Yêu cầu hiện đại

để tổ chức và thực hiện các buổi đào tạo

Từ loạt bài: “Để giúp đỡ

giáo viên và chủ

đào tạo công nghiệp”

Biên soạn bởi: ,

UO GPC

Dữ liệu hướng dẫn nhằm hỗ trợ giáo viên và chuyên gia đào tạo công nghiệp trong việc chuẩn bị cho các loại hình đào tạo khác nhau. Ấn phẩm này xem xét các vấn đề về yêu cầu giáo khoa và tâm lý đối với các lớp học, phương pháp và phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Một phương pháp phân tích bài học từ quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm được đề xuất cho giáo viên.

Tài liệu đề xuất có thể được sử dụng trong công việc của giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp để tổ chức và tiến hành các lớp học phù hợp yêu cầu hiện đại chuẩn giáo dục.

DIV_ADBLOCK185">

· xác định nội dung bài học tối ưu phù hợp với yêu cầu của chương trình và mục tiêu của bài học, có tính đến mức độ chuẩn bị, sẵn sàng của học sinh;

· dự báo mức độ nắm vững kiến ​​thức khoa học của học sinh, sự phát triển các kỹ năng và khả năng cả trong bài học và ở các giai đoạn riêng lẻ;

· lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giảng dạy, kích thích và kiểm soát hợp lý nhất, tác động tối ưu của chúng ở từng giai đoạn của bài học, lựa chọn đảm bảo hoạt động nhận thức, kết hợp nhiều mẫu khác nhau tập thể và công việc cá nhân trong lớp học và tính độc lập tối đa trong học tập của học sinh;

· Thực hiện tại lớp cho mọi người nguyên tắc giáo khoa;

· Tạo điều kiện học tập thành công cho học sinh.

2. Yêu cầu tâm lý của bài học

Mục đích tâm lý của bài học:

· thiết kế sự phát triển của học sinh trong quá trình nghiên cứu một môn học cụ thể và một bài học cụ thể;

· Trong việc thiết lập mục tiêu của bài học, có tính đến nhiệm vụ tâm lý của việc nghiên cứu chủ đề và kết quả đạt được trong công việc trước đó;

· cung cấp các phương tiện tác động tâm lý và sư phạm riêng biệt, các kỹ thuật phương pháp đảm bảo sự phát triển của học sinh.

phong cách bài học

1) Xác định nội dung, cấu trúc bài học theo nguyên tắc giáo dục phát triển:

· tỷ lệ tải lên trí nhớ và suy nghĩ của học sinh;

· xác định khối lượng hoạt động tái tạo và sáng tạo của học sinh;

· lập kế hoạch tiếp thu kiến ​​thức ở dạng hoàn thiện (theo giáo viên, sách giáo khoa, sổ tay, v.v.) và trong quá trình tìm kiếm độc lập;

· Việc giáo viên và học sinh thực hiện phương pháp học tập theo kinh nghiệm vấn đề (người đặt ra vấn đề, ai hình thành và hình thành, ai giải quyết);

· tính đến việc kiểm soát, phân tích và đánh giá các hoạt động của học sinh do giáo viên thực hiện và đánh giá, tự kiểm soát và tự phân tích lẫn nhau của học sinh;

· tỷ lệ khuyến khích học sinh hành động (nhận xét gợi lên cảm xúc tích cực liên quan đến bài làm, thái độ kích thích sự hứng thú, ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn, v.v.) và ép buộc (nhắc nhở điểm, nhận xét gay gắt, ký hiệu, v.v.) .

2) Đặc điểm của việc tự tổ chức của giáo viên:

· chuẩn bị cho bài học và quan trọng nhất - nhận thức về mục tiêu tâm lý và sự sẵn sàng bên trong để thực hiện nó;

· thái độ làm việc tốt của giáo viên khi bắt đầu bài học và trong quá trình thực hiện bài học (sự điềm tĩnh, bám sát chủ đề và mục tiêu tâm lý của bài học, nghị lực, sự kiên trì để đạt được mục tiêu đề ra, cách tiếp cận lạc quan với mọi việc phía trước, tính sư phạm tháo vát, v.v.);

· khéo léo sư phạm (trường hợp biểu hiện);

· Không khí tâm lý trong lớp học (duy trì bầu không khí vui vẻ, giao tiếp chân thành, tiếp xúc kinh doanh, v.v.).

Tổ chức hoạt động nhận thức sinh viên

1) Xác định các biện pháp bảo đảm điều kiện cho hoạt động tư duy và trí tưởng tượng có hiệu quả:

· Lập kế hoạch cho học sinh nhận thức và hiểu các đối tượng, hiện tượng đang được nghiên cứu;

· Sử dụng thái độ dưới hình thức thuyết phục, gợi ý;

· Lập kế hoạch các điều kiện để duy trì sự chú ý và tập trung của học sinh;

· Việc sử dụng các hình thức làm việc khác nhau để cập nhật vào trí nhớ của học sinh những kiến ​​thức đã thu được trước đây cần thiết cho việc tiếp thu kiến ​​thức mới (khảo sát cá nhân, trò chuyện, kiểm tra lặp lại).

2) Tổ chức hoạt động tư duy, tưởng tượng của học sinh trong quá trình hình thành kiến ​​thức, kỹ năng mới:

· xác định mức độ phát triển kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh (ở mức độ biểu diễn giác quan cụ thể, khái niệm, hình ảnh khái quát, “khám phá”, rút ​​ra công thức, v.v.);

· Dựa vào các mô hình tâm lý hình thành ý tưởng, khái niệm, mức độ hiểu biết, sáng tạo hình ảnh mới trong việc tổ chức hoạt động tư duy, tưởng tượng của học sinh;

· lập kế hoạch phương pháp và hình thức làm việc đảm bảo tính hoạt động và tính độc lập trong tư duy của học sinh (hệ thống câu hỏi, tạo tình huống có vấn đề, các cấp độ giải quyết vấn đề theo kinh nghiệm khác nhau, sử dụng các vấn đề thiếu và dữ liệu “thêm”, tổ chức tìm kiếm , công việc nghiên cứu trong lớp...);

· quản lý việc nâng cao mức độ hiểu biết (từ mô tả, so sánh, giải thích, đến khái quát hóa, đánh giá, có vấn đề) và hình thành các kỹ năng lý luận, suy luận;

· sử dụng các loại khác nhau tác phẩm sáng tạo sinh viên (giải thích chủ đề và mục đích của công việc, điều kiện thực hiện, đào tạo về lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu, cũng như xử lý kết quả và thiết kế công việc).

3) Tổng hợp kết quả công việc:

· hình thành các kỹ năng bằng cách giải quyết vấn đề;

· đào tạo về chuyển giao các kỹ năng và khả năng đã có trước đây sang điều kiện làm việc mới, ngăn ngừa chuyển giao máy móc.

Hội học sinh:

· Thái độ của học sinh đối với việc học, khả năng tự tổ chức và mức độ phát triển tinh thần của học sinh;

· Các nhóm học sinh có thể có theo cấp độ đào tạo, có tính đến các trường hợp này khi xác định sự kết hợp giữa các hình thức làm việc cá nhân, nhóm và trực tiếp của học sinh trong lớp học.

Căn cứ vào đặc điểm cá nhân của học sinh:

4. Yêu cầu về kỹ thuật tiến hành bài học:

· Bài học phải giàu cảm xúc, khơi dậy hứng thú học tập và trau dồi nhu cầu kiến ​​thức;

· Tốc độ và nhịp điệu của bài học phải tối ưu, các hành động của giáo viên và học sinh phải đầy đủ;

· Cần có sự tiếp xúc đầy đủ trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong lớp học, phải tuân thủ sự khéo léo sư phạm và tinh thần lạc quan sư phạm;

· bầu không khí thiện chí và hoạt động sáng tạo tích cực nên chiếm ưu thế;

· Bất cứ khi nào có thể, các loại hình hoạt động của học sinh nên được thay đổi, kết hợp tối ưu Các phương pháp khác nhau và phương pháp giảng dạy;

Đảm bảo tuân thủ chế độ chính tả thống nhất cơ sở giáo dục;

· Giáo viên phải đảm bảo tính tích cực học tập của mỗi học sinh.

