Theoretische grondslagen van geschiedenislesmethoden. Methoden voor het lesgeven van geschiedenis op de middelbare school

Lezing I.

I. Methoden om geschiedenis als wetenschap te onderwijzen.

2. Grote problemen methodologische wetenschap.

3. Doelstellingen van het geschiedenisonderwijs op school.

4. Voorwaarden voor het succesvol geven van een cursus schoolgeschiedenis.

5. Structuur van een cursus schoolgeschiedenis.

I. Geschiedenis als wetenschap heeft zijn eigen studieonderwerp (hier zullen we het hieronder over hebben), en de methodologie voor het onderwijzen van geschiedenis heeft zijn eigen methodologie. De methodologie houdt zich dus niet bezig met het vaststellen van de ware loop van de gebeurtenissen die worden bestudeerd, en onderzoekt niet de oorzaken en patronen van het proces van historische ontwikkeling. Het onderwerp van de methodologie als wetenschap is de studie van de verschijnselen en patronen van het proces van geschiedenisonderwijs en de samenhang ervan met andere wetenschappen. De methodologie van het geschiedenisonderwijs is geen historische wetenschap, maar een pedagogische wetenschap. Ze onderzoekt hoe, met behulp van welke methoden, middelen en technieken om de meest toegankelijke, visuele, concrete en overtuigende perceptie, begrip en assimilatie van historische feiten te garanderen, welke methoden en middelen om het onthouden van deze feiten te garanderen, hoe actief mentaal werk van studenten te organiseren.

Er zijn 3 onlosmakelijk met elkaar verbonden kanten in training:

a) academisch onderwerp of inhoud van de opleiding;

b) activiteit van de leraar - lesgeven;

c) studentenactiviteit - leren.

De taak van methodologie als wetenschap is om de natuurlijke verbanden tussen deze aspecten van leren te onderzoeken en, op basis van de aangeleerde patronen, vereisten te ontwikkelen voor het academische onderwerp, het lesgeven en het leren. De inhoud van de geschiedenislesmethodiek omvat:

a) het bestuderen van de geschiedenis van de techniek;

b) bepaling van de cognitieve, educatieve betekenis en doelstellingen van de geschiedenis, haar plaats in het onderwijssysteem;

c) het bepalen van de omvang en dosering van de cursus schoolgeschiedenis, wetenschappelijke onderbouwing van programma's en leerboeken;

d) ontwikkeling van educatieve apparatuur voor geschiedenis, enz.

We hebben al duidelijk gemaakt dat de methodologie van het geschiedenisonderwijs een pedagogische discipline is. Dit betekent helemaal niet dat er geen organisch verband bestaat tussen de methodologie en de geschiedenis zelf. Dit verband ligt in de eerste plaats in het feit dat het materiaal zelf, verwerkt door de methodologie, wordt vertegenwoordigd door de historische wetenschap en dat het resultaat van deze methodologische verwerking (programma's, leerboeken, educatieve afbeeldingen, enz.) moet voldoen aan de eisen historische wetenschap; ten tweede zijn de methoden om geschiedenis te onderwijzen zelf specifiek, uniek voor de geschiedenis.

De methodologie van het geschiedenisonderwijs is dus een pedagogisch-wetenschappelijke discipline die de patronen van het schoolonderwijs en de assimilatie van geschiedenis door studenten bestudeert en op deze basis kwesties ontwikkelt over de inhoud, de organisatie en de methoden van het geschiedenisonderwijs.

2. Toegegeven moet worden dat methodologie over de hele wereld een van de meest conservatieve wetenschappen is. En het is vaak moeilijk om te bepalen wat er meer in dit conservatisme zit: de wens om traditionele methoden te behouden of de wens om de introductie van nieuwe te voorkomen. Dit kenmerk is afgedrukt op de toestand van onze school, waar de ongekende centralisatie van het onderwijs (uniforme programma's, gemeenschappelijke leerboeken, gemeenschappelijke methodologie, gemeenschappelijke ervaring - alleen de onze, terwijl buitenlandse ervaringen volledig worden genegeerd) dit alles de methodologie tot een morele impasse heeft geleid. . (Opgemerkt moet worden dat momenteel op sommige scholen in onze republiek methodologen werken en dat ze methodologische technieken mogen ontwikkelen om zelf lessen te geven, leraren gebruiken verschillende leerboeken en leermiddelen).

Deze tekortkomingen kunnen worden overwonnen door het gebruik van experimenten als methode voor wetenschappelijk onderzoek te vergroten. Het experiment moet in de eerste plaats betrekking hebben op het proces van kennisassimilatie door studenten en op de ontwikkeling van methodologische aanbevelingen over hoe de onafhankelijkheid van studenten bij het verwerven van kennis kan worden vergroot, welke prikkels en technieken ze moeten gebruiken zodat kennis, zelfs de moeilijkste, bewust wordt verworven en lange tijd bewaard.

Het is ook noodzakelijk om het theoretische onderzoek naar methodologische problemen te versterken. De ontwikkeling van wetenschap en technologie heeft geleid tot de opname van een aanzienlijke hoeveelheid nieuwe kennis in de leerplannen van scholen. Dit volume is veel groter dan wat als verouderd kan worden uitgesloten. Dit leidt tot overbelasting van programma's en studieboeken. Het elimineren van deze overbelasting is een van de meest urgente problemen van de techniek.

Op dit moment bestaat er nog steeds geen algemeen aanvaarde nomenclatuur en classificatie van methoden voor het geschiedenisonderwijs, en zijn methoden voor het begeleiden van het cognitieve proces niet voldoende ontwikkeld. De meeste aandacht wordt doorgaans besteed aan de ontwikkeling van methoden voor het overbrengen van kennis door de leraar. Er is onvoldoende onderzoek naar de methoden van zelfstandig werken van studenten, methoden om studenten rationele methoden van onderwijsactiviteiten aan te leren en het vermogen van studenten om hun kennis toe te passen.

Ten slotte vereisen organisatorische vormen van opleiding diepgaander onderzoek. Onder deze vormen nu grootste aandacht gewijd aan de les. Andere vormen van het organiseren van onderwijsactiviteiten zijn minder bestudeerd – seminars, discussies, lezingen, keuzevakken, huiswerk, buitenschoolse activiteiten, enz. De kwestie van de relatie en relatie tussen lessen en andere organisatorische vormen van onderwijs in kostscholen en scholen voor langere dagen is minder onderzocht. slecht bestudeerd.

3. Het geschiedenisvak is de vorming van kennis over de grondslagen van de historische wetenschap. De studie van geschiedenis als academisch vak op school begint met de studie van de belangrijkste, specifieke historische gebeurtenissen en feiten in historische en chronologische volgorde en in verband met de verplichte consolidatie in het geheugen van studenten met belangrijke historische posities, namen van historische figuren , historische data. Deze structuur van de geschiedeniscursus garandeert de toegankelijkheid en specificiteit van de bestudeerde stof die nodig is voor studenten. Helaas is er tot nu toe met een dergelijke structuur van de schoolcursus niet voldoende duidelijkheid.

Zoals we zien hebben de historische wetenschap en haar leerplan dezelfde basis: een feit, een gebeurtenis, een historische naam, een datum. De taken van een schoolgeschiedeniscursus zijn echter veel diverser dan die van de historische wetenschap.

De hoofdtaken van het geschiedenisonderwijs op school kunnen worden onderverdeeld in 3 groepen: educatief, educatief, ontwikkelingsgericht.

4. Succesvolle uitvoering de genoemde taken zijn afhankelijk van vele voorwaarden voor educatieve activiteit: specifiek en algemeen. In elke individuele school en individuele klas ontwikkelen zich bijzondere omstandigheden. De algemene voorwaarden voor het vervullen van de onderwijs-, onderwijs- en ontwikkelingstaken van het geschiedenisonderwijs zijn:

a) het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs;

b) ontwikkeling van een toegankelijke structuur voor een cursus schoolgeschiedenis;

c) rekening houdend met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen.

Laten we beide voorwaarden onderzoeken.

Laten we opmerken dat de belangrijkste manieren om de kwaliteit van het onderwijs en de opleiding van studenten te verbeteren zijn:

Training in zelfstandige werktechnieken;

Weigering van enthousiasme voor verbale onderwijsmethoden, verbinding van geschiedenis met leven,

met oefenen;

Het herstructureren van de activiteiten van leraren zelf.

Opgemerkt moet worden dat succes bij het oplossen van problemen onmogelijk is zonder ook rekening te houden met de leeftijdskenmerken van studenten - klas IV-V (kinderen), klas VI-VII (tieners) en klas VIII-XI (jonge mannen). Bovendien zijn de rangen I-IV junior rangen, de rangen V-VIII de middenklassen en de rangen IX-XI de hogere rangen.

Graad IV is de eenvoudigste benadering om geschiedenis te bestuderen.

Gebrek aan definities, concepten en categorieën. Concepten worden alleen benoemd en uitgelegd

gebaseerd op de kennis of ervaring van kinderen;

Het hele jaar door worden een tiental data onthouden;

Episodische verhalen bereiden kinderen voor op een systematische cursus.

V-VII-cijfers - een systematische cursus. Bijzondere historische concepten worden onthuld, en vanaf graad VII - algemene historische concepten. Definities zijn niet puur theoretisch, maar zijn vaak gebaseerd op vergelijking en contrast. - 4 -

VIII klasse- dezelfde koers gaat verder, maar de onthulling van de meest complexe concepten - sociologische - begint.

Bij onderwijswerk met de cijfers IX-XI worden steeds vaker niet-klassikale vormen gebruikt.

Het opbouwen van oorzaak-gevolgrelaties wordt aangemoedigd;

Het conceptuele apparaat wordt het onderwerp van strikte controle;

Er ontstaat een besef van de eigen positie in het leven.

Ook wordt er veel meer aandacht besteed aan het ontwikkelen van de vaardigheden en het vermogen van studenten om zelfstandig te werken. Opvattingen en idealen kunnen niet uit een leerboek worden geleerd; ze worden ontwikkeld in het proces van onafhankelijk denken.

5. De opbouw van het vak schoolgeschiedenis, zowel in zijn geheel als in de individuele lessen, wordt bepaald door het programma. Het programma is een leidend document in het werk van een docent. De leraar begint zijn voorbereiding op het geschiedenisonderwijs met het bestuderen van het programma en de toelichting daarbij.

De schoolgeschiedeniscursus in de klassen V-IX is gebouwd lineair: dit betekent dat er een eenmalige, opeenvolgende studie wordt gegeven van de belangrijkste fasen van de geschiedenis van ons land en het buitenland, van de oudheid tot onze tijd. Er is ook concentrisch opbouw van cursussen: een geschiedeniscursus wordt bestudeerd in de lagere en middelbare school, en vervolgens opnieuw bestudeerd, maar met een grotere mate van diepgang, op de middelbare school. De voordelen:

a) jonge mensen die een onvolledige middelbare opleiding hebben genoten, dragen een, zij het een elementair, maar compleet idee van de historische ontwikkeling van de mens van de oudheid tot heden in het leven;

b) het lesgeven in geschiedenis in elke fase kan in overeenstemming zijn met de leeftijdskenmerken en capaciteiten van de student;

c) alle delen van de geschiedenis worden met vrijwel dezelfde mate van diepgang geabsorbeerd;

d) het opnieuw bestuderen van sommige historische gebeurtenissen helpt om ze steviger te consolideren.

Het geschiedenisonderwijs is verbonden met het lesgeven in andere vakken. Een dergelijke aansluiting op specifieke onderwerpen en onderdelen wordt verzorgd door het geschiedenisprogramma en de programma's van andere schooldisciplines.

Voor geschiedenis is het belang van interdisciplinaire verbindingen bijzonder groot, omdat deze cursus het historische proces op een veelzijdige manier onderzoekt, de kennis over de samenleving die op school is verworven in alle vakken systematiseert en generaliseert, door buitenschoolse lectuur, het bezoeken van musea, bioscopen, theaters en op school. tegelijkertijd creëert het een historische basis voor het bestuderen van andere schoolvakken.

De cursus schoolgeschiedenis is dus ontworpen om een ​​drieledige taak op te lossen: d.w.z. training, opleiding en ontwikkeling van studenten. De inhoud en structuur van deze cursus ondersteunen deze doelstelling.

De geesteswetenschappen hebben de afgelopen twintig jaar aanzienlijke veranderingen ondergaan. Dit is voornamelijk te danken aan de sociaal-politieke veranderingen die plaatsvonden aan het begin van de jaren negentig van de vorige eeuw. Ze werden ook weerspiegeld in de methoden van geschiedenisonderwijs - de belangrijkste discipline met behulp waarvan het bewustzijn van een burger van de voormalige Sovjet-Unie werd gevormd.

Tegenwoordig is het geschiedenisonderwijs radicaal anders geworden. Allereerst zijn de programma's veranderd, waarbij een aanzienlijk aantal uren specifiek aan de Russische geschiedenis wordt besteed, en ten tweede de houding ten opzichte van de student als onderwerp educatief proces. Vanaf nu wordt hij niet alleen een vat vol kennis. Hij is actief betrokken bij de les, wordt de ‘fakkel’ die interesse in de les, in het onderwerp, kan aanwakkeren. De methodologie is gebaseerd op de betrokkenheid van de student bij alle vormen.Om dit te doen, beschikt de leraar over een verscheidenheid aan vormen van lesgeven in de discipline, die hij vakkundig moet toepassen gedurende de tijd die is toegewezen aan het bestuderen van het onderwerp.

Laten we nu stoppen bij belangrijkste punten die de onderwijsmethoden van historische disciplines recentelijk hebben verworven. Allereerst is dit een activiteit die centraal staat in elke les. De keuze voor de ene of de andere methode hangt af van het doel dat de leraar nastreeft, psychologische kenmerken klas, over hoe bereid de kinderen zijn om volgens de methoden te werken, over de onderwijsvaardigheden waarmee ze werken. Om de perceptie van het materiaal te vergemakkelijken, kunt u logische circuits, referentiesignalen gebruiken en cognitieve activiteiten verbeteren - zakelijke laboratoria en historisch onderzoek.

Bij het toepassen van dergelijke innovaties ontwikkelen kinderen logica, perceptie van nieuwe dingen door middel van associaties, interesse in sociaal-politieke problemen, vaardigheden in het gebruik van de experimentele basis en het oplossen van nieuwe problemen op basis van opgebouwde ervaring.

Om uw lesmethode actiever te maken, kunt u de volgende methoden gebruiken.

1. Gebeurtenissen, persoonlijkheden, verschijnselen lenen zich voor kritiek, waarbij studenten niet alleen negatieve, maar ook positieve aspecten leren ontdekken.
2. Brainstorm. Hiermee moeten leerlingen hun mening en aannames over het probleem onmiddellijk uiten, bijna zonder na te denken. Met deze impulsieve reacties leren ze uit het complex van mogelijke oplossingen, zelfs de meest fantastische, die rationele korrels te onderscheiden die eigenlijk de aandacht waard zijn.
3. Ketenonderzoek - het bouwen van een reeks oplossingen waaruit de beste worden geselecteerd. In dit geval kan de leerkracht een overzichtsdiagram op het bord bouwen.

Om de methodologie van het geschiedenisonderwijs levendiger en rijker te maken, kunnen interdisciplinaire verbindingen ten volle worden benut. In de lessen kun je vooral verbindingen met literatuur gebruiken, zoals werken als 'Woe from Wit' van Griboedov, Gogol's 'The Inspector General' en 'Who Lives Well in Rus'' van Nekrasov.

Om grote onderwerpen te bestuderen die niet in grote hoeveelheden in het programma zijn opgenomen, kun je creatieve laboratoria creëren, waarvan de resultaten in de klas worden gepresenteerd. Bij het bestuderen van onderwerpen over de oorlog kun je brieven van het front analyseren, historisch onderzoek doen tijdens de NEP-periode, collectivisatie en perestrojka. Tegelijkertijd kun je collectief abstracts verdedigen en in minigroepen werken. Als resultaat van het werk verdedigen studenten hun mening, leren ze tolerant te zijn tegenover de meningen van anderen, interesseren ze het gesprek en betrekken ze de gesprekspartner erbij. Dergelijke nieuwe benaderingen zorgen ervoor dat kinderen zich niet vervelen - tijdens de lessen veranderen ze in rechters van de geschiedenis, vormen ze een maatschappelijke positie ten opzichte van gebeurtenissen, wat de trots op hun moederland bevordert.

MPI kreeg vorm als een onafhankelijke tak in het laatste derde deel van de 19e eeuw. Het kreeg vorm in anderhalve eeuw. Officieel begon het geschiedenisonderwijs in Rusland in de tijd van Peter de Grote (eerste kwart van de 18e eeuw) Scholen waar historische kennis werd gegeven, werden meertalig genoemd (6 talen). Geschiedenis was geen zelfstandige discipline; het werd gebruikt als grammatica voor een vreemde taal. Aan het einde van de 18e eeuw. er worden twee cursussen gevormd: buitenlandse geschiedenis en Russische geschiedenis. Lesgeven gedurende de 18e eeuw. werd empirisch uitgevoerd, ervaring werd verzameld, generalisaties werden gemaakt...

De post-Sovjetperiode stelde nieuwe uitdagingen voor de methodologie en vereiste dat wetenschappers, methodologen en praktiserende leraren de basisbepalingen van de methodologische wetenschap moesten heroverwegen.

Onderwijssysteem aan het begin van de 20e en 21e eeuw. bevredigt de samenleving niet. Discrepanties tussen leerdoelen en leerresultaten werden duidelijk. Een hervorming van het hele onderwijssysteem, inclusief de geschiedenis, was nodig. Voor de leraar met nieuwe kracht De vraag rees: wat en hoe moet je een kind leren? Hoe kunnen we de werkelijk noodzakelijke en passende samenstelling en omvang van historische kennis wetenschappelijk vaststellen? We kunnen ons niet alleen beperken tot het verbeteren van de inhoud van het onderwijs; we moeten ernaar streven het cognitieve proces te verbeteren, daarbij vertrouwend op de interne wetten ervan.

Tegenwoordig is de vraag of een techniek wetenschap is of niet relevant. Er werd uit principe besloten: de methodologie van het lesgeven in geschiedenis heeft zijn eigen onderwerp. Dit is een wetenschappelijke discipline die het proces van het geschiedenisonderwijs bestudeert om de patronen ervan te gebruiken om de effectiviteit van het onderwijs, de opvoeding en de ontwikkeling van de jongere generatie te verbeteren. De methodiek ontwikkelt de inhoud, organisatie en methoden van het geschiedenisonderwijs in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van studenten.

Het doel van MPI is “het vinden, beschrijven en evalueren van methoden die leiden tot de beste formulering van deze wetenschap” (eind 19e eeuw). De uitdaging is: hoe moet je lesgeven?

De tweede fase: de visie verandert, ideeën breiden zich uit (60s, 70s van de twintigste eeuw). Het onderwerp MPI volgens A. Vagin: twee hoofdvragen: wat te onderwijzen en hoe het leerproces te organiseren. Onderwerp van MPI volgens P. Gore: het proces van geschiedenisonderwijs.

