Onder visuele lesmethoden worden opgevat als methoden waarbij de assimilatie plaatsvindt educatief materiaal is in belangrijke mate afhankelijk van de visuele hulpmiddelen die bij het leerproces worden gebruikt technische middelen. Visuele methoden worden gebruikt in combinatie met verbale en praktische lesmethoden en zijn bedoeld om leerlingen visueel en zintuiglijk vertrouwd te maken met verschijnselen, processen en objecten in hun omgeving. in natura of in een symbolische afbeelding met behulp van allerlei tekeningen, reproducties, diagrammen, enz. Op moderne scholen worden hiervoor op beeldschermen gebaseerde technische middelen op grote schaal gebruikt.

Visuele lesmethoden kunnen in drie groepen worden verdeeld:

- illustratiemethode,

- demonstratiemethode,

- videomethode.

Illustratie methode omvat het tonen van illustratieve hulpmiddelen, posters, tafels, schilderijen, kaarten, schetsen op het bord, platte modellen, enz.

Demonstratie methode meestal geassocieerd met demonstratie van instrumenten, experimenten, technische installaties, films, filmstrips, enz.

De doelstellingen van de visualisatiemethode Lagere school:

Verrijking en uitbreiding van de directe zintuiglijke ervaring van kinderen,

Ontwikkeling van observatievaardigheden,

Studie van specifieke eigenschappen van objecten,

Het creëren van voorwaarden voor de overgang naar abstract denken, ondersteuning voor zelfstandig leren en systematisering van het geleerde.

In elementaire klassen wordt visualisatie gebruikt:

Natuurlijk,

Tekening,

Volumetrisch,

Geluid,

Grafisch.

Demonstratie dient in de eerste plaats om de dynamiek van de onderzochte verschijnselen bloot te leggen, maar wordt ook veel gebruikt om vertrouwd te raken met het uiterlijk van een object, de interne structuur of locatie ervan in een reeks homogene objecten. Bij het demonstreren van natuurlijke objecten beginnen ze meestal met verschijning(grootte, vorm, kleur, onderdelen en hun relaties), en ga dan verder met interne structuur of individuele eigenschappen die specifiek worden benadrukt en benadrukt.

De demonstratie begint met een holistische perceptie. Deze methode is alleen echt effectief als er een actief cognitief proces wordt uitgevoerd: kinderen bestuderen zelf objecten, processen en verschijnselen, voeren de noodzakelijke acties uit en stellen afhankelijkheden vast.

Het demonstratieproces moet zo worden gestructureerd dat:

Alle leerlingen zagen het gedemonstreerde object duidelijk;

Ze zouden het, indien mogelijk, met alle zintuigen kunnen waarnemen, en niet alleen met de ogen;

De noodzakelijke aspecten van het object maakten de meeste indruk op de studenten en trokken maximale aandacht.

Illustratie omvat de weergave en perceptie van objecten, processen en verschijnselen in hun symbolische weergave met behulp van posters, kaarten, portretten, foto's, tekeningen, diagrammen, reproducties, platte modellen, enz.

IN De laatste tijd de praktijk van visualisatie is verrijkt met een aantal nieuwe middelen.

Er wordt in nauw verband gebruik gemaakt van demonstratie- en illustratiemethoden, die de gezamenlijke actie aanvullen en versterken. Wanneer leerlingen een proces of fenomeen als geheel moeten waarnemen, wordt er gebruik gemaakt van een demonstratie, maar als het nodig is om de essentie van het fenomeen, de relaties tussen de componenten ervan, te begrijpen, nemen ze hun toevlucht tot illustratie. De effectiviteit van een illustratie hangt af van de presentatiemethode. Bij het kiezen van visuele hulpmiddelen en de vorm van illustratie denkt de leraar na over hun didactische doel, plaats en rol in het cognitieve proces. Hij wordt ook geconfronteerd met het probleem van het bepalen van het optimale volume aan illustratiemateriaal. De ervaring leert dat een groot aantal illustraties studenten afleidt van het verduidelijken van de essentie van de bestudeerde verschijnselen; Illustraties worden vooraf voorbereid, maar worden pas getoond op het moment dat ze tijdens de training nodig blijken.

Op moderne basisscholen worden schermgebaseerde technische middelen op grote schaal gebruikt om illustraties van hoge kwaliteit te bieden.

Videomethode wordt vanwege de intensieve penetratie in de werkpraktijk als een aparte lesmethode beschouwd onderwijsinstellingen nieuwe bronnen voor informatiepresentatie op het scherm:

Videoscopen,

Projectoren,

Bioscoopcamera's,

educatieve televisie,

Videospelers en videorecorders,

Evenals computers met display-informatie.

De videomethode vervult met succes alle didactische functies: het dient niet alleen om kennis te presenteren, maar ook om deze te controleren, te consolideren, te herhalen, te generaliseren en te systematiseren. De onderwijs- en educatieve functies van deze methode worden bepaald door hoge efficiëntie de impact van visuele beelden en het vermogen om gebeurtenissen te controleren.

Praktische lesmethoden gebaseerd op praktijk studentenactiviteiten. Deze methoden vormen praktische vaardigheden.

Praktische methoden zijn onder meer:

- opdrachten,

- laboratorium- en praktijkwerk,

Opdrachten— herhaalde uitvoering door leerlingen van bepaalde acties om vaardigheden op het gebied van onderwijs te ontwikkelen en te verbeteren educatief werk.

De aard en methodologie van de oefeningen zijn afhankelijk van de kenmerken van het onderwerp, de specifieke stof, het onderwerp dat wordt bestudeerd en de leeftijd van de studenten.

De Didactiek formuleert een aantal algemene regels voor het uitvoeren van oefeningen:

Studenten bewust maken van het doel en de volgorde van de oefening;

Verscheidenheid aan oefeningen;

Systematiteit van oefeningen;

Na uitleg van nieuwe stof worden er vaker oefeningen gegeven;

Geleidelijke toename van de moeilijkheidsgraad van de oefeningen.

Onmiddellijk na het leren van nieuw materiaal geeft de leraar typische oefeningen waarin de gebaren die de leerlingen geleerd hebben het duidelijkst en opvallendst naar voren komen. Wanneer nieuw materiaal goed beheerst door studenten, kun je taken en oefeningen geven waarbij kinderen kennis van andere onderwerpen in het vak gebruiken.

