Consultatie over spraakontwikkeling over het onderwerp: Moderne effectieve technologieën voor spraakontwikkeling van kleuters. Materiaal over spraakontwikkeling (seniorengroep) over het onderwerp: moderne onderwijstechnologieën voor de ontwikkeling van spraak van kleuters in de omstandigheden van fgd

09.10.2019

Gemeentelijke begroting kleuterschool onderwijsinstelling kleuterschool nr. 119 "Bee" Proletarsky-district van Tula

Seminar-workshop voor docenten

"Technologieën spraakontwikkeling kleuters.”

Samengesteld door:

Sizova Tatjana Alexandrovna

Een van de belangrijkste indicatoren voor het ontwikkelingsniveau van de mentale vermogens van een kind is de rijkdom van zijn spraak, dus het is belangrijk voor volwassenen om de ontwikkeling van de mentale en spraakvermogens van kleuters te ondersteunen en te garanderen.

Momenteel, in overeenstemming met Federal Staatsnormen te structureren algemeen vormingsprogramma voorschoolse educatie educatief gebied“Spraakontwikkeling” omvat:

beheersing van spraak als communicatie- en cultuurmiddel;

verrijking van de actieve woordenschat;

ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologische spraak;

ontwikkeling van spraakcreativiteit;

ontwikkeling van de klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen;

kennismaking met de boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van de kinderliteratuur;

vorming van gezonde analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Bij het werken met kinderen is het noodzakelijk om veel aandacht te besteden aan de spraakontwikkeling. Daarom kunnen op basis van eerder ontwikkelde methoden voor dit probleem in de praktijk de volgende technologieën worden gebruikt:

Kinderen leren figuratieve kenmerken te creëren door vergelijkingen, raadsels en metaforen te maken.

Games en creatieve taken om expressieve spraak te ontwikkelen.

Kinderen leren creatieve verhalen te schrijven op basis van schilderijen.

Kinderen expressieve spraak leren is een van de problemen van het voorschools onderwijs. De expressiviteit van spraak wordt niet alleen begrepen als de emotionele kleuring van het geluid, bereikt door tussenwerpsels, kracht en timbre van de stem, maar ook als de beeldtaal van het woord.

Het werk van het aanleren van figuurlijke taal aan kinderen zou moeten beginnen met het leren van vergelijkingen. Vervolgens wordt geoefend met het vermogen van de kinderen om verschillende raadsels op te stellen. In de laatste fase zijn kinderen van 6-7 jaar heel goed in staat metaforen te componeren.

Technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken.

Kinderen lesgeven voorschoolse leeftijd Vergelijkingen moeten beginnen op de leeftijd van drie. Oefeningen worden niet alleen uitgevoerd tijdens spraakontwikkelingslessen, maar ook in de vrije tijd.

Vergelijkingsmodel:

De leraar noemt een voorwerp;

Geeft het teken aan;

Definieert de waarde van dit attribuut;

Vergelijkt gegeven waarde met de attribuutwaarde in een ander object.

In de vroege kleuterleeftijd wordt een model ontwikkeld voor het maken van vergelijkingen op basis van kleur, vorm, smaak, geluid, temperatuur, enz.

In het vijfde levensjaar wordt de training complexer, wordt er meer onafhankelijkheid gegeven bij het maken van vergelijkingen en wordt initiatief bij het kiezen van het te vergelijken kenmerk aangemoedigd.

In het zesde levensjaar leren kinderen zelfstandig vergelijkingen te maken op basis van de door de leerkracht opgegeven criteria.

De technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken, ontwikkelt zich in de observatie, nieuwsgierigheid en het vermogen van kleuters om de kenmerken van objecten te vergelijken, verrijkt de spraak en bevordert de motivatie voor de ontwikkeling van spraak en mentale activiteit.

Technologie om kinderen te leren raadsels te schrijven.

Traditioneel is het werken met raadsels in de kleutertijd gebaseerd op het raden ervan. Bovendien geeft de methodologie geen specifieke aanbevelingen over hoe en op welke manier kinderen verborgen voorwerpen kunnen raden.

Uit observaties van kinderen blijkt dat gokken plaatsvindt bij de meest intelligente kleuters, alsof het vanzelf gebeurt of door opties op te sommen. Tegelijkertijd zijn de meeste kinderen in de groep passieve waarnemers. De docent treedt op als deskundige. Het juiste antwoord van een hoogbegaafd kind op een specifiek raadsel wordt heel snel door andere kinderen onthouden. Als de leraar na een tijdje hetzelfde raadsel vraagt, onthouden de meeste kinderen in de groep eenvoudigweg het antwoord.

Bij het ontwikkelen van de mentale vermogens van een kind is het belangrijker om hem te leren zijn eigen raadsels op te stellen dan alleen maar bekende raadsels te raden.

De leerkracht laat een model zien voor het samenstellen van een raadsel en stelt voor om een raadsel over een voorwerp op te stellen.

Dus tijdens het componeren van raadsels ontwikkelen alle mentale operaties van het kind zich, en hij ontvangt vreugde van spraakcreativiteit. Bovendien is dit het meest handige manier om met ouders samen te werken aan de ontwikkeling van de spraak van het kind, omdat ouders in een ontspannen thuisomgeving, zonder speciale attributen en voorbereiding, zonder huishoudelijke taken te onderbreken, met het kind kunnen spelen bij het componeren van raadsels, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van aandacht, de vermogen om de verborgen betekenis van woorden te vinden, verlangen om te fantaseren.

Technologie om kinderen te leren metaforen te schrijven.

Zoals bekend is een metafoor de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere, gebaseerd op een kenmerk dat beide vergeleken objecten gemeen hebben.

Geestelijke operaties die het mogelijk maken een metafoor te creëren, worden door verstandelijk begaafde kinderen al vanaf de leeftijd van 4-5 jaar volledig eigen gemaakt. Het belangrijkste doel van de leraar is om omstandigheden te creëren waarin kinderen het algoritme voor het componeren van metaforen onder de knie krijgen. Als een kind het model van het componeren van een metafoor onder de knie heeft, kan hij zelfstandig een metaforische zin creëren.

Het is niet nodig om kinderen de term ‘metafoor’ te vertellen. Hoogstwaarschijnlijk zullen dit voor kinderen de mysterieuze zinnen zijn van de Koningin van de Mooie Toespraak.

Methode voor het creëren van metaforen (hoe artistiek medium expressiviteit van spraak) veroorzaakt bijzondere problemen bij het vermogen om de overdracht van eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere te vinden op basis van een kenmerk dat de vergeleken objecten gemeen hebben. Dergelijke complexe mentale activiteit stelt kinderen in staat het vermogen te ontwikkelen om artistieke beelden te creëren, die ze in spraak gebruiken expressieve middelen taal. Dit maakt het mogelijk om kinderen te identificeren die ongetwijfeld in staat zijn tot creativiteit en bijdragen aan de ontwikkeling van hun talent.

Spellen en creatieve taken voor de ontwikkeling van de expressiviteit van spraak zijn ze gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van kinderen bij het identificeren van de kenmerken van objecten, het leren van kinderen om een object te identificeren door middel van beschrijving, het identificeren van de karakteristieke specifieke betekenissen van een object, het selecteren van verschillende betekenissen voor één kenmerk, het identificeren van de kenmerken van een object, en het samenstellen van raadsels op basis van modellen.

Spraakontwikkeling in spelvorm activiteit levert geweldige resultaten op: er is een verlangen van absoluut alle kinderen om deel te nemen aan dit proces, dat mentale activiteit activeert, de woordenschat van kinderen verrijkt, het vermogen ontwikkelt om te observeren, het belangrijkste te benadrukken, informatie te specificeren, objecten, tekens en verschijnselen te vergelijken, en de verzamelde kennis te systematiseren.

Kinderen leren creatieve verhalen te schrijven op basis van schilderijen .

Qua spraak worden kinderen gekenmerkt door de wens om verhalen over een bepaald onderwerp te schrijven. Deze wens moet op alle mogelijke manieren worden ondersteund en hun communicatieve vaardigheden moeten worden ontwikkeld. Schilderijen kunnen bij dit werk een grote hulp zijn voor de leraar.

De voorgestelde technologie is ontworpen om kinderen te leren hoe ze twee soorten verhalen kunnen samenstellen op basis van een afbeelding.

1e type: “tekst met een realistisch karakter”

Type 2: “tekst van fantastische aard”

Beide soorten verhalen kunnen als creatief worden geclassificeerd spraakactiviteit verschillende niveaus.

Het fundamentele punt in de voorgestelde technologie is dat het leren van kinderen om verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding gebaseerd is op denkalgoritmen. Het leren van het kind vindt plaats tijdens zijn gezamenlijke activiteit met de leraar, door middel van een systeem van speloefeningen.

Technologie voor de ontwikkeling van spraak en denken door middel van geheugensteuntjes.

Mnemonics is een systeem van methoden en technieken dat ervoor zorgt dat kinderen met succes kennis verwerven over de kenmerken van natuurlijke objecten, de wereld om hen heen, het effectief onthouden van de structuur van een verhaal, het bewaren en reproduceren van informatie, en natuurlijk de ontwikkeling van spraak.

Geheugentabellen - diagrammen dienen didactisch materiaal bij het werken aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen, om te verrijken vocabulaire, bij het leren schrijven van verhalen, bij het navertellen fictie, bij het raden en maken van raadsels, bij het onthouden van poëzie.

Mnemonische technologieën maken het mogelijk om problemen op te lossen bij de ontwikkeling van alle soorten geheugen (visueel, auditief, associatief, verbaal-logisch, verwerking van verschillende memorisatietechnieken); ontwikkeling fantasierijk denken;

ontwikkeling logisch denken(vermogen om te analyseren, systematiseren); ontwikkeling van verschillende algemene educatieve didactische taken, vertrouwd raken met verschillende informatie; ontwikkeling van vindingrijkheid, training van aandacht; ontwikkeling van het vermogen om oorzaak-en-gevolgrelaties in gebeurtenissen en verhalen vast te stellen.

Informatie- en communicatietechnologieën stelt u in staat om elke les onconventioneel, helder en rijk te maken, wat leidt tot de noodzaak om te gebruiken verschillende manieren inzendingen educatief materiaal, bieden een verscheidenheid aan onderwijstechnieken en -methoden.

Prioritaire technologieën voor de spraakontwikkeling van een kleuter zijn dat ook
1. TRIZ. (Theorie van inventieve probleemoplossing)
2. Logoritmiek. (Spreekoefeningen met bewegingen)
3. Schrijven.
4. Sprookjestherapie. (Sprookjes schrijven voor kinderen)
5. Experimenteren.
6. Vingergymnastiek.
7. Articulatiegymnastiek.
Laten we eens kijken naar enkele woordspelletjes waarbij gebruik wordt gemaakt van niet-traditionele technieken.
‘Ja, nee’, we denken na over het onderwerp, stellen een vraag en antwoorden alleen ‘ja’ of ‘nee’. Schema voor het spel: een cirkel verdeeld in twee delen - levend, niet-levend, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen zijn er meer divisies\
"Noem het algemene tekenen»\aardbeien en frambozen, vogels en mensen, regen en buien, etc.\
"Hoe lijken ze op elkaar?"\ gras en kikker, peper en mosterd, krijt en potlood, etc.\
“Wat is het verschil?”\ herfst en lente, een boek en een notitieboekje, een auto en een fiets, etc.\
“Hoe lijken ze op elkaar en hoe verschillen ze?”\ kit-cat; mol kat; cat-tok, etc.\
"Noem het object op basis van zijn actie."\ penschrijver, bijenzoemer, gordijnverduistering, enz.\
“Anti-actie”\potloodgum, modderwater, regenparaplu, hongervoedsel, etc.\
"Wie zal wie zijn?"\ jongen-man, eikel-eik, zaad-zonnebloem, etc.\
“Wie was wie”\ paardenveulen, tafelboom, etc.\
“Noem alle onderdelen”\ fiets → frame, stuur, ketting, pedaal, kofferbak, bel, etc.\
“Wie werkt waar?”\ kok-keuken, zanger-podium, etc.\
"Wat was, wat is geworden"\ kleipot, stoffen jurk, enz.\
“Het was vroeger zo, maar nu?”\ sikkel-oogster, fakkel-elektriciteit, kar-wagen, etc.\
“Wat kan hij doen?”\ schaar - knippen, trui - warm, etc.\
“Laten we wisselen”\olifant→douches→water, kat→likt→tong→vacht, etc.\

Sprookjes schrijven.
“Sprookjessalade”\ waarin verschillende sprookjes worden gemengd
"Wat gebeurt er als?" De leraar bepaalt het plot
"Het karakter van personages veranderen"\ oud sprookje nieuwe manier
“Modellen gebruiken”\afbeeldingen- geometrische vormen
“Introductie van nieuwe attributen in het sprookje”\magische objecten, huishoudelijke apparaten enz.\
“Introductie van nieuwe helden”\ zowel sprookjesachtig als modern
“Thematische sprookjes”\bloem, bes, etc.\

Gedichten schrijven.\ Gebaseerd op Japanse poëzie
1. Titel van het gedicht.

