Hallo vrienden! Evgenia Klimkovich heeft contact! Mee eens, alles wat onze kinderen aangaat, gaat ons ook aan. Inclusief hoe en wat ze op school worden onderwezen. Heb je ooit de afkorting GEF gehoord? Ik weet zeker dat je moest. Weet jij wat GEF NOU is? Eerlijk gezegd kende ik tot voor kort alleen de decodering. Educatieve norm van de federale staat voor het basisonderwijs algemene educatie.

Ik besloot dieper te graven en te begrijpen wat de essentie van de standaard is. Tijdens het proces leerde ik dat het in 2009 werd goedgekeurd en de oude onderwijsstandaard verving, daarom wordt het de "tweede generatie" -standaard genoemd. En sinds september 2011 begonnen scholen in het land volgens deze norm kinderen les te geven. Gedurende vijf jaar van toepassing zijn er wijzigingen en toevoegingen aan gedaan. En als gevolg daarvan hebben we wat we hebben. Wat precies?

Maar dit is een moeilijke vraag voor ouders, die voor het grootste deel geen gecertificeerde leraren zijn. Op internet is veel informatie te vinden. Maar deze informatie leidt tot een verdoving met zinnen als: "De resultaten van het onderwerp zijn gegroepeerd op vakgebieden, waarbinnen onderwerpen zijn aangegeven ..."

Men zou willen vragen: "Is het mogelijk om iets eenvoudiger te doen?"

Nu zal ik het proberen, het is makkelijker)

Lesplan:

Wat is GEF en hoe is het?

Dus mijn korte definitie! GEF is de standaard!

GOST is ook een standaard. GOST's stellen bepaalde eisen aan producten of groepen goederen.

En de Federal State Educational Standard stelt eisen aan het onderwijs. Bovendien heeft elk opleidingsniveau zijn eigen standaard:

• GEF DO - voorschoolse educatie;
• GEF IEO - algemeen basisonderwijs;
• GEF LLC - algemeen basisonderwijs;
• GEF SOO - secundair algemeen onderwijs;

Allen moeten voldoen aan de GEF.

De normen zorgen voor de continuïteit van de belangrijkste opleidingsprogramma's. Dat wil zeggen, kleuters zijn klaar om te leren in het eerste leerjaar. afgestudeerden lagere school klaar voor de middelbare school. Negende-klassers naar vervolgonderwijs in de 10e klas, etc.

Standaardeisen voor het basisonderwijs

Er zijn slechts drie items op de lijst met vereisten:

1. Eisen aan de resultaten van het beheersen van het programma door studenten. Dat wil zeggen, kinderen aan het einde van het vierde leerjaar moeten de door de norm bepaalde resultaten laten zien.
2. Eisen aan de opzet van het onderwijsprogramma. Blijkbaar hebben we het over wie, hoe en op welke manieren kinderen iets moeten leren zodat ze de resultaten vanaf punt één behalen.
3. Eisen aan de voorwaarden voor de uitvoering van het onderwijsprogramma. Beroepsopleiding van leraren, beschikbaarheid van methodologisch materiaal, computerapparatuur voor scholen, sanitair hygiënische omstandigheden enz.

Welnu, nu over de eerste twee punten in meer detail.

Eisen aan de resultaten van het beheersen van de opleiding

Hoe was het vroeger? Aan het einde van de basisschool moest de leerling bepaalde resultaten laten zien. Deze resultaten waren een bepaalde set van kennis en vaardigheden in school onderwerpen. Als we bijvoorbeeld wiskunde nemen, dan moest het kind de tafel van vermenigvuldiging kennen en problemen in drie stappen kunnen oplossen.

Nu is alles anders. De norm nam en verdeelde deze vereisten in nog drie groepen:

1. persoonlijke resultaten;
2. metasubject resultaten;
3. onderwerp resultaten.

Persoonlijke resultaten

Ze kunnen worden beoordeeld aan de hand van het portret van een afgestudeerde basisschool, dat wordt beschreven in de GEF:

• de student is bereid en in staat tot zelfontplooiing;
• de student begrijpt waarom hij studeert en streeft naar kennis, kan zijn activiteiten organiseren;
• de student is vriendelijk, weet de mening van een ander te horen en zijn mening te uiten;
• de student heeft een eigen waardensysteem ontwikkeld (familie, vaderland, sport, vriendschap, etc.), dat aansluit bij de persoonlijke kwaliteiten van het kind en zijn individuele positie;
• de student begrijpt dat hij een burger van zijn land en een patriot van zijn vaderland is.

In de vorige norm werd daar met geen woord over gerept.

Metaonderwerp resultaten

Deze resultaten omvatten de beheersing van universele educatieve activiteiten door de student. Of UUD. Onthoud deze drie grappige letters. Ze zullen hieronder worden besproken.

Onderwerp resultaten

Schoolvakken zijn niet afgelast. Wiskunde, Russisch, literair lezen en andere lessen zijn aanwezig in het leven van een student. En hij moet de basis leren. Dat wil zeggen, een inhoudelijk fundament krijgen, een stevig draagvlak, zodat er iets is om van af te duwen en op te vliegen.

Alleen de docenten zijn nu slimmer. Ze geven hun kennis niet kant-en-klaar aan kinderen, zoals voorheen. Ze leren kinderen deze kennis te extraheren, te vinden, te verwerken en vervolgens toe te passen.

Vakresultaten van studenten worden geëvalueerd. Ik bedoel, ze zijn beoordeeld. De ondergrens van vakresultaten wordt door de norm vastgesteld. Het wordt uitgedrukt in de zin:

"De afgestudeerde zal leren..."

Als deze ondergrens niet wordt gehaald, kan een kind niet promoveren naar het vijfde leerjaar. De bovengrens van onderwerpresultaten wordt uitgedrukt door de zin:

“De afgestudeerde krijgt de kans om te leren…”

Dat wil zeggen, als een kind meer wil weten, dan heeft de school niet het recht hem dit te weigeren.

Eisen aan de opzet van het onderwijsprogramma

Gebruik je fantasie, vrienden. Nu gaan we presenteren. Stel je een educatief programma voor in de vorm van een zonnestelsel, waar een enorme ster is en planeten die om de ster draaien.

De grote ster is UUD. Ja, ja, diezelfde drie grappige letters! Universele leeractiviteiten. In essentie is UUD het vermogen om te leren, de benodigde informatie te verkrijgen en toe te passen. Het is onmogelijk om alles te weten, en het is ook nauwelijks nodig. Het belangrijkste is om te weten waar en hoe u informatie kunt krijgen. Dat wil zeggen, om het figuurlijk te zeggen, de school voorziet het kind niet van een beperkte hoeveelheid "vis", maar geeft het kind een "hengel" en leert het te gebruiken.

Onze "UUDash" -ster heeft een complexe structuur, dus ik stel voor om het in meer detail te bekijken, maar laten we nu voor de planeten zorgen.

lesactiviteit

Alles lijkt hier duidelijk te zijn. Dit is de activiteit van de leerlingen tijdens de lessen. Het is gericht op het behalen van inhoudelijke resultaten, die we hierboven al hebben besproken. Alleen nu, in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm van de IEO, worden klasactiviteiten aangevuld met buitenschoolse activiteiten.

Buitenschoolse activiteiten

Buitenschoolse activiteiten zijn een even belangrijk onderdeel van de structuur van het onderwijsprogramma als de lessen. Het is gericht op het behalen van persoonlijke en metasubject resultaten.

Buitenschoolse activiteiten zijn schoolbezoeken aan instellingen extra onderwijs, schoolsecties en buitenschoolse activiteiten georganiseerd door leraren.

En wat belangrijk is, de school is geïnteresseerd in wat het kind buiten zijn muren doet. Aan het begin van elk schooljaar wordt aan ouders gevraagd een vragenlijst in te vullen, waarbij één van de vragen luidt: “Welke extra lessen volgt het kind?”

Activiteitsmethode van lesgeven

De verklarende manier van lesgeven behoort tot het verleden. "Ze kauwden erop en stopten het in hun mond" - dit gaat niet over een moderne school.

Mijnwerkers in de mijnen winnen steenkool!

En kinderen op school doen kennis op!

Ze snappen het!

Hoe wordt het getoond? In het actief gebruik van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten vanaf het eerste leerjaar. Ik begrijp ouders niet die klagen dat hun kinderen constant projecten krijgen. Het is tenslotte in de eerste plaats erg interessant. En ten tweede is het handig. In het leven komt de vaardigheid om de juiste informatie te vinden en te verwerken zeker van pas.

Ook wordt aan deze projecten vaak niet individueel gewerkt, maar in tweetallen of zelfs in groepen. Het is ook heel handig, want om een ​​resultaat te krijgen, moeten kinderen eerst bedenken wie wat gaat doen, oftewel afspreken.

Ik denk dat het leren zoveel interessanter maakt.

ICT

Informatie- en communicatietechnologieën. Tegenwoordig kan de school niet langer een oogje dichtknijpen voor het feit dat zelfs eersteklassers heel goed weten wat een computer is, wat internet is. En dus bepaalde de Federal State Educational Standard dat studenten competent moeten worden op dit gebied.

