Vereisten voor het organiseren van een les moderne technologie. Pedagogische vereisten voor de les

25.09.2019

Toelichting

Het bestuderen van de discipline "Methoden om het onderwerp aan jongere schoolkinderen te onderwijzen" De wereld"vereist dat studenten de vaardigheden beheersen van het geven van lessen, excursies, buitenschoolse activiteiten en huiswerk om de wereld om hen heen te bestuderen. Dit gebeurt tijdens de passage praktijk van lesgeven.

Het doel van de pedagogische praktijk: het vormen van speciale competentie van bachelors in de pedagogiek om kennis toe te passen theoretische grondslagen en technologieën van het basiswetenschappelijk onderwijs in professionele activiteit.

Tijdens het lesgeven ontwikkelen de studenten het volgende professionele competenties:

· in staat om trainingsprogramma's voor basis- en keuzevakken in verschillende onderwijsinstellingen uit te voeren (PC-1);

· klaar voor gebruik moderne technieken en technologieën, inclusief informatie, om de kwaliteit van het onderwijsproces op een specifiek onderwijsniveau van een specifiek persoon te waarborgen onderwijsinstelling(PC-2);

· in staat zijn de mogelijkheden van de onderwijsomgeving, inclusief informatie, te gebruiken om de kwaliteit van het onderwijsproces te waarborgen (PC-4);

· kan samenwerking tussen studenten en leerlingen organiseren (PK-6);

· Tijdens de lespraktijk moeten toekomstige leraren leren:

· selecteer de inhoud van het materiaal over programmaonderwerpen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnormen van de NEO;

· een structurele vorm voor het geven van lessen selecteren en ontwikkelen, pedagogische samenwerking in de klas organiseren;

· op competente wijze methoden en onderwijstechnieken gebruiken die kinderen helpen natuurwetenschappelijke concepten en concepten bewust onder de knie te krijgen en praktische vaardigheden te ontwikkelen;

· gebruik ICT om lessen te geven over de “Wereld om ons heen”;

· milieueducatie bieden aan lagere schoolkinderen;

Moet beheersen:

· vaardigheden in het werken met programma's, leerboeken en leermiddelen in het onderwerp “De wereld om ons heen”;

· vaardigheden in het opstellen van kalender-thematische plannen in overeenstemming met de inhoud van de Federal State Educational Standard of Education en trainingsprogramma's op dit gebied;

Vaardigheden voor het maken van aantekeningen technologische kaart les en het geven van lessen over de “Wereld om ons heen” in Lagere school;

· vaardigheden in het geven van lessen en excursies over het onderwerp “De wereld om ons heen”

· vaardigheden in het organiseren van buitenschoolse vormen van natuurwetenschappelijke activiteiten voor basisschoolkinderen;

Deze handleiding geeft aanbevelingen aan studenten over het organiseren van het onderwijsproces met behulp van verschillende vormen, methoden en middelen basisschoolkinderen het vak “De wereld om ons heen” leren. Er worden voorbeelden gegeven van lessen, excursies en buitenschoolse activiteiten, en criteria voor het beoordelen van de onderwijsprestaties van studenten.

Vormen voor het organiseren van trainingen voor basisschoolkinderen in het onderwerp “De wereld om ons heen”

De volgende vormen van organisatie van het onderwijs op de basisschool kunnen worden onderscheiden: les; excursie; buitenschools werk; Huiswerk; buitenschools werk. Momenteel de federale staat educatieve standaard vergt organisatie projectactiviteiten schoolkinderen.

Methodologische vereisten voor het voorbereiden en uitvoeren van een les over het onderwerp “De wereld om ons heen”

Les– de belangrijkste vorm van het organiseren van educatief werk in de natuurwetenschappen, waarbij trainingssessies worden gegeven door een leraar met een groep studenten van een constante samenstelling, van dezelfde leeftijd en hetzelfde opleidingsniveau gedurende een bepaalde tijd.

Voornaamst vereisten naar een moderne les:

1. Algemene didactische focus les. Vaak onderschat de leraar het speciale nadenken over het doel van de les. Tegelijkertijd helpt het stellen van een educatieve taak die de formulering van de doelen (geplande resultaten) van de les dicteert, bij het kiezen van een rationele structuur en methoden voor het uitvoeren van de les. In een moderne les wordt samen met leerlingen een cognitieve taak geformuleerd die een problematische situatie wil oplossen die door de leraar in de les is gecreëerd. Deze methodologische techniek beïnvloedt de motivatiesfeer van kinderen en moedigt hen aan tot actie.

2. Voldoende materiële uitrusting. Zowel een gebrek als een teveel aan visuele hulpmiddelen in de klas zijn schadelijk. Het incompetent gebruik ervan belemmert de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Het is belangrijk dat de leraar de leermiddelen in de les rationeel, redelijk en opportuun gebruikt.

3. Focussen op wat het belangrijkst is, essentieel, voor de assimilatie van de basisconcepten van de les, de leidende educatieve ideeën van het educatieve materiaal. Soms is er in een les een overdaad aan lesmateriaal met aanvullende informatie en specifieke weetjes. De leraar streeft er onredelijk naar om af te wijken van de inhoud van het leerboek. Tegelijkertijd gaat de essentie van de les verloren achter de details. Tijdens de uitleg is het noodzakelijk om de belangrijkste ideeën met uw stem en met ondersteunende tekens op het bord te benadrukken. Het wordt aanbevolen om het onderwerp en de doelstellingen (of het plan) van de les op het bord te schrijven.

4. Systematiteit, consistentie, continuïteit en logische volledigheid van onderwijsactiviteiten. De leraar moet, als hij het lesplan volgt, bereid zijn om snel zijn koers te wijzigen als de situatie verandert. De wens om het geplande plan koste wat kost uit te voeren, ongeacht de omstandigheden die zich tijdens de les voordoen, leidt vaak tot formalisme in het lesgeven. Een goede leraar beschikt altijd over aanvullende methodologische opties voor het geven van een les.

5. Verplichte combinatie van frontale, groeps- en individuele vormen van organisatie van educatief werk bij de les. De leraar moet ernaar streven het educatieve werk te organiseren als een collectieve activiteit van kinderen. In verschillende fasen van de les moeten taken niet alleen aan de hele klas worden gegeven, maar ook aan individuele leerlingen, paren of kleine groepen. Dergelijke taken kunnen algemeen of gedifferentieerd zijn, afhankelijk van de leermogelijkheden van studenten en de inhoud van het onderwijsmateriaal. Collectieve activiteiten ontwikkelen de communicatieve kwaliteiten van het individu en vergroten de onderlinge afhankelijkheid van kinderen in de klas.

6. Optimale psychologische modus bij de les . Om dit te doen, moet je de cognitieve interesse van kinderen ondersteunen en activeringstechnieken gebruiken schoolactiviteiten. In een moderne school is de basis voor het construeren van lessen de educatieve samenwerking tussen leraar en leerlingen, waarbij communicatie plaatsvindt op basis van een combinatie van hoge eisen en respect voor het individu. De hygiënische en esthetische omstandigheden in het klaslokaal mogen niet worden onderschat.

