Onder de voorwaarden van bestaande organisatievormen van opleiding wordt een divers arsenaal aan verschillende methodologische hulpmiddelen gebruikt. De keuze voor verschillende bronnen waaruit studenten kennis opdoen, hangt grotendeels af van de organisatievorm van de opleiding. Daarom is een van de belangrijkste taken van de methodologie de ontwikkeling van vormen van organisatie van training in eenheid met de onthulling van hun methodologische capaciteiten.

De meest voorkomende, zowel in ons land als in het buitenland, was het klassen-lessysteem van onderwijs, waarvan de maker J. A. Comenius is. Gedurende 300 jaar is dit systeem verder verbeterd met de deelname van duizenden leraren, methodologen en zulke uitstekende denkers als J.F. Gerbard, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.V. David, B. Navrochinsky en anderen. De essentie van het systeem van Ya.A. Comenius is de verdeling van studenten in klassen die de juiste trainingsprogramma's implementeren. Tegelijkertijd bestond het studieprogramma voor elk vak uit secties, die op hun beurt werden onderverdeeld in onderwerpen die onder begeleiding van een docent in lessen van 40 - 45 minuten werden uitgewerkt.

Het klas-lessysteem heeft de test eeuwenlang doorstaan ​​​​en is, ondanks scherpe kritiek, tot op de dag van vandaag bijna over de hele wereld bewaard gebleven. Maar tegelijkertijd zit dit systeem in een aantal Europese landen en de VS maakt momenteel een belangrijke evolutie door.

De les is het belangrijkste onderdeel van het klas-lessysteem van de organisatie van het leren.

Tot nu toe is in de pedagogische wetenschap de heersende opvatting dat een les een vorm van organisatie van de activiteiten van een vaste staf van docenten en studenten in een bepaalde tijdsperiode is die systematisch wordt toegepast om de problemen van lesgeven, opleiden en ontwikkelen op te lossen. studenten.

In deze lesvorm komen alle componenten van het educatieve en cognitieve proces aan bod: doel, inhoud, middelen, methoden van organisatie en beheer, en al zijn didactische elementen. De essentie en het doel ervan in het leerproces als een holistisch dynamisch systeem worden dus gereduceerd tot de collectief-individuele interactie van docenten en studenten, waardoor de studenten kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, hun capaciteiten, werkervaring, communicatie en relaties ontwikkelen, evenals de pedagogische vaardigheden van de leraar .

Didactiek geeft andere aspecten van het begrip "les":

Een les is een organisatorische eenheid van het onderwijsproces om een ​​afgerond maar gedeeltelijk leerdoel te bereiken.

In een nummer leermiddelen geschiedenis notities:

• 1. Een geschiedenisles is een les die een leraar met een klas op school leidt. Ze hebben dezelfde duur, worden volgens schema gehouden en moeten in totaal de studie van het programma uitputten.
• 2. Een les is een onderdeel van het onderwijsproces, maar niet mechanisch geconditioneerd en afgesloten, maar logisch en pedagogisch afgerond. Als onderdeel van het leerproces wordt de les gekenmerkt door al zijn kenmerken, terwijl het tegelijkertijd zijn hoofdvorm is.

In bovenstaande definities zijn ook specifieke kenmerken te herkennen die de les onderscheiden van andere organisatievormen. Dit is een permanente groep studenten die de activiteiten van studenten beheert, rekening houdt met de kenmerken van elk van hen en de basis beheerst van wat er direct in de les wordt bestudeerd.

Door specifieke taken op te lossen in elke individuele tijdsperiode van het onderwijsproces, maakt de les deel uit van het onderwerp, de loop van het academische onderwerp en neemt dienovereenkomstig zijn plaats in het systeem van het academische onderwerp, het onderwerp van het programma en lost het de didactische doelen die er op dit moment kenmerkend voor zijn, die verband houden met de onderwijstaken van de cursus.

De les was, is en zal ook in de voorzienbare toekomst de belangrijkste vorm van organisatie van training en opleiding van studenten blijven.

Momenteel, in de context van de overgang van een lineair (klassen 5-11) naar een concentrisch (5-9, 10-11) systeem van studievakken onderwijskundig gebied"Sociale disciplines" de inhoud van historisch en sociaalwetenschappelijk onderwijs is zo gevormd dat het een holistisch en volledig systeem van kennis over een persoon en de samenleving biedt in alle stadia van het onderwijs van schoolkinderen (in het basisonderwijs, basisonderwijs, volledige middelbare school).

De geschiedenisles maakt deel uit van de inhoud van het historisch en sociaalwetenschappelijk onderwijs, dat een bepaalde plaats inneemt in het systeem van de schoolopleiding en is opgebouwd volgens het probleemchronologische principe; gebeurtenissen en fenomenen worden gepresenteerd in een complex op elk tijdsinterval. End-to-end onderlinge verbindingen van processen en patronen worden van les tot les tot stand gebracht door studenten onder begeleiding van een leraar over de problemen van economische, sociaal-politieke, historische, culturele en andere aspecten van de inhoud.

De les vereist constante verbetering en modernisering. Alleen een creatieve benadering van de les, rekening houdend met nieuwe verworvenheden op het gebied van pedagogiek, psychologie en best practices, zal hoog niveau onderwijs. Daarom is het geven van een kwaliteitsles geen gemakkelijke taak, zelfs niet voor een ervaren leraar.

De les als hoofdvorm wordt organisch aangevuld met andere organisatievormen pedagogisch proces. Dit zijn aanvullende vormen (excursies, consulten, aanvullende lessen) en aanvullende vormen die zijn gericht op het voldoen aan de multilaterale interesses en behoeften van studenten in overeenstemming met hun neigingen. Denk hierbij aan keuzevakken en diverse vormen van kring- en clubwerk.

Samen met vaste organisatievormen daarbuiten leeractiviteiten episodische evenementen, zoals olympiades, quizzen, wedstrijden en tentoonstellingen, zijn ook van groot belang in de structuur van historisch onderwijs.

In de methodologische literatuur over geschiedenis kan men vinden andere interpretatie essentie van de les. In sommige leerboeken is een aanzienlijk deel van de tekst gewijd aan de soorten lessen, in andere - de presentatie van historisch materiaal door de leraar of de organisatie van zelfstandig werk van studenten in de geschiedenisles, aanbevelingen voor het gebruik van visuele hulpmiddelen.

