Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực và tương tác. Phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác là cách để nâng cao hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh

25.09.2019

Trong tổ chức truyền thống của quá trình giáo dục, hình thức giao tiếp một chiều được sử dụng làm phương thức truyền tải thông tin. Bản chất của nó nằm ở việc truyền tải thông tin của giáo viên và học sinh tái tạo thông tin sau đó. Nguồn học tập chính là kinh nghiệm của giáo viên. Học sinh ở trong tình trạng chỉ đọc, nghe, nói về những lĩnh vực kiến thức nhất định, chỉ giữ vai trò là người nhận thức. Đôi khi tính phiến diện có thể bị phá bỏ (ví dụ, khi học sinh làm rõ điều gì đó hoặc đặt câu hỏi), và sau đó sẽ xảy ra giao tiếp hai chiều.
Đặc điểm là hình thức giao tiếp một chiều không chỉ hiện diện trong các lớp giảng mà còn có trong các lớp hội thảo. Điểm khác biệt duy nhất là không phải giáo viên mà là học sinh truyền đạt một số thông tin. Đây có thể là câu trả lời cho các câu hỏi do giáo viên đặt ra trước buổi hội thảo, tóm tắt hoặc sao chép lại tài liệu bài giảng. Hình thức giao tiếp này tồn tại trong một khoảng thời gian dài, ngày nay không thể chấp nhận được vì nhiều lý do. Chúng ta hãy kể tên một số nhược điểm của phương pháp giảng dạy này.
Trước hết, tính thụ động của học sinh trong giờ học, chức năng của học sinh là lắng nghe, trong khi các nghiên cứu sư phạm và xã hội học cho thấy rằng rất sớm không còn dấu vết của sự tham gia thụ động vào quá trình học tập. Có một mô hình học tập nhất định được các nhà nghiên cứu người Mỹ R. Carnicau và F. McElrow mô tả: một người nhớ 10% những gì anh ta đã đọc; 20% – nghe thấy; 30% - những gì đã thấy; 50% - những gì được nhìn thấy và nghe thấy; 80% - những gì anh ấy tự nói; 90% những gì bạn đã đạt được trong các hoạt động của mình.
Lý do thứ hai thậm chí còn đơn giản và rõ ràng hơn: giao tiếp một chiều chỉ được biện minh trong trường hợp thiếu thông tin và không thể có được thông tin đó bằng bất kỳ cách nào khác ngoại trừ từ câu chuyện của giảng viên. Ngày nay, trong hầu hết các trường hợp, điều này không còn đúng nữa. Theo quy định, giáo viên sử dụng tài liệu không phải là nguyên bản. Chỉ có phương pháp xây dựng, logic và cách trình bày của nó là nguyên bản. Tất nhiên, điều này có giá trị và chứng tỏ trình độ và kỹ năng của giáo viên, nhưng nó đóng góp rất ít vào việc xây dựng kiến thức của học sinh - việc xây dựng kiến thức của người khác không bao giờ trở thành của riêng ai. Bạn có thể ngưỡng mộ nó, nhưng bạn vẫn phải tạo ra nó cho riêng mình.
Về cơ bản khác nhau là hình thức giao tiếp đa chiều trong quá trình giáo dục. Một phương pháp giao tiếp đa phương được tổ chức đặc biệt giả định hoạt động của từng chủ thể trong quá trình giáo dục chứ không chỉ là giáo viên, sự bình đẳng và việc không có các biện pháp quản lý và kiểm soát mang tính đàn áp từ phía họ. Số lượng các cuộc tiếp xúc giao tiếp chuyên sâu giữa các sinh viên ngày càng tăng.
Cần lưu ý rằng bản chất của mô hình giao tiếp này không chỉ bao gồm việc cho phép học sinh phát biểu, điều này bản thân nó rất quan trọng, mà còn là việc đưa kiến thức của họ vào quá trình giáo dục. Khi học sinh cố gắng đóng góp kiến thức hoặc kinh nghiệm của mình, giáo viên thường chỉ dừng ở mức độ thông tin và không cho phép thay đổi cấu trúc của chủ đề thảo luận, vi phạm mô hình giao tiếp thông thường “ý kiến của giáo viên - bổ sung của học sinh”. ” Trong trường hợp này, các nguyên tắc giao tiếp đa phương bị vi phạm vì kiến thức của học sinh chỉ được sử dụng ở mức độ bổ sung cho quá trình giảng dạy. Trải nghiệm cuộc sống (hoặc chủ đề) của người học hầu như chỉ được sử dụng để đạt được mục tiêu (chưa) là mục tiêu của họ. Kiến thức môn học, sự đánh giá chủ quan và cách bày tỏ quan điểm của học sinh đều phải tuân theo “bộ lọc giao tiếp” trong nhận thức và hiểu biết của giáo viên.
Giảng dạy, cởi mở trong thuật ngữ giao tiếp, được đặc trưng bởi các tuyên bố sau:
1. Người học sẽ giỏi hơn ở một số kỹ năng nhất định nếu họ được phép tiếp cận môn học thông qua trải nghiệm của chính mình.
2. Học sinh học tốt hơn nếu giáo viên tích cực hỗ trợ cách học của các em. Điều này có thể thực hiện được khi giữa họ và chủ đề giảng dạy có một lĩnh vực bao gồm các hành động ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.
3. Học sinh tiếp thu tài liệu tốt hơn nếu giáo viên một mặt cấu trúc môn học để dễ tiếp thu hơn, mặt khác chấp nhận và đưa vào thảo luận những ý kiến của học sinh không trùng với quan điểm của mình.
Cần lưu ý rằng hình thức giao tiếp đa phương không chỉ cho phép người ta từ bỏ sự độc quyền về chân lý mà còn là điều kiện cần (nhưng chưa đủ) để học sinh xây dựng kiến thức của mình. Thật vậy, mỗi người tham gia giao tiếp đều có cơ hội, bằng cách gặp gỡ và va chạm với vị trí của những người tham gia khác, để tiến bộ trong quá trình xây dựng kiến thức (về bản chất là chung và cá nhân). Tại đây, mọi người đều xây dựng kiến thức của riêng mình mà họ yêu cầu ngay hôm nay và có thể phát triển khi có nhu cầu - vào ngày mai hoặc vài năm sau khi tốt nghiệp.
Để thực hiện các yêu cầu hiện tại của nền giáo dục ngày nay, các hình thức giáo dục mới phải được phát triển cho phép “hình thành những nghi ngờ và tích lũy kinh nghiệm trong việc giải quyết các vấn đề gây tranh cãi”. Nên tiến hành các lớp học bằng cách sử dụng liên phương pháp hoạt độngđào tạo buộc học sinh phải tương tác tích cực với giáo viên và khán giả.

Khái niệm về học tập tương tác

Cách tiếp cận học tập hiện đại nên tập trung vào việc đưa tính mới vào quá trình học tập, được xác định bởi đặc thù của động lực phát triển cuộc sống và hoạt động, đặc thù của các công nghệ học tập khác nhau và nhu cầu của cá nhân, xã hội và nhà nước trong việc phát triển các lợi ích xã hội. kiến thức, niềm tin, đặc điểm và phẩm chất tính cách, mối quan hệ và kinh nghiệm trong hành vi của học sinh.
Ngày nay, rõ ràng là không phải cá nhân cần được quản lý mà là quá trình phát triển của cá nhân đó. Và điều này có nghĩa là trong công việc của người giáo viên, ưu tiên cho các phương pháp sư phạm gián tiếp: loại bỏ các phương pháp trực tiếp, khẩu hiệu và lời kêu gọi, tránh chủ nghĩa giáo huấn và xây dựng quá mức; thay vào đó hãy đến trước phương pháp đối thoại giao tiếp, cùng tìm kiếm sự thật, phát triển thông qua việc tạo ra các tình huống giáo dục và nhiều hoạt động sáng tạo khác nhau.
Những đổi mới chính về phương pháp ngày nay gắn liền với việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác. Từ “tương tác” đến với chúng ta từ từ “tương tác” trong tiếng Anh. “Inter” - “tương hỗ”, “hành động” - hành động.
Tương tác – nghĩa là khả năng tương tác hoặc ở dạng trò chuyện, đối thoại với ai đó (người) hoặc vật gì đó (ví dụ: máy tính). Do đó, học tập tương tác trước hết là học tập đối thoại, trong đó diễn ra sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.
Đặc điểm của sự tương tác này như sau:
– các môn học giáo dục nằm trong cùng một không gian ngữ nghĩa;
– cùng hòa mình vào lĩnh vực vấn đề của vấn đề đang được giải quyết, tức là hòa nhập vào một không gian sáng tạo duy nhất;
- Sự nhất quán trong việc lựa chọn phương tiện và phương pháp giải quyết vấn đề;
– cùng bước vào trạng thái cảm xúc gần gũi, trải nghiệm những cảm giác đồng điệu đi kèm với việc chấp nhận và thực hiện giải quyết vấn đề.
Bản chất của học tập tương tác là quá trình giáo dụcđược tổ chức sao cho hầu hết học sinh đều tham gia vào quá trình nhận thức, các em có cơ hội hiểu và suy ngẫm về những gì mình biết và nghĩ. Hoạt động chung của học sinh trong quá trình nhận thức, phát triển Tài liệu giáo dục có nghĩa là mọi người đều có sự đóng góp đặc biệt của riêng mình, có sự trao đổi kiến thức, ý tưởng và phương pháp hoạt động. Hơn nữa, điều này diễn ra trong bầu không khí thiện chí và hỗ trợ lẫn nhau, không chỉ cho phép tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới mà còn phát triển hoạt động nhận thức, chuyển nó sang các hình thức hợp tác và cộng tác cao hơn.
Đặc điểm, tính chất cơ bản của các hình thức tương tác là cấp độ cao hoạt động có sự định hướng lẫn nhau của các chủ thể tương tác, sự thống nhất về tình cảm, tinh thần của những người tham gia.
Một câu chuyện ngụ ngôn của Trung Quốc nói: “Hãy kể cho tôi và tôi sẽ quên; chỉ cho tôi và tôi sẽ nhớ; Hãy để tôi làm điều đó và tôi sẽ hiểu.” Những từ này phản ánh bản chất của việc học tập tương tác.
Khi sử dụng các phương pháp tương tác, học sinh trở thành người tham gia đầy đủ vào quá trình nhận thức, kinh nghiệm của học sinh đóng vai trò là nguồn kiến thức giáo dục chính. Giáo viên không đưa ra những kiến thức có sẵn mà khuyến khích học sinh tìm kiếm độc lập. So với các hình thức tổ chức lớp học truyền thống, trong học tập tương tác, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh thay đổi: hoạt động của giáo viên nhường chỗ cho hoạt động của học sinh và nhiệm vụ của giáo viên trở thành điều kiện cho sự chủ động của học sinh.
Thầy từ chối vai trò của một loại máy lọc xuyên qua chính mình Thông tin giáo dục, và đóng vai trò là trợ lý công việc, một trong những nguồn thông tin.
Học tập tương tác được sử dụng rộng rãi trong đào tạo chuyên sâu.
Để nắm vững và áp dụng các phương pháp này, giáo viên cần có kiến thức về các kỹ thuật tương tác nhóm khác nhau.
Học tập tương tác đảm bảo sự hiểu biết lẫn nhau, tương tác và làm giàu lẫn nhau.
Các phương pháp tương tác không thể thay thế các bài giảng trên lớp mà góp phần tiếp thu tốt hơn tài liệu bài giảng và quan trọng nhất là hình thành ý kiến, thái độ và kỹ năng ứng xử.
Khi sử dụng các hình thức tương tác, vai trò của giáo viên thay đổi đáng kể, nó không còn là trung tâm, anh ta chỉ điều chỉnh quá trình và tham gia vào tổ chức chung của nó, chuẩn bị trước các nhiệm vụ cần thiết và đặt câu hỏi hoặc chủ đề để thảo luận nhóm, tư vấn, kiểm soát thời gian, trình tự thực hiện kế hoạch đã hoạch định. Những người tham gia hướng tới trải nghiệm xã hội - của chính họ và của người khác, trong khi họ phải giao tiếp với nhau, cùng nhau giải quyết các vấn đề được giao, vượt qua xung đột, tìm ra điểm chung và thỏa hiệp. Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng trong điều kiện giao tiếp giáo dục, độ chính xác của nhận thức tăng lên, hiệu quả của trí nhớ tăng lên và các đặc tính trí tuệ và cảm xúc của cá nhân phát triển mạnh mẽ hơn như - sự ổn định của sự chú ý, khả năng phân phối nó ; quan sát trong nhận thức; khả năng phân tích hoạt động của đối tác, xem động cơ và mục tiêu của anh ta.
Trước hết, các hình thức tương tác của việc tiến hành các lớp học:

đánh thức sự hứng thú của học sinh;
khuyến khích sự tham gia tích cực của mọi người vào quá trình học tập;
khơi gợi cảm xúc của từng học sinh;
thúc đẩy việc học tập tài liệu giáo dục một cách hiệu quả;
có tác động nhiều mặt đến học sinh;
cung cấp phản hồi (phản hồi của khán giả);
hình thành ý kiến, thái độ của học sinh;
phát triển kỹ năng sống;
thúc đẩy thay đổi hành vi.

thông báo rằng điều kiện quan trọng nhất vì mục đích này - kinh nghiệm cá nhân về việc giáo viên tham gia vào các buổi đào tạo tương tác. Chúng chỉ có thể được học thông qua việc cá nhân tham gia vào một trò chơi, động não hoặc thảo luận.

