Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non: hình thức và phương hướng chính. Các hình thức đổi mới tổ chức công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non

09.10.2019

Aishat Gadzhimagomedova
Những hình thức làm việc mang tính phương pháp mới trong cơ sở giáo dục mầm non

Chất lượng giáo dục và hiệu quả của nó là một trong những vấn đề cấp bách của phương pháp sư phạm hiện đại trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. Vai trò chủ đạo trong việc đảm bảo hiệu quả của quá trình giáo dục thuộc về giáo viên, tính chuyên nghiệp của anh ta.

Nâng cao trình độ kỹ năng của giáo viên là lĩnh vực hoạt động ưu tiên công việc có phương pháp, chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống quản lý của cơ sở giáo dục mầm non và là một mắt xích quan trọng trong hệ thống tổng thể đào tạo nâng cao đội ngũ giáo viên, vì trước hết, nó góp phần kích hoạt nhân cách giáo viên, phát triển cá tính sáng tạo của ông.

Truyền đạt nội dung liên tục làm việc có phương pháp với kết quả của công việc giáo viên đảm bảo một quá trình liên tục nâng cao trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên. Trong cùng thời gian làm việc có phương pháp có bản chất chủ động và chịu trách nhiệm cho sự phát triển và cải thiện tất cả làm việc với trẻ em, theo quy định mới thành tựu trong khoa học sư phạm và tâm lý học. Vì vậy không thể đồng ý với cách hiểu công việc có phương pháp, vừa là dịch vụ sửa lỗi trong hoạt động của giáo viên, mặc dù trong quá trình đó, những vấn đề này cũng phải được giải quyết. Điều chính là cung cấp sự hỗ trợ thực sự, hiệu quả và kịp thời cho giáo viên. Tuy nhiên, vấn đề nâng cao trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên mầm non vẫn là một trong những vấn đề khó khăn nhất. Không có gì ngạc nhiên khi đôi khi người ta bỏ ra rất nhiều công sức cho việc tổ chức sự kiện nhưng kết quả thu được lại không đáng kể. Làm thế nào để giải thích tất cả điều này? Truyền thống các hình thức làm việc có phương pháp, trong đó vị trí chính được dành cho các báo cáo, các bài phát biểu mất đi tầm quan trọng do tính hiệu quả thấp và phản hồi không đầy đủ. Ngày nay chúng ta cần sử dụng mới, tích cực các hình thức làm việc, được đặc trưng bởi sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động và đối thoại, bao gồm việc trao đổi ý kiến một cách tự do.

Có thể kích hoạt hoạt động sáng tạo của giáo viên thông qua các hoạt động tương tác, phi truyền thống phương pháp và hình thức làm việc tích cực với giáo viên.

phương pháp học tập tích cực - một tập hợp các hành động và kỹ thuật sư phạm nhằm tổ chức quá trình giáo dục và tạo ra các điều kiện bằng phương tiện đặc biệt nhằm thúc đẩy học sinh học tập độc lập, chủ động và sáng tạo Tài liệu giáo dục trong quá trình hoạt động nhận thức (V.N. Kruglikov, 1998).

Đặc điểm phương pháp tập trung vào việc kích hoạt nhận thức, giao tiếp, Hoạt động chuyên môn và nâng cao chất lượng của chúng (suy nghĩ, lời nói, hành động, các mối quan hệ tình cảm và cá nhân, phù hợp với dữ liệu thực nghiệm, cho thấy rằng khi tài liệu được trình bày trong bài giảng, không quá I - -30% được hấp thụ thông tin, độc lập công việc với văn học - lên tới 50%, khi nói - lên tới 70% và với sự tham gia của cá nhân vào hoạt động đang được nghiên cứu (ví dụ: trong một trò chơi kinh doanh)- lên tới 90%).

Trong điều kiện nội dung có vấn đề, tính chất sáng tạo và tính cạnh tranh của hoạt động, nguồn dự trữ của cơ thể sẽ được kích hoạt nhanh chóng và sắc nét. Những cảm xúc nảy sinh trong trường hợp này sẽ kích hoạt, thúc đẩy một người và bắt đầu sự tập trung của anh ta vào việc thực hiện các hoạt động.

Nhiều cơ bản phương pháp luận những đổi mới gắn liền với việc sử dụng các phương tiện tương tác phương pháp giảng dạy. Từ "tương tác"đến với chúng tôi từ bằng tiếng Anh từ từ “tương tác”, trong đó “inter” là "qua lại", “hành động” - hành động.

Tương tác có nghĩa là khả năng tương tác hoặc ở dạng trò chuyện, đối thoại với cái gì đó (ví dụ: máy tính) hoặc bất kì ai (ví dụ: một người). Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng học tập tương tác trước hết là học tập đối thoại, trong đó diễn ra sự tương tác giữa giáo viên hoặc giáo viên và người lãnh đạo sự kiện phương pháp luận.

Cần phải thừa nhận rằng học tập tương tác là một lĩnh vực đặc biệt hình thức tổ chức hoạt động này hay hoạt động kia. Cô ấy có những mục tiêu khá cụ thể và có thể đoán trước được. công việc. Một trong những mục tiêu này là tạo ra điều kiện thoải máiđào tạo, trong đó giáo viên (có thể dạy được) cảm nhận được sự thành công, năng lực trí tuệ của mình, điều này làm cho toàn bộ quá trình học tập trở nên hiệu quả và hiệu quả.

Bản chất của học tập tương tác là gì?

Quá trình tương tác được tổ chức sao cho hầu hết tất cả những người tham gia đều tham gia vào quá trình nhận thức và thảo luận. Họ có cơ hội hiểu và suy ngẫm về những gì họ biết, hiểu và suy nghĩ. Hoạt động chung trong quá trình này có nghĩa là mỗi người tham gia đều có những đóng góp đặc biệt của riêng mình, có cơ hội trao đổi kiến thức, ý tưởng, phương pháp hoạt động của riêng mình và lắng nghe những ý kiến khác nhau của đồng nghiệp. Hơn nữa, quá trình này diễn ra trong bầu không khí thiện chí và hỗ trợ lẫn nhau, điều này giúp không chỉ có thể nhận được mới kiến thức về vấn đề đang thảo luận mà còn phát triển bản thân hoạt động sư phạm và chuyển nó lên cấp cao hơn các hình thức hợp tác và cộng tác.

Hoạt động tương tác liên quan đến việc tổ chức và phát triển giao tiếp đối thoại, dẫn đến sự tương tác, hiểu biết lẫn nhau, quyết định chung và chấp nhận các nhiệm vụ chung nhưng quan trọng nhất đối với mỗi người tham gia. Tại đào tạo tương tác sự thống trị của một diễn giả hoặc một ý kiến bị loại trừ.

Trong buổi đối thoại giữa giáo viên hình thành khả năng tư duy phản biện, lý luận, giải quyết các vấn đề gây tranh cãi dựa trên việc phân tích những gì nghe được thông tin và hoàn cảnh. Giáo viên học cách cân nhắc các ý kiến khác nhau, đưa ra quyết định chu đáo, bày tỏ suy nghĩ của mình một cách chính xác, tham gia thảo luận và giao tiếp một cách chuyên nghiệp với đồng nghiệp.

Điều đáng giá là với một tổ chức như vậy công việc Giáo viên không chỉ có thể bày tỏ quan điểm, quan điểm, đánh giá của mình mà còn có thể nghe những lập luận dựa trên bằng chứng của đồng nghiệp, từ bỏ quan điểm của mình hoặc thay đổi quan điểm đó một cách đáng kể. Dành cho giáo viên hình thành tôn trọng ý kiến của người khác, khả năng lắng nghe người khác, đưa ra kết luận và kết luận hợp lý.

Giá trị tương tác phương pháp- đạt được những mục tiêu quan trọng như vậy, Làm sao:

1. Kích thích sự hứng thú, động cơ tự học;

2. Tăng mức độ hoạt động và tính độc lập;

3. Phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của mình;

4. Phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.

Những lợi thế của việc đó là gì công việc?

Thứ nhất, động lực hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, hoạt động xã hội và nhận thức của họ tăng lên đáng kể.

Thứ hai, những khía cạnh đó của con người được nhận ra rằng trong cuộc sống đời thường khá đơn điệu, không tìm thấy ứng dụng hay sự phát triển.

Thứ ba, có được kinh nghiệm hoạt động tập thể, tôn trọng, hỗ trợ, hợp tác lẫn nhau, nếu không có nó thì không thể làm việc được trong xã hội loài người.

Tương tác hình thức và phương pháp giảng dạy(Truyền thống Mới Mới nhất) :

Buổi huấn luyện trò chơi kinh doanh

Triển lãm Phòng Sư phạm-Hội chợ ý tưởng sư phạm Phương pháp"Các trường hợp"

Ngân hàng ý tưởng KVN Cốc chất lượng

Lớp học bàn tròn Phương pháp phân tích SWOT

Vòng sư phạm Giờ sáng tạo Phương pháp"Điều độ"

Tình huống sư phạm Hội thảo sư phạm Phương pháp"Động não"

có phương pháp Hội thảo Nhà hát Cài đặt nhanh

Trọng tâm chính của tương tác các hình thức là để kích hoạt giáo viên, phát triển tư duy sáng tạo của họ và tìm ra cách giải quyết không chuẩn mực cho một tình huống có vấn đề.

Phân loại phương pháp học tập tích cực và các tính năng của chúng

Một trong những cách tương tác hiệu quả các hình thức làm việc với giáo viên mầm non - đào tạo (phản ứng nhanh, học nhanh).

Mục tiêu - ngung viec kỹ năng và khả năng chuyên môn.

Training là một từ tiếng Anh – một chế độ tập luyện đặc biệt. Việc đào tạo có thể được thực hiện độc lập hình thức làm việc có phương pháp hoặc được sử dụng như có phương pháp tiếp đón trong các buổi hội thảo.

Khi tiến hành đào tạo, các tình huống sư phạm, tài liệu phát tay, phương tiện kỹ thuậtđào tạo. Nên tiến hành đào tạo theo nhóm đào tạo từ 6 đến 12 người.

Nguyên tắc cơ bản trong công việc của nhóm đào tạo: giao tiếp bí mật và thẳng thắn, trách nhiệm trong thảo luận và khi thảo luận về kết quả đào tạo.

Vòng sư phạm - hướng dẫn giáo viên nghiên cứu những nghiên cứu mới nhất về tâm lý học và sư phạm, văn học phương pháp luận, giúp xác định các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết các vấn đề sư phạm, nâng cao kỹ năng suy nghĩ logic và lập luận về quan điểm của một người, dạy tính ngắn gọn, rõ ràng, chính xác của các phát biểu, phát triển khả năng tháo vát và khiếu hài hước. Như là hình thức cung cấp các tiêu chí để đánh giá câu trả lời, lời nói và hành động những người tham gia:

Sự uyên bác tổng quát;

Kiến thức, kỹ năng, khả năng chuyên môn;

Khả năng thoát khỏi tình huống khó khăn, ngẫu hứng.

Chẳng hạn, sư phạm Sàn đấm bốc: “Các giải pháp nâng cao quá trình học tập ở cơ sở giáo dục mầm non”.

"Bể nuôi cá" - hình thức đối thoại khi giáo viên được yêu cầu thảo luận một vấn đề "trước mặt công chúng". Nhóm chọn dẫn dắt cuộc đối thoại về vấn đề này với người mà nhóm có thể tin tưởng. Đôi khi có thể có nhiều người sẵn lòng. Mọi người khác đóng vai trò là khán giả. Do đó tên - "bể nuôi cá".

Kỹ thuật này mang lại lợi ích gì cho giáo viên? Cơ hội để nhìn thấy các đồng nghiệp của bạn từ bên ngoài, nghĩa là để xem cách họ giao tiếp, cách họ phản ứng với suy nghĩ của người khác, cách họ giải quyết một xung đột đang nổi lên, cách họ tranh luận về ý tưởng của mình và những bằng chứng nào họ đưa ra cho thấy họ đúng, và sớm.

Hoặc như thế này hình thức: nội nhóm Công việc, nơi một nhóm được thành lập (6-7 người, Công việcđược mở để quan sát. Các giáo viên còn lại cùng với người lãnh đạo không can thiệp, quan sát việc thực hiện các vai trò trong việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Tuy nhiên, vào cuối bài học, người quan sát, các thành viên trong nhóm và cuối cùng là người lãnh đạo nhất quán tóm tắt các kết quả khác nhau. (nhận thức nhiều hơn, giao tiếp, v.v.). Điều kiện tiên quyết để thành công thảo luận: Người tham gia không được biết về vị trí của người khác mà phải ứng xử phù hợp với vai trò được giao.

Người khởi xướng:

Hãy giành thế chủ động ngay từ đầu, bảo vệ lập trường của mình bằng những lý lẽ và áp lực tinh thần.

Người đánh nhau:

Gặp phải thái độ thù địch bất kỳ đề xuất nào được đưa ra và bảo vệ các quan điểm đối lập; trong một từ, hãy bám vào vị trí Porthos: “Tôi chiến đấu vì tôi chiến đấu. ”

Người thỏa hiệp:

Thể hiện sự đồng tình của bạn với bất kỳ quan điểm nào và ủng hộ mọi phát biểu của người nói

Nguyên bản:

Đừng tham gia vào một cuộc tranh cãi mà thỉnh thoảng đưa ra một số đề xuất bất ngờ.

Người tổ chức:

Cần tổ chức thảo luận để tất cả người tham gia đều có tiếng nói, đặt câu hỏi làm rõ

Im lặng:

Tránh trả lời câu hỏi trực tiếp; không ai có thể hiểu bạn theo quan điểm nào.

Hàm hủy diệt:

Luôn làm gián đoạn dòng chảy trôi chảy của cuộc thảo luận (đánh rơi thứ gì đó, cười khúc khích không đúng lúc, yêu cầu hàng xóm di chuyển với giọng thì thầm lớn)

Phương pháp"Động não" hoặc “Tấn công não” (động não)- một quy trình tư duy sáng tạo của nhóm, hay nói chính xác hơn là một phương tiện để thu được một số lượng lớn ý tưởng từ một nhóm người trong một khoảng thời gian ngắn.

Cái này phương pháp có thể được sử dụng tích cực tại các cuộc họp nhóm sáng tạo để thảo luận về kế hoạch hoặc tiến hành các hoạt động khác nhau sự kiện: ngày nghỉ của trẻ em, các cuộc thi, cuộc thi sư phạm, các hiệp hội phương pháp, v.v.. Để tiến hành một bộ não tấn công:

1. Chọn một vấn đề để thảo luận;

2. hình thànhđội ngũ sáng tạo đáng chú ý trong số mười Nhân loại: cuộc thảo luận về vấn đề diễn ra trong bầu không khí thoải mái, thư giãn;

3. Bản thân quy trình động não được chia thành ba sân khấu:

Giới thiệu. Trong thời gian đó một vấn đề được công bố và viết lên bảng. Người trình bày giải thích lý do đưa ra chủ đề đã chọn, sau đó yêu cầu người tham gia đưa ra các phương án của mình cách diễn đạt;

Tạo ra ý tưởng. Người tham gia thảo luận miễn phí hình thức bày tỏ ý kiến của mình và ghi lên bảng. Ở giai đoạn này, việc chỉ trích bị nghiêm cấm, bởi vì những gì tốt nhất được gọi là "ý tưởng điên rồ".

Ở giai đoạn phân tích ý tưởng và tìm kiếm cơ hội thực hiện chúng, sự đối đãiđề xuất được đưa ra, đề xuất xem xét các ý tưởng từ quan điểm về tính độc đáo và khả năng thực hiện. Mỗi ý tưởng được đánh dấu bằng một thẻ có biểu tượng:

«++» - ý tưởng rất hay, độc đáo;

«+» - ý tưởng không tồi;

«0» - không thể tìm thấy cấu trúc;

NR – không thể thực hiện được;

TP - khó thực hiện;

RR – có thể triển khai thực tế.

4. Khi kết thúc quá trình động não, những ý tưởng nhận được từ hai "thêm", hoặc biểu tượng "RR", hoặc cả hai biểu tượng này.

Phương pháp"Điều độ" (người điều hành – người trung gian, người điều tiết). Cái này phương pháp cho phép"ép buộc" mọi người hoạt động như một đội phát triển trong thời gian ngắn nhất có thể, các đề xuất cụ thể, khả thi nhằm giải quyết vấn đề.

Khi sử dụng cái này phương pháp mọi giáo viên Có lẽ:

Tập trung vào nội dung;

Thể hiện sự độc lập của mỗi người tham gia thảo luận;

Tiến hành thảo luận trong bầu không khí tự do và tập thể.

Phương pháp vô tình tạo ra bầu không khí tập thể, không phải lần lượt đặt câu hỏi hay phát biểu mà là một quyết định trong quá trình đó công việc.

Phương pháp"Điều độ" có thể được sử dụng như một riêng biệt phương pháp hoặc tổng hợp bằng Công nghệ không gian mở, cũng cung cấp: sự tham gia tích cực của mọi người, tạo bầu không khí dân chủ, bình đẳng về cơ hội, cởi mở và hợp tác, tương tác, giao tiếp, phát triển và trao đổi ý tưởng.

Không gian mở được coi là tương tác phương pháp kích thích thành công giáo viên cho các hoạt động sáng tạo sáng tạo. Có thể được sử dụng cả một mình và tại cuộc họp giáo viên.

Cần lưu ý khi sử dụng TOP tại hội đồng giáo viên không cần đi sâu vào chi tiết đã phát triển chương trình nghị sự và kế hoạch công việc, Và tài liệu bổ sung, họ sẽ chỉ cản đường công việc. Cái này sự khác biệt cơ bảnđược cho các hình thức tổ chức hội đồng giáo viên từ truyền thống.

Phương pháp"Các trường hợp" (Nghiên cứu điển hình)– không phải trò chơi phương pháp phân tích và giải quyết các tình huống trong đó giáo viên tham gia thảo luận trực tiếp các tình huống, vấn đề kinh doanh rút ra từ thực tiễn thực tế. Cái này phương pháp, như một quy luật, được sử dụng trong quá trình của một trò chơi kinh doanh tình huống, bản thân trò chơi này cũng là một trò chơi tương tác phương pháp và liên quan đến việc triển khai một chiến dịch đặc biệt (trò chơi) hoạt động của giáo viên - người tham gia mô hình mô phỏng tái tạo các điều kiện và động lực của quá trình giáo dục hoặc hợp tác với phụ huynh học sinh.

sử dụng phương pháp"Các trường hợp" tất cả các tình huống thảo luận được chia TRÊN:

Tình huống - minh họa;

Tình huống - bài tập;

Tình huống – đánh giá;

Tình huống là vấn đề.

Hội nghị chuyên đề là một cuộc thảo luận trong đó người tham gia đưa ra bài thuyết trình thể hiện quan điểm của họ và sau đó trả lời các câu hỏi của khán giả.

Tranh luận là cuộc thảo luận được xây dựng trên cơ sở các bài phát biểu được sắp xếp trước của đại diện hai nhóm đối lập.

Tranh chấp (từ tiếng Latin có thể tranh cãi - đến lý trí, tranh luận) liên quan đến một cuộc tranh luận, xung đột giữa các quan điểm khác nhau, đôi khi đối lập nhau. Nó đòi hỏi các bên phải có niềm tin, quan điểm rõ ràng và dứt khoát về chủ đề tranh chấp và khả năng bảo vệ lập luận của mình. Hội đồng giáo viên như vậy là sự phản ánh tập thể về một chủ đề hoặc vấn đề nhất định.

Luật tranh chấp

Tranh chấp là sự trao đổi ý kiến tự do.

Mọi người đều tích cực tham gia tranh luận. Trong tranh chấp, mọi người đều bình đẳng.

Mọi người đều lên tiếng và chỉ trích mọi tình huống,

mà tôi không đồng ý.

Nói những gì bạn muốn nói và có nghĩa là những gì bạn nói.