7. Tijdsbesparing en rationeel gebruik van tijd bij de les. De leraar moet het type les correct bepalen en de rationele structuur ervan kiezen. Door de tijd op de juiste manier in de verschillende stadia van de les te gebruiken, kan deze in een optimaal tempo voor een bepaalde klas worden uitgevoerd.

8. Herstellen van het bedrijfsevenwicht wanneer dit verstoord is. In de klas moeten vanaf de allereerste les disciplinaire tradities worden gevormd die de leraar helpen een zakelijke sfeer in de les te creëren.

9. Continue monitoring en zelfcontrole; consolidatie en verbetering van de kennis van studenten. Elk type onderwijswerk in de les moet eindigen met primaire consolidatie, wat de leraar helpt de assimilatie van nieuwe kennis en vaardigheden door studenten te beheersen. Tijdens de versterking kan de leerkracht taken geven voor het zelftesten en het onderling testen van kinderen.

10. Intersubjectieve en intrasubjectieve verbindingen stof die in de klas wordt bestudeerd. Elke les maakt deel uit van een onderwerp of sectie en zou daarom hun logische eenheid moeten zijn. Het is belangrijk om te weten welk systeem van wetenschappelijke concepten het programma biedt, en om nieuwe concepten in dit systeem te integreren, om associatieve verbindingen te vormen met concepten die zijn geleerd in lessen in andere vakken. Tegelijkertijd moet elke les op zijn minst een kleine, maar holistische kennis.

Om een systeem te creëren dat bestaat uit onderling verbonden lessen, is het noodzakelijk om opeenvolgende en veelbelovende verbindingen te gebruiken, om de plaats van elke les in het onderwerp te kennen, en het verband met andere. Zonder een dergelijk systeem kan de cursus ‘Wereld om ons heen’ niet logisch en doelgericht zijn.

De meeste methodologen op basisscholen benadrukken dit volgende typen lessen:

1) inleidend; 2) onderwerp; 3) gecombineerd; 4) generaliseren.

Elk type les heeft een specifieke structuur, die afhangt van de doelstellingen, de inhoud van het lesmateriaal en de wijze van lesgeven, en wordt bepaald door de volgorde van onderling verbonden fasen van de les.

Inleidende lessen worden uitgevoerd aan het begin van de studie van een cursus, sectie of groot onderwerp. Bij kleine onderwerpen geeft de docent een inleiding aan het begin van de eerste les.

De belangrijkste didactische doelen van dergelijke lessen zijn als volgt:

1. Bepaal het niveau van voorbereiding van studenten op de perceptie van nieuwe kennis, systematiseer bestaande kennis.

2. Vorm algemene ideeën over de inhoud van het lesmateriaal dat kinderen in de volgende lessen zullen bestuderen.

3. Laat leerlingen kennismaken met de ontwerpkenmerken en methoden voor het bestuderen van een nieuw onderwerp (sectie, cursus) in het leerboek.

4. Wek de interesse van kinderen op nieuw onderwerp(sectie, cursus). Stel een aantal nieuwe problemen in en laat ze open.

Inleidende lessen kunnen ongeveer de volgende structuur hebben:

1) klassenorganisatie;

2) het stellen van educatieve doelstellingen;

3) vertrouwd raken met de doelen, inhoud en structuur van de sectie (onderwerp) in het leerboek;

4) het actualiseren van bestaande kennis;

5) vorming van nieuwe ideeën en concepten;

6) oefenen van technieken voor het werken met een leerboek;

7) huiswerk;

8) lesoverzicht.

Voor een voorbeeld van een introductieles over het onderwerp “Wat is natuur” (programma “De wereld om ons heen”, groep 3, 1 uur door A.A. Pleshakov), zie bijlage 2.1

Onderwerp lessen betrek studenten die met natuurlijke voorwerpen werken of educatieve apparaten. Altijd aanwezig bij zulke lessen praktisch werk. De keuze voor dit type les is te danken aan de specifieke inhoud van de initiële cursus natuurwetenschappen.

Doelstellingen van de vakles:

1. Om de assimilatie van nieuwe kennis te bereiken door direct werk van studenten met natuurlijke objecten.

2. Praktische vaardigheden ontwikkelen bij het uitvoeren van eenvoudig natuurwetenschappelijk onderzoek.

Dit type les vereist een aanzienlijke voorbereiding vooraf. De docent moet vooraf de hand-outs selecteren. Voer indien nodig experimenten uit (bijvoorbeeld bij het bestuderen van de ontwikkeling van een plant uit een zaadje). Je moet eerst zelf frontale experimenten uitvoeren om bij te houden hoeveel tijd je eraan besteedt.

Vaklessen hebben ongeveer de volgende structuur:

1) klassenorganisatie;

2) het definiëren van het onderwerp en het stellen van educatieve doelstellingen;

3) het actualiseren van de basiskennis;

4) het uitvoeren van praktijkwerkzaamheden;

5) bevestiging;

6) huiswerk;

7) lesoverzicht.

Een voorbeeld van een objectles over het onderwerp: "Welke soorten bodems zijn er" (programma van A.A. Pleshakov, vierde leerjaar), zie bijlage 2.2

Gecombineerde lessen de meest voorkomende in de onderwijspraktijk. Dit zijn dit soort lessen waarin je leert en versterkt nieuw materiaal, is er continuïteit met wat eerder werd onderzocht. Ze combineren verschillende didactische doelen van even groot belang:

1. Herhaal en systematiseer eerder bestudeerd materiaal.

2. Bereik de assimilatie van nieuwe ideeën en concepten.

3. Ontwikkel praktische vaardigheden.

4. Consolideer verworven kennis en vaardigheden.

In zo'n les kun je combinaties van structurele elementen gebruiken verschillende types lessen.

Een voorbeeld van een gecombineerde les over het onderwerp: “Een reservoir is een natuurlijke gemeenschap” (programma van A.A. Pleshakov, vierde leerjaar), zie bijlage 2.3

Algemene lessen worden uitgevoerd aan het einde van het bestuderen van een groot onderwerp of sectie.

Doelstellingen van de algemene les:

1. Vat de kennis van kinderen samen en systematiseer ze.

2. Oefen verworven vaardigheden en capaciteiten.

3. Kennis en vaardigheden leren toepassen in nieuwe situaties.

4. Stel het niveau van beheersing van programmamateriaal en beheersing van praktische vaardigheden vast.

De traditionele structuur van zo’n les is als volgt:

1) klassenorganisatie;

2) generalisatie en systematisering van kennis over het bestudeerde onderwerp;

3) het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten in het proces van zelfstandig werken;

4) gebruik van kennis en vaardigheden in een nieuwe leersituatie;

5) generaliserende gesprekken;

6) lesoverzicht.