De effectiviteit van oefeningen neemt toe als kinderen gewend zijn aan zelfbeheersing in het onderwijswerk. Goed georganiseerde oefeningen hebben een grote educatieve waarde. De aard van de impact van oefeningen op studenten hangt af van de mate van zelfstandigheid bij de uitvoering ervan. De inhoud van de oefeningen is niet minder belangrijk.

In de lagere klassen wordt een grote verscheidenheid aan schrijfoefeningen gegeven.

Laboratorium werkt- een van de praktische lesmethoden, die erin bestaat dat studenten in opdracht van de leraar experimenten uitvoeren met behulp van instrumenten, gereedschappen en andere technische apparaten. Tijdens het laboratoriumwerk vinden observaties, analyse en vergelijking van observatiegegevens en het formuleren van conclusies plaats. Geestelijke operaties worden hier gecombineerd met fysieke acties, met motorische handelingen, aangezien studenten met behulp van technische middelen de stoffen en materialen die worden bestudeerd beïnvloeden, verschijnselen en processen veroorzaken die hen interesseren, wat de productiviteit van het cognitieve proces aanzienlijk verhoogt.

Laboratoriumwerk kan worden uitgevoerd:

- in illustratieve termen wanneer leerlingen in hun experimenten reproduceren wat eerder door de leraar werd aangetoond;

- in onderzoekstermen wanneer leerlingen voor het eerst zelf de cognitieve taak oplossen die hen is opgedragen en op basis van experimenten zelfstandig tot conclusies komen die nieuw voor hen zijn.

De uitvoering van laboratoriumwerkzaamheden gaat gepaard met een registratie van de verkregen gegevens en een grafische weergave van de onderzochte verschijnselen en processen in de vorm van een rapport over het uitgevoerde experiment.

Educatieve (didactische) spellen- dit zijn speciaal gemaakte gegevens van situaties die de werkelijkheid simuleren, waaruit leerlingen wordt gevraagd een uitweg te vinden.

Moderne didactische spellen op basisscholen zijn vooral spellen volgens de regels.

De spellen hebben veel functies:

Activeer cognitieve processen;

Cultiveer de interesse en aandacht van kinderen;

Ontwikkel vaardigheden;

Ze laten kinderen kennismaken levenssituaties;

Ze leren om volgens de regels te handelen;

Ontwikkel nieuwsgierigheid en aandacht;

Kennis en vaardigheden versterken.

Een goed opgebouwd spel verrijkt het denkproces met individuele gevoelens, ontwikkelt zelfregulatie en versterkt de wil van het kind. Het spel leidt hem naar onafhankelijke ontdekkingen en oplossingen voor problemen.

IN educatief proces Er mogen alleen elementen van een didactisch spel worden gebruikt: een spelsituatie, een techniek, een oefening.

De algemene structuur van het didactische spel bevat de volgende componenten:

Motivationeel - behoeften, motieven, interesses die de wens van kinderen bepalen om aan het spel deel te nemen;

Geschat - keuze van fondsen speelactiviteit;

Uitvoerend - acties, operaties waarmee u het gestelde speldoel kunt realiseren;

Controle en evaluatie - correctie en stimulering van spelactiviteit.

Vragen en taken

1. Wat is de essentie van elk type visuele methoden? Beschrijf hun positieve en negatieve aspecten.

2. Onthul de essentie van elk type praktische methoden, hun positieve en negatieve kanten.

Vormen van organisatie van het onderwijs op de basisschool: algemeen klassikaal, groepsgewijs en individueel

Formulier(van het Latijnse "forma") - extern zicht, uiterlijke omtrek, gevestigde orde.

Op het gebied van de filosofie formulier- dit is de structuur van bepaalde inhoud.

Vorm van opleidingsorganisatie duidt de externe kant van het leerproces aan, die verband houdt met het aantal studenten, tijd en plaats, evenals de volgorde van implementatie ervan (I.F. Kharlamov).

Wetenschappelijk pedagogisch onderzoek onderzoekt verschillende standpunten over het concept van ‘organisatorische vormen van leren’.

Dus I. M. Cheredov beschouwt de vorm van onderwijs als speciaal ontwerp, dat karakteriseert “de externe kant van het leerproces, bepaald door de inhoud, methoden, technieken, middelen, soorten onderwijsactiviteiten, kenmerken van de relatie tussen de leraar en studenten bij het werken aan educatief materiaal.

Bij het analyseren van dit pedagogisch fenomeen is Yu. K. Babansky van mening dat de vorm van organisatie van training moet worden opgevat als de operationele activiteitscomponent van training en de externe uitdrukking vertegenwoordigt van de gecoördineerde activiteit van de leraar en studenten, uitgevoerd in op de voorgeschreven manier en een bepaalde modus.

B.G. Likhachev begrijpt de vorm van organisatie van het onderwijs als een doelgericht, duidelijk georganiseerd, inhoudelijk rijk en methodologisch uitgerust systeem van cognitieve en educatieve interactie, relaties tussen leraar en studenten.

S. A. Smirnov begrijpt de vorm van onderwijs als de manier om de activiteiten van studenten te organiseren, die het aantal en de aard van de relaties tussen deelnemers aan het leerproces bepaalt.

De vorm van de organisatie van het lesgeven is een externe uitdrukking van de gecoördineerde activiteit van de leraar en de leerlingen, het “verpakken” voor inhoud” (I.P. Podlasy).

De gegeven definities van het concept ‘onderwijsvorm’ geven de complexiteit en dubbelzinnigheid ervan aan.

In de geschiedenis van de pedagogie zijn er twee belangrijke vormen van opleidingsorganisatie: individuele groep En klasse les.

Systeem individuele opleiding werd wijdverspreid in de vroege stadia van de ontwikkeling van de samenleving, toen de leraar één leerling lesgaf, meestal zijn opvolger. Geleidelijk aan ontstond het leren in individuele groepen, toen de leraar lesgaf aan een groep studenten van 10-15 personen. De training in de groep vond ook individueel plaats, dus er zaten leerlingen in de groep van verschillende leeftijden, verschillende opleidingsniveaus. De duur van de training, het begin en het einde van de lessen waren ook individueel.

In de Middeleeuwen ontstond door de toename van het aantal studenten de behoefte aan de opkomst van een nieuwe vorm van onderwijsorganisatie. De groepsvorm van trainen is wijdverbreid geworden. Ze vond haar complete oplossing in klassikaal onderwijssysteem, ontwikkeld en theoretisch onderbouwd door Ya. A. Komensky. Het veronderstelt de aanwezigheid in de groep van een constante samenstelling van studenten van dezelfde leeftijd; vaste locatie en lesduur, stabiel lesrooster.

