Liên kết chính trong hệ thống quá trình giáo dục là một bài học, và kết quả học tập của học sinh, do đó, kết quả học tập và sức khỏe của các em, phụ thuộc vào việc nó được xây dựng hợp lý về mặt vệ sinh như thế nào.

1. Thời lượng của buổi học (trừ lớp 1) không quá 45 phút. Ở lớp đầu tiên, thời lượng là 35 phút.

2. Có thể ngăn chặn tình trạng làm việc quá sức không chỉ bằng cách điều chỉnh thời lượng của bài học mà còn cả các yếu tố của nó, do đó bài học nên được xây dựng xen kẽ nhiều loại hoạt động (viết, đọc, nói, hoạt động sáng tạo). Một số loại hoạt động giáo dục trong bài học ở các môn cơ bản (viết, đọc, toán) ảnh hưởng đáng kể đến trạng thái chức năng của cơ thể và hiệu suất hoạt động của trẻ. Thời lượng trung bình liên tục của các loại hoạt động giáo dục khác nhau của học sinh (đọc, viết, nghe, đặt câu hỏi, v.v.) ở lớp 1-4 không quá 7-10 phút, ở lớp 5-11 - 10-15 phút. Mật độ bài học phải là 80%.

3. Giáo viên lớp tiểu học nên tổ chức những phút giáo dục thể chất trong lớp học để nâng cao hiệu quả tinh thần của trẻ và giảm bớt tình trạng căng cơ tĩnh. Bắt buộc phải thực hiện hai phút giáo dục thể chất trong mỗi buổi học. Giáo dục thể chất nên được thực hiện trong giai đoạn suy giảm thành tích, vì điều này ngăn cản phát triển hơn nữa mệt mỏi cả về tinh thần và cơ bắp. Thời lượng của nó nên là 2-3 phút, giúp giảm tải tạm thời cho máy phân tích thị giác và cột sống, tối ưu hóa trạng thái tuần hoàn não và giai điệu cảm xúc của học sinh. Trong giờ viết, bài tập thể dục nên được tổ chức với thời lượng 15 và 25 phút. Các bộ bài tập phải thay đổi nếu không sẽ trở thành yếu tố làm tăng sự đơn điệu. Hiệu quả tích cực của giáo dục thể chất được thể hiện nếu nó được thực hiện ở tư thế đứng với cửa mở trong lớp học.

Điều mong muốn là, ngoại trừ các bài học có tải trọng đáng kể lên bộ máy phát âm, trẻ em sẽ kết hợp các chuyển động với các câu kinh. Chúng giúp thiết lập nhịp thở chính xác hơn, cũng như cải thiện tư thế, vì cách phát âm chất lượng cao đòi hỏi phải có sự tổ chức tối ưu.

Việc hoàn thành công việc được quản lý với máy tính, học viết, đọc và toán phải đi kèm với một bộ bài tập đặc biệt dành cho các cơ bên ngoài của nhãn cầu và bộ máy điều tiết của nó.

4. Sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật. Các phương tiện dạy học kỹ thuật (tivi, video, phim, phim, ghi âm) trong quá trình giáo dục giúp loại bỏ sự đơn điệu của bài học, tạo thêm cảm xúc cho giờ học và giúp nâng cao kết quả học tập, học tập của học sinh nhưng việc sử dụng chúng lại ảnh hưởng tiêu cực đến hệ thần kinh trung ương. máy phân tích hệ thống, thị giác và thính giác. Vì vậy, thời lượng xem phim, phim và chương trình truyền hình tối ưu trong các giờ học ở các lớp khác nhau được quy định (Bảng số 7).

Các giáo viên trẻ có thể gặp khó khăn trong việc đối phó với dòng tài liệu. Tôi nghĩ rằng sự phát triển của tôi sẽ giúp được ai đó.

Công việc lập kế hoạch là một giai đoạn phức tạp và quan trọng trong việc chuẩn bị giáo viên cho các lớp học. Lập kế hoạch công việc bao gồm việc xây dựng kế hoạch theo chủ đề lịch và lập kế hoạch cho từng bài học - soạn giáo án. Cách thực hiện chính xác và đơn giản .

Tải xuống:

Xem trước:

YÊU CẦU CƠ BẢN

CHO BÀI HỌC

Chuẩn bị cho công việc của giáo viên

Công việc lập kế hoạch là một giai đoạn phức tạp và quan trọng trong việc chuẩn bị giáo viên cho các lớp học.

Lập kế hoạch công việc bao gồm việc xây dựng kế hoạch theo chủ đề lịch và lập kế hoạch cho từng bài học - soạn giáo án.

Các tài liệu lập kế hoạch chính là chương trình giảng dạy và chương trình của trường.

Khi bắt đầu xây dựng kế hoạch làm việc, giáo viên căn cứ vào chương trình, theo số giờ quy định, phân chia tài liệu chương trình thành các học phần. năm học và bắt đầu xây dựng lịch và quy hoạch theo chủ đề.

Giáo viên được chương trình hướng dẫn về thứ tự học các chủ đề và số giờ ước chừng cho mỗi chủ đề. Tuy nhiên, anh ta được quyền sắp xếp lại việc nghiên cứu các vấn đề riêng lẻ trong chủ đề.

Tại quy hoạch chuyên đề công việc học tập Tài liệu cho từng chủ đề hoặc phần nhỏ của chương trình được phân bổ trong các bài học.

T E M A

/ Giai đoạn I / Giai đoạn II / Giai đoạn III /

Giai đoạn I – Nước-cảm xúc – tạo động cơ, khơi dậy sự hứng thú. Nói rõ những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nào học sinh sẽ nhận được và sẽ có những hình thức kiểm soát nào. (1 bài học).

Giai đoạn II – Hoạt động-nhận thức – liên kết công nghệ tổng hợp chủ đề (mô hình hóa và lập kế hoạch chủ đề). Mục đích là để đảm bảo việc tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Mỗi bài học là để xác định một mục tiêu - biết được kết quả cuối cùng.

Biết được mục tiêu chính là xác định được nội dung của từng bài học.

Giai đoạn III – Đánh giá công việc của bạn và học sinh của bạn.

Họ xác định chủ đề của mỗi bài học, loại bài tập thực tế, tài liệu để lặp lại và củng cố kiến ​​thức, bài làm độc lập của học sinh, bài kiểm tra về chủ đề này.

Không có hình thức thống nhất bắt buộc nào về kế hoạch theo chủ đề lịch, nhưng nên làm nổi bật các cột sau.

