Vào ngày 1 tháng 9 năm 2013, luật mới “Về giáo dục” có hiệu lực ở Nga (Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga"được Đuma Quốc gia thông qua ngày 21 tháng 12 năm 2012, được Hội đồng Liên bang thông qua ngày 26 tháng 12 năm 2012). Theo luật này, các cấp độ giáo dục mới được thiết lập ở Nga. Trình độ học vấn được hiểu là một chu trình giáo dục hoàn chỉnh, được đặc trưng bởi một tập hợp các yêu cầu thống nhất nhất định.

Từ ngày 1 tháng 9 năm 2013, các cấp giáo dục phổ thông sau đây được thiết lập ở Liên bang Nga:

1. trước giáo dục học đường;
2. giáo dục phổ thông tiểu học;
3. giáo dục phổ thông cơ bản;
4. giáo dục phổ thông trung học.

Giáo dục nghề nghiệp được chia thành các cấp độ sau:

1. giáo dục trung cấp nghề;
2. giáo dục đại học - bằng cử nhân;
3. giáo dục đại học - chuyên ngành, bằng thạc sĩ;
4. giáo dục đại học - đào tạo nhân sự có trình độ cao.

Chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về đặc điểm của từng cấp độ.

Các cấp độ giáo dục phổ thông

Giáo dục mầm non nhằm hình thành một nền văn hóa chung, phát triển thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ và bản tính, hình thành các điều kiện tiên quyết hoạt động giáo dục, bảo vệ và tăng cường sức khỏe trẻ em tuổi mẫu giáo. Các chương trình giáo dục giáo dục mầm non nhằm vào sự phát triển đa dạng của trẻ mẫu giáo, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, bao gồm cả việc trẻ mẫu giáo đạt được mức độ phát triển cần thiết và đủ để trẻ nắm vững thành công các chương trình giáo dục của giáo dục phổ thông tiểu học, dựa trên cách tiếp cận cá nhân cho trẻ mẫu giáo và các hoạt động cụ thể cho trẻ mẫu giáo. Việc phát triển chương trình giáo dục mầm non không đi kèm với việc cấp chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cấp của học sinh.

Giáo dục phổ thông tiểu học nhằm mục đích hình thành nhân cách học sinh, phát triển năng lực cá nhân, động lực và kỹ năng tích cực trong hoạt động giáo dục (thông thạo đọc, viết, đếm, các kỹ năng cơ bản của hoạt động giáo dục, các yếu tố tư duy lý thuyết, kỹ năng tự chủ đơn giản, văn hóa ứng xử và lời nói, những điều cơ bản về vệ sinh cá nhân và hình ảnh khỏe mạnh mạng sống). Việc tiếp nhận giáo dục mầm non trong các tổ chức giáo dục có thể bắt đầu khi trẻ được hai tháng tuổi. Việc tiếp nhận giáo dục phổ thông tiểu học trong các cơ sở giáo dục bắt đầu khi trẻ em được sáu tuổi sáu tháng mà không có chống chỉ định vì lý do sức khỏe, nhưng không muộn hơn khi trẻ được 8 tuổi.

Giáo dục phổ thông cơ bản nhằm mục đích hình thành và hình thành nhân cách học sinh (hình thành niềm tin đạo đức, gu thẩm mỹ và lối sống lành mạnh, văn hóa giao tiếp giữa các cá nhân và giữa các dân tộc, nắm vững các kiến ​​​​thức cơ bản về khoa học, tiếng Nga, kỹ năng lao động trí óc và thể chất, phát triển khuynh hướng, lợi ích và khả năng tự quyết của xã hội).

Giáo dục phổ thông trung học nhằm mục đích phát triển và hình thành hơn nữa nhân cách học sinh, phát triển sự quan tâm đến kiến ​​thức và khả năng sáng tạo của học sinh, hình thành các kỹ năng trong các hoạt động giáo dục độc lập dựa trên sự cá nhân hóa và hướng nghiệp nội dung giáo dục phổ thông trung học, chuẩn bị cho học sinh cuộc sống trong xã hội, lựa chọn cuộc sống độc lập, giáo dục thường xuyên và bắt đầu các hoạt động nghề nghiệp.

Giáo dục phổ thông tiểu học, giáo dục phổ thông cơ bản, giáo dục phổ thông trung học là các cấp học bắt buộc. Trẻ em không hoàn thành chương trình ở một trong các cấp học này sẽ không được học ở các cấp học phổ thông tiếp theo.

Các cấp độ giáo dục chuyên nghiệp

Giáo dục trung cấp nghề nhằm giải quyết các vấn đề phát triển trí tuệ, văn hóa và nghề nghiệp của con người và có mục tiêu đào tạo công nhân hoặc nhân viên có trình độ và chuyên gia cấp trung trong tất cả các lĩnh vực chính của hoạt động có ích cho xã hội phù hợp với nhu cầu của xã hội và nhà nước, cũng như đáp ứng nhu cầu của cá nhân trong việc đào sâu và mở rộng giáo dục. Người có trình độ học vấn từ phổ thông cơ bản trở lên hoặc trung học phổ thông được học trung cấp nghề. Nếu học sinh chương trình giáo dục trung cấp nghề chỉ có trình độ phổ thông cơ bản thì đồng thời với nghề nghiệp, học sinh đó cũng nắm vững chương trình giáo dục phổ thông trung học trong quá trình học tập.

Giáo dục trung cấp nghề có thể đạt được tại các trường kỹ thuật và cao đẳng. Quy định chuẩn “Về cơ sở giáo dục trung cấp nghề (cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp)” đưa ra các định nghĩa sau: a) Trường trung cấp kỹ thuật - cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp thực hiện chương trình giáo dục trung cấp nghề cơ bản; b) Trường cao đẳng là cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp thực hiện các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản của giáo dục trung cấp nghề cơ sở và chương trình giáo dục trung cấp nghề nghiệp nâng cao.

Giáo dục đại học nhằm mục đích đảm bảo đào tạo nhân lực có trình độ cao trong tất cả các lĩnh vực hoạt động chính có ích cho xã hội phù hợp với nhu cầu của xã hội và nhà nước, đáp ứng nhu cầu của cá nhân về phát triển trí tuệ, văn hóa và đạo đức, giáo dục đào sâu và mở rộng, khoa học và sư phạm. bằng cấp. Người có trình độ trung học phổ thông được phép học chương trình cử nhân hoặc chuyên ngành. Những người có trình độ học vấn cao hơn ở mọi cấp độ đều được phép học chương trình thạc sĩ.

Những người có trình độ học vấn cao hơn (bằng chuyên gia hoặc thạc sĩ) được phép theo học các chương trình đào tạo nhân sự có trình độ cao (nghiên cứu sau đại học (phụ trợ), chương trình cư trú, chương trình trợ lý-thực tập). Những người có trình độ học vấn y khoa cao hơn hoặc giáo dục dược phẩm cao hơn được phép theo học các chương trình nội trú. Những người có trình độ học vấn cao hơn trong lĩnh vực nghệ thuật được phép tham gia các chương trình trợ lý thực tập.

Việc xét tuyển vào các chương trình giáo dục đại học được thực hiện riêng đối với chương trình cử nhân, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ, chương trình đào tạo nhân lực khoa học và sư phạm có trình độ cao trên cơ sở cạnh tranh.

Việc xét tuyển vào các chương trình thạc sĩ và chương trình đào tạo nhân sự có trình độ cao được thực hiện dựa trên kết quả bài kiểm tra đầu vào do tổ chức giáo dục thực hiện độc lập.

Bằng cử nhân- đây là trình độ giáo dục đại học cơ bản, kéo dài 4 năm và mang tính chất định hướng thực hành. Sau khi hoàn thành chương trình này, sinh viên tốt nghiệp đại học được cấp bằng tốt nghiệp giáo dục chuyên nghiệp cao hơn với bằng cử nhân. Theo đó, cử nhân là một sinh viên tốt nghiệp đại học đã được đào tạo cơ bản mà không có chuyên môn hẹp, anh ta có quyền đảm nhận tất cả các vị trí mà yêu cầu về trình độ chuyên môn đòi hỏi trình độ học vấn cao hơn. Các kỳ thi được cung cấp dưới dạng bài kiểm tra đủ điều kiện để lấy bằng cử nhân.

Bằng thạc sĩ- đây là trình độ giáo dục đại học cao hơn, được học thêm 2 năm sau khi hoàn thành bằng cử nhân và đòi hỏi sự nắm vững sâu hơn các khía cạnh lý thuyết của lĩnh vực nghiên cứu, định hướng sinh viên hướng tới các hoạt động nghiên cứu trong lĩnh vực này. Sau khi hoàn thành chương trình này, sinh viên tốt nghiệp được cấp bằng tốt nghiệp giáo dục chuyên nghiệp cao hơn với bằng thạc sĩ. Mục tiêu chính của chương trình thạc sĩ là chuẩn bị cho các chuyên gia một sự nghiệp thành công trong lĩnh vực quốc tế và công ty Nga cũng như các hoạt động phân tích, tư vấn và nghiên cứu. Để có được bằng thạc sĩ về chuyên ngành đã chọn, không nhất thiết phải có bằng cử nhân cùng chuyên ngành. Trong trường hợp này, lấy bằng thạc sĩ được coi là giáo dục đại học thứ hai. Các kỳ thi và lần bảo vệ cuối cùng được cung cấp dưới dạng bài kiểm tra đủ điều kiện để lấy bằng thạc sĩ. công việc đủ điều kiện- luận án thạc sĩ.

Cùng với các cấp độ giáo dục đại học mới, có một loại hình truyền thống - chuyên môn, chương trình cung cấp 5 năm học tại một trường đại học, sau khi hoàn thành chương trình này, sinh viên tốt nghiệp sẽ được cấp bằng tốt nghiệp giáo dục chuyên nghiệp cao hơn và được cấp bằng chuyên gia được chứng nhận. Danh sách các chuyên ngành được đào tạo chuyên khoa đã được phê duyệt theo Nghị định của Tổng thống Liên bang Nga số 1136 ngày 30 tháng 12 năm 2009.

Các loại hình giáo dục ở Nga. Luật mới"Về giáo dục ở Liên bang Nga"

Giáo dục ở Nga đóng vai trò quyết định trong quá trình hình thành nhân cách. Mục tiêu chính của nó là giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực và kinh nghiệm cần thiết. Các loại hình giáo dục khác nhau ở Nga đều nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp, đạo đức, trí tuệ và thể chất của trẻ em, thanh thiếu niên, nam và nữ. Hãy xem xét điều này chi tiết hơn.

Luật "Về giáo dục ở Liên bang Nga"

Theo tài liệu này, quá trình giáo dục là một hệ thống được kết nối liên tục, tuần tự. Nội dung như vậy ngụ ý sự hiện diện của các cấp độ nhất định. Trong luật, chúng được gọi là “các loại hình giáo dục ở Nga”.

Mỗi cấp độ đều có mục tiêu, mục đích, nội dung và phương pháp tác động cụ thể.

Theo luật, có hai cấp độ lớn.

Đầu tiên là giáo dục phổ thông. Nó bao gồm các lớp mẫu giáo và trường học. Sau này, lần lượt được chia thành giáo dục tiểu học, cơ bản và đầy đủ (trung học).

Cấp độ thứ hai là giáo dục nghề nghiệp. Nó bao gồm trung học, cao hơn (cử nhân, chuyên gia và thạc sĩ) và đào tạo nhân sự có trình độ cao.

Chúng ta hãy xem xét từng cấp độ này chi tiết hơn.