Điều chính trong tranh chấp là sự thật, logic và khả năng chứng minh. Nét mặt, cử chỉ, câu cảm thán không được chấp nhận làm lý lẽ.

Một từ sắc nét, thích hợp được chào đón.

Nghiêm cấm việc thì thầm tại chỗ và những trò đùa không phù hợp.

Chủ thể tranh chấp phải là vấn đề gây ra những nhận định trái ngược nhau và được giải quyết bằng nhiều cách khác nhau. Tranh chấp không loại trừ, nhưng giả định trước độ sâu và tính toàn diện của việc bộc lộ vấn đề. Trường hợp không có chủ đề tranh chấp mà chỉ có những bài phát biểu bổ sung hoặc làm rõ những lập luận nhất định thì không có tranh chấp, tốt nhất thì đây chỉ là một cuộc trò chuyện.

công thức chủ đề phải gay gắt, có vấn đề, đánh thức suy nghĩ của giáo viên, chứa đựng một câu hỏi mà trong thực tế và trong văn học được giải quyết khác nhau, gây ra những ý kiến khác nhau, Ví dụ:

"Trường mẫu giáo có cần tiêu chuẩn không?"

“Hôm nay chúng ta nên dạy gì cho trẻ mẫu giáo?”

"Công nghệ tiên tiến: ưu và nhược điểm",

"Mục tiêu của giáo dục ngày nay là gì?"

“Giá trị phổ quát của con người là gì?”

“Vai trò của giáo dục gia đình ngày nay là gì?”

Một biến thể của tranh chấp hội đồng sư phạm là giải quyết các tình huống sư phạm. Người lãnh đạo hoặc giáo viên cấp cao chọn một ngân hàng các tình huống sư phạm phức tạp về vấn đề này và đưa ra cho nhóm. Hình thức bài thuyết trình có thể phong phú: nhắm mục tiêu, bằng cách bốc thăm, chia thành các nhóm. Ban quản lý cơ sở giáo dục mầm non có thể đóng vai trò ban giám khảo, người thuyết trình, người tư vấn, người phản biện, v.v.

Hội đồng sư phạm - Bảo vệ đổi mới

Mỗi nhóm thành viên trong hội đồng sư phạm (bộ phận, khoa) nhiệm vụ được giao - chuẩn bị trước (tìm hiểu kinh nghiệm) và trong một chữ viết tắt hình thức(10-15 phút.) trình bày những ý tưởng, đặc điểm của đổi mới sư phạm, làm quen với trải nghiệm cụ thể về sử dụng công nghệ sư phạm.

Nhóm chọn người biểu diễn các nội dung sau vai trò:

Những người lạc quan là những người bảo vệ ý tưởng, là những người tuyên truyền cho nó;

Những người bi quan và hoài nghi bảo thủ là những người phản đối các ý tưởng;

Các nhà phân tích thực tế có thể cân nhắc mọi thứ<за>Và<против>, rút ra kết luận cần thiết.

Tùy thuộc vào số lượng người và những đổi mới được thảo luận, các nhóm sáng tạo có thể được phân biệt theo lĩnh vực vai trò và theo các lĩnh vực khác. (học sinh - giáo viên - phụ huynh, giáo viên - lãnh đạo, v.v.). Kết quả là hội đồng giáo viên đưa ra quyết định về tính hiệu quả hay không hiệu quả của việc đổi mới.

Cầu phương pháp. Đó là một loại thảo luận. Để thực hiện việc này các hình thức làm việc có phương pháp giáo viên các cơ sở giáo dục của huyện, thành phố, người đứng đầu Bộ GD, phụ huynh cùng tham gia.

Mục đích phương pháp luận Cầu nối là nơi trao đổi kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, phổ biến các công nghệ tiên tiến trong đào tạo và giáo dục.

Tình huống sư phạm, ngẫu hứng - phương pháp kích hoạt kiến thức sư phạm trong quá trình giao tiếp hàng ngày, quan hệ với trẻ em, cha mẹ, đồng nghiệp. Ví dụ, một đứa trẻ nói với giáo viên rằng bố và mẹ đã chia tay, và bây giờ cậu ấy sẽ có bố mới. Phản ứng của giáo viên có thể là gì?

Lễ hội bài bản. Cái này hình thức làm việc có phương pháp có sự tham gia của đông đảo khán giả nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm công việc, thực hiện mới tư tưởng sư phạm và phát hiện có phương pháp.

Tại đây, bạn sẽ được làm quen với trải nghiệm giảng dạy tốt nhất, với các lớp học không chuẩn, vượt ra ngoài truyền thống và những khuôn mẫu được chấp nhận rộng rãi.

Trong suốt lễ hội một bức tranh toàn cảnh về những phát hiện và ý tưởng về phương pháp luận đang hoạt động.

đơn xin việc, ý tưởng phương pháp luận, những người tham gia lễ hội gửi tiệc chiêu đãi của họ trước.

Các cuộc tụ họp có phương pháp. Mục tiêu- sự hình thành quan điểm đúng đắn về một vấn đề sư phạm nhất định, tạo bầu không khí tâm lý thuận lợi ở nhóm giáo viên này. Hình thức cầm - bàn tròn.

Phương pháp luận tổ chức và thực hiện:

Những vấn đề cần thiết để giải quyết một số vấn đề then chốt của quá trình giáo dục được đề xuất để thảo luận.

Chủ đề thảo luận không được thông báo trước. Kỹ năng của người lãnh đạo nằm ở việc kêu gọi người nghe trò chuyện thẳng thắn về vấn đề đang thảo luận trong bầu không khí thoải mái và dẫn họ đến những kết luận nhất định.

Đối thoại có phương pháp. Mục đích là để thảo luận về một chủ đề cụ thể, sản xuất kế hoạch hành động chung. Hình thức cầm - bàn tròn.

Phương pháp luận tổ chức và thực hiện:

Học sinh được giới thiệu trước chủ đề thảo luận và nhận bài tập lý thuyết.

có phương phápđối thoại được tiến hành giữa người lãnh đạo và giáo viên hoặc nhóm học sinh về một chủ đề cụ thể.

Động lực của đối thoại là văn hóa giao tiếp và hoạt động của người nghe. Bầu không khí cảm xúc chung có tầm quan trọng lớn, cho phép người ta gợi lên cảm giác đoàn kết nội tâm.

Để kết luận, một kết luận được rút ra về chủ đề này và quyết định về các hành động chung tiếp theo được đưa ra.

Hiệu quả hình dạng, theo tôi, là tổ chức một cuộc triển lãm - hội chợ các ý tưởng sư phạm, một cuộc đấu giá. Được chuẩn bị và thực hiện đúng cách, nó sẽ kích thích giáo viên sáng tạo và tự giáo dục. Vì vậy, kết quả chính của hội chợ triển lãm là sự phát triển cá nhân và chuyên môn đáng chú ý của các nhà giáo dục. Nhờ đó hình thức làm việc giáo viên được tạo điều kiện để trình bày trước công chúng những ví dụ điển hình nhất về hoạt động nghề nghiệp của mình, sự xuất hiện ý tưởng mới, thiết lập và mở rộng các mối liên hệ kinh doanh và sáng tạo với đồng nghiệp.

Vòng tròn chất lượng được tổ chức theo sáng kiến của chính quyền, có tính đến việc ủy quyền. Dẫn đầu phương pháp -"tấn công não" hoặc "động não". Điều kiện tiên quyết để tổ chức vòng tròn là sự có mặt của một giáo viên có thể dạy đồng nghiệp mà không cần sự trợ giúp của ban giám hiệu.

sư phạm "phòng thu" hoặc xưởng sư phạm. Của họ mục tiêu: một giáo viên bậc thầy giới thiệu cho các thành viên trong đội ngũ giảng viên những ý tưởng chính của hệ thống giáo dục của mình và những khuyến nghị thực tế để thực hiện nó. Các nhiệm vụ thực tế cá nhân cũng đang được hoàn thành nhằm tiếp tục sử dụng trong làm việc với trẻ con. Ví dụ: "Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo thông qua các phương tiện hư cấu, hoạt động nghệ thuật và thử nghiệm.”

"Buổi huấn luyện" hoặc "Buổi huấn luyện"- giao tiếp tương tác, tư vấn phát triển, thảo luận (trả lời câu hỏi). Nguyên tắc "Làm nó cho tôi đi" thực tế không có tác dụng, ở đây giáo viên không nhận được lời khuyên, khuyến nghị mà chỉ trả lời những câu hỏi mà người tư vấn hỏi và bản thân anh ta tìm cách giải quyết vấn đề. nho giáo nói: “Chỉ đưa ra hướng dẫn cho những người tìm kiếm kiến thức. Chỉ giúp đỡ những người không biết cách bày tỏ rõ ràng những suy nghĩ ấp ủ của mình. Chỉ dạy những người có khả năng, sau khi học về một góc của hình vuông, tưởng tượng ba góc còn lại,” Trong quá trình này, hỗ trợ cá nhân được cung cấp cho những giáo viên đặt cho mình nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp và cá nhân, nâng cao hiệu quả cá nhân. Ví dụ: « Công việc với một giáo viên được chứng nhận".

Tương tác rất thú vị phương pháp - phương pháp phân tích SWOT(điểm mạnh - điểm mạnh, điểm yếu - điểm yếu, cơ hội - cơ hội, mối đe dọa - mối đe dọa) - đó là phương pháp phân tích dưới dạng quy trình thu thập dữ liệu và thiết lập sự tương ứng giữa điểm mạnh và điểm yếu bên trong của tổ chức, các yếu tố môi trường thuận lợi và không thuận lợi.

Phân tích SWOT có thể được sử dụng như hình thức tổ chức toàn bộ hội đồng giáo viên và như một buổi tương tác riêng biệt phương pháp. Thường được sử dụng để lập kế hoạch chiến lược.

Một cái khác hình thức, có thể được sử dụng trước các sự kiện mở dành cho các nhà giáo dục của thành phố, khu vực, phụ huynh - đây là tâm trạng của giáo viên để có một buổi học thành công công việc -"Thiết lập nhanh":

1. Nếu bạn muốn mọi người thích mình, hãy cười lên! Một nụ cười, một tia nắng cho nỗi buồn, một liều thuốc giải độc mà thiên nhiên tạo ra cho những rắc rối.

2. Bạn là người giỏi nhất và xinh đẹp nhất, hãy để tất cả người mẫu thời trang trên thế giới ghen tị với bạn.

3. Có những người như vàng đồng tiền: cái dài hơn công việc, những thứ kia

có giá trị hơn.

4. Không có người bạn yêu quý nào tốt hơn người bạn yêu quý Công việc: không già đi, và

không già đi

5. Khó khăn củng cố bạn trên con đường hạnh phúc.

Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng một hệ thống tương tác được xây dựng tốt các hình thức làm việc với đội ngũ giảng viên - sẽ dẫn đến sự gia tăng trình độ học vấn công việc Cơ sở giáo dục mầm non sẽ đoàn kết đội ngũ giáo viên.

Việc nâng cao chất lượng giáo dục phụ thuộc trực tiếp vào trình độ chuyên mônđội ngũ nhà giáo và là một trong những điều kiện quan trọng nhất của công cuộc hiện đại hóa giáo dục.

Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai nhóm được kết nối với nhau:

hình thức nhóm công việc có phương pháp luận (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.);

khuôn mẫu tùy chỉnh công việc có phương pháp luận (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.). Hãy xem xét các hình thức chính của công việc phương pháp.

Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm và tâm lý đạo đức đặc trưng của tổ chức này trong nhóm của A.I. Vasiliev, L.A. Bakhturin, I.I. Kobitin. Giáo viên lâu năm Mẫu giáo. M.: Giáo dục, 1990, tr. 36 trang. .

Hội đồng sư phạm là một trong những hình thức lao động phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non. Hội đồng sư phạm ở trường mẫu giáo với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục, đặt ra và giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non.

Trong số các hình thức làm việc có phương pháp khác nhau ở trường mẫu giáo, chẳng hạn như tư vấn giáo viên. Tham vấn cá nhân và nhóm; tham vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về các vấn đề thời sự của sư phạm, theo yêu cầu của nhà giáo dục, v.v.

Bất kỳ cuộc tư vấn nào cũng cần được đào tạo và có năng lực chuyên môn từ người đứng đầu giảng dạy.

Các cuộc tham vấn chính được lên kế hoạch trong kế hoạch hoạt động hàng năm của tổ chức, nhưng những cuộc tham vấn riêng biệt sẽ được tổ chức khi cần thiết.

Sử dụng các phương pháp khác nhau trong quá trình tham vấn, nhà giáo dục cấp cao không chỉ đặt ra nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho giáo viên mà còn tìm cách hình thành thái độ sáng tạo đối với các hoạt động của họ.

Hội thảo và hội thảo vẫn là hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất ở trường mẫu giáo.

Chủ đề của hội thảo được xác định trong kế hoạch hàng năm của trường mầm non, vào đầu năm học hiệu trưởng lập kế hoạch chi tiết cho công việc của trường.

Một kế hoạch chi tiết với sự chỉ dẫn rõ ràng về thời gian làm việc, sự chu đáo trong công việc sẽ thu hút sự chú ý của nhiều người muốn tham gia vào công việc của nó hơn. Ngay từ bài học đầu tiên, bạn có thể đề xuất bổ sung kế hoạch này bằng những câu hỏi cụ thể mà giáo viên muốn nhận được câu trả lời.

Câu hỏi ngày càng được đặt ra về sự cần thiết phải đào tạo các bậc cha mẹ, đặc biệt là các bà mẹ trẻ, về các phương pháp giao tiếp định hướng con người với trẻ mầm non. Vì vậy, tổ chức hội thảo dành cho phụ huynh là một hình thức làm việc quan trọng. Nhiều chuyên gia khác nhau có thể tham gia tổ chức một cuộc hội thảo như vậy, họ sẽ cho bạn biết nên mua đồ chơi nào cho con bạn; họ sẽ dạy bạn cách tổ chức trò chơi. Bạn có thể tổ chức một buổi tối trò chơi dành cho trẻ em và người lớn, trong đó người chủ trì hội thảo sẽ là người cố vấn và quan sát chu đáo. Anh ấy sẽ nói với phụ huynh về những quan sát và ghi chú của mình trong bài học tiếp theo và đưa ra những khuyến nghị cụ thể về phương pháp giao tiếp cá nhân với trẻ.

Hội thảo không giới hạn trong một khung thời gian cụ thể và không gắn liền với một địa điểm cố định. Một buổi hội thảo có thể được coi là hiệu quả nếu nó giúp tạo ra những thay đổi nhanh chóng và kịp thời trong quá trình giáo dục.

Sự chuẩn bị được tổ chức hợp lý và thông tin sơ bộ đóng một vai trò lớn trong hiệu quả của hội thảo. Chủ đề của hội thảo phải phù hợp với một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể và có tính đến thông tin khoa học mới.

Nếu hội thảo kéo dài thì nên chuẩn bị một bản ghi nhớ cho những người tham gia hội thảo, trong đó nêu rõ chủ đề, địa điểm và trình tự tổ chức, danh sách các câu hỏi cần suy nghĩ và danh sách tài liệu bắt buộc rất hữu ích để làm quen trước. Điều quan trọng là phải suy nghĩ kỹ các phương pháp và hình thức để tất cả những người tham gia hội thảo tham gia thảo luận tích cực về chủ đề này. Để làm được điều này, các nhiệm vụ tình huống cũng được sử dụng, làm việc với thẻ đục lỗ, thảo luận về hai quan điểm đối lập nhau, làm việc với các văn bản quy định, phương pháp mô hình hóa trò chơi, v.v. Người chủ trì hội thảo phải suy nghĩ rõ ràng về các nhiệm vụ cho từng chủ đề của bài học và đánh giá chúng. thực hiện. Vào cuối buổi hội thảo, bạn có thể sắp xếp một cuộc triển lãm các tác phẩm của giáo viên.

Mỗi giáo viên đều có kinh nghiệm giảng dạy và kỹ năng giảng dạy riêng. Họ nêu bật công việc của một giáo viên đang tìm kiếm kết quả tốt nhất, kinh nghiệm của anh ấy được gọi là tiên tiến, anh ấy được nghiên cứu, N.S. Golitsina “ngưỡng mộ” anh ấy. Tổ chức và nội dung công việc của người cao tuổi giáo viên mầm non. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, tr. 74-75. .

Phương pháp giảng dạy tốt nhất là phương tiện cải tiến có chủ đích quá trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và thực hành giáo dục hiện nay.

Kinh nghiệm sư phạm nâng cao giúp nhà giáo dục khám phá các phương pháp tiếp cận mới để làm việc với trẻ em, phân biệt chúng với thực tiễn đại chúng. Đồng thời, đánh thức tính chủ động, sáng tạo, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn. Những thực tiễn tốt nhất bắt nguồn từ thực tiễn đại chúng và ở một mức độ nào đó, là kết quả của nó.

Đối với bất kỳ giáo viên nào nghiên cứu các phương pháp thực hành tốt nhất, không chỉ kết quả mà cả phương pháp và kỹ thuật để đạt được kết quả này cũng rất quan trọng. Điều này cho phép bạn đo lường khả năng của mình và quyết định việc áp dụng kinh nghiệm vào công việc của bạn.

Kinh nghiệm tiên tiến là hình thức giải quyết nhanh nhất, hiệu quả nhất những mâu thuẫn nảy sinh trong thực tiễn, đáp ứng nhanh chóng nhu cầu của xã hội, trước tình hình giáo dục đang thay đổi. Kinh nghiệm nâng cao sinh ra trong cuộc sống dày đặc có tính công cụ rất cao và tùy thuộc vào một số điều kiện, nó bén rễ thành công trong những điều kiện mới; nó có sức thuyết phục và hấp dẫn nhất để thực hành, bởi vì nó được trình bày dưới dạng sống động, cụ thể.

Do vai trò đặc biệt này của các phương pháp thực hành tốt nhất, hàng năm, như một phần của công tác phương pháp luận, các buổi chiếu mở rộng được tổ chức ở các trường mẫu giáo, tại đó trình bày trải nghiệm tốt nhất về một trong các lĩnh vực sư phạm mầm non.

Mở màn hình giúp bạn có thể thiết lập liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của bạn. Buổi biểu diễn giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo của người giáo viên, trở thành nhân chứng cho quá trình sáng tạo sư phạm. Người quản lý tổ chức trưng bày mở có thể đặt ra một số mục tiêu:

khuyến khích kinh nghiệm;

đào tạo giáo viên về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v.

Khi lập kế hoạch công tác phương pháp luận, cần sử dụng mọi hình thức khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm. Ngoài ra, còn có nhiều hình thức chia sẻ kinh nghiệm khác nhau: trưng bày mở, làm việc theo cặp, hội thảo và hội thảo của tác giả, hội nghị, bài đọc sư phạm, tuần lễ sư phạm xuất sắc, ngày mở cửa, lớp học thạc sĩ, v.v.

Thực tiễn cho thấy, việc nghiên cứu, khái quát hóa và vận dụng kinh nghiệm sư phạm là chức năng quan trọng nhất của công tác phương pháp luận, xuyên suốt nội dung và mọi hình thức, phương pháp của nó. Giá trị của kinh nghiệm sư phạm khó có thể được đánh giá quá cao, nó giảng dạy, giáo dục, phát triển giáo viên. Về cơ bản có mối liên hệ chặt chẽ với các ý tưởng tiến bộ về sư phạm và tâm lý học, dựa trên những thành tựu và quy luật của khoa học, kinh nghiệm này đóng vai trò là người dẫn đường đáng tin cậy nhất cho những ý tưởng và công nghệ tiên tiến trong thực tiễn của các cơ sở giáo dục mầm non Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Chẩn đoán và tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non: tổ chức quản lý công tác phương pháp. - M.: Nhà xuất bản trường học, 2008, tr. 92-93. .

