Báo cáo thực tập sư phạm khoa học của thạc sĩ. Báo cáo thực tập giảng dạy của thạc sĩ
Mà có mục tiêu và mục tiêu riêng của nó.
Thực hành khoa học và sư phạm nhằm mục đích định hướng sâu hơn cho các bậc thầy tương lai trong hoạt động khoa học và sư phạm với tư cách là giáo viên các môn kinh tế. Điểm đặc biệt của thực tiễn là nó liên quan đến việc thực hiện các thành phần khoa học và sư phạm, mỗi thành phần đó phải được phản ánh trong nội dung của thực hành và tài liệu báo cáo, đồng thời nhằm phát triển năng lực văn hóa và chuyên môn chung theo yêu cầu của Liên bang này. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang dành cho Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp trong lĩnh vực ___ Quản lý tiểu bang và thành phố.
Chương trình giảng dạy bao gồm đào tạo thực hành trong ____ học kỳ trong ____ tuần.
Chủ yếu bàn thắng là:
Làm quen với sinh viên đại học với các chi tiết cụ thể về hoạt động của giáo viên các môn kinh tế và hình thành các kỹ năng thực hiện chức năng sư phạm.
Củng cố kiến thức tâm lý, sư phạm trong lĩnh vực sư phạm và tiếp thu các kỹ năng của một giáo viên - nhà nghiên cứu sở hữu các công cụ khoa học hiện đại để tìm kiếm, giải thích tài liệu thông tin nhằm mục đích sử dụng trong hoạt động sư phạm.
đào sâu và củng cố kiến thức lý thuyết có được trong quá trình đào tạo về ngành học mà sinh viên thạc sĩ trải qua thực hành khoa học và sư phạm;
tiếp thu và củng cố các kỹ năng bền vững khi làm việc với sinh viên;
có được kỹ năng chuẩn bị tài liệu giáo dục và sử dụng chúng trong giờ học;
nghiên cứu các công cụ thông tin và kỹ thuật hiện đại giúp nâng cao hiệu quả của quy trình đào tạo và việc sử dụng chúng trong việc tiến hành các lớp học;
tiếp thu các kỹ năng giáo dục.
hướng dẫn cơ cấu tổ chức và các văn bản quy phạm pháp luật của cơ sở giáo dục nghề nghiệp;
biến đổi một cách mô phạm các kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại nhằm mục đích sử dụng chúng trong quá trình giáo dục;
độc lập thiết kế, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh quá trình giáo dục;
sử dụng các cải tiến hiện đại trong quá trình đào tạo chuyên môn;
nắm vững các phương pháp tự tổ chức hoạt động và bồi dưỡng nhân cách của người giáo viên chuyên ngành kinh tế và hành chính công;
xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp và sinh viên, tìm kiếm, đưa ra và thực hiện các quyết định quản lý trong hoạt động khoa học và sư phạm của mình;
nắm vững văn hóa lời nói và giao tiếp.
2. Tổ chức, nội dung thực hành khoa học và sư phạm
Thực hành khoa học và sư phạm bao gồm công việc chung của học viên với đội ngũ giảng viên của Bộ Quản lý Nhà nước và Thành phố để giải quyết các vấn đề giáo dục và phương pháp hiện tại, làm quen với các công nghệ giáo dục đổi mới và việc triển khai chúng trong quá trình giáo dục.
Trưởng phòng thực hành cùng với trưởng khoa lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát hoạt động giảng dạy của sinh viên đại học, giao cho sinh viên thực hiện các quy trình đào tạo cụ thể được nêu trong chương trình này. Sinh viên thạc sĩ trong trường hợp này thực hiện các chức năng của một thực tập sinh, tham gia trong toàn bộ thời gian thực hành vào các hoạt động giảng dạy của người hướng dẫn mình.
Trước khi bắt đầu thực hành khoa học và sư phạm, một cuộc họp tổ chức được tổ chức để sinh viên đại học làm quen với mục tiêu, mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức của nó. Sinh viên thạc sĩ có nhiệm vụ phát triển kế hoạch cá nhân trải qua thực hành khoa học và sư phạm (Phụ lục 1) phải được sự đồng ý của người quản lý theo quy định phân công người quản lý hành nghề (Phụ lục 2). Khi chuẩn bị kế hoạch thực tập cá nhân, bạn nên làm quen với cấu trúc kế hoạch làm việc cá nhân của giáo viên. Theo kế hoạch cá nhân của mình, sinh viên thạc sĩ phải tham gia vào tất cả các loại công việc khoa học, sư phạm và tổ chức của khoa và (hoặc) các khoa của trường đại học.
Kết quả công việc đã thực hiện được nhập vào nhật ký thực hành khoa học và sư phạm (Phụ lục 3).
Sinh viên thạc sĩ thực hiện nghiên cứu khoa học và sư phạm tại một trong những trường được chọn hướng:
1) thiết kế bài giảng, lớp học thực hành và thí nghiệm sử dụng công nghệ giáo dục tiên tiến hiện đại;
2) phát triển các tổ hợp đa phương tiện trong các ngành kinh tế;
3) công nghệ phát triển các bài kiểm tra, bài kiểm tra, chủ đề của khóa học và các bài kiểm tra cuối khóa;
4) thiết kế tài liệu giáo khoa về các chủ đề riêng lẻ của các khóa đào tạo và cách trình bày chúng;
5) phát triển các kịch bản để tiến hành trò chơi kinh doanh, bàn tròn, hội nghị truyền hình và các hình thức lớp học đổi mới khác;
6) phân tích thực tiễn trong và ngoài nước về đào tạo cử nhân, thạc sĩ theo hướng 081100 “Hành chính công và thành phố”.
Các hình thức thực hành khoa học và sư phạm là:
1. Phát triển, dưới sự kiểm soát và với sự giúp đỡ của người giám sát, kế hoạch và nội dung bài giảng về một trong những chủ đề chính và phù hợp của khóa học được giảng dạy, trùng khớp (trong khả năng có thể) với chủ đề nghiên cứu luận án của mình .
2. Đọc bài giảng đã soạn sẵn cho học sinh với sự có mặt bắt buộc của người hướng dẫn.
3. Chuẩn bị và tiến hành các buổi hội thảo, lớp thực hành với sinh viên dưới sự giám sát của người hướng dẫn.
4. Tham gia cùng với người giám sát trong việc chuẩn bị và cải tiến chương trình đào tạo cho khóa học đã giảng dạy, hướng dẫn phương pháp tổ chức các lớp thực hành và hội thảo về từng chủ đề riêng lẻ;
5. Tham gia, dưới sự giám sát của người giám sát, hướng dẫn sinh viên thực hiện các báo cáo học tập và thực tập, kiểm tra, đánh giá và chấp nhận các biện pháp bảo vệ.
6. Chuẩn bị đề, bài kiểm tra và các tài liệu khác phục vụ cho công việc thực hành, soạn bài, v.v. theo hướng dẫn của người quản lý
7. Tham gia các trò chơi kinh doanh và bàn tròn dành cho cử nhân, thạc sĩ.
8. Tham gia chuẩn bị hội thảo khoa học sinh viên.
9. Tham gia cùng giáo viên hướng dẫn trong việc soạn hoặc cải tiến đề thi, bài thi cho học sinh.
10. Thực hiện cấp chứng chỉ trung cấp cho học viên luồng (tiến hành hội thảo và kiểm tra; kiểm tra đề thi).
11. Làm bài thi và (hoặc) bài kiểm tra trong quá trình đào tạo của học viên dưới sự giám sát trực tiếp của người hướng dẫn.
12. Hỗ trợ người quản lý trong việc chuẩn bị các nhiệm vụ đào tạo.
13. Tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa.
14. Tổ chức các câu hỏi, khảo sát xã hội học, v.v., dự kiến thực hiện các dự án nghiên cứu khác nhau - khảo sát sinh viên và sinh viên tốt nghiệp, theo dõi thị trường lao động và xác định nhu cầu giáo dục thay đổi của đối tượng mục tiêu;
15. Các hình thức công việc khác do người giám sát quyết định.
Hoạt động giảng dạy bắt buộc đối với sinh viên đại học toàn thời gian, đối với hình thức thư từ, có thể có các phương án khác nhau để hoàn thành thực hành khoa học và sư phạm. Khối lượng bài tập đào tạo tối thiểu là 12 giờ. Cần tiến hành ít nhất 2 buổi hội thảo (lớp thực hành) kéo dài 2 giờ mỗi buổi, đồng thời chuẩn bị một bài giảng dưới dạng văn bản hoặc thuyết trình trên máy tính. Kết quả bài học được trình bày dưới dạng văn bản.
Học viên thạc sĩ chỉ có thể tiến hành các buổi đào tạo cùng với giáo viên (với tư cách là thực tập sinh). Sự có mặt của người giám sát thực tập trong lớp học khi sinh viên tiến hành các buổi đào tạo là bắt buộc.
3. Thủ tục hoàn thành chương trình thực tập
Ở giai đoạn đầu thực hành (1-2 tuần???) Sinh viên đại học độc lập lập kế hoạch thực tập cá nhân (Phụ lục 1) và phê duyệt với người giám sát. Theo kế hoạch cá nhân của mình, sinh viên thạc sĩ độc lập thực hiện: nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm về các vấn đề giảng dạy ở giáo dục đại học; làm quen với các phương pháp chuẩn bị và tiến hành bài giảng, phòng thí nghiệm, hội thảo và các lớp học thực hành, tư vấn, kiểm tra, thi cử, thiết kế khóa học và công việc đánh giá cuối cùng; làm chủ công nghệ giáo dục đổi mới; làm quen với các chương trình đào tạo máy tính hiện có, khả năng của các thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật, v.v. Kết quả của giai đoạn này là các ghi chú, sơ đồ, đồ dùng trực quan và các tài liệu giảng dạy khác.
Ở giai đoạn tiếp theo (2-3 tuần ???), sinh viên đại học có mặt với tư cách là người quan sát trong một số lớp của các giáo viên có kinh nghiệm. Học sinh thạc sĩ phân tích độc lập các lớp học mà anh ta đóng vai trò là người quan sát, từ quan điểm tổ chức quá trình sư phạm, đặc điểm tương tác giữa giáo viên và học sinh, hình thức bài học, v.v. Kết quả phân tích được trình bày bằng văn bản dưới dạng tự do hoặc theo sơ đồ đề xuất tại phụ lục 4.
Giai đoạn tiếp theo của thực hành khoa học và sư phạm là học viên thạc sĩ độc lập tiến hành các lớp học (tuần 3???). Theo định hướng nghiên cứu khoa học và sư phạm của mình, sinh viên thạc sĩ độc lập tiến hành các hình thức thực hành khoa học và sư phạm khác nhau đã nêu ở trên.
Học viên thạc sĩ phân tích độc lập kết quả của bài học mà mình tham gia, viết chúng ra. Người đứng đầu thực hành đưa ra đánh giá ban đầu về công việc độc lập của học viên thạc sĩ trong quá trình thực hành khoa học và sư phạm. Nếu có ý kiến, sinh viên ngay lập tức có biện pháp loại bỏ.
Bạn nên tham dự các lớp học do học viên thạc sĩ khác chuẩn bị và đánh giá theo đề án đề xuất (Phụ lục 5).
Ở giai đoạn cuối cùng (tuần 4), sinh viên thạc sĩ tham gia bàn tròn thảo luận các vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục kinh tế đại học, lập và bảo vệ một báo cáo về thực tiễn khoa học và sư phạm.
4. Yêu cầu về nội dung và hình thức báo cáo hoàn thành
thực hành nghiên cứu
Báo cáo thực tập phải bao gồm mô tả về công việc được thực hiện bởi sinh viên đại học. Là phần phụ lục của báo cáo, cần trình bày nội dung các bài giảng và/hoặc kế hoạch bài giảng và/hoặc hội thảo, các nhiệm vụ, tình huống đã biên soạn, v.v., cũng như phản hồi từ người đứng đầu chương trình thạc sĩ về sự tham gia của học viên thạc sĩ. trong việc hoàn thành nhiệm vụ thực hành khoa học và sư phạm (Phụ lục 6).
Báo cáo kết quả thực tập khoa học và sư phạm bao gồm phần mô tả công việc đã thực hiện. Các văn bản của bài giảng và giáo án hội thảo, các nhiệm vụ, trường hợp đã hoàn thành, v.v. nên được trình bày dưới dạng phụ lục của báo cáo.
Tài liệu báo cáo thực hành được trình bày để kiểm soát không muộn hơn năm ngày sau khi kết thúc thời gian thực tập (kể cả ngày nghỉ cuối tuần và ngày lễ) lên trưởng phòng thực hành khoa học và sư phạm. Tất cả hồ sơ phải được in và nộp vào folder riêng có trang bìa (Phụ lục 7).
Cấu trúc của báo cáo thực tập
Báo cáo thực hành khoa học và sư phạm bao gồm:
1. Phản hồi về bài thực tập do người hướng dẫn viết (Phụ lục 8),để viết dữ liệu nào từ các quan sát về hoạt động khoa học và sư phạm của học viên thạc sĩ được sử dụng.
2. Review bài thực hành do học viên thạc sĩ khác biên soạn (Phụ lục 4).
3. Báo cáo hoàn thành thực hành khoa học và sư phạm được lập theo yêu cầu quy định (Phụ lục 7). Báo cáo thực tập phải phản ánh đầy đủ các loại công việc đã thực hiện theo phân công và kế hoạch thực hành giảng dạy của cá nhân.
Nội dung của báo cáo phải bao gồm các yếu tố cấu trúc sau:
Kế hoạch cá nhân thực hành khoa học và sư phạm (Phụ lục 1) kèm theo nhiệm vụ thực hành cá nhân (Phụ lục 2).
Nhật ký thực hành khoa học và sư phạm (Phụ lục 3).
Lời giới thiệu, trong đó nêu rõ:
Danh sách các công việc, nhiệm vụ đã hoàn thành trong thời gian thực tập;
Phần chính chứa:
Mô tả các vấn đề thực tế được học viên thạc sĩ giải quyết trong thời gian thực tập;
Mô tả tổ chức công việc cá nhân;
Kết quả phân tích các lớp học do giáo viên và sinh viên thực hiện.
Kết luận bao gồm:
Đề xuất cải tiến việc tổ chức công tác giáo dục, phương pháp và giáo dục;
Kết luận cá nhân về ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu khoa học và sư phạm được tiến hành.
Danh sách tài liệu được sử dụng
Các ứng dụng.
5. Tổng hợp, đánh giá thực tiễn
Các hoạt động khoa học và sư phạm của sinh viên đại học được đánh giá một cách toàn diện, có tính đến toàn bộ các đặc điểm phản ánh sự sẵn sàng thực hiện độc lập các chức năng của một giáo viên đại học. Các chỉ số sau đây được tính đến:
1) kiến thức tâm lý, sư phạm và phương pháp luận;
2) kỹ năng sư phạm (sẵn sàng thực hiện các chức năng tổ chức, giao tiếp, giáo dục, xây dựng và các chức năng khác);
3) động lực và sự quan tâm đến việc giảng dạy các môn kinh tế;
4) mức độ trách nhiệm và tính độc lập;
5) chất lượng công việc khoa học, sư phạm và độc lập;
6) kỹ năng tự phân tích và tự đánh giá.
Kết quả thực hành được đánh giá riêng khi dự phòng theo thang điểm 5, ghi vào phiếu thi, sổ điểm và được tính tương đương với điểm đào tạo lý thuyết. Đối với sinh viên học toàn thời gian, điểm thực hành khoa học và sư phạm được tính đến khi tổng kết thành tích chung của sinh viên đại học và chỉ định cấp học bổng trong học kỳ tương ứng. Việc đánh giá có tính đến chất lượng của các tài liệu báo cáo do sinh viên thạc sĩ nộp và phản hồi từ những người giám sát thực hành.
Đánh giá thực hành giảng dạy có tính chất như đánh giá các môn học khác của chương trình và được thể hiện trong kế hoạch cá nhân của học viên thạc sĩ và trong báo cáo thực tập.