2. De eerste regel herhaalt de titel van het gedicht.

3.De tweede regel is de vraag: welke, welke?
4. De derde regel is de actie, welke gevoelens het oproept.
5. De vierde regel herhaalt de titel van het gedicht.

Raadsels schrijven.
"Land van mysteries"

Stad eenvoudige raadsels kleur, vorm, grootte, substantie
-stad 5 zintuigen: aanraking, geur, gehoor, zicht, smaak
-stad van overeenkomsten en verschillen\vergelijking
-stad van mysterieuze delen, ontwikkeling van de verbeelding: straten met onvoltooide schilderijen, ontmanteld
voorwerpen, stille raadsels en debaters
- de stad van tegenstellingen kan koud en heet zijn - thermoskan\
- een stad vol mysterieuze zaken.

Experimenteren.
"Modelleren met kleine mensen"
- gasvorming, vloeistof, ijs.
-complexere modellen: borsjt in een bord, aquarium, enz.
-hoogste niveau: weergave van relaties tussen objecten \aangetrokken, afgestoten, inactief\
"Lost op, lost niet op."
"Drijft, zinkt."
"Stroombaarheid van zand."
Het bekijken van een foto en het schrijven van een verhaal op basis daarvan zou in het spel moeten plaatsvinden
"Wie ziet de foto?"\zie, zoek vergelijkingen, metaforen, mooie woorden, kleurrijke beschrijvingen
“Live Pictures”\ kinderen beelden objecten uit die in de afbeelding zijn getekend\
“Dag en Nacht”\schilderen in ander licht
« Klassieke schilderijen: “Kat met kittens”\het verhaal van een klein katje, hoe hij zal opgroeien, we zullen vrienden voor hem vinden, enz.\

Een systeem van oefeningen voor de vorming van een gezonde spraakcultuur.
"Vliegtuig"\ t-r-r-r\
"Zaag"\s-s-s-s\
“Kat”\ f-f, f-f\ zinsnede, energiek.

Articulatie.
“Gapende Panter”, “Verrast Nijlpaard”, etc.\oefeningen om de nekspieren op te warmen\
“Snuivend paard”, “Knorretje”, etc.\lipoefeningen\
“De langste tong”, “Naald”, “Spatel”, etc.\oefeningen voor de tong, ontspanning
articulatie apparaat

Dictie en intonatie expressiviteit.
Onomatopee met verschillende sterkte en toonhoogte \vrolijk en verdrietig, aanhankelijk, zachtaardig lied, fluisterend lied, luid, heldenlied.
Tongbrekers, tongbrekers, rijmpjes tellen in tempo, welk spraakmateriaal dan ook.
Ontwikkeling van auditieve perceptie, gefluisterde spraak
“Wie heeft er gebeld?”, “Neem een speeltje mee”, “Bel”, “Wat ritselt er?”, “Wat is dat voor geluid?”, “Herhaal mij na”, “Kapotte telefoon.”

Fonetisch-fonemisch horen. Spraakexperimenten.
Vingerspelletjes met woorden, woordspelletjes en onomatopee, buitenspelletjes met tekst, rondedansspellen en rondedansspellen op basis van kinderrijmpjes voor kinderen jongere leeftijd"Bubble", "Brood", etc.\

Minidramatisering, enscenering.

Vinger gymnastiek.
“Wrijven” of “Uitrekken”, “Spinnen” of “Krabben”\opwarming van elke vinger “Vogels”, “Vlinders”, “Motoren”, “Vissen”\groot en klein, “Huis”, enz.

Theorie van inventieve probleemoplossing.
TRIZ-toolkit.
Brainstormen of gezamenlijk problemen oplossen.
Een groep kinderen krijgt een probleem voorgelegd, iedereen geeft zijn mening over hoe het kan worden opgelost, alle opties worden geaccepteerd \er zijn geen verkeerde oordelen\. Bij het houden van een brainstormsessie kan er een ‘criticus’ zijn die twijfels uitdrukt die denkprocessen activeren.

Focale objectmethode \snijpunt van eigenschappen in één object
Er worden twee willekeurige objecten geselecteerd en hun eigenschappen worden beschreven. Deze eigenschappen worden vervolgens gebruikt om het gemaakte object te karakteriseren. We analyseren het onderwerp vanuit het perspectief van ‘goed en slecht’. Laten we het object schetsen.
Beschrijf de eigenschappen van de banaan: gebogen, geel, smaakvol en rond, houten.

Morfologische analyse.
Creatie van nieuwe objecten met ongebruikelijke eigenschappen, willekeurige selectie van eigenschappen. Wij bouwen een ‘huis’. Componenten: 1) kleur. 2) materiaal. 3) vorm. 4) verdiepingen. 5) locatie.
(Ik woon in het blauw, houten huis, rond van vorm, op de 120e verdieping, midden in een plas).

Systeembeheerder. \Het is mogelijk om elk object te karakteriseren.
Er wordt een tabel met negen vensters samengesteld: verleden, heden, toekomst horizontaal en subsysteem, systeem en supersysteem verticaal. Er is een object geselecteerd.
Uitvouwen:
-eigenschappen, functies, classificatie.
-functies van onderdelen.
- welke plaats het inneemt in het systeem, verbinding met andere objecten.
- hoe het item er voorheen uitzag.
- Uit welke onderdelen bestaat het?
-Waar ze hem konden ontmoeten.
-waar het in de toekomst uit kan bestaan.
- Uit welke onderdelen zal het bestaan?
-Waar je hem kunt ontmoeten.

Synthetische stoffen \combinatie van het oncombineerbare\
- techniek “Empathie” \sympathie, empathie. “Laat zien wat het ongelukkige dier ervaart.”
Goudvis. \Helpt de essentie van magie, sprookjes, fabels te begrijpen.
Vloer voor verdieping ontwerp/compositie van een beschrijvend verhaal over objecten en verschijnselen uit de omringende wereld.
Het doek heeft de vorm van een huis met een dakkapel en negen zakramen.
1) Wie ben jij? 2) Waar woon je? 3) Uit welke delen bestaat u? 4) Welke maat? 5) Welke kleur? 6) Welke vorm? 7) Hoe voelt het? 8) Wat eet je? 9) Welke voordelen brengt u mee?
Sneeuwbal.
Drie schalen zijn in een cirkel gelegd, waarop de letters van het Russische alfabet zich bevinden.
We bedenken een naam door letters te verbinden met strings \ naam van 3 tot 5 letters. Vervolgens bedenken we een vriend voor hem → plantten een boom → groeiden → plukten fruit → maakten jam → nodigden een vriend uit voor een theekransje, enz. \ het verhaal is doordrenkt met objecten en acties,
groeiende “sneeuwbal”\.

De leidende rol bij het organiseren van werkzaamheden op het gebied van de ontwikkeling van communicatie en spraak wordt gespeeld door de volgende technologieën:

technologie van projectactiviteiten;

technologie voor de ontwikkeling van de spraakcreativiteit van kinderen;

technologie voor groepsinteractie van kinderen;

technologie van zoek- en onderzoeksactiviteiten;

creatie technologie kinderportfolio;

verzameltechnologie;

informatie- en communicatietechnologieën.

Bij het kiezen van een technologie is het noodzakelijk om zich te concentreren op de volgende vereisten:

technologische oriëntatie op de ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van kinderen, waarbij een cultuur van communicatie en spraak wordt gevoed;

technologie moet gezondheidsbesparend zijn;

de basis van de technologie is de persoonsgerichte interactie met het kind;

implementatie van het principe van de relatie tussen cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen;

organisatie van actieve spraakoefeningen voor elk kind verschillende soorten activiteiten waarbij rekening wordt gehouden met zijn leeftijd en individuele kenmerken.

Zinkwijn – nieuwe technologie in de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Cinquain is een vijfregelig gedicht zonder rijm.

Volgorde van werkzaamheden:

Selectie van woorden-objecten. Onderscheid tussen ‘levende’ en ‘niet-levende’ objecten. Verklaring van relevante vragen (grafische weergave).

Een selectie van actiewoorden die dit object produceert. Relevante vragen stellen (grafische weergave).

Differentiatie van de concepten "woorden - objecten" en "woorden - acties".

Selectie van woorden - attributen van het object. Relevante vragen stellen (grafische weergave).

Differentiatie van de concepten "woorden - objecten", "woorden - acties" en "woorden - tekens".

Werk aan de structuur en het grammaticale ontwerp van zinnen. (“woorden zijn objecten” + “woorden zijn daden”, (“woorden zijn objecten” + “woorden zijn daden” + “woorden zijn tekens.”)

Voordelen van syncwine

Het materiaal dat in de klas wordt bestudeerd, krijgt een emotionele ondertoon, wat bijdraagt aan de diepere assimilatie ervan;

Kennis van woordsoorten en zinnen wordt ontwikkeld;

Kinderen leren intonatie waarnemen;

De woordenschat wordt aanzienlijk geactiveerd;

De vaardigheid om synoniemen en antoniemen in spraak te gebruiken is verbeterd;

Mentale activiteit wordt geactiveerd en ontwikkeld;

Het vermogen om de eigen houding ten opzichte van iets uit te drukken is verbeterd, de voorbereiding daarop korte hervertelling;

Kinderen leren de grammaticale basis van zinnen bepalen...

Bovenstaande technologieën hebben een aanzienlijke impact op de spraakontwikkeling van kleuters.

Modern educatieve technologieën kan helpen bij de vorming van een intellectueel moedig, onafhankelijk, origineel denkend, creatief, accepterend persoon niet-standaard oplossingen persoonlijkheid.

Lijst met gebruikte literatuur

Ontwikkeling van spraak en creativiteit bij kleuters: spelletjes, oefeningen, lesnotities. Ed. Ushakova OS-M: Sphere-winkelcentrum, 2005.

Sidorchuk, TA, Khomenko, NN Technologieën voor de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters. Methodische handleiding voor leraren van voorschoolse instellingen, 2004.

Ushakova, OS Theorie en praktijk van de spraakontwikkeling bij kleuters: spraak ontwikkelen.-M: TC Sfera, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. en anderen. Theorieën en technologieën voor spraakontwikkeling voor kleuters. – M., 2009

5. Ushakova OS Spraakontwikkelingsprogramma voor kleuters in de kleuterklas. – M., 1994

6. OS Ushakova, N.V. Gavrish “Introductie van literatuur bij kleuters + lesnotities” - M., 2002

7. Sidorchuk TA, Khomenko N.N. Technologieën voor de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Ontwikkeling van spraak en creativiteit bij kleuters: spelletjes, oefeningen, lesnotities / ed. besturingssysteem Oesjakova. – M., 2007

MADO "Kleuterschool "Kraan"

"Moderne onderwijstechnologieën voor de ontwikkeling van de spraak van kleuters in de omstandigheden van de Federal State Educational Standard for Education."

Leraar Sycheva Yu.S.

S.Pokrovo-Prigorodnoje

2017

In de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard for Preschool Education is het een fundamenteel nieuwe behoefte om spraakproblemen op te lossen in de context van kinderactiviteiten (spelletjes, kinderonderzoek, werk, experimenteren), zonder deze in educatieve vorm te vertalen. en beïnvloedingsmethoden. Dit vereist nieuwe technologieën voor de spraakontwikkeling van kleuters.

Bij het kiezen van een technologie is het noodzakelijk om zich te concentreren op de volgende vereisten:

1) de oriëntatie van technologie niet op leren, maar op de ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van kinderen, waardoor een cultuur van communicatie en spraak wordt gevoed;

3) de technologie moet een gezondheidsbesparend karakter hebben;

4) de basis van de technologie is de persoonsgerichte interactie met het kind;

5) implementatie van het principe van de relatie tussen cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen;

6)organisatie van actieve spraakoefeningen voor elk kind in verschillende soorten activiteiten, rekening houdend met zijn leeftijd en individuele kenmerken.

