Bài học hiện đại và truyền thống: ưu và nhược điểm.
“Chia số âm” - Phép chia có được thực hiện đúng không? Khi chia số với dấu hiệu khác nhau nhận được câu trả lời phủ định. Bạn cần phải suy nghĩ tốt hơn. Tìm thương số. Dành cho những người tò mò... Hãy nhớ! PHÂN BIỆT tích cực và số âm. Mô-đun số. Giải phương trình: Các bạn ơi! Phép chia hai số âm sẽ ra số dương.
“Số âm” - Chúng ta coi số âm là một điều gì đó tự nhiên, nhưng không phải lúc nào cũng như vậy. Ngược lại, Bombelli và Gerard coi số âm là khá chấp nhận được và đặc biệt hữu ích, để chỉ ra sự thiếu hụt thứ gì đó. Việc công nhận số âm được tạo điều kiện thuận lợi nhờ công trình của nhà khoa học người Pháp Rene Descartes.
“Cộng các số âm” - Dùng tọa độ tính: 7 + (-5) = 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) = 1) - 4 2) -2 3) 4. Tổng hai số âm luôn nhỏ hơn mỗi số hạng. Phút giáo dục thể chất. Lịch sử ra đời của số âm Tổng của hai số âm luôn lớn hơn mỗi số hạng. Ví dụ: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.
“Số âm” - Từ sâu thẳm thời gian... Bài toán của người chủ tiết kiệm. Ấn Độ cổ đại. Lịch sử ra đời của số âm Quy tắc xử lý số dương và số âm. Quy tắc của Brahmagupta (thế kỷ thứ 7 sau Công nguyên) và Bhaskara (thế kỷ thứ 12 sau Công nguyên). Phương Đông cổ đại. Công việc tuyệt vời. Số âm trong Hy Lạp cổ đại. Tìm ý nghĩa của các biểu thức:
“Đại từ phủ định” - Cách viết (kết hợp, tách biệt). KHÔNG Không cần nhấn mạnh gì cả. Thay đổi theo từng trường hợp. Chúng biểu thị sự vắng mặt của một đối tượng, đặc tính hoặc số lượng. KHÔNG Không có gì bị căng thẳng. Hoàn toàn không có GIỚI THIỆU CỦA BẤT CỨ AI. Không có ai (với), không có gì (trong), không có gì (cho), không có gì (trước). Đại từ phủ định. Đại từ quan hệ nghi vấn.
“Số dương, số âm” - Ở nhà: Ôn lại quy tắc cộng, trừ; số 1109 (2 cột); Số 1111. Tổng của hai số đối nhau bằng 0. Tính toán. Những thiếu sót nhỏ, có điều gì đó cần khắc phục. Giải pháp làm việc độc lập. Cộng trừ số dương, số âm lớp 6. Tổng các số âm luôn nhỏ hơn mỗi số hạng.
1. Khôi phục lại những mục tiêu mà giáo viên có thể đã đặt ra khi soạn giáo án này. 2. Phân loại các thành phần kiến thức được trình bày trong đoạn bài này. 3. Lập sơ đồ logic và mô phạm của tài liệu giáo dục được trình bày trong bài. 4. Nêu các phương pháp dạy học mà giáo viên đã sử dụng trong bài học này, nêu cơ sở để phân loại các phương pháp đó. 5. Nêu tên các phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức của học sinh được giáo viên sử dụng trong bài học này, nêu cơ sở để phân loại các phương pháp. 6. Liệt kê các đồ dùng dạy học được sử dụng trong bài; khoảnh khắc sử dụng. 7. Nêu bật những mặt tích cực của đoạn bài đã xem. 8. Nêu bật những mặt tiêu cực của đoạn bài đã xem. 9. Cho mô tả ngắn gọn giáo viên với tư cách là chuyên gia và cá nhân. 10. Đánh giá tác dụng giáo dục của bài học đối với học sinh.
Phân tích:
1.Mục tiêu: giáo dục- Giới thiệu cho học sinh khái niệm về tập tin, hệ thống tập tin, danh mục;
đang phát triển– phát triển tư duy logic, lời nói, sự chú ý, trí nhớ, sự kiên trì và chính xác của học sinh;
giáo dục- nuôi dưỡng sự quan tâm đến chủ đề, phẩm chất đạo đức và đạo đức của cá nhân
2. Phân loại kiến thức
1.Hệ thống tập tin: tập tin, thư mục, tên tập tin, thư mục, đường dẫn tập tin, phần mở rộng.