• MPI-taak 1: waarom geschiedenis studeren (doelstellingen van het geschiedenisonderwijs). En de definitie van doelen wordt beïnvloed door de doelen van de school, het ontwikkelingsniveau van de historische wetenschap en het ontwikkelingsniveau van de pedagogie.
• Taak 2 van het MPI: over de inhoud van het historisch onderwijs.
• De derde taak van het MPI moet enerzijds het niveau van cognitieve vaardigheden van studenten bepalen, waardoor ze de stof onder de knie kunnen krijgen; en aan de andere kant om te bepalen hoe de studie van de geschiedenis dit niveau zou moeten veranderen.
• Taak 4: organisatie van training (methoden).
• Taak 5: leerresultaten bestuderen. De resultaten helpen bij het identificeren van manieren om alle andere componenten van de MPI te verbeteren.

Als doelen veranderen, verandert de inhoud en organisatie van de training. Dit komt door veranderingen in de samenleving.

Geschiedenisonderwijs op school is een complex, veelzijdig en niet altijd eenduidig ​​pedagogisch fenomeen. De patronen ervan komen aan het licht op basis van objectieve verbanden die bestaan ​​tussen onderwijs, ontwikkeling en opvoeding van leerlingen. Het is gebaseerd op het onderwijs aan schoolkinderen.

De methodologie bestudeert de educatieve activiteiten van schoolkinderen in verband met de doelen en inhoud van het lesgeven in geschiedenis, methoden om de assimilatie van educatief materiaal te begeleiden.

Geschiedenis onderwijzen is, zoals reeds vermeld, dat wel moeilijk proces, inclusief onderling verbonden en bewegende componenten: leerdoelen, de inhoud ervan, de overdracht van kennis en het beheer van de assimilatie ervan, educatieve activiteiten van schoolkinderen, leerresultaten.

Leerdoelen bepalen de inhoud van het leren. Afhankelijk van de doelstellingen en inhoud wordt de optimale organisatie van het lesgeven en leren gekozen. De effectiviteit van de organisatie van het pedagogisch proces wordt geverifieerd door de verkregen resultaten van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling.

De doelstellingen van het geschiedenisonderwijs weerspiegelen in de regel de veranderingen die zich in de samenleving voordoen. Een duidelijke definitie van leerdoelen is één van de voorwaarden voor de effectiviteit ervan. Bij het definiëren van doelen moet rekening worden gehouden met de algemene doelstellingen van het geschiedenisonderwijs, de ontwikkeling van studenten, hun kennis en vaardigheden, het waarborgen van het onderwijsproces, enz.

Doelen moeten realistisch zijn voor de omstandigheden die op een bepaalde school bestaan.

Inhoud is een essentieel onderdeel van het leerproces. De historisch bepaalde herstructurering van doelen verandert ook de inhoud van de training. De ontwikkeling van geschiedenis, pedagogie, psychologie en methodologie heeft ook invloed op de inhoud van het onderwijs, de omvang en de diepgang ervan. Bij het geschiedenisonderwijs in moderne omstandigheden wordt het dus gedomineerd door civilisatie benadering In plaats van een formatieve wordt er veel aandacht besteed aan historische figuren. De leraar leert kinderen onderscheid te kunnen maken tussen het proces van het leren van het verleden en het proces van morele beoordeling van de acties van mensen, enz.

Beweging in het leerproces wordt bewerkstelligd door het overwinnen van interne tegenstellingen. Deze omvatten tegenstrijdigheden tussen leerdoelen en reeds behaalde resultaten; tussen optimale en praktische lesmethoden en -middelen.

De lesmethodologie is nauw verwant aan de geschiedenis; het doel van de methodologie is om de basisgegevens van de historische wetenschap te selecteren en, na deze didactisch te hebben verwerkt, op te nemen in de schoolcursus. De cognitieve capaciteiten van studenten worden beoordeeld door de psychologie. Methodologie is een tak van de pedagogiek die lesmethoden, onderwijsdoelen en wetenschappelijke onderzoeksmethoden bepaalt. Filosofie speelt een belangrijke rol in de methodologie van de kennis van de historische werkelijkheid. In de studie van de persoonlijkheid van de leraar en zijn rol in de samenleving - sociologie.

Doelstellingen - het bepalen van de inhoud en structuur van het historisch onderwijs, die zijn vastgelegd in normen en programma's en op basis daarvan worden gepresenteerd in leerboeken (selectie van basisfeiten, termen, concepten).

Wetenschappelijke en methodologische organisatie van het leerproces (vormen, methoden, methodologische technieken, onderwijs- en leermiddelen).

Ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van studenten (ze ontwikkelen zich tijdens het leren van geschiedenis, leren historische kennis begrijpen, assimileren en toepassen).

Het proces van geschiedenisonderwijs heeft tot doel de individualiteit van de student, de zijne, te ontwikkelen persoonlijke kwaliteiten. Het zorgt voor de harmonieuze implementatie van al zijn functies (ontwikkeling, opleiding, onderwijs). Het concept van educatief onderwijs omvat het concept van training dat de basis legt voor het onafhankelijk denken van studenten. De eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling wordt alleen bereikt als de leerlingen zelf hun werk in alle fasen van het leerproces intensiveren. Opleiding is ook educatief van aard in verband met de vorming van waardeoriëntaties en overtuigingen van studenten, gebaseerd op persoonlijk begrip van de ervaring van de geschiedenis, perceptie van de ideeën van humanisme, respect voor mensenrechten en democratische waarden, patriottisme en wederzijds begrip tussen volkeren. Juiste oplossing educatieve en educatieve taken van het schoolgeschiedenisonderwijs zijn onmogelijk zonder rekening te houden met de psychologische en leeftijdskenmerken van studenten in verschillende concentraties. Een basisschoolkind streeft er dus naar historische kennis te vergaren en vraagt ​​de leraar veel. Hij is geïnteresseerd in de details van de kleding, moed en moed van de ridders tijdens campagnes; tijdens pauzes beginnen ze onmiddellijk gladiatorengevechten of riddertoernooien. Een middelbare scholier streeft er niet zozeer naar om historische feiten te verzamelen, maar om ze te begrijpen en te generaliseren; hij streeft ernaar logische verbanden te leggen tussen historische feiten, patronen te onthullen en theoretische generalisaties.

Om deze problemen op te lossen is het dus noodzakelijk dat de leraar systematisch werkt aan de ontwikkeling van het historisch denken van leerlingen, aan het ontwikkelen van een wetenschappelijk begrip van de geschiedenis in hen. Bij het vaststellen van educatieve en educatieve doelstellingen voor het geschiedenisonderwijs, het bepalen van de inhoud van geschiedeniscursussen, het uitstippelen van manieren om kennis over te dragen aan schoolkinderen, is het noodzakelijk om bepaalde resultaten te verwachten: zodat studenten historisch materiaal leren en hun eigen houding ten opzichte van historische feiten ontwikkelen en fenomenen. Dit alles wordt verzekerd door de methodologie van het lesgeven in geschiedenis. Bij het bepalen van de doelstellingen van de methodiek scholing Er moet rekening mee worden gehouden dat de geschiedenis voortvloeit uit de inhoud en plaats ervan in het systeem van de pedagogische wetenschappen.

De methodologie voorziet geschiedenisleraren van inhoud en pedagogische leermiddelen, kennis en vaardigheden, de noodzakelijke middelen voor effectief historisch onderwijs, onderwijs en ontwikkeling van studenten.

In moderne omstandigheden, wanneer er sprake is van een complex, tegenstrijdig proces van modernisering van het schoolgeschiedenis- en sociaalwetenschappelijk onderwijs, is het de taak om de structuur en inhoud ervan verder te verbeteren. Onder de problemen wordt een belangrijke plaats ingenomen door de kwesties van de relatie tussen feiten en theoretische generalisaties, de vorming van historische beelden en concepten, en de onthulling van de essentie van het historische proces.

Onder sommige wetenschappers en universitaire geschiedenisdocenten bestaat een sceptische houding ten opzichte van de methodologie als wetenschappelijke theorie. Degenen die hun leven eraan hebben gewijd, twijfelen echter niet aan de wetenschappelijke status en de speciale sfeer van het functioneren ervan.

Het onderzoeksobject van de methodologie is het leerproces, en het onderwerp zijn de interne interactiepatronen van de belangrijkste factoren in het proces van het onderwijzen van geschiedenis als educatief onderwerp.

Zoals reeds vermeld, is de belangrijkste taak van lesmethoden de ontwikkeling van het denken van studenten als een van de doelen en een van de voorwaarden voor het geschiedenisonderwijs. De taken van het ontwikkelen van het historisch denken van leerlingen en het ontwikkelen van hun mentale onafhankelijkheid vereisen passende methoden, technieken en leermiddelen.

FGAO VPO "KAZAN (VOLGA) FEDERALE UNIVERSITEIT"

INSTITUUT VOOR INTERNATIONALE BETREKKINGEN, GESCHIEDENIS EN OOSTERSE STUDIES

AFDELING "INSTITUUT VOOR GESCHIEDENIS"

AFDELING HISTORISCH ONDERWIJS

GESCHIEDENIS ONDERWIJSMETHODOLOGIE

OP DE BASISSCHOOL

Werk voltooid:

studentIVcursus,

gr. 04.2-004

Yadgarova Svetlana Vladimirovna

Gecontroleerd:

Universitair hoofddocent, Ph.D.

Rezida Ilgizovna Khoraskina

Kazan, 2013

Inhoudsopgave

Inleiding……………………………………………………………………………3

HoofdstukI. Historisch onderwijs en methoden voor geschiedenisonderwijs in Lagere school…………………………………………………………………7

§1. Geschiedenis onderwijzen op de basisschool tijdens de Sovjetperiode.......... 7

§2. Geschiedenis op de moderne basisschool............................................. 12

HoofdstukII. Propedeuse Geschiedenis in de moderne basisschool.............................................................................................................................15

§1. Analyse van de federale staatsonderwijsstandaard in geschiedenis voor de basisschool.............................................................................................15

§2. Propedeuse Geschiedenis in de moderne basisschool……18

HoofdstukIII. Geschiedenisles op de moderne basisschool…………….. 25

§1. Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis op moderne basisscholen…………….25

§2. Samenvatting van de les.................................................................................30

Conclusie……................................................................................................................35

Referenties.................................................................................................38

Invoering

Geschiedenis is het verleden van de mensheid, eeuwenoude ervaringen die van generatie op generatie worden doorgegeven. We maken vanaf onze vroege kinderjaren kennis met de geschiedenis in de vorm van mythen en heldendichten, en later bestuderen we deze op school zinvoller.Geschiedenis is een reeks wetenschappen die het verleden van de menselijke samenleving bestuderen.

Relevantie van het onderwerp. Voor modern systeem Onderwijs wordt gekenmerkt door humanisering - een beroep op de persoonlijkheid van de student, en humanisering - het maximale gebruik van educatieve, ontwikkelings- en educatieve mogelijkheden van humanitaire onderwerpen. De studie van de geschiedenis heeft grote educatieve kenmerken en draagt ​​ook bij aan de algemene culturele groei van het individu en de vorming van systemische kennis. De studie van de historische propedeuse is een nieuw fenomeen in het binnenlandse onderwijssysteem en daarom noodzakelijk theoretische ontwikkeling en accumulatie van praktijkervaring. Tegenwoordig is het duidelijk geworden dat het de geesteswetenschappen zijn die een persoonlijkheid vormen, socialiseren, d.w.z. bereid je voor op het leven in de samenleving, ontwikkel het vermogen en de vaardigheden om informatie onder de knie te krijgen. De basis voor deze capaciteiten en vaardigheden wordt gelegd op de basisschoolleeftijd.

De basisschool is de basis waarop het onderwijs van schoolkinderen op volgende onderwijsniveaus vervolgens wordt gebaseerd, en bereidt kinderen voor op de systematische studie van de geschiedenis. De basisschoolleeftijd is een gevoelige periode waarin de noodzakelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd die vervolgens zullen zorgen voor effectief leren van onderwijsmateriaal en interesse in een bepaald schoolvak, in het bijzonder geschiedenis. Daarom is de hoofdtaak van een leraar in het basisonderwijs het ontwikkelen van deze kennis, vaardigheden en interesse in het onderwerp, wat op zijn beurt afhangt van de lesmethodologie die door de leraar in het leerproces zal worden gebruikt.

Een voorwerp – propedeuse geschiedeniscursus op moderne basisscholen.

Item – methoden om geschiedenis te onderwijzen op de basisschool.

Doel Het doel van het werk is om de essentie van de methoden van geschiedenisonderwijs op moderne basisscholen bloot te leggen.

Afhankelijk van het doel kan het volgende worden onderscheiden:taken :

Beschouw en vergelijk de methoden van geschiedenisonderwijs op Sovjet- en moderne scholen;

Uitbreiden metOhet onderhouden van een propedeutisch geschiedenisvak op moderne basisscholen;

Geef een analyse van de federale onderwijsnorm voor algemeen basisonderwijs in geschiedenis;

Karakteriseren van moderne methoden voor geschiedenisonderwijs op de basisschool;

Analyseer de inhoud van geschiedenisboeken voor de lagere klassen van het programma 'Primary School'XXIeeuw en "RHYTHM";

Maak een lesoverzicht.

Hypothese . ENidee over de noodzaak en betekenis van een propedeutisch vak geschiedenis op de moderne basisschool.

Onderzoeksmethoden. Om het onderwerp van het werk te onthullen, werden methoden zoals analyse en vergelijking gebruikt. Analyse van de middelen en technieken die worden gebruikt bij het geschiedenisonderwijs maakte het mogelijk om de meest geschikte en productieve middelen en technieken te selecteren voor het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd, wat niet alleen bijdroeg aan een goed begrip en assimilatie van historische kennis, maar hen ook motiveerde om de geschiedenis te bestuderen van hun voorouders. Een vergelijking van Sovjet- en moderne methoden in combinatie met de analysemethode maakt het mogelijk ze te synthetiseren, waarbij die methoden, middelen en technieken voor het geschiedenisonderwijs worden geselecteerd die voldoen aan de behoeften van het moderne onderwijs. Een analyse van moderne geschiedenisboeken voor het basisonderwijs maakt het mogelijk te concluderen dat het educatieve en methodologische complex voor het algemene basisonderwijs voldoet aan de eisen van de tweede generatie Federal State Educational Standard.

Tijdens de studie werden verschillende leerboeken over methoden voor het onderwijzen van geschiedenis en pedagogiek gebruikt:

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Methoden voor het lesgeven van geschiedenis op school: praktisch. Voordeel. - M.: Humaniet. red. VLADOS centrum, 2000. – 176 p. De auteurs beschouwen conceptuele en methodologische benaderingen van het geschiedenisonderwijs op moderne scholen. moderne vormen ontwikkelingseducatie, en biedt ook een gedetailleerde analyse van educatieve en methodologische literatuur over geschiedenis;

Studenikin M.T. Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis op school: leerboek. voor studenten hoger leerboek vestigingen. – M.: Humaniet. red. VLADOS-centrum, 2003. – 240 p. Dit leerboek werd gebruikt om de ontwikkeling van het historisch onderwijs in de wereld zichtbaar te maken Sovjet-Rusland, methoden voor het lesgeven van geschiedenis op de basisschool en de specifieke kenmerken ervan.Het leerboek bevat theoretische en praktische materialen in de algemene cursus ‘Methoden voor geschiedenisonderwijs op school’.

. – M.: Pomatur, 2001. – 336 p. INHet handboek onthult actuele problemen in de methodologie van het geschiedenisonderwijs, de taken en de inhoud van het historisch onderwijs op een moderne middelbare school.

Savin N.V. Pedagogie. - Dit werk bevat een beschrijving van de belangrijkste lesmethoden op school, zowel vanuit pedagogisch als methodologisch oogpunt.

Als aanvullend materiaal Er werd gebruik gemaakt van het tijdschrift ‘Teaching History at School’ en internetbronnen van de sites:

Russisch onderwijs. Federaal educatief portaal[Elektronische hulpbron] / [M.], – Toegangsmodus:

Schoolgids. [Elektronische hulpbron] / [M], - Toegangsmodus:http://www.schoolgids.ru/

Deze sites bevatten informatie over de Federal State Educational Standard en de implementatie ervan, educatieve en methodologische complexen voor het basisonderwijs en de ontwikkeling van geschiedenisonderwijs op moderne scholen.

Structuur cursus werk omvat een inleiding, drie hoofdstukken van elk twee paragrafen, een conclusie en een lijst met referenties.

Hoofdstuk I . Geschiedenisonderwijs en Methoden voor geschiedenisonderwijs op de basisschool

“Methodologie vertaald uit het Oudgrieks betekent ‘weg van kennis’, ‘pad van onderzoek’. Methodologie -beschrijving van specifiek technieken, manieren, pedagogisch activiteitstechnicus in individu educatieve processen. Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis is een pedagogische wetenschap over de taken, inhoud en methoden van het onderwijzen van geschiedenis."

§1. Geschiedenisonderwijs op basisscholen tijdens de Sovjetperiode

Tijdens het bestaan Sovjet Unie Samen met het staatsmanagementsysteem evolueert het schoolonderwijssysteem, inclusief de methoden om geschiedenis op school te onderwijzen.

In het begin van de jaren dertig vonden er belangrijke veranderingen plaats in het schoolonderwijssysteem als geheel, evenals in de houding ten opzichte van geschiedenis als schoolvak. In de eerste plaats werd dit veroorzaakt door het verschijnen van twee resoluties van het Centraal Comité van de Communistische Partij van de gehele Unie (bolsjewieken): “Over de initiële en middelbare school"(25 augustus 1931) en "Over leerplan en regime op basisscholen en middelbare scholen" (25 augustus 1932). Een belangrijke verandering voor die tijd was het loslaten van de laboratorium-brigademethode en een terugkeer naar deze vorm van het organiseren van schoolwerk als les, en de geschiedenis werd hersteld als een onafhankelijke eenheid. schoolvak. Dit alles vereiste een nieuwe opleiding voor leraren, en voor dit doel werden geschiedenisafdelingen opnieuw gecreëerd op universiteiten en verschenen afdelingen voor methodologie.

De jaren dertig waren ook de tijd waarin het Volkscommissariaat van Onderwijs terugkeerde naar inhoudelijke programmering. De geschiedeniscursus was gebaseerd op het principe van chronologie en consistentie in de presentatie van het materiaal. Er werd prioriteit gegeven aan de lineaire studie van de geschiedenis en er werden onafhankelijke cursussen in de nationale en wereldgeschiedenis geïntroduceerd. Het was vanaf deze tijd dat de geschiedenis in de beginfase van het onderwijs begon te worden bestudeerd, d.w.z. in de klassen 3-4, waar de zogenaamde basiscursus in de geschiedenis van de USSR werd gegeven. Het schoolgeschiedeniscurriculum was gebaseerd op de marxistisch-leninistische theorie van sociaal-economische formaties met de overeenkomstige periodisering van het historische proces. De aandacht was niet gericht op de nationale geschiedenis, maar op de vormen van het sociale leven, complexe concepten werden niet uitgelegd, er was geen zelfstandig werk voor studenten vanwege het gebrek aan opdrachten en vragen in schoolboeken, het verhaal van de leraar overheerste en de plaats van de student was helemaal niet bepaald.

Veranderingen zijn niet gespaard gebleven educatief materiaal, die eveneens voortkwam uit twee resoluties van 3 maart 1936 “Over geschiedenisboeken” en “Over de organisatie van een wedstrijd voor beste leerboek voor de basisschool op een basiscursus in de geschiedenis van de USSR met korte informatie over de algemene geschiedenis.”Dit is hoe " Korte les geschiedenis van de Sovjet-Unie". Het aantal uren dat aan geschiedenisstudie werd besteed, nam geleidelijk toe. In 1939 werd het curriculum opnieuw bijgewerkt. In de jaren veertig kwam een ​​educatief doel op de voorgrond, namelijk het onderwijzen van patriottisme en internationale eenheid. Dit alles hield verband met het uitbreken van de Grote Patriottische Oorlog en daarom lag de nadruk bij het presenteren van historisch materiaal vooral op de feiten van de heldenmoed van het Russische volk in de Russische geschiedenis.

