Trong bối cảnh các hình thức tổ chức đào tạo hiện có, một kho công cụ phương pháp luận đa dạng được sử dụng. Việc lựa chọn những nguồn nhất định để học sinh tiếp nhận kiến ​​thức phần lớn phụ thuộc vào hình thức tổ chức đào tạo. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của phương pháp luận là phát triển các hình thức tổ chức đào tạo thống nhất với việc bộc lộ năng lực phương pháp luận của mình.

Phổ biến nhất, cả ở nước ta và nước ngoài, là hệ thống giảng dạy dựa trên lớp học, người tạo ra hệ thống này được coi là J. A. Komensky. Trong suốt 300 năm, hệ thống này đã được cải tiến hơn nữa với sự tham gia của hàng nghìn giáo viên, nhà phương pháp luận và các nhà tư tưởng sư phạm xuất sắc như I. F. Gerbard, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, J. V. David, B. Navrochinsky và những người khác. Bản chất của hệ thống của Ya. A. Komensky là chia học sinh thành các lớp thực hiện các chương trình đào tạo tương ứng. Đồng thời, chương trình học từng môn học bao gồm các phần, lần lượt được chia thành các chủ đề được học trong các tiết học 40-45 phút dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Hệ thống bài học giai cấp đã được thử thách trong nhiều thế kỷ và, bất chấp những lời chỉ trích gay gắt, vẫn tồn tại ở hầu hết khắp thế giới cho đến ngày nay. Nhưng đồng thời, hệ thống này theo một số cách các nước châu Âu và Hoa Kỳ hiện đang trải qua sự phát triển đáng kể.

Thành phần chủ yếu của hệ thống bài học trên lớp trong việc tổ chức đào tạo là bài học.

Cho đến nay, quan điểm phổ biến trong khoa học sư phạm cho rằng bài học là một hình thức tổ chức hoạt động của đội ngũ giáo viên và học sinh thường xuyên trong một khoảng thời gian nhất định nhằm giải quyết các vấn đề dạy học, giáo dục và phát triển học sinh.

Hình thức bài học này trình bày đầy đủ các thành phần của quá trình giáo dục và nhận thức: mục tiêu, nội dung, phương tiện, phương pháp tổ chức, quản lý hoạt động và tất cả các hoạt động của nó. yếu tố giáo khoa. Bản chất và mục đích của nó trong quá trình học tập như một tổng thể hệ thống năng động Vì vậy, chúng hướng tới sự tương tác tập thể-cá nhân giữa giáo viên và học sinh, nhờ đó học sinh tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, phát triển khả năng, kinh nghiệm, giao tiếp và các mối quan hệ cũng như kỹ năng sư phạm của giáo viên.

Didactics cũng cung cấp các khía cạnh khác của khái niệm “bài học”:

Bài học là một đơn vị tổ chức quá trình giáo dục trong việc đạt được mục tiêu học tập đã hoàn thành nhưng chỉ một phần.

Trong một con số hướng dẫn phương pháp Ghi chú lịch sử:

• 1. Bài học lịch sử là bài học mà giáo viên dạy cho một lớp ở trường. Chúng có cùng thời lượng, được thực hiện theo lịch trình và tổng cộng sẽ làm cạn kiệt việc học của chương trình.
• 2. Bài học là một bộ phận của quá trình giáo dục, nhưng không được điều hòa, khép kín một cách máy móc mà được hoàn thiện một cách logic và sư phạm. Là một yếu tố của quá trình học tập, một bài học được đặc trưng bởi tất cả các tính năng của nó, đồng thời là hình thức chính của nó.

Trong các định nghĩa trên, người ta cũng có thể nêu bật những đặc điểm cụ thể giúp phân biệt một bài học với các hình thức tổ chức khác. Đây là nhóm học sinh cố định, hướng dẫn hoạt động của học sinh, tính đến đặc điểm của từng học sinh và nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về nội dung được học trực tiếp trong bài.

Bằng cách giải quyết những vấn đề cụ thể trong từng khoảng thời gian riêng biệt của quá trình giáo dục, bài học là một bộ phận của chủ đề, diễn biến của môn học và theo đó, bài học chiếm vị trí trong hệ thống môn học, chủ đề của chương trình và giải quyết các vấn đề đó. các mục tiêu giáo khoa vốn có của nó vào lúc này, tương quan với các mục tiêu giáo dục của khóa học.

Bài học đã, đang và trong tương lai gần sẽ vẫn là hình thức tổ chức giáo dục, nuôi dưỡng học sinh chủ yếu.

Hiện nay, trong bối cảnh chuyển từ hệ thống tuyến tính (5-11) sang hệ thống các môn học đồng tâm (5-9, 10-11) lĩnh vực giáo dục“Các môn học xã hội”, nội dung giáo dục lịch sử, khoa học xã hội được hình thành nhằm cung cấp một hệ thống kiến ​​thức toàn diện, đầy đủ về con người, xã hội ở mọi giai đoạn giáo dục học sinh (tiểu học, tiểu học, trung học phổ thông).

Bài học lịch sử là một phần nội dung giáo dục lịch sử và khoa học xã hội, chiếm một vị trí nhất định trong hệ thống môn học ở trường và được xây dựng theo nguyên tắc vấn đề - trình tự thời gian; các sự kiện, hiện tượng được thể hiện một cách phức tạp ở từng thời kỳ. Mối quan hệ xuyên suốt giữa các quá trình và khuôn mẫu được học sinh thiết lập từ bài học này sang bài học khác dưới sự hướng dẫn của giáo viên về các vấn đề kinh tế, chính trị - xã hội, lịch sử, văn hóa và các khía cạnh khác của nội dung.

Bài học đòi hỏi phải cải tiến và hiện đại hóa không ngừng. Chỉ có cách tiếp cận bài học sáng tạo, có tính đến những thành tựu mới trong lĩnh vực sư phạm, tâm lý học và thực hành tốt nhất sẽ cung cấp cấp độ cao giảng bài. Vì vậy, để có được một bài học chất lượng không phải là một việc dễ dàng ngay cả đối với một giáo viên giàu kinh nghiệm.

Bài học là hình thức chính được bổ sung một cách hữu cơ bởi các hình thức tổ chức khác quá trình sư phạm. Đây là các hình thức bổ sung (tham quan, tư vấn, học thêm) và các hình thức phụ trợ nhằm đáp ứng sở thích và nhu cầu đa dạng của học sinh, phù hợp với sở thích của các em. Chúng bao gồm các môn tự chọn và các hình thức hoạt động vòng tròn và câu lạc bộ khác nhau.

Cùng với các hình thức tổ chức lâu dài bên ngoài hoạt động giáo dục Các sự kiện không thường xuyên, chẳng hạn như Olympic, câu đố, cuộc thi và triển lãm cũng có tầm quan trọng lớn trong cấu trúc giáo dục lịch sử.

Trong các tài liệu về phương pháp luận về lịch sử, người ta có thể tìm thấy cách giải thích khác nhau bản chất của bài học. Trong một số sách giáo khoa, một phần quan trọng của văn bản được dành cho các loại bài học, trong một số sách khác - việc giáo viên trình bày tài liệu lịch sử hoặc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh trong một bài học lịch sử, các khuyến nghị về việc sử dụng phương tiện trực quan.

