Xin chào các bạn! Evgenia Klimkovich đang liên lạc! Đồng ý, mọi thứ liên quan đến con cái chúng ta đều liên quan đến bạn và tôi. Bao gồm cả cách thức và những gì họ được dạy ở trường. Bạn đã bao giờ nghe đến từ viết tắt GEF chưa? Tôi chắc chắn là bạn phải làm vậy. Bạn có biết Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang là gì không? Thành thật mà nói, cho đến gần đây tôi chỉ biết giải mã. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của liên bang giáo dục phổ thông.

Tôi quyết định tìm hiểu sâu hơn và hiểu bản chất của tiêu chuẩn là gì. Trong quá trình này, tôi được biết rằng nó đã được phê duyệt vào năm 2009 và thay thế tiêu chuẩn giáo dục cũ, đó là lý do tại sao nó được gọi là tiêu chuẩn “thế hệ thứ hai”. Và kể từ tháng 9 năm 2011, theo tiêu chuẩn này, các trường học trong nước bắt đầu dạy học cho trẻ em. Trong 5 năm áp dụng, những thay đổi và bổ sung đã được thực hiện. Và kết quả là chúng ta có những gì chúng ta có. Những gì chính xác?

Nhưng đây là một câu hỏi khó đối với các bậc phụ huynh, những người phần lớn không phải là giáo viên được chứng nhận. Có rất nhiều thông tin trên Internet. Nhưng thông tin này gây nhầm lẫn với các cụm từ như: “Kết quả môn học được nhóm theo lĩnh vực chủ đề, trong đó các chủ đề được chỉ định…”

Có người muốn hỏi: “Có thể làm điều gì đó đơn giản hơn không?”

Bây giờ tôi sẽ thử, nó dễ hơn)

Kế hoạch bài học:

GEF là gì và nó như thế nào?

Vì vậy, đây là định nghĩa ngắn gọn của tôi! GEF là tiêu chuẩn!

GOST cũng là một tiêu chuẩn. GOST thiết lập các yêu cầu nhất định đối với sản phẩm hoặc nhóm hàng hóa.

Và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đặt ra các yêu cầu cho giáo dục. Hơn nữa, mỗi cấp học đều có tiêu chuẩn riêng:

• Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non - giáo dục mầm non;
• Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) - giáo dục phổ thông tiểu học;
• Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang - giáo dục phổ thông cơ bản;
• Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang SOO – giáo dục phổ thông trung học;

Mọi người phải tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Các tiêu chuẩn đảm bảo tính liên tục của các chương trình đào tạo chính. Tức là trẻ mẫu giáo đã sẵn sàng vào lớp một. Tốt nghiệp trường tiểu học sẵn sàng vào trung học. Học sinh lớp 9 để học thêm vào lớp 10, v.v.

Yêu cầu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học

Danh sách các yêu cầu chỉ có ba điểm:

1. Yêu cầu về kết quả học viên nắm vững chương trình. Nghĩa là, trẻ học hết lớp 4 phải thể hiện kết quả được xác định theo tiêu chuẩn.
2. Yêu cầu về cấu trúc của chương trình giáo dục. Rõ ràng, chúng ta đang nói về việc nên dạy ai, như thế nào và bằng cách nào để chúng đạt được kết quả từ điểm số một.
3. Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục. Đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, sẵn có tài liệu giảng dạy, thiết bị máy tính trong trường học, vệ sinh điều kiện vệ sinh và như thế.

Chà, bây giờ hãy nói chi tiết hơn về hai điểm đầu tiên.

Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục

Trước đây thế nào? Cuối cấp tiểu học, học sinh phải đạt được những kết quả nhất định. Những kết quả này là một tập hợp kiến ​​thức và kỹ năng nhất định trong những môn học ở trường. Ví dụ, nếu chúng ta lấy môn toán, thì đứa trẻ phải biết bảng cửu chương và có thể giải các bài toán theo ba bước.

Bây giờ mọi thứ đã khác. Tiêu chuẩn đã lấy và chia các yêu cầu này thành ba nhóm nữa:

1. kết quả cá nhân;
2. kết quả siêu chủ đề;
3. kết quả môn học.

Kết quả cá nhân

Họ có thể được đánh giá qua bức chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học, được mô tả trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang:

• học sinh đã sẵn sàng và có khả năng tự phát triển;
• học sinh hiểu tại sao mình học tập và phấn đấu trau dồi kiến ​​thức, có khả năng tổ chức các hoạt động của mình;
• học sinh thân thiện, biết lắng nghe ý kiến ​​người khác và bày tỏ quan điểm của mình;
• học sinh đã phát triển hệ thống giá trị của riêng mình (gia đình, quê hương, thể thao, tình bạn, v.v.), tương ứng với phẩm chất cá nhân và vị trí cá nhân của trẻ;
• học sinh hiểu rằng mình là công dân của đất nước và là người yêu nước của quê hương.

Tiêu chuẩn trước đó không nói một lời nào về điều này.

Kết quả siêu chủ đề

Những kết quả này bao gồm việc học sinh nắm vững các hoạt động học tập phổ quát. Hoặc UUD. Hãy nhớ ba bức thư vui vẻ này. Chúng sẽ được thảo luận dưới đây.

Kết quả môn học

Không ai hủy bỏ các môn học ở trường. Toán, tiếng Nga, đọc văn học và các bài học khác hiện diện trong cuộc đời học sinh. Và anh ta phải học những điều cơ bản. Tức là có được một nền tảng vững chắc, một chỗ dựa vững chắc để có cái gì đó đẩy ra và “cất cánh”.

Chỉ có giáo viên bây giờ trở nên xảo quyệt hơn. Họ không truyền đạt kiến ​​thức của mình cho trẻ ở dạng làm sẵn như trước. Họ dạy trẻ thu thập kiến ​​thức, tìm kiếm, xử lý và áp dụng nó.

Kết quả môn học của học sinh được đánh giá. Ý tôi là, họ được điểm cho họ. Giới hạn dưới của kết quả môn học được thiết lập theo tiêu chuẩn. Nó được thể hiện trong câu:

“Sinh viên tốt nghiệp sẽ học...”

Việc không đạt được giới hạn dưới này sẽ khiến trẻ không thể được chuyển sang lớp năm. Giới hạn trên của kết quả môn học được thể hiện bằng cụm từ:

“Sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học hỏi...”

Nghĩa là, nếu đứa trẻ muốn biết nhiều hơn thì nhà trường không có quyền từ chối điều đó.

Yêu cầu về cấu trúc của chương trình giáo dục

Hãy sử dụng trí tưởng tượng của bạn nhé các bạn. Bây giờ chúng tôi sẽ giới thiệu. Hãy tưởng tượng chương trình giáo dục dưới dạng một loại hệ mặt trời, nơi có một ngôi sao khổng lồ và các hành tinh quay quanh ngôi sao đó.

Ngôi sao lớn là UUD. Vâng, vâng, ba chữ cái hài hước đó! Hoạt động học tập phổ quát. Về bản chất, kỹ năng học tập là khả năng học hỏi, thu thập những thông tin cần thiết và áp dụng nó. Không thể biết tất cả mọi thứ và hầu như không cần thiết. Điều chính là phải biết nơi và làm thế nào để có được thông tin. Nghĩa là, nói một cách hình tượng, nhà trường không cung cấp cho trẻ một lượng “cá” hạn chế mà đưa cho trẻ một “cần câu” và dạy cách sử dụng.

Ngôi sao “UUDash” của chúng ta có cấu trúc phức tạp, vì vậy tôi đề xuất xem xét nó chi tiết hơn, nhưng bây giờ chúng ta hãy giải quyết các hành tinh.

Hoạt động bài học

Mọi thứ dường như đã rõ ràng ở đây. Đây là hoạt động của học sinh trong giờ học. Nó nhằm mục đích đạt được những kết quả thực chất mà chúng ta đã thảo luận ở trên. Chỉ bây giờ, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về NEO, các hoạt động trong lớp mới được bổ sung bằng các hoạt động ngoại khóa.

Các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa cũng là một phần quan trọng trong cấu trúc của chương trình giáo dục như các bài học. Nó nhằm mục đích đạt được kết quả cá nhân và siêu chủ đề.

Hoạt động ngoại khóa là việc học sinh đến thăm các cơ sở giáo dục giáo dục bổ sung, các phần học và các hoạt động ngoại khóa do giáo viên tổ chức.

Và điều quan trọng là nhà trường quan tâm đến những gì đứa trẻ làm bên ngoài bức tường của trường. Vào đầu mỗi năm học, phụ huynh được yêu cầu điền vào một bảng câu hỏi, trong đó một trong những câu hỏi là: “Trẻ tham gia những lớp học bổ sung nào?”

Phương pháp dạy học hoạt động

Phương pháp giảng dạy giải thích đã lỗi thời. “Họ nhai và cho vào miệng” - đây không phải là về một ngôi trường hiện đại.

Thợ mỏ khai thác than!

Và trẻ em trong trường học có được kiến ​​thức!

Chính xác làm thế nào họ có được nó!

Nó được hiển thị như thế nào? Trong việc sử dụng tích cực các hoạt động thiết kế và nghiên cứu đã có từ lớp một. Tôi không hiểu những bậc cha mẹ phàn nàn rằng con cái họ liên tục được giao các dự án. Rốt cuộc, thứ nhất, nó rất thú vị. Và thứ hai, nó hữu ích. Trong cuộc sống, kỹ năng tìm kiếm thông tin cần thiết và xử lý nó chắc chắn sẽ rất hữu ích.

Ngoài ra, công việc trong các dự án này thường không được thực hiện riêng lẻ mà theo cặp hoặc thậm chí theo nhóm. Nó cũng rất hữu ích, vì để đạt được kết quả, trước tiên trẻ cần tìm hiểu xem ai sẽ làm gì, tức là đi đến thống nhất.

Đối với tôi, việc học theo cách này thú vị hơn nhiều.

CNTT

Công nghệ thông tin và truyền thông. Ngày nay, các trường học không còn có thể nhắm mắt làm ngơ trước sự thật rằng ngay cả học sinh lớp một cũng biết rất rõ máy tính là gì và Internet là gì. Và do đó, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định rằng học sinh phải có năng lực trong lĩnh vực này.

Cùng với việc viết ở trường, các em bắt đầu học máy tính. Các bài học về khoa học máy tính được đưa vào trường học từ lớp hai. Nhưng ở đây chúng ta không chỉ nói về máy tính. Ví dụ, khi nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta, các thiết bị như máy quay video, kính hiển vi, máy ảnh kỹ thuật số, v.v. được sử dụng.