Eind jaren vijftig vond er een nieuwe golf van evolutie in de geschiedenislesmethoden plaats. Documenten begonnen te worden opgenomen in leerboeken, overzichtskaarten en werkboeken over geschiedenis verschenen, en daarom impliceerde dit de opname van aanvullend materiaal in geschiedenislessen, de opkomst en ontwikkeling van onafhankelijk werk van schoolkinderen. Het lineaire principe maakt plaats voor het concentrische principe. Nu de geschiedenis vanaf het 4e leerjaar begint te worden bestudeerd als een episodische cursus over de geschiedenis van de USSR, wordt het materiaal gepresenteerd met behulp van beeldmateriaal in de vorm van kaarten, maar de plaats van de student is nog steeds niet bepaald.

Analyse wetenschappelijk onderzoek Jaren 60-70 duidt op een belangrijke ontwikkeling van het pedagogisch denken. Het was tijdens deze periode dat er een discussie ontstond over de kwestie van de classificatie van methoden voor het onderwijzen van geschiedenis, waaraan methodologen als V.G. Kravtsov, A.I. Strazhev, N.V. Andreevskaya, A.A. Vagin, P.S. Leibegrub deelnamen. Deze namen komen nog steeds voor in leerboeken over methoden voor het onderwijzen van geschiedenis, en in de classificatie van methoden door P.V. Gora, ontwikkeld in de jaren 60-70. die gebaseerd was op lesmethoden, wordt tegenwoordig actief gebruikt in het geschiedenisonderwijs en wordt beschouwd als de meest consistente. “In 1960 - 1964. op het gebied van het onderwijsbeleid werd de vorige koers van 24 december 1958 voortgezet met de aanneming door de Opperste Sovjet van de USSR van de wet ‘Over het versterken van de verbinding tussen school en leven en over de verdere ontwikkeling van het onderwijssysteem’, gericht op op het versterken van de arbeidsopleiding voor schoolkinderen, de industriële praktijk voor middelbare scholieren en het vergroten van het aandeel van polytechnische kennis in het inhoudelijke onderwijs".

Als resultaat van de nieuwe resolutie van het Centraal Comité van de CPSU en de Raad van Ministers “Over het veranderen van het geschiedenisonderwijs op scholen” uit 1965. de school keerde terug naar de lineaire structuur van het bestuderen van geschiedenis. In programma's en leerboeken is het volume en het aandeel van het onderwijsmateriaal toegenomen, wat heeft bijgedragen aan de vorming van een communistisch wereldbeeld, internationale, patriottische en arbeidseducatie van studenten. Tegenwoordig is de houding tegenover geschiedenisprogramma’s tijdens de Sovjetperiode negatief. Methodisten zien niets gemeen tussen de moderne tijd en die periode. E.E. Vyazemsky merkte op: “In Sovjet-jaren het officiële standpunt van het programma liet geen enkele vrijheid toe bij de omgang ermee. De leraar was verplicht zich strikt aan de daarin gespecificeerde normen te houden: het geplande volume aan feitelijk en theoretisch materiaal afleveren, de volgorde van de onderwerpen en het aantal uren voor hun studie strikt in acht nemen, de door het programma voorgestelde wereldbeschouwelijke ideeën formuleren en ontwikkelen de bijbehorende vaardigheden.” Op blzeerste helft van de jaren zestig in de 4e klas werden episodische verhalen uit de geschiedenis van de USSR bestudeerd.Er werd een verplichte minimale kennis van de geschiedenis vastgesteldHomeland, waarvan de aanwezigheid het mogelijk maakte studenten voor te bereiden op studie in de tweede fase van het secundair onderwijs.

Sinds eind jaren 60. begon de zoektocht naar dergelijke organisatorische vormen van training die gecombineerd konden wordencollectieve en individuele soorten werk in de klas zouden de activiteit en cognitieve onafhankelijkheid van leerlingen ontwikkelen. Deze zoekopdrachten werden in de jaren '70 gedetailleerder uitgevoerd. Er werd aangegeven dat de organisatie van collectieve activiteiten van studenten in de lessen bijdroeg aan het overwinnen van individualisme en de vorming van een creatief studententeam.

Bij het onderwijswerk werden verschillende methoden en vormen van organisatie van het onderwijsproces gebruikt, met als doel cognitieve activiteit en onafhankelijkheid te ontwikkelen. Leidende positie in ontwikkeling creatief denken studenten werden toegewezen aan de onderzoeksmethode. Geïmplementeerd verschillende vormen groepswerk in de klas, wat het zelfregulatievermogen en het gevoel van teamwerk van studenten vormde. Leraren creëerden probleemsituaties, studenten kregen verschillende cognitieve taken aangeboden, studenten werden betrokken bij het becommentariëren van de mondelinge antwoorden van hun kameraden, bij het beoordelen van geschreven werken, gevolgd door hun discussie. De studie van de geschiedenis werd voortgezet in de context van buitenschools onderwijs, waar de interesses van kinderen werden gevormd en hun ontwikkeling zich ontwikkelde. Creatieve vaardigheden. Buitenschoolse activiteiten waren echter niet gebruikelijk.

Jaren 60-70 De twintigste eeuw betekende ook veranderingen in de structuur van het geschiedenisonderwijs, die aanhielden tot 1993: de studie van geschiedenis op de basisschool werd afgeschaft, episodische verhalen over de Russische geschiedenis werden in de 5e klas onderwezen.

Tijdens de Sovjetperiode hadden de staat en de ideologie dus een enorme invloed op het onderwijs in het algemeen en op het historisch onderwijs in het bijzonder. Sinds begin jaren dertig. en tot 1967 bestond er een propedeuse geschiedenis. Aanvankelijk was de methodologie van het geschiedenisonderwijs niet voldoende ontwikkeld vanwege de verdeeldheid tussen de acties van methodologen en historici, en daarom kwam het geschiedenisonderwijs overeen met die tijd. De belangrijkste presentatievorm van het materiaal was het verhaal van de leraar, het onafhankelijke werk van de studenten was volledig afwezig en hun cognitieve activiteit was niet geactiveerd. In de eerste plaats kwam dit door de inhoud van geschiedenisboeken. De evolutie van leerboeken die eind jaren vijftig plaatsvond. belangrijke veranderingen in het onderwijsproces doorgevoerd. De documenten die in leerboeken verschenen, maakten het mogelijk om de cognitieve activiteiten van studenten te diversifiëren en hun onafhankelijke werk te organiseren. Er verschenen werkboeken en overzichtskaarten, en schilderijen en de gespreksmethode werden in de geschiedenislessen gebruikt. Ondanks de bestaande regelgeving op het gebied van het geschiedenisonderwijs gebruikten leraren verschillende technieken en lesmethoden die het mogelijk maakten de activiteit van de leerlingen in de klas te vergroten en de effectiviteit van de geschiedenislesmethode zelf te vergroten, zowel op basisscholen als op middelbare scholen.

§2. Geschiedenis op een moderne basisschool

In 1992 werd de wet van de Russische Federatie inzake onderwijs aangenomen, waardoor het historische onderwijs werd bevrijd van de invloed van de staatsideologie daarop. De geïntroduceerde structuur van het historisch onderwijs moest zorgen voor de vorming van een integraal kennissysteem over mens en samenleving. In overeenstemming met deze wet schakelden scholen opnieuw over op een concentrische onderwijsstructuur. De geschiedenisstudie begon in twee fasen te verlopen; voor het basisonderwijs was het de bedoeling om propedeutische cursussen in de nationale geschiedenis en sociale studies in te voeren. Dit heeft op zijn beurt bijgedragen aan de opkomst van alternatieve programma's en de opkomst van verschillende soorten onderwijsinstellingen - gymzalen, lycea, enz. In gymzalen zou het onderwijs kunnen beginnen vanaf het 1e of 5e leerjaar. Op de basisschool worden geschiedenislessen geïntegreerd met literatuur, artistieke creativiteit, in groep 1-2 wordt bestudeerd in de cursus “ De wereld».

Sinds de jaren negentig Er vinden nog meer veranderingen plaats in het geschiedenisonderwijs op scholen. De bevrijding van de ideologie bracht een aantal positieve resultaten met zich mee. Nu onthult de leraar in de geschiedenislessen aan zijn leerlingen verschillende aspecten diversiteit van het verleden en vertelt hen niet alleen over de klassenstrijd, maar besteedt ook veel aandacht aan de culturele en dagelijkse ontwikkeling van mensen. Leraren kunnen zelf hun eigen concept van geschiedenisonderwijs ontwikkelen, de structuur van de les bepalen, terwijl ze vertrouwen op de Staatsnorm voor Geschiedenis.

Schoolgeschiedenisonderwijs is gericht op het bijbrengen van een gevoel van patriottisme en burgerschap, de vorming van een nationale identiteit en respect voor de geschiedenis van het eigen land en het volk, evenals het culturele erfgoed van het land. Propedeuse kennis over mens en samenleving, de geschiedenis van Rusland en de wereld op de basisschool is gericht op het ontwikkelen van basiskennis over de mens en zijn rechten, over democratie. Het nadeel van deze cursus is het fragmentarische karakter van de kennis over mens en samenleving, de ontoereikendheid ervan.

Leraren van moderne basisscholen hebben de mogelijkheid om de ervaringen van vorige generaties te generaliseren en actief gebruik te maken van een breed scala aan leermiddelen en aanbevelingen bij het lesgeven van geschiedenis, en hun creativiteit te tonen. De student wordt een actief onderwerp van het onderwijsproces en staat centraal in de cognitieve activiteit. Momenteel zijn leraren niet beperkt in de keuze van vormen, methoden, technieken en lesmiddelen, waardoor ze historisch materiaal kleurrijker en levendiger aan basisschoolleerlingen kunnen presenteren en daardoor een goed begrip en assimilatie ervan kunnen garanderen.

Geschiedenis onderwijzen op de basisschool is geen gemakkelijke taak, en in ons land is deze praktijk niet wijdverbreid, zoals in andere landen, en niet de norm. “Als je geschiedenis geeft op de basisschool, moet je weten hoe kinderachtig denken vanaf de vroegste stadia tot volwassenheid en in welke vormen het zich manifesteert. Het onderwijs op de basisschool, de inhoud, methoden en organisatievormen moeten direct gericht zijn op de patronen van mentale ontwikkeling.” Om kinderen succesvol op te voeden, is het noodzakelijk om hun interesse in nieuwe dingen op te wekken, het verlangen en de wens om deze kennis onder de knie te krijgen, en hen te helpen begrijpen waarom ze die nodig hebben.

Geschiedenis op de basisschool is een onderwerp tijdens de studie waarvan educatieve en cognitieve motieven actief worden ontwikkeld. Geschiedenis is een ongewone ‘reis naar het verleden in een tijdmachine’. Motivatie wordt niet alleen bepaald door het feit dat geschiedenis voor basisschoolleerlingen een nieuw vak is, ontleend aan het middelbaar onderwijs, maar ligt in de eerste plaats in de methodologie van het onderwijzen van dit onderwerp, de manier waarop de leraar de stof presenteert. Een belangrijke rol hierbij wordt gespeeld door de methoden en middelen die in de geschiedenislessen worden gebruikt. Daarom wordt, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen, educatief materiaal over geschiedenis kleurrijk en levendig gepresenteerd met behulp van verschillende visuele hulpmiddelen.

De belangrijkste taak van de beginfase van het geschiedenisonderwijs is om leerlingen kennis te laten maken met de context van het onderwerp en kinderen te helpen bij het navigeren door informatie in het algemeen en historische informatie in het bijzonder. In dit stadium is het belangrijkste om te leren werken met teksten, inclusief varianten als kaarten, tabellen (chronologisch, genealogisch, enz.).

De ontwikkeling van het geschiedenisonderwijs in Rusland wordt gekenmerkt door één tegenstrijdigheid: een propedeutisch geschiedenisvak voor de basisschool is niet verplicht, maar voor groep 3 t/m 4 bestaan ​​er hele onderwijs- en methodologische complexen die de eisen van het huidige onderwijsniveau weerspiegelen en gericht zijn op uitgebreid en harmonieuze ontwikkeling persoonlijkheid, en zijn ook goede hulpmiddelen om bij jongere schoolkinderen de basiskennis, vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen die nodig zijn voor succesvol onderwijs op de middelbare en middelbare school.

Hoofdstuk II . Propedeuse geschiedeniscursus op de basisschool

Propedeuse (Griekse propaideio - I voorwoord) - een verkorte presentatie van elke wetenschap in een gesystematiseerde vorm, d.w.z. een voorbereidende, inleidende cursus voor welke wetenschap dan ook, voorafgaand aan een meer diepgaande en gedetailleerde studie van de overeenkomstige discipline.

1. Analyse van de federale onderwijsstandaard voor geschiedenis voor basisscholen

In overeenstemming met het besluit van de regering van de Russische Federatie in 2005 werd een norm voor algemeen onderwijs van de tweede generatie ontwikkeld. De onderwijsnormen van de tweede generatie van de federale staat voor het algemeen basisonderwijs (klas 1-4) werden goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 6 oktober 2009 nr. 373; bestellingen gedateerd 26 november 2010 nr. 1241, gedateerd 22 september 2011 Nr. 2357.

“De onderwijsstandaard van de federale staat voor het algemeen basisonderwijs is een reeks vereisten die verplicht zijn voor de implementatie van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs door onderwijsinstellingen die over een staatsaccreditatie beschikken.”

De norm omvat drie groepen eisen die rekening houden met zowel de leeftijd als de individuele kenmerken van leerlingen op het niveau van het basisonderwijs, waarbij de intrinsieke waarde van het niveau van het basisonderwijs de basis vormt voor al het vervolgonderwijs:

Op de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs;

Naar de structuur van het basisonderwijsprogramma van het lager algemeen vormend onderwijs;

Naar de voorwaarden voor de uitvoering van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs

GEF ookontwikkeld rekening houdend met de regionale, nationale en etnisch-culturele behoeften van de volkeren van de Russische Federatie, waarborgt het continuïteit op alle onderwijsniveaus, in het bijzonder de verbinding tussen de basisschool en de middelbare school.

Op de basisschool vindt tijdens het leerproces niet alleen verdere socialisatie van de leerling plaats, maar worden ook de fundamenten van het vermogen om te leren, het vermogen om iemands activiteiten te organiseren, plannen en controleren gevormd, en vindt de vorming van zijn burgeridentiteit plaats. Tijdens het geschiedenisonderwijs ontwikkelen schoolkinderen niet alleen de intellectuele sfeer, maar ook de spirituele en morele sfeer, waardoor ze vertrouwd raken met algemene culturele en nationale waarden. Dit alles komt tot uiting in de eisen van de norm.

De Federal State Educational Standard definieert ook een ‘portret van een afgestudeerde van de basisschool’. Volgens de norm moet een basisschoolkind zijn volk en zijn thuisland liefhebben, de waarden van het gezin en de samenleving respecteren en accepteren, nieuwsgierig zijn en actief de wereld om hem heen verkennen; de basisbeginselen van leervaardigheden beheersen, de eigen activiteiten kunnen organiseren, plannen en controleren.

De persoonlijke resultaten van het beheersen van het belangrijkste onderwijsprogramma van niet-gouvernementele onderwijsinstellingen zijn onder meer:

1) vorming van de fundamenten van de Russische burgeridentiteit, een gevoel van trots op het moederland, Russische mensen en de geschiedenis van Rusland, het bewustzijn van iemands etnische en nationale identiteit; vorming van multinationale waarden Russische samenleving; de vorming van humanistische en democratische waardeoriëntaties;

2) de vorming van een holistische, sociaal georiënteerde kijk op de wereld in haar organische eenheid en diversiteit van natuur, volkeren, culturen en religies;

3) vorming van een respectvolle houding ten opzichte van andere meningen, geschiedenis en cultuur van andere volkeren;

4) vorming van esthetische behoeften, waarden en gevoelens;

5) ontwikkeling van ethische gevoelens, welwillendheid en emotioneel en moreel reactievermogen, begrip en empathie voor de gevoelens van andere mensen;

6) ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten in verschillende sociale situaties, het vermogen om geen conflicten te creëren en manieren te vinden om uit controversiële situaties te komen;

Op basisscholen in Rusland begint de studie van geschiedenis met de geïntegreerde cursus 'De wereld om ons heen', die sociale studies en natuurwetenschappen omvat. In de regel is de studie van een afzonderlijke propedeutische cursus geschiedenis in de praktijk niet wijdverspreid en dienovereenkomstig weerspiegelt de Federal State Educational Standard alleen de inhoud van de geïntegreerde cursus. Dus tijdens het beheersen van kennis in sociale studies moeten basisschoolleerlingen het volgende ontwikkelen:

1) het begrijpen van de speciale rol van Rusland in de wereldgeschiedenis, het cultiveren van een gevoel van trots op nationale prestaties, ontdekkingen en overwinningen;

2) respectvolle houding ten opzichte van Rusland, ons geboorteland, onze familie, geschiedenis, cultuur, de aard van ons land, zijn moderne leven;

3) het beheersen van de basisregels van moreel gedrag in de wereld van de natuur en de mens;

4) ontwikkeling van vaardigheden om oorzaak-en-gevolgrelaties vast te stellen en te identificeren. Deze resultaten zijn qua inhoud tegelijkertijd de taken die door de Federal State Educational Standard voor deze cursus zijn vastgelegd en die worden geïmplementeerd naarmate de studenten de kennis in het onderwerp beheersen. Bovendien is het hele programma van zowel het basis- als het sociaalwetenschappelijk onderwijs gericht op de spirituele en morele ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, waarbij het kind in de eerste plaats kennis maakt met de culturele waarden van zijn volk, zijn nationaliteit.

Zo bevat het geschiedenisvak voor de basisschool, als onderdeel van het geïntegreerde vak ‘De wereld om ons heen’, in de tweede generatiestandaard veel vaardigheden en competenties die worden gevormd op basis van de historische propedeuse.Op basis van de analyse van de Federal State Educational Standard voor basisscholen kan men een tendens vaststellen in de richting van het ontstaan ​​van een verplichte propedeuse geschiedeniscursus, waarbij wordt onderzocht welke leerlingen zich in de primaire fase van het onderwijs bevinden. Een kenmerk van de nieuwe Federal State Educational Standard voor basisscholen is het op activiteiten gebaseerde karakter van de standaard, met als hoofddoel de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling. De norm formuleert de kennis, vaardigheden en capaciteiten die een leerling moet beheersen na voltooiing van de basisschool.

§2. Propedeuse geschiedeniscursus op de moderne basisschool

Geschiedenis is misschien wel een van de belangrijkste geesteswetenschappelijke vakken op school. Recentelijk is de geschiedenis als onderwerp echter aan het verliezen in het moderne onderwijssysteemhet belang ervan. Met de veranderingen die plaatsvinden in het onderwijssysteem veranderen de vereisten voor afgestudeerden en dienovereenkomstig de school zelf als geheel, en de methoden om geschiedenis te onderwijzen in het bijzonder. “In verband met de transitie van het schoolonderwijssysteem naar humanisering en humanisering begint de studie van de geschiedenis vandaag de dag op de basisschool.”

