Yêu cầu tổ chức giờ học công nghệ hiện đại. Yêu cầu sư phạm của bài học

25.09.2019

Ghi chú giải thích

Nghiên cứu môn học “Phương pháp dạy học bộ môn cho học sinh nhỏ tuổi” Thế giới"yêu cầu học sinh nắm vững các kỹ năng tổ chức bài học, tham quan, ngoại khóa và bài tập về nhà để nghiên cứu thế giới xung quanh. Việc này được thực hiện trong quá trình đi qua thực hành giảng dạy.

Mục đích của thực hành sư phạm: hình thành năng lực đặc biệt của cử nhân sư phạm trong việc áp dụng kiến thức cơ sở lý thuyết và công nghệ giáo dục khoa học tiểu học ở Hoạt động chuyên môn.

Trong quá trình thực hành giảng dạy, học sinh phát triển các vấn đề sau: năng lực chuyên môn:

· Có khả năng thực hiện các chương trình đào tạo các khóa học cơ bản và tự chọn ở các cơ sở giáo dục khác nhau (PC-1);

· sẵn sàng sử dụng kỹ thuật hiện đại và công nghệ, bao gồm cả thông tin, để đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục ở một cấp độ giáo dục cụ thể của một cơ sở giáo dục(PC-2);

· có thể sử dụng khả năng của môi trường giáo dục, bao gồm cả thông tin, để đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục (PC-4);

· có khả năng tổ chức hợp tác giữa học sinh và học sinh (PK-6);

· Trong quá trình thực hành giảng dạy, người giáo viên tương lai phải học:

· chọn nội dung tài liệu về các chủ đề chương trình phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO;

· lựa chọn và phát triển hình thức tổ chức lớp học, tổ chức hợp tác sư phạm trong lớp học;

· Sử dụng thành thạo các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy giúp trẻ nắm vững một cách có ý thức các khái niệm, khái niệm khoa học tự nhiên và phát triển kỹ năng thực hành;

· Sử dụng CNTT để tổ chức các lớp học về “Thế giới xung quanh chúng ta”;

· cung cấp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học;

Phải nắm vững:

· Kỹ năng làm việc với chương trình, sách giáo khoa và dạy học trong chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”;

· kỹ năng lập kế hoạch theo chủ đề lịch phù hợp với nội dung Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về NEO và chương trình giảng dạy về môn học;

Kỹ năng ghi chép bản đồ công nghệ bài học và tiến hành các lớp học về “Thế giới xung quanh chúng ta” ở trường tiểu học;

· kỹ năng thực hiện các bài học và chuyến tham quan về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”

· Kỹ năng tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa khoa học tự nhiên cho học sinh THCS;

Sổ tay hướng dẫn này cung cấp các khuyến nghị cho sinh viên về cách tổ chức quá trình giáo dục bằng cách sử dụng các phương pháp khác nhau. hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học sinh tiểu học chủ đề “Thế giới quanh ta”. Ví dụ về các bài học, chuyến tham quan, hoạt động ngoại khóa và tiêu chí đánh giá thành tích học tập của học sinh được đưa ra.

Các hình thức tổ chức rèn luyện cho học sinh THCS môn “Thế giới xung quanh ta”

Có thể phân biệt các hình thức tổ chức giáo dục sau đây ở trường tiểu học: bài học; đi chơi, dã ngoại; công việc ngoại khóa; Bài tập về nhà; công việc ngoại khóa. Hiện nay Nhà nước Liên bang tiêu chuẩn giáo dục yêu cầu tổ chức Các hoạt động dự án học sinh.

Yêu cầu về phương pháp soạn bài và tiến hành bài học chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”

Bài học– hình thức tổ chức công tác giáo dục khoa học tự nhiên chính, trong đó các buổi đào tạo được thực hiện bởi một giáo viên với một nhóm học sinh có thành phần không đổi, cùng độ tuổi và trình độ đào tạo trong một thời gian nhất định.

Chủ yếu yêu cầuđến một bài học hiện đại:

1. Trọng tâm giáo dục chung bài học. Thường thì giáo viên đánh giá thấp những suy nghĩ đặc biệt về mục đích của bài học. Đồng thời, việc đặt ra nhiệm vụ giáo dục quy định việc xây dựng mục tiêu (dự kiến kết quả) của bài học giúp lựa chọn cơ cấu, phương pháp tiến hành bài học hợp lý. Trong một bài học hiện đại, một nhiệm vụ nhận thức được xây dựng cùng với những học sinh muốn giải quyết một tình huống có vấn đề do giáo viên tạo ra trong bài học. Kỹ thuật phương pháp này ảnh hưởng đến phạm vi động lực của trẻ em, khuyến khích chúng hành động.

2. Đầy đủ vật tư thiết bị. Việc thiếu hay thừa dụng cụ trực quan trong lớp học đều có hại. Việc sử dụng chúng không đủ năng lực sẽ cản trở sự phát triển nhân cách của trẻ. Điều quan trọng là giáo viên phải sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, hợp lý và thiết thực trong bài học.

3. Tập trung vào điều quan trọng nhất, cần thiết, về việc tiếp thu các khái niệm cơ bản của bài học, các ý tưởng giáo dục hàng đầu của tài liệu giáo dục. Đôi khi trong một bài học có quá nhiều tài liệu giáo dục với thông tin bổ sung và sự kiện cụ thể. Giáo viên cố gắng đi chệch khỏi nội dung sách giáo khoa một cách vô lý. Đồng thời, bản chất của bài học bị mất đi sau những chi tiết. Trong quá trình giải thích, cần nêu bật những ý chính bằng giọng nói và các dấu hiệu hỗ trợ trên bảng. Nên viết chủ đề và mục tiêu (hoặc kế hoạch) của bài học lên bảng.

4. Tính hệ thống, nhất quán, liên tục và đầy đủ logic của hoạt động giáo dục. Giáo viên tuân theo giáo án phải sẵn sàng nhanh chóng sắp xếp lại lộ trình khi tình hình thay đổi. Mong muốn hoàn thành kế hoạch đã hoạch định bằng bất cứ giá nào, bất kể hoàn cảnh nào phát sinh trong giờ học, thường dẫn đến tính hình thức trong giảng dạy. Một giáo viên giỏi luôn có những phương pháp dự phòng để dạy một bài học.

5. Sự kết hợp bắt buộc giữa các hình thức tổ chức công tác giáo dục trực diện, nhóm và cá nhân tại bài học. Giáo viên nên cố gắng tổ chức công việc giáo dục như một hoạt động tập thể của trẻ. Ở các giai đoạn khác nhau của bài học, nhiệm vụ không chỉ nên được giao cho cả lớp mà còn cho từng học sinh, từng cặp hoặc nhóm nhỏ. Những nhiệm vụ như vậy có thể chung chung hoặc khác biệt tùy thuộc vào khả năng học tập của học sinh và nội dung tài liệu giáo dục. Hoạt động tập thể phát triển phẩm chất giao tiếp của cá nhân và tăng cường sự phụ thuộc lẫn nhau của trẻ trong lớp.

6. Chế độ tâm lý tối ưu tại bài học . Để làm được điều này, bạn cần hỗ trợ sự hứng thú nhận thức của trẻ và sử dụng các kỹ thuật kích hoạt. hoạt động giáo dục. Trong một trường học hiện đại, cơ sở để xây dựng bài học là sự hợp tác giáo dục giữa giáo viên và học sinh, trong đó giao tiếp diễn ra dựa trên sự kết hợp giữa nhu cầu cao và sự tôn trọng cá nhân. Không thể coi thường điều kiện vệ sinh, thẩm mỹ trong lớp học.