Algemene lessen worden vaak gegeven in een niet-traditionele vorm. Dit zijn wedstrijdlessen (“Wat, waar, wanneer”, “KVN”, etc.) reislessen (“Reizen natuurgebieden Rusland", "Geologische expedities naar geboorteland", enz.), bedrijfsspellen ("Ecologische conferentie", "Als ik het hoofd van een onderneming was", enz.). Het wordt aanbevolen om groeps- of individueel zelfstandig werk voor studenten te organiseren. Bij het organiseren van lessen van het laatste type moet de leraar onthouden dat het, om het materiaal te generaliseren, nodig is om het belangrijkste erin te benadrukken; karakteriseren van de leidende concepten; vergelijk ze met elkaar; oorzaak-en-gevolgrelaties vaststellen; algemene patronen vinden; conclusies formuleren.

Voor een voorbeeld van een algemene les over het onderwerp “Delfstoffen van uw regio” (programma van A.A. Pleshakov, vierde leerjaar), zie bijlage 2.4

De kenmerken van wetenschapslessen zullen onvolledig zijn als we niet dieper ingaan op de kenmerken van hun structuur in verschillende onderwijssystemen.

De belangrijkste schakel in het onderwijsprocessysteem is de les, en de prestaties van studenten, en bijgevolg hun academische prestaties en gezondheid, hangen af van hoe hygiënisch rationeel het is gestructureerd.

1. De lesduur (behalve voor het 1e leerjaar) mag niet langer zijn dan 45 minuten. In de eerste klas is de duur 35 minuten.

2. Het voorkomen van overwerk kan niet alleen worden bereikt door de duur van de les te reguleren, maar ook door de elementen ervan. Daarom moet de les gebaseerd zijn op afwisseling verschillende types activiteiten (schrijven, lezen, mondeling werk, creatieve activiteit). Bepaalde soorten onderwijsactiviteiten in de les in basisvakken (schrijven, lezen, wiskunde) hebben een aanzienlijke invloed op de functionele toestand van het lichaam en de prestaties van kinderen. De gemiddelde ononderbroken duur van verschillende soorten onderwijsactiviteiten van studenten (lezen van papier, schrijven, luisteren, vragen stellen, enz.) in groep 1-4 mag niet langer zijn dan 7-10 minuten, in groep 5-11 - 10-15 minuten. De lesdichtheid moet 80% zijn.

3. Leraar primaire klassen zou minuten lichamelijke opvoeding in de lessen moeten organiseren om de mentale prestaties van kinderen te verbeteren en hun statische spierspanning te verlichten. Het is verplicht om in elke les twee minuten lichamelijke opvoeding te volgen. Lichamelijke opvoeding moet worden gegeven tijdens de fase van achteruitgang van de prestaties, omdat dit dit voorkomt verdere ontwikkeling zowel mentale als spiervermoeidheid. De duur ervan moet 2-3 minuten zijn, wat tijdelijk de belasting van de visuele analysator en de wervelkolom vermindert, de staat van de hersencirculatie en de emotionele toon van de student optimaliseert. Bij schrijflessen moeten oefeningen voor lichamelijke opvoeding 15 en 25 minuten duren. De reeks oefeningen moet veranderen, anders worden ze een factor in de toenemende eentonigheid. Het positieve effect van lichamelijke opvoeding komt tot uiting als deze in staande positie wordt gegeven met de spiegels open in het klaslokaal.

Het is wenselijk dat kinderen, met uitzondering van lessen die worden gekenmerkt door een aanzienlijke belasting van het stemapparaat, de bewegingen begeleiden met gezangen. Ze helpen een correcter ademhalingsritme tot stand te brengen en verbeteren de houding, omdat een hoogwaardige klankuitspraak een optimale organisatie vereist.

De voltooiing van gereguleerd werk met computers, leren schrijven, lezen en wiskunde moet gepaard gaan met een speciale reeks oefeningen voor de externe spieren van de oogbol en het accommoderende apparaat ervan.

4. Gebruik van technische leermiddelen. Technische middelen training (televisie, video, film en filmstrips, geluidsopnamen) in onderwijskundig proces verlicht de eentonigheid van de les, voeg emotionaliteit toe aan de lessen en help de prestaties en academische prestaties van studenten te verbeteren, maar het gebruik ervan heeft een negatief effect op het centrale zenuwstelsel, visuele en auditieve analysatoren. Daarom wordt de optimale duur van het bekijken van filmstrips, films en televisieprogramma's in lessen in verschillende klassen geregeld (tabel nr. 7).

De les als een vorm van educatieve organisatie die zorgt voor actieve en systematische educatieve en cognitieve activiteit van een groep studenten van een bepaalde leeftijd, samenstelling en opleidingsniveau (klas), gericht op het oplossen van toegewezen onderwijstaken, heeft stevig zijn plaats ingenomen in de De Sovjetschool als de belangrijkste organisatievorm van onderwijs.
Onder de verscheidenheid aan organisatievormen van lesgeven die op middelbare scholen worden gebruikt, blijft de les het belangrijkste belang behouden.
Een goede les is zelfs voor een ervaren leraar niet eenvoudig. De kunst van het geven van lessen hangt grotendeels af van het begrip en de vervulling door de leraar van de sociale en pedagogische vereisten waaraan de les moet voldoen. Deze vereisten worden bepaald door de doelstellingen van de school, de wetten en principes van het onderwijs.
Algemene vereisten voor een les kunnen in drie groepen worden verdeeld: didactisch, educatief en organisatorisch. Didactische of educatieve vereisten zijn onder meer:
1. Duidelijke definitie van de onderwijsdoelstellingen van de les als geheel en de bijbehorende bestanddelen, evenals de locatie van een specifieke les in gemeenschappelijk systeem lessen.
2. Het bepalen van de optimale inhoud van de les in overeenstemming met de vereisten van het curriculum voor het onderwerp en de doelstellingen van de les, rekening houdend met het voorbereidingsniveau van de studenten, het voorspellen van het leerniveau van de studenten wetenschappelijke kennis, de vorming van vaardigheden en capaciteiten, zowel in de les als geheel als in de individuele fasen.
3. Selectie van de meest rationele methoden, technieken en middelen voor lesgeven, stimuleren en controleren, hun optimale interactie in elke fase van de les, een keuze die cognitieve activiteit garandeert, een combinatie verschillende vormen collectief werk in de les met onafhankelijke activiteit van studenten.
4 Implementatie in de klas van de principes en voorwaarden voor succesvol leren, in het bijzonder interdisciplinaire verbindingen.
Onderwijsvereisten voor de les:
1. Het vaststellen van de educatieve doelstellingen van de les, het waarborgen van ideologische en politieke oriëntatie, communistische ideologie en aansluiting bij een partij.
2. Vorming bij studenten, op basis van verworven wetenschappelijke kennis, van een dialectisch-materialistisch wereldbeeld, hoge morele kwaliteiten en esthetische smaak, waardoor een nauwe verbinding tussen leren en leven wordt verzekerd, met de praktijk van communistische constructie.
3. Vorming en ontwikkeling van de cognitieve interesses van studenten, positieve motieven om te leren cognitieve activiteit, capaciteiten en vaardigheden van onafhankelijke beheersing van kennis, kennisoverdracht, creatief initiatief en activiteit.
4. Uitgebreide studie en overweging van het ontwikkelingsniveau en psychologische kenmerken leerlingen (type denken, geheugen, aandacht, aanwezigheid van emoties, verbeeldingskracht, enz.)
5. Naleving door de leraar pedagogische tact.
Er moet rekening mee worden gehouden dat de vereisten die de onderwijsdoelstellingen van de school tot uitdrukking brengen, ook worden geïmplementeerd in andere vormen van onderwijsorganisatie en in het hele systeem van buitenschools onderwijswerk met leerlingen dat door de school en het gezin wordt uitgevoerd.
Organisatorische vereisten voor de les:
1 Een goed doordacht lesplan hebben, gebaseerd op thematische planning.
2. Organisatorische duidelijkheid van de les (tijdige start, maximaal gebruik van elke minuut, optimaal leertempo, logische harmonie en volledigheid, bewuste discipline van studenten gedurende de hele les).
3. Voorbereiding en rationeel gebruik van diverse leermiddelen, waaronder TSO.
Het voldoen aan de genoemde vereisten is een noodzakelijke voorwaarde voor de effectiviteit van de les, dat wil zeggen het bereiken van de gewenste resultaten. De leraar moet deze vereisten goed kennen en ervoor zorgen dat deze worden geïmplementeerd bij het voorbereiden van de les en het geven ervan.

