Trò chơi giáo khoa. Mục lục thẻ (nhóm cao cấp) về chủ đề: Trò chơi giáo khoa về giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo lớn
Trò chơi giáo khoa là một loại hoạt động giáo dục được tổ chức dưới hình thức trò chơi giáo dục thực hiện một số nguyên tắc chơi trò chơi, học tập tích cực và được đặc trưng bởi sự hiện diện của các quy tắc, cấu trúc cố định của hoạt động chơi game và hệ thống đánh giá. Trò chơi giáo khoa được các giáo viên đặc biệt tạo ra để dạy trẻ. Đây là một trong những phương pháp học tập tích cực cho trẻ mẫu giáo và học sinh trường tiểu học, và đây không phải là sự trùng hợp ngẫu nhiên. Một đứa trẻ sẽ không ngồi nghe một bài giảng hay báo cáo nhàm chán, nó sẽ không nhớ bất cứ điều gì vì nó không hứng thú với nó. Đứa trẻ thích chơi. Vì vậy, phương pháp sư phạm đã kết hợp kinh doanh với niềm vui; bằng cách chơi các trò chơi mô phạm, đứa trẻ học mà không hề biết. Anh ấy quan tâm. Anh ấy nhớ. Chúng tôi cung cấp nhiều trò chơi giáo dục về các chủ đề hoàn toàn khác nhau cho các nhà giáo dục và giáo viên tiểu học cũng như phụ huynh trên trang web 7guru.
Các vấn đề chính trong giao tiếp của trẻ liên quan đến việc trẻ thiếu quan tâm đến trải nghiệm của người khác, thiếu hiểu biết về cảm xúc của những người mà mình giao tiếp và không có khả năng bày tỏ cảm xúc của mình. Thật không may, người lớn ít quan tâm đến suy nghĩ và cảm xúc của trẻ em, áp đặt những lệnh cấm đối với trải nghiệm của trẻ, khiến những vấn đề này trở nên trầm trọng hơn.
Với sự trợ giúp của các trò chơi đào tạo mô phạm, bạn có thể dạy trẻ ngôn ngữ của cảm xúc, khả năng hiểu trạng thái, sắc thái tâm trạng, trải nghiệm - không chỉ của chính trẻ mà còn của những người khác. Những trò chơi này không chỉ dạy bạn cách hiểu mà còn thể hiện trạng thái cảm xúc của mình thông qua lời nói, nét mặt và kịch câm.
Chúng góp phần đưa trẻ hòa nhập vào đời sống xã hội, vào hệ thống các mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn. Trong trò chơi, trẻ làm chủ hành vi đóng vai, học cách thiết lập liên lạc bằng các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và không lời, giải quyết tranh chấp và xung đột, bày tỏ tình cảm, sự cảm thông, thiện chí, khen ngợi, thể hiện sự lịch sự và tìm cách thoát khỏi những tình huống nguy cấp.
Những trò chơi đào tạo giáo khoa này dành cho trẻ em 5-6 tuổi. Bạn có thể chơi chúng ở bất cứ đâu và với số tiền khác nhau những người tham gia. Thời lượng của trò chơi phụ thuộc vào sự quan tâm của trẻ em đối với nó. Điều chính là tạo ra một bầu không khí tự do, vui vẻ, đồng sáng tạo và cộng đồng, giao tiếp với trẻ về các nguyên tắc tâm linh sâu sắc và chủ nghĩa nhân văn.
"Kiểm tra màn hình."
Mục tiêu: phát triển khả năng quản lý cảm xúc của bạn, thể hiện trạng thái của bạn bằng các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ.
Thiết bị:"máy quay phim" dành cho "người quay phim".
Tiến trình của trò chơi đào tạo
Đứa trẻ - "đạo diễn" của bộ phim - mời lần lượt các "diễn viên" đến xem thử, mời họ khắc họa nhiều tình huống cảm xúc mãnh liệt khác nhau (ví dụ: Cô bé Lọ Lem, vui vẻ, vui vẻ, xinh đẹp, khiêu vũ trong vũ hội, hay Cô bé Lọ Lem Sau vũ hội trở về rất buồn, cô sẽ không bao giờ gặp lại hoàng tử nữa, vâng, ngoài ra, cô còn bị mất giày... Karabas Barabas rất vui: bây giờ anh sẽ bắt được Pinocchio hoặc Karabas Barabas đang dậm chân, vung nắm đấm, anh rất tức giận: tất cả búp bê đã chạy trốn khỏi anh ta. Người quay phim "quay" các tập phim. Sau đó, anh ta và "đạo diễn" quyết định xem ai truyền tải cảm xúc một cách biểu cảm hơn và sẽ đóng vai chính.
Đối với “kịch bản” của bộ phim, bạn có thể sử dụng những câu chuyện cổ tích và phim hoạt hình nổi tiếng mà mình yêu thích.
Khi thảo luận về trò chơi, điều quan trọng là phải thu hút sự chú ý của trẻ về chính xác điều gì khiến các nhân vật tích cực và tiêu cực vui và buồn.
"Thích".
Thiết bị: phù hiệu, mũ, máy ghi âm.
Tiến trình của trò chơi
Sau khi đọc tác phẩm của K.I. Chukovsky "Bác sĩ Aibolit" giáo viên mời các em chơi. Một đứa trẻ là Aibolit, những đứa trẻ còn lại là những con vật bị bệnh. Họ miêu tả những con vật khác nhau, khóc, một số ôm bụng, một số ôm má, một số đầu, v.v., phàn nàn: "Ôi, ôi, đau quá!" Bác sĩ Aibolit cho họ thuốc, cố gắng an ủi họ (vỗ nhẹ vào đầu, má, vai, v.v.). Các loài động vật ngày càng khỏe hơn và nhảy múa cùng Tiến sĩ Aibolit.
Tatyana Zakharova
Trò chơi giáo khoa dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn
Giới thiệu
Việc giáo dục tinh thần của một đứa trẻ, như A. N. Leontyev đã nhấn mạnh một cách đúng đắn, không thể được coi là tách biệt với sự phát triển tinh thần, với vô số sở thích, cảm xúc về những đặc điểm khác hình thành nên diện mạo tinh thần của trẻ.
Ý tưởng Trường mầm non giáo dục định hướng giáo viên hướng tới nhân bản hóa quá trình giáo dục ở trường mẫu giáo thông qua “... việc thực hiện các biện pháp cụ thể tuổi cơ hội phát triển tinh thần trẻ mẫu giáo... vào các hoạt động phù hợp với lứa tuổi...", cũng như việc tìm kiếm các phương pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, nhằm mục đích chuẩn bị chất lượng trẻ em đến trường.
Mỗi giai đoạn trong cuộc đời và sự phát triển của trẻ được đặc trưng bởi một loại hoạt động chủ đạo nhất định. Trong tâm lý học gia đình, hoạt động lãnh đạo được hiểu là hoạt động trong quá trình diễn ra những biến đổi về chất của tâm hồn. những đứa trẻ, các quá trình tâm thần cơ bản và đặc điểm nhân cách được hình thành và phát triển.
Vì vậy, trong thời kỳ thơ ấu (đến 1 tuổi, loại hoạt động chủ yếu là giao tiếp cảm xúc trực tiếp; ở thời thơ ấu (từ 1 năm đến 3 năm)- hoạt động chủ đề; V. Trường mầm non(từ 3-6,7 tuổi)– chơi game.
Nước hoa Trò chơi Là một loại hoạt động chủ đạo, trẻ em phản ánh trong đó các khía cạnh khác nhau của cuộc sống, những đặc điểm của mối quan hệ giữa người lớn và làm rõ kiến thức của chúng về thực tế xung quanh. Theo một cách nào đó, vui chơi là một phương tiện để trẻ tìm hiểu về thực tế.
Đó là lý do tại sao các nhà tâm lý học và giáo viên thực hành đã phát triển các nguyên tắc, nội dung và phương pháp giáo dục tâm thần. những đứa trẻ, cho phép tăng hiệu quả học tập của giáo dục, về cơ bản là trò chơi giáo khoa.
1. Chức năng chính trò chơi giáo khoa
giáo khoa trò chơi là một phương pháp sư phạm phức tạp, nhiều mặt hiện tượng: nó cũng là một phương pháp giảng dạy chơi game trẻ mẫu giáo và là một hình thức giáo dục, hoạt động vui chơi độc lập, là phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ.
giáo khoa trò chơi như một phương pháp giảng dạy bằng trò chơi được coi là hai các loại: trò chơi – hoạt động và trò chơi mô phạm hoặc tự động. Trong trường hợp đầu tiên, vai trò lãnh đạo thuộc về giáo viên, người này để cải thiện những đứa trẻ hứng thú với hoạt động, sử dụng nhiều kỹ thuật chơi trò chơi, tạo ra tình huống chơi trò chơi, giới thiệu các yếu tố cạnh tranh, v.v. Việc sử dụng các thành phần khác nhau của hoạt động trò chơi được kết hợp với các câu hỏi, hướng dẫn, giải thích và trình diễn.
Với sự hỗ trợ của trò chơi và hoạt động, giáo viên không chỉ truyền đạt những kiến thức nhất định, hình thành ý tưởng mà còn dạy những đứa trẻ vui chơi. Cơ sở cho trò chơi những đứa trẻ hình thành ý tưởng về việc xây dựng cốt truyện trò chơi, về các hành động trò chơi khác nhau với các đồ vật. Điều quan trọng là sau đó tạo điều kiện cho việc chuyển giao kiến thức và ý tưởng này thành các hoạt động độc lập, sáng tạo. Trò chơi.
giáo khoa trò chơi được sử dụng trong giảng dạy toán trẻ em, ngôn ngữ mẹ đẻ, làm quen với thiên nhiên và thế giới xung quanh, trong sự phát triển văn hóa giác quan.
giáo khoa trò chơi như một hình thức học tập trẻ em có hai sự khởi đầu: giáo dục (nhận thức) và chơi game (giải trí). Giáo viên vừa là người dạy vừa là người tham gia Trò chơi. Anh ấy dạy và chơi, và trẻ em vừa chơi vừa học. Nếu bài học mở rộng và đào sâu kiến thức về thế giới xung quanh chúng ta thì trò chơi giáo khoa(thực ra là trò chơi - hoạt động trò chơi giáo khoa) Trẻ em được giao các nhiệm vụ dưới dạng câu đố, câu và câu hỏi.
giáo khoa chơi như một hoạt động chơi độc lập dựa trên nhận thức về quá trình này. Hoạt động chơi độc lập chỉ được thực hiện nếu trẻ tỏ ra thích thú với trò chơi, các quy tắc và hành động của trò chơi đó, nếu chúng đã nắm vững các quy tắc của trò chơi đó. Một đứa trẻ có thể hứng thú với một trò chơi trong bao lâu nếu trẻ biết rõ các quy tắc và nội dung của trò chơi đó? Trẻ em thích Trò chơi những người biết rõ về chúng thích chơi chúng. Điều này dân gian có thể khẳng định Trò chơi, có quy tắc dành cho trẻ em được biết đến: “Màu sắc”, “Chúng tôi sẽ không cho bạn biết chúng tôi đã ở đâu, nhưng chúng tôi sẽ cho bạn thấy những gì chúng tôi đã làm”, “Ngược lại”, v.v. Mỗi trò chơi như vậy đều chứa đựng sự quan tâm đến các hành động trong trò chơi. Ví dụ: trong trò chơi "Sơn" bạn cần chọn một màu. Trẻ em thường chọn tuyệt vời và yêu thích màu sắc: vàng bạc. Sau khi chọn màu, đứa trẻ đến gần người lái xe và thì thầm tên loại sơn vào tai người lái xe. “Nhảy dọc theo con đường bằng một chân,” người lái xe nói với người đặt tên cho loại sơn không có trong số những người chơi. Có rất nhiều điều thú vị ở đây trẻ em chơi hành động! Đó là lý do tại sao trẻ con luôn chơi như vậy Trò chơi.
Các hoạt động chơi độc lập không loại trừ sự kiểm soát của người lớn. Sự tham gia của người lớn là gián tiếp tính cách: ví dụ: giáo viên, giống như tất cả những người tham gia Trò chơi"lotto", nhận được một thẻ và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ đúng thời hạn, vui mừng nếu chiến thắng, tức là là người tham gia bình đẳng Trò chơi. Trẻ có thể chơi độc lập trò chơi mô phạm như trong lớp, và bên ngoài chúng.
Trò chơi giáo khoa, được thảo luận trong Trường mầm non sư phạm như một phương pháp giảng dạy những đứa trẻ nhập vai theo cốt truyện Trò chơi: khả năng đảm nhận một vai trò nhất định, tuân theo các quy tắc Trò chơi, mở rộng cốt truyện của nó.