7. Tiết kiệm và sử dụng thời gian hợp lý tại bài học. Giáo viên nên xác định chính xác loại bài học và chọn cấu trúc hợp lý của nó. Việc sử dụng thời gian hợp lý ở các giai đoạn khác nhau của bài học cho phép bài học được thực hiện với tốc độ tối ưu cho một lớp cụ thể.

8. Khôi phục lại sự cân bằng trong kinh doanh khi nó bị gián đoạn. Trong lớp học, ngay từ bài học đầu tiên, cần hình thành truyền thống kỷ luật để giúp giáo viên thiết lập môi trường lớp học giống như một doanh nghiệp.

9. Giám sát liên tục và tự giám sát; củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh. Bất kỳ loại công việc giáo dục nào trong bài học đều phải kết thúc bằng việc củng cố sơ cấp, giúp giáo viên kiểm soát việc tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mới của học sinh. Trong quá trình củng cố, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho trẻ tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau.

10. Kết nối liên chủ thể và nội chủ thể tài liệu đã học trên lớp. Bất kỳ bài học nào cũng là một phần của chủ đề, phần và do đó phải là đơn vị logic của chúng. Điều quan trọng là phải biết chương trình cung cấp hệ thống khái niệm khoa học nào và lồng ghép các khái niệm mới vào hệ thống này để hình thành mối liên hệ với các khái niệm đã học trong bài ở các môn học khác. Đồng thời, mỗi bài học nên cung cấp ít nhất một phần nhỏ, nhưng kiến thức tổng hợp.

Để tạo dựng được một hệ thống gồm các bài học có mối liên hệ với nhau, cần sử dụng những mối liên hệ kế tiếp nhau và có triển vọng, phải biết vị trí của từng bài học trong chủ đề, mối liên hệ của nó với các bài học khác. Nếu không có hệ thống như vậy, khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” không thể logic và có mục đích.

Hầu hết các nhà phương pháp luận ở trường tiểu học đều nhấn mạnh các loại sau Những bài học:

1) giới thiệu; 2) chủ đề; 3) kết hợp; 4) khái quát hóa.

Mỗi loại bài học có một cấu trúc cụ thể, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung tài liệu giáo dục, phương pháp giảng dạy và được xác định bởi trình tự các giai đoạn có liên quan với nhau của bài học.

Bài học nhập mônđược thực hiện khi bắt đầu học một môn học, một tiết học hoặc một chủ đề lớn, đối với những chủ đề nhỏ, giáo viên giới thiệu ngay từ đầu bài học đầu tiên.

Mục tiêu giáo khoa chính của những bài học như vậy như sau:

1. Hình thành mức độ chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức mới, hệ thống hóa kiến thức đã có.

2. Hình thức ý tưởng chung về nội dung giáo dục mà trẻ sẽ học ở các bài học tiếp theo.

3. Giới thiệu cho học sinh đặc điểm thiết kế và phương pháp nghiên cứu một chủ đề (phần, môn) mới trong sách giáo khoa.

4. Khơi dậy sự quan tâm của trẻ chủ đề mới(phần, môn học). Đặt ra một số vấn đề mới và để chúng mở.

Các bài học nhập môn có thể có cấu trúc gần đúng như sau:

1) tổ chức lớp học;

2) thiết lập mục tiêu giáo dục;

3) Làm quen với mục tiêu, nội dung, cấu trúc các phần (chủ đề) trong sách giáo khoa;

4) cập nhật kiến thức hiện có;

5) hình thành các ý tưởng và khái niệm mới;

6) thực hành các kỹ thuật làm việc với sách giáo khoa;

7) bài tập về nhà;

8) tóm tắt bài học.

Ví dụ về bài học mở đầu chủ đề “Thiên nhiên là gì” (chương trình “Thế giới xung quanh chúng ta”, lớp 3, 1 giờ của A.A. Pleshakov), xem Phụ lục 2.1

Bài học chủ đề yêu cầu học sinh làm việc với các vật thể tự nhiên hoặc thiết bị giáo dục. Luôn có mặt ở những buổi học như vậy công việc thực tế. Việc lựa chọn loại bài học này xuất phát từ nội dung đặc thù của môn khoa học tự nhiên ban đầu.

Mục tiêu của bài học chủ đề:

1. Đạt được sự tiếp thu kiến thức mới thông qua việc học sinh trực tiếp làm việc với các đồ vật tự nhiên.

2. Phát triển kỹ năng thực hành khi tiến hành nghiên cứu khoa học tự nhiên đơn giản.

Loại bài học này đòi hỏi sự chuẩn bị trước đáng kể. Giáo viên phải chọn trước bài tập. Nếu cần thiết, tiến hành thí nghiệm (ví dụ: khi nghiên cứu sự phát triển của cây từ hạt). Trước tiên, bạn nên tự mình thực hiện các thử nghiệm trực tiếp để theo dõi lượng thời gian dành cho chúng.

Các bài học chủ đề có cấu trúc gần đúng như sau:

1) tổ chức lớp học;

2) xác định chủ đề và đặt ra mục tiêu giáo dục;

3) cập nhật kiến thức cơ bản;

4) thực hiện công việc thực tế;

5) buộc chặt;

6) bài tập về nhà;

7) tóm tắt bài học.

Ví dụ bài học cụ thể về chủ đề: “Có những loại đất nào” (chương trình của A.A. Pleshakov, lớp 4), xem Phụ lục 2.2

Bài học tổng hợp phổ biến nhất trong thực tế giảng dạy. Đây là những bài học thuộc loại này trong đó người ta học và củng cố vật liệu mới, tính liên tục với những gì đã được nghiên cứu trước đó được thiết lập. Họ kết hợp một số mục tiêu giáo khoa có tầm quan trọng như nhau:

1. Lặp lại và hệ thống hóa tài liệu đã học trước đó.

2. Đạt được sự đồng hóa các ý tưởng và khái niệm mới.

3. Phát triển kỹ năng thực hành.

4. Củng cố kiến thức và kỹ năng đã học.

Trong bài học như vậy, bạn có thể sử dụng sự kết hợp của các yếu tố cấu trúc nhiều loại khác nhau Những bài học.

Ví dụ về bài học tổng hợp về chủ đề: “Hồ chứa là một cộng đồng tự nhiên” (chương trình của A.A. Pleshakov, lớp 4), xem Phụ lục 2.3

Bài học tổng hợpđược thực hiện khi kết thúc việc nghiên cứu một chủ đề hoặc phần lớn.

Mục tiêu của bài học chung:

1. Tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức của trẻ.

2. Thực hành các kỹ năng và khả năng có được.

3. Học cách áp dụng kiến thức và kỹ năng vào những tình huống mới.

4. Hình thành mức độ nắm vững tài liệu chương trình và nắm vững các kỹ năng thực hành.

Cấu trúc truyền thống của một bài học như sau:

1) tổ chức lớp học;

2) khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức về chủ đề nghiên cứu;

3) phát triển các kỹ năng và khả năng trong quá trình làm việc độc lập;

4) sử dụng kiến thức và kỹ năng trong tình huống học tập mới;

5) cuộc trò chuyện chung;

6) tóm tắt bài học.