De geschiedenis van de ontwikkeling van de school weet het diverse systemen training waarbij de voorkeur werd gegeven aan een of andere organisatievorm: individueel (in oude staten), individuele groep (op scholen uit de middeleeuwen), wederzijds onderwijs (Belle Lancaster-systeem in Engeland), gedifferentieerd onderwijs op basis van de capaciteiten van de student ( Mannheim-systeem), brigadetraining (bestond in de jaren 20 in de Sovjetschool), het Amerikaanse ‘Trump-plan’, volgens welke studenten 40% van de tijd in grote groepen (100-150 personen) doorbrachten, 20% in kleine groepen ( 10-15 studenten) en 40% van de tijd werd besteed aan zelfstandig werk.

Voor docenten primaire klassen Van belang is het zogenaamde Daltonplan – een vorm van geïndividualiseerd onderwijs (E. Parkhurst, G. Dalton, begin 20e eeuw). Kinderen kregen de volledige vrijheid om de inhoud van hun studie te kiezen, alternatieve vakken te volgen, hun eigen tijd in te delen, enz.

Onderwijsvormen die zich historisch hebben ontwikkeld, bestaan ​​nog steeds in de onderwijspraktijk.

Individuele trainingsvorm − wordt gebruikt om de mate van complexiteit van onderwijstaken aan te passen, hulp te bieden rekening houdend met de individuele kenmerken van de student en het onderwijsproces zelf te optimaliseren.

Paarvorm − geassocieerd met de communicatieve interactie tussen een leraar en een paar studenten die onder zijn leiding een gemeenschappelijke onderwijstaak uitvoeren.

Groepsvorm- Communicatie met de leraar vindt plaats met een groep kinderen van meer dan drie personen die zowel met elkaar als met de leraar communiceren om educatieve taken uit te voeren.

Collectieve vorm van (algemeen klassikaal) onderwijs- een van de meest complexe vormen van het organiseren van studentenactiviteiten, gezien de training van een heel team. Dit formulier is bedoeld actieve interactie studenten, hun wederzijds begrip, wederzijds leren, cohesie.

Frontale vorm(“gericht tot het publiek”) − omvat het lesgeven aan een groep studenten of een hele klas, waarbij soortgelijke problemen worden opgelost, waarna de resultaten door de leraar worden gecontroleerd.

Verbeterd organisatieontwerp pedagogisch proces vond zijn uitdrukking in klas-lessysteem. De contouren ervan werden voorgesteld door de Nederlandse leraar D. Seal, de Duitse professor I. Sturm, en de theoretische rechtvaardiging van dit systeem werd beschreven in “The Great Didactics” van J. A. Komensky.

Les- een eenheid van het onderwijsproces, duidelijk begrensd door tijdsbestekken, leeftijdssamenstelling van studenten, plan en werkcurriculum.

Les is de belangrijkste vorm van organisatie van het huidige onderwijswerk. Dit formulier presenteert alle componenten van het onderwijsproces: doel, doelstellingen, inhoud, middelen en methoden.

Lestypologie een van de moeilijke didactische taken. S.V. Ivanov, M.A. Danilov, B.P. Esipov, G.I. Shchukin onderscheidt het volgende soorten lessen afhankelijk van de didactische taak:

Introductielessen, lessen voor eerste kennismaking met lesmateriaal;

Lessen in conceptvorming, vaststelling van wetten en regels;

Lessen in het toepassen van opgedane kennis in de praktijk;

Vaardigheidslessen;

Lessen van herhaling en generalisatie;

Proeflessen;

De lessen zijn gemengd of gecombineerd.

Ook op basisscholen worden dit soort lessen veel gebruikt.

IK P. Podlasy beschouwt de les afzonderlijk onderbezet een basisschool waar kinderen van verschillende leeftijden in één klaslokaal les krijgen.

Er zijn hier drie hoofdtypen lessen:

Een les waarin beide klassen nieuwe stof leren;

Een les waarin in de ene klas nieuw materiaal wordt bestudeerd en in een andere klas werk wordt georganiseerd om kennis en vaardigheden te consolideren, te herhalen wat er is geleerd of rekening te houden met de kennis en vaardigheden van kinderen;

Een les waarin beide klassen werken aan het herhalen van wat eerder geleerd is.

Integratieve les(uit het Latijn “vol”, “holistisch”) is een les waarin de stof van verschillende vakken rond één onderwerp wordt gecombineerd. Deze les is het meest productief voor jongere leerlingen, omdat draagt ​​bij aan de informatieve verrijking van de inhoud van het leren, denken en voelen van schoolkinderen door interessant materiaal op te nemen waarmee ze het fenomeen of het onderwerp van studie vanuit verschillende invalshoeken kunnen begrijpen.

Niet-standaard les is een geïmproviseerde trainingssessie met een onconventionele structuur. Bijvoorbeeld: lessen - wedstrijden, businessgames, veilingen.

Onder de structuur les impliceert de interne structuur en volgorde ervan individuele fasen, die het doel, de didactische doelstellingen en de kenmerken van hun praktische implementatie weerspiegelen.

Excursie- dit is een van de vormen van educatief werk met kinderen die in overeenstemming met bepaalde pedagogische taken worden overgedragen aan bedrijven, musea, tentoonstellingen, in het veld, op de boerderij, enz.

Afhankelijk van de didactische taken die worden opgelost, worden verschillende soorten excursies onderscheiden: afhankelijk van de observatieobjecten (natuurhistorie, lokale geschiedenis, literair, geografisch, enz.); voor educatieve doeleinden (overzicht en thematisch); op zijn plaats en in de structuur van het pedagogisch proces (inleidend of voorbereidend; huidig, definitief).

Onlangs zijn ze op basisscholen wijdverspreid geworden complex excursies. Complexe excursies besparen niet alleen tijd, maar helpen ook om kennisblokken te combineren verschillende vakken, ondergeschikt aan één onderwerp. Een excursie combineert bijvoorbeeld op interessante wijze kennis over het leren kennen van de wereld om ons heen, muziek; visuele activiteiten.

Onafhankelijk werk didactiek (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy, etc.) karakteriseert studenten als beheersing wetenschappelijke kennis, praktische vaardigheden, vaardigheden in alle vormen van onderwijsorganisatie, zowel onder begeleiding van een leraar als zonder.

Onafhankelijk werk van studenten wordt geclassificeerd:

Door didactisch doel de toepassingen ervan - cognitief, praktisch, generaliserend;

Per type probleem dat moet worden opgelost: onderzoek, creatief, cognitief, enz.