Hiện nay trò chơi kinh doanhđã tìm thấy ứng dụng rộng rãi trong công việc có phương pháp, trong hệ thống khóa đào tạo nâng cao, trong những hình thức làm việc với nhân sự mà mục tiêu không thể đạt được bằng những cách đơn giản hơn, quen thuộc hơn. Điều tích cực là trò chơi kinh doanh là một công cụ mạnh mẽ để hình thành nhân cách của một người chuyên nghiệp, nó giúp kích thích những người tham gia đạt được mục tiêu.

Trò chơi kinh doanh làm tăng hứng thú, gây tính hoạt động cao, nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm thực tế.

Nhìn chung, trò chơi, với sự phân tích đa phương về các tình huống cụ thể, cho phép bạn kết nối lý thuyết với kinh nghiệm thực tế.

Nếu một trò chơi kinh doanh được sử dụng cho mục đích giáo dục thì phải nhớ rằng nó không được tổ chức trước các buổi hội thảo, khóa học đặc biệt hoặc bài tập thực hành. Nó nên được thực hiện vào cuối khóa đào tạo.

Phát triển trực tiếp tài liệu trò chơi kinh doanh bao gồm các giai đoạn sau:

tạo một dự án trò chơi kinh doanh;

mô tả chuỗi hành động;

mô tả cách tổ chức trò chơi;

soạn bài tập cho người tham gia;

chuẩn bị thiết bị.

"Bàn tròn" - một trong những hình thức giao tiếp giữa giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức bàn tròn“bao gồm việc suy nghĩ thấu đáo và chuẩn bị các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.

Một số cơ sở giáo dục mầm non sử dụng hình dạng thú vị công việc gắn kết nhân viên lại với nhau - báo văn học hoặc sư phạm. Mục đích: thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo của người lớn, cũng như trẻ em và cha mẹ. Giáo viên viết bài, viết truyện, làm thơ và được đánh giá bản tính, những phẩm chất chuyên môn cần có khi làm việc với trẻ em - viết, thành thạo các kỹ năng nói - hình ảnh của các câu nói, v.v.

Nhóm vi mô sáng tạo nảy sinh như là kết quả của việc tìm kiếm cái mới các hình thức hiệu quả công việc có tính phương pháp.

Những nhóm như vậy được thành lập trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện khi cần học một số phương pháp hay nhất mới, một kỹ thuật mới hoặc phát triển một ý tưởng. Một số giáo viên đoàn kết thành một nhóm trên cơ sở thông cảm lẫn nhau, tình bạn cá nhân hoặc sự tương thích về tâm lý. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm dường như là người lãnh đạo và đảm nhận các vấn đề của tổ chức.

Mỗi thành viên trong nhóm trước tiên sẽ độc lập nghiên cứu kinh nghiệm và sự phát triển, sau đó mọi người trao đổi ý kiến, tranh luận và đưa ra các phương án của riêng mình. Điều quan trọng là tất cả những điều này phải được thực hiện trong thực tiễn công việc của mọi người. Các thành viên trong nhóm tham dự các lớp học của nhau, thảo luận và nêu ra những phương pháp và kỹ thuật tốt nhất. Nếu phát hiện thấy bất kỳ lỗ hổng nào trong hiểu biết về kiến thức hoặc kỹ năng của giáo viên thì việc nghiên cứu chung về tài liệu bổ sung sẽ diễn ra. Sự phát triển sáng tạo chung của những điều mới nhanh hơn 3-4 lần. Sau khi đạt được mục tiêu, nhóm sẽ giải tán. Trong một nhóm nhỏ sáng tạo có giao tiếp không chính thức, trọng tâm chính ở đây là tìm kiếm, hoạt động nghiên cứu, kết quả sau đó được chia sẻ với toàn bộ nhân viên của tổ chức.

Biểu mẫu tiếp theo - làm việc về một chủ đề phương pháp duy nhất. Tại đưa ra lựa chọn đúng đắn là một chủ đề phương pháp luận duy nhất cho toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở thành một phần không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ của một chủ đề duy nhất với các nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm được tích lũy qua công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những phát triển cần thiết về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy việc xác định một chủ đề cho tương lai là cần thiết, chia nhỏ một chủ đề chính theo năm.

Một chủ đề phương pháp luận duy nhất phải xuyên suốt như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt tất cả các hình thức công việc có phương pháp luận và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của các nhà giáo dục Belaya K.Yu. Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non. Phân tích, lập kế hoạch, hình thức và phương pháp. - M.: TC Sfera, 2007, tr. 45-47. .

giáo viên đội ngũ giảng dạy phương pháp

Hệ thống liên tục đào tạo nâng cao Mỗi giáo viên giáo dục mầm non yêu cầu các hình thức khác nhau: đào tạo theo khóa học, tự giáo dục, tham gia công tác phương pháp của thành phố, huyện, trường mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện thông qua các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong thời gian giao hợp, hoạt động hoạt động sư phạm có một quá trình tái cấu trúc kiến thức liên tục, tức là. bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Đây là lý do tại sao việc tự học giữa các khóa học là cần thiết. Nó thực hiện các chức năng sau: mở rộng và đào sâu kiến thức thu được trong khóa đào tạo trước đó; góp phần hiểu biết về các phương pháp hay nhất ở trình độ lý thuyết cao hơn, cải thiện kỹ năng chuyên môn.

Ở trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp phải tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục.

Tự giáo dục là sự tiếp thu kiến thức một cách độc lập từ có nhiều nguồn có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể.

Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó.

Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới.

Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non tổ chức công việc sao cho việc tự giáo dục của mỗi giáo viên trở thành nhu cầu của mình. Tự học là bước đầu tiên để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Vì mục đích này, trong phòng phương pháp luận, những điều kiện cần thiết: Bộ sưu tập thư viện được cập nhật và bổ sung liên tục với các tài liệu tham khảo, phương pháp luận và kinh nghiệm làm việc của giáo viên.

Các tạp chí phương pháp không chỉ được nghiên cứu, hệ thống hóa theo năm mà còn được dùng để biên soạn các danh mục chuyên đề, giúp giáo viên đã chọn chủ đề tự giáo dục làm quen với các quan điểm khác nhau của các nhà khoa học và những người thực hành về vấn đề này. Danh mục thư viện là danh sách các sách có sẵn trong thư viện và nằm trong một hệ thống cụ thể.

Đối với mỗi cuốn sách, một thẻ đặc biệt được tạo ra, trên đó ghi họ của tác giả, tên viết tắt của ông, tên sách, năm và nơi xuất bản. TRÊN mặt sau Bạn có thể viết một bản tóm tắt ngắn gọn hoặc liệt kê các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách. Mục lục thẻ chuyên đề bao gồm sách, bài báo và các chương sách riêng lẻ. Nhà giáo dục cấp cao biên soạn các danh mục và khuyến nghị để giúp những người tham gia tự giáo dục, nghiên cứu tác động của việc tự giáo dục đối với những thay đổi trong quá trình giáo dục.

Tuy nhiên, điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không bị giảm xuống việc duy trì chính thức các tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú).

Đây là mong muốn tự nguyện của thầy. Trong văn phòng phương pháp, chỉ ghi lại chủ đề mà giáo viên đang làm việc, hình thức và thời hạn của báo cáo. Trong trường hợp này, hình thức của báo cáo có thể như sau: phát biểu tại hội đồng sư phạm hoặc tiến hành công việc về phương pháp luận với đồng nghiệp (tư vấn, hội thảo, v.v.). Đây có thể là một minh chứng khi làm việc với trẻ em, trong đó giáo viên sử dụng kiến thức thu được trong quá trình tự học Belaya K.Yu. Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non. Phân tích, lập kế hoạch, hình thức và phương pháp. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 tr. .

Để tóm tắt những gì đã nói, chúng tôi nhấn mạnh rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:

làm việc trong các thư viện có tạp chí định kỳ, chuyên khảo, catalog;

tham gia các hội thảo, hội nghị, đào tạo khoa học và thực tiễn;

lấy ý kiến các chuyên gia, trung tâm thực hành, khoa tâm lý và sư phạm của các cơ sở giáo dục đại học;

làm việc với ngân hàng các chương trình phát triển chẩn đoán và cải tạo tại các trung tâm phương pháp khu vực, v.v.

Kết quả của những loại công việc này và các loại công việc khác của giáo viên là quá trình suy ngẫm về kinh nghiệm thu được và trên cơ sở đó là việc xây dựng một kinh nghiệm mới Golitsina N.S. Tổ chức và nội dung công việc của giáo viên mầm non cao cấp. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, tr. 95. .

Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước

giáo dục nghề nghiệp của thành phố Sevastopol

“Trường Cao đẳng Sư phạm Sevastopol mang tên P.K. Menkova"

(GBOU PA "SPK được đặt theo tên của P.K. Menkov")

CON HEO PHƯƠNG PHÁP

HÌNH THỨC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC TRONG NGHỊ ĐỊNH

Người giám sát

Shvets Natalya Sergeevna

"___" _____________2018

Sinh viên nhóm DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018

Các hình thức tổ chức công tác phương pháp với đội ngũ giảng viên

Hình thứcđược xác định là cấu trúc, kết cấu bên trong, mối liên hệ và phương thức tương tác giữa các bộ phận, phần tử của hiện tượng; nó luôn thống nhất với nội dung, phụ thuộc vào nội dung nhưng cũng có tính độc lập tương đối và do đó có thể ảnh hưởng đến nội dung - đến khả năng phát triển tiến bộ hoặc đảm bảo nội dung đó.

Sự đa dạng của các hình thức công việc có phương pháp được xác định bởi mức độ phức tạp của mục tiêu và sự đa dạng của các điều kiện cụ thể nơi đặt cơ sở giáo dục mầm non.

Trong khuôn khổ các hình thức khác nhau, nhiều phương pháp và kỹ thuật làm việc với nhân sự đã được thảo luận ở trên được sử dụng. Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm, đạo đức và tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này.

Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai nhóm được kết nối với nhau:

Lời khuyên sư phạm,

hội thảo,

Hội thảo,

- sự tham gia của giáo viên trong các hiệp hội phương pháp của huyện, MDOU;

Tổ chức các hội thảo lý luận và khoa học - thực tiễn;

Tư vấn,

Nhóm vi mô sáng tạo,

Mở quan điểm,

Làm việc về các chủ đề phương pháp chung,

trò chơi kinh doanh,

- lớp học thạc sĩ,

Động nãovân vân.

Mục đích của các hình thức công việc có phương pháp riêng lẻ là hỗ trợ một giáo viên cụ thể giải quyết những vấn đề chỉ gây khó khăn cho họ hoặc là chủ đề mà họ quan tâm.

Tự học,

Tư vấn cá nhân,

Phỏng vấn,

Cuộc trò chuyện,

- những chuyến thăm lẫn nhau,

- kỳ thực tập,

- làm việc cá nhân chủ đề sáng tạo,

- cố vấn, v.v.

Hầu hết hiệu quả các hình thức làm việc có phương pháp TRÊN sân khấu hiện đại phát triển trường học là:

hội thảo lý thuyết,

xưởng,

Hội thảo khoa học thực tiễn,

thập kỷ có phương pháp,

ngày khoa học,

lễ hội có phương pháp,

cầu có phương pháp,

khảm phương pháp luận,

cuộc thảo luận,

vòng có phương pháp,

trò chơi kinh doanh,

KVN sư phạm,

động não,

đào tạo,

đào tạo video,

bài đọc sư phạm,

hội trường,

triển lãm chuyên nghiệp,

bảo vệ công trình,

Hội đồng sư phạm chuyên đề,

bài học chung

Hình thức tổ chức, tổ chức các cuộc họp của khu vực Matxcova có thể như sau:

Bài học

Hội thảo lý thuyết

Xưởng

Hội nghị

Đi chơi, dã ngoại

Thảo luận sáng tạo

Đối thoại sáng tạo

Phòng khách

Một giờ sáng tạo tập thể

Lễ hội phương pháp (dựa trên kết quả công tác phương pháp trong năm)

Trò chơi kinh doanh

KVN phương pháp

Hội chợ ý tưởng phương pháp luận

Đào tạo bài bản

Cuộc họp bàn tròn

Nhóm các hình thức làm việc có phương pháp

Hội đồng sư phạm

Hội đồng sư phạm – là một trong những hình thức công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non,trường đại học vĩnh viễncơ quan tự quản của đội ngũ giảng viên. Với sự giúp đỡ của nó, sự phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non được quản lý.

Hội đồng sư phạm là cơ quan cao nhấtquản lý toàn bộ quá trình giáo dục giải quyết các vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non. Hoạt động của nó được xác định bởi Quy định vềhội đồng sư phạm cơ sở giáo dục mầm non. Nó được tạo ra ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non nơi có hơn bagiáo viên. Nó bao gồm tất cảsư phạmnhân viên và nhân viên bán thời gian. Cũnghội đồng sư phạm- liên kết trung tâm trongtổ chứccủa tất cả các công việc về phương pháp luận, "trường họcsư phạm xuất sắc".

Theo phương pháp luận, chúng tôi chiatư vấn giảng dạy về:

truyền thống

hiện đại

thay thế (phi truyền thống)

Truyền thống lời khuyên sư phạmđược đặc trưng bởi việc sử dụng ngôn ngữ chủ yếu(bằng lời nói) phương pháp, tính chất truyền thống của nội dung. Theo hình thức vàtổ chứchoạt động truyền thống của người tham giaHội đồng giáo viên được chia thành:

hội đồng giáo viên(cổ điển) dựa trên báo cáo với cuộc thảo luận(biểu diễn);

báo cáo kèm báo cáo;

cuộc họp với lời mời đến một diễn giả - một chuyên gia.

Các hình thức kích hoạt giáo viên

Mô phỏng một tình huống cụ thể. Phương pháp này giúp bạn chọn tùy chọn phù hợp trong số nhiều tùy chọn được cung cấp. Có bốn loại tình huống cụ thể. Bằng cách chọn chúng có tính đến độ phức tạp dần dần, bạn có thể đạt được sự quan tâm và hoạt động lớn nhất của các nhà giáo dục. Các tình huống minh họa mô tả các trường hợp đơn giản từ thực tiễn và đưa ra giải pháp ngay lập tức. Tình huống – bài tập khuyến khíchthực hiện một số hành động(lập kế hoạch ghi chú, điền vào bảng, v.v.)Trong các tình huống đánh giá, vấn đề đã được giải quyết, nhưng từgiáo viênbạn cần phân tích nó và biện minh cho câu trả lời của mình, đánh giá nó. Tình huống - vấn đề được xem xét ví dụ cụ thể từ thực tiễn như một vấn đề tồn tại cần giải quyết;

Thảo luận về hai quan điểm đối lập nhau. Người lãnh đạo đưa ra hai quan điểm về cùng một vấn đề để thảo luận.Giáo viênphải bày tỏ thái độ với họ và biện minh cho điều đó;

Đào tạo kỹ năng thực hành. Phương pháp này rất hiệu quả nhưng phải suy nghĩ trước, quyết định xem aigiáo viên có thể giới thiệu anh ấy. Sẽ tốt hơn nếu đưa ra yếu tố học hỏi từ kinh nghiệm làm việc;

Bắt chước một ngày làm việc của giáo viên.Dành cho giáo viênđặc điểm lứa tuổi của trẻ được đưa ra, các mục tiêu, nhiệm vụ cần giải quyết được hình thành và nhiệm vụ được đặt ra: mô phỏng một ngày làm việc của bạn trong một khoảng thời gian nhất định. Tóm lại, người lãnh đạotổ chứcthảo luận về tất cả các mô hình được đề xuất;

Giải quyết sư phạmtrò chơi ô chữ giúp làm rõ kiến thức của giáo viên về một chủ đề cụ thể, phát triển tầm nhìn của họ và do đó ảnh hưởng đến chất lượng công việc với trẻ;

Phân tích lời nói của trẻ, hành vi, sự sáng tạo của chúng. Người lãnh đạo chuẩn bị băng ghi âm, bộ sưu tập tranh vẽ hoặc đồ thủ công của trẻ, v.v. Giáo viên giới thiệu tài liệu, phân tích, đánh giá các kỹ năng, sự phát triển và giáo dục của trẻ, đồng thời đưa ra một số đề xuất cụ thể để giúp đỡ trẻ.giáo viên, làm việc với họ;

Trò chơi trí tuệ, kinh doanh và phát triển sáng tạo cho phépgiáo viêntrao đổi ý kiến với đồng nghiệp một cách thoải mái. Mô hình trò chơi tăng sự hứng thú, gây ra hoạt động cao,cải thiệnkỹ năng giải quyết thực tếvấn đề sư phạm.

TRÊN hội đồng giáo viênCác nhà giáo dục được đưa ra nhiều câu hỏi khác nhau, trong quá trình thảo luận có thể nảy sinh một cuộc đối thoại-thảo luận, điều này đã trở thành một dấu hiệu thực sự của thời đại chúng ta. Tuy nhiên, không phải ai cũng nắm vững nghệ thuật thảo luận tập thể về các vấn đề dưới hình thức đối thoại hay tranh luận.

Phi truyền thống lời khuyên sư phạm

Hội đồng giáo viên– trò chơi kinh doanh là một hình thức đào tạo trong đó người tham gia được giao những vai trò nhất định. Trò chơi kinh doanh dạy bạn phân tích và giải quyết các vấn đề phức tạp trong mối quan hệ giữa con người với nhau, việc nghiên cứu vấn đề này không chỉ cần thiết giải pháp đúng mà còn cả hành vi của bản thân những người tham gia, cấu trúc của các mối quan hệ, giọng điệu, nét mặt, ngữ điệu.

Một trong những hình thức trò chơi kinh doanh là"tấn công não". Nó có thể được sử dụng để tóm tắt công việc của một nhóm về bất kỳ vấn đề nào hoặc trong một khoảng thời gian nhất định.Gửi ban tổ chứcbạn cần suy nghĩ thấu đáo kịch bản đến từng chi tiết nhỏ nhất, xác định vai trò, nhiệm vụ và tính toán các quy định. Người tham gia phân tích các câu hỏi được đặt ra, phát triển mục tiêu và mục đích, xây dựng các chương trình làm cơ sở cho giải pháphội đồng giáo viên.

Trò chơi kinh doanh là một loại hoạt động trong các tình huống được tạo ra một cách giả tạo nhằm giải quyết một vấn đề học tập.

Hội đồng giáo viên– một bàn tròn đòi hỏi sự chuẩn bị nghiêm túc và sự quan tâm của mỗi người tham gia. Để tiến hành, nhà quản lý cần lựa chọn những vấn đề quan trọng, thú vị để thảo luận, suy nghĩ thấu đáo.tổ chức. Ví dụ, một số chủ đề có thể được cung cấp trước cho một nhóm các nhà giáo dục và các tài liệu liên quan có thể được cung cấp cho họ. Sau đó, họ sẽ có thể làm quen với các lý thuyết, cách tiếp cận, quan điểm khác nhau và suy nghĩ về quan điểm của mình.

Thuộc về hoàn cảnh hội đồng giáo viênbao gồm việc xem xét một hoặc nhiều tình huống có thể được thực hiện bởi những người tham gia đã chuẩn bị trước đó. Bạn có thể tiến hành thảo luận về tình huống dựa trên video được ghi trên máy quay video.

Tạo tâm thế làm việc chohội đồng giáo viênVị trí chu đáo của những người tham gia cũng góp phần. Ví dụ, tùy theo mục đíchhội đồng giáo viênnơi làm việc của họ có thể được sắp xếp như sau:

vị trí phía trước(chủ tịch so với những người có mặt)cần thiết khicuộc họpmang tính thông tin;

"bàn tròn" hữu ích cho việc thảo luận tập thể bình đẳng về các vấn đề cấp bách;

"Tam giác" cho phép bạn nêu bật vai trò lãnh đạo của người quản lý và thu hút mọi người tham gia thảo luận về vấn đề;

làm việc trong những nhóm nhỏ , tức là 3-4 người ở các bàn riêng biệt(giải pháp tình huống sư phạm) ;

Để tiến hành một cuộc thảo luận, có thể bố trí các nhóm trực diện - những người tham gia bảo vệ quan điểm của mình.

