Psychologische bereidheid van het kind om naar school te gaan.

Veel ouders van zesjarigen maken zich grote zorgen over hun kinderen, die naar school moeten. Ze stellen zichzelf vragen: zullen de kinderen kunnen leren? Is het kind klaar voor school? Kan uw kind omgaan met schoolstress?

Het gedeelte van onze site "Kinderen voorbereiden op school" is bedoeld om de bereidheid van het kind om naar school te gaan te bepalen. Het kan zowel door professionals als door ouders worden gebruikt. Daarnaast vindt u materialen om kinderen voor te bereiden op school.

De bereidheid van het kind om naar school te gaan wordt bepaald op de volgende gebieden:

1. Oriëntatie in de wereld om je heen - het kennisniveau over de wereld om je heen, de oriëntatie van het kind in levenssituaties wordt bepaald.

2. Ontwikkeling van grafische vaardigheden - de mate van ontwikkeling wordt bepaald fijne motoriek en grafische vaardigheden. Klaar voor scholing het kind moet in staat zijn om een ​​potlood te gebruiken, verticale en horizontale lijnen te tekenen zonder een liniaal, geometrische vormen, mensen, verschillende objecten te tekenen op basis van geometrische vormen, voorzichtig overschilderen, uitkomen met een potlood, zonder verder te gaan dan de contouren van objecten.

3. Ontwikkeling van de perceptie van sensorische standaarden - de mate van assimilatie van algemeen aanvaarde monsters van de externe eigenschappen van een object (kleuren van het spectrum als kleurstandaarden, geometrische vormen als vormnormen). Met taken kun je bepalen of het kind het waargenomen object kan vergelijken met deze normen.

4. Ontwikkeling van perceptie van ruimte - de mate van vorming van de concepten "hoog" - "laag", "ver" - "dichtbij", "vooruit" - "achter", "rechtdoor", "zij", "links" - "rechts" wordt bepaald.

5. Ontwikkeling van het geheugen - de mate van vorming van auditief, visueel visueel-figuratief en verbaal-logisch geheugen wordt bepaald.

6. Het ontwikkelingsniveau van aandacht - de ontwikkeling van het volume en de stabiliteit van de aandacht wordt bepaald. Met taken kunt u ook de ontwikkeling van de wilssfeer analyseren. Kinderen die geen wilssfeer hebben, accepteren de taak niet, zijn constant afgeleid, maken al veel fouten aan het begin van het werk, beginnen soms figuren te tekenen of schilderen.

7. Het ontwikkelingsniveau van het denken - de mate van vorming van verbaal-logisch denken wordt onthuld.

8. Spraakontwikkeling - het vermogen om verbale instructies uit te voeren, de grammaticale structuur van een zin te begrijpen, de aanwezigheid van werkwoorden, bijvoeglijke naamwoorden in spraak, de ontwikkeling van het vermogen om antoniemen te selecteren, het vermogen om zelfstandige naamwoorden door getallen te veranderen wordt onthuld.

9. Ontwikkeling van de emotionele sfeer - de mate van ontwikkeling van het vermogen om de emotionele toestanden van een andere persoon te bepalen, om iemands gevoelens en stemmingen adequaat over te brengen, de aanwezigheid van kennis over de normen van sociale interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten wordt onthuld.

Lessen met kinderen kun je het beste in de ochtend doen. De duur van elke les mag niet langer zijn dan 20 minuten. Haast het kind niet bij het voltooien van taken. Het is noodzakelijk om hem te leren kalm, zorgvuldig te werken en alle taken zorgvuldig uit te voeren. Je moet de moeilijke taak meerdere keren voor hem uitleggen. Alle taken moeten langzaam worden gelezen, waarbij de woorden duidelijk worden uitgesproken.

Voor lessen moet het kind een eenvoudig potlood, kleurpotloden, balpen. Alle grafische taken moeten bij voorkeur met potlood worden gedaan. Het is noodzakelijk om de positie van het notitieboekje, de pen en de landing van het kind te controleren. U moet controleren of het voor het kind handig is om aan tafel te zitten, of het licht goed valt (voor een rechtshandig kind moet het licht links vallen, voor een linkshandig kind rechts).

Schoolgereedheid is een combinatie bepaalde eigenschappen en gedragswijzen (competenties) van het kind die nodig zijn voor het waarnemen, verwerken en opnemen van educatieve prikkels bij het begin en bij de verdere voortzetting van het onderwijs. Schoolgereedheid moet worden gezien als een vertakkend netwerk van een samenhangend geheel: het hangt altijd af van de omstandigheden op een bepaalde school, van de kwaliteiten van het kind en van Beroepskwalificaties leraren die in de school werken.

Wil een kind met succes kunnen omgaan met de nieuwe eisen van het schoolleven, dan moet het een reeks kwaliteiten hebben die nauw met elkaar verweven zijn.

Het is onmogelijk om deze kwaliteiten los te zien van de 'leefwereld' van het kind, van de omgeving van een bepaalde school, van de manier van leven in het gezin. Daarom houdt de moderne definitie van "schoolgereedheid" rekening met al deze factoren en definieert "schoolgereedheid" als een reeks "competenties".