Naast schrijven op school, beginnen ze de computer te bestuderen. Informaticalessen worden geïntroduceerd op scholen vanaf het tweede leerjaar. Maar het gaat niet alleen om computers. Bij het bestuderen van de omringende wereld worden bijvoorbeeld apparaten zoals videocamera's, microscopen, digitale camera's, enz. Gebruikt.

Op onze school in de klas basisschool elektronische borden geplaatst. En ze worden in elke les actief gebruikt. Als een project aan het huis is toegewezen, moet je op basis van de resultaten een presentatie op de computer maken en deze vervolgens aan de klas presenteren met behulp van een elektronisch bord.

Elektronische dagboeken. Ook nieuw op scholen. Dit is een moderne versie van de goede oude papieren dagboeken, die overigens nog niet zijn opgezegd. In deze agenda's vind je niet alleen informatie over academische prestaties, maar ook verschillende berichten van organisatorische aard. Over oudergesprekken bijvoorbeeld. Evenals huiswerk in alle vakken.

educatieve activiteit

In de vorige onderwijsstandaard werd deze kwestie helemaal niet overwogen. Leraren gaven op eigen initiatief lessen over onderwerpen als: gezondheid, actieve levensstijl, patriottisme, enz.

En nu is het een must!

Hoe ziet het er in de praktijk uit? In de eerste klas maakte mijn dochter kennis met het vak 'Voedingsregels'. Er was zelfs een leerboek en een werkboek. De naam van het artikel spreekt voor zich. Vragen over een gezonde levensstijl en goede voeding kwamen aan de orde.

En vorig jaar werd het onderwerp ORC en SE geïntroduceerd. Grondbeginselen van religieuze cultuur en seculiere ethiek. Dit is om de cultuur van uw land beter te leren kennen, om er deel van uit te maken.

Hier kunt u ook het portfolio van de student vermelden. Dit is een persoonlijk document van een student. Het is nodig om zijn individuele prestaties vast te leggen. Er zijn op dit moment geen strikte portefeuillevereisten. U kunt dus een creatieve benadering toepassen op de creatie ervan.

Dus vrienden, de school is niet meer wat hij geweest is! Naar mijn mening is leren interessanter geworden. Veel hangt natuurlijk af van de leraar.

Herinner je je je eerste leraar nog? Ik herinner. Haar naam was Elizaveta Khristianovna. Geëerde leraar van de Komi Republiek, superleraar! We gingen met haar mee, en opnieuw waren we bang om onze mond open te doen. Natuurlijk heeft ze kennis in ons hoofd gestuwd, waarvoor veel dank aan haar. Maar we hebben nooit gedroomd van zulke lessen als in de video.

Dat is alles) Deel alstublieft uw mening over wat u leest in de opmerkingen.

Ik wens je het allerbeste!

Zeg zoals altijd hallo tegen de kinderen)

Tot ziens op de blogpagina's!

Momenteel is het probleem van de interstatelijke erkenning van documenten over onderwijs in verschillende landen relevant. Sinds midden jaren 80. 20ste eeuw UNESCO en anderen internationale organisaties onderwijsdocumenten ingevoerd. Experts van de Raad van Europa hebben een document gepubliceerd dat een vergelijkende beschrijving geeft van de onderwijsdocumenten van alle Europese landen. Het systeem van onderwijsnormen is niet afzijdig gebleven van deze documenten. De inrichting van het voortgezet onderwijs wordt steeds complexer. Er is dus een probleem met de erkenning van schoolcertificaten uit sommige landen in andere.

Laten we bijvoorbeeld de grotendeels "oneerlijke" beoordeling door universiteiten in Amerika nemen van documenten over algemeen voortgezet onderwijs die zijn uitgegeven in de ontwikkelde landen van Europa. In veel van de definitieve en volledig overeengekomen documenten is een algemene trend zichtbaar: standaard (of "volledig") secundair onderwijs moet minstens 12 jaar duren en moet noodzakelijkerwijs de laatste fase van diepgaand en gedifferentieerd onderwijs naar de toekomst omvatten hoger onderwijs drie of meer jaar duren.

Merk op dat alle bovenstaande resoluties niet ingaan op de kwestie van eindexamens en vergelijkende tests op universiteiten. In de toekomst is het mogelijk om deze componenten te combineren en zo objectief te maken dat de resultaten het mogelijk maken om het werk van alle scholen in het land van een bepaald type en niveau te evalueren en te vergelijken.

Maar in reële omstandigheden maakt deze eis tot objectivering van examens geen integraal onderdeel uit van het thans gevormde peil van het secundair onderwijs.

De grondwet van de Russische Federatie garandeert elke burger van het land gelijke kansen op onderwijs, toegankelijkheid en gratis. In welke school, in welke regio een kind zou studeren, zou hij dezelfde kennis moeten krijgen, daarom zou er in het hele land één onderwijsruimte moeten zijn. Fysieke en psychologische overbelasting van studenten tijdens het leerproces is onaanvaardbaar. Om aan deze en andere eisen te voldoen, Russisch onderwijs ontwikkeld Staat onderwijsnorm. BIJ federale wetgeving, wordt dit concept als volgt geïnterpreteerd: "De staatsnorm van het algemeen onderwijs is een systeem van normen en vereisten dat de verplichte minimuminhoud bepaalt van basisonderwijsprogramma's van algemeen vormend onderwijs, het maximale volume van de lesbelasting van studenten, het niveau van opleiding van afgestudeerden van onderwijsinstellingen, evenals de basisvereisten voor het waarborgen van het onderwijsproces ".

Naast het waarborgen van de bovenstaande vereisten, maakt GOST-onderwijs het mogelijk om onderscheid te maken tussen educatieve diensten die worden gefinancierd uit het budget en ten laste van de student. Het definieert de vereisten voor onderwijsinstellingen die de staatsnorm implementeren.

Gebaseerd op de onderwijsstandaard van de staat:

1) het basiscurriculum, educatieve programma's, curricula van onderwijsinstellingen en programma's in academische vakken worden ontwikkeld;

2) een objectieve en uniforme beoordeling van de activiteiten van studenten in alle algemene onderwijsinstellingen van het land wordt uitgevoerd;

3) de hoogte van de bekostiging van onderwijsdiensten door de onderwijsinstelling wordt bepaald;

4) het uitrustingsniveau van onderwijsinstellingen wordt bepaald;

5) de gelijkwaardigheid van onderwijsdocumentatie wordt vastgesteld.

2. Onderdelen van de staatsnorm van het onderwijs

De standaard van het algemeen vormend onderwijs omvat drie componenten: federaal onderdeel, regionaal component en component leerzaam instellingen.

1. Federale component. Dit onderdeel van de onderwijswetgeving omvat een verplichte minimuminhoud van educatieve programma's. In overeenstemming met de federale component wordt in het hele land een uniforme hoeveelheid onderwijsbelasting en de tijd waarin het leerproces moet worden geïmplementeerd, vastgelegd. Op basis van de federale component worden leerdoelen opgesteld, de belangrijkste maatschappelijke oriëntatie van leren en de principes van leren geïmplementeerd. De federale component van de staatsnorm vormt de basis voor het schrijven van schoolboeken.

2. regionale component. Elke regio van de Russische Federatie heeft de mogelijkheid om educatieve activiteiten te organiseren in overeenstemming met zijn economische en sociale behoeften. Bij ongewijzigde minimale inhoud die door de federale component wordt gegarandeerd, kan een onderwijsinstelling een vak opnemen in het leerproces of de studie van een bestaand vak uitbreiden ten koste van de regionale component.

3. Onderdeel van een onderwijsinstelling. Bij besluit van de pedagogische raad en de directie van de onderwijsinstelling kunnen wijzigingen in het curriculum worden aangebracht in overeenstemming met de wensen van studenten en docenten. Ten koste van het onderdeel van de onderwijsinstelling wordt in de regel aanvullend buitenschools onderwijs aan studenten uitgevoerd.

De basis voor de implementatie van de staatsonderwijsstandaard is de volgende: conceptuele bepalingen:

1. Persoonlijke benadering van leren. Onderwijs moet worden uitgevoerd rekening houdend met de leeftijd en psychologische kenmerken van studenten. Het is belangrijk om aandacht te besteden aan de professionele en sociale belangen van scholieren, aan hun gezins- en thuissituatie.

2. oriëntatie op activiteiten. Het leerproces is onlosmakelijk verbonden met praktische activiteiten. De motivatie om de stof te bestuderen neemt aanzienlijk toe wanneer de verworven kennis door de student kan worden gebruikt in levenssituaties.

3. Interdisciplinair. Bij het opzetten van opleidingen moet rekening worden gehouden met interdisciplinaire verbindingen.

4. Onderwijs- en ontwikkelingspotentieel. Onderwijs kan niet worden opgebouwd zonder rekening te houden met educatieve en ontwikkelingsaspecten. Dit waarborgt de verwevenheid en onderlinge afhankelijkheid van onderwijs, ontwikkeling en opvoeding.