Các bài học tổng quát thường được tiến hành theo hình thức phi truyền thống. Đây là những bài học cạnh tranh (“Cái gì, ở đâu, khi nào”, “KVN”, v.v.) bài học du lịch (“Du lịch vòng quanh khu vực tự nhiên Nga", "Các cuộc thám hiểm địa chất tới quê hương", v.v.), trò chơi kinh doanh ("Hội nghị sinh thái", "Nếu tôi là người đứng đầu doanh nghiệp", v.v.). Nên tổ chức làm việc độc lập theo nhóm hoặc cá nhân cho học sinh. Khi tổ chức các bài học kiểu sau, giáo viên phải nhớ rằng để khái quát được nội dung cần làm nổi bật nội dung chính trong đó; mô tả các khái niệm hàng đầu; so sánh chúng với nhau; thiết lập mối quan hệ nhân quả; tìm các mẫu chung; đưa ra kết luận.

Để biết ví dụ về bài học chung về chủ đề “Tài nguyên khoáng sản của vùng” (chương trình của A.A. Pleshakov, lớp 4), xem Phụ lục 2.4

Đặc điểm của các bài học khoa học sẽ không đầy đủ nếu chúng ta không đi sâu vào chi tiết hơn về đặc điểm cấu trúc của chúng trong các hệ thống giáo dục khác nhau.

Mối liên kết chính trong hệ thống quy trình giáo dục là bài học và kết quả học tập của học sinh, do đó, kết quả học tập và sức khỏe của họ, phụ thuộc vào cách nó được cấu trúc hợp lý về mặt vệ sinh.

1. Thời lượng của buổi học (trừ lớp 1) không quá 45 phút. Ở lớp đầu tiên, thời lượng là 35 phút.

2. Có thể ngăn chặn tình trạng làm việc quá sức không chỉ bằng cách điều chỉnh thời lượng của bài học mà còn cả các yếu tố của nó, do đó bài học nên được xây dựng xen kẽ nhiều loại khác nhau hoạt động (viết, đọc, nói, hoạt động sáng tạo). Một số loại hoạt động giáo dục trong bài học ở các môn cơ bản (viết, đọc, toán) ảnh hưởng đáng kể đến trạng thái chức năng của cơ thể và hiệu suất hoạt động của trẻ. Thời lượng trung bình liên tục của các loại hoạt động giáo dục khác nhau của học sinh (đọc, viết, nghe, đặt câu hỏi, v.v.) ở lớp 1-4 không quá 7-10 phút, ở lớp 5-11 - 10-15 phút. Mật độ bài học phải là 80%.

3. Giáo viên lớp tiểu học nên tổ chức những phút giáo dục thể chất trong giờ học để nâng cao khả năng trí tuệ của trẻ và giảm bớt tình trạng căng cơ tĩnh. Bắt buộc phải thực hiện hai phút giáo dục thể chất trong mỗi buổi học. Giáo dục thể chất nên được thực hiện trong giai đoạn suy giảm thành tích, vì điều này ngăn cản phát triển hơn nữa mệt mỏi cả về tinh thần và cơ bắp. Thời lượng của nó nên là 2-3 phút, giúp giảm tạm thời tải cho máy phân tích thị giác và cột sống, tối ưu hóa trạng thái tuần hoàn não và giai điệu cảm xúc của học sinh. Trong giờ viết, bài tập thể dục nên được tổ chức với thời lượng 15 và 25 phút. Các bộ bài tập phải thay đổi nếu không sẽ trở thành yếu tố làm tăng sự đơn điệu. Hiệu quả tích cực của giáo dục thể chất được thể hiện nếu nó được thực hiện ở tư thế đứng với cửa mở trong lớp học.

Điều mong muốn là, ngoại trừ các bài học có tải trọng đáng kể lên bộ máy phát âm, trẻ em sẽ kết hợp các chuyển động với các câu kinh. Chúng giúp thiết lập nhịp thở chính xác hơn, cũng như cải thiện tư thế, vì cách phát âm chất lượng cao đòi hỏi phải có sự tổ chức tối ưu.

Việc hoàn thành công việc được quản lý với máy tính, học viết, đọc và toán phải đi kèm với một bộ bài tập đặc biệt dành cho các cơ bên ngoài của nhãn cầu và bộ máy điều tiết của nó.

4. Sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật. Phương tiện kỹ thuậtđào tạo (truyền hình, video, phim và băng phim, bản ghi âm) trong quá trình giáo dục giảm bớt sự đơn điệu của bài học, tạo thêm cảm xúc cho giờ học và giúp nâng cao kết quả học tập, học tập của học sinh nhưng việc sử dụng chúng lại ảnh hưởng tiêu cực đến hệ thần kinh trung ương, máy phân tích thị giác và thính giác. Vì vậy, thời lượng xem phim, phim và chương trình truyền hình tối ưu trong các giờ học ở các lớp khác nhau được quy định (Bảng số 7).

Bài học với tư cách là một hình thức tổ chức giáo dục, đảm bảo hoạt động giáo dục, nhận thức tích cực, có hệ thống của một nhóm học sinh ở một độ tuổi, thành phần và trình độ đào tạo (lớp) nhất định nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục được giao đã có chỗ đứng vững chắc trong đời sống xã hội. Trường học Liên Xô là hình thức tổ chức giáo dục chính.
Trong số các hình thức tổ chức dạy học đa dạng được sử dụng ở trường trung học, bài học tiếp tục giữ được tầm quan trọng hàng đầu.
Một bài học tốt không phải là điều dễ dàng ngay cả đối với một giáo viên giàu kinh nghiệm. Nghệ thuật tổ chức bài học phần lớn phụ thuộc vào sự hiểu biết và thực hiện các yêu cầu xã hội, sư phạm của giáo viên mà bài học phải đáp ứng. Những yêu cầu này được xác định bởi mục tiêu của trường, luật pháp và nguyên tắc giáo dục.
Yêu cầu chung cho một bài học có thể được chia thành ba nhóm: mô phạm, giáo dục và tổ chức. Các yêu cầu về giáo khoa hoặc giáo dục bao gồm:
1. Xác định rõ ràng mục tiêu giáo dục của toàn bộ bài học và mục tiêu giáo dục của bài học yếu tố cấu thành, cũng như địa điểm của một bài học cụ thể trong hệ thống chung Những bài học.
2. Xác định nội dung bài học tối ưu phù hợp với yêu cầu của chương trình đối với môn học và mục tiêu của bài học, có xét đến mức độ chuẩn bị của học sinh, dự đoán trình độ học tập của học sinh kiến thức khoa học, sự hình thành các kỹ năng và khả năng cả trong bài học nói chung và ở các giai đoạn riêng lẻ.
3. Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giảng dạy, kích thích và kiểm soát hợp lý nhất, sự tương tác tối ưu của chúng ở từng giai đoạn của bài học, sự lựa chọn đảm bảo hoạt động nhận thức, sự kết hợp nhiều mẫu khác nhau làm việc tập thể trong giờ học với hoạt động độc lập của học sinh.
4 Thực hiện trong lớp học các nguyên tắc và điều kiện học tập thành công, đặc biệt là các kết nối liên ngành.
Yêu cầu giáo dục của bài học:
1. Xác định mục tiêu giáo dục của bài học, bảo đảm định hướng chính trị, tư tưởng, tư tưởng cộng sản và đảng phái.
2. Hình thành trong học sinh trên cơ sở những kiến thức khoa học đã được tiếp thu, thế giới quan biện chứng - duy vật, phẩm chất đạo đức và gu thẩm mỹ cao, bảo đảm mối liên hệ chặt chẽ giữa học tập và đời sống, với thực tiễn xây dựng CNXH.
3. Hình thành và phát triển hứng thú nhận thức, động cơ học tập tích cực của học sinh hoạt động nhận thức, khả năng và kỹ năng độc lập làm chủ kiến thức, chuyển giao kiến thức, chủ động và hoạt động sáng tạo.
4. Nghiên cứu, xem xét toàn diện trình độ phát triển và đặc điểm tâm lý học sinh (loại suy nghĩ, trí nhớ, sự chú ý, sự hiện diện của cảm xúc, trí tưởng tượng, v.v.)
5. Việc giáo viên tuân thủ nguyên tắc sư phạm.
Cần lưu ý rằng các yêu cầu thể hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng được thực hiện trong các hình thức tổ chức giáo dục khác và trong toàn bộ hệ thống công tác giáo dục ngoại khóa với học sinh do nhà trường và gia đình thực hiện.
Yêu cầu tổ chức bài học:
1 Có giáo án được thiết kế kỹ lưỡng theo chủ đề.
2. Sự rõ ràng về mặt tổ chức của bài học (bắt đầu đúng giờ, tận dụng tối đa từng phút của bài học, tốc độ học tập tối ưu, sự hài hòa và đầy đủ logic, tính kỷ luật có ý thức của học sinh trong suốt bài học).
3. Chuẩn bị và sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học khác nhau, bao gồm cả TSO.
Việc thực hiện các yêu cầu đã nêu là điều kiện cần để bài học đạt hiệu quả, tức là đạt được kết quả như mong muốn. Giáo viên phải nắm rõ những yêu cầu này và đảm bảo thực hiện khi chuẩn bị và tiến hành bài học.