Trò chơi giáo khoa có tầm quan trọng lớn trong việc làm phong phú thêm trò chơi giàu trí tưởng tượng trẻ lớn hơn. Như là Trò chơi, như “Máy thông minh”, “Trang trại bò sữa”, “Ai cần gì cho công việc”, không thể để bọn trẻ thờ ơ, chúng rất muốn đóng vai thợ xây, người trồng ngũ cốc, người vắt sữa.
giáo khoa Trò chơi còn là phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ.
Giáo dục tinh thần. Nội dung hình thức trò chơi giáo khoa ở trẻ em thái độ đúng đắn trước các hiện tượng của đời sống xã hội, tự nhiên, các sự vật của thế giới xung quanh, hệ thống hóa và đào sâu những hiểu biết về Tổ quốc, quân đội, nghề nghiệp, hoạt động lao động.
Trẻ được cung cấp kiến thức về cuộc sống xung quanh theo một hệ thống nhất định. Vâng, làm quen những đứa trẻ thật khó để vượt qua điều này trình tự: những đứa trẻĐầu tiên các em được giới thiệu về nội dung của một loại lao động nhất định, sau đó là máy móc giúp đỡ con người trong công việc, giúp công việc trở nên dễ dàng hơn, đến khâu sản xuất khi tạo ra những vật dụng, sản phẩm cần thiết, sau đó là ý nghĩa của bất kỳ loại lao động nào. được tiết lộ cho trẻ em.
Bằng cách sử dụng mang tính mô phạm Giáo viên dạy trò chơi những đứa trẻ tư duy độc lập, vận dụng những kiến thức đã học vào những điều kiện khác nhau phù hợp với nhiệm vụ.
Trò chơi giáo khoa phát triển khả năng cảm giác những đứa trẻ. Các quá trình cảm giác và nhận thức làm nền tảng cho nhận thức của trẻ môi trường. Làm quen trẻ mẫu giáo với màu sắc, hình dạng, kích thước của đối tượng giúp tạo ra một hệ thống mang tính mô phạm trò chơi và bài tập giáo dục giác quan nhằm nâng cao nhận thức của trẻ về các đặc điểm đặc trưng của đồ vật.
Trò chơi giáo khoa phát triển lời nói của trẻ: vốn từ vựng được bổ sung và kích hoạt, hình thành cách phát âm chính xác, phát triển lời nói mạch lạc và khả năng diễn đạt chính xác suy nghĩ của một người. Một số trò chơi yêu cầu trẻ em sử dụng tích cực các khái niệm chung, cụ thể, ví dụ: “Đặt tên bằng một từ” hoặc “Đặt tên cho ba đồ vật”. Tìm từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa và những từ có âm thanh giống nhau là nhiệm vụ chính của nhiều trò chơi chữ.
Trong quá trình chơi game, sự phát triển về tư duy và lời nói được thực hiện với một mối liên hệ không thể tách rời. Trong trò chơi "Đoán xem chúng ta đang làm gì", bạn cần có khả năng đặt ra những câu hỏi mà trẻ trả lời chỉ bằng hai từ "có" hoặc "không".
Giáo dục đạo đức. bạn trẻ mẫu giáo một ý tưởng đạo đức được hình thành về việc chăm sóc các đồ vật xung quanh, đồ chơi là sản phẩm lao động của người lớn, về chuẩn mực ứng xử, về mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn, về những nét tính cách tích cực và tiêu cực. Trong việc giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách cho trẻ em, nội dung và quy tắc có vai trò đặc biệt. Trò chơi. Làm việc với trẻ nhỏ tuổi Nội dung chính mang tính mô phạm trò chơi là quá trình trẻ em tiếp thu các kỹ năng văn hóa và vệ sinh.
Cách sử dụng mang tính mô phạm trò chơi khi làm việc với trẻ em nhiều hơn lớn hơn giải quyết các vấn đề hơi khác nhau - giáo dục tình cảm và các mối quan hệ đạo đức.
Giáo dục lao động. Nhiều hình thức trò chơi giáo khoa ở trẻ em tôn trọng người lao động, khơi dậy sự hứng thú với công việc của người lớn và mong muốn được làm việc của chính mình. Ví dụ, trong trò chơi “Ai đã xây ngôi nhà này”, trẻ em được biết rằng trước khi xây một ngôi nhà, các kiến trúc sư sẽ vẽ bản vẽ, v.v.
Trẻ em có được một số kỹ năng lao động bằng cách làm ra các vật liệu cho trò chơi giáo khoa.
Giáo dục thẩm mỹ. giáo khoa chất liệu phải đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh, thẩm mỹ yêu cầu: đồ chơi phải được sơn màu sáng, được thiết kế đầy tính nghệ thuật. Những đồ chơi như vậy thu hút sự chú ý và khiến bạn muốn chơi với chúng.
Giáo dục thể chất. Trò chơi tạo ra sự thăng hoa cảm xúc tích cực, bồi bổ sức khỏe, đồng thời đòi hỏi sự căng thẳng nhất định hệ thần kinh. Đặc biệt quan trọng trò chơi với đồ chơi giáo dục, nơi các cơ nhỏ của bàn tay phát triển và tăng cường, và điều này ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần, chuẩn bị cho bàn tay để viết, cho các hoạt động thị giác, tức là để học ở trường.
2. Các loại trò chơi chính
Tất cả trò chơi giáo khoa có thể chia thành ba chính loại: trò chơi với đồ vật(đồ chơi, vật liệu tự nhiên, in trên máy tính để bàn và bằng lời nói Trò chơi.
Trò chơi với đồ vật
Trong trò chơi với đồ vật, đồ chơi và đồ vật thật được sử dụng, khi chơi với chúng, trẻ học cách so sánh, thiết lập những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đồ vật. Giá trị của những trò chơi này là với sự giúp đỡ của chúng, trẻ sẽ làm quen với các đặc tính của đồ vật và các đặc tính của chúng. dấu hiệu: màu sắc, kích thước, hình dáng, chất lượng. Trong trò chơi các em giải các bài toán so sánh, phân loại, thiết lập trình tự giải bài toán. Khi trẻ tiếp thu kiến thức mới về môi trường chủ đề, các nhiệm vụ trong trò chơi trở nên phức tạp hơn: trẻ thực hành nhận biết một đồ vật theo một đặc điểm bất kỳ, kết hợp các đồ vật theo đặc điểm đó (màu sắc, hình dạng, tính chất, mục đích, v.v., điều này rất quan trọng cho sự phát triển tư duy trừu tượng, logic.
TRONG lớn hơn nhóm sử dụng những đồ vật mà trong đó sự khác biệt giữa chúng trở nên đáng chú ý. Trong các trò chơi với đồ vật, trẻ thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi phải ghi nhớ có ý thức về số lượng và vị trí của các đồ vật cũng như tìm ra đồ vật tương ứng. Trong khi chơi, trẻ có khả năng ghép một tổng thể từ các bộ phận, các đồ vật bằng dây (quả bóng, hạt cườm, xếp các mẫu có nhiều hình dạng khác nhau.
TRONG mang tính mô phạm trò chơi sử dụng rộng rãi nhiều loại đồ chơi. Chúng thể hiện rõ ràng màu sắc, hình dạng, mục đích, kích thước và chất liệu làm nên chúng. Điều này cho phép bạn tập thể dục những đứa trẻ trong việc giải quyết một số nhiệm vụ giáo khoa, ví dụ: chọn tất cả đồ chơi làm bằng gỗ (kim loại, nhựa, gốm sứ hoặc đồ chơi cần thiết cho nhiều hoạt động sáng tạo khác nhau). Trò chơi: Vì trò chơi gia đình, người xây dựng, v.v. Sử dụng trò chơi giáo khoa Với nội dung tương tự, giáo viên khơi dậy hứng thú chơi độc lập và gợi ý cho các em ý tưởng về trò chơi với sự hỗ trợ của các đồ chơi đã chọn.
Trò chơi bằng chất liệu tự nhiên (hạt giống, lá, hoa khác nhau, sỏi, vỏ sò) Giáo viên sử dụng khi thực hiện trò chơi giáo khoa, như “Đây là con của ai?”, “Lá của cây nào?”, “Thu thập một bó lá mùa thu”, v.v. Giáo viên tổ chức các em trong khi đi dạo, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên. Những trò chơi như vậy củng cố kiến thức những đứa trẻ về môi trường của họ môi trường tự nhiên, quá trình suy nghĩ được hình thành (phân tích, tổng hợp, phân loại) và tình yêu thiên nhiên cũng như thái độ quan tâm đến thiên nhiên được nuôi dưỡng.
Trò chơi có đồ vật bao gồm trò chơi dựa trên cốt truyện trò chơi mô phạm và trò chơi đóng kịch. Trong cốt truyện- mang tính mô phạm Trong trò chơi, trẻ đóng một số vai nhất định: người bán, người mua trong các trò chơi như “Cửa hàng”, người làm bánh trong trò chơi “Tiệm bánh”, v.v. Trò chơi- kịch hóa giúp làm rõ ý tưởng về các tình huống khác nhau hàng ngày, tác phẩm văn học“Hành trình đến xứ sở cổ tích”, về những chuẩn mực ứng xử “Cái gì tốt, cái gì xấu?”
In trên máy tính để bàn Trò chơi
In trên máy tính để bàn Trò chơi – hoạt động thú vị Vì những đứa trẻ. Chúng đa dạng về giống loài: hình ảnh ghép đôi, xổ số, domino. Các nhiệm vụ phát triển được giải quyết khi sử dụng chúng cũng khác nhau.
Lựa chọn các hình ảnh theo cặp. Nhiệm vụ đơn giản nhất trong trò chơi như vậy là tìm những bức tranh hoàn toàn khác nhau trong số đó. giống hệt nhau: hai chiếc mũ giống hệt nhau về màu sắc, kiểu dáng, v.v. Sau đó, nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: trẻ kết hợp các hình ảnh không chỉ bằng những đặc điểm bên ngoài mà còn bằng giác quan: tìm hai chiếc máy bay trong số tất cả các hình ảnh. Các mặt phẳng hiển thị trong hình có thể khác nhau về hình dạng và màu sắc, nhưng chúng được thống nhất bằng cách thuộc cùng một loại vật thể, khiến chúng giống nhau.
Lựa chọn hình ảnh theo Đặc điểm chung. Ở đây cần có một số khái quát hóa, thiết lập các kết nối giữa các đối tượng. Ví dụ, trong trò chơi “Cái gì mọc trong vườn (rừng, thành phố?”), trẻ chọn những bức tranh có hình ảnh cây cối tương ứng, liên hệ với nơi chúng mọc và ghép các bức tranh theo một đặc điểm. “Sau đó thì sao?”: trẻ chọn hình minh họa cho một số câu chuyện hoặc một câu chuyện cổ tích, có tính đến trình tự của cốt truyện.
Ghi nhớ bố cục, số lượng và vị trí của các bức tranh. Ví dụ, trong trò chơi “Đoán bức tranh nào bị giấu”, trẻ phải nhớ nội dung của các bức tranh, sau đó xác định xem bức tranh nào bị lộn ngược. Trò chơi này nhằm mục đích phát triển trí nhớ, khả năng ghi nhớ và thu hồi. Chơi game mang tính mô phạm Mục tiêu của loại trò chơi này cũng là để củng cố những đứa trẻ kiến thức về số lượng và đếm thứ tự, cách sắp xếp không gian của các bức tranh trên bàn, khả năng nói mạch lạc về những thay đổi đã xảy ra với các bức tranh, về nội dung của chúng.
Tạo hình ảnh cắt và hình khối. Mục đích của loại trò chơi này là để dạy những đứa trẻ tư duy logic, phát triển khả năng hình thành một vật thể hoàn chỉnh từ các bộ phận riêng lẻ. TRONG người lớn tuổi Theo nhóm, toàn bộ được chia thành 8–10 phần. Vì người lớn tuổi Bức tranh khắc họa cốt truyện từ những câu chuyện cổ tích quen thuộc, những tác phẩm nghệ thuật quen thuộc với trẻ em.
Miêu tả, kể chuyện về bức tranh thể hiện hành động, chuyển động. Trong những trò chơi như vậy, giáo viên đặt ra mục tiêu mang tính giáo dục nhiệm vụ: phát triển không chỉ lời nói những đứa trẻ, mà còn cả trí tưởng tượng và sự sáng tạo. Thông thường, một đứa trẻ, để người chơi đoán được những gì được vẽ trong bức tranh, thường sử dụng cách bắt chước chuyển động hoặc bắt chước chuyển động của một con vật, giọng nói của nó. Ví dụ: trong trò chơi "Đoán xem đó là ai?" trẻ em miêu tả hành động được miêu tả trong tranh, những đứa trẻ khác đoán xem ai được miêu tả trong tranh, mọi người đang làm gì ở đó, ví dụ như lính cứu hỏa dập lửa, thủy thủ đi thuyền trên biển, thợ xây đang xây nhà, v.v.