Ở trường chúng tôi trong các lớp học lớp tiểu học bảng điện tử được đặt. Và chúng được sử dụng tích cực trong mỗi bài học. Nếu được giao làm đồ án ở nhà thì căn cứ vào kết quả bạn cần làm bài trên máy tính rồi trình bày trước lớp bằng bảng điện tử.

Nhật ký điện tử. Cũng mới trong trường học. Đây là phiên bản hiện đại của nhật ký giấy cũ tốt, nhân tiện, vẫn chưa bị hủy bỏ. Trong những cuốn nhật ký này, bạn không chỉ có thể tìm thấy thông tin về kết quả học tập mà còn cả những thông điệp khác nhau của tổ chức. Về việc họp phụ huynh-giáo viên chẳng hạn. Cũng như bài tập về nhà ở tất cả các môn học.

Hoạt động giáo dục

Tiêu chuẩn giáo dục trước đây không giải quyết được vấn đề này chút nào. Các giáo viên đã chủ động tổ chức các lớp học về các chủ đề như sức khỏe, lối sống năng động, lòng yêu nước, v.v.

Và bây giờ nó là điều bắt buộc!

Điều này trông như thế nào trong thực tế? Năm lớp 1, con gái tôi được làm quen với môn “Quy tắc dinh dưỡng”. Thậm chí còn có cả sách giáo khoa và sách bài tập. Tên của mặt hàng đã nói lên điều đó. Các vấn đề về lối sống lành mạnh và dinh dưỡng hợp lý đã được thảo luận.

Và năm ngoái chủ đề ORK và SE đã được giới thiệu. Nguyên tắc cơ bản của văn hóa tôn giáo và đạo đức thế tục. Điều này là để hiểu rõ hơn về văn hóa của đất nước bạn và cảm thấy mình là một phần của nó.

Danh mục đầu tư của sinh viên cũng có thể được đề cập ở đây. Đây là tài liệu cá nhân của học sinh. Nó là cần thiết để ghi lại thành tích cá nhân của mình. Hiện tại không có yêu cầu nghiêm ngặt đối với một danh mục đầu tư. Vì vậy, bạn có thể thực hiện một cách tiếp cận sáng tạo để tạo ra nó.

Vì vậy, các bạn ơi, trường học không còn như xưa nữa! Theo tôi, việc học đã trở nên thú vị hơn. Tất nhiên, rất nhiều phụ thuộc vào giáo viên.

Bạn có nhớ người thầy đầu tiên của mình không? Tôi nhớ. Tên cô ấy là Elizaveta Christianovna. Người thầy danh dự của Cộng hòa Komi, người thầy siêu phàm! Chúng tôi nghe theo lời cô ấy và sợ phải mở miệng lần nữa. Tất nhiên, cô ấy đã nhồi nhét kiến ​​thức vào đầu chúng tôi và chúng tôi rất cảm ơn cô ấy. Nhưng chúng tôi chưa bao giờ mơ tới những bài học như trong video.

Chỉ vậy thôi) Hãy chia sẻ ý kiến ​​​​của bạn về những gì bạn đọc được trong phần bình luận.

Tôi chúc bạn mọi điều tốt đẹp nhất!

Như thường lệ, hãy chào bọn trẻ)

Hẹn gặp lại bạn trên các trang blog!

Hiện nay, vấn đề công nhận tài liệu giáo dục giữa các tiểu bang ở các quốc gia khác nhau là có liên quan. Từ giữa những năm 80. Thế kỷ XX UNESCO và các tổ chức khác tổ chức quốc tế giới thiệu các tài liệu giáo dục Các chuyên gia từ Hội đồng Châu Âu đã xuất bản một tài liệu cung cấp mô tả so sánh về các tài liệu giáo dục từ tất cả các nước Châu Âu. Hệ thống tiêu chuẩn giáo dục không đứng ngoài các văn bản này. Việc tổ chức giáo dục trung học ngày càng phức tạp. Vì vậy, có vấn đề trong việc công nhận bằng cấp của trường này ở nước khác.

Ví dụ, hãy lấy đánh giá phần lớn là “không công bằng” của các trường đại học ở Mỹ đối với các tài liệu về giáo dục trung học phổ thông được ban hành ở các nước châu Âu phát triển. Trong nhiều văn bản cuối cùng và được thống nhất hoàn toàn, có thể thấy rõ xu hướng chung: giáo dục trung học tiêu chuẩn (hoặc “hoàn chỉnh”) phải kéo dài ít nhất 12 năm và nhất thiết phải bao gồm giai đoạn cuối của giáo dục chuyên sâu và khác biệt hướng tới tương lai. giáo dục đại học kéo dài từ ba năm trở lên.

Lưu ý rằng tất cả các nghị quyết trên không đề cập đến vấn đề kỳ thi cuối kỳ và kỳ thi cạnh tranh ở các trường đại học. Trong tương lai, có thể kết hợp các thành phần này và mang lại cho chúng tính khách quan đến mức kết quả có thể đánh giá và so sánh công việc của tất cả các trường học trong nước theo loại hình và cấp độ nhất định.

Nhưng trong hoàn cảnh thực tế, yêu cầu khách quan hóa các kỳ thi này không phải là một phần không thể thiếu trong tiêu chuẩn giáo dục trung học hiện hành.

Hiến pháp Liên bang Nga đảm bảo mọi công dân trong nước đều có cơ hội bình đẳng về giáo dục, khả năng tiếp cận và miễn phí. Trẻ em học ở trường nào, vùng miền nào cũng phải được tiếp nhận những kiến ​​thức như nhau, do đó, phải có một không gian giáo dục thống nhất trên khắp cả nước. Sự quá tải về thể chất và tâm lý của học sinh trong quá trình học tập là không thể chấp nhận được. Để đáp ứng những yêu cầu này và những yêu cầu khác, giáo dục Ngađã phát triển Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang TRONG Trong luật pháp liên bang, khái niệm này được giải thích như sau: “Tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông là một hệ thống các tiêu chuẩn và yêu cầu xác định nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông, khối lượng học tập tối đa của học sinh, trình độ đào tạo”. của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục, cũng như các yêu cầu cơ bản để đảm bảo quá trình giáo dục "

Ngoài việc đảm bảo các yêu cầu trên, giáo dục GOST còn giúp phân biệt giữa các dịch vụ giáo dục được tài trợ từ quỹ ngân sách và do sinh viên chi trả. Nó xác định các yêu cầu đối với các tổ chức giáo dục thực hiện tiêu chuẩn nhà nước.

Căn cứ vào tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang:

1) Xây dựng chương trình cơ bản, chương trình giáo dục, chương trình giảng dạy của cơ sở giáo dục và chương trình các môn học;

2) thực hiện đánh giá khách quan và thống nhất về hoạt động của học sinh trong tất cả các cơ sở giáo dục trong nước;

3) số tiền tài trợ cho các dịch vụ giáo dục do cơ sở giáo dục cung cấp được xác định;

4) xác định trình độ trang thiết bị của cơ sở giáo dục;

5) tính tương đương của tài liệu giáo dục được thiết lập.

2. Thành phần của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước

Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông bao gồm ba thành phần: liên bang thành phần, khu vực thành phần và thành phần giáo dục thể chế.

1. Thành phần liên bang. Yếu tố này của pháp luật giáo dục bao gồm nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục. Theo thành phần liên bang, khối lượng giảng dạy và thời gian thống nhất trong đó quá trình học tập phải được thực hiện đã được thiết lập trên toàn quốc. Trên cơ sở thành phần liên bang, các mục tiêu học tập, định hướng xã hội chính của việc học được xây dựng và các nguyên tắc học tập được thực hiện. Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang là cơ sở để viết sách giáo khoa về các môn học ở trường.

2. Thành phần khu vực. Mỗi khu vực của Liên bang Nga có cơ hội tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu kinh tế và xã hội của mình. Giữ nguyên nội dung tối thiểu được đảm bảo bởi hợp phần liên bang, cơ sở giáo dục có thể đưa một môn học vào quá trình học tập hoặc mở rộng nghiên cứu một môn học hiện có thông qua hợp phần khu vực.

3. Thành phần tổ chức giáo dục. Theo quyết định của hội đồng sư phạm và quản lý của cơ sở giáo dục, có thể thay đổi chương trình giảng dạy phù hợp với mong muốn của học sinh và giáo viên. Theo quy định, thành phần cơ sở giáo dục cung cấp giáo dục ngoại khóa bổ sung cho sinh viên.

Sau đây là những điều cơ bản để thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang: quy định về khái niệm:

1. Phương pháp học tập cá nhân. Việc giáo dục cần được thực hiện có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý của học sinh. Điều quan trọng là phải chú ý đến lợi ích nghề nghiệp và xã hội của học sinh, gia đình và hoàn cảnh sống của các em.

2. Định hướng hoạt động. Quá trình học tập gắn bó chặt chẽ với các hoạt động thực tế. Động lực nghiên cứu tài liệu tăng lên rõ rệt khi học sinh có thể sử dụng kiến ​​​​thức thu được vào các tình huống cuộc sống.

3. Liên ngành.Đào tạo nên được cấu trúc có tính đến các kết nối liên ngành.

4. Tiềm năng giáo dục và phát triển. Giáo dục không thể được xây dựng nếu không tính đến các khía cạnh giáo dục và phát triển. Điều này đảm bảo sự kết nối và phụ thuộc lẫn nhau của giáo dục, phát triển và giáo dục.

5.Hồ sơ. Bất kỳ môn học nào cũng có thể được chọn để nghiên cứu chuyên sâu và mở rộng bộ máy khái niệm.

