Các yếu tố khi lựa chọn kịch bản trò chơi nhập vai. Trò chơi kinh doanh và nhập vai, đào tạo
Trò chơi kinh doanh là một phương pháp đào tạo nhóm để thực hiện các hoạt động chung trong quá trình giải quyết các vấn đề chung trong điều kiện gần giống nhất có thể với các tình huống vấn đề thực tế. Trò chơi kinh doanh trong dạy nghề tái hiện hành động của người tham gia tìm cách giải quyết các vấn đề sản xuất, kinh tế - xã hội, sư phạm, quản lý và các vấn đề khác một cách tối ưu.
Các chi tiết cụ thể về khả năng giáo dục của trò chơi kinh doanh như một phương pháp học tập tích cực như sau:
· Quá trình học tập càng gần với hoạt động thực tế thực tế của các nhà quản lý và chuyên gia càng tốt. Điều này đạt được bằng cách sử dụng các mô hình quan hệ kinh tế xã hội thực tế trong các trò chơi kinh doanh.
· Phương pháp trò chơi kinh doanh không gì khác hơn là một hoạt động được tổ chức đặc biệt để nâng cao kiến thức lý thuyết đã thu được và chuyển nó thành bối cảnh hoạt động. Những gì trong các phương pháp giảng dạy truyền thống được “truyền tải” cho mỗi học sinh mà không tính đến sự sẵn sàng và khả năng thực hiện những chuyển đổi cần thiết của học sinh đó, thì trong trò chơi kinh doanh sẽ có được tư cách của một phương pháp. Những gì đang xảy ra không phải là sự tích lũy thông tin một cách máy móc, mà là sự giải thể tích cực của một số lĩnh vực thực tế của con người.
Các loại trò chơi kinh doanh
Ngày nay trong tài liệu có rất nhiều kiểu chữ và phân loại trò chơi kinh doanh. Hãy đưa ra ví dụ về một số trong số họ.
Ví dụ: việc phân loại trò chơi kinh doanh:
1. Theo loại hình thực hành của con người được tái tạo trong trò chơi và mục tiêu là gì: giáo dục, nghiên cứu, quản lý, chứng nhận;
2. Theo thời gian:
Không giới hạn thời gian;
Có thời hạn;
Trò chơi diễn ra trong thời gian thực;
Trò chơi có thời gian eo hẹp;
3. Căn cứ đánh giá thực hiện:
Điểm hoặc đánh giá khác về thành tích của một cầu thủ hoặc đội;
Không có đánh giá về việc ai đã làm việc như thế nào;
4. Theo kết quả cuối cùng:
Trò chơi khó - câu trả lời được biết trước (ví dụ: lịch mạng), có các quy tắc nghiêm ngặt;
Trò chơi mở, miễn phí - không có câu trả lời rõ ràng, các quy tắc được phát minh cho mỗi trò chơi, những người tham gia làm việc để giải quyết một vấn đề phi cấu trúc;
5. Theo mục tiêu cuối cùng:
Đào tạo – nhằm mục đích nâng cao kiến thức mới và củng cố các kỹ năng của người tham gia;
Xác định - các cuộc thi kỹ năng nghề nghiệp;
Công cụ tìm kiếm – nhằm xác định vấn đề và tìm cách giải quyết chúng;
6. Theo phương pháp luận:
Trò chơi lỗ - trò chơi diễn ra trên một sân được tổ chức đặc biệt, với luật lệ nghiêm ngặt, kết quả được ghi vào biểu mẫu;
Trò chơi nhập vai - mỗi người tham gia có một nhiệm vụ cụ thể hoặc một vai trò cụ thể mà mình phải thực hiện theo nhiệm vụ;
Thảo luận nhóm – liên quan đến việc thực hành tổ chức các cuộc họp hoặc tiếp thu các kỹ năng làm việc nhóm. Người tham gia có nhiệm vụ cá nhân, có quy định tiến hành thảo luận;
Bắt chước - có mục tiêu tạo ra cho người tham gia ý tưởng về cách họ nên hành động trong những điều kiện nhất định;
Trò chơi tổ chức và hoạt động không có quy định chặt chẽ, người tham gia không có vai trò, trò chơi nhằm giải quyết các vấn đề liên ngành. Việc kích hoạt công việc của những người tham gia xảy ra do áp lực nặng nề đối với cá nhân;
Trò chơi đổi mới - hình thành tư duy đổi mới của người tham gia, đưa ra các ý tưởng đổi mới trong hệ thống hành động truyền thống, xây dựng các mô hình về các tình huống thực tế, mong muốn, lý tưởng, bao gồm đào tạo về khả năng tự tổ chức;
Trò chơi tập thể - hình thành tư duy quản lý giữa những người tham gia, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể của doanh nghiệp bằng cách tổ chức quan hệ đối tác kinh doanh giữa các nhóm bao gồm các nhà quản lý dịch vụ.
Bắt đầu một trò chơi kinh doanh được bắt đầu bằng việc trình bày tình huống có vấn đề, hình thành mục tiêu và mục tiêu của trò chơi, tổ chức các đội và xác định nhiệm vụ của họ cũng như làm rõ vai trò của mỗi người tham gia. Sự tương tác của những người tham gia trò chơi được xác định bởi các quy tắc phản ánh tình hình thực tế trong lĩnh vực hoạt động liên quan. Tổng hợp và phân tích các giải pháp tối ưu sẽ hoàn thành trò chơi kinh doanh.
Sử dụng trò chơi kinh doanh, bạn có thể xác định: sự hiện diện của tư duy chiến thuật và (hoặc) chiến lược; khả năng phân tích khả năng của chính mình và áp dụng đường lối hành vi phù hợp; khả năng phân tích khả năng và động cơ của người khác và ảnh hưởng đến hành vi của họ.
Theo quy định, việc tiến hành một trò chơi kinh doanh bao gồm các phần sau:
Hướng dẫn giáo viên cách tiến hành trò chơi (mục tiêu, nội dung, kết quả cuối cùng, việc thành lập các nhóm trò chơi và phân vai);
Học sinh nghiên cứu tài liệu (kịch bản, quy tắc, nhiệm vụ từng bước), phân bổ vai trò trong nhóm con;
Bản thân trò chơi (nghiên cứu tình huống, thảo luận, ra quyết định, thiết kế);
Bảo vệ công chúng về các giải pháp được đề xuất;
Xác định người chiến thắng trong trò chơi;
Giáo viên tổng hợp và phân tích trò chơi.
Việc sử dụng các trò chơi kinh doanh thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề và xử lý các lựa chọn hành vi khác nhau trong các tình huống có vấn đề.
Nhiều sửa đổi khác nhau của trò chơi kinh doanh được sử dụng trong quá trình giáo dục.
trò chơi bắt chước. Trong các lớp học, các hoạt động của bất kỳ tổ chức, doanh nghiệp hoặc bộ phận nào của nó đều được mô phỏng. Các sự kiện, hoạt động cụ thể của con người (cuộc họp kinh doanh, thảo luận về kế hoạch) và môi trường, điều kiện xảy ra sự kiện hoặc hoạt động được thực hiện (văn phòng của người quản lý xưởng, phòng họp) có thể được mô phỏng. Kịch bản của trò chơi mô phỏng, ngoài cốt truyện của sự kiện, còn có phần mô tả về cấu trúc và mục đích của các quy trình và đối tượng được mô phỏng.
Đóng vai (trò chơi nhập vai)). Trong những trò chơi này, các chiến thuật ứng xử, hành động, thực hiện chức năng và trách nhiệm của một người cụ thể được thực hành. Để tiến hành các trò chơi với việc thực hiện một vai, một trò chơi mô hình về tình huống được phát triển, các vai có “nội dung bắt buộc”, đặc trưng bởi các sở thích khác nhau, được phân bổ cho học sinh; trong quá trình tương tác của họ, phải tìm ra giải pháp thỏa hiệp. Việc nhập vai luôn dựa trên một tình huống xung đột. Những học sinh không nhận được vai sẽ quan sát trò chơi và tham gia phân tích cuối cùng.
“Sân khấu kinh doanh” (phương pháp dàn dựng). Nó diễn ra một tình huống, hành vi của một người trong môi trường này, học sinh phải làm quen với hình ảnh của một người nào đó, hiểu hành động của người đó, đánh giá tình huống và tìm ra hướng ứng xử phù hợp. Nhiệm vụ chính của phương pháp dàn dựng là dạy một người điều hướng trong nhiều hoàn cảnh khác nhau, đánh giá khách quan về hành vi của mình, tính đến khả năng của người khác, ảnh hưởng đến lợi ích, nhu cầu và hoạt động của họ mà không cần dùng đến các thuộc tính chính thức của quyền lực hoặc đơn đặt hàng. Đối với phương pháp dàn dựng, một kịch bản được soạn thảo để mô tả một tình huống cụ thể, chức năng và trách nhiệm của các cá nhân cụ thể cũng như nhiệm vụ của họ.
