Yêu cầu về phương pháp chuẩn bị và tiến hành bài học về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta. Loại bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang
Ghi chú giải thích
Nghiên cứu môn học “Phương pháp dạy học bộ môn cho học sinh nhỏ tuổi” Thế giới» yêu cầu học sinh nắm vững các kỹ năng tổ chức giờ học, dã ngoại, ngoại khóa và bài tập về nhàđể nghiên cứu thế giới xung quanh. Việc này được thực hiện trong quá trình đi qua thực hành giảng dạy.
Mục đích của thực hành sư phạm: hình thành năng lực đặc biệt của cử nhân sư phạm trong việc áp dụng kiến thức cơ sở lý thuyết và công nghệ giáo dục khoa học tự nhiên bậc tiểu học vào hoạt động chuyên môn.
Trong quá trình thực hành giảng dạy, học sinh phát triển các vấn đề sau: năng lực chuyên môn:
· Có khả năng thực hiện các chương trình đào tạo các khóa học cơ bản và tự chọn ở các cơ sở giáo dục khác nhau (PC-1);
· sẵn sàng sử dụng kỹ thuật hiện đại và công nghệ, bao gồm cả thông tin, để đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục ở một cấp độ giáo dục cụ thể của một cơ sở giáo dục(PC-2);
· có thể sử dụng khả năng của môi trường giáo dục, bao gồm cả thông tin, để đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục (PC-4);
· có khả năng tổ chức hợp tác giữa học sinh và học sinh (PK-6);
· Trong quá trình thực hành giảng dạy, người giáo viên tương lai phải học:
· chọn nội dung tài liệu về các chủ đề chương trình phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO;
· lựa chọn và phát triển hình thức tổ chức lớp học, tổ chức hợp tác sư phạm trong lớp học;
· Sử dụng thành thạo các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy giúp trẻ nắm vững một cách có ý thức các khái niệm, khái niệm khoa học tự nhiên và phát triển kỹ năng thực hành;
· Sử dụng CNTT để tổ chức các lớp học về “Thế giới xung quanh chúng ta”;
· cung cấp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học;
Phải nắm vững:
· Kỹ năng làm việc với chương trình, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”;
· kỹ năng lập kế hoạch theo chủ đề lịch phù hợp với nội dung Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về NEO và chương trình giảng dạy về môn học;
Kỹ năng ghi chép bản đồ công nghệ bài học và tiến hành các lớp học về “Thế giới xung quanh chúng ta” ở trường tiểu học;
· kỹ năng thực hiện các bài học và chuyến tham quan về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”
· Kỹ năng tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa khoa học tự nhiên cho học sinh THCS;
Sách hướng dẫn này cung cấp các khuyến nghị cho sinh viên về việc tổ chức quá trình giáo dục sử dụng khác nhau hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học sinh tiểu học chủ đề “Thế giới quanh ta”. Ví dụ về các bài học, chuyến tham quan, hoạt động ngoại khóa và tiêu chí đánh giá thành tích học tập của học sinh được đưa ra.
Các hình thức tổ chức rèn luyện cho học sinh THCS môn “Thế giới xung quanh ta”
Có thể phân biệt các hình thức tổ chức giáo dục sau đây ở trường tiểu học: bài học; đi chơi, dã ngoại; công việc ngoại khóa; Bài tập về nhà; công việc ngoại khóa. Hiện nay, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang yêu cầu tổ chức Các hoạt động dự án học sinh.
Yêu cầu về phương pháp chuẩn bị và tiến hành bài học về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”
Bài học- Hình thức tổ chức cơ bản công việc học tập trong khoa học tự nhiên, trong đó các buổi đào tạo được thực hiện bởi một giáo viên với một nhóm học sinh có thành phần không đổi, cùng độ tuổi và trình độ đào tạo trong một thời gian nhất định.
Chủ yếu yêu cầuĐẾN bài học hiện đại:
1. Trọng tâm giáo dục chung bài học. Thường thì giáo viên đánh giá thấp những suy nghĩ đặc biệt về mục đích của bài học. Đồng thời, việc đặt ra nhiệm vụ giáo dục quy định việc xây dựng mục tiêu (dự kiến kết quả) của bài học giúp lựa chọn cơ cấu, phương pháp tiến hành bài học hợp lý. Trong một bài học hiện đại, một nhiệm vụ nhận thức được xây dựng cùng với những học sinh muốn giải quyết một tình huống có vấn đề do giáo viên tạo ra trong bài học. Kỹ thuật phương pháp này ảnh hưởng đến phạm vi động lực của trẻ em, khuyến khích chúng hành động.
2. Đầy đủ vật tư thiết bị. Việc thiếu hay thừa dụng cụ trực quan trong lớp học đều có hại. Việc sử dụng chúng không đủ năng lực sẽ cản trở sự phát triển nhân cách của trẻ. Điều quan trọng là giáo viên phải sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, hợp lý và thiết thực trong bài học.
3. Tập trung vào điều quan trọng nhất, thiết yếu là nắm vững các khái niệm cơ bản của bài học, dẫn dắt các ý tưởng giáo dục Tài liệu giáo dục. Đôi khi trong một bài học có quá nhiều tài liệu giáo dục với thông tin bổ sung và sự kiện cụ thể. Giáo viên cố gắng đi chệch khỏi nội dung sách giáo khoa một cách vô lý. Đồng thời, bản chất của bài học bị mất đi sau những chi tiết. Trong quá trình giải thích, cần nêu bật những ý chính bằng giọng nói và các dấu hiệu hỗ trợ trên bảng. Nên viết chủ đề và mục tiêu (hoặc kế hoạch) của bài học lên bảng.