Helaas wordt het begrip "competentie", de betekenis ervan, vaak niet duidelijk onthuld. Dit concept is echter van cruciaal belang bij modern onderwijs en in het bijzonder bij het bepalen van de schoolbereidheid.

Als een kind een goed ontwikkelde spraak heeft, dat wil zeggen dat hij in principe goed kan spreken en begrijpt wat hij hoort, betekent dit niet dat hij communicatieve competentie heeft ontwikkeld - de belangrijkste eigenschap die een persoon nodig heeft in de moderne tijd leven. In een grote klassituatie kan hij bijvoorbeeld plotseling sprakeloos worden en, als hij naar het bord gaat, geen twee woorden kunnen verbinden. Dit gebeurt ook vaak bij volwassenen. Dit betekent dat hij niet klaar is om voor een groep mensen te spreken, zijn spraakvermogen, hoewel goed ontwikkeld, is niet voldoende om hierin, specifieke situatie succesvol communiceren. Het blijkt dat om ervoor te zorgen dat spraakvaardigheden zich kunnen manifesteren in: verschillende situaties specifieke communicatie in het leven, is het noodzakelijk om de ontwikkeling van spraak te combineren met emotionele stabiliteit, de ontwikkeling van de wil (met het vermogen om je onzekerheid, angst te overwinnen), de behoefte om je gedachten en gevoelens te uiten, moet ook worden gevormd.

Of een ander voorbeeld. Over het algemeen heeft een persoon een goed ontwikkelde spraak. Hij begrijpt wat er tegen hem gezegd wordt en kan zijn gedachten adequaat en duidelijk uitdrukken. Maar toch is hij geen "sociaal persoon", creëert geen sfeer van gemakkelijke communicatie in het team, "houdt niet van" communiceren, is niet geïnteresseerd in andere mensen. Openheid, neiging om te communiceren, interesse in andere mensen - dat is samenstellende componenten(samen met het vermogen om spraak te begrijpen en je gedachten duidelijk te formuleren) communicatieve competentie, de sleutel tot succesvolle communicatie in het leven. Het is duidelijk dat schoolbereidheid niet kan worden teruggebracht tot twee of drie van elkaar gescheiden indicatoren. Als een kind bijvoorbeeld al kan lezen en rekenen, dan is hij klaar voor school, enz. Bereidheid voor school wordt gekenmerkt een groot aantal eigenschappen die nauw met elkaar samenhangen en onderling afhankelijk zijn.

Schoolgereedheid is geen "programma" dat eenvoudig kan worden onderwezen (getraind). Het is eerder een integrale eigenschap van de persoonlijkheid van het kind, die zich ontwikkelt met gemeenschappelijke gunstige omstandigheden in uiteenlopende situaties van levenservaring en communicatie waarin het kind deel uitmaakt van het gezin en andere sociale groepen. Het ontwikkelt zich niet via speciale lessen, maar indirect - door 'deelname aan het leven'.

Als we ons herinneren aan de eisen die het schoolleven aan een kind stelt en proberen te analyseren welke competenties een kind zou moeten hebben, dan kunnen we ze in vier grote groepen indelen.

Emotionele gereedheid school impliceert een reeks kwaliteiten die het kind in staat stellen emotionele onzekerheid te overwinnen, verschillende blokkades die de perceptie van educatieve impulsen verhinderen of ertoe leiden dat het kind zichzelf insluit. Het is duidelijk dat niet alle taken en situaties gemakkelijk door een kind kunnen worden afgehandeld. Moeilijke opdrachten, maar ook de uitleg van de leerkracht, kunnen het kind het gevoel geven: "Ik zal dit nooit aankunnen" of "Ik begrijp helemaal niet wat zij (de leerkracht) van mij wil." Dergelijke ervaringen kunnen een belasting zijn voor de psyche van het kind en ertoe leiden dat het kind over het algemeen niet meer in zichzelf gelooft en stopt met actief leren. Weerstand tegen dergelijke belastingen, het vermogen om er constructief mee om te gaan, is een belangrijk onderdeel van emotionele competentie.

Als een kind iets weet, zijn kennis wil laten zien en zijn hand opsteekt, dan blijkt het natuurlijk niet altijd dat het echt geroepen wordt. Als een leerkracht een ander belt en het kind wil met alle middelen zijn kennis laten zien, kan dat een grote teleurstelling zijn. Het kind kan denken: "Als ze me niet bellen, is het niet de moeite waard om te proberen" - en stop actief deel te nemen aan de lessen. In het schoolleven zijn er de meeste verschillende situaties waarin hij teleurstelling moet ervaren. Het kind kan op deze situaties reageren met passiviteit of agressie. Het vermogen om teleurstellingen adequaat te doorstaan ​​en ermee om te gaan, is een ander aspect van emotionele competentie.