Tất cả những điều trên cho phép chúng ta rút ra kết luận về mức độ phù hợp của các vấn đề của bài học hiện đại và cho thấy rằng bài học, với tư cách là một hệ thống tích hợp, không phải là một phạm trù sư phạm cứng nhắc.

Mỗi bài học có cấu trúc riêng. Cấu trúc của một bài học cần được hiểu là mối quan hệ giữa các thành phần (giai đoạn, mắt xích) của bài học theo trình tự cụ thể và mối quan hệ với nhau.

Các yếu tố - loại hình hoạt động của giáo viên và học sinh. Các yếu tố của bài học là: thời điểm tổ chức; kiểm tra kiến ​​thức cũ Tài liệu giáo dục, có liên quan logic với nội dung bài học này; chuyển sang vật liệu mới; học tài liệu mới; hợp nhất; tóm tắt bài học; bài tập về nhà. Những yếu tố cấu trúc này phần lớn được thực hiện trong nhiều bài học. Những bài học chiếm ưu thế liên kết này hay liên kết khác trong quá trình học tập hoặc những bài học không nhất thiết phải đưa vào cấu trúc của nó cũng bị bỏ qua. Cấu trúc của mỗi bài học phụ thuộc vào nội dung của tài liệu giáo dục, mục tiêu (hoặc các mục tiêu) giáo khoa), loại bài học, đặc điểm lứa tuổi của học sinh và đặc điểm của lớp hoặc đội. Cấu trúc của một bài học là hoàn hảo nếu nó tính đến các mô hình học tập, các điều kiện của quá trình sư phạm trong một lớp học nhất định và cho phép giáo viên thực hiện thành công kế hoạch sư phạm.

Hiện nay ở một số dạy học về phương pháp sư phạm được đưa ra sự chú ý lớn các tác phẩm của M.I. Makhmutov, trong đó lưu ý rằng cấu trúc của bài học không được vô định hình, vô danh, ngẫu nhiên mà nó phải phản ánh: các mô hình của quá trình học tập như một hiện tượng của thực tế, tính logic của quá trình học tập; mô hình của quá trình đồng hóa, logic của việc đồng hóa kiến ​​thức mới như một hiện tượng tâm lý bên trong; các mô hình hoạt động tinh thần độc lập của học sinh như những cách thức nhận thức cá nhân, phản ánh logic hoạt động nhận thức con người, dạy logic; các loại hoạt động của giáo viên và học sinh là những hình thức biểu hiện bên ngoài bản chất của quá trình sư phạm. Các yếu tố của bài học, trong chức năng liên kết với nhau, phản ánh các mô hình này, đang cập nhật, hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới cũng như việc áp dụng những gì đã học.

Sự đa dạng của cấu trúc bài học, phương pháp tiến hành và mục tiêu giáo khoa bao hàm nhiều loại hình khác nhau.

Ở dạng mở rộng, sự phân loại này được hầu hết các nhà phương pháp trình bày như sau:

• 1. Các bài học kết hợp hoặc hỗn hợp.
• 2. Bài học giúp học sinh làm quen với tài liệu mới:
  • a) làm quen với các sự kiện và hiện tượng cụ thể;
  • b) sự hiểu biết và đồng hóa các khái quát hóa;
  • c) bài học trình bày các sự kiện và kết luận.
• 3. Bài học củng cố kiến ​​thức:
  • a) sự lặp lại khi bắt đầu công việc sau một thời gian dài nghỉ ngơi;
  • b) sự lặp lại hiện tại.
• 4. Bài học về khái quát hóa, hệ thống hóa những kiến ​​thức đã học.
• 5. Bài học về phát triển và củng cố kỹ năng, năng lực.
• 6. Bài kiểm tra kiến ​​thức:
  • a) kiểm tra kiến ​​thức nói;
  • b) xác minh bằng văn bản;
  • c) với các nhiệm vụ kiểm tra và thực hành;
  • d) phân tích công việc kiểm tra.

Hiện nay, có nhiều cách phân loại bài học, nhưng hiện nay một số nhà lý luận giáo khoa cho rằng cấu trúc bài học do M. I. Makhmutov phát triển là rất hứa hẹn, họ đề xuất phân loại bài học theo mục đích tổ chức, được xác định bởi mục tiêu giáo khoa chung, bản chất của nội dung tài liệu đang được nghiên cứu và mức độ học tập của học sinh. Theo cách tiếp cận này, có các loại sau Những bài học:

• 1) bài học về học tài liệu mới;
• 2) các bài học nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng (bài học về hình thành kỹ năng và khả năng, áp dụng có mục tiêu những gì đã học);
• 3) bài học về khái quát hóa và hệ thống hóa;
• 4) bài học kết hợp;
• 5) bài học về kiểm soát và điều chỉnh kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Cần lưu ý rằng các loại bài học được liệt kê ở dạng “thuần túy” hiếm khi được tìm thấy trong thực hành của giáo viên. Bằng cách này hay cách khác, chức năng của một loại bài học thường được đan xen vào cấu trúc của một loại bài học khác. Điểm khác biệt là mỗi loại bài học được phân biệt bởi sự thống trị của một chức năng nhất định, chẳng hạn như học tài liệu mới hoặc điều khiển, còn các chức năng còn lại của các loại bài học khác mang tính chất phụ trợ. Vì vậy, việc phân loại bài học tiếp tục là một trong những vấn đề cấp bách của giáo khoa.

Một bài học hiện đại bao gồm việc hiểu nó như một hệ thống không thể thiếu trong khi tính đến loại hình và các yêu cầu cho việc chuẩn bị và thực hiện nó.

CƠ SỞ GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC NSO "TRUNG TÂM NÔNG NGHIỆP LIÊN QUẬN MASLYANINSKY"

MASLYANINO-2015

Giới thiệu

Mẫu thiết kế bài học

Phần kết luận

Sách đã sử dụng.

GIỚI THIỆU

NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ BÀI HỌC LÝ LUẬN TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC SƠ HỌC NGHỀ NGHIỆP

Kế hoạch bài học điển hình

Thiết lập mục tiêu và mục tiêu

giáo dục lòng khoan dung.

phát triển tư duy;

đồ dùng trực quan giáo dục;

điều khiển.

6.Thảo luận nhóm

7. Tự chủ và lòng tự trọng

8. Tổng hợp

9.Bài tập về nhà

10. Sự lặp lại đặc biệt

11. Kiểm soát việc tiếp thu kiến ​​thức

Mẫu thiết kế bài học

Kế hoạch -

Trừu tượng-

Phát triển phương pháp luận –

Đề cương kế hoạch bài học mẫu đào tạo lý thuyết

Mục tiêu bài học:

TRONG LỚP HỌC

Giai đoạn bài học

Dành thời gian

Mức độ đồng hóa

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học viên

giới thiệu;

khái quát hóa và hệ thống hóa;

kiểm soát và kiểm tra;

kết hợp;

tích hợp;

độc đáo.