Trong những trò chơi này, những phẩm chất quý giá về nhân cách của trẻ được hình thành như khả năng biến hóa, tìm kiếm một cách sáng tạo để tạo ra hình ảnh cần thiết.
bằng lời nói Trò chơi.
bằng lời nói Trò chơiđược xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi. Trong những trò chơi như vậy, trẻ học, dựa trên những ý tưởng sẵn có về đồ vật, để đào sâu kiến thức về chúng. Vì những trò chơi này yêu cầu sử dụng kiến thức đã học được trước đó vào những kết nối mới, trong những hoàn cảnh mới. Trẻ độc lập giải quyết các vấn đề tâm thần khác nhau; mô tả đồ vật, nêu bật những nét đặc trưng của chúng; đoán từ mô tả; tìm ra dấu hiệu giống và khác nhau; nhóm các đối tượng theo các thuộc tính và đặc điểm khác nhau.
Những cái này trò chơi giáo khoa được tổ chức ở mọi lứa tuổi nhưng chúng đặc biệt quan trọng trong giáo dục và đào tạo vì chúng góp phần chuẩn bị trẻ em đến trường: phát triển khả năng lắng nghe kỹ giáo viên, nhanh chóng tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đặt ra, hình thành suy nghĩ chính xác và rõ ràng, vận dụng kiến thức phù hợp với nhiệm vụ.
Để dễ dàng sử dụng các trò chơi chữ trong quá trình sư phạm chúng có thể được nhóm có điều kiện thành bốn nhóm.
Đầu tiên trong số họ bao gồm Trò chơi, với sự giúp đỡ của họ phát triển khả năng xác định các tính năng thiết yếu của đồ vật, hiện tượng: “Đoán xem?”, “Mua sắm”, “Có - Không”, v.v. Nhóm thứ hai gồm Trò chơi, được sử dụng để phát triển khả năng so sánh của trẻ, so sánh, làm điều đúng đắn suy luận: “Nó giống - nó không giống,” “Ai sẽ chú ý đến truyện ngụ ngôn nhiều hơn?” Trò chơi, với sự trợ giúp của khả năng khái quát hóa và phân loại các đối tượng theo nhiều tiêu chí khác nhau được phát triển, được kết hợp trong phần ba nhóm: “Ai cần gì?”, “Gọi tên ba đồ vật”, “Gọi tên bằng một từ”, v.v. Trong nhóm đặc biệt thứ tư, được tô sáng Trò chơi phát triển sự chú ý, trí thông minh, tốc độ tư duy, sức bền, cảm xúc hài hước: “Điện thoại bị hỏng”, “Sơn”, “Ruồi - không bay”, v.v.
3. Cấu trúc trò chơi giáo khoa
Các yếu tố cấu trúc cần thiết trò chơi giáo khoa là: nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, hành động và quy tắc trò chơi.
Nhiệm vụ giáo khoa
Xác định nhiệm vụ giáo khoa, trước hết chúng ta phải ghi nhớ những kiến thức, ý tưởng nào trẻ em về thiên nhiên, về các đồ vật xung quanh, về các hiện tượng xã hội) cần được trẻ học và củng cố, những hoạt động trí tuệ nào cần được phát triển về mặt này, những phẩm chất nhân cách nào về mặt này có thể được hình thành thông qua việc này. Trò chơi(trung thực, khiêm tốn, quan sát, kiên trì, v.v.).
Ví dụ: trong trò chơi nổi tiếng "Cửa hàng đồ chơi" mang tính mô phạm vấn đề có thể được hình thành Vì thế: “Củng cố kiến thức trẻ em về đồ chơi, tính chất, mục đích của chúng; phát triển lời nói mạch lạc, khả năng xác định các đặc điểm cơ bản của đồ vật; trau dồi khả năng quan sát, lịch sự, hoạt động." Như vậy mang tính mô phạm nhiệm vụ sẽ giúp giáo viên tổ chức trò chơi: chọn đồ chơi khác nhau về mục đích, chất liệu, hình thức; đưa ra mô tả mẫu về đồ chơi, địa chỉ lịch sự cho người bán, v.v.
Trong mỗi mang tính mô phạm Trò chơi có nhiệm vụ giáo dục riêng, giúp phân biệt trò chơi này với trò chơi khác. Theo quy luật, những nhiệm vụ này được giải quyết trong mọi trò chơi, nhưng trong một số trò chơi, bạn cần chú ý hơn đến sự phát triển của trí nhớ, ở những trò chơi khác - suy nghĩ, ở những trò chơi khác - sự chú ý. Người giáo viên phải biết trước và xác định cho phù hợp nhiệm vụ giáo khoa. Vậy trò chơi "Điều gì đã thay đổi?" sử dụng cho các bài tập trí nhớ, "Cửa hàng đồ chơi" - để phát triển tư duy, "Đoán xem bạn đang làm gì" - quan sát, chú ý.
Luật chơi
Yêu cầu tuân thủ luật chơi những đứa trẻ những nỗ lực nhất định của ý chí, khả năng ứng xử với bạn bè đồng trang lứa và vượt qua những cảm xúc tiêu cực xuất hiện do kết quả tiêu cực. Điều quan trọng là phải xác định các quy tắc Trò chơi, đặt trẻ em trong điều kiện như vậy, trong đó họ sẽ nhận được niềm vui khi hoàn thành nhiệm vụ.
sử dụng mang tính mô phạm trò chơi trong quá trình giáo dục, thông qua các quy tắc và hành động của nó những đứa trẻ sự đúng đắn, thiện chí và sự kiềm chế được hình thành.
Hành động trò chơi
giáo khoa Trò chơi khác với các bài tập trò chơi ở chỗ việc thực hiện các quy tắc trò chơi trong đó được chỉ đạo và kiểm soát bởi các hành động trong trò chơi. Ví dụ: trong trò chơi “Điều đó có xảy ra hay không?” quy tắc trò chơi yêu cầu: lưu ý trong bài thơ “Có đúng hay không?” L. Stancheva:
Bây giờ mùa xuân ấm áp
Ở đây nho đã chín.
Ngựa có sừng trên đồng cỏ
Vào mùa hè, anh ấy nhảy trong tuyết.
Gấu cuối thu
Thích ngồi trên sông.
Và tắm rửa giữa những cành cây
Ha-ha-ga chim sơn ca đã hát.
Hãy nhanh chóng cho tôi câu trả lời -
Đây có phải là sự thật hay không?
Trò chơi được chơi thường xuyên đến mức trẻ em lần lượt giơ tay và gọi tên tất cả những câu chuyện ngụ ngôn mà chúng thấy. Nhưng để trò chơi trở nên thú vị hơn và tất cả các em đều tích cực hoạt động, giáo viên giới thiệu một trò chơi hành động, người nào chú ý đến câu chuyện ngụ ngôn khi đọc bài thơ sẽ đặt một con chip trước mặt mình. Có sáu câu chuyện ngụ ngôn trong bài thơ này. Điều này có nghĩa là người chiến thắng sẽ có sáu chip. Anh ấy sẽ nhận được một giải thưởng.
Sự phát triển của các hành động vui chơi phụ thuộc vào trí tưởng tượng của giáo viên. Đôi khi trẻ em đang chuẩn bị cho trò chơi sẽ đóng góp ý kiến của mình ưu đãi: “Giấu đi thì sẽ có người đi tìm!”, “Để tôi chọn tài xế có vần đếm nhé!”
"Nhận biết các yếu tố của mẫu."
Nhiệm vụ giáo khoa. Để làm rõ và củng cố ý tưởng về các yếu tố chính của bất kỳ bức tranh nào, học cách tách các yếu tố riêng lẻ của một mẫu, phát triển khả năng quan sát, sự chú ý, trí nhớ và tốc độ phản ứng, khơi dậy niềm yêu thích với bức tranh.
Vật liệu. Những tấm thiệp lớn, được trang trí bằng một số loại tranh, ở phần dưới, trong đó có ba hoặc bốn cửa sổ trống. Những tấm thiệp nhỏ có các thành phần hoa văn riêng lẻ, bao gồm các tùy chọn vẽ khác nhau về màu sắc và chi tiết.
Luật chơi. Xác định xem thẻ nào được đề xuất mô tả các yếu tố của bức tranh phù hợp với các yếu tố hoa văn của thẻ chính.
Di chuyển Trò chơi. Sau khi nhận được một thẻ lớn và một số thẻ nhỏ, sau khi kiểm tra cẩn thận, người chơi chọn những phần tử có trong mẫu và đặt chúng vào các cửa sổ trống. Người lãnh đạo giám sát việc hoàn thành đúng nhiệm vụ.
Tùy chọn. Người chơi được chia những quân bài lớn, chủ nhà được chia những quân bài nhỏ. Anh ấy đưa từng thẻ một ra. Người chơi nào có yếu tố như vậy trong mẫu trên bản đồ lớn, lấy nó cho chính mình. Người chiến thắng người sẽ thu thập tất cả các yếu tố trong mẫu của mình nhanh hơn.
Người chơi được phát thẻ lớn, thẻ nhỏ được trao cho người lãnh đạo. Để lấy đúng lá bài, người chơi phải mô tả nó, Ví dụ: "Tôi cần một tấm thiệp nền đỏ có hình quả lý chua đen trên đó." Nếu anh ta hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác và chính xác, người trình bày sẽ đưa cho anh ta một thẻ. Nếu mắc lỗi trong phần mô tả, anh ta sẽ bỏ qua một nước đi.
Trước khi bắt đầu Trò chơi Giáo viên làm một bộ gồm ba đến bốn thẻ, các thành phần của thẻ tương ứng với mẫu của một trong các sản phẩm. Thẻ lớn được xáo trộn. Của họ nhiệm vụ: ghép tập hợp các phần tử hiện có với một thẻ phù hợp với sản phẩm. Người chiến thắng người đã hoàn thành nhiệm vụ.
Phần kết luận
Sự chú ý của các nhà khoa học và các học viên đổ dồn vào các hoạt động chơi game. Nghiên cứu của các nhà tâm lý học trong nước (Leontyeva A. N., Elkonina D. B.) cho thấy sự phát triển của trẻ xảy ra trong tất cả các loại hoạt động, nhưng trên hết là trong vui chơi. Nước hoa Trò chơi Là một loại hoạt động chủ đạo, trẻ em phản ánh trong đó các khía cạnh khác nhau của cuộc sống, những đặc điểm của mối quan hệ giữa người lớn và làm rõ kiến thức của chúng về thực tế xung quanh. Elkonin DB nhấn mạnh, vui chơi là một hiện tượng tâm lý phức tạp, có tác dụng phát triển trí tuệ nói chung.
Ngược lại, cơ sở lý luận và phương pháp luận trò chơi giáo khoa, vai trò, vị trí của nó trong hệ thống ảnh hưởng sư phạm đã được các nhà giáo nổi tiếng xưa và nay coi trọng. Về vấn đề sử dụng trò chơi giáo khoa Tikheeva E.I., Leontiev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M., Veraksa N. hoạt động như một phương tiện hình thành và phát triển hoạt động nhận thức E., Smirnova E. O., Bondarenko A. K., Mikhalenko-Korotkova N. S., v.v. Mỗi đại diện khoa học này đều có những đóng góp vô giá cho các vấn đề lý thuyết và thực tiễn trò chơi giáo khoa, mỗi người trong số họ khuyến nghị sử dụng nó để đạt được các mục tiêu khác nhau, để giải quyết các vấn đề khác nhau nhiệm vụ giáo khoa, nhưng quan điểm về bản chất trò chơi giáo khoa vẫn giữ nguyên và ảnh hưởng rõ ràng của nó đến sự phát triển nhân cách của trẻ được thể hiện - trẻ mẫu giáo, nói chung là.
Công trình này thảo luận về việc sử dụng trò chơi giáo khoa như một cách để hướng dẫn hoạt động nhận thức trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn Vì mục đích này, việc phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm đã được thực hiện, nội dung được chọn lọc mang tính mô phạm trò chơi nhằm mục đích xây dựng hệ thống làm việc trên ứng dụng mang tính mô phạm trò chơi như một cách để hướng dẫn phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo.