De basisschool is de basis waarop alle scholing en onderwijs is gebaseerd. De hoofdtaak van de basisschool is het opleiden van een harmonieuze en alomvattend ontwikkelde persoonlijkheid, en dit onderwijs moet voldoen aan de normen van de tweede generatie.

Systematische studie van de geschiedenis begint in de 5e klas, maar zal niet zo succesvol zijn als het kind niet de basisvaardigheden en capaciteiten ontwikkelt van het werken met een kaart of chronologie, creatieve activiteit en verbeeldingskracht, die op hun beurt onmogelijk zijn zonder de juiste kennis . Een voor- of propedeuse geschiedenisopleiding is erop gericht deze kennis, vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Leerlingen van de basisschool hebben nog geen historische kennis over het verleden, daarom is het de taak van de propedeuse om de leerling deze kennis bij te brengen en de basismethoden van historische kennis, specifieke cognitieve activiteiten aan te leren, en zich voor te bereiden op de systematische studie van de geschiedenis op de middelbare school. .

Een propedeuse geschiedeniscursus moet, net als elk ander schoolvak, rekening houden met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen en hun niveau van mentale ontwikkeling. “Wetenschappers onderscheiden verschillende fasen in het leven van een kind, die overeenkomen met een of ander bewustzijn van de omringende realiteit: het niveau van de sprookjesachtige mythologische wereld van een kind, het niveau van objectieve kennis over iets op zichzelf, het niveau van bewustzijn van de wereld als object van de werkelijkheid.” De inhoud van een propedeutische opleiding moet dus aan een aantal criteria voldoen.

Het lesgeven in geschiedenis begint vanaf het eerste leerjaar als onderdeel van de cursus 'De wereld om ons heen', die kennis over de natuur, de mens en de samenleving omvat, dat wil zeggen dat het twee gebieden combineert: natuurwetenschappen en sociale studies. En hier is bij de studie geschiedenis een variatie mogelijk: in de vorm van een geïntegreerd vak ‘De wereld om je heen’ in groep 1 t/m 4, of het opdelen van de cursus in twee delen (in groep 1 t/m 2 de cursus ‘De wereld om je heen’). Jij’ wordt gestudeerd, en vervolgens in groep 3 t/m 4 “Natuurlijke Geschiedenis” en “Propedeutische Geschiedenis”).

De onderwerpbasis van de cursus moet zodanige kennis van de geschiedenis zijn dat het kind verbinding kan maken met zijn persoonlijke levenservaring voor een beter begrip van de geschiedenis. Houd er rekening mee dat deze ervaring nog steeds erg klein is. “Bij het vormen van historische kennis moet men vertrouwen op wat dichtbij en vertrouwd is voor studenten: de geschiedenis van hun familie, de geschiedenis geboorteland. Een andere Russische leraar K.D. Ushinsky schreef dat ‘het Russische gezin met al zijn elementen, goed en slecht, met al zijn innerlijke leven, dat helende en giftige vruchten voortbrengt, een schepping van de geschiedenis is.’

Een belangrijk criterium bij de selectie van historische kennis voor de basisschool is het feit dat zijn kennis samen met het kind groeit. Op deze leeftijd nemen kinderen alle gebeurtenissen waar via hun 'ik' en in overeenstemming hiermee worden drie stadia van het bestuderen van de geschiedenis onderscheiden:

1. “Ik en mijn familie”, “Ik en de dingen om mij heen”;

2. “De plaats waar ik woon”, “Stad, land, symbolen”;

3. "Geschiedenis van mijn land."

Rekening houdend met al deze criteria in het proces van een propedeuse geschiedenis, worden een aantal vaardigheden gevormd: het vermogen om met chronologie te werken, de duur en duur van historische gebeurtenissen vast te stellen, het jaar te correleren met de eeuw en het millennium; vermogen om met een historische kaart te werken; het vermogen om je historische kennis in een verhaal te gebruiken en een verband te leggen tussen tekst en illustratie. Met andere woorden, deze cursus legt de basis voor die vaardigheden die niet alleen nodig zijn voor schoolkinderen in de volgende onderwijsfasen, maar die zich ook samen met het kind zullen ontwikkelen.

Momenteel zijn er verschillende programma's voor het basisonderwijs, voorzien van het volledige educatieve en methodologische complex dat wordt aanbevolen en goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie: "Lagere schoolXXIeeuw", "RHYTHM", "School of Russia" en anderen. De leerboeken van deze programma's ondergaan een staatsonderzoek en zijn opgenomen in de “Federale lijsten van leerboeken die worden aanbevolen of goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie voor gebruik in het onderwijsproces in het algemeen.” onderwijsinstellingen".

Systeem van leerboeken “Ontwikkeling. Individualiteit. Creatie. Denken" ("RHYTHM")– dit is een uitgebreide training voor lagere schoolkinderen, gericht op het vormen van een portret van een afgestudeerde, gedefinieerd door de Federal State Educational Standard voor algemeen basisonderwijs, in de omstandigheden van een klassikaal lessysteem. De auteurs van de leerboeken zijn beroemde wetenschappers en methodologen die een serieuze invloed hebben op de ontwikkeling van het moderne basisonderwijs.Het programma is gebaseerd op de principes dat elk kind succesvol moet zijn in zijn educatieve activiteiten, actief betrokken moet zijn bij educatieve en cognitieve activiteiten, creatief en onafhankelijk moet kunnen denken en ook tolerant moet zijn.

"Inleiding tot de geschiedenis. 3 – 4 graden” Auteurs: E.V. Saplina, AI Saplin. Het doel van het programma is om studenten te leren zelf vragen te stellen en problemen aan de orde te stellen. Daarom is de cursus gebaseerd op het principe van het ontwikkelen van conversatie en debat. De volgende leerboeken zijn bij het programma inbegrepen, waarin historische inhoud onderwijskundig gebied als volgt geïmplementeerd: 7

Schoolkinderen leren de wereld van de geschiedenis kennen via de materiële omgeving, leren de geschiedenis ‘om hen heen’ te zien, dat wil zeggen dat er niet alleen rekening wordt gehouden met leeftijdskenmerken, maar ook met de persoonlijke ervaring van kinderen. De auteurs zijn van mening dat dit kinderen helpt historisch materiaal te leren.

Bij het leerboek zitten extra hulpmiddelen: een notitieboekje met creatieve opdrachten. Het bevat spelletjes om het geleerde materiaal te versterken, en een groot aantal verschillende taken voor zelfstandig werken.

Saplina E.V., Saplin A.I. Inleiding tot de geschiedenis. 4e leerjaar: Educatief. voor algemeen vormend onderwijs leerboek vestigingen. – 5e druk. – stereotiep. / E.V. Saplina., A.I. Saplin. – M.: Trap, 2001. - 212 p.

Historische gebeurtenissen worden getoond door het prisma van de activiteiten van staatsheersers, generaals, uitvinders, kunstenaars, muzikanten en andere figuren. Kinderen maken kennis met historische gebeurtenissen, culturele monumenten en tradities.Bij het leerboek zit een notitieboekje met creatieve opdrachten.over elk onderwerp, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van studenten, die gericht zijn op het ontwikkelen van het denken.

"Basisschool van de 21e eeuw"is een systeem van leerboeken (educatieve en methodologische set) voor de klassen 1-4 van instellingen voor algemeen onderwijs, dat zorgt voor het behalen van de vereisten voor de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs. Principes van programmaconstructie:

Studentgericht leren ;

Natuurlijke conformiteit van training ;

Het principe van pedocentrisme :

Het principe van culturele conformiteit ;

Organisatie van het leerproces in de vorm van onderwijsdialoog;

Continuïteit en opleidingsperspectieven.

In dit systeem van schoolboeken kan men de cursus 'Ons moederland en de moderne wereld' benadrukken. Verleden en heden" (klas 3 – 4) Auteurs: N.I. Vorozheikina, N.F. Vinogradov.

In deze cursus krijgen studenten ideeën over geschiedenis, historische tijd en ruimte en historische bronnen. Kinderen worden ondergedompeld in de wereld van de geschiedenis van het vaderland en hun geboorteland door ideeën over de manier van leven van mensen in verschillende historische tijdperken, beschrijvingen van architecturale monumenten, verhalen over specifieke gebeurtenissen en deelnemers. Schoolkinderen maken ook kennis met het moderne Rusland (volkeren, economie, grondwet). Er is een verbinding tussen mens en natuur: dier en plantaardige wereld landen, geboorteland, werken met een kaart en wereldbol. De cursus is tevens voorzien van studieboeken en schriften:

XXIeeuw", 2006. – 168 p.

Het leerboek vormt bij jongere schoolkinderen ideeën over de belangrijkste gebeurtenissen in de geschiedenis van de Russische staat, van de oudheid tot 1917. Het leerboekmateriaal wordt aangepast aan de leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen en wordt gepresenteerd in een vorm die toegankelijk is voor kinderen: kleine gesprekken. Het leerboek maakt gebruik van fragmenten uit historische documenten, wetenschappelijke literatuur, memoires van tijdgenoten, kronieken, enz. Deze materialen maken het mogelijk om de cultuur en eruditie van de student te ontwikkelen.

Vorozheikina N.I., Vinogradova N.F.. Ons moederland in het verleden. Gesprekken over de geschiedenis van Rusland / van 1917 tot de jaren negentig: leerboek voor de 4e klas van een vierjarige basisschool. / N.I. Vorozheikina, N.F. Vinogradova. – Smolensk: “VerenigingXXIeeuw", 2006. – 197 p.

Het leerboek vormt de ideeën van lagere schoolkinderen over de belangrijkste gebeurtenissen in de geschiedenis van ons land van 1917 tot het begin van de jaren 90 van de 20e eeuw; het moderne Rusland en de wereld eromheen. Dit is een vervolg op het leerboek voor het derde leerjaar, dus de stof wordt ook in de vorm van kleine gesprekken gepresenteerd. Hier worden, net als in het vorige leerboek, fragmenten van historische documenten en memoires van tijdgenoten, fragmenten uit populair-wetenschappelijke literatuur gebruikt

Leerboeken voor de basisschool zijn gericht op de ontwikkeling van de leerling als persoon en als individu. Met behulp van een leerboek kan een student zijn positie ontwikkelen en een actieve deelnemer zijn aan het onderwijsproces. De teksten van het leer- en werkboek bevatten historische concepten en termen die de leerling zal gebruiken bij verdere studie van de geschiedenis.

Een propedeutische geschiedeniscursus moet leerlingen dus leren om op eigen initiatief problemen aan te kaarten en vragen te stellen, waardoor de denkontwikkeling wordt bevorderd. De aanwezigheid van extra hulpmiddelen bij het leerboek helpt de leraar om interesse in geschiedenis te wekken.

Hoofdstuk III . Geschiedenisles op een moderne basisschool

Een les is een vorm van het organiseren van trainingen met als doel dat studenten de bestudeerde stof (kennis, capaciteiten, vaardigheden) beheersen.

§1. Lesmethoden op moderne basisscholen

Methode (van oud Grieks- onderzoekspad ofkennis)- gesystematiseerdeen reeks stappen, acties die moeten worden ondernomen om een ​​bepaald probleem op te lossen taak of een bepaald doel bereiken doelen. Tegelijkertijd is het doel van de lesmethode niet simpelweg kennis over te dragen, maar om de interesse van de student voor de oplossing te wekken. specifieke taak en wek zijn behoefte aan nieuwe kennis. A.V. schreef over het belang van lesmethoden. Loenatsjarski: “Het hangt van de lesmethode af of deze verveling bij het kind zal opwekken, of de leer over de oppervlakte van de hersenen van het kind zal glijden zonder er vrijwel enig spoor op achter te laten, of, integendeel, deze leer met vreugde zal worden waargenomen. , als onderdeel van het spel van een kind, als onderdeel van het leven van een kind, zal versmelten met de psyche van het kind, zijn vlees en bloed worden. Het hangt van de lesmethode af of de klas de klassen als dwangarbeid zal beschouwen en zich ertegen zal verzetten met hun kinderlijke levendigheid in de vorm van streken en trucs, of dat deze klas aan elkaar zal worden gesmeed door de eenheid van interessant werk en doordrenkt zal zijn met nobele vriendschap. voor hun leider. Onmerkbaar veranderen lesmethoden in onderwijsmethoden. Het een en het ander zijn nauw met elkaar verbonden. En onderwijs zou, meer nog dan lesgeven, gebaseerd moeten zijn op kennis van de psychologie van het kind, op de levende assimilatie van de nieuwste methoden.”

Lesmethoden en -middelen zijn inherent verschillend van elkaar. De methode is nauw verbonden met het onderwijsproces en bestaat daarbuiten niet. Leerboeken, visuele hulpmiddelen, boeken, naslagwerken, woordenboeken, technische hulpmiddelen, enzovoort worden meestal als verschillende leermiddelen gebruikt. Deze tools kunnen voor heel verschillende doeleinden worden gebruikt en bieden de mogelijkheid om het leerproces zelf te veranderen. Dat wil zeggen dat bij het gebruik van verschillende middelen in het leerproces het mogelijk is om de lesmethoden zelf te veranderen.

Als we onderwijsmethoden en middelen in onderlinge samenhang beschouwen, kunnen allereerst alle methoden in drie groepen worden verdeeld:

Verbale lesmethoden zijn de meest voorkomende in het lesgeven.

Voor een leraar is het woord het meest toegankelijke en wijdverbreide leermiddel. Met behulp van zijn woorden kan de leraar in de hoofden van kinderen levendige beelden oproepen van het verleden, de prachtige toekomst van de mensheid, de structuur van het universum, en daardoor de verbeeldingskracht en fantasierijk denken ontwikkelen, en het geheugen en de gevoelens van de leerlingen worden geactiveerd. In de eerste leerfase, totdat kinderen een boek leren gebruiken, is het woord bijna het enige hulpmiddel om de wereld te begrijpen.Wanneer u verbale methoden gebruikt, moet u rekening houden met het tempo en de toon van de presentatie van het materiaal.

1.1 Toelichting – mondelinge, logische en consistente presentatie van onderwijsmateriaal gecombineerd.Een verplicht onderdeel van de les waarin de uitleg werd gebruikt, is het controleren van de kwaliteit van het leren van het materiaal, het analyseren van de feiten en voorbeelden die door de kinderen worden gegeven.

1.2 Verhaalleraren zijn een levendige, fantasierijke, emotionele presentatie van gebeurtenissen, die voornamelijk feitelijk materiaal bevatten. Een leraar die goed is in het vertellen van verhalen zorgt ervoor dat leerlingen kennis in een bepaald systeem onder de knie krijgen, hun denken ontwikkelt en leerlingen laat zien hoe ze vakkundig woorden kunnen gebruiken. Het verhaal van de leraar moet noodzakelijkerwijs emotioneel gekleurd zijn om de zintuiglijke wereld van de leerlingen te beïnvloeden en de stof beter te assimileren.

Met behulp van de methode van uitleg en verhaal op de basisschool gebruiken leraren op grote schaal figuurlijke taal (fragmenten uit fictie), diverse visuele hulpmiddelen (afbeeldingen, kaarten, diagrammen). Dit alles samen stelt de leraar in staat om bij studenten complete en veelzijdige ideeën te creëren over de gebeurtenissen uit het verleden, over mensen, hun karakters, hun leven, en om zichzelf onder te dompelen in de sfeer van de tijd die wordt bestudeerd. Het succes van het beïnvloeden van leerlingen met een emotioneel verhaal hangt vooral af van de mate waarin de leraar zelf doordrongen is van de stof..

1. Gesprek -Dit is een lesmethode waarbij de vragen van de leraar en de antwoorden van de leerlingen centraal staan, of, omgekeerd (wat veel minder vaak voorkomt), de vragen van de leerlingen en de antwoorden van de leraar. Tijdens het gesprek ontstaat er veel ruimte voor onafhankelijke uitspraken en redeneringen door studenten. Deze lesmethode zou ook op de basisschool moeten worden gebruikt om bij jongere schoolkinderen de communicatieve vaardigheden, het vermogen om hun gedachten te uiten en hun standpunt te verdedigen, te ontwikkelen. Tijdens het gesprek kan de docent het niveau en de kwaliteit van de voorbereiding en de mate van beheersing vaststellenOonderwijs opleidingOd mAterial, evenals om de capaciteiten van elke student te bestuderen.Informatieve gesprekken kunnen worden gebruikt om nieuwe kennis over te brengen.

   Werk met behulp van een leerboek of boek.

Het leerboek zal de belangrijkste kennisbron voor studenten worden als de leraar studenten leert hoe ze het correct kunnen gebruiken. In de regel hebben kinderen in het derde leerjaar de leestechnieken al goed onder de knie, dus de taak van een leraar die een propedeutisch geschiedenisvak geeft, is om kinderen niet alleen te leren de tekst te lezen, maar ook te begrijpen en door de informatie te navigeren. in de tekst. De effectiviteit van het lesgeven aan leerlingen in de middenbouw zal grotendeels afhangen van hoe sterk de vaardigheden zijn van bewust en bedachtzaam lezen en reproduceren van wat ze lezen, begrip van de tekst en analyse van de moeilijke delen ervan, logische analyse van de tekst in samenhang met de vaardigheden van de leraar. opdrachten en de onderwijsbehoeften van kinderen, het begrijpen van de ideologische betekenis van de gelezen artikelen, verhalen. Het werken met boeken en leerboeken beperkt zich niet tot de lestijd en kan ook buiten de les worden uitgevoerd, waarbij dit werk gericht zal zijn op het verder ontwikkelen en verbeteren van vaardigheden in het werken met tekstinformatie uit verschillende bronnen.

2. Visuele onderwijsmethoden worden gebruikt in het onderwijsproces in alle vakken, in alle klassen en in verschillende onderwijsvormen, en worden op grote schaal gebruikt in combinatie met verbale methoden en methoden voor praktische activiteiten. Onlangs zijn computers en informatie Technologie, die het mogelijk maken om veel acties uit te voeren, waaronder het modelleren van de processen en fenomenen die worden bestudeerd. In dit opzicht zijn er op veel scholen al computerlessen gecreëerd.

2.1 Demonstratie van visuele hulpmiddelen -Dit is een visuele weergave van verschillende voorwerpen, materialen en hulpmiddelen. Uitgebreid gebruik van demonstraties zorgt ervoor dat het eerste waarschuwingssysteem van studenten wordt ingeschakeld beginstadium perceptie van educatief materiaal en helpt de kloof tussen het woord en het idee in de geest te overbruggen. Veel leraren gebruiken met succes een verscheidenheid aan zelfgemaakte visuele hulpmiddelen.

2.2 Observatie is misschien wel een van de meest voorkomende visuele methoden; Dit is zelfstandig werk van leerlingen volgens instructies en onder begeleiding van de docent. Dankzij het gebruik van deze methode wordt een zo belangrijke taak van het hele leerproces als de verbinding van theorie met praktijk volbracht.. De behoefte aan een wijdverbreid gebruik van de observatiemethode komt voort uit het rekening houden met het proces van de kennis van kinderen over de omringende realiteit. Op basis van observaties worden nieuwe ideeën gevormd en bestaande ideeën van studenten versterkt, hun kennis wordt dieper en betrouwbaarder.