Những sinh viên thạc sĩ chưa hoàn thành chương trình thực tập vì lý do chính đáng sẽ được cử đi thực tập lại trong thời gian rảnh rỗi sau giờ học. Sinh viên thạc sĩ không hoàn thành chương trình thực tập mà không có lý do chính đáng hoặc bị điểm tiêu cực có thể bị đuổi khỏi trường Đại học vì mắc nợ học tập.
phụ lục 1
KẾ HOẠCH CÁ NHÂN
THỰC HÀNH KHOA HỌC VÀ SƯ PHÁP
Sinh viên thạc sĩ _____ khóa học, nhóm, hình thức học tập, định hướng, chương trình thạc sĩ
HỌ VÀ TÊN. _______________________________________________________________________________
Trưởng phòng thực hành, họ tên ___________________________________________________
1. Thời gian thực tập __________________________________________________________
2. Nơi đi qua__________________________________________________________________
3. Kế hoạch thực hành khoa học và sư phạm:
| Số giai đoạn | Sự kiện | thời hạn | Mẫu báo cáo |
| Công tác giáo dục và phương pháp | |||
| Nghiên cứu cấu trúc và nội dung của Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Nhà nước theo hướng.... | |||
| Phân tích kế hoạch đào tạo cử nhân | |||
| Công việc học tập | |||
| Tổ chức hội thảo về khóa học “____________________________________________________” về chủ đề:______________________________ dành cho học sinh ________________________ | kế hoạch hội thảo |
||
| Chuẩn bị bài giảng về chủ đề: ____________ _____________________________________ dành cho sinh viên__________________________ | Văn bản (luận văn) của bài giảng |
||
| Công tác tổ chức và giáo dục | |||
| Tham gia vào…hội thảo |
Chữ ký của sinh viên thạc sĩ _________________________
Chữ ký của người quản lý hành nghề _________________________
Phụ lục 2
NHIỆM VỤ CÁ NHÂN ĐI QUA
THỰC HÀNH KHOA HỌC VÀ SƯ PHÁP
| № p/p | Xây dựng nhiệm vụ | Nội dung nhiệm vụ (thời gian hoàn thành) |
| TÔI | Mục tiêu: | |
| II | Nội dung thực hành 1. Khám phá | |
| 2. Thực hành thực tế: | ||
| 3. Làm quen | ||
| III | Nhiệm vụ bổ sung | |
| IV | Hướng dẫn tổ chức và phương pháp | |
Nhiệm vụ được ban hành bởi: ___________________________________________________________________
HỌ VÀ TÊN. chữ ký
"____" ____________ 201__
Đã nhận nhiệm vụ: __________________________________________________
HỌ VÀ TÊN. chữ ký
"____" ____________ 201__
Phụ lục 3
NHẬT KÝ THỰC HÀNH KHOA HỌC VÀ SƯ PHÁP
Sinh viên thạc sĩ ___ khóa học, nhóm ________
Định hướng, chương trình thạc sĩ________________________
___________________________________________________________
(Họ và tên)
Nơi thực tập _____________________________________________
Thời gian thực tập: từ ______________ đến ________________ năm 201__
Trưởng phòng Thực hành ______________________________________________________________
(chức vụ, họ, tên viết tắt)
| Tháng và ngày | Nội dung công việc đã thực hiện | Kết quả công việc | Đánh giá, nhận xét và đề xuất cho công việc |
Sinh viên cao học________________________________________________ (ký, ngày)
Chữ ký của người quản lý hành nghề________________________________ (chữ ký, ngày tháng)
Phụ lục 4
ÔN TẬP
ĐỂ TIẾN HÀNH LỚP HỌC VỚI HỌC SINH
TRONG THỰC HÀNH KHOA HỌC VÀ SƯ PHÁP
Nhóm học viên thạc sĩ ___________________________________________________
Mã nhóm Họ và tên
| KHÔNG. | Tiêu chí đánh giá | thang điểm | Ghi chú của người đánh giá |
|||
| 1. | Tính đầy đủ và đúng đắn của chủ đề | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Trình bày chủ đề một cách logic và nhất quán | |||||
| 3 | Bản chất của việc trình bày tài liệu | |||||
| 4 | Phong cách và tính thuyết phục của cách trình bày | |||||
| 5 | Khả năng đáp ứng thời hạn | |||||
| 6 | Tốc độ nói | |||||
| 7 | Sử dụng các tài liệu minh họa được chuẩn bị đặc biệt | |||||
| 8 | Sự tự tin và bình tĩnh của người dự thi | |||||
| 9 | Khả năng đọc viết, diễn đạt của lời nói, cách diễn đạt | |||||
| 10 | cử chỉ | |||||
| 11 | Sai lầm và sơ suất trong khi phát biểu | |||||
| 12 | Thái độ chung của người nói | |||||
| 13 | Thái độ riêng đối với vấn đề được trình bày | |||||
| 14 | Mức độ phản hồi | |||||
| 15 | Đánh giá chung của người đánh giá | |||||
Người đánh giá: _____________________________________________________
HỌ VÀ TÊN. chữ ký
"____" ____________ 201__
Phụ lục 5
ĐỀ ÁN PHÂN TÍCH MỘT LỚP GIẢNG GIÁO
Khi đánh giá chất lượng của một bài giảng, trước hết cần xem xét những vấn đề sau:
1. Nội dung khoa học.
2. Sự phù hợp của phương pháp phát triển luận án với mức độ chuẩn bị của người nghe.
3. Lựa chọn tài liệu phù hợp với đối tượng khán giả nhất định, phù hợp với chương trình.
4. Sự tương ứng của các phương tiện kích hoạt sự chú ý và hoạt động tinh thần với thành phần khán giả.
5. Tác động của nhân cách giảng viên tới khán giả.
6. Tính biểu cảm và khả năng tiếp cận của lời nói.
Mỗi giảng viên nên làm quen với khung phân tích bài giảng. Kiến thức về sơ đồ cho phép giáo viên-giảng viên khi chuẩn bị và giảng bài có tính đến tất cả các yếu tố được nêu bật trong đó, tất cả các yêu cầu cơ bản và đạt được chất lượng cao hơn (xem sơ đồ).
Sơ đồ phân tích bài giảng
Các vấn đề chung:
1. Người tham dự:
2. Họ và tên giáo viên -
3. Ngày, giờ thăm quan:
4. Chuyên ngành, môn học:
5. Số lượng sinh viên tại buổi giảng –
6. Đề tài bài giảng:
| KHÔNG. | Những gì đang được đánh giá | Đánh giá định tính | Điểm |
|
| 1. Nội dung | ||||
| 1. | tính khoa học | a) phù hợp với yêu cầu c) phổ biến c) không khoa học | 5 |
|
| 2. | có vấn đề | a) phát âm c) vắng mặt | 5 |
|
| 3. | Kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn | a) thể hiện đủ c) trình bày một phần c) vắng mặt | 4 |
|
| 4. | Chứng cớ | a) một cách thuyết phục c) theo cách khai báo c) chưa được chứng minh | 5 |
|
| 5. | Kết nối với hồ sơ đào tạo chuyên gia | Tốt c) thỏa đáng c) xấu | 5 |
|
| 6. | Cấu trúc bài giảng | a) rõ ràng c) mơ hồ c) mất trật tự | 5 |
|
| 7. | Trọng tâm giáo dục | một cao c) trung bình c) thấp | 4 |
|
| 8. | Điều chỉnh chương trình giảng dạy | a) tuân thủ đầy đủ c) tương ứng một phần | 5 |
|
| 9. | Sử dụng thời gian | a) sử dụng hợp lý c) chi phí không cần thiết cho các vấn đề tổ chức c) thời gian không được sử dụng hợp lý | 5 |
|
| 2. Trình bày tài liệu bài giảng |
||||
| 1. | Phương pháp trình bày (chủ yếu) | a) có vấn đề c) tìm kiếm một phần c) giải thích và cung cấp thông tin | 5 |
|
| 2. | Sử dụng hình ảnh | a) được sử dụng đầy đủ c) không được sử dụng | 5 |
|
| 3. | Làm chủ vật liệu | a) trôi chảy c) sử dụng một phần ghi chú c) biết tài liệu được trình bày kém, đọc từ ghi chú | 5 |
|
| 4. | Mức độ mới lạ | a) bài giảng sử dụng những thành tựu mới nhất của khoa học c) có yếu tố mới lạ trong bài giảng được trình bày c) không có tính mới của tài liệu | 5 4 2 |
|
| 5. | Phản ứng của khán giả | a) tăng lãi suất c) lãi suất thấp | 4 |
|
| 3. Hành vi của giáo viên |
||||
| 1. | Phong cách trình bày bài giảng | a) sôi động, sôi động c) sự lôi cuốn và sống động được thể hiện rõ ràng c) đơn điệu, nhàm chán | 5 |
|
| 2. | Văn hóa lời nói | một cao c) trung bình c) thấp | 5 |
|
| 3. | Liên hệ với khán giả | a) phát âm c) không đủ c) vắng mặt | 5 |
|
| 4. | thái độ | a) nét mặt và cử chỉ thể hiện vừa phải c) nét mặt và cử chỉ quá mức c) quấy khóc và cử động thất thường | 5 3 |
|
| 5. | Biểu hiện bên ngoài của trạng thái tinh thần | a) sự bình tĩnh và tự tin c) một chút lo lắng c) căng thẳng trầm trọng | 4 |
|
| 6. | Thái độ của giáo viên đối với học sinh | a) yêu cầu vừa phải c) quá nghiêm ngặt c) thờ ơ | 4 |
|
| 7. | Bí quyết của giáo viên | a) khéo léo c) thiếu tế nhị | 4 |
|
| 8. | Vẻ bề ngoài | gọn gàng c) cẩu thả | 4 |
|
Thang đánh giá cuối cùng:
100-90 – xuất sắc;
89-90 – tốt;
79 - 70 – đạt yêu cầu;
dưới 70 – xấu
Khi đánh giá chất lượng bài giảng, khách nhấn mạnh vào sơ đồ các chỉ số định tính và định lượng tương ứng với ý kiến của mình về quá trình sư phạm được quan sát. Sau đó, các chỉ số định lượng được tổng hợp lại để tạo thành điểm số cuối cùng. Không còn nghi ngờ gì nữa, mỗi đánh giá định lượng phải hợp lý và khi giao đánh giá cuối cùng, nên tính đến ý tưởng chung về sự thành công của giảng viên trong việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và phát triển chính. Khi xác định điểm cuối cùng của một bài giảng đã nghe, bạn nên chú ý đến sự thành công của việc giải quyết các yêu cầu quan trọng như giải quyết vấn đề, tính khoa học, mối liên hệ với cuộc sống và sự hiện diện của định hướng nghề nghiệp của bài giảng. Tùy thuộc vào việc hoàn thành thành công các yêu cầu được liệt kê cho bài giảng, ý nghĩa chuyên môn của nó sẽ tăng lên.
CHƯƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH HỘI THẢO (THỰC HÀNH)
CÁC LỚP HỌC
1. Thông tin chung – loại lớp, thành phần lớp, địa điểm lớp, giáo viên.
2. Sử dụng hợp lý các hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của bài học.
3. Sự tiếp xúc giữa giáo viên và học sinh, tạo ra bầu không khí thiện chí và khắt khe.
4. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trên lớp, công nghệ để phát triển nhân cách học sinh.
5. Duy trì tính liên tục giữa các chủ đề, loại hình lớp học và trong việc lựa chọn tài liệu giáo dục.
6. Hệ thống tiếp nhận phản hồi (khảo sát, kiểm tra, v.v.).
7. Sử dụng hợp lý tài liệu trình diễn và tài liệu phát tay có phương pháp.
8. Kĩ thuật sư phạm của giáo viên.
9. Kết luận chung về hiệu quả của bài học.
Phụ lục 6
được đặt theo tên I.N. Ulyanov"
KHOA KINH TẾ
BÁO CÁO
trong thực tiễn khoa học và sư phạm
trong khoảng thời gian từ “____” ______________ đến “______” ______________.
V __________________________________________________________
(nơi thực tập)
Hoàn thành
Nghiên cứu sinh (khóa học, nhóm, hình thức học tập, định hướng, chương trình thạc sĩ)
_________________________________________________ (ngày ký)_______________
Trưởng phòng thực hành________________________________________________________________
Bằng cấp, chức danh ___________________________________ (ký, ngày)_______________
Trưởng chương trình thạc sĩ______________________________________________
Bằng cấp, chức danh ______________________________ (ký, ngày)______________
Cheboksary 20_
Phụ lục 7
Yêu cầu cơ bản khi lập báo cáo
trong thực tế:
1. Báo cáo phải được in trên máy tính, sử dụng phông chữ Times New Roman, cỡ chữ 1,5, 14 pt; kích thước lề: trên và dưới – 2 cm, trái – 2,5 cm, phải – 1-1,5 cm, tab và đoạn (đường màu đỏ) – 1,25 cm.
3. Báo cáo có thể đính kèm không quá 20 trang và không tính vào tổng số trang của báo cáo.
4. Báo cáo phải được minh họa bằng bảng, đồ thị, sơ đồ...
Phụ lục 8
Cơ quan giáo dục nhà nước liên bang
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
"Đại học bang Chuvash
được đặt theo tên I.N. Ulyanov"
KHOA KINH TẾ
BỘ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ THÀNH PHỐ
ÔN TẬP
người giám sát hoàn thành thực hành khoa học và sư phạm
sinh viên thạc sĩ__________________________________________________________________
Mã nhóm Họ và tên
1. Thời gian thực tập từ ngày “___” là ___________20__. bởi "___"_____________20
2. Mức độ mở thân răng ___________________________________________________
3. Độc lập, chủ động ________________________________________________
4. Những kỹ năng đạt được trong quá trình thực tập__________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Thái độ làm việc của sinh viên thạc sĩ___________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Điểm thực hành:______________________________________________________________
Người giám sát:_____________________________________________________________
HỌ VÀ TÊN. chữ ký
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Giới thiệu
1. Mục đích, mục đích của thực hành giảng dạy
2. Chủ đề và loại bài học
3. Xây dựng chương trình đào tạo
4. Phân tích phản hồi
Phần kết luận
Thư mục
Giới thiệu
Thực hành sư phạm là một phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính để đào tạo thạc sĩ chuyên nghiệp.
Trong thời gian thực tập, sinh viên được nghiên cứu những kiến thức cơ bản về công tác giáo dục và phương pháp sư phạm ở cơ sở giáo dục đại học, làm quen với các phương pháp công tác giáo dục hiện đại ở cơ sở giáo dục đại học, với nội dung, đặc điểm hoạt động dạy học của giáo viên, nắm vững các kỹ năng tiến hành các lớp học, nắm vững phương pháp giảng dạy các môn học trong một cơ sở giáo dục đại học, tích lũy kinh nghiệm chuẩn bị và tiến hành các môn kinh tế, cũng như kinh nghiệm giao tiếp với học sinh và giáo viên cấp dưới.
Mục tiêu chính của thực hành giảng dạy thạc sĩ là phát triển năng lực của một giáo viên đại học có khả năng thực hiện công việc giáo dục và giáo dục ở trình độ khoa học và phương pháp hiện đại. Điều quan trọng cần lưu ý là chương trình giáo dục ở cấp độ thạc sĩ không nhằm mục đích tạo ra một giáo viên có sẵn mà nó tạo cơ sở cho việc phát triển các kỹ năng giảng dạy cần thiết và tạo điều kiện để tích lũy kinh nghiệm giảng dạy.
Trên cơ sở đó, mục tiêu chính của hoạt động giảng dạy của thạc sĩ là:
1. Củng cố kiến thức, kỹ năng, khả năng mà thạc sĩ thu được trong quá trình học các môn học của chương trình thạc sĩ.
2. Nghiên cứu các phương pháp và kỹ thuật chuẩn bị và tiến hành bài giảng, hội thảo và các lớp học thực hành.
3. Phát triển kỹ năng phân tích phương pháp luận các buổi đào tạo.
4. Hình thành ý tưởng về công nghệ giáo dục hiện đại, phương pháp giảng dạy tích cực ở trường đại học.
5. Phát triển kỹ năng độc lập, tự giáo dục, tự hoàn thiện mình trong việc thực hiện các hoạt động khoa học và sư phạm.
1. Mục đích, mục đích của thực hành giảng dạy.
Nơi thực hành khoa học và sư phạm là chương trình thạc sĩ của Đại học Nông nghiệp Nhà nước Nga thuộc Học viện Nông nghiệp Mátxcơva mang tên K.A. Timiryazev.
Hoạt động giảng dạy của học viên thạc sĩ theo chương trình đào tạo thạc sĩ là một bộ phận không thể thiếu trong chương trình giáo dục chính của giáo dục chuyên nghiệp đại học trong các lĩnh vực đào tạo thạc sĩ. Việc thực hành giảng dạy của sinh viên đại học nhằm mục đích đạt được các kỹ năng thực tế trong việc tiến hành các lớp học giáo dục. Thực hành sư phạm định hướng cho sinh viên thực hiện các loại hoạt động nghề nghiệp sau: giảng dạy, khoa học và phương pháp, tư vấn; tổ chức, nghiên cứu khoa học.
Yêu cầu chính của thực hành giảng dạy là đạt được sự hiểu biết về:
* Những nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức quá trình sư phạm cơ bản ở trường đại học;
* hệ thống năng lực và phẩm chất chuyên môn quan trọng của học sinh và giáo viên;
* Yêu cầu đối với giảng viên đại học trong điều kiện hiện đại.
Ngoài ra, sinh viên thạc sĩ phải nắm vững các kỹ năng sau:
* thực hiện công việc mang tính phương pháp về thiết kế và tổ chức quá trình giáo dục;
* nói trước đám đông và tạo không khí sáng tạo trong giờ học;
* phân tích những khó khăn phát sinh trong hoạt động giảng dạy và thông qua kế hoạch hành động để giải quyết chúng;
* Tự kiểm soát, tự đánh giá quá trình, kết quả thực hành
Nhiệm vụ của thực hành khoa học và sư phạm bao gồm việc tạo ra một chương trình làm việc để tiến hành các lớp học trong bộ môn “Quản lý dự án”, bao gồm:
· Chuẩn bị tài liệu thực hành chuyên đề “Đánh giá rủi ro bằng phương pháp thống kê toán học”
· Xác định vị trí của môn học trong cấu trúc chương trình giáo dục chính (xác định khóa học hướng tới đối tượng nào)
· Tổ chức phân bổ thời gian cho bài học.