6. Hình thành văn hóa thông tin. Học sinh phải học cách tự lập hoạt động nhận thức, tham gia các hoạt động nghiên cứu.

Thời gian của năm học. Các tiêu chuẩn quy định rõ ràng việc bắt đầu lớp học vào ngày 1 tháng 9 và kết thúc lớp học vào ngày 25 tháng 5. Ngày nghỉ lễ cũng được xác định khá chính xác: 5-11/11, 30/12 - 9/1, 20-31/3. Mát mẻ tuần học sẽ được xác định khác nhau và thời lượng tối đa của nó vượt quá mức tối thiểu từ 2–6 bài học. Chúng ta sẽ giả định rằng việc tính toán chính xác về mặt toán học độ dài của năm học theo giờ thiên văn chỉ có thể thực hiện được khi xem xét các điều kiện của một trường học cụ thể. Hãy học lớp 9-11. Số ngày đào tạo chính thức là 34 tuần. Nhưng trong điều kiện thực tế, từ ngày 1 tháng 9 đến ngày 25 tháng 5, các ngày lễ và ngày nghỉ cuối tuần đều được tính đến. Không tính đến chúng, chúng ta thấy rằng độ dài thực sự của năm học chỉ là 32 tuần (hay 167 ngày). Ngoài ra, việc phân bổ như vậy chỉ có thể thực hiện được trong trường hợp không có các cuộc đình công thường xuyên của giáo viên ngày nay hoặc việc hủy lớp học do sương giá hoặc cúm. Tuy nhiên, cách tính này so với các nước cho thấy độ dài năm học ở nước ta kém hơn giá trị điển hình của phương Tây. Để đạt được trình độ này, chúng ta cần quay trở lại tuần làm việc 6 ngày và hoàn tất quá trình đào tạo vào cuối tháng 6.

Sự hiện diện của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông giúp đơn giản hóa đáng kể công việc của một giáo viên, vì anh ta nhìn nhận một cách khách quan những “sản phẩm” mà xã hội hiện đại yêu cầu. Một loạt các bộ công cụ giáo dục và phương pháp về các môn học, sự đa dạng của các chương trình được cung cấp có thể khiến giáo viên bối rối. Chỉ có việc tuân thủ nghiêm ngặt các quy định của tiêu chuẩn tiểu bang mới có thể giúp giáo viên phát triển chính xác một chương trình giảng dạy có tính đến các yêu cầu chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp.

Tiêu chuẩn liên bang về giáo dục mầm non được phát triển lần đầu tiên vào năm lịch sử nước Nga phù hợp với các yêu cầu của luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” có hiệu lực từ ngày 1 tháng 9 năm 2013. Theo tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non, các chương trình giáo dục mẫu mực dành cho giáo dục mầm non đang được phát triển.

Các chương trình giáo dục giáo dục mầm non nhằm vào sự phát triển đa dạng của trẻ mẫu giáo, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, bao gồm cả việc trẻ mẫu giáo đạt được trình độ phát triển cần và đủ để trẻ phát triển thành công các chương trình giáo dục giáo dục tiểu học phổ thông, dựa trên cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ mẫu giáo và các hoạt động dành riêng cho trẻ mẫu giáo.

Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang bao gồm các yêu cầu về:

1) cấu trúc của các chương trình giáo dục chính (bao gồm tỷ lệ phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục) và phạm vi của chúng;

2) các điều kiện để thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, hậu cần và các điều kiện khác;

3) kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản.

Khác với các tiêu chuẩn khác, GEF của giáo dục mầm non không phải là căn cứ để đánh giá sự phù hợp yêu cầu được thiết lập hoạt động giáo dục và đào tạo học sinh. Việc phát triển chương trình giáo dục mầm non không đi kèm với việc cấp chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cấp cho học sinh.

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155 Moscow “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non

Đăng ký N 30384

Theo đoạn 6 Phần 1 Điều 6 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodalstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Điều 2326; N 30, Điều 4036), đoạn 5.2.41 của Quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được phê chuẩn bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 3 tháng 6 năm 2013 N 466 (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga, 2013, N 23, điều 2923 ; N 33, điều 4386; N 37, điều 4702), đoạn 7 của Quy tắc phát triển, phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang và các sửa đổi cho họ, được phê chuẩn bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 8 năm 2013 N 661 (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga , 2013, N 33, Điều 4377), Tôi đặt hàng:

1. Phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang kèm theo đối với giáo dục mầm non.

2. Công nhận mệnh lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga là không hợp lệ:

ngày 23 tháng 11 năm 2009 N 655 “Về việc phê duyệt và thực hiện các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 8 tháng 2 năm 2010, đăng ký N 16299 );

ngày 20 tháng 7 năm 2011 N 2151 “Về việc phê duyệt các yêu cầu của nhà nước liên bang về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 14 tháng 11 năm 2011, đăng ký số 22303 ).

bộ trưởng, mục sư

D. Livanov

Ứng dụng

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non

I. Quy định chung

1.1. Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của tiểu bang liên bang này (sau đây gọi là Tiêu chuẩn) là một bộ tiêu chuẩn những yêu cầu bắt buộcđến giáo dục mầm non.

Đối tượng điều chỉnh của Tiêu chuẩn là các mối quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non (sau đây gọi tắt là Chương trình).

Hoạt động giáo dục theo Chương trình được thực hiện bởi các tổ chức tham gia hoạt động giáo dục và cá nhân doanh nhân (sau đây gọi chung là Tổ chức).

Các quy định của Tiêu chuẩn này có thể được cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) sử dụng khi trẻ được giáo dục mầm non theo hình thức giáo dục gia đình.

1.2. Tiêu chuẩn này được phát triển trên cơ sở Hiến pháp Liên bang Nga 1 và luật pháp Liên bang Nga, đồng thời có tính đến Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em 2, dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau:

1) ủng hộ sự đa dạng của tuổi thơ; bảo tồn sự độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như giai đoạn quan trọng trong sự phát triển chung của con người, giá trị nội tại của tuổi thơ là việc hiểu (coi) tuổi thơ như một giai đoạn sống có ý nghĩa tự thân, không có bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa vì những gì đang xảy ra với đứa trẻ hiện tại chứ không phải vì giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo;

2) bản chất phát triển cá nhân và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn (phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giảng viên và các nhân viên khác của Tổ chức) và trẻ em;

3) tôn trọng nhân cách của trẻ;

4) thực hiện Chương trình theo các hình thức dành riêng cho trẻ em ở một địa phương nhất định nhóm tuổi, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức, nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo cho sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ.

1.3. Tiêu chuẩn có tính đến:

1) nhu cầu cá nhân của trẻ liên quan đến hoàn cảnh sống và tình trạng sức khỏe, quyết định các điều kiện đặc biệt cho việc giáo dục của trẻ (sau đây gọi là nhu cầu giáo dục đặc biệt), nhu cầu cá nhân của một số loại trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật;

2) khả năng của trẻ để nắm vững Chương trình Các giai đoạn khác nhau việc thực hiện nó.

1.4. Nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non:

1) trải nghiệm đầy đủ của trẻ trong tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;

2) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục (sau đây gọi là cá thể hóa giáo dục mầm non);

3) sự hỗ trợ và hợp tác của trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) vào các mối quan hệ giáo dục;

4) hỗ trợ các sáng kiến ​​của trẻ em trong nhiều loại khác nhau các hoạt động;

5) sự hợp tác của Tổ chức với gia đình;

6) giới thiệu cho trẻ em những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;

7) hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;

8) Độ tuổi giáo dục mầm non phù hợp (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển);

9) có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.

1.5. Tiêu chuẩn này nhằm đạt được các mục tiêu sau:

1) nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

2) nhà nước đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được giáo dục mầm non có chất lượng;

3) đảm bảo của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non dựa trên sự thống nhất của các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của chúng;

4) duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non.

1.6. Tiêu chuẩn này nhằm giải quyết các vấn đề sau:

1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;

2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, bất kể nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);

3) đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục ở các cấp học (sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học);

4) sáng tạo điều kiện thuận lợi sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, sự phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể trong mối quan hệ với chính mình, với những trẻ em khác, người lớn và thế giới;

5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội vì lợi ích của cá nhân, gia đình, xã hội;

6) hình thành nền văn hóa chung về nhân cách của trẻ em, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, sự phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành về các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục;

7) đảm bảo tính biến thiên và đa dạng về nội dung của Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng hình thành các Chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và sức khỏe của trẻ em;

8) hình thành môi trường văn hóa - xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;

9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.

1.7. Tiêu chuẩn là cơ sở cho:

1) phát triển Chương trình;

2) phát triển các chương trình giáo dục mẫu mực đa dạng cho giáo dục mầm non (sau đây gọi là chương trình mẫu mực);

3) xây dựng các tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính cho việc thực hiện Chương trình và chi phí tiêu chuẩn để cung cấp các dịch vụ của nhà nước (thành phố) trong lĩnh vực giáo dục mầm non;

4) đánh giá khách quan về sự tuân thủ của các hoạt động giáo dục của Tổ chức với các yêu cầu của Tiêu chuẩn;

5) hình thành nội dung giáo dục nghề nghiệp và giáo dục chuyên môn bổ sung cho nhân viên sư phạm, cũng như chứng nhận của họ;

6) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của chúng, phát triển khả năng cá nhân và khắc phục những vi phạm cần thiết trong quá trình phát triển của chúng.

1.8. Tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu về:

cấu trúc của Chương trình và phạm vi của nó;

điều kiện thực hiện Chương trình;

kết quả nắm vững chương trình.

1.9. Chương trình được thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga. Chương trình có thể cung cấp khả năng thực hiện bằng ngôn ngữ bản địa trong số các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga. Việc thực hiện Chương trình bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của các ngôn ngữ của các dân tộc Liên bang Nga không được gây phương hại đến việc tiếp nhận giáo dục bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga.

II. Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục mầm non và khối lượng của nó

2.1. Chương trình xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục ở bậc giáo dục mầm non.

Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân và nhằm giải quyết các vấn đề quy định tại đoạn 1.6 của Tiêu chuẩn.

2.2. Các đơn vị cơ cấu trong một Tổ chức (sau đây gọi là Nhóm) có thể thực hiện các Chương trình khác nhau.

2.3. Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình xã hội hóa, cá nhân hóa tích cực, phát triển nhân cách của trẻ mầm non và xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả dự kiến ​​dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non).

2.4. Chương trình này nhằm mục đích:

• tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ, mở ra cơ hội cho trẻ hòa nhập xã hội tích cực, phát triển cá nhân, phát triển tính chủ động và sáng tạo dựa trên sự cộng tác với người lớn, bạn bè và các hoạt động phù hợp với lứa tuổi;
• tạo dựng môi trường giáo dục phát triển, là hệ thống các điều kiện để trẻ em xã hội hóa, cá nhân hóa.

2.5. Chương trình này được Tổ chức phát triển và phê duyệt một cách độc lập theo Tiêu chuẩn này và có tính đến các Chương trình Mẫu 3.

