Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên mầm non. Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên mầm non

09.10.2019

Trường mầm non ngân sách thành phố cơ sở giáo dục trường mẫu giáo số 8 ở Rostov-on-Don

THƯ MỤC GIÁO VIÊN

VỀ TỰ GIÁO DỤC

Mogilina Alena Alexandrovna

(HỌ VÀ TÊN.)

giáo viên

(Chức danh )

Chủ thể:

“Hoạt động vui chơi của trẻ tuổi mẫu giáo».

THÔNG TIN CHUNG VỀ CHỦ ĐỀ TỰ GIÁO DỤC.

Chủ thể : Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo.

Sự liên quan của chủ đề:

Hoạt động chủ yếu của trẻ mẫu giáo là vui chơi. Trong quá trình chơi game, tinh thần và thể lựcđứa trẻ: sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, tính kỷ luật, sự khéo léo, v.v. Ngoài ra, vui chơi còn là một phương pháp học hỏi kinh nghiệm xã hội độc đáo, đặc trưng của lứa tuổi mầm non.

Trong trò chơi, tất cả các khía cạnh trong tính cách của trẻ được hình thành, những thay đổi đáng kể xảy ra trong tâm lý của trẻ, chuẩn bị cho việc chuyển sang một giai đoạn phát triển mới cao hơn. Điều này giải thích tiềm năng giáo dục to lớn của vui chơi, điều mà các nhà tâm lý học coi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo là một cách học hỏi về môi trường xung quanh. Trong khi chơi, trẻ nghiên cứu màu sắc, hình dạng, tính chất của vật liệu, thực vật và động vật. Thông qua vui chơi, trẻ bước vào thế giới của người lớn, nắm vững các giá trị tinh thần và tiếp thu kinh nghiệm xã hội trước đây. Trong trò chơi, đứa trẻ lần đầu tiên được học bài học về tư duy tập thể.

Mục đích của việc tự học: Nâng cao năng lực sư phạm.

Nhiệm vụ:

thông qua hoạt động vui chơi.
hoạt động.
hoạt động chơi.

KẾ HOẠCH QUAN ĐIỂM CÁ NHÂN

VỀ TỰ GIÁO DỤC

Làm việc với các tài liệu.

Nghiên cứu Luật Giáo dục và các văn bản quy định khác

Làm quen và phân tích tài liệu.

Nâng cao năng lực sư phạm

Lập kế hoạch làm việc với trẻ em trong năm học mới.

Nghiên cứu tài liệu về vấn đề, lập kế hoạch làm việc.

Nâng cao trình độ kiến thức sư phạm.

Lựa chọn vật liệu

Xuất bản tài liệu
“Tư vấn cho các nhà giáo dục. Sự phát triển hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo”

Nghiên cứu văn học về chủ đề này.

Lựa chọn vật liệu

Trao đổi kinh nghiệm về vấn đề.

Tháng Mười

Phát triển tài liệu giáo khoa từ nỉ cho trò chơi
"Vật nuôi"

tài nguyên Internet

Thông qua vui chơi, khám phá các bộ phận cơ thể và phương pháp vận động. Ai ăn gì và nói chuyện như thế nào. Cấu tạo từ (gọi một cách trìu mến, một-nhiều, v.v.). Soạn các cụm từ, câu, câu chuyện.

Tháng mười một

O.A. Stepanova “Phát triển hoạt động vui chơi của trẻ”

Giới thiệu về văn học.

Phân tích, coi vui chơi là một hình thức tổ chức hoạt động sống của trẻ mẫu giáo

Phát triển trò chơi giáo khoa về lối sống lành mạnh
"Hãy khỏe mạnh"

Lựa chọn tài liệu về chủ đề.
Tài nguyên Internet.

Nghiên cứu, phát triển và làm phong phú thêm trải nghiệm chơi game của trẻ em

Tháng 12

Làm trò chơi giáo khoa “Thức ăn”

tài nguyên Internet

Sự phát triển hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

Làm việc theo chủ đề
"Phân loại trò chơi sân khấu"

Lựa chọn tài liệu về chủ đề.

Bởi vì hình dạng khác nhau trò chơi sân khấu nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức và giao tiếp, khả năng sáng tạo và quá trình trí tuệ.

Tháng Một

Làm việc để tạo các thư mục phương pháp.

Lựa chọn vật liệu.

Kinh nghiệm đạt được

Phát triển dự án trò chơi trò chơi nhập vai
"Quán cà phê trẻ em"

tài nguyên Internet

Để phát triển ở trẻ khả năng chơi trò chơi nhập vai “Quán cà phê trẻ em”.

Tháng hai

Xây dựng sổ tay phát triển “Mùa: Cây”

Lựa chọn vật liệu.
Tài nguyên Internet.

Cho trẻ làm quen với sự thay đổi theo mùa trong thiên nhiên, củng cố việc đếm, thành phần số, màu sắc, phát triển kỹ năng vận động tinh

Phát triển chỉ số thẻ
"Trò chơi xây dựng đội nhóm cho trẻ em"

Lựa chọn vật liệu

Học cách thiết lập liên hệ tin cậy với nhau, hỗ trợ lẫn nhau và lắng nghe ý kiến của đối tác.

Bước đều

Nghiên cứu văn học phương pháp luận
“Trò chơi vui nhộn ở khu nhà trẻ”

Đọc văn, chọn lọc tài liệu.

Hình thành một hệ thống các ý tưởng sinh thái đúng đắn về thiên nhiên một cách có ý thức.

Làm việc trên danh mục trò chơi dựa trên FEMP

Lựa chọn vật liệu

Phát triển khả năng trí tuệ.

Tháng tư

Phát triển trò chơi giáo khoa làm từ nỉ “Không gian”

tài nguyên Internet

Củng cố và hệ thống hóa các ý tưởng của trẻ về không gian, các thiết bị khám phá và các phi hành gia

Phát triển các tập tin thẻ:
các trò chơi ngoài trời;
trò chơi nhập vai;
trò chơi ngón tay;
trò chơi giáo khoa.

Lựa chọn vật liệu

Sự phát triển toàn diện của trẻ

Có thể

Làm việc trên chỉ mục thẻ trò chơi giáo khoa về giáo dục lòng yêu nước

Hình thành ý tưởng về biểu tượng nhà nước, thế giới xung quanh chúng ta, quê hương nhỏ bé của chúng ta.

Xây dựng kế hoạch tự học cho năm học mới.

Lựa chọn tài liệu phương pháp luận

Báo cáo về chủ đề tự giáo dục.

Đề tài: Hoạt động vui chơi của trẻ mầm non.