Về hệ thống giáo dục mầm non ở Nga

Cấp độ này dành cho trẻ em dưới bảy tuổi. Mục tiêu cơ bản là sự phát triển, đào tạo và giáo dục chung của trẻ mẫu giáo. Ngoài ra, nó còn ngụ ý theo dõi và chăm sóc chúng. Ở Nga, các chức năng này được thực hiện bởi các cơ sở giáo dục mầm non chuyên ngành.

Đây là những vườn ươm, nhà trẻ, trung tâm phát triển sớm hoặc nhà ở.

Về hệ thống giáo dục trung học ở Liên bang Nga

Như đã lưu ý ở trên, nó bao gồm một số cấp độ con:

• Lần đầu tiên kéo dài bốn năm. Mục tiêu chính là cung cấp cho trẻ một hệ thống kiến ​​thức cần thiết về các môn học cơ bản.
• Giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp năm đến lớp chín. Nó cho rằng sự phát triển của trẻ nên được thực hiện theo các hướng khoa học chính. Kết quả là, trung bình thiết lập chế độ giáo dục phải chuẩn bị cho thanh thiếu niên tham dự Kỳ thi cấp bang ở một số môn học.

Các cấp độ giáo dục ở trường này là bắt buộc đối với trẻ em phù hợp với độ tuổi của chúng. Sau lớp 9, trẻ có quyền nghỉ học và học thêm bằng cách chọn các cơ sở giáo dục trung học đặc biệt. Trong trường hợp này, người giám hộ hoặc cha mẹ được giao toàn bộ trách nhiệm pháp lý trong việc đảm bảo quá trình tiếp thu kiến ​​thức được tiếp tục và không bị gián đoạn.

Giáo dục hoàn chỉnh có nghĩa là học sinh phải học hai năm ở lớp mười và lớp mười một. Mục đích chính của giai đoạn này là chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp tham gia Kỳ thi Thống nhất và học thêm tại một trường đại học. Thực tế cho thấy trong giai đoạn này các em thường nhờ đến dịch vụ của gia sư, vì chỉ đi học thôi là chưa đủ.

Thông tin thêm về giáo dục trung học nghề và đại học ở nước ta

Các cơ sở giáo dục trung cấp nghề được chia thành các trường cao đẳng và trường kỹ thuật (công lập và ngoài công lập). Họ chuẩn bị cho sinh viên các chuyên ngành đã chọn trong vòng hai đến ba năm, và đôi khi là bốn năm. Một thiếu niên có thể đăng ký vào hầu hết các trường cao đẳng sau lớp chín. Ngoại lệ là các trường cao đẳng y tế. Họ chấp nhận sinh viên có trình độ học vấn phổ thông hoàn chỉnh.

Bạn chỉ có thể vào bất kỳ cơ sở giáo dục đại học nào ở Nga thông qua chương trình cử nhân sau lớp mười một. Trong tương lai, nếu muốn, sinh viên sẽ tiếp tục học chương trình thạc sĩ.

Một số trường đại học hiện nay cấp bằng chuyên gia thay vì bằng cử nhân. Tuy nhiên, theo hệ thống Bologna, giáo dục nghề nghiệp cao hơn theo hệ thống này sẽ sớm không còn tồn tại.

Bước tiếp theo là đào tạo nhân sự có trình độ cao. Đây là những nghiên cứu sau đại học (hoặc nghiên cứu sau đại học) và cư trú. Ngoài ra, các chuyên gia có trình độ học vấn chuyên môn cao hơn có thể tham gia chương trình trợ lý thực tập. Đó là về về đào tạo những nhân vật sư phạm có trình độ cao và sáng tạo.

Hệ thống này là một hình thức giáo dục mới, đặc thù, khác với các hình thức giáo dục truyền thống. Giáo dục từ xađược phân biệt bởi các mục tiêu, mục đích, nội dung, phương tiện, phương pháp và hình thức tương tác khác. Việc sử dụng công nghệ máy tính, viễn thông, công nghệ case, v.v. đang trở nên chiếm ưu thế.

Về vấn đề này, các loại hình đào tạo phổ biến nhất như sau:

• Cái đầu tiên dựa vào truyền hình tương tác. Khi được triển khai, sẽ có sự tiếp xúc trực tiếp bằng hình ảnh với khán giả, nằm ở khoảng cách xa với giáo viên. Hiện nay loại hình này chưa phát triển và giá thành rất cao. Tuy nhiên, điều đó là cần thiết khi các kỹ thuật độc đáo, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và kiến ​​thức mới trong một lĩnh vực cụ thể được thể hiện.
• Loại thứ hai học từ xa dựa vào mạng viễn thông máy tính (khu vực, toàn cầu), có khả năng giảng dạy khác nhau (tệp văn bản, công nghệ đa phương tiện, hội nghị truyền hình, e-mail, v.v.). Đây là một loại hình học tập từ xa phổ biến và không tốn kém.
• Loại thứ ba kết hợp đĩa CD (sách giáo khoa điện tử cơ bản) và mạng lưới toàn cầu. Nhờ khả năng giảng dạy tuyệt vời, loại hình này tối ưu cho cả giáo dục đại học và trung học cũng như đào tạo nâng cao. Đĩa CD có rất nhiều ưu điểm: đa phương tiện, tính tương tác, cung cấp lượng lớn thông tin với tổn thất tài chính tối thiểu.

Luật “Giáo dục ở Liên bang Nga” nhấn mạnh việc tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục người khuyết tật là một trong những ưu tiên của luật. Hơn nữa, điều này không chỉ thể hiện ở hình thức mà còn ở nội dung.

Trong luật, hệ thống này được gọi là “giáo dục hòa nhập”. Việc thực hiện nó ngụ ý không có bất kỳ sự phân biệt đối xử nào đối với trẻ em có nhu cầu đặc biệt, đối xử bình đẳng với mọi người và khả năng tiếp cận giáo dục.

Giáo dục hòa nhập được thực hiện ở tất cả các cơ sở giáo dục ở Nga. Mục tiêu chính là tạo ra một môi trường không rào cản trong quá trình học tập và đào tạo chuyên môn cho người khuyết tật. Để thực hiện nó, cần phải thực hiện một số nhiệm vụ nhất định:

• trang bị kỹ thuật cho cơ sở giáo dục;
• xây dựng các khóa đào tạo đặc biệt cho giáo viên;
• tạo nên sự phát triển về mặt phương pháp cho các sinh viên khác, nhằm vào quá trình phát triển mối quan hệ với người khuyết tật;
• phát triển các chương trình nhằm tạo điều kiện cho người khuyết tật thích nghi trong các cơ sở giáo dục phổ thông.

Công việc này chỉ mới bắt đầu phát triển. Trong những năm tới, mục tiêu đặt ra và các nhiệm vụ đã xác định phải được thực hiện đầy đủ.

Hiện tại, các loại hình giáo dục ở Nga đã được xác định rõ ràng, chức năng và nội dung của từng cấp độ được bộc lộ rõ ​​ràng. Tuy nhiên, bất chấp điều này, việc tái thiết và cải cách toàn bộ hệ thống giáo dục vẫn tiếp tục.

Khái niệm và trình độ giáo dục ở Liên bang Nga

Giáo dục ở Liên bang Nga là một quá trình thống nhất nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ tương lai. Trong thời gian 2003-2010. Hệ thống giáo dục trong nước đã trải qua những cải cách nghiêm túc theo các quy định trong Tuyên bố Bologna. Ngoài các nghiên cứu chuyên ngành và sau đại học, các cấp độ như bằng cử nhân và thạc sĩ cũng được giới thiệu trong hệ thống giáo dục Nga.

Năm 2012, Nga đã thông qua Luật “Giáo dục của Liên bang Nga”. Trình độ học vấn, tương tự như các nước châu Âu, tạo cơ hội di chuyển tự do cho sinh viên và giáo viên giữa các trường đại học. Một lợi thế chắc chắn khác là khả năng có việc làm ở bất kỳ quốc gia nào đã ký Tuyên bố Bologna.

Giáo dục: khái niệm, mục đích, chức năng

Giáo dục là quá trình và kết quả của việc chuyển giao kiến ​​thức, kinh nghiệm đã được tích lũy từ các thế hệ trước. Mục tiêu chính của đào tạo là giới thiệu cho các thành viên mới của xã hội những niềm tin đã được thiết lập và những giá trị lý tưởng.

Các chức năng chính của đào tạo là:

• Nuôi dưỡng những thành viên xứng đáng của xã hội.
• Xã hội hóa và làm quen với thế hệ mới với các giá trị được thiết lập trong một xã hội nhất định.
• Cung cấp đào tạo có trình độ cho các chuyên gia trẻ.
• Chuyển giao kiến ​​thức liên quan đến công việc bằng công nghệ hiện đại.

Người có học thức là người đã tích lũy được một lượng kiến ​​thức nhất định, có thể xác định rõ ràng nguyên nhân, hậu quả của một sự việc và có thể suy nghĩ logic. Tiêu chí chính của giáo dục có thể gọi là kiến ​​thức và tư duy có hệ thống, thể hiện ở khả năng, lý luận logic của con người trong việc khôi phục những lỗ hổng trong hệ thống kiến ​​thức.

Tầm quan trọng của việc học trong đời sống con người

Chính nhờ giáo dục mà văn hóa của xã hội được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Giáo dục có ảnh hưởng tới mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Một ví dụ về tác động như vậy là việc cải thiện hệ thống đào tạo. Các cấp độ giáo dục nghề nghiệp mới ở Liên bang Nga nói chung sẽ dẫn đến sự cải thiện chất lượng nguồn lực lao động hiện có của nhà nước, do đó sẽ có tác động đáng kể đến sự phát triển của nền kinh tế trong nước. Ví dụ, trở thành luật sư sẽ giúp củng cố văn hóa pháp luật của người dân, vì mỗi công dân phải biết quyền và trách nhiệm pháp lý của mình.

Giáo dục có hệ thống và chất lượng cao, bao gồm tất cả các lĩnh vực của cuộc sống con người, cho phép con người phát triển một nhân cách hài hòa. Việc học cũng có tác động đáng kể đến cá nhân. Bởi vì trong hoàn cảnh hiện đại, chỉ có người có học thức mới có thể leo lên bậc thang xã hội và đạt được địa vị cao trong xã hội. Nghĩa là, việc tự nhận thức có liên quan trực tiếp đến việc được đào tạo có chất lượng. cấp độ cao.

Hệ thống giáo dục ở Nga bao gồm một số tổ chức. Chúng bao gồm các tổ chức:

• Giáo dục mầm non (trung tâm phát triển, trường mẫu giáo).
• Giáo dục phổ thông (trường học, phòng tập thể dục, lyceum).
• Các cơ sở giáo dục đại học (trường đại học, viện nghiên cứu, học viện, viện nghiên cứu).
• Trung học đặc biệt (trường kỹ thuật, cao đẳng).
• Phi nhà nước.
• Giáo dục bổ sung.

Nguyên tắc của hệ thống giáo dục

• Tính ưu việt của các giá trị phổ quát của con người.
• Cơ sở là các nguyên tắc văn hóa và dân tộc.
• Khoa học.
• Tập trung vào đặc điểm và trình độ giáo dục trên thế giới.
• Tính nhân văn.
• Tập trung vào việc bảo vệ môi trường.
• Tính liên tục của giáo dục, tính chất nhất quán và liên tục.
• Việc đào tạo nên được hệ thống thống nhất giáo dục thể chất và tinh thần.
• Khuyến khích sự thể hiện tài năng và phẩm chất cá nhân.
• Giáo dục tiểu học (cơ bản) bắt buộc.