· Chuẩn bị và sử dụng các tài liệu giáo dục (thuyết trình, tình huống) trong thực tế
· Chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho bộ môn (bao gồm danh mục tài liệu, phần mềm cơ bản và bổ sung).
· Xác định đối tượng với các phương tiện phục vụ bài học phù hợp nhất (máy chiếu, máy tính).
· Soạn thảo bảng câu hỏi phản hồi “Người thầy qua con mắt học sinh.”
Căn cứ vào kết quả của công tác giáo dục, cần tiến hành tự phân tích các bài học đã thực hiện. Nó được thực hiện trên cơ sở:
1) phân tích các tình huống vấn đề
2) kết quả của việc tự quan sát;
3) dữ liệu từ bài kiểm tra kiến thức trung cấp về chủ đề được thảo luận;
4) dữ liệu khảo sát sinh viên.
giáo viên chủ nhiệm thực hành sư phạm
2. Chủ đề và loại bài học
Chủ đề của bài học là Đánh giá rủi ro đầu tư bằng phương pháp thống kê toán học.
Mục đích của bài học là giúp nhóm đối tượng làm quen với cơ sở lý thuyết và tiêu chuẩn đánh giá rủi ro đầu tư bằng phương pháp thống kê toán học. Áp dụng kiến thức đã học vào bài học thực tế. Trước khi thực hành, người giám sát đã phát triển một bài tập cá nhân. Theo nhiệm vụ cá nhân, tôi đã nghiên cứu các tài liệu đặc biệt về chủ đề này, cũng như phương pháp tổ chức các lớp học thực hành.
Mục tiêu bài học:
1. Giúp khán giả làm quen với tài liệu lý thuyết về chủ đề này.
2. Củng cố những thông tin đã cung cấp trong bài thực hành dưới hình thức bài tập nhóm.
3. Trả lời câu hỏi của người nghe về chủ đề này.
Nhóm đối tượng - Sinh viên thạc sĩ năm thứ nhất chuyên ngành “quản lý dự án”, nhóm 117, có 7 người tham dự buổi học.
Thời gian học: từ 14h45 đến 15h30.
Thời lượng bài học 45 phút
giáo án
Phương pháp dạy học là dạy học thực tế bằng minh họa và bài tập.
Tài liệu thông tin cho bài học được chuẩn bị dưới dạng các tình huống ứng dụng thực tế và các khía cạnh lý thuyết trên một tập tin riêng dưới dạng tài liệu phát tay.
Phương tiện, thiết bị kỹ thuật cần thiết là một khán phòng có trang bị máy tính.
3. Xây dựng chương trình đào tạo
Mở đầu: định nghĩa các khái niệm cơ bản:
Đánh giá rủi ro là một tập hợp các biện pháp phân tích giúp dự đoán khả năng đạt được thu nhập kinh doanh bổ sung hoặc một mức thiệt hại nhất định từ một tình huống rủi ro đã phát sinh và việc áp dụng kịp thời các biện pháp để ngăn ngừa rủi ro. Mức độ rủi ro là xác suất xảy ra sự kiện mất mát cũng như mức độ thiệt hại có thể xảy ra từ sự kiện đó. Rủi ro có thể là:
· chấp nhận được - có nguy cơ mất hoàn toàn lợi nhuận từ việc thực hiện dự án theo kế hoạch;
· quan trọng - có thể không chỉ nhận được lợi nhuận mà còn cả doanh thu và bù đắp các khoản lỗ do quỹ của doanh nhân phải trả;
· Thảm họa - có thể xảy ra mất vốn, tài sản và phá sản.
Phân tích định lượng là việc xác định mức độ thiệt hại tiền tệ cụ thể của từng loại rủi ro tài chính và rủi ro tài chính tổng hợp. Đôi khi phân tích định tính và định lượng được thực hiện trên cơ sở đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố bên trong và bên ngoài: đánh giá từng yếu tố về trọng số cụ thể của ảnh hưởng của chúng đối với công việc của một doanh nghiệp nhất định và giá trị tiền tệ của nó. Phương pháp phân tích này khá tốn nhiều công sức từ quan điểm phân tích định lượng, nhưng mang lại những thành quả chắc chắn trong phân tích định tính. Về vấn đề này, cần chú ý nhiều hơn đến việc mô tả các phương pháp phân tích định lượng rủi ro tài chính, vì có rất nhiều phương pháp và cần có một số kỹ năng để áp dụng thành thạo các phương pháp đó. Về mặt tuyệt đối, rủi ro có thể được xác định bằng số lượng tổn thất có thể xảy ra về mặt vật chất (vật chất) hoặc chi phí (tiền tệ). Theo thuật ngữ tương đối, rủi ro được định nghĩa là mức độ tổn thất có thể xảy ra liên quan đến một cơ sở nhất định, dưới hình thức thuận tiện nhất là lấy trạng thái tài sản của doanh nghiệp hoặc tổng chi phí nguồn lực cho một loại hình kinh doanh nhất định. hoạt động hoặc thu nhập dự kiến (lợi nhuận). Khi đó chúng ta sẽ coi tổn thất là sự sai lệch ngẫu nhiên của lợi nhuận, thu nhập, doanh thu đi xuống. so với các giá trị dự kiến. Những tổn thất trong kinh doanh chủ yếu là sự sụt giảm ngẫu nhiên trong thu nhập kinh doanh. Mức độ tổn thất như vậy sẽ đặc trưng cho mức độ rủi ro.
Do đó, phân tích rủi ro chủ yếu liên quan đến việc nghiên cứu tổn thất. Tùy thuộc vào mức độ tổn thất có thể xảy ra, nên chia chúng thành ba nhóm:
· Thiệt hại, giá trị không vượt quá lợi nhuận ước tính, có thể được gọi là chấp nhận được;
· Các khoản lỗ có giá trị lớn hơn lợi nhuận ước tính, được phân loại là nghiêm trọng - những khoản lỗ đó sẽ phải được bồi thường từ túi của doanh nhân;
· Rủi ro thảm khốc thậm chí còn nguy hiểm hơn, trong đó doanh nhân có nguy cơ chịu tổn thất vượt quá toàn bộ tài sản của mình.
Thông tin lý thuyết cơ bản về chủ đề:
Các phương pháp định lượng được sử dụng rộng rãi nhất để đánh giá rủi ro của dự án đầu tư là: - phương pháp thống kê; - phân tích độ nhạy (phương pháp biến đổi tham số); - phương pháp kiểm tra độ ổn định (tính điểm tới hạn); - phương pháp kịch bản (phương pháp mô tả chính thức các độ không đảm bảo); - mô hình mô phỏng (phương pháp kiểm tra thống kê, phương pháp Monte Carlo); - Phương pháp điều chỉnh tỷ lệ chiết khấu. Thông thường, hoạt động sản xuất của doanh nghiệp được lên kế hoạch theo các thông số trung bình không được biết trước một cách đáng tin cậy và có thể thay đổi một cách ngẫu nhiên. Đồng thời, tình huống có sự thay đổi đột ngột của các chỉ số này là cực kỳ không mong muốn, bởi vì điều này đồng nghĩa với nguy cơ mất kiểm soát. Độ lệch của các chỉ số so với giá trị kỳ vọng trung bình càng nhỏ thì độ ổn định càng cao. Đó là lý do tại sao phương pháp được sử dụng rộng rãi nhất để đánh giá rủi ro đầu tư là phương pháp thống kê dựa trên phương pháp thống kê toán học. Giá trị trung bình kỳ vọng được tính bằng công thức trung bình số học có trọng số:
trong đó x là giá trị kỳ vọng trung bình;
xi là giá trị mong đợi cho từng trường hợp;
ni - số trường hợp quan sát (tần số) Y - tổng cho tất cả các trường hợp. Giá trị kỳ vọng trung bình là một đặc tính định lượng tổng quát và không cho phép người ta đưa ra quyết định có lợi cho bất kỳ lựa chọn đầu tư nào. Để đưa ra quyết định cuối cùng, cần xác định mức độ biến đổi của kết quả có thể xảy ra. Độ biến thiên là mức độ mà giá trị kỳ vọng lệch khỏi giá trị trung bình. Để ước tính nó trong thực tế, phương sai được sử dụng
hoặc độ lệch chuẩn (MSD):
Độ lệch chuẩn là một giá trị được đặt tên và được biểu thị bằng cùng đơn vị đo đặc tính khác nhau. Để phân tích kết quả và chi phí của một dự án đổi mới, theo quy luật, hệ số biến thiên được sử dụng. Nó biểu thị tỷ lệ giữa độ lệch chuẩn với giá trị trung bình số học và hiển thị mức độ sai lệch của các giá trị thu được: (tính bằng phần trăm). Hệ số càng cao thì biến động càng mạnh. Đánh giá định tính sau đây về các giá trị khác nhau của hệ số biến thiên được chấp nhận: lên đến 10% - độ biến thiên yếu, 10-25% - trung bình, trên 25% - cao.
Với cùng giá trị của mức thu nhập dự kiến, các khoản đầu tư có đặc điểm là độ lệch chuẩn thấp hơn sẽ đáng tin cậy hơn. Ưu tiên cho những dự án đầu tư có giá trị hệ số biến thiên thấp hơn, biểu thị tỷ lệ thu nhập và rủi ro tốt hơn. Bất chấp sự đơn giản của các công thức, việc sử dụng phương pháp thống kê đòi hỏi một lượng lớn dữ liệu trong một khoảng thời gian dài, đây là nhược điểm chính của nó. Ngoài ra, các đặc điểm được mô tả ở trên được cho là sẽ được áp dụng cho quy luật phân bố xác suất thông thường, được sử dụng rộng rãi trong phân tích rủi ro, vì các đặc tính quan trọng nhất của nó (tính đối xứng của phân bố so với trung bình, xác suất không đáng kể của các sai lệch lớn của một biến ngẫu nhiên so với giá trị trung bình, v.v.) giúp đơn giản hóa đáng kể việc phân tích. Tuy nhiên, các thông số của dự án (dòng tiền) không phải lúc nào cũng tuân theo quy luật thông thường. Vì vậy, việc chỉ sử dụng các đặc điểm trên khi phân tích rủi ro có thể dẫn đến kết luận sai và cần sử dụng thêm các thông số bổ sung).
Việc sử dụng công cụ toán học phức tạp hơn (phân tích hồi quy và tương quan, phương pháp mô hình hóa mô phỏng) cho phép phân tích sâu hơn về rủi ro và nguyên nhân xảy ra rủi ro. Trong thiết kế đầu tư, khi đánh giá rủi ro, phương pháp phân tích độ nhạy được sử dụng rộng rãi. Trong phương pháp này, rủi ro được coi là mức độ nhạy cảm của các chỉ số dự án thu được đối với những thay đổi trong điều kiện hoạt động (thanh toán thuế, giá sản phẩm, chi phí biến đổi trung bình, v.v.). Các chỉ số dự án thu được có thể là: các chỉ số hiệu quả hoạt động (NPV, IRR, PI, thời gian hoàn vốn); chỉ tiêu dự án hàng năm (lợi nhuận ròng, lợi nhuận tích lũy). Quá trình phân tích bắt đầu bằng việc thiết lập giá trị cơ bản của chỉ số kết quả (ví dụ: NPV) với các giá trị cố định của các tham số ảnh hưởng đến kết quả đánh giá dự án. Sau đó, phần trăm thay đổi trong kết quả (NPV) được tính khi một trong các điều kiện vận hành thay đổi (các yếu tố khác được giả định không thay đổi). Theo quy định, giới hạn biến đổi của các tham số là ± 10-15%. Phương pháp có nhiều thông tin nhất được sử dụng để phân tích độ nhạy là tính toán chỉ báo độ đàn hồi, là tỷ lệ giữa phần trăm thay đổi trong chỉ báo thu được với sự thay đổi 1% trong giá trị tham số.
trong đó x1 là giá trị cơ sở của tham số biến,
x2 - giá trị đã thay đổi của tham số biến,
NPV1 - giá trị của chỉ báo kết quả cho trường hợp cơ sở,
NPV2 - giá trị của chỉ báo kết quả khi tham số thay đổi. Các chỉ báo độ nhạy cho từng thông số khác được tính toán theo cách tương tự. Chỉ số co giãn càng cao thì dự án càng nhạy cảm với những thay đổi của yếu tố này và dự án càng dễ bị ảnh hưởng bởi rủi ro tương ứng.
Phân tích độ nhạy cũng có thể được thực hiện bằng đồ họa, bằng cách vẽ biểu đồ sự phụ thuộc của chỉ số kết quả (NPV) vào những thay đổi của một yếu tố nhất định. Độ dốc của mối quan hệ này càng lớn thì giá trị NPV càng nhạy cảm với những thay đổi của tham số và rủi ro càng lớn. Giao điểm của phản hồi trực tiếp với trục x cho thấy phần trăm thay đổi của tham số mà dự án sẽ trở nên không hiệu quả. Dựa trên những tính toán này, việc xếp hạng chuyên gia các tham số được thực hiện theo mức độ quan trọng (cao, trung bình, thấp) và xây dựng cái gọi là “ma trận độ nhạy”, cho phép xác định các yếu tố ít rủi ro nhất và rủi ro nhất đối với dự án.
Phân tích độ nhạy cho phép bạn xác định các thông số chính (từ quan điểm về tính bền vững của dự án) của dữ liệu ban đầu, cũng như tính toán các giá trị tới hạn (tối đa cho phép) của chúng. Nhược điểm chính của phương pháp này là tiền đề cho rằng những thay đổi trong một yếu tố được xem xét một cách biệt lập, trong khi trên thực tế, tất cả các yếu tố kinh tế đều có mối tương quan ở mức độ này hay mức độ khác. Phương pháp thử nghiệm tính bền vững bao gồm việc xây dựng các kịch bản thực hiện dự án trong những điều kiện có khả năng xảy ra nhất hoặc “nguy hiểm” nhất đối với bất kỳ người tham gia nào. Đối với mỗi kịch bản, người ta xem xét cơ chế tổ chức và kinh tế để thực hiện dự án sẽ hoạt động như thế nào trong các điều kiện thích hợp, thu nhập, tổn thất và các chỉ số hiệu quả sẽ như thế nào đối với từng người tham gia, nhà nước và người dân. Ảnh hưởng của các yếu tố rủi ro đến tỷ lệ chiết khấu không được tính đến. Một dự án được coi là bền vững và hiệu quả nếu trong mọi tình huống được xem xét, NPV đều dương; - dự trữ cần thiết cho tính khả thi tài chính của dự án được cung cấp. Mức độ bền vững của dự án đối với những thay đổi có thể có trong điều kiện thực hiện có thể được đặc trưng bằng các chỉ số về mức sản lượng tối đa (quan trọng), giá của các sản phẩm được sản xuất và các thông số khác của dự án. Giá trị giới hạn của tham số dự án trong năm thứ t triển khai được xác định là giá trị của tham số này vào năm thứ t mà tại đó lợi nhuận ròng của người tham gia trong năm đó bằng 0.
Phương pháp này không thể tiến hành phân tích rủi ro toàn diện cho tất cả các thông số có liên quan với nhau, vì mỗi chỉ số mức giới hạn mô tả mức độ bền vững chỉ phụ thuộc vào một thông số cụ thể của dự án (khối lượng sản xuất, v.v.). Ở một mức độ nào đó, những nhược điểm cố hữu trong phân tích độ nhạy có thể tránh được bằng phương pháp kịch bản, trong đó một tập hợp các yếu tố của dự án đang nghiên cứu phải chịu những thay đổi nhất quán đồng thời, có tính đến sự phụ thuộc lẫn nhau của chúng. Phương pháp kịch bản liên quan đến việc các chuyên gia giàu kinh nghiệm mô tả toàn bộ các điều kiện có thể có để thực hiện dự án (dưới dạng kịch bản hoặc dưới dạng hệ thống hạn chế các giá trị của các thông số chính về kỹ thuật, kinh tế và các thông số khác của dự án) và các chỉ số chi phí, kết quả và hiệu quả hoạt động đáp ứng các điều kiện này. Khi có thể lựa chọn, nên xây dựng ít nhất ba kịch bản: bi quan, lạc quan và khả năng xảy ra cao nhất (thực tế hoặc trung bình).
Giai đoạn tiếp theo của việc triển khai phương pháp kịch bản là chuyển đổi thông tin ban đầu về các yếu tố không chắc chắn thành thông tin về xác suất của các điều kiện thực hiện riêng lẻ và các chỉ số hiệu suất tương ứng. Dựa trên dữ liệu có sẵn, các chỉ số về hiệu quả kinh tế của dự án được xác định. Nếu xác suất xảy ra của một sự kiện cụ thể được phản ánh trong kịch bản được biết chính xác, thì tác động tích phân dự kiến của dự án được tính toán bằng công thức kỳ vọng toán học:
trong đó NPVi là hiệu ứng tích phân khi thực hiện kịch bản thứ i,
pi là xác suất của kịch bản này. Trong trường hợp này, rủi ro dự án kém hiệu quả (Re) được đánh giá bằng tổng xác suất của các kịch bản (k) trong đó hiệu quả dự kiến của dự án (NPV) trở nên âm:
Thiệt hại trung bình do thực hiện dự án trong trường hợp dự án kém hiệu quả (Ue) được xác định theo công thức:
Mô tả xác suất về các điều kiện thực hiện dự án là hợp lý và có thể áp dụng khi hiệu quả của dự án được xác định trước hết bởi sự không chắc chắn của điều kiện tự nhiên và khí hậu (thời tiết, khả năng xảy ra động đất hoặc lũ lụt, v.v.) hoặc điều kiện của tài sản cố định (giảm độ bền do hao mòn của các kết cấu nhà và công trình, hỏng hóc thiết bị, v.v.).