Op probleemniveau: reproductief, productief onderzoek, onderzoek;

Volgens de aard van de communicatieve interactie van studenten - frontaal, groep, individueel; afhankelijk van de plaats waar het wordt uitgevoerd - thuis, klaslokaal.

Vragen en taken

1. Benadruk de belangrijkste kenmerken die kenmerkend zijn voor de vorm van organisatie van training. Geef een definitie van het begrip ‘vorm van onderwijsorganisatie’.

2. Bepaal de factoren die van invloed zijn op de keuze voor organisatievormen van opleiding.

3. Beschrijf de kenmerken van het klassikale onderwijssysteem, de voor- en nadelen ervan, en de voordelen ten opzichte van andere systemen.

Onder visuele lesmethoden verwijst naar methoden waarbij de assimilatie van onderwijsmateriaal in belangrijke mate afhankelijk is van de visuele hulpmiddelen en technische middelen die bij het leerproces worden gebruikt. Visuele methoden worden gebruikt in combinatie met verbale en praktische lesmethoden en zijn bedoeld om studenten visueel en zintuiglijk vertrouwd te maken met verschijnselen, processen, objecten in hun natuurlijke vorm of in een symbolische weergave met behulp van allerlei tekeningen, reproducties, diagrammen, enz. Op moderne scholen worden hiervoor op beeldschermen gebaseerde technische middelen op grote schaal gebruikt.

Visuele lesmethoden kunnen in drie groepen worden verdeeld:

² illustratie methode,

² demonstratie methode

² video-methode.

Illustratie methode omvat het tonen van illustratieve hulpmiddelen, posters, tafels, schilderijen, kaarten, schetsen op het bord, platte modellen, enz.

Demonstratie methode meestal geassocieerd met de demonstratie van instrumenten, experimenten, technische installaties, films, filmstrips, enz.

De doelen van de visualisatiemethode op de basisschool:

Verrijking en uitbreiding van de directe zintuiglijke ervaring van kinderen,

Ontwikkeling van observatievaardigheden,

Studie van specifieke eigenschappen van objecten,

Het creëren van voorwaarden voor de overgang naar abstract denken, ondersteuning voor zelfstandig leren en systematisering van het geleerde.

In elementaire klassen wordt visualisatie gebruikt:

Natuurlijk,

Tekening,

Volumetrisch,

Geluid,

Grafisch.

Demonstratie dient in de eerste plaats om de dynamiek van de verschijnselen die worden bestudeerd te onthullen, maar wordt ook veel gebruikt om vertrouwd te raken met het uiterlijk van een object, de interne structuur ervan of de locatie ervan in een reeks vergelijkbare objecten. Bij het demonstreren van natuurlijke objecten beginnen ze meestal met het uiterlijk (grootte, vorm, kleur, onderdelen en hun relaties) en gaan dan verder met de interne structuur of individuele eigenschappen die speciaal worden benadrukt en benadrukt.

De demonstratie begint met een holistische perceptie. Deze methode is alleen echt effectief als er een actief cognitief proces wordt uitgevoerd: kinderen bestuderen zelf objecten, processen en verschijnselen, voeren de noodzakelijke acties uit en stellen afhankelijkheden vast.

Het demonstratieproces moet zo worden gestructureerd dat:

Alle leerlingen zagen het gedemonstreerde object duidelijk;

Ze zouden het, indien mogelijk, met alle zintuigen kunnen waarnemen, en niet alleen met de ogen;

De noodzakelijke aspecten van het object maakten de meeste indruk op de studenten en trokken maximale aandacht.

Illustratie omvat de weergave en perceptie van objecten, processen en verschijnselen in hun symbolische weergave met behulp van posters, kaarten, portretten, foto's, tekeningen, diagrammen, reproducties, platte modellen, enz.

Onlangs is de praktijk van visualisatie verrijkt met een aantal nieuwe middelen.

Er wordt in nauw verband gebruik gemaakt van demonstratie- en illustratiemethoden, die de gezamenlijke actie aanvullen en versterken. Wanneer leerlingen een proces of fenomeen als geheel moeten waarnemen, wordt er gebruik gemaakt van een demonstratie, maar wanneer ze de essentie van het fenomeen en de relaties tussen de componenten ervan moeten begrijpen, nemen ze hun toevlucht tot illustratie. De effectiviteit van een illustratie hangt af van de presentatietechniek. Bij het kiezen van visuele hulpmiddelen en de vorm van illustratie denkt de leraar na over hun didactische doel, plaats en rol in het cognitieve proces. Hij wordt ook geconfronteerd met het probleem van het bepalen van het optimale volume aan illustratiemateriaal. De ervaring leert dat een groot aantal illustraties studenten afleidt van het verduidelijken van de essentie van de bestudeerde verschijnselen; Illustraties worden vooraf voorbereid, maar worden pas getoond op het moment dat ze tijdens de training nodig blijken te zijn.

Op moderne basisscholen worden schermgebaseerde technische middelen op grote schaal gebruikt om illustraties van hoge kwaliteit te bieden.

Videomethode wordt beschouwd als een aparte lesmethode vanwege de intensieve penetratie van nieuwe bronnen van informatiepresentatie op het scherm in de praktijk van onderwijsinstellingen:

Videoscopen,

Projectoren,

Bioscoopcamera's,

educatieve televisie,

Videospelers en videorecorders,

Evenals computers met display-informatie.

De videomethode vervult met succes alle didactische functies: het dient niet alleen om kennis te presenteren, maar ook om te controleren, consolideren, herhalen, generaliseren en systematiseren. De onderwijs- en educatieve functies van deze methode worden bepaald door de hoge efficiëntie van de impact van visuele beelden en het vermogen om gebeurtenissen te controleren.

Praktische lesmethoden gebaseerd op de praktische activiteiten van studenten. Deze methoden vormen praktische vaardigheden. Praktische methoden zijn onder meer:

² opdrachten,

² laboratorium- en praktijkwerk,

² didactische spellen.

Opdrachten- herhaalde uitvoering door studenten van bepaalde acties om vaardigheden in academisch werk te ontwikkelen en te verbeteren.

De aard en methodologie van de oefeningen zijn afhankelijk van de kenmerken van het onderwerp, de specifieke stof, het onderwerp dat wordt bestudeerd en de leeftijd van de studenten.

De Didactiek formuleert een aantal algemene regels voor het uitvoeren van oefeningen:

Studenten bewust maken van het doel en de volgorde van de oefening;

Verscheidenheid aan oefeningen;

Systematiteit van oefeningen;

Na uitleg van nieuwe stof worden er vaker oefeningen gegeven;

Geleidelijke toename van de moeilijkheidsgraad van de oefeningen.