Thiết kế trò chơi là một bài học thực tế hoặc một loạt bài học, bản chất của nó là sự phát triển về kỹ thuật, thiết kế, công nghệ và các loại dự án khác trong điều kiện trò chơi nhằm tái tạo thực tế nhiều nhất có thể. Phương pháp này được đặc trưng bởi mức độ kết hợp cao giữa công việc cá nhân và hợp tác của sinh viên. Việc tạo ra một dự án chung cho một nhóm một mặt đòi hỏi sự hiểu biết của mọi người về công nghệ của quá trình thiết kế, mặt khác là khả năng giao tiếp và duy trì mối quan hệ giữa các cá nhân để giải quyết các vấn đề chuyên môn. Thiết kế trò chơi có thể trở thành thiết kế thực sự nếu kết quả của nó là giải pháp cho một vấn đề thực tế cụ thể và bản thân quy trình này được chuyển sang các điều kiện của một doanh nghiệp đang hoạt động.
Trò chơi nhận thức và mô phạm không thuộc về trò chơi kinh doanh. Chúng chỉ liên quan đến việc đưa tài liệu đã nghiên cứu vào bối cảnh trò chơi khác thường và đôi khi chỉ chứa các yếu tố của trò chơi nhập vai. Những trò chơi như vậy có thể được thực hiện dưới hình thức sao chép các hiện tượng khoa học, văn hóa, xã hội (cuộc thi của các chuyên gia, “Cánh đồng kỳ tích”, KVN, v.v.) và dưới dạng mô hình nội dung chủ đề (ví dụ: trò chơi du lịch, khi bạn cần phát triển một lộ trình hợp lý, sử dụng các thẻ khác nhau).
Noogen là một công nghệ sư phạm (giáo dục), dựa trên hình thức được phát triển bởi G.P. Các trò chơi hoạt động tổ chức của Shchedrovitsky và là nội dung sử dụng giải pháp của các vấn đề mô hình bản thể học (tạo ra các thế giới khả thi, ví dụ: xây dựng một bài học trong đó giáo viên im lặng, xây dựng một thế giới trong đó có ngôn ngữ nhưng ngôn ngữ đó không có tên, vân vân.).
Yếu tố ban đầu của công nghệ giáo dục là việc xây dựng tập thể các thế giới khả thi và các lý thuyết khoa học khả thi.
Chủ đề của nhiệm vụ Noogen có thể là không gian, thời gian, thiên nhiên, lịch sử, ngôn ngữ, mối quan hệ giữa con người với nhau (trẻ em và người lớn).
Hiệu quả của trò chơi kinh doanh được đảm bảo bởi một số yếu tố:
· khi họ hình thành một hệ thống đào tạo chuyên gia trong suốt thời gian đào tạo, phát triển từ đơn giản đến phức tạp ở các giai đoạn đào tạo khác nhau;
· khi chúng góp phần vào việc tích hợp các ngành khác nhau, đạt được tính chất toàn diện;
Đào tạo(Đào tạo tiếng Anh từ đào tạo - đến đào tạo, giáo dục) là phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ xã hội.
Đào tạo là một hình thức đào tạo tương tác, mục đích là phát triển năng lực về hành vi cá nhân và hành vi chuyên nghiệp trong giao tiếp.
Ưu điểm của việc đào tạo là đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả những người tham gia vào quá trình học tập.
Chúng ta có thể phân biệt các loại hình đào tạo chính theo tiêu chí về hướng tác động và thay đổi - chuyên nghiệp, khéo léo, trị liệu tâm lý, tâm lý xã hội, đào tạo kinh doanh.
Trong đào tạo chuyên môn, vai trò ưu tiên thuộc về việc nâng cao nhân cách của một chuyên gia, động cơ và giá trị nghề nghiệp, sự tự nhận thức về nghề nghiệp, năng lực chuyên môn và những phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp của anh ta. Cùng với các công nghệ để phát triển những đặc điểm không thể thiếu này của một chuyên gia, nội dung đào tạo chuyên môn bao gồm các kỹ thuật thay đổi trạng thái tinh thần của một người:
- “khởi động” chuyên gia để giảm bớt căng thẳng không cần thiết và vượt qua sự phản kháng của cá nhân đối với sự thay đổi;
Labilization là nhận thức của một người về sự thiếu sót trong hành vi của mình trong một số tình huống nghề nghiệp nhất định, không hài lòng với các hình thức hành vi trước đây, tạo động lực học tập tích cực, sẵn sàng học hỏi những điều mới;
Trình bày các kỹ thuật, kỹ thuật ứng xử nghề nghiệp mới;
- “đóng băng” – củng cố những cách hoạt động mới, tích hợp chúng vào nhân cách.
Đào tạo kỹ năng nhằm mục đích hình thành và phát triển một kỹ năng cụ thể. Hầu hết các khóa đào tạo kinh doanh đều là đào tạo kỹ năng, ví dụ như đào tạo về đàm phán, tự trình bày, kỹ thuật bán hàng, v.v.
Đào tạo trị liệu tâm lý (tên chính xác hơn là nhóm trị liệu tâm lý) nhằm mục đích thay đổi nhận thức. Các nhóm này tương ứng với các lĩnh vực trị liệu tâm lý hiện có - nhóm tâm lý trị liệu, nhóm cử chỉ, nhóm định hướng cơ thể, liệu pháp chuyển động khiêu vũ, v.v.
Đào tạo tâm lý xã hội (SPT) chiếm vị trí trung gian, nhằm mục đích thay đổi cả về nhận thức và hình thành các kỹ năng. SBT thường nhằm mục đích thay đổi thái độ xã hội và phát triển kỹ năng cũng như kinh nghiệm trong lĩnh vực giao tiếp giữa các cá nhân. Ngày nay, phương pháp này được sử dụng tích cực khi làm việc với trẻ em, cha mẹ, các chuyên gia trong nhóm xã hội học (làm việc với mọi người) và các nhà quản lý doanh nghiệp và tổ chức.
Mục tiêu chính của đào tạo tâm lý xã hội - nâng cao năng lực giao tiếp - có thể được cụ thể hóa trong một số nhiệm vụ với các công thức khác nhau, nhưng nhất thiết liên quan đến việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển thái độ quyết định hành vi trong giao tiếp, khả năng nhận thức của con người, sự điều chỉnh và phát triển các hệ thống các mối quan hệ của cá nhân, vì bản sắc cá nhân là nền tảng tô điểm cho hành động của một người, tất cả các biểu hiện bằng lời nói và phi ngôn ngữ của người đó.
Toàn bộ các phương pháp, kỹ thuật, kỹ thuật được sử dụng trong đào tạo có thể được kết hợp thành các nhóm sau:
Phương pháp thảo luận (thảo luận nhóm, đào tạo đàm phán, đào tạo giao tiếp với đối tác, v.v.);
Phương pháp trò chơi (trò chơi nhập vai và kinh doanh, kịch tâm lý, phân tích giao dịch, v.v.);
Phương pháp thư giãn (kỹ thuật thư giãn và thiền định);
Rèn luyện trí tuệ (luyện tập tư duy, sáng tạo);
Đào tạo nhạy cảm (đào tạo sự nhạy cảm giữa các cá nhân, sự tự tin, v.v.);
Bài tập thể dục tâm lý.
Chu kỳ của các buổi đào tạo thường được thiết kế trong 30–50 giờ, thời lượng trung bình của mỗi buổi học là 3 giờ, trong một số trường hợp, các lớp học chạy marathon được tổ chức, thời lượng một buổi học là 8–12 giờ.
Phương pháp sư phạm tương tác thường sử dụng các bài tập “khởi động” hoặc “phá băng”, “bài tập phá băng” giống với việc rèn luyện tâm lý truyền thống nhằm thúc đẩy xây dựng đội nhóm và gắn kết. Những kỹ thuật này được sử dụng chủ yếu ở giai đoạn tuyên truyền tổ chức hoạt động nhóm học sinh, khi học sinh làm quen với nhau và chuẩn bị làm việc trong các nhóm hợp tác nhỏ, thiết lập mối quan hệ tin cậy và phát triển các kỹ năng cần thiết để làm việc cộng tác. Là một phần của hoạt động giáo dục, các kỹ thuật thành lập nhóm được khuyến khích sử dụng trong các tình huống giáo dục sau:
Khi triển khai một chương trình (dự án) giáo dục mới;
Khi bắt đầu công việc của các nhóm hợp tác nhỏ;
Khi bạn cần tạm dừng và chuyển sự chú ý của học sinh từ câu hỏi này sang câu hỏi khác;
Vào cuối buổi học, khi học sinh mệt mỏi;
Trước khi bắt đầu các khóa đào tạo, hội thảo và các sự kiện giáo dục khác liên quan đến các hình thức hoạt động nhóm.
Thời gian tiêu chuẩn để thực hiện chương trình đào tạo giao tiếp là 8 tuần, 2-3 giờ học mỗi tuần, tức là 20 giờ đào tạo.