Các khía cạnh thực tế được cung cấp dưới dạng bài tập trình diễn trong một nghiên cứu điển hình ở định dạng excel.
4. Phân tích phản hồi
Phân tích phản hồi được thực hiện dựa trên kết quả của 7 bảng câu hỏi do tôi cung cấp sinh viên tổ 117 sau buổi tập huấn chuyên đề “Đánh giá rủi ro đầu tư bằng phương pháp thống kê toán học. Bản sao của các câu hỏi được đính kèm vào báo cáo. Cuộc khảo sát được giữ bí mật, nghĩa là cuộc khảo sát được ẩn danh.
Việc khảo sát sinh viên được thực hiện nhằm tìm hiểu ý kiến của các em về chất lượng bài học, xác định những tồn tại còn tồn tại để tự phân tích sau này. Bảng câu hỏi cho phép bạn đánh giá khả năng tiếp cận tài liệu đã nghiên cứu của sinh viên.
Các thông số đánh giá chính là:
Tuân thủ nội dung với chủ đề;
Sự liên quan của chủ đề;
tính mới của chủ đề;
Quan tâm đến tài liệu;
Khả năng tiếp cận nhận thức về thông tin nhận được;
Liên hệ với khán giả
Cũng như những gợi ý, nhận xét và mong muốn bổ sung.
Thang điểm từ 1 đến 5 điểm, điều đáng chú ý là giá trị tối thiểu nghĩa là đánh giá thấp nhất, tối đa là cao.
Theo kết quả của bảng câu hỏi, tất cả học sinh hoàn thành bảng câu hỏi đều không có điểm dưới 4 ở tất cả các thông số, điều này có thể cho thấy nhận thức tổng thể tích cực về tài liệu được nghiên cứu.
Sáu trong số bảy người đánh giá nó ở mức 5 điểm, chẳng hạn như tiêu chí “Tuân thủ nội dung với chủ đề hiện tại”, một người đánh giá nó ở mức 4 điểm.
Sáu trong số bảy người đánh giá tiêu chí này là “Mức độ phù hợp của chủ đề” là 5 điểm, một người đánh giá là 4 điểm, cần lưu ý rằng 4 điểm cho hai tiêu chí này là do những người khác nhau đưa ra. Điều này cho thấy nhiều ý kiến khác nhau giữa các sinh viên và năng lực tổng thể của họ.
Theo tiêu chí “mới lạ của chủ đề”, số phiếu bầu được chia ra, gần như bằng nhau có 4 người đánh giá nó ở mức 5 điểm và ba ở 4 điểm. Tôi có thể cho rằng một số học sinh đã làm quen với chủ đề được cung cấp hoặc thấy nó kém thú vị hơn họ mong đợi.
Tình huống tương tự đối với tham số “sự quan tâm đến tài liệu” - 4 điểm cho điểm 5 và 3 điểm cho 4 điểm, nhưng 4 điểm được cho bởi những học sinh cân nhắc cho 5 điểm cho tất cả các tham số trên. Những người có thể đã bắt đầu nghiên cứu tài liệu này hoặc đã quen thuộc với nó trước đó hóa ra lại quan tâm đến tài liệu này hơn. Điều này cho chúng ta quyền cho rằng sự quan tâm đến tài liệu có thể giao thoa với khả năng ứng dụng thực tế của nó trong sinh viên trong công việc khoa học của họ (dự án khóa học, luận án).
Tham số có vấn đề hơn hóa ra là “Khả năng tiếp cận nhận thức về thông tin nhận được”; 4 trong số 7 sinh viên cho 4 điểm và 3 sinh viên cho 5 điểm. Có lẽ tài liệu nên được trình bày không phải bằng cách trình diễn và luyện tập mà dưới dạng một trò chơi kinh doanh chia nhóm thành các đội, vì tôi nghĩ rằng cách tiếp cận này sẽ khơi dậy sự quan tâm nhiều hơn đến quá trình học tập và kết quả là sẽ dễ tiếp cận hơn. đến nhận thức.
Đối với phần “tiếp xúc với khán giả”, các học sinh nhất trí cho điểm 5. Căn cứ vào kết quả bài học, học sinh được hỏi một số câu hỏi thể hiện sự yêu thích của các em đối với bài học. Về phần tôi, tất cả các câu hỏi mà học sinh đặt ra đã được giải đáp.
Trong bảng câu hỏi phản hồi, bên dưới bảng có các thông số đánh giá chính, có không gian dành cho các đề xuất, nhận xét và mong muốn bổ sung. Bốn học sinh bày tỏ mong muốn để lại ấn tượng cá nhân về bài học. Điều gì đầy màu sắc và trọn vẹn nhất sẽ giúp tôi tự phân tích bài học.
Hai sinh viên nhận thấy rằng tôi có sự hào hứng trong bài phát biểu và sự thiếu tự tin, theo ghi nhận của các sinh viên, điều này thể hiện ở tốc độ nói.
Một trong những sinh viên bày tỏ mong muốn của mình một cách nghiêm túc hơn, mặc dù anh ấy đồng thời lưu ý rằng “trong một môi trường như vậy, điều này là bình thường”. Có thể coi sự “phù phiếm”, hay nói đúng hơn là bầu không khí thân thiện hơn là hệ quả của sự phấn khích, nhằm thu phục học sinh, từ đó tạo ra cảm nhận tích cực về tài liệu đã chuẩn bị.
Những bình luận miễn phí cũng đã được viết.
Căn cứ vào kết quả bảng câu hỏi và cảm nhận của bản thân về việc chuẩn bị và tiến hành bài học, tôi tiến hành tự phân tích thực tiễn dạy học.
5. Tự phân tích bài học
Tương tác với khán giả
Trong giờ học, chúng tôi đã thiết lập được sự tiếp xúc tâm lý với khán giả và làm việc hiệu quả với tất cả học sinh. Sau khi phân tích bài phát biểu của mình, tôi có thể nhận thấy những khía cạnh tiêu cực mà rất có thể ở giai đoạn này tôi đã gặp phải những rào cản do chưa phát triển đầy đủ về mặt phương pháp phân tích tâm lý khi nói trước công chúng. Để làm được điều này, tôi tin rằng, các bạn nên làm quen với các tài liệu đặc biệt về phương pháp tiếp xúc tâm lý với khán giả và vượt qua rào cản tâm lý bằng thực nghiệm.
Những gì đã thành công và thất bại so với những gì đã được lên kế hoạch
Bài học được thực hiện ở cấp độ phương pháp và tổ chức phù hợp, góp phần đạt được mục tiêu. Trong quá trình làm việc, các khía cạnh chính của đánh giá rủi ro bằng phương pháp thống kê đã được đề cập và phát hiện. Trong buổi học, một môi trường làm việc tốt và hiểu biết lẫn nhau đã được tạo ra, đồng thời khơi dậy sự hứng thú của học sinh đối với chủ đề này, được hỗ trợ bởi tính tổ chức và tính kỷ luật cao. Để chuẩn bị cho bài học, phương pháp giảng dạy thông qua trình diễn và bài tập đã được sử dụng.
Việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật, đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung giáo dục, mục tiêu đặt ra của bài học, năng lực giáo dục của nhóm, phù hợp với bộ máy phương pháp của bài học, từng giai đoạn và nhiệm vụ của bài học. kích hoạt học sinh.
Những sai lầm mắc phải trong giờ học và cách khắc phục
Sau khi phân tích bài phát biểu của mình, tôi muốn cải thiện nó, rèn luyện kỹ năng hùng biện của mình và vượt qua sự lo lắng mạnh mẽ trước khán giả. Theo tôi, lời nói của tôi thiếu tự tin về mặt tâm lý - cảm xúc, điều này thể hiện ở tốc độ nói và đôi khi ở sự nhầm lẫn trong lời nói.
Dựa trên kết quả phân tích bảng câu hỏi, chúng ta có thể kết luận rằng vấn đề lớn nhất của sinh viên liên quan đến khả năng tiếp cận nhận thức về thông tin nhận được.
Các giải pháp khả thi là trình bày tài liệu giáo dục ở dạng đơn giản hơn, có thể là dưới dạng trò chơi, để học sinh tham gia nhiều hơn vào quá trình giáo dục.
Phần kết luận
Mục tiêu chính của thực tập là tích lũy kinh nghiệm trong công việc giảng dạy trong một cơ sở giáo dục. Thực hành sư phạm trong hệ thống đào tạo thạc sĩ kỹ thuật và công nghệ chuyên nghiệp có tầm quan trọng rất lớn, vì thạc sĩ có thể tham gia cả công việc nghiên cứu và giảng dạy ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào, cho đến trường đại học. Thực tiễn này là mối liên kết giữa đào tạo lý thuyết và công việc độc lập trong tương lai của các bậc thầy về kỹ thuật và công nghệ, cả trong giảng dạy và công tác khoa học.
Trên cơ sở kết quả thực hành giảng dạy, những kiến thức thu được trong quá trình học tập và các kỹ năng tiếp cận sáng tạo giải quyết các vấn đề sư phạm được củng cố, vận dụng vào thực tế để thiết kế và tiến hành các buổi đào tạo.
Các chi tiết cụ thể về hoạt động của giáo viên theo hướng “Quản lý dự án” và hình thành các kỹ năng thực hiện chức năng sư phạm đã được nghiên cứu.
Các kỹ năng, khả năng và năng lực sư phạm theo hướng “Quản lý dự án” được tiếp thu trong các hoạt động thực tế.
Đã thành thạo:
Tiến hành các lớp học thực tế với sinh viên về chủ đề được đề xuất của chương trình giảng dạy.
Kỹ năng được phát triển:
1. Xây dựng mục tiêu, mục tiêu nghiên cứu cho sinh viên;
2. Tổ chức hoạt động;
3. Lập kế hoạch nghiên cứu;
4. Tiến hành tự phân tích về hiệu quả công việc của bạn với tư cách là người giám sát khoa học tiềm năng;
5. tìm kiếm và nghiên cứu độc lập các tài liệu chuyên ngành;
6. Phát triển khả năng trình bày thành thạo và đầy đủ thực trạng của một vấn đề khoa học dựa trên phân tích tài liệu;
7. Phát triển khả năng đặt mục tiêu nghiên cứu và xây dựng nhiệm vụ cho công việc thực tiễn;
8. Làm quen với các phương pháp nghiên cứu, phát triển các kỹ năng thực hành trong ứng dụng;
9. Phát triển kỹ năng làm việc với mọi người.
Thư mục
1. Aleksanov D.S. Xây dựng kế hoạch kinh doanh cho các dự án đầu tư cho doanh nghiệp nông nghiệp: khuyến nghị về phương pháp luận. - M.: Nhà xuất bản Cơ quan Nhà nước Liên bang RCSC, 2006. - 187 tr.
2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Đánh giá kinh tế đầu tư - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 tr.
3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman “Tư vấn kinh tế trong nông nghiệp” Moscow “KolosS”. 2008
4. Báo cáo kế toán của doanh nghiệp CJSC “Agrofirm Optina” năm 2009 và 2010.
5. Bocharov V.V. Đầu tư: Sách giáo khoa cho các trường đại học. - St. Petersburg: Peter, 2008.
6. Blyakhman L.S. Kinh tế, tổ chức quản lý và lập kế hoạch tiến bộ khoa học và công nghệ: sách giáo khoa. trợ cấp. - M.: Trường Cao Đẳng, 2007 - 176 tr.
7. Vasiliev G.A., ed. Nguyên tắc cơ bản của tiếp thị: Sách giáo khoa. - M.: ĐOÀN KẾT, 2005. - 543 tr.
8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Đánh giá hiệu quả các dự án đầu tư. - M.: Kinh tế, 2001. - 855 tr.
9. Galitskaya S.V. Quản lý tài chính. Việc phân tích tài chính. Tài chính doanh nghiệp: sách giáo khoa. trợ cấp. - M.: Eksmo, 2008. - 652 tr.
10. Goldshtein G.Ya. Quản lý đổi mới. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 tr.
11. Egorov I.V. Quản lý hệ thống hàng hóa: Giáo trình “Trung tâm xuất bản và bán sách “Tiếp thị”, 2001.-644 tr.
12. Nikolaeva M.A. Cơ sở lý thuyết của khoa học hàng hóa: Sách giáo khoa cho các trường đại học. - M.: Norma, 2006.
13. Ershova S.A. Phân tích và chẩn đoán các hoạt động tài chính và kinh tế của doanh nghiệp: sách giáo khoa. trợ cấp. - St. Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 tr.
14. Zell, A. Đầu tư và tài trợ, lập kế hoạch và đánh giá dự án / Transl. với anh ấy. - M.: Trục - 89, 2001. - 240 tr.
Đăng trên Allbest.ru
Tài liệu tương tự
Quá trình thực tập và hình thành các tố chất nghề nghiệp. Hình thành và phát triển kỹ năng nghề nghiệp. Phát triển cách tiếp cận sáng tạo và nghiên cứu trong hoạt động nghề nghiệp. Kinh nghiệm chuyên môn hiện đại.
báo cáo thực hành, bổ sung ngày 03/01/2009
Những yêu cầu cơ bản của việc tổ chức thực hành giảng dạy. Hình thành các kỹ năng tâm lý và sư phạm nghề nghiệp. Kỹ năng xây dựng. Kĩ năng giao tiếp. Kỹ năng tổ chức. Kỹ năng nghiên cứu.
sổ tay đào tạo, bổ sung ngày 14/06/2007
Phân tích và phát triển các phương pháp hỗ trợ phát triển kỹ năng tự đào tạo của phiên dịch viên. Nguyên tắc đào tạo ngôn ngữ của sinh viên dịch thuật. Tầm quan trọng của chức năng ghi nhớ, kỹ thuật nói và ngôn ngữ mẹ đẻ trong công việc của một dịch giả.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 19/04/2011
Nghiên cứu ý nghĩa xã hội của hoạt động dạy học. Phân tích những yêu cầu về nhân cách, tiềm năng trí tuệ và tư cách đạo đức của giáo viên. Các thành phần của văn hóa sư phạm. Cấu trúc năng lực dạy học chung.
trình bày, được thêm vào ngày 19/10/2013
Mức độ tiếp thu kiến thức trong thực tiễn giảng dạy. Hình thành kĩ năng giáo dục phổ thông trong bài học hóa học lớp 11. Khía cạnh giáo dục của chủ đề “Định luật tuần hoàn và hệ tuần hoàn các nguyên tố hóa học Mendeleev” trong hệ thống môn học ở trường phổ thông.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 13/11/2011
Phân tích quá trình đào tạo chuyên môn của một giáo viên chuyên ngành tương lai. Vấn đề đào tạo đội ngũ chuyên gia tương lai ở các trường đại học sư phạm. Đặc điểm định hướng nghề nghiệp nhân cách của giáo viên chuyên ngành “Công nghệ” tương lai.
luận văn, bổ sung 17/03/2011
Học sinh giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức. Hình thành các kỹ năng để làm nổi bật điều chính. Đối tượng của hoạt động phân tích, tổng hợp của học sinh. Các tình huống sư phạm trong quá trình dạy học công nghệ. Danh sách các kỹ năng cần thiết để thực hiện các kỹ thuật so sánh.
bài viết, thêm ngày 08/05/2009
Quá trình sư phạm như một hệ thống năng động. Cấu trúc của hoạt động sư phạm. Những yêu cầu được xác định một cách chuyên nghiệp về nhân cách của một giáo viên. Cấu trúc năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Đặc điểm của các nhóm kỹ năng sư phạm chính.
tóm tắt, thêm vào ngày 25/11/2010
Khái niệm công nghệ sư phạm. Công nghệ trò chơi ở lứa tuổi tiểu học. Phân loại trò chơi sư phạm. Hình thành kỹ năng nói ngoại ngữ cho học sinh thông qua trò chơi. Trò chơi sáng tạo như một phương tiện phát triển kỹ năng giao tiếp.
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan
Đại học Kinh tế, Tài chính và Thương mại Quốc tế Kazakhstan
Sở ngân hàng
Báo cáo
ồđang thực hành giảng dạy
Hoàn thành bởi: học viên cao học 1k/2g
Zharkesheva A.R.
Trưởng phòng thực hành:
Tiến sĩ kinh tế, Giáo sư Sadvokasova K.Zh.
Astana - 2013
« tôi chấp thuận »
i.o.zav.bộ phận
"Ngân hàng"
_________________________
Tiến sĩ, quyền phó giáo sưAlina G.B.
