Thư theo Ilyukhina, tài liệu giáo khoa. Ký hiệu các thành phần của chữ cái và từ ghép trên Thư theo chương trình “Hành tinh tri thức”

01.10.2019

Công nghệ của V.A. Ilyukhina

như một phương tiện tạo hình
hoạt động học tập phổ quát
sinh viên lớp tiểu học.

Ilyukhina Vera Alekseevna
Giám đốc Trường THCS YuZOUO GOU số 2006
Ứng viên khoa học sư phạm,
Nhà giáo danh dự của Nga,
Xuất sắc trong giáo dục công cộng,
Cựu chiến binh lao động,
Người chiến thắng giải thưởng Grand Prix Trường mới»,
người chiến thắng cuộc thi “Giáo viên của năm -96”,
người đoạt giải thưởng Thị trưởng Moscow trong khu vực
giáo dục - 2004.
Thành viên Hội đồng chuyên gia của Bộ Giáo dục Liên bang Nga,
giảng viên tại MIOO.
Tác giả của phương pháp dạy viết và sửa chữ viết tay.
Có khoảng 150 ấn phẩm.
Tựa đề cuốn sách của cô, “Bức thư có bí mật”, đã gắn kết những người sáng tạo lại với nhau. Theo cô ấy
Học sinh lớp một từ các vùng khác nhau của Nga đã học viết chữ thảo trong nhiều năm.
Quan điểm: “Cho đi là nhận lại”
“Thời gian rất ngắn ngủi đối với những người không làm gì cả.”

...Đứa trẻ đầu tư rất nhiều
trong chữ viết tay của bạn.
Đó là thứ anh ấy trao đi với tình yêu
cha mẹ hoặc thầy cô.
Bất kỳ sai sót nào trong các chữ cái hoặc chữ viết tay
nói chung là nên cân nhắc
như một hồi chuông báo động...

Giai đoạn
làm việc về sự hình thành
kỹ năng thư pháp

Giai đoạn đầu tiên:
phát triển kỹ năng vận động tinh trong lớp học
với trẻ mẫu giáo ở trường Svetlyachok
Các bài tập phát triển kỹ năng vận động tinh:
làm việc với các dụng cụ tập thể dục, thể dục ngón tay;
Album nở để tô màu;
Ấp trứng bằng giấy nến;
Viết bằng bút chì vào vở
trong một đường hẹp

Giai đoạn thứ hai:
phát triển kỹ năng viết
cho học sinh lớp 1.
Dạy viết
dựa trên sách giáo khoa của V.A. Ilyukhina:
Tổ hợp giáo dục và giáo dục "Trường học Nga" "Phép màu - sách chép";
Tổ hợp giáo dục "Hành tinh tri thức" "Copywriting",
"Sách dành cho trẻ em đọc sách."

Giai đoạn thứ hai:
phát triển kỹ năng viết
học sinh lớp 1.
Các bài tập phát triển kỹ năng vận động tinh;
Làm việc với trình mô phỏng;
nở với các phần tử chữ cái
sử dụng bút gel;
Ấp trứng bằng giấy nến;
Thư bằng bút chì đơn giản,
sau đó - bằng bút;
Học cách viết các yếu tố cơ bản
chữ cái, rồi chữ cái, âm tiết, từ;
Hệ thống khuyến khích sinh viên
(“Bìa danh dự”,
triển lãm những cuốn sổ tay tốt nhất)

Các yếu tố cơ bản của văn bản.
Điểm bắt đầu
Điểm trên và dưới
chữ cái
một phần ba dòng
Thanh nghiêng
Dây treo
"Ghế bập bênh"
"Bí mật"
"Cá"
"Klushechka"
Dấu hiệu
"Đâm sầm vào"
"Tổ"
"ít hơn"
Túp lều cho một chú lùn
Marabaeva L.A.

Viết đường thẳng xiên Ở giai đoạn này xảy ra các lỗi sau:

Không duy trì được độ song song của góc nghiêng
dòng

Thuật toán viết đường nghiêng

dây chuyền làm việc,
Tôi đang đi xuống một đường nghiêng..."

Chia đường nghiêng thành hai và ba phần

Biểu diễn đường cong trên thước dưới của đường làm việc

Thuật toán làm tròn trên thước dưới của đường làm việc

“Tôi đặt tay cầm lên trên
thước đo đường làm việc,

Tôi đang tập lắc lư...

Thư dòng móc

Thuật toán viết dòng hook

“Tôi đặt bút
ở dòng trên cùng của dây chuyền làm việc,
Tôi đi xuống đường nghiêng,
Tôi thực hiện bài tập lắc lư
Và
trước
giữa đường..."

Bức thư "bí mật"

“Bí mật” – thẳng hàng
song song với góc nghiêng thứ nhất…”

Thuật toán viết “bí mật”

“Tôi đặt bút lên cây thước trên cùng
dây chuyền làm việc,
Tôi đi xuống đường nghiêng,
Tôi thực hiện bài tập lắc lư
Tôi đang leo lên dây móc
đến giữa dòng,
Tôi đang viết một đường dốc hướng lên (“bí mật”)…”

Bức thư "bí mật"

Thuật toán viết:

“Tôi đặt bút lên cây thước trên cùng
dây chuyền làm việc,
Tôi đi xuống đường nghiêng,
Tôi thực hiện bài tập lắc lư
Tôi đang leo lên dây móc
đến giữa dòng,
Tôi viết một đường dốc lên (“bí mật”),
“Tôi đang bí mật viết một đường dốc xuống…”

Hoàn tất việc viết móc câu thứ hai (dòng móc thứ hai)

Thuật toán viết kết thúc:

“Tôi đặt bút lên thước trên cùng của vạch làm việc,
Tôi đi xuống đường nghiêng, tôi biểu diễn
“ghế bập bênh”, tôi đứng dọc theo dây móc để
ở giữa dòng tôi viết “bí mật”, theo “bí mật”
Tôi đi xuống, làm “ghế bập bênh” và
Tôi đi lên móc đến giữa hàng"

Thư
Và
đã bao gồm tất cả các chính
nguyên tố thường thấy trong
thư.

Dựa vào sự kết nối của hai móc
nguyên tắc kết nối lẫn nhau được thể hiện
các yếu tố và chữ cái giữa nhau

Phương pháp xác minh
tính đúng đắn của những gì được viết.
Các ký tự đồ họa sau đây được nhập:
ở giữa (-),
một phần ba từ trên hoặc dưới (x),
giải phóng mặt bằng từ bên dưới, “túp lều” ( ),
giải phóng mặt bằng từ trên cao, “tổ” (v).

Kỹ thuật soạn bài:
Đọc chính tả các thành phần chữ cái và kết nối của chúng
Trò chơi "Rắc rối"
Trò chơi “Đánh dấu địa điểm”
trò chơi đoán
Trò chơi “Cánh đồng kỳ tích”
Trò chơi “Lặp lại câu”

Trò chơi "Đoán chữ cái"
(tìm hiểu và hoàn thành bức thư)

Trò chơi "Tìm lại từ"

Trò chơi “Tìm cặp cho mỗi nguyên tố”

Trò chơi “Đoán từ bằng cách nối
đặt hàng"

Lỗi thư pháp:

Không chú ý khoảng cách giữa các chữ trong từ
vị trí các từ trên một dòng không đều nhau
Chữ được viết quá rộng hoặc quá hẹp,
Có độ nghiêng đa chiều hoặc quá mức
nghiêng sang phải hoặc trái,
Vị trí của các chữ cái so với dòng không được tôn trọng
chuỗi, tức là không tuyến tính khi viết,
Chiều cao chữ yêu cầu không được duy trì,
Chữ viết lộ rõ sự gãy khúc và kiêu căng,
Có nét góc cạnh, “leo” của chữ,
Sự mạch lạc của các chữ cái khi viết không được duy trì,
Hoàn toàn không thể đọc được, một món cháo cháo.
Những lỗi trên xuất hiện là do
hình thành không đầy đủ
kỹ năng đồ họa đúng.

Thẻ mẫu để truy tìm

Công nghệ hình thành
kỹ năng thư pháp của V.A. Ilyukhina
"Bức thư gửi từ quy tắc mở»
thúc đẩy sự phát triển của vẻ đẹp,
viết có thẩm quyền,
ảnh hưởng đến sự hình thành của thế giới
đứa trẻ, giúp nó phát triển nội tâm
một người đẹp.
Viết đẹp là một biểu hiện
mối quan hệ với người khác.

Thư là một phương tiện thể hiện suy nghĩ của một người bằng cách sử dụng các dấu hiệu thông thường được tạo ra đặc biệt. Mục đích chính của việc viết là truyền tải lời nói đi xa và củng cố nó theo thời gian.

Với mục đích này, các dấu hiệu mô tả đặc biệt được tạo ra để truyền tải các yếu tố của lời nói - từ, âm tiết, âm thanh. Hệ thống viết ký hiệu được tạo ra đặc biệt mang lại cơ hội cho mọi người giao tiếp và cho phép họ nhận thông tin

Chữ viết tay– lối viết ổn định, hệ thống các chuyển động thói quen được ghi lại trong bản thảo, hình thành dựa trên kỹ năng viết và vận động.

Nó liên quan đến việc thực hiện các hành động cần thiết một cách bền vững và mang tính cá nhân.

Chữ viết tay phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của một người và trạng thái tinh thần của người đó. Bạn có thể xác định khá chính xác bằng chữ viết tay ai đã viết một tài liệu cụ thể, nhưng việc xác định tính cách của một người bằng chữ viết tay là trái pháp luật. Chữ viết tay chỉ là bằng chứng gián tiếp về đặc điểm tâm lý cá nhân của một người.

Tính nguyên bản của chữ viết tay xác định những dấu hiệu sau:

Hình dạng cụ thể của từng chữ cái, chính xác hơn là độ tròn hoặc độ nhọn của chúng,
Chữ viết bị kéo dài hoặc bị nén, khoảng cách không đổi hoặc không đều giữa các chữ cái,
Trong văn bản có thể tháo rời hoặc liên tục,
Viết không nghiêng, viết nghiêng sang phải, viết nghiêng sang trái, nghiêng dao động,
Sự lặp lại nhịp điệu của các yếu tố hoặc rối loạn nhịp tim của chúng,
Bằng áp lực, chữ lớn hay nhỏ,
Sự sắp xếp theo chiều ngang của các từ ngang bằng hoặc dao động lên xuống.

Điều gì có thể ảnh hưởng sự hình thành chữ viết tay?

Sự phát triển sinh lý và sự chuẩn bị của các cơ tay (đặc biệt là các cơ nhỏ của bàn tay) và các cơ quan thị giác tại thời điểm học viết,
Đã đến lúc bắt đầu học viết,
Thái độ của bản thân giáo viên đối với chữ viết và phương pháp ông sử dụng khi giảng dạy,
Thái độ của chính học sinh đối với chất lượng bài viết của mình và sự thành công của học sinh trong việc thành thạo các kỹ năng đọc và đánh vần,
Phát triển cảm giác nhịp điệu của trẻ
Chất lượng của công cụ, v.v.

