Giai đoạn 3 (lớp 3-4)

Làm giàu kinh nghiệm nghiên cứu để tích lũy thêm ý tưởng về hoạt động nghiên cứu

Giai đoạn 2 (lớp 2)

1. Tiếp thu những ý tưởng mới về đặc điểm hoạt động của nhà nghiên cứu

2. Phát triển kỹ năng xác định chủ đề nghiên cứu, phân tích, so sánh, hình thành kết quả nghiên cứu

3. Ủng hộ sáng kiến, hoạt động, tính độc lập

Phụ lục 3.

Thư gửi nhà nghiên cứu trẻ

(công trình nghiên cứu độc lập)

Nghiên cứu của tôi.

Đề tài công tác nghiên cứu. ( Tên nghiên cứu của tôi sẽ là gì?)

Giới thiệu. Sự liên quan của vấn đề. ( Sự cần thiết cho công việc của tôi là gì? Tôi đã học được gì từ văn học?)

Mục tiêu.(Tôi muốn khám phá điều gì?)

Nhiệm vụ.(Tại sao tôi muốn nghiên cứu?)

“Tìm xem bao nhiêu…”; “Đặt xem có phụ thuộc không…”; “Để nghiên cứu tại sao…”; “Xác định lý do tại sao…”

(Nhiệm vụ:

Nghiên cứu văn học về...

Tiết lộ….

Cài đặt….

Để tìm ra….

Coi như….

Định nghĩa….

Ngày và địa điểm nghiên cứu của tôi.

Phương pháp làm việc. (Tôi đã tiến hành nghiên cứu như thế nào? Tôi đã tiến hành quan sát, thí nghiệm, đo lường, so sánh, tính toán như thế nào?

“Quan sát đã bắt đầu…”

Mô tả công việc. (Kết quả nghiên cứu của tôi. Bảng, sơ đồ, đồ thị có thảo luận. Tác phẩm có kèm theo ảnh, hình vẽ, bằng chứng vật lý)

Kết luận.(Tôi đã hoàn thành được mục tiêu mình đề ra chưa?)Dựa trên dữ liệu thu được, có thể rút ra kết luận sau .... (câu trả lời cho nhiệm vụ) "

“Sau khi đọc sách, tôi đã học được rất nhiều điều về….

Kết quả nghiên cứu của tôi và thông tin từ các tài liệu về...... trùng hợp.

Suy đoán của tôi đã được xác nhận."

Điều gì hóa ra là khó khăn trong nghiên cứu của tôi, điều gì chưa đạt được?

Sách đã sử dụng.

Các ứng dụng.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1"

Giáo viên lớp tiểu học

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Trình bày phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trẻ như một phương tiện hình thành UUD.

Động lực

Học

Trao đổi thông tin

Tổ chức thông tin

Liên kết thông tin

Tổng hợp, suy ngẫm.

• Giai đoạn tổ chức.
• Thiết lập mục tiêu và mục tiêu cho bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.
• Đang cập nhật kiến ​​thức.
• Khám phá kiến ​​thức mới.
• Hợp nhất sơ cấp.

№ p/p

Bài học tìm hiểu kiến ​​thức mới

Khám phá kiến ​​thức mới

Giao tiếp (xác định chức năng của người tham gia)

Giáo dục phổ thông (tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết)

Logic (xây dựng chuỗi lý luận logic)

• Tôi phát hiện ra)…
• Tôi đã học...
• Tôi thấy khó khăn...

Cảm ơn cho sự chú ý của bạn!

Xem nội dung trình bày
"Lớp thạc sĩ Trình bày Microsoft Office PowerPoint"

Hoạt động nghiên cứu là một trong những điều kiện hình thành UUD của sinh viên trẻ

Giáo viên tiểu học

Cơ sở giáo dục thành phố Trường THCS số 27 mang tên. F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Trình bày phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên trẻ như một phương tiện hình thành UUD.

Các giai đoạn chính của phương pháp nghiên cứu

Động lực

Học

Trao đổi thông tin

Tổ chức thông tin

Liên kết thông tin

Tổng hợp, suy ngẫm.

• Giai đoạn tổ chức.
• Thiết lập mục tiêu và mục tiêu cho bài học. Động cơ hoạt động học tập của học sinh.
• Đang cập nhật kiến ​​thức.
• Khám phá kiến ​​thức mới.
• Hợp nhất sơ cấp.
• Thông tin về bài tập về nhà, hướng dẫn cách làm.
• Suy ngẫm, tổng kết bài học.

№ p/p

Bài học tìm hiểu kiến ​​thức mới

Khám phá kiến ​​thức mới

Giao tiếp (xác định chức năng của người tham gia)

Giáo dục phổ thông (tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết)

Logic (xây dựng chuỗi lý luận logic)

• Tôi phát hiện ra)…
• Tôi đã học...
• Tôi thấy khó khăn...
• Tôi đã (chán) quan tâm….

Cảm ơn cho sự chú ý của bạn!

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHÁP “THÁNG 9 ĐẦU TIÊN”

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

“Thế giới xung quanh ta” môn học ở tiểu học: đặc điểm, cơ hội, phương pháp tiếp cận

Bài giảng 4.

Bài học về thế giới xung quanh chúng ta: các loại và cấu trúc

Chủ thể " bàn tròn»: “Đặc điểm của bài học hiện đại ở tiểu học”

Những người tham gia: hiệu trưởng trường tiểu học, giáo viên tiểu học, giáo viên-nhà nghiên cứu , nhà phương pháp luận, nhà tâm lý học.

Hiệu trưởng Ngày nay, giáo viên có quyền áp dụng cách tiếp cận tự do và sáng tạo hơn trong việc tổ chức giảng dạy. TRONG những năm trước Họ viết rất nhiều về các hình thức tổ chức các buổi đào tạo khác nhau, nhiều trong số đó là phi truyền thống và khác thường đối với nhiều giáo viên. Vì vậy, vấn đề lựa chọn hình thức tổ chức đào tạo là một nhiệm vụ rất quan trọng.

Giáo viên. Tôi làm việc “theo kiểu cũ” và tôi muốn nói rằng cũ không có nghĩa là lỗi thời mà ngược lại, đã được thử thách bởi thời gian và kinh nghiệm giảng dạy sâu rộng. Những đứa trẻ đương đầu với mọi thứ và thành công trong mọi việc. Tôi phản đối việc học tập trở thành một trò chơi, một trò giải trí, một trò đùa vô ích, mặc dù trẻ em thích điều đó. Tôi chắc chắn rằng dạy học là công việc, “công việc” và “khó khăn” là những từ gốc giống nhau. Nếu nói về những bài học từ thế giới xung quanh thì phương án truyền thống là phù hợp nhất: giáo viên giải thích - thảo luận với trẻ - nhắc lại (ghi nhớ, kể chuyện).

Giáo viên-nhà nghiên cứu. Thực hiện công việc thử nghiệm để nghiên cứu các hình thức tổ chức giáo dục khác nhau, tôi nhận ra rằng một bài học kết hợp thường cản trở việc giải quyết các vấn đề học tập và phát triển: nó “làm phun” sự chú ý của học sinh, không cho phép em giữ được những gì quan trọng trong con người mình. làm và không góp phần vào việc tự học của mình. Nhược điểm chính Bài học tổng hợp là hình thức tổ chức này giữ học sinh trong khuôn khổ nghiêm ngặt của việc học có tính hướng dẫn: nếu không có sự yêu cầu (chỉ dẫn) của giáo viên, trẻ không thể bước được một bước.

Người theo phương pháp. Tôi sẽ không bác bỏ một cách dứt khoát các hình thức giáo dục truyền thống. Nhưng đồng thời, nhiều giáo viên sử dụng một cách khéo léo các hình thức dạy học đổi mới: bài giảng, bài học trò chơi, bài học du lịch, v.v.

Nhà tâm lý học. Theo tôi, vấn đề không phải là gọi hình thức tổ chức giáo dục ở trường tiểu học là gì mà là đảm bảo đáp ứng các điều kiện sau để học tập thành công: tạo cơ hội cho học sinh thể hiện tính độc lập và hoạt động; có tính đến các chi tiết cụ thể về nội dung của một chủ đề cụ thể; sự chuyển đổi từ một cuộc trò chuyện, chỉ giới hạn ở hình thức hỏi đáp (trên thực tế, nó liên quan đến một giáo viên và một học sinh), sang đối thoại giáo dục như một hình thức giao tiếp bằng lời nói phức tạp.

Người theo phương pháp. Hãy cùng thảo luận một số câu hỏi:

Tại sao bài học kết hợp không được ưu tiên khi nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta?

Những loại bài học nào phản ánh những đặc điểm cụ thể của thế giới xung quanh với tư cách là đối tượng nghiên cứu?

Tại sao trò chơi, nhiệm vụ logic và sáng tạo phải là đơn vị cấu trúc bắt buộc của bài học?

? Tại sao bài học kết hợp không được ưu tiên khi nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta?

Qua nhiều năm hình thành giáo khoa tiểu học, bài học kết hợp thực hành đại chúng đã nổi lên như một hình thức tổ chức giáo dục học sinh nhỏ tuổi được ưu tiên, “không thể lay chuyển”. Trong một trường học độc tài chủ yếu cung cấp các phương pháp làm việc tái sản xuất, bài học như vậy là hợp lý. Thật vậy, giáo viên đã phải đối mặt với các nhiệm vụ sau:

– cho trẻ những tài liệu mới;
– củng cố nó với sự trợ giúp của nhiều bài tập nhằm phát triển các kỹ năng nhất định;
- Kiểm tra xem học sinh đã nắm vững tài liệu giáo dục như thế nào.

Trên cơ sở đó xây dựng cấu trúc bài học kết hợp: kiểm tra bài tập về nhà, giải thích vật liệu mới, củng cố kiến ​​thức đã học thông qua các câu hỏi và bài tập, giải thích bài tập về nhà. Vì vậy, giáo viên không thể thiết lập được sự tương tác rõ ràng giữa các chi tiết cụ thể của tài liệu được nghiên cứu trong ở giai đoạn này học tập và những phương pháp cơ bản thích hợp nhất để tiếp thu nó. Ví dụ: theo quy định, nhiều chủ đề trong “Thế giới xung quanh chúng ta” được nghiên cứu ở cấp độ lời nói, mặc dù nên sử dụng một hình thức tổ chức giáo dục như chuyến tham quan hoặc công việc thực tế (phòng thí nghiệm) (“Hồ chứa”, “Sự thay đổi theo mùa trong tự nhiên”, “Tính chất của nước”, v.v.).

Kết quả của nhiều nghiên cứu tâm lý và sư phạm cho thấy, một bài học kết hợp ở trường tiểu học hiện đại không thể đảm bảo đầy đủ việc thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của học sinh. sân khấu hiện đại giáo dục tiểu học. Trước hết, chúng ta đang nói về việc giải quyết vấn đề phát triển học sinh tiểu học, việc thực hiện vấn đề này là không thể hoàn toàn trong điều kiện của những hình thức tổ chức hạn chế quyền tự do và độc lập của học sinh. Tình trạng này buộc giáo viên phải tìm nguồn dự trữ để nâng cao chất lượng quá trình giáo dục. Đây là những gì anh ấy thực hiện thông qua nội dung giáo dục bổ sung, “đi trên dây” về phương pháp và phương tiện giảng dạy.