Dù dưới hình thức nàohội đồng giáo viên, các quyết định được đưa ra là tất yếu. Chúng được ghi lại trong các giao thức. Số lượng của chúng phụ thuộc vào chương trình nghị sự, do đó, nếu có năm mục trong đó thì phải có ít nhất năm quyết định. Nhưng một số quyết định có thể được đưa ra về một vấn đề. Họ sẽ cùng nhau giúp giải quyết vấn đề phát sinh.

Nội dung quyết định phải cụ thể, chỉ rõ người chịu trách nhiệm và thời hạn thực hiện. Nói cách khác, chúng có thể được xác minh.

Hội đồng giáo viêntrong cơ sở giáo dục mầm non không nên là một sự kiện trang trọng với chương trình nghị sự và quyết định truyền thống.Hội đồng giáo viênphải là nguồn gốc của sự đổi mới, nó phải diễn ra trong một môi trường hợp tác và đồng sáng tạo thoải mái. Tuy nhiên, nó đòi hỏi sự chuẩn bị tỉ mỉ và rất nghiêm túc. Điều rất quan trọng là tìm ra công nghệ chính xác và hiệu quả nhất để chuẩn bị và tiến hành một chủ đề cụ thể.hội đồng giáo viên. Cần phải suy nghĩ thông qua các nhiệm vụ cụ thểgiáo viên và nhóm sáng tạo, lập trước bảng câu hỏi khảo sát, loại trừ các tình huống khigiáo viêncó thể ngồi lại và giữ im lặng. Nhiệm vụ tạitổ chức hội đồng giáo viên - tổ chức sự kiện này như thế nàyđể làm cho nó thú vịgiáo viênvì vậy tại cuộc họpgiáo viênhọc được điều gì đó mới mẻ, không chỉ ở dạng kiến thức lý thuyết mà còn ở dạng thực tiễncác mẹo và thủ thuật.

"Buổi tối của câu hỏi và câu trả lời"

Mỗi vấn đề liên quan đến một nhóm câu hỏi mà giáo viên đặt ra đều được bộc lộ đầy đủ nhất có thể. Giáo viên phải hiểu rõ cơ sở lý thuyết vấn đề, cách giải quyết, hình thức tổ chức, phương pháp và kỹ thuật làm việc, v.v.

Tư vấn

Trong số các hình thức công việc có phương pháp khác nhau ở trường mẫu giáo, hình thức như giáo viên tư vấn đã trở nên đặc biệt vững chắc trong thực tế. Tham vấn cá nhân và nhóm; tham vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về các vấn đề sư phạm hiện tại và các yêu cầu của các nhà giáo dục.Đồng thời, thực tiễn làm việc với giáo viên hiện đại thường đòi hỏi phải lựa chọn các hình thức tư vấn phi tiêu chuẩn.

Bất kỳ cuộc tư vấn nào cũng cần được đào tạo và có năng lực chuyên môn từ người đứng đầu giảng dạy. Năng lực rất cần thiết đối với một nhà giáo dục cấp cao khi làm việc với giáo viên không chỉ là sự hiện diện của kiến thức mà anh ta liên tục cập nhật và mở rộng mà còn là kinh nghiệm và kỹ năng mà anh ta có thể sử dụng nếu cần thiết. Lời khuyên hữu ích hoặc tư vấn kịp thời sẽ điều chỉnh công việc của giáo viên.

Các cuộc tham vấn chính được lên kế hoạch trong kế hoạch hoạt động hàng năm của tổ chức, nhưng những cuộc tham vấn riêng biệt sẽ được tổ chức khi cần thiết. Sử dụng các phương pháp khác nhau trong quá trình tham vấn, nhà giáo dục cấp cao không chỉ đặt ra nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho giáo viên mà còn tìm cách hình thành thái độ sáng tạo đối với các hoạt động của họ.

Vâng khi nàotrình bày tài liệu có vấn đề một vấn đề được hình thành và cách giải quyết nó được hiển thị.

Tạisử dụng phương pháp tìm kiếm một phần các nhà giáo dục tích cực tham gia đưa ra các giả thuyết, xây dựng kế hoạch hoạt động và giải quyết vấn đề một cách độc lập. Thông thường, trong quá trình tham vấn, phương pháp giải thích được sử dụng. Phương pháp này có một số phẩm chất tích cực: độ tin cậy, lựa chọn kinh tế các sự kiện cụ thể, giải thích khoa học về các hiện tượng đang được xem xét, v.v.

Để kích thích sự chú ý của các nhà giáo dục và khuyến khích họ tuân theo logic của cách trình bày, việc đặt câu hỏi ngay từ đầu buổi tư vấn là rất hữu ích. Các câu hỏi gửi đến giáo viên trong quá trình tư vấn giúp họ lĩnh hội kinh nghiệm của mình từ góc độ kết luận khoa học, bày tỏ suy nghĩ, phỏng đoán và đưa ra kết luận. Tùy thuộc vào trình độ chuyên môn của giáo viên, nhà giáo dục cấp cao xác định mức độ có thể rút ra kiến thức từ kinh nghiệm của họ hoặc giới hạn bản thân trong cách giải thích của riêng mình.

Khi trao đổi kinh nghiệm giữa các nhà giáo dục, xác định kiến thức, phân tích các tình huống cụ thể, có thể sử dụngphương pháp hội thoại heuristic . Trong quá trình trò chuyện, các quy định riêng lẻ của tài liệu về phương pháp đọc được trình bày chi tiết hơn, các giải thích được đưa ra về những vấn đề mà giáo viên quan tâm hơn, những sai sót trong quan điểm của họ và những thiếu sót về kinh nghiệm chuyên môn được bộc lộ, mức độ hiểu biết và đồng hóa kiến thức được bộc lộ và định hướng hướng tới việc tự học thêm được thực hiện.

Tuy nhiên, hiệu quả của cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm sẽ đạt được nếu đáp ứng được một số điều kiện nhất định. Tốt hơn nên chọn một chủ đề trò chuyện có ý nghĩa thực tế, câu hỏi thực tế, đòi hỏi phải xem xét toàn diện. Điều cần thiết là các nhà giáo dục phải có đủ kiến thức lý thuyết và kinh nghiệm chuyên môn. Người chuẩn bị buổi tư vấn phải vạch ra một kế hoạch hợp lý cho cuộc trò chuyện, giúp người đó hình dung rõ ràng những kiến thức mới mà các nhà giáo dục sẽ tiếp nhận và những kết luận mà họ sẽ đưa ra. Khi tổ chức một cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm, nên xen kẽ các phát biểu của các nhà giáo dục có kinh nghiệm và mới làm quen. Một cuộc trò chuyện mang tính trải nghiệm được thực hiện với mục đích truyền đạt kiến thức mới đòi hỏi phải có sự chuẩn bị và suy nghĩ nghiêm túc trong suốt quá trình của bài học.

Trong quá trình tư vấn nó được sử dụngphương pháp thảo luận.

Về hình thức và nội dung, cuộc thảo luận gần giốngphương pháp hội thoại . Nó cũng liên quan đến việc lựa chọn một chủ đề quan trọng cần thảo luận toàn diện, chuẩn bị các câu hỏi cho các nhà giáo dục, bài phát biểu giới thiệu và kết thúc. Tuy nhiên, không giống như một cuộc trò chuyện, một cuộc thảo luận đòi hỏi phải có sự đấu tranh về quan điểm và nêu ra các vấn đề gây tranh cãi. Trong quá trình thảo luận, nhiều câu hỏi khác phải được đặt ra. câu hỏi thêm, số lượng và nội dung không thể đoán trước được. Vì vậy, việc sử dụng thảo luận như một phương pháp đòi hỏi trình độ chuyên môn cao, kỹ năng sư phạm, văn hóa tốt và sự khéo léo của người giáo dục lâu năm. Người điều khiển cuộc thảo luận phải có khả năng điều hướng tình huống một cách nhanh chóng, nắm bắt được dòng suy nghĩ và tâm trạng của những người tham gia, đồng thời tạo ra bầu không khí tin cậy. Những người tham gia thảo luận phải có kiến thức về lý thuyết và mong muốn cải thiện hoạt động của mình. Bài phát biểu cuối cùng phân tích ngắn gọn bài phát biểu của những người tham gia và đưa ra giải pháp rõ ràng cho các vấn đề cơ bản.

Có thể chỉ ra một hình thức làm việc mang tính phương pháp như vậy làtư vấn-đối thoại . Việc tư vấn như vậy được thực hiện bởi hai giáo viên có quan điểm khác nhau về vấn đề đang thảo luận. Khi xem xét các chủ đề, họ có thể trình bày lập luận của mình cho từng luận điểm và người nghe có thể lựa chọn quan điểm tương ứng với quan điểm sư phạm của mình.

Tư vấn - một nghịch lý , hoặc tư vấn về những sai sót có chủ ý, nhằm mục đích thu hút sự chú ý của giáo viên đến những khía cạnh phức tạp nhất của vấn đề đang được trình bày và tăng cường hoạt động của họ. Giáo viên cấp trên nêu tên số lỗi (ít nhất là 10) mà mình sẽ mắc phải trong quá trình tư vấn. Người nghe được yêu cầu phân chia tài liệu trên một tờ giấy thành hai cột: bên trái là đáng tin cậy, bên phải là sai, sau đó được phân tích.

Đào tạo

Mục tiêu là phát triển những kỹ năng và khả năng chuyên môn nhất định.

Đào tạo (tiếng Anh) - một phương thức đào tạo, đào tạo đặc biệt, có thể là một hình thức độc lập của công việc về phương pháp hoặc được sử dụng như một kỹ thuật phương pháp khi tiến hành hội thảo.

Khi tiến hành đào tạo, các tình huống sư phạm, tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học kỹ thuật được sử dụng rộng rãi. Nên tiến hành đào tạo theo nhóm đào tạo từ 6 đến 12 người.

Những nguyên tắc cơ bản trong công việc của nhóm đào tạo: giao tiếp bí mật và thẳng thắn, trách nhiệm trong thảo luận và khi thảo luận về kết quả đào tạo.

Hội thảo và hội thảo

Hội thảo như một hình thức công việc có phương pháp riêng biệt đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ khoa học và lý thuyết của các nhà giáo dục và nâng cao năng lực chuyên môn của họ. Hội thảo có thể được chuẩn bị và tiến hành theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào nội dung chủ đề và mục đích của bài học.

Trước hội thảo, giáo viên được giao những nhiệm vụ đặc biệt, việc hoàn thành nhiệm vụ này sẽ cho phép mọi người tích cực tham gia hội thảo. Về vấn đề này, hóa ra việc chuẩn bị cho một buổi hội thảo thường liên quan đến việc đọc thêm tài liệu, nghiên cứu các nguồn chính và ghi chép. Giáo viên học cách đánh giá nghiêm túc những gì họ đọc và chọn lọc thông tin họ cần. Họ phải hiểu bản chất của tài liệu đang nghiên cứu để tiếp thu và sử dụng nó vào hoạt động thực tế của mình. Vì vậy, trong các buổi hội thảo, các hình thức tổ chức như lớp học hoặc sự kiện mở, sử dụng tài liệu video và thuyết trình đa phương tiện, phân tích kết quả hoạt động của trẻ và sản phẩm sáng tạo của trẻ, v.v.

Tại các hội thảo, bao gồm phần lý thuyết (hội thảo) và thực hành (hội thảo), các nhà giáo dục khái quát và hệ thống hóa các phương pháp hay nhất, thể hiện bằng thực tế các kỹ thuật và phương pháp làm việc cần thiết, sau đó được phân tích và thảo luận. Hình thức này cũng bao gồm việc thực hành một số phương pháp làm việc nhất định mà không có sự tham gia của trẻ em. Việc lựa chọn chủ đề của hội thảo không phải ngẫu nhiên mà được giải thích bởi yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục mầm non, hiệu quả công nghệ của quá trình giáo dục và nhu cầu cấp thiết về dự đoán bắt buộc về kết quả và triển vọng phát triển. Việc thực hiện các mục tiêu hiện đại của quá trình sư phạm quyết định việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong hoạt động của nhà giáo dục, đảm bảo đạt được kết quả mong đợi.

Phiên họp tóm tắt hội thảo nổi bật ở chỗ nó cho phép kích hoạt tối đa người tham gia cả trong quá trình chuẩn bị cho hội thảo và trong chính bài học: nhóm được chia thành các nhóm nhỏ phù hợp với số lượng vấn đề được đề xuất thảo luận. Trong trường hợp này, số lượng người tham gia trong các nhóm con có thể tùy ý. Vì toàn bộ nhóm nhỏ đều trả lời câu hỏi và không được phép lặp lại, nên đương nhiên, người tham gia sẽ rơi vào tình huống cần phải trả lời kỹ lưỡng và đi vào trọng tâm. Sau khi từng thành viên trong nhóm phát biểu, cuộc thảo luận bắt đầu; Đồng thời, có thể bổ sung, làm rõ, đặt câu hỏi cho nhau.

Hội thảo và hội thảo vẫn là hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất ở trường mẫu giáo. Chủ đề của hội thảo được xác định trong kế hoạch hàng năm của trường mầm non, vào đầu năm học hiệu trưởng lập kế hoạch chi tiết cho công việc của trường. Một kế hoạch chi tiết với sự chỉ dẫn rõ ràng về thời gian làm việc, sự chu đáo trong công việc sẽ thu hút sự chú ý của nhiều người muốn tham gia vào công việc của nó hơn. Ngay từ bài học đầu tiên, bạn có thể đề xuất bổ sung kế hoạch này bằng những câu hỏi cụ thể mà giáo viên muốn nhận được câu trả lời.

Người chủ trì hội thảo có thể là hiệu trưởng hoặc nhà giáo dục cao cấp, chuyên gia được mời. Các nhà giáo dục, chuyên gia, nhân viên y tế có thể tham gia tiến hành các lớp học riêng lẻ. Nhiệm vụ chính của các buổi hội thảo là nâng cao kỹ năng của giáo viên nên thường được dẫn dắt bởi các nhà giáo dục có kinh nghiệm trong vấn đề này. Ví dụ, tại một buổi hội thảo về nghệ thuật cắm hoa, các giáo viên, dưới sự hướng dẫn của chuyên gia, sẽ học nghệ thuật sắp xếp một bó hoa. Những kỹ năng này sau đó được sử dụng trong việc trang trí phòng nhóm và làm việc với trẻ em. Và trong buổi hội thảo về làm đồ trang trí cây thông Noel, giáo viên không chỉ nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy và các vật liệu khác mà còn phát triển hệ thống tổ chức nhiều hoạt động thú vị cùng trẻ trong phòng nhóm trong một tiết học Ngày lễ năm mới, trong đó vật chính là một cây thông Noel được trang trí bằng đồ thủ công của trẻ em, phụ huynh và giáo viên. Giáo viên nghĩ ra những khoảnh khắc bất ngờ và chọn lọc tài liệu văn học để tạo nên bầu không khí sôi động trong nhóm những ngày này.

Đối với hội thảo “Đặc thù của việc tổ chức và tiến hành quan sát thiên nhiên vào mùa hè”, các nhà giáo dục được đặt trước các câu hỏi để thảo luận về vấn đề. Ví dụ: Bạn có thường xuyên quan sát các vật thể tự nhiên trong lớp học (du ngoạn), đi dạo và trong cuộc sống hàng ngày không? Bạn coi điều gì là chủ yếu trong phương pháp tổ chức và tiến hành quan sát? Bạn gặp phải những khó khăn gì? Bạn sử dụng những kỹ thuật nào để phát triển sự quan tâm của trẻ đối với thiên nhiên và phát triển kỹ năng quan sát? Những quan sát nào về tự nhiên nảy sinh do sự chủ động của trẻ em? Làm thế nào để hỗ trợ, đánh thức, phát triển tính ham học hỏi, tò mò của trẻ? Sự tương tác của chúng với thiên nhiên có tác động gì đến hành vi của trẻ? Bạn có sử dụng các yếu tố khi làm việc với trẻ em không? giáo dục môi trường? Trong hội thảo, có thể thảo luận về các quan điểm khác nhau, phát triển các cuộc thảo luận, tạo ra các tình huống có vấn đề mà cuối cùng cho phép chúng ta phát triển các quan điểm chung trong việc giải quyết vấn đề. Điều quan trọng là kết quả của các cuộc hội thảo phải được trình bày dưới dạng các khuyến nghị cụ thể và khả thi và việc thực hiện chúng phải được giám sát.

Có vẻ như công việc như vậy sẽ hữu ích cho phụ huynh, trẻ em và cơ sở giáo dục mầm non, những người mà quyền lực trong mắt phụ huynh sẽ chỉ tăng lên. Hội thảo như một hình thức làm việc có phương pháp khác với hội thảo được thực hiện trong các cơ sở giáo dục đại học.

Đặc điểm phân biệt đầu tiên là thời lượng của nó. Nó có thể bao gồm một hoặc một số lớp. Đôi khi một hội thảo đang diễn ra được lên kế hoạch trong một thời gian dài, chẳng hạn như vài tháng hoặc thậm chí năm học. Tính năng quan trọng thứ hai là vị trí nơi nó được tổ chức. Đây có thể là phòng dạy ở trường mẫu giáo, phòng tập thể hoặc những nơi khác (bảo tàng, phòng triển lãm, vườn công cộng…) tùy theo mục tiêu, mục đích mà người chủ trì hội thảo phải giải quyết. Đặc điểm thứ ba là bản chất của các nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong các lớp hội thảo. Đây vừa là hoạt động giáo dục nhằm hệ thống hóa, nâng cao kiến thức, vừa có tác dụng phát triển kỹ năng. Ngoài ra, trong buổi hội thảo, nhiệm vụ phổ biến kinh nghiệm giảng dạy cũng được giải quyết.

Dấu hiệu thứ tư là nguồn thông tin. Đây là lời nói (báo cáo và đồng báo cáo của những người tham gia) và hành động (hoàn thành các nhiệm vụ thực tế khác nhau tại hội thảo), minh họa trực quan về chủ đề của hội thảo và phân tích sư phạm.

Do đó, hội thảo không bị giới hạn trong một khung thời gian cụ thể và không gắn liền với một địa điểm cố định.

Chạy tiếp sức sư phạm xuất sắc.

Một cuộc cạnh tranh giữa một số nhóm giáo viên, trong đó một giáo viên bắt đầu giải quyết một vấn đề và người tiếp theo sẽ tiếp tục và cùng nhau khám phá vấn đề đó. Người tham gia cuối cùng tổng kết và rút ra kết luận.

Con heo đất nghệ thuật.

Tùy thuộc vào mục tiêu sư phạm, bộ sưu tập có thể bao gồm bản sao các tác phẩm mỹ thuật, ảnh chụp, hình vẽ các đồ vật, động vật, hiện tượng tự nhiên, sơ đồ, dấu hiệu (bất kỳ thông tin cần thiết nào). Một cách tốt để thu hút sự chú ý của trẻ em. Các vật liệu từ con heo đất có thể tạo thành nền tảng của một cuộc triển lãm.

Mở màn hình

Mỗi giáo viên đều có kinh nghiệm giảng dạy và kỹ năng giảng dạy riêng. Công việc của người thầy đạt kết quả tốt nhất được đề cao, kinh nghiệm được gọi là tiến bộ, được học tập, được “ngưỡng mộ”.

“Kinh nghiệm sư phạm nâng cao là phương tiện cải tiến có chủ đích quá trình giảng dạy và giáo dục, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và thực hành giáo dục hiện nay!” (Ya.S. Turbovskoy).

Buổi sàng lọc mở giúp bạn có thể liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của mình. Buổi biểu diễn giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo của người giáo viên, trở thành nhân chứng cho quá trình sáng tạo sư phạm. Người quản lý tổ chức trưng bày mở có thể đặt ra một số mục tiêu:

- khuyến khích kinh nghiệm;

- đào tạo giáo viên về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v.