2. Lưu trữ thông tin: tên đĩa, cụm đĩa, tập tin trên đĩa, thư mục.
3.Môi trường mạng
3. Sơ đồ logic – giáo khoa của bài học:
Báo cáo chủ đề, mục đích, mục tiêu của bài học;
Động lực học tập;
Cập nhật kiến thức;
Học tài liệu mới;
Áp dụng kiến thức đã học vào thực tế;
Tóm tắt bài học
4. Phương pháp giảng dạy: giải thích-minh họa, phỏng đoán, khảo sát trực diện.
5. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức của học sinh: khảo sát trực diện.
6. Đồ dùng dạy học:
Giáo dục và phương pháp: video
Phần mềm: PC Windows XP, WM Player
Kỹ thuật: cài đặt máy tính, đa phương tiện
Đồ dùng học tập được sử dụng xuyên suốt buổi học
7. Các khía cạnh tích cực bài học:
Có sẵn các con trỏ video tới tài liệu mà học sinh cần ghi chú
Đảm bảo sự tập trung bền vững trong lớp
Có thể định lượng vật liệu
Bao gồm tài liệu tự kiểm tra
8. Mặt tiêu cực của bài học:
Nhạc nền thư giãn
Trình bày nội dung đơn điệu
9. Đặc điểm nhân cách người giáo viên: Kiến thức về môn học và trình độ uyên bác nói chung, kỹ năng làm phương pháp của giáo viên ở mức cao, giáo viên đã chọn tốc độ trình bày tài liệu tối ưu. Trình bày tài liệu không mang tính cảm xúc, diễn đạt chính xác, lời nói rõ ràng và dễ hiểu.
Trình bày tài liệu một cách khoa học, dễ tiếp cận và đơn giản, phản ánh mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn, có tính mới lạ cao, có vấn đề và hấp dẫn. tài liệu giáo dục, khối lượng tối ưu đề xuất để nắm vững tài liệu được lựa chọn, các phương pháp hoạt động hiệu quả của giáo viên trong bài được sử dụng
10. Tác dụng giáo dục trong bài học: Thái độ tích cực đối với môn học, kỷ luật.
Xây dựng kế hoạch phác thảo cho bài 1 bằng cách sử dụng COR và cung cấp đường dẫn tới chúng.
Tóm tắt bài học tin học với chủ đề: “Mạng máy tính. Mạng cục bộ". lớp 10.
Mục tiêu:
giáo dục:
đưa ra ý tưởng về mục đích của mạng máy tính và các loại của chúng.
giới thiệu cho sinh viên cấu trúc của mạng cục bộ.
dạy tuyển chọn nhiều loại topo mạng cục bộ.
giáo dục:
phát triển khả năng trao đổi tập tin trên mạng máy tính cục bộ của học sinh.
thấm nhuần cho sinh viên những kỹ thuật cơ bản để làm việc trực tuyến.
phát triển kỹ năng xác định cấu trúc liên kết mạng.
giáo dục
khơi dậy sự hứng thú với môn học.
phát triển kỹ năng độc lập và kỷ luật.
Kiến thức và kỹ năng.
Biết khái niệm về mạng máy tính, các loại của chúng.
Biết khái niệm mạng cục bộ, mục đích và tổ chức của nó.
Có thể xác định chính xác cấu trúc liên kết của mạng cục bộ và xác định những thiếu sót của từng cấu trúc liên kết.
Thiết bị: máy tính, màn hình, máy chiếu, thuyết trình theo chủ đề, bảng đen.
Kế hoạch bài học:
Khoảnh khắc tổ chức – 2 phút.
Giải thích chủ đề mới – 25 phút
Củng cố tài liệu mới – 8 phút.
Tóm tắt bài học và bài tập về nhà – 5 phút
Kiểu: Bài học về nghiên cứu và bước đầu củng cố kiến thức mới.
Phương pháp: Giải thích và minh họa, sinh sản.
Hình thức học tập: Phía trước.
Một tình huống thành công trong bài học mang lại cho trẻ cơ hội: - bày tỏ cái “tôi” của mình, - đưa ra các loại sáng kiến, - chịu trách nhiệm, - khẳng định bản thân, có tính đến điểm mạnh tính cách của mình - để hình thành quan điểm về một đứa trẻ khác như một nhân cách vô điều kiện. - duy trì sức khỏe của bạn.
