Fase 3 (klas 3-4)

Verrijking van onderzoekservaring voor verdere accumulatie van ideeën over onderzoeksactiviteiten

Fase 2 (graad 2)

1. Het verwerven van nieuwe ideeën over de kenmerken van de activiteit van de onderzoeker

2. Ontwikkeling van vaardigheden om het onderzoeksonderwerp te bepalen, te analyseren, te vergelijken, onderzoeksresultaten te formuleren

3.Ondersteunend initiatief, activiteit, onafhankelijkheid

Bijlage 3

Memo aan de jonge ontdekkingsreiziger

(onafhankelijk onderzoekswerk)

Mijn onderzoek.

Onderzoeks onderwerp. ( Hoe gaat mijn onderzoek heten?

Invoering. De urgentie van het probleem. ( Wat is de behoefte aan mijn werk? Wat heb ik geleerd van de literatuur?)

Doelwit.(Wat wil ik onderzoeken?)

Taken.(Waarom wil ik onderzoek doen?)

"Ontdek hoeveel ..."; "Bepaal of het ervan afhangt..."; "Bestudeer waarom ..."; "Erachter te komen waarom….."

(Taken:

Lees literatuur over...

Onthullen….

Installeren….

Er achter komen….

Beschouwen….

Definiëren….

Datum en plaats van mijn onderzoek.

Werkwijze. (Hoe heb ik onderzoek gedaan? Hoe heb ik observaties, experimenten, metingen, vergelijkingen, boekhouding gedaan?

“Het toezicht begon….”

Werkomschrijving. (Mijn onderzoeksresultaten. Tabellen, diagrammen, grafieken met discussie. Het werk gaat vergezeld van foto's, tekeningen, fysiek bewijs)

Conclusies.(Heb ik gedaan wat ik in gedachten had?"Op basis van de verkregen gegevens kunnen de volgende conclusies worden getrokken .... (antwoorden op de taken) "

“Na het lezen van de boeken, heb ik veel geleerd over….

Mijn onderzoeksresultaten en informatie uit de literatuur over ...... match.

Mijn vermoeden is bevestigd."

Wat was moeilijk in mijn onderzoek, wat kon ik niet bereiken?

Gebruikte boeken.

Toepassingen.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1"

Basisschoolleraar

Nikiforova Marina Anatolievna

• Demonstreer de methodologie voor het organiseren van onderzoeksactiviteiten van jongere studenten als een manier om UUD te vormen.

Motivatie

Studie

Uitwisseling van informatie

Informatie organisatie

Informatie koppelen

Samenvattend, reflectie.

• organisatorische fase.
• Het stellen van doelen en doelstellingen voor de les. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.
• Kennis update.
• Ontdekking van nieuwe kennis.
• Primaire bevestiging.

№ p/p

Les in het leren van nieuwe kennis

Ontdekking van nieuwe kennis

Communicatief (functies van deelnemers bepalen)

Algemeen educatief (zoeken en selecteren van benodigde informatie)

Logisch (een logische redenering opbouwen)

• Ik ben er achter gekomen)…
• Ik heb geleerd...
• Ik had het moeilijk...

Bedankt voor je aandacht!

Presentatie inhoud bekijken
"Masterclass Microsoft Office PowerPoint Presentatie"

Onderzoeksactiviteit als een van de voorwaarden voor de vorming van UUD van jongere studenten

Basisschoolleraar

MOU middelbare school nr. 27 vernoemd. FT Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolievna

• Demonstreer de methodologie voor het organiseren van onderzoeksactiviteiten van jongere studenten als een manier om UUD te vormen.

De belangrijkste fasen van de onderzoeksmethodologie

Motivatie

Studie

Uitwisseling van informatie

Informatie organisatie

Informatie koppelen

Samenvattend, reflectie.

• organisatorische fase.
• Het stellen van doelen en doelstellingen voor de les. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.
• Kennis update.
• Ontdekking van nieuwe kennis.
• Primaire bevestiging.
• Informatie over huiswerk, instructies voor de uitvoering ervan.
• Reflectie, de les samenvatten.

№ p/p

Les in het leren van nieuwe kennis

Ontdekking van nieuwe kennis

Communicatief (functies van deelnemers bepalen)

Algemeen educatief (zoeken en selecteren van benodigde informatie)

Logisch (een logische redenering opbouwen)

• Ik ben er achter gekomen)…
• Ik heb geleerd...
• Ik had het moeilijk...
• Ik was (verveeld) geïnteresseerd….

Bedankt voor je aandacht!

PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT "EERSTE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"De wereld om ons heen" als onderwerp op de basisschool: kenmerken, kansen, methodologische benaderingen

Hoorcollege 4

De les van de wereld: typen en structuur

Onderwerp " ronde Tafel»: "Kenmerken van de moderne les op de basisschool"

Leden: hoofdonderwijzer basisschool, leraar basisonderwijs, leraar-onderzoeker , methodoloog, psycholoog.

Hoofdonderwijzer Tegenwoordig heeft de leraar het recht om de organisatie van het leren vrijer en creatiever te benaderen. BIJ afgelopen jaren Ze schrijven veel over verschillende vormen van dirigeertrainingen, waaronder veel niet-traditioneel en ongebruikelijk voor veel docenten. Daarom is het probleem van het kiezen van de vorm van organisatie van training een zeer belangrijke taak.

Docent. Ik werk "op de oude manier" en ik wil zeggen dat oud niet achterhaald betekent, maar integendeel, beproefde en geweldige leservaring. Kinderen kunnen alles aan en slagen erin om alles te doen. Ik ben er tegen dat leren een nutteloos spel, amusement, grap wordt, hoewel kinderen het leuk vinden. Ik ben er zeker van dat onderwijzen arbeid is, en dat 'arbeid' en 'moeilijk' woorden met dezelfde wortel zijn. Als we het hebben over de lessen van de wereld om ons heen, dan is het traditionele schema het meest geschikt: uitleg van de leraar - discussie met kinderen - herhaling (memoriseren, verhaal).

Docent onderzoek. Tijdens het uitvoeren van experimenteel werk aan de studie van verschillende vormen van organisatie van leren, realiseerde ik me dat een gecombineerde les vaak de oplossing van leer- en ontwikkelingsproblemen verstoort: het "verstrooit" de aandacht van de student, staat hem niet toe te houden wat hij is doen belangrijk, en draagt ​​niet bij aan zijn zelfstudie. Belangrijkste nadeel: De gecombineerde les is dat deze vorm van organisatie de leerling binnen het strikte kader van instructief leren houdt: zonder de eis (instructie) van de leraar kan het kind geen enkele stap zetten.

Methodist. Ik zou traditionele vormen van onderwijs niet zo categorisch afwijzen. Maar tegelijkertijd maken veel docenten prachtig gebruik van vernieuwende onderwijsvormen: lescollege, lesspel, lesreis, etc.

Psycholoog. Naar mijn mening gaat het er niet om de vorm van organisatie van het onderwijs op de basisschool te benoemen, maar om de verplichte vervulling van de volgende voorwaarden voor het slagen van het onderwijs: een kans bieden voor de manifestatie van onafhankelijkheid en activiteit van de student; rekening houdend met de specifieke kenmerken van de inhoud van een bepaald onderwerp; de overgang van een gesprek, dat zich beperkt tot een vraag-antwoordvorm (in feite nemen een leraar en een leerling eraan deel), naar een educatieve dialoog als een complexe vorm van verbale communicatie.

Methodist. Laten we enkele vragen bespreken:

Waarom kan een gecombineerde les geen prioriteit zijn bij het bestuderen van de wereld om ons heen?

Welke soorten lessen weerspiegelen de specifieke kenmerken van de omringende wereld als studieobject?

Waarom zouden een spel, logische en creatieve taken verplichte structurele onderdelen van een les moeten zijn?

? Waarom kan een gecombineerde les geen prioriteit zijn bij het bestuderen van de wereld om ons heen?

Gedurende de jaren van vorming van basisschooldidactiek, is de gecombineerde les in massapraktijk gevormd als een prioritaire, "onwrikbare" vorm van het organiseren van het onderwijs aan jongere studenten. In de omstandigheden van een autoritaire school, die voornamelijk reproductieve werkmethoden aanbood, was zo'n les gerechtvaardigd. De leraar stond inderdaad voor de volgende taken:

- kinderen nieuw materiaal geven;
- consolideren met behulp van talrijke oefeningen gericht op het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden en capaciteiten;
- nagaan hoe studenten de leerstof hebben geleerd.

Op basis hiervan is de opbouw van de gecombineerde les opgebouwd: huiswerk nakijken, uitleggen nieuw materiaal, het consolideren van de opgedane kennis met behulp van vragen en oefeningen, het uitleggen van huiswerk. De leraar kon dus geen duidelijke interactie vaststellen tussen de specifieke kenmerken van het materiaal dat in deze fase van het onderwijs wordt bestudeerd en de belangrijkste methoden die het meest geschikt zijn om het onder de knie te krijgen. Veel onderwerpen van de "World around" worden bijvoorbeeld meestal op verbaal niveau bestudeerd, hoewel het raadzaam is om een ​​dergelijke vorm van organisatie van training te gebruiken als een excursie of praktisch (laboratorium) werk ("Reservoirs", "Seizoensveranderingen in natuur", "Eigenschappen van water" en etc.).

De resultaten van veel psychologische en pedagogische onderzoeken tonen aan dat een gecombineerde les in de omstandigheden van een moderne basisschool niet volledig kan zorgen voor de uitvoering van taken die specifiek zijn voor de moderne fase van het basisonderwijs. Allereerst hebben we het over het oplossen van het probleem van de ontwikkeling van een jongere student, waarvan de implementatie volledig onmogelijk is in de omstandigheden van die organisatievormen die de vrijheid en onafhankelijkheid van de student beperken. Deze situatie dwingt de leraar om op zoek te gaan naar reserves om de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren. Wat hij doet gaat ten koste van aanvullende educatieve inhoud, 'balanceren' van methoden en leermiddelen.

Rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwerp dat wordt bestudeerd - essentiële voorwaarde keuze van het lestype. Een gecombineerde les is vooral gevaarlijk voor het bestuderen van de wereld rondom, omdat het de jongere student leert om geformaliseerde methoden te gebruiken om informatie over de omgeving te verkrijgen: lezen, uitleg van de leraar, kijken naar illustraties, enz. Ondanks het belang van deze lesmethoden, kunnen ze niet worden een prioriteit in de lessen van de wereld om ons heen. Dit onderwerp moet in het bijzonder zorgen voor de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van kinderen, de vorming van vaardigheden om te observeren, te vergelijken, te experimenteren, conclusies te trekken, te generaliseren, enz.

Bovendien is de classificatie van de lessen van de omringende wereld een dynamisch fenomeen: de leraar moet altijd de mogelijkheid hebben om het ene type les om te zetten in andere, afhankelijk van het specifieke educatieve materiaal, leerstadium, de mate van bereidheid van leerlingen voor een bepaalde activiteit en een specifieke pedagogische situatie.

Het is ook belangrijk dat de leraar bereid is om leermiddelen te kiezen die de mogelijkheid bieden om verschillende soorten lessen te organiseren. Deze omstandigheid was een van de conceptuele standpunten van het team van auteurs van de TMC "Basisschool van de eenentwintigste eeuw". Werkend vanuit de leerboeken "The World Around", kan de leraar zorgen voor verschillende vormen organisaties academisch werk schoolkinderen. De gecombineerde les wordt niet afgewezen door de auteurs van deze leermiddelen, maar de plaats in het onderwijsproces is enigszins veranderd. Het wordt voornamelijk gebruikt in de laatste fase van de studie van het onderwerp.

? Welke soorten lessen weerspiegelen de specifieke kenmerken van de omringende wereld als studieobject?

Elke leraar weet dat er in de klassieke didactiek zijn de volgende soorten: lessen:

lessen van het beheersen van nieuwe kennis, accumulatie van feitelijk materiaal, het begrip ervan;

lessen in de vorming en assimilatie van vaardigheden en capaciteiten;

lessen van generalisatie en systematisering van kennis;

herhalings- en consolidatielessen;

controle- en testlessen;

gecombineerde lessen.

Tegelijkertijd hebben veel wetenschappers-leraren en leraren (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, enz.) herhaaldelijk opgemerkt dat deze classificatie niet als universeel kan worden erkend omdat, ten eerste, elk type les niet kan worden waargenomen in een "pure" vorm; ten tweede lossen ze vooral onderwijsproblemen op en ten derde beperken ze de cognitieve activiteit van leerlingen.

Deze lezing stelt een andere classificatie van lestypes voor, die op de volgende gronden is gebaseerd:

a) bijzonderheden van het onderwerp De wereld(integratief karakter; verscheidenheid aan bestudeerde objecten en verschijnselen; persoonlijk belangrijke inhoud van educatief materiaal, enz.);

b) kansen gecreëerd door het proces van het bestuderen van de omringende wereld (observatie, spel en productieve activiteiten, improvisatie en modellering);

in) kenmerken van cognitie van de omringende wereld door kinderen in de basisschoolleeftijd (aantrekkelijkheid van objecten van de natuur en de samenleving, emotionele kleuring van perceptie, zichtbaarheid van verbanden en afhankelijkheden van verschijnselen, enz.);

G) psychologische vermogens en "verslavingen" van jongere schoolkinderen (leidende activiteit, neiging tot spelen, behoefte aan experimenteren, onafhankelijkheid en creativiteit, enz.);

e) prioritaire lesmethode in de klas.

Soorten milieulessen

lesobservatie
Les zoeken
Lesdiscussie (educatieve dialoog/polyloog)
Workshop les
les spel
Creativiteitsles

Bij het kiezen van een lestype de wereld om ons heen De leraar wordt geleid door de volgende vereisten:

1. Zorgen voor de mogelijkheid van zintuiglijke kennis van objecten van de omringende wereld

Het proces van herkenning van de wereld is gebaseerd op zintuiglijke ideeën over het object van de werkelijkheid. Iedereen kent het belang van zintuiglijke cognitie - de verscheidenheid aan informatie over omringende objecten en verschijnselen, de diepte en nauwkeurigheid van zintuiglijke representaties hangen ervan af. Helaas heeft het moderne lagere schoolkind een slechte zintuiglijke ervaring en ondervindt daarom een ​​aantal ernstige moeilijkheden bij het voltooien van taken op p. 35-36: "Om er maar een paar op te merken ... gebruik het." Dit verplicht leraren om speciale aandacht te besteden, vooral in de groepen 1-2. lesobservatie en praktische les.

2. Rekening houden met een geschikte combinatie van reproductieve, productieve en creatieve methoden van cognitie

De leraar moet zich er goed van bewust zijn dat de passie voor reproductieve methoden van lesgeven voornamelijk het werk vereist van mentale processen als perceptie en geheugen, en geen voorwaarden schept voor het werk van denken en verbeelding. Tegelijkertijd is het duidelijk dat de ontwikkeling van educatieve en cognitieve activiteit zonder deze processen onmogelijk is. Inderdaad, ondanks al het belang (vooral in de eerste fase van het onderwijs) van perceptie, begrip, reproductie, omvatten de kenmerken van de persoonlijkheid van de student neoplasmata die niet met succes kunnen worden gevormd binnen het kader van deze processen alleen. Als schoolkinderen leeractiviteiten moeten beheersen, dat wil zeggen leren leren (“Ik weet hoe ik mezelf moet onderwijzen”), dan impliceert dit ontwikkelde cognitieve interesses (“Ik leer graag, alles is interessant”), interne motivatie (“Ik begrijp waarom Ik studeer"), elementaire reflectieve eigenschappen ("Ik weet de beoordeling van de leraar te accepteren en ik evalueer zelf mijn werk objectief"). En tot slot het allerbelangrijkste: een jongere leerling kan niet alleen de vraag “Wat ben ik aan het doen?” beantwoorden, maar ook de vraag “Hoe doe ik dat?”. We benadrukken nogmaals dat dit alles ondersteuning vraagt ​​in het leerproces over denken en verbeelding. Om deze reden zijn ze van bijzondere waarde onderzoekslessen en discussie lessen.

3. Vertrouwen op activiteiten die relevant zijn voor deze leeftijd

Het is bekend dat de leidende activiteit van een basisschoolkind educatief is. Zoals psychologen zeggen, wordt de leidende activiteit van de leeftijdsperiode gekenmerkt door drie belangrijkste indicatoren. Ten eerste komt het overeen met de ontwikkelingsbehoeften van een kind van een bepaalde leeftijd, ten tweede heeft het een speciale invloed op de mentale ontwikkeling van een persoon, en ten derde schept het de voorwaarden voor de vorming van de leidende activiteit van de volgende leeftijdsperiode van ontwikkeling. Natuurlijk is het proces van vorming van objectieve activiteit (jonge leeftijd), spelletjes (voorschoolse jeugd), leeractiviteiten (basisschoolkinderen), enz. eindigt niet in een bepaalde leeftijdsperiode: de vorige leidende activiteit blijft relevant voor het kind in volgende ontwikkelingsfasen. Daarom is het zo belangrijk om er rekening mee te houden dat het spel niet alleen wenselijk, interessant, haalbaar is voor de jongere student, maar ook zeer waardevol voor de vorming en ontwikkeling van educatieve activiteiten.

De lessen van de omringende wereld bieden geweldige mogelijkheden om het meest te organiseren verschillende soorten kinderspellen - didactisch, rollenspel, mobiel, constructief, etc. Dit verklaart de keuze voor een speciaal type les - spel les. Dit staat hieronder uitgebreid beschreven.

4. De mogelijkheid om cognitief initiatief en creativiteit van de student te ontwikkelen

Het is bekend dat kinderen in de basisschoolleeftijd dol zijn op verschillende creatieve taken, waarbij ze beelden van de wereld om hen heen kunnen bedenken, uitvinden, componeren en transformeren. Het gebruik van oefeningen die initiatief, creatieve individualiteit ontwikkelen, is een voorwaarde voor het geven van lessen over dit onderwerp. Meer LS Vygotsky schreef dat creatieve activiteit van een persoon 'een wezen naar de toekomst' maakt.

Verbeelding (fantasie)- een mentaal proces, dat erin bestaat nieuwe beelden te creëren door de indrukken van iemands persoonlijke ervaring te verwerken. Hoe hoger het niveau van verbeelding, hoe effectiever creatieve activiteit. Verbeelding is een gewoonte van de eigen beslissingen, ontdekkingen, zoeken, het is een afwijking van het model en werken volgens het eigen plan, het creëren van een nieuw beeld, die nog niet bewust is geweest.

De uitmuntende psycholoog V.V. Davydov geloofde dat verbeelding een van de belangrijkste mentale processen is die een jongere student nodig heeft voor leeractiviteiten. Het belang van dit proces is dat het vermogen van een persoon om de functies van het ene object over te dragen aan anderen die ze niet hebben (een stok - een paard of een lepel, een stoel - een auto, een wiel - een vliegtuigstuur, enz. ) ontwikkelt. Deze eigenschap van de verbeelding, zoals opgemerkt in de historische en psychologische literatuur, ligt ten grondslag aan de ontwikkeling van elke beschaving en samenleving. Bijvoorbeeld: "primitieve mensen dronken uit een handvol. En de eerste kopjes zijn een overdracht in het materiaal (klei, hout, metaal) van de vorm die een persoon aan zijn handen gaf om dronken te worden. (EE Kravtsova). Bovendien bepaalt de verbeelding of een persoon het vermogen heeft om het geheel vóór de delen te zien. Als een kind bijvoorbeeld een hoepel ziet als het roer van een vliegtuig, gaat hij op zoek naar iets waaraan een denkbeeldig roer kan worden bevestigd. En ten slotte ontwikkelt de verbeelding het vermogen om te identificeren, dat wil zeggen, zich in de positie van een andere persoon (object) te verplaatsen, wat een zeer belangrijke voorwaarde is voor de vorming van rollenspelgedrag. Het voorgaande bepaalt de haalbaarheid van het gebruik van een leraar van dit type les, aangezien creativiteit les.