Trong suốt thời gian đào tạo, bài tập của học sinh không được đánh giá, vì các đặc điểm đánh giá tiêu cực có thể vi phạm bầu không khí tin cậy trong lớp học và cản trở sự phát triển cá nhân của những người tham gia đào tạo.
Hoạt động của các nhóm đào tạo được quy định chặt chẽ bởi các nội quy làm việc được tất cả những người tham gia đào tạo chấp nhận:
1. Đúng giờ.
2. Quan tâm đến tính bảo mật của đời sống nhóm.
3. Mong muốn được hoạt động tích cực trong lớp.
4. Đừng từ bỏ quyền nói “không”, cũng như quyền tự mình quyết định cách cư xử, hành động như thế nào trong một tình huống nhóm nhất định.
5. Nếu có thể, hãy chân thành và cung cấp thông tin đáng tin cậy.
6. Có quyền nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ từ tập thể.
7. Cố gắng lắng nghe người đối thoại mà không ngắt lời theo nguyên tắc: “Chỉ một người nói”.
8. Tham gia mọi sự kiện, thủ tục, tình huống phát sinh trong quá trình làm việc của nhóm.
9. Có quyền bày tỏ quan điểm của mình về bất kỳ vấn đề nào.
10. Sử dụng “bạn” khi làm việc nhóm.
11. Báo cáo những khó khăn cản trở việc tham gia vào công việc của nhóm “từ” đến “đến”. (Sự cần thiết phải nghỉ học, về hoặc đến sớm hơn hoặc muộn hơn giờ đã hẹn). Hơn nữa, mỗi người tham gia có quyền làm điều này trước. Trong trường hợp này, vấn đề về việc anh ấy có tham gia thêm vào công việc hay không sẽ do nhóm quyết định.
12. Chỉ nói thay mặt bạn và về những gì được nhận thức, cảm nhận, trải nghiệm và xảy ra ở đây và bây giờ.
13. Đừng nói về những người có mặt ở ngôi thứ ba.
14. Đừng phán xét nhau.
Các nguyên tắc lựa chọn người tham gia đào tạo rất quan trọng:
Nguyên tắc tự nguyện tham gia chương trình;
Nguyên tắc thành lập nhóm có tính đến độ tuổi.
Để tiến hành đào tạo, một kế hoạch chuyên đề để tiến hành các lớp thực hành đang được phát triển.
Đào tạo kinh doanh: thực hiện như thế nào Grigoriev Dmitry A.
4.2.7. Các giai đoạn chính của việc phát triển một trò chơi nhập vai
Có năm giai đoạn chính trong quá trình phát triển một trò chơi nhập vai:
1. Xác định những vấn đề cần giải quyết bằng phương pháp dạy học này.
2. Tạo điều kiện để tiến hành trò chơi nhập vai.
3. Phát triển vai trò và tình huống đang diễn ra.
4. Lựa chọn thể loại và hình thức trò chơi nhập vai.
5. Xây dựng kịch bản chi tiết để thực hiện.
Chúng ta hãy xem xét từng giai đoạn chi tiết hơn.
Giai đoạn 1. Thiết lập nhiệm vụ. Có nghĩa là huấn luyện viên:
Hình thành những thay đổi mà trò chơi nhập vai được thực hiện, tức là thái độ nào sẽ được hình thành giữa những người tham gia với sự trợ giúp của nó, những kỹ năng, kỹ thuật và công nghệ nào đã được phát triển;
Xây dựng mối quan hệ logic giữa trò chơi và chương trình đào tạo chung sao cho các nhiệm vụ của trò chơi nhập vai bám sát logic đào tạo trước đó.
Giai đoạn 2. Phân tích và đưa ra các điều kiện để tiến hành trò chơi nhập vai. Một trong những điều kiện then chốt tạo nên sự thành công của một trò chơi nhập vai là thời gian có thể sử dụng để thực hiện trò chơi đó. Chỉ cần thảo luận sơ bộ, điều phối nhiệm vụ, hướng dẫn, tiến hành trận đấu cũng như phân tích, khái quát và tóm tắt kết quả của huấn luyện viên là đủ. Nếu không có đủ thời gian, bạn cần tính đến khả năng thay thế trò chơi nhập vai bằng một phương pháp khác hoặc chọn hình thức tiến hành trò chơi đó sẽ tốn ít thời gian nhất.
Một điểm quan trọng khác là phân tích mức độ sẵn sàng của học sinh khi tham gia trò chơi nhập vai. Trong quá trình thực hành của tôi, đã có trường hợp cả nhóm từ chối nhập vai. Theo quy định, điều này xảy ra trong trường hợp đối tượng đào tạo đã đủ lớn, trước đây chưa tham gia khóa đào tạo và việc nhập vai là điều mới mẻ đối với họ; hoặc khi học sinh không có động lực tham gia đào tạo và không muốn việc đóng vai tiết lộ rằng năng lực của họ cần được phát triển.
Điều này không có nghĩa là trong trường hợp này phương pháp này không thể được sử dụng trong đào tạo. Nhưng tình huống như vậy chắc chắn đòi hỏi phải làm việc sơ bộ với những người tham gia trước khi đào tạo hoặc khi bắt đầu khóa đào tạo. Theo đó, trong trường hợp này, điều quan trọng là phải xác định xem liệu huấn luyện viên có cơ hội thực hiện công việc đó hay không.
Ngoài ra, điều quan trọng là phải chú ý đến phòng tập: liệu có đủ điều kiện cần thiết để tiến hành trò chơi nhập vai hay không. Ví dụ, trong thực tế của tôi, mặc dù hiếm khi xảy ra, nhưng vẫn có những tình huống việc đào tạo phải được thực hiện trong những căn phòng có một chiếc bàn lớn, không thể di chuyển ở giữa.
Bước 3. Xác định vai trò, tình huống của trò chơi nhập vai. Chúng được thiết kế dựa trên mục tiêu của trò chơi nhập vai. Ví dụ: nếu trò chơi nhằm mục đích phát triển kỹ năng giao nhiệm vụ của người quản lý cho cấp dưới, thì sẽ có hai vai trò trong đó: người quản lý và nhân viên.
Tình huống phải được hình thành sao cho có cơ hội thực hành các kỹ năng cần thiết, nghĩa là để người tham gia có thể hành động chính xác hoặc chọn một chiến lược hành vi không hiệu quả.
Giả sử một khách hàng lo ngại rằng người quản lý của mình không đặt ra các mục tiêu rõ ràng, cụ thể cho cấp dưới của họ. Về vấn đề này, giảng viên muốn phát triển kỹ năng đặt mục tiêu của học viên bằng cách sử dụng kiến thức về tiêu chí SMART. Sau đó, người tham gia có thể được yêu cầu đóng vai một tình huống trong đó nhiệm vụ ban đầu được xây dựng rất rộng rãi (ví dụ: “là một phần của cuộc gặp cá nhân với cấp dưới, người quản lý nên giao cho anh ta nhiệm vụ tăng doanh số bán các sản phẩm liên quan”). Điều này sẽ cho phép người tham gia thử thực hiện một nhiệm vụ SMART cụ thể trong quá trình nhập vai hoặc trình bày nhiệm vụ đó một cách chung chung và từ đó thể hiện những cách đặt mục tiêu không hiệu quả.
Như vậy, việc xác định nội dung cụ thể của trò chơi bao gồm:
Xác định thành phần của vai trò;
Xác định tình huống (nội dung trên cơ sở đó sẽ diễn ra sự tương tác của các vai trò);
Lựa chọn các phương thức giao tiếp chính (các vai trò sẽ tương tác dưới hình thức nào - đàm phán, họp, họp, v.v.).
Giai đoạn 4. Chọn loại và hình thức của trò chơi nhập vai. Các hình thức và thể loại trò chơi nhập vai đã được thảo luận ở trên. Huấn luyện viên nên được hướng dẫn bởi một bộ tiêu chí cho phép anh ta đánh giá hiệu quả của lựa chọn của mình:
Loại trò chơi nhập vai đã chọn có phù hợp với mục tiêu của khối đào tạo này không?
Có tài nguyên cần thiết cho loại trò chơi nhập vai này không?
Các vai trò có được xác định rõ ràng và liệu chúng có rõ ràng với người chơi không?
Có thể đơn giản hóa kịch bản?
Những người tham gia có thể đáp ứng được yêu cầu không?
Liệu trò chơi có ảnh hưởng quá sâu sắc đến lĩnh vực cảm xúc của người tham gia? Hình thức đã chọn có tương ứng với mức độ rủi ro cá nhân mà người tham gia sẵn sàng chấp nhận không?
Liệu đóng vai như một phương pháp giảng dạy có phải là cách tốt nhất để đạt được mục tiêu?