sociale bereidheid school hangt nauw samen met het emotionele. Het schoolleven omvat de deelname van het kind aan verschillende gemeenschappen, het aangaan en onderhouden van diverse contacten, verbindingen en relaties. Allereerst is het een klassengemeenschap. Het kind moet erop voorbereid zijn dat hij niet langer alleen zijn verlangens en impulsen kan volgen, ongeacht of hij door zijn gedrag andere kinderen of de leraar hindert. Relaties in de klasgemeenschap bepalen grotendeels hoe goed uw kind in staat zal zijn de leerervaring met succes waar te nemen en te verwerken, dat wil zeggen, er voordeel uit te halen voor zijn ontwikkeling.Laten we ons dit eens specifieker voorstellen. Als iedereen die iets wil zeggen of een vraag wil stellen meteen spreekt of vraagt, ontstaat er chaos en kan niemand naar iemand luisteren. Voor normaal productief werk is het belangrijk dat de kinderen naar elkaar luisteren, de gesprekspartner laten uitpraten. Daarom is het vermogen om de eigen impulsen in bedwang te houden en naar anderen te luisteren een belangrijk onderdeel van sociale competentie.

Het is belangrijk dat het kind zich lid kan voelen van een groep, een groepsgemeenschap, in het geval van scholing - een klas. De leerkracht kan niet elk kind individueel aanspreken, maar de hele klas aanspreken. In dit geval is het belangrijk dat elk kind begrijpt en voelt dat de leraar, die zich tot de klas richt, hem persoonlijk aanspreekt. Dus lid zijn van een groep is iets anders belangrijk bezit sociale competentie.

Kinderen zijn allemaal verschillend, met verschillende interesses, impulsen, verlangens, enz. Deze interesses, impulsen en verlangens moeten worden gerealiseerd in overeenstemming met de situatie en niet ten koste van anderen. Om een ​​heterogene groep succesvol te laten functioneren, verschillende regels gemeenschappelijk leven. Daarom omvat sociale schoolbereidheid het vermogen van het kind om de betekenis van de gedragsregels en de behandeling van mensen met elkaar te begrijpen en de bereidheid om deze regels te volgen.Conflicten zijn gerelateerd aan het leven van elke sociale groep. Het leven van de klas is hier geen uitzondering. Het gaat er niet om of conflicten ontstaan ​​of niet, maar hoe ze worden opgelost. Het is belangrijk om ze aan anderen te leren, constructieve modellen oplossingen conflictsituaties: met elkaar praten, samen zoeken naar oplossingen voor conflicten, derden betrekken, etc. Het vermogen om conflicten en sociaal aanvaardbaar gedrag in controversiële situaties constructief op te lossen, is een belangrijk onderdeel van de sociale bereidheid van een kind om naar school te gaan.

Motorische gereedheid voor school. Motorische bereidheid voor school betekent niet alleen hoeveel een kind zijn lichaam bestuurt, maar ook zijn vermogen om zijn lichaam waar te nemen, te voelen en bewegingen vrijwillig te sturen (eigen interne mobiliteit), zijn impulsen uit te drukken met behulp van het lichaam en beweging. over motorische gereedheid voor school, bedoelen ze de coördinatie van het oog-handsysteem en de ontwikkeling van fijne motoriek die nodig zijn om te leren schrijven. Hier moet worden gezegd dat de snelheid van het beheersen van handbewegingen die verband houden met schrijven, voor verschillende kinderen verschillend kan zijn. Dit komt door de ongelijke en individuele rijping van de overeenkomstige delen van het menselijk brein. Veel moderne technieken leren schrijven houdt hier rekening mee en vereist niet vanaf het begin van het kind klein schrijven in gelinieerde notitieboekjes met strikte naleving grenzen. Kinderen "schrijven" eerst letters en "tekenen" vormen in de lucht, daarna met een potlood op grote vellen, en pas in de volgende fase gaan ze over op het schrijven van letters in notitieboekjes. Zo'n zachte methode houdt er rekening mee dat een kind met een onderontwikkelde hand naar school kan. De meeste scholen moeten echter nog steeds in kleine lettertjes in één keer schrijven en de juiste grenzen respecteren. Dit is voor veel kinderen moeilijk. Daarom is het goed als het kind al voor schooltijd de beweging van hand, hand en vingers tot op zekere hoogte onder de knie heeft. Fijne motoriek is belangrijk kenmerk motorische bereidheid van het kind om naar school te gaan De manifestatie van wil, eigen initiatief en activiteit hangt grotendeels af van de mate waarin het kind zijn lichaam als geheel beheerst en zijn impulsen kan uiten in de vorm van lichaamsbeweging.