Dựa trên mức độ tư duy độc lập đạt được, các loại hình đào tạo sau được phân biệt:

• Trường mầm non - trong gia đình và trong các cơ sở giáo dục mầm non (tuổi trẻ em lên đến 7 tuổi).
• Tiểu học - được thực hiện trong các trường học và nhà thi đấu, bắt đầu từ 6 hoặc 7 tuổi, kéo dài từ lớp một đến lớp bốn. Trẻ được dạy các kỹ năng đọc, viết và đếm cơ bản, đồng thời chú trọng nhiều đến việc phát triển nhân cách và tiếp thu những kiến ​​thức cần thiết về thế giới xung quanh.
• Trung học - bao gồm cơ bản (lớp 4-9) và trung học phổ thông (lớp 10-11). Được thực hiện trong các trường học, phòng tập thể dục và lyceum. Nó kết thúc bằng việc nhận được chứng chỉ hoàn thành giáo dục trung học phổ thông. Sinh viên tại ở giai đoạn này có được kiến ​​thức và kỹ năng để trở thành một công dân chính thức.
• Giáo dục đại học là một trong những giai đoạn của giáo dục chuyên nghiệp. Mục tiêu chính là đào tạo nhân lực có trình độ về hướng dẫn cần thiết các hoạt động. Nó được thực hiện tại một trường đại học, học viện hoặc viện.

Căn cứ vào tính chất và trọng tâm của giáo dục, có:

• Tổng quan. Giúp tiếp thu kiến ​​thức cơ bản về khoa học, đặc biệt là về tự nhiên, con người và xã hội. Cung cấp cho một người những kiến ​​thức cơ bản về thế giới xung quanh và giúp anh ta có được những kỹ năng thực tế cần thiết.
• Chuyên nghiệp. Ở giai đoạn này, học sinh có được kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện các chức năng lao động và dịch vụ.
• Bách khoa. Giảng dạy cơ bản sản xuất hiện đại. Có được kỹ năng sử dụng các công cụ đơn giản.

Việc tổ chức đào tạo dựa trên khái niệm “trình độ học vấn ở Liên bang Nga”. Nó phản ánh sự phân chia chương trình đào tạo theo chỉ số thống kê về học tập của toàn bộ dân số và của từng công dân. Trình độ học vấn ở Liên bang Nga là một chu trình giáo dục hoàn chỉnh, được đặc trưng bởi những yêu cầu nhất định. Luật Liên bang về Giáo dục ở Liên bang Nga quy định các cấp độ giáo dục phổ thông sau đây ở Liên bang Nga:

• Trường mầm non.
• Ban đầu.
• Cơ bản.
• Trung bình.

Ngoài ra, các cấp độ giáo dục đại học sau đây ở Liên bang Nga được phân biệt:

• Bằng cử nhân. Việc tuyển sinh được thực hiện trên cơ sở cạnh tranh sau vượt qua kỳ thi quốc gia thống nhất. Một sinh viên nhận được bằng cử nhân sau khi đã tiếp thu và khẳng định những kiến ​​thức cơ bản về chuyên ngành mình đã chọn. Quá trình đào tạo kéo dài 4 năm. Sau khi hoàn thành cấp độ này, sinh viên tốt nghiệp có thể vượt qua các kỳ thi đặc biệt và tiếp tục đào tạo thành chuyên gia hoặc thạc sĩ.
• Chuyên môn. Giai đoạn này bao gồm giáo dục cơ bản cũng như đào tạo về chuyên ngành đã chọn. Trên cơ sở toàn thời gian, thời gian học là 5 năm và trên cơ sở bán thời gian - 6. Sau khi nhận bằng tốt nghiệp chuyên ngành, bạn có thể tiếp tục học lấy bằng thạc sĩ hoặc đăng ký vào trường sau đại học. Theo truyền thống, trình độ học vấn này ở Liên bang Nga được coi là có uy tín và không khác mấy so với bằng thạc sĩ. Tuy nhiên, khi đi làm việc ở nước ngoài sẽ dẫn đến một số vấn đề.
• Bằng thạc sĩ. Cấp độ này tốt nghiệp các chuyên gia có chuyên môn sâu hơn. Bạn có thể đăng ký vào chương trình thạc sĩ sau khi hoàn thành bằng cử nhân và bằng chuyên gia.
• Đào tạo nhân sự có trình độ cao. Điều này ngụ ý nghiên cứu sau đại học. Đây là sự chuẩn bị cần thiết để lấy được bằng tiến sĩ. Nghiên cứu toàn thời gian kéo dài 3 năm, nghiên cứu bán thời gian kéo dài 4. Bằng cấp học thuật được trao sau khi hoàn thành nghiên cứu, bảo vệ luận án và vượt qua kỳ thi cuối kỳ.

Trình độ học vấn ở Liên bang Nga, theo luật mới, góp phần giúp sinh viên trong nước nhận được các bằng cấp và bằng bổ sung, được các tổ chức giáo dục đại học của các quốc gia khác đánh giá cao, và do đó tạo cơ hội cho họ tiếp tục học ở nước ngoài.

Việc đào tạo ở Nga có thể được thực hiện dưới hai hình thức:

• Trong các cơ sở giáo dục đặc biệt. Có thể thực hiện dưới các hình thức học toàn thời gian, bán thời gian, bán thời gian, bên ngoài, từ xa.
• Bên ngoài các cơ sở giáo dục. Bao gồm việc tự giáo dục và giáo dục gia đình. Việc vượt qua chứng nhận trạng thái trung gian và cuối cùng được cung cấp.

Quá trình học tập kết hợp hai hệ thống con có liên quan với nhau: đào tạo và giáo dục. Chúng giúp đạt được mục tiêu chính của quá trình giáo dục - xã hội hóa con người.

Sự khác biệt chính giữa hai loại này là đào tạo chủ yếu nhằm phát triển khía cạnh trí tuệ của con người, còn giáo dục thì ngược lại, nhằm mục đích định hướng giá trị. Có một mối quan hệ chặt chẽ giữa hai quá trình này. Hơn nữa, chúng bổ sung cho nhau.

Mặc dù thực tế là một cuộc cải cách đã được thực hiện trong hệ thống giáo dục của Liên bang Nga cách đây không lâu nhưng chất lượng giáo dục trong nước vẫn chưa có nhiều cải thiện. Trong số những lý do chính dẫn đến việc thiếu tiến bộ trong việc cải thiện chất lượng dịch vụ giáo dục là:

• Hệ thống quản lý lỗi thời ở các cơ sở giáo dục đại học.
• Một số ít giáo viên nước ngoài có trình độ cao.
• Xếp hạng thấp của các tổ chức giáo dục trong nước trong cộng đồng thế giới là do quốc tế hóa yếu.

Các vấn đề liên quan đến quản lý hệ thống giáo dục

• Mức lương thấp cho người lao động trong ngành giáo dục.
• Thiếu nhân sự có trình độ cao.
• Về cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật của các cơ quan, tổ chức còn thiếu.
• Trình độ học vấn chuyên môn thấp ở Liên bang Nga.
• Trình độ phát triển văn hóa của toàn dân thấp.

Nghĩa vụ giải quyết những vấn đề này không chỉ được giao cho toàn bộ nhà nước mà còn cho các cấp. đô thị RF.

Xu hướng phát triển dịch vụ giáo dục

• Quốc tế hóa giáo dục đại học, đảm bảo sự di chuyển của giáo viên và sinh viên với mục tiêu trao đổi kinh nghiệm quốc tế tốt nhất.
• Tăng cường trọng tâm giáo dục trong nước mặt thực tế, ngụ ý sự ra đời của các môn học thực hành và sự gia tăng số lượng giáo viên thực hành.
• Tích cực giới thiệu các công nghệ đa phương tiện và các hệ thống trực quan khác vào quá trình giáo dục.
• Phổ biến việc học từ xa.

Vì vậy, giáo dục làm nền tảng cho trạng thái văn hóa, trí tuệ và đạo đức của xã hội hiện đại. Đây là yếu tố quyết định sự phát triển kinh tế - xã hội của nhà nước Nga. Cải cách hệ thống giáo dục cho đến nay vẫn chưa mang lại kết quả toàn cầu. Tuy nhiên, có một sự thay đổi nhỏ để tốt hơn. Trình độ học vấn ở Liên bang Nga theo luật mới đã góp phần tạo ra cơ hội cho sự di chuyển tự do của giáo viên và sinh viên giữa các trường đại học, điều này cho thấy quá trình giáo dục Nga đã đi theo hướng quốc tế hóa.

(Chưa có xếp hạng)

Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga là một tập hợp các hoạt động tương tác liên tục chương trình giáo dục Và tình trạng tiêu chuẩn giáo dục các cấp độ và hướng khác nhau; mạng thực hiện chúng cơ sở giáo dục; cơ quan giáo dục và các cơ quan, tổ chức trực thuộc; hiệp hội của các pháp nhân, hiệp hội công cộng và nhà nước-công cộng thực hiện các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.

Thực hiện tại Liên bang Nga chương trình giáo dục-Đây là tài liệu quy định các đặc thù của việc tổ chức quá trình giáo dục (nội dung, hình thức) có tính đến tiêu chuẩn của cấp giáo dục mầm non. Chúng được chia thành:

1. giáo dục phổ thông (cơ bản và bổ sung) - nhằm giải quyết vấn đề hình thành văn hóa chung của cá nhân trong cuộc sống trong xã hội, tạo cơ sở cho sự lựa chọn sáng suốt và nắm vững các chương trình giáo dục chuyên nghiệp (mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở (hoàn chỉnh) ) giáo dục phổ thông);

2. chuyên nghiệp (cơ bản và bổ sung) - nhằm giải quyết vấn đề nâng cao trình độ chuyên môn, phổ thông, đào tạo chuyên gia có trình độ phù hợp (sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề, sau đại học).

Nội dung tối thiểu bắt buộc của từng chương trình giáo dục phổ thông cơ bản hoặc chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản (đối với một ngành nghề, chuyên ngành cụ thể) do cơ quan có thẩm quyền quy định. tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang - văn bản quy phạm, trong đó nêu rõ: 1. tải tối đa về sinh viên; 2. nội dung tối thiểu chương trình hình ảnh-x; 3. Yêu cầu đào tạo người tốt nghiệp ra trường.

Ngày 21 tháng 1 năm 2010, nhân ngày khai mạc Năm nhà giáo ở Nga, Tổng thống Nga D. A. Medvedev đã phê chuẩn sáng kiến ​​“Trường học mới của chúng ta” nhằm mục đích chuyển đổi từng bước sang các tiêu chuẩn giáo dục mới, thay đổi cơ sở hạ tầng của mạng lưới trường học, giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho học sinh, phát triển tiềm năng giáo viên và hệ thống hỗ trợ trẻ tài năng.

D.A. Medvedev cho biết: "Chúng tôi đang bắt đầu thực hiện sáng kiến ​​giáo dục quốc gia "Trường học mới của chúng tôi. Hôm nay tôi đã phê duyệt sáng kiến ​​giáo dục này. Bản chất và ý nghĩa của nó là tạo ra một ngôi trường có khả năng bộc lộ tiềm năng cá nhân của trẻ em, truyền cho chúng sự tự tin." ham học hỏi và tri thức, mong muốn phát triển tinh thần và lối sống lành mạnh, chuẩn bị cho trẻ em hoạt động nghề nghiệp, có tính đến nhiệm vụ hiện đại hóa và phát triển đổi mới của đất nước.”