Giai đoạn 5. Phát triển kịch bản. Việc xây dựng kịch bản chi tiết bao gồm việc xác định từng bước cách tổ chức và thực hiện trò chơi nhập vai. Ở mức tối thiểu, điều quan trọng là huấn luyện viên phải xác định rõ ràng những điều sau:
Người tham gia sẽ được giới thiệu về chủ đề trò chơi nhập vai như thế nào;
Các nhiệm vụ và quá trình đóng vai sẽ được trình bày như thế nào;
Cách xác định những người tham gia đóng vai và cách đưa ra hướng dẫn về vai trò;
Quá trình trò chơi sẽ được cấu trúc như thế nào;
Trình tự các câu hỏi sẽ được cấu trúc như thế nào khi thảo luận về kết quả;
Huấn luyện viên sẽ nêu những điểm chính nào là quan trọng trong quá trình tóm tắt kết quả?
Từ cuốn sách KPI và động lực của nhân viên. Một bộ sưu tập đầy đủ các công cụ thực tế tác giả Klochkov Alexey Konstantinovich3.1. Các giai đoạn phát triển hệ thống KPI Hệ thống KPI trong một tổ chức có thể được triển khai độc lập hoặc có sự tham gia của các chuyên gia tư vấn. Khi sử dụng phương pháp mô tả trong chương này, khi các mục tiêu và chỉ số KPI được các trưởng bộ phận trực tiếp xây dựng.
Từ cuốn sách Lý thuyết quản lý: Bảng gian lận tác giả tác giả không rõ26. LÀM RÕ QUYẾT ĐỊNH THÀNH LẬP QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN GIẢI PHÁP, LẬP KẾ HOẠCH CÔNG VIỆC, TẠO HỆ THỐNG KIỂM SOÁT QUY TRÌNH VÀ CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN GIẢI PHÁP ( GIAI ĐOẠN 2 VÀ 3) Đầu vào của giai đoạn 2 là đầu ra của giai đoạn 1: 1) mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sắp tới do đó
Từ cuốn sách Nguyên tắc cơ bản của quản lý dự án tác giả Presnykov Vasily FedorovichCác quy tắc cơ bản để xây dựng sơ đồ mạng Khi xây dựng sơ đồ mạng nên tuân thủ 8 quy tắc sau: Sơ đồ mạng mở rộng từ trái sang phải. Không có thao tác nào có thể được bắt đầu cho đến khi tất cả các thao tác trước đó liên quan đến nó đã được hoàn thành.
Từ cuốn sách Quyết định quản lý tác giả LapyginYuri Nikolaevich15.2. Các giai đoạn phát triển SD trong hoạch định chiến lược Các giai đoạn phát triển SD trong quy hoạch chiến lược vùng liên quan trực tiếp đến các giai đoạn xây dựng chiến lược (Bảng 15.2) Bảng 15.2 Mối quan hệ giữa các giai đoạn xây dựng quyết định quản lý và chiến lược
Từ cuốn sách Thông tin sản phẩm tác giả Melnikov IlyaCông nghệ phát triển và các chức năng chính của thương hiệu Sản xuất sản phẩm, phát triển bản sắc và thuộc tính của sản phẩm, tổ chức truyền thông thương hiệu được gọi là quản lý thương hiệu. Công nghệ phát triển thương hiệu trong hệ thống truyền thông bao gồm một số
Từ cuốn sách Benchmarking - công cụ phát triển lợi thế cạnh tranh tác giả Đăng nhập Elena Yuryevna1.4. Các giai đoạn chính của quá trình benchmarking Không thể không chú ý đến các thành phần của benchmarking như các nguyên tắc, đối tượng nghiên cứu, các quy tắc phân tích cơ bản và các giai đoạn của quá trình benchmark; chúng ta không nên quên các nguồn thông tin chính, các hệ thống điều khiển
Từ cuốn sách Đào tạo kinh doanh: Nó được thực hiện như thế nào tác giả Grigoriev Dmitry A.4.2.4. Ưu điểm và nhược điểm của trò chơi nhập vai Trò chơi nhập vai cho phép bạn xây dựng toàn bộ chu trình học tập tương tác: người tham gia tích lũy kinh nghiệm “ở đây và bây giờ”, sau đó thảo luận về nó, đưa ra kết luận, khái quát hóa và có thể suy nghĩ về cách áp dụng kiến thức thu được và kỹ năng của riêng mình
Từ cuốn sách Tinh hoa quản lý. Cách chúng tôi lựa chọn và chuẩn bị nó tác giả Tarasov Vladimir Konstantinovich4.2.8. Công nghệ tiến hành trò chơi nhập vai Công nghệ tiến hành trò chơi nhập vai bao gồm hai thành phần: thứ nhất là phương pháp tổ chức và tiến hành trò chơi; thứ hai, công nghệ tổ chức và tiến hành thảo luận, phân tích và tổng hợp tiếp theo
Từ cuốn sách Thương hiệu cá nhân. Sáng tạo và quảng bá tác giả Ryabykh Andrey VladislavovichTiến hành trò chơi nhập vai Trước khi bắt đầu trò chơi, nên tiến hành thảo luận ngắn gọn về chủ đề, vấn đề hoặc các tình huống điển hình dự kiến sẽ diễn ra. Điều này một mặt sẽ giúp người tham gia khám phá những mối liên hệ rõ ràng hơn giữa nội dung trò chơi và việc thực hành của họ,
Từ cuốn sách Quản lý quy trình kinh doanh. Hướng dẫn thực tế để thực hiện dự án thành công của Jeston JohnTổ chức thảo luận và phân tích một trò chơi nhập vai Thảo luận là yếu tố quan trọng nhất của một trò chơi nhập vai, đôi khi còn quan trọng hơn cả chính trò chơi đó. Trong khuôn khổ của nó, một loạt các vấn đề được giải quyết. Có hai chiến lược để cấu trúc một cuộc thảo luận đóng vai: Thảo luận tập trung vào cảm giác.
Từ cuốn sách Quản lý bộ phận bán hàng tác giả Petrov Konstantin Nikolaevich4.4.2. Các giai đoạn chính của việc phát triển các tình huống và các vấn đề tình huống Giai đoạn 1. Trình bày một vấn đề giáo dục, việc giải quyết vấn đề này nhằm mục đích sử dụng phương pháp tình huống. Cụ thể là, xác định hành động của những người tham gia đào tạo trong hoạt động thực tế của họ sẽ thay đổi như thế nào và điều gì
Từ cuốn sách của tác giả4.3.7 Các phiên bản chính của Trò chơi Hãy liệt kê các phiên bản phổ biến nhất của trò chơi kinh doanh “TỔ CHỨC”. "Sản xuất một lần." Khi sử dụng phiên bản Trò chơi này, tất cả các tổ chức trò chơi, đã nhận được nguyên liệu thô (hoặc linh kiện) trước khi “bắt đầu”, chỉ sản xuất một sản phẩm duy nhất.
Từ cuốn sách của tác giả4.12.4 Các giai đoạn chính của Trò chơi có ba giai đoạn: 1) giai đoạn làm quen (0,5–1,0 giờ); 2) giai đoạn hỗ trợ cuộc sống (1,5–2,5 giờ); 3) giai đoạn tổng kết (0,5 –1,0 giờ). Giai đoạn giới thiệu, người tham gia làm quen với luật chơi, nhận vị trí công việc bằng cách bốc thăm và
Một chương trình trò chơi có thể được coi là một tập hợp các loại hoạt động trò chơi khác nhau, được thống nhất bởi một cốt truyện, đảm bảo sự kích hoạt và phát triển của cá nhân. Điều kiện không thể thiếu để thành công là tính toàn vẹn của chương trình: cấu trúc thành phần, sự tương tác của các thành phần cấu trúc, động lực phát triển của nhiệm vụ trò chơi và cách đạt được kết quả sư phạm (kết quả sẽ như thế nào, những thay đổi nào sẽ xảy ra với trẻ, điều gì sẽ xảy ra với trẻ? trải nghiệm, khát vọng, hành động này hay hành động kia sẽ gây ra điều gì, trẻ sẽ nhớ được điều gì sau chương trình), một thiết kế âm nhạc và nghệ thuật thống nhất.
Chương trình trò chơi đáp ứng những nguyên tắc chung của nghệ thuật sản xuất sân khấu. Việc lựa chọn chủ đề trong đó phải đáp ứng được sở thích và nhu cầu của đối tượng mục tiêu. Hãy nhớ rằng trọng tâm thường là trẻ em, cần phải tính đến độ tuổi của chúng khi chọn chủ đề và liều lượng trong trò chơi.
Cấu trúc kịch bản: cốt truyện, diễn biến hành động, cao trào. Kịch bản di chuyển. Tập trò chơi là ô đầu tiên của kịch bản.