Deelname aan gewone spelletjes en het plezier van bewegen is meer dan een manier om jezelf te laten gelden in een kinderteam ( sociale relaties). Feit is dat het leerproces ritmisch verloopt. Perioden van concentratie, aandacht en werk die een zekere mate van stress vereisen, moeten worden vervangen door perioden van activiteit die vreugde en rust brengen. Als een kind dergelijke perioden van lichamelijke activiteit niet volledig kan doormaken, zullen de last die gepaard gaat met het onderwijsproces en de algemene stress die gepaard gaat met het schoolleven geen volwaardig tegenwicht kunnen vinden. In het algemeen de ontwikkeling van de zogenaamde "grove motoriek", zonder welke het kind niet kan touwtjespringen, bal spelen, evenwicht houden op de lat, enz., en ook genieten verschillende soorten beweging is belangrijk integraal deel schoolbereidheid De perceptie van het eigen lichaam en zijn mogelijkheden (“ik kan het, ik kan het aan!”) Geeft het kind een algemeen positief levensgevoel. Een positief levensgevoel komt tot uiting in het feit dat kinderen het leuk vinden om obstakels waar te nemen, moeilijkheden te overwinnen en hun vaardigheden en behendigheid te testen (bomen klimmen, springen van een hoogte, enz.). Obstakels adequaat kunnen waarnemen en ermee omgaan is een belangrijk onderdeel van de motorische bereidheid van een kind om naar school te gaan.

cognitieve gereedheid school, welke voor een lange tijd beschouwd en wordt door velen nog steeds beschouwd als de belangrijkste vorm van schoolbereidheid, speelt, hoewel niet de belangrijkste, maar nog steeds een zeer belangrijke rol. Het is belangrijk dat het kind zich enige tijd op een taak kan concentreren en deze kan voltooien. Dit is niet zo eenvoudig: op elk moment van de tijd worden we blootgesteld aan de effecten van allerlei soorten prikkels. Dit zijn geluiden, optische indrukken, geuren, andere mensen, etc. In een grote klas zijn er voortdurend afleidingen. Daarom is het vermogen om je enige tijd te concentreren en de aandacht bij de taak te houden de belangrijkste voorwaarde voor succesvol leren. Er wordt aangenomen dat een kind een goede concentratie van aandacht ontwikkelt als het de hem toegewezen taak 15-20 minuten zorgvuldig kan uitvoeren zonder moe te worden. Het onderwijsproces is zo ingericht dat bij het verklaren of demonstreren van fenomenen het vaak noodzakelijk wordt om wat er op dit moment gebeurt te verbinden met wat recentelijk is uitgelegd of gedemonstreerd. Daarom is het, naast het vermogen om goed te luisteren, noodzakelijk dat het kind zich herinnert wat het heeft gehoord en gezien en het in ieder geval voor een tijdje in zijn geheugen bewaart. Daarom is het vermogen tot het korte termijn auditieve (auditieve) en visuele (visuele) geheugen, waarmee je inkomende informatie mentaal kunt verwerken, een belangrijke voorwaarde voor succes. onderwijsproces. Het spreekt voor zich dat ook gehoor en zicht goed ontwikkeld moeten zijn. Kinderen vinden het leuk om te doen wat hen interesseert. Daarom, wanneer het onderwerp of de taak die de leraar geeft overeenkomt met hun neigingen, wat ze leuk vinden, is er geen probleem. Als ze niet geïnteresseerd zijn, doen ze vaak gewoon niets, gaan ze hun eigen ding doen, dat wil zeggen, ze stoppen met leren. Het is echter volkomen onrealistisch om van een leraar te eisen dat hij kinderen alleen onderwerpen aanbiedt die voor hen interessant zijn, altijd en voor iedereen interessant. Sommige dingen zijn interessant voor sommige kinderen, maar niet voor anderen. Het is onmogelijk, en zelfs verkeerd, om al het onderwijs uitsluitend te baseren op het belang van het kind. Daarom bevat scholing altijd momenten waarop kinderen iets moeten doen dat niet interessant en saai voor hen is, althans in het begin. De voorwaarde voor het kind om deel te nemen aan inhoud die hem aanvankelijk vreemd is, is een algemene interesse in leren, nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid in relatie tot het nieuwe. Dergelijke nieuwsgierigheid, nieuwsgierigheid, leergierigheid en iets om te leren is een belangrijke voorwaarde voor succesvol leren.

Leren is grotendeels de systematische accumulatie van kennis. Een dergelijke accumulatie kan op verschillende manieren plaatsvinden. Het is één ding als ik individuele informatie-elementen uit mijn hoofd leer zonder ze aan elkaar te koppelen, zonder ze door individueel begrip te laten gaan. Dit leidt tot uit het hoofd leren. Deze leerstrategie is gevaarlijk omdat het een gewoonte kan worden. Helaas moeten we toegeven dat in afgelopen jaren het aantal universiteitsstudenten dat leren op deze manier begrijpt, is toegenomen - als een mechanische reproductie van onbegrijpelijk materiaal, definities, schema's en structuren zonder enige onderlinge samenhang, los van de werkelijkheid. Dergelijke "kennis" dient niet de ontwikkeling van het denken en de persoonlijkheid als geheel, het wordt snel vergeten. De reden hiervoor zijn de verkeerde leergewoonten, versterkt door scholing. De strategie van proppen (memoriseren) komt tot stand wanneer het kind materiaal wordt aangeboden dat het nog niet kan begrijpen, of als gevolg van een ondoordachte methodiek die geen rekening houdt met het huidige ontwikkelingsniveau van het kind. Het is belangrijk dat de kennis die een kind op school en buiten school opdoet zich ontwikkelt tot een uitgebreid netwerk van onderling verbonden elementen die door individueel begrip worden doorgegeven. Kennis dient in dit geval ontwikkeling en kan worden toegepast in natuurlijke situaties. Dergelijke kennis is een onmisbaar onderdeel van competentie - het vermogen om succesvol om te gaan met problemen in verschillende levenssituaties. Intelligente kennis wordt stap voor stap opgebouwd, niet alleen tijdens het onderwijs, maar ook uit de diverse informatie en ervaringen die een kind buiten de schoolmuren opdoet.