Khi phát triển Chương trình, Tổ chức xác định thời gian lưu trú của trẻ em trong Tổ chức, phương thức hoạt động của Tổ chức phù hợp với khối lượng nhiệm vụ giáo dục cần giải quyết và sức chứa tối đa của các Nhóm. Tổ chức có thể phát triển và triển khai các Chương trình khác nhau theo Nhóm với thời gian lưu trú khác nhau cho trẻ em trong ngày, bao gồm Nhóm lưu trú ngắn hạn cho trẻ em, Nhóm lưu trú cả ngày và kéo dài, Nhóm lưu trú suốt ngày đêm, Nhóm dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau từ hai tháng đến tám tuổi, bao gồm các nhóm ở các độ tuổi khác nhau.

Chương trình có thể được thực hiện trong suốt thời gian lưu trú của 4 trẻ tại Tổ chức.

• phát triển xã hội và giao tiếp;
• phát triển nhận thức; phát triển lời nói;
• phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;
• phát triển thể chất.

Phát triển giao tiếp xã hội nhằm mục đích nắm vững các chuẩn mực, giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm các giá trị luân lý, luân lý; sự phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa; sự hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình; phát triển trí tuệ xã hội và cảm xúc, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, hình thành sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung với bạn bè đồng trang lứa, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình mình cũng như cộng đồng của trẻ em và người lớn trong Tổ chức; hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau; hình thành nền tảng của hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên.

Phát triển nhận thức liên quan đến việc phát triển sở thích, trí tò mò và động lực nhận thức của trẻ; hình thành hành động nhận thức, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các đồ vật trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ , không gian và thời gian, sự di chuyển và nghỉ ngơi, nguyên nhân và hậu quả, v.v.), về quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, những tư tưởng về các giá trị văn hóa xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về hành tinh Trái đất như ngôi nhà chung con người, về đặc điểm thiên nhiên, sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.

Phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn làm tiền đề cho việc học đọc và viết.

Sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ bao hàm sự phát triển các điều kiện tiên quyết về nhận thức và hiểu biết về giá trị ngữ nghĩa đối với các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên; hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh; hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật; nhận thức âm nhạc, viễn tưởng, văn học dân gian; kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật; thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).

Phát triển thể chất bao gồm việc tích lũy kinh nghiệm trong các loại hoạt động sau đây của trẻ: vận động, bao gồm cả những hoạt động liên quan đến việc thực hiện các bài tập nhằm phát triển các phẩm chất thể chất như khả năng phối hợp và tính linh hoạt; quảng bá hình thành đúng hệ thống cơ xương cơ thể, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp vận động, kỹ năng vận động thô và tinh của cả hai tay, cũng như các động tác đúng, không gây tổn hại cho cơ thể, thực hiện các động tác cơ bản (đi, chạy, nhảy nhẹ, xoay người theo cả hai hướng). ), hình thành ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao, nắm vững luật chơi các trò chơi ngoài trời; hình thành sự tập trung và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động; hình thành các giá trị lối sống lành mạnh, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản của nó (về dinh dưỡng, hoạt động thể chất, rèn luyện sức khỏe, hình thành các thói quen có lợi, v.v.).

2.7. Nội dung cụ thể của các lĩnh vực giáo dục này phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, được xác định bởi mục tiêu, mục đích của Chương trình và có thể được triển khai trong nhiều loại hoạt động khác nhau (hoạt động giao tiếp, vui chơi, nhận thức và nghiên cứu - như một phần của hoạt động giáo dục). -cơ chế cuối cùng của sự phát triển của trẻ):

ở trẻ sơ sinh (2 tháng - 1 tuổi) - giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, thao tác với đồ vật và hành động khám phá nhận thức, nhận thức về âm nhạc, các bài hát và bài thơ dành cho trẻ em, hoạt động vận động và trò chơi vận động xúc giác;

ở độ tuổi sớm (1 tuổi - 3 tuổi) - các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi tổng hợp và năng động; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các đồ vật trong nhà (thìa, muỗng, thìa, v.v.) , nhận thức ý nghĩa của âm nhạc , truyện cổ tích, bài thơ, xem tranh, hoạt động thể chất;

dành cho trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - một số hoạt động, chẳng hạn như vui chơi, bao gồm trò chơi nhập vai, chơi với các quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè), nghiên cứu nhận thức (nghiên cứu các đồ vật trong thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng), cũng như nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, hình ảnh (vẽ, mô hình hóa, đính đá), âm nhạc (nhận thức và hiểu biết về ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc, ca hát , các chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi nhạc cụ của trẻ em) và các hình thức hoạt động vận động (làm chủ các chuyển động cơ bản) của trẻ.

1) môi trường giáo dục phát triển theo không gian chủ đề;

2) bản chất của sự tương tác với người lớn;

3) bản chất của sự tương tác với những đứa trẻ khác;

4) hệ thống các mối quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác và với chính mình.

2.9. Chương trình bao gồm một phần bắt buộc và một phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục. Cả hai phần đều bổ sung và cần thiết trên quan điểm thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn.

Phần bắt buộc của Chương trình yêu cầu cách tiếp cận toàn diện, đảm bảo sự phát triển của trẻ em trong cả 5 lĩnh vực giáo dục bổ sung (khoản 2.5 của Tiêu chuẩn).

Phần do các bên tham gia quan hệ giáo dục hình thành nên bao gồm các chương trình do các bên tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn và/hoặc phát triển độc lập nhằm vào sự phát triển của trẻ em trong một hoặc nhiều lĩnh vực giáo dục, các loại hoạt động và/hoặc thực hành văn hóa (sau đây gọi là một phần). chương trình giáo dục), phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục.

2.10. Khối lượng của phần bắt buộc của Chương trình được khuyến nghị ít nhất là 60% tổng khối lượng của nó; phần do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành không quá 40%.

2.11. Chương trình bao gồm ba phần chính: mục tiêu, nội dung và tổ chức, mỗi phần phản ánh phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục.

2.11.1. Phần mục tiêu bao gồm phần giải thích và kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình.

Phần giải thích phải tiết lộ:

• mục đích, mục tiêu thực hiện Chương trình;
• nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng Chương trình;
• những đặc điểm có ý nghĩa quan trọng đối với việc xây dựng và thực hiện Chương trình, bao gồm những đặc điểm về đặc điểm phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non và mầm non.

Kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững Chương trình xác định các yêu cầu của Tiêu chuẩn hướng dẫn mục tiêu trong phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia trong quan hệ giáo dục, có tính đến khả năng lứa tuổi và sự khác biệt cá nhân (quỹ đạo phát triển cá nhân) của trẻ em, cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em khuyết tật, trong đó có trẻ em khuyết tật (sau đây gọi tắt là trẻ em khuyết tật).

a) mô tả các hoạt động giáo dục phù hợp với các lĩnh vực phát triển của trẻ được trình bày trong năm lĩnh vực giáo dục, có tính đến các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực có thể thay đổi được sử dụng của giáo dục mầm non và các phương tiện dạy học để đảm bảo thực hiện nội dung này;

b) mô tả các hình thức, phương pháp, phương pháp và phương tiện khác nhau để thực hiện Chương trình, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cụ thể về nhu cầu và sở thích giáo dục của các em;

c) mô tả các hoạt động giáo dục nhằm điều chỉnh chuyên môn các rối loạn phát triển của trẻ em, nếu công việc này được Chương trình cung cấp.

a) đặc điểm của các hoạt động giáo dục thuộc các loại hình và thực hành văn hóa khác nhau;

b) cách thức và phương hướng hỗ trợ sáng kiến ​​của trẻ em;

c) đặc điểm tương tác giữa đội ngũ giảng viên và gia đình học sinh;

d) các đặc điểm khác của nội dung Chương trình, quan trọng nhất theo quan điểm của các tác giả Chương trình.

Phần của Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau được những người tham gia quan hệ giáo dục lựa chọn trong số các chương trình một phần và các chương trình khác và/hoặc do họ tạo ra một cách độc lập.

Phần này của Chương trình cần tính đến nhu cầu, sở thích và động cơ giáo dục của trẻ em, các thành viên gia đình và giáo viên của chúng, đặc biệt có thể tập trung vào:

• các đặc điểm cụ thể của các điều kiện quốc gia, văn hóa xã hội và các điều kiện khác trong đó các hoạt động giáo dục được thực hiện;
• lựa chọn các chương trình giáo dục cục bộ và hình thức tổ chức làm việc với trẻ em phù hợp nhất với nhu cầu và sở thích của trẻ cũng như năng lực của đội ngũ giáo viên;
• truyền thống đã được thiết lập của Tổ chức hoặc Nhóm.

Phần này nên chứa điều kiện đặc biệtđể trẻ khuyết tật được giáo dục, bao gồm các cơ chế điều chỉnh Chương trình dành cho những trẻ này, việc sử dụng các chương trình và phương pháp giáo dục đặc biệt, phương tiện giảng dạy và tài liệu giảng dạy đặc biệt, tiến hành các lớp cải huấn nhóm và cá nhân và tiến hành điều chỉnh đủ tiêu chuẩn đối với các rối loạn phát triển của trẻ.

Công việc khắc phục và/hoặc giáo dục hòa nhập nên nhằm mục đích:

1) đảm bảo điều chỉnh các rối loạn phát triển của các loại trẻ khuyết tật khác nhau, cung cấp cho chúng sự hỗ trợ có trình độ để làm chủ Chương trình;

2) việc phát triển Chương trình dành cho trẻ khuyết tật, sự phát triển đa dạng của các em, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân cũng như nhu cầu giáo dục đặc biệt, sự thích ứng với xã hội.

Công tác cải tạo và/hoặc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật đang thành thạo Chương trình trong Nhóm Kết hợp và Nhóm bù (bao gồm cả trẻ khuyết tật phức tạp) phải tính đến đặc điểm phát triển và nhu cầu giáo dục cụ thể của từng loại trẻ em.

Trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập vì lý do không liên quan đến hạn chế về sức khỏe của trẻ thì việc nhấn mạnh phần này là không bắt buộc; nếu tách biệt thì nội dung của phần này do Tổ chức xác định độc lập.

2.11.3. Phần tổ chức phải có mô tả về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của Chương trình, cung cấp tài liệu giảng dạy và phương tiện đào tạo và giáo dục, bao gồm thói quen và/hoặc thói quen hàng ngày, cũng như các đặc điểm của các sự kiện, ngày lễ, sự kiện truyền thống; các đặc điểm của việc tổ chức một môi trường không gian chủ đề đang phát triển.