Có tính đến các chi tiết cụ thể của chủ đề đang được nghiên cứu - điều kiện quan trọng nhất chọn loại bài học. Đối với việc nghiên cứu thế giới xung quanh, một bài học kết hợp có một mối nguy hiểm đặc biệt, vì nó dạy học sinh tiểu học làm quen với các phương pháp chính thức để thu thập thông tin về môi trường: đọc, giáo viên giải thích, xem tranh minh họa, v.v. được ưu tiên trong các bài học về thế giới xung quanh. Môn học này đặc biệt cần đảm bảo cho sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ, hình thành kỹ năng quan sát, so sánh, thử nghiệm, rút ​​ra kết luận, khái quát hóa, v.v.

Ngoài ra, việc phân loại bài học trong thế giới xung quanh là một hiện tượng năng động: giáo viên phải luôn có cơ hội chuyển thể loại bài học này sang loại bài học khác, tùy theo đặc điểm cụ thể. Tài liệu giáo dục, giai đoạn đào tạo, mức độ sẵn sàng của học sinh đối với một hoạt động cụ thể và một tình huống sư phạm cụ thể.

Điều quan trọng nữa là giáo viên phải chuẩn bị sẵn sàng để lựa chọn các công cụ giảng dạy mang lại cơ hội tổ chức bài học. các loại khác nhau. Hoàn cảnh này là một trong những quan điểm mang tính khái niệm của nhóm tác giả của tổ hợp giáo dục giáo dục “Trường tiểu học của thế kỷ 21”. Dựa vào sách giáo khoa “Thế giới xung quanh bạn”, giáo viên có thể cung cấp hình dạng khác nhau tổ chức công việc học tập học sinh. Bài học kết hợp không bị các tác giả của những đồ dùng dạy học này bác bỏ nhưng vị trí của nó trong quá trình giáo dục đã có một chút thay đổi. Nó được sử dụng chủ yếu ở giai đoạn cuối cùng của việc nghiên cứu một chủ đề.

? Những loại bài học nào phản ánh những đặc điểm cụ thể của thế giới xung quanh với tư cách là đối tượng nghiên cứu?

Mọi giáo viên đều biết rằng trong giáo khoa cổ điển có các loại sau Những bài học:

bài học làm chủ kiến thức mới, tích lũy tài liệu thực tế, sự hiểu biết của nó;

bài học về việc hình thành và tiếp thu các kỹ năng và khả năng;

bài học về khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức;

bài học về sự lặp lại và củng cố;

bài học kiểm tra;

bài học kết hợp.

Đồng thời, nhiều nhà khoa học, giáo viên và nhà giáo dục (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, v.v.) đã nhiều lần lưu ý rằng cách phân loại này không thể được công nhận là phổ quát, vì trước hết, mỗi loại bài học không thể quan sát được ở dạng “thuần khiết” của nó; thứ hai, chúng chủ yếu giải quyết các vấn đề giáo dục và thứ ba, chúng hạn chế hoạt động nhận thức của học sinh.

Bài giảng này đề xuất một cách phân loại khác về loại bài học, được xây dựng trên cơ sở sau:

MỘT) chi tiết môn học Thế giới(tính chất tích hợp; sự đa dạng của các đối tượng và hiện tượng được nghiên cứu; nội dung có ý nghĩa cá nhân của tài liệu giáo dục, v.v.);

b) cơ hội được tạo ra bởi quá trình nghiên cứu thế giới xung quanh (quan sát, vui chơi và các hoạt động hiệu quả, ứng biến và làm mẫu);

V)đặc điểm nhận thức về thế giới xung quanh của trẻ em ở độ tuổi tiểu học (tính hấp dẫn của các đối tượng tự nhiên và xã hội, màu sắc cảm xúc của nhận thức, khả năng hiển thị các mối liên hệ và sự phụ thuộc của các hiện tượng, v.v.);

G) năng lực tâm lý và tình trạng “nghiện” của học sinh nhỏ tuổi (hoạt động chủ đạo, thiên hướng vui chơi, nhu cầu thử nghiệm, tính độc lập và sáng tạo, v.v.);

d) phương pháp giảng dạy ưu tiên trong lớp học.

Các loại bài học về môi trường

Quan sát bài học
Tìm kiếm bài học
Bài học-thảo luận (đối thoại mang tính giáo dục/đa đàm)
Bài học hội thảo
Trò chơi bài học
Bài học sáng tạo

Khi chọn loại bài học thế giới xung quanh Giáo viên hướng dẫn theo yêu cầu sau:

1. Cung cấp khả năng nhận thức giác quan về các vật thể trong thế giới xung quanh

Quá trình nhận thức thế giới dựa trên những ý tưởng giác quan về đối tượng của thực tại. Mọi người đều biết tầm quan trọng của nhận thức giác quan - sự đa dạng của thông tin về các vật thể và hiện tượng xung quanh, độ sâu và độ chính xác của các biểu hiện giác quan phụ thuộc vào nó. Thật không may, học sinh trung học cơ sở hiện đại có trải nghiệm giác quan kém, và do đó gặp phải một số khó khăn nghiêm trọng khi hoàn thành các nhiệm vụ trên trang. 35–36: “Chỉ cần nhắc đến một vài...hãy sử dụng nó.” Điều này buộc giáo viên phải đặc biệt chú ý, nhất là ở lớp 1–2. quan sát bài học Và bài học thực tế.

2. Tính đến sự kết hợp thích hợp giữa các phương pháp nhận thức tái sản xuất, năng suất và sáng tạo

Người giáo viên cần nhận thức rõ rằng niềm đam mê với phương pháp dạy học sinh sản đòi hỏi sự hoạt động chủ yếu của các quá trình trí tuệ như nhận thức và trí nhớ chứ không tạo điều kiện cho hoạt động tư duy, trí tưởng tượng. Đồng thời, rõ ràng là không thể phát triển hoạt động giáo dục và nhận thức nếu không có các quá trình này. Thật vậy, bất chấp tất cả tầm quan trọng (đặc biệt là ở giai đoạn học đầu tiên) của nhận thức, hiểu và tái tạo, các đặc điểm trong tính cách của học sinh bao gồm những hình thành mới không thể hình thành thành công chỉ trong khuôn khổ của các quá trình này. Nếu học sinh phải nắm vững các hoạt động giáo dục, tức là học cách học (“Tôi biết cách tự dạy mình”), thì điều này giả định sự phát triển của sở thích nhận thức (“Tôi thích học, mọi thứ đều thú vị”), động lực bên trong (“Tôi hiểu tại sao tôi đang học”) và các phẩm chất phản xạ cơ bản (“Tôi có thể chấp nhận đánh giá của giáo viên và đánh giá khách quan hoạt động của chính mình”). Và cuối cùng, điều quan trọng nhất: học sinh cuối cấp không chỉ có thể trả lời câu hỏi “Tôi đang làm gì?” mà còn cả câu hỏi “Tôi làm điều đó như thế nào?” Chúng tôi xin nhấn mạnh một lần nữa rằng tất cả những điều này đòi hỏi phải dựa vào tư duy và trí tưởng tượng trong quá trình giáo dục. Dựa trên điều này, chúng có giá trị đặc biệt bài học nghiên cứu Và bài học-thảo luận.

3. Dựa vào các hoạt động phù hợp với lứa tuổi này

Được biết, hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học là học tập. Như các nhà tâm lý học cho biết, hoạt động chủ đạo của lứa tuổi được đặc trưng bởi ba chỉ số quan trọng nhất. Thứ nhất, nó phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ ở độ tuổi nhất định, thứ hai, nó có ảnh hưởng đặc biệt đến sự phát triển tinh thần của cá nhân và thứ ba, trong chiều sâu của nó, tạo ra những tiền đề cho sự hình thành hoạt động chủ đạo của trẻ. thời kỳ phát triển tiếp theo. Tất nhiên, quá trình hình thành hoạt động chủ đề (tuổi mầm non), hoạt động vui chơi (tuổi mầm non), hoạt động giáo dục (học sinh cấp 2), v.v. không kết thúc ở một độ tuổi cụ thể: hoạt động dẫn dắt trước đó vẫn phù hợp với trẻ ở các giai đoạn phát triển tiếp theo. Vì vậy, điều quan trọng cần lưu ý là trò chơi không chỉ hấp dẫn, thú vị, khả thi đối với học sinh tiểu học mà còn rất có giá trị đối với việc hình thành và phát triển các hoạt động giáo dục.

Bài học từ thế giới xung quanh mang lại cơ hội to lớn để tổ chức tốt nhất các loại khác nhau trò chơi dành cho trẻ em - mô phạm, nhập vai, tích cực, mang tính xây dựng, v.v. Điều này giải thích việc lựa chọn một loại bài học đặc biệt - trò chơi bài học. Điều này được mô tả chi tiết dưới đây.

4. Cơ hội phát triển tính chủ động nhận thức, sáng tạo của học sinh

Được biết, trẻ em ở độ tuổi tiểu học rất yêu thích các nhiệm vụ sáng tạo khác nhau, bằng cách thực hiện các nhiệm vụ đó, các em có thể tưởng tượng, sáng tạo, sáng tác và biến đổi các hình ảnh về thế giới xung quanh. Việc sử dụng các bài tập phát huy tính chủ động, sáng tạo của cá nhân là điều kiện tiên quyết để tiến hành các bài học về môn học này. Còn L.S. Vygotsky viết rằng hoạt động sáng tạo khiến con người trở thành “một sinh vật hướng tới tương lai”.

Tưởng tượng (tưởng tượng)– một quá trình tinh thần bao gồm việc tạo ra những hình ảnh mới bằng cách xử lý những ấn tượng về trải nghiệm cá nhân của một người. Mức độ tưởng tượng càng cao thì hoạt động sáng tạo càng hiệu quả. Trí tưởng tượng là thói quen đưa ra quyết định, khám phá, tìm kiếm của riêng bạn, nó là sự thoát khỏi khuôn mẫu và làm việc theo kế hoạch của riêng bạn, tạo ra một hình ảnh mới,điều mà cho đến nay vẫn chưa có trong ý thức.

Nhà tâm lý học xuất sắc V.V. Davydov tin rằng trí tưởng tượng là một trong những quá trình tinh thần quan trọng nhất cần thiết để học sinh tiểu học thực hiện các hoạt động giáo dục. Tầm quan trọng của quá trình này là một người phát triển khả năng chuyển các chức năng của một đồ vật cho người khác không sở hữu chúng (gậy - ngựa hoặc thìa, ghế - ô tô, bánh xe - vô lăng máy bay, vân vân.). Đặc tính này của trí tưởng tượng, như đã được ghi nhận trong văn học lịch sử và tâm lý, là nền tảng cho sự phát triển của bất kỳ nền văn minh và xã hội nào. Ví dụ: “người nguyên thủy uống nước từ một nắm tay. Và những chiếc cốc đầu tiên là sự chuyển giao sang chất liệu (đất sét, gỗ, kim loại) có hình dạng mà một người đã đưa vào tay mình để say.” (E.E. Kravtsova). Ngoài ra, trí tưởng tượng còn quyết định liệu một người có khả năng nhìn thấy tổng thể trước các bộ phận hay không. Ví dụ, một đứa trẻ nhìn thấy một cái vòng giống như vô lăng máy bay sẽ khiến trẻ tìm kiếm thứ gì đó mà trẻ có thể gắn vô lăng tưởng tượng vào đó. Và cuối cùng, trí tưởng tượng phát triển khả năng nhận dạng, tức là đặt mình vào vị trí của người (đối tượng) khác, đây là điều kiện tiên quyết rất quan trọng để hình thành hành vi nhập vai. Những điều trên quyết định sự phù hợp của giáo viên khi sử dụng loại bài học này, chẳng hạn như bài học sáng tạo.