Tôi quyết định lấy chủ đề tự giáo dục “Hoạt động trò chơi của trẻ mẫu giáo trong bối cảnh áp dụng Tiêu chuẩn giáo dục của Liên bang” giáo dục mầm non" Tôi bắt đầu công việc của mình về chủ đề này từ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Đã mang tính chất cá nhân kế hoạch dài hạn về tự học.
Tôi đã nghiên cứu các văn bản quy định:
Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 17 tháng 5 năm 1995 số 61/19-12 “Về các yêu cầu tâm lý và sư phạm đối với trò chơi và đồ chơi ở điều kiện hiện đại"(Văn bản của tài liệu tính đến tháng 7 năm 2011)

Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 15 tháng 3 năm 2004 Số 03-51-46in/14-03 “Những yêu cầu gần đúng về việc duy trì môi trường phát triển cho trẻ mẫu giáo lớn lên trong gia đình”

Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 Số 436-FZ “Về việc bảo vệ trẻ em khỏi những thông tin có hại cho sức khỏe và sự phát triển của chúng” (được sửa đổi bởi Luật Liên bang ngày 28 tháng 7 năm 2012 số 139-FZ)

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt của nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non”. Đã đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 14 tháng 11 năm 2013 số 30384

Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26 “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.1.3049-13” Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non”

Tôi đã nghiên cứu tài liệu phương pháp luận về chủ đề này.
O.A. Stepanova “Phát triển hoạt động vui chơi của trẻ.”
“Những trò chơi vui nhộn ở khu nhà trẻ.”
V.A. Derkunskaya “Trò chơi-thí nghiệm với trẻ mẫu giáo.”
V.A. Derkunskaya, A.G. Ryndin “Kỹ thuật trò chơi và trò chơi giao tiếp
dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn”.
O.A. Skorlupova, L.V. Đăng nhập. Hướng dẫn sư phạm trò chơi của trẻ em
lứa tuổi mẫu giáo.
O.V. Dybina. “Công nghệ trò chơi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo
thế giới khách quan”.
N. Lunina. "Chúng tôi chơi với các chữ cái và từ ngữ."
E. Volkova “đóng vai các nhà khoa học.”

được xác định:
1. các yếu tố thực hiện trò chơi:
- thiết lập mối liên hệ có ý nghĩa giữa kiến thức của trẻ về thực tế xung quanh (nội dung của lĩnh vực nhận thức) và hoạt động vui chơi của trẻ;

Đưa tất cả các loại trò chơi vào quá trình sư phạm;

Tổ chức kịp thời môi trường trò chơi theo chủ đề đang phát triển;

Sự tham gia có chất lượng của giáo viên vào quá trình sư phạmđảm bảo quyền vui chơi của trẻ em;

Cách tiếp cận cá nhân việc nuôi dưỡng, rèn luyện, phát triển trẻ em trong hoạt động vui chơi;

Lập kế hoạch trước phát triển trò chơi (phương pháp phức tạp);

Cách sử dụng phương pháp hiệu quả và các kỹ thuật thúc đẩy sự phát triển của trò chơi

2. Điều kiện cho hiệu quả của việc phát triển trò chơi:
- đưa trẻ em vào trò chơi một cách tự do và tự nguyện;

Trẻ phải hiểu rõ ý nghĩa, nội dung trò chơi, luật chơi,
ý tưởng của từng vai trò trò chơi;

Trò chơi phải có tác động tích cực đến tất cả các lĩnh vực của người tham gia;

Có đủ thời gian để chơi và có sẵn những thứ cần thiết

đồ chơi để thực hiện kế hoạch của trẻ;

Khi tạo môi trường vui chơi cần tính đến sự khác biệt về giới tính của trẻ;

Thực hiện những thay đổi kịp thời đối với môi trường chơi game, có tính đến

làm phong phú thêm trải nghiệm sống và vui chơi của trẻ em và phù hợp với

sở thích, tâm trạng

3. các mục tiêu cho Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang

Trẻ thể hiện sự chủ động, độc lập trong... vui chơi... Có thể lựa chọn nghề nghiệp và người tham gia cho mình Các hoạt động chung, thể hiện khả năng thực hiện nhiều ý tưởng khác nhau;

-...Tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia vào các hoạt động trò chơi chung. Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột;

Đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, được thực hiện trong các loại khác nhau các hoạt động. Khả năng tưởng tượng, tưởng tượng và sáng tạo của trẻ phát triển mạnh mẽ và thể hiện trong vui chơi.

Đứa trẻ sở hữu dưới các hình thức khác nhau và các loại trò chơi. Biết vâng lời quy tắc khác nhau và các chuẩn mực xã hội, phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm các tình huống chơi game và giáo dục;

Có thể tưởng tượng thành tiếng, chơi với âm thanh và từ ngữ.

Trong công việc của mình, tôi đã sử dụng việc trao đổi kinh nghiệm về chủ đề này với các giáo viên khác .
Để làm điều này, tôi đã đăng ký trên các trang web :
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru

Cô tham gia cuộc thi “Hoạt động trò chơi của trẻ mẫu giáo”.

Về phần thực hành tôi đặt ra các nhiệm vụ sau:
- Xác định vai trò của trò chơi trong việc tổ chức hoạt động sống của trẻ.

Phát triển năng lực trí tuệ cho trẻ thông qua
ứng dụng công nghệ game.
- Tạo điều kiện về sức khỏe tâm lý và thể chất
thông qua hoạt động vui chơi.
- Tạo điều kiện cho tinh thần thoải mái thông qua việc chơi game
hoạt động.
- Tác động tích cực đến sự phát triển toàn diện của trẻ thông qua
hoạt động chơi game.

Để nghiên cứu và làm phong phú thêm trải nghiệm của trẻ, cô đã soạn giáo trình:
tài liệu giáo dục bằng nỉ cho trò chơi “Thú cưng”;
trò chơi giáo khoa về lối sống lành mạnh “Hãy khỏe mạnh”;
trò chơi giáo khoa “Thức ăn”;
trò chơi giáo khoa “Không gian”;
Sách giáo khoa “Biển báo đường bộ”
Xây dựng sổ tay phát triển “Các mùa: Cây”;
Phát triển dự án trò chơi nhập vai “Quán cà phê trẻ em”.
Để phát triển hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo, tôi đã sử dụng những hướng dẫn này trong trò chơi.

Để tích lũy kinh nghiệm, tôi đã nghiên cứu việc tạo các thư mục phương pháp luận:
các trò chơi ngoài trời;
trò chơi nhập vai;
trò chơi ngón tay;
trò chơi giáo khoa;
trò chơi giáo khoa giáo dục lòng yêu nước;
chỉ mục thẻ trò chơi cho FEMP;
trò chơi xây dựng đội nhóm cho trẻ em;
phân loại trò chơi sân khấu.

Khi nghiên cứu chủ đề tự giáo dục này, tôi đã đưa ra những kết luận sau:
Vui chơi là một phương pháp học tập kinh nghiệm xã hội độc đáo, đặc trưng của lứa tuổi mầm non.
Trò chơi được thiết kế để giải quyết các vấn đề giáo dục chung, trong đó nhiệm vụ phát triển phẩm chất đạo đức và xã hội của trẻ có tầm quan trọng hàng đầu.

Vui chơi ở lứa tuổi mầm non lớn hơn phải mang tính chất nghiệp dư và ngày càng phát triển theo hướng này, có sự hướng dẫn sư phạm phù hợp.

Một đặc điểm quan trọng của vui chơi với tư cách là một hình thức hoạt động sống của trẻ là sự thâm nhập vào các loại hoạt động khác nhau: làm việc và vui chơi, hoạt động giáo dục và vui chơi, hoạt động gia đình hàng ngày gắn với việc thực hiện chế độ và vui chơi.