Elk type les heeft een duidelijke opbouw. Het wordt bepaald door de belangrijkste lesmethode die zijn specificiteit weerspiegelt. Laten we elk type les karakteriseren.

lesobservatie

Basis lesmethode: perceptie van een object (fenomeen, gebeurtenis) van de omringende werkelijkheid om informatie over objecten te verkrijgen, de opeenstapeling van eerste ideeën en feiten daarover.

gericht onderzoek van het object volgens het plan van de docent of volgens het door de student(e) opgestelde plan.

het presenteren of opstellen van een plan; instructies voor werk; zoeken naar aanvullende informatie, de analyse ervan; collectieve bespreking van de behaalde resultaten (opleidingsdialoog).

In het 1e leerjaar kunnen leerlingen bijvoorbeeld tijdens een observatieles (excursie) in het herfstbos (park) de volgende taken aangeboden krijgen: "Zoek bladeren in verschillende kleuren: geel, oranje, karmozijnrood, grijs, paars, bordeauxrood" ; "Identificeer de geur van herfstbladeren, paddenstoelen, verrot gras"; "Identificeer de geluiden van het herfstbos"; "Identificeer door aanraking verschillende objecten (blad, grasspriet, paddenstoel)."

Als observatie van een levend object (bijvoorbeeld een kitten of een puppy) is georganiseerd, dan zal het voor kinderen die al een beetje ervaring hebben met observatie niet moeilijk zijn om aandacht te besteden aan de zintuigen van het dier: hoe het eruit ziet, ruikt , beweegt, waarom het bezorgdheid toont, wat zich verheugt. Deze observaties geven aanleiding tot esthetische empathie bij kinderen, dat wil zeggen, het vermogen om een ​​ander te "accepteren". schepsel vergelijk zijn gevoelens met die van jou. Als de leraar samen met de leerlingen een plan-instructie voorstelt of opstelt, volgens welke de generaal tussen het dier en de persoon gevonden zal worden, dan zullen de leerlingen tot de conclusie kunnen komen dat het dier, net als een mens, heeft alle tekenen van een levend wezen (beweegt, eet, ademt, wordt geboren, groeit, ontwikkelt, sterft, verheugt zich, maakt zich zorgen, lijdt, enz.).

Natuurlijk wordt de uitbreiding van de zintuiglijke ervaring van jongere studenten geassocieerd met de ontwikkeling van het vermogen om te observeren, het onderwerp van alle kanten te bekijken, de ideeën die door de zintuigen worden ontvangen, te generaliseren. Als in de eerste fase van de opleiding
(in de klassen 1-2) biedt de leraar een observatieplan aan dat de volgorde van het bekijken van een object onthult (laten we eerst hier aandacht aan besteden ...; laten we nu deze vraag beantwoorden ...; wat moet er worden gedaan om te zien dit ... en enz.), dan wordt in de 3e-4e klas van de basisschool het initiatief steeds meer overgedragen aan kinderen. Schoolkinderen leren zelfstandig een plan op te stellen voor het observeren van een object, een opeenvolging van hun acties op te bouwen.

Les zoeken

Belangrijkste lesmethode: onderzoek is een doelgerichte observatie van de acties (gedrag, dynamiek) van een object (fenomeen) om bewijs te vinden voor de waarheid of onwaarheid van de beoogde hypothese.

Belangrijkste structurele element: een probleem stellen en manieren vinden om het op te lossen.

Aanvullende structurele elementen: hypothesen (aannames) naar voren brengen, deze toetsen; analyse van het aangevoerde bewijsmateriaal; observatie.

Aan het begin van de studie van het onderwerp "Insecten" (3e leerjaar) worden de kinderen bijvoorbeeld geconfronteerd met het probleem: "Kan een spin worden toegeschreven aan insecten?" De leerlingen stellen de volgende hypothesen op:

de spin kan worden toegeschreven aan insecten;

de spin kan niet worden toegeschreven aan insecten.

Leerboek voor het 3e leerjaar, deel 1, p. 120 (spinnentekening); Met. 119, onderste tekening; rijst. ons. 117 ZienSollicitatie .

De klas analyseert het gepresenteerde bewijs:

1. Een spin kan worden toegeschreven aan insecten, omdat hij op veel van hen lijkt (een kever, een bij, een vlieg), hij kan kruipen (zoals een kakkerlak, een mier), zijn lichaam en poten bestaan ​​​​uit segmenten (zoals alle insecten).

2. De spin kan niet worden toegeschreven aan insecten, omdat hij slechts twee delen van het lichaam heeft (en insecten drie), geen vleugels en antennes, en ook niet zes, maar acht ledematen.

De docent biedt aan om de afbeeldingen van een insect en een spin te vergelijken en het verschil vast te stellen dat meteen in het oog springt (er wordt gebruik gemaakt van illustraties of multimediamateriaal). Studenten kiezen het aantal poten als het belangrijkste verschil, dat bepalend wordt voor de classificatie van dit dier: de spin behoort niet tot insecten, maar tot spinachtigen, hoewel een gemeenschappelijk kenmerk van beide is dat ze tot geleedpotigen behoren.

Lesdiscussie (educatieve dialoog/polyloog)

Basis lesmethode: discussie om de ontvangen educatieve informatie te generaliseren, systematiseren, consolideren.

Belangrijkste structurele element: dialoog/polyloog.

Aanvullende structurele elementen: uitwisseling van informatie en de collectieve analyse ervan; replica uitwisseling; observatie; conclusies formuleren.

In de 4e klas, terwijl hij het onderwerp "De kunst van Rusland in de 19e eeuw" bestudeert, kan de leraar een lesdiscussie organiseren, zowel in het stadium van kennismaking met het onderwerp als wanneer het wordt geconsolideerd. Het te bespreken probleem kan als volgt worden geformuleerd: “De negentiende eeuw wordt de gouden eeuw van de Russische cultuur genoemd. Hoe denk je waarom?"

Elke leerling of groep waarin de klas is verdeeld, bespreekt de volgende uitgangspunten:

- schrijvers, dichters en kunstenaars waren rijke mensen en hadden veel goud;
- er werd veel goud gewonnen in Rusland;
- "gouden" betekent rijk, mooi; in de 19e eeuw verschenen vele opmerkelijke dichters, schrijvers en kunstenaars.

Workshop les

Belangrijkste lesmethode: praktische activiteit om de essentiële eigenschappen van objecten (objecten, verschijnselen) vast te stellen (verifiëren).

Belangrijkste structurele element: ervaring (experiment) en analyse van de resultaten.

Aanvullende structurele elementen: doelen stellen; bespreking van het werkplan en algoritme van acties; beschrijving van de apparatuur.

De leraar kan een praktische les organiseren terwijl hij een willekeurig deel van het leerboek bestudeert. Zo kunnen in het 3e leerjaar workshops worden gegeven over de thema's "Globe - a model of the Earth", "Kaart van onze wijk (straten)", "Schoolplan", "Properties of water", etc. Workshops kunnen ook worden georganiseerd om sociale objecten, zoals menselijke arbeid, te karakteriseren. In de 4e graad zijn methoden van zelfobservatie en wederzijdse observatie van groot belang, bijvoorbeeld het bestuderen van de kenmerken van het eigen lichaam, het analyseren van het eigen welzijn. Ongetwijfeld cognitieve interesse bij kinderen wordt veroorzaakt door praktisch werk dat is gebaseerd op zelfobservatie: "Laten we luisteren naar hoe het hart klopt, de borstkas stijgt en daalt tijdens het ademen"; "Houd rekening met de kleur van elkaars ogen"; "Bepaal de pols"; "We meten lengte en gewicht", enz.

les spel

Belangrijkste lesmethode: didactisch (rollenspel)spel met als doel de opgedane kennis toe te passen, te consolideren en ongeleerd leermateriaal te identificeren.

Belangrijkste structurele element: het proces van het spelen van een spelsituatie.

Aanvullende structurele elementen: presentatie (setting) van een speltaak; karakterisering van de structurele componenten van het spel; evaluatie van spelresultaten.

Laten we een voorbeeld geven van een rollenspel dat aan het begin van het schooljaar in de 1e klas wordt uitgevoerd terwijl we het onderwerp "Seizoensveranderingen in de herfst" bestuderen. De kinderen werden uitgenodigd om een ​​"bosbijeenkomst" te spelen: "Stel je voor dat we allemaal bosbewoners zijn: sommige zijn insecten, sommige zijn dieren, sommige zijn vogels...

De herfst is aangebroken. Dieren en vogels, insecten en reptielen raakten in beroering in het bos - de kou zal spoedig komen. We besloten een bosvergadering bijeen te roepen en uit te zoeken hoe iedereen zich voorbereidt op de winter ... "

De kinderen kregen rollen toegewezen: de beer is de voorzitter van de vergadering, de specht is de secretaris. Een egel, een haas, een vos kwamen naar de bijeenkomst, vlinders en vogels vlogen naar binnen, mieren, kevers en hagedissen kropen. Natuurlijk kon de leraar het proces van het ontwikkelen van het spel niet op zijn beloop laten en hielp hij de kinderen onopvallend wanneer zich moeilijkheden voordeden bij de ontwikkeling van de plot, wanneer het kind niet wist hoe hij zijn rol moest spelen. Voor aanvang van het spel besprak de leraar met de kinderen wat elk personage is, wat zijn spelacties zijn, wat hij over zichzelf kan vertellen.

Mila nam bijvoorbeeld de rol van een egel op zich. Maar toen het meisje de voorzitter van de vergadering naderde - de beer, was ze in de war en stond ze stil in verlegenheid gebracht.
Ben je een egel of een egel? vraagt ​​haar leraar.
'Egel,' antwoordt het meisje.
- Dus je bent nog klein, pas geboren en weet niet hoe egels zich voorbereiden op de winter?
Mila knikt met haar hoofd.
"En dat is hoe je erover denkt, nietwaar?" De leraar geeft het meisje een foto van een huilende egel.
Het meisje "pikte" de spelsituatie op, begon het "lijden" van de egel over te brengen:
- Oh, help me, ik ben een kleine egel, arm ding, ik weet niet hoe egels zich voorbereiden op de winter. Oh, ik zal bevriezen, ik zal omkomen!