2. Hình thức tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp	sai sót	Phía trước (nhóm)	Hình thức này nhằm vào một đối tượng người học trừu tượng nhất định, tức là đối với người học “trung bình” (những học sinh có khả năng học tập kém sẽ không thể hiện tốt và những học sinh giỏi cần những nhiệm vụ phức tạp hơn).
Thuận lợi	Thúc đẩy việc thiết lập mối quan hệ tin cậy và giao tiếp giữa giáo viên và học sinh; Nuôi dưỡng ý thức về chủ nghĩa tập thể; Cho phép bạn dạy học sinh suy luận; Hình thành lợi ích nhận thức ổn định; Giáo viên có cơ hội trình bày tài liệu cho cả nhóm và tự do tác động đến toàn đội.
	Trong quá trình giải thích về tài liệu mới. Trong quá trình làm việc độc lập của học sinh, khi nhiều học sinh mắc lỗi tương tự, giáo viên (thầy) dừng bài để giải thích lại cho mọi người. Trong buổi trao đổi cuối giờ học.
Đặc điểm, dấu hiệu	Giáo viên (thầy) làm việc với cả nhóm cùng một lúc. Mục đích và mục tiêu giáo dục là chung cho tất cả mọi người. Họ làm việc theo nguyên tắc “mỗi người vì chính mình”. Một số lắng nghe cẩn thận, những người khác bị phân tâm. Một số trả lời câu hỏi, số khác không nghe thấy câu hỏi cũng như câu trả lời. Một số thực hiện các bài tập một cách nhanh chóng và hiệu quả, những người khác không có thời gian, những người khác nhanh chóng và kém.
sai sót	Cá nhân	Hình thức phần nào hạn chế sự giao tiếp giữa các học sinh, mong muốn truyền đạt kiến ​​thức của mình cho người khác và tham gia vào thành tích tập thể.
Thuận lợi	Giúp phát triển tính độc lập, tổ chức và tính kiên trì của học sinh trong việc đạt được mục tiêu; Cho phép bạn phát triển các kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết về hoạt động nhận thức; Giúp phát triển nhu cầu tự học của học sinh.
Trong trường hợp nào chúng ta chọn một hình thức?	Trong quá trình làm việc độc lập của học sinh, khi thực hiện khảo sát bằng văn bản trên thẻ bài tập, khi thực hiện các bài kiểm tra, tính toán, đồ họa và các loại công việc khác trong bài tập cá nhân. Trong quá trình làm việc thực tế, khi mọi người thực hiện những công việc giống nhau hoặc hoàn toàn khác nhau nhưng công việc của mỗi người không phụ thuộc vào nhau.
Đặc điểm, dấu hiệu	Mục tiêu học tập là chung cho tất cả mọi người, nhưng mọi người đều làm việc độc lập với tốc độ riêng, mỗi người ở vị trí riêng của mình.
sai sót	Phòng tắm hơi	Học sinh không phải lúc nào cũng có thể độc lập hiểu được tài liệu giáo dục phức tạp.
Thuận lợi	Góp phần thiết lập các mối quan hệ tin cậy và hình thành khả năng hợp tác thực hiện nhiệm vụ chung; Thúc đẩy sự phát triển của việc kiểm soát lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau.
Trong trường hợp nào chúng ta chọn một hình thức?	Trong quá trình cập nhật kiến ​​thức cơ bản, khi công việc thực tế sắp tới đòi hỏi phải có tư duy sơ bộ nghiêm túc. Các cặp học sinh thảo luận về nhiệm vụ sắp tới. Trong quá trình làm việc trong phòng thí nghiệm và thực tế, có thể tổ chức kiểm soát lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau. Trong quá trình tổng kết có thể tổ chức đánh giá lẫn nhau về công việc.
Đặc điểm, dấu hiệu	Giáo viên (thầy) tổ chức làm việc theo cặp: một học sinh mạnh – một học sinh yếu hoặc hai học sinh có thành tích ngang nhau.
sai sót	Tập thể (lữ đoàn, đơn vị)	Khó khăn trong việc tuyển dụng các nhóm và tổ chức công việc trong đó; Theo nhóm, không phải lúc nào học sinh cũng có thể độc lập hiểu tài liệu giáo dục phức tạp và chọn cách học tiết kiệm nhất.
Thuận lợi	Góp phần phát triển tính hoạt động và tính độc lập của học sinh; Thúc đẩy việc hình thành khả năng hợp tác với người khác để hoàn thành nhiệm vụ chung; Thúc đẩy sự hình thành phẩm chất xã hội nhân cách.
Trong trường hợp nào chúng ta chọn một hình thức?	Trong quá trình hình thành nhiệm vụ mới, các đơn vị và đội trò chơi có thể được tổ chức để thảo luận các vấn đề và tìm ra giải pháp. Trong quá trình làm việc độc lập, các đội, đơn vị thường trực hoặc tạm thời có thể được tổ chức để thực hiện những công việc đòi hỏi sự hợp tác và phân công lao động. Trong quá trình tổng kết, có thể tổ chức một trò chơi kinh doanh khi các đội đánh giá trình độ hiểu biết và kỹ năng của đối thủ dựa trên kết quả của ngày làm việc.
Đặc điểm, dấu hiệu	Mục tiêu chỉ chung cho các thành viên trong nhóm (lữ đoàn, đơn vị). Nhưng mọi người trong lữ đoàn này có thể có những nhiệm vụ khác nhau, vì có thể phân công lao động và hợp tác. Trong những đội như vậy, nảy sinh mối quan hệ trách nhiệm và sự phụ thuộc lẫn nhau. Việc kiểm soát được các thành viên trong nhóm thực hiện một phần, mặc dù vai trò lãnh đạo vẫn thuộc về giáo viên (thầy).

3. Phương pháp phân tích bài học từ một vị trí

giáo dục lấy học sinh làm trung tâm

1. Chuẩn bị bài của giáo viên:

· Giáo viên giao bài học có vai trò gì trong việc phát triển nhân cách của học sinh.

· Mục tiêu của bài học, mối liên hệ của chúng với mục tiêu lĩnh vực giáo dục môn học và chủ đề.

· Việc chẩn đoán về sự phát triển cá nhân trong quá trình đào tạo và giáo dục của học sinh có được thực hiện hay không, kết quả chẩn đoán được sử dụng như thế nào khi thiết lập mục tiêu của bài học và xác định nội dung của bài học.

· Những công việc cá nhân nào được giáo viên thiết kế trong giờ học.

· Cách giáo viên đánh giá kết quả làm việc của từng học sinh trong bài (học sinh mạnh, học sinh yếu tiến bộ như thế nào trong bài).

2. Tổ chức bài học

· Giáo viên đặt ra những nhiệm vụ gì cho học sinh trong giờ học, có thể cho học sinh tham gia thực hiện nhiệm vụ được giao hay không, học sinh hiểu nhiệm vụ của bài như thế nào, giáo viên tìm hiểu trình độ học sinh của học sinh như thế nào? hiểu rõ nhiệm vụ của công việc sắp tới.

· Động lực hoạt động của sinh viên có được tạo ra không, sinh viên có hứng thú học tập không, sinh viên có mong muốn tiếp thu kiến ​​thức mới và thăng tiến trong phát triển hay không.

· Học sinh tham gia tổ chức bài học như thế nào, theo hình thức học tập lẫn nhau, theo dõi và đánh giá tập thể hay lẫn nhau. Học sinh trong lớp thực hiện những vai trò gì? Người chịu trách nhiệm về tổ chức, trật tự và kỷ luật.

· Cơ cấu tổ chức của bài học như thế nào, có thể xác định được các giai đoạn của bài học trên đường đi đến mục tiêu của học sinh hay không. Hoạt động của học sinh thay đổi như thế nào ở từng giai đoạn, những vấn đề các em giải quyết.

· Tổ chức phản ánh của học sinh về những gì các em nghe được trong lớp.

· Những giá trị nào là nền tảng của nội dung học tập và liệu chúng có trở thành chủ đề thảo luận với sinh viên hay không.

· Những vấn đề toàn cầu (hành tinh) và cụ thể hơn về phát triển con người đã được đưa vào nội dung bài học.

· Học sinh đã nắm vững những phương pháp phát triển cá nhân nào: khả năng đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu thực hiện; kĩ năng giao tiếp; khả năng hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau; khả năng tự điều chỉnh, tự chủ và tự giác; khả năng tự hiểu biết, phản ánh, v.v.

· Tính chất phát triển của nội dung học tập trong bài là gì?

· Có sự khác biệt và tích hợp nội dung hay không.

4. Công nghệ giảng dạy:

· Cách tổ chức công việc độc lập, sáng tạo của học sinh.

· Giáo viên đã sử dụng phương pháp gì để đưa học sinh vào trạng thái hoạt động?

· Việc đào tạo có mang tính chất đối thoại không? Học sinh có câu hỏi nào cho giáo viên, cho nhau hoặc cho sách giáo khoa không?

· Giáo viên đã hỗ trợ học sinh bằng những phương tiện, phương pháp nào trong giờ học. Có hỗ trợ cá nhân không?

· Việc phát triển tư duy nhân đạo của học sinh được thực hiện như thế nào.

· Làm thế nào để ngăn chặn những khó khăn của học sinh và đưa ra phản hồi.

· Cái nào trong số đó công nghệ hiện đạiđào tạo đã được giáo viên sử dụng.

· Hiệu quả của công nghệ được giáo viên sử dụng là gì.

5. Bài học sinh thái:

· Tình trạng sức khoẻ của học sinh trong nhóm, ghi chép trong lớp.

· Tâm trạng của học sinh thế nào? Có hành vi gây hấn, trầm cảm, không hài lòng hoặc thụ động nào xảy ra không? Lý do là gì và học sinh có bị quá mệt không.

· Học sinh có đủ bận rộn và có cảm giác thành công vui vẻ hay không.

· Sự tử tế, thân ái, chân thành, quan tâm lẫn nhau của thầy và trò - thầy và trò rời bài với tâm trạng như thế nào?

6. Văn hóa sư phạm và tính chuyên nghiệp của giáo viên trên lớp:

· Hành vi và giao tiếp của giáo viên với học sinh có thể hiện tình yêu thương, lòng tốt và sự tôn trọng dù học sinh có thành công trong học tập không?

· Thầy có hiểu tâm lý học sinh, hiểu được hành vi của học sinh và mọi hành động của thầy có phù hợp về mặt sư phạm và công bằng không?

· Giáo viên có kiến ​​thức chuyên môn tốt, có thể xây dựng hệ thống dẫn chứng của riêng mình và có thể lôi cuốn học sinh bằng môn học của mình không?

· Trong bài học có phát hiện sư phạm nào, cảm hứng của giáo viên, trí tưởng tượng, sự ngẫu hứng, tính nghệ thuật hay chữ viết cá nhân không?

· Giáo viên có thể linh hoạt đặt ra các câu hỏi có vấn đề khi nghiên cứu chủ đề không? Liệu anh ta có khả năng tiến hành các lớp học ở cấp độ trò chuyện theo kinh nghiệm không?

· Giáo viên có tỏ ra cáu kỉnh, không hài lòng với học sinh, lớn tiếng với học sinh hay vi phạm các chuẩn mực đạo đức chung và đạo đức sư phạm không?

· Giáo viên xử lý những câu trả lời sai của học sinh như thế nào, có lôi kéo các học sinh khác bác bỏ chúng không. Không cho phép bỏ bê hoặc không chú ý đến các câu hỏi của học sinh.

7. Đánh giá chung về bài học trong hệ thống giáo dục lấy học sinh làm trung tâm:

· Bài học được chuẩn bị tốt (hoặc chuẩn bị chưa tốt) để giải quyết các vấn đề phát triển của học sinh. Cung cấp (không cung cấp) cho học sinh sự tiến bộ và tiếp thu kiến ​​thức.