Chơi là hoạt động yêu thích và tự nhiên nhất của trẻ mẫu giáo. Nhiệm vụ của chúng ta là biến trò chơi thành nội dung cuộc sống của trẻ, bộc lộ cho trẻ sự đa dạng của thế giới vui chơi.

Việc học của trẻ được thực hiện thành công nhất thông qua vui chơi, đó là lý do tại sao vui chơi là hình thức và nội dung chính của các lớp học.
Nhưng điều này không có nghĩa là các lớp học chỉ nên được tiến hành dưới hình thức trò chơi. Đào tạo đòi hỏi phải sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Chơi là một trong số đó và nó chỉ mang lại kết quả tốt khi kết hợp với các phương pháp khác: quan sát, trò chuyện, đọc sách, v.v.

Một trò chơi thú vị sẽ làm tăng hoạt động tinh thần của trẻ và trẻ có thể giải được một bài toán khó hơn ở lớp.
Vì vậy, vui chơi có vai trò rất lớn trong đời sống và sự phát triển của trẻ. Trong hoạt động vui chơi, trẻ hình thành nhiều phẩm chất tích cực, sự hứng thú và sẵn sàng cho việc học sắp tới, khả năng trí tuệ của trẻ phát triển. Trò chơi phản ánh và phát triển những kiến thức, kỹ năng thu được trong lớp học, đồng thời củng cố các quy tắc ứng xử mà trẻ được dạy phải tuân theo trong cuộc sống.

Sử dụng vui chơi như một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ, chúng tôi sẽ cố gắng đảm bảo rằng cuộc sống này thú vị, có ý nghĩa và dễ dàng đối với toàn bộ nhóm trẻ em. Vì vậy, nó chứa đựng những tình huống khuyến khích trẻ đạt được những hình thức cảm xúc và hành vi xã hội cao hơn. Giá trị của trò chơi không chỉ nằm ở chỗ nó mở rộng khả năng hiểu biết về các lĩnh vực thực tế mà còn chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống trong xã hội.

Bản thân trò chơi là một công cụ kích thích phổ quát.

Điều quan trọng nhất trong việc duy trì niềm yêu thích chơi game là sự nhạy cảm, khả năng quan sát, cách tiếp cận sáng tạo trong việc tổ chức trò chơi, khả năng khiến trẻ hứng thú với cốt truyện trò chơi.

Một danh sách gần đúng các chủ đề dành cho việc tự giáo dục của giáo viên.

Phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh trong lớp học
Kích hoạt hoạt động nhận thức học sinh trong giờ học toán
Sử dụng công nghệ trò chơi trong bài học toán
Sử dụng máy tính trong dạy học vật lý
Vận dụng dạy học tích hợp vào bài học sinh học và hóa học.
Sử dụng đào tạo mạch để phát triển kỹ năng bóng rổ
giáo dục lòng yêu nước trong bài học an toàn cuộc sống
Sử dụng tài liệu bảo tàng trường học trong bài học lịch sử
Sử dụng phương pháp dự án trong bài học bằng tiếng Anh
Khả năng sử dụng chương trình đào tạo phát triển cá nhân trong các bài học tiếng Nga và văn học
Triển khai mối liên hệ liên môn trong quá trình dạy học địa lý.
Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học
Có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh khi học toán.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như một phương tiện nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, phát triển năng lực sáng tạo.
Sử dụng các yếu tố của hệ thống giáo dục phát triển trong bài học toán.
Vai trò của phản ánh trong việc tổ chức và rèn luyện kỹ năng trong công tác giáo dục.
Công nghệ tiếp cận hoạt động trong bài học toán như một phương pháp nâng cao chất lượng kiến thức.
Sử dụng máy tính trong dạy học các môn học (đối với giáo viên tin học)
Tăng cường hoạt động nhận thức trong các bài học khoa học máy tính.
Sử dụng tài nguyên Internet khi tiến hành các bài học khoa học máy tính.
Sử dụng công nghệ máy tính trong bài học vật lý như một phương pháp nâng cao chất lượng kiến thức.
Kỹ thuật và phương pháp kích hoạt hoạt động nhận thức trong bài học hóa học.
Có tính đến đặc điểm cá nhân là cơ sở của giáo dục khác biệt cho học sinh.
Nâng cao chất lượng kiến thức thông qua việc sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại.
Phương hướng sinh thái trong dạy học địa lý cho học sinh.
Hoạt động độc lập của học sinh trong giờ học
Hình thành nhân cách toàn diện thông qua các trò chơi thể thao ngoài trời trong giờ thể dục

Các chủ đề mẫu để tự học

Phát triển khả năng sáng tạo và trí tuệ của học sinh trong lớp học.
Một cách tiếp cận dựa trên vấn đề để học tài liệu mới như một phương tiện kích hoạt hoạt động tinh thần.
Tạo ra các tình huống có vấn đề thông qua hoạt động độc lập tích cực của học sinh.
Tổ chức các hoạt động thiết kế và nghiên cứu trong lớp học.
Hoạt động nghiên cứu của sinh viên.
Hoạt động nghiên cứu, dự án của học sinh trong lớp và ngoài giờ học.
Sự phân hóa đa cấp của học sinh trong lớp học.
Cách sử dụng công nghệ thông tin Trong giảng dạy.
Phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong lớp học.
Cách tiếp cận định hướng tính cách thông qua các kết nối liên ngành và các hoạt động dự án.
Hình thành các kỹ năng và khả năng khi làm việc với các nhiệm vụ nâng cao và cấp độ cao Khó khăn trong việc chuẩn bị cho CT.
Bản thân sự hình thành kỹ năng hoạt động giáo dục học sinh thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học.
Tạo điều kiện tạo sự thoải mái về mặt cảm xúc, tâm lý trong lớp học thông qua nhiều phương tiện trực quan, trong đó có CNTT.
Hoạt động nghiên cứu của học sinh khi tìm hiểu lịch sử quê hương là một trong những điều kiện hình thành nhân cách sáng tạo.
Hình thành tính độc lập nhận thức của học sinh.
Phương pháp dự án nhỏ là phương tiện kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh.
Việc sử dụng công nghệ trò chơi trong lớp học.
Cá nhân hóa việc học như một yếu tố trong sự thành công trong học tập của học sinh.
Phương pháp chuẩn bị cho học sinh tham gia Olympic.
Việc sử dụng công nghệ thông tin trong bài học trong bối cảnh hiện đại hóa quá trình giáo dục.
Hình thành phương pháp dạy học lịch sử cho học sinh theo năng lực
Phương pháp và hình thức hoạt động ngoại khóa.
Kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài học có ứng dụng CNTT.
Sử dụng các bài kiểm tra trong các bài học lịch sử và khoa học xã hội như một phương tiện phát triển các kỹ năng giáo dục và trí tuệ của học sinh.
Phát triển tư duy phản biện trong lớp học.
Công nghệ phát triển tư duy phản biện trong lớp học.
Học tập lấy học sinh làm trung tâm thông qua một cách tiếp cận khác biệt.
Học tập khác biệt.
Hoạt động nhận thức và sáng tạo của học sinh trong lớp học. Công nghệ mô-đun Trong giảng dạy.
Ưu đãi hoạt động giáo dục sinh viên - sinh viên làm việc với hiệu quả cao nhất và ít căng thẳng nhất.
Phát triển năng lực của học sinh thông qua việc làm chủ nhiều loại khác nhau hoạt động giáo dục.
Định hướng thực tế trong bài học.
Phương pháp học tập cá nhân và khác biệt.
Phương pháp học tập hướng tới tính cách.
Hình thức hoạt động nhóm, cặp trong bài học.
Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh khi học lịch sử. Tăng động lực.
Kĩ năng xây dựng làm việc độc lập về bài học.
Dự án làm việc về lịch sử.
Vai trò của môn lịch sử học đường trong việc xã hội hóa cá nhân người đàn ông trẻ(học sinh)
Kĩ năng xây dựng công việc nghiên cứu học sinh trong giờ học và hoạt động ngoại khóa.