Chủ tịch nước nhấn mạnh “đây không phải là dự án ngắn hạn mà là chính sách chiến lược trong lĩnh vực giáo dục, đã được thảo luận rộng rãi trong xã hội”.

Ngày 19 tháng 1 năm 2010, tại cuộc họp Hội đồng về thực hiện các ưu tiên dự án quốc gia và chính sách nhân khẩu học D.A. Medvedev đã chỉ đạo chính phủ nộp báo cáo tóm tắt hàng năm về việc thực hiện sáng kiến ​​“Trường học mới của chúng ta”. Hơn 15 tỷ rúp đã được phân bổ để thực hiện nó.

Trẻ em với tư cách là chủ thể và đối tượng của quá trình sư phạm. Sự phát triển nhân cách cá nhân, các yếu tố xã hội và sinh học của sự phát triển và động lực của nó. Nhân chủng học sư phạm ở Nga (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Đứa trẻ với tư cách là đối tượng và chủ thể của ped. quá trình. Trong quá trình giáo dục, nhân vật trung tâm là người được giáo dục, học sinh. Một người được sinh ra hầu như chỉ là một nhà sinh vật học. Xã hội một sinh vật có khả năng tham gia vào các mối quan hệ với người khác, anh ta đang trong quá trình phát triển . Sự hình thành của chính con người với tư cách là xã hội. con người, nhân cách gắn liền với sự phát triển trong điều kiện của xã hội. chúng sinh. Ngoài xã hội, nếu không giao tiếp với mọi người, một đứa trẻ không thể trở thành một cá thể, không thể phát triển thành một con người. Về vấn đề này, vấn đề phát triển tính chủ quan trong giáo dục trở nên phù hợp. quá trình. Sự vật hành động - người, người mà hành động hướng tới . Chủ thể- đứa trẻ có thể hành động trong điều kiện biểu hiện của chính mình. hoạt động, hợp tác và lợi ích. Cá nhân. phát triển cá nhân. Trước hết, con người đã phát triển các kỹ năng thể chất. Cân nặng và chiều cao của trẻ thay đổi, trọng lượng của đầu tăng đặc biệt nhanh chóng. não Một người đã phát triển về mặt sinh lý: anh ta trở nên phức tạp và ổn định hơn vào cuối năm học. rèn luyện tuần hoàn máu và tiêu hóa, các quá trình thần kinh. các hoạt động Những thay đổi cũng xảy ra trong tâm lý của một người: tốc độ của quá trình tâm linh thay đổi. quá trình, tính cách được hình thành, ý chí đã phát triển. Sự phát triển của một con người về mặt xã hội được đặc trưng bởi sự phức tạp của các mối quan hệ với con người, với xã hội nói chung. Các yếu tố sinh học và xã hội trong phát triển Xã hội (bên ngoài) – môi trường xã hội, quá trình giáo dục và nhà sinh vật học (nội bộ) – sự kế thừa, sở hữu. hoạt động của con người. Tùy thuộc vào các yếu tố hàng đầu, có 3 yếu tố chính. các khái niệm về sự phát triển của con người: nhà sinh vật học (con người là một sinh vật tự nhiên và mọi hành vi của con người đều được giải thích bởi nhu cầu, động lực và khuynh hướng vốn có của anh ta từ khi sinh ra), nhà xã hội học (người - được sinh ra như một sinh vật chung và sau đó anh ta được xã hội hóa), sinh học xã hội (các quá trình tinh thần có tính chất sinh học và phương hướng, sở thích, cách thức mang tính xã hội). Động lực Ví dụ, sự phát triển của một con người là sự mâu thuẫn giữa mức độ kiến ​​thức đạt được và mức độ yêu cầu. Cảm ơn KD. Ushinsky vào thế kỷ 19, đứa trẻ bắt đầu được coi là đối tượng giáo dục theo quan điểm của khoa học mới - “ped. nhân chủng học". Cô nghiên cứu các quy luật phát triển của nhà nhân chủng học và sự hình thành hình ảnh của đứa trẻ trong quá trình hình thành bản thể, tức là. trong thời gian cá nhân của mình. cuộc sống dưới sự tác động của cha mẹ, thầy cô và các phương tiện truyền thông. thông tin, tự giáo dục và tự hoàn thiện mình trong suốt cuộc đời. con đường và tìm kiếm ý nghĩa cuộc đời mình, tìm ra cách khắc phục diện mạo này và những thay đổi của nó dưới ảnh hưởng của nhiều thứ khác nhau. các yếu tố - thiên nhiên, văn hóa xã hội, giáo dục. Ushinskyđã đặt nền móng cho sự đặc biệt nghiên cứu con người với tư cách là người học và người giáo dục để thống nhất về phương pháp giáo dục. lý thuyết và thực hành với bản chất của con người, ông là người đầu tiên nêu rõ trình độ học vấn của mình với tư cách là nhà lãnh đạo. nhân tố con người phát triển.. Blonsky, phát triển vấn đề về mối quan hệ giữa nhà sinh vật học và nhà xã hội chủ nghĩa, bảo vệ sự liêm chính. quá trình nuôi dạy trẻ có tính đến đặc điểm của trẻ. Giai đoạn.

Khái niệm giáo khoa. Sự xuất hiện và phát triển của giáo khoa khoa học (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Giáo dục như một giá trị, quá trình và kết quả. Bản chất, cấu trúc và chức năng của quá trình học tập.

giáo khoa- Nguyên tắc giáo dục và đào tạo con người. Lý thuyết sư phạm về học tập, đưa ra luận cứ khoa học về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức của nó. Một ngành sư phạm nghiên cứu việc học ở cấp độ lý thuyết.

Chủ đề giáo khoa: sự kết nối giữa dạy và học, sự tương tác giữa chúng.

Thuật ngữ “mô phạm” lần đầu tiên xuất hiện trong các tác phẩm của nhà giáo dục người Đức Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) để biểu thị nghệ thuật giảng dạy. Theo cách tương tự, mô phạm được hiểu là “nghệ thuật phổ quát để dạy mọi thứ cho mọi người” Jan Ammos Comenius(1592-1670) - người sáng lập giáo khoa khoa học. Tác phẩm “The Great Didactics” mô tả các nguyên tắc giảng dạy (hình ảnh, tính nhất quán, ý thức, khả năng tiếp cận, sức mạnh của kiến ​​thức, v.v.) và hệ thống lớp học. Ông là người đầu tiên nói về nhu cầu đào tạo đặc biệt cho giáo viên, được xây dựng bởi. yêu cầu về nhân cách của giáo viên, đề xuất khái niệm năm học phân chia thành các khu học tập, giới thiệu các kỳ nghỉ, khái niệm bài học, lớp học. I. Pestallotsi(1746-1827) Tác phẩm “Gertrude dạy con như thế nào.” Ông đã phát triển một phương pháp giáo dục tiểu học, theo đó quá trình giáo dục nên bắt đầu từ những yếu tố đơn giản nhất và dần dần tiến đến những yếu tố ngày càng phức tạp hơn. Người sáng lập quan niệm “giáo dục chính quy”: dạy học các môn học được coi là phương tiện phát triển năng lực. Xây dựng phương pháp đào tạo trẻ ban đầu. A.Disterweg(1790-1866) Tác phẩm “Hướng dẫn giáo dục giáo viên tiếng Đức”. Phát triển giáo lý của giáo dục phát triển. Chủ yếu Nhiệm vụ của việc dạy học là phát triển sức mạnh tinh thần và khả năng của trẻ. Mục đích của giáo viên là phát triển. biểu diễn nghiệp dư của trẻ em. Sự thành công của khóa đào tạo được đảm bảo. giáo viên.

Giáo dục là một giá trị:

1)Tình trạng. Tiềm năng đạo đức, trí tuệ, kinh tế và văn hóa của mỗi bang phụ thuộc vào tình trạng của lĩnh vực giáo dục và khả năng phát triển tiến bộ của nó. Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga quy định: “Liên bang Nga tuyên bố lĩnh vực giáo dục là ưu tiên hàng đầu” (Điều 1). 2) Công cộng. Giáo dục đặt nền móng cho những thay đổi trong tương lai của xã hội, quyết định trước sự phát triển của nó. Giáo dục được thiết kế để giáo dục những người yêu nước Nga, công dân của một nhà nước hợp pháp, dân chủ, có khả năng hòa nhập xã hội trong xã hội dân sự, tôn trọng các quyền và tự do của cá nhân, có đạo đức cao và thể hiện lòng khoan dung dân tộc và tôn giáo, tôn trọng ngôn ngữ, truyền thống và văn hóa của các dân tộc khác. 3) Riêng tư. Thái độ có động cơ cá nhân của một người đối với trình độ học vấn, trình độ và chất lượng của chính mình.

Giáo dục như một quá trình thể hiện sự phát triển của một người trong cơ sở giáo dục hoặc thông qua việc tự giáo dục một hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, định hướng giá trị và các mối quan hệ.

Kết quả là giáo dục- Đặc điểm của trình độ học vấn đạt được.

Giáo dục - một quá trình tương tác có mục đích, được tổ chức và quản lý đặc biệt giữa giáo viên và học sinh nhằm mục đích tiếp thu kiến ​​​​thức, khả năng và kỹ năng, hình thành thế giới quan, phát triển sức mạnh tinh thần và năng lực tiềm ẩn của học sinh.

Cấu trúc của quá trình học tập có thể được biểu diễn theo hai cách:

1) về hoạt động của giáo viên và học sinh: quá trình học = dạy (hoạt động của giáo viên) ↔ học tập (hoạt động của học sinh) 2) theo thành phần: a) mục tiêu (ý tưởng về kết quả cuối cùng); b) nội dung (lựa chọn nội dung Tài liệu giáo dục); c) kích thích động lực (động cơ xã hội (đánh giá, cho điểm, khen ngợi, tạo tình huống thành công), động cơ nhận thức (trò chơi, tính mới, thông tin lịch sử thú vị)); d) vận hành và dựa trên hoạt động; d) kiểm soát và điều chỉnh; e) có hiệu quả đánh giá.

Chức năng của quá trình học tập: giáo dục(trang bị cho sinh viên hệ thống kiến thức khoa học, khả năng, kỹ năng và việc sử dụng nó trong thực tế); giáo dục(học tập luôn mang tính giáo dục, nhưng không tự động hóa, do đó, việc thực hiện chức năng giáo dục đòi hỏi khi tổ chức quá trình giáo dục, lựa chọn nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp giáo dục phải xuất phát từ những nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra đúng đắn); đang phát triển(được thực hiện hiệu quả nhất với sự chú trọng đặc biệt đến sự tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh).

Khái niệm về nội dung giáo dục (CO), liên bang. tình trạng hình ảnh tiêu chuẩn (FSES), giáo dục. chương trình, giáo trình, giáo trình.