De kinderen steunden deze lijn van ontwikkeling van de plot van het spel en boden onmiddellijk aan om Mile the Hedgehog te helpen...

U kunt een lesspel spelen over het onderwerp "Stad en dorp". Voor dit ontwerpspel hebben kinderen tekeningen nodig van verschillende objecten in het dorp en de stad (ze worden vooraf door de leerkracht samen met de kinderen gemaakt). Ze worden op twee panelen geplaatst - "Stad" en "Dorp". Elke deelnemer aan het spel legt uit waarom hij dit object in de "Stad" of in het "Dorp" heeft geplaatst. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan objecten die in een nederzetting (school, kleuterschool, badhuis, winkel, kapper, atelier, bioscoop, bibliotheek, postkantoor, enz.). Aan de hand van de teksten die in het leerboek zijn geplaatst, vertelt de leerkracht (of goed lezende kinderen) hoe ze werken in de stad en op het platteland, wat voor werk landelijk wordt genoemd en wat stedelijk. Het spel kan in teamvorm worden gespeeld - dan zal elk team zowel een stad als een dorp "bouwen". Het team waarvan de architecten en bouwers de minste fouten maken, wint.

Creativiteitsles

De belangrijkste methode van lesgeven: het modelleren van een denkbeeldige situatie om het object te veranderen (creatieve transformatie).

Belangrijkste structurele element: improvisatie (modellering, constructie) over een bepaald onderwerp.

Aanvullende structurele elementen: een creatieve taak instellen; analyse van een denkbeeldige situatie en geschikte middelen voor creatieve transformatie van een object; beoordeling van de creatieve component van het resultaat van de activiteit.

Laten we nog een voorbeeld geven van een les in het eerste leerjaar - een les in creativiteit over het onderwerp "Deze zijn anders, verschillende deuren". In deze les bedenken de kinderen aan de hand van de tekst uit het leerboek (namens de deur) verhalen over wat deze deur is en welke verhalen ermee zijn gebeurd.

composities

Deze verschillende, verschillende deuren

Heb je ooit de deuren horen praten? Ja, ja, wees niet verbaasd, veel deuren kunnen praten en zelfs zingen.
"Ik ben klein, ik ben klein", piept de kastdeur.
'Ik ook', zingt de kastdeur.
"Mopperen, mopperen, dyat-dyat, ze gaan, ze gaan slapen, ze bemoeien zich", moppert de oude voordeur.
"Ik zal het koud hebben, ik zal het koud hebben, ik zal het helemaal koud hebben", klaagt een kg litka.
Heb jij ‘sprekende’ deuren in huis?

Door de keuze voor een of ander type les kan de leraar rekening houden met de mogelijkheden van vakinhoud voor de ontwikkeling van interesse in de wereld om ons heen, de vorming van duurzame onderwijs- en vakvaardigheden. Maar de voorgestelde kenmerken van de lessen (de belangrijkste lesmethode, het belangrijkste structurele element, aanvullende structurele elementen) zijn niet voldoende om te zeggen dat een bepaalde les de cognitieve activiteit van een jongere student maximaal activeert.

We zullen het hebben over het spel, zijn logische, creatieve taken als verplichte structurele eenheden van de les in de volgende lezing.

BIJLAGE

Stel je voor dat je op een open plek in het bos bent. Verschillende insecten vliegen en kruipen om je heen. Welke insecten kun je tegenkomen op een open plek in een bos? Kies een rol voor jezelf (bijvoorbeeld 'Ik ben een mier') en vertel namens je held alles over zijn leven: wie je bent, wat je kunt, waar je woont, wat je eet. Hier is hoe je collega Misha over zijn held vertelde:
“Ik ben een mier en ik woon in een enorme mierenhoop midden in het bos. De mierenhoop is de thuisbasis van alle mieren, er leeft een grote en vriendelijke mierenfamilie. Elke huurder heeft zijn eigen taak. Hier draag ik allerlei stokken en grassprieten om de mierenhoop te repareren. Ik doe echt mijn best, want ons huis moet goed zijn.”

Spinnen zijn ongewervelde dieren

Spinnen worden vaak verward met insecten. In tegenstelling tot insecten hebben spinnen acht poten, dat wil zeggen vier paar. Bijna alle spinnen zijn roofdieren. Om hun prooi te vangen, weven ze webben. Het mooiste web wordt geweven door een spinnenkruis. Waar halen spinnen de draden voor het web vandaan? Het blijkt dat hij speciale organen heeft aan het einde van zijn buik - klieren die sterke en elastische spinnewebfilamenten produceren. Sommige zijn zo plakkerig dat elk klein insect aan het web blijft kleven en de prooi wordt van de eigenaar. De spin nadert het slachtoffer, bijt het en rolt het met spinnenwebben.
Welke betekenis heeft dit in hun leven? Welke poten van insecten "springen", welke "zwemmen", welke "graven" en welke "grijpen"? Heeft het te maken met hun omgeving?

1. Sprinkhaan.
2. Zwemmende kever.
3. Medvedka.
4. bidsprinkhaan

Kijk naar de foto's, lees de bijschriften, vergelijk de vleugels van verschillende insecten.

1. Vlinder.
2. Mug.
3. Vlieg.
4. Libel

1. Hert kever.
2. mier
3. Wesp.
4. Hommel.
5. Zijderupsen

Insecten zijn de meesters van planeet Aarde

Insecten zijn de meest talrijke groep levende organismen op aarde. Ze leven overal: in de grond, in de lucht, in het water, in de barsten van de bast, in de spleten van de bergen. Ze kruipen, rennen en vliegen, ze kunnen uren op één plek zweven, plannen, complexe bewegingen in de lucht beschrijven.
Insecten leven alleen en in grote gezinnen. Insecten eten anders. Onder hen zijn plantenliefhebbers en roofdieren, bloedzuigers en eters van wol en stof.
Insecten hebben een uitstekend gehoor, zicht en geur. Speciale organen van het lichaam stellen hen in staat om de kleinste trillingen van de lucht en de fijnste geuren waar te nemen. Speciale klieren scheiden stoffen af ​​die vijanden afstoten en hen redden van aanvallen. Insecten kunnen zich verdedigen door in de huid te bijten, steken en doorboren.

Vragen en taken voor zelfonderzoek

1. Wiens mening deel je onder de deelnemers aan de ronde tafel? Hoe vaak gebruikt u een gecombineerde les in uw werk?

2. Bewijs dat op de basisschool het gebruik van een gecombineerde les niet bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van een leerwens en leervermogen bij een jongere leerling.

3. Kies het type les dat vanuit jouw oogpunt het meest interessant is en stel een lesfragment samen dat de toonaangevende lesmethode implementeert.

1. Borovikova E.Yu. Les over het vak "The World Around" in Grade 4 (Thema "The World Around") // Basisonderwijs. - 2007. - Nr. 2.

2. Vasilyeva E.V.. Lesonderzoek in de basisschool // Basisonderwijs. - 2006. - Nr. 2.

3. Vinogradova N.F.. De wereld rondom // Basisschool. - 2007. - Nr. 13.

4. Vinogradova NF, Kalinova GS.. De wereld. Graad 3: Leerboek voor studenten van onderwijsinstellingen: in 2 uur - 2e ed., herzien. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova LE. Lesgeven = leeractiviteit? // Basisschool. - 2007. - Nr. 13.

6. Mukhina SE, Ryvkina L.A.. Ontwikkeling van de perceptie van jongere schoolkinderen in het proces van educatieve activiteit // Basisonderwijs. - 2007. - Nr. 2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Thematische planning van lessen "de wereld om ons heen" in klas 4 // Basisonderwijs. - 2007. - Nr. 3.

8. Savenkova V.V. Didactisch spel als middel om natuurwetenschappelijke kennis te vormen bij jongere scholieren // Basisonderwijs. - 2006. - Nr. 3.

Leraar: Goed gedaan! Wat hebben we nu geleerd? Wat hebben we geleerd te onderscheiden?

De belangrijkste taken van het onderwijs op de basisschool (de vorming van een gemeenschappelijke cultuur, spiritueel, moreel, sociaal, persoonlijk en intellectuele ontwikkeling studenten, waardoor de basis wordt gelegd voor de onafhankelijke uitvoering van educatieve activiteiten die zorgen voor sociaal succes, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, zelfontwikkeling, behoud en versterking van de gezondheid van studenten) worden geïmplementeerd tijdens het lesgeven in alle vakken. Elk van hen heeft echter zijn eigen bijzonderheden.

Lezen, de Russische taal en wiskunde leggen de basis voor de ontwikkeling van alle andere vakken, in ieder geval door kinderen te leren lezen, schrijven en rekenen. Het systeem van wetenschappen is altijd de kern geweest van het rationele begrip van de wereld. Het onderwerp "De wereld rondom" op basis van de vaardigheden die zijn verworven in de lessen lezen, de Russische taal en wiskunde, laat kinderen wennen aan een holistisch integraal begrip van de wereld om hen heen, bereidt hen voor om de basis van kennis in het algemeen onder de knie te krijgen school, en met betrekking tot de ontwikkeling van de persoonlijkheid, speelt zijn opvoeding niet minder, zo niet een grotere rol in vergelijking met de rest van de vakken.

Het onderwerp "De wereld om ons heen" is de basis van de natuur- en sociale wetenschappen. Het doel van het bestuderen van de cursus "The World Around" op de basisschool is het vormen van een holistisch beeld van de wereld en bewustzijn van de plaats van een persoon daarin; de ontwikkeling van de ervaring van de jongere leerling om te communiceren met mens, maatschappij en natuur.

