Chủ đề tự giáo dục “Sử dụng trò chơi giáo khoa để phát triển khả năng nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn”. Kế hoạch tự giáo dục “Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn”
Lập kế hoạch cho tự học
giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trường mẫu giáo thuộc loại hình phát triển chung số 8" Mặt trời "của quận thành phố Menzelinsky, Cộng hòa Tatarstan
Petrova Svetlana Vladimirovna
từ năm học 2012 đến năm 2017
Đề tài: “Phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo thông qua vui chơi
trong các điều kiện thực hiện và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Giáo dục Giáo dục"
Mục tiêu: nghiên cứu các cách thức, phương pháp và kỹ thuật kích hoạt lời nói của trẻ mầm non, kết hợp nỗ lực của giáo viên và phụ huynh trong việc phát triển lời nói của trẻ, phát triển lời nói mạch lạc, biểu cảm của trẻ thông qua vui chơi. Phát triển khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách nhất quán và thành thạo.
Nhiệm vụ:
Dạy trẻ diễn đạt suy nghĩ mạch lạc, nhất quán;
Hình thành cấu trúc ngữ pháp và từ vựng của lời nói;
Phát triển kỹ năng nói năng động, đàm thoại, tượng hình;
Tiếp tục phát triển lời nói đối thoại, độc thoại;
Tiếp tục nâng cao kỹ năng diễn đạt nghệ thuật và ngôn ngữ của trẻ khi đọc thơ, chơi trò chơi - đóng kịch;
Tiếp tục phát triển các khía cạnh biểu cảm và ngữ điệu của lời nói;
Bổ sung kho văn học cho trẻ em bằng truyện cổ tích, truyện, thơ, câu đố, tục ngữ và câu nói;
Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.
Vấn đề.
Phương pháp và kỹ thuật.
Phương pháp trực quan : nhìn đồ chơi, tranh vẽ, ảnh chụp, miêu tả tranh và đồ chơi, nói về đồ chơi và tranh vẽ.
Phương pháp lời nói: đọc và kể các tác phẩm hư cấu, ghi nhớ, kể lại, khái quát hội thoại, kể chuyện không dựa vào tài liệu trực quan. Trong tất cả các phương pháp nói, tôi đều sử dụng kỹ thuật trực quan: trưng bày đồ vật, đồ chơi, tranh vẽ, xem hình minh họa, vì đặc điểm lứa tuổi của trẻ nhỏ và bản chất của từ đòi hỏi phải hình dung.
Phương pháp thực hành: trò chơi mô phạm, trò chơi đóng kịch, biểu diễn, bài tập mô phạm, phác thảo bằng nhựa, trò chơi nhảy vòng.
| Thuật ngữ | Hình thức, nội dung công việc | Mẫu báo cáo | Luật xa gần |
| năm học 2012-2013 |
|||
| Tháng 9 | Nghiên cứu sự hình thành lời nói mạch lạc | Lựa chọn và nghiên cứu văn học, trò chơi và bài tập mô phạm. | Làm việc về sự phát triển của lời nói mạch lạc |
| Làm chủ các trò chơi giáo khoa. Các bài tập để cải thiện lời nói mạch lạc. | Kích hoạt và làm phong phú từ điển | Làm trò chơi giáo dục |
|
| Tham dự các lớp học mở cuối cùng. Hiển thị bài học cuối cùng | Biên soạn một bản phân tích các bài học đã xem. | Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. |
|
| Tháng Mười Hai tháng một | Chuẩn bị cho một trò chơi sân khấu | Làm mặt nạ cho game | Hình thành lời nói mạch lạc giàu cảm xúc |
| Học thơ và vần điệu mẫu giáo. | Chuẩn bị tủ hồ sơ cho việc luyện nói. | Phát triển hơi thở lời nói, các cơ quan của bộ máy phát âm |
|
| Game-du lịch khắp đất nước “Phát triển ngôn ngữ” | Chuẩn bị các trò chơi giáo khoa và nói | Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói. |
|
| Tiến hành họp phụ huynh “Chơi cùng trẻ, phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ” | Chuẩn bị kế hoạch sự kiện | Giúp cha mẹ sáng tạo điều kiện thuận lợiđể giao tiếp với trẻ em |
|
| Xây dựng bảng “Kết quả khảo sát sư phạm” | Cải thiện quá trình giáo dục, đào tạo và phát triển của trẻ em. |
||
| năm học 2013-2014 |
|||
| Tháng 9 | Hỏi cha mẹ về sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ. | Tuyển tập lịch sử phát triển lời nói của trẻ | Xác định nguyên nhân chậm phát triển khả năng nói. |
| Sản xuất trò chơi giáo khoa và sách hướng dẫn | Chuẩn bị trò chơi giáo khoa về phát triển lời nói “Từ câu chuyện cổ tích nào?”, “Đối lập » Hỗ trợ giáo khoa (“Tổng quát hóa”, “Bài tập ngữ âm”) | Phát triển tất cả các thành phần của lời nói |
|
| Tháng Mười Hai tháng một | Kể lại truyện cổ tích dựa trên hình ảnh | Chuẩn bị tranh truyện (“Teremok”, “Kolobok”, “Cô bé quàng khăn đỏ”) | Kích hoạt từ điển, phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ |
| Tư vấn cho phụ huynh “Tại sao cần tập luyện ngón tay” | Chuẩn bị bài thuyết trình | Giải thích cho phụ huynh về hiệu quả của các bài tập ngón tay trong việc phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ |
|
| Trình diễn trò chơi nhập vai “Tiệm hớt tóc” | Chuẩn bị tủ hồ sơ | ||
| Làm việc với câu đố | Chuẩn bị tủ hồ sơ | Sử dụng chỉ mục thẻ khi làm việc với trẻ em |
|
| Báo cáo chủ đề tự học | Phát biểu tại hội đồng giáo viên | Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp |
|
| Năm học 2014-2015 |
|||
| Tháng 9 | Lựa chọn và phát triển các trò chơi giáo khoa và lời nói nhằm phát triển khả năng nói mạch lạc cho trẻ | Chẩn đoán mức độ phát triển lời nói của trẻ trong nhóm hướng dẫn. | |
| Nghiên cứu văn học phương pháp theo chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học” có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang (phát triển và chuẩn bị bài phát biểu biết chữ | Soạn bài cho trẻ trong nhóm dự bị | Tiến hành các lớp học về phát triển lời nói và chuẩn bị cho trẻ đọc viết. |
|
| Tháng mười một, tháng tư | Tham gia các lớp học mở. | Nghiên cứu kinh nghiệm của giáo viên mầm non. Vận dụng kinh nghiệm tích lũy được vào thực tế khi làm việc với trẻ em. |
|
| Trong một năm | Nghiên cứu các tác phẩm trên Internet cũng như các phương pháp, công nghệ của giáo viên trên Internet. | Đăng tác phẩm của bạn lên các trang web | Vận dụng kinh nghiệm tích lũy được vào thực tế khi làm việc với trẻ em. |
| Học tiếng lạ | Phát triển chỉ số thẻ | Sử dụng chúng trong các lớp phát triển khả năng nói và trong công việc cá nhân với trẻ em. |
|
| Soạn bài tóm tắt để trình chiếu tại hội thảo dành cho giáo viên mầm non | Trình diễn bài học mở tại hội thảo. | Đánh giá của giáo viên về công việc của tôi, giấy chứng nhận tham gia hội thảo |
|
| Chuẩn bị tư vấn cho phụ huynh | Sử dụng câu đố như một phương tiện phát triển lời nói biểu cảm" | Làm việc với cha mẹ |
|
| Lựa chọn chủ đề và hình ảnh cốt truyện để kể chuyện | Tạo thư mục “Cho trẻ kể chuyện” | Sử dụng tài liệu cho từng bài học |
|
| Tạo tủ “Thơ cho trẻ học thuộc lòng” tại khu vực lễ tân | Ngực với những bài thơ | Làm việc với cha mẹ |
|
| Cùng trẻ em tham gia các cuộc thi toàn Nga | Thực hiện công việc phục vụ các cuộc thi | Bổ sung danh mục đầu tư của trẻ em |
|
| Công việc biên soạn những câu chuyện dựa trên bức tranh cốt truyện | Lập kế hoạch sự kiện | Phụ huynh tham quan hoạt động của giáo viên và trẻ sáng tác truyện dựa trên tranh ảnh |
|
| Chẩn đoán sự phát triển lời nói của học sinh | Xem xét kết quả chẩn đoán, xây dựng kế hoạch phát triển khả năng nói cho năm tới | Đạt được kết quả công việc đã thực hiện |
|
| Năm học 2015-2016 |
|||
| Tháng 9 | Biên soạn một thư mục. |
||
| Tham gia các lớp học mở. | Lập bản phân tích về các lớp đã tham dự | ||
| Làm việc sáng tác (phát minh) câu đố. | |||
| tháng một tháng hai | Hoạt động sân khấu. Truyện cổ tích được dàn dựng: “Con mèo và con cáo”, “Teremok”, v.v. (sử dụng rạp hát ngón tay và bàn) | ||
| tháng tư tháng năm | Bài thuyết trình | ||
| Năm học 2016-2017 |
|||
| Tháng 9 | Lựa chọn và nghiên cứu tài liệu về chủ đề này; trò chơi và bài tập giáo khoa; cốt truyện tranh | Bản ghi nhớ dành cho phụ huynh về việc dạy lời nói mạch lạc. | Biên soạn một thư mục. |
| Trò chơi giáo khoa nhằm phát triển ý tưởng của trẻ về những người thuộc các ngành nghề khác nhau | Trò chơi giáo khoa phát triển khả năng nói “Súp nấu ăn” | Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng của trẻ em. |
|
| Tham gia các lớp học mở. | Lập bản phân tích về các lớp đã tham dự | Nghiên cứu kinh nghiệm của giáo viên mầm non. Vận dụng kinh nghiệm tích lũy được vào thực tế khi làm việc với trẻ em. |
|
| Công việc biên soạn (phát minh) câu đố. | Tư vấn cho phụ huynh: “Sử dụng câu đố như một phương tiện phát triển khả năng diễn đạt lời nói” (di chuyển tập tài liệu). | Thể hiện vai trò của câu đố trong việc hình thành lời nói biểu cảm. Dạy trẻ giải câu đố bằng sơ đồ. Phát triển lời nói độc thoại của trẻ. Phát triển trí tưởng tượng |
|
| tháng một tháng hai | Hoạt động sân khấu. Dàn dựng truyện cổ tích: “Con mèo và con cáo”, “Teremok”, v.v. (dùng ngón tay và kịch bàn) | Buổi chiếu thực hành (tuần chiếu phim) | Phát triển tính độc lập sáng tạo, gu thẩm mỹ trong việc truyền tải hình ảnh; phát triển lời nói và định hướng cảm xúc của trẻ. Khai phá khả năng sáng tạo của trẻ em. |
| Họp phụ huynh “Trò chơi phát triển khả năng nói của trẻ như thế nào” | Chiếu phim “Phát triển lời nói cho trẻ 5-6 tuổi” | Giúp cha mẹ tạo môi trường nói chuyện để giao tiếp thường xuyên với con |
|
| tháng tư tháng năm | Học đếm vần, câu đố. Trò chơi ngón tay. | Bài thuyết trình | Cải thiện khả năng nghe lời nói, củng cố kỹ năng nói rõ ràng, chính xác, biểu cảm. Phân biệt âm, từ, câu. Luyện tập nhịp độ, sức mạnh của giọng nói, cách diễn đạt. |
Văn học:
"Từ khi sinh ra đến khi đi học." Chương trình giáo dục phổ thông mẫu mực giáo dục mầm non/ Ed. KHÔNG. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2012
Tạp chí "Giáo dục mầm non".
Tạp chí "Trẻ em mẫu giáo".
Tạp chí "Giáo viên mầm non"
Shorokhova O.A. Chúng tôi chơi một câu chuyện cổ tích. Liệu pháp truyện cổ tích và các lớp học về phát triển khả năng nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo - M .: TC Sphere. 2007
Ushakova OS Chương trình phát triển khả năng nói cho trẻ mẫu giáo M., 1994
Ushakova O.S. Phát triển khả năng nói và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo:. Trò chơi, bài tập, ghi chú về nghề nghiệp. – M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2007
Ushakova OS, Gavrish N.V. chúng tôi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về tiểu thuyết: Ghi chú của lớp học. M, 1998
Marina Vygetova
Kế hoạch công tác tự giáo dục Đề tài: “Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo”
Sự liên quan của chủ đề:
Hiện tại ở thông tin liên lạc với việc các yêu cầu của nhà nước liên bang có hiệu lực, vấn đề trở nên đặc biệt liên quan sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo.
Phát triển lời nói mạch lạcđứa trẻ là điều kiện quan trọng nhất để phát triển khả năng nói và phát triển trí tuệ tổng quát của trẻ. phát triển, vì ngôn ngữ và lời nói thực hiện chức năng tâm thần V. phát triển tư duy và giao tiếp bằng lời nói trong lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của trẻ, tự tổ chức hành vi, trong sự hình thành xã hội kết nối. Ngôn ngữ và lời nói là phương tiện biểu hiện chính của các quá trình tinh thần quan trọng nhất về trí nhớ, nhận thức, suy nghĩ cũng như phát triển các lĩnh vực khác: giao tiếp và tình cảm-ý chí. Lời nói của trẻ là điểm quan trọng trong anh ấy phát triển. Đây chính là lý do tôi chọn đề tài.
Những thành công của học sinh trong lời nói mạch lạc cung cấp trong tương lai và ở mức độ lớn hơn quyết định sự thành công khi vào trường, góp phần hình thành kỹ năng đọc chính thức và nâng cao khả năng đọc chính tả. Điều này rất quan trọng đối với tôi với tư cách là một giáo viên. Rốt cuộc công việc phát triển lời nói- đây là khả năng chọn đúng từ và sử dụng chúng một cách chính xác trong bài phát biểu, xây dựng câu và lời nói mạch lạc.
Thực tế đã chứng minh, trẻ em rất thích sự sáng tạo, cũng như Sự độc lập và cơ hội để sáng tác và kể cho bạn bè của bạn.
Tôi cố gắng để bọn trẻ thể hiện thái độ của chúng đối với những gì chúng nhìn thấy, những gì chúng đặc biệt thích, những gì chúng quan tâm và tại sao, chúng rút ra kết luận gì. Tất cả điều này đã thôi thúc tôi chú ý nhiều hơn Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ.
Tự học giáo viên được đưa vào phần bắt buộc của phần bổ sung phát triển giáo viên. Không có hàng ngày tự học không có kết quả tích cực hàng ngày, cả từ giáo viên và từ bên ngoài những đứa trẻ.
Chủ thể« Phát triển lời nói mạch lạc ở lứa tuổi mẫu giáo» do tôi chọn cho phép tôi khám phá sự liên quan của việc sử dụng các kỹ thuật khác nhau, cả trong lớp học và trong hoạt động độc lập của trẻ.
Tại Để phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ, điều quan trọng là phải hệ thống hóa hợp lý công tác giáo dục, phản ánh tính hiệu quả của hoạt động này, cho phép tập thể dục triển vọng giao tiếp sâu hơn, công việc với những đứa trẻ trong nhóm của tôi.
Tích cực tác động toàn diện sự phát triển của trẻ- đã trở thành một nhiệm vụ quan trọng của tôi tự học về chủ đề trên.
Làm việc theo chủ đề đã chọn, Tôi làm giàu cho bản thân và làm giàu những đứa trẻ những ý tưởng, khái niệm mới, từ đó kích hoạt hoạt động trí tuệ và đàm thoại của học sinh.
TRONG kế hoạch chứa một chương trình hoạt động có phương pháp của tôi cho năm học trước, hiện tại và tương lai. Dựa trên điều này, bạn công việc Tôi chia nó thành các giai đoạn.
Tôi quyết định phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về chủ đề này. TÔI làm việc với nó hàng ngày, khám phá tính hiệu quả của việc sử dụng các kỹ thuật khác nhau trong quy trình Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ, do đó của tôi tự họcđã xảy ra thường xuyên.
Sau khi biện minh cho sự lựa chọn của mình, tôi đã chọn chủ đề cụ thể này cho tự giáo dục và làm việc với trẻ em.
Tôi đã tiến hành một cuộc sơ bộ kỹ lưỡng và hiệu quả làm việc để bắt đầu tự học.
Tôi đã xem xét một số chương trình từ kinh nghiệm công việc giáo viên và làm quen với phương pháp tiến hành chúng. Tôi đã được xem xét hướng dẫn cho một số chương trình theo hướng của họ và được tính đến và tính đến.
Tôi đã cố gắng áp dụng lý thuyết vào thực tế khi làm việc với trẻ con. Nhiều hình thức tương tác khác nhau với trẻ em đã được lựa chọn Tôi: trong lớp, ngoài lớp, trong các hoạt động chung với trẻ. Phương pháp luận riêng sự phát triển thực hiện trong thời gian công việc về chủ đề trên đã giúp tôi tiếp cận chủ đề này sâu hơn. Rút ra kết luận về động lực tích cực sự phát triển ở trẻ em, Tôi tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về tác dụng của các kỹ thuật khác nhau đối với phát triển lời nói ở trẻ. Tôi đã nghĩ về triển vọng xa hơn công việc có liên quan Làm thế nào nó có thể được cải thiện công việc? Tự mình thực hiện kết quả tự học.
Đang chuẩn bị kế hoạch tự học Tôi đã có rất nhiều câu hỏi. Vấn đề đầu tiên tôi gặp phải là việc chọn chủ đề. Chủ đề tôi chọn một mình. Điều quan trọng đối với tôi là quyết định cách tôi Tôi sẽ lập kế hoạch phát triển và tự học của mình năm nay về chủ đề này, có tính đến kết quả sự phát triển của năm ngoái. Phân tích của bạn làm việc với trẻ em Sau khi chứng minh được sự liên quan và ý nghĩa thực tiễn của nó đối với việc cải thiện quá trình giáo dục, tôi quyết định chọn chủ đề cụ thể này.
TÔI công ty xây dựng về chủ đề này trong nhiều năm. Trong tương lai, tôi dự định sẽ trau chuốt lại chủ đề cũ vào mỗi năm tiếp theo, đưa những ý tưởng mới vào đó, sự phát triển phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Tôi chắc chắn rằng người tôi đã chọn chủ thể vấn đề thời sự được nêu ra giáo dục mầm non.
Trong thời gian này tôi đã cố gắng nâng cao trình độ hiểu biết của mình bằng cách nghiên cứu các tài liệu cần thiết, chia sẻ kinh nghiệm của mình công việc các giáo viên các tổ khác, nghe báo cáo, phát biểu của đồng nghiệp tại các cuộc họp, hội đồng sư phạm tổ chức tại MBDOU số 19.
Đã xây dựng kế hoạch dài hạn để làm việc với trẻ em, chuẩn bị chẩn đoán cho bản thân vào đầu và cuối năm học.
Đã tổ chức công việc với trẻ trong các hoạt động chung, vạch ra cho bản thân những việc mình có trách nhiệm hơn công việc, ngày qua ngày tôi đã đưa ra những kết luận thích hợp và cố gắng tự học.
Trong năm học vừa qua, tôi đã chuẩn bị tài liệu giáo khoa về nhiều chủ đề khác nhau. chủ đề. Nhiệm vụ giáo khoa giải trí đã được chuẩn bị, thẻ giáo dục, cơ chế. Các thẻ được tạo ra với các nhiệm vụ hình thành trí tưởng tượng tái tạo và sáng tạo trong hoạt động nói. Trong này công việc kết nối một phần những đứa trẻ, bản thân phụ huynh, học sinh thực tập sinh.
Cùng với ban phụ huynh, chúng tôi thiết kế sách gấp, bìa đựng tài liệu và tài liệu trình diễn, bổ sung kiến thức với những thông tin mới.
Tôi đã lập báo cáo tiến độ công việc cho năm học vừa qua họp phụ huynh và có ý định tiếp tục việc này công việc, nhưng với những bổ sung quan trọng hơn.
Đặt cho mình mục tiêu nâng cao trình độ lý thuyết, kỹ năng chuyên môn và năng lực về chủ đề này, tôi đã nghiên cứu tài liệu phương pháp luận về chủ đề này, nghiên cứu các bài báo và tạp chí
"Giáo viên mầm non", « Giáo dục mầm non» . Sử dụng phương pháp trong lớp, trong hoạt động tự do, trong trò chơi, trong cá nhân công việc, trong các hoạt động chung với trẻ em, cho phép tôi nghiên cứu sâu hơn về phương pháp và công nghệ của giáo viên ở các vùng khác.
Tại cuộc họp nhóm với phụ huynh, một vấn đề đã được thảo luận về chủ đề này "Bài phát biểu của con bạn". Việc tư vấn với phụ huynh cho phép tôi tiếp tục công việc theo hướng này. Tôi đã áp dụng kiến thức thu được của mình trong lĩnh vực này để sự phát triển của trẻ, và sau khi rút ra kết luận phù hợp cho mình, cô tiếp tục trang bị chi tiết cho nhóm - môi trương phat triển.