Các nguyên tắc cơ bản để tổ chức đào tạo tương tác.
Quy tắc một. Tất cả những người tham gia phải tham gia vào công việc ở mức độ này hay mức độ khác. Để đạt được mục tiêu này, việc sử dụng công nghệ để thu hút tất cả những người tham gia vào quá trình thảo luận là rất hữu ích.
Quy tắc hai. Chúng ta phải quan tâm đến việc chuẩn bị tâm lý cho những người tham gia. Đó là về rằng không phải ai đến với bài học cũng sẵn sàng về mặt tâm lý để tham gia trực tiếp vào một số hình thức công việc nhất định. Về vấn đề này, việc khởi động, khuyến khích thường xuyên để tham gia tích cực vào công việc và tạo cơ hội để nhận thức bản thân đều hữu ích.
Quy tắc ba. Không nên có nhiều sinh viên học công nghệ tương tác. Số lượng người tham gia và chất lượng đào tạo có thể liên quan trực tiếp. Số lượng người tham gia tối ưu là 25 người. Chỉ trong điều kiện này thì công việc hiệu quả trong các nhóm nhỏ mới có thể thực hiện được.
Quy tắc bốn. Chuẩn bị phòng làm việc. Phòng phải được chuẩn bị sao cho người tham gia có thể dễ dàng thay đổi chỗ ngồi để làm việc theo nhóm lớn và nhỏ. Sự thoải mái về thể chất phải được tạo ra cho người tập.
Quy tắc năm. Hợp nhất rõ ràng (cố định) các thủ tục và quy định. Bạn cần phải đồng ý về điều này ngay từ đầu và cố gắng không vi phạm nó. Ví dụ: tất cả những người tham gia sẽ khoan dung với mọi quan điểm, tôn trọng quyền tự do ngôn luận của mọi người và tôn trọng phẩm giá của họ.
Quy tắc sáu. Hãy chú ý đến việc phân chia những người tham gia hội thảo thành các nhóm. Ban đầu tốt hơn là xây dựng nó trên cơ sở tự nguyện. Khi đó nên sử dụng nguyên tắc chọn ngẫu nhiên.
Điều kiện bắt buộc để tổ chức đào tạo tương tác:

mối quan hệ tin tưởng, ít nhất là tích cực giữa giáo viên và học sinh;
phong cách dân chủ;
hợp tác trong quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh;
dựa vào kinh nghiệm cá nhân (“sư phạm”) của học sinh, đưa các ví dụ, sự kiện và hình ảnh sinh động vào quá trình giáo dục;
sự đa dạng về hình thức và phương pháp trình bày thông tin, hình thức hoạt động của học sinh, khả năng di chuyển của họ;
bao gồm động lực bên ngoài và bên trong cho các hoạt động, cũng như động lực lẫn nhau của học sinh.

Các hình thức học tập tương tác mang lại động lực cao, sức mạnh kiến thức, tính sáng tạo và trí tưởng tượng, kỹ năng giao tiếp, tính chủ động vị trí cuộc sống, tinh thần đồng đội, giá trị cá nhân, tự do ngôn luận, nhấn mạnh vào hành động, tôn trọng lẫn nhau và dân chủ

CÁC HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TƯƠNG TÁC

Vào cuối thế kỷ trước, chúng ta chuyển sang vấn đề phát triển tư duy, coi điều quan trọng là phát triển ở trẻ khả năng làm nổi bật điều chính, phân tích và tổng hợp, so sánh, rút ra kết luận và xác định hậu quả. Chúng tôi đã đến với cả kỹ thuật giáo khoa cá nhân và hình thức lớp học: các bài học không chuẩn (hội thảo, hội nghị, tranh luận, truyện ngắn, du lịch) đã trở thành tiêu chuẩn trong thực hành của hầu hết giáo viên. Chúng tôi đã làm việc theo nhóm và cặp trong một thời gian dài, đưa ra các nhiệm vụ để lựa chọn một cách chính đáng.

Các hình thức và phương pháp giảng dạy tương tác ngày càng được công nhận nhiều hơn và được sử dụng trong giảng dạy các môn học khác nhau.

Các phương pháp giảng dạy tương tác cho thấy những cơ hội mới, trước hết, liên quan đến việc thiết lập sự tương tác giữa các cá nhân thông qua đối thoại bên ngoài trong quá trình làm chủ tài liệu giáo dục. Quả thực, một số mối quan hệ giữa các cá nhân chắc chắn sẽ nảy sinh giữa các học sinh trong một nhóm; và sự thành công trong hoạt động giáo dục của họ phần lớn phụ thuộc vào việc họ như thế nào. Việc tổ chức khéo léo sự tương tác của học sinh dựa trên tài liệu giáo dục có thể trở thành một yếu tố mạnh mẽ trong việc nâng cao hiệu quả của các hoạt động giáo dục nói chung.

Sự phát triển về phương pháp của một số hình thức đào tạo giáo viên tương tác giúp tìm ra các cách tiếp cận chung về học tập tương tác cho cả học sinh và giáo viên, đồng thời cung cấp hỗ trợ thiết thực cho những người tổ chức công việc về phương pháp ở tất cả các cấp trong việc phát triển độc lập hơn nữa và thực hiện nhiều hình thức đào tạo về phương pháp khác nhau cho giáo viên.

Phản ứng của chúng tôi với từ mới khá tự nhiên "tương tác".Đây là gì - một cái tên mới cho một cái cũ đã bị lãng quên hay một cái gì đó mới về cơ bản? Dịch từ tiếng Anh chôn cất- qua lại, ĐẾN hành động– hành động, tức là cùng nhau hành động, trên cơ sở bình đẳng, là cần thiết cho cả hai bên. Tương tác – tham gia vào hành động, tương tác, ở trạng thái (chế độ) trò chuyện, đối thoại với một cái gì đó (máy tính) hoặc ai đó. Vì vậy, học tập tương tác là học tập đối thoại.

Trong bài phát biểu của mình, tôi dự định tập trung vào các câu hỏi sau:

Bản chất của học tập tương tác là gì?

những kỹ thuật (bài tập) và hình thức tương tác nào buổi đào tạođược cung cấp bởi tâm lý học và phương pháp luận?

Về cơ bản, một bài học tương tác được cấu trúc như thế nào?

Giáo viên gặp phải những vấn đề gì khi tương tác?

Ưu điểm của phương pháp tương tác so với phương pháp thụ động và chủ động là gì?

Không có sự thống nhất về mặt thuật ngữ trong tài liệu: sự tương tác được gọi là công nghệ, phương pháp và hình thức. Chúng tôi tiến hành từ thực tế là học tập tương tác là đây là một hình thức tổ chức nhận thức đặc biệtỐi các hoạt động trong đó loại hình phương pháp truyền thống được thực hiện. Vai trò dẫn đầu được trao cho những người phát triển - tìm kiếm, tìm kiếm và nghiên cứu một phần. Học sinh không phải là người tiêu dùng mà là người tìm kiếm, anh ta cảm nhận được giá trị trí tuệ và sự cần thiết của mình. Bài học được tổ chức sao cho hầu hết học sinh đều tham gia vào quá trình học tập, các em có cơ hội suy nghĩ, hiểu và suy ngẫm.

Hoạt động chung bao gồm sự đóng góp của mọi người, trao đổi kiến thức, ý tưởng và phương pháp hành động. Mọi người đều được tự do bày tỏ kinh nghiệm của mình kinh nghiệm cá nhân, tương quan với sự hiểu biết của đồng chí, xảy ra sự làm giàu lẫn nhau và sửa chữa lập trường của bản thân (không phô trương, không cãi vã, trách móc và lăng mạ, vì cần tìm ra một chân lý chung từ chân lý của mọi người): từ sự hiểu biết lẫn nhau - thông qua tương tác - đến sự hiểu biết lẫn nhau làm giàu.

Biểu mẫu tương tác nhằm mục đích trên:

Kích thích động cơ giáo dục và nhận thức;

phát triển tính độc lập và hoạt động;

giáo dục tư duy phân tích và phê phán;

hình thành kỹ năng giao tiếp và

sự phát triển bản thân của học sinh.

Trong học tập tương tác, nhu cầu của học sinh được tính đến, kinh nghiệm cá nhân của học sinh được tham gia, kiến thức được điều chỉnh theo mục tiêu, đạt được kết quả tối ưu thông qua hợp tác, đồng sáng tạo, độc lập và tự do lựa chọn, học sinh phân tích các hoạt động của chính mình . Mô hình mối quan hệ giữa những người tham gia quá trình giáo dục thay đổi cơ bản; khi tiếp xúc với giáo viên và bạn bè, học sinh cảm thấy thoải mái hơn.

Mối quan hệ

Đặc điểm của phương pháp giảng dạy

Giáo viên

sinh viên sinh viên

THỤ ĐỘNG (Hoạt động nhận thức nhất định của học sinh; cấp thấp hoạt động của học sinh. Với việc đào tạo như vậy, động lực bên ngoài chiếm ưu thế, tính chất tái tạo của hoạt động chiếm ưu thế và thiếu tính độc lập, sáng tạo của học sinh).

Giáo viên

sinh viên sinh viên

HOẠT ĐỘNG (Cung cấp hoạt động nhận thức cao, tính độc lập và sáng tạo của trẻ, sự phát triển tâm lý xã hội của nhân cách học sinh).

Giáo viên

sinh viên sinh viên

TƯƠNG TÁC (Tương tác tích cực liên tục giữa giáo viên và học sinh; học tập, tương tác và hiểu biết lẫn nhau; giáo viên và học sinh

Như vậy có dấu hiệu định hướng cá tính tiếp cận.

Việc học trực tuyến được thực hiện như thế nào? Trong tâm lý học và phương pháp luận phát triển công nghệ đặc biệt (kỹ thuật, bài tập, kỹ thuật), trong các sửa đổi và phiên bản khác nhau, với các tên khác nhau, để làm việc riêng lẻ, theo cặp, theo nhóm, tập thể:

“Động não”, “Băng chuyền”, “Hai, bốn - cùng nhau”, “Khảm”, “Giữa các bên”, “Dự án chung” Thủy cung”, “Tổng hợp ý tưởng”, “Micrô”, “Phương pháp BÁO CHÍ”, “Dạy - học ", "Chọn vị trí", "Đường trực tiếp", "Vòng tròn lớn" và nhiều thứ khác. Nhưng tất cả đều tạo ra một bầu không khí hứng thú cao độ, một tình huống đối thoại, trong đó có thể trả lời sai, học sinh được đánh giá qua quá trình hoạt động, v.v.