Technologieën voor spraakontwikkeling:

1) projectactiviteiten;

2)onderzoeksactiviteiten;

3) gamingtechnologieën;

4) informatie- en communicatietechnologieën;

5) probleemgestuurde leertechnologie.

Projectmethode

Het wordt aanbevolen om monoprojecten uit te voeren met kleuters, waarvan de inhoud beperkt is tot één onderwijsgebied, en geïntegreerde projecten, waarin problemen uit verschillende onderwijsgebieden van het programma worden opgelost.

De onderwerpen van monoprojecten over de spraakontwikkeling van kleuters kunnen de volgende zijn:

“Laten we met woorden spelen en veel nieuwe dingen leren”, “Eén is een woord, twee is een woord” (om de interesse van kinderen in woordcreatie en het poëtische woord te wekken);

"Gebruik wanneerѐ mov-ezelsbruggetjes voor de ontwikkeling van monoloogtoespraak" (leer uw gedachten coherent, consistent, grammaticaal en fonetisch correct uit te drukken, praat over gebeurtenissen uit het omringende leven);

“Ontwikkeling van dialogische spraak bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd door het bestuderen van de grondbeginselen van de journalistiek” (inleiding tot creatieve beroepen: dichter, muzikant, journalist, schrijver)

“Hoe wordt een boek geboren?” (ontwikkeling van de spraakcreativiteit van kinderen);

“Is het moeilijk om beleefd te zijn?” (het beheersen van de etiquetteregels, het vermogen om ze te gebruiken in de dagelijkse communicatie);

“Goed en slecht debat” (beheersing van de etiquette van overreding en debat).

IN jongere groep het is mogelijk om miniprojecten op korte termijn te gebruiken, dit zijn een reeks educatieve situaties: "Katya's poppenwandeling" (selectie van bovenkleding en aankleden van de pop in overeenstemming met het seizoen, selectie van speelgoed om tijdens een wandeling te spelen, kennismaking met veiligheidsregels bij het wandelen); “Laten we kinderen (dieren) helpen hun moeders te vinden” (volwassen dieren herkennen, benoemen en matchen met hun baby’s, elkaar leren kennen uiterlijke kenmerken huisdieren en enkele regels voor de omgang ermee), etc.

Projecten in de middengroep vereisen het verplichte gebruik van elementaire experimenten en de voltooiing van projecttaken in paren of kleine subgroepen.

Voorbeeldprojectonderwerpen voor kinderen middelste groep: “Waarom hebben mensen vervoer nodig?”, “Steen, papier, schaar”, “Hoe weet een mens hoe laat het is?”, “Waarom heeft de mens gerechten uitgevonden?”, “Waarom sap, water, melk verschillende kleuren? enz.

Projecten voor kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd worden gekenmerkt door een cognitief en sociaal-moreel thema: “Als je met een vriend op reis zou gaan...”, “ Vriendelijke woorden op je verjaardag”, “Hoe open je een boekenhypermarkt?”, “Het klachtenboek van de natuur”.

Het thema van kinderprojecten kan overeenkomen met vakanties en belangrijke evenementen die plaatsvinden in het land, de stad, de kleuterschool of de groep.

Bij de voorbereiding op de viering van de Dag van de Leraar onderzoeken kinderen van de voorbereidende groep voor school bijvoorbeeld kleuterleidsters en ontdekken ze de kenmerken van hun professionele activiteit, noteer enkele persoonlijkheidskenmerken en bereid, rekening houdend hiermee, felicitaties en geschenken voor.

Het resultaat van de projectactiviteit kan een collectief product zijn dat is verkregen als resultaat van de medewerking van kinderen van de hele groep: een album met tekeningen, verhalen, een collage "Onze kleuterschool", enz.

Technologie van onderzoeksactiviteiten.

Cognitieve activiteit wordt door kinderen gerealiseerd door middel van observaties, zintuiglijk onderzoek, experimenten, experimenten, heuristische discussies, educatieve spelletjes, enz. Het kind kan op een actieve manier redeneren, argumenteren, weerleggen en zijn standpunt bewijzen cognitieve activiteit. Voor dit doel kan de leraar een verscheidenheid aan alledaagse en probleemsituaties gebruiken die cognitieve taken bevatten, deze lenen uit fictie en wetenschappelijke literatuur, uit verschijnselen en processen van de omringende natuurlijke wereld.

Met experimentele en onderzoeksactiviteiten kunt u de woordenschat van uw kind verrijken, activeren en bijwerken. De conceptuele woordenschat die wordt gevormd tijdens het proces van praktische acties is zeer diep en persistent, omdat deze wordt geassocieerd met de vorming van de eigen levenservaring van het kind en actiever wordt opgenomen in samenhangende spraak. Nadat het kind een stuk ijs in het water heeft laten vallen, zal het kind zich dit fenomeen nog lang herinneren; nadat hij de oorzaak ervan heeft geïdentificeerd, zal hij weten dat ijs drijft omdat het lichter is dan water. Als je een groot aantal stukken ijs in water legt, kun je zien hoe ze botsen, tegen elkaar wrijven, barsten en afbrokkelen, wat lijkt op het fenomeen ijsdrift. Door de gesimuleerde situatie kan het kind de komst van de lente in de toekomst levendig en grondig beschrijven. De vorming en consolidatie van grammaticale spraakcategorieën vindt plaats: overeenstemming van zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden, cijfers; vorming van hoofdlettervormen, complexe syntactische structuren, gebruik van voorzetsels.

Tijdens experimentele lessen ontwikkelt zich coherente spraak. Bij het stellen van een probleem moet het immers geformuleerd worden; bij het uitleggen van uw acties, in staat zijn om de juiste woorden te kiezen en uw eigen gedachten duidelijk over te brengen. Tijdens dergelijke lessen wordt monoloogspraak gevormd, het vermogen om de eigen acties, de acties van een vriend, de eigen oordelen en conclusies te construeren en te verwoorden. Er ontstaat ook een dialoog (gezamenlijke observatie van objecten en verschijnselen, discussie over gezamenlijke acties en logische conclusies, geschillen en uitwisseling van meningen). Er is een sterke stijging in spraakactiviteit en initiatief. Op dit moment zijn kinderen die weinig spreken getransformeerd en streven ze ernaar om op de voorgrond van de communicatie te komen.

Gaming-technologieën

ϖ Geheugensteuntjes

Deze technologie omvat verschillende technieken die het onthouden vergemakkelijken en de geheugencapaciteit vergroten door extra associaties te vormen.

Kenmerken van de technologie: het gebruik van symbolen in plaats van afbeeldingen van objecten voor indirecte memorisatie. Dit maakt het voor kinderen veel gemakkelijker om woorden te vinden en te onthouden. De symbolen komen zo dicht mogelijk bij spraak materiaal Zo wordt een kerstboom gebruikt om wilde dieren aan te duiden, en wordt een huis gebruikt om huisdieren aan te duiden.

Het is noodzakelijk om met de eenvoudigste geheugenvierkanten te gaan werken, achtereenvolgens naar geheugensteuntjes te gaan en later naar geheugentabellen, omdat kinderen individuele afbeeldingen in hun geheugen bewaren: een kerstboom is groen, een bes is rood. Later - maak het ingewikkelder of vervang het door een andere screensaver - geef het personage in grafische vorm weer.

Geheugentabellen - diagrammen dienen als didactisch materiaal bij het werk aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen. Ze worden gebruikt: om de woordenschat te verrijken, bij het leren componeren van verhalen, bij het navertellen van fictie, bij het raden en maken van raadsels, bij het onthouden van poëzie.

ϖ Simulatie

Modellen zijn vooral effectief bij het leren van gedichten. Het komt hierop neer: het sleutelwoord of de zinsnede in elke dichtregel wordt ‘gecodeerd’ met een afbeelding die een passende betekenis heeft. Zo wordt het hele gedicht automatisch geschetst. Hierna reproduceert het kind het hele gedicht uit zijn hoofd, vertrouwend op een grafisch beeld. In de beginfase wordt een kant-en-klaar plandiagram voorgesteld, en naarmate het kind leert, wordt hij actief betrokken bij het maken van zijn eigen diagram.

Bij het proces van spraakontwikkeling van oudere kleuters worden speciale vakgerichte schematische modellen gebruikt. Bij het vormen van de ideeën van kinderen over woorden en zinnen maken kinderen kennis met het grafische diagram van een zin. De leraar zegt dat je, zonder de letters te kennen, een zin kunt schrijven. Afzonderlijke regels in een zin zijn woorden. Kinderen kunnen gevraagd worden een zin te construeren: “Het is zover koude winter. Er waait een koude wind."

Grafische diagrammen helpen kinderen specifieker de grenzen van woorden en hun afzonderlijke spellingen aan te voelen. In dit werk kun je gebruiken diverse foto's en voorwerpen.

Voor verbale analyse van zinnen in voorbereidende groepen docenten gebruiken het ‘levende woorden’-model. Er zitten net zoveel woorden in een zin als de leerkracht de kinderen noemt. Kinderen staan in volgorde volgens de volgorde van de woorden in de zin.

ϖ Articulatie- en spraakoefeningen

ϖ Spellen om spraakademhaling te ontwikkelen

ϖ Bewegende en ronde dansspellen met tekst

ϖ Games om fonemisch bewustzijn te ontwikkelen

ϖ Communicatie spellen

ϖ Vinger spelletjes

ϖ Didactische spellen:spelen met voorwerpen (speelgoed, echte voorwerpen, natuurlijk materiaal, objecten - decoratieve en toegepaste kunst, enz.); op het bureaublad afgedrukt (gekoppelde afbeeldingen, dominostenen, kubussen, lotto); woordspelletjes (zonder beeldmateriaal).

ϖ Theatraal spel

ϖ Logoritmiek

Informatie- en communicatietechnologieën

Computerspelsystemen (CGC) zijn daar één van moderne vormen werk waarin de relatie tussen een volwassene en een kind wordt opgebouwd technische typen communicatie die het niet alleen mogelijk maakt om onder gelijke omstandigheden te communiceren, maar ook om kennis te systematiseren, vaardigheden te consolideren en deze vrijelijk te gebruiken in een onafhankelijk leven.

Naast het gebruik van educatieve computerspellen maken leraren computerpresentaties die ze in hun lessen gebruiken in overeenstemming met de vereisten van het programma dat wordt geïmplementeerd, en bij kinderen in de basisschool- en middelbare voorschoolse leeftijd worden frontale en subgroepslessen gegeven met behulp van multimedia-apparatuur ( projector, scherm), wat de interesse van kinderen voor het bestudeerde materiaal vergroot.

Probleemgestuurde leertechnologie

Dit is een organisatie educatieve activiteiten, waarbij sprake is van het creëren van probleemsituaties onder begeleiding van de leraar en de actieve, onafhankelijke activiteit van leerlingen, waardoor spraakontwikkeling plaatsvindt. De leraar spreektѐ een sterke leider, maar een organisator van gezamenlijke onderwijsactiviteiten die kinderen begeleidt en helptѐ nku om een actieve communicator te worden, wat op dit moment relevant is en overeenkomt met de Federal State Educational Standard for Education.

Het is nuttig voor leerkrachten om een kaartindex van probleemsituaties en vragen te hebben, zodat ze tijdens het OD-proces een probleemsituatie kunnen stellen.

Voorbeelden van problematische vragen insectie “Kennismaking met fictie en spraakontwikkeling.”

Wat zal er gebeuren als er een nieuwe held in een sprookje verschijnt?

Denkt u dat Baba Yaga goed of slecht is?

Als jij in de plaats zou zijn van de held van het verhaal, wat zou je dan denken?

Waarom zeggen ze: "Een sprookje is een leugen, maar er zit een hint in"?

Waar worden figuurlijke woorden voor gebruikt?

Is het mogelijk om met woorden een portret te ‘tekenen’?

Wat zou jij doen als je in de plaats stond van de held van het werk?

"Voorbereiden op alfabetisering":

Waaruit bestaat een woord als we het uitspreken?

Waaruit bestaat een woord als we het schrijven?

Kan een woord alleen uit klinkers bestaan?