Dạy viết cơ bản là một trong những quá trình phức tạp trong trường tiểu học.

Các giai đoạn phát triển kỹ năng đồ họa

Ở giai đoạn đầu, nhiệm vụ của học sinh là học cách ngồi đúng và cầm bút, vở.

Vào ngày thứ hai - viết yếu tố cần thiết chữ cái, hay nói chính xác hơn là nắm vững thuật toán viết.

Ngày thứ ba - viết thư.

Vào ngày thứ tư - viết toàn bộ từ.

Nó rất quan trọng để thành thạo các kỹ năng đồ họa. Khía cạnh vệ sinh và vệ sinh trong hoạt động của học sinh

Những nhược điểm thường gặp trong thực tế khi trẻ bước vào trường:

họ ngồi co ro bên bàn làm việc, chân bắt chéo, ngực tựa vào bàn,
họ viết theo nghĩa đen là “bằng mũi”,
vai trái đẩy về phía trước và chìa ra một góc, tay trái giấu dưới nách tay phải hoặc chống đạo cụ lên đầu,
khuỷu tay của bàn tay phải cụp xuống hoặc hướng quá xa về phía bên phải so với mép bàn, hoặc bị ép chặt vào cơ thể,
khi viết, đầu nghiêng mạnh về phía vai trái hoặc vai phải,
toàn bộ hình dáng của đứa trẻ thể hiện sự căng thẳng và nỗ lực.

Kết quả của tư thế như vậy, học sinh cảm thấy mệt mỏi quá mức, biểu hiện ở tình trạng bồn chồn vận động, thay đổi tư thế cơ thể thường xuyên và kích động.

Vi phạm có hệ thống các quy tắc vệ sinh và vệ sinh gây tổn hại nghiêm trọng đến sức khỏe và sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh.

Hình thành kỹ năng đồ họa ở học sinh lớp một - một quá trình biết rõ. Trong đó vai trò quan trọng thuộc về nhận thức về mục đích và mục tiêu của hành động: những gì cần đạt được từ hành động và ở các giai đoạn riêng lẻ của hành động đó.

Việc giáo viên xác định rõ ràng các nhiệm vụ và nhận thức rõ ràng của học sinh về cơ bản ảnh hưởng đến sự thành công của việc phát triển các kỹ năng đồ họa.

Hoạt động của học sinh do giáo viên tổ chức. Thay vì tự tìm kiếm những điểm mốc còn thiếu, học sinh có cơ hội tìm những điểm mốc một cách có tổ chức và có hệ thống, xác định ý nghĩa của chúng và áp dụng vào thực tế, điều này giúp trẻ có cơ hội thực hiện các hành động đồ họa sớm hơn và thành công hơn.

Ở giai đoạn học đầu tiên, các hành động được thực hiện với nhịp độ chậm: khi chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, cần có độ trễ cần thiết để hiểu hành động tiếp theo.

Học tập có hướng dẫn đảm bảo tính hợp lý và ý thức của hành động được thực hiện, từ đó hình thành kỹ năng đồ họa đầy đủ.

Khi quản lý việc học, cần cho học sinh đầy đủ các mốc để thực hiện hành động một cách chính xác.

Với mục đích này cần thiết:

Phân tích vật mẫu , I E. làm nổi bật tất cả các yếu tố của chữ cái, vị trí của chúng trên thước của vở, hướng và trình tự chuyển động, sự phân bổ lực khi vẽ đường.
Phân tích vật liệu và công cụ : giả định rằng sổ ghi chép phải có bố cục phù hợp - đường làm việc bắt buộc với các thước trên và thước dưới được tô sáng và một đường xiên.
Phân tích phương pháp thực hiện hành động và các điều kiện để thực hiện nó :

ngồi trên ghế, vị trí của cơ thể, vị trí của chân, khoảng cách từ mắt đến vở, vị trí của bàn tay trên bàn so với cơ thể, vị trí của bàn tay trên bàn, vị trí của tay trái, tư thế của cuốn sổ trên bàn, vị trí của vai, vị trí của đầu so với cơ thể, không có lực căng tăng lên ở cánh tay và cơ thể, sự phân bổ chính xác áp lực lên bút và bút trên cuốn sổ, vị trí của cuốn sổ. bút trong tay và hướng đầu trên của nó về phía vai, vị trí của các chữ cái trong sổ so với thân bút. Mỗi quy tắc này không chỉ giúp phát triển kỹ năng đồ họa mà còn ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh.

Phân tích hoạt động điều hành , I E. bộc lộ phương pháp thực hiện một hành động, nêu những dấu hiệu cần đáp ứng. Đồng thời, điều rất quan trọng là phải tách biệt những khoảnh khắc đóng vai trò thống nhất trong kỹ năng đã phát triển: quá trình viết một lá thư và kết quả cuối cùng của nó.
Soạn, biên soạn kế hoạch thực hiện nhiệm vụ, ban đầu là phân tích nhiệm vụ, vật liệu, công cụ, phương pháp thực hiện và sau đó là danh sách các hoạt động điều hành.
Cung cấp tự kiểm soát học sinh hoàn thành một nhiệm vụ với sự phân tích và sửa chữa đồng thời.

Đối với học sinh có hệ thống tiêu chuẩn rõ ràng - thuật toán viết chữ. Các thuật toán này phải được học sinh hiểu rõ, tức là. chuyển thành kiến thức thực tế về các hành động trong quá trình viết.

Khi phát triển kỹ năng đồ họa chính xác, hành động được thực hiện tập trung vào các tính năng đã chọn trong ba liên tục thay đổi hình thức: vật chất, lời nói, tinh thần.

Dạng vật chất liên quan đến việc lập một kế hoạch nhiệm vụ cung cấp sự hiểu biết về thuật toán hành động (kiểm tra bản vẽ đồ họa của một chữ cái, làm nổi bật các phần tử cùng với giáo viên, tìm các phần tử tương tự trong các chữ cái đã được nghiên cứu, xác định trình tự chuyển động, v.v.)
Hình thức nói - với cách phát âm độc lập. Tác vụ được thực hiện với nội dung của thao tác tiếp theo được nói to trước tiên, tức là. viết một lá thư được thực hiện với điều kiện tất cả các yếu tố nhỏ của bức thư được nói bằng miệng theo một trình tự nhất định. Việc diễn đạt bằng lời của hành động phải chính xác, tức là học sinh phải mô tả được thuật toán viết chữ cái đã học.
Dần dần, hướng dẫn lời nói trở nên ngắn gọn hơn. Giáo viên hoặc trẻ tự nhắc nhở mình về các mốc viết chính, trẻ có thể chuyển sang viết thư, tưởng tượng ra toàn bộ quá trình hành động “trong tâm trí”.

Cần lưu ý rằng khi số lượng chữ cái được nghiên cứu tăng lên, nhu cầu phát triển từng bước sâu rộng sẽ biến mất và cả ba hình thức hợp nhất, tức là. học sinh bắt đầu suy nghĩ cực kỳ ngắn gọn

Phân tích lỗi thư pháp.

Lỗi thư pháp bao gồm

Không giữ khoảng cách giữa các chữ trong các chữ, các chữ cách nhau trên dòng không đều
Chữ được viết quá rộng hoặc quá hẹp,
Có hiện tượng nghiêng đa chiều hoặc nghiêng quá mức sang phải hoặc sang trái,
Vị trí của các chữ cái so với các dòng của dòng không được tôn trọng, tức là. không tuyến tính khi viết,
Chiều cao chữ yêu cầu không được duy trì,
Chữ viết lộ rõ sự gãy khúc và kiêu căng,
Có nét góc cạnh, “leo” của chữ,
Sự mạch lạc của các chữ cái khi viết không được duy trì,
Hoàn toàn không thể đọc được, một món cháo cháo.

Các lỗi trên xuất hiện do kỹ năng đồ họa chưa được phát triển đầy đủ.

Việc phân loại lỗi thư pháp giúp giáo viên phân tích bài viết của học sinh, xác định những khuyết điểm và đưa ra chiến thuật sửa chữ.

Sự phát triển toàn diện của học sinh phụ thuộc vào việc tổ chức giáo dục đầy đủ cấp độ cao khó khăn thì tất nhiên phải đo lường mức độ khó khăn.

Khi học viết, công việc trí óc căng thẳng diễn ra và sự cảnh giác về đồ họa được hình thành.

Để quá trình giáo dục góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh, cần đảm bảo tính hoạt động tinh thần cao độ.

Hệ thống dạy viết cho phép bạn làm điều này - THƯ CÓ QUY TẮC MỞ.

Thuật toán viết

Làm quen Với Với thuật toán viết, chúng tôi bắt đầu bằng việc phân tích cách viết của bức thư Và,được coi là bản gốc, chứa đựng các yếu tố cơ bản và phương pháp kết nối chúng, được lặp lại khi viết nhiều chữ cái.

Do đó, thuật toán viết được phát triển hướng dẫn giáo viên đưa vào hoạt động giáo dục việc phân tích chi tiết hơn về các yếu tố của ký hiệu chữ cái, đa dạng dưới dạng hoạt động trí óc (phân tích, tổng hợp, so sánh các ký hiệu chữ cái), cho đến việc sử dụng hình ảnh- hình ảnh động cơ được nghiên cứu làm cơ sở cho bài viết rõ ràng và mạch lạc.

Thuật toán cũng yêu cầu trẻ em phải thường xuyên định hướng để nhận thức đầy đủ hơn về tất cả các chi tiết đồ họa của các chữ cái, hướng tới sự hình thành của chúng. khả năng diễn đạt bằng từ ngữ, lời nói, quá trình viết các chữ cái, các thành phần và mối liên hệ của chúng. Việc hình thành thành phần chữ cái được đảm bảo bằng quá trình phát triển từng bước, dẫn đến việc tạo ra hình ảnh hoàn chỉnh của chữ cái và thuật toán để viết nó.

Các ký tự chữ cái (chữ cái) có cấu trúc phức tạp, chúng bao gồm các phần tử, bộ phận riêng lẻ, đôi khi rất nhỏ. Chúng ta càng làm nổi bật các phần này trong một bức thư càng chi tiết thì chúng ta càng thể hiện chính xác trong từ những đặc điểm của từng phần, từng thành phần của bức thư, chúng ta càng nhận thức và hiểu rõ hơn về cách bức thư được viết một cách tổng thể và kết hợp với các phần khác. bức thư.

