Bản chất và các loại quá trình sư phạm xã hội.

Trong sư phạm xã hội, một quá trình sư phạm xã hội được phân biệt. Nó được hiểu là động lực phát triển của hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng hoặc chuỗi hành động được thiết lập ( hoạt động sư phạm) giáo viên xã hội, sự tương tác giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, đảm bảo đạt được mục tiêu xã hội và sư phạm nhất định.

Bất kỳ quá trình sư phạm xã hội nào cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) phát triển (thay đổi) của nó. Thực tiễn cho thấy các dấu hiệu của chúng có thể là những thay đổi liên quan đến tuổi tác, về chất hoặc số lượng xảy ra trong hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng. Những thay đổi về chất thường được mô tả theo từng giai đoạn (khoảng thời gian). Giai đoạn và giai đoạn thường được sử dụng thay thế cho nhau.

Về bản chất, quá trình sư phạm xã hội là một chuỗi hành động có mục đích của người giáo viên xã hội (môn học), đảm bảo đạt được tối ưu nhất một mục tiêu sư phạm xã hội nhất định trong phát triển xã hội (điều chỉnh phát triển), giáo dục (cải tạo, điều chỉnh). ), nắm vững các kỹ năng tự phục vụ, đào tạo, chuẩn bị nghiệp vụ của đối tượng.

Quá trình này có một cấu trúc nhất định: nó bao gồm chủ thể và đối tượng, các giai đoạn, giai đoạn của hoạt động sư phạm. Mỗi giai đoạn đều có những thành phần riêng. Có những điều kiện môi trường nhất định đảm bảo quá trình tối ưu nhất (triển khai thực tế) và đạt được kết quả tối ưu.

Mọi quá trình sư phạm xã hội đều được thực hiện bởi một chủ đề chuyên môn (nhóm chuyên gia) cụ thể. Chủ thể của quá trình sư phạm xã hội là một chuyên gia được đào tạo, một phụ huynh, hoặc một bên (nhóm) thứ ba nào đó liên quan đến người mà hoạt động của họ (của họ) hướng tới. Bản thân con người đóng vai trò là chủ thể trong mối quan hệ với mình trong việc thực hiện quá trình tự phát triển, tự giáo dục.

Vị trí của chủ thể trong giáo dục chủ yếu được xác định bởi sự chuẩn bị và kinh nghiệm xã hội của anh ta. Về mặt xã hội, vị trí này phần lớn được đặc trưng bởi trật tự xã hội của một xã hội nhất định. Nói cách khác, kim chỉ nam cho một nhà giáo dục xã hội là kinh nghiệm xã hội mà người đó đã tiếp thu, những giá trị xã hội mà người đó đã tiếp thu và thừa nhận trong xã hội, và văn hóa dân tộc. Xã hội, quốc gia, nhà nước nơi anh lớn lên và lớn lên định hướng đối tượng theo hướng hoạt động xã hội và sư phạm sắp tới của anh.

Thành phần chủ yếu thứ hai quyết định nội dung và phương hướng của quá trình sư phạm xã hội là đối tượng của giáo dục, đặc điểm cá nhân, năng lực, vấn đề xã hội và thái độ đối với chủ thể giáo dục.

Bất kỳ quá trình sư phạm xã hội nào như một chuỗi các hành động có mục đích, như đã đề cập ở trên, đều có thể được chia thành các giai đoạn và giai đoạn nhỏ. Theo quy định, các giai đoạn chính sau đây của quá trình sư phạm xã hội được phân biệt:

Giai đoạn chuẩn bị thứ nhất, bao gồm các giai đoạn nhỏ xác định nội dung của các hoạt động sư phạm xã hội (chẩn đoán và xác định tính cách của đối tượng, hình thành vấn đề sư phạm xã hội của một người, dự báo sư phạm xã hội, mô hình hóa, lựa chọn công nghệ và phương pháp thực hiện nó , lập kế hoạch hoạt động sư phạm - xã hội);

Hoạt động trực tiếp thứ 2. Nó thể hiện việc thực hiện trực tiếp công nghệ sư phạm xã hội bằng cách sử dụng một tập hợp các phương pháp, phương tiện, kỹ thuật;

trận chung kết thứ 3. Ở giai đoạn này, có sự phân tích và đánh giá về hiệu quả của công nghệ sư phạm xã hội và xác định các triển vọng tiếp theo.

Kết quả đạt được thường được xác định thông qua việc đánh giá những thay đổi đã xảy ra trong đối tượng của nó. Việc đánh giá động lực của đối tượng do ảnh hưởng thường không được thực hiện.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức rất đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắm vào trang web">

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Theo kinh nghiệm trong nước của chúng tôi, một số cách tiếp cận dự đoán sự xuất hiện của công nghệ sư phạm có thể được tìm thấy trong các tác phẩm của A. S. Makarenko trong những năm 20-30, trong đó ông nói rằng sự phát triển thực sự của khoa học sư phạm gắn liền với khả năng “phóng chiếu nhân cách” của nó. , nghĩa là xác lập một cách hoàn toàn chắc chắn những phẩm chất và đặc điểm của cá nhân phải được hình thành trong quá trình giáo dục. A. S. Makarenko đã viết rằng “phương pháp sư phạm... có nghĩa vụ phải phát huy những phẩm chất của một con người điển hình mới ở phía trước, nó phải vượt qua xã hội trong sự phát triển con người của nó.” Đồng thời, ông lưu ý phải có chương trình giáo dục phổ thông và sự điều chỉnh của từng cá nhân, phù hợp với phẩm chất của cá nhân, hướng nhân cách này vào dạng cần thiết nhất.

Trường học trong nước đã đi theo hướng đưa các phương tiện dạy học kỹ thuật vào quá trình học, cũng như sử dụng chương trình đào tạo như một phương tiện để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trên thực tế, sự chú ý đến công nghệ sư phạm cả trong giáo dục và giáo dục ở nước ta đã tăng lên kể từ những năm 60 do dòng báo cáo ngày càng tăng về các trường học nguyên bản, phương pháp cá nhân, các khóa học chuyên sâu đảm bảo kết quả đào tạo và giáo dục bền vững.

Cuộc thảo luận về bản chất của công nghệ sư phạm đã kết thúc vào giữa những năm 80. Vào thời điểm này, trong thực tiễn sư phạm và báo chí sư phạm, các công nghệ sư phạm của Sh. A. Amonashvili (công nghệ nhân đạo-cá nhân), V. P. Bespalko (công nghệ học tập theo chương trình), S. N. Lysenkova (học tập nâng cao tương lai) được thảo luận và thừa nhận rộng rãi. và v.v.; hệ thống giáo dục sư phạm của V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova và những người khác, Bộ môn giáo dục “Công nghệ sư phạm” được đưa vào chương trình đào tạo giáo viên chuyên nghiệp.

Hiện nay, công nghệ giáo dục theo nghĩa rộng nhất được hiểu là các phương pháp lập kế hoạch, áp dụng và đánh giá một cách có hệ thống tất cả các quá trình giảng dạy, giáo dục học sinh thông qua việc sử dụng nguồn nhân lực, kỹ thuật và sự tương tác giữa chúng để đạt được hiệu quả học tập. Cách tiếp cận công nghệ trong sư phạm nhằm mục đích cấu trúc quá trình đào tạo và giáo dục theo cách đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đặt ra.

Công nghệ sư phạm liên quan đến việc phân tích, lựa chọn, thiết kế và kiểm soát một cách có hệ thống tất cả các thành phần có thể quản lý được của quá trình sư phạm trong mối tương quan với nhau nhằm đạt được kết quả sư phạm. Liên quan đến phương pháp luận, công nghệ sư phạm là một khái niệm hẹp hơn, vì phương pháp luận bao hàm việc lựa chọn một công nghệ cụ thể.

Khái niệm “công nghệ xã hội” nảy sinh trong xã hội học và cũng gắn liền với khả năng lập trình và tái tạo kết quả, vốn có trong sự phát triển của các quá trình xã hội. Một trong những loại công nghệ xã hội là công nghệ công tác xã hội, gần nhất với các công nghệ sư phạm xã hội, vì như đã lưu ý ở trên, hoạt động của giáo viên xã hội và nhân viên xã hội có nhiều điểm chung.

Công nghệ công tác xã hội là hoạt động thực tiễn của nhân viên công tác xã hội, được đặc trưng bởi trình tự sử dụng hợp lý các phương pháp và phương tiện khác nhau nhằm đạt được kết quả công việc chất lượng cao. Công nghệ giả định trước sự hiện diện của một chương trình hoạt động chuyên gia, trong khuôn khổ giải quyết một vấn đề cụ thể của khách hàng, một thuật toán hoạt động tuần tự để đạt được kết quả cụ thể và các tiêu chí để đánh giá sự thành công của các hoạt động của chuyên gia.

Công nghệ sư phạm xã hội là sự tích hợp của công nghệ xã hội và sư phạm.

Việc đưa công nghệ vào hoạt động của giáo viên xã hội đảm bảo tiết kiệm công sức và tiền bạc, cho phép xây dựng các hoạt động sư phạm và xã hội một cách khoa học, đồng thời phát huy hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề mà giáo viên xã hội phải đối mặt. Công nghệ sư phạm xã hội giúp giải quyết toàn bộ các vấn đề của sư phạm xã hội - chẩn đoán, phòng ngừa xã hội, thích ứng xã hội và phục hồi xã hội.

2.2 và cách để cải thiện nó

Hoạt động nghề nghiệp của nhân viên xã hội là một hệ thống gồm nhiều giai đoạn nối tiếp nhau - một quá trình nhất định.

Các vấn đề sau đây cần được xem xét:

1) khái niệm, bản chất và nội dung của quá trình sư phạm xã hội;

2) đặc điểm chung những nội dung cơ bản của quá trình sư phạm xã hội.

Khái niệm "quy trình" xuất phát từ tiếng Lat. quá trình - đoạn văn, sự tiến bộ. Trong các tài liệu khoa học, nó được hiểu là sự thay đổi tuần tự các trạng thái, là sự kết nối chặt chẽ giữa các giai đoạn phát triển theo sau một cách tự nhiên, thể hiện một sự vận động thống nhất liên tục.

Trong văn học sư phạm hiện đại xuất hiện khái niệm “quá trình sư phạm”. Tuy nhiên, không có cách tiếp cận duy nhất để hiểu bản chất của nó. Điển hình nhất là:

a) sự tương tác có mục tiêu, được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh để giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục (V.A. Slastenin);

b) một tập hợp các hành động tuần tự của giáo viên và học sinh (nhà giáo dục và học sinh) nhằm mục đích giáo dục, phát triển và hình thành nhân cách sau này (T.A. Stefanovskaya).

Khái niệm “quá trình sư phạm” được đưa ra bởi P.F. Kapterev (1849--1922). Ông còn bộc lộ bản chất và nội dung của nó trong tác phẩm “Quá trình sư phạm” (1904). Bằng quá trình sư phạm, ông hiểu “sự hoàn thiện toàn diện của cá nhân trên cơ sở sự phát triển bản thân hữu cơ của mình và trong khả năng tốt nhất của mình, phù hợp với lý tưởng xã hội” và phân biệt quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài. Quá trình sư phạm nội tại, theo Kapterev, là "một quá trình tự phát triển của con người, được quyết định bởi các đặc tính của sinh vật và môi trường. Quá trình này sẽ diễn ra một cách tất yếu: sinh vật, theo quy luật vốn có của nó, sẽ hồi sinh và xử lý các ấn tượng và hành động dưới ảnh hưởng của chúng. Toàn bộ quá trình sẽ mang tính sáng tạo nguyên bản về bản chất, được thực hiện theo sự cần thiết hữu cơ chứ không theo hướng dẫn từ bên ngoài.

Quá trình sư phạm nội bộ có thể phản ánh:

a) Bức tranh tổng thể về sự phát triển của con người. Trong trường hợp này, nó (quy trình) đóng vai trò như một mô hình về cách thức phát triển xã hội và sư phạm của một người;

b) tính độc đáo trong sự phát triển của một người thuộc một nhóm điển hình, ví dụ, sự hình thành và nuôi dưỡng của một người có vấn đề về thính giác, vấn đề về thị lực, sai lệch trong phát triển trí tuệ, v.v.;

c) phát triển, đào tạo và giáo dục một con người cụ thể, những đặc tính, phẩm chất của người đó, có tính đến cá tính của người đó.

Theo Kapterev, quá trình sư phạm (giáo dục) bên ngoài thể hiện sự chuyển giao từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ những gì thế hệ cũ sở hữu, những gì họ tiếp thu, trải nghiệm, trải nghiệm và những gì họ nhận được từ tổ tiên, từ các thế hệ trước. Và vì tất cả những gì mà nhân loại đạt được có giá trị nhất, trước đây đang sống và hiện đang sống, đều được thống nhất trong một từ “văn hóa”, nên quá trình giáo dục từ bên ngoài có thể được hiểu là người truyền tải văn hóa từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, từ nhân loại sống trước đây đến nhân loại đang sống." Cách tiếp cận này để hiểu quá trình sư phạm bên ngoài theo nghĩa rộng phản ánh xu hướng phát triển chung của bất kỳ xã hội nào.

Trong mối quan hệ với con người, quá trình sư phạm bên ngoài có thể được coi là:

a) quá trình giáo dục (giáo dục, cải tạo, cải tạo) của con người nói chung; giải quyết một vấn đề sư phạm cụ thể. Đây là khía cạnh công nghệ của hoạt động giáo dục;

b) quá trình giải quyết vấn đề giáo dục tư nhân khi làm việc với một nhóm người nhất định, chẳng hạn như với trẻ em có những sai lệch trong phát triển trí tuệ, giáo dục, v.v. Trong trường hợp này, nó phản ánh một quy trình công nghệ đặc biệt của hoạt động giáo dục;

c) quá trình giáo dục một con người cụ thể, giải quyết một vấn đề giáo dục cụ thể - thực hiện công nghệ giáo dục tư nhân.

Giữa các quá trình sư phạm bên trong và bên ngoài có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn nhau, thể hiện tính chất tổng thể của quá trình sư phạm.

Quá trình xã hội và sư phạm là sự tương tác giữa nhân viên xã hội và khách hàng nhằm giải quyết vấn đề xã hội của khách hàng bằng các phương tiện sư phạm trong điều kiện môi trường đặc biệt hoặc tự nhiên. Mục tiêu của nó, đối với một cá nhân, là tác động trực tiếp, hỗ trợ, động viên, hỗ trợ, cho phép anh ta (người này) giải quyết vấn đề xã hội của mình. Nó cũng bộc lộ các thành phần bên trong và bên ngoài trong mối quan hệ qua lại và phụ thuộc lẫn nhau.

Những điều trên cho phép chúng ta định nghĩa quá trình sư phạm xã hội là sự phát triển tự nhiên nhất quán (thay đổi về chất) của hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng (xã hội hóa con người, phẩm chất xã hội của cá nhân, v.v.) và kết quả là chuỗi hành động có mục đích ( hoạt động xã hội và sư phạm) của nhân viên xã hội, sự tương tác của anh ta với khách hàng, đảm bảo đạt được một mục tiêu sư phạm xã hội nhất định (quy trình bên ngoài).

Như vậy, nó còn thể hiện sự thống nhất và phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình bên trong và bên ngoài. Đồng thời, bên ngoài phải nhất quán chặt chẽ với bên trong (nhu cầu, khả năng, động lực thay đổi) và đảm bảo sự phát triển phù hợp nhất. Nó đóng vai trò quan trọng nhất - phát huy tối ưu và đầy đủ nhất tiềm năng của quá trình sư phạm nội bộ.

Yếu tố hình thành hệ thống của quá trình sư phạm xã hội là mục tiêu của nó (lý tưởng xã hội) và hoạt động sư phạm xã hội tương ứng do nó quyết định. Đơn vị chính của nó là nhiệm vụ sư phạm xã hội và phương pháp giải quyết nó.

Đặc điểm chung của các thành phần chính quá trình sư phạm xã hội. Quá trình sư phạm xã hội nội bộ. Bất kỳ quá trình nào cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) phát triển (thay đổi) của nó. Thực tiễn cho thấy các dấu hiệu của chúng có thể là những thay đổi về tính cách, chất lượng hoặc số lượng liên quan đến tuổi tác, xảy ra trong hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng. Những thay đổi về chất thường được mô tả theo từng giai đoạn (khoảng thời gian).

Giai đoạn và giai đoạn thường được sử dụng thay thế cho nhau. Các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) được xác định tùy thuộc vào việc học cái gì trong quá trình giáo dục, phát triển, trong điều kiện nào, trong thời gian nào. Trong mỗi giai đoạn đó, những thay đổi (biểu hiện) đặc trưng nhất (điển hình) có thể có về chất lượng được xác định, giúp phân biệt giai đoạn này với giai đoạn khác và đánh giá tính nguyên bản của chúng.

Theo nghĩa rộng, đây chẳng hạn là quá trình phát triển xã hội của một người trong suốt cuộc đời của anh ta. Trong trường hợp này, các giai đoạn thể hiện tính độc đáo của các giai đoạn lứa tuổi và các địa vị xã hội tương ứng của một người - trẻ em, học sinh, học sinh, v.v. Quá trình sư phạm xã hội bên trong cho phép chúng ta nhìn thấy những đặc điểm của sự phát triển xã hội và hành vi của con người ở mỗi giai đoạn. giai đoạn tuổi. Tâm lý học phát triển và sư phạm hiện đại đã xác định các giai đoạn cụ thể (của sự phát triển liên quan đến tuổi tác) và xác định các đặc điểm của sự phát triển con người, các đặc điểm định tính và định lượng của nó ở mỗi giai đoạn đó. Kiến thức này giúp nhân viên xã hội đánh giá chi tiết quá trình phát triển xã hội của một người, định hướng trong việc xác định mục đích và bản chất của hoạt động xã hội và sư phạm trong mối quan hệ với anh ta trong những điều kiện nhất định.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Hiệu quả của việc phát huy năng lực bên trong phần lớn được quyết định bởi quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Nó cung cấp những điều cần thiết ở mức độ nào điều kiện thuận lợi, kích thích hoặc hạn chế sự phát triển tiêu cực, nhờ đó tiềm năng của quá trình sư phạm xã hội nội tại được phát huy đầy đủ nhất. Kiến thức về bản chất của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài và khả năng sử dụng nó trong mối quan hệ với chính mình, của mình Hoạt động chuyên môn rất quan trọng đối với một nhân viên xã hội.

Về bản chất, quá trình sư phạm xã hội bên ngoài là một chuỗi hành động có mục đích của giáo viên xã hội (chủ thể), được xác định bởi nhu cầu đảm bảo sự phát triển có thể dự đoán được của quá trình sư phạm xã hội bên trong của đối tượng. Nó giúp đạt được mục tiêu cụ thể của hoạt động nghề nghiệp của chuyên gia một cách tối ưu nhất.

Khi xem xét nội dung của quá trình sư phạm xã hội, hai cách tiếp cận được phân biệt: cấu trúc và chức năng. Cấu trúc xác định thành phần thành phần của nó, có thể có tính chất điều kiện hoặc chức năng. Cách tiếp cận này rất quan trọng để nghiên cứu và phân tích bản chất của các hoạt động nhằm đạt được một mục tiêu nhất định. Chức năng xác định đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của một chuyên gia cụ thể ở từng giai đoạn (giai đoạn phụ). Điều quan trọng là trong quá trình tìm kiếm phương án tối ưu nhất để nhân viên xã hội làm việc với một người (nhóm cụ thể), cũng như đánh giá hiệu quả của nó. Về mặt thành phần cấu thành, cách tiếp cận chức năng khác với cách tiếp cận cấu trúc ở chỗ làm nổi bật từng giai đoạn (giai đoạn phụ) theo mục đích của nó, cũng như sự hiện diện của một chủ thể và một đối tượng.

Chủ thể của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài là nhân viên xã hội. Vị trí của đối tượng trong hoạt động nghề nghiệp phần lớn được quyết định bởi quá trình đào tạo và kinh nghiệm xã hội của anh ta.

Chủ thể và đối tượng quyết định tính độc đáo của quá trình sư phạm xã hội. Hoạt động xã hội và sư phạm của đối tượng được thực hiện phù hợp với mục đích nghề nghiệp của anh ta, mục đích này quyết định mục tiêu chính của công việc của chuyên gia - là kết quả lý tưởng của nó. Nó có thể trùng hoặc không trùng với thực tế. Mục tiêu thực sự được xác định bởi đối tượng của công tác xã hội.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn) hoạt động nhất định. Mỗi người trong số họ có mục đích chức năng, nội dung và trình tự các hành động thực hiện riêng. Các giai đoạn chính của nó bao gồm (cách tiếp cận mang tính cấu trúc) sau đây:

Thứ 1 - chuẩn bị;

Thứ 2 - hoạt động trực tiếp (quy trình triển khai công nghệ sư phạm đã chọn);

Thứ 3 - hiệu quả.

Trong tài liệu, cách tiếp cận chức năng phổ biến hơn khi xác định các giai đoạn, ví dụ: chẩn đoán và tiên lượng, lựa chọn công nghệ, chuẩn bị trực tiếp, thực hiện, đánh giá và thực hiện.

Giai đoạn chuẩn bị bao gồm các giai đoạn phụ xác định nội dung của nó. Chúng bao gồm: xác định các đặc điểm của quá trình sư phạm xã hội nội bộ, mục tiêu của hoạt động sư phạm xã hội và phương pháp để đạt được nó. Về cơ bản, chúng ta đang nói về một trạm biến áp, bao gồm:

Chẩn đoán và xác định tính cá nhân của đối tượng.

Các hoạt động xã hội và sư phạm được nhắm mục tiêu. Nó tập trung vào một người cụ thể. Tùy thuộc vào các vấn đề xã hội của đối tượng (trẻ em, thiếu niên, thanh niên, người trưởng thành, v.v.), cũng như khả năng cá nhân của họ, kể cả những khả năng bù đắp hoặc những hạn chế (thể chất, sinh lý, tâm lý), tính độc đáo của cuộc sống hàng ngày. hành vi xã hội có thể thực hiện dự báo thực chất các hoạt động. Chẩn đoán bao gồm việc xác định:

a) những sai lệch cá nhân của một người và các vấn đề xã hội nảy sinh liên quan đến vấn đề này;

b) đặc điểm cá nhân, khả năng của khách hàng, tiềm năng tích cực của anh ta, tạo cơ hội tự thực hiện;

c) đặc điểm về vị trí của một người, thái độ của anh ta đối với việc tự nhận thức, khả năng (cá nhân) trong việc đạt được một mức độ nhất định, hoạt động cải thiện bản thân, thái độ đối với nhân viên xã hội;

d) điều kiện môi trường nơi khách hàng sống và có cơ hội phát triển bản thân.

Khi nhân viên xã hội tương tác với một người có nhu cầu đặc biệt, việc chẩn đoán thường cần có sự tham gia của một số chuyên gia: nhân viên y tế, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội. Cách tiếp cận này cho phép bạn có được chẩn đoán đầy đủ hơn về khách hàng, trên cơ sở đó bạn có thể:

a) tạo hồ sơ sư phạm xã hội của khách hàng;

b) hình thành các vấn đề sư phạm xã hội chính của nó;

* chỉ dẫn;

* cảnh báo, mục đích chính là “không gây hại”;

* mẹo để xây dựng sự tương tác tối ưu nhất với khách hàng và môi trường của họ.

Các yếu tố được nghiên cứu giúp xác định tính cách của một người (đặc điểm cá nhân, khả năng) và chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Dự báo xã hội và sư phạm. Có tính đến kiến ​​​​thức của một người, các mô hình phát triển của người đó (các mô hình phát triển phẩm chất, đặc điểm tính cách), nhân viên xã hội có khả năng đưa ra các dự báo sư phạm. Về bản chất, chúng ta đang nói về kiến ​​​​thức về quá trình sư phạm xã hội nội tại và khả năng dự đoán động lực biểu hiện của nó.

Chủ thể Dự báo sư phạm xã hội bao gồm hai khối vấn đề liên quan đến quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài:

a) dự báo động lực, phương hướng và cường độ thay đổi của các hiện tượng do quá trình sư phạm xã hội nội tại gây ra, cụ thể là:

* định hướng và động lực có thể có của vị trí nội bộ của khách hàng liên quan đến việc tự giải quyết vấn đề;

* khả năng thay đổi toàn diện (chung) hoặc một phần vị trí nội bộ của khách hàng;

b) Dự báo các vấn đề do quá trình sư phạm xã hội bên ngoài gây ra, cụ thể là:

* khả năng của nhân viên xã hội trong việc đưa ra sự thay đổi tối ưu và có mục tiêu về vị trí và hoạt động của thân chủ liên quan đến việc giải quyết vấn đề của họ một cách độc lập;

* khả năng của nhân viên xã hội trong việc đảm bảo đạt được mục tiêu đã dự đoán;

* sự tuân thủ các điều kiện, khả năng của nhân viên xã hội và thân chủ trong việc đạt được mục tiêu đã dự đoán.

Một mặt, việc dự báo dựa trên sự sẵn có của thông tin đầy đủ đầy đủ về tính cách của thân chủ cần thiết cho nhân viên công tác xã hội, mặt khác, dựa trên kinh nghiệm cá nhân và trực giác về chủ đề công tác xã hội.

Khi bắt đầu hoạt động nghề nghiệp của mình, một chuyên gia (nhân viên xã hội) chủ yếu sử dụng đồ dùng dạy học do nghiên cứu đặc biệt về khả năng giải quyết các vấn đề xã hội của khách hàng tùy thuộc vào cá tính của họ và theo các khuyến nghị trong một tình huống cụ thể, dự đoán những lựa chọn nào cho công nghệ làm việc có thể có. Theo thời gian, tích lũy kinh nghiệm làm việc với các nhóm người khác nhau (hoặc với một trong các nhóm), thử nghiệm các công nghệ khác nhau, anh ta có được các kỹ năng phù hợp, phát triển trực giác sư phạm và có cơ hội dự đoán một cách tự tin hơn về triển vọng của khách hàng và xã hội của mình. và hoạt động sư phạm.

Dựa trên sự hiểu biết cá nhân về mục đích xã hội của mình khi làm việc với khách hàng, kiến ​​thức về đặc điểm cá nhân, khả năng của bản thân và điều kiện làm việc, nhân viên xã hội xác định mục tiêu và mục tiêu hoạt động của mình (quá trình sư phạm xã hội bên ngoài). Đây là giai đoạn tiếp theo của quá trình sư phạm xã hội, có thể gọi là thiết lập mục tiêu.

Mục tiêu Quá trình sư phạm xã hội là điều mà nhân viên xã hội nên cố gắng đạt được khi tương tác với thân chủ. Về bản chất, mục tiêu là lý tưởng xã hội mà nhân viên xã hội muốn tiếp cận khi làm việc với thân chủ này. Phù hợp với mục tiêu, các nhiệm vụ cần giải quyết để đạt được mục tiêu sẽ được xác định.

Tiếp đến là giai đoạn xác định nội dung và phương pháp thực hiện quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Giai đoạn phụ này bao gồm: Mô hình sư phạm xã hội. Nó được hiểu là việc tạo ra theo kinh nghiệm một mô hình hoạt động có mục tiêu lý tưởng để thực hiện một công nghệ cụ thể nhằm đảm bảo đạt được một mục tiêu nhất định, có tính đến khả năng của môi trường và kinh nghiệm cá nhân của nhân viên xã hội. Mô hình hóa có tính chất chung hoặc cụ thể: đạt được mục tiêu chung, giải quyết một vấn đề cụ thể. Mục đích chính của nó là giúp nhân viên xã hội lựa chọn phương án tối ưu nhất cho công nghệ giáo dục, điều này có thể cho phép anh ta đạt được kết quả tối ưu trong một tình huống nhất định.

Lựa chọn công nghệ- giai đoạn tiếp theo của quá trình sư phạm xã hội. Công nghệ là một trong những cách để đạt được một mục tiêu nhất định, được thiết lập trên cơ sở kinh nghiệm trước đó hoặc được xác định và biện minh. Để lựa chọn (phát triển) công nghệ, nhân viên xã hội cần biết:

Các vấn đề xã hội của khách hàng và nguyên nhân xuất hiện của chúng;

Đặc điểm cá nhân của khách hàng: những sai lệch, vị trí và cơ hội;

Mục tiêu (phấn đấu để đạt được điều gì, mong đợi điều gì) và những nhiệm vụ chính cần giải quyết trong quá trình đạt được mục tiêu đó;

Điều kiện thực hiện công nghệ (tại trung tâm chuyên khoa, tại nhà);

Các hình thức triển khai công nghệ (trong điều kiện nội trú; ở nhà; tại trung tâm dịch vụ xã hội);

Khả năng của bạn trong việc sử dụng công nghệ này hoặc công nghệ kia;

Cơ hội tạm thời để triển khai công nghệ.