2.3 Weergave van trainingsvideo's.Er is een grote verscheidenheid aan filmstrips gemaakt voor basisscholen, die op grote schaal betrokken zijn bij educatief werk. Het gebruik van een dergelijke methode moet vergezeld gaan van een verklarend verhaal van de leraar, en moet ook overeenkomen met het voorbereidingsniveau van de leerlingen, hun interesses, behoeften en leeftijdskenmerken.

3. Praktische lesmethoden omvatten acties met educatieve onderwerpen. In de geschiedenislessen wordt deze werkwijze gepresenteerd door het maken van lay-outs, modellen en het opstellen van diagrammen.

3.1 Schriftelijke en mondelinge oefeningen. De aard en methodologie van de oefeningen zijn afhankelijk van de kenmerken en bijzonderheden van het onderwerp dat wordt bestudeerd, de informatie-inhoud ervan, het onderwerp dat wordt bestudeerd en de leeftijd van de studenten. In de lagere klassen moet een grote verscheidenheid aan schrijfoefeningen worden gegeven, terwijl de schrijfvaardigheid wordt ontwikkeld. Ze moeten bijzonder zorgvuldig worden uitgevoerd en goed ontworpen zijn. Mondelinge oefeningen zijn ook belangrijk voor jongere studenten, omdat ze spraak-, dialoog- en gespreksvaardigheden ontwikkelen.

3.2 Laboratoriumwerk, d.w.z. Het uitvoeren van experimenten door schoolkinderen volgens instructies en onder begeleiding van de leraar. Soms besteden scholen veel aandacht aan de studie van de regio, in verband hiermee bezoeken studenten lokale historische musea, enz. Laboratorium werk kan plaatsvinden binnen de les of daarbuiten.

Moderne technische leermiddelen helpen de leraar de visuele en praktische methoden te verbeteren. Ze helpen basisschoolkinderen de stof beter te begrijpen en wekken hun oprechte interesse in het leerproces op. Als je bijvoorbeeld een videofragment opneemt in het verhaal van een docent, dan wordt de deelname van docent en leerlingen aan het leerproces veel actiever.

Alle lesmethoden gebruiken dus het gesproken woord, en aangezien we het over de basisschool hebben, kan in de regel geen enkele methode in zijn pure vorm worden gebruikt. Het verhaal of de uitleg van de docent moet vergezeld gaan van beeldmateriaal dat logisch aansluit bij de gepresenteerde informatie. Op moderne basisscholen worden steeds vaker ontwikkelingsgerichte lesmethoden, games en probleemgerichte methoden gebruikt. Dit alles getuigt van de ontwikkeling en verbetering van methoden om geschiedenis op school te onderwijzen.

. Samenvatting van de les

Lesdoelen:

Leerzaam.

1. Studenten kennis laten maken met het culturele erfgoed van hun land;

   Leer omgaan met kunstterminologie;

   Help leerlingen hun smaak in schilderen te bepalen;

   Open de geest.

Leerzaam.

1. Stimuleer trots op het historische verleden van uw volk;

   Ontwikkel een respectvolle houding ten opzichte van culturele producten en culturele waarden.

Ontwikkelingsgericht.

1. Om de interesse van studenten in het culturele erfgoed van hun volk en hun land, en tradities, te ontwikkelen;

   Ontwikkel verbeeldingskracht en fantasierijk denken met behulp van cognitieve taken.

Lestype – les over het presenteren van nieuw materiaal.

Methoden.

Mondeling.

1. Presentatie van materiaal met verhalende elementen gecombineerd met het gebruik van beeldmateriaal in de vorm van reproducties van schilderijen en illustraties;

   Portretbeschrijvingen van kunstenaars.

   Gedicht over de verovering van Siberië door Ermak;

Visueel.

1. Portretten van K.P. Bryullova, V.I. Soerikov;

   Illustraties van de schilderijen "De laatste dag van Pompeii", "De verovering van Siberië door Ermak" in het leerboek en hun reproducties;

   Presentatie over het onderwerp “In het atelier van de kunstenaar.”

Praktisch.

1. Werken met het leerboek – zoeken naar antwoorden op de vragen van de leraar.

Lesmateriaal.

Projector voor het bekijken van presentaties;

Illustraties in het leerboek;

Leerboek Saplina E.V., Saplin A.I. Inleiding tot de geschiedenis. 4e leerjaar: Leerboek. voor algemeen vormend onderwijs leerboek vestigingen. 5e druk, stereotype. – M.: Trap, 2001. – 128 p.: ill.

Reproductie van het schilderij

"De laatste dag van Pompeii"

In het atelier van de kunstenaar

Reproductie van het schilderij

"Soevorovs oversteek van de Alpen"

Bordontwerp.

1. Organisatorische aspecten. (1-2 minuten).

   Kennis actualiseren. (30 sec.).

In voorgaande lessen gingen jij en ik op een grote reis genaamd ‘Een bezoek aan de Meester’, bezochten we de ‘Steenmeesters’ en oude Russische iconenschilders, en vandaag verblijven we in

1. Uitleg van nieuw materiaal. (35 min.)

De schilderkunst ontwikkelde zich met de mens mee en ontstond heel lang geleden in de primitieve samenleving. Waar denk je dat primitieve mensen uit putten?

Antwoord: op de rotsen, op de grond.

Het is absoluut waar dat primitieve mensen op rotsen in grotten schilderden, zoals blijkt uit de ontdekking van een Spaanse archeoloog in 1868. Deze grotschilderingen staan ​​in je leerboeken op pagina 71.

Dus de schilderkunst ontwikkelde zich en in de loop van de tijd verschenen er verschillende genres. Noem ze.

Antwoord: een portret is een afbeelding van een persoon; stilleven - een beeld van levenloze objecten; landschap – een beeld van de natuur.

Dat klopt, en vandaag zullen we kennis maken met dergelijke schilderijen waarin historische gebeurtenissen tot leven komen. Dit genre wordt historisch genoemd. Een van de meesters van het historische genre is Karl Pavlovich Bryullov. In 1824 ging Bryullov naar Italië om zijn schilderkunst te verbeteren en bezocht hij heel vaak het museum waar dingen werden geplaatst oude stad Pompeï.

(Opdracht: kijk naar het schilderij ‘De laatste dag van Pompeii’ van K.P. Bryullov en beschrijf wat je daarin ziet).

De kunstenaar bezocht persoonlijk de opgravingen van deze stad en in zijn verbeelding begon een beeld van een bloeiende stad te worden nagebouwd, waarin het leven in volle gang is, het geluid van applaus te horen is in het theater en ambachtelijke werkplaatsen hun winkels hebben geopend. . Op een avond in augustus gingen mensen naar huis, niet wetend wat hen te wachten stond. De vulkaan Vesuvius opende zijn vuurspuwende diepten en mensen renden hun huizen uit, en stenen en as vlogen van bovenaf de stad in. Bliksem spleet de lucht. Dit hele beeld van de stervende stad flitste voor de ogen van de kunstenaar. Al snel was het werk klaar.

Een andere meester van het historische genre die we zullen ontmoeten is Vasily Ivanovich Surikov. Als we naar zijn schilderij 'De verovering van Siberië door Ermak' kijken, lijken de pagina's van het heroïsche verleden van het Russische volk voor ons tot leven te komen.

Een fragment uit een gedicht over het onderwerp van de verovering van Siberië door Ermak:

Kuchum weigerde ons eer te bewijzen, maar hij zat zelf in de problemen.

De Kozakken kwamen op voor het Russische inkomen en gingen op campagne

In het hoofd gaat Kozak met de bijnaam Ermak.

Bij het creëren van het beeld van Ermak vertrouwde Surikov op populaire ideeën over een volksheld: dit is een collectief beeld.

(Opdracht: wat was volgens jou het uiterlijk van Ermak?)

Interesse in het glorieuze verleden van zijn thuisland werd de leidende factor in het werk van de kunstenaar. In 1899 maakte hij nog een schilderij, 'Suvorov's oversteek van de Alpen', dat de heroïsche prestatie van het Russische leger uitbeeldt. Vanaf een steile helling, vanaf een hoogte, glijden Russische soldaten snel en ongecontroleerd naar beneden. De één is bang om in de afgrond te kijken en bedekt zijn ogen met een mantel, de ander vliegt snel de afgrond in. Bovenaan staan ​​jonge soldaten met een glimlach op hun gezicht, en naast hen aan de rand van de ijskoude afgrond staat Suvorov zelf.

Dus jij en ik keken naar twee schilderijen gemaakt in het historische genre. Wat is volgens jou het historische genre?

Antwoord: het historische genre is een genre in de schilderkunst, waardoor historische gebeurtenissen op de foto tot leven komen.

(Opdracht: vertel me welke foto je leuk vond en waarom).

Conclusie. Vandaag maakten we in de klas kennis met zo'n complex genre in de schilderkunst als het historische genre en de schilderijen van K.P. Bryullov “De laatste dag van Pompeii” en V.I. Surikov "Suvorovs oversteek van de Alpen." Onze reis eindigt hier niet, en in de volgende les gaan we naar de werkplaats van de muzikant.

1. Huiswerk(4 min): lees pp. 91-97, schrijf een kort essay over het gekozen onderwerp ‘De verovering van Siberië door Ermak’, ‘De laatste dag van Pompeii’, ‘Suvorov’s oversteek van de Alpen.

Conclusie

In dit artikel worden methoden onderzocht om geschiedenis te onderwijzen op basisscholen uit de Sovjetperiode en de moderne tijd. Nadat we ze allemaal hebben geanalyseerd en vergeleken, kunnen we dat allemaal concluderen moderne techniek Het geschiedenisonderwijs op school is gebaseerd op de lesmethoden uit de Sovjetperiode. Methoden, technieken, middelen en vormen van geschiedenisonderwijs zijn vrijwel onveranderd gebleven en hebben kleine veranderingen ondergaan, in het bijzonder zijn ze technologisch geavanceerder geworden. Tegelijkertijd zijn er aanzienlijke verschillen tussen hen. De methodologie van het geschiedenisonderwijs was dus doordrenkt van staatsideologie; in de Sovjettijd waren er leerboeken die volledig voldeden aan de eisen van zowel de staat als de samenleving. En in de regel hadden leraren een beperkt bereik leermiddelen en waren lange tijd afwezig richtlijnen en voordelen. Momenteel zijn er verschillende complete lijnen van educatieve en methodologische complexen, inclusief geschiedenis. Leerboeken en de methodologie zelf van het geschiedenisonderwijs zijn al lang bevrijd van ideologische invloeden; de methodologie is geavanceerder geworden. Het enige significante verschil tussen deze twee fasen in de ontwikkeling van lesmethoden op school is dat in de Sovjettijd een propedeuse geschiedeniscursus een verplicht onderdeel van het basisonderwijs was; nu is alles anders.

Alle moderne methoden voor het onderwijzen van geschiedenis en onderwijs in het algemeen zijn gericht op het ontwikkelen van een alomvattende en harmonieuze persoonlijkheid. Bij het geschiedenisonderwijs op alle onderwijsniveaus worden niet-traditionele lesvormen, actieve, ontwikkelingsgerichte en probleemgerichte onderwijsmethoden actief geïntroduceerd en gebruikt. Dankzij technisch materiaal In de lessen kunnen leraren interactieve manieren gebruiken om materiaal te presenteren, meer visualisatie gebruiken, wat een positief effect heeft op de perceptie van informatie en de assimilatie ervan. Lessen trekken steeds meer aanvullend educatief materiaal, kaarten, documenten en fragmenten uit fictie uit de beginfase van het onderwijs aan. Er worden verschillende taken gebruikt om fundamentele mentale problemen te ontwikkelen: denken, geheugen, verbeeldingskracht.

De federale onderwijsnorm voor de algemene basisvorming in de maatschappijwetenschappen en de natuurwetenschappen is gebaseerd op een propedeuse geschiedeniscursus. Dit blijkt uit de inhoud van de standaard. Conform de tweede generatie standaard worden alle leermiddelen gebouwd voor scholen die educatieve en educatieve doeleinden vervullen.

Tijdens het werk werden de volgende conclusies getrokken.

In de eerste plaats is het vraagstuk van de historische propedeuse complex. Als hypothese leek het mogelijk om het idee naar voren te brengen van de effectiviteit en noodzaak van historisch onderwijs op de basisschool, de overeenstemming ervan met de eisen van de moderne economische, politieke, sociale, religieuze, morele en culturele situatie in het basisonderwijs. het land. Er bestaat nog steeds geen uniform concept van geschiedenisonderwijs op de basisschool. Op sommige scholen wordt geschiedenis in de lagere klassen bestudeerd als onderdeel van de geïntegreerde cursus “De wereld om ons heen” of als een aparte cursus in de groepen 3-4. Hiervoor zijn momenteel een aantal leerboeken voor basisscholen opgenomen in de federale lijst.

Ten tweede was het tijdens het onderzoek mogelijk om erachter te komen dat de volgende persoonlijkheidskenmerken worden gevormd bij basisschoolkinderen in geschiedenislessen: activiteit, onafhankelijkheid, initiatief, het vermogen om hun standpunt te verdedigen, het vermogen om te vergelijken, generaliseren, analyseren, enz. .

Ten derde werden de programma's, leerboeken en leermiddelen geanalyseerd die tegenwoordig op de basisschool worden gebruikt om geschiedenis te studeren.

Ten vierde vormt de studie van het geschiedenisonderwijs op de basisschool de basis voor verdere studie van de geschiedeniscursussen.

De propedeutische geschiedeniscursus behoeft dan ook verdere ontwikkeling en verbetering, namelijk de ontwikkeling van één enkel, meest flexibel en effectief programma voor het geschiedenisonderwijs op de basisschool. Zo'n programma zal het meest effectief zijn als afzonderlijke componenten uit verschillende moderne programma's worden gecombineerd. En het belangrijkste is de introductie van een verplichte studie van een propedeuse geschiedenis.

Lijst met bronnen en literatuur

Literatuur

Berelkovski I.V., Pavlov L.S. Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis op middelbare scholen. / I.V.Berelkovski, L.S. Pavlov– M.: Pomatur, 2001. – 336 p.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Methoden voor het lesgeven van geschiedenis op school: praktisch. Voordeel. / HAAR. Vyazemsky, O.Yu. Strelova - M.: VLADOS, 2000. – 176 p..

Vyazemsky E.E. Historische wetenschappen en historisch onderwijs: enkele problemen van theorie en methodologie // Geschiedenis en sociale wetenschappen onderwijzen op school. - 2001. - Nr. 3.

Ignatieva T.V., Propedeuse geschiedenis op de basisschool // Basisschool. - 1999. - Nr. 12.

Kartsov V.G. Methoden voor het lesgeven van geschiedenis op de basisschool. / V.G. Kartsov - M., 1959. – 359 p.

Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Woordenboek van pedagogiek. / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov - M.: ICC “MarT”; Rostov z/d: Uitgeverij. centrum "MarT", 2005. - 547 p.

Over de transitie naar een nieuwe structuur van historisch en sociaal-wetenschappelijk onderwijs // Geschiedenis geven op school. – 1993. - Nr. 4.

Savin N.V. Pedagogie. / N.V. Savin-M.: Onderwijs, 1985. – 365 p.

Saplina E.V. Geschiedenis op de basisschool // Geschiedenis onderwijzen op school. – 2008. - Nr. 4.

Studenikin M.T. Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis op school: leerboek. voor studenten hoger leerboek vestigingen. / M.T. Studenikin – M.: Humanit. red. VLADOS-centrum, 2003. – 240 p.

Chutko N.Ya. Over de vorming van basiskennis van de geschiedenis in het geïntegreerde vak ‘De wereld om ons heen’. / N.Ya. Gevoelig. – M.: Onderwijs, 1999. 365 p..

Shogan V.V. Methoden voor geschiedenisonderwijs op school./ V.V. Shogan - M.: Phoenix, 2007. – 275 p.

Yakovleva M.A., Geschiedenislessen / uit werkervaring / Basisschool - 1999. - Nr. 9.

Bronnen

Vorozheikina N.I., Vinogradova N.F.. Ons moederland in het verleden. Gesprekken over de geschiedenis van Rusland / van de oudheid tot 1917: leerboek voor de 3e klas van een vierjarige basisschool. / N.I. Vorozheikina, N.F. Vinogradova. – Smolensk: “VerenigingXXIeeuw", 2006. – 168 p.

XXIeeuw", 2006. –197 p.

Clausule 1 van artikel 7 van de wet van de Russische Federatie “Over onderwijs” (Staatscourant van het Congres van Volksafgevaardigden van de Russische Federatie en de Hoge Raad van de Russische Federatie, 1992, nr. 30, art. 1797; Verzameling van wetgeving van de Russische Federatie, 1996, nr. 3, artikel 150; 2007, N 49, artikel 6070).

1. Saplina E.V., Saplin A.I. Inleiding tot de geschiedenis. 3e leerjaar: Leerboek. voor algemeen vormend onderwijs leerboek vestigingen. – 5e druk. – stereotiep. / E.V. Saplina., A.I. Saplin. – M.: Trap, 2001. - 168 p.XXIeeuw", 2006. – 168 p.

   Vorozheikina N.I., Vinogradova N.F. Ons moederland ligt in het verleden. Gesprekken over de geschiedenis van Rusland / sinds 1917. tot de jaren negentig: leerboek voor het 4e leerjaar van een vierjarige basisschool. / N.I. Vorozheikina, N.F. Vinogradova – Smolensk: “VerenigingXXIeeuw", 2006. –197 p.

Stuur uw goede werk naar de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Goed werk naar de site">

Studenten, promovendi en jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

KALININGRADSTAATUNIVERSITEIT

Handleiding

METHODOLOGIEONDERWIJSVERHALENINGEMIDDELDSCHOOL

N.Yu.Nikulina

Kaliningrad - 2000

UDC 93/99: 37.022

Recensent: Departement Sociale Wetenschappen BGA, Kandidaat Historische Wetenschappen, Universitair Hoofddocent V.P. Panteleeva

Gepubliceerd bij besluit van de Kaliningrad Editorial Publishing Council Staatsuniversiteit.

NikulinaN.Yu. N651 Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis op de middelbare school: leerboek / Kaliningrad. universiteit - Kaliningrad, 2000. 95 p.

ISBN-5-88874-165-5.

De handleiding is bedoeld om universiteitsstudenten en geschiedenisleraren vertrouwd te maken met de veranderingen die plaatsvinden op moderne scholen op het gebied van geschiedenisonderwijs. De handleiding is gebaseerd op het materiaal uit de cursus ‘Methods of Teaching History’, die wordt gegeven aan de Faculteit Geschiedenis van de Staatsuniversiteit van Kaliningrad.