1. Số buổi đào tạo về chủ đề.

2. Chủ đề của bài học, hình thức giảng dạy (bài học, hội thảo, tham quan, bài học thực tế, v.v.).

3. Mục tiêu chính của bài học (giáo dục, phát triển, giáo dục).

4. Phương pháp tiến hành lớp học cơ bản.

5. Kết nối liên môn (thực hiện trên lớp).

6. Học sinh làm bài tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

7. Hoạt động độc lập của HS trong giờ học.

8. Biểu tình.

9. Bài tập về nhà.

Kế hoạch bài học

Mối liên kết cuối cùng trong việc lập kế hoạch công việc của giáo viên là lập kế hoạch cho từng bài học sắp tới. Làm việc theo kế hoạch bài học hoặc dàn ý cho phép bạn hiểu rõ ràng tất cả các yếu tố của bài học và nội dung của nó.

Kế hoạch bài học giúp giáo viên không cần phải ghi nhớ tất cả các chi tiết của bài học cũng như trình tự ngữ nghĩa và trình tự thời gian của chúng, từ đó làm giảm sự chú ý của giáo viên và chuyển sang quan sát công việc của lớp.

Mỗi giáo viên viết một kế hoạch theo cách thuận tiện cho bài học của mình. Tuy nhiên, kế hoạch phải phản ánh các vấn đề sau, nếu không có những vấn đề này thì nó sẽ mất đi ý nghĩa:

• Chủ đề và mục tiêu của bài học.
• Xây dựng bài học.
• Trình tự và phương pháp học bài mới.
• Bài tập.
• Bài tập về nhà.
• Danh sách các thiết bị và đồ dùng trực quan cần thiết cho bài học.

Kế hoạch bài học không phải là giáo điều. Nó không nên hạn chế giáo viên trong giờ học. Một số sai lệch so với kế hoạch là khá chấp nhận được. Không cần thiết phải viết lại giáo án hàng năm. Nếu giáo án không yêu cầu sửa đổi lớn thì chỉ cần thực hiện những thay đổi và bổ sung cần thiết là đủ.

Giáo viên mới bắt đầu cần phải viết ghi chú bài học.

Yêu cầu khi tiến hành bài học

Mặc dù có nhiều loại bài học khác nhau nhưng tất cả đều phải đáp ứng những yêu cầu nhất định yêu cầu chung, việc tuân thủ giúp nâng cao hiệu quả đào tạo.

1. Giáo viên phải xây dựng chủ đề, mục đích của bài học.

2. Mỗi bài học phải mang tính giáo dục, phát triển và mang tính giáo dục.

3. Bài học cần có sự kết hợp giữa tập thể và công việc cá nhân sinh viên.

4. Giáo viên phải lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhất, có tính đến mức độ chuẩn bị của học sinh.

5. Giáo viên phải đảm bảo tài liệu học tập được học trên lớp.

6. Tuân thủ các yêu cầu vệ sinh an toàn thực phẩm.

Việc tổ chức bình thường một bài học hiện đại chỉ có thể thực hiện được nếu tuân thủ một số quy tắc nhất định:

1. Xác định mục tiêu của bài học.

2. Làm rõ loại bài học.

3. Làm rõ loại bài học.

4. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu.

5. Xác định cấu trúc bài học tương ứng với mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy.

Hãy tập trung vào “Mục tiêu bài học”.

Nhiều giáo viên không bị thuyết phục về sự cần thiết phải đặt ra mục tiêu bài học và gặp khó khăn đáng kể trong việc đặt ra chúng.

Ví dụ: “Cho học sinh biết về các loại tụ điện…”

“Giới thiệu tính chất của nhựa…”

Điều này là không thể coi là mục tiêu bài học. Mục tiêu bài học nên càng cụ thể càng tốt.

Mô phạm:

3 nhiệm vụ giáo khoa chính:

1. Đảm bảo tiếp thu (kiến thức, khả năng, kỹ năng...)

2. Củng cố, nhắc lại... (đảm bảo củng cố), khái quát hóa, hệ thống hóa, rèn luyện kỹ năng (cái nào), khắc phục lỗ hổng kiến ​​thức.

3. Kiểm soát (kiểm tra hoặc kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng).

giáo dục:

Liên quan đến việc phát triển ở học sinh một số tính chất nhất định tính cách và đặc điểm tính cách. Những đặc điểm tính cách nào cần được trau dồi?

TRONG cái nhìn tổng quát Bạn có thể hình dung ra danh sách các mục tiêu giáo dục sau đây trong bài học.

• Giáo dục lòng yêu nước.
• Thúc đẩy chủ nghĩa quốc tế.
• Giáo dục nhân loại.
• Thúc đẩy động cơ làm việc và thái độ tận tâm với công việc.
• Nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với kiến ​​thức.
• Tu luyện kỷ luật.
• Giáo dục quan điểm thẩm mỹ.
• Giáo dục giao tiếp, quy tắc ứng xử, v.v. (tùy theo cấu trúc bài học và công nghệ đã chọn).

Mục tiêu giáo dục có thể được viết dưới dạng mục tiêu chung kế hoạch dài hạn và không viết từng cái trong giáo án.

giáo dục:

Nó chủ yếu liên quan đến sự phát triển trong lớp học các phẩm chất tinh thần của học sinh: trí thông minh (tư duy, nhận thức, kỹ năng lao động chung), ý chí và tính độc lập.

• Hình thành cho học sinh việc thực hiện các kiến ​​thức cơ bản hoạt động tinh thần.

• Làm nổi bật điều chính.
• So sánh.
• Phân tích.
• Đặc điểm kỹ thuật.
• Trừu tượng, v.v.

Cấu trúc bài học

Có 9 giai đoạn (có thể) bài học truyền thống. Giai đoạn nào cũng phải phù hợp.

Giai đoạn 1 – Tổ chức (càng ngắn càng tốt).

Mục tiêu - Sự tập trung.

Giai đoạn 2 - Kiểm tra bài tập về nhà.

Mục tiêu – Không kiểm tra xem ai đã làm, ai không mà xác định những lỗ hổng và loại bỏ chúng.

Giai đoạn 3 – Kiểm soát kiến ​​thức sâu sắc.

Mục tiêu – Kiểm tra sâu và toàn diện kiến ​​thức của học sinh.

Giai đoạn 4 – Tạo động lực (không có chủ đề này “không có cuộc sống nào nữa”).

Mục tiêu - Chuẩn bị cho học sinh tiếp thu bài mới.