Đối với mỗi vấn đề sư phạm xã hội có thể có một số công nghệ. Trong tương lai, các ngân hàng công nghệ về các vấn đề xã hội khác nhau sẽ được thành lập tại các trung tâm công tác xã hội chuyên ngành. Mỗi công nghệ tập trung vào một nhóm khách hàng cụ thể và vấn đề đang được giải quyết. Nó bao gồm: mô tả các biến thể của hoạt động xã hội và sư phạm để giải quyết nó; những khuyến nghị thực hiện, những yêu cầu cơ bản về nhân cách, đào tạo nghiệp vụ và hoạt động của nhân viên xã hội.

Tùy thuộc vào khách hàng, các vấn đề xã hội của họ, kinh nghiệm cá nhân của nhân viên xã hội và điều kiện môi trường, một trong những công nghệ sẽ được lựa chọn. Việc thực hiện nó được thực hiện bởi nhân viên xã hội thông qua một phương pháp cá nhân. Chỉ có một công nghệ, nhưng có nhiều phương pháp để thực hiện nó trong thực tế.

Tiếp theo, bạn cần xác định cách thực hiện nó. Điều này đòi hỏi phải có dự báo sư phạm xã hội. Nó cho phép bạn soạn thảo một bản dự thảo về khả năng triển khai công nghệ đã chọn. Nếu công nghệ bao gồm mô tả phương pháp triển khai thì không cần thiết kế. Lựa chọn nhiều nhất cách tốt nhất thực hiện thì chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Lập kế hoạch của anh ấy các hoạt động- giai đoạn phụ tiếp theo của giai đoạn chuẩn bị. Nó quy định việc xây dựng lịch trình thực hiện theo thời gian, địa điểm và loại hoạt động (bản chất của hoạt động). Lập kế hoạch giúp hiện thực hóa kế hoạch, đảm bảo tính phức tạp và cường độ của các hoạt động.

Theo quy định, việc triển khai công nghệ cần có sự hỗ trợ nhất định về phương pháp - chuẩn bị nguyên liệu. Chúng ta đang nói về việc chuẩn bị tất cả các phương pháp và tài liệu giáo khoa cần thiết cho các hoạt động có chất lượng cao và phù hợp về mặt sư phạm để đạt được mục tiêu.

Thử nghiệm công nghệ. Điều này là cần thiết vì công tác xã hội được thực hiện với một cá nhân hoặc một nhóm đòi hỏi phải cá nhân hóa công nghệ. Việc phê duyệt giúp xác định các điều chỉnh riêng lẻ đối với công nghệ, trên cơ sở đó thực hiện làm rõ và điều chỉnh. Ở đây diễn ra sự thích ứng của cả chủ thể và khách hàng của quá trình sư phạm xã hội trong các hoạt động chung, đây là yếu tố quan trọng nhất quyết định hiệu quả của việc triển khai công nghệ.

Giai đoạn thứ hai-- chính -- hoạt động trực tiếp để triển khai công nghệ đã chọn bằng cách sử dụng một bộ phương pháp, công cụ và kỹ thuật. Quá trình này có các giai đoạn riêng và kết quả theo kế hoạch, khác nhau ở một số chỉ số định tính và định lượng nhất định. Vì lợi ích của các giai đoạn phụ này mà tất cả các hoạt động trước đó đều được thực hiện.

Ở giai đoạn thứ hai, không chỉ có việc triển khai tích cực công nghệ mà còn có sự cá nhân hóa hơn nữa. Nó kết thúc bằng việc đạt được mục tiêu đã đề ra ở mức độ này hay mức độ khác.

Giai đoạn thứ ba- hiệu quả - đánh giá và phân tích các kết quả thu được và xác định các triển vọng tiếp theo. Nó bao gồm các bước phụ:

a) đánh giá sơ bộ về hiệu quả của quá trình hoạt động. Để đưa ra kết luận cuối cùng về tính hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, cần phải hiểu một người có thể nhận thức được bản thân mình trong môi trường tự nhiên của cuộc sống ở mức độ nào. Để làm được điều này, cần tạo cơ hội cho một người thích nghi với môi trường mới và nhận thức được bản thân;

b) sự thích nghi trong điều kiện tự nhiên của việc tự thực hiện. Sự khởi đầu của giai đoạn này thường phụ thuộc vào kết quả của quá trình phục hồi, cải tạo, giáo dục trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt hoặc ở nhà, tách biệt khỏi môi trường giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Sự thích ứng chu đáo, được tổ chức tốt không chỉ giúp củng cố kết quả thu được mà còn đánh giá hiệu quả của toàn bộ quá trình, điều này cho phép nó được coi là hoạt động cuối cùng;

c) đánh giá chung về quá trình sư phạm xã hội bên ngoài và tính hiệu quả của nó;

d) kết luận chung (cuối cùng) về việc thực hiện quá trình sư phạm xã hội.

Đối với mỗi quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, có những điều kiện môi trường nhất định đảm bảo quá trình tối ưu nhất (thực hiện thực tế) và đạt được kết quả hợp lý.

Các cách nâng cao hiệu quả của nhân viên xã hội. Quá trình sư phạm xã hội nội bộ được xác định bởi các yếu tố sau để xác định các cách thích hợp để cải thiện nó:

a) năng lực nội bộ (cá nhân) của khách hàng để thích ứng và phục hồi thích hợp;

b) hoạt động của khách hàng, kích thích hoạt động của họ trong việc giải quyết vấn đề một cách độc lập. Yếu tố này nhấn mạnh vai trò độc quyền của chính khách hàng. Anh ta hành động không phải như một nhân tố thụ động mà như một người tự sáng tạo tích cực;

c) hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, tập trung trực tiếp vào sự tương tác với quá trình bên trong và nhằm đảm bảo việc thực hiện nó một cách đầy đủ nhất;

d) các điều kiện môi trường nơi thân chủ sống và tự nhận thức.

Chúng kích thích hoặc hạn chế việc tự thực hiện quá trình sư phạm xã hội nội bộ của thân chủ.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài được xác định chủ yếu bởi các giai đoạn tạo nên nó. Cách chính để nâng cao hiệu quả của nó là tăng hiệu quả của từng giai đoạn, bao gồm:

Nâng cao chất lượng chẩn đoán tính cá nhân của khách hàng;

Đặc điểm sư phạm xã hội định tính và đầy đủ nhất của khách hàng;

Khả năng dự đoán chính xác động lực, phương hướng và cường độ của những thay đổi trong hiện tượng đang nghiên cứu và các vấn đề do quá trình sư phạm xã hội bên ngoài gây ra;

Một định nghĩa khá chính xác về các vấn đề (vấn đề) sư phạm xã hội (sư phạm xã hội) và trên cơ sở đó đặt ra mục tiêu của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài; nhiệm vụ đảm bảo đạt được mục tiêu một cách tối ưu nhất;

Khả năng thực hiện mô hình hóa xã hội và sư phạm của quá trình hoạt động, cần thiết để lựa chọn công nghệ tối ưu;

Lựa chọn công nghệ và phương pháp thực hiện tối ưu nhất;

Đảm bảo chất lượng chuẩn bị cho việc thực hiện quá trình hoạt động (là quá trình tối ưu nhất của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài);

Đảm bảo chất lượng thực hiện quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, có tính đến các động lực quan sát được và khả năng cải tiến nó;

Đảm bảo sự thích ứng của khách hàng sau khi hoàn thành các hoạt động triển khai, hỗ trợ và hỗ trợ khách hàng tự thực hiện.

Do đó, sự tương tác tối ưu nhất của các quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài cũng như việc phát huy đầy đủ nhất khả năng của chúng sẽ đạt được.

2.3 Phân tíchhoạt động của giáo viên xã hội

Hoạt động của giáo viên xã hội cũng như bất kỳ loại hình hoạt động xã hội nào khác, đều có cấu trúc riêng, nhờ đó có thể phân chia dần dần và thực hiện nhất quán. Các thành phần chính của hoạt động là thiết lập mục tiêu, lựa chọn phương pháp hành động và công cụ của nó cũng như đánh giá kết quả thực hiện.

Hoạt động xã hội và sư phạm bắt đầu bằng thiết lập mục tiêu và mục tiêu mà chuyên gia cần giải quyết - phát triển các kỹ năng giao tiếp ở trẻ mà vì lý do nào đó mà trẻ còn thiếu, giúp trẻ thích nghi với môi trường mới, v.v. Mục tiêu sẽ quyết định nội dung của hoạt động, phương pháp thực hiện việc thực hiện nó và các hình thức tổ chức được kết nối với nhau.

Mục đích của hoạt động sư phạm xã hội và kết quả cuối cùng của nó phụ thuộc vào việc xác định chính xác nội dung như thế nào, phương pháp nào được chọn để đạt được mục đích đó và hình thức tổ chức hoạt động này. Rõ ràng là nội dung, phương pháp và hình thức không thể tồn tại độc lập với nhau, mối quan hệ của chúng được xác định bởi nội dung ảnh hưởng đến hình thức và phương pháp, từ đó điều chỉnh nội dung, hình thức; Ngoài ra, hình thức và phương pháp cũng có mối liên hệ với nhau.

Giải pháp cho bất kỳ vấn đề nào của trẻ cần có sự can thiệp của giáo viên xã hội đều bắt đầu bằng chẩn đoán vấn đề, bao gồm giai đoạn bắt buộc là thu thập, phân tích và hệ thống hóa thông tin trên cơ sở đó có thể đưa ra kết luận này hoặc kết luận khác. Một đặc điểm trong công việc của giáo viên xã hội là trẻ không phải lúc nào cũng hình thành được vấn đề nảy sinh của mình và giải thích nguyên nhân gây ra vấn đề đó (xung đột với cha mẹ, xung đột với giáo viên, xung đột với một nhóm trẻ, v.v.), vì vậy nhiệm vụ của giáo viên xã hội là xác định tất cả các tình huống quan trọng trong hoàn cảnh của trẻ và đưa ra chẩn đoán.

Giai đoạn tiếp theo là tìm cách giải quyết vấn đề này. Để làm được điều này, dựa trên chẩn đoán, một mục tiêu được đặt ra và theo đó, các nhiệm vụ hoạt động cụ thể được xác định. Các nhiệm vụ có thể được thực hiện theo hai cách. Đầu tiên, vấn đề này có thể được giải quyết theo một cách đã biết, sử dụng các công nghệ đã phát triển, do đó nhiệm vụ của nhà giáo dục xã hội là lựa chọn chính xác công nghệ đảm bảo giải quyết thành công vấn đề. Để làm được điều này, giáo viên xã hội phải được trang bị kiến ​​thức về tất cả các công nghệ sư phạm và xã hội hiện có, cũng như khả năng lựa chọn công nghệ cần thiết trong một trường hợp cụ thể nhất định.

Nếu anh ta không làm được điều này (một trường hợp ngoại lệ), thì giáo viên xã hội phải có khả năng xây dựng chương trình giải quyết vấn đề của riêng mình, tức là phát triển độc lập công nghệ cho các hoạt động của mình trong trường hợp này. Để làm được điều này, giáo viên xã hội cần phải biết chương trình cá nhân là gì, chương trình đó được biên soạn như thế nào, các đặc điểm của trẻ và đặc điểm vấn đề của trẻ được tính đến như thế nào, v.v.

Trong mọi trường hợp, hai nhánh này đều dẫn đến giải pháp cho vấn đề. Để làm được điều này, nhà giáo dục xã hội, tùy theo công nghệ sử dụng mà lựa chọn các phương pháp thích hợp (thuyết phục, luyện tập, v.v.) và các hình thức tổ chức (cá nhân, nhóm) hoạt động của mình, những phương tiện nhất định mà mình sử dụng trong công việc và phương tiện nào phù hợp. cho phép anh ta quyết định vấn đề cho đứa trẻ.

Khi kết thúc công việc, giáo viên xã hội phải đánh giá xem vấn đề của trẻ đã được giải quyết chính xác như thế nào. Trong trường hợp này, có thể xảy ra ít nhất hai trường hợp: giáo viên xã hội giải quyết vấn đề của trẻ một cách tích cực, và đây là lúc công việc của anh ta với trẻ kết thúc; trường hợp thứ hai - giáo viên xã hội không giải quyết được hoặc chỉ giải quyết được một phần vấn đề của trẻ, thì cần tìm hiểu xem lỗi mắc ở giai đoạn nào: giai đoạn chẩn đoán, lựa chọn giải pháp hay xác định phương pháp, phương tiện. Trong trường hợp này, cần điều chỉnh hoạt động của mình ở từng giai đoạn và lặp lại giải pháp cho vấn đề.

Cần lưu ý rằng một giáo viên xã hội trong hoạt động nghề nghiệp của mình đối xử với trẻ trong quá trình phát triển, giáo dục và hình thành xã hội của trẻ. Trọng tâm của nhà sư phạm xã hội là quá trình xã hội hóa và hội nhập thành công vào xã hội. Hoạt động của giáo viên xã hội tập trung vào làm việc với một người trong bối cảnh môi trường cá nhân, trong xã hội của anh ta, môi trường vi mô xung quanh, trong lĩnh vực giao tiếp với ưu tiên là các nhiệm vụ giáo dục và cải thiện sức khỏe. Một giáo viên xã hội, theo sự chỉ định chuyên môn của mình, được kêu gọi ngăn chặn một vấn đề, kịp thời xác định và loại bỏ các nguyên nhân phát sinh nó, ngăn chặn các loại hiện tượng tiêu cực (đạo đức, thể chất, xã hội), những sai lệch trong hành vi của con người. , sự giao tiếp của họ và do đó, cải thiện sức khỏe của môi trường, môi trường vi mô của họ. Vì vậy, con người phải nắm vững các vai trò xã hội khác nhau và thay đổi chúng trong hoạt động thực tiễn, tùy theo tình huống và bản chất của vấn đề đang được giải quyết.

Vai trò xã hội: trung gianđến (giữa các dịch vụ cá nhân và xã hội), hậu vệ(quyền nhân thân), người tham gia hoạt động chung(khuyến khích một người hành động, chủ động xã hội, phát triển khả năng giải quyết vấn đề của chính mình), hướng dẫn tâm linh(sự bảo trợ của xã hội, quan tâm đến việc hình thành các giá trị đạo đức, phổ quát trong xã hội), nhà trị liệu xã hội(hỗ trợ cá nhân liên hệ với các chuyên gia liên quan, hỗ trợ giải quyết tình huống xung đột), chuyên gia(bảo vệ quyền, xác định các phương pháp can thiệp sư phạm có thẩm quyền có thể chấp nhận được trong việc giải quyết vấn đề của mình).

Sau đây được phân biệt: chức năng của một giáo viên xã hội.

giáo dục. Nó cung cấp tác động sư phạm có chủ đích đối với hành vi và hoạt động của trẻ em và người lớn, cố gắng sử dụng đầy đủ các phương tiện và khả năng của các tổ chức xã hội, khả năng của cá nhân với tư cách là chủ thể tích cực của quá trình giáo dục trong quá trình giáo dục.

Chẩn đoán. Anh ta nghiên cứu các đặc điểm y tế, tâm lý và liên quan đến tuổi tác, khả năng của một người, đi sâu vào thế giới sở thích, vòng tròn xã hội, điều kiện sống, xác định những ảnh hưởng, vấn đề tích cực và tiêu cực.

tổ chức. Tổ chức các hoạt động xã hội và sư phạm của trẻ em và người lớn, tính chủ động, sáng tạo của họ; ảnh hưởng đến nội dung giải trí, hỗ trợ giải quyết việc làm, hướng dẫn và thích ứng nghề nghiệp, thực hiện sự tương tác của các tổ chức y tế, giáo dục, văn hóa, thể thao, pháp luật trong công tác xã hội và sư phạm.

tiên lượng. Tham gia lập trình, dự báo và thiết kế quá trình phát triển xã hội của một xã hội vi mô cụ thể, hoạt động của các tổ chức khác nhau liên quan đến công tác xã hội.

Cảnh báoTrị liệu phòng ngừa và xã hộica hát. Có tính đến và áp dụng vào pháp lý xã hội, pháp lý và tâm lý. cơ chế phòng ngừa và khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực; tổ chức cung cấp hỗ trợ trị liệu xã hội cho những người có nhu cầu, đảm bảo bảo vệ quyền lợi của họ.

Tổ chức và giao tiếp. Thúc đẩy sự tham gia của các trợ lý tình nguyện vào công việc xã hội và sư phạm, liên hệ kinh doanh và cá nhân, tập trung thông tin và thiết lập sự tương tác trong công việc của họ với trẻ em và gia đình.

An ninh và bảo vệ. Sử dụng kho quy phạm pháp luật hiện có để bảo vệ quyền và lợi ích của cá nhân, thúc đẩy việc sử dụng các biện pháp cưỡng chế của nhà nước và thực hiện trách nhiệm pháp lý đối với những người cho phép ảnh hưởng bất hợp pháp trực tiếp hoặc gián tiếp đến người giám hộ của giáo viên xã hội.

Đã cài đặt chính thức quả cầu, nơi vị trí của giáo viên xã hội được giới thiệu:

Giáo dục (mầm non, các cơ sở giáo dục phổ thông; trường nội trú, giáo dục phổ thông các cơ sở dành cho trẻ mồ côi và những trẻ không được cha mẹ chăm sóc, v.v.);

Chăm sóc sức khỏe;

Các thể chế của hệ thống xã hội bảo vệ người dân

Các tổ chức của hệ thống trại giam

Ủy ban Công tác Thanh niên (câu lạc bộ sân vườn trẻ em, nhà nghệ thuật trẻ em, ký túc xá thanh thiếu niên, nhà nghỉ thanh thiếu niên, trung tâm giáo dục thanh thiếu niên).

Các đối tượng Hoạt động của giáo viên xã hội là trẻ em cần sự trợ giúp của xã hội và gia đình các em. Chúng ta hãy nhìn vào hai thành phần này.

Mục đích chính của giáo viên xã hội là bảo vệ xã hội cho trẻ em hoặc thanh thiếu niên, cung cấp cho trẻ sự hỗ trợ về mặt xã hội hoặc y tế, khả năng tổ chức giáo dục, phục hồi và thích nghi cho trẻ. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên xã hội nghiên cứu đứa trẻ, tình trạng của trẻ, mức độ khủng hoảng và lên kế hoạch khắc phục nó.

Phối hợp với nhà trường, giáo viên xã hội giúp phụ huynh và học sinh bình thường hóa quan hệ, tìm hiểu nguyên nhân học sinh không đến trường, xác định những gia đình có trẻ bị xâm hại, trẻ chậm phát triển về thể chất và tinh thần. Để giúp đỡ cậu sinh viên và gia đình, anh thu hút một nhà tâm lý học, luật sư, bác sĩ và cảnh sát. Không giống như giáo viên bộ môn, giáo viên xã hội không ở trong lớp hay ở bàn giáo viên mà ở trong câu lạc bộ trường học, trong một khu vực, trong một nhóm nhiều lứa tuổi, nơi cần sự giúp đỡ và hỗ trợ của giáo viên đó đối với trẻ.

Nó xác định trẻ em cần sự trợ giúp xã hội. Cái này:

· Trẻ em học kém, do khả năng của mình nên không nắm vững được nội dung học ở trường;

· Trẻ gặp căng thẳng trong nhóm bạn cùng trang lứa ở trường hoặc trong gia đình;

· Những học sinh có vấn đề liên quan đến rượu hoặc ma túy, hầu hết đều được đăng ký với ủy ban các vấn đề vị thành niên;

· Trẻ có năng khiếu.

Đôi khi giúp đỡ những đứa trẻ này chỉ có thể là giải quyết mối quan hệ của chúng với những người khác. Trong trường hợp khác, hãy dạy chúng kiểm soát hành động của mình và tự tin vào bản thân.

Giáo viên xã hội trở thành người tổ chức thời gian ngoại khóa của học sinh và tạo điều kiện cho học sinh đăng ký vào các bộ phận, nhóm và câu lạc bộ khác nhau. Ông cũng điều phối công việc của đội ngũ giáo viên với trẻ em khó khăn, với gia đình, với môi trường vi mô xã hội xung quanh và cộng đồng khu vực lân cận. Đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị và xây dựng kế hoạch công tác xã hội của trường. Anh đặc biệt quan tâm đến những đứa trẻ bị đuổi học, giúp đưa chúng sang trường khác và làm quen với đội mới.

Giáo viên xã hội xác định những học sinh được tuyển dụng bất hợp pháp tại nơi làm việc trong giờ học, giải quyết vấn đề học tập của các em và kiểm tra xem các tiêu chuẩn pháp lý về lao động trẻ em có được đáp ứng hay không. Kiểm soát việc nhận tất cả các đặc quyền xã hội của các gia đình đông con: bữa sáng miễn phí ở trường, mua quần áo, chi phí đi lại.

Giáo viên xã hội là thành viên của nhóm chuyên gia làm việc với các lớp CRO. Những nỗ lực chung của các chuyên gia (giáo viên, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, nhà trị liệu ngôn ngữ và các chuyên gia khác) làm việc với trẻ em thuộc nhóm này nhằm mục đích tổ chức các điều kiện giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em góp phần giúp chúng thích nghi hiệu quả hơn với cuộc sống học đường, phát triển trí tuệ và sự phát triển của các quá trình tinh thần, v.v. Mục tiêu cụ thể trong công việc của giáo viên xã hội trong các lớp học KRO là khắc phục những khó khăn khi dạy trẻ trong hoàn cảnh xã hội thực tế và đưa trẻ trở lại quá trình phát triển bình thường. Công việc của giáo viên xã hội với trẻ em thuộc nhóm này trực tiếp nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh thích nghi hiệu quả với điều kiện sống mới, giúp giải quyết các vấn đề về tương tác xã hội, cải thiện môi trường quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình, với giáo viên và bạn bè. .

Một giáo viên xã hội tích cực làm việc với những thanh thiếu niên khó khăn.

Thanh thiếu niên khó khăn là những đứa trẻ bị bỏ rơi về mặt sư phạm, có thể chất khỏe mạnh nhưng không được giáo dục, đào tạo. Họ tụt hậu so với các bạn cùng trang lứa trong học tập, không thích làm việc, không thể làm việc gì một cách có hệ thống và không thể ép mình làm bất cứ việc gì. Các em vi phạm kỷ luật ở trường, trốn học, xung đột với giáo viên, bạn bè và phụ huynh, coi mình là kẻ thất bại, đi lang thang, uống rượu, sử dụng ma túy và vi phạm pháp luật.

Mục tiêu công việc của giáo viên xã hội với những thanh thiếu niên khó khăn là tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân của các em (thể chất, xã hội, tinh thần, đạo đức, trí tuệ), hỗ trợ toàn diện về tâm lý xã hội cũng như bảo vệ trẻ trong không gian sống của các em. . Giáo viên xã hội đóng vai trò là người trung gian giữa trẻ và người lớn, giữa trẻ và môi trường của trẻ, đồng thời là người cố vấn trong việc giao tiếp trực tiếp với trẻ hoặc môi trường của trẻ.

Một giáo viên xã hội, phù hợp với mục đích nghề nghiệp của mình, cố gắng ngăn chặn hành vi có vấn đề, nếu có thể, xác định và loại bỏ kịp thời các nguyên nhân dẫn đến hành vi đó và đưa ra biện pháp phòng ngừa ngăn ngừa các loại hiện tượng tiêu cực (xã hội, thể chất, xã hội, vân vân.). Một nhà giáo dục xã hội không chờ đợi mọi người tìm đến mình để được giúp đỡ. Bằng hình thức đạo đức, anh tự mình “ra tay” tiếp xúc với cậu thiếu niên khó tính và gia đình.

Hoạt động của giáo viên xã hội với gia đình bao gồm ba thành phần chính của hỗ trợ xã hội và sư phạm: giáo dục, tâm lý, hòa giải.

Chúng ta hãy xem xét từng thành phần một cách tuần tự. Thành phần giáo dục bao gồm hai lĩnh vực hoạt động của giáo viên xã hội: hỗ trợ đào tạo và giáo dục. Hỗ trợ giáo dục nhằm mục đích ngăn ngừa các vấn đề gia đình mới nổi và tạo ra văn hóa sư phạm cho phụ huynh.

Những sai lầm điển hình nhất trong giáo dục bao gồm: chưa hiểu rõ mục tiêu, phương pháp, mục tiêu giáo dục; vắng mặt yêu cầu thống nhất trong việc giáo dục của mọi thành viên trong gia đình; tình yêu mù quáng dành cho một đứa trẻ; mức độ nghiêm trọng quá mức; chuyển sự quan tâm về giáo dục sang các cơ sở giáo dục; những cuộc cãi vã của cha mẹ; thiếu sự khéo léo sư phạm trong mối quan hệ với trẻ em; việc sử dụng hình phạt thể xác, v.v. Do đó, hoạt động của giáo viên xã hội bao gồm việc giáo dục sâu rộng cho phụ huynh về các vấn đề sau:

Sự chuẩn bị về mặt sư phạm và tâm lý xã hội của cha mẹ để nuôi dạy con cái trong tương lai;

Vai trò của cha mẹ trong việc hình thành hành vi phù hợp ở trẻ trong mối quan hệ với các bạn cùng lứa tuổi;

Mối quan hệ giữa các thế hệ trong gia đình, phương pháp tác động sư phạm đối với trẻ, hình thành mối quan hệ tích cực giữa trẻ và người lớn;

Nuôi dạy con cái trong gia đình có tính đến giới tính, độ tuổi;

Các vấn đề xã hội và tâm lý trong việc nuôi dạy những thanh thiếu niên “khó khăn”, các vấn đề về tác động tiêu cực của việc bị bỏ rơi và vô gia cư đối với tâm lý của trẻ;

Bản chất của việc tự giáo dục và tổ chức của nó, vai trò của gia đình trong việc hướng dẫn quá trình tự giáo dục của trẻ em và thanh thiếu niên;

Khuyến khích, trừng phạt trong việc nuôi dạy con cái trong gia đình;

Những sai lầm cha mẹ thường mắc phải khi nuôi dạy con cái;

Đặc điểm nuôi dạy trẻ khuyết tật trong phát triển thể chất và tinh thần;

Giáo dục lao động trong gia đình, giúp trẻ chọn nghề, vấn đề xác định và phát triển thiên hướng, khuynh hướng nghề nghiệp của trẻ;

Tổ chức lịch làm việc, học tập, nghỉ ngơi, vui chơi cho trẻ em trong gia đình;

Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đến trường;

giáo dục đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, giới tính cho trẻ em;

Phát triển ý tưởng về giao tiếp trong thời thơ ấu;

Nguyên nhân và hậu quả của chứng nghiện rượu ở trẻ em, lạm dụng chất gây nghiện, nghiện ma túy, mại dâm, vai trò của cha mẹ đối với bệnh lý hiện có ở trẻ em, mối liên hệ giữa sức khỏe của trẻ và chứng nghiện chống đối xã hội của cha mẹ.

Cùng với việc cha mẹ truyền thụ những kiến ​​thức này, giáo viên xã hội cũng có thể tổ chức các lớp học thực hành giúp đơn giản hóa đáng kể cuộc sống gia đình và nâng cao địa vị xã hội.

Sự hỗ trợ trong việc giáo dục được thực hiện bởi một giáo viên xã hội, trước hết là với cha mẹ - thông qua việc tư vấn cho họ, cũng như với đứa trẻ thông qua việc tạo ra các tình huống giáo dục đặc biệt để giải quyết vấn đề hỗ trợ kịp thời cho gia đình nhằm củng cố nó. và tận dụng tối đa tiềm năng giáo dục của nó.

Nếu cha mẹ không đạt được kết quả tích cực trong việc nuôi dạy con thì hậu quả là gia đình có phương pháp nuôi dạy chưa đầy đủ. Khi giúp đỡ một gia đình, nhà giáo dục xã hội cần trao đổi với cha mẹ các phương pháp giáo dục được sử dụng trong gia đình họ và giúp xác định những phương pháp phù hợp nhất; hệ thống các phương pháp, kỹ thuật trong quá trình giáo dục gợi ý cho cha mẹ phải được chuyển hóa và thể hiện trong những mối quan hệ thực sự tạo nên một môi trường giáo dục thoải mái cho mọi thành viên trong gia đình.

