Fase 3 (klas 3-4)

Verrijking van onderzoekservaring voor verdere accumulatie van ideeën over onderzoeksactiviteiten

Fase 2 (graad 2)

1. Nieuwe ideeën verwerven over de kenmerken van de activiteiten van de onderzoeker

2.Ontwikkeling van vaardigheden om een ​​onderzoeksonderwerp te bepalen, onderzoeksresultaten te analyseren, vergelijken en formuleren

3. Ondersteunen van initiatief, activiteit, onafhankelijkheid

Bijlage 3.

Memo aan een jonge onderzoeker

(onafhankelijk onderzoekswerk)

Mijn onderzoek.

Onderzoekswerk onderwerp. ( Wat wordt de naam van mijn onderzoek?)

Invoering. Relevantie van het probleem. ( Wat is de noodzaak van mijn werk? Wat heb ik van de literatuur geleerd?)

Doel.(Wat wil ik onderzoeken?)

Taken.(Waarom wil ik onderzoek doen?)

“Ontdek hoeveel...”; “Stel in of het afhangt...”; “Om te bestuderen waarom...”; “Bepaal waarom...”

(Taken:

Literatuur bestuderen over...

Onthullen….

Installeren….

Uitzoeken….

Overwegen….

Definiëren….

Datum en plaats van mijn onderzoek.

Werkwijze. (Hoe heb ik het onderzoek uitgevoerd? Hoe heb ik observaties, experimenten, metingen, vergelijkingen en boekhouding uitgevoerd?

“Het observeren is begonnen...”

Werkbeschrijving. (Mijn onderzoeksresultaten. Tabellen, diagrammen, grafieken met discussie. Het werk gaat vergezeld van foto's, tekeningen, fysiek bewijsmateriaal)

Conclusies.(Heb ik bereikt wat ik wilde doen?)Op basis van de verkregen gegevens kunnen de volgende conclusies worden getrokken...(antwoorden op de taken)"

“Na het lezen van de boeken heb ik veel geleerd over….

Mijn onderzoeksresultaten en informatie uit de literatuur over ...... vallen samen.

Mijn vermoeden wordt bevestigd."

Wat bleek lastig in mijn onderzoek, wat lukte niet?

Gebruikte boeken.

Toepassingen.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archief_1"

Docent primaire klassen

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Demonstreer de methodologie voor het organiseren van de onderzoeksactiviteiten van basisschoolkinderen als middel om een ​​UUD te vormen.

Motivatie

Studie

Uitwisseling van informatie

Organisatie van informatie

Informatie koppelen

Kortom, reflectie.

• Organisatorische fase.
• Het bepalen van de doelen en doelstellingen van de les. Motivatie voor de leeractiviteiten van studenten.
• Kennis actualiseren.
• Ontdekking van nieuwe kennis.
• Primaire consolidatie.

№ p/p

Les in het leren van nieuwe kennis

Ontdekking van nieuwe kennis

Communicatief (de functies van deelnemers definiëren)

Algemeen educatief (zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie)

Logisch (een logische redeneerketen opbouwen)

• Ik ben er achter gekomen)…
• Ik heb geleerd...
• Ik was in de war...

Bedankt voor je aandacht!

Bekijk de inhoud van de presentatie
"masterclass Microsoft Office PowerPoint Presentatie"

Onderzoeksactiviteit als een van de voorwaarden voor de vorming van UUD van basisschoolkinderen

Basisschoolleraar

Gemeentelijke onderwijsinstelling middelbare school nr. 27 vernoemd naar. F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Demonstreer de methodologie voor het organiseren van de onderzoeksactiviteiten van basisschoolkinderen als middel om een ​​UUD te vormen.

Hoofdfasen van de onderzoeksmethodologie

Motivatie

Studie

Uitwisseling van informatie

Organisatie van informatie

Informatie koppelen

Kortom, reflectie.

• Organisatorische fase.
• Het bepalen van de doelen en doelstellingen van de les. Motivatie voor de leeractiviteiten van studenten.
• Kennis actualiseren.
• Ontdekking van nieuwe kennis.
• Primaire consolidatie.
• Informatie over huiswerk, instructies over hoe je het moet maken.
• Reflectie, samenvatting van de les.

№ p/p

Les in het leren van nieuwe kennis

Ontdekking van nieuwe kennis

Communicatief (de functies van deelnemers definiëren)

Algemeen educatief (zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie)

Logisch (een logische redeneerketen opbouwen)

• Ik ben er achter gekomen)…
• Ik heb geleerd...
• Ik was in de war...
• Ik was (verveeld) geïnteresseerd….

Bedankt voor je aandacht!

PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT VAN "THE EERSTE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

‘De wereld om ons heen’ als vak op de basisschool: kenmerken, mogelijkheden, methodologische benaderingen

Lezing 4.

Les over de wereld om ons heen: typen en structuur

Onderwerp " ronde Tafel»: “Kenmerken van een moderne les op de basisschool”

Deelnemers: directeur basisschool, leerkracht basisonderwijs, leraar-onderzoeker , methodoloog, psycholoog.

Hoofdleraar Tegenwoordig heeft de leraar het recht om een ​​vrijere en creatievere benadering te hanteren bij het organiseren van het lesgeven. IN afgelopen jaren Ze schrijven veel over verschillende vormen van het geven van trainingssessies, waarvan er vele niet-traditioneel en ongebruikelijk zijn voor veel docenten. Daarom is het probleem van het kiezen van de vorm van organisatie van training een zeer belangrijke taak.

Docent. Ik werk “op de ouderwetse manier” en ik wil zeggen dat oud niet ouderwets betekent, maar juist getest door de tijd en uitgebreide onderwijservaring. De kinderen kunnen alles aan en slagen in alles. Ik ben er tegen dat leren verandert in een nutteloos spel, entertainment, een grap, ook al vinden kinderen het leuk. Ik ben er zeker van dat lesgeven werk is, en dat ‘werk’ en ‘moeilijk’ dezelfde grondwoorden zijn. Als we het hebben over lessen uit de omringende wereld, dan is het traditionele schema het meest geschikt: uitleg van de leraar - discussie met kinderen - herhaling (memoriseren, verhaal).

Docent-onderzoeker. Toen ik experimenteel werk deed om verschillende vormen van onderwijsorganisatie te bestuderen, realiseerde ik me dat een gecombineerde les vaak de oplossing van leer- en ontwikkelingsproblemen verstoort: het 'sproeit' de aandacht van de student, staat hem niet toe om te behouden wat belangrijk is in wat hij is doet, en draagt ​​niet bij aan zijn zelfstudie. Belangrijkste nadeel De gecombineerde les is dat deze organisatievorm de leerling binnen het strikte raamwerk van leerzaam leren houdt: zonder de eisen (instructies) van de leraar kan het kind geen enkele stap zetten.

Methodist. Ik zou traditionele vormen van onderwijs niet zo categorisch afwijzen. Maar tegelijkertijd maken veel leraren op prachtige wijze gebruik van innovatieve lesvormen: les-lezing, les-spel, les-reizen, enz.

Psycholoog. Naar mijn mening gaat het er niet om hoe je de organisatievorm van het onderwijs op de basisschool moet noemen, maar om de zekerheid dat aan de volgende voorwaarden voor succesvol leren wordt voldaan: het bieden van mogelijkheden voor de leerling om onafhankelijkheid en activiteit te tonen; rekening houdend met de specifieke inhoud van een bepaald onderwerp; de overgang van een gesprek, dat zich beperkt tot een vraag-en-antwoordvorm (in feite gaat het om een ​​leraar en een leerling), naar een educatieve dialoog als een complexe vorm van verbale communicatie.

Methodist. Laten we enkele vragen bespreken:

Waarom kan een gecombineerde les geen prioriteit zijn bij het bestuderen van de wereld om ons heen?

Welke soorten lessen weerspiegelen de specifieke kenmerken van de omringende wereld als studieobject?

Waarom zouden games, logische en creatieve taken verplichte structurele onderdelen van de les moeten zijn?

? Waarom kan een gecombineerde les geen prioriteit zijn bij het bestuderen van de wereld om ons heen?

In de loop van de jaren van vorming van de didactiek van de basisschool is de gecombineerde les in de massapraktijk naar voren gekomen als een prioritaire, ‘onwankelbare’ vorm van organisatie van het onderwijs aan jongere schoolkinderen. In een autoritaire school die voornamelijk reproductieve werkmethoden aanbiedt, was een dergelijke les gerechtvaardigd. De leraar werd inderdaad geconfronteerd met de volgende taken:

– geef kinderen nieuw materiaal;
– consolideren met behulp van talrijke oefeningen gericht op het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden;
– nagaan hoe studenten de leerstof beheersen.

Op basis hiervan werd de structuur van de gecombineerde les opgebouwd: huiswerk nakijken, uitleggen nieuw materiaal, consolidatie van opgedane kennis met behulp van vragen en oefeningen, uitleg van huiswerk. De leraar kon dus geen duidelijke interactie tot stand brengen tussen de specifieke kenmerken van het bestudeerde materiaal in dit stadium leren, en de basismethoden die het meest geschikt zijn voor de assimilatie ervan. Veel onderwerpen in ‘De wereld om ons heen’ worden bijvoorbeeld in de regel op verbaal niveau bestudeerd, hoewel het raadzaam is om een ​​vorm van educatieve organisatie te gebruiken, zoals een excursie of praktisch (laboratorium)werk (‘Reservoirs’, “Seizoensgebonden veranderingen in de natuur”, “Eigenschappen van water” enz.).

De resultaten van veel psychologische en pedagogische onderzoeken geven aan dat een gecombineerde les op een moderne basisschool de uitvoering van taken die specifiek zijn voor kinderen niet volledig kan garanderen. moderne podium basisonderwijs. We hebben het in de eerste plaats over het oplossen van het probleem van de ontwikkeling van een basisschoolleerling, waarvan de implementatie in de volle omvang onmogelijk is in de omstandigheden van die organisatievormen die de vrijheid en onafhankelijkheid van de leerling beperken. Deze situatie dwingt leraren om op zoek te gaan naar reserves om de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren. Dit doet hij door middel van aanvullende educatieve inhoud, “koorddansen” van lesmethoden en middelen.

Rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwerp dat wordt bestudeerd - de belangrijkste voorwaarde het kiezen van een lestype. Voor het bestuderen van de omringende wereld vormt een gecombineerde les een bijzonder gevaar, omdat deze kinderen in de basisschoolleeftijd laat wennen aan geformaliseerde methoden om informatie over de omgeving te verkrijgen: lezen, uitleg van leraren, kijken naar illustraties, enz. Ondanks het belang van deze lesmethoden kunnen ze dat niet doen. een prioriteit zijn in lessen over de omringende wereld. Dit onderwerp moet vooral zorgen voor de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van kinderen, de vorming van de vaardigheden om te observeren, vergelijken, experimenteren, conclusies trekken, generaliseren, enz.

Bovendien is de classificatie van lessen in de omringende wereld een dynamisch fenomeen: de leraar moet altijd de mogelijkheid hebben om het ene type les om te zetten in andere, afhankelijk van de specifieke situatie. educatief materiaal, trainingsfase, de mate van bereidheid van studenten voor een bepaalde activiteit en een specifieke pedagogische situatie.

Ook is het belangrijk dat de leraar bereid is leermiddelen te kiezen die de mogelijkheid bieden om lessen te organiseren. verschillende soorten. Deze omstandigheid was een van de conceptuele standpunten van het team van auteurs van het educatieve onderwijscomplex "Basisschool van de 21e eeuw". Werkend vanuit de leerboeken ‘De wereld om je heen’, kan een leraar ter beschikking stellen verschillende vormen organisaties academisch werk schoolkinderen. De gecombineerde les wordt niet afgewezen door de auteurs van deze leermiddelen, maar de plaats ervan in het onderwijsproces is enigszins veranderd. Het wordt voornamelijk gebruikt in de laatste fase van het bestuderen van een onderwerp.

? Welke soorten lessen weerspiegelen de specifieke kenmerken van de omringende wereld als studieobject?

Iedere leraar weet dat die er in de klassieke didactiek zijn volgende typen lessen:

meesterschap lessen nieuwe kennis, accumulatie van feitelijk materiaal, het begrip ervan;

lessen in de vorming en verwerving van vaardigheden en capaciteiten;

lessen over generalisatie en systematisering van kennis;

lessen van herhaling en consolidatie;

proeflessen;

gecombineerde lessen.

Tegelijkertijd hebben veel wetenschappers, leraren en didactieken (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, enz.) herhaaldelijk opgemerkt dat deze classificatie niet als universeel kan worden erkend, omdat in de eerste plaats elk type les kan niet in zijn “pure” vorm worden waargenomen; ten tweede lossen ze vooral onderwijsproblemen op en ten derde beperken ze de cognitieve activiteit van leerlingen.

Deze lezing stelt een andere classificatie van lestypen voor, die op de volgende gronden is gebaseerd:

A) onderwerpspecificaties De wereld(integratieve aard; diversiteit van objecten en verschijnselen die worden bestudeerd; persoonlijk belangrijke inhoud van educatief materiaal, enz.);

B) de kansen die het proces van het bestuderen van de wereld om ons heen creëert (observatie, speelse en productieve activiteiten, improvisatie en modellering);

V) kenmerken van de cognitie van de omringende wereld door kinderen in de basisschoolleeftijd (aantrekkelijkheid van objecten uit de natuur en de samenleving, emotionele kleuring van perceptie, helderheid van verbindingen en afhankelijkheden van verschijnselen, enz.);

G) psychologische capaciteiten en ‘voorkeuren’ van jongere schoolkinderen (leiderschapsactiviteiten, een voorliefde voor spel, de behoefte aan experimenteren, onafhankelijkheid en creativiteit, enz.);

D) prioritaire lesmethode in de klas.

Soorten milieulessen

Lesobservatie
Zoek les
Lesdiscussie (educatieve dialoog/polyloog)
Workshop les
Les spel
Creativiteit les

Bij het kiezen van een lestype de omringende wereld De leraar laat zich leiden door de volgende vereisten:

1. Het bieden van de mogelijkheid tot zintuiglijke kennis van objecten in de omringende wereld

Het proces van kennis van de wereld is gebaseerd op zintuiglijke representaties van het object van de werkelijkheid. Iedereen kent het belang van zintuiglijke kennis: de verscheidenheid aan informatie over omringende objecten en verschijnselen, de diepte en nauwkeurigheid van zintuiglijke representaties zijn ervan afhankelijk. Helaas heeft de moderne basisschoolleerling een slechte zintuiglijke ervaring en stuit daarom op een aantal ernstige problemen bij het voltooien van taken op p. 35–36: “Om er maar een paar te noemen…gebruik het.” Dit verplicht de leerkracht tot bijzondere aandacht, vooral in de groepen 1 t/m 2 les observatie En praktische les.

2. Rekening houden met de juiste combinatie van reproductieve, productieve en creatieve cognitieve methoden

De leraar moet zich er terdege van bewust zijn dat de passie voor reproductieve lesmethoden het werk van voornamelijk mentale processen zoals perceptie en geheugen vereist, en geen voorwaarden schept voor het werk van denken en verbeelding. Tegelijkertijd is het duidelijk dat de ontwikkeling van educatieve en cognitieve activiteiten zonder deze processen onmogelijk is. Ondanks al het belang (vooral in de eerste leerfase) van perceptie, begrip en reproductie, omvatten de kenmerken van de persoonlijkheid van een leerling nieuwe formaties die niet met succes kunnen worden gevormd binnen het kader van alleen deze processen. Als schoolkinderen leeractiviteiten onder de knie moeten krijgen, dat wil zeggen leren leren (“Ik weet hoe ik mezelf les moet geven”), dan veronderstelt dit ontwikkelde cognitieve interesses (“Ik hou van leren, alles is interessant”), interne motivatie (“Ik begrijp waarom ik ben aan het studeren”), en elementaire reflexieve kwaliteiten (“Ik ben in staat de beoordeling van de leraar te accepteren en mijn eigen activiteiten objectief te evalueren”). En tot slot het allerbelangrijkste: een juniorstudent kan niet alleen antwoord geven op de vraag “Wat ben ik aan het doen?”, maar ook op de vraag “Hoe doe ik dat?” Laten we nogmaals benadrukken dat dit alles vereist dat we in het onderwijsproces moeten vertrouwen op het denken en de verbeeldingskracht. Op basis hiervan zijn ze van bijzondere waarde onderzoekslessen En lessen-discussies.

3. Afhankelijkheid van activiteiten die relevant zijn voor deze leeftijd

Het is bekend dat de belangrijkste activiteit van een basisschoolleerling academisch is. Zoals psychologen zeggen, wordt de leidende activiteit van de leeftijdsperiode gekenmerkt door drie belangrijkste indicatoren. Ten eerste komt het overeen met de ontwikkelingsbehoeften van een kind van een bepaalde leeftijd, ten tweede heeft het een bijzondere invloed op de mentale ontwikkeling van het individu en ten derde worden in de diepte de voorwaarden geschapen voor de vorming van de leidende activiteit van het individu. ontwikkelingsperiode van het volgende tijdperk. Natuurlijk is het proces van vorming van vakactiviteit (jonge leeftijd), spel (voorschoolse kindertijd), educatieve activiteit (junior schoolkinderen), enz. eindigt niet bij een specifieke leeftijdsperiode: de vorige leidende activiteit blijft relevant voor het kind in volgende ontwikkelingsstadia. Daarom is het zo belangrijk om er rekening mee te houden dat het spel niet alleen wenselijk, interessant en haalbaar is voor een basisschoolleerling, maar ook zeer waardevol voor de vorming en ontwikkeling van educatieve activiteiten.

Lessen uit de omringende wereld bieden enorme mogelijkheden om het meeste te organiseren verschillende soorten kinderspellen - didactisch, rollenspel, actief, constructief, etc. Dit verklaart de keuze voor een speciaal soort les - les-spel. Dit wordt hieronder gedetailleerd beschreven.

4. De mogelijkheid om het cognitieve initiatief en de creativiteit van de student te ontwikkelen

Het is bekend dat kinderen in de basisschoolleeftijd dol zijn op verschillende creatieve taken, waarbij ze beelden van de wereld om hen heen kunnen bedenken, bedenken, componeren en transformeren. Het gebruik van oefeningen die initiatief en creatieve individualiteit ontwikkelen, is een voorwaarde voor het geven van lessen over dit onderwerp. Ook L.S. Vygotsky schreef dat creatieve activiteit van een persoon ‘een wezen maakt dat naar de toekomst kijkt’.

Verbeelding (fantasie)– een mentaal proces dat bestaat uit het creëren van nieuwe beelden door de indrukken van iemands persoonlijke ervaring te verwerken. Hoe hoger het verbeeldingsniveau, hoe effectiever de creatieve activiteit. Verbeelding is de gewoonte om je eigen beslissingen te nemen, ontdekkingen te doen, te zoeken, het is afwijken van het patroon en werken volgens je eigen plannen, een nieuw imago creëren, wat tot nu toe niet bij bewustzijn was.

Uitstekende psycholoog V.V. Davydov geloofde dat verbeeldingskracht een van de belangrijkste mentale processen is die een basisschoolleerling nodig heeft om educatieve activiteiten uit te voeren. Het belang van dit proces is dat een persoon het vermogen ontwikkelt om de functies van een object over te dragen aan anderen die deze niet bezitten (een stok - een paard of een lepel, een stoel - een auto, een wiel - een vliegtuigstuur, enz.). Deze eigenschap van de verbeelding ligt, zoals opgemerkt in de historische en psychologische literatuur, ten grondslag aan de ontwikkeling van elke beschaving en samenleving. ‘Primitieve mensen dronken bijvoorbeeld uit een handvol. En de eerste kopjes zijn een overdracht in het materiaal (klei, hout, metaal) van de vorm die iemand aan zijn handen gaf om dronken te worden.” (EE Kravtsova). Bovendien bepaalt de verbeeldingskracht of iemand het vermogen heeft om het geheel vóór de delen te zien. Als een kind bijvoorbeeld een hoepel ziet die lijkt op een vliegtuigstuur, gaat hij op zoek naar iets waaraan hij een denkbeeldig stuur kan bevestigen. En ten slotte ontwikkelt de verbeelding het vermogen om zich te identificeren, dat wil zeggen om zichzelf in de positie van een andere persoon (object) te verplaatsen, wat een zeer belangrijke voorwaarde is voor de vorming van rolgedrag. Het bovenstaande bepaalt de geschiktheid van de leraar die dit type les gebruikt, zoals creativiteit les.

