Dưới phương pháp dạy học trực quan được hiểu là các phương pháp trong đó sự đồng hóa Tài liệu giáo dục phụ thuộc đáng kể vào các phương tiện trực quan được sử dụng trong quá trình học tập và phương tiện kỹ thuật. Các phương pháp trực quan được sử dụng kết hợp với các phương pháp giảng dạy bằng lời nói và thực hành nhằm giúp học sinh làm quen bằng hình ảnh và giác quan với các hiện tượng, quá trình, đồ vật trong bằng hiện vật hoặc trong một hình ảnh tượng trưng bằng cách sử dụng tất cả các loại hình vẽ, bản sao, sơ đồ, v.v. Trong các trường học hiện đại, các phương tiện kỹ thuật dựa trên màn hình được sử dụng rộng rãi cho mục đích này.

Phương pháp giảng dạy trực quan có thể được chia thành ba nhóm:

- phương pháp minh họa,

- phương pháp trình diễn,

- phương pháp video.

Phương pháp minh họa bao gồm việc cho học sinh xem các dụng cụ minh họa, áp phích, bảng biểu, tranh vẽ, bản đồ, bản phác thảo trên bảng, mô hình phẳng, v.v.

Phương pháp trình diễn thường gắn liền với việc trình diễn các dụng cụ, thí nghiệm, lắp đặt kỹ thuật, phim, đoạn phim, v.v.

Mục đích của phương pháp trực quan hóa trường tiểu học:

Làm phong phú và mở rộng trải nghiệm giác quan trực tiếp của trẻ em,

Phát triển kỹ năng quan sát,

Nghiên cứu cụ thể thuộc tính của đồ vật,

Tạo điều kiện chuyển sang tư duy trừu tượng, hỗ trợ việc học tập độc lập và hệ thống hóa những gì đã học.

Ở các lớp tiểu học, hình dung được sử dụng:

Tự nhiên,

Vẽ,

thể tích,

Âm thanh,

Đồ họa.

Việc trình diễn chủ yếu nhằm mục đích bộc lộ động lực của các hiện tượng đang được nghiên cứu, nhưng cũng được sử dụng rộng rãi để làm quen với hình dáng bên ngoài của một vật thể, cấu trúc bên trong hoặc vị trí của nó trong một loạt các vật thể đồng nhất. Khi trình diễn các vật thể tự nhiên, họ thường bắt đầu bằng vẻ bề ngoài(kích thước, hình dạng, màu sắc, các bộ phận và mối quan hệ của chúng), sau đó chuyển sang cơ cấu nội bộ hoặc các thuộc tính riêng lẻ được làm nổi bật và nhấn mạnh cụ thể.

Cuộc biểu tình bắt đầu với một nhận thức tổng thể. Phương pháp này chỉ thực sự hiệu quả khi quá trình nhận thức tích cực được thực hiện - trẻ tự nghiên cứu các đồ vật, quá trình và hiện tượng, thực hiện các hành động cần thiết và thiết lập sự phụ thuộc.

Quá trình trình diễn nên được cấu trúc sao cho:

Tất cả học sinh đều nhìn thấy rõ vật được trưng bày;

Họ có thể cảm nhận được nó, nếu có thể, bằng tất cả các giác quan chứ không chỉ bằng mắt;

Các khía cạnh cần thiết của đồ vật đã gây ấn tượng lớn nhất đối với học sinh và thu hút sự chú ý tối đa.

Minh họa liên quan đến việc hiển thị và nhận thức các đối tượng, quá trình và hiện tượng dưới dạng biểu tượng của chúng bằng cách sử dụng áp phích, bản đồ, chân dung, ảnh, hình vẽ, sơ đồ, bản sao, mô hình phẳng, v.v.

TRONG Gần đây việc thực hành hình dung đã được làm phong phú thêm với một số phương tiện mới.

Các phương pháp trình diễn, minh họa được sử dụng có mối liên hệ chặt chẽ, bổ sung và nâng cao hoạt động chung. Khi học sinh phải nhận thức một cách tổng thể một quá trình hoặc hiện tượng thì sử dụng biện pháp minh họa, nhưng khi cần hiểu bản chất của hiện tượng, mối quan hệ giữa các thành phần của nó thì họ dùng đến hình ảnh minh họa. Hiệu quả của một minh họa phụ thuộc vào phương pháp trình bày. Khi lựa chọn phương tiện trực quan và hình thức minh họa, giáo viên phải suy nghĩ về mục đích, vị trí và vai trò giáo khoa của chúng trong quá trình nhận thức. Anh cũng phải đối mặt với vấn đề xác định khối lượng tối ưu của tài liệu minh họa. Kinh nghiệm cho thấy số lượng lớn hình ảnh minh họa khiến học sinh mất tập trung vào việc làm rõ bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu; Các hình ảnh minh họa được chuẩn bị trước nhưng chỉ được hiển thị vào thời điểm chúng cần thiết trong quá trình đào tạo.

Ở các trường tiểu học hiện đại, các phương tiện kỹ thuật dựa trên màn hình được sử dụng rộng rãi để cung cấp hình ảnh minh họa chất lượng cao.

Phương pháp videođược coi là một phương pháp giảng dạy riêng biệt do thâm nhập sâu vào thực tiễn công việc cơ sở giáo dục nguồn trình bày thông tin trên màn hình mới:

kính hiển vi,

Máy chiếu,

Máy quay phim,

truyền hình giáo dục,

Trình phát video và VCR,

Cũng như máy tính có hiển thị thông tin.

Phương pháp video thực hiện thành công tất cả các chức năng giáo khoa: nó không chỉ phục vụ việc trình bày kiến ​​thức mà còn kiểm soát, củng cố, lặp lại, khái quát và hệ thống hóa kiến ​​thức. Chức năng dạy học, giáo dục của phương pháp này được xác định bởi hiệu quả cao tác động của hình ảnh trực quan và khả năng kiểm soát các sự kiện.

Phương pháp giảng dạy thực tế dựa trên hoạt động thực tế của học sinh. Những phương pháp này hình thành các kỹ năng thực tế.

Các phương pháp thực hành bao gồm:

- bài tập,

- phòng thí nghiệm và công việc thực tế,

Bài tập- việc học sinh thực hiện lặp đi lặp lại một số hành động nhất định nhằm phát triển và nâng cao các kỹ năng trong công tác giáo dục.

Tính chất và phương pháp của bài tập phụ thuộc vào đặc điểm của môn học, tài liệu cụ thể, vấn đề đang nghiên cứu và độ tuổi của học sinh.

Didactics xây dựng một số khái niệm chung quy định thực hiện bài tập:

Làm cho học sinh nhận thức được mục đích, trình tự của bài tập;

Các bài tập đa dạng;

Tính hệ thống của bài tập;

Sau khi giải thích tài liệu mới, bài tập được đưa ra thường xuyên hơn;

Tăng dần độ khó của bài tập.

Ngay sau khi học bài mới, giáo viên đưa ra các bài tập điển hình trong đó các dấu hiệu học sinh đã học hiện lên rõ ràng và nổi bật nhất. Khi vật liệu mới nếu học sinh nắm chắc, bạn có thể đưa ra các nhiệm vụ, bài tập để trẻ vận dụng kiến ​​thức về các chủ đề khác trong môn học.