Onmiddellijk na het leren van nieuw materiaal geeft de leraar typische oefeningen waarin de gebaren die de leerlingen geleerd hebben het duidelijkst en opvallendst naar voren komen. Wanneer de nieuwe stof goed onder de knie is door leerlingen, kun je taken en oefeningen geven waarbij kinderen kennis van andere onderwerpen in het vak gebruiken.

De effectiviteit van oefeningen neemt toe als kinderen gewend zijn aan zelfbeheersing in het onderwijswerk. Goed georganiseerde oefeningen hebben een grote educatieve waarde. De aard van de impact van oefeningen op studenten hangt af van de mate van zelfstandigheid bij de uitvoering ervan. De inhoud van de oefeningen is niet minder belangrijk.

In de lagere klassen wordt een grote verscheidenheid aan schrijfoefeningen gegeven.

Laboratorium werkt- een van de praktische lesmethoden, die erin bestaat dat studenten in opdracht van de leraar experimenten uitvoeren met behulp van instrumenten, gereedschappen en andere technische apparaten. Tijdens het laboratoriumwerk vinden observaties, analyse en vergelijking van observatiegegevens en het formuleren van conclusies plaats. Mentale operaties worden hier gecombineerd met fysieke acties, met motorische handelingen, omdat studenten met behulp van technische middelen de stoffen en materialen die worden bestudeerd beïnvloeden, verschijnselen en processen veroorzaken die hen interesseren, wat de productiviteit van het cognitieve proces aanzienlijk verhoogt.

Laboratoriumwerk kan worden uitgevoerd

in illustratieve termen wanneer leerlingen in hun experimenten reproduceren wat eerder door de leraar werd aangetoond;

in onderzoekstermen, wanneer leerlingen voor het eerst zelf de cognitieve taak oplossen die hen is opgedragen en op basis van experimenten zelfstandig tot conclusies komen die nieuw voor hen zijn.

De uitvoering van laboratoriumwerkzaamheden gaat gepaard met een registratie van de verkregen gegevens en een grafische weergave van de onderzochte verschijnselen en processen in de vorm van een rapport over het uitgevoerde experiment.

Educatieve (didactische) spellen- dit zijn speciaal gecreëerde situaties die de werkelijkheid simuleren, waaruit de leerlingen wordt gevraagd een uitweg te vinden.

Moderne didactische spellen op basisscholen zijn vooral spellen volgens de regels. De spellen hebben veel functies:

Activeer cognitieve processen;

Cultiveer de interesse en aandacht van kinderen;

Ontwikkel vaardigheden;

Kinderen kennis laten maken met levenssituaties;

Ze leren om volgens de regels te handelen;

Ontwikkel nieuwsgierigheid en aandacht;

Kennis en vaardigheden versterken.

Een goed opgebouwd spel verrijkt het denkproces met individuele gevoelens, ontwikkelt zelfregulatie en versterkt de wil van het kind. Het spel leidt hem naar onafhankelijke ontdekkingen en oplossingen voor problemen.

In het onderwijsproces mogen alleen elementen van een didactisch spel worden gebruikt: een spelsituatie, een techniek, een oefening. De algemene structuur van het didactische spel bevat de volgende componenten:

Motivationeel - behoeften, motieven, interesses die de wens van kinderen bepalen om aan het spel deel te nemen;

Indicatief - keuze van middelen voor spelactiviteit;

Uitvoerend - acties, operaties waarmee u het gestelde speldoel kunt realiseren;

Controle en evaluatie - correctie en stimulering van spelactiviteit.

Vragen en taken

1. Wat is de essentie van elk type visuele methoden? Beschrijf hun positieve en negatieve aspecten.

2. Onthul de essentie van elk type praktische methoden, hun positieve en negatieve kanten.

Visuele lesmethoden

Visuele lesmethoden kunnen in tweeën worden verdeeld: grote groepen: methoden van illustratie en demonstratie.

Bij de illustratiemethode worden leerlingen illustratieve hulpmiddelen getoond: posters, kaarten, schetsen op het bord, schilderijen, portretten van wetenschappers, enz.

De demonstratiemethode wordt meestal geassocieerd met de demonstratie van instrumenten, experimenten, technische installaties en verschillende soorten preparaten. Tot de demonstratiemethoden behoort ook het vertonen van films en filmstrips. Deze verdeling van visuele hulpmiddelen in illustratief en demonstratief heeft zich historisch ontwikkeld in de onderwijspraktijk. Het sluit de mogelijkheid niet uit om bepaalde visuele hulpmiddelen te classificeren als zowel illustratieve als demonstratiemethoden. Dit geldt bijvoorbeeld voor het weergeven van illustraties via een epidiascoop of overheadprojector.

Bij het gebruik van visuele methoden worden de volgende technieken gebruikt: tonen, zorgen voor een betere zichtbaarheid (scherm, tinting, verlichting, hefmiddelen, etc.), bespreken van de resultaten van observaties, demonstraties, etc.

IN afgelopen jaren De praktijk is verrijkt met een aantal nieuwe visuele hulpmiddelen. Er zijn nieuwe, kleurrijkere exemplaren gemaakt geografische kaarten met plastic coating, albums met illustraties over geschiedenis, literatuur, geografische atlassen met foto's genomen vanaf satellieten. De praktijk van het lesgeven omvatte LETI-apparaten en overheadprojectors, die het mogelijk maken om overdag, zonder het klaslokaal te verduisteren, tekeningen, diagrammen en tekeningen gemaakt door de leraar op transparante film te tonen. In de lessen begonnen schetsen te worden gebruikt op vellen Whatman-papier met behulp van brede viltstiften, waardoor het mogelijk werd de dynamiek van het bestudeerde fenomeen te onthullen, waarbij geleidelijk alle noodzakelijke stadia na elkaar werden geïllustreerd. Ten slotte zijn veel scholen uitgerust met filmschermen overdag, waarbij een filmcamera in de laboratoriumruimte is geïnstalleerd en de film op het scherm wordt vertoond. bevroren glas, boven het schoolbord geplaatst. Al deze hulpmiddelen hebben een bijzonder brede toepassing gevonden in het klassikale onderwijssysteem.

De moderne didactiek vereist de meest rationele opties om visuele hulpmiddelen in te zetten om een ​​groter onderwijs- en onderwijseffect te bereiken. Het begeleidt docenten in het gebruik van visuele lesmethoden, zodat ze tegelijkertijd het abstracte denken van studenten kunnen ontwikkelen.