Mẫu chủ đề tự học của giáo viên ngoại ngữ

1. Vấn đề hình thành bức tranh thế giới, đặc điểm của đất nước có ngôn ngữ đang học trong sinh viên khi học ngoại ngữ.
2. Thành phần văn hóa dân tộc trong nội dung giáo dục trong bối cảnh dạy ngoại ngữ.
3. Vai trò của máy tính trong công nghệ giao tiếp hiện đại trong dạy học ngoại ngữ.
4. Việc sử dụng các hình thức lao động tương tác trong quá trình phát triển năng lực nói của học sinh trung học.
5. Theo dõi việc phát triển năng lực ngoại ngữ.
6. Tiếp cận giao tiếp trong dạy ngữ pháp ngoại ngữ.
7. Độc lập công việc được giám sát học sinh trong việc dạy ngoại ngữ.
8. Sử dụng công nghệ cộng tác trong dạy học giao tiếp ngoại ngữ.
9. Phát triển tư duy sáng tạo của học sinh trong giờ học ngoại ngữ.
10. Sự phát triển nhân cách của học sinh trong quá trình học tập giao tiếp liên văn hóa.
11. Quyền tự quyết về văn hóa của học sinh trong điều kiện giáo dục đa văn hóa ngôn ngữ.
12. Hệ thống làm việc của giáo viên với những học sinh có động lực cao.
13. Dạy học ngoại ngữ tích hợp trong trường học hiện đại.
14. Công nghệ xã hội trong dạy học sinh giao tiếp ngoại ngữ.

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên là một phần bắt buộc trong quá trình phát triển bổ sung của giáo viên. Bản thân các nhà giáo dục cũng có thái độ tiêu cực đối với những kế hoạch như vậy, gọi chúng là “công việc giấy tờ, vô tận và lãng phí thời gian khi bạn chỉ muốn làm việc với trẻ em”. Mặc dù vậy, kế hoạch giúp hệ thống hóa công việc của giáo viên, phản ánh hiệu quả hoạt động của anh ta và cho phép anh ta phát triển triển vọng giao tiếp hơn nữa với trẻ em. Kế hoạch bao gồm một chương trình hoạt động phương pháp cho năm học sắp tới.

Các giai đoạn thực hiện kế hoạch tự giáo dục

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên có thể được chia thành nhiều phần:

1. Bạn nên biện minh cho sự lựa chọn của mình tại sao chủ đề cụ thể này lại được chọn để thực hiện.

2. Chủ đề đã chọn có mối liên hệ như thế nào với nhiệm vụ, mục tiêu cơ bản của trường mầm non?

3. Công việc sơ bộ nào đã được thực hiện trước khi bắt đầu tự học?

4. Những chương trình và kỹ thuật nào đã được nghiên cứu khi thực hiện chủ đề này? Cái mà hướng dẫnđã được tính đến và tính đến chưa?

5. Ứng dụng lý thuyết vào thực tế. Giáo viên đã lựa chọn những hình thức tương tác nào với trẻ: trong lớp, ngoài lớp, trong các cuộc họp chung với phụ huynh, v.v.

6. Những phát triển về phương pháp riêng được thực hiện trong quá trình làm việc về chủ đề này.

7. Kết quả công việc về chủ đề theo chẩn đoán.

8. Kết luận là gì? Động lực tích cực của sự phát triển ở trẻ em là gì?

9. Triển vọng tiếp tục nghiên cứu về chủ đề này. Làm thế nào bạn có thể cải thiện công việc của bạn? Lập kế hoạch cho những phát triển trong tương lai.

10. Tổng kết việc tự giáo dục.

CHỌN CHỦ ĐỀ

Khi lập kế hoạch tự giáo dục, giáo viên đặt ra rất nhiều câu hỏi. Vấn đề đầu tiên mà giáo viên phải đối mặt là chọn chủ đề. “Tôi gặp khó khăn khi chọn chủ đề để tự học! Tôi không biết mình muốn gì! Giúp đỡ!". Những tiếng kêu cứu như vậy thường có thể tìm thấy trên các diễn đàn dành cho giáo viên mầm non.

Chủ đề này thường được đưa ra bởi một nhà phương pháp luận hoặc giáo viên cấp cao. Bạn cũng có thể tự mình chọn nó. Ở đây, điều quan trọng là phải quyết định cách bạn dự định phát triển và giáo dục bản thân trong những năm tới. Hãy nhớ rằng, bạn luôn có thể đề xuất chủ đề của riêng mình, chứng minh sự phù hợp và ý nghĩa thực tế của nó đối với việc cải thiện quá trình giáo dục trong vườn.

Các chuyên gia trẻ có ít kinh nghiệm trong Mẫu giáo, có thể kiểm tra mức độ sẵn sàng tự học của họ bằng thẻ G.M. Kodzhaspirova (xem Phụ lục 1).

Xin lưu ý rằng các chủ đề có thể được chia thành hai loại. Tùy thuộc vào tùy chọn bạn chọn, tất cả các hoạt động giáo dục tiếp theo của bạn sẽ được cấu trúc:

Mỗi năm giáo viên chọn một chủ đề mới.
Giáo viên có kế hoạch làm việc về chủ đề này trong vài năm. Nghĩa là, mỗi năm tiếp theo, giáo viên chắt lọc chủ đề cũ, đưa vào đó những ý tưởng và sự phát triển mới. Thời lượng làm việc về cùng một chủ đề khác nhau khu vườn khác nhau– từ 3 đến 5 năm.

Nếu bạn tuân theo phương án thứ hai, thì tác phẩm có thể được xây dựng bằng phương pháp dự án, ở phạm vi hẹp hơn, tùy theo độ tuổi của trẻ. Trong trường hợp này, chủ đề của những năm tiếp theo sẽ như thế này, chẳng hạn như: “Sử dụng khối Dianesh trong quá trình giáo dục với trẻ mẫu giáo” (bổ sung kiến thức từ kinh nghiệm hiện có).

Chủ đề nên bao gồm vấn đề hiện tại giáo dục mầm non và có triển vọng.