Điều gì đóng vai trò chủ đạo trong đời sống nghề nghiệp của một giáo viên? Tất nhiên, một bài học. Đây là công việc khó khăn, đòi hỏi bạn phải tập trung ý chí và sự chú ý trong 45 phút. Nhưng chính trong những khoảnh khắc này, người giáo viên mới nhận ra bản thân mình một cách trọn vẹn nhất. Bài học mang lại cảm giác hữu ích của hoạt động nghề nghiệp, đồng thời giáo viên thể hiện mong muốn sáng tạo và độc lập. Giáo viên học giả M.N. Skatkin lưu ý rằng bài học là một “tác phẩm sư phạm” do giáo viên tạo ra.

Chỉ một sáng tạo vào bài học, có tính đến những thành tựu mới trong lĩnh vực sư phạm, tâm lý học và thực hành tốt nhất cung cấp cấp độ cao giảng bài. Kinh nghiệm cá nhân cũng phải được tính đến phẩm chất cá nhân giáo viên, thành phần lớp học và các tính năng của tài liệu giáo dục hiện tại. Suy cho cùng, việc chuẩn bị bài học không chỉ là một môn khoa học mà còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự truyền cảm hứng, thôi thúc và sự sáng tạo của người dạy.

Bạn có nhớ những yêu cầu cơ bản đối với tổ chức không? bài học hiện đại? Giả sử giáo viên chủ nhiệm đến dự giờ học của bạn. Anh ta có thể chú ý đến:

Mục tiêu bài học;
cấu trúc và tổ chức của bài học;
nội dung bài học;
phương pháp bài học;
công việc và hành vi của học sinh trong lớp học;
bài tập về nhà mà học sinh đã nhận được.

Làm thế nào để chuẩn bị cho một bài học hiện đại?

Hãy nhớ rằng, không một bài học nào có thể giải quyết được tất cả các mục tiêu học tập. Nó là một phần của một chủ đề, khóa học, môn học. Điều quan trọng là phải luôn nhận thức được vị trí của nó trong hệ thống một môn học, mục tiêu giáo khoa của nó là gì. Bài học phải là đơn vị logic của một chủ đề, phần, môn học và vì cũng là một tác phẩm sư phạm nên nội dung của nó phải đầy đủ, có tính liên kết nội tại giữa các phần, logic thống nhất để diễn biến hoạt động của giáo viên và học sinh. .

Các cách tiếp cận có thể áp dụng cho bài học:

hướng tới con người;
tích cực;
mang tính hệ thống;
đổi mới và sáng tạo.

Khi đánh giá một bài học, những điều sau đây được tính đến:

yêu cầu về nội dung giáo dục tối thiểu bắt buộc;
tự đánh giá năng lực giáo viên;
chẩn đoán về khả năng và nhu cầu cá nhân của học sinh.

Cấu trúc bài học có thể như thế này:

Chủ đề bài học.
Mục tiêu bài học: giáo dục, phát triển, giáo dục.
Mục tiêu bài học: tổ chức tương tác; nắm vững kiến thức, kỹ năng, khả năng; phát triển khả năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, giao tiếp, v.v.
Nội dung bài học: kích hoạt hoạt động nhận thức, vận dụng kỹ năng của học sinh để hành động theo mẫu; phát triển hoạt động sáng tạo; hình thành định hướng cá nhân, v.v.

Hình dạng:

giải thích tài liệu mới;
hội thảo;
bài học;
bài học thực hành trong phòng thí nghiệm, v.v.

Phương pháp:

bằng lời nói;
thị giác;
thực tế;
sinh sản;
tự tìm tòi;
tìm kiếm vấn đề;
nghiên cứu, v.v.

Cơ sở:

thiết bị tiến hành thí nghiệm;
tài liệu giáo khoa;
bản đồ, sơ đồ, bảng biểu, thiết bị phục vụ công việc trong phòng thí nghiệm;
máy tính, v.v.

5. Kiểm soát chất lượng kiến thức và điều chỉnh kiến thức.

Kiểm soát miệng: trò chuyện, giải thích; đọc văn bản, bản đồ, sơ đồ.
Kiểm tra và kiểm tra miệng là hoạt động kiểm tra kiến thức tích cực và kỹ lưỡng nhất.
Kiểm soát bằng văn bản: Bài kiểm tra, thuyết trình, viết chính tả, tóm tắt, thực hành, kiểm tra giáo khoa.

6. Tự phân tích bài học và đặt ra mục tiêu mới.

Cấu trúc chung của bài học.
Thực hiện mục tiêu giáo dục chính của bài học.
Sự phát triển của học sinh trong quá trình học tập.
Giáo dục trong giờ học.
Tuân thủ các nguyên tắc cơ bản của giáo khoa.
Lựa chọn phương pháp giảng dạy.
Công việc của giáo viên trên lớp.
Bài làm của học sinh trên lớp.

Quan sát các yêu cầu cơ bản của bài học, giáo viên tiến hành bài học bằng khả năng sáng tạo, phong cách phương pháp của mình, tùy thuộc vào tính chất của lớp học và đặc điểm cá nhân của học sinh. Vì tổ chức hiệu quả và tiến hành một bài học, phải tuân thủ một số quy tắc nhất định:

Xác định mục tiêu bài học.
Chỉ định loại bài học.
Chỉ định loại bài học.
Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu.
Xác định cấu trúc bài học tương ứng với mục tiêu, mục đích, nội dung và phương pháp dạy học.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn việc tuân thủ quy tắc đầu tiên - xác định mục tiêu của bài học. Bạn có biết làm thế nào để xây dựng chúng một cách chính xác? Khá thường xuyên trong ghi chú bài học của một giáo viên trẻ, bạn có thể đọc: “Nói cho học sinh về các thể loại tác phẩm sử thi, v.v.”, “Giới thiệu các tính chất của nhựa, v.v.” Đây có thể được coi là mục tiêu của bài học? KHÔNG!

Mục tiêu hoạt động của giáo viên là mong muốn nhận thức, một quyết định có ý thức nhằm thay đổi mức độ đào tạo, giáo dục và phát triển của học sinh. Vì vậy, mục tiêu bài học phải càng cụ thể càng tốt.