4. Tính hệ thống, nhất quán, liên tục và đầy đủ logic của hoạt động giáo dục. Giáo viên tuân theo giáo án phải sẵn sàng nhanh chóng sắp xếp lại lộ trình khi tình hình thay đổi. Mong muốn hoàn thành kế hoạch đã hoạch định bằng bất cứ giá nào, bất kể hoàn cảnh nào phát sinh trong giờ học, thường dẫn đến tính hình thức trong giảng dạy. Một giáo viên giỏi luôn có những phương pháp dự phòng để dạy một bài học.
5. Sự kết hợp bắt buộc giữa các hình thức tổ chức công tác giáo dục trực diện, nhóm và cá nhân tại bài học. Giáo viên nên cố gắng tổ chức công việc giáo dục như một hoạt động tập thể của trẻ. TRÊN Những sân khấu khác nhau Trong giờ học, nhiệm vụ không chỉ được giao cho cả lớp mà còn cho từng học sinh, từng cặp hoặc nhóm nhỏ. Những nhiệm vụ như vậy có thể chung chung hoặc khác biệt tùy thuộc vào khả năng học tập của học sinh và nội dung tài liệu giáo dục. Hoạt động tập thể phát triển phẩm chất giao tiếp của cá nhân và tăng cường sự phụ thuộc lẫn nhau của trẻ trong lớp.
6. Chế độ tâm lý tối ưu tại bài học . Để làm được điều này, bạn cần hỗ trợ sự hứng thú nhận thức của trẻ và sử dụng các kỹ thuật kích hoạt. hoạt động giáo dục. Trong một trường học hiện đại, cơ sở để xây dựng bài học là sự hợp tác giáo dục giữa giáo viên và học sinh, trong đó giao tiếp diễn ra dựa trên sự kết hợp giữa nhu cầu cao và sự tôn trọng cá nhân. Không thể coi thường điều kiện vệ sinh, thẩm mỹ trong lớp học.
7. Tiết kiệm và sử dụng thời gian hợp lý tại bài học. Giáo viên nên xác định chính xác loại bài học và chọn cấu trúc hợp lý của nó. Việc sử dụng thời gian hợp lý ở các giai đoạn khác nhau của bài học cho phép bài học được thực hiện với tốc độ tối ưu cho một lớp cụ thể.
8. Khôi phục lại sự cân bằng trong kinh doanh khi nó bị gián đoạn. Trong lớp học, ngay từ bài học đầu tiên, cần hình thành truyền thống kỷ luật để giúp giáo viên thiết lập môi trường lớp học giống như một doanh nghiệp.
9. Giám sát liên tục và tự giám sát; củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh. Bất kỳ loại công việc giáo dục nào trong bài học đều phải kết thúc bằng việc củng cố sơ cấp, giúp giáo viên kiểm soát việc tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mới của học sinh. Trong quá trình củng cố, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho trẻ tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau.
10. Kết nối liên chủ thể và nội chủ thể tài liệu đã học trên lớp. Bất kỳ bài học nào cũng là một phần của chủ đề, phần và do đó phải là đơn vị logic của chúng. Điều quan trọng là phải biết chương trình cung cấp hệ thống khái niệm khoa học nào và lồng ghép các khái niệm mới vào hệ thống này để hình thành mối liên hệ với các khái niệm đã học trong bài ở các môn học khác. Đồng thời, mỗi bài học nên cung cấp ít nhất một phần nhỏ, nhưng kiến thức tổng hợp.
Để tạo dựng được một hệ thống gồm các bài học có mối liên hệ với nhau, cần sử dụng những mối liên hệ kế tiếp nhau và có triển vọng, phải biết vị trí của từng bài học trong chủ đề, mối liên hệ của nó với các bài học khác. Nếu không có hệ thống như vậy, khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” không thể logic và có mục đích.
Hầu hết các nhà phương pháp luận ở trường tiểu học đều nhấn mạnh các loại sau Những bài học:
1) giới thiệu; 2) chủ đề; 3) kết hợp; 4) khái quát hóa.
Mỗi loại bài học có một cấu trúc cụ thể, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung tài liệu giáo dục, phương pháp giảng dạy và được xác định bởi trình tự các giai đoạn có liên quan với nhau của bài học.
Bài học nhập mônđược thực hiện khi bắt đầu học một môn học, một tiết học hoặc một chủ đề lớn, đối với những chủ đề nhỏ, giáo viên giới thiệu ngay từ đầu bài học đầu tiên.
Nền tảng mục đích giáo khoa Những bài học này như sau:
1. Hình thành mức độ chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức mới, hệ thống hóa kiến thức đã có.
2. Hình thức ý tưởng chung về nội dung giáo dục mà trẻ sẽ học ở các bài học tiếp theo.
3. Giới thiệu cho học sinh đặc điểm thiết kế và phương pháp nghiên cứu một chủ đề (phần, môn) mới trong sách giáo khoa.
4. Khơi dậy sự quan tâm của trẻ chủ đề mới(phần, môn học). Đặt ra một số vấn đề mới và để chúng mở.
Các bài học nhập môn có thể có cấu trúc gần đúng như sau:
1) tổ chức lớp học;
2) thiết lập mục tiêu giáo dục;
3) Làm quen với mục tiêu, nội dung, cấu trúc các phần (chủ đề) trong sách giáo khoa;
4) cập nhật kiến thức hiện có;
5) hình thành các ý tưởng và khái niệm mới;
6) thực hành các kỹ thuật làm việc với sách giáo khoa;
7) bài tập về nhà;
8) tóm tắt bài học.
Ví dụ về bài học mở đầu chủ đề “Thiên nhiên là gì” (chương trình “Thế giới xung quanh chúng ta”, lớp 3, 1 giờ của A.A. Pleshakov), xem Phụ lục 2.1
Bài học chủ đề yêu cầu học sinh làm việc với các đồ vật tự nhiên hoặc dụng cụ giáo dục. Những bài học như vậy luôn bao gồm công việc thực tế. Việc lựa chọn loại bài học này xuất phát từ nội dung đặc thù của môn khoa học tự nhiên ban đầu.