UDC 93/99: 37.022

Staatsuniversiteit van Kaliningrad, 2000

ISBN-nummer5-88874-165-5 Nikulina N.Yu., 2000

Invoering

Hoofdstuk 1 Onderwerp en doelstellingen van het vak Geschiedenislesmethoden

Hoofdstuk 2 Historisch onderwijs in de Russische Federatie op moderne podium

Hoofdstuk 3 Structuur van het schoolgeschiedenisonderwijs

Hoofdstuk 5 Educatief en methodologisch complex over geschiedenis

Hoofdstuk 6 Belangrijkste kenmerken van educatieve kennis van de geschiedenis

Hoofdstuk 7 Methoden voor het onderwijzen van geschiedenis

Hoofdstuk 8 Innovatieve technologieën in het geschiedenisonderwijs

Hoofdstuk 9 Geschiedenisles

Sollicitatie

INVOERING

Aan de Faculteit Geschiedenis van de Staatsuniversiteit van Kaliningrad is in moderne omstandigheden de rol en betekenis van onderwerpen in de psychologische en pedagogische cyclus aanzienlijk aan het veranderen. Vorig academiejaar werd voor het eerst een staatsexamen pedagogiek, psychologie en lesmethoden ingevoerd. Het examen bood de gelegenheid om met een frisse blik naar de vakken te kijken; er werden een programma en vragen voor de staatscertificering van afgestudeerden ontwikkeld, en er werd een analyse gemaakt van de bereidheid van studenten om op school te werken. Het curriculum omvat niet alleen een cursus over methoden voor het onderwijzen van geschiedenis, die voorheen traditioneel de psychologische en pedagogische cyclus voltooiden, maar ook een cursus over “Wetenschappelijke grondslagen van een cursus schoolgeschiedenis” en een pedagogische workshop. Als de eerste cursus hoorcolleges en theorie is, is de tweede cursus praktisch. Twee voornaamste theoretische cursussen verband houden met de hervorming van het hoger en middelbaar onderwijs. Hun materiaal maakt het mogelijk om de trends en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het gebied van historisch onderwijs in het huidige stadium te overwegen. Er wordt veel aandacht besteed aan de problemen van educatieve kennis van de geschiedenis en de kenmerken van pedagogische technologieën. Een afgestudeerde van de Faculteit Geschiedenis moet niet alleen begrijpen wat educatieve technologie, innovatie, auteursschool, maar ook om het pedagogisch proces te kunnen betreden, de behoefte aan pedagogische organische stoffen begrijpen.

Dit leerboek is gebaseerd op het materiaal uit de cursus 'Methods of Teaching History', die wordt gegeven aan de Faculteit Geschiedenis van KSU.

Het doel van de handleiding is om studenten van de Faculteit Geschiedenis te helpen de inhoud van de cursus over methoden van geschiedenislesgeven, de wetenschappelijke basis van het lesgeven van een schoolgeschiedeniscursus onder de knie te krijgen en hen voor te bereiden op de onderwijspraktijk.

Bij de voorbereiding is gebruik gemaakt van onderzoek van Russische wetenschappers. De vorm van de handleiding vereist geen strikte citatie, maar alle werken waarvan de materialen zijn gebruikt bij het schrijven van de handleiding, worden aangegeven in de lijst met aanbevolen literatuur.

HOOFDSTUK1 ITEMENTAKENCURSUSMETHODENOPLEIDINGVERHALEN

Item technieken opleiding verhalen Hoe nee ki . MET ligatuur technieken Met anderen wetenschappen .

Het woord ‘methodologie’ komt van het oudgriekse woord ‘methodos’, wat ‘pad van onderzoek’, ‘weg van kennis’ betekent. De betekenis ervan was niet altijd dezelfde; zij veranderde met de ontwikkeling van de methodologie zelf, met de vorming van de wetenschappelijke grondslagen ervan.

De eerste elementen van de geschiedenislesmethoden ontstonden met de introductie van het lesgeven in het vak als reactie hierop praktische vragen over de doeleinden van het lesgeven, over de selectie van historisch materiaal en de methoden voor de openbaarmaking ervan. De methodologie als wetenschap heeft een moeilijk ontwikkelingsproces doorgemaakt. De pre-revolutionaire methodologie ontwikkelde een rijk arsenaal aan onderwijstechnieken en creëerde hele methodologische systemen die individuele technieken verenigden met een gemeenschappelijk pedagogisch idee. We hebben het over formeel, echt en laboratorium methoden. De Sovjet-methodologie heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van een wetenschappelijk kennissysteem over het proces van geschiedenisonderwijs, over de taken, manieren en middelen om de verbetering ervan te bewerkstelligen; het doel was om de bouwers van het communisme op te leiden.

De post-Sovjetperiode stelde nieuwe uitdagingen voor de methodologie en vereiste dat wetenschappers, methodologen en praktiserende leraren de basisbepalingen van de methodologische wetenschap moesten heroverwegen.

Onderwijssysteem aan het begin van de 20e en 21e eeuw. bevredigt de samenleving niet. Discrepanties tussen leerdoelen en leerresultaten werden duidelijk. Een hervorming van het hele onderwijssysteem, inclusief de geschiedenis, was nodig. De leraar ging met hernieuwde kracht de vraag onder ogen: wat en hoe moet je een kind leren? Hoe kunnen we de werkelijk noodzakelijke en passende samenstelling en omvang van historische kennis wetenschappelijk vaststellen? We kunnen ons niet alleen beperken tot het verbeteren van de inhoud van het onderwijs; we moeten ernaar streven het cognitieve proces te verbeteren, daarbij vertrouwend op de interne wetten ervan.

Tegenwoordig is de vraag of een techniek wetenschap is of niet relevant. Er werd uit principe besloten: de methodologie van het lesgeven in geschiedenis heeft zijn eigen onderwerp. Dit is een wetenschappelijke discipline die het proces van het geschiedenisonderwijs bestudeert om de patronen ervan te gebruiken om de effectiviteit van het onderwijs, de opvoeding en de ontwikkeling van de jongere generatie te verbeteren. De methodiek ontwikkelt de inhoud, organisatie en methoden van het geschiedenisonderwijs in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van studenten.

Geschiedenisonderwijs op school is een complex, veelzijdig en niet altijd eenduidig ​​pedagogisch fenomeen. De patronen ervan komen aan het licht op basis van objectieve verbanden die bestaan ​​tussen onderwijs, ontwikkeling en opvoeding van leerlingen. Het is gebaseerd op het onderwijs aan schoolkinderen. De methodologie bestudeert de educatieve activiteiten van schoolkinderen in verband met de doelen en inhoud van het lesgeven in geschiedenis, methoden om de assimilatie van educatief materiaal te begeleiden.

Het onderwijzen van geschiedenis is, zoals reeds vermeld, een complex proces dat onderling verbonden en bewegende componenten omvat: leerdoelen, de inhoud ervan, de overdracht van kennis en begeleiding bij de assimilatie ervan, educatieve activiteiten van schoolkinderen, leerresultaten.

Doelen Het onderwijs bepaalt de inhoud van het leren. Afhankelijk van de doelstellingen en inhoud wordt de optimale organisatie van het lesgeven en leren gekozen. De effectiviteit van de organisatie van het pedagogisch proces wordt geverifieerd door de verkregen resultaten van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling.

De componenten van het leerproces zijn historische categorieën; ze veranderen met de ontwikkeling van de samenleving. De doelstellingen van het geschiedenisonderwijs weerspiegelen in de regel de veranderingen die zich in de samenleving voordoen. Een duidelijke definitie van leerdoelen is één van de voorwaarden voor de effectiviteit ervan.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Figuur - Regelmatigheden in het proces van schoolgeschiedenisonderwijs

Bij het definiëren van doelen moet rekening worden gehouden met de algemene doelstellingen van het geschiedenisonderwijs, de ontwikkeling van studenten, hun kennis en vaardigheden, het waarborgen van het onderwijsproces, enz. Doelen moeten realistisch zijn voor de omstandigheden die op een bepaalde school bestaan.

Inhoud - een verplicht onderdeel van het leerproces. De historisch bepaalde herstructurering van doelen verandert ook de inhoud van de training. De ontwikkeling van geschiedenis, pedagogie, psychologie en methodologie heeft ook invloed op de inhoud van het onderwijs, de omvang en de diepgang ervan. Bij het geschiedenisonderwijs in moderne omstandigheden overheerst dus een civilisatiebenadering in plaats van een formatieve benadering, en wordt er veel aandacht besteed aan historische figuren. De leraar leert kinderen onderscheid te kunnen maken tussen het proces van het leren van het verleden en het proces van morele beoordeling van de acties van mensen, enz.

Beweging in het leerproces wordt bewerkstelligd door het overwinnen van interne tegenstellingen. Deze omvatten tegenstrijdigheden tussen leerdoelen en reeds behaalde resultaten; tussen optimale en praktische lesmethoden en -middelen.

Proces opleiding geschiedenis heeft tot doel de individualiteit en persoonlijke kwaliteiten van de student te ontwikkelen. Het zorgt voor de harmonieuze implementatie van al zijn functies (ontwikkeling, opleiding, onderwijs). Het concept van educatief onderwijs omvat het concept van training dat de basis legt voor het onafhankelijk denken van studenten. De eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling wordt alleen bereikt als de leerlingen zelf hun werk in alle fasen van het leerproces intensiveren. Opleiding is ook educatief van aard in verband met de vorming van waardeoriëntaties en overtuigingen van studenten, gebaseerd op persoonlijk begrip van de ervaring van de geschiedenis, perceptie van de ideeën van humanisme, respect voor mensenrechten en democratische waarden, patriottisme en wederzijds begrip tussen volkeren. Een correcte oplossing van educatieve en educatieve taken van het schoolgeschiedenisonderwijs is onmogelijk zonder rekening te houden met de psychologische en leeftijdskenmerken van studenten in verschillende concentraties.

Een basisschoolkind streeft er dus naar historische kennis te vergaren en vraagt ​​de leraar veel. Hij is geïnteresseerd in de details van de kleding, moed en moed van de ridders tijdens campagnes; tijdens pauzes beginnen ze onmiddellijk gladiatorengevechten of riddertoernooien. Een middelbare scholier streeft er niet zozeer naar om historische feiten te verzamelen, maar om ze te begrijpen en te generaliseren; hij streeft ernaar logische verbanden te leggen tussen historische feiten, patronen te onthullen en theoretische generalisaties. Op de middelbare school neemt het aandeel kennis dat leerlingen zelfstandig verwerven toe. Dit komt door verdere ontwikkeling logisch denken. Op deze leeftijd groeit de belangstelling voor die elementen van kennis die verband houden met kwesties als politiek, moraliteit en kunst. Er is een differentiatie in de belangen van schoolkinderen: sommigen zijn geïnteresseerd in exacte disciplines, anderen in de geesteswetenschappen. Verschillende types onderwijsinstellingen: gymzalen, lyceums, hogescholen, middelbare scholen - besef deze interesse. Tegelijkertijd moet je cognitief waardevol materiaal kunnen aantrekken, waardoor de interesse van schoolkinderen behouden en ontwikkeld wordt.

Om deze problemen op te lossen is het dus noodzakelijk dat de leraar systematisch werkt aan de ontwikkeling van het historisch denken van leerlingen, aan het ontwikkelen van een wetenschappelijk begrip van de geschiedenis in hen. Bij het vaststellen van educatieve en educatieve doelstellingen voor het geschiedenisonderwijs, het bepalen van de inhoud van geschiedeniscursussen, het uitstippelen van manieren om kennis over te dragen aan schoolkinderen, is het noodzakelijk om bepaalde resultaten te verwachten: zodat studenten historisch materiaal leren en hun eigen houding ten opzichte van historische feiten ontwikkelen en fenomenen. Dit alles wordt verzekerd door de methodologie van het lesgeven in geschiedenis. Bij het bepalen van de doelstellingen van de onderwijsmethodologie van schoolgeschiedenis moet er rekening mee worden gehouden dat deze voortkomen uit de inhoud en plaats ervan in het systeem van de pedagogische wetenschappen.

De methodologie voorziet geschiedenisleraren van inhoud en pedagogische leermiddelen, kennis en vaardigheden, de noodzakelijke middelen voor effectief historisch onderwijs, onderwijs en ontwikkeling van studenten.

In moderne omstandigheden, wanneer er sprake is van een complex, tegenstrijdig proces van modernisering van het schoolgeschiedenis- en sociaalwetenschappelijk onderwijs, is het de taak om de structuur en inhoud ervan verder te verbeteren. Onder de problemen wordt een belangrijke plaats ingenomen door de kwesties van de relatie tussen feiten en theoretische generalisaties, de vorming van historische beelden en concepten, en de onthulling van de essentie van het historische proces.

Zoals reeds vermeld, is de belangrijkste taak van lesmethoden de ontwikkeling van het denken van studenten als een van de doelen en een van de voorwaarden voor het geschiedenisonderwijs. De taken van het ontwikkelen van het historisch denken van leerlingen en het ontwikkelen van hun mentale onafhankelijkheid vereisen passende methoden, technieken en leermiddelen.

Een van de taken is het onthullen van de methodologische voorwaarden voor een succesvolle oplossing in de eenheid van de hoofddoelen van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling in het geschiedenisonderwijs. Bij het ontwikkelen van een geschiedenisonderwijssysteem lost de methodologie een aantal praktische problemen op:

a) welke doelen (beoogde resultaten) moeten en kunnen worden gesteld voordat geschiedenis wordt onderwezen?;

b) wat moet je leren? (cursusstructuur en materiaalkeuze);

c) welke onderwijsactiviteiten zijn nodig voor schoolkinderen?;

d) welke soorten leermiddelen en welke methodologische structuur ervan dragen bij aan het bereiken van optimale leerresultaten?;

e) hoe les te geven?;

f) hoe rekening houden met de leerresultaten en de ontvangen informatie gebruiken om deze te verbeteren?;

g) welke inter-cursus- en inter-onderwerpverbindingen worden tijdens de training tot stand gebracht?

Nu het geschiedenisonderwijs in Rusland geleidelijk studentgericht, pluralistisch en divers wordt, wordt de geschiedenisleraar geconfronteerd met problemen die niet alleen van didactische of informatieve aard zijn. De school overwint zelfstandig het ideologische en morele waardevacuüm en neemt deel aan het zoeken en vormen van doelen en prioriteiten van het onderwijsbeleid. IN afgelopen jaren de kwestie van het recht van onderwijzend personeel en leraren op creativiteit wordt aan de orde gesteld en er worden innovatieve technologieën ontwikkeld die dit dekken moderne tendensen en ontwikkelingsrichtingen van het onderwijs. In de laatste jaren van de 20e eeuw is de vraag naar de plaats en rol van de geschiedenisleraar in het onderwijsproces besproken. Veel geleerden zijn van mening dat het grootste probleem dat hervormingen tegenhoudt, de opleiding van leraren is. (Internationaal seminar van de Raad van Europa, het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie, Ministerie van Onderwijs van de regering van de regio Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); Internationale wetenschappelijke conferentie “De plaats en rol van geschiedenisleraren op school en hun opleiding aan universiteiten” (Vilnius, 1998). De daaropvolgende discussie bevestigt het idee dat het moeilijkste is om stabiele stereotypen van denken en gedrag te vernietigen die zich hebben ontwikkeld onder de omstandigheden van uniform onderwijs, autoritair onderwijs en directieve controle.

De methodologie van het geschiedenisonderwijs werkt met zijn eigen patronen, die alleen eigen zijn aan deze geschiedenis. Deze patronen worden ontdekt op basis van het identificeren van de verbanden die bestaan ​​tussen leren en de resultaten ervan. En een andere regelmaat (waar helaas totaal onvoldoende rekening mee wordt gehouden) is dat een techniek bij het begrijpen van de wetten ervan niet beperkt kan worden tot alleen zijn eigen raamwerk. Methodologisch onderzoek, dat het proces van het geschiedenisonderwijs bestudeert, is gebaseerd op aanverwante wetenschappen, voornamelijk geschiedenis, pedagogiek en psychologie.

Geschiedenis als academisch vak is gebaseerd op de historische wetenschap, maar is er geen gereduceerd model van. Geschiedenis als schoolvak omvat niet absoluut alle onderdelen van de historische wetenschap.

De onderwijsmethodologie heeft zijn eigen specifieke taken: het selecteren van de basisgegevens van de historische wetenschap, het structureren van het geschiedenisonderwijs zodat studenten, door middel van historische inhoud, het meest optimale en effectieve onderwijs, opvoeding en ontwikkeling krijgen.

Epistemologie beschouwt de vorming van kennis niet als een eenmalige handeling die een volledige, alsof fotografische, weerspiegeling van de werkelijkheid oplevert. De vorming van kennis is een proces dat zijn eigen stadia van versterking, verdieping, enz. kent, en geschiedenisonderwijs zal alleen wetenschappelijk verantwoord en effectief zijn als de hele structuur, inhoud en methodologie ervan overeenkomen met deze objectieve wet van kennis.

De psychologie heeft objectieve wetten opgesteld voor de ontwikkeling en het functioneren van verschillende manifestaties van bewustzijn, bijvoorbeeld het onthouden en vergeten van materiaal. De opleiding zal een wetenschappelijke basis hebben als de methodologie ervan in overeenstemming is met deze wetten. In dit geval wordt niet alleen de kracht van het onthouden bereikt, maar ook de succesvolle ontwikkeling van de geheugenfunctie. Studenten kunnen de geschiedenis niet beheersen als de logica van het onthullen van het historische proces en de wetten van de logica tijdens het lesgeven niet in acht worden genomen.

Het onderwerp pedagogie is de studie van de essentie van menselijke ontwikkeling en vorming en de definitie op basis hiervan van de theorie en methodologie van onderwijs en opvoeding als een speciaal georganiseerd pedagogisch proces. Het geschiedenisonderwijs zal zijn doel niet bereiken als het geen rekening houdt met de verworvenheden van de didactiek.

Omdat het een tak van de pedagogische wetenschap is, die de algemene theorie ervan verrijkt, is de methodologie van het geschiedenisonderwijs rechtstreeks op deze theorie gebaseerd; Zo wordt de eenheid van de theoretische basis en praktische activiteiten in het geschiedenisonderwijs bereikt.

Cognitieve activiteit zal onvolledig zijn als het geschiedenisonderwijs niet voldoet aan het moderne niveau van de historische wetenschap en haar methodologie.

De methodologie is ontworpen om de hele hoeveelheid kennis over het cognitie- en onderwijsproces te benadrukken en aan te wijzen, te verwerken, te synthetiseren en nieuwe patronen te ontdekken - patronen van het lesgeven in de geschiedenis. Dit zijn objectieve, significante, stabiele verbindingen tussen de taken, inhoud, manieren en middelen van lesgeven, onderwijs en ontwikkeling enerzijds, en de resultaten van training anderzijds.

Methodologie als wetenschap ontstaat daar waar er bewijs is van verbanden tussen de wetten van cognitie, onderwijsmethoden en de bereikte positieve resultaten, die tot uiting komen in vormen van educatief werk.

De methodologie staat voor de taak om de patronen van het geschiedenisonderwijsproces te bestuderen met als doel het verder te verbeteren en de effectiviteit ervan te vergroten.

HOOFDSTUK2 HISTORISCHONDERWIJSINRUSSISCHFEDERATIEOPMODERNFASE

Staat En vooruitzichten ontwikkeling systemen algemeen gemiddeld onderwijs. Hervorming historisch onderwijs.

De Russische samenleving ervaart vandaag de dag een periode van diepgaande structurele, inclusief sociaal-culturele, veranderingen. Al deze processen kunnen niet anders dan de sfeer van onderwijs en opvoeding beïnvloeden. Onderwijs en samenleving zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Dit is één systeem, en daarom hebben alle problemen waarmee de samenleving, de samenleving en de beschaving als geheel worden geconfronteerd, onvermijdelijk invloed op de toestand van de onderwijssector. Tegelijkertijd kan het onderwijs een aanzienlijke impact hebben op de ontwikkeling van bepaalde trends in de samenleving. Dit impliceert de noodzaak van een prioritaire ontwikkeling van onderwijs voor Rusland en de Russische samenleving, voor iedereen. Het is heel natuurlijk dat bij het bespreken van strategische onderwijskwesties het hele scala aan problemen in aanmerking moet worden genomen, inclusief sociaal-economische problemen. Nu we het nieuwe millennium binnengaan, vereist onderwijs buitengewone ideeën en gedurfde, fundamenteel nieuwe benaderingen.