Có 3 cách tiếp cận cơ bản để xem xét khái niệm CO này: 1 . CO– các nguyên tắc cơ bản về khoa học được điều chỉnh phù hợp với phương pháp sư phạm được học ở trường; 2 . CO như một kho kiến ​​thức, kiến ​​thức mà học sinh phải nắm vững. Ở đây chúng ta sẽ xem xét Liên Xô từ quan điểm. yêu cầu; 3(!). CO như một trải nghiệm xã hội được điều chỉnh mang tính sư phạm của con người, có cấu trúc giống hệt với toàn bộ nền văn hóa con người. Các loại trải nghiệm xã hội sau đây được phân biệt: 1-kiến thức về thiên nhiên, hoạt động sáng tạo, công nghệ, v.v.; 2-Kinh nghiệm thực tế. d-ty (kinh nghiệm triển khai phương pháp đã biết d-ty, bao gồm khả năng, kỹ năng; 3-lại d-ti sáng tạo; 4-kinh nghiệm thực hiện thái độ có giá trị cảm xúc đối với thế giới, xã hội, h-ku, thiên nhiên. Nguyên tắc và tiêu chí lựa chọn nội dung giáo dục phổ thông: 1. nguyên tắc tuân thủ SB về mọi mặt, mọi cấp độ trong xây dựng yêu cầu phát triển của xã hội: khoa học, văn hóa, nhân cách; 2 . nguyên tắc thống nhất nội dung và mặt thủ tục của việc học; 3 .pr-cip về cấu trúc thống nhất của CO ở các mức độ hình thành khác nhau của nó, tức là. USD Tương ứng với các tài liệu khác với các tài liệu sau, phản ánh các nội dung sau: chương trình, giáo trình, tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cũng như các hoạt động giảng dạy, nghiên cứu nhân cách; 4 nguyên tắc nhân đạo hóa SO: “Chủ nghĩa nhân đạo của kiến ​​thức EN” - sử dụng thông tin, văn bản từ nhân văn trong khoa học tự nhiên; 5. nguyên tắc cơ bản hóa giáo dục: khoa học và công nghệ phát triển và ở mỗi giai đoạn học sinh không chỉ phải học những điều mới mà còn phải học những kiến ​​thức cơ bản; 6 . nguyên tắc tương ứng của các thành phần chính của nội dung giáo dục phổ thông với cấu trúc văn hóa cơ bản của cá nhân. Mức độ lựa chọn CO: cấp độ 1 giáo dục lý thuyết phổ thông - Tiêu chuẩn và chương trình giáo dục của Nhà nước; chương trình giảng dạy môn học cấp 2; Tài liệu giáo dục cấp 3, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học.

GOS- chuẩn mực của tài liệu, tập hợp các thông số xã hội chủ trì, đóng vai trò là chuẩn mực của nhà nước về giáo dục. GOS xác định-1.min CO, 2-tối đa khối lượng học tập, 3-yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp. Các tổ hợp liên bang, quốc gia-khu vực và trường học được đăng ký trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang.

KẾ HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH- tài liệu tiêu chuẩn xác định các khu vực và cơ sở giáo dục được nghiên cứu trong một cơ sở giáo dục chung (cơ sở) nhất định, sự phân bổ của chúng theo số năm học và số giờ trong tuần được phân bổ cho việc nghiên cứu từng môn học trong một lớp nhất định. UCH.PL.trước đây có 3 loại: 1 -cơ bản nâng cấp; 2 - tiêu chuẩn đóng gói; 3 -đơn vị của các cơ sở giáo dục phổ thông, bao gồm 2 phần: bất biến (liên bang comp.) và biến (quốc gia-khu vực và trường học).

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO- một tài liệu tiêu chuẩn trình bày nội dung của sách giáo khoa, logic nghiên cứu các ý tưởng chính của thế giới, chỉ ra trình tự các chủ đề, câu hỏi và lượng thời gian chung để nghiên cứu chúng. Các loại NGHIÊN CỨU PR-M:Chương trình giáo dục loại 1 được phát triển trên cơ sở các yêu cầu của Tiêu chuẩn Nhà nước liên quan đến một hoặc một khu vực hình ảnh khác. Loại I học thuật pr-chúng tôi đã phát triển. và được Bộ trưởng Bộ Giáo dục Liên bang Nga phê duyệt và có tính chất khuyến nghị; 2-trường làm việc được hội đồng giáo viên nhà trường xây dựng và phê duyệt trên cơ sở chương trình giáo dục chuẩn; nghiên cứu 3 tác giả.pr-ma có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang, nhưng có thể chứa đựng một logic khác để nghiên cứu môn học, cách tiếp cận riêng của họ để xem xét các lý thuyết nhất định, quan điểm riêng của họ về việc nghiên cứu các hiện tượng và quá trình riêng lẻ. F-qi UCH. PR-WE : 1. mô tả, 2. tư tưởng và tư tưởng, 3. điều tiết, hoặc tổ chức và phương pháp luận. Lịch sử rất phức tạp Có 2 cách xây dựng sổ tay đào tạo:tuyến tính - không xảy ra sự trở lại. đến các phần đã học trước đó của chương trình; đồng tâm – các phần giống nhau của chương trình được nghiên cứu ở các cấp học khác nhau hoặc ở các giai đoạn khác nhau của cùng một chuyên ngành; Trong kiếp sau, đã đến lúc thực hành 3 cách: xoắn ốc – các chủ đề của khoa được nghiên cứu mà không lặp lại, và các chủ đề khác thì phức tạp nhiều lần. Stu-ra giáo dục PR-chúng tôi: 1 . Tờ tiêu đề; 2 . Ghi chú giải thích (mục tiêu, mục tiêu của chương trình giáo dục, ý tưởng chính và logic của nghiên cứu cũng như các phương pháp cụ thể để thực hiện; 3 . Nội dung của khóa học (các phần và chủ đề nghiên cứu nổi bật, số giờ dành cho việc học từng phần và chủ đề, nội dung ngắn gọn của tài liệu giáo dục cho từng phần và chủ đề (đối với các môn EN + phòng thí nghiệm và công việc thực tế)); 4 .study-theme.planning; 5 . tiêu chí đánh giá.

SÁCH GIẢNG DẠY POS-I phải phản ánh kiến ​​thức khoa học đáng tin cậy (sự kiện, lý thuyết, định luật, khái niệm, ngày tháng, v.v.); logic nhất định khi nghiên cứu một môn học nhất định, phải hình thành các kỹ năng, kiến ​​thức có thể áp dụng trong mọi tình huống, phản ánh tư tưởng thế giới quan, phải chỉ rõ mối liên hệ liên ngành, phải có định hướng, nhằm hình thành thái độ cảm xúc và giá trị đối với thế giới , thiên nhiên, v.v.

Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga

Theo Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, hệ thống giáo dục bao gồm 2 loại chính - tổng quan Và chuyên nghiệp giáo dục, lần lượt được chia thành các cấp độ sau:

Giáo dục phổ thônggồm có bốn cấp độ:

Trường mầm non Giáo dục được cung cấp bởi các tổ chức được cấp phép cho trẻ em từ 6 - 7 tuổi, tức là trước khi các em chính thức đi học.

Tổng quát ban đầu Giáo dục cho trẻ em từ 7 đến 10 tuổi bao gồm lớp 1-4.

chung cơ bản Giáo dục (trung học chưa hoàn chỉnh) dành cho trẻ em từ 11 đến 15 tuổi kéo dài 5 năm và bao gồm các lớp 5-9.

Tổng số trung bình (hoàn thành bậc trung học), học sinh học trung học phổ thông trong 2 năm - lớp 10-11 - và hoàn thành ở tuổi 17-18.

Chương trình giáo dục phổ thông trung học là bắt buộc và được coi là hoàn thành sau khi hoàn thành 11 lớp và mỗi học sinh đạt chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang. Việc chứng nhận được thực hiện dưới hình thức Bài kiểm tra Nhà nước Thống nhất (USE) về ngôn ngữ và toán học tiếng Nga (kỳ thi bắt buộc), cũng như các môn học bổ sung từ danh sách do pháp luật quy định (từ 1 trở lên) theo sự lựa chọn của sinh viên tốt nghiệp. Kết quả của bài kiểm tra được chấp nhận làm bài kiểm tra đầu vào để nhập học vào một trường đại học. Những sinh viên tốt nghiệp vượt qua kỳ thi Thống nhất thành công sẽ nhận được chứng chỉ giáo dục phổ thông trung học , và để có được chứng chỉ, chỉ cần vượt qua Kỳ thi Thống nhất cấp Nhà nước về tiếng Nga và toán học là đủ. Điều này mang lại cho người sở hữu quyền tiếp tục học ở cấp độ giáo dục trung học nghề. Quyền tiếp cận giáo dục đại học được cấp dựa trên kết quả của Kỳ thi Thống nhất Bang với các kỳ thi tùy chọn - số lượng và môn học do người nộp đơn xác định tùy thuộc vào yêu cầu của trường đại học trong lĩnh vực đã chọn.

Giáo dục chuyên nghiệp gồm 5 cấp độ:

Giáo dục trung cấp nghề có thể thu được bằng cách sử dụng hai loại chương trình:

Chương trình đào tạo cho công nhân, nhân viên có trình độ;

Chương trình đào tạo dành cho chuyên gia cấp trung.

Người tốt nghiệp các cơ sở giáo dục trung cấp được cấp bằng tốt nghiệp trung cấp nghề sau khi tốt nghiệp.

Sau khi hoàn thành chương trình giáo dục loại thứ nhất, sinh viên tốt nghiệp được tiếp cận thị trường lao động, cũng như có quyền tiếp tục học trong các chương trình loại thứ hai và giáo dục đại học (phải đạt trình độ giáo dục phổ thông trung học).

Các tổ chức giáo dục thực hiện các chương trình loại thứ hai có thể là các tổ chức giáo dục độc lập hoặc các đơn vị cơ cấu của một trường đại học. Theo quy định, trong trường hợp này các chương trình được phối hợp tốt với các chương trình của trường đại học trong các lĩnh vực liên quan.

Hiện nay ở Nga có một hệ thống nhiều giai đoạn giáo dục đại học , là một loại hình giáo dục nghề nghiệp, bao gồm các cấp độ sau:

Giáo dục đại học - bằng cử nhân (240 tín chỉ). Bằng cử nhân được cấp sau khi hoàn thành chương trình học 4 năm. Các chương trình cử nhân được phát triển ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Bằng cử nhân cung cấp giáo dục ứng dụng vì người nắm giữ nhận được đủ lượng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn để được tuyển dụng vào các vị trí yêu cầu trình độ học vấn cao hơn (không cần xác định trình độ). Tuy nhiên, có bằng cử nhân là điều kiện để được nhận vào chương trình thạc sĩ. Chứng nhận cuối cùng của tiểu bang bao gồm bảo vệ luận án và vượt qua các kỳ thi cuối cùng của tiểu bang. Sau khi vượt qua chứng nhận thành công, bằng tốt nghiệp cử nhân sẽ được cấp.

Giáo dục đại học - chuyên ngành (300-360 đơn vị tín chỉ). Trình độ chuyên môn của một chuyên gia ở Nga là di sản của hệ thống giáo dục đại học một giai đoạn trước đây và về bản chất tương ứng với bằng thạc sĩ. Người nắm giữ có cơ hội tham gia vào các hoạt động chuyên môn đòi hỏi trình độ học vấn cao hơn bằng cử nhân. Họ cũng được phép tiếp cận các chương trình thạc sĩ trong các lĩnh vực khác ngoài những lĩnh vực đã có trong chuyên ngành và các chương trình đào tạo nhân sự có trình độ cao (giáo dục sau đại học). Thời gian đào tạo để lấy bằng chuyên môn ít nhất là 5 năm. Chứng nhận cuối cùng của tiểu bang để đạt được trình độ chuyên môn bao gồm bảo vệ một dự án hoặc luận án và vượt qua các kỳ thi cuối cùng của tiểu bang. Đạt được trình độ chuyên môn được xác nhận bằng bằng tốt nghiệp chuyên môn. Trình độ đại học - chuyên ngành tương đương với trình độ đại học - thạc sĩ.