Kế hoạch thực tập
|
ngày |
||
|
Gặp gỡ người đứng đầu cơ quan thực hành, Tiến sĩ Kinh tế, Giáo sư Sadvokasova K.Zh. làm quen với các hoạt động hành chính, quản lý và phương pháp của cơ sở giáo dục, lập kế hoạch làm việc phù hợp với lịch trình của nhóm. |
||
|
Thảo luận với người quản lý thực tập về chủ đề của bài giảng sắp tới, xây dựng kế hoạch. Tìm kiếm tài liệu để biên soạn bài giảng. Tham gia các lớp học để làm quen với nhóm và quan sát hành vi của nhóm. |
||
|
05.03.13 (11:00-11:50) |
Tổ chức giảng dạy chủ đề “Cho vay thế chấp” bộ môn “Tài trợ và cho vay đầu tư” ở nhóm Ngân hàng - 308.309.310 |
|
|
07.03.13 (11:00-11:50) |
Tổ chức giảng dạy chủ đề “Tài trợ dự án và chứng khoán hóa” chuyên ngành “Tài trợ và cho vay đầu tư” nhóm Ngân hàng - 308.309.310 |
|
|
Gặp gỡ người quản lý thực hành, thảo luận về bài giảng, những mặt tích cực và tiêu cực của công việc. |
||
|
Tổng kết tuần. Phê duyệt chủ đề bài giảng tiếp theo, xây dựng kế hoạch cho bài học sắp tới. Chuẩn bị bài giảng, soạn bài giảng. |
||
|
Gặp gỡ người đứng đầu cơ quan thực hành, Tiến sĩ Kinh tế, Giáo sư Sadvokasova K.Zh. Làm quen với công việc của bộ phận: Nghiên cứu điền nhật ký cá nhân và khối lượng giảng dạy của giáo viên, Làm quen với việc chuẩn bị biên bản các cuộc họp của bộ phận, hoàn thành và thực hiện các điểm giao thức, v.v. Làm quen với các hoạt động hành chính, quản lý và phương pháp của cơ sở giáo dục, lập kế hoạch làm việc phù hợp với lịch trình của nhóm, v.v. |
||
|
Lập hồ sơ báo cáo về quá trình thực hành giảng dạy đã hoàn thành. |
Người giám sátbác sĩ, tiến sĩ khoa học kinh tế, chuyên giaopK.Zh.Sadvokasova
GIỚI THIỆU
1. Nội dung bài giảng của bộ môn “Tài trợ và cho vay đầu tư”
1.1 Cho vay thế chấp
1.2 Tài trợ dự án và chứng khoán hóa
2.1 Các loại công việc và yêu cầu thực hiện
2.3 Hệ thống đánh giá kiến thức của học sinh
2.4 Tổ chức và tiến hành kiểm soát trong quá trình học tập
PHẦN KẾT LUẬN
DANH SÁCH NGUỒN SỬ DỤNG
GIỚI THIỆU
Sự phát triển của quan hệ thị trường ở Cộng hòa Kazakhstan đặt ra yêu cầu cao hơn về trình độ học vấn và trình độ của các chuyên gia. Những biến đổi đang diễn ra trong xã hội đòi hỏi phải cập nhật liên tục hệ thống giáo dục, phương pháp, công nghệ và phương pháp tổ chức quá trình giáo dục. Sự cân bằng tối ưu giữa đào tạo cơ bản và chuyên ngành được tạo điều kiện bởi hệ thống hai cấp độ: bằng cử nhân và thạc sĩ. Hai bậc đào tạo về giáo dục kinh tế đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế thị trường.
Việc tiếp tục đào tạo cơ bản trong chương trình thạc sĩ có liên quan trực tiếp đến chuyên môn mục tiêu được quy định trong chương trình thạc sĩ. Đặc thù của việc đào tạo thạc sĩ theo hướng khoa học và sư phạm đòi hỏi năng lực sư phạm mà trước đây chưa được tính đến trong cơ cấu giáo dục đại học. Sự chuẩn bị thành công để thực hiện các chức năng mới, và do đó, cho sự phát triển bản thân và phát triển nghề nghiệp năng động, bị cản trở do thiếu sự phát triển hiểu biết khoa học về năng lực sư phạm của một chuyên gia trong lĩnh vực kinh tế như mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp của anh ta. Tại một trường đại học.
Khóa học dành cho sinh viên đại học hoàn thành thực hành khoa học và sư phạm được thiết kế để lấp đầy khoảng trống này. Cấu trúc của khóa học thực hành này xem xét các nguyên tắc và bản chất của phương pháp giảng dạy, hình thức và phương pháp của quá trình giáo dục của trường đại học, các đặc điểm cụ thể của đào tạo tín chỉ, quản lý công việc độc lập của sinh viên và các vấn đề khác. Phương pháp giảng dạy tốt đảm bảo sự thống nhất về lợi ích của giáo viên và học sinh dựa trên việc kết hợp nhu cầu học bất kỳ môn học nào với động lực tích cực.
Từ quan điểm nhiệm vụ hiện đại của quá trình giáo dục, một khóa học đặc biệt về chương trình thực hành khoa học và sư phạm đã được phát triển.
Thực hành tạo cơ hội vận dụng kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động sư phạm vào quá trình giáo dục. Trong thực tế, ba cấp độ trình độ chuyên môn của học sinh với tư cách là giáo viên được thực hiện - chủ đề, phương pháp và cá nhân.
Thực hành sư phạm là một mắt xích quan trọng trong hệ thống chuẩn bị cho sinh viên đại học các ngành khoa học và sư phạm tham gia hoạt động giảng dạy.
Mục đích thực hành - hình thành một hệ thống các kỹ năng cơ bản trong việc chuẩn bị các tài liệu cần thiết (các loại kế hoạch chính cho công việc giáo dục, phát triển phương pháp, một số loại nhiệm vụ cho học sinh), cũng như khả năng phân tích, ghi chép và quan sát, chuẩn bị và tiến hành thử nghiệm các buổi đào tạo.
Mục tiêu thực hành :
Củng cố kiến thức về tâm lý, sư phạm và các chuyên ngành đặc biệt, học cách áp dụng chúng vào thực tế ở cơ sở giáo dục đại học;
Xác định sự lựa chọn đúng đắn về nghề nghiệp và sự phù hợp nghề nghiệp;
Làm quen với đặc thù của trường đại học và hệ thống công việc đào tạo toàn diện các chuyên gia;
Làm cơ sở cho việc phát triển năng lực giảng dạy;
Làm chủ đạo đức sư phạm và thẩm mỹ các mối quan hệ trong đội ngũ nhà giáo;
Phát triển các khả năng sư phạm (diễn đạt, mô phạm, nhận thức, v.v.), cũng như những phẩm chất có ý nghĩa nghề nghiệp của nhân cách giáo viên (tự chủ, khéo léo sư phạm, công bằng, v.v.);
Hoàn thành các bài tập cá nhân do chương trình thực hành giảng dạy quy định;
Nắm vững phương pháp giảng dạy.
Kế hoạch thực tập cá nhân bao gồm :
1. Làm quen chung với cơ sở giáo dục.
2. Làm quen với công tác giảng dạy, giáo dục:
Tham dự các bài giảng và phân tích chúng;
Tham dự hội thảo và phân tích chúng.
3. Công tác giáo dục độc lập:
Chuẩn bị cho các buổi đào tạo (lập kế hoạch công việc, nghiên cứu tài liệu cơ bản và bổ sung về chủ đề, lựa chọn phương pháp giảng dạy hiệu quả, v.v.);
Tiến hành các bài giảng và các lớp học trong phòng thí nghiệm;
4. Lập báo cáo thực tập.
Trưởng phòng thực hành giảng dạy là TS. Sc., Giáo sư Khoa Ngân hàng Sadvokasova Kulyash Zhabykovna.
Trong thời gian thực tập, tôi đã được tham dự các bài giảng, hội thảo, làm quen với quá trình đào tạo tại khoa cũng như quy trình hoạt động của các khoa trong trường.
Việc tham gia vào quá trình giảng dạy thực tế trong các bài giảng và lớp thực hành tại trường đại học, việc sử dụng các phương pháp học tập tích cực giúp củng cố và phê duyệt những kiến thức đã tiếp thu.
Trong số các động cơ hoạt động giáo dục của học sinh, có 3 động cơ chính được xác định: động cơ nhận thức nghề nghiệp (dựa trên cả nhu cầu nhận thức rộng rãi và sự quan tâm đến kiến thức cụ thể của nghề nghiệp tương lai); động cơ để có được bằng tốt nghiệp (như mong muốn có được một địa vị nhất định trong xã hội); động cơ giao tiếp giữa các cá nhân (dựa trên nhu cầu giao tiếp với những người cùng chí hướng - một nhóm người đoàn kết lại vì lợi ích chung và định hướng nghề nghiệp).
Nhìn chung, nhóm hoạt động hiệu quả, có mục đích và tích cực tham gia vào quá trình học tập. Học sinh thuộc nhóm này có mục tiêu tiếp thu kiến thức và có khả năng tư duy logic, sáng tạo. Tất cả học sinh đều có tầm nhìn riêng của mình về một tình huống cụ thể.
Như vậy, hiện lên chân dung của một sinh viên cử nhân: hầu hết là những người đang đi làm từ 20 đến 22 tuổi, có trình độ trung học phổ thông. Động cơ chủ yếu của hoạt động giáo dục là tự hiểu biết, tự hoàn thiện mình. Tức là chúng phản ánh nhu cầu của một nhân cách tích cực phấn đấu trưởng thành.
Quá trình giáo dục ở trường đại học bao gồm ba thành phần thiết yếu, những đặc điểm của chúng ảnh hưởng tích cực đến quá trình hướng nghiệp: 1) nhân cách sinh viên; 2) các đặc điểm, bối cảnh và tổ chức hoạt động cụ thể; 3) mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên. Ba thành phần này của quá trình giáo dục, do nội dung và ảnh hưởng lẫn nhau của chúng, hóa ra là những nguyên tắc hình thành nên những đặc điểm chính của chuyên gia tương lai. Mỗi phần của sự thống nhất ba bên này phải được phân tích. Quá trình giáo dục dựa trên sự độc lập và ý thức của học sinh. Sau các bài giảng và bài học, bạn có thể học trong lớp, thư viện, phòng thí nghiệm hoặc tại phòng theo lịch trình riêng của mình. Bạn phải học nhiều hơn ở trường bình thường, và do đó học sinh một mặt cần phải có sức khỏe tốt và mặt khác có tổ chức hơn trong công việc.
Quá trình giáo dục bao gồm đào tạo lý thuyết và công nghiệp, huấn luyện thể chất và quân sự cơ bản, cũng như công tác giáo dục và văn hóa với sinh viên.
Toàn bộ quá trình giáo dục, theo những người ủng hộ giáo dục miễn phí, chỉ nên được xây dựng phù hợp với quy luật phát triển của học sinh trong mối liên hệ chặt chẽ với môi trường. Điều này cũng tương ứng với nguyên tắc thuận theo tự nhiên, đảm bảo cho sự phát triển của cá nhân phù hợp với bản chất bên trong của nó.
Vì quá trình giáo dục vô cùng đa dạng nên có nhiều bộ phận tham gia vào tổ chức của nó. Vì điều này, văn phòng phó hiệu trưởng giáo dục có thể bố trí một số chức vụ phó hiệu trưởng - phó hiệu trưởng phụ trách các vấn đề học thuật, phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm về tin học hóa và tin học hóa quá trình giáo dục và quản lý trường đại học, phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm phục vụ quá trình giáo dục, công tác ngoại khóa với học sinh. Trong trường hợp này, một trong các phó hiệu trưởng có thể được giao nhiệm vụ điều phối.
Hợp lý hóa quá trình giáo dục góp phần tiếp thu tài liệu giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi và giúp việc kiểm soát kiến thức của học sinh chính xác và khách quan hơn, đồng thời nâng cao chất lượng của nó.
Tối ưu hóa quá trình giáo dục không phải là một sự đổi mới.
Việc tối ưu hóa quá trình giáo dục chỉ có thể thực hiện được nếu giáo viên có kiến thức, kỹ năng sư phạm cơ bản và nắm vững các quy luật, nguyên tắc sư phạm hàng đầu. Họ hiểu rõ nhiệm vụ giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển học sinh, đồng thời nắm vững các công nghệ tổ chức các hoạt động tập thể, nhóm và cá nhân.
Trong quá trình giáo dục, hoạt động trí óc cần kết hợp với hoạt động thực tiễn, trong đó tiếp thu được 80-85% kiến thức.
Tài liệu chính của quá trình giáo dục tại một trường đại học là chương trình giảng dạy, trong đó có danh sách tất cả các ngành học và xác định mối quan hệ giữa chúng trong suốt quá trình học tập. Kế hoạch cung cấp các bài giảng, hội thảo, lớp thực hành, phòng thí nghiệm, thực tập, nội dung kiểm tra và kiểm tra cho sinh viên. Chương trình giảng dạy được quy định cụ thể trong lịch trình hoàn thành các môn học và lịch học. Việc chuẩn bị lên lớp và thời gian giao tiếp theo chủ đề cũng được tính vào tỷ lệ tính toán các môn học trong chương trình đại học.
Việc quản lý các thành phần của quá trình giáo dục trong giáo dục đại học phụ thuộc vào cơ cấu chung của tổ chức và được phân bổ - theo cấp bậc và cấp dưới (giữa các khoa của trường đại học) - phù hợp với nhiệm vụ chung và cụ thể của tổ chức. Việc quy định chi tiết việc quản lý này nếu được thực hiện mà không có đủ lý do chính đáng sẽ làm tăng khả năng can thiệp của cái gọi là luân chuyển trong hoạt động hàng ngày của giáo viên và học sinh, dẫn đến tính tự phát của quá trình đào tạo chuyên gia. Mục tiêu chính của quá trình giáo dục và đào tạo là sự kết hợp tối ưu giữa mức độ tiếp xúc và trình độ học vấn của các chuyên gia tương lai, vì có thể đạt được trình độ đào tạo đặc biệt cao mà không cần có trình độ học vấn phù hợp. Sự chiếm ưu thế tương đối của giáo dục so với đào tạo đặc biệt và chuyên nghiệp được nhận thấy ít thường xuyên hơn. Việc đạt được trình độ học vấn và đào tạo cao là điều không thể với những ảnh hưởng khía cạnh như vậy đến ý thức của học sinh, vì việc dạy học đòi hỏi phải có giáo dục và giáo dục phải dạy - trong lớp học và công việc ngoại khóa, trong các hoạt động và giao tiếp.
Trong thời gian thực tập, Tổ hợp Giáo dục và Phương pháp của Kỷ luật dành cho Sinh viên (UMKD) trong chuyên ngành “Đầu tư tài chính và cho vay” đã được nghiên cứu. Các bài giảng và hội thảo có sự tham dự của Tiến sĩ Kinh tế, Giáo sư Sadvokasova K.Zh. Chủ đề của bài học là Cho vay thế chấp. Phòng 205, nhóm đại học toàn thời gian.
1. Nội dung bài giảng môn học “Tài trợ và cho vay đầu tư”
1.1 Cho vay tín dụng thế chấp
Mục đích của bài giảng: nghiên cứu việc cho vay thế chấp như một phương thức tài trợ đầu tư dài hạn.
Từ khóa: đầu tư, thế chấp, cho vay, tài trợ,
1. Bản chất của việc cho vay thế chấp, đối tượng, đối tượng
2. Các hình thức cho vay thế chấp
3. Hệ thống tài trợ thế chấp nước ngoài
1. Bản chất của việc cho vay thế chấp. Thế chấp là khoản vay dài hạn được ngân hàng cung cấp để thế chấp cho bất động sản. Theo nghĩa cổ điển thế chấp - đây không chỉ là việc phát hành khoản vay mà còn là cách thu hút các nguồn lực gắn với việc phát hành chứng khoán - cầm cố, trái phiếu.
Ý nghĩa pháp lý của khái niệm thế chấp là nhằm đảm bảo quyền sở hữu tài sản đối với một tài sản. Bất động sản là đất đai, nhà cửa hoặc công trình gắn chặt với đất đến mức không thể tách rời khỏi đất mà không bị thiệt hại đáng kể. Rào cản này xảy ra theo hai cách: hoặc người cho vay nhận được quyền của người thế chấp đối với tài sản thế chấp và sau đó chuyển giao cho người đi vay với tùy chọn mua lại, hoặc bản thân tài sản thế chấp được sử dụng - người thế chấp vẫn là chủ sở hữu của đối tượng và chỉ có quyền để yêu cầu tài sản thế chấp được chuyển giao cho người cho vay.
Đối tượng cho vay thế chấp tài sản là: đất; nhà ở, nhà cửa và công trình kiến trúc của doanh nghiệp.
Đối tượng cho vay thế chấp là: h người đi vay; người cho vay, nhà đầu tư. Cần lưu ý rằng các tổ chức cho vay thế chấp được liệt kê ở trên theo đuổi các mục tiêu khác nhau.
Hãy xem xét Mục tiêu của tổ chức cho vay thế chấp. Mục tiêu chính người đi vay là tối đa hóa khối lượng thu hút các nguồn tài chính giá rẻ cho việc tổ chức hoặc tái thiết hoạt động sản xuất hàng hóa hiện có. Nếu việc cho vay được thực hiện để mua nhà ở cho cá nhân thì mục tiêu chính của người đi vay là mua được căn nhà tốt nhất và rẻ hơn có thể, đồng thời người đi vay phải trả nợ hàng tháng. Mục tiêu chủ nợ, là tối đa hóa lợi nhuận và cổ tức cho các cổ đông. Vì vậy, mục tiêu của ngân hàng trong cho vay thế chấp là tối đa hóa lợi nhuận từ các hoạt động đang hoạt động, hạn chế rủi ro và đảm bảo hoàn trả vốn vay. Nhà đầu tư cũng tìm cách thu được lợi nhuận lớn nhất bằng cách đầu tư tiền vào các khoản thế chấp hoặc chứng khoán đảm bảo bằng thế chấp.