Mục tiêu học tập liên quan đến việc hình thành ở học sinh những khái niệm và phương pháp hành động mới, hệ thống kiến thức khoa học, v.v. Nó phải được cụ thể hóa, ví dụ:

bảo đảm cho học sinh nắm vững luật, ký hiệu, tính chất, đặc điểm...;
tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức về...;
rèn luyện kỹ năng (cái nào?);
lấp đầy lỗ hổng kiến thức;
để đạt được sự tiếp thu của học sinh về các khái niệm (những khái niệm nào?).

Mục đích của giáo dục liên quan đến việc hình thành ở học sinh một số tính chất nhất định tính cách và đặc điểm tính cách.

Những đặc điểm tính cách nào cần được trau dồi? Trước hết là phẩm chất đạo đức của con người, sẵn sàng lao động, bảo vệ Tổ quốc, v.v.

Ví dụ, chúng ta có thể trình bày danh sách các mục tiêu giáo dục sau đây trong bài học:

giáo dục lòng yêu nước;
nhân loại;
gu thẩm mỹ;
thái độ tận tâm với công việc;
sức chịu đựng.

Mục tiêu của sự phát triển chủ yếu là phát triển trong bài học các phẩm chất tinh thần của học sinh: trí thông minh, tư duy, trí nhớ và sự chú ý, kỹ năng nhận thức.

Mỗi giáo viên sáng tạo, bất kể họ làm việc ở đâu và với loại học sinh nào, chắc chắn phải đối mặt với nhiều vấn đề mà đôi khi họ nỗ lực giải quyết trong suốt cuộc đời giảng dạy của mình. Theo chúng tôi, những vấn đề này bao gồm những vấn đề chính, cụ thể là:

làm thế nào để đảm bảo sự thành công của mỗi học sinh trong học tập;
cách giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ khi tổ chức các hoạt động giáo dục.

Nhưng có một câu hỏi được đặt ra: làm thế nào để làm việc trong một bài học với cả lớp và với từng học sinh cùng một lúc? Chúng tôi tin rằng điều này đòi hỏi một cách tiếp cận giáo dục lấy học sinh làm trung tâm. Chúng tôi cung cấp cho bạn một lời nhắc nhở về tính năng đặc trưng một bài học định hướng cá nhân và một chương trình tự phân tích bài học.

Đặc điểm của bài học định hướng cá nhân

Mục đích của bài học là để giáo viên tạo điều kiện để quá trình giáo dục có tác động tối đa đến sự phát triển nhân cách của trẻ.

Để xây dựng quá trình giáo dục, các nguyên tắc sau được sử dụng:

tự thực hiện;
cá tính;
tính chủ quan;
sự lựa chọn;
sáng tạo và thành công;
niềm tin, sự tin tưởng và hỗ trợ.

Việc tổ chức một buổi đào tạo bao gồm:

áp dụng các kỹ thuật sư phạm khác nhau để hiện thực hóa và làm phong phú kinh nghiệm cá nhânđứa trẻ;
thiết kế bản chất của tương tác giáo dục dựa trên việc tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh;
việc sử dụng nhiều hình thức giao tiếp khác nhau, đặc biệt là đối thoại và đa ngôn;
tạo ra tình huống thành công cho sinh viên;
thể hiện sự tin tưởng và khoan dung trong tương tác giáo dục;
khuyến khích học sinh lựa chọn tập thể và cá nhân về loại, loại nhiệm vụ, hình thức thực hiện;
lựa chọn các kỹ thuật và phương pháp hỗ trợ sư phạm làm phương pháp hoạt động ưu tiên của giáo viên trong lớp học;
việc học sinh sử dụng các mẫu câu sau: “Tôi tin rằng…”, “đối với tôi có vẻ như…”, “theo ý kiến của tôi…”, “Tôi nghĩ…”.

Tự phân tích bài học

Lớp học______________________________________________________
Chủ đề bài học________________________________________________
Loại bài học và cấu trúc của nó:________________________________

Câu hỏi để tự suy ngẫm:
1. Vị trí của bài học này trong chủ đề là gì? Bài học này liên quan đến bài học trước như thế nào, nó “kết hợp” vào các bài học tiếp theo như thế nào?
2. Tóm tắt đặc điểm tâm lý, sư phạm của lớp (số học sinh yếu, mạnh). Những đặc điểm nào của học sinh đã được tính đến khi lập kế hoạch bài học?
3. Tam nguyên là gì mục đích giáo khoa bài học (các thành phần giảng dạy, phát triển, giáo dục)? Đánh giá sự thành công trong việc đạt được mục tiêu này và chứng minh các chỉ số thực hiện bài học.
4. Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp dạy học như thế nào cho phù hợp với mục đích của bài học?
5. Thời gian được phân bổ cho tất cả các giai đoạn của bài học có được phân bổ hợp lý không? Những “kết nối” giữa các giai đoạn này có hợp lý không?
6. Những cái được chọn có tương ứng không? tài liệu giáo khoa, TSO, đồ dùng trực quan phục vụ mục tiêu bài học?
7. Việc kiểm soát việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh được tổ chức như thế nào? Ở giai đoạn nào của bài học? Nó được thực hiện bằng những hình thức và phương pháp nào? Việc điều chỉnh, sửa chữa kiến thức được tổ chức như thế nào?
8. Không khí tâm lý trong giờ học và sự tương tác giao tiếp giữa học sinh và giáo viên như thế nào?
9. Bạn đánh giá kết quả bài học như thế nào? Bạn có đạt được tất cả các mục tiêu của bài học không? Nếu thất bại thì tại sao?
10. Triển vọng cho các hoạt động trong tương lai là gì?

Kruglov I.V.

Yêu cầu hiện đại

để tổ chức và thực hiện các buổi đào tạo

Từ loạt bài: “Để giúp đỡ

giáo viên và chủ

đào tạo công nghiệp”

Biên soạn bởi: ,

UO GPC

Dữ liệu hướng dẫn nhằm hỗ trợ giáo viên và chuyên gia đào tạo công nghiệp trong việc chuẩn bị cho các loại hình đào tạo khác nhau. Ấn phẩm này xem xét các vấn đề về yêu cầu giáo khoa và tâm lý đối với các lớp học, phương pháp và phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Một phương pháp phân tích bài học từ quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm được đề xuất cho giáo viên.

Tài liệu đề xuất có thể được sử dụng trong công việc của giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp để tổ chức và tiến hành các lớp học phù hợp yêu cầu hiện đại chuẩn giáo dục.

DIV_ADBLOCK185">

· xác định nội dung bài học tối ưu phù hợp với yêu cầu của chương trình và mục tiêu của bài học, có tính đến mức độ chuẩn bị, sẵn sàng của học sinh;

· dự báo mức độ nắm vững kiến thức khoa học của học sinh, sự phát triển các kỹ năng và khả năng cả trong bài học và ở các giai đoạn riêng lẻ;

· lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giảng dạy, kích thích và kiểm soát hợp lý nhất, tác động tối ưu của chúng ở từng giai đoạn của bài học, lựa chọn đảm bảo hoạt động nhận thức, kết hợp nhiều hình thức làm việc tập thể và cá nhân trong bài học và tối đa tính độc lập trong học tập của học sinh;

· Thực hiện tại lớp cho mọi người nguyên tắc giáo khoa;

· Tạo điều kiện học tập thành công cho học sinh.