Mỗi loại bài học đều có cấu trúc rõ ràng. Nó được xác định bởi phương pháp giảng dạy chính phản ánh tính đặc thù của nó. Hãy mô tả đặc điểm của từng loại bài học.

Quan sát bài học

Phương pháp giảng dạy cơ bản: nhận thức về một đối tượng (hiện tượng, sự kiện) về thực tế xung quanh nhằm thu thập thông tin về đối tượng, tích lũy những ý tưởng, sự kiện ban đầu về chúng.

kiểm tra có mục đích đối tượng theo kế hoạch của giáo viên hoặc theo kế hoạch do học sinh (học sinh) vạch ra.

trình bày hoặc lập kế hoạch; hướng dẫn công việc; tìm kiếm thông tin bổ sung, phân tích nó; thảo luận tập thể về kết quả thu được (đối thoại giáo dục).

Ví dụ, ở lớp 1, trong giờ học quan sát (chuyến tham quan) đến khu rừng mùa thu (công viên), học sinh có thể được giao các nhiệm vụ sau: “Tìm những chiếc lá”. màu khác: vàng, cam, đỏ thẫm, xám, hoa cà, đỏ tía"; “Nhận biết mùi lá mùa thu, mùi nấm, mùi cỏ thối”; “Nhận biết âm thanh của rừng thu”; “Xác định các đồ vật khác nhau bằng cách chạm vào (lá, ngọn cỏ, nấm).”

Nếu việc quan sát một vật thể sống (ví dụ như một con mèo con hoặc một con chó con) được tổ chức, thì sẽ không khó đối với những đứa trẻ đã có ít nhất một chút kinh nghiệm quan sát để chú ý đến các giác quan của con vật: nó trông như thế nào, có mùi gì , chuyển động, tại sao lại tỏ ra lo lắng, có gì vui mừng. Những quan sát này làm nảy sinh sự đồng cảm thẩm mỹ ở trẻ, tức là khả năng “chấp nhận” người khác. Vật sống, so sánh cảm xúc của anh ấy với cảm xúc của bạn. Nếu giáo viên đề xuất hoặc đưa ra một kế hoạch hướng dẫn cùng với học sinh, theo đó tìm ra điểm chung giữa con vật và con người, thì học sinh sẽ có thể đi đến kết luận rằng con vật, giống như con người, có tất cả các dấu hiệu của một chúng sinh (di chuyển, ăn, thở, sinh ra, lớn lên, phát triển, chết đi, vui mừng, lo lắng, đau khổ, v.v.).

Tất nhiên, việc mở rộng trải nghiệm giác quan của học sinh nhỏ tuổi gắn liền với việc phát triển khả năng quan sát, xem xét chủ thể từ mọi phía, khái quát những ý tưởng mà các giác quan tiếp nhận. Nếu ở giai đoạn đào tạo đầu tiên
(ở lớp 1–2) giáo viên đưa ra kế hoạch quan sát trong đó nêu rõ trình tự xem xét một đồ vật (đầu tiên chúng ta hãy chú ý đến điều này ...; bây giờ chúng ta hãy trả lời câu hỏi này ...; cần phải làm gì để nhìn thấy này… vân vân), thì đến lớp 3-4 tiểu học, tính chủ động ngày càng được chuyển giao cho trẻ. Học sinh học cách độc lập lập kế hoạch quan sát đồ vật, xây dựng chuỗi hành động của mình.

Tìm kiếm bài học

Phương pháp giảng dạy chính: nghiên cứu là sự quan sát có mục đích về các hành động (hành vi, động lực) của một đối tượng (hiện tượng) nhằm tìm ra bằng chứng về sự đúng hay sai của giả thuyết dự định.

Yếu tố cấu trúc chính:đặt ra vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề đó.

Các yếu tố cấu trúc bổ sung:đưa ra các giả thuyết (giả định), kiểm tra chúng; phân tích các bằng chứng được đưa ra; quan sát.

Ví dụ, khi bắt đầu nghiên cứu chủ đề “Côn trùng” (lớp 3), các em phải đối mặt với vấn đề: “Con nhện có thể được coi là côn trùng không?” Học sinh đưa ra các giả thuyết sau:

con nhện có thể được cho là do côn trùng;

con nhện không thể được quy cho côn trùng.

Sách giáo khoa lớp 3, phần 1, tr. 120 (vẽ nhện); Với. 119, hình dưới; cơm. chúng ta. 117. XemỨng dụng .

Cả lớp phân tích các bằng chứng được đưa ra:

1. Con nhện có thể được coi là côn trùng, vì nó trông giống nhiều loài trong số chúng (bọ cánh cứng, ong, ruồi), nó có thể bò (như gián, kiến), cơ thể và bàn chân của nó bao gồm các đoạn (giống như tất cả các loài côn trùng). côn trùng).

2. Con nhện không thể được coi là côn trùng vì nó chỉ có hai bộ phận cơ thể (và côn trùng có ba), không có cánh hoặc râu, và không phải sáu mà là tám chi.

Giáo viên gợi ý so sánh hình ảnh của một con côn trùng và một con nhện và tìm ra sự khác biệt thu hút sự chú ý ngay lập tức (sử dụng hình ảnh minh họa hoặc tài liệu đa phương tiện). Học sinh chọn số lượng chân làm điểm khác biệt chính, điều này mang tính quyết định trong việc phân loại loài động vật này: nhện không thuộc về côn trùng mà thuộc về loài nhện, mặc dù vậy Đặc điểm chung và những thứ đó và những thứ khác là thuộc về động vật chân đốt.

Bài học-thảo luận (đối thoại mang tính giáo dục/đa đàm)

Phương pháp giảng dạy cơ bản: thảo luận nhằm khái quát hóa, hệ thống hóa, củng cố những thông tin giáo dục tiếp nhận.

Yếu tố cấu trúc chính:đối thoại/đoạn thoại.

Các yếu tố cấu trúc bổ sung: trao đổi thông tin và phân tích tập thể của nó; trao đổi nhận xét; quan sát; việc đưa ra kết luận.

Ở lớp 4, khi học chủ đề “Nghệ thuật Nga thế kỷ 19”, giáo viên có thể tổ chức thảo luận bài học ở cả giai đoạn làm quen với chủ đề và khi củng cố chủ đề. Vấn đề cần thảo luận có thể được phát biểu như sau: “Thế kỷ XIX được gọi là thời kỳ hoàng kim của văn hóa Nga. Bạn nghĩ tại sao?"

Mỗi học sinh hoặc nhóm trong lớp sẽ thảo luận về các giả định sau:

- nhà văn, nhà thơ và nghệ sĩ là những người giàu có và có nhiều vàng;
- rất nhiều vàng được khai thác ở Nga;
- Vàng có nghĩa là giàu có, xinh đẹp; vào thế kỷ 19, nhiều nhà thơ, nhà văn và nghệ sĩ xuất sắc đã xuất hiện.

Bài học hội thảo

Phương pháp giảng dạy chính: hoạt động thực tiễn nhằm xác lập (xác minh) tính chất cơ bản của sự vật (sự vật, hiện tượng).

Yếu tố cấu trúc chính: kinh nghiệm (thí nghiệm) và phân tích kết quả của nó.

Các yếu tố cấu trúc bổ sung: thiết lập mục tiêu; thảo luận về kế hoạch làm việc và thuật toán hành động; mô tả của thiết bị.

Giáo viên có thể tổ chức một bài học thực tế khi học bất kỳ phần nào của sách giáo khoa. Ví dụ, ở lớp 3, bạn có thể tiến hành các buổi workshop về chủ đề “Quả cầu - mô hình trái đất”, “Bản đồ khu vực của chúng ta (đường phố)”, “Quy hoạch trường học”, “Tính chất của nước”, v.v. Các bài học thực hành cũng có thể được tổ chức để mô tả các đối tượng xã hội, chẳng hạn như lao động của con người. Ở lớp 4, phương pháp tự quan sát và quan sát lẫn nhau có tầm quan trọng rất lớn, chẳng hạn như nghiên cứu đặc điểm cơ thể, phân tích tình trạng sức khỏe của bản thân. Sự quan tâm nhận thức chắc chắn ở trẻ là do công việc thực tế được xây dựng trên sự tự quan sát: “Chúng ta hãy lắng nghe xem tim đập như thế nào, lồng ngực phồng lên và xẹp xuống khi thở”; “Xét về màu mắt của nhau”; “Hãy xác định mạch đập”; “Hãy đo chiều cao và cân nặng”, v.v.

Trò chơi bài học

Phương pháp giảng dạy chính: trò chơi mô phạm (đóng vai) nhằm mục đích vận dụng, củng cố những kiến ​​thức đã thu được và xác định những tài liệu giáo dục chưa được học.

Yếu tố cấu trúc chính: quá trình chơi một tình huống trò chơi.

Các yếu tố cấu trúc bổ sung: trình bày (cài đặt) một nhiệm vụ trò chơi; mô tả đặc điểm của các thành phần cấu trúc của trò chơi; đánh giá kết quả trò chơi.

Hãy lấy một ví dụ về trò chơi nhập vai được tiến hành ở lớp 1 vào đầu năm học khi học chủ đề “Sự chuyển mùa trong mùa thu”. Mời các em chơi trò “gặp rừng”: “Hãy tưởng tượng rằng tất cả chúng ta đều là cư dân trong rừng: một số là côn trùng, một số là động vật, một số là chim...

Mùa thu đã đến. Động vật và chim, côn trùng và bò sát trở nên kích động trong rừng - cái lạnh sẽ sớm đến. Chúng tôi quyết định triệu tập một cuộc họp trong rừng và tìm hiểu xem mọi người chuẩn bị cho mùa đông như thế nào ... "

Trẻ được phân vai: gấu chủ trì cuộc họp, chim gõ kiến ​​làm thư ký. Một con nhím, một con thỏ rừng, một con cáo đến họp, bướm và chim bay đến, kiến, bọ cánh cứng và thằn lằn bò đến. Tất nhiên, giáo viên không thể để quá trình diễn ra trò chơi diễn ra một cách ngẫu nhiên và không phô trương giúp đỡ trẻ khi gặp khó khăn trong việc phát triển cốt truyện, khi trẻ chưa biết cách nhập vai của mình. Trước khi bắt đầu trò chơi, giáo viên thảo luận với trẻ về mỗi nhân vật đại diện cho điều gì, hành động trong trò chơi của anh ta là gì và anh ta có thể kể những gì về bản thân mình.