Niet-gesystematiseerde fragmentarische kennis kan alleen worden gebruikt voor het doel waarvoor het is bedoeld. In de snel veranderende wereld van vandaag staat een persoon voor veel onverwachte, nieuwe taken waarop het onmogelijk is om zich van tevoren voor te bereiden. In een onverwachte situatie kan een holistisch kennissysteem nuttig zijn, en vooral een goed gevormd vermogen om verworven informatie voortdurend te systematiseren en nieuwe verbanden en relaties te ontdekken.

Kennismaking met de principes van de wetenschap geeft de student de sleutel (methode) om persoonlijke ervaring te begrijpen, waardoor het mogelijk wordt om de verschijnselen van de wereld om ons heen begrijpelijk, vertrouwd en voorspelbaar te maken. Het vak "World around" legt de basis voor een belangrijk deel van de vakken van de basisschool: natuurkunde, scheikunde, biologie, aardrijkskunde, sociale wetenschappen, geschiedenis. Dit is het eerste en enige vak in de school dat een breed palet aan natuurlijke en sociale fenomenen trekt. In de toekomst zal dit materiaal over verschillende onderwerpen worden bestudeerd. Daarom is het in het kader van dit onderwerp mogelijk om problemen op te lossen, bijvoorbeeld milieueducatie en opvoeding.

De bijzonderheden van het begrijpen van ervaring modern kind is dat zijn ervaring ongewoon breed is, maar grotendeels virtueel, dat wil zeggen niet verkregen door directe communicatie met de buitenwereld, maar indirect, via de media en vooral televisie. De rol van virtuele ervaring zal in de toekomst alleen maar toenemen door het wijdverbreide gebruik van computers en internet.

Televisie is niet gericht op systematische opvoeding van kinderen, hoewel het het belangrijkste "venster" naar de buitenwereld aan het worden is. Omdat de school de negatieve invloeden van virtuele ervaringen niet kan weerstaan, moet ze deze daarom, indien mogelijk, gebruiken voor educatieve doeleinden en de ontwikkeling organiseren. virtuele wereld schoolkinderen. Daarom is de rol van het onderwerp "The World Around" erg groot en is er behoefte aan uitbreiding van de inhoud ervan, aangezien dit onderwerp antwoorden moet bieden op verschillende verzoeken uit de ervaring van kinderen, inclusief virtueel.

Het vak "World around" helpt de student ook bij de vorming van een persoonlijke perceptie, emotionele, evaluatieve houding ten opzichte van deze wereld.

De studie van het onderwerp "De wereld om ons heen" op de basisschool is zeer relevant.

"The World Around" is gemaakt als een geïntegreerde cursus en in dit essentiële kenmerk ligt een speciale rol, zowel bij de ontwikkeling van de student als bij zijn verdere succesvolle studie van veel schoolvakken.

Door constant de verschijnselen van de omringende wereld te observeren en in interactie te zijn met zijn objecten en objecten, verwerft de jongere student een rijke zintuiglijke ervaring, ontwikkelt hij zijn vermogen om te analyseren, verbindingen en relaties tot stand te brengen. Het denken van het kind wordt steeds logischer, hij vormt de juiste coherente spraak.

Tijdens het kennismakingsproces met de buitenwereld zijn situaties van verrassing, vraag, vooruitziendheid, veronderstellingen vrij gemakkelijk gemodelleerd, die de basis worden voor het motief voor het verkrijgen van kennis, van bijzonder belang bij de ontwikkeling van logisch denken en coherente verklarende spraak (spraak - redenering). De activiteiten die kinderen doen in de lessen van de "World Around" dragen bij aan de ontwikkeling van educatieve en cognitieve vaardigheden: scholieren stellen problematische taken op en lossen ze op, passen logische bewerkingen toe, vergelijken, classificeren, vinden causale verbanden van verschijnselen, enz. De vorming van communicatieve vaardigheden: deelname aan een dialoog, aan een gezamenlijke bespreking van een probleem, het opbouwen van een coherent verhaal, enz.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan een ander belangrijk resultaat, dat leidt tot een goed georganiseerd proces van het bestuderen van de "World Around" - de ontwikkeling van de eruditie van kinderen. Het onderwerp "De wereld rondom" draagt ​​bij aan alle gebieden van de intellectuele activiteit van het kind. Kinderen krijgen een systeem van geïntegreerde kennis uit verschillende gebieden van de werkelijkheid, en deze kennis wordt eigendom van alle educatieve vakken.

Het onderwerp "Wereld rondom" is dus cultureel en vormt de algemene cultuur en eruditie van de jongere student.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan het feit dat de gevallen die in de lessen van de "World Around" worden overwogen, echt reproduceren levenssituaties. Het kind leert de gedragsregels in de natuur, de samenleving, die hij zeker nodig zal hebben in het proces van interactie met de wereld van vandaag, morgen en overmorgen. Hij leert zichzelf te begrijpen, zijn gedrag te evalueren, zichzelf elementaire morele taken op te leggen. En dit alles gebeurt in omstandigheden die zo dicht mogelijk bij het leven staan: spelen, werken, wandelen, een dier ontmoeten, enz.

De lessen van de "World around" lossen een andere belangrijke taak op - het onderwijzen van milieucultuur. Dit proces vindt plaats op het kruispunt van twee aspecten van opvoeding - mentaal en moreel. Een persoon kan veel weten over de voordelen van de natuur, over de noodzaak om al het leven op aarde te beschermen, maar de ontoereikendheid van zijn morele ontwikkeling zal onvermijdelijk leiden tot het feit dat zijn kennis het eigendom zal blijven van alleen het intellect en geen invloed zal hebben op zijn ziel.

In het proces van het oplossen van specifieke levenssituaties, beginnen jongere studenten de nauwe banden tussen mens en natuur te beseffen, komen tot een begrip van de waarheid van het oordeel: "Er zijn geen schadelijke en nuttige wezens in de natuur! De natuur heeft alles nodig! Dus, in het kader van het onderwerp "The World Around", worden de voorwaarden voor een milieuvriendelijke houding van het kind ten opzichte van de omgeving gevormd, de ervaring van het beoordelen van het gedrag van mensen in de natuur wordt verrijkt, de vaardigheden en capaciteiten van de zorg voor dieren en planten, hen te voorzien van de nodige en mogelijke hulp zowel in kunstmatige als natuurlijke habitats.

De studie van de "Wereld rondom" heeft een grote invloed op de ontwikkeling van de esthetische gevoelens van schoolkinderen. De constructie van het onderwijsproces, dat een oplossing biedt voor dit probleem, is gebaseerd op de figuratieve, emotionele perceptie van objecten die door de natuur en de mens zijn gecreëerd. Verrassing, vreugde, nieuwsgierigheid die in dit geval ontstaan, worden de voorwaarden voor de geboorte van een emotioneel positieve houding ten opzichte van het object in kwestie. In dit geval vervullen emoties een oriënterende functie en een regulerende rol. Diversiteit, helderheid, dynamiek van de objecten van de omringende wereld beïnvloeden de stabiliteit van emotionele indrukken, en de relatie tussen emotioneel en cognitief is een voorwaarde voor de ontwikkeling van esthetische gevoelens. De taak van de lessen is juist om de geboren emotionele toestand te ondersteunen, deze te gebruiken om kennis te verwerven en de cognitieve interesse van de student te ontwikkelen.

Zo wordt het onderwerp "Wereld rondom" gekenmerkt door de volgende systeemvormende functies.

1. educatieve functie Het bestaat uit de vorming van uiteenlopende ideeën over de natuur, de mens en de samenleving.

2. De ontwikkelfunctie zorgt voor: bewustwording van individuele (begrijpelijke) verbanden in de natuurlijke en sociale wereld. De vorming van algemene educatieve vaardigheden wordt geboden - om de essentiële en niet-essentiële kenmerken van het object te benadrukken, te vergelijken, te generaliseren, te classificeren, te begrijpen hoofdidee wetenschappelijke tekst, wees je ervan bewust dat elke gebeurtenis plaatsvindt in tijd en ruimte. De ontwikkelingsfunctie van het subject veronderstelt ook de vorming van de elementaire eruditie van het kind, zijn algemene cultuur.

3. De opvoedingsfunctie omvat het oplossen van de problemen van de socialisatie van het kind, het door hem aannemen van humanistische bestaansnormen in de omgeving, het opvoeden van een emotioneel positieve kijk op de wereld, het vormen van morele en esthetische gevoelens.

4. Culturele functie biedt voorwaarden voor ontwikkeling

algemene ideeën van schoolkinderen over de cultuur van de menselijke samenleving, over de prestaties die tijdens het ontwikkelingsproces naar voren kwamen.

Dit is hoe waardevol het onderwerp "The World Around" is voor de uitgebreide ontwikkeling van een jongere student.

De methode van lesgeven van de cursus "The World Around" is gebaseerd op een probleemzoekende benadering die zorgt voor de implementatie van de ontwikkelingstaken van het onderwerp. In dit geval worden verschillende methoden en vormen van training gebruikt. Studenten voeren observaties uit van natuurlijke fenomenen en het sociale leven, voeren praktisch werk en experimenten uit, inclusief onderzoek, en verschillende creatieve taken. Didactische en rollenspellen, educatieve dialogen, objectmodellering en

verschijnselen van de omringende wereld. Excursies en educatieve wandelingen, ontmoetingen met mensen van verschillende beroepen, organisatie van haalbare praktische activiteiten voor milieubescherming en andere vormen van werk die zorgen voor directe interactie van het kind met de buitenwereld zijn belangrijk voor de succesvolle oplossing van de doelstellingen van de cursus. De lessen kunnen niet alleen in de klas worden gegeven, maar ook op straat, in het park, in het museum, enz.

Als je bijvoorbeeld met eersteklassers werkt, kun je ze verschillende taken aanbieden, waarvan de resultaten helpen om vast te stellen wat de zintuiglijke ervaring van kinderen is, welke zintuiglijke normen ze bezitten en welke afwezig zijn in hun ervaring. Eenvoudige spelletjes die kinderen al van jongs af aan kennen, zoals "Prachtige tas", "Raad de smaak", "Verdeel in groepjes op kleur", "Herken op geluid", enz., zijn voldoende.