Thuật toán viết cơ bản

Viết các đường xiên thẳng duy trì các khoảng chính xác và độ song song của chúng.
Chia đường nghiêng và đường làm việc thành 2 và 3 phần theo chiều dọc để chuẩn bị thực hiện chính xác việc nối các phần tử chữ cái trong một từ (bao gồm một phép tính toán học nhất định khi viết chữ và từ).
Thực hiện làm tròn dòng dưới cùng của dòng làm việc như một phần tử kết nối giữa hai dòng có hướng ngược nhau.
Viết một dòng móc vào giữa dòng. (Một đường móc, cùng với một đường xiên thẳng và một đường cong, thường được gọi là đường móc.)
Chữ “bí mật”, tức là một đường thẳng nối liền đường móc từ giữa đường đến đường trên cùng, nối đầu móc Với thước trên cùng của đường làm việc (“bí mật” được viết song song với một đường xiên thẳng.)
Viết chữ "bí mật" xuống dòng cuối cùng, tức là. viết dòng nghiêng thứ hai (“giấu “bí mật”).
Hoàn thành việc ghi móc thứ hai (làm tròn thứ hai và dòng móc thứ hai).

Tất cả các thành phần này của thuật toán xác định cách viết của bức thư Và, và riêng lẻ hoặc nhiều chữ cái cùng nhau, chúng là một phần của nhiều chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga. Điều này không có nghĩa là khi làm quen với các chữ cái còn lại, học sinh sẽ không gặp những yếu tố mới mà nhìn chung các em sẽ sẵn sàng viết nếu nắm vững thuật toán này.

Trước khi xem xét chi tiết các thành phần được liệt kê của thuật toán, chúng ta hãy phân tích một số kỹ thuậtkhoảnh khắc.

Viết đường nghiêng trên đường làm việc. Xin lưu ý rằng có một khoảng cách nhất định giữa các đường nghiêng, bằng một nửa chiều cao của đường làm việc. Ngoài ra, chúng tôi xin nhắc bạn rằng các đường thẳng song song. Chính hai lỗi này, không tuân thủ khoảng và song song , xuất hiện đầu tiên trong sách vở của học sinh.

Tính song song của các dòng sẽ chỉ đạt được nếu tác phẩm đưa tầm nhìn ngang vào tác phẩm, tức là khi viết từng dòng tiếp theo, sự chú ý của học sinh sẽ tập trung vào dòng trước đó đã được viết.

Khoảng trống ở phía trên và phần dưới bức thư Nếu bạn không tập trung sự chú ý của học sinh vào những khoảng trống ở phần trên và phần dưới của các chữ cái, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển chữ viết tay của chúng. Từ: một chút, một chútđưa khi làm tròn móc, họ không đưa ra ý tưởng chính xác về việc tuân thủ các khoảng trống này trong quá trình viết. Hóa ra bài viết là “ai biết được điều gì”. Và điều này dẫn đến việc hình thành khuyết điểm đồ họa ở học sinh.

Thư liên tục. Khi học viết, học sinh luôn xé tay. Ban đầu, điều này là cần thiết để giảm bớt căng thẳng, sau đó - để thư giãn, di chuyển bàn tay hoặc cuốn sổ của bạn. Tuy nhiên, cần làm quen ngay với học sinh nguyên tắc nối liền các chữ cái khi viết. Điều này có nghĩa là sau khi nghỉ ngơi, người viết lại đặt bút vào điểm mình đã dừng lại. Nếu giáo viên có thể đạt được sự kết nối thống nhất giữa các chữ cái, điều này không chỉ cho phép hình thành các kỹ năng đồ họa một cách chính xác mà còn tăng khả năng viết chữ thảo trong khi vẫn duy trì chất lượng của tác phẩm. Sự hiện diện của nguyên tắc tách rời trong quá trình học viết khi gán một chữ cái tiếp theo ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng bài viết. Và đó là lý do tại sao. Ví dụ, hãy lấy lá thư Và. Học sinh tạm dừng (ngắt) khi viết khi viết câu móc đầu tiên. Hơn nữa, nếu anh ta không duy trì kỹ thuật viết liên tục, tức là không đưa móc về vạch trên, thì anh ta sẽ xé bút và di chuyển nó lên vạch trên của vạch làm việc tại một điểm tùy ý. Trong tình huống này, hãy duy trì khoảng cách mong muốn giữa các phần tử (khoảng thời gian này đã được xác định ở cuối móc) là không thể thực hiện được trong hầu hết các trường hợp. Vì vậy, văn bản mượt mà và rõ ràng bị mất.

Viết hình bầu dục là một phần của các chữ cái: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu.Đây là một trong những yếu tố khó khăn nhất ở giai đoạn đầu. Trong thực tế, hình bầu dục thường được dùng để viết một hình tròn. Vì thế, trong những bức thư một, d, f, s Luôn có sự biến dạng ở phần tử tiếp theo sau hình bầu dục. Nhận thấy cần phải chừa một khoảng trống giữa hình bầu dục và que tròn (hoặc que có vòng), học sinh di chuyển bút sang phải, từ đó làm biến dạng chữ cái.

Nguyên nhân của những lỗi này một lần nữa nằm ở sự thiếu hiểu biết của giáo viên về đặc điểm chính xác của cách viết các thành phần chữ cái và vị trí của chúng trong mối quan hệ với nhau.

Tất cả những điều trên có thể được giải thích theo cách này. Hình thành kỹ năng đồ họa là một quá trình rất phức tạp và kéo dài, đòi hỏi các hành động có mục tiêu có thể được thực hiện một cách chính xác và nhanh chóng chỉ sau khi lặp đi lặp lại nhiều lần. Điều này đòi hỏi thời gian, nỗ lực và kiến thức về tất cả những điều phức tạp trong việc viết của giáo viên, cũng như sự kiên nhẫn và kiên trì của học sinh. Trẻ em không nên thực hiện các hành động lặp đi lặp lại cần thiết để phát triển kỹ năng đồ họa một cách máy móc vì mục đích lặp lại mà nhằm mục đích giải quyết một số vấn đề cụ thể, nhận thức nhu cầu lặp lại những lần này để đạt được kỹ năng (nhận thức về tất cả các chuyển động cần thiết, mối quan hệ của các chuyển động này, v.v.).

Chỉ có thể đạt được chữ viết thư pháp nếu học sinh tuân thủ một cách có hệ thống tất cả các quy tắc viết rõ ràng. Nỗ lực mà học sinh yêu cầu để hoàn thành bài tập viết chỉ xảy ra nếu học sinh hiểu được tầm quan trọng của những bài tập này và có hứng thú đạt được mục tiêu, đồng thời cũng nhận thức được những khuyết điểm trong bài viết và kỹ năng của mình. Khi đánh giá kết quả làm việc của học sinh, điều rất quan trọng là phải truyền cho học sinh niềm tin vào sự thành công của việc giải quyết nhiệm vụ được giao, những khuyết điểm gặp phải sẽ tạo động lực cho trẻ kiên trì vượt qua những khó khăn nảy sinh.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các thành phần thuật toán viết cơ bản.

1. Viết nét thẳng nghiêng.Ở giai đoạn này xảy ra các lỗi sau:

1) không tuân thủ khoảng cách giữa các đường nghiêng.Điều này là do thiếu hiểu biết về khoảng cách cần thiết giữa các thành phần trong các chữ cái và giữa các chữ cái. Trên thực tế, khoảng cách giữa các đường nghiêng không nên tự phát (“bằng mắt”), vì em bé chưa phát triển tầm nhìn bên; đồng thời, khoảng cách giữa các đường nghiêng không thể được chỉ định cho chiều rộng của chữ cái (chưa có một chữ cái nào được nghiên cứu). chưa), và thậm chí còn hơn thế nữa - chiều rộng của một ngón tay;

2)không duy trì được sự song song của các đường nghiêng. Sai lầm thứ hai xảy ra do học sinh tập trung toàn lực vào dòng nghiêng mà mình đang viết chứ không phải vào dòng đã viết sẵn (tầm nhìn bên ngoài kém phát triển và khả năng tự chủ). Vì vậy, ngay từ đầu cần dạy học sinh nhìn vào dòng trước khi viết từng dòng tiếp theo. Chữ viết nghiêng phải giải thích cho người viết: “Tôi đặt bút lên cây thước trên cùngđường làm việc và đi xuống đường nghiêng.”

2. Chia đường nghiêng thành hai và ba phần. Trong phần thuật toán này, bạn có thể yêu cầu trẻ so sánh một nửa chiều cao của đường nghiêng với khoảng cách giữa các đường thẳng và giúp học sinh hiểu rằng chúng bằng nhau. Vì vậy, chúng tôi sẽ cho học sinh cơ hội xác định khoảng cách giữa các đường nghiêng và sau đó - chiều rộng của chữ cái, bằng một nửa chiều cao của nó. Tỷ lệ như vậy phải được duy trì trong suốt thời gian học viết để “dễ đọc”. Việc tìm phần thứ ba của đường nghiêng sẽ cho chúng ta cơ hội xác định chính xác vị trí nối của các phần tử và chữ cái ở trên hoặc dưới giữa đường làm việc.

3. Thực hiện làm tròn trên thước dưới cùng của đường làm việc. Trên thực tế, quá trình làm tròn diễn ra ở 1/10 chiều cao tính từ thước dưới cùng của đường làm việc, nhưng học sinh được hướng dẫn thực hiện làm tròn khi chạm tay cầm vào đường làm việc. Cách phát âm của thuật toán được kéo dài: “Tôi đặt bút lên thước trên cùng của dây làm việc, đi xuống dọc theo đường nghiêng và thực hiện “chuyển động lắc lư”.

4. Thư dòng móc. Ba loại văn bản hook được phân tích. Trọng tâm là ở mức trung bình. (Cần chú ý rằng bản thân đường móc được viết bằng cách chia góc giữa thước thẳng và thước dưới thành hai phần bằng nhau, sau đó khi viết đường móc vào giữa đường làm việc, ta có cơ hội phác thảo chiều rộng của chữ ta đang viết sẽ bằng một nửa chiều cao của nét nghiêng hoặc một nửa chiều cao của chữ.) Thuật toán viết được bổ sung: “Tôi đặt cây bút lên chiếc thước trên cùng của tờ giấy làm việcTôi đi xuống theo đường nghiêng, thực hiện “chuyển động lắc lư” và đi lên theo đường móc đến giữa đường.” Lỗi đồ họa phải được phân tích. Móc không được cong hoặc lõm. Vì vậy, việc viết hook phải được phân tích chi tiết về các thành phần nhỏ của nó. Điều này sẽ cho phép bạn tránh được nhiều thiếu sót về đồ họa trong tương lai.

5. Bức thư "bí mật" tức là một đường thẳng song song với đường nghiêng thứ nhất. Trong văn bản, nếu không tính toán kỹ điểm này, hai móc có thể được nối theo hai cách sau.

Cách viết đầu tiên: bằng cách nhấc tay lên và thêm phần tử tiếp theo. Trong trường hợp này, tính song song của các đường không được duy trì, vì thường không thể di chuyển tay cầm trong không gian và bắt đầu một chuyển động mới từ điểm mong muốn.