Theo nội dung kinh tế của nó, thế chấp đáp ứng các yêu cầu sau: Đặc trưng:
1. cơ chế tạo và thu hút thêm vốn để duy trì và phát triển sản xuất vật chất;
2. một công cụ bổ sung để đảm bảo doanh thu và phân phối lại tài sản trong trường hợp việc sử dụng các cơ chế doanh thu khác (ví dụ, mua bán và tư nhân hóa) là không thể về mặt pháp lý hoặc không khả thi về mặt kinh tế;
H. tạo ra vốn giả tưởng nhân lên nhiều bậc dựa trên các khoản thế chấp và chứng khoán công nghiệp và được đảm bảo bằng thế chấp, cũng như các tổ chức trên thị trường thứ cấp cho các khoản vay thế chấp.
Coi thế chấp là một thành phần của nền kinh tế, cần làm nổi bật ba đặc điểm đặc trưng nhất của nó:
Đầu tiên- Tài sản đảm bảo bằng bất động sản là công cụ thu hút các nguồn tài chính cần thiết cho phát triển sản xuất.
Thứ hai- thế chấp có khả năng đảm bảo thực hiện quyền tài sản đối với đồ vật khi các hình thức khác (ví dụ mua bán) không quy định được điều này.
Ngày thứ ba- tạo vốn giả bằng cách sử dụng thế chấp trên cơ sở bảo đảm (khi chủ sở hữu tài sản phát hành các khoản thế chấp sơ cấp, thứ cấp, v.v., vốn lưu động sẽ tăng theo số lượng vốn giả tạo thu được).
Hãy xem xét Đặc điểm chính của thế chấp:
1) Khoản vay thế chấp là khoản vay được bảo đảm bằng tài sản thế chấp được xác định chặt chẽ. Ngược lại, khoản vay ngân hàng có thể không được đảm bảo bằng tài sản thế chấp. Nếu khoản vay không được hoàn trả, tài sản thế chấp sẽ được bán và khoản nợ cho chủ nợ sẽ được hoàn trả từ số tiền thu được. Thực tế là bất động sản đóng vai trò là tài sản thế chấp tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho việc kiểm soát của người cầm cố đối với sự an toàn của tài sản thế chấp, nhưng lại làm phức tạp việc bán tài sản thế chấp trong trường hợp không trả được khoản vay, vì bất động sản không phải là tài sản có tính thanh khoản cao.
2) Hầu hết các khoản vay thế chấp đều dành cho một mục đích cụ thể. Chúng được sử dụng để tài trợ cho việc mua lại, xây dựng và tái phát triển các cơ sở dân cư và công nghiệp, cũng như phát triển các lô đất. Ở các nước có nền kinh tế thị trường phát triển, các khoản cho vay thế chấp nhà ở phổ biến nhất. Ví dụ, ở Hoa Kỳ, họ chiếm hơn 60% tổng số khoản vay được đảm bảo bằng bất động sản.
3) Các khoản vay thế chấp được cung cấp trong thời gian dài, thường là 10-30 năm, điều này cho phép bạn giảm quy mô thanh toán hàng tháng vì việc trả nợ khoản vay được dàn trải theo thời gian.
Điều khoản hoàn trả. Quy mô của khoản vay và phương tiện đảm bảo khoản vay đòi hỏi một khối lượng công việc phân tích đáng kể. Như vậy. Cho vay thế chấp là một hình thức tín dụng đặc biệt, nó kết hợp cả những nguyên tắc chung của quan hệ tín dụng và những đặc điểm riêng chỉ có của hình thức tín dụng này.
2. Các hình thức cho vay thế chấp. Trong thực tiễn kinh tế toàn cầu, các khoản thế chấp có thể được phân loại theo một số tiêu chí. Các loại thế chấp phổ biến nhất là:
1.Thế chấp quay vòng - Đây là hình thức thế chấp có cấp giấy chứng nhận tài sản thế chấp. tạo điều kiện thuận lợi cho việc lưu hành các khoản thế chấp đó trong một công ty thương mại 060.
2.Thế chấp (sách) có bảo đảm không kèm theo việc cấp giấy chứng nhận mà được ghi vào sổ đăng ký đất đai.
3. Thế chấp thứ hai - Đây là khoản vay đối với tài sản đã được thế chấp.
4.Thế chấp phải trả - Số tiền lãi và gốc được trả dần dần trong một số năm nhất định.
5. Thế chấp đã đóng - một khoản vay thế chấp trong đó việc hoàn trả trái phiếu trước hạn và việc sử dụng thứ cấp cùng một tài sản thế chấp đều bị cấm.
6. Thế chấp thứ cấp - Đây là khoản thế chấp có quyền lợi thấp hơn so với khoản thế chấp đầu tiên và do đó có lãi suất cao hơn.
7. Không thế chấp - Đây là khoản thế chấp thương mại sớm với lãi suất bằng 0, nghĩa là trả lãi và gốc khi hoàn trả.
8. Thế chấp ngược - một khoản vay thế chấp, theo đó người đi vay định kỳ nhận được số tiền đã thỏa thuận từ người cho vay tùy thuộc vào giá trị của bất động sản đảm bảo cho khoản vay; Các chương trình này cũng giúp bổ sung thu nhập cho những người nghỉ hưu sở hữu tài sản. Có một số loại hình thế chấp như vậy: niên kim trọn đời, bán nhà một lần để lấy tiền mặt, trong đó người bán chỉ nhận được quyền sống ở đó suốt đời, bán nhà đồng thời cho thuê.
9. Thế chấp niên kim ngược là một công cụ thế chấp cho phép một người (người cao tuổi) nhận được niên kim trọn đời để đổi lấy việc mất dần quyền sở hữu nhà riêng của họ.
10. Thế chấp mở - một khoản thế chấp có đặc điểm sau: một khoản thế chấp để có thể vay thêm, với điều kiện tỷ lệ giữa giá trị tài sản cầm cố và số vốn huy động được duy trì ở mức chấp nhận được.
11. Thế chấp chính - thế chấp dưới hình thức bảo đảm dài hạn (trái phiếu thế chấp chính cho quyền ưu tiên đối với tài sản được đưa ra làm tài sản thế chấp)
12. Thế chấp tiếp theo - cầm cố bằng bất động sản hoặc thửa đất đã được thế chấp. Tổng số tiền (đối với tài sản thế chấp hoặc thế chấp) của hai khoản vay, theo quy định, không vượt quá 80% giá trị mua bán.
13. Thế chấp vĩnh viễn - khoản vay thế chấp chỉ trả lãi trong suốt thời hạn và số tiền gốc được trả một lần vào cuối thời hạn cho vay.
14. Thế chấp tuần hoàn - khoản vay định kỳ với lãi suất thả nổi hoặc tái cấp vốn định kỳ.
15. Thế chấp với các khoản thanh toán khác nhau - khoản vay thế chấp với lãi suất cố định, khoản thanh toán tăng hàng năm; Lịch trả nợ nhìn chung không thay đổi mà số tiền thanh toán tăng dần.
Một cách phân loại thế chấp khác là phân loại theo đối tượng của tài sản thế chấp. Theo đối tượng tài sản thế chấp, người ta phân biệt: thế chấp lô đất, thế chấp doanh nghiệp và thế chấp nhà ở, căn hộ.
Thế chấp lô đất từ mục đích nông nghiệp chỉ được phép đảm bảo thực hiện các hợp đồng vay liên quan trực tiếp đến việc thực hiện hoặc phát triển sản xuất nông nghiệp, đất đô thị, trên đó, theo quy định quy hoạch đô thị, việc xây dựng các tòa nhà và công trình bị cấm, không thể là đối tượng thế chấp như một thửa đất riêng biệt. Nhà cửa, vật kiến trúc đang hoặc sẽ xây dựng trên lô đất đang thế chấp và thuộc quyền sở hữu của bên thế chấp có thể được thế chấp đồng thời với lô đất cùng một thế chấp. Nếu thế chấp được xác lập trên một thửa đất trên đó có các tòa nhà hoặc công trình kiến trúc không thuộc sở hữu của người thế chấp mà thuộc về người khác, thì khi bên nhận thế chấp tịch thu thửa đất này và bán nó trong cuộc đấu giá công khai, tất cả các quyền và nghĩa vụ mà người đó thực hiện. có liên quan đến người này được chuyển giao cho người mua cầm cố lô đất.
Chủ thểthế chấp doanh nghiệp là toàn bộ doanh nghiệp như một tổ hợp tài sản duy nhất. Tài sản cầm cố của doanh nghiệp bao gồm tất cả các tài sản hữu hình và vô hình thuộc sở hữu của doanh nghiệp với tư cách là một pháp nhân hoặc dưới sự kiểm soát hoàn toàn về mặt kinh tế, bao gồm nhà cửa, công trình kiến trúc, thiết bị, hàng tồn kho, nguyên liệu thô, thành phẩm, quyền khiếu nại, bằng sáng chế và các quyền độc quyền khác, cũng như các khoản nợ của công ty. Việc chuyển doanh nghiệp sang hình thức thế chấp được phép thực hiện khi có sự đồng ý của chủ sở hữu tài sản, doanh nghiệp hoặc cơ quan được mình ủy quyền hoặc trên cơ sở quyết định của cơ quan được ủy quyền theo văn bản thành lập doanh nghiệp. Việc thế chấp doanh nghiệp có thể được sử dụng để bảo đảm một nghĩa vụ tiền tệ với số tiền ít nhất bằng một nửa giá trị tài sản của doanh nghiệp. Không được thế chấp doanh nghiệp đã bị phá sản hoặc đã có quyết định giải thể, tổ chức lại, bên thế chấp có quyền bán, trao đổi, cho thuê, cho mượn và các hình thức định đoạt tài sản, thay đổi tài sản khác. đối với thành phần tài sản của doanh nghiệp được chuyển sang thế chấp, nếu điều này không làm giảm tổng giá trị tài sản của doanh nghiệp được xác định trong thế chấp và không vi phạm các điều khoản khác của hợp đồng thế chấp.
Thế chấp nhà ở hoặc căn hộ được phép hoàn trả khoản vay đảm bảo cho việc xây dựng, tái thiết hoặc sửa chữa lớn một tòa nhà dân cư (căn hộ). Một tòa nhà dân cư (căn hộ) cũng có thể là đối tượng của thế chấp nếu công dân, chủ sở hữu của nó và các thành viên trong gia đình anh ta sống trong một tòa nhà dân cư khác. Một ngôi nhà nông thôn, nhà vườn và các tòa nhà khác không nhằm mục đích thường trú có thể là đối tượng của thế chấp nói chung. Phòng khách là một phần của ngôi nhà (căn hộ) không thể là đối tượng của thế chấp. Chỉ có thể thế chấp tòa nhà dân cư (căn hộ) thuộc sở hữu của người thế chấp. Chỉ các ngân hàng và các tổ chức tín dụng khác có giấy phép đặc biệt mới có thể được thế chấp nhà ở và căn hộ.
3. Các chương trình tài trợ thế chấp nước ngoài. Thế chấp là loại giao dịch tài chính phổ biến nhất ở các nước phát triển. Phần lớn dân số của các quốc gia này tham gia vào nó và đầu tư vào việc cho vay thế chấp để xây dựng nhà ở có thể được coi là tài sản ngân hàng có tính thanh khoản cao nhất. Có nhiều chương trình cho vay thế chấp khác nhau, nhưng có hai chương trình được sử dụng chủ yếu: Mỹ và Đức.
Chương trình thế chấp của Mỹ được xây dựng trên cơ sở vay ngân hàng và không gắn liền với một dự án xây dựng cụ thể. Trong thực tế nó trông như thế này. Một công dân đến ngân hàng và thông báo về mong muốn nhận được một khoản vay có mục tiêu để mua nhà ở. Ngược lại, ngân hàng sẽ kiểm tra lịch sử tín dụng của người dân, đặc biệt chú ý đến việc thực hiện các nghĩa vụ vay vốn đã đảm nhận trước đó. Nếu ngân hàng hài lòng với khách hàng thì khách hàng sẽ được vay ngân hàng để mua nhà. Khi xác định số tiền cho vay, độ tuổi, trình độ học vấn, công việc, thu nhập hiện tại và triển vọng có thể thay đổi của khách hàng đóng một vai trò quan trọng.
Chương trình thế chấp của Đức kém linh hoạt. Nó không dựa trên việc thu hút vốn ngân hàng mà dựa trên việc sử dụng vốn của chính những người tham gia thế chấp. Vì mục đích này, các hiệp hội đầu tư tập thể vào bất động sản được thành lập. Trong tiếng Đức cổ điển Ngoài ra, để có được một căn hộ, bạn phải thường xuyên đóng góp công cộng trong một số năm. Đây là một loại bài kiểm tra tính nhất quán và quyết tâm. Tích lũy được một nửa chi phí nhà ở trong tương lai, một thành viên của xã hội nhận được quyền chuyển đến căn hộ đã chọn. Theo quy định, anh ta sẽ hoàn trả phần còn lại của chi phí nhà ở trong vòng 10 năm. Sau khi thanh toán đầy đủ chi phí căn hộ, thành viên của hiệp hội đầu tư bất động sản tập thể trở thành chủ sở hữu tài sản.
Theo người đi vay, chương trình cho vay thế chấp nhà ở ở Kazakhstan có các điều kiện hấp dẫn. Có một số chương trình cung cấp các khoản vay để mua nhà ở.
A. Phương án cho vay kèm theo Hợp đồng cầm cố. Kế hoạch này là kế hoạch chính khi tạo ra toàn bộ chương trình cho vay thế chấp. Khách hàng ký kết Thỏa thuận cho vay và Thỏa thuận cầm cố, để bảo đảm cho khoản vay đó, với ngân hàng và theo các điều khoản của ngân hàng. Khi khoản vay được hoàn trả đầy đủ, tài sản thế chấp sẽ được xóa bỏ và nhà ở vẫn là tài sản của khách hàng. Nếu khách hàng không trả được khoản vay, ngân hàng, sau khi có quyết định của tòa án, sẽ trả lại số tiền cần thiết bằng cách bán đấu giá công khai hoặc với sự đồng ý của người thế chấp, mà không cần ra tòa, sẽ bán nhà thông qua một công ty bất động sản tại thời điểm đó. giá hiện hành trên thị trường (bao gồm lãi vay, tiền phạt và các chi phí khác). Tuy nhiên, nhược điểm của hình thức cho vay này là người thế chấp và các thành viên trong gia đình anh ta sống trong căn hộ bị thế chấp chỉ có nghĩa vụ rời khỏi căn hộ sau khi bị tịch thu tài sản nếu đồng thời đáp ứng được hai điều kiện:
a) căn hộ được thế chấp để đảm bảo hoàn trả khoản vay mua hoặc xây dựng căn hộ này;
b) các thành viên trong gia đình sống chung với người thế chấp đã đưa ra trước khi ký kết hợp đồng thế chấp và nếu họ chuyển đến căn hộ đã thế chấp sau đó - trước khi họ chuyển đến thì phải có nghĩa vụ công chứng phải rời khỏi căn hộ đã thế chấp trong trường hợp căn hộ đó bị tịch thu.
B. Phương án cho vay với việc thực hiện hợp đồng mua bán và hợp đồng ba bên với sự tham gia của Ngân hàng, khách hàng và công ty bất động sản. Kế hoạch triệu hồi các chuyên gia ngân hàng này cho đến nay là thực tế nhất. Nó có một số giai đoạn của đoạn văn.
Lựa chọn 1. Khoản vay được cấp cho một công ty bất động sản. Hợp đồng cho vay được ký kết giữa ngân hàng và công ty bất động sản (khoản vay được cấp cho công ty), với khoản vay này, công ty mua nhà ở theo Hợp đồng mua bán với khách hàng và ký kết Hợp đồng cầm cố với ngân hàng đối với nhà ở này (để đảm bảo Hợp đồng vay). Nếu công ty là “công ty con” thì để giảm chi phí, Hợp đồng cầm cố có thể không được đăng ký. Công ty hoàn trả khoản vay và lãi vay bằng cách sử dụng tiền của khách hàng. Khi khoản vay được hoàn trả đầy đủ, hợp đồng thế chấp trở nên vô hiệu, hợp đồng mua bán hết hạn và khách hàng lại trở thành chủ sở hữu của ngôi nhà.
Nếu khách hàng không trả được khoản vay thì công ty bất động sản sẽ bán nhà trên thị trường bất động sản và trả lại khoản vay.
Lựa chọn 2. Khoản vay được phát hành cho khách hàng. Hợp đồng cho vay được ký kết giữa ngân hàng và khách hàng (khoản vay được cấp cho khách hàng), đồng thời Hợp đồng mua bán nhà ở được ký kết giữa khách hàng và công ty bất động sản và đóng vai trò là bên thế chấp theo Hợp đồng cầm cố để bảo đảm cho Hợp đồng cho vay. Khách hàng trả lại khoản vay và lãi trực tiếp cho ngân hàng. Khi khoản vay được hoàn trả đầy đủ, Hợp đồng cầm cố trở nên vô hiệu, khi đó Hợp đồng mua bán và khách hàng lại trở thành chủ sở hữu tài sản.
