Nhựa

Các giai đoạn cải cách giáo dục ở Nga Chính sách giáo dục của Liên bang Nga trong giai đoạn hiện nay

11.10.2019

Cải cách giáo dục hiện đại ở Nga

Kế hoạch:

1) Giáo dục ở Nga: định nghĩa, trình độ học vấn, các loại hình chung cơ sở giáo dục

2) Cải cách giáo dục trung học

i) Kỳ thi Thống nhất – một cuộc cải cách gây tranh cãi của nền giáo dục Nga

ii) Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục đến năm 2015

iii) Sử dụng đa phương tiện trong dạy học

iv) Tạp chí lớp học trực tuyến, tốt hay xấu

v) Sách giáo khoa điện tử – cứu cánh cho trường học hiện đại

vi) Tiếp nhận giáo dục trung học chuyên nghiệp

3) Vào đại học (vấn đề)

4) Cải cách giáo dục đại học

i) Những thay đổi của lĩnh vực giáo dục năm 2010

ii) Bằng cử nhân, thạc sĩ và chuyên gia.

iii) Vấn đề về hiệu quả giáo dục đại học ở Nga

5) Việc làm của sinh viên tốt nghiệp sau khi tốt nghiệp.

Giáo dục ở Liên Bang Nga - một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước, kèm theo tuyên bố về việc một công dân (học sinh) đã đạt được trình độ học vấn (trình độ học vấn) do nhà nước quy định.

Trình độ học vấn

1) Giáo dục phổ thông

a) giáo dục mầm non

b) giáo dục phổ thông tiểu học

c) giáo dục phổ thông cơ bản

d) giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)

e) giáo dục bổ sung cho trẻ em

2) Giáo dục nghề nghiệp

a) ban đầu giáo dục chuyên nghiệp

b) giáo dục trung cấp nghề

c) giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

i) bằng cử nhân

ii) Thạc sĩ

3) Giáo dục chuyên nghiệp sau đại học

a) Nghiên cứu sau đại học

b) Nghiên cứu tiến sĩ

c) Đào tạo nâng cao

d) Giáo dục đại học thứ hai

đ) Đào tạo lại

4) Đào tạo nghề

Mọi người, già hay trẻ, đều biết rằng thành công trong cuộc sống chỉ có thể đạt được bằng cách học hành. Và nếu thời điểm trẻ tham gia vào quá trình giáo dục do phụ huynh lựa chọn, thì thời điểm tốt nghiệp do chính mỗi người quyết định. Không phải ai cũng đi hết con đường trong quá trình học tập của mình. Vì vậy, việc phác thảo những giới hạn của hệ thống giáo dục và mô tả cấu trúc của nó là điều hợp lý.

Giáo dục mầm non

Các tổ chức thuộc loại này bao gồm các vườn ươm và mẫu giáo. Trường mầm non được thiết kế để giáo dục trẻ nhỏ nhất - trẻ em từ 1 đến 3 tuổi. Trẻ em từ 3 đến 7 tuổi đi học mẫu giáo.

Giáo dục trung học

Theo luật hiện hành, giáo dục trung học là bắt buộc đối với mọi công dân Nga. Giáo dục bao gồm: tiểu học, cơ bản và đầy đủ. Và nếu việc lấy những cái ban đầu và cơ bản thực sự là bắt buộc, thì việc lấy cái đầy đủ có thể bị từ chối.

Giáo dục chuyên nghiệp

Cũng như giáo dục trung học, giáo dục nghề nghiệp được chia thành ba loại: tiểu học, trung học và cao hơn. Giáo dục tiểu học và trung học nghề có thể đạt được sau khi hoàn thành 9 lớp và sau 11. Nhưng đối với giáo dục đại học, chín lớp sẽ không đủ.

Giáo dục sau đại học

Nếu bạn đã hoàn thành chương trình học tại một trường đại học và nhận được bằng tốt nghiệp phù hợp nhưng vẫn muốn học, hệ thống giáo dục sẽ cung cấp các chương trình học sau đại học, thực tập và nghiên cứu tiến sĩ.

Ngoài các loại trên, bất kỳ ai cũng có cơ hội học tập tại các cơ sở giáo dục bổ sung. Chúng bao gồm các trường âm nhạc, trường thể thao trẻ em, v.v.

Các loại hình cơ sở giáo dục ở Liên bang Nga

Trường mầm non

o trường mầm non

o trường mẫu giáo

Cơ sở giáo dục phổ thông

o các cơ sở giáo dục phổ thông tiểu học

Trường tiểu học

o các cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản

Phòng tập thể dục

Tổ hợp giáo dục

Thực tập bên ngoài

o các cơ sở giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)

Trường đào tạo chuyên sâu các môn học

Hồ sơ trường học

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp

o Cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp

Lyceum chuyên nghiệp

Lyceum kỹ thuật

o Cơ sở giáo dục trung cấp nghề

Trường cao đẳng

Đại học kĩ thuật

o các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

Học viện

học viện

Trường đại học

Đại học liên bang

o Các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp sau đại học

Các loại cơ quan khác

o cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em

o cơ sở giáo dục nâng cao cho người lớn

o các cơ sở đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh và học sinh khuyết tật

Trường cải huấn theo loại

o cơ sở nuôi dưỡng trẻ mồ côi và trẻ em không được cha mẹ chăm sóc (người đại diện theo pháp luật)

Trường nội trú

Cô nhi viện

Trại trẻ mồ côi kiểu gia đình

trường thiếu sinh quân

Quân đoàn thiếu sinh quân

o Nhà máy liên trường đào tạo và sản xuất

Ở Liên bang Nga, có tính đến nhu cầu và khả năng của cá nhân chương trình giáo dụcđược thành thạo dưới các hình thức sau: trong cơ sở giáo dục - dưới hình thức toàn thời gian, bán thời gian (buổi tối), thư từ; dưới hình thức giáo dục gia đình (từ năm 1992), tự học, học bên ngoài.

TRONG những năm trước Giáo dục từ xa đang phát triển mạnh mẽ. Sự kết hợp của các hình thức giáo dục khác nhau được cho phép.

Năm 2006 có 1,3 triệu học sinh tốt nghiệp. Đến năm 2012, theo dự báo năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Nga Andrei Fursenko, số lượng học sinh tốt nghiệp phổ thông ở Nga có thể giảm xuống còn 700 nghìn.

Vào tháng 11 năm 2010, tại cuộc họp của Đoàn Chủ tịch Chính phủ Liên bang Nga, V. Putin tuyên bố rằng 137 tỷ rúp sẽ được phân bổ cho các hoạt động của chương trình liên bang về phát triển giáo dục ở Liên bang Nga giai đoạn 2011-2015: Trong khuôn khổ chương trình này, các quỹ nghiêm túc sẽ được phân bổ để hỗ trợ trẻ em có năng khiếu, cũng như thành lập các trung tâm phát triển thanh thiếu niên tài năng tại các trường đại học liên bang và trường học từ xa tại các trường đại học nghiên cứu. Ngoài ra, chương trình sẽ tiếp tục cập nhật cơ sở vật chất và kỹ thuật của các trường đại học liên bang.

Kỳ thi Thống nhất - một cuộc cải cách gây tranh cãi của giáo dục Nga

Kỳ thi Nhà nước Thống nhất viết tắt lần đầu tiên được sử dụng vào mùa xuân năm 2001, khi nghị định của Chính phủ Liên bang Nga “Về việc tổ chức thí nghiệm giới thiệu kỳ thi Nhà nước thống nhất” được ký kết. Vào thời điểm đó, rất ít người coi trọng tài liệu mới. Ý tưởng rằng đất nước sẽ chuyển từ một hệ thống thi cử cổ điển đã hoạt động trong nhiều thập kỷ sang một hệ thống hoàn toàn mới dường như không thực tế. Nhưng bảy năm thử nghiệm đã ở phía sau chúng ta. Bộ Giáo dục thông báo rằng bắt đầu từ năm 2009, Kỳ thi Thống nhất sẽ trở thành kỳ thi bắt buộc của học sinh trên toàn Liên bang Nga.

Nó là gì?

Kỳ thi Nhà nước Thống nhất là viết tắt của “Kỳ thi Nhà nước Thống nhất”. Đây là một hệ thống kiểm tra hoàn toàn mới đối với Nga, đã tồn tại từ lâu ở phương Tây và hoàn toàn dựa trên kiểm tra. Kỳ thi được gọi là “thống nhất” vì kết quả của nó được tính đồng thời vào chứng chỉ của trường và để xét tuyển vào các trường đại học. Người ta tin rằng Kỳ thi Quốc gia Thống nhất cung cấp các điều kiện bình đẳng để được nhận vào một trường đại học và vượt qua các kỳ thi cuối kỳ ở trường, vì khi tiến hành các kỳ thi này trên khắp nước Nga, cùng một loại nhiệm vụ và một thang đánh giá duy nhất được sử dụng, cho phép bạn so sánh tất cả học sinh theo mức độ chuẩn bị của họ.

Làm thế nào nó hoạt động?

Kỳ thi là một bài kiểm tra bao gồm khoảng 70 câu hỏi. Các nhiệm vụ được chia thành ba phần: “A” - nhiệm vụ có độ phức tạp thấp, “B” - nhiệm vụ phức tạp và “C” - nhiệm vụ có độ phức tạp tăng dần. Bài kiểm tra mất 3 đến 4 giờ để hoàn thành, tùy thuộc vào chủ đề. Phần đầu tiên của bài kiểm tra có bốn lựa chọn trả lời. Học sinh phải tự mình tìm ra câu trả lời cho các nhiệm vụ ở phần thứ hai. Phần "A" và "B" được kiểm tra bằng máy tính. Bài tập Phần “C” không cung cấp các lựa chọn trả lời, nhưng không giống như phần thứ hai của bài kiểm tra, chúng yêu cầu giải thích hoặc giải pháp hoàn toàn hợp lý. Những nhiệm vụ này được kiểm tra bởi một giám khảo. Tất cả các câu trả lời đều được ghi chú trên một biểu mẫu đặc biệt, sau đó được đặt trên máy quét máy tính. Máy tính đọc biểu mẫu và kiểm tra nó. Các điểm nhận được sẽ được tổng hợp lại và cho điểm theo thang điểm 100. Con số này được chuyển thành điểm năm điểm. Đây là cách học sinh nhận được điểm cuối cùng trong chứng chỉ và kết quả 100 điểm để được nhận vào trường đại học. Những kết quả này được xác nhận bằng một chứng chỉ đặc biệt trong thời gian 2 năm, sau đó có thể thi lại Kỳ thi Thống nhất.

Kỳ thi không được tổ chức tại trường “nhà”. Học sinh viết nó với sự quan sát của những giáo viên xa lạ với chúng. Trên toàn quốc không có hai phiên bản nào của Kỳ thi Thống nhất giống nhau 100% - tất cả đều khác nhau. Mỗi phiên bản của bài thi được niêm phong trong một phong bì cá nhân, học sinh sẽ đích thân mở phong bì này trong kỳ thi. Tất cả các phong bì được gửi đến trường bên trong một phong bì khác, bên trong một túi chống nước và chống cháy. Ở trường gói này được giữ trong két sắt.

Cải cách giáo dục hiện đại ở Nga

Kế hoạch:

1) Giáo dục ở Nga: định nghĩa, trình độ học vấn, loại hình cơ sở giáo dục

2) Cải cách giáo dục trung học

i) Kỳ thi Thống nhất – một cuộc cải cách gây tranh cãi của nền giáo dục Nga

ii) Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục đến năm 2015

iii) Sử dụng đa phương tiện trong dạy học

iv) Tạp chí lớp học trực tuyến, tốt hay xấu

v) Sách giáo khoa điện tử – cứu cánh cho trường học hiện đại

vi) Tiếp nhận giáo dục trung học chuyên nghiệp

3) Vào đại học (vấn đề)

4) Cải cách giáo dục đại học

i) Những thay đổi của lĩnh vực giáo dục năm 2010

ii) Bằng cử nhân, thạc sĩ và chuyên gia.

iii) Vấn đề về hiệu quả giáo dục đại học ở Nga

5) Việc làm của sinh viên tốt nghiệp sau khi tốt nghiệp.

Giáo dục ở Liên bang Nga- một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước, kèm theo tuyên bố về việc một công dân (học sinh) đã đạt được trình độ học vấn (trình độ học vấn) do nhà nước quy định.

Trình độ học vấn

1) Giáo dục phổ thông

a) giáo dục mầm non

b) giáo dục phổ thông tiểu học

c) giáo dục phổ thông cơ bản

d) giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)

e) giáo dục bổ sung cho trẻ em

2) Giáo dục nghề nghiệp

a) Giáo dục nghề nghiệp sơ cấp

b) giáo dục trung cấp nghề

c) giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

i) bằng cử nhân

ii) Thạc sĩ

3) Giáo dục chuyên nghiệp sau đại học

a) Nghiên cứu sau đại học

b) Nghiên cứu tiến sĩ

c) Đào tạo nâng cao

d) Giáo dục đại học thứ hai

đ) Đào tạo lại

4) Đào tạo nghề

Giáo dục mầm non

Giáo dục trung học

Giáo dục chuyên nghiệp

Giáo dục sau đại học

Ngoài các loại trên, bất kỳ ai cũng có cơ hội học tập tại các cơ sở giáo dục bổ sung. Chúng bao gồm các trường âm nhạc, trường thể thao trẻ em, v.v.

Các loại hình cơ sở giáo dục ở Liên bang Nga

Trường mầm non

o trường mầm non

o trường mẫu giáo

Cơ sở giáo dục phổ thông

o các cơ sở giáo dục phổ thông tiểu học

Trường tiểu học

o các cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản

Phòng tập thể dục

Tổ hợp giáo dục

Thực tập bên ngoài

o các cơ sở giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)

Trường đào tạo chuyên sâu các môn học

Hồ sơ trường học

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp

o Cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp

Lyceum chuyên nghiệp

Lyceum kỹ thuật

o Cơ sở giáo dục trung cấp nghề

Trường cao đẳng

Đại học kĩ thuật

o các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

Học viện

học viện

Trường đại học

Đại học liên bang

o Các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp sau đại học

Các loại cơ quan khác

o cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em

o cơ sở giáo dục nâng cao cho người lớn

o các cơ sở đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh và học sinh khuyết tật

Trường cải huấn theo loại

o cơ sở nuôi dưỡng trẻ mồ côi và trẻ em không được cha mẹ chăm sóc (người đại diện theo pháp luật)

Trường nội trú

Cô nhi viện

Trại trẻ mồ côi kiểu gia đình

trường thiếu sinh quân

Quân đoàn thiếu sinh quân

o Nhà máy liên trường đào tạo và sản xuất

Ở Liên bang Nga, có tính đến nhu cầu và khả năng của cá nhân, các chương trình giáo dục được thực hiện dưới các hình thức sau: trong cơ sở giáo dục - dưới hình thức toàn thời gian, bán thời gian (buổi tối), thư từ; dưới hình thức giáo dục gia đình (từ năm 1992), tự học, học bên ngoài.

Trong những năm gần đây, giáo dục từ xa đang phát triển mạnh mẽ. Sự kết hợp của các hình thức giáo dục khác nhau được cho phép.

Kỳ thi Thống nhất - một cuộc cải cách gây tranh cãi của giáo dục Nga

Nó là gì?

Làm thế nào nó hoạt động?

Tại sao nó được giới thiệu?

Dịch vụ liên bangđể giám sát trong lĩnh vực giáo dục và khoa học xác định các mục tiêu sau đây khi giới thiệu Kỳ thi Thống nhất Nhà nước:

1. Cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục ở Nga thông qua việc kiểm soát khách quan hơn và động lực cao hơn để hoàn thành thành công.

2. Giảm bớt khối lượng công việc cho các ứng viên tốt nghiệp bằng cách giảm số lượng bài kiểm tra.

3. Mục tiêu xa hơn là thúc đẩy sự phân phối lại công bằng các dòng tài chính giữa các trường đại học. Đồng thời, các trường đại học mạnh hơn sẽ nhận được nhiều tiền hơn từ những người nộp đơn mạnh hơn (theo cơ chế GIFO - “nghĩa vụ tài chính đã đăng ký của nhà nước”).