Hiệu quả của bài tập tăng lên nếu trẻ quen với việc tự chủ trong công tác giáo dục. Các bài tập được tổ chức hợp lý có giá trị giáo dục lớn. Bản chất tác động của bài tập đối với học sinh phụ thuộc vào mức độ độc lập trong việc thực hiện. Nội dung của bài tập cũng không kém phần quan trọng.

Ở các lớp tiểu học, nhiều bài tập viết khác nhau được đưa ra.

Công trình phòng thí nghiệm- một trong những phương pháp giảng dạy thực tế, bao gồm việc học sinh tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn của giáo viên bằng dụng cụ, sử dụng dụng cụ và các thiết bị kỹ thuật khác. Trong quá trình làm việc trong phòng thí nghiệm, việc quan sát, phân tích và so sánh dữ liệu quan sát và đưa ra kết luận diễn ra. Hoạt động tinh thầnỞ đây được kết hợp với các hành động thể chất, với các hành động vận động, vì học sinh, với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật, tác động đến các chất và vật liệu đang được nghiên cứu, gây ra các hiện tượng và quá trình mà các em quan tâm, điều này làm tăng đáng kể năng suất của quá trình nhận thức.

Công việc trong phòng thí nghiệm có thể được thực hiện:

- theo cách minh họa khi học sinh tái hiện trong thí nghiệm của mình những gì đã được giáo viên chứng minh trước đó;

- Về mặt nghiên cứu khi học sinh tự mình giải quyết nhiệm vụ nhận thức được giao lần đầu tiên và trên cơ sở thí nghiệm, độc lập đưa ra những kết luận mới đối với các em.

Việc thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm đi kèm với việc ghi lại dữ liệu thu được và trình bày bằng đồ họa về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu dưới dạng báo cáo về thí nghiệm được thực hiện.

Trò chơi giáo dục (mô phạm)- đây là những dữ liệu được tạo ra đặc biệt về các tình huống mô phỏng thực tế, từ đó học sinh được yêu cầu tìm lối thoát.

Trò chơi giáo khoa hiện đại ở tiểu học chủ yếu là trò chơi theo luật.

Các trò chơi có nhiều tính năng:

Kích hoạt quá trình nhận thức;

Nuôi dưỡng sự quan tâm và chú ý của trẻ em;

Phát triển khả năng;

Họ giới thiệu cho trẻ em tình huống cuộc sống;

Họ được dạy phải hành động theo các quy tắc;

Phát triển sự tò mò và chú ý;

Củng cố kiến ​​thức và kỹ năng.

Một trò chơi được xây dựng phù hợp sẽ làm phong phú quá trình tư duy bằng cảm xúc cá nhân, phát triển khả năng tự điều chỉnh và củng cố ý chí của trẻ. Trò chơi đưa anh đến những khám phá độc lập và giải pháp cho các vấn đề.

TRONG quá trình giáo dục Chỉ có thể sử dụng các yếu tố của trò chơi mô phạm - tình huống trò chơi, kỹ thuật, bài tập.

Cấu trúc chung của trò chơi giáo khoa bao gồm các thành phần sau:

Động cơ - nhu cầu, động cơ, sở thích quyết định mong muốn tham gia trò chơi của trẻ;

Gần đúng - lựa chọn quỹ hoạt động chơi;

Điều hành - hành động, thao tác cho phép bạn hiện thực hóa mục tiêu trò chơi đã đặt ra;

Kiểm soát và đánh giá - điều chỉnh và kích thích hoạt động chơi game.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Bản chất của từng loại phương pháp trực quan là gì? Nêu những mặt tích cực và tiêu cực của chúng.

2. Hãy bộc lộ bản chất của từng loại phương pháp thực hành, những mặt tích cực và tiêu cực của chúng.

Các hình thức tổ chức giáo dục ở tiểu học: lớp phổ thông, nhóm và cá nhân

Hình thức(từ tiếng Latin "forma") - ngoại cảnh, phác thảo bên ngoài, trật tự được thiết lập.

Trong triết học hình thức- đây là cấu trúc của một số nội dung.

Hình thức tổ chức đào tạo biểu thị mặt bên ngoài của quá trình học tập, gắn liền với số lượng sinh viên, thời gian và địa điểm, cũng như trình tự thực hiện nó (I.F. Kharlamov).

Nghiên cứu sư phạm khoa học xem xét các quan điểm khác nhau về khái niệm “các hình thức tổ chức học tập”.

Vì vậy I. M. Cheredov coi hình thức giáo dục là thiết kế đặc biệt, đặc trưng “mặt bên ngoài của quá trình học tập, được xác định bởi nội dung, phương pháp, kỹ thuật, phương tiện, loại hình hoạt động giáo dục, đặc điểm của mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh khi làm đồ dùng dạy học.

Phân tích hiện tượng sư phạm này, Yu. K. Babansky cho rằng hình thức tổ chức đào tạo nên được hiểu là thành phần hoạt động-hoạt động của đào tạo và thể hiện sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện trong theo cách quy định và một chế độ nhất định.

B. G. Likhachev hiểu hình thức tổ chức giáo dục là một hệ thống có mục đích, được tổ chức rõ ràng, giàu nội dung và được trang bị phương pháp luận về tương tác nhận thức và giáo dục, các mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

S. A. Smirnov hiểu hình thức giáo dục là cách thức tổ chức hoạt động của học sinh, nó quyết định số lượng và tính chất của mối quan hệ giữa những người tham gia vào quá trình học tập.

Hình thức tổ chức dạy học là biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, “đóng gói” nội dung” (I. P. Podlasy).

Các định nghĩa đưa ra về khái niệm “hình thức giáo dục” cho thấy sự phức tạp và mơ hồ của nó.

Trong lịch sử sư phạm có Hai hình thức tổ chức đào tạo chính: nhóm cá nhân Và bài học trên lớp.

Hệ thống đào tạo cá nhân trở nên phổ biến trong giai đoạn đầu phát triển của xã hội, khi giáo viên dạy một học sinh, thường là người kế nhiệm anh ta. Dần dần, hình thức học theo nhóm cá nhân nảy sinh khi giáo viên dạy một nhóm học sinh từ 10-15 người. Việc đào tạo trong nhóm cũng diễn ra riêng lẻ nên có học viên trong nhóm ở các độ tuổi khác nhau, mức độ đào tạo khác nhau. Thời gian đào tạo, bắt đầu và kết thúc các lớp học cũng mang tính cá nhân.

Vào thời Trung cổ, do số lượng học sinh tăng lên nên nhu cầu xuất hiện một hình thức tổ chức giáo dục mới. Hình thức đào tạo nhóm đã trở nên phổ biến. Cô đã tìm thấy giải pháp hoàn chỉnh của mình trong Hệ thống giảng dạy theo lớp, được phát triển và chứng minh về mặt lý thuyết bởi Ya. Nó giả định sự hiện diện trong nhóm của một thành phần không đổi gồm các học sinh cùng tuổi; địa điểm cố định và thời gian học, lịch học ổn định.