5.Profiel. Elk academisch onderwerp kan worden gekozen voor diepgaande studie, uitbreiding van het conceptuele apparaat.

6. Vorming van informatiecultuur. De student moet leren om zijn eigen te vormen cognitieve activiteit, deelnemen aan onderzoeksactiviteiten.

Duur van het academiejaar. Het reglement bepaalt duidelijk het begin van de lessen op 1 september en het einde van de lessen op 25 mei. Vakantiedata zijn ook vrij nauwkeurig gedefinieerd: 5-11 november, 30 december - 9 januari 20-31 maart. Koel studie week wordt variabel bepaald en de maximale duur overschrijdt het minimum met 2-6 lessen. We nemen aan dat een wiskundig nauwkeurige berekening van de duur van het schooljaar in astronomische uren alleen mogelijk is als we rekening houden met de omstandigheden van een bepaalde school. Laten we de 9e-11e klas nemen. Het aantal opleidingsdagen is formeel 34 weken. Maar in reële omstandigheden van 1 september tot 25 mei wordt er rekening gehouden met vakanties en vrije dagen. Zonder er rekening mee te houden, krijgen we dat de werkelijke duur van het schooljaar slechts 32 weken (of 167 dagen) is. Bovendien is een dergelijke verdeling alleen mogelijk bij afwezigheid van de frequente stakingen van leraren vandaag of het annuleren van lessen vanwege vorst of griep. Uit een dergelijke berekening blijkt echter, in vergelijking met andere landen, dat de duur van het studiejaar in ons land lager is dan de typisch westerse waarde. Om dit niveau te bereiken moeten we terug naar de 6-daagse werkweek en eind juni het leerproces afronden.

De aanwezigheid van een staatsnorm voor algemeen onderwijs vereenvoudigt het werk van een leraar enorm, omdat hij objectief ziet welk soort "product" de moderne samenleving vereist. Een grote selectie van educatieve en methodologische kits in vakken, een verscheidenheid aan aangeboden programma's kan een leraar in verwarring brengen. Alleen strikte naleving van de bepalingen van de staatsnorm kan de leraar helpen om het curriculum correct te ontwikkelen, rekening houdend met de vereisten voor de voorbereiding van de afgestudeerde.

De federale staatsnorm voor voorschoolse educatie werd voor het eerst ontwikkeld in Russische geschiedenis in overeenstemming met de vereisten van de federale wet "On Education in the Russian Federation", die op 1 september 2013 in werking is getreden. In overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor het kleuteronderwijs worden voorbeeldige educatieve programma's voor het kleuteronderwijs ontwikkeld.

Educatieve programma's van voorschoolse educatie zijn gericht op de veelzijdige ontwikkeling van kleuters, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken, inclusief het bereiken door kinderen van voorschoolse leeftijd van het ontwikkelingsniveau dat nodig en voldoende is voor hun succesvolle beheersing van educatieve programma's van het basisonderwijs onderwijs, gebaseerd op een individuele benadering van kinderen in de voorschoolse leeftijd en activiteiten die specifiek zijn voor kleuters.

De onderwijsnorm van de federale staat omvat vereisten voor:

1) de structuur van de hoofdonderwijsprogramma's (inclusief de verhouding tussen het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties) en hun omvang;

2) voorwaarden voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's, waaronder personele, financiële, logistieke en andere voorwaarden;

3) de resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatieve programma's.

In tegenstelling tot andere normen is de GEF van voorschoolse educatie niet de basis voor conformiteitsbeoordeling vastgestelde eisen educatieve activiteiten en opleiding van studenten. De ontwikkeling van educatieve programma's van voorschoolse educatie gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten.

Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) van 17 oktober 2013 N 1155 Moskou “Na goedkeuring van de onderwijsnorm van de federale staat voor voorschools onderwijs

Registratie N 30384

In overeenstemming met paragraaf 6 van deel 1 van artikel 6 van de federale wet van 29 december 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), paragraaf 5.2.41 van de Regeling van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 3 juni 2013 N 466 (Verzamelde wetgeving van de Russische Federatie, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraaf 7 van de Regels voor de ontwikkeling, goedkeuring van onderwijsnormen van de federale staat en wijzigingen aan hen, goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 5 augustus 2013 N 661 (Verzamelde wetgeving van de Russische Federatie, 2013, N 33, artikel 4377), Ik bestel:

1. De bijgevoegde federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie goedkeuren.

2. Erken de bevelen van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie als ongeldig:

van 23 november 2009 N 655 "Over de goedkeuring en implementatie van federale staatsvereisten voor de structuur van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschools onderwijs" (geregistreerd door het ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 8 februari 2010, registratie N 16299 );

van 20 juli 2011 N 2151 "Bij goedkeuring van de vereisten van de federale staat voor de voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschools onderwijs" (geregistreerd door het ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 14 november 2011, registratie N 22303 ).

Minister

D. Livanov

Sollicitatie

Onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie

I. Algemene bepalingen

1.1. Deze federale staatsonderwijsnorm voor het kleuteronderwijs (hierna de norm genoemd) is een geheel van: verplichte eisen naar voorschoolse educatie.

Onderwerp van regulering van de norm zijn relaties op het gebied van onderwijs die voortvloeien uit de uitvoering van het onderwijsprogramma voorschoolse educatie (hierna het programma genoemd).

Educatieve activiteiten in het kader van het programma worden uitgevoerd door organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, individuele ondernemers (hierna gezamenlijk - organisaties).

De bepalingen van deze norm kunnen door ouders (wettelijke vertegenwoordigers) worden gebruikt wanneer kinderen voorschoolse educatie krijgen in de vorm van gezinseducatie.

1.2. De norm is ontwikkeld op basis van de Grondwet van de Russische Federatie 1 en de wetgeving van de Russische Federatie en rekening houdend met het VN-Verdrag inzake de Rechten van het Kind 2 , die gebaseerd zijn op de volgende basisprincipes:

1) steun voor diversiteit bij kinderen; behoud van de uniciteit en intrinsieke waarde van de kindertijd als mijlpaal in de algemene ontwikkeling van een persoon is de intrinsieke waarde van de kindertijd het begrijpen (beschouwen) van de kindertijd als een op zichzelf belangrijke levensfase, zonder enige voorwaarden; belangrijk door wat er nu met het kind gebeurt, en niet door het feit dat deze periode een periode is van voorbereiding op de volgende periode;

2) de persoonlijkheidsontwikkeling en het humanistische karakter van de interactie tussen volwassenen (ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de Organisatie) en kinderen;

3) respect voor de persoonlijkheid van het kind;

4) uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor de kinderen hiervan leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van spel, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteit die zorgt voor de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind.

1.3. De norm houdt rekening met:

1) de individuele behoeften van het kind in verband met zijn levenssituatie en gezondheidstoestand, die de bijzondere voorwaarden voor het ontvangen van onderwijs bepalen (hierna speciale onderwijsbehoeften genoemd), de individuele behoeften van bepaalde categorieën kinderen, met inbegrip van kinderen met handicaps;

2) kansen voor het kind om het programma onder de knie te krijgen verschillende stadia de uitvoering ervan.

1.4. Basisprincipes van voorschoolse educatie:

1) volledig leven van het kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind;

2) het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, het onderwerp van onderwijs wordt (hierna de individualisering van het voorschoolse onderwijs);

3) hulp aan en samenwerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties;

4) ondersteuning van het initiatief van kinderen in verschillende types activiteiten;

5) samenwerking van de organisatie met het gezin;

6) kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat;

7) de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten;

8) adequaatheid van de leeftijd van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken);

9) rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen.

1.5. De norm heeft tot doel de volgende doelen te bereiken:

1) het verhogen van de sociale status van voorschoolse educatie;

2) door de staat te zorgen voor gelijke kansen voor elk kind bij het verkrijgen van kwalitatief goed voorschools onderwijs;

3) het waarborgen van staatsgaranties voor het niveau en de kwaliteit van voorschools onderwijs op basis van de eenheid van verplichte vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van educatieve programma's voor voorschools onderwijs, hun structuur en de resultaten van hun ontwikkeling;

4) het handhaven van de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie met betrekking tot het niveau van voorschoolse educatie.

1.6. De norm is gericht op het oplossen van de volgende problemen:

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps);

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelstellingen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van educatieve programma's op verschillende niveaus (hierna de continuïteit van de belangrijkste educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs);

4) creatie gunstige omstandigheden de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en opleiding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van de programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te vormen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen;

8) vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen;

9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

1.7. De norm is de basis voor:

1) ontwikkeling van het programma;

2) ontwikkeling van variabele voorbeeldonderwijsprogramma's voor het kleuteronderwijs (verder te noemen voorbeeldprogramma's);

3) ontwikkeling van standaarden voor financiële ondersteuning van de uitvoering van het programma en standaardkosten voor het verlenen van (gemeentelijke) overheidsdiensten op het gebied van voorschoolse educatie;

4) een objectieve beoordeling van de overeenstemming van de onderwijsactiviteiten van de organisatie met de vereisten van de norm;

5) inhoudsvorming beroepsonderwijs en aanvullende beroepsopleiding van pedagogisch medewerkers, evenals hun certificering;

6) hulp aan ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bij het opvoeden van kinderen, het beschermen en versterken van hun fysieke en mentale gezondheid, bij het ontwikkelen van individuele vaardigheden en de noodzakelijke correctie van schendingen van hun ontwikkeling.