Giáo dục đại học - thạc sĩ (120 tín chỉ) là khóa học kéo dài hai năm, tập trung chủ yếu vào hoạt động nghiên cứu (lên tới 50% thời lượng khóa học của sinh viên) so với các chương trình chuyên ngành. Nhưng trước hết, bằng thạc sĩ là đào tạo chuyên sâu về các hoạt động phân tích và thực tiễn nghề nghiệp trong một lĩnh vực cụ thể, bao gồm cả việc nắm vững các yếu tố của công tác khoa học và sư phạm. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang chỉ xác định Yêu câu chungđối với các chương trình đào tạo thạc sĩ mà không đặt ra các yêu cầu về nội dung giáo dục. Các trường đại học có quyền độc lập đưa ra quyết định về nội dung chương trình thạc sĩ tùy thuộc vào chuyên ngành, đồng thời độc lập thiết lập thủ tục nhập học cho người nộp đơn (thi, phỏng vấn, v.v.). Những người có bằng cử nhân cũng như trình độ chuyên môn có thể tiếp cận các chương trình thạc sĩ. Những người có bằng cấp cao hơn muốn đăng ký vào chương trình thạc sĩ ở một chuyên ngành khác phải vượt qua các kỳ thi bổ sung phản ánh các yêu cầu để vượt qua chương trình thạc sĩ đã chọn. Chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang để lấy bằng thạc sĩ bao gồm việc bảo vệ luận án thạc sĩ và vượt qua các kỳ thi cuối cùng của tiểu bang, kết quả của chúng được trao bằng tốt nghiệp thạc sĩ.

Giáo dục đại học - đào tạo nhân lực có trình độ cao (giáo dục sau đại học) được thực hiện dựa trên kết quả của việc nắm vững các chương trình đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm ở bậc sau đại học (nghiên cứu sau đại học), các chương trình nội trú và thực tập trợ lý. Thời gian đào tạo được xác định bởi chương trình liên quan và là 3-4 năm. Quá trình đào tạo kết thúc bằng việc vượt qua các kỳ thi tuyển sinh và chuẩn bị luận án của ứng viên. Người nắm giữ nhận được bằng tốt nghiệp tương ứng. Việc nhận được trình độ học vấn này không tự động dẫn đến việc trao bằng cấp học thuật cho Ứng viên Khoa học mà chỉ nâng cao trình độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của người nắm giữ và tạo cơ hội cho một cách tiếp cận sâu hơn và có trình độ hơn để tạo ra một công trình nghiên cứu khoa học (luận án) cho bằng cấp học thuật của Ứng viên Khoa học. Ngoài ra, việc nắm vững trình độ giáo dục đại học này mang lại cơ hội làm việc ở những vị trí mà luật pháp Nga xác định các yêu cầu bắt buộc (giáo viên trung học, nhà nghiên cứu, v.v.).

Bằng cấp học thuật

Việc cấp bằng học thuật được quy định bởi Luật Liên bang số 127-FZ ngày 23 tháng 8 năm 1996 “Về khoa học và chính sách khoa học và kỹ thuật nhà nước” và các quy định khác. Bằng cấp học thuật không được đưa vào hệ thống giáo dục vì là kết quả của sự công nhận chính thức của nhà nước và xã hội đối với những thành tựu của chủ sở hữu trong các lĩnh vực khoa học và nghiên cứu. Đồng thời, điều kiện để có được bằng cấp học thuật là sự hiện diện của nền giáo dục đại học trước đó, do đó chúng đóng vai trò như một sự tiếp tục hợp lý trong việc nâng cao trình độ học vấn của người sở hữu và có liên quan chặt chẽ với hệ thống giáo dục của Nga.

Theo truyền thống ở Nga có hai cấp độ học thuật: Bằng tiến sĩ Và Tiến sĩ khoa học . Bằng cấp học thuật được trao cho những người đã bảo vệ một công trình khoa học (luận văn). Căn cứ vào kết quả bảo vệ thành công luận án, bằng tốt nghiệp sẽ được cấp để trao bằng cấp học thuật cho Ứng viên Khoa học hoặc Tiến sĩ Khoa học.

Để có được bằng cấp học thuật Bằng tiến sĩ Thông thường, bạn phải hoàn thành 3-4 năm học sau đại học (nghiên cứu sau đại học, v.v.) sau khi nhận bằng chuyên gia hoặc thạc sĩ, chuẩn bị luận văn, sau đó bảo vệ luận văn và được cấp bằng học thuật. Tuy nhiên, có thể lấy bằng tiến sĩ mà không cần trải qua nghiên cứu sau đại học. Để làm được điều này, người có trình độ học vấn cao hơn (chuyên ngành hoặc bằng thạc sĩ) có thể được chuyển sang các vị trí khoa học phù hợp và phải chuẩn bị luận án trong vòng không quá 3 năm. Sau khi bảo vệ luận án, ông được trao bằng Tiến sĩ Khoa học.

Bằng cấp học thuật Tiến sĩ khoa học được trao sau khi nhận được bằng Ứng viên Khoa học và có thể đạt được theo hai cách, giống như bằng cấp học thuật của Ứng viên Khoa học - bằng cách tiếp tục nghiên cứu tiến sĩ trong tối đa 3 năm và chuẩn bị luận án tiến sĩ, sau đó bảo vệ nó và trao bằng bằng cấp học thuật, hoặc không hoàn thành khóa đào tạo, được cung cấp việc làm ở các vị trí khoa học liên quan để chuẩn bị luận án tiến sĩ trong thời gian không quá 2 năm, bảo vệ sau đó và trao bằng tiến sĩ khoa học.

Có nhiều cấp độ giáo dục khác nhau ở Nga. Chúng được điều chỉnh bởi một cơ chế đặc biệt Luật Giáo dục của Liên bang Nga 273-FZ Chương 2 Điều 10, vừa được bổ sung.

Theo luật, trình độ giáo dục ở Liên bang Nga được chia thành 2 loại chính - giáo dục phổ thông và dạy nghề. Loại đầu tiên bao gồm giáo dục mầm non và trường học, loại thứ hai - tất cả những loại khác.

Theo Điều 43 của Hiến pháp Liên bang Nga, mọi công dân đều được đảm bảo nhận được giáo dục phổ thông miễn phí tại các cơ sở thành phố. Giáo dục phổ thông là một thuật ngữ bao gồm các loại sau:

Loại thứ hai được chia thành các phân loài sau:

Giáo dục mầm non chủ yếu nhằm phát triển các kỹ năng sẽ giúp ích trong tương lai khi làm chủ tài liệu ở trường. Điều này bao gồm các yếu tố chính của lời nói và văn bản, những điều cơ bản về vệ sinh, đạo đức và lối sống lành mạnh.

Ở Liên bang Nga, cả cơ sở giáo dục mầm non thành phố và tư thục đều hoạt động thành công. Ngoài ra, nhiều bậc cha mẹ thích nuôi con ở nhà mà không gửi con đến trường. Mẫu giáo. Số liệu thống kê nói rằng số trẻ em không theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non tăng lên hàng năm.

Giáo dục tiểu học là sự tiếp nối của giáo dục mầm non và nhằm mục đích phát triển động lực của học sinh, rèn luyện kỹ năng viết và nói, dạy những kiến ​​thức cơ bản về tư duy lý thuyết và các ngành khoa học khác nhau.

Nhiệm vụ chính của giáo dục cơ bản là nghiên cứu nền tảng của các ngành khoa học khác nhau, nghiên cứu sâu hơn ngôn ngữ nhà nước, hình thành khuynh hướng đối với một số loại hoạt động nhất định, hình thành thị hiếu thẩm mỹ và định nghĩa xã hội. Trong thời gian giáo dục cơ bản, học sinh phải phát triển các kỹ năng nhận thức độc lập về thế giới.

Giáo dục trung học nhằm mục đích dạy mọi người suy nghĩ hợp lý, đưa ra lựa chọn độc lập và nghiên cứu sâu hơn các ngành khoa học khác nhau. Sự hiểu biết rõ ràng về thế giới và vai trò xã hội của mỗi học sinh trong đó cũng được hình thành. Quan trọng hơn bao giờ hết sư phạmảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên khác.

Ở liên bang Nga trình độ học vấn chuyên nghiệpđược chia thành các phân loài sau:

Giáo dục tiểu học được cung cấp bởi các tổ chức cung cấp việc làm cổ xanh. Chúng bao gồm các trường dạy nghề (các trường dạy nghề, hiện đang dần được đổi tên thành PTL - lyceum dạy nghề). Bạn có thể vào các tổ chức như vậy trên cơ sở 9 hoặc 11 lớp.

Giáo dục trung học bao gồm các trường kỹ thuật và cao đẳng. Trường trước đào tạo chuyên gia trình độ cơ bản, trường sau thực hiện hệ thống đào tạo nâng cao. Bạn có thể đăng ký vào trường kỹ thuật hoặc cao đẳng dựa trên cơ sở lớp 9 hoặc 11, bạn chỉ có thể vào một số trường sau lớp 9 hoặc chỉ sau lớp 11 (ví dụ: trường cao đẳng y tế). Công dân đã có trình độ sơ cấp nghề được đào tạo theo chương trình rút gọn.

Giáo dục đại học thực hiện đào tạo các chuyên gia có trình độ cao cho các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế. Các trường đại học, viện và học viện (trong một số trường hợp còn có trường cao đẳng) đào tạo các chuyên gia. Giáo dục đại học được chia thành các cấp độ sau:

Bằng cử nhân là trình độ bắt buộc để có được hai bằng còn lại. Ngoài ra còn có nhiều loại các hình thức giáo dục. Nó có thể là toàn thời gian, bán thời gian, bán thời gian hoặc bên ngoài.

Trên thế giới, một số lượng lớn các tổ chức giáo dục và các quốc gia khác nhau đang tham gia giảng dạy học sinh.

• Một trong hệ thống tốt nhất làm việc tại Hoa Kỳ, hơn 500 nghìn sinh viên nước ngoài đang theo học tại các cơ sở giáo dục ở đất nước này. Vấn đề chính của hệ thống giáo dục Mỹ là chi phí cao.
• Các cơ sở giáo dục đại học ở Pháp cũng cung cấp trình độ học vấn rất cao; giáo dục tại các trường đại học ở đất nước này, cũng như ở Nga, là miễn phí. Học sinh chỉ phải tự hỗ trợ.
• Ở Đức, dân số các nước và người nộp đơn nước ngoài cũng được hưởng nền giáo dục miễn phí. Đã có nỗ lực áp dụng học phí nhưng nỗ lực này đã thất bại. Một đặc điểm thú vị của giáo dục ở đất nước này là trong lĩnh vực pháp lý và y tế không có sự phân chia thành bằng cử nhân và bằng chuyên ngành.
• Ở Anh, thuật ngữ Giáo dục Đại học chỉ được sử dụng để chỉ các học viện hoặc trường đại học nơi sinh viên tốt nghiệp nhận được bằng tiến sĩ hoặc bằng cấp cao.
• cũng ở Gần đây Việc học tập ở Trung Quốc cũng đã trở nên phổ biến. Điều này xảy ra nhờ hầu hết các môn học được giảng dạy bằng tiếng Anh, tuy nhiên, chi phí giáo dục ở Trung Quốc vẫn khá cao.