· Hoạt động tuân thủ đầy đủ (hoặc không tuân thủ) các nguyên tắc tuân thủ tự nhiên, phù hợp về văn hóa và cách tiếp cận cá nhânđối với sinh viên.

· Học sinh cảm thấy (hoặc không cảm thấy) mình là người làm chủ bài học, là đồng tác giả của bài học và liệu các em có thể hiện được những đặc điểm chủ quan, hoạt động, trách nhiệm, tính tự giác, khả năng lựa chọn, tham gia đối thoại và bảo vệ quan điểm của họ.

· Giáo viên sử dụng (không sử dụng) nhân văn công nghệ sư phạm, đã thực hiện (không thực hiện) chiến lược hợp tác. Kết hợp (hoặc không kết hợp) công việc nhóm trực tiếp với công việc cá nhân. Khuyến khích (không) thành tích cá nhân.

· Không khí chung và môi trường giáo dục của lớp học đã góp phần (không góp phần) vào sự phát triển bản thân, tự giáo dục, tự thể hiện, tự quyết của học sinh; dựa trên kinh nghiệm sống của họ và kích thích ý nghĩa cá nhân trong học tập.

Bảng câu hỏi

Người thầy qua con mắt học sinh:

Các lớp học có cho phép bạn tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong chuyên ngành không? Các bài học có nhất quán và logic không? Có lựa chọn tốt các ví dụ và hình ảnh minh họa không? Các bài học có chứa thông tin chỉ có thể có được trong lớp học không? Các lớp học có khơi dậy sự hứng thú với môn học đang được học không? Lớp học có kích thích hoạt động tích cực và sáng tạo không?

Đánh giá nhân cách giáo viên:

Giáo viên có tự tin trước đám đông không? Anh ta có trình độ nói cao và duy trì tốc độ trình bày phù hợp không? Ý kiến ​​của sinh viên có được tính đến không? Nó có đòi hỏi khắt khe không? Anh ta có khách quan trong việc đánh giá kiến ​​thức và kỹ năng không? Có đúng và thiết thực không?

4. Phân tích sư phạm các lớp học đào tạo lý thuyết	Nguyên nhân của sự thiếu sót	Lý do khác
đã sẵn sàng
Không có khả năng tính chất
Biết nhưng không biết làm thế nào
Không biết làm thế nào
	Tổ chức bài học: cấu trúc chưa hợp lý; xác định sai thời gian các thành phần của bài học (gạch chân).	Không sử dụng các phương pháp, kỹ thuật phương pháp để kích hoạt học sinh; không được sử dụng đủ (gạch chân).	Kiểm soát kiến ​​thức của học sinh: chưa thực hiện; Hình thức phía trước không được sử dụng; được thực hiện một cách chính thức (gạch chân).	Hoạt động độc lập của học sinh khi nghiên cứu tài liệu: chưa thực hiện được; thực hiện không hiệu quả (gạch chân).
Nguyên nhân của sự thiếu sót	Lý do khác
đã sẵn sàng
Không có khả năng tính chất
Biết nhưng không biết làm thế nào
Không biết làm thế nào
Những nhược điểm điển hình khi tiến hành một bài học	Công việc độc lập củng cố kiến ​​thức: không thực hiện; thực hiện không hiệu quả (gạch chân).	Phương tiện trực quan: không sử dụng; được dùng sai về mặt sư phạm (gạch chân).	Đồ dùng dạy học kỹ thuật: chưa sử dụng; được dùng sai về mặt sư phạm (gạch chân).	Kết nối liên ngành không được thực hiện.	Những thành tựu hiện đại của khoa học công nghệ không được phản ánh.
Nguyên nhân của sự thiếu sót	Lý do khác
đã sẵn sàng
Không có khả năng tính chất
Biết nhưng không biết làm thế nào
Không biết làm thế nào
Những nhược điểm điển hình khi tiến hành một bài học	Sử dụng năng lực giáo dục của nội dung bài học: chưa được sử dụng; ít được sử dụng (gạch chân).	Củng cố tài liệu bài học: không được cung cấp; mang tính chất trang trọng (gạch chân).	Bài tập về nhà: chưa được giao; ban hành chính thức mà không có hướng dẫn; không chứa các yếu tố sáng tạo của học sinh (gạch chân).	Kỹ thuật sư phạm của giáo viên: kỹ thuật nói kém; vi phạm nguyên tắc sư phạm; không có phong cách làm việc cố định (gạch chân).	Những nhược điểm khác của bài học.

Văn học

1. Hiệu trưởng của Derekleva. – M., “VAKO”, 2008.

2. Tạp chí “Hiệu trưởng”. Số 7, 2005.

3. Ilyin đến một bài học hiện đại. – Ông, RIPO, 2005.

4. Onischuk trong một ngôi trường hiện đại. – M., Giáo dục, 1981.

5. Phân tích sư phạm bài học: hướng dẫn. / . – 2008.

6. Ngựa và phân tích bài học các môn kỹ thuật đặc biệt và tổng hợp. – M.,” trường sau đại học", 1984.

7. Hurtova đào tạo nghề giáo viên. – Volgograd, “Thầy”, 2008.

8. Yanochkina - tài liệu về phương pháp luận dành cho đội ngũ giảng viên của các cơ sở VET và SSE. – Ông, RIPO, 2007.

; Grodno, cơ sở giáo dục GGPC, văn phòng phương pháp luận

Yêu cầu hiện đại cho một bài học có ba loại:

1. Giáo khoa

Xác định rõ ràng vị trí của bài học trong số các bài học khác,

Nội dung bài học bám sát chương trình, có tính đến sự chuẩn bị của học sinh,

Có tính đến các nguyên tắc của một quá trình sư phạm toàn diện,

Lựa chọn các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật dạy học hiệu quả hơn,

Sự hiện diện của các kết nối liên ngành.

2. Phương pháp giáo dục và phát triển.

Sự hình thành trí nhớ, sự chú ý và tư duy của học sinh,

Giáo dục phẩm chất đạo đức của cá nhân,

Phát triển sự quan tâm và động cơ nhận thức,

Việc giáo viên tuân thủ nguyên tắc sư phạm, sự kiềm chế và kiên nhẫn,

Phát triển khả năng sáng tạo,

Tạo ra một tình huống có vấn đề.

3. Yêu cầu tổ chức bài học.

Có kế hoạch giảng dạy chu đáo,

Sự rõ ràng của việc giảng dạy bài học (phù hợp với cấu trúc bài học),

Xây dựng kỷ luật lao động,

Sử dụng các công cụ giáo dục và công nghệ thông tin,

Tính đầy đủ của bài học, tính linh hoạt và tính di động của nó.

Lập kế hoạch quá trình giáo dục và chuẩn bị giáo viên cho bài học.

Trong thực tế trường học, hai loại kế hoạch chính đã được phát triển:

1. lịch - theo chủ đề,

2. bài học.

Lịch và quy hoạch chuyên đề cho biết:

1. chủ đề và phần của khóa học,

2. số giờ đào tạo cho mỗi người

2.10 Sự chuẩn bị của giáo viên trước bài học

Chuẩn bị bài là một khâu tất yếu thường xuyên trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.

Giáo viên phải hiểu rõ nội dung của tất cả các môn học được dạy ở trường, trình tự học tập của các môn đó, vì chỉ trong điều kiện này mới có thể thực hiện được mối liên hệ liên ngành và định hướng giảng dạy thực tiễn, điều này đặc biệt quan trọng trong điều kiện của một trường phụ trợ.

Bài học lập kế hoạch

Một trong những giai đoạn chuẩn bị bài giảng của giáo viên là quy hoạch chuyên đề. Một bản tóm tắt ngắn gọn về các chủ đề giáo dục được đưa ra trong chương trình môn học. Giáo viên chia tài liệu chủ đề vào một số bài học nhất định. Nêu trình tự nghiên cứu chủ đề theo bài học. Xác định mục tiêu và mục tiêu của mỗi bài học, nội dung gần đúng và phương pháp làm việc được đề xuất. Khi lập kế hoạch chuyên đề trong nội dung đề tài, cần xác định những nhiệm vụ tổng quát, chủ yếu nhất, nêu bật những quy định lý luận, thực tiễn và tìm ra phương pháp củng cố kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực phù hợp nhất. Trên cơ sở này, tài liệu chủ đề được phân phối giữa các bài học. Người giáo viên nên biết trước bài học nào có nội dung lý thuyết rõ ràng hơn, bài học nào tốt hơn cho việc tự làm hoặc bài tập, bài học nào dành cho việc rèn luyện một số kỹ năng nhất định, v.v.

Lập kế hoạch chuyên đề thường bao gồm các mục sau: tên chủ đề của từng bài; mục đích và mục tiêu giáo dục, giáo dục và cải huấn; nội dung chính của tài liệu; phương pháp trình bày; những quan sát có thể có; sử dụng đồ dùng trực quan, đồ dùng dạy học kỹ thuật; các hình thức kiểm soát được đề xuất đối với việc đồng hóa vật chất; ngày lịch cho các bài học.

Việc lập kế hoạch theo chủ đề tạo ra khả năng áp dụng một cách tiếp cận tích hợp trong việc nghiên cứu các môn học, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuẩn bị của giáo viên cho mỗi bài học.

Bài học lập kế hoạch phụ thuộc vào chủ đề và thể hiện việc xây dựng một kế hoạch cụ thể cho một bài học riêng biệt. Trong soạn giáo án, trước hết phải làm rõ chủ đề, nội dung của tài liệu; nhiệm vụ giáo dục, giáo dục, cải huấn cụ thể được đặt ra; loại và cấu trúc của bài học được xác định. Quá trình của bài học được lên kế hoạch dựa trên các giai đoạn và các yếu tố cấu trúc của nó. Kế hoạch bài học gồm các mục: ngày tháng, tên chủ đề; mục đích và mục tiêu của bài học; trang bị bài học đồ dùng trực quan và đồ dùng dạy học kỹ thuật; tiến trình của bài học (theo từng giai đoạn tùy theo loại bài học); phân tích kết quả bài học (kết quả, kết luận, bài kiểm tra có thể); bài tập về nhà.