1.8. De norm bevat eisen voor:

structuur van het programma en de reikwijdte ervan;

voorwaarden voor de uitvoering van het programma;

de resultaten van de ontwikkeling van het programma.

1.9. Het programma is geïmplementeerd in de staatstaal van de Russische Federatie. Het programma kan voorzien in de mogelijkheid van implementatie in de moedertaal uit de talen van de volkeren van de Russische Federatie. De uitvoering van het programma in de moedertaal uit de talen van de volkeren van de Russische Federatie mag niet ten koste gaan van het verkrijgen van onderwijs in de staatstaal van de Russische Federatie.

II. Vereisten voor de structuur van het educatieve programma van voorschoolse educatie en het volume ervan

2.1. De opleiding bepaalt de inhoud en organisatie van onderwijsactiviteiten op het niveau van de voorschoolse educatie.

Het programma zorgt voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kleuters in verschillende soorten communicatie en activiteiten, rekening houdend met hun leeftijd, individuele psychologische en fysiologische kenmerken, en moet gericht zijn op het oplossen van de problemen die zijn gespecificeerd in paragraaf 1.6 van de norm.

2.2. Structurele afdelingen in één organisatie (hierna groepen genoemd) kunnen verschillende programma's uitvoeren.

2.3. Het programma is gevormd als een programma van psychologische en pedagogische ondersteuning voor positieve socialisatie en individualisering, persoonlijkheidsontwikkeling van kleuters en definieert een reeks basiskenmerken van voorschools onderwijs (volume, inhoud en geplande resultaten in de vorm van doelen voor voorschools onderwijs).

2.4. Het programma is gericht op:

• het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind, het openen van mogelijkheden voor zijn positieve socialisatie, zijn persoonlijke ontwikkeling, ontwikkeling van initiatief en creativiteit door samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten en leeftijdsgebonden activiteiten;
• over het creëren van een zich ontwikkelende onderwijsomgeving, een systeem van voorwaarden voor de socialisatie en individualisering van kinderen.

2.5. Het programma is onafhankelijk ontwikkeld en goedgekeurd door de organisatie in overeenstemming met deze norm en rekening houdend met voorbeeldprogramma's 3 .

Bij het ontwikkelen van het programma bepaalt de organisatie de duur van het verblijf van kinderen in de organisatie, de werkwijze van de organisatie in overeenstemming met het aantal op te lossen educatieve taken, de maximale bezetting van de groepen. De organisatie kan in Groepen verschillende Programma's ontwikkelen en implementeren met verschillende verblijfsduur van kinderen gedurende de dag, waaronder Groepen voor kort verblijf van kinderen, Groepen voor volledige en langere dagen, Groepen voor 24-uurs verblijf, Groepen kinderen verschillende leeftijden van twee maanden tot acht jaar, inclusief groepen van verschillende leeftijden.

Het programma kan gedurende het gehele verblijf van 4 kinderen in de organisatie worden uitgevoerd.

• sociaal-communicatieve ontwikkeling;
• cognitieve ontwikkeling; spraakontwikkeling;
• artistieke en esthetische ontwikkeling;
• lichamelijke ontwikkeling.

Sociale en communicatieve ontwikkeling is gericht op het beheersen van de normen en waarden die in de samenleving worden geaccepteerd, inclusief morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen; ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele responsiviteit, empathie, vorming van bereidheid tot gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten, vorming van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met het gezin en tot de gemeenschap van kinderen en volwassenen in de organisatie; de vorming van een positieve houding ten opzichte van verschillende soorten werk en creativiteit; vorming van de fundamenten van veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur.

Cognitieve ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de interesses, nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie van kinderen; de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit; vorming van primaire ideeën over zichzelf, andere mensen, objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten van de omringende wereld (vorm, kleur, grootte, materiaal, geluid, ritme, tempo, hoeveelheid, nummer, deel en geheel, ruimte en tijd, beweging en rust, oorzaken en gevolgen, enz.), over het kleine vaderland en het vaderland, ideeën over de sociaal-culturele waarden van onze mensen, over binnenlandse tradities en vakanties, over de planeet Aarde als gemeenschappelijk huis mensen, over de eigenaardigheden van de natuur, de diversiteit van landen en volkeren van de wereld.

Spraakontwikkeling omvat het bezit van spraak als communicatie- en cultuurmiddel; verrijking van het actieve woordenboek; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen; kennis van boekencultuur, kinderliteratuur, begrijpend luisteren van teksten van verschillende genres van kinderliteratuur; vorming van gedegen analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Artistieke en esthetische ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de voorwaarden voor de waarde-semantische perceptie en begrip van kunstwerken (verbaal, muzikaal, visueel), de natuurlijke wereld; de vorming van een esthetische houding ten opzichte van de wereld om zich heen; de vorming van elementaire ideeën over de soorten kunst; muziek perceptie, fictie, folklore; stimulering van empathie voor de karakters van kunstwerken; uitvoering van onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen (fijn, constructief-model, musical, etc.).

Lichamelijke ontwikkeling omvat het opdoen van ervaring met de volgende soorten activiteiten van kinderen: motorische activiteiten, inclusief activiteiten die verband houden met het uitvoeren van oefeningen die gericht zijn op het ontwikkelen van fysieke kwaliteiten als coördinatie en flexibiliteit; bevorderlijk juiste formatie bewegingsapparaat het lichaam, de ontwikkeling van balans, coördinatie van beweging, grote en kleine motoriek van beide handen, evenals met de juiste, niet-beschadiging van het lichaam, het uitvoeren van basisbewegingen (lopen, rennen, zachte sprongen, draaien in beide richtingen), de vorming van eerste ideeën over sommige sporten, het beheersen van buitenspellen met regels; de vorming van doelgerichtheid en zelfregulering op motorisch gebied; de vorming van de waarden van een gezonde levensstijl, het beheersen van de elementaire normen en regels (in voeding, motorische modus, verharding, bij de vorming van goede gewoonten, enz.).

2.7. De specifieke inhoud van deze onderwijsgebieden hangt af van de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, wordt bepaald door de doelen en doelstellingen van het programma en kan worden geïmplementeerd in verschillende soorten activiteiten (communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten - zoals via mechanismen van ontwikkeling):

in de kinderschoenen (2 maanden - 1 jaar) - directe emotionele communicatie met een volwassene, manipulatie met objecten en cognitieve onderzoeksactiviteiten, perceptie van muziek, kinderliedjes en gedichten, motorische activiteit en tactiele motorische spelletjes;

op jonge leeftijd (1 jaar - 3 jaar) - objectieve activiteiten en spelletjes met samengesteld en dynamisch speelgoed; experimenteren met materialen en substanties (zand, water, deeg etc.), communicatie met een volwassene en gezamenlijk spelen met leeftijdsgenoten onder begeleiding van een volwassene, zelfbediening en handelingen met huishoudelijke artikelen-tools (lepel, schep, spatel, etc.) .), perceptie van de betekenis van muziek, sprookjes, gedichten, kijken naar afbeeldingen, lichamelijke activiteit;

voor kleuters (3 jaar - 8 jaar) - een scala aan activiteiten zoals spelen, inclusief rollenspel, een spel met regels en andere soorten spellen, communicatief (communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten), cognitief onderzoek (onderzoek naar objecten van de omringende wereld en experimenteren ermee), evenals de perceptie van fictie en folklore, zelf- service en elementair huishoudelijk werk (binnen en op straat), constructie uit verschillende materialen, waaronder constructeurs, modules, papier, natuurlijke en andere materialen, visueel (tekenen, boetseren, appliqueren), muzikaal (perceptie en begrip van de betekenis van muziekwerken , zang, muzikale en ritmische bewegingen, spelletjes voor kinderen muziekinstrumenten) en motorische (beheersing van basisbewegingen) vormen van kinderactiviteit.

1) vak-ruimtelijk ontwikkelende leeromgeving;

2) de aard van interactie met volwassenen;

3) de aard van de interactie met andere kinderen;

4) het systeem van de relatie van het kind met de wereld, met andere mensen, met zichzelf.

2.9. Het programma bestaat uit een verplicht deel en een deel gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties. Beide delen zijn complementair en noodzakelijk vanuit het oogpunt van de implementatie van de eisen van de norm.

Het verplichte deel van het programma gaat uit van een alomvattende aanpak, waarbij de ontwikkeling van kinderen in alle vijf complementaire onderwijsgebieden wordt gewaarborgd (clausule 2.5 van de norm).

Het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties omvat Programma's die door de deelnemers aan onderwijsrelaties zijn geselecteerd en/of onafhankelijk zijn ontwikkeld, gericht op de ontwikkeling van kinderen in een of meer onderwijsgebieden, activiteiten en/of culturele praktijken (hierna te noemen deelonderwijs programma's), methoden, vormen van organisatie van educatief werk.