Chủ đề mẫu:

Giáo dục môi trường: “Giáo dục môi trường thông qua phát triển nhận thức”, “Sự hình thành bước đầu văn hóa sinh thái ở trẻ mẫu giáo.”
Các công nghệ bảo vệ sức khỏe: “Các phương pháp phát triển tư thế đúng và ngăn ngừa hành vi vi phạm ở trẻ mẫu giáo”, “Tuyên truyền về lối sống lành mạnh cho phụ huynh học sinh”, “Sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe trong lớp học”.
Phương hướng yêu nước: “Giáo dục lòng yêu nước cho trẻ mầm non bằng các biện pháp nghệ thuật tạo hình", "Bảo tàng thu nhỏ" quê hương"là nguồn giới thiệu cho trẻ em về lịch sử của dân tộc mình."
Vai trò của gia đình: “Những ngày nghỉ và giải trí có sự tham gia của cha mẹ, là phương tiện giáo dục thẩm mỹ”, “Hình thành quan điểm nhân văn của cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái”, “Vai trò của gia đình trong việc nuôi dưỡng hứng thú nhận thức và tính tò mò của trẻ”. đứa trẻ."
Phát triển sáng tạo: “Dàn nhạc thiếu nhi - một hình thức phát triển khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo”, “Các loại đồ trang trí trong chạm khắc gỗ trang trí” và các loại khác.

Một số nhà giáo dục có thể thống nhất làm việc về một chủ đề liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non. Nếu một địa điểm thực tập hoạt động trên cơ sở một trường mẫu giáo thì chủ đề có thể bao gồm các hoạt động thử nghiệm hoặc nghiên cứu của nó.

TRÊN MỘT LƯU Ý. Tài liệu trình diễn mẫu giáo giá rẻ từ cửa hàng chuyên dụng dành cho giáo viên “Mẫu giáo”— detsad-shop.ru Ngoài ra, trong cửa hàng, bạn có thể mua trò chơi và đồ chơi, tài liệu đếm, trang phục trẻ em theo nghề nghiệp và nhiều thứ khác.

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên trông như thế nào?

Kế hoạch công tác tự giáo dục, hay kế hoạch phát triển nghề nghiệp, như sau:

Mẫu Kế hoạch làm việc cá nhân để tự học.

Chủ thể: "____________________"

__________________________

(Họ tên giáo viên)

__________________________

(chuyên môn)

__________________________

(giáo dục)

__________________________

(kinh nghiệm giảng dạy)

__________________________

(các khóa học bồi dưỡng)

__________________________

(ngày bắt đầu làm việc về chủ đề này)

__________________________

(Ngày hoàn thành dự kiến)

Chủ thể: "__________________________________________________________________________________".

Mục tiêu: "__________________________________________________________________________________".

Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân bằng cách... (nghiên cứu các tài liệu cần thiết, tham quan RMO, tự học...);
Xây dựng kế hoạch dài hạn khi làm việc với trẻ em;
Chuẩn bị chẩn đoán đầu năm học và cuối năm học;
Tổ chức công việc theo vòng tròn, xây dựng chương trình giảng dạy làm việc;
Thiết lập một trung tâm hoạt động (hoặc trung tâm nhỏ) “________________________________” trong nhóm;
Chuẩn bị (tiến hành) buổi tư vấn cho giáo viên về chủ đề: “___________________________”; phát biểu tại hội đồng sư phạm số…. về chủ đề: “____________________________________________”;
Chuẩn bị (tham gia) hội thảo “___________________________________________”;
Chuẩn bị tài liệu (tiến hành) một buổi học chính cho giáo viên về chủ đề: “__________________________________________________________________________________”;

Kết quả thực tế:

1. Xem trực tiếp các hoạt động giáo dục. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

2. Chuẩn bị (tham gia, tổ chức) hội thảo. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

3. Tổ chức dạy bồi dưỡng cho giáo viên. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

4. Thiết kế thư mục di động. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

5. Triển lãm tác phẩm. Chủ thể: "_________________________________________________________________";

6. Chuẩn bị tập hợp các ý kiến tư vấn cho phụ huynh. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

7. Dự án. Chủ thể: "_________________________________________________________________________";

8. Báo cáo công việc đã thực hiện trong năm học.

Kế hoạch tự học dài hạn của giáo viên:

Kết luận:

Các hình thức trình bày kết quả tự học:

Báo cáo tại hội đồng giáo viên, nhắn tin tại hội đồng giáo viên.
Tư vấn, tư vấn-hội thảo, hội thảo-hội thảo.
Mở bài, mở xem.
Báo cáo sáng tạo.
Tổ chức sự kiện, giải trí.
Tài liệu trực quan và minh họa.
Tư vấn phụ huynh, nhắn tin tại buổi họp phụ huynh.

Điều quan trọng cần nhớ là kế hoạch tự giáo dục của giáo viên không phải là việc điền vào các báo cáo và giấy tờ nhàm chán mà là một trong những giai đoạn cần thiết để mở ra một hướng ưu tiên mới trong làm việc với trẻ.

phụ lục 1

Rekason số 220-286-815
phụ lục 1

Bản đồ đánh giá sư phạm và tự đánh giá mức độ sẵn sàng cho hoạt động tự giáo dục (do G.M. Kodzhaspirova xây dựng)

Hướng dẫn. Đánh giá bản thân theo thang điểm 9 cho mỗi chỉ số và xác định mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng tự học của bạn. Mời đồng nghiệp làm việc của bạn đánh giá bạn. So sánh kết quả. Đi đến kết luận.

Ờ. Thành phần động lực

1. Nhận thức về ý nghĩa cá nhân và xã hội của giáo dục suốt đời ở hoạt động sư phạm.
2. Sự hiện diện của mối quan tâm nhận thức lâu dài trong lĩnh vực sư phạm và tâm lý học.
3. Ý thức trách nhiệm.
4. Sự tò mò.
5. Mong muốn nhận được sự đánh giá cao về hoạt động tự học của mình.
6. Cần có PPSO.
7. Nhu cầu tự hiểu biết.
8. PPSO xếp hạng trong số 9 hoạt động quan trọng nhất đối với bạn.
9. Sự tự tin.

Ờ. Thành phần nhận thức

1. Trình độ kiến thức giáo dục phổ thông.
2. Trình độ kỹ năng giáo dục phổ thông.
3. Trình độ kiến thức, kỹ năng sư phạm.
4. Trình độ kiến thức, kỹ năng tâm lý.
5. Trình độ kiến thức và kỹ năng về phương pháp luận.
6. Cấp độ Kiến thức đặc biệt.

Vâng. Thành phần đạo đức-ý chí

1. Thái độ tích cực đối với quá trình học tập.
2. Tính phê bình.
3. Độc lập.
4. Quyết tâm.
5. Ý chí.
6. Khả năng làm việc.
7. Khả năng đưa công việc bắt đầu hoàn thành.
8. Lòng dũng cảm.
9. Tự phê bình.