Hãy hiển thị một số bài tập tương tác:

"Bể nuôi cá"

Học sinh đoàn kết thành nhóm 5-6 người. Một trong các nhóm ngồi ở giữa lớp, nhận bài tập, đọc và thảo luận. Các học sinh còn lại không can thiệp vào cuộc thảo luận mà chăm chú lắng nghe và ghi chép. Sau khi công khai hoàn thành nhiệm vụ, nhóm vào vị trí và các học sinh trong lớp thảo luận về diễn biến thảo luận cũng như lập luận của diễn giả.

Sau đó, một nhóm khác sẽ diễn ra trong Thủy cung.

"Hai, bốn - cùng nhau"

Học sinh được đưa ra một vấn đề hoặc thông tin, trước tiên các em sẽ giải quyết một cách độc lập, sau đó thảo luận theo cặp và sau đó đoàn kết theo bốn người. Sau khi đưa ra quyết định chung, vấn đề này sẽ được thảo luận chung giữa bốn bên.

"Cái mic cờ rô"

Học sinh được mời bày tỏ quan điểm của mình về câu hỏi hoặc vấn đề được đặt ra. Một vật thể mô phỏng một chiếc micro được chuyền quanh lớp. Mọi người nhận được một chiếc “micro” như vậy có nghĩa vụ bày tỏ suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, ngắn gọn và đưa ra kết luận.

"Tổng hợp ý tưởng"

Bài tập này yêu cầu các nhóm hoàn thành tất cả các loại nhiệm vụ bài học theo từng bước: trên các tờ giấy riêng biệt, nhóm đầu tiên hoàn thành nhiệm vụ đầu tiên, nhóm thứ hai hoàn thành nhiệm vụ thứ hai, v.v. Sau khi hoàn thành, nhóm thứ nhất đưa tờ giấy của mình cho nhóm thứ hai để ôn tập, nhóm thứ hai cho nhóm thứ ba, v.v. Khi mảnh giấy đã sửa lại được trả lại cho “chủ sở hữu”, mỗi nhóm sẽ trình bày nghiên cứu của mình, có tính đến sự bổ sung của các bạn cùng lớp.

Trước khi bắt đầu công việc, bạn có thể tạo một nhóm chuyên gia để đánh giá năng suất của từng nhóm.

"Động não"

Để giải quyết một vấn đề có vấn đề, học sinh được yêu cầu tìm ra càng nhiều cách, ý tưởng, đề xuất càng tốt, mỗi cách được ghi lên bảng hoặc một tờ giấy. Sau khi tạo ra “Ngân hàng ý tưởng” như vậy, việc phân tích và thảo luận sẽ được tiến hành.

Phương pháp "BẤM"

Bài tập này phát triển khả năng hình thành một tuyên bố về một vấn đề gây tranh cãi cụ thể theo hình thức ngắn gọn, biểu cảm, hợp lý và súc tích.

"Phương pháp BÁO CHÍ" gồm có bốn giai đoạn:

– Bày tỏ quan điểm của riêng bạn (“Tôi tin rằng…”)

– Biện minh cho suy nghĩ của bạn (“... Vì ...”)

– Ví dụ và lập luận để hỗ trợ quan điểm của bạn (“... ví dụ…”)

– Khái quát hóa, kết luận (“Vậy…”).

“Bằng cách dạy, tôi học”

Tài liệu bài học được chia thành các khối riêng biệt theo số lượng học sinh trong lớp. Học sinh thực hành và trao đổi thông tin, tạo ra các cặp tạm thời, sau đó thảo luận tập thể và tổng hợp tài liệu giáo dục.

"Chọn vị trí"

Một câu hỏi có vấn đề được đặt ra, hai quan điểm đối lập và ba lập trường: “Có” (đối với câu đầu tiên), “Không” (đối với câu thứ hai), “Tôi không biết, tôi chưa xác định được quan điểm của mình”. .” Học sinh trong lớp chọn một vị trí cụ thể, thành lập ba nhóm và thảo luận về tính đúng đắn của vị trí của mình. Một hoặc nhiều thành viên của mỗi nhóm tranh luận về quan điểm của mình, sau đó là cuộc thảo luận chung về vấn đề và khái niệm về giải pháp phù hợp.

"Băng chuyền"

Học sinh được xếp thành hai vòng tròn quay mặt vào nhau. Trong một thời gian, mỗi cặp đôi trao đổi thông tin và suy nghĩ của mình; Sau đó, học sinh ở vòng tròn bên ngoài di chuyển vòng quanh vòng tròn để đến với bạn tiếp theo. Trước tiên, bạn có thể mời học sinh chuẩn bị các câu hỏi về chủ đề này và tiến hành khảo sát theo vòng tròn.

"Một dự án chung"

Các nhóm thực hiện các nhiệm vụ khác nhau của cùng một chủ đề. Sau khi hoàn thành công việc, mỗi nhóm trình bày nghiên cứu của mình, nhờ đó tất cả học sinh đều làm quen với chủ đề này.

Những kỹ thuật này có thể “hoạt động” trên Các giai đoạn khác nhau bài học.

Giai đoạn bài học

% thời gian

Mục tiêu phương pháp luận

Phương pháp gần đúng

TÔI. Động lực

Tập trung sự chú ý và khơi dậy hứng thú nghiên cứu chủ đề này.

"Động não"

"Blitsopros"

"Cái mic cờ rô"

II. Công bố chủ đề nhiệm vụ

Đảm bảo rằng học sinh hiểu được hoạt động của mình, những gì các em cần đạt được sau bài học và những gì đang chờ đợi các em.

Thông qua biểu tượng

Thông qua từ

Thông qua tiêu đề

III. Lấy thông tin bạn cần

Hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ.

Bài giảng nhỏ

Làm quen với các tài liệu phát tay

Trình bày bài tập về nhà

IV. Nhiệm vụ tương tác

Làm chủ thực tế vật liệu.

Kích thích, Tranh luận, Hội thảo, Làm việc theo nhóm nhỏ, “Báo chí”, “Băng chuyền”, “Micrô”, “Bảo vệ dự án”, “Thủy cung”

V. Tóm tắt

Thảo luận để củng cố tài liệu.

"Vòng tròn lớn"

"NHẤN",

"Lời đề nghị bất ngờ",

"Dự án",

"Nhiệm vụ sáng tạo"

Làm sao xây dựng một bài học tương tác?

của anh ấy là gì nguyên tắc các thành phần?

Sơ đồ gần đúng:

Động lực – 2 phút (5%)

Tuyên bố vấn đề - 2 phút (5%)

Thông tin cơ bản và tóm tắt - 2 phút (5%)

Học tài liệu thực tế thông qua một nhiệm vụ tương tác – 24 phút (60%)

Tổng kết, suy ngẫm – 10 phút (15%).

Với sự dễ dàng bên ngoài, cần có rất nhiều điều ở giáo viên. công tác chuẩn bị và “ướt lưng” trong giờ học. Nhịp độ bài học cao nên giáo viên phải xây dựng mạch câu hỏi càng rõ ràng càng tốt, nêu rõ ràng, chính xác các điều kiện và triển vọng hoạt động của học sinh, hướng dẫn học sinh không dùng lời nói thừa, tổ chức đối thoại trong nhóm, giúp phân phát. vai trò, cung cấp tài liệu giảng dạy và trực quan, quan sát mọi người và mọi người trong hoạt động, hỗ trợ kịp thời, tư vấn, đề xuất mà không cần nhắc nhở, hướng dẫn họ tìm kiếm những cách xử lý thông tin hợp lý, đảm bảo sự lắng nghe tích cực trong quá trình xã hội hóa và cuối cùng là suy nghĩ một cách thành thạo và sâu sắc về những gì đang xảy ra.

Vì vậy, các dòng tương tác cơ bản:

Đường kẻ trải nghiệm kinh nghiệm đối thoại;

Đường kẻ phản ánh ( hiểu cả thông tin và bản thân).

Cái mà địa điểm học một bài học tương tác trong kiểu chữ thông thường:

làm quen với những điều mới, củng cố, khái quát hóa, kiểm soát?

Theo tôi, bất kỳ bài học nào có thể được thực hiện dưới các hình thức tương tác, đặt nền tảng đối thoại trong đó (tự kiểm tra và giúp đỡ lẫn nhau, giúp đỡ - một tâm trí là tốt, nhưng cùng nhau thì tốt hơn). Mỗi giáo viên đi theo con đường riêng của mình.

Việc kiểm tra có thể hữu ích và thú vị bài tập về nhà theo cặp và bốn; ví dụ, đề nghị kể lại bài tập về nhàđến bạn của bạn. Được biết, việc nói giúp nhận ra lỗi lầm của bản thân và chuyển từ vị trí: “Tôi biết, nhưng tôi không thể nói” sang vị trí “Tôi biết - Tôi hiểu - Tôi nói”. Vì vậy, việc kiểm tra bài tập về nhà mang một màu sắc khác.

Còn những bài học đào tạo, bài học phát triển kỹ năng thì sao? Chúng tôi hiểu rằng muốn học viết thì phải viết, để học đếm thì cần phải đếm. Cơ chế thu nhận lời nói dựa trên các mẫu sau, bắt chước và kể lại. Chúng tôi biến một bài học như vậy thành một buổi hội thảo với đối thoại (nhóm) theo cặp và phản ánh bắt buộc - động lực tăng lên và hiệu quả của bài học cao.

Trên thực tế, học tập tương tác diễn ra trong cái gọi là bài học không chuẩn: trò chơi, hội thảo, hội thảo, cuộc thi, tranh luận, bài học bảo vệ dự án, biểu diễn sân khấu, hội nghị, thử nghiệm, thảo luận, họp báo, v.v.

Ở đây học sinh năng động, độc lập, chủ động, sáng tạo Anh ta tiếp xúc với những người khác, hình thành và tranh luận về một quan điểm (ý kiến), xã hội hóa kinh nghiệm và kiến thức của mình và phản ánh. Một hình thức và vai trò mới mẻ, bất ngờ sẽ làm tăng động lực. Lưu ý rằng phần lớn sinh viên (77%) thích làm việc theo cặp và nhóm.

Có cái nào không những hạn chế trong việc sử dụng các công nghệ tương tác (ví dụ, tùy thuộc vào trình độ trí tuệ chung của lớp) ? Luật “Giáo dục” cho giáo viên quyền lựa chọn các phương tiện, phương pháp giảng dạy không trái với các nguyên tắc giáo khoa, sư phạm cơ bản. Các hình thức tương tác nhằm tăng cường động lực và góp phần phát triển tiềm năng trí tuệ của mọi người cũng khá phù hợp ở đây. Có thể là cuộc thảo luận bề ngoài sẽ kém ngoạn mục và sáng sủa hơn, các lập luận trong cuộc tranh luận sẽ yếu hơn và sẽ cần rất nhiều nỗ lực và thời gian cho những suy ngẫm trung gian, chẳng hạn như tìm ra cơ sở để phân chia. Nhưng tôi chắc chắn rằng hiệu quả của một bài học như vậy sẽ cao, bởi vì mỗi người đều có bước khởi đầu của riêng mình - và hôm nay anh ấy đã học được những gì không được đưa ra. Anh ta không phải tiêu hóa những thứ làm sẵn của người khác mà chính anh ta có được kiến thức, tự mình tạo ra sản phẩm. Người ta chỉ có thể ngạc nhiên trước khả năng phục hồi của hệ thống truyền thống. Tất nhiên, điều đó được xác định bởi thực tế là trường học có trật tự xã hội khác, mục tiêu tập trung vào các zun. Nhưng sự song song rất đơn giản: bạn có thể chỉ và dạy con cách buộc dây giày bao nhiêu tùy thích, nhưng cho đến khi con tự làm được, con sẽ không học được. Một câu chuyện ngụ ngôn chính xác của Trung Quốc:

“Hãy nói cho tôi biết và tôi sẽ quên;

chỉ cho tôi và tôi sẽ nhớ;

Hãy để tôi làm điều đó và tôi sẽ hiểu.”