Đặc biệt quan trọng đối với trò chơi:
1. Những tình tiết mang tính giải trí và hấp dẫn, bất ngờ được lập trình khi xây dựng bố cục
2. Khả năng xảy ra những phản ứng khác nhau từ những người tham gia, đòi hỏi sự sẵn sàng ứng biến trong trò chơi
3. Cung cấp cho người chơi cơ hội đưa ra quyết định độc lập theo luật chung của trò chơi.
Ngày nay, người ta đặc biệt chú ý đến việc tạo ra các trò chơi có sự tham gia của nhiều người tham gia vào hành động của họ. Các trò chơi dài hạn quy mô đầy đủ với những đặc điểm riêng đã được phát minh. Chúng được gọi là trò chơi kịch bản vì những trò chơi như vậy thường có cốt truyện (kịch bản) nhất định và tất cả các nhiệm vụ trong trò chơi (mục tiêu) đều tương ứng với cơ sở kịch bản này. Theo quy định, những trò chơi như vậy diễn ra trên một khu vực khá rộng, có sự tham gia của một số lượng lớn người chơi cùng lúc, được chia thành hai hoặc nhiều bên (đội) với hệ thống kiểm soát phân cấp rõ ràng trong đội và kéo dài vài giờ mỗi lần. .
Những trò chơi như vậy không chỉ phổ biến ở trẻ em, vì vậy một số trò chơi trong số đó là trò giải trí dựa trên cơ sở thương mại.
Để thực hiện một kịch bản, cần có các quy tắc rõ ràng cũng như sự có mặt của một bồi thẩm đoàn (trọng tài) công bằng, người giám sát việc tuân thủ các quy tắc của người tham gia.
Ý tưởng chính của trò chơi kịch bản (chiến thuật) hiện đại là tái hiện các trận chiến trong quá khứ hoặc những trận chiến kỳ ảo trong tương lai sinh ra từ trí tưởng tượng của ban tổ chức. Những người tổ chức giỏi trò chơi kịch bản luôn cố gắng loại bỏ, nếu có thể, các khu vực nguy hiểm trong lãnh thổ nơi hành động sẽ diễn ra và hạn chế quy mô của khu vực này. Trong một số trường hợp, cần đặc biệt chú ý đến sự an toàn của người chơi và tính đến khả năng ứng biến của họ.
Cấu trúc chương trình trò chơi
(Phần tác phẩm “Cơ sở kịch nghệ của chương trình trò chơi”.
Chế độ truy cập:http:// thư viện. ru/ chi tiết. aspx? nhận dạng=30192)
Kịch bản là một mô tả văn học chi tiết về một hành động. Kịch bản của chương trình trò chơi là sự phát triển văn học và kịch tính chi tiết về chủ đề và xung đột. Nó xác định rõ ràng các tập trò chơi, trình tự, hình thức và thời gian đánh giá cũng như bao gồm các trình bảo vệ màn hình ngoạn mục.
Sự phát triển của bất kỳ chương trình giải trí nào đều bắt đầu bằng việc xác định chủ đề: điều gì sẽ được thảo luận? Điều gì sẽ là cơ sở cho việc thực hiện? Thường thì tiêu đề đã giới thiệu chủ đề rồi. Các chương trình trò chơi có thể dành cho các chủ đề sau: lịch sử (những ngày tháng đáng nhớ trong đời sống của đất nước); anh hùng-yêu nước (ví dụ: “Này, người Slav!”): xiếc thể thao (“Mạnh mẽ, dũng cảm, khéo léo”); văn học (“Thăm các anh hùng của Pushkin”); nhạc kịch (“Do-re-mi”): giải trí (“Eh. Semyonovna!”).
Chủ đề của kịch bản được xác định bởi hàng loạt hiện tượng và vấn đề mà khán giả hiện đang quan tâm. Từ hàng loạt vấn đề, hiện tượng mà khán giả quan tâm, người biên kịch sẽ lựa chọn những vấn đề, hiện tượng phù hợp nhất. Họ xác định chủ đề của kịch bản. Như vậy, chủ đề được hiểu là một loạt các hiện tượng đời sống cần được khai thác một cách nghệ thuật trong kịch bản. Khái niệm “chủ đề” trong “Từ điển giải thích” của V. Dahl được hiểu như sau: “chủ đề-nhiệm vụ (vị trí), được giải thích, được thảo luận”.
Vấn đề thứ hai của nhà biên kịch: để làm gì? Kết luận chính của bài thuyết trình sẽ là gì? Ví dụ: chủ đề là “Wide Maslenitsa”. Ý tưởng này là một sự giải tỏa cảm xúc, một cảm giác về tinh thần Nga và sự táo bạo. Sự hiểu biết về tư tưởng phải được thể hiện bằng một chuỗi hành động (trò chơi) cụ thể, liên tục diễn ra trong môi trường tươi sáng và ý nghĩa.
Để hợp nhất các phần khác nhau thành một tổng thể, các dây câu, đoạn lặp lại và phần mở đầu thơ được chọn lọc. Một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi các văn bản giải thích, thông báo, mồi nhử, lời mời khiêu vũ, trò chơi, tham gia các cuộc thi, v.v. Tất cả tài liệu do nhà biên kịch thu thập phải được sáng tác theo quy luật dựng phim nghệ thuật. Vấn đề tiếp theo là tìm ra phương pháp trình bày tài liệu trò chơi.
Việc xây dựng một chương trình trò chơi bao gồm việc khéo léo tạo ra tình huống xung đột trong trò chơi. Đây là cơ sở và cốt lõi của hành động trong trò chơi; bất kể chúng ta đang nói về điều gì, vấn đề đều được giải quyết theo cách trò chơi. Cơ sở của bất kỳ trò chơi nào là vượt qua các chướng ngại vật. Bản chất của xung đột trò chơi là sự đối đầu của các thế lực, kỹ năng, sự khéo léo và uyên bác. Nhờ xung đột gay gắt và cốt truyện thú vị, nhiều trò chơi mang phong cách kịch tính, đại diện cho những cảnh thuộc thể loại nhỏ đầy hài hước.
Bất kể cơ sở cụ thể mà trò chơi diễn ra là gì, cốt truyện của nó phải bao gồm một tập hợp các tình huống giúp người tham gia có cơ hội thể hiện khả năng văn học, âm nhạc, vũ đạo, thể hiện sự hóm hỉnh, thể hiện sự uyên bác và thể hiện sự khéo léo và khéo léo của mình.
Các chương trình giải trí có thể sử dụng nhiều loại trò chơi. không liên quan trực tiếp với nhau. Tuy nhiên, các nhà tổ chức giải trí thích cấu trúc chương trình trong đó một loạt trò chơi giải trí được xâu chuỗi lại với nhau thành một cốt truyện duy nhất.
Trò chơi sân khấu, dựa trên cốt truyện là một loại câu chuyện được kể bằng ngôn ngữ của các câu đố, đấu giá, cuộc đua tiếp sức, cuộc thi trí tuệ và nghệ thuật, truyện cười, điệu múa và bài hát. Nhờ sự chỉ đạo khéo léo và tổ chức kịch tính, câu chuyện này trở thành một câu chuyện tổng thể, được diễn ra bởi lực lượng của tất cả những người tham gia một buổi biểu diễn đại chúng. Cốt truyện cho phép bạn sắp xếp các tình tiết của trò chơi một cách hợp lý thành một sự hoàn chỉnh hài hòa. Với sự trợ giúp của cốt truyện, việc cung cấp một cách sắp xếp giải trí như vậy sẽ dễ dàng hơn trong đó dòng trò chơi tổng thể phát triển đi lên, độ căng thẳng và hứng thú không giảm mà còn tăng lên.
Có rất nhiều loại xung đột có thể xảy ra trong trò chơi:
Người thuyết trình có xung đột với một (hoặc hai người chơi) và những người khác là khán giả của cuộc thi chơi trò chơi.
Mâu thuẫn giữa người lãnh đạo và nhóm, ví dụ: Làm sao bạn biết tiếng Nga? Hãy kiểm tra xem: Tôi gọi đối tượng ở số ít và bạn gọi nó ở số nhiều. Chúng ta thử nhé? Vân vân.
Một cuộc xung đột của số lượng bằng nhau. Ví dụ: "Người khuân vác nhanh nhẹn".
Ai có thể nhanh chóng chuyển bóng bàn từ rổ này sang rổ khác bằng gậy Trung Quốc?
Có rất nhiều loại xung đột có thể xảy ra trong trò chơi. Chúng không chỉ bao gồm cuộc đối đầu giữa hai đội. Đôi khi đây là những “Bẫy” - những cuộc tranh luận (“lặp lại câu nói uốn lưỡi 3 lần”) hoặc những cuộc đối thoại trong trò chơi, một cuộc tranh cãi hài hước giữa những người chủ được nhân cách hóa (chú hề và chú hề).
Khi không có xung đột, đây là sự phân tán. Buổi hòa nhạc không có xung đột. Nó phát triển thông qua xây dựng thành phần.
Cơ sở sáng tác của kịch bản là kịch bản. Khái niệm “cốt truyện” có những ý nghĩa khác nhau ở những thời điểm khác nhau. Ban đầu, cốt truyện là chủ đề chính của hình ảnh. TRONG VA. Dahl trong Từ điển Giải thích của mình định nghĩa cốt truyện không chỉ là “chủ đề và nội dung” mà còn là “cốt truyện của một bài luận”. Sau này, cốt truyện bắt đầu được gọi là những tác phẩm miêu tả các sự kiện có liên quan một cách logic.