Het gebruik van de methode van het demonstreren van educatieve films is in de onderwijspraktijk vrij gebruikelijk geworden. In alle steden en grote gebieden zijn filmbibliotheken gecreëerd die op verzoek van docenten de benodigde film sturen. De lijst met educatieve basisfilms wordt nu weerspiegeld in de schoolcurricula, waardoor het voor leraren veel gemakkelijker wordt om deze te kiezen. In het onderwijsproces worden zowel volledige films over het onderwerp, als filmfragmenten en filmloops gebruikt. Filmfragmenten zijn gewijd aan individuele kwesties van het betreffende onderwerp. Filmfragmenten demonstreren meestal gesloten processen, bijvoorbeeld het werkingsproces van een model van een verbrandingsmotor, het proces van opstijgen, vliegen en landen van een vliegtuig, enz. De praktijk leert dat bij het studeren nieuw onderwerp Vooral filmfragmenten en filmloops zijn nuttig. Volledige films over het onderwerp worden effectief gebruikt om het hele onderwerp te versterken. Het is natuurlijk mogelijk om complete films fragmentarisch te gebruiken tijdens het bestuderen van een nieuw onderwerp, wat veel leraren proberen te doen.

Bij het voorbereiden van het gebruik van een film in het onderwijsproces moet de leraar er een voorbeeld van bekijken, de belangrijkste vragen opstellen die tijdens de demonstratie aan de leerlingen zullen worden gesteld, en fragmenten isoleren die op het juiste moment in de les zullen worden vertoond. Het is nuttig om de plaatsen te schetsen waar aanwijzingen zullen worden gegeven die de aandacht vestigen op het belangrijkste. Ten slotte is het nodig om een ​​plan te schetsen voor het laatste gesprek over de film.

Gebruik van educatieve televisie. Een nieuwe visuele methode die de afgelopen tien jaar op scholen is verschenen, is het massale gebruik van educatieve televisie. Voor middelbare school, technische scholen en universiteiten zijn er talloze educatieve televisiefilms gemaakt en worden er ook educatieve televisieprogramma's gemaakt. Programma's voor komende programma's op de Centrale Televisie worden gepubliceerd in de Lerarenkrant, gereproduceerd door lerarenopleidingen en beschikbaar gesteld aan leraren. Hiermee rekening houdend, stellen scholen een trainingsschema op en zorgen ervoor dat deze in de daarvoor bestemde klaslokalen worden gegeven.

De uitbreiding van het gebruik van televisie zal worden vergemakkelijkt door videorecorders, die het mogelijk maken een televisieprogramma op te nemen en te herhalen om eventuele moeilijkheden die zich hebben voorgedaan op te helderen en het begrip van de onderzochte kwesties te verdiepen. Inmiddels is de bouw van goedkopere videorecorders voltooid, die voor iedere school beschikbaar zullen komen.

De rol van visuele methoden is enorm.

Lesmethoden moeten er niet alleen voor zorgen dat leerlingen nieuwe kennis verwerven in de wetenschapslessen, maar hen ook leren de verschijnselen die worden bestudeerd correct waar te nemen, essentiële kenmerken te zien en verbanden te leggen. De keuze van de lesmethoden hangt af van de inhoud van de onderwezen stof, de mate van bekendheid van de studenten ermee en hun levenservaring. Deze of gene methode helpt studenten ten eerste om kant-en-klare kennis onder de knie te krijgen, die door de leraar wordt gepresenteerd, ten tweede om zelfstandig te werken onder controle van de leraar, ten derde om zelfstandig te werken zonder hulp van buitenaf. Aan de andere kant weerspiegelt de methode ook de activiteiten van de leraar die gericht zijn op het beheren van het proces van het verwerven van kennis en het ontwikkelen van de cognitieve vaardigheden van schoolkinderen. In de loop van dit werk leren kinderen leren, dat wil zeggen dat ze manieren beheersen om kennis te verwerven. Dezelfde werkwijze afhankelijk van het doel van de les, de inhoud van het lesmateriaal en de aard cognitieve activiteit krijgt een andere focus en mate van presentatie. De leraar moet ernaar streven de methoden die hij gebruikt te diversifiëren, waardoor studenten geleidelijk aan naar een grotere onafhankelijkheid kunnen leiden bij het bestuderen van de stof en het toepassen van de verworven kennis in de praktijk. In de lagere klassen wordt tijdens een les zelden één methode gebruikt. In de regel wordt de methode gecombineerd met andere methoden of technieken. Het gebruik van visuele methoden in het lesgeven hangt nauw samen met de implementatie van het zichtbaarheidsprincipe. Visualisatie als leerprincipe wordt met behulp van welke methode dan ook geïmplementeerd. De rol van visuele methoden in het wetenschapsonderwijs is een van de belangrijkste onderwerpen. Visuele methoden zijn de belangrijkste hulpmiddelen in de handen van een leraar om het proces van het onderwijzen van natuurwetenschappen te begeleiden. Ze zijn nodig voor het bepalen van fysische, chemische en biologische eigenschappen stoffen of lichamen, onthulling en verklaring van bepaalde verschijnselen die in de natuur voorkomen. Hiermee kunt u de cognitieve activiteit van studenten organiseren. Ze dragen bij aan de vorming bij studenten van het vermogen om te observeren, initiële concepten die belangrijk zijn bij het concretiseren van kennis. Dit is de relevantie van ons werk.

Visuele methoden kunnen zowel worden gebruikt bij het leren van nieuw materiaal als bij het consolideren ervan. Bij het leren van nieuw materiaal zijn ze een manier om nieuwe kennis te vormen, en bij het consolideren ervan zijn ze een manier om kennis in de praktijk te brengen. Het bestuderen van de natuur door het demonstreren van natuurlijke objecten maakt het mogelijk om redelijk volledige en betrouwbare ideeën te vormen over het object dat wordt bestudeerd. Het is nuttig om de studie van natuurlijke visuele hulpmiddelen te combineren met visuele helderheid.

Het gebruik van de methode voor het demonstreren van afbeeldingen van natuurlijke objecten en verschijnselen is van groot belang in de studie van de natuurwetenschappen. Het stelt je ook in staat de ideeën van kinderen over objecten en natuurlijke fenomenen te vormen. De methode om de natuur te bestuderen door middel van demonstratie van experimenten wordt gebruikt in gevallen waarin een object of fenomeen moet worden bestudeerd onder omstandigheden die kunstmatig worden veranderd of waarin een kunstmatig element erin wordt geïntroduceerd. Experimenten kunnen van korte duur zijn, uitgevoerd in één les, maar ook van langere duur. Bij kortetermijnervaringen worden conclusies en nieuwe kennis gevormd in dezelfde les, en bij langetermijnexperimenten worden conclusies gevormd en wordt nieuwe kennis gevormd na een bepaalde periode.