Hiệu quả công việc Giáo viên phần lớn phụ thuộc vào kinh nghiệm của mình và cơ sở vật chất sẵn có, cả ở trường mẫu giáo và trong nhóm. Vì vậy tôi phải lựa chọn theo chủ đề nhiều trò chơi giáo khoa, vẽ cốt truyện, chuyên đề và trực quan – thẻ trình diễn.
Tôi đã làm tài liệu phát tay cho các lớp học và trò chơi.
Thông qua các sự kiện đã thực hiện, sự giải trí, sản xuất tài liệu trực quan và minh họa, tư vấn cho phụ huynh, thông điệp tại cuộc họp phụ huynh, tôi có thể hiểu được tầm quan trọng của chủ đề này.
Dựa trên điều này, điều quan trọng cần nhớ là tự học giáo viên - đây không phải là việc điền báo cáo, giấy tờ nhàm chán mà là một trong những giai đoạn cần thiết để mở ra một hướng đi mới, ưu tiên trong làm việc với trẻ con.
Phiếu đánh giá sư phạm và tự đánh giá mức độ sẵn sàng cho hoạt động tự giáo dục(được phát triển bởi G. M. Kodzhaspirova).
Sau khi tự đánh giá từng chỉ số, tôi xác định được mức độ phát triển kỹ năng, năng lực của mình tự học. Trên cơ sở đó tôi đã rút ra những kết luận phù hợp cho mình.
Thành phần động lực
1. Nhận thức về ý nghĩa cá nhân và xã hội của giáo dục thường xuyên trong hoạt động giảng dạy.
2. Sự hiện diện của mối quan tâm nhận thức lâu dài trong lĩnh vực sư phạm và tâm lý học.
3. Ý thức trách nhiệm.
4. Sự tò mò.
5. Mong muốn được đánh giá cao hoạt động tự giáo dục.
6. Cần có tự hiểu biết.
7. Sự tự tin.
Thành phần nhận thức
1. Trình độ kiến thức giáo dục phổ thông.
2. Trình độ kỹ năng giáo dục phổ thông.
3. Trình độ kiến thức, kỹ năng sư phạm.
4. Trình độ kiến thức, kỹ năng tâm lý.
5. Trình độ kiến thức và kỹ năng về phương pháp luận.
6. Mức độ kiến thức đặc biệt.
Thành phần đạo đức-ý chí
1. Thái độ tích cực đối với quá trình học tập.
2. Tính phê bình.
3. Sự độc lập.
4. Có mục đích.
6. Khả năng làm việc.
7. Khả năng đưa công việc bắt đầu hoàn thành.
8. Lòng dũng cảm.
9. Tự phê bình.
V. Thành phần Ngộ đạo
1. Khả năng đặt ra và giải quyết các vấn đề nhận thức.
2. Tính linh hoạt và hiệu quả của tư duy.
3. Quan sát.
4. Năng lực phân tích sư phạm.
5. Khả năng tổng hợp, khái quát hóa.
6. Tính sáng tạo và những biểu hiện của nó trong hoạt động dạy học.
7. Trí nhớ và hiệu quả của nó.
8. Sự hài lòng từ kiến thức.
9. Khả năng lắng nghe.
10. Khả năng thành thạo các kiểu đọc khác nhau.
11. Khả năng cô lập và đồng hóa một số nội dung nhất định.
12. Khả năng chứng minh, chứng minh bản án.
13. hệ thống hóa, phân loại.
14. Khả năng nhìn mâu thuẫn và vấn đề.
15. Khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng sang các tình huống mới.
17. Độc lập trong việc xét xử.
V. Thành phần tổ chức
1. Kỹ năng kế hoạch thời gian.
2. Kỹ năng lên kế hoạch cho công việc của bạn.
3. Khả năng xây dựng lại hệ thống hoạt động.
4. Kỹ năng làm việc trong thư viện.
5. Khả năng điều hướng phân loại nguồn.
6. Khả năng sử dụng thiết bị văn phòng và ngân hàng thông tin máy tính.
V. Khả năng tự trị trong hoạt động dạy học
1. Lòng tự trọng về sự độc lập hoạt động riêng.
2. Khả năng tự phân tích.
3. Khả năng tự tổ chức.
4. Tự kiểm soát.
5. Làm việc chăm chỉ và siêng năng.
V. Kỹ năng giao tiếp
1. Khả năng sử dụng kinh nghiệm hoạt động tự học của đồng nghiệp.
2. Khả năng hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong giảng dạy chuyên môn tự học.
3. Khả năng bảo vệ quan điểm của mình và thuyết phục người khác trong quá trình thảo luận.
4. Khả năng tránh xung đột trong quá trình hoạt động chung.
Mục tiêu: Phát triển kỹ năng giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em;
Nhiệm vụ: - cải thiện hình thức đối thoại bài phát biểu;
- phát triển hình thức độc thoại bài phát biểu;
Học hỏi mạch lạc kể lại những câu chuyện và truyện ngắn một cách nhất quán và rõ ràng;
Học nói về chủ đề, nội dung của bức tranh cốt truyện; tạo nên một câu chuyện bằng cách sử dụng các hình ảnh theo trình tự sự kiện phát triển;
- phát triển khả năng sáng tác câu chuyện của riêng bạn từ kinh nghiệm cá nhân.
Hình thức tự học: cá nhân, nhóm.
Các hành động và hoạt động được thực hiện trong quá trình làm việc theo chủ đề:
nghiên cứu tài liệu về chủ đề này;
tham quan các hoạt động giáo dục với giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non và thành phố;
tham dự hội đồng giáo viên, hội thảo, hội nghị;
tự phân tích và tự đánh giá GCD trong nhóm của bạn;
giải pháp thiết thực: buổi sáng trước mặt cha mẹ; báo cáo và thuyết trình cho sinh viên thực tập Trường Cao đẳng Sư phạm Kanash;
Kể từ năm 2015 tôi đã trải qua các giai đoạn sau tự học:
Thuật ngữ Chủ đề Nội dung công việc Kết quả thực tiễn
Tháng 9
2015 Lựa chọn và nghiên cứu tài liệu về chủ đề này; trò chơi và bài tập giáo khoa; tranh cốt truyện; biên soạn một thư mục. Lời nhắc dành cho phụ huynh về việc đào tạo lời nói mạch lạc.
2015 Công việc
Kể lại một câu chuyện cổ tích văn học "Nỗi đau buồn của Fedorino" K. Chukovsky;
"Chim sẻ" M. Gorky; "Người sáng lập" V. Bianchi;
"Lông tơ" G. Skrebitsky. Giáo dục sự liên lạc
Giáo dục kỹ thuật lập kế hoạch cho trẻ em kể lại riêng;
Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng những đứa trẻ. Tư vấn cho phụ huynh về đề tài:
« Tuổiđặc điểm nhận thức tác phẩm văn học trẻ mẫu giáo và nhiệm vụ làm quen trẻ em với một cuốn sách».
tháng Mười Một tháng Mười Hai
2015 Sự phát triển ngôn ngữ và nhân cách của trẻ mẫu giáo
liệu pháp cổ tích: "Chị Alyonushka và anh trai Ivanushka", "Con gà trống và hạt đậu", "Cô bé quàng khăn đỏ". Giúp trẻ hình dung vị trí của mình trong việc lựa chọn phương pháp thực hiện hành động, hình tượng nhân vật văn học; khuyến khích khả năng truyền tải một cách rõ ràng các trạng thái cảm xúc qua nét mặt và cử động; phát triển khả năng soạn thảo các mô tả bằng lời nói dựa trên nhận thức về các bản phác thảo kịch câm; kích hoạt trong đơn vị cụm từ lời nói. Tư vấn cho giáo viên mầm non "Liệu pháp cổ tích" trong các lớp học trên phát triển lời nói».
2015 Công việc những đứa trẻ những đứa trẻ hành động nghiên cứu khi xem xét một bức tranh; học hỏi trẻ em tạo nên sự mạch lạc một câu chuyện dựa trên một bức tranh dựa trên ví dụ của giáo viên. Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng những đứa trẻ. Phụ huynh tham dự các hoạt động của giáo viên và trẻ em ở nơi làm việc viết truyện dựa trên hình ảnh (trong hoạt động chung).
2015 Làm việc với câu đố. Thể hiện vai trò của câu đố trong việc hình thành khả năng diễn đạt bài phát biểu. Tư vấn cho cha mẹ: “Việc sử dụng câu đố như một phương tiện để phát triển khả năng diễn đạt bài phát biểu».
2015 Tổng hợp câu đố. Học hỏi những đứa trẻ giải câu đố bằng cách sử dụng sơ đồ. Phát triển bài phát biểu độc thoại những đứa trẻ.
Bài học chuyên đề"Trong thế giới bí ẩn".
2015 Công việc về sáng tác truyện dựa trên tranh vẽ cốt truyện. Học hỏi những đứa trẻ kiểm tra bức tranh và làm nổi bật các đặc điểm chính của nó; học hỏi những đứa trẻ hành động nghiên cứu khi xem xét một bức tranh; hình thành một phân tích; học hỏi trẻ em tạo nên sự mạch lạc một câu chuyện dựa trên một bức tranh dựa trên ví dụ của giáo viên. Mở cửa cho sinh viên thực tập của Trường Cao đẳng Sư phạm Kanash.
2015 Công việc phát triển lời nói thông qua hoạt động sân khấu. kịch hóa truyện cổ tích: "Cáo - chị gái và sói", "Ba con lợn con". Phát triển tính độc lập sáng tạo, gu thẩm mỹ trong việc truyền tải hình ảnh; sự phát triển lời nói của trẻ, định hướng cảm xúc Mở khóa sự sáng tạo của bạn những đứa trẻ. Trình diễn truyện cổ tích "Cáo - em gái và sói xám" trẻ em trên bài học dự kiến.
tháng 9 năm 2016 Công việc qua việc kể lại bằng cách sử dụng sơ đồ hỗ trợ.
Giáo dục sự liên lạc kể lại tuần tự với sự hỗ trợ trực quan dưới dạng sơ đồ đồ họa hiển thị chuỗi sự kiện;
Thực hiện bài học chuyên đề.
Tháng 10-Tháng 11 năm 2016 Trò chơi và bài tập dành cho.
(O. S. Ushakova) bài phát biểu. Phân biệt âm, từ, câu. Bài học mở cho ủy ban chứng nhận; Chuẩn bị tài liệu giáo khoa.
Tháng Mười Hai tháng một
2016 Làm việc về ngữ điệu, cách diễn đạt, cách diễn đạt bài phát biểu những đứa trẻđọc thơ một cách diễn cảm trước mặt người nghe. Khơi dậy niềm đam mê thơ ca. Bổ sung và kích hoạt trong từ vựng bài phát biểu của trẻ em về chủ đề"Mùa đông".
Matinee dành riêng cho năm mới.
2016 Công việc về sáng tác truyện dựa trên tranh vẽ cốt truyện. Học hỏi những đứa trẻ kiểm tra bức tranh và làm nổi bật các đặc điểm chính của nó; học hỏi những đứa trẻ hành động nghiên cứu khi xem xét một bức tranh; phát triển kỹ năng kể chuyện cho trẻ: mô tả một đồ vật, một bức tranh; tập viết truyện dựa trên tranh vẽ; phân tích, tổng hợp hình thức; học hỏi trẻ em tạo nên sự mạch lạc một câu chuyện dựa trên một bức tranh dựa trên ví dụ của giáo viên. Mở cửa đón sinh viên thực tập của Trường Cao đẳng Sư phạm.
2016 Công việc phát triển lời nói thông qua hoạt động sân khấu. Diễn kịch một câu chuyện cổ tích "Con cáo và cái bình" Mở khóa sự sáng tạo và sự tự lập của trẻ. Trình diễn truyện cổ tích "Con cáo và cái bình" phụ huynh tại buổi họp phụ huynh.
Tháng 4/2016 Học viết truyện cổ tích Dạy những đứa trẻ sáng tác truyện cổ tích theo mô hình - sơ đồ; một cách nhất quán và mạch lạc kể cho nhau nghe những câu chuyện cổ tích của bạn; học cách đặt tên cho một câu chuyện cổ tích; Công việc qua từ điển - học cách chọn đặc điểm của đồ vật (tính từ cho danh từ); nuôi dưỡng sự quan tâm đến truyện cổ tích và văn bản của họ. Bài học chuyên đề"Trong thế giới cổ tích"
2016 Xem mở OOD cho phụ huynh về chủ đề này "Cuốn sách truyện cổ tích". Học hỏi những đứa trẻ cải thiện hình thức đối thoại bài phát biểu, khi đóng kịch một câu chuyện cổ tích. Xây dựng kỹ năng mạch lạc, kể lại truyện cổ tích một cách nhất quán và rõ ràng. OOD dành cho cha mẹ.
Tháng 9
2017 Công việc về sáng tác truyện dựa trên tranh vẽ cốt truyện. Tiếp tục học hỏi những đứa trẻ quan sát bức tranh và nêu bật những đặc điểm chính của nó. Bài học chuyên đề"Xin chào mùa thu!".
tháng Mười Tháng Mười Hai
Sự phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
(O. S. Ushakova). Cải thiện khả năng nghe lời nói, củng cố kỹ năng nói rõ ràng, chính xác, diễn cảm bài phát biểu. Phân biệt âm, từ, câu. Luyện tập nhịp độ, sức mạnh của giọng nói, cách diễn đạt. Để phụ huynh làm quen với các trò chơi (mô phạm và ngữ pháp từ vựng, gây ảnh hưởng sự phát triển lời nói của trẻ.
tháng một tháng hai
Trò chơi và bài tập năm 2017 dành cho Sự phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
(O. S. Ushakova). Cải thiện khả năng nghe lời nói, củng cố kỹ năng nói rõ ràng, chính xác, diễn cảm bài phát biểu. Phân biệt âm, từ, câu. Bài học chuyên đề"Niềm vui mùa đông".
2017 Làm việc về ngữ điệu, cách diễn đạt, cách diễn đạt bài phát biểu trong khi ghi nhớ thơ. Học hỏi những đứa trẻđọc thơ một cách diễn cảm trước mặt người nghe. Khơi dậy niềm đam mê thơ ca. Bài học chuyên đề"Sắp đến trường".
Danh sách đã sử dụng văn học:
1. Bazik I. Ya. Phát triển khả năng mô hình hóa không gian trực quan khi làm quen trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn từ năm 1986.
2. Vachkov I. V. Liệu pháp cổ tích: Phát triển nhận thức về bản thân bởi vì truyện cổ tích tâm lý. M., 2001.
3. Trò chơi Lapteva G.V. dành cho phát triển cảm xúc và sự sáng tạo. Lớp sân khấu dành cho trẻ em từ 5 – 9 tuổi. – St. Petersburg: bài phát biểu; M.: Sfera, 2011.
4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V., v.v. Ghi chú về các buổi đào tạo những đứa trẻ kể lại bằng cách sử dụng sơ đồ hỗ trợ. Nhóm cao cấp. Giáo dục – Bộ công cụ. – M., Trung tâm Đào tạo Giáo viên. 2009.
5. Shorokhova O. A. Đang chơi một câu chuyện cổ tích. Liệu pháp cổ tích và các lớp học Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere. 2007.
6. Chương trình Ushakova OS sự phát triển lời nói của trẻ mầm non ở trường mẫu giáo. M., 1994.
7. Ushakova O. S. Phát triển lời nói và khả năng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo:. Trò chơi, bài tập, ghi chú về nghề nghiệp. – M.: TC Sfera, 2007.
8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Hãy giới thiệu trẻ mẫu giáo có tính nghệ thuật văn học: Ghi chú bài học. M, 1998.
Tài liệu tự học chủ đề “Phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo” (nhóm cao cấp)
Mục tiêu:
Nhiệm vụ:
Tải xuống:
Xem trước:
Tài liệu tự học
cho năm học 2013 – 2014.
Chủ đề: “Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mầm non” (nhóm cao cấp)
Chủ đề: “Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mầm non”quan trọng đối với tôi, vì lời nói của trẻ là thời điểm quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ.
Sự thành công của học sinh trong cách nói mạch lạc sẽ mang lại tương lai và ở mức độ lớn hơn, quyết định sự thành công khi bước vào trường, góp phần hình thành kỹ năng đọc đầy đủ và nâng cao khả năng đọc viết chính tả. Là một giáo viên, điều này thực sự hấp dẫn tôi. Xét cho cùng, công việc phát triển lời nói là khả năng chọn đúng từ và sử dụng chúng một cách chính xác trong lời nói, xây dựng câu và lời nói mạch lạc.
Thực tế đã chỉ ra, trẻ em rất thích sự sáng tạo, cũng như tính độc lập và khả năng sáng tác và kể với bạn bè.
Tôi cố gắng để bọn trẻ thể hiện thái độ của chúng đối với những gì chúng nhìn thấy, những gì chúng đặc biệt thích, những gì chúng quan tâm và tại sao, chúng rút ra kết luận gì. Tất cả những điều này đã thúc đẩy tôi chú ý nhiều hơn đến sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ.
Mục tiêu: Phát triển kỹ năng giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em;
Nhiệm vụ: - cải thiện hình thức đối thoại của lời nói;
Phát triển hình thức nói độc thoại;
Dạy kể lại truyện ngắn, truyện ngắn một cách mạch lạc, nhất quán và diễn cảm;
Dạy (theo plan và mẫu) nói về chủ đề, nội dung của bức tranh cốt truyện; sáng tác một câu chuyện dựa trên các bức tranh với các sự kiện phát triển tuần tự;
Phát triển khả năng sáng tác câu chuyện của riêng bạn từ kinh nghiệm cá nhân.
Từ năm 2013, tôi đã hoàn thành các giai đoạn tự học sau:
Thuật ngữ | Chủ thể | Giải pháp thiết thực |
|
Tháng 10 năm 2013 | Lựa chọn và nghiên cứu tài liệu về chủ đề này; trò chơi và bài tập giáo khoa; vẽ cốt truyện. | Bản ghi nhớ dành cho phụ huynh về việc dạy lời nói mạch lạc. |
|
Tháng 11 năm 2013 | Làm việc kể lại bằng cách sử dụng sơ đồ hỗ trợ. Kể lại câu chuyện “Fluff” của G. Skrebitsky. | Dạy kể lại theo trình tự mạch lạc có hỗ trợ trực quan dưới dạng sơ đồ đồ họa trình bày trình tự các sự kiện; Dạy trẻ kỹ thuật lập kế hoạch kể lại của riêng mình; Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng của trẻ em. | Tư vấn cho phụ huynh về chủ đề: “Đặc điểm lứa tuổi nhận thức tác phẩm văn học của trẻ mẫu giáo.” |
Tháng 12 2013 | Liệu pháp cổ tích: “Chú thỏ kiêu ngạo”, “Lời nói ma thuật”, “Vanya nghịch ngợm”. | Giúp trẻ hình dung vị trí của mình trong việc lựa chọn phương pháp thực hiện hành động, hình tượng nhân vật văn học; khuyến khích khả năng truyền tải một cách rõ ràng các trạng thái cảm xúc qua nét mặt và cử động; phát triển khả năng soạn thảo các mô tả bằng lời nói để nhận thức về các nghiên cứu kịch câm; kích hoạt các đơn vị cụm từ trong lời nói. | Tư vấn cho phụ huynh “Liệu pháp cổ tích” trong các lớp phát triển khả năng nói.” |
Tháng Một 2014 | Dạy trẻ nhìn một bức tranh và nêu bật những đặc điểm chính của bức tranh đó; dạy trẻ nghiên cứu khi xem tranh; phân tích, tổng hợp hình thức; dạy trẻ sáng tác truyện có mạch lạc dựa vào tranh, theo mẫu của giáo viên. Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ. | Chuyến thăm của phụ huynh đến các hoạt động của các nhà giáo dục và trẻ em để thực hiện việc biên soạn các câu chuyện từ tranh ảnh. |
|
Tháng hai 2014 | Làm việc với câu đố. | Thể hiện vai trò của câu đố trong việc hình thành lời nói biểu cảm. | Tư vấn cho phụ huynh: “Vai trò của câu đố đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo lớn hơn”. |
Bước đều 2014 | Làm việc phát triển lời nói thông qua các hoạt động sân khấu. Kịch hóa truyện cổ tích: “Củ cải”, “Kolobok”. | Phát triển tính độc lập sáng tạo, gu thẩm mỹ trong việc truyền tải hình ảnh; phát triển lời nói và định hướng cảm xúc của trẻ. Khai phá khả năng sáng tạo của trẻ em. | Kịch hóa truyện cổ tích: “Củ cải”, “Kolobok”. |
Tháng tư 2014 | Làm việc biên soạn các câu chuyện dựa trên các bức tranh cốt truyện. | Dạy trẻ nhìn một bức tranh và nêu bật những đặc điểm chính của bức tranh đó; dạy trẻ nghiên cứu khi xem tranh; phân tích, tổng hợp hình thức; dạy trẻ sáng tác truyện có mạch lạc dựa vào tranh, theo mẫu của giáo viên. | |
tháng 5 năm 2014 | Trò chơi và bài tập phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo lớn. (OS Ushakova). | Cải thiện khả năng nghe lời nói, củng cố kỹ năng nói rõ ràng, chính xác, biểu cảm. Phân biệt âm, từ, câu. | Chuẩn bị tài liệu giáo khoa. |
Tóm tắt bài học về phát triển lời nói mạch lạc
Mục tiêu: Dạy kể lại câu chuyện theo trình tự mạch lạc với sự hỗ trợ trực quan dưới dạng sơ đồ đồ họa hiển thị trình tự các sự kiện.