Lịch sử phát triển của trường biết hệ thống khác nhauđào tạo trong đó ưu tiên hình thức tổ chức này hoặc hình thức tổ chức khác: cá nhân (ở các quốc gia cổ đại), nhóm cá nhân (trong các trường học thời Trung Cổ), giáo dục lẫn nhau (hệ thống Belle Lancaster ở Anh), giáo dục phân hóa theo khả năng của học sinh ( Hệ thống Mannheim), huấn luyện lữ đoàn (tồn tại vào những năm 20 ở trường Liên Xô), “kế hoạch Trump” của Mỹ, theo đó học sinh dành 40% thời gian cho các nhóm lớn (100-150 người), 20% cho các nhóm nhỏ ( 10-15 học sinh) và 40 % thời gian dành cho công việc độc lập.

Dành cho giáo viên lớp tiểu họcĐiều đáng quan tâm là cái gọi là kế hoạch Dalton - một hình thức giáo dục cá nhân hóa (E. Parkhurst, G. Dalton, đầu thế kỷ 20). Trẻ em được hoàn toàn tự do lựa chọn nội dung học tập, các môn học thay thế, sử dụng thời gian riêng của mình, v.v.

Các hình thức giảng dạy đã phát triển trong lịch sử vẫn tiếp tục tồn tại trong thực tiễn giảng dạy ở thời điểm hiện tại.

Hình thức đào tạo cá nhân −được sử dụng để điều chỉnh mức độ phức tạp của các nhiệm vụ giáo dục, cung cấp hỗ trợ có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh và tối ưu hóa quá trình giáo dục.

Dạng cặp - gắn liền với sự tương tác giao tiếp giữa giáo viên và một cặp học sinh thực hiện một nhiệm vụ giáo dục chung dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Hình thức nhóm- Giao tiếp với giáo viên được thực hiện với một nhóm trẻ trên ba người, tương tác với nhau và với giáo viên để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.

Hình thức tập thể của giáo dục (lớp phổ thông)- một trong những hình thức tổ chức hoạt động của sinh viên phức tạp nhất, có tính đến việc đào tạo cả một đội. Hình thức này nhằm tương tác tích cực học sinh, sự hiểu biết lẫn nhau, học tập lẫn nhau, sự gắn kết.

Hình thức phía trước(“gửi tới khán giả”) − liên quan đến việc dạy một nhóm học sinh hoặc cả lớp giải quyết các vấn đề tương tự với sự giám sát kết quả sau đó của giáo viên.

Cải tiến thiết kế tổ chức quá trình sư phạm tìm thấy biểu hiện của nó trong hệ thống bài học trên lớp. Những phác thảo của nó được đề xuất bởi giáo viên người Hà Lan D. Seal, giáo sư người Đức I. Sturm, và sự biện minh về mặt lý thuyết của hệ thống này đã được mô tả trong “The Great Didactics” của J. A. Komensky.

Bài học- một đơn vị của quá trình giáo dục, được giới hạn rõ ràng bởi khung thời gian, thành phần độ tuổi của học sinh, kế hoạch và chương trình giảng dạy.

Bài học là hình thức tổ chức công tác giáo dục chủ yếu hiện nay. Hình thức này trình bày tất cả các thành phần của quá trình giáo dục: mục tiêu, mục tiêu, nội dung, phương tiện và phương pháp.

Kiểu bài học một trong những nhiệm vụ giáo khoa khó khăn. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Shchukin phân biệt những điều sau đây các loại bài học tùy theo nhiệm vụ giáo khoa:

Bài học nhập môn, bài học làm quen ban đầu với tài liệu giáo dục;

Bài học về hình thành khái niệm, xây dựng luật và quy tắc;

Bài học vận dụng kiến ​​thức đã học vào thực tế;

Bài học kỹ năng;

Bài học lặp lại và khái quát hóa;

Bài kiểm tra;

Các bài học được trộn lẫn hoặc kết hợp.

Những loại bài học này cũng được sử dụng rộng rãi ở các trường tiểu học.

I.P. Podlasy xem xét riêng bài học trong thiếu nhân sự một trường tiểu học nơi trẻ em ở các độ tuổi khác nhau được dạy trong một lớp học

Có ba loại bài học chính ở đây:

Một bài học trong đó cả hai lớp đều học tài liệu mới;

Bài học trong đó tài liệu mới được học ở lớp này và ở lớp khác, bài tập được tổ chức để củng cố kiến ​​thức và kỹ năng, lặp lại những gì đã học hoặc có tính đến kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ;

Một bài học trong đó cả hai lớp đều cố gắng lặp lại những gì đã học trước đó.

Bài học tích hợp(từ tiếng Latin “đầy đủ”, “toàn diện”) là một bài học trong đó tài liệu của nhiều môn học được kết hợp xung quanh một chủ đề. Bài học này mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh nhỏ tuổi, bởi vì thúc đẩy việc làm phong phú thêm thông tin về nội dung học tập, tư duy và cảm xúc của học sinh thông qua việc lồng ghép tài liệu thú vị, cho phép bạn hiểu một hiện tượng hoặc chủ đề nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau.

Bài học không chuẩn là một buổi đào tạo ngẫu hứng với cấu trúc độc đáo. Ví dụ: bài học - cuộc thi, trò chơi kinh doanh, đấu giá.

Dưới cấu trúc bài học ngụ ý cấu trúc và trình tự bên trong của nó giai đoạn riêng lẻ, phản ánh mục tiêu, mục tiêu giáo khoa và các đặc điểm của việc thực hiện chúng trong thực tế.

Đi chơi, dã ngoại- đây là một trong những hình thức công tác giáo dục với trẻ em được chuyển giao theo những nhiệm vụ sư phạm nhất định cho các doanh nghiệp, bảo tàng, triển lãm, ngoài đồng, trên trang trại, v.v.

Tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo khoa đang được giải quyết, các chuyến du ngoạn được phân bổ nhiều loại khác nhau: tùy theo đối tượng quan sát (lịch sử tự nhiên, lịch sử địa phương, văn học, địa lý...); cho mục đích giáo dục (tổng quan và chuyên đề); tại chỗ và trong cấu trúc của quá trình sư phạm (mở đầu hoặc sơ bộ; hiện tại, cuối cùng).

Gần đây, ở các trường tiểu học, chúng đã trở nên phổ biến. tổ hợp những chuyến du ngoạn. Những chuyến tham quan phức hợp không chỉ tiết kiệm thời gian mà còn giúp tổng hợp các khối kiến ​​thức về những môn học khác nhau, phụ thuộc vào một chủ đề. Ví dụ, một chuyến tham quan kết hợp thú vị kiến ​​thức làm quen với thế giới xung quanh, âm nhạc; hoạt động thị giác.

Làm việc độc lập giáo khoa (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy, v.v.) mô tả học sinh là người thành thạo kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành, kỹ năng trong mọi hình thức tổ chức giáo dục, cả dưới sự hướng dẫn của giáo viên và không có giáo viên.

Công việc độc lập của sinh viên được phân loại:

Qua mục đích giáo khoaứng dụng của nó - nhận thức, thực tế, khái quát hóa;

Theo loại vấn đề cần giải quyết - nghiên cứu, sáng tạo, giáo dục, v.v.