Tranh chấp là gì?

Việc ra đời Kỳ thi Thống nhất đã gây ra rất nhiều tranh cãi. Một số nhận thấy sự đổi mới này hữu ích, số khác thì không. Tình hình thực sự rất mơ hồ: một mặt, Kỳ thi Thống nhất có những ưu điểm không thể phủ nhận so với các kỳ thi cổ điển, nhưng mặt khác cũng có nhiều nhược điểm, trong đó chủ yếu là thiếu yếu tố con người. Điều này có nghĩa là Kỳ thi Thống nhất bao hàm sự chuyển đổi từ hệ thống “học sinh sang giáo viên” sang hệ thống “học sinh sang máy tính”. Điều này không tính đến phẩm chất cá nhân là một học sinh, anh ta không có cơ hội “mở ra” và thể hiện kiến thức của mình. Việc đánh giá kiến thức bắt nguồn từ một vài câu hỏi hoặc công thức.

Bất chấp những tuyên bố rằng “Kỳ thi Thống nhất đưa ra đánh giá khách quan”, tranh chấp về vấn đề này ngày càng nảy sinh thường xuyên hơn. Trong lần trao đổi cuối cùng với các nhà báo, Hiệu trưởng Moscow đại học tiểu bang Viktor Sadovnichy lưu ý rằng điểm thi của Kỳ thi Thống nhất không phải lúc nào cũng phản ánh bức tranh thực tế. Theo ông, điều này được khẳng định bởi việc những thí sinh nhận được 90 điểm trong Kỳ thi Thống nhất quốc gia mắc nhiều lỗi trong kỳ thi tuyển sinh hơn những thí sinh nhận được 50 điểm.

Ngoài ra, trong kỳ thi Thống nhất, đây đó đã nổ ra những vụ bê bối liên quan đến việc vi phạm thủ tục tiến hành kỳ thi.

Tuy nhiên, Bộ trưởng Bộ Giáo dục, Fursenko, Kỳ thi Thống nhất Nhà nước sẽ vẫn là hình thức chứng nhận cuối cùng cấp tiểu bang duy nhất, đồng thời là hình thức thi tuyển sinh duy nhất vào một trường đại học. Bất chấp sự phản đối của công chúng: các quan chức, hiệu trưởng trường đại học, học sinh và phụ huynh, Kỳ thi Thống nhất sẽ không có lựa chọn thay thế. Chỉ danh sách các bài kiểm tra cần thiết để nhập học, cũng như tài liệu kiểm tra, có thể thay đổi. Vì vậy Bộ trưởng đã xua tan những hy vọng mơ hồ nảy sinh trong học sinh, sinh viên và phụ huynh.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong lĩnh vực giáo dục đến năm 2015

Nhiệm vụ chính mà Bộ Giáo dục Nga phải đối mặt là dạy học sinh và giáo viên sử dụng tất cả các công nghệ mới nhất. Ngay từ khi còn nhỏ, một người đã có thể sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, nhanh chóng tìm và sử dụng những thông tin cần thiết. Thật không may, nhiều giáo viên có kinh nghiệm tụt hậu đáng kể so với học sinh của họ về kỹ năng máy tính. Không chỉ học sinh, giáo viên bình thường mà cả trẻ em có vấn đề về sức khỏe (đang học ở trường đặc biệt hoặc ở nhà) cũng nên học cách sử dụng CNTT. Bộ đang xem xét nghiêm túc vấn đề ứng dụng rộng rãi CNTT trong cả nước thông qua việc xây dựng các thư viện, hệ thống điện tử. giúp đỡ hỗ trợ, kết nối Internet đại chúng.

Giáo viên trẻ có thể dễ dàng sử dụng máy tính, nhưng giáo viên thế hệ lớn tuổi sẽ phải trải qua quá trình đào tạo lại đáng kể. Tuy nhiên, như Thứ trưởng Bộ Giáo dục Nga lưu ý, không phải tất cả giáo viên đều mong muốn học CNTT, vì đơn giản là họ không biết cách áp dụng kiến thức đã có được. Vì vậy, cần tạo ra các cơ chế khuyến khích các nhà giáo dục tạo ra và sử dụng rộng rãi các nguồn tài nguyên điện tử.

Sử dụng đa phương tiện trong dạy học

Có khá nhiều thảo luận về tính hiệu quả kém của hệ thống giáo dục hiện tại. Theo quy định, học sinh không muốn làm việc trong lớp và thường mất hứng thú với quá trình học tập. Những hiện tượng tiêu cực này là do sự đơn điệu trong cách trình bày tài liệu giáo dục.

Trong những tình huống như vậy, việc sử dụng thiết bị đa phương tiện có thể giúp ích rất nhiều trong việc khôi phục lại quá trình học tập. Thế giới hiện đại đang phát triển với một tốc độ đáng kinh ngạc, và những gì mới đối với giáo viên và học sinh của chúng ta đã được phương Tây tích cực sử dụng từ lâu.

Một số giáo viên phản đối khả năng đưa máy tính và hệ thống đa phương tiện vào quá trình giáo dục và khăng khăng sử dụng các phương pháp bảo thủ, đã được chứng minh. Nhưng thái độ như vậy là không thể chấp nhận được. Nó giống như việc đào mương bằng xẻng khi có máy xúc ở gần.

Từ xa xưa, cách tiếp cận thông tin chính là đọc sách. Một thực tế nổi tiếng là, tùy thuộc vào phương pháp tiếp thu thông tin, con người được chia thành những người học bằng thị giác, thính giác và vận động. Các hệ thống đa phương tiện mới có thể sử dụng kiến thức này một cách hiệu quả. Sử dụng đệm hình ảnh, đệm âm thanh và tài liệu giáo dụcđược tạo ra tại hình thức trò chơi, cho phép bạn đa dạng hóa quá trình giáo dục, làm cho nó thú vị và giải trí.

Hệ thống đa phương tiện cho phép bạn tiếp cận việc trình bày tài liệu một cách sáng tạo hơn, lôi cuốn học sinh vào công việc tích cực và hoạt động nhận thức. Việc sử dụng hợp lý các hệ thống này làm cho việc học trở nên dễ dàng và thú vị.

Tạp chí trực tuyến thú vị, tốt hay xấu

Chúng ta hãy nhớ công việc của giáo viên đứng lớp với tạp chí của lớp mất bao lâu. Đầu tiên là điền dữ liệu học sinh; thứ hai, trên mỗi trang mới phải ghi danh sách lớp; thứ ba là chấm điểm, thứ tư là điền vào các ô “Chủ đề” và “Bài tập về nhà”. Và tất cả điều này phải được viết bằng một màu dán, không chấp nhận chỉnh sửa. Nếu bạn mắc lỗi, hãy nghĩ đến cách cẩn thận lau sạch nó bằng một lưỡi dao hoặc một nét. Thật là đau đầu! Nhưng thật dễ dàng để giải quyết mọi việc với sự trợ giúp của tạp chí điện tử trực tuyến, vốn đã bắt đầu xuất hiện ở một số trường học. Đầu tiên, bạn nên nhập tên học sinh một lần và chúng đã có trong cơ sở dữ liệu. Nếu mắc lỗi, bạn có thể dễ dàng sửa lỗi trong một phút. Phụ huynh có thể đăng nhập vào trang của con mình và xem tất cả các điểm hiện tại về môn học mà con mình quan tâm. Có lẽ giáo viên nào cũng mơ ước có một tạp chí như vậy. Đã đến lúc quên đi những thủ tục giấy tờ tốn thời gian và đơn giản hóa cuộc sống của chúng ta! Hệ thống tạp chí điện tử là công cụ tiện lợi, mạnh mẽ và quan trọng nhất là hoàn toàn miễn phí để tạo nên một không gian thông tin, giáo dục thống nhất cho cơ sở giáo dục và sự tương tác giữa cơ sở giáo dục với phụ huynh học sinh.

Bằng cách sử dụng hệ thống mới Phụ huynh sẽ có thể theo dõi sự tiến bộ và hoàn thành bài tập về nhà của con mình, tìm hiểu kịp thời về các cuộc họp phụ huynh-giáo viên và nhận được mọi ý kiến đóng góp của giáo viên.

Hệ thống của chúng tôi sẽ nhắc nhở học sinh về lịch trình và bài tập về nhà.

Giáo viên sẽ nhận được một cách thuận tiện và đáng tin cậy để liên lạc với phụ huynh, ngoài ra, nhật ký SMS điện tử “Không có điểm” của chúng tôi sẽ giúp họ lập báo cáo để theo dõi tiến bộ của mình và cho phép họ triển khai hệ thống kiểm tra điện tử.

Nhờ hệ thống mẫu và sách tham khảo được phát triển, công việc biến thói quen thường ngày thành niềm vui. Và hệ thống chia sẻ quyền người dùng cho phép tất cả giáo viên của trường, kể cả những người chưa qua đào tạo, đều có thể tham gia vào quá trình này.

Hiện tại, hệ thống tạp chí điện tử đã cung cấp các cơ hội sau: xuất bản lịch học cho từng lớp, khả năng đặt tên lớp của riêng bạn, xuất bản thông tin về trường, duy trì nhật ký sinh viên điện tử.

Sách giáo khoa điện tử là cứu cánh cho trường học hiện đại

Gần đây nhất, chúng tôi nêu vấn đề thiếu sách giáo khoa ở các trường học ở Nga. Đồng thời, chúng ta đang nói về thực tế là Internet đang dần bắt đầu thâm nhập vào cả những nơi xa xôi nhất của đất nước chúng ta, ít nhất chính phủ đang đảm bảo rằng mọi trường học, thành thị và nông thôn, đều có quyền truy cập vào Thế giới Web rộng. Vì vậy, ai cũng biết những cuốn sách giáo khoa in trên giấy cần được tái bản ít nhất 10 năm một lần, có những cuốn được chuyền từ tay này sang tay khác, bị rách, bám bụi, bị viền, vỡ vụn và không thể học được khi sử dụng. Cần bao nhiêu giấy để mang lại lợi ích cho tất cả các trường học! Chính phủ nhìn thấy giải pháp cho vấn đề này là sách giáo khoa điện tử, có thể được phân phối trên đĩa hoặc tải xuống từ Internet. Những ấn phẩm điện tử như vậy không chiếm nhiều diện tích trong thư viện trường học, dễ dàng thay đổi, điều chỉnh hơn và phương tiện trực quan phong phú hơn. Ví dụ, trong sách giáo khoa thông thường, bạn không thể chứa nhiều ảnh và bảng, nhưng trong sách giáo khoa điện tử, ngoài ảnh và slide, bạn còn có thể đặt một video giáo dục chất lượng cao. Sách giáo khoa điện tử bao gồm hệ thống giảng dạy và kiểm tra kiến thức đa cấp độ. Bạn có thể tự mình sử dụng chúng cả trong lớp học ở trường và ở nhà.

Tiếp nhận giáo dục trung học chuyên ngành

Ngày nay ở Nga, tình hình là chỉ có 10% sinh viên tốt nghiệp tìm được việc làm đúng chuyên ngành của mình. Những người khác rất có thể bị buộc phải gia nhập hàng ngũ những người thất nghiệp hoặc chấp nhận công việc thường xuyên, không có kỹ năng. Tình trạng này là do sự khác biệt giữa giáo dục đại học và nhu cầu thực sự của thị trường lao động Nga. Vì vậy, câu hỏi được đặt ra: “Có đáng để dành vài năm thời gian quý báu và một số tiền đáng kể để lấy một tấm bằng vô dụng không?”

Như thực tế cho thấy, không. Trong thực tế hiện đại, sinh viên đại học và sinh viên tốt nghiệp thấy mình đang ở trong tình thế chiến thắng. Nhu cầu về các nghề cổ xanh vượt quá đáng kể nguồn cung. Vì vậy, sau khi nhận được giáo dục trung học chuyên ngành, không có vấn đề gì đặc biệt trong việc tìm kiếm việc làm. Ngoài ra, thời gian học ở các trường đại học ngắn hơn, giáo dục miễn phí ở hầu hết mọi nơi và hoàn toàn có rất ít sự cạnh tranh cho một suất học.

Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận: “Trước khi phấn đấu thi vào một trường đại học danh tiếng về một chuyên ngành phổ thông, bạn cần phải suy nghĩ nghiêm túc. Liệu bạn có thể kiếm được một công việc tử tế, được trả lương cao hay những năm học của bạn sẽ bị lãng phí? Có lẽ nên xem xét kỹ hơn về triển vọng có được một nền giáo dục trung học chuyên biệt?”

Tại hội nghị tổ chức tại St. Petersburg vào ngày 3 tháng 12 năm 2010 “Giáo dục nghề nghiệp ở Nga: những vấn đề và triển vọng”, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Andrei Fursenko cho rằng cần phải đưa ra những thay đổi trong hệ thống giáo dục hiện đại. đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và của nền kinh tế về đào tạo nhân lực có trình độ. Ngoài ra, vấn đề tăng cường tài trợ cho ngành giáo dục và tăng cường phổ biến hoạt động giảng dạy cũng như thu hút các chuyên gia trẻ đến làm việc trong trường học cũng được đặt ra.

Trong hội nghị, các cuộc thảo luận tích cực đã được tổ chức về các vấn đề chính của giáo dục nghề nghiệp hiện đại ở Nga, nhờ đó một nghị quyết đã được thông qua. Nó bao gồm các khuyến nghị về việc phát triển các trung tâm đào tạo các chuyên gia có trình độ, đưa hỗ trợ giáo dục tiểu học và dạy nghề vào các chương trình phát triển công nghiệp và kinh tế xã hội. Theo nghị quyết, đề xuất điều chỉnh quy trình đào tạo chuyên gia, nhân sự có trình độ phù hợp với đặc thù của vùng và nhu cầu của thị trường lao động khu vực. Có sự ủng hộ cho đề xuất về khả năng thành lập ban quản trị để giải quyết các vấn đề đào tạo nghềở các vùng. Thành viên của các hội đồng này sẽ là người đứng đầu các cơ sở giáo dục, đại diện công đoàn, chính quyền và người sử dụng lao động.

Vào đại học (vấn đề)

Vấn đề về khả năng tiếp cận giáo dục đại học, cùng với các vấn đề về chất lượng và tài chính, là vấn đề gay gắt và quan trọng nhất. Trong “Khái niệm hiện đại hóa hệ thống giáo dục trong giai đoạn đến năm 2010”, nhiệm vụ ưu tiên đầu tiên mà chính quyền đặt ra để đạt được các mục tiêu của chính sách giáo dục là “đảm bảo nhà nước đảm bảo khả năng tiếp cận và cơ hội bình đẳng để được học đầy đủ”. giáo dục." Tuy nhiên, trên thực tế, cơ chế hình thành phần lớn một cách tự phát vào những năm 90 vẫn tiếp tục hoạt động, làm thay đổi căn bản các điều kiện xã hội về tiếp cận giáo dục đại học từng diễn ra ở Việt Nam. Những năm Xô Viết, điều này làm tăng đáng kể tầm quan trọng của các yếu tố không liên quan đến vốn trí tuệ và văn hóa của người nộp đơn. Trong nhiều trường hợp, đặc biệt là để được nhận vào các trường đại học danh tiếng, vào các chuyên ngành danh giá, như A.G. Efendiev đã lưu ý. và Reshetnikova K.V., “các yếu tố vật chất và kinh tế bắt đầu có tầm quan trọng mang tính quyết định”. Việc được nhận vào một trường đại học, trong khi bề ngoài vẫn giữ tất cả các dấu hiệu của sự cạnh tranh trí tuệ (tuyển chọn cạnh tranh), thực tế ngày càng trở nên phụ thuộc trực tiếp vào khả năng gia đình chi trả trước cho khóa đào tạo đặc biệt của người nộp đơn, và điều này đã thu hẹp phạm vi giới trẻ. những người thực sự có khả năng tham gia vào việc lựa chọn cạnh tranh. Ngoài ra, cơ chế xã hội về khả năng tiếp cận giáo dục đại học được hình thành từ những năm 90 đã làm phức tạp đáng kể việc di cư của người nộp đơn và làm phức tạp thêm việc tiếp cận các trường đại học của cư dân ở các làng và thị trấn nhỏ. Trên thực tế, đối với xã hội, tất cả những điều này có nghĩa là khó khăn trực tiếp trong việc tiếp cận giáo dục đại học vì lý do vật chất, kinh tế và ổn định cuộc sống.