Mục tiêu chính:
1. Hình thành nhận thức có mục tiêu và phân tích văn bản.
2. Phát triển kỹ năng lập kế hoạch kể lại (dựa trên hình dung).
Các phương pháp kỹ thuật:
Đọc, đàm thoại, xem tranh minh họa, tranh ảnh, sơ đồ đồ họa; xây dựng một bản ghi nhớ đồ họa; trò chơi giáo khoa “Đặt tên cho gà con”, “Ai lên tiếng?”; bài tập đồng cảm với âm nhạc.
Thiết bị:
Một bộ sơ đồ cho một sơ đồ đồ họa; tranh chủ đề: chim cu, cú, diều hâu, gà trống, gà, ngỗng, vịt, chim sẻ, quạ; huy chương có hình ảnh các loài chim; minh họa cho câu chuyện; bóng, ghi âm “Voices of Birds”.
Công việc sơ bộ:
· Đọc truyện “Tiếng nói trong rừng” của G. Skrebitsky.
· Nghiên cứu chủ đề từ vựng “Những chú chim”.
· Quan sát trong tự nhiên.
Tiến trình của bài học
Trẻ xem các hình minh họa về cú, chim ưng và chim cu được dán trên bảng.
2. Chuẩn bị hiểu văn bản. Kích hoạt từ điển chủ đề và từ điển các tính năng về chủ đề “Chim”, phát triển tư duy logic.
Giáo viên: Kể tên các loài chim. So sánh sự xuất hiện của họ. Con chim cu trông giống loài chim nào? Tại sao bạn quyết định như vậy?
Hãy nghe câu chuyện về cuộc gặp gỡ của một cậu bé với một chú chim rừng.
Việc đọc truyện chuyển thể đi kèm với việc trình diễn hình ảnh cốt truyện của câu chuyện.
Vào một ngày hè, tôi đi dạo trong rừng bạch dương. Đột nhiên tôi nghe thấy một giọng rừng: “Kuk-ku, kuk-ku.” Tôi đã nghe tiếng chim cu nhiều lần nhưng chưa bao giờ nhìn thấy nó. Đối với tôi, cô ấy có vẻ bụ bẫm, đầu to, giống như một con cú. Tôi nhìn, một con chim đang bay, đuôi dài, màu xám, chỉ có phần ngực phủ đầy những đốm đen. Chắc là chim ưng. Anh ta ngồi xuống một cành cây và hét lên: “Kuk-ku, kuk-ku.” Chim cu! Điều này có nghĩa là cô ấy trông không giống một con cú mà giống một con diều hâu.
Tôi đã đọc gì? (Câu chuyện.)
4. Hội thoại dựa trên nội dung. Phát triển lời nói đối thoại, trí nhớ thính giác.
Trẻ trả lời câu hỏi bằng câu hoàn chỉnh.
5. Nhận dạng các nhân vật trong truyện. Kích hoạt vốn từ vựng chủ đề, phát triển trí nhớ thính giác dài hạn.
- Giáo viên trưng bày tranh các chủ đề: chim cu, cú, diều hâu, gà trống, gà, ngỗng, vịt, chim sẻ, quạ.
Kể tên các loài chim. Chọn những hình ảnh không phù hợp với câu chuyện của chúng tôi.
Trẻ tháo các hình ảnh gà trống, gà, ngỗng, vịt, chim sẻ, quạ.
6. Trò chơi bóng Didactic “Đặt tên cho gà con”. Phát triển kỹ năng hình thành từ.
Con vịt có con vịt, con chim cu có ... (chi cu), con cú có ...,., chim ưng có ..., con chim sẻ có ..., con ngỗng có ... v.v.
Hãy nói chuyện bằng ngôn ngữ của các loài chim.
Trẻ em nhận huy chương có hình ảnh các loài chim: chim cu, gà trống, gà, ngỗng, vịt, chim sẻ, quạ. Theo nhạc, trẻ giả vờ làm chim: “bay, hót” bằng nhiều giọng khác nhau.
Bạn đã làm gì? (Cười khúc khích.) Còn bạn? (Đông.) Và vân vân (cục cục, cạch cạch, quạch, ríu rít, cạch cạch.)
8. Đọc đi đọc lại câu chuyện. Vẽ dàn ý câu chuyện. Phát triển thính giác, thị giác và trí nhớ.
Anh ấy đã nghe thấy gì? (Anh nghe thấy một giọng rừng: chim cu, chim cu.)
Đối với anh ta, con chim cu có vẻ như thế nào? (Đối với anh ấy, con chim cu có vẻ bụ bẫm và có đầu to, giống như một con cú.)
Hãy miêu tả con chim mà anh ấy đã nhìn thấy (Đuôi dài, màu xám, chỉ có phần ức là có đốm đen.)
Con chim cu trông như thế nào? (Con chim cu trông giống chim ưng.)
9. Kể lại theo dàn ý có hỗ trợ trực quan dưới dạng sơ đồ đồ họa. Phát triển lời nói mạch lạc.
Tất cả trẻ em đều tham gia. Giáo viên nhắc nhở các em cần theo dõi câu chuyện của bạn mình và sẵn sàng tiếp tục.
10. Tóm tắt. Đánh giá hoạt động của trẻ.
Bạn đã làm gì trong lớp? Bạn học để làm gì ở lớp?
· Lặp lại câu chuyện dựa trên sơ đồ đồ họa.
· Đề nghị vẽ một con chim cu và sắp xếp một cuộc triển lãm các bức vẽ.
Ghi chú bài học
Đề tài: Kể lại câu chuyện “Mùa thu dưới nước” (theo N. Sladkov)
Mục tiêu: Hình thành kỹ năng kể lại văn bản một cách tuần tự mạch lạc dựa trên sơ đồ đồ họa.
Mục tiêu chính:
1. Hình thành khả năng kiểm soát thính giác và thị giác tích cực về tính chính xác của việc kể lại.
2.Dạy trẻ kỹ thuật lập kế hoạch kể lại câu chuyện của riêng mình.
3. Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng.
4. Củng cố kỹ năng xây dựng câu đúng ngữ pháp.
Các phương pháp kỹ thuật:
Đọc, đàm thoại, đặt câu đố, xem tranh chủ đề, bài tập từ vựng, ngữ pháp theo nội dung tác phẩm (chọn đặc điểm, từ đồng nghĩa, hình thành tính từ quan hệ), làm mẫu.
Thiết bị:
Lá cây nhiều màu được cắt từ bìa cứng, bảng từ tính, búp bê “Nghệ sĩ”, nhạc đệm, “bảng màu đầy màu sắc”, “hạt mưa”, sơ đồ đồ họa.
Công việc sơ bộ:
· Đọc truyện “Mùa thu dưới nước” của N. Sladkov.
· Bài tập ngữ pháp từ vựng.
· Kiểm tra các hình ảnh minh họa.
· Bài học về nhận biết môi trường xung quanh.
· Công tác ngữ nghĩa từ vựng:
Trò chơi "Nói khác đi"
Hoang vu - trống rỗng, vắng vẻ, chẳng có gì cả, cô đơn.
Điếc - điếc, im lặng, im lặng, không nghe thấy tiếng động.
Tiến trình của bài học
1. Thời điểm tổ chức. Phát triển sự chú ý thính giác và tư duy.
Giáo viên gợi ý đoán câu đố: Tôi thu hoạch, tôi lại gieo ruộng, tôi thả chim về phương nam, tôi chặt cây,
Nhưng tôi không chạm vào cây linh sam và cây thông, bởi vì tôi... (mùa thu)
2.Chuẩn bị hiểu văn bản. Làm rõ và kích hoạt từ điển.
Mùa thu bây giờ như thế nào? (Bây giờ là cuối thu)
Đó là mùa thu như thế nào? (Đó là một mùa thu vàng.)
Bạn có nghĩ rằng có một mùa thu vàng dưới nước? (Không có mùa thu vàng dưới nước.)
Tại sao? (Bởi vì tia nắng mặt trời không đến được vương quốc dưới nước.)
3. Đọc một đoạn văn. Phát triển trí nhớ thính giác và sự chú ý.
Hôm nay tôi sẽ đọc cho các bạn nghe một đoạn trích trong truyện “Mùa thu dưới nước” của N. Sladkov.
Có một bầu trời xanh cao phía trên hồ. Trên bờ có những cây bạch dương trông giống như những ngọn nến đang cháy. Họ ăn uống đen đủi và nghiêm khắc. Những cây dương đỏ run rẩy. Mùa thu vàng.
a) Hội thoại về nội dung đoạn văn. Sự phát triển của lời nói đối thoại. Trẻ trả lời đầy đủ
Những gì được phản ánh trong hồ? (Hồ phản chiếu bầu trời xanh cao.)
Cây bạch dương trông như thế nào? (Cây bạch dương trông giống như những ngọn nến đang cháy.)
Làm thế nào để cây vân sam vẫn còn trong mùa thu? (Vào mùa thu, cây vân sam vẫn đen và nghiêm khắc.)
Tại sao cây dương được gọi là run rẩy? (Bởi vì khi một cơn gió nhẹ thổi qua, những cây dương bắt đầu rung chuyển lá.)
b) Trò chơi ngoài trời “Hãy cùng nhau nhặt lá vào giỏ”. Củng cố kỹ năng hình thành tính từ quan hệ.
Theo nhạc, trẻ thu thập lá vào giỏ.
Bạn đã thu thập những chiếc lá nào trong giỏ?
(Tôi đã thu thập lá bạch dương, phong, sồi, thanh lương trà, cây dương và lá liễu.)
Chúng ta đã quên cây nào? (Chúng tôi đã quên mất cây vân sam.)
Cây vân sam có lá không? (Có, nhưng chúng ở dạng kim.)
Cây thông Noel có những loại kim nào? (Vân sam, gai, dài, xanh, mỏng.)
Vân sam, cây gì? (Cây bách tung cây lá kim.) Trẻ em đặt những chiếc giỏ đựng lá phía sau cây thông Noel.
Trẻ em ngồi trên ghế. Giáo viên đề nghị nghe một đoạn khác.
4. Đọc đoạn văn khác. Nhưng trong khu rừng dưới nước không có mùa thu vàng. Mùa thu dưới nước luôn ảm đạm. Lá không xào xạc, gió không rít. Hoang vắng và điếc tai.
Câu hỏi dành cho trẻ em.
Thảo luận về nội dung đoạn văn. Sự phát triển của lời nói đối thoại.
Mùa thu vàng có xảy ra ở vương quốc dưới nước? (Không có mùa thu vàng ở vương quốc dưới nước.)
Tại sao mùa thu ở đó lại ảm đạm? (Vì tia nắng mặt trời không tới được độ sâu của hồ.)
Bạn không thể nghe thấy gì dưới nước? (Ở dưới nước bạn không thể nghe thấy tiếng lá xào xạc hay tiếng gió rít.)
Ở độ sâu của hồ như thế nào? (Vùng sâu của hồ vắng vẻ và điếc tai.)
5. Bài tập ngữ pháp từ vựng dựa trên văn bản.
a) Trò chơi “Hội”. Phát triển tư duy liên kết.
Tôi nói từ “Mùa thu”, bạn nghĩ sao?
(Rừng, lá, mùa thu, mưa, vũng nước, lá rơi, ô, rau.)
Tôi sẽ nói từ “Hồ”, bạn sẽ tưởng tượng điều gì? (Sỏi, nước, cá nhanh, thực vật dưới nước, tôm càng, nước trong.)
b) Trò chơi “Sắc thu” Mở rộng từ điển đặc điểm.
Một nghệ sĩ đến thăm bạn, anh ấy mang theo nhiều loại sơn.
Hãy sưu tầm những màu sắc của mùa thu vàng trên bờ hồ và gọi tên chúng. Trẻ em chọn những “bảng màu” nhiều màu và đặt chúng lên bảng. (Vàng, đỏ tía, cam, vui vẻ, lễ hội, tươi sáng, mưa, hiệu quả.)
Tìm kiếm "sơn dưới nước".
(ảm đạm, im lặng, yên tĩnh, bí ẩn, buồn bã, xám xịt, nhiều mây.)
6. Đọc đi đọc lại các đoạn trong truyện. Phát triển trí nhớ dài hạn.
Tôi sẽ đọc lại văn bản, lắng nghe.
Giáo viên đọc đoạn văn, trẻ xây dựng sơ đồ truyện bằng sơ đồ.
7. Xây dựng sơ đồ đồ họa các đoạn văn. Hình thành tính toàn vẹn logic của câu chuyện.
Cơn mưa mùa thu để lại những giọt nước đầy màu sắc. Hãy nhỏ từng giọt một và đứng lên khi bạn kể lại câu chuyện.
Bạn sẽ nói về điều gì? (Tôi sẽ nói về mùa thu bên bờ hồ.)
Bạn sẽ kể cho tôi nghe về điều gì? (Tôi sẽ kể cho bạn nghe về mùa thu dưới nước.)
8. Kể lại câu chuyện theo cặp. Phát triển lời nói mạch lạc.
9. Tóm tắt bài học. Đánh giá hoạt động của trẻ.
Bạn đã làm gì trong lớp?
Tên của câu chuyện là gì?
Củng cố kiến thức đã học bên ngoài lớp học.
· Luyện tập cho trẻ xây dựng sơ đồ đồ họa cho câu chuyện.
· Mời trẻ vẽ phong cảnh mùa thu (như trẻ thấy) trên và dưới nước.
· Tổ chức triển lãm tác phẩm dành cho trẻ em.
Tóm tắt bài học về phát triển lời nói mạch lạc.
Đề tài: Kể lại câu chuyện “Fluff” (theo G. Skrebitsky)
Mục tiêu: Hình thành kỹ năng kể lại cho một bài kiểm tra khá lớn có hỗ trợ trực quan dưới dạng sơ đồ đồ họa.
Mục tiêu chính:
1. Hình thành kỹ năng lập dàn ý mạch lạc, chi tiết.
2. Làm giàu vốn từ vựng về mặt định tính và định lượng.
3. Rèn luyện sự chú ý đến từ ngữ, ngữ pháp, thiết kế cú pháp của lời nói.
4. Nắm vững một số thủ pháp và phương tiện nghệ thuật của ngôn ngữ văn học Nga.
Các phương pháp kỹ thuật:
Đọc, trò chuyện, xem tranh minh họa của trẻ về câu chuyện, sơ đồ đồ họa; vẽ một bức tranh và phác thảo đồ họa của câu chuyện; trò chơi giáo khoa “Ai sống ở đâu?”; chuyển đổi văn bản (thay đổi khuôn mặt).
Thiết bị:
Chuỗi tranh vẽ thiếu nhi - minh họa cho câu chuyện; một bộ sơ đồ cho một sơ đồ đồ họa; trò chơi giáo khoa “Ai sống ở đâu?”, hình ảnh các loài động vật: nhím, gấu, cáo, sói, sóc và nhà của chúng; máy ghi âm để ghi lại những câu chuyện của trẻ em.
Công việc sơ bộ:
· Đọc truyện “Fluff” của G. Skrebitsky.
· Nghiên cứu chủ đề từ vựng “Động vật hoang dã”.
· Kiểm tra tranh ảnh, minh họa về chủ đề đang nghiên cứu.
· Vẽ các đoạn cốt truyện cho câu chuyện (cùng bố mẹ).
Tiến trình của bài học
1. Thời điểm tổ chức. Phát triển sự chú ý trực quan tự nguyện.
Kiểm tra bản vẽ cốt truyện của trẻ em trong câu chuyện "Fluff"
G. Skrebitsky.
Trẻ vẽ trước cốt truyện theo sự hướng dẫn của giáo viên (ở nhà với bố mẹ). Số lượng hình ảnh (7) tương ứng với số lượng liên kết ngữ nghĩa trong truyện.
2. Chuẩn bị hiểu văn bản. Phát triển trí nhớ dài hạn.
Giáo viên: Cuộc triển lãm tranh vẽ của chúng ta dành riêng cho câu chuyện gì? (“Fluff”) Tác giả của nó là ai? (G. Skrebitsky) Sắp xếp các bức tranh theo trình tự mong muốn. Điều gì đến đầu tiên? Vậy thì sao?
Trẻ sắp xếp các hình vẽ theo trình tự mong muốn.
3. Đọc truyện. Phát triển sự chú ý tự nguyện.
Hãy nghe câu chuyện "Fluff" của G. Skrebitsky. Đọc một câu chuyện được chuyển thể.
Có một con nhím thuần hóa sống trong nhà của chúng tôi. Khi bạn vuốt ve anh ấy, anh ấy ấn những chiếc gai vào lưng và trở nên mềm mại. Vì điều này, chúng tôi đặt biệt danh cho anh ấy là Fluff.
Khi Fluffy đói, nó sẽ đuổi theo tôi, khịt mũi và cắn vào chân tôi, đòi ăn.
Vào mùa đông, tôi định đi trượt tuyết xuống núi. Tôi quyết định mang theo Cannon. Tôi đã trồng nó trong một hộp cỏ khô.
Và sau đó anh ta đặt chiếc xe trượt tuyết vào nhà kho. Tôi chỉ nhớ đến Pushka vào ngày hôm sau. Tôi nhìn - Fluff của tôi không di chuyển. Trong đêm, có lẽ anh ta bị đóng băng và chết.
Chúng tôi chôn Cannon trong vườn, chôn nó trong tuyết ngay trong chiếc hộp nơi anh ấy chết.
Mùa xuân tôi ra vườn. Đột nhiên, một cái mõm quen thuộc xuất hiện từ dưới tán lá già.
Tôi ôm Fluffy vào lòng. Và anh ấy khịt mũi, thọc cái mũi lạnh giá vào lòng bàn tay tôi đòi ăn.
4. Hội thoại dựa trên nội dung. Sự phát triển của lời nói đối thoại. Phân tích từ vựng của văn bản được thực hiện bằng cách sử dụng hình ảnh minh họa.
Câu chuyện nói về ai? (Về một con nhím và một cậu bé.)
Con nhím sống ở đâu và với ai? (Con nhím sống ở nhà cậu bé.)
Tại sao anh ấy lại có biệt danh là Fluff? (Khi họ vuốt ve anh ấy, anh ấy ấn những chiếc gai vào lưng và trở nên mềm mại. Vì điều này mà anh ấy có biệt danh là Lông tơ.)
Nếu Fluffy đói, nó sẽ đòi (yêu cầu) đồ ăn như thế nào? (Đuổi cậu bé, khịt mũi, cắn vào chân cậu bé.)
Cậu bé đã cùng ai lên đồi vào mùa đông? (Một khẩu súng)
Anh ta đã cho Fluff vào cái gì vậy? (Đặt anh ta vào một hộp cỏ khô.)
Cậu bé đã đặt chiếc xe trượt tuyết ở đâu sau khi đi dạo? (Anh ấy đặt chiếc xe trượt tuyết và con nhím vào một nhà kho - một ngôi nhà gỗ để đựng nhiều thứ khác nhau.)
Anh ấy nhớ đến Cannon khi nào? (Anh ấy chỉ nhớ về Cannon vào ngày hôm sau.)
Điều gì đã xảy ra với con nhím qua một đêm? (Có lẽ anh ấy đã bị đóng băng và chết chỉ sau một đêm.)
Pushka được chôn trong cái gì? (Anh ấy được chôn cất trong chính chiếc hộp mà anh ấy đã chết.)
Khi nào bạn bè của bạn gặp lại nhau? (Họ gặp nhau vào mùa xuân.)
Hãy cho chúng tôi biết cuộc họp này diễn ra như thế nào.
Fluff đã yêu cầu thức ăn như thế nào? (Anh ấy khịt mũi và thọc cái mũi lạnh lẽo của mình vào lòng bàn tay.)
Tại sao Fluff không đóng băng vào mùa đông và vẫn sống? (Vì vào mùa đông nhím không chết mà ngủ.)
5. Trò chơi giáo khoa “Ai sống ở đâu?” Mở rộng vốn từ vựng về chủ đề “Động vật hoang dã”.
Trò chơi được chơi bằng cách sử dụng hình ảnh minh họa.
Những con nhím sống ở đâu trong tự nhiên? (Nhím sống trong rừng.)
Ngôi nhà của nhím tên là gì? (Nora, tổ.) Một con gấu? (Hang ổ.) Cáo? (Nora.) Một con sói? (Hang ổ.) Sóc? (Rỗng.)
Giúp các loài động vật tìm thấy nhà của chúng.
Trẻ nhận được hình ảnh các con vật và tìm hình vẽ một con vật trong nhóm “ngôi nhà”.
6. Đọc đi đọc lại câu chuyện. Lập dàn ý - sơ đồ thể hiện nội dung câu chuyện. Phát triển sự chú ý và trí nhớ.
Tôi sẽ đọc lại câu chuyện. Hãy cố gắng nhớ nó. Và những sơ đồ này sẽ giúp bạn.