Theo mức độ vấn đề - sinh sản, nghiên cứu sản xuất, nghiên cứu;

Theo tính chất tương tác giao tiếp của học sinh - trực diện, nhóm, cá nhân; theo nơi thực hiện - nhà, lớp học.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Nêu bật những đặc điểm cơ bản đặc trưng của hình thức tổ chức đào tạo. Nêu khái niệm “hình thức tổ chức giáo dục”.

2. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn hình thức tổ chức đào tạo.

3. Mô tả đặc điểm của hệ thống dạy học theo lớp học, ưu điểm, nhược điểm, ưu điểm so với các hệ thống khác.

Dưới phương pháp dạy học trực quan được hiểu là các phương pháp trong đó việc tiếp thu tài liệu giáo dục phụ thuộc đáng kể vào các phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật được sử dụng trong quá trình học tập. Các phương pháp trực quan được sử dụng kết hợp với các phương pháp giảng dạy bằng lời nói và thực hành, nhằm mục đích giúp học sinh làm quen về mặt trực quan và giác quan với các hiện tượng, quy trình, đồ vật ở dạng tự nhiên hoặc dưới dạng biểu tượng bằng cách sử dụng tất cả các loại hình vẽ, bản sao, sơ đồ, v.v. Trong các trường học hiện đại, các phương tiện kỹ thuật dựa trên màn hình được sử dụng rộng rãi cho mục đích này.

Phương pháp giảng dạy trực quan có thể được chia thành ba nhóm:

² phương pháp minh họa,

² phương pháp trình diễn

² phương pháp video.

Phương pháp minh họa bao gồm việc cho học sinh xem các dụng cụ minh họa, áp phích, bảng biểu, tranh vẽ, bản đồ, bản phác thảo trên bảng, mô hình phẳng, v.v.

Phương pháp trình diễn thường gắn liền với việc trình diễn các dụng cụ, thí nghiệm, sắp đặt kỹ thuật, phim, đoạn phim, v.v.

Mục tiêu của phương pháp trực quan ở tiểu học:

Làm phong phú và mở rộng trải nghiệm giác quan trực tiếp của trẻ em,

Phát triển kỹ năng quan sát,

Nghiên cứu các tính chất cụ thể của đồ vật,

Tạo điều kiện chuyển sang tư duy trừu tượng, hỗ trợ việc học tập độc lập và hệ thống hóa những gì đã học.

Ở các lớp tiểu học, hình dung được sử dụng:

Tự nhiên,

Vẽ,

thể tích,

Âm thanh,

Đồ họa.

Việc trình diễn chủ yếu nhằm mục đích làm sáng tỏ động lực của các hiện tượng đang được nghiên cứu, nhưng cũng được sử dụng rộng rãi để làm quen với hình dáng bên ngoài của một vật thể, cấu trúc bên trong của nó hoặc vị trí của nó trong một loạt các vật thể tương tự. Khi thể hiện các vật thể tự nhiên, chúng thường bắt đầu bằng hình thức bên ngoài (kích thước, hình dạng, màu sắc, các bộ phận và mối quan hệ của chúng), sau đó chuyển sang cấu trúc bên trong hoặc các đặc tính riêng lẻ được làm nổi bật và nhấn mạnh đặc biệt.

Cuộc biểu tình bắt đầu với một nhận thức tổng thể. Phương pháp này chỉ thực sự hiệu quả khi quá trình nhận thức tích cực được thực hiện - trẻ tự nghiên cứu các đồ vật, quá trình và hiện tượng, thực hiện các hành động cần thiết và thiết lập sự phụ thuộc.

Quá trình trình diễn nên được cấu trúc sao cho:

Tất cả học sinh đều nhìn thấy rõ vật được trưng bày;

Họ có thể cảm nhận được nó, nếu có thể, bằng tất cả các giác quan chứ không chỉ bằng mắt;

Các khía cạnh cần thiết của đồ vật đã gây ấn tượng lớn nhất đối với học sinh và thu hút sự chú ý tối đa.

Minh họa liên quan đến việc hiển thị và nhận thức các đối tượng, quá trình và hiện tượng dưới dạng biểu tượng của chúng bằng cách sử dụng áp phích, bản đồ, chân dung, ảnh, hình vẽ, sơ đồ, bản sao, mô hình phẳng, v.v.

Gần đây, việc thực hành quán tưởng đã được làm phong phú thêm với một số phương tiện mới.

Các phương pháp trình diễn, minh họa được sử dụng có mối liên hệ chặt chẽ, bổ sung và nâng cao hoạt động chung. Khi học sinh cần nhận thức một quá trình hoặc hiện tượng một cách tổng thể thì sử dụng minh họa, nhưng khi học sinh cần hiểu bản chất của hiện tượng và mối quan hệ giữa các thành phần của nó thì họ dùng đến hình ảnh minh họa. Hiệu quả của một minh họa phụ thuộc vào kỹ thuật trình bày. Khi lựa chọn phương tiện trực quan và hình thức minh họa, giáo viên phải suy nghĩ về mục đích, vị trí và vai trò giáo khoa của chúng trong quá trình nhận thức. Anh cũng phải đối mặt với vấn đề xác định khối lượng tối ưu của tài liệu minh họa. Kinh nghiệm cho thấy số lượng lớn hình ảnh minh họa khiến học sinh mất tập trung vào việc làm rõ bản chất của hiện tượng đang nghiên cứu; Các hình ảnh minh họa được chuẩn bị trước nhưng chỉ được hiển thị vào thời điểm chúng cần thiết trong quá trình đào tạo.

Ở các trường tiểu học hiện đại, các phương tiện kỹ thuật dựa trên màn hình được sử dụng rộng rãi để cung cấp hình ảnh minh họa chất lượng cao.

Phương pháp videođược coi là một phương pháp giảng dạy riêng biệt do sự thâm nhập sâu rộng của các nguồn trình bày thông tin trên màn hình mới vào thực tiễn của các cơ sở giáo dục:

kính hiển vi,

Máy chiếu,

Máy quay phim,

truyền hình giáo dục,

Trình phát video và VCR,

Cũng như máy tính có hiển thị thông tin.

Phương pháp video thực hiện thành công tất cả các chức năng giáo khoa: nó không chỉ phục vụ việc trình bày kiến ​​thức mà còn kiểm soát, củng cố, lặp lại, khái quát hóa và hệ thống hóa. Chức năng giảng dạy và giáo dục của phương pháp này được xác định bởi hiệu quả cao của tác động của hình ảnh trực quan và khả năng kiểm soát các sự kiện.

Phương pháp giảng dạy thực tế dựa trên hoạt động thực tiễn của học sinh. Những phương pháp này hình thành các kỹ năng thực tế. Các phương pháp thực hành bao gồm:

² bài tập,

² phòng thí nghiệm và công việc thực tế,

² trò chơi giáo khoa.

Bài tập- Học sinh thực hiện lặp đi lặp lại một số hành động nhất định nhằm phát triển và nâng cao các kỹ năng trong học tập.

Tính chất và phương pháp của bài tập phụ thuộc vào đặc điểm của môn học, tài liệu cụ thể, vấn đề đang nghiên cứu và độ tuổi của học sinh.