Eventuele hervormingen en transformaties kunnen alleen succesvol zijn als ze worden ondersteund door een duidelijk implementatieprogramma. De belangrijkste documenten over onderwijshervormingen, aangenomen op het hoogste staatsniveau, vormen daarop geen uitzondering.

Het fundamentele document dat het beleid op het gebied van onderwijs definieert, is de wet van de Russische Federatie “Over onderwijs”. De wet oriënteert alle onderwijsniveaus (opleiding en opvoeding) niet alleen om tegemoet te komen aan de veranderende behoeften van de samenleving en de staat, maar in de eerste plaats ook om te voldoen aan de onderwijsbehoeften van het individu. Met alle verschillen, flexibiliteit, dynamiek en variabiliteit van organisatorische vormen voor het verkrijgen van onderwijs op een of ander niveau, zowel in staats- als alternatieve (niet-statelijke, particuliere) onderwijsinstellingen, is het de staat die de onderwijsstandaard bepaalt. De norm moet door de onderwijsinstelling worden verstrekt en door het individu worden bereikt om het juiste onderwijsdocument te ontvangen.

De belangrijkste richting in de ontwikkeling van het onderwijs in Rusland is het behoud van de eenheid van de federale culturele en educatieve ruimte. Dit probleem, dat verdere ontwikkeling vereist, wordt nog steeds alleen verklaard en is gebaseerd op het onveranderlijke deel van het basiscurriculum.

Het succes van hervormingen in de samenleving hangt grotendeels af van het onderwijsbeleid en de systematiek, consistentie en effectiviteit ervan. Het overwinnen van de crisisprocessen bij de vorming van een nieuwe democratische staat hangt grotendeels af van de effectiviteit van het onderwijsproces op Russische scholen. Belangrijke plek In dit proces wordt de strategie voor de ontwikkeling van historisch onderwijs aan schoolkinderen ingenomen als een factor die de mentaliteit van jonge burgers van Rusland beïnvloedt.

Er vinden ernstige veranderingen plaats in het onderwijssysteem, waarvan de betekenis en betekenis worden bepaald door de zoektocht naar nieuwe onderwijsparadigma’s die aansluiten bij nieuwe trends in de ontwikkeling van de samenleving.

Eind jaren 80 - begin jaren 90. Het onderwijs kwam terecht in een periode van crisis die systemisch van aard was. In 1991-1992 het werd duidelijk dat de staat de controle over professionals had verloren pedagogische activiteit; het prestige van het lerarenberoep en de wetenschap nam af, het personeel begon het veld te verlaten; de nieuwe leerboeken waren eclectisch; instellingen voor hoger onderwijs raakten gescheiden van scholen, en de continuïteit van het onderwijs verloor zijn belang.

Tegelijkertijd moet worden benadrukt dat de Wet van de Russische Federatie “Over Onderwijs” (1992) het begin markeerde van het overwinnen van de chaos op het gebied van onderwijs, toen oude regelgeving niet werd geïmplementeerd en er geen nieuwe waren. Deze wet speelde een positieve rol bij het opbouwen van een nieuw onderwijssysteem. Het legde wettelijk een verplicht staatsminimum aan educatieve inhoud vast in de vorm van tijdelijke staatsnormen, variabiliteit en het recht op onafhankelijke pedagogische creativiteit van onderwijzend personeel en leraren, wat wordt weerspiegeld in het basiscurriculum van de Russische Federatie.

Er zijn nieuwe soorten en typen onderwijsinstellingen verschenen en deze ontwikkelen zich met succes: hogescholen, gymzalen, lyceums, innovatieve en originele scholen, complexe scholen, correctionele klassen en gemeentelijke scholen voor algemeen onderwijs.

Het proces van hervorming van het onderwijssysteem is gebaseerd op het principe van de prioriteit van het individu, en de middelen om dit doel te bereiken zijn humanisering, humanitarisering en differentiatie van het onderwijsbeleid in het algemeen en van onderwijssystemen die in specifieke onderwijsinstellingen zijn gecreëerd. Het verschuiven van het zwaartepunt in het onderwijssysteem naar menselijke problemen, de focus van het onderwijs op het beheersen van de verworvenheden van de binnenlandse en wereldcultuur, de spirituele ervaring van de mensheid, op de perceptie van een holistisch beeld van de wereld en de vorming van systematisch denken in studenten – dit zijn de praktische richtlijnen voor onderwijshervormingen.

De schoolhervormingen eindigen niet. Het wordt voortgezet in verband met de overgang naar twaalfjarig onderwijs. Als we de situatie in het huidige onderwijssysteem analyseren, kunnen we gemakkelijk ontdekken dat de overgrote meerderheid van onze kinderen in tienjarige, in plaats van in elfjarige scholen studeert. De overbelasting van kinderen is enorm. We kunnen zeggen dat we de meest wrede school ter wereld hebben. Uit de inhoud van het basisonderwijs (klas 5 tot en met 9) blijkt dat het onderwijsniveau van Russische schoolkinderen vergelijkbaar is met de kwaliteit van het onderwijs van alle hoogontwikkelde landen van de wereld, die dit over een aanzienlijk langere studieperiode bereiken. Er moet nog een jaar worden toegevoegd aan de verplichte negenjarige school. Tegenwoordig doen zich problemen voor met de tewerkstelling van vijftienjarige tieners, waardoor het voor hen moeilijk wordt een echte keuze voor hun levenspad te maken. School is sociale instelling. Afgestudeerden moeten de school verlaten op de leeftijd van ten minste 18 jaar. De basisschool moet geografisch gescheiden zijn van de hogere (middelbare) school. De lijst met problemen die gepaard gaan met een verdere hervorming van het secundair onderwijssysteem kan worden voortgezet. Hier volgen slechts enkele van de kwesties die zich in de fase van het zoeken naar een oplossing bevinden.

De vooruitzichten voor de ontwikkeling van het schoolonderwijs houden verband met de wens van veel leraren om verder te gaan dan het traditionele onderwijssysteem, gebaseerd op de ideeën van Ya.A. Comenius.

Momenteel is het proces van zelfreorganisatie van massascholen in nieuwe onderwijsinstellingen aan de gang. Het is waar dat moet worden opgemerkt dat de onopgeloste fundamentele kwesties op het gebied van de filosofie en de methodologie van het onderwijs het moeilijk maken om tastbare positieve resultaten op scholen te bereiken.

Het proces van hervorming van het onderwijssysteem wordt grotendeels bepaald door de aanvaarding door de pedagogische gemeenschap van de doelstellingen en prioriteiten van het onderwijsbeleid, inclusief het beleid van het geschiedenisonderwijs. We kunnen het er volledig mee eens zijn dat het behoud, de ontwikkeling en de verrijking van nationale waarden en tradities van onderwijs en opvoeding relevant zijn voor schoolhervormingen met een focus op het versterken van de originaliteit en identiteit ervan, gebaseerd op de eenheid van nationale en universele idealen van pedagogie [zie. 24].

Het lijkt ons dat een van de belangrijkste theoretische en praktische problemen bij het opbouwen van een modern systeem van geschiedenisonderwijs het zoeken naar een optimaal evenwicht tussen liberale en nationale waarden is. Hun botsing vandaag leidt tot een verdeeldheid in de samenleving. Het is noodzakelijk om nationale prioriteiten en waarden van historisch onderwijs en openbaar onderwijs te formuleren. Het is noodzakelijk om Russische burgers op te leiden die zich bewust zijn van hun rol en plaats in het land en in de moderne wereld.

Een belangrijk onderdeel van de onderwijshervorming is de vraag geworden welke onderwijsprioriteiten het meest aansluiten bij de langetermijnbelangen van de Russische samenleving en de staat. Een van de centrale plaatsen in de schoolhervorming werd ingenomen door de kwestie van het behoud van de geschiedenis als onderwerp. Geschiedenis als onderwerp is uniek; het kan door geen enkele andere discipline worden vervangen. Wat is het bijzondere belang van de geschiedenis in het huidige stadium, dat haar waarde bepaalt?

Allereerst beïnvloedt deze discipline de vorming van een denksysteem, het stelt een persoon in staat zich vrij te bewegen in de historische ruimte, voorziet hem van kennis van historische ervaringen, waardoor hij uiteindelijk moderne politieke en sociale processen correct kan beoordelen.

Bovendien draagt ​​historische kennis bij aan de vorming van iemands eigen standpunt, haar onafhankelijke beoordelingen, maar leert haar tegelijkertijd de mening van anderen te waarderen en te respecteren.

Geschiedenis is in veel opzichten de basis voor het onderwijzen van andere disciplines (sociale studies, staat en recht), waardoor de basis wordt gelegd voor het begrijpen en implementeren van fundamentele levensprincipes als mensenrechten en democratie.

Historische disciplines cultiveren in individuen kwaliteiten die belangrijk zijn voor het leven in de moderne samenleving, zoals de breedte van het denken en het wereldbeeld, tolerantie, burgerlijke moed en creatieve verbeeldingskracht.

Als gevolg hiervan bereidt historische kennis jonge mensen voor op een onafhankelijk leven in de moderne wereld vol tegenstrijdigheden gunstige omstandigheden voor wederzijds begrip tussen mensen die verschillende culturele, etnische, taalkundige en religieuze tradities vertegenwoordigen, iemand helpen zichzelf niet alleen te begrijpen als vertegenwoordiger van een bepaald land en een bepaalde regio, maar ook als burger van Europa en de wereld.

Dramatische veranderingen eind jaren tachtig – begin jaren negentig. hebben historici geconfronteerd met de noodzaak van een serieuze herziening van reeds lang bestaande historische ideeën. Bovendien strekte dit zich uit tot het onderwijzen van het vak.

In Rusland begon in deze tijd de zogenaamde overgangsperiode, die een volledige herziening van de benadering van het geschiedenisonderwijs met zich meebracht. Deze herziening houdt niet alleen verband met een verandering in de interpretatie van bepaalde feiten, maar ook met het diepgaande proces van het herstellen van de volledige context van het historische verhaal zonder ideologische vervormingen en bezuinigingen, wat uiteindelijk een integraal onderdeel is van de algemene uiterst pijnlijke situatie. proces dat de hele samenleving in zijn greep heeft, het proces van veranderende waarden.

De complexiteit van de situatie die verband houdt met het geschiedenisonderwijs op de middelbare school werd nog verergerd door het feit dat een radicale herziening van historische categorieën op alle niveaus tegelijk plaatsvond – in het middelbaar en het voortgezet onderwijs. hogere school, maar ook in de academische wetenschap.

De hervorming van het systeem van geschiedenisonderwijs op middelbare scholen moest een reactie zijn op deze veranderingen die in Rusland plaatsvonden.

Geschiedenisonderwijs is tegenwoordig een van de meest complexe en controversiële elementen federaal systeem onderwijs. In het hervormingsproces kunnen grofweg de volgende fasen worden onderscheiden, die samenvallen met de schoolhervorming.

Eerst fase (1988-1992) wordt gekenmerkt door de processen van ineenstorting van het vorige systeem van geschiedenisonderwijs dat bestond in de USSR en de zoektocht naar benaderingen voor het opbouwen van een nieuw systeem in de Russische Federatie. De goedkeuring van de Russische Federatiewet “Over Onderwijs” in de zomer van 1992 kan worden beschouwd als de grens van deze fase.

Seconde fase (1992-1996). Kwalitatieve veranderingen in dit stadium houden verband met toevoegingen aan de wet van de Russische Federatie “Over onderwijs”, de ontwikkeling van normen voor geschiedenisonderwijs, de overgang naar een concentrisch onderwijssysteem en de adoptie van het idee van variatief onderwijs.

Om de strategie voor de ontwikkeling van historisch en sociaalwetenschappelijk onderwijs te implementeren, heeft het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie een aantal informatieve en methodologische brieven opgesteld en naar de regio's gestuurd:

1) “Over de overgang naar een nieuwe structuur van historisch en sociaal-wetenschappelijk onderwijs” gedateerd 11 mei 1993,

2) “Over de structuur van het historisch en sociaal-wetenschappelijk onderwijs voor de academiejaren 1993/94 en 1994/95. G." vanaf 07/05/93,

3) “Over het lesgeven van cursussen geschiedenis en sociale studies in onderwijsinstellingen van de Russische Federatie in het academiejaar 1994/95. G." gedateerd 21 juni 1994

De stand van zaken en manieren om het historisch en sociaal-wetenschappelijk onderwijs te verbeteren werden besproken in het bestuur van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie (zie bijlage). De fundamentele bepalingen en conclusies met betrekking tot de strategie voor de ontwikkeling van historisch en sociaal-wetenschappelijk onderwijs, geformuleerd in het besluit van het bestuur van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, werden aangevuld en gespecificeerd in het besluit van het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie. Federatie “Over de studie van de grondwet van de Russische Federatie in onderwijsinstellingen” gedateerd 9 december 1994, nr. 479 en in brieven van het Ministerie van Onderwijs RF "O burgerlijk onderwijs en de studie van de grondwet van de Russische Federatie" gedateerd 02/06/95, "Over het verbeteren van de juridische cultuur en het onderwijs van studenten in het veld stemrechten en het verkiezingsproces" gedateerd 04/07/95 en "Over het burgerlijk onderwijs van studenten in algemene onderwijsinstellingen van de Russische Federatie" gedateerd 03/19/96. De opgesomde documenten legden de basis voor de implementatie van de strategie voor de ontwikkeling van historisch en sociaalwetenschappelijk onderwijs.

Derde fase (van 1996 tot heden) wordt gekenmerkt door een verdere zoektocht naar een model voor het niveau van het geschiedenisonderwijs, de adoptie van een concentrische structuur van het geschiedenisonderwijs en de betrokkenheid van docenten bij verschillende mechanismen van internationale samenwerking op het gebied van het geschiedenisonderwijs. Soros Foundation, programma’s geïnitieerd door de Raad van Europa, samenwerking met de European Association of History Teachers Euroclio).

Er heeft dus een paradigmaverschuiving plaatsgevonden in het systeem van Russisch historisch onderwijs. Het geschiedenisonderwijs is studentgericht, pluralistisch en divers geworden.

De meeste leraren realiseren zich dat de tradities van het Russische geschiedenisonderwijs op zichzelf zo diep en cultureel waardevol zijn dat het, zonder er rekening mee te houden, onmogelijk is om een ​​modern en tegelijkertijd nationaal georiënteerd (niet etnisch) systeem van schoolgeschiedenisonderwijs te creëren. Bij het bouwen van een modern systeem is het noodzakelijk om te zoeken naar de optimale balans tussen tradities, continuïteit en innovaties.

Het opbouwen van een effectief modern systeem van geschiedenisonderwijs impliceert het bepalen van de optimale balans tussen algemene, nationale, regionale en lokale geschiedenis.

Dit is van bijzonder belang voor de regio Kaliningrad. De eigenaardigheden van de historische ontwikkeling van de regio, haar geopolitieke positie en de versterking van haar rol als subject van de federatie maken het mogelijk om de geschiedenis van de regio op te nemen in het systeem van historisch onderwijs. Lokale geschiedenis helpt bij het tot stand brengen en in stand houden van een levende verbinding tussen tijden, generaties en hun continuïteit in iemands geboortedorp, stad of regio. De regionale component van de staatsonderwijsnormen wordt geïmplementeerd door het onderwijzend personeel van scholen in Kaliningrad en de regio.

HOOFDSTUK3 STRUCTUURSCHOOLHISTORISCHONDERWIJS

Lineair structuur. Concentrisch structuur.

De wet van de Russische Federatie “Over Onderwijs”, besluit van het bestuur van het Ministerie van Onderwijs van 28 december 1994 nr. 24/1 “Over de strategie voor de ontwikkeling van historisch en sociaal-wetenschappelijk onderwijs in algemene onderwijsinstellingen” onderbouwt de behoefte aan de vorming van een nieuwe structuur en inhoud van historisch onderwijs, die de vorming garandeert van een holistisch en compleet kennissysteem in alle stadia van het onderwijs van schoolkinderen (basisschool, basisschool, middelbare school). In feite hebben we het over het creëren van een systeem van propedeuse kennis over mens en samenleving, de geschiedenis van Rusland en de wereld op de basisschool. Op basis- en middelbare scholen (klas 5-9 en 10-11) is een concentrisch systeem van studievakken in het onderwijsveld “Sociale disciplines” geïntroduceerd. Tijdens de overgangsperiode werd het probleem van de structuur van het geschiedenisonderwijs acuter vanwege de onvoorbereidheid van de leraar om onder nieuwe omstandigheden te werken. Onder structuur wordt verstaan ​​de volgorde en volgorde van onderwijscursussen in de wereld- en nationale geschiedenis.

Laten we eens kijken naar de achtergrond van het probleem. De methodologie ontwikkelt lineaire en concentrische structuren van historisch onderwijs. Verschillende constructieprincipes hebben hun eigen voor- en nadelen.

In de Sovjetschool heerste het lineaire principe van het opbouwen van schoolgeschiedenisonderwijs. Dit principe vormt al 43 jaar de basis van de schoolgeschiedeniscursussen. Vijfentwintig jaar lang werd geschiedenis op school onderwezen op basis van het decreet van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR en het Centraal Comité van de Communistische Partij van de Bolsjewieken van de gehele Unie, gedateerd 15 mei 1934. Sinds 1959 zijn er pogingen ondernomen om over te schakelen naar een concentrische onderwijsstructuur. Op 14 mei 1965 namen het Centraal Comité van de CPSU en de Raad van Ministers van de USSR echter de resolutie ‘Over het veranderen van de volgorde van het geschiedenisonderwijs op scholen’ aan, waardoor de lineaire structuur van het geschiedenisonderwijs domineerde voor nog 18 jaar. De overgang naar een lineair principe van geschiedenisonderwijs op middelbare scholen halverwege de jaren zestig was natuurlijk niet zomaar een terugkeer naar het historisch onderwijs uit de jaren dertig en vijftig. Dit was een kwalitatief andere periode in de ontwikkeling van het Sovjet-onderwijssysteem. De verbetering ging door, de nieuwste versie werd ontwikkeld in 1984 en bestond tot 1993. Het zag er zo uit (Tabel 1).

Tabel 1 - Structuur van het schoolgeschiedenisonderwijs

	Historische cursus	Aantal uren per week
	Episodische verhalen over de geschiedenis van de USSR
	Verhaal oude wereld
	Geschiedenis van de Middeleeuwen (tot het midden van de 18e eeuw)
	Geschiedenis van de USSR vanaf de oudheid tot het einde van de 18e eeuw
	Nieuwe geschiedenis (1640-1870). Geschiedenis van de USSR (XIX eeuw)
	Nieuwe geschiedenis (1870-1918). Geschiedenis van de USSR (vanaf het begin van de 20e eeuw tot 1936). Recente geschiedenis van het buitenland (1917-1939)
	Geschiedenis van de USSR (van 1936 tot heden). Recente geschiedenis van het buitenland (van 1939 tot heden)

De lineaire structuur omvat, zoals we zien, de studie van opeenvolgende stadia van de menselijke geschiedenis vanaf de oudheid gedurende de hele schoolopleiding – elke fase één keer. Deze structuur bestaat al heel lang en heeft een aantal positieve aspecten. Het voordeel van lineaire constructie is dat deze overeenkomt met de structuur van de historische wetenschap. Bij de onderbouwing van dit uitgangspunt spelen psychologische en pedagogische overwegingen geen leidende rol. De opstelling van het materiaal is natuurlijk; Studenten die afstuderen aan de middelbare school krijgen een volledig inzicht in de historische ontwikkeling van de mensheid. Terwijl het tijd bespaart, vermijdt het lineaire principe herhaling. Door nieuw materiaal te leren, blijven studenten geïnteresseerd in het onderwerp. Deze structuur stelt ons in staat om te voldoen aan de eisen van consistentie, historisme, systematiek en toegankelijkheid. Het maakt het mogelijk concepten te vormen, oorzaak-en-gevolgrelaties te identificeren, historische feiten levendig en levendig te presenteren en veranderingen aan te brengen in de inhoud van het historisch onderwijs. De algemene inhoud van onderwijshistorisch materiaal kan eenvoudig worden aangepast. In de Sovjetschool werd de reikwijdte van historische feiten en concepten herhaaldelijk herzien, de tijd voor het bestuderen van de vroege perioden van de geschiedenis werd ingekort ter wille van een diepgaande studie van de nieuwste feiten.