ΙV. thành phần ngộ đạo

1. Khả năng đặt ra và giải quyết các vấn đề nhận thức.
2. Tính linh hoạt và hiệu quả của tư duy.
3. Quan sát.
4. Năng lực phân tích sư phạm.
5. Khả năng tổng hợp, khái quát hóa.
6. Tính sáng tạo và những biểu hiện của nó trong hoạt động dạy học.
7. Trí nhớ và hiệu quả của nó.
8. Sự hài lòng từ kiến thức.
9. Kỹ năng lắng nghe.
10. Làm chủ các loại khác nhauđọc.
11. Khả năng cô lập và đồng hóa một số nội dung nhất định.
12. Khả năng chứng minh, chứng minh bản án.
13. Hệ thống hóa, phân loại.
14. Khả năng nhìn thấy những mâu thuẫn và vấn đề.
15. Khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng sang các tình huống mới.
17. Độc lập xét xử.

V. Thành phần tổ chức

1. Khả năng lập kế hoạch thời gian.
2. Khả năng lập kế hoạch công việc của bạn.
3. Khả năng xây dựng lại hệ thống hoạt động.
4. Khả năng làm việc trong thư viện.
5. Khả năng điều hướng phân loại nguồn.
6. Khả năng sử dụng thiết bị văn phòng và ngân hàng thông tin máy tính.
7. Khả năng nắm vững các kỹ thuật khác nhau để ghi lại những gì bạn đọc.

VΙ. Năng lực tự chủ trong hoạt động dạy học

1. Tự đánh giá tính độc lập trong hoạt động của mình.
2. Khả năng xem xét nội tâm và suy ngẫm.
3. Khả năng tự tổ chức và huy động.
4. Tự chủ.
5. Làm việc chăm chỉ và siêng năng.

VΙΙ. Kỹ năng giao tiếp (5-45 điểm)

1. Khả năng tích lũy, vận dụng kinh nghiệm hoạt động tự học của đồng nghiệp.
2. Khả năng hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong việc tự học sư phạm nghiệp vụ.
3. Khả năng bảo vệ quan điểm của mình và thuyết phục người khác trong quá trình thảo luận.
4. Khả năng tránh xung đột trong quá trình hoạt động chung.

Văn học:

Kodzhaspirova G.M. Lý luận và thực tiễn tự giáo dục sư phạm chuyên nghiệp. M., Sự giác ngộ. 1993

Tên: Cách xây dựng chủ đề phương pháp luận của giáo viên về tự giáo dục
Sự đề cử: Mẫu giáo, Chứng nhận đội ngũ giảng viên cơ sở giáo dục mầm non, Tự giáo dục

Vị trí: nhà phương pháp luận của hạng trình độ đầu tiên
Nơi làm việc: Trường mẫu giáo GBOU NSH SP "Ogonyok"
Địa điểm: Vùng Samara, quận Krasnoarmeysky, làng. Krasnoarmeyskoe

“Làm thế nào để xây dựng chủ đề phương pháp luận cho việc tự giáo dục của giáo viên”

Ngày nay, một hệ thống hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên đang được tạo ra ở mọi tổ chức giáo dục mầm non. Điều này là do một số lý do.

Các văn bản quy phạm pháp luật điều chỉnh sự phát triển giáo dục mầm non trong nước cho thấy sự cần thiết của các nhà giáo dục phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Thực hiện có hiệu quả Chương trình giáo dục phải tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn, trong đó có việc bồi dưỡng chuyên môn bổ sung.

Thêm vào giáo dục chuyên nghiệp- đây là một phần Bạn đã làm rất tốt theo hướng phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non. Đáng kể, nhưng không phải là phần duy nhất. Các khóa đào tạo nâng cao thường thực hiện chức năng chỉ dẫn, cung cấp thông tin. Và vận dụng những tính toán lý thuyết và những quy định, yêu cầu mới vào việc tổ chức quá trình giáo dục, nắm vững công nghệ hiện đại, giáo viên sẽ phải áp dụng các phương pháp và kỹ thuật mới một cách độc lập.

Để nhà giáo dục có thể giải quyết thành công nhiệm vụ chuyên môn, tổ chức giáo dục mầm non chuyển từ phương thức hoạt động sang phương thức phát triển, mỗi cơ sở giáo dục mầm non xây dựng hệ thống hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên của mình. Vị trí trung tâm được chiếm giữ bởi kế hoạch (hoặc chương trình) cá nhân để phát triển chuyên môn của giáo viên. Và đây không phải là sự trùng hợp ngẫu nhiên.

Tự giáo dục là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả nhất. Ý nghĩa của nó là bản thân một người đặt ra mục tiêu, lựa chọn phương tiện và tốc độ tiếp thu kiến thức và tiếp thu kỹ năng tối ưu.

Kiến thức thu được nhờ tự học được bảo tồn tốt nhất vì nó được xây dựng trên một dự án cá nhân. Chính trong quá trình tự giáo dục, người giáo viên có được những năng lực cần thiết trong hoạt động nghề nghiệp thực tế.

Một kế hoạch phát triển nghề nghiệp cá nhân có thể được xây dựng trên cơ sở mô hình khác nhau. Hơn nữa, sự phức tạp của mô hình không đảm bảo tính hiệu quả của nó. Điều chính là kế hoạch hoặc chương trình cung cấp câu trả lời cho các câu hỏi sau:

Vấn đề gì được xác định là phương hướng của công tác sư phạm?
Những vấn đề chuyên môn nào cần được giải quyết?
Cần có những kiến thức, kỹ năng gì để giải quyết nhiệm vụ được giao?
Những hành động nào sẽ được thực hiện?
Kết quả mong đợi là gì?

Khi xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân, hầu hết các nhà giáo dục đều gặp khó khăn

Hơn nữa, họ bắt đầu với việc xây dựng chủ đề. Và giai đoạn này rất quan trọng, bởi vì việc xây dựng chủ đề phương pháp luận- đây là định nghĩa về hướng hoạt động. Những sai lầm giáo viên mắc phải khi xây dựng chủ đề phương pháp tự học:

sự không liên quan của các vấn đề đang được xem xét;
sự trống rỗng của từ ngữ;
sử dụng không đúng thuật ngữ sư phạm, tâm lý học, sử dụng thuật ngữ lỗi thời, v.v.

Để tránh những sai lầm này, có một cách tiếp cận nhất định mang tính phổ quát và có thể áp dụng trong mọi môi trường. Nó là gì?

Yêu cầu chính đối với một chủ đề phương pháp luận là nó phải phản ánh mục tiêu hoạt động sư phạm và cơ sở, với sự giúp đỡ của nó, mục tiêu nàyđạt được.

Ví dụ, chủ đề phương pháp luận “Thử nghiệm như một phương tiện phát triển hoạt động nhận thức của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn” phản ánh mục tiêu - phát triển hoạt động nhận thức và phương tiện đạt được mục tiêu này - tổ chức thử nghiệm. Ngoài ra, cách diễn đạt chỉ rõ giáo viên dự định thực hiện công việc ở lứa tuổi nào.

Các mục tiêu được xác định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục. Việc các mục tiêu được xây dựng theo số lượng không phải là một trở ngại. Công thức cần thiết luôn có thể được “trích xuất” và chỉ định.