Elk lestype heeft een duidelijke structuur. Het wordt bepaald door de belangrijkste lesmethode die de specificiteit ervan weerspiegelt. Laten we elk type les karakteriseren.

Lesobservatie

Basis lesmethode: perceptie van een object (fenomeen, gebeurtenis) van de omringende realiteit om informatie over objecten te verkrijgen, initiële ideeën en feiten daarover te verzamelen.

het doelgericht onderzoeken van een object volgens plan van de docent of volgens een door de leerling(en) opgesteld plan.

het presenteren of opstellen van een plan; instructies voor werk; zoeken naar aanvullende informatie, de analyse ervan; collectieve bespreking van de verkregen resultaten (educatieve dialoog).

In het eerste leerjaar kunnen leerlingen tijdens een observatieles (excursie) naar een herfstbos (park) bijvoorbeeld de volgende taken krijgen: “Zoek de bladeren andere kleur: geel, oranje, karmozijnrood, grijs, lila, bordeaux"; "Identificeer de geur van herfstbladeren, paddenstoelen, rot gras"; "Identificeer de geluiden van het herfstbos"; “Identificeer verschillende objecten door aanraking (blad, grassprietje, paddenstoel).”

Als de observatie van een levend object (bijvoorbeeld een kitten of puppy) wordt georganiseerd, zal het voor kinderen die al een beetje observatie-ervaring hebben niet moeilijk zijn om aandacht te besteden aan de zintuigen van het dier: hoe het eruit ziet, ruikt, beweegt, waarom het bezorgdheid toont, waar het blij mee is. Deze observaties geven aanleiding tot esthetische empathie bij kinderen, dat wil zeggen het vermogen om iets anders te ‘accepteren’. Levend wezen, vergelijk zijn gevoelens met die van jou. Als de docent samen met de leerlingen een plan-instructie voorstelt of opstelt, waarbij de gemeenschappelijkheid tussen dieren en mensen wordt ontdekt, dan kunnen de leerlingen tot de conclusie komen dat het dier, net als een mens, alle tekenen van een levend wezen (beweegt, eet, ademt), wordt geboren, groeit, ontwikkelt, sterft, verheugt zich, ervaart, lijdt, enz.).

Natuurlijk houdt de uitbreiding van de zintuiglijke ervaring van jongere schoolkinderen verband met de ontwikkeling van het vermogen om te observeren, een object van alle kanten te onderzoeken en ideeën te generaliseren die via zintuiglijke middelen zijn verkregen. Als je in de eerste fase van de training bent
(in groep 1-2) biedt de leraar een observatieplan aan dat de volgorde van het bekijken van het object onthult (laten we hier eerst aandacht aan besteden...; nu zullen we deze vraag beantwoorden...; wat moet er gedaan worden om zie dit... en etc.), dan wordt in de 3e tot en met de 4e klas van de basisschool het initiatief steeds meer overgedragen op de kinderen. Schoolkinderen leren zelfstandig een plan op te stellen voor het observeren van een object en een reeks van hun acties op te bouwen.

Zoek les

Belangrijkste lesmethode: onderzoek is een doelbewuste observatie van de acties (gedrag, dynamiek) van een object (fenomeen) om bewijs te ontdekken van de waarheid of onwaarheid van de beoogde hypothese.

Belangrijkste structureel element: het probleem benoemen en manieren vinden om het op te lossen.

Aanvullende structurele elementen: hypothesen (aannames) naar voren brengen en testen; analyse van het aangevoerde bewijsmateriaal; observatie.

Aan het begin van het bestuderen van het onderwerp 'Insecten' (3e leerjaar) krijgen kinderen bijvoorbeeld het probleem voorgelegd: 'Kan een spin als een insect worden geclassificeerd?' Studenten brachten de volgende hypothesen naar voren:

een spin kan worden geclassificeerd als een insect;

Een spin kan niet als een insect worden geclassificeerd.

Leerboek voor het 3e leerjaar, deel 1, p. 120 (spinnentekening); Met. 119, onderste foto; rijst. ons. 117. ZieSollicitatie .

De klas analyseert het gepresenteerde bewijsmateriaal:

1. Een spin kan worden geclassificeerd als een insect omdat hij op veel van hen lijkt (een kever, een bij, een vlieg), hij kan kruipen (zoals een kakkerlak, een mier), zijn lichaam en poten uit segmenten bestaan ​​(zoals alle insecten ).

2. Een spin kan niet als een insect worden geclassificeerd, omdat hij slechts twee lichaamsdelen heeft (en insecten hebben er drie), geen vleugels of antennes, en niet zes, maar acht ledematen.

De leerkracht stelt voor afbeeldingen van een insect en een spin te vergelijken en een verschil vast te stellen dat meteen in het oog springt (er wordt gebruik gemaakt van illustraties of multimediamateriaal). De leerlingen kiezen het aantal poten als het belangrijkste verschil, dat bepalend wordt voor de classificatie van dit dier: een spin behoort niet tot insecten, maar tot spinachtigen, hoewel gemeenschappelijk kenmerk beide zijn te wijten aan het feit dat ze tot geleedpotigen behoren.

Lesdiscussie (educatieve dialoog/polyloog)

Basis lesmethode: discussie met als doel het generaliseren, systematiseren en consolideren van de ontvangen educatieve informatie.

Belangrijkste structureel element: dialoog/polyloog.

Aanvullende structurele elementen: uitwisseling van informatie en de collectieve analyse ervan; uitwisseling van opmerkingen; observatie; formuleren van conclusies.

In de 4e klas kan de leraar, terwijl hij het onderwerp 'Russische kunst van de 19e eeuw' bestudeert, een lesdiscussie organiseren, zowel in de fase van kennismaking met het onderwerp als bij het consolideren ervan. Het discussieprobleem kan als volgt worden geformuleerd: “De negentiende eeuw wordt de gouden eeuw van de Russische cultuur genoemd. Hoe denk je waarom?"

Elke leerling of groep waarin de klas is verdeeld, bespreekt de volgende aannames:

– schrijvers, dichters en kunstenaars waren rijke mensen en hadden veel goud;
– in Rusland werd veel goud gewonnen;
– “gouden” betekent rijk, mooi; In de 19e eeuw verschenen er veel prachtige dichters, schrijvers en kunstenaars.

Workshop les

Belangrijkste lesmethode: praktische activiteit met als doel het vaststellen (verifiëren) van de essentiële eigenschappen van objecten (objecten, verschijnselen).

Belangrijkste structureel element: ervaring (experiment) en analyse van de resultaten ervan.

Aanvullende structurele elementen: het stellen van doelen; bespreking van het werkplan en het algoritme van acties; beschrijving van de apparatuur.

De leraar kan een praktijkles organiseren bij het bestuderen van een deel van het leerboek. In het 3e leerjaar kun je bijvoorbeeld workshops geven over de onderwerpen 'Globe - aarde model”, “Kaart van ons gebied (straten)”, “Schoolplan”, “Eigenschappen van water”, etc. Er kunnen ook workshops worden georganiseerd om sociale objecten te karakteriseren, bijvoorbeeld de arbeid van mensen. In de 4e klas worden methoden van zelfobservatie en wederzijdse observatie van groot belang, bijvoorbeeld het bestuderen van de kenmerken van het eigen lichaam, het analyseren van het eigen welzijn. Praktisch werk gebaseerd op introspectie is ongetwijfeld van educatief belang voor kinderen: "Laten we luisteren naar hoe het hart klopt, hoe de borstkas omhoog en omlaag gaat tijdens het ademen"; “Laten we naar elkaars oogkleur kijken”; "Laten we de hartslag bepalen"; “Laten we lengte en gewicht meten”, enz.

Les spel

Belangrijkste lesmethode: didactisch (rollenspel) spel met als doel het toepassen, consolideren van opgedane kennis en het identificeren van afgeleerd onderwijsmateriaal.

Belangrijkste structureel element: het proces van het uitspelen van een spelsituatie.

Aanvullende structurele elementen: presentatie (verklaring) van een speltaak; kenmerken van de structurele componenten van het spel; evaluatie van spelresultaten.

Laten we een voorbeeld geven van een rollenspel dat aan het begin van het schooljaar in de eerste klas wordt uitgevoerd, waarbij het onderwerp ‘Seizoenswisselingen in de herfst’ wordt bestudeerd. De kinderen werden uitgenodigd om een ​​“bosontmoeting” te spelen: “Stel je voor dat we allemaal bosbewoners zijn: sommige zijn insecten, sommige zijn dieren, sommige zijn vogels...

De herfst is aangebroken. Dieren en vogels, insecten en reptielen raakten opgewonden in het bos - er zal binnenkort koud weer komen. We besloten een bosbijeenkomst te houden en te kijken hoe iedereen zich voorbereidt op de winter...”

De kinderen kregen rollen toegewezen: de beer is de voorzitter van de vergadering, de specht is de secretaris. Een egel, een haas, een vos kwamen naar de bijeenkomst, vlinders en vogels vlogen naar binnen, mieren, kevers en hagedissen kropen. Natuurlijk kon de leraar het proces van het ontvouwen van het spel niet aan het toeval overlaten en hielp hij de kinderen onopvallend toen er moeilijkheden ontstonden bij het ontwikkelen van de plot, toen het kind niet wist hoe hij zijn rol moest spelen. Voordat het spel begon, besprak de leerkracht met de kinderen wat elk personage vertegenwoordigt, wat zijn spelacties zijn en wat hij over zichzelf kan vertellen.

Mila nam bijvoorbeeld de rol van een egel op zich. Maar toen het meisje de voorzitter van de vergadering naderde - de beer, was ze in de war en stond ze in verlegenheid in stilte.
-Ben je een egel of een egel? - vraagt ​​haar leraar.
‘Egel,’ antwoordt het meisje.
– Dus je bent nog klein, je bent pas geboren en je weet niet hoe egels zich voorbereiden op de winter?
Mila knikt met haar hoofd.
– En daarom ben je in zo’n stemming, toch? – De juf geeft het meisje een foto van een huilende egel.
Het meisje 'pikte' de spelsituatie op en begon het 'lijden' van de egel over te brengen:
- Oh help, ik ben een kleine, arme egel, ik weet niet hoe egels zich voorbereiden op de winter. Oh, ik zal bevriezen, ik zal verdwijnen!...