Kan een woord alleen uit medeklinkers bestaan?

De leraar leest de brief: “Hallo jongens. Mijn naam is Umka. Ik leef in het eeuwige koninkrijk van ijs en sneeuw, in het noorden. Ik heb onlangs vernomen dat de zomer voor jou is aangebroken. Ik heb de zomer nog nooit gezien, maar ik wil heel graag weten wat het is.” Hoe kunnen we Umka helpen meer te leren over het seizoen - de zomer?

"Samenhangende toespraak"

Onderwerp: “Egelsoep”

Taken:

– Training in het samenstellen van het einde van een verhaal op basis van een bepaald begin, ter illustratie van de voortzetting van een onvoltooid verhaal;

– Ontwikkeling van vaardigheden voor het zelfstandig en samenhangend navertellen van tekst, met voorlopige weergave van de inhoud ervan in tekeningen en illustraties;

- Ontwikkeling creatieve verbeelding;

– Training in ontwikkelingsplanningsactiesѐ een gescheurde uiting gebaseerd op de compilatie van een visueel beeld

fotoplan;

– Activering en verrijking van de woordenschat.

Zoektochten Gebruik illustraties voor een sprookje als beeldplan en vertel het sprookje opnieuw;

Verzin je eigen sprookje naar analogie met dit sprookje, waarbij je de verbeelding van het kind stuurtѐ nka met behulp van vragen, waardoor hij de zijne kan illustreren Het is een opstel.

Technologieën voor het onderwijzen van figuurlijke spraak:

Technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken.

Vergelijkingsmodel:

– de leerkracht benoemt een voorwerp; - geeft het teken aan;

– bepaalt de waarde van dit attribuut;

– vergelijkt deze waarde met de waarde van het attribuut in een ander object.

In de vroege kleuterleeftijd wordt een model ontwikkeld voor het maken van vergelijkingen op basis van kleur, vorm, smaak, geluid, temperatuur, enz.

In het vijfde levensjaar wordt meer onafhankelijkheid gegeven bij het maken van vergelijkingen en wordt initiatief bij het kiezen van het te vergelijken kenmerk aangemoedigd.

In het zesde levensjaar leren kinderen zelfstandig vergelijkingen te maken op basis van de door de leerkracht opgegeven criteria.

Technologie om kinderen te leren metaforen te schrijven.

Metafoor is de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere, op basis van een kenmerk dat beide vergeleken objecten gemeen hebben. Het is niet nodig om kinderen de term ‘metafoor’ te vertellen. Hoogstwaarschijnlijk zullen dit voor kinderen de mysterieuze zinnen zijn van de Koningin van de Mooie Toespraak.

Ontvangst van een eenvoudig algoritme voor het samenstellen van een metafoor.

1. Neem object 1 (regenboog). Er zal een metafoor over hem worden opgesteld.

2. Het heeft een specifieke eigenschap (veelkleurig).

3. Selecteer object 2 met dezelfde eigenschap (bloemenweide).

4. De locatie van object 1 wordt bepaald (de lucht na regen).

5. Voor een metaforische zin moet je object 2 nemen en de locatie van object 1 aangeven (Bloemenweide - de lucht na de regen).

6. Maak een zin met deze woorden (de hemelse bloemenweide scheen helder na de regen).

ϖ Kinderen leren creatieve verhalen te schrijven op basis van schilderijen.

De voorgestelde technologie is ontworpen om kinderen te leren hoe ze twee soorten verhalen kunnen samenstellen op basis van een afbeelding.

1 - “tekst van realistische aard”

2 - “tekst van fantastische aard”

Beide soorten verhalen kunnen worden toegeschreven aan creatieve spraakactiviteit op verschillende niveaus.

De technologische benadering, dat wil zeggen nieuwe pedagogische technologieën, garandeert de prestaties van kleuters en garandeert vervolgens hun succesvolle leerproces op school.

Het creëren van technologie is onmogelijk zonder creativiteit. Voor een leraar die op technologisch niveau heeft leren werken, zal de belangrijkste leidraad altijd het cognitieve proces in zijn ontwikkelingsfase zijn.

"De toespraak is geweldig krachtig middel, maar je moet over veel intelligentie beschikken om het te kunnen gebruiken.”

G. Hegel

Bijna iedereen kan spreken, maar slechts enkelen van ons kunnen correct spreken. Als we met anderen praten, gebruiken we spraak als middel om onze gedachten over te brengen. Spraak is voor ons een van de belangrijkste behoeften en functies van een persoon. Het is spraak die een persoon onderscheidt van andere vertegenwoordigers van de levende wereld. Het is door communicatie met andere mensen dat een persoon zichzelf als individu realiseert. Het is onmogelijk om het begin van de persoonlijkheidsontwikkeling van een kleuter te beoordelen zonder zijn spraakontwikkeling te beoordelen. In de mentale ontwikkeling van een kind is spraak van uitzonderlijk belang. De ontwikkeling van spraak houdt verband met de vorming van zowel de persoonlijkheid als geheel als alle fundamentele mentale processen. Daarom is het bepalen van de richtingen en voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen een van de belangrijkste pedagogische taken.
Leraren van voorschoolse instellingen creëren voorwaarden voor de praktische beheersing van gesproken taal voor elk kind.

1. Moedig kinderen aan om met volwassenen en leeftijdsgenoten te communiceren: zich tot volwassenen wenden met vragen, oordelen, uitspraken; kinderen stimuleren om mondeling met elkaar te communiceren.

2. Kinderen krijgen voorbeelden van correcte literaire spraak: duidelijke, heldere, kleurrijke, volledige, grammaticaal correcte spraak zijn inbegrepen;

3. Zorg voor de ontwikkeling van een gezonde spraakcultuur in overeenstemming met de leeftijdskenmerken: controleer de juiste uitspraak, corrigeer en oefen kinderen indien nodig (organiseer onomatopee-spelletjes, geef lessen over geluidsanalyse woorden, gebruik tongbrekers, raadsels, gedichten); Observeer het tempo en het volume van de spraak van kinderen en corrigeer deze indien nodig voorzichtig.

4. Geef kinderen de voorwaarden om hun woordenschat te verrijken, rekening houdend met leeftijdsgebonden kenmerken: neem de genoemde objecten en verschijnselen op in spel en objectieve activiteiten; help het kind de namen van objecten en verschijnselen, hun eigenschappen, onder de knie te krijgen; zorgen voor de ontwikkeling van de figuurlijke kant van spraak ( figuurlijke betekenis woorden); Laat kinderen kennismaken met synoniemen en antoniemen.

5. Creëer voorwaarden voor kinderen om de grammaticale structuur van spraak onder de knie te krijgen: ze leren hoe ze woorden correct kunnen verbinden in hoofdlettergebruik, getal, tijd, geslacht en achtervoegsels gebruiken; Ze leren vragen te formuleren en te beantwoorden, zinnen te construeren.

6. Ontwikkel een samenhangende spraak bij kinderen, rekening houdend met hun leeftijdskenmerken: moedig kinderen aan om een verhaal te vertellen, om een gedetailleerde presentatie van bepaalde inhoud te presenteren; dialogen organiseren tussen kinderen en met volwassenen.

7. Ze besteden speciale aandacht aan de ontwikkeling van het spraakverstaan van kinderen en trainen kinderen in het volgen van verbale instructies.

8. Creëer voorwaarden voor de ontwikkeling van de plannings- en regulerende functie van de spraak van kinderen in overeenstemming met hun leeftijdskenmerken: stimuleer kinderen om commentaar te geven op hun spraak; Oefen het vermogen om hun activiteiten te plannen.

9. Laat kinderen kennismaken met de cultuur van het lezen van fictie.

10. Moedig de woordcreativiteit van kinderen aan.

Volgens de federale onderwijsnorm voorschoolse educatie(FSES DO): “spraakontwikkeling omvat beheersing van spraak als middel voor communicatie en cultuur; verrijking van de actieve woordenschat; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologische spraak; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van de klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen; kennismaking met de boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van de kinderliteratuur; vorming van gezonde analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.”
De ontwikkeling van de spraak van kleuters op de kleuterschool wordt uitgevoerd in alle soorten activiteiten op de volgende gebieden:

1. Ontwikkeling van coherente spraak (dialoog, monoloog). Monoloogtoespraak (beschrijving, vertelling, redenering).
2. Verrijking, uitbreiding en activering van de woordenschat.
3. Vorming van de grammaticale structuur van spraak, d.w.z. vaardigheden in de vorming en het gebruik van grammaticale vormen: morfologie - woordsoorten en veranderingen in woorden naar geslacht, aantal en naamval; woordvorming - de vorming van woorden naar analogie met behulp van voorvoegsels, achtervoegsels, eindes; syntaxis - woorden combineren tot zinsdelen, zinnen verschillende soorten(eenvoudig, complex) en hun emotionele kleuring (verhaal, aanmoediging, vragend).
4. Ontwikkeling van een gezonde cultuur. Vermogen om fonologische taalmiddelen te horen en te herkennen: vertrouwdheid met lineaire klankeenheden: klanklettergreep woordzintekst; prosodische eenheden: klemtoon, intonatie (spraakmelodie, stemsterkte, tempo en timbre van spraak). De vorming van deze complexe spraakvaardigheden vereist herhaling van fonetische oefeningen en coherente spraak.
5. Ontwikkeling van figuurlijke spraak. Dit bestanddeel het koesteren van een spraakcultuur in de brede zin van het woord. Spraakcultuur betekent naleving van de normen van literaire taal, het vermogen om iemands gedachten, gevoelens en ideeën over te brengen in overeenstemming met het doel en het doel van de verklaring: betekenisvol, grammaticaal correct, nauwkeurig en expressief. Bronnen voor de ontwikkeling van de expressiviteit van de spraak van kinderen: fictie; mondeling volkskunst.
Het is erg belangrijk dat het ontwikkelingsproces van de spraak van kinderen wordt uitgevoerd, rekening houdend met algemene didactische principes die de patronen van taal- en spraakverwerving weerspiegelen (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, enz.). De belangrijkste daarvan zijn:
Het principe van de relatie tussen sensorische, mentale en spraakontwikkeling van kinderen. Het gaat om de assimilatie van spraakmateriaal, niet door eenvoudige reproductie, maar op basis van het oplossen van mentale problemen.
Het principe van een communicatief-actieve benadering van spraakontwikkeling.
Het principe van de vorming van elementair bewustzijn van taalverschijnselen (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Benadrukt wordt dat bewustzijn een indicator is voor de mate van ontwikkeling van spraakvaardigheid.
Het principe van het verrijken van de motivatie van spraakactiviteit.
Er wordt verwacht dat spraak tegen het einde van de kleuterleeftijd een universeel communicatiemiddel zal worden tussen een kind en de mensen om hem heen: een oudere kleuter kan met mensen communiceren van verschillende leeftijden, geslacht, sociale status, vloeiend zijn in taal op het niveau van mondelinge spraak, zich kunnen concentreren op de kenmerken van de gesprekspartner in het communicatieproces.
Vandaag ligt de focus op het kind, zijn persoonlijkheid, uniek innerlijke wereld. Daarom is het belangrijkste doel van een moderne leraar het kiezen van methoden en technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces die optimaal overeenkomen met het doel van persoonlijke ontwikkeling.

Technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken.
Het leren van kleuters hoe ze vergelijkingen kunnen maken, zou op driejarige leeftijd moeten beginnen. Model voor het maken van vergelijkingen: de leraar benoemt een object, wijst het attribuut ervan aan, bepaalt de waarde van dit attribuut, vergelijkt deze waarde met de waarde van het attribuut in een ander object. In de vroege voorschoolse leeftijd wordt een model voor het maken van vergelijkingen op basis van kleur, vorm, smaak, geluid, temperatuur, enz. geoefend. In het vijfde levensjaar wordt de training complexer, wordt er meer onafhankelijkheid gegeven bij het maken van vergelijkingen en wordt er initiatief genomen het kiezen van het te vergelijken kenmerk wordt aangemoedigd. In het zesde levensjaar leren kinderen zelfstandig vergelijkingen te maken op basis van een bepaald criterium. De technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken, ontwikkelt zich in de observatie, nieuwsgierigheid en het vermogen van kleuters om de kenmerken van objecten te vergelijken, verrijkt de spraak en bevordert de motivatie voor de ontwikkeling van spraak en mentale activiteit.