Cải cách giáo dục đại học

Ở nước Nga hiện đại, cũng như ở Tây Âu, giáo dục đại học không ngừng được cải cách, mục đích là nâng cao chất lượng dịch vụ giáo dục. Trong tương lai, người ta có kế hoạch xây dựng lại toàn bộ hệ thống giáo dục chuyên nghiệp đại học sao cho hệ thống này đáp ứng đầy đủ thực tế của xã hội hiện đại. Tái cơ cấu cơ cấu hệ thống giáo dục đại học sẽ tạo ra những điều kiện cần thiếtĐể nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển các chuyên gia có khả năng làm việc trong nền kinh tế đổi mới, một hệ thống tiêu chuẩn chuyên môn và kỳ thi độc lập với các cơ sở giáo dục đã được tạo ra, đảm bảo loại bỏ liên tục các chương trình giáo dục lỗi thời, bao gồm cả cơ chế đánh giá trình độ độc lập cho sinh viên tốt nghiệp các trường đại học. các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp cao hơn. Đặc biệt, điều này có thể có nghĩa là giảm số lượng chương trình, sau khi hoàn thành các bằng cấp nhà nước được cấp, trao quyền cho một số hoạt động chuyên môn nhất định và tăng số lượng chương trình yêu cầu vượt qua các kỳ thi chuyên môn để tham gia thị trường lao động. . Bản chất của quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục đại học sẽ thay đổi. Ngoài các quỹ đạo mô-đun và nhiều lựa chọn nguồn lực, loại hình đào tạo mới sẽ có đặc điểm là khối lượng lớn làm việc độc lập sinh viên, sự xuất hiện của các hình thức tập thể công việc học tập. Yêu cầu vô điều kiện đối với các chương trình thạc sĩ cũng như bằng cử nhân tại các trường đại học nghiên cứu sẽ là khả năng thông thạo ngoại ngữ ở mức đủ để giao tiếp và học tập miễn phí.

Những thay đổi trong lĩnh vực giáo dục năm 2010

Bộ không nhàn rỗi, năm nay nhiều văn bản mới trong lĩnh vực giáo dục đã được thông qua. Như vậy, theo đúng nghĩa đen kể từ tháng 2 năm nay, thủ tục chuyển học sinh từ cơ sở giáo dục này sang cơ sở giáo dục khác đã được đơn giản hóa. Từ giờ trở đi, anh ta có thể tự mình lấy tài liệu cá nhân hoặc gửi chúng trực tiếp khi nộp đơn thông qua các nhà khai thác bưu chính, điều này giúp đơn giản hóa đáng kể quá trình dịch thuật.

Do sự làm việc tích cực của các bộ trưởng bộ giáo dục, các sinh viên đăng ký học luật tại các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp cao hơn của quân đội nội bộ đã không gặp may, vì theo tài liệu được thông qua vào tháng 3 năm nay, một bài kiểm tra bổ sung trong hình thức của một kỳ thi được cung cấp cho họ.

Kể từ năm 2001, người ta có thể tiếp cận giáo dục đại học công lập ở Nga bằng cách học dưới mọi hình thức sử dụng công nghệ từ xa - một hướng đi mới trong phương pháp sư phạm giáo dục nghề nghiệp. Không còn bất kỳ nghĩa vụ phải tham dự tất cả các lớp học. Chỉ cần đáp ứng yêu cầu tối thiểu của giáo viên bằng cách sử dụng thông tin và Công nghệ truyền thông vượt qua bài kiểm tra kiến thức đã học mà không cần rời khỏi nhà vào bất kỳ thời điểm thuận tiện nào.

Bằng cử nhân, thạc sĩ và chuyên gia.

Trong năm học mới, tức là từ ngày 1/1/2011, tất cả các trường đại học ở Nga phải chuyển sang hệ thống giáo dục hai cấp (cử nhân và thạc sĩ). Đối với nhiều người, việc chuyển đổi sang hệ thống đào tạo chuyên gia châu Âu vẫn đặt ra rất nhiều câu hỏi: Chân mọc ra từ đâu?

Chính theo nguyên tắc này (đầu tiên là bằng cử nhân, sau đó, tùy ý, bằng thạc sĩ hoặc việc làm) mà sinh viên đã học ở các trường đại học phương Tây trong một thời gian dài. Khi nói đến việc Nga sẽ tham gia tiến trình Bologna nhằm tạo ra một không gian giáo dục đại học duy nhất ở châu Âu (và điều này là cần thiết để các bằng cấp từ các trường đại học của chúng ta được công nhận trên toàn thế giới), câu hỏi đặt ra là về sự cần thiết của chúng ta. các cơ sở giáo dục chuyển sang giáo dục hai cấp.

Phần lớn thanh niên ở châu Âu nhận được bằng cử nhân. Những người nước ngoài thực tế từ lâu đã hiểu rằng để bắt đầu cuộc sống làm việc với tư cách là người quản lý cơ sở hoặc chuyên gia, bốn năm đào tạo là khá đủ. Và sau đó mọi thứ phụ thuộc vào khả năng của người đó. Trên thực tế, bằng thạc sĩ phục vụ đào tạo nhân sự cho các trường đại học, tổ chức nghiên cứu và hình thành lực lượng dự bị cho giới doanh nhân ưu tú, nhà quản lý cấp cao của các tổ chức thương mại. Nói một cách hình tượng, bằng cử nhân là một nhà báo, còn bằng thạc sĩ là một nhà văn cổ điển.

Mất bao lâu để gặm đá granit?

Bằng cử nhân là một nền giáo dục đại học cơ bản đầy đủ. Bằng cử nhân cho phép bạn đảm nhận tất cả các vị trí yêu cầu trình độ học vấn cao hơn. Nó được thiết kế cho giáo dục đại học sau khi tốt nghiệp trung học trong 4 năm.

Chuyên ngành là một hình thức giáo dục đại học truyền thống của Liên Xô và sau đó là Nga, kéo dài ít nhất 5 năm. Trong thực tế, đào tạo chuyên môn tổng quát ở các chương trình cử nhân và chuyên ngành thường giống nhau.

Bằng thạc sĩ là hai năm nữa tại viện. Nó dành cho những người muốn theo đuổi khoa học hoặc trở thành giáo viên. Nghĩa là, hãy đào sâu kiến thức trong lĩnh vực của bạn càng nhiều càng tốt. Cả cử nhân và chuyên gia đều có thể tiếp tục học thạc sĩ. Năm nay, theo quy định của pháp luật Nga, Bộ Giáo dục giải thích, các nghiên cứu thạc sĩ dành cho các chuyên gia đã tốt nghiệp một trường đại học với bằng cấp “chuyên gia được chứng nhận” không được coi là nhận được giáo dục đại học thứ hai và do đó có thể được thực hiện cả trên một cơ sở ngân sách và trả lương.

Chúng tôi xin lưu ý rằng trong những năm tiếp theo, một số trường đại học Nga sẽ duy trì chương trình 5 năm truyền thống hoặc chuyên ngành. Các văn bằng chuyên môn sẽ được cấp ở những nơi có “các chuyên ngành đảm bảo an ninh cho cá nhân và nhà nước”. Ví dụ, đây là các trường quân sự và kỹ thuật. Các trường đại học y khoa cũng sẽ duy trì hệ thống đào tạo chuyên gia đặc biệt của họ.

Nhân tiện, ngoài tình trạng này (lớp 11 - bằng cử nhân - bằng thạc sĩ) còn có tình trạng khác. Ví dụ, nam hay nữ đầu tiên có thể vào đại học sau lớp 9, sau đó mới đăng ký vào đại học. Nếu ở trường đại học, một thanh niên tiếp tục học cùng lĩnh vực như ở trường đại học, anh ta sẽ phải học để lấy bằng cử nhân không phải trong bốn mà chỉ trong ba năm.

Nhà tuyển dụng nghĩ gì?

Đối với người sử dụng lao động, điều quan trọng trước hết là phải có trình độ học vấn cao hơn. Khi đăng tuyển dụng, rất ít người chỉ ra: “Yêu cầu bằng thạc sĩ” hoặc “Yêu cầu bằng cử nhân”. Các nhà tuyển dụng cũng chưa hiểu bằng cử nhân, thạc sĩ và chuyên gia là gì. Vì vậy, khi đi xin việc, những người có bằng cử nhân có thể gặp những khó khăn nhất định. Một lựa chọn để giải quyết vấn đề: bạn có thể tránh từ “cử nhân” trong sơ yếu lý lịch và tại cuộc phỏng vấn, chỉ cần tập trung vào trình độ học vấn cao hơn.

Đồng thời, ở các công ty hiện đại, tiên tiến, nơi họ đánh giá cao kiến thức và kinh nghiệm của nhân viên mình tuyển dụng, đôi khi dòng “bằng thạc sĩ” có thể đóng vai trò quyết định trong việc chọn một trong hai ứng viên.

Các vấn đề về hiệu quả của giáo dục đại học ở Nga

Hệ thống giáo dục đại học Nga hiện đang cần cải cách trong nền kinh tế thị trường. Nó không thể đối phó với tình trạng kinh tế và lợi ích công cộng đang thay đổi và ngày càng tăng nhanh. Một đất nước không thể phát triển hiệu quả nếu không có đội ngũ chuyên gia có trình độ cao. Giáo dục đại học trong nước hiện đang là lực cản cho sự phát triển của nền kinh tế Nga. Một trong những vấn đề của giáo dục đại học Nga là vấn đề về tính hiệu quả của hệ thống cạnh tranh và chất lượng của các chương trình giáo dục.

Để chuẩn bị một chuyên gia giỏi, việc lựa chọn ứng viên có năng lực đóng một vai trò quan trọng. Để kiểm tra sự hiện diện của kiến \u200b\u200bthức và khả năng cần thiết của người nộp đơn cho một chuyên ngành nhất định, cần phải chọn các bài kiểm tra đầu vào cần thiết. Yêu cầu này không phải lúc nào cũng được đáp ứng: môn toán thường bị loại khỏi các môn thi, điều này không thể kiểm tra mức độ kỹ năng phân tích của thí sinh. Đây là điển hình cho nhiều chuyên ngành quản lý và kinh tế.

Hệ thống tuyển chọn cạnh tranh rất phức tạp và không dễ để một người bình thường có thể hiểu được nó. Một hệ thống ưu đãi rộng rãi làm giảm số lượng thực tế dành cho người nộp đơn, do đó vi phạm nguyên tắc bình đẳng và phổ cập giáo dục, và các trường đại học chỉ có đủ chỗ cho bất kỳ ai.

Sự chuẩn bị yếu kém ban đầu của học sinh càng được củng cố thêm bởi một chương trình giảng dạy được cân nhắc kỹ lưỡng. Nhiều mục được đặt theo trình tự logic sai. Đôi khi số giờ học các môn chính bị giảm đi do có thêm các môn phụ khác.

Hệ thống để đạt được giáo dục đại học thứ hai đòi hỏi phải có một đánh giá riêng, chẳng hạn như khi các nhà kinh tế tương lai được dạy kinh tế lượng trong năm học đầu tiên mà không học toán trước. Đồng thời, khi trong số người nghe có những người thuộc những chuyên ngành hoàn toàn khác nhau nhưng lại không có kiến thức toán học sâu sắc.

Việc làm của sinh viên tốt nghiệp sau khi tốt nghiệp.

Nhiều sinh viên tốt nghiệp, sau khi rời khỏi bức tường của trường cũ quê hương của họ, đang cảm thấy hụt hẫng. Hầu hết các em đã quen với việc sống theo lịch trình do trưởng khoa vạch ra. Vì vậy, khi đã nhận được bằng tốt nghiệp trong tay và hoàn toàn tự do hành động, họ không biết phải đi đâu, ở đâu và quan trọng nhất - tìm việc làm CÁCH NÀO. Sinh viên hôm qua đặc biệt ngạc nhiên trước sự thờ ơ của nhà tuyển dụng đối với tấm bằng danh dự. Nếu có một dấu gạch ngang đậm bên cạnh cột “kinh nghiệm” trong bảng câu hỏi, thì những câu hỏi “vòng tròn” hóa ra hoàn toàn vô dụng. Và ngay cả tên của một trường đại học danh tiếng cũng không phải là liều thuốc chữa bách bệnh cho nạn thất nghiệp. Rất khó tìm được việc làm có trình độ chuyên môn. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trên toàn quốc, chỉ 50% sinh viên tốt nghiệp các trường đại học Nga được tuyển dụng đúng chuyên ngành của họ. Những người còn lại làm việc ở bất cứ đâu và với bất kỳ ai họ phải làm. Một số người trong số họ tìm cách học thêm, bao gồm cả giáo dục đại học thứ hai ở một chuyên ngành hoàn toàn khác. Nhưng điều này cũng đồng nghĩa với việc tốn thêm thời gian, tiền bạc và thần kinh. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do thiếu định hướng nghề nghiệp và thông tin đáng tin cậy về cung cầu trên thị trường lao động Nga trong giới trẻ.

Những lý do phổ biến nhất khiến sinh viên tốt nghiệp đại học khó kiếm được việc làm:

· Sự cạnh tranh lớn.

· Thiếu kinh nghiệm

Thiếu kĩ năng

· Thiếu kết nối

· Sơ yếu lý lịch viết sai

Thiếu kỹ năng phỏng vấn

· Không có lợi ích

· Thiếu chủ động

Thiếu kỹ năng giao tiếp

Gần đây, các nhà nghiên cứu đã ghi nhận những thay đổi trong yêu cầu của nhà tuyển dụng đối với sinh viên tốt nghiệp đại học, phần lớn là do sự phát triển của các xu hướng mới về nội dung và cơ cấu công việc. Người sử dụng lao động muốn đáp ứng những thách thức mới sẽ cố gắng mang lại sự linh hoạt hơn trong lao động được thuê thông qua luân chuyển công việc, đa dạng hóa hoạt động công việc, tăng khả năng thích ứng, đa dạng về kỹ năng làm việc, đào tạo liên tục, áp dụng giờ làm việc linh hoạt, v.v. Theo các chuyên gia, cuộc cách mạng chuyên nghiệp lần thứ ba đang diễn ra, khi cạnh tranh toàn cầu đưa những người có trình độ học vấn cao thuộc các ngành nghề tự do lên hàng đầu. Người ta chấp nhận gọi những người như vậy là người chuyển giới.

Người chuyển giới là những chuyên gia phải được chuẩn bị về tư duy và cách thức tổ chức hoạt động để làm việc trong nhiều môi trường chuyên nghiệp khác nhau.

Trong những điều kiện này, người sử dụng lao động ngày càng đặt ra yêu cầu cao về chất lượng lực lượng lao động, bao gồm cả sinh viên tốt nghiệp. Một sinh viên tốt nghiệp hiện đại phải có cái gọi là kiểu tư duy dự án, không dựa trên mong muốn có một sự nghiệp ổn định và dần dần trong một cơ cấu tổ chức, mà dựa trên sự quan tâm đến một dự án cụ thể và sự công nhận của các đồng nghiệp chuyên nghiệp.

TRONG điều kiện hiện đại các xu hướng được vạch ra thể hiện trong quá trình chuyển đổi: từ chuyên môn hóa hẹp và trách nhiệm hạn chế - sang trách nhiệm nghề nghiệp rộng rãi; từ sự nghiệp có kế hoạch đến sự lựa chọn linh hoạt con đường phát triển nghề nghiệp; từ trách nhiệm của người quản lý đối với sự phát triển của nhân sự - đến trách nhiệm của chính nhân viên đối với sự phát triển của chính họ.

Cụ thể, có thể đánh giá mức độ mà một nhà tuyển dụng Nga tuân theo các xu hướng đã lưu ý thông qua kết quả của nghiên cứu “Những ưu tiên của một nhà tuyển dụng hiện đại”. Ở dạng xếp hạng, yêu cầu của nhà tuyển dụng đối với sinh viên tốt nghiệp đại học như sau:

1) kinh nghiệm làm việc (86,6%);

2) sự hiện diện của giáo dục đại học (80,4%);

3) sự hiện diện của các kết nối cần thiết (70,5%);

4) kiến thức và kỹ năng làm việc (60,4%);

5) động lực học cao hơn (57,4%).