Các khía cạnh tích cực của một tình huống thành công giai đoạn khác nhau Bài học 1.Tổ chức: - tạo thái độ tích cực, - khuyến khích hoạt động mới nhấn mạnh những thành tựu trước đây, tăng cường nhấn mạnh vào công việc sắp tới, gây ngạc nhiên và thú vị cho trẻ ở một khía cạnh nào đó.
Chào các bạn, ngồi xuống... -Xin chào các bạn, hôm nay chúng ta sẽ bắt đầu một “cuộc hành trình” thú vị…. - Chào các bạn, ngồi xuống đi, hôm qua kiến thức của các bạn làm tôi rất hài lòng... Làm sao các bạn có thể chào nhau khác nhau được? Tổ chức thời điểm này là âm thoa của bài học.
2. Kiểm tra bài tập về nhà. - Tạo cơ hội loại bỏ các lỗi trong một nhiệm vụ được hoàn thành một cách độc lập, từ đó có cơ hội đạt điểm cao hơn, - ngăn ngừa và loại bỏ các lỗi đó sau khi phân tích chúng trong tương lai, giúp hoàn thành thành công hơn các nhiệm vụ tương tự, - gây cảm giác về sự không hài lòng tương đối với điều gì đó từ các hoạt động trước đó nhằm cải thiện kết quả.
3. Học những điều mới. - Vận động giữa cái đã biết và cái chưa biết, - tạo cơ hội để xem xét mọi tình huống từ mọi phía, - hướng dẫn ẩn cho học sinh về cách thực hiện các hành động, - chỉ ra tầm quan trọng của những nỗ lực của trẻ trong hoạt động đang được thực hiện, - xem xét các giải pháp đối với vấn đề do trẻ đặt ra - sử dụng kinh nghiệm sống của trẻ.
4. Củng cố những gì đã học. - Sử dụng tình huống “từ đơn giản đến phức tạp” - đánh giá cao mọi chi tiết, ( Thực hiện thành công một nhiệm vụ đơn giản mang lại niềm tin rằng có thể hoàn thành một nhiệm vụ phức tạp. Thành công không phải là kết quả tổng thể mà là một số chi tiết cũng giúp bạn cảm thấy thành công.). -giúp đỡ ẩn giáo viên (thẻ tham khảo, thuật toán thao tác,...).
5.Kết quả. - Lập luận về điểm cho học sinh, - đánh giá hành động của học sinh với sự nhấn mạnh vào chi tiết. - nhấn mạnh mặt tích cực kinh nghiệm cá nhân học sinh. - xác định những khó khăn và lựa chọn cách khắc phục chúng; - coi mỗi đứa trẻ trong quá trình đánh giá là “sự ngoại lệ cá nhân”.
là gì hậu quả tiêu cực thành công liên tục trong hoạt động giáo dục? Học sinh bắt đầu coi thành công là điều hiển nhiên; ngừng lo lắng về khả năng thất bại; niềm tin vào sự thành công liên tục của một người được hình thành và lòng tự trọng bị thổi phồng xuất hiện; đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với bản thân và những người khác; yêu cầu và mong đợi sự xác nhận liên tục về sự thành công của hoạt động giáo dục của mình.
Để giảm bớt sự siêng năng và trách nhiệm, người ta dành ít thời gian hơn để hoàn thành bài tập về nhà và thái độ bất cẩn đối với tài liệu giáo dục được hình thành. Một cái nhìn hời hợt về bản thân và tài liệu giáo dục. Kết quả học tập giảm sút, tức là "khoảng trống" xuất hiện trong các giá trị.
Bài học như một hiện tượng quá vĩ đại và có ý nghĩa đến nỗi mọi điều nói về nó đều không đầy đủ.
Chúng tôi không cố gắng trình bày một bộ bách khoa toàn thư về bài học mà để mời gọi suy ngẫm về nó; Chúng tôi hy vọng rằng điều này sẽ tạo động lực cho việc tìm cách nâng cao chất lượng bài học. Bài học luôn đi kèm với những lời chỉ trích và làm rõ những điểm yếu của nó. Nhưng anh ấy là người toàn năng và bướng bỉnh một cách đáng ngạc nhiên. Sự chỉ trích chỉ củng cố nó. Những đổi mới mang tính bạo lực của chúng tôi đã trở thành một “nỗi sợ hãi nhẹ” đối với anh ấy.
Có lẽ bài học có nhiều ưu điểm hơn là nhược điểm?