Cách viết thứ hai: viết lên đều đặn, đồng thời di chuyển ra khỏi đường nghiêng. Trong trường hợp này, ở phần tử tiếp theo, anh ta thường di chuyển phần nghiêng sang trái để chừa khoảng trống ở phần dưới, do đó nhận được một lỗi đồ họa.

Đúng cách viết: viết một đường xiên từ giữa dòng trở lên. Điều này không chỉ cho phép sử dụng tầm nhìn bên để duy trì tính song song của các yếu tố mà còn là điều kiện thiết yếu để duy trì sự hài hòa của các chữ cái, đồng thời giúp trẻ quen với việc viết liên tục hơn nữa (nếu học sinh ngay lập tức học cách kết nối chính xác các yếu tố của bức thư và chính các chữ cái bằng chữ, điều này sẽ cho phép anh ta trong tương lai, thứ nhất, không viết những dòng không cần thiết, và thứ hai, khi viết nhanh, không làm mất chất lượng của nó).

Tiếp theo, thuật toán của chúng tôi trông như thế này: “Tôi đặt tay cầm lên trênthước của đường làm việc, đi xuống theo đường xiên, thực hiện động tác “ghế bập bênh”, đi lên theo đường móc đến giữa đường, viết đường xiên hướng lên (“bí mật”).”

6. Thư viết “bí mật” tức là viết dòng thứ hai nghiêng xuống mà không cần nhấc tay lên. Đồng thời, học sinh chú ý đến thực tế là cả hai đường thẳng vẽ từ trên xuống dưới nhất thiết phải song song. Giữa móc nghiêng và móc thẳng thứ hai có một khoảng trống ở cuối dây (“túp lều”).

7. Hoàn thành việc viết móc thứ hai, tức là dòng móc thứ hai. Học sinh tự phân tích cách thêm đường thẳng song song thứ hai vào móc. Ở giai đoạn làm việc này, điều quan trọng là họ phải sử dụng tầm nhìn ngang (chúng ta viết xiên, tập trung vào tầm nhìn trước đó).

Học sinh phát âm xong thuật toán:

“Tôi đặt bút lên thước trên cùng của vạch công tác, đi xuống theo đường nghiêng, thực hiện “chuyển động lắc lư”, đi lên theo đường móc đến giữa vạch, viết chữ “bí mật”, đi xuống dọc theo đường móc. “bí mật”, thực hiện “động tác lắc lư” và đi dọc theo đường móc đến đường giữa.”

Như vậy đã thu được thuật toán viết cơ bản. Thư Vàđã thấm nhuần tất cả các yếu tố cơ bản thường gặp trong văn viết.

Dựa trên sự kết nối của hai móc với nhau, được thể hiện nguyên tắc kết nối các phần tử và chữ cái với nhau, thường được sử dụng nhất trong văn bản. Hãy xem xét điều này bằng cách sử dụng ví dụ về chuyển đổi một chữ cái Và Những cái phổ biến nhất khi viết là chữ thường.

Học sinh nhìn thấy tất cả các phép biến đổi và bị thuyết phục tầm quan trọng của việc học cách viết và nối hai móc câu một cách chính xác. Trong quá trình nắm vững thuật toán cơ bản, điều quan trọng là phải giới thiệu cho học sinh các phương tiện kiểm tra tính đúng đắn của nội dung viết. Để kết thúc này giới thiệu các ký hiệu đồ họa sau: giữa (-), 1/3 trên hoặc dưới (x), khoảng hở từ dưới lên, “túp lều” (), khoảng hở từ trên xuống, “tổ” (v).

Khi sử dụng thuật toán viết, sau khi trẻ hiểu nó thông qua một tình huống trò chơi, thông qua việc cho trẻ tham gia các hoạt động “nghiên cứu” khả thi, không chỉ hình thành và cải thiện kỹ năng đồ họa chính xác mà một số vấn đề phát triển chung cũng được giải quyết.

Xét cho cùng, quá trình viết không phải là một hành động vận động đơn giản, nó giúp học sinh phát triển sở thích nhận thức, lời nói, ý chí, thái độ có ý thứcđến công việc đã thực hiện và kết quả của nó.

Trong giai đoạn bảng chữ cái, người ta đặc biệt chú ý đến việc phân tích chi tiết bức thư: học sinh tìm các yếu tố đã biết trong bức thư đang được nghiên cứu, phân tích tất cả các phương pháp kết nối với các chữ cái tiếp theo và đưa ra mô tả bằng lời của chúng. Ban đầu việc này được thực hiện với sự giúp đỡ của giáo viên, sau đó, khi bạn đã làm quen với bức thư mới, học sinh cố gắng tự soạn ra thuật toán của nó. Họ học cách viết ra một chữ cái khi giáo viên phát âm thuật toán (chính tả bằng đồ họa) và nhận xét độc lập về cách viết của không chỉ các chữ cái mà còn cả các từ ghép riêng lẻ và thậm chí cả các từ ngắn.

Như vậy, bằng cách sử dụng thuật toán viết nổi tiếng, học sinh thông qua phân tích, suy luận logic và so sánh, không chỉ giải thích cách viết chữ mà còn học được nguyên tắc viết liên tục đúng. Việc xây dựng tác phẩm đồ họa này giúp kích hoạt hoạt động tinh thần của học sinh.

Suy nghĩ của trẻ 6-7 tuổi mang tính chất trực quan và tượng hình. Tính đến điều này, trước khi học vẽ một chữ cái, hình ảnh trực quan rõ ràng và khác biệt của chữ cái phải được hình thành trong trí nhớ của học sinh. Học sinh được yêu cầu so sánh bức thư in mà họ đang học với bức thư viết, cũng để làm nổi bật những yếu tố họ đã biết trong đó và ghi nhớ những chữ cái mà họ đã học mà họ đã gặp. Tách các phần tử mới ra, nghĩ xem chúng trông như thế nào và thử đặt tên cho chúng. Giáo viên đưa ra phiên bản tên riêng của mình và bọn trẻ thường đồng ý. Thuật toán chữ cái không thể do giáo viên áp đặt mà phải được sinh ra trong bài học trong hoạt động chung của giáo viên và trẻ. Điều này cho phép trẻ không ghi nhớ thuật toán của chữ cái đang học mà có thể tiếp thu nó một cách có ý thức. Thời gian đồng hóa ở mỗi trường hợp cụ thể là khác nhau. Một số học thuật toán trong quá trình làm quen với một chữ cái mới, những người khác - muộn hơn một chút, trong khi nguyên tắc nhận thức luôn phải là nguyên tắc hàng đầu.

Ngoài việc luyện viết một chữ cái cụ thể, học sinh phải có khả năng phân biệt chữ viết đúng với chữ viết sai và chỉ ra những lỗi sai (nếu có) và cách khắc phục. Điều rất quan trọng là phải thực hiện công việc phân tích chữ cái càng sớm càng tốt, vì tính hiệu quả của nó có tác động tích cực đến việc hình thành các kỹ năng đồ họa chính xác. Trong giai đoạn bảng chữ cái, cần chú ý nhiều đến việc phát triển khả năng cảnh giác về đồ họa và không bị cuốn theo tốc độ viết.

Để trẻ hiểu rõ hơn về cách viết chữ, thuật toán của chúng sử dụng các ký hiệu “ghế bập bênh”, “bí mật”, “dính”, “nút thắt”, v.v. Những ký hiệu bổ sung này dễ hiểu đối với trẻ, dễ nhớ và tái tạo thành công những hình ảnh đồ họa cần thiết trong tâm trí họ.

Ở giai đoạn thứ ba của thuật toán chính, học sinh học cách xoay tay cầm vào đúng vị trí, tức là. thực hiện một lượt tại chỗ, nhưng theo cách vẫn giữ được một vòng tròn nhất định. Để cho ngắn gọn, lối rẽ này thường được gọi là “ghế bập bênh”.

Việc đi lên sau đường nghiêng móc dọc theo đường nghiêng thẳng hướng lên được thực hiện song song với đường nghiêng đã được viết ở bên trái (trong thuật toán chính, đây là giai đoạn thứ năm).

Sự nhô lên từ giữa đường này trở lên thường được gọi là “bí mật” (trong quá trình di chuyển trở lại, đường này về cơ bản bị “che phủ” từ phía trên và trở nên vô hình). Phần tử này được viết bằng hầu hết các chữ cái trong đó cần chỉ ra sự song song của các phần tử hoặc các bộ phận của chúng. Phần tử “stick” được sử dụng trong trường hợp khi viết phần cuối của chữ phải chừa dòng bằng chiều rộng của chữ. .

Viết "nút thắt" có nghĩa là thực hiện chuyển động tròn tại chỗ theo hướng ngược chiều kim đồng hồ.

Một số khía cạnh sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy viết cho học sinh tiểu học.

Tính khả thi của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học các môn học khác nhau là điều không thể nghi ngờ. Hiệu quả của việc đào tạo như vậy tăng lên đáng kể nếu việc sử dụng nó không phải theo từng giai đoạn mà có tính hệ thống trong toàn bộ khóa học. Vấn đề chính với việc nghiên cứu tích hợp các môn học như vậy là việc phát triển các khóa học truyền thống không liên quan đến việc sử dụng công nghệ thông tin.

May mắn thay, sự hỗ trợ về thông tin và công nghệ cho phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học được trình bày có thể khả thi trên thực tế.

Để dạy trẻ viết chữ, điều quan trọng trước hết là hiển thị quá trình viết thư và kết nối của họ.

Thật tuyệt nếu giáo viên thực hiện việc này theo cách truyền thống trên bảng đen, nhưng việc viết các chữ cái, mối liên hệ và từ ngữ theo cách giàu trí tưởng tượng, đầy màu sắc và hiệu quả hơn có thể được thực hiện trên màn hình máy tính bằng phần mềm hiện đại.

Đồng thời, bản thân quy trình có thể được thiết kế theo kiểu thiết kế sẵn có và diễn viên sách sao chép. Trong giờ học, học sinh di chuyển “chuột” sẽ có cơ hội lặp lại các hành động nhiều lần, tập trung vào nhu cầu và khả năng của bản thân.

Tính năng Phương pháp dạy viết này - nghiên cứu thuật toán cơ bản viết và viết từng chữ cái theo phương pháp này thuật toán.

Từ sớm trẻ em phát triển tư duy thuật toán và phân tích, vì đối với mỗi chữ cái, học sinh phát triển và thực hiện một thuật toán cụ thể để viết nó và phân tích các lỗi mắc phải. Thuật toán không thể do giáo viên áp đặt mà phải sinh ra trong bài học Các hoạt động chung giáo viên và trẻ em.

Một trong những giai đoạn quan trọng nhất Học viết là quá trình tiếp thu và phát triển kỹ năng nhìn hoặc nhận biết các thành phần cấu thành của một chữ cái và cách chúng được kết nối với nhau. Ứng dụng Các tùy chọn khác nhau khảm máy tính được thực hiện trên cơ sở nhiệm vụ làm sẵn từ các cuốn sách chắc chắn sẽ hữu ích và sẽ làm phong phú thêm nội dung bài học.