Các hình thức tổ chức trưng bày mở có thể khác nhau. Ví dụ: trước khi bắt đầu xem, bản thân người quản lý có thể nói về hệ thống làm việc của giáo viên và đề xuất các câu hỏi cần giải quyết Đặc biệt chú ý. Đôi khi, nên phân phát các câu hỏi để một giáo viên tính toán hoạt động của trẻ, đối với người khác - sự kết hợp của các phương pháp và kỹ thuật khác nhau mà giáo viên sử dụng, việc sử dụng hợp lý các phương tiện hỗ trợ và đánh giá xem trẻ có cảm thấy thoải mái hay không.

Việc chuẩn bị cho một bài học mở như vậy sẽ giúp người lãnh đạo tổ chức một cuộc thảo luận thú vị về những gì mình đã thấy và phát triển quan điểm chung của cả nhóm. Cần phải nhớ rằng trong cuộc thảo luận, lời đầu tiên được đưa ra cho giáo viên để thể hiện công việc của mình với trẻ em. Dựa trên kết quả đánh giá mở, một quyết định được đưa ra: ví dụ: đưa kinh nghiệm này vào bài làm của mình, nộp ghi chú cho phòng phương pháp hoặc tiếp tục khái quát kinh nghiệm làm việc của giáo viên để trình bày tại các buổi đọc sư phạm cấp huyện .

Vì vậy, khi lập kế hoạch công tác phương pháp luận cần vận dụng mọi hình thức khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm. Ngoài ra, còn có nhiều hình thức chia sẻ kinh nghiệm khác nhau: trưng bày mở, làm việc theo cặp, hội thảo và hội thảo của tác giả, hội nghị, bài đọc sư phạm, tuần lễ sư phạm xuất sắc, ngày mở cửa, lớp học thạc sĩ, v.v.

Thực tiễn cho thấy, việc nghiên cứu, khái quát hóa và vận dụng kinh nghiệm sư phạm là chức năng quan trọng nhất của công tác phương pháp luận, xuyên suốt nội dung và mọi hình thức, phương pháp của nó. Giá trị của kinh nghiệm sư phạm khó có thể được đánh giá quá cao, nó giảng dạy, giáo dục, phát triển giáo viên. Về cơ bản có mối liên hệ chặt chẽ với các ý tưởng tiến bộ của sư phạm và tâm lý học, dựa trên những thành tựu và quy luật khoa học, kinh nghiệm này đóng vai trò là người dẫn đường đáng tin cậy nhất cho những ý tưởng và công nghệ tiên tiến trong thực tiễn của các cơ sở giáo dục mầm non.

Trong phòng phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non cần có địa chỉ kinh nghiệm giảng dạy.

"Bàn tròn"

Đây là một trong những hình thức giao tiếp giữa các giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức bàn tròn là suy nghĩ kỹ lưỡng và chuẩn bị các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.

“Bàn tròn” - được tổ chức với mục đích phát triển quan điểm và lập trường chung của những người tham gia về vấn đề đang thảo luận. Thông thường, 1-3 vấn đề của vấn đề đang thảo luận sẽ được xem xét kỹ lưỡng.

Khi cầm Bàn Tròn, điều quan trọng là phải chú ý đến thiết kế của căn phòng. Ví dụ, nên đặt bàn xung quanh chu vi của căn phòng. Người chủ trì Bàn Tròn xác định vị trí của mình để có thể nhìn thấy tất cả những người tham gia. Các chuyên gia, quản trị viên được mời, v.v. cũng có thể có mặt tại đây, trong quá trình làm việc, mỗi vấn đề sẽ được thảo luận riêng. Tầng dành cho những giáo viên có kinh nghiệm giải quyết vấn đề. Người trình bày tóm tắt kết quả thảo luận của từng vấn đề. Cuối cùng, anh ta đưa ra một phiên bản của quan điểm chung, có tính đến các nhận xét, bổ sung và sửa đổi.

Trò chơi kinh doanh

Hiện nay, trò chơi kinh doanh đã được ứng dụng rộng rãi trong công việc có phương pháp, trong hệ thống khóa đào tạo nâng cao, trong những hình thức làm việc với nhân sự mà mục tiêu không thể đạt được bằng những cách đơn giản hơn, quen thuộc hơn. Người ta đã nhiều lần lưu ý rằng việc sử dụng các trò chơi kinh doanh có tác động tích cực. Điều tích cực là trò chơi kinh doanh là một công cụ mạnh mẽ để hình thành nhân cách của một người chuyên nghiệp, nó giúp kích thích những người tham gia đạt được mục tiêu.

Nhưng ngày càng có nhiều trò chơi kinh doanh được sử dụng trong công việc có phương pháp luận như một hình thức có hiệu quả bên ngoài. Nói cách khác: người tiến hành nó không dựa vào nền tảng tâm lý-sư phạm hay khoa học-phương pháp luận, và trò chơi “không thành công”. Do đó, ý tưởng sử dụng một trò chơi kinh doanh đã bị mất uy tín. Vậy trò chơi kinh doanh là gì?

Trò chơi kinh doanh là một phương pháp bắt chước (bắt chước, hình ảnh, phản ánh) việc đưa ra các quyết định quản lý trong Những tình huống khác nhau, bằng cách chơi theo các quy tắc do những người tham gia trò chơi đặt ra hoặc phát triển. Trò chơi kinh doanh thường được gọi là trò chơi quản lý bắt chước. Chính thuật ngữ “trò chơi” trong nhiều ngôn ngữ khác nhau tương ứng với các khái niệm về trò đùa, tiếng cười, sự nhẹ nhàng và chỉ ra mối liên hệ của quá trình này với những cảm xúc tích cực. Có vẻ như điều này giải thích sự xuất hiện của trò chơi kinh doanh trong hệ thống phương pháp làm việc.

Trò chơi kinh doanh làm tăng hứng thú, gây tính hoạt động cao, nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm thực tế. Nhìn chung, trò chơi, với sự phân tích đa phương về các tình huống cụ thể, cho phép bạn kết nối lý thuyết với kinh nghiệm thực tế. Bản chất của trò chơi kinh doanh là chúng có tính năng vừa giảng dạy vừa lao động. Đồng thời, đào tạo và làm việc mang tính chất chung, tập thể, góp phần hình thành tư duy sáng tạo chuyên nghiệp.

Thông thường, trò chơi kinh doanh được sử dụng cho mục đích giáo dục - trò chơi giáo dục. Trong số đó có:

Trò chơi kinh doanh bắt chước là một loại trò chơi liên quan đến các khái niệm và chủ đề trừu tượng không thể diễn ra theo cách khác, chẳng hạn như giáo viên được yêu cầu chơi với khái niệm “phát triển” bằng cách sử dụng các bản phác thảo vi mô. "trò chơi", "giáo dục" và "đào tạo".

Trò chơi kinh doanh theo vị trí là một loại trò chơi trong đó sự tương tác giữa những người tham gia trò chơi được cấu trúc như một sự làm rõ các quan điểm về các phương pháp, công nghệ, chương trình đã biết, truyền thống và phi truyền thống thông qua sự xung đột về quan điểm và thái độ sư phạm, cuộc đấu tranh giữa các quan điểm và thái độ sư phạm. ý kiến.

Trò chơi kinh doanh nhập vai là một loại trò chơi trong đó xác định đặc điểm về vai trò và vị trí của những người tham gia tương tác liên quan đến một vấn đề hoặc vấn đề cụ thể.

Trò chơi kinh doanh tình huống là một loại trò chơi trong đó xác định vai trò và vị trí của những người tham gia tương tác, nhưng thành phần chủ yếu là tình huống, tức là hành động căng thẳng trong thời gian tương đối ngắn. Trò chơi tình huống gắn liền với việc diễn ra các tình huống - minh họa, tình huống bài tập, tình huống đánh giá và các tình huống sư phạm có vấn đề.

Trò chơi kinh doanh dựa trên câu chuyện là một loại trò chơi trong đó xác định vai trò và vị trí của những người tham gia tương tác trong một cốt truyện nhất định.

Trò chơi kinh doanh hoạt động tổ chức là loại trò chơi kinh doanh phức tạp nhất gắn liền với việc phát triển các khái niệm lý thuyết về các khuyến nghị thực tế trong khuôn khổ một vấn đề, viết các khuyến nghị tập thể, phát triển phương pháp luận.

Trò chơi kinh doanh chức năng là một loại hình trò chơi kinh doanh gắn liền với công việc của các nhóm sáng tạo chủ động trong các cơ sở giáo dục mầm non đã hoạt động từ lâu.

Các học viên đặt câu hỏi: “Bạn có thể lập kế hoạch và tiến hành một trò chơi kinh doanh với cả nhóm với tần suất như thế nào?” Sẽ là sai lầm nếu trả lời nó một cách dứt khoát. Ở đây cần phải tính đến thực tế là trò chơi kinh doanh phù hợp như thế nào với hệ thống hoạt động phương pháp luận tổng thể trong một năm học nhất định. Và sau đó nó có thể được sử dụng 1-2 lần một năm. Nếu bạn chưa bao giờ tiến hành trò chơi kinh doanh thì tốt hơn nên thử sử dụng một trong các phương pháp mô hình hóa trò chơi để kích hoạt giáo viên khi tiến hành một sự kiện mang tính phương pháp. Sẽ rất tốt nếu bạn tự mình tham gia vào trò chơi kinh doanh và cảm nhận nó “từ bên trong”. Và chỉ sau đó hãy bắt đầu chuẩn bị và tổ chức một trò chơi kinh doanh trong nhóm của bạn.

Chuẩn bị và tiến hành một trò chơi kinh doanh là một quá trình sáng tạo. Vì vậy, việc thiết kế một game kinh doanh mang đậm dấu ấn cá tính của tác giả. Thông thường, lấy mô hình của một trò chơi kinh doanh đã được phát triển, bạn có thể thay đổi các yếu tố riêng lẻ của trò chơi đó hoặc thay thế hoàn toàn nội dung mà không cần thay đổi mô hình. Tuy nhiên, các quan sát cho phép chúng tôi kết luận rằng các trò chơi trong đó mô hình trò chơi hoạt động của người tham gia thường kém phát triển sẽ không hoạt động.

Có những phương pháp dựa trên lý thuyết để thiết kế và tiến hành các trò chơi kinh doanh. Biết chúng là cần thiết để tránh những sai lầm có thể làm hỏng công việc của bạn. Nếu một trò chơi kinh doanh được sử dụng cho mục đích giáo dục thì phải nhớ rằng nó không được tổ chức trước các buổi hội thảo, khóa học đặc biệt hoặc bài tập thực hành. Nó nên được thực hiện vào cuối khóa đào tạo.

Phát triển trực tiếp tài liệu trò chơi kinh doanh bao gồm các giai đoạn sau:

- tạo một dự án trò chơi kinh doanh;
- mô tả chuỗi hành động;
- mô tả việc tổ chức trò chơi;
- soạn bài tập cho người tham gia;
- Chuẩn bị thiết bị.

Trò chơi kinh doanh

Mục tiêu là phát triển một số kỹ năng chuyên môn và công nghệ sư phạm nhất định.

Trò chơi như một hình thức học tập được đặc trưng bởi tính linh hoạt cao. Trong quá trình đó, bạn có thể giải quyết các vấn đề có độ phức tạp khác nhau. Nó kích hoạt tính chủ động sáng tạo của giáo viên, đảm bảo mức độ tiếp thu cao về kiến thức lý thuyết và phát triển các kỹ năng chuyên môn.

Hình thức tiến hành là làm việc tập thể hoặc nhóm.

Phương pháp tổ chức và tiến hành:

Quá trình tổ chức và tiến hành trò chơi có thể chia thành 4 giai đoạn.

1. Xây dựng trò chơi:

xây dựng rõ ràng mục tiêu chung của trò chơi và mục tiêu riêng của người tham gia;

xây dựng luật chơi chung.

2. Tổ chức chuẩn bị một trò chơi cụ thể với việc thực hiện một mục tiêu cụ thể mục đích giáo khoa:

người lãnh đạo giải thích cho người tham gia ý nghĩa của trò chơi, giới thiệu cho họ chương trình và luật chơi chung, phân công vai trò và đặt ra các nhiệm vụ cụ thể cho người thực hiện mà họ phải giải quyết;

các chuyên gia được chỉ định để quan sát diễn biến của trò chơi, phân tích các tình huống mô phỏng và đưa ra đánh giá;

Thời gian, điều kiện và thời lượng của trò chơi được xác định.

3. Tiến trình của trò chơi.

4. Tổng hợp, phân tích chi tiết:

đánh giá chung về trò chơi, phân tích chi tiết, thực hiện mục tiêu và mục tiêu, điểm thành công và điểm yếu, nguyên nhân;

người chơi tự đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ được giao, mức độ hài lòng của cá nhân;

đặc điểm kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp được xác định trong quá trình chơi;

phân tích và đánh giá trò chơi của các chuyên gia.

Một quy trình gần đúng để tiến hành một trò chơi kinh doanh:

Người lãnh đạo thông báo cho người nghe về mục đích, nội dung và quy trình tiến hành trò chơi kinh doanh. Đề nghị nghiên cứu kỹ tài liệu và giới thiệu các vấn đề được đưa ra thảo luận.

Những người tham gia trò chơi được chia thành các nhóm nhỏ từ 3 - 5 người. Mỗi nhóm nhỏ bầu ra một người lãnh đạo có trách nhiệm bao gồm việc tổ chức công việc của nhóm nhỏ. Một nhóm chuyên gia gồm 3-5 người được chọn trong số những người tham gia trò chơi.

Người lãnh đạo phân phát câu hỏi giữa các nhóm trò chơi, nhường chỗ cho đại diện phát biểu từng câu hỏi nhóm chơi, tổ chức thảo luận về vấn đề đang thảo luận. Để phát biểu, mỗi người tham gia trò chơi có tối đa 5 phút, trong thời gian đó họ phải nêu bật vấn đề chính một cách ngắn gọn nhưng thuyết phục, biện minh cho ý tưởng, tranh luận và “bảo vệ” nó.

Nhóm chuyên gia, dựa trên phần trình bày của người tham gia và ý kiến của họ, có thể chuẩn bị dự thảo các khuyến nghị (tư vấn thực tế) về vấn đề đang xem xét, thảo luận và xác định quan điểm chung của các thành viên trong đội ngũ giảng viên trong hoạt động thực tế.

Ủy ban chuyên gia cũng báo cáo các quyết định của mình về việc đánh giá nội dung bài phát biểu, hoạt động của những người tham gia và hiệu suất của các nhóm nhỏ trong trò chơi kinh doanh. Tiêu chí để đánh giá như vậy có thể là số lượng và nội dung các ý tưởng (đề xuất) được đưa ra, mức độ độc lập của các phán đoán và ý nghĩa thực tiễn của chúng.

Cuối cùng, người lãnh đạo tổng kết trò chơi.

Phòng thí nghiệm "Công nghệ thông tin"

công việc của các nhóm sáng tạo về các vấn đề;

cách sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục;

hình thành vị thế công dân của học sinh nhỏ tuổi.

Hội chợ ý tưởng sư phạm

kích hoạt công việc có phương pháp luận của giáo viên, vì mọi giáo viên đều muốn ý tưởng của mình được công nhận là tốt nhất. Điều này thể hiện tinh thần cạnh tranh. Các giáo viên, hầu hết là người trẻ, học cách tiến hành thảo luận, bảo vệ quan điểm của mình, lắng nghe bản thân và đồng nghiệp một cách phản biện.

Phát triển danh mục phương pháp

cho phép giáo viên hệ thống hóa công việc phương pháp luận của mình trong năm, lựa chọn các kỹ thuật phương pháp luận thành công nhất và tóm tắt chúng dưới dạng phát triển phương pháp luận.

KVN sư phạm

Một cơ hội tuyệt vời để bạn thể hiện khả năng sáng tạo, kiến thức lý thuyết và thực tiễn trong thi đấu, giải quyết nhanh chóng các tình huống sư phạm và có thể đánh giá khách quan kiến thức của đồng nghiệp. Kích thích hoạt động của người tham gia trong việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng.

Hình thức làm việc mang tính phương pháp này giúp phát huy kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành hiện có, tạo môi trường tâm lý thuận lợi trong nhóm giáo viên. Hai đội, ban giám khảo, được thành lập từ khán giả, còn lại là người hâm mộ. Các đội lần đầu tiên được giới thiệu về chủ đề KVN và được giao bài tập về nhà. Ngoài ra, họ còn chuẩn bị những lời chào hài hước lẫn nhau về chủ đề KVN này. Người lãnh đạo đưa ra các nhiệm vụ mang tính giải trí đòi hỏi các giải pháp không chuẩn mực (bao gồm cả “Cuộc thi thuyền trưởng”), liên quan trực tiếp đến chủ đề đang nghiên cứu.

Tiến trình của trò chơi:

1. Lời chào của các đội có tính đến:

sự tuân thủ của bài phát biểu với chủ đề nhất định;

sự liên quan;

hình thức trình bày.

Thời gian thực hiện là 10 phút.

2. Khởi động (các đội chuẩn bị 3 câu hỏi về kiến thức tâm lý nhân cách và mối quan hệ giữa các cá nhân của học sinh). Thời gian để suy nghĩ về câu hỏi là 1 phút.

3. Bài tập về nhà: kiểm tra việc chuẩn bị trò chơi kinh doanh theo một chủ đề nhất định.

4. Thi đấu đội trưởng.

5. Cạnh tranh của các nhà hiền triết. Hai người tham gia mỗi đội được chọn. Họ được yêu cầu chọn phương pháp tối ưu để giải quyết vấn đề này.

6. Thi đua cổ vũ: giải quyết các vấn đề sư phạm từ thực tiễn nhà trường.

7. Cạnh tranh "Điều này có nghĩa là gì?" (các tình huống trong đời sống học đường). Tính tháo vát, tính chính xác của việc bày tỏ suy nghĩ và tính hài hước.

Cầu phương pháp

Cầu nối phương pháp luận là một loại hình thảo luận. Giáo viên từ các trường khác nhau trong quận, thành phố, người đứng đầu các thành phố trực thuộc trung ương và phụ huynh đều tham gia thực hiện hình thức công việc có phương pháp này.

Mục đích của cầu nối phương pháp là trao đổi kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, phổ biến các công nghệ giảng dạy và giáo dục đổi mới.

Động não

Đây là một trong những phương pháp luận góp phần phát triển kỹ năng thực hành, tính sáng tạo, phát triển quan điểm đúng đắn về một số vấn đề lý luận và thực tiễn sư phạm. Kỹ thuật này thuận tiện để sử dụng khi thảo luận về các phương pháp đề cập đến một chủ đề nhất định, để đưa ra quyết định về một vấn đề nhất định.

Đó là cách hợp lý để cùng nhau đưa ra những ý tưởng mới nhằm giải quyết những vấn đề thực tiễn chưa thể giải quyết được. cách truyền thống. Về bản chất, động não là một quá trình suy nghĩ tập thể: giải quyết vấn đề thông qua phân tích logic, đưa ra một giả thuyết, sự biện minh và bằng chứng của nó. Giáo viên được chia thành hai nhóm. Nhóm đầu tiên là “người đưa ra ý tưởng”, nhóm thứ hai là “nhà phân tích”. Người đầu tiên, trong một khoảng thời gian ngắn, nên đưa ra càng nhiều phương án càng tốt để giải quyết vấn đề đang thảo luận. Trong trường hợp này, các đề xuất không được thảo luận và mọi việc phải được ghi vào biên bản. Các “nhà phân tích” cân nhắc kỹ lưỡng từng ý kiến, lựa chọn ý kiến hợp lý nhất. Mọi lời chỉ trích về ý tưởng đều bị nghiêm cấm. Các đề xuất được lựa chọn sẽ được nhóm lại và thông báo cho nhóm. Sau đó, những người tham gia thay đổi vai trò của họ.