De kinderen steunden deze ontwikkelingslijn van de plot van het spel en boden onmiddellijk hulp aan Mile the Hedgehog...

Je kunt een spelles geven over het onderwerp 'Stad en platteland'. Voor dit bouwspel hebben kinderen tekeningen nodig van verschillende voorwerpen in het dorp en de stad (deze worden vooraf samen met de kinderen door de leerkracht voorbereid). Ze worden op twee panelen geplaatst: “Stad” en “Dorp”. Elke deelnemer aan het spel legt uit waarom hij dit object in de “Stad” of in het “Dorp” heeft geplaatst. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan objecten die op welke plek dan ook (school, school) moeten worden ‘gebouwd’. kleuterschool, badhuis, winkel, kapper, studio, bioscoop, bibliotheek, postkantoor, enz.). Aan de hand van de teksten uit het leerboek vertelt de leerkracht (of kinderen die goed lezen) hoe zij in de stad en het dorp werken, wat voor werk landelijk heet en wat stedelijk. Het spel kan in teamvorm worden gespeeld - dan zal elk team zowel een stad als een dorp "bouwen". Het team waarvan de architecten en bouwers de minste fouten maken, zal winnen.

Creativiteit les

De belangrijkste lesmethode: het modelleren van een denkbeeldige situatie met als doel het veranderen (creatieve transformatie) van een object.

Belangrijkste structureel element: improvisatie (modellering, ontwerp) over een bepaald onderwerp.

Aanvullende structurele elementen: het stellen van een creatieve taak; analyse van een denkbeeldige situatie en passende middelen voor creatieve transformatie van een object; beoordeling van de creatieve component van het activiteitsresultaat.

Laten we nog een voorbeeld geven van een les in het eerste leerjaar: een creativiteitsles over het onderwerp 'Deze zijn anders, verschillende deuren" In deze les bedenken kinderen, op basis van de tekst uit het leerboek, verhalen (vanuit het perspectief van de deur) over wat voor soort deur het is en welke verhalen ermee zijn gebeurd.

Composities

Deze verschillende, verschillende deuren

Heb je ooit deuren horen praten? Ja, ja, wees niet verrast, veel deuren kunnen praten en zelfs zingen.
‘Ik ben klein, ik ben klein,’ piept de kastdeur.
‘En ik-ah,’ klinkt de kastdeur.
‘Grumm-gurch, dyat-dyat, ze lopen, ze gaan dommelen, ze staan ​​in de weg,’ moppert de oude voordeur.
“Ik zal het koud hebben, ik zal het koud hebben, ik zal het helemaal koud hebben”, klaagt Kg Litka.
Heeft u ‘sprekende’ deuren in uw huis?

Door het ene of andere lestype te kiezen, kan de leraar rekening houden met de mogelijkheden van de vakinhoud om interesse in de wereld om ons heen te ontwikkelen en duurzame onderwijs- en vakvaardigheden te ontwikkelen. Maar de voorgestelde kenmerken van de lessen (de belangrijkste lesmethode, het belangrijkste structurele element, aanvullende structurele elementen) zijn niet voldoende om te kunnen zeggen dat een bepaalde les de cognitieve activiteit van een basisschoolleerling maximaal zal activeren.

We zullen het hebben over het spel en de logische en creatieve taken ervan als verplichte structurele eenheden van de les in de volgende lezing.

SOLLICITATIE

Stel je voor dat je op een open plek in het bos bent. Verschillende insecten vliegen en kruipen om je heen. Welke insecten kun je vinden op een open plek in het bos? Kies een rol voor jezelf (bijvoorbeeld: 'Ik ben een mier') en vertel namens je held alles over zijn leven: wie je bent, wat je kunt doen, waar je woont, wat je eet. Dit is hoe je collega Misha over zijn held sprak:
“Ik ben een mier en ik woon in een enorme mierenhoop midden in het bos. De mierenhoop is de thuisbasis van alle mieren; er woont een grote en vriendelijke mierenfamilie. Elke bewoner heeft zijn eigen taak. Hier ben ik met allerlei stokken en grassprietjes om de mierenhoop te repareren. Ik doe mijn best, want ons huis moet goed zijn.”

Spinnen zijn ongewervelde dieren

Spinnen worden vaak verward met insecten. In tegenstelling tot insecten hebben spinnen acht poten, dat wil zeggen vier paar. Bijna alle spinnen zijn roofdieren. Om hun prooi te vangen, weven ze netten. Het mooiste web wordt geweven door de kruisspin. Waar halen spinnen draden voor hun web? Het blijkt dat er aan het einde van zijn buik speciale organen zijn: klieren die sterke en elastische spinnendraden produceren. Sommigen van hen zijn zo plakkerig dat elk klein insect aan het web blijft plakken en een prooi wordt voor de eigenaar. De spin nadert het slachtoffer, bijt het en bedekt het met spinnenwebben.
Welke betekenis heeft dit in hun leven? Welke insectenpoten ‘springen’, welke ‘zwemmen’, welke ‘graven’ en welke ‘grijpen’? Heeft dit te maken met hun leefgebied?

1. Sprinkhaan.
2. Zwemmende kever.
3. Medvedka.
4. Bidsprinkhanen

Kijk naar de foto's, lees de bijschriften, vergelijk de vleugels van verschillende insecten.

1. Vlinder.
2. Mug.
3. Vlieg.
4. Libel

1. Mannetjeskever.
2. Ant.
3. Wesp.
4. Hommel.
5. Zijderups

Insecten zijn de meesters van planeet Aarde

Insecten zijn de grootste groep levende organismen op aarde. Ze leven overal: in de grond, in de lucht, in het water, in de scheuren van de schors, in de spleten van de bergen. Ze kruipen, rennen en vliegen; ze kunnen urenlang op één plek blijven hangen, zweven en complexe bewegingen in de lucht beschrijven.
Insecten leven alleen en in grote gezinnen. Insecten voeden zich op verschillende manieren. Onder hen zijn plantenliefhebbers en roofdieren, bloedzuigende en wol- en stoffeneters.
Insecten hebben een uitstekend gehoor, zicht en reukvermogen. Dankzij speciale lichaamsorganen kunnen ze de kleinste trillingen in de lucht en de subtielste geuren waarnemen. Speciale klieren scheiden stoffen af ​​die vijanden afstoten en hen beschermen tegen aanvallen. Insecten kunnen zichzelf verdedigen door de huid te bijten, steken en doorboren.

Vragen en taken voor zelftest

1. Welke mening van de rondetafeldeelnemers deelt u? Hoe vaak maakt u in uw werk gebruik van een gecombineerde les?

2. Bewijs dat op de basisschool het gebruik van een gecombineerde les niet bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van de wens en het vermogen om te leren bij jongere leerlingen.

3. Kies vanuit jouw standpunt het meest interessante type les en maak een fragment van de les waarin de leidende lesmethode wordt geïmplementeerd.

1. Borovikova E.Yu. Les over de cursus “De wereld om ons heen” in het 4e leerjaar (Onderwerp “De wereld om ons heen”) // Basisonderwijs. – 2007. – № 2.

2. Vasilyeva E.V.. Lesonderzoek op de basisschool // Basisonderwijs. – 2006. – Nr. 2.

3. Vinogradova N.F.. De wereld om ons heen // Basisschool. – 2007. – Nr. 13.

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. De wereld. Graad 3: Leerboek voor studenten van instellingen voor algemeen onderwijs: in 2 delen – 2e druk, herzien. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Lesgeven = leeractiviteit? // Lagere school. – 2007. – Nr. 13.

6. Mukhina SE, Ryvkina LA. Ontwikkeling van de perceptie van basisschoolkinderen tijdens het proces van onderwijsactiviteiten // Basisonderwijs. – 2007. – Nr. 2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Thematische planning lessen “de wereld om ons heen” in groep 4 // Basisonderwijs. – 2007. – Nr. 3.

8. Savenkova V.V.. Didactisch spel als middel om natuurwetenschappelijke kennis van basisschoolkinderen te ontwikkelen // Basisonderwijs. – 2006. – Nr. 3.

LERAAR: Goed gedaan! Wat voor nieuws hebben we nu geleerd? Wat hebben we geleerd te onderscheiden?

De belangrijkste taken van het onderwijs op de basisschool (vorming van een algemene cultuur, spiritueel, moreel, sociaal, persoonlijk en intellectuele ontwikkeling studenten, waardoor de basis wordt gelegd voor een onafhankelijke implementatie van onderwijsactiviteiten die sociaal succes, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, zelfontplooiing, het behoud en de versterking van de gezondheid van studenten garanderen) worden geïmplementeerd in het proces van het onderwijzen van alle vakken. Elk van hen heeft echter zijn eigen specifieke kenmerken.

Lezen, de Russische taal en wiskunde vormen de basis voor het beheersen van alle andere vakken, in ieder geval door kinderen te leren lezen, schrijven en tellen. De kern van het rationele begrip van de wereld is altijd het systeem van de wetenschappen geweest. Het onderwerp 'De wereld om ons heen', gebaseerd op de vaardigheden verworven in lees-, Russische taal- en wiskundelessen, laat kinderen wennen aan een holistisch, integraal begrip van de wereld om hen heen, bereidt hen voor op het beheersen van de basisprincipes van kennis op de basisschool, en met betrekking tot de ontwikkeling van de persoonlijkheid speelt de opvoeding ervan een niet minder, zo niet grotere rol dan bij andere vakken.

Het onderwerp “De wereld om ons heen” is de grondslag van de natuur- en sociale wetenschappen. Het doel van het bestuderen van de cursus “De wereld om ons heen” op de basisschool is om een ​​holistisch beeld van de wereld te vormen en de plaats van de mens daarin te begrijpen; het ontwikkelen van de ervaring van de basisschoolleerling op het gebied van communicatie met mensen, de samenleving en de natuur.