Phương pháp của ấn phẩm Times Higher Education (THE) của Anh là cơ sở cho xếp hạng này, do Times Higher Education cùng với nhóm thông tin Thomson Reuters tạo ra. Được phát triển vào năm 2010 và thay thế Bảng xếp hạng Đại học Thế giới nổi tiếng, bảng xếp hạng này được công nhận là một trong những bảng xếp hạng có thẩm quyền nhất trong việc xác định chất lượng giáo dục trên thế giới.

• Danh tiếng học thuật của trường đại học, bao gồm hoạt động khoa học và chất lượng giáo dục (dữ liệu từ cuộc khảo sát chuyên gia toàn cầu của đại diện cộng đồng học thuật quốc tế)
• Danh tiếng khoa học của trường đại học trong một số lĩnh vực nhất định (dữ liệu từ cuộc khảo sát chuyên gia toàn cầu của đại diện cộng đồng học thuật quốc tế).
• Tổng số trích dẫn của các ấn phẩm khoa học, được chuẩn hóa theo các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau (dữ liệu từ phân tích của 12 nghìn tạp chí khoa học trong khoảng thời gian 5 năm).
• Tỷ lệ công bố bài báo về khoa họcđến số lượng giảng viên (dữ liệu từ phân tích của 12 nghìn tạp chí khoa học trong khoảng thời gian 5 năm).
• Số tiền tài trợ cho các hoạt động nghiên cứu của trường đại học liên quan đến số lượng đội ngũ giảng viên (chỉ số này được chuẩn hóa bằng sức mua tương đương, dựa trên nền kinh tế của một quốc gia cụ thể).
• Số tiền tài trợ từ các công ty bên ngoài cho các hoạt động nghiên cứu của trường đại học liên quan đến số lượng đội ngũ giảng viên.
• Tỷ lệ tài trợ của chính phủ cho các hoạt động nghiên cứu trên tổng ngân sách nghiên cứu của trường đại học.
• Tỷ lệ đội ngũ giảng viên so với số lượng sinh viên.
• Tỷ lệ số lượng đại diện nước ngoài của đội ngũ giảng viên so với số lượng người trong nước.
• Tỷ lệ số lượng sinh viên nước ngoài so với số lượng sinh viên địa phương.
• Tỷ lệ bảo vệ luận án (Tiến sĩ) trên số lượng giảng viên.
• Tỷ lệ số luận án được bảo vệ (Tiến sĩ) so với số cử nhân theo đuổi bằng thạc sĩ.
• Mức thù lao trung bình của một đại diện của đội ngũ giảng viên (chỉ số được chuẩn hóa bằng sức mua tương đương, dựa trên nền kinh tế của một quốc gia cụ thể).

Điểm tối đa mà trường đại học theo học có thể nhận được là 100 điểm.

• Về mức độ hoạt động giảng dạy, chất lượng giáo dục và số lượng giáo viên có trình độ cao, một trường đại học có thể nhận được tối đa 30 điểm.
• Tối đa 30 điểm được trao cho danh tiếng khoa học của trường đại học.
• Để trích dẫn công trình khoa học– 30 điểm.
• Để phát triển các dự án đổi mới và thu hút đầu tư vào chúng, trường đại học nhận được tối đa 2,5 điểm.
• Về khả năng thu hút sinh viên và giáo viên giỏi nhất từ ​​khắp nơi trên thế giới của trường – 7,5 điểm.

1) giáo dục mầm non;

4) giáo dục phổ thông trung học.

Điều 10. Cơ cấu hệ thống giáo dục

1. Hệ thống giáo dục bao gồm:

1) các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và các yêu cầu của tiểu bang liên bang, các tiêu chuẩn giáo dục, các chương trình giáo dục thuộc nhiều loại hình, cấp độ và (hoặc) định hướng khác nhau;

2) các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục, đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của học sinh chưa thành niên;

3) các cơ quan và cơ quan chính phủ liên bang quyền lực nhà nước các chủ thể của Liên bang Nga thực hiện hành chính công trong lĩnh vực giáo dục và các cơ quan chính quyền địa phương thực hiện quản lý trong lĩnh vực giáo dục, tư vấn, tư vấn và các cơ quan khác do họ thành lập;

4) tổ chức cung cấp hoạt động giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục;

5) các hiệp hội của các pháp nhân, người sử dụng lao động và các hiệp hội của họ, các hiệp hội công hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.

2. Giáo dục được chia thành giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục bổ sung và đào tạo nghề, bảo đảm khả năng thực hiện quyền học tập suốt đời (giáo dục suốt đời).

3. Giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo cấp học.

4. Ở Liên bang Nga, các cấp giáo dục phổ thông sau đây được thiết lập:

1) giáo dục mầm non;

2) giáo dục phổ thông tiểu học;

3) giáo dục phổ thông cơ bản;

4) giáo dục phổ thông trung học.

5. Các cấp độ giáo dục chuyên nghiệp sau đây được thiết lập ở Liên bang Nga:

1) giáo dục trung cấp nghề;

2) giáo dục đại học - bằng cử nhân;

3) giáo dục đại học - chuyên ngành, bằng thạc sĩ;

4) giáo dục đại học - đào tạo nhân sự có trình độ cao.

6. Giáo dục bổ sung bao gồm các loại hình giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn và giáo dục bổ sung nghề nghiệp.

7. Hệ thống giáo dục tạo điều kiện cho giáo dục suốt đời thông qua việc thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản và nhiều chương trình giáo dục bổ sung, tạo cơ hội để đồng thời nắm vững một số chương trình giáo dục, cũng như có tính đến trình độ học vấn, trình độ chuyên môn và kinh nghiệm thực tế hiện có khi tiếp nhận giáo dục .

Bình luận về nghệ thuật. Điều 10 của Luật Giáo dục ở Liên bang Nga

Các quy định được bình luận không phải là mới đối với pháp luật giáo dục trong nước, vì các chuẩn mực về cơ cấu hệ thống giáo dục bao gồm các hành vi hình thành hệ thống của pháp luật giáo dục: luật giáo dục (Điều. và Luật giáo dục đại học (Điều 4). , trong bài viết đang xem xét có một số quy định liên quan của các văn bản quy phạm này được xử lý và tổng hợp thành tài liệu quy phạm, có tính đến tính chất đa cấp của giáo dục.

1. Luật đang được bình luận đề xuất một cách tiếp cận mới để xác định hệ thống giáo dục, có tính đến những thay đổi trong toàn bộ hệ thống quan hệ giáo dục. Đó là:

thứ nhất, hệ thống giáo dục bao gồm tất cả các loại dân số hiện có những yêu cầu bắt buộcđối với giáo dục: các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, các yêu cầu của tiểu bang liên bang, cũng như các tiêu chuẩn giáo dục và các chương trình giáo dục thuộc nhiều loại hình, cấp độ và (hoặc) định hướng khác nhau.

Để đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà lập pháp quy định: các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang đối với giáo dục phổ thông cơ bản và các chương trình chuyên nghiệp, bao gồm cả giáo dục mầm non, mà trước đây chưa được quy định. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là học sinh ở cấp độ này cần phải có chứng chỉ. Luật đưa ra lệnh cấm tiến hành cả chứng chỉ trung cấp và cuối cấp đối với học sinh trong các tổ chức giáo dục mầm non;

yêu cầu của tiểu bang liên bang - đối với các chương trình dự bị chuyên nghiệp bổ sung;

tiêu chuẩn giáo dục - đối với các chương trình giáo dục của giáo dục đại học trong các trường hợp được quy định bởi luật hoặc nghị định bình luận của Tổng thống Liên bang Nga. Định nghĩa về tiêu chuẩn giáo dục được đưa ra trong đoạn 7) của Nghệ thuật. Tuy nhiên, 2 của Luật N 273-FZ, chúng tôi tìm thấy cách giải thích chính xác hơn về nó trong Nghệ thuật. 11 của Luật (xem chú thích Phần 10 Điều 11 của Luật).

Các chương trình giáo dục cũng được đưa vào hệ thống giáo dục vì chúng thể hiện một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục cũng như các điều kiện tổ chức và sư phạm. Sự khác biệt này là do thực tế là nếu các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang hoặc các yêu cầu của tiểu bang liên bang hoặc các tiêu chuẩn giáo dục đã được phát triển thì chương trình giáo dục sẽ được biên soạn trên cơ sở đó. Trong trường hợp thiếu những phần được chỉ định (đối với các chương trình phát triển chung bổ sung và có tính năng nhất định, đối với các chương trình chuyên môn bổ sung * (14); các chương trình đào tạo nghề được phát triển trên cơ sở các yêu cầu về trình độ chuyên môn đã được thiết lập ( Tiêu chuẩn nghề nghiệp), các chương trình giáo dục là tập hợp các yêu cầu duy nhất để có được loại hình giáo dục này.

Thứ hai, hệ thống giáo dục bao gồm, cùng với các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, còn có đội ngũ giảng viên, học sinh và phụ huynh của họ (người đại diện theo pháp luật) (đến độ tuổi chiếm đa số của học sinh), khiến họ trở thành những người tham gia đầy đủ vào quá trình giáo dục. Tất nhiên, quan điểm như vậy phải được hỗ trợ bởi các quyền và đảm bảo cụ thể cho các thực thể đó. Với mục đích này, nhà lập pháp giới thiệu Chương 4 dành riêng cho học sinh và phụ huynh và Chương 5 dành riêng cho việc giảng dạy, quản lý và các nhân viên khác của các tổ chức tham gia hoạt động giáo dục (Điều 47 và 50 của Luật Giáo dục ở Liên bang Nga) .

Thứ ba, hệ thống giáo dục bao gồm, cùng với các cơ quan quản lý giáo dục ở tất cả các cấp chính quyền, các cơ quan tư vấn, cố vấn và các cơ quan khác do họ thành lập. Dấu hiệu thẩm quyền không được nêu bật mà thay vào đó là dấu hiệu thành lập một cơ quan của cơ quan thực hiện quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Sự thay thế như vậy không tạo ra bất kỳ sự khác biệt cơ bản nào. Đồng thời, cách trình bày trước đây về “các cơ quan và tổ chức” có thể không cho phép bao gồm, ví dụ, hội đồng công cộng tới hệ thống giáo dục.

Thứ tư, hệ thống giáo dục bao gồm các tổ chức cung cấp các hoạt động giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục. Điều này được giải thích là do nhu cầu hiểu hệ thống giáo dục như một quá trình chuyển giao kiến ​​thức duy nhất, không thể tách rời từ giáo viên (tổ chức giáo dục) đến học sinh. Quá trình này bao gồm các trung tâm xử lý thông tin, hoa hồng chứng nhận, v.v. Vòng tròn này không bao gồm các cá nhân (chuyên gia, quan sát viên công cộng và vân vân.).

Thứ năm, ngoài các hiệp hội của pháp nhân và hiệp hội công lập, hệ thống giáo dục còn bao gồm các hiệp hội của người sử dụng lao động và các hiệp hội của họ hoạt động trong lĩnh vực giáo dục. Vị trí này có được nhờ tăng cường định hướng hội nhập giáo dục, khoa học và sản xuất; hiểu về giáo dục như một quá trình đạt đến đỉnh cao trong việc làm và về mặt này là định hướng cho các yêu cầu của thế giới việc làm. Người sử dụng lao động tham gia vào công việc của các hiệp hội giáo dục và phương pháp (Điều 19 của Luật), tham gia thực hiện chứng nhận cuối cùng của nhà nước đối với các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản và tiến hành kỳ thi kiểm tra trình độ (kết quả đào tạo nghề) (Khoản 16, Điều 59 , Điều 74 của Luật); người sử dụng lao động và hiệp hội của họ có quyền tiến hành kiểm định chuyên môn và công khai các chương trình giáo dục chuyên nghiệp do tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thực hiện và tổng hợp xếp hạng trên cơ sở đó (khoản 3, 5 Điều 96 của Luật).