Wat speelt een leidende rol in het professionele leven van een leraar? Natuurlijk, een les. Dit is hard werken, waarbij u uw wil en aandacht gedurende 45 minuten moet concentreren. Maar juist op deze momenten realiseert de leraar zichzelf ten volle. De les geeft een gevoel van nut van professionele activiteit, en de leraar toont zijn verlangen naar creativiteit en onafhankelijkheid. Docent academicus M.N. Skatkin merkte op dat een les een ‘pedagogisch werk’ is, gecreëerd door de leraar.

Alleen creativiteit aan de les, rekening houdend met nieuwe prestaties op het gebied van pedagogie, psychologie en beste praktijken biedt hoog niveau onderwijs. Er moet ook rekening worden gehouden met persoonlijke ervaringen individuele kwaliteiten leraren, klassensamenstelling en kenmerken van het huidige onderwijsmateriaal. Het voorbereiden van een les is immers niet alleen een wetenschap, maar ook een kunst die inspiratie, impuls en creativiteit van de leraar vereist.

Herinnert u zich de basisvereisten voor de organisatie? moderne les? Stel dat de directeur naar uw les komt. Hij kan letten op:

lesdoelen;
structuur en organisatie van de les;
lesinhoud;
lesmethodiek;
werk en gedrag van leerlingen in de klas;
huiswerk ontvangen door studenten.

Hoe bereid je je voor op een moderne les?

Bedenk dat geen enkele les alle leerdoelen kan oplossen. Het maakt deel uit van een onderwerp, cursus, academisch onderwerp. Het is belangrijk om je altijd bewust te zijn van welke plaats het inneemt in het systeem van een academisch onderwerp, wat de didactische doelen ervan zijn. Een les moet een logische eenheid zijn van een onderwerp, sectie, cursus, en aangezien het ook een pedagogisch werk is, moet de inhoud ervan compleet zijn, met interne onderlinge verbondenheid van onderdelen, een uniforme logica voor de ontplooiing van de activiteiten van de leraar en studenten .

Mogelijke benaderingen van de les:

persoonsgericht;
actief;
systemisch;
innovatief en creatief.

Bij het beoordelen van een les wordt rekening gehouden met het volgende:

vereisten voor verplichte minimale educatieve inhoud;
zelfbeoordeling van de capaciteiten van leraren;
diagnostiek van de individuele mogelijkheden en behoeften van de leerling.

De lesstructuur zou er als volgt uit kunnen zien:

Les onderwerp.
Lesdoelstellingen: educatief, ontwikkelingsgericht, educatief.
Lesdoelen: interactie organiseren; het beheersen van kennis, vaardigheden en capaciteiten; ontwikkeling van vaardigheden, ervaring met creatieve activiteit, communicatie, enz.
Lesinhoud: activering van cognitieve activiteit, gebruik van de vaardigheden van leerlingen om volgens een model te handelen; ontwikkeling van creatieve activiteit; vorming van persoonlijke oriëntaties, enz.

Vormen:

uitleg van nieuw materiaal;
seminarie;
lezing;
laboratorium-praktijkles, enz.

Methoden:

verbaal;
visueel;
praktisch;
reproductief;
heuristisch;
probleem zoeken;
onderzoek, enz.

Faciliteiten:

apparatuur voor het uitvoeren van het experiment;
didactisch materiaal;
kaarten, diagrammen, tabellen, uitrusting voor laboratorium werk;
computer, enz.

5. Kwaliteitscontrole van kennis en de aanpassing ervan.

Mondelinge controle: gesprek, uitleg; tekst, kaarten, diagrammen lezen.
De toets en het mondeling examen zijn de meest actieve en grondige toetsing van kennis.
Schriftelijke controle: test, presentatie, dicteren, abstract, praktisch werk, didactische tests.

6. Zelfanalyse van de les en nieuwe doelen stellen.

Algemene structuur van de les.
Implementatie van het belangrijkste didactische doel van de les.
Ontwikkeling van studenten in het leerproces.
Educatie tijdens de les.
Naleving van de basisprincipes van de didactiek.
Keuze van lesmethoden.
Het werk van de leraar in de klas.
Werk van leerlingen in de klas.

De leraar observeert de basisvereisten voor de les en voert deze uit met behulp van zijn creatieve vaardigheden en zijn methodologische stijl, afhankelijk van zowel de aard van de klas als van de individuele kenmerken van de studenten. Voor effectieve organisatie en het geven van een les, moeten bepaalde regels in acht worden genomen:

Lesdoelstellingen bepalen.
Het opgeven van het type les.
Het opgeven van het type les.
Selectie van lesmethoden en technieken in overeenstemming met de doelstellingen.
Het bepalen van de structuur van de les in overeenstemming met de doelen, doelstellingen, inhoud en lesmethoden.

Laten we de naleving van de eerste regel eens nader bekijken: het bepalen van de doelen van de les. Weet jij hoe je ze correct formuleert? Heel vaak kun je in de lesaantekeningen van een jonge leraar lezen: "Vertel leerlingen over de genres van epische werken, enz.", "Introduceer de eigenschappen van kunststoffen, enz." Kan dit als de doelstellingen van de les worden beschouwd? Nee!

Het doel van de activiteit van een leraar is zijn cognitieve verlangen, een bewuste beslissing om de mate van training, opleiding en ontwikkeling van de leerling te veranderen. Daarom moeten de lesdoelen zo specifiek mogelijk zijn.