Ví dụ: Trò chơi “Đoán chữ cái” (tìm và hoàn thành chữ cái)

“Tìm lỗi đồ họa”, “Tìm chữ đúng”, “Khôi phục từ”,

“Tìm một cặp cho mỗi nguyên tố”, “Cánh đồng kỳ tích” (chọn chữ cái thích hợp).

Việc phát triển các bài học đào tạo video trên máy tính sẽ giúp áp dụng phương pháp này vào nhiều mẫu khác nhau giáo dục trẻ em (học tại nhà, học tại gia đình, học từ xa).

Công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi căn bản cách tổ chức quá trình học tập của học sinh, hình thành tư duy hệ thống của các em; sử dụng máy tính để cá nhân hóa quá trình giáo dục và chuyển sang các phương tiện nhận thức mới về cơ bản.

Việc sử dụng CNTT trong dạy viết có tác động tích cực đến sự phát triển văn hóa nói chung của học sinh; tiếp thu và nâng cao kỹ năng máy tính; cá nhân hóa đào tạo; sự tự khẳng định của học sinh; tăng động lực học tập; trình bày thẩm mỹ tài liệu giáo dục; cải tiến quy trình kiểm tra bài làm của học sinh; tăng uy quyền của giáo viên (“theo kịp thời đại”).

Tuy nhiên, việc tích hợp công nghệ thông tin và dạy viết cho học sinh tiểu học còn một số khó khăn, đó là:

nhu cầu thích ứng, phát triển các chương trình đào tạo hỗ trợ khóa học;
điều phối lịch học có sử dụng CNTT;
nguy cơ học sinh quá tải với công việc máy tính trong quá trình thông tin hóa đại chúng ở trường học.

Việc sử dụng công nghệ thông tin mới mở rộng phạm vi của quá trình giáo dục và tăng tính định hướng thực tế của nó.

TRỪU TƯỢNG

Về chủ đề:Phương pháp dạy chữ cho học sinh tiểu học của Ilyukhina V.A.

Bằng kỷ luật: Phương pháp dạy viết

Nội dung Giới thiệu… ............................................................................................................... 3
1. Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học V.A. Ilyukhina……….4
.….………………………. ….4

1.2. Khía cạnh thông tin của kỹ thuật “Bức thư bí mật”……..51.3. Sự hình thành năng lực đồ hoạ cho học sinh lớp 1………..7
1.4. Thuật toán viết…………………………..9

Phần kết luận… …………………………………………………………………….11

Thư mục… ……………………………………………………..……. 12

Giới thiệu

Vấn đề phát triển chữ viết thư pháp cho học sinh nhỏ tuổi trong suốt quá trình giáo dục ở trường tiểu học, bắt đầu từ lớp 1 khi dạy kỹ năng viết cho đến việc xây dựng cấu trúc biên bản thư pháp, biên bản viết chữ luôn khiến các giáo viên tiểu học lo lắng.

Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học theo V.A. Ilyukhina là một phát hiện sư phạm độc đáo.Kỹ thuật này còn được gọi là “bức thư có bí mật”. Nó phản ánh tính chính xác của các mốc, sự hiểu biết rõ ràng về quỹ đạo chuyển động khi viết chữ và kiến thức về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh nhỏ tuổi.

Kỹ thuật gốcđược sử dụng trong sách chép của Andrianova's Primer và Ilyukhina - "Hành tinh tri thức" UMK.

Viết và nói. Với một số lượng lớn các thành phần chữ cái và các hợp chất của chúng (có 300 thành phần trong số đó), theo quy luật, trẻ em không chỉ ở lớp một mà cả lớp hai và lớp ba, không thể phát âm rõ ràng cách viết của các chữ cái chúng đã học. .

Bí quyết của phương pháp dạy viết này là gì?

Điều khó viết nhất đối với trẻ em là những thành phần của chữ cái có hình "hình bầu dục". Nếu có thể, tác giả đã cố gắng thay thế nó bằng một đường thẳng, chủ yếu chỉ để lại hình bầu dục ở phần trên của chữ. Việc viết từng chữ cái được kèm theo cách phát âm.

Công việc của các em không chỉ trở nên gọn gàng, ngăn nắp mà khả năng đọc viết của các em còn tăng lên, sự chú ý khi viết cũng tăng lên rõ rệt và Kết quả thành công mang lại niềm vui học tập.

Ngoài ra, V.A. Ilyukhina chia việc viết thư thành các yếu tố riêng biệt: họ đã phá vỡ “bí mật”; cái móc; vòng; kết nối đôi phía dưới; dính, v.v.

Hãy cùng tìm hiểu xem V.A. đang tham gia vào loại hoạt động giảng dạy nào. Ilyukhin?

Chúng ta hãy nghiên cứu những ý chính của việc dạy viết bằng phương pháp của Vera Alekseevna Ilyukhina.

Chúng tôi sẽ biên soạn một danh sách các tài liệu về phương pháp làm việc với học sinh tiểu học, dành cho những ai đã chọn phương pháp này cho mình.

Vật liệu này sẽ hữu ích cho bất kỳ giáo viên và nhân viên tiểu học nào giáo dục mầm non, cũng như các giáo viên tham gia dạy kèm trẻ em chuẩn bị đi học và với những học sinh gặp vấn đề về chữ viết thư pháp.

Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học V.A. Ilyukhina

1.1.Hoạt động sư phạm của V.A. Ilyukhina

“Bằng cách cho đi, bạn nhận được”

“Thời gian rất ngắn ngủi đối với những người không làm gì cả.”

Vera Alekseevna Ilyukhina

V.A là ai? Ilyukhina, bạn đã đi theo con đường nào để trở thành một giáo viên sáng tạo, người có phương pháp dạy “viết bí mật” được các giáo viên trẻ nghiên cứu, những giáo viên giàu kinh nghiệm lấy cảm hứng và tìm ra câu trả lời cho câu hỏi hình thành chữ viết thư pháp?

Ilyukhina Vera Alekseevna – tốt nghiệp khoa giáo viên tiểu học năm 1974, giám đốc Trung tâm Giáo dục số 2006 tại Mátxcơva, ứng viên khoa học sư phạm, nhà giáo danh dự của Nga. Xuất sắc trong giáo dục công lập, đoạt giải Grand Prix "Trường học mới", đoạt giải "Giáo viên của năm - 1996", đoạt giải thưởng của Thị trưởng Moscow trong lĩnh vực giáo dục - 2004, có danh hiệu "Cựu chiến binh lao động" .

Vera Alekseevna từng là thành viên Hội đồng chuyên gia của Bộ Giáo dục Liên bang Nga và là giảng viên tại Viện Giáo dục Mở Moscow trong hơn 15 năm. Tác giả của phương pháp dạy viết và sửa chữ “Bức thư bí mật”. V.A. Ilyukhina có khoảng 150 ấn phẩm, trong đó có khoảng 40 dạy học trong thư pháp trường học.

Ngày nay, Trường số 2006 do V.A. Ilyukhina là ngôi trường của những người đam mê, giáo viên chuyên nghiệp và những người sáng tạo.

Suy ngẫm về con đường sự nghiệp của mình, V.A. Ilyukhina nhớ lại: “Tôi sinh ngày 1 tháng 9 và tôi coi đây là dấu hiệu của số phận. Vào ngày sinh nhật của tôi, một sinh nhật mới bắt đầu trên đất nước năm học. Người thầy đầu tiên của tôi là mẹ tôi, Nadezhda Pavlovna Osetrova, một giáo viên tiểu học. Chính cô ấy đã dạy tôi tầm quan trọng của việc có một tấm gương trước mắt, tầm quan trọng của việc làm việc không phải vì vẻ bề ngoài mà từ trái tim, theo ơn gọi…”

39 năm hoạt động sư phạm tâm huyết với trường, trong đó 28 năm là giáo viên tiểu học, 13 năm là phó giám đốc, 12 năm là giám đốc nhà trường.

Vera Alekseevna vẫn sẵn sàng hợp tác và liên lạc sư phạm vì trang web của trường có các thông tin chi tiết sau:e- thưvà số điện thoại liên hệ. Các bài thuyết trình, video, mô tả về phương pháp và tài liệu mô phạm có sẵn trên các trang web.

Như vậy, V.A. Ilyukhina xác nhận cô ấy tôn chỉ sư phạm:

“Bằng cách cho đi, bạn nhận được”!

Trong phương pháp giảng dạy học sinh tiểu học, trước hết Vera Alekseevna Ilyukhina giới thiệu với giáo viên tiểu học về khía cạnh thông tin của “những bức thư có bí mật”.

Thư là một phương tiện thể hiện suy nghĩ của một người bằng cách sử dụng các dấu hiệu thông thường được tạo ra đặc biệt. Mục đích chính của việc viết là truyền tải lời nói đi xa và củng cố nó theo thời gian.

Chữ viết tay – lối viết ổn định, hệ thống các chuyển động thói quen được ghi lại trong bản thảo, hình thành dựa trên kỹ năng viết và vận động.

Nó liên quan đến việc thực hiện các hành động cần thiết một cách bền vững và mang tính cá nhân.

Tính nguyên bản của chữ viết tayđược xác định bởi các đặc điểm sau:

Hình dạng cụ thể của từng chữ cái, chính xác hơn là độ tròn hoặc độ nhọn của chúng,

Chữ viết bị kéo dài hoặc bị nén, khoảng cách không đổi hoặc không đều giữa các chữ cái,

Trong văn bản có thể tháo rời hoặc liên tục,

Viết không nghiêng, viết nghiêng sang phải, viết nghiêng sang trái, nghiêng dao động,

Sự lặp lại nhịp điệu của các yếu tố hoặc rối loạn nhịp tim của chúng,

Bằng áp lực, chữ lớn hay nhỏ,

Sự sắp xếp theo chiều ngang của các từ ngang bằng hoặc dao động lên xuống.

Điều gì có thể ảnh hưởngsự hình thành chữ viết tay?

Sự phát triển sinh lý và sự chuẩn bị của các cơ tay (đặc biệt là các cơ nhỏ của bàn tay) và các cơ quan thị giác tại thời điểm học viết,

Đã đến lúc bắt đầu học viết,

Thái độ của bản thân giáo viên đối với chữ viết và phương pháp ông sử dụng khi giảng dạy,

Thái độ của chính học sinh đối với chất lượng bài viết của mình và sự thành công của học sinh trong việc thành thạo các kỹ năng đọc và đánh vần,

Phát triển cảm giác nhịp điệu của trẻ

Chất lượng của công cụ, v.v.

Dạy viết tiểu học là một trong những quá trình phức tạp ở tiểu học.

Các giai đoạn phát triển kỹ năng đồ họa

Ở giai đoạn đầu, nhiệm vụ của học sinh là học cách ngồi đúng và cầm bút, vở.