Het belangrijkste probleem van ons werk is het bepalen van de effectiviteit van visuele methoden bij het onderwijzen van natuurwetenschappen. En daarom zal het onderwerp van de studie het leerproces in de wetenschapslessen zijn, en het onderwerp zal het gebruik van visuele methoden bij het onderwijzen van wetenschap zijn.

De verbinding tussen visuele en verbale methoden

Het bijzondere van visuele lesmethoden is dat ze noodzakelijkerwijs, tot op zekere hoogte, een combinatie met verbale methoden inhouden. De nauwe relatie tussen woorden en visualisatie vloeit voort uit het feit dat het dialectische pad van kennis van de objectieve werkelijkheid het gebruik van levende contemplatie, abstract denken en praktijk in eenheid veronderstelt. De leer van I.P. Pavlov over het eerste en tweede signaalsysteem laat zien dat bij het begrijpen van de verschijnselen van de werkelijkheid deze in samenhang moeten worden gebruikt. Waarneming via het eerste signaalsysteem moet op organische wijze versmelten met de manipulatie van woorden, met de actieve werking van het tweede signaalsysteem.

L. V. Zankov bestudeerde verschillende basisvormen van het combineren van woorden en zichtbaarheid: door het woord begeleidt de leraar de observatie, die wordt uitgevoerd door studenten, en studenten halen kennis over het uiterlijk van een object, de direct waargenomen eigenschappen en relaties ervan uit het visuele object zichzelf tijdens het observatieproces;

door middel van woorden leidt de leraar, gebaseerd op de observatie van visuele objecten uitgevoerd door schoolkinderen en op basis van hun bestaande kennis, leerlingen ertoe verschijnselen te begrijpen en verbanden te leggen die niet kunnen worden gezien tijdens het perceptieproces;

Leerlingen ontvangen informatie over het uiterlijk van een object, de direct waargenomen eigenschappen en relaties ervan uit de verbale boodschappen van de leraar, en visuele hulpmiddelen dienen als bevestiging of concretisering van verbale boodschappen;

uitgaande van de observatie van een visueel object uitgevoerd door schoolkinderen, rapporteert de leraar over dergelijke verbanden tussen verschijnselen die niet direct door studenten worden waargenomen, of trekt een conclusie, combineert en generaliseert individuele gegevens. Er zijn dus verschillende vormen van verbinding tussen woorden en beelden. Het zou een vergissing zijn om aan één van deze de volledige voorkeur te geven, omdat het, afhankelijk van de kenmerken van de leerdoelen, de inhoud van het onderwerp, de aard van de beschikbare visuele hulpmiddelen en het niveau van voorbereiding van de leerlingen, in elk specifiek geval noodzakelijk om de meest rationele combinatie te kiezen.

Visuele methoden

Onder visuele lesmethoden worden opgevat als methoden waarbij de assimilatie van onderwijsmateriaal in belangrijke mate afhankelijk is van de visuele hulpmiddelen en technische middelen die bij het leerproces worden gebruikt. Visuele methoden worden gebruikt in combinatie met verbale en praktische methoden en zijn bedoeld om studenten visueel en zintuiglijk vertrouwd te maken met verschijnselen, processen, objecten in hun natuurlijke vorm of in een symbolische weergave met behulp van allerlei tekeningen, reproducties, diagrammen, enz. Op moderne scholen worden hiervoor op beeldschermen gebaseerde technische middelen op grote schaal gebruikt.

Visuele lesmethoden kunnen in twee grote groepen worden verdeeld: de illustratiemethode en de demonstratiemethode. Illustratie methode omvat het tonen van illustratieve hulpmiddelen, posters, tafels, schilderijen, kaarten, schetsen op het bord, platte modellen, enz. Demonstratie methode meestal geassocieerd met de demonstratie van instrumenten, experimenten, technische installaties, films, filmstrips, enz. De indeling van visuele hulpmiddelen in illustratief en demonstratief is voorwaardelijk en sluit de mogelijkheid niet uit om individuele visuele hulpmiddelen als zowel illustratief als demonstratief te classificeren (bijvoorbeeld weergave van illustraties via een epidiascoop of overheadprojector). De introductie van nieuwe technische middelen in het onderwijsproces (televisie, videorecorders) vergroot de mogelijkheden van visuele lesmethoden.

IN moderne omstandigheden Speciale aandacht aandacht besteed aan het gebruik van visuele hulpmiddelen zoals Persoonlijke computer. Door het gebruik van computers kunnen studenten visueel in de dynamiek veel processen zien die eerder uit de tekst van een leerboek werden geleerd. Computers maken het mogelijk om bepaalde processen en situaties te simuleren, waaruit u kunt kiezen mogelijke oplossingen de meest optimale maar bepaalde criteria, d.w.z. breiden de mogelijkheden van visuele methoden in het onderwijsproces aanzienlijk uit.

Praktische methoden

Deze lesmethoden zijn gebaseerd op praktische activiteiten van studenten. Deze omvatten oefeningen, laboratorium- en praktijkwerk.

Opdrachten. Onder opdrachten de herhaalde (meervoudige) uitvoering van een mentale of praktische actie begrijpen om deze onder de knie te krijgen of de kwaliteit ervan te verbeteren. Oefeningen worden gebruikt bij het bestuderen van alle vakken en verschillende niveau's educatief proces. De aard en methodologie van de oefeningen zijn afhankelijk van de kenmerken van het onderwerp, de specifieke stof, het onderwerp dat wordt bestudeerd en de leeftijd van de studenten. Door hun aard zijn oefeningen onderverdeeld in mondeling, schriftelijk, grafisch En onderwijs en arbeid. Bij het uitvoeren van elk van deze oefeningen verrichten de studenten mentaal en praktisch werk. Afhankelijk van de mate van onafhankelijkheid van studenten bij het uitvoeren van oefeningen, worden oefeningen onderscheiden: a) reproduceren – oefeningen om het bekende te reproduceren met het oog op consolidatie; B) opleiding – oefeningen over het toepassen van kennis in nieuwe omstandigheden. Als de student tijdens het uitvoeren van acties tegen zichzelf of hardop spreekt en commentaar geeft op komende operaties, dan voert hij deze uit oefeningen met commentaar. Door commentaar te geven op acties kan de leraar ontdekken typische fouten, aanpassingen maken in het handelen van leerlingen.