Lý tưởng nhất là sinh viên tốt nghiệp đại học được tuyển dụng là một chuyên gia có kinh nghiệm làm việc và các mối quan hệ cần thiết. Tại thời điểm nhập học, phẩm chất làm việc của anh ta chỉ có tầm quan trọng thứ yếu, nhưng sau này nhiệm vụ đặt ra là hoàn thành khóa đào tạo hoặc đào tạo lại.

Nhìn chung, sự khác biệt giữa mức độ phát triển tiềm năng lao động của sinh viên tốt nghiệp và tiêu chí cạnh tranh hiện đại, sự chuẩn bị kém của các chuyên gia trẻ để tự tồn tại trong điều kiện mới (và thường là thiếu điều kiện đó) làm giảm mức độ cạnh tranh của sinh viên tốt nghiệp đại học. trong thị trường lao động. Đồng thời, việc thiếu quan điểm chuyên môn và cá nhân lâu dài không chỉ ảnh hưởng đến mức sống của thanh niên mà còn ảnh hưởng trực tiếp nhất đến trạng thái tâm lý của họ: cảm giác bất ổn ngày càng tăng, cảm giác không chắc chắn về tương lai và cảm giác suy yếu về niềm tin. lòng tự trọng.

Cải cách hệ thống giáo dục ở Nga: bài học từ hai trăm

Giáo dục Lịch sử ngày nay là một trong những yếu tố phức tạp và gây tranh cãi nhất trong chương trình của liên bang.

Là một phần của quá trình cải cách hệ thống giáo dục lịch sử trường học, chúng ta có thể xác định một cách có điều kiện một số giai đoạn nhìn chung trùng với các giai đoạn cải cách giáo dục Nga.

Giai đoạn đầu - khoảng 1988 - 1992. được đặc trưng bởi quá trình sụp đổ của hệ thống giáo dục lịch sử tập trung trước đây tồn tại ở Liên Xô và việc tìm kiếm các phương pháp tiếp cận để xây dựng một hệ thống mới ở Liên bang Nga. Biên giới của giai đoạn này có thể được coi là thông qua vào mùa hè năm 1992 Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga.

Giai đoạn 2 - cuối năm 1992 - đầu năm 1996-- có thể bị giới hạn có điều kiện trong việc thông qua các sửa đổi đối với luật "Về các thực thể" của Liên bang Nga. Các thông số định tính của giai đoạn này là sự khởi đầu của việc phát triển các tiêu chuẩn giáo dục lịch sử như một hiện tượng mới về cơ bản đối với phương pháp sư phạm Nga, một nỗ lực chuyển đổi sang một hệ thống giáo dục đồng tâm, sự chấp nhận dần dần của cộng đồng sư phạm về ý tưởng về phương pháp biến đổi. giáo dục và ý tưởng liên quan về tiêu chuẩn như một yếu tố đảm bảo tính toàn vẹn của không gian giáo dục liên bang và tạo điều kiện cho nó phát triển.

Giai đoạn thứ ba - từ đầu năm 1996 đến nay- được đặc trưng bởi việc tiếp tục tìm kiếm sự đồng thuận quốc gia (theo nghĩa liên bang, không phải sắc tộc) về mô hình tiêu chuẩn giáo dục lịch sử, việc áp dụng dần dần cấu trúc đồng tâm của giáo dục lịch sử và sự tham gia dần dần của ngày càng nhiều giáo viên trong các cơ chế hợp tác quốc tế khác nhau trong lĩnh vực giáo dục lịch sử. Ví dụ bao gồm hợp tác trong khuôn khổ các chương trình do Quỹ Soros tổ chức (1994-1997), các chương trình được thực hiện theo sáng kiến của Hội đồng Châu Âu (1994-1997), hợp tác với Hiệp hội Giáo viên Lịch sử Châu Âu "Euro-Clio" ( 1995 --1997).

Điều thú vị cần nhấn mạnh là hợp tác quốc tế giữa giáo viên, bao gồm các tác giả chương trình, sách giáo khoa, các chuyên gia, chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục và giáo viên thực hành, theo chúng tôi, sẽ dẫn đến những thay đổi nhất định trong mô hình giáo dục.

Sự thành công của cải cách xã hội phần lớn phụ thuộc vào chính sách giáo dục, tính hệ thống, nhất quán và hiệu quả của nó. Sẽ không quá lời khi nói rằng trường học quyết định tương lai của nước Nga và là điều kiện tất yếu cho sự hồi sinh của nước Nga. Vượt qua các quá trình khủng hoảng và hình thành một nhà nước dân chủ Nga mới, và theo đó, nhận thức đầy đủ về nước Nga của cộng đồng thế giới phần lớn phụ thuộc vào hiệu quả của quá trình giáo dục trong các trường học ở Nga.

Việc nghiên cứu các mô hình cải cách giáo dục quốc gia trong bối cảnh cải cách xã hội chắc chắn là mối quan tâm không chỉ của các chuyên gia hẹp trong lĩnh vực lịch sử giáo dục và sư phạm, các chuyên gia về các vấn đề văn hóa xã hội của phát triển xã hội, mà còn của tất cả các giáo viên tham gia. trong thực tế trong việc tìm kiếm những cách thức và cách thức hứa hẹn nhất để xây dựng một hệ thống hiệu quả giáo dục học đường.

Cuộc cải cách toàn cầu đối với hệ thống giáo dục của Nga được thực hiện theo Luật “Về giáo dục”, được thông qua năm 1992. Hiện nay, chúng ta phải thừa nhận có một sự mâu thuẫn nhất định trong chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục. TRÊN ở giai đoạn này phát triển giáo dục, giáo viên Nga tham gia vào Giai đoạn mới cải cách hệ thống giáo dục - hiện đại hóa giáo dục.

Vì vậy, ở mỗi giai đoạn phát triển mới của một giai đoạn lịch sử nhất định, những ý tưởng, mục tiêu và công nghệ mới đều trở nên quan trọng đối với giáo viên. Trong những điều kiện đó, người thầy phải có tố chất.

Cải cách hệ thống giáo dục trung học, tức là trường học, trước hết là đưa hệ thống đó một mặt phù hợp với nhu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển cụ thể của nó, mặt khác phù hợp với nhu cầu của xã hội. các cơ hội và nguồn lực kinh tế xã hội mà nhóm cầm quyền dự định phân bổ để vận hành hệ thống này. Chiều sâu và quy mô của cải cách giáo dục, ở mức độ này hay mức độ khác, luôn là đối tượng của sự xung đột lợi ích xã hội giữa các tầng lớp xã hội và đấu tranh chính trị khác nhau.

Cuộc cải cách hiện đại, về mục tiêu và quy mô, rất phù hợp với khuôn khổ của nhiều cuộc cải cách hệ thống giáo dục được thực hiện ở Nga kể từ thời Peter Đại đế.

Hãy chuyển sang kinh nghiệm lịch sử.

Là kết quả của những biến đổi tiến bộ trong thời kỳ khai sáng ở thế kỷ 18. Ở Nga, các trung tâm văn hóa, khoa học và giáo dục lớn đã được thành lập - Viện Hàn lâm Khoa học. Đại học Mátxcơva; các loại hình trường học thực tế mới - Toán học và khoa học hàng hải, trường học tại các nhà máy, xưởng đóng tàu, tại Học viện Hàng hải; Các trường trung học công lập là kỹ thuật số. Hệ thống cơ sở giáo dục được mở rộng. Đồng thời, trong thời kỳ này có xu hướng ngày càng coi hệ thống giáo dục mang tính chất giai cấp: các cơ sở giáo dục quý tộc được thành lập (quân quý tộc, hải quân, quân đoàn pháo binh, trường nội trú tư nhân, học viện dành cho thiếu nữ quý tộc, v.v.); trong quá trình cải cách giáo dục thần học, các trường giám mục sơ cấp và chủng viện thần học đã được thành lập; Các trường thương mại và trường công lập bắt đầu mở cửa cho trẻ em thuộc tầng lớp thấp ở thành thị, người dân thị trấn, binh lính và thủy thủ.

Vào đầu thế kỷ XIX. “Điều lệ các cơ sở giáo dục trực thuộc các trường đại học” tự do đã được thông qua (1804). Tài liệu này đánh dấu sự khởi đầu của việc tổ chức hệ thống nhà nước về giáo dục tiểu học, trung học và đại học. Ông tăng cường vai trò của các trường đại học trong việc quản lý giáo dục công và đào tạo giáo viên, đồng thời tạo điều kiện cho việc đào tạo trong hệ thống trường trung học.

Tuy nhiên, sự phát triển tiến bộ của hệ thống giáo dục chỉ tồn tại trong thời gian tương đối ngắn. Trong quý đầu tiên của thế kỷ XIX. chính phủ dần rời xa các quy định tự do của Hiến chương năm 1804. Đặc điểm giai cấp và các nguyên tắc tôn giáo-quân chủ trở nên mạnh mẽ hơn trong hệ thống giáo dục. Từ năm 1811, việc nghiên cứu Luật Chúa đã được đưa vào tất cả các cơ sở giáo dục. Năm 1817, Bộ Giáo dục Công được chuyển đổi thành Bộ Tinh thần Giáo dục Công. Năm 1819, học phí được áp dụng ở các trường giáo xứ, huyện và nhà thi đấu, khiến trẻ em thuộc các bộ phận dân cư có hoàn cảnh khó khăn khó được học hành.

Ngay trong năm 1828, “Điều lệ các phòng tập thể dục và trường học thuộc thẩm quyền của các trường đại học” mới đã được thông qua, đánh dấu chiến thắng tạm thời của các cuộc phản cải cách liên quan đến những biến đổi của đầu thế kỷ 19. Điều lệ đã củng cố tính chất khép kín của hệ thống trường học. Việc thông qua văn kiện này là một phản ứng đối với những tư tưởng lan rộng trong xã hội sau cuộc cách mạng tư sản Pháp và Chiến tranh Vệ quốc năm 1812. Hiến chương năm 1828 đã nhiều lần được sửa đổi, nhưng nét chính của nó vẫn tồn tại cho đến những năm 60. thế kỷ 19 Vào những năm 60 Những cải cách trong hệ thống giáo dục do chính phủ thực hiện dưới tác động của phong trào sư phạm xã hội đã trở thành một bộ phận quan trọng trong quá trình cải cách chính trị xã hội tổng thể. Theo “Quy định về trường tiểu học ở các trường bản địa” (1864) và “Điều lệ các phòng tập thể dục và nhà thi đấu chuyên nghiệp” (1864), tất cả các trường học đều nhận được quyền trở thành trường công lập và không có giai cấp, zemstvos và các cá nhân được trao quyền mở trường học, không chỉ cổ điển mà còn cả các phòng tập thể dục thực sự. Việc quản lý trường học đã trở nên phi tập trung hóa và vai trò của các hội đồng sư phạm trong chính trường học cũng tăng lên. Hệ thống giáo dục của phụ nữ bắt đầu phát triển.

Tuy nhiên, đã ở thập niên 70. phản ứng chính trị đã kích thích quá trình phản cải cách trong lĩnh vực giáo dục và khai sáng. Những tài liệu tiến bộ của thập niên 60. được thay thế bằng những điều luật mới, phản động: “Điều lệ nhà thi đấu” (1871) và “Quy định về trường học thực tế” (1872). Những văn bản này khôi phục lại tình trạng mất đoàn kết giai cấp trong các trường học và ở một mức độ nhất định đã vi phạm sự thống nhất của hệ thống giáo dục phổ thông đã đạt được trong giai đoạn trước. Các phòng tập thể dục giáo dục phổ thông thực sự được tổ chức lại thành các trường thực sự bán chuyên nghiệp, nhằm vào các đại diện của giới thương mại và công nghiệp quy mô trung bình.

Chính sách của Chính phủ trong lĩnh vực giáo dục trong thời kỳ phản cải cách những năm 70, 80. thế kỷ 19 bao gồm các lĩnh vực sau;

1) tăng cường kiểm soát nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, hạn chế tính minh bạch trong chính sách giáo dục;

2) khôi phục nguyên tắc giai cấp trong hệ thống giáo dục;

3) tăng cường kiểm soát tư tưởng đối với hoạt động của các cơ sở giáo dục, hạn chế quyền tự chủ và độc lập của các cơ sở giáo dục này nhờ những cải cách của thập niên 60.

Đồng thời, chính sách bảo thủ của Chính phủ trong lĩnh vực giáo dục đã không và không thể đạt được kết quả như mong đợi. Logic tiến hóa của xã hội đã kích thích phong trào cải cách tự do

Cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20, Chính phủ đã xây dựng một số đề án cải cách trong lĩnh vực giáo dục - Đề án cải cách trường trung học cơ sở của Bộ trưởng Bộ Giáo dục P.N. Ignatiev 1916 và dự án cải cách hệ thống giáo dục nghề nghiệp năm 1915.

Mối quan hệ giữa quá trình hiện đại hóa xã hội và cải cách hệ thống giáo dục có ý nghĩa đặc biệt phù hợp và cấp bách ở những bước ngoặt của sự phát triển xã hội, thời kỳ hình thành nền kinh tế mới. quan hệ công chúng. Hệ thống giáo dục, hình thành tâm lý xã hội, quyết định phần lớn đến hiệu quả của quá trình hiện đại hóa. Ở nước Nga thời tiền cách mạng, xung đột giữa cải cách và phản cải cách trong giáo dục đạt đến mức độ đặc biệt nghiêm trọng vào thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, trong thời kỳ mà các yếu tố xã hội nổi lên rõ ràng quyết định chiều hướng hiện đại hóa xã hội, đồng thời xác lập chiều sâu và hiệu quả của quá trình này.

Sự phát triển của hệ thống giáo dục Nga trong thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20. đã gây tranh cãi. Sự đối đầu liên tục giữa cải cách và phản cải cách trong giáo dục là hệ quả của sự phát triển không đồng đều của quá trình hiện đại hóa ở Nga. Nguồn gốc của sự đối đầu này nằm ở chính mô hình xã hội, ở sự không sẵn lòng và bất lực của chế độ cầm quyền trong việc đi theo con đường cải cách nhất quán mọi cơ chế xã hội, trong đó có hệ thống giáo dục. Giới tinh hoa cầm quyền nhận thức được rằng những cải cách trong lĩnh vực giáo dục chắc chắn sẽ kéo theo sự phát triển của chế độ.

Đặc thù của hệ thống giáo dục, vai trò của nó đối với đời sống xã hội Nga xưa và nay được thể hiện ở chỗ hệ thống này không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của quá trình hiện đại hóa đất nước. Hệ thống giáo dục góp phần giác ngộ người dân, tăng cường sự tự nhận thức của xã hội, tác động đến sự thay đổi phân tầng xã hội, gây nguy hiểm nhất định cho chế độ cầm quyền. Chính phủ liên tục phải đưa ra lựa chọn - hiện đại hóa hệ thống giáo dục vì lợi ích đảm bảo sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước hay để chống lại những hậu quả xã hội của quá trình này. Hãy kết luận:

Nhìn lại quá khứ cho thấy một mô hình tất yếu: thời kỳ cải cách hệ thống giáo dục hầu như luôn được thay thế bằng thời kỳ phản cải cách. Những biểu hiện nổi bật nhất của quá trình cải cách và phản cải cách là: cuộc cải cách của Alexander I (1803 - 1804) và cuộc phản cải cách của trường phái Nikolaev năm 1828 - 835; cải cách giáo dục những năm 1860 và những cuộc phản cải cách vào những năm 1870 và 1880; dự án cải cách trường trung học, được chuẩn bị dưới sự chủ trì của Bộ trưởng Bộ Giáo dục P.N. Ignatiev (1916) và Đề án cải cách hệ thống giáo dục nghề nghiệp (1915). Hai dự án cuối cùng vẫn chưa được thực hiện.