Ví dụ, Mila đảm nhận vai một con nhím. Nhưng khi cô gái đến gần chủ trì cuộc họp - chú gấu, cô lại bối rối và đứng im vì xấu hổ.
-Bạn là nhím hay nhím? - cô giáo hỏi.
“Con nhím,” cô gái trả lời.
– Vậy là bạn còn nhỏ, bạn mới sinh ra và bạn không biết nhím chuẩn bị cho mùa đông như thế nào?
Mila gật đầu.
– Và đó là lý do tại sao bạn lại có tâm trạng như vậy phải không? – Cô giáo cho bạn gái xem bức tranh con nhím đang khóc.
Cô gái “nắm bắt” tình huống trò chơi và bắt đầu truyền tải nỗi “đau khổ” của nhím:
- Ôi, giúp tôi với, tôi là một chú nhím nhỏ bé tội nghiệp, tôi không biết lũ nhím chuẩn bị cho mùa đông như thế nào. Ôi, tôi sẽ chết cóng, tôi sẽ chết mất!

Bọn trẻ ủng hộ hướng phát triển cốt truyện của trò chơi này và ngay lập tức đề nghị giúp đỡ Mile the Hedgehog...

Bạn có thể tiến hành một bài học trò chơi về chủ đề “Thành phố và Nông thôn”. Đối với trò chơi xây dựng này, trẻ sẽ cần các bức vẽ về nhiều đồ vật khác nhau trong làng và thành phố (chúng được giáo viên cùng với trẻ chuẩn bị trước). Chúng được đặt trên hai bảng - “Thành phố” và “Làng”. Mỗi người tham gia trò chơi giải thích lý do tại sao anh ta đặt đồ vật này ở “Thành phố” hoặc “Làng”. Cần đặc biệt chú ý đến những đối tượng cần “xây dựng” ở bất kỳ địa phương nào (trường học, Mẫu giáo, nhà tắm, cửa hàng, tiệm làm tóc, studio, rạp chiếu phim, thư viện, bưu điện, v.v.). Sử dụng các văn bản trong sách giáo khoa, giáo viên (hoặc trẻ đọc tốt) cho biết các em làm việc như thế nào ở thành phố và làng quê, loại công việc nào được gọi là nông thôn và thế nào là thành thị. Trò chơi có thể được chơi theo hình thức đội - sau đó mỗi đội sẽ “xây dựng” cả thành phố và ngôi làng. Đội nào có kiến ​​trúc sư và người xây dựng mắc ít lỗi nhất sẽ giành chiến thắng.

Bài học sáng tạo

Phương pháp giảng dạy chính: mô hình hóa một tình huống tưởng tượng với mục đích thay đổi (chuyển đổi sáng tạo) của một đối tượng.

Yếu tố cấu trúc chính: ngẫu hứng (mô hình hóa, thiết kế) về một chủ đề nhất định.

Các yếu tố cấu trúc bổ sung: thiết lập một nhiệm vụ sáng tạo; phân tích một tình huống tưởng tượng và các phương tiện thích hợp để biến đổi sáng tạo một đối tượng; đánh giá thành phần sáng tạo của kết quả hoạt động.

Hãy lấy một ví dụ khác về bài học ở lớp 1 - bài học sáng tạo về chủ đề “Đây là những điểm khác nhau, cửa khác nhau". Trong bài học này, dựa vào nội dung sách giáo khoa, trẻ sẽ nghĩ ra những câu chuyện (từ góc nhìn của cánh cửa) về loại cánh cửa đó và những câu chuyện đã xảy ra với nó.

Sáng tác

Những cánh cửa khác nhau, khác nhau này

Bạn đã bao giờ nghe cánh cửa nói chuyện chưa? Vâng, vâng, đừng ngạc nhiên, nhiều cánh cửa có thể nói và thậm chí hát.
“Tôi nhỏ, tôi nhỏ,” cánh cửa tủ kêu cót két.
“Và tôi-ah,” cánh cửa tủ vang lên.
“Grumm-gurch, dyat-dyat, họ đi bộ, họ đi ngủ, họ cản đường,” cánh cửa trước cũ càu nhàu.
“Tôi sẽ lạnh, tôi sẽ lạnh, tôi sẽ lạnh hoàn toàn,” Kg Litka phàn nàn.
Nhà bạn có cửa “biết nói” không?

Việc lựa chọn loại bài học này hay loại bài học khác cho phép giáo viên tính đến khả năng của nội dung môn học để phát triển mối quan tâm về thế giới xung quanh, hình thành các kỹ năng giáo dục và môn học bền vững. Nhưng những đặc điểm đề xuất của bài học (phương pháp dạy học chính, yếu tố cấu trúc chính, yếu tố cấu trúc bổ sung) là chưa đủ để có thể nói rằng một bài học cụ thể sẽ kích hoạt tối đa hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Chúng ta sẽ nói về trò chơi, các nhiệm vụ logic, sáng tạo của nó như những đơn vị cấu trúc bắt buộc của bài học ở bài giảng tiếp theo.

ỨNG DỤNG

Hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở trong một khu rừng trống. Nhiều loại côn trùng bay và bò xung quanh bạn. Những loài côn trùng nào bạn có thể tìm thấy trong một khu rừng trống? Chọn một vai cho chính bạn (ví dụ: “Tôi là một con kiến”) và thay mặt nhân vật chính của bạn kể mọi thứ về cuộc đời của anh ấy: bạn là ai, bạn có thể làm gì, bạn sống ở đâu, bạn ăn gì. Đây là cách Misha ngang hàng của bạn nói về anh hùng của mình:
“Tôi là một con kiến ​​và tôi sống trong một tổ kiến ​​khổng lồ giữa rừng. Tổ kiến ​​là nhà của tất cả các loài kiến; một đàn kiến ​​lớn và thân thiện sống ở đó. Mỗi cư dân đều có công việc riêng của mình. Tôi đây, mang theo đủ loại gậy, ngọn cỏ để sửa ổ kiến. Tôi cố gắng rất nhiều vì ngôi nhà của chúng tôi sẽ tốt.”

Nhện là động vật không xương sống

Nhện thường bị nhầm lẫn với côn trùng. Không giống như côn trùng, nhện có tám chân, nghĩa là bốn cặp. Hầu như tất cả các loài nhện đều là kẻ săn mồi. Để bắt con mồi, chúng dệt lưới. Mạng nhện đẹp nhất được dệt bởi con nhện chéo. Nhện lấy chủ đề cho trang web của chúng ở đâu? Hóa ra anh ta có những cơ quan đặc biệt ở cuối bụng - những tuyến tạo ra những sợi mạng nhện chắc chắn và đàn hồi. Một số trong số chúng dính đến mức bất kỳ loài côn trùng nhỏ nào cũng dính vào mạng và trở thành con mồi của chủ nhân. Con nhện tiếp cận nạn nhân, cắn và phủ mạng nhện lên người.
Điều này có ý nghĩa gì trong cuộc sống của họ? Chân nào của côn trùng đang "nhảy", chân nào đang "bơi", chân nào đang "đào" và chân nào đang "bám"? Điều này có liên quan đến môi trường sống của chúng không?

1. Châu chấu.
2. Bọ bơi lội.
3. Medvedka.
4. Bọ ngựa

Nhìn tranh, đọc chú thích, so sánh cánh của các loài côn trùng khác nhau.

1. Bướm.
2. Muỗi.
3. Bay.
4. Chuồn chuồn

1. Bọ hươu.
2. Kiến.
3. Ong bắp cày.
4. Ong vò vẽ.
5. Tằm

Côn trùng là bậc thầy của hành tinh Trái đất

Côn trùng là nhóm sinh vật sống lớn nhất trên Trái đất. Chúng sống ở khắp mọi nơi: trong đất, trong không khí, trong nước, trong các vết nứt trên vỏ cây, trong các khe núi. Chúng bò, chạy và bay; chúng có thể bay lượn ở một nơi trong nhiều giờ, lướt đi và mô tả những chuyển động phức tạp trong không khí.
Côn trùng sống một mình và trong các gia đình lớn. Côn trùng ăn theo những cách khác nhau. Trong số đó có những loài yêu thực vật và săn mồi, hút máu và ăn len, vải.
Côn trùng có thính giác, thị giác và khứu giác tuyệt vời. Các cơ quan đặc biệt của cơ thể cho phép chúng cảm nhận được những rung động nhỏ nhất trong không khí và những mùi tinh tế nhất. Các tuyến đặc biệt tiết ra các chất đẩy lùi kẻ thù và cứu chúng khỏi bị tấn công. Côn trùng có thể tự vệ bằng cách cắn, đốt và đâm thủng da.

Câu hỏi và nhiệm vụ tự kiểm tra

1. Bạn chia sẻ ý kiến ​​nào của những người tham gia bàn tròn? Bạn có thường xuyên sử dụng bài học kết hợp trong công việc của mình không?

2. Chứng minh rằng ở trường tiểu học, việc sử dụng bài học kết hợp không góp phần phát triển ham muốn và khả năng học tập ở học sinh nhỏ tuổi.

3. Chọn loại bài học thú vị nhất theo quan điểm của bạn và tạo ra một đoạn bài học áp dụng phương pháp giảng dạy hàng đầu.

1. Borovikova E.Yu. Bài học “Thế giới xung quanh chúng ta” lớp 4 (Chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”) // Giáo dục tiểu học. – 2007. – № 2.

2. Vasilyeva E.V.. Nghiên cứu bài học ở trường tiểu học // Giáo dục tiểu học. - 2006. - Số 2.

3. Vinogradova N.F.. Thế giới xung quanh chúng ta // Trường tiểu học. - 2007. - Số 13.

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. Thế giới. Lớp 3: Sách giáo khoa dành cho học sinh các cơ sở giáo dục phổ thông: gồm 2 phần – tái bản lần 2, có sửa đổi. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Dạy = hoạt động học tập? // Trường tiểu học. - 2007. - Số 13.

6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Sự phát triển nhận thức của học sinh THCS trong quá trình hoạt động giáo dục // Giáo dục tiểu học. - 2007. - Số 2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Quy hoạch chuyên đề Bài học “Thế giới xung quanh chúng ta” ở lớp 4 // Giáo dục tiểu học. - 2007. - Số 3.

8. Savenkova V.V.. Trò chơi giáo khoa như một phương tiện phát triển kiến ​​thức khoa học tự nhiên cho học sinh tiểu học // Giáo dục tiểu học. – 2006. – Số 3.

GIÁO VIÊN: Làm tốt lắm! Bây giờ chúng ta đã học được điều gì mới? Chúng ta đã học được gì để phân biệt?

Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục ở trường tiểu học (hình thành nền văn hóa chung, tinh thần, đạo đức, xã hội, cá nhân và phát triển trí tuệ học sinh, tạo cơ sở để thực hiện độc lập các hoạt động giáo dục đảm bảo thành công xã hội, phát triển khả năng sáng tạo, tự phát triển, giữ gìn và tăng cường sức khỏe của học sinh) được thực hiện trong quá trình dạy học tất cả các môn học. Tuy nhiên, mỗi người trong số họ có chi tiết cụ thể riêng của mình.

Môn đọc, tiếng Nga và toán tạo nền tảng cho việc thông thạo tất cả các môn học khác, ít nhất là dạy trẻ đọc, viết và đếm. Cốt lõi của sự hiểu biết hợp lý về thế giới luôn là hệ thống các ngành khoa học. Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta”, dựa trên các kỹ năng có được trong các bài học đọc, tiếng Nga và toán học, giúp trẻ làm quen với sự hiểu biết toàn diện, toàn diện về thế giới xung quanh, chuẩn bị cho trẻ nắm vững những kiến ​​thức cơ bản ở trường tiểu học và liên quan đến sự phát triển nhân cách, việc giáo dục nó đóng vai trò không kém nếu không muốn nói là lớn hơn so với các chủ thể khác.

Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” là cơ sở của khoa học tự nhiên và xã hội. Mục đích học môn “Thế giới xung quanh chúng ta” ở tiểu học là hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới và hiểu được vị trí của con người trong đó; phát triển trải nghiệm giao tiếp của học sinh tiểu học với con người, xã hội và thiên nhiên.

Kiến thức rời rạc chưa được hệ thống hóa chỉ có thể được sử dụng cho mục đích đã định. Trong thế giới đang thay đổi nhanh chóng ngày nay, một người phải đối mặt với nhiều nhiệm vụ mới, bất ngờ mà không thể chuẩn bị trước. Trong một tình huống bất ngờ, một hệ thống kiến ​​​​thức tổng thể có thể hữu ích và thậm chí còn hữu ích hơn, khả năng được phát triển để liên tục hệ thống hóa thông tin thu được và khám phá các kết nối và mối quan hệ mới.

Việc làm quen với các nguyên tắc khoa học mang lại cho học sinh chìa khóa (phương pháp) để hiểu trải nghiệm cá nhân, giúp học sinh có thể làm cho các hiện tượng của thế giới xung quanh trở nên dễ hiểu, quen thuộc và có thể dự đoán được. Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” tạo nền tảng cho một phần quan trọng của các môn học cơ bản ở trường: vật lý, hóa học, sinh học, địa lý, xã hội học, lịch sử. Đây là môn học đầu tiên và duy nhất trong trường mô tả một loạt các hiện tượng tự nhiên và xã hội. Trong tương lai, tài liệu này sẽ được nghiên cứu ở nhiều môn học khác nhau. Vì vậy, trong khuôn khổ môn học này, có thể giải quyết các vấn đề, chẳng hạn như giáo dục và giáo dục môi trường.

Đặc điểm của sự hiểu biết kinh nghiệm đứa trẻ hiện đại là trải nghiệm của anh ấy rộng một cách bất thường, nhưng phần lớn là ảo, tức là không có được thông qua giao tiếp trực tiếp với thế giới bên ngoài, mà gián tiếp thông qua các phương tiện truyền thông và trên hết là truyền hình. Vai trò của trải nghiệm ảo sẽ còn tăng lên trong tương lai do máy tính và Internet được sử dụng rộng rãi.

Truyền hình không tập trung vào việc giáo dục trẻ em một cách có hệ thống, mặc dù nó đang trở thành “cửa sổ” chính nhìn ra thế giới xung quanh chúng ta. Vì vậy, không thể cưỡng lại những ảnh hưởng tiêu cực của trải nghiệm ảo, nhà trường nếu có thể nên sử dụng nó cho mục đích giáo dục và tổ chức phát triển. thế giới ảo học sinh. Vì vậy, vai trò của chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” là rất lớn và cần phải mở rộng nội dung vì chủ đề này phải đưa ra câu trả lời cho các nhu cầu trải nghiệm khác nhau của trẻ, bao gồm cả nhu cầu trải nghiệm ảo.

Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” còn giúp học sinh hình thành nhận thức cá nhân, tình cảm, thái độ đánh giá đối với thế giới này.

Nghiên cứu chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” ở tiểu học có ý nghĩa trực tiếp.

“Thế giới xung quanh chúng ta” được tạo ra như một khóa học tích hợp và đặc điểm thiết yếu này có vai trò đặc biệt đối với sự phát triển của học sinh cũng như việc học tập thành công hơn nữa của nhiều môn học ở trường.

Thường xuyên quan sát các hiện tượng của thế giới xung quanh và tương tác với các chủ thể và đối tượng của nó, học sinh cấp hai có được trải nghiệm giác quan phong phú, khả năng phân tích, thiết lập các kết nối và mối quan hệ phát triển. Suy nghĩ của trẻ ngày càng trở nên logic hơn và phát triển lời nói chính xác, mạch lạc.

Trong quá trình làm quen với thế giới bên ngoài, các tình huống bất ngờ, thắc mắc, dự đoán, giả định khá dễ dàng được mô hình hóa, trở thành cơ sở tạo động cơ tiếp thu kiến ​​thức, có tầm quan trọng đặc biệt trong việc phát triển tư duy logic và lời nói giải thích mạch lạc. (lời nói - lý luận). Các hoạt động mà trẻ thực hiện trong bài học “Thế giới xung quanh” góp phần phát triển các kỹ năng giáo dục và nhận thức: học sinh đặt ra và giải quyết các nhiệm vụ có vấn đề, vận dụng các phép tính logic, so sánh, phân loại, tìm ra mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng, v.v. kỹ năng giao tiếp: tham gia đối thoại, thảo luận chung về một vấn đề, xây dựng một câu chuyện mạch lạc, v.v.

Cần chú ý đến một kết quả quan trọng khác dẫn đến một quá trình nghiên cứu “Thế giới xung quanh” được tổ chức hợp lý - sự phát triển trí tuệ của trẻ em. Chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” góp phần thúc đẩy mọi lĩnh vực hoạt động trí tuệ của trẻ. Trẻ tiếp nhận một hệ thống kiến ​​thức tổng hợp từ các lĩnh vực khác nhau của thực tế và kiến ​​thức này trở thành tài sản của mọi môn học giáo dục.

Như vậy, môn học “Thế giới xung quanh ta” là môn văn hóa, hình thành nên văn hóa chung và sự uyên bác của học sinh THCS.

Cần chú ý rằng các tình huống được thảo luận trong bài “Thế giới xung quanh chúng ta” tái hiện hiện thực. tình huống cuộc sống. Đứa trẻ học các quy tắc ứng xử trong tự nhiên và xã hội, những quy tắc ứng xử mà trẻ chắc chắn sẽ cần trong quá trình tương tác với thế giới hôm nay, ngày mai và ngày mốt. Anh ta học cách hiểu bản thân, đánh giá hành vi của mình và đặt ra cho mình những mục tiêu đạo đức cơ bản. Và tất cả điều này xảy ra trong những điều kiện gần gũi nhất có thể với cuộc sống: vui chơi, làm việc, đi dạo, gặp gỡ một con vật, v.v.

Các bài học “Thế giới xung quanh chúng ta” giải quyết một nhiệm vụ quan trọng khác - giáo dục văn hóa môi trường. Quá trình này xảy ra ở điểm giao nhau của hai mặt giáo dục - tinh thần và đạo đức. Một người có thể biết nhiều về lợi ích của thiên nhiên, về sự cần thiết phải bảo vệ mọi sự sống trên Trái đất, nhưng việc anh ta không phát triển đạo đức chắc chắn sẽ dẫn đến thực tế là kiến ​​​​thức của anh ta sẽ chỉ là tài sản của trí tuệ và sẽ không ảnh hưởng đến tâm hồn của anh ấy.

Trong quá trình giải quyết các tình huống cụ thể của cuộc sống, học sinh tiểu học bắt đầu nhận thức được mối liên hệ chặt chẽ giữa con người và thiên nhiên, đồng thời hiểu được tính chân thực của mệnh đề: “Không có sinh vật nào có hại hay có ích trong tự nhiên! Thiên nhiên cần mọi người!” Như vậy, trong khuôn khổ môn học “Thế giới xung quanh chúng ta”, các tiền đề hình thành thái độ hiểu biết về môi trường của trẻ đối với môi trường, kinh nghiệm đánh giá hành vi của con người trong tự nhiên được phong phú, kỹ năng và khả năng chăm sóc động vật và thực vật được hình thành, cung cấp cho chúng những chất cần thiết và sự giúp đỡ có thể, cả trong môi trường sống nhân tạo và tự nhiên.

Việc nghiên cứu “Thế giới xung quanh chúng ta” có tác động rất lớn đến sự phát triển cảm xúc thẩm mỹ của học sinh. Cơ sở để xây dựng một quá trình giáo dục đảm bảo giải quyết vấn đề này là nhận thức hình tượng, cảm tính về các đồ vật do thiên nhiên và con người tạo ra. Sự ngạc nhiên, niềm vui và sự tò mò nảy sinh trong trường hợp này trở thành điều kiện tiên quyết để hình thành thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với đối tượng được đề cập. Trong trường hợp này, cảm xúc thực hiện chức năng định hướng và vai trò điều tiết. Sự đa dạng, độ sáng và tính năng động của các vật thể trong thế giới xung quanh ảnh hưởng đến sự ổn định của ấn tượng cảm xúc, mối quan hệ giữa cảm xúc và nhận thức là điều kiện để phát triển cảm xúc thẩm mỹ. Nhiệm vụ của các bài học chính xác là hỗ trợ trạng thái cảm xúc mới nổi, sử dụng nó để tiếp thu kiến ​​​​thức và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh.

Vì vậy, chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” được đặc trưng bởi các chức năng hình thành hệ thống sau đây.

1. Chức năng giáo dục là hình thành những tư tưởng đa dạng về tự nhiên, con người và xã hội.

2. Chức năng phát triển cung cấp: nhận thức về các mối liên hệ (có thể hiểu được) của cá nhân trong thế giới tự nhiên và xã hội. Đảm bảo hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông - xác định các đặc điểm thiết yếu và không thiết yếu của một đối tượng, so sánh, khái quát hóa, phân loại, hiểu ý chính văn bản khoa học, nhận ra rằng bất kỳ sự kiện nào xảy ra trong thời gian và không gian. Chức năng phát triển của chủ thể cũng bao hàm sự hình thành khả năng hiểu biết sơ cấp và văn hóa nói chung của trẻ.

3. Chức năng giáo dục bao gồm giải quyết các vấn đề về xã hội hóa của trẻ, sự chấp nhận các chuẩn mực nhân văn tồn tại trong môi trường của trẻ, nuôi dưỡng quan điểm tích cực về mặt cảm xúc về thế giới và hình thành các cảm xúc đạo đức và thẩm mỹ.

4. Chức năng văn hóa tạo điều kiện cho sự phát triển

những suy nghĩ chung của học sinh về văn hóa của xã hội loài người, về những thành tựu đạt được trong quá trình phát triển của nó.

Chính vì vậy, môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” có giá trị như thế nào đối với sự phát triển toàn diện của học sinh tiểu học.

Phương pháp giảng dạy môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” dựa trên phương pháp tìm kiếm vấn đề, đảm bảo thực hiện các nhiệm vụ phát triển của môn học. Trong trường hợp này, nhiều phương pháp và hình thức đào tạo khác nhau được sử dụng. Học sinh quan sát các hiện tượng tự nhiên và đời sống xã hội, thực hiện các công việc và thí nghiệm thực tế, bao gồm cả nghiên cứu và các nhiệm vụ sáng tạo khác nhau. Trò chơi mô phạm và nhập vai, đối thoại mang tính giáo dục, mô hình hóa đồ vật và

hiện tượng của thế giới xung quanh. Để giải quyết thành công các vấn đề của khóa học, các chuyến du ngoạn và đi dạo mang tính giáo dục, gặp gỡ những người thuộc nhiều ngành nghề khác nhau, tổ chức các hoạt động thực tế khả thi để bảo vệ môi trường và các hình thức công việc khác nhằm đảm bảo sự tương tác trực tiếp của trẻ với thế giới bên ngoài là rất quan trọng. Các lớp học có thể được tổ chức không chỉ trong lớp học mà còn trên đường phố, công viên, bảo tàng, v.v.