Thành phần tâm lý của trợ giúp xã hội và sư phạm bao gồm 2 thành phần: hỗ trợ và điều chỉnh tâm lý và xã hội. Sự hỗ trợ này nhằm mục đích tạo ra một vi khí hậu thuận lợi trong gia đình trong thời kỳ khủng hoảng ngắn hạn. Hỗ trợ tâm lý cho gia đình gặp khó khăn các loại khác nhau căng thẳng, một giáo viên xã hội có thể thực hiện nếu anh ta được giáo dục tâm lý bổ sung; ngoài ra, công việc này có thể được thực hiện bởi các nhà tâm lý học và nhà trị liệu tâm lý. Công việc này hiệu quả nhất khi hỗ trợ gia đình một cách toàn diện: giáo viên xã hội xác định vấn đề bằng cách phân tích các mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình, vị trí của trẻ trong gia đình, mối quan hệ của gia đình với xã hội; một nhà tâm lý học, thông qua các bài kiểm tra tâm lý và các kỹ thuật khác, xác định những thay đổi tinh thần ở mỗi thành viên trong gia đình dẫn đến xung đột; một bác sĩ tâm thần hoặc nhà trị liệu tâm lý cung cấp điều trị.

Việc điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân xảy ra chủ yếu khi có bạo lực tinh thần đối với một đứa trẻ trong gia đình, dẫn đến sự gián đoạn trạng thái thể chất và thần kinh của trẻ. Cho đến gần đây, hiện tượng này vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Loại bạo lực này bao gồm đe dọa, xúc phạm trẻ em, xúc phạm danh dự, nhân phẩm và xâm phạm lòng tin.

Giáo viên xã hội phải điều chỉnh các mối quan hệ gia đình sao cho mọi biện pháp cần thiết để đảm bảo trật tự được thiết lập và kỷ luật gia đình được duy trì thông qua các phương pháp dựa trên sự tôn trọng nhân phẩm của trẻ em, phù hợp với Công ước về Quyền Trẻ em. Không giống như tâm lý trị liệu, việc điều chỉnh tâm lý xã hội bộc lộ những xung đột trong mối quan hệ gia đình và mối quan hệ giữa gia đình và xã hội. Mục đích là giúp các thành viên trong gia đình tìm hiểu cách họ tương tác với nhau và sau đó giúp họ học cách làm cho những tương tác đó mang tính xây dựng hơn.

Hợp phần trung gian của trợ giúp xã hội và sư phạm bao gồm 3 hợp phần: hỗ trợ về tổ chức, phối hợp và thông tin.

Hỗ trợ tổ chức nhằm mục đích tổ chức hoạt động giải trí cho gia đình, bao gồm: tổ chức triển lãm và mua bán đồ đã qua sử dụng, đấu giá từ thiện; câu lạc bộ, tổ chức sở thích ngày lễ gia đình, các cuộc thi, khóa học về dọn phòng, “câu lạc bộ hẹn hò”, kỳ nghỉ hè, v.v.

Hỗ trợ phối hợp nhằm mục đích kích hoạt các bộ phận và dịch vụ khác nhau để cùng nhau giải quyết vấn đề của một gia đình cụ thể và hoàn cảnh của một đứa trẻ cụ thể trong đó.

Những vấn đề như vậy có thể là:

Chuyển một đứa trẻ cho một gia đình nhận nuôi. Tốt nhất, giáo viên xã hội nên tiến hành kiểm tra gia đình này và bầu không khí tâm lý trong đó. Sau khi có quyết định chuyển trẻ, cần thường xuyên bảo trợ gia đình này, nói chuyện với trẻ và cha mẹ để đảm bảo rằng trẻ hạnh phúc khi ở đó. Nếu có vấn đề nảy sinh trong quá trình trẻ thích nghi với gia đình mới, các nhà giáo dục xã hội nên tham gia giải quyết vấn đề đó để có thể chăm sóc đầy đủ cho trẻ. Nếu đứa trẻ có cha mẹ thật, giáo viên xã hội ngoài việc tương tác với cha mẹ nuôi còn phải duy trì liên lạc với cha mẹ thật. Mục tiêu là giúp cha mẹ ruột chuẩn bị (nếu gia đình ổn định) cho việc đứa trẻ trở về. Ngoài ra, mục đích của hoạt động sư phạm xã hội là giúp các thành viên trong gia đình ruột thịt gắn bó với nhau trong suốt thời kỳ trẻ lớn lên và phát triển;

Nhận con nuôi, liên quan đến việc chăm sóc liên tục cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn. Nó mang lại cho cha mẹ nuôi những quyền mà cha mẹ ruột có được. Nhưng ngoài các quyền, họ còn được ban cho những trách nhiệm, việc thực hiện những trách nhiệm này phải có sự giám sát của giáo viên xã hội;

Đưa trẻ vào nơi tạm trú. Nơi trú ẩn, không giống như trại trẻ mồ côi, là nơi ở tạm thời, vì vậy đứa trẻ nên ở đó chính xác trong thời gian cần thiết để giải quyết các vấn đề chính của mình. Trong giai đoạn này, các nhà giáo dục xã hội có nghĩa vụ tìm hiểu thông tin về nơi ở trước đây của trẻ, lý do trẻ bỏ bê, tìm kiếm cha mẹ hoặc người thay thế, họ hàng, thông báo cho họ về sự hiện diện của trẻ ở nơi tạm trú, thúc đẩy điều chỉnh các mối quan hệ trong gia đình, tạo điều kiện thuận lợi cho đứa trẻ trở về với gia đình, giúp đỡ trong việc làm và giải quyết các vấn đề về vật chất, nhà ở.

Đưa trẻ vào cơ sở chăm sóc tại cơ sở, chẳng hạn như trại trẻ mồ côi, trường nội trú, trường học trong rừng, trại trẻ mồ côi gia đình, có thể được tạo ra bởi các dịch vụ của chính phủ hoặc các tổ chức tư nhân không kiếm được lợi nhuận từ việc đó.

Hỗ trợ thông tin nhằm mục đích cung cấp cho các gia đình thông tin về các vấn đề an sinh xã hội. Nó được thực hiện dưới hình thức tư vấn. Các câu hỏi có thể liên quan đến nhà ở, gia đình và hôn nhân, luật lao động, dân sự, lương hưu, quyền của trẻ em, phụ nữ, người khuyết tật và các vấn đề tồn tại trong gia đình.

Sự hỗ trợ này được cung cấp cho bất kỳ thành viên nào trong gia đình, bao gồm cả trẻ em đang bị lạm dụng hoặc bị bỏ rơi. Lạm dụng có nghĩa là tổn hại cơ thể, bạo lực hoặc làm việc quá sức. Bỏ bê bao hàm việc bỏ bê việc chăm sóc trẻ em, bao gồm cả dinh dưỡng và chăm sóc y tế. Biện pháp cuối cùng, loại hỗ trợ này đưa ra các khuyến nghị về việc tước bỏ quyền của phụ huynh và chuyển trẻ sang trường nội trú.

Tuy nhiên, biện pháp này nên được sử dụng trong những trường hợp đặc biệt, vì bầu không khí gia đình rất quan trọng đối với sức khỏe tinh thần của trẻ. Để giúp trẻ gắn bó với gia đình, trước tiên các nhà giáo dục xã hội phải quan sát những gì đang diễn ra ở nhà, tư vấn cho trẻ và cha mẹ, thông báo cho cha mẹ về các yêu cầu pháp lý và sử dụng các biện pháp trừng phạt của tư pháp như một phương tiện thúc đẩy những thay đổi tích cực trong cuộc sống của trẻ.

Tài liệu tương tự

Các nguyên tắc của sư phạm xã hội là sự phản ánh trình độ phát triển của xã hội và nhu cầu của nó với một mức độ tiến bộ nhất định của thực tiễn giáo dục. Các nguyên tắc quan trọng nhất của sư phạm xã hội là sự phù hợp với tự nhiên, điều kiện cá nhân và chủ nghĩa nhân văn.

tóm tắt, thêm vào ngày 04/01/2011


Những điều kiện tiên quyết cho sự phát triển của phương pháp sư phạm xã hội ở Nga, lịch sử hình thành và phân tích sự phát triển của nó trong thế kỷ 20. Những tiền đề sư phạm cho sự hình thành của sư phạm xã hội trong nước. Phát triển và giải quyết các vấn đề sư phạm và xã hội thực tế.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 26/06/2012


Khái niệm và tính đặc thù của sư phạm với tư cách là một môn học, chức năng, nhiệm vụ và nguyên tắc của nó. Mối quan hệ giữa lý luận sư phạm khoa học và thực tiễn trong việc hình thành một bộ môn khoa học. Cấu trúc của sư phạm như một thực tiễn xã hội, logic và phương pháp giảng dạy.

tóm tắt, được thêm vào ngày 27/06/2012


Mối quan hệ giữa sư phạm với những chuẩn mực, phương pháp công tác xã hội là một trong những vấn đề trọng tâm của sư phạm xã hội hiện đại. Những định hướng chính của công tác xã hội và đánh giá hiệu quả thực tiễn của nó trong điều kiện chuyển đổi sang nền kinh tế thị trường.

kiểm tra, thêm vào 27/12/2010


Khoa học liên quan đến chu kỳ nhân học. Mối liên hệ giữa sư phạm phục hồi chức năng với sư phạm xã hội và andragogy. Các phương pháp được sử dụng ở các trường học khác nhau để phục hồi trẻ em bất thường. Khái niệm về sức khỏe con người và bệnh lý của Tiến sĩ Umanskaya.

tóm tắt, thêm vào ngày 15/11/2009


Khái niệm sư phạm xã hội, nhiệm vụ, nguyên tắc và ý nghĩa thực tiễn của nó. Tối ưu hóa quá trình xã hội hóa con người, sự thích ứng của họ với các cơ sở giáo dục và giáo dục là mục tiêu của sư phạm xã hội. Nghiên cứu con người với tư cách là một đơn vị xã hội.

kiểm tra, thêm vào 23/12/2012


Làm quen với các điều kiện tiên quyết về văn hóa và lịch sử cho sự xuất hiện và phát triển của phương pháp sư phạm xã hội ở Nga; xem xét các đặc điểm của các giai đoạn thực nghiệm và lý thuyết khoa học trong quá trình hình thành của nó. Nghiên cứu thực trạng ngành ở giai đoạn hiện nay.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 13/06/2011


Nguồn gốc của công tác xã hội và những nguyên tắc chính của nó: lòng thương xót và lòng bác ái. Giảng dạy công tác xã hội như một nghề ở Nga, giới thiệu Viện Sư phạm Xã hội. Xây dựng “Quy tắc đạo đức của Hiệp hội nhân viên xã hội quốc gia”.

tóm tắt, được thêm vào ngày 27/05/2015


Những cách tiếp cận cơ bản để xác định khái niệm sư phạm như một môn khoa học. Xem xét đối tượng, chủ đề, chức năng lý thuyết và công nghệ và bộ máy phân loại của nó. Tìm mối liên hệ giữa sư phạm và nhân chủng học, y học và xã hội học.

tóm tắt, thêm vào ngày 10/12/2010


Sư phạm xã hội như một nhánh kiến ​​thức, chủ đề và nhiệm vụ ứng dụng của nó. Nạn nhân sư phạm xã hội. Công tác xã hội trong cấu trúc của khoa học xã hội, bản chất của nó là một khoa học. Mối quan hệ và sự khác biệt giữa sư phạm xã hội và công tác xã hội.

Giới thiệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của sư phạm xã hội với tư cách là một khoa học

1.1 Khái niệm, nguyên tắc, lịch sử sư phạm xã hội

1.2 Phương pháp sư phạm xã hội

Chương 2. Hoạt động của nhà giáo dục xã hội

2.1 Công nghệ xã hội và sư phạm

2 Quá trình sư phạm xã hội và cách thức cải thiện nó

3 Phân tích hoạt động của giáo viên xã hội

Phần kết luận

Văn học

cải huấn sư phạm xã hội

Giới thiệu

Mức độ liên quannghiên cứu. Ngày nay, thực tế không có nhóm xã hội nào cảm thấy được xã hội bảo vệ và thịnh vượng. Và trước hết, điều này liên quan đến trẻ em và thanh thiếu niên. Điều này tạo ra nhu cầu cực kỳ cao về các chuyên gia có thể đánh giá vấn đề một cách chuyên nghiệp và giúp giải quyết nó, chẩn đoán và dự đoán sự phát triển xã hội của xã hội.

Tầm quan trọng của việc nghiên cứu sư phạm xã hội được xác định bởi thực tế là trong thời đại thông tin hiện nay, thời đại công nghệ cao Sự đối đầu giữa con người và môi trường, sự tương tác giữa tính cách và môi trường, đặc biệt ngày càng gay gắt và quá trình xã hội hóa tích cực của cá nhân đang diễn ra. Nó bao gồm giáo dục gia đình, công dân, tôn giáo và pháp luật. Ảnh hưởng có mục đích này đối với một người là giáo dục xã hội, một quá trình tiếp thu kiến ​​​​thức đa cấp, chuẩn mực hành vi, các mối quan hệ trong xã hội, nhờ đó cá nhân trở thành thành viên chính thức của xã hội. Sư phạm xã hội xem xét quá trình giáo dục, xã hội học về nhân cách ở các khía cạnh lý thuyết và ứng dụng. Nó xem xét những sai lệch hoặc sự phù hợp trong hành vi của con người dưới tác động của môi trường, cái thường được gọi là sự xã hội hóa của cá nhân.

Mục đích nghiên cứu- Nghiên cứu cơ sở lý luận của sư phạm xã hội.

Nhiệm vụ:

1.Tổng hợp các tài liệu khoa học về sư phạm xã hội.

2.Dựa trên dữ liệu tài liệu, phân tích các khía cạnh chính được nghiên cứu bởi sư phạm xã hội.

Đối tượng nghiên cứu- Sư phạm xã hội như một khoa học.

Đề tài nghiên cứu- Cơ sở lý luận của sư phạm xã hội.

giả thuyết- Kiến thức về cơ sở lý luận của sư phạm xã hội là một phần quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên xã hội thành chuyên gia làm việc trong cơ sở giáo dục phổ thông.

Phương pháp nghiên cứu: phân tích tài liệu khoa học về vấn đề đang được xem xét.

Cơ sở phương pháp luậntrong số tác phẩm này là tác phẩm của các tác giả Andreeva G.M., Bocharova V.G., Vasilkova Yu.V., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V., Nikitin V.A.

Ý nghĩa lý thuyếtNghiên cứu này bao gồm việc nghiên cứu bức tranh hiện thực sư phạm xã hội, nắm vững kiến ​​thức lý luận ở mức cần và đủ để thực hiện hoạt động nghề nghiệp của nhà giáo dục xã hội và phát triển khả năng dự đoán, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong lĩnh vực giáo dục xã hội.

Ý nghĩa thực tiễnnghiên cứu cho rằng nền tảng lý thuyết của sư phạm xã hội là một nhánh kiến ​​thức, bằng cách nghiên cứu bạn có thể học được, trước hết, về những gì là tất yếu sẽ xảy ra hoặc có thể xảy ra trong cuộc đời của một người ở độ tuổi này hay độ tuổi khác trong hoàn cảnh này hay hoàn cảnh khác. Thứ hai, làm thế nào để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của con người, tránh những “thất bại” trong quá trình xã hội hóa của mình. Và thứ ba, làm sao có thể giảm bớttác động của những hoàn cảnh bất lợi mà một người gặp phải, tác động của những điều không mong muốn xảy ra trong quá trình xã hội hóa của một người.

Chương 1. Cơ sở lý luận của sư phạm xã hội với tư cách là một khoa học

.1 Khái niệm, nguyên tắc, lịch sử sư phạm xã hội

Thuật ngữ “sư phạm” xuất phát từ hai từ tiếng Hy Lạp: pais, payos - đứa trẻ, đứa trẻ, trước - vedu, có nghĩa là “đứa trẻ dẫn đầu”, hay “thầy giáo”. Theo truyền thuyết, ở Hy Lạp cổ đại, các chủ nô đặc biệt chỉ định một nô lệ đưa con họ đến trường. Họ gọi anh ta là payagog. Sau đó, giáo viên bắt đầu được gọi là những người tham gia giảng dạy và nuôi dạy trẻ. Từ này có tên khoa học - sư phạm.

Từ “social” (từ tiếng Latin socialis) có nghĩa là xã hội, gắn liền với đời sống và các mối quan hệ của con người trong xã hội. Theo nghĩa này, chúng ta không chỉ nói về sự phát triển xã hội và giáo dục của một người, mà còn về định hướng của anh ta đối với các giá trị xã hội, chuẩn mực và quy tắc của xã hội (môi trường sống) nơi anh ta sẽ sống và nhận thức mình với tư cách là một cá nhân. Cha mẹ, những người thay thế họ và các nhà giáo dục ban đầu hướng dẫn đứa trẻ trong cuộc sống, giúp trẻ hòa nhập với kinh nghiệm xã hội về môi trường sống, văn hóa của mình, phát triển như một con người, có được khả năng và sự sẵn sàng nhận thức bản thân trong cuộc sống.

Sư phạm xã hội nghiên cứu các vấn đề liên quan đến hoạt động định hướng của chủ thể giáo dục (cha mẹ, người thay thế, nhà giáo dục, v.v.), góp phần hướng dẫn một người, bắt đầu từ lúc sinh ra, qua các giai đoạn phát triển xã hội và sau này của anh ta. hình thành với tư cách là công dân của một xã hội cụ thể.

Điều này được thực hiện phù hợp với các truyền thống, phong tục, văn hóa và kinh nghiệm xã hội đã được thiết lập trong môi trường mà một người sống và nơi anh ta sẽ phải nhận thức mình là một cá nhân khi anh ta phát triển về mặt xã hội.

Theo A.V. Mudrika, phương pháp sư phạm xã hội là “một nhánh của phương pháp sư phạm coi giáo dục xã hội là nhóm tuổi và các hạng người xã hội, trong các tổ chức được thành lập đặc biệt cho mục đích này."

Theo V.D. Semenov, “Sư phạm xã hội, hay sư phạm môi trường, là một ngành khoa học tích hợp các thành tựu khoa học của các ngành khoa học liên quan và triển khai chúng vào thực tiễn giáo dục công cộng”.

Phương pháp sư phạm xã hội cần được xem xét từ góc độ: a) trạng thái và môi trường hoạt động của con người; b) giáo dục xã hội; c) con người với tư cách là một đơn vị xã hội; d) quan điểm cá nhân về hoạt động của một người trong việc tự hoàn thiện xã hội.

Sư phạm xã hội là hoạt động khoa học và thực tiễn của nhà nước, các tổ chức nhà nước, công cộng nhằm hình thành hệ tư tưởng và bảo đảm giáo dục thế hệ trẻ. Nó nhằm mục đích đánh giá xã hội và sư phạm về tính sáng tạo lập pháp của nhà nước, hoạt động của các tổ chức nhà nước, tổ chức công cộng, các phong trào và đảng phái, các phương tiện truyền thông về tác động đối với quần chúng và giáo dục thế hệ trẻ.

Sư phạm xã hội là lý thuyết và thực tiễn hình thành xã hội và hoàn thiện hơn nữa các cá nhân và nhóm xã hội trong quá trình xã hội hóa. Sư phạm xã hội với tư cách là một lý thuyết là một hệ thống các khái niệm, tuyên bố, quy luật và mô hình bộc lộ quá trình hình thành xã hội của một cá nhân, quản lý xã hội của một nhóm (quần chúng), có tính đến ảnh hưởng của các yếu tố môi trường đối với họ, được xây dựng theo một cách tập hợp các giáo lý và khái niệm và được xác nhận bởi xã hội và thực hành sư phạm. Nó cho phép chúng ta hiểu bản chất của sự hình thành xã hội về nhân cách, quản lý nhóm, những vấn đề về lệch lạc xã hội trong đó, khả năng ngăn ngừa và khắc phục chúng.

Sư phạm xã hội với tư cách thực tiễn là hoạt động có định hướng (kinh nghiệm hoạt động) của một chủ thể (giáo viên xã hội; người thực hiện các hoạt động sư phạm xã hội) trong việc chẩn đoán, dự đoán sự phát triển xã hội, sửa sai và giáo dục, cải tạo của một cá nhân hoặc một nhóm. Nó cũng là một hoạt động có mục tiêu nhằm kiểm soát quần chúng, các nhóm khác nhau, huy động họ thực hiện những hành động nhất định và kiềm chế hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu chính trị nhất định và các mục tiêu khác.

Sư phạm xã hội với tư cách là một môn học là một phần của chương trình đào tạo đặc biệt (chuyên nghiệp) của giáo viên xã hội, nhân viên xã hội, chuyên gia về tâm lý học đặc biệt, phương pháp sư phạm cải huấn và phục hồi chức năng. Nó bao gồm các phần chính và các phần phụ, trong đó có nội dung sư phạm môi trường và sư phạm xã hội của cá nhân. Mỗi tiểu mục có nội dung riêng và được coi là kết hợp với các tiểu mục khác.

ĐẾN cơ sở phương pháp luậnSư phạm xã hội theo nghĩa rộng phải bao gồm những quy định mang tính lý thuyết, khái niệm, những kiến ​​thức thực hiện chức năng phương pháp luận trong mối quan hệ với sư phạm xã hội. Chúng được phát triển bởi các ngành khoa học như triết học, triết học xã hội, sư phạm, tâm lý học, tâm lý xã hội, công tác xã hội, dân tộc học, xã hội học, y học... Theo nghĩa hẹp, đó là những mục tiêu, nguyên tắc xây dựng, hình thức tổ chức các phương pháp nghiên cứu khoa học. kiến thức về hiện thực sư phạm xã hội.

Các phạm trù chính của sư phạm xã hội- đây là những khái niệm cơ bản và tổng quát nhất phản ánh các thành phần chính của nó. Chúng bao gồm: quá trình sư phạm xã hội, hoạt động sư phạm xã hội, phát triển xã hội, giáo dục xã hội, thích ứng xã hội và không thích ứng, xã hội hóa, phục hồi xã hội, sửa chữa sư phạm xã hội, cải tạo, sửa chữa, v.v. Bản chất của các phạm trù được thảo luận trong các chương có liên quan của sách hướng dẫn.

Mục đích (mục đích) của sư phạm xã hội- góp phần hình thành xã hội của một cá nhân, một nhóm, có tính đến tính độc đáo của nó và văn hóa xã hội của nhà nước (xã hội) nơi nó sẽ sinh sống. Tính khác biệt đề cập đến cái giúp phân biệt người này (nhóm) với người khác (nhóm khác). Nó có thể biểu hiện ở sự khác biệt về tuổi tác, đặc điểm ý chí, khả năng cá nhân (ví dụ: người có nhu cầu đặc biệt, người khuyết tật).

Chủ đề sư phạm xã hội- một quá trình sư phạm xã hội xác định các nguyên tắc, hình thức, phương pháp nghiên cứu hoạt động thực tiễn và điều kiện thực hiện.

Nội dung sư phạm xã hộiđược xác định bởi các chức năng của nó, mỗi chức năng đại diện cho một trong các hướng của nó, phản ánh nội dung của nó. Chức năng (từ tiếng Latin functio - khởi hành, hoạt động) - trách nhiệm, phạm vi hoạt động, mục đích. Chức năngsư phạm xã hội giúp hiểu được nội dung của nó. Bao gồm các:

Nhận thức- Nghiên cứu thực tiễn hoạt động sư phạm của người đại diện có thẩm quyền (nhà giáo dục xã hội; người thực hiện các hoạt động xã hội và sư phạm) hoặc người được đào tạo đặc biệt (nhà nghiên cứu, nghiên cứu sinh, nghiên cứu sinh).

Có tính khoa học- nghiên cứu các mô hình phát triển xã hội, xã hội hóa của một người, ảnh hưởng của các yếu tố môi trường đến anh ta, phát triển khung lý thuyết chứng minh các hiện tượng xã hội và sư phạm.

Chẩn đoán(đánh giá) - chẩn đoán xã hội ở một cá nhân, bản sắc xã hội của một nhóm, việc thực hiện đánh giá (kiểm tra) sư phạm xã hội các tài liệu, hoạt động của các tổ chức, cá nhân chuyên gia, cũng như các yếu tố của xã hội, các quá trình xảy ra trong đó.

tiên lượng- xác định triển vọng (trước mắt và lâu dài) cho sự phát triển của các quá trình sư phạm xã hội trong môi trường, sự biểu hiện của một người trong đó, tính cách của anh ta, cũng như khả năng ảnh hưởng có lợi đến chúng (môi trường và con người). ).

Giải thích- mô tả các hiện tượng xã hội và sư phạm, điều kiện tồn tại và khả năng biến đổi của chúng.

Thích ứng- các hoạt động nhằm mục đích kích thích sự thích ứng của một người với môi trường hoặc môi trường đối với một người, có tính đến tính cá nhân của anh ta (tính độc đáo).

biến đổi- phương pháp sư phạm xã hội được thiết kế để thay đổi thực tế sư phạm, các mối quan hệ sư phạm, quá trình giáo dục và nội dung của nó.

cải huấn- chỉ đạo các hoạt động của các chuyên gia nhằm điều chỉnh quá trình phát triển xã hội và giáo dục của trẻ em và thanh thiếu niên, quá trình hoạt động giáo dục của cha mẹ và các nhà giáo dục.

Phục hồi chức năng- chỉ đạo các hoạt động của các chuyên gia nhằm khôi phục khả năng cá nhân của một người để phát triển, giáo dục và hoạt động nghề nghiệp.

Huy động- hoạt động chỉ đạo của các chuyên gia nhằm tăng cường nỗ lực của một người hoặc một nhóm đối với những hành động và hành động nhất định.

phòng ngừa(bảo vệ-phòng ngừa) - hoạt động được chỉ đạo của các chuyên gia nhằm ngăn ngừa và khắc phục những sai lệch xã hội khác nhau trong nhân cách hoặc nhóm mới nổi.

giáo dục- Nghiên cứu nội dung, phương pháp và cung cấp đào tạo cho lĩnh vực xã hội.

Sự quản lý- chỉ đạo hoạt động của các chuyên gia trong việc quản lý quá trình hình thành xã hội của nhân cách, các hiện tượng xã hội và sư phạm trong một đội, nhóm.

Nhiệm vụ sư phạm. Chúng được chia thành chung - lý thuyết, thực tiễn và riêng tư - theo các nhánh hoạt động thực tiễn. Có khá nhiều nhiệm vụ như vậy. Chúng nên được xem xét theo các khối chính tạo nên toàn bộ phương pháp sư phạm xã hội và đối với từng khối trong các lĩnh vực - lý thuyết, thực tiễn và giáo dục.

Mục tiêu của sư phạm xã hội:

thực hiện đánh giá (kiểm tra) xã hội và sư phạm về hoạt động của nhà nước, tổ chức công cộng, phong trào, đảng phái, cũng như các tổ chức và nhóm;

nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố môi trường đến một cá nhân và nhóm đang phát triển;

việc sử dụng các yếu tố môi trường trong sự phát triển xã hội và giáo dục con người khi giải quyết một số vấn đề xã hội và sư phạm nhất định;

nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố cá nhân (ví dụ: gia đình, truyền thông đại chúng) đến tính cách, v.v.

Mục tiêu của giáo dục xã hội:

nghiên cứu các vấn đề về nội dung và cách thức bảo đảm giáo dục xã hội tối ưu nhất cho các nhóm dân cư, một số nhóm người và cá nhân nhất định;

nghiên cứu các vấn đề giáo dục xã hội của cá nhân trong bối cảnh gia đình, giáo dục và các tổ chức đặc biệt;

nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục xã hội ở các loại hình gia đình, cơ sở;

học kinh nghiệm nước ngoài giáo dục xã hội và sự thích ứng của nó với điều kiện trong nước, v.v.

Mục tiêu nghiên cứu con người với tư cách là một đơn vị xã hội:

nghiên cứu đặc điểm phát triển xã hội, xã hội hóa của con người với tư cách là một cá nhân;

xác định nguyên nhân của những sai lệch xã hội trong quá trình phát triển và giáo dục con người, khả năng ngăn ngừa và khắc phục chúng, v.v.

Mục tiêu nghiên cứu vị trí và hoạt động cá nhân của một người trong việc tự hoàn thiện xã hội:

xác định vai trò của một người trong việc tự hoàn thiện xã hội;

nghiên cứu về khả năng tăng cường sự tự hoàn thiện xã hội của con người ở các giai đoạn lứa tuổi khác nhau, v.v.