Al het bovenstaande stelt ons in staat om conclusies te trekken over de relevantie van de problemen van de moderne les en laat zien dat de les, die een integraal systeem is, geen bevroren categorie van pedagogie is.

Elke les heeft zijn eigen opbouw. De structuur van de les moet worden opgevat als de verhouding van de elementen (fasen, schakels) van de les in hun specifieke volgorde en onderlinge samenhang.

Elementen - activiteiten van de leraar en de student. De elementen van de les zijn: organisatorisch moment; kennis van het verleden controleren educatief materiaal, logisch gerelateerd aan de inhoud van deze les; overgang naar nieuw materiaal; nieuw materiaal leren; bevestiging; samenvatting van de les; huiswerk. Deze structurele elementen worden meestal in veel lessen geïmplementeerd. Er zijn ook lessen nodig waarbij een of andere schakel in het leerproces de overhand heeft of waarvan die niet noodzakelijkerwijs in de structuur ervan worden weggelaten. De opbouw van elke les is afhankelijk van de inhoud van het leermateriaal, het didactische doel (of de doelen), het type les, de leeftijdskenmerken van de leerlingen en de kenmerken van de klas of het team. De structuur van de les is perfect als het rekening houdt met de leerpatronen, de voorwaarden van het pedagogische proces in deze klas en je in staat stelt om het pedagogische plan van de leraar met succes uit te voeren.

Momenteel in een aantal leermiddelen in de pedagogiek wordt veel aandacht besteed aan de werken van M. I. Makhmutov, waarin wordt opgemerkt dat de structuur van de les niet amorf, gezichtsloos, willekeurig mag zijn, maar moet weerspiegelen: de wetten van het leerproces als een fenomeen van de werkelijkheid , de logica van het leerproces; regelmatigheden van het assimilatieproces, de logica van assimilatie van nieuwe kennis als een intern psychologisch fenomeen; regelmatigheden van de onafhankelijke mentale activiteit van de student als manieren van zijn individuele cognitie, als weerspiegeling van de logica van menselijke cognitieve activiteit, de logica van lesgeven; activiteiten van de leraar en studenten als externe manifestaties van de essentie van het pedagogisch proces. De elementen van de les, die in hun onderling verbonden werking deze patronen weerspiegelen, zijn actualisering, de vorming van nieuwe concepten en werkwijzen, en de toepassing van het geleerde.

De verscheidenheid aan lesstructuren, methoden om ze uit te voeren en didactische doelen impliceert een verscheidenheid aan soorten.

In uitgebreide vorm wordt deze classificatie door de meeste methodologen als volgt gepresenteerd:

• 1. Gecombineerde of gemengde lessen.
• 2. Lessen om leerlingen vertrouwd te maken met nieuwe stof:
  • a) vertrouwd raken met feiten en specifieke verschijnselen;
  • b) begrip en assimilatie van generalisaties;
  • c) lessen die feiten en conclusies presenteren.
• 3. Lessen om kennis te consolideren:
  • a) herhaling aan het begin van het werk na een lange pauze;
  • b) de huidige herhaling.
• 4. Lessen over generalisatie en systematisering van het bestudeerde.
• 5. Lessen over de ontwikkeling en consolidatie van vaardigheden en capaciteiten.
• 6. Lessen kennistoetsing:
  • a) mondelinge kennistoetsing;
  • b) schriftelijke verificatie;
  • c) met testtaken en praktisch van aard;
  • d) analyse van verificatiewerk.

Momenteel zijn er veel classificaties van de les, maar op dit moment beschouwen een aantal didactische theoretici de door M. I. Makhmutov ontwikkelde lesstructuur als veelbelovend, die voorstelt lessen in te delen volgens het doel van de organisatie, bepaald door de algemeen didactisch doel, de aard van de inhoud van het bestudeerde materiaal en het leerniveau van studenten. Volgens deze benadering zijn er de volgende soorten lessen:

• 1) lessen in het leren van nieuw materiaal;
• 2) lessen over het verbeteren van kennis, vaardigheden en capaciteiten (lessen over de vorming van vaardigheden en capaciteiten, gerichte toepassing van het geleerde);
• 3) lessen van generalisatie en systematisering;
• 4) gecombineerde lessen;
• 5) lessen van controle en correctie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Houd er rekening mee dat de vermelde soorten lessen in hun "zuivere" vorm zelden worden aangetroffen in de praktijk van een leraar. Op de een of andere manier zijn de functies van het ene type les vaak verweven met de structuur van een ander type. Het verschil ligt in het feit dat elk type les zich onderscheidt door de dominantie van een bepaalde functie, bijvoorbeeld het leren van nieuw materiaal of controle, en de rest van de functies van andere soorten lessen zijn ondersteunend. Daarom blijft de classificatie van lessen een van de dringende problemen van de didactiek.

De moderne les bestaat uit het begrijpen ervan als een integraal systeem, rekening houdend met de typologie en vereisten voor de voorbereiding en uitvoering ervan.

STAATSBEGROTING PROFESSIONEEL ONDERWIJSINSTELLING NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIEEL AGRARISCH LYCEUM"

MASLYANINO-2015

Invoering

Ontwerpformulieren voor lessen

Conclusie

Gebruikte boeken.

INVOERING

DE PRINCIPES VAN HET ONTWERPEN VAN THEORETISCHE LESSEN IN HET SYSTEEM VAN DE INITIËLE BEROEPSONDERWIJS

Typisch lesplan

Het stellen van doelen en doelstellingen

opvoeding van tolerantie.

ontwikkeling van het denken;

leermiddelen en visuele hulpmiddelen;

middel van controle.

6. Groepsdiscussie

7. Zelfbeheersing en eigenwaarde

8. Samenvattend

9. Huiswerk

10.Speciale herhaling

11. Beheersing van kennisverwerving

Ontwerpformulieren voor lessen

Plan -

Abstract-

Methodologische ontwikkeling -

Voorbeeld van een lesplanoverzicht theoretische opleiding

Lesdoelen:

TIJDENS DE LESSEN

Fasen van de les

Tijdsbesteding

Assimilatie tarief

Leraar activiteit

Activiteiten van stagiaires

inleidend;

generalisatie en systematisering;

controle en verificatie;

gecombineerd;

integrerend;

onconventioneel.