Đề cương mẫu của một giáo án đào tạo công nghiệp

Mục tiêu bài học:

BẢN ĐỒ CÔNG NGHỆ (TIẾN ĐỘ BÀI HỌC)

Giai đoạn bài học

Dành thời gian

Mức độ đồng hóa

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học viên

giới thiệu;

bài kiểm tra.

Phần tổ chức.

Đào tạo cảm ứng.

Báo cáo cuối cùng.

CƠ SỞ GIÁO DỤC NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC NGHỀ SƠ HỌC VÙNG NOVOSIBIRSK

"TRƯỜNG NGHỀ NGHIỆP SỐ 77"

THIẾT KẾ BÀI HỌC LÝ LUẬN VÀ CÔNG NGHIỆP

chuyên ngành đặc biệt theo nghề nghiệp

"Bậc thầy hoàn thiện công trình xây dựng» GI Safronova

MASLYANINO-2014

Giới thiệu

Nguyên tắc thiết kế bài học lý thuyết trong hệ thống NPE

Sơ đồ điển hình phiên đào tạo

Mẫu thiết kế bài học

Mẫu dàn ý của một giáo án dạy học lý thuyết

Đề cương mẫu của một giáo án đào tạo công nghiệp

Phần kết luận

Sách đã sử dụng.

GIỚI THIỆU

Một trong những nhiệm vụ nghề nghiệp của giáo viên, thạc sĩ đào tạo công nghiệp là tổ chức các hoạt động giáo dục trong quá trình giáo dục.

Chúng ta có thể phân biệt ba giai đoạn của bất kỳ hành động nghề nghiệp nào, bao gồm cả hoạt động sư phạm. Đây là ba giai đoạn liên tiếp: chuẩn bị, chính và cuối cùng. TRONG hoạt động sư phạm- Cái này:

Thiết kế các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc dự đoán kết quả, tức là đặt mục tiêu.

Trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục.

Đánh giá kết quả của các hoạt động giáo dục và phân tích.

Vì hình thức chính của quá trình học tập là một bài học, nếu xét theo quan điểm của cách tiếp cận hoạt động, có thể lập luận rằng bài học là một loại hoạt động nhất định của giáo viên và học sinh. Vì vậy, việc tổ chức một bài học như một hoạt động bao gồm cả ba giai đoạn được mô tả ở trên. Hãy tập trung vào một trong số đó - chuẩn bị. Giai đoạn chuẩn bị trong trường hợp này đó là thiết kế bài học.

NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ BÀI HỌC LÝ LUẬN TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC SƠ HỌC NGHỀ NGHIỆP

Tổ chức tiếp thu kiến ​​thức bằng cách xem xét các điều kiện nguồn gốc và phát triển của nó.

Ưu tiên của phương pháp tiếp thu kiến ​​thức diễn dịch so với phương pháp quy nạp.

Xác định vị trí của các khái niệm đang được xem xét trong toàn bộ hệ thống giáo dục nghề nghiệp.

Hình thành các kỹ năng vận dụng tài liệu lý thuyết vào thực tế, cũng như khả năng thực hiện tinh thần các hành động thực tế thực chất.

Kế hoạch bài học điển hình

Thiết lập mục tiêu và mục tiêu

Dựa trên trật tự công cộng và nhà nước, giáo viên, dự đoán kết quả hoạt động của mình, xác định nhiệm vụ cho mình - tiến gần nhất có thể đến mô hình tốt nghiệp cơ sở giáo dục. Và một thành phần không thể thiếu của mô hình mà bất kỳ tác giả nào đảm nhận là con người được đào tạo chuyên nghiệp.

Nhà nước thực hiện mệnh lệnh của mình thông qua tiêu chuẩn nhà nước mà người giáo viên có nghĩa vụ phải thực hiện trong quá trình hoạt động giáo dục. Tiêu chuẩn xác định khung yêu cầu tối thiểu về nội dung, từ đó đặt ra mục tiêu về nội dung (danh sách các đơn vị giáo khoa bắt buộc) và trình độ đào tạo (yêu cầu về kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực).

Do đó, giáo viên, sau khi xác định vị trí của môn học mà mình giảng dạy trong bối cảnh các môn học khác thuộc loại hình chuyên môn, nghề nghiệp tổng quát hoặc học thuật, sẽ xây dựng mục tiêu giáo dục cho toàn bộ môn học và cho từng bài học giáo dục riêng biệt, tức là. dự đoán kết quả mong đợi.

Nhưng ngoài nhà nước, mệnh lệnh còn được thực hiện bởi xã hội, cha mẹ, người sử dụng lao động, v.v. và họ đều có những mục tiêu khác nhau. Người giáo viên phải kết hợp chúng và biến chúng thành một nhiệm vụ ba mặt - giảng dạy, giáo dục và phát triển. Do đó, khi thiết kế một bài học giáo dục, người giáo viên phải đặt mục tiêu giáo dục, phát triển bên cạnh mục tiêu giáo dục.

Mục tiêu giáo dục bao gồm:

nuôi dưỡng thái độ cảm xúc và cá nhân đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống: xã hội, công việc, nghề nghiệp, cơ sở giáo dục, chủ đề đang được nghiên cứu, cha mẹ, thiên nhiên, bản thân, nghệ thuật, v.v.;

sự hình thành bản tính: chủ nghĩa tập thể, chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, v.v.;

hình thành nhu cầu học tập, ý định làm chủ kinh nghiệm xã hội;

hình thành thái độ tích cực có động cơ hướng tới tương lai Hoạt động chuyên môn;

giáo dục lòng khoan dung.

Mục tiêu phát triển bao gồm:

hình thành các quá trình nhận thức thông qua cảm giác

hiểu biết, nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng;

phát triển tư duy;

phát triển mối quan tâm đến chủ đề đang học, nghề nghiệp, thế giới xung quanh chúng ta, v.v.

2.Cập nhật tài liệu đã học trước đó

Giáo viên nên giúp học sinh tham gia vào công việc bằng cách kiểm tra một số câu hỏi để lặp lại, tập trung vào mối liên hệ giữa tài liệu đã học với bài học sắp tới trong bài học này. Việc tạo ra các tình huống có vấn đề, có thể giải quyết được sau khi nghiên cứu tài liệu mới, có tác dụng rất lớn.

Kỹ thuật này tạo động lực cho hoạt động nghề nghiệp nếu bạn chỉ ra được mối liên hệ giữa chủ đề bài học đang học và nghề nghiệp. Những ví dụ được giáo viên đưa ra có tác dụng động viên, hình thành thái độ tích cực đối với nghề nghiệp tương lai thông qua nội dung chủ đề bài học.

3. Trình bày tài liệu mới

Giáo viên truyền đạt những thông tin cơ bản tới học sinh bằng cách lựa chọn công cụ học tập. Phương tiện dạy học là phương tiện thể hiện nội dung học tập, được sử dụng chủ yếu để truyền tải trực tiếp thông tin giáo dục cũng như để quản lý quá trình học tập. Tùy thuộc vào phương pháp giảng dạy đã chọn (bằng lời nói, hình ảnh, thực hành), có thể sử dụng các công cụ phương pháp sau:

văn học giáo dục và phương pháp luận;

đồ dùng trực quan giáo dục;

điều khiển.