Người quản lý phải suy nghĩ kỹ các câu hỏi để có câu trả lời ngắn gọn và súc tích. Ưu tiên cho câu trả lời-tưởng tượng, câu trả lời-hiểu biết sâu sắc. Việc phê bình các ý tưởng và đánh giá chúng đều bị cấm. Thời gian động não là 15-30 phút. Tiếp theo là phần thảo luận về các ý tưởng được bày tỏ.

Lễ hội bài bản

Hình thức làm việc về phương pháp luận này, được các nhà nghiên cứu phương pháp luận của lãnh đạo thành phố, quận và trường học sử dụng, thu hút một lượng lớn khán giả, nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm làm việc, giới thiệu những ý tưởng sư phạm mới và những phát hiện về phương pháp luận.

Tại lễ hội, học sinh được làm quen với trải nghiệm giảng dạy tốt nhất, với những bài học không chuẩn mực, vượt ra ngoài truyền thống và những khuôn mẫu được chấp nhận rộng rãi.

Trong lễ hội có một bức tranh toàn cảnh về những khám phá và ý tưởng về phương pháp luận.

Những người tham gia lễ hội gửi trước đơn đăng ký các bài học, ý tưởng phương pháp và kỹ thuật.

Giải quyết vấn đề sư phạm

Mục đích là làm quen với các đặc điểm của quá trình sư phạm, tính logic của nó, tính chất hoạt động của giáo viên và học sinh cũng như hệ thống các mối quan hệ của họ. Hoàn thành những nhiệm vụ như vậy sẽ giúp bạn học cách xác định điều thiết yếu và quan trọng nhất trong số nhiều hiện tượng.

Kỹ năng của giáo viên được thể hiện ở cách anh ta phân tích và khám phá tình huống sư phạm cũng như cách anh ta hình thành, trên cơ sở phân tích nhiều mặt, mục tiêu và mục tiêu hoạt động của chính mình.

Nhiệm vụ sư phạm phải được lấy từ thực tiễn nhà trường. Họ nên giới thiệu những kỹ thuật phương pháp nhất định của những giáo viên giỏi nhất và cảnh báo những sai lầm phổ biến nhất.

Khi bắt đầu giải quyết một vấn đề, cần phải tìm hiểu kỹ các điều kiện của nó, đánh giá vị trí của từng tác nhân và tưởng tượng những hậu quả có thể xảy ra của từng bước được đề xuất.

Các nhiệm vụ được đề xuất phải phản ánh các hình thức và phương pháp tổ chức và tiến hành công tác giáo dục hiệu quả.

Làm việc trên một chủ đề phương pháp duy nhất

Với sự lựa chọn đúng đắn về một chủ đề phương pháp duy nhất cho toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở nên không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ của một chủ đề duy nhất với các nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm được tích lũy qua công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những phát triển cần thiết về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy việc xác định một chủ đề cho tương lai là cần thiết, chia nhỏ một chủ đề chính theo năm.

Một chủ đề phương pháp luận duy nhất phải xuyên suốt như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt tất cả các hình thức công việc có phương pháp luận và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của nhà giáo dục.

Báo văn học hoặc báo sư phạm

Một số cơ sở giáo dục mầm non sử dụng một hình thức làm việc thú vị để gắn kết nhân viên lại với nhau. Mục đích: thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo của người lớn, cũng như trẻ em và cha mẹ. Nhà giáo dục viết bài, truyện, sáng tác thơ, đánh giá những phẩm chất cá nhân, phẩm chất nghề nghiệp cần thiết khi làm việc với trẻ - kỹ năng viết, kỹ năng nói - hình ảnh câu nói, v.v.

Nhóm vi mô sáng tạo

Một hình thức làm việc có phương pháp quan trọng với giáo viên mầm non. Nó liên quan đến việc thực hiện một cách tiếp cận như vậy để thực hiện công việc có phương pháp trong một cơ sở giáo dục, cho phép giáo viên tham gia vào các hoạt động thử nghiệm và nghiên cứu.

Chúng nảy sinh do kết quả của việc tìm kiếm các hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả mới. Những nhóm như vậy được thành lập trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện khi cần học một số phương pháp hay nhất mới, một kỹ thuật mới hoặc phát triển một ý tưởng. Một số giáo viên đoàn kết thành một nhóm trên cơ sở thông cảm lẫn nhau, tình bạn cá nhân hoặc sự tương thích về tâm lý. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm dường như là người lãnh đạo và đảm nhận các vấn đề của tổ chức.

Công việc của nhóm sáng tạo dựa trên thuật toán sau:

Xác định các vấn đề và biện minh cho sự liên quan của giải pháp của họ để xác định thực tiễn của cơ sở giáo dục, giai đoạn chẩn đoán và phân tích;

Phát triển một chương trình mở rộng về công việc thử nghiệm hoặc hoạt động nghiên cứu, giai đoạn tiên lượng;

Giai đoạn tổ chức, tạo điều kiện thực hiện chương trình;

Thực hiện chương trình, giai đoạn thực hành, điều chỉnh phương pháp, công nghệ đã sử dụng, kiểm soát “cắt giảm”;

Đăng ký và mô tả kết quả công việc thực nghiệm, nghiên cứu, giai đoạn khái quát hóa;

Phổ biến kinh nghiệm giảng dạy, đưa đổi mới sáng tạo vào hoạt động của cơ sở giáo dục.

Kết luận logic và kết quả làm việc của nhóm sáng tạo là những báo cáo sáng tạo của giáo viên nói về kết quả của chương trình thực nghiệm, nghiên cứu và phương pháp khoa học, chia sẻ kinh nghiệm, nói về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn của cơ sở giáo dục và đề xuất giới thiệu những đổi mới.

Trong một nhóm vi mô sáng tạo có sự giao tiếp không chính thức, ở đây sự chú ý chính được dành cho các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu, kết quả của các hoạt động này sau đó sẽ được chia sẻ với toàn bộ nhân viên của tổ chức.

Quan điểm chung về quá trình giáo dục

Nhiệm vụ của việc xem tập thể là chỉ ra những điều kiện, hình thức hoặc phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em và cha mẹ chúng hiệu quả nhất. Đặc biệt quan trọng là việc thực hiện các nguyên tắc phương pháp xác định tác động tối ưu của các yếu tố giáo dục và giảng dạy (hình thành động lực ở trẻ, thay đổi hoạt động, nhận thức năng động, phát triển các chức năng tâm thần cao hơn, xử lý thông tin hiệu quả, lặp lại tài liệu giáo dục, đảm bảo chuyển giao các phương pháp hoạt động, hình thức ứng xử vui tươi, v.v.). Đồng thời, chương trình tập thể không chỉ quan tâm đến việc tiến hành các lớp học với trẻ em mà còn liên quan đến việc tổ chức các loại hoạt động và khoảnh khắc thường ngày miễn phí cho trẻ em.

Các buổi chiếu tập thể được tổ chức 3 tháng một lần vào nửa đầu và nửa cuối ngày để tất cả giáo viên có thể tham dự. Đồng thời, mỗi người trong số họ nhận được một bảng câu hỏi để quan sát với một tập hợp các cụm từ-tuyên bố và cụm từ-câu hỏi ở dạng mang tính xây dựng (Những cụm từ này không cho phép sử dụng tình huống thảo luận để làm trầm trọng thêm xung đột và làm rõ các mối quan hệ. Ví dụ, một nhà giáo dục cấp cao có thể khuyên giáo viên sử dụng các công thức sau: “Tôi thích sự thật là…”, “Thật tốt khi có bạn”, “Sẽ thật tốt nếu bạn…”, “Có lẽ sẽ như vậy.” hiệu quả hơn nếu…”, “Bạn còn sử dụng ở đâu nữa..?”) Trong quá trình xem tập thể, giáo viên ghi chú vào các phiếu câu hỏi này.

Sau khi xem, một cuộc thảo luận được tổ chức: đầu tiên, giáo viên nói về các mục tiêu và mục tiêu mà anh ấy đã sử dụng trong quá trình trình diễn quá trình giáo dục, sau đó khán giả được đặt câu hỏi và anh ấy sẽ trả lời chúng. Đồng thời, khuyến khích giải thích lý do lựa chọn hành vi này, hành vi kia trong quá trình tổ chức xem tập thể, đồng thời suy ngẫm về hoạt động của bản thân và hoạt động của trẻ. Giáo viên cao cấp tiếp tục dòng này, cảm ơn giáo viên vì công việc đã hoàn thành, phân tích ưu điểm của nó (chứ không phải nhược điểm) và nêu bật những hình thức và phương pháp mà theo ý kiến của ông, có thể được sử dụng trong công việc của toàn thể đội ngũ giảng viên.

Phòng khách sáng tạo

Là hình thức tổ chức tương tác giữa các giáo viên phù hợp với sở thích, sở thích của họ. Một bầu không khí giao tiếp tự do, thoải mái được tạo ra.

Đánh giá là một cuộc thi.

Là phương pháp kiểm tra kiến thức chuyên môn, khả năng, kỹ năng và trình độ sư phạm uyên bác. Trình diễn và đánh giá thành tích sáng tạo của giáo viên. Giả định khả năng đánh giá kết quả bằng cách so sánh khả năng của mình với người khác.

Ngân hàng ý tưởng.

Một loại động não là"Ngân hàng ý tưởng".Các nhà giáo dục được giới thiệu về vấn đề và được yêu cầu đưa ra giải pháp bằng văn bản. Thời hạn mở “ngân hàng” đã được ấn định (tại hội đồng giáo viên lần sau, kỳ họp cuối khóa). “Ngân hàng” được mở với sự có mặt của cả nhóm, các ý tưởng được đọc ra và thảo luận, những ý kiến hợp lý nhất được thông qua thành quyết định của hội đồng giáo viên.

Consilium.

Chúng ta không nên quên rằng thẩm quyền của hội đồng sư phạm bao gồm việc thảo luận các vấn đề về sự phát triển của từng trẻ em. Tại cuộc họp, họ thường nói về cả nhóm mà quên mất đặc điểm cá nhân của một số đứa trẻ. Trong thực tế, các tình huống nảy sinh khi cần thu hút sự chú ý của chính quyền, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, cha mẹ về các vấn đề nuôi dưỡng và phát triển của một đứa trẻ cụ thể (ví dụ, một đứa trẻ có năng khiếu, một đứa trẻ tụt hậu trong quá trình phát triển của mình, vân vân.). Với mục đích này, bạn có thể tổ chức một hội đồng sư phạm nhỏ dưới hình thứctư vấn.Hình thức làm việc này sẽ góp phần phát triển các chiến lược và chiến thuật làm việc với một đứa trẻ cụ thể dựa trên nghiên cứu chuyên sâu và phân tích chung về sự phát triển của trẻ. Hãy nhớ rằng hội đồng sư phạm là một diễn đàn của những thực hành tốt nhất, có thể tổ chức nó theo hình thức định kỳ.đấu giá, trình bày. Tại một cuộc họp như vậy, việc trình bày các chương trình, công nghệ giáo dục, phương pháp hỗ trợ phương pháp và giáo khoa mới, tài liệu trò chơi, v.v. là điều thích hợp.

Tiệm âm nhạc .

Một trong những hình thức giao tiếp thẩm mỹ giữa giáo viên, trẻ và phụ huynh, bảo tồn tốt nhất truyền thống dân gian, phong tục. Kỹ thuật tạo vi khí hậu thuận lợi trong nhóm.

Triển lãm chuyên đề.

Trình bày các tài liệu trực quan: hình vẽ, sản phẩm, văn học. Chúng góp phần làm phong phú thêm kiến thức và là hình thức trao đổi kinh nghiệm đầy ý nghĩa giữa các giáo viên.

Ngày phương pháp duy nhất

Nó được thực hiện cho tất cả đội ngũ giảng viên và ở một mức độ nhất định, nó phục vụ như một bản tổng kết trung gian về kết quả của công việc về phương pháp luận. Các chủ đề của ngày phương pháp thống nhất được các nhà giáo dục chú ý trước. Trước ngày phương pháp luận thống nhất, khi cần thiết, một bản tin sư phạm chuyên đề đặc biệt sẽ được phát hành và các cuộc triển lãm về sự phát triển phương pháp luận, các tác phẩm sáng tạo của các nhà giáo dục và trẻ em cũng như các tài liệu tâm lý và sư phạm mới sẽ được tổ chức.

Nội dung công việc của một ngày phương pháp luận duy nhất bao gồm: tổ chức các lớp học mở, phân tích và thảo luận chi tiết, xem xét các tài liệu về phương pháp luận mới, tổng hợp kết quả của ngày phương pháp luận dưới hình thức họp bàn tròn hoặc họp báo có phát biểu. của từng nhà giáo dục về kết quả công việc về các chủ đề phương pháp luận, bài phát biểu của hiệu trưởng, giáo viên cao cấp với sự đánh giá và phân tích chung về việc thực hiện một ngày phương pháp duy nhất.

Hiệp hội phương pháp của các nhà giáo dục.

Nội dung công việc của các hiệp hội phương pháp rất đa dạng. Họ xem xét các vấn đề nâng cao trình độ công tác giáo dục và chất lượng kiến thức của trẻ, tổ chức trao đổi kinh nghiệm, giới thiệu kinh nghiệm sư phạm tiên tiến và thành tựu của khoa học sư phạm, thảo luận các phương hướng đổi mới trong làm việc với trẻ mầm non và hoạch định các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục. những hướng phát triển chính của trẻ em. Trong các hiệp hội phương pháp luận, các lựa chọn thử nghiệm cho các chương trình giáo dục đang hoạt động sẽ được thảo luận và kết quả của công việc trên chúng được xem xét. Các thành viên của hiệp hội phương pháp phát triển và thử nghiệm các chương trình đào tạo và giám sát máy tính, đánh giá hiệu lực và hiệu quả của chúng. Nội dung công việc của các hiệp hội bao gồm lập kế hoạch giám sát và thảo luận kết quả.

Công việc của hiệp hội phương pháp được thực hiện theo một kế hoạch đặc biệt, trong đó mô tả chung về hoạt động sư phạm của các nhà giáo dục trong lĩnh vực này và chất lượng của học sinh. Kế hoạch hình thành mục tiêu, mục tiêu cho năm học mới, xác định các hoạt động tổ chức và sư phạm chính (thành lập nhóm, kiểm tra tài liệu giáo khoa, phê duyệt biểu mẫu và thời gian giám sát, v.v.), xác định chủ đề và thời gian báo cáo khoa học và phương pháp luận , sự kiện mở.

Các hình thức làm việc có phương pháp riêng lẻ

Giám sát quá trình giáo dục với trẻ em, vị trí lớn nhất được dành cho kế hoạch làm việc của nhà giáo dục cấp cao. Sự hiện diện của anh ấy trong nhóm không phải là một sự kiện mà là một bầu không khí làm việc bình thường của cơ sở giáo dục mầm non. Một dấu hiệu cho thấy tính chất hệ thống của khía cạnh này trong hoạt động của người lãnh đạo là lời mời giáo viên tham dự bài học này hay bài học kia, thời điểm thường lệ này hay thời điểm đó. Mỗi lần quan sát nên kết thúc bằng cuộc trò chuyện với giáo viên, được tổ chức vào cuối ngày làm việc của giáo viên.

Tự học

Hệ thống phát triển chuyên môn liên tục của mỗi giáo viên mầm non bao gồm các hình thức khác nhau: đào tạo theo khóa học, tự giáo dục, tham gia công tác phương pháp của thành phố, quận, trường mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện thông qua các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong suốt thời gian xen kẽ của hoạt động giảng dạy tích cực, có một quá trình tái cơ cấu kiến thức liên tục, tức là. bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Đây là lý do tại sao việc tự học giữa các khóa học là cần thiết. Nó thực hiện các chức năng sau: mở rộng và đào sâu kiến thức thu được trong khóa đào tạo trước đó; góp phần hiểu biết về các phương pháp hay nhất ở trình độ lý thuyết cao hơn, cải thiện kỹ năng chuyên môn.

Ở trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp phải tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục.

Tự giáo dục là việc tiếp thu kiến thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau, có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể. Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó. Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới.

Tại sao người giáo viên cần không ngừng trau dồi bản thân, bổ sung và mở rộng kiến thức? Sư phạm, giống như tất cả các ngành khoa học, không đứng yên mà không ngừng phát triển và hoàn thiện. Khối lượng kiến thức khoa học tăng lên hàng năm. Các nhà khoa học nói rằng kiến thức mà nhân loại có được cứ sau mười năm lại tăng gấp đôi. Điều này buộc mọi chuyên gia, bất kể trình độ học vấn nhận được, đều phải tham gia vào quá trình tự giáo dục.

Korney Chukovsky đã viết: “Chỉ có kiến thức đó mới bền vững và có giá trị mà bạn tự mình có được, được thúc đẩy bởi niềm đam mê của chính bạn. Mọi kiến thức đều phải là sự khám phá mà chính bạn đã thực hiện được.”

Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non tổ chức công việc sao cho việc tự giáo dục của mỗi giáo viên trở thành nhu cầu của mình. Tự học là bước đầu tiên để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Văn phòng phương pháp luận tạo ra các điều kiện cần thiết cho việc này: quỹ thư viện được cập nhật và bổ sung liên tục các tài liệu tham khảo và phương pháp luận cũng như kinh nghiệm làm việc của giáo viên.

Đối với mỗi cuốn sách, một thẻ đặc biệt được tạo ra, trên đó ghi họ của tác giả, tên viết tắt của ông, tên sách, năm và nơi xuất bản. Ở mặt sau, bạn có thể viết một bản tóm tắt ngắn hoặc liệt kê các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách. Mục lục thẻ chuyên đề bao gồm sách, bài báo và các chương sách riêng lẻ. Nhà giáo dục cấp cao biên soạn các danh mục và khuyến nghị để giúp những người tham gia tự giáo dục, nghiên cứu tác động của việc tự giáo dục đối với những thay đổi trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không bị giảm xuống việc duy trì chính thức các tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú).

Đây là mong muốn tự nguyện của thầy. Trong văn phòng phương pháp, chỉ ghi lại chủ đề mà giáo viên đang làm việc, hình thức và thời hạn của báo cáo. Trong trường hợp này, hình thức của báo cáo có thể như sau: phát biểu tại hội đồng sư phạm hoặc tiến hành công việc về phương pháp luận với đồng nghiệp (tư vấn, hội thảo, v.v.). Đây có thể là sự thể hiện cách làm việc với trẻ em, trong đó giáo viên sử dụng kiến thức thu được trong quá trình tự giáo dục.

Để tóm tắt những gì đã nói, chúng tôi nhấn mạnh rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:

- làm việc trong các thư viện có tạp chí định kỳ, chuyên khảo, catalog;
- tham gia công tác hội thảo, hội nghị, đào tạo khoa học và thực tiễn;
- lấy ý kiến của các chuyên gia, trung tâm thực hành, khoa tâm lý và sư phạm của các cơ sở giáo dục đại học;
- làm việc với ngân hàng các chương trình phát triển chẩn đoán và chỉnh sửa tại các trung tâm phương pháp khu vực, v.v.

Kết quả của những công việc này và các loại công việc khác của giáo viên là quá trình suy ngẫm về kinh nghiệm thu được và trên cơ sở đó là việc xây dựng kinh nghiệm mới.

Cuộc hội thoại

Cuộc hội thoại - ồphần dưới cùng của các hình thức công việc có phương pháp cá nhân được sử dụng thường xuyên nhất khi làm việc với giáo viên. Mục đích của cuộc trò chuyện là làm rõ quan điểm, quan điểm của giáo viên về quá trình nuôi dạy, giáo dục trẻ, xác định mức độ tự trọng của giáo viên, phát triển tư duy sư phạm, bày tỏ mong muốn, đề xuất nhằm cải thiện các mặt được quan sát trong hoạt động dạy học.