Những nguyên tắc cơ bản của sư phạm xã hội.Vấn đề nguyên tắc trong sư phạm xã hội gắn liền với sự phát triển cơ sở lý luận và phương pháp luận. Nó cho phép bạn xác định các quy định chính, cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội.

Từ “nguyên tắc” (từ tiếng Latin principium) có nghĩa là sự khởi đầu, cơ sở quyết định một hiện tượng nhất định. Thông thường một nguyên tắc được xác định bằng một quy tắc. Nguyên tắc là một khái niệm chung, tức là tổng quát hơn và quy tắc - cụ thể, tức là riêng tư hơn. Về phạm vi, quy tắc hẹp hơn nguyên tắc. Nó xuất phát từ đó và phản ánh những quy định cụ thể của một nguyên tắc nhất định, phương pháp áp dụng nó trong một tình huống cụ thể. Xét về hình thức biểu hiện trong phương pháp sư phạm, các quy tắc có tính chất khuyến nghị. Nguyên tắc chứa đựng nhiều quy luật, nhưng tổng thể của chúng chưa tạo thành một nguyên tắc, cũng như tổng thể của các hiện tượng chưa quyết định bản chất của chúng. Nguyên tắc được hiểu là nguyên tắc ban đầu ít nhiều phổ biến đối với một hiện tượng nhất định. Quy tắc là một quy tắc nhất định thể hiện tính chất bắt buộc trong hoạt động của chuyên gia. Nguyên tắc này là sự phản ánh của một khuôn mẫu nhất định, các điều kiện biểu hiện của nó hoặc kết quả của những quan sát hàng ngày về hoạt động thực tế và những kết luận nảy sinh từ chúng.

Chúng được chia thành:

nguyên tắc sư phạm xã hội như một khoa học. Chúng có tính chất phương pháp luận chung và vốn có trong ngành khoa học. Những nguyên tắc đó bao gồm: điểm khởi đầu của khoa học, đồng nhất với quy luật; quy định chung nhất, dựa trên các nhóm luật; biểu hiện riêng của pháp luật. Chúng bao gồm tính chất khoa học, tính khách quan, chủ nghĩa lịch sử, mối liên hệ với thực tiễn, v.v.;

nguyên tắc sư phạm xã hội với tư cách là thực tiễn (những nguyên tắc quyết định tổ chức và hoạt động sư phạm xã hội thực tế). Chúng phản ánh những quy định cơ bản, ban đầu, việc thực hiện góp phần nâng cao tính tổ chức, bảo đảm hiệu quả của các hoạt động xã hội và sư phạm. Chúng thường được đồng nhất với các nguyên tắc sư phạm xã hội;

nguyên tắc hoạt động giáo dục đào tạo chuyên gia trong lĩnh vực xã hội. Đây là những nguyên tắc của sư phạm giáo dục đại học. Chúng mang tính chất chung, phản ánh quy luật giáo dục đại học và các yêu cầu của chúng phải được tính đến khi đào tạo các chuyên gia có trình độ cao.

Các nguyên tắc cũng có tính chất khách quan: điểm đặc biệt của chúng nằm ở chỗ nếu giáo viên xã hội tính đến yêu cầu của chúng thì khả năng đạt được kết quả đủ cao là rất cao. Trong thực tế, một chuyên gia, từ kinh nghiệm cá nhân hoặc từ kinh nghiệm của người khác, thường độc lập nắm vững nhiều khuyến nghị (và đôi khi chỉ một số điển hình) phản ánh các nguyên tắc hoạt động xã hội và sư phạm, và điều này giúp ích cho anh ta trong công việc. Trong trường hợp này, chúng xuất hiện dưới dạng các quy tắc và quy tắc xác định hoạt động thực tế của một chuyên gia. Nghiên cứu các nguyên tắc sư phạm xã hội cho phép một chuyên gia trong quá trình thành thạo một nghề có thể chấp nhận những khuyến nghị đó sẽ trở thành lẽ tự nhiên đối với anh ta trong công việc thực tế.

Sẽ là không phù hợp nếu bộc lộ những cơ sở lý luận của sư phạm xã hội mà không xem xét nó. những câu chuyện.

Thời điểm xuất hiện của phương pháp sư phạm xã hội (đầu thế kỷ 19 - 20) phần lớn là tùy tiện. Thông thường, việc tạo ra nó gắn liền với Paul Natorp, người coi nhiệm vụ chính của sư phạm là xác định những điều kiện xã hội thuận lợi nhất cho việc giáo dục một con người. Natorp hiểu giáo dục chủ yếu là giáo dục ý chí. Ý chí ở dạng chung - ở dạng hoạt động hoặc một phương hướng tích cực của ý thức, vốn là trung tâm của đời sống tinh thần.

Tuy nhiên, ngay cả nhà tư tưởng Hy Lạp cổ đại Democritus; Protagoras, Socrates, Plato, Aristotle lưu ý sự phụ thuộc chặt chẽ của giáo dục vào chính sách nhà nước. Các nhà duy vật Pháp thế kỷ 18 nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục đối với sự biến đổi xã hội, và các nhà xã hội chủ nghĩa không tưởng không chỉ chứng minh ý tưởng này về mặt lý thuyết mà còn thực hiện thí nghiệm sư phạm và xã hội đầu tiên trong lịch sử. Các nhà dân chủ cách mạng Nga cũng chỉ ra sự phụ thuộc chặt chẽ của giáo dục vào lợi ích xã hội của giai cấp thống trị.

Phương pháp sư phạm xã hội nảy sinh sự đối lập với những xu hướng tồn tại trong phương pháp sư phạm, những xu hướng mà những người ủng hộ khẳng định sự độc lập của giáo dục khỏi chính trị và đời sống xã hội (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoy, v.v.). Bất chấp sự khác biệt trong quan niệm của họ, điểm chung của tất cả là tuyên bố rằng giáo dục được quyết định bởi đặc điểm tâm lý của trẻ đang phát triển và không nên phụ thuộc vào chính trị hay hệ tư tưởng của bất kỳ giai cấp nào. Những ý tưởng này được thể hiện rõ ràng nhất bởi các đại diện của sư phạm thực nghiệm: Meiman, V. Lai và A.P. Nechaev.

Sự hiểu biết khoa học về bản chất xã hội và chức năng xã hội nền giáo dục được đưa ra bởi K. Marx và F. Engels. Các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác đã thể hiện tính quyết định xã hội của giáo dục và bác bỏ những tuyên bố không tưởng nhằm giải quyết mọi mâu thuẫn xã hội với sự trợ giúp của giáo dục. Đồng thời, họ phê phán sâu sắc quan điểm cho rằng thế giới tâm linh con người - hoàn cảnh sống thụ động. Bằng cách biến đổi tự nhiên và xã hội thông qua hoạt động của mình, con người cũng biến đổi tâm lý của mình. Giáo dục sẽ trở thành một sức mạnh to lớn nếu nó nhằm giải quyết các vấn đề do chính cuộc sống đặt ra, do quá trình lịch sử đặt ra.

Trong những năm đầu sau tháng 10, phương pháp sư phạm Liên Xô được phát triển trong mối liên hệ chặt chẽ với xã hội học Mác-xít. Tuy nhiên, mối quan hệ khoa học giữa sư phạm và xã hội học chưa được tìm thấy ngay lập tức. Trong quá trình hình thành phương pháp sư phạm của Liên Xô, các quan điểm cực đoan đã đấu tranh. V.N. Shulgin và

MV Krupenin đã cố gắng quy giản phương pháp sư phạm thành xã hội học và chính trị; những người ủng hộ “giáo dục miễn phí” hoàn toàn phớt lờ mối liên hệ giữa chúng và rút ra các quy luật giáo dục từ tâm lý của trẻ em. Cả hai quan điểm đều bị chỉ trích gay gắt. Phương pháp sư phạm của Liên Xô thừa nhận rằng vấn đề giáo dục phổ thông của Liên Xô không thể bắt nguồn từ sinh học, tâm lý học hoặc từ bất kỳ quy định nào khác ngoài đời sống xã hội Liên Xô và lịch sử chính trị Liên Xô, không thể quy giản thành xã hội học hoặc chính trị, tức là To. nó có chủ đề và nhiệm vụ riêng.

Các giáo viên Liên Xô phân biệt rõ ràng giữa giáo dục như một hoạt động được tổ chức đặc biệt và sự hình thành nhân cách xã hội, diễn ra dưới ảnh hưởng của cả cuộc đời. Phương pháp sư phạm Marxist tin rằng không có lĩnh vực giáo dục và giáo dục nào mà không liên quan theo cách này hay cách khác với đời sống xã hội và do đó tất cả các phương pháp sư phạm đều mang tính “xã hội”. Đó là lý do tại sao việc coi sư phạm xã hội như một nhánh đặc biệt của khoa học sư phạm là không chính đáng. Đồng thời, có những lĩnh vực kiến ​​thức biên giới giữa sư phạm và xã hội học được nghiên cứu bởi các chuyên ngành đặc biệt của khoa học sư phạm - sư phạm so sánh và xã hội học.

Trong lĩnh vực sư phạm những năm 60 và 70 ở các nước thuộc Liên Xô, các nỗ lực đã được thực hiện để giới thiệu các chuyên gia tập trung vào công tác xã hội và sư phạm (người tổ chức công tác giáo dục ngoại khóa và ngoài trường học trong trường học, giáo viên-người tổ chức nhà ở và cộng đồng). dịch vụ, nhân viên của các cơ sở ngoài trường, ký túc xá, câu lạc bộ, phòng học sinh, v.v.). Dần dần, ý tưởng tạo ra trải nghiệm xã hội và sư phạm có mục đích đã được hình thành và phê duyệt, ý tưởng tích hợp và cách tiếp cận liên ngành đối với các hoạt động xã hội được phát triển, đồng thời bản chất tương tác của trường với các tổ chức khác đã thay đổi. Tuy nhiên, sự phát triển tiếp tục bị cản trở do thiếu nhân sự được đào tạo chuyên nghiệp và thiếu phương pháp khoa học để giải quyết các vấn đề thực tế.

Vào những năm 90, một trình độ phát triển mới của phương pháp sư phạm xã hội đã xuất hiện gắn liền với việc nhà nước giải quyết vấn đề, tạo ra một hệ thống dịch vụ xã hội với cơ sở hạ tầng rộng khắp cho đội ngũ nhân viên, sự ra đời của viện sư phạm xã hội và sự ra đời của viện sư phạm xã hội. bắt đầu đào tạo chuyên gia trong các cơ sở giáo dục.

Việc thành lập Viện Sư phạm xã hội đòi hỏi phải giải quyết hai nhiệm vụ chính:

1.hình thành lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp của giáo viên xã hội (cơ sở pháp lý cho các hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực xã hội, mạng lưới các tổ chức và dịch vụ cung cấp hỗ trợ xã hội và sư phạm cho trẻ em, xác định các loại công dân nhận được hỗ trợ xã hội và sư phạm).

2.tạo ra một hệ thống đào tạo các chuyên gia cho lĩnh vực này (Nhà nước tiêu chuẩn giáo dục giáo dục chuyên nghiệp cao hơn để đào tạo các chuyên gia như vậy, yêu cầu đối với các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản và điều kiện thực hiện, tiêu chuẩn về khối lượng học tập, Yêu câu chungđến nội dung tối thiểu bắt buộc và mức độ đào tạo sinh viên tốt nghiệp, đặc điểm trình độ của một giáo viên xã hội).

Khoa học là sự tổng hợp giữa lý thuyết và thực hành. Khía cạnh thực tiễn của khoa học sư phạm được hiểu là nội dung của hoạt động sư phạm. G.E. Zhurakivsky lưu ý: “Chúng tôi đặc biệt tin chắc rằng nếu lý thuyết về hoạt động sư phạm là một khoa học thì bản thân hoạt động sư phạm ... là một nghệ thuật.”

Khía cạnh thực tiễn của khoa học sư phạm xã hội là hoạt động sư phạm xã hội.

Các triết gia (M.S. Kagan, A.V. Margulis, v.v.), các nhà xã hội học (I.S. Kon, N.F. Naumova, v.v.), các nhà tâm lý học (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky, v.v.) và các giáo viên (G.I. Shchukina, vân vân.).

M.A. đã cống hiến công việc của mình cho các vấn đề xác định nội dung, phương pháp và công nghệ của hoạt động giáo dục. Galaguzova, V.E. Gmurman, Yu.V. Vasilkova, L.S. Vygotsky, I.D. Zvereva, A.Y. Kapskaya, L.G. Kuznets, O.M. Leontyev, A.S. Makarenko, A.O. Malko, L.I. Mischik, S.G. Khlebik và các nhà khoa học khác.

Bất kỳ hoạt động nào, kể cả hoạt động xã hội và sư phạm, đều có cấu trúc riêng, mỗi yếu tố trong đó được kết nối một cách hữu cơ và tương tác với các yếu tố khác: chủ thể; một đối tượng; một động cơ biến thành mục tiêu; một hành động đáp ứng các mục tiêu và phương tiện đã đề ra (nghĩa là theo định nghĩa, hoạt động của O.M. Leontiev). O.M. Leontiev lưu ý thêm: “Những đơn vị hoạt động này của con người là những gì hình thành nên cấu trúc vĩ mô của nó.”

Thuật ngữ “chủ thể” lần đầu tiên xuất hiện trong các tác phẩm của các triết gia cổ đại và chỉ vào cuối những năm 20. Thế kỷ XX bắt đầu được sử dụng trong khoa học sư phạm xã hội trong nước. Trong văn học triết học, chủ thể được hiểu là người tổ chức hoạt động thực tiễn, hướng tới một đối tượng. Đối tượng hàng đầu của công tác xã hội là “các nhà giáo dục xã hội”, “nhân viên xã hội” và “chuyên gia công tác xã hội”.

Khái niệm “nhân viên xã hội” nảy sinh trong khoa học sư phạm xã hội nước ngoài vào cuối thế kỷ 19, và “giáo viên xã hội” - vào những năm 20. Thế kỷ XX.

Ở Nga, các trường xã hội đầu tiên được thành lập tại St. Petersburg vào năm 1911 tại Viện Tâm lý học. Nhưng trong thời kỳ này, bằng chứng là qua việc phân tích tác phẩm của các giáo viên nổi tiếng (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kalashnikov, S.T. Shatsky và một số người khác), trong khoa học sư phạm xã hội trong nước có các thuật ngữ “giáo viên xã hội” và “xã hội”. worker" vẫn chưa được sử dụng, không giống như phiên bản nước ngoài. A.B. Zalkind gọi họ là “những nhà giáo dục công cộng”.

Câu hỏi về mối quan hệ giữa khái niệm “giáo viên xã hội” và “nhân viên xã hội” vẫn chưa được làm rõ một cách đầy đủ. Ví dụ, V.G. Bocharova xác định các điều khoản này.

Theo định nghĩa của hầu hết các nhà khoa học (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.Y. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik, v.v.) giữa giáo viên xã hội và nhân viên xã hội. Có sự khác biệt cơ bản: khái niệm “nhân viên xã hội” rộng hơn nhiều so với thuật ngữ “giáo viên xã hội”. Các nhà giáo dục xã hội bao gồm những người có trình độ giáo dục sư phạm đặc biệt và thực hiện các hoạt động của họ chủ yếu trong trường học và các cơ sở giáo dục khác, tức là chúng ta đang nói về một chuyên gia làm việc với trẻ em và thanh thiếu niên.

Và một nhân viên xã hội, ngoài các hoạt động giảng dạy trực tiếp, còn có thể tham gia công việc một cách chuyên nghiệp trong bất kỳ lĩnh vực xã hội nào khác (trong các cơ quan an sinh xã hội, trong các đơn vị quân đội, trong sản xuất, trao đổi việc làm, v.v.) và thực hiện các chức năng rộng hơn (hỗ trợ, bảo vệ, phục hồi chức năng, an ninh, v.v.).

1.2 Phương pháp sư phạm xã hội

Làm quen với đặc điểm của phương pháp sư phạm xã hội này, nghiên cứu nội dung của hoạt động sư phạm xã hội, người giáo viên xã hội tương lai phải đối mặt với vấn đề: làm thế nào, bằng cách nào để giúp trẻ trở thành cá nhân, làm thế nào để ngăn chặn hành vi lệch lạc. Các phương pháp và công nghệ cung cấp câu trả lời cho những câu hỏi này và nhiều câu hỏi khác.

Đầu tiên, chúng ta hãy xem xét bản chất của các khái niệm “phương pháp luận” và “công nghệ”. Phương pháp ở dạng chung nhất là một tập hợp các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện để thực hiện bất kỳ công việc nào một cách nhanh chóng.

Như L. S. Vygotsky đã nói: “Vấn đề của phương pháp là sự khởi đầu và cơ sở, là phần đầu và cuối của toàn bộ lịch sử phát triển văn hóa của trẻ... thực sự dựa vào phương pháp, hiểu mối quan hệ của nó với các phương pháp khác, xác lập điểm mạnh và những điểm yếu, hiểu được sự biện minh cơ bản của nó và phát triển thái độ đúng đắn đối với nó, ở một mức độ nhất định, có nghĩa là phát triển một cách tiếp cận đúng đắn và khoa học đối với tất cả các cách trình bày sâu hơn về những vấn đề quan trọng nhất..." Vì vậy, cần hiểu rõ bản chất của phương pháp, thể hiện tính đa dạng của chúng, phân biệt được “phương pháp”, “kỹ ​​thuật” và “phương tiện” làm việc, đồng thời thấy được mối quan hệ, phụ thuộc lẫn nhau của chúng.

Bản chất của các phương pháp hoạt động xã hội và sư phạm.

Theo định nghĩa triết học, phương pháp là phương tiện để nắm vững hiện thực về mặt lý thuyết hoặc thực tiễn, dựa trên bản chất và khuôn mẫu của đối tượng đang được nghiên cứu. Sư phạm xã hội là một nhánh của sư phạm, do đó, khi xác định phương pháp hoạt động xã hội và sư phạm, chúng ta sẽ dựa vào các phương pháp dạy học, giáo dục truyền thống được sử dụng trong sư phạm; mặt khác, chúng tôi sẽ tính đến các chi tiết cụ thể của giáo dục xã hội và đào tạo xã hội cũng như mối quan hệ giữa sư phạm xã hội và công tác xã hội.

Cũng cần nhớ rằng trong tầm nhìn của chúng ta có một đứa trẻ và môi trường xã hội xung quanh nó, và một giáo viên xã hội sẽ giúp giải quyết các vấn đề của trẻ trong quá trình hòa nhập xã hội. Giáo viên xã hội có thể làm việc trực tiếp với trẻ hoặc gián tiếp - thông qua gia đình, bạn bè, nhóm trẻ - để tác động đến trẻ. Anh ta có thể giải quyết một số vấn đề riêng tư, ngắn hạn hoặc có thể làm việc với trẻ trong thời gian dài. Bằng cách sử dụng các phương pháp, giáo viên xã hội có thể tác động có chủ đích đến ý thức, hành vi, cảm xúc của trẻ và cũng ảnh hưởng đến môi trường xã hội xung quanh trẻ.

Phương pháp là cách thức các hoạt động có liên quan lẫn nhau giữa giáo viên xã hội và trẻ, góp phần tích lũy kinh nghiệm xã hội tích cực nhằm thúc đẩy quá trình hòa nhập xã hội hoặc phục hồi chức năng của trẻ. Cần lưu ý rằng vì sư phạm xã hội là một nhánh non của khoa học sư phạm và hoạt động sư phạm xã hội gần đây đã nổi lên như một loại hình hoạt động nghề nghiệp độc lập nên còn quá sớm để nói về một hệ thống các phương pháp sư phạm xã hội. Họ đang ở giai đoạn trứng nước. Vì vậy, trong khi người giáo viên xã hội trong công việc thực tiễn của mình sử dụng rộng rãi các phương pháp được sử dụng trong sư phạm, tâm lý học và công tác xã hội.

Ngoài phương pháp, trong hoạt động xã hội, hoạt động sư phạm cũng như trong sư phạm, khái niệm “kỹ thuật” và “phương tiện” được sử dụng rộng rãi. Một kỹ thuật được hiểu là một biểu hiện cụ thể của một phương pháp, đặc tả của nó, có tính chất riêng tư, phụ thuộc trong mối quan hệ với phương pháp đó. Mối quan hệ giữa phương pháp và kỹ thuật có thể được coi là sự tương tác giữa các khái niệm chung (phương pháp) và (kỹ thuật) cụ thể. Trên thực tế, mỗi phương pháp được thực hiện thông qua một tập hợp các kỹ thuật riêng lẻ được tích lũy bằng thực hành, khái quát hóa bằng lý thuyết và được tất cả các chuyên gia khuyến nghị sử dụng.

Tuy nhiên, các kỹ thuật này có thể được nhà giáo dục xã hội sử dụng bất kể phương pháp nào. E. Sh. Natanzon đã xác định cái gọi là kỹ thuật “sáng tạo” và “ức chế”. Ông phân loại các kỹ thuật mang tính xây dựng như khuyến khích, chú ý, yêu cầu, bày tỏ sự đau buồn, củng cố niềm tin vào sức mạnh, sự tin tưởng của trẻ, v.v. Ông phân loại thành các kỹ thuật ức chế như ra lệnh, gợi ý, trách móc trìu mến, thờ ơ tưởng tượng, tưởng tượng sự ngờ vực và biểu hiện của sự sợ hãi. phẫn nộ, lên án, cảnh báo, bùng nổ, v.v.

Việc giáo viên xã hội sử dụng kỹ thuật này hay kỹ thuật khác tùy thuộc vào tình huống sư phạm xã hội cụ thể, động cơ hành vi của trẻ, khả năng điều hướng tình huống hiện tại và kho kỹ thuật mà trẻ có sẵn. Tuy nhiên, việc sử dụng kỹ thuật này hay kỹ thuật kia không chỉ phụ thuộc vào việc người giáo viên xã hội nắm vững phương pháp luận tốt đến mức nào, kỹ thuật nào anh ta thích hợp hơn, kỹ thuật nào anh ta thành thạo một cách hoàn hảo, mà còn phụ thuộc vào đặc điểm chủ quan của bản thân chuyên gia: động cơ nào dẫn dắt xã hội. giáo viên, anh ấy muốn giúp đỡ đứa trẻ một cách chân thành như thế nào, cách anh ấy xưng hô với trẻ, từ giọng điệu, tư thế, nét mặt, v.v.

Phương tiện là một khái niệm rộng hơn kỹ thuật và phương pháp, vì bản thân kỹ thuật và phương pháp, trong một số trường hợp nhất định, có thể đóng vai trò là phương tiện. Phương tiện là tập hợp các điều kiện vật chất, tình cảm, trí tuệ và các điều kiện khác được nhà giáo dục xã hội sử dụng để đạt được mục tiêu. Về bản chất, các phương tiện không phải là phương pháp hoạt động mà chỉ trở thành chúng khi chúng được sử dụng để đạt được mục tiêu nào đó. Vì vậy, trò chơi có thể mang tính chất thư giãn, giải trí, v.v. Tuy nhiên, nếu nó được tổ chức theo cách nhằm đạt được một mục tiêu nhất định, chẳng hạn như hình thành một số kỹ năng xã hội, thì trò chơi đóng vai trò như một phương tiện hoạt động xã hội và sư phạm. Thiên nhiên, các tác phẩm nghệ thuật, sách, phương tiện truyền thông và nhiều thứ khác có thể đóng vai trò là phương tiện của hoạt động xã hội và sư phạm. Đôi khi những phương tiện này không phụ thuộc vào người giáo viên xã hội, nhưng anh ta có thể sử dụng chúng trong hoạt động nghề nghiệp của mình và phương pháp là những cách mà anh ta sẽ thực hiện điều này.

Khi phân biệt giữa các khái niệm này, cần nhớ rằng trong quá trình hoạt động thực tế, rất khó để vạch ra ranh giới rõ ràng giữa chúng, vì các phương pháp được đặc trưng bởi tính di động và tính biến đổi. Trong một số tình huống, phương pháp này hoạt động như một cách độc lập để giải quyết vấn đề, trong những trường hợp khác, nó là một phần của kỹ thuật được sử dụng trong các trường hợp khác nhau theo những cách khác nhau.

Để thực hiện các hoạt động nghề nghiệp của mình, nhà giáo dục xã hội phải nắm vững các phương pháp, như đã trình bày ở trên, bao gồm các kỹ thuật cá nhân. Các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện được kết nối với nhau theo cách mà phương pháp và kỹ thuật có thể đóng vai trò là phương tiện trong một số trường hợp. Ngược lại, các phương tiện có thể rất khác nhau, như được biểu thị trong sơ đồ bằng các mũi tên chỉ xuống.

Các phương pháp được sử dụng rộng rãi nhất trong hoạt động sư phạm xã hội là thuyết phục và luyện tập. Điểm đặc biệt của việc sử dụng các phương pháp này là giáo viên xã hội đối xử với những đứa trẻ, vì một lý do nào đó, chưa hình thành những chuẩn mực và quy tắc ứng xử được chấp nhận chung trong xã hội, hoặc những đứa trẻ đã hình thành những quan niệm lệch lạc về những chuẩn mực này và các hình thức hành vi tương ứng.

Làm quen với những chuẩn mực cuộc sống được chấp nhận trong một xã hội, đạo đức, công việc nhất định, hình thành những ý tưởng rõ ràng và chính xác về chúng, những điều cuối cùng hình thành nên niềm tin của cá nhân, quan điểm sống của anh ta, phụ thuộc vào kiến ​​​​thức và ý tưởng về chúng. Những việc làm, hành động, thói quen được thực hiện mà không nhận thức được ý nghĩa xã hội của chúng có thể mang tính chất ngẫu nhiên, không có hiệu lực. Phương pháp thuyết phục thúc đẩy việc biến những chuẩn mực được chấp nhận trong xã hội thành động cơ cho các hoạt động và hành vi của trẻ, góp phần hình thành niềm tin.

Niềm tin là niềm tin vững chắc của trẻ vào sự thật và công lý của kiến ​​thức đạo đức; chúng là động lực bên trong của cá nhân đối với những hành động và hành động đạo đức. Niềm tin là lời giải thích và bằng chứng về tính đúng đắn hoặc sự cần thiết của một hành vi nhất định. Trong quá trình thuyết phục, giáo viên xã hội tác động đến ý thức, tình cảm và ý chí của trẻ. Sự kết án chỉ ảnh hưởng đến một đứa trẻ thông qua lĩnh vực nội tâm của nó. Sự kết án đóng vai trò như một hình thức điều chỉnh các mối quan hệ giữa trẻ em và xã hội. Sức mạnh giáo dục của niềm tin được quyết định bởi cách đứa trẻ nhìn nhận nó trong nội tâm. Nếu một niềm tin không gợi lên tâm trạng tích cực bên trong đứa trẻ, nó sẽ mất đi ý nghĩa cơ bản và khi đó không khác gì những phương pháp độc đoán (mệnh lệnh) tác động lên đứa trẻ.

Để các phương pháp thuyết phục đạt được mục đích cần phải tính đến đặc điểm tâm lý trẻ em, trình độ học vấn, sở thích, kinh nghiệm cá nhân của chúng. Trước hết, bạn có thể thuyết phục bằng lời nói, sức mạnh của nó rất lớn, do đó khả năng nói đúng, sâu sắc về nội dung, sinh động và tượng hình về hình thức, khả năng thuyết phục trẻ về tính đúng đắn trong quan điểm của mình là một phần không thể thiếu trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên xã hội. Khi thuyết phục, như đã nói ở trên, người giáo viên xã hội tác động đến ý thức, ý chí và tình cảm của trẻ. Tuy nhiên, không nên nhầm lẫn khái niệm “thuyết phục” và “đạo đức” khi những sự thật nổi tiếng được tuyên bố; và nếu chúng cũng được phát âm với giọng ra lệnh, thì trẻ sẽ ngừng nghe lời người lớn hoặc đối xử hung hăng với người lớn.

Các đặc điểm tâm lý của việc nhận thức nội dung lời nói phải sao cho gợi lên ở trẻ niềm hy vọng, niềm tự hào, cảm giác hối hận về hành động đã cam kết và những cảm xúc tích cực khác.