Mời các bạn cùng suy ngẫm về giá trị của bài học:
· Trước hết tôi muốn đề cập đến hiệu quả chi phí cao của bài học
. Chỉ cần một giáo viên cho 25-30 học sinh. Để giáo dục diễn ra. Bài học có ranh giới thời gian rõ ràng. Nó đòi hỏi không gian tối thiểu và hậu cần tối thiểu.
Xét rằng giáo dục vẫn được tài trợ trên cơ sở dư thừa, hiệu quả chi phí và chi phí thấp của một bài học ở trường có ý nghĩa rất lớn.
· Một lợi thế khác – tính linh hoạt, dẻo dai của bài học . Bài học đã tồn tại qua nhiều mô hình và khái niệm sư phạm. Bạn có thể sử dụng nhiều loại công nghệ giáo dục. Bài học có một kho vũ khí mạnh mẽ về các khả năng phương pháp luận: sự hiện diện của các loại, nhiều loại, rất nhiều phương pháp, v.v.
· Trong số những ưu điểm của bài học, chúng tôi đưa nó vào khả năng tích hợp các hình thức tổ chức học tập khác. Nó dễ dàng chứa một bài giảng, hội thảo, tư vấn, trò chuyện. Trên cơ sở này, nhiều loại bài học đã phát triển.
· Hoàn thành bài học một cách logic - một lợi thế khác. Trong bài học, bạn có thể tổ chức nhận thức ban đầu về tài liệu, quá trình ứng dụng và kiểm soát quá trình đồng hóa. Quá trình sư phạmđược thực hiện đầy đủ trong bất kỳ hình thức tổ chức giáo dục và đào tạo sư phạm nào, nhưng nhận thức- chỉ trong lớp thôi. Bài học có khả năng bao quát toàn bộ chu trình nhận thức.
· Bài học là một hệ thống kiểm soát quá trình nhận thức bằng phản hồi. Được xây dựng ở chế độ tương tác, nó cho phép bạn không chỉ trao đổi thông tin mà còn nhận dữ liệu về nhau: về trạng thái kiến thức và kỹ năng, về các mối quan hệ và đánh giá.
· Bài học có khả năng hình thành hệ thống trong mối liên hệ với toàn bộ quá trình giáo dục của nhà trường. Nó thiết lập và xác định nội dung và phương pháp của tất cả các hình thức tổ chức đào tạo khác. Tất cả đều mang tính chất phụ trợ và dường như nằm xung quanh bài học.
· Khả năng giáo dục của bài học là không thể phủ nhận. Dù bài học là gì, nó giáo dục những người tham gia không chỉ bằng nội dung tài liệu giáo dục và các phương pháp tác động lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, mà trên hết là sự tương tác giữa thế giới tinh thần và đạo đức của họ.
· Và cuối cùng, một bài học là một sự kích thích và phương tiện phát triển cho học sinh và giáo viên. Trong một bài học cụ thể, họ làm việc trong giới hạn khả năng của mình: học sinh phải cố gắng đạt điểm cao nhất, còn giáo viên phải điều hành bài học, nếu không thành thạo thì ít nhất không trượt. Cả hai bên đang làm việc trong một tình huống cực đoan.
Một hướng khác trong việc cải tiến hệ thống bài học trên lớp gắn liền với việc tìm kiếm những hình thức tổ chức công việc giáo dục như vậy có thể khắc phục những khuyết điểm của bài học, đặc biệt là tập trung vào học sinh trung bình, tính đồng nhất về nội dung và tốc độ trung bình của tiến độ giáo dục, tính không thay đổi. về cấu trúc: câu hỏi, trình bày đồ vật mới, bài tập về nhà. Một hệ quả bất cập của dạy học truyền thống là nó đã cản trở sự phát triển hoạt động nhận thức và tính độc lập của học sinh.
Yêu cầu giáo khoa đối với bài học hiện đại:
Bài học là một phân đoạn hợp lý, đầy đủ, tổng thể của quá trình giáo dục được giới hạn trong một khung thời gian nhất định. Yêu cầu cơ bản của bài học:
- Xây dựng rõ ràng các mục tiêu giáo dục nói chung và yếu tố cấu thành, mối liên hệ của chúng với các nhiệm vụ phát triển và giáo dục. Xác định vị trí trong hệ thống chung bài học;
- xác định nội dung bài học tối ưu phù hợp với yêu cầu của chương trình và mục tiêu của bài học, có tính đến mức độ chuẩn bị, sẵn sàng của học sinh;
- Dự đoán trình độ học tập của học sinh kiến thức khoa học, sự hình thành các kỹ năng và khả năng cả trong bài học và ở các giai đoạn riêng lẻ;
- Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật hợp lý nhất, các phương tiện khái quát, kích thích và kiểm soát, tác dụng tối ưu trong mỗi bài học. Một sự lựa chọn mang lại hoạt động nhận thức, một sự kết hợp nhiều hình thức khác nhau tập thể và công việc cá nhân trong lớp học và tính độc lập tối đa trong học tập của học sinh;
- Thực hiện của mọi người trong bài nguyên tắc giáo khoa;
- Tạo điều kiện cho học sinh học tập thành công.