Het leerdoel omvat de vorming bij studenten van nieuwe concepten en handelingsmethoden, een systeem van wetenschappelijke kennis, enz. Het moet bijvoorbeeld worden gespecificeerd:

ervoor zorgen dat studenten de wet, tekens, eigenschappen, kenmerken ... beheersen;
kennis over... samenvatten en systematiseren;
oefenvaardigheden (welke?);
kennishiaten opvullen;
om de assimilatie van concepten door studenten te bewerkstelligen (welke?).

Het doel van onderwijs omvat de vorming van studenten bepaalde eigenschappen persoonlijkheid en karaktereigenschappen.

Welke persoonlijkheidskenmerken moeten worden gecultiveerd? Allereerst de morele kwaliteiten van een persoon, de bereidheid om te werken, het vaderland te verdedigen, enz.

Als voorbeeld kunnen we de volgende lijst met educatieve doelen in de les presenteren:

opvoeding van patriottisme;
de mensheid;
esthetische smaak;
gewetensvolle werkhouding;
tolerantie.

Het doel van ontwikkeling betreft vooral de ontwikkeling in de les van de mentale kwaliteiten van leerlingen: intelligentie, denken, geheugen en aandacht, cognitieve vaardigheden.

Elke creatieve leraar, waar en met welke categorie studenten hij ook werkt, wordt onvermijdelijk geconfronteerd met veel problemen, die hij soms gedurende zijn hele leven als docent probeert op te lossen. Deze problemen omvatten, naar onze mening, de belangrijkste, namelijk:

hoe je het succes van elke leerling bij het leren kunt garanderen;
hoe de gezondheid van het kind behouden en versterkt kan worden bij het organiseren van zijn onderwijsactiviteiten.

Maar er zijn vragen: hoe werk je in een les met de hele klas en met elke leerling tegelijk? Wij zijn van mening dat dit een studentgerichte onderwijsaanpak vereist. Wij bieden u een herinnering aan karakteristieke kenmerken een persoonlijk gerichte les en een leszelfanalyseschema.

Kenmerken van een persoonlijk gerichte les

Het doel van de les is dat de leerkracht voorwaarden schept voor maximale invloed van het onderwijsproces op de ontwikkeling van de individualiteit van het kind.

Om het onderwijsproces op te bouwen, worden de volgende principes gebruikt:

zelfactualisatie;
individualiteit;
subjectiviteit;
keuze;
creativiteit en succes;
geloof, vertrouwen en steun.

Het organiseren van een trainingsessie omvat:

toepassing van verschillende pedagogische technieken voor actualisatie en verrijking persoonlijke ervaring kind;
het ontwerpen van de aard van de onderwijsinteractie, gebaseerd op het rekening houden met de persoonlijke kenmerken van de leerling;
het gebruik van verschillende vormen van communicatie, vooral dialoog en polyloog;
het creëren van een successituatie voor studenten;
het tonen van vertrouwen en tolerantie in educatieve interacties;
het stimuleren van studenten om een collectieve en individuele keuze te maken over het soort en type taak, de vorm van uitvoering ervan;
selectie van technieken en methoden voor pedagogische ondersteuning als prioritaire methoden voor de activiteiten van leerkrachten in de klas;
gebruik door leerlingen van de volgende spraakpatronen: “Ik geloof dat...”, “Het lijkt mij dat...”, “naar mijn mening...”, “Ik denk...”.

Zelfanalyse van de les

Klas______________________________________________________
Lesonderwerp_________________________________________________
Soort les en de structuur ervan:_________________________________

Vragen voor zelfreflectie:
1. Wat is de plaats van deze les in het onderwerp? Hoe is deze les gerelateerd aan de vorige, hoe ‘werkt’ deze in volgende lessen?
2. Korte psychologische en pedagogische kenmerken van de klas (aantal zwakke en sterke leerlingen). Met welke leerlingkenmerken werd rekening gehouden bij het plannen van de les?
3. Wat is de drie-eenheid didactisch doel les (de onderwijs-, ontwikkelings- en onderwijscomponenten ervan)? Beoordeel het succes bij het bereiken van dit doel en rechtvaardig de lesprestatie-indicatoren.
4. Wat is de keuze van de inhoud, vormen en methoden van lesgeven in overeenstemming met het doel van de les?
5. Was de toegewezen tijd voor alle fases van de les rationeel verdeeld? Zijn de “verbindingen” tussen deze fasen logisch?
6. Komen de geselecteerde overeen? didactische materialen, TSO, visuele hulpmiddelen voor lesdoelen?
7. Hoe is de controle op de verwerving van kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten georganiseerd? In welke fasen van de les? Met welke vormen en methoden wordt dit uitgevoerd? Hoe is de regulering en correctie van kennis georganiseerd?
8. Wat is de psychologische sfeer in de les en de communicatieve interactie tussen leerling en docent?
9. Hoe evalueer je de resultaten van de les? Ben je erin geslaagd alle doelstellingen van de les te bereiken? Als het mislukte, waarom dan?
10. Wat zijn de vooruitzichten voor toekomstige activiteiten?

Kruglova IV

Moderne eisen

het organiseren en uitvoeren van trainingen

Uit de serie: “Om te helpen

leraar en meester

industriële opleiding"

Samengesteld door: ,

UO GGPC

Gegevens richtlijnen zijn bedoeld om leraren en industriële opleidingsspecialisten te helpen bij de voorbereiding op verschillende soorten trainingssessies. Deze publicatie onderzoekt de kwesties van didactische en psychologische vereisten voor lessen, methoden en middelen om de cognitieve activiteit van studenten te organiseren. Voor leerkrachten wordt een methodologie voorgesteld voor het analyseren van een les vanuit het perspectief van leerlinggericht onderwijs.

Het voorgestelde materiaal kan worden gebruikt bij het werk van leraren en industriële opleidingsmasters om lessen te organiseren en te geven die geschikt zijn moderne eisen educatieve standaard.

DIV_ADBLOCK185">

· bepaling van de optimale inhoud van de les in overeenstemming met de vereisten van het curriculum en de doelstellingen van de les, rekening houdend met het voorbereidingsniveau en de bereidheid van de studenten;

· het voorspellen van het niveau van de beheersing van wetenschappelijke kennis door leerlingen, en van de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten, zowel tijdens de les als in de individuele fasen ervan;

· selectie van de meest rationele methoden, technieken en middelen voor lesgeven, stimuleren en controleren, hun optimale impact in elke fase van de les, een keuze die cognitieve activiteit garandeert, een combinatie van verschillende vormen van collectief en individueel werk in de les en maximale onafhankelijkheid in het leren van studenten;

· implementatie in de klas voor iedereen didactische principes;

· het creëren van voorwaarden voor succesvol leren van studenten.