Vì vậy, chẳng hạn, khi làm việc với học sinh lớp một, bạn có thể giao cho chúng một số nhiệm vụ, kết quả của chúng sẽ giúp xác định trải nghiệm giác quan của trẻ là gì, chúng sở hữu những tiêu chuẩn giác quan nào và những tiêu chuẩn giác quan nào còn thiếu trong trải nghiệm của chúng. Những trò chơi đơn giản được trẻ biết đến từ khi còn nhỏ là phù hợp, chẳng hạn như “Chiếc túi tuyệt vời”, “Đoán mùi vị”, “Chia thành các nhóm theo màu sắc”, “Nhận biết bằng âm thanh”, v.v.

Phương pháp chính để mở rộng và tinh chỉnh trải nghiệm giác quan là quan sát. Các quan sát có thể là một phần của chuyến tham quan hoặc phương pháp thử nghiệm, tìm kiếm và nghiên cứu chính. Tùy theo mục đích và giai đoạn đào tạo, có thể sử dụng các loại quan sát sau:

Nghiên cứu sơ bộ về vật liệu mới. Mục đích của những quan sát như vậy là tích lũy những dữ kiện cụ thể về chủ đề hoặc hiện tượng đang được nghiên cứu;

Đồng hành cùng quá trình học tập tài liệu mới. Mục đích của những quan sát như vậy là để làm rõ, khái quát hóa trải nghiệm giác quan, thu thập đặc điểm bổ sungđối tượng của thế giới xung quanh;

Hoàn thiện quá trình nghiên cứu tài liệu giáo dục. Mục đích của kiểu quan sát này là củng cố kiến ​​thức đã thu được, liên hệ nó với tình hình thực tế và theo dõi việc khái quát hóa chính xác các ý tưởng đã tiếp nhận.

Dựa vào vị trí quan sát, chúng có thể được chia thành các nhóm sau.

1. Quan sát từ cửa sổ. Trước hết là ghi lại diễn biến thời tiết, dấu hiệu của mùa vụ (đầu, giữa, cuối mùa); những thay đổi trong các đồ vật vô tri, thiên nhiên sống, sức lao động của con người, thường xuyên nằm trong vùng tầm nhìn từ cửa sổ (ví dụ: xây nhà, làm việc trong vườn hoa, hành vi của trẻ em trên sân chơi, v.v.)

2. Quan sát các điều kiện tự nhiên và xã hội: xem xét các vật thể tự nhiên trong điều kiện khác nhau cuộc sống (mùa, môi trường sống, cộng đồng), quan sát công việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau, ngày lễ, truyền thống, triển lãm bảo tàng, v.v.

3. Quan sát trong các điều kiện do con người tạo ra về mặt xã hội (góc thiên nhiên, nhà kính, lò sưởi, phòng thí nghiệm sinh học, lao động của trường, v.v.): kiểm tra các vật thể trong một góc của động vật hoang dã, ghi lại chuyển động, thói quen kiếm ăn và hành vi của chúng . Quan sát sự sinh trưởng và phát triển của thực vật. Quan sát quá trình làm việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau.

4. Trong quá trình giáo dục hiện đại ở trường tiểu học, các chương trình truyền hình, Internet và video được sử dụng rộng rãi. Do đó, một nhóm quan sát riêng biệt sử dụng đa phương tiện được phân biệt. Việc xem phim truyền hình và video được tổ chức đặc biệt cho phép trẻ quan sát những hiện tượng tự nhiên và giao tiếp mà hầu như không thể nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, thời kỳ phát triển của cây “từ hạt này sang hạt khác” kéo dài thời gian dài, trong phim truyền hình được trình chiếu trong vòng vài phút. Thời gian “nén” cho phép bạn tưởng tượng cuộc sống của một người từ khi sinh ra cho đến khi già, về thăm một thời xa xưa, v.v.

Khi tổ chức các quan sát khác nhau, cần phải tuân theo các quy tắc nhất định.

Quy tắc một. Xây dựng rõ ràng cho HS nhiệm vụ quan sát tổng quát và nhiệm vụ quan sát cụ thể hơn.

Quy tắc hai. Tạo điều kiện để quan sát hiệu quả hơn.

Quy tắc ba. Cần vạch ra kế hoạch, phương pháp quan sát, đồng thời suy nghĩ trước những câu hỏi có thể hỏi trẻ. Điều rất quan trọng là phải đoán trước những câu hỏi mà học sinh có thể đặt ra trong quá trình quan sát.

Quy tắc bốn. Ngoài việc kiểm tra trực tiếp một đối tượng dựa trên nhận thức thị giác, bạn cần xem xét việc sử dụng các máy phân tích khác - thính giác, vị giác, khứu giác.

Quy tắc thứ năm: cần suy nghĩ trước về các hoạt động hiệu quả sẽ được cung cấp cho trẻ trong quá trình quan sát. Trước hết, đây là việc thực hiện nhiều bản phác thảo khác nhau, thu thập Chất liệu tự nhiên cho hoạt động nghệ thuật tiếp theo của học sinh.

Một hình thức khác để tổ chức quá trình tìm hiểu thế giới xung quanh chúng ta là một chuyến tham quan. Như bạn đã biết, chuyến tham quan là một hình thức tổ chức giáo dục, trong đó học sinh quan sát một đồ vật ở thế giới xung quanh trong điều kiện tự nhiên hoặc trong bảo tàng. Phương pháp tham quan chính là quan sát.

Trong các bài học "Thế giới xung quanh", bạn có thể tiến hành nhiều thí nghiệm khác nhau. Trải nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu là phương pháp giảng dạy mang tính thực tiễn. Ý nghĩa giáo khoa của các phương pháp nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta này là học sinh có cơ hội tái tạo các quá trình dễ hiểu xảy ra trong tự nhiên, hình dung các đặc tính của các vật thể khác nhau, mối quan hệ qua lại của chúng, chuẩn bị kiến ​​thức trong tương lai về các quy luật được phát hiện bởi một học giả nào đó. khoa học (sinh học, vật lý, hóa học, địa lý, thiên văn học). Sự tham gia hoặc tiến hành độc lập công việc thí nghiệm cơ bản là một dấu hiệu cấp độ cao phát triển kỹ năng quan sát. Tất nhiên, đối với học sinh nhỏ tuổi, bất kỳ trải nghiệm nào cũng đóng vai trò như một thử nghiệm nhỏ, bởi vì trong hầu hết các trường hợp, chúng không biết mình có thể nhận được kết quả gì. Các thí nghiệm và thí nghiệm đơn giản có thể được thực hiện trên hầu hết mọi chủ đề liên quan đến nghiên cứu môi trường. Ví dụ, việc nghiên cứu chủ đề “Tính chất của các chất khác nhau” (UMK “Trường tiểu học thế kỷ XXI”) gắn liền với một loạt các thí nghiệm nhằm xác định tính chất của nước, đất sét, cát, các sản phẩm rời, chất lỏng. Trẻ em đã có thể độc lập gọi tên các đặc tính riêng lẻ của các chất (hòa tan, hòa tan, tạo khuôn, vỡ vụn, v.v.). Đồng thời, việc lặp lại những thí nghiệm này rất hữu ích vì nó phát triển ở học sinh. đặc điểm chung khái niệm “tài sản” và các thuật ngữ xác định đặc điểm của nó cho phép bạn phát triển khả năng so sánh và đưa ra kết luận độc lập. Ví dụ, bạn có thể tiến hành thí nghiệm với cát và đất sét.

Hãy xem xét việc sử dụng tài liệu trực quan trong bài học “Thế giới xung quanh chúng ta”. Hình dung có thể được trình bày theo nhiều cách khác nhau. Chúng bao gồm: đồ vật thật (thực vật, nấm, động vật, v.v.), mô hình của các đồ vật tự nhiên khác nhau (hình nộm, sơ đồ, v.v.), hình ảnh khác nhau, bao gồm cả việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật (tranh, ảnh, hình vẽ, phim trong suốt, phim video và truyền hình). Trong các trường công lập, hình ảnh video, văn bản, chuỗi âm thanh, đồ họa, hiệu ứng âm thanh - công nghệ nghe nhìn của máy tính - hiện đã được sử dụng rộng rãi. Tất nhiên, điều này sẽ làm phong phú thêm quá trình giáo dục, tạo ra một không gian tràn ngập hình ảnh nghệ thuật và khuyến khích sự sáng tạo.

Mục đích của việc sử dụng trực quan như sau:

Đưa ra khái niệm cho trẻ về những đồ vật và hiện tượng mà tại thời điểm học, chúng không thể tiếp cận được với nhận thức trong điều kiện tự nhiên;

Tạo cơ hội nhận thức các quá trình diễn ra trong thời gian dài và không thể trình bày trong bài học;

Đảm bảo khả năng ghi nhớ lâu dài các tính chất, phẩm chất, đặc điểm của đối tượng đang nghiên cứu; tạo cơ hội để “nhìn thấy” những khuôn mẫu trong cuộc sống của anh ấy.

Bản sao khoa học của các bức tranh chiếm một vị trí đặc biệt trong số các hình minh họa. Ví dụ: mục tiêu của việc làm việc với các tài liệu từ phần “Thư viện ảnh” (Tổ hợp giáo dục giảng dạy “Trường tiểu học của thế kỷ 21”) là để cho học sinh thấy rằng cùng một hiện tượng của thế giới xung quanh có thể được nhìn từ các quan điểm khác nhau, và mỗi quan điểm đều có quyền tồn tại. Vì vậy, một nghệ sĩ truyền tải tầm nhìn của mình về thế giới xung quanh thông qua hình ảnh nghệ thuật mà anh ấy thể hiện bằng màu sắc (nghệ sĩ), âm thanh (nhà soạn nhạc), ngôn từ (nhà thơ). Bằng cách xem các bản sao tranh của các họa sĩ nổi tiếng, nghe và đọc các tác phẩm thơ, học sinh học cách đặt mình vào vị trí của tác giả, so sánh các quan điểm khác nhau, đối chiếu chúng và hiểu được tính hợp pháp và thiết thực của sự tồn tại của khác biệt quan điểm chủ quan về cùng một chủ đề của thực tế.

Cần phải nhớ rằng mục tiêu chính của cuộc trò chuyện về bức tranh là dẫn học sinh đến sự hiểu biết về ý định của họa sĩ và các phương tiện biểu đạt mà tác giả đã sử dụng để đạt được nó. Cuộc trò chuyện sẽ giúp trẻ xác định cảm xúc của tác giả khi vẽ bức tranh này, tại sao ông vẽ nó, trải nghiệm của người xem và liệu tầm nhìn của tác giả và người xem có trùng khớp hay không. Nghĩa là, cuộc trò chuyện nên đặt học sinh vào vị trí của người nghệ sĩ, khuyến khích anh ta nhìn các hiện tượng được miêu tả qua con mắt của mình. Vì vậy, chẳng hạn, nên đặt những câu hỏi sau: “Người nghệ sĩ muốn truyền tải tâm trạng gì (vui, buồn, buồn?”, “Anh ấy có thành công không?”, “Người nghệ sĩ cần màu sắc gì cho việc này? ”).

Một kỹ thuật phương pháp tốt là “giới thiệu về một tình huống tưởng tượng”, tức là tạo cơ hội “nhập” vào bức tranh, tưởng tượng mình là một diễn viên thực sự trong một tình huống nhất định.