Didactics xây dựng một số khái niệm chung quy định thực hiện bài tập:

Làm cho học sinh nhận thức được mục đích, trình tự của bài tập;

Các bài tập đa dạng;

Tính hệ thống của bài tập;

Sau khi giải thích tài liệu mới, bài tập được đưa ra thường xuyên hơn;

Tăng dần độ khó của bài tập.

Ngay sau khi học bài mới, giáo viên đưa ra các bài tập điển hình trong đó các dấu hiệu học sinh đã học hiện lên rõ ràng và nổi bật nhất. Khi học sinh đã nắm vững tài liệu mới, bạn có thể đưa ra các nhiệm vụ và bài tập để trẻ sử dụng kiến ​​thức về các chủ đề khác trong môn học.

Hiệu quả của bài tập tăng lên nếu trẻ quen với việc tự chủ trong công tác giáo dục. Các bài tập được tổ chức hợp lý có giá trị giáo dục lớn. Bản chất tác động của bài tập đối với học sinh phụ thuộc vào mức độ độc lập trong việc thực hiện chúng. Nội dung của bài tập cũng không kém phần quan trọng.

Ở các lớp tiểu học, nhiều bài tập viết khác nhau được đưa ra.

Công trình phòng thí nghiệm- một trong những phương pháp giảng dạy thực tế, bao gồm việc học sinh tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn của giáo viên bằng dụng cụ, sử dụng dụng cụ và các thiết bị kỹ thuật khác. Trong quá trình làm việc trong phòng thí nghiệm, việc quan sát, phân tích và so sánh dữ liệu quan sát và đưa ra kết luận diễn ra. Ở đây, hoạt động tinh thần được kết hợp với hành động thể chất, với hành động vận động, vì học sinh, với sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật, tác động đến các chất và vật liệu đang được nghiên cứu, gây ra các hiện tượng và quá trình mà các em quan tâm, điều này làm tăng đáng kể năng suất của quá trình nhận thức.

Công việc trong phòng thí nghiệm có thể được thực hiện

theo cách minh họa khi học sinh tái hiện trong thí nghiệm của mình những gì đã được giáo viên chứng minh trước đó;

về mặt nghiên cứu, khi học sinh tự mình giải quyết nhiệm vụ nhận thức được giao lần đầu tiên và dựa trên các thí nghiệm, độc lập đưa ra những kết luận mới đối với các em.

Việc thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm đi kèm với việc ghi lại dữ liệu thu được và trình bày bằng đồ họa về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu dưới dạng báo cáo về thí nghiệm được thực hiện.

Trò chơi giáo dục (mô phạm)- đây là những tình huống được tạo ra đặc biệt mô phỏng thực tế, từ đó học sinh được yêu cầu tìm lối thoát.

Trò chơi giáo khoa hiện đại ở tiểu học chủ yếu là trò chơi theo luật. Các trò chơi có nhiều tính năng:

Kích hoạt quá trình nhận thức;

Nuôi dưỡng sự quan tâm và chú ý của trẻ em;

Phát triển khả năng;

Giới thiệu trẻ vào các tình huống cuộc sống;

Họ được dạy phải hành động theo các quy tắc;

Phát triển sự tò mò và chú ý;

Củng cố kiến ​​thức và kỹ năng.

Một trò chơi được xây dựng phù hợp sẽ làm phong phú quá trình tư duy bằng cảm xúc cá nhân, phát triển khả năng tự điều chỉnh và củng cố ý chí của trẻ. Trò chơi đưa anh đến những khám phá độc lập và giải pháp cho các vấn đề.

Trong quá trình giáo dục, chỉ có thể sử dụng các yếu tố của trò chơi mô phạm - tình huống trò chơi, kỹ thuật, bài tập. Cấu trúc chung của trò chơi giáo khoa bao gồm các thành phần sau:

Động cơ - nhu cầu, động cơ, sở thích quyết định mong muốn tham gia trò chơi của trẻ;

Chỉ định - lựa chọn phương tiện hoạt động chơi game;

Điều hành - hành động, thao tác cho phép bạn hiện thực hóa mục tiêu trò chơi đã đặt ra;

Kiểm soát và đánh giá - điều chỉnh và kích thích hoạt động chơi game.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Bản chất của từng loại phương pháp trực quan là gì? Nêu những mặt tích cực và tiêu cực của chúng.

2. Hãy bộc lộ bản chất của từng loại phương pháp thực hành, những mặt tích cực và tiêu cực của chúng.

Phương pháp dạy học trực quan

Phương pháp giảng dạy trực quan có thể được chia thành hai: Các nhóm lớn: Phương pháp minh họa và trình diễn.

Phương pháp minh họa bao gồm việc cho học sinh xem các phương tiện minh họa: áp phích, bản đồ, bản phác thảo trên bảng, tranh vẽ, chân dung các nhà khoa học, v.v.

Phương pháp trình diễn thường gắn liền với việc trình diễn các dụng cụ, thí nghiệm, lắp đặt kỹ thuật và các loại hình chuẩn bị khác nhau. Phương pháp trình diễn cũng bao gồm chiếu phim và đoạn phim. Việc phân chia các phương tiện trực quan thành minh họa và minh họa đã phát triển trong lịch sử trong thực tiễn giảng dạy. Nó không loại trừ khả năng phân loại một số phương tiện trực quan nhất định vừa là phương pháp minh họa vừa là phương pháp trình diễn. Ví dụ: điều này áp dụng cho việc hiển thị hình minh họa thông qua kính hiển vi hoặc máy chiếu trên cao.

Khi sử dụng phương pháp trực quan, các kỹ thuật sau được sử dụng: hiển thị, cung cấp khả năng hiển thị tốt hơn (màn hình, pha màu, ánh sáng, thiết bị nâng, v.v.), thảo luận về kết quả quan sát, trình diễn, v.v.

TRONG những năm trước thực hành đã được làm phong phú với một số phương tiện trực quan mới. Những cái mới, nhiều màu sắc hơn đã được tạo ra Bản đồ địa lýđược bọc nhựa, các album minh họa về lịch sử, văn học, tập bản đồ địa lý có ảnh chụp từ vệ tinh. Thực hành giảng dạy bao gồm các thiết bị LETI và máy chiếu trên cao, giúp có thể chiếu các bản vẽ, sơ đồ, hình vẽ do giáo viên thực hiện trên phim trong suốt vào ban ngày mà không làm tối lớp học. Trong các bài học, các bản phác thảo bắt đầu được sử dụng trên các tờ giấy Whatman bằng bút dạ rộng, giúp tiết lộ động lực của hiện tượng đang được nghiên cứu, minh họa dần dần tất cả các giai đoạn cần thiết của nó. Cuối cùng, nhiều trường học được trang bị màn hình chiếu phim ban ngày, nơi lắp đặt máy quay phim trong phòng thí nghiệm và chiếu phim trên kính mờ, đặt phía trên bảng đen. Tất cả những công cụ này đã được ứng dụng đặc biệt rộng rãi trong hệ thống giảng dạy trên lớp.

Phương pháp giảng dạy hiện đại đòi hỏi những lựa chọn hợp lý nhất trong việc sử dụng phương tiện trực quan để đạt được hiệu quả giáo dục và giáo dục cao hơn. Nó hướng dẫn giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan để có thể đồng thời phát triển tư duy trừu tượng của học sinh.