Điều kiện tổ chức giờ học: sư phạm xã hội và tâm lý-giáo huấn.
Điều kiện xã hội và sư phạm bao gồm:
- sự hiện diện của một môi trường làm việc có trình độ, sáng tạo với phương pháp giảng dạy tốt và chuẩn bị phương pháp;
- sự hiện diện của một khối thống nhất đội thân thiện học sinh có định hướng giá trị được hình thành chính xác;
- Có sẵn sách giáo khoa, phương tiện giáo dục và trực quan, TSO và cơ sở vật chất được trang bị phù hợp;
- có môi trường tâm lý thuận lợi, mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh và giáo viên, dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau, tình yêu thương của giáo viên đối với trẻ.
Điều kiện tâm lý và giáo khoa bao gồm:
- cấp độ cao trình độ học tập của học sinh tương ứng với thời điểm, giai đoạn học tập nhất định;
- có đủ mức độ hình thành động cơ học tập và làm việc, đảm bảo cho học sinh hứng thú học tập độc lập hoạt động nhận thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên này;
- Tuân thủ các nguyên tắc và quy tắc giáo khoa để tổ chức quá trình giáo dục.
A) 2. Các thành phần cấu trúc (giai đoạn) chính của bài học:
Thời điểm tổ chức
Kiểm tra bài tập về nhà,
Thời điểm chuyển tiếp
Học chủ đề mới,
Sự phản xạ,
chấm điểm,
Bài tập về nhà.
B) Phân tích nhiệm vụ:
| Câu hỏi và nhiệm vụ | Những kiến thức và kỹ năng nào được kiểm tra? | Kỹ thuật và phương tiện công việc học tập(học sinh trả lời dưới hình thức nào) | Hoạt động nhận thức ở mức độ nào? |
| 1. Câu hỏi trang 19 trợ giảng: Mục 2.1 | Kiểm tra kiến thức của học sinh về chủ đề “Cơ bản của hệ thống hiến pháp nước Cộng hòa Belarus”; khả năng tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong sách giáo khoa. | Khảo sát miệng. | |
| 2. Thảo luận thông điệp về nhà nước. biểu tượng của Belarus | Kiến thức của học sinh về chính phủ được kiểm tra. biểu tượng của Belarus; khả năng thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo, tìm kiếm tài liệu và chọn tin nhắn. | Báo cáo miệng (tin nhắn) sau đó là thảo luận. | |
| 3. Bài tập viết (Phụ lục 2, trang 339-340) | Kiến thức về chủ đề này được kiểm tra; khả năng ghi lại kiến thức đã học bằng văn bản và hoàn thành nhiệm vụ. | Hoạt động diễn giải. | |
| 4. Làm bài văn trang 20 SGK và điền vào bảng | Kỹ năng xử lý văn bản được kiểm tra. | Làm việc với văn bản, điền vào bảng. | |
| 5. Điền vào phiếu học tập quyền biểu quyếtở Belarus | Khả năng ghi chú trên tài liệu đã được kiểm tra. | Ghi chú | Hoạt động tái tạo. |
| 6. Điền vào bảng “Các giai đoạn chính của luật bầu cử” | Khả năng điền vào bảng đã được kiểm tra. | Điền vào bảng. | Hoạt động tái tạo. |
| 7. Thực hiện Điều 69 của Hiến pháp Cộng hòa Belarus | Làm việc với một tài liệu. | Hoạt động diễn giải. | |
| 8. Trò chơi “Bầu cử” | Kiến thức thu được trong quá trình bầu cử được kiểm tra; kỹ năng tổ chức các hình thức trò chơi học tập. | Hình thức trò chơiđào tạo. | Hoạt động sáng tạo. |
| 9. Làm việc nhóm với các tài liệu (1- với Chương 2 Hiến pháp, 2- với các trích đoạn Bộ luật bầu cử của mình.) | Khả năng làm việc độc lập với các tài liệu, nghiên cứu chúng và trả lời các câu hỏi đã được kiểm tra. | Làm việc với tài liệu, hỏi đáp. | Hoạt động diễn giải. |
| 10. Làm việc với tài liệu 5.6 trang 51-53 SGK. | Khả năng làm việc độc lập với các tài liệu đã được kiểm tra. | Làm việc với các tài liệu. | Hoạt động diễn giải. |
| 11. Trả lời câu hỏi của giáo viên. | Kiến thức thu được của học sinh được kiểm tra. | Khảo sát trực diện. | Hoạt động tái tạo. |