Danh sách tài liệu được sử dụng
1. Bondarenko A.K. Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. – M., 2010- tr. 154
2. Chương trình Wenger LA "Phát triển"/ Hướng dẫn cho các nhà giáo dục. M., biên tập. từ năm 2011 – 230 giây.
3. Wenger L. A., O. M. Dyachenko. Trò chơi và các bài tập phát triển năng lực tư duy trẻ mẫu giáo. M., ấn bản từ năm 2012. - Với. 110
4. Tuổi thơ: Chương trình phát triển và giáo dục trẻ em mẫu giáo /B. I. Đăng nhập, T. I. Babaeva, Học viện. 2010.- 362 tr.
5. Kalichenko A.V., Miklyaeva Yu.V. Phát triển hoạt động chơi game trẻ mẫu giáo. ,2009- tr. 221
6. Đăng nhập V. I., Samorukova P. G. Sư phạm mầm non. Ch. 1 : Hồng ngoại, 2008 – tr. 235
7. Makskova A. I. Dạy trẻ em đang chơi: Trò chơi và bài tập với các từ phát âm. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non vườn: INFRA, 2011 – tr. 115
8. Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo / Vasilyeva M. A, Ed.: Học viện cộng - 287s
9. Sorokina AI, Baturina EG Trò chơi với các quy tắc ở trẻ em vườn: bộ sưu tập trò chơi giáo khoa và ngoài trời. Bustard 2008.- tr. 263
10. Udaltsova A. I. Trò chơi giáo khoa. Hướng dẫn dành cho sinh viên bán thời gian Trường mầm non các khoa của Học viện Sư phạm / A. I. Udaltsova, Eksmo 2012 – tr. 458
11. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. Hội thảo về tâm lý mầm non / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, Ed.: Từ điển 2011, tr. 140
CHỦ ĐỀ: Đất nước "Xứ sở hư cấu".
MỤC TIÊU: Nhắc lại với trẻ truyện ngụ ngôn là gì. dạy trẻ chú ý đến truyện ngụ ngôn và các tình huống phi logic, giải thích chúng và phát triển khả năng phân biệt thực tế với tưởng tượng. Dạy trẻ tự sáng tạo ra truyện ngụ ngôn, đưa chúng vào câu chuyện để phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Phát triển lời nói đúng và làm phong phú từ vựngđứa trẻ.
VẬT LIỆU: các mảnh trò chơi (để đếm câu trả lời đúng, minh họa cho truyện cổ tích.
TIẾN ĐỘ CỦA LỚP HỌC:
1. BƯỚC CHUẨN BỊ:
Trước khi trò chơi bắt đầu, tôi hỏi bọn trẻ xem chúng có biết truyện ngụ ngôn là gì không và chúng đã nghe thấy chúng ở đâu. Tôi xin nhắc bạn rằng truyện ngụ ngôn là hư cấu, một điều gì đó không xảy ra trong cuộc sống. Truyện ngụ ngôn thường xuất hiện trong truyện cổ tích. (Tôi thu hút sự chú ý của các em vào việc triển lãm tranh minh họa truyện cổ tích). Tôi mời các em nhớ lại một số câu chuyện hư cấu trong truyện cổ tích. Trẻ xem tranh và nhớ: - “Con vật đó không biết nói”, - “Cô bé quàng khăn đỏ không thể chui ra khỏi bụng sói”, - “Con cá không thể biến điều ước thành hiện thực”.
2. TIẾN ĐỘ TRÒ CHƠI:
GIÁO VIÊN: Vậy chúng ta hãy bắt đầu khởi động, tôi sẽ đọc cho các em một bài thơ và các em cố gắng chú ý đến những câu chuyện ngụ ngôn hư cấu trong đó. (Tôi đọc cho bọn trẻ nghe bài thơ “Có đúng hay không” của L. Stanchev.
Trẻ chú ý và kể tên truyện ngụ ngôn: mùa đông nho không chín, ngựa không có sừng, mùa hè không thể nhảy trong tuyết.
giáo viên mọi người đã hiểu luật chơi chưa.?
Bây giờ hãy bắt đầu trò chơi.
(Tôi cho trẻ ngồi vào bàn sao cho thuận tiện cho trẻ đặt khoai tây chiên sang một bên, các em)
giáo viên: Cô sẽ đọc cho em bài thơ “CONFUSION” của K.I. Chukovsky, trong đó sẽ có rất nhiều truyện ngụ ngôn. Tôi yêu cầu bạn lắng nghe cẩn thận và cố gắng nhớ càng nhiều câu chuyện bịa đặt càng tốt. Ai để ý đến câu chuyện ngụ ngôn sẽ lặng lẽ đặt con chip bên cạnh. Ai để ý nhiều truyện ngụ ngôn hơn sẽ thắng. Bạn chỉ đặt một con chip khi bản thân bạn đã chú ý đến câu chuyện ngụ ngôn. Đừng nhìn trộm nhau.
Tôi đọc bài thơ một cách chậm rãi, diễn cảm, nhấn mạnh những chỗ có ngụ ngôn. Sau khi đọc xong, tôi đặt câu hỏi cho trẻ.
Nhà giáo dục: Các bạn ơi, tại sao các bạn nghĩ bài thơ đó gọi là nhầm lẫn?
Ai có thể kể lại những câu chuyện đáng nhớ?
Bạn thích câu chuyện ngụ ngôn nào nhất (tôi đảm bảo rằng bọn trẻ sẽ đưa ra câu trả lời của mình mà không lặp lại).
Bạn thích điều gì ở câu chuyện ngụ ngôn này?
Điều gì sẽ xảy ra nếu đây không phải là một câu chuyện hư cấu?
Tại sao điều này không thể xảy ra trong cuộc sống?
Khi kết thúc trò chơi, tôi tóm tắt kết quả, đếm số chip và khen ngợi những em đã cố gắng và tích cực tham gia trả lời các câu hỏi của tôi. Tôi thu hút sự chú ý của bạn đến thực tế là nếu bọn trẻ bỏ vào nhiều chip hơn truyện ngụ ngôn, thì chúng đã không tuân thủ các quy tắc của trò chơi và tôi khuyên chúng nên chú ý hơn vào lần sau.
giáo viên: các em có thích trò chơi này không? Nó rất thú vị và vui vẻ. Các nhà văn, nhà thơ đã sáng tạo ra nhiều bài thơ, truyện cổ tích, truyện cười hay và thú vị. Bạn và tôi đã biết rất nhiều người trong số họ và chúng ta có thể cố gắng tự viết một câu chuyện hài hước. Chúng ta thử nhé?
Đầu tiên hãy nghe câu chuyện của tôi. (Tôi bịa ra bất kỳ câu chuyện bịa đặt hài hước nào)
Bây giờ hãy thử nghĩ ra bất kỳ câu chuyện nào có thể xảy ra với bạn hoặc bạn bè của bạn
(Tôi lắng nghe cẩn thận những câu chuyện của trẻ em. Giúp xây dựng các câu đúng.)
Làm tốt. mọi người đã làm nó
Các bạn ở nhà hãy vẽ một câu chuyện mình thích hoặc tự mình nghĩ ra và vẽ truyện ngụ ngôn nhé.
www.maam.ru
Trò chơi giáo khoa “Những bông hoa toán học” dành cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn
Nhiệm vụ: Nâng cao kỹ năng đếm định lượng và đếm thứ tự; sửa thành phần của số trong phạm vi 10; phát triển trí thông minh, tư duy logic; cố định màu sắc của quang phổ.
Tài liệu cho trò chơi: Có nhiều cánh hoa nhiều màu được dán số từ 1 đến 10, tâm hoa có số, vòng tròn màu có số từ 0 đến 10 để thêm vào cánh hoa để có số lượng như ý muốn.
Tôi dát mỏng tất cả các cánh hoa và các con số để đảm bảo độ bền, để con tôi có thể chơi game lâu dài.
Hành động trò chơi:
Bạn cần làm một bông hoa từ từng cánh hoa riêng lẻ sao cho số lượng của chúng tương ứng với số ghi trên vòng tròn (giữa) của bông hoa tương lai. Đặt các cánh hoa xung quanh trung tâm theo thứ tự, bắt đầu từ số 1.
Màu sắc ở giữa và các con số trên cánh hoa được sơn cùng màu để trẻ có thể hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn và chính xác hơn.
Sau đó, bạn cần cộng số còn thiếu vào từng cánh hoa sao cho tổng trên cánh hoa bằng số viết ở giữa bông hoa.
Trong trò chơi, trẻ củng cố kỹ năng đếm trong vòng 10, học cách gọi tên các số theo thứ tự thuận và ngược, xác định số còn thiếu và phân tách một số thành hai số nhỏ hơn.
Trẻ em thích chơi trò chơi này. Việc đào tạo được thực hiện một cách vui vẻ, giải trí và dễ tiếp cận.
www.maam.ru
Trò chơi giáo khoa nhằm phát triển thế giới cảm xúc của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn
Biết và cảm nhận là quan trọng nhất đặc điểm phân biệt người biết điều. Bắt một nụ cười khó nhận thấy hoặc cảm thấy sự khó chịu của người đối thoại, kìm nén sự xúc phạm hoặc chia sẻ niềm vui với một người bạn - tất cả đây là thế giới của cảm xúc và cảm xúc của chúng ta.
Nhận biết và truyền tải cảm xúc, với tất cả sự đơn giản rõ ràng của nó, là khá quá trình khó khăn, đòi hỏi một mức độ phát triển nhất định từ trẻ. Trẻ em cần được dạy để thể hiện cảm xúc và tình cảm của mình. Học cách hiểu cảm xúc và cảm xúc của người khác (cả người lớn và bạn bè cùng trang lứa). Rốt cuộc, sự hiểu lầm về người khác dẫn đến sợ hãi, lo lắng, cứng nhắc, lúng túng và liên quan đến điều này là sự thù địch, hành vi không phù hợp và xa lánh.
Tôi xin lưu ý các bạn các trò chơi giáo khoa do chính bạn thực hiện nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết về trạng thái cảm xúc của một người trong tất cả các biểu hiện của nó và khả năng thể hiện cảm xúc của trẻ.
Trò chơi "Album tâm trạng"
Mục tiêu: phát triển khả năng hiểu biết các cảm xúc khác nhau, giáo dục và khơi gợi ở trẻ những phản ứng, trải nghiệm trong những tình huống nhất định của cuộc sống.
Một ngày nọ, khi đang xem lại những cuốn sách và tạp chí cũ, tôi nảy ra ý tưởng cắt bỏ những hình minh họa từ chúng và mang đến cho chúng một “cuộc sống thứ hai”. Tôi sắp xếp chúng thành các nhóm, mỗi nhóm tạo nên một tâm trạng nhất định: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, bất ngờ, bình yên... Ở nhà, tôi tìm thấy một cuốn album từ thời thơ ấu của tôi và các hình minh họa đều nằm ở đó - mỗi nhóm ở phần riêng của nó. Tất cả các phần đều bắt đầu bằng chữ tượng hình (sơ đồ thể hiện cảm xúc) và các đoạn trích từ truyện cổ tích của K. I. Chukovsky.
Ở cuối album tôi dán các hình minh họa tạo nên những cảm xúc khác nhau, trộn chúng - một nhiệm vụ để hợp nhất.
Trẻ em thích đoán cảm xúc từ những mảnh truyện cổ tích, xem các hình minh họa và cho biết chúng gợi lên tâm trạng gì và tại sao. Ngoài ra, sau khi làm việc với một cuốn album như vậy, trẻ em có thể được tặng bài tập về nhà– tìm và mang từ nhà bất kỳ hình ảnh minh họa nào tạo ra một tâm trạng nhất định. Vì vậy, hãy cùng các bạn tạo một “Album tâm trạng”.
Trò chơi "Khối bắt chước"
Mục tiêu: dạy trẻ nhận biết trạng thái cảm xúc của mình theo sơ đồ và miêu tả nó bằng nét mặt, kịch câm và ngữ điệu giọng nói.
Khối lập phương này là cứu cánh cho sự phát triển thế giới cảm xúc của trẻ em, chúng thích chơi với nó. Có nhiều lựa chọn để sử dụng khối này.
Lựa chọn đầu tiên: Một đứa trẻ ném xúc xắc và mô tả cảm xúc xuất hiện trên xúc xắc bằng cử chỉ và nét mặt, những người tham gia còn lại đoán điều đó, sau đó hình ảnh trên xúc xắc được hiển thị cho những đứa trẻ khác.
Sự lựa chọn thứ hai: Trẻ được chia thành hai nhóm: một số nhận được một khối lập phương, một số khác nhận được các tấm thẻ mô tả cảm xúc (chữ tượng hình).