Nếu khách hàng không trả được khoản vay thì theo các điều khoản của Hợp đồng cầm cố, công ty bất động sản sẽ bán nhà trên thị trường bất động sản và trả lại khoản vay. Trong trường hợp này, có thể ký kết Thỏa thuận đại lý giữa ngân hàng và công ty bất động sản để bán nhà ở thế chấp, nếu cần thiết.
Điều tích cực về kế hoạch này là như sau. Việc sở hữu một căn hộ thuộc quyền sở hữu của một công ty bất động sản liên kết đảm bảo rằng nếu cần bán thì căn hộ đó sẽ không phải chịu nghĩa vụ và không bị giảm giá. Bán một căn hộ có thể được thực hiện tương đối nhanh chóng. Rủi ro tuyên bố giao dịch mua bán vô hiệu theo yêu cầu của người đi vay là không đáng kể, vì giao dịch này thực chất nhằm tạo ra hậu quả pháp lý tương ứng với giao dịch đó và việc sử dụng hối phiếu đòi nợ làm phương tiện thanh toán được sử dụng rộng rãi ở các nước. lưu thông dân sự. Rủi ro này sẽ giảm bớt nếu giá bán căn hộ của người đi vay cho người môi giới bất động sản sát với giá thị trường.
B. Một chương trình cho vay thế chấp do Ngân hàng Trung ương phát triển thông qua việc các ngân hàng phát hành trái phiếu thế chấp. Đề án này như sau:
1. Khách hàng vay thế chấp ngân hàng và cầm cố tài sản có đăng ký thế chấp và chuyển giao cho ngân hàng;
2. Ngân hàng phát hành trái phiếu thế chấp hoạt động trên thị trường thứ cấp;
3. Sử dụng số tiền thu được từ việc bán trái phiếu, ngân hàng có thể phát hành một khoản vay thế chấp khác, v.v.
4. Khách hàng hoàn trả khoản vay cho ngân hàng và ngân hàng hoàn trả trái phiếu tương ứng cho người nắm giữ hiện tại;
5. Trái phiếu thế chấp, trong trường hợp ngân hàng phát hành phá sản, sẽ không được tính vào tài sản phá sản và bất động sản trở thành tài sản của nhà đầu tư (người sở hữu trái phiếu hiện tại) hoặc chủ sở hữu của nó khi thanh toán đầy đủ trái phiếu.
1.2 Tài trợ dự án và chứng khoán hóa
Mục đích của bài giảng: nghiên cứu tài trợ dự án như một phương thức tài trợ cho các dự án đầu tư.
Từ khóa: đầu tư, tài trợ dự án, chứng khoán hóa, dự án.
1. Tài trợ dự án
2.Các loại hình tài trợ dự án
3. Chứng khoán hóa
1. Dự án tài chính (cho vay dự án) là nguồn tài trợ dài hạn cho các dự án đầu tư độc lập riêng lẻ mà không thu hút thêm vốn từ những người tham gia dự án. Tài trợ dự án dựa trên ý tưởng tài trợ cho các dự án đầu tư bằng cách sử dụng thu nhập mà doanh nghiệp được thành lập hoặc tái thiết sẽ mang lại trong tương lai. Trên thực tế, các ngân hàng kiểm tra cẩn thận các nhà đầu tư để tìm hiểu xem họ có thể hỗ trợ dự án về lâu dài đến mức nào. Ngoài các chỉ số tài chính, các bảo đảm cho việc vận hành cơ sở, bắt đầu hoạt động và phát triển tiếp theo, trợ cấp ở cấp độ, nghĩa vụ cung cấp mọi thứ cần thiết, đảm bảo cung cấp các sản phẩm cần thiết của bên thứ ba đều được xem xét.
Một vai trò quan trọng trong tài trợ dự án được trao cho các dịch vụ của các công ty kỹ thuật, tiếp thị và pháp lý, cơ quan tín dụng bảo lãnh, khả năng thu hút các nguồn tài trợ và đồng tài trợ dài hạn.
Các yêu cầu lớn khác của dự án có thể liên quan đến quản lý rủi ro. Đôi khi những người sáng lập có thể tìm được người bảo lãnh sẵn sàng và có khả năng chấp nhận rủi ro tài chính và các chi phí liên quan.
Các tiêu chí trên cung cấp cơ sở để xác định các nguyên tắc cần thiết sau cho sự thành công của việc cho vay dự án:
· tính khả thi của dự án;
· tham gia vào dự án của các đối tác giàu kinh nghiệm, mạnh mẽ và tận tâm;
· tính toán và phân bổ mọi rủi ro của dự án;
· Giải quyết mọi vấn đề pháp lý;
· phát triển các kế hoạch hành động phối hợp cụ thể và sẵn có một kế hoạch kinh doanh chất lượng cao để thực hiện dự án.
Đặc điểm của tài trợ dự án là:
1) căn cứ để trả nợ vay và trả lãi vay ở đây là thu nhập từ việc thực hiện dự án này;
2) các đối tượng thuộc các hình thức tín dụng khác nhau (ngân hàng, tổ chức hàng hóa, thương mại) có thể đóng vai trò là chủ nợ;
3) khả năng sử dụng nhiều nguồn vốn vay, đây thường là điều kiện cần thiết để thực hiện các dự án lớn. chứng khoán hóa tài chính cho vay sinh viên
4) việc thu hút nhiều chủ nợ tạo điều kiện thuận lợi cho họ tổ chức liên danh, trong đó một trong những chủ nợ lớn và có uy tín đóng vai trò là đại lý chủ nợ đại diện cho lợi ích của toàn liên danh;
5) tiền vay được chuyển đến một công ty quản lý độc lập được thành lập đặc biệt;
6) khả năng chuyển một phần rủi ro của bạn cho những người tham gia dự án khác;
7) khả năng vay vốn mà không phản ánh khoản nợ trên bảng cân đối kế toán của bạn, vì nó được đưa vào bảng cân đối kế toán của một công ty đặc biệt;
8) chi phí cho vay dự án cao hơn chi phí cho vay thông thường.
9) ngân hàng có quyền yêu cầu nhiều thông tin khác nhau về dự án.
Việc phát hành các khoản vay đầu tư gắn liền với vấn đề đảm bảo nó. Các loại tài sản thế chấp mà người cho vay có thể tính đến khi quyết định có cấp khoản vay dài hạn cho doanh nghiệp hay không được chia thành hai nhóm.
Nhóm đầu tiên- Các loại tài sản thế chấp truyền thống trong hoạt động ngân hàng.
Nhóm thứ hai- các loại thông tin hỗ trợ. Trong nhóm này có thể phân biệt hai nhóm nhỏ:
· Lợi thế cạnh tranh mà doanh nghiệp có được trong quá trình hoạt động trên thị trường và được thế giới kinh doanh coi là sự đảm bảo cho những thành tựu mới trong tương lai của doanh nghiệp;
· thông tin về việc thực hiện dự án đầu tư, cụ thể là thông tin về tính chứng minh chất lượng của nghiên cứu khả thi, kết quả kiểm tra người đi vay của các chuyên gia ngân hàng, kết quả phân tích kế hoạch kinh doanh để thực hiện dự án.
Do đó, ưu điểm chính của tài trợ dự án là nó cho phép bạn tập trung nguồn tài chính đáng kể vào việc giải quyết một vấn đề kinh doanh cụ thể, giảm đáng kể rủi ro do có một số lượng đáng kể người tham gia dự án.
2. Các loại hình tài trợ dự án. Tùy thuộc vào mức độ rủi ro mà người cho vay gánh chịu, có 3 hình thức tài trợ dự án:
Có quyền truy đòi đầy đủ đối với người đi vay;
Không cần truy đòi người vay;
Với khả năng truy đòi hạn chế đối với người đi vay.
Truy đòi là yêu cầu hoàn trả số tiền đã cho vay. Hỗ trợ tài chính đầy đủ cho người đi vay - hình thức tài trợ dự án phổ biến nhất. Hình thức này được ưa chuộng hơn do tốc độ và dễ dàng có được nguồn vốn cần thiết để tài trợ cho dự án, ngoài ra, chi phí của hình thức tài trợ này thấp hơn hai hình thức tài trợ còn lại.
Hình thức tài trợ này được sử dụng trong các trường hợp sau:
1. Cung cấp vốn để tài trợ cho các dự án có lợi nhuận thấp hoặc phi lợi nhuận mà khách hàng có cơ hội hoàn trả khoản vay từ nguồn thu nhập khác của bên vay. Ví dụ, chúng bao gồm các dự án có định hướng xã hội;
2. Cung cấp vốn dưới hình thức cho vay xuất khẩu. Nhiều cơ quan tín dụng xuất khẩu chuyên biệt có khả năng chịu rủi ro dự án mà không cần có sự bảo lãnh bổ sung của bên thứ ba, nhưng đồng ý chỉ cấp vốn theo hình thức này;
3. Các bảo lãnh được cấp theo dự án không đủ tin cậy;
4. Cung cấp vốn cho các dự án nhỏ rất nhạy cảm ngay cả khi chi phí tăng lên rất nhỏ.
Để tài trợ cho dự án mà không cần truy đòi người vay Bên cho vay không nhận được sự bảo lãnh nào từ bên đi vay và chịu hầu hết mọi rủi ro liên quan đến việc thực hiện dự án. Hình thức tài trợ này có chi phí cao đối với người đi vay vì người cho vay hy vọng sẽ được đền bù thỏa đáng cho mức độ rủi ro cao.
Không cần truy đòi người đi vay, các dự án thường được tài trợ với khả năng sinh lời cao và tạo ra các sản phẩm có tính cạnh tranh nhờ doanh số bán hàng.
Hiện nay, việc tài trợ dự án với khả năng truy cập hạn chế của người đi vay đang trở nên phổ biến. Trong trường hợp này, trong quá trình cấp vốn cho dự án, tất cả các rủi ro liên quan đến việc thực hiện dự án sẽ được đánh giá và phân bổ cho tất cả những người tham gia dự án theo cách mà mọi người đều có thể gánh chịu những rủi ro phụ thuộc vào họ.
Sự phổ biến của hình thức tài trợ dự án với khả năng truy đòi hạn chế đối với người đi vay được giải thích là do tác động đến tình hình tài chính của người đi vay ít hơn so với các hình thức khác.
Không giống như các hình thức cho vay truyền thống, tài trợ dự án không chỉ cho phép bạn đánh giá khả năng thanh toán của người đi vay, xem xét toàn bộ dự án đầu tư và rủi ro của nó mà còn cho phép bạn dự đoán kết quả. Tất cả điều này không chỉ giúp tạo ra một doanh nghiệp khả thi mà còn thu hút các nhà đầu tư. Khi cho các dự án vay, cơ chế giám sát mục đích sử dụng vốn vay thường được xây dựng. Người quản lý dự án chịu trách nhiệm về tính đúng đắn của các quyết định được đưa ra và việc thực hiện chúng. Cần nhớ rằng hiệu quả kiểm soát sẽ giảm ở các giai đoạn sau của dự án.
3. Chứng khoán hóa - là việc doanh nghiệp hoặc ngân hàng phát hành chứng khoán có bảo đảm bằng một số tài sản. Cơ chế chứng khoán hóa ban đầu được phát triển cho chứng khoán đảm bảo bằng thế chấp. Kế hoạch này khá đơn giản: các ngân hàng hình thành một nhóm các khoản thế chấp và phát hành các nghĩa vụ nợ trên cơ sở đó. Các nghĩa vụ được cấu trúc theo cách mà người nắm giữ nhận được một phần thu nhập nhất định được tạo ra từ các khoản thế chấp. Trong trường hợp này, chính nhóm được chuyển giao cho cái gọi là “công ty có mục đích đặc biệt” quản lý, tồn tại độc lập với ngân hàng. Việc tách nhóm thế chấp này giúp người nắm giữ chứng khoán nợ thoát khỏi nguy cơ phá sản ngân hàng. Đổi lại, ngân hàng có cơ hội loại bỏ tài sản dài hạn khỏi bảng cân đối kế toán và do đó tăng tính thanh khoản.
Một giao dịch chứng khoán hóa bao gồm các giai đoạn chính sau:
1) Thành lập một doanh nghiệp tài chính đặc biệt (SFE). Những người sáng lập của nó thường không liên kết với công ty - chủ sở hữu chính của tài sản (người khởi tạo).
2) Người khởi tạo bán quyền yêu cầu đối với tài sản của mình cho SFP, loại bỏ hoàn toàn những tài sản này theo hướng có lợi cho mình. SFP thanh toán cho chủ sở hữu chính toàn bộ (hoặc kèm theo chiết khấu) chi phí của các khiếu nại đã bán. Giao dịch có thể chứa tài sản thế chấp bổ sung mà SFP nhận được từ người khởi tạo hoặc bên thứ ba nhằm tăng tính hấp dẫn đầu tư của các công cụ tài chính do nó phát hành.
4) SFP phát hành chứng khoán và đưa chúng vào danh sách các nhà đầu tư chuyên nghiệp.
5) SFP sử dụng số tiền thu được từ quyền yêu cầu bồi thường để trả lãi và gốc, cũng như các khoản vay, nếu khoản vay được huy động để có được quyền yêu cầu bồi thường. Theo quy định, người khởi tạo đóng vai trò là đại lý hành chính để thu các khoản thanh toán cho quyền yêu cầu bồi thường.
6) SFP có thể cơ cấu lượng phát thải thành nhiều đợt. Hơn nữa, mỗi đợt tiếp theo đều phụ thuộc vào tất cả các đợt trước.
Giao dịch chứng khoán hóa có thể phát hành một số loại chứng khoán nhất định cho từng loại tài sản. Hãy xem xét các loại như trái phiếu dự án, trái phiếu đô thị, trái phiếu thế chấp, trái phiếu cơ sở hạ tầng, thương phiếu.
Một trong những công cụ tài trợ như vậy là trái phiếu dự án. Dưới trái phiếu dự án đề cập đến trái phiếu được phát hành để tài trợ cho một dự án cơ sở hạ tầng cụ thể. Đầu tháng 2 năm 2005, dự thảo Luật “Sửa đổi, bổ sung Luật Thị trường chứng khoán” được thông qua. Luật đề xuất đưa ra thị trường chứng khoán một công cụ mới là một trong những loại trái phiếu dự án. Khái niệm đã được giới thiệu "trái phiếu cơ sở hạ tầng" - trái phiếu mà việc thực hiện nghĩa vụ của tổ chức phát hành được đảm bảo bằng sự bảo lãnh của nhà nước trong khuôn khổ thỏa thuận nhượng quyền thực hiện một dự án cơ sở hạ tầng được ký kết giữa nhà nước và tổ chức phát hành, bằng giá trị của đối tượng được chuyển giao tới nhà nước.
Ngoài ra còn có trái phiếu thu nhập từ một dự án công nghiệp với sự cho phép của chính quyền địa phương; những trái phiếu này không phải chịu thuế lãi suất. Những chứng khoán như vậy được gọi là trái phiếu đô thị. Trái phiếu thế chấp - trái phiếu được bảo đảm bằng cam kết yêu cầu bồi thường theo hợp đồng cho vay thế chấp (bao gồm cả cầm cố giấy chứng nhận thế chấp), cũng như các tài sản có tính thanh khoản cao khác, danh sách được thiết lập theo quy định pháp luật của cơ quan có thẩm quyền. Một trong những công cụ tài chính đầy hứa hẹn là giấy thương mại, là các nghĩa vụ thanh toán ngắn hạn không có bảo đảm do các công ty có xếp hạng tín dụng cao phát hành để tài trợ cho chi phí hoạt động. Giấy tờ thương mại giúp giảm thiểu chi phí và thời gian trả nợ khi tài trợ cho tài sản ngắn hạn. Thương phiếu kết hợp những ưu điểm tốt nhất của trái phiếu và tín phiếu và có thể trở nên phổ biến như một cơ chế huy động vốn lưu động cho các doanh nghiệp công nghiệp.
Thị trường trái phiếu dự án phát triển nhất nằm ở Mỹ, Anh và Châu Âu. Trong số các nước châu Âu, mô hình chứng khoán hóa của Ý được coi là thành công nhất, tuân thủ các tiêu chuẩn ngành, dễ sử dụng và mang lại khả năng chứng khoán hóa các loại tài sản phổ biến trong cả lĩnh vực tài chính và phi tài chính. Theo mô hình châu Âu, Kazakhstan nỗ lực giới thiệu một cách có hệ thống và nhất quán các hình thức tài trợ có cấu trúc như chứng khoán hóa và tài trợ dự án. Dự án tạo điều kiện pháp lý và giới thiệu thực tiễn chứng khoán hóa và tài trợ dự án ở Kazakhstan đã được Ngân hàng Quốc gia phê duyệt vào tháng 9 năm 2003. Dự luật Kazakhstan “Về chứng khoán hóa” do nhóm công tác của Cơ quan Cộng hòa Kazakhstan soạn thảo về Quy định và Giám sát Thị trường Tài chính và các Tổ chức Tài chính (FSA) và sẽ được phê duyệt vào năm 2005.