Om het kind in staat te stellen de ontvangen informatie te integreren in de reeds beschikbare informatie en op basis daarvan een uitgebreid netwerk van onderling gerelateerde kennis op te bouwen, is het noodzakelijk dat hij op het moment van leren al de beginselen van logisch (sequentieel) denken bezit en begrijpt de relaties en patronen (uitgedrukt door de woorden "als", "dan", "omdat"). Waarin we zijn aan het praten niet over enkele speciale "wetenschappelijke" concepten, maar over eenvoudige relaties die voorkomen in het leven, in taal, in menselijke activiteit. Als we 's ochtends zien dat er plassen op straat liggen, dan is het logisch om te concluderen dat het 's nachts heeft geregend of dat een gieter 's morgens vroeg de straat heeft besproeid. Wanneer we een verhaal horen of lezen (een sprookje, een verhaal, we horen een bericht over een gebeurtenis), dan worden in dit verhaal individuele uitspraken (zinnen) dankzij de taal ingebouwd in een onderling verbonden draad. De taal zelf is logisch.

En tot slot, onze dagelijkse activiteiten, het gebruik van eenvoudige hulpmiddelen in huishouden gehoorzamen ook aan een logisch patroon: om water in een kopje te gieten, zetten we het kopje ondersteboven, niet omhoog, enz. Logische verbindingen in natuurlijk fenomeen, taal en alledaagse handelingen zijn, volgens de moderne logica en psychologie, de basis van logische wetten en hun begrip. Daarom is het vermogen om consequent logisch denken en het begrijpen van de relaties en patronen op het niveau van het dagelijks leven is een belangrijke voorwaarde voor de cognitieve bereidheid van een kind om te leren.

Laten we nu alle elementen die we hebben genoemd, presenteren in de vorm van een algemene tabel met "basiscompetenties" van schoolbereidheid.

De vraag rijst: moet een kind al deze kwaliteiten ten volle hebben om “schoolklaar” te zijn? Er zijn praktisch geen kinderen die volledig zouden beantwoorden aan alle beschreven kenmerken. Maar de bereidheid van het kind om naar school te gaan kan nog worden bepaald.

Moet ik mijn kind volgend najaar naar school sturen of nog een jaar wachten met de start van de school? Veel ouders van zesjarigen en zelfs kinderen van nog geen zes worden tot 1 september door deze vraag gekweld. Opgemerkt moet worden dat de wilskrachtige beslissing van mama en papa, "Go" of "Do not go", in deze kwestie niet voldoende is. Om de baby succesvol te laten studeren, is het immers zijn psychologische bereidheid tot educatieve activiteiten die belangrijk is.

Sommige ouders zijn van mening dat hoe eerder het kind naar school gaat, hoe beter. Het is een waanidee. Als de psyche van de baby nog niet volwassen is, kan schoolbelasting zijn ontwikkelingsvaardigheden onderdrukken, overwerk veroorzaken, verhoogde nervositeit.

“Mijn kind leest, telt en kent het alfabet sinds de leeftijd van drie. Het zal hem zeker niet moeilijk zijn in de eerste klas”, zullen veel ouders zeggen. De vaardigheden die een kind op het gebied van schrijven, lezen en tellen heeft verworven, betekenen echter nog niet dat het psychologisch volwassen is om activiteiten van spel naar studie te veranderen. Het is belangrijk dat het kind een sociaal-psychologische bereidheid om te leren ontwikkelt, het vermogen om de aandacht voor een lange tijd te concentreren, het vermogen om willekeurig te onthouden, de behoefte en interesse om nieuwe dingen te leren.

Volgens de leeftijdspsychologie wordt de bereidheid van een kind om naar school te gaan gemiddeld gevormd tussen het zesde en het zevende levensjaar. Maar iedereen heeft zijn eigen tempo van ontwikkeling. Daarom moet de beslissing of uw kind dit jaar eersteklasser kan worden, worden genomen door ouders, samen met specialisten - leraren en psychologen - die zich primair richten op de ontwikkelingskenmerken van de baby.

We bieden drie tests aan die het meest worden gebruikt door schoolpsychologen om de mate van mentale bereidheid van kinderen om naar school te gaan te controleren. Wij vestigen uw aandacht op het feit dat deze taken slechts een algemeen beeld geven van de ontwikkeling van het kind. Voor meer complete informatie over je toekomstige student, neem dan contact op met de specialisten.