Bạn chỉ cần tổ chức các hoạt động của mình một cách khôn ngoan và tử tế. Cho ai? Gửi thầy.

Theo tôi, điều khó đối với một giáo viên không phải là việc nắm vững các kỹ thuật tương tác hay lựa chọn những con đường tối ưu, mà là tổ chức đối thoại và phản ánh, Và đánh giá học sinh.
Hội thoại. Đa ngôn. Theo kết quả khảo sát, trẻ em thường cảm thấy khó chịu vì “không được nghe” và bản thân chúng có thể nghe nhiều hơn ở mức “4” hơn là ở mức “5”.

Thiếu thời gian trầm trọng. Ngoài các phương tiện bằng lời nói (bằng lời nói), tâm lý giao tiếp còn đưa ra một số tín hiệu có điều kiện phi ngôn ngữ (Smith Rose, USA).

“Tôi chuyển lời”: giảm tốc độ nói, nhìn thẳng vào đối tác, gật đầu hoặc ra hiệu về hướng của họ.

« Tôi giữ lời” (“Tôi vẫn đang nói"): tăng tốc độ, tăng cường giọng nói, ngữ điệu với áp lực.

"Tôi muốn nói rằng"(yêu cầu phát biểu): giơ tay, ngón trỏ, quay lại ngay.

“Tốt nhất là tôi nên im lặng”(từ chối nói): tư thế thoải mái, nét mặt thích thú “để anh ấy nói.”

Học những tín hiệu này thật dễ dàng và tiết kiệm thời gian cho nội dung.

Sự phản xạ trong một hệ thống tương tác - cũng là cuộc đối thoại với học sinh về các phương pháp hành động - trở nên cực kỳ quan trọng: từ khảo sát - chỉ 41% có thể đánh giá câu trả lời của mình, 53% có thể giải thích tiến độ của nhiệm vụ.

Phương pháp luận mô tả các hình thức phản ánh của tổ chức:

"Tôi muốn hỏi bạn…"

“Bài học hôm nay dành cho tôi…”

Ủy ban giám sát chuyên môn

"Hãy nói cho tôi biết về bản thân bạn"

“Kịch câm” (biểu tượng cảm xúc) về hạnh phúc, v.v.

Có những câu hỏi điển hình để suy ngẫm cuối cùng:

Bạn thích/không thích điều gì? Nhiệm vụ nào khó/dễ? Tại sao? Điều gì đã ngăn cản bạn hoàn thành nhiệm vụ? Tại sao tôi lại đề nghị công việc này mà không phải công việc khác - hãy đoán xem suy nghĩ của tôi là gì? Tại sao bạn làm việc theo cặp? Nó đã mang lại cho bạn điều gì? Bạn đã học được gì? Bạn đã tìm ra điều gì? Bạn muốn làm gì trong bài học tiếp theo? Theo logic, chủ đề của bài học tiếp theo là gì? Theo bạn, việc gì cần phải làm ở nhà?

Từ đó, học sinh xác định được các bước tiếp theo trong kiến thức và đặt ra nhiệm vụ cho mình phải đạt được. công việc cá nhân Những ngôi nhà. Đây là cách việc học tập một cách hữu cơ trở nên không giới hạn và bài tập về nhà trở thành một cách tự nhận thức và vượt qua chính mình.

Nhưng sự phản ánh của học sinh xuất phát từ sự tự phân tích liên tục của giáo viên: tôi đang làm gì? Tại sao? Để làm gì? Triển vọng là gì?

Để thực sự hướng dẫn nhân cách của trẻ theo một quỹ đạo phát triển và công bằng đánh giá thành tích, cần chẩn đoán chi tiết quá trình nhận thức, phẩm chất ý chí của anh ta, theo dõi chuyển động, sự giúp đỡ của anh ta - tức là. Giáo viên thực tế là chức năng của một nhà tâm lý học. Điều này thực tế đến mức nào? Trong công nghệ giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, nhiều bản đồ quan sát khác nhau đã được phát triển, nhưng giáo viên không thể duy trì chúng một mình - việc này tốn rất nhiều công sức. Phải làm gì? Đầu tiên là tích cực lắng nghe và lắng nghe học sinh, thứ hai là nói chuyện với học sinh (hoặc giáo viên - học sinh, hoặc học sinh - học sinh): anh ấy đã tổ chức công việc của mình như thế nào? Làm thế nào bạn giải quyết vấn đề? Bạn đã bắt đầu từ đâu? Bạn đã xây dựng lập luận của mình như thế nào? Bạn đã thực hiện những hành động nào và làm cách nào để thoát khỏi bế tắc? Tại sao bạn chọn con đường này hay con đường kia?

Nhiệm vụ của giáo viên là tìm ra bản chất của lỗi và gợi ý cách giải quyết chứ không phải đáp án. “Chân trời mở ra cho người đi bộ.” Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn cả phương pháp để đạt được kiến thức đó. Tất nhiên, cuộc đối thoại này không loại trừ việc chẩn đoán (bảng câu hỏi, khảo sát, v.v.), giám sát và dự báo. Giáo viên có đủ kiến thức và kỹ năng để làm việc tương tác không?

Đối với tôi, dường như không sợ cái mới, trước hết chúng ta cần hiểu rõ những đặc điểm và quá trình nhận thức liên quan đến tuổi tác; thứ hai, để cảm nhận trẻ, tiếp cận chúng với giả thuyết tích cực, mong muốn chân thành dạy trẻ - và niềm tin vào trẻ; thứ ba, hãy nhận ra rằng 40 phút của một bài học là dành riêng cho cả trẻ và bạn; thứ tư, hãy hiểu rằng chỉ có tuổi tác, kiến thức và kinh nghiệm mới phân biệt bạn với trẻ em; có rất nhiều điều chưa biết và thú vị trong chủ đề của bạn và trên thế giới - và bạn có cơ hội nhìn những thứ quen thuộc theo một cách mới và khám phá cùng với học sinh. Công việc của chúng tôi, mang tính chất sáng tạo, không cho phép giáo viên ở lại với hành trang bằng tốt nghiệp.

Không còn nghi ngờ gì nữa, để học được điều gì đó mới, bạn phải tự mình trải nghiệm nó", hãy đắm mình trong bầu không khí tương tác. Khó khăn và vất vả nhưng cần thiết. Với tất cả những khó khăn, phức tạp và vấn đề hiện tại, dường như triển vọng của giáo dục gắn liền với các phương pháp tương tác. Ưu điểm của chúng được mô tả trong tài liệu:

Phương pháp

Tiêu chuẩn

Thụ động

Tích cực

Tương tác

1. Động lực

Bên ngoài

(điểm số, ảnh hưởng của cha mẹ)

Bên ngoài và bên trong

Nội bộ (sự quan tâm của bản thân học sinh)

2. Vai trò của học sinh

Hoạt động thụ động, rất thấp

Hoạt động cao, thiếu sự tương tác giữa các thành viên trong tập thể học sinh

Hoạt động cao, hợp tác liên tục, phát triển kỹ năng giao tiếp

3. Vai trò của nhân cách người giáo viên

Người thầy là nguồn kiến thức, những đặc điểm của nó không được bộc lộ

Giáo viên-người đối thoại, phẩm chất cá nhân + kỹ năng chuyên môn của giáo viên

Giáo viên là đối tác bình đẳng, là người tổ chức, cố vấn cho hoạt động nhận thức

4. Mức độ làm chủ vật liệu

Thấp

5-10%

Cao

70-90%

5. Cấp độ nhận thức

Kiến thức, hiểu biết, tái tạo

Phạm vi đào tạo đa dạng, khác biệt

Kiến thức, phân tích, tổng hợp, ứng dụng sáng tạo thông tin

6. Kiểm soát

Giáo viên kiểm soát lượng thông tin, phản hồi, kết quả không nhất quán, kết quả dự đoán được

Sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh, phản hồi liên tục, đạt kết quả mong muốn

Kiểm soát gián tiếp, phản ánh liên tục, tìm hiểu cách thức đạt được mục tiêu, kết quả công việc ít được lường trước

Không còn nghi ngờ gì nữa, một lập luận có trọng lượng là mức độ tiếp thu của tài liệu - lên tới 90% thông tin. Điều này thật tuyệt vời, nhưng chúng tôi sẽ nhấn mạnh một điều khác: nếu chúng ta khởi động cơ chế nhận thức, nếu trẻ thích cả kiến thức mới và giao tiếp, thì theo thời gian, cơ chế này sẽ được điều chỉnh và cải thiện, và trở thành người lớn, một con người. sẽ nói theo Pushkin: “Thời thơ ấu trường học Tôi nhớ…” Trường học, nơi tôi không học các môn mà đã sống, học tập và lĩnh hội…

Elena Anatolyevna Kursheva, Phó Giám đốc SD

Trong khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga các yêu cầu xã hội đối với hệ thống giáo dục Nga được hình thành. Đặc biệt, người ta nói rằng một xã hội đang phát triển cần những người có học thức, đạo đức, dám nghĩ dám làm, có thể độc lập đưa ra những quyết định có trách nhiệm và dự đoán được chúng. Những hậu quả có thể xảy ra có khả năng hợp tác, cơ động, có tinh thần trách nhiệm cao với vận mệnh đất nước.

Những thay đổi đang diễn ra trong xã hội chúng ta đã tạo ra những tiền đề thực sự cho việc cập nhật toàn bộ hệ thống giáo dục, điều này được thể hiện qua sự phát triển và đưa vào thực tiễn trường học các yếu tố nội dung mới và công nghệ giáo dục mới.

Ngày nay, nhiều đổi mới về phương pháp luận gắn liền với việc triển khai học tập tương tác, vì loại hình học tập này có tiềm năng to lớn trong việc đáp ứng trật tự xã hội của xã hội hiện đại.

Ở Nga, việc sử dụng các phương pháp tích cực và tương tác đã được áp dụng rộng rãi vào những năm 20. Thế kỷ XX (dự án, phương pháp nhóm phòng thí nghiệm, công nghiệp, chuyến tham quan lao động, thực hành). Sự phát triển hơn nữa của các phương pháp này được thể hiện trong các tác phẩm của Sukhomlinsky (thập niên 60), cũng như “phương pháp sư phạm - hợp tác” (thập niên 70-80) - Shatalov, Amonashvili, Lysenkova và những người khác. Trong những thập kỷ cuối của thế kỷ XX. Các đồng nghiệp người Mỹ đã tiến hành nhiều thí nghiệm và Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực phương pháp tương tác, đã phát triển các hướng dẫn chi tiết cho giáo viên. Tất cả những phương pháp và sự phát triển này góp phần vào việc sử dụng tích cực các phương tiện truyền thông tương tác trong các trường công lập.

Đồng thời, cần lưu ý rằng giáo viên thường tin rằng để đưa phương pháp học tập tương tác vào quá trình giáo dục, trong lớp học chỉ cần có máy tính, máy chiếu và hơn hết là Bảng thông minh. Hơn nữa, trong số các giáo viên dạy toán thường có quan điểm cho rằng điều kiện duy nhất để đưa phương pháp học tập tương tác vào thực tiễn giáo dục là việc sử dụng trực tiếp đồ dùng dạy học máy tính. Vì vậy, sự hiểu biết chính xác điều gì đằng sau thuật ngữ “học tập tương tác” vẫn chưa trở thành đặc tính của thực tiễn sư phạm rộng rãi.

Trong sư phạm, có rất nhiều cách phân loại phương pháp dạy học. Chúng tôi quan tâm đến cơ sở đó là vai trò của học sinh trong quá trình học tập; theo truyền thống có ba phương pháp:

1) Phương pháp thụ động

2) Phương thức hoạt động

3) Tương tác.

Chúng ta hãy xem xét hai điều cuối cùng chi tiết hơn.

Phương pháp học tập tích cực – phương pháp, cho phép tăng cường quá trình học tập và khuyến khích học sinh tham gia vào nó một cách sáng tạo.

Nhiệm vụ của phương pháp dạy học tích cực là đảm bảo sự hình thành, tự phát triển nhân cách của học sinh trên cơ sở xác định những đặc điểm, năng lực cá nhân.