Giai đoạn 5 - Giải thích nội dung mới.

Mục tiêu - Đồng hóa kiến ​​thức.

Giai đoạn 6 – Xác định mức độ hiểu biết đầy đủ của trẻ về tài liệu mới.

Giai đoạn 7 - Củng cố kiến ​​thức mới.

Mục tiêu – Củng cố trong trí nhớ của học sinh những kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết để học sinh làm việc độc lập trên tài liệu mới.

Giai đoạn 8 - Bài tập về nhà.

4 điều kiện: - trước cuộc gọi

Với sự quan tâm đầy đủ

Mọi người nên biết phải làm gì

Mọi người nên biết cách thực hiện việc này.

Khi viết kế hoạch lên bảng, tư duy là “làm hết” và sẽ không có bài tập về nhà.

Giai đoạn 9 - Tóm tắt bài học.

Phân tích giáo án, công bố điểm, giải đáp thắc mắc của học viên.

Tài liệu của từng chủ đề được phân bố giữa các bài học CHỦ ĐỀ I Giai đoạn II Giai đoạn III Giai đoạn Giới thiệu-cảm xúc Vận hành-nhận thức Đánh giá

Kế hoạch chuyên đề theo lịch Số lượng bài học giáo dục về chủ đề Chủ đề của bài học, hình thức giảng dạy (bài học, hội nghị, tham quan, bài học thực tế, v.v.) Mục tiêu chính của bài học (giáo dục, phát triển, giáo dục) Phương pháp tiến hành bài học cơ bản Kết nối liên môn Bài tập của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hoạt động độc lập của học sinh trên lớp Minh họa Bài tập về nhà

Kế hoạch bài học Chủ đề và mục tiêu của bài Cấu trúc bài Trình tự và phương pháp học bài mới Bài tập Bài tập về nhà Danh sách các thiết bị và đồ dùng trực quan cần thiết cho bài học

Yêu cầu khi tiến hành bài học Giáo viên phải xây dựng chủ đề và mục đích của bài học. Mỗi bài học nên mang tính giáo dục, phát triển và giáo dục. Bài học nên bao gồm sự kết hợp giữa công việc tập thể và cá nhân của học sinh. Giáo viên phải lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhất có tính đến mức độ chuẩn bị của học sinh. Giáo viên phải đảm bảo rằng tài liệu học tập được học trong lớp học. Tuân thủ các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh.

Việc tổ chức một bài học hiện đại chỉ có thể thực hiện được nếu tuân thủ một số quy tắc nhất định; Xác định mục tiêu của bài học;

Mục tiêu bài học Giáo khoa Giáo dục Phát triển

Nhiệm vụ giáo khoa chính: - Đảm bảo sự tiếp thu (về kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng...) - Củng cố, nhắc lại... (đảm bảo củng cố), khái quát hóa, hệ thống hóa, rèn luyện kỹ năng (cái nào), khắc phục những lỗ hổng kiến ​​thức. - Kiểm soát (kiểm tra hoặc kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng).

Giáo dục - bồi dưỡng lòng yêu nước - bồi dưỡng tính nhân văn - bồi dưỡng động cơ làm việc, thái độ tận tâm với công việc - bồi dưỡng thái độ tích cực đối với tri thức - bồi dưỡng kỷ luật - bồi dưỡng giao tiếp, quy tắc ứng xử, v.v. (tùy theo cấu trúc bài học, công nghệ được chọn)

Phát triển Để hình thành ở học sinh khả năng thực hiện các hoạt động tinh thần cơ bản Cô lập điều chính So sánh Phân tích cụ thể hóa Trừu tượng, v.v.

Cấu trúc bài học Giai đoạn 1 – Tổ chức Giai đoạn 2 – Kiểm tra bài tập về nhà Giai đoạn 3 – Kiểm soát kiến ​​thức chuyên sâu Giai đoạn 4 – Tạo động lực Giai đoạn 5 – Giải thích tài liệu mới Giai đoạn 6 – Xác định mức độ hiểu của trẻ về tài liệu mới Giai đoạn 7 – Củng cố kiến ​​thức mới Giai đoạn 8 – Bài tập 9 giai đoạn – Tổng kết bài học

Phương pháp tiến hành và tổ chức bài học trong huấn luyện đặc biệt (SPY) ở trường

Yêu cầu của một bài học hiện đại Cấu trúc, hình thức tổ chức bài học

Việc tổ chức bài học hợp lý dựa trên các yêu cầu, việc tuân thủ, cho phép giáo viên tăng cường hệ số hoạt động hữu ích của học sinh và do đó, nâng cao chất lượng chuẩn bị của các em. Tổng hợp lại, những yêu cầu này sẽ hướng dẫn giáo viên hướng tới cấu trúc bài học tối ưu và cho phép họ sắp xếp bài học một cách hợp lý và nâng cao hiệu quả của bài học. Bộ yêu cầu này đồng thời là tiêu chí đánh giá chất lượng bài học, vì để phân tích bài học cần có một hệ thống tiêu chuẩn, hướng dẫn nhất định. Tất nhiên, hệ thống yêu cầu như vậy không loại trừ khả năng sáng tạo của giáo viên. Ngược lại, cô ấy giúp hướng sự sáng tạo của anh ấy đi đúng hướng.

Sự ra đời của bất kỳ bài học nào đều bắt đầu bằng việc nhận thức được mục tiêu của nó. Nếu không, bài học sẽ vô định hình và ngẫu nhiên. Sau đó giáo viên xác định rõ nhất loại tối ưu bài học để đạt được mục tiêu, xem xét cẩn thận vị trí và phương tiện mà mình dự định đạt được mục tiêu của mình. Lập kế hoạch chiến lược như vậy là cần thiết. Hoạt động này của giáo viên được hướng dẫn bởi các yêu cầu về cấu trúc của bài học.

Bài học bắt đầu với việc chuẩn bị: văn phòng và trang thiết bị được chuẩn bị cho công việc, các vật liệu cần thiết được lựa chọn tài liệu giáo khoa v.v ... Tất cả hoạt động này của giáo viên được xác định bởi yêu cầu chuẩn bị và tổ chức bài học.

Bài học là một phần công việc của giáo viên. Trước đó là một hoạt động chuẩn bị lớn, được xác định bởi các yêu cầu về nội dung bài học và kỹ thuật truyền tải bài học.

Trong một bài học, nhiều vấn đề khác nhau được giải quyết, nhưng trong một bài học không thể thực hiện được tất cả các yêu cầu nêu trên. Chúng được thực hiện trong một hệ thống bài học.