Việc sử dụng phương pháp trình chiếu phim giáo dục đã trở nên khá phổ biến trong thực tiễn giảng dạy. Thư viện phim đã được thành lập ở tất cả các thành phố và khu vực rộng lớn, để gửi phim cần thiết theo yêu cầu của giáo viên. Danh sách phim giáo dục cơ bản hiện nay đã được đưa vào chương trình giảng dạy ở trường, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn hơn nhiều. Trong quá trình giáo dục, cả phim đầy đủ về chủ đề cũng như các đoạn phim và đoạn phim đều được sử dụng. Các đoạn phim được dành cho các vấn đề riêng lẻ của chủ đề liên quan. Các đoạn phim thường thể hiện các quy trình khép kín, ví dụ như quy trình hoạt động của mô hình động cơ đốt trong, quá trình cất cánh, bay và hạ cánh của máy bay, v.v. Thực tiễn cho thấy khi nghiên cứu chủ đề mới Các đoạn phim và vòng lặp phim đặc biệt hữu ích. Các bộ phim đầy đủ về chủ đề này được sử dụng một cách hiệu quả để củng cố toàn bộ chủ đề. Tất nhiên, có thể sử dụng từng đoạn phim hoàn chỉnh khi học một chủ đề mới, đây là điều mà nhiều giáo viên cố gắng thực hiện.

Khi chuẩn bị sử dụng phim trong quá trình giáo dục, giáo viên phải xem trước phim, rút ​​ra những câu hỏi chính sẽ đặt ra cho học sinh khi trình chiếu và tách ra những đoạn sẽ được chiếu vào thời điểm thích hợp trong bài học. Sẽ rất hữu ích khi phác thảo những nơi sẽ đưa ra tín hiệu để tập trung sự chú ý vào điều quan trọng nhất. Cuối cùng, cần vạch ra kế hoạch cho cuộc trò chuyện cuối cùng trên phim.

Sử dụng truyền hình giáo dục Một phương pháp trực quan mới đã đến với các trường học trong thập kỷ qua là việc sử dụng rộng rãi truyền hình giáo dục. Vì Trung học phổ thông, trường kỹ thuật và các trường đại học, nhiều bộ phim truyền hình giáo dục đã được sản xuất và các chương trình truyền hình giáo dục cũng được thực hiện. Các chương trình sắp tới của Đài Truyền hình Trung ương được đăng trên Báo Nhà giáo, được các cơ sở đào tạo giáo viên sao chép và cung cấp cho giáo viên. Khi tính đến điều này, các trường sẽ lập lịch trình các buổi đào tạo và tổ chức các buổi đào tạo này trong các lớp học thích hợp.

Việc mở rộng việc sử dụng truyền hình sẽ được hỗ trợ bởi máy ghi video, giúp ghi lại một chương trình truyền hình và lặp lại để làm rõ mọi khó khăn nảy sinh và hiểu sâu hơn về các vấn đề đang được nghiên cứu. Việc xây dựng các VCR rẻ hơn hiện đã được hoàn thành và sẽ được cung cấp cho mọi trường học.

Vai trò của phương pháp trực quan là rất lớn.

Phương pháp giảng dạy không chỉ bảo đảm cho học sinh tiếp thu những kiến ​​thức mới trong các bài học khoa học mà còn phải dạy các em nhận thức đúng, nhìn rõ những nét cơ bản, thiết lập mối liên hệ trong các hiện tượng đang được nghiên cứu. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào nội dung tài liệu được dạy, mức độ làm quen của học sinh với tài liệu đó và kinh nghiệm sống của họ. Phương pháp này hay phương pháp kia giúp học sinh trước hết nắm vững những kiến ​​thức đã có sẵn do giáo viên trình bày, thứ hai là làm việc độc lập dưới sự điều khiển của giáo viên, thứ ba là làm việc độc lập, không có sự điều khiển của giáo viên. sự giúp đỡ từ bên ngoài. Mặt khác, phương pháp còn phản ánh hoạt động của giáo viên nhằm quản lý quá trình tiếp thu kiến ​​thức và phát triển năng lực nhận thức của học sinh. Trong quá trình làm việc này, trẻ học cách học, tức là trẻ nắm vững các cách tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức. Phương pháp tương tự tùy thuộc vào mục đích của bài học, nội dung tài liệu giáo dục và tính chất hoạt động nhận thức nhận được trọng tâm và mức độ trình bày khác nhau. Giáo viên phải cố gắng đa dạng hóa các phương pháp mình sử dụng, dần dần hướng dẫn học sinh tính độc lập cao hơn trong việc nghiên cứu tài liệu và áp dụng kiến ​​thức đã học vào thực tế. Ở các lớp tiểu học, một phương pháp hiếm khi được sử dụng trong giờ học. Theo quy định, phương pháp này được kết hợp với các phương pháp hoặc kỹ thuật khác. Việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học có liên quan chặt chẽ đến việc thực hiện nguyên tắc trực quan. Trực quan hóa như một nguyên tắc giảng dạy được thực hiện bằng bất kỳ phương pháp nào. Vai trò của phương pháp trực quan trong dạy học khoa học là một trong những chủ đề chính. Phương pháp trực quan là công cụ quan trọng nhất trong tay người giáo viên để hướng dẫn quá trình dạy học khoa học tự nhiên. Chúng cần thiết để xác định tính chất vật lý, hóa học và đặc tính sinh học chất hoặc vật thể, bộc lộ và giải thích những hiện tượng nhất định xảy ra trong tự nhiên. Chúng cho phép bạn tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Chúng góp phần hình thành ở học sinh khả năng quan sát, những khái niệm ban đầu có ý nghĩa quan trọng trong việc cụ thể hóa kiến ​​thức. Đây là sự liên quan của công việc của chúng tôi.

Phương pháp trực quan có thể được sử dụng cả khi học tài liệu mới và khi củng cố nó. Khi học bài mới là cách hình thành kiến ​​thức mới, khi củng cố kiến ​​thức là cách rèn luyện kiến ​​thức. Việc nghiên cứu thiên nhiên thông qua việc trình diễn các vật thể tự nhiên cho phép người ta hình thành những ý tưởng khá đầy đủ và đáng tin cậy về đối tượng đang được nghiên cứu. Sẽ rất hữu ích khi kết hợp việc nghiên cứu các phương tiện trực quan tự nhiên với sự rõ ràng về mặt hình ảnh.

Việc sử dụng phương pháp chứng minh hình ảnh các sự vật, hiện tượng tự nhiên có ý nghĩa rất quan trọng trong nghiên cứu khoa học tự nhiên. Nó cũng cho phép bạn hình thành ý tưởng của trẻ về các đồ vật và hiện tượng tự nhiên. Phương pháp nghiên cứu tự nhiên thông qua trình diễn thí nghiệm được sử dụng trong trường hợp cần nghiên cứu một vật, hiện tượng trong những điều kiện được thay đổi một cách nhân tạo hoặc đưa một yếu tố nhân tạo nào đó vào đó. Các thí nghiệm có thể mang tính ngắn hạn, được thực hiện trong một bài học, nhưng cũng có thể mang tính dài hạn. Trong trải nghiệm ngắn hạn, kết luận, kiến ​​thức mới được hình thành trong cùng một bài học, còn trong trải nghiệm dài hạn, kết luận, kiến ​​thức mới được hình thành sau một khoảng thời gian nhất định.