2.11 Trả lời câu hỏi này không đơn giản vì có nhiều loại phân tích và mỗi loại đều có mục đích riêng. Trong khoa học, họ phân biệt giữa sự kiện, nội dung, khái niệm và hiện tượng, cơ bản, nhân quả, logic, cấu trúc-chức năng, v.v. các loại phân tích. Điều khá tự nhiên là giáo viên quan tâm đến một phân tích rất cụ thể để cung cấp cơ sở cho việc thực hiện bất kỳ cải tiến nào trong việc truyền tải bài học. Bằng cách này hay cách khác, bất kỳ phân tích nào cũng mang lại thành phần khoa học cho công việc của giáo viên, vì đó là phương pháp chính để học một điều gì đó. Phân tích là một phương pháp nhận thức logic, là sự phân tích tinh thần của một đối tượng (hiện tượng, quá trình) thành các bộ phận, yếu tố hoặc đặc điểm, so sánh chúng và nghiên cứu nhất quán để xác định những cái thiết yếu, tức là. những phẩm chất, tính chất cần thiết và nhất định. Lý thuyết tâm lý và sư phạm đã phát triển nhiều sơ đồ phân tích bài học, được xây dựng trên các nền tảng khác nhau. Một bài học hiện đại không còn có cấu trúc và nội dung đơn điệu và thống nhất nữa. Do đó, mỗi giáo viên hoặc nhà lãnh đạo cụ thể sẽ tự xác định những hình thức mà mình chấp nhận nhất và tương ứng với mô hình mà anh ta thực hiện các hoạt động của mình. Nhưng chính xác là liên quan đến điều này, một giai đoạn nghi ngờ và bối rối bắt đầu: giá trị nhân văn chính - khả năng lựa chọn - biến thành nhu cầu suy ngẫm, điều mà giáo viên của chúng ta không có khuynh hướng làm được. Họ không có thời gian và không muốn lựa chọn, vì cơ sở để lựa chọn đã là phương pháp luận, phương pháp này chiếm một vị trí cực kỳ không đáng kể trong quá trình đào tạo sư phạm của giáo viên. Tuy nhiên, đối với một giáo viên có năng lực về phương pháp luận, cơ hội đó hiện diện dưới hình thức tiền hoạt động của ý thức sư phạm, nó “điều chỉnh” tư duy và “gợi ý” sự lựa chọn tiết kiệm, nhanh chóng và chính xác. Để lựa chọn sơ đồ phân tích bài học như vậy, chỉ cần biết các tiêu chí hiện đại về chất lượng giáo dục của học sinh, có kỹ năng hoạt động tìm kiếm ý nghĩa để xác định và khắc phục các nút khủng hoảng trong giảng dạy và giáo dục, tái tạo lại kiến ​​​​thức hiện có. , xây dựng ý nghĩa văn hóa, nhân văn của hoạt động sư phạm, có kỹ năng lựa chọn, sắp xếp lại nội dung kiến ​​thức đang nghiên cứu, xây dựng mô hình và thiết kế các điều kiện, phương tiện hỗ trợ và phát triển cấu trúc nhân cách của ý thức học sinh, làm cơ sở cho nhận thức của học sinh. sự tự tổ chức cá nhân. Nhưng đây là một chủ đề đặc biệt có thể được thảo luận với những giáo viên đã độc lập lựa chọn mô hình giáo dục định hướng cá nhân. Một phần đặc biệt trong sách hướng dẫn của chúng tôi được dành riêng cho việc này.

2,12 Kiểm soát nội bộ trường học là nghiên cứu và phân tích toàn diện quá trình giáo dục ở trường nhằm điều phối mọi công việc của trường phù hợp với nhiệm vụ của trường, ngăn ngừa những sai sót có thể xảy ra và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho đội ngũ giảng viên Các phương pháp kiểm soát: bảng câu hỏi, kiểm tra, khảo sát xã hội, giám sát, khảo sát viết và nói, kiểm tra, kiểm tra kết hợp, quan sát, nghiên cứu tài liệu, phân tích tự phân tích bài học, trò chuyện về hoạt động của học sinh, thời gian, kết quả học tập của học sinh các hoạt động.

Lý do tổ chức kiểm tra trong trường học: - Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga - Quy định mẫu về cơ sở giáo dục phổ thông - Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 10 tháng 9 năm 1999 số 22-06-874 "Về bảo đảm hoạt động thanh tra, kiểm soát" - Điều lệ cơ sở giáo dục - Quy định nội bộ đối với nhân viên nhà trường - Quy định về VShK (Đạo luật địa phương của OS)

Kiểm soát nên: Đa mục đích – nghĩa là, nó nhằm mục đích kiểm tra các vấn đề khác nhau (các hoạt động giáo dục, phương pháp, khoa học, nghiên cứu và thực nghiệm, cải thiện cơ sở giáo dục và vật chất của trường học, đáp ứng các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh, tuân thủ các quy định an toàn, v.v.); Đa phương – có nghĩa là việc áp dụng các hình thức và phương pháp kiểm soát khác nhau cho cùng một đối tượng (kiểm soát trực tiếp, theo chủ đề, cá nhân đối với các hoạt động của giáo viên, v.v.); Đa tầng – kiểm soát cùng một đối tượng bởi các cấp quản lý khác nhau (ví dụ, công việc của giáo viên trong quá trình giáo dục được kiểm soát bởi giám đốc, phó giám đốc, chủ tịch các hiệp hội phương pháp, v.v.). Phương pháp điều khiển – đây là một cách thực hiện kiểm soát một cách thực tế để đạt được mục tiêu đã đề ra. Hầu hết phương pháp hiệu quả các biện pháp kiểm soát để nghiên cứu tình trạng hoạt động giáo dục là: Quan sát(cẩn thận xem cái gì đó, nghiên cứu, khám phá); Phân tích(phân tích xác định nguyên nhân, xác định xu hướng phát triển); Cuộc hội thoại(một cuộc trò chuyện kinh doanh về bất kỳ chủ đề nào với sự tham gia của người nghe để trao đổi ý kiến); Nghiên cứu tài liệu(kiểm tra kỹ lưỡng nhằm mục đích làm quen, làm rõ điều gì đó); Bảng câu hỏi(phương pháp nghiên cứu thông qua khảo sát); Thời gian(đo lường thời gian làm việc dành cho các hoạt động lặp đi lặp lại); Kiểm tra kiến ​​thức nói hoặc viết(kiểm tra để xác định mức độ đào tạo).

Phương pháp tiến hành và tổ chức các bài học về huấn luyện đặc biệt (SPY) ở trường

Yêu cầu của một bài học hiện đại Cấu trúc, hình thức tổ chức bài học

Việc tổ chức bài học hợp lý dựa trên các yêu cầu, việc tuân thủ, cho phép giáo viên tăng hệ số hoạt động hữu ích của học sinh và do đó, nâng cao chất lượng chuẩn bị của các em. Tổng hợp lại, những yêu cầu này sẽ hướng dẫn giáo viên hướng tới cấu trúc bài học tối ưu và cho phép họ sắp xếp bài học một cách hợp lý và nâng cao hiệu quả của bài học. Bộ yêu cầu này đồng thời là tiêu chí đánh giá chất lượng bài học, vì để phân tích bài học cần có một hệ thống tiêu chuẩn, hướng dẫn nhất định. Tất nhiên, hệ thống yêu cầu như vậy không loại trừ khả năng sáng tạo của giáo viên. Ngược lại, cô ấy giúp hướng sự sáng tạo của anh ấy đi đúng hướng.

Sự ra đời của bất kỳ bài học nào đều bắt đầu bằng việc nhận thức được mục tiêu của nó. Nếu không, bài học sẽ vô định hình và ngẫu nhiên. Sau đó giáo viên xác định rõ nhất loại tối ưu bài học để đạt được mục tiêu, xem xét cẩn thận vị trí và phương tiện mà mình dự định đạt được mục tiêu của mình. Lập kế hoạch chiến lược như vậy là cần thiết. Hoạt động này của giáo viên được hướng dẫn bởi các yêu cầu về cấu trúc của bài học.

Bài học bắt đầu với việc chuẩn bị: lớp học và thiết bị được chuẩn bị cho công việc, các tài liệu giáo khoa cần thiết được lựa chọn, v.v. Tất cả hoạt động này của giáo viên được xác định bởi các yêu cầu chuẩn bị và tổ chức bài học.

Bài học là một phần công việc của giáo viên. Trước đó là một hoạt động chuẩn bị lớn, được xác định bởi các yêu cầu về nội dung bài học và kỹ thuật truyền tải bài học.

Trong một bài học, nhiều vấn đề khác nhau được giải quyết, nhưng trong một bài học không thể thực hiện được tất cả các yêu cầu nêu trên. Chúng được thực hiện trong một hệ thống bài học.

Chúng ta hãy làm rõ ngắn gọn từng nhóm yêu cầu được liệt kê.

Yêu cầu về kết cấu chỉ ra sự cần thiết

Xác định chính xác mục tiêu giáo dục và giáo dục của bài học cũng như tầm quan trọng của nó trong hệ thống bài học về chủ đề (tất cả tài liệu bài học được chia thành các phần hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa, mỗi phần xác định một mục tiêu cụ thể và nghĩ ra phương tiện tối ưu để đạt được mục tiêu đó );

xác định loại bài, suy nghĩ kỹ và biện minh cho cấu trúc của bài (tất cả các phần của bài phải được kết nối với nhau);

kết nối bài học này với các bài học trước và sau;

chọn và áp dụng kết hợp tối ưu phương pháp nghiên cứu tài liệu mới;

cung cấp sự giám sát giáo dục có hệ thống và đa dạng về kiến ​​thức của học sinh;

suy nghĩ về một hệ thống lặp lại và củng cố tài liệu đã học;

tìm thấy nơi tối ưu bài tập về nhà, là sự tiếp nối được suy nghĩ kỹ lưỡng của bài học này và chuẩn bị cho bài học tiếp theo, với số lượng tối thiểu, kịp thời và dễ hiểu đối với mọi người, có tính đến khả năng cá nhân của học sinh.