Trong quá trình đọc, các điểm nhấn ngữ nghĩa được đặt ra, các đoạn ngữ nghĩa được đánh dấu và sơ đồ đồ họa của câu chuyện được xây dựng từ các sơ đồ.
7. Tổng hợp thuật toán câu chuyện. Phát triển trí nhớ, tư duy, lời nói đối thoại.
Chúng ta bắt đầu câu chuyện của mình từ đâu? Những gì đã xảy ra tiếp theo? Vân vân.
Khi trả lời, trẻ dựa vào sơ đồ. Ý chính của mỗi phần được chính thức hóa bằng một cụm từ.
8. Kể lại câu chuyện với sự thay đổi diện mạo. Phát triển lời nói mạch lạc và trí tưởng tượng sáng tạo.
Kể câu chuyện về Cannon bằng tranh vẽ của bạn. Chỉ có tác giả tự mình kể câu chuyện (“Tôi định đi dạo, tôi ra vườn”), còn bạn kể về anh ấy (“Anh ấy định đi dạo, anh ấy đi ra vườn ”).
Tất cả trẻ em đều tham gia.
9. Tóm tắt. Đánh giá khác biệt tích cực của câu chuyện
những đứa trẻ.
Câu chuyện mà chúng ta cùng nhau kể lại tên là gì? (Câu chuyện của G. Skrebitsky có tên là “Fluff.”)
Tôi thích câu chuyện của bạn. Nhưng bạn muốn đặc biệt lưu ý đến tác phẩm của ai? Tại sao?
Trẻ đưa ra câu trả lời hợp lý.
Củng cố kiến thức đã học ngoài lớp:
· Luyện tập cho trẻ xây dựng một bản nhạc ghi nhớ bằng đồ họa - một kế hoạch kể chuyện.
· Lặp lại câu chuyện dựa trên sơ đồ đồ họa (có chọn lọc).
· Chơi trò chơi “Ai sống ở đâu?”
Tóm tắt bài học hùng biện “Lời nói thần kỳ”, nhóm lớp mẫu giáo lớn
Mục tiêu: Dạy trẻ sử dụng nhiều hình thức lời nói khác nhau để đưa ra yêu cầu.
Tiến độ của bài học:
Điện thoại của tôi reo lên.
Ai đang nói vậy?
Con voi…
Tất nhiên bạn biết rất rõ bài thơ này của K. Chukovsky. Bạn có nhớ ai đã gọi người anh hùng của bài thơ không? (Danh sách trẻ em: voi, cá sấu, thỏ, gấu, hải cẩu, hươu.) Mọi người đều có những yêu cầu khác nhau. Ví dụ, đây là cách con khỉ và con lợn đưa ra yêu cầu:
Và rồi lũ khỉ gọi:
Xin vui lòng gửi cho tôi sách!
Rồi con heo gọi:
Gửi cho tôi một con chim sơn ca.
Hãy nghĩ xem yêu cầu của ai lịch sự hơn? Tại sao? Bạn có biết những từ lịch sự nào khác để sử dụng khi đưa ra yêu cầu không? (câu trả lời của trẻ em) Quả thực, có rất nhiều từ như vậy. Tôi muốn giới thiệu với bạn một người nữa - làm ơn!
Có bao nhiêu từ bắt đầu bằng “hãy tử tế”!
“Nói cho tôi biết, bây giờ là mấy giờ rồi?”
“Đọc đi, mắt tôi già rồi…”
"Đến! Chúng ta đang gặp rắc rối!”
"Vui lòng! Tôi xin bạn!
Hãy chơi tình huống: nhờ một người bạn đưa cho bạn một cuốn sách hoặc một món đồ chơi.
Giáo viên gọi những học sinh sẵn lòng hoặc tự mình đề cử ai đó.
Khi bạn quay sang yêu cầu một người bạn, bạn gọi anh ấy là gì? Lắng nghe câu trả lời của trẻ và rút ra kết luận:
Một người lịch sự không bao giờ xưng hô với người khác theo cách cậu bé trong bài thơ “Tên anh ấy là gì”.
“Cảm ơn”, “xin chào”, “xin lỗi” -
Anh ấy không quen phát âm
Một từ đơn giản "xin lỗi"
Lưỡi của anh ta không thắng được anh ta.
Anh ấy sẽ không nói với bạn bè ở trường
Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.
Anh ấy chỉ gọi cho bạn bè của mình:
“Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka.”
Nghe một bài thơ khác.
Còn một ngày nữa là sinh nhật của tôi,
Tôi có một đề nghị -
Tôi nói với chú Kolya,
Tôi hỏi chú Roma,
Bạn học
Ở lớp thứ hai,
Tôi hỏi dì Rita,
Gọi cô vào góc:
Làm ơn đừng tặng tôi búp bê.
Hãy cho tôi một con hổ sọc
Ngạc nhiên, thông minh, có ria mép.
Anh ấy sẽ đưa chúng tôi đến trường
Và từ nơi làm việc anh sẽ gặp -
Gặp chú Kolya
Gặp chú Roma
Bạn học
Lớp thứ hai.
Tôi sẽ có thời gian để gặp cả bố và mẹ,
Và anh ấy sẽ đưa chân cho tôi một cách thân thiện.
Họ đưa cho tôi một con hổ con có sọc...
Bài thơ này gợi cho em nhớ đến ngày vui nào trong đời mỗi người? (câu trả lời và lý luận của trẻ em) Tất nhiên, về ngày sinh nhật, khi mọi người đều nhận được quà. Và ai lại không muốn nhận được thứ gì đó rất, rất thú vị vào ngày sinh nhật của mình. Nhưng xin bạn nghĩ xem, dùng mọi lời lẽ lịch sự để yêu cầu một trong những người được mời mang cho bạn một món quà nào đó có thuận tiện không?
Hãy lắng nghe câu trả lời của trẻ.
Đây là điều đã xảy ra trong một bữa tiệc sinh nhật. Cậu bé sinh nhật được tặng hai chiếc ô tô giống hệt nhau như một món quà. Tôi nên làm gì? Bạn đưa ra lời khuyên gì cho cậu bé? Làm thế nào để tiến hành? (lý luận của trẻ và giáo viên) Bây giờ hãy suy nghĩ và nói:
Làm thế nào để xưng hô với một người qua đường và hỏi họ bây giờ là mấy giờ?
Làm thế nào để xin mẹ mua món đồ chơi mẹ thích?
Làm thế nào để yêu cầu một trong những hành khách trên xe buýt giao tiền mua vé?
Làm thế nào để hỏi người bán trong cửa hàng xem có bán bánh mì trắng tươi không?
Giáo viên lắng nghe câu trả lời của trẻ, giúp trẻ rút ra kết luận và đưa cho trẻ một bài thơ khác:
Nếu bạn đến với ai đó,
Đừng nói xin chào với bất cứ ai.
Những từ “làm ơn”, “cảm ơn”
Đừng nói với ai cả.
Quay đi và đặt câu hỏi
Đừng trả lời bất cứ ai.
Và rồi không ai có thể
Xúc phạm bạn một cách tình cờ.
Tác giả có đưa ra lời khuyên nghiêm túc hay hài hước cho bạn trong bài thơ của mình không? (câu trả lời của trẻ em)
Tóm tắt bài học.
Lớp học dành cho trẻ em “Xây dựng truyện dựa trên tranh vẽ”
Đề tài: “Sáng tác truyện dựa vào tranh “Những chú nhím”.
Mục tiêu: Phát triển khả năng xem xét cẩn thận một bức tranh (với sự trợ giúp của các câu hỏi của giáo viên) và suy luận về nội dung của nó. Phát triển khả năng sáng tác một câu chuyện tập thể dựa trên một bức tranh, bám sát một điểm nhất định trong kế hoạch. Luyện lựa chọn những từ có nghĩa giống nhau; trong việc đoán các câu đố mô tả về một chủ đề nhất định. Phát triển khả năng lắng nghe bạn bè một cách cẩn thận, không ngắt lời hoặc lặp lại anh ta; đánh giá câu chuyện của đồng đội, biện minh cho sự lựa chọn của bạn. Phát triển sự chú ý và trí nhớ.
Vật liệu : hình ảnh, các thành phần của hình ảnh.
Di chuyển : Hôm nay chúng ta sẽ học viết một câu chuyện dựa trên một bức tranh. Nhưng trước tiên chúng ta sẽ khởi động về chủ đề “Mùa thu”. Mỗi bạn đưa ra câu trả lời đúng có thể tiếp tục và thế chỗ. (Những chiếc ghế đứng thành hình bán nguyệt đối diện với giá vẽ có bức tranh).
· Mạnh, gió giật, lạnh (gió);
· Mưa phùn, lạnh, ẩm ướt (mưa);
· Không thể xuyên thủng, màu xám, dày (sương mù);
· Chất lỏng, màu đen, dính (bụi bẩn);
· Xám, u ám, nhiều mây (bầu trời);
Mưa, nhiều mây, mưa (thời tiết);
· Khô, vàng, xào xạc (lá).
Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên đưa ra câu đố:
Đây là loại cây Giáng sinh gì?
Đây là cây thông Noel sống động -
Trong bộ quần áo màu xám,
Đi dọc theo con đường. (Nhím).
Làm sao bạn đoán đó là một con nhím?
Nhìn vào bức tranh. Ai được thể hiện trong hình? (con nhím và con nhím). Họ có thể được gọi là gì? (gia đình nhím). Họ đang ở đâu? Rừng gì? Một con nhím làm gì? Những con nhím này đang làm gì? (họ kéo con sâu theo các hướng khác nhau). Hãy nhớ những gì nhím ăn? (chuột, quả mọng, nấm, ấu trùng, bọ cánh cứng). Bạn nghĩ tại sao mẹ lại mang con nhím vào rừng phát quang? (dạy cách kiếm thức ăn, săn bắn). Nếu cô ấy dạy những con nhím của mình đi săn thì làm sao chúng ta có thể nói gì về cô ấy? (thông minh, chu đáo, chu đáo). Bạn có thể nói gì về những con nhím không thể chia sẻ con sâu? (đói, háu ăn, háu ăn). Con nhím này đang làm gì vậy? (cuộn tròn thành quả bóng). Bạn nghĩ tại sao anh ấy lại làm điều này? (Tôi sợ con bọ và trốn tránh nó). Làm thế nào khác bạn có thể nói? Con nhím nào? (hèn nhát, sợ hãi, sợ hãi, yếu đuối).
Chúng tôi đã xem xét cẩn thận bức tranh và bây giờ chúng tôi sẽ sáng tác một câu chuyện dựa trên nó. Chúng ta sẽ kể câu chuyện theo một chuỗi: đứa trẻ này bắt đầu, đứa trẻ khác tiếp tục, đứa trẻ thứ ba và thứ tư kết thúc. Để giúp bạn kể dễ dàng hơn, hãy sử dụng dàn ý:
Thời gian nào trong năm được thể hiện trong hình ảnh?
Ai được miêu tả? Hành động diễn ra ở đâu?
Điều gì đã xảy ra với tất cả những con nhím? Tại sao?
Làm thế nào mà tất cả kết thúc?
Mỗi em sẽ chỉ kể một điểm của kế hoạch (giáo viên hỏi các em về điểm nào của kế hoạch mà mỗi em sẽ trả lời).
Khi viết truyện, hãy cố gắng sử dụng những từ ngữ mà chúng ta đã sử dụng khi nhìn vào bức tranh và cố gắng kể nó theo cách không có gì phải thêm thắt.
(trẻ kể chuyện, giáo viên và các trẻ khác đánh giá “chuỗi” câu chuyện nào thú vị hơn, biện minh cho lựa chọn của mình).
Bây giờ tôi đề nghị bạn hãy ra các bàn và chia đều.
Hãy nhìn kỹ vào bức tranh một lần nữa. Cố gắng nhớ tất cả những gì được miêu tả trên đó. (1-2 phút).
Trên những chiếc bàn trước mặt bạn là những tờ giấy lớn màu vàng. Hãy tưởng tượng rằng đây là một khu rừng mùa thu. Trên mỗi bàn có những yếu tố riêng biệt của bức tranh mà bạn vừa xem và dựa vào đó bạn dựng nên câu chuyện. Tôi khuyên bạn nên tạo một bức tranh bằng cách sắp xếp chính xác tất cả các yếu tố của bức tranh.
Hoạt động cùng trẻ em.
Đề tài: “Sáng tác truyện dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”.
Mục tiêu : Luyện tập giải câu đố. Phát triển khả năng xem xét cẩn thận một bức tranh và suy luận về nội dung của nó (với sự trợ giúp của các câu hỏi từ giáo viên). Phát triển khả năng sáng tác một câu chuyện chi tiết dựa trên một bức tranh theo kế hoạch. Luyện lựa chọn những từ có nghĩa giống nhau; chọn những từ biểu thị hành động của đồ vật. Phát triển tinh thần làm việc nhóm và cạnh tranh lành mạnh.
Vật liệu: tờ giấy, bút chì, một quả bóng, hai giá vẽ, hai tờ giấy Whatman, bút dạ.
Di chuyển : Hôm nay chúng ta sẽ học viết một câu chuyện dựa trên bức tranh về một con vật cưng. Bạn sẽ biết mình sẽ nói về con vật nào khi mỗi người đoán được câu đố của mình và nhanh chóng phác thảo câu trả lời. Tôi sẽ kể những câu đố vào tai bạn.
Móng vuốt sắc nhọn, gối mềm mại;
Lông mượt, râu dài;
Tiếng gừ gừ, vắt sữa;
Anh ta rửa mình bằng lưỡi, giấu mũi khi trời lạnh;
Nhìn rõ trong bóng tối, hát những bài hát;
Cô ấy có thính giác tốt và đi lại nhẹ nhàng;
Anh ta có thể cong lưng và tự gãi.
Bạn đã nhận được câu trả lời gì? Vì vậy, hôm nay chúng ta sẽ viết một câu chuyện về một con mèo, hay đúng hơn là về một con mèo với những chú mèo con.
Hãy nhìn con mèo. Miêu tả ngoại hình của cô ấy. Tính cách cô ấy là gì? (to, mịn). Hãy nhìn những chú mèo con. Bạn có thể nói gì về họ? Họ là ai? (nhỏ, cũng mịn). Mèo con khác nhau như thế nào? Họ có gì khác biệt? (một con mèo con màu đỏ, con thứ hai màu đen, con thứ ba có màu loang lổ). Đúng vậy, chúng khác nhau về màu lông. Chúng khác nhau như thế nào? Hãy quan sát xem từng chú mèo con đang làm gì (một con đang chơi bóng, con thứ hai đang ngủ, con thứ ba đang bú sữa). Tất cả mèo con đều giống nhau như thế nào? (tất cả đều nhỏ). Mèo con rất khác nhau. Hãy đặt biệt danh cho mèo và mèo con để các bạn có thể đoán xem mèo con là người có tính cách như thế nào.
Mèo con: (nói tên) chơi. Bạn có thể nói gì khác về anh ấy? (chơi, nhảy, lăn bóng). Mèo con: (nói tên) đang ngủ. Làm thế nào khác bạn có thể nói? (ngủ gật, nhắm mắt, nghỉ ngơi). Và một chú mèo con tên là: vắt sữa. Làm thế nào bạn có thể nói nó khác nhau? (uống, liếm, ăn).
Tôi mời bạn đứng thành vòng tròn. Cô sẽ lần lượt ném bóng cho các em và các em sẽ chọn đáp án cho câu hỏi: “Mèo có thể làm gì?”
Hãy quay trở lại với bức tranh. Nghe dàn ý để giúp bạn viết câu chuyện.
Ai được thể hiện trong hình? Hành động diễn ra ở đâu?
Ai sẽ để lại một giỏ bóng? Và chuyện gì đã xảy ra ở đây?
Điều gì có thể xảy ra khi chủ sở hữu trở lại?
Cố gắng sử dụng trong câu chuyện những từ và cách diễn đạt mà bạn đã sử dụng khi xem tranh.
Trẻ lần lượt kể 4-6 câu chuyện. Những người khác chọn câu chuyện của ai diễn ra tốt hơn và biện minh cho sự lựa chọn của họ.
Cuối bài tôi đề nghị chia thành hai đội. Mỗi đội có giá vẽ riêng. Mỗi đội sẽ cần vẽ càng nhiều mèo con hoặc mèo con càng tốt trong một thời gian nhất định. Khi có hiệu lệnh, các thành viên trong đội lần lượt chạy về phía giá vẽ.
Hoạt động cùng trẻ em.
Chủ đề: “Sáng tác truyện dựa trên loạt tranh vẽ cốt truyện “Làm thế nào Misha đánh mất chiếc găng tay của mình.”
Mục tiêu : Phát triển khả năng sáng tác một câu chuyện bằng cách sử dụng một loạt hình ảnh cốt truyện (tại một thời điểm bắt đầu nhất định). Bài tập lựa chọn tính từ cho danh từ; trong việc lựa chọn từ ngữ biểu thị hành động. Bài tập làm nổi bật các từ có chủ đề mùa đông trong văn bản. Phát triển trí nhớ, sự chú ý.
Vật liệu : tranh cốt truyện, khoai tây chiên, cái giỏ, câu chuyện về mùa đông.
Tiến trình: Âm nhạc phát ra.
Hỏi: Các bạn hôm nay chúng ta sẽ tiếp tục học cách sáng tác truyện dựa trên hình ảnh cốt truyện. Nhưng trước tiên, chúng ta hãy chơi một trò chơi chữ nhỏ, trò chơi này sẽ giúp chúng ta nghĩ ra những câu chuyện thú vị.
Trò chơi đầu tiên có tên là "Nghe và Ghi nhớ". Tôi sẽ đọc một câu chuyện về mùa đông. Có những con chip cây Giáng sinh được trưng bày. Bạn phải hết sức chú ý khi nghe câu chuyện. Khi kết thúc phần thi, bạn sẽ cần nhớ tất cả các từ trong chủ đề “Mùa đông” và đặt một con chip vào giỏ cho mỗi từ, sau đó chúng tôi sẽ đếm xem bạn nhớ được bao nhiêu từ.
“Sáng sớm Nàng Tuyết thức dậy, nhìn ra ngoài cửa sổ, vỗ tay vui mừng hét lên: “Mùa đông! Mùa đông đã đến! Xin chào, Zimushka - mùa đông!" Cô nhìn thấy một bức tranh tuyệt vời. Frost vẽ kính với những hoa văn kỳ diệu. Những bông tuyết nhẹ từ từ bay vòng tròn trong không khí và lặng lẽ rơi xuống đất. Mặt đất được bao phủ bởi một tấm thảm bông trắng. Tuyết trên mái nhà, ngoài hiên, trên đường. Những bông tuyết treo trên cây. Những vũng nước đóng băng. Sương giá buốt trong sân." (Câu chuyện được đọc hai lần).
Trẻ em đếm chip.
Q: Trò chơi tiếp theo có tên là “Đoán từ dự định”. Đối với trò chơi này, tôi cần một trợ lý. Mỗi bạn sẽ lần lượt là một. Tôi sẽ mời trợ lý của mình đến chỗ của tôi và nói một lời vào tai anh ấy. Người trợ giảng chọn ba từ cho từ của tôi và những đứa trẻ khác sẽ dùng chúng để đoán xem tôi nghĩ đến từ nào.
Mùa đông (lạnh, băng giá, có tuyết);
Tuyết (trắng, mịn, mềm);
Frost (mạnh mẽ, giận dữ, tanh tách);
Nước đá (giòn, trong suốt, lạnh);
Quả cầu tuyết (tròn, nhỏ, lạnh);
Ông già Noel (tốt bụng, có râu, lạnh lùng);
Snow Maiden (xinh đẹp, tốt bụng, có tuyết).
Bông tuyết (nhỏ, dễ vỡ, có hoa văn).
H: Bây giờ chúng ta sẽ sáng tác một câu chuyện dựa trên những bức tranh. Hãy nhìn họ thật cẩn thận. Tôi nghĩ ra phần mở đầu của câu chuyện. Nghe anh ấy. “Cậu bé thức dậy vào sáng sớm và thấy tuyết rơi, vỗ tay và hét lên: “Hoan hô! Đây rồi, Zimushka-mùa đông! Trời đang có tuyết rơi từng hạt! Tôi đi trượt tuyết!"
Hãy nghĩ ra phần tiếp theo của câu chuyện. Trong câu chuyện, hãy cố gắng sử dụng những từ và cách diễn đạt về mùa đông mà bạn đã nghe và nghĩ ra hôm nay trên lớp.
Cậu bé nhìn ra ngoài cửa sổ.
Cậu bé đang đi dạo.
Anh ta đi nhanh xuống núi.
Làm mất găng tay của tôi.
Con chó con tìm thấy chiếc găng tay.
Cậu bé cảm ơn chú chó con.
Đầu tiên trẻ sáng tác một câu chuyện theo chuỗi, sau đó giáo viên đề nghị kể cho 3-4 trẻ nghe câu chuyện từ đầu đến cuối. Kết thúc phần này của bài học, các em thảo luận về những câu chuyện thu được và lựa chọn một cách hợp lý câu chuyện hay nhất.