Ngoài việc cung cấp thông tin, giáo viên còn cấu trúc và hệ thống hóa tài liệu theo cách mà học sinh có thể sử dụng.

4.Thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Giáo viên có thể chọn những nhiệm vụ thực tế nhỏ để đưa ra phản hồi. Điều này giúp phát hiện kịp thời các vấn đề trong việc nắm vững tài liệu và củng cố kiến ​​thức về giai đoạn đầu. Kỹ thuật này được thảo luận khá kỹ trong phần mô tả kỹ thuật định hướng hành động.

5. Tự luyện tập độc lập

Ứng dụng độc lập những kiến ​​thức đã thu được Giai đoạn cuối cùng trong công việc này của học sinh có thể là sự trao đổi ý kiến ​​giữa họ.

6.Thảo luận nhóm

Thông qua việc tổ chức công việc này, giáo viên có thể xác định được quan điểm của học sinh, thu thập và thảo luận ý kiến ​​​​khác nhau và dẫn đến việc đưa ra quyết định nhóm, quyết định duy nhất đúng. Giáo viên phải giúp học sinh đưa ra kết luận của riêng mình.

7. Tự chủ và lòng tự trọng

Ở đây, điều quan trọng là giáo viên phải đưa vào bài học và cung cấp cho học sinh một hệ thống tiêu chí được phát triển rõ ràng, nhờ đó học sinh có thể theo dõi và đánh giá độc lập kết quả hoạt động của mình. Về vấn đề này, bạn cũng có thể chuyển sang các phương pháp hướng tới hành động.

8. Tổng hợp

Ở đây giáo viên cần phân tích ngắn gọn hoạt động của học sinh trong bài và kết quả đạt được dưới góc độ mục tiêu đặt ra ở đầu bài.

9.Bài tập về nhà

Gắn với kết quả đạt được trong bài, giáo viên có thể kết nối bài tập về nhà với việc củng cố chủ đề đã học, với việc đào sâu kiến ​​thức về chủ đề đã học bằng cách gợi ý hoặc cung cấp nguồn thông tin. Ngoài ra, giáo viên có thể đưa ra nhiệm vụ nâng cao cho chủ đề tiếp theo, liên quan chặt chẽ đến chủ đề vừa học. Trong trường hợp này, giáo viên cần có một số lựa chọn về bài tập về nhà.

10. Sự lặp lại đặc biệt

Giáo viên có quyền quyết định một cách độc lập mức độ thường xuyên thực hiện kiểu lặp lại này. Điều này có thể là một lần một tuần hoặc mỗi tháng một lần. Điều quan trọng là đây là một hệ thống phát triển.

11. Kiểm soát việc tiếp thu kiến ​​thức

Tần suất giám sát cũng do giáo viên quyết định một cách độc lập. Thường xuyên, các loại khác nhauđiều khiển được sử dụng trong mỗi buổi đào tạo. Ngoài ra, việc kiểm soát trung gian được thực hiện, tức là. sau khi học xong từng chủ đề của chương trình. Loại điều khiển này, cũng như loại điều khiển cuối cùng, được cung cấp trong quá trình phát triển chương trình làm việc bằng kỷ luật.

Mẫu thiết kế bài học

Kế hoạch - tóm tắt ngắn gọn về cấu trúc phương pháp của bài học. Kế hoạch ghi lại mục đích, mục đích của bài học, các loại bài, các nguyên tắc thực hiện trong bài và các phương pháp đã chọn.

Trừu tượng- Thiết kế bài học chi tiết. Nó không chỉ ghi lại mọi nội dung có trong kế hoạch mà còn trình bày chi tiết nội dung các đơn vị giáo khoa, kỹ thuật, phương pháp của từng giai đoạn cũng như mọi hoạt động của giáo viên và học sinh.

Phát triển phương pháp luận – một bộ tất cả các tài liệu cần thiết để tiến hành bài học, cũng như mô tả về các công nghệ được sử dụng.

Mẫu dàn ý của một giáo án dạy học lý thuyết

Chủ đề của chương trình______________________________________________

Chủ đề bài học_______________________________________________

Mục tiêu bài học:

giáo dục__________________________________________

giáo dục_________________________________

đang phát triển__________________________________________

Loại và loại bài học__________________________________________

Phương pháp giảng dạy_________________________________________

Phương tiện giáo dục________________________________________

Văn học______________________________________________

TRONG LỚP HỌC

Giai đoạn bài học

Dành thời gian

Mức độ đồng hóa

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học viên

Các loại hình và loại bài học đào tạo lý thuyết:

giới thiệu;

nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng mới;

lặp lại và củng cố kiến ​​thức và kỹ năng;

khái quát hóa và hệ thống hóa;

kiểm soát và kiểm tra;

kết hợp;

tích hợp;

độc đáo.

Đề cương mẫu của một giáo án đào tạo công nghiệp

Trong nhóm_________ Nghề nghiệp_______________

Bậc thầy___________________________

Chủ đề chương trình số _________________

Chủ đề bài học___________________________________________

Mục tiêu bài học:

giáo dục____________________

giáo dục_________________

Phát triển_________________

Loại và loại bài học__________________________________________

Phương pháp thực hiện _________________________

Công tác đào tạo và sản xuất_____________

Vật tư, trang thiết bị kỹ thuật_________

Phương tiện trực quan và TCO__________________

Văn học_________________________________

TRONG LỚP HỌC

Giai đoạn bài học

Dành thời gian

Mức độ đồng hóa

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học viên

Các loại và loại bài học đào tạo công nghiệp:

giới thiệu;

bài học về thao tác, kỹ thuật lao động;

bài học về thực hiện công việc phức tạp;

bài kiểm tra.

Cấu trúc một bài học đào tạo công nghiệp:

Phần tổ chức.

Đào tạo cảm ứng.

Phần chính là bài tập và làm việc độc lập.

Báo cáo cuối cùng.

Trong phương pháp dạy học công nghệ, người ta sử dụng nhiều tiêu chí khác nhau để phân loại bài học: theo ưu thế nghiên cứu kiến ​​thức lý thuyết hoặc thực hành, theo ưu thế mục đích giáo khoa và nhiệm vụ về phương pháp dạy học cơ bản. Dựa trên những đặc điểm này, các loại bài học công nghệ sau đây được phân biệt:

1. Tiết học lý thuyết (học sinh tiếp thu kiến ​​thức mới);

2. Bài học thực hành (hình thành kỹ năng, vận dụng kiến ​​thức vào thực tế);

3. Bài học kết hợp hoặc bài học hỗn hợp (trong quá trình thực hiện, các nhiệm vụ giáo khoa khác nhau được giải quyết, khiến loại bài học này trở thành một trong những bài học hàng đầu trong hệ thống đào tạo lao động).