Các yêu cầu chuẩn bị và tổ chức bài học chủ yếu như sau:

đảm bảo sức khỏe của học sinh trong lớp học (tuân thủ các biện pháp an toàn, vệ sinh lao động, sạch sẽ của cơ sở);

bắt đầu chuẩn bị cho từng bài học cụ thể bằng cách lập kế hoạch hệ thống bài học theo một chủ đề nhất định (cần chọn trước tài liệu giáo dục cho từng bài học, xác định khối lượng và độ phức tạp của nó so với một lớp nhất định, đồng thời phác thảo tất cả các loại bài học chính). làm việc trong bài);

chuẩn bị kịp thời phần trình diễn, minh họa cho từng bài học tài liệu giáo khoa, phương tiện kỹ thuậtđào tạo;

cung cấp các loại bài học đa dạng trong hệ thống bài học về chủ đề này;

tạo cơ hội cho học sinh tiếp thu một phần kiến ​​thức trong bài một cách độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, về nguyên tắc, việc học sẽ trở thành một quá trình tự duy trì.

Yêu cầu về nội dung bài học và tiến trình học tập:

bài học nên mang tính giáo dục;

phải đáp ứng các yêu cầu phát sinh từ các nguyên tắc giáo khoa cơ bản (đảm bảo nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của khoa học, tính hệ thống và sức mạnh của kiến ​​thức, có tính đến năng lực cá nhân, sự kết nối của kiến ​​thức thu được với cuộc sống, v.v.);

bài học nên nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên;

quá trình đi tìm chân lý phải được chứng minh chặt chẽ, kết luận của học sinh và giáo viên phải dựa trên bằng chứng;

Trong quá trình học tập, cần rèn luyện tính chính xác, kiên nhẫn, kiên trì để đạt được mục tiêu, khả năng ứng xử theo nhóm, v.v.

Các yêu cầu về kỹ thuật tiến hành bài học có thể được xây dựng như sau:

bài học phải giàu cảm xúc, khơi dậy hứng thú học tập, trau dồi nhu cầu kiến ​​thức;

nhịp độ và nhịp điệu của bài học phải tối ưu, các hành động của giáo viên và học sinh phải đầy đủ;

trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong bài học, cần có sự tiếp xúc đầy đủ, khéo léo sư phạm (không thể chấp nhận những lời xúc phạm trực tiếp và gián tiếp đối với học sinh);

tạo bầu không khí thiện chí và tích cực làm việc sáng tạo;

nếu có thể thay đổi các loại hình hoạt động của học sinh, kết hợp tối ưu các phương pháp dạy học khác nhau;

đảm bảo tuân thủ chế độ chính tả thống nhất được áp dụng ở trường;

quản lý quá trình học tập trên lớp. Học sinh dành phần lớn thời gian của bài học để làm việc tích cực.

Việc thực hiện bộ yêu cầu đề xuất đối với hệ thống bài học sẽ đảm bảo mức độ tổ chức cần thiết và từ đó đảm bảo chất lượng bài học trong một trường học hiện đại.

Cấu trúc và các hình thức tổ chức bài học

Cấu trúc của bài học và các hình thức tổ chức của nó có tầm quan trọng cơ bản về mặt lý thuyết và thực hành. bài học hiện đại, vì chúng quyết định phần lớn hiệu quả công việc học tập cậu học sinh.

Bất kỳ bài học nào - truyền thống hay có vấn đề, đang phát triển hay kìm hãm sự phát triển, thú vị hay nhàm chán - đều được cấu tạo từ các yếu tố tồn tại khách quan. Sự kết hợp và khác biệt đa dạng của chúng về thời gian và mức độ tương tác với nhau quyết định nhiều loại bài học khác nhau.

Chúng ta hãy định nghĩa một thành phần bài học là một phần của bài học có các đặc tính duy nhất và toàn vẹn. Trong tất cả các yếu tố của bài học, chúng tôi sẽ nêu bật những yếu tố thường gặp nhất trong thực tế, đó là:

Học tài liệu mới. Dù hình thức tổ chức bài học, phương pháp, kỹ thuật bài học như thế nào thì yếu tố này sẽ luôn có trong bài học và trong các hình thức dạy học khác. Nó không thể giảm được thành bất kỳ yếu tố nào khác.

Củng cố những gì đã học. Trong một số quá trình hiện đại hóa bài học, người ta đã cố gắng loại trừ "yếu tố này vì tính sáng tạo và phát triển không đủ sẽ dẫn đến kết quả kém. Điều này là tự nhiên, vì để có được kiến ​​thức vững chắc, nhất thiết phải liên tục củng cố nó. Với sự tương tác thích hợp với người khác." yếu tố, củng cố có thể thực hiện các chức năng đào tạo, phát triển và kiểm soát.

Theo dõi và đánh giá kiến ​​thức của học sinh. Nếu không có sự kiểm soát hiệu quả, quá trình học tập không thể được quản lý đúng cách. Hình thức kiểm soát cũng như số điểm đưa ra đều không có tầm quan trọng cơ bản. Các hình thức kiểm soát được xác định bởi các nhiệm vụ chiến thuật. Điều quan trọng là nếu không theo dõi và đánh giá kiến ​​thức thì không thể tổ chức được một quá trình học tập có mục đích. Kiểm soát kiến ​​thức có thể mang tính giáo dục và thực hiện các chức năng giáo dục và phát triển.

Bài tập về nhà. Đây là yếu tố cần thiết của bài học mà những bài khác không có. Bài tập về nhà là sự tiếp nối tự nhiên của bài học này và là sự khởi đầu của bài học tiếp theo.

Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức. Yếu tố này ngày càng chiếm một vị trí quan trọng trong bài học hiện đại.

Vì vậy, chúng tôi nhấn mạnh năm yếu tố chính của bài học. Câu hỏi về số lượng của chúng trong một bài học cụ thể, mối quan hệ và tương tác của chúng liên quan trực tiếp đến kiểu chữ và cấu trúc giáo khoa của bài học.

Cấu trúc của một bài học không chỉ được xác định bởi tổng thể một số yếu tố của nó. Chính cách hiểu “máy móc” về cấu trúc của quá trình giáo dục là sự kết hợp của một số mắt xích (yếu tố) đã có lúc dẫn đến cuộc tranh luận về tác hại của bài học bốn thành phần và sự cần thiết của một cấu trúc linh hoạt hơn. . Cụ thể như sau hệ thống phức tạp, với tư cách là một bài học, không chỉ giới hạn ở đặc điểm của các phần tử cấu thành của nó mà chủ yếu chứa đựng bản chất của các kết nối và tương tác giữa các phần tử riêng lẻ của nó.

Vì vậy, cấu trúc của một bài học có thể được hiểu là một tập hợp các Các tùy chọn khác nhau sự tương tác giữa các yếu tố bài học nảy sinh trong quá trình học tập và đảm bảo tính hiệu quả có mục đích của nó! Định nghĩa này, theo chúng tôi, phản ánh chính xác hơn bản chất của cấu trúc bài học, có tính đến quá trình tương tác của các thành phần cấu trúc.

Trong tự nhiên, như đã biết, không có hiện tượng và hệ thống không có cấu trúc. Nhà giáo khoa nổi tiếng M.A. Danilov của chúng tôi đã nhấn mạnh rằng một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo khoa và phương pháp dạy từng môn học là câu hỏi về trình tự nào? yếu tố cấu thành quá trình học tập diễn ra thành công nhất. Sự tương tác của các yếu tố cấu trúc của bài học là khách quan. Tuy nhiên, quá trình dạy học chỉ có hiệu quả khi giáo viên hiểu đúng về sự thống nhất của hàm số. của phần tử này và sự tương tác về cấu trúc của nó với các yếu tố bài học khác. Cách tiếp cận cấu trúc này giúp loại bỏ những khuôn mẫu trong việc tiến hành các bài học. Mức độ hiện đại của bài học và tính hiệu quả của nó phần lớn được quyết định bởi tính chất và phương pháp tương tác giữa các yếu tố riêng lẻ của bài học. Kỹ năng của giáo viên nằm ở việc tìm ra những điều này lựa chọn tối ưu tương tác giữa các thành phần bài học.

Các loại bài học. Các loại bài học rất đa dạng và khó trình bày theo bất kỳ một cách phân loại nào. Trong mô phạm, có một số cách tiếp cận để phân loại bài học; bất kỳ sự phân loại nào cũng dựa trên một số đặc điểm xác định. Chẳng hạn, bài học được phân loại dựa trên mục đích giáo khoa, nội dung và phương pháp tiến hành bài học, các giai đoạn chính của quá trình giáo dục, các nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong bài học, phương pháp dạy học, cách tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh. Có tính đến tất cả những ưu điểm và nhược điểm của các phương pháp phân loại bài học đã nêu, M.I. Makhmutov đề xuất phân loại bài học theo mục đích tổ chức lớp học, xác định một cách tổng quát mục đích giáo khoa, bản chất của nội dung tài liệu đang được nghiên cứu và mức độ đào tạo của sinh viên. Theo cách tiếp cận này, ông phân biệt bài học để học tài liệu mới, bài học nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng, bài học tổng hợp và bài học kiểm soát, sửa chữa. Hãy lưu ý rằng sự phân loại này, theo quan điểm của chúng tôi, rất hứa hẹn. Đồng thời, cần thừa nhận rằng ngày nay cách phân loại bài học phổ biến nhất là dựa trên các mục tiêu giáo khoa chính. Theo cách phân loại này, những điều sau đây được phân biệt:

Bài học kết hợp. Đây là loại bài học phổ biến nhất trong thực tế. Số lượng các yếu tố bài học có thể khác nhau. Đồng thời, sự liên kết, tương tác nội tại giữa các thành phần trong bài lại càng đa dạng hơn. Ví dụ, một bài học có thể bao gồm phân tích bài tập về nhà với mục tiêu theo dõi kiến ​​thức trong quá trình trả lời bằng miệng và phát triển kỹ năng áp dụng kiến ​​thức đã thu được. Khi củng cố tài liệu, có thể và cần thiết phải theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và phát triển kỹ năng vận dụng kiến ​​thức này vào Những tình huống khác nhau. Trong quá trình học tài liệu mới, bạn có thể tổ chức ngay việc củng cố và ứng dụng nó. Sự tương tác phức tạp như vậy giữa các yếu tố cấu trúc của một bài học làm cho bài học trở nên đa mục đích và rất hiệu quả.