Ví dụ:

Hình thành và phát triển các kỹ năng tương tác với bạn bè trong... thông qua...
Nắm vững các cách làm việc văn hóa cơ bản thông qua... thông qua...
Phát triển tính chủ động, tự lập của trẻ trong...
Hình thành thái độ tích cực đối với thế giới thông qua...
Sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ trong quá trình...
Hình thành kỹ năng tuân thủ các chuẩn mực xã hội trong... thông qua...
Mở rộng hiểu biết về thế giới tự nhiên và xã hội thông qua...
Phát triển lĩnh vực ý chí và kỹ năng tự điều chỉnh thông qua... trong quá trình...

Mỗi công thức được lấy từ hướng dẫn mục tiêu. Điều này có thể dễ dàng xác minh nếu bạn tham khảo văn bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục.

Nó phải được xác định bởi nhu cầu giáo dục của một nhóm trẻ em cụ thể. Việc xây dựng đúng chủ đề phương pháp luận sẽ hướng dẫn giáo viên phát triển chuyên môn (cho phép giáo viên chọn một trong số nhiều lĩnh vực hoạt động sư phạm).

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Mẫu giáo" Truyện cổ tích "

Kế hoạch công tác tự giáo dục với chủ đề: “Tiểu thuyết như một phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo”.

Nhà giáo dục:

M. V. Oreshkina

Sự liên quan của chủ đề

Mọi người đều biết rằng tiểu thuyết là một phương tiện giáo dục tinh thần, đạo đức và thẩm mỹ hiệu quả cho trẻ em và có tác động rất lớn đến sự phát triển và phong phú khả năng nói của trẻ.

Giáo dục một con người đang trưởng thành bằng cách giới thiệu cho anh ta văn hóa sách là một nhiệm vụ sư phạm quan trọng. Thông qua tiểu thuyết, một đứa trẻ hiểu được những giá trị mà nếu không có thì đời sống tinh thần của xã hội và cá nhân là không thể.

Hiện nay, vấn đề cho trẻ mầm non làm quen với tiểu thuyết là vấn đề cấp thiết. Hầu như gia đình nào cũng có máy tính, Internet, tivi và các bậc cha mẹ không thấy việc đọc sách cho con mình là cần thiết. Về vấn đề này, sư phạm đứng trước vấn đề phải xem xét lại những đường lối giá trị của hệ thống giáo dục, đặc biệt là hệ thống giáo dục mầm non. Và ở đây, việc nắm vững di sản dân gian, thứ giúp trẻ làm quen với những điều cơ bản một cách tự nhiên, trở nên vô cùng quan trọng. viễn tưởng.

Như một phân tích về thực tiễn cho trẻ làm quen với tiểu thuyết đã chỉ ra, trong quá trình nuôi dạy trẻ mầm non, việc làm quen với tiểu thuyết chưa được sử dụng đầy đủ mà chỉ ảnh hưởng đến lớp bề ngoài của nó. Ngoài ra, công chúng còn có nhu cầu bảo tồn và truyền tải việc đọc sách trong gia đình. Giáo dục trẻ mẫu giáo bằng tiểu thuyết không chỉ mang lại cho các em niềm vui, cảm hứng cảm xúc và sáng tạo mà còn trở thành một phần không thể thiếu trong ngôn ngữ văn học Nga.

Khi làm việc với trẻ em, việc chuyển sang tiểu thuyết có tầm quan trọng đặc biệt. Những vần điệu mẫu giáo, những câu thánh ca, những câu nói, những câu chuyện cười, những cú lật úp, v.v. đã lưu truyền từ sâu thẳm của nhiều thế kỷ, cách tốt nhất cởi mở và giải thích cho trẻ hiểu về cuộc sống xã hội và thiên nhiên, thế giới tình cảm và các mối quan hệ của con người. Tiểu thuyết phát triển tư duy và trí tưởng tượng của trẻ, làm phong phú thêm cảm xúc của trẻ.

Cần nhớ rằng tiểu thuyết là nguồn giáo dục chính, thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng, phát triển lời nói, khơi dậy tình yêu quê hương và thiên nhiên.

Tiểu thuyết bộc lộ và giải thích đời sống xã hội và thiên nhiên, thế giới của tình cảm và các mối quan hệ. Ngoài ra, đọc các tác phẩm hư cấu còn góp phần phát triển tư duy và trí tưởng tượng của trẻ, làm giàu cảm xúc cho trẻ.

Đừng quên rằng sách trước hết là nguồn kiến thức. Từ sách, trẻ học được rất nhiều điều về cuộc sống xã hội và thiên nhiên. Và khả năng cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật và các yếu tố biểu cảm nghệ thuật Nó không tự đến với đứa trẻ mà nó phải được phát triển và giáo dục từ khi còn nhỏ.

Một trong những giá trị chính của việc đọc tiểu thuyết là với sự trợ giúp của nó, người lớn có thể dễ dàng thiết lập mối liên hệ tình cảm với trẻ.

Điều đặc biệt quan trọng là truyền đạt cho các bậc cha mẹ hiện đại tầm quan trọng của một cuốn sách về sự phát triển của trẻ.

Giả thuyết.

Lập kế hoạch và tiến hành các sự kiện khác nhau với những người tham gia quan hệ giáo dục sử dụng tiểu thuyết, sử dụng các kỹ thuật nhằm phân tích tác phẩm tiểu thuyết tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ em, đặc biệt: phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, hình thành các giá trị phổ quát và văn hóa lời nói trong giao tiếp.

Mục đích của công việc về chủ đề tự giáo dục: tạo điều kiện bảo đảm sự phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn thông qua việc hình thành niềm yêu thích tiểu thuyết bền vững.

Nhiệm vụ:

Phân tích tài liệu phương pháp luận về chủ đề này;

Nâng cao kỹ năng chuyên môn của bạn.

Tạo mục lục thẻ về các trò chơi đóng kịch bằng cách sử dụng văn bản văn học nhằm phát triển khả năng nói, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ.

Phát triển chuỗi quan sát về thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo sử dụng văn bản văn học góp phần phát triển thái độ thẩm mỹ tích cực đối với tác phẩm, khả năng cảm nhận ngôn ngữ tượng hình của thơ và phát triển gu nghệ thuật.

Tạo điều kiện phát triển thẩm mỹ thông qua việc bổ sung môi trường phát triển môn học (góc sách).

Góp phần hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, bao gồm các ý tưởng có giá trị cơ bản;

Để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em vào nghệ thuật ngôn từ;

Để phát triển niềm yêu thích với tiểu thuyết, đảm bảo sự đồng hóa nội dung của tác phẩm và khả năng đáp ứng cảm xúc với nó;

Thu hút cha mẹ giới thiệu cho trẻ những tác phẩm hư cấu trong gia đình;

Tạo sự quan tâm của phụ huynh khi cùng nhau làm việc theo hướng này;

Kết quả mong đợi:

Một kế hoạch nghiên cứu văn học phương pháp đã được soạn thảo và phân tích;

một loạt các quan sát về thiên nhiên đã được phát triển cho trẻ mẫu giáo sử dụng văn bản văn học;

mục lục thẻ các trò chơi đóng kịch đã được biên soạn;

Môi trường phát triển chủ đề đã được bổ sung (góc sách).

quan tâm đến tiểu thuyết, sử dụng cách nói văn học trong giao tiếp, coi trọng sách;

có quan niệm về gia đình, về Tổ quốc nhỏ bé, về giới tính;

Họ độc lập sáng tác các câu chuyện về các chủ đề nhất định, sáng tác thơ tứ ca, kịch hóa các đoạn trích trong tác phẩm.