Khi xem tranh cần có lời giải thích của giáo viên.

Đọc tiểu thuyết và văn học khoa học cho phép bạn mở rộng tầm nhìn của trẻ, giúp trẻ nhận ra tầm quan trọng của việc đọc độc lập trong việc làm phong phú kiến ​​thức và thỏa mãn niềm yêu thích của trẻ đối với thế giới xung quanh.

Dần dần, bạn có thể cho trẻ tham gia vào công việc độc lập với tài liệu tham khảo. Để làm được điều này, trước tiên giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho một đứa trẻ đọc trôi chảy và thông thạo sách. Nhưng có thể anh ấy vẫn cần được giúp đỡ. Giáo viên nhắc nhở bạn về chuỗi hành động: 1) xác định chữ cái đầu tiên và thứ hai của từ; 2) nhớ vị trí của chữ cái đầu tiên của từ này trong bảng chữ cái (ở đầu, ở giữa, ở cuối, sau chữ cái nào, trước chữ cái nào); 3) tìm trong từ điển trang chứa các từ bắt đầu bằng một chữ cái nhất định; 4) nhớ những chữ cái bắt đầu bằng chữ cái nào, tra từ điển.

Trò chơi giáo khoa là một phương pháp dạy học tiểu học rất quan trọng, vì nó có ý nghĩa rất quan trọng trong việc làm rõ và hệ thống hóa kiến ​​thức của trẻ, phát triển các thành phần chính của hoạt động giáo dục - khả năng hành động đúng quy tắc, khả năng phục tùng hành động của mình. hành động của những người tham gia trò chơi khác, v.v. Ngoài ra, khi một đứa trẻ vào trường và bắt đầu học tập có hệ thống, vui chơi vẫn là một hoạt động rất đáng mong đợi và vui vẻ đối với trẻ. Mâu thuẫn giữa mong muốn được chơi và sự suy giảm đáng kể tỷ lệ chơi giữa các hoạt động khác khiến giáo viên phải chuyển sang hướng khác. Đặc biệt chú ýđể sử dụng trong giảng dạy, đặc biệt là ở lớp 1-2. Trò chơi giáo khoa phải là một thành phần cấu trúc bắt buộc của bài học.

Khi chọn hoặc tạo trò chơi, cần chú ý đến sự hiện diện và rõ ràng của các thành phần cấu trúc của nó: mục tiêu giáo khoa (nhiệm vụ), luật chơi và hành động trò chơi.

Mục tiêu mô phạm là một yêu cầu mà giáo viên muốn kiểm tra mức độ nắm vững. Ví dụ:

Trò chơi “Điều gì đã thay đổi?”: kiểm tra khả năng định hướng trong không gian của trẻ, nhận biết những thay đổi đang diễn ra, rèn luyện khả năng quan sát cũng như kiến ​​thức về các thuật ngữ phản ánh khái niệm không gian.

Trò chơi “Đặt tên đồ vật và đặc tính của đồ vật”: làm rõ các biểu hiện giác quan của trẻ, khả năng sử dụng các máy phân tích khác nhau (sờ, ngửi, nếm, v.v.) để xác định đặc tính của đồ vật.

Trò chơi “Đây là ai?”: phát triển khả năng viết miêu tả về một bạn cùng lứa, nêu bật những đặc điểm về ngoại hình và tính cách của trẻ.

Luật trò chơi xác định các quy tắc được xây dựng bằng các từ “nếu, thì…” và phân biệt trò chơi này với trò chơi khác, cũng như trò chơi này với trò chơi khác. bài tập giáo khoa. Ví dụ:

Trò chơi “Điều gì đã thay đổi?”: nếu bạn nhận thấy những thay đổi xảy ra trong việc sắp xếp các đồ vật, bạn sẽ nhận được một điểm. Đối với một lỗi hoặc không hoàn thành nhiệm vụ, một điểm phạt sẽ được đưa ra, làm giảm tổng số điểm. Người có nhiều điểm nhất sẽ thắng.

Trò chơi “Đặt tên đồ vật và thuộc tính của nó”: nếu gọi đúng thuộc tính của đồ vật trong thời gian quy định, bạn sẽ được điểm. Một hình phạt được ấn định cho một sai lầm - bạn phải thực hiện mong muốn nào đó của trẻ em (nhảy bằng một chân, đoán câu đố, hát một bài hát, v.v.).

Trò chơi “Đây là ai?”: nếu bạn xác định chính xác người mà người dẫn chương trình đang nói đến là ai thì bạn có thể tự mình trở thành người dẫn chương trình và vẽ ra một mô tả về người bạn của mình.

Hành động trong trò chơi quyết định quá trình phát triển của trò chơi và các hành động mà người chơi thực hiện, ấn định thời gian thực hiện các hành động, ví dụ:

Trò chơi “Điều gì đã thay đổi?”: Các đồ vật được đặt trên bàn theo một thứ tự nhất định. Các cầu thủ nhắm mắt lại, đội trưởng đổi chỗ.

Trò chơi “Đặt tên đồ vật và thuộc tính của nó”: túi đựng các đồ vật có đặc tính khác nhau (thủy tinh, nhung, gỗ, hình tròn, hình bầu dục, v.v.). Người chơi cầm vật đó trong tay và không lấy nó ra khỏi túi mà xác định thuộc tính của nó.

Xem xét kết quả cá nhân của học sinh, chúng ta có thể nói rằng chúng được coi là thành tích của học sinh trong quá trình phát triển cá nhân. Việc đạt được kết quả cá nhân được đảm bảo bởi tất cả các thành phần của quá trình giáo dục: các môn học được trình bày trong phần bất biến của chương trình giảng dạy cơ bản; phần thay đổi của chính chương trình giáo dục, cũng như các chương trình giáo dục bổ sungđược gia đình và nhà trường thực hiện.

Đối tượng chính của việc đánh giá kết quả cá nhân là hình thành các hành động phổ quát bao gồm ba khối chính sau:

Tự quyết;

Sự hình thành ý nghĩa;

Định hướng đạo đức và đạo đức.

Những thay đổi diễn ra trong xã hội hiện đạiđòi hỏi phải cải thiện nhanh chóng không gian giáo dục, xác định các mục tiêu của giáo dục, có tính đến các nhu cầu và lợi ích của nhà nước, xã hội và cá nhân. Về vấn đề này, việc đảm bảo tiềm năng phát triển của các lĩnh vực mới tiêu chuẩn giáo dục. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống cho phép chúng ta nêu bật những kết quả chính của đào tạo và giáo dục trong bối cảnh các nhiệm vụ trọng tâm và các hoạt động giáo dục phổ cập mà học sinh phải nắm vững.

Sự phát triển cá nhân trong hệ thống giáo dục trước hết được đảm bảo thông qua việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập, đóng vai trò là cơ sở bất biến của quá trình giáo dục và giáo dục. Việc học sinh làm chủ các hoạt động học tập phổ quát tạo cơ hội cho học sinh tiếp thu thành công một cách độc lập các kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức tiếp thu, tức là khả năng học hỏi. Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế là các hoạt động học tập phổ quát là các hoạt động khái quát nhằm tạo ra sự định hướng của học sinh trong các lĩnh vực kiến ​​thức và động cơ học tập khác nhau.

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “các hành động giáo dục phổ quát” có nghĩa là khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.

Theo nghĩa hẹp hơn (thực ra là ý nghĩa tâm lý học), thuật ngữ “các hành động học tập phổ quát” có thể được định nghĩa là một tập hợp các hành động của học sinh nhằm đảm bảo bản sắc văn hóa, năng lực xã hội, lòng khoan dung và khả năng tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tổ chức các hoạt động này. quá trình.

Chức năng của hoạt động học tập phổ thông bao gồm:

Đảm bảo khả năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu giáo dục, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được chúng, giám sát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;

Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân và sự tự nhận thức của anh ta dựa trên sự sẵn sàng cho giáo dục suốt đời, nhu cầu này là do tính đa văn hóa của xã hội và khả năng di chuyển nghề nghiệp cao;

Đảm bảo tiếp thu thành công kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cũng như hình thành năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Việc học sinh làm chủ các hoạt động học tập phổ quát diễn ra trong bối cảnh của các môn học khác nhau và cuối cùng dẫn đến việc hình thành khả năng độc lập tiếp thu thành công kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm tổ chức độc lập quá trình đồng hóa, tức là khả năng học hỏi.

Là một phần của các loại hình hoạt động giáo dục phổ cập chính, được xác định bởi các mục tiêu chính giáo dục phổ thông, có bốn

khối: 1) cá nhân; 2) quy định (bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh); 3) giáo dục; 4) giao tiếp. Chúng ta hãy xem xét khối UUD cá nhân chi tiết hơn một chút.

Các tiêu chí chính cho việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập cá nhân có thể được xem xét:
1) cấu trúc của ý thức giá trị;
2) mức độ phát triển ý thức đạo đức;
3) chiếm đoạt các chuẩn mực đạo đức đóng vai trò điều chỉnh hành vi đạo đức;
4) sự hoàn thiện trong việc định hướng của học sinh đối với nội dung đạo đức của một tình huống, hành động, tình huống khó xử về đạo đức đòi hỏi phải đưa ra lựa chọn về mặt đạo đức.

Khối hành động giáo dục phổ cập của cá nhân bao gồm quyền tự quyết về cuộc sống, cá nhân, nghề nghiệp; hành động hình thành ý nghĩa và đánh giá luân lý, đạo đức, được thực hiện trên cơ sở giá trị và định hướng ngữ nghĩa của học sinh (sẵn sàng cho cuộc sống và quyền tự quyết của cá nhân, kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức, khả năng nêu bật khía cạnh đạo đức của hành vi và các hành động, hành động tương quan). sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận), cũng như định hướng về vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Ở lứa tuổi tiểu học, kết quả của hành động tự quyết của cá nhân là:

1. Sự hình thành nền tảng bản sắc dân sự của một người

Hình thành ý thức gắn bó, tự hào về quê hương, con người và lịch sử, nhận thức về trách nhiệm của mình đối với sự thịnh vượng của xã hội;

Nhận thức về dân tộc và bản sắc văn hóa dựa trên nhận thức về cái “tôi” với tư cách là một công dân Nga;

2. Hình thành bức tranh thế giới văn hóa với tư cách là sản phẩm của chủ thể lao động làm biến đổi hoạt động của con người

Làm quen với thế giới nghề nghiệp, ý nghĩa và nội dung xã hội của chúng;

3. Phát triển nhận thức và lòng tự trọng của cá nhân

Hình thành lòng tự trọng và sự tự chấp nhận có ý thức tích cực đầy đủ.

Chúng ta hãy xem xét các điều kiện để hình thành các hành động tự quyết phổ quát về chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”.

Bản sắc dân sự được hình thành bằng cách nghiên cứu tài liệu về lịch sử nước Nga và các biểu tượng của nước Nga. Ngay từ lớp 1, trẻ làm quen với lịch sử của quê hương (thành phố hoặc làng mạc), đất nước của mình: “Đất nước của chúng tôi là Nga”, “Chúng tôi là người Nga”, “Chúng tôi là công dân của Nga” (Trường tiểu học UMK “ của thế kỷ 21”).