2. Psychologische vereisten voor de les

Psychologisch doel van de les:

· het ontwerpen van de ontwikkeling van studenten binnen de studie van een specifieke wetenschapsdiscipline en een specifieke les;

· bij het stellen van de doelstellingen van de les rekening houden met de psychologische taak van het bestuderen van het onderwerp en de resultaten die in eerder werk zijn behaald;

· het aanbieden van afzonderlijke middelen voor psychologische en pedagogische beïnvloeding, methodologische technieken die de ontwikkeling van studenten garanderen.

Lesstijl

1) Het bepalen van de inhoud en structuur van de les volgens de principes van ontwikkelingseducatie:

· de verhouding tussen de belasting van het geheugen van leerlingen en hun denken;

· bepaling van het volume van de reproductieve en creatieve activiteit van studenten;

· het plannen van de verwerving van kennis in voltooide vorm (volgens de woorden van de leraar, leerboek, handleiding, enz.) en tijdens het proces zelfstandig zoeken;

· implementatie van probleemheuristisch leren door de leraar en de leerlingen (wie stelt het probleem, wie vormt en formuleert, wie oplost);

· rekening houden met de controle, analyse en beoordeling van de activiteiten van leerlingen uitgevoerd door de docent, en de wederzijdse kritische beoordeling, zelfcontrole en zelfanalyse van leerlingen;

· de verhouding tussen het aanmoedigen van leerlingen om te handelen (opmerkingen die positieve gevoelens oproepen in verband met het geleverde werk, attitudes die de interesse stimuleren, vrijwillige inspanningen om moeilijkheden te overwinnen, enz.) en dwang (herinneringen aan cijfers, harde opmerkingen, aantekeningen, enz.) .

2) Kenmerken van zelforganisatie van leraren:

· bereid je voor op de les en vooral - bewustzijn van het psychologische doel en interne bereidheid voor de implementatie ervan;

· het werkwelzijn van de leraar aan het begin van de les en tijdens de uitvoering ervan (kalmte, afstemming op het onderwerp en het psychologische doel van de les, energie, doorzettingsvermogen bij het bereiken van het gestelde doel, een optimistische benadering van alles wat ons te wachten staat, pedagogisch vindingrijkheid, enz.);

· pedagogische tact (gevallen van manifestatie);

· psychologisch klimaat in de klas (behoud van een sfeer van vreugdevolle, oprechte communicatie, zakelijk contact, enz.).

Organisatie van cognitieve activiteit van studenten

1) Bepaling van maatregelen om de voorwaarden te waarborgen voor productief denk- en verbeeldingswerk:

· manieren bedenken waarop leerlingen de objecten en verschijnselen die worden bestudeerd kunnen waarnemen en begrijpen;

· gebruik van attitudes in de vorm van overtuiging, suggestie;

· het plannen van voorwaarden voor duurzame aandacht en concentratie van studenten;

· het gebruik van verschillende werkvormen om eerder verworven kennis bij te werken in het geheugen van studenten die nodig is voor de perceptie van nieuwe (individuele enquête, conversatie, herhalingstests).

2) Organisatie van de denk- en verbeeldingsactiviteit van studenten tijdens het vormen van nieuwe kennis en vaardigheden:

· bepaling van het ontwikkelingsniveau van de kennis en vaardigheden van leerlingen (op het niveau van concrete zintuiglijke representaties, concepten, generaliserende beelden, “ontdekkingen”, afleiden van formules, etc.);

· afhankelijkheid van psychologische patronen van ideeënvorming, concepten, begripsniveaus, creatie van nieuwe beelden in de organisatie van de denk- en verbeeldingsactiviteit van studenten;

· planningsmethoden en werkvormen die de activiteit en onafhankelijkheid van het denken van leerlingen garanderen (vragensysteem, creëren van probleemsituaties, verschillende niveaus van probleemheuristische probleemoplossing, gebruik van problemen met ontbrekende en “extra” gegevens, organisatie van zoekacties , onderzoekswerk in de klas, enz.);

· beheer van het vergroten van het begripsniveau (van beschrijvend, vergelijkend, verklarend tot generaliserend, evaluatief, problematisch) en de vorming van redeneer- en gevolgtrekkingsvaardigheden;

· gebruik van verschillende soorten creatief werk door studenten (uitleg over het onderwerp en het doel van het werk, de voorwaarden voor de implementatie ervan, training in de selectie en systematisering van materiaal, evenals het verwerken van de resultaten en het ontwerp van het werk).

3) Consolidatie van werkresultaten:

· vorming van vaardigheden door het oplossen van problemen;

· training in de overdracht van eerder verworven vaardigheden en capaciteiten naar nieuwe arbeidsomstandigheden, preventie van mechanische overdracht.

Studentenorganisatie:

· de houding van studenten ten opzichte van leren, hun zelforganisatie en niveau van mentale ontwikkeling;

· mogelijke groepen leerlingen naar opleidingsniveau, rekening houdend met deze omstandigheden bij het bepalen van de combinatie van individuele, groeps- en frontale vormen van leerlingenwerk in de klas.

Rekening houden met individuele kenmerken van studenten:

4. Vereisten voor de techniek van het geven van de les:

· de les moet emotioneel zijn, interesse in leren opwekken en de behoefte aan kennis cultiveren;

· het tempo en ritme van de les moet optimaal zijn, het handelen van docent en leerlingen moet compleet zijn;

· volledig contact is vereist in de interactie tussen leraar en leerlingen in de klas; pedagogische tact en pedagogisch optimisme moeten in acht worden genomen;

· de sfeer van goede wil en actief creatief werk moet domineren;

· Indien mogelijk moeten de soorten activiteiten van studenten worden gewijzigd en optimaal worden gecombineerd verschillende methoden en lesmethoden;

Zorg voor naleving van een uniform spellingregime onderwijsinstelling;

· De leraar moet ervoor zorgen dat elke leerling actief leert.