2. Yêu cầu tâm lý của bài học

Mục đích tâm lý của bài học:

· thiết kế sự phát triển của học sinh trong quá trình nghiên cứu một môn học cụ thể và một bài học cụ thể;

· Trong việc thiết lập mục tiêu của bài học, có tính đến nhiệm vụ tâm lý của việc nghiên cứu chủ đề và kết quả đạt được trong công việc trước đó;

· cung cấp các phương tiện tác động tâm lý và sư phạm riêng biệt, các kỹ thuật phương pháp đảm bảo sự phát triển của học sinh.

phong cách bài học

1) Xác định nội dung, cấu trúc bài học theo nguyên tắc giáo dục phát triển:

· tỷ lệ tải lên trí nhớ và suy nghĩ của học sinh;

· xác định khối lượng hoạt động tái tạo và sáng tạo của học sinh;

· lập kế hoạch tiếp thu kiến thức ở dạng hoàn thiện (theo giáo viên, sách giáo khoa, sổ tay, v.v.) và trong quá trình tìm kiếm độc lập;

· Việc giáo viên và học sinh thực hiện phương pháp học tập theo kinh nghiệm vấn đề (người đặt ra vấn đề, ai hình thành và hình thành, ai giải quyết);

· tính đến việc kiểm soát, phân tích và đánh giá các hoạt động của học sinh do giáo viên thực hiện và đánh giá, tự kiểm soát và tự phân tích lẫn nhau của học sinh;

· tỷ lệ khuyến khích học sinh hành động (nhận xét gợi lên cảm xúc tích cực liên quan đến bài làm, thái độ kích thích sự hứng thú, ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn, v.v.) và ép buộc (nhắc nhở điểm, nhận xét gay gắt, ký hiệu, v.v.) .

2) Đặc điểm của việc tự tổ chức của giáo viên:

· chuẩn bị cho bài học và quan trọng nhất - nhận thức về mục tiêu tâm lý và sự sẵn sàng bên trong để thực hiện nó;

· thái độ làm việc tốt của giáo viên khi bắt đầu bài học và trong quá trình thực hiện bài học (sự điềm tĩnh, bám sát chủ đề và mục tiêu tâm lý của bài học, nghị lực, sự kiên trì để đạt được mục tiêu đề ra, cách tiếp cận lạc quan với mọi việc phía trước, tính sư phạm tháo vát, v.v.);

· khéo léo sư phạm (trường hợp biểu hiện);

· Không khí tâm lý trong lớp học (duy trì bầu không khí vui vẻ, giao tiếp chân thành, tiếp xúc kinh doanh, v.v.).

Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh

1) Xác định các biện pháp bảo đảm điều kiện cho hoạt động tư duy và trí tưởng tượng có hiệu quả:

· Lập kế hoạch cho học sinh nhận thức và hiểu các đối tượng, hiện tượng đang được nghiên cứu;

· Sử dụng thái độ dưới hình thức thuyết phục, gợi ý;

· Lập kế hoạch các điều kiện để duy trì sự chú ý và tập trung của học sinh;

· Việc sử dụng các hình thức làm việc khác nhau để cập nhật vào trí nhớ của học sinh những kiến thức đã thu được trước đây cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức mới (khảo sát cá nhân, trò chuyện, kiểm tra lặp lại).

2) Tổ chức hoạt động tư duy, tưởng tượng của học sinh trong quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng mới:

· xác định mức độ phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh (ở mức độ biểu diễn giác quan cụ thể, khái niệm, hình ảnh khái quát, “khám phá”, rút ra công thức, v.v.);

· Dựa vào các mô hình tâm lý hình thành ý tưởng, khái niệm, mức độ hiểu biết, sáng tạo hình ảnh mới trong việc tổ chức hoạt động tư duy, tưởng tượng của học sinh;

· lập kế hoạch phương pháp và hình thức làm việc đảm bảo tính hoạt động và tính độc lập trong tư duy của học sinh (hệ thống câu hỏi, tạo tình huống có vấn đề, các cấp độ giải quyết vấn đề theo kinh nghiệm khác nhau, sử dụng các vấn đề thiếu và dữ liệu “thêm”, tổ chức tìm kiếm , công việc nghiên cứu trong lớp...);

· quản lý việc nâng cao mức độ hiểu biết (từ mô tả, so sánh, giải thích, đến khái quát hóa, đánh giá, có vấn đề) và hình thành các kỹ năng lý luận, suy luận;

· Sinh viên sử dụng nhiều loại tác phẩm sáng tạo khác nhau (giải thích chủ đề và mục đích của tác phẩm, điều kiện thực hiện, đào tạo cách lựa chọn và hệ thống hóa tài liệu, cũng như xử lý kết quả và thiết kế của tác phẩm).

3) Tổng hợp kết quả công việc:

· hình thành các kỹ năng bằng cách giải quyết vấn đề;

· đào tạo về chuyển giao các kỹ năng và khả năng đã có trước đây sang điều kiện làm việc mới, ngăn ngừa chuyển giao máy móc.

Hội học sinh:

· Thái độ của học sinh đối với việc học, khả năng tự tổ chức và mức độ phát triển tinh thần của học sinh;

· Các nhóm học sinh có thể có theo cấp độ đào tạo, có tính đến các trường hợp này khi xác định sự kết hợp giữa các hình thức làm việc cá nhân, nhóm và trực tiếp của học sinh trong lớp học.

Căn cứ vào đặc điểm cá nhân của học sinh:

4. Yêu cầu về kỹ thuật tiến hành bài học:

· Bài học phải giàu cảm xúc, khơi dậy hứng thú học tập và trau dồi nhu cầu kiến thức;

· Tốc độ và nhịp điệu của bài học phải tối ưu, các hành động của giáo viên và học sinh phải đầy đủ;

· Cần có sự tiếp xúc đầy đủ trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong lớp học, phải tuân thủ sự khéo léo sư phạm và tinh thần lạc quan sư phạm;

· bầu không khí thiện chí và hoạt động sáng tạo tích cực nên chiếm ưu thế;

· Bất cứ khi nào có thể, các loại hình hoạt động của học sinh nên được thay đổi, kết hợp tối ưu Các phương pháp khác nhau và phương pháp giảng dạy;

Đảm bảo tuân thủ chế độ chính tả thống nhất cơ sở giáo dục;

· Giáo viên phải đảm bảo tính tích cực học tập của mỗi học sinh.