2.12. Nếu phần bắt buộc của Chương trình tương ứng với một chương trình mẫu thì phần đó sẽ được phát hành dưới dạng liên kết đến chương trình mẫu tương ứng. Phần bắt buộc phải được trình bày chi tiết theo khoản 2.11 của Tiêu chuẩn nếu nó không tương ứng với một trong các chương trình mẫu.

Phần của Chương trình do những người tham gia quan hệ giáo dục hình thành có thể được trình bày dưới dạng liên kết đến các tài liệu về phương pháp luận có liên quan, cho phép người ta làm quen với nội dung của các chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức công việc giáo dục từng phần được lựa chọn bởi những người tham gia vào quan hệ giáo dục.

2.13. Một phần bổ sung của Chương trình là nội dung trình bày ngắn gọn của nó. Bản trình bày ngắn gọn về Chương trình phải dành cho phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ em và sẵn sàng để xem xét.

Phần trình bày ngắn gọn về Chương trình phải nêu rõ:

1) độ tuổi và các loại trẻ em khác mà Chương trình của Tổ chức hướng tới, bao gồm cả các loại trẻ em khuyết tật, nếu Chương trình cung cấp thông tin cụ thể về việc triển khai đối với loại trẻ em này;

2) các chương trình mẫu được sử dụng;

3) đặc điểm của sự tương tác của đội ngũ giáo viên với gia đình trẻ.

III. Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non

3.1. Yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình bao gồm các yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm, nhân sự, vật chất, kỹ thuật, tài chính để thực hiện Chương trình cũng như môi trường phát triển không gian môn học.

Điều kiện thực hiện Chương trình phải bảo đảm sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em trên các lĩnh vực giáo dục chính, đó là: trên các lĩnh vực phát triển nhân cách trẻ em về giao tiếp xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, nghệ thuật, thẩm mỹ và thể chất. nền tảng của tình cảm hạnh phúc và thái độ tích cực của họ đối với thế giới, đối với bản thân và với người khác.

Những yêu cầu này nhằm tạo điều kiện phát triển xã hội cho những người tham gia quan hệ giáo dục, bao gồm cả việc tạo ra một môi trường giáo dục:

1) đảm bảo việc bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

2) đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ em;

3) thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên;

4) tạo điều kiện phát triển giáo dục mầm non đa dạng;

5) đảm bảo tính cởi mở của giáo dục mầm non;

6) tạo điều kiện cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) tham gia vào hoạt động giáo dục.

3.2. Yêu cầu về điều kiện tâm lý, sư phạm để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non.

3.2.1. Để thực hiện thành công Chương trình, phải đảm bảo các điều kiện tâm lý, sư phạm sau:

1) tôn trọng người lớn đối với phẩm giá con người của trẻ em, hình thành và hỗ trợ lòng tự trọng tích cực, sự tự tin vào khả năng và khả năng của chính chúng;

2) việc sử dụng trong các hoạt động giáo dục các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng (không thể chấp nhận cả việc tăng tốc nhân tạo và làm chậm sự phát triển nhân tạo của trẻ);

3) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên sự tương tác giữa người lớn và trẻ em, tập trung vào sở thích và khả năng của mỗi trẻ và có tính đến hoàn cảnh xã hội trong quá trình phát triển của trẻ;

4) sự hỗ trợ của người lớn về thái độ tích cực, thân thiện của trẻ em đối với nhau và sự tương tác của trẻ em với nhau trong các loại hoạt động khác nhau;

5) hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em trong các hoạt động cụ thể dành cho chúng;

6) cơ hội cho trẻ lựa chọn tài liệu, loại hình hoạt động, người tham gia các hoạt động và giao tiếp chung;

7) bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần5 ;

8) hỗ trợ cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong việc nuôi dạy con cái, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho con, lôi kéo gia đình trực tiếp vào các hoạt động giáo dục.

3.2.2. Để nhận được, không phân biệt đối xử, một nền giáo dục có chất lượng cho trẻ khuyết tật, các điều kiện cần thiết được tạo ra để chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn phát triển và thích ứng với xã hội, cung cấp hỗ trợ điều chỉnh sớm dựa trên các phương pháp tâm lý và sư phạm đặc biệt và phù hợp nhất. ngôn ngữ, phương pháp, phương thức giao tiếp và điều kiện của những trẻ này, góp phần tối đa vào việc tiếp nhận giáo dục mầm non, cũng như sự phát triển xã hội của những trẻ này, bao gồm cả việc tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật.

3.2.3. Trong quá trình thực hiện Chương trình, việc đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em có thể được thực hiện. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi giáo viên trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, gắn với việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).

Kết quả chẩn đoán sư phạm (giám sát) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục sau:

1) cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ);

2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ sẽ được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ), được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (nhà tâm lý học giáo dục, nhà tâm lý học).

Việc trẻ em tham gia chẩn đoán tâm lý chỉ được phép khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ.

Kết quả chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ tiêu chuẩn cho sự phát triển của trẻ.

3.2.4. Số lượng người ở trong Nhóm được xác định có tính đến độ tuổi của trẻ em, tình trạng sức khỏe của chúng và các chi tiết cụ thể của Chương trình.

3.2.5. Các điều kiện cần thiết để tạo lập hoàn cảnh xã hội cho sự phát triển của trẻ phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mầm non bao gồm:

1) đảm bảo sức khỏe tinh thần thông qua:

• giao tiếp trực tiếp với từng trẻ;
• thái độ tôn trọng từng đứa trẻ, cảm xúc và nhu cầu của mình;

2) hỗ trợ tính cá nhân và tính chủ động của trẻ thông qua:

• tạo điều kiện để trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung;
• tạo điều kiện để trẻ đưa ra quyết định, bày tỏ tình cảm, suy nghĩ;
• hỗ trợ không chỉ đạo cho trẻ em, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, nghiên cứu, thiết kế, nhận thức, v.v.);

3) thiết lập các quy tắc tương tác trong các tình huống khác nhau:

• tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, bao gồm cả những trẻ thuộc các cộng đồng dân tộc, văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ có năng lực sức khỏe khác nhau (bao gồm cả những trẻ còn hạn chế);
• phát triển khả năng giao tiếp của trẻ em, cho phép chúng giải quyết tình huống xung đột cùng với người cùng cấp;
• phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ;

4) xây dựng nền giáo dục phát triển đa dạng, tập trung vào mức độ phát triển được biểu hiện ở trẻ trong các hoạt động chung với người lớn và các bạn cùng lứa có kinh nghiệm hơn, nhưng không cập nhật trong các hoạt động cá nhân của trẻ (sau đây gọi là vùng phát triển gần nhất của mỗi trẻ). con), thông qua:

• tạo điều kiện làm chủ các phương tiện sinh hoạt văn hóa;
• tổ chức các hoạt động thúc đẩy sự phát triển tư duy, lời nói, giao tiếp, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ, phát triển cá nhân, thể chất và thẩm mỹ nghệ thuật của trẻ;
• hỗ trợ hoạt động vui chơi tự phát của trẻ, làm phong phú hoạt động đó, cung cấp thời gian và không gian vui chơi;
• đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em;
• 5) tương tác với cha mẹ (người đại diện hợp pháp) về việc giáo dục trẻ, sự tham gia trực tiếp của họ vào các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc cùng gia đình tạo ra các dự án giáo dục dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến ​​giáo dục của gia đình.

3.2.6. Để triển khai có hiệu quả Chương trình cần tạo điều kiện:

1) phát triển chuyên môn của nhân viên sư phạm và quản lý, bao gồm cả việc đào tạo chuyên môn bổ sung cho họ;

2) hỗ trợ tư vấn cho giáo viên và phụ huynh (người đại diện hợp pháp) về giáo dục và sức khỏe của trẻ, bao gồm cả giáo dục hòa nhập (nếu được tổ chức);

3) hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp để thực hiện Chương trình, bao gồm cả việc tương tác với bạn bè và người lớn.

3.2.7. Đối với công tác khắc phục trẻ khuyết tật nắm vững Chương trình cùng với các trẻ khác trong Nhóm định hướng kết hợp phải tạo điều kiện phù hợp với danh sách và kế hoạch thực hiện các biện pháp khắc phục theo định hướng cá nhân để đảm bảo nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật. được đáp ứng.

Khi tạo điều kiện để làm việc với trẻ khuyết tật nắm vững Chương trình, cần tính đến chương trình phục hồi cá nhân cho trẻ khuyết tật.

3.2.8. Tổ chức phải tạo ra các cơ hội:

1) cung cấp thông tin về Chương trình cho gia đình và tất cả những người quan tâm tham gia vào các hoạt động giáo dục cũng như công chúng nói chung;

2) để người lớn tìm kiếm, sử dụng các tài liệu đảm bảo thực hiện Chương trình, kể cả trong môi trường thông tin;

3) trao đổi với phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của trẻ về các vấn đề liên quan đến việc thực hiện Chương trình.

3.2.9. Khối lượng giáo dục tối đa cho phép phải tuân thủ các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học SanPiN 2.4.1.3049-13 “Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non”, được phê duyệt theo nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước đứng đầu Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 số 26 (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 29 tháng 5 năm 2013, số đăng ký 28564).

3.3 Yêu cầu về môi trường không gian-chủ thể đang phát triển.

3.3.1. Môi trường không gian chủ đề đang phát triển đảm bảo phát huy tối đa tiềm năng giáo dục trong không gian của Tổ chức, Tập đoàn, cũng như lãnh thổ liền kề với Tổ chức hoặc nằm ở khoảng cách ngắn, thích ứng để thực hiện Chương trình (sau đây gọi là địa điểm), vật liệu, thiết bị và tồn kho phục vụ sự phát triển của trẻ mẫu giáo phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ, có tính đến đặc điểm và khắc phục những khuyết điểm trong quá trình phát triển của trẻ.

3.3.2. Một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển phải tạo cơ hội giao tiếp và các hoạt động chung của trẻ em (bao gồm cả trẻ em ở các độ tuổi khác nhau) và người lớn, hoạt động thể chất của trẻ em cũng như các cơ hội về sự riêng tư.

3.3.3. Môi trường không gian-chủ thể đang phát triển cần cung cấp:

• thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau;
• trong trường hợp tổ chức giáo dục hòa nhập - những điều kiện cần thiết cho việc đó;
• có tính đến các điều kiện quốc gia, văn hóa và khí hậu nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện; có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.