Bereid een schoonmaakbeurt voor om de taken te voltooien wit papier zonder lijnen en cellen. Let, terwijl de kinderen alle drie de taken doen, op met welke hand het kind werkt, of hij draait, of hij het potlood laat vallen en het onder de tafel zoekt, of hij op de verkeerde plek is begonnen te tekenen waar je hebt aangegeven hem of gewoon de omtrek van het monster volgt, of hij wil, zorg ervoor dat het mooi tekent. Dit zal het mogelijk maken om te begrijpen met welke moeilijkheden u en hij zullen worden geconfronteerd bij het begin van hun studie.

Testnummer 1. Een mannenfiguur tekenen.

Modern onderzoek heeft het verband aangetoond tussen de visuele activiteit van kinderen en het algemene niveau van hun mentale ontwikkeling. Er is het volgende patroon: met de leeftijd van het kind wordt zijn tekening verrijkt met nieuwe details. Als de baby op 3,5-jarige leeftijd "koppotigen" tekent in plaats van kleine mannen, dan doemt op 7-jarige leeftijd in de regel al bijna alle delen van het lichaam op in de afgebeelde persoon.

Vraag uw kind om een ​​man te tekenen zoals hij kan. Probeer geen aanvullende uitleg te geven, het kind niet te helpen en zijn aandacht niet te vestigen op de fouten en tekortkomingen van de tekening. Beantwoord de vragen van het kind: "Teken zo goed als je kunt, je zult slagen."

Evaluatie van de resultaten.

De getekende figuur heeft een hoofd, romp, ledematen. Het hoofd is niet groter dan het lichaam en is ermee verbonden door de nek. Er zit haar op het hoofd (eventueel bedekt met een hoofddeksel). Er zijn oren, ogen, neus, mond. Op de handen - borstels met vijf vingers. Benen eronder zijn "gebogen". De figuur heeft herenkleding en is als geheel getekend in plaats van uit losse delen. De figuur laat zien dat de benen en armen vanuit de romp "groeien", en er niet aan vastzitten. Met deze tekenmethode, "synthetisch" (contour) genaamd, kan de figuur met één contour worden omlijnd zonder het potlood van het papier te tillen.

Een meer primitieve "analytische" methode omvat het beeld afzonderlijk van elk van de samenstellende delen van de figuur. Zo wordt eerst de torso getekend en daarna worden armen en benen eraan vastgemaakt.

Voldoet aan alle eisen voor 1 punt, behalve de synthetische tekenmethode. Drie ontbrekende details (nek, haar, een vinger van de hand) kunnen worden weggelaten als de figuur op een synthetische manier wordt getekend.

De figuur heeft een hoofd, romp, ledematen. De armen en benen zijn getekend met twee lijnen (3D). Het ontbreken van een nek, haar, oren, kleding, vingers, voeten is toegestaan.

Primitieve tekening met hoofd en romp. De ledematen (één paar is genoeg) worden getekend met slechts één lijn.

Er is geen duidelijk beeld van de romp (“cefalopoden”) of beide paren ledematen. Krabbel.

De volgende twee taken karakteriseren het kind in termen van het algemene mentale niveau, de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, de coördinatie van visie en bewegingen, het vermogen om werk volgens een bepaald model uit te voeren; onthullen de mate van ontwikkeling van wilskracht.

Test nummer 2. Imitatie van geschreven letters.

Het kind wordt uitgenodigd om op een blanco vel papier de zin te kopiëren die in geschreven letters is geschreven: "Hij at de soep."

Zeg tegen je kind: "Je weet nog niet hoe je moet schrijven, maar probeer het, misschien lukt het je op dezelfde manier." Als het kind geschreven letters kent, nodig hem dan uit om een ​​zin over te nemen die uit Engelse woorden bestaat.

Evaluatie van de resultaten.

Het patroon is goed gekopieerd en leesbaar. De kopie is maximaal twee keer zo groot als het monster. De eerste letter in hoogte komt duidelijk overeen met de hoofdletter. De letters zijn duidelijk verbonden in drie woorden. De gekopieerde zin wijkt maximaal 30 graden af ​​van de horizontale lijn.

Het monster wordt leesbaar gekopieerd. Er wordt geen rekening gehouden met de grootte van de letters en het respecteren van de horizontale lijn.

Expliciete verdeling van de inscriptie in drie delen. Er zijn minimaal vier letters leesbaar.

Minstens twee letters komen overeen met het patroon. De gereproduceerde kopie creëert een string.

Krabbel.

Testnummer 3. Een groep punten tekenen.

Zeg tegen het kind: 'Kijk, hier zijn stippen getekend. Probeer er op dezelfde manier naast te tekenen.” Laat tegelijkertijd precies zien waar je moet tekenen.

Evaluatie van de resultaten.

Een bijna perfecte kopie van het patroon. Een kleine afwijking van één punt van een lijn of kolom is toegestaan. De kopie mag maximaal twee keer kleiner of groter zijn dan de afmetingen. De tekeningen zijn parallel opgesteld.

Het aantal en de rangschikking van punten komen overeen met het monster. Een afwijking van maximaal drie punten per halve breedte van de spleet tussen een rij of kolom is toegestaan.