Q: Tốt lắm, bây giờ chúng ta hãy nghĩ ra tựa đề cho câu chuyện của chúng ta nhé.
Vào cuối bài học, kết luận được tóm tắt.
Tóm tắt bài học “trong thế giới huyền bí”
Nhiệm vụ:
1. Phát triển tư duy logic, khéo léo, cảm xúc tích cực.
2. Một cách tiếp cận khác biệt trong việc giáo dục trẻ em trai và gái, có tính đến lợi ích của các em.
Tiến trình của bài học
Hai đội tham gia thi đấu: nam và nữ. Họ nghĩ ra những cái tên cho mình, sắp xếp chúng dưới dạng câu đố và chọn đội trưởng.
Đội nữ bước vào điệu valse và đội nam bước vào cuộc diễu hành.
Người dẫn chương trình (giáo viên).
Chú ý! Chú ý! Hôm nay chúng tôi tổ chức một cuộc thi giải đố. Nó bắt đầu với việc giới thiệu các lệnh.
Cuộc thi đầu tiên “Tìm ra tên các đội”
1. Đội nữ (đồng thanh)
từ trên trời rơi xuống vào mùa đông
Và chúng bay vòng quanh trái đất
Lông tơ nhẹ.
Trắng... (bông tuyết).
Các chàng trai đưa ra câu trả lời.
2. Đội nam (đồng thanh)
Hãy nhìn những người tốt -
Vui tươi và sôi nổi,
Kéo từ mọi phía
Vật liệu xây dựng.
Không có việc làm, suốt đời tôi
Không thể sống...(kiến)
Các cô gái đưa ra câu trả lời.
Cuộc thi lần 2 “Các chàng trai của chúng ta được làm từ gì?
Các cô gái của chúng ta được làm từ gì?
Con gái hỏi con trai những câu đố (về quả mọng, đồ ngọt, hoa).
Thật là một điều kỳ diệu - ngôi nhà màu xanh,
Các cửa sổ xung quanh đều sáng sủa,
Mang giày cao su
Và chạy bằng xăng (Xe buýt)
Mạnh dạn bay trên bầu trời,
Vượt qua những con chim đang bay.
Con người điều khiển nó
Cái này là cái gì? (Máy bay)
Những ngôi nhà nhỏ chạy dọc phố,
Những ngôi nhà đang chở trai gái (Tàu hỏa)
Hai bánh xe liên tiếp
Họ xoay chân
Và thẳng đứng trên cùng -
Anh chủ tự móc (Xe đạp)
Con trai hỏi con gái những câu đố (về ô tô, vũ khí, máy bay).
Rye đang làm việc trên cánh đồng,
Ở đó trong lúa mạch đen bạn sẽ tìm thấy một bông hoa,
Màu xanh tươi sáng và mịn màng,
Chỉ tiếc là nó không thơm (Hoa ngô).
Hai chị em đang đứng trên đồng cỏ -
Mắt vàng, lông mi trắng (Chamomile).
Hạt màu đỏ treo
Họ đang nhìn chúng ta từ bụi cây,
Tôi rất yêu thích những hạt này,
Trẻ em, chim và gấu (Malina).
Đầu trên một chân
Có những chấm bi trong đầu tôi.
Mặt trời đang đốt cháy đỉnh đầu tôi,
Muốn làm ầm ĩ (Mack).
Cuộc thi lần 3 “Làm quen với tôi”
Các đội biểu diễn kịch câm. Đội đối phương phải nêu cả câu đố và câu trả lời. Nhiệm vụ được chuẩn bị ở nhà.
cô gái
Tôi có vóc dáng nhỏ bé
Tôi đang tìm đường bằng mũi,
Tôi đang kéo cái đuôi của mình về phía sau. (Kim và chỉ.)
Những người bạn có tầm cao khác nhau
Nhưng họ trông giống nhau.
Rốt cuộc họ đang ngồi cạnh nhau,
Và chỉ có một người bạn gái. (Matryoshka.)
Những cậu bé
Người béo sẽ đánh bại người gầy -
Thứ gì đó mỏng sẽ đánh bại. (Búa và đinh.)
Anh em trang bị đồ đi thăm,
Họ bám lấy nhau.
Và họ lao đi trên một hành trình dài,
Họ chỉ để lại một ít khói. (Xe lửa.)
Cuộc thi lần thứ 4 “Tìm manh mối”
Trẻ em được phát giấy và bút đánh dấu. Người dẫn chương trình đọc câu đố, bạn cần vẽ câu đố. CHIẾN THẮNG ĐỘI MÀ LÀM NHANH HƠN VÀ TỐT HƠN.
Có một cuộn tròn trong vườn -
Áo sơ mi trắng,
Trái tim vàng.
Nó là gì? (Hoa cúc.)
Ba mắt - ba mệnh lệnh,
Màu đỏ là nguy hiểm nhất. (Đèn giao thông.)
Thiếu nữ đỏ ngồi trong ngục tối,
Và bím tóc đang ở trên đường phố. (Cà rốt.)
Cuộc thi lần thứ 5 “Tên gì thừa”
Dành cho con trai - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.
Dành cho bé gái - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.
Trò chơi giáo khoa “Người bảo vệ các cô gái”
Mục tiêu: hình thành ý tưởng về những điểm tương đồng và khác biệt giữa bé trai và bé gái. Nuôi dưỡng mong muốn đối xử với các cô gái một cách cẩn thận.
Giáo viên xem tranh các tình huống giao tiếp giữa bé trai và bé gái. Anh ấy nói về sự giống và khác nhau của chúng, tại sao con trai lại mạnh mẽ hơn con gái. Bảo vệ có ý nghĩa gì? Đừng đánh nhau mà hãy giúp đỡ nếu một cô gái bị ngã, mang vật nặng, để cô ấy qua cửa, nhường đường, v.v. Bài tập củng cố. Các bé trai và bé gái bước ra và thực hiện các hành động như trong hình.
Con trai và con gái đều bình đẳng giữa chúng ta.
Con trai chỉ cần nhớ một điều:
Con gái yếu hơn họ, họ có thể ré lên,
Và các chàng trai phải dũng cảm bảo vệ họ.
Trò chơi ngoài trời “Bảo vệ bé gái”
Nhà giáo dục: Bảo vệ không có nghĩa là đấu tranh với ai đó, bạn chỉ cần quan tâm đến các cô gái hơn. Con trai có thể bảo vệ con gái như thế nào?
Trẻ em: Hãy đỡ cô ấy nếu cô ấy ngã. Tiến về phía trước. Giúp mang đồ.
Nhà giáo dục: Hãy chỉ ra cách thực hiện điều này.
(Trẻ em diễn cảnh.)
Nhà giáo dục: Bây giờ chúng ta sẽ kiểm tra xem các em có hiểu rõ con trai và con gái khác nhau như thế nào không. Nhiệm vụ: “Đoán từ ở cuối dòng.”
Vào mùa xuân, người ta dệt vòng hoa bồ công anh, tất nhiên, chỉ... (cô gái)
Bạn sẽ tìm thấy bu lông, ốc vít, bánh răng trong túi của bạn... (các chàng trai)
Họ trò chuyện suốt một tiếng đồng hồ không nghỉ trong những bộ váy sặc sỡ... (cô gái)
Tất nhiên là chỉ có... (con trai) thích thử sức mình trước mặt mọi người.
Họ sợ bóng tối, hèn nhát, họ đều là một... (các cô gái)
Trò chơi ngoài trời “Đừng buồn chán và nhảy múa”
Trong trò chơi, con gái chỉ mời con trai nhảy, còn con trai chỉ mời con gái.
Ban giám khảo tổng kết kết quả và trao thưởng cho các thí sinh những món quà lưu niệm do các em làm.
(tạm biệt các công chúa nhỏ, tạm biệt các hiệp sĩ nhỏ)
Sự phát triển lời nói và tính cách của trẻ mẫu giáo trong liệu pháp truyện cổ tích.
Đặc điểm chung của liệu pháp cổ tích.
Điểm đặc biệt của chu trình trị liệu bằng truyện cổ tích được đề xuất là sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo diễn ra hài hòa và nhất quán với việc tiếp thu thành công khả năng nói đọc viết và mạch lạc. Liệu pháp cổ tích là một hoạt động tích hợp trong đó các hành động trong một tình huống tưởng tượng có liên quan đến giao tiếp thực tế nhằm mục đích hoạt động, tính độc lập, sáng tạo và khả năng điều chỉnh trạng thái cảm xúc của chính trẻ.
Bất kỳ hoạt động nào cũng góp phần vào sự xuất hiện của những hình thành cá nhân mới khi một người trở thành thành viên của nó. Đổi lại, việc nắm vững vị trí của cái “tôi” trong liệu pháp truyện cổ tích cho phép cá nhân phản ứng với tình huống được đề xuất bằng trải nghiệm tiêu cực của chính mình và làm rõ ý nghĩa của các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ trong ngôn ngữ cơ thể, nét mặt, tư thế và chuyển động.
Trong chương trình trị liệu bằng truyện cổ tích, việc phát triển nhân cách và lời nói của trẻ mẫu giáo được thực hiện trên các lĩnh vực sau.
Hoạt động: từ nhu cầu giải tỏa cảm xúc - thông qua việc thể hiện bản thân trong hành động tích cực - đến việc kích hoạt vốn từ vựng tượng hình và những biểu hiện cảm xúc tích cực.
Độc lập: từ sự định hướng trong các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ, các tình huống có vấn đề trong truyện cổ tích, trong nhịp điệu và động lực của các hình tượng âm nhạc - thông qua việc chứng minh quan điểm của chính mình trong chứng minh lời nói - để tìm kiếm những cách tốt nhất tự thể hiện trong lời nói và cử động.
Tính sáng tạo: từ việc bắt chước người lớn trong hành động cảm xúc và lời nói biểu cảm - thông qua việc tổng hợp chung các mô tả bằng lời nói dựa trên nhận thức về các bản phác thảo kịch câm, nhịp điệu, sáng tác âm nhạc - đến tưởng tượng bằng lời nói về một tác phẩm âm nhạc.
Cảm xúc: từ sự lây nhiễm cảm xúc với những hình ảnh của một câu chuyện cổ tích - thông qua phản ứng cảm xúc đầy đủ đối với trải nghiệm tiêu cực của bản thân trong hành động, nhịp điệu và lời nói - đến sự phân tâm (hiểu được cảm xúc của người khác) và đến việc thay thế một phong cách “không hiệu quả” hành vi với một hành vi hiệu quả.
Tính tùy tiện: từ trải nghiệm đầy đủ về trạng thái cảm xúc của các nhân vật trong truyện cổ tích trong các tình huống có vấn đề và hiểu ý nghĩa của các cách diễn đạt tượng hình - thông qua việc đánh giá các thông điệp bằng lời nói và hành động cảm xúc của chính mình và của người khác - đến sự cân bằng năng động của các chuyển động được thực hiện và thông điệp lời nói trong trò chơi đóng kịch.
^ Lời nói mạch lạc: từ: sự tiếp nối các cụm từ của người lớn - thông qua lý luận bằng lời nói về động lực của các tác phẩm âm nhạc, việc trình diễn các bài hát kịch câm, nhịp điệu của các hình ảnh trong truyện cổ tích - đến các ứng biến sáng tạo theo cốt truyện.
Các hướng trị liệu bằng truyện cổ tích được kết nối một cách hợp lý và được thực hiện một cách phức tạp.
TƯ VẤN DÀNH CHO PHỤ HUYNH "VAI TRÒ CỦA CÂU ĐỐ TRONG SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Mầm Non"
Trong một trường mẫu giáo hiện đại, câu đố được sử dụng như một công cụ mô phạm, thú vị trong việc dạy trẻ và tổ chức hoạt động giải trí của chúng. Câu đố đoán kích hoạt vốn từ vựng của trẻ, củng cố khả năng nêu bật đặc điểm cơ bản của đồ vật. Câu đố phát triển trí tò mò ở trẻ và sự quan tâm đến ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Chúng khiến trẻ suy nghĩ cẩn thận về từng từ, so sánh nó với các từ khác, tìm ra điểm tương đồng và khác biệt trong chúng. Câu trả lời cho nhiều câu đố có vẻ hài hước và bất ngờ, điều đó có nghĩa là chúng phát triển khiếu hài hước của trẻ, dạy trẻ suy nghĩ sáng tạo và sáng tạo. Nên hỏi trẻ những câu đố trong tình huống thích hợp. Câu đố có thể được sử dụng khi đi dạo, trong trò chơi, ở nhà, tại nơi làm việc. Nó khiến trẻ suy nghĩ, phát triển khả năng quan sát, ham muốn suy ngẫm và hiểu biết về thực tế xung quanh. Bản thân hình thức, câu đố, thu hút sự chú ý của trẻ và làm cho việc giảng dạy trở nên thú vị, không phô trương.
Bí ẩn:- đây không chỉ là một trò chơi mà còn là một bài tập về khả năng suy luận, khả năng chứng minh. Nhưng nội dung và cấu trúc của câu đố giúp trẻ phát triển tư duy logic và phát triển kỹ năng nhận thức, sử dụng lời nói - dẫn chứng, lời nói - miêu tả. Như vậy, câu đố không chỉ là một trò chơi mà còn là phương tiện giáo dục, rèn luyện, phát triển của trẻ, rèn luyện khả năng suy luận và khả năng chứng minh.
Khả năng sửa chữa và phát triển của câu đố rất đa dạng.
Điều quan trọng nhất trong số đó là: - nuôi dưỡng sự tháo vát, trí thông minh nhanh nhạy và tốc độ phản ứng; - kích thích hoạt động tinh thần; - phát triển tư duy, lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng; - mở rộng kho kiến thức và ý tưởng về thế giới xung quanh chúng ta; - phát triển lĩnh vực cảm giác.
Các loại câu đố có ví dụ.
1. Câu đố trực tiếp, trong đó, với sự trợ giúp của các câu chuyện ngụ ngôn, các đặc điểm trực tiếp và gián tiếp, một vật thể hoặc hiện tượng bí ẩn được mô tả. Chúng có thể là thông tục hoặc thơ ca. Hình thức hội thoại: Nó là gì: nó không sủa, không cắn và không cho bạn vào nhà? Trả lời: lâu đài. Hình thức thơ: Cổ xám, Tất vàng, Bay trên sông Như phao. Trả lời: con vịt.
2. Câu đố về vần điệu. Việc đoán chúng dễ dàng hơn rất nhiều từ đúng nó chỉ cầu xin được đặt trên lưỡi. Nhưng lợi ích của những trò chơi chữ như vậy là rất lớn. Chúng góp phần phát triển trí tuệ của bé, đánh thức trí tưởng tượng và trí tưởng tượng, nhưng quan trọng nhất là giúp bé có được những ý tưởng đầu tiên về vần điệu. Những “người đoán” nhỏ nhất sẽ có những câu đố đơn giản hơn. Chúng rất thích cam và chuối... (khỉ) Chiếc tất của tôi biến mất, nó bị kéo đi... (cún con) Có một cuộc cãi vã lớn dưới sông: hai người cãi nhau... (tôm càng) Có rất nhiều cửa sổ trong đó. Chúng ta sống trong đó. Đây là... (ngôi nhà) Tôi không sợ chữ "phân tán" - Tôi là mèo rừng... (lynx)
3. Câu đố mẹoChúng cũng có vần điệu, nhưng đó là mẹo. Câu trả lời phải được chọn không phải theo vần mà theo ý nghĩa của nó. Nếu bạn nói từ cuối cùng trong vần, nó sẽ trở thành một điều vô nghĩa buồn cười. Những câu đố như vậy dạy trẻ suy nghĩ, chú ý và không bị lừa dối. Họ cũng phát triển khiếu hài hước. Một ví dụ về câu đố hóc búa dành cho trẻ em: Ai đang gặm quả thông trên cành? Chà, tất nhiên rồi, cái này... (gấu, sóc) Xuống từ cây cọ, lại lên cây cọ Nhảy khéo léo... (bò, khỉ) Gío trên cánh đồng vào buổi sáng Bờm dài... (kangaroo) , ngựa) Kể cả người nước ngoài cũng nghe thấy - Trong rừng ai cũng xảo quyệt hơn... (thỏ, cáo)
4. Câu đố rèn luyện trí tưởng tượngthường được giải quyết nếu chúng ta xem xét vấn đề không phải theo nghĩa đen mà theo nghĩa bóng hoặc theo nghĩa rộng. Bao gồm các yếu tố trong quyết định có thể được ngụ ý bằng cách giải thích mơ hồ về câu hỏi hoặc các từ được sử dụng trong đó. Ba mươi hai chiến binh có một chỉ huy. (Răng lưỡi) Mười hai anh em nối bước nhau, không bỏ sót nhau. (Tháng) Anh ta lang thang quan trọng qua đồng cỏ, ra khỏi nước khô ráo, đi giày đỏ, trải giường lông mềm. (Ngỗng) Tôi có một con nhím sống trong phòng tôi nhiều năm rồi. Nếu sàn nhà được đánh bóng, Ngài sẽ đánh bóng nó cho sáng bóng. (Người đánh bóng) Họ gõ và gõ - họ không bảo bạn phải buồn chán. Họ đi và đi, và mọi thứ vẫn ở đó. (Đồng hồ)
5. Câu đố toán họcđược giải quyết bằng cách tính toán, nhưng thường liên quan đến việc sử dụng cả tư duy hình tượng và logic. Và đôi khi đó là toán học thuần túy nhưng được đóng khung trong lối nói dân gian mang tính biểu tượng. Ví dụ: Seryozha sắp được 10 tuổi - Dima chưa tròn sáu tuổi. Dima vẫn chưa thể lớn lên thành Seryozha. Cậu bé Dima trẻ hơn Seryozha bao nhiêu tuổi? (trong 4 năm) Gần khu rừng ven rừng, ba người họ sống trong một túp lều. Có ba cái ghế và ba cái cốc, ba cái giường, ba cái gối. Bạn có thể đoán mà không cần gợi ý ai là anh hùng của câu chuyện cổ tích này không? (Mashenka và ba con gấu). Năm anh em không thể tách rời, họ không bao giờ cảm thấy nhàm chán khi ở bên nhau. Họ làm việc bằng bút, cưa, thìa và rìu (ngón tay). Cheren, nhưng không phải quạ. Có sừng, nhưng không phải là một con bò đực. Sáu chân không có móng. Nó bay, vo ve, rơi và đào đất (bọ cánh cứng).
Nguyên tắc lựa chọn câu đố cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
Khi chọn câu đố để làm việctrẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớnCần tính đến kinh nghiệm sống đầy đủ, khả năng quan sát phát triển, khả năng suy luận, cần đưa ra cho trẻ những câu đố đòi hỏi quá trình suy nghĩ sâu sắc và việc vận dụng kiến \u200b\u200bthức của trẻ phản ánh nội dung của chương trình phát triển nhận thức và lời nói.
Câu đố về hiện tượng tự nhiên, về những đặc tính phi thường mà chúng ta không nhận thấy trong cuộc sống hàng ngày, nhưng đối với trẻ em thì đây là một khám phá hoàn toàn. Thủy tinh mùa đông bắt đầu chảy vào mùa xuân. Trả lời: Thảm bông băng Không dệt bằng tay, Không khâu bằng lụa. Trong ánh nắng, trong vầng trăng bạc, nó tỏa sáng. Đáp án: Tuyết Chúng lớn lên và xanh dần, rơi xuống và chuyển sang màu vàng, nằm xuống và chuyển sang màu đen. Đáp án: (lá)
Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, câu đố vớicó thể có nhiều câu trả lời đúng, nơi lời nói dựa trên bằng chứng có thể phát triển trong cuộc thảo luận. Anh em ngồi cạnh nhau cả đời, nhìn thấy ánh sáng trắng, nhưng nhau thì không. Đáp: Mắt Có tắm ở bụng, có rây ở mũi, có rốn ở trên đầu, có tay ở sau lưng. Trả lời: ấm trà. Câu đố dành cho trẻ lớn hơn có thể được sử dụng như một phần của bài học hoặc toàn bộ bài học. Ví dụ: các câu đố đưa ra ý tưởng về ý nghĩa đa nghĩa của một từ mang nhiều thông tin đến mức việc chơi nó sẽ chiếm toàn bộ bài học. Đoán xem mỗi thợ may có từ gì? Nhím đeo dòng chữ này trên lưng thay vì khoác áo lông. Từ này cùng với cây Giáng sinh Năm mới sẽ đến với tôi. Trả lời: một cây kim Những câu đố như vậy chắc chắn sẽ tiếp tục tồn tại trong hoạt động thị giác của trẻ. Khi giải câu đố, việc trẻ giải nhanh như thế nào không quá quan trọng, điều quan trọng chính là khiến trẻ hứng thú, lôi kéo trẻ tham gia vào quá trình so sánh, đối chiếu, thảo luận và tìm ra câu trả lời. Câu hỏi, tranh chấp, giả định - đây là sự phát triển của lời nói, trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy giàu trí tưởng tượng.