Geschat diagram van een lesplan voor industriële training

Lesdoelen:

TECHNOLOGISCHE KAART (SLAGLES)

Fasen van de les

Tijdsbesteding

Assimilatie tarief

Leraar activiteit

Activiteiten van stagiaires

inleidend;

test les.

organisatorisch deel.

Inductie training.

Laatste briefing.

STAATSBEGROTING ONDERWIJSINSTELLING VOOR BASISBEROEPSONDERWIJS VAN DE REGIO NOVOSIBIRSK

"Vakschool nr. 77"

LESSEN ONTWERPEN VOOR THEORETISCHE EN INDUSTRIËLE OPLEIDINGEN

speciale disciplines per beroep

"Meester in afwerking bouwwerkzaamheden» G.I. Safronova

MASLYANINO-2014

Invoering

Principes van het ontwerpen van theoretische lessen in het NPO-systeem

Typisch lesplan

Ontwerpformulieren voor lessen

Schema bij benadering van het lesplan voor theoretisch onderwijs

Geschat diagram van een lesplan voor industriële training

Conclusie

Gebruikte boeken.

INVOERING

Een van de beroepstaken van een leraar of meester in de industriële opleiding is het organiseren van educatieve activiteiten in het onderwijsproces.

Er zijn drie stadia van elke professionele actie, inclusief pedagogische. Dit zijn drie opeenvolgende fasen: voorbereiding, hoofdfase en finale. IN pedagogische activiteit- Dit:

Onderwijsactiviteiten ontwerpen, inclusief het voorspellen van het resultaat, d.w.z. doel stellen.

Directe organisatie van educatieve activiteiten.

Evaluatie van het resultaat van educatieve activiteiten en analyse.

Aangezien de belangrijkste vorm van het leerproces de les is, kan vanuit het oogpunt van de activiteitenbenadering worden gesteld dat de les een bepaald type activiteit is van de leraar en de leerling. Daarom voorziet de organisatie van een les als een activiteit in alle drie de bovenstaande fasen. Laten we ons concentreren op een van hen - voorbereidend. Voorbereidende fase in dit geval is het lesontwerp.

DE PRINCIPES VAN HET ONTWERPEN VAN THEORETISCHE LESSEN IN HET SYSTEEM VAN HET BASIS BEROEPSONDERWIJS

Organisatie van de ontwikkeling van kennis door rekening te houden met de voorwaarden voor hun oorsprong en ontwikkeling.

De prioriteit van de deductieve methode om kennis te beheersen boven de inductieve.

Bepalen van de plaats van de besproken concepten in het gehele stelsel van beroepsonderwijs.

Vorming van vaardigheden om met theoretische stof in de praktijk te werken, evenals het vermogen om inhoudelijke praktische handelingen mentaal uit te voeren.

Typisch lesplan

Het stellen van doelen en doelstellingen

Op basis van de openbare en staatsorde bepaalt de leraar, die de resultaten van zijn activiteit voorspelt, de taak voor zichzelf - om zo dicht mogelijk bij het afgestudeerde model te komen onderwijsinstelling. En een integraal onderdeel van het model dat door een auteur wordt aangenomen, is een professioneel opgeleide persoon.

De staat voert zijn opdracht uit door middel van staat standaard, die de leraar verplicht is te implementeren in het proces van educatieve activiteiten. De norm definieert de reikwijdte van de minimale vereisten voor de inhoud, daarom worden de doelen voor de inhoud (de noodzakelijke lijst met didactische eenheden) en het opleidingsniveau (vereisten voor kennis, vaardigheden en capaciteiten) vastgesteld.

Zo formuleert de leraar, nadat hij de plaats heeft bepaald van het vakgebied dat hij onderwijst in samenhang met andere disciplines van een beroeps-, algemeen beroeps- of academisch type, een leerdoel voor het vakgebied als geheel en voor elke les afzonderlijk, dat wil zeggen: voorspelt het verwachte resultaat.

Maar naast de staat wordt de orde uitgevoerd door de samenleving, ouders, werkgevers, enz., en ze hebben allemaal hun eigen verschillende doelen. De leraar moet ze combineren en transformeren tot een drie-enige taak: onderwijs, opvoeding en ontwikkeling. Daarom moet de leraar bij het ontwerpen van een educatieve les naast educatieve doelen ook educatieve en ontwikkelingsdoelen stellen.

Educatieve doelen zijn onder meer:

opvoeding van emotionele en persoonlijke houding ten opzichte van verschillende aspecten van het leven: samenleving, werk, beroep, onderwijsinstelling, het onderwerp dat wordt bestudeerd, ouders, de natuur, zichzelf, kunst, enz.;

vorming persoonlijke kwaliteiten: collectivisme, patriottisme, humanisme, enz.;

vorming van de behoefte om te leren, intenties om sociale ervaring onder de knie te krijgen;

vorming van een gemotiveerde positieve houding ten aanzien van de toekomst professionele activiteit;

opvoeding van tolerantie.

Ontwikkelingsdoelen zijn onder andere:

vorming van cognitieve processen door sensatie

communicatie, perceptie, geheugen, verbeelding;

ontwikkeling van het denken;

ontwikkeling van interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd, in het beroep, in de wereld eromheen, enz.

2. Actualisatie van eerder bestudeerd materiaal

De leraar moet de leerlingen helpen bij het werk betrokken te raken door een aantal vragen voor herhaling op te lossen en zich te concentreren op het verband tussen het reeds bestudeerde materiaal en de komende studie in deze les. Een groot effect is het creëren van probleemsituaties, waarvan de oplossing mogelijk is na bestudering van nieuw materiaal.

Deze techniek biedt motivatie voor professionele activiteit, als u wijst op het verband tussen het onderwerp van de les die wordt bestudeerd en het beroep. De voorbeelden die de docent geeft, die via de inhoud van het lesonderwerp een positieve houding vormen ten opzichte van het toekomstige beroep, werken motiverend.