Technologie om kinderen te leren raadsels te schrijven.
Traditioneel is het werken met raadsels in de kleutertijd gebaseerd op het raden ervan. Bij het ontwikkelen van de mentale vermogens van een kind is het belangrijker om hem te leren zijn eigen raadsels op te stellen dan alleen maar bekende raadsels te raden. De leerkracht laat een model zien voor het samenstellen van een raadsel en stelt voor om een raadsel over een voorwerp op te stellen. Dus tijdens het componeren van raadsels ontwikkelen alle mentale operaties van het kind zich, en hij ontvangt vreugde van spraakcreativiteit. Bovendien is dit de handigste manier om met ouders te werken aan de ontwikkeling van de spraak van het kind, omdat ouders in een ontspannen thuisomgeving, zonder speciale attributen en voorbereiding, zonder huishoudelijke taken te onderbreken, met hun kind kunnen spelen bij het samenstellen van raadsels, die draagt bij aan de ontwikkeling van aandacht, het vermogen om de verborgen betekenis van woorden te vinden, het verlangen om te fantaseren.

Technologie om kinderen te leren metaforen te schrijven.

Metafoor is de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere op basis van een kenmerk dat beide vergeleken objecten gemeen hebben. Geestelijke operaties die het mogelijk maken een metafoor te creëren, worden door verstandelijk begaafde kinderen al vanaf de leeftijd van 4-5 jaar volledig eigen gemaakt. Het belangrijkste doel van de leraar is om omstandigheden te creëren waarin kinderen het algoritme voor het componeren van metaforen onder de knie krijgen. Als een kind het model van het componeren van een metafoor onder de knie heeft, kan hij zelfstandig een metaforische zin creëren. De techniek van het creëren van metaforen (als een artistiek middel voor expressieve spraak) veroorzaakt bijzondere problemen bij het vermogen om de overdracht van eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere te vinden op basis van een kenmerk dat de vergeleken objecten gemeen hebben. Dergelijke complexe mentale activiteit stelt kinderen in staat het vermogen te ontwikkelen om artistieke beelden te creëren, die ze in spraak gebruiken als expressief taalmiddel. Dit maakt het mogelijk om kinderen te identificeren die ongetwijfeld in staat zijn tot creativiteit en bijdragen aan de ontwikkeling van hun talent.

Kinderen leren creatieve verhalen te schrijven op basis van schilderijen.
De voorgestelde technologie is bedoeld om kinderen te leren twee soorten verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding: een realistische tekst, een fantastische tekst. Beide soorten verhalen kunnen worden toegeschreven aan creatieve spraakactiviteit op verschillende niveaus. Het fundamentele punt in de voorgestelde technologie is dat het leren van kinderen om verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding gebaseerd is op denkalgoritmen. Het leren van het kind vindt plaats tijdens zijn gezamenlijke activiteit met de leraar, door middel van een systeem van speloefeningen.
Projectactiviteiten en geheugensteuntjes worden veel gebruikt bij het werken met kleuters. Onderzoeksactiviteiten interessant, complex en onmogelijk zonder spraakontwikkeling. Terwijl ze aan een project werken, verwerven kinderen kennis, verbreden ze hun horizon, breiden ze hun passieve en actieve woordenschat uit en leren ze communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten. Heel vaak gebruiken leraren geheugensteuntjes in hun praktijk om onbekende woorden en teksten te onthouden en gedichten te leren.
Ezelsbruggetjes, of geheugentechniek, vertaald uit het Grieks, betekent ‘de kunst van het onthouden’. Dit is een systeem van verschillende technieken die het onthouden vergemakkelijken en de geheugencapaciteit vergroten door extra associaties te vormen. Kenmerken van de techniek zijn het gebruik van geen afbeeldingen van objecten, maar van symbolen voor indirecte memorisatie. Dit maakt het voor kinderen veel gemakkelijker om woorden te vinden en te onthouden. De symbolen sluiten zo dicht mogelijk aan bij het spraakmateriaal, zo wordt een kerstboom gebruikt om wilde dieren aan te duiden, en wordt een huis gebruikt om huisdieren aan te duiden. Er wordt gewerkt aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen op de volgende gebieden: het verrijken van de woordenschat, het leren componeren van hervertellingen en het verzinnen van verhalen, het leren van gedichten, het raden van raadsels.

Het gebruik van visuele modellen wekt interesse en helpt het probleem van snelle vermoeidheid en verlies van interesse in de les op te lossen. Het gebruik van symbolische analogie vergemakkelijkt en versnelt het proces van het memoriseren en assimileren van materiaal, en vormt technieken voor het werken met geheugen. Met behulp van een grafische analogie leren we kinderen het belangrijkste te zien en de kennis die ze hebben verworven te systematiseren. De visuele modelleringsmethode en de ontwerpmethode kunnen en moeten worden gebruikt bij het werken met kleuters.

Bovenstaande technologieën hebben een aanzienlijke impact op de spraakontwikkeling van kleuters. Maar helaas is er de afgelopen jaren een toename geweest van het aantal kinderen met verschillende spraakstoornissen en zijn traditionele methoden niet altijd effectief. Daarom gebruiken leraren van voorschoolse instellingen in hun werk niet-traditionele methoden en technologieën voor spraakontwikkeling. Een van deze technologieën is LEGO-technologie. Hiermee kunt u het leerproces voor kleuters diversifiëren. Deze technologie combineert speelelementen met experimenteren en activeert bijgevolg de mentale en spraakactiviteit van kleuters. LEGO-technologie is een middel voor ontwikkelingseducatie, stimuleert de cognitieve activiteit van kleuters, draagt bij aan de opvoeding van een sociaal actieve persoonlijkheid met hoge graad vrijheid van denken, ontwikkeling van onafhankelijkheid, het vermogen om eventuele problemen creatief op te lossen. LEGO gebruiken bij educatieve activiteiten peuter- is relevant in het licht van nieuwe transformaties in het voorschools onderwijs, namelijk de introductie van de Federal State Educational Standard for Preschool Education. De LEGO-constructor wordt zowel gebruikt bij gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen, als bij onafhankelijke activiteiten van kleuters. LEGO is niet zomaar speelgoed, het is een prachtig hulpmiddel dat je helpt de innerlijke wereld van een kind, zijn kenmerken, verlangens en capaciteiten, te zien en te begrijpen, waardoor hij hem vollediger kan onthullen persoonlijke kwaliteiten, begrijp de moeilijkheden die hij heeft.

Een van de methoden van de nieuwe onderwijstechnologie “RKMChP” (ontwikkeling van kritisch denken door lezen en schrijven) is syncwine. De innovatie van deze methode is het creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van een individu dat in staat is tot kritisch denken, d.w.z. elimineer het onnodige en benadruk het belangrijkste, generaliseer, classificeer. Met behulp van de Sinkwine-methode kun je verschillende belangrijke problemen tegelijk oplossen: het geeft lexicale eenheden een emotionele kleur en zorgt voor onvrijwillige memorisatie van het materiaal; consolideert kennis over woordsoorten en zinnen; activeert de woordenschat aanzienlijk; verbetert de vaardigheid van het gebruik van synoniemen in spraak; activeert mentale activiteit; verbetert het vermogen om de eigen houding ten opzichte van iets uit te drukken; stimuleert de ontwikkeling van creatief potentieel.

Het samenstellen van een syncwine wordt gebruikt voor reflectie, analyse en synthese van de ontvangen informatie. Cinquain (van het Franse woord "cinq" - vijf) is een gedicht dat uit vijf regels bestaat. Het heeft zijn eigen spellingsregels en rijmt niet.

Regels voor het compileren van syncwine:

De eerste regel is de titel, het thema van de syncwine, deze bestaat uit één woord: een zelfstandig naamwoord.

De tweede regel bestaat uit twee bijvoeglijke naamwoorden die dit onderwerp onthullen.

De derde regel bestaat uit drie werkwoorden die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp.

De vierde regel is een zin waarin een persoon zijn houding ten opzichte van het onderwerp uitdrukt. Dit kan een slogan, een citaat, een spreekwoord of de mening van de syncwine zelf zijn.

De vijfde regel is het woord samenvatting, dat het idee van het onderwerp samenvat. Deze regel kan slechts één woord bevatten, een zelfstandig naamwoord, maar er zijn meer woorden toegestaan.

De relevantie van het gebruik van syncwine is dat het relatief is nieuwe methode– het openen van creatieve intellectuele en spraakmogelijkheden. Het past harmonieus in het werk aan de ontwikkeling van het lexicogrammatische aspect van spraak en draagt bij aan de verrijking en actualisering van het woordenboek.

Ten derde is het een diagnostisch hulpmiddel waarmee de leerkracht kan beoordelen in hoeverre het kind de behandelde stof beheerst.

Ten vierde heeft het een complex effect: het ontwikkelt niet alleen de spraak, maar bevordert ook de ontwikkeling van het geheugen, de aandacht en het denken.

Ten vijfde schendt het gebruik van syncwine het algemeen aanvaarde systeem van beïnvloeding van de spraakpathologie niet en garandeert het de logische volledigheid ervan. Wordt gebruikt om een geleerd onderwerp te versterken.

En ten zesde heeft het een gaming-oriëntatie.

Maar het belangrijkste voordeel is eenvoud. Iedereen kan een cinquain maken.

Organisatie: MDOU TsRR kleuterschool nr. 6 “Blue Bird”

Plaats: regio Kaluga, Maloyaroslavets

De Federal State Educational Standard for Preschool Education heeft nieuwe richtingen gedefinieerd in de organisatie van de spraakontwikkeling van kinderen. De federale onderwijsnorm voor voorschools onderwijs bepaalt doelrichtlijnen - sociale en psychologische kenmerken van de persoonlijkheid van het kind in het stadium van voltooiing van het voorschools onderwijs, waarbij spraak een van de centrale plaatsen inneemt als een onafhankelijk gevormde functie, namelijk: tegen het einde van de kleutertijd. voorschoolse educatie begrijpt het kind mondelinge spraak goed en kan het zijn gedachten en verlangens uiten.

Volgens de vereisten van de Federal State Educational Standard omvat de spraakontwikkeling van kinderen dus:

beheersing van spraak als communicatie- en cultuurmiddel;
verrijking van het actieve woordenboek,
ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologische spraak; ontwikkeling van spraakcreativiteit;
ontwikkeling van de klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen,
kennismaking met de boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van de kinderliteratuur;
vorming van gezonde analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Spraak wordt ook opgenomen als een belangrijk onderdeel als middel voor communicatie, cognitie en creativiteit in de volgende doelrichtlijnen:

communiceert actief met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spellen;
kan onderhandelen, rekening houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich inleven in mislukkingen en zich verheugen in de successen van anderen, conflicten proberen op te lossen;
kan hardop fantaseren, spelen met geluiden en woorden;
toont nieuwsgierigheid, stelt vragen over nabije en verre objecten en verschijnselen, is geïnteresseerd in oorzaak-en-gevolgrelaties, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurlijke fenomenen en de acties van mensen;
heeft basiskennis over zichzelf, over de objectieve, natuurlijke, sociale en culturele wereld waarin hij leeft.

In feite kan dus geen van de doelstellingen van het voorschoolse onderwijs worden bereikt zonder alle componenten van de spraak te beheersen.

De leraar logopedist in de huidige fase is voortdurend actief op zoek naar manieren om het leer- en ontwikkelingsproces van kinderen te verbeteren en te optimaliseren. Om de doelstellingen te bereiken is systematisch werk aan de ontwikkeling van spraak bij kleuters, preventie en correctie van spraakstoornissen bij kinderen noodzakelijk.

IN moderne praktijk Voorschools onderwijs doet zich een aantal problemen voor die om oplossingen vragen. Onlangs is het aantal kinderen met spraakstoornissen aanzienlijk toegenomen en zijn kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in hun ontwikkeling waargenomen. Volgens gegevens van logopedisten op scholen en kleuterscholen heeft 58% van de kleuters en 56% van de eersteklassers stoornissen in de spraakontwikkeling. Er moet ook worden opgemerkt dat competente, gedetailleerde en coherente spraak zijn betekenis verliest, omdat Er zijn andere spraakstandaarden verschenen die door moderne kinderen worden gebruikt (televisiereclame, moderne tekenfilms, communicatie op sociale netwerken, enz.). De toonaangevende trend in taalontwikkeling moderne samenleving is tweetaligheid en meertaligheid (tweetaligheid en meertaligheid).