Vấn đề chính trong công việc của chúng tôi là xác định tính hiệu quả của phương pháp trực quan trong giảng dạy khoa học tự nhiên. Và do đó, đối tượng nghiên cứu sẽ là quá trình học tập trong các bài học khoa học, chủ đề sẽ là việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học khoa học.

Mối liên hệ giữa phương pháp trực quan và lời nói

Điểm đặc biệt của phương pháp dạy học trực quan là chúng nhất thiết phải bao gồm, ở mức độ này hay mức độ khác, sự kết hợp với phương pháp dạy bằng lời nói. Mối quan hệ chặt chẽ giữa ngôn từ và hình ảnh xuất phát từ thực tế là con đường nhận thức biện chứng về hiện thực khách quan bao hàm việc sử dụng sự chiêm nghiệm sống động, tư duy trừu tượng và thực hành thống nhất. Lời dạy của I.P. Pavlov về hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai cho thấy rằng khi hiểu các hiện tượng của thực tế, chúng phải được sử dụng kết hợp. Nhận thức thông qua hệ thống tín hiệu thứ nhất phải hợp nhất một cách hữu cơ với thao tác của từ ngữ, với hoạt động tích cực của hệ thống tín hiệu thứ hai.

L. V. Zankov đã nghiên cứu một số hình thức cơ bản của sự kết hợp từ ngữ và khả năng hiển thị: thông qua từ ngữ, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát và học sinh rút ra kiến ​​thức về hình dáng bên ngoài của một vật thể, các đặc tính và mối quan hệ được nhận thức trực tiếp của nó từ vật thể đó. bản thân nó trong quá trình quan sát;

thông qua phương tiện ngôn từ, giáo viên, dựa trên việc quan sát các vật thể trực quan do học sinh thực hiện và trên cơ sở kiến ​​thức đã có của các em, dẫn dắt học sinh lĩnh hội và hình thành các mối liên hệ về các hiện tượng không thể nhìn thấy được trong quá trình nhận thức;

Học sinh nhận được thông tin về hình dáng bên ngoài của một đồ vật, các đặc tính và mối quan hệ được nhận thức trực tiếp của nó từ thông điệp bằng lời nói của giáo viên và các phương tiện trực quan đóng vai trò xác nhận hoặc cụ thể hóa các thông điệp bằng lời nói;

bắt đầu từ việc quan sát một vật thể trực quan do học sinh thực hiện, giáo viên báo cáo về mối liên hệ giữa các hiện tượng mà học sinh không trực tiếp cảm nhận được hoặc rút ra kết luận, tổng hợp, khái quát dữ liệu riêng lẻ. Như vậy, có nhiều hình thức kết nối khác nhau giữa từ ngữ và hình ảnh. Sẽ là sai lầm nếu ưu tiên hoàn toàn bất kỳ phương pháp nào trong số đó, vì tùy thuộc vào đặc điểm của mục tiêu học tập, nội dung của chủ đề, tính chất của các phương tiện trực quan sẵn có, cũng như mức độ chuẩn bị của học sinh, cần thiết trong từng trường hợp cụ thể để lựa chọn sự kết hợp hợp lý nhất của mình.

Phương pháp trực quan

Dưới phương pháp dạy học trực quan đề cập đến các phương pháp trong đó việc tiếp thu tài liệu giáo dục phụ thuộc đáng kể vào các phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật được sử dụng trong quá trình học tập. Các phương pháp trực quan được sử dụng kết hợp với các phương pháp bằng lời nói và thực hành, nhằm mục đích giúp học sinh làm quen về mặt trực quan và giác quan với các hiện tượng, quá trình, đồ vật ở dạng tự nhiên hoặc dưới dạng biểu tượng bằng cách sử dụng tất cả các loại hình vẽ, bản sao, sơ đồ, v.v. Trong các trường học hiện đại, các phương tiện kỹ thuật dựa trên màn hình được sử dụng rộng rãi cho mục đích này.

Phương pháp dạy học trực quan có thể được chia thành hai nhóm lớn: phương pháp minh họa và phương pháp trình diễn. Phương pháp minh họa bao gồm việc cho học sinh xem các dụng cụ minh họa, áp phích, bảng biểu, tranh vẽ, bản đồ, bản phác thảo trên bảng, mô hình phẳng, v.v. Phương pháp trình diễn thường liên quan đến việc trình diễn các dụng cụ, thí nghiệm, sắp đặt kỹ thuật, phim, đoạn phim, v.v. Việc phân chia phương tiện trực quan thành minh họa và minh họa là có điều kiện và không loại trừ khả năng phân loại các phương tiện trực quan riêng lẻ thành cả minh họa và minh họa (ví dụ: hiển thị hình minh họa thông qua kính hiển vi hoặc máy chiếu trên cao). Việc đưa các phương tiện kỹ thuật mới vào quá trình giáo dục (tivi, máy ghi hình) mở rộng khả năng của các phương pháp dạy học trực quan.

TRONG điều kiện hiện đại Đặc biệt chú ý chú ý đến việc sử dụng các phương tiện trực quan như Máy tính cá nhân. Việc sử dụng máy tính cho phép học sinh nhìn thấy một cách trực quan về động lực học nhiều quá trình đã được học trước đây từ văn bản sách giáo khoa. Máy tính có thể mô phỏng các quy trình và tình huống nhất định, để lựa chọn từ một loạt các phương pháp khả thi tiêu chí tối ưu nhất nhưng nhất định, tức là mở rộng đáng kể khả năng của các phương pháp trực quan trong quá trình giáo dục.

Phương pháp thực hành

Những phương pháp giảng dạy này đều dựa trên hoạt động thực tiễn của học sinh. Chúng bao gồm các bài tập, phòng thí nghiệm và công việc thực tế.

Bài tập. Dưới bài tập hiểu việc thực hiện (nhiều) lặp đi lặp lại của một hành động tinh thần hoặc thực tế để làm chủ nó hoặc cải thiện chất lượng của nó. Bài tập được sử dụng khi học tất cả các môn học và Những sân khấu khác nhau quá trình giáo dục. Tính chất và phương pháp của bài tập phụ thuộc vào đặc điểm của môn học, tài liệu cụ thể, vấn đề đang nghiên cứu và độ tuổi của học sinh. Về bản chất, các bài tập được chia thành nói, viết, đồ họa Và giáo dục và lao động. Khi thực hiện từng công việc đó, học sinh thực hiện công việc trí óc và thực tế. Căn cứ vào mức độ độc lập của học sinh khi thực hiện bài tập, bài tập được phân biệt: a) tái tạo - các bài tập tái tạo lại cái đã biết nhằm mục đích củng cố; b) đào tạo - Bài tập vận dụng kiến ​​thức vào điều kiện mới. Nếu trong khi thực hiện các hành động, học sinh nói to với chính mình hoặc nói to và nhận xét về các hoạt động sắp tới thì học sinh đó sẽ thực hiện nhận xét bài tập. Nhận xét về hành động giúp giáo viên phát hiện những lỗi điển hình, điều chỉnh hoạt động của học sinh.