3. Presentatie van nieuw materiaal

De leraar brengt basisinformatie over aan de studenten door de manier van lesgeven te kiezen. Leermiddelen zijn middelen om de inhoud van het leren uit te drukken, die voornamelijk worden gebruikt voor de directe overdracht van educatieve informatie en voor het beheer van het leerproces. Afhankelijk van de gekozen werkvormen (verbaal, visueel, praktisch) kunnen de volgende leermiddelen ingezet worden:

educatieve en methodische literatuur;

leermiddelen en visuele hulpmiddelen;

middel van controle.

Naast het geven van informatie, structureert en ordent de docent de stof zodanig dat leerlingen er mee aan de slag kunnen.

4. Oefen onder begeleiding van een docent

De docent kan kleine praktische taken oppakken om feedback vast te stellen. Dit maakt het mogelijk om problemen bij de assimilatie van het materiaal tijdig op te sporen en kennis te consolideren beginstadium. Deze techniek komt goed aan bod in de beschrijving van de actiegerichte methodiek.

5. Zelfstandige zelfstandige praktijk

Onafhankelijke toepassing van verworven kennis De laatste fase van dit werk van stagiairs kan een uitwisseling van meningen tussen hen zijn.

6. Groepsdiscussie

Door dit werk te organiseren, kan de leraar de standpunten van de cursisten identificeren, verschillende meningen verzamelen en bespreken en leiden tot het nemen van een groepsbeslissing, de enige juiste. De docent moet de leerlingen helpen hun eigen conclusies te formuleren.

7. Zelfbeheersing en eigenwaarde

Hier is het belangrijk voor de leraar om in de les een duidelijk ontwikkeld criteriasysteem te hebben en de studenten te voorzien, met behulp waarvan de studenten het resultaat van hun activiteiten zelfstandig kunnen controleren en evalueren. Ook op dit punt kun je verwijzen naar de methodiek van het actiegericht.

8. Samenvattend

Hier moet de leraar een korte analyse geven van de activiteiten van de leerlingen in de les en het behaalde resultaat vanuit het oogpunt van de doelen die aan het begin van de les zijn gesteld.

9. Huiswerk

In verband met het behaalde resultaat in de les kan de leraar huiswerk verbinden met het consolideren van het bestudeerde onderwerp, met het verdiepen van kennis over het bestudeerde onderwerp, het aanbevelen of verstrekken van een informatiebron. Bovendien kan de leraar een geavanceerde taak geven aan het volgende onderwerp, dat nauw verband houdt met het zojuist bestudeerde. In dit geval moet de leraar verschillende opties voor huiswerk hebben.

10.Speciale herhaling

De leraar heeft het recht om zelfstandig te beslissen hoe vaak hij dit soort herhalingen uitvoert. Dit kan een keer per week of een keer per maand zijn. Het is belangrijk dat dit een ontwikkeld systeem is.

11. Beheersing van kennisverwerving

Ook de frequentie van controle wordt door de docent zelf bepaald. In de regel worden in elke trainingssessie verschillende soorten besturing gebruikt. Bovendien wordt een tussentijdse controle uitgevoerd, d.w.z. aan het einde van de studie van elk onderwerp van het programma. Dit type controle, evenals de laatste, wordt voorzien tijdens de ontwikkeling werk programma door discipline.

Ontwerpformulieren voor lessen

Plan - een samenvatting van de methodologische opbouw van de les. Het plan legt de doelen en doelstellingen van de les vast, de typen, de principes die in de les worden toegepast en de gekozen methoden.

Abstract- Gedetailleerd lesontwerp. Het registreert niet alleen alles wat in het plan staat, maar beschrijft ook de inhoud van de didactische eenheden, de technieken en methoden van elke fase, alle activiteiten van de leraar en studenten.

Methodologische ontwikkeling - een set van alle materialen die een les geven, evenals een beschrijving van de gebruikte technologieën.

Schema bij benadering van het lesplan voor theoretisch onderwijs

Thema van het programma ___________________________________________

Thema van de les ____________________________________________

Lesdoelen:

leerzaam __________________________________________

leerzaam _________________________________

ontwikkelen ___________________________________

Type en soorten lessen __________________________________________

Leer methodes_________________________________________

Onderwijsmiddelen________________________________________

Literatuur______________________________________________

TIJDENS DE LESSEN

Fasen van de les

Tijdsbesteding

Assimilatie tarief

Leraar activiteit

Activiteiten van stagiaires

Soorten en soorten theoretische lessen:

inleidend;

nieuwe kennis en vaardigheden eigen maken;

herhaling en consolidatie van kennis en vaardigheden;

generalisatie en systematisering;

controle en verificatie;

gecombineerd;

integrerend;

onconventioneel.

Geschat diagram van een lesplan voor industriële training

In de groep _________ Beroep _______________

Meester___________________________

Thema van het programma nr. _________________

Thema van de les ____________________________

Lesdoelen:

Leerzaam ____________________

Leerzaam _________________

Ontwikkelen ___________________

Type en type les ____________________________

Uitvoeringsmethoden _________________________

Trainings- en productiewerk _____________

Materiaal en technische uitrusting __________

Visuele hulpmiddelen en TCO __________________

Literatuur_________________________________

TIJDENS DE LESSEN

Fasen van de les

Tijdsbesteding

Assimilatie tarief

Leraar activiteit

Activiteiten van stagiaires

Soorten en soorten industriële trainingslessen:

inleidend;

les van oefeningen in arbeidsoperaties en -technieken;

een les in de uitvoering van complex werk;

test les.

De structuur van de industriële trainingsles:

organisatorisch deel.

Inductie training.

Het grootste deel bestaat uit oefeningen en zelfstandig werk.

Laatste briefing.

In de methodologie van het onderwijzen van technologie worden verschillende kenmerken gebruikt om lessen te classificeren: door het overwicht van de studie van theoretische kennis of praktisch werk, door de dominante didactische doelen en doelstellingen, door de belangrijkste lesmethoden. Volgens deze kenmerken worden de volgende soorten technologielessen onderscheiden:

1. Theoretische les (verwerven van nieuwe kennis door studenten);

2. Praktijkles (vorming van vaardigheden, toepassen van kennis in de praktijk);

3. Gecombineerde of gemengde les (tijdens de uitvoering ervan worden verschillende didactische taken opgelost, waardoor dit type les een van de leidende is in het systeem van arbeidseducatie).