3.3.4. Một môi trường không gian chủ đề đang phát triển phải giàu nội dung, có thể biến đổi, đa chức năng, có thể thay đổi, dễ tiếp cận và an toàn.

1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình.

Không gian giáo dục phải được trang bị phương tiện dạy học, giáo dục (bao gồm cả phương tiện kỹ thuật), tài liệu liên quan, bao gồm đồ dùng chơi game, thể thao, thiết bị y tế, kho đồ (phù hợp với đặc thù của Chương trình).

Việc tổ chức không gian giáo dục và sự đa dạng của tài liệu, thiết bị và đồ dùng (trong tòa nhà và trên cơ sở) cần đảm bảo:

• hoạt động vui chơi, giáo dục, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước);
• hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời;
• hạnh phúc tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ thể;
• cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.

Đối với trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, không gian giáo dục phải cung cấp những cơ hội cần thiết và đầy đủ để vận động, học các môn học và hoạt động chơi với các vật liệu khác nhau.

2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian - chủ đề tùy theo tình hình giáo dục, trong đó có sự thay đổi về sở thích và năng lực của trẻ;

3) Tính đa chức năng của vật liệu hàm ý:

• khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ như đồ nội thất dành cho trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.;
• sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm các hạng mục đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định nghiêm ngặt), bao gồm Nguyên liệu tự nhiên, thích hợp để sử dụng trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).

4) Sự biến đổi của môi trường hàm ý:

• sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm của nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn;
• thay đổi định kỳ đồ chơi, sự xuất hiện của đồ vật mới kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.

5) Tính sẵn có của môi trường giả định:

• khả năng tiếp cận của học sinh, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, ở tất cả các cơ sở nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;
• quyền tiếp cận miễn phí cho trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật, các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và phương tiện hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản cho trẻ em;
• khả năng sử dụng và an toàn của vật liệu và thiết bị.

6) Sự an toàn của môi trường không gian chủ đề bao hàm sự tuân thủ của tất cả các yếu tố của nó với các yêu cầu để đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng chúng.

3.3.5. Tổ chức xác định một cách độc lập các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, bao gồm kỹ thuật, tài liệu liên quan (bao gồm cả vật tư tiêu hao), trò chơi, thể thao, thiết bị giải trí, hàng tồn kho cần thiết để thực hiện Chương trình.

3.4. Yêu cầu về điều kiện nhân sự thực hiện Chương trình.

3.4.1. Việc thực hiện Chương trình được đảm bảo bởi các nhân viên quản lý, sư phạm, hỗ trợ giáo dục, hành chính và kinh tế của Tổ chức. Các cán bộ khoa học của Tổ chức cũng có thể tham gia thực hiện Chương trình. Các nhân viên khác của Tổ chức, bao gồm cả những người tham gia vào các hoạt động tài chính và kinh tế, bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ em, đảm bảo thực hiện Chương trình.

Trình độ chuyên môn của nhân viên giảng dạy và hỗ trợ giáo dục phải phù hợp với đặc điểm trình độ chuyên môn được quy định trong Danh mục trình độ chuyên môn thống nhất về các vị trí quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần “Đặc điểm trình độ chuyên môn của các vị trí nhân viên giáo dục”, được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Y tế và Xã hội. Sự phát triển của Liên bang Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761n (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký vào ngày 6 tháng 10 năm 2010, đăng ký N 18638), được sửa đổi theo lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Liên bang Nga ngày 31 tháng 5 năm 2011 N 448n (được Bộ Tư pháp Liên bang Nga đăng ký ngày 1 tháng 7 năm 2011, đăng ký N 21240).

Cơ cấu công việc và số lượng nhân viên cần thiết để thực hiện và đảm bảo thực hiện Chương trình được xác định bởi mục tiêu và mục tiêu của Chương trình cũng như đặc điểm phát triển của trẻ em.

Điều kiện cần thiết để thực hiện Chương trình với chất lượng cao là sự hỗ trợ liên tục của các nhân viên giảng dạy và hỗ trợ giáo dục trong suốt thời gian thực hiện Chương trình trong Tổ chức hoặc trong Tập đoàn.

3.4.2. Đội ngũ giảng viên thực hiện Chương trình phải có những năng lực cơ bản cần thiết để tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ, như nêu tại khoản 3.2.5 của Tiêu chuẩn này.

3.4.3. Khi làm việc trong Nhóm dành cho trẻ khuyết tật, Tổ chức có thể cung cấp thêm các vị trí cho đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn phù hợp để làm việc với những trẻ khuyết tật này, bao gồm cả những trợ lý (trợ lý) cung cấp cho trẻ những hỗ trợ cần thiết. Đề nghị bố trí các vị trí giáo viên phù hợp cho từng nhóm trẻ khuyết tật.

3.4.4. Khi tổ chức giáo dục hòa nhập:

Khi trẻ khuyết tật được đưa vào Nhóm, đội ngũ giảng viên bổ sung có trình độ chuyên môn phù hợp để giải quyết những hạn chế về sức khỏe của những trẻ này có thể tham gia vào việc thực hiện Chương trình. Nên bố trí đội ngũ giảng viên phù hợp cho từng Nhóm nơi tổ chức giáo dục hòa nhập;

Khi các nhóm trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt khác được đưa vào Nhóm, bao gồm cả những trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống6, thì có thể tham gia thêm đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn phù hợp.

3.5. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non.

3.5.1. Yêu cầu về điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện Chương trình bao gồm:

1) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học;

2) các yêu cầu được xác định theo các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy;

3) các yêu cầu về phương tiện đào tạo và giáo dục phù hợp với độ tuổi và đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ em;

4) trang bị cho cơ sở một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển;

5) các yêu cầu về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình (bộ tài liệu giáo dục và phương pháp, thiết bị, dụng cụ (vật dụng).

3.6. Yêu cầu về điều kiện tài chính để thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục mầm non.

3.6.1. Hỗ trợ tài chính cho sự bảo đảm của nhà nước để công dân được giáo dục mầm non công lập và miễn phí bằng ngân sách liên quan của hệ thống ngân sách Liên bang Nga trong các tổ chức nhà nước, thành phố và tư nhân được thực hiện trên cơ sở các tiêu chuẩn đảm bảo bảo đảm nhà nước cho thực hiện quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí do cơ quan có thẩm quyền quyết định quyền lực nhà nước các đối tượng của Liên bang Nga đảm bảo việc thực hiện Chương trình theo Tiêu chuẩn.

3.6.2. Điều kiện tài chính để thực hiện Chương trình phải:

1) đảm bảo khả năng đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn về điều kiện triển khai và cơ cấu của Chương trình;

2) đảm bảo thực hiện phần bắt buộc của Chương trình và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành, có tính đến sự thay đổi trong quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ em;

3) phản ánh cơ cấu và khối lượng chi phí cần thiết cho việc thực hiện Chương trình, cũng như cơ chế hình thành chúng.

3.6.3. Việc tài trợ cho việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non phải được thực hiện theo số lượng tiêu chuẩn do cơ quan nhà nước của các cơ quan cấu thành Liên bang Nga xác định để đảm bảo nhà nước đảm bảo việc thực hiện các quyền được giáo dục mầm non công lập và miễn phí. . Các tiêu chuẩn này được xác định theo Tiêu chuẩn, có tính đến loại hình Tổ chức, các điều kiện đặc biệt để trẻ khuyết tật được giáo dục (điều kiện giáo dục đặc biệt - chương trình giáo dục đặc biệt, phương pháp và phương tiện giảng dạy, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, giáo khoa và tài liệu trực quan, phương tiện kỹ thuậtđào tạo để sử dụng tập thể và cá nhân (bao gồm cả những phương tiện đặc biệt), phương tiện giao tiếp và liên lạc, giải thích ngôn ngữ ký hiệu trong việc thực hiện các chương trình giáo dục, điều chỉnh các cơ sở giáo dục và các khu vực lân cận để tiếp cận miễn phí cho tất cả các loại người khuyết tật, cũng như phương pháp sư phạm , tâm lý, sư phạm, y tế, xã hội và các dịch vụ khác cung cấp môi trường giáo dục thích ứng và môi trường sống không rào cản, nếu không có những dịch vụ này sẽ khó phát triển chương trình giáo dục cho người khuyết tật), cung cấp giáo dục chuyên nghiệp bổ sung cho đội ngũ giảng viên, cung cấp điều kiện an toànđào tạo và giáo dục, bảo vệ sức khỏe trẻ em, trọng tâm của Chương trình, các đối tượng trẻ em, hình thức giáo dục và các đặc điểm khác của hoạt động giáo dục, đồng thời phải đầy đủ và cần thiết để Tổ chức thực hiện:

• chi trả thù lao cho người lao động thực hiện Chương trình;
• chi phí cho phương tiện giảng dạy và giáo dục, tài liệu liên quan, bao gồm mua ấn phẩm giáo dục ở dạng giấy và điện tử, tài liệu giáo khoa, tài liệu âm thanh và video, bao gồm tài liệu, thiết bị, quần áo bảo hộ lao động, trò chơi và đồ chơi, tài nguyên giáo dục điện tử cần thiết cho mọi loại tổ chức hoạt động giáo dục và tạo ra môi trường không gian chủ đề đang phát triển, bao gồm cả những môi trường đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật. Môi trường phát triển không gian chủ thể là một bộ phận của môi trường giáo dục, được thể hiện bằng không gian được tổ chức đặc biệt (phòng, diện tích…), các đồ dùng, thiết bị phục vụ sự phát triển của trẻ mầm non phù hợp với đặc điểm của từng giai đoạn lứa tuổi, sự phát triển của trẻ. bảo vệ và nâng cao sức khỏe, tính năng kế toán và khắc phục những thiếu sót trong quá trình phát triển, mua lại các tài nguyên giáo dục cập nhật, bao gồm vật tư tiêu hao, đăng ký cập nhật tài nguyên điện tử, đăng ký hỗ trợ kỹ thuật cho các hoạt động của phương tiện giáo dục và giáo dục, thiết bị thể thao và giải trí, kiểm kê, thanh toán dịch vụ truyền thông, bao gồm cả các chi phí liên quan đến việc kết nối mạng Internet thông tin, viễn thông;
• chi phí liên quan đến giáo dục chuyên môn bổ sung của đội ngũ quản lý và giảng viên trong hồ sơ hoạt động của họ;
• các chi phí khác liên quan đến việc thực hiện và bảo đảm thực hiện Chương trình.