Những bài học này có thể được thực hiện dưới hình thức các chuyến du ngoạn đến các địa điểm trên quê hương của họ hoặc đến bảo tàng lịch sử địa phương; làm việc trên dự án; nhiệm vụ sáng tạo. Phương tiện giảng dạy là: 1) làm việc với sách giáo khoa; 2) minh họa dụng cụ trợ giảng; 3) bản đồ lịch sử; 4) tranh lịch sử giáo dục; 5) phim giáo dục, đoạn phim, slide, album nghệ thuật và bưu thiếp; 6) văn bản của tác phẩm nghệ thuật; 7) tác phẩm sáng tạo bản thân học sinh - các bức vẽ, đồ thủ công, mô hình hóa, tiểu cảnh lịch sử. Thông thường, các nguồn tài nguyên điện tử được sử dụng để truy xuất thông tin về những vấn đề này.

Sự hình thành bản sắc dân tộc diễn ra thông qua việc phân tích truyện dân gian, sử thi, văn hóa dân gian qua lịch sử địa phương. Ví dụ, trong tài liệu giảng dạy “Trường tiểu học thế kỷ XXI” nghiên cứu chủ đề “Truyện dân gian và đồ chơi dân gian”. Trong những bài học như vậy, trẻ có thể được yêu cầu làm công việc sáng tạo.

Sự tự quyết về nghề nghiệp, làm quen với thế giới nghề nghiệp, ý nghĩa và nội dung xã hội của chúng cũng rất quan trọng. Ví dụ, trong tài liệu giảng dạy “Trường tiểu học thế kỷ XXI” tại các bài học “Thế giới xung quanh”, chủ đề “Mọi ngành nghề đều quan trọng” được xem xét để trẻ làm quen với các ngành nghề.

Học sinh nhỏ tuổi được hướng dẫn nghề nghiệp của những người lớn quan trọng đối với các em: thầy cô, cha mẹ, người thân, bạn bè thân thiết của gia đình. Bồi dưỡng sơ cấp ở tiểu học là những câu chuyện của giáo viên về nghề, những câu đố, câu đố về nghề, những chuyến tham quan doanh nghiệp. Thật tuyệt nếu trong số những ngành nghề mà trẻ được làm quen có những ngành nghề liên quan đến thế giới công nghệ thông tin và truyền thông. Tất cả điều này bao hàm quyền tự quyết định cuộc sống, xây dựng kế hoạch cuộc đời cho tương lai xa hoặc gần: tốt nghiệp ra trường, nhập học. cơ sở giáo dục, có được nghề nghiệp, xây dựng cuộc sống gia đình.

Các điều kiện để hình thành hành vi cá nhân tự quyết là:

1. nội dung (hành động, mối quan hệ, khái niệm và ý tưởng);
2. phương pháp (bằng lời nói (đối thoại (Socratic), tranh luận, thảo luận); trực quan (quan sát, chứng minh); thực tế (thí nghiệm, thử nghiệm);
3. các hình thức đào tạo (bài học - tham quan, bài học - hội thảo, bài học - đố vui).

Việc phát triển động cơ giáo dục, nhận thức ở tiểu học đòi hỏi phải tổ chức các điều kiện sau:

Tạo tình huống có vấn đề, phát huy thái độ sáng tạo của học sinh trong học tập;

Hình thành thái độ phản ánh đối với việc học và ý nghĩa cá nhân của việc học - nhận thức về mục tiêu giáo dục và mối liên hệ giữa chuỗi nhiệm vụ với mục tiêu cuối cùng; cung cấp công cụ giải quyết vấn đề, đánh giá câu trả lời của học sinh có tính đến thành tích mới của học sinh, so sánh với kiến ​​thức cũ;

Tổ chức các hình thức hoạt động giáo dục chung, hợp tác giáo dục.

Trong bối cảnh định hướng ngữ nghĩa, học sinh tiểu học có:

Việc hình thành những đường lối giá trị và ý nghĩa của hoạt động giáo dục dựa trên:

- phát triển lợi ích nhận thức, động cơ giáo dục;

- hình thành động cơ để đạt được thành tích và được xã hội công nhận;

- động cơ đáp ứng nhu cầu về hoạt động có ý nghĩa xã hội và có giá trị xã hội.

Ví dụ, khi học chủ đề “Chúng ta là học sinh” trong “Thế giới xung quanh chúng ta” (MK “Trường tiểu học của thế kỷ 21”), trẻ đang tích cực phát triển động lực đi học; thể hiện sự quan tâm đến chủ đề đang được nghiên cứu; các tình huống cuộc sống được đánh giá từ quan điểm của các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận chung, các đặc điểm của mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa; các cuộc trò chuyện về trường học, thành công trong học tập hoặc các hoạt động ngoại khóa.

Những bài học như vậy có thể được thực hiện dưới hình thức trò chuyện với học sinh và các chuyến tham quan quanh trường.

Các hoạt động chính là trò chơi giáo khoa, hoàn thành bài tập cá nhân, làm việc với sách giáo khoa và vở ghi, sử dụng CNTT.

Một trong những mục tiêu của môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” là dạy học sinh giải thích thái độ của mình với thế giới. Cách tiếp cận này cho phép giáo viên không áp đặt thái độ “đúng đắn” đối với môi trường mà điều chỉnh thế giới quan, thái độ và giá trị đạo đức của trẻ thông qua các câu hỏi “Trong những bức tranh nào một người cư xử như một sinh vật có lý trí? Anh ta vô lý ở chỗ nào vậy? Giải thích tại sao bạn nghĩ như vậy. Hãy xây dựng các quy tắc ăn uống lành mạnh của riêng bạn và giải thích ý nghĩa của chúng.”

Tất cả các nhiệm vụ trong bài học đều kèm theo hướng dẫn “So sánh công việc của bạn với công việc của những đứa trẻ khác”, việc kiểm tra lẫn nhau dạy bạn tôn trọng và chấp nhận ý kiến ​​​​của người khác nếu chúng chính đáng; cho phép bạn nâng cao lòng tự trọng của học sinh, phát triển lòng tự trọng của họ và hiểu được giá trị nhân cách của chính họ và của người khác. Cách tiếp cận này cũng được thực hiện khi trình bày các bài tập về nhà thay thế được hoàn thành bằng CNTT trước lớp.

Việc hình thành thái độ hướng tới lối sống lành mạnh, an toàn, không khoan dung và khả năng chống lại những hành động, ảnh hưởng đe dọa tính mạng, sức khỏe, sự an toàn của cá nhân và xã hội, trong khả năng của mình, có thể diễn ra trong các bài học “Thế giới”. Xung quanh chúng ta”, chủ đề liên quan đến sự hình thành hình ảnh khỏe mạnh mạng sống. Ví dụ, trong chương trình “Trường tiểu học thế kỷ 21”, trẻ lớp 1 được giới thiệu phần “Sức khỏe của bạn”, trong đó các em học các chủ đề như “Thực phẩm lành mạnh”, “Muốn khỏe mạnh, hãy rèn luyện sức khỏe”. !”, “Quy tắc vệ sinh”, v.v., nơi các em học cách học và tuân theo các quy tắc của lối sống lành mạnh, phân biệt thói quen tốt và xấu, đồng thời bảo vệ và cải thiện sức khỏe. Ví dụ, để tuân thủ các quy tắc vệ sinh, bạn có thể cho học sinh tiểu học xem phim hoạt hình “Moidodyr” trong giờ học, sau đó yêu cầu các em viết ra các quy tắc vệ sinh của mình.

Trong bài học “Thế giới xung quanh chúng ta”, để phát triển thái độ hướng tới lối sống an toàn, các chủ đề liên quan đến kiến ​​thức về các quy tắc sẽ được nghiên cứu. giao thông. Trong tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học của thế kỷ XXI”, các chủ đề sau được trình bày trong các bài học: “Bạn sống ở đâu?”, “Quy tắc đường bộ”, nơi trẻ học cách phân biệt các biển báo giao thông cần thiết để đảm bảo an toàn, học cách phân biệt các biển báo đèn giao thông ; tuân thủ các quy tắc ứng xử trong các tình huống đe dọa tính mạng. Trong những bài học như vậy, bạn có thể sử dụng tài liệu trực quan, trình chiếu, xây dựng các quy tắc về đường đi an toàn từ nhà đến trường và ngược lại.

Thế giới xung quanh chúng ta với tư cách là một chủ đề giáo dục mang tiềm năng phát triển to lớn: trẻ phát triển những tiền đề về thế giới quan khoa học, sở thích và khả năng nhận thức; tạo điều kiện cho trẻ tự nhận thức và phát triển bản thân. Những kiến ​​thức được hình thành trong khuôn khổ môn học này có ý nghĩa cá nhân sâu sắc và gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn của học sinh tiểu học.

Đặc điểm nội dung của môn học giáo dục này là: tính chất tích hợp của việc trình bày kiến ​​thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, đặc biệt chú trọng mở rộng trải nghiệm giác quan và hoạt động thực tiễn của học sinh, sự hiện diện của nội dung đảm bảo hình thành các khả năng giáo dục phổ thông, kỹ năng và phương pháp hoạt động; cơ hội thực hiện các kết nối liên môn với các môn học khác của trường tiểu học. Môn học “Thế giới quanh ta” góp phần quan trọng trong việc hình thành văn hóa thông tin cho học sinh THCS; họ làm chủ nhiều cách khác nhau thu thập thông tin, sử dụng thuật toán, mô hình, sơ đồ, v.v.

Sự thành công của giáo dục tiểu học phần lớn phụ thuộc vào việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập. Các hành động giáo dục phổ quát, những đặc tính và phẩm chất của chúng quyết định tính hiệu quả của quá trình giáo dục, đặc biệt là việc tiếp thu kiến ​​thức, hình thành các kỹ năng, hình ảnh về thế giới và các loại năng lực chính của học sinh, bao gồm cả năng lực xã hội và cá nhân.

Sự phát triển của các hoạt động giáo dục phổ cập đảm bảo hình thành những hình thái tâm lý và năng lực mới của học sinh, từ đó quyết định điều kiện cho sự thành công cao của hoạt động giáo dục và khả năng nắm vững các môn học.

Vì vậy, “Thế giới xung quanh chúng ta” đảm bảo hình thành các hành động phổ quát cá nhân sau đây:

Sự chấp nhận của sinh viên về các quy tắc lối sống lành mạnh, hiểu biết

sự cần thiết của một lối sống lành mạnh để tăng cường thể chất, tinh thần và Sức khoẻ tâm lý; - sự hình thành các thành phần nhận thức, giá trị cảm xúc và hoạt động của bản sắc dân sự Nga:

Khả năng phân biệt các biểu tượng nhà nước của Liên bang Nga và khu vực của mình, mô tả cảnh đẹp của thủ đô và quê hương, tìm thấy trên bản đồ Liên bang Nga, Moscow - thủ đô của Nga, khu vực và thủ đô của nó;

Hình thành nền tảng của ký ức lịch sử - khả năng phân biệt quá khứ, hiện tại, tương lai trong thời gian lịch sử,

Hình thành nền tảng ý thức môi trường, trình độ đọc viết và văn hóa của học sinh, nắm vững các chuẩn mực cơ bản về hành vi phù hợp;

Phát triển ý thức luân lý và đạo đức - những chuẩn mực, quy tắc trong mối quan hệ của con người với người khác và các nhóm xã hội.