De tekening als geheel komt overeen met het monster en overschrijdt de breedte en hoogte niet meer dan twee keer. Het aantal punten mag niet worden nageleefd, maar hun aantal mag niet meer dan 20 en niet minder dan 7 zijn. Elke omkering is mogelijk. Zelfs 180 graden.

De omtrek van de tekening komt niet overeen met het patroon, maar bestaat nog steeds uit stippen. Monsterafmetingen en aantal punten worden niet in aanmerking genomen. Andere vormen, zoals lijnen, zijn niet toegestaan.

Krabbel.

Analyse van resultaten.

Bereken de scores van uw kind op de drie tests. Als het kind 3 tot 6 punten heeft gescoord, is hij klaar om naar school te gaan ( Hoog niveau gereedheid).

7-9 punten, en deze punten zijn gelijkmatig verdeeld over alle taken, dan zijn dergelijke kinderen in de regel ook rijp om te leren.

(Gemiddelde mate van schoolbereidheid).

Als de totale score lage cijfers bevat (de totale score is bijvoorbeeld 9, en deze bestaat uit 2 punten voor de eerste taak, 3 voor de tweede en 4 voor de derde), dan is het raadzaam om een ​​grondiger onderzoek uit te voeren, overleg met een specialist om te bepalen of het kind binnenkort klaar is om schooljongen te worden.

Voor kinderen die 10-15 punten scoorden, is een aanvullend onderzoek vereist. Hoogstwaarschijnlijk is het te vroeg voor hen om naar school te gaan (de ondergrens van het gemiddelde niveau van schoolbereidheid is 10-11 punten. 12-15 punten - gereedheid is onder de norm.)

Of een kind klaar is voor een nieuw schoolleven of niet, wordt bepaald door de combinatie van dergelijke kenmerken:

• morfologisch;
• psychologisch;
• persoonlijk.

De mate van hun vorming hangt af van:

• goede rijping van het lichaam van een kleuter (vooral het centrale zenuwstelsel);
• het ontwikkelingsniveau van zijn mentale processen;
• de sociale omgeving waarin de baby is grootgebracht;
• persoonlijke kwaliteiten, die hij ontwikkelde;
• beschikbaarheid van universele basisleervaardigheden.

Laten we de belangrijkste soorten schoolgereedheid en hun kenmerken in de tabel presenteren.

Fysiek	Niveau van lichamelijke en biologische ontwikkeling, gezondheidstoestand.
psychologisch	intellectueel	Beschikbaarheid van de benodigde kennisbasis, bereidheid om nieuwe informatie waar te nemen en te assimileren.
	sociaal	Bereidheid tot interactie met de omringende samenleving.
	persoonlijk	Een gevormde interne positie, die de basis is voor een bewuste intrede in de rol van een schoolkind.
	Emotioneel-willekeurig	Het vermogen om je motieven, verlangens, stemming te beheersen. De aanwezigheid van morele attitudes.
Speciaal	Basis leervaardigheden

Volgens deskundigen wordt schoolbereidheid gevormd bij kinderen tussen de zes en zeven jaar. Elk kind heeft echter een individueel ontwikkelingstempo. De beslissing om hem al dan niet naar school te sturen, moet worden genomen op basis van een beoordeling van de hele lijst met noodzakelijke kwaliteiten.

Fysieke gereedheid

Dit type bereidheid om op school te studeren, als fysieke bereidheid, wordt bepaald op basis van de overeenstemming van het ontwikkelingsniveau van het lichaam van het kind met de basisleeftijdsnormen. Er moet rekening worden gehouden met een aantal criteria.

1. Niveau van biologische ontwikkeling:

• groei;
• gewicht;
• prestatie;
• een systeem van voorwaardelijke verbale reacties;
• rijpheid van het spijsverteringsstelsel en de urinewegen.

1. De gezondheidstoestand en analysesystemen. Om de gezondheidstoestand te bepalen voordat het naar school gaat, moet het kind slagen medische controle en tot de conclusie komen dat hij gezond is en kan studeren aan een instelling voor algemeen onderwijs. Speciale aandacht wordt gegeven aan het onderzoek van het gezichtsvermogen en het gehoor, die allergrootste belang voor de perceptie van informatie.

Als er medische afwijkingen of contra-indicaties zijn, is het noodzakelijk om de inschrijving in de eerste klas uit te stellen, een kuur te ondergaan of voor het kind te zorgen speciale condities aan het leren.

Algemene lichamelijke ontwikkeling. Het wordt bepaald door de aanwezigheid van fysieke basiskwaliteiten:

• behendigheid;
• snelheid;
• kracht;
• bewegingscoördinatie.

Het ontwikkelingsniveau van de belangrijkste soorten bewegingen:

• springen;
• hellingen;
• hurkzit;
• kruipen.

Ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen:

• houd een pen of potlood vast;
• duidelijke lijnen trekken;
• kleine voorwerpen verplaatsen
• vouw een stuk papier.

Hygiënevaardigheden, zelfzorgvaardigheden. Het kind moet:

• wassen;
• Poets je tanden;
• handen wassen;
• gebruik het toilet;
• jurk;
• schoenveters vastmaken en strikken;
• zorg voor je uiterlijk;
• gebruik bestek;
• de afwas opruimen;
• organiseren werkplek;
• verzamel, vouw en berg je spullen op.