Het onvoldoende niveau van spraakontwikkeling van een kleuter leidt in de toekomst tot schoolfalen, omdat onvoldoende gevormde structurele componenten van spraak en componenten in de voorschoolse leeftijd mentale functies blijken het meest kwetsbaar te zijn in de nieuwe schoolomstandigheden, die een maximale mobilisatie van hen vereisen.

In het huidige stadium zijn traditionele lesmethoden niet effectief genoeg en sluiten ze niet op elkaar aan moderne eisen staat en samenleving. In omstandigheden waarin het nodig is om het in de kortst mogelijke tijd op te lossen maximale hoeveelheid taken moet de logopedist nieuwe methoden en technologieën gebruiken.

Het gebruik van moderne onderwijstechnologieën opent nieuwe mogelijkheden voor het onderwijs en de opleiding van kleuters. Het is belangrijk dat echt innovatieve technologieën in eerste instantie gebouwd worden op een competentiegerichte aanpak en in leerresultaten gericht zijn op de toekomst van de leerling. In mijn werk heb ik onderwijstechnologieën gebruikt die niet alleen kunnen worden gebruikt door specialisten (leraar-logopedist, defectoloog), maar ook door docenten in algemene ontwikkelingsgroepen:

1. Technologieën voor de ontwikkeling van articulatorische motorische vaardigheden:

zelfmassagecomplexen "Cheerful Cheeks";
acupressuur;
articulatiegymnastiek met behulp van de “Articulatiekubus”.

2. Technologieën voor de ontwikkeling van fijne motoriek:

kunstzinnige therapie: zandtherapie, niet-traditionele vormen van visuele activiteit;

3. Technologieën voor de ontwikkeling van fonemisch horen.

muziektherapie;
tempo-ritmische training;
fonemische gymnastiek.

4. Technologieën voor de vorming van spraakademhaling

elementen van biofeedbacktechnologie (type ademhaling met middenrif-ontspanning);
ademhalingssimulatoren.

5. Technologieën voor de ontwikkeling van lexicale en grammaticale componenten en coherente spraak:

syncwine-technologie;

sprookjestherapie;
case-technologieën.

Ik gebruik informatie- en communicatietechnologieën in alle gebieden van mijn werk met kinderen.

Hoe kun je met kinderen werken om ze te leren denken, analyseren, initiatief en onafhankelijkheid te tonen, informatie te vinden en samen te vatten, en conclusies te trekken? IN moderne omstandigheden Het is belangrijk om bij het werken met kinderen methoden te gebruiken die gericht zijn op het ontwikkelen van de creatieve vermogens en communicatieve vaardigheden die nodig zijn voor succesvol leren op school. Een van de meest relevante en effectieve van deze tijd is de projectmethode.

Ze ontwikkelde en implementeerde een project om de spraak van kleuters te ontwikkelen, ‘Pearls of Native Speech’, waarin ze moderne onderwijstechnologieën gebruikte.Het project is gericht op het creëren van voorwaarden voor de volledige spraakontwikkeling van kleuters.

"Parels van de moedertaal" zijn verschillende werkgebieden over de vorming van alle spraakcomponenten bij kinderen: articulatorische motoriek, correcte spraakademhaling, fonemische processen, correcte klankuitspraak, lexicale en grammaticale aspecten van spraak, coherente uiting. Het project is gebouwd op de principes van de activiteitenbenadering. De kennis en vaardigheden die een kind tijdens praktische activiteiten verwerft, worden sneller en gemakkelijker verworven en leveren betere resultaten op; complexe en soms oninteressante oefeningen worden een spannende bezigheid voor het kind. Door succesvol en efficiënt aan een project te werken en nieuwe activiteiten onder de knie te krijgen, ontvangt het kind als beloning ‘magische parels’. En het kind moet elk van deze ‘parels van kennis’ bewust vinden, waarbij hij de kennis en ervaring van deze activiteit begrijpt en maximaliseert.

Deelnemers aan het project “Pearls of Native Speech” waren kinderen met spraakstoornissen in de voorbereidende schoolgroep, een leraar logopedist, docenten en specialisten, en ouders. Het doel van mijn werk binnen het project was om kleuters, met behulp van moderne technologieën, coherente, grammaticaal correcte spraak te leren; kinderen bij het proces betrekken actieve cognitie, vorming van duurzame motivatie van kinderen voor spraak-zelfrealisatie.

Tijdens het werken met kinderen heb ik de volgende problemen opgelost:

om de spraakfunctie van kinderen te vormen met behulp van moderne onderwijstechnologieën;
spraak ontwikkelen en creativiteit kinderen, activeer de processen van perceptie, aandacht, geheugen;
bij het kind de wens cultiveren om actief deel te nemen aan het ontwikkelingsproces van alle componenten van spraak;
om de inspanningen van leraren en ouders te verenigen in gezamenlijke activiteiten om de spraak van kinderen te ontwikkelen, om het potentieel van ouders op grote schaal te benutten, om gezamenlijke productieve creatieve activiteit van kinderen en ouders te stimuleren.

Op voorbereidende fase Terwijl ik aan het project werkte, bestudeerde ik pedagogische literatuur over moderne onderwijstechnologieën die in het voorschools onderwijs worden gebruikt. Ik heb de meest effectieve technologieën geselecteerd die gericht zijn op de alomvattende ontwikkeling van kinderen en gebouwd op basis van het rekening houden met de individuele kenmerken van elk kind, waardoor actieve, onafhankelijke activiteit wordt bevorderd. In de beginfase werd ook een diagnostisch onderzoek bij kinderen uitgevoerd met behulp van de methode van V.P. Glukhova. Op basis van de enquête heb ik het samengesteld langetermijnplan Door met kinderen, ouders en opvoeders te werken, met behulp van geselecteerde technologieën, werd een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving voorbereid.

Praktische fase De uitvoering van het project bestond uit verschillende onderwerpen die achtereenvolgens met kinderen werden bestudeerd. Om bij het kind het verlangen te wekken om actief deel te nemen aan het proces van spraakontwikkeling, was het noodzakelijk om de kinderen te interesseren en te motiveren om actief te zijn. Het werk aan het project voor elk kind was gestructureerd als een spannende reis, waarbij het kind, door oefeningen en taken uit te voeren en een bepaald resultaat te bereiken, zijn ‘parels van moedertaal’ vond. Na voltooiing van elk onderwerp ontving het kind zijn eigen “parel”; de wens om zijn ‘parelsnoer’ te verzamelen was een van de manieren om de voortdurende belangstelling van een kind voor educatieve activiteiten vast te houden. Bij het bestuderen van elk onderwerp hebben we besloten specifieke taken en er werd een complex van moderne onderwijstechnologieën gebruikt. Tijdens de uitvoering van de praktijkfase van het project werd actief samengewerkt met ouders en leerkrachten.

Thema “Gehoorzaam briesje”

Het werk binnen het kader van dit onderwerp is gericht op het ontwikkelen bij kinderen van het concept van goede ademhaling; kinderen de vaardigheden van diafragmatische ontspanningsademhaling leren; vorming van kracht, zachtheid en richting van de uitgeademde luchtstroom. De ontwikkeling van spraakademhaling speelt een grote rol bij de vorming van correcte spraak. Vermakelijke ademhalingsoefeningen met behulp van ademhalingssimulators ontwikkelen een lange, uniforme uitademing bij kinderen, vormen de juiste sterke luchtstroom en bevorderen de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht en fantasie.

Om de kracht en focus van de luchtstroom bij kinderen te ontwikkelen, gebruikte ze elementen uit de biofeedbacktechnologie (biofeedback). Deze technologie van diafragmatische ontspanningsademhaling maakt gebruik van ademhalingsoefeningen, waardoor het volume en de diepte van de ademhaling, de kracht en het uithoudingsvermogen van de ademhalingsspieren toenemen. Kinderen beheersten ademhalingsoefeningen met behulp van software innovatieve set “BF – Gezondheid”, inclusief een diavoorstelling met educatief illustratiemateriaal (oefeningen “ Ballonnen", "Zeilboot", "Bij", "Vlinders", "Wolken"). Het gebruik van moderne computer-multimediatechnologieën maakt het mogelijk om een hoge mate van interesse van kinderen in het correct uitvoeren van ademhalingsoefeningen te garanderen.

Ze gebruikte ook ademhalingssimulators die gezamenlijk door kinderen en ouders waren gemaakt, en de keuze welke simulator ze moest maken werd door het kind zelf gemaakt ("Bear's Den", "Jolly Peas", "Air Confetti", enz.). Ademhalingssimulators zijn multifunctioneel, omdat ze niet alleen bijdragen aan de ontwikkeling van spraakademhaling, maar ook aan de activering van de woordenschat van het kind, de consolidatie van lexicale en grammaticale categorieën en de automatisering van geleverde geluiden. Als ze het onderwerp tot in detail hebben begrepen, is het immers gemakkelijker voor kinderen om nieuwe informatie te begrijpen, te 'accepteren' en onder de knie te krijgen nieuwe vaardigheid. Ouders werden geraadpleegd over de soorten en doeleinden van ademhalingssimulatoren "Vorming van correcte spraakademhaling", "Ademhalingssimulatoren bij spraakontwikkeling". Op basis van de resultaten van het werk over dit onderwerp hielden we samen met kinderen en ouders een tentoonstelling van ademhalingssimulatoren "Obedient Breeze". Ik gaf een workshop met docenten over ‘Games en simulatoren voor de ontwikkeling van spraakademhaling’, waarbij ze boekjes ‘Laten we correct ademen’ produceerden.

Thema: “De avonturen van de vrolijke tong”

Een belangrijke rol bij de vorming en uitspraak van geluiden wordt gespeeld door het heldere, subtiele, gecoördineerde werk van het articulatieapparaat, het vermogen om snel en soepel van de ene beweging naar de andere over te schakelen. Dat is waarom van het allergrootste belang heeft de eliminatie van verstoringen in het functioneren van het articulatieapparaat bij het kind, waardoor hij wordt voorbereid op de productie van geluiden. Terwijl ik aan dit onderwerp werkte, gebruikte ik de volgende technologieën: zelfmassagecomplexen "Cheerful Cheeks", acupressuur, articulatiegymnastiek met behulp van de "Articulation Cube". Kinderen raakten vertrouwd met de structuur van de spraakorganen door middel van logopedische sprookjes en de handleiding ‘Articulatiekubus’. Complexen van articulatieoefeningen werden aangeleerd met behulp van kleurrijke illustraties, multimediapresentaties“Verhalen over de vrolijke tong”, logopedische kubus. De collectieve creatie van "The Tale of the Merry Tongue" en de illustratie ervan hebben bijgedragen aan de ontwikkeling van het verlangen van kinderen om spraakklanken correct uit te spreken.

Het praktische resultaat was de creatie door kinderen, samen met hun ouders, van zelfgemaakte boeken “Tales of the Merry Tongue” en hun presentatie tijdens gezamenlijk entertainment.

Thema "Lichte vingers"

Het spraakvermogen van een kind hangt grotendeels af van de beweging van zijn handen. Vasili Aleksandrovitsj Soechomlinski schreef ook: “De geest van een kind bevindt zich aan de toppen van zijn vingers.” Een kind met een goed ontwikkelde fijne motoriek kan logisch redeneren, heeft een goede samenhangende spraak, geheugen en aandacht.

Het thema “Nimble Fingers” was gericht op:

ontwikkeling van tactiele-kinesthetische gevoeligheid en fijne motoriek van de handen;
vorming van positieve communicatie (stabilisatie van de emotionele toestand);
ontwikkeling van activiteit, ontwikkeling van creatieve actie;
ontwikkeling van visueel-ruimtelijke oriëntatie;
ontwikkeling van spraakvermogen: uitbreiding van de woordenschat; klank-lettergreepanalyse en synthese; ontwikkeling van fonemisch horen, coherente spraak en lexicogrammatisch representaties.

Op in dit stadium project Ik heb de volgende moderne pedagogische technologieën gebruikt bij het werken met kinderen:

kinesiotherapie (speltraining);
lithotherapie (marmerstenen);
kunsttherapie (niet-traditionele vormen van visuele activiteit)
zandtherapie, sprookjestherapie.