Phương pháp học tập tích cực cho phép học sinh phát triển tư duy; thúc đẩy sự tham gia của họ vào việc giải quyết vấn đề; không chỉ mở rộng, đào sâu kiến thức mà đồng thời phát triển các kỹ năng, năng lực thực tiễn.

Phương pháp học tập tích cực là một tập hợp các các phương thức tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, có những đặc điểm chủ yếu sau:

§ hoạt động học tập bắt buộc;

§ sự phát triển độc lập các giải pháp của sinh viên;

§ bằng cấp cao sự tham gia của học sinh vào quá trình giáo dục;

§ tập trung chủ yếu vào việc phát triển hoặc tiếp thu các kỹ năng toán học;

§ xử lý liên tục thông tin liên lạc giữa học sinh và giáo viên, và giám sát làm việc độc lậpđào tạo.

Phương pháp học tập tích cực cung cấp và kích hoạt có mục tiêu các quá trình tinh thần của học sinh, tức là chúng kích thích tư duy khi sử dụng các tình huống vấn đề cụ thể và tiến hành các trò chơi kinh doanh, tạo điều kiện ghi nhớ khi nêu bật nội dung chính trong các lớp thực hành, khơi dậy hứng thú với toán học và phát triển nhu cầu tiếp thu kiến thức một cách độc lập.

Để tổ chức lớp học một cách tích cực hoạt động nhận thức của học sinh là rất quan trọng sự kết hợp tối ưu phương pháp học tập tích cực. Việc lựa chọn các phương pháp này có thể được thực hiện theo một thuật toán bao gồm: phân tích nội dung tài liệu giáo dục, xác định mục tiêu bài học.

Một chuỗi thất bại có thể khiến những đứa trẻ tài năng rời xa môn toán; mặt khác, việc học phải tiến gần đến giới hạn khả năng của học sinh: cảm giác thành công được tạo ra khi hiểu rằng những khó khăn đáng kể đã được vượt qua. Vì vậy, đối với mỗi bài học, cần phải lựa chọn cẩn thận các nhiệm vụ và thẻ riêng lẻ có tính đến khả năng cá nhân của học sinh. Học tập khác biệt thúc đẩy sự phát triển sở thích và khả năng của trẻ. Kinh nghiệm cho thấy có nhiều yếu tố hình thành nên niềm yêu thích toán học: những nhiệm vụ khơi dậy trí tò mò, sự ảnh hưởng của thầy cô, phụ huynh, hoài bão, v.v.

Hầu hết cách đáng tin cậy tăng khả năng khơi dậy hứng thú - đảm bảo sự biểu hiện của tất cả các yếu tố này. Thảo luận nhóm và làm việc có tác động đáng kể đến sự phát triển khả năng toán học.

Vì vậy, trong công việc của mình, chúng tôi sử dụng tất cả các loại cuộc thi đồng đội như: bài học - học tập lẫn nhau, bài học - KVN và những bài khác.

Tôi sẽ lấy ví dụ về bài học - học tập lẫn nhau của học sinh dưới hình thức trò chơi"Nhân viên ngân hàng toán học" Lớp được chia thành các đội (tốt nhất là hai người), mỗi đội đại diện cho một ngân hàng (chủ tịch ngân hàng và cấp phó). Các thẻ nhiệm vụ được bày ngược trên bàn, mỗi thẻ có giá từ 50 đến 300 đơn vị thông thường, tùy theo độ phức tạp của nhiệm vụ. Đây là những khoản tiền gửi, đầu tư có thể có, v.v ... Vốn ban đầu của mỗi ngân hàng là 500 đơn vị thông thường. Sau khi chọn một thẻ có nhiệm vụ và giải quyết được vấn đề, ngân hàng sẽ bổ sung vốn theo số tiền quy định nếu vấn đề được giải quyết đúng và bị thua lỗ theo số lượng quy định nếu giải pháp là không chính xác. Irga học một hoặc hai bài học. Cuối cùng, kết quả được tổng hợp về vốn của ngân hàng.

Trò chơi này có thể được sử dụng để rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề về bất kỳ chủ đề nào. Cho trẻ cơ hội làm việc theo tốc độ của riêng mình và chọn mức độ khó cho các bài tập về một chủ đề nhất định.

Một ví dụ khác là trò chơi Vòng não toán học (nó có thể được sử dụng cả trong lớp và trong các lớp vòng tròn toán học). Mục tiêu chính của nó là tạo ra tình huống cho học sinh cần giải quyết vấn đề một cách chính xác và nhanh chóng.

Khi bắt đầu trò chơi, người thuyết trình phải có một danh sách nhiệm vụ nhất định kèm theo câu trả lời.

Học sinh được chia thành các đội. Mỗi đội được phát một tờ giấy để viết câu trả lời của mình. Tiếp theo, các nhiệm vụ được thực hiện. Mỗi người được phân tích như thế này:

1. Người thuyết trình đưa ra (hoặc đơn giản là đọc) tình trạng của bài toán cho các đội, sau đó họ bắt đầu giải.

2. Giá của bài toán được công bố ngay lập tức bằng hệ thống “điểm cho câu trả lời” + “điểm cho giải pháp”.

3. Sau khi tìm được đáp án của bài toán, các đội viết ra giấy và giao cho người trình bày.

4. Người trình bày thu thập các câu trả lời, có tính đến thứ tự nhận được chúng.

5. Việc giải quyết vấn đề dừng lại khi đã thu thập được câu trả lời của hầu hết các đội.

6. Các đội đưa ra câu trả lời đúng sẽ nhận được “điểm trả lời”. Đội trả lời đúng đầu tiên được quyền đưa ra giải pháp. Giải pháp được tính điểm trên cơ sở “có hoặc không”: đội nhận được tất cả “điểm giải pháp” hoặc không nhận được.

Tổng số nhiệm vụ sử dụng tùy thuộc vào thời gian sử dụng và không được thông báo trước.

Khi việc vẽ nhiệm vụ hoàn thành, kết quả sẽ được tổng hợp. Đội chiến thắng là đội ghi bàn số lớn nhấtđiểm.

Trò chơi này buộc học sinh phải làm việc với tốc độ rất cao. Vì vậy, với học sinh lớp sáu, bạn có thể giải được khoảng 15–20 bài toán trong 2 giờ.

Brain-ring có thể được tổ chức về một chủ đề cụ thể. Đồng thời, học sinh tự giải quyết những vấn đề đầu tiên của chủ đề bằng phương pháp riêng của mình. Người trình bày có thể đưa ra giải pháp khác thuận tiện hơn. Sau đó, tình huống tương tự được lặp lại ở nhiệm vụ thứ hai, thứ ba. Khi độ phức tạp của nhiệm vụ tăng lên, người tham gia không có lựa chọn nào khác ngoài việc sử dụng phương pháp mới.

Cái này rất trò chơi di động. Vì vậy, ở trường trung học, nơi các nhiệm vụ không chỉ đòi hỏi ý tưởng mà còn cả công việc chân tay, một số nhiệm vụ có thể được giao cùng một lúc. Trong trường hợp này, câu trả lời sẽ được gửi riêng cho từng nhiệm vụ. Khi tất cả các đội đã đưa ra câu trả lời của mình, vấn đề sẽ được giải quyết. Nhiệm vụ có thể được thêm vào trong trò chơi.

Vì vậy, phương pháp học tập tích cực- đây là những cách nhằm tăng cường hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, khuyến khích các em tích cực hoạt động tinh thần và thực tiễn trong quá trình tiếp thu tài liệu, khi không chỉ giáo viên tích cực mà cả học sinh cũng tích cực.

Một trong những hình thức hiệu quả của các hoạt động trong lớp và ngoại khóa nhằm khơi dậy kiến thức toán học và tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học là cuộc đua toán học. (hoặc phim)

Sự miêu tả theo nhiều cách khác nhau giải quyết vấn đề là phương tiện quan trọng nhất của sự phát triển suy nghĩ sáng tạoở học sinh. Có những bài toán tuyệt vời có thể được sử dụng để thể hiện hoàn hảo các phương pháp và kỹ thuật toán học khác nhau.

Bài học hữu ích về một vấn đề có tác dụng phát triển sự quan tâm của trẻ đối với quá trình giải quyết chứ không chỉ trong việc tìm ra câu trả lời đúng và phát triển tư duy toán học. Những bài tập như vậy phát triển lời nói toán học của học sinh.

TRONG Gần đây Một hình thức hoạt động nhận thức nhóm như việc đánh giá kiến thức của công chúng đã bị lãng quên. Mặc dù hình thức này chiếm vị trí chính.

Vì vậy, để chuẩn bị cho bài kiểm tra miệng môn Hình học lớp 7, chúng ta tiến hành ôn tập kiến thức về một trong các chủ đề như “Đường thẳng song song”.

Mỗi nhóm được chia thành ba đội gồm 5 người. Danh sách các câu hỏi (định nghĩa, định lý) được biên soạn trước và học sinh phải nhắc lại theo nhóm ngoài giờ học. Ở bài học cuối cùng trước khi ôn tập, người ta tiến hành đọc chính tả các khái niệm cơ bản và cách giải các bài toán đơn giản cần một ít thời gian để hoàn thành, kết quả của các bài đó sẽ được tính đến khi tổng hợp kết quả.

Trong trường hợp này, mỗi học sinh:

§ Tôi nhìn thấy một câu trả lời mẫu trên bảng (Sơ đồ trả lời, tính đầy đủ, logic, hợp lệ);

§ Đánh giá kiến thức, kỹ năng của mình với kiến thức, kỹ năng của bạn cùng lớp và học sinh trong lớp song song;

§ Là người tham gia tích cực (vì kế hoạch đánh giá quy định sự tham gia của mọi người chơi trong đội).

Khi phát triển niềm yêu thích đối với một chủ đề, người ta không thể hoàn toàn dựa vào nội dung của tài liệu đang được nghiên cứu. Nếu học sinh không tham gia vào hoạt động tích cực, thì bất kỳ tài liệu có ý nghĩa nào cũng sẽ chỉ khơi dậy trong các em sự quan tâm suy ngẫm về môn học, điều này sẽ không mang tính giáo dục. Vì vậy, khi hình thành hứng thú nhận thức của học sinh, những phương tiện sư phạm hữu hiệu đó được sử dụng như các hoạt động ngoại khóa theo chủ đề.

Trong công việc của mình, chúng tôi cố gắng sử dụng các hình thức hoạt động ngoại khóa phổ biến nhất: các môn tự chọn, câu lạc bộ, tuần toán học, công việc nghiên cứu, Olympic, giải đấu.

Trò chơi toán học có ý nghĩa nhận thức, do đó chúng nêu bật nhiệm vụ giải quyết trong đó phải sử dụng so sánh, phân tích và tổng hợp, phán đoán và suy luận trong hoạt động trí óc.

Năm nay chúng tôi tổ chức cuộc thi giải câu đố thành phố dành cho học sinh từ lớp 5–8.

1. Mục tiêu chính của Cuộc thi giải câu đố- tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học; phát triển suy nghĩ logic; sinh viên có được kinh nghiệm tham gia các cuộc thi.

2. Đối thủ– nhóm 4 người.

3. Tất cả các đội tham gia Cuộc thi đều được giao cùng một bộ nhiệm vụ khác nhau, có thời gian giải quyết là 30-40 phút.

4. Đối với giải pháp đúng nhiệm vụ (câu trả lời) được thưởng giá trị của nó tính theo điểm, nếu trả lời sai (câu trả lời) - một nửa giá trị của nhiệm vụ tính theo điểm sẽ bị trừ.

Tôi sẽ đưa ra ví dụ về các trò chơi có thể được sử dụng cho bất kỳ chủ đề nào bằng cách thay đổi nội dung của nó.

« Trận đánh trên biển"Một trò chơi yêu thích của học sinh cấp 2 và cấp 3. Sân chơi là một hình vuông gồm 10 cột và 10 hàng. Tọa độ mục tiêu được xác định bởi tên cột và hàng.