Phương pháp làm việc với câu đố
Dạy trẻ giải câu đố đòi hỏi rất nhiều sự kiên nhẫn và công tác chuẩn bị. Học cách giải câu đố không bắt đầu bằng việc hỏi chúng mà bằng việc phát triển khả năng quan sát cuộc sống, nhận thức các sự vật, hiện tượng bằng con mắt của mình. các mặt khác nhau, để nhìn thế giới trong những kết nối và sự phụ thuộc khác nhau, trong màu sắc, âm thanh, chuyển động và thay đổi. Sự phát triển của tất cả các quá trình tinh thần của trẻ mẫu giáo là cơ sở để giải câu đố, và việc trẻ làm quen sơ bộ với các đồ vật, hiện tượng sẽ được thảo luận là điều kiện chính để đảm bảo hiểu và đoán đúng câu đố.
Cũng cần biết những lỗi chính của trẻ khi đoán câu đố.
Trẻ vội vàng trả lời, không nghe hết, không nhớ hết chi tiết. Ở trẻ mẫu giáo nhỏ hơn, sự chú ý thường bị thu hút bởi một số đồ vật sáng sủa đã được nhiều người biết đến và sợi dây chú ý bị đứt đoạn. Trẻ chọn ra một số đồ vật phụ cùng một lúc nhưng bỏ qua tính năng chính. Trẻ em cố tình bỏ sót một trong những dấu hiệu có tên trong câu đố, thay thế nó bằng dấu hiệu của chúng, theo như chúng thấy, đúng và có thể thích ứng với câu trả lời, bóp méo nó.
Tư vấn cho phụ huynh "Liệu pháp cổ tích" trong lớp học để phát triển khả năng nói"
Liệu pháp cổ tích - Đây là một phong trào trẻ, đầy triển vọng được các giáo viên tích cực vận dụng để giải quyết nhiều vấn đề trong cuộc sống của trẻ.
Liệu pháp cổ tích cho trẻ mẫu giáo là một công cụ hiện đại được giáo viên sử dụng rộng rãi để giải quyết các vấn đề khác nhau. Việc diễn ra các tình huống với các nhân vật trong truyện cổ tích yêu thích của bạn giúp bạn dễ dàng đạt được kết quả tuyệt vời trong lĩnh vực tâm lý, phát triển và giáo dục trẻ em. Truyện cổ tích là dối trá, nhưng trong đó ẩn chứa ẩn ý, bài học cho những người tốt!Biểu hiện này quen thuộc với mỗi người từ khi còn nhỏ. Truyện cổ tích là một trong những loại hình sáng tạo nghệ thuật đầu tiên mà trẻ được làm quen. Có lẽ không một đứa trẻ nào lại thờ ơ với truyện cổ tích. Và người lớn sẽ thích thú khi đắm mình vào thế giới kỳ diệu và đầy mê hoặc của nó. Bất kỳ câu chuyện cổ tích nào, dù là câu chuyện đơn giản nhất, đều mang trong mình kinh nghiệm nhất định của nhiều thế hệ, trí tuệ của tổ tiên, ý nghĩa sâu sắc và tiềm năng phát triển. Truyện cổ tích không chỉ giúp trẻ nhìn từ bên ngoài vào các mối quan hệ, hành vi, hành động phức tạp của các nhân vật trong truyện cổ tích mà còn dựa trên đó đưa ra những đánh giá, kết luận chính xác và quan trọng nhất là áp dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày. Hiện nay, truyện cổ tích ngày càng được sử dụng như một công cụ trị liệu, nhằm giải quyết một số vấn đề đa dạng: làm phong phú thế giới nội tâm của trẻ, xác định khuôn mẫu hành vi và tìm cách thoát khỏi tình huống có vấn đề (mối quan hệ giữa bạn bè đồng trang lứa, cha mẹ và con cái). , v.v.), điều chỉnh các lĩnh vực tinh thần và cảm xúc-ý chí, phát triển lời nói, v.v. Liệu pháp kể chuyện cổ tích được áp dụng cho trẻ mẫu giáo trong những trường hợp nào? Liệu pháp cổ tích có thể được sử dụng với bất kỳ đứa trẻ mẫu giáo nào đang phát triển bình thường. Đồng thời, loại hình trị liệu này còn tạo điều kiện làm việc với trẻ rối loạn hành vi và những đặc điểm trong phát triển tâm sinh lý, cảm xúc - ý chí. Đó là những trẻ khiếm thính, khiếm thị, thiểu năng trí tuệ, khiếm ngôn, rối loạn phổ tự kỷ, v.v.
Những loại truyện cổ tích nào được sử dụng làm tài liệu trị liệu? Truyện cổ tích mang tính giáo dục và phát triển cho phép trẻ tích lũy kinh nghiệm về các đồ vật và hiện tượng xung quanh, các quy tắc ứng xử trong các tình huống khác nhau (nơi công cộng và trong mối quan hệ với mọi người ở các độ tuổi khác nhau), đồng thời thành thạo cách viết và đọc.
Ví dụ: nhóm này bao gồm những câu chuyện cổ tích trong đó các con số và chữ cái có thể được tạo hình động. Những câu chuyện nghệ thuật dân gian có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ: tương trợ, hỗ trợ, đồng cảm, cảm thông, nghĩa vụ, trách nhiệm, v.v. Như vậy, truyện “Củ cải” phản ánh rõ ràng sự giúp đỡ, hỗ trợ của người khác cho phép bạn để đạt được mục tiêu vượt quá khả năng của bạn một người.
Những câu chuyện cổ tích mang tính chẩn đoán giúp xác định tính cách và thái độ của trẻ đối với những gì xung quanh. Ví dụ, nếu một cô gái thích những câu chuyện cổ tích có nhân vật chính là một chú thỏ hèn nhát, thì chúng ta có thể cho rằng cô ấy khá nhút nhát, điềm tĩnh và có thể sợ hãi. Truyện cổ tích tâm lý tạo điều kiện cụ thể cho trẻ, góp phần cùng anh hùng vượt qua nỗi sợ hãi chung, trải nghiệm đầy đủ cảm giác thất bại và chiến thắng, có được sự tự tin, v.v. tình huống xung đột, cuộc đấu tranh giữa thiện và ác cho phép một nhóm truyện cổ tích khác - truyện cổ tích thiền định, tạo ra bầu không khí tích cực, tĩnh lặng, thoải mái, thư giãn, giảm căng thẳng và phấn khích.
Quy tắc tổ chức trị liệu bằng truyện cổ tích cho trẻ mẫu giáo:
Chỉ đọc một câu chuyện cổ tích không mang lại tác dụng trị liệu. Nó phải được diễn ra, dàn dựng, phân tích, đánh giá và kết luận cẩn thận về nội dung của nó; Nội dung truyện cổ tích phải phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu và khả năng của trẻ; Nội dung câu chuyện và các phương pháp luận dùng để phân tích nó phải giải quyết triệt để vấn đề; Việc truyền đạt kiến thức, quy tắc ứng xử cho trẻ, giải quyết xung đột trong quá trình làm quen với nội dung truyện cổ tích và phân tích truyện phải diễn ra trong bầu không khí thích hợp, không phô trương, thân thiện và chân thành; Việc giới thiệu một câu chuyện cổ tích của trẻ cần được đo lường. Lúc đầu có thể chỉ đơn giản là xem tranh minh họa của một câu chuyện cổ tích và làm quen với các nhân vật trong đó. Sau đó là mô tả và phân tích hành động của các anh hùng. Sau đó, thể hiện thái độ của một người đối với các anh hùng trong truyện cổ tích và hành động của họ, cũng như việc xác định mô hình hành vi đúng đắn.
Bản chất của phương pháp– sử dụng câu chuyện cổ tích như một công cụ làm việc.
Trong trò chơi, trẻ sẽ vào vai một anh hùng và tương tác dễ dàng hơn với người lớn và trẻ em xung quanh.
Truyện cổ tích giúp trẻ hiểu rõ hơn về hành vi, hành động của con người.
Từ kinh nghiệm của chính mình, đứa trẻ có thể cảm nhận được điều gì là “xấu” và điều gì là “tốt”.
Liệu pháp cổ tích có tác dụng chữa bệnh mạnh mẽ đối với trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Đắm chìm trong thế giới cổ tích cho phép trẻ sử dụng bộ máy phát âm một cách tích cực hơn nhiều.
Trong giao tiếp bình thường của gia đình, đứa trẻ chỉ quen với việc sử dụng một số ít từ, ngữ điệu và cách diễn đạt. Trong tình huống như vậy, lượng từ và cách diễn đạt được sử dụng nhanh chóng trở nên nghèo nàn, khiến trí thông minh và lời nói của trẻ trở nên kém diễn đạt và nhàm chán.
Ngược lại, trong các lớp trị liệu bằng truyện cổ tích, đứa trẻ bắt chước các anh hùng thường sử dụng những kiểu nói sáng sủa, đẹp đẽ. Điều này mang lại cơ hội tuyệt vời để bạn thành thạo giọng nói bản xứ của mình.
Giáo viên lấy truyện cổ tích làm trợ giảng vì truyện có nhiều lối diễn đạt sinh động, đẹp mắt và những so sánh phù hợp.
Một câu chuyện cổ tích có thể được chọn để phù hợp với bất kỳ tình huống khó khăn nhất nào, một cách vui tươi, chúng ta có thể dạy một đứa trẻ một cách kín đáo những chuẩn mực ứng xử được công nhận trong xã hội, những giới luật đạo đức.
Dưới ảnh hưởng của liệu pháp cổ tích, đứa trẻ sẽ điều chỉnh hành vi của mình một cách nhẹ nhàng và không bị sốc.
Ở trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng, người ta quan sát thấy khiếm khuyết dai dẳng trong cách phát âm. Để đạt được kết quả tích cực trong các lớp học với những đứa trẻ như vậy, việc lặp đi lặp lại các công thức nói, từ và cụm từ riêng lẻ là cần thiết.
Ngoài ra, trẻ có sai lệch trong phát triển lời nói thường có những sai lệch về tính cách, biểu hiện ở mức độ hung hăng, cô lập, tiêu cực ngày càng tăng.
Thông thường, một giáo viên có kinh nghiệm phải thay đổi nội dung của câu chuyện cổ tích do phản ứng không thỏa đáng của một trong những đứa trẻ đối với những gì được nói hoặc nhìn thấy. Để phản ứng với tâm trạng của bọn trẻ, đôi khi cần phải thay đổi diễn biến của các sự kiện trong truyện cổ tích hoặc bổ sung thêm một nhân vật anh hùng bất ngờ.
Tất cả điều này có thể được thực hiện trong quá trình kịch hóa một câu chuyện cổ tích hoặc kể chuyện đơn giản.
Trong quá trình chơi, trẻ vui vẻ ghi nhớ những bài thơ nhỏ, cụm từ có vần điệu và sau đó thường xuyên lặp lại, từ đó rèn luyện bộ máy phát âm của mình.
Một câu chuyện cổ tích được trải nghiệm trực tiếp sẽ để lại ấn tượng khó phai mờ trong trí nhớ của trẻ, cảm giác về một điều kỳ diệu và một lễ kỷ niệm đã trải qua.
Một câu chuyện cổ tích trong đó cái thiện mạnh hơn cái ác, nơi người già trở nên trẻ, người bệnh trở nên khỏe mạnh, mang lại cho đứa trẻ cảm giác an toàn bên trong.
Để làm việc với trẻ nhỏ, họ sử dụng những câu chuyện cổ tích đơn giản về sự tương tác của con người với động vật hoang dã, động vật và chim.
Sống qua cốt truyện của một câu chuyện cổ tích, đứa trẻ học cách vượt qua những rào cản trong giao tiếp với những đứa trẻ khác, tìm thấy sự thể hiện đầy đủ cảm xúc và tình cảm trên cơ thể.
Trong khi chơi, bé trút bỏ những nỗi sợ hãi tiềm ẩn trong tiềm thức, sự thiếu tự tin và hung hãn.
Bản ghi nhớ dành cho phụ huynh:
“Trò chơi đóng kịch là một phương tiện phát triển khả năng nói của trẻ”
Hoạt động sân khấu dựa trên nghệ thuật sân khấu mang tính tổng hợp (kết hợp tất cả các loại hình nghệ thuật: biểu đạt văn học, âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, thiết kế trang trí).
Một trong những hình thức hoạt động sân khấu là trò chơi đóng kịch. Trò chơi đóng kịch bao gồm đóng kịch các bài hát, đóng kịch các câu chuyện cổ tích, đóng kịch các văn bản văn học, đóng kịch các vần điệu mẫu giáo và các trò chơi sáng tạo dành cho trẻ em.
Trò chơi đóng kịch là một hình thức hoạt động của trẻ trong lứa tuổi mầm non. Vì vậy, nghệ thuật sân khấu gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ em. Một tác phẩm văn học, truyện cổ tích luôn mang tính định hướng đạo đức (tình bạn, lòng nhân hậu, sự trung thực, lòng dũng cảm…)
Nhờ một câu chuyện cổ tích, một đứa trẻ tìm hiểu về thế giới không chỉ bằng trí óc mà còn bằng trái tim và bày tỏ thái độ của mình đối với thiện và ác. Những anh hùng được yêu thích trở thành hình mẫu và nhận dạng. Trong quá trình nghiên cứu tính biểu cảm trong nhận xét của các nhân vật, từ vựng được kích hoạt một cách rõ ràng, văn hóa âm thanh của lời nói và cấu trúc ngữ điệu của nó được cải thiện. Những lời nhận xét bằng lời khiến anh ta phải đối mặt với nhu cầu thể hiện bản thân một cách thành thạo. Lời nói đối thoại và cấu trúc ngữ pháp của nó được cải thiện. Hoạt động sân khấu nhằm mục đích phát triển ở trẻ những cảm giác, tình cảm, cảm xúc, tư duy, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, ý chí, cũng như nhiều kỹ năng (lời nói, giao tiếp, tổ chức, thiết kế, vận động).
Trò chơi tại nhà:
Trò chơi là sự mô phỏng hành động cá nhân của con người, động vật và chim (trẻ thức dậy và vươn vai, chim sẻ vỗ cánh) và mô phỏng những cảm xúc cơ bản của con người (mặt trời ló dạng - trẻ vui vẻ: họ mỉm cười, vỗ tay, nhảy tại chỗ).
Trò chơi mô phỏng một chuỗi các hành động tuần tự kết hợp với việc truyền tải những cảm xúc chính của nhân vật chính (búp bê làm tổ vui vẻ vỗ tay và bắt đầu nhảy múa; chú thỏ nhìn thấy một con cáo, sợ hãi và nhảy ra sau gốc cây).
Trò chơi mô phỏng hình ảnh các nhân vật nổi tiếng trong truyện cổ tích (một chú gấu vụng về đi về phía nhà, một chú gà trống dũng cảm đi dọc lối đi).
Trò chơi ngẫu hứng theo nhạc (“Mưa vui vẻ”, “Lá bay trong gió và rơi trên đường”, “Nhảy vòng quanh cây thông Noel”).
Một trò chơi ngẫu hứng, không lời, có một chủ đề với một nhân vật dựa trên nội dung các bài thơ và truyện cười do giáo viên đọc (“Katya, bé Katya…”, “Em ơi, nhảy…”, V. Berestov “Sick Doll ”, A. Barto “Tuyết, Tuyết”). .
Trò chơi ngẫu hứng dựa trên văn bản truyện ngắn, những câu chuyện, bài thơ do giáo viên kể (3. Aleksandrova “Cây thông Noel”; K. Ushinsky “Gà trống cùng gia đình”, “Vaska”; N. Pavlova “Bên ô tô”, “Dâu tây”; E. Charushin “Vịt với vịt con”).
Cuộc đối thoại nhập vai giữa các anh hùng trong truyện cổ tích (“Rukavichka”, “Túp lều của Zayushkina”, “Three Bears”).
Kịch tính hóa các đoạn truyện cổ tích về động vật (“Teremok”, “Mèo, Gà trống và Cáo”).
Một trò chơi kịch hóa một chủ đề với một số nhân vật dựa trên truyện dân gian (“Kolobok”, “Củ cải”) và văn bản của tác giả (V. Suteev “Under the Mushroom”, K. Chukovsky “Chicken”).
Học bằng cách chơi!!!
Bản ghi nhớ dành cho cha mẹ
Về sự phát triển lời nói của trẻ em
- Nguyên tắc chung là bạn càng nói chuyện với con nhiều thì con sẽ càng học được nhiều điều.
- Tiếp tục và mở rộng những gì con bạn nói – hãy làm cho những đề xuất của con trở nên phổ biến.
- Đừng bao giờ sửa lời nói của trẻ. Chỉ cần lặp lại chính xác cùng một cụm từ.
- Đảm bảo con bạn có những trải nghiệm mới để nói.
- Khuyến khích con bạn đặt câu hỏi và không bao giờ để chúng không được trả lời.
- Đừng ngắt lời trẻ, đừng quay đi cho đến khi trẻ nói xong - nói cách khác, đừng để trẻ nghi ngờ rằng bạn ít quan tâm đến điều trẻ đang nói.
- Hãy để con bạn phân loại ngũ cốc, chơi với các nút bấm, đồ chơi nhỏ - điều này sẽ phát triển các ngón tay của trẻ và từ đó phát triển khả năng nói của trẻ.
- Thu hút sự chú ý của trẻ đến những âm thanh và tiếng ồn từ đường phố, từ phòng khác, từ nhà bếp. Điều này phát triển khả năng nghe âm vị (lời nói).
- Giới hạn thời gian xem TV của bạn. Tốt hơn hết bạn nên cùng con xem TV và thảo luận với con về ấn tượng của con về những gì con đã xem.
10. Đọc tiểu thuyết cùng con - điều này dạy trẻ biết lắng nghe, chăm chỉ và nói về những gì mình đọc.
11. Đừng chỉ trích con bạn dù là trực tiếp, đặc biệt nếu bạn không làm điều này trước mặt người lạ.
12. Đừng so sánh con bạn với những đứa trẻ khác.
13. Chơi nhiều trò chơi khác nhau với con bạn.
14. Vấn đề giữa cha và con không tồn tại khi cha mẹ và con cái là bạn bè và cùng nhau làm việc gì đó.
TRÒ CHƠI VÀ BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NÓI NÓI CHO TRẺ
TUỔI MẦM NON CAO CẤP
Nhiệm vụ chính khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn là hòa nhậpkhía cạnh ngữ âm của lời nóivà việc phát âm chính xác tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ là sự cải thiện hơn nữa khả năng nghe lời nói, củng cố các kỹ năng nói rõ ràng, chính xác và diễn cảm.
Trẻ đã có thể phân biệt rõ ràng âm thanh, từ, câu là gì. Để thực hành cách phát âm, cường độ giọng nói và nhịp độ nói, người ta sử dụng cách uốn lưỡi, cách uốn lưỡi thuần túy, câu đố, vần điệu trẻ thơ và bài thơ.
- “Âm thanh, từ, câu là gì?”
Mục tiêu:để làm rõ ý tưởng của trẻ về âm thanh và mặt ngữ nghĩa của một từ.
Người lớn hỏi: “Con biết âm thanh gì? (Nguyên âm - phụ âm, cứng - mềm, hữu thanh - vô thanh.) Tên của phần từ là gì? (Âm tiết.) Từ... bảng có nghĩa là gì? (Mặt hàng đồ nội thất.)".
- Mọi thứ xung quanh chúng ta đều có tên riêng và có ý nghĩa gì đó. Đó là lý do tại sao chúng ta nói: “Từ này có nghĩa là gì (hoặc chỉ định)?” Từ này phát âm và gọi tên tất cả các đồ vật xung quanh, tên, động vật, thực vật.
- Tên là gì? Làm thế nào để chúng ta phân biệt được nhau? Bằng tên. Kể tên cha mẹ, người thân và bạn bè của bạn. Nhà chúng tôi có một con mèo và một con chó. Tên của họ là gì? Người có tên, động vật có tên... (biệt danh).
Mỗi vật đều có tên gọi, tiêu đề riêng. Hãy nhìn xung quanh và nói: cái gì có thể di chuyển? nó có thể nghe như thế nào? bạn có thể ngồi lên cái gì? ngủ? lái?
- Hãy nghĩ xem tại sao người ta gọi nó là: “máy hút bụi”, “nhảy dây”, “máy bay”, “xe tay ga”, “máy xay thịt”? Từ những lời này có thể hiểu rõ tại sao chúng lại cần thiết.
- Mỗi chữ cái cũng có tên riêng. Bạn biết những chữ cái nào? Một chữ cái khác với một âm thanh như thế nào? (Chữ cái được viết và đọc, âm thanh được phát âm.) Từ các chữ cái chúng ta thêm âm tiết và từ.
- Cho tôi biết tên của những đứa trẻ nào bắt đầu bằng nguyên âm “a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Tên Ira, Igor, Inna bắt đầu bằng âm thanh gì? Chọn tên bắt đầu bằng phụ âm cứng (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) hoặc bằng phụ âm mềm (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Chúng ta sẽ chơi với các từ và tìm hiểu ý nghĩa của chúng, âm thanh của chúng như thế nào, âm thanh bắt đầu bằng âm thanh gì.
- "Tìm âm thanh"
Mục tiêu:tìm từ có một và hai âm tiết.