| 12. Làm việc theo các phương án: Phương án thứ 1 - thẻ có câu hỏi. | Lựa chọn 2 - viết một bản ghi nhớ. | Kiến thức của học sinh được kiểm tra; kỹ năng viết sáng tạo. | Câu hỏi phản ánh. Viết một bản ghi nhớ. |
Hoạt động diễn giải. Hoạt động sáng tạo. 4. Giáo viên thường được so sánh với diễn viên và điều này là có lý do. Nhưng nếu bạn đóng một vai nào đó, hãy để nó là của bạn. Chơi chính mình. Và đừng lạm dụng nó! Hãy nhớ rằng: một diễn viên thực sự phải làm quen với vai diễn, cố gắng hiểu thế giới nội tâm nhân vật của bạn chơi tự nhiên nhất có thể. Bạn không cần phải tái sinh. Điểm giống nhau giữa một giáo viên và một diễn viên có lẽ nằm ở chỗ cả hai đều hướng tới khán giả, đến với công chúng. Nếu giữa các diễn viên và khán phòng
liên hệ vô hình không được thiết lập, hiệu suất sẽ giảm. Điều tương tự trong lớp học. Một số la hét và đập tay xuống bàn nhưng các chàng trai không hề sợ hãi. Những người khác thì thầm và nhìn đi chỗ khác, nhưng một loại phép thuật nào đó đã mê hoặc bọn trẻ, và chúng không rời mắt khỏi các giáo viên. Đây chính là hiện tượng thầy thôi miên, thật mong manh nhưng ngọt ngào. Những lúc này thầy vui lắm.
5. Trong giáo khoa hiện đại, các hình thức tổ chức đào tạo, bao gồm bắt buộc và tự chọn, lớp học và tại nhà, được chia thành trực tiếp, nhóm và cá nhân. Tại Trong giảng dạy, giáo viên quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức của cả lớp bằng một nhiệm vụ duy nhất. Ông tổ chức sự hợp tác của sinh viên và xác định tốc độ làm việc như nhau cho mọi người. Hiệu quả sư phạm của công việc trực tiếp phần lớn phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc theo dõi cả lớp, đồng thời không làm mất đi công việc của mỗi học sinh. Hiệu quả của nó tăng lên nếu giáo viên tạo được bầu không khí làm việc nhóm sáng tạo và duy trì sự chú ý và hoạt động của học sinh. Tuy nhiên, công việc trực diện không được thiết kế để tính đến sự khác biệt cá nhân của họ. Nó nhắm đến đối tượng học sinh trung bình, vì vậy một số học sinh tụt hậu so với tốc độ học tập đã định, trong khi những học sinh khác cảm thấy nhàm chán.
5. Trong giáo khoa hiện đại, các hình thức tổ chức đào tạo, bao gồm bắt buộc và tự chọn, lớp học và tại nhà, được chia thành trực tiếp, nhóm và cá nhân. nhóm hình thức dạy học, giáo viên điều khiển hoạt động giáo dục, nhận thức của các nhóm học sinh trong lớp. Họ có thể được chia thành liên kết, lữ đoàn, nhóm hợp tác và nhóm khác biệt. liên kết các hình thức giáo dục liên quan đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục của các nhóm học sinh cố định. Tại lữ đoàn hình thức, hoạt động của các nhóm sinh viên tạm thời được thành lập đặc biệt để thực hiện một số nhiệm vụ nhất định được tổ chức. Nhóm hợp tác Hình thức này bao gồm việc chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm chỉ thực hiện một phần của nhiệm vụ tổng thể, thường là rất lớn. Nhóm khác biệt Hình thức giáo dục có đặc điểm là cả nhóm cố định và nhóm tạm thời đều đoàn kết những học sinh có cùng năng lực giáo dục và mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục. Các nhóm cũng bao gồm phòng xông hơi công việc của học sinh. Giáo viên quản lý hoạt động của các nhóm giáo dục trực tiếp và gián tiếp thông qua các trợ lý của mình - trưởng nhóm và quản đốc, những người mà ông bổ nhiệm có tính đến ý kiến của học sinh.