4. Kiểm tra bài học (kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực);

5. Bài học- công việc trong phòng thí nghiệm;

6. Bài học giải quyết các vấn đề kỹ thuật.

Trong số 6 loại được trình bày, những loại chính là 4 loại đầu tiên mà chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu.

Bài học bao gồm một số lượng đáng kể các yếu tố tạo nên giai đoạn riêng lẻ việc thực hiện nó. Tất cả các loại bài học trên đều có cấu trúc riêng đặc trưng cho chúng.

Dưới đây là cấu trúc bài học hiểu tổng thể các yếu tố có trong bài, trình tự và mối liên hệ giữa chúng.

Bài học lý thuyết- Theo quy định, thời gian học không quá một giờ học, vì vậy trong hầu hết các trường hợp, nó được thực hiện như một phần của bài học kéo dài hai giờ.

Các bài học lý thuyết thường được tiến hành dưới dạng giới thiệu vào đầu năm học và trong quá trình chuyển từ nghiên cứu công nghệ cụ thể này sang công nghệ cụ thể khác, tức là trong trường hợp cần tổ chức tiếp thu một phần quan trọng của tài liệu giáo dục lý thuyết.

Cấu trúc của một bài học lý thuyết có thể bao gồm:

1. Bộ phận tổ chức, truyền đạt chủ đề và mục tiêu của mình;

2. Trình bày tài liệu lý thuyết;

3. Tổng hợp thông qua một cuộc khảo sát ngắn;

4. Rèn luyện nắm vững kiến ​​thức lý thuyết dưới hình thức giải các bài toán, bài tập kỹ thuật.

5. Tóm tắt bài học;

6. Bài tập về nhà;

Bài học thực hànhđặt mục tiêu giúp học sinh trực tiếp nắm vững các kỹ thuật lao động để thực hiện các thao tác công nghệ, phát triển kỹ năng, năng lực và chiếm vị trí chủ đạo trong hệ thống các bài học về một công nghệ cụ thể. Học sinh chuẩn bị nơi làm việc, làm chủ các dụng cụ làm việc và đo lường, vận hành máy móc, máy may và các thiết bị khác.

Cấu trúc gần đúng của một bài thực hành:

1. Bộ phận tổ chức

2. Truyền đạt chủ đề, mục đích, mục tiêu của bài học

3. Giới thiệu tóm tắt

4. Độc lập công việc thực tế sinh viên và hướng dẫn liên tục giáo viên

5. Phần cuối cùng

Bài học kết hợp (hỗn hợp) là sự kết hợp giữa các yếu tố của một bài học lý thuyết và thực hành. Loại bài học này điển hình nhất là môn “Công nghệ”.

Có nhiều cấu trúc khác nhau thuộc loại này Những bài học. Chúng ta hãy nhìn vào những cái phổ biến nhất.

Kruglikov G.I. đề xuất một cấu trúc như vậy:

1. Bộ phận tổ chức;

2. Kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà;

3. Lặp lại tài liệu giáo dục đã được đề cập trước đó;

4. Trình bày tài liệu mới;

5. Tổng hợp tài liệu đã nghiên cứu;

6. Tóm tắt bài học. Giải thích bài tập về nhà (nếu được yêu cầu).

7. Vệ sinh nơi làm việc.

Tổ chức học sinh.Đây là hoạt động kiểm tra sự tham dự của học sinh, sự sẵn sàng về mặt kỹ thuật và vệ sinh của học sinh cho bài học sắp tới. Ở giai đoạn này, việc phân phối đến nơi làm việc, phân phối dụng cụ, phôi và bổ nhiệm cán bộ trực có thể được thực hiện. Quá trình này thường mất 2-5 phút.

Kiểm tra việc hoàn thành bài tập về nhà. Giai đoạn này có thể tồn tại hoặc không nếu có bài tập về nhà. Sau đó, phần này của bài học có thể được dành cho việc giám sát công việc của các dự án.

Sự lặp lại của tài liệu giáo dục được đề cập trước đó. Sự lặp lại thường bao gồm một cuộc khảo sát bằng miệng, sau đó giáo viên đưa ra kết luận, ghi nhận những điểm tích cực và tích cực. Mặt tiêu cực câu trả lời, những lỗi điển hình, báo cáo xếp hạng.

Trình bày vật liệu mới. Truyền đạt thông tin lý thuyết, giới thiệu các khái niệm, hoạt động mới, v.v.

Tổng hợp tài liệu đã học. Vận dụng kiến ​​thức đã học vào thực tiễn, phát triển

kỹ năng trong công việc, tức là bài tập thực hành chiếm phần lớn thời gian trên lớp.

Tóm tắt bài học. Giải thích bài tập về nhà. Mỗi bài học công nghệ đều kết thúc bằng phần tóm tắt, không phụ thuộc vào tình trạng sản phẩm của học sinh. Tổng kết thường đi kèm với việc đánh giá kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh. Trong những trường hợp bài tập được thực hiện trong lớp không thể được đánh giá bằng điểm (ví dụ: một hoạt động đã được bắt đầu nhưng chưa hoàn thành), giáo viên sẽ giới hạn ở việc mô tả chung về hoạt động của học sinh. Ngoài ra, cuối bài giáo viên có thể đặt câu hỏi về việc phân tích bài học này. Bạn đã học được điều gì mới? Bạn đã học được gì? Vân vân.

Tkhorzhevsky D.A. đề xuất một cấu trúc như vậy:

1. Bộ phận tổ chức;

2. Trình bày tài liệu mới (trong trường hợp này, đây là cách truyền đạt thông tin sẽ không được sử dụng trong bài học này);

3. Bài thực hành (hướng dẫn giới thiệu);

4. Công việc độc lập của học sinh (giảng dạy liên tục);

5. Tổng kết (giao ban cuối cùng);

6.Bài tập về nhà

7. Vệ sinh nơi làm việc.

Từ cấu trúc bài học này, chúng ta sẽ chỉ xem xét các hướng dẫn.

Trong văn học sư phạm cuộc họp được nhìn nhận khác đi - như một phương phápđào tạo hoặc sự kết hợp của họ, như thành phần bài học.Đối với điều kiện làm việc trong các bài học công nghệ ở trường trung học, cả cách giải thích thứ nhất và thứ hai về giảng dạy đều hợp lý.

Hướng dẫn chỉ đề cập đến phần thực hành của bài học.

Dưới sự hướng dẫn được hiểu là sự giải thích và trình diễn các phương pháp thực hiện các hoạt động nhằm phát triển ý tưởng về việc thực hiện đúng và an toàn các hoạt động này cũng như điều chỉnh các hoạt động thực tế của học sinh.

Các loại hướng dẫn

Theo bản chất của chúng, các cuộc họp giao ban được chia thành các loại sau: giới thiệu, hiện tại và cuối cùng .

Đào tạo cảm ứng - đây là một câu chuyện cụ thể về trình tự công nghệ việc sản xuất một sản phẩm cụ thể hoặc nội dung của các hành động cụ thể sẽ được học sinh thực hiện trong quá trình làm việc độc lập.