2. Hình thức tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp	sai sót	Phía trước (nhóm)	Hình thức này nhằm vào một đối tượng người học trừu tượng nhất định, tức là đối với người học “trung bình” (những học sinh có khả năng học tập kém sẽ không thể hiện tốt và những học sinh giỏi cần những nhiệm vụ phức tạp hơn).
Thuận lợi	Thúc đẩy việc thiết lập mối quan hệ tin cậy và giao tiếp giữa giáo viên và học sinh; Nuôi dưỡng ý thức về chủ nghĩa tập thể; Cho phép bạn dạy học sinh suy luận; Hình thành lợi ích nhận thức ổn định; Giáo viên có cơ hội trình bày tài liệu cho cả nhóm và tự do tác động đến toàn đội.
	Trong quá trình giải thích về tài liệu mới. Trong quá trình làm việc độc lập của học sinh, khi nhiều học sinh mắc lỗi tương tự, giáo viên (thầy) dừng bài để giải thích lại cho mọi người. Trong buổi trao đổi cuối giờ học.
Đặc điểm, dấu hiệu	Giáo viên (thầy) làm việc với cả nhóm cùng một lúc. Mục đích và mục tiêu giáo dục là chung cho tất cả mọi người. Họ làm việc theo nguyên tắc “mỗi người vì chính mình”. Một số lắng nghe cẩn thận, những người khác bị phân tâm. Một số trả lời câu hỏi, số khác không nghe thấy câu hỏi cũng như câu trả lời. Một số thực hiện các bài tập một cách nhanh chóng và hiệu quả, những người khác không có thời gian, những người khác nhanh chóng và kém.
sai sót	Cá nhân	Hình thức phần nào hạn chế sự giao tiếp giữa các học sinh, mong muốn truyền đạt kiến thức của mình cho người khác và tham gia vào thành tích tập thể.
Thuận lợi	Giúp phát triển tính độc lập, tổ chức và tính kiên trì của học sinh trong việc đạt được mục tiêu; Cho phép bạn phát triển các kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết về hoạt động nhận thức; Giúp phát triển nhu cầu tự học của học sinh.
Trong trường hợp nào chúng ta chọn một hình thức?	Trong quá trình làm việc độc lập của học sinh, khi thực hiện khảo sát bằng văn bản trên thẻ bài tập, khi thực hiện các bài kiểm tra, tính toán, đồ họa và các loại công việc khác trong bài tập cá nhân. Trong quá trình làm việc thực tế, khi mọi người thực hiện những công việc giống nhau hoặc hoàn toàn khác nhau nhưng công việc của mỗi người không phụ thuộc vào nhau.
Đặc điểm, dấu hiệu	Mục tiêu học tập là chung cho tất cả mọi người, nhưng mọi người đều làm việc độc lập với tốc độ riêng, mỗi người ở vị trí riêng của mình.
sai sót	Phòng tắm hơi	Học sinh không phải lúc nào cũng có thể độc lập hiểu được những vấn đề phức tạp Tài liệu giáo dục.
Thuận lợi	Góp phần thiết lập các mối quan hệ tin cậy và hình thành khả năng hợp tác thực hiện nhiệm vụ chung; Thúc đẩy sự phát triển của việc kiểm soát lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau.
Trong trường hợp nào chúng ta chọn một hình thức?	Trong quá trình cập nhật kiến thức cơ bản, khi công việc thực tế sắp tới đòi hỏi phải có tư duy sơ bộ nghiêm túc. Các cặp học sinh thảo luận về nhiệm vụ sắp tới. Trong quá trình làm việc trong phòng thí nghiệm và thực tế, có thể tổ chức kiểm soát lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau. Trong quá trình tổng kết có thể tổ chức đánh giá lẫn nhau về công việc.
Đặc điểm, dấu hiệu	Giáo viên (thầy) tổ chức làm việc theo cặp: một học sinh mạnh – một học sinh yếu hoặc hai học sinh có thành tích ngang nhau.
sai sót	Tập thể (lữ đoàn, đơn vị)	Khó khăn trong việc tuyển dụng các nhóm và tổ chức công việc trong đó; Theo nhóm, không phải lúc nào học sinh cũng có thể độc lập hiểu tài liệu giáo dục phức tạp và chọn cách học tiết kiệm nhất.
Thuận lợi	Góp phần phát triển tính hoạt động và tính độc lập của học sinh; Thúc đẩy việc hình thành khả năng hợp tác với người khác để hoàn thành nhiệm vụ chung; Thúc đẩy sự hình thành phẩm chất xã hội nhân cách.
Trong trường hợp nào chúng ta chọn một hình thức?	Trong quá trình hình thành nhiệm vụ mới, các đơn vị và đội trò chơi có thể được tổ chức để thảo luận các vấn đề và tìm ra giải pháp. Trong quá trình làm việc độc lập, các đội, đơn vị thường trực hoặc tạm thời có thể được tổ chức để thực hiện những công việc đòi hỏi sự hợp tác và phân công lao động. Trong quá trình tổng kết, có thể tổ chức một trò chơi kinh doanh khi các đội đánh giá trình độ hiểu biết và kỹ năng của đối thủ dựa trên kết quả của ngày làm việc.
Đặc điểm, dấu hiệu	Mục tiêu chỉ chung cho các thành viên trong nhóm (lữ đoàn, đơn vị). Nhưng mọi người trong lữ đoàn này có thể có những nhiệm vụ khác nhau, vì có thể phân công lao động và hợp tác. Trong những đội như vậy, nảy sinh mối quan hệ trách nhiệm và sự phụ thuộc lẫn nhau. Việc kiểm soát được các thành viên trong nhóm thực hiện một phần, mặc dù vai trò lãnh đạo vẫn thuộc về giáo viên (thầy).

3. Phương pháp phân tích bài học từ một vị trí

giáo dục lấy học sinh làm trung tâm

1. Chuẩn bị bài của giáo viên:

· Giáo viên giao bài học có vai trò gì trong việc phát triển nhân cách của học sinh.

· Mục tiêu của bài học, mối liên hệ của chúng với mục tiêu lĩnh vực giáo dục môn học và chủ đề.

· Việc chẩn đoán về sự phát triển cá nhân trong quá trình đào tạo và giáo dục của học sinh có được thực hiện hay không, kết quả chẩn đoán được sử dụng như thế nào khi thiết lập mục tiêu của bài học và xác định nội dung của bài học.

· Những công việc cá nhân nào được giáo viên thiết kế trong giờ học.

· Cách giáo viên đánh giá kết quả làm việc của từng học sinh trong bài (học sinh mạnh, học sinh yếu tiến bộ như thế nào trong bài).

2. Tổ chức bài học

· Giáo viên đặt ra những nhiệm vụ gì cho học sinh trong giờ học, có thể cho học sinh tham gia thực hiện nhiệm vụ được giao hay không, học sinh hiểu nhiệm vụ của bài như thế nào, giáo viên tìm hiểu trình độ học sinh của học sinh như thế nào? hiểu rõ nhiệm vụ của công việc sắp tới.

· Động lực hoạt động của sinh viên có được tạo ra không, sinh viên có hứng thú học tập không, sinh viên có mong muốn tiếp thu kiến thức mới và thăng tiến trong phát triển hay không.

· Học sinh tham gia tổ chức bài học như thế nào, theo hình thức học tập lẫn nhau, theo dõi và đánh giá tập thể hay lẫn nhau. Học sinh trong lớp thực hiện những vai trò gì? Người chịu trách nhiệm về tổ chức, trật tự và kỷ luật.

· Cơ cấu tổ chức của bài học như thế nào, có thể xác định được các giai đoạn của bài học trên đường đi đến mục tiêu của học sinh hay không. Hoạt động của học sinh thay đổi như thế nào ở từng giai đoạn, những vấn đề các em giải quyết.

· Tổ chức phản ánh của học sinh về những gì các em nghe được trong lớp.

· Những giá trị nào là nền tảng của nội dung học tập và liệu chúng có trở thành chủ đề thảo luận với sinh viên hay không.

· Những vấn đề toàn cầu (hành tinh) và cụ thể hơn về phát triển con người đã được đưa vào nội dung bài học.

· Học sinh đã nắm vững những phương pháp phát triển cá nhân nào: khả năng đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu thực hiện; kĩ năng giao tiếp; khả năng hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau; khả năng tự điều chỉnh, tự chủ và tự giác; khả năng tự hiểu biết, phản ánh, v.v.

· Tính chất phát triển của nội dung học tập trong bài là gì?

· Có sự khác biệt và tích hợp nội dung hay không.

4. Công nghệ giảng dạy:

· Cách tổ chức công việc độc lập, sáng tạo của học sinh.

· Giáo viên đã sử dụng phương pháp gì để đưa học sinh vào trạng thái hoạt động?