Cố vấn

Với việc đưa Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang vào hệ thống giáo dục, các yêu cầu về phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên ngày càng tăng. Chính ông, một giáo viên hiện đại, người gánh chịu những thay đổi của xã hội hiện đại, là người phải đối mặt với nhiệm vụ hàng đầu là giáo dục một nhân cách có năng lực, sáng tạo, có khả năng sống hữu ích trong điều kiện xã hội mới. Thật tốt nếu bên cạnh những giáo viên sáng tạo giàu kinh nghiệm, xuất hiện những chuyên gia trẻ muốn cống hiến hết mình cho công việc sư phạm. Điều quan trọng là phải hỗ trợ các giáo viên trẻ, vì hoạt động giảng dạy thành công không chỉ phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và phẩm chất cá nhân của anh ta mà còn phụ thuộc vào đội ngũ anh ta sẽ tham gia, điều kiện làm việc nào sẽ được tạo ra cho anh ta và những hỗ trợ về mặt phương pháp nào sẽ được cung cấp.

Kèm cặp - tạo ra một hệ thống đồng hành thích hợp chuyên gia trẻ, góp phần vào quá trình hình thành, thích ứng với hoạt động nghề nghiệp. Chúng ta đang nói về cố vấn như một trong những hình thức làm việc có phương pháp với các giáo viên trẻ. Người cố vấn là người chịu trách nhiệm thực hiện các chức năng thông tin, tổ chức, đào tạo và các chức năng khác, đồng thời cung cấp các điều kiện để giáo viên mới vào nghề thích nghi và đào tạo chuyên môn liên tục.

Tuy nhiên, vấn đề cung cấp đội ngũ giáo viên không chỉ cho các cơ sở mầm non mới mà còn cho các cơ sở hiện có ngày càng trở nên gay gắt hơn. Sinh viên tốt nghiệp các trường đại học sư phạm ngày càng ít có khả năng làm việc đúng chuyên ngành của mình. Và vì thế, sự xuất hiện của các em trong đội là niềm vui của cả người lãnh đạo và thầy cô. Thông thường, các chuyên gia có trình độ sư phạm nhưng không phải chuyên ngành và không có kinh nghiệm làm việc sẽ đến các trường mẫu giáo.

Những giáo viên trẻ khi đến với các cơ sở giáo dục phải đối mặt với vấn đề thích nghi trong đội ngũ mới, vấn đề “thiếu hiểu biết” về các văn bản quy định: văn bản nào là bắt buộc và văn bản nào là tư vấn, v.v. Họ gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, viết các loại kế hoạch, ghi chú, phản ánh về hoạt động của trẻ và của bản thân, khó khăn trong việc vận dụng thành thạo kiến thức vào hoạt động thực tế.

Điểm đặc biệt trong công việc của những giáo viên trẻ mới bắt đầu là ngay từ ngày đầu tiên đi làm, họ có nhiệm vụ, trách nhiệm như những nhà giáo dục có nhiều năm kinh nghiệm làm việc, và các bậc phụ huynh, ban giám hiệu và đồng nghiệp đều mong đợi sự chuyên nghiệp hoàn hảo từ họ.

Nhiều nhà giáo dục trẻ lo ngại bản thân không có khả năng tương tác với học sinh và phụ huynh; Họ sợ những lời chỉ trích từ chính quyền và những đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, họ thường xuyên lo lắng rằng mình sẽ không làm được việc gì đó, sẽ quên, bỏ lỡ điều gì đó. Người thầy như vậy không có khả năng sáng tạo, càng không có khả năng đổi mới. Để ngăn chặn điều này xảy ra, các nhà giáo dục trẻ cần sự trợ giúp có mục tiêu, tạo ra các điều kiện cần thiết về mặt tổ chức, khoa học, phương pháp và động lực để họ phát triển nghề nghiệp và dễ dàng thích nghi hơn với nhóm.

Sự liên quan của vấn đề hỗ trợ về phương pháp cho giáo viên trẻ, hỗ trợ trực tiếp trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non của chúng ta theo yêu cầu hiện đại, hiện có tầm quan trọng hàng đầu.

Trong giáo dục mầm non, có hai loại giáo viên trẻ:

Chuyên gia trẻ – tốt nghiệp các trường đại học, cao đẳng.

Giáo viên mới bắt đầu là những chuyên gia có trình độ sư phạm nhưng không có kinh nghiệm làm việc, có dưới 3 năm kinh nghiệm. Nhóm này cũng bao gồm những giáo viên đã trở lại sau thời gian nghỉ thai sản, cũng như những giáo viên có trình độ sư phạm nhưng chỉ mới đi học.

Một vai trò đặc biệt trong việc tổ chức công tác phương pháp luận ở các cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện bởi các hoạt động có mục tiêu hỗ trợ giáo viên trẻ. Làm việc với họ khác biệt đáng kể so với việc tổ chức công việc với giáo viên, trong một khoảng thời gian dài làm việc thành công ở trường mẫu giáo.

Mục đíchcố vấn là hỗ trợ một chuyên gia trẻ thành thạo nghề nghiệp và nhanh chóng nắm vững toàn bộ trách nhiệm công việc bằng cách làm quen với các phương pháp và kỹ thuật làm việc hiện có trong cơ sở, chuyển giao chúng cho người cố vấn kinh nghiệm cá nhân, Nguyên tắc văn hóa doanh nghiệp và đạo đức nghề nghiệp.

Mục tiêu chính:

Sự thích ứng của các chuyên gia trẻ với điều kiện làm việc;

Tạo điều kiện phát triển đội ngũ nhân viên có trình độ, năng lực;

Cung cấp hỗ trợ về mặt đạo đức và tâm lý cho các chuyên gia trẻ trong việc khắc phục những khó khăn chuyên môn phát sinh khi thực hiện nhiệm vụ công việc.

Kết quả mong đợitừ cố vấn:

Giáo viên trẻ dễ dàng thích nghi trong môi trường mầm non;

Nâng cao trình độ hiểu biết của giáo viên mầm non về các vấn đề phát triển, giáo dục, đào tạo trẻ mầm non, tương tác giữa phụ huynh và giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non;

Sự sáng tạo phong cách cá nhân tại nơi làm việc;

Phát triển sáng tạo trong hoạt động giảng dạy độc lập;

Hình thành kỹ năng chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm, tìm kiếm những phương pháp, kỹ thuật tốt nhất khi làm việc với trẻ em;

Nhu cầu tự học liên tục;

Làm chủ các kỹ thuật, công nghệ sư phạm hiện đại, văn hóa giao tiếp;

Giảm tỷ lệ luân chuyển nhân viên và tạo động lực thiết lập mối quan hệ làm việc lâu dài với người sử dụng lao động.

Sự thích ứng nghề nghiệp của một nhà giáo dục mới vào nghề trong quá trình bước vào môi trường giáo dục sẽ thành công nếu:

Sự thích ứng nghề nghiệp của giáo viên được thực hiện liên tục trong mối liên hệ với quá trình phát triển cá nhân và nghề nghiệp của họ và được xác định bởi công tác phương pháp luận của cơ sở giáo dục;

Trong việc tổ chức công tác sư phạm, quan tâm tối đa đến đặc điểm cá nhân và trình độ đào tạo chuyên môn, hỗ trợ tích cực cho sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên;
- hỗ trợ vật chất và kỹ thuật cho quá trình giáo dục đáp ứng các yêu cầu hiện đại và giúp giáo viên thực hiện các phương pháp đổi mới.

Theo truyền thống tồn tại trong cơ sở giáo dục, giáo viên theo nhóm được lựa chọn trên cơ sở hỗ trợ chuyên môn có năng lực, cho phép tạo ra các giáo viên có kinh nghiệm và mới vào nghề. Nhiều hình thức làm việc khác nhau với một chuyên gia trẻ góp phần phát triển sự quan tâm nhận thức của anh ấy đối với nghề nghiệp, nắm vững các kỹ thuật làm việc với trẻ em và cha mẹ của chúng, đồng thời có tác động tích cực đến sự phát triển ý nghĩa nghề nghiệp của anh ấy.

Những hình thức và phương pháp đó được lựa chọn cuối cùng sẽ góp phần vào sự phát triển chuyên môn hơn nữa của chuyên gia trẻ.

Vào đào tạo nghề;

- tham gia vào công việc của các hiệp hội phương pháp (cơ sở giáo dục mầm non, huyện, thành phố);

- tự giáo dục, bao gồm nghiên cứu độc lập chương trình giáo dục;

- Được đào tạo các khóa đào tạo nâng cao;

- mở lớp học cho đồng nghiệp;

- Giải pháp và phân tích các tình huống sư phạm;

- đào tạo cách lập kế hoạch chi tiết - ghi chú bài học, v.v.

Trong nhiều năm làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non, một hệ thống nhất định đã phát triển để hình thành các truyền thống hướng dẫn, với sự hỗ trợ của giáo viên trẻ dần dần bắt đầu đưa kiến thức và kỹ năng lý thuyết hiện có vào thực hành làm việc với trẻ em và cha mẹ của họ. Nắm vững nghệ thuật giao tiếp, có thể tìm cách tiếp cận bất kỳ phụ huynh nào và thông qua họ tìm hiểu thêm về đứa trẻ, đồng thời thiết lập mối quan hệ tin cậy nói chung với trẻ em, từ đó giành được tình yêu của trẻ em và sự tôn trọng của cha mẹ chúng.

Hệ thống công việc này dựa trên ba giai đoạn:

giai đoạn 1– thích nghi.

Xác định trách nhiệm và quyền hạn của chuyên gia trẻ; xác định những thiếu sót về kỹ năng và khả năng của mình; phát triển một chương trình thích ứng.

giai đoạn 2– chính (thiết kế).

Xây dựng và thực hiện chương trình thích ứng; điều chỉnh kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên trẻ; xây dựng chương trình tự hoàn thiện của riêng mình.

giai đoạn 3– kiểm soát và đánh giá.

Kiểm tra trình độ chuyên môn của giáo viên trẻ; xác định mức độ sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ chức năng của mình.

Mỗi học viên được phân công một cố vấn.

Các ứng viên làm cố vấn được xem xét, phê duyệt theo lệnh của người đứng đầu, trong đó ghi rõ thời gian cố vấn và được quy định bởi các văn bản sau đây của địa phương:

Quy định về hướng dẫn;

Kế hoạch làm việc với chuyên gia trẻ;

Kế hoạch cá nhân cho lộ trình giáo dục của một giáo viên trẻ.

Người hướng dẫn có thể là một giáo viên giàu kinh nghiệm, có phẩm chất chuyên môn, đạo đức cao, có kiến thức về lĩnh vực giảng dạy và phương pháp giáo dục. Nó cũng rất quan trọng tương thích tâm lý người hướng dẫn và thực tập sinh.

Toàn bộ hệ thống phương pháp làm việc với các chuyên gia trẻ được chia thành ba giai đoạn: chẩn đoán, thực hiện, phân tích.

Ở giai đoạn đầu, nhân cách của người giáo viên trẻ được nghiên cứu, làm quen với những phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp của người giáo viên đó, bao gồm: sư phạm, đào tạo lý thuyết (kiến thức cơ bản về tâm lý học nói chung và phát triển, phương pháp sư phạm, phương pháp giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo). ), kinh nghiệm làm việc thực tế với trẻ em, kết quả mong đợi của hoạt động sư phạm, xác định những mặt tích cực và đặc điểm tiêu cực tính cách. Chẩn đoán được thực hiện dưới hình thức bảng câu hỏi, kiểm tra, phỏng vấn và quan sát việc tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm.

Phương pháp của tác giả được sử dụng:

xác định khả năng chống chịu stress sư phạm và hiệu quả làm việc của giáo viên thực tập;

xác định sự phù hợp của giáo viên trong việc lựa chọn nhân sự trong nhóm;

để xác định các loại hình nhân cách.

Kết quả chẩn đoán được đưa vào kế hoạch cá nhân cho lộ trình giáo dục của giáo viên trẻ. Do đó, giai đoạn chẩn đoán cho phép chúng ta xác định chiến lược và chiến thuật hoạt động liên quan đến công việc của một chuyên gia trẻ. Đối với mỗi chuyên gia trẻ, người hướng dẫn xây dựng một kế hoạch riêng, trong đó thể hiện nội dung hoạt động, thời gian và biểu mẫu báo cáo phù hợp với nhiệm vụ hàng năm.

Giai đoạn thứ hai là thực hiện, bao gồm hỗ trợ nâng cao chuyên môn và khắc phục những khó khăn cũng ảnh hưởng đến kiến thức, kỹ năng và các thành phần cá nhân.

Dựa trên kết quả của giai đoạn chẩn đoán, chúng tôi lựa chọn và áp dụng nhiều hình thức và phương pháp làm việc với các chuyên gia trẻ nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn của họ.

- nghiên cứu các văn bản quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, các đạo luật địa phương của các cơ sở giáo dục;

- chuẩn bị lập kế hoạch theo chủ đề lịch;

- chẩn đoán các kỹ năng và khả năng của một chuyên gia trẻ.

Xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp cá nhân

- tự giáo dục sư phạm;

- tham gia vào các sự kiện ở nhiều cấp độ khác nhau;

- lớp học của một giáo viên trẻ.

trong suốt một năm

Sự kháng cự căng thẳng cảm xúc của một giáo viên trẻ. Chức năng giao tiếp trong lớp

- Hội thảo giải quyết, phân tích các tình huống sư phạm;

- Phân tích các phong cách giao tiếp sư phạm khác nhau

trong suốt một năm

Làm thế nào để tiến hành một bài học hiệu quả. Bí mật của sự làm chủ

- chứng minh kinh nghiệm làm việc của người cố vấn và các đồng nghiệp khác;

- Soạn giáo án - ghi chép bài học;

- tiến hành và phân tích các lớp học của một giáo viên trẻ

trong suốt một năm

Hình ảnh của một giáo viên.

- Xem xét các vấn đề về đạo đức sư phạm, tu từ, văn hóa, v.v.

Chứng nhận. Yêu cầu trình độ

- Nghiên cứu các văn bản quy chuẩn về cấp chứng chỉ cho đội ngũ giảng viên;

- biên soạn danh mục thành tích của một giáo viên trẻ

Giáo viên tự học

- lựa chọn một chủ đề phương pháp luận;

- Lập kế hoạch làm việc theo chủ đề trong năm

Chẩn đoán học sinh

- Nghiên cứu phương pháp tiến hành theo dõi, khám chẩn đoán

Tình hình sư phạm.

- lời khuyên và khuyến nghị của người hướng dẫn

trong suốt một năm

Một bộ sưu tập các hoạt động thú vị.

- phát triển các lớp học của chuyên gia trẻ nhất

trong suốt một năm

Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm

- công nghệ mô tả kinh nghiệm

Triển lãm có phương pháp về thành tựu của một nhà giáo dục trẻ.

- hệ thống hóa sự phát triển của hoạt động chuyên môn

Tổ chức công tác “Trường học của nhà giáo dục trẻ”

Nổi bật như một đơn vị độc lập hoặc là một kiểu cấu trúc của một trường mẫu giáo xuất sắc. Các nhà giáo dục mới bắt đầu được đoàn kết dưới sự hướng dẫn của một nhà giáo dục có kinh nghiệm hoặc nhà giáo dục cấp cao. Công việc được thực hiện theo một kế hoạch đặc biệt, bao gồm thảo luận về các vấn đề như kỹ thuật và phương pháp thiết lập mục tiêu bài học, tính năng lập kế hoạch công việc của giáo viên, có tính đến trình độ học vấn của nhóm, v.v. Các lớp học tại “Trường Nhà giáo dục Trẻ” bao gồm các nhiệm vụ thực tế liên quan đến việc phát triển các lựa chọn bản đồ công nghệ sự kiện với trẻ em và phụ huynh học sinh, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Sự giao tiếp giữa các nhà giáo dục trẻ dưới sự hướng dẫn của các giáo viên giàu kinh nghiệm góp phần phát triển sự ổn định nghề nghiệp và sự tự nhận thức sáng tạo về nhân cách của một giáo viên mới vào nghề.

Một nghiên cứu về kinh nghiệm làm việc của các nhà giáo dục chỉ ra rằng một trong những nguyên nhân dẫn đến tính sáng tạo và chủ động sư phạm chưa được thể hiện đầy đủ là do sự chuyển đổi mạnh mẽ từ hoạt động lý thuyết tích cực của các nhà giáo dục tương lai trong thời gian đào tạo sang hoạt động thực tiễn thuần túy trong những năm đầu tiên làm việc tại trường. MADU.

Trong giai đoạn này, điều quan trọng không chỉ là duy trì việc đào tạo giáo viên về mặt lý thuyết và tâm lý-sư phạm mà còn phải phát triển và đào sâu nó thông qua việc áp dụng trực tiếp vào thực tế. “Trường dành cho các nhà giáo dục trẻ” có thể giải quyết được vấn đề quan trọng này.

Kỳ thực tập

Thực tập là một hoạt động chung được tổ chức đặc biệtcác hoạt động nhằm chuyển giao kiến thức và kinh nghiệm cho thực tập sinh nhằm nâng cao trình độ chuyên môn trong một hồ sơ cụ thể.

Thực tập được thực hiện trên cơ sở đơn đặt hàng của RAO,Chương trình giáo dục “Phát triển chuyên mônlàm chủ các nhóm mầm non giáo dục phổ thông nông thôntrường”, Quy định về thực tập và kế hoạch liên kếthoạt động của các cơ sở giáo dục. Cái đầuthực tập tại mỗi cơ sở giáo dục được phân cônggiáo viên cao cấp có trách nhiệm bao gồm:

tổ chức các sự kiện lý thuyết và thực tiễn;

giám sát kết quả hoạt động của người cố vấn.

Điểm mới trong việc tổ chức công tác thực tập làgiáo viên vạch ra lộ trình giáo dục cá nhân- người hướng dẫn và giám sát thực tập dựa trênnhu cầu, yêu cầu nghề nghiệp của từng học viên.

Nội dung của lộ trình giáo dục cá nhânbao gồm:

quan sát và phân tích các lớp học;

nghiên cứu tổ chức quá trình giáo dục;

nghiên cứu kế hoạch, chương trình tổ chức giáo dụcquá trình giáo dục;

sự tham gia của giáo viên trong các cuộc họp của hội đồng sư phạm,hoạt động phương pháp luận;

tổ chức hội thảo và hội thảo;

nghiên cứu tài liệu phương pháp luận về các chủ đề thực tập, v.v.

Thực tập được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

giáo dục thể chất và sức khỏe;

trí tuệ và nhận thức;

xã hội và cá nhân;

nghệ thuật và thẩm mỹ.

Trong suốt thời gian thực tập, các giảng viên vàhọc viên tích cực cộng tác bằng cách sử dụng trực tiếp và từ xaliên lạc. Sự giao tiếp này đã phát triển thành một mối quan hệ kinh doanh và thân thiện kéo dài cho đến ngày nay.

Quá trình thực tập đòi hỏi các giảng viên phải có kiến thức chuyên sâu, kỹ năng truyền đạt kinh nghiệm, kỹ năng chuyên môn,trách nhiệm bổ sung. Khối lượng công việc đã tăng lênngười cố vấn. Cố vấn các cơ sở giáo dục mầm non thành phố thể hiện năng lực chuyên môn, sư phạmkỹ năng, văn hóa giao tiếp tuyệt vời, sự khéo léo, tạo rabầu không khí tin cậy. Đổi lại, các học viên thể hiện sự kiên nhẫn,siêng năng, chúng tôi sẵn sàng áp dụng kiến thức và kinh nghiệm của những người cố vấn mà giờ đây họ áp dụng vào công việc của mình. Thực tập dưới dạng hình thứcđào tạo nâng cao cung cấp một cách tiếp cận cá nhân vàđáp ứng nhu cầu nâng cao kiến thức của giáo viên,lý luận, thực tiễn tổ chức và quản lý giáo dụcquá trình giáo dục.