Trẻ của nhóm thứ nhất tung xúc xắc và mô tả một cảm xúc, còn trẻ của nhóm thứ hai chọn một thẻ tượng hình tương ứng với cảm xúc đó.
Tùy chọn thứ ba: Trẻ phát âm một cụm từ với ngữ điệu như trên khuôn. Ví dụ: cụm từ: Mùa xuân sẽ đến sớm.
Tùy chọn thứ tư: Một khối lập phương có hình ảnh các loài động vật được thêm vào “Xúc xắc bắt chước”.
Trẻ em ném cả xúc xắc và phát âm các cụm từ hoặc cụm từ riêng lẻ trong bài thơ, bắt chước giọng nói của con vật bị ngã và miêu tả tâm trạng của nó (ví dụ: chúng nói cụm từ “Ngày mai tôi sẽ đến thăm” như một con cáo buồn sẽ nói).
Lựa chọn thứ năm: Một khối lập phương có hình ảnh của một số hành động được thêm vào “Xúc xắc bắt chước”.
Trẻ tung cả hai viên xúc xắc và mô tả một hành động với tâm trạng nhất định (ví dụ: ủi quần áo với tâm trạng tức giận). Khi trò chơi diễn ra, bọn trẻ thảo luận tại sao có thể tức giận khi đang ủi đồ...
Phiên bản thứ tư và thứ năm của trò chơi là khó nhất, chúng có thể được chơi khi trẻ đã học cách đối phó với các nhiệm vụ của từng loại khối lập phương riêng biệt.
Trò chơi "Phong bì đầy màu sắc"
Trò chơi có sự tham gia của một nhóm trẻ em lên tới 10 người. Mỗi trẻ nhận được một bộ 7 thẻ tượng hình, biểu thị các cảm xúc chính (vui mừng, sợ hãi, bất ngờ, buồn, nước mắt, bình yên, tức giận, mỗi thẻ có màu sắc riêng. Trẻ trải các thẻ trước mặt và thực hiện các nhiệm vụ khác nhau.
Lựa chọn 1.
Mục tiêu: dạy cách phân biệt các trạng thái cảm xúc cơ bản của nhân vật và liên hệ chúng với hình ảnh đồ họa.
Sự miêu tả. Giáo viên chiếu các hình minh họa miêu tả trẻ em, động vật và các nhân vật trong truyện cổ tích với những tâm trạng khác nhau.
Bạn cần tìm biểu tượng phù hợp với thẻ được hiển thị.
Trong trò chơi, bạn có thể yêu cầu trẻ ghi nhớ hoặc nghĩ ra một tình huống (hãy nhớ một tình tiết trong truyện cổ tích trong đó nhân vật được thể hiện có thể có một tâm trạng cụ thể.
Lựa chọn 2.
Mục tiêu: học cách phân biệt các trạng thái cảm xúc bằng ngữ điệu giọng nói, nét mặt và liên hệ chúng với hình ảnh đồ họa.
Sự miêu tả. Giáo viên phát âm một cụm từ với các nét mặt và hàm ý cảm xúc khác nhau (“Mùa thu đã đến” - buồn, “Sắp đến sinh nhật của tôi rồi!” - vui vẻ, “Tôi sẽ không chơi với anh ấy!” - giận dữ, v.v.). Trẻ cần tìm hình tượng phù hợp.
Làm phức tạp trò chơi: giáo viên hiển thị bất kỳ chữ tượng hình nào trong bộ của mình, trẻ em độc lập nghĩ ra một cụm từ phù hợp với cụm từ đó và phát âm cụm từ đó với ngữ điệu và nét mặt cần thiết.
Tùy chọn 3.
Mục tiêu: học cách phân biệt các loại âm nhạc khác nhau và liên hệ nó với các hình ảnh đồ họa.
Sự miêu tả. Giáo viên đưa vào các đoạn nhạc tạo tâm trạng đa dạng, trẻ tìm và chọn một hình ảnh phù hợp (có thể sử dụng các đoạn tác phẩm cổ điển của Tchaikovsky, Chopin, Beethoven, Mozart, Shostakovich và những người khác)
Tôi hy vọng rằng những trò chơi này sẽ hữu ích cho các giáo viên mầm non trong công việc của mình!
www.maam.ru
Giới thiệu cho trẻ về biểu tượng, sự tương tự tuyệt vời và phương pháp tập trung vào các đối tượng.
Trò chơi “Có gì trong vòng tròn” theo nhóm chủ đề - Mẫu giáo- đường phố - thành phố.
Nhóm này chứa đồ chơi, bàn ghế, bát đĩa... trẻ em.
Nhóm ở trường mẫu giáo - ở trường mẫu giáo còn có gì nữa - nhà bếp, phòng giặt là, phòng y tế, phòng âm nhạc, v.v.
Trò chơi tìm mẫu "Tìm số lẻ". Trẻ em được phát các thẻ có hình ảnh cùng loại về chủ đề “nhóm, mẫu giáo” bao gồm một mục từ hệ thống khác
Tìm những gì thừa và giải thích tại sao “nó” lại dính. Đối số tìm kiếm có thể khác nhau. Cuối cùng, hãy nghĩ cách kết nối vật phẩm này với hệ thống này.
Những ký hiệu nào có thể được sử dụng để chỉ các phòng và lớp học ở trường mẫu giáo - nghĩ ra và vẽ lên thẻ.
Hát câu đầu tiên của bài hát “Khu vườn của chúng ta thật tốt”.
Phân tích những điều bạn thích và không thích ở trường mẫu giáo. Tại sao?
Giá như trường mẫu giáo thật tuyệt vời. Điều gì sẽ xảy ra ở đó? Bọn trẻ sẽ làm gì?
Tất cả những lựa chọn khả thiđể phân tích cuộc sống với trẻ em - tốt hay xấu. Cho ai? Khi? Tại sao?
Trường mẫu giáo nằm ở đâu - đường phố, thành phố. Ngoài đường, trong thành phố còn gì nữa.
Đề nghị tạo ra một nhóm hoàn toàn tuyệt vời bằng cách sử dụng phương pháp tiêu điểm. Chúng tôi giải thích cho trẻ em bản chất của phương pháp: chúng tôi chuyển các thuộc tính của đối tượng được chọn này sang đối tượng khác, trong trường hợp này là một nhóm.
Kết thúc buổi thảo luận, trẻ và giáo viên sẽ dựng nên một câu chuyện về những khoảnh khắc thú vị nhất do trẻ sáng tạo ra.
Thay đổi trò chơi"
Mục tiêu: Củng cố cách tiếp cận có hệ thống (thành phần, chức năng) bằng cách giới thiệu trẻ em đến trường mẫu giáo. Chơi với các quy tắc an toàn ở trường mẫu giáo, trên trang web
Giới thiệu cho trẻ kỹ thuật "Ngược lại".
Giới thiệu cho trẻ em một con búp bê bé trai làm mọi thứ ngược lại. Dù bạn có yêu cầu anh ấy làm gì thì anh ấy cũng đảo lộn mọi thứ, làm sai mọi thứ.
Cô giáo đề nghị giới thiệu búp bê với trường mẫu giáo. Bạn có thể đến trường trong nhóm hoặc có thể đến trường mẫu giáo (tùy theo số lượng trẻ và tổ chức).
Trong quá trình “du ngoạn”, búp bê liên tục vi phạm các quy định an toàn - nhảy lên bậc thang, trèo lên bàn, chộp lấy một số thiết bị điện, v.v.
Trẻ em, với sự giúp đỡ của giáo viên, giải thích lý do tại sao không nên làm điều này.
Nhóm sáng tác một câu chuyện chung: “Điều gì sẽ xảy ra nếu… (nhấn mạnh vào sự an toàn của cuộc sống trong vườn).
Vào cuối bài học, hãy đề nghị để lại con búp bê cho chúng tôi, vì điều gì đó có thể xảy ra với nó ở đâu đó và cùng với chúng tôi, nó sẽ giúp làm mọi thứ theo cách khác khi cần thay đổi điều gì đó. Chúng ta nên gọi anh ấy là gì: Dunno - Neumeika, Ngược lại, Changeling?
Trong nhóm cao cấp của chúng tôi có một Changeling.
Chủ đề “Thành phố”
Mục tiêu. Cách tiếp cận có hệ thống đối với chủ đề "thành phố". Xác định các đặc điểm của thành phố của bạn.
Hướng dẫn nhận diện mâu thuẫn bằng cách phân tích bằng các mặt khác nhau hoàn cảnh, đối tượng.
Tăng cường việc sử dụng các kỹ thuật tưởng tượng.
Đưa đến nguyên tắc đồng nhất của vật thể bằng phương pháp vật thể tiêu điểm.
Trò chơi “Đặt tên những gì bạn nhìn thấy?”
Giáo viên mời các em nhắm mắt lại và phát âm một số từ khái quát. Trẻ nhắm mắt gọi những gì chúng “thấy” khi nghe thấy từ đó.
Ví dụ: giáo viên nói từ “Mẫu giáo”. Danh sách trẻ em: nhóm, giáo viên, trẻ em, nhà bếp, đi bộ... Bất kỳ từ tương tự nào phát sinh với từ này.
Giáo viên phát âm các từ - nhóm, địa điểm, đường phố, thành phố
Trò chơi “Nhìn ra ngoài cửa sổ”.
Trẻ em được cung cấp khung cửa sổ lớn. Hoặc một “cửa sổ” được làm từ một chiếc hộp lớn. Đề nghị mở một “cửa sổ” và nhìn ra thành phố hoặc nhìn vào một căn phòng nào đó.
Trẻ em sẽ thấy gì ở đó? Hãy đưa ra một mô tả ngắn về chủ đề này. Hãy kể cho nhau nghe những gì bạn đã thấy.
Trò chơi "Pháp sư - Người giúp việc trong thành phố"
Điều gì sẽ xảy ra nếu các pháp sư trợ lý đến thành phố của chúng ta?
Điều gì sẽ xảy ra với đường phố, nhà cửa, ki-ốt, ghế dài, cây cối.....
"Những thay đổi này có thể được thể hiện một cách trực quan bằng cách tạo ra các mô hình ngôi nhà từ một dải giấy được gấp lại như một chiếc đàn xếp. Khi ngôi nhà lớn lên - chiếc đàn accordion kéo dài lên trên - ngôi nhà tăng chiều cao; hoặc sang hai bên - ngôi nhà tăng chiều dài. tương tự với các ki-ốt, ghế dài, điểm dừng, v.v.
Khi được đưa vào cuộc sống, những chi tiết đặc trưng của cuộc sống được thêm vào mọi vật: chân, tay, cánh, miệng, mắt...
Trò chơi “Nhìn ra ngoài cửa sổ” (phức tạp).
Tất cả những thay đổi này được thảo luận từ quan điểm mọi thứ xung quanh chúng ta là tốt hay xấu.
Đề nghị thay đổi thành phố của chúng ta, khiến nó trông giống như... (lấy rau, trái cây, bất kỳ thứ gì trong số đó). hệ thực vật, từ thực phẩm). Thành phố bây giờ sẽ ra sao? Những thay đổi trong quá trình thảo luận có thể được áp dụng cho bố cục (không cần thiết). Thảo luận về những gì sẽ xảy ra trong trường hợp này với chính những ngôi nhà và cư dân. Nghĩ ra tên cho thành phố và cư dân của nó.
Điều chính là cho trẻ thấy mặt tốt và mặt xấu khi mọi thứ xung quanh đều được làm từ cùng một chất liệu.
Hãy nghĩ ra phần đầu và phần cuối của câu chuyện: “...và cả nhà tạm nghỉ để tìm muối, anh ấy đến cửa hàng, và có một khoảng thời gian nghỉ…” Trích từ Renata Mukha.
Một trong những lựa chọn có thể là (nếu họ không đến đó, bạn có thể đề xuất) - cả thành phố được làm bằng muối......
Cuối cùng, hãy mời các em vẽ những gì các em thích nhất về thành phố đã thay đổi. Đặt tên cho thành phố được ghi lại của bạn.
Trò chơi "Nhện"
Giới thiệu cho trẻ trò chơi “con nhện”, dạy trẻ phân tích mọi tình huống hoặc đồ vật từ hai phía đối diện.
Trò chơi tìm mẫu "Tìm số lẻ"
Nói với bọn trẻ rằng trường mẫu giáo hồi sinh của chúng ta đã đi vào rừng.
Bây giờ anh ấy đứng đó - sống. Anh ấy thích ở đó. Tại sao? Điều này có gì tốt cho trường mẫu giáo?
Bạn có thể tạo mô hình trường mẫu giáo trong rừng - sử dụng bất kỳ vật liệu nào trong nhóm.