Bewegingen van de vingers stimuleren de activiteit van het centrale zenuwstelsel en versnellen de ontwikkeling van de spraak van het kind. Voortdurende stimulatie van delen van de hersenschors die verantwoordelijk zijn voor de fijne motoriek, noodzakelijk element in het systeem van de spraakontwikkeling van kinderen. Kinesiologie is de wetenschap van de hersenontwikkeling door middel van beweging. Kinesiologische oefeningen zijn een reeks bewegingen waarmee u interhemisferische effecten kunt activeren, die het geheugen en de aandacht helpen verbeteren, motorische vaardigheden en daarmee de spraakfunctie ontwikkelen. Ze voerde op een speelse manier kinesiologische oefeningen uit met kinderen - in de vorm van speltrainingen "Vuist - rib - palm", "Lantaarns", "Huis - egel - kasteel", waarbij handbewegingen worden gecombineerd met spraak. Speltraining ontwikkelt de fijne motoriek in combinatie met de ontwikkeling van fonemisch gehoor, coherente spraak en lexicale en grammaticale concepten.

Een van de populaire kinderspellen van vandaag is het spel met gekleurde steentjes of, zoals het ook wel wordt genoemd, het spel Marbles. Nieuwe productietechnologieën voor Marbles maken het mogelijk spectaculaire, interessante kleuren te verkrijgen. Deze esthetische aantrekkingskracht van Marbles maakt kleuters geïnteresseerd in dit spel, in tegenstelling tot het nieuwste, hightech speelgoed. Met behulp van knikkers, kiezelstenen- dit is een van de effectieve technieken spraakontwikkeling van kinderen. Dit is een multifunctionele tutorial die ik gebruik voor:

ontwikkeling van coherente spraak, consolidatie van constructies van voorzetsels;
het verrijken van de woordenschat van kinderen;
ontwikkeling van ruimtelijke oriëntatie;
automatisering en differentiatie van geleverde geluiden.

Ik stel bijvoorbeeld voor dat kinderen een verhaalafbeelding op zand of graan leggen en deze gebruiken om hun eigen verhaal samen te stellen. Met behulp van kiezelstenen kun je gekleurde sprookjes samenstellen, waarbij kleuren met bepaalde objecten worden gecorreleerd. De taken "Teken je humeur", "Vind een voorwerp", "Teder woord", "Kies een woord", "Raad het", "Kleuren van een sneeuwpop en de zon" dragen niet alleen bij aan de ontwikkeling van de motoriek, maar voor de ontwikkeling van alle componenten van de spraak van kinderen, het creëren van een emotionele en positieve houding om het kind te betrekken bij educatieve activiteiten. Het proces van het werken met Marbles-kiezelstenen dompelt kinderen onder in de wereld van fantasie en creativiteit, waarbij elk kind zijn eigen initiatief toont. Zo worden er omstandigheden gecreëerd waarin kinderen beslissingen kunnen nemen en hun gevoelens en gedachten kunnen uiten.

Bij het werken met kinderen gebruikte ik zandspellen, die de ontwikkeling van tactiele-kinesthetische gevoeligheid bevorderen. Het overbrengen van lessen naar de ‘sandbox’ zorgt voor een groter educatief en ontwikkelingseffect dan de standaardvorm van training. Het verlangen van kinderen om zelfstandig te handelen, te experimenteren neemt toe en de communicatieve vaardigheden verbeteren (bij het werken in een subgroep). Om met je eigen handen spelletjes met zand te organiseren, is er apparatuur gemaakt (zandbaktafel met verlichting). Kinderen voeren met grote interesse en verlangen speltaken uit "Geheime taken van mollen", "Zandcirkel", "Eerste les van magie", "Archeologen", "Zandverhalen", componeren, bedenken originele plots en oplossingen voor probleemsituaties.

Niet-traditionele tekentechnieken maken het ook mogelijk om de problemen van de ontwikkeling van fijne motoriek en spraak bij kinderen volledig op te lossen (plasticineografie, tekenen met granen, enz.). Samen met de kinderen hebben we sprookjes gecomponeerd en geïllustreerd, en aan de hand van de tekeningen collectieve verhalen samengesteld.

Ouders waren actieve deelnemers aan het werk rond het thema 'Nimble Fingers'. Voor hen werd overleg gevoerd over de volgende onderwerpen: “ Magische wereld zand”, “We spelen Marbles - we ontwikkelen spraak- en motoriek”; evenals de training “Je vingers trainen” (kinesiotherapeutische gymnastiek).

Het praktische resultaat van het gezamenlijke werk rond het thema 'Nimble Fingers' was een tentoonstelling van de creativiteit van kinderen en ouders 'Tekenen met plasticine en granen' (werken gemaakt in niet-traditionele technieken) en 'Kleurrijke fantasieën' ( creatieve werken met behulp van marmerstenen).

Thema "Rijmen"

Het thema ‘Rijmen’ is gericht op het ontwikkelen van het fonemisch gehoor en de perceptie, de interesse en de aandacht van kinderen voor het klinkende woord. De volgende moderne onderwijstechnologieën waren effectief in deze fase van het project:

muziektherapie;
tempo-ritmische training;
fonemische gymnastiek;
sprookjesachtige therapie.

In mijn werk met kinderen gebruikte ik het uitspreken van pure zinnen met gegeven en oppositionele klanken, gezangen met een bepaald geluid, tempo-ritmische oefeningen "Herhaal", "Raad de melodie", "Morsecode". De spellen “Entertaining Rhyme” en “Composition Books” worden gebruikt om kinderen de vaardigheden te laten verwerven om woorden te vinden die qua geluidsinhoud op elkaar lijken, vast te stellen hoe ze verschillen, woorden te selecteren door één klank in een woord te vervangen en de klank te markeren die verandert het woord. Samen met hun ouders componeerden en illustreerden de kinderen sprookjes over moeilijke geluiden (“Sasha and Porridge”, “How a Puppy Found the Sound “R”, “Sweet Fairy Tale”, “Greedy Bug”) en presenteerden ze aan de kinderen . Om ervoor te zorgen dat ouders actieve assistenten voor hun kinderen kunnen zijn in het moeilijke proces van het waarnemen van gelijksoortige geluiden, heb ik een consultatieworkshop gehouden “Vorming van fonemische processen bij kinderen”, waarbij ouders het boekje “De magische wereld van geluiden” ontvingen ( spellen voor de ontwikkeling van fonemische concepten);

Het resultaat van het gezamenlijke creatieve werk van kinderen, leraren en ouders was de theatervoorstelling 'Rap op een nieuwe manier'.

Thema: “Alles in orde”

Door met kinderen aan dit onderwerp te werken, zijn de problemen van de ontwikkeling van de samenhangende spraak-, communicatieve vaardigheden en het denken van kinderen opgelost; het vermogen om een spraakuiting te construeren op basis van grafische diagrammen.

Ik beschouw de volgende technologieën als het meest effectief om deze problemen op te lossen:

case-technologie,
syncwine-technologie.

Case-technologie is tegenwoordig een van de meest relevante in het voorschools onderwijs. De essentie van casustechnologie is de analyse van een probleemsituatie. Analyse als een logische werking van het denken draagt bij aan de spraakontwikkeling van het kind, “aangezien spraak een bestaansvorm van het denken is, is er eenheid tussen spraak en denken” (S.L. Rubinstein). Het belangrijkste doel van casustechnologie is het ontwikkelen van het vermogen om verschillende problemen te analyseren en hun oplossingen te vinden, evenals het vermogen om met informatie te werken. Ze gebruikte casusillustraties en casusfoto's het meest bij het werken met kinderen. Een casusillustratie, casusfoto is een illustratie of foto die wordt gebruikt om een problematische situatie te onderzoeken (“Waarom was Sasha te laat op de kleuterschool?”, “Waarom was moeder van streek?”, “Waarom hadden vrienden ruzie?”, “Vrienden die de grens overstaken weg”, “We spelen in de tuin”, enz.). De illustratie suggereert geen duidelijke oplossing en biedt verschillende opties om uit de huidige situatie te komen. Door samen te werken om de situatie te analyseren, wisselen kinderen gedachten uit, stellen elkaar vragen, bespreken het gespreksonderwerp, praten over hun ervaringen die in het geheugen zijn ontstaan onder invloed van wat ze hebben waargenomen en proberen zelfstandig de juiste oplossing voor het probleem te vinden. Ik probeer me op te stellen als gelijkwaardige partner, samen met de kinderen gebeurtenissen te beleven, een dialoog op te bouwen waarin het kind de belangrijkste drager van het woord is.

Sinkwine-technologie (het creëren van een niet-rijmend gedicht) is ook effectief bij de spraakontwikkeling van een kind, vooral bij het vormen van een samenhangende verklaring. Het samenstellen van syncwines vergemakkelijkt het proces van generalisatie en classificatie, leert u uw gedachten nauwkeurig uit te drukken en helpt uw woordenschat uit te breiden en bij te werken. Zinkwijn mee Frans vertaald als "vijf regels". Sinkwine is als volgt samengesteld:

1) de eerste regel is één woord, meestal een zelfstandig naamwoord (object of fenomeen);

2) tweede regel – twee woorden (bijvoeglijke naamwoorden die de kenmerken van een object beschrijven); 3) derde regel – drie woorden (werkwoorden die de acties van het onderwerp beschrijven);

4) woorden die verband houden met het onderwerp;

5) de vijfde regel is een zin van verschillende woorden die de houding van het kind ten opzichte van een object of fenomeen laat zien.

Bijvoorbeeld: “Regen. Paddestoel, zomer. Het giet, druppelt, klopt. Plassen, wolken, regenbogen! Ik hou ervan om in de regen te wandelen." Om het kind te helpen een syncwine samen te stellen, heb ik grafische modeldiagrammen (ezelsbruggetjes) gebruikt. Na het samenstellen van de syncwine hebben we met de kinderen het spel “Goed – Slecht” gespeeld. Bij het onderzoeken van een object of fenomeen probeerden de kinderen zoveel mogelijk antwoorden te geven op de vraag waarom dit fenomeen goed is en waarom het slecht is. Het regent bijvoorbeeld. Goed: de plant zal beter groeien, boten kunnen door de plassen worden gelanceerd, al het stof wordt naar de grond gespoeld, huizen en straten worden schoon... Slecht: je kunt niet over straat lopen, je kunt nat worden en ziek worden, kan het water in de rivier buiten zijn oevers treden... In de fabriek is synchrone wijn over het algemeen belangrijk positieve houding. Sommige kinderen hebben uiteraard moeite met het bijwerken van woorden, maar de meeste zijn actief betrokken bij het creatieve proces. Het gebruik van deze technologie geeft uitstekende resultaten bij de vorming van mondelinge spraak, bevordert snelle groei woordenschat, het vermogen om associatieve reeksen te maken. En het allerbelangrijkste: het is een onuitputtelijke bron van creativiteit voor kinderen en volwassenen.

Om ouders vertrouwd te maken met nieuwe technologieën, heb ik een consultatie gehouden over ‘Case- en syncwine-technologieën bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen’. Kinderen componeerden samen met hun ouders hun eigen syncwijnen, illustreerden deze en presenteerden hun gezamenlijke creatieve werken. Met behulp van case-technologieën was de gezamenlijke vrije tijd met de ouders "Club van de Vrolijke en Vindingrijke" zeer interessant en creatief. Om ervoor te zorgen dat familieteams probleemsituaties met succes konden oplossen (“Als moeder ziek is”, “Moeder komt thuis van haar werk...”, “Hoe papa feliciteren met zijn verjaardag”), was het noodzakelijk om het vermogen aan te tonen om te onderhandelen, te werken in een groep vormen, alle standpunten aanvaarden en tot overeenstemming komen. algemeen besluit problemen.

Het project werd voltooid met de theatervoorstelling ‘Reis naar het land van de inheemse taal’. Door interessante taken uit te voeren, demonstreerden kinderen hun vermogen om te spreken, hun creatieve en intellectuele potentieel en hun communicatieve vaardigheden. Elk kind dat aan het project deelnam, verzamelde zijn eigen ‘ketting’ van ‘parels uit zijn moedertaal’.