Phần hữu cơ của sự thuyết phục là một yêu cầu, nếu không có nó thì không thể xây dựng lại những ý tưởng đã hình thành không chính xác của trẻ về các quy tắc và chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội. Yêu cầu có thể khác nhau: vô điều kiện, không cho phép phản đối (không được trộm cắp, lừa dối, đi lại bẩn thỉu, nhếch nhác, v.v.), yêu cầu nhẹ nhàng hơn dưới hình thức kháng cáo (vui lòng làm; đừng làm điều này, nếu không bạn sẽ làm gia đình bạn buồn lòng, v.v.). Yêu cầu phải xuất phát từ việc tôn trọng nhân cách của trẻ, hiểu tâm trạng, thấm đẫm tính nhân văn của trẻ, quan tâm đến số phận của trẻ và tính hợp lý của các hành động đề ra để thực hiện; chúng phải được đưa ra có tính đến động cơ và hoàn cảnh bên ngoài đã gây ra những hành động nhất định của trẻ. Yêu cầu có vai trò hỗ trợ trong các hoạt động xã hội và sư phạm. Chức năng chính của nó là đặt ra nhiệm vụ cho trẻ, giúp trẻ nhận thức được ý nghĩa của những chuẩn mực, quy tắc ứng xử, đồng thời xác định nội dung của hoạt động sắp tới.

Niềm tin có thể được hiện thực hóa thông qua các phương pháp được biết đến trong sư phạm như một câu chuyện, bài giảng, cuộc trò chuyện, tranh luận và một ví dụ tích cực.

Câu chuyện và bài giảng là những hình thức độc thoại của phương pháp, được thực hiện bởi một người - một giáo viên xã hội. Cả hai phương pháp đều được sử dụng để giải thích những khái niệm đạo đức nhất định cho trẻ em. Câu chuyện được sử dụng khi làm việc với trẻ nhỏ, thời lượng ngắn, dựa trên những ví dụ, sự kiện tươi sáng, đầy màu sắc... Bài giảng thường bộc lộ những khái niệm đạo đức phức tạp hơn (chủ nghĩa nhân văn, lòng yêu nước, nghĩa vụ, thiện, ác, tình bạn, tình bạn thân thiết, v.v...). Bài giảng được sử dụng cho trẻ lớn hơn. Bài giảng dài hơn và sử dụng kỹ thuật kể chuyện.

Hội thoại, tranh luận là hình thức đối thoại của phương pháp, khi sử dụng chúng, hoạt động của bản thân trẻ đóng vai trò quan trọng. Do đó, một vị trí quan trọng trong việc sử dụng các phương pháp này đóng vai trò: sự lựa chọn và mức độ phù hợp của chủ đề đang thảo luận, dựa vào trải nghiệm tích cực của trẻ em và nền tảng cảm xúc tích cực của cuộc trò chuyện. Hội thoại là phương pháp hỏi đáp. Nghệ thuật của một nhà giáo dục xã hội được thể hiện ở những câu hỏi mà ông đưa ra để thảo luận: đó có thể là những câu hỏi nhằm tái hiện những sự kiện, hiện tượng nhất định, làm rõ các quan niệm đạo đức, so sánh và phân tích các hình thức hành vi cụ thể, những câu hỏi-vấn đề mà trẻ phải trả lời. Khi sử dụng một cuộc trò chuyện, chuyên gia phải có khả năng tiến hành cuộc trò chuyện sao cho không chỉ bản thân họ mà cả trẻ em cũng đặt câu hỏi.

Đối với thanh thiếu niên và nam thanh niên, tranh chấp được sử dụng - một phương pháp thúc đẩy việc hình thành các phán đoán. Tranh chấp bộc lộ những quan điểm khác nhau của trẻ về quan niệm đạo đức, sự thiếu nhất quán trong việc đánh giá các hình thức hành vi khác nhau. Vì vậy, cần dạy trẻ đưa ra lý do cho quan điểm của mình, biết lắng nghe người khác và phản đối họ. Vai trò của giáo viên xã hội trong cuộc tranh luận nhìn từ bên ngoài được giảm xuống thành sự quản lý của nó: chỉ đạo hoạt động của cuộc tranh luận, khái quát hóa và phân tích các phát biểu của trẻ, tổng kết lại. Tuy nhiên, kết quả tích cực của cuộc tranh luận phụ thuộc vào sự chuẩn bị kỹ lưỡng của giáo viên xã hội: lựa chọn chủ đề tranh luận dễ hiểu và gần gũi với trẻ, lựa chọn kỹ lưỡng các vấn đề sẽ được đưa ra thảo luận. Có thể có ít câu hỏi như vậy, nhưng mỗi câu hỏi sẽ có những câu trả lời khác nhau; Cần phải thống nhất trước với trẻ về chủ đề tranh luận, lựa chọn tài liệu phù hợp mà trẻ làm quen trước khi tranh luận, sử dụng nhiều phương tiện khác nhau như video, tranh vẽ, ảnh chụp, v.v.

Cuối cùng, sự thuyết phục là sự giải thích và bằng chứng về tính đúng đắn và cần thiết của một số hành vi nhất định. Tuy nhiên, hiệu quả của chúng được quyết định bởi mức độ trẻ phát triển các kỹ năng và thói quen ứng xử đạo đức cũng như những kinh nghiệm đạo đức mà chúng có được. K. D. Ushinsky đã viết rằng nhờ một thói quen tốt, một người sẽ ngày càng xây dựng được tòa nhà đạo đức của cuộc đời mình cao hơn. Nếu niềm tin “lập trình” ý thức của trẻ thì việc rèn luyện sẽ hình thành các kỹ năng, khả năng và thói quen.

Trẻ đánh giá mọi hiện tượng, hành động của bạn bè, người lớn qua lăng kính kinh nghiệm của mình. Khái niệm “trải nghiệm hành vi đạo đức” rộng hơn và phong phú hơn khái niệm “thói quen, kỹ năng hành vi đạo đức”; nó bao gồm các lĩnh vực trí tuệ, ý chí, giác quan và hoạt động của cá nhân, trong khi thói quen chỉ liên quan đến mặt thực hiện của con người. hành vi của trẻ. Trong việc hình thành các kỹ năng và thói quen đạo đức, vai trò chính của phương pháp như bài tập. Các bài tập là cần thiết để cuối cùng phát triển hành vi đạo đức ở trẻ em. Hành vi là một khái niệm rộng, nó bao gồm những khái niệm hẹp hơn - hành động và hành động được thể hiện bằng hành động. Cả hành động, việc làm và cách cư xử đều được đánh giá trong mối tương quan với các chuẩn mực đạo đức được chấp nhận trong xã hội. Chuẩn mực đạo đức được hình thành ở trẻ bằng sự thuyết phục; hành động, việc làm, ứng xử được hình thành thông qua luyện tập.

Phương pháp rèn luyện gắn liền với việc hình thành những kỹ năng, thói quen đạo đức nhất định ở trẻ.

Việc hình thành kỹ năng, thói quen bao gồm các phương pháp làm việc sau: đặt nhiệm vụ, giải thích các quy tắc thực hiện, khơi dậy nhu cầu và mong muốn hoàn thành nhiệm vụ này, trình diễn thực tế (cách thực hiện), tổ chức đào tạo thực hành, trình bày yêu cầu, nhắc nhở. về việc thực hiện các yêu cầu này và giám sát việc thực hiện chúng một cách chính xác. Có một khoảng cách nhất định giữa kỹ năng và thói quen. Đầu tiên, chúng ta hình thành các kỹ năng, sau đó theo thời gian chúng ta củng cố chúng một cách có hệ thống và đảm bảo rằng các kỹ năng đó sẽ phát triển thành thói quen. K. D. Ushinsky viết: “Một thói quen bắt nguồn từ việc lặp lại một hành động, bằng cách lặp lại nó cho đến khi khả năng phản ánh của hệ thần kinh bắt đầu được phản ánh trong hành động đó và cho đến khi xu hướng hướng tới hành động này được hình thành trong hệ thần kinh. .”

Nếu các bài tập không được thực hiện một cách có hệ thống và kỹ năng chưa được phát triển thành thói quen thì việc phục hồi kỹ năng đó sẽ khó khăn hơn. Nhà tâm lý học W. James đưa ra một so sánh mang tính hình tượng về vấn đề này: mỗi lần vi phạm một thói quen mới có thể được so sánh với sự rơi của một quả bóng mà chúng ta quấn một sợi chỉ trên đó; Nếu nó rơi một lần, bạn sẽ phải thực hiện nhiều lượt nữa để đưa nó trở lại hình dạng trước đó.

Khó khăn trong công việc của một giáo viên xã hội nằm ở chỗ, thói quen đạo đức của đa số trẻ em mà ông làm việc cùng đôi khi chưa hình thành hoặc có những thói quen xấu. Vì vậy, những đứa trẻ lang thang vào trại trẻ mồ côi không có kỹ năng vệ sinh cơ bản. Trong văn học và trong các bài phát biểu của các nhà báo, từ “Mowgli” thường được tìm thấy, nhưng nó không đề cập đến những đứa trẻ lớn lên giữa các loài động vật - những ví dụ mà chúng ta đã biết, mà là những đứa trẻ đường phố, tầng hầm, sống trong bãi rác, v.v ... Họ không biết đánh răng, rửa mặt vào buổi sáng, chăm sóc quần áo, v.v. Vì vậy, đối với một giáo viên xã hội trong trường hợp này, phương pháp tập thể dục là một trong những phương pháp chính. Một khó khăn khác khi làm việc với những đứa trẻ như vậy là những thói quen xấu đã ăn sâu vào chúng: hút thuốc, uống rượu, chửi thề, hung hãn. Trong trường hợp này, giáo viên xã hội thực sự tham gia vào việc giáo dục lại trẻ em, giới thiệu cho chúng những chuẩn mực và quy tắc của xã hội.

Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp luyện tập sẽ tăng lên nếu giáo viên xã hội vận dụng những hình thức tổ chức phương pháp luyện tập như một trò chơi: sáng tạo, nhập vai và các loại trò chơi khác. Trong trường hợp này, giáo viên xã hội lợi dụng mong muốn của trẻ cho những mục tiêu thú vị (chinh phục không gian, du hành đến những đất nước xa xôi, công bằng trong việc giải quyết một số vấn đề, v.v.). Chơi hoạt động- luôn sáng tạo và theo quy luật, trẻ em sẽ thêm một số nét mới vào trò chơi. Trong trò chơi nhập vai, có một hình mẫu đạo đức nhất định (vai mẹ, người cha, người bảo vệ, nghề nghiệp hấp dẫn, v.v.) mà trẻ muốn bắt chước. Giá trị của trò chơi nằm ở chỗ nhu cầu của chính trẻ trở thành những chuẩn mực mà chúng ta muốn dạy trẻ tuân theo. Trò chơi đạt được thành công với một số điều kiện nhất định: ý tưởng của trò chơi phải dễ hiểu và được trẻ chấp nhận, trẻ phải tích cực tham gia xây dựng cốt truyện của trò chơi, phân vai, giáo viên xã hội phải giúp làm phong phú thêm nội dung trò chơi. trò chơi, trang bị cho trò chơi những thuộc tính cần thiết và giúp đáp ứng sở thích của trẻ trong quá trình chơi; Trẻ em nên được tạo cơ hội để lặp lại trò chơi mà chúng thích.

Trong số các phương pháp xã hội và sư phạm, một nhóm đặc biệt bao gồm các phương pháp chỉnh sửa, bao gồm sự khích lệVà hình phạt. Thái độ đối với các phương pháp giáo dục này trong các thời kỳ phát triển tư tưởng sư phạm trong nước khác nhau: từ nhu cầu sử dụng hình phạt (bao gồm cả hình phạt thể xác ở trường) đến sự phủ nhận hoàn toàn.

Dưới đây là ý kiến ​​của một số giáo viên nổi tiếng về vấn đề này. Vì vậy, A. S. Makarenko cho rằng cần phải trừng phạt, đây không chỉ là quyền mà còn là nghĩa vụ của người thầy. V. A. Sukhomlinsky tin rằng có thể giáo dục con người ở trường mà không bị trừng phạt. A. S. Makarenko viết rằng không thể đưa ra nhận xét bằng giọng nói bình tĩnh, đều đều, học sinh phải cảm nhận được sự phẫn nộ của giáo viên. V. A. Sukhomlinsky tin chắc rằng lời nói của giáo viên trước hết phải giúp đứa trẻ bình tĩnh.

Toàn bộ lịch sử tư tưởng xã hội và sư phạm chỉ ra rằng các phương pháp sửa sai (khen thưởng và trừng phạt) - những phương pháp phức tạp nhấtảnh hưởng đến nhân cách của trẻ. Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga nghiêm cấm bạo lực về thể chất và tinh thần đối với trẻ em, nếu không giáo viên sẽ bị tước quyền là một. Tuy nhiên, những phương pháp này vẫn được sử dụng rộng rãi cả trong hoạt động của giáo viên và các nhà giáo dục xã hội. Để sử dụng chúng trong hoạt động thực tế cần phải hiểu rõ về bản chất của chúng.

Phần thưởng và hình phạt đều nhằm vào một mục tiêu - hình thành những phẩm chất đạo đức nhất định trong hành vi và tính cách của trẻ. Nhưng mục tiêu này đạt được theo nhiều cách khác nhau: khuyến khích thể hiện sự tán thành các hành động và hành động, đưa ra đánh giá tích cực, hình phạt lên án những hành động và hành động sai trái, đưa ra đánh giá tiêu cực.

Phương pháp sửa chữa không phải lúc nào cũng là chi phí của giáo dục. Đó là điều không thể tránh khỏi, vì trẻ em có xu hướng khám phá ranh giới của những gì được phép, do đó mắc sai lầm và lạc lối. Vì vậy, cần sử dụng các biện pháp như thuyết phục, cảnh cáo, thay thế lợi ích, trừng phạt. Trên thực tế, sự thuyết phục - sự tái cấu trúc ý thức, những ý tưởng sai lầm, kế hoạch sống không đúng đắn không thể loại bỏ một cách đơn giản khỏi ý thức của trẻ - chúng phải được thay thế bằng những quan điểm và tư tưởng đạo đức. thuyết phục- Đây là một loại phương pháp thuyết phục.

Phòng ngừa là một kỹ thuật rất phổ biến được các giáo viên và nhà giáo dục xã hội sử dụng trong các hoạt động thực tế của mình. Phòng ngừa gắn liền với việc dự đoán hành động của trẻ và ngăn chặn những hành động tiêu cực.

Xem xét những điều trên, chúng ta có thể đưa ra ví dụ về phân loại các phương pháp sư phạm xã hội. Trong các tác giả Andreeva G.M., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V. người ta có thể tìm thấy sự phân chia phương pháp sư phạm xã hộithành 3 nhóm:

1.Các phương pháp nghiên cứu (quan sát, thí nghiệm sư phạm, bảng câu hỏi, phương pháp khảo sát, đàm thoại, phỏng vấn, mô hình hóa, nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm nâng cao, các phương pháp toán học xử lý dữ liệu như xếp hạng, chia tỷ lệ, v.v.)

2.Phương pháp giáo dục (phương pháp tổ chức hoạt động; phương pháp kích thích hoạt động, bao gồm khuyến khích, trừng phạt, “bùng nổ”; phương pháp hình thành ý thức như yêu cầu sư phạm, dư luận xã hội, bài tập, phương pháp tổ chức hoạt động có ích cho xã hội, sử dụng trò chơi sáng tạo, vân vân.).

.Các phương pháp hỗ trợ tâm lý xã hội (bài giảng, ví dụ, hội thoại, tranh luận, kể chuyện).

Vasilkova Yu.V. làm nổi bật những điều sau đây phương phápgiáo dục xã hội:

1.(mục đích của chúng là gì) sự hình thành ý thức, cảm xúc và tình cảm, hành vi và hoạt động được xã hội chấp nhận, khả năng tự giáo dục của cá nhân;

2.(mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh) tổ chức hoạt động, phương pháp giao tiếp, quan tâm, tự nhận thức và sửa sai;

.(ảnh hưởng của môi trường đến cá nhân) giao tiếp, quan điểm, đào tạo, đào tạo, tổ chức hoạt động, giao tiếp-đối thoại, tạo môi trường mới: hoạt động mới, thay đổi ý nghĩa cuộc sống, các mối quan hệ, hoạt động, thay đổi hành vi, thay đổi hoàn cảnh , môi trường.

Các phương pháp hoạt động xã hội và sư phạm được thảo luận ở trên không được sử dụng một cách biệt lập hoặc tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.

Chương 2. Hoạt động của nhà giáo dục xã hội

2.1 Công nghệ xã hội và sư phạm

Khái niệm “công nghệ sư phạm xã hội” gắn liền với các khái niệm như “công nghệ sư phạm” và “công nghệ xã hội”.

Thuật ngữ "công nghệ giáo dục" xuất hiện ở Hoa Kỳ ban đầu với tên gọi "công nghệ trong giáo dục", sau đó đổi thành "công nghệ giáo dục" và cuối cùng là "công nghệ sư phạm". Sự chuyển đổi thuật ngữ này phản ánh một sự thay đổi đáng kể trong chính khái niệm này.

Thuật ngữ “công nghệ trong giáo dục” xuất hiện vào những năm 40 liên quan đến việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật khác nhau trong trường học: máy ghi âm, máy nghe nhạc, v.v. Từ giữa những năm 50, ý tưởng học tập theo chương trình gắn liền với sự phát triển của phương tiện nghe nhìn đặc biệt. phương tiện cho những mục đích này đã được thực hiện trong giáo dục. Trong cùng những năm này, các chuyên gia trong lĩnh vực học tập theo chương trình và phương tiện nghe nhìn đã thống nhất trong khuôn khổ một định hướng chung - công nghệ giáo dục. Từ giữa những năm 70, công nghệ giáo dục được hiểu là nghiên cứu, phát triển và ứng dụng các nguyên tắc tối ưu hóa quá trình giáo dục dựa trên những thành tựu mới nhất của khoa học và công nghệ. Vào giữa những năm 80, các phòng thí nghiệm máy tính và các lớp học trưng bày đã được tích cực đưa vào thực tiễn trường học, số lượng các công cụ phần mềm sư phạm ngày càng tăng. Trong Bách khoa toàn thư về công cụ sư phạm, truyền thông và công nghệ (London, 1978), P. Mitchell (Mỹ) đưa ra định nghĩa về công nghệ sư phạm như sau: “Công nghệ sư phạm là một lĩnh vực nghiên cứu và thực hành (trong hệ thống giáo dục), trong đó có mối liên hệ với tất cả các khía cạnh của việc tổ chức hệ thống sư phạm để đạt được kết quả sư phạm cụ thể có khả năng tái tạo." Như vậy, công nghệ sư phạm có nguồn gốc từ hai lĩnh vực cơ bản khác nhau: một mặt là khoa học kỹ thuật - sự phát triển và sử dụng các phương tiện kỹ thuật khác nhau giúp nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục; mặt khác, lĩnh vực tri thức nhân đạo là sư phạm (lý thuyết về giáo dục và đào tạo), trong khuôn khổ đó có thể có tính đặc thù và khả năng tái tạo nhất định của kết quả của các hoạt động giáo dục và giáo dục.

Theo kinh nghiệm trong nước của chúng tôi, một số cách tiếp cận dự đoán sự xuất hiện của công nghệ sư phạm có thể được tìm thấy trong các tác phẩm của A. S. Makarenko trong những năm 20-30, trong đó ông nói rằng sự phát triển thực sự của khoa học sư phạm gắn liền với khả năng “phóng chiếu nhân cách” của nó. , nghĩa là xác lập một cách hoàn toàn chắc chắn những phẩm chất và đặc điểm của cá nhân phải được hình thành trong quá trình giáo dục. A. S. Makarenko đã viết rằng “phương pháp sư phạm... có nghĩa vụ phải phát huy những phẩm chất của một con người điển hình mới ở phía trước, nó phải vượt qua xã hội trong sự phát triển con người của nó.” Đồng thời, ông lưu ý phải có chương trình giáo dục phổ thông và sự điều chỉnh của từng cá nhân, phù hợp với phẩm chất của cá nhân, hướng nhân cách này vào dạng cần thiết nhất.

Trường học trong nước đã đi theo hướng đưa các phương tiện dạy học kỹ thuật vào quá trình học, cũng như sử dụng chương trình đào tạo như một phương tiện để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trên thực tế, sự chú ý đến công nghệ sư phạm cả trong giáo dục và giáo dục ở nước ta đã tăng lên kể từ những năm 60 do dòng báo cáo ngày càng tăng về các trường học nguyên bản, phương pháp cá nhân, các khóa học chuyên sâu đảm bảo kết quả đào tạo và giáo dục bền vững.

Cuộc thảo luận về bản chất của công nghệ sư phạm đã kết thúc vào giữa những năm 80. Vào thời điểm này, trong thực tiễn sư phạm và báo chí sư phạm, các công nghệ sư phạm của Sh. A. Amonashvili (công nghệ nhân đạo-cá nhân), V. P. Bespalko (công nghệ học tập theo chương trình), S. N. Lysenkova (học tập nâng cao tương lai) được thảo luận và thừa nhận rộng rãi. và v.v.; hệ thống giáo dục sư phạm của V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova và những người khác, Bộ môn giáo dục “Công nghệ sư phạm” được đưa vào chương trình đào tạo giáo viên chuyên nghiệp.

Hiện nay, công nghệ giáo dục theo nghĩa rộng nhất được hiểu là các phương pháp lập kế hoạch, áp dụng và đánh giá một cách có hệ thống tất cả các quá trình giảng dạy, giáo dục học sinh thông qua việc sử dụng nguồn nhân lực, kỹ thuật và sự tương tác giữa chúng để đạt được hiệu quả học tập. Cách tiếp cận công nghệ trong sư phạm nhằm mục đích cấu trúc quá trình đào tạo và giáo dục theo cách đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đặt ra.

Công nghệ sư phạm liên quan đến việc phân tích, lựa chọn, thiết kế và kiểm soát một cách có hệ thống tất cả các thành phần có thể quản lý được của quá trình sư phạm trong mối tương quan với nhau nhằm đạt được kết quả sư phạm. Liên quan đến phương pháp luận, công nghệ sư phạm là một khái niệm hẹp hơn, vì phương pháp luận bao hàm việc lựa chọn một công nghệ cụ thể.

Khái niệm “công nghệ xã hội” nảy sinh trong xã hội học và cũng gắn liền với khả năng lập trình và tái tạo kết quả, vốn có trong sự phát triển của các quá trình xã hội. Một trong những loại công nghệ xã hội là công nghệ công tác xã hội, gần nhất với các công nghệ sư phạm xã hội, vì như đã lưu ý ở trên, hoạt động của giáo viên xã hội và nhân viên xã hội có nhiều điểm chung.

Công nghệ công tác xã hội là hoạt động thực tiễn của nhân viên công tác xã hội, được đặc trưng bởi trình tự sử dụng hợp lý các phương pháp và phương tiện khác nhau nhằm đạt được kết quả công việc chất lượng cao. Công nghệ giả định trước sự hiện diện của một chương trình hoạt động chuyên gia, trong khuôn khổ giải quyết một vấn đề cụ thể của khách hàng, một thuật toán hoạt động tuần tự để đạt được kết quả cụ thể và các tiêu chí để đánh giá sự thành công của các hoạt động của chuyên gia.

Công nghệ sư phạm xã hội là sự tích hợp của công nghệ xã hội và sư phạm.

Việc đưa công nghệ vào hoạt động của giáo viên xã hội đảm bảo tiết kiệm công sức và tiền bạc, cho phép xây dựng các hoạt động sư phạm và xã hội một cách khoa học, đồng thời phát huy hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề mà giáo viên xã hội phải đối mặt. Công nghệ sư phạm xã hội giúp giải quyết toàn bộ các vấn đề của sư phạm xã hội - chẩn đoán, phòng ngừa xã hội, thích ứng xã hội và phục hồi xã hội.

2.2 Quá trình sư phạm xã hội và cách thức cải thiện nó

Hoạt động nghề nghiệp của nhân viên xã hội là một hệ thống gồm nhiều giai đoạn nối tiếp nhau - một quá trình nhất định.

Các vấn đề sau đây cần được xem xét:

đ) khái niệm, bản chất và nội dung của quá trình sư phạm xã hội;

) đặc điểm chung của các thành phần chính của quá trình sư phạm xã hội.

Khái niệm "quy trình" xuất phát từ tiếng Lat. quá trình - đoạn văn, sự tiến bộ. Trong các tài liệu khoa học, nó được hiểu là sự thay đổi tuần tự các trạng thái, là sự kết nối chặt chẽ giữa các giai đoạn phát triển theo sau một cách tự nhiên, thể hiện một sự vận động thống nhất liên tục.

Trong văn học sư phạm hiện đại xuất hiện khái niệm “quá trình sư phạm”. Tuy nhiên, không có cách tiếp cận duy nhất để hiểu bản chất của nó. Điển hình nhất là:

a) sự tương tác có mục tiêu, được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh để giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục (V.A. Slastenin);

b) một tập hợp các hành động tuần tự của giáo viên và học sinh (nhà giáo dục và học sinh) nhằm mục đích giáo dục, phát triển và hình thành nhân cách sau này (T.A. Stefanovskaya).

Khái niệm “quá trình sư phạm” được đưa ra bởi P.F. Kapterev (1849-1922). Ông còn bộc lộ bản chất và nội dung của nó trong tác phẩm “Quá trình sư phạm” (1904). Bằng quá trình sư phạm, ông hiểu “sự hoàn thiện toàn diện của cá nhân trên cơ sở sự phát triển bản thân hữu cơ của mình và trong khả năng tốt nhất của mình, phù hợp với lý tưởng xã hội” và phân biệt quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài. Quá trình sư phạm nội tại, theo Kapterev, là "một quá trình tự phát triển của con người, được quyết định bởi các đặc tính của sinh vật và môi trường. Quá trình này sẽ được thực hiện một cách cần thiết: sinh vật, theo quy luật vốn có của nó, sẽ hồi sinh." và xử lý các ấn tượng, đồng thời hành động dưới ảnh hưởng của chúng. Toàn bộ quá trình sẽ có tính chất sáng tạo ban đầu, được thực hiện theo nhu cầu hữu cơ chứ không phải theo hướng dẫn từ bên ngoài."

Quá trình sư phạm nội bộ có thể phản ánh:

a) Bức tranh tổng thể về sự phát triển của con người. Trong trường hợp này, nó (quy trình) đóng vai trò như một mô hình về cách thức phát triển xã hội và sư phạm của một người;

b) tính độc đáo trong sự phát triển của một người thuộc một nhóm điển hình, ví dụ, sự hình thành và nuôi dưỡng của một người có vấn đề về thính giác, vấn đề về thị lực, sai lệch trong phát triển trí tuệ, v.v.;

c) phát triển, đào tạo và giáo dục một con người cụ thể, những đặc tính, phẩm chất của người đó, có tính đến cá tính của người đó.

Theo Kapterev, quá trình sư phạm (giáo dục) bên ngoài thể hiện sự chuyển giao từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ những gì thế hệ cũ sở hữu, những gì họ tiếp thu, trải nghiệm, trải nghiệm và những gì họ nhận được từ tổ tiên, từ các thế hệ trước. Và vì tất cả những gì mà nhân loại đạt được có giá trị nhất, trước đây đang sống và hiện đang sống, đều được thống nhất trong một từ “văn hóa”, nên quá trình giáo dục từ bên ngoài có thể được hiểu là người truyền tải văn hóa từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, từ nhân loại sống trước đây đến nhân loại đang sống." Cách tiếp cận này để hiểu quá trình sư phạm bên ngoài theo nghĩa rộng phản ánh xu hướng phát triển chung của bất kỳ xã hội nào.

Trong mối quan hệ với con người, quá trình sư phạm bên ngoài có thể được coi là:

a) quá trình giáo dục (giáo dục, cải tạo, cải tạo) của con người nói chung; giải quyết một vấn đề sư phạm cụ thể. Đây là khía cạnh công nghệ của hoạt động giáo dục;

b) quá trình giải quyết vấn đề giáo dục tư nhân khi làm việc với một nhóm người nhất định, chẳng hạn như với trẻ em có những sai lệch trong phát triển trí tuệ, giáo dục, v.v. Trong trường hợp này, nó phản ánh một quy trình công nghệ đặc biệt của hoạt động giáo dục;

c) quá trình giáo dục một con người cụ thể, giải quyết một vấn đề giáo dục cụ thể - thực hiện công nghệ giáo dục tư nhân.

Giữa các quá trình sư phạm bên trong và bên ngoài có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn nhau, thể hiện tính chất tổng thể của quá trình sư phạm.