Mời bọn trẻ đến định cư ở trường mẫu giáo này, thảo luận với chúng điều gì sẽ tốt và xấu cho chúng ta (thuận tiện - bất tiện). Cha mẹ? Một chiếc ô tô chở hàng tạp hóa đến trường mẫu giáo? Mùa hè, mùa thu, mùa đông?
Việc phân tích được thực hiện dưới hình thức một con nhện rải chân lên bảng, nơi ghi lại toàn bộ phân tích, tất cả những câu nói thú vị nhất của trẻ, được giáo viên nhặt lên và viết ra hoặc (nếu có thể) được chỉ ra bởi biểu tượng.
Trẻ em được xem chính sơ đồ - như thể một con nhện dang rộng hai chân và mỗi chân đang xem xét tình huống này là tốt hay xấu. Anh ấy đặt nó ở đâu, anh ấy sẽ nhìn thấy nó. Đề nghị đánh dấu chân của con nhện bằng nhiều màu sắc khác nhau để có thể thấy ngay con nào chỉ thấy tốt, con nào chỉ thấy xấu.
Tất cả chúng ta hãy tạo ra một mô hình con nhện từ vật liệu phế thải.
Trò chơi "Nhện"
X 1.1. Rất nhiều cây, rất nhiều không gian. Luôn làm sạch không khí.
P 1.1. Xa nhà. Đó là một chặng đường dài để đi.
X 2.1. Bạn có thể trốn, chạy. Bạn sẽ khỏe hơn.
P 2.1. Bạn va vào cây mọi lúc. Bạn sẽ không thể hét lên với đồng đội của mình. Bạn có thể bị cảm lạnh.
X Z. I. Bạn sẽ thấy rất nhiều điều trước khi đến đó, bạn sẽ đến đó
P 3.1. Chúng ta phải dậy sớm. Đã quá muộn để trở về nhà.
X I.2. Gần nhà
P 1.2. Không có nhiều chỗ để đi bộ. Misha ở gần đây.
X 2.1. Bạn có thể ngủ lâu hơn.
P 2 2. Về nhà ngay, không thể đi dạo được.
X 3 2. Bạn có thể xem xe. Không có cây cối, không gõ cửa.
P 3 2. Bạn sẽ không chạy. Mọi người đều đang đẩy.
Khi hoàn tất, một cuộc “đi dạo quanh địa điểm” hoặc chính địa điểm đó (theo lựa chọn của trẻ) sẽ diễn ra.
Một trong những bất tiện khi đi bộ trên địa điểm là mưa.
Cách đi dưới mưa mà không bị ướt. (Chúng tôi không có ô). Các giải pháp tuyệt vời và thực tế được chấp nhận. TRONG phiên bản thật Bạn có thể thảo luận về điều gì thoải mái và điều gì không thuận tiện. Liệu chúng ta có thể sử dụng nó bây giờ hay một ngày nào đó?
Trò chơi “Quan điểm”
Dạy cách tiếp cận chức năng với thế giới xung quanh bạn.
Tăng cường thái độ đồng cảm với mọi thứ xung quanh, giới thiệu cho trẻ trò chơi “Quan điểm”.
Học cách sử dụng các kỹ thuật để giải quyết vấn đề.
Cùng trẻ phân tích trò chơi “Con nhện” về mùa thu, mưa. Nói về tác dụng của mưa.
Như người trốn mưa, trốn mưa.
Mưa liên quan thế nào đến điều này? Suy cho cùng, mưa cũng nghĩ và mơ về điều gì đó.
Nhưng cơn mưa của chúng tôi đã làm tóc anh ấy dài ra rồi, đó là mùa hè, còn của chúng tôi là gì? Mùa thu. Mưa mùa thu nghĩ gì khi tưới cây? Ở nhà?
Trẻ em, người lớn? Anh ấy thích tưới nước cho ai hơn? Và những ngôi nhà, những con đường, bụi rậm, cây cối nghĩ gì khi trời mưa?
Phân chia vai trò cho trẻ em, mời chúng nói những gì chúng nghĩ và cảm nhận.
Trong khi suy nghĩ, thật tốt khi bật giai điệu “mưa phùn” lặng lẽ.
Tạo mô hình mưa, vẽ sự tương đồng với các vật thể xung quanh và những vật thể vắng mặt. Lưu ý các tính năng đặc trưng của nó. Làm thế nào chúng ta có thể hiển thị trên mô hình thành phố của chúng ta rằng có mưa và không có mưa?
Nếu chúng ta vẽ, không: chúng ta có thể xóa...
Chơi với mô hình mưa, di chuyển dần dần từ đồ vật này sang đồ vật khác - biến nhóm thành một thành phố. Trẻ nói bằng những cụm từ nhỏ cảm giác của mưa vào thời điểm đó và vật thể biến đổi này có cảm giác như thế nào.
Ở nhà có mưa không? Cái này là cái gì?
Làm một câu đố -
Tài liệu từ trang nsportal.ru
Để sử dụng bản xem trước, hãy tạo một tài khoản ( tài khoản) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com
Xem trước:
Trò chơi giáo khoa để nắm vững bản chất của âm nhạc
Tài liệu trò chơi.
Trình diễn: Các hình vẽ bằng bìa cứng phẳng được vẽ theo phong cách Nga.
Tiến trình của trò chơi.
Mỗi đứa trẻ được phát một thẻ. Đạo diễn âm nhạc biểu diễn “Bayu-bai”, “Trong vườn hay trong vườn rau” của Vitlin, âm nhạc dân gian Nga. Trẻ có nghe nhạc và quyết định phải làm gì không?
Búp bê Matryoshka được lắc lư theo điệu nhạc êm dịu và búp bê matryoshka được nhảy theo điệu nhạc vui tươi.
Xem trước:
Trò chơi phát triển thính giác cao độ
Tài liệu trò chơi: Bốn lá bài lớn và một vài lá bài nhỏ (tùy theo số lượng người chơi). Thẻ lớn mô tả: ngỗng, vịt, gà, chim; trên những con nhỏ - vịt con, ngỗng con, gà con, gà con trong tổ.
Tiến trình của trò chơi.
Trẻ ngồi thành hình bán nguyệt đối diện với giáo viên, mỗi em cầm một tấm thẻ nhỏ.
Giám đốc âm nhạc đề nghị chơi và bắt đầu câu chuyện:
“Trong một sân có một con gà mái với những con gà con, một con ngỗng với những con ngỗng con, một con vịt với những con vịt con, và trong một cái tổ trên cây có một con chim với những con gà con của nó. Một ngày nọ tôi thổi gió mạnh. Trời bắt đầu mưa và mọi người đều trốn.
Chim mẹ đã mất con. Vịt là người đầu tiên gọi các con (cho xem hình): “Vịt con của mẹ đâu rồi các con ơi? Quạc quạc!" (hát ở quãng tám đầu tiên).
Trẻ có hình vịt con trên thẻ sẽ giơ chúng lên và trả lời: “Quạc, quạc, chúng ta đến đây” (hát theo âm thanh của quãng tám thứ hai).
Giám đốc âm nhạc nhận tấm thiệp từ các chàng trai và nói tiếp: “Con vịt rất vui vì đã tìm thấy những chú vịt con của mình. Gà mẹ cũng bước ra và gọi các con: “Gà của mẹ đâu các con? Ko-ko!” (hát ở quãng tám đầu tiên). Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả các chú chim tìm thấy con của mình.
Xem trước:
Trò chơi giáo khoa để phát triển cảm giác nhịp điệu
Trình diễn: Một con sâu bướm làm bằng giấy tự dính sáng màu một mặt và mặt kia là giấy nhung (đầu và nhiều bụng riêng lẻ nhiều màu).
Tiến trình của trò chơi.
Đặt tên cho con sâu bướm.
1. Giáo viên đặt đầu của một con sâu bướm trên sơ đồ flannel và mời trẻ đặt tên cho nó. Ví dụ: CÓ-SHA. Vỗ tay các lựa chọn khác nhau, giẫm đạp, chơi nhịp điệu này trên các nhạc cụ.
2. Giáo viên nêu công thức nhịp điệu tên sâu bướm từ các vòng tròn hoặc các hình khác phía trên đầu sâu bướm. Trong tương lai, trẻ em sẽ làm điều này.
3. Gắn hai bụng sâu bướm vào đầu.
Nói, vỗ tay, chơi theo kiểu nhịp điệu thu được trên một nhạc cụ (theo lựa chọn của trẻ).
4. Phức tạp: chia trẻ thành hai đội. Một đội dùng tay vỗ theo nhịp điệu của một bụng, đội kia đánh vào đầu gối theo nhịp điệu của đội kia.
Về chủ đề này:
Hồ sơ thẻ do giáo viên Olga Aleksandrovna Kotova chuẩn bị và hoàn thiện.
“LÊN ĐỒ CHƠI CHO TANYUSHKA”
Mục tiêu: Củng cố ý tưởng về các đồ dùng trong nhà có thể/không thể chơi được; phát triển sự chú ý; nuôi dưỡng tinh thần giúp đỡ lẫn nhau.
Thiết bị:
- thẻ trò chơi có hình một cô gái và những người đàn ông “vui vẻ”;
- hình ảnh mô tả các đồ dùng gia đình và đồ chơi khác nhau.
Tiến trình của trò chơi: Giáo viên đề nghị giúp Tanya chọn những đồ vật có thể chơi được từ những đồ vật được những người đàn ông nhỏ bé vui tính chỉ ra; giải thích tại sao bạn không thể chơi với những người khác.
“MỘT, HAI, BA, CÁI GÌ CÓ THỂ NGUY HIỂM - TÌM NÓ”
Mục tiêu: Củng cố ý tưởng về các nguồn nguy hiểm trong nhà; phát triển trí thông minh và sự chú ý; nuôi dưỡng tình cảm đồng đội.
Dụng cụ: Bố trí hoặc góc trò chơi với các vật dụng trong nhà, giải thưởng (chip hoặc hình ảnh).
Tiến trình của trò chơi: Giáo viên hoặc trẻ quay đi và đếm đến 3-5 (nếu cần, tối đa 10), và trong thời gian này, trẻ phải lấy từ mô hình hoặc trong góc chơi những đồ vật mà theo quan điểm của trẻ, có thể nguy hiểm. Sau đó mọi người giải thích sự lựa chọn của mình. Câu trả lời được khen thưởng bằng giải thưởng.
“Chúng ta biết gì về mọi thứ?”
Mục tiêu: Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các quy tắc hành vi an toànở nhà; phát triển sự chú ý và trí nhớ; nuôi dưỡng tinh thần hợp tác.
Thiết bị:
- bốn lá bài trò chơi mô tả vết cắt, vết bỏng, vết bầm tím ở tay và lửa;
- hình ảnh mô tả các đồ dùng gia đình khác nhau.
Diễn biến trò chơi: 4 trẻ tham gia trò chơi, mỗi trẻ lấy một thẻ trò chơi có hình “vết thương”. Giáo viên (sau đây gọi là trẻ) là người lãnh đạo. Anh ta nhặt từng bức ảnh của một đồ vật lên.
Người tham gia phải đoán xem vết thương nào có thể xảy ra do xử lý vật phẩm này không đúng cách, ghép nó với thẻ của họ và chụp ảnh. Khi lựa chọn, trẻ phải giải thích tại sao đồ vật này, đồ vật kia nguy hiểm và nêu các quy tắc xử lý đồ vật đó.
"KẾT NỐI CÁC CHẤM"
Mục tiêu: Củng cố ý tưởng về các nguồn nguy hiểm trong cuộc sống hàng ngày; phát triển kỹ năng vận động tinh, củng cố kỹ năng sử dụng bút chì, khả năng vẽ đường dọc theo các điểm; phát triển khả năng hoàn thành một nhiệm vụ đã được bắt đầu.
Thiết bị: Các tờ mô tả đường viền của vật thể (từ các dấu chấm).
Bài tập: Nối các dấu chấm, tô màu và cho biết tại sao đồ vật này nguy hiểm.
"NHÀ ỐC"
Mục tiêu: tóm tắt suy nghĩ của trẻ về các quy tắc ứng xử an toàn; phát triển khả năng tự nhận thức bảo vệ; nuôi dưỡng ý thức hợp tác và tăng cường các kỹ năng tính toán.
Thiết bị:
- một sân chơi có hình con ốc sên, trong nhà có vẽ nhiều đồ dùng gia đình;
- khoai tây chiên;
- khối lập phương.
Cách chơi: Trẻ lần lượt ném xúc xắc và di chuyển quân cờ của mình theo số khoảng cách bằng số chấm trên xúc xắc. Mỗi người chơi nói về bức tranh mà con chip của mình đứng trên đó: những gì được mô tả, các quy tắc để xử lý vật phẩm này.