Vào cuối thời gian thực tập, mỗi thực tập sinh được cung cấptheo các tài liệu:

- nhật ký thực tập;

- phân tích việc tham dự các lớp học và các sự kiện mở khác;

- năm phát triển riêng về chủ đề thực tập;

- Công việc có tính sáng tạo, được trình bày tại các sự kiện phương pháp luậntrường mẫu giáo, nơi các giáo viên làng trải qua thực tập.

Dựa trên kết quả công việc, người giám sát thực tập và cố vấntổng hợp các báo cáo phân tích. Tất cả các tài liệu do học viên cung cấp đều được xem xét và đánh giá.

Để theo dõi kết quả công việc, các cố vấn đã đếnhọc viên và phân tích các hoạt động giảng dạy của họ, cũng nhưbị thu hút để hiển thị kết quả công việc dưới dạng mởhoạt động dành cho trẻ em của tổ chức này. Hiệu suất công việc cũng được theo dõi với sự trợ giúp của chẩn đoán đầu vào và kiểm soát, trong đó họ tiết lộ mức độ kiến thức và kỹ năng chuyên môn trước và sau khi thực tập.

Hình thức làm việc mang tính phương pháp cá nhân này, chẳng hạn nhưthực tập đã giúp tạo ra tính tích cực cao trong giáo viên -người học, nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề sư phạm, gắn lý thuyết với kinh nghiệm thực tế. Vai trò lớn trongGiờ thăm viếng linh hoạt đóng một vai trò trong hiệu suất công việccác hoạt động phương pháp khác nhau trong thời gian thực tập.

Như vậy, qua đợt thực tập năm 2008, 2009, kinh nghiệm sư phạm của 22 giáo viên thôn đã được nghiên cứu, khái quát hóa. Thực tập là một trong những hình thức làm việc có phương pháp để nâng caotrình độ đã góp phần cải thiệnkỹ năng chuyên môn, sự phát triển tính chủ động sáng tạo ở giáo viên đã chứng tỏ tính hiệu quả của nó.việc giúp đỡ giáo viên đã được chứng minh là khả thi. Thực tập nhưmột hình thức mới để nâng cao kỹ năng chuyên môngiáo viên đáp ứng yêu cầu hiện đại và có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục nhóm mầm non tại các trường học.

Trong cơ sở giáo dục mầm non, đó là một hệ thống phức hợp các biện pháp có mối quan hệ qua lại với nhau dựa trên thành tựu khoa học và kinh nghiệm sư phạm (trong đó có các tư tưởng tiến bộ). Nó nhằm vào các kỹ năng chuyên môn của nhà giáo dục và toàn bộ đội ngũ giảng viên.

Khu vực làm việc

Các cơ sở giáo dục mầm non đã phát triển các cách để nâng cao trình độ kỹ năng của giáo viên. Nhưng thường không có mối quan hệ rõ ràng giữa các loại hình công việc mang tính phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non. Vì vậy, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường mẫu giáo và nhà phương pháp luận là hình thành một hệ thống thống nhất và tìm kiếm các phương pháp làm chủ hiệu quả, dễ tiếp cận.

giáo dục - nâng cao trình độ giáo viên về mặt lý thuyết và nắm vững các phương pháp tương tác hiện đại với trẻ em;
giáo khoa - tiếp thu kiến thức để nâng cao hiệu quả của trường mẫu giáo;
tâm lý - tiến hành các lớp học về tâm lý học (nói chung, phát triển, sư phạm);
sinh lý - tiến hành các lớp học về sinh lý và vệ sinh;
kỹ thuật - giáo viên phải có khả năng sử dụng CNTT trong công việc của mình;
tự giáo dục - đọc tài liệu chuyên ngành, tham dự các hội thảo về các chủ đề hiện tại.

Các lĩnh vực công việc có phương pháp đa dạng như vậy trong các cơ sở giáo dục mầm non đòi hỏi phải lựa chọn các hình thức tương tác hiệu quả nhất với đội ngũ giảng viên.

Các hình thức tiến hành

Họ được chia thành hai nhóm: cá nhân và nhóm.

- cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục. Giải quyết các vấn đề cụ thể.
Tư vấn - giáo viên có thể nhận được lời khuyên về một câu hỏi mà anh ta quan tâm.
Hội thảo - họ thảo luận về một chủ đề cụ thể, các chuyên gia từ các tổ chức khác có thể được mời. Và tại các buổi hội thảo, kỹ năng của giáo viên được nâng cao.
Mở bài học.
Trò chơi kinh doanh - bắt chước lấy bất kỳ Quyết định quan trọng trong những tình huống khác nhau.
"Bàn tròn".
Báo sư phạm - đoàn kết tập thể thông qua sáng tạo.
Các nhóm nhỏ sáng tạo - chúng được tổ chức để tìm ra các phương pháp làm việc hiệu quả.
Làm việc về một chủ đề có phương pháp chung cho tất cả mọi người.
Sự tự giáo dục của nhà giáo dục.

Nên sử dụng mọi hình thức tổ chức công tác phương pháp trong các cơ sở giáo dục mầm non (nhiều hơn những hình thức nêu trên) để đạt được hiệu quả cao nhất.

Phần kết luận

Công tác phương pháp luận là một trong những khía cạnh quan trọngđiều đó cần được quan tâm. Tại tổ chức phù hợp, không phải không có sự tham gia của người đứng đầu và nhà phương pháp, cô ấy có thể thúc đẩy giáo viên phát triển chuyên môn. Do đó, việc tìm kiếm các hình thức đào tạo nâng cao mới, không chuẩn đang được tiến hành. Điều này không có nghĩa là những cái truyền thống sẽ không cần thiết. Chỉ khi kết hợp với các phương pháp hiện đại và lâu đời thì mới có thể tạo ra một đội ngũ giảng dạy chuyên nghiệp và gắn kết.

3. HÌNH THỨC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC

VỚI NHÂN VIÊN SƯ PHÁP DOU 9

3. HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÔNG TÁC PHƯƠNG PHÁP VỚI ĐỘI NGŨ GIẢNG DẠY DOU 19

PHỤ LỤC 21

GIỚI THIỆU
Hoạt động phương pháp luận thường được định nghĩa là hoạt động khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm.

TRONG thực hành sư phạm Một hệ thống toàn bộ các dịch vụ phương pháp ở các cấp độ khác nhau đã xuất hiện. Ví dụ: dịch vụ phương pháp của thành phố, quận (huyện) và dịch vụ phương pháp của cơ sở giáo dục (trường học, nhà trẻ). Trong cơ sở giáo dục mầm non, công tác phương pháp được thực hiện bởi giáo viên cao cấp hoặc phó trưởng phòng công tác giáo dục.

Nhiệm vụ hoạt động phương pháp là tạo ra một môi trường giáo dục trong một tổ chức nơi tiềm năng sáng tạo của giáo viên và đội ngũ giảng viên sẽ được phát huy đầy đủ.

Kinh nghiệm cho thấy hầu hết giáo viên, đặc biệt là người mới bắt đầu, luôn cần sự giúp đỡ - từ những đồng nghiệp, nhà quản lý, giáo viên cao cấp của các cơ sở giáo dục mầm non có kinh nghiệm hơn, từ cộng đồng giảng dạy chuyên nghiệp. Hiện nay, nhu cầu này đã tăng lên nhiều lần do chuyển đổi sang hệ thống giáo dục đa dạng. Hiện nay, giáo viên cần được đào tạo bổ sung đặc biệt và hỗ trợ liên tục về phương pháp để xây dựng một quá trình giáo dục toàn diện một cách thành thạo và có ý thức, có tính đến sự đa dạng về sở thích và khả năng của trẻ trong thực hành giảng dạy và giáo dục.

Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non là một quá trình phức tạp và sáng tạo, trong đó thực hiện đào tạo thực tế cho các nhà giáo dục về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em.

1. CÁC LOẠI PHƯƠNG PHÁP CÔNG TRÌNH TRONG NGHỊ ĐỊNH
Để quá trình sư phạm đạt hiệu quả, cần không ngừng tìm kiếm các phương pháp giáo dục và đào tạo mới, hiệu quả hơn để nội dung giáo dục được truyền tải đến trẻ em. Chính hoạt động phương pháp đóng vai trò chủ đạo trong việc sáng tạo và thực hiện các phương pháp nuôi dạy và dạy dỗ trẻ hiệu quả nhất.

Hoạt động phương pháp là một loại hình hoạt động giáo dục cụ thể, nội dung của nó là sự thống nhất mang tính hệ thống của việc hình thành phương pháp, kiểm tra, thực hiện phương pháp (tiếp thu phương pháp), vận dụng phương pháp.

Hoạt động phương pháp bao gồm ba “không gian hoạt động”: không gian sáng tạo phương pháp, không gian phổ biến và thực hiện phương pháp (tiếp nhận phương pháp), không gian vận dụng phương pháp.
Cắt ra.

liên kết.
2. NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TRONG TRÌNH BÀY
Hoạt động của nhà giáo dục cao cấp nhằm giải quyết các nhiệm vụ ưu tiên và cấp bách. Vì vậy, cần thiết kế và xác định nội dung của nó cho toàn bộ thành phần của các chức năng quản lý: phân tích thông tin, mục tiêu động lực, lập kế hoạch-tiên lượng, tổ chức-điều hành, kiểm soát-chẩn đoán và điều chỉnh-điều chỉnh.

Cắt ra.

Để mua phiên bản đầy đủ của tác phẩm, hãy truy cập liên kết.

3. Công tác phương pháp ở trường mẫu giáo được xây dựng trong mối quan hệ với hệ thống chung giáo dục liên tục, bao gồm sự hiểu biết sáng tạo về các văn bản quy định, giới thiệu các thành tựu khoa học và thực tiễn tốt nhất. Ở mỗi trường mẫu giáo, hệ thống đào tạo giáo viên nâng cao được xây dựng một cách khác biệt thông qua việc tự giáo dục và mọi hình thức làm việc bài bản.

Có thể xây dựng hệ thống phương pháp làm việc trên cơ sở phân tích kết quả đạt được của cơ sở giáo dục mầm non: kết quả của quá trình giáo dục, trình độ và trình độ sư phạm của giáo viên, sự trưởng thành và gắn kết của đội ngũ giáo viên, lợi ích, nhu cầu và yêu cầu cụ thể của nhà giáo dục. Đối với người quản lý, việc tìm kiếm và lựa chọn luôn phù hợp phương án tối ưu công việc có tính phương pháp. Đồng thời, cần tính đến tính chất linh hoạt của nội dung và sự đa dạng của các hình thức, phương pháp làm việc với nhân sự.

Để đánh giá hệ thống phương pháp làm việc ở trường mầm non, cần nêu rõ các tiêu chí đánh giá. Số lượng của chúng có thể khác nhau và tùy thuộc vào từng trường mẫu giáo cụ thể, nhưng những trường hợp phổ biến nhất phải luôn được tính đến.

Tiêu chí đầu tiên về hiệu quả của công tác phương pháp có thể được coi là đạt được nếu kết quả phát triển của trẻ tăng lên, đạt mức tối ưu. cho từng trẻ hoặc tiếp cận trẻ trong thời gian quy định mà không làm trẻ quá tải.

Tiêu chí thứ hai về việc sử dụng thời gian hợp lý. Hiệu quả chi phí của công việc có phương pháp đạt được khi sự phát triển kỹ năng của nhà giáo dục diễn ra với sự chi tiêu hợp lý về thời gian và công sức cho công việc có phương pháp và tự giáo dục, trong mọi trường hợp, mà không làm giáo viên quá tải với các loại hoạt động này.

Tiêu chí thứ ba cho vai trò kích thích của công việc có phương pháp là nhóm đang trải qua sự cải thiện về vi khí hậu tâm lý, sự gia tăng hoạt động sáng tạo của giáo viên trong sự hài lòng của họ với kết quả công việc của họ.

Điều quan trọng cần nhớ là việc đánh giá thực sự hiệu quả của công việc về phương pháp luận được đưa ra bởi kết quả cuối cùng chứ không phải bởi số lượng các hoạt động khác nhau được thực hiện1 .

3. HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÔNG TÁC PHƯƠNG PHÁP VỚI NHÂN VIÊN SƯ PHÁP CỦA CHỦ TỊCH
Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai nhóm được kết nối với nhau:

- hình thức nhóm công việc có phương pháp luận (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.);

- khuôn mẫu tùy chỉnh công việc có phương pháp luận (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.). Hãy xem xét các hình thức chính của công việc phương pháp.

Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Tính độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện về tổ chức, sư phạm và đạo đức-tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này 2 .

Cắt ra.

Để mua phiên bản đầy đủ của tác phẩm, hãy truy cập liên kết.

Cắt ra.

Để mua phiên bản đầy đủ của tác phẩm, hãy truy cập liên kết.

Khuyến khích kinh nghiệm;

Đào tạo giáo viên về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v.

Chuẩn bị bài tập cho người tham gia;

Chuẩn bị thiết bị.

"Bàn tròn" - một trong những hình thức giao tiếp giữa giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức bàn tròn là suy nghĩ kỹ lưỡng và chuẩn bị các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.

Một số cơ sở giáo dục mầm non sử dụng hình thức làm việc thú vị nhằm đoàn kết nhân viên - l báo văn học hoặc sư phạm. Mục đích: thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo của người lớn, cũng như trẻ em và cha mẹ. Nhà giáo dục viết bài, truyện, sáng tác thơ, đánh giá những phẩm chất cá nhân, phẩm chất nghề nghiệp cần thiết khi làm việc với trẻ - kỹ năng viết, kỹ năng nói - hình ảnh câu nói, v.v.

Cắt ra.

Để mua phiên bản đầy đủ của tác phẩm, hãy truy cập liên kết.

Biểu mẫu tiếp theo - làm việc về một chủ đề phương pháp duy nhất. Với sự lựa chọn đúng đắn về một chủ đề phương pháp duy nhất cho toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở nên không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ của một chủ đề duy nhất với các nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm được tích lũy qua công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những phát triển cần thiết về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy việc xác định một chủ đề cho tương lai là cần thiết, chia nhỏ một chủ đề chính theo năm.

Một chủ đề phương pháp duy nhất phải xuyên suốt tất cả các hình thức công tác phương pháp và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của giáo viên 4.

Hệ thống liên tục đào tạo nâng cao Mỗi giáo viên giáo dục mầm non yêu cầu các hình thức khác nhau: đào tạo theo khóa học, tự giáo dục, tham gia công tác phương pháp của thành phố, huyện, trường mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện thông qua các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong suốt thời gian xen kẽ của hoạt động giảng dạy tích cực, có một quá trình tái cơ cấu kiến thức liên tục, tức là. bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Đây là lý do tại sao việc tự học giữa các khóa học là cần thiết. Nó thực hiện các chức năng sau: mở rộng và đào sâu kiến thức thu được trong khóa đào tạo trước đó; góp phần hiểu biết về các phương pháp hay nhất ở trình độ lý thuyết cao hơn, cải thiện kỹ năng chuyên môn.

Ở trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp phải tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục.

Tự giáo dục là việc tiếp thu kiến thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau, có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể.

Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó.

Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới.

Cắt ra.

Để mua phiên bản đầy đủ của tác phẩm, hãy truy cập liên kết.

Đây là mong muốn tự nguyện của thầy. Trong văn phòng phương pháp, chỉ ghi lại chủ đề mà giáo viên đang làm việc, hình thức và thời hạn của báo cáo. Trong trường hợp này, hình thức của báo cáo có thể như sau: phát biểu tại hội đồng sư phạm hoặc tiến hành công việc về phương pháp luận với đồng nghiệp (tư vấn, hội thảo, v.v.). Đây có thể là sự thể hiện công việc với trẻ em, trong đó nhà giáo dục sử dụng kiến thức thu được trong quá trình tự giáo dục 5 .

Để tóm tắt những gì đã nói, chúng tôi nhấn mạnh rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:

Làm việc trong thư viện với các ấn phẩm định kỳ, chuyên khảo, catalogue;

Tham gia các hội thảo, hội nghị, đào tạo khoa học và thực tiễn;

Lấy ý kiến tư vấn của các chuyên gia, trung tâm thực hành, khoa tâm lý và sư phạm của cơ sở giáo dục đại học;

Làm việc với ngân hàng về các chương trình phát triển chẩn đoán và cải huấn tại các trung tâm phương pháp khu vực, v.v.

Kết quả của những công việc này và các loại công việc khác của giáo viên là quá trình phản ánh kinh nghiệm thu được và trên cơ sở đó là việc xây dựng một kinh nghiệm mới6 .

PHẦN KẾT LUẬN
Đối với người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non, việc tìm kiếm và lựa chọn phương án tối ưu của trường mẫu giáo là có liên quan. Đội ngũ nhân viên của mỗi cơ sở sư phạm phải có bản sắc riêng, phải có tính cá nhân trong hệ thống công việc của cơ sở giáo dục mầm non.
Để làm được điều này, cần sử dụng những hình thức, phương pháp làm việc mới với giáo viên để tăng sự hứng thú trong công việc và cống hiến sáng tạo của họ; tìm cách giải pháp không chuẩn nhiều vấn đề nảy sinh trong thực tiễn công tác lập kế hoạch của cơ sở giáo dục mầm non. Để kết quả cuối cùng luôn cao và hiệu quả.

TRONG điều kiện hiện đại có thể xếp hàng hệ thống hiệu quả chỉ hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên khi có kiến thức về đặc điểm cụ thể của từng giáo viên. Suy cho cùng, công việc của nhà giáo dục với trẻ phụ thuộc vào công việc của người lãnh đạo với giáo viên. Điều chính là dạy cho đội ngũ giảng viên cùng nhau suy nghĩ để cải thiện cách thức và phương tiện giáo dục. Người giáo viên phải có quyền tự do sư phạm, độc lập trong việc lựa chọn cách hành động hiệu quả nhất trong hoàn cảnh hiện tại, có phẩm chất đạo đức nhân hậu, nhanh nhạy, rộng lượng và chân thành, lễ phép, đối xử tôn trọng với người khác.

Và nhiệm vụ chính của người lãnh đạo trong vấn đề này là phát huy tính sáng tạo của giáo viên.

Khi làm việc với giáo viên cần đảm bảo nhận xét, thẳng thắn trao đổi ý kiến, phân tích tình huống cụ thể, đưa ra những quyết định cần thiết. Cũng cần phải dạy văn hóa thảo luận, đoàn kết nhóm và cải thiện mức độ quan hệ giữa các nhân viên.

THƯ MỤC

Belaya K. Yu. Công tác phương pháp trong các cơ sở giáo dục mầm non. Phân tích, lập kế hoạch, hình thức và phương pháp. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 tr.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Giáo viên mầm non cao cấp. M.: Giáo dục, 1990. - 215 tr.
Volobueva L.M. Công việc của một giáo viên mầm non cao cấp với giáo viên. M.: Trung tâm sáng tạo "Sfera", 2003.
Golitsina N. S. Tổ chức và nội dung công việc của giáo viên mầm non cao cấp. – M.: “Scriptorium 2003”, 2008. – 104 tr.
Skorolupova O. A. Lập kế hoạch là một trong những giai đoạn công việc trong cơ sở giáo dục mầm non. – M.: “Scriptorium 2003”, 2009. – 101 tr.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Chẩn đoán và tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non: tổ chức quản lý công việc có phương pháp. – M.: Nhà xuất bản trường học, 2008. – 154 tr.

ỨNG DỤNG

Cắt ra.

Để mua phiên bản đầy đủ của tác phẩm, hãy truy cập liên kết.

1 Volobueva L.M. Công việc của một giáo viên mầm non cao cấp với giáo viên. M.: Trung tâm sáng tạo “Sfera”, 2003, tr. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Giáo viên mầm non cao cấp. M.: Giáo dục, 1990, tr. 36 trang.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Chẩn đoán và tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non: tổ chức quản lý công tác phương pháp. – M.: Nhà xuất bản trường học, 2008, tr. 92-93.

lượt xem

Lưu VKontakte

Khu vực làm việc

Các hình thức tiến hành

Phần kết luận

Bạn cũng có thể thích