Cốt truyện phải đảm bảo tính năng động của hành động, phát triển theo quy luật kịch: từ trình bày, mở đầu, qua xây dựng hành động, cao trào cho đến đoạn kết. Cách xây dựng cốt truyện hợp lý nhất là như vậy. dành phần lớn thời gian cho những pha hành động và cao trào. Một cái kết ngắn, gây sốc nên cực kỳ gần với cao trào. Điều này sẽ cho phép bạn không quay phim cho đến khi kết thúc cường độ hành động gay gắt và có tác động cảm xúc và hiệu quả nhất đối với người xem.
Trong các buổi biểu diễn sân khấu và ngày lễ, cốt truyện của kịch bản nên được hiểu là sự sắp xếp đầy kịch tính của “sự thật cuộc sống” và “sự thật nghệ thuật” theo một trật tự tương ứng với quá trình nghiên cứu.
Lựa chọn địa điểm tổ chức trò chơi. Khuyến khích hội trường nơi tổ chức chương trình trò chơi nên được trang trí theo phong cách lễ hội (tất nhiên trừ khi nó được tổ chức ngoài trời). Trong số các lựa chọn khả thi, nên sử dụng trang trí bằng bóng bay hoặc hoa. Hoa đắt hơn nhiều, nhưng phức tạp hơn, nhưng quả bóng cho phép bạn sắp xếp không gian với nhiều trí tưởng tượng hơn và thường trở thành giải pháp dễ chấp nhận nhất. Vòng hoa, dây chuyền, tấm, vòm hình vòm - một nhà thiết kế am hiểu sẽ đưa ra vài chục lựa chọn.
Thời điểm chiếu sáng cũng rất quan trọng. Sự hiện diện của ít nhất một sân khấu tối thiểu và cái gọi là ánh sáng vũ trường là rất đáng mong đợi. Hãy nhớ đến một rạp hát nhạc pop hoặc một hộp đêm và thử tưởng tượng rằng thay vì đèn sân khấu, máy quét và tủ quần áo, họ bật đèn “ở nhà” thông thường. “Tính lễ hội” và “chất lễ hội” của bầu không khí bị mất đi.
Kỹ thuật và phương pháp làm việc trên chất liệu kịch bản. Theo truyền thống, có hai cách tương tác giữa người viết kịch bản và tài liệu.
Cách đầu tiên. Người viết kịch bản xem xét các sự kiện liên quan đến một sự kiện (hoặc chuỗi sự kiện nhất định), hình thành khái niệm của riêng mình về những gì đã hoặc đang xảy ra và viết kịch bản, tạo ra văn bản của riêng mình dựa trên những gì anh ta đã nghiên cứu. P. Valéry, một nhà phê bình văn học và nhà tiểu luận người Pháp, có câu nói “Sư tử được làm từ thịt cừu ăn thịt”. Bất cứ điều gì nuôi dưỡng tâm trí, trí tưởng tượng và tưởng tượng của nhà biên kịch (con cừu), anh ta đều tạo ra điều gì đó mới mẻ liên quan đến tài liệu được nghiên cứu, vẫn là chính mình (sư tử) trong tác phẩm của mình.
Cách thứ hai. Người viết kịch bản chọn các tài liệu (văn bản, tài liệu âm thanh-video), tác phẩm nghệ thuật hoặc các đoạn từ chúng (thơ, đoạn trích từ các buổi hòa nhạc văn xuôi, thanh nhạc, nhạc cụ và vũ đạo) và theo kế hoạch của mình, nối chúng lại với nhau bằng cách sử dụng cái sau- gọi là hiệu ứng dựng phim. Một kịch bản phát sinh, được gọi là biên dịch (biên dịch, từ tiếng Latin compilatio, - để thu thập).
Nhưng thường xuyên nhất trong tác phẩm kịch có một phiên bản hỗn hợp. Trong trường hợp này, một tài liệu xuất hiện trong kịch bản cùng với lời văn của tác giả và một đoạn phim nổi tiếng xuất hiện bên cạnh bài hát gốc.
Trong các hình thức biểu diễn sân khấu khác nhau, tỷ lệ vật liệu đã qua xử lý và nguyên liệu thô là khác nhau. Ví dụ, trong kịch bản của một buổi hòa nhạc sân khấu, văn bản gốc là tối thiểu, trong khi phần chính bị chiếm bởi những con số do các chuyên gia về thể loại chuẩn bị, mà không định hướng trước cho khái niệm chung. Trong chương trình thi đấu thì ngược lại. Điều chính là ý tưởng trò chơi của tác giả và văn bản của người thuyết trình, và số lượng buổi hòa nhạc xuyên suốt buổi biểu diễn chiếm một vị trí khá khiêm tốn.
Trong thực tế của những người tổ chức ngày lễ, việc biên soạn chính thức cũng diễn ra. Sự kết hợp của các tình tiết kịch bản dành riêng cho cùng một chủ đề và được viết bởi các tác giả khác nhau trong một phiên bản kịch mới. Kiểu hoạt động này không hiệu quả lắm và không dẫn đến điều gì khác ngoài sự nhầm lẫn về ngữ nghĩa và phong cách.
Tuy nhiên, cho dù trong tương lai tài liệu nghệ thuật và tài liệu được diễn giải như thế nào thì vấn đề lựa chọn nó trước tiên vẫn nảy sinh. Vì vậy, thật hợp lý khi xem xét các yêu cầu chính cho nó.
Đầu tiên. Sự tuân thủ của tài liệu với các thành phần chính của kế hoạch (chủ đề, ý tưởng, thể loại, dòng kịch bản).
Thứ hai. Khả năng tương thích phong cách của vật liệu. Vấn đề là, trong cùng một kịch bản, việc đặt cạnh nhau các văn bản văn học của các tác giả khác nhau hầu như luôn gây ra cảm giác khó chịu. Cái này có một vài nguyên nhân. Trình độ nghệ thuật khác nhau của tác phẩm được sử dụng, tính cá nhân của tác giả.
Chưa hết, một số văn bản tồn tại cạnh nhau, mặc dù thực tế là chúng bị ngăn cách bởi nhiều thời đại (tại thời điểm viết), và một số văn bản bác bỏ lẫn nhau, bất chấp sự gần gũi về chủ đề. Chúng ta quan sát thấy hiện tượng tương tự trong các loại hình nghệ thuật khác và thậm chí, kỳ lạ thay, trong các bộ phim tài liệu.
Ngày thứ ba. Tính mới của vật liệu được sử dụng. Quy luật chuyên đề lặp đi lặp lại liên tục (chu kỳ chính của các ngày lễ) dẫn đến những đoạn văn học giống nhau, những tác phẩm thanh nhạc giống nhau, những bộ phim truyện giống nhau và những bộ phim tài liệu lang thang từ kịch bản này sang kịch bản khác. Hơn nữa, sau màn trình diễn thứ hai, thứ ba, thứ tư, những anh hùng thực sự bắt đầu mờ nhạt. Tất cả điều này dẫn đến các giải pháp kịch tiêu chuẩn, và do đó làm giảm giá trị của buổi biểu diễn sân khấu.
thứ tư. Chất liệu nghệ thuật phải có chất lượng cao. Bạn không nên lạm dụng những bài thơ trên lịch, những câu chuyện trên các tờ báo, tạp chí hạng hai. Chất liệu kém dẫn đến một kịch bản kém.
Thứ năm. Tài liệu tài liệu phải trung thực. Trước hết, điều này liên quan đến thông tin được lấy độc quyền. Đây là nơi luật báo chí phát huy tác dụng. Đối với từng thực tế gây tranh cãi, bạn nên lắng nghe ý kiến của nhiều bên và làm quen với các quan điểm khác nhau.
Việc thu thập tài liệu và công việc tiếp theo với nó phụ thuộc vào khái niệm và phương pháp tạo ra nền tảng kịch tính của buổi biểu diễn sân khấu. Nếu kịch bản được hình thành dựa trên một chủ đề ban đầu và toàn bộ văn bản là của tác giả và phương pháp sáng tạo tương tự như phương pháp tạo ra một vở kịch sân khấu (sự phát triển của một cuộc xung đột kịch tính từ sự kiện này sang sự kiện khác, được thể hiện bằng hình ảnh sân khấu), mối quan hệ giữa người sáng tạo và “nguyên liệu thô” là truyền thống. Tác phẩm dựa trên sự quan sát trực tiếp, nghiên cứu văn học, sưu tầm tài liệu, nung chảy trong lò luyện trí tưởng tượng của tác giả. Các nhà biên kịch quyết định đi theo con đường mượn phim lại có những lo lắng hoàn toàn khác. Sau đó, các nhân vật, các yếu tố cốt truyện riêng lẻ và từ vựng của văn học dân gian và tác phẩm văn học trở thành cơ sở của khái niệm.