Niet-gesystematiseerde fragmentarische kennis kan alleen worden gebruikt voor het doel waarvoor deze is bedoeld. In de snel veranderende wereld van vandaag wordt een mens geconfronteerd met veel onverwachte, nieuwe taken waarop het onmogelijk is zich van tevoren voor te bereiden. In een onverwachte situatie kan een holistisch kennissysteem nuttig zijn, en nog meer het ontwikkelde vermogen om verworven informatie voortdurend te systematiseren en nieuwe verbanden en relaties te ontdekken.

Bekendheid met de principes van de wetenschap geeft de student de sleutel (methode) tot het begrijpen van persoonlijke ervaringen, waardoor het mogelijk wordt om de verschijnselen van de omringende wereld begrijpelijk, vertrouwd en voorspelbaar te maken. Het vak “De wereld om ons heen” legt de basis voor een aanzienlijk deel van de basisvakken op school: natuurkunde, scheikunde, biologie, aardrijkskunde, maatschappijleer, geschiedenis. Dit is het eerste en enige vak op school dat een breed palet aan natuurlijke en sociale verschijnselen weergeeft. In de toekomst zal dit materiaal in verschillende onderwerpen worden bestudeerd. Daarom is het binnen het kader van dit onderwerp mogelijk om problemen op te lossen, bijvoorbeeld milieueducatie en opvoeding.

Bijzonderheden over begripservaring moderne kind is dat zijn ervaring ongewoon breed is, maar grotendeels virtueel, dat wil zeggen niet verkregen door directe communicatie met de buitenwereld, maar indirect, via de media en vooral televisie. De rol van virtuele ervaringen zal in de toekomst alleen maar toenemen als gevolg van het wijdverbreide gebruik van de computer en internet.

Televisie richt zich niet op systematische opvoeding van kinderen, hoewel het wel het belangrijkste “venster” op de wereld om ons heen aan het worden is. Omdat ze de negatieve invloeden van virtuele ervaringen niet kan weerstaan, moet de school deze, indien mogelijk, gebruiken voor educatieve doeleinden en de ontwikkeling ervan organiseren. virtuele wereld schoolkinderen. Daarom is de rol van het onderwerp ‘De wereld om ons heen’ erg groot en is er behoefte aan uitbreiding van de inhoud ervan, omdat dit onderwerp antwoorden moet bieden op de verschillende behoeften van de ervaring van kinderen, inclusief virtuele.

Het onderwerp “De wereld om ons heen” helpt de student ook bij het vormen van een persoonlijke perceptie, emotionele, evaluatieve houding ten opzichte van deze wereld.

Het bestuderen van het onderwerp “De wereld om ons heen” op de basisschool is van direct belang.

“De wereld om ons heen” is gemaakt als een geïntegreerde cursus, en in dit essentiële kenmerk ligt een speciale rol zowel in de ontwikkeling van de leerling als in zijn verdere succesvolle studie van veel schoolvakken.

Door voortdurend de verschijnselen van de omringende wereld te observeren en in interactie te zijn met de onderwerpen en objecten ervan, verwerft het basisschoolkind een rijke zintuiglijke ervaring, ontwikkelt zijn vermogen om te analyseren, verbindingen en relaties tot stand te brengen. Het denken van het kind wordt steeds logischer en hij ontwikkelt correcte, samenhangende spraak.

Tijdens het kennismakingsproces met de buitenwereld worden vrij gemakkelijk situaties van verrassing, vragen, vooruitziendheid en aannames gesimuleerd, die de basis worden voor het motief voor het verwerven van kennis en van bijzonder belang zijn bij de ontwikkeling van logisch denken en samenhangende verklarende woorden. (spraak - redenering). De activiteiten die kinderen ondernemen tijdens de lessen ‘De wereld om ons heen’ dragen bij aan de ontwikkeling van educatieve en cognitieve vaardigheden: schoolkinderen stellen probleemproblemen op en lossen deze op, passen logische bewerkingen toe, maken vergelijkingen, classificaties, vinden causale verbanden tussen verschijnselen, etc. van denken hangt nauw samen met de vorming van communicatieve vaardigheden Vaardigheden: deelname aan een dialoog, gezamenlijke discussie over een probleem, constructie van een samenhangend verhaal, enz.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan nog een belangrijk resultaat waartoe een goed georganiseerd proces van het bestuderen van "De Wereld om ons heen" leidt: de ontwikkeling van de eruditie van kinderen. Het onderwerp ‘De wereld om ons heen’ draagt ​​bij aan alle gebieden van de intellectuele activiteit van het kind. Kinderen ontvangen een systeem van geïntegreerde kennis uit verschillende gebieden van de werkelijkheid, en deze kennis wordt eigendom van alle onderwijsvakken.

Het onderwerp ‘De wereld om ons heen’ is dus een cultureel onderwerp, dat de algemene cultuur en eruditie van een basisschoolkind vormt.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan het feit dat de gevallen die worden besproken in de lessen van "De wereld om ons heen" reëel worden gereproduceerd levenssituaties. Het kind leert de gedragsregels in de natuur en de samenleving, die hij zeker nodig zal hebben in het proces van interactie met de wereld van vandaag, morgen en overmorgen. Hij leert zichzelf te begrijpen, zijn gedrag te evalueren en zichzelf morele basisdoelen te stellen. En dit alles gebeurt in omstandigheden die zo dicht mogelijk bij het leven staan: spelen, werken, wandelen, een dier ontmoeten, enz.

De lessen van "The World Around us" lossen een andere belangrijke taak op: het onderwijzen van de milieucultuur. Dit proces vindt plaats op het kruispunt van twee kanten van het onderwijs: mentaal en moreel. Een persoon kan veel weten over de voordelen van de natuur, over de noodzaak om al het leven op aarde te beschermen, maar de ontoereikendheid van zijn morele ontwikkeling zal onvermijdelijk leiden tot het feit dat zijn kennis alleen het eigendom van het intellect zal blijven en geen invloed zal hebben op zijn ziel.

In het proces van het oplossen van specifieke levenssituaties beginnen basisschoolkinderen zich de nauwe banden tussen mens en natuur te realiseren, en gaan ze de waarheid van de stelling begrijpen: “Er zijn geen schadelijke of nuttige wezens in de natuur! De natuur heeft iedereen nodig!” Zo worden in het kader van het onderwerp 'De wereld om ons heen' de voorwaarden gevormd voor de milieugeletterde houding van een kind ten opzichte van het milieu, wordt de ervaring met het beoordelen van het gedrag van mensen in de natuur verrijkt, worden de vaardigheden en capaciteiten van de zorg voor dieren verrijkt. en planten worden gevormd, waardoor ze van de nodige en mogelijke hulp, zowel in kunstmatige als natuurlijke habitats.

De studie van “The World Around us” heeft een grote impact op de ontwikkeling van esthetische gevoelens van schoolkinderen. De basis voor het construeren van een educatief proces dat de oplossing van dit probleem garandeert, is de figuurlijke, emotionele perceptie van objecten die door de natuur en de mens zijn gecreëerd. De verrassing, vreugde en nieuwsgierigheid die in dit geval ontstaan, worden voorwaarden voor de geboorte van een emotioneel positieve houding ten opzichte van het object in kwestie. In dit geval vervullen emoties een oriënterende functie en een regulerende rol. De diversiteit, helderheid en dynamiek van objecten in de omringende wereld beïnvloeden de stabiliteit van emotionele indrukken, en de relatie tussen het emotionele en cognitieve is een voorwaarde voor de ontwikkeling van esthetische gevoelens. De taak van de lessen is juist om de opkomende emotionele toestand te ondersteunen, deze te gebruiken om kennis te verwerven en de cognitieve interesse van de student te ontwikkelen.

Zo wordt het onderwerp “De wereld om ons heen” gekenmerkt door de volgende systeemvormende functies.

1. De educatieve functie is het vormen van uiteenlopende ideeën over de natuur, de mens en de samenleving.

2. De ontwikkelingsfunctie zorgt voor: bewustzijn van individuele (begrijpelijke) verbindingen in de natuurlijke en sociale wereld. De vorming van algemene educatieve vaardigheden is verzekerd: het identificeren van essentiële en niet-essentiële kenmerken van een object, vergelijken, generaliseren, classificeren, begrijpen hoofdidee wetenschappelijke tekst, besef dat elke gebeurtenis plaatsvindt in tijd en ruimte. De ontwikkelingsfunctie van het subject veronderstelt ook de vorming van de elementaire eruditie van het kind en zijn algemene cultuur.

3. De educatieve functie omvat het oplossen van de problemen van de socialisatie van het kind, zijn aanvaarding van humanistische bestaansnormen in zijn omgeving, het koesteren van een emotioneel positieve kijk op de wereld, en de vorming van morele en esthetische gevoelens.

4. De culturele functie biedt voorwaarden voor ontwikkeling

algemene ideeën van schoolkinderen over de cultuur van de menselijke samenleving, over de prestaties die tijdens het ontwikkelingsproces zijn verschenen.

Zo waardevol is het onderwerp ‘De wereld om ons heen’ voor de brede ontwikkeling van een basisschoolleerling.

De methodologie voor het lesgeven van de cursus “De wereld om ons heen” is gebaseerd op een probleemzoekende aanpak, die de implementatie van de ontwikkelingstaken van het academische onderwerp garandeert. In dit geval worden verschillende methoden en trainingsvormen gebruikt. Studenten observeren natuurverschijnselen en het sociale leven, voeren praktisch werk en experimenten uit, inclusief onderzoeksactiviteiten, en verschillende creatieve taken. Didactische en rollenspellen, educatieve dialogen, modellering van objecten en

verschijnselen van de omringende wereld. Om de problemen van de cursus succesvol op te lossen, zijn excursies en educatieve wandelingen, ontmoetingen met mensen uit verschillende beroepen, het organiseren van haalbare praktische activiteiten om het milieu te beschermen en andere vormen van werk die zorgen voor directe interactie van het kind met de buitenwereld belangrijk. De lessen kunnen niet alleen in het klaslokaal worden gegeven, maar ook op straat, in het park, in het museum, enz.

Als u bijvoorbeeld met eersteklassers werkt, kunt u hen verschillende taken aanbieden, waarvan de resultaten zullen helpen vaststellen wat de zintuiglijke ervaring van kinderen is, welke zintuiglijke normen zij bezitten en welke ontbreken in hun ervaring. Geschikt zijn eenvoudige spelletjes die kinderen al vanaf jonge leeftijd kennen, bijvoorbeeld 'prachtige tas', 'raad de smaak', 'verdeel in groepen op kleur', 'herken aan geluid', enz.