Một sự thay đổi căn bản trong hệ thống trường học và những nỗ lực xây dựng nó trên nền tảng mới đã được thực hiện sau tháng 10 năm 1917 - năm 1918 - đầu năm 1920. Nhưng đã ở những năm 30. Do hệ thống giáo dục nằm dưới sự giám hộ của chính Stalin nên những nỗ lực này phần lớn đã bị vô hiệu hóa. Giảng dạy ở Trung học phổ thông(ngoại trừ các chủ đề tư tưởng) đã trở lại hình thức truyền thống đối với nước Nga.

Cách mạng Tháng Mười năm 1917 ở Nga và việc tái cơ cấu mọi mối quan hệ xã hội sau đó đã xác định những hướng đi chính cho công cuộc cải cách hệ thống giáo dục toàn cầu. Ngay trong những năm sau cách mạng, một loạt các biện pháp đã được thực hiện thể hiện một cách thực tế chính sách của nhà nước Liên Xô trong lĩnh vực giáo dục. Cơ sở lập pháp cho cuộc cải cách giáo dục này là nghị định của Ban chấp hành trung ương toàn Nga ngày 16 tháng 10 năm 1918, phê chuẩn “Quy định về Trường Lao động Thống nhất của RSFSR” và “Các nguyên tắc cơ bản của Trường Lao động Thống nhất của RSFSR”. .” Nhiều quy định trong các văn bản này tiếp tục được áp dụng trong những năm tiếp theo, cho đến cuộc cải cách giáo dục hiện đại vào những năm 90. Thế kỷ XX

Theo chính sách mới của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, hệ thống giáo dục thuộc thẩm quyền của nhà nước, các nguyên tắc và hình thức quản lý nó đã được thay đổi. Thay vì trường học các loại khác nhau Một loại hình tổ chức giáo dục duy nhất đã được giới thiệu hợp pháp - "trường lao động thống nhất". Việc giảng dạy các môn tôn giáo bị loại khỏi chương trình giảng dạy. Giáo dục miễn phí được áp dụng và sự bình đẳng giữa nam và nữ trong giáo dục được đảm bảo. Sự phát triển toàn diện của sáng kiến của học sinh được khuyến khích thông qua việc thành lập nhiều tổ chức công cộng khác nhau trong trường học. Nhiệm vụ tiến bộ đã được đặt ra - đạt được trình độ phổ cập cho người dân trong thời gian ngắn nhất. Một cuộc cải cách ngôn ngữ Nga và những thay đổi nghiêm trọng khác đã được thực hiện.

Phân tích lịch sử cho thấy những bước đi đầu tiên của nhà nước Xô Viết trong lĩnh vực giáo dục phần lớn đi ngược lại các nguyên tắc cơ bản về hoạt động của hệ thống, được thiết lập trong quá trình cải cách những năm 60. thế kỷ 19 xác định hiệu quả của công cuộc hiện đại hóa hệ thống giáo dục những năm sau đổi mới. (Chúng tôi muốn nhắc bạn rằng những thành tựu chính của cuộc cải cách những năm 60 bao gồm phi quốc hữu hóa giáo dục, tính phổ cập và mở rộng khả năng tiếp cận giáo dục, sự khởi đầu của chủ nghĩa đa nguyên và sự phi thống nhất của hệ thống giáo dục, tính độc lập của các cơ sở giáo dục. và đội ngũ giảng viên của họ.) Mục tiêu của cuộc cải cách trường học đầu tiên ở nước Nga Xô Viết được tuyên bố là giáo dục một con người của thời đại mới, xác định một triết lý giáo dục mới. Phương hướng ưu tiên cho sự phát triển của trường phái Xô Viết mới là nguyên tắc hoạt động lao động theo nghĩa rộng nhất. Nội dung giáo dục dựa trên thành phần bách khoa. Phương pháp giảng dạy trong thời kỳ này tập trung vào nhiệm vụ nghiên cứu.

Sự phát triển của hệ thống giáo dục một lần nữa chứng minh rằng cải cách tất yếu phải nhường chỗ cho phản cải cách. “Cải cách trường học của Khrushchev” cuối thập niên 50 - đầu thập niên 60. trong một số tính năng nhất định lặp lại những biến đổi của những năm 20. Cuộc phản cải cách vào giữa thập niên 60-70. ổn định hệ thống giáo dục. Những chuyển biến cuối thập niên 1960 - đầu thập niên 80 mang tính chất ổn định, hiện đại hóa được hoàn thành nhờ cuộc cải cách năm 1984.

Tính chất chu kỳ của hệ thống giáo dục phát triển còn được thể hiện trong cuộc cải cách cuối thập niên 80 - đầu thập niên 90, cũng nhường chỗ cho thời kỳ tương đối ổn định của hệ thống giáo dục vào giữa những năm 90. Đồng thời, ngày nay cần phải tăng cường quá trình cập nhật hệ thống giáo dục.

Tài liệu được trình bày cho phép chúng ta hiểu được tính đặc thù, tính bổ sung của các cải cách và phản cải cách trong lĩnh vực giáo dục, cũng như ý nghĩa và tính bền vững của các truyền thống trong lĩnh vực đời sống công cộng này.

Điều quan trọng là phải nhấn mạnh một thực tế nghịch lý đặc trưng cho tính toàn vẹn, nhất quán và hiệu quả của hệ thống giáo dục được tạo ra ở nước Nga trước cách mạng là mọi nỗ lực sau đó của nhà nước Xô Viết nhằm phá hủy nó và tạo ra một hệ thống giáo dục Xô Viết mới về cơ bản đều không dẫn đến kết quả gì. Bất chấp mọi sửa đổi, hệ thống giáo dục trước cách mạng ở Nga vẫn bảo tồn những đặc điểm chính cho đến ngày nay. Điều đáng chú ý không kém về mặt lịch sử so sánh là hệ thống giáo dục Mỹ, bất chấp mọi tuyên bố của các chính trị gia, về cơ bản cũng chỉ có một chút biến đổi.

Vì vậy bạn có thể làm đầu ra tiếp theo: với tất cả những khác biệt đáng kể giữa hệ thống giáo dục hiện đại của Nga và Mỹ, chúng có một điểm chung. Điểm chung này được thể hiện ở chỗ các hệ thống sư phạm quốc gia, nền tảng của hệ thống giáo dục, cả ở Nga và Hoa Kỳ, đều rất bảo thủ, nhìn chung có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục và góp phần hiện thực hóa về vai trò của nó như một yếu tố đảm bảo tính liên tục về văn hóa trong sự phát triển của xã hội.

Những vấn đề, xu hướng và triển vọng phát triển của lịch sử

giáo dục ở Nga những năm 90 của thế kỷ XX

Nhân loại ngày nay đã bước vào giai đoạn hiểu biết về thế giới trong tính toàn vẹn và mối liên kết của nó. Tăng cường quá trình hội nhập trong thế giới hiện đại kích hoạt nhiệm vụ chuẩn bị cho những người trẻ tuổi bước vào cuộc sống trong một nền văn minh mới dựa trên những ưu tiên về các giá trị đạo đức và văn hóa con người. Tình thế nguy cấp mà thế hệ trẻ đang gặp phải (ở Nga, vì một số lý do, tình trạng này đã trở nên đặc biệt gay gắt) đòi hỏi phải hướng tới một hệ thống giá trị nhất định gắn liền với những truyền thống tốt đẹp nhất của dân tộc, truyền thống phổ quát của chủ nghĩa nhân văn như một thế giới quan toàn cầu quyết định thái độ của một người với thế giới xung quanh và với những người khác.

Xã hội Nga ngày nay đang trải qua một thời kỳ có những thay đổi sâu sắc về cấu trúc, trong đó có những thay đổi về văn hóa xã hội. Tất cả những quá trình này không thể nhưng ảnh hưởng đến lĩnh vực giáo dục và giáo dục. Đồng thời, có cơ sở nghiêm túc để kết luận rằng sự phức tạp và thiếu nhất quán nhất định của việc cải cách hệ thống giáo dục, trong đó giáo dục lịch sử với tư cách là thành phần tư tưởng, tư tưởng của nó, là do quá trình cải cách toàn xã hội chưa đầy đủ. (nói cách khác, sự vắng mặt hoặc thiếu hụt các kết quả tích cực có thể hiểu được đối với phần lớn các cuộc cải cách dân số).

Mặt khác, chúng tôi nhấn mạnh rằng sự thành công của các cuộc cải cách trong xã hội phần lớn phụ thuộc vào chính sách giáo dục, tính hệ thống, nhất quán và hiệu quả của nó. Sẽ không quá lời khi nói rằng trường học quyết định tương lai của nước Nga và là điều kiện tất yếu cho sự hồi sinh của nước Nga. (Tất nhiên, một trường học chỉ có thể thực hiện chức năng này trong những điều kiện nhất định; chúng tôi nói thêm rằng mục tiêu cụ thể này trên thực tế phải trở thành ưu tiên trong chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục). Vượt qua các quá trình khủng hoảng, hình thành một nhà nước dân chủ Nga mới và theo đó, nhận thức đầy đủ về nước Nga của cộng đồng thế giới phần lớn phụ thuộc vào hiệu quả của quá trình giáo dục trong các trường học ở Nga. Chúng ta không nên quên rằng chỉ có thể thực hiện được một cuộc đối thoại bình đẳng và nghiêm túc với cộng đồng thế giới nếu Nga vượt qua được cuộc khủng hoảng nội bộ. Thật không may, ngày nay uy tín của Nga trên thế giới đã đạt đến mức rất thấp và nhận thức về thực tế này đòi hỏi phải đưa ra các quyết định chiến lược, bao gồm cả trong lĩnh vực giáo dục và nuôi dưỡng học sinh. Đồng thời, mọi người đều thấy rõ rằng cần phải rút ra những kết luận tương ứng về chiến lược phát triển giáo dục lịch sử cho học sinh như một yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý của các công dân trẻ nước Nga.

Thật không may, chúng ta phải buồn bã tuyên bố rằng sự thiếu vắng một hệ tư tưởng nhà nước (hoặc nền tảng tư tưởng của nhà nước Nga) được hình thành trên cơ sở đồng thuận giữa các lực lượng chính trị khác nhau khiến việc hình thành các ưu tiên của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục trở nên khó khăn. nói chung và đặc biệt liên quan đến giáo dục lịch sử. Thực tế này có tác động tiêu cực tới an ninh quốc gia Nga. Vì vậy, đặc biệt, người ta biết rằng vào năm 1993, các nhà phân tích của Bộ An ninh Liên bang Nga đã thừa nhận rằng “sự thiếu vắng khái niệm lịch sử và triết học về nước Nga ngày nay là yếu tố gây bất ổn quan trọng nhất” [Số 7, tr. . 6]. Tình hình ở khu vực này vẫn chưa thay đổi tốt hơn.

Đồng thời, khó có thể phủ nhận rằng công cuộc cải cách hệ thống giáo dục ở Nga, với tư cách là một phần của quá trình cải cách toàn xã hội, vẫn đang tiếp tục. Những thay đổi nghiêm trọng đang diễn ra trong hệ thống giáo dục, ý nghĩa và tầm quan trọng của nó được xác định bằng việc tìm kiếm các mô hình giáo dục mới tương ứng với các xu hướng mới trong sự phát triển của xã hội Nga.

Có lẽ, có thể và cần thiết phải tranh luận về mức độ mà quá trình này là kết quả của sự sụp đổ của hệ thống quan hệ xã hội trước đây và nói chung là hệ thống giáo dục công tập trung trước đây tương ứng với những điều kiện này. Hay cải cách hiện đại hệ thống giáo dục là một quá trình có thể dự đoán được và là kết quả tương ứng của chính sách mục tiêu của lãnh đạo Bộ Giáo dục cũ? RF, tiếp tục bởi Bộ Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp mới của Liên bang Nga. Trong số các giáo viên có rất nhiều người ủng hộ cả hai quan điểm...

Vào cuối những năm 80 và đầu những năm 90, giáo dục bước vào thời kỳ khủng hoảng mang tính hệ thống. Quá trình phi huyền thoại hóa giáo dục, diễn ra dưới ảnh hưởng và trở thành một trong những biểu hiện của cuộc khủng hoảng cơ bản về giáo dục, đã gây ra sự phá hủy nền giáo dục đó. kết cấu chịu lực Hệ thống giáo dục của Liên Xô, như chủ nghĩa Mác, chủ nghĩa vô thần và kỹ trị. Nhiều nhà lý luận và thực hành giáo dục thấy rõ rằng kỷ nguyên của trường bách khoa toàn diện của Liên Xô sắp kết thúc.

Sự phổ biến rộng rãi vào cuối những năm 80 của không chỉ các lớp, trường chuyên mà ngay cả các nhóm chuyên biệt ở các trường mẫu giáo đã phá tan huyền thoại về sự bình đẳng về cơ hội và khả năng của trẻ em trong giáo dục và nuôi dưỡng. Và chính những ý tưởng về sự bình đẳng máy móc của trẻ em bắt đầu bị coi là vô nhân đạo. Như vậy, chỗ dựa có ý nghĩa cuối cùng của phương pháp sư phạm Xô Viết, đặc điểm cuối cùng của hệ thống giáo dục Xô Viết - chủ nghĩa tập thể, nguyên tắc “nuôi dưỡng và học tập trong tập thể và thông qua tập thể” bắt đầu sụp đổ.

Do các yếu tố trên, ngay từ năm 1991-92, các xu hướng sau đã trở nên rõ ràng:

Trên thực tế, nhà nước đã ngừng hoặc mất quyền kiểm soát hoạt động dạy nghề;

Uy tín của ngành khoa học sư phạm “chính thống” giảm sút đáng kể, nhân sự bắt đầu rời bỏ lĩnh vực này, nhiều chuyên gia ở lại ngành làm việc mà nhà nước không yêu cầu kết quả hoạt động của họ; thiếu cơ sở xuất bản dễ tiếp cận, các tác phẩm của họ đôi khi vẫn chưa được cộng đồng sư phạm biết đến;

Đồng thời, một số viện khoa học đã tham gia tích cực và khá hiệu quả vào việc phát triển cơ cấu và nội dung giáo dục mới (Viện Giáo dục phổ thông của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga, trước đây - Viện nghiên cứu các trường của Bộ Khoa Giáo dục và Khoa học của RSFSR, Viện Phát triển Hệ thống Giáo dục Mátxcơva - MIROS, Trung tâm Đổi mới Sư phạm, v.v.), các nhóm sáng tạo tạm thời (Trường học VNIK, v.v.) và các trường đổi mới cá nhân;

Các sách giáo khoa mới bắt đầu được phát triển trong thời kỳ này phần lớn mang tính chiết trung, thường chỉ bao gồm các phần của một số khóa học nhất định; nhìn chung, có rất ít sách giáo khoa thay thế và cơ cấu phân phối chúng vẫn chưa được hình thành;

Các cơ sở giáo dục đại học cuối cùng đã được tách khỏi trường học, và các chương trình giáo dục trung học của nhà nước vốn chính thức đảm bảo tính liên tục của giáo dục đã bị bãi bỏ hoặc mất đi ý nghĩa của chúng trên thực tế.

Đồng thời, từ đầu năm 1993, đã xuất hiện một số dấu hiệu cho thấy xuất hiện những xu hướng tích cực nhằm vượt qua khủng hoảng giáo dục, đó là:

Việc thông qua Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga năm 1992 đánh dấu sự khởi đầu vượt qua tình trạng hỗn loạn của ngành giáo dục, khi những quy định cũ không còn được thực thi do tính chất “phi dân chủ” và “toàn trị” của chúng. chưa có cái mới (kinh nghiệm vận hành hệ thống giáo dục cho thấy luật này đóng vai trò tích cực trong việc xây dựng hệ thống giáo dục mới);

Nội dung giáo dục tối thiểu bắt buộc của nhà nước dưới dạng các tiêu chuẩn nhà nước tạm thời, tính thay đổi và quyền sáng tạo sư phạm độc lập của đội ngũ giảng viên và giáo viên đã được thiết lập một cách hợp pháp, được phản ánh trong Chương trình giảng dạy cơ bản của Liên bang Nga;

Các loại hình cơ sở giáo dục mới đã xuất hiện và đang phát triển thành công - trường cao đẳng, phòng tập thể dục, trường lyceum, trường đổi mới và sáng tạo, trường phức hợp, lớp cải huấn và trường học, trường đại chúng theo định hướng thực dụng, v.v., được ghi trong “Typo - Các quy định” về cơ sở giáo dục.