Phương pháp này, kỳ lạ thay, lại là phương pháp phổ biến nhất hiện nay. Những người sau đây trong truyện cổ tích Nga đã đến các địa điểm lễ hội: Ivan Tsarevich (hoặc kẻ ngốc), Emelya, Vasilisa the Wise, Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Leshy, Vodyanoy; từ châu Âu: Bạch Tuyết. Cô bé Lọ Lem, Cô bé quàng khăn đỏ. Sân khấu trường học được dẫn dắt bởi các nhân vật trong văn học thiếu nhi: Dunno, ông già Hottabych, Mary Poppins, Carlson, cáo Alice, mèo Matroskin, v.v. Những người sau đây vẫn còn sống và hoạt động tốt trong bối cảnh câu lạc bộ: Chichikov, Ostap Bender, Vasily Terkin.
Nhân vật mượn là một truyền thống lâu đời và bền vững của sân khấu dân gian và không có gì đáng chê trách trong việc này. Tất cả những anh hùng này từ lâu đã có được địa vị của một chiếc mặt nạ có khí chất đạo đức và xã hội ổn định.
Phương pháp minh họa và sân khấu hóa.Để cấu trúc một sự kiện một cách kịch tính, việc hiểu quy luật xây dựng kịch tính của một sự kiện giải trí là chưa đủ, hiểu được các chi tiết cụ thể của hình thức hoạt động câu lạc bộ cụ thể này hay hình thức hoạt động câu lạc bộ cụ thể khác, mà cần phải có khả năng sử dụng các khả năng minh họa. hoặc kỹ thuật sân khấu hóa.
Khả năng tiềm tàng của hai kỹ thuật cần thiết cho các giải pháp kịch tính - minh họa và sân khấu hóa là gì? Hãy để chúng tôi nhấn mạnh rằng đây là hai kỹ thuật cơ bản khác nhau, nhưng khá thường xuyên, khái niệm hoàn chỉnh được thay thế bằng một kỹ thuật khác.
Minh họa và sân khấu hóa là những phương pháp giải quyết nghệ thuật cho một chủ đề và chúng không thể được “đưa” vào một sự kiện, bởi vì với sự trợ giúp của chúng, nó sẽ được tổ chức và xây dựng một cách kịch tính. Những kỹ thuật này cho phép bạn sắp xếp một cách nghệ thuật tất cả tài liệu, phụ thuộc một cách kịch tính vào các phương tiện biểu đạt được sử dụng (âm nhạc, thơ ca, khiêu vũ, v.v.).
Phương pháp minh họa, giống như phương pháp sân khấu hóa, không bao hàm sự tập hợp ngẫu nhiên, tùy tiện các bài thơ, bài hát, điệu múa và các phương tiện biểu cảm khác, mà được tổ chức một cách kịch tính phù hợp với chủ đề của sự kiện và ý định sáng tạo của người đạo diễn. Trong cả hai trường hợp, điều quan trọng là phải xác định mức độ và trình tự sử dụng các phương tiện biểu đạt khác nhau tạo nên chất liệu của sự kiện.
Bây giờ chúng ta hãy cố gắng xác định ranh giới đặc biệt giữa sân khấu hóa và minh họa. Mục đích của kỹ thuật minh họa là nâng cao nhận thức về nội dung của sự kiện bằng cách sử dụng nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau (tài liệu tài liệu, thơ, văn xuôi, âm nhạc, v.v.).
Nhiệm vụ của tất cả các phương tiện biểu đạt được sử dụng trong cấu trúc của một sự kiện đại chúng là tăng cường tác động của nó đối với người xem, chuyển đổi, bằng ngôn ngữ hiện đại, thông tin về hiện tượng hoặc sự kiện này hay hiện tượng kia thành “thông tin thẩm mỹ”, tức là thông tin gợi lên. một cảm giác đặc biệt trải nghiệm, niềm vui, niềm vui.
Một kỹ thuật khác, sân khấu hóa, phục vụ cùng mục đích nhưng thông qua những phương tiện hoàn toàn khác. Ý nghĩa sư phạm của nó được N.K. Krupskaya đánh giá cao, nhấn mạnh khả năng sử dụng nó để “tác động” đến khía cạnh cảm xúc của sự kiện.
Bản chất thực sự của sân khấu hóa trong hoạt động câu lạc bộ hiện đại là việc tạo ra một “hành động từ đầu đến cuối” duy nhất tại một sự kiện lớn, không chỉ hợp nhất và phụ thuộc tất cả các thành phần được sử dụng (thơ, văn xuôi, âm nhạc, đoạn phim), nhưng cũng sẽ tạo điều kiện cần thiết cho sự tích cực đồng lõa của tất cả những người có mặt tại sự kiện này. Nói cách khác, chính sự sân khấu hóa đã biến người xem-nghe, người xem-quan sát thành người xem-người tham gia, tức là một “diễn viên” (anh ta thực hiện những nhiệm vụ sân khấu đơn giản do người tổ chức xác định kế hoạch).
Việc người tổ chức lựa chọn minh họa hay sân khấu hóa chất liệu kịch phụ thuộc vào mối quan hệ hài hòa giữa nội dung và hình thức của sự kiện.
LỜI NHẮC NHỞ. Giữ nó đơn giản.
Chọn một vai diễn
Quy trình kiểm tra việc lựa chọn trò chơi nhập vai hoặc sự phù hợp của trò chơi đã có sẵn được trình bày trong Hình 4.5.
Cơm. 4.5. Chọn một vai diễn
Mỗi kiểu đóng vai được mô tả trong chương này phản ánh việc sử dụng công nghệ hợp lý và hiệu quả. Điều quan trọng là người cố vấn phải hiểu rõ về loại trò chơi mà họ dự định sử dụng. Nếu họ sử dụng một loại nhưng lại sử dụng các kỹ thuật tương ứng với loại khác, thì thực sự có nguy cơ khiến học sinh xa lánh, khiến họ bực bội hoặc thậm chí gây hại cho họ. Mặt khác, việc kết hợp đúng kiểu chơi với đúng phong cách sẽ tạo ra một công cụ dạy học nhạy bén và chính xác.
5. CHUẨN BỊ CHO NHẬP VAI
Giới thiệu trò chơi đóng vai cho người tham gia
Việc lập kế hoạch cho một trò chơi nhập vai phụ thuộc ở một mức độ nhất định vào vị trí của nó trong chương trình giảng dạy chung. Nếu nó được sắp xếp vào đầu khóa học, thì bạn nên giải thích toàn bộ khóa học sẽ được cấu trúc như thế nào và tại sao bạn lại bắt đầu nó bằng một trò chơi. Nếu buổi học được lên lịch vào giữa khóa học thì cần phải xem lại những gì đã học, đánh giá những gì đã đạt được và chọn một cách cụ thể để việc đóng vai sẽ làm nổi bật một số khía cạnh nhất định của chủ đề đang được nghiên cứu. Nếu trò chơi được cho là tập hợp các tài liệu được nghiên cứu trong các bộ môn khác thì rất có thể nó sẽ phù hợp một cách hữu cơ với khóa học và yêu cầu giải thích tối thiểu. Trong mọi trường hợp, mức độ giải thích cần thiết sẽ phụ thuộc phần lớn vào độ tuổi và loại người tham gia. Nếu các bài tập được thực hiện ở trường, thì chúng có thể được chấp nhận mà không cần thắc mắc - điều này tất nhiên không thể nói về các lớp học sản xuất.
Không giống như nhiều tình huống mà học sinh dễ dàng chấp nhận lời giải thích hợp lý về nội dung của bài học tiếp theo, việc sử dụng trò chơi nhập vai đòi hỏi phải vượt qua những khó khăn tâm lý nhất định, điều này sau này sẽ loại bỏ những hậu quả tiêu cực có thể xảy ra. Có nhiều lựa chọn như có người cố vấn và sinh viên. Đôi khi người cố vấn bắt đầu trò chơi nhập vai một cách dũng cảm đến mức học sinh không hề lo lắng hay nghi ngờ. Họ sẵn sàng và nhiệt tình thực hiện trò chơi của mình trước mặt các bạn cùng lứa, đôi khi có nguy cơ phải chịu những lời chỉ trích thực tế hoặc giả định từ khán giả. Tuy nhiên, trong những trường hợp khác, người cố vấn có thể gặp phải những trở ngại nghiêm trọng trước khi một nhóm doanh nhân trung niên hoặc những thanh niên chưa trưởng thành, tự tin sẵn sàng chia sẻ một cách thực sự niềm vui mà trò chơi hứa hẹn với họ. Hầu hết các giảng viên đều đồng ý rằng việc tham gia nhập vai lần đầu tiên cần được thực hiện nghiêm túc.
Giai đoạn đầu tiên của việc tổ chức trò chơi nhập vai là phát triển lý thuyết, bao gồm các điểm sau:
1. Hình ảnh thế giới mô phỏng;
2. Luật chơi;
3. Giới thiệu nhóm và (hoặc) cá nhân.
Toàn bộ quá trình của trò chơi phụ thuộc vào mức độ chu đáo của gói dữ liệu này.