De belangrijkste methode om de zintuiglijke ervaring uit te breiden en te verfijnen is observatie. Waarnemingen kunnen onderdeel zijn van een excursie of de belangrijkste methode van experimenteren, zoeken en onderzoeken. Afhankelijk van het doel en de fase van de training kunnen de volgende soorten observaties worden gebruikt:

Voorstudie van nieuw materiaal. Het doel van dergelijke observaties is de accumulatie van specifieke feiten over het onderwerp of fenomeen dat wordt bestudeerd;

Begeleiding van het proces van het leren van nieuw materiaal. Het doel van dergelijke observaties is om zintuiglijke ervaringen te verduidelijken, te generaliseren, te verzamelen aanvullende kenmerken object van de omringende wereld;

Het proces van het bestuderen van educatief materiaal voltooien. Het doel van dit soort observatie is om de verworven kennis te consolideren, deze in verband te brengen met de werkelijke situatie en de correcte generalisatie van de ontvangen ideeën te monitoren.

Op basis van de observatielocatie kunnen ze in de volgende groepen worden verdeeld.

1. Waarnemingen vanuit het raam. Allereerst registreert het de weersomstandigheden, tekenen van het seizoen (begin, midden, einde van het seizoen); veranderingen in objecten van levenloze, levende natuur, menselijke arbeid, die zich voortdurend vanuit het raam in de zichtzone bevinden (bijvoorbeeld een huis bouwen, werken in een bloementuin, het gedrag van kinderen op de speelplaats, enz.)

2. Waarnemingen in natuurlijke en sociale omstandigheden: onderzoek van natuurlijke objecten in verschillende omstandigheden leven (seizoen, leefgebied, gemeenschap), observatie van het werk van mensen met verschillende beroepen, vakanties, tradities, museumtentoonstellingen, enz.

3. Waarnemingen in omstandigheden die sociaal door de mens zijn gecreëerd (een hoekje van de natuur, een broeikas, een broeinest, een schoollaboratorium voor biologie, arbeid, enz.): het onderzoeken van objecten in een hoekje van wilde dieren, het vastleggen van hun bewegingen, voedingsgewoonten en gedrag . Waarnemingen van plantengroei en -ontwikkeling. Observatie van het werkproces van mensen uit verschillende beroepen.

4. In het moderne onderwijsproces op basisscholen worden televisie, internet en videoprogramma's op grote schaal gebruikt. Daarom wordt een aparte groep observaties met behulp van multimedia onderscheiden. Door speciaal georganiseerde televisie- en videofilms te kijken, kunnen kinderen natuurverschijnselen en communicatie observeren die in het dagelijks leven bijna onmogelijk te zien zijn. Bijvoorbeeld de periode van plantontwikkeling ‘van zaad tot zaad’, die duurt lange tijd, in de tv-film wordt binnen een paar minuten gepresenteerd. Met de ‘gecomprimeerde’ tijd kun je je het leven van een persoon voorstellen vanaf de geboorte tot aan de ouderdom, een lang vervlogen tijdperk bezoeken, enz.

Bij het organiseren van verschillende observaties is het noodzakelijk om bepaalde regels te volgen.

Regel één. Formuleer voor de leerlingen duidelijk de algemene observatietaak en de meer specifieke specifieke taken.

Regel twee. Creëer voorwaarden voor effectievere observatie.

Regel drie. Het is noodzakelijk om een ​​plan en observatiemethoden te schetsen en van tevoren na te denken over de vragen die aan de kinderen kunnen worden gesteld. Het is van groot belang om te anticiperen op de vragen die de leerlingen zelf kunnen hebben tijdens de observatie.

Regel vier. Naast het rechtstreeks onderzoeken van een object, dat is gebaseerd op visuele waarneming, moet u het gebruik van andere analysatoren overwegen: gehoor, smaak, geur.

Regel vijf: het is noodzakelijk om van tevoren na te denken over de productieve activiteiten die tijdens observatie aan kinderen worden aangeboden. Dit is in de eerste plaats het uitvoeren van verschillende schetsen, verzamelen natuurlijk materiaal voor verdere artistieke activiteiten van studenten.

Een andere vorm van het organiseren van het proces van het leren kennen van de wereld om ons heen is een excursie. Zoals je weet is een excursie een vorm van educatieve organisatie, waarbij studenten een object in de omringende wereld observeren in natuurlijke omstandigheden of in musea. De belangrijkste excursiemethode is observatie.

Tijdens de lessen "World Around" kun je verschillende experimenten uitvoeren. Ervaring, experiment en onderzoek zijn praktische lesmethoden. De didactische betekenis van deze methoden om de wereld om ons heen te bestuderen is dat studenten de kans krijgen om begrijpelijke processen die in de natuur plaatsvinden te reproduceren, de eigenschappen van verschillende objecten en hun onderlinge relaties te visualiseren, zich voor te bereiden op kennis in de toekomst van de wetten die door een bepaalde persoon zijn ontdekt. wetenschap (biologie, natuurkunde, scheikunde, aardrijkskunde, astronomie). Deelname aan of onafhankelijke uitvoering van elementair experimenteel werk is een indicator hoog niveau observatievaardigheden ontwikkelen. Voor jongere schoolkinderen fungeert elke ervaring natuurlijk als een klein experiment, omdat ze in de meeste gevallen niet weten welk resultaat ze kunnen behalen. Experimenten en eenvoudige experimenten kunnen worden uitgevoerd over vrijwel elk onderwerp dat verband houdt met de studie van het milieu. De studie van het onderwerp "Eigenschappen van verschillende stoffen" (UMK "Basisschool van de XXI eeuw") gaat bijvoorbeeld gepaard met een hele reeks experimenten om de eigenschappen van water, klei, zand, bulkproducten, vloeibare stoffen. Kinderen kunnen al zelfstandig individuele eigenschappen van stoffen benoemen (lost op, lost op, schimmelt, brokkelt af, etc.). Tegelijkertijd is het herhalen van deze experimenten erg nuttig, omdat het zich ontwikkelt bij schoolkinderen algemene karakteristieken het concept van 'eigendom' en de termen die de kenmerken ervan definiëren, stellen u in staat het vermogen te ontwikkelen om te vergelijken en onafhankelijke conclusies te trekken. Je kunt bijvoorbeeld experimenten uitvoeren met zand en klei.

Laten we eens kijken naar het gebruik van beeldmateriaal in de lessen 'Wereld om ons heen'. Visualisatie kan op verschillende manieren worden gepresenteerd. Deze omvatten: echte objecten (planten, paddenstoelen, dieren, enz.), modellen van verschillende natuurlijke objecten (dummies, diagrammen, enz.), diverse afbeeldingen, inclusief het gebruik van technische middelen (schilderijen, foto's, tekeningen, transparanten, video- en televisiefilms). Op openbare scholen worden videobeelden, teksten, geluidssequenties, grafische afbeeldingen en geluidseffecten – audiovisuele computertechnologieën – nu op grote schaal gebruikt. Dit verrijkt uiteraard het onderwijsproces, creëert een ruimte vol artistieke beelden en stimuleert de creativiteit.

De doeleinden van het gebruik van visualisatie zijn als volgt:

Maak conceptueel voor kinderen die objecten en verschijnselen die op het moment van studie ontoegankelijk zijn voor waarneming in natuurlijke omstandigheden;

Om de mogelijkheid te bieden processen waar te nemen die over een lange periode plaatsvinden en die niet in de les kunnen worden gepresenteerd;

Zorg voor de mogelijkheid van duurzame memorisatie van de eigenschappen, kwaliteiten en kenmerken van het object dat wordt bestudeerd; de mogelijkheid bieden om de patronen van zijn leven te ‘zien’.

Wetenschappelijke reproducties van schilderijen nemen een speciale plaats in onder de illustraties. Het doel van het werken met materialen uit de sectie ‘Afbeeldingengalerij’ (Onderwijscomplex ‘Basisschool van de 21e eeuw’) is bijvoorbeeld om leerlingen te laten zien dat hetzelfde fenomeen van de omringende wereld vanuit verschillende gezichtspunten kan worden bekeken, en elke visie heeft bestaansrecht. Zo brengt een kunstenaar zijn visie op de wereld om hem heen over artistieke beelden die hij uitdrukt in kleur (kunstenaar), klank (componist), woord (dichter). Door naar reproducties van schilderijen van beroemde kunstenaars te kijken en poëtische werken te beluisteren en te lezen, leren leerlingen zichzelf in de plaats van hun auteurs te verplaatsen, verschillende gezichtspunten te vergelijken, ze met elkaar te contrasteren en tot inzicht te komen in de legitimiteit en opportuniteit van het bestaan ​​van verschillend subjectieve opvattingen over hetzelfde onderwerp van de werkelijkheid.

Er moet aan worden herinnerd dat het belangrijkste doel van het gesprek over het schilderij is om schoolkinderen inzicht te geven in de bedoeling van de kunstenaar en de uitdrukkingsmiddelen die de auteur gebruikte om dit te bereiken. Het gesprek moet kinderen helpen vast te stellen welke gevoelens de auteur had bij het schilderen van dit schilderij, waarom hij het schilderde, wat de kijker ervaart en of de visie van de auteur en de kijker samenvallen. Dat wil zeggen, het gesprek moet de student in de plaats van de kunstenaar plaatsen en hem aanmoedigen de afgebeelde verschijnselen door zijn ogen te zien. Daarom is het gepast om bijvoorbeeld de volgende vragen te stellen: "Welke stemming wilde de kunstenaar overbrengen (blij, verdrietig, verdrietig?"), "Is het hem gelukt?", "Welke kleuren had de kunstenaar hiervoor nodig? ”).

Een goede methodologische techniek is 'introductie in een denkbeeldige situatie', dat wil zeggen het creëren van de mogelijkheid om het plaatje 'binnen te komen', om jezelf voor te stellen als een echte acteur in een bepaalde situatie.

Bij het bekijken van de plaatjes is een verklarend woord van de leerkracht noodzakelijk.

Door fictie en wetenschappelijke literatuur te lezen, kunt u de horizon van uw kind verbreden en het belang van zelfstandig lezen inzien om zijn kennis te verrijken en zijn interesse in de wereld om hem heen te bevredigen.