Thứ hai - để viết các yếu tố quan trọng nhất của bức thư, hay chính xác hơn là nắm vững thuật toán viết.

Ngày thứ ba - viết thư.

Vào ngày thứ tư - viết toàn bộ từ.

Nó rất quan trọng để thành thạo các kỹ năng đồ họa.Khía cạnh vệ sinh và vệ sinh trong hoạt động của học sinh

Những nhược điểm thường gặp trong thực tế khi trẻ bước vào trường:

họ ngồi co ro bên bàn làm việc, chân bắt chéo, ngực tựa vào bàn,

họ viết theo nghĩa đen là “bằng mũi”,

vai trái đẩy về phía trước và chìa ra một góc, tay trái giấu dưới nách bàn tay phải hoặc chống lên đầu,

khuỷu tay của bàn tay phải cụp xuống hoặc hướng quá xa về phía bên phải so với mép bàn, hoặc bị ép chặt vào cơ thể,

khi viết, đầu nghiêng mạnh về phía vai trái hoặc vai phải,

toàn bộ hình dáng của đứa trẻ thể hiện sự căng thẳng và nỗ lực.

Vi phạm có hệ thống các quy tắc vệ sinh và vệ sinh gây tổn hại nghiêm trọng đến sức khỏe và sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh.

Vì vậy, trước khi bắt đầu học viết, bạn cần hiểu cách ngồi vào bàn đúng cách khi viết và vai trò của việc viết trong cuộc sống của con người là gì, để hình thành thái độ có ý thức đối với việc viết thư, từ, câu, văn bản.

Điều quan trọng cần lưu ý là việc phát triển kỹ năng đồ họa ở học sinh lớp một là một quá trình. biết rõ . Trẻ phải hiểu những gì cần đạt được từ hành động và ở các giai đoạn riêng lẻ của hành động đó.

Hoạt động của học sinh do giáo viên tổ chức.

Khi quản lý việc học, cần cho học sinhđầy đủ các mốcđể thực hiện hành động một cách chính xác.

Với mục đích này cần thiết:

Phân tíchvật mẫu, I E. làm nổi bật tất cả các yếu tố của chữ cái, vị trí của chúng trên thước của vở, hướng và trình tự chuyển động, sự phân bổ lực khi vẽ đường.

Phân tíchvật liệu và công cụ: giả định rằng sổ ghi chép phải có bố cục phù hợp - đường làm việc bắt buộc với các thước trên và thước dưới được tô sáng và một đường xiên.

Phân tíchphương pháp thực hiện hành động và các điều kiện để thực hiện nó:

Khi phát triển kỹ năng đồ họa chính xác, hành động được thực hiện tập trung vào các tính năng đã chọn trong ba liên tục thay đổi hình thức: vật chất, lời nói, tinh thần.

Dạng vật chấtliên quan đến việc lập một kế hoạch nhiệm vụ cung cấp sự hiểu biết về thuật toán hành động (kiểm tra bản vẽ đồ họa của một chữ cái, làm nổi bật các phần tử cùng với giáo viên, tìm các phần tử tương tự trong các chữ cái đã được nghiên cứu, xác định trình tự chuyển động, v.v.)

Hình thức nói- với cách phát âm độc lập. Tác vụ được thực hiện với nội dung của thao tác tiếp theo được nói to trước tiên, tức là. viết một lá thư được thực hiện với điều kiện tất cả các yếu tố nhỏ của bức thư được nói bằng miệng theo một trình tự nhất định. Việc diễn đạt bằng lời của hành động phải chính xác, tức là học sinh phải mô tả được thuật toán viết chữ cái đã học.

Dần dần, hướng dẫn lời nói trở nên ngắn gọn hơn. Giáo viên hoặc trẻ tự nhắc nhở mình về các mốc viết chính, trẻ có thể chuyển sang viết thư, tưởng tượng ra toàn bộquá trình hành động “trong tâm trí”.

Phân tích lỗi thư pháp.

Lỗi thư pháp bao gồm

Không giữ khoảng cách giữa các chữ trong các chữ, các chữ cách nhau trên dòng không đều

Chữ được viết quá rộng hoặc quá hẹp,

Có hiện tượng nghiêng đa chiều hoặc nghiêng quá mức sang phải hoặc sang trái,

Vị trí của các chữ cái so với các dòng của dòng không được tôn trọng, tức là. không tuyến tính khi viết,

Chiều cao chữ yêu cầu không được duy trì,

Chữ viết lộ rõ sự gãy khúc và kiêu căng,

Có nét góc cạnh, “leo” của chữ,

Sự mạch lạc của các chữ cái khi viết không được duy trì,

Hoàn toàn không thể đọc được, một món cháo cháo.

Các lỗi trên xuất hiện do kỹ năng đồ họa chưa được phát triển đầy đủ.

Việc phân loại lỗi thư pháp giúp giáo viên phân tích bài viết của học sinh, xác định những khuyết điểm và đưa ra chiến thuật sửa chữ.

Sự phát triển toàn diện của học sinh phụ thuộc vào việc tổ chức rèn luyện ở mức độ khó đủ cao, tất nhiên phải tuân thủ mức độ khó.

Khi học viết, công việc trí óc căng thẳng diễn ra và sự cảnh giác về đồ họa được hình thành.

Để quá trình giáo dục góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh, cần đảm bảo cho hoạt động tinh thần của học sinh có nhịp độ cao.

Hệ thống dạy viết cho phép bạn làm điều này -lá thư với các quy tắc mở.

Vì vậy, học sinh lớp 1 cần phát triển kỹ năng đồ họa trong viết chữ, nối từ, khoảng cách giữa các từ...

Làm quen Với Với thuật toán viết, chúng tôi bắt đầu bằng việc phân tích cách viết của bức thưVà, được coi là bản gốc chứa chứa các yếu tố cơ bản và phương thức kết nối của chúng, lặp lại khi viết nhiều chữ.

Vì vậy, thuật toán viết được phát triển sẽ hướng dẫn giáo viên đưa vào hoạt động giáo dục việc phân tích chi tiết hơn về các yếu tố của ký hiệu chữ cái, dưới nhiều hình thức hoạt động tinh thần (phân tích, tổng hợp, so sánh các ký hiệu chữ cái), đến việc sử dụng các hình ảnh vận động thị giác được nghiên cứu làm cơ sở cho sự hiểu biết rõ ràng và viết mạch lạc.

Thuật toán cũng yêu cầu trẻ em phải thường xuyên định hướng để nhận thức đầy đủ hơn về tất cả các chi tiết đồ họa của các chữ cái, hướng tới sự hình thành của chúng. khả năng diễn đạt bằng từ ngữ, lời nói, quá trình viết các chữ cái, các thành phần và mối liên hệ của chúng. Việc hình thành thành phần chữ cái được đảm bảo bằng quá trình phát triển từng bước, dẫn đến việc tạo ra hình ảnh hoàn chỉnh của chữ cái và thuật toán để viết nó.

Thuật toán viết cơ bản

Viết các đường xiên thẳng duy trì các khoảng chính xác và độ song song của chúng.

Chia đường nghiêng và đường làm việc thành 2 và 3 phần theo chiều dọc để chuẩn bị cho việc thực hiện chính xác việc nối các phần tử chữ, chữ trongtừ.

Thực hiện làm tròn dòng dưới cùng của dòng làm việc như một phần tử kết nối giữa hai dòng có hướng ngược nhau.

Viết một dòng móc vào giữa dòng.

Chữ “bí mật”, tức là một đường thẳng nối liền đường móc từ giữa đường đến đường trên cùng, nối đầu mócVới thước trên cùng của đường làm việc (“bí mật” được viết song song với một đường xiên thẳng.)

Viết chữ "bí mật" xuống dòng cuối cùng, tức là. viết dòng nghiêng thứ hai (“giấu “bí mật”).

Hoàn thành việc ghi móc thứ hai (làm tròn thứ hai và dòng móc thứ hai).

Trước khi xem xét chi tiết các thành phần được liệt kê của thuật toán, chúng ta hãy phân tích một sốđiểm kỹ thuật.

Viết đường nghiêng trên đường làm việc. Xin lưu ý rằng có một khoảng cách nhất định giữa các đường nghiêng, bằng một nửa chiều cao của đường làm việc. Ngoài ra, chúng tôi xin nhắc bạn rằng các đường thẳng song song. Tính song song của các dòng sẽ chỉ đạt được nếu tác phẩm đưa tầm nhìn ngang vào tác phẩm, tức là khi viết từng dòng tiếp theo, sự chú ý của học sinh sẽ tập trung vào dòng trước đó đã được viết.

Khoảng trống ở đầu và cuối các chữ cái. Nếu bạn không tập trung sự chú ý của học sinh vào những khoảng trống ở phần trên và phần dưới của các chữ cái, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển chữ viết tay của chúng.

Thư liên tục. Khi học viết, học sinh luôn xé tay. Ban đầu, điều này là cần thiết để giảm bớt căng thẳng, sau đó - để thư giãn, di chuyển bàn tay hoặc cuốn sổ của bạn. Tuy nhiên, cần làm quen ngay với học sinh nguyên tắc nối liền các chữ cái khi viết. Điều này có nghĩa là sau khi nghỉ ngơi, người viết lại đặt bút vào điểm mình đã dừng lại. Nếu giáo viên có thể đạt được sự kết nối thống nhất giữa các chữ cái, điều này không chỉ cho phép hình thành các kỹ năng đồ họa một cách chính xác mà còn tăng khả năng viết chữ thảo trong khi vẫn duy trì chất lượng của tác phẩm. Sự hiện diện của nguyên tắc tách rời trong quá trình học viết khi gán một chữ cái tiếp theo ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng bài viết. Và đó là lý do tại sao. Ví dụ, hãy lấy lá thưVà. Học sinh tạm dừng (ngắt) khi viết khi viết câu móc đầu tiên. Hơn nữa, nếu anh ta không duy trì kỹ thuật viết liên tục, tức là không đưa móc về vạch trên, thì anh ta sẽ xé bút và di chuyển nó lên vạch trên của vạch làm việc tại một điểm tùy ý. Trong tình huống này, hãy duy trì khoảng cách mong muốn giữa các phần tử (khoảng thời gian này đã được xác định ở cuối móc) là không thể thực hiện được trong hầu hết các trường hợp. Vì vậy, văn bản mượt mà và rõ ràng bị mất.

Viết hình bầu dục là một phần của các chữ cái: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Đây là một trong những yếu tố khó khăn nhất ở giai đoạn đầu. Trong thực tế, hình bầu dục thường được dùng để viết một hình tròn. Vì thế, trong những bức thưmột, d, f, s Luôn có sự biến dạng ở phần tử tiếp theo sau hình bầu dục. Nhận thấy cần phải chừa một khoảng trống giữa hình bầu dục và que tròn (hoặc que có vòng), học sinh di chuyển bút sang phải, từ đó làm biến dạng chữ cái.