1. Hình ảnh thế giới mô phỏng
Ở đây cần trình bày những điều kiện và quy luật tồn tại của thế giới mô phỏng. Càng được mô tả đầy đủ và sinh động thì hành động của người chơi sẽ càng đa dạng và chu đáo hơn. Sơ đồ mô tả như sau:
A) địa điểm hành động;
B) thời gian tác dụng;
C) các ký tự và vị trí của chúng;
D) các sự kiện quan trọng trước giai đoạn mô phỏng
Thời gian;
D) tình huống lúc bắt đầu trò chơi.
2. Luật chơi 
Các quy tắc là Luật cơ bản của trò chơi, vì vậy việc phát triển chúng phải được thực hiện một cách thận trọng về mặt pháp lý để tránh những cách hiểu khác nhau. Các phần chính của quy tắc áp dụng trong hầu hết các trò chơi:
a) Lĩnh vực quân sự:
Tiêu chuẩn về các loại vũ khí và công sự,
Sự thù địch,
Biện pháp phòng ngừa an toàn;
b) Lĩnh vực chính trị:
Cấu trúc chính trị của thế giới mô phỏng,
Mô hình hóa các mối quan hệ xã hội,
Mô hình hóa các hoạt động chính trị, pháp luật;
b) Lĩnh vực kinh tế:
Định hướng kinh tế,
Mô hình hóa các ngành hoạt động kinh tế,
Mô hình hóa các hoạt động tài chính, kinh tế;
D) các quy luật vật lý và siêu hình của thế giới mô phỏng:
Cấu trúc thời gian
Di chuyển xung quanh khu vui chơi,
khả năng phép thuật, 
Nhân vật và đồ vật ma thuật;
D) lĩnh vực tâm linh:
Văn hóa (truyền thống, phong tục, nghệ thuật),
Các giáo phái tôn giáo của thế giới mô phỏng.
3. Buổi giới thiệu nhóm và cá nhân
Ghi chú giới thiệu đội và cá nhân do ban tổ chức trò chơi hoặc do chính người chơi biên soạn theo thỏa thuận của ban tổ chức. Ghi chú giới thiệu giúp người tham gia hiểu rõ hơn về vai trò của họ, xác định vị trí của họ trong thế giới mô phỏng và phác thảo các hành vi. Ghi chú giới thiệu của nhóm và cá nhân phải có các thông tin sau:
Đầu vào của nhóm:
A) tên của đội (nhóm, người, quốc gia);
B) huyền thoại của đội:
Nguồn gốc,
Sự kiện lịch sử quan trọng,
Truyền thuyết, truyền thống,
Lễ nghi, tôn giáo,
Bí mật của đội;
b) Cơ cấu nhóm:
Điều khiển,
Thành phần xã hội,
Mối quan hệ giữa các lớp và các thành viên trong nhóm;
D) mối quan hệ nhóm với những người khác:
Bạn,
Lực lượng trung lập;
D) mục tiêu của đội trong trò chơi.
Lời giới thiệu cá nhân:
A) tên trò chơi;
B) tuổi tác;
B) thông tin tiểu sử chính thức;
D) thực trạng xã hội;
D) thái độ đối với người khác;
E) đồ vật và bí mật cá nhân;
G) thông tin trò chơi;
H) bàn thắng trong trận đấu.
“Phương pháp đóng vai trong đào tạo”
Phương pháp đóng vai trong đào tạo là một trong những cái cơ bản; nó được sử dụng trong hầu hết các khóa đào tạo thuộc mọi loại hình và cho mọi đối tượng.
Tiến hành trò chơi nhập vai
Giai đoạn này thú vị nhất đối với người tham gia và khó khăn nhất đối với người thuyết trình. Cho dù bức tranh về thế giới mô phỏng có đầy đủ và toàn diện đến đâu, cho dù luật lệ và sự chuẩn bị của người chơi có tốt đến đâu - thì việc chơi game đòi hỏi rất nhiều căng thẳng về thể chất và trí tuệ từ người thuyết trình. 
Khi tiến hành trò chơi, người thuyết trình phải điều chỉnh tiến trình của trò chơi, giám sát việc tuân thủ các quy tắc và đóng vai trò là trọng tài trong trường hợp có tình huống gây tranh cãi. Thông thường, cần phải phục vụ trò chơi với nhiều người thuyết trình, đặc biệt là khi tổ chức các trò chơi quy mô lớn. Trong trường hợp này, sự nhất trí và năng lực của các nhà lãnh đạo trong việc giải thích các quy tắc và bức tranh về thế giới là rất quan trọng. Quyền hạn của người trình bày phải là không thể chối cãi.
Để tiến hành các trò chơi quy mô lớn, cần phải có người dẫn chương trình hoặc điều phối viên chính, người có địa điểm cố định và điều khiển toàn bộ diễn biến của trò chơi; người thuyết trình khu vực giám sát các khu vực nhất định của lãnh thổ trò chơi; và một nhóm kỹ thuật viên trò chơi tác động đến diễn biến của các sự kiện theo hướng dẫn của người thuyết trình.
Tùy theo yêu cầu của trò chơi, người thuyết trình có thể có vai trò riêng hoặc đứng ngoài trò chơi. Nhiệm vụ chính của họ là duy trì tính năng động của các sự kiện. Mặt khác, không được phép một đội hoặc cầu thủ nào gây áp lực mạnh khi phần lớn người chơi không thể chịu được nhịp độ khắc nghiệt của trận đấu. Trong những trường hợp này, cần xác định nguyên nhân của sự chồng chéo và khôi phục diễn biến bình thường của các sự kiện bằng cách đưa ra các yếu tố trò chơi mới hoặc tổ chức can thiệp mạnh mẽ.
Việc giám sát liên tục việc tuân thủ các quy định là cần thiết. Bất kỳ hành vi vi phạm nào đều phải bị trừng phạt ngay lập tức và hiệu quả. Đối với những vi phạm đặc biệt nghiêm trọng hoặc có hệ thống, người chơi có thể bị loại khỏi trò chơi. Đương nhiên, cần phải cân bằng giữa hành vi vi phạm và hình phạt được áp dụng.
Khi tiến hành trò chơi, điều quan trọng là phải tổ chức hỗ trợ thông tin hiệu quả cho người thuyết trình trong suốt trò chơi. Nhận thức đầy đủ về các sự kiện hiện tại sẽ giúp điều chỉnh diễn biến của trò chơi một cách thành thạo và ngăn chặn các tình huống khẩn cấp xảy ra. 
Những tình huống bất thường phát sinh ngay cả khi một trận đấu được tổ chức tốt. Người chơi có thể phát hiện ra sự mâu thuẫn trong các quy tắc, nghĩ ra một nước đi bất thường hoặc phá vỡ các quy tắc. Trong mọi trường hợp, điều đầu tiên bạn cần làm là giành lại quyền kiểm soát tình hình. Người chơi thường cố gắng gây áp lực lên người dẫn đầu và giành thế chủ động. Điều này không thể được cho phép. Người thuyết trình phải hiểu chi tiết tình hình hiện tại và kiểm tra xem nó có tuân thủ các quy tắc và bức tranh thế giới hay không. Nếu câu hỏi vượt quá thẩm quyền của lãnh đạo khu vực thì phải khẩn trương liên hệ với điều phối viên để tránh hiểu lầm.
Tóm lại, điều cần lưu ý là cần cố gắng giảm thiểu việc quản lý trò chơi một cách ép buộc, điều này gây ra phản ứng đau đớn ở người chơi và trong trường hợp sử dụng các phương pháp vũ lực một cách có hệ thống, có thể dẫn đến thái độ thù địch đối với người thuyết trình. Chúng ta phải cố gắng kết hợp các yếu tố quy định vào quá trình phát triển trò chơi. Nhiệm vụ chính của người thuyết trình là làm cho trò chơi trở nên thú vị đối với người chơi.
"Trò chơi kinh doanh của công ty. Phương pháp phát triển và triển khai"
Cuốn sách trình bày tài liệu độc quyền dựa trên 16 năm kinh nghiệm thực tế của tác giả. Tất cả các công cụ cần thiết và kịch bản hoàn chỉnh cho hai trò chơi kinh doanh của công ty, được triển khai thực tế bắt đầu từ năm 2001, đều được cung cấp.
Cuốn sách được khuyến khích dành cho các nhà đào tạo doanh nghiệp, chuyên gia tư vấn về thay đổi tổ chức, nhà quản lý nhân sự, người đứng đầu doanh nghiệp thuộc mọi hình thức sở hữu và loại hình hoạt động như một công cụ giải quyết các vấn đề trong xây dựng đội ngũ, đánh giá toàn diện về nhân sự, đào tạo và phát triển.
Cuốn sách cung cấp tất cả các công cụ cần thiết để tiến hành và phân tích một trò chơi kinh doanh của công ty. Kịch bản trò chơi càng gần với thực tế kinh doanh càng tốt và có sự tham gia của tất cả những người tham gia vào trò chơi, từ đầu đến cuối trò chơi. Chúng tôi khuyên bạn nên!