Chúng ta hãy làm rõ ngắn gọn từng nhóm yêu cầu được liệt kê.

Yêu cầu về kết cấu chỉ ra sự cần thiết

Xác định chính xác mục tiêu giáo dục và giáo dục của bài học cũng như tầm quan trọng của nó trong hệ thống bài học về chủ đề (tất cả tài liệu bài học được chia thành các phần hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa, mỗi phần xác định một mục tiêu cụ thể và nghĩ ra phương tiện tối ưu để đạt được mục tiêu đó );

xác định loại bài, suy nghĩ kỹ và biện minh cho cấu trúc của bài (tất cả các phần của bài phải được kết nối với nhau);

kết nối bài học này với các bài học trước và sau;

chọn và áp dụng kết hợp tối ưu phương pháp nghiên cứu tài liệu mới;

cung cấp sự kiểm soát giáo dục đa dạng và có hệ thống đối với kiến ​​thức của học sinh;

suy nghĩ về một hệ thống lặp lại và củng cố tài liệu đã nghiên cứu;

tìm thấy nơi tối ưu bài tập về nhà, là sự tiếp nối được suy nghĩ kỹ lưỡng của bài học này và chuẩn bị cho bài học tiếp theo, với số lượng tối thiểu, kịp thời và dễ hiểu đối với mọi người, có tính đến khả năng cá nhân của học sinh.

Các yêu cầu chuẩn bị và tổ chức bài học chủ yếu như sau:

đảm bảo sức khỏe của học sinh trong lớp học (tuân thủ các biện pháp an toàn, vệ sinh lao động, sạch sẽ của cơ sở);

bắt đầu chuẩn bị cho từng bài học cụ thể bằng cách lập kế hoạch hệ thống bài học về chủ đề này (bạn phải chọn trước tài liệu giáo dụcđối với mỗi bài học, xác định khối lượng và độ phức tạp của nó so với một lớp nhất định, đồng thời phác thảo tất cả các loại công việc chính trong bài học);

chuẩn bị kịp thời tài liệu minh họa, giáo khoa, đồ dùng dạy học kỹ thuật cho từng bài học;

cung cấp các loại bài học đa dạng trong hệ thống bài học về chủ đề này;

tạo cơ hội cho học sinh tiếp thu một phần kiến ​​thức trong bài một cách độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, điều này về nguyên tắc sẽ biến việc học thành một quá trình tự duy trì.

Yêu cầu về nội dung bài học và tiến trình học tập:

bài học nên mang tính giáo dục;

các yêu cầu phát sinh từ cơ sở nguyên tắc giáo khoa(để đảm bảo nghiên cứu các nguyên tắc cơ bản của khoa học, tính hệ thống và sức mạnh của kiến ​​thức, có tính đến năng lực cá nhân, mối liên hệ giữa kiến ​​thức thu được với cuộc sống, v.v.);

bài học nên nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên;

quá trình đi tìm chân lý phải được chứng minh chặt chẽ, kết luận của học sinh và giáo viên phải dựa trên bằng chứng;

Trong quá trình học tập, cần rèn luyện tính chính xác, kiên nhẫn, kiên trì để đạt được mục tiêu, khả năng ứng xử theo nhóm, v.v.

Các yêu cầu về kỹ thuật tiến hành bài học có thể được xây dựng như sau:

bài học phải giàu cảm xúc, khơi dậy hứng thú học tập, trau dồi nhu cầu kiến ​​thức;

nhịp độ và nhịp điệu của bài học phải tối ưu, các hành động của giáo viên và học sinh phải đầy đủ;

trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong bài học, cần có sự tiếp xúc đầy đủ, khéo léo sư phạm (không thể chấp nhận những lời xúc phạm trực tiếp và gián tiếp đối với học sinh);

tạo bầu không khí thiện chí và tích cực làm việc sáng tạo;

nếu có thể thay đổi các loại hình hoạt động của học sinh, kết hợp tối ưu các phương pháp dạy học khác nhau;

đảm bảo tuân thủ chế độ chính tả thống nhất được áp dụng ở trường;

quản lý quá trình học tập trên lớp. Học sinh dành phần lớn thời gian của bài học để làm việc tích cực.

Việc thực hiện bộ yêu cầu đề xuất đối với hệ thống bài học sẽ đảm bảo mức độ tổ chức cần thiết và từ đó đảm bảo chất lượng bài học trong một trường học hiện đại.

Cấu trúc và các hình thức tổ chức bài học

Cấu trúc của bài học và các hình thức tổ chức của nó có tầm quan trọng cơ bản trong lý thuyết và thực hành của bài học hiện đại, vì chúng quyết định phần lớn đến hiệu quả công việc giáo dục của học sinh.

Bất kỳ bài học nào - truyền thống hay có vấn đề, đang phát triển hay kìm hãm sự phát triển, thú vị hay nhàm chán - đều được cấu tạo từ các yếu tố tồn tại khách quan. Sự kết hợp đa dạng và khác biệt về thời gian cũng như mức độ tương tác với nhau của chúng quyết định nhiều loại bài học khác nhau.

Chúng ta hãy định nghĩa một thành phần bài học là một phần của bài học có các đặc tính duy nhất và toàn vẹn. Trong tất cả các yếu tố của bài học, chúng tôi sẽ nêu bật những yếu tố thường gặp nhất trong thực tế, đó là:

Học tài liệu mới. Dù hình thức tổ chức bài học, phương pháp, kỹ thuật bài học như thế nào thì yếu tố này sẽ luôn có trong bài học và trong các hình thức dạy học khác. Nó không thể giảm được thành bất kỳ yếu tố nào khác.

Củng cố những gì đã học. Trong một số quá trình hiện đại hóa bài học, nỗ lực loại trừ “yếu tố này do không đủ tính sáng tạo và phát triển đã dẫn đến kết quả kém. Điều này là tự nhiên, vì để có được kiến ​​thức vững chắc, nhất thiết phải liên tục củng cố nó với sự tương tác thích hợp với người khác. yếu tố, củng cố có thể thực hiện các chức năng đào tạo, phát triển và kiểm soát.

Theo dõi và đánh giá kiến ​​thức của học sinh. Nếu không có sự kiểm soát hiệu quả, quá trình học tập không thể được quản lý đúng cách. Hình thức kiểm soát cũng như số điểm đưa ra đều không có tầm quan trọng cơ bản. Các hình thức kiểm soát được xác định bởi các nhiệm vụ chiến thuật. Điều quan trọng là nếu không theo dõi và đánh giá kiến ​​thức thì không thể tổ chức được một quá trình học tập có mục đích. Kiểm soát kiến ​​thức có thể mang tính giáo dục và thực hiện các chức năng giáo dục và phát triển.