Trò chơi này được chơi bởi ba đội. Một sân cho tất cả các đội. Tất cả các khoang tàu đều được sơn phủ. Các ô chạm vào thành tàu được biểu thị bằng chữ cái tương ứng với chủ đề của câu hỏi.

Người tham gia phải làm chủ tất cả các tàu. Các đội lần lượt thực hiện cú sút. Người thuyết trình mở ô vuông được chỉ định. Nếu một trong các boong tàu ở bên dưới thì đội đó ngay lập tức được cộng 1 điểm và được quyền thực hiện nước đi tiếp theo. Nếu có một chữ cái ở dưới thì có nghĩa là mạn tàu đang ở gần. Nhóm được hỏi một câu hỏi thích hợp và có 30 giây để suy nghĩ về câu hỏi đó. Nếu đội trả lời sai thì đội khác có thể đưa ra câu trả lời, đội nào nhanh hơn, trả lời đúng được 2 điểm, không được thi lại lần thứ ba. Nếu không ai trả lời đúng thì lượt chuyển sang đội tiếp theo. Nếu trường trống, hãy tiến về phía trước.

Đội nào có nhiều điểm nhất sẽ thắng, các đội còn lại được trao danh hiệu “người tham gia”.

Một ví dụ khác là trò chơi Own nổi tiếng. Trò chơi bao gồm năm đội chọn chủ đề của câu hỏi và giá của nó từ màn hình.

Có các phần phụ trong trò chơi:

- "Lợn trong một xô".

- "Trò chơi của riêng tôi

- "Siêu trò chơi".

Đội chiến thắng là đội có số lượng cao nhất.

Theo truyền thống, trường chúng tôi tổ chức lễ khai giảng các nhà toán học trẻ vào lớp 5. Mục tiêu chính là tăng cường sự quan tâm đến toán học, do đó bản thân học sinh cũng tham gia tích cực vào việc thực hiện nó.

Tính đến sự khao khát của trẻ em đối với những điều tươi sáng, bí ẩn và bí ẩn, mỗi kỳ nghỉ toán học đều kèm theo một bài thuyết trình.

Toán KVN có các tour truyền thống:

Tôi làm tròn – Lịch sử

Vòng 2 – Tranh tài thuyền trưởng

Vòng III – Chuỗi logic

Vòng IV – Vấn đề về từ.

Nhưng con cái chúng tôi đặc biệt yêu thích các buổi học toán dưới hình thức

Bài học mở của vòng tròn toán học:

§ Ví dụ đối với học sinh lớp 6 về chủ đề “Số. Hệ thống số"

§ Dành cho học sinh lớp 7, “Phòng khách toán học”, nhân vật chính là các học sinh trung học trẻ Isaac Newton, Nikolai Lobachevsky, Sofya Kovalevskaya, René Descartes, Mikhail Lomonosov. Tất cả họ đều tìm cách khám phá vẻ đẹp của toán học và bắt đầu thử sức mình với công việc và báo cáo độc lập.

Lớn nhất Một sự kiện thường niên về toán học ở trường chúng tôi là tuần lễ chủ đề. Trong “Tuần Toán” có sự tổng hợp của tất cả các hình thức, phương pháp tích cực hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa, là hình thức đánh giá kết quả công việc trong năm.

“Tuần lễ Toán học” được tổ chức vào đầu quý IV. Chúng tôi cố gắng thay đổi các sự kiện, nhưng theo truyền thống, đây là những bài học giải trí, hoạt động ngoại khóa và trò chơi song song. Tuần kết thúc bằng giải đấu toán học giữa học sinh lớp 5–10 với học sinh Vật lý và Toán Lyceum số 39. (Trong phần này năm học Giải đấu XIV được lên kế hoạch tại thành phố Ozersk.)

Hoạt động ngoại khóa về toán học mang lại cho học sinh những cơ hội bổ sung để phát triển khả năng của mình và khơi dậy niềm yêu thích với toán học. Mục đích chính của hoạt động ngoại khóa không chỉ là mở rộng và đào sâu tài liệu lý thuyết đã học trên lớp mà còn phát triển khả năng áp dụng kiến thức thu được trên lớp vào giải quyết các vấn đề không chuẩn mực, truyền cho học sinh một văn hóa làm việc nhất định. và phát triển tiềm năng trí tuệ của mỗi học sinh.

Phương pháp tương tác là một hình thức tương tác tập trung vàođến sự tương tác rộng rãi hơn của học sinh không chỉ với giáo viên mà còn với nhau và đến sự thống trị của hoạt động học sinh trong quá trình học tập.

Nó theo sau đó tính năng chính học tập tương tác là quá trình học tập diễn ra trong Các hoạt động chung và tất cả các loại hình thức nhóm có thể được phân loại là hình thức học tập tương tác. Trong đó còn bao gồm cả phương pháp dạy học tập thể, được hiểu là một hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khi dạy cho mọi người, mọi người dạy cho nhau.

Mục tiêu chính của các công cụ học tập tương tác:

· đảm bảo tính chất đối thoại của đào tạo, loại bỏ việc trình bày độc thoại của tài liệu giáo dục;

· loại bỏ sự trùng lặp thông tin mà sinh viên có thể thu được một cách độc lập từ các nguồn sẵn có;

§ thúc đẩy đào tạo nhiều mẫu khác nhau năng lực giao tiếp sinh viên.

Một câu tục ngữ Trung Hoa có nói:“Hãy nói cho tôi biết và tôi sẽ quên; chỉ cho tôi và tôi sẽ nhớ; Hãy để tôi làm điều đó và tôi sẽ hiểu.” Những từ này phản ánh bản chất của việc học tập tương tác.

Các phương pháp học tập tương tác bao gồm những phương pháp thúc đẩy sự tham gia vào quá trình tích cực thu thập và xử lý kiến thức:

§ "Động não";

§ Bài giảng nhỏ;

§ Làm việc nhóm;

§ Trò chơi nhập vai;

§ Dự án phát triển;

§ Giải quyết các vấn đề tình huống;

§ Dàn dựng;

§ Diễn xuất các tình huống;

§ Làm giáo viên;

§ Thảo luận về bản vẽ cốt truyện, v.v.

Cơ sở để thực hiện các phương pháp tiếp cận tương tác đối với nội dung học tập là việc phát triển và sử dụng các nhiệm vụ và bài tập tương tác mà học sinh sẽ thực hiện. Sự khác biệt chính giữa các bài tập và bài tập tương tác với các bài tập thông thường là chúng không chỉ nhằm mục đích củng cố tài liệu đã học mà còn nhằm mục đích học những điều mới.

Đó là lý do tại sao mỗi nhiệm vụ tương tác là một nhiệm vụ giáo dục sáng tạo, đòi hỏi học sinh không chỉ đơn giản tái tạo thông tin mà còn chứa đựng nhiều thông tin hơn nữa. / yếu tố không chắc chắn nhiều hay ít và, như một quy luật, có một số cách tiếp cận.

Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về các nhiệm vụ về chủ đề “Phương trình lượng giác”. Trong những bài học đầu tiên về giải phương trình lượng giác Sách giáo khoa đưa ra các nhiệm vụ luyện tập công thức nghiệm của phương trình. Chúng tôi thêm câu hỏi vào các phương trình này:

§ Chọn nghiệm thuộc khoảng;

§ Chọn các nghiệm thỏa mãn điều kiện.

Và học sinh nên sử dụng tài liệu đã học trước đây về tính chất của hàm lượng giác.

Nhiệm vụ sáng tạo kích hoạt các quá trình tinh thần cảm xúc-ý chí và trí tuệ, góp phần hình thành khả năng sáng tạo học sinh.

1. Soạn thảo các vấn đề toán học.

2. Làm ô chữ toán học.

3. Viết truyện cổ tích có nhân vật là những con số hoặc hình dạng hình học.

4. Tiểu luận toán học.

5. Báo cáo và tóm tắt.

6. Bản vẽ hoặc ứng dụng cho các chủ đề riêng lẻ của khóa học toán.

Trẻ đặc biệt thích thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo giúp trẻ tích cực tham gia phát triển các yếu tố của bài học:

ü trong khi chuẩn bị và bảo vệ các giải pháp cho các vấn đề phi tiêu chuẩn, họ trình bày các tài liệu lịch sử;

ü đưa ra các phương pháp chứng minh định lý, các cách giải bài toán khác nhau;

ü xây dựng dự án dựa trên tài liệu ôn tập: “Phương trình và bất đẳng thức với một module”, “Phương pháp đồ thị giải bài toán có lời văn”, “Ứng dụng đạo hàm trong giải bài toán”.

Công việc tương tác có thể được sử dụng cả trong các bài học nắm vững tài liệu và các bài học về áp dụng kiến thức, đồng thời cũng có thể được thực hiện thay vì đặt câu hỏi hoặc khái quát hóa.

Làm việc nhóm, như một hình thức học tập tương tác, mang lại nhiều cơ hội cho việc cá nhân hóa, đặc biệt nếu các nhóm gồm những học sinh giống nhau về mặt nào đó và sau đó các nhiệm vụ đặc biệt được chọn cho mỗi nhóm. Trong một nhóm nhỏ, học sinh có điều kiện thuận lợi hơn so với khi làm việc trực tiếp.

Việc tổ chức công việc theo nhóm nhỏ cần đặc biệt chú ý khi cần giải quyết những vấn đề phức tạp bằng trí tuệ tập thể. Có một số điều kiện để tổ chức hiệu quả công việc như vậy. Trước hết, học sinh phải có kiến thức, kỹ năng để hoàn thành nhiệm vụ. Trong mỗi nhóm, học sinh đóng một vai trò cụ thể do giáo viên lựa chọn (diễn giả, thư ký, người hòa giải, báo cáo viên). Trách nhiệm của người phát biểu bao gồm: đọc nhiệm vụ cho nhóm, tổ chức thực hiện, lôi kéo nhóm tham gia công việc, tổng kết công việc và phân công người phát biểu. Người thư ký ghi chép lại công việc của nhóm, đồng thời phải sẵn sàng bày tỏ suy nghĩ của mình khi tổng hợp kết quả. Người hòa giải theo dõi thời gian và khuyến khích làm việc nhóm. Người nói bày tỏ suy nghĩ của nhóm, thể hiện kết quả làm việc của nhóm.

Mỗi nhóm nhận được nhiệm vụ và hướng dẫn rõ ràng về cách hoàn thành chúng. Đồng thời, giáo viên nên giúp tổ chức công việc của nhóm mà không thu hút sự chú ý đặc biệt đến bản thân.

Khi tổng kết bài, học sinh đưa ra kết quả của bài làm. Giáo viên nhận xét về công việc của các nhóm dưới góc độ nhiệm vụ giáo dục. Cuối mỗi bài học, học sinh phát biểu ý kiến của mình về hình thức làm việc được đề xuất.

Một trong những hình thức làm việc nhóm là trò chơi đấu toán -Đây là cuộc thi giữa hai đội trong việc giải các bài toán. Nó bao gồm hai phần. Đầu tiên, các đội nhận được điều kiện nhiệm vụ và thời gian nhất định để giải quyết. Sau thời gian này, trận chiến thực sự bắt đầu, khi các đội, theo đúng luật, nói cho nhau giải pháp giải quyết vấn đề. Nếu một đội đưa ra giải pháp thì đội kia phản đối anh ta, tức là anh ta đang tìm kiếm những khuyết điểm ở anh ta. Sau khi kết thúc báo cáo, đối phương có quyền đặt câu hỏi với người phát biểu. Căn cứ vào kết quả báo cáo và trả lời các câu hỏi, đối phương có quyền đưa ra đánh giá của mình về báo cáo.

Sinh viên thích làm việc theo nhóm, thích tư vấn và trao đổi ý kiến. Các em không chỉ tìm cách giải quyết các vấn đề thú vị mà còn phát triển khả năng nói toán học, kỹ năng viết báo cáo khoa học, khả năng lắng nghe và hiểu cách giải quyết của người nói, đặt câu hỏi rõ ràng, có nội dung, làm việc theo nhóm và chọn trò chơi nhất định. chiến thuật. Trẻ em phát triển sở thích làm việc tốt.