Phòng thí nghiệm làm việc. Dưới công việc trong phòng thí nghiệm được hiểu là việc học sinh tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn của giáo viên bằng cách sử dụng dụng cụ, dụng cụ và các thiết bị kỹ thuật khác, tức là. học sinh nghiên cứu bất kỳ hiện tượng nào bằng thiết bị đặc biệt. Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong minh họa hoặc nghiên cứu kế hoạch. Một loại công việc nghiên cứu trong phòng thí nghiệm có thể là sự quan sát lâu dài của sinh viên về các hiện tượng riêng lẻ: sự phát triển của thực vật, sự phát triển của động vật, thời tiết, gió, mây, v.v. Để thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm, người ta cũng thực hiện hướng dẫn học sinh thu thập và bổ sung các hiện vật về lịch sử địa phương, bảo tàng trường học, nghiên cứu văn hóa dân gian của vùng mình, v.v. kết quả công việc dưới dạng báo cáo, chỉ tiêu số, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu...

Công việc thực tế. Chúng được thực hiện sau khi nghiên cứu các chủ đề và phần chính và có tính chất chung chung. Một loại phương pháp giảng dạy thực tế đặc biệt bao gồm các lớp học với máy giảng dạy, máy mô phỏng và gia sư.

Vì vậy chúng tôi đã xem xét mô tả ngắn gọn phương pháp dạy học từ góc độ nguồn kiến ​​thức. Trong các tài liệu sư phạm, sự phân loại này đã bị chỉ trích nhiều lần và khá hợp lý. Nhược điểm chính của nó là không phản ánh được bản chất hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập hoặc mức độ độc lập của các em trong học tập. Tuy nhiên, cách phân loại này phổ biến nhất trong giới giáo viên thực hành và các nhà khoa học phương pháp luận. Bản chất hoạt động của giáo viên và học sinh khi sử dụng phương pháp dạy học, phân loại theo nguồn kiến ​​thức được trình bày ở bảng. 2.

ban 2

Nội dung tóm tắt về phương pháp, kỹ thuật phương pháp thực hiện	Hoạt động giáo dục	Hoạt động thực tập sinh
1. Phương pháp lời nói. Mục đích chính của nhóm phương pháp này là thông báo Thông tin giáo dục sử dụng từ ngữ (nói và in) sử dụng logic, tổ chức và kỹ thuật. Các phương pháp cơ bản: kể chuyện, đàm thoại, thuyết trình, làm việc với ấn phẩm in	Trình bày vấn đề chính cần nghiên cứu; xác định dấu hiệu, xác định vị trí xuất phát trong phân tích các quá trình, đối tượng; so sánh, khái quát hóa, đưa ra kết luận. Hoạt động này được thực hiện bằng cách sử dụng các kỹ thuật phương pháp khác nhau.	Nhận thức và hiểu thông tin nhận được, thực hiện các ghi chú, phác thảo, bản vẽ, sơ đồ, làm việc với tài liệu giáo khoa vân vân.
2. Phương pháp trực quan. Mục đích chính của nhóm phương pháp này là truyền đạt thông tin giáo dục bằng nhiều phương tiện trực quan khác nhau. Các phương pháp chính: trình diễn thí nghiệm; đối tượng trực quan;	Tuyên bố về câu hỏi chính cần nghiên cứu, dựa trên dữ liệu thu được từ nhiều nguồn trực quan khác nhau, được chính giáo viên hoặc học sinh thể hiện.	Quan sát các cuộc biểu tình do giáo viên hoặc chính học sinh thực hiện, hiểu dữ liệu thu được và chấp nhận mục tiêu giáo khoa chính
hỗ trợ (vật phẩm, sơ đồ, bảng biểu, hình nộm, bố cục, v.v.); phim và video, chương trình truyền hình, v.v. Các phương pháp trực quan được thực hiện thông qua việc sử dụng các kỹ thuật logic, tổ chức và kỹ thuật	Hoạt động này được thực hiện bằng cách sử dụng các kỹ thuật phương pháp khác nhau.	cụ thể phiên đào tạo, ghi chú, sơ đồ, phác thảo, v.v.
3. Phương pháp thực hành. Mục đích chính của nhóm phương pháp này là thu thập thông tin dựa trên các hành động thực tế do giáo viên hoặc học sinh thực hiện trong quá trình thiết lập các hoạt động khác nhau. công việc thực tế. Phương pháp chính: thực hành, công trình phòng thí nghiệm; giải quyết vấn đề; mô hình hóa các tình huống và đối tượng, v.v.	Trình bày câu hỏi chính cần nghiên cứu, dựa trên dữ liệu thu được trong quá trình thực hiện các công việc thực tế khác nhau do chính giáo viên thực hiện. Hoạt động này được thực hiện bằng cách sử dụng các kỹ thuật phương pháp khác nhau.	Hiểu được hành động thực tế của giáo viên, hành động thực tế của chính mình, ghi chép, phác thảo, sơ đồ khác nhau, chấp nhận mục tiêu giáo khoa chính của bài học, bài giảng, v.v.

Điểm đáng khen của các tác giả trong việc phân loại phương pháp dạy học theo nguồn kiến ​​thức nằm ở chỗ, thay vì cố gắng phổ cập một phương pháp dạy học nào đó, họ chứng minh sự cần thiết phải sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong nhà trường: trình bày kiến ​​thức một cách có hệ thống bằng các nguồn kiến ​​thức. giáo viên, làm việc với sách, sách giáo khoa, bài viết, v.v. Tuy nhiên, khi lấy các hình thức hoạt động bên ngoài của giáo viên và học sinh làm cơ sở để phân loại các phương pháp dạy học, họ đã bỏ lỡ điều cốt yếu, thiết yếu trong quá trình giáo dục - bản chất hoạt động nhận thức của học sinh mà cả chất lượng tiếp thu kiến ​​thức và sự phát triển tinh thần của học sinh đều phụ thuộc vào đó. Dữ liệu từ các nghiên cứu lý thuyết của giáo viên và nhà tâm lý học chỉ ra rằng sự đồng hóa kiến ​​thức và phương pháp hoạt động xảy ra ở ba cấp độ: 1) mức độ nhận thức và ghi nhớ có ý thức (bề ngoài điều này được thể hiện ở việc tái tạo chính xác và gần gũi với nguyên bản của tài liệu giáo dục) ; 2) mức độ áp dụng kiến ​​thức và phương pháp hoạt động dựa trên mô hình hoặc trong tình huống tương tự; 3) mức độ vận dụng sáng tạo kiến ​​thức và phương pháp hoạt động. Phương pháp giảng dạy được thiết kế để đảm bảo tất cả các cấp độ học tập. Xuất phát từ thực tế đó, kể từ giữa thế kỷ trước, các nhà khoa học và giáo viên bắt đầu ngày càng chú ý đến việc phát triển việc phân loại các phương pháp giảng dạy, có tính đến mức độ tiếp thu kiến ​​thức và phương pháp hoạt động của học sinh.