Bài tập về nhà. Đây là yếu tố cần thiết của bài học mà những bài khác không có. Bài tập về nhà là sự tiếp nối tự nhiên của bài học này và là sự khởi đầu của bài học tiếp theo.

Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức. Yếu tố này ngày càng chiếm một vị trí quan trọng trong bài học hiện đại.

Vì vậy, chúng tôi nhấn mạnh năm yếu tố chính của bài học. Câu hỏi về số lượng của chúng trong một bài học cụ thể, mối quan hệ và tương tác của chúng liên quan trực tiếp đến kiểu chữ và cấu trúc giáo khoa của bài học.

Cấu trúc của một bài học không chỉ được xác định bởi tổng thể một số yếu tố của nó. Chính cách hiểu “máy móc” về cấu trúc của quá trình giáo dục là sự kết hợp của một số mắt xích (yếu tố) đã có lúc dẫn đến cuộc tranh luận về tác hại của bài học bốn thành phần và sự cần thiết phải có một cấu trúc linh hoạt hơn. . Cụ thể như sau hệ thống phức tạp Với tư cách là một bài học, nó không chỉ giới hạn ở đặc điểm của các phần tử cấu thành mà còn chủ yếu chứa đựng bản chất của các mối liên hệ và tương tác giữa các phần tử riêng lẻ của nó.

Vì vậy, cấu trúc của một bài học có thể được hiểu là một tập hợp các nhiều lựa chọn khác nhau sự tương tác giữa các yếu tố bài học phát sinh trong quá trình học tập và đảm bảo tính hiệu quả có mục đích của nó! Định nghĩa này, theo chúng tôi, phản ánh chính xác hơn bản chất của cấu trúc bài học, có tính đến quá trình tương tác của các thành phần cấu trúc.

Trong tự nhiên, như đã biết, không có hiện tượng và hệ thống không có cấu trúc. Nhà giáo khoa nổi tiếng M.A. Danilov của chúng tôi đã nhấn mạnh rằng một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo khoa và phương pháp dạy từng môn học là câu hỏi về trình tự nào? yếu tố cấu thành quá trình học tập diễn ra thành công nhất. Sự tương tác của các yếu tố cấu trúc của bài học là khách quan. Tuy nhiên, quá trình dạy học chỉ có hiệu quả khi giáo viên hiểu đúng về sự thống nhất của hàm số. của phần tử này và sự tương tác về cấu trúc của nó với các yếu tố bài học khác. Cách tiếp cận cấu trúc này giúp loại bỏ những khuôn mẫu trong việc tiến hành các bài học. Mức độ hiện đại của bài học và tính hiệu quả của nó phần lớn được quyết định bởi tính chất và phương pháp tương tác giữa các yếu tố riêng lẻ của bài học. Kỹ năng của giáo viên nằm ở việc tìm ra những điều này lựa chọn tối ưu tương tác giữa các thành phần bài học.

Các loại bài học. Các loại bài học rất đa dạng và khó trình bày theo bất kỳ một cách phân loại nào. Trong mô phạm, có một số cách tiếp cận để phân loại bài học; bất kỳ sự phân loại nào đều dựa trên một số đặc điểm xác định. Chẳng hạn, bài học được phân loại dựa trên mục đích giáo khoa, nội dung và phương pháp tiến hành bài học, các giai đoạn chính của quá trình giáo dục, các nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong bài học, phương pháp dạy học, cách tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh. Có tính đến tất cả những ưu điểm và nhược điểm của các phương pháp phân loại bài học đã nêu, M.I. Makhmutov đề xuất phân loại bài học theo mục đích tổ chức lớp học, xác định một cách tổng quát mục đích giáo khoa, bản chất của nội dung tài liệu đang được nghiên cứu và mức độ đào tạo của sinh viên. Theo cách tiếp cận này, ông phân biệt bài học để học tài liệu mới, bài học nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng, bài học tổng hợp và bài học kiểm soát, sửa chữa. Hãy lưu ý rằng sự phân loại này, theo quan điểm của chúng tôi, rất hứa hẹn. Đồng thời, cần thừa nhận rằng ngày nay cách phân loại bài học phổ biến nhất là dựa trên các mục tiêu giáo khoa chính. Theo cách phân loại này, những điều sau đây được phân biệt:

Bài học kết hợp. Đây là loại bài học phổ biến nhất trong thực tế. Số lượng các yếu tố bài học có thể khác nhau. Đồng thời, sự liên kết, tương tác nội tại giữa các thành phần trong bài lại càng đa dạng hơn. Ví dụ, một bài học có thể bao gồm phân tích bài tập về nhà với mục đích theo dõi kiến ​​thức trong quá trình trả lời bằng miệng và phát triển kỹ năng áp dụng kiến ​​thức đã thu được. Khi củng cố tài liệu, có thể và cần thiết phải theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và phát triển kỹ năng vận dụng kiến ​​thức này vào tình huống khác nhau. Trong quá trình học tài liệu mới, bạn có thể tổ chức ngay việc củng cố và ứng dụng nó. Sự tương tác phức tạp như vậy giữa các yếu tố cấu trúc của một bài học làm cho bài học trở nên đa mục đích và rất hiệu quả.

Một bài học về việc học tài liệu mới. Thông thường mục tiêu giáo khoa chính của một bài học là nghiên cứu tài liệu mới. Các hình thức nghiên cứu như vậy có thể rất đa dạng: thuyết giảng, giải thích với sự tham gia tích cực của trẻ, trò chuyện tìm kiếm theo kinh nghiệm, làm việc độc lập với sách giáo khoa, các nguồn tài liệu khác... Đồng thời, chúng ta không nên quên rằng, dù trong bài học sử dụng phương pháp dạy học nào thì trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới, việc tổ chức, củng cố những gì đã có cũng phải được thực hiện. đã học trước đó. Chỉ trong những tình huống nhân tạo người ta mới có thể nghiên cứu vật liệu mới, không nhớ, không dựa vào những gì đã qua.

Bằng cách đặt các câu hỏi bổ trợ cho học sinh trong quá trình giải thích, giáo viên sẽ theo dõi kiến ​​thức và sự tiếp thu những gì đã được học trước đó.

Điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu được tính đa dạng khách quan của các quá trình trong một bài học, không nên bằng lòng với diễn biến tự phát của chúng mà phải không ngừng tìm kiếm và tìm ra những phương án tối ưu cho sự tương tác giữa các thành phần bài học với nhau.

Bài học về củng cố kiến ​​thức, hệ thống hóa và phát triển kỹ năng. Trong hầu hết các phân loại, loại bài học này được chia thành nhiều loại. Tuy nhiên, theo chúng tôi, những bài học về sự lặp lại, hệ thống hóa hoặc hình thành kỹ năng, năng lực “thuần túy” sẽ kém hiệu quả hơn. Theo kinh nghiệm của các giáo viên tiên tiến, nên tổ chức bài học để học sinh đồng thời ôn lại học cách vận dụng kiến ​​thức trong một tình huống có chút thay đổi. Khi soạn giáo án, cùng với việc lặp lại, bạn có thể tổ chức vừa kiểm soát vừa hệ thống hóa kiến ​​thức. Tất nhiên, không loại trừ khả năng xây dựng một bài học theo cách mà giáo viên chỉ lập kế hoạch lặp lại hiện tại trong chủ đề, chẳng hạn như trước khi kiểm tra. Anh ta có thể củng cố bất kỳ kỹ năng nào trong suốt bài học, đây sẽ là mục tiêu giáo khoa chính. Tuy nhiên, các quan sát cho thấy rằng việc lặp lại trong bốn bài học, mỗi bài 10 phút sẽ mang lại hiệu quả lớn hơn nhiều so với việc lặp lại toàn bộ bài học trong 40 phút. Tuy nhiên, ở đây không thể tiếp cận vấn đề một cách máy móc. Các tình huống học tập khác nhau đòi hỏi những cách tiếp cận khác nhau.

Bài học theo dõi và đánh giá kiến ​​thức của học sinh. Đây có thể là một bài học theo nhịp độ riêng hoặc công việc thử nghiệm, bài kiểm tra, v.v. Dễ dàng nhận thấy đây là bài học kết hợp với mục tiêu giáo khoa chính được nêu rõ, vì khi hoàn thành bài kiểm tra hoặc công việc thực tế, HS vận dụng những kiến ​​thức đã học, củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa, phát triển kỹ năng, năng lực.

Yêu cầu hiện đại cho một bài học có ba loại:

1. Giáo khoa

Xác định rõ ràng vị trí của bài học trong số các bài học khác,

Nội dung bài học bám sát chương trình, có tính đến sự chuẩn bị của học sinh,

Có tính đến các nguyên tắc của một quá trình sư phạm toàn diện,

Lựa chọn các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật dạy học có hiệu quả hơn,

Sự hiện diện của các kết nối liên ngành.

2. Phương pháp giáo dục và phát triển.

Sự hình thành trí nhớ, sự chú ý và tư duy của học sinh,

Giáo dục phẩm chất đạo đức của cá nhân,

Phát triển sự quan tâm và động cơ nhận thức,

Việc giáo viên tuân thủ nguyên tắc sư phạm, sự kiềm chế và kiên nhẫn,

Phát triển khả năng sáng tạo,

Tạo ra một tình huống có vấn đề.

3. Yêu cầu tổ chức bài học.

Có kế hoạch giảng dạy chu đáo,

Sự rõ ràng của việc giảng dạy bài học (phù hợp với cấu trúc bài học),

Xây dựng kỷ luật lao động,

Sử dụng các công cụ giáo dục và công nghệ thông tin,

Tính đầy đủ của bài học, tính linh hoạt và tính di động của nó.

Lập kế hoạch quá trình giáo dục và chuẩn bị giáo viên cho bài học.

Trong thực tế trường học, hai loại kế hoạch chính đã được phát triển:

1. lịch - theo chủ đề,

2. bài học.

Lịch và quy hoạch chuyên đề cho biết:

1. chủ đề và phần của khóa học,

2. số giờ đào tạo cho mỗi người

2.10 Giáo viên chuẩn bị bài

Chuẩn bị bài là một khâu tất yếu thường xuyên trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.

Giáo viên phải hiểu rõ nội dung của tất cả các môn học được dạy ở trường, trình tự học tập của các môn đó, vì chỉ trong điều kiện này mới có thể thực hiện được mối liên hệ liên ngành và định hướng giảng dạy thực tiễn, điều này đặc biệt quan trọng trong điều kiện của một trường phụ trợ.

soạn giáo án

Một trong những giai đoạn chuẩn bị bài giảng của giáo viên là quy hoạch chuyên đề. Một bản tóm tắt ngắn gọn về các chủ đề giáo dục được đưa ra trong chương trình môn học. Giáo viên chia tài liệu chủ đề thành một số bài học nhất định. Nêu trình tự nghiên cứu các chủ đề theo bài học. Xác định mục tiêu và mục tiêu của mỗi bài học, nội dung gần đúng và phương pháp làm việc được đề xuất. Khi lập kế hoạch chuyên đề trong nội dung đề tài, cần xác định những nhiệm vụ tổng quát, chủ yếu nhất, nêu bật những quy định lý luận, thực tiễn và tìm ra phương pháp củng cố kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực phù hợp nhất. Trên cơ sở này, tài liệu chủ đề được phân phối giữa các bài học. Giáo viên nên biết trước bài học nào có nội dung lý thuyết rõ ràng hơn, bài học nào tốt hơn cho việc tự làm hoặc bài tập, bài học nào dành cho việc rèn luyện một số kỹ năng nhất định, v.v.

Lập kế hoạch chuyên đề thường bao gồm các mục sau: tên chủ đề của từng bài; mục đích và mục tiêu giáo dục, giáo dục và cải huấn; nội dung chính của tài liệu; phương pháp trình bày; những quan sát có thể có; sử dụng đồ dùng trực quan, đồ dùng dạy học kỹ thuật; các hình thức kiểm soát được đề xuất đối với việc đồng hóa vật chất; ngày lịch cho các bài học.