Tôi xin giới thiệu với các bạn một đoạn trận chiến toán học của học sinh lớp 6.

Các phương pháp tương tác không thể thay thế các hình thức giảng dạy trên lớp, nhưng chúng góp phần tiếp thu tốt hơn tài liệu bài giảng và quan trọng nhất là hình thành quan điểm, thái độ và kỹ năng hành vi.

Tôi mang đến cho bạn sự chú ý một phần của buổi tối toán học Hình học hình sự hoặc một vấn đề nguyên tắc. Bạn sẽ trở thành người lắng nghe tích cực của vòng tròn toán học. Cuối cùng, bạn cần nêu ra các nguyên tắc để giải nhiều bài toán chứ không chỉ các bài toán hình học. Vì vậy, cuộc họp của câu lạc bộ toán học “Hình học tội phạm hay vấn đề nguyên lý” diễn ra tại Sverdlova, Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 8 số 125.

Tôi hy vọng bạn đã chú ý và có thể dễ dàng nêu tên những nguyên tắc này:

Nguyên tắc ngược - giải pháp từ cuối

Nguyên tắc đơn giản hóa - đầu tiên bạn cần trải qua những cách đơn giản và tự nhiên nhất

giải quyết vấn đề.

Nguyên tắc tương tự- lập luận tương tự.

Nguyên lý động– thay đổi trong quá trình giải quyết vấn đề về dữ liệu của nó.

Nguyên tắc hoàn thiện giải pháp– bạn cần sử dụng tất cả các nhiệm vụ được giao và luôn nhớ rằng chúng phải được sử dụng bằng cách nào đó.

Những khía cạnh tích cực của việc sử dụng phương pháp giảng dạy tương tác là gì? Khi sử dụng các phương pháp tương tác, vai trò của giáo viên thay đổi đáng kể và không còn là trung tâm; anh ta chỉ điều chỉnh quá trình và tham gia vào tổ chức chung của nó, chuẩn bị trước các nhiệm vụ cần thiết và đặt câu hỏi hoặc chủ đề để thảo luận trong nhóm, tư vấn, kiểm soát. thời gian, trình tự thực hiện kế hoạch đã đề ra.

Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng trong điều kiện giao tiếp giáo dục, độ chính xác của nhận thức tăng lên, hiệu quả của trí nhớ tăng lên và các đặc tính trí tuệ và cảm xúc của cá nhân phát triển mạnh mẽ hơn như - sự ổn định của sự chú ý, khả năng phân phối nó ; quan sát trong nhận thức; khả năng phân tích hoạt động của đối tác, xem động cơ và mục tiêu của anh ta. Học tập tương tác giúp trẻ không chỉ học mà còn sống. Vì vậy, học tập tương tác chắc chắn là một hướng đi thú vị, sáng tạo và đầy hứa hẹn trong phương pháp sư phạm của chúng ta.

Phương pháp học tập tích cực- các phương pháp cho phép bạn tăng cường quá trình học tập và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình đó một cách sáng tạo.

Học tập tích cực liên quan đến việc sử dụng một hệ thống các phương pháp chủ yếu không nhằm vào việc giáo viên trình bày kiến thức đã có sẵn, ghi nhớ và tái tạo kiến thức đó mà nhằm vào việc học sinh tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách độc lập trong quá trình hoạt động trí tuệ và thực tiễn tích cực.

Phương pháp học tập tích cực- Đây là tập hợp các phương pháp tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, có những đặc điểm chủ yếu sau:

· hoạt động học tập bắt buộc;

· Phát triển độc lập các giải pháp của sinh viên;

· mức độ tham gia cao của học sinh vào quá trình giáo dục;

· tập trung chủ yếu vào việc phát triển hoặc tiếp thu các kỹ năng toán học;

· liên lạc thường xuyên giữa học sinh và giáo viên, và giám sát việc học tập độc lập.

Các phương pháp học tập tích cực giúp kích hoạt có mục tiêu các quá trình tinh thần của học sinh, nghĩa là chúng kích thích tư duy khi sử dụng các tình huống vấn đề cụ thể và tiến hành các trò chơi kinh doanh, tạo điều kiện ghi nhớ khi nêu bật nội dung chính trong các lớp thực hành, khơi dậy hứng thú với toán học và phát triển nhu cầu tiếp thu độc lập kiến thức.

Để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của học sinh trong lớp học thì việc kết hợp tối ưu các phương pháp học tập tích cực là rất quan trọng. Việc lựa chọn các phương pháp này có thể được thực hiện theo một thuật toán bao gồm: phân tích nội dung tài liệu giáo dục, xác định mục tiêu bài học.

Cách chắc chắn nhất để tăng khả năng thu hút sự quan tâm là đảm bảo rằng tất cả các yếu tố này đều có mặt. Thảo luận nhóm và làm việc có tác động đáng kể đến sự phát triển khả năng toán học.

Cùng với phương pháp học tập tích cực, phương pháp tương tác được sử dụng trong quá trình giáo dục. Nhiều phương pháp hoạt động và tương tác tương đương nhau; tuy nhiên, mặc dù có những điểm chung nhưng chúng vẫn có những điểm khác biệt. Phương pháp tương tác có thể được coi là phương pháp tốt nhất hình thức hiện đại phương pháp hoạt động

Hiện nay, nhiều giáo viên, người hướng dẫn cho rằng điều kiện duy nhất để đưa học tập tương tác vào thực tiễn giáo dục là sử dụng trực tiếp các công cụ dạy học trên máy tính. Vì vậy, sự hiểu biết chính xác điều gì đằng sau thuật ngữ “học tập tương tác” vẫn chưa trở thành đặc tính của thực tiễn sư phạm rộng rãi.

Phương pháp tương tác – một hình thức tương tác tập trung vào sự tương tác rộng rãi hơn của học sinh không chỉ với giáo viên mà còn với nhau và vào sự thống trị của hoạt động học sinh trong quá trình học tập. Để đạt được mục tiêu đặt ra trong bài học, giáo viên và học sinh phải hiểu nhau và cùng đi về một hướng. Giáo viên cũng xây dựng kế hoạch và tiến trình của bài học.

Khi sử dụng các hình thức tương tác, giáo viên không còn là người cung cấp thông tin chính mà chỉ điều chỉnh quy trình và tham gia vào việc tổ chức chung, tư vấn và xây dựng chủ đề hoặc câu hỏi để thảo luận trong nhóm, kiểm soát trình tự và thời gian thực hiện các nội dung đó. hoạch định kế hoạch và chuẩn bị trước các công việc cần thiết. Nếu một trong các học sinh có ít nhất một chút kinh nghiệm về việc giải quyết vấn đề, người đó sẽ chia sẻ kiến thức của mình với những học sinh khác, đồng thời tất cả học sinh sẽ tương tác với nhau. Họ bắt đầu cùng nhau giải quyết các vấn đề được giao, vượt qua mọi xung đột, nhượng bộ và tìm ra điểm chung.

Theo đó, đặc điểm chính của học tập tương tác là quá trình học tập diễn ra trong các hoạt động chung và tất cả các loại hình thức nhóm có thể được phân loại là các hình thức học tập tương tác. Trong đó còn bao gồm cả phương pháp dạy học tập thể, được hiểu là một hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khi dạy cho mọi người, mọi người dạy cho nhau.

Mục tiêu chính của các công cụ học tập tương tác:

§ đảm bảo tính chất đối thoại của đào tạo, loại bỏ việc trình bày độc thoại các tài liệu giáo dục;

§ loại bỏ sự trùng lặp thông tin mà sinh viên có thể thu được một cách độc lập từ các nguồn sẵn có;

§ góp phần phát triển năng lực giao tiếp của học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau.

Khi giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục, giáo viên có thể sử dụng các hình thức tương tác sau:

· Bàn tròn(tranh luận, thảo luận) là một phương pháp học tập tích cực, một trong những hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, nhằm điền vào những thông tin còn thiếu, giúp các em củng cố kiến thức đã học trước đó, dạy văn hóa thảo luận, củng cố lập trường và phát triển vấn đề. -Kỹ năng giải quyết.

· Động não (brainstorm, brain attack) là một phương pháp vận hành để giải quyết vấn đề dựa trên việc kích thích hoạt động sáng tạo, trong đó những người tham gia thảo luận được yêu cầu đưa ra càng nhiều giải pháp khả thi càng tốt, ngay cả những giải pháp tuyệt vời nhất. Sau đó, từ tổng số ý tưởng được bày tỏ, những ý tưởng thành công nhất sẽ được chọn ra và có thể áp dụng vào thực tế.

· Trò chơi kinh doanh và nhập vai là hình thức tái hiện nội dung thực chất và xã hội của hoạt động nghề nghiệp, mô hình hóa hệ thống các mối quan hệ, các điều kiện hoạt động nghề nghiệp đặc trưng của loại hình thực hành này.

· Case-study (phân tích tình huống, phân tích tình huống cụ thể) - Cái này công nghệ Giáo dục, trên cơ sở sử dụng tình huống thực tế nhằm mục đích phân tích một trường hợp cụ thể hoặc mô hình hóa một tình huống, các vấn đề được xác định, tìm kiếm giải pháp thay thế và sau đó được chấp nhận giải pháp tối ưu Các vấn đề.

· Lớp học chính là phương tiện chính để truyền đạt ý tưởng mới mang tính khái niệm về hệ thống sư phạm của chính mình (của tác giả). Trong nhiều năm, giáo viên đã phát triển một hệ thống phương pháp luận cá nhân (của tác giả), bao gồm thiết kế, đặt mục tiêu, sử dụng một chuỗi các phương pháp, lớp học giáo dục và giáo khoa nổi tiếng, “bí quyết” của riêng mình. như thế nào”, các sự kiện, có tính đến điều kiện làm việc thực tế với nhiều loại sinh viên khác nhau, v.v. .

Có nhiều loại hình học tập tương tác khác có thể được sử dụng trong quá trình giáo dục. Chúng bao gồm đào tạo, đối thoại Socrates, thảo luận nhóm, chuyến tham quan tương tác, hội nghị qua video, nhóm tập trung, bài giảng nhỏ, phát triển dự án, giải quyết các vấn đề tình huống, diễn ra tình huống, đóng vai giáo viên, các kỹ thuật “Nhận vị trí”, “Cây quyết định” , “Công thức nhạc Pop”, v.v.

Nguyên tắc làm việc trong một bài học tương tác:

· Bài học không nên là một bài giảng, mọi người nên làm việc cùng nhau;

· tất cả những người tham gia đều bình đẳng với nhau, không phân biệt tuổi tác, kinh nghiệm, địa vị xã hội, nơi làm việc;

· Mỗi người tham gia có quyền đưa ra quan điểm của mình về bất kỳ vấn đề nào;

· không có học sinh nào bị phê bình (chỉ có thể phê phán ý kiến);

· Tất cả những gì được nói trong bài học đều là những điều đáng suy ngẫm.

Nhờ đào tạo tương tác:

ü Học sinh hiểu và tiếp thu tốt hơn chủ đề, vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, giải quyết các vấn đề thực tiễn;

ü động lực và sự tham gia của học sinh vào việc giải quyết các vấn đề đang thảo luận tăng lên và các em trở nên tích cực hơn;

ü năng lực, kiến thức, kỹ năng, hoạt động được phát triển, học sinh khám phá những cơ hội mới, tích lũy kinh nghiệm, nhận ra mọi giá trị;

ü Kinh nghiệm, thái độ, học sinh thay đổi, sự hiểu biết của họ về thực tế xung quanh cũng thay đổi, vì phương pháp dạy học tương tác là sự bắt chước các hoạt động tương tác.

Trò chơi như một phương pháp

1. Mục tiêu chính của Cuộc thi giải đố là tăng cường sự hứng thú của học sinh đối với môn học; phát triển tư duy logic; sinh viên có được kinh nghiệm tham gia các cuộc thi.