4. Controle- en verificatieles (toetsen en beoordelen van kennis, vaardigheden en kunnen);

5. Leslaboratoriumwerk;

6. Les over het oplossen van technische problemen.

Van de 6 gepresenteerde typen zijn de belangrijkste de eerste 4 typen, waarop we ons zullen concentreren.

De les bestaat uit een aanzienlijk aantal elementen die de afzonderlijke fasen van de implementatie vormen. Alle bovenstaande soorten lessen hebben hun eigen structuur die hen kenmerkt.

Onder de lesstructuur de totaliteit van de elementen die in de les zijn opgenomen, hun volgorde en onderlinge relatie wordt begrepen.

Theoretische les- duurt in de regel niet meer dan één academisch uur, daarom wordt het in de meeste gevallen uitgevoerd als onderdeel van een les van twee uur.

Theoretische lessen worden meestal gegeven als inleidende lessen aan het begin van het academiejaar en tijdens de overgang van het bestuderen van de ene specifieke technologie naar de andere, dat wil zeggen in die gevallen waarin het nodig is om de assimilatie van een aanzienlijk deel van het theoretische leermateriaal te organiseren .

De opbouw van een theoretische les kan zijn:

1. Organisatorisch deel, communicatie van het onderwerp en de doelen;

2. Presentatie van theoretisch materiaal;

3. Consolidatie ervan door een kort overzicht;

4. Werk aan de assimilatie van theoretische kennis in de vorm van het oplossen van technische problemen en oefeningen.

5. De resultaten van de les;

6. Huiswerk;

Praktische les heeft tot doel de werkmethoden van het uitvoeren van technologische operaties door studenten, de vorming van vaardigheden en capaciteiten direct onder de knie te krijgen en de belangrijkste plaats in te nemen in het systeem van lessen over een bepaalde technologie. Studenten bereiden werk voor, beheersen werk- en meetgereedschappen, bedienen machines, naaimachines en andere technologie.

Geschatte structuur van een praktijkles:

1. Organisatorisch deel

2. Communicatie van het onderwerp, het doel en de doelstellingen van de les

3. Inleidende briefing

4. Zelf praktisch werk studenten en lopende instructie leraren

5. Laatste deel

Gecombineerde les (gemengd) vertegenwoordigt als het ware een combinatie van elementen van een praktische en theoretische les. Dit type les is het meest typerend voor het vak "Techniek".

Er zijn verschillende structuren van dit type lessen. Laten we de meest voorkomende bekijken.

Kruglikov GI stelt een structuur voor:

1. Organisatorisch deel;

2. Huiswerk controleren;

3. Herhaling van eerder bestudeerd onderwijsmateriaal;

4. Presentatie van nieuw materiaal;

5. Consolidatie van het bestudeerde materiaal;

6. Samenvatting van de les. Uitleg van huiswerk (indien van toepassing).

7. Schoonmaken van de werkplek.

Organisatie van studenten. Dit is een controle van de aanwezigheid van studenten, hun technische, hygiënische paraatheid voor de komende les. In dit stadium kunnen distributie naar werkplekken, distributie van gereedschappen en blanco's, aanstelling van bedienden worden uitgevoerd. Dit duurt meestal 2-5 minuten.

Huiswerk controleren. Deze fase kan zijn, als er huiswerk was, of het kan afwezig zijn. Dan kan dit deel van de les worden gevolgd onder de controle van werken aan projecten.

Herhaling van eerder behandeld educatief materiaal. Herhaling omvat in de regel een mondelinge enquête, aan het einde waarvan de leraar een conclusie trekt, waarbij hij de positieve en negatieve kanten antwoorden typische fouten, meldt schattingen.

Presentatie van nieuw materiaal. Communicatie van theoretische informatie, kennismaking met nieuwe concepten, operaties, etc.

Consolidatie van het bestudeerde materiaal. Toepassen van opgedane kennis in de praktijk, ontwikkeling

vaardigheid op het werk, d.w.z. praktisch werk, dat het grootste deel van de studietijd in beslag neemt.

Samenvattend de les. Uitleg over huiswerk. Elke technologieles wordt afgesloten met een samenvatting, ongeacht de staat van de producten van de leerlingen. Samenvatten gaat meestal gepaard met een beoordeling van de kennis en vaardigheden van studenten. In die gevallen waarin het werk dat in de les is gedaan niet in punten kan worden beoordeeld (een bewerking is bijvoorbeeld gestart maar niet voltooid), beperkt de leraar zich tot een algemene beschrijving van de activiteiten van de leerlingen. Ook kan de docent aan het einde van de les vragen stellen over de analyse van deze les. Wat heb je geleerd? Wat heb je geleerd? Enz.

Tkhorzhevsky DA stelt een structuur voor:

1. Organisatorisch deel;

2. Presentatie van nieuw materiaal (in dit geval is dit een informatieboodschap die in deze les niet zal worden gebruikt);

3.Praktisch werk (inleidende briefing);

4. Zelfstandig werk van studenten (huidige instructie);

5. Samenvattend (eindbriefing);

6.Huiswerk

7. Schoonmaken van de werkplek.

Vanuit deze structuur van de les gaan we alleen in op briefings.

In pedagogische literatuur briefing anders bekeken - als methode leren of een combinatie daarvan bestanddeel les. Voor arbeidsomstandigheden bij technieklessen op een middelbare school geldt zowel de eerste als de tweede interpretatie van instructie.

Instructies hebben alleen betrekking op het praktijkgedeelte van de les.

onder instructie wordt opgevat als uitleg en demonstratie van werkwijzen van arbeidshandelingen, die gericht zijn op het vormen van ideeën over het correct en veilig uitvoeren van deze handelingen en op het corrigeren van de praktijkwerkzaamheden van leerlingen.

Soorten briefing

Door hun aard zijn briefings onderverdeeld in de volgende typen: introductie-, actualiteits- en slotbriefing .

Inductie training - dit is een specifiek verhaal technologische volgorde de fabricage van een bepaald product of de inhoud van specifieke handelingen die studenten tijdens zelfstandig werk zullen uitvoeren.