Việc lập kế hoạch theo chủ đề tạo ra khả năng tiếp cận tích hợp việc nghiên cứu các môn học, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuẩn bị của giáo viên cho mỗi bài học.

soạn giáo án phụ thuộc vào chủ đề và thể hiện việc xây dựng một kế hoạch cụ thể cho một bài học riêng biệt. Trong soạn giáo án, trước hết phải làm rõ chủ đề, nội dung của tài liệu; nhiệm vụ giáo dục, giáo dục, cải huấn cụ thể được đặt ra; loại và cấu trúc của bài học được xác định. Quá trình của bài học được lên kế hoạch dựa trên các giai đoạn và các yếu tố cấu trúc của nó. Kế hoạch bài học gồm các mục: ngày tháng, tên đề tài; mục đích và mục tiêu của bài học; trang bị bài học đồ dùng trực quan và đồ dùng dạy học kỹ thuật; tiến trình của bài học (theo từng giai đoạn tùy theo loại bài học); phân tích kết quả bài học (kết quả, kết luận, bài kiểm tra có thể); bài tập về nhà.

2.11 Trả lời câu hỏi này không đơn giản vì có nhiều loại phân tích và mỗi loại có mục tiêu riêng. Trong khoa học, họ phân biệt giữa sự kiện, nội dung, khái niệm và hiện tượng, cơ bản, nhân quả, logic, cấu trúc-chức năng, v.v. các loại phân tích. Điều khá tự nhiên là giáo viên quan tâm đến một phân tích rất cụ thể để cung cấp cơ sở cho việc thực hiện bất kỳ cải tiến nào trong việc truyền tải bài học. Bằng cách này hay cách khác, bất kỳ phân tích nào cũng mang lại thành phần khoa học cho công việc của giáo viên, vì đó là phương pháp chính để học một thứ gì đó. Phân tích là một phương pháp nhận thức logic, là sự phân tích tinh thần của một đối tượng (hiện tượng, quá trình) thành các bộ phận, yếu tố hoặc đặc điểm, so sánh chúng và nghiên cứu nhất quán để xác định những cái thiết yếu, tức là. những phẩm chất, tính chất cần thiết và nhất định. Lý thuyết tâm lý và sư phạm đã phát triển nhiều sơ đồ phân tích bài học, được xây dựng trên các nền tảng khác nhau. Một bài học hiện đại không còn có cấu trúc và nội dung đơn điệu và thống nhất nữa. Do đó, mỗi giáo viên hoặc nhà lãnh đạo cụ thể sẽ tự xác định những hình thức mà mình chấp nhận nhất và tương ứng với mô hình mà anh ta thực hiện các hoạt động của mình. Nhưng chính xác là liên quan đến điều này, một giai đoạn nghi ngờ và bối rối bắt đầu: giá trị nhân văn chính - khả năng lựa chọn - chuyển thành nhu cầu suy ngẫm, điều mà các giáo viên của chúng ta không có khuynh hướng. Họ không có thời gian và không muốn lựa chọn, vì cơ sở để lựa chọn đã là phương pháp luận, phương pháp này chiếm một vị trí cực kỳ không đáng kể trong quá trình đào tạo sư phạm của giáo viên. Tuy nhiên, đối với một giáo viên có năng lực về phương pháp luận, cơ hội này hiện diện dưới hình thức tiền hoạt động của ý thức sư phạm, nó “điều chỉnh” tư duy và “gợi ý” sự lựa chọn tiết kiệm, nhanh chóng và chính xác. Để lựa chọn sơ đồ phân tích bài học như vậy, chỉ cần biết các tiêu chí hiện đại về chất lượng giáo dục của học sinh, có kỹ năng hoạt động tìm kiếm ý nghĩa để xác định và khắc phục các nút khủng hoảng trong giảng dạy và giáo dục, tái tạo lại kiến ​​​​thức hiện có. , xây dựng ý nghĩa văn hóa, nhân văn của hoạt động sư phạm, có kỹ năng lựa chọn, sắp xếp lại nội dung kiến ​​thức đang nghiên cứu, xây dựng mô hình và thiết kế các điều kiện, phương tiện hỗ trợ và phát triển cấu trúc nhân cách của ý thức học sinh làm nền tảng cho nhận thức cá nhân của các em. tự tổ chức. Nhưng đây là một chủ đề đặc biệt có thể được thảo luận với những giáo viên đã độc lập lựa chọn mô hình giáo dục định hướng cá nhân. Một phần đặc biệt trong sách hướng dẫn của chúng tôi được dành riêng cho việc này.

2,12 Kiểm soát nội bộ trường học là nghiên cứu và phân tích toàn diện quá trình giáo dục ở trường nhằm điều phối mọi công việc của trường phù hợp với nhiệm vụ của trường, ngăn ngừa những sai sót có thể xảy ra và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho đội ngũ giảng viên Các phương pháp kiểm soát: bảng câu hỏi, kiểm tra, khảo sát xã hội, giám sát, khảo sát viết và nói, kiểm tra, kiểm tra kết hợp, quan sát, nghiên cứu tài liệu, phân tích tự phân tích bài học, trò chuyện về hoạt động của học sinh, thời gian, kết quả học tập của học sinh các hoạt động.

Lý do tổ chức kiểm tra trong trường học: - Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga - Quy định mẫu về cơ sở giáo dục phổ thông - Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 10 tháng 9 năm 1999 số 22-06-874 "Về bảo đảm hoạt động thanh tra, kiểm soát" - Điều lệ cơ sở giáo dục - Quy định nội bộ đối với nhân viên nhà trường - Quy định về VShK (Đạo luật địa phương của OS)

Kiểm soát nên: Đa mục đích – nghĩa là, nó nhằm mục đích kiểm tra các vấn đề khác nhau (các hoạt động giáo dục, phương pháp, khoa học, nghiên cứu và thực nghiệm, cải thiện cơ sở vật chất và giáo dục của trường học, đáp ứng các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh, tuân thủ các quy định an toàn, v.v.); Đa phương – có nghĩa là việc áp dụng các hình thức và phương pháp kiểm soát khác nhau cho cùng một đối tượng (kiểm soát trực tiếp, theo chủ đề, cá nhân đối với các hoạt động của giáo viên, v.v.); Đa tầng – kiểm soát cùng một đối tượng bởi các cấp quản lý khác nhau (ví dụ, công việc của giáo viên trong quá trình giáo dục được kiểm soát bởi giám đốc, phó giám đốc, chủ tịch các hiệp hội phương pháp, v.v.). Phương pháp điều khiển – đây là một cách thực hiện kiểm soát một cách thực tế để đạt được mục tiêu đã đề ra. Hầu hết phương pháp hiệu quả các biện pháp kiểm soát để nghiên cứu tình trạng hoạt động giáo dục là: Quan sát(cẩn thận xem cái gì đó, nghiên cứu, khám phá); Phân tích(phân tích xác định nguyên nhân, xác định xu hướng phát triển); Cuộc hội thoại(một cuộc trò chuyện kinh doanh về bất kỳ chủ đề nào với sự tham gia của người nghe để trao đổi ý kiến); Nghiên cứu tài liệu(kiểm tra kỹ lưỡng nhằm mục đích làm quen, làm rõ điều gì đó); Bảng câu hỏi(phương pháp nghiên cứu thông qua khảo sát); Thời gian(đo lường thời gian làm việc dành cho các hoạt động lặp đi lặp lại); Kiểm tra kiến ​​thức nói hoặc viết(kiểm tra để xác định mức độ đào tạo).