Đào tạo cảm ứng bao gồm vào chính mình:

Giải thích công việc sẽ thực hiện;

Trình tự thực hiện của nó;

Trình diễn phương pháp làm việc;

Trình diễn và giải thích các kỹ thuật theo dõi, tự giám sát tiến độ, kết quả công việc;

Giới thiệu tóm tắt cho sinh viên các lớp học công nghệ là bắt buộc .

Tóm tắt hiện tại (nhóm, phía trước hoặc cá nhân). Cuộc họp báo hiện tại trùng với làm việc độc lập sinh viên và được thực hiện trong quá trình làm việc.

Nó bao gồm việc thăm quan nơi làm việc và giám sát công việc của sinh viên. Đồng thời, giáo viên kiểm tra tính đúng đắn của các kỹ thuật đang thực hiện, việc tuân thủ các quy định về an toàn, chỉ ra những thiếu sót, giải thích bổ sung, chứng minh, loại bỏ những chỗ thiếu chính xác.

Tóm tắt cuối cùng ( tóm tắt) bao gồm việc trình diễn các sản phẩm chất lượng cao và các sản phẩm bị lỗi (nếu có), đặc điểm chung bài tập của học sinh, phân tích những lỗi sai của học sinh, việc tuân thủ các quy định về kỷ luật và an toàn, đánh giá bài tập của học sinh. Bài học kết thúc bằng một bản tóm tắt.

Bài kiểm tra Tất nhiên, mục tiêu là thu thập dữ liệu về trình độ đào tạo công nghệ của sinh viên, mức độ tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng kỹ thuật của họ. Những buổi học này thường được tổ chức vào cuối quý, nửa năm hoặc năm học để cấp chứng chỉ định kỳ cho sinh viên về công nghệ. Để làm điều này, giáo viên có thể sử dụng thẻ nhiệm vụ, câu hỏi kiểm soát, bài kiểm tra và các biện pháp phòng vệ nhỏ.

Bài học - làm việc trong phòng thí nghiệm- một loại bài học thực tế, vì trong đó học sinh chủ yếu tham gia vào các hoạt động thực tế độc lập, nhưng chúng không mang tính chất lao động mà mang tính chất nghiên cứu. Công việc trong phòng thí nghiệm về công nghệ thường gắn liền với việc nghiên cứu vật liệu (gỗ, kim loại, vải và các vật liệu khác), nghiên cứu các tính chất cơ học, công nghệ và các tính chất khác của chúng, nghiên cứu thiết bị kết cấu công nhân và dụng cụ đo lường và các dụng cụ, đồ đạc, máy công cụ và các máy công nghệ, năng lượng và vận tải khác. Chúng thường không đòi hỏi thời gian dài nên được thực hiện trong vòng một giờ học.

Bài học giải quyết các vấn đề kỹ thuật giữ vị trí trung gian giữa lý thuyết và bài học thực tế. Một mặt học sinh giải các bài toán có tính chất sản xuất trên đó, mặt khác các bài toán này được giải bằng tính toán và thuật ngữ kỹ thuật, về thiết kế và đào tạo công nghệ. quy trinh san xuat. Những bài học này dành cho việc thiết kế và tạo mô hình các sản phẩm làm từ gỗ, kim loại, vải và các vật liệu khác; vẽ các bản vẽ và phác thảo lên chúng; lập kế hoạch quy trình công nghệ sản xuất và phát triển sản phẩm bản đồ công nghệ; giải các bài toán kỹ thuật khác như tính toán các phương thức gia công vật liệu bằng máy, v.v.

10. Bài học kết hợp. Cơ chế kế hoạch phác thảo bài học kết hợp.

ngày___lớp__bài học___

Chủ đề bài học___

Loại bài học___

Mục đích của bài học____

Mục tiêu bài học___

Phương pháp tiến hành bài học___

đối tượng lao động___

Kết nối liên ngành__

vật tư, thiết bị kỹ thuật___

văn học dành cho giáo viên___

văn học cho học sinh___

Kế hoạch bài học về chủ đề: "Chất độn"

Giáo viên: Chervova Natalya Viktorovna

OU: GPOU S. Tarasovo

Nghề nghiệp:"Thợ thạch cao"

Kỷ luật: Khoa học vật liệu

Chủ đề bài học:"Giữ chỗ"

Loại bài học: học kiến ​​thức mới

Mục đích của bài học: khái quát, hệ thống hóa kiến ​​thức về chủ đề: “Chất độn”.

Nhiệm vụ:

giáo dục:

1.Góp phần khái quát hóa kiến ​​thức về chủ đề “Vai trò, tính chất của các uẩn”;

2. Hệ thống hóa và đào sâu kiến ​​thức về chủ đề “Phân loại các uẩn”;

3. áp dụng kiến ​​thức đã học vào tình huống cụ thể.

Phát triển:

thúc đẩy hình thành mối quan hệ nhân quả, khả năng phân tích, rút ​​ra kết luận, đưa ra đề xuất;

đảm bảo sự phát triển lời nói của học sinh.

phát triển suy nghĩ sáng tạo, tưởng tượng, trí tưởng tượng, cách tiếp cận sáng tạo đối với công việc được thực hiện.

giáo dục:

Thúc đẩy phát triển tinh thần trách nhiệm và tình bạn thân thiết;

Tăng sự quan tâm đến nghề nghiệp bạn đã chọn.

Tăng cường kỹ năng làm việc nhóm.

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh: trực diện, nhóm, cá nhân.

Phương pháp giảng dạy: làm việc theo nhóm nhỏ, thực hành (bài tập), trình chiếu slide, đàm thoại.

Kết nối liên ngành: Công nghệ đặc biệt, đào tạo công nghiệp.

Vật tư, trang thiết bị kỹ thuật:TSO ( máy chiếu)

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp:

thẻ hướng dẫn;

sách bài tập của học sinh;

sách giáo khoa “Khoa học Vật liệu” của V.A. Smirnov;

thẻ - nhiệm vụ;

các mẫu vật liệu.

Trong các lớp học

1. Thời điểm tổ chức

Chào hỏi, kiểm tra bảng lương, kích thích học sinh làm bài, đặt mục tiêu.

2. Kiểm tra tài liệu đã học trước đó

Tìm hiểu mức độ tiếp thu kiến ​​thức đã học trước đó (thẻ - task)

	Tùy chọn trả lời	Chính xác
1. “Chất làm se” bao gồm:	a) Cát, sỏi, mùn cưa b) thạch cao, vôi, thủy tinh lỏng c) xi măng, đất sét, cát
2. Chất kết dính thủy lực bao gồm:	và xi măng, vôi thủy lực b) xi măng, đất sét c) thạch cao, đất sét thạch cao, thủy tinh lỏng
3. Xi măng Portland có tính chất... làm se	a) không khí b) thủy lực c) trát trát trát
4. Giải pháp là:	a) hỗn hợp chất kết dính, nước và cát b) hỗn hợp chất kết dính và nước c) hỗn hợp chất kết dính, chất độn và nước; hỗn hợp được lựa chọn hợp lý gồm chất kết dính, nước, cát và bổ sung cần thiết
5. Hỗn hợp vữa Cái này:	a) hỗn hợp chất kết dính và chất độn Và Nước b) hỗn hợp chất kết dính và chất độn Và nước trước khi đông kết c) hỗn hợp chất kết dính và chất độn Và nước sau khi đông cứng.
6. Chất kết dính nào tăng thể tích khi đông cứng?	a) xi măng b) vôi

Khảo sát miệng.