Geleidelijk aan kun je kinderen betrekken bij zelfstandig werk met naslagwerken. Om dit te doen, kan de leraar eerst een taak geven aan een kind dat vloeiend leest en goed thuis is in het boek. Maar misschien heeft hij nog steeds hulp nodig. De leraar herinnert je aan de volgorde van acties: 1) bepaal de eerste en tweede letter van het woord; 2) onthoud waar in het alfabet de eerste letter van dit woord zich bevindt (aan het begin, in het midden, aan het einde, na welke letter, vóór welke letter); 3) zoek in het woordenboek de pagina waarop woorden die met een bepaalde letter beginnen zich bevinden; 4) Onthoud met welke letters het woord begint en zoek het op in het woordenboek.

Een didactisch spel is een zeer belangrijke methode om basisschoolkinderen les te geven, omdat het van groot belang is voor het verduidelijken en systematiseren van de kennis van kinderen, voor het ontwikkelen van de belangrijkste componenten van educatieve activiteiten: het vermogen om volgens de regels te handelen, om je acties ondergeschikt te maken aan de acties van andere deelnemers aan het spel, enz. Bovendien blijft spelen, wanneer een kind naar school gaat en systematisch begint te leren, nog steeds een zeer wenselijke en vreugdevolle bezigheid voor hem. De tegenstelling tussen de wens om te spelen en een aanzienlijke afname van het aandeel van spelen onder andere activiteiten zet de leraar ertoe aan om zich om te draaien Speciale aandacht vanwege het gebruik ervan in het onderwijs, vooral in de groepen 1-2. Een didactisch spel zou een verplicht structureel onderdeel van de les moeten zijn.

Bij het selecteren of creëren van een spel is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de aanwezigheid en duidelijkheid van de structurele componenten ervan: het didactische doel (taak), de spelregel en de spelactie.

Een didactisch doel is een vereiste waarvan de docent de beheersing wil controleren. Bijvoorbeeld:

Spel "Wat is er veranderd?": test het vermogen van kinderen om in de ruimte te navigeren, merk veranderingen op die plaatsvinden, oefen observatie en kennis van termen die ruimtelijke concepten weerspiegelen.

Spel "Een object en zijn eigenschappen benoemen": verduidelijk de zintuiglijke representaties van kinderen, de mogelijkheid om verschillende analysatoren (aanraking, geur, smaak, enz.) te gebruiken om de eigenschappen van objecten te identificeren.

Spel "Wie is dit?": ontwikkel het vermogen van kinderen om een ​​beschrijving van een leeftijdsgenoot te schrijven, benadruk de kenmerken van zijn uiterlijk en karakter.

Een spelregel definieert de regels die zijn geformuleerd in de woorden ‘als, dan…’ en die een bepaald spel van een ander spel onderscheiden, evenals een spel van didactische oefening. Bijvoorbeeld:

Spel “Wat is er veranderd?”: als je veranderingen opmerkt die zijn opgetreden in de rangschikking van objecten, krijg je een punt. Voor een fout of het niet voltooien van een taak wordt een strafpunt gegeven, waardoor het totaal aantal punten afneemt. Degene met de meeste punten wint.

Spel "Geef het object en zijn eigenschappen een naam": als je de eigenschap van het object binnen de gestelde tijd correct een naam geeft, krijg je een punt. Voor een fout wordt een boete opgelegd - je moet een wens van de kinderen vervullen (op één been springen, een raadsel raden, een liedje zingen, enz.).

Spel "Wie is dit?": als je correct hebt geïdentificeerd over wie de presentator het had, kun je zelf de presentator worden en een beschrijving van je kameraad opschrijven.

De spelactie bepaalt het verloop van de ontwikkeling van het spel en de acties die door de spelers worden uitgevoerd, en registreert het tijdstip waarop de acties worden uitgevoerd, bijvoorbeeld:

Spel “Wat is er veranderd?”: voorwerpen worden in een bepaalde volgorde op tafel gelegd. De spelers sluiten hun ogen, de leider wisselt van plaats.

Spel “Benoem het object en zijn eigenschappen”: objecten met verschillende eigenschappen (glas, fluweel, hout, rond, ovaal, etc.) worden in een zak gedaan. De speler neemt het voorwerp in zijn hand en bepaalt, zonder het uit de zak te halen, de eigenschappen ervan.

Gezien de persoonlijke resultaten van schoolkinderen kunnen we zeggen dat deze gekarakteriseerd worden als de prestaties van leerlingen in hun persoonlijke ontwikkeling. Het behalen van persoonlijke resultaten wordt gewaarborgd door alle componenten van het onderwijsproces: onderwijsonderwerpen die worden aangeboden in het onveranderlijke deel van het basiscurriculum; variabel deel van het hoofdbestanddeel educatief programma, evenals programma's extra onderwijs uitgevoerd door familie en school.

Het belangrijkste doel van het beoordelen van persoonlijke resultaten is de vorming van universele acties, opgenomen in de volgende drie hoofdblokken:

Zelfbeschikking;

Betekenisgeving;

Morele en ethische oriëntatie.

Veranderingen die plaatsvinden in moderne samenleving vereisen een versnelde verbetering van de onderwijsruimte en de vaststelling van onderwijsdoelen die rekening houden met staats-, sociale en persoonlijke behoeften en belangen. In dit opzicht, het waarborgen van het ontwikkelingspotentieel van nieuwe educatieve normen. De systeem-activiteitsbenadering stelt ons in staat de belangrijkste resultaten van training en onderwijs te benadrukken in de context van sleuteltaken en universele onderwijsactiviteiten die studenten moeten beheersen.

Persoonlijke ontwikkeling in het onderwijssysteem wordt in de eerste plaats verzekerd door de vorming van universele educatieve acties, die fungeren als een onveranderlijke basis van het onderwijs- en opvoedingsproces. De beheersing van universele leeractiviteiten door studenten creëert de mogelijkheid voor onafhankelijke succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden en competenties, inclusief de organisatie van assimilatie, dat wil zeggen het vermogen om te leren. Deze mogelijkheid wordt verzekerd door het feit dat universele leeracties algemene acties zijn die de oriëntatie van leerlingen op verschillende vakgebieden van kennis en motivatie om te leren genereren.

In brede zin betekent de term ‘universele educatieve acties’ het vermogen van het individu tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.

In een engere (eigenlijk psychologische betekenis) kan de term ‘universele leeracties’ worden gedefinieerd als een reeks leerlingacties die zijn culturele identiteit, sociale competentie, tolerantie en vermogen om zelfstandig nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven waarborgen, inclusief de organisatie hiervan. proces.

Functies van universele leeractiviteiten zijn onder meer:

Het garanderen van het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de noodzakelijke middelen en methoden te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van de activiteit te monitoren en te evalueren;

Het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn zelfrealisatie, gebaseerd op de bereidheid tot levenslang onderwijs, waarvan de behoefte te danken is aan het multiculturalisme van de samenleving en de hoge professionele mobiliteit;

Zorgen voor de succesvolle verwerving van kennis, vaardigheden en capaciteiten en de vorming van competenties op elk vakgebied.

De beheersing van universele leeractiviteiten door studenten vindt plaats in de context van verschillende academische vakken en leidt uiteindelijk tot de vorming van het vermogen om zelfstandig met succes nieuwe kennis, vaardigheden en competenties te verwerven, waaronder onafhankelijke organisatie assimilatieproces, d.w.z. het vermogen om te leren.

Als onderdeel van de belangrijkste soorten universele educatieve activiteiten, gedicteerd door sleuteldoelen algemene educatie kunnen er vier worden onderscheiden

blok: 1) persoonlijk; 2) regelgeving (inclusief zelfreguleringsacties); 3) educatief; 4) communicatief. Laten we het blok persoonlijke UUD's wat gedetailleerder bekijken.

De belangrijkste criteria voor de vorming van persoonlijke universele educatieve acties kunnen worden overwogen:
1) de structuur van waardebewustzijn;
2) ontwikkelingsniveau van moreel bewustzijn;
3) toe-eigening van morele normen die fungeren als regelaars van moreel gedrag;
4) de volledigheid van de oriëntatie van leerlingen op de morele inhoud van een situatie, actie of moreel dilemma dat het maken van een morele keuze vereist.

Het blok van persoonlijke universele educatieve acties omvat het leven, persoonlijke, professionele zelfbeschikking; acties van betekenisvorming en morele en ethische beoordeling, uitgevoerd op basis van de waarde en semantische oriëntatie van studenten (levensbereidheid en persoonlijke zelfbeschikking, kennis van morele normen, het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken en acties en gebeurtenissen met geaccepteerde ethische principes), evenals oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties.

Op de basisschoolleeftijd is het resultaat van de persoonlijke actie van zelfbeschikking:

1. Vorming van de fundamenten van iemands burgerlijke identiteit

Het vormen van een gevoel van verbondenheid en trots op iemands thuisland, volk en geschiedenis, bewustzijn van iemands verantwoordelijkheid voor het welzijn van de samenleving;

Bewustzijn van etniciteit en culturele identiteit gebaseerd op het bewustzijn van ‘ik’ als staatsburger van Rusland;

2. Vorming van een beeld van de cultuurwereld als product van arbeid die de menselijke activiteit transformeert

Kennismaking met de beroepswereld, hun maatschappelijke betekenis en inhoud;

3. Ontwikkeling van het zelfconcept en het gevoel van eigenwaarde van het individu

Vorming van voldoende positief bewust zelfrespect en zelfacceptatie.

Laten we eens kijken naar de voorwaarden voor de vorming van universele acties van zelfbeschikking over het onderwerp “De wereld om ons heen”.

De burgerlijke identiteit wordt gevormd door het bestuderen van materiaal over de geschiedenis van Rusland en Russische symbolen. Al in het eerste leerjaar maken kinderen kennis met de geschiedenis van hun geboorteland (stad of dorp), hun land: “Ons land is Rusland”, “Wij zijn Russen”, “Wij zijn burgers van Rusland” (UMK “Primary School van de 21e eeuw”).