IV. Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non

4.1. Yêu cầu của Chuẩn về kết quả nắm vững Chương trình được thể hiện dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non, thể hiện đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp độ giáo dục mầm non. Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tự phát và tính chất không tự nguyện của trẻ), cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga). , việc không có khả năng buộc trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) khiến nó trở thành trái pháp luật. Các yêu cầu về thành tích giáo dục cụ thể của trẻ mẫu giáo xác định sự cần thiết phải xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.

4.2. Định hướng mục tiêu giáo dục mầm non được xác định tùy thuộc vào hình thức thực hiện Chương trình, tính chất, đặc điểm phát triển của trẻ và Tổ chức thực hiện Chương trình.

4.3. Các mục tiêu không được đánh giá trực tiếp, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (giám sát) và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực sự của trẻ. Chúng không phải là cơ sở để đánh giá khách quan việc tuân thủ các yêu cầu đã đặt ra trong hoạt động giáo dục và đào tạo trẻ em7 . Nắm vững Chương trình không kèm theo chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối khóa của học viên 8.

4.4. Những yêu cầu này cung cấp hướng dẫn cho:

a) xây dựng chính sách giáo dục ở các cấp độ phù hợp, có tính đến các mục tiêu chung của giáo dục mầm non trong toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga;

b) Giải quyết vấn đề:

• hình thành Chương trình;
• phân tích hoạt động nghề nghiệp;
• tương tác với gia đình;

c) Nghiên cứu đặc điểm giáo dục trẻ em từ 2 tháng đến 8 tuổi;

d) thông báo cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) và công chúng về các mục tiêu của giáo dục mầm non chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga.

4.5. Các mục tiêu không thể là cơ sở trực tiếp để giải quyết các vấn đề quản lý, bao gồm:

• chứng nhận của đội ngũ giảng viên;
• đánh giá chất lượng giáo dục;
• đánh giá cả cấp độ phát triển cuối cùng và trung bình của trẻ, bao gồm thông qua giám sát (bao gồm dưới hình thức kiểm tra, sử dụng các phương pháp dựa trên quan sát hoặc các phương pháp đo lường thành tích khác của trẻ);
• đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ của thành phố (tiểu bang) thông qua việc đưa chúng vào các chỉ số chất lượng của nhiệm vụ;
• phân bổ quỹ lương khuyến khích cho người lao động của Tổ chức.

4.6. Các hướng dẫn mục tiêu cho giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm xã hội và quy chuẩn về độ tuổi sau đây về những thành tích có thể đạt được của trẻ:

Mục tiêu giáo dục ở trẻ mầm non và mầm non:

• trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; tham gia về mặt cảm xúc vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình;
• sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi;
• có lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh;
• cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác và hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn;
• thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ;
• tỏ ra thích thú với những bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển sang âm nhạc; phản ứng đầy cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau;
• Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô, trẻ cố gắng thành thạo nhiều loại chuyển động khác nhau (chạy, leo trèo, bước, v.v.).
• Mục tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non:
• trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động văn hóa cơ bản, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại hoạt động khác nhau - vui chơi, giao tiếp, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của mình và tham gia các hoạt động chung;
• đứa trẻ có thái độ tích cực với thế giới, với các loại công việc khác nhau, với người khác và với bản thân, có lòng tự trọng; tương tác tích cực với bạn bè và người lớn, tham gia vào trò chơi chung. Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin, cố gắng giải quyết xung đột;
• đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thực hiện trong các loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong trò chơi; trẻ biết các hình thức và kiểu chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống thông thường và thực tế, biết cách tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau;
• trẻ có khả năng sử dụng lời nói khá tốt, có thể diễn đạt suy nghĩ, mong muốn của mình, có thể dùng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, mong muốn của mình, xây dựng được lời nói trong tình huống giao tiếp, có thể nhấn mạnh các âm trong từ, trẻ phát triển được những tiền đề để biết chữ;
• đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ta là người cơ động, kiên cường, nắm vững các động tác cơ bản, kiểm soát và điều khiển các động tác của mình;
• trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí, có thể tuân theo các chuẩn mực ứng xử và quy tắc xã hội trong các loại hoạt động khác nhau, trong mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, có thể tuân theo các quy tắc ứng xử an toàn và vệ sinh cá nhân;
• trẻ thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả và cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; có xu hướng quan sát và thử nghiệm. Có kiến ​​thức cơ bản về bản thân, về thế giới tự nhiên, xã hội nơi mình đang sống; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có hiểu biết cơ bản về động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; đứa trẻ có khả năng tự đưa ra quyết định, dựa vào kiến ​​​​thức và kỹ năng của mình trong các hoạt động khác nhau.

4.7. Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở cho sự tiếp tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Với việc tuân thủ các yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các mục tiêu này giả định việc hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non.

4.8. Nếu Chương trình không bao gồm lứa tuổi mẫu giáo lớn, thì các Yêu cầu này phải được coi là hướng dẫn dài hạn và là mục tiêu trước mắt để học sinh nắm vững Chương trình - vì tạo ra các điều kiện tiên quyết để thực hiện.

1 Rossiyskaya Gazeta, ngày 25 tháng 12 năm 1993; Tuyển tập Pháp luật Liên bang Nga, 2009, Số 1, Nghệ thuật. 1, Nghệ thuật. 2.

2 Tuyển tập các điều ước quốc tế của Liên Xô, 1993, số XLVI.

3 Phần 6 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Nghệ thuật . 2326).

4 Khi trẻ ở trong Nhóm suốt ngày đêm, chương trình được thực hiện không quá 14 giờ, có tính đến thói quen hàng ngày và lứa tuổi của trẻ.

5 Khoản 9 Phần 1 Điều 34 Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N273-F3 “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19 , Điều 2326).

6 Điều 1 của Luật Liên bang ngày 24 tháng 7 năm 1998 N 124-FZ “Về những đảm bảo cơ bản về quyền của trẻ em ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 1998, N 31, Điều 3802; 2004 , N 35, Điều 3607, N 52, Điều 5274, 2007, N 27, Điều 3213, 3215, 2009, N18, Điều 2151, N51, Điều 6163, 2013, N 14, Điều 1666, N 27, Điều 3477).

7 Có tính đến các quy định tại Phần 2 Điều 11 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều 2326 ).

8 Phần 2 Điều 64 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Nghệ thuật . 2326).

| Điều 7. Tiêu chuẩn giáo dục liên bang

Điều 7. Tiêu chuẩn giáo dục liên bang

(được sửa đổi theo Luật Liên bang ngày 1 tháng 12 năm 2007 N 309-FZ)

(xem văn bản trong ấn bản trước)

1. Ở Liên bang Nga, các tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang được thiết lập, là một bộ yêu cầu bắt buộc để thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản cấp tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (hoàn chỉnh), tiểu học dạy nghề, trung học dạy nghề và giáo dục nghề nghiệp cao hơn bởi các cơ sở giáo dục được nhà nước công nhận.

2. Trong các trường hợp được quy định bởi Luật Liên bang ngày 22 tháng 8 năm 1996 N 125-FZ "Về giáo dục chuyên nghiệp đại học và sau đại học", việc thực hiện các chương trình giáo dục chuyên nghiệp đại học được thực hiện trên cơ sở các tiêu chuẩn và yêu cầu giáo dục do liên bang thiết lập độc lập. các cơ sở giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp đại học, danh sách được phê duyệt theo nghị định của Tổng thống Liên bang Nga.

3. Các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, cũng như các tiêu chuẩn và yêu cầu giáo dục được thiết lập theo khoản 2 của điều này, phải đảm bảo:

1) sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga;

2) tính liên tục của các chương trình giáo dục chính của giáo dục tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (hoàn chỉnh), sơ cấp nghề, trung cấp nghề và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn.

4. Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, cũng như các tiêu chuẩn và yêu cầu giáo dục được thiết lập theo khoản 2 của điều này, bao gồm các yêu cầu về:

1) cấu trúc của các chương trình giáo dục chính, bao gồm các yêu cầu về tỷ lệ các phần của chương trình giáo dục chính và khối lượng của chúng, cũng như tỷ lệ phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục ;

2) các điều kiện để thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, hậu cần và các điều kiện khác;

3) kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản.

5. Khi thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản cho học sinh khuyết tật, các tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt của liên bang có thể được thiết lập.

6. Việc xây dựng và phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang được thực hiện theo cách thức do Chính phủ Liên bang Nga quy định.

7. Các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang được phê duyệt ít nhất mười năm một lần.

8. Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, cũng như các tiêu chuẩn và yêu cầu giáo dục được thiết lập theo khoản 2 của điều này, là cơ sở để đánh giá khách quan về trình độ học vấn và trình độ của sinh viên tốt nghiệp, bất kể hình thức giáo dục nào.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES)- một bộ các yêu cầu bắt buộc đối với việc thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản cấp tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở (đầy đủ

d) giáo dục phổ thông, sơ cấp, trung cấp nghề và giáo dục nghề cao hơn của các cơ sở giáo dục được nhà nước công nhận. Đối với các tiêu chuẩn giáo dục được ban hành trước năm 2009, tên gọi “Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước” được áp dụng. Cho đến năm 2000, trước khi áp dụng các tiêu chuẩn nhà nước cho từnggiai đoạn thứgiáo dục phổ thông Và chuyên ngành (lĩnh vực đào tạo) , Trong khuôn khổ chuẩn giáo dục chung của nhà nước, yêu cầu của nhà nước được áp dụng đối với mức nội dung tối thiểu đào tạo sau đại học ở từng cấp học, chuyên ngành..

Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cung cấp:

• sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga;
• liên tục chung ban đầu , chung cơ bản , thứ cấp (đầy đủ) chung , chuyên nghiệp ban đầu , chuyên nghiệp thứ cấp Và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn .
• phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức

Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang thiết lập thời hạn để đạt đượcgiáo dục phổ thông Và giáo dục nghề nghiệp tính nhiều mẫu khác nhauđào tạo,công nghệ giáo dục và đặc điểm của từng nhóm học sinh.