Quá trình cải cách hệ thống giáo dục, phần lớn trùng hợp với những chuyển đổi cơ bản của xã hội Nga bắt đầu sau sự kiện năm 1991, dựa trên nguyên tắc ưu tiên cá nhân và phương tiện để đạt được mục tiêu này là nhân bản hóa, nhân đạo hóa và sự khác biệt giữa chính sách giáo dục nói chung và hệ thống giáo dục được tạo ra trong các cơ sở giáo dục cụ thể. Chuyển trọng tâm của hệ thống giáo dục sang các vấn đề của con người, trọng tâm giáo dục làm chủ ngôn ngữ văn hóa trong nước và thế giới, kinh nghiệm tinh thần của nhân loại, vào nhận thức về bức tranh tổng thể về thế giới và hình thành tư duy hệ thống giữa các cá nhân. sinh viên - đây là những hướng dẫn thiết thực cho cải cách giáo dục, những định hướng chính của giáo dục Chương trình Phát triển Liên bang. Các quyết định do Hội đồng Bộ Giáo dục Liên bang Nga thông qua có thể, nếu chúng được ban lãnh đạo mới của Bộ Giáo dục Phổ thông và Chuyên nghiệp Liên bang Nga thực hiện một cách nhất quán, có hệ thống và đồng thời một cách sáng tạo, sẽ trở thành quyết định cơ sở để khởi động quá trình thiết lập xã hội dân sự và nhà nước pháp quyền ở Nga.

Cùng với những khó khăn, tồn tại chưa được giải quyết triệt để, Bộ Giáo dục Liên bang Nga cũng đã đạt được những kết quả tích cực nhất định. Vì vậy, đặc biệt, Chương trình giảng dạy cơ bản của các cơ sở giáo dục phổ thông của Liên bang Nga đã được xây dựng và đưa vào áp dụng. Việc giới thiệu tài liệu này ở một mức độ nhất định có thể đảm bảo sự thống nhất của không gian giáo dục trên lãnh thổ Liên bang Nga, đồng thời cho phép các cơ sở giáo dục tính đến các đặc điểm và truyền thống văn hóa xã hội của quốc gia, khu vực và địa phương. trong các hoạt động của họ. Trên cơ sở Chương trình giảng dạy cơ bản và phù hợp với các đặc điểm cơ bản của nó, một loạt các biện pháp đã được thực hiện để tạo điều kiện phát triển bộ chương trình và sách giáo khoa của Liên bang cung cấp Chương trình giảng dạy cơ bản. Cơ quan giáo dục địa phương đã chuẩn bị các chương trình và sách giáo khoa khu vực.

Do đó, vào đầu những năm 90, nhà trường đã có cơ hội lựa chọn các chương trình giáo dục có thành phần giáo dục liên bang và tuân thủ Gosstandart.

Đổi mới hệ thống giáo dục lịch sử ở trường học

Nga và bài toán tìm kiếm ưu tiên chính sách trong lĩnh vực này

giáo dục

Phương hướng và hệ tư tưởng của cuộc cải cách giáo dục hiện đang được thực hiện được chứng minh bằng việc Chính phủ Liên bang Nga áp dụng Chương trình Liên bang về Phát triển Giáo dục vào năm 1994.

Chương trình lưu ý sự cần thiết phải cập nhật nội dung giáo dục trên cơ sở nhân bản hóa, nhân đạo hóa và khác biệt hóa và kết luận rằng phương tiện chính để quản lý quá trình này là chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục mới.

Năm 1995, giai đoạn đầu tiên thực hiện Chương trình Phát triển Giáo dục Liên bang đã hoàn thành, năm 1996, giai đoạn thực hiện thứ hai bắt đầu. Trong số những thành tựu của giai đoạn đầu tiên của cuộc cải cách là sự chuyển đổi từ giáo dục thống nhất, thống nhất sang giáo dục tự chọn. Ngày nay, học sinh và phụ huynh được lựa chọn cơ sở giáo dục, hồ sơ giáo dục, chương trình, sách giáo khoa, kỳ thi cuối kỳ và hình thức giáo dục. Nếu việc lựa chọn cơ sở giáo dục chủ yếu dành cho học sinh thành thị, thì ở khu vực nông thôn, chúng ta có thể nói về việc lựa chọn hướng học tập, ở một mức độ nào đó về việc lựa chọn chương trình, sách giáo khoa và các hình thức chứng nhận cuối cùng của học sinh. Bất chấp tất cả những khó khăn mà bang chúng ta phải trải qua, những kết quả này đã được đồng bào của chúng ta chấp nhận, bao gồm cả học sinh, phụ huynh và đội ngũ giảng viên của họ.

Các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục lưu ý rằng vấn đề xây dựng nội dung giáo dục hiện đại ở Nga theo truyền thống đã và đang là ưu tiên hàng đầu khi tiến hành cải cách trường học. Cần lưu ý rằng xã hội Nga luôn có đặc điểm là không hài lòng với chất lượng công việc của các cơ sở giáo dục. Đồng thời, một hiện tượng tương đối mới trong thập kỷ qua là mong muốn của một số lượng đáng kể giáo viên muốn vượt ra khỏi hệ thống giáo dục môn học truyền thống dựa trên ý tưởng của Ya.A. Comenius.

Trong số các xu hướng phát triển giáo dục khác, có thể lưu ý sự khác biệt nhất định giữa nội dung giáo dục và các điều kiện kinh tế xã hội mới của xã hội Nga, vốn ngày nay phần lớn gắn liền với cơ chế thị trường. Điều thứ hai được thể hiện ở chỗ các chương trình giáo dục chưa hoàn toàn phù hợp với điều kiện xã hội mới phù hợp với một người có khả năng đưa ra lựa chọn độc lập và giải quyết vấn đề trên cơ sở giáo dục phổ thông rộng rãi, nền giáo dục phổ thông phải trở thành nền tảng của giáo dục nghề nghiệp. chủ nghĩa phổ quát.

Trong số những xu hướng đáng chú ý nhất trong sự phát triển giáo dục những năm gần đây là xu hướng phân cấp mạnh mẽ. Xu hướng này thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau và một mặt được bổ sung bởi sự hình thành các trung tâm dường như thắt chặt không gian giáo dục trên những nền tảng mới - quốc gia (bao gồm cả những quốc tịch không có tư cách nhà nước - Đức, Do Thái, Người Ba Lan, v.v., điều thú vị cần lưu ý là bản thân người Nga không có tư cách nhà nước), chuyên nghiệp, hiệp hội, khu vực (đôi khi không trùng với sự phân chia hành chính), và mặt khác, ảnh hưởng đến các quá trình này của xu hướng tiến bộ. hướng tới hình thành một không gian giáo dục thống nhất của Liên bang Nga dưới hình thức thiết kế các tiêu chuẩn giáo dục thống nhất, giới thiệu Chương trình giảng dạy cơ bản, phát triển và thử nghiệm các hệ thống cấp chứng chỉ, công nhận, cấp phép, kiểm tra, v.v.

Không gian giáo dục Nga được hình thành và phát triển dưới sự tác động của một số yếu tố. Hãy đặt tên cho chúng.

Ngày nay, tình hình kinh tế và chính trị xã hội rất khó khăn đã phát triển trong xã hội Nga. Việc chính trị hóa đời sống công cộng, sự nhầm lẫn về thế giới quan, niềm tin, sự xung đột giữa các hệ tư tưởng, xảy ra trong bối cảnh nền kinh tế đang trong giai đoạn khủng hoảng vẫn chưa được khắc phục, kích động người dân đi theo chủ nghĩa cấp tiến trong nỗ lực giải quyết các vấn đề cơ bản. những vấn đề mà họ và toàn xã hội phải đối mặt, hoặc sự thờ ơ của xã hội.

Sự phá hủy nhiều khuôn mẫu văn hóa và các kênh truyền tải văn hóa trong xã hội Nga đã dẫn đến môi trường văn hóa bị suy thoái rõ rệt. Toàn bộ lĩnh vực hoạt động văn hóa đang bị đe dọa hủy diệt: khoa học cơ bản, văn hóa âm nhạc cổ điển, v.v.

Dựa trên những nghiên cứu lý luận và thực tiễn trên thế giới, có thể thấy giáo dục có ý nghĩa ổn định và phát triển đối với xã hội. Nó có khả năng ngăn chặn sự xói mòn tâm lý xã hội của xã hội, và đây là tầm quan trọng của nó như một yếu tố an ninh quốc gia (giáo dục là nguồn dự trữ cho sự phát triển của thị trường dịch vụ, động cơ tạo thêm việc làm ở mọi cấp độ kỹ năng, v.v.). ). Đồng thời, ở Nga chức năng giáo dục này vẫn chưa được thể hiện đầy đủ.

Hiện nay, một trong những xu hướng chung trong phát triển giáo dục có thể coi là quá trình tự tổ chức lại các trường học, về cơ bản vẫn là Xô Viết, thành các cơ sở giáo dục mới. Đội ngũ giảng viên thực hiện những chuyển đổi về mặt tổ chức và sư phạm và gần như ngay lập tức phải đối mặt với vấn đề tìm ra những ý nghĩa mới của khái niệm “nội dung giáo dục”, với vấn đề tìm ra triết lý giáo dục của riêng mình, là nền tảng của quá trình giáo dục (tuy nhiên, ở đây, cần lưu ý rằng các vấn đề cơ bản chưa được giải quyết về triết lý và phương pháp giáo dục khiến việc đạt được kết quả tích cực rõ ràng trong hoạt động của trường đại học trở nên khó khăn).

Tuy nhiên, điều kiện kinh tế xã hội mới đòi hỏi nhà trường phải thay đổi hệ thống ưu tiên đã được thiết lập trước đó giữa các yếu tố cấu trúc của nội dung giáo dục và sự phân hóa xã hội của nhu cầu giáo dục. Hậu quả của việc này là sự xuất hiện ở Nga nhiều loại khác nhau cơ sở giáo dục trung học mức cao hơn-- lyceums, gymnasiums, v.v., cũng phải đối mặt với các vấn đề về mối quan hệ giữa mục tiêu, hình thức tổ chức và nội dung giáo dục trong các loại hình cơ sở giáo dục mới.

Đây là một số xu hướng hàng đầu trong sự phát triển của ngành giáo dục.

Cần phải nhấn mạnh rằng sự thành công của cải cách hệ thống giáo dục phần lớn được quyết định bởi sự chấp nhận của cộng đồng giảng dạy đối với các mục tiêu và ưu tiên của chính sách giáo dục. Do đó, việc lựa chọn các ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục, bao gồm cả giáo dục lịch sử, ngày nay có ý nghĩa đặc biệt đối với xã hội Nga và theo đó là đối với cộng đồng giáo viên.

Bạn có thể suy nghĩ và chứng minh bao nhiêu tùy thích rằng trường học phải nằm ngoài chính trị, và giáo dục, bao gồm cả lịch sử, không có mục tiêu và chức năng đảm bảo giáo dục cho những công dân của đất nước họ, những người yêu nước của Tổ quốc họ. Đồng thời, bản thân tuyên bố này đã mang tính chất tư tưởng và ngày nay kết luận này không cần bằng chứng do tính rõ ràng của nó.

Do đó, mắt xích trung tâm của cải cách giáo dục - ở khía cạnh tư tưởng của nó - đã trở thành câu hỏi về hướng phát triển nào của hệ thống giáo dục Nga, ưu tiên giáo dục nào phù hợp nhất với lợi ích lâu dài của xã hội và nhà nước Nga.

Bất chấp sự thiếu thống nhất về vấn đề này - các lực lượng và nhóm xã hội khác nhau đôi khi có những hiểu biết trái ngược nhau về các ưu tiên và mục tiêu của giáo dục Nga - đối với chúng tôi, dường như vẫn có những hướng dẫn mà nếu được bộ phận dân chúng tích cực chấp nhận, bao gồm cả giới tinh hoa chính trị, xây dựng chính sách của Nga trong lĩnh vực giáo dục nói chung. Trong trường hợp này, các định hướng chính sách cụ thể trong lĩnh vực giáo dục - bao gồm cả lịch sử - sẽ nhận được một thiết kế tự nhiên, các mục tiêu và đường nét tương ứng.

Vì vậy, đặc biệt, chúng ta hoàn toàn có thể đồng ý rằng việc bảo tồn, phát triển và làm giàu các giá trị dân tộc và. truyền thống giáo dục và giáo dục có liên quan đến cải cách trường học với trọng tâm là củng cố tính độc đáo và bản sắc của nó dựa trên sự thống nhất giữa các lý tưởng sư phạm quốc gia và phổ quát.

Đối với chúng tôi, dường như một trong những vấn đề lý luận và thực tiễn chính trong việc xây dựng hệ thống giáo dục lịch sử hiện đại là việc tìm kiếm sự cân bằng tối ưu giữa các giá trị tự do và dân tộc. Cuộc xung đột gay gắt giữa họ đang diễn ra ngày nay dẫn đến sự mất uy tín lẫn nhau và đe dọa chia rẽ văn hóa trong xã hội Nga. Chúng ta hãy nói thêm rằng những công dân trẻ của Nga đang phải đối mặt với vấn đề nhận dạng quốc gia mới, có tính đến các giá trị hiện đại của xã hội dân sự.

Về vấn đề này, chúng tôi tin rằng cần phải tiến hành một cuộc thảo luận mang tính xã hội và sư phạm rộng rãi về vấn đề hiểu biết hiện đại về mục tiêu của giáo dục lịch sử trường học và việc nuôi dưỡng học sinh. Và chính chủ đề của cuộc thảo luận có thể được hình thành như thế này - các ưu tiên và giá trị quốc gia của giáo dục lịch sử và giáo dục công cộng. Đồng thời, sẽ rất hữu ích nếu đặt vấn đề làm trọng tâm của cuộc thảo luận là tìm kiếm và đảm bảo sự cân bằng tối ưu giữa các giá trị chính trị, văn hóa, dân tộc và các giá trị khác trong nội dung giáo dục với sự thống trị của các giá trị quốc gia (nhà nước) .

Từ đó, chúng ta có thể cho rằng với những diễn biến thuận lợi, cải cách giáo dục ở Nga có thể trở thành nền tảng cho quá trình xây dựng ở Nga một xã hội hiện đại nhưng đồng thời cân bằng và ổn định, trong đó một trong những yếu tố ổn định sẽ là những ưu tiên quốc gia được hình thành. và được cộng đồng sư phạm chấp nhận cũng như các giá trị của giáo dục và giáo dục, ý nghĩa và bản chất của nó có thể được diễn đạt ngắn gọn bằng một cụm từ - giáo dục những công dân Nga nhận thức được vai trò và vị trí của họ trong đất nước và trong thời đại hiện đại thế giới, những người nhận thức tích cực về các ý tưởng và cơ chế của xã hội dân sự và pháp quyền.

PHÂN TÍCH NHÀ NƯỚC VÀ TRIỂN VỌNG PHÁT TRIỂN KHOA HỌC Ở NGA

Ở Nga, cải cách giáo dục đã được tiến hành trong vài năm nay, ngày nay ngày càng được gọi là từ “hiện đại hóa” chính xác hơn về mặt chính trị. Những biến đổi này không được chú ý trong xã hội, vốn được chia thành những người ủng hộ và phản đối. Năm 2004, các cấp quyền lực cao nhất bắt đầu nói về các vấn đề của giáo dục trong nước. Đặc biệt, Tổng thống Vladimir Putin đã rất quan tâm đến họ trong bài phát biểu trước Quốc hội Liên bang Liên bang Nga. Và vào đầu tháng 12 năm 2004, Chính phủ Liên bang Nga đã phê duyệt các định hướng ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục quốc dân do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga chuẩn bị. Thủ tướng Fradkov cũng nhấn mạnh ba lĩnh vực cải cách chính: đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục cho mọi tầng lớp dân cư, nâng cao chất lượng giảng dạy và cải thiện nguồn tài chính cho ngành.