Deze lessen kunnen worden gegeven in de vorm van excursies naar plaatsen in hun geboorteland of naar een plaatselijk historisch museum; aan het project werken; creatieve taken. De lesmiddelen zijn: 1) werken met een leerboek; 2) illustraties leerhulp; 3) historische kaarten; 4) educatieve historische schilderijen; 5) educatieve films, filmstrips, dia's, kunstalbums en ansichtkaarten; 6) teksten van kunstwerken; 7) creatieve werken de studenten zelf - tekeningen, knutselen, boetseren, historische miniaturen. Bij het zoeken naar informatie over deze kwesties wordt vaak gebruik gemaakt van elektronische hulpmiddelen.

De vorming van etnische identiteit vindt plaats door de analyse van volksverhalen, heldendichten, folklore, door de lokale geschiedenis. In het onderwijscomplex 'Basisschool van de 21e eeuw' wordt bijvoorbeeld het onderwerp 'Volkssprookjes en volksspeelgoed' bestudeerd. In dergelijke lessen kunnen kinderen gevraagd worden creatief werk te doen.

Ook professionele zelfbeschikking, kennismaking met de beroepswereld, hun maatschappelijke betekenis en inhoud zijn belangrijk. In het onderwijscomplex “Basisschool XXI eeuw” wordt tijdens de lessen “Wereld om ons heen” bijvoorbeeld het onderwerp “Alle beroepen zijn belangrijk” besproken, waarbij kinderen kennis maken met beroepen.

Jongere schoolkinderen concentreren zich op de beroepen van volwassenen die voor hen belangrijk zijn: leraren, ouders, familieleden, goede familievrienden. Pre-professionele voorbereiding op de basisschool omvat verhalen van leraren over beroepen, raadselwedstrijden, quizzen over beroepen, excursies naar bedrijven. Het zou geweldig zijn als kinderen onder de beroepen kennis zouden maken met beroepen die verband houden met de wereld van informatie- en communicatietechnologieën. Dit alles veronderstelt zelfbeschikking in het leven, het maken van levensplannen voor de verre of nabije toekomst: de school afmaken, naar de universiteit gaan onderwijsinstelling, een beroep verwerven, een gezinsleven opbouwen.

De voorwaarden voor de vorming van persoonlijke acties van zelfbeschikking zijn:

1. inhoud (acties, relaties, concepten en ideeën);
2. methoden (verbaal (gesprek (socratisch), debat, discussie); visueel (observatie, demonstratie); praktisch (ervaring, experiment);
3. trainingsvormen (les – excursie, les – workshop, les – quiz).

De ontwikkeling van educatieve en cognitieve motieven op de basisschool vereist de organisatie van de volgende voorwaarden:

Het creëren van problematische situaties, het activeren van de creatieve houding van studenten ten opzichte van leren;

Vorming van een reflectieve houding ten opzichte van leren en de persoonlijke betekenis van leren - bewustzijn van het onderwijsdoel en de verbinding van de volgorde van taken met het einddoel; het bieden van hulpmiddelen voor het oplossen van problemen, waarbij het antwoord van de student wordt beoordeeld, rekening houdend met zijn nieuwe prestaties, in vergelijking met kennis uit het verleden;

Organisatie van vormen van gezamenlijke educatieve activiteiten, educatieve samenwerking.

In het kader van semantische oriëntatie beschikt de basisschoolleerling over:

Vorming van waarderichtlijnen en betekenissen van educatieve activiteiten op basis van:

- ontwikkeling van cognitieve interesses, educatieve motieven;

— vorming van motieven voor prestatie en sociale erkenning;

– een motief dat voldoet aan de behoefte aan sociaal belangrijke en sociaal gewaardeerde activiteiten.

Door bijvoorbeeld het onderwerp ‘Wij zijn schoolkinderen’ in de ‘Wereld om ons heen’ (MK ‘Basisschool van de 21e eeuw’) te bestuderen, ontwikkelen kinderen actief de schoolmotivatie; toont interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd; levenssituaties worden beoordeeld vanuit het oogpunt van algemeen aanvaarde normen en waarden, kenmerken van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten; gesprekken over school, academisch succes of buitenschoolse activiteiten.

Dergelijke lessen kunnen worden gegeven in de vorm van gesprekken met studenten en excursies door de school.

De belangrijkste activiteiten zijn didactische spellen, het maken van individuele opdrachten, het werken met schoolboeken en schriften, het gebruik van ICT.

Eén van de doelen van het vak “De wereld om ons heen” is om schoolkinderen te leren hun houding ten opzichte van de wereld uit te leggen. Deze aanpak stelt de leraar in staat om niet de “juiste” houding ten opzichte van de omgeving op te leggen, maar om het wereldbeeld van het kind, zijn morele attitudes en waarden te corrigeren, door middel van de vragen “In welke afbeeldingen gedraagt ​​een persoon zich als een rationeel wezen? Waar is hij onredelijk? Leg uit waarom je dat denkt. Formuleer je eigen regels voor gezond eten en leg de betekenis ervan uit.”

Alle taken in de lessen gaan vergezeld van de instructie “Vergelijk je werk met het werk van andere kinderen”; wederzijds onderzoek leert je de mening van anderen te respecteren en te accepteren, als deze gerechtvaardigd is; Hiermee kunt u het gevoel van eigenwaarde van leerlingen vergroten, hun gevoel van eigenwaarde ontwikkelen en de waarde van hun eigen persoonlijkheid en die van anderen begrijpen. Deze aanpak wordt ook geïmplementeerd bij het presenteren van alternatieve huiswerkopdrachten die met behulp van ICT zijn voltooid aan de klas.

Het vormen van een houding ten opzichte van een gezonde en veilige levensstijl, intolerantie en het vermogen om, binnen de mogelijkheden, acties en invloeden te weerstaan ​​die een bedreiging vormen voor het leven, de gezondheid, de veiligheid van het individu en de samenleving, kan plaatsvinden in de lessen “De Wereld Around us”, waarvan het onderwerp gerelateerd is aan de formatie gezond imago leven. In het programma ‘Basisschool van de 21e eeuw’ maken kinderen in groep 1 bijvoorbeeld kennis met het onderdeel ‘Jouw gezondheid’, waar ze onderwerpen bestuderen als ‘Gezond eten’, ‘Als je gezond wilt zijn, moet je harder worden’. !”, “Regels voor hygiëne” en etc., waar ze leren de regels van een gezonde levensstijl te leren en te volgen, onderscheid te maken tussen goede en slechte gewoonten, en de gezondheid te beschermen en te verbeteren. Om bijvoorbeeld de hygiëneregels in acht te nemen, kunt u tijdens de les de tekenfilm “Moidodyr” aan basisschoolkinderen laten zien en hen vervolgens vragen hun hygiëneregels op te schrijven.

In de lessen 'Wereld om ons heen' worden onderwerpen die verband houden met kennis van de regels bestudeerd om een ​​houding ten opzichte van een veilige levensstijl te ontwikkelen verkeer. In het onderwijscomplex "Basisschool van de 21e eeuw" komen de volgende onderwerpen aan bod in de lessen: "Waar woon je?", "Verkeersregels", waarbij kinderen leren verkeersborden te onderscheiden die nodig zijn voor de veiligheid, leren verkeersborden te onderscheiden ; volg de gedragsregels in levensbedreigende situaties. In zulke lessen kun je beeldmateriaal gebruiken, een presentatie laten zien, regels opstellen voor een veilig traject van huis naar school en andersom.

De wereld om ons heen als educatief onderwerp heeft een groot ontwikkelingspotentieel: kinderen ontwikkelen de voorwaarden voor een wetenschappelijk wereldbeeld, hun cognitieve interesses en capaciteiten; Er worden voorwaarden geschapen voor de zelfkennis en zelfontwikkeling van het kind. De kennis die in het kader van dit academische onderwerp wordt gevormd, heeft een diepe persoonlijke betekenis en is nauw verbonden met het praktische leven van een basisschoolleerling.

Kenmerken van de inhoud van dit educatieve onderwerp zijn: het geïntegreerde karakter van de presentatie van natuurwetenschappelijke en sociaalwetenschappelijke kennis, speciale aandacht voor het uitbreiden van de zintuiglijke ervaring en praktische activiteiten van schoolkinderen, de aanwezigheid van inhoud die zorgt voor de vorming van algemene onderwijsvaardigheden, vaardigheden en werkmethoden; de mogelijkheid om interdisciplinaire verbindingen tot stand te brengen met andere academische vakken van de basisschool. Het academische vak “De wereld om ons heen” levert een belangrijke bijdrage aan de vorming van de informatiecultuur van basisschoolkinderen; zij beheersen verschillende manieren informatie verkrijgen, algoritmen, modellen, diagrammen, enz. gebruiken.

Het succes van onderwijs op de basisschool hangt grotendeels af van de vorming van universele educatieve acties. Universele educatieve acties, hun eigenschappen en kwaliteiten bepalen de effectiviteit van het onderwijsproces, in het bijzonder de verwerving van kennis, de vorming van vaardigheden, het beeld van de wereld en de belangrijkste soorten studentencompetenties, inclusief sociale en persoonlijke.

De ontwikkeling van universele educatieve acties zorgt voor de vorming van psychologische nieuwe formaties en vaardigheden van studenten, die op hun beurt de voorwaarden bepalen voor een groot succes van educatieve activiteiten en beheersing van academische disciplines.

Zo zorgt “De Wereld om ons heen” voor de vorming van de volgende persoonlijke universele acties:

Acceptatie door studenten van regels voor een gezonde levensstijl, begrip

de behoefte aan een gezonde levensstijl om de fysieke, mentale en psychologische gezondheid; - vorming van cognitieve, emotionele waarde- en activiteitscomponenten van de burgerlijke Russische identiteit:

Vermogen om onderscheid te maken tussen de staatssymbolen van de Russische Federatie en iemands regio, de bezienswaardigheden van de hoofdstad en het geboorteland te beschrijven, op een kaart van de Russische Federatie Moskou te vinden - de hoofdstad van Rusland, iemands regio en zijn hoofdstad;

Vorming van de fundamenten van het historische geheugen - het vermogen om onderscheid te maken tussen verleden, heden en toekomst in historische tijd,

Vorming van de fundamenten van milieubewustzijn, geletterdheid en cultuur van studenten, het beheersen van elementaire normen van adequaat gedrag;

Ontwikkeling van moreel en ethisch bewustzijn - normen en regels van menselijke relaties met andere mensen en sociale groepen.