“ĐOÁN DẤU HIỆU GÌ?”
Mục tiêu: rèn luyện cho trẻ khả năng phân biệt biển bao, củng cố kiến thức cho trẻ về luật giao thông; phát triển khả năng sử dụng độc lập những kiến thức đã học vào đời sống hàng ngày.
Thiết bị: Các hình khối có dán biển báo đường: biển cảnh báo, biển cấm, biển chỉ dẫn và dịch vụ.
Tiến trình của trò chơi:
Lựa chọn thứ 1: Người thuyết trình mời từng bạn một đến bàn có các hình khối. Trẻ lấy khối lập phương, gọi tên ký hiệu và tiếp cận những trẻ đã có các ký hiệu của nhóm này.
Lựa chọn thứ 2. Người trình bày ra hiệu. Trẻ em tìm thấy dấu hiệu này trên các khối của mình, chỉ nó ra và cho biết ý nghĩa của nó.
Lựa chọn thứ 3: Người chơi được phát xúc xắc. Trẻ em nghiên cứu chúng một cách cẩn thận. Tiếp theo, mỗi đứa trẻ nói về dấu hiệu của mình mà không nêu tên, những đứa trẻ còn lại đoán dấu hiệu này từ mô tả.
"ĐANG ĐẾN"
Mục tiêu: Củng cố kiến thức về các loại hình vận tải; rèn luyện sự chú ý và trí nhớ.
Thiết bị: hình ảnh xe tải, xe khách, chip.
Tiến trình của trò chơi: Trước chuyến đi, hãy thống nhất với trẻ sẽ thu thập loại phương tiện giao thông nào (để rõ ràng, bạn có thể phát hình ảnh về phương tiện vận chuyển hàng hóa và hành khách, cũng có thể đi phương tiện chuyên dụng: cảnh sát, lính cứu hỏa, xe cứu thương, v.v. ). Trên đường đi, trẻ chú ý đến các ô tô, gọi tên và nhận chip cho ô tô đó. Ai thu thập được nhiều nhất sẽ thắng.
“TÌM DẤU HIỆU ĐÚNG”
Mục tiêu: Tiếp tục củng cố kiến thức về biển báo giao thông và các thiết bị điều khiển giao thông.
Thiết bị: 20 thẻ bìa cứng (câu đố). Một nửa thẻ mô tả biển báo đường, nửa còn lại hiển thị các tình huống giao thông tương ứng.
Tiến trình của trò chơi:
Phương án 1. Người thuyết trình chọn các thẻ có ký hiệu thuộc một loại (hoặc nhiều loại, nếu số lượng ít). Người thuyết trình chia cho trẻ một nửa thẻ mô tả tình hình giao thông và đặt các yếu tố có biển báo lên bàn mặt trước hướng lên. Sau đó bé kể tên các loại biển báo đường bộ và nói về chúng Nghĩa tổng quát. Sau đó, người thuyết trình mời các em tìm những đặc điểm chung bên ngoài của loại biển hiệu này (màu sắc, hình dạng, v.v.). Trẻ phải tìm được nửa tấm thẻ thích hợp trong số những phần tử mình có.
Cách 2: Trẻ chia tất cả các nửa thẻ có dấu bằng nhau. Các phần tử giao thông được xáo trộn và đặt úp xuống giữa bàn. Trẻ lần lượt lấy thẻ và ghép chúng với thẻ của mình.
Người đầu tiên tìm thấy các nửa phù hợp cho tất cả các thẻ của mình sẽ thắng.
"Chúng tôi là hành khách"
Mục tiêu: Làm rõ hiểu biết của trẻ rằng chúng ta đều là hành khách; thiết lập các quy tắc lên và xuống phương tiện vận tải.
Thiết bị: Hình ảnh các tình huống giao thông.
Tiến trình của trò chơi: Trẻ chụp từng bức ảnh một và cho biết những gì được vẽ trên đó, giải thích những việc cần làm trong một tình huống nhất định.
"CẮT DẤU HIỆU"
Mục tiêu: Phát triển khả năng phân biệt biển báo đường bộ; sửa tên biển báo đường bộ; phát triển tư duy logic và mắt ở trẻ.
Trang thiết bị: Biển phân chia; các mẫu dấu hiệu.
Tiến trình của trò chơi:
Đầu tiên, đứa trẻ được yêu cầu nhớ những biển báo giao thông nào mà mình biết, sau đó trẻ được yêu cầu lắp ráp các biển báo đã cắt bằng mô hình. Nếu đứa trẻ đối phó dễ dàng thì nó được yêu cầu thu thập các dấu hiệu từ trí nhớ.
"TRÒ CHƠI Ô CHỮ"
Tùy chọn trò chơi:
1. Hãy vỗ tay khi nghe một từ liên quan đến đèn giao thông. Giải thích cách chọn từng từ: ba mắt, đứng ngoài đường, đèn đỏ, đứng ở nhà, ngã tư, đèn xanh, một chân, đèn vàng, người đi bộ phụ.
2. Hãy vỗ tay khi nghe một từ ám chỉ hành khách. Giải thích sự lựa chọn của bạn: xe buýt, tuyến đường, điểm dừng, đường bộ, bơi lội, đọc sách, ngủ, vé, người soát vé, chuyến bay, người đi bộ, chỗ ngồi, cabin, giường.
3. Viết câu chuyện bằng các từ: buổi sáng, bữa sáng, đường đến trường, vỉa hè, tiệm bánh, hiệu thuốc, ngã tư, cầu vượt, đèn giao thông, trường học.
"TỐT XẤU"
Mục tiêu: hình thành ý tưởng về đặc tính có lợi và có hại của lửa. Phát triển tư duy logic, trí nhớ, sự chú ý.
Tiến trình của trò chơi:
Trẻ được xem một bức tranh mô tả các loại khác nhau việc sử dụng lửa (cả tốt và xấu). Trẻ được phát các thẻ có hình ảnh lửa và các đồ vật liên quan đến lửa (diêm, củi, lò ga, đèn dầu, v.v.) trẻ phải đặt các thẻ trong tranh - đúng chỗ.
- Làm thế nào để gọi cho sở cứu hỏa?
- Phải làm gì nếu trong đám cháy không có cách nào gọi được cho đội cứu hỏa và đường ra khỏi nhà bị ngọn lửa cắt đứt?
- Có thể dập tắt đám cháy mà không cần gọi cứu hỏa trước không?
- Bạn nên làm gì nếu ngửi thấy mùi gas trong nhà?
- Có thể trốn trong tủ hoặc dưới bàn khi hỏa hoạn không?
- Có thể đốt cháy lông tơ cây dương không?
- Có thể tạo gió lùa khi có hỏa hoạn bằng cách mở tất cả cửa sổ và cửa ra vào cùng lúc không?
- Có thể sử dụng thang máy khi cháy nhà không?
- Bạn nên tiết kiệm thứ gì đầu tiên khi xảy ra hỏa hoạn: tiền, tài liệu hay bản thân?
- Làm thế nào để rời khỏi phòng đầy khói đúng cách?
- Có thể chơi bằng diêm và bật lửa không và tại sao?
“GỌI TÊN NGUYÊN NHÂN CHÁY”
Mục tiêu: Củng cố kiến thức về nguyên nhân gây cháy. Phát triển sự chú ý, trí nhớ, lời nói. Trau dồi trách nhiệm.
Tiến trình của trò chơi:
Từ các tranh vẽ cốt truyện do giáo viên gợi ý (trẻ nhặt lá mùa thu, trẻ treo nến đang cháy trên cây thông Noel, cậu bé nghịch diêm trong tủ, trẻ tưới hoa, v.v.), trẻ phải lựa chọn những tình huống có thể gây ra sa thải và biện minh cho câu trả lời của mình, vì điều đó sẽ nhận được con chip. Người nào có nhiều chip nhất vào cuối trò chơi sẽ thắng.
tình yêu là một người khổng lồ
Mục lục thẻ trò chơi “Trò chơi giáo khoa dành cho lứa tuổi lớn hơn đang phát triển hoạt động tinh thần còn bé"
Trò chơi và bài tập nhận biết đặc điểm của đồ vật
“Nhận biết con chim bằng mô tả của nó”
“Câu đố, chúng ta sẽ đoán”
“Tìm hiểu xem tôi là ai”
“Đoán xem”
Thiết bị. Đồ vật, đồ chơi, khoai tây chiên.
“Nhận biết con chim bằng mô tả của nó”
Mục tiêu. Làm rõ và củng cố kiến thức của trẻ về vẻ bề ngoài chim trú đông và từ cuộc sống. Nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến chim và mong muốn giúp đỡ chúng trong mùa đông.
Nhiệm vụ trò chơi. 1. Trẻ mô tả con chim theo mô tả của nó và đưa ra một bức tranh có hình ảnh của nó. 2. Làm và đoán câu đố về các loài chim.
Thiết bị. Thẻ có hình ảnh các loài chim (chim sẻ, chim kim oanh, cờ đuôi nheo, chim sẻ, quạ, chim gõ kiến, cú, gà gô gỗ, chim bói cá, câu đố về các loài chim, chip để nhận thưởng.
“Câu đố, chúng ta sẽ đoán”
Mục tiêu. Trong trò chơi, làm sáng tỏ kiến thức của trẻ về các loại cây trong vườn, vườn rau, gọi tên đặc điểm của chúng, mô tả và tìm ra chúng bằng mô tả.
Nhiệm vụ trò chơi. Trẻ mô tả bất kỳ loại cây nào theo thứ tự sau: hình dạng, màu sắc, mùi vị, mùi. Người lái xe phải nhận ra loại cây này từ mô tả.
Thiết bị. Rau, quả, quả, lá (bằng hiện vật hoặc hình ảnh, khoai tây chiên để thưởng.
“Tìm hiểu xem tôi là ai”
Mục tiêu. Trong game củng cố kiến thức về các con vật nuôi trong nhà, nhận biết các con vật qua miêu tả. Để phát triển mong muốn và khả năng chăm sóc thú cưng nhỏ.
Nhiệm vụ trò chơi. 1. Giáo viên (trẻ) mô tả một con vật cưng, trẻ đoán và đưa ra một bức tranh có hình của nó.
2. Làm và đoán câu đố về các con vật.
Thiết bị. Hình ảnh thú cưng, khoai tây chiên.
“Đoán xem”
Mục tiêu. Mô tả một đồ vật mà không cần nhìn vào nó, làm nổi bật những đặc điểm chính của đồ vật đó; nhận biết đồ vật bằng mô tả.
Nhiệm vụ trò chơi. Theo hiệu lệnh của giáo viên, trẻ nhận được con chip sẽ đứng lên và mô tả bất kỳ đồ vật nào trong trí nhớ, sau đó chuyển con chip cho người đoán. Sau khi đoán xong, đứa trẻ mô tả món đồ của mình, chuyển con chip cho món đồ tiếp theo, v.v.
Bạn cần nêu tên các đặc điểm cơ bản của đồ vật: chỉ nói về những đồ vật có trong phòng (tại nhà gỗ, trên cốt truyện).
Thiết bị. Đồ vật, đồ chơi, khoai tây chiên
Nhiệm vụ giáo khoa. Dạy trẻ so sánh các đồ vật, nhận biết dấu hiệu giống nhau về màu sắc, hình dạng, kích thước, chất liệu; phát triển khả năng quan sát, tư duy, lời nói.
Luật chơi. Tìm trong môi trường hai đối tượng, có thể chứng minh sự giống nhau của chúng. Người được mũi tên chỉ vào sẽ trả lời.
Trò chơi hành động. Tìm kiếm các mặt hàng tương tự.
Tiến trình của trò chơi. Nhiều vật dụng khác nhau được chuẩn bị trước và đặt kín đáo trong phòng.
Giáo viên nhắc nhở các em rằng xung quanh các em có rất nhiều đồ vật, khác nhau và giống hệt nhau, giống nhau và hoàn toàn khác nhau.
Thông thường, trẻ em tìm thấy những đồ vật giống nhau về màu sắc và kích thước. Phẩm chất ẩn giấu rất khó để họ phát hiện. Trò chơi này giúp trẻ giải quyết một vấn đề. Ví dụ, lấy một chiếc thìa cà phê và một chiếc xe ben, trẻ giải thích sự lựa chọn của mình bằng cách nói rằng chúng giống nhau vì chúng được làm bằng kim loại. Lúc đầu, sự kết hợp đồ vật này khiến trẻ cười.
– Cái thìa và cái xe ben giống nhau thế nào? – bọn trẻ bối rối và cười lớn. - Tất nhiên là họ không giống nhau. Nhưng đứa trẻ gọi chúng là giống nhau đã chứng minh sự lựa chọn của mình là đúng.