Cha mẹ:

thường xuyên sử dụng việc đọc các tác phẩm hư cấu trong cuộc sống hàng ngày;

thể hiện sự quan tâm trong việc tương tác với giáo viên và trẻ em.

Kế hoạch

làm việc về chủ đề tự giáo dục

Giai đoạn 1. Chuẩn bị (nhận dạng)

		Thời hạn thực hiện
	Xác định chủ đề để tóm tắt kinh nghiệm làm việc, chứng minh sự liên quan và nhu cầu xem xét của nó	Tháng 9
	Thiết lập mục tiêu và mục tiêu công việc	Tháng 9
	Đề xuất giả thuyết	Tháng 9

Giai đoạn 2. Phân tích (nghiên cứu)

		Thời hạn thực hiện
	Lập kế hoạch công tác tự học	Tháng 9
	Tiến hành kiểm tra trẻ em về một vấn đề quan tâm (chẩn đoán)	Tháng 9

Giai đoạn 3. Tổ chức (tổng quát)

Thời hạn thực hiện

Phần lý thuyết:

Nghiên cứu phương pháp, sư phạm, tâm lý và các tài liệu khác, Làm quen với yêu cầu chuẩn bị phần lý thuyết của tác phẩm

Trong một năm

Phần thực hành:

Biên soạn thẻ mục lục trò chơi đóng kịch sử dụng văn bản văn học, phát triển chuỗi quan sát về thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo sử dụng văn bản văn học, chuẩn bị sổ tay kể lại văn bản, thuộc tính cho hoạt động sân khấu, bổ sung RPPS.

Thực hiện sự kiện mở(GCD để phát triển lời nói)

Phát biểu tại hội đồng sư phạm

Tham gia vào công việc của các nhóm sáng tạo

Hiện tại của năm

Trong năm

trong hiện tại của năm

Giai đoạn 4. Cuối cùng (thực hiện)

Thời hạn thực hiện

Đăng ký kết quả khám trẻ em về vấn đề

Trong năm

Chính thức hóa kinh nghiệm làm việc:

Hệ thống hóa phần lý thuyết

Hệ thống hóa tài liệu thực tế

Lựa chọn tài liệu và chuẩn bị “Phụ lục” (kế hoạch tự học, thuyết trình, tài liệu ảnh, v.v.)

trong hiện tại của năm

Giai đoạn 5. Trình bày (phân phối)

		Thời hạn thực hiện
	Phát biểu tại hội đồng sư phạm:
	Cung cấp kinh nghiệm làm việc trong phòng phương pháp của tài liệu điện tử về phát triển lời nói
	Chuẩn bị nội dung đăng tải trên website của cơ sở giáo dục mầm non	Hiện tại của năm
	Tham gia các cuộc thi giảng dạy từ xa	Hiện tại của năm

Kế hoạch công tác năm

			Giải pháp thiết thực
Nghiên cứu văn học phương pháp luận	Tháng 9 – tháng 5	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Đọc và kể chuyện nghệ thuật ở trường mẫu giáo. Ed. -3 trong. M., "Khai sáng", 1970. 2. Gerbova V.V., Giới thiệu tiểu thuyết cho trẻ em. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp luận. Tổng hợp khảm. Mátxcơva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Đăng nhập V. I., Piradova V. I. Đứa trẻ và cuốn sách: St. Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Từ ngữ nghệ thuật trong nuôi dạy con cái. M., “Sư phạm”, 1972. 5. Naydenov B.S. Tính biểu cảm của lời nói và cách đọc. M., “Khai sáng”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Hãy giới thiệu trẻ mẫu giáo với môn văn. – M., 1998.	Phân tích các tài liệu nghiên cứu (về mặt tự giáo dục).
Làm việc với trẻ em	Tháng 9-tháng 5	Giáo viên đọc sách hoặc thuộc lòng, kể các tác phẩm hư cấu.	Buổi tối đọc sách hàng ngày.
		Đọc truyện cổ tích của A.S. Pushkin.	Triển lãm tranh vẽ dựa trên truyện cổ tích của A.S. Pushkin.
		Đọc và tạo ra các câu đố, uốn lưỡi và đếm vần.	Cuộc thi “Ai biết nhiều câu đố, uốn lưỡi, đếm vần hơn?”
		Đọc những bài thơ yêu thích của bạn.	Giải trí “Bàn tay kể thơ”
		Trò chơi kịch tính dựa trên tác phẩm nghệ thuật yêu thích của bạn.	Tiết mục văn nghệ có sự tham gia của thiếu nhi dựa trên câu chuyện dân gian Nga “Nga truyện dân gian qua con mắt trẻ thơ”.
		Đọc tác phẩm về Tổ quốc, sự vĩ đại Chiến tranh yêu nước, những anh hùng của cô ấy.	Buổi tối tưởng nhớ.
Làm việc cùng gia đình	Tháng 9		Góc thông tin dành cho phụ huynh.
		Chuẩn bị những bức ảnh chụp trẻ em khi chúng đang dàn dựng các tác phẩm nghệ thuật, đọc thơ vào buổi sáng và xem sách.	Triển lãm ảnh “Tài năng trẻ của chúng ta”
		Thu hút phụ huynh tham gia vào cuộc sống của trường mẫu giáo.	Cuộc thi gia đình “Bố, Mẹ, Em – một gia đình đọc sách”.
		Trình diễn hoạt động giáo dục chủ đề “Đọc truyện cổ tích “Túi táo” của V. Suteev”	Họp phụ huynh
Tự thực hiện	Tháng 9	Tuyển tập các tác phẩm viễn tưởng để đọc cho trẻ em dựa trên các chủ đề hàng tuần.	Danh sách các tác phẩm viễn tưởng để đọc cho trẻ em theo chủ đề hàng tuần.
		Tư vấn giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non “Tiểu thuyết là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ”.	Bài phát biểu tại hội đồng sư phạm.
		Khái quát công trình “Giáo dục chuẩn mực đạo đức cho trẻ mầm non qua tiểu thuyết”.	Đăng ký làm việc.
		Báo cáo công việc đã thực hiện về chủ đề tự giáo dục tại cuộc họp giáo viên cuối khóa.	Bài phát biểu tại buổi họp giáo viên.

Nhận thức về tác phẩm hư cấu phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ em, kinh nghiệm và cá tính của chúng.

Nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi cho thấy trẻ mẫu giáo có khả năng phát triển cảm xúc thẩm mỹ về văn học, tức là. khả năng hiểu và cảm nhận không chỉ nội dung mà còn cả hình thức tác phẩm, thể hiện sự tai thơ, sáng tạo sân khấu.

lượt xem

Lưu VKontakte