2.10. Het wordt aanbevolen dat het volume van het verplichte deel van het programma ten minste 60% van het totale volume is; deel gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties, niet meer dan 40%.

2.11. Het programma omvat drie hoofdsecties: doel, inhoud en organisatorisch, die elk het verplichte deel en het deel gevormd door de deelnemers in educatieve relaties weerspiegelen.

2.11.1. Het doelgedeelte bevat een toelichting en de geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma.

De toelichting dient te vermelden:

• doelen en doelstellingen van de uitvoering van het programma;
• principes en benaderingen voor de vorming van het programma;
• kenmerken die van belang zijn voor de ontwikkeling en uitvoering van het programma, met inbegrip van kenmerken van de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd.

De geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma specificeren de vereisten van de norm voor doelen in het verplichte deel en het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan educatieve relaties, rekening houdend met de leeftijdscapaciteiten en individuele verschillen (individuele ontwikkelingstrajecten) van kinderen, zoals evenals de ontwikkelingskenmerken van kinderen met een handicap, met inbegrip van kinderen - gehandicapten (hierna - kinderen met een handicap).

a) een beschrijving van educatieve activiteiten in overeenstemming met de richtingen van de ontwikkeling van het kind, gepresenteerd in vijf onderwijsgebieden, rekening houdend met de gebruikte variabele voorbeeldige educatieve basisprogramma's van voorschoolse educatie en methodologische hulpmiddelen die zorgen voor de implementatie van deze inhoud;

b) een beschrijving van de variabele vormen, methoden, methoden en middelen voor de uitvoering van het programma, rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van de leerlingen, de specifieke kenmerken van hun onderwijsbehoeften en interesses;

c) een beschrijving van educatieve activiteiten voor de professionele correctie van ontwikkelingsstoornissen bij kinderen, indien dit werk wordt voorzien door het programma.

a) kenmerken van verschillende soorten educatieve activiteiten en culturele praktijken;

b) manieren en richtingen van ondersteuning van kinderinitiatief;

c) kenmerken van de interactie van het onderwijzend personeel met de gezinnen van leerlingen;

d) andere kenmerken van de inhoud van het Programma, de belangrijkste vanuit het oogpunt van de auteurs van het Programma.

Het deel van het Programma dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties kan verschillende richtingen omvatten die door de deelnemers aan onderwijsrelaties uit (deel)programma's worden gekozen en/of door hen onafhankelijk worden gecreëerd.

Dit deel van het programma moet rekening houden met de onderwijsbehoeften, interesses en motieven van kinderen, hun families en leerkrachten en kan in het bijzonder gericht zijn op:

• de specifieke kenmerken van nationale, sociaal-culturele en andere omstandigheden waarin onderwijsactiviteiten worden uitgevoerd;
• de keuze van die gedeeltelijke educatieve programma's en vormen van organisatie van het werk met kinderen die het best aansluiten bij de behoeften en interesses van kinderen, evenals bij de capaciteiten van het onderwijzend personeel;
• gevestigde tradities van de organisatie of groep.

Deze sectie moet bevatten: speciale condities voor kinderen met een handicap om onderwijs te ontvangen, met inbegrip van de mechanismen voor het aanpassen van het programma voor deze kinderen, het gebruik van speciale educatieve programma's en methoden, speciale leerhulpmiddelen en didactisch materiaal, het geven van groeps- en individuele remediërende klassen en het uitvoeren van gekwalificeerde correctie van ontwikkelingsstoornissen.

Correctioneel werk en/of inclusief onderwijs moet gericht zijn op:

1) zorgen voor de correctie van ontwikkelingsstoornissen van verschillende categorieën kinderen met een handicap, door hen gekwalificeerde hulp te bieden bij het beheersen van het programma;

2) het beheersen van het programma door kinderen met een handicap, hun gediversifieerde ontwikkeling, rekening houdend met leeftijd en individuele kenmerken en speciale onderwijsbehoeften, sociale aanpassing.

Correctioneel werk en/of inclusief onderwijs van kinderen met een handicap die het programma volgen in gecombineerde en compenserende groepen (inclusief die voor kinderen met complexe (complexe) handicaps) moeten rekening houden met de ontwikkelingskenmerken en specifieke onderwijsbehoeften van elke categorie kinderen.

In het geval van het organiseren van inclusief onderwijs op gronden die geen verband houden met de handicap van kinderen, is de toewijzing van deze sectie niet verplicht; bij de toewijzing daarvan wordt de inhoud van deze afdeling door de Organisatie onafhankelijk bepaald.

2.11.3. Het organisatorische gedeelte moet een beschrijving bevatten van de logistiek van het programma, de voorziening: lesmateriaal en middelen voor training en opleiding, omvatten de routine en / of dagelijkse routine, evenals de kenmerken van traditionele evenementen, vakanties, evenementen; kenmerken van de organisatie van de zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving.

2.12. Als het verplichte deel van het Programma overeenkomt met het voorbeeldprogramma, wordt het opgesteld als link naar het bijbehorende voorbeeldprogramma. Het verplichte deel moet conform paragraaf 2.11 van de Norm gedetailleerd worden gepresenteerd als het niet overeenkomt met een van de voorbeeldprogramma's.

Een deel van het programma gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties kan worden gepresenteerd in de vorm van links naar de relevante methodologische literatuur, wat het mogelijk maakt kennis te maken met de inhoud van de deelprogramma's, methoden, organisatievormen van onderwijswerk geselecteerd door de deelnemers aan onderwijsrelaties.

2.13. Een extra onderdeel van het programma is de tekst van de korte presentatie. Een korte presentatie van het programma moet gericht zijn op ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen en beschikbaar zijn voor beoordeling.

De korte presentatie van het programma moet aangeven:

1) leeftijd en andere categorieën kinderen waarop het programma van de organisatie gericht is, met inbegrip van categorieën kinderen met een handicap, indien het programma voorziet in de bijzonderheden van de uitvoering ervan voor deze categorie kinderen;

2) de gebruikte voorbeeldprogramma's;

3) een beschrijving van de interactie van het onderwijzend personeel met de gezinnen van kinderen.

III. Vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie

3.1. Vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het programma omvatten vereisten voor de psychologische, pedagogische, personele, materiële, technische en financiële voorwaarden voor de uitvoering van het programma, evenals voor de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving.

De voorwaarden voor de uitvoering van het programma moeten zorgen voor de volledige ontwikkeling van de persoonlijkheid van kinderen op alle belangrijke onderwijsgebieden, namelijk: op het gebied van sociaal-communicatieve, cognitieve, spraak, artistieke, esthetische en fysieke ontwikkeling van de persoonlijkheid van kinderen tegen de achtergrond van hun emotionele welzijn en een positieve houding ten opzichte van de wereld, zichzelf en andere mensen.

Deze eisen zijn gericht op het creëren van een sociale ontwikkelingssituatie voor deelnemers aan onderwijsrelaties, waaronder het creëren van een onderwijsomgeving die:

1) de bescherming en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van kinderen garanderen;

2) zorgt voor het emotionele welzijn van kinderen;

3) bijdragen aan de professionele ontwikkeling van onderwijzend personeel;

4) schept voorwaarden voor het ontwikkelen van variabel voorschools onderwijs;

5) zorgen voor openheid van het voorschoolse onderwijs;

6) schept voorwaarden voor deelname van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) aan onderwijsactiviteiten.

3.2. Vereisten voor de psychologische en pedagogische voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie.

3.2.1. Voor een succesvolle implementatie van het Programma moeten de volgende psychologische en pedagogische voorwaarden worden vervuld:

1) respect van volwassenen voor de menselijke waardigheid van kinderen, de vorming en ondersteuning van hun positieve zelfrespect, vertrouwen in hun eigen capaciteiten en capaciteiten;

2) het gebruik in educatieve activiteiten van vormen en methoden van werken met kinderen die overeenkomen met hun leeftijd en individuele kenmerken (ontoelaatbaarheid van zowel kunstmatige versnelling als kunstmatige vertraging in de ontwikkeling van kinderen);

3) het opzetten van educatieve activiteiten gebaseerd op de interactie van volwassenen met kinderen, gericht op de interesses en capaciteiten van elk kind en rekening houdend met de sociale situatie van zijn ontwikkeling;

4) ondersteuning door volwassenen van een positieve, vriendelijke houding van kinderen ten opzichte van elkaar en de interactie van kinderen met elkaar bij verschillende activiteiten;

5) ondersteuning van het initiatief en de zelfstandigheid van kinderen bij activiteiten die specifiek voor hen zijn;

6) de mogelijkheid voor kinderen om materialen, soorten activiteiten, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten en communicatie te kiezen;

7) bescherming van kinderen tegen alle vormen van fysiek en mentaal geweld 5 ;

8) ondersteuning van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bij het opvoeden van kinderen, het beschermen en versterken van hun gezondheid, en het rechtstreeks betrekken van gezinnen bij educatieve activiteiten.