Bản chất của cuộc cải cách tập trung vào việc đưa vào Nga hệ thống giáo dục đại học hai cấp (cử nhân và thạc sĩ), tạo ra hệ thống giáo dục mầm non, giảm tải hàng tuần cho học sinh, tạo cơ hội cho các em lựa chọn những những môn học cần thiết hơn cho họ trong tương lai và được học thêm.

Việc chuyển đổi sang hệ thống hai cấp là nhiệm vụ của quy trình Bologna. Năm 1999, tại thành phố Bologna của Ý, một tuyên bố chung đã được ký bởi các bộ trưởng giáo dục của một số quốc gia châu Âu, tuyên bố thành lập một không gian giáo dục xuyên châu Âu. Các quốc gia đã ký tuyên bố này cam kết phát triển các hệ thống, tiêu chí và phương pháp giáo dục quốc gia tương đương để đánh giá chất lượng vào năm 2010 và hợp tác về việc công nhận các tài liệu giáo dục quốc gia ở cấp độ châu Âu.

Nhìn chung, quy trình Bologna cung cấp một loạt các biện pháp có liên quan với nhau nhằm mục đích tập hợp các hệ thống giáo dục và phương pháp đánh giá chất lượng kiến thức, bằng cấp học thuật và bằng cấp ở các nước châu Âu. Do tất cả những thay đổi này, sinh viên sẽ có nhiều quyền tự do hơn trong việc lựa chọn địa điểm và chương trình học, đồng thời quá trình tìm kiếm việc làm ở thị trường Châu Âu sẽ trở nên dễ dàng hơn.

Vào tháng 9 năm 2003, Nga tham gia Tuyên bố Bologna. Nhưng nước ta sẽ rất khó tham gia vào tiến trình xuyên châu Âu, vì hệ thống giáo dục trong nước có truyền thống khác xa với hệ thống giáo dục nước ngoài. Đặc biệt, khó khăn nằm ở hệ thống đào tạo chuyên gia có chứng chỉ của Nga. Việc chuyển đổi sang hệ thống giáo dục hai cấp đã bắt đầu ở nhiều trường đại học Nga từ năm 1992, nhưng nó không phổ biến ở chúng ta.

Trước hết, nhiều người cảm thấy khó hiểu khi có bằng cử nhân, thứ mà hầu hết người Nga vẫn coi là chứng chỉ giáo dục đại học chưa hoàn chỉnh. Các chương trình cử nhân trong nước, khác biệt đáng kể so với các chương trình phương Tây, cũng có vấn đề. Trong suốt bốn năm học, các trường đại học Nga, trừ những trường hợp ngoại lệ hiếm hoi, không cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp cử nhân kiến thức đầy đủ về chuyên ngành của họ, đủ để họ có thể sử dụng nó trong sự nghiệp của mình. công việc thực tế, vì hơn một nửa số giờ học được dành cho việc giảng dạy các môn cơ bản. Do đó, hầu hết sinh viên sau khi nhận bằng cử nhân đều tiếp tục học và nhận bằng cấp chuyên ngành truyền thống của Nga hoặc trở thành thạc sĩ.

Ngoài hệ thống hai cấp độ của Nga, để hòa nhập hoàn toàn vào không gian giáo dục toàn châu Âu, sẽ sớm cần áp dụng hệ thống đơn vị tín chỉ để công nhận kết quả học tập, cũng như một phần bổ sung tương tự của châu Âu cho bằng tốt nghiệp cao hơn. giáo dục và tổ chức một hệ thống tương đương với hệ thống châu Âu để đảm bảo chất lượng của các cơ sở giáo dục và chương trình đại học.

Ngoài ra, quá trình hiện đại hóa giáo dục còn liên quan đến một hình thức tài chính mới, bao gồm cả việc chuyển đổi sang cái gọi là phương pháp bình quân đầu người chuẩn mực, khi “tiền đi theo sinh viên”. Tuy nhiên, không thể nói đến việc tư nhân hóa hệ thống giáo dục và áp dụng rộng rãi giáo dục đại học trả phí trong tương lai gần. Đồng thời, Bộ Giáo dục đề xuất tạo cơ hội cho giáo viên trung học cơ sở được cung cấp thêm kiến thức. dịch vụ trả phí sinh viên.

Có lẽ không có lĩnh vực hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học trong nước nào gây ra nhiều tranh cãi như việc đưa ra một kỳ thi thống nhất cấp nhà nước. Thử nghiệm giới thiệu Kỳ thi Nhà nước Thống nhất đã diễn ra ở Nga từ năm 2001 và mỗi năm ngày càng có nhiều khu vực của Liên bang Nga tham gia. Và suốt thời gian qua, cuộc đối đầu giữa những người ủng hộ (trong đó có các quan chức, giám đốc các cơ sở giáo dục trung học cơ sở và trung học chuyên nghiệp) và những người phản đối kỳ thi thống nhất cấp nhà nước (bao gồm hầu hết những người đứng đầu các cơ sở giáo dục đại học) vẫn tiếp tục. Lập luận trước đây cho rằng Kỳ thi Thống nhất là một công cụ hiệu quả trong cuộc chiến chống tham nhũng trong các trường đại học; nó có khả năng xác định một cách khách quan trình độ hiểu biết của sinh viên cũng như trình độ giảng dạy trong các trường học ở các vùng khác nhau của Nga. nhằm tạo điều kiện dễ dàng hơn cho những người trẻ từ vùng hẻo lánh vào học tại các cơ sở giáo dục đại học ưu tú. Những người phản đối Kỳ thi Thống nhất chỉ ra rằng nó loại trừ hoàn toàn cách tiếp cận sáng tạo trong việc lựa chọn sinh viên tương lai của các trường đại học, như đã biết, được thực hiện tốt nhất trong cuộc trò chuyện cá nhân giữa giám khảo và người nộp đơn. Theo ý kiến của họ, điều này có nguy cơ không phải những học sinh có năng khiếu nhất sẽ được vào học cao hơn mà là những học sinh chuẩn bị đúng và trả lời hầu hết các câu hỏi trong bài kiểm tra.

Tuy nhiên, ba năm thử nghiệm kéo dài đã dẫn đến việc các bên đối lập bất ngờ tiến một bước về phía nhau. Các hiệu trưởng thừa nhận rằng Kỳ thi Thống nhất thực sự giúp trẻ em ở những nơi xa xôi ở Nga được học lên cao hơn và công việc của hội đồng tuyển sinh đã trở nên ít tốn công sức và minh bạch hơn. Và những người ủng hộ cuộc thử nghiệm nhận ra rằng tham nhũng đã di chuyển từ các trường đại học sang các trường trung học, rằng việc đưa ra Kỳ thi cấp bang thống nhất gắn liền với một số khó khăn về tổ chức, rằng kỳ thi cấp bang thống nhất không thể là hình thức kiểm tra kiến thức duy nhất của người nộp đơn, và lắng nghe lập luận của các hiệu trưởng, những người từ lâu đã nói về sự cần thiết phải cung cấp quyền lợi cho các ứng viên đăng ký vào các trường đại học dành cho những người đoạt giải Olympic, bao gồm cả các giải khu vực.

Trước đó, người ta cho rằng Kỳ thi Thống nhất sẽ được áp dụng chính thức trên toàn nước Nga vào năm 2005. Tuy nhiên, những thiếu sót được xác định trong thí nghiệm này đã dẫn đến thực tế là, theo sáng kiến của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Andrei Fursenko, thí nghiệm đã được kéo dài đến năm 2008.

Thử nghiệm liên quan đến việc đưa ra các nghĩa vụ tài chính đã đăng ký của tiểu bang (GIFO) liên quan đến Kỳ thi Thống nhất của Nhà nước cũng đã được gia hạn. Bản chất của GIFO là, dựa trên kết quả số điểm đạt được trong Kỳ thi Thống nhất, sinh viên tốt nghiệp sẽ được cấp chứng chỉ tiền mặt, nhằm mục đích trả học phí tại trường đại học. Không giống như Kỳ thi Thống nhất, dự án này ít được quảng bá hơn và thông tin về nó hiếm khi được công bố rộng rãi. Có lẽ điều này được giải thích là do trong nhiều năm thí nghiệm kéo dài, có nhiều câu hỏi hơn là câu trả lời.

Ban đầu, rõ ràng GIFO là một dự án tốn kém nên nó được thực hiện ở quy mô nhỏ hơn thí nghiệm Kỳ thi Thống nhất. Chỉ có một số trường đại học từ Mari El, Chuvashia và Yakutia tham gia. Nhưng kết quả thí nghiệm năm 2002/03 năm học tiết lộ thực tế về tình trạng bội chi công quỹ. Hóa ra chi phí cho loại “A” của GIFO (kết quả tốt nhất trong Kỳ thi Thống nhất) là quá cao và việc các trường đại học nhận càng nhiều sinh viên xuất sắc càng tốt sẽ mang lại lợi nhuận.

Tỷ lệ ngay lập tức được cắt giảm và năm tiếp theo, thí nghiệm GIFO được thực hiện theo một kế hoạch khác. Nó đã không còn mang lại lợi ích vật chất cho các trường đại học. Trước sự phản đối của các hiệu trưởng rằng ngay cả tỷ lệ GIFO cao nhất cũng không thể bù đắp đầy đủ chi phí đào tạo một sinh viên, những người khởi xướng thí nghiệm trả lời rằng GIFO chỉ cung cấp một phần chi phí.

Tuy nhiên, bất chấp tất cả những điểm không hoàn hảo và chi phí của thử nghiệm GIFO, ngày nay không thể từ bỏ nó hoàn toàn. Bởi vì về bản chất, đây là một kế hoạch được gọi là nguyên tắc tài trợ bình quân đầu người cho các trường đại học. Đây là một giải pháp thay thế cho nguyên tắc tài chính ước tính, từ đó, như đã biết, hệ thống Nga giáo dục có ý định rời đi, và ngoài ra, một giải pháp thay thế cho việc giới thiệu nền giáo dục được trả lương đầy đủ trong nước. Giờ đây, nhiều người, đặc biệt là Liên minh Hiệu trưởng Nga và một số quan chức cấp cao của Bộ Giáo dục và Khoa học, đề xuất hỗ trợ Tổ chức Tài chính Nhà nước bằng một hệ thống cho vay giáo dục mà sinh viên sẽ vay từ các ngân hàng công và tư, cũng như từ các công ty thương mại. Những kết quả tích cực đầu tiên của việc cung cấp các khoản vay giáo dục cho sinh viên tại các trường đại học hàng đầu trong nước đã đạt được. Tuy nhiên, ý tưởng này bị nhiều nhà phê bình cho rằng ngày nay không phải tất cả các vùng của Nga đều sẵn sàng cung cấp các khoản vay giáo dục mà chỉ những vùng có nền kinh tế phát triển nhất và phần lớn dân số nước này vẫn chưa tin tưởng vào cơ chế tài chính mới. Ngoài ra, ngay cả ở Mỹ, quốc gia thịnh vượng về mặt hệ thống tài chính và tín dụng, nơi giáo dục về tín dụng được phát triển rộng rãi, việc trả lại các khoản vay như vậy là một vấn đề lớn, chứ đừng nói đến Nga.

Cải cách giáo dục ở Nga là một loạt các biện pháp được Chính phủ Liên bang Nga thực hiện nhằm hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga.

Những điểm chính:

Giới thiệu kỳ thi thống nhất cấp nhà nước.

Giới thiệu và phát triển giáo dục đại học đa cấp, phù hợp với quy trình Bologna. Theo hướng này, giáo dục chuyên nghiệp cao hơn được chia thành hai chu kỳ - bằng cử nhân và thạc sĩ. Bằng cử nhân được thiết kế để đáp ứng nhu cầu đại chúng về giáo dục đại học, bằng thạc sĩ nhằm góp phần hình thành đội ngũ nhân sự ưu tú chuyên nghiệp và khoa học và giáo dục ở trình độ cao nhất. Hệ thống giáo dục đại học đa cấp đáp ứng tốt nhất nhu cầu của nền kinh tế thị trường, trong đó thị trường lao động đặt ra yêu cầu đặc biệt về tính linh hoạt và tính cơ động của lực lượng lao động. Đồng thời, việc áp dụng hệ thống hai cấp độ không hủy bỏ truyền thống cổ điển của giáo dục đại học Nga (Liên Xô). Đối với một số chuyên ngành, đào tạo đa cấp sẽ được duy trì và cấp bằng “chuyên gia được chứng nhận”.

Giảm biên chế giảng dạy và giảng dạy. Vào ngày 1 tháng 1 năm 2011, Duma Quốc gia Liên bang Nga đã thông qua luật. Như đã lưu ý, “tài liệu trao cho các tổ chức như vậy quyền tham gia vào các hoạt động tạo ra thu nhập mà họ có thể quản lý một cách độc lập”. Đồng thời, Bộ trưởng Giáo dục Fursenko, Thủ tướng Putin và Tổng thống Medvedev tuyên bố rằng “giáo dục trung học ở Liên bang Nga sẽ vẫn miễn phí”.

Giảm số lượng các trường đại học Vào mùa thu năm 2012, Bộ Giáo dục đã đánh giá 502 trường đại học công lập của Nga (điểm thi Thống nhất trung bình của sinh viên năm thứ nhất, trình độ cơ sở hạ tầng, v.v. đã được tính đến). Kết quả là, 136 cơ sở giáo dục được công nhận là kém hiệu quả, trong đó vấn đề lớn nhất là hứa “tổ chức lại” - đóng cửa và sáp nhập với một trường đại học khác.

Quá trình Bologna là một quá trình xích lại gần nhau và hài hòa hóa các hệ thống giáo dục đại học ở các nước châu Âu với mục đích tạo ra một không gian giáo dục đại học châu Âu duy nhất. Ngày bắt đầu chính thức của quá trình được coi là ngày 19 tháng 6 năm 1999, khi Tuyên bố Bologna được ký kết.

Quyết định tham gia vào quá trình tự nguyện thành lập Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu đã được chính thức hóa tại Bologna bởi đại diện của 29 quốc gia. Đến nay, quá trình này bao gồm 47 quốc gia tham gia trong số 49 quốc gia đã phê chuẩn Công ước Văn hóa Châu Âu của Hội đồng Châu Âu (1954). Tiến trình Bologna được mở cho các nước khác tham gia.

Nga tham gia Tiến trình Bologna vào tháng 9 năm 2003 tại cuộc họp ở Berlin của các bộ trưởng giáo dục châu Âu. Năm 2005, Tuyên bố Bologna được Bộ trưởng Bộ Giáo dục Ukraine ký tại Bergen. Năm 2010, quyết định cuối cùng được đưa ra tại Budapest về việc Kazakhstan gia nhập Tuyên bố Bologna. Kazakhstan là quốc gia Trung Á đầu tiên được công nhận là thành viên chính thức của không gian giáo dục Châu Âu.

Một trong những mục tiêu chính của Tiến trình Bologna là “thúc đẩy khả năng di chuyển bằng cách vượt qua những trở ngại để thực hiện hiệu quả việc di chuyển tự do”. Để làm được điều này, điều cần thiết là trình độ giáo dục đại học ở tất cả các nước càng giống nhau càng tốt và các bằng cấp khoa học được cấp dựa trên kết quả đào tạo phải minh bạch và dễ dàng so sánh. Ngược lại, điều này liên quan trực tiếp đến việc áp dụng hệ thống chuyển tiếp tín chỉ, hệ thống đào tạo mô-đun và Phụ lục Văn bằng đặc biệt tại các trường đại học. Điều này cũng liên quan chặt chẽ đến việc cải cách chương trình giảng dạy.

Sự khởi đầu của Tiến trình Bologna có thể bắt nguồn từ giữa những năm 1970, khi Hội đồng Bộ trưởng Liên minh Châu Âu thông qua nghị quyết về chương trình hợp tác đầu tiên trong lĩnh vực giáo dục.