Inleidende briefing is inbegrepen in jezelf:

Toelichting op komende werkzaamheden;

De volgorde van implementatie;

Demonstratie van werkwijzen;

Het tonen en uitleggen van de methoden van controle en zelfcontrole over de voortgang en resultaten van het werk;

Inleidende briefing voor studenten in technologieklassen is verplicht .

Actuele briefing (groep, frontaal of individueel). De huidige briefing valt samen met onafhankelijk werk studenten en wordt uitgevoerd tijdens het werk.

Het bestaat uit het omzeilen van werkplekken en het volgen van het werk van studenten. Tegelijkertijd controleert de leraar de juistheid van de uitgevoerde technieken, de naleving van de veiligheidsnormen, wijst op tekortkomingen, geeft aanvullende uitleg, geeft een demonstratie en elimineert onnauwkeurigheden.

Laatste briefing ( samenvatten) omvat een demonstratie van hoogwaardige producten en defecte producten (indien aanwezig), algemene karakteristieken werk van leerlingen, analyse van fouten van leerlingen, naleving van tucht- en veiligheidsregels, beoordeling van werk van leerlingen. De les wordt afgesloten met een samenvatting.

Test les heeft natuurlijk tot doel gegevens te verkrijgen over het niveau van technologische opleiding van studenten, de mate van kracht van hun assimilatie van technische kennis, vaardigheden en capaciteiten. Deze lessen worden meestal gehouden aan het einde van een kwartaal, half jaar, academisch jaar, waardoor periodieke certificering van studenten in technologie mogelijk is. Om dit te doen, kan de leraar taakkaarten, controlevragen, tests, miniverdediging gebruiken.

Les - laboratoriumwerk- een soort praktijklessen, aangezien studenten daarin voornamelijk bezig zijn met onafhankelijke praktische activiteiten, maar het is geen arbeid, maar onderzoek in de natuur. Laboratoriumwerk over technologie wordt meestal geassocieerd met de studie van materialen (hout, metalen, stoffen en andere materialen), de studie van hun mechanische, technologische en andere eigenschappen, de studie constructief apparaat werknemers en meetinstrumenten en apparaten, armaturen, werktuigmachines en andere technologische, energie- en transportmachines. Ze duren meestal niet lang, dus ze worden binnen een academisch uur gehouden.

Les over het oplossen van technische problemen neemt als het ware een tussenpositie in tussen theorie- en praktijklessen. Enerzijds lossen ze problemen van productieve aard op, anderzijds worden deze problemen opgelost in termen van calculatie en techniek, in termen van ontwerp en technologische voorbereiding. productieprocessen. Deze lessen zijn gewijd aan het ontwerpen en modelleren van producten gemaakt van hout, metalen, stoffen en andere materialen; tekeningen en schetsen erop maken; planning technologische processen product fabricage en ontwikkeling technologische kaarten; het oplossen van andere technische problemen, bijvoorbeeld het berekenen van de manieren van machinale verwerking van materialen, enz.

10. Gecombineerde les. Schema schetsplan gecombineerde les.

datum ___ klas __ lesnummer ___

Het onderwerp van de les___

Soort les___

Het doel van de les____

lesdoelen___

Lesmethoden___

voorwerp van arbeid___

Intersubject communicatie__

materiaal en technische uitrusting___

literatuur voor leraren___

literatuur voor studenten___

Lesplan over het onderwerp: "Fillers"

Docent: Chervova Natalja Viktorovna

OU: GPOU's. Tarasovo

Beroep:"Stukadoor"

Discipline: Materiaal kunde

Lesonderwerp:"Vulstoffen"

Soort les: nieuwe kennis leren

Het doel van de les: generalisatie en systematisering van kennis over het onderwerp: "Fillers".

Taken:

Leerzaam:

1. bijdragen aan de veralgemening van kennis over het onderwerp "De rol en eigenschappen van fillers";

2. kennis over het thema "Classificatie van aggregaten" systematiseren en verdiepen;

3. de opgedane kennis toepassen in specifieke situaties.

ontwikkelen:

om de vorming van oorzaak-en-gevolgrelaties te bevorderen, het vermogen om te analyseren, conclusies te trekken, suggesties te doen;

zorgen voor de ontwikkeling van de spraak van de leerlingen.

ontwikkelen creatief denken, fantasie, verbeelding, creatieve benadering van het uitgevoerde werk.

Leerzaam:

Bevordering van de ontwikkeling van verantwoordelijkheid, partnerschap;

Vergroot de interesse in het gekozen beroep.

Versterk teamwerkvaardigheden.

Vormen van organisatie van educatieve en cognitieve activiteit van studenten: frontaal, groep, individueel.

Leer methodes: werken in microgroepen, praktisch werk (oefeningen), diavoorstelling, conversatie.

Interdisciplinaire verbindingen: Speciale technologie, industriële training.

Materiaal en technische uitrusting:TCO ( projector)

Educatieve en methodologische ondersteuning:

instructiekaarten;

werkboeken voor studenten;

leerboek VA Smirnov "Materialenwetenschap";

kaarten - taken;

materiaal monsters.

Tijdens de lessen

1. Organisatorisch moment

Begroeting, afstemming van de salarisadministratie, studenten activeren om werk te doen, doelen stellen.

2. Eerder geleerd materiaal controleren

Ontdek de mate van assimilatie van eerder bestudeerd materiaal (kaart - taak)

	Antwoord opties	Juist
1. De "bindmiddelen" omvatten:	a) zand, kiezels, zaagsel b) gips, kalk, vloeibaar glas c) cement, klei, zand
2. Hydraulisch bindmiddel omvat:	en cement, hydraulische kalk b) cement, klei c) gips, gipsklei, vloeibaar glas
3. Portlandcement is... een bindmiddel	een) lucht b) hydraulisch c) gips gips
4. Oplossing is:	a) een mengsel van bindmiddel, water en zand b) een mengsel van bindmiddel en water c) een mengsel van bindmiddel, aggregaat en water rationeel gekozen mengsel van bindmiddel, water, zand en noodzakelijke toevoegingen
5. Mortel mengsel Dit:	a) een mengsel van bindmiddel, aggregaat En water b) een mengsel van bindmiddel, aggregaat En water voor het instellen c) een mengsel van bindmiddel, vulmiddel En water na uitharding.
6. Welk bindmiddel neemt in volume toe tijdens het uitharden?	een) cement b) limoen

Mondeling onderzoek.