In de laatste fase Bij de implementatie van het project voerde ze diagnostiek uit om de effectiviteit van het gebruik van moderne onderwijstechnologieën in het proces van spraakontwikkeling van kinderen te identificeren. Op basis van de diagnostische resultaten werd onthuld dat kinderen dankzij het gebruik ervan een stabiele motivatie voor spraak-zelfrealisatie ontwikkelden. We kunnen concluderen dat het gebruik van deze technologieën bijdraagt aan de effectieve ontwikkeling van alle spraakcomponenten bij kinderen (verbeterd). fonemisch bewustzijn en correcte uitspraak, woordenschat en lexicogrammatische aspecten van spraak hebben meer bereikt hoog niveau). Kinderen leerden hun spraak plannen en structureren, en de behoefte van kleuters om te communiceren nam toe. Kinderen hebben een verlangen om uit te vinden interessante verhalen, sprookjes, de belangstelling voor het leren van gedichten en spreekwoorden is toegenomen. De kinderen overwonnen verlegenheid en verlegenheid en leerden zichzelf vrijelijk voor een publiek te presenteren. Het bereiken van hoge prestaties werd mogelijk gemaakt door de wens en interesse van elk kind om zijn ‘parels van spraak’ te ‘vinden’, waardoor kinderen actieve, creatieve en proactieve deelnemers werden in het proces van het leren en beheersen van hun moedertaal.

Als resultaat van het werk aan het project werden ouders volwaardige en actieve deelnemers aan het proces van de spraakontwikkeling van kinderen, en nam de pedagogische competentie van ouders op het gebied van lesgeven en opvoeden toe.

Ook als resultaat van de implementatie van het project "Pearls of Native Speech" werd mijn methodologische spaarpot aangevuld educatieve spellen met behulp van "Marbles" -kiezelstenen en een zandbaktafel, ademhalingssimulators, complexen van speltraining (kinesiologische oefeningen) en zelfmassage "Cheerful Cheeks", casusillustraties en methodologische ondersteuning daarvoor, referentiediagrammen voor het samenstellen van syncwine, een muziekbibliotheek voor het uitvoeren van tempo -ritmische oefeningen en spelletjes, evenals een verscheidenheid aan materialen voor het werken met ouders.

Ze presenteerde haar ervaring met het gebruik van moderne onderwijstechnologieën (sprookjestherapie, zandtherapie, kinesiotherapie, kunstzinnige therapie) aan leraren als onderdeel van het werk van het regionale innovatieplatform gebaseerd op MDOU TsRR nr. 6 “Introductie van innovatieve correctionele technologieën in de onderwijsproces in overeenstemming met de Federal State Educational Standard for Educational Education.” In de toekomst omvat het werk het verspreiden van werkervaring via seminars, overleg en masterclasses met leraren en ouders.

Ik ben van mening dat het voorgestelde materiaal praktische betekenis heeft en door leraren kan worden gebruikt bij hun werk aan de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Referenties:

Akimenko, V.M. Nieuwe pedagogische technologieën: educatieve en methodologische handleiding [Tekst] / V.M. Akimenko. – Rostov z/d.: Phoenix, 2008. – 105 p.
Akimenko, V.M. Ontwikkelingstechnologieën in logopedie [Tekst] / V.M. Akimenko. – Rostov z/d.: Phoenix, 2011. – 109 p.
Bannov, A.M. Samen leren denken [Tekst] / A.M. Bannov. – M.: Intuit.ru, 2007. – 136 p.
Veraksa, NE, Veraksa, AN Projectactiviteiten voor kleuters [Tekst] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 112 p.
Gin, A.A. Technieken van pedagogische technologie [Tekst] / A. Gin. – M.: Vita-Press, 2003. – 122 p.
Dushka, N.D. Sinkwine in het werk aan de ontwikkeling van de spraak van kleuters / N.D. Dushka // Logopedist. – 2005. – Blz. 34 – 39.
Terentyeva, N.P. Sinkwine gebaseerd op “The Pit” / N.P. Terentyeva // Eerste september. – 2006. – С27 – 31
Evdokimova, ES Ontwerptechnologie in voorschoolse onderwijsinstellingen [Tekst] / Evdokimova. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 p.
Kiseleva, L.S. Projectmethode bij de activiteiten van een voorschoolse instelling [Tekst] / L.S. Kiseleva. – M.: Arti, 2005. – Jaren 96
Mironova, S.A. Spraakontwikkeling van kleuters in logopedielessen [Tekst] / S.A. Mironov. – M.: TC Sfera, 2007. – 192 p.
Sapozhnikova, O.B. Zandtherapie bij de ontwikkeling van kleuters [Tekst] / O.B. Sapozjnikova. – M.: TC Sfera, 2014. – 64 p.
Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Educatieve projecten voor kinderen [Tekst] / Yu.A Fadeeva, I.I. Zilina - M.: Winkelcentrum Sphere, 2012. - 69 p.
Fadeeva, Yu.A., Pichugina, GA Wij creëren en spreken [Tekst] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugina. – M.: Winkelcentrum Sphere, 2012. – 64 p.
LV Filippova's sprookje als bron van de creativiteit van kinderen. – M.: VLADOS, 2001. – 288 p.

Moderne technologieën spraakontwikkeling van kinderen in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor kleuteronderwijs

“Pedagogie moet zich niet richten op gisteren, maar op de ontwikkeling van het kind van morgen; alleen dan zal het in staat zijn om in het leerproces die processen tot leven te brengen die nu in de zone van de naaste ontwikkeling liggen.” L. S. Vygotski

Beste collega's, ik breng het onderwerp van de openbare lezing onder uw aandacht: “Moderne technologieën voor de spraakontwikkeling van kinderen in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor kleuteronderwijs.”
In de Federal State Educational Standard of Preschool Education wordt “spraakontwikkeling” benadrukt als het belangrijkste onderwijsgebied. (op dia)
Momenteel blijft de ontwikkeling van de spraak van kinderen een van de urgente problemen van het moderne voorschoolse onderwijs. En het beslissende moment bij het succesvol oplossen van de problemen van de spraakontwikkeling bij kleuters is de juiste keuze van pedagogische technologieën die niet alleen geschikt zijn voor de leeftijdsgerelateerde capaciteiten van de kinderen, maar ook de mogelijkheid bieden om spraakproblemen gemakkelijk op te lossen in verschillende vormen werken met kinderen. De organisatie van de spraakontwikkeling van kinderen in educatieve activiteiten omvat de zoektocht naar effectieve technologieën voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen.
Pedagogische technologieën zijn een systeem van methoden, methoden, onderwijstechnieken en educatieve hulpmiddelen gericht op het bereiken van een positief resultaat door dynamische veranderingen in de persoonlijke ontwikkeling van een kind in moderne omstandigheden.
U kunt de vereisten voor het kiezen van technologieën op het scherm zien.
In verband met het bovenstaande breng ik onder uw aandacht een openbaarmaking van de volgende technologieën die in mijn praktijk worden gebruikt
1. De eerste technologie waar ik het over wil hebben, die waarschijnlijk vaak wordt gebruikt door praktiserende leraren, is de methode van visuele modellering of (ezelsbruggetjes).
1.1. Ezelsbruggetjes (uit het Grieks vertaald als “de kunst van het memoriseren”) is een systeem van verschillende technieken die het memoriseren vergemakkelijken. Wat sterk geassocieerd is, wordt onthouden, maar wat geen sterke associatieve verbindingen vormt. - wordt vergeten.
K. D. Ushinsky schreef: "Leer een kind vijf woorden die hem onbekend zijn - hij zal lang en tevergeefs lijden, maar verbind twintig van zulke woorden met afbeeldingen, en hij zal het meteen leren."
De doelstellingen van het gebruik van geheugensteuntjes worden op de dia weergegeven:
Zoals bij elke techniek is het werken met geheugensteuntjes opgebouwd van eenvoudig naar complex. Eerst wordt in het werk gebruik gemaakt van de eenvoudigste geheugenvierkanten en geheugensteuntjes, waarna geleidelijk geheugentabellen worden geïntroduceerd.
Om hun woordenschat te verrijken en bij het raden en maken van raadsels maken kinderen met veel plezier gebruik van geheugenvierkantjes en geheugensteuntjes.
Bij het leren componeren van verhalen, bij het navertellen van fictie, bij het memoriseren van poëzie dienen geheugentafels als effectief didactisch materiaal.
Geheugentafel- dit is een grafische of gedeeltelijk grafische afbeelding van de karakters van een sprookje, natuurverschijnselen, sommige acties, enz. De referentie in de tabel is de afbeelding van de hoofdpersonen van het sprookje, evenals die objecten, acties en fenomenen die eromheen ‘gebonden’ zijn.
Het beheersen van de actie van visuele modellering draagt bij aan de ontwikkeling van de mentale vermogens van kinderen. Het kind leert groepsmateriaal vergelijken, generaliseren met als doel het memoriseren, spreken, geheugen en denken te ontwikkelen. Een van de visuele modelleringstechnieken is een geometrisch diagram: Euler-cirkels. Met behulp van symbolen geven kinderen de relaties tussen concepten of sets objecten visueel weer en leggen ze deze in hun cirkel neer. Vervolgens worden op het snijpunt van cirkels (Euler-cirkels) identieke attributen van objecten geïdentificeerd. Kinderen vergelijken objecten, bepalen eerst hun overeenkomsten en vervolgens hun verschillen.
Euler-cirkels worden gebruikt bij het onderwijzen van creatieve en verhalende verhalen.
CONCLUSIE:
Door deze gametechnologie in mijn werk te gebruiken, geef ik vorm aan de sociale ervaring van kinderen, oefen ik hun vermogen om objecten te vinden die niet één, maar meerdere kenmerken tegelijk hebben, en los ik een hele reeks interessante spraak- en logische problemen op die een kind nodig heeft. bij de voorbereiding op school.
2. Vervolgens wil ik stilstaan bij de technologie van het activeren van spraaktraining als communicatiemiddel (auteur Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Volgens de auteur van de technologie is de belangrijkste voorwaarde voor het verbeteren van de spraakactiviteit van kleuters het creëren van een emotioneel gunstige situatie die de wens bevordert om actief deel te nemen aan verbale communicatie.
De belangrijkste activiteiten van een kleuter zijn spelen en communicatie. Daarom is spelcommunicatie de noodzakelijke basis waarbinnen de vorming en verbetering van de spraakactiviteit van het kind plaatsvindt door het gebruik van taalspelletjes.
Taalspelletjes die in deze technologie worden gepresenteerd, maken het mogelijk om verschillende soorten spraakactiviteiten te ontwikkelen, elk kind kan gemakkelijk en vrij intellectueel initiatief demonstreren, wat een specifieke voortzetting is van niet alleen mentaal werk, maar cognitieve activiteit, niet bepaald door praktische behoeften of externe behoeften. onderzoek.
Beste collega's, Ik bied u deze oefening aan.
Laten we proberen de volledige spreekwoorden in twee woorden te noemen.
- Voedt, bederft
KLIK - Arbeid voedt, maar luiheid bederft
– Huis, muren
KLIK – Huizen en muren helpen
– Familie, ziel
KLIK - Familie samen - de ziel is op zijn plaats. Verbazingwekkend!
De belangrijkste voorwaarde spraakontwikkeling is het creëren van een comfortabel communicatief veld in het gezin, evenals de oprechtheid en geschiktheid van het opnemen van spraaketiquetteformules in verschillende situaties mededeling. De introductie van spraaketiquetteformules in de spraakcommunicatie van kleuters wordt ook vergemakkelijkt door speciale didactische familiespellen en oefeningen, die worden gepresenteerd in de collectie 'Werksysteem voor de vorming van spraaketiquette en een communicatiecultuur'. Het gemeenschappelijke doel van zowel het gezin als de kleuterschool is een welgemanierd, beschaafd en goed opgeleid persoon.
In deze collectie heb ik een systeem van regels voor moedige en volhardende ouders, formules en situaties van spraaketiquette ontwikkeld. Ik vestig uw aandacht op de dia:
Tegenwoordig hebben we mensen nodig die intellectueel moedig, onafhankelijk, origineel en creatief zijn en in staat zijn om niet-standaard beslissingen te nemen. Pedagogische technologieën voor spraakontwikkeling kunnen niet alleen de processen van onderwijs en training veranderen, maar deze ook verbeteren.

Deze technologieën hebben een aanzienlijke impact op de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.

Presentatie over het onderwerp: Moderne technologieën voor de spraakontwikkeling van kinderen in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor kleuteronderwijs

bekeken

VKontakte opslaan

Op deze pagina vindt u voorbeelden van documenten die nodig zijn bij het uitvoeren van werkzaamheden op hoogte