3.2.2. Om kwalitatief hoogstaand onderwijs te krijgen zonder discriminatie voor kinderen met een handicap, worden de nodige voorwaarden gecreëerd voor de diagnose en correctie van ontwikkelingsstoornissen en sociale aanpassing, het bieden van vroegtijdige correctionele hulp op basis van speciale psychologische en pedagogische benaderingen en de talen, methoden, communicatiemethoden en omstandigheden die het meest geschikt zijn voor deze kinderen, en die maximaal bijdragen aan het verkrijgen van voorschoolse educatie, evenals aan de sociale ontwikkeling van deze kinderen, onder meer door de organisatie van inclusief onderwijs voor kinderen met een handicap.

3.2.3. Tijdens de uitvoering van het programma kan een beoordeling van de individuele ontwikkeling van kinderen worden uitgevoerd. Een dergelijke beoordeling wordt uitgevoerd door een leraar in het kader van pedagogische diagnostiek (beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters, gekoppeld aan de beoordeling van de effectiviteit van pedagogisch handelen en ten grondslag liggen aan hun verdere planning).

De resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) kunnen uitsluitend worden gebruikt voor het oplossen van de volgende onderwijstaken:

1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, het opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);

2) optimalisatie van het werken met een groep kinderen.

Indien nodig wordt psychologische diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen gebruikt (identificatie en studie van de individuele psychologische kenmerken van kinderen), die wordt uitgevoerd door gekwalificeerde specialisten (leraar-psychologen, psychologen).

Deelname van een kind aan psychologische diagnostiek is alleen toegestaan ​​met toestemming van zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers).

De resultaten van psychologische diagnostiek kunnen worden gebruikt om de problemen van psychologische ondersteuning op te lossen en een gekwalificeerde correctie van de ontwikkeling van kinderen uit te voeren.

3.2.4. De bezetting van de Groep wordt bepaald rekening houdend met de leeftijd van de kinderen, hun gezondheidstoestand en de bijzonderheden van het Programma.

3.2.5. De voorwaarden die nodig zijn om een ​​sociale situatie te creëren voor de ontwikkeling van kinderen, overeenkomend met de specifieke kenmerken van de voorschoolse leeftijd, suggereren:

1) zorgen voor emotioneel welzijn door:

• directe communicatie met elk kind;
• respectvolle houding ten opzichte van elk kind, zijn gevoelens en behoeften;

2) ondersteuning van de eigenheid en het initiatief van kinderen door:

• voorwaarden scheppen voor kinderen om vrij te kiezen voor activiteiten, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten;
• voorwaarden scheppen voor kinderen om beslissingen te nemen, hun gevoelens en gedachten te uiten;
• niet-directieve hulp aan kinderen, ondersteuning van kinderinitiatief en zelfstandigheid bij verschillende soorten activiteiten (spel, onderzoek, project, cognitief, enz.);

3) het vaststellen van de interactieregels in verschillende situaties:

• het scheppen van voorwaarden voor positieve, vriendschappelijke betrekkingen tussen kinderen, met inbegrip van kinderen die tot verschillende nationaal-culturele, religieuze gemeenschappen en sociale lagen behoren, evenals kinderen met verschillende (inclusief beperkte) gezondheidskansen;
• ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van kinderen, waardoor conflictsituaties met leeftijdsgenoten;
• ontwikkeling van het vermogen van kinderen om in een groep leeftijdsgenoten te werken;

4) het construeren van een variabele ontwikkelingseducatie gericht op het ontwikkelingsniveau, dat zich bij een kind manifesteert in gezamenlijke activiteiten met een volwassene en meer ervaren leeftijdsgenoten, maar niet wordt geactualiseerd in zijn individuele activiteit (hierna te noemen de zone van proximale ontwikkeling van elk kind), door:

• het scheppen van voorwaarden voor het beheersen van culturele activiteiten;
• organisatie van activiteiten die bijdragen aan de ontwikkeling van denken, spraak, communicatie, verbeeldingskracht en de creativiteit van kinderen, persoonlijke, fysieke en artistieke en esthetische ontwikkeling van kinderen;
• ondersteuning van spontaan spel van kinderen, de verrijking ervan, het bieden van speeltijd en -ruimte;
• beoordeling van de individuele ontwikkeling van kinderen;
• 5) interactie met ouders (wettelijke vertegenwoordigers) over het onderwijs van het kind, hun directe betrokkenheid bij educatieve activiteiten, onder meer door het opzetten van educatieve projecten samen met het gezin op basis van het identificeren van de behoeften en het ondersteunen van de educatieve initiatieven van het gezin.

3.2.6. Om het Programma effectief uit te voeren, moeten voorwaarden worden gecreëerd voor:

1) professionele ontwikkeling van pedagogische en leidinggevende medewerkers, inclusief hun aanvullende beroepsopleiding;

2) adviserende ondersteuning voor leerkrachten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van onderwijs en gezondheid van kinderen, inclusief inclusief onderwijs (indien georganiseerd);

3) organisatorische en methodologische ondersteuning voor de uitvoering van het programma, ook in interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen.

3.2.7. Voor corrigerend werk met kinderen met een handicap die het programma samen met andere kinderen in gecombineerde oriëntatiegroepen beheersen, moeten voorwaarden worden gecreëerd in overeenstemming met de lijst en het plan voor de implementatie van individueel gerichte corrigerende maatregelen die ervoor zorgen dat de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een handicap zijn ontmoet.

Bij het scheppen van voorwaarden voor het werken met gehandicapte kinderen die het programma beheersen, moet rekening worden gehouden met een individueel revalidatieprogramma voor een gehandicapt kind.

3.2.8. De organisatie moet kansen creëren:

1) het verstrekken van informatie over het programma aan het gezin en alle geïnteresseerde personen die betrokken zijn bij educatieve activiteiten, evenals het grote publiek;

2) voor volwassenen om te zoeken, materialen te gebruiken die de uitvoering van het programma waarborgen, ook in de informatieomgeving;

3) om met de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen te discussiëren over kwesties die verband houden met de uitvoering van het programma.

3.2.9. De maximaal toelaatbare onderwijsbelasting moet voldoen aan de sanitaire en epidemiologische regels en voorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaire en epidemiologische vereisten voor de inrichting, het onderhoud en de organisatie van de werkuren van voorschoolse onderwijsorganisaties", goedgekeurd door het besluit van de chef Staatsgezondheidsarts van de Russische Federatie d.d. 15 mei 2013 nr. 26 (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 29 mei 2013, registratienr. 28564).

3.3 Eisen aan de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving.

3.3.1. De zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving zorgt voor de maximale realisatie van het educatieve potentieel van de ruimte van de Organisatie, de Groep, evenals het gebied dat grenst aan de Organisatie of zich op korte afstand bevindt, aangepast voor de uitvoering van het Programma (hierna als de site), materialen, uitrusting en benodigdheden voor de ontwikkeling van kleuters in overeenstemming met de kenmerken van elke leeftijdsfase, hun gezondheid beschermen en versterken, rekening houdend met de kenmerken en de tekortkomingen van hun ontwikkeling corrigeren.

3.3.2. De zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving moet de mogelijkheid bieden voor communicatie en gezamenlijke activiteiten van kinderen (inclusief kinderen van verschillende leeftijden) en volwassenen, de motoriek van kinderen, evenals mogelijkheden voor eenzaamheid.

3.3.3. De zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving moet voorzien in:

• implementatie van verschillende educatieve programma's;
• in het geval van het organiseren van inclusief onderwijs, de voorwaarden die daarvoor nodig zijn;
• rekening houdend met de nationaal-culturele, klimatologische omstandigheden waarin onderwijsactiviteiten plaatsvinden; rekening houden met de leeftijdskenmerken van kinderen.

3.3.4. De zich ontwikkelende objectruimtelijke omgeving moet inhoudelijk rijk, transformeerbaar, multifunctioneel, variabel, toegankelijk en veilig zijn.

1) De verzadiging van de omgeving moet overeenkomen met de leeftijdsmogelijkheden van de kinderen en de inhoud van het programma.

De educatieve ruimte moet zijn uitgerust met trainings- en onderwijsfaciliteiten (inclusief technische), geschikte materialen, inclusief verbruiksgoederen voor games, sport, recreatieve uitrusting, inventaris (in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het Programma).

De organisatie van de onderwijsruimte en de verscheidenheid aan materialen, uitrusting en inventaris (in het gebouw en op de site) moeten zorgen voor:

• speelse, cognitieve, onderzoeks- en creatieve activiteit van alle leerlingen, experimenteren met materialen die beschikbaar zijn voor kinderen (inclusief zand en water);
• motorische activiteit, waaronder de ontwikkeling van grote en fijne motoriek, deelname aan buitenspellen en wedstrijden;
• emotioneel welzijn van kinderen in interactie met de object-ruimtelijke omgeving;
• kansen voor kinderen om zich te uiten.

Voor zuigelingen en jonge kinderen moet de educatieve ruimte de nodige en voldoende mogelijkheden bieden voor beweging, onderwerp en game activiteit met verschillende materialen.