De belangrijkste methode om de zintuiglijke ervaring uit te breiden en te verfijnen is observatie. Observaties kunnen onderdeel zijn van een excursie of de belangrijkste methode van ervaring, zoeken, onderzoeken. In overeenstemming met het doel en het stadium van de training kunnen de volgende soorten observaties worden gebruikt:

Voorafgaand aan de studie van nieuw materiaal. Het doel van dergelijke observaties is het verzamelen van specifieke feiten over het onderwerp of fenomeen dat wordt bestudeerd;

Begeleiden van het leerproces van nieuw materiaal. Het doel van dergelijke observaties is om zintuiglijke ervaring te verduidelijken, te generaliseren, extra functies object van de omringende wereld;

Het proces van het bestuderen van educatief materiaal voltooien. Het doel van dit soort observatie is om de verworven kennis te consolideren, te correleren met de werkelijke situatie en controle uit te oefenen over de juiste generalisatie van de ontvangen ideeën.

Volgens de plaats van waarneming kan worden onderverdeeld in de volgende groepen.

1. Observaties vanuit het raam. Allereerst is dit een fixatie van de weersomstandigheden, tekenen van de periode van het seizoen (begin, midden, einde van het seizoen); veranderingen in objecten van levenloze dieren, dieren in het wild, menselijke arbeid, die zich constant in het gezichtsveld vanuit het raam bevinden (bijvoorbeeld een huis bouwen, werken in een bloementuin, het gedrag van kinderen op de speelplaats, enz.)

2. Observaties in natuurlijke en sociale omstandigheden: objecten van de natuur bekijken in verschillende levensomstandigheden (seizoen, habitat, gemeenschap), observeren van het werk van mensen met verschillende beroepen, vakanties, tradities, museumexposities, enz.

3. Waarnemingen in omstandigheden die door de mens sociaal zijn gecreëerd (een hoek van de natuur, een broeikas, een broeikas, een schoolbureau voor biologie, arbeid, enz.): objecten onderzoeken in een hoek van dieren in het wild, hun bewegingen vastleggen, voeding, gedrag. Observatie van de groei en ontwikkeling van planten. Observatie van het werkproces van mensen met verschillende beroepen.

4. In het moderne onderwijsproces op de basisschool worden televisie, internet en videoprogramma's veel gebruikt. Daarom wordt een aparte groep observaties met multimediatools uitgekozen. Door speciaal georganiseerde televisie- en videofilms te bekijken, kunnen kinderen dergelijke natuur- en communicatiefenomenen observeren die in het dagelijks leven bijna niet te zien zijn. Bijvoorbeeld de periode van plantontwikkeling "van zaad tot zaad", die plaatsvindt lange tijd, in de tv-film wordt binnen enkele minuten gepresenteerd. "Gecomprimeerde" tijd stelt je in staat je het leven van een persoon voor te stellen vanaf de geboorte tot op hoge leeftijd, om een ​​vervlogen tijdperk te bezoeken, enz.

Door verschillende observaties te organiseren, is het noodzakelijk om bepaalde regels te volgen.

Regel één. Formuleer duidelijk voor de studenten de algemene observatietaak en meer specifieke specifieke taken.

Regel twee. Creëer voorwaarden voor een effectievere monitoring.

Regel drie. Het is noodzakelijk om een ​​plan en observatiemethoden te schetsen, om vooraf na te denken over vragen die aan kinderen kunnen worden gesteld. Het is erg belangrijk om te voorzien in de vragen van de leerlingen zelf, die ze tijdens de observatie kunnen hebben.

Regel vier. Naast direct onderzoek van het object, dat plaatsvindt op basis van visuele waarneming, is het noodzakelijk om het gebruik van andere analysatoren te overwegen - gehoor, smaak, geur.

Regel vijf: het is noodzakelijk om van tevoren na te denken over de productieve activiteiten die kinderen tijdens het observeren worden aangeboden. Dit is in de eerste plaats de implementatie van verschillende schetsen, het verzamelen van natuurlijk materiaal voor verdere artistieke activiteiten van studenten.

Een andere vorm van organisatie van het kennismakingsproces met de buitenwereld is een excursie. Zoals u weet, is een excursie een vorm van educatieve organisatie, waarbij studenten een object van de wereld om hen heen observeren in natuurlijke omstandigheden of in musea. De belangrijkste methode van excursie is observatie.

In de lessen van de "Wereld rond" kun je verschillende experimenten uitvoeren. Ervaring, experiment, onderzoek zijn praktische lesmethoden. De didactische betekenis van deze methoden voor het bestuderen van de omringende wereld ligt in het feit dat studenten de mogelijkheid krijgen om begrijpelijke processen in de natuur te reproduceren, de eigenschappen van verschillende objecten, hun relatie, te visualiseren, zich voor te bereiden op de kennis in de toekomst van de wetten ontdekt door een bepaalde wetenschap (biologie, natuurkunde, scheikunde). , aardrijkskunde, astronomie). Deelname aan of zelfstandig uitvoeren van elementair experimenteel werk is een indicator hoog niveau ontwikkeling van observatievaardigheden. Voor jongere studenten is elke ervaring natuurlijk een klein experiment, omdat ze in de meeste gevallen niet weten welk resultaat ze kunnen krijgen. Het is mogelijk om experimenten en eenvoudige experimenten uit te voeren over bijna elk onderwerp dat verband houdt met de studie van de omringende natuur. De studie van het onderwerp "Eigenschappen van verschillende stoffen" (EMC "Basisschool van de eenentwintigste eeuw") gaat bijvoorbeeld gepaard met een hele reeks experimenten om de eigenschappen van water, klei, zand, bulkproducten, vloeibare stoffen te bepalen. Kinderen kunnen al zelfstandig individuele eigenschappen van stoffen benoemen (lost op, lost op, vormt, verkruimelt etc.). Tegelijkertijd is de herhaling van deze experimenten erg handig, omdat het zich vormt bij schoolkinderen algemene karakteristieken het concept van "eigendom" en de termen die de kenmerken ervan definiëren, stelt u in staat om het vermogen te ontwikkelen om te vergelijken en onafhankelijke conclusies te trekken. Je kunt bijvoorbeeld experimenteren met zand en klei.

Denk aan het gebruik van beeldmateriaal in de lessen van de "Wereld om ons heen". Zichtbaarheid kan op verschillende manieren worden gepresenteerd. Deze omvatten: echte voorwerpen (planten, paddenstoelen, dieren, enz.), modellen van verschillende natuurlijke voorwerpen (modellen, diagrammen, enz.), verschillende afbeeldingen, inclusief het gebruik van technische middelen (schilderijen, foto's, tekeningen, transparanten, video- en televisiefilms). In een massaschool worden videobeelden, teksten, geluidssequenties, grafische afbeeldingen, geluidseffecten - computeraudiovisuele technologieën - nu op grote schaal gebruikt. Dit verrijkt natuurlijk het onderwijsproces, creëert een ruimte vol artistieke beelden en stimuleert creativiteit.

De doeleinden van visualisatie zijn als volgt:

Voor kinderen die objecten en fenomenen conceptueel maken die op het moment van studie ontoegankelijk zijn voor waarneming in natuurlijke omstandigheden;

De mogelijkheid bieden om processen waar te nemen die lang duren en niet in de les kunnen worden gepresenteerd;

De mogelijkheid bieden van een sterke memorisatie van de eigenschappen, kwaliteiten en kenmerken van het bestudeerde object; een kans bieden om de patronen van zijn leven te 'zien'.

Een aparte plaats tussen de illustraties wordt ingenomen door wetenschappelijke reproducties van schilderijen. Het doel van het werken met de materialen van de titel "Picture Gallery" (EMC "Primary School of the XXI eeuw) is bijvoorbeeld om studenten te laten zien dat hetzelfde fenomeen van de omringende wereld vanuit verschillende gezichtspunten kan worden bekeken, en dat elk uitzicht heeft bestaansrecht. Zo brengt een kunstenaar zijn visie op de omringende wereld over via artistieke beelden, die hij uitdrukt met kleur (kunstenaar), geluid (componist), woord (dichter). Kijkend naar reproducties van schilderijen van beroemde kunstenaars, luisterend naar en lezend van poëtische werken, leren studenten zichzelf in de plaats van hun auteurs te verplaatsen, verschillende standpunten te vergelijken, te vergelijken en de legitimiteit en doelmatigheid van het bestaan ​​van verschillende subjectieve opvattingen over hetzelfde onderwerp.

Er moet aan worden herinnerd dat het belangrijkste doel van een gesprek over een schilderij is om schoolkinderen inzicht te geven in de bedoeling van de kunstenaar en de uitdrukkingsmiddelen die de auteur heeft gebruikt om dit te bereiken. Het gesprek moet de kinderen helpen om vast te stellen welke gevoelens de auteur had bij het schrijven van deze foto, waarom hij deze schilderde, wat de kijker ervaart en of de visie van de auteur en de kijker samenvallen. Dat wil zeggen, het gesprek moet de student in de plaats van de kunstenaar plaatsen, hem aanmoedigen om de afgebeelde verschijnselen door zijn ogen te zien. Daarom zijn dergelijke vragen geschikt, bijvoorbeeld: "Welke stemming wilde de kunstenaar overbrengen (vrolijk, verdrietig, verdrietig?"), "Is het gelukt?", "Welke kleuren had de kunstenaar hiervoor nodig?".

Een goede methodologische techniek is "inleiding tot een denkbeeldige situatie", dat wil zeggen het creëren van een mogelijkheid om "in beeld te komen", om zichzelf als een echt personage in een bepaalde situatie te presenteren.

Bij het bekijken van afbeeldingen is een verklarend woord van de docent noodzakelijk.

Het lezen van fictie en wetenschappelijke - cognitieve literatuur stelt je in staat om de horizon van het kind te verbreden, helpt hem het belang van onafhankelijk lezen te beseffen om zijn kennis te verrijken en zijn interesse in de wereld om hem heen te bevredigen.