Mục tiêu của bài học chủ đề:
1. Đạt được sự tiếp thu kiến thức mới thông qua việc học sinh trực tiếp làm việc với các đồ vật tự nhiên.
2. Phát triển kỹ năng thực hành khi tiến hành nghiên cứu khoa học tự nhiên đơn giản.
Loại bài học này đòi hỏi sự nghiêm túc chuẩn bị sơ bộ. Giáo viên phải chọn trước bài tập. Nếu cần thiết, tiến hành thí nghiệm (ví dụ: khi nghiên cứu sự phát triển của cây từ hạt). Trước tiên, bạn nên tự mình thực hiện các thử nghiệm trực tiếp để theo dõi lượng thời gian dành cho chúng.
Các bài học chủ đề có cấu trúc gần đúng như sau:
1) tổ chức lớp học;
2) xác định chủ đề và đặt ra mục tiêu giáo dục;
3) cập nhật kiến thức cơ bản;
4) tiến hành công việc thực tế;
5) buộc chặt;
6) bài tập về nhà;
7) tóm tắt bài học.
Ví dụ bài học cụ thể về chủ đề: “Có những loại đất nào” (chương trình của A.A. Pleshakov, lớp 4), xem Phụ lục 2.2
Bài học tổng hợp phổ biến nhất trong thực tế giảng dạy. Đây là những bài học thuộc loại này trong đó người ta học và củng cố vật liệu mới, tính liên tục với những gì đã được nghiên cứu trước đó được thiết lập. Họ kết hợp một số mục tiêu giáo khoa có tầm quan trọng như nhau:
1. Lặp lại và hệ thống hóa tài liệu đã học trước đó.
2. Đạt được sự đồng hóa các ý tưởng và khái niệm mới.
3. Phát triển kỹ năng thực hành.
4. Củng cố kiến thức và kỹ năng đã học.
Trong một bài học như vậy, có thể sử dụng sự kết hợp của các yếu tố cấu trúc của các loại bài học khác nhau.
Ví dụ về bài học tổng hợp về chủ đề: “Hồ chứa là một cộng đồng tự nhiên” (chương trình của A.A. Pleshakov, lớp 4), xem Phụ lục 2.3
Bài học tổng quátđược thực hiện khi kết thúc việc nghiên cứu một chủ đề hoặc phần lớn.
Mục tiêu của bài học chung:
1. Tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức của trẻ.
2. Thực hành các kỹ năng và khả năng có được.
3. Học cách áp dụng kiến thức và kỹ năng vào những tình huống mới.
4. Hình thành mức độ nắm vững tài liệu chương trình và nắm vững các kỹ năng thực hành.
Cấu trúc truyền thống của một bài học như sau:
1) tổ chức lớp học;
2) khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức về chủ đề nghiên cứu;
3) phát triển các kỹ năng và khả năng trong quá trình làm việc độc lập;
4) sử dụng kiến thức và kỹ năng trong tình huống học tập mới;
5) cuộc trò chuyện chung;
6) tóm tắt bài học.
Các bài học tổng quát thường được tiến hành theo hình thức phi truyền thống. Đây là những bài học cạnh tranh (“Cái gì, ở đâu, khi nào”, “KVN”, v.v.) bài học du lịch (“Du lịch vòng quanh khu vực tự nhiên Nga", "Các cuộc thám hiểm địa chất tới quê hương", v.v.), trò chơi kinh doanh ("Hội nghị sinh thái", "Nếu tôi là người đứng đầu doanh nghiệp", v.v.). Nên tổ chức làm việc độc lập theo nhóm hoặc cá nhân cho học sinh. Khi tổ chức bài học kiểu sau, giáo viên phải nhớ rằng để khái quát được nội dung cần làm nổi bật nội dung chính trong đó; mô tả các khái niệm hàng đầu; so sánh chúng với nhau; thiết lập mối quan hệ nhân quả; tìm các mẫu chung; đưa ra kết luận.
Để biết ví dụ về bài học chung về chủ đề “Tài nguyên khoáng sản của vùng” (chương trình của A.A. Pleshakov, lớp 4), xem Phụ lục 2.4
Đặc điểm của các bài học khoa học sẽ không đầy đủ nếu chúng ta không đi sâu vào chi tiết hơn về đặc điểm cấu trúc của chúng trong các hệ thống giáo dục khác nhau.
Yêu cầu hiện đại cho một bài học có ba loại:
1. Giáo khoa
Xác định rõ ràng vị trí của bài học trong số các bài học khác,
Nội dung bài học bám sát chương trình, có tính đến sự chuẩn bị của học sinh,
Có tính đến các nguyên tắc của một quá trình sư phạm toàn diện,
Lựa chọn các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật dạy học hiệu quả hơn,
Sự hiện diện của các kết nối liên ngành.
2. Phương pháp giáo dục và phát triển.
Sự hình thành trí nhớ, sự chú ý và tư duy của học sinh,
Giáo dục phẩm chất đạo đức của cá nhân,
Phát triển sự quan tâm và động cơ nhận thức,
Việc giáo viên tuân thủ nguyên tắc sư phạm, sự kiềm chế và kiên nhẫn,
Phát triển khả năng sáng tạo,
Tạo ra một tình huống có vấn đề.
3. Yêu cầu tổ chức bài học.
Có kế hoạch giảng dạy chu đáo,
Sự rõ ràng của việc giảng dạy bài học (phù hợp với cấu trúc bài học),
Xây dựng kỷ luật lao động,
Sử dụng các công cụ giáo dục và công nghệ thông tin,
Tính đầy đủ của bài học, tính linh hoạt và tính di động của nó.
Lập kế hoạch quá trình giáo dục và chuẩn bị giáo viên cho bài học.
Trong thực tế trường học, hai loại kế hoạch chính đã được phát triển:
1. lịch - theo chủ đề,
2. bài học.