Quá trình xã hội và sư phạm- đây là sự tương tác giữa nhân viên xã hội và khách hàng, nhằm giải quyết vấn đề xã hội sau này bằng các phương tiện sư phạm trong điều kiện môi trường đặc biệt hoặc tự nhiên. Mục tiêu của nó, đối với một cá nhân, là tác động trực tiếp, hỗ trợ, động viên, hỗ trợ, cho phép anh ta (người này) giải quyết vấn đề xã hội của mình. Nó cũng bộc lộ các thành phần bên trong và bên ngoài trong mối quan hệ qua lại và phụ thuộc lẫn nhau.

Những điều trên cho phép chúng ta định nghĩa quá trình sư phạm xã hội là sự phát triển tự nhiên nhất quán (thay đổi về chất) của hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng (xã hội hóa con người, phẩm chất xã hội của cá nhân, v.v.) và kết quả là chuỗi hành động có mục đích ( hoạt động xã hội và sư phạm) của nhân viên xã hội, sự tương tác của anh ta với khách hàng, đảm bảo đạt được một mục tiêu sư phạm xã hội nhất định (quy trình bên ngoài).

Như vậy, nó còn thể hiện sự thống nhất và phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình bên trong và bên ngoài. Đồng thời, bên ngoài phải nhất quán chặt chẽ với bên trong (nhu cầu, khả năng, động lực thay đổi) và đảm bảo sự phát triển phù hợp nhất. Nó đóng vai trò quan trọng nhất - phát huy tối ưu và đầy đủ nhất tiềm năng của quá trình sư phạm nội bộ.

Yếu tố hình thành hệ thống của quá trình sư phạm xã hội là mục tiêu của nó (lý tưởng xã hội) và hoạt động sư phạm xã hội tương ứng do nó quyết định. Đơn vị chính của nó là nhiệm vụ sư phạm xã hội và phương pháp giải quyết nó.

Đặc điểm chung của các thành phần chính của quá trình sư phạm xã hội. Quá trình sư phạm xã hội nội bộ.Bất kỳ quá trình nào cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) phát triển (thay đổi) của nó. Thực tiễn cho thấy các dấu hiệu của chúng có thể là những thay đổi về tính cách, chất lượng hoặc số lượng liên quan đến tuổi tác, xảy ra trong hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng. Những thay đổi về chất thường được mô tả theo từng giai đoạn (khoảng thời gian).

Giai đoạn và giai đoạn thường được sử dụng thay thế cho nhau. Các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) được xác định tùy thuộc vào việc học cái gì trong quá trình giáo dục, phát triển, trong điều kiện nào, trong thời gian nào. Trong mỗi giai đoạn đó, những thay đổi (biểu hiện) đặc trưng nhất (điển hình) có thể có về chất lượng được xác định, giúp phân biệt giai đoạn này với giai đoạn khác và đánh giá tính nguyên bản của chúng.

Theo nghĩa rộng, đây chẳng hạn là quá trình phát triển xã hội của một người trong suốt cuộc đời của anh ta. Trong trường hợp này, các giai đoạn thể hiện tính độc đáo của các giai đoạn tuổi tác và các địa vị xã hội tương ứng của một người - một đứa trẻ, một học sinh, một học sinh, v.v. Quá trình sư phạm xã hội bên trong cho phép chúng ta nhìn thấy những đặc điểm phát triển xã hội của một người và hành vi ở từng lứa tuổi. Tâm lý học phát triển và sư phạm hiện đại đã xác định các giai đoạn cụ thể (của sự phát triển liên quan đến tuổi tác) và xác định các đặc điểm của sự phát triển con người, các đặc điểm định tính và định lượng của nó ở mỗi giai đoạn đó. Kiến thức này giúp nhân viên xã hội đánh giá chi tiết quá trình phát triển xã hội của một người, định hướng trong việc xác định mục đích và bản chất của hoạt động xã hội và sư phạm trong mối quan hệ với anh ta trong những điều kiện nhất định.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài.Hiệu quả của việc phát huy năng lực bên trong phần lớn được quyết định bởi quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Nó cung cấp những điều kiện thuận lợi cần thiết ở mức độ nào, kích thích hoặc hạn chế sự phát triển tiêu cực, nhờ đó tiềm năng của quá trình sư phạm xã hội nội tại được phát huy đầy đủ nhất. Kiến thức về bản chất của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài và khả năng sử dụng nó trong mối quan hệ với bản thân và các hoạt động nghề nghiệp của mình là rất quan trọng đối với một nhân viên xã hội.

Về bản chất, quá trình sư phạm xã hội bên ngoài là một chuỗi hành động có mục đích của giáo viên xã hội (chủ thể), được xác định bởi nhu cầu đảm bảo sự phát triển có thể dự đoán được của quá trình sư phạm xã hội bên trong của đối tượng. Nó giúp đạt được mục tiêu cụ thể của hoạt động nghề nghiệp của chuyên gia một cách tối ưu nhất.

Khi xem xét nội dung của quá trình sư phạm xã hội, hai cách tiếp cận được phân biệt: cấu trúc và chức năng. Cấu trúc xác định thành phần thành phần của nó, có thể có tính chất điều kiện hoặc chức năng. Cách tiếp cận này rất quan trọng để nghiên cứu và phân tích bản chất của các hoạt động nhằm đạt được một mục tiêu nhất định. Chức năng xác định đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của một chuyên gia cụ thể ở từng giai đoạn (giai đoạn phụ). Điều quan trọng là trong quá trình tìm kiếm phương án tối ưu nhất để nhân viên xã hội làm việc với một người (nhóm cụ thể), cũng như đánh giá hiệu quả của nó. Về mặt thành phần cấu thành, cách tiếp cận chức năng khác với cách tiếp cận cấu trúc ở chỗ làm nổi bật từng giai đoạn (giai đoạn phụ) theo mục đích của nó, cũng như sự hiện diện của một chủ thể và một đối tượng.

Chủ thể của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài là nhân viên xã hội. Vị trí của đối tượng trong hoạt động nghề nghiệp phần lớn được quyết định bởi quá trình đào tạo và kinh nghiệm xã hội của anh ta.

Chủ thể và đối tượng quyết định tính độc đáo của quá trình sư phạm xã hội. Hoạt động xã hội và sư phạm của đối tượng được thực hiện phù hợp với mục đích nghề nghiệp của anh ta, mục đích này quyết định mục tiêu chính của công việc của chuyên gia - là kết quả lý tưởng của nó. Nó có thể trùng hoặc không trùng với thực tế. Mục tiêu thực sự được xác định bởi đối tượng của công tác xã hội.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn) hoạt động nhất định. Mỗi người trong số họ có mục đích chức năng, nội dung và trình tự các hành động thực hiện riêng. Các giai đoạn chính của nó bao gồm (cách tiếp cận mang tính cấu trúc) sau đây:

Thứ 1 - chuẩn bị;

Thứ 2 - hoạt động trực tiếp (quy trình triển khai công nghệ sư phạm đã chọn);

Thứ 3 - hiệu quả.

Trong tài liệu, cách tiếp cận chức năng phổ biến hơn khi xác định các giai đoạn, ví dụ: chẩn đoán và tiên lượng, lựa chọn công nghệ, chuẩn bị trực tiếp, thực hiện, đánh giá và thực hiện.

Giai đoạn chuẩn bịbao gồm các giai đoạn phụ xác định nội dung của nó. Chúng bao gồm: xác định các đặc điểm của quá trình sư phạm xã hội nội bộ, mục tiêu của hoạt động sư phạm xã hội và phương pháp để đạt được nó. Về cơ bản, chúng ta đang nói về một trạm biến áp, bao gồm:

Chẩn đoán và xác định tính cá nhân của đối tượng.

Các hoạt động xã hội và sư phạm được nhắm mục tiêu. Nó tập trung vào một người cụ thể. Tùy thuộc vào các vấn đề xã hội của đối tượng (trẻ em, thiếu niên, thanh niên, người trưởng thành, v.v.), cũng như khả năng cá nhân của họ, bao gồm cả những khả năng bù đắp hoặc những hạn chế (thể chất, sinh lý, tâm lý), tính độc đáo của hành vi xã hội hàng ngày, có thể dự đoán hoạt động một cách có ý nghĩa. Chẩn đoán bao gồm việc xác định:

a) những sai lệch cá nhân của một người và các vấn đề xã hội nảy sinh liên quan đến vấn đề này;

b) đặc điểm cá nhân, khả năng của khách hàng, tiềm năng tích cực của anh ta, tạo cơ hội tự thực hiện;

c) đặc điểm về vị trí của một người, thái độ của anh ta đối với việc tự nhận thức, khả năng (cá nhân) trong việc đạt được một mức độ nhất định, hoạt động cải thiện bản thân, thái độ đối với nhân viên xã hội;

d) điều kiện môi trường nơi khách hàng sống và có cơ hội phát triển bản thân.

a) tạo hồ sơ sư phạm xã hội của khách hàng;

b) hình thành các vấn đề sư phạm xã hội chính của nó;

chỉ dẫn;

cảnh báo, mục đích chính là “không gây hại”;

lời khuyên để xây dựng sự tương tác tối ưu nhất với khách hàng và môi trường của họ.

Các yếu tố được nghiên cứu giúp xác định tính cách của một người (đặc điểm cá nhân, khả năng) và chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Dự báo xã hội và sư phạm.Có tính đến kiến ​​​​thức của một người, các mô hình phát triển của người đó (các mô hình phát triển phẩm chất, đặc điểm tính cách), nhân viên xã hội có khả năng đưa ra các dự báo sư phạm. Về bản chất, chúng ta đang nói về kiến ​​​​thức về quá trình sư phạm xã hội nội tại và khả năng dự đoán động lực biểu hiện của nó.

Chủ thểDự báo sư phạm xã hội bao gồm hai khối vấn đề liên quan đến quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài:

a) dự báo động lực, phương hướng và cường độ thay đổi của các hiện tượng do quá trình sư phạm xã hội nội tại gây ra, cụ thể là:

định hướng và động lực có thể có của vị trí nội bộ của khách hàng liên quan đến việc tự giải quyết vấn đề;

khả năng thay đổi hoàn toàn (chung) hoặc một phần vị thế nội bộ của khách hàng;

b) Dự báo các vấn đề do quá trình sư phạm xã hội bên ngoài gây ra, cụ thể là:

khả năng của nhân viên xã hội trong việc đưa ra sự thay đổi tối ưu và có mục tiêu về vị trí và hoạt động của thân chủ liên quan đến việc giải quyết vấn đề của họ một cách độc lập;

khả năng của nhân viên xã hội trong việc đảm bảo đạt được mục tiêu đã dự đoán;

sự tuân thủ các điều kiện, khả năng của nhân viên xã hội và thân chủ trong việc đạt được mục tiêu dự kiến.

Một mặt, việc dự báo dựa trên sự sẵn có của thông tin đầy đủ đầy đủ về tính cách của thân chủ cần thiết cho nhân viên công tác xã hội, mặt khác, dựa trên kinh nghiệm cá nhân và trực giác về chủ đề công tác xã hội.

Khi bắt đầu hoạt động nghề nghiệp của mình, một chuyên gia (nhân viên xã hội) chủ yếu sử dụng sách giáo khoa, dữ liệu từ các nghiên cứu đặc biệt về khả năng giải quyết các vấn đề xã hội của khách hàng tùy thuộc vào tính cách của họ và theo các khuyến nghị trong một tình huống cụ thể, dự đoán những lựa chọn nào cho công nghệ làm việc có thể được. Theo thời gian, tích lũy kinh nghiệm làm việc với các nhóm người khác nhau (hoặc với một trong các nhóm), thử nghiệm các công nghệ khác nhau, anh ta có được các kỹ năng phù hợp, phát triển trực giác sư phạm và có cơ hội dự đoán một cách tự tin hơn về triển vọng của khách hàng và xã hội của mình. và hoạt động sư phạm.

Dựa trên sự hiểu biết cá nhân về mục đích xã hội của mình khi làm việc với khách hàng, kiến ​​thức về đặc điểm cá nhân, khả năng của bản thân và điều kiện làm việc, nhân viên xã hội xác định mục tiêu và mục tiêu hoạt động của mình (quá trình sư phạm xã hội bên ngoài). Đây là giai đoạn tiếp theo của quá trình sư phạm xã hội, có thể gọi là thiết lập mục tiêu.

Mục tiêuquá trình sư phạm xã hội - đây là điều mà nhân viên xã hội nên cố gắng đạt được khi tương tác với khách hàng. Về bản chất, mục tiêu là lý tưởng xã hội mà nhân viên xã hội muốn tiếp cận khi làm việc với thân chủ này. Phù hợp với mục tiêu, các nhiệm vụ cần giải quyết để đạt được mục tiêu sẽ được xác định.

Tiếp đến là giai đoạn xác định nội dung và phương pháp thực hiện quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Giai đoạn phụ này bao gồm: Mô hình sư phạm xã hội. Nó được hiểu là việc tạo ra theo kinh nghiệm một mô hình hoạt động có mục tiêu lý tưởng để thực hiện một công nghệ cụ thể nhằm đảm bảo đạt được một mục tiêu nhất định, có tính đến khả năng của môi trường và kinh nghiệm cá nhân của nhân viên xã hội. Mô hình hóa có tính chất chung hoặc cụ thể: đạt được mục tiêu chung, giải quyết một vấn đề cụ thể. Mục đích chính của nó là giúp nhân viên xã hội lựa chọn phương án tối ưu nhất cho công nghệ giáo dục, điều này có thể cho phép anh ta đạt được kết quả tối ưu trong một tình huống nhất định.

Lựa chọn công nghệ- giai đoạn tiếp theo của quá trình sư phạm xã hội. Công nghệ là một trong những cách để đạt được một mục tiêu nhất định, được thiết lập trên cơ sở kinh nghiệm trước đó hoặc được xác định và biện minh. Để lựa chọn (phát triển) công nghệ, nhân viên xã hội cần biết:

các vấn đề xã hội của khách hàng và lý do xảy ra chúng;

đặc điểm cá nhân của khách hàng: những sai lệch, vị trí và cơ hội;

mục tiêu (phấn đấu để đạt được điều gì, mong đợi điều gì) và những nhiệm vụ chính cần giải quyết trong quá trình đạt được mục tiêu đó;

điều kiện triển khai công nghệ (tại trung tâm chuyên khoa, tại nhà);

các hình thức thực hiện công nghệ (tại chỗ; tại nhà; tại trung tâm dịch vụ xã hội);

khả năng của bạn trong việc sử dụng công nghệ này hoặc công nghệ kia;

cơ hội tạm thời để triển khai công nghệ.

Đối với mỗi vấn đề sư phạm xã hội có thể có một số công nghệ. Trong tương lai, các ngân hàng công nghệ về các vấn đề xã hội khác nhau sẽ được thành lập tại các trung tâm công tác xã hội chuyên ngành. Mỗi công nghệ tập trung vào một nhóm khách hàng cụ thể và vấn đề đang được giải quyết. Nó bao gồm: mô tả các biến thể của hoạt động xã hội và sư phạm để giải quyết nó; những khuyến nghị thực hiện, những yêu cầu cơ bản về nhân cách, đào tạo nghiệp vụ và hoạt động của nhân viên xã hội.

Tùy thuộc vào khách hàng, các vấn đề xã hội của họ, kinh nghiệm cá nhân của nhân viên xã hội và điều kiện môi trường, một trong những công nghệ sẽ được lựa chọn. Việc thực hiện nó được thực hiện bởi nhân viên xã hội thông qua một phương pháp cá nhân. Chỉ có một công nghệ, nhưng có nhiều phương pháp để thực hiện nó trong thực tế.

Tiếp theo, bạn cần xác định cách thực hiện nó. Điều này đòi hỏi phải có dự báo sư phạm xã hội. Nó cho phép bạn soạn thảo một bản dự thảo về khả năng triển khai công nghệ đã chọn. Nếu công nghệ bao gồm mô tả phương pháp triển khai thì không cần thiết kế. Sau khi chọn phương pháp thực hiện tối ưu nhất, hãy chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Lập kế hoạchcủa anh ấy các hoạt động- giai đoạn phụ tiếp theo của giai đoạn chuẩn bị. Nó quy định việc xây dựng lịch trình thực hiện theo thời gian, địa điểm và loại hoạt động (bản chất của hoạt động). Lập kế hoạch giúp hiện thực hóa kế hoạch, đảm bảo tính phức tạp và cường độ của các hoạt động.

Theo quy định, việc triển khai công nghệ cần có sự hỗ trợ nhất định về phương pháp - chuẩn bị nguyên liệu. Chúng ta đang nói về việc chuẩn bị tất cả các tài liệu về phương pháp và giáo khoa cần thiết cho các hoạt động chất lượng cao và phù hợp về mặt sư phạm để đạt được mục tiêu.

Thử nghiệm công nghệ. Điều này là cần thiết vì công tác xã hội được thực hiện với một cá nhân hoặc một nhóm đòi hỏi phải cá nhân hóa công nghệ. Việc phê duyệt giúp xác định các điều chỉnh riêng lẻ đối với công nghệ, trên cơ sở đó thực hiện làm rõ và điều chỉnh. Ở đây diễn ra sự thích ứng của cả chủ thể và khách hàng của quá trình sư phạm xã hội trong các hoạt động chung, đây là yếu tố quan trọng nhất quyết định hiệu quả của việc triển khai công nghệ.

Giai đoạn thứ hai- hoạt động chính - trực tiếp để thực hiện công nghệ đã chọn bằng cách sử dụng một tập hợp các phương pháp, phương tiện, kỹ thuật. Quá trình này có các giai đoạn riêng và kết quả theo kế hoạch, khác nhau ở một số chỉ số định tính và định lượng nhất định. Vì lợi ích của các giai đoạn phụ này mà tất cả các hoạt động trước đó đều được thực hiện.

Ở giai đoạn thứ hai, không chỉ có việc triển khai tích cực công nghệ mà còn có sự cá nhân hóa hơn nữa. Nó kết thúc bằng việc đạt được mục tiêu đã đề ra ở mức độ này hay mức độ khác.

Giai đoạn thứ ba- hiệu quả - đánh giá và phân tích các kết quả thu được và xác định các triển vọng tiếp theo. Nó bao gồm các bước phụ:

a) đánh giá sơ bộ về hiệu quả của quá trình hoạt động. Để đưa ra kết luận cuối cùng về tính hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, cần phải hiểu một người có thể nhận thức được bản thân mình trong môi trường tự nhiên của cuộc sống ở mức độ nào. Để làm được điều này, cần tạo cơ hội cho một người thích nghi với môi trường mới và nhận thức được bản thân;

b) sự thích nghi trong điều kiện tự nhiên của việc tự thực hiện. Sự khởi đầu của giai đoạn này thường phụ thuộc vào kết quả của quá trình phục hồi, cải tạo, giáo dục trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt hoặc ở nhà, tách biệt khỏi môi trường giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Sự thích ứng chu đáo, được tổ chức tốt không chỉ giúp củng cố kết quả thu được mà còn đánh giá hiệu quả của toàn bộ quá trình, điều này cho phép nó được coi là hoạt động cuối cùng;

c) đánh giá chung về quá trình sư phạm xã hội bên ngoài và tính hiệu quả của nó;

d) kết luận chung (cuối cùng) về việc thực hiện quá trình sư phạm xã hội.

Đối với mỗi quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, có những điều kiện môi trường nhất định đảm bảo quá trình tối ưu nhất (thực hiện thực tế) và đạt được kết quả hợp lý.

Các cách nâng cao hiệu quả của nhân viên xã hội. Quá trình sư phạm xã hội nội bộ được xác định bởi các yếu tố sau để xác định các cách thích hợp để cải thiện nó:

a) năng lực nội bộ (cá nhân) của khách hàng để thích ứng và phục hồi thích hợp;

b) hoạt động của khách hàng, kích thích hoạt động của họ trong việc giải quyết vấn đề một cách độc lập. Yếu tố này nhấn mạnh vai trò độc quyền của chính khách hàng. Anh ta hành động không phải như một nhân tố thụ động mà như một người tự sáng tạo tích cực;

c) hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, tập trung trực tiếp vào sự tương tác với quá trình bên trong và nhằm đảm bảo việc thực hiện nó một cách đầy đủ nhất;

d) các điều kiện môi trường nơi thân chủ sống và tự nhận thức.

Chúng kích thích hoặc hạn chế việc tự thực hiện quá trình sư phạm xã hội nội bộ của thân chủ.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài được xác định chủ yếu bởi các giai đoạn tạo nên nó. Cách chính để nâng cao hiệu quả của nó là tăng hiệu quả của từng giai đoạn, bao gồm:

nâng cao chất lượng chẩn đoán tính cách cá nhân của khách hàng;

đặc điểm sư phạm xã hội chất lượng và đầy đủ nhất của khách hàng;

khả năng dự đoán chính xác động lực, phương hướng và cường độ của những thay đổi trong hiện tượng đang nghiên cứu và các vấn đề do quá trình sư phạm xã hội bên ngoài gây ra;

một định nghĩa khá chính xác về các vấn đề (vấn đề) sư phạm xã hội (sư phạm xã hội) và trên cơ sở đó xác lập mục tiêu của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài; nhiệm vụ đảm bảo đạt được mục tiêu một cách tối ưu nhất;

khả năng thực hiện mô hình hóa xã hội và sư phạm của quá trình hoạt động cần thiết để lựa chọn công nghệ tối ưu;

lựa chọn công nghệ và phương pháp thực hiện tối ưu nhất;

đảm bảo chất lượng chuẩn bị cho việc thực hiện quá trình hoạt động (quá trình tối ưu nhất của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài);

đảm bảo chất lượng thực hiện quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, có tính đến các động lực đã được chứng minh và khả năng cải tiến nó;

đảm bảo sự thích ứng của khách hàng sau khi hoàn thành các hoạt động thực hiện, hỗ trợ và hỗ trợ trong việc tự thực hiện.

Do đó, sự tương tác tối ưu nhất của các quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài cũng như việc phát huy đầy đủ nhất khả năng của chúng sẽ đạt được.

2.3 Phân tích hoạt động của giáo viên xã hội

Hoạt động của giáo viên xã hội cũng như bất kỳ loại hình hoạt động xã hội nào khác, đều có cấu trúc riêng, nhờ đó có thể phân chia dần dần và thực hiện nhất quán. Các thành phần chính của hoạt động là thiết lập mục tiêu, lựa chọn phương pháp hành động và công cụ của nó cũng như đánh giá kết quả thực hiện.

Hoạt động xã hội và sư phạm bắt đầu bằng thiết lập mục tiêu và mục tiêumà chuyên gia cần giải quyết - phát triển các kỹ năng giao tiếp của trẻ mà vì lý do nào đó mà trẻ còn thiếu, giúp trẻ thích nghi với môi trường mới, v.v. Mục tiêu sẽ quyết định nội dung hoạt động, phương pháp của hoạt động đó thực hiện và các hình thức tổ chức có mối quan hệ qua lại với nhau.

Mục đích của hoạt động sư phạm xã hội và kết quả cuối cùng của nó phụ thuộc vào việc xác định chính xác nội dung như thế nào, phương pháp nào được chọn để đạt được mục đích đó và hình thức tổ chức hoạt động này. Rõ ràng là nội dung, phương pháp và hình thức không thể tồn tại độc lập với nhau, mối quan hệ của chúng được xác định bởi nội dung ảnh hưởng đến hình thức và phương pháp, từ đó điều chỉnh nội dung, hình thức; Ngoài ra, hình thức và phương pháp cũng có mối liên hệ với nhau.

Giải pháp cho bất kỳ vấn đề nào của trẻ cần có sự can thiệp của giáo viên xã hội đều bắt đầu bằng chẩn đoán vấn đề, bao gồm giai đoạn bắt buộc là thu thập, phân tích và hệ thống hóa thông tin trên cơ sở đó có thể đưa ra kết luận này hoặc kết luận khác. Một đặc điểm trong công việc của giáo viên xã hội là trẻ không phải lúc nào cũng hình thành được vấn đề nảy sinh của mình và giải thích nguyên nhân gây ra vấn đề đó (xung đột với cha mẹ, xung đột với giáo viên, xung đột với một nhóm trẻ, v.v.), vì vậy nhiệm vụ của giáo viên xã hội là xác định tất cả các tình huống quan trọng trong hoàn cảnh của trẻ và đưa ra chẩn đoán.

Giai đoạn tiếp theo là tìm cách giải quyết vấn đề này. Để làm được điều này, dựa trên chẩn đoán, một mục tiêu được đặt ra và theo đó, các nhiệm vụ hoạt động cụ thể được xác định. Các nhiệm vụ có thể được thực hiện theo hai cách. Đầu tiên, một vấn đề như vậy có thể được giải quyết theo một cách đã biết, sử dụng các công nghệ đã phát triển, vì vậy nhiệm vụ của nhà giáo dục xã hội là chọn chính xác công nghệ đảm bảo giải pháp thành công cho vấn đề. Để làm được điều này, giáo viên xã hội phải được trang bị kiến ​​thức về tất cả các công nghệ sư phạm và xã hội hiện có, cũng như khả năng lựa chọn công nghệ cần thiết trong một trường hợp cụ thể nhất định.

Nếu anh ta không làm được điều này (một trường hợp ngoại lệ), thì giáo viên xã hội phải có khả năng xây dựng chương trình giải quyết vấn đề của riêng mình, tức là phát triển độc lập công nghệ cho các hoạt động của mình trong trường hợp này. Để làm được điều này, giáo viên xã hội cần phải biết chương trình cá nhân là gì, chương trình đó được biên soạn như thế nào, các đặc điểm của trẻ và đặc điểm vấn đề của trẻ được tính đến như thế nào, v.v.

Trong mọi trường hợp, hai nhánh này đều dẫn đến giải pháp cho vấn đề. Để làm được điều này, nhà giáo dục xã hội, tùy theo công nghệ sử dụng mà lựa chọn các phương pháp thích hợp (thuyết phục, luyện tập, v.v.) và các hình thức tổ chức (cá nhân, nhóm) hoạt động của mình, những phương tiện nhất định mà mình sử dụng trong công việc và phương tiện nào phù hợp. cho phép anh ta quyết định vấn đề cho đứa trẻ.

Khi kết thúc công việc, giáo viên xã hội phải đánh giá xem vấn đề của trẻ đã được giải quyết chính xác như thế nào. Trong trường hợp này, có thể xảy ra ít nhất hai trường hợp: giáo viên xã hội giải quyết vấn đề của trẻ một cách tích cực, và đây là lúc công việc của anh ta với trẻ kết thúc; trường hợp thứ hai - giáo viên xã hội không giải quyết được hoặc chỉ giải quyết được một phần vấn đề của trẻ, thì cần tìm hiểu xem lỗi mắc ở giai đoạn nào: giai đoạn chẩn đoán, lựa chọn giải pháp hay xác định phương pháp, phương tiện. Trong trường hợp này, cần điều chỉnh hoạt động của mình ở từng giai đoạn và lặp lại giải pháp cho vấn đề.

Cần lưu ý rằng một giáo viên xã hội trong hoạt động nghề nghiệp của mình đối xử với trẻ trong quá trình phát triển, giáo dục và hình thành xã hội của trẻ. Trọng tâm của nhà sư phạm xã hội là quá trình xã hội hóa và hội nhập thành công vào xã hội. Hoạt động của giáo viên xã hội tập trung vào làm việc với một người trong bối cảnh môi trường cá nhân, trong xã hội của anh ta, môi trường vi mô xung quanh, trong lĩnh vực giao tiếp với ưu tiên là các nhiệm vụ giáo dục và cải thiện sức khỏe. Một giáo viên xã hội, theo sự chỉ định chuyên môn của mình, được kêu gọi ngăn chặn một vấn đề, kịp thời xác định và loại bỏ các nguyên nhân phát sinh nó, ngăn chặn các loại hiện tượng tiêu cực (đạo đức, thể chất, xã hội), những sai lệch trong hành vi của con người. , sự giao tiếp của họ và do đó, cải thiện sức khỏe của môi trường, môi trường vi mô của họ. Vì vậy, con người phải nắm vững các vai trò xã hội khác nhau và thay đổi chúng trong hoạt động thực tiễn, tùy theo tình huống và bản chất của vấn đề đang được giải quyết.

Sau đây được phân biệt: chức năng của một giáo viên xã hội.

giáo dục. Nó cung cấp tác động sư phạm có chủ đích đối với hành vi và hoạt động của trẻ em và người lớn, cố gắng sử dụng đầy đủ các phương tiện và khả năng của các tổ chức xã hội, khả năng của cá nhân với tư cách là chủ thể tích cực của quá trình giáo dục trong quá trình giáo dục.