Tiêu chuẩn là cơ sở cho:

• sự phát triển gần đúngchương trình giáo dục cơ bản ;
• phát triển chương trình các môn học, khóa học, tài liệu giáo dục, tài liệu kiểm soát và đo lường;
• tổ chức quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục cơ bản theo tiêu chuẩn, không phân biệt hình thức tổ chức, pháp lý và sự phụ thuộc;
• xây dựng các tiêu chuẩn hỗ trợ tài chính cho hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục chính, hình thành các phân công của nhà nước (thành phố) cho các cơ sở giáo dục;
• thực hiện kiểm soát và giám sát việc tuân thủ pháp luật của Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục;
• tiến hành chứng nhận cấp tiểu bang (cuối cùng) và trung cấp cho sinh viên;
• xây dựng hệ thống giám sát nội bộ về chất lượng giáo dục trong cơ sở giáo dục;
• tổ chức công tác phục vụ phương pháp;
• chứng nhận đội ngũ giảng viên và nhân viên hành chính quản lý của các cơ sở giáo dục nhà nước và thành phố;
• tổ chức đào tạo, đào tạo lại chuyên môn và đào tạo nâng cao đội ngũ giáo viên.

Mỗi tiêu chuẩn, theo Luật Liên bang số 309-FZ ngày 1 tháng 12 năm 2007, bao gồm 3 loại yêu cầu:

• yêu cầu về cấu trúc của các chương trình giáo dục chính, bao gồm các yêu cầu về tỷ lệ các phần của chương trình giáo dục chính và khối lượng của chúng, cũng như tỷ lệ giữa phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục ;
• yêu cầu về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác;
• yêu cầu về kết quả nắm vững các chương trình giáo dục chính.

Để thực hiện của mỗi GEF, cơ sở giáo dục phải phát triểnchương trình giáo dục cơ bản (OOP), bao gồm chương trình giảng dạy, lịch học, chương trình làm việc của các môn học, khóa học, môn học (mô-đun), các thành phần khác, cũng như tài liệu đánh giá và giảng dạy.

Tải xuống:

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước của bài thuyết trình, hãy tạo tài khoản Google (tài khoản) và đăng nhập: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

Các loại bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang

Các loại bài học: bài học “khám phá” kiến ​​thức mới; bài học suy ngẫm; bài học định hướng phương pháp chung; bài học về kiểm soát sự phát triển

Công thức mới Công thức cũ Bài học “khám phá kiến ​​thức mới” Bài học hình thành kiến ​​thức Bài học suy ngẫm Bài học nâng cao kiến ​​thức Bài học củng cố, nâng cao kiến ​​thức Bài học định hướng phương pháp Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức Bài học kiểm soát sự phát triển Bài học kiểm soát kiến ​​thức , khả năng, kỹ năng Bài học củng cố kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới: Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh kỹ năng thực hiện các cách hành động mới. Mục tiêu nội dung: mở rộng cơ sở khái niệm bằng cách đưa vào các yếu tố mới.

Cấu trúc bài học: giai đoạn tạo động lực (tự quyết) cho hoạt động học tập; giai đoạn hiện thực hóa và thử nghiệm hành động giáo dục; giai đoạn xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn; giai đoạn xây dựng dự án để thoát khỏi khó khăn; giai đoạn thực hiện dự án đã xây dựng; giai đoạn củng cố sơ cấp với cách phát âm trong lời nói bên ngoài; sân khấu làm việc độc lập với việc tự kiểm tra theo tiêu chuẩn; giai đoạn hòa nhập vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại; khâu phản ánh các hoạt động giáo dục trong bài học.

Bài học suy ngẫm: Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh khả năng suy ngẫm về kiểu kiểm soát sửa chữa và thực hiện chuẩn mực sửa chữa (khắc phục những khó khăn của bản thân trong các hoạt động, xác định nguyên nhân, xây dựng và thực hiện một dự án để vượt qua khó khăn, v.v.). Mục tiêu nội dung: củng cố và, nếu cần, sửa chữa các phương pháp hành động đã học - khái niệm, thuật toán, v.v.

Cấu trúc bài học: giai đoạn tạo động lực (tự quyết) cho hoạt động cải huấn; giai đoạn hiện thực hóa và thử nghiệm hành động giáo dục; giai đoạn nội địa hóa những khó khăn cá nhân; giai đoạn xây dựng đề án khắc phục khó khăn đã xác định; giai đoạn thực hiện dự án đã xây dựng; giai đoạn khái quát hóa những khó khăn trong lời nói bên ngoài; giai đoạn làm việc độc lập có tự kiểm tra theo tiêu chuẩn; giai đoạn hòa nhập vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại; khâu phản ánh các hoạt động giáo dục trong bài học.

Đặc điểm nổi bật của bài học suy ngẫm từ bài học “khám phá” kiến ​​thức mới là việc ghi nhận và khắc phục những khó khăn trong hoạt động giáo dục của bản thân chứ không phải trong nội dung giáo dục.

Bài học định hướng phương pháp luận chung: Mục tiêu hoạt động: hình thành ở học sinh năng lực hoạt động và khả năng cấu trúc, hệ thống hóa nội dung môn học đang học. Mục tiêu nội dung: xây dựng các chuẩn mực hoạt động tổng quát và nhận diện cơ sở lý thuyết phát triển nội dung và phương pháp luận của các khóa học. Hình thành ở học sinh ý tưởng về các phương pháp kết nối các khái niệm đang được học trong hệ thống thống nhất; về phương pháp tự tổ chức hoạt động giáo dục nhằm mục đích tự thay đổi, phát triển bản thân. Như vậy, những bài học này tổ chức cho học sinh hiểu và xây dựng những chuẩn mực, phương pháp hoạt động giáo dục, tính tự chủ, lòng tự trọng, tính tự tổ chức phản xạ.

Cấu trúc bài học: Những bài học này mang tính chất ngoại khóa và được tổ chức ngoài phạm vi của bất kỳ môn học nào trong giờ học, các hoạt động ngoại khóa hoặc các bài học khác được thiết kế đặc biệt cho việc này theo cấu trúc của công nghệ phương pháp hoạt động.

Bài học phát triển điều khiển: Mục tiêu hoạt động: phát triển năng lực của học sinh thực hiện chức năng điều khiển. Mục tiêu nội dung: kiểm soát và tự chủ các khái niệm và thuật toán đã nghiên cứu.

Cấu trúc bài học: học sinh viết phương án công việc thử nghiệm; so sánh với một tiêu chuẩn hợp lý khách quan để thực hiện công việc này; đánh giá của học sinh về kết quả so sánh theo các tiêu chí đã xác lập trước đó.

Cần nhấn mạnh rằng việc chia quá trình giáo dục thành các bài học các loại khác nhau theo mục tiêu chủ đạo, không được phá hủy tính liên tục của nó, nghĩa là phải đảm bảo tính bất biến của công nghệ dạy học. Vì vậy, khi tổ chức các bài học thuộc nhiều loại hình khác nhau, phải duy trì phương pháp dạy học dựa trên hoạt động và phải cung cấp hệ thống các nguyên tắc giáo khoa phù hợp.

Xem trước:

Cấu trúc gần đúng của từng loại bài theo Chuẩn Giáo dục Liên bang

1. Cấu trúc bài học kiến ​​thức mới:

1) Giai đoạn tổ chức.

3) Cập nhật kiến ​​thức.

6) Hợp nhất sơ cấp.

7) Thông tin về bài tập về nhà hướng dẫn thực hiện nó

8) Suy ngẫm (tóm tắt bài học)

2 Cấu trúc bài học vận dụng tích hợp kiến ​​thức, kỹ năng (bài củng cố)) .

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Kiểm tra bài tập về nhà, chép lại và sửa chữa kiến ​​thức cơ bản của học sinh. Đang cập nhật kiến ​​thức.

4) Hợp nhất sơ cấp

trong một tình huống quen thuộc (điển hình)

trong một tình huống thay đổi (xây dựng)

5) Ứng dụng sáng tạo và tiếp thu kiến ​​thức trong tình huống mới (nhiệm vụ có vấn đề)

6) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn thực hiện

3. Cấu trúc bài học cập nhật kiến ​​thức, kỹ năng (bài lặp)

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Kiểm tra bài tập về nhà, chép lại và sửa chữa kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cần thiết của học sinh để giải quyết các vấn đề được giao một cách sáng tạo.

3) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.

4) Cập nhật kiến ​​thức.

để chuẩn bị cho bài kiểm tra

để chuẩn bị học một chủ đề mới

6) Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức

4. Cấu trúc bài học hệ thống hóa, khái quát hóa kiến ​​thức, kỹ năng

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.

3) Cập nhật kiến ​​thức.

4) Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức

Chuẩn bị cho học sinh các hoạt động chung

Sinh sản ở một cấp độ mới (câu hỏi được cải cách).

5) Áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng vào tình huống mới

6) Theo dõi việc học, thảo luận những lỗi mắc phải và sửa chữa.

7) Suy ngẫm (tóm tắt bài học)

Phân tích và nội dung kết quả công việc, rút ​​ra kết luận dựa trên tài liệu đã nghiên cứu

5. Cấu trúc bài học kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.

3) Xác định kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực, kiểm tra mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông của học sinh. (Bài tập có khối lượng hoặc độ khó phải phù hợp với chương trình và khả thi đối với từng học sinh).

Bài học kiểm soát có thể là bài học kiểm soát bằng văn bản, bài học kết hợp kiểm soát bằng miệng và bằng văn bản. Tùy thuộc vào loại điều khiển, cấu trúc cuối cùng của nó được hình thành

4) Suy ngẫm (tóm tắt bài học)

6. Cấu trúc bài học nhằm củng cố kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực.

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.

3) Kết quả chẩn đoán (giám sát) về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực. Xác định các lỗi, lỗ hổng điển hình về kiến ​​thức, kỹ năng, cách khắc phục và nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng.

Tùy theo kết quả chẩn đoán mà giáo viên lên kế hoạch cho phương pháp giảng dạy tập thể, nhóm và cá nhân.

4) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm

5) Suy ngẫm (tóm tắt bài học)

7. Cấu trúc của một bài học kết hợp.

1) Giai đoạn tổ chức.

2) Xác định mục đích, mục tiêu của bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.

3) Cập nhật kiến ​​thức.

4) Sự đồng hóa cơ bản của kiến ​​thức mới.

5) Kiểm tra hiểu biết ban đầu

6) Hợp nhất sơ cấp

7) Kiểm soát việc tiếp thu, thảo luận về những sai lầm mắc phải và sửa chữa chúng.

8) Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm

9) Suy ngẫm (tóm tắt bài học)