Mô tả Thuộc tính chung Xi măng Portland?

Hoạt động và loại xi măng là gì?

Xi măng Portland có những loại nào?

Phụ gia khoáng hoạt tính cho xi măng Portland?

4. Cập nhật kiến ​​thức nền tảng cần thiết để học một chủ đề mới

Truyền đạt mục đích, chủ đề và mục tiêu nghiên cứu tài liệu mới; nêu ý nghĩa thực tiễn của nó.

5. Giải thích tài liệu mới

a) động lực để giới thiệu các khái niệm mới.

b) giải thích tài liệu mới sử dụng TSO và phương tiện trực quan.

Thông tin chung về chủng loại và mục đích của chất độn;

Vai trò và tính chất của chất độn;

Phân loại cốt liệu;

Các chỉ số chất lượng của cốt liệu;

Tổng hợp tài liệu mới.

1. Thông tin chung về các loại và mục đích của chất độn

Để chuẩn bị hỗn hợp bê tông, vữa, mastic và chất kết dính bằng cách sử dụng chất kết dính khoáng, cốt liệu và chất độn, các chất phụ gia đặc biệt được sử dụng, được thêm vào hỗn hợp ở dạng khô hoặc khi trộn với nước.

1.1 Chất độn - hỗn hợp lỏng lẻo của hạt tự nhiên hoặc nhân tạo

nguồn gốc, có kích thước nhất định.

2. Vai trò và tính chất của cốt liệu.

2.1 Khối lượng cốt liệu – 85% tổng khối lượng bê tông;

70% tổng thể tích dung dịch.

2.3 Vai trò của chất độn:

Càng nhiều cốt liệu trong bê tông hoặc vữa thì bê tông hoặc vữa càng rẻ;

Độ co ngót của vữa và bê tông giảm;

Khả năng nứt của vữa và bê tông tăng lên;

Xác định tính chất của bê tông, vữa (bê tông nhẹ hoặc vữa, tính chất dẫn nhiệt tốt, tính chất trang trí).

2.3 Tính chất của chất độn.

Sử dụng cốt liệu xốp, chúng ta thu được bê tông và vữa nhẹ có đặc tính cách nhiệt tốt.

Việc sử dụng đá cẩm thạch nghiền, andesit, thủy tinh màu, mica, chúng ta thu được giải pháp trang trí và bê tông cho hoàn thành công việc.

3. Phân loại cốt liệu.

3.1 Dựa vào kích thước hạt: phân biệt hạt nhỏ (0,16 - 5 mm) và hạt lớn (5-70 mm)

3.2 Tôi phân biệt theo hình dáng: tròn và nhám.

các giải pháp

Tổng cộng tiền phạt

cốt liệu thô

Sỏi – hạt mịn, tròn

Đá dăm - hạt hình dạng không đều, thô

3.3 Dựa vào nguồn gốc, cốt liệu được chia thành:

1. Tự nhiên;

2. nhân tạo;

3. đối với chất thải công nghiệp.

chất độn

Chất thải công nghiệp

(Xỉ nhiên liệu, tro thô nhà máy nhiệt điện, hỗn hợp tro xỉ)

Cốt liệu nhân tạo

Chất độn tự nhiên

Xử lý nhiệt nguyên liệu tự nhiên và chất thải công nghiệp

(đất sét trương nở, thermolit, đá bọt xỉ)

Phục hồi cơ học

Đá (đá granit, diabase, đá vôi, tuff núi lửa, sỏi, cát thạch anh, đá cẩm thạch

Đá khai thác

Làm giàu chất thải

4. Các chỉ số chất lượng của cốt liệu.

Mật độ lớn

Nhỏ (xốp)

Nặng (dày đặc)

Hơn 1200 kg/m3

Dưới 1200 kg/m3

Thương hiệu 200……800

Thương hiệu: 1200

4.2 Thành phần hạt– hạt càng nhỏ thì độ rỗng trong vữa hoặc bê tông càng ít.

4.3 Thành phần khoáng chất - đặc điểm của đá, đánh giá các vết nứt, mức độ phong hóa, số liệu về tạp chất, bức xạ.

4.5 Độ bền – đặc trưng bởi cấp 8-24, sỏi càng yếu thì càng nhiều hạt.

4.6 Khả năng chống băng giá – được xếp loại từ F 15 đến F300.

6. Củng cố tài liệu đã học

1. Khả năng của học sinh trong việc liên hệ các khái niệm về loại và tính chất của các tập hợp. 2. Củng cố kiến ​​thức đã học trong bài (mỗi em đặt 2 câu hỏi) chủ đề mới bài học cho nhau viết ra giấy, sau đó trao đổi phiếu câu hỏi với nhau, rồi nhận xét câu trả lời của nhau).

7. Tóm tắt bài học

Tự đánh giá, đánh giá của học sinh và nhóm. Lý luận cho điểm, nhận xét về bài học.

8. Bài tập về nhà

Thông tin về bài tập về nhà.

Trong đoạn này chúng ta sẽ xem xét một số cách tiếp cận khái niệm bài học.

Bài học là một phân đoạn hoàn chỉnh của quá trình giáo dục về ý nghĩa, thời gian và cách tổ chức. Mặc dù thời lượng ngắn nhưng bài học là một giai đoạn phức tạp và quan trọng của quá trình giáo dục - chất lượng chuẩn bị tổng thể cuối cùng phụ thuộc vào chất lượng của từng bài học.

Bài học được coi là một hình thức tổ chức tương tác (hoạt động và giao tiếp) có mục đích đa dạng của giáo viên và học sinh theo một thành phần nhất định, được sử dụng một cách có hệ thống ở một giai đoạn giảng dạy và giáo dục nhất định (ở những khoảng thời gian nhất định) để giải quyết các vấn đề tập thể và cá nhân. về giáo dục, phát triển và giáo dục.

Bài học là một bài học được thực hiện bởi một giáo viên với một nhóm học sinh có thành phần cố định và cùng trình độ đào tạo.

Bài học là một hình thức tổ chức quá trình sư phạm, trong đó giáo viên, trong một thời gian nhất định, quản lý các hoạt động nhận thức tập thể và các hoạt động khác của một nhóm học sinh cố định, có tính đến đặc điểm của từng học sinh, sử dụng các loại hình, phương tiện. và phương pháp làm việc tạo ra điều kiện thuận lợiđảm bảo cho tất cả học sinh nắm vững kiến ​​thức cơ bản của môn học trực tiếp trong quá trình học tập, đồng thời giáo dục, phát triển khả năng nhận thức và sức mạnh tinh thần của học sinh.