Một bài học về việc học tài liệu mới. Thông thường mục tiêu giáo khoa chính của một bài học là nghiên cứu tài liệu mới. Các hình thức nghiên cứu như vậy có thể rất đa dạng: giảng bài, giải thích với sự tham gia tích cực của trẻ, trò chuyện tìm kiếm theo kinh nghiệm, làm việc độc lập với sách giáo khoa, các nguồn tài liệu khác, v.v. Không nên quên rằng, bất kể phương pháp giảng dạy nào được sử dụng trong Bài học Trong quá trình học tài liệu mới còn có nhiệm vụ sắp xếp, củng cố những kiến ​​thức đã học trước đó. Chỉ trong những tình huống nhân tạo người ta mới có thể nghiên cứu vật liệu mới, không nhớ, không dựa vào những gì đã qua.

Bằng cách đặt các câu hỏi bổ trợ cho học sinh trong quá trình giải thích, giáo viên sẽ theo dõi kiến ​​thức và sự tiếp thu những gì đã được học trước đó.

Điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu được tính đa dạng khách quan của các quá trình trong một bài học, không nên bằng lòng với diễn biến tự phát của chúng mà phải không ngừng tìm kiếm và tìm ra những phương án tối ưu cho sự tương tác giữa các thành phần bài học với nhau.

Bài học về củng cố kiến ​​thức, hệ thống hóa và phát triển kỹ năng. Trong hầu hết các phân loại, loại bài học này được chia thành nhiều loại. Tuy nhiên, theo chúng tôi, những bài học lặp đi lặp lại, hệ thống hóa hay hình thành kỹ năng “thuần túy” sẽ kém hiệu quả hơn. Theo kinh nghiệm của các giáo viên tiên tiến, nên tổ chức bài học để học sinh đồng thời ôn lại học cách vận dụng kiến ​​thức trong một tình huống có chút thay đổi. Khi soạn giáo án, cùng với việc lặp lại, bạn có thể tổ chức vừa kiểm soát vừa hệ thống hóa kiến ​​thức. Tất nhiên, không loại trừ khả năng xây dựng một bài học theo cách mà giáo viên chỉ lập kế hoạch lặp lại hiện tại trong chủ đề, chẳng hạn như trước khi kiểm tra. Anh ta có thể củng cố bất kỳ kỹ năng nào trong suốt bài học, đây sẽ là mục tiêu giáo khoa chính. Tuy nhiên, các quan sát cho thấy rằng việc lặp lại trong bốn bài học, mỗi bài 10 phút sẽ mang lại hiệu quả lớn hơn nhiều so với việc lặp lại toàn bộ bài học trong 40 phút. Tuy nhiên, ở đây người ta không thể tiếp cận vấn đề một cách máy móc. Các tình huống học tập khác nhau đòi hỏi những cách tiếp cận khác nhau.

Bài học theo dõi và đánh giá kiến ​​thức của học sinh. Đây có thể là một bài học độc lập hoặc một bài kiểm tra, một bài kiểm tra, v.v. Dễ dàng nhận thấy đây là một bài học kết hợp với mục tiêu giáo khoa chính được nêu rõ, vì khi làm bài kiểm tra hoặc bài tập thực tế, học sinh vận dụng những kiến ​​thức đã học trước đó, củng cố , khái quát hóa và hệ thống hóa chúng, phát triển các kỹ năng và khả năng.

Bài học là một phần trong cuộc đời của một đứa trẻ, và việc sống cuộc đời này phải được thực hiện ở trình độ văn hóa nhân loại mang tính phổ quát cao. Một bài học hiện đại là sự trôi qua của một khoảnh khắc kéo dài 45 phút trong cuộc đời như một sự tiếp nối của nó, ở nhà, trên đường phố, như một phần lịch sử số phận cá nhân của một đứa trẻ. Bài học không chỉ do trẻ sống mà còn do giáo viên sống với tư cách là một con người của nền văn hóa hiện đại nên có những chuẩn mực văn hóa cho các hoạt động của trẻ trong bài học. Anh ta không phải là người hầu, không phải là người hầu của trẻ em. Anh ta cũng cần được cung cấp điều kiện làm việc cao. Đạo đức tương tác được áp dụng trong một bài học ở một nhóm văn hóa cao hướng dẫn giáo viên dạy trẻ không đưa ra những phán xét mang tính phân loại sắc bén, không nhấn mạnh sự vượt trội về trí tuệ của ai đó, không bỏ qua ý kiến ​​​​của người khác và không ngắt lời người nói. . Và hãy ngắn gọn và rõ ràng trong các phát biểu của bạn, tránh sự quen thuộc trong quan hệ với bất kỳ ai, lưu ý giá trị cá nhân trong công việc của mọi người, bày tỏ lòng biết ơn đối với mọi người có mặt.

Mục tiêu:

• Giải thích việc sử dụng mô hình
• Coi như cơ sở lý thuyết bài học

Nhiệm vụ:

• Hãy xem xét tâm lý và sư phạm về vấn đề này
• Phân tích một bài học hiện đại
• Mở rộng khái niệm về chất lượng giáo dục
• Mô tả mô hình bài học
• Xem xét phương pháp đào tạo

Yêu cầu của một bài học hiện đại

Yêu cầu giáo khoa cho một bài học hiện đại:

• xây dựng rõ ràng các mục tiêu giáo dục nói chung và các yếu tố cấu thành của chúng, mối liên hệ của chúng với các mục tiêu phát triển và giáo dục. Xác định vị trí trong hệ thống chung Những bài học;
• xác định nội dung bài học tối ưu phù hợp với yêu cầu của chương trình và mục tiêu của bài học, có tính đến trình độ rèn luyện và sự sẵn sàng của học sinh;
• dự đoán mức độ nắm vững kiến ​​thức khoa học của học sinh, sự phát triển các kỹ năng, năng lực cả trong bài học và từng giai đoạn của bài học;
• lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giảng dạy hợp lý nhất, kích thích và kiểm soát, tác động tối ưu của chúng ở từng giai đoạn của bài học, lựa chọn đảm bảo hoạt động nhận thức, kết hợp nhiều hình thức làm việc tập thể và cá nhân trong bài học và tính độc lập tối đa trong học tập của học sinh;
• thực hiện đầy đủ các nguyên tắc giáo khoa trong bài;
• tạo điều kiện cho học sinh học tập thành công.

Yêu cầu tâm lý của bài học:
Mục đích tâm lý của bài học:

1. Thiết kế sự phát triển của học sinh trong khuôn khổ học tập một môn học cụ thể và một bài học cụ thể;
2. Có tính đến nhiệm vụ tâm lý của việc nghiên cứu chủ đề và kết quả đạt được trong công việc trước đó trong việc thiết lập mục tiêu của bài học;
3. Cung cấp các phương tiện riêng biệt để tác động tâm lý và sư phạm của các kỹ thuật phương pháp nhằm đảm bảo sự phát triển của học sinh.

Phong cách bài học:

1. Xác định nội dung, cấu trúc bài học theo nguyên tắc giáo dục phát triển:
   • tỷ lệ khối lượng trí nhớ và khả năng tư duy của học sinh;
   • xác định khối lượng hoạt động tái sản xuất, sáng tạo của học sinh;
   • lập kế hoạch tiếp thu kiến ​​thức ở dạng hoàn thiện (từ lời dạy của giáo viên, từ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, v.v.) và trong quá trình tự tìm kiếm; việc thực hiện phương pháp học tập theo kinh nghiệm vấn đề của giáo viên và học sinh (người đặt ra vấn đề, hình thành vấn đề, ai giải quyết vấn đề);
   • có tính đến việc kiểm soát, phân tích, đánh giá hoạt động của học sinh do giáo viên thực hiện và đánh giá, tự kiểm soát, tự phân tích lẫn nhau của học sinh;
   • mối quan hệ giữa việc khuyến khích học sinh hành động (những nhận xét gợi lên cảm xúc tích cực liên quan đến bài tập đã làm, thái độ kích thích sự hứng thú, nỗ lực tự nguyện để vượt qua khó khăn, v.v.) và sự ép buộc (nhắc nhở về điểm, nhận xét gay gắt, ký hiệu, v.v.).
2. Đặc điểm của việc tự tổ chức của giáo viên:
   • sự chuẩn bị cho bài học và quan trọng nhất - nhận thức về mục tiêu tâm lý, sự sẵn sàng bên trong để thực hiện nó;
   • làm việc vui vẻ khi bắt đầu bài học và trong suốt quá trình học (thành phần, sự phù hợp với chủ đề và mục đích tâm lý của bài học, năng lượng, sự kiên trì để đạt được mục tiêu, cách tiếp cận lạc quan với mọi thứ diễn ra trong bài học, sự tháo vát sư phạm, vân vân.);
   • khéo léo sư phạm (trường hợp biểu hiện);
   • không khí tâm lý trong lớp học (duy trì không khí vui vẻ, giao tiếp chân thành, tiếp xúc kinh doanh, v.v.).

Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh:

1. Xác định các biện pháp bảo đảm điều kiện cho hoạt động tư duy, trí tưởng tượng của học sinh có hiệu quả:
   • hoạch định cách thức để học sinh nhận thức và lĩnh hội sự vật, hiện tượng đang được nghiên cứu;
   • việc sử dụng thái độ dưới hình thức thuyết phục, gợi ý;
   • hoạch định các điều kiện để duy trì sự chú ý và tập trung của học sinh;
   • việc sử dụng các hình thức công việc khác nhau để cập nhật vào trí nhớ của học sinh những kiến ​​thức và kỹ năng đã học trước đó cần thiết cho việc nhận thức cái mới (trò chuyện, đặt câu hỏi cá nhân, bài tập lặp lại);
2. Tổ chức hoạt động tư duy, trí tưởng tượng của học sinh trong quá trình hình thành kiến ​​thức, kỹ năng mới;
   • xác định mức độ phát triển kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh (ở mức độ biểu diễn giác quan cụ thể, khái niệm, khái quát hóa hình ảnh, “khám phá”, đưa ra kết luận);
   • dựa vào các mô hình tâm lý hình thành ý tưởng, khái niệm, mức độ hiểu biết, sáng tạo hình ảnh mới trong việc tổ chức hoạt động trí tuệ và trí tưởng tượng của học sinh;
   • xây dựng phương pháp và hình thức làm việc bảo đảm tính chủ động, độc lập trong tư duy của học sinh (hệ thống câu hỏi, xây dựng tình huống có vấn đề, các cấp độ giải quyết vấn đề-suy nghiệm khác nhau, sử dụng các bài toán có dữ liệu còn thiếu và dư thừa, tổ chức công tác tìm kiếm, nghiên cứu của học sinh). trong lớp học, tạo ra những khó khăn về mặt trí tuệ có thể khắc phục được trong quá trình học tập làm việc độc lập, làm phức tạp các nhiệm vụ nhằm phát triển tính độc lập về nhận thức của học sinh);
   • quản lý nâng cao mức độ hiểu biết (từ miêu tả, so sánh, giải thích đến khái quát hóa, đánh giá, đặt vấn đề) và hình thành các kỹ năng suy luận, suy luận;
   • việc sinh viên sử dụng các loại tác phẩm sáng tạo khác nhau (giải thích mục đích của tác phẩm, điều kiện thực hiện, đào tạo về lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu, cũng như xử lý kết quả và thiết kế của tác phẩm);
3. Tổng hợp kết quả công việc:
   • xây dựng kỹ năng thông qua tập thể dục;
   • đào tạo để chuyển giao các kỹ năng và khả năng đã có trước đây sang điều kiện làm việc mới, ngăn ngừa chuyển giao máy móc.

Hội học sinh:

1. thái độ học tập, khả năng tự tổ chức và mức độ phát triển tinh thần của học sinh;
2. các nhóm học sinh có thể có tùy theo mức độ học tập của các em, có tính đến các trường hợp này khi xác định sự kết hợp giữa các hình thức làm việc cá nhân, nhóm và trực tiếp của học sinh trong bài học.

Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi của học sinh:

1. soạn giáo án phù hợp với đặc điểm cá nhân, lứa tuổi của học sinh;
2. tiến hành bài học có tính đến học sinh mạnh và yếu;
3. phân biệt học sinh mạnh và yếu.

Yêu cầu vệ sinh cho buổi học:

1. chế độ nhiệt độ;
2. tính chất vật lý và hóa học của không khí (cần thông gió);
3. thắp sáng;
4. ngăn ngừa mệt mỏi và làm việc quá sức;
5. xen kẽ các hoạt động (thay đổi việc nghe sang thực hiện tính toán, đồ họa và công việc thực tế);
6. kịp thời và triển khai chất lượng cao phút giáo dục thể chất;
7. duy trì tư thế làm việc đúng đắn của học sinh;
8. sự tương ứng của nội thất lớp học với chiều cao của học sinh.

Yêu cầu về kĩ thuật dạy học:

1. bài học phải giàu cảm xúc, khơi dậy hứng thú học tập và nuôi dưỡng nhu cầu kiến ​​thức;
2. nhịp độ và nhịp điệu của bài học phải tối ưu, các hành động của giáo viên và học sinh phải đầy đủ;
3. Trong quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh trong bài học, cần có sự tiếp xúc đầy đủ, khéo léo sư phạm và tinh thần lạc quan sư phạm;
4. bầu không khí thiện chí và hoạt động sáng tạo tích cực sẽ chiếm ưu thế;
5. Nếu có thể, nên thay đổi các loại hình hoạt động của học sinh, đồng thời kết hợp tối ưu các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau;
6. bảo đảm thực hiện chế độ chính tả thống nhất của nhà trường;

Ưu điểm và nhược điểm của bài học hiện đại

Bài học như một hiện tượng quá vĩ đại và có ý nghĩa đến nỗi mọi điều nói về nó đều không đầy đủ.

Chúng tôi không cố gắng trình bày một bộ bách khoa toàn thư về bài học mà để mời gọi suy ngẫm về nó; Chúng tôi hy vọng rằng điều này sẽ tạo động lực cho việc tìm cách nâng cao chất lượng bài học. Bài học luôn đi kèm với những lời chỉ trích và làm rõ những điểm yếu của nó. Nhưng anh ấy là người toàn năng và bướng bỉnh một cách đáng ngạc nhiên. Sự chỉ trích chỉ củng cố nó. Những đổi mới mang tính bạo lực của chúng tôi đã trở thành một “nỗi sợ hãi nhẹ” đối với anh ấy.

Có lẽ bài học có nhiều ưu điểm hơn là nhược điểm?

Mời các bạn cùng suy ngẫm về giá trị của bài học:

• Trước hết, tôi muốn lưu ý tính hiệu quả chi phí cao của bài học. Chỉ cần một giáo viên cho 25-30 học sinh. Để giáo dục diễn ra. Bài học có ranh giới thời gian rõ ràng. Nó đòi hỏi không gian tối thiểu và hậu cần tối thiểu. Xét rằng giáo dục vẫn được tài trợ trên cơ sở dư thừa, hiệu quả chi phí và chi phí thấp của một bài học ở trường có ý nghĩa rất lớn.
• Một ưu điểm khác là tính linh hoạt và dẻo dai của bài học. Bài học đã tồn tại qua nhiều mô hình và khái niệm sư phạm. Bạn có thể sử dụng nhiều loại khác nhau công nghệ Giáo dục. Bài học có một kho vũ khí mạnh mẽ về các khả năng phương pháp luận: sự hiện diện của các loại, nhiều loại, rất nhiều phương pháp, v.v.
• Trong số những ưu điểm của bài học, chúng tôi còn đề cập đến khả năng tích hợp các hình thức tổ chức giáo dục khác. Nó dễ dàng chứa một bài giảng, hội thảo, tư vấn, trò chuyện. Chúng tôi lớn lên trên cơ sở này các loại khác nhau Những bài học.
• Tính đầy đủ hợp lý của bài học là một lợi thế khác. Trong bài học, bạn có thể tổ chức nhận thức ban đầu về tài liệu, quá trình ứng dụng và kiểm soát quá trình đồng hóa. Quá trình sư phạmđược thực hiện đầy đủ trong bất kỳ hình thức tổ chức giáo dục và đào tạo sư phạm nào, nhưng nhận thức - chỉ trong lớp học. Bài học có khả năng bao quát toàn bộ chu trình nhận thức.
• Bài học - một hệ thống quản lý quá trình nhận thức với nhận xét. Được xây dựng ở chế độ tương tác, nó cho phép bạn không chỉ trao đổi thông tin mà còn nhận dữ liệu về nhau: về trạng thái kiến ​​​​thức và kỹ năng, về các mối quan hệ và đánh giá.
• Bài học có khả năng hình thành hệ thống trong mối liên hệ với toàn bộ quá trình giáo dục của nhà trường. Nó thiết lập và xác định nội dung và phương pháp của tất cả các hình thức tổ chức đào tạo khác. Tất cả đều mang tính chất phụ trợ và dường như nằm xung quanh bài học.
• Khả năng giáo dục của bài học là không thể phủ nhận. Dù bài học là gì, nó giáo dục người tham gia không chỉ về nội dung Tài liệu giáo dục và các phương pháp gây ảnh hưởng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, nhưng trên hết là sự tương tác giữa thế giới tinh thần và đạo đức của họ.
• Và cuối cùng, bài học là động lực và phương tiện để học sinh và giáo viên phát triển. Trong một bài học cụ thể, họ làm việc trong giới hạn khả năng của mình: học sinh phải cố gắng đạt điểm cao nhất, còn giáo viên phải điều hành bài học, nếu không thành thạo thì ít nhất không trượt. Cả hai bên đang làm việc trong một tình huống cực đoan.

Mời các em suy ngẫm về những thiếu sót của bài học. Hãy nhớ rằng bài học có nhiều lợi thế hơn. Nếu không thì tại sao phải cải thiện nó?

Yêu cầu tổ chức một bài học (bài học).

1. Điều đầu tiên bạn cần bắt đầu bài học là khơi dậy sự chiếm ưu thế - trung tâm của sự chú ý tích cực, để đảm bảo rằng trẻ trở nên hứng thú với bài học và nảy sinh phản xạ “Đây là gì?”.

2. Thời lượng của một loại công việc trí óc (đọc, viết, đếm, giải thích tài liệu mới, v.v.) trong mỗi nhóm tuổi không nên vượt quá thời gian chú ý tích cực. Điều này đặc biệt áp dụng cho trẻ mẫu giáo và học sinh lớp I-IV. Cấu trúc của bài học (thời lượng của các giai đoạn, các phần của bài học) phải tương ứng với động lực hoạt động trí óc trong suốt bài học (giai đoạn phát triển, hiệu suất tối ưu, thời điểm xuất hiện giai đoạn mệt mỏi đầu tiên, sau đó cần thay đổi). loại công việc trí óc).

Thời gian đếm của học sinh lớp 1 không quá 5 - 7 phút, viết - 10 phút, đọc - 15 phút.