Lịch và quy hoạch chuyên đề cho biết:
1. chủ đề và phần của khóa học,
2. số giờ đào tạo cho mỗi người
2.10 Sự chuẩn bị của giáo viên trước bài học
Chuẩn bị bài là một khâu tất yếu thường xuyên trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.
Giáo viên phải hiểu rõ nội dung của tất cả các môn học được dạy ở trường, trình tự học tập của các môn đó, vì chỉ trong điều kiện này mới có thể thực hiện được mối liên hệ liên ngành và định hướng giảng dạy thực tiễn, điều này đặc biệt quan trọng trong điều kiện của một trường phụ trợ.
Bài học lập kế hoạch
Một trong những giai đoạn chuẩn bị bài giảng của giáo viên là quy hoạch chuyên đề. Một bản tóm tắt ngắn gọn về các chủ đề giáo dục được đưa ra trong chương trình môn học. Giáo viên chia tài liệu chủ đề vào một số bài học nhất định. Nêu trình tự nghiên cứu chủ đề theo bài học. Xác định mục tiêu và mục tiêu của mỗi bài học, nội dung gần đúng và phương pháp làm việc được đề xuất. Khi lập kế hoạch chuyên đề trong nội dung đề tài, cần xác định những nhiệm vụ tổng quát, chủ yếu nhất, nêu bật những quy định lý luận, thực tiễn và tìm ra phương pháp củng cố kiến thức, kỹ năng, năng lực phù hợp nhất. Trên cơ sở này, tài liệu chủ đề được phân phối giữa các bài học. Người giáo viên nên biết trước bài học nào có nội dung lý thuyết rõ ràng hơn, bài học nào tốt hơn cho việc tự làm hoặc bài tập, bài học nào dành cho việc rèn luyện một số kỹ năng nhất định, v.v.
Lập kế hoạch chuyên đề thường bao gồm các mục sau: tên chủ đề của từng bài; mục đích và mục tiêu giáo dục, giáo dục và cải huấn; nội dung chính của tài liệu; phương pháp trình bày; những quan sát có thể có; sử dụng đồ dùng trực quan, đồ dùng dạy học kỹ thuật; các hình thức kiểm soát được đề xuất đối với việc đồng hóa vật chất; ngày lịch cho các bài học.
Việc lập kế hoạch theo chủ đề tạo ra khả năng áp dụng một cách tiếp cận tích hợp trong việc nghiên cứu các môn học, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuẩn bị của giáo viên cho mỗi bài học.
Bài học lập kế hoạch phụ thuộc vào chủ đề và thể hiện việc xây dựng một kế hoạch cụ thể cho một bài học riêng biệt. Trong soạn giáo án, trước hết phải làm rõ chủ đề, nội dung của tài liệu; nhiệm vụ giáo dục, giáo dục, cải huấn cụ thể được đặt ra; loại và cấu trúc của bài học được xác định. Quá trình của bài học được lên kế hoạch dựa trên các giai đoạn và các yếu tố cấu trúc của nó. Kế hoạch bài học gồm các mục: ngày tháng, tên chủ đề; mục đích và mục tiêu của bài học; trang bị bài học đồ dùng trực quan và đồ dùng dạy học kỹ thuật; tiến trình của bài học (theo từng giai đoạn tùy theo loại bài học); phân tích kết quả bài học (kết quả, kết luận, bài kiểm tra có thể); bài tập về nhà.
2.11 Trả lời câu hỏi này không đơn giản vì có nhiều loại phân tích và mỗi loại có mục tiêu riêng. Trong khoa học, họ phân biệt giữa sự kiện, nội dung, khái niệm và hiện tượng, cơ bản, nhân quả, logic, cấu trúc-chức năng, v.v. các loại phân tích. Điều khá tự nhiên là giáo viên quan tâm đến một phân tích rất cụ thể để cung cấp cơ sở cho việc thực hiện bất kỳ cải tiến nào trong việc truyền tải bài học. Bằng cách này hay cách khác, bất kỳ phân tích nào cũng mang lại thành phần khoa học cho công việc của giáo viên, vì đó là phương pháp chính để học một điều gì đó. Phân tích là một phương pháp nhận thức logic, là sự phân tích tinh thần của một đối tượng (hiện tượng, quá trình) thành các bộ phận, yếu tố hoặc đặc điểm, so sánh chúng và nghiên cứu nhất quán để xác định những cái thiết yếu, tức là. những phẩm chất, tính chất cần thiết và nhất định. Lý thuyết tâm lý và sư phạm đã phát triển nhiều sơ đồ phân tích bài học, được xây dựng trên các nền tảng khác nhau. Một bài học hiện đại không còn có cấu trúc và nội dung đơn điệu và thống nhất nữa. Do đó, mỗi giáo viên hoặc nhà lãnh đạo cụ thể sẽ tự xác định những hình thức mà mình chấp nhận nhất và tương ứng với mô hình mà anh ta thực hiện các hoạt động của mình. Nhưng chính xác là liên quan đến điều này, một giai đoạn nghi ngờ và bối rối bắt đầu: giá trị nhân văn chính - khả năng lựa chọn - biến thành nhu cầu suy ngẫm, điều mà giáo viên của chúng ta không có khuynh hướng làm được. Họ không có thời gian và không muốn lựa chọn, vì cơ sở để lựa chọn đã là phương pháp luận, phương pháp này chiếm một vị trí cực kỳ không đáng kể trong quá trình đào tạo sư phạm của giáo viên. Tuy nhiên, đối với một giáo viên có năng lực về phương pháp luận, cơ hội đó hiện diện dưới hình thức tiền hoạt động của ý thức sư phạm, nó “điều chỉnh” tư duy và “gợi ý” sự lựa chọn tiết kiệm, nhanh chóng và chính xác. Để lựa chọn sơ đồ phân tích bài học như vậy, chỉ cần biết các tiêu chí hiện đại về chất lượng giáo dục của học sinh, có kỹ năng hoạt động tìm kiếm ý nghĩa để xác định và khắc phục các nút khủng hoảng trong giảng dạy và giáo dục, tái tạo lại kiến thức hiện có. , xây dựng ý nghĩa văn hóa, nhân văn của hoạt động sư phạm, có kỹ năng lựa chọn, sắp xếp lại nội dung kiến thức đang nghiên cứu, xây dựng mô hình và thiết kế các điều kiện, phương tiện hỗ trợ và phát triển cấu trúc nhân cách của ý thức học sinh, làm cơ sở cho nhận thức của học sinh. sự tự tổ chức cá nhân. Nhưng đây là một chủ đề đặc biệt có thể được thảo luận với những giáo viên đã độc lập lựa chọn mô hình giáo dục định hướng cá nhân. Một phần đặc biệt trong sách hướng dẫn của chúng tôi được dành riêng cho việc này.