Bài học vẫn là hình thức tổ chức học tập hàng đầu. Hơn 300 năm trước, Y. A. Komensky, trong cuốn sách “The Great Didactics”, đã mô tả hệ thống giáo dục theo lớp. Trải qua nhiều thế kỷ, bài học đã được sửa đổi (bài giảng, phòng thí nghiệm, hội thảo, v.v.), nhưng vẫn là một hình thức tổ chức quá trình giáo dục thuận tiện. Tất cả các thành phần của cấu trúc quá trình giáo dục đều tương tác trong bài học (Hình 1).

Sự liên kết giữa các thành phần cấu trúc này xảy ra thông qua hoạt động của giáo viên và học sinh.

Bài học phản ánh đầy đủ ưu điểm của hệ thống bài học trên lớp. Có thể ở dạng bài học tổ chức hiệu quả không chỉ về mặt giáo dục, nhận thức mà còn cả các hoạt động phát triển khác của học sinh.

Ưu điểm của bài học với tư cách là một hình thức tổ chức quá trình sư phạm là nó có cơ hội thuận lợi cho việc kết hợp trực diện, nhóm và công việc cá nhân; cho phép giáo viên trình bày tài liệu một cách có hệ thống và nhất quán, quản lý việc phát triển khả năng nhận thức và hình thành thế giới quan khoa học của học sinh; khuyến khích các loại hình hoạt động khác của học sinh, bao gồm các hoạt động ngoại khóa và hoạt động ở nhà; trong bài học, học sinh không chỉ nắm vững hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mà còn nắm vững được bản thân các phương pháp hoạt động nhận thức; Bài học giúp HS giải quyết một cách hiệu quả các vấn đề giáo dục thông qua nội dung và phương pháp hoạt động sư phạm.

Thực hiện một bài học có chất lượng không phải là một nhiệm vụ dễ dàng ngay cả đối với một giáo viên giàu kinh nghiệm. Phần lớn phụ thuộc vào sự hiểu biết của giáo viên và việc thực hiện các yêu cầu của bài học, được xác định bởi trật tự xã hội, nhu cầu cá nhân của học sinh, mục tiêu và mục đích học tập, quy luật và nguyên tắc của quá trình giáo dục.

Trong số những yêu cầu chung mà một sản phẩm chất lượng phải đáp ứng bài học hiện đại, nổi bật sau đây:

1. Cách sử dụng những thành tựu mới nhất khoa học, tiên tiến thực hành giảng dạy, xây dựng bài học dựa trên các quy luật của quá trình dạy học và giáo dục.

2. Thực hiện trong bài học theo tỷ lệ tối ưu nhất nguyên tắc giáo khoa và các quy tắc.

3. Tạo điều kiện thích hợp cho hoạt động nhận thức có hiệu quả của học sinh, có tính đến sở thích, khuynh hướng và nhu cầu của học sinh.

4. Thiết lập các kết nối liên ngành mà học sinh nhận ra.

5. Kết nối với kiến ​​thức và kỹ năng đã học trước đó, dựa vào mức độ phát triển đạt được của học sinh.

6. Động lực và kích hoạt sự phát triển của mọi lĩnh vực nhân cách.

7. Tính logic và cảm xúc của mọi giai đoạn của hoạt động giáo dục.

8. Sử dụng có hiệu quả các phương tiện sư phạm.

9. Gắn liền với đời sống, hoạt động sản xuất, trải nghiệm cá nhân của sinh viên.

10. Hình thành những kiến ​​thức, kỹ năng thiết thực, phương pháp tư duy và hoạt động hợp lý.

11. Hình thành khả năng học hỏi, nhu cầu không ngừng mở rộng lượng kiến ​​thức.

12. Chẩn đoán, dự báo, thiết kế và lập kế hoạch cẩn thận cho từng bài học.

Mỗi bài học đều nhằm đạt được một mục tiêu ba mặt: dạy, giáo dục, phát triển. Với ý nghĩ này Yêu câu chung cho bài học được quy định trong các yêu cầu giáo khoa, giáo dục và phát triển.

Yêu cầu giáo khoa bao gồm:

1. Xác định rõ mục tiêu giáo dục của từng bài học.

2. Hợp lý hóa nội dung thông tin bài học, tối ưu hóa nội dung có tính đến nhu cầu xã hội và cá nhân.

3. Thực hiện công nghệ mới nhất hoạt động nhận thức.

4. Sự kết hợp hợp lý nhiều loại khác nhau, hình thức và phương pháp.

5. Sáng tạođến việc hình thành cấu trúc bài học.

6. Kết hợp nhiều mẫu khác nhau hoạt động tập thể với hoạt động độc lập của học sinh.

7. Cung cấp phản hồi nhanh chóng, kiểm soát và quản lý hiệu quả.

8. Tính toán khoa học và kỹ năng tiến hành bài dạy.

Yêu cầu giáo dục của bài học bao gồm:

1. Xác định khả năng giáo dục của tài liệu giáo dục, hoạt động bài học, hình thành và đề ra các mục tiêu giáo dục có tính thực tế đạt được.

2. Chỉ đặt ra những nhiệm vụ giáo dục bám sát mục tiêu và nội dung một cách tự nhiên công việc học tập.

3. Giáo dục học sinh về những giá trị phổ quát của con người, phát triển các phẩm chất quan trọng: kiên trì, chính xác, trách nhiệm, siêng năng, độc lập, hiệu quả, chu đáo, trung thực...

4. Thái độ chu đáo và nhạy cảm đối với học sinh, tuân thủ các yêu cầu về phương pháp sư phạm, hợp tác với học sinh và quan tâm đến sự thành công của học sinh.

Các yêu cầu phát triển được thực hiện liên tục trong tất cả các bài học bao gồm:

1. Hình thành và phát triển động cơ tích cực của học sinh đối với hoạt động giáo dục và nhận thức, sở thích, sáng kiến, hoạt động sáng tạo.

2. Nghiên cứu, tính đến mức độ phát triển và đặc điểm tâm lý sinh viên, thiết kế “vùng phát triển gần nhất”.

3. Thực hiện buổi đào tạoở mức độ “tiên tiến”, kích thích sự khởi đầu của những thay đổi mới về chất trong quá trình phát triển.

4. Dự báo những “bước nhảy vọt” về phát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội của học sinh và kịp thời tái cơ cấu các hoạt động giáo dục có tính đến những thay đổi sắp tới.

Như vậy, chúng ta đã xem xét các cách tiếp cận để xác định khái niệm bài học, trên cơ sở đó có thể kết luận bài học là một hình thức tổ chức quá trình sư phạm, được xác định chặt chẽ về thời gian, với thành phần học sinh nhất định, được áp dụng một cách có hệ thống ở một mức độ nào đó. giai đoạn nhất định của quá trình giáo dục.

Cũng trong đoạn này, các yêu cầu cơ bản để tiến hành một bài học đã được xem xét, đó là tính mô phạm, giáo dục và phát triển.

Tất cả những điều này góp phần hiểu rõ bài học nên là gì, nên bao gồm những gì và cần đáp ứng những yêu cầu gì, điều này sẽ cho phép chúng tôi tạo ra dự án bài học chất lượng cao nhất.