Beschrijven algemene eigenschappen Portlandcement?

Wat is de activiteit en het merk van cement?

Welke soorten Portlandcement zijn er?

Actieve minerale additieven voor Portlandcement?

4. Actualisering van de basiskennis die nodig is om een ​​nieuw onderwerp te bestuderen

Communicatie van het doel, het onderwerp en de taken van het bestuderen van nieuw materiaal; geef de praktische betekenis aan.

5. Uitleg van nieuw materiaal

a) motivatie voor het introduceren van nieuwe concepten.

b) uitleg van nieuw materiaal met behulp van TCO en visuele hulpmiddelen.

Algemene informatie over de soorten en het doel van tijdelijke aanduidingen;

De rol en eigenschappen van tijdelijke aanduidingen;

Classificatie van aggregaten;

Geaggregeerde kwaliteitsindicatoren;

Samenvatting van nieuw materiaal.

1. Algemene informatie over soorten en doel van tijdelijke aanduidingen

Voor de bereiding van beton-, mortel-, mastiek- en lijmmengsels op minerale bindmiddelen, toeslagstoffen en vulstoffen worden speciale additieven gebruikt, die in droge vorm of gemengd met water in het mengsel worden gebracht.

1.1 Aggregaten - een los mengsel van natuurlijke of kunstmatige korrels

oorsprong, met een bepaalde grootte.

2. De rol en eigenschappen van placeholders.

2.1 Totaal volume - 85% van het totale volume beton;

70% van het totale volume van de oplossing.

2.3 Rol van tijdelijke aanduidingen:

Hoe meer aggregaat in beton of mortel, hoe goedkoper beton, mortel;

Verminderde krimp van mortel, beton;

Het kraakvermogen van mortel, beton neemt toe;

Bepaal de eigenschappen van beton, mortel (lichtgewicht beton of mortel, goede warmtegeleidende eigenschappen, decoratieve eigenschappen).

2.3 Eigenschappen van tijdelijke aanduidingen.

Het gebruik van poreuze toeslagstoffen resulteert in lichtgewicht beton en mortel met goede thermische isolatie-eigenschappen.

Het gebruik van gemalen marmer, andesiet, gekleurd glas, mica, krijgen we decoratieve vijzels en beton voor afwerking werkt.

3. Classificatie van aggregaten.

3.1 Van de grootte van de korrels: er zijn kleine (0,16 - 5 mm) en grote (5-70 mm)

3.2 Ik onderscheid naar vorm: rond en ruw.

oplossingen

fijn aggregaat

grof aggregaat

Grind - gladde afgeronde deeltjes

Steenslag - deeltjes onregelmatige vorm, ruw

3.3 Fillers zijn van oorsprong onderverdeeld in:

1. Op natuurlijk;

2. kunstmatig;

3. voor industrieel afval.

Tijdelijke aanduidingen

Industrieel afval

(brandstofslakken, grove as van warmtekrachtcentrales, as- en slakmengsels)

kunstmatige aggregaten

Natuurlijke aggregaten

Thermische behandeling van natuurlijke grondstoffen en industrieel afval

(geëxpandeerde klei, thermoliet, slakken puimsteen)

Mechanische restauratie

Rotsen (graniet, diabaas, kalksteen, vulkanische tufsteen, grind, kwartszand, marmer

Bijbehorende rotsen

verrijking afval

4. Indicatoren voor vulkwaliteit.

Bulkdichtheid

Klein (poreus)

Zwaar (dicht)

Ruim 1200 kg/m3

Minder dan 1200 kg/m3

Merk 200……800

Merk: 1200

4.2 Graan samenstelling- hoe kleiner de korrel, hoe minder holtes in de mortel of het beton.

4.3 Minerale samenstelling - kenmerken van het gesteente, beoordeling van scheuren, mate van verwering, gegevens over onzuiverheden, straling.

4.5 Kracht - gekenmerkt door een cijfer van 8-24, hoe zwakker het grind, hoe meer korrels.

4.6 Vorstbestendigheid - wordt door het merk geschat van F 15 tot F300.

6. Consolidatie van het bestudeerde materiaal

1. Het vermogen van studenten om de concepten van de typen en eigenschappen van vulstoffen met elkaar in verband te brengen. 2. Consolideer de kennis die in de les is opgedaan (studenten verzinnen twee vragen over nieuw onderwerp les aan elkaar en schrijf ze op een vel, wissel dan vellen met vragen met elkaar uit, evalueer vervolgens elkaars antwoorden).

7. Samenvatting van de les

Zelfevaluatie en beoordeling van studenten en groepen. Argumentatie van de cijfers, opmerkingen over de les.

8. Huiswerk

Informatie over huiswerk.

In deze paragraaf gaan we in op enkele benaderingen van het concept van een les.

Een les is een segment van het onderwijsproces dat semantisch, temporeel en organisatorisch wordt voltooid. Ondanks de korte duur is de les een complexe en verantwoordelijke fase van het onderwijsproces - de algehele kwaliteit van de training hangt uiteindelijk af van de kwaliteit van de individuele lessen.

De les wordt beschouwd als een multivariante vorm van organisatie van doelgerichte interactie (activiteit en communicatie) tussen docenten en studenten van een bepaalde samenstelling, systematisch toegepast in een bepaalde fase van het onderwijsproces (in bepaalde tijdsperioden) voor de collectieve en individuele oplossing van de problemen van onderwijs, ontwikkeling en opvoeding.

Onder les wordt verstaan ​​een les die wordt gegeven door een docent met een groep leerlingen van constante samenstelling en hetzelfde opleidingsniveau.

Een les is een vorm van organisatie van het pedagogisch proces waarin de leraar gedurende een precies bepaalde tijd de collectieve cognitieve en andere activiteiten van een permanente groep studenten beheert, rekening houdend met de kenmerken van elk van hen, met behulp van de typen, middelen en werkwijzen die creëren gunstige omstandigheden zodat alle studenten de basis van het onderwerp dat wordt bestudeerd direct in het leerproces onder de knie krijgen, evenals voor de opvoeding en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en spirituele kracht van schoolkinderen.