Kennis van de basis van gezondheid. Het kind heeft kennis van:

• het belang van gezond zijn;
• de noodzaak om de gezondheid te beschermen;
• dagelijkse routine;
• het belang van sport.

Een fysiek gezond en voorbereid kind, een veranderde dagindeling en stressniveau.

psychologische paraatheid

Overweeg de soorten psychologische gereedheid voor school, die verschillende aspecten omvat.

Mentale gereedheid omvat:

• voldoende kennis van de wereld om je heen;
• het vermogen om met bestaande kennis te werken om verschillende problemen op te lossen;
• nieuwsgierigheid, de behoefte aan nieuwe kennis;
• het niveau van mentale activiteit dat de assimilatie van nieuwe kennis zal verzekeren;
• de aanwezigheid van verbaal-logische en figuurlijk denken;
• ontwikkelde spraak, voldoende vocabulaire;
• ontwikkelde zintuiglijke vaardigheden;
• aanhoudende aandacht;
• sterk geheugen.

Intellectuele voorbereiding op schooltoetreding is: Noodzakelijke voorwaarde voor het succesvol afronden van de opleiding.

Sociale gereedheid is gebaseerd op de volgende componenten:

• communicatie;
• de wens om met leeftijdsgenoten te communiceren, vriendschappelijke betrekkingen met hen aan te gaan;
• het vermogen om naar de gesprekspartner te luisteren;
• bereidheid om de lijn te volgen;
• bereidheid om de leider te volgen of zelf leiderschapskwaliteiten te tonen;
• begrip van de sociale hiërarchie, bereidheid om de eisen van ouderen te gehoorzamen.

De basis van de relatie van het kind met de buitenwereld wordt in het gezin gelegd en ontwikkelt zich tijdens het bezoekproces peuter-. "Thuis" kinderen zijn moeilijker aan te passen aan de omstandigheden van het schoolteam.

De persoonlijke bereidheid om naar school te gaan hangt samen met de mate van vorming van de interne houding van het kind ten opzichte van het feit dat zijn rol in de samenleving verandert, de houding van volwassenen en hun systeem van verzoeken aan hem verandert. Een eersteklasser moet bewust de positie van leerling innemen en hebben. Het is belangrijk dat zijn positieve motivatie niet gebaseerd is op externe aspecten (aankoop van nieuwe kleding, bezit van kantoorbenodigdheden, enz.), maar op het feit dat hij door naar school te gaan slimmer zal worden, zijn capaciteiten en vaardigheden zal kunnen ontwikkelen .

Bovendien moet het kind erop voorbereid zijn dat het in het gezin als volwassener en onafhankelijker zal worden beschouwd. Daarom zal het aantal eisen en gezinsverantwoordelijkheden toenemen. In dit opzicht is de situatie vooral moeilijk in gezinnen waar nog kinderen in de voorschoolse leeftijd zijn.

Emotioneel-willekeurige bereidheid impliceert de aanwezigheid van dergelijke aspecten:

• de vreugdevolle verwachting om naar school te gaan;
• acceptatie van doelen schoolactiviteiten en een positieve houding ten opzichte van hen;
• het vermogen om hun motieven ondergeschikt te maken aan het collectief;
• het vermogen om bewust je gedrag te sturen in overeenstemming met morele principes;
• verlangen om moeilijkheden te overwinnen;
• de wens om hoge resultaten te behalen in hun activiteiten;
• bewuste bepaling van enkele positieve en negatieve eigenschappen van iemands karakter en bereidheid om te veranderen;
• de aanwezigheid van terughoudendheid, doorzettingsvermogen, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen, discipline en organisatie.

Een hoog niveau van emotionele en vrijwillige bereidheid om naar school te gaan is de sleutel tot succesvol leren. Inderdaad, in dit geval zelfs met problemen op beginstadium schoolaanpassing, zal het kind deze kunnen overwinnen en zal het in de toekomst geen moeilijkheden ondervinden.

speciale bereidheid

Speciale bereidheid om naar school te gaan is dat het kind een aantal universele leervaardigheden heeft:

• naam letters;
• lees lettergrepen of woorden;
• tellen, optellen en aftrekken binnen 10;
• schrijf individuele elementen;
• eenvoudige objecten tekenen;
• lichte oefeningen doen.

Dit is slechts een indicatieve lijst. Gewoonlijk worden dergelijke vaardigheden gevormd in de loop van speciale lessen die worden gegeven in kleuterschool. Hun aanwezigheid is noodzakelijk voor het onderzoek school onderwerpen geboden door de leerstof.

Het is belangrijk dat alle basistypen van de schoolbereidheid van een kind op een voldoende niveau worden gevormd. Alleen in dit geval zal het kind, onder omstandigheden van systematisch onderwijs, geen verslechtering van de gezondheid ervaren, het zal omgaan met de vereisten, het schoolcurriculum met succes beheersen en zich sociaal en psychologisch aanpassen aan het schoolleven.