2. Vormen voor het organiseren van activiteiten van studenten in de klas	Gebreken	Frontaal (groep)	De vorm is gericht op een bepaalde abstracte leerling, d.w.z. op de ‘gemiddelde’ leerling (leerlingen met een laag leervermogen presteren niet goed, en sterke leerlingen hebben complexere taken nodig).
Voordelen	Bevordert het opbouwen van vertrouwensrelaties en communicatie tussen leraar en leerlingen; Bevordert een gevoel van collectivisme; Hiermee kun je studenten leren redeneren; Vormt stabiele cognitieve interesses; De leraar krijgt de kans om de stof aan de hele groep te presenteren en het hele team vrijelijk te beïnvloeden.
	Tijdens de uitleg van nieuw materiaal. Tijdens zelfstandig werk van studenten, wanneer velen dezelfde fout hebben gemaakt, stopt de leraar (meester) het werk om het aan iedereen opnieuw uit te leggen. Tijdens de debriefing aan het einde van de les.
Kenmerken, tekenen	De docent (master) werkt met de hele groep tegelijk. Het educatieve doel en de doelstellingen zijn voor iedereen hetzelfde. Ze werken volgens het principe ‘ieder voor zich’. Sommigen luisteren aandachtig, anderen zijn afgeleid. Sommigen beantwoorden vragen, anderen horen geen vragen of antwoorden. Sommigen voeren de oefeningen snel en efficiënt uit, anderen hebben geen tijd, anderen snel en slecht.
Gebreken	Individueel	Het formulier beperkt enigszins de communicatie tussen studenten, hun verlangen om hun kennis aan anderen over te dragen en deel te nemen aan collectieve prestaties.
Voordelen	Helpt de onafhankelijkheid, organisatie en doorzettingsvermogen van studenten te ontwikkelen bij het bereiken van doelen; Hiermee kunt u de nodige vaardigheden en ervaring op het gebied van cognitieve activiteit ontwikkelen; Helpt de behoefte van studenten aan zelfstudie te ontwikkelen.
In welk geval kiezen we voor een formulier?	Tijdens zelfstandig werk van studenten, wanneer een schriftelijke enquête wordt uitgevoerd op taakkaarten, bij het uitvoeren van tests, berekeningen, grafische afbeeldingen en andere soorten werk aan individuele opdrachten. Tijdens praktisch werk, wanneer iedereen dezelfde of totaal verschillende taken uitvoert, maar het werk van de een niet van de ander afhankelijk is.
Kenmerken, tekenen	Het leerdoel is voor iedereen hetzelfde, maar iedereen werkt zelfstandig in een individueel tempo, ieder op zijn eigen plek.
Gebreken	Stoombad	Studenten zijn niet altijd in staat om zelfstandig complexe materie te begrijpen educatief materiaal.
Voordelen	Draagt bij aan het opbouwen van vertrouwensrelaties en de vorming van het vermogen om samen te werken bij het uitvoeren van een gemeenschappelijke taak; Bevordert de ontwikkeling van wederzijdse controle en wederzijdse hulp.
In welk geval kiezen we voor een formulier?	Tijdens het bijwerken van de basiskennis, wanneer het komende praktische werk serieus voorbereidend denken vereist. Tweetallen studenten bespreken de komende taak. Tijdens laboratorium- en praktijkwerk is het mogelijk om wederzijdse controle en wederzijdse hulp te organiseren. Tijdens het samenvatten is het mogelijk om een wederzijdse evaluatie van het werk te organiseren.
Kenmerken, tekenen	De leraar (meester) organiseert het werk in tweetallen: een sterke – een zwakke leerling of twee gelijkwaardige prestaties.
Gebreken	Collectief (brigade, eenheid)	Moeilijkheden bij het rekruteren van groepen en het organiseren van het werk daarin; In groepen zijn studenten niet altijd in staat om zelfstandig complexe onderwijsstof te begrijpen en de meest economische manier te kiezen om deze te bestuderen.
Voordelen	Draagt bij aan de ontwikkeling van activiteit en zelfstandigheid bij studenten; Draagt bij aan de vorming van het vermogen om met anderen samen te werken bij het volbrengen van een gemeenschappelijke taak; Bevordert de vorming sociale kwaliteiten persoonlijkheid.
In welk geval kiezen we voor een formulier?	Tijdens het vormen van nieuwe taken kunnen eenheden en spelteams worden georganiseerd om problemen te bespreken en oplossingen te vinden. Bij zelfstandig werk kunnen permanente of tijdelijke teams en eenheden worden georganiseerd om werk uit te voeren dat samenwerking en arbeidsverdeling vereist. Tijdens het samenvatten kan een businessgame worden georganiseerd, waarbij teams het kennis- en vaardighedenniveau van hun tegenstanders evalueren op basis van de resultaten van de werkdag.
Kenmerken, tekenen	Het doel is alleen gemeenschappelijk voor teamleden (brigade, eenheid). Maar iedereen in deze brigade kan verschillende taken hebben, aangezien taakverdeling en samenwerking mogelijk zijn. In dergelijke teams ontstaan relaties van wederzijdse verantwoordelijkheid en afhankelijkheid. De regie wordt deels uitgeoefend door teamleden, al blijft de leidende rol bij de docent (meester).

3. Methodologie voor het analyseren van een les vanuit een standpunt

leerlinggericht onderwijs

1. De leraar voorbereiden op de les:

· Welke rol kent de docent toe aan de les in de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen.

· Doelstellingen van de les, hun verband met de doelstellingen onderwijskundig gebied disciplines en onderwerpen.

· Werd er een diagnose gesteld van de persoonlijke ontwikkeling van de training en het onderwijs van leerlingen, hoe werden de diagnostische resultaten gebruikt bij het vaststellen van de doelstellingen van de les en het bepalen van de inhoud ervan.

· Welk individueel werk is door de docent tijdens de les ontworpen?

· Hoe de leraar de resultaten van het werk van individuele leerlingen in de les evalueert (welke vooruitgang de sterke en zwakke leerlingen in de les hebben geboekt).

2. Organisatie van de les

· Welke taken werden door de leraar aan de leerlingen gesteld tijdens de les, of het mogelijk was om leerlingen te betrekken bij de uitvoering van de toegewezen taken, hoe de leerlingen de taak van de les begrepen, hoe de leraar erachter kwam in welke mate de leerlingen inzicht in de taken van het komende werk.

· Werd de motivatie voor de activiteiten van de leerlingen gecreëerd, hoe werd hun interesse gewekt, hadden ze het verlangen om nieuwe kennis te verwerven en vooruitgang te boeken in hun ontwikkeling?

· Hoe leerlingen deelnamen aan de organisatie van de les, of er sprake was van peer learning, collectieve of wederzijdse monitoring en evaluatie. Welke rollen vervullen de leerlingen in de klas? Die de verantwoordelijkheid op zich nam voor organisatie, orde en discipline.

· Wat is de organisatiestructuur van de les, is het mogelijk om de fasen van de les te identificeren op het pad van de leerling naar het doel. Hoe de activiteiten van leerlingen in elke fase veranderen, welke problemen ze hebben opgelost.

· Het organiseren van reflectie van studenten op wat ze in de klas hebben gehoord.

· Welke waarden vormden de basis van de leerinhoud en of deze onderwerp van gesprek zijn geworden met studenten.

· Welke mondiale (planetaire) en meer specifieke problemen van de menselijke ontwikkeling zijn opgenomen in de inhoud van de les.

· Welke methoden van persoonlijke ontwikkeling beheersen studenten: het vermogen om doelen te stellen en de implementatie ervan te bereiken; communicatie vaardigheden; vermogen tot samenwerking en wederzijdse hulp; het vermogen tot zelfregulering, zelfbeheersing en zelfdiscipline; het vermogen tot zelfkennis, reflectie, enz.

· Wat was het ontwikkelingskarakter van de leerinhoud in de les.

· Of er differentiatie en integratie van inhoud heeft plaatsgevonden.

4. Onderwijstechnologie:

· Hoe het onafhankelijke, creatieve werk van studenten werd georganiseerd.

· Welke methoden heeft de leraar gebruikt om de leerlingen in een staat van activiteit te brengen?