2) De transformeerbaarheid van de ruimte impliceert de mogelijkheid van veranderingen in de vak-ruimtelijke omgeving, afhankelijk van de onderwijssituatie, inclusief de veranderende interesses en capaciteiten van kinderen;

3) De multifunctionaliteit van materialen omvat:

• de mogelijkheid tot divers gebruik van verschillende onderdelen van de vakomgeving, bijvoorbeeld kindermeubels, matten, zachte modules, schermen, etc.;
• de aanwezigheid in de Organisatie of de Groep van multifunctionele (niet met een vast vaste gebruikswijze) zaken, waaronder: natuurlijke materialen geschikt voor gebruik bij verschillende soorten kinderactiviteiten (ook als vervangingsitems in een kinderspel).

4) De variabiliteit van de omgeving houdt in:

• de aanwezigheid in de Organisatie of de Groep van verschillende ruimtes (voor spel, constructie, eenzaamheid, enz.), evenals een verscheidenheid aan materialen, spellen, speelgoed en uitrusting die de vrije keuze van kinderen garanderen;
• periodieke verandering van spelmateriaal, de opkomst van nieuwe items die de spel-, motorische, cognitieve en onderzoeksactiviteit van kinderen stimuleren.

5) Toegankelijkheid van de omgeving houdt in:

• toegankelijkheid voor leerlingen, met inbegrip van kinderen met een handicap en gehandicapte kinderen, van alle gebouwen waar onderwijsactiviteiten worden uitgevoerd;
• gratis toegang voor kinderen, met inbegrip van kinderen met een handicap, tot spelletjes, speelgoed, materialen, hulpmiddelen die voorzien in alle belangrijke soorten kinderactiviteiten;
• bruikbaarheid en veiligheid van materialen en apparatuur.

6) De beveiliging van de object-ruimtelijke omgeving houdt in dat al zijn elementen voldoen aan de vereisten om de betrouwbaarheid en veiligheid van het gebruik ervan te waarborgen.

3.3.5. De organisatie bepaalt zelfstandig de opleidingsmiddelen, met inbegrip van technische, relevante materialen (inclusief verbruiksartikelen), gaming, sport, recreatieve uitrusting, inventaris die nodig is voor de uitvoering van het Programma.

3.4. Eisen aan personeelsvoorwaarden voor de uitvoering van het Programma.

3.4.1. De uitvoering van het programma wordt verzorgd door de leidende, pedagogische, educatieve en ondersteunende, administratieve en economische medewerkers van de organisatie. Onderzoekers van de Organisatie kunnen ook deelnemen aan de uitvoering van het Programma. Andere medewerkers van de organisatie, inclusief degenen die zich bezighouden met financiële en economische activiteiten, die het leven en de gezondheid van kinderen beschermen, zorgen voor de uitvoering van het programma.

De kwalificaties van pedagogisch en onderwijsondersteunend personeel moeten voldoen aan de kwalificatiekenmerken die zijn vastgelegd in de Unified Qualification Directory for the Positions of Managers, Specialists and Employees, sectie "Qualification Characteristics of the Positions of Educational Workers", goedgekeurd in opdracht van het ministerie van Volksgezondheid en sociale ontwikkeling van de Russische Federatie van 26 augustus 2010 N 761n (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 6 oktober 2010, registratie N 18638), zoals gewijzigd bij besluit van het Ministerie van Volksgezondheid en Sociale Ontwikkeling van de Russische Federatie van 31 mei 2011 N 448n (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 1 juli 2011, registratienummer 21240).

De functie en het aantal werknemers dat nodig is om het programma te implementeren en te verzekeren, worden bepaald door de doelen en doelstellingen, evenals de ontwikkelingskenmerken van kinderen.

Een noodzakelijke voorwaarde voor de hoogwaardige uitvoering van het programma is de continue ondersteuning door pedagogisch en educatief ondersteunend personeel gedurende de gehele tijd van de implementatie ervan in de organisatie of in de groep.

3.4.2. Het onderwijzend personeel dat het programma uitvoert, moet over de basiscompetenties beschikken die nodig zijn om de voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van kinderen, zoals aangegeven in clausule 3.2.5 van deze norm.

3.4.3. Bij het werken in groepen voor kinderen met een handicap kan de organisatie daarnaast voorzien in de functies van pedagogisch medewerkers die over de juiste kwalificaties beschikken om met deze gezondheidsbeperkingen van kinderen te werken, met inbegrip van assistenten (helpers) die kinderen de nodige hulp bieden. Het wordt aanbevolen om voor elke groep geschikt onderwijzend personeel te voorzien voor kinderen met een handicap.

3.4.4. Bij het organiseren van inclusief onderwijs:

indien opgenomen in de groep kinderen met een handicap, kunnen extra pedagogisch medewerkers die over de juiste kwalificaties beschikken om met deze gezondheidsbeperkingen van kinderen te werken, worden betrokken bij de uitvoering van het programma. Het wordt aanbevolen om het juiste pedagogisch personeel te betrekken voor elke groep waarin inclusief onderwijs wordt georganiseerd;

wanneer andere categorieën kinderen met speciale onderwijsbehoeften in de groep worden opgenomen, inclusief kinderen in een moeilijke levenssituatie, kunnen 6 extra onderwijzend personeel met de juiste kwalificaties worden betrokken.

3.5. Vereisten voor de materiële en technische voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie.

3.5.1. Vereisten voor de materiële en technische voorwaarden voor de uitvoering van het programma zijn onder meer:

1) vereisten bepaald in overeenstemming met sanitaire en epidemiologische regels en voorschriften;

2) eisen bepaald in overeenstemming met brandveiligheidsregels;

3) vereisten voor de middelen van onderwijs en opvoeding in overeenstemming met de leeftijd en individuele kenmerken van de ontwikkeling van kinderen;

4) het pand uitrusten met een zich ontwikkelende objectruimtelijke omgeving;

5) vereisten voor de materiële en technische ondersteuning van het programma (educatieve en methodologische kit, uitrusting, uitrusting (vakken).

3.6. Vereisten voor de financiële voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie.

3.6.1. Financiële verstrekking van staatsgaranties voor burgers om openbaar en gratis voorschools onderwijs te ontvangen ten koste van de relevante budgetten van het begrotingssysteem van de Russische Federatie in staats-, gemeentelijke en particuliere organisaties wordt uitgevoerd op basis van de normen voor het waarborgen van de staat garanties voor de realisatie van de rechten op openbaar en gratis voorschools onderwijs, bepaald door de autoriteiten staatsmacht samenstellende entiteiten van de Russische Federatie die zorgen voor de uitvoering van het programma in overeenstemming met de norm.

3.6.2. De financiële voorwaarden voor de uitvoering van het programma moeten:

1) zorgen voor de mogelijkheid om te voldoen aan de eisen van de norm voor de uitvoeringsvoorwaarden en de structuur van het programma;

2) zorgen voor de uitvoering van het verplichte deel van het programma en het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces, rekening houdend met de variabiliteit van individuele ontwikkelingstrajecten van kinderen;

3) weerspiegelen de structuur en het bedrag van de uitgaven die nodig zijn voor de uitvoering van het programma, evenals het mechanisme voor de vorming ervan.

3.6.3. Financiering van de uitvoering van het educatieve programma van voorschoolse educatie moet worden uitgevoerd in het bedrag dat wordt bepaald door de staatsautoriteiten van de onderwerpen van de Russische Federatie van de normen voor het waarborgen van staatsgaranties voor de realisatie van de rechten op openbaar en gratis voorschools onderwijs . Deze normen worden bepaald in overeenstemming met de norm, rekening houdend met het type organisatie, speciale voorwaarden voor het onderwijs aan kinderen met een handicap (bijzondere onderwijsvoorwaarden - speciale onderwijsprogramma's, lesmethoden en -middelen, studieboeken, leermiddelen, didactisch en visueel materiaal , technische middelen opleiding voor collectief en individueel gebruik (inclusief speciale), communicatie- en communicatiemiddelen, vertaling in gebarentaal bij de uitvoering van educatieve programma's, aanpassing van onderwijsinstellingen en aangrenzende gebieden voor vrije toegang voor alle categorieën personen met een handicap, evenals pedagogische , psychologische en pedagogische, medische, sociale en andere diensten die een adaptieve onderwijsomgeving en een barrièrevrije leefomgeving bieden, zonder welke de ontwikkeling van educatieve programma's door personen met een handicap moeilijk is), aanvullende beroepsopleiding voor leraren, het verstrekken van veilige omstandigheden onderwijs en opvoeding, bescherming van de gezondheid van kinderen, de focus van het programma, categorieën kinderen, vormen van onderwijs en andere kenmerken van educatieve activiteiten, en zouden voldoende en noodzakelijk moeten zijn voor de organisatie om:

• arbeidskosten van werknemers die het programma uitvoeren;
• uitgaven voor trainings- en onderwijsfaciliteiten, relevante materialen, waaronder de aankoop van educatieve publicaties in papieren en elektronische vorm, didactisch materiaal, audio- en videomateriaal, inclusief materialen, apparatuur, overalls, spellen en speelgoed, elektronische educatieve middelen die nodig zijn voor de organisatie alle soorten van educatieve activiteiten en het creëren van een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving, met inbegrip van speciale voor kinderen met een handicap. Object-ruimtelijke omgeving ontwikkelen - een deel van de educatieve omgeving, vertegenwoordigd door een speciaal georganiseerde ruimte (gebouw, perceel, enz.), Materialen, apparatuur en benodigdheden voor de ontwikkeling van kleuters in overeenstemming met de kenmerken van elke leeftijdsfase, bescherming en versterking van hun gezondheid, boekhoudkundige kenmerken en correctie van tekortkomingen in hun ontwikkeling, de aanschaf van bijgewerkte leermiddelen, waaronder verbruiksartikelen, abonnementen voor het bijwerken van elektronische bronnen, abonnementen voor technische ondersteuning voor de activiteiten van opleidings- en onderwijsfaciliteiten, sport, recreatiemateriaal, inventaris , vergoeding voor communicatiediensten, waaronder onkosten, in verband met aansluiting op het informatie- en telecommunicatienetwerk internet;
• kosten in verband met aanvullende beroepsopleiding van managers en docenten in het profiel van hun activiteiten;
• andere uitgaven in verband met de uitvoering en uitvoering van het programma.