2,12 Kiểm soát nội bộ trường học là nghiên cứu và phân tích toàn diện quá trình giáo dục ở trường nhằm điều phối mọi công việc của trường phù hợp với nhiệm vụ của trường, ngăn ngừa những sai sót có thể xảy ra và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho đội ngũ giảng viên Các phương pháp kiểm soát: bảng câu hỏi, kiểm tra, khảo sát xã hội, giám sát, khảo sát viết và nói, kiểm tra, kiểm tra kết hợp, quan sát, nghiên cứu tài liệu, phân tích tự phân tích bài học, trò chuyện về hoạt động của học sinh, thời gian, kết quả học tập của học sinh các hoạt động.
Lý do tổ chức kiểm tra trong trường học: - Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga - Quy định mẫu về cơ sở giáo dục phổ thông - Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 10 tháng 9 năm 1999 số 22-06-874 "Về bảo đảm hoạt động thanh tra, kiểm soát" - Điều lệ cơ sở giáo dục - Quy định nội bộ đối với nhân viên nhà trường - Quy định về VShK (Đạo luật địa phương của OS)
Kiểm soát nên: Đa mục đích – nghĩa là, nó nhằm mục đích kiểm tra các vấn đề khác nhau (các hoạt động giáo dục, phương pháp, khoa học, nghiên cứu và thực nghiệm, cải thiện cơ sở vật chất và giáo dục của trường học, đáp ứng các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh, tuân thủ các quy định an toàn, v.v.); Đa phương – có nghĩa là ứng dụng nhiều mẫu khác nhau và các phương pháp kiểm soát đối với cùng một đối tượng (kiểm soát trực tiếp, theo chủ đề, cá nhân đối với các hoạt động của giáo viên, v.v.); Đa tầng – kiểm soát cùng một đối tượng bởi các cấp quản lý khác nhau (ví dụ, công việc của giáo viên trong quá trình giáo dục được kiểm soát bởi giám đốc, phó giám đốc, chủ tịch các hiệp hội phương pháp, v.v.). Phương pháp điều khiển – đây là một cách thực hiện kiểm soát một cách thực tế để đạt được mục tiêu đã đề ra. Hầu hết phương pháp hiệu quả các biện pháp kiểm soát để nghiên cứu tình trạng hoạt động giáo dục là: Quan sát(cẩn thận xem cái gì đó, nghiên cứu, khám phá); Phân tích(phân tích xác định nguyên nhân, xác định xu hướng phát triển); Cuộc hội thoại(một cuộc trò chuyện kinh doanh về bất kỳ chủ đề nào với sự tham gia của người nghe để trao đổi ý kiến); Nghiên cứu tài liệu(kiểm tra kỹ lưỡng nhằm mục đích làm quen, làm rõ điều gì đó); Bảng câu hỏi(phương pháp nghiên cứu thông qua khảo sát); Thời gian(đo lường thời gian làm việc dành cho các hoạt động lặp đi lặp lại); Kiểm tra kiến thức nói hoặc viết(kiểm tra để xác định mức độ đào tạo).
Yêu cầu cơ bản để thực hiện một bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) đặt sự phát triển nhân cách của trẻ lên hàng đầu. Nhiệm vụ này đòi hỏi người dạy phải có cách tiếp cận mới trong việc tổ chức quá trình học tập. Bài học, như trước đây, vẫn là đơn vị chính của quá trình học tập. Nhưng hiện nay các yêu cầu để tiến hành một bài học đã thay đổi và một cách phân loại bài học khác đã được đề xuất. Các chi tiết cụ thể của cách tiếp cận hoạt động hệ thống cũng giả định trước một cấu trúc bài học khác, khác với sơ đồ cổ điển thông thường.
Yêu cầu đối với một bài học hiện đại theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Bài học phải mang tính định hướng nhân cách, tính cách cá nhân.
Ưu tiên là công việc độc lập của học sinh chứ không phải của giáo viên.
Một cách tiếp cận thực tế, dựa trên hoạt động được thực hiện.
Mỗi bài học đều nhằm mục đích phát triển các hoạt động học tập phổ quát (ULA): cá nhân, giao tiếp, điều tiết và nhận thức.
Yêu cầu về chuẩn bị, tổ chức và nội dung bài học Khi chuẩn bị cho một bài học, một giáo viên hiện đại không nên bỏ qua những điểm sau: sức khỏe của mỗi học sinh trong giờ học là trên hết. Mỗi bài học phải là một phần của hệ thống bài học về một chủ đề nhất định. Để việc học tài liệu hiệu quả hơn, tài liệu phát tay và tài liệu minh họa nên có trong bài học. Một lời giải thích khô khan sẽ không mang lại kết quả gì.