Chẩn đoán. Anh ta nghiên cứu các đặc điểm y tế, tâm lý và liên quan đến tuổi tác, khả năng của một người, đi sâu vào thế giới sở thích, vòng tròn xã hội, điều kiện sống, xác định những ảnh hưởng, vấn đề tích cực và tiêu cực.

tổ chức. Tổ chức các hoạt động xã hội và sư phạm của trẻ em và người lớn, tính chủ động, sáng tạo của họ; ảnh hưởng đến nội dung giải trí, hỗ trợ giải quyết việc làm, hướng dẫn và thích ứng nghề nghiệp, thực hiện sự tương tác của các tổ chức y tế, giáo dục, văn hóa, thể thao, pháp luật trong công tác xã hội và sư phạm.

tiên lượng. Tham gia lập trình, dự báo và thiết kế quá trình phát triển xã hội của một xã hội vi mô cụ thể, hoạt động của các tổ chức khác nhau liên quan đến công tác xã hội.

Phòng ngừa và trị liệu xã hội. Có tính đến và áp dụng vào pháp lý xã hội, pháp lý và tâm lý. cơ chế phòng ngừa và khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực; tổ chức cung cấp hỗ trợ trị liệu xã hội cho những người có nhu cầu, đảm bảo bảo vệ quyền lợi của họ.

Tổ chức và giao tiếp. Thúc đẩy sự tham gia của các trợ lý tình nguyện vào công việc xã hội và sư phạm, liên hệ kinh doanh và cá nhân, tập trung thông tin và thiết lập sự tương tác trong công việc của họ với trẻ em và gia đình.

An ninh và bảo vệ. Sử dụng kho quy phạm pháp luật hiện có để bảo vệ quyền và lợi ích của cá nhân, thúc đẩy việc sử dụng các biện pháp cưỡng chế của nhà nước và thực hiện trách nhiệm pháp lý đối với những người cho phép ảnh hưởng bất hợp pháp trực tiếp hoặc gián tiếp đến người giám hộ của giáo viên xã hội.

Đã cài đặt chính thức quả cầu, nơi vị trí của giáo viên xã hội được giới thiệu:

giáo dục (các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông; trường nội trú, giáo dục phổ thôngcác cơ sở dành cho trẻ mồ côi và những trẻ không được cha mẹ chăm sóc, v.v.);

chăm sóc sức khỏe;

các thiết chế của hệ thống xã hội bảo vệ người dân

các tổ chức của hệ thống nhà tù

Ủy ban Công tác Thanh niên (câu lạc bộ sân vườn trẻ em, nhà nghệ thuật trẻ em, ký túc xá thanh thiếu niên, nhà nghỉ thanh thiếu niên, trung tâm giáo dục thanh thiếu niên).

Các đối tượngHoạt động của giáo viên xã hội là trẻ em cần sự trợ giúp của xã hội và gia đình các em. Chúng ta hãy nhìn vào hai thành phần này.

Mục đích chính của giáo viên xã hội là bảo vệ xã hội cho trẻ em hoặc thanh thiếu niên, cung cấp cho trẻ sự hỗ trợ về mặt xã hội hoặc y tế, khả năng tổ chức giáo dục, phục hồi và thích nghi cho trẻ. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên xã hội nghiên cứu đứa trẻ, tình trạng của trẻ, mức độ khủng hoảng và lên kế hoạch khắc phục nó.

Phối hợp với nhà trường, giáo viên xã hội giúp phụ huynh và học sinh bình thường hóa quan hệ, tìm hiểu nguyên nhân học sinh không đến trường, xác định những gia đình có trẻ bị xâm hại, trẻ chậm phát triển về thể chất và tinh thần. Để giúp đỡ cậu sinh viên và gia đình, anh thu hút một nhà tâm lý học, luật sư, bác sĩ và cảnh sát. Không giống như giáo viên bộ môn, giáo viên xã hội không ở trong lớp hay ở bàn giáo viên mà ở trong câu lạc bộ trường học, trong một khu vực, trong một nhóm nhiều lứa tuổi, nơi cần sự giúp đỡ và hỗ trợ của giáo viên đó đối với trẻ.

Nó xác định trẻ em cần sự trợ giúp xã hội. Cái này:

· Trẻ em học kém, do khả năng của mình nên không thể nắm vững các môn học ở trường;

· Trẻ gặp căng thẳng khi ở trong một nhóm bạn cùng trang lứa ở trường hoặc trong gia đình;

· Những học sinh có vấn đề liên quan đến rượu hoặc ma túy thường được đăng ký với ủy ban vấn đề thanh thiếu niên;

· Trẻ có năng khiếu.

Đôi khi giúp đỡ những đứa trẻ này chỉ có thể là giải quyết mối quan hệ của chúng với những người khác. Trong trường hợp khác, hãy dạy chúng kiểm soát hành động của mình và tự tin vào bản thân.

Giáo viên xã hội trở thành người tổ chức thời gian ngoại khóa của học sinh và tạo điều kiện cho học sinh đăng ký vào các bộ phận, nhóm và câu lạc bộ khác nhau. Ông cũng điều phối công việc của đội ngũ giáo viên với trẻ em khó khăn, với gia đình, với môi trường vi mô xã hội xung quanh và cộng đồng khu vực lân cận. Đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị và xây dựng kế hoạch công tác xã hội của trường. Anh đặc biệt quan tâm đến những đứa trẻ bị đuổi học, giúp đưa chúng sang trường khác và làm quen với đội mới.

Giáo viên xã hội xác định những học sinh được tuyển dụng bất hợp pháp tại nơi làm việc trong giờ học, giải quyết vấn đề học tập của các em và kiểm tra xem các tiêu chuẩn pháp lý về lao động trẻ em có được đáp ứng hay không. Kiểm soát việc nhận tất cả các đặc quyền xã hội của các gia đình đông con: bữa sáng miễn phí ở trường, mua quần áo, chi phí đi lại.

Giáo viên xã hội là thành viên của nhóm chuyên gia làm việc với các lớp CRO. Những nỗ lực chung của các chuyên gia (giáo viên, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, nhà trị liệu ngôn ngữ và các chuyên gia khác) làm việc với trẻ em thuộc nhóm này nhằm mục đích tổ chức các điều kiện giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em góp phần giúp chúng thích nghi hiệu quả hơn với cuộc sống học đường, phát triển trí tuệ và sự phát triển của các quá trình tinh thần, v.v. Mục tiêu cụ thể trong công việc của giáo viên xã hội trong các lớp học KRO là khắc phục những khó khăn khi dạy trẻ trong hoàn cảnh xã hội thực tế và đưa trẻ trở lại quá trình phát triển bình thường. Công việc của giáo viên xã hội với trẻ em thuộc nhóm này trực tiếp nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh thích nghi hiệu quả với điều kiện sống mới, giúp giải quyết các vấn đề về tương tác xã hội, cải thiện môi trường quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình, với giáo viên và bạn bè. .

Một giáo viên xã hội tích cực làm việc với những thanh thiếu niên khó khăn.

Thanh thiếu niên khó khăn là những đứa trẻ bị bỏ rơi về mặt sư phạm, có thể chất khỏe mạnh nhưng không được giáo dục, đào tạo. Họ tụt hậu so với các bạn cùng trang lứa trong học tập, không thích làm việc, không thể làm việc gì một cách có hệ thống và không thể ép mình làm bất cứ việc gì. Các em vi phạm kỷ luật ở trường, trốn học, xung đột với giáo viên, bạn bè và phụ huynh, coi mình là kẻ thất bại, đi lang thang, uống rượu, sử dụng ma túy và vi phạm pháp luật.

Mục tiêu công việc của giáo viên xã hội với những thanh thiếu niên khó khăn là tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân của các em (thể chất, xã hội, tinh thần, đạo đức, trí tuệ), hỗ trợ toàn diện về tâm lý xã hội cũng như bảo vệ trẻ trong không gian sống của các em. . Giáo viên xã hội đóng vai trò là người trung gian giữa trẻ và người lớn, giữa trẻ và môi trường của trẻ, đồng thời là người cố vấn trong việc giao tiếp trực tiếp với trẻ hoặc môi trường của trẻ.

Một giáo viên xã hội, phù hợp với mục đích nghề nghiệp của mình, cố gắng ngăn chặn hành vi có vấn đề, nếu có thể, xác định và loại bỏ kịp thời các nguyên nhân dẫn đến hành vi đó và đưa ra biện pháp phòng ngừa ngăn ngừa các loại hiện tượng tiêu cực (xã hội, thể chất, xã hội, vân vân.). Một nhà giáo dục xã hội không chờ đợi mọi người tìm đến mình để được giúp đỡ. Bằng hình thức đạo đức, anh tự mình “ra tay” tiếp xúc với cậu thiếu niên khó tính và gia đình.

Hoạt động của giáo viên xã hội với gia đìnhbao gồm ba thành phần chính của hỗ trợ xã hội và sư phạm: giáo dục, tâm lý, hòa giải.

Chúng ta hãy xem xét từng thành phần một cách tuần tự. Thành phần giáo dục bao gồm hai lĩnh vực hoạt động của giáo viên xã hội: hỗ trợ đào tạo và giáo dục. Hỗ trợ giáo dục nhằm mục đích ngăn ngừa các vấn đề gia đình mới nổi và tạo ra văn hóa sư phạm cho phụ huynh.

Những sai lầm điển hình nhất trong giáo dục bao gồm: chưa hiểu rõ mục tiêu, phương pháp, mục tiêu giáo dục; thiếu yêu cầu thống nhất về giáo dục của tất cả các thành viên trong gia đình; tình yêu mù quáng dành cho một đứa trẻ; mức độ nghiêm trọng quá mức; chuyển sự quan tâm về giáo dục sang các cơ sở giáo dục; những cuộc cãi vã của cha mẹ; thiếu sự khéo léo sư phạm trong mối quan hệ với trẻ em; việc sử dụng hình phạt thể xác, v.v. Do đó, hoạt động của giáo viên xã hội bao gồm việc giáo dục sâu rộng cho phụ huynh về các vấn đề sau:

sự chuẩn bị về mặt sư phạm và tâm lý xã hội của cha mẹ để nuôi dạy con cái trong tương lai;

vai trò của cha mẹ trong việc hình thành hành vi phù hợp cho trẻ trong mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa;

mối quan hệ giữa các thế hệ trong gia đình, phương pháp sư phạm ảnh hưởng đến trẻ em, hình thành mối quan hệ tích cực giữa trẻ em và người lớn;

nuôi dạy con cái trong gia đình có tính đến giới tính, độ tuổi;

các vấn đề tâm lý xã hội trong việc nuôi dạy những thanh thiếu niên “khó khăn”, những vấn đề về tác động tiêu cực của việc bị bỏ rơi và tình trạng vô gia cư đối với tâm lý trẻ con;

bản chất của việc tự giáo dục và tổ chức của nó, vai trò của gia đình trong việc hướng dẫn quá trình tự giáo dục của trẻ em và thanh thiếu niên;

khuyến khích, trừng phạt trong việc nuôi dạy con cái trong gia đình;

những sai lầm cha mẹ thường mắc phải khi nuôi dạy con cái;

đặc điểm nuôi dạy trẻ khuyết tật phát triển thể chất và tinh thần;

giáo dục lao động trong gia đình, giúp trẻ chọn nghề, vấn đề xác định và phát triển thiên hướng, khuynh hướng nghề nghiệp của trẻ;

tổ chức thời gian làm việc, học tập, nghỉ ngơi, vui chơi cho trẻ em trong gia đình;

chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đến trường;

giáo dục đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, giới tính cho trẻ em;

phát triển ý tưởng về giao tiếp trong thời thơ ấu;

nguyên nhân và hậu quả của chứng nghiện rượu ở trẻ em, lạm dụng chất gây nghiện, nghiện ma túy, mại dâm, vai trò của cha mẹ đối với bệnh lý hiện có ở trẻ em, mối liên hệ giữa sức khỏe của trẻ và chứng nghiện chống đối xã hội của cha mẹ chúng.

Cùng với việc cha mẹ truyền thụ những kiến ​​thức này, giáo viên xã hội cũng có thể tổ chức các lớp học thực hành giúp đơn giản hóa đáng kể cuộc sống gia đình và nâng cao địa vị xã hội.

Hỗ trợ trong giáo dục được thực hiện bởi giáo viên xã hội, trước hết là với phụ huynh - thông qua việc tư vấn cho họ, cũng như với trẻ thông qua việc tạo ra các tình huống giáo dục đặc biệt để giải quyết vấn đề hỗ trợ kịp thời cho gia đình nhằm củng cố nó. và tận dụng tối đa tiềm năng giáo dục của nó.

Nếu cha mẹ không đạt được kết quả tích cực trong việc nuôi dạy con thì hậu quả là gia đình có phương pháp nuôi dạy chưa đầy đủ. Khi giúp đỡ một gia đình, nhà giáo dục xã hội cần trao đổi với cha mẹ các phương pháp giáo dục được sử dụng trong gia đình họ và giúp xác định những phương pháp phù hợp nhất; hệ thống các phương pháp, kỹ thuật trong quá trình giáo dục gợi ý cho cha mẹ phải được chuyển hóa và thể hiện trong những mối quan hệ thực sự tạo nên một môi trường giáo dục thoải mái cho mọi thành viên trong gia đình.

Thành phần tâm lý của trợ giúp xã hội và sư phạm bao gồm 2 thành phần: hỗ trợ và điều chỉnh tâm lý và xã hội. Sự hỗ trợ này nhằm mục đích tạo ra một vi khí hậu thuận lợi trong gia đình trong thời kỳ khủng hoảng ngắn hạn. Một giáo viên xã hội có thể hỗ trợ tâm lý cho những gia đình gặp phải nhiều loại căng thẳng khác nhau nếu anh ta được giáo dục tâm lý bổ sung, ngoài ra, công việc này có thể được thực hiện bởi các nhà tâm lý học và nhà trị liệu tâm lý. Công việc này hiệu quả nhất khi hỗ trợ gia đình một cách toàn diện: giáo viên xã hội xác định vấn đề bằng cách phân tích các mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình, vị trí của trẻ trong gia đình, mối quan hệ của gia đình với xã hội; một nhà tâm lý học, thông qua các bài kiểm tra tâm lý và các kỹ thuật khác, xác định những thay đổi tinh thần ở mỗi thành viên trong gia đình dẫn đến xung đột; một bác sĩ tâm thần hoặc nhà trị liệu tâm lý cung cấp điều trị.

Việc điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân xảy ra chủ yếu khi có bạo lực tinh thần đối với một đứa trẻ trong gia đình, dẫn đến sự gián đoạn trạng thái thể chất và thần kinh của trẻ. Cho đến gần đây, hiện tượng này vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Loại bạo lực này bao gồm đe dọa, xúc phạm trẻ em, xúc phạm danh dự, nhân phẩm và xâm phạm lòng tin.

Giáo viên xã hội phải điều chỉnh các mối quan hệ trong gia đình theo cách mà tất cả các biện pháp cần thiết nhằm đảm bảo trật tự và kỷ luật đã được thiết lập trong gia đình được duy trì bằng các phương pháp dựa trên sự tôn trọng nhân phẩm của trẻ phù hợp với Công ước về Quyền của Trẻ em. Đứa trẻ. Không giống như tâm lý trị liệu, việc điều chỉnh tâm lý xã hội bộc lộ những xung đột trong mối quan hệ gia đình và mối quan hệ giữa gia đình và xã hội. Mục đích là giúp các thành viên trong gia đình tìm hiểu cách họ tương tác với nhau và sau đó giúp họ học cách làm cho những tương tác đó mang tính xây dựng hơn.

Hợp phần trung gian của trợ giúp xã hội và sư phạm bao gồm 3 hợp phần: hỗ trợ về tổ chức, phối hợp và thông tin.

Hỗ trợ tổ chức nhằm mục đích tổ chức hoạt động giải trí cho gia đình, bao gồm: tổ chức triển lãm và mua bán đồ đã qua sử dụng, đấu giá từ thiện; câu lạc bộ sở thích, tổ chức các kỳ nghỉ gia đình, các cuộc thi, khóa học về dọn phòng, “câu lạc bộ hẹn hò”, kỳ nghỉ hè, v.v.

Hỗ trợ phối hợp nhằm mục đích kích hoạt các bộ phận và dịch vụ khác nhau để cùng nhau giải quyết vấn đề của một gia đình cụ thể và hoàn cảnh của một đứa trẻ cụ thể trong đó.

Những vấn đề như vậy có thể là:

chuyển đứa trẻ cho một gia đình nhận nuôi. Tốt nhất, giáo viên xã hội nên tiến hành kiểm tra gia đình này và bầu không khí tâm lý trong đó. Sau khi có quyết định chuyển trẻ, cần thường xuyên bảo trợ gia đình này, nói chuyện với trẻ và cha mẹ để đảm bảo rằng trẻ hạnh phúc khi ở đó. Nếu có vấn đề nảy sinh trong quá trình trẻ thích nghi với gia đình mới, các nhà giáo dục xã hội nên tham gia giải quyết vấn đề đó để có thể chăm sóc đầy đủ cho trẻ. Nếu đứa trẻ có cha mẹ thật, giáo viên xã hội ngoài việc tương tác với cha mẹ nuôi còn phải duy trì liên lạc với cha mẹ thật. Mục tiêu là giúp cha mẹ ruột chuẩn bị (nếu gia đình ổn định) cho việc đứa trẻ trở về. Ngoài ra, mục đích của hoạt động sư phạm xã hội là giúp các thành viên trong gia đình ruột thịt gắn bó với nhau trong suốt thời kỳ trẻ lớn lên và phát triển;

nhận con nuôi, bao gồm việc chăm sóc lâu dài cho trẻ em có nhu cầu. Nó mang lại cho cha mẹ nuôi những quyền mà cha mẹ ruột có được. Nhưng ngoài các quyền, họ còn được ban cho những trách nhiệm, việc thực hiện những trách nhiệm này phải có sự giám sát của giáo viên xã hội;

đưa trẻ vào nơi tạm trú. Nơi trú ẩn, không giống như trại trẻ mồ côi, là nơi ở tạm thời, vì vậy đứa trẻ nên ở đó chính xác trong thời gian cần thiết để giải quyết các vấn đề chính của mình. Trong giai đoạn này, các nhà giáo dục xã hội có nghĩa vụ tìm hiểu thông tin về nơi ở trước đây của trẻ, lý do trẻ bỏ bê, tìm kiếm cha mẹ hoặc người thay thế, họ hàng, thông báo cho họ về sự hiện diện của trẻ ở nơi tạm trú, thúc đẩy điều chỉnh các mối quan hệ trong gia đình, tạo điều kiện thuận lợi cho đứa trẻ trở về với gia đình, giúp đỡ trong việc làm và giải quyết các vấn đề về vật chất, nhà ở.

đưa trẻ vào cơ sở chăm sóc tại cơ sở, chẳng hạn như trại trẻ mồ côi, trường nội trú, trường học trong rừng, trại trẻ mồ côi gia đình, có thể được tạo ra bởi các dịch vụ của chính phủ hoặc các tổ chức tư nhân không kiếm được lợi nhuận từ việc đó.

Hỗ trợ thông tin nhằm mục đích cung cấp cho các gia đình thông tin về các vấn đề an sinh xã hội. Nó được thực hiện dưới hình thức tư vấn. Các câu hỏi có thể liên quan đến nhà ở, gia đình và hôn nhân, luật lao động, dân sự, lương hưu, quyền của trẻ em, phụ nữ, người khuyết tật và các vấn đề tồn tại trong gia đình.

Sự hỗ trợ này được cung cấp cho bất kỳ thành viên nào trong gia đình, bao gồm cả trẻ em đang bị lạm dụng hoặc bị bỏ rơi. Lạm dụng có nghĩa là tổn hại cơ thể, bạo lực hoặc làm việc quá sức. Bỏ bê bao hàm việc bỏ bê việc chăm sóc trẻ em, bao gồm cả dinh dưỡng và chăm sóc y tế. Biện pháp cuối cùng, loại hỗ trợ này đưa ra các khuyến nghị về việc tước bỏ quyền của phụ huynh và chuyển trẻ sang trường nội trú.

Tuy nhiên, biện pháp này nên được sử dụng trong những trường hợp đặc biệt, vì bầu không khí gia đình rất quan trọng đối với sức khỏe tinh thần của trẻ. Để giúp trẻ gắn bó với gia đình, trước tiên các nhà giáo dục xã hội phải quan sát những gì đang diễn ra ở nhà, tư vấn cho trẻ và cha mẹ, thông báo cho cha mẹ về các yêu cầu pháp lý và sử dụng các biện pháp trừng phạt của tư pháp như một phương tiện thúc đẩy những thay đổi tích cực trong cuộc sống của trẻ.

Tóm lại những điều trên, cần một lần nữa nhấn mạnh tính phức tạp, đa dạng và có ý nghĩa thực tiễn cao trong hoạt động của người giáo viên xã hội. Đặc điểm quan trọng nhất của nó là mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động của giáo viên đứng lớp, giáo viên bộ môn và giáo viên giáo dục bổ sung, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, luật sư, nhân viên y tế và cảnh sát.

Phần kết luận

Tóm lại, tôi muốn lưu ý một lần nữa rằng trong điều kiện hiện đại, các vấn đề kinh tế, chính trị và xã hội ngày càng trầm trọng thì cần có sự trợ giúp xã hội cho gia đình và trẻ em, và công việc của một giáo viên xã hội đã trở nên cấp thiết. Trong nghiên cứu này, chúng tôi xem xét cơ sở lý thuyết của phương pháp sư phạm xã hội, vốn tạo nên quá trình đào tạo chuyên môn tổng quát của một nhân viên xã hội.

Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của bất kỳ ngành khoa học nào là không thể nếu không xem xét lịch sử xuất hiện của ngành khoa học này. Lịch sử sư phạm xã hội, với tư cách là một bộ phận của sư phạm đại cương, khám phá sự xuất hiện và phát triển của thực tiễn giảng dạy và giáo dục, các lý thuyết và khái niệm sư phạm khác nhau, các phương pháp giảng dạy và giáo dục trong xã hội. thời điểm khác nhau, nghiên cứu thực tiễn giáo dục xã hội của giáo viên trong nước, phân tích kinh nghiệm của họ.

Tóm lại, cần phải nói rằng giả thuyết được đưa ra là đúng: kiến ​​thức về cơ sở lý luận của sư phạm xã hội là một phần quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên xã hội thành chuyên gia làm việc trong cơ sở giáo dục phổ thông.

Văn học

1.Andreeva G.M. Tâm lý xã hội, - M.: "Khoa học" 1994.

2. Belicheva S.A. Dịch vụ bảo trợ xã hội về gia đình và tuổi thơ // Sư phạm. - 1992.- Số 7/8.

3. Bocharova V.G. Cá nhân - gia đình - cộng đồng trở thành trung tâm của hệ thống dịch vụ xã hội. // Công tác xã hội. -1992. - Số 1.

4. Bocharova V.G. Sư phạm công tác xã hội. M., 1994.

5. Vasilkova Yu.V. “Bài giảng về sư phạm xã hội.” - M., 1998.

6. Vasilkova Yu.V. Sư phạm xã hội: giáo trình: sách giáo khoa. - M.: Nhà xuất bản. Trung tâm "Học viện", 2008.

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Sư phạm xã hội: giáo trình, sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa cơ sở - M., Humanit. biên tập. Trung tâm VLADOS, 2001.

8. Bác sĩ Goryachev "Sư phạm xã hội". - Samara, 1996.

9. Gurova V.G. Sư phạm xã hội/Bách khoa toàn thư sư phạm. T. 4 Mátxcơva 1968

10. Kolobov O.A. “Sư phạm xã hội như một nghề.” Nizhny Novgorod. 1996.

Krivtsova S.V. và những người khác Một thiếu niên ở ngã tư thời đại. - M., 1997.

12.Kulichenko R.M. "Sự hình thành và phát triển chuyên môn của Viện sư phạm xã hội ở Nga." M., 1998.

13.Mardakhaev L.V. Sư phạm xã hội: Sách giáo khoa. - M.: Gardariki

14.Mudrik A.V. Sư phạm xã hội: Sách giáo khoa. dành cho sinh viên ped. trường đại học / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2000.

15.Mudrik A.V. Xã hội hóa / Thạc sĩ. 1993 Số 3.

16.Nikitin V.A. Sư phạm xã hội. M.: Vlados, 2002.

17. Công tác xã hội ở Nga: quá khứ và hiện tại. Ed. Badya. - M

Quá trình sư phạm xã hội nội bộ. Bất kỳ quá trình nào cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) phát triển (thay đổi) của nó. Thực tiễn cho thấy các dấu hiệu của chúng có thể là những thay đổi về tính cách, chất lượng hoặc số lượng liên quan đến tuổi tác, xảy ra trong hiện tượng sư phạm xã hội tương ứng. Chất lượng

Chương 3. Quá trình sư phạm xã hội và cách cải thiện nó 33

những thay đổi thường được mô tả theo từng giai đoạn (khoảng thời gian). Giai đoạn và giai đoạn thường được sử dụng thay thế cho nhau.

Các giai đoạn (giai đoạn, thời kỳ) được xác định tùy thuộc vào việc học cái gì trong quá trình giáo dục, phát triển, trong điều kiện nào, trong thời gian nào. Trong mỗi giai đoạn đó, những thay đổi (biểu hiện) đặc trưng nhất (điển hình) có thể có về chất lượng được xác định, giúp phân biệt giai đoạn này với giai đoạn khác và đánh giá tính nguyên bản của chúng.

TRONG một cách rộng rãi Ví dụ, đây là quá trình phát triển xã hội của một người trong suốt cuộc đời của anh ta. Trong trường hợp này, các giai đoạn thể hiện tính độc đáo của các giai đoạn tuổi tác và các địa vị xã hội tương ứng của một người - một đứa trẻ, một học sinh, một học sinh, v.v. Quá trình sư phạm xã hội bên trong cho phép chúng ta nhìn thấy những đặc điểm của sự phát triển và xã hội của một người. hành vi ở từng lứa tuổi. Tâm lý học phát triển và sư phạm hiện đại đã xác định các giai đoạn cụ thể (của sự phát triển liên quan đến tuổi tác) và xác định các đặc điểm của sự phát triển con người, các đặc điểm định tính và định lượng của nó ở mỗi giai đoạn đó. Kiến thức này giúp nhân viên xã hội đánh giá chi tiết quá trình phát triển xã hội của một người, định hướng trong việc xác định mục đích và bản chất của hoạt động xã hội và sư phạm trong mối quan hệ với anh ta trong những điều kiện nhất định.

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Hiệu quả của việc phát huy năng lực bên trong phần lớn được quyết định bởi quá trình sư phạm xã hội bên ngoài. Nó cung cấp những điều kiện thuận lợi cần thiết ở mức độ nào, kích thích hoặc hạn chế sự phát triển tiêu cực, nhờ đó tiềm năng của quá trình sư phạm xã hội nội tại được phát huy đầy đủ nhất. Kiến thức về bản chất của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài và khả năng sử dụng nó trong mối quan hệ với bản thân và các hoạt động nghề nghiệp của mình là rất quan trọng đối với một nhân viên xã hội.

Về bản chất, quá trình sư phạm xã hội bên ngoài là một chuỗi hành động có mục đích của giáo viên xã hội (chủ thể), được xác định bởi nhu cầu đảm bảo sự phát triển có thể dự đoán được của quá trình sư phạm xã hội bên trong của đối tượng. Nó giúp đạt được mục tiêu cụ thể của hoạt động nghề nghiệp của chuyên gia một cách tối ưu nhất.

Khi xem xét nội dung của quá trình sư phạm xã hội, hai cách tiếp cận được phân biệt: cấu trúc và chức năng. Cấu trúc xác định thành phần thành phần của nó, có thể có tính chất điều kiện hoặc chức năng. Cách tiếp cận này rất quan trọng để nghiên cứu và phân tích bản chất của các hoạt động nhằm đạt được một mục tiêu nhất định. chức năng xác định đặc điểm nghề nghiệp

34 Mục I. Cơ sở khoa học và lý luận của sư phạm xã hội

hoạt động cuối cùng của một chuyên gia cụ thể ở từng giai đoạn (giai đoạn phụ). Điều quan trọng là trong quá trình tìm kiếm phương án tối ưu nhất để nhân viên xã hội làm việc với một người (nhóm cụ thể), cũng như đánh giá hiệu quả của nó. Về mặt thành phần cấu thành, cách tiếp cận chức năng khác với cách tiếp cận cấu trúc ở chỗ làm nổi bật từng giai đoạn (giai đoạn phụ) theo mục đích của nó, cũng như sự hiện diện của một chủ thể và một đối tượng.