· Việc đào tạo có mang tính chất đối thoại không? Học sinh có câu hỏi nào cho giáo viên, cho nhau hoặc cho sách giáo khoa không?

· Giáo viên đã hỗ trợ học sinh bằng những phương tiện, phương pháp nào trong giờ học. Có hỗ trợ cá nhân không?

· Việc phát triển tư duy nhân đạo của học sinh được thực hiện như thế nào.

· Làm thế nào để ngăn chặn những khó khăn của học sinh và đưa ra phản hồi.

· Cái nào trong số đó công nghệ hiện đạiđào tạo đã được giáo viên sử dụng.

· Hiệu quả của công nghệ được giáo viên sử dụng là gì.

5. Bài học sinh thái:

· Tình trạng sức khoẻ của học sinh trong nhóm, ghi chép trong lớp.

· Tâm trạng của học sinh thế nào? Có hành vi gây hấn, trầm cảm, không hài lòng hoặc thụ động nào xảy ra không? Lý do là gì và học sinh có bị quá mệt không.

· Học sinh có đủ bận rộn và có cảm giác thành công vui vẻ hay không.

· Sự tử tế, thân ái, chân thành, quan tâm lẫn nhau của thầy và trò - thầy và trò rời bài với tâm trạng như thế nào?

6. Văn hóa sư phạm và tính chuyên nghiệp của giáo viên trên lớp:

· Hành vi và giao tiếp của giáo viên với học sinh có thể hiện tình yêu thương, lòng tốt và sự tôn trọng dù học sinh có thành công trong học tập không?

· Thầy có hiểu tâm lý học sinh, hiểu được hành vi của học sinh và mọi hành động của thầy có phù hợp về mặt sư phạm và công bằng không?

· Giáo viên có kiến thức chuyên môn tốt, có thể xây dựng hệ thống dẫn chứng của riêng mình và có thể lôi cuốn học sinh bằng môn học của mình không?

· Trong bài học có phát hiện sư phạm nào, cảm hứng của giáo viên, trí tưởng tượng, sự ngẫu hứng, tính nghệ thuật hay chữ viết cá nhân không?

· Giáo viên có thể linh hoạt đặt ra các câu hỏi có vấn đề khi nghiên cứu chủ đề không? Liệu anh ta có khả năng tiến hành các lớp học ở cấp độ trò chuyện theo kinh nghiệm không?

· Giáo viên có tỏ ra cáu kỉnh, không hài lòng với học sinh, lớn tiếng với học sinh hay vi phạm các chuẩn mực đạo đức chung và đạo đức sư phạm không?

· Giáo viên xử lý những câu trả lời sai của học sinh như thế nào, có lôi kéo các học sinh khác bác bỏ chúng không. Không cho phép bỏ bê hoặc không chú ý đến các câu hỏi của học sinh.

7. Đánh giá chung về bài học trong hệ thống giáo dục lấy học sinh làm trung tâm:

· Bài học được chuẩn bị tốt (hoặc chuẩn bị chưa tốt) để giải quyết các vấn đề phát triển của học sinh. Cung cấp (không cung cấp) cho học sinh sự tiến bộ và tiếp thu kiến thức.

· Hoạt động tuân thủ đầy đủ (hoặc không tuân thủ) các nguyên tắc tuân thủ tự nhiên, phù hợp về văn hóa và cách tiếp cận cá nhânđối với sinh viên.

· Học sinh cảm thấy (hoặc không cảm thấy) mình là người làm chủ bài học, là đồng tác giả của bài học và liệu các em có thể hiện được những đặc điểm chủ quan, hoạt động, trách nhiệm, tính tự giác, khả năng lựa chọn, tham gia đối thoại và bảo vệ quan điểm của họ.

· Giáo viên sử dụng (không sử dụng) nhân văn công nghệ sư phạm, đã thực hiện (không thực hiện) chiến lược hợp tác. Nhóm trực tiếp kết hợp (hoặc không kết hợp) với công việc cá nhân. Khuyến khích (không) thành tích cá nhân.

· Không khí chung và môi trường giáo dục của lớp học đã góp phần (không góp phần) vào sự phát triển bản thân, tự giáo dục, tự thể hiện, tự quyết của học sinh; dựa trên kinh nghiệm sống của họ và kích thích ý nghĩa cá nhân trong học tập.

Bảng câu hỏi

Người thầy qua con mắt học sinh:

Các lớp học có cho phép bạn tiếp thu kiến thức và kỹ năng cần thiết trong chuyên ngành không? Các bài học có nhất quán và logic không? Có lựa chọn tốt các ví dụ và hình ảnh minh họa không? Các bài học có chứa thông tin chỉ có thể có được trong lớp học không? Các lớp học có khơi dậy sự hứng thú với môn học đang được học không? Lớp học có kích thích hoạt động tích cực và sáng tạo không?

Đánh giá nhân cách giáo viên:

Giáo viên có tự tin trước đám đông không? Anh ta có trình độ nói cao và duy trì tốc độ trình bày phù hợp không? Ý kiến của sinh viên có được tính đến không? Nó có đòi hỏi khắt khe không? Anh ta có khách quan trong việc đánh giá kiến thức và kỹ năng không? Có đúng và thiết thực không?

4. Phân tích sư phạm các lớp học đào tạo lý thuyết	Nguyên nhân của sự thiếu sót	Lý do khác
đã sẵn sàng
Không có khả năng tính chất
Biết nhưng không biết làm thế nào
Không biết làm thế nào
	Tổ chức bài học: cấu trúc chưa hợp lý; xác định sai thời gian các thành phần của bài học (gạch chân).	Không sử dụng các phương pháp, kỹ thuật phương pháp để kích hoạt học sinh; không được sử dụng đủ (gạch chân).	Kiểm soát kiến thức của học sinh: chưa thực hiện; Hình thức phía trước không được sử dụng; được thực hiện một cách chính thức (gạch chân).	Làm việc độc lập học sinh khi nghiên cứu tài liệu: không thực hiện được; thực hiện không hiệu quả (gạch chân).

Nguyên nhân của sự thiếu sót	Lý do khác
đã sẵn sàng
Không có khả năng tính chất
Biết nhưng không biết làm thế nào
Không biết làm thế nào
Những nhược điểm điển hình khi tiến hành một bài học	Công việc độc lập củng cố kiến thức: không thực hiện; thực hiện không hiệu quả (gạch chân).	Phương tiện trực quan: không sử dụng; được dùng sai về mặt sư phạm (gạch chân).	Đồ dùng dạy học kỹ thuật: chưa sử dụng; được dùng sai về mặt sư phạm (gạch chân).	Kết nối liên ngành không được thực hiện.	Những thành tựu hiện đại của khoa học công nghệ không được phản ánh.

Nguyên nhân của sự thiếu sót	Lý do khác
đã sẵn sàng
Không có khả năng tính chất
Biết nhưng không biết làm thế nào
Không biết làm thế nào
Những nhược điểm điển hình khi tiến hành một bài học	Sử dụng năng lực giáo dục của nội dung bài học: chưa được sử dụng; ít được sử dụng (gạch chân).	Củng cố tài liệu bài học: không được cung cấp; mang tính chất trang trọng (gạch chân).	Bài tập về nhà: chưa được giao; ban hành chính thức mà không có hướng dẫn; không chứa các phần tử Công việc có tính sáng tạo học sinh (gạch chân).	Kỹ thuật sư phạm của giáo viên: kỹ thuật nói kém; vi phạm nguyên tắc sư phạm; không có phong cách làm việc cố định (gạch chân).	Những nhược điểm khác của bài học.