Trong khi chơi, trẻ học cách tìm ra những dấu hiệu giống nhau giữa các đồ vật, điều này khó hơn nhiều so với việc nhận ra những dấu hiệu khác biệt của chúng.
Nhiệm vụ giáo khoa. Dạy trẻ so sánh các đồ vật, tìm ra dấu hiệu khác biệt và giống nhau ở chúng và nhận biết đồ vật bằng mô tả.
Luật chơi. Để so sánh các đồ vật bằng cách trình bày, chỉ lấy hai đồ vật; lưu ý cả những điểm tương đồng và khác biệt.
Hành động trò chơi. Đoán, chuyển viên sỏi cho một trong những người chơi phải gọi tên hai đồ vật, đoán theo mô tả của một người bạn.
Tiến trình của trò chơi. Người nhận được viên sỏi đoán một câu đố, chẳng hạn như câu đố này: “Hai bông hoa, một bông hoa màu trắng, tâm màu vàng, bông kia màu hồng, cánh hoa thơm đẹp, có gai. Một cái ở ngoài đồng, một cái mọc ở luống hoa.” Sau một lúc tạm dừng, người đoán sẽ chuyển viên sỏi cho bất kỳ người chơi nào. Anh ta phải trả lời nhanh chóng và đặt ra câu đố của riêng mình. Nếu người đoán sai, anh ta sẽ phải trả một khoản tiền phạt và số tiền này sẽ được đổi khi kết thúc trò chơi.
Ví dụ về câu đố do trẻ em phát minh ra
Galya. Hai con bọ đang bò. Một cái nhỏ, màu đỏ, có chấm đen, còn cái kia thì lớn, Màu nâu. Một cái không hề ồn ào, nhưng cái kia lại ồn ào rất nhiều. ( bọ rùa và con gà trống.)
Ira. Cả hai con vật đều nhanh nhẹn. Một xám, cái kia màu đỏ. Chúng sống trong rừng, một con sống trong hang, còn con kia chỉ chạy loanh quanh. Một con yêu gà trống, còn con kia tấn công bầy gà. (Cáo và sói.)
Seryozha. Hai chiếc xe. Người này cày đất, người kia gánh vác. Một người thì ồn ào và người kia thì im lặng. (Máy kéo và xe tải.)
“Bánh xe thứ tư”
Đây là một trò chơi logic. Đặt trước mặt trẻ 4 bức tranh mô tả đồ vật, trong đó có 3 bức tranh giống nhau khái niệm chung. Sau khi xác định được bức tranh “phụ”, tức là bức tranh không phù hợp với những bức tranh khác, trẻ sẽ nhận được một con chip. Bộ tranh có thể rất đa dạng: bàn, ghế, giường, ấm trà; ngựa, mèo, chó và pike; cây linh sam, bạch dương, sồi và dâu tây; dưa chuột, củ cải, cà rốt và thỏ rừng, v.v. Nếu trẻ khó giải thích bằng lời về hành động của mình, đừng nhất quyết đòi hỏi điều đó. Tự đặt tên cho các từ khái quát, giúp con bạn định hướng thế giới của các khái niệm logic.
3. Trò chơi nhận biết các tính năng cần thiết
“Trả lời nhanh”
Nhiệm vụ giáo khoa. Tăng cường khả năng phân loại đồ vật của trẻ (theo màu sắc, hình dạng, chất lượng); dạy họ suy nghĩ và phản ứng nhanh chóng.
Luật chơi. Chỉ chọn những từ có thể gọi là một từ chung; Bạn chỉ có thể ném bóng lại sau khi đã nói đúng từ.
Hành động trò chơi. Ném và bắt bóng.
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên cầm một quả bóng trên tay, đứng thành vòng tròn cùng trẻ và giải thích luật chơi:
- Bây giờ tôi sẽ gọi tên một màu và ném quả bóng cho một bạn. Người bắt bóng phải gọi tên đồ vật có màu sắc đó. Màu sắc có thể được lặp lại nhiều lần vì có nhiều đồ vật cùng màu.
Đặc điểm chính để phân loại có thể không phải là màu sắc mà là chất lượng của món đồ.
“Ngọn-Rễ”
Nhiệm vụ giáo khoa. Luyện tập cho trẻ phân loại các loại rau (dựa trên nguyên tắc: cái gì ăn được - rễ hay quả trên thân).
Luật chơi. Bạn chỉ có thể trả lời bằng hai từ: ngọn và rễ. Ai làm sai sẽ bị phạt tiền.
Trò chơi hành động. Chơi trò giả mạo.
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên giải thích cho học sinh biết chúng sẽ gọi là rễ và quả ăn được trên thân – ngọn.” Giáo viên đặt tên cho một loại rau và trẻ trả lời nhanh những gì có thể ăn được trong đó: ngọn hoặc rễ. Người mắc lỗi sẽ phải trả một khoản tiền phạt và số tiền này sẽ được chuộc lại khi kết thúc trò chơi.
Giáo viên có thể đưa ra một lựa chọn khác; anh ấy nói: “Ngọn ngọn,” và bọn trẻ nhớ những loại rau có ngọn ăn được.
“Thiên nhiên và con người”
Nhiệm vụ giáo khoa. Củng cố, hệ thống hóa kiến thức của trẻ về những gì do con người tạo ra và những gì thiên nhiên ban tặng cho con người.
Luật chơi. Bạn chỉ có thể trả lời sau khi đã bắt được bóng. Người gọi tên đồ vật sẽ ném bóng cho người tham gia khác.
Hành động trò chơi. Ném và bắt bóng. Những người không nhớ sẽ lỡ lượt, đánh bóng xuống sàn, bắt bóng rồi ném cho tài xế.
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên tiến hành trò chuyện với trẻ, trong đó làm rõ kiến thức của các em rằng các đồ vật xung quanh chúng ta được tạo ra bởi bàn tay con người hoặc tồn tại trong tự nhiên và con người sử dụng chúng; ví dụ rừng, than, dầu, khí đốt có sẵn trong tự nhiên nhưng nhà cửa, nhà máy, phương tiện giao thông đều do con người tạo ra.
“Con người tạo ra cái gì?” - giáo viên hỏi và đưa cho một học sinh một đồ vật (hoặc ném một quả bóng). Sau vài câu trả lời của bọn trẻ, anh hỏi câu hỏi mới: “Thiên nhiên tạo ra cái gì?”
“Ai có thể kể tên nhiều đồ vật nhất?”
Nhiệm vụ giáo khoa. Dạy trẻ phân loại đồ vật theo nơi sản xuất.
Luật chơi và hành động của trò chơi giống như trò chơi trước.
Tiến trình của trò chơi. Sau cuộc trò chuyện sơ bộ về việc các đồ vật xung quanh chúng ta được làm ra bởi những người trong các nhà máy, nhà máy hoặc được trồng ở các trang trại nhà nước và tập thể, giáo viên đưa ra trò chơi “Ai có thể kể tên nhiều đồ vật nhất?”
“Cái gì được làm ở nhà máy (nhà máy?” - giáo viên hỏi và ném quả bóng cho một trong các cầu thủ. “Máy móc,” anh ta trả lời và ném quả bóng cho người tiếp theo. Trẻ đảm bảo rằng các câu trả lời là đúng, vì vậy rằng những gì đã được nói không được lặp lại.
Giáo viên hỏi: “Cái gì được trồng ở trang trại tập thể (trang trại nhà nước?”. Tên trẻ em: lanh, khoai tây, lúa mạch đen, lúa mì.
Trong trò chơi như vậy, kiến thức của trẻ được làm sáng tỏ. Ví dụ, trẻ biết rằng ngũ cốc được trồng bởi những người nông dân tập thể, và bánh mì được nướng bởi các công nhân trong các tiệm bánh và tiệm bánh.
“Mọi người cần gì?”
Nhiệm vụ giáo khoa. Rèn luyện cho trẻ khả năng phân loại đồ vật, khả năng gọi tên đồ vật cần thiết đối với người thuộc một nghề cụ thể. Đề cao sự tôn trọng đối với người lao động.
Nhiệm vụ trò chơi. Người thuyết trình (giáo viên, trẻ) nêu tên nghề nghiệp của người đó và trẻ nói những gì người đó cần cho công việc. Ai gọi tên nhanh nhất và nhiều đồ vật nhất sẽ thắng.
Thiết bị. Thẻ có hình ảnh những người thuộc các ngành nghề khác nhau, chip cho hình ảnh.
4. Trò chơi kết hợp các tính năng cần thiết vào một lớp và đặt tên cho một từ
“Thợ săn” (trò chơi dân gian)
Nhiệm vụ giáo khoa.
Rèn luyện cho trẻ khả năng phân loại và gọi tên các loài động vật, cá, chim, v.v.
Luật chơi. Bạn chỉ có thể bước vào ô tiếp theo sau khi đặt tên cho con vật. Người chiến thắng, người thợ săn giỏi sẽ là người vào được rừng, gọi tên được nhiều con vật bằng số ô trên đường vào rừng.
Hành động trò chơi. Bước qua ranh giới, gọi động vật hoang dã, không lặp lại. Ai không nhớ thì quay lại.
Tiến trình của trò chơi. Đâu đó trong một khoảng trống ở đầu sân hay khu vực nào đó có một nhóm người đang chơi đùa. Đây là nhà. Ở khoảng cách vài bước từ nhà - càng xa càng tốt - một loại dấu hiệu nào đó được đặt và một đường được vẽ. Đây là một khu rừng nơi các loài động vật khác nhau sinh sống. Người thợ săn, một trong những người chơi, đi vào khu rừng này. Đứng tại chỗ, anh thốt ra những lời sau: “Tôi vào rừng săn, tôi sẽ săn. " Đến đây anh ta bước tới và nói: “. thỏ rừng"; thực hiện bước thứ hai: “. gấu”;, thực hiện bước thứ ba: “. chó sói"; bước thứ tư: ". cáo"; thứ năm: ". con lửng. " Với mỗi bước, người thợ săn đặt tên cho một con vật. Bạn không thể đặt tên cho cùng một con thú hai lần. Bạn cũng không thể đặt tên cho các loài chim nhưng nếu chơi trò săn chim thì bạn chỉ cần đặt tên cho các loài chim.
Người chiến thắng là người vào rừng, đặt tên cho một loài động vật mới sau mỗi bước đi. Người không làm được việc này sẽ trở về nhà, người tiếp theo sẽ đi săn. Người đi săn không thành công có thể được phép đi săn lại. Có lẽ lần này cuộc đi săn sẽ thành công.
Ghi chú. Dựa trên nguyên tắc của trò chơi này, bạn có thể chơi trò chơi “Người câu cá”. Người đánh cá nói: “Tôi sẽ đi câu và bắt nó. pike, karka, cá rô.”
“Thu thập mùa gặt”
Nhiệm vụ giáo khoa. Phát triển kỹ năng đọc từ, dẫn trẻ khái quát hóa, phân loại.
Nhiệm vụ trò chơi. Những tấm thẻ ghi tên các loại rau, trái cây, quả mọng được bày trên bàn. Một đứa trẻ được giao nhiệm vụ thu thập rau vào giỏ (đọc tên của chúng trên thẻ), đứa khác - trái cây, đứa thứ ba - quả mọng, đứa nào thu thập được thẻ của mình nhanh nhất sẽ thắng.
Thiết bị. Hình ảnh các loại rau, củ, quả, giỏ.
"Cửa hàng hoa"
Nhiệm vụ giáo khoa. Làm rõ và củng cố kiến thức về tên các loại hoa trong vườn, đồng ruộng, đồng cỏ, rừng cây và hoa trong nhà. Hãy chú ý đến ý nghĩa của hoa trong đời sống con người: hoa trang trí và làm vui mắt. Nhiều hoa có tác dụng chữa bệnh; một số trong số chúng được sử dụng trong ngành công nghiệp nước hoa.
Thiết bị. Bưu thiếp hoặc thiệp có hình ảnh hoa, thiệp có nội dung bài thơ và câu đố, thuộc tính của trò chơi “Mua sắm”, chip, thẻ.
Nhiệm vụ trò chơi. 1. Người bán tại cửa hàng phát hoa (thẻ có hình hoa) theo mô tả. 2. Làm một bó hoa (chỉ từ một loại hoa: hoa dại hoặc hoa đồng cỏ, v.v.) và đặt tên cho nó. Với mỗi câu trả lời đúng, câu chuyện, câu đố, trẻ sẽ nhận được một con chip (hoa). Ai có nhiều chip (hoa) hơn sẽ thắng.