Chủ thể quá trình sư phạm xã hội bên ngoài là nhân viên xã hội. Vị trí của đối tượng trong hoạt động nghề nghiệp phần lớn được quyết định bởi quá trình đào tạo và kinh nghiệm xã hội của anh ta.

Chủ thể và đối tượng quyết định tính độc đáo của quá trình sư phạm xã hội.

Hoạt động xã hội và sư phạm của đối tượng được thực hiện phù hợp với mục đích nghề nghiệp của anh ta, mục đích này quyết định mục tiêu chính của công việc của chuyên gia - là kết quả lý tưởng của nó. Nó có thể trùng hoặc không trùng với thực tế. Mục tiêu thực sự được xác định bởi đối tượng của công tác xã hội.

Quá trình xã hội và sư phạm bên ngoài cũng bao gồm các giai đoạn (giai đoạn) hoạt động nhất định. Mỗi người trong số họ có mục đích chức năng, nội dung và trình tự các hành động thực hiện riêng. Các giai đoạn chính của nó bao gồm (cách tiếp cận mang tính cấu trúc) sau đây:

Thứ 1 - chuẩn bị;

Thứ 2 - hoạt động trực tiếp (quy trình triển khai công nghệ sư phạm đã chọn);

Thứ 3 - hiệu quả.

Trong tài liệu, cách tiếp cận chức năng phổ biến hơn khi xác định các giai đoạn, ví dụ: chẩn đoán-không chắc chắn, lựa chọn công nghệ, chuẩn bị trực tiếp, thực hiện, đánh giá-hiệu quả.

Giai đoạn chuẩn bị bao gồm các giai đoạn phụ xác định nội dung của nó. Chúng bao gồm: xác định các đặc điểm của quá trình sư phạm xã hội nội bộ, mục tiêu của hoạt động sư phạm xã hội và phương pháp để đạt được nó. Về cơ bản, chúng ta đang nói về một trạm biến áp, bao gồm:

Chương 3. Quá trình sư phạm xã hội và cách cải thiện nó 35

Chẩn đoán và xác định tính cá nhân của đối tượng. Các hoạt động xã hội và sư phạm được nhắm mục tiêu. Nó tập trung vào một người cụ thể. Tùy thuộc vào các vấn đề xã hội của đối tượng (trẻ em, thiếu niên, thanh niên, người trưởng thành, v.v.), cũng như khả năng cá nhân của họ, bao gồm cả những khả năng bù đắp hoặc những hạn chế (thể chất, sinh lý, tâm lý), tính độc đáo của hành vi xã hội hàng ngày có thể được dự báo một cách thực chất. Chẩn đoán bao gồm việc xác định:

a) những sai lệch cá nhân của một người và các vấn đề xã hội nảy sinh liên quan đến vấn đề này;

b) đặc điểm cá nhân, khả năng của khách hàng, tiềm năng tích cực của anh ta, tạo cơ hội tự thực hiện; c) đặc điểm về vị trí của một người, thái độ của anh ta đối với việc tự nhận thức, khả năng (cá nhân) để đạt được một mức độ nhất định, hoạt động cải thiện bản thân, thái độ đối với công tác xã hội

d) điều kiện môi trường nơi khách hàng sống và có cơ hội phát triển bản thân.

Khi nhân viên xã hội tương tác với một người có nhu cầu đặc biệt, việc chẩn đoán thường cần có sự tham gia của một số chuyên gia: nhân viên y tế, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội. Cách tiếp cận này cho phép bạn có được chẩn đoán đầy đủ hơn về khách hàng, trên cơ sở đó bạn có thể:

a) tạo hồ sơ sư phạm xã hội của khách hàng;

b) hình thành các vấn đề sư phạm xã hội chính của nó;

Chỉ định;

Cảnh báo, mục đích chính là “không gây hại”;

Lời khuyên để xây dựng sự tương tác tối ưu nhất với khách hàng và môi trường của họ.

Các yếu tố được nghiên cứu giúp xác định tính cách của một người (đặc điểm cá nhân, khả năng) và chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Dự báo xã hội và sư phạm. Có tính đến kiến ​​​​thức của một người, các mô hình phát triển của người đó (các mô hình phát triển phẩm chất, đặc điểm tính cách), nhân viên xã hội có khả năng đưa ra các dự báo sư phạm. Về bản chất, chúng ta đang nói về kiến ​​​​thức về quá trình sư phạm xã hội nội tại và khả năng dự đoán động lực biểu hiện của nó.

36 Phần I. Cơ sở khoa học và lý luận của sư phạm xã hội

Chủ đề của dự báo sư phạm xã hội là hai khối vấn đề gắn liền với quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài:

a) dự báo động lực, phương hướng và cường độ thay đổi của các hiện tượng do quá trình sư phạm xã hội nội tại gây ra, cụ thể là:

Phương hướng và động lực có thể có của vị trí nội bộ của khách hàng liên quan đến việc tự giải quyết vấn đề;

Khả năng thay đổi hoàn toàn (chung) hoặc một phần vị thế nội bộ của khách hàng;

b) Dự báo các vấn đề do quá trình sư phạm xã hội bên ngoài gây ra, cụ thể là:

Khả năng của nhân viên xã hội trong việc đưa ra sự thay đổi tối ưu và có mục tiêu về vị trí và hoạt động của thân chủ liên quan đến việc giải quyết vấn đề của họ một cách độc lập;

Khả năng của nhân viên xã hội trong việc đảm bảo đạt được mục tiêu dự kiến;

Sự tuân thủ các điều kiện, khả năng của nhân viên xã hội và thân chủ trong việc đạt được mục tiêu dự kiến.

Một mặt, việc dự báo dựa trên sự sẵn có của thông tin đầy đủ đầy đủ về tính cách của thân chủ cần thiết cho nhân viên công tác xã hội, mặt khác, dựa trên kinh nghiệm cá nhân và trực giác về chủ đề công tác xã hội.

Khi bắt đầu hoạt động nghề nghiệp của mình, một chuyên gia (nhân viên xã hội) chủ yếu sử dụng sách giáo khoa, dữ liệu từ các nghiên cứu đặc biệt về khả năng giải quyết các vấn đề xã hội của khách hàng tùy thuộc vào tính cách của họ và theo các khuyến nghị trong một tình huống cụ thể, dự đoán những gì có thể xảy ra. được vận hành các lựa chọn công nghệ. Theo thời gian, tích lũy kinh nghiệm làm việc với các nhóm người khác nhau (hoặc với một trong các nhóm), thử nghiệm các công nghệ khác nhau, anh ta có được các kỹ năng phù hợp, phát triển trực giác sư phạm và có cơ hội dự đoán một cách tự tin hơn về triển vọng của khách hàng và xã hội của mình. -Hoạt động sư phạm.

Dựa trên sự hiểu biết cá nhân về mục đích xã hội của mình khi làm việc với khách hàng, kiến ​​thức về đặc điểm cá nhân, khả năng và điều kiện làm việc của mình, nhân viên xã hội xác định mục đích và mục tiêu hoạt động của mình (quá trình sư phạm xã hội bên ngoài).Đây là giai đoạn tiếp theo của quá trình sư phạm xã hội, có thể gọi là thiết lập mục tiêu.

Chương 3. Quá trình sư phạm xã hội và con đường hoàn thiện của nó 37

Mục tiêu quá trình sư phạm xã hội - đây là điều mà nhân viên xã hội nên cố gắng đạt được khi tương tác với khách hàng. Về bản chất, mục tiêu là lý tưởng xã hội mà nhân viên xã hội muốn tiếp cận khi làm việc với thân chủ này. .

Phù hợp với mục đích, họ được xác định nhiệm vụ, cần phải giải quyết để đạt được nó.

Mô hình sư phạm xã hội. Nó được hiểu là việc tạo ra theo kinh nghiệm một mô hình lý tưởng về hoạt động có mục đích để thực hiện một công nghệ cụ thể nhằm đảm bảo đạt được một mục tiêu nhất định, có tính đến khả năng của môi trường và kinh nghiệm cá nhân của nhân viên xã hội. Mô hình hóa có tính chất chung hoặc cụ thể: đạt được mục tiêu chung, giải quyết một vấn đề cụ thể. Mục đích chính của nó là giúp nhân viên xã hội lựa chọn phương án tối ưu nhất cho công nghệ sư phạm, điều này có thể cho phép anh ta đạt được kết quả tối ưu trong một tình huống nhất định.

Lựa chọn công nghệ- giai đoạn tiếp theo của quá trình sư phạm xã hội. Công nghệ là một trong những cách để đạt được một mục tiêu nhất định, được thiết lập trên cơ sở kinh nghiệm trước đó hoặc được xác định và biện minh.

Để lựa chọn (phát triển) công nghệ, nhân viên xã hội cần biết:

Các vấn đề xã hội của khách hàng và nguyên nhân xuất hiện của chúng;

Đặc điểm cá nhân của khách hàng: những sai lệch, vị trí và cơ hội;

Mục tiêu (phấn đấu để đạt được điều gì, mong đợi điều gì) và những nhiệm vụ chính cần giải quyết trong quá trình đạt được mục tiêu đó;

Điều kiện thực hiện công nghệ (tại trung tâm chuyên khoa, tại nhà);

Các hình thức triển khai công nghệ (tại cơ sở; tại nhà; tại trung tâm dịch vụ xã hội);

Khả năng của bạn trong việc sử dụng công nghệ này hoặc công nghệ kia;

Cơ hội tạm thời để triển khai công nghệ.

Đối với mỗi vấn đề sư phạm xã hội có thể có một số công nghệ. Trong tương lai, các ngân hàng công nghệ về các vấn đề xã hội khác nhau sẽ được thành lập tại các trung tâm công tác xã hội chuyên ngành. Mỗi công nghệ tập trung vào một nhóm khách hàng cụ thể và vấn đề đang được giải quyết. Nó bao gồm: mô tả các biến thể của hoạt động sư phạm xã hội trên

38 Phần I. Cơ sở khoa học và lý luận của sư phạm xã hội

Tùy thuộc vào khách hàng, các vấn đề xã hội của họ, kinh nghiệm cá nhân của nhân viên xã hội và điều kiện môi trường, một trong những công nghệ sẽ được lựa chọn. Việc thực hiện nó được thực hiện bởi nhân viên xã hội thông qua một phương pháp cá nhân. Chỉ có một công nghệ, nhưng có nhiều phương pháp để thực hiện nó trong thực tế.

Tiếp theo, bạn cần xác định cách thực hiện nó. Điều này đòi hỏi dự báo xã hội và sư phạm. Nó cho phép bạn soạn thảo một bản dự thảo về khả năng triển khai công nghệ đã chọn. Nếu công nghệ bao gồm mô tả phương pháp triển khai thì không cần thiết kế. Sau khi chọn phương pháp thực hiện tối ưu nhất, hãy chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Lập kế hoạch hoạt động của bạn- giai đoạn phụ tiếp theo của giai đoạn chuẩn bị. Nó quy định việc xây dựng lịch trình thực hiện theo thời gian, địa điểm và loại hoạt động (bản chất của hoạt động). Lập kế hoạch giúp thực hiện kế hoạch, đảm bảo tính phức tạp và cường độ của các hoạt động.

Theo quy định, việc triển khai công nghệ sẽ cung cấp một số hỗ trợ về mặt phương pháp - chuẩn bị vật liệu. Chúng ta đang nói về việc chuẩn bị tất cả các tài liệu về phương pháp và giáo khoa cần thiết cho các hoạt động chất lượng cao và phù hợp về mặt sư phạm để đạt được mục tiêu.

Phê duyệt công nghệ.Điều này là cần thiết vì công tác xã hội được thực hiện với một cá nhân hoặc một nhóm đòi hỏi phải cá nhân hóa công nghệ. Kiểm tra giúp xác định điều chỉnh cá nhân cho công nghệ, trên cơ sở đó làm rõ và điều chỉnh. Ở đây diễn ra sự thích ứng của cả chủ thể và khách hàng của quá trình sư phạm xã hội trong các hoạt động chung, đây là yếu tố quan trọng nhất quyết định hiệu quả của việc triển khai công nghệ.

Giai đoạn thứ hai - giai đoạn chính - chỉ đạo triển khai công nghệ đã lựa chọn sử dụng một tập hợp các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật. Quá trình này có các giai đoạn riêng và kết quả theo kế hoạch, khác nhau ở một số chỉ số định tính và định lượng nhất định. Vì lợi ích của các giai đoạn phụ này mà tất cả các hoạt động trước đó đều được thực hiện.

Giai đoạn thứ hai không chỉ liên quan đến việc triển khai tích cực công nghệ mà còn liên quan đến việc cá nhân hóa nó hơn nữa.

Nó kết thúc bằng việc đạt được mục tiêu đã đề ra ở mức độ này hay mức độ khác.

Chương 3. Quá trình sư phạm xã hội và cách cải thiện nó 39

Giai đoạn thứ ba - năng suất- đánh giá và phân tích các kết quả thu được và xác định triển vọng trong tương lai. Nó bao gồm các bước phụ:

a) đánh giá sơ bộ về hiệu quả của quá trình hoạt động. Để đưa ra kết luận cuối cùng về tính hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, cần phải hiểu một người có thể nhận thức được bản thân mình trong môi trường tự nhiên của cuộc sống ở mức độ nào. Để làm được điều này, cần tạo cơ hội cho một người thích nghi với môi trường mới và nhận thức được bản thân;

b) sự thích nghi trong điều kiện tự nhiên của việc tự thực hiện. Sự khởi đầu của giai đoạn này thường phụ thuộc vào kết quả của quá trình phục hồi, cải tạo, giáo dục trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt hoặc ở nhà, tách biệt khỏi môi trường giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Sự thích ứng chu đáo, được tổ chức tốt không chỉ giúp củng cố kết quả thu được mà còn đánh giá hiệu quả của toàn bộ quá trình, điều này cho phép nó được coi là hoạt động cuối cùng;

c) đánh giá chung về quá trình sư phạm xã hội bên ngoài và tính hiệu quả của nó;

d) kết luận chung (cuối cùng) về việc thực hiện quá trình sư phạm xã hội.

Đối với mỗi quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, có những điều kiện môi trường nhất định đảm bảo quá trình tối ưu nhất (thực hiện thực tế) và đạt được kết quả hợp lý.

Những cách nào để nâng cao hiệu quả của nhân viên xã hội?

Quá trình sư phạm xã hội nội bộ được xác định bởi các yếu tố sau để xác định các cách thích hợp để cải thiện nó:

a) năng lực nội bộ (cá nhân) của khách hàng để thích ứng và phục hồi thích hợp;

b) hoạt động của khách hàng, kích thích hoạt động của họ trong việc giải quyết vấn đề một cách độc lập. Yếu tố này nhấn mạnh vai trò độc quyền của chính khách hàng. Anh ta hành động không phải như một nhân tố thụ động mà như một người tự sáng tạo tích cực;

c) hiệu quả của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, tập trung trực tiếp vào sự tương tác với quá trình bên trong và nhằm đảm bảo việc thực hiện nó một cách đầy đủ nhất; d) các điều kiện môi trường nơi thân chủ sống và tự nhận thức. Chúng kích thích hoặc hạn chế sự tự nhận thức về nội tâm

về quá trình xã hội và sư phạm của khách hàng.

40 Phần I. Cơ sở khoa học và lý luận của sư phạm xã hội

Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài được xác định chủ yếu bởi các giai đoạn tạo nên nó. Cách chính để nâng cao hiệu quả của nó là tăng hiệu quả của từng giai đoạn, bao gồm:

Nâng cao chất lượng chẩn đoán tính cá nhân của khách hàng;

Đặc điểm sư phạm xã hội định tính và đầy đủ nhất của khách hàng;

Khả năng dự đoán chính xác động lực, phương hướng và cường độ của những thay đổi trong hiện tượng đang nghiên cứu và các vấn đề do quá trình sư phạm xã hội bên ngoài gây ra;

Một định nghĩa khá chính xác về các vấn đề (vấn đề) sư phạm xã hội (sư phạm xã hội) và trên cơ sở đó đặt ra mục tiêu của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài; nhiệm vụ đảm bảo đạt được mục tiêu một cách tối ưu nhất;

Khả năng thực hiện mô hình sư phạm xã hội của quá trình hoạt động, cần thiết để lựa chọn công nghệ tối ưu;

Lựa chọn công nghệ và phương pháp thực hiện tối ưu nhất;

Đảm bảo chất lượng chuẩn bị cho việc thực hiện quá trình hoạt động (quá trình tối ưu nhất của quá trình sư phạm và xã hội bên ngoài);

Đảm bảo chất lượng thực hiện quá trình sư phạm xã hội bên ngoài, có tính đến các động lực đã được chứng minh và các cơ hội để cải tiến nó;

Đảm bảo sự thích ứng của khách hàng sau khi hoàn thành triển khai

hoạt động, giúp đỡ và hỗ trợ trong việc tự thực hiện.

Do đó, sự tương tác tối ưu nhất của các quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài cũng như việc phát huy đầy đủ nhất khả năng của chúng sẽ đạt được.

CÂU HỎI VÀ NHIỆM VỤ

1. Trình bày khái niệm “quá trình sư phạm”.

2. Hãy mô tả vị trí của P.F. Kapterev là người sáng lập ý tưởng về quá trình sư phạm.

3. bộc lộ bản chất và cấu trúc của quá trình sư phạm xã hội nội tại.

4. Làm bộc lộ bản chất, cấu trúc (các giai đoạn) của quá trình sư phạm xã hội bên ngoài.

5. Mối quan hệ giữa các quá trình sư phạm xã hội bên trong và bên ngoài là gì?

6. Nêu đặc điểm chủ thể, đối tượng của quá trình sư phạm - xã hội.

7. Những hướng chính để cải thiện quá trình sư phạm xã hội là gì?

Chương 3. Quá trình sư phạm xã hội và cách cải thiện nó 41

MẪU TÓM TẮT CHỦ ĐỀ

1. Quá trình sư phạm xã hội nội bộ.

2. Quá trình sư phạm xã hội bên ngoài trong công tác xã hội.

VĂN HỌC

1. Kapterev P.F. Quá trình sư phạm // Izbr. ped. op. M., 1982.

2. Likhachev B.T. Sư phạm. Ed. lần 2. M., 1996.

3. Podlasy I.P. Sư phạm. M., 1996.

4. Slaspenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyaiov E.N. Sư phạm. M., 1998.

5. Sư phạm xã hội / Ed. V.A. Nikitina. M., 2000.

6. Stefanovskaya TA. Sư phạm: khoa học và nghệ thuật. M, 1998.

HÌNH THỨC XÃ HỘI NHÂN CÁCH

Sư phạm xã hội phát triển nhân cách

Sự hình thành xã hội của nhân cách là một quá trình tự nhiên, liên tục. Nó quyết định một người sẽ trở thành một cá nhân như thế nào, anh ta nhận thức về bản thân mình trong cuộc sống ở mức độ và cách nào cũng như cách anh ta ảnh hưởng đến môi trường sống của mình. Nhiều vấn đề xã hội của một người và khả năng giải quyết chúng một cách độc lập chủ yếu được quyết định bởi sự phát triển xã hội của anh ta.

Chủ đề nàyđưa ra việc xem xét các vấn đề sau:

1) phát triển xã hội loài người;

2) xã hội hóa con người như một hiện tượng sư phạm xã hội;

3) những đặc điểm của quá trình xã hội hóa liên quan đến tuổi tác của một người ở các giai đoạn khác nhau của cuộc đời.

Quá trình sư phạm xã hội như một loại hình xã hội hóa và tái xã hội hóa bằng các phương tiện sư phạm. Nguồn lực và động lực phát triển các hoạt động xã hội và sư phạm.

Các yếu tố và phương tiện của quá trình sư phạm xã hội. Vai trò của sự hiểu biết trong công tác xã hội và sư phạm. Thành phần đạo đức và tiên đề trong quá trình sư phạm xã hội.

Các loại hình và hình thức hoạt động xã hội và sư phạm: xã hội hóa và xã hội hóa, sửa chữa và phục hồi chức năng, đào tạo, bài tập.

Cấu trúc của quá trình sư phạm xã hội, đặc điểm tương tác giữa khách thể và chủ thể trong quá trình hoạt động sư phạm xã hội, các vấn đề, mục tiêu, tiêu chí trong quá trình sư phạm xã hội.

Cơ chế của quá trình sư phạm xã hội: quan sát và phân tích, chẩn đoán, lựa chọn và kiểm tra các hình thức và phương pháp. Đưa vào các ý tưởng và hình thức hành vi mang tính xã hội và sư phạm, các phương pháp làm sai lệch và xác minh kết quả công việc thu được. Xác định, cá nhân hóa và cá nhân hóa như một hình thức, phương tiện và cấp độ của công tác sư phạm xã hội.

Các phương hướng chủ yếu của hoạt động xã hội, sư phạm trong các cơ sở giáo dục, y tế và bảo trợ xã hội của nhân dân; theo đội và tại nơi cư trú; hoạt động giáo dục thể chất, y tế, văn hóa, giáo dục; làm việc trong xã hội, với các nhóm xã hội và các cá nhân.

Các nguyên tắc của văn hóa và tư duy sư phạm xã hội.

Những đặc điểm tính cách có ý nghĩa nghề nghiệp của một giáo viên xã hội.

Chúng ta sẽ làm gì với tài liệu nhận được:

Nếu tài liệu này hữu ích với bạn, bạn có thể lưu nó vào trang của mình trên mạng xã hội:

tiếng riu ríu

Tất cả các chủ đề trong phần này:

Sư phạm xã hội
Biên tập bởi Giáo sư V.A. Nikitina được Bộ Giáo dục Liên bang Nga giới thiệu làm công cụ hỗ trợ giảng dạy

Sự xuất hiện và phát triển của lý luận và thực tiễn sư phạm xã hội
Như đã biết, vào nửa sau thế kỷ 19, “cha đẻ của giáo viên người Đức” Adolf Disterweg đã đề xuất cụm từ “sư phạm xã hội” để biểu thị hoạt động sư phạm mang tính xã hội.

Đối tượng, đặc điểm và nguyên tắc của sư phạm xã hội
Ngày nay, tất cả các điều kiện tiên quyết cần thiết đã nảy sinh để một lĩnh vực công nghệ sư phạm tương đối độc lập như vậy xuất hiện từ toàn bộ hệ thống kiến ​​thức và hoạt động sư phạm.

Khái niệm, nguyên tắc và phương hướng chủ yếu của giáo dục gia đình
Với sự xuất hiện của gia đình, trong nhiều thiên niên kỷ, giáo dục gia đình thực tế là hình thức nuôi dạy con cái duy nhất trong xã hội; trường học và các cơ sở giáo dục khác

Phục hồi chức năng xã hội và sư phạm cho trẻ em và thanh thiếu niên không thích nghi
Khái niệm “phục hồi chức năng” được sử dụng cả trong các khía cạnh y tế-xã hội, tâm lý-sư phạm và sư phạm xã hội. Phục hồi chức năng y tế và xã hội là một phức hợp của y tế

Và thanh thiếu niên trong các tổ chức chuyên ngành
Như đã lưu ý trong chương đầu tiên, ở nước ngoài và ở Nga có truyền thống lâu đời là làm việc với “con cái của ai đó”. Trở lại thế kỷ trước ở Nga, người ta có thể nói, một điều gì đó

Các vấn đề sư phạm khi làm việc với những người có hành vi tiêu cực về mặt xã hội
Khi xem xét vấn đề công tác sư phạm với những người có hành vi tiêu cực (lệch lạc) xã hội, cần làm rõ đối tượng này là gì, những nguyên tắc cơ bản của việc này là gì?

Phương hướng, phương tiện, phương pháp và hình thức công tác giáo dục chủ yếu trong trại cải tạo
Các lĩnh vực chính sau đây của công tác giáo dục trong các cơ sở cải tạo được xác định: Giáo dục pháp luật cho người bị kết án. Đây là quá trình hình thành ý thức pháp luật, bao gồm cả kiến ​​thức

Với khuyết tật trí tuệ sâu sắc
Trẻ em khuyết tật trí tuệ nặng chủ yếu nằm trong các khu nội trú của Bộ Lao động và Phát triển xã hội. Ở đây họ sống nhờ vào sự hỗ trợ hoàn toàn của nhà nước

Phục hồi chức năng cho trẻ mồ côi chậm phát triển trí tuệ tại trường học
Một trong những nhiệm vụ chính của việc dạy và nuôi dạy trẻ khuyết tật trí tuệ là phát triển nhân cách toàn diện của mỗi người, phát huy tối ưu tiềm năng của các em.

Nguyên tắc sư phạm và các hình thức phục hồi xã hội cho trẻ khuyết tật trong phát triển thể chất và tinh thần ở cơ sở chuyên môn
Những người mắc bệnh hiểm nghèo và có ít cơ hội sống và hoạt động ở Rus' theo truyền thống là một trong những đối tượng của lòng bác ái và lòng thương xót. Cro

Văn hóa sư phạm của nhân viên xã hội
Thuật ngữ “văn hóa sư phạm” lần đầu tiên xuất hiện trong ấn phẩm của L.E. Raskin vào năm 1940 Vào những năm 50-60, nó được sử dụng tích cực trong các tác phẩm của V.A. Sukhomlinsky. Cuối thập niên 70 - 80

Lý thuyết và thực hành như thế nào
Sự xuất hiện của những ý tưởng và truyền thống tính đến các yếu tố xã hội và trạng thái xã hội của một người trong giáo dục và đào tạo. Democritus, Plato, Aristotle, M. Quintilian về vai trò của xã hội trong

Lý thuyết và thực hành như thế nào
Sư phạm xã hội - lý thuyết và thực hành về kiến ​​thức, quy định và thực hiện quá trình xã hội hóa và tái xã hội hóa của một người ở các giai đoạn phát triển khác nhau của lứa tuổi với tư cách một cá nhân

Những vấn đề sư phạm về xã hội hóa con người ở các giai đoạn khác nhau của cuộc đời
Các yếu tố và hình thức xã hội hóa chính của con người, tiềm năng sư phạm, đặc điểm của họ: vai trò giới, hộ gia đình, lao động chuyên nghiệp, nhóm văn hóa nhóm. Định mức và

Hỗ trợ xã hội và sư phạm cho bà mẹ và trẻ em
Khái niệm giáo dục gia đình, vị trí và vai trò của nó trong xã hội hóa con người. Sự phát triển các ý tưởng về giáo dục gia đình ở Nga. Đặc điểm giáo dục gia đình ở Nga thế kỷ 11-17. VỀ

Với khuyết tật về tinh thần và thể chất
Đặc điểm sư phạm chung của trẻ khuyết tật. Một số đặc điểm sư phạm về sự phát triển của trẻ có vấn đề cụ thể. Vi phạm trong lĩnh vực này

Công tác sư phạm ở các trường mầm non, trường học đặc biệt
Tính độc đáo của môi trường giáo dục của các cơ sở giáo dục phụ trợ đặc biệt. Các nguồn và yếu tố hình thành nội dung giáo dục trong cơ sở giáo dục phụ trợ,

Những vấn đề về công tác sư phạm trong các cơ sở phục hồi xã hội và lao động
Phục hồi chức năng và hỗ trợ cho thanh thiếu niên không thích ứng với xã hội và trẻ em khuyết tật tại trung tâm phục hồi chức năng xã hội và nhà tạm trú xã hội. Mục đích và mục tiêu của hoạt động phục hồi chức năng

Hành vi tiêu cực về mặt xã hội
Nguyên tắc hoạt động xã hội và sư phạm nhằm ngăn ngừa hành vi lệch lạc (tiêu cực xã hội) của trẻ em trong gia đình, nhà trường, nơi cư trú. Các hướng giảng dạy chính

Tại các cơ sở cải tạo
Bản chất, nội dung và những vấn đề cơ bản của phương pháp sư phạm cải huấn trong trại cải tạo. Những nguyên tắc cơ bản trong việc thực hiện chức năng cải huấn của cơ sở giáo dưỡng

Sư phạm xã hội
Sách giáo khoa dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học. được chỉnh sửa bởi A.I. Utkin Biên tập E.N. Đầu Faustova biên tập nghệ thuật