Cá nhân Việc học của học sinh không liên quan đến việc tiếp xúc trực tiếp với các học sinh khác. Về bản chất, nó không gì khác hơn là hoàn thành độc lập các nhiệm vụ giống nhau cho cả lớp hoặc nhóm. Tuy nhiên, nếu học sinh hoàn thành một nhiệm vụ độc lập do giáo viên giao có tính đến các cơ hội giáo dục thì hình thức tổ chức học tập này được gọi là cá nhân hóa. Với mục đích này, thẻ được thiết kế đặc biệt có thể được sử dụng. Trong trường hợp giáo viên chú ý đến một số học sinh trong một bài học trong khi những học sinh khác đang làm việc độc lập thì hình thức dạy học này được gọi là nhóm cá nhân.
6. Điều quan trọng nhất khi chuẩn bị bài học là phải hiểu mục đích, mục tiêu, nội dung, cấu trúc, diễn biến của bài học cho đến hoạt động của học sinh do giáo viên kích thích, quản lý và kiểm soát.
Có hai giai đoạn trong quá trình chuẩn bị bài giảng của giáo viên: sơ bộ, ngay lập tức.
Chuẩn bị sơ bộ Bài giảng của giáo viên bao gồm:
1) nghiên cứu văn học đặc biệt, có phương pháp, tâm lý và sư phạm;
2) làm quen kỹ lưỡng với chương trình giảng dạy và chương trình; 3) sự phát triển của cá nhân (của tác giả, của chính)
kế hoạch bài học hoặc đề cương.
Để chuẩn bị bài học kỹ lưỡng và hiệu quả hơn, người thầy phải luôn nắm rõ thực trạng, sự phát triển của lĩnh vực kiến thức mà mình giảng dạy. Sẽ không có chuẩn bị đầy đủđến bài học sử dụng văn học được viết và xuất bản từ lâu. Khoa học không đứng yên; nó được bổ sung những khám phá và thành tựu mới. Và giáo viên phải biết tất cả những điều này để truyền đạt kiến \u200b\u200bthức cho học sinh.
Một giáo viên nghiên cứu xã hội phải phân tích một cách có hệ thống và hàng ngày các hiện tượng và sự kiện sư phạm khác nhau từ quá trình thực hành của mình. Điều này cho phép anh ta xác định các khía cạnh tích cực và tiêu cực trong việc tổ chức và tiến hành nhiều loại làm việc với học sinh, xác định nguyên nhân thành công hay thất bại và đưa ra đánh giá hợp lý về hiệu quả công việc của mình. Tất cả điều này sẽ giúp làm cho mỗi bài học tiếp theo tốt hơn bài học trước. Ngoài tất cả những điều trên, sẽ không thừa nếu một giáo viên mới vào nghề phải suy nghĩ trước về học sinh nào và hỏi tài liệu gì, có tính đến đặc điểm cá nhân của lớp.
Điều quan trọng là giáo viên mới vào nghề phải nghiên cứu độc lập tất cả các nhiệm vụ sẽ được giao cho học sinh. Điều này sẽ giúp giáo viên không bị nhầm lẫn, tránh mắc lỗi khi giảng bài và kịp thời nhận ra lỗi sai của học sinh.
Ngoài những vấn đề phải quan tâm trong giờ học, giáo viên cũng cần phải giải quyết những vấn đề có thể nảy sinh trong giờ học. Rốt cuộc, một bài học thường diễn ra hoàn toàn khác so với kế hoạch của giáo viên, vì vậy giáo viên phải luôn chuẩn bị cho những điều bất ngờ và sai lệch so với kế hoạch, mặc dù kỹ năng thực sự của giáo viên nằm ở việc dẫn dắt bài học theo hướng đó. đã lên kế hoạch. Thường thì giáo viên phát triển chương trình bài học của riêng mình - của riêng mình. Trong trường hợp này, giáo viên cũng tuân thủ tất cả các yêu cầu chuẩn bị cho bài học, nhưng ở đây anh ta được tự do hơn.