Yêu cầu về trình độ học vấn, quy định việc thực hiện các chức năng giáo dục đào tạo:

Sự thống nhất về đạo đức, giáo dục lao động, hình thành thế giới quan, văn hóa chính trị của học sinh;

Hình thành tính chủ động, trách nhiệm, chính trực, chăm chỉ;

Phát triển thói quen làm việc có hệ thống, kỷ luật,…

Yêu cầu giáo khoađó là:

Trong việc thực hiện các nguyên tắc học tập;

Trong một xác định rõ ràng về mục tiêu và mục tiêu học tập. Giáo viên phải biết phương trình năng lực giáo dục mà học sinh cần đạt được trong một bài học cụ thể (độ sâu, nhận thức, sức mạnh, khối lượng, khả năng làm việc độc lập, theo mô hình, thuật toán hoặc sáng tạo)

Trong việc tổ chức công việc (lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật, xác định cấu trúc của bài học, thiết bị vật chất, nhịp độ và nhịp điệu, v.v.);

Yêu cầu về tâm lý. Giáo viên phải tính đến đặc điểm tâm lý học sinh, những cơ hội học tập thực sự của các em, kích thích thái độ tích cực của học sinh đối với các hoạt động giáo dục và nhận thức, hình thành động lực tích cực. Thái độ của giáo viên khi tiến hành bài giảng cũng rất quan trọng, đòi hỏi sự điềm tĩnh, chú ý, tự chủ, tự chủ, tiếp xúc với lớp, v.v.

Yêu cầu vệ sinh nhằm mục đích đảm bảo các điều kiện trong lớp học có ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh. Chúng không chỉ liên quan đến việc tuân thủ chế độ thông gió, tiêu chuẩn chiếu sáng, kích thước và vị trí bàn học mà còn liên quan đến việc tạo ra một vi khí hậu tích cực trong lớp học. Thực hiện của cá nhân yêu cầu vệ sinh do giáo viên thực hiện. Như vậy, có thể ngăn ngừa tình trạng mệt mỏi ở học sinh bằng cách tránh sự đơn điệu trong công việc, cách trình bày đơn điệu, hoạt động sinh sản, v.v.

Tuân thủ các quy định an toàn.

Yêu cầu tổ chức bài tập về nhà.

1. Làm cho học sinh nhận thức được sự cần thiết phải làm bài tập về nhà, đòi hỏi phải kích thích động cơ tích cực trong hoạt động của học sinh.

2.Cho đi bài tập về nhà với sự chú ý đầy đủ của cả lớp.

3. Hướng dẫn cách làm bài tập về nhà.

Các loại bài học hiện đại

Kiểu chữ truyền thống của bài học dựa trên thành phần và các thành phần cấu trúc của nó. Dưới những điều kiện này nó được xác định các loại sau bài học:

Nhập môn, bài học tìm hiểu nội dung mới, bài học củng cố kiến ​​thức và phát triển kỹ năng, nhắc lại, khái quát hóa, kiểm tra, kiểm tra.

Theo các phương pháp chủ đạo, người ta phân biệt: bài giảng, bài học tranh luận, bài học trò chơi, bài học du lịch, v.v.. Theo kế hoạch giáo khoa (các phương pháp tiếp cận), cùng với các loại hình bài học truyền thống (kết hợp, thông tin), bài học tích hợp, dạy học dựa trên vấn đề. bài học, vv được phân biệt.

Ngày nay, kiểu bài học phổ biến nhất là theo mục đích. Như vậy, theo mục tiêu nhận thức, chúng được phân biệt: 1 - bài học nắm vững kiến ​​thức mới, thứ 2 - bài học hình thành kỹ năng, năng lực, thứ 3 - bài học vận dụng kiến ​​thức, thứ 4 - bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức; Thứ 5 - bài học kiểm soát và đánh giá thành tích giáo dục; Thứ 6 - bài học kết hợp.

Tất cả số lớn hơn Các nhà khoa học có xu hướng nghĩ về tính khả thi của việc tạo ra các chu trình bài học, việc thực hiện chu trình này sẽ cho phép học sinh tham gia vào các loại hoạt động đó trong quá trình đạt được các mục tiêu đã định. Một chu trình là một chuỗi các bài học nhất định được thống nhất theo một tiêu chí nào đó có thể lặp lại. Vì vậy, ví dụ, một vòng lặp có thể bao gồm:

Bài học giới thiệu;

Bài học tìm hiểu kiến ​​thức mới;

Bài học phát triển các kỹ năng mới;

Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa;

Bài học về kiểm soát và điều chỉnh kiến ​​thức, kỹ năng;

Bài học cuối cùng.

Các loại hoạt động học tập của học sinh

1. Làm việc cá nhân.

2. Công việc mặt trận

3. Phương pháp tập thể

4. Làm việc nhóm

5. Hình thức liên kết

6. Đồng phục lữ đoàn

7. Làm việc theo cặp

Công cụ học tập

Phương tiện giảng dạy đề cập đến các nguồn thông tin mà giáo viên dạy và học sinh học.

Đồ dùng dạy học bao gồm: lời nói của giáo viên, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, tuyển tập, sách tham khảo và các tài liệu giáo khoa khác, công cụ hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật, bao gồm các phương tiện thông tin đại chúng, thiết bị, v.v.

Các công cụ học tập có thể được kết hợp thành các nhóm sau:

Lời nói - lời nói của giáo viên, văn bản in, tài liệu giáo khoa, v.v.;

Trực quan - bảng biểu, sơ đồ, hình ảnh, đồ thị, đồ vật thật, mô hình, v.v.;

Đặc biệt - thiết bị, dụng cụ, v.v.;

Kỹ thuật - màn hình, âm thanh, kết hợp, v.v.

Để hiện đại phương tiện kỹ thuậtđào tạo (TSO) bao gồm:

Máy chiếu video;

Màn hình lớn;

Máy tính cá nhân;

Máy quay phim; VCR, v.v.