De les blijft de leidende organisatievorm van leren. Meer dan 300 jaar geleden beschreef Ya.A. Comenius in het boek "Great Didactics" het klassen-lessysteem van het onderwijs. Gedurende verschillende eeuwen is de les veranderd (lezing, laboratoriumwerk, seminar, enz.), Maar het bleef een handige vorm om het onderwijsproces te organiseren. In de les werken alle componenten van de structuur van het onderwijsproces samen (fig. 1) .

De relatie van deze structurele componenten is te danken aan de activiteiten van de leraar en studenten.

De les weerspiegelt alle voordelen van het klas-lessysteem. Mogelijk in de vorm van een les effectieve organisatie niet alleen educatieve en cognitieve, maar ook andere ontwikkelende activiteiten van studenten.

De voordelen van de les als organisatievorm van het pedagogisch proces zijn dat het gunstige mogelijkheden biedt om frontaal, groeps- en individueel werk; stelt de leraar in staat om het materiaal systematisch en consistent te presenteren, de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden te beheren en het wetenschappelijke wereldbeeld van studenten te vormen; stimuleert andere soorten activiteiten van studenten, waaronder buitenschoolse activiteiten en thuisactiviteiten; in de klas beheersen studenten niet alleen het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar ook de methoden van cognitieve activiteit zelf; de les stelt je in staat om onderwijsproblemen effectief op te lossen door middel van de inhoud en methoden van pedagogische activiteit.

Een kwaliteitsles geven is niet eenvoudig, zelfs niet voor een ervaren leraar. Veel hangt af van het begrip en de vervulling door de leraar van de vereisten voor de les, die worden bepaald door de sociale orde, de persoonlijke behoeften van studenten, de doelen en doelstellingen van het onderwijs, de wetten en principes van het onderwijsproces.

Onder de algemene eisen die een kwaliteit moderne les, vallen het volgende op:

1. Gebruik maken van de nieuwste verworvenheden van de wetenschap, geavanceerde pedagogische praktijk, een les bouwen op basis van de wetten van het onderwijsproces.

2. Implementatie in de les in de optimale verhouding van alles didactische principes en regels.

3. Passende voorwaarden scheppen voor productieve cognitieve activiteit van studenten, rekening houdend met hun interesses, neigingen en behoeften.

4. Tot stand brengen van interdisciplinaire verbindingen gerealiseerd door studenten.

5. Aansluiting op eerder bestudeerde kennis en vaardigheden, vertrouwen op het bereikte ontwikkelingsniveau van leerlingen.

6. Motivatie en activering van de ontwikkeling van alle persoonlijkheidssferen.

7. Logica en emotionaliteit van alle stadia van educatieve activiteiten.

8. Effectief gebruik van pedagogische middelen.

9. Verbinding met het leven, productieactiviteiten, persoonlijke ervaring van studenten.

10. Vorming van praktisch noodzakelijke kennis, vaardigheden, rationele methoden van denken en handelen.

11. Vorming van het vermogen om te leren, de noodzaak om voortdurend de hoeveelheid kennis aan te vullen.

12. Grondige diagnostiek, prognoses, ontwerp en planning van elke les.

Elke les is gericht op het bereiken van een drie-enig doel: opvoeden, opvoeden, ontwikkelen. Met dit in gedachten Algemene vereisten voor de les zijn gespecificeerd in didactische, educatieve en ontwikkelingseisen.

Didactische vereisten zijn onder meer:

1. Een duidelijke definitie van de leerdoelen van elke les.

2. Rationalisatie van de informatieve inhoud van de les, optimalisatie van de inhoud, rekening houdend met sociale en persoonlijke behoeften.

3. Inleiding de nieuwste technologieën cognitieve activiteit.

4. Rationele combinatie verschillende soorten, vormen en methoden.

5. creativiteit aan de opbouw van de les.

6. Combinatie verschillende vormen collectieve activiteit met zelfstandige activiteit van studenten.

7. Operationele terugkoppeling, effectieve controle en beheersing.

8. Wetenschappelijke berekening en beheersing van de les.

Educatieve vereisten voor de les zijn onder andere:

1. Bepalen van de onderwijskansen van educatief materiaal, activiteiten in de klas, het formuleren en stellen van realistisch haalbare onderwijsdoelen.

2. Stel alleen die onderwijstaken op die organisch volgen uit de doelen en inhoud academisch werk.

3. Onderwijs van studenten over universele menselijke waarden, de vorming van vitale kwaliteiten: doorzettingsvermogen, nauwkeurigheid, verantwoordelijkheid, ijver, onafhankelijkheid, efficiëntie, oplettendheid, eerlijkheid, enz..

4. Oplettende en sensitieve houding ten opzichte van studenten, voldoen aan de eisen van pedagogisch tact, samenwerking met studenten en interesse in hun succes.

De ontwikkelende vereisten die constant in alle lessen worden geïmplementeerd, zijn onder meer:

1. Vorming en ontwikkeling van positieve motieven van studenten voor educatieve en cognitieve activiteit, interesses, creatief initiatief en activiteit.

2. Bestuderen en rekening houden met het ontwikkelingsniveau en psychologische kenmerken studenten, die een "zone van naaste ontwikkeling" ontwerpen.

3. Vasthouden oefensessies op een "leidend" niveau, waardoor het begin van nieuwe kwalitatieve veranderingen in ontwikkeling wordt gestimuleerd.

4. Het voorspellen van "sprongen" in de intellectuele, emotionele, sociale ontwikkeling van studenten en de operationele herstructurering van trainingssessies, rekening houdend met de komende veranderingen.

We hebben dus benaderingen overwogen voor de definitie van het concept van een les, op basis waarvan we kunnen concluderen dat een les een vorm van organisatie van het pedagogisch proces is, strikt gedefinieerd in de tijd, met een bepaalde samenstelling van studenten, systematisch toegepast in een bepaalde fase van het onderwijsproces.

Ook in deze paragraaf werden de belangrijkste vereisten voor de les overwogen, namelijk didactisch, educatief en ontwikkelingsgericht.

Dit alles draagt ​​bij aan het begrijpen van hoe de les eruit zou moeten zien, wat deze zou moeten bevatten en aan welke eisen deze zou moeten voldoen, dit stelt ons in staat om het meest hoogwaardige lesproject te creëren.