Hệ thống giáo dục theo lớp học đã chiếm lĩnh tâm trí của các nhà khoa học trên toàn thế giới kể từ khi ra đời cho đến ngày nay. Nó đã được phân tích và mô tả kỹ lưỡng với tất cả những ưu điểm và nhược điểm của nó trong nhiều công trình cơ bản về mô phạm và phương pháp giảng dạy các môn học riêng lẻ, cũng như trong các công trình về tâm lý giáo dục.
Ưu điểm của nó:
· một cơ cấu tổ chức rõ ràng đảm bảo tính trật tự của toàn bộ quá trình giáo dục;
· quản lý đơn giản;
· cơ hội để trẻ tương tác với nhau trong quá trình cùng nhau thảo luận các vấn đề, cùng nhau tìm kiếm giải pháp cho vấn đề;
· tác động cảm xúc thường xuyên của nhân cách giáo viên đối với học sinh, sự giáo dục của các em trong quá trình học tập;
· Hiệu quả về mặt chi phí của việc giảng dạy, vì giáo viên làm việc với một nhóm học sinh khá lớn, tạo điều kiện để đưa tinh thần cạnh tranh vào hoạt động giáo dục học sinh, đồng thời bảo đảm tính hệ thống, nhất quán trong quá trình vận động của các em từ ngu dốt đến tri thức.
Trong khi đó, ở điều kiện hiện đại Hệ thống lớp học ngày càng bộc lộ rõ những hạn chế cơ bản và mâu thuẫn với điều kiện, mục tiêu mới của đào tạo ở trường dạy nghề.
Trước hết , với cách tổ chức đào tạo như vậy, việc tiếp thu một môn học kéo dài trong lâu rồi. Có những thực tế khi các môn học được thiết kế trong 10-20 giờ được học trong suốt sáu tháng - các bài học về chúng được đưa vào lịch trình không quá một lần một tuần. Cần nhấn mạnh rằng trong những năm gần đây xu hướng tăng cường cái gọi là các khóa học “lùn” trong chương trình giảng dạy của các trường dạy nghề và trường trung học bắt đầu tăng cường. Và điều này là do việc đưa ngày càng nhiều môn học mới vào chương trình giảng dạy bằng cách giảm số giờ dành cho các môn học khác. Việc tổ chức học tập như vậy dẫn đến việc quên tài liệu vì nó mâu thuẫn với quy luật tâm lý của việc ghi nhớ thông tin. Nhà tâm lý học người Đức G. Ebbinghaus phát hiện ra rằng nhận thức vật liệu mới lúc đầu bị lãng quên một cách sâu sắc nhất. Ông đã xây dựng một quy luật tâm lý, theo đó tài liệu được ghi nhớ sẽ nhanh chóng bị lãng quên trong những giờ đầu tiên sau khi nhận thức. Hiện tượng tâm lý này có cái riêng của nó cơ sở sinh lý. Nghiên cứu của I.P. Pavlov và trường khoa học của ông đã chứng minh rằng các kết nối thần kinh mới hình thành rất mong manh và dễ bị ức chế. Sự ức chế này thể hiện rõ nhất ngay sau khi hình thành kết nối tạm thời. Do đó, sự quên xảy ra mạnh mẽ nhất ngay sau khi nhận thức. Vì vậy, để tránh quên nội dung đã học trong bài, cần tiến hành củng cố ngay những giờ đầu tiên sau khi lĩnh hội.
Thứ hai , với truyền thống cơ cấu tổ chức trong ngày học sinh học từ 5 đến 8 môn đa dạng, phong phú. Ngoài ra, vào buổi chiều, họ buộc phải chuẩn bị cho bài học ngày hôm sau - và đây cũng là số môn học. Một kính vạn hoa liên tục của các môn học không cho phép học sinh đắm mình hoàn toàn vào bất kỳ môn học nào, không cho họ cơ hội để tập trung vào điều gì đó, suy nghĩ sâu hơn về một câu hỏi hoặc chủ đề mà họ quan tâm. Mỗi bài học là một ưu thế mới đối với các em, nghĩa là các em cần phải điều chỉnh cho phù hợp. Sự thay đổi thường xuyên của những người thống trị, sự bất ổn của họ, không có khả năng tập trung vào một việc, sự thay đổi liên tục của lớp học và giáo viên cuối cùng dẫn đến việc nhà trường, sau giờ học, liên tục trong nhiều năm, không mệt mỏi và cưỡng bức, theo Một thuật toán nhất định được đặt ra trong lịch trình làm phân tán sự chú ý của học sinh là một trong những nguyên nhân chính khiến các em ngày càng căng thẳng, mệt mỏi và hiệu quả học tập thấp.