- Tìm từ có một và hai âm tiết. Có bao nhiêu âm tiết trong từ "gà"? (Từ "bọ cánh cứng" bao gồm một âm tiết, "áo khoác lông", "mũ", "cóc", "hàng rào", "diệc" - có hai, "gà" - có ba.)
- Những từ nào bắt đầu bằng âm giống nhau? Kể tên các âm thanh này.
(Các từ “mũ” và “áo lông” bắt đầu bằng âm “SH”, các từ “bọ cánh cứng” và “cóc” - với âm “Zh”, các từ “hàng rào”, “lâu đài” - với âm “ Z”, các từ “gà” , "diệc" - từ âm "C".)
- Gọi tên các loại rau, quả, quả mọng với các âm “P” (cà rốt, nho, lê, đào, lựu, nho), “Pb” (tiêu, củ cải, củ cải, quýt, anh đào, mơ), “L” (cà tím, táo) , cây dương đào), “L” (mâm xôi, chanh, cam, mận).
- "Hình ảnh - giỏ"
Mục tiêu:tìm những từ có ba âm tiết, chọn những từ có âm thanh giống nhau.
Cùng với trẻ, người lớn xem xét bức vẽ trong đó mô tả: một bức tranh, một tên lửa, một con ếch.
- Các từ “hình ảnh”, “ếch”, “tên lửa” có bao nhiêu âm tiết? (Ba.)
- Chọn các từ có âm giống các từ sau: “hình” (giỏ, ô tô), “ếch” (gối, bồn tắm), “tên lửa” (kẹo, cốt lết), “máy bay trực thăng” (máy bay), “bạch dương” (mimosa ) .
- Con ếch đang làm gì (nhảy, bơi), tên lửa (bay, lao), bức tranh (treo)?
Trẻ phát âm tất cả các từ và nói rằng mỗi từ có ba âm tiết.
- "Chúng ta đang đi, chúng ta đang bay, chúng ta đang chèo thuyền"
Mục tiêu:dạy trẻ tìm âm thanh nhất định ở đầu, giữa và cuối của một từ.
Hình vẽ thể hiện sáu bức tranh mô tả phương tiện giao thông: trực thăng, máy bay, xe buýt, xe điện, tàu thủy, xe điện (Hình 4).
- Gọi tên tất cả các đồ vật bằng một từ. (Chuyên chở.)
- Cho tôi biết, những từ này có bao nhiêu âm tiết? (Tất cả các từ ngoại trừ từ “tram” đều có ba âm tiết.) Tất cả các từ này phát ra âm thanh gì (ở đầu, giữa, cuối từ)? (Âm “T” xuất hiện ở đầu các từ “trolleybus”, “motor ship”, “tram”, ở giữa các từ “trực thăng”, “xe buýt”, ở cuối các từ “trực thăng”, "máy bay".)
- Viết một câu với một từ bất kỳ (“Máy bay bay nhanh”).
- Nói cho tôi biết, con gì bay? (Máy bay, trực thăng.) Cái gì đang đến? (Xe buýt,xe đẩy,xe điện.) Cái gì nổi? (Tàu động cơ.)
- Đoán từ âm đầu tiên và âm cuối cùng loại phương tiện giao thông mà tôi nghĩ đến: T-S (xe điện), A-S (xe buýt), S-T (máy bay), V-T (máy bay trực thăng), M-O (tàu điện ngầm), T -And (taxi).
Trẻ mẫu giáo lớn hơn học cách chọn không chỉ những từ có âm thanh tương tự mà còn cả những cụm từ có nhịp điệu và ngữ điệu tiếp nối một câu nhất định: “Bunny, rabbit, Where are you walk?” (Nhảy múa trên bãi đất trống.) “Bạn đã nhảy ở đâu rồi, sóc?” (Tôi đang thu thập các loại hạt.) “Này, những con vật nhỏ, bạn đã đi đâu thế?” (Chúng tôi đã mang nấm cho nhím.) Chúng học cách thay đổi âm lượng giọng nói, tốc độ nói, tùy thuộc vào điều kiện giao tiếp, nội dung câu nói. Trẻ được yêu cầu phát âm các câu uốn lưỡi hoặc câu đối do chính chúng sáng chế ra, không chỉ rõ ràng, rõ ràng mà còn với các mức âm lượng khác nhau (thì thầm, giọng sotto, to) và tốc độ (chậm, vừa phải, nhanh). Những nhiệm vụ này có thể được thực hiện song song và đa dạng (ví dụ: nói một cụm từ to và chậm, thì thầm và nhanh chóng). Nhiệm vụ đặc biệt khuyến khích trẻ sử dụng ngữ điệu nghi vấn, cảm thán và tường thuật và kỹ năng này rất cần thiết đối với trẻ khi xây dựng một câu nói mạch lạc.
Công việc tiếp tục với trẻ mẫu giáo lớn hơn để làm phong phú, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển các kỹ năng khái quát, so sánh và đối chiếu của trẻ. Các từ biểu thị vật liệu tạo ra đồ vật (“gỗ”, “kim loại”, “nhựa”, “thủy tinh”) được đưa vào từ điển; các câu đố và mô tả về đồ vật, tính chất, phẩm chất và hành động của chúng được sử dụng rộng rãi. Đặc biệt chú ý đến việc nghiên cứu khía cạnh ngữ nghĩa của từ, mở rộng kho từ đồng nghĩa và trái nghĩa, các từ mơ hồ và phát triển khả năng sử dụng các từ phù hợp nhất với tình huống.
- “Bạn thấy gì xung quanh mình?”
Mục tiêu:làm rõ ý tưởng của trẻ về tên gọi các đồ vật.
- Kể tên các đồ vật mà em nhìn thấy xung quanh. Làm thế nào để chúng ta phân biệt được vật này với vật khác? (Họ ngồi vào bàn, học, ăn, ngồi trên ghế.)
- Nếu có hai cô gái đứng trước mặt bạn, cả hai đều mặc váy đỏ, thắt nơ trắng. Làm thế nào để chúng ta phân biệt chúng? (Bằng tên.)
- Các từ... “quả bóng”, “búp bê”, “bút” có nghĩa là gì?
- Tôi có... một cây bút trong tay. Họ đang làm gì với nó? (Họ viết.) Cánh cửa cũng có tay nắm. Tại sao những đối tượng này được gọi bằng cùng một từ? (Họ được cầm bằng tay.) Từ “tay cầm” có nghĩa là gì, biểu thị vật này? (Họ viết bằng nó.) Và từ “bút” có nghĩa là gì (chúng tôi chỉ ra tay nắm cửa)? (“Họ mở và đóng cửa bằng nó.”)
-Bạn có thể kể tên những từ không có nghĩa gì không? Hãy nghe bài thơ “Plim” của Irina Tokmakova:
Một cái thìa là một cái thìa. Và tôi nghĩ ra một từ.
Súp được ăn bằng thìa. Từ hài hước - plim.
Một con mèo là một con mèo. Tôi nhắc lại lần nữa -
Con mèo có bảy chú mèo con. Plim, lim, lim.
Một miếng giẻ là một miếng giẻ. Ở đây anh ấy nhảy và nhảy -
Tôi sẽ lau bàn bằng giẻ. Plim, lim, lim.
Mũ là mũ. Và nó không có nghĩa gì cả
Tôi mặc quần áo và đi. Plym, plym, plym.
- Nghĩ ra những từ không có nghĩa gì cả (tram-tatam, tuturu).
Làm việc với từ đồng nghĩagiúp trẻ hiểu được khả năng lựa chọn các từ khác nhau có nghĩa tương tự và phát triển khả năng sử dụng chúng trong lời nói. Chọn những từ gần nghĩa với cụm từ (cậu bé vui vẻ - vui tươi; tàu đang đến - đang di chuyển; Masha và Sasha - trẻ em, bạn bè), đến một tình huống nhất định (trong bữa tiệc sinh nhật các em đang vui vẻ, hân hoan), để một từ riêng biệt (thông minh - hợp lý; cũ - cũ kỹ), trẻ học được cách sử dụng từ chính xác tùy theo ngữ cảnh. Bằng cách đặt câu với các từ thuộc chuỗi đồng nghĩa, biểu thị sự gia tăng hành động (thì thầm, nói, la hét), trẻ nhận thức được các sắc thái ý nghĩa của động từ.
- "Nói cho tôi biết cái gì"
Mục tiêu:gọi tên các dấu hiệu của đối tượng và hành động; làm phong phú lời nói bằng tính từ và động từ; chọn những từ gần nghĩa.
- Khi muốn nói về một vật thì vật đó là gì, gọi bằng từ ngữ gì?
- Nghe bài thơ “Buổi sáng” của M. Shchelovanova:
Sáng nay là gì? Hôm nay sẽ không có mặt trời
Hôm nay là một buổi sáng tồi tệ, hôm nay sẽ không có mặt trời,
Hôm nay là một buổi sáng buồn chán, hôm nay sẽ u ám,
Và có vẻ như trời sắp mưa. Ngày xám xịt, nhiều mây.
- Tại sao lại là một buổi sáng tồi tệ? Tại sao sẽ không có mặt trời?
Hôm nay trời đẹp, có lẽ sẽ có nắng,
Hôm nay là một buổi sáng vui vẻ Chắc chắn sẽ có nắng
Và những đám mây biến mất. Và một cái bóng màu xanh mát mẻ.
- Bài thơ này nói về điều gì? (Về một buổi sáng đầy nắng và nhiều mây.) Như người ta nói về ngày đầu tiên trong bài thơ, nó như thế nào? (Tối tăm, xám xịt.) Làm sao tôi có thể nói cách khác về ngày này? Chọn những từ gần nghĩa (mưa, buồn, nhàm chán, không thân thiện). Và nếu buổi sáng trời nắng, làm sao bạn có thể nói nó như thế nào được? Chọn những từ gần nghĩa (vui vẻ, vui vẻ, xanh,
không có mây). Còn điều gì có thể ảm đạm nữa? (Tâm trạng, thời tiết, bầu trời, con người.) Nắng có thể là gì?
- Ngoài ra còn có những từ mô tả việc một người làm, việc gì có thể làm được với đồ vật này, đồ vật kia. Nếu một người cau mày, làm thế nào bạn có thể nói điều đó khác đi? (Buồn, buồn, bực bội, bị xúc phạm.)
- Và có những từ ngữ, cách diễn đạt không diễn đạt được ý nghĩa một cách hoàn toàn chính xác. Tôi nghe những đứa trẻ khác nói: “Bố ơi, nói nhỏ đi”, “Con đánh thức chị dậy”, “Con đi giày từ trong ra ngoài”. Có thể nói như vậy được không? Tôi nên nói thế nào cho đúng đây?
- "Tìm từ chính xác"
Mục tiêu:dạy trẻ gọi tên chính xác đồ vật, tính chất và hành động của đồ vật đó.
- Tìm hiểu đồ vật tôi đang nói đến: “Tròn, ngọt, hồng hào - là gì?” Các mặt hàng có thể khác nhau không chỉ về hương vị mà còn về kích thước, màu sắc và hình dạng.
- Hoàn thành những từ khác những gì tôi bắt đầu: tuyết trắng, lạnh... (còn gì nữa?). Đường thì ngọt, chanh thì... (chua). Vào mùa xuân thời tiết ấm áp, còn mùa đông... (lạnh).
- Kể tên những đồ vật trong phòng có hình tròn, cao, thấp.
- Hãy nhớ con vật nào di chuyển như thế nào. Con quạ... (ruồi), con cá... (bơi), con châu chấu... (nhảy), con rắn... (bò). Con vật nào phát ra tiếng kêu? Gà trống... (quạ), hổ... (gầm), chuột... (kêu), bò... (moos).
- Giúp em tìm những từ trái nghĩa trong bài thơ “Trò chơi chia tay” của D. Ciardi:
Tôi sẽ nói một lời cao thượng, tôi sẽ nói với bạn một lời hèn nhát,
Và bạn sẽ trả lời... (thấp). Bạn sẽ trả lời... (người đàn ông dũng cảm).
Tôi sẽ nói từ xa, Bây giờ tôi sẽ nói sự khởi đầu -
Và bạn sẽ trả lời... (đóng). Vâng, trả lời... (kết thúc).
- Bây giờ bạn có thể nghĩ ra những từ có nghĩa trái ngược nhau.
Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể phân biệt đượctừ ngữ phản ánh bản chất của phong trào(chạy - vội; đến - kéo theo) hoặc ý nghĩa của các tính từ có tính chất đánh giá (thông minh - thận trọng; già - suy sụp; rụt rè - hèn nhát).
Một vị trí quan trọng trong việc phát triển từ vựng là việc nghiên cứu các từ trái nghĩa, nhờ đó trẻ học cách so sánh các đồ vật và hiện tượng theo các mối quan hệ thời gian và không gian (theo kích thước, màu sắc, trọng lượng, chất lượng). Họ chọn những từ trái nghĩa với các cụm từ (nhà cũ - mới, ông già - trẻ), đểtừ tách biệt (nhẹ - nặng), hoặc kết thúc câu giáo viên bắt đầu: “Người này thua, người kia… (tìm thấy)”.
- "Cao thấp"
Mục tiêu:học cách so sánh các đồ vật và tìm những từ có nghĩa trái ngược nhau.
Đối với trò chơi này, bạn cần chọn các hình ảnh: một cây thông Noel cao, một cây bút chì dài, một dải ruy băng rộng, một đĩa súp sâu lòng, khuôn mặt vui vẻ của một cô gái (cười hoặc đang mỉm cười), một cậu bé mặc quần áo bẩn và còn có: một cây thông Noel nhỏ, một cây bút chì ngắn, một dải ruy băng hẹp, khuôn mặt buồn của một cô gái, một cậu bé mặc quần áo sạch sẽ, một chiếc đĩa nhỏ (Hình 5).
- Nhìn vào những bức tranh. Kể tên những từ có nghĩa trái ngược nhau. Hãy cho tôi biết những khuôn mặt và vật thể giống nhau khác nhau như thế nào.
Cao - thấp (Cây thông Noel - Cây thông Noel), dài - ngắn (bút chì), rộng - hẹp (ruy băng), buồn - vui vẻ (mặt cô gái), sâu - nông (đĩa), sạch - bẩn (con trai).
Trong hình ảnh sau: căn nhà lớn và một ngôi nhà nhỏ, một dòng sông - một dòng suối, dâu - dâu.
- Hãy cho tôi biết bạn nhìn thấy gì trong những bức vẽ này? Đặt câu với những từ có nghĩa trái ngược nhau. (“Tôi vẽ một ngôi nhà lớn và một ngôi nhà nhỏ.” “Sông sâu, nhưng suối cạn.” “Dâu tây thì lớn, nhưng dâu rừng thì nhỏ.”)
- Nghe một đoạn trích trong bài thơ “Masha đang ăn trưa” của Silva Kaputikyan:
...Không có sự từ chối của bất cứ ai,
Bữa trưa phục vụ cho mọi người:
Cho con chó - trong một cái bát,
Trong một chiếc đĩa - âm hộ,
Gà mái đẻ trứng -
Kê trong vỏ,
Và Mashenka - trong một cái đĩa,
Ở chỗ sâu, không phải chỗ nông.
- Thế nào là sâu và nông? Bạn hiểu thế nào về thành ngữ: sông sâu (có độ sâu lớn); bí mật sâu sắc (ẩn giấu); cảm giác sâu sắc (mạnh mẽ); sông cạn (có độ sâu nhỏ); mưa nhẹ (không to); cát mịn(bé nhỏ).
- "Đây có phải là sự thật hay không?"
Mục tiêu:tìm ra những điểm chưa chính xác trong văn bản thơ.
- Nghe bài thơ của L. Stanchev “Điều này có đúng hay không?” Bạn phải lắng nghe cẩn thận, sau đó bạn có thể nhận thấy điều gì không xảy ra trên thế giới.
Bây giờ mùa xuân ấm áp
Nho của chúng tôi đã chín.
Ngựa có sừng trên đồng cỏ
Vào mùa hè, anh ấy nhảy trong tuyết.
Gấu cuối thu
Thích ngồi trên sông.
Và vào mùa đông giữa những cành cây
"Ga-ha-ha!" - chim sơn ca hát.
- Hãy nhanh chóng trả lời cho tôi: điều này có đúng hay không?
- Lắng nghe các em khác nói, suy nghĩ xem có thể nói câu này không và cho cô biết cách nói sao cho đúng:
“Dì ơi, nhìn này: con ngựa có hai cái đuôi - một cái ở đầu, một cái ở lưng”; “Bố ơi, đây là con ngựa bị đánh vào lòng bàn chân”; “Bố ơi, ở đây người ta mới cưa gỗ: có những xưởng cưa nằm xung quanh trong tuyết”; “Tôi mở mắt ra một chút và nhìn thì thầm”; “Mẹ ơi, con yêu mẹ thật to và thật lớn.”
- Bạn có thể nghĩ ra những câu chuyện hay hoặc những điều khó hiểu để những đứa trẻ hoặc người lớn khác có thể giải đáp không?
- "Tìm từ khác"
Mục tiêu:xác định chính xác tình hình; chọn từ đồng nghĩa và trái nghĩa.
- Bố quyết định làm xích đu cho các con, Misha mang cho bố một sợi dây. “Không, sợi dây này không tốt, nó sẽ đứt mất.” Misha mang cho anh ấy một cái khác. “Nhưng cái này sẽ không bao giờ bị vỡ.” Misha mang sợi dây nào đầu tiên? (Mỏng, tồi tàn.) Và sau đó? (Mạnh mẽ, bền bỉ.)
- Bố làm xích đu vào mùa hè. Nhưng rồi... mùa đông đến. Misha lớn lên là một cậu bé mạnh mẽ (khỏe mạnh, cường tráng). Anh ấy đi trượt băng và cảm thấy có lớp băng cứng dưới chân mình. Làm thế nào tôi có thể nói nó khác nhau? (Bền, không dễ vỡ.) Sương giá ngày càng mạnh (trở nên mạnh hơn).
- Bạn hiểu câu “một cái hạt khó bẻ” như thế nào? (Thật khó để phá vỡ, để phá vỡ.) Đây là những gì họ nói không chỉ về các loại hạt, mà còn về những người không có nghịch cảnh nào có thể phá vỡ. Người ta nói về họ: “tinh thần mạnh mẽ” (nghĩa là người mạnh mẽ, kiên trì).
- Giải thích ý nghĩa của các từ: “vải chắc” (bền), “ngủ ngon” (sâu), “trà đậm” (rất đậm, không pha loãng với nước sôi). Bạn đã gặp những cách diễn đạt nào với từ “mạnh mẽ” trong truyện cổ tích và đó là cách diễn đạt nào? (Trong truyện “Con dê và con sói”, con dê kiên quyết (rất nghiêm khắc) ra lệnh cho bọn trẻ khóa cửa thật chặt (rất chặt).
- Đặt câu có từ “mạnh”.
- Tôi sẽ nói với bạn những từ, và bạn nói với tôi những từ có nghĩa trái ngược: dài, sâu, mềm, nhẹ, mỏng, dày, mạnh; nói, cười, ngã, cười, chạy.
- Nghĩ ra một câu chuyện có chứa những từ có nghĩa trái ngược nhau. Bạn có thể lấy những từ mà chúng tôi vừa đề cập.
- “Gọi nó bằng một từ”
Mục tiêu:tìm những từ đánh giá chính xác tình hình.
- Học sinh giải được bài toán nhưng không giải được. Anh suy nghĩ hồi lâu nhưng cuối cùng cũng giải quyết được! Anh ta đã nhận được nhiệm vụ gì? (Khó, khó, khó.) Từ nào sau đây chính xác nhất? (Khó.) Chúng ta đang nói gì về nặng, nặng, nặng? Thay thế các biểu thức: gánh nặng (có nhiều trọng lượng), giấc ngủ nặng nề (bồn chồn), không khí nặng nề (khó chịu), vết thương nghiêm trọng (nguy hiểm, nghiêm trọng), cảm giác nặng nề (đau đớn, buồn bã), khó leo lên (khó quyết định). gì đó) ), trừng phạt nghiêm khắc (nghiêm trọng).
- Em hiểu thế nào về các thành ngữ “làm việc chăm chỉ” (đòi hỏi nhiều công sức), “khó khăn” (không dễ dàng), “đứa trẻ khó khăn” (khó giáo dục). Bạn đã nghe thấy những cách diễn đạt nào khác với từ này?
- Nghe bài thơ “Cho tôi một lời” của E. Serova. Bạn sẽ nói với tôi những lời thích hợp.
Câu thơ trôi chảy, trôi chảy, tôi nói với anh: “Ôi!
Đột nhiên anh vấp ngã và im lặng. Hạt đậu từ trên trời rơi xuống!”
Anh chờ đợi và thở dài: “Thật là lập dị,” anh trai cười, “
Từ ngữ bị thiếu. Đậu Hà Lan của bạn là... (mưa đá).”
Để lại có một cuộc hành trình tốt đẹp Từ ai, các bạn của tôi,
Câu thơ chảy như sông, Có lối thoát chăng?
Giúp anh một chút, kiên trì vào một ngày quang đãng
Đề xuất một từ. Đi bên cạnh chúng tôi... (bóng tối).