Trong giờ học, giáo viên phải là người hướng dẫn thế giới tri thức chứ không phải là một diễn giả đơn giản. Cần tạo điều kiện để học sinh có thể độc lập tiếp thu kiến thức. Quá trình giáo dục phải chứa đựng những khoảnh khắc giáo dục, nhưng không phải dưới hình thức gây dựng mà ở dạng che đậy: sử dụng ví dụ về các tình huống, sự cố trong cuộc sống, thông qua việc trình bày một số thông tin nhất định. Đặc biệt nếu nó Trường tiểu học, các bài học về Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang trong trường hợp này đòi hỏi phải có sự chuẩn bị và lựa chọn thông tin đặc biệt. Trong lớp học, giáo viên phải phát triển ở trẻ khả năng làm việc theo nhóm, bảo vệ quan điểm của mình và thừa nhận thất bại một cách đàng hoàng. Sự kiên trì trong việc đạt được mục tiêu của mình sẽ rất hữu ích khi trưởng thành.
Các loại bài học chính ở trường theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Mới tiêu chuẩn giáo dụcđề xuất phân biệt 4 loại bài học chính tùy theo mục tiêu:
Loại số 1. Bài học khám phá kiến thức mới, tiếp thu những kỹ năng và khả năng mới
Bàn thắng:
Hoạt động : dạy trẻ cách tìm tòi kiến thức mới, giới thiệu những khái niệm, thuật ngữ mới.
Loại số 2. Bài học suy ngẫm
Bàn thắng:
Hoạt động : phát triển ở học sinh khả năng phản xạ kiểu điều khiển-điều chỉnh, dạy trẻ tìm ra nguyên nhân khó khăn, độc lập xây dựng thuật toán hành động để loại bỏ khó khăn, dạy tự phân tích hành động và cách tìm ra giải pháp cuộc xung đột.
Loại số 3. Bài định hướng phương pháp chung (hệ thống hóa kiến thức)
Bàn thắng:
Hoạt động: dạy trẻ cấu trúc những kiến thức đã học, phát triển khả năng đi từ cái riêng đến cái chung và ngược lại, dạy trẻ nhìn nhận từng kiến thức mới, những phương pháp hành động đã học trong khuôn khổ toàn bộ chủ đề đang học.
Loại số 4. Bài học kiểm soát phát triển
Bàn thắng:
Hoạt động : dạy trẻ phương pháp tự chủ và kiểm soát lẫn nhau, phát triển các khả năng cho phép trẻ thực hiện khả năng kiểm soát.
Cấu trúc bài học theo chuẩn giáo dục liên bang
1.. Động lực (tự quyết) cho hoạt động giáo dục (giai đoạn tổ chức 1-2 phút).
2. Cập nhật kiến thức và ghi lại những khó khăn của từng cá nhân trong hoạt động học thử trong thời gian 4-5 phút.
3. Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn, đặt mục tiêu cho hoạt động, thời gian 4-5 phút.
4. Xây dựng dự án giải quyết vấn đề (khám phá kiến thức mới) 7-8 phút.
5. Thực hiện dự án đã thi công 4-5 phút.
6. Hợp nhất sơ cấp 4-5 phút.
7. Làm việc độc lập với việc tự kiểm tra bằng cách sử dụng tiêu chuẩn (mẫu) trong 4-5 phút.
8. Đưa vào hệ thống kiến thức và lặp lại trong 7-8 phút.
9. Suy ngẫm về hoạt động học tập (tóm tắt bài học) – 2-3 phút.
Hình thức (loại) bài học cho từng loại
| Loại bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang | Các loại bài học |
| Bài học khám phá kiến thức mới | Bài giảng, du lịch, kịch, thám hiểm, bài học vấn đề, chuyến tham quan, hội thoại, hội nghị, bài học đa phương tiện, trò chơi, bài học hỗn hợp. |
| Bài học suy ngẫm | Tiểu luận, hội thảo, đối thoại, trò chơi nhập vai, trò chơi kinh doanh, bài học tổng hợp. |
| Bài học định hướng phương pháp chung | Thi đua, hội nghị, tham quan, tư vấn, trò chơi bài học, tranh luận, thảo luận, ôn tập, đàm thoại, nhận xét bài học, khám phá bài học, cải tiến bài học. |
| Bài học kiểm soát phát triển | Tác phẩm viết, khảo sát miệng, câu đố, ôn tập kiến thức, báo cáo sáng tạo, bảo vệ dự án, tóm tắt, kiểm tra, cuộc thi. |
Điều cuối cùng tôi muốn bạn chú ý là yêu cầu sư phạm của bài học . Đồng thời chúng ta sẽ bộc lộ bản chất của những thay đổi liên quan đến bài học. kiểu hiện đại:
| Yêu cầu bài học | Bài học kiểu hiện đại |
|
| Công bố chủ đề bài học | Giáo viên nói với học sinh | - Học sinh tự xây dựng (giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề) |
| Truyền đạt mục tiêu và mục tiêu | Giáo viên xây dựng và cho học sinh biết những gì các em nên học | Học sinh tự xây dựng, xác định ranh giới kiến thức và sự thiếu hiểu biết (giáo viên dẫn dắt học sinh nhận thức về mục đích, mục tiêu) |
| Lập kế hoạch | Giáo viên cho học sinh biết các em phải làm gì để đạt được mục tiêu | Học sinh lên kế hoạch để đạt được mục tiêu đã định (giáo viên giúp đỡ, tư vấn) |
| Hoạt động thực tế của sinh viên | Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh thực hiện một số nhiệm vụ thực tế (phương pháp tổ chức hoạt động trực tiếp thường được sử dụng hơn) | Học sinh thực hiện hoạt động học tập theo kế hoạch đã hoạch định (sử dụng phương pháp nhóm và cá nhân), giáo viên tư vấn |
| Luyện tập kiểm soát | Giáo viên theo dõi hoạt động thực hành của học sinh | Học sinh rèn luyện khả năng kiểm soát (sử dụng các hình thức tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau), giáo viên hướng dẫn |
| Thực hiện sửa chữa | Giáo viên sửa chữa trong quá trình thực hiện và dựa trên kết quả bài làm của học sinh. | Học sinh nêu khó khăn và tự mình sửa chữa, giáo viên tư vấn, khuyên nhủ, giúp đỡ |
| Đánh giá sinh viên | Giáo viên đánh giá bài làm của học sinh trên lớp | Học sinh đánh giá hoạt động dựa trên kết quả của mình (tự đánh giá, đánh giá kết quả hoạt động của các đồng chí), giáo viên khuyên |
| Tom tăt bai học | Giáo viên hỏi học sinh nhớ những gì | Sự phản ánh đang diễn ra |
| Bài tập về nhà | Giáo viên thông báo và nhận xét (thường thì nhiệm vụ của mọi người là giống nhau) | Học sinh có thể chọn một nhiệm vụ trong số những nhiệm vụ do giáo viên đề xuất, có tính đến khả năng của cá nhân |
Bảng này cho phép chúng ta kết luận: học sinh từ chỗ có mặt và thụ động làm theo sự hướng dẫn của giáo viên trong một giờ học truyền thống giờ đây đã trở thành nhân vật chính. “Điều cần thiết là trẻ em, nếu có thể, phải học độc lập và giáo viên hướng dẫn quá trình độc lập này và cung cấp tài liệu cho quá trình đó” - lời của K.D. Ushinsky phản ánh bản chất của một bài học hiện đại, dựa trên nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động hệ thống.