Hiện nay, cơ chế chứng khoán hóa như cho vay thế chấp trong ngành xây dựng đã trở nên phổ biến ở Kazakhstan. Ngoài ra, các ngân hàng còn có cơ hội chứng khoán hóa các khoản vay tiêu dùng và cho vay đối với các doanh nghiệp vừa và nhỏ. Có tính đến tiềm năng to lớn của các công cụ tài chính được phát hành do giao dịch chứng khoán hóa, chứng khoán SFP được giao một vai trò lớn ở nước cộng hòa trong khuôn khổ công việc đang diễn ra nhằm tạo ra một trung tâm tài chính khu vực (quốc tế) ở Almaty.
Chứng khoán hóa và tài trợ dự án như các hình thức tài trợ có cấu trúc góp phần hiểu rõ vai trò mới của các tổ chức phát triển Kazakhstan, chủ yếu là Ngân hàng Phát triển Kazakhstan. Các tổ chức phát triển không có xếp hạng riêng và vốn đủ cao để độc lập cung cấp vốn vay giá rẻ để tài trợ cho các dự án sử dụng nhiều vốn. Do đó, vai trò hiện đại của các ngân hàng phát triển ở các quốc gia có nền kinh tế đang phát triển và chuyển đổi là cung cấp khả năng tiếp cận thị trường vốn, giảm chi phí và tăng thời hạn tài trợ cho các công ty và dự án có hiệu quả về mặt chi phí mà độc lập không thể có được nguồn tài trợ đó do chi phí cao. rủi ro và chi phí vốn cao.
Hình thức tài trợ có cấu trúc có thể mở rộng cơ hội đầu tư trong nước cho lĩnh vực tiết kiệm của thị trường tài chính, quỹ đầu tư, trung gian ngân hàng và khu vực công, đồng thời đẩy nhanh cải cách cơ cấu bằng cách tăng cường đầu tư vào các ngành công nghiệp cơ bản và cơ sở hạ tầng.
Câu hỏi kiểm soát
1. Nguồn tài trợ cho dự án là gì?
2. Tại sao cần thực hiện phân tích xã hội, kinh tế, môi trường, kỹ thuật, tài chính của dự án đầu tư?
3. Bản chất của phân tích tài chính là gì?
4. Khái niệm cơ bản về quản lý tài chính có vai trò gì?
2 . Mcó phương phápkhuyến nghị để thực hiện thực tế và độc lậpx hoạt động
2 .1 Các loại công việc và yêu cầu thực hiện chúng
2.1.1. Thuyết trình một vấn đề chủ đề - bài thuyết trình của học sinh được chuẩn bị kỹ lưỡng ngoài giờ học, bao quát một cách tổng thể vấn đề của chủ đề đang học (sử dụng sơ đồ, bảng biểu, thiết bị văn phòng và các kỹ thuật tương tác khác).
2.1.2 Trả lời miệng - trả lời một câu hỏi do giáo viên đặt ra trong giờ học, đòi hỏi cả kiến thức chuyên môn và khả năng chứng minh một cách logic quan điểm của mình.
2.1.3. Một câu hỏi có thẩm quyền là việc học sinh thể hiện sự quan tâm đến một nghiên cứu mở rộng và chuyên sâu, đòi hỏi phải có sự phân tích mang tính xây dựng về vấn đề được đặt ra.
2.1.4. Câu trả lời viết sẵn - chuẩn bị cho học sinh vượt qua các chủ đề đã bỏ lỡ - “thực hành”, đặc trưng bởi cách trình bày độc lập vắn tắt về tài liệu được dạy.
2.1.5 Bài kiểm tra - tài liệu viết độc lập, sáng tạo, được trình bày trong bối cảnh lớp học với thời gian có hạn, phản ánh các vấn đề hiện tại của chủ đề hoặc chuỗi chủ đề đang học.
2.1.6 Dự án kinh doanh đã chuẩn bị - một dự án (phân tích) được chuẩn bị bên ngoài lớp học, độc lập hoặc theo nhóm, dựa trên thực tiễn kinh doanh thực tế, củng cố kỹ năng thực hành của sinh viên.
2.1.7.Tiểu luận - một bài luận ngắn trình bày quan điểm chủ quan về một chủ đề cụ thể.
2.1.8.Kiểm tra - cung cấp các câu hỏi mở và đóng được thiết kế để củng cố tài liệu.
2.1.9 Kiểm tra đối chứng - cung cấp các câu hỏi mở và đóng để đánh giá kiến thức về nội dung được học.
2.2.1. Yêu cầu để hoàn thành một bản tóm tắt
Bản tóm tắt phải có cấu trúc như sau: trang tiêu đề, dàn ý, phần chính, kết luận - ý kiến của riêng bạn về chủ đề này (cho biết thái độ cá nhân của bạn đối với vấn đề và các giải pháp khả thi), danh sách tài liệu tham khảo và các trang Internet.
Thông tin trình bày trong bản tóm tắt phải có ý nghĩa, chủ đề phải được “tiết lộ” đầy đủ, nếu không bản tóm tắt sẽ được trả về để “sửa đổi”. Bản chất của chủ đề của bản tóm tắt được vạch ra trong quá trình bảo vệ bản tóm tắt. Trong quá trình trình bày bản tóm tắt, bạn không nên nói quá 3 phút và không đọc hoặc truyền đạt nguyên văn tài liệu. Bạn phải chuẩn bị sẵn sàng để trả lời các câu hỏi từ đối thủ và bạn cùng lớp.
Tiêu chí đánh giá: tính thông tin và nội dung về chủ đề nghiên cứu, trình bày logic, phong cách trình bày khoa học, khả năng phân tích thông tin có sẵn trong tài liệu, tài nguyên Internet, kỹ năng hùng biện.
2.2.2. Yêu cầu viết luận văn
Một bài luận về các chủ đề được chỉ định (các phần có trong chủ đề) được mỗi học sinh hoàn thành một cách độc lập. Bài luận được thực hiện bằng văn bản, phản ánh sự phản ánh và lập trường cá nhân của tác giả, người có thể tự do bày tỏ sự đồng ý hoặc không đồng ý với các tác giả khác nhau.
Tiêu chí đánh giá: quan điểm riêng và tính thông tin về chủ đề nghiên cứu, trình bày logic, khả năng phân tích thông tin có sẵn trong tài liệu, tài nguyên Internet.
2 .3 Hệ thống đánh giá kiến thức học sinh
Chính sách chấm điểm.
Nguyên tắc: Khách quan, minh bạch, linh hoạt, khác biệt
Các loại kiểm soát
Thang đo chung để đánh giá kiến thức là thang đo chung cho trường đại học.
Điểm cuối cùng của môn học.
Điểm cuối cùng của môn học tính bằng phần trăm được xác định theo công thức sau:
I% = P1+P2 x 0,6 + E x 0,4,
trong đó: P1 là tỷ lệ phần trăm của xếp hạng thứ nhất;
E - phần trăm điểm thi (test-thi).
Tiêu chí đánh giá kiến thức của học sinh.
Kiến thức và xử lý rõ ràng các thuật ngữ chuyên ngành
Tham dự thường xuyên các bài giảng và các lớp thực hành
Thường xuyên chuẩn bị các bài tập thực hành theo câu hỏi hội thảo.
Có khả năng làm việc theo nhóm đã thành lập.
Trả lời các câu hỏi được hỏi. Giải quyết một vấn đề phức tạp.
Dưới đây là hệ thống chữ cái đa điểm để đánh giá kiến thức công nghệ tín chỉ của sinh viên.
|
lớp thư |
Điểm tương đương kỹ thuật số |
Tỷ lệ phần trăm |
Đánh giá truyền thống |
|
|
một cách hài lòng |
||||
|
không đạt yêu cầu |
Tiêu chí đánh giá kiến thức của học sinh
“A”, “A-” (“xuất sắc”) - học sinh đã nắm vững sâu sắc và chắc chắn toàn bộ tài liệu của chương trình, trình bày đầy đủ, nhất quán và logic, không gặp khó khăn khi trả lời khi sửa đổi nhiệm vụ, thoải mái đối phó với các câu hỏi nhiệm vụ được giao, có quan điểm riêng, lập luận bảo vệ thuyết phục, có kỹ năng phân tích văn bản văn học, biết so sánh, khái quát hóa, rút ra kết luận, không mắc lỗi ngữ pháp, văn phong trong tác phẩm viết.
Tài liệu tương tự
Khái niệm, chức năng, loại hình và hình thức lớp hội thảo, các yếu tố lựa chọn hình thức, loại hình của nó. Đặc điểm phương pháp luận của việc phát triển, tổ chức và tiến hành một bài học hội thảo, cấu trúc và tiêu chí đánh giá của nó. Quá trình chuẩn bị của giáo viên và học sinh.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 14/05/2009
Mục tiêu của bài học thực tế. Các hình thức đào tạo thực tế. Các hình thức làm việc trực diện, nhóm, cá nhân. Các loại giờ học thực hành chính trong giáo dục đại học. Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức. Các lớp thí nghiệm kỹ thuật.
trình bày, được thêm vào ngày 22/01/2016
Việc sử dụng các công nghệ tương tác trong quá trình giáo dục. Đặc điểm của lứa tuổi học sinh Xây dựng bài học “Tâm lý học” về chủ đề “Cảm giác và nhận thức”. Khuyến nghị về phương pháp cho sinh viên khi thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm.
luận văn, bổ sung 29/12/2012
Cơ sở lý luận của việc dạy học bằng phương pháp thí nghiệm và thực hành công nghệ. Các giai đoạn thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm và thực tế. Đặc điểm lứa tuổi của học sinh Xây dựng kế hoạch bài học cho một hội thảo công nghệ.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 30/10/2008
Thực hành sư phạm là một giai đoạn chuẩn bị cho giáo viên dạy nghề tương lai. Nâng cao kỹ năng sư phạm và phương pháp của học sinh, trang bị cho các em những kỹ năng giáo dục. Phối cảnh-kế hoạch chuyên đề cho năm học.
báo cáo thực hành, bổ sung ngày 29/03/2011
Vấn đề động lực học sinh trong hệ thống giáo dục hiện đại. Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu hệ thống đánh giá để theo dõi, đánh giá kiến thức. Tính toán thành tích học tập của sinh viên Khoa Ngoại ngữ KuzSPA môn “Ngôn ngữ Anh”.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 22/03/2008
Xu hướng cải cách giáo dục. Cơ sở lý thuyết và phương pháp luận để thiết kế một hệ thống công việc giáo dục độc lập cho sinh viên và sự hỗ trợ toàn diện về phương pháp và giáo dục của nó trong chuyên ngành của chu trình chuyên môn "Công nghệ quần áo".
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 30/05/2009
Giám sát kiến thức của học sinh là yếu tố chính để đánh giá chất lượng giáo dục. Đặc điểm của hệ thống đánh giá đánh giá kiến thức của học sinh. Các loại thang đánh giá, nguyên tắc xây dựng hệ thống đánh giá đánh giá kiến thức trong nghiên cứu hóa học hữu cơ.
tóm tắt, thêm vào ngày 13/11/2011
Tự động hóa từng âm thanh được sửa trong âm tiết, từ, câu. Khuyến nghị về phương pháp điều chỉnh khía cạnh ngữ âm của lời nói ở trẻ sáu tuổi bị chứng tê giác. Tài liệu trò chơi cho công việc cải huấn. Phân tích các lớp trị liệu ngôn ngữ.
báo cáo thực tập, bổ sung ngày 12/09/2010
Phân tích thực trạng vấn đề sử dụng hoạt động độc lập trong phương pháp dạy học khoa học tự nhiên. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của học sinh tiểu học. Triển khai năng lực của các chương trình và sách giáo khoa về “Thế giới xung quanh chúng ta”, bản chất của phương pháp luận.
Bộ Giáo dục và Khoa học
Cơ sở giáo dục nhà nước
giáo dục chuyên nghiệp cao hơn
Đại học bang Vladimir được đặt theo tên của Alexander Grigorievich và Nikolai Grigorievich Stoletov (VlSU)
Khoa Luật và Tâm lý học
Vụ Luật tố tụng hình sự
Báo cáo hoàn thành công tác nghiên cứu khoa học và sư phạm
Hoàn thành bởi: st.gr. Yumu-210
Ovsyanikova A.A.
Người kiểm tra: Tiến sĩ, Phó giáo sư
Gachava M.L.
Vladimir 2011
Giới thiệu…….…………….…………….……..3
Phần chung…………..……….4
Kết luận………………………………..5
Nhật ký thực tập………………………..6
Giới thiệu
Theo chương trình giảng dạy, từ ngày 7 tháng 2 đến ngày 3 tháng 4 năm 2011, tôi trải qua thực tập khoa học và sư phạm tại Khoa Luật và Quy trình hình sự của Khoa Luật và Tâm lý học của Đại học bang Vladimir mang tên Alexander Grigorievich và Nikolai Grigorievich Stoletov ( sau đây gọi tắt là Sở). Để hoàn thành khóa thực tập của mình, tôi được thuê tạm thời làm trợ lý phòng thí nghiệm tại khoa. Quá trình thực hành được giám sát bởi phó giáo sư, ứng viên khoa học pháp lý Gachava M.L., người đã lập kế hoạch thực tập.
Trong thời gian thực tập, tôi được giao một số nhiệm vụ khoa học và sản xuất, bao gồm: 1) làm quen với quy trình giảng dạy khoa học tại Khoa Luật và Tâm lý học; 2) làm quen với chương trình giảng dạy của khoa, cũng như quá trình xây dựng kế hoạch này; 3) tham gia chuẩn bị các bài giảng, hội thảo được thực hiện trong quá trình giảng dạy tại khoa; 4) thực hiện các hoạt động khác liên quan đến quá trình khoa học và sư phạm.
một phần chung
Trong khuôn khổ nhiệm vụ do người quản lý đặt ra, trong quá trình thực tập nghiên cứu và sản xuất, tôi đã nắm vững những kiến thức cơ bản về hoạt động khoa học và sư phạm. Tôi đã hoàn thành các nhiệm vụ được đề ra theo đúng kế hoạch. Vì vậy, trong thời gian thực tập, tôi đã tham dự một số lớp học do người đứng đầu cơ quan thực tập - Gachava M.L. Cùng với người hướng dẫn của mình, tôi đã xây dựng một bài hội thảo về chủ đề “Sự đồng lõa trong luật hình sự của Nga” và cũng tham gia giảng dạy cho sinh viên về chủ đề này.
Trong thời gian thực tập, tôi cũng được làm quen với quá trình hoạt động khoa học và giảng dạy của Khoa Luật và Tâm lý học, với chương trình giảng dạy của khoa và quá trình xây dựng kế hoạch.
Phần kết luận
Như vậy, trong quá trình thực hành khoa học và sư phạm, tôi đã hoàn thành tốt nhiệm vụ mà lãnh đạo đề ra. Kỳ thực tập là một điểm quan trọng trong quá trình hình thành thế giới quan của giáo viên tương lai của bộ môn, mở rộng tầm nhìn chung và nâng cao trình độ đào tạo chuyên môn của luật sư. Việc thực hành cho phép tôi củng cố kiến thức có được trong năm đầu tiên học thạc sĩ. Nói chuyện với đông đảo sinh viên về các chủ đề liên quan đến các vấn đề đồng lõa trong luật hình sự Nga sẽ cho phép bạn áp dụng những kiến thức và kỹ năng có được trong tương lai.
Nhật ký thực tập
21 tháng 2 - 10 tháng 3 năm 2011 – tham gia các buổi hội thảo do người đứng đầu phòng khám Gachava M.L.
11-19/03/2011 – Làm quen với quá trình giảng dạy và khoa học tại khoa và bộ môn
20-31 tháng 3 năm 2011 – tham gia xây dựng kế hoạch cho quá trình giáo dục, làm quen với các tài liệu được chuẩn bị tại khoa
đặc trưng
Ovsyanikova Anna Alexandrovna,
Sinh viên năm thứ nhất khoa Luật và Tâm lý học
Đại học bang Vladimir được đặt theo tên của Alexander Grigorievich và Nikolai Grigorievich Stoletov
Ovsyanikova Anna Aleksandrovna, sinh năm 1989, từ năm 2010 cô theo học thạc sĩ tại VlGU. Trong năm học 2010-2011, em đã thể hiện mình là học sinh có năng lực. Thể hiện sự quan tâm đáng kể đến các môn học được giảng dạy tại Khoa Luật và Tố tụng Hình sự. Cô tích cực tham gia tất cả các buổi hội thảo được tổ chức trong thời gian học, và trong năm học cô đã học với thành tích xuất sắc.
Trong thời gian từ ngày 7/2 đến ngày 3/4/2011, chị đã thực tập khoa học và sư phạm tại Khoa Luật và Xử lý hình sự, Khoa Luật và Tâm lý học. Trong thời gian thực tập, tôi đã làm quen với quy trình hoạt động khoa học và giảng dạy tại khoa, chương trình giảng dạy của bộ môn và tham gia biên soạn các bài giảng, hội thảo.
Ovsyanikova Anna Aleksandrovna xứng đáng được đánh giá tích cực về thực hành khoa học và sư phạm.