Deze structuur heeft echter ook ernstige nadelen. Allereerst wordt de geschiedenis van de antieke wereld en de middeleeuwen, die in de lagere klassen werden bestudeerd, op een elementair niveau geleerd. Pogingen om deze leemte op te vullen leidden tot overbelasting van het kind. Er is geen mogelijkheid om op een hoger theoretisch niveau naar deze perioden terug te keren. Met een lineaire structuur strekt de opleiding zich uit over 6-7 jaar en is uitgebreid van aard. De synchronisatie van de binnenlandse en buitenlandse geschiedenis werd vaak verstoord en schoolkinderen ontwikkelden geen holistisch begrip van het verleden. De constructie van cursussen was gebaseerd op een formatieve benadering; de periodisering van schoolcursussen was niet altijd wetenschappelijk van aard. Zo werd in de 8e klas de geschiedenis van de USSR bestudeerd vanaf de oudheid tot het einde van de 18e eeuw; in de 10e klas waren 1917 en 1936 mijlpalen die het begin van de studie van de moderne geschiedenis bepaalden; het jaar 1936 eindigde de cursus over de geschiedenis van de USSR. Over het hele grondgebied van de USSR was er één curriculum en programma dat de inhoud van het geschiedenisonderwijs bepaalde. Vaak werd geen rekening gehouden met de nationale, regionale en historische kenmerken van individuele republieken en regio’s. Opgemerkt moet worden dat de laatste opmerkingen niet direct verband houden met de principes van de lineaire structuur van het onderwijs. Maar ze speelden een rol bij de beslissing om over te stappen op een concentrische structuur.

De transitie naar een concentrische structuur van het schoolgeschiedenisonderwijs halverwege de jaren negentig. werd als nieuw ervaren. Maar zelfs aan het begin van de 19e en 20e eeuw zag het methodologische denken de voordelen van de concentrische structuur van het historisch onderwijs. Zo werd aan het begin van de 20e eeuw een toegankelijke propedeutische cursus Russische geschiedenis geïntroduceerd in de eerste en tweede klas van het gymnasium, en in 1913 werd dezelfde cursus geïntroduceerd. oude geschiedenis in de tweede klas.

De invloed van de ideeën van het concentrisme verklaart voor een groot deel de introductie van een propedeuse geschiedeniscursus op stadsscholen en de eerste twee klassen van gymnasiums (cursus nationale geschiedenis) op pre-revolutionaire scholen. Aan het begin van de 20e eeuw was het historisch onderwijs in gymzalen gebaseerd op twee concentraties, en in 1913-1915. werd geherstructureerd in drie fasen in de Russische geschiedenis en twee in de algemene geschiedenis.

In verband met de introductie van universeel achtjarig onderwijs in de USSR in 1959 vond er een herstructurering van het geschiedenisonderwijs plaats, gebaseerd op het principe van concentrisme. Studenten die de achtjarige school hebben afgerond, hadden een idee moeten hebben van de geschiedenis van hun land en het buitenland, van de oudheid tot nu. Het programma voorzag in de studie van basiscursussen in de geschiedenis van de antieke wereld en de middeleeuwen in de groepen 5-6; in groep 7-8 - een basiscursus over de geschiedenis van de USSR met de belangrijkste informatie uit de moderne en hedendaagse geschiedenis, evenals de grondwet van de USSR; in de hogere klassen 9-11 - systematische cursussen in de geschiedenis van de USSR, moderne en hedendaagse geschiedenis; in de afstudeerklas - sociale studies. Deze structuur elimineerde de belangrijkste nadelen van de vorige lineaire structuur. De overbelasting aan studenten is verdwenen en de mogelijkheid voor bredere toepassing is geopend. actieve methoden en het organiseren van het onafhankelijke werk van studenten. Tegelijkertijd werd er in elk van de concentraties geen voldoende doordachte selectie van de inhoud en geschikte methoden voor het presenteren van programmamateriaal uitgevoerd. De geschiedenis van de USSR van de 19e en 20e eeuw, moderne en recente geschiedenis werd specifieker gepresenteerd in leerboeken voor middelbare scholen dan in de 8e klas. Beide niveaus lagen onaanvaardbaar dicht bij elkaar, wat bepaalde leerproblemen veroorzaakte. Systematische cursussen, zelfs met een duur van drie jaar (graad 9-11), bleken zwaar overladen met feitelijk materiaal. De hele studie droeg het stempel van haast en oppervlakkige studie. Als gevolg hiervan werd op 14 mei 1965 een resolutie aangenomen “Over het veranderen van de procedure voor het geschiedenisonderwijs op school.” Zoals reeds vermeld zijn we vooral teruggekeerd naar een lineaire structuur.

De laatste poging om over te stappen naar een concentrische structuur van het geschiedenisonderwijs dateert van 1993 en verschilt aanzienlijk van de voorgaande.

Laten we eens kijken naar de voordelen van lesgeven, dat gebaseerd is op het concentrische principe van het opbouwen van een schoolgeschiedeniscursus. De concentrische structuur houdt in dat wordt teruggekeerd naar het materiaal dat wordt bestudeerd. Dezelfde vraag wordt meerdere keren in verschillende klassen behandeld en de inhoud ervan wordt geleidelijk uitgebreid, verrijkt met nieuwe informatie, verbanden en afhankelijkheden. In de eerste fasen van het leren worden elementaire concepten gegeven, die zich verdiepen en uitbreiden naarmate de kennis zich ophoopt en de cognitieve vermogens groeien. In dit geval wordt een propedeutische (vooropleidings)cursus in het geschiedenisonderwijs geïntroduceerd. Het principe van concentrisme is wijdverbreid op buitenlandse scholen en op scholen in post-Sovjetstaten (Litouwen, Letland, enz.) Met deze structuur kun je de geschiedenis van de mensheid met dezelfde diepgang bestuderen. Het gebruik van concentrisme heeft een aantal voordelen als in de eerste plaats het volume, de specificiteit van de inhoud en de presentatievorm van historisch materiaal in elk van de concentraties correct wordt bepaald in overeenstemming met leeftijdskenmerken. De inhoud voor de basisschool is geen verkleinde kopie van het systematische verloop van de middelbare school. Elk centrum heeft zijn eigen specifieke materiaalkeuze. Ten tweede zit er een tijdsverschil (3-4 jaar) tussen de betreffende onderdelen; het is niet raadzaam om meer dan twee krachtvoermiddelen in te voeren (behalve bij propedeuse). Ten derde zijn er leerboeken en zelfs educatieve en methodologische complexen die rekening houden met de eigenaardigheden van het geschiedenisonderwijs.

De moderne school is gebaseerd op het principe van concentrisme. De belangrijkste reden voor de overgang naar een nieuwe structuur was de wet van de Russische Federatie "Op onderwijs", volgens welke verplicht basisonderwijs (negen jaar) wordt ingevoerd. De afgelopen jaren is de volgende versie van de concentrische structuur van het schoolgeschiedenisonderwijs ontwikkeld.

Deze structuur maakt het, naast de genoemde voordelen van de concentrische structuur, in de eerste plaats mogelijk om het proces van het bestuderen van de geschiedenis te intensiveren; ten tweede, om cursussen in de nationale en wereldgeschiedenis duidelijker te synchroniseren, en om één geïntegreerde cursus “Rusland en de Wereld” te creëren; ten derde, rekening houden met de mogelijkheid om in de tweede concentratie al het historische materiaal te systematiseren en te generaliseren op basis van formatie-, beschavings-, culturele en andere benaderingen; van het gebeurtenis-chronologische principe van het bestuderen van het verleden overgaan naar een problematisch, interdisciplinair, thematisch principe; actief gebruik maken van verschillende historische onderzoeksmethoden bij het werken met authentieke teksten. Ten vierde wordt het mogelijk om in het tweede centrum gespecialiseerde en modulaire opleidingen te introduceren, gericht op de interesses en loopbaanbegeleiding van leerlingen in de groepen 10-11.

De structuur van historische kennis weerspiegelt de specifieke kenmerken van de geschiedenis als wetenschap en als onderwerp van studie. Net zoals in het leven van de samenleving alle verschijnselen in ontwikkeling zijn en met elkaar verbonden zijn, moet historische kennis dynamisch en met elkaar verbonden zijn. Elk van de structurele elementen neemt een bijzondere plaats in het kennissysteem in en vervult een bijzondere functie bij de vorming en ontwikkeling ervan. De basis van de historische kennis van schoolkinderen bestaat uit feiten die het mogelijk maken om significante verbanden en relaties daartussen bloot te leggen: continuïteit, oorzaak-en-gevolgrelaties, hun begrip van het historische proces - afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen.

Het object van het bestuderen van de geschiedenis is dus het verleden van mensen en de mensheid in hun natuurlijke en sociale ontwikkeling (mens - natuur - samenleving). De belangrijkste systeemkenmerken van het object zijn historische tijd, historische ruimte, historische beweging.

Het genoemde object kan op verschillende niveaus worden gepresenteerd: de menselijke geschiedenis, de geschiedenis van sociale groepen en samenlevingen; wereld geschiedenis; geschiedenis van beschavingen en staten; etnisch-nationale geschiedenis; regionale geschiedenis; geschiedenis van de regio. De belangrijkste dominante inhoud van de schoolcursus is de geschiedenis van het vaderland en de algemene geschiedenis.

HOOFDSTUK4 INHOUDSCHOOLHISTORISCHONDERWIJS

Komen vaak voor benadert V vorming historisch inhoud. Historisch propedeuse. Kenmerkend inhoud Eerst concentratie Inhoud onderwerp in seconde concentratie

In overeenstemming met de wet van de Russische Federatie "Over onderwijs", introduceert ons land educatieve normen over geschiedenis. De onderwijsnorm is een federaal regelgevingsdocument, in verplicht het bepalen van de minimale inhoud van onderwijsprogramma's en eisen voor het opleidingsniveau van studenten. De onderwijsnorm is bedoeld om studenten gelijke kansen te geven op het volgen van geschiedenisonderwijs, hogere resultaten te stimuleren en op basis daarvan het leren te individualiseren. Momenteel zijn verplichte minimumonderwijseisen voor basisscholen en middelbare scholen goedgekeurd. Het basiscurriculum, de verplichte onderwijsminima en voorbeeldcurricula vormen de inhoud van het vak.

De cursus schoolgeschiedenis is ontworpen om een ​​drieledige taak op te lossen: het bieden van een holistisch kennissysteem, waarbij de diepgang en kracht ervan wordt gewaarborgd; zorgen voor de vorming van een wetenschappelijk begrip van de geschiedenis en een respectvolle houding tegenover zowel de binnenlandse geschiedenis als de geschiedenis van andere landen en volkeren; het historisch denken van schoolkinderen ontwikkelen en studenten leren zelfstandig kennis te verwerven en toe te passen. Tegelijkertijd wordt het historische denken van schoolkinderen beschouwd in organische eenheid met de algemene ontwikkeling van hun denken. Ik zou vooral willen benadrukken dat historisch onderwijs iedereen moet helpen drie cirkels van waarden onder de knie te krijgen: etnisch-cultureel, nationaal (Russisch) en universeel (planetair).

Bij het ontwerpen van de inhoud van het schoolgeschiedenisonderwijs is het noodzakelijk om te zorgen voor een evenwicht tussen politieke, culturele, etnisch-nationale en andere waarden met de dominantie van nationale (staats)waarden. Het moderne concept van geschiedenisonderwijs behoudt de systematische studie van de geschiedenis. Geschiedenis kan niet worden vervangen door een reeks antropologische of sociale studies. Deze academische discipline vormt de kern van de geesteswetenschappencursussen op basis- en middelbare scholen.

De belangrijkste inhoudslijnen van het schoolgeschiedenisonderwijs omvatten historische tijd, historische ruimte en historische beweging. De historische tijd wordt niet alleen gekenmerkt door het tellen van jaren en de periodisering van gebeurtenissen en processen (jaar, eeuw, millennium, tijdperk), maar ook door cycliciteit in de geschiedenis, synchroniciteit en asynchronie van historische bewegingen. De historische ruimte bevat kaarten van lokale historische beschavingen, de dynamiek van geografische, ecologische en etnische factoren in de ontwikkeling van de mens en de samenleving, en veranderingen in de geopolitieke kaart van iemands land en de wereld. De historische beweging geeft inzicht in de menselijke ontwikkeling in verschillende historische tijdperken (behoeften, interesses, motieven voor actie, perceptie van de wereld, waarden, menselijke levensomstandigheden); de evolutie van de menselijke arbeidsactiviteit, de geschiedenis van menselijke gemeenschappen in verschillende tijdperken; processen van vorming en ontwikkeling van staten, hun historische vormen, belangrijke mijlpalen politieke geschiedenis landen en volkeren van de wereld; de geschiedenis van de menselijke kennis van de omringende wereld, de ontwikkeling van ideologie (religieuze en seculiere leringen), sociaal denken, wetenschappelijke ideeën; culturele geschiedenis van de volkeren van de wereld, geschiedenis van de betrekkingen tussen volkeren, samenlevingen en beschavingen (nabuurschap, continuïteit, verovering, enz.).

In overeenstemming met deze lijnen wordt de inhoud van een volledige onderwerpencyclus gevormd, die een weergave is van de geschiedenis van de oudheid tot heden. Er zijn verschillende presentatieniveaus van de geschiedenis: wereldgeschiedenis, geschiedenis van staten en volkeren, binnenlandse geschiedenis en regionale geschiedenis.

Het leerplan is een verplicht document voor de school. Het geeft aan welke vakken worden bestudeerd, de volgorde van de verdeling ervan per studiejaar en het aantal toegekende studie-uren per jaar, kwartaal, week. Op basis van de staatsnorm worden programma's en leerboeken ontwikkeld die historisch materiaal presenteren in de chronologische volgorde van gebeurtenissen, verschijnselen en processen. Curriculums bevatten een toelichting over de doelstellingen van het bestuderen van geschiedenis en de basisvereisten, tonen de hoeveelheid kennis, een lijst met vaardigheden die moeten worden verworven. Ze presenteren op consistente wijze het onderwerp van het academische onderwerp, geven het belangrijkste feitelijke materiaal, theoretische basisprincipes, vaardigheden en capaciteiten aan die studenten tijdens het leerproces ontwikkelen, en geven aanbevolen literatuur aan. Het geschiedeniscurriculum voor het basis- en voortgezet onderwijs is bepalend voor de inhoud van het geschiedenisonderwijs.

In verband met de verdiepende processen van differentiatie van het onderwijs worden er verschillende (alternatieve) versies van onderwijsprogramma's ontwikkeld. In elke onderwijsinstelling kunnen tegenwoordig verschillende opties voor geschiedenisprogramma's tegelijkertijd worden gebruikt, die aan studenten worden aangeboden voor beheersing in overeenstemming met hun interesses en mogelijkheden. De beslissing om gedifferentieerde programma's in te voeren en klassen te creëren met een diepgaande of, omgekeerd, gemakkelijkere studie van het onderwerp, wordt genomen door de schoolraden.

Soortgelijke documenten

Kenmerken van methoden van geschiedenisonderwijs aan het begin van de 20e eeuw. Trends in het gebruik van deze methoden in moderne binnenlandse scholen. Het bestuderen van de bijdrage van historici, methodologen en leraren van het pre-revolutionaire Rusland aan het lesgeven. Doelen van schoolgeschiedenisonderwijs.

cursuswerk, toegevoegd op 16-04-2012


Hervorming van het systeem van schoolgeschiedenisonderwijs in Rusland en het probleem van het vinden van beleidsprioriteiten op dit gebied aan het einde van de 20e - begin van de 21e eeuw De overgang van lineair naar concentrisch geschiedenisonderwijs op school. Problemen moderne les verhalen.

proefschrift, toegevoegd op 20-09-2008


Ontwikkeling van schoolgeschiedenisonderwijs, het gebruik van actieve methoden voor geschiedenisonderwijs aan het einde van de 19e - begin 20e eeuw. Schoolgeschiedenisonderwijs en methoden van geschiedenisonderwijs in de jaren twintig. Russisch historisch en methodologisch denken.

samenvatting, toegevoegd op 14-02-2007


Methodologische zoektochten in de pre-revolutionaire, post-revolutionaire en moderne periodes van Rusland. Analyse van actieve en interactieve methoden geschiedenisles geven op school. Onderwijsnormen van de federale staat als basis voor de modernisering van het onderwijs.

proefschrift, toegevoegd op 27-06-2017


Theoretische grondslagen van leerlinggericht geschiedenisonderwijs op school. Studie van moderne concepten van educatieve inhoud. Kenmerken van de persoonlijke aanpak in educatieve technologie. Vormen van studentgericht historisch onderwijs.

cursuswerk, toegevoegd op 16-06-2010


Van theologische tot beschrijvende concepten van het geschiedenisonderwijs: het einde van de 18e eeuw. De strijd tussen democratische en beschermende tendensen in cursussen schoolgeschiedenis. Reformistisch-experimentele zoektocht naar vormen en methoden van historisch onderwijs rond de eeuwwisseling.

cursuswerk, toegevoegd op 18-03-2012


De belangrijkste problemen van de componenten van het moderne educatieve en methodologische complex in de geschiedenis, manieren om ze in de toekomst op te lossen. Vooruitzichten voor de ontwikkeling van het methodologische complex van de Russische geschiedenis als factor bij het verbeteren van de cognitieve activiteit van schoolkinderen.

cursuswerk, toegevoegd op 29-05-2016


De noodzaak om het systeem van schoolgeschiedenisonderwijs te moderniseren in de omstandigheden van de moderne Russische school. Het probleem van het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs. Staatsstrategie voor de ontwikkeling van historisch onderwijs in de 21e eeuw en de ontwikkeling van buitenlandse ervaring.

samenvatting, toegevoegd op 17-04-2013


Informatiestromen die de ‘ruimte van de geschiedenis’ vergroten. Publicatie van eerder gesloten archiefmateriaal. Toegang tot computernetwerkmateriaal. Staatsnormen voor schoolgeschiedenisonderwijs. De rol van bronnen in schoolgeschiedeniscursussen.

samenvatting, toegevoegd op 18-09-2009


Structuur en classificatie van een moderne geschiedenisles. Doelstellingen van leerlinggericht schoolgeschiedenisonderwijs. Structurele en functionele analyse van historisch materiaal over het onderwerp "Ontwikkeling van de Noord-Amerikaanse koloniën van Engeland in 1667-1775."