Vì vậy, các bài học theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đòi hỏi phải xây dựng lại quá trình giáo dục một cách kỹ lưỡng. Các yêu cầu không chỉ về nội dung của quá trình giáo dục mà còn về kết quả giáo dục đã thay đổi. Hơn nữa, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cung cấp hệ thống mới triển khai các hoạt động ngoại khóa. Bằng cách này, một cách tiếp cận tích hợp được thực hiện trong việc giáo dục trẻ.
Yêu cầu về giáo dục, quy định việc thực hiện các chức năng giáo dục đào tạo:
Sự thống nhất về đạo đức, giáo dục lao động, hình thành thế giới quan, văn hóa chính trị của học sinh;
Hình thành tính chủ động, trách nhiệm, chính trực, chăm chỉ;
Phát triển thói quen làm việc có hệ thống, kỷ luật,…
Yêu cầu giáo khoađó là:
Trong việc thực hiện các nguyên tắc học tập;
Trong một xác định rõ ràng về mục tiêu và mục tiêu học tập. Giáo viên phải biết phương trình năng lực giáo dục mà học sinh cần đạt được trong một bài học cụ thể (độ sâu, nhận thức, sức mạnh, khối lượng, khả năng làm việc độc lập, theo mô hình, thuật toán hoặc sáng tạo)
Trong việc tổ chức công việc (lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật, xác định cấu trúc của bài học, thiết bị vật liệu, nhịp độ và nhịp điệu, v.v.);
Yêu cầu về tâm lý. Giáo viên phải tính đến đặc điểm tâm lý học sinh, cơ hội học tập thực sự của họ, kích thích thái độ tích cực của học sinh đối với việc học hoạt động nhận thức, tạo động lực tích cực. Thái độ của giáo viên khi tiến hành bài dạy cũng rất quan trọng, đòi hỏi sự điềm tĩnh, chú ý, tự chủ, tự chủ, tiếp xúc với lớp, v.v.
Yêu cầu vệ sinh nhằm mục đích đảm bảo các điều kiện trong lớp học có ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh. Chúng không chỉ liên quan đến việc tuân thủ chế độ thông gió, tiêu chuẩn chiếu sáng, kích thước và vị trí bàn học mà còn liên quan đến việc tạo ra một vi khí hậu tích cực trong lớp học. Thực hiện của cá nhân yêu cầu vệ sinh do giáo viên thực hiện. Như vậy, có thể ngăn ngừa tình trạng mệt mỏi ở học sinh bằng cách tránh sự đơn điệu trong công việc, cách trình bày đơn điệu, hoạt động sinh sản, v.v.
Tuân thủ các quy định an toàn.
Yêu cầu tổ chức bài tập về nhà.
1. Truyền đạt cho học sinh ý tưởng về sự cần thiết phải làm bài tập về nhà, đòi hỏi phải kích thích động cơ tích cực trong hoạt động của học sinh.
2. Giao bài tập về nhà với sự chú ý đầy đủ của cả lớp.
3. Hướng dẫn cách làm bài tập về nhà.
Các loại bài học hiện đại
Kiểu chữ truyền thống của bài học dựa trên thành phần và các thành phần cấu trúc của nó. Trong những điều kiện này, các loại bài học sau đây được xác định:
Giới thiệu, bài học tìm hiểu nội dung mới, bài học củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng, bài học nhắc lại và khái quát hóa, kiểm tra và kiểm tra.
Theo các phương pháp chủ đạo, người ta phân biệt: bài giảng, bài học tranh luận, bài học trò chơi, bài học du lịch, v.v.. Theo giáo án (các phương pháp tiếp cận), cùng với các loại hình bài học truyền thống (kết hợp, thông tin), bài học tích hợp, bài học dựa trên vấn đề, v.v. được phân biệt.
Ngày nay, kiểu bài học phổ biến nhất là theo mục đích. Như vậy, theo mục tiêu nhận thức, chúng được phân biệt: 1 - bài học nắm vững kiến thức mới, thứ 2 - bài học hình thành kỹ năng, năng lực, thứ 3 - bài học vận dụng kiến thức, thứ 4 - bài học khái quát, hệ thống hóa kiến thức; Thứ 5 - bài học kiểm soát và đánh giá thành tích giáo dục; Thứ 6 - bài học kết hợp.
Tất cả số lớn hơn Các nhà khoa học có xu hướng nghĩ về tính khả thi của việc tạo ra các chu trình bài học, việc thực hiện chu trình này sẽ cho phép học sinh tham gia vào các loại hoạt động đó trong quá trình đạt được các mục tiêu đã định. Một chu trình là một chuỗi các bài học nhất định được thống nhất theo một số tiêu chí có thể lặp lại. Vì vậy, ví dụ, một vòng lặp có thể bao gồm:
Bài học giới thiệu;
Bài học tìm hiểu kiến thức mới;
Bài học phát triển các kỹ năng mới;
Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa;
Bài học về kiểm soát và điều chỉnh kiến thức, kỹ năng;
Bài học cuối cùng.