Đoạn 3 của điều bình luận Điều 10 Luật Giáo dục ở Liên bang Nga giới thiệu hệ thống các loại hình giáo dục, chia thành giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục bổ sung và dạy nghề.

Việc đào tạo nghề, mặc dù dường như không có “tác dụng” của hoạt động giáo dục - nâng cao trình độ học vấn của học sinh, nhưng cũng đặt ra yêu cầu phải nắm vững chương trình giáo dục phổ thông trung học nếu chưa nắm vững.

Hệ thống này sẽ giúp đáp ứng nhu cầu giáo dục của một người trong suốt cuộc đời, nghĩa là không chỉ có cơ hội được học hành ở mọi lứa tuổi mà còn có được một nghề (chuyên môn) khác. Với mục đích này, các chương trình giáo dục khác nhau đang được giới thiệu.

Hệ thống các cấp học đang thay đổi, theo đó cơ cấu giáo dục phổ thông theo quy định của Luật bao gồm:

1) giáo dục mầm non;

2) giáo dục phổ thông tiểu học;

3) giáo dục phổ thông cơ bản;

4) giáo dục phổ thông trung học;

Về cơ cấu giáo dục nghề nghiệp:

1) giáo dục trung cấp nghề;

2) giáo dục đại học - bằng cử nhân;

3) giáo dục đại học - đào tạo chuyên môn, bằng thạc sĩ;

4) giáo dục đại học - đào tạo nhân lực khoa học và sư phạm.

Điểm đổi mới chính là: 1) giáo dục mầm non được đưa vào bậc đầu tiên của giáo dục phổ thông; 2) giáo dục sơ cấp nghề không được phân biệt thành cấp độ; 3) giáo dục chuyên nghiệp đại học tiếp thu việc đào tạo nhân viên khoa học và sư phạm (trước đây được thực hiện trong khuôn khổ giáo dục chuyên nghiệp sau đại học).

Sự thay đổi về trình độ học vấn là do các yêu cầu của Tuyên bố Bologna, Phân loại Giáo dục Tiêu chuẩn Quốc tế.

Câu hỏi được đặt ra: việc thay đổi hệ thống cấp học sẽ gây ra hậu quả gì?

Hiện đại hóa hệ thống các cấp học có ảnh hưởng đến hệ thống chương trình giáo dục và các loại hình tổ chức giáo dục.

Những thay đổi trong chương trình giáo dục kéo theo những thay đổi tương ứng về trình độ học vấn.

Việc đưa giáo dục mầm non vào hệ thống các cấp học thoạt nhìn có vẻ đáng sợ. Theo quy định, điều này giả định sự hiện diện của các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang với việc xác nhận kết quả nắm vững chương trình giáo dục mầm non dưới hình thức chứng nhận cuối cùng. Tuy nhiên, trong tình huống này, Luật quy định một ngoại lệ “lớn” đối với quy tắc này là hợp lý, xét đến mức độ phát triển tâm sinh lý của trẻ em ở độ tuổi sớm như vậy. Việc phát triển chương trình giáo dục mầm non không đi kèm với việc cấp chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cấp của học sinh. Nghĩa là, việc xác nhận việc tuân thủ các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang không nên được thể hiện dưới hình thức kiểm tra kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh mà dưới hình thức báo cáo của nhân viên của tổ chức giáo dục mầm non về công việc đã thực hiện nhằm mục đích trong việc thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn. Giáo dục mầm non hiện nay là bậc giáo dục đầu tiên nhưng nhà lập pháp không quy định nó là bắt buộc.

Luật N 279-FZ hiện quy định giáo dục phổ thông tiểu học, giáo dục phổ thông cơ bản và giáo dục phổ thông trung học là các cấp học riêng biệt. Trong Luật N 3266-1 trước đó, chúng là các cấp học.

Do trình độ giáo dục nghề nghiệp sơ cấp “rơi xuống”, nên nó được thay thế bằng hai chương trình được đưa vào giáo dục nghề nghiệp trung học, thể hiện sự kết hợp thành công giữa việc rèn luyện các kỹ năng trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp sơ cấp với kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện công việc đòi hỏi trình độ chuyên môn cao. trình độ học vấn trung cấp nghề. Do đó, các chương trình chính của giáo dục trung cấp nghề được chia thành chương trình đào tạo công nhân lành nghề và chương trình đào tạo chuyên gia trình độ trung cấp.

Những thay đổi trong hệ thống giáo dục đại học dẫn đến việc phân chia nó thành nhiều cấp độ nhỏ hơn:

2) đào tạo chuyên môn, bằng thạc sĩ;

3) đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm.

Bản thân thuật ngữ “chuyên nghiệp” không còn được áp dụng cho giáo dục đại học nữa, mặc dù giáo dục đại học vẫn là một phần của hệ thống giáo dục nghề nghiệp.

Các bằng cử nhân, thạc sĩ và chuyên gia vốn đã trở nên quen thuộc với chúng ta vẫn giữ được ý nghĩa pháp lý, song hành với việc đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học và sư phạm. Một chuyên ngành, như một chương trình giáo dục, được cung cấp khi không thể giảm thời gian tiêu chuẩn để thành thạo một chương trình giáo dục trong một lĩnh vực đào tạo cụ thể.

Cần lưu ý rằng trong hệ thống các cấp học, việc phân bổ các cấp dưới được quyết định bởi các nhiệm vụ khác nhau. Nếu chúng ta nói về trường trung học, thì việc học tiểu học được coi là giáo dục chưa đầy đủ và cha mẹ có nghĩa vụ đảm bảo rằng con mình được học tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học phổ thông. Các cấp độ này là cấp độ giáo dục bắt buộc. Học sinh chưa nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và (hoặc) giáo dục phổ thông cơ bản không được học các cấp học phổ thông sau đây. Yêu cầu về giáo dục phổ thông trung học bắt buộc đối với một học sinh cụ thể vẫn có hiệu lực cho đến khi học sinh đó đủ mười tám tuổi, nếu học sinh đó chưa nhận được chương trình giáo dục tương ứng trước đó.

Việc xác định các cấp dưới trong giáo dục đại học được quyết định bởi nhu cầu chỉ ra tính độc lập và khả năng tự túc của từng cấp dưới. Mỗi người trong số họ đều là bằng chứng về nền giáo dục đại học không có “tâm trạng giả định”. Thực hành chênh lệch giá về vấn đề này, ngược lại, dựa trên luật giáo dục năm 1992, nó tiếp cận việc đánh giá bằng cử nhân là trình độ đầu tiên của giáo dục đại học, không đủ để đảm nhận những vị trí đòi hỏi đào tạo chuyên môn cao, chẳng hạn như thẩm phán. Cách tiếp cận này đã được triển khai trong toàn bộ hệ thống tòa án có thẩm quyền chung, trong đó có Tòa án tối cao Liên bang Nga * (15).

Do đó, khái niệm giáo dục đại học không đầy đủ chỉ có thể đề cập đến thực tế là thời gian tiêu chuẩn không đầy đủ để nắm vững một chương trình giáo dục cụ thể ở một cấp độ giáo dục nhất định. Do đó, khi chương trình giáo dục trong một lĩnh vực đào tạo cụ thể chưa được hoàn toàn nắm vững, không thể nói đến việc vượt qua một cấp độ giáo dục cụ thể với việc cấp giấy chứng nhận giáo dục, được xác nhận bởi hành nghề tư pháp * (16) .

Cần lưu ý rằng trong luật pháp khu vực có các ví dụ về xếp hạng tùy thuộc vào “trình độ” giáo dục (chuyên gia, bằng thạc sĩ), ví dụ: hệ số lương. Thực tiễn này được coi là không phù hợp với pháp luật, vì trong trường hợp này các quy định của Phần 3 của Nghệ thuật. 37 Hiến pháp Liên bang Nga, nghệ thuật. Nghệ thuật. 3 và 132 Bộ luật lao động của Liên bang Nga, cấm phân biệt đối xử trong lĩnh vực lao động, bao gồm cả phân biệt đối xử trong việc thiết lập và thay đổi các điều kiện về tiền lương.

Theo logic mà mỗi “loại” trình độ giáo dục đại học, dù là bằng cử nhân, bằng chuyên gia hay bằng thạc sĩ, đều khẳng định một chu trình giáo dục hoàn chỉnh, được đặc trưng bởi một bộ yêu cầu thống nhất nhất định (Điều 2 của Luật, “Các khái niệm cơ bản” ), thì không thể đặt ra hạn chế nào cho một trong các loài này so với loài kia.

Tuy nhiên, tuyên bố này cần được làm rõ: một số hạn chế nhất định đã được Luật quy định. Điều này tuân theo những yêu cầu quy định nào? Chúng tôi tìm thấy câu trả lời trong Nghệ thuật. 69 “Giáo dục đại học”, quy định rằng những người có trình độ học vấn trung học phổ thông được phép học chương trình cử nhân hoặc chương trình chuyên ngành (các loại tương đương).

Những người có trình độ học vấn cao hơn ở mọi cấp độ đều được phép học chương trình thạc sĩ. Điều này nhấn mạnh vị trí cao hơn của các chương trình thạc sĩ trong hệ thống phân cấp của giáo dục đại học.

Tuy nhiên, xa hơn, chúng tôi thấy rằng việc đào tạo nhân viên khoa học và sư phạm ở trường sau đại học (nghiên cứu sau đại học), nội trú và thực tập trợ lý là có thể thực hiện được đối với những người có trình độ học vấn ít nhất là cao hơn (bằng chuyên gia hoặc thạc sĩ). Nghĩa là, trong trường hợp này, chúng ta thấy rằng chuyên ngành “ở vạch đích” tương ứng với mức độ chuẩn bị cho bằng thạc sĩ. Nhưng việc đào tạo nhân lực khoa học và sư phạm là cấp độ tiếp theo của giáo dục đại học.

Như vậy, hệ thống giáo dục, theo pháp luật giáo dục, là một hệ thống thống nhất, bắt đầu từ giáo dục mầm non và kết thúc bằng việc đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học và sư phạm, là trình độ giáo dục cần thiết để tham gia vào một số loại hoạt động hoặc một số vị trí nhất định ( ví dụ như nơi cư trú).

Thay đổi trình độ giáo dục dẫn đến thay đổi các loại hình tổ chức giáo dục: mở rộng cơ hội thành lập các loại hình tổ chức cung cấp đào tạo khác nhau. Ngoài bản thân các cơ sở giáo dục, theo Luật, các tổ chức có các bộ phận giáo dục trong cơ cấu của họ đều tích cực tham gia vào hệ thống giáo dục.

Giáo dục bổ sung là một loại hình giáo dục và bao gồm các tiểu loại như giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn và giáo dục nghề nghiệp bổ sung. Mỗi người trong số họ liên quan đến việc thực hiện các chương trình giáo dục riêng biệt.

Các chương trình giáo dục bổ sung bao gồm:

1) bổ sung chương trình giáo dục phổ thông- các chương trình phát triển chung bổ sung, các chương trình tiền chuyên nghiệp bổ sung;

2) Các chương trình chuyên môn bổ sung - chương trình đào tạo nâng cao, chương trình đào tạo lại chuyên môn.