Vì vậy, việc hình thành kỹ năng đồ họa là một quá trình rất phức tạp và lâu dài, đòi hỏi các hành động có mục tiêu chỉ có thể được thực hiện một cách chính xác và nhanh chóng sau nhiều lần lặp lại. Điều này đòi hỏi thời gian, nỗ lực và kiến thức về tất cả những điều phức tạp trong việc viết của giáo viên, cũng như sự kiên nhẫn và kiên trì của học sinh.

Phần kết luận

Chữ viết kém là vấn đề của nhiều trẻ học xong lớp 1, bởi vấn đề là trong khoảng thời gian tương đối ngắn, 6-7 tháng, học sinh lớp 1 phải học toàn bộ bảng chữ cái và đã có thể viết được các từ với các chữ cái cho sẵn.

Phương pháp dạy viết V.A. Ilyukhina bao gồm sự lựa chọn tài liệu đặc biệt, nghiên cứu cẩn thận về đặc điểm viết của từng thành phần của bức thư và trau dồi kỹ năng viết thư pháp nhiều lần.

Nếu đối với trẻ mẫu giáo nền tảng của kỹ thuật viết là kỹ năng vận động tinh. Sau đó, ở lớp một, các em chỉ lặp lại rất nhanh các kỹ thuật cơ bản - phác thảo, tô bóng, vẽ đường viền, v.v. và chuyển sang thực hành viết các thành phần chữ cái. Có vẻ như “cái móc” không quan trọng lắm, nhưng nếu không thành thạo cách viết các phần tử, trẻ sẽ không thể viết đúng các chữ cái. Tiếp theo, chuyển sang viết hoa và chữ viết thường và các kết nối của họ. Đối với học sinh có một hệ thống tiêu chuẩn rõ ràng - thuật toán viết chữ. Các thuật toán này phải được học sinh hiểu rõ, tức là. trở thành kỹ năng viết.

Phương pháp “viết bằng mật” phản ánh tính chính xác của các mốc, sự hiểu biết rõ ràng về quỹ đạo chuyển động khi viết chữ và kiến thức về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh nhỏ tuổi. Chúng tôi nhận thấy điểm đặc biệt của phương pháp là khi dạy viết, Ilyukhina rất coi trọng việc phát âm cách viết chữ. Nhờ thói quen nói, bài làm của các em không chỉ gọn gàng, ngăn nắp mà khả năng đọc viết cũng tăng lên, sự chú ý khi viết tăng mạnh và kết quả thành công mang lại niềm vui học tập.

Đối với những giáo viên quan tâm đến phương pháp này, chúng tôi đề xuất các công thức sau: Ilyukhina V.A. “Cuốn sách kỳ diệu” (gồm bốn phần),

phát triển thành thạo kỹ năng viết thư pháp và tạo cơ hội sửa chữ viết tay Các giai đoạn khác nhau và ở các nhóm tuổi khác nhau.
Sách chép có thể được sử dụng kết hợp với sách giáo khoa của V.G. Goretsky "ABC" và "Nga ABC.", Ilyukhin V.A. Sách viết về Primer của T.M. Andrianova vào lớp 1. Trong 4 cuốn sổ.

Đối với giáo viên sử dụng sách giáo khoa tiếng Kazakhstan, những cuốn sách này có thể được sử dụng như một công cụ hỗ trợ bổ sung trong các bài học đọc viết và viết chữ, cũng như tài liệu để sửa chữ viết.

Vì vậy, phương pháp dạy viết của V.A. Ilyukhina vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay và sẽ cho phép các chuyên gia, sinh viên và gia sư trẻ làm việc hiệu quả hơn trênsự hình thành của thư pháp.

Thư mục

Ilyukhina V .MỘT. Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học (“viết có bí mật” - khía cạnh thông tin) ITO-ROI-2006 / Ấn phẩm: thuyết trình và xuất bản, 2016.

Ilyukhina V.A. Bức thư có “bí mật” (từ kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng viết thư pháp cho học sinh) Moscow. “Trường học mới”, 1994

Ilyukhina, V.A. Đặc điểm hình thành kỹ năng đồ họa và phân tích lỗi khi viết / V.A. Ilyukhina // Trường tiểu học. -1999. –Số 8. –p.16-24

Ilyukhina, V.A. Những cách tiếp cận mới để phát triển kỹ năng đồ họa: Bức thư có bí mật / V.A. Ilyukhina // Trường tiểu học. -1999. -Số 10. –p.37-52.

http://pedsovet.org/publikatsii/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7645/Itemid,118 //Trình bày bài dạy viết theo phương pháp của Ilyukhina V.A. tác giả Marabaeva L.

https://www.youtube.com/watch?v=Uij1rtyDQxQ //Bức thư có “bí mật”, (theo phương pháp của Ilyukhina) - YouTube .author Marabaeva L.

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Sách dạy đọc cho trẻ em “Primer” của T. M. Andrianova. 1 lớp. Sổ tay số 1 năm 2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Bài học viết đầu tiên để chuẩn bị đi học. Đào tạo tiểu học, 2013

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Dạy chữ ở lớp 1 bằng “Bí quyết” của V. A. Ilyukhina. chương trình, hướng dẫn, diễn biến bài học. ,2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A., Ilyukhina I.V. Chúng ta chuẩn bị tay để viết và học cách viết đẹp. Sổ tay giáo dục và phương pháp chuẩn bị đi học, 2014

Tiểu sử., 2016

Thuật toán viết chữ theo V.A. Ilyukhina

MỘT Tôi đặt tay cầm ở tầng 3, đi lên củ bên trái, rẽ tại chỗ, đi xuống theo đường thẳng nghiêng, rẽ tại chỗ, móc vào giữa, bí mật, bí mật thẳng đường nghiêng xuống, quay tại chỗ, móc vào giữa.

MỘT Tôi đặt tay cầm lên tầng 2, đặt ghế bập bênh, đi lên phía trên tầng 2 của một đường rộng, bí mật lên tầng 3, bí mật một đường thẳng nghiêng xuống, không xoay tôi đặt một vòng giữa Tầng 2 và tầng 3, chéo vào giữa hàng, đưa vào giữa hàng (ở tầng 2 hoặc tầng 3).

ồ Mình đặt tay cầm lên tầng 2, đi xuống dốc, đi bên phải, nán lại trên thước, đi lên theo đường thẳng nghiêng, nán lại trên thước, quay, nối, dẫn theo đúng lời đã viết, đưa mình lên tầng 2.

ồ Mình đặt tay cầm lên tầng 3, lên dốc, rẽ trái, nấn ná trên thước, vẽ một đường thẳng nghiêng xuống, nán lại trên thước, rẽ, đi lên dốc, nối, đưa đến tầng 3 sàn nhà.

VỀ Tôi đặt bút ở vạch trên cùng của dây chuyền làm việc, đi xuống dốc, đi về bên phải, nán lại trên vạch, lên dốc lên tầng 3 theo một đường rộng, đi về bên trái, nán lại trên đó, xuống dốc, nối (mình làm theo lời ghi, mang lên tầng 2).

Và Tôi đặt bút lên vạch trên của đường làm việc, vẽ một đường xiên thẳng xuống, xoay móc vào giữa, bí mật, bí mật một đường xiên thẳng xuống (đóng bí mật), xoay tại chỗ, móc vào ở giữa.

VÀ Mình đặt tay cầm ở tầng 2 của một đường rộng, đi lên bên phải tầng 3, rẽ tại chỗ, vẽ một đường thẳng xiên xuống, rẽ tại chỗ, leo móc ngay phía trên đường trên, bí mật lên tới Tầng 3, bí mật vẽ một đường thẳng xiên xuống (đóng bí mật), xoay tại chỗ, móc vào giữa.

Tại Tôi đặt bút lên thước trên, vẽ một đường nghiêng xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa, bí, bí mật vẽ một đường nghiêng xuống tầng 2 của một đường rộng, vẽ một vòng, chéo ở phía dưới. thước kẻ làm việc, vẽ nó vào giữa.

bạn Mình đặt tay nắm ở tầng 2 đường rộng, đi lên bên phải lên tầng 3, rẽ tại chỗ, thả xuống vạch trên, quay tại chỗ, móc vào giữa, bí mật lên tầng 3, đóng bí mật, đi xuống dốc đến dòng cuối cùng, đặt cây gậy.

S Tôi đặt tay cầm trên thước làm việc phía trên, vẽ một đường nghiêng xuống, xoay, tạm dừng, xoay, đi lên đường nghiêng đến giữa, ấn xuống, lên tầng 3, bí mật, bí mật thẳng đường nghiêng xuống, quay vào đặt, móc vào giữa.

N Tôi đặt tay cầm lên vạch trên của dây làm, vẽ một đường nghiêng xuống, đi dọc theo đường nghiêng đến giữa, sợi dây chùng xuống tầng 3, bí mật, bí mật một đường thẳng nghiêng xuống, vặn tại chỗ, móc đến giữa.

N Tôi đặt tay cầm ở tầng 2 của đường rộng, đi lên tầng 3, không quay tôi vẽ một đường nghiêng xuống, vẽ một vòng sang trái, chéo vào đường làm việc phía trên, ấn vào nó, xoay, đường nghiêng lên đến tầng 3 của đường rộng, rẽ trái tại chỗ, đường dốc thẳng xuống, rẽ tại chỗ, móc vào giữa.

T Tôi đặt tay cầm trên thước làm việc phía trên, vẽ một đường nghiêng xuống, đi lên tầng 3, đi bằng một cú va chạm sang phải, rẽ tại chỗ, một đường thẳng nghiêng xuống, lên tầng 3, đi bằng một cú va chạm bên phải, rẽ tại chỗ, đường thẳng nghiêng xuống, rẽ vào vị trí, móc vào giữa.

T Mình đặt tay cầm ở tầng 3 của đường rộng, vẽ đường xiên xuống, đặt gậy putter, đặt tay cầm lên tầng 3 của đường rộng, đưa đường xiên xuống, đặt tay cầm lên tầng 3 của đường rộng. vạch rộng, vẽ đường xiên xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa. Giữa tầng 2 và tầng 3 của một đường rộng, tôi viết một cây gậy.

tôi Tôi đặt tay cầm lên tầng 2 của dây chuyền làm việc, đặt ghế bập bênh, đi xa về phía bên lên tầng 3, bí mật, bí mật thẳng đường nghiêng xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa.

L Tôi đặt tay cầm ở tầng 2 của dây chuyền làm việc, đặt ghế bập bênh, đi xa về phía bên lên tầng 2 của dây chuyền rộng, bí mật, bí mật một đường thẳng nghiêng xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa .

R Tôi đặt tay cầm lên dây chuyền công tác phía trên, vẽ một đường nghiêng xuống tầng 2 của dây chuyền rộng, đặt tay cầm lên tầng 3 của dây chuyền công tác, đi sang phải có chỗ lồi lõm, xoay tại chỗ, thẳng hướng xuống dưới đường nghiêng, xoay tại chỗ, móc vào giữa.

R Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của đường rộng, vẽ một đường thẳng nghiêng xuống và đặt gậy putter. Giữa tầng 2 và tầng 3 của đường rộng tôi viết một “cây gậy đôi”.

tôi Tôi đặt tay cầm ở tầng 2 của dây chuyền làm việc, đặt ghế bập bênh, đi xa về phía bên lên tầng 3, bí mật, bí mật một đường thẳng nghiêng xuống, quay tại chỗ, dọc theo móc lên tầng 3 , bí mật, bí mật một đường thẳng nghiêng xuống, lần lượt đến nơi, dọc theo móc vào giữa.

M Tôi đặt tay cầm lên tầng 2 của dây chuyền làm việc, đặt ghế bập bênh, đi xa về phía bên kia lên tầng 2 của dây chuyền rộng, bí mật lên tầng 3, bí mật một đường thẳng nghiêng xuống, quay tại chỗ, móc vào đường làm việc phía trên, bí mật lên tầng 3 của đường rộng, bí mật một đường thẳng nghiêng, rẽ tại chỗ, dọc theo móc vào giữa.

V. Tôi đặt tay cầm vào giữa dây chuyền làm việc, đi theo một đường thẳng xa về bên phải lên tầng 2 của đường rộng, rẽ êm, đi lên một đường nghiêng lên tầng 3, rẽ, thẳng đường nghiêng xuống , rẽ sang phải, tạm dừng, rẽ thẳng đường nghiêng hướng lên trên, xoay, đóng chữ.

TRONG Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của đường rộng, đường thẳng nghiêng xuống, rẽ, đường thẳng, chồng lên giữa đường rộng, dẫn lên tầng 3, rẽ phải, tạm dừng, rẽ, thẳng xiên sang Tầng 2 vạch rộng, ít biển hiệu, ở vạch trên rẽ, thẳng xiên, đặt gậy xuống.

b Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của dây chuyền làm việc, đi lên bằng củ lồi về bên trái, rẽ, đường dốc thẳng, rẽ, nán lại, rẽ, đường dốc thẳng lên đến tầng 3 của đường rộng, đi ngang đến bên phải.

B Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của đường rộng, đường xiên xuống, rẽ, đường thẳng, chồng lên tầng 2 của đường rộng, nán lại, rẽ, đường xiên thẳng, đặt gậy, giữa tầng 2 và Tầng 3 của đường rộng chúng ta viết một cây gậy ngược.

d Tôi đặt tay nắm ở tầng 3 của dây chuyền làm việc, đi về bên trái có củ, rẽ, nghiêng thẳng, rẽ, dọc theo móc vào giữa, bí mật, bí mật thẳng xuống nghiêng về tầng 2 của dây chuyền rộng, rẽ, đường thẳng cắt đường làm việc phía dưới, đưa vào giữa.

D Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của đường rộng, vẽ một đường thẳng lên tầng 2 của đường làm việc, đi sang trái, đặt một vòng ở đường làm việc phía dưới, chồng lên tầng 2, lại giữ chặt. đường làm việc phía dưới, xoay, đường nghiêng thẳng từ giữa, làm vòng tròn, trùng với đường trên và đường nghiêng thẳng ở tầng 3, mình đưa vào giữa (lên tầng 3, lên tầng 2, đến dây chuyền làm việc trên cùng).

G Tôi đặt tay nắm ở tầng 3 của dây chuyền làm việc, đi lên bên phải, rẽ, đi thẳng một đường nghiêng xuống, rẽ phải tại chỗ, móc vào giữa.

G Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của đường rộng, vẽ một đường nghiêng xuống, đặt putter giữa tầng 2 và tầng 3 của đường rộng, vẽ một đường putter ngược.

ừ Tôi đặt tay cầm ở tầng 3 của dây chuyền làm việc, đi lên bên phải, rẽ, đường thẳng nghiêng, đặt gậy, xà ngang vào giữa độ cao của chữ.

E Tôi đặt tay cầm ở tầng 2 của một đường rộng, đi lên bên phải, rẽ, đi thẳng một đường nghiêng xuống, đặt gậy vào, có một xà ngang ở đường làm việc phía trên.

Và Tôi đặt bút ở tầng 3 của dây chuyền làm việc, đi thẳng lên bên phải, rẽ, đi thẳng đường xiên xuống, đặt bút xuống, lái xe theo những gì đã ghi lên tầng 2, đi thẳng lên bên phải lên lên tầng 3, bí mật, phá bí mật, lái xe theo những gì đã viết, đường xiên thẳng xuống, rẽ tại chỗ, móc vào giữa.

VÀ Mình đặt bút ở tầng 2 vạch rộng, đi bên phải lên tầng 3, rẽ, vạch thẳng xiên xuống, đặt bút, theo nét viết lên tầng 2, vẽ một đường thẳng sang phải lên tầng 2 đường rộng, bí mật, đường bí mật thẳng xiên xuống, chúng tôi đi lên giữa đường làm việc, tôi đi thẳng bên phải lên tầng 2 đường rộng, bí mật, tôi phá bí mật , Mình làm theo những gì đã viết, một đường thẳng xiên xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa.

ĐẾN Tôi đặt tay cầm ở tầng 2 của đường rộng, đi lên tầng 3, không quay tôi vẽ một đường thẳng xiên xuống, xoay, vòng, chồng lên tầng 2 của đường rộng, đi sang một bên đường thẳng lên tầng 3 của đường rộng, quay tại chỗ, đường thẳng xiên vào giữa đường rộng, tháo tay cầm, đặt tay cầm lên tầng 2 (nơi xảy ra tình trạng chồng chéo), ghi “ghế ”, xoay móc vào vị trí cho đến giữa.

ĐẾN Tôi đặt bút lên trên thước làm việc, vẽ một đường nghiêng xuống, nhô lên ở giữa, di chuyển sang phải, chạm vào thước, xoay vào vị trí, tháo bút, đặt bút vào giữa phần làm việc. dòng, viết ra một chiếc ghế ghế, xoay tại chỗ, móc vào giữa.

e Tôi đặt bút ở tầng 2 của dây chuyền làm việc, đi theo một đường thẳng hướng lên trên, bí mật; Tôi phá bí, rẽ sang trái, dừng lại, rẽ, đi thẳng một đường nghiêng xuống, rẽ tại chỗ, dọc theo móc vào giữa.

E Mình đặt tay cầm ở tầng 2 của một đường rộng, đi lên đường nghiêng, rẽ phải, dừng lại, rẽ, đường nghiêng thẳng lên tầng 2, thêm biển báo, chạm vào đường trên, rẽ êm, đường nghiêng thẳng xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa.

h Tôi đặt tay cầm lên tầng 3 của dây chuyền làm việc, đi lên đường nghiêng, rẽ, dừng, rẽ, đường nghiêng thẳng lên tầng 2, biển báo ít, chạm đường trên, rẽ êm, đường nghiêng thẳng lên tới Tầng 2 đường rộng, vòng, chồng lên đường làm việc phía dưới, tôi đưa ra giữa.

Z Mình đặt tay cầm vào giữa vạch rộng, đi lên vạch nghiêng lên tầng 3, rẽ phải, dừng lại, rẽ, đường nghiêng thẳng lên tầng 2, ít biển báo, chạm vào vạch làm việc phía trên, rẽ mượt , đường thẳng nghiêng xuống, viết gậy ra.

TÔI Tôi đặt bút ở tầng 2 của dây chuyền làm việc, đặt ghế bập bênh, đi xa về phía bên kia lên tầng 2 của dây chuyền rộng, bí mật lên tầng 3, rẽ phải, dừng lại, rẽ, đi xuống dọc theo đường nghiêng đến đường làm việc phía trên, xoay, nối, làm theo những gì đã ghi lên tầng 3, làm tổ, đường nghiêng thẳng xuống, xoay tại chỗ, móc vào giữa.

TÔI Tôi đặt tay cầm ở tầng 2 của dây chuyền làm việc, đặt ghế bập bênh, đi theo một đường thẳng xa về phía bên kia lên đến tầng 3, bí mật, rẽ sang phải, nán lại, rẽ xuống đường nghiêng vào giữa , xoay, nối, vẽ một đường thẳng nghiêng lên đến đường làm việc trên cùng, lồng vào nhau, xiên thẳng xuống, xoay tại chỗ, dọc theo móc vào giữa.

Lợi ích được đề xuất là Hướng dẫn thực hành cho giáo viên tiểu học. Nó chứa cơ sở lý thuyết, phương pháp của tác giả, kỹ thuật giảng dạy và quan sát thú vị. Hiện nay, hàng trăm giáo viên dạy viết cho trẻ sử dụng phương pháp của V.A. Ilyukhina.

PHƯƠNG PHÁP CHO BÀI VIẾT ĐẦU TIÊN.
Những bài học đầu tiên là giai đoạn rất quan trọng. Cần phải liên tục luyện tập viết ra các phần tử, rồi đến các chữ cái, cùng cả lớp cùng nhau theo lệnh rõ ràng của giáo viên: đặt bút 1/3 tính từ trên xuống, sang trái trở lên, giữ nguyên dòng, đi xuống theo đường thẳng xiên, giữ nguyên đường thẳng, đi lên, đóng các bộ phận, v.v.

Với những bài tập này, tôi đạt được nhiều mục tiêu khác nhau: Dạy trẻ ngồi đúng khi viết, giữ khoảng cách giữa ngực và mép bàn bằng chiều rộng lòng bàn tay, không tựa quá gần vào bàn, đặt cuốn sổ đặt ngay trước mặt họ (góc giữa mặt dưới của cuốn sổ và mép bàn phải là 25 độ). Hai tay phải nằm trên bàn: khuỷu tay phải cách mép bàn 1-2 cm, tay cầm phải đặt trên đốt giữa của ngón giữa, dùng ngón cái ấn lên trên và ngón tay trỏ Cách mép gậy 1,5-2 cm (phần cuối của tay cầm hướng về phía vai phải). Tất cả những thói quen này đều rất quan trọng cho cả quá trình học viết và sức khỏe của trẻ. Trẻ em bây giờ dễ dàng tiếp thu chúng hơn nhiều trong những bài tập dễ đầu tiên so với sau này, khi bản thân những bài tập này trở nên khá khó và thu hút mọi sự chú ý của trẻ.

Tải xuống sách điện tử miễn phí ở định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Bức thư có bí mật, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, tải nhanh và miễn phí.

Giáo dục, Quá khứ, hiện tại, tương lai, Akhmetov I.G., 2018
Bức thư có “bí mật”, Từ kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng viết thư pháp cho học sinh, Ilyukhina V.A., 1994
Hội thảo về sư phạm, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999

Các sách giáo khoa và sách sau đây.

lượt xem

Lưu VKontakte