Geleidelijk aan kun je kinderen aan zelfstandig werk verbinden met referentieliteratuur. Hiervoor kan de leerkracht eerst een taak geven aan een kind dat vloeiend leest en goed thuis is in het boek. Maar hij heeft nog steeds hulp nodig. De leraar herinnert zich de volgorde van acties: 1) identificeer de eerste en tweede letter van het woord; 2) onthoud waar in het alfabet de eerste letter van dit woord staat (aan het begin, in het midden, aan het einde, na welke letter, voor welke letter); 3) zoek in het woordenboek de pagina op waarop de woorden met de gegeven letter staan; 4) onthouden met welke letters het woord begint, zoek het op in het woordenboek.

Een didactisch spel is een zeer belangrijke methode om jongere studenten te onderwijzen, omdat het van groot belang is voor het verduidelijken en systematiseren van de kennis van kinderen, voor het ontwikkelen van de belangrijkste componenten van educatieve activiteit - het vermogen om te handelen in overeenstemming met de regels, iemands acties ondergeschikt te maken aan de acties van andere deelnemers aan het spel, enz. Bovendien, met de komst van het kind op school en het begin van systematisch leren, blijft het spel voor hem nog steeds een zeer wenselijke en vreugdevolle activiteit. De tegenstelling tussen de wens om te spelen en een significante afname van het aandeel van spel tussen andere activiteiten, moedigt leraren aan om speciale aandacht te besteden aan het gebruik ervan in het lesgeven, vooral in de groepen 1-2. Didactisch spel zou een verplicht structureel onderdeel van de les moeten zijn.

Bij het selecteren van een spel of het maken ervan, is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de aanwezigheid en duidelijkheid van de structurele componenten: didactisch doel (taak), spelregel en spelactie.

Het didactische doel is de eis, de assimilatie waarvan de leraar wil controleren. Bijvoorbeeld:

Het spel "Wat is er veranderd?": om het vermogen van kinderen te testen om in de ruimte te navigeren, om de veranderingen op te merken, om oplettend te zijn en om de termen onder de knie te krijgen die ruimtelijke concepten weerspiegelen.

Het spel "Benoem het object en zijn eigenschappen": verduidelijk de zintuiglijke representaties van kinderen, het vermogen om verschillende analysatoren te gebruiken (aanraken, ruiken, proeven, enz.) om de eigenschappen van objecten te markeren.

Het spel "Wie is dit?": om het vermogen van kinderen om een ​​​​peer te karakteriseren te ontwikkelen, markeer de kenmerken van zijn uiterlijk en karakter.

De spelregel definieert de regels, die worden geformuleerd door de woorden "als, dan ..." en onderscheidt dit spel van een ander, evenals het spel van didactische oefening. Bijvoorbeeld:

Het spel "Wat is er veranderd?": als je merkt dat er veranderingen zijn opgetreden in de rangschikking van objecten, krijg je een punt. Voor een fout of het niet voltooien van de taak wordt een strafpunt gegeven, waardoor het totale aantal punten wordt verminderd. Degene met de meeste punten wint.

Het spel "Benoem het object en zijn eigenschappen": als je de eigenschap van het object correct hebt genoemd in de toegewezen tijd, krijg je een punt. Er wordt een straffantoom toegewezen voor een fout - je moet een wens van de kinderen vervullen (op één been springen, een raadsel raden, een lied zingen, enz.).

Het spel "Wie is dit?": als je correct hebt geïdentificeerd over wie de gastheer het had, kun je zelf de gastheer worden en een beschrijving van je vriend opstellen.

De spelactie bepaalt het verloop van de ontwikkeling van het spel en de acties die de spelers uitvoeren, bepaalt de tijd voor het uitvoeren van acties, bijvoorbeeld:

Het spel "Wat is er veranderd?": items worden in een bepaalde volgorde op tafel gelegd. De spelers sluiten hun ogen, de leider verwisselt voorwerpen.

Het spel "Benoem het object en zijn eigenschappen": de tas bevat objecten met verschillende eigenschappen (glas, fluweel, hout, rond, ovaal, enz.). De speler neemt een voorwerp in zijn hand en bepaalt, zonder het uit de zak te halen, de eigenschappen ervan.

Gezien de persoonlijke resultaten van scholieren kunnen we zeggen dat ze worden gekarakteriseerd als de prestaties van studenten in hun persoonlijke ontwikkeling. Het behalen van persoonlijke resultaten wordt verzekerd door alle onderdelen van het onderwijsproces: vakken aangeboden in het invariante deel van het basiscurriculum; variabel deel van de main educatief programma, evenals programma's extra onderwijs gerund door gezinnen en scholen.

Het belangrijkste doel van de evaluatie van persoonlijke resultaten is de vorming van universele acties die zijn opgenomen in de volgende drie hoofdblokken:

Zelfbeschikking;

Betekenis vorming;

Morele en ethische oriëntatie.

De veranderingen die plaatsvinden in moderne samenleving vereisen de versnelde verbetering van de educatieve ruimte, de definitie van de doelstellingen van het onderwijs, rekening houdend met de staat, sociale en persoonlijke behoeften en interesses. In dit opzicht is de prioriteitsrichting het waarborgen van het ontwikkelingspotentieel van nieuwe onderwijsstandaarden. De systeem-activiteitsbenadering maakt het mogelijk om de belangrijkste resultaten van onderwijs en opvoeding te onderscheiden in de context van kerntaken en universele leeractiviteiten die studenten moeten beheersen.

Persoonlijke ontwikkeling in het onderwijssysteem wordt in de eerste plaats verzekerd door de vorming van universele educatieve activiteiten, die fungeren als een onveranderlijke basis van het onderwijs- en opvoedingsproces. Het beheersen van universele leeractiviteiten door studenten schept de mogelijkheid van onafhankelijke succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden en competenties, inclusief de organisatie van assimilatie, dat wil zeggen het vermogen om te leren. Deze mogelijkheid wordt verzekerd door het feit dat universele leeracties gegeneraliseerde acties zijn die de oriëntatie van studenten op verschillende vakgebieden van kennis en motivatie voor leren genereren.

In brede zin betekent de term "universele leeractiviteiten" het vermogen van het subject tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door het bewust en actief toe-eigenen van nieuwe sociale ervaringen.

In een engere (eigenlijk psychologische betekenis) kan de term "universele leeractiviteiten" worden gedefinieerd als een reeks acties van studenten die zijn culturele identiteit, sociale competentie, tolerantie, het vermogen om zelfstandig nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven, met inbegrip van de organisatie van dit proces.

Functies van universele leeractiviteiten zijn onder meer:

Zorgen voor het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, leerdoelen te stellen, de nodige middelen en manieren te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van activiteiten te beheersen en te evalueren;

Het scheppen van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid en zijn zelfrealisatie op basis van de bereidheid tot permanente educatie, waarvan de behoefte te wijten is aan de multiculturele samenleving en de hoge professionele mobiliteit;

Zorgen voor een succesvolle assimilatie van kennis, vaardigheden en competenties op elk vakgebied.

Het beheersen van universele leeractiviteiten door studenten vindt plaats in de context van verschillende onderwijsvakken en leidt uiteindelijk tot de vorming van het vermogen om zelfstandig nieuwe kennis, vaardigheden en competenties succesvol te assimileren, inclusief de onafhankelijke organisatie van het assimilatieproces, d.w.z. het vermogen om leren.

Als onderdeel van de belangrijkste soorten universele leeractiviteiten, gedicteerd door belangrijke doelen algemene educatie, er zijn er vier

blok: 1) persoonlijk; 2) regulerend (inclusief ook de acties van zelfregulering); 3) cognitief; 4) communicatief. Laten we het blok van persoonlijke UUD in meer detail bekijken.

De belangrijkste criteria voor de vorming van persoonlijke universele leeractiviteiten kunnen worden overwogen:
1) de structuur van waardebewustzijn;
2) het ontwikkelingsniveau van moreel bewustzijn;
3) de toe-eigening van morele normen die fungeren als regulatoren van moreel gedrag;
4) de volledigheid van de oriëntatie van studenten op de morele inhoud van de situatie, actie, moreel dilemma dat de implementatie van een morele keuze vereist.

Het blok van persoonlijke universele educatieve acties omvat het leven, persoonlijke, professionele zelfbeschikking; acties van zinsvorming en morele en ethische beoordeling, uitgevoerd op basis van de waarde-semantische oriëntatie van studenten (levensgereedheid en persoonlijke zelfbeschikking, kennis van morele normen, het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken en acties en evenementen met geaccepteerde ethische principes), evenals oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties.

Op de basisschoolleeftijd is het resultaat van de persoonlijke actie van zelfbeschikking:

1. Vorming van de fundamenten van iemands burgeridentiteit

Vorming van een gevoel van eigendom en trots op hun thuisland, mensen en geschiedenis, bewustzijn van menselijke verantwoordelijkheid voor het welzijn van de samenleving;

Bewustzijn van etniciteit en culturele identiteit gebaseerd op het bewustzijn van "ik" als een burger van Rusland;

2. Vorming van een beeld van de wereld van de cultuur als een product van arbeidsobject-transformerende menselijke activiteit

Kennismaking met de wereld van beroepen, hun maatschappelijke betekenis en inhoud;

3. Ontwikkeling van zelfbeeld en zelfrespect van het individu

Vorming van een adequaat positief bewust gevoel van eigenwaarde en zelfacceptatie.

Laten we eens kijken naar de voorwaarden voor de vorming van universele acties van zelfbeschikking over het onderwerp "De wereld om ons heen".

Burgerlijke identiteit wordt gevormd door de studie van materiaal over de geschiedenis van Rusland, Russische symbolen. Al in de 1e klas maken kinderen kennis met de geschiedenis van hun geboorteland (stad of dorp), hun land: "Ons land is Rusland", "Wij zijn Russen", "Wij zijn burgers van Rusland" (EMC "Elementary School van de eenentwintigste eeuw").