2. Người tham gia Cuộc thi là các đội gồm 4 người.

3. Tất cả các đội tham gia Cuộc thi đều được giao cùng một bộ nhiệm vụ khác nhau, có thời gian giải quyết là 30-40 phút.

4. Trả lời đúng một bài tập (câu trả lời) sẽ được thưởng giá trị bằng điểm, nếu trả lời sai (câu trả lời) sẽ bị trừ một nửa giá trị điểm của bài tập đó.

Các trò chơi thường được sử dụng trong giờ học toán:

· "Tàu chiến"- một trò chơi yêu thích của học sinh cấp 2 và cấp 3. Sân chơi là một hình vuông gồm 10 cột và 10 hàng. Tọa độ mục tiêu được xác định bởi tên cột và hàng.

· "Trò chơi của riêng tôi". Trò chơi bao gồm 3-5 đội chọn chủ đề của câu hỏi và giá của nó trên màn hình. Đội chiến thắng là đội có nhiều điểm nhất.

· "Nhân viên ngân hàng toán học" Lớp được chia thành các đội (tốt nhất là hai người), mỗi đội đại diện cho một ngân hàng (chủ tịch ngân hàng và cấp phó). Các thẻ nhiệm vụ được bày ngược trên bàn, mỗi thẻ có giá từ 50 đến 300 đơn vị thông thường, tùy theo độ phức tạp của nhiệm vụ. Đây là những khoản tiền gửi, đầu tư có thể có, v.v ... Vốn ban đầu của mỗi ngân hàng là 500 đơn vị thông thường. Sau khi chọn một thẻ có nhiệm vụ và giải quyết được vấn đề, ngân hàng sẽ bổ sung vốn theo số tiền quy định nếu vấn đề được giải quyết đúng và bị thua lỗ theo số lượng quy định nếu giải pháp là không chính xác. Irga học một hoặc hai bài học. Cuối cùng, kết quả được tổng hợp về vốn của ngân hàng.

· Vòng não toán học. Mục tiêu chính của trò chơi này là tạo ra tình huống cho học sinh cần giải quyết vấn đề một cách chính xác và nhanh chóng.

Khi bắt đầu trò chơi, người thuyết trình phải có một danh sách nhiệm vụ nhất định kèm theo câu trả lời.

1. Người thuyết trình đưa ra (hoặc đơn giản là đọc) tình trạng của bài toán cho các đội, sau đó họ bắt đầu giải.

2. Giá của bài toán được công bố ngay lập tức bằng hệ thống “điểm cho câu trả lời” + “điểm cho giải pháp”.

3. Sau khi tìm được đáp án của bài toán, các đội viết ra giấy và giao cho người trình bày.

4. Người trình bày thu thập các câu trả lời, có tính đến thứ tự nhận được chúng.

5. Việc giải quyết vấn đề dừng lại khi đã thu thập được câu trả lời của hầu hết các đội.

Tổng số nhiệm vụ sử dụng tùy thuộc vào thời gian sử dụng và không được thông báo trước.

Khi việc vẽ nhiệm vụ hoàn thành, kết quả sẽ được tổng hợp. Đội chiến thắng là đội có nhiều điểm nhất.

Tất cả các trò chơi này có thể được sử dụng cả trong lớp và ngoài giờ học. Hoạt động ngoại khóa về toán học mang lại cho học sinh những cơ hội bổ sung để phát triển khả năng của mình và khơi dậy niềm yêu thích với toán học. Mục đích chính của hoạt động ngoại khóa không chỉ là mở rộng và đào sâu tài liệu lý thuyết đã học trên lớp mà còn phát triển khả năng áp dụng kiến thức thu được trên lớp vào giải quyết các vấn đề không chuẩn mực, truyền cho học sinh một văn hóa làm việc nhất định. và phát triển tiềm năng trí tuệ của mỗi học sinh.

Tài liệu có thể được sử dụng cho lớp 3 - 11, tất cả phụ thuộc vào chủ đề đã chọn của trò chơi được đề xuất..

QUY TẮC HỌC TẬP TƯƠNG TÁC

1. Tất cả những người tham gia sự kiện phải tham gia vào công việc ở mức độ này hay mức độ khác. Để đạt được mục tiêu này, việc sử dụng các công nghệ cho phép tất cả người tham gia đều có thể tham gia vào quá trình thảo luận sẽ rất hữu ích.

2. Cần quan tâm chuẩn bị tâm lý cho người tham gia. Không phải ai đến với bài học cũng sẵn sàng về mặt tâm lý để tham gia trực tiếp vào một số hình thức công việc nhất định. Một sự nô lệ, ràng buộc và hành vi truyền thống nhất định có ảnh hưởng. Về vấn đề này, việc khởi động, thường xuyên khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào công việc và tạo cơ hội để học sinh tự nhận thức là rất hữu ích.

3. Không nên có nhiều sinh viên học công nghệ tương tác. Số lượng người tham gia và chất lượng đào tạo có thể liên quan trực tiếp. Quan trọng. Để đảm bảo rằng mọi trẻ em đều được lắng nghe, mỗi nhóm đều có cơ hội phát biểu về vấn đề này.

4. Chú ý chuẩn bị khu vực làm việc để người tham gia dễ dàng thay đổi chỗ ngồi để làm việc theo nhóm lớn và nhỏ.

5. Chú ý đến vấn đề thủ tục, quy định. Bạn cần phải đồng ý về điều này ngay từ đầu và cố gắng không vi phạm nó.

6. Chú ý chia người tham gia sự kiện thành các nhóm riêng biệt. Nó có thể dựa trên sự tự nguyện hoặc lựa chọn ngẫu nhiên.

7. Tuân thủ nguyên tắc bảo mật.

8. Tôn trọng ý kiến của mọi người và lịch sự.

9. Hãy tử tế với bản thân và người khác (không chỉ trích).

TRÒ CHƠI "HOCKEY HỢP PHÁP". Trước trò chơi, người tham gia làm quen với tài liệu về một chủ đề nhất định và chuẩn bị từ 5 đến 8 nhiệm vụ. Nhóm được chia thành 2 đội. Họ phân bổ vai trò: tấn công, hậu vệ, thủ môn. Đội tấn công phải chơi trước sẽ đặt câu hỏi cho nhóm phòng thủ của đội thứ hai. Nếu người bảo vệ trả lời đúng. Nhóm của họ có quyền đặt câu hỏi. Nếu nó sai. Câu hỏi dành cho thủ môn. Nếu anh ấy cũng không biết câu trả lời. Đội có được một bàn thắng. Cả hai đội đều được thưởng điểm. Đã gõ trong trò chơi.

ĐỘNG NÃO. Một phương pháp kích thích ý tưởng của tất cả người tham gia về một chủ đề cụ thể trong một khoảng thời gian giới hạn. Sau khi trình bày một chủ đề, khái niệm, vấn đề, người tham gia được mời bày tỏ ý tưởng, liên tưởng, nhận xét, cụm từ liên quan đến chủ đề.

LÀM VIỆC TRONG NHỮNG NHÓM NHỎ. Cuộc thảo luận về một vấn đề cụ thể trong đó có từ 4 đến 6 người tham gia, nhằm mục đích đưa ra các quyết định, khuyến nghị và lời khuyên nhất định. Hình thức này cho phép tất cả những người tham gia tham gia tích cực vào cuộc thảo luận cũng như giao tiếp chặt chẽ hơn. Tất cả sự phát triển của các nhóm nhỏ sẽ được thảo luận sau bởi tất cả những người tham gia sự kiện.

ĐÀO TẠO. Một hình thức tổ chức hoạt động nhận thức cung cấp một chuỗi hành động có kế hoạch nhằm vào

Để giúp chủ thể của một hoạt động học cách thực hiện một công việc hoặc nhiệm vụ một cách hiệu quả.

Để tiến hành tập huấn cần chuẩn bị phòng: xếp ghế thành vòng tròn, chuẩn bị đủ số lượng giấy, bút dạ, băng dính. Sau mỗi bài tập cần đăng tải số liệu cuối cùng để người tham gia xem số liệu cuối cùng, để người tham gia có thể xem kết quả cộng tác của mình. Tốt nhất là bắt đầu đào tạo bằng phần giới thiệu. Giai đoạn tiếp theo là làm quen với chủ đề, kế hoạch, mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo. Rất yếu tố quan trọngđào tạo là thiết lập các quy tắc giúp nhóm làm việc hiệu quả hơn và giúp thiết lập kỷ luật. Khi kết thúc khóa đào tạo, cần tổng hợp kết quả và tóm tắt những thông tin nhận được.

ĐẤU GIÁ TRI THỨC. Đây là một hình thức kiểm tra kiến thức tích cực. Một câu hỏi được đề xuất “để bán”, các đội ghi điểm cho câu hỏi này. Nếu không nhận được thêm đề xuất nào từ các đội, người quản lý sẽ nói: “Đã bán”. Câu hỏi được đọc ra, đội “mua” trả lời, nếu trả lời đúng thì số điểm mà đội ghi được sẽ được cộng vào số vốn ban đầu. Nếu trả lời sai thì số điểm này bị trừ vào vốn ban đầu và quyền trả lời thuộc về đội kia.

TRÒ CHƠI NHẬP VAI. Một trò chơi mang tính giáo dục trong đó người tham gia mô phỏng một tình huống thực tế bằng cách thực hiện các vai trò được giao. Mục đích của việc nhập vai là để tích lũy kinh nghiệm về hành vi hoặc cách đối xử cũng như một số kỹ năng nhất định. Mỗi người tham gia phải nắm rõ ý tưởng về vai trò và mục đích của trò chơi nhập vai nói chung. Điều quan trọng là cho phép nhóm bước ra khỏi vai trò khi kết thúc trò chơi và để mọi người nói một vài lời về cảm xúc, ấn tượng hoặc suy nghĩ của họ. đóng vaiđược sử dụng nhiều nhất biện pháp khắc phục hiệu quả chiếu sáng trực quan về nội dung và bản chất của chủ đề.

TRÒ CHƠI MÔ PHỎNG. Một trò chơi giáo dục trong đó người tham gia tạo ra các mô hình và thuật toán hành động nhất định. Không giống như loại trước, trò chơi này không yêu cầu người tham gia nhập vai mà yêu cầu phân tích các tình huống cụ thể. tình huống cuộc sống hoặc vấn đề và xác định các bước để giải quyết chúng.

DẠY HỌC. Một phương pháp, bản chất của nó là đối tượng của quá trình học tập biến thành chủ thể, tạm thời thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mình. Phương pháp này nhằm mục đích thu thập thông tin và phổ biến nó cho các thành viên khác trong nhóm. Thông tin nhận được không được đọc. Và nó được kể lại. Đôi khi vài lần. Điều này đảm bảo khả năng ghi nhớ tốt hơn.

KIM TỰ THÁP. Giáo viên mời nhóm xây dựng kim tự tháp kiến thức về nhiều chủ đề khác nhau và những ấn tượng tích cực.

CÁI MIC CỜ RÔ. Sử dụng bài tập về nhà, học sinh phải có bài phát biểu kéo dài một phút. Nguyên tắc chính là không ngừng nói cho đến khi hết một phút.

khảm. Những người tham gia được chia thành từng cặp hoặc nhóm nhỏ. Các cặp hoặc nhóm được phát các đoạn văn có nội dung về một chủ đề nhất định, không có tiêu đề, các phần bị ngắt quãng. Nhiệm vụ là tập hợp các đoạn trích và trả lời, chẳng hạn như văn bản này thuộc về đạo luật lập pháp nào.

PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH. Những người tham gia được chia thành 4 nhóm. Mỗi nhóm được đưa ra một tình huống, trong một khoảng thời gian giới hạn, các đội phải phân tích tình huống và trả lời các câu hỏi về những quyền hoặc luật nào đã bị vi phạm, v.v.

VA LI. Một chiếc vali được vẽ trên áp phích trước mặt những người tham gia sự kiện, mỗi nhóm lần lượt phải cho biết họ sẽ mang theo những kiến thức gì về chủ đề đang được xem xét trên đường đi hoặc thậm chí là cảm xúc của họ từ sự kiện hoặc giao tiếp đó.

lượt xem

Lưu VKontakte