3. Giáo viên phải có khả năng kịp thời chuyển sự chú ý tích cực của trẻ và đưa một nhóm trung tâm thần kinh khác vào công việc. Một vị trí đặc biệt khi thay đổi loại hoạt động trong giờ học được chiếm bởi phút giáo dục thể chất, giúp học sinh có cơ hội tạm dừng công việc trí óc và chuyển sang loại hoạt động khác. Chúng phải được thực hiện trong tất cả các bài học trong 1,5-2 phút dưới dạng một phức hợp nhỏ - ba hoặc bốn bài tập thể chất đơn giản, lặp lại bốn hoặc năm lần. Nên thực hiện các phút giáo dục thể chất vào lúc 20-25 phút của buổi học hoặc hai lần (ở tiểu học) trong một buổi học (trong 15 và 30 phút).

4. Bài học phải có cảm xúc, không đơn điệu, có cảm xúc tích cực(để không gây ức chế bảo vệ) và luôn dựa vào nhận thức giác quan, tức là. sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan để tất cả các máy phân tích đều tham gia. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh nhỏ tuổi khi tổ chức bài học, cần sử dụng phương tiện trực quan, tài liệu phát tay và thí nghiệm, vì đối với chúng, hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế hơn hệ thống tín hiệu thứ hai và do đó cần chủ yếu dựa vào nhận thức giác quan của học sinh. chủ thể.

5. Một số quy định trong giảng dạy của I.P. Pavlov về giáo dục đại học hoạt động thần kinh, từ đó suy ra:

a) Lượng thông tin mới đi vào bán cầu đại não phải phù hợp với khả năng chức năng và lứa tuổi của học sinh;

b) Lượng thông tin cần giảm dần vào cuối mỗi bài học, cuối ngày học, quý học và năm học.

Nếu vị trí thứ nhất chủ yếu được giáo viên tính đến khi soạn giáo trình, thời lượng bài học, ngày học, quý học và năm học thì vị trí thứ hai thực tế không được tính đến. Lượng thông tin trong những phút cuối bài học không ít hơn lúc bắt đầu bài học, vào cuối ngày học không ít hơn lúc bắt đầu tiết học và cuối giờ học. tuần học không kém gì lúc đầu.

6. Do đó, nó có ý nghĩa đặc biệt bố cục đúng lịch học.

Có một số yêu cầu đối với lịch học. đầu tiên số bài học mỗi tuần cho từng môn học trong mỗi lớp phải tuân thủ nghiêm ngặt chương trình giảng dạy.

Một yêu cầu mang tính giá trị cơ bản khác để lập thời khóa biểu là có tính đến động lực của hoạt động tinh thần học sinh trong ngày học và tuần học.

Hầu hết cấp độ cao Hoạt động tinh thần được quan sát từ 9 đến 11 giờ sáng đối với học sinh nhỏ tuổi và từ 8 đến 12 giờ sáng đối với học sinh lớn hơn. Sau đó, sự suy giảm hiệu suất bắt đầu. Vào lúc 15-17 giờ đối với học sinh nhỏ tuổi hơn và vào lúc 16-18 giờ đối với học sinh lớn hơn, hiệu suất tăng lên lần thứ hai, tương đối nhỏ hơn, kém hơn đáng kể về năng suất so với lần đầu tiên.

Đối với học sinh nhỏ tuổi, bài học nên bắt đầu không sớm hơn 8 giờ h 30 phút và kết thúc lúc 12 giờ Đối với học sinh lớn hơn, bài học nên bắt đầu không sớm hơn 8 giờ h, một kết thúc lúc 13:00. Đối với học sinh nhỏ tuổi, hiệu suất tinh thần tăng lên từ bài học thứ 1 đến bài học thứ 2, và đối với học sinh lớn hơn từ bài học thứ 1 đến bài học thứ 3 (giai đoạn phát triển và đạt hiệu suất tối ưu). Bắt đầu từ bài thứ 3 đối với học sinh nhỏ tuổi và từ bài thứ 4 đối với học sinh lớn hơn, hiệu suất bắt đầu giảm sút nhưng thậm chí còn cao hơn so với bài học đầu tiên. Ở bài học thứ 4 ở học sinh nhỏ tuổi và ở bài học thứ 5 ở học sinh lớn hơn, hiệu suất tinh thần đã thấp hơn so với bài học đầu tiên. Nếu dạy bài thứ 5 cho học sinh nhỏ tuổi và dạy bài thứ 6 cho học sinh lớn hơn thì hiệu suất ở những bài học này giảm 50% so với bài học đầu tiên. Bài học 6 dành cho học sinh nhỏ tuổi và bài học 7 dành cho học sinh lớn tuổi không có hiệu quả về mặt sư phạm, vì lúc này giai đoạn mệt mỏi thứ ba phát triển.

Động lực tương tự của hoạt động tinh thần cũng được quan sát thấy trong tuần học. Nếu chúng ta lấy hiệu suất bình thường là 100 %, sau đó vào Thứ Hai sẽ bằng 98% (thời gian làm việc), vào Thứ Ba (105%) và Thứ Tư (109 %) hiệu quả cao nhất (tối ưu) được quan sát thấy, vào thứ Năm hiệu suất bắt đầu giảm (96%), vào thứ Sáu thậm chí còn thấp hơn (95%) và vào thứ Bảy là thấp nhất (94%).

Phù hợp với động lực của hoạt động tinh thần, cần thiết bài học khó khăn, tức là đòi hỏi sự chú ý trừu tượng (toán học, vật lý, ngoại ngữ, Ngôn ngữ Nga, giấy kiểm tra) được thiết lập trong khoảng thời gian đạt thành tích cao nhất, tức là 1-2 đối với học sinh nhỏ tuổi và 1-3 đối với học sinh lớn hơn.

Đến thời điểm hiện tại đã bắt đầu hiệu suất giảm, tức là 3 Những bài học cho học sinh nhỏ tuổi và 4 bài học cho học sinh lớn hơn (hoặc áp chót) cần đưa vào lao động, thể dục, mỹ thuật, âm nhạc và các bài học khác không liên quan đến lao động trí óc cường độ cao (bài học về một hoạt động có chất lượng khác).

Những bài học cuối cùng phải là những bài học không đòi hỏi nhiều nỗ lực trí óc (lịch sử tự nhiên, sinh học, lịch sử, địa lý, v.v.). Tuy nhiên, bạn không thể đặt tất cả các bài học trong bộ môn này sau cùng. Nếu học sinh nhỏ hơn có 5 bài, học sinh lớn hơn có 6 bài, thì tốt hơn hết bạn nên dành một giờ để rèn luyện sức khỏe sau bài học thứ 3 đối với học sinh nhỏ tuổi và bài học thứ 4 đối với học sinh lớn hơn (từ 11 giờ). h 30 phút cho đến 12:30 phút) TRÊN ngoài trời.

Vào thứ Hai và thứ Bảy, lịch trình nên được giảm nhẹ bằng cách giảm số giờ và bổ sung các bài học dễ dàng hơn. Nghiêm cấm học gấp đôi.(Trước đây, như một ngoại lệ, nó được phép tăng gấp đôi bài học nhân công. Điều này là do thiếu giáo viên lao động.) Cần đảm bảo rằng vào bất kỳ ngày nào cũng không có bài học tích lũy / đòi hỏi nhiều thời gian để hoàn thành bài tập về nhà. Bài tập về nhà bị cấm vào cuối tuần và ngày lễ. Vì vậy, vào thứ Hai chúng ta cần soạn bài không cần chuẩn bị ở nhà.

Để phù hợp với động lực hàng tuần của hoạt động tinh thần, vào thứ Năm, bạn nên thực hiện một ngày “ăn chay” với khối lượng học tập giảm bớt, với các chuyến du ngoạn và đi dạo.

7. Cùng với lịch học, việc tổ chức nghỉ giải lao với việc giới thiệu các trò chơi ngoài trời cũng rất quan trọng.

Trò chơi ngoài trời trong giờ ra chơi giúp nâng cao hiệu suất tinh thần trong các bài học sau. Nên tổ chức các trò chơi trong giờ giải lao khi trẻ chưa ăn sáng hoặc chưa thay quần áo (lớp thể dục, chuyến tham quan, v.v.). Nếu thời tiết cho phép, tốt hơn nên tiến hành chúng ngoài trời và tách biệt với từng lớp. Trong thời gian nghỉ 10-15 phút, trẻ có thể chơi 2-3 trò chơi.

học sinh lớp tiểu học cần hướng dẫn trò chơi. Người lãnh đạo phải sửa đổi, loại bỏ xung đột, khuyến khích và giám sát luật chơi. Học sinh trung học chơi độc lập.

Nên khuyến khích các trò chơi tự tạo. Trong những trường hợp này, thường không cần có sự hướng dẫn trực tiếp nhưng cần có sự giám sát. Khi tổ chức các trò chơi độc lập, bạn không nên sử dụng mệnh lệnh mà nên sử dụng hình thức giao tiếp thân thiện dưới dạng lời khuyên: “Chúng ta nên chơi trò chơi nào?” “Chơi thôi…”, “Bạn có biết trò chơi không…”, v.v. P.

Cho dù bài học có được tổ chức và soạn giáo án tốt đến đâu, dù thế nào đi chăng nữa quá trình giáo dục yêu cầu bảo vệ valeological hệ thần kinh Khi còn là học sinh, gánh nặng học tập chắc chắn sẽ gặp phải những khó khăn nhất định, khó khăn nhất định sẽ được khắc phục trong quá trình phát triển tinh thần của học sinh. Công việc trí óc luôn phải đến mức mệt mỏi. Điều quan trọng là sự mệt mỏi không vượt quá giới hạn chấp nhận được và không chuyển thành làm việc quá sức. Vì vậy, việc nghỉ ngơi đóng một vai trò rất lớn. Tổ chức phù hợp giải trí không kém phần quan trọng so với việc tổ chức các hoạt động giáo dục.