Năm 1998, bộ trưởng giáo dục của bốn nước châu Âu (Pháp, Đức, Anh và Ý), tham gia lễ kỷ niệm 800 năm thành lập Đại học Paris, đã nhất trí rằng sự phân chia giáo dục đại học châu Âu ở châu Âu cản trở sự phát triển của khoa học và giáo dục. Họ đã ký Tuyên bố chung Sorbonne, 1998. Mục đích của tuyên bố là tạo ra các quy định chung cho việc tiêu chuẩn hóa Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu, nơi cần khuyến khích sự di chuyển của cả sinh viên và sinh viên đã tốt nghiệp cũng như để phát triển đội ngũ nhân viên. Ngoài ra, nó phải đảm bảo rằng trình độ chuyên môn tương ứng với yêu cầu hiện đại trên thị trường lao động.

Các mục tiêu của Tuyên bố Sorbonne đã được tái khẳng định vào năm 1999 với việc ký kết Tuyên bố Bologna, trong đó 29 quốc gia bày tỏ sẵn sàng cam kết tăng cường khả năng cạnh tranh của khu vực giáo dục đại học châu Âu, nhấn mạnh sự cần thiết phải duy trì sự độc lập và tự chủ của tất cả các trường đại học. các cơ sở giáo dục. Tất cả các điều khoản của Tuyên bố Bologna được thiết lập như những biện pháp của một quá trình thỏa thuận tự nguyện chứ không phải là những nghĩa vụ pháp lý nghiêm ngặt.

Mục tiêu chính của Tiến trình Bologna là: mở rộng khả năng tiếp cận giáo dục đại học, nâng cao hơn nữa chất lượng và sức hấp dẫn của giáo dục đại học châu Âu, mở rộng khả năng di chuyển của sinh viên và giáo viên, đồng thời đảm bảo việc làm thành công cho sinh viên tốt nghiệp đại học bằng cách đảm bảo rằng tất cả các bằng cấp học thuật và các bằng cấp khác nên hướng tới thị trường lao động. Việc Nga gia nhập tiến trình Bologna tạo động lực mới cho việc hiện đại hóa giáo dục chuyên nghiệp đại học, mở ra thêm cơ hội cho các trường đại học Nga tham gia vào các dự án do Ủy ban Châu Âu tài trợ và cho sinh viên và giáo viên của các cơ sở giáo dục đại học trong trao đổi học thuật với các trường đại học ở các nước châu Âu.

Những điều khoản chính của Tuyên bố Bologna

Mục đích của tuyên bố là thiết lập một khu vực giáo dục đại học châu Âu, cũng như kích hoạt hệ thống giáo dục đại học châu Âu trên quy mô toàn cầu.

Tuyên bố có bảy điều khoản chính:

Áp dụng hệ thống bằng cấp tương đương, bao gồm cả việc giới thiệu Phụ lục Văn bằng, để đảm bảo khả năng tuyển dụng của công dân Châu Âu và tăng khả năng cạnh tranh quốc tế của hệ thống giáo dục đại học Châu Âu.

Giới thiệu đào tạo 2 chu kỳ: sơ cấp (đại học) và tốt nghiệp (sau đại học). Chu kỳ đầu tiên kéo dài ít nhất ba năm. Thứ hai sẽ dẫn đến bằng thạc sĩ hoặc tiến sĩ.

Triển khai hệ thống chuyển đổi tín chỉ Châu Âu để hỗ trợ khả năng di chuyển sinh viên (hệ thống tín chỉ) quy mô lớn. Nó cũng đảm bảo rằng sinh viên có quyền lựa chọn các ngành mình học. Người ta đề xuất lấy ECTS (Hệ thống chuyển giao tín dụng châu Âu) làm cơ sở, biến nó thành một hệ thống tiết kiệm có khả năng hoạt động trong khuôn khổ khái niệm “học tập suốt đời”.

Sự phát triển đáng kể về khả năng di chuyển của sinh viên (dựa trên việc thực hiện hai điểm trước). Mở rộng khả năng di chuyển của giảng viên và các nhân viên khác bằng cách tính khoảng thời gian họ làm việc ở khu vực Châu Âu. Thiết lập các tiêu chuẩn cho giáo dục xuyên quốc gia

Thúc đẩy hợp tác châu Âu trong đảm bảo chất lượng nhằm phát triển các tiêu chí và phương pháp so sánh.

Giới thiệu hệ thống kiểm soát chất lượng giáo dục nội bộ và sự tham gia của sinh viên và người sử dụng lao động trong việc đánh giá bên ngoài các hoạt động của trường đại học.

Thúc đẩy quan điểm cần thiết của châu Âu trong giáo dục đại học, đặc biệt là trong các lĩnh vực phát triển chương trình giảng dạy, hợp tác liên trường, các chương trình di chuyển và các chương trình nghiên cứu chung, đào tạo và nghiên cứu thực tế.

Các quốc gia tham gia Tiến trình Bologna trên cơ sở tự nguyện bằng cách ký một tuyên bố tương ứng. Đồng thời, họ đảm nhận một số nghĩa vụ nhất định, một số nghĩa vụ bị giới hạn về thời gian:

từ năm 2005, bắt đầu ban hành miễn phí các bổ sung thống nhất của châu Âu cho bằng cử nhân và thạc sĩ cho tất cả sinh viên tốt nghiệp các trường đại học ở các nước tham gia tiến trình Bologna;

đến năm 2010, cải cách hệ thống giáo dục quốc gia phù hợp với các quy định chính của Tuyên bố Bologna.

Những người tham gia Tiến trình Bologna là 47 quốc gia (2011) và Ủy ban Châu Âu. Như vậy, Monaco và San Marino là thành viên duy nhất của Hội đồng Châu Âu không tham gia vào quá trình này. Tất cả các nước thành viên của Liên minh châu Âu đều tham gia vào quá trình này.

Hội nghị bộ trưởng

Hai năm một lần, các hội nghị cấp bộ trưởng được tổ chức trong khuôn khổ Tuyên bố Bologna, tại đó các bộ trưởng bày tỏ ý chí của mình thông qua các thông cáo.

Thông cáo Praha năm 2001 đã tăng số lượng quốc gia thành viên lên 33 và mở rộng mục tiêu nhằm đạt được sức hấp dẫn và khả năng cạnh tranh cao hơn của Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu trong môi trường học tập suốt đời. Ngoài ra, các Bộ trưởng đã cam kết đảm bảo phát triển hơn nữa khung trình độ quốc gia và chất lượng đào tạo. Mục tiêu này được bổ sung bằng các quy định về học tập suốt đời như một trong những yếu tố quan trọng của giáo dục đại học phải được tính đến khi tạo ra các hệ thống giáo dục mới. Chủ đề kiểm soát công khai quá trình học tập cũng được nêu ra lần đầu tiên trong Thông cáo Praha.

Hội nghị bộ trưởng tiếp theo diễn ra ở Berlin năm 2003; Thông cáo Berlin đã tăng số lượng quốc gia tham gia Tiến trình Bologna lên 40. Các điều khoản chính của Thông cáo này xem xét việc mở rộng các mục tiêu liên kết Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu với Khu vực Nghiên cứu Châu Âu, cũng như các biện pháp thúc đẩy đào tạo chất lượng . Một vấn đề quan trọng khác đã được đề cập trong Thông cáo Berlin là việc tạo ra các cơ cấu mới để hỗ trợ các tiến trình được khởi xướng trong khuôn khổ hai hội nghị cấp bộ trưởng. Trên cơ sở đó, Nhóm Bologna, Hội đồng Bologna và Ban Thư ký đã được thành lập. Trong thông cáo này, các bộ trưởng cũng nhất trí rằng cần thành lập các cơ cấu quốc gia phù hợp ở mỗi quốc gia tham gia.

Năm 2005, một hội nghị cấp bộ trưởng đã diễn ra ở Bergen. Thông cáo cuối cùng nhấn mạnh tầm quan trọng của quan hệ đối tác, bao gồm các bên liên quan - sinh viên, trường đại học, giáo viên và người sử dụng lao động, cũng như việc mở rộng hơn nữa nghiên cứu khoa học, đặc biệt là liên quan đến chu kỳ thứ ba - nghiên cứu tiến sĩ. Ngoài ra, thông tin liên lạc này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc làm cho giáo dục đại học trở nên dễ tiếp cận hơn, cũng như làm cho Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu trở nên hấp dẫn hơn đối với các khu vực khác trên thế giới.

Thông cáo Luân Đôn năm 2007 đã mở rộng số lượng quốc gia tham gia lên 46. Thông cáo này tập trung vào việc đánh giá tiến bộ đạt được cho đến nay, đặt ra câu hỏi về tính di động, cơ cấu bằng cấp, mức độ công nhận của toàn bộ hệ thống Bologna, cơ cấu trình độ (cả chung và quốc gia), học tập suốt đời, đảm bảo chất lượng giáo dục, kiểm soát công cộng đối với quá trình học tập và nhiều nhiệm vụ ưu tiên đã được đặt ra cho năm 2009, trong đó chủ yếu là: di chuyển, kiểm soát xã hội, đã được đề xuất trong Thông cáo Praha và được xác định tại đây lần đầu tiên, thu thập dữ liệu và kế toán, cơ hội việc làm. Người ta nhấn mạnh rằng cần có sự hợp tác hơn nữa, coi đây là cơ hội để định hình lại các hệ thống giá trị và khái niệm về quá trình giáo dục.

Năm 2009, hội nghị diễn ra tại thành phố Leuven của Bỉ (Louvain-la-Neuve - New Leuven); Các vấn đề hoạt động chính liên quan đến kế hoạch cho thập kỷ tới, tập trung vào: kiểm soát công cộng, học tập suốt đời, việc làm, phương pháp truyền đạt mục tiêu giáo dục tới sinh viên. Các vấn đề về cởi mở quốc tế, di chuyển sinh viên, giáo dục nói chung, nghiên cứu và đổi mới, vấn đề thu thập dữ liệu, tài chính cũng như các công cụ và phương pháp khác nhau để đảm bảo tính minh bạch trong quá trình giáo dục cũng được thảo luận. Tất cả những vấn đề này đã được phản ánh trong thông cáo cuối cùng, cho thấy một hướng đi mới cho tiến trình Bologna - những cải cách sâu sắc hơn để đảm bảo hoàn thành tiến trình Bologna. Một thay đổi khác liên quan đến các cơ chế nội bộ liên quan đến chức vụ chủ tịch của Hội đồng Bologna. Trong khi trước đây Tiến trình Bologna do Chủ tịch EU chủ trì thì giờ đây, tiến trình này sẽ do hai quốc gia chủ trì: lần lượt cả Chủ tịch EU và các nước ngoài EU, theo thứ tự bảng chữ cái.

Hội nghị bộ trưởng tiếp theo diễn ra vào tháng 3 năm 2010 tại Budapest và Vienna; Hội nghị này là một ngày kỷ niệm - kỷ niệm 10 năm tiến trình Bologna. Để vinh danh ngày kỷ niệm, thông báo chính thức về việc thành lập Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu đã diễn ra, đồng nghĩa với việc mục tiêu đặt ra trong Tuyên bố Bologna đã được hoàn thành. Ngoài ra, kể từ hội nghị này, Khu vực Giáo dục Đại học Châu Âu đã được mở rộng tới 47 quốc gia.

Cùng với các hội nghị cấp bộ, các diễn đàn tổ chức được tổ chức trong khuôn khổ tiến trình Bologna.

Diễn đàn Bologna có tổ chức đầu tiên diễn ra tại Leuveniv vào năm 2009. Nó có sự tham dự của 46 thành viên của Tiến trình Bologna, cũng như nhiều nước thứ ba và các tổ chức phi chính phủ. Các vấn đề chính được thảo luận trong diễn đàn là: vai trò then chốt trong sự phát triển của một xã hội giáo dục đại học dựa trên quá trình giáo dục liên tục và cơ hội cho mọi thành phần trong xã hội được tiếp nhận giáo dục. Tầm quan trọng của đầu tư công vào giáo dục đại học, bất chấp khủng hoảng kinh tế, tầm quan trọng của trao đổi xuyên quốc gia trong lĩnh vực giáo dục đại học, nhu cầu trao đổi cân bằng giáo viên, nhà nghiên cứu và sinh viên giữa các quốc gia nhằm thúc đẩy một môi trường công bằng và hiệu quả “trao đổi chất xám” như một giải pháp thay thế cho “chảy máu chất xám” đã được xem xét.

Diễn đàn Bologna được tổ chức lần thứ hai diễn ra tại Venev vào tháng 3 năm 2010; Nó có sự tham dự của 47 quốc gia và tám thành viên cố vấn, cũng như các nước thứ ba và các tổ chức phi chính phủ. Các chủ đề thảo luận chính là: làm thế nào các hệ thống và tổ chức giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu và mong đợi ngày càng tăng, đảm bảo sự cân bằng giữa hợp tác và cạnh tranh trong giáo dục đại học quốc tế. Ngoài ra, hầu hết những người tham gia đều nhận thấy sự cần thiết phải tạo ra các phương thức liên lạc cho từng người tham gia trong quá trình này, chẳng hạn như chỉ định những người liên lạc chịu trách nhiệm cho mỗi quốc gia tham gia, những người sẽ đóng vai trò là người liên lạc, giúp cải thiện việc trao đổi thông tin và điều phối các hành động chung, bao gồm cả các hoạt động liên lạc. chuẩn bị cho Diễn đàn Bologna tổ chức tiếp theo. Nhu cầu thúc đẩy và phát triển đối thoại toàn cầu giữa sinh viên từ tất cả các quốc gia cũng được ghi nhận.

Lợi ích của quy trình Bologna là: mở rộng khả năng tiếp cận giáo dục đại học, nâng cao hơn nữa chất lượng và sức hấp dẫn của giáo dục đại học châu Âu, mở rộng khả năng di chuyển của sinh viên và giáo viên, và đảm bảo việc làm thành công cho sinh viên tốt nghiệp đại học bằng cách biến tất cả các bằng cấp học thuật và các bằng cấp khác trở thành thị trường- định hướng. Việc Nga gia nhập tiến trình Bologna tạo động lực mới cho việc hiện đại hóa giáo dục chuyên nghiệp đại học, mở ra thêm cơ hội cho các trường đại học Nga tham gia vào các dự án do Ủy ban Châu Âu tài trợ và cho sinh viên và giáo viên của các cơ sở giáo dục đại học trong trao đổi học thuật với các trường đại học ở các nước châu Âu.

Hoa Kỳ không chỉ quan sát quá trình hội nhập giáo dục châu Âu mà còn tích cực tham gia vào quá trình đó. Năm 1992, một nhóm làm việc được thành lập tại UNESCO để phát triển khung pháp lý nhằm đảm bảo khả năng công nhận lẫn nhau các tài liệu giáo dục từ các nước châu Âu và châu Mỹ. Tuy nhiên, trong hai năm, không thể đạt được sự đồng thuận: hóa ra một trong những vấn đề chính trên con đường hội tụ của hai hệ thống giáo dục là vấn đề so sánh Hệ thống Tín chỉ Châu Âu (ECTS) với Hệ thống Tín chỉ Châu Âu (ECTS) với các tín chỉ của Mỹ. hệ thống. Ở Hoa Kỳ, một hệ thống hạch toán khối lượng học tập đa dạng và linh hoạt hơn được sử dụng, bao gồm hệ thống tín chỉ, tính tổng điểm dựa trên các tiêu chí về số lượng (GPA) và chất lượng (QPA), cũng như các điểm bổ sung cho công việc giáo dục và khoa học thành công (Honors).

Theo các chuyên gia giáo dục Nga, việc Nga gia nhập tiến trình Bologna có thể dẫn tới sự nhầm lẫn tạm thời với chương trình giảng dạy. Những người sử dụng lao động đã học trong thời kỳ Xô Viết nên được thông báo rằng tất cả các bằng cấp giáo dục đại học hiện đại đều là chính thức, nhưng một số bằng cấp dành cho các hoạt động khoa học và sư phạm tại một trường đại học, chẳng hạn như bằng thạc sĩ và tiến sĩ. Không có bằng cấp chuyên môn ở EU và hầu hết các quốc gia tham gia quy trình Bologna. Một trong những vấn đề nghiêm trọng của việc hội nhập hệ thống giáo dục Nga vào tiến trình Bologna là nhận thức chưa đầy đủ của các quan chức về tình hình giáo dục hiện tại của Nga và châu Âu cũng như về các mục tiêu của tiến trình Bologna.

lượt xem

Lưu VKontakte