Laboratorium werkt. Onder laboratorium werk wordt verstaan ​​als leerlingen die in opdracht van de leraar experimenten uitvoeren met behulp van instrumenten, gereedschappen en andere technische hulpmiddelen, d.w.z. studenten die fenomenen bestuderen met behulp van speciale apparatuur. Laboratoriumwerk wordt uitgevoerd in illustratief of onderzoek plan. Een soort onderzoekslaboratoriumwerk kan bestaan ​​uit langetermijnobservaties door studenten van individuele fenomenen: plantengroei, ontwikkeling van dieren, weer, wind, bewolking, enz. Om laboratoriumwerk uit te voeren, wordt het ook toegepast om schoolkinderen te instrueren om tentoonstellingen over de lokale geschiedenis, schoolmusea, het bestuderen van de folklore van hun regio, enz. te verzamelen en aan te vullen. In ieder geval stelt de leraar instructies op, en de leerlingen registreren de resultaten van het werk in de vorm van rapporten, numerieke indicatoren, grafieken, diagrammen, tabellen .

Praktisch werk. Ze worden uitgevoerd na het bestuderen van de belangrijkste onderwerpen en secties en zijn algemeen van aard. Een bijzondere vorm van praktische lesmethoden bestaat uit lessen met lesmachines, simulatormachines en docenten.

Dus we hebben gekeken korte beschrijving onderwijsmethoden vanuit het oogpunt van kennisbronnen. In de pedagogische literatuur is deze classificatie herhaaldelijk en redelijkerwijs bekritiseerd. Het belangrijkste nadeel is dat het geen weerspiegeling is van de aard van de cognitieve activiteit van leerlingen bij het leren, of van de mate van hun onafhankelijkheid bij academisch werk. Niettemin is deze classificatie het populairst onder praktiserende leraren en methodologische wetenschappers. De aard van de activiteiten van docenten en studenten bij het gebruik van lesmethoden, ingedeeld naar kennisbronnen, wordt weergegeven in de tabel. 2.

tafel 2

Korte inhoud van de methode, methodologische technieken voor de implementatie ervan	Activiteit leerzaam	Activiteit stagiair
1. Verbale methoden. Het hoofddoel van deze groep methoden is bericht educatieve informatie het woord gebruiken (mondeling en gedrukt), logisch, organisatorisch en technieken. Basismethoden: verhaal, gesprek, lezing, werken met gedrukte publicaties	Verklaring van de hoofdvraag die moet worden bestudeerd; identificatie van tekens, bepaling van startposities bij de analyse van processen en objecten; vergelijking, generalisatie, formulering van conclusies. Deze activiteit wordt uitgevoerd met behulp van verschillende methodologische technieken.	Perceptie en begrip van de ontvangen informatie, het maken van verschillende aantekeningen, schetsen, tekeningen, diagrammen, ermee werken didactisch materiaal enz.
2. Visuele methoden. Het hoofddoel van deze groep methoden is het communiceren van educatieve informatie met behulp van verschillende visuele hulpmiddelen. Belangrijkste methoden: demonstratie van experimenten; visuele objecten;	Verklaring van de te bestuderen hoofdvraag, gebaseerd op gegevens verkregen uit verschillende visuele bronnen, die door de leraar of leerling zelf worden gedemonstreerd.	Observatie van demonstraties uitgevoerd door de leraar of de leerling zelf, begrip van de verkregen gegevens en aanvaarding van het belangrijkste didactische doel
hulpmiddelen (items, diagrammen, tabellen, dummies, lay-outs, etc.); films en video's, televisieprogramma's, enz. Visuele methoden worden geïmplementeerd door het gebruik van logische, organisatorische en technische technieken	Deze activiteit wordt uitgevoerd met behulp van verschillende methodologische technieken.	specifiek trainingssessie, het maken van diverse aantekeningen, diagrammen, schetsen, enz.
3. Praktische methoden. Het belangrijkste doel van deze groep methoden is het verkrijgen van informatie op basis van praktische acties die door de leraar of leerlingen worden uitgevoerd tijdens het instellen van verschillende praktisch werk. Belangrijkste methoden: praktisch, laboratorium werken; probleemoplossing; modellering van situaties en objecten, enz.	Verklaring van de te bestuderen hoofdvraag, gebaseerd op gegevens verkregen tijdens verschillende praktische werkzaamheden uitgevoerd door de leraar zelf. Deze activiteit wordt uitgevoerd met behulp van verschillende methodologische technieken.	Het begrijpen van de praktische acties van de leraar, de eigen praktische acties, het maken van verschillende aantekeningen, schetsen, diagrammen, het aanvaarden van het belangrijkste didactische doel van de les, lezing, enz.

De verdienste van de auteurs van de classificatie van onderwijsmethoden op basis van kennisbronnen ligt in het feit dat zij, in plaats van te proberen een bepaalde onderwijsmethode te universaliseren, de noodzaak hebben onderbouwd om op school een verscheidenheid aan methoden te gebruiken: systematische presentatie van kennis door de leraar, werken met een boek, leerboek, geschreven werk, etc. Omdat ze echter de externe vormen van activiteit van de leraar en de leerling als basis hadden genomen voor hun classificatie van lesmethoden, misten ze het belangrijkste, essentiële in het onderwijsproces: de aard van de cognitieve activiteit van studenten, waarvan zowel de kwaliteit van de kennisverwerving als de mentale ontwikkeling van de student afhangen. Gegevens uit theoretische studies van leraren en psychologen geven aan dat de assimilatie van kennis en activiteitenmethoden op drie niveaus plaatsvindt: 1) het niveau van bewuste perceptie en memoriseren (uiterlijk komt dit tot uiting in de nauwkeurige en dicht bij de originele reproductie van educatief materiaal) ; 2) het toepassingsniveau van kennis en werkmethoden gebaseerd op het model of in een vergelijkbare situatie; 3) het niveau van creatieve toepassing van kennis en werkmethoden. Lesmethoden zijn ontworpen om alle leerniveaus te garanderen. Op basis van deze omstandigheid begonnen wetenschappers en leraren sinds het midden van de vorige eeuw steeds meer aandacht te besteden aan de ontwikkeling van een classificatie van lesmethoden, rekening houdend met de genoemde niveaus van kennisassimilatie door studenten en activiteitenmethoden.