· Was de training dialogisch van aard? Hadden de leerlingen vragen aan de leraar, aan elkaar of aan het leerboek?

· Met welke middelen en methoden heeft de leraar de leerlingen tijdens de les ondersteund? Was er individuele ondersteuning?

· Hoe de ontwikkeling van het humanitair denken van studenten werd uitgevoerd.

· Hoe problemen van studenten werden voorkomen en hoe feedback werd gegeven.

· Welke van moderne technologieën De docent maakte gebruik van de training.

· Wat is het effect van de technologie die de docent gebruikt.

5. Ecologieles:

· De gezondheidsstatus van groepsleerlingen, de registratie ervan in de klas.

· Wat was de stemming van de studenten? Hebben zich daden van agressie, depressie, onbevrediging of passiviteit voorgedaan? Wat was de reden en of de leerlingen oververmoeid waren?

· Of de leerlingen het voldoende druk hadden en een blij gevoel van succes ervoeren.

· Vriendelijkheid, hartelijkheid, oprechtheid, wederzijdse zorg voor de leraar en de leerlingen - met welke stemming verlieten de leraar en de leerlingen de les?

6. Pedagogische cultuur en professionaliteit van de leraar in de klas:

· Toonde het gedrag en de communicatie van de leraar met de leerlingen liefde, vriendelijkheid en respect, ongeacht hun succes bij het leren?

· Begrijpt de leraar de psychologie van leerlingen, begrijpt hij het gedrag van leerlingen, en zijn alle handelingen van de leraar pedagogisch passend en eerlijk?

· Heeft de docent een goede vakkennis, kan hij zijn eigen bewijssysteem opbouwen en kan hij studenten boeien met zijn vakgebied?

· Waren er pedagogische ontdekkingen, inspiratie voor de leraar, fantasie, improvisatie, kunstenaarschap of individueel handschrift in de les?

· Is de leraar in staat om op flexibele wijze problematische vragen te stellen tijdens het bestuderen van het onderwerp? Heeft hij het vermogen om lessen te geven op het niveau van heuristische conversatie?

· Toont de leraar prikkelbaarheid en ontevredenheid jegens leerlingen, heeft hij zijn stem tegen hen verheven, of heeft hij de normen van de algemene en pedagogische ethiek overtreden?

· Hoe gaat de leraar om met de onjuiste antwoorden van leerlingen, en betrekt hij andere leerlingen bij het weerleggen ervan? Staat geen verwaarlozing of onoplettendheid bij vragen van studenten toe.

7. Algemene beoordeling van de les als onderdeel van het leerlinggerichte onderwijssysteem:

· De les was goed voorbereid (of niet goed voorbereid) om ontwikkelingsproblemen van leerlingen aan te pakken. Voorzag (voorzag) studenten niet in de vooruitgang en verwerving van kennis.

· De activiteit voldeed volledig (of voldeed niet) aan de principes van natuurlijke conformiteit, culturele conformiteit en individuele aanpak aan de leerling.

· De leerlingen hadden het gevoel (of hadden niet het gevoel) dat zij de meesters van de les waren, de co-auteurs ervan, en of zij blijk gaven van hun subjectieve eigenschappen, activiteit, verantwoordelijkheid, zelfdiscipline, het vermogen om keuzes te maken, deel te nemen aan de dialoog en hun positie verdedigen.

· De leraar gebruikte (niet) humanistisch pedagogische technologie, heeft een samenwerkingsstrategie geïmplementeerd (niet geïmplementeerd). Gecombineerd (of niet gecombineerd) met frontaal groepswerk individueel werk. Moedigde individuele prestaties aan (niet).

· Algemene sfeer en de onderwijsomgeving van de klassen droeg bij (droeg niet bij) aan zelfontwikkeling, zelfeducatie, zelfexpressie en zelfbeschikking van studenten; gebruik makend van hun levenservaringen en het stimuleren van persoonlijke betekenis in het leren.

Vragenlijst

De leraar door de ogen van de leerling:

Bieden de lessen u de mogelijkheid om de nodige kennis en vaardigheden in het vakgebied te verwerven? Zijn de lessen consistent en logisch? Is er een goede selectie van voorbeelden en illustraties? Bevatten de lessen informatie die alleen in de klas kan worden verkregen? Wekken de lessen interesse op voor het vakgebied dat wordt bestudeerd? Stimuleren lessen actief en creatief werk?

Persoonlijkheidsbeoordeling van de leraar:

Staat de leraar zelfverzekerd tegenover het publiek? Heeft hij een hoog spraakniveau en houdt hij het juiste presentatietempo aan? Wordt er rekening gehouden met de mening van studenten? Is het veeleisend? Is hij objectief in het beoordelen van kennis en vaardigheden? Is het correct en praktisch?

4. Pedagogische analyse van klassen theoretische opleiding	Oorzaken van tekortkomingen	Andere redenen
maakte zich klaar
Heeft geen mogelijkheid ness
Weet het, maar weet niet hoe
Weet niet hoe
	Organisatie van de les: irrationele structuur; de tijd voor de onderdelen van de les is verkeerd bepaald (onderstrepen).	Er wordt geen gebruik gemaakt van methoden en methodologische technieken om studenten te activeren; worden niet genoeg gebruikt (onderstrepen).	Controle op kennis van studenten: niet uitgevoerd; Frontale vormen worden niet gebruikt; formeel uitgevoerd (onderstrepen).	Onafhankelijk werk studenten bij het bestuderen van de stof: niet uitgevoerd; ineffectief uitgevoerd (onderstrepen).

Oorzaken van tekortkomingen	Andere redenen
maakte zich klaar
Heeft geen mogelijkheid ness
Weet het, maar weet niet hoe
Weet niet hoe
Typische nadelen bij het geven van een les	Zelfstandig werk om kennis te consolideren: niet uitgevoerd; ineffectief uitgevoerd (onderstrepen).	Visuele hulpmiddelen: niet gebruikt; worden pedagogisch verkeerd gebruikt (onderstrepen).	Technische leermiddelen: niet gebruikt; worden pedagogisch verkeerd gebruikt (onderstrepen).	Er worden geen interdisciplinaire verbindingen gelegd.	Moderne prestaties van wetenschap en technologie worden niet weerspiegeld.

Oorzaken van tekortkomingen	Andere redenen
maakte zich klaar
Heeft geen mogelijkheid ness
Weet het, maar weet niet hoe
Weet niet hoe
Typische nadelen bij het geven van een les	Gebruik maken van de educatieve mogelijkheden van het lesmateriaal: niet gebruikt; te weinig gebruikt (onderstrepen).	Versterking van lesmateriaal: niet voorzien; is formeel van aard (onderstrepen).	Huiswerk: niet opgegeven; formeel uitgegeven zonder instructies; bevatten geen elementen creatief werk studenten (onderstrepen).	Pedagogische techniek van de leraar: slechte beheersing van de spraaktechniek; schendingen van pedagogische tact; er is geen vaste werkstijl (onderstrepen).	Andere nadelen van de les.