Deze lessen kunnen worden gegeven in de vorm van excursies naar de plaatsen van het geboorteland of naar het plaatselijke geschiedenismuseum; project Werk; creatieve taken. De leermiddelen zijn: 1) werken met een leerboek; 2) illustraties studie gids; 3) historische kaarten; 4) educatieve historische afbeeldingen; 5) educatieve films, filmstrips, dia's, kunstalbums en ansichtkaarten; 6) teksten van artistieke werken; 7) creatief werk de leerlingen zelf - tekeningen, knutselen, boetseren, historische miniaturen. Vaak worden elektronische bronnen gebruikt voor het ophalen van informatie over deze kwesties.

De vorming van etnische identiteit vindt plaats door de analyse van volksverhalen, heldendichten, folklore door de lokale geschiedenis. In het lesmateriaal "Basisschool van de eenentwintigste eeuw" wordt bijvoorbeeld het onderwerp "Volksverhaal en volksspeelgoed" bestudeerd. In dergelijke lessen kunnen kinderen worden aangemoedigd om creatief werk te doen.

Ook professionele zelfbeschikking, kennismaking met de wereld van beroepen, hun maatschappelijke betekenis en inhoud is belangrijk. Zo komt in het lesmateriaal "Basisschool XXI Eeuw" bij de lessen van "De Wereld Rond" het onderwerp "Alle beroepen zijn belangrijk" aan de orde, waarbij kinderen kennis maken met beroepen.

Jongere studenten worden geleid door de beroepen van belangrijke volwassenen voor hen: leraren, ouders, familieleden, goede vrienden van de familie. Pre-profile training op de basisschool bestaat uit verhalen van leraren over beroepen, raadselwedstrijden, quizzen over beroepen, excursies naar bedrijven. Het is geweldig als er tussen de beroepen waarmee kinderen kennis zullen maken, ook die zijn die verband houden met de wereld van informatie- en communicatietechnologieën. Dit alles impliceert zelfbeschikking over het leven, het maken van levensplannen voor de verre of nabije toekomst: afstuderen van school, naar een onderwijsinstelling gaan, een beroep verwerven, een gezinsleven opbouwen.

De voorwaarden voor de vorming van persoonlijke acties van zelfbeschikking zijn:

1. inhoud (acties, relaties, concepten en representaties);
2. methoden (verbaal (gesprek (socratisch), debat, discussie), visueel (observatie, demonstratie), praktisch (experiment, experiment);
3. onderwijsvormen (les - excursie, les - workshop, les - quiz).

De ontwikkeling van educatieve en cognitieve drijfveren op de basisschool vereist de organisatie van de volgende voorwaarden:

Creëren van probleemsituaties, activeren van de creatieve leerhouding van leerlingen;

Vorming van een reflexieve houding ten opzichte van leren en de persoonlijke betekenis van leren - bewustzijn van het leerdoel en de aansluiting van de volgorde van taken op het einddoel; middelen verschaffen voor het oplossen van problemen, het evalueren van de reactie van de student, rekening houdend met zijn nieuwe prestaties, in vergelijking met eerdere kennis;

Organisatie van vormen van gezamenlijke onderwijsactiviteiten, onderwijssamenwerking.

In de context van semantische oriëntatie heeft een jongere student:

Vorming van waardeoriëntaties en betekenissen van educatieve activiteiten op basis van:

- ontwikkeling van cognitieve interesses, educatieve motieven;

- vorming van motieven voor prestatie en sociale erkenning;

- een motief dat de behoefte aan een maatschappelijk belangrijke en maatschappelijk gewaardeerde activiteit realiseert.

Door bijvoorbeeld het onderwerp "Wij zijn schoolkinderen" (EMC "Basisschool van de eenentwintigste eeuw") te bestuderen in de "World Around the World", wordt schoolmotivatie actief gevormd bij kinderen; toont interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd; levenssituaties worden beoordeeld in termen van algemeen aanvaarde normen en waarden, met name relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten; gesprekken over school, studievoortgang of buitenschoolse activiteiten.

Dergelijke lessen kunnen worden gegeven in de vorm van gesprekken met leerlingen en excursies door de school.

De belangrijkste activiteiten zijn: didactische spellen, individuele taken uitvoeren, werken met studieboeken en notitieboekjes, ICT gebruiken.

Een van de doelen van het vak "De wereld om ons heen" is om schoolkinderen te leren hun houding ten opzichte van de wereld uit te leggen. Deze benadering stelt de leraar in staat om geen "juiste" houding ten opzichte van de omgeving op te leggen, maar om het wereldbeeld, zijn morele attitudes en waarden van het kind te corrigeren door middel van de vragen "Op welke foto's gedraagt ​​​​een persoon zich als een rationeel wezen? Waar gedraagt ​​hij zich onredelijk? Leg uit waarom je dat denkt. Formuleer uw eigen regels voor gezond eten en leg hun betekenis uit.

Alle taken in de lessen, vergezeld van de instructie "Vergelijk je werk met het werk van andere kinderen", wederzijdse verificatie leert je om de mening van een ander te respecteren en te accepteren, als deze gerechtvaardigd is; maakt het mogelijk om het zelfrespect van studenten te vergroten, hun zelfrespect te vormen, de waarde van hun eigen persoonlijkheid en die van iemand anders te begrijpen. Deze aanpak wordt ook toegepast bij het presenteren van alternatief huiswerk dat met behulp van ICT is gemaakt aan de klas.

Het vormen van een houding ten opzichte van een gezonde en veilige levensstijl, intolerantie en het vermogen om acties en invloeden te weerstaan ​​die een bedreiging vormen voor het leven, de gezondheid, de veiligheid van het individu en de samenleving, binnen hun mogelijkheden, kan plaatsvinden in de lessen van de " Environmental World", waarvan het thema gerelateerd is aan de vorming gezonde levensstijl leven. Zo maken kinderen in groep 1 bijvoorbeeld in het programma "Basisschool van de 21e eeuw" kennis met de rubriek "Je gezondheid", waar ze onderwerpen bestuderen als "Gezond eten", "Als je gezond wilt zijn, temper jezelf!", "Regels voor hygiëne" en anderen, waar ze leren de regels van een gezonde levensstijl te assimileren en te volgen, onderscheid te maken tussen goede en slechte gewoonten, de gezondheid te beschermen en te versterken. Om zich aan de hygiëneregels te houden, kunnen jongere leerlingen bijvoorbeeld de Moydodyr-cartoon in de les te zien krijgen en vervolgens gevraagd worden hun hygiëneregels op te stellen.

Bij de lessen van de "Wereld rond" voor de vorming van attitudes ten aanzien van een veilige levensstijl, worden onderwerpen behandeld die verband houden met kennis van de verkeersregels. In het lesmateriaal "Basisschool van de eenentwintigste eeuw" worden de volgende onderwerpen in de lessen onderwezen: "Waar woon je?", "Regels van de weg", waar kinderen leren onderscheid te maken tussen DD-tekens die nodig zijn voor de veiligheid, leren verkeerslichtborden te onderscheiden; zich houden aan de gedragsregels in levensbedreigende situaties. In dergelijke lessen kun je beeldmateriaal gebruiken, een presentatie laten zien, regels opstellen voor een veilige reis van huis naar school en vice versa.

De wereld om ons heen als academisch onderwerp heeft een groot ontwikkelingspotentieel: kinderen vormen de voorwaarden voor een wetenschappelijk wereldbeeld, hun cognitieve interesses en capaciteiten; voorwaarden voor zelfkennis en zelfontplooiing van het kind worden gecreëerd. De kennis gevormd in het kader van dit academische onderwerp heeft een diepe persoonlijke betekenis en is nauw verbonden met het praktische leven van een jongere student.

De kenmerken van de inhoud van dit academische onderwerp zijn: het geïntegreerde karakter van de presentatie van natuurwetenschappelijke en sociaalwetenschappelijke kennis, speciale aandacht voor de uitbreiding van zintuiglijke ervaring en praktische activiteiten van schoolkinderen, de aanwezigheid van inhoud die zorgt voor de vorming van algemeen onderwijs vaardigheden, vaardigheden en werkwijzen; het vermogen om interdisciplinaire verbanden te leggen met andere vakken van de basisschool. Het vak "World around" levert een belangrijke bijdrage aan de vorming van de informatiecultuur van jongere leerlingen; zij beheersen verschillende manieren informatie verkrijgen, algoritmen, modellen, schema's enz. gebruiken.

Het succes van het onderwijs op de basisschool hangt grotendeels af van de vorming van universele educatieve activiteiten. Universele leeractiviteiten, hun eigenschappen en kwaliteiten bepalen de effectiviteit van het onderwijsproces, in het bijzonder de assimilatie van kennis, de vorming van vaardigheden, het wereldbeeld en de belangrijkste typen competenties van leerlingen, inclusief sociale en persoonlijke.

De ontwikkeling van universele educatieve activiteiten zorgt voor de vorming van psychologische neoplasmata en vaardigheden van de student, die op hun beurt de voorwaarden bepalen voor een groot succes in educatieve activiteiten en de ontwikkeling van academische disciplines.

Zo zorgt de "Wereld rondom" voor de vorming van de volgende persoonlijke universele acties:

Aanvaarding door studenten van de regels van een gezonde levensstijl, begrip

de behoefte aan een gezonde levensstijl om de fysieke, mentale en mentale gezondheid; - vorming van de cognitieve, emotionele waarde en activiteitscomponenten van de Russische burgerlijke identiteit:

Mogelijkheid om onderscheid te maken tussen de staatssymbolen van de Russische Federatie en uw regio, de bezienswaardigheden van de hoofdstad en uw geboorteland te beschrijven, op de kaart van de Russische Federatie, Moskou te vinden - de hoofdstad van Rusland, uw regio en zijn hoofdstad;

Vorming van de fundamenten van het historisch geheugen - het vermogen om verleden, heden en toekomst in historische tijd te onderscheiden,

Vorming van de fundamenten van milieubewustzijn, geletterdheid en cultuur van studenten, de ontwikkeling van elementaire normen voor adequaat gedrag;

De ontwikkeling van moreel en ethisch bewustzijn - de normen en regels van menselijke relaties met andere mensen, sociale groepen.