Các loại hoạt động học tập của học sinh
1. Làm việc cá nhân.
2. Công việc mặt trận
3. Phương pháp tập thể
4. Làm việc nhóm
5. Hình thức liên kết
6. Đồng phục lữ đoàn
7. Làm việc theo cặp
Phương tiện giáo dục
Phương tiện giảng dạy đề cập đến các nguồn thông tin mà giáo viên dạy và học sinh học.
Đồ dùng dạy học bao gồm: lời nói của giáo viên, sách giáo khoa, dạy học, tuyển tập, sách tham khảo và các tài liệu giáo khoa khác, công cụ hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật, bao gồm các phương tiện thông tin đại chúng, thiết bị, v.v.
Công cụ học tập có thể được kết hợp thành các nhóm sau:
Bằng lời nói - lời nói của giáo viên, văn bản in, tài liệu giáo khoa, v.v.;
Trực quan - bảng biểu, sơ đồ, hình ảnh, đồ thị, đồ vật thật, mô hình, v.v.;
Đặc biệt - thiết bị, dụng cụ, v.v.;
Kỹ thuật - màn hình, âm thanh, kết hợp, v.v.
Để hiện đại phương tiện kỹ thuậtđào tạo (TSO) bao gồm:
Máy chiếu video;
Màn hình lớn;
Máy tính cá nhân;
Máy quay video; VCR, v.v.
YÊU CẦU BÀI HỌC HIỆN ĐẠI .
1. Bài học phải hiệu quả, không phô trương.
2. Tài liệu phải được trình bày đầy đủ Cơ sở khoa học, nhưng ở dạng có thể truy cập được.
3. Cấu trúc bài học phải bám sát chủ đề.
4. Mục tiêu đặt ra của bài học - phát triển, giáo dục, nuôi dưỡng - phải có kết quả cuối cùng.
5. Học sinh phải hiểu rõ lý do và mục đích học tập vật liệu này nơi nó sẽ hữu ích trong cuộc sống.
6. Bài học phải tạo ra bầu không khí lôi cuốn và hứng thú của học sinh đối với tài liệu đang được nghiên cứu.
7. Đảm bảo rằng học sinh tự đưa ra được chương trình tìm kiếm kiến thức cấp độ cao nhất có vấn đề.
8.Trong giờ học bạn cần:
Sử dụng hợp lý khả năng hiển thị, tài liệu giáo khoa và TSO;
Đa dạng các hình thức và phương pháp giảng dạy tích cực;
Phương pháp giảng dạy khác biệt;
Tổ chức rõ ràng hoạt động tinh thần của học sinh;
Tạo không khí sư phạm hợp tác, không khí sáng tạo;
Sự cân bằng chính xác giữa cảm ứng và suy diễn trong quá trình làm việc trên các tài liệu liên quan.
Mỗi bài học cụ thể đều có mục tiêu giáo khoa riêng, mục tiêu này phụ thuộc chủ yếu vào mục đích và loại bài học.
Nâng cao kỹ năng tự chủ của học sinh;
Một bài học thuộc bất kỳ loại nào không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giáo dục học sinh, tức là. chuẩn bị nhân cách phát triển toàn diện.
9. Tính logic, nhất quán, khả năng làm nổi bật nội dung chính trong tài liệu đã học, khả năng đặt câu hỏi một cách chính xác, hướng tới một câu trả lời chu đáo.
10. Thiết lập nhất quán mục tiêu bài học và các giai đoạn của bài học.
11.Kiểm tra bài tập về nhà với trọng tâm là nắm vững nội dung mới (cập nhật kiến thức).
12. Nghiên cứu tài liệu mới, bắt đầu từ những tài liệu đơn giản và dần dần phức tạp hóa nó.
13. Chuẩn bị cho học sinh hiểu bài tập về nhà và sẵn sàng hoàn thành bài tập.
14.Nhận xét bài tập về nhà.
15. Việc sử dụng sự rõ ràng, TSO, v.v. là đúng về mặt phương pháp.
16. Sử dụng các hình thức đặt câu hỏi tích cực để thu hút tất cả học sinh kiểm tra bài tập về nhà.
17. Củng cố kiến thức.
18. Thời điểm tổ chức.
19. Kiến thức về các loại hình, hình thức, phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong lớp học.
Để thăm viếng lẫn nhau
Sơ đồ theo dõi tiến độ của bài học nhằm mục đích
quyết định chất lượng dạy học.
1. Chủ đề bài học. Mục tiêu đào tạo và giáo dục.
2. Chất lượng chuẩn bị bài của giáo viên. Kiến thức của họ về các yêu cầu cho một bài học hiện đại.
3.Tổ chức bài học, cấu trúc, loại hình, phân bổ thời gian.
4. Giáo viên thực hiện các nguyên tắc giáo khoa - tạo ra các tình huống có vấn đề trong bài học.
6.Không khí tâm lý của bài học.
7. Phương pháp làm việc của giáo viên và học sinh trong bài học. Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng và năng lực.
8. Giáo dục học sinh trong quá trình học tập.
9. Hệ thống bài tập về nhà độc lập, sáng tạo và bài tập về nhà cho học sinh, cách tiếp cận khác biệt với học sinh.
10. Trang bị cho học sinh kỹ năng tự giáo dục (cách giáo viên dạy trẻ học).
11. Thiết bị bài học. Hiệu quả của việc sử dụng nó.
12. Chế độ vệ sinh, vệ sinh của lớp học. Phòng chống mệt mỏi.
13. Việc giáo viên tuân thủ yêu cầu công nghệ của bài học.
15. Kết quả của bài học, kết quả của bài học, việc đạt được mục tiêu.