- Nghĩ ra một câu chuyện có các từ: “lớn”, “khổng lồ”, “khổng lồ”; “nhỏ”, “nhỏ xíu”, “nhỏ xíu”; “chạy”, “lao”, “lao”; “đi bộ”, “du lịch”, “kéo”.
Bằng cách phát triển sự hiểu biết của trẻ về ý nghĩa của các từ đa nghĩa của các phần khác nhau của lời nói (“sét”, “vòi”, “lá”; “đổ”, “bơi”; “đầy đủ”, “sắc nét”, “nặng”), chúng tôi dạy các em kết hợp các từ theo nghĩa của chúng theo ngữ cảnh.
Trẻ mẫu giáo lớn hơn tiếp tục được dạy những dạng ngữ pháp mà chúng cảm thấy khó nắm vững: sự hòa hợp giữa tính từ và danh từ (đặc biệt là ở giống trung tính), sự hình thành các dạng động từ khó (trong thể mệnh lệnh và giả định).
Cần cho trẻ định hướng đầy đủ cách điển hình uốn nắn và hình thành từ, trau dồi ý thức về ngôn ngữ, thái độ chú ý đến ngôn ngữ, cấu trúc ngữ pháp của nó, thái độ phê phán lời nói của chính mình và của người khác, cũng như mong muốn nói một cách chính xác.
Trẻ phát triển khả năng chọn một cặp tạo từ từ một số từ (những từ có phần chung - “dạy”, “cuốn sách”, “bút”, “giáo viên”; “câu chuyện”, “thú vị”, “ kể”) hoặc tạo thành từ mẫu: vui vẻ - vui vẻ; nhanh... (nhanh), ồn ào... (to).
Trẻ tìm các từ liên quan trong ngữ cảnh. Ví dụ: với từ “màu vàng”: “Có những bông hoa (màu vàng) mọc trong vườn. Cỏ bắt đầu... (chuyển sang màu vàng) vào mùa thu. Lá trên cây… (chuyển sang màu vàng).”
Trẻ phát triển khả năng hình thành danh từ với các hậu tố tăng cường, giảm nhẹ, trìu mến và hiểu được sự khác biệt về sắc thái ngữ nghĩa của từ: birch - birch - birch; cuốn sách - cuốn sách nhỏ - cuốn sách nhỏ. Phân biệt các sắc thái ngữ nghĩa của động từ (ran - ran - ran up) và tính từ (thông minh - thông minh nhất, xấu - kém cỏi, đầy đủ - đầy đặn) phát triển khả năng sử dụng chính xác và phù hợp các từ này trong các loại câu khác nhau.
- "Ai có ai"
Mục tiêu:liên hệ tên của các loài động vật và con của chúng, chọn hành động phù hợp với tên của các loài động vật.
Trẻ nhìn vào các bức vẽ (Hình 6) - các con vật có em bé: một con gà mái và gà con đang mổ ngũ cốc (hoặc uống nước), một con mèo và mèo con đang bú sữa (tùy chọn - chơi với một quả bóng), một con chó và một con chó con đang gặm nhấm xương (tùy chọn - sủa), bò và bê gặm cỏ (tùy chọn - moo), ngựa và ngựa con nhai cỏ khô (tùy chọn - phi nước đại), một con vịt và một con vịt con đang bơi (lang băm).
- Kể tên các con vật và con của chúng.
- Chọn định nghĩa tên các con vật: cho biết con gà nào (mèo, chó, bò, vịt, ngựa), con gà nào (mèo con, chó con, bê, ngựa con, vịt con)?
- "Một là nhiều"
Mục tiêu:thực hành hình thành số nhiều và sử dụng đúng từ trong trường hợp sở hữu cách; nối từ ngữ với định nghĩa và hành động; tìm âm đầu tiên trong từ, xác định số lượng âm tiết, chọn những từ có âm giống nhau.
- Đây là một quả bóng, và đây là... (những quả bóng). Có rất nhiều... (quả bóng). Những quả bóng nào? (Đỏ, xanh lam, xanh lục.) Làm thế nào để nói trong một từ rằng tất cả các quả bóng màu khác? (Nhiều màu.)
- Đây là hoa anh túc, còn đây là... (anh túc). Có rất nhiều... (anh túc) trong bó hoa. Họ là ai?(Màu đỏ.) Còn màu đỏ gì nữa? Bạn hiểu cụm từ “thiếu nữ đỏ” như thế nào? Biểu hiện này xảy ra ở đâu? Trong truyện cổ tích nào?
- Đoán câu đố: “Ông nội đang ngồi, mặc trăm chiếc áo lông thú. Ai cởi quần áo cho anh ta đều rơi nước mắt ”. Đây là... (cúi đầu). tính cách anh ta như thế nào? (Vàng, mọng nước, đắng, tốt cho sức khỏe.) Trong giỏ có nhiều đồ không? (Lu-ca.)
- Cái này là cái gì? Có gì nhiều ở đây?
- Và nếu tất cả đồ vật đều biến mất thì làm sao chúng ta có thể nói đồ vật còn thiếu là gì? (Kim, cưa, gấu, chuột, nón, thìa, chân, mèo.)
Người ta đặc biệt chú ý đến khía cạnh cú pháp của lời nói - khả năng xây dựng không chỉ những cái chung đơn giản mà còn câu phức tạp các loại khác nhau. Để làm được điều này, tiến hành các bài tập để phân bổ và bổ sung các câu do giáo viên bắt đầu (“Bọn trẻ đi vào rừng nên... chúng rốt cuộc ở đâu…”).
Việc hình thành khía cạnh cú pháp trong lời nói của trẻ và các cấu trúc cú pháp khác nhau là cần thiết cho sự phát triển lời nói mạch lạc.
Khi kể lại các tác phẩm văn học (truyện cổ tích hoặc truyện ngắn), trẻ học cách truyền tải văn bản đã hoàn thành một cách mạch lạc, nhất quán và biểu cảm mà không cần sự trợ giúp của người lớn, truyền đạt lời thoại của các nhân vật và đặc điểm của các nhân vật một cách có ngữ điệu.
Khi kể một câu chuyện dựa trên một bức tranh, khả năng sáng tác một cách độc lập một câu chuyện mô tả hoặc tường thuật dựa trên nội dung của nó bao gồm việc chỉ ra địa điểm và thời gian của hành động, phát minh ra các sự kiện xảy ra trước và sau những gì được mô tả.
Kể chuyện thông qua một loạt hình ảnh cốt truyện phát triển ở trẻ khả năng phát triển mạch truyện, đặt tiêu đề cho câu chuyện phù hợp với nội dung và kết nối các câu riêng lẻ và các phần của câu thành một văn bản tường thuật. Khi nói về đồ chơi (hoặc một bộ đồ chơi), trẻ được dạy sáng tác truyện, truyện cổ tích, quan sát bố cục và cách trình bày diễn cảm của văn bản. Khi lựa chọn nhân vật thích hợp để kể, trẻ sẽ đưa ra những mô tả và đặc điểm của nhân vật đó.
Với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, việc học kể chuyện từ trải nghiệm cá nhân vẫn tiếp tục và đây có thể là những câu nói thuộc nhiều loại khác nhau - mô tả, tường thuật, lý luận.
- “Tạo một mô tả”
Mục tiêu:dạy trẻ miêu tả đồ vật, gọi tên đặc điểm, tính chất, hành động của đồ vật đó.
- Hãy mô tả loại quả mọng hoặc trái cây mà bạn yêu thích nhất và chúng tôi sẽ đoán. (“Nó tròn, đỏ, mọng nước, ngon - đây là... cà chua yêu thích của tôi”; “Nó có màu đỏ tía sẫm, bên trong có rất nhiều loại ngũ cốc khác nhau, ngọt và chín, đây là loại trái cây yêu thích của tôi... quả lựu”.)
Đây là một ví dụ về các lớp trong đó tất cả các nhiệm vụ lời nói được đan xen chặt chẽ:giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói, công việc từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói và phát triển lời nói mạch lạc.
- "Tạo nên một câu chuyện"
Mục tiêu:dạy trẻ hiểu nghĩa bóng của các từ và cách diễn đạt, những từ này thay đổi nghĩa tùy theo cụm từ và chuyển chúng thành một câu nói mạch lạc.
- Kết thúc câu:
1. Gối mềm, còn ghế... (cứng).
Plasticine thì mềm, còn đá... (cứng).
2. Suối cạn, sông... (sâu).
Quả nho thì nhỏ, còn dâu tây... (lớn).
3. Cháo thì đặc, còn súp thì... (mỏng).
Rừng rậm, và đôi khi... (thưa thớt).
4. Sau mưa, mặt đất ẩm ướt, nhưng khi trời nắng... (khô).
Chúng tôi mua khoai tây sống và ăn... (luộc).
5. Chúng tôi mua bánh mì tươi, nhưng ngày hôm sau nó trở nên... (cũ).
Vào mùa hè, chúng tôi ăn dưa chuột tươi, còn mùa đông... (muối).
Bây giờ cổ áo còn mới, nhưng ngày mai nó sẽ... (bẩn).
- Hãy giải thích cách hiểu các thành ngữ sau: mưa thật tinh nghịch; rừng không hoạt động; ngôi nhà đang phát triển; luồng đang chạy; bài hát trôi chảy.
- Nói cách khác: mùa đông ác quỷ (rất lạnh); gió gai (khắc nghiệt); gió nhẹ (mát); bàn tay vàng (họ có thể làm mọi thứ thật đẹp); tóc vàng (đẹp, óng ả)?
- Bạn bắt gặp cụm từ “mùa đông ác quỷ” ở đâu? (Trong truyện cổ tích.) Từ “ác” ám chỉ ai? (Mẹ kế độc ác, phù thủy độc ác, Baba Yaga độc ác.)
- Nghĩ ra một đoạn kết mạch lạc cho các cụm từ: “Gấu bông, bạn đang đi đâu vậy? (Tôi đang tìm mật trên cây.) Gấu nhỏ, bạn đã ở đâu? (Chúng tôi đi xuyên qua đám mâm xôi vào rừng, lang thang trong bãi đất trống.) Chú gấu nhỏ đang đi tìm mật (và bị mất em trai).”
- Nghĩ ra một câu chuyện về hai chú gấu con, cô sẽ viết ra giấy, sau đó chúng ta sẽ đọc cho bố (bà, chị) nghe.
- "Hãy nói cho tôi biết chính xác hơn"
Mục tiêu:phát triển tính chính xác của việc sử dụng từ ngữ trong các câu chuyện tường thuật mạch lạc.
- Hãy nghe tôi nói này. Nơi tôi ở, bạn sẽ giúp tôi: chọn từ và soạn câu.
Ngày xửa ngày xưa có ba anh em: gió, gió và gió. Gió nói: “Tôi là người quan trọng nhất!” Nó có thể là loại gió gì? (Mạnh mẽ, sắc bén, nóng nảy, lạnh lùng...) Vetrishche không đồng tình với anh trai mình: “Không, tôi là người quan trọng nhất, tên tôi là Vetrishche!” Loại gió nào? (Mạnh mẽ, giận dữ, khắc nghiệt, băng giá.) Little Breeze lắng nghe họ và nghĩ: “Tôi là gì?” (Nhẹ nhàng, dịu dàng, dễ chịu, tình cảm...) Hai anh em tranh cãi rất lâu nhưng không phát hiện ra điều gì. Họ quyết định đo sức mạnh của mình. Gió bắt đầu thổi. Chuyện gì đã xảy ra thế? (Cây đung đưa, cỏ cúi xuống đất.) Gió đã làm gì? (Thổi, lao, vo ve, càu nhàu.) Gió thổi. Anh ấy đang làm gì vậy? (Thổi mạnh, hú, hú, lao nhanh.) Chuyện gì xảy ra sau đó? (Cành cây gãy, cỏ chết, mây cuốn, chim muông ẩn náu.) Rồi gió thổi. Anh ấy đang làm gì (thổi nhẹ nhàng êm ái, lá xào xạc, chơi đùa, đung đưa cành cây). Điều gì đã xảy ra trong tự nhiên? (Lá xào xạc, chim bắt đầu hót, trời trở nên mát mẻ và dễ chịu.)
- Nghĩ ra một câu chuyện cổ tích về gió, một cơn gió nhẹ hay một cơn gió nhẹ. Bạn có thể nói về tất cả chúng cùng một lúc. Họ có thể là ai trong một câu chuyện cổ tích? (Anh em, đối thủ, bạn bè, đồng chí.) Họ có thể làm gì? (Kết bạn, đo sức mạnh, tranh luận, nói chuyện.)
Tất cả các bài tập, trò chơi, hoạt động này có thể được lặp đi lặp lại để trẻ học được rằng các từ có nghĩa và có thể thay đổi. Chúng nghe có vẻ khác nhau. Nếu trẻ hoàn thành chính xác tất cả các nhiệm vụ, điều đó có nghĩa là trẻ có trình độ phát triển lời nói cao và chuẩn bị tốt cho việc đi học.
Các ứng dụng.
Hình 1.
Hình 2
Cơm. 3
Cơm. 4
Cơm. 5
Cơm. 6
Elena Mayorova
Kế hoạch tự giáo dục “Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn”
Kế hoạch tự học
cho năm học 2013-2014. G
nhà giáo dục: Thị trưởng. E.A.
Chủ thể: Sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn.
Mục tiêu: - nâng cao trình độ lý thuyết, kỹ năng chuyên môn và năng lực của bạn.
Nhiệm vụ: - phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn;
Cải thiện hình thức đối thoại bài phát biểu.
-phát triển hình thức độc thoại bài phát biểu;
Học hỏi mạch lạc kể lại những câu chuyện và truyện ngắn một cách nhất quán và rõ ràng;
Học hỏi (Qua kế hoạch và mô hình) nói về chủ đề, nội dung của bức tranh cốt truyện; tạo nên một câu chuyện bằng cách sử dụng hình ảnh
tuần tự sự kiện phát triển;
- phát triển khả năng sáng tác câu chuyện của riêng bạn từ kinh nghiệm cá nhân.
Mức độ liên quan:
Hiện tại ở thông tin liên lạc với việc các yêu cầu của nhà nước liên bang có hiệu lực, vấn đề trở nên đặc biệt liên quan sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo.
Phát triển lời nói được kết nốiđứa trẻ là điều kiện quan trọng nhất để phát triển khả năng nói và phát triển trí tuệ tổng quát của trẻ. phát triển, vì ngôn ngữ và lời nói thực hiện chức năng tinh thần trong phát triển tư duy và giao tiếp bằng lời nói trong lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của trẻ, tự tổ chức hành vi, trong sự hình thành xã hội kết nối. Ngôn ngữ và lời nói là phương tiện biểu hiện chính của các quá trình tinh thần quan trọng nhất về trí nhớ, nhận thức, suy nghĩ cũng như phát triển các lĩnh vực khác: giao tiếp và tình cảm-ý chí. Đây chính là lý do tôi chọn đề tài.
Tháng Chủ đề Nội dung công việc Kết quả thực tiễn
Tháng 9 Lựa chọn và nghiên cứu tài liệu về chủ đề này; trò chơi và bài tập giáo khoa; tranh cốt truyện; biên soạn một thư mục. Lời nhắc dành cho phụ huynh về việc đào tạo lời nói mạch lạc.
Tháng 10 Làm việc kể lại bằng cách sử dụng sơ đồ hỗ trợ.
"Lông tơ" G. Skrebitsky. Giáo dục sự liên lạc kể lại tuần tự với sự hỗ trợ trực quan dưới dạng sơ đồ đồ họa hiển thị chuỗi sự kiện;
Giáo dục kỹ thuật lập kế hoạch cho trẻ em kể lại riêng;
Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng những đứa trẻ. Tư vấn cho phụ huynh về đề tài:
« Tuổiđặc điểm nhận thức của tác phẩm văn học trẻ mẫu giáo và nhiệm vụ làm quen trẻ em với một cuốn sách».
Tháng mười một Sự phát triển lời nói và tính cách của trẻ mẫu giáo trong liệu pháp truyện cổ tích.
Liệu pháp cổ tích "Thỏ - kiêu ngạo", "Van nghịch ngợm". Giúp trẻ hình dung vị trí của mình trong việc lựa chọn phương pháp thực hiện hành động, hình tượng nhân vật văn học; khuyến khích khả năng truyền tải một cách rõ ràng các trạng thái cảm xúc qua nét mặt và cử động; phát triển khả năng soạn thảo các mô tả bằng lời nói dựa trên nhận thức về các bản phác thảo kịch câm; kích hoạt trong đơn vị cụm từ lời nói. Tư vấn cho giáo viên mầm non "Liệu pháp cổ tích" trong các lớp học trên phát triển lời nói».
Trò chơi và bài tập tháng 12 dành cho Sự phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
(O. S. Ushakova). Cải thiện khả năng nghe lời nói, củng cố kỹ năng nói rõ ràng, chính xác, diễn cảm bài phát biểu. Phân biệt âm, từ, câu. Luyện tập nhịp độ, sức mạnh của giọng nói, cách diễn đạt. Giới thiệu cho phụ huynh các trò chơi (mô phạm, từ vựng và ngữ pháp, ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói của trẻ.
Tháng Giêng Công việc biên soạn các câu chuyện dựa trên các bức tranh cốt truyện. Học hỏi những đứa trẻ kiểm tra bức tranh và làm nổi bật các đặc điểm chính của nó; học hỏi những đứa trẻ hành động nghiên cứu khi xem xét một bức tranh; phân tích, tổng hợp hình thức; học hỏi trẻ em tạo nên sự mạch lạc một câu chuyện dựa trên một bức tranh dựa trên ví dụ của giáo viên. Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng những đứa trẻ. Phụ huynh tham dự các hoạt động của giáo viên và những đứa trẻ về việc biên soạn những câu chuyện dựa trên tranh vẽ.
Tháng Hai Làm việc với các câu đố. Đang tạo ra các câu đố. Thể hiện vai trò của câu đố trong việc hình thành khả năng diễn đạt bài phát biểu. Học hỏi những đứa trẻ giải câu đố bằng cách sử dụng sơ đồ. Phát triển bài phát biểu độc thoại những đứa trẻ. Tư vấn cho cha mẹ: “Việc sử dụng câu đố như một phương tiện để phát triển khả năng diễn đạt bài phát biểu».
Tháng ba Làm việc tiếp phát triển lời nói thông qua hoạt động sân khấu. kịch hóa truyện cổ tích: "Cây củ cải", "Kolobok". Phát triển tính độc lập sáng tạo, gu thẩm mỹ trong việc truyền tải hình ảnh; sự phát triển lời nói của trẻ, định hướng cảm xúc Mở khóa sự sáng tạo của bạn những đứa trẻ. Trình diễn truyện cổ tích "Kolobok" trẻ thuộc nhóm trẻ.
Tháng 4 Làm việc về ngữ điệu, cách diễn đạt, biểu cảm bài phát biểu trong khi ghi nhớ thơ. Học hỏi những đứa trẻđọc thơ một cách diễn cảm trước mặt người nghe. Khơi dậy niềm đam mê thơ ca. Bổ sung và kích hoạt trong từ vựng bài phát biểu của trẻ em về chủ đề"Mùa xuân".
Cuộc thi đọc.
Có thể mở xem OOD cho phụ huynh về chủ đề này "Cuốn sách truyện cổ tích".Dạy viết truyện cổ tích. Học hỏi những đứa trẻ sáng tác truyện cổ tích theo mô hình - sơ đồ; một cách nhất quán và mạch lạc kể cho nhau nghe những câu chuyện cổ tích của bạn; học cách đặt tên cho một câu chuyện cổ tích; làm việc với từ điển - học cách chọn các đặc điểm của đồ vật (tính từ cho danh từ); nuôi dưỡng sự quan tâm đến truyện cổ tích và văn bản của họ. OOD dành cho cha mẹ.
Danh sách đã sử dụng văn học:
1. Bazik I. Ya. Phát triển khả năng mô hình hóa không gian trực quan khi làm quen trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn từ năm 1986.
2. Vachkov I. V. Liệu pháp cổ tích: Phát triển nhận thức về bản thân thông qua một câu chuyện cổ tích tâm lý. M., 2001.
3. Trò chơi Lapteva G.V. dành cho phát triển cảm xúc và sự sáng tạo. Lớp sân khấu dành cho trẻ em từ 5 – 9 tuổi. – St. Petersburg: bài phát biểu; M.: Sfera, 2011.
4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V., v.v. Ghi chú về các buổi đào tạo những đứa trẻ kể lại bằng cách sử dụng sơ đồ hỗ trợ. Nhóm cao cấp. Sổ tay giáo dục và phương pháp. – M., Trung tâm Đào tạo Giáo viên. 2009.
5. Shorokhova O. A. Đang chơi một câu chuyện cổ tích. Liệu pháp cổ tích và các lớp học Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere. 2007.
6. Chương trình Ushakova OS sự phát triển lời nói của trẻ mầm non ở trường mẫu giáo. M., 1994.
7. Ushakova O. S. Phát triển lời nói và khả năng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo:. Trò chơi, bài tập, ghi chú về nghề nghiệp. – M.: TC Sfera, 2007.
8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Hãy giới thiệu trẻ mẫu giáo có tính nghệ thuật văn học: Ghi chú bài học. M, 1998.