IV. Vereisten voor de resultaten van het beheersen van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie

4.1. De vereisten van de norm voor de resultaten van het beheersen van het programma worden gepresenteerd in de vorm van doelen voor voorschoolse educatie, die sociale en normatieve leeftijdskenmerken zijn van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het niveau van voorschoolse educatie. De specificiteit van de voorschoolse kindertijd (flexibiliteit, plasticiteit van de ontwikkeling van een kind, een groot aantal opties voor zijn ontwikkeling, zijn directheid en onvrijwilligheid), evenals de systemische kenmerken van voorschoolse educatie (het optionele niveau van voorschoolse educatie in de Russische Federatie, het onvermogen om een ​​kind enige verantwoordelijkheid voor het resultaat toe te rekenen) het onwettig eisen van een kind in de voorschoolse leeftijd voor specifieke leerprestaties en de vaststelling van de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma in de vorm van doelen noodzakelijk maken.

4.2. De doelstellingen voor voorschoolse educatie worden bepaald ongeacht de uitvoeringsvormen van het programma, de aard ervan, de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen en de organisatie die het programma uitvoert.

4.3. Doelen zijn niet onderhevig aan directe beoordeling, ook niet in de vorm van pedagogische diagnostiek (monitoring), en vormen niet de basis voor hun formele vergelijking met de werkelijke prestaties van kinderen. Ze vormen niet de basis voor een objectieve beoordeling van de naleving van de vastgestelde vereisten voor educatieve activiteiten en opleiding van kinderen 7 . Het beheersen van de opleiding gaat niet gepaard met een tussentijds attest en een eindattest van leerlingen 8 .

4.4. Deze eisen zijn richtlijnen voor:

a) het ontwikkelen van een onderwijsbeleid op de juiste niveaus, rekening houdend met de doelstellingen van voorschools onderwijs die de hele onderwijsruimte van de Russische Federatie gemeen hebben;

b) probleemoplossing:

• vorming van het programma;
• analyse van professionele activiteit;
• interacties met gezinnen;

c) het bestuderen van de kenmerken van het onderwijs van kinderen van 2 maanden tot 8 jaar;

d) het informeren van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) en het publiek over de doelstellingen van voorschoolse educatie die de gehele onderwijsruimte van de Russische Federatie gemeen hebben.

4.5. Doelstellingen kunnen niet als directe basis dienen voor het oplossen van managementtaken, waaronder:

• certificering van onderwijzend personeel;
• beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs;
• beoordeling van zowel het eind- als het tussenliggende ontwikkelingsniveau van kinderen, ook als onderdeel van monitoring (ook in de vorm van testen, met behulp van observatiemethoden of andere methoden om de prestaties van kinderen te meten);
• beoordeling van de vervulling van de gemeentelijke (rijks)taak door deze op te nemen in de indicatoren van de kwaliteit van de taak;
• uitkering van het stimulerende loonfonds voor medewerkers van de Organisatie.

4.6. De doelstellingen van voorschoolse educatie omvatten de volgende sociale en normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind:

Doelstellingen voor peuter- en kleuteronderwijs:

• het kind is geïnteresseerd in omringende objecten en handelt er actief mee; emotioneel betrokken bij acties met speelgoed en andere voorwerpen, streeft ernaar volhardend te zijn in het bereiken van het resultaat van hun acties;
• gebruikt specifieke, cultureel vastgelegde objectieve handelingen, kent het doel van huishoudelijke artikelen (lepels, kammen, potloden, enz.) en weet hoe ze te gebruiken. Beschikt over de eenvoudigste zelfbedieningsvaardigheden; streeft naar zelfstandigheid in alledaags en spelgedrag;
• bezit actieve spraak die is opgenomen in communicatie; kan vragen en verzoeken beantwoorden, verstaat de spraak van volwassenen; kent de namen van omringende voorwerpen en speelgoed;
• probeert met volwassenen te communiceren en imiteert hen actief in bewegingen en handelingen; er verschijnen spellen waarin het kind de acties van een volwassene reproduceert;
• toont interesse in leeftijdsgenoten; observeert hun acties en imiteert ze;
• toont interesse in poëzie, liederen en sprookjes, kijkt naar plaatjes, neigt naar de muziek; reageert emotioneel op verschillende werken van cultuur en kunst;
• het kind heeft grote motorische vaardigheden ontwikkeld, hij probeert verschillende soorten bewegingen onder de knie te krijgen (rennen, klimmen, overstappen, enz.).
• Doelen in het stadium van voltooiing van voorschoolse educatie:
• het kind beheerst de belangrijkste culturele activiteitsmethoden, toont initiatief en onafhankelijkheid in verschillende soorten activiteiten - spel, communicatie, cognitieve onderzoeksactiviteiten, ontwerp, enz.; kan zijn beroep kiezen, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten;
• het kind staat positief tegenover de wereld, tegenover verschillende soorten arbeid, tegenover andere mensen en tegenover zichzelf, heeft een besef van zijn eigen waardigheid; gaat actief om met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spellen. In staat om te onderhandelen, rekening te houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich in te leven in mislukkingen en zich te verheugen in de successen van anderen, adequaat zijn gevoelens te tonen, inclusief een gevoel van vertrouwen in zichzelf, probeert conflicten op te lossen;
• het kind heeft ontwikkelde verbeeldingskracht, die wordt gerealiseerd in verschillende soorten activiteiten, en vooral in het spel; het kind bezit verschillende vormen en soorten spel, maakt onderscheid tussen voorwaardelijke en reële situaties, weet verschillende regels en sociale normen te gehoorzamen;
• het kind spreekt goed genoeg, kan zijn gedachten en verlangens uiten, kan spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en verlangens uit te drukken, een spraakverklaring opbouwen in een communicatiesituatie, kan klanken in woorden onderscheiden, het kind ontwikkelt de voorwaarden voor geletterdheid;
• het kind heeft grote en fijne motoriek ontwikkeld; hij is mobiel, volhardend, beheerst de basisbewegingen, kan zijn bewegingen controleren en beheersen;
• het kind is in staat tot wilskrachtige inspanningen, kan sociale gedragsnormen en regels volgen bij verschillende activiteiten, in relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, kan de regels van veilig gedrag en persoonlijke hygiëne volgen;
• het kind toont nieuwsgierigheid, stelt vragen aan volwassenen en leeftijdsgenoten, is geïnteresseerd in causale verbanden, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurverschijnselen en het handelen van mensen; geneigd om te observeren, te experimenteren. Beschikt over basiskennis over zichzelf, over de natuurlijke en sociale wereld waarin hij leeft; bekend met de werken van kinderliteratuur, heeft elementaire ideeën op het gebied van dieren in het wild, natuurwetenschappen, wiskunde, geschiedenis, enz.; het kind is in staat om zijn eigen beslissingen te nemen, vertrouwend op zijn kennis en vaardigheden bij verschillende activiteiten.

4.7. De doelstellingen van het programma dienen als basis voor de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs. Onder voorbehoud van de vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het programma, veronderstellen deze doelstellingen de vorming van voorwaarden voor leeractiviteiten bij kleuters in het stadium van voltooiing van het kleuteronderwijs.

4.8. Als het programma de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd niet dekt, dan moeten deze vereisten worden beschouwd als richtlijnen voor de lange termijn, en de directe doelen voor de ontwikkeling van het programma door leerlingen - als het creëren van voorwaarden voor de implementatie ervan.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 december 1993; Collectie wetgeving van de Russische Federatie, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Verzameling van internationale verdragen van de USSR, 1993, uitgave XLVI.

3 Deel 6 van artikel 12 van federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art 2326).

4 Als kinderen de klok rond in de groep verblijven, wordt het programma niet langer dan 14 uur uitgevoerd, rekening houdend met de dagelijkse routine en leeftijdscategorieën van kinderen.

5 Clausule 9 van deel 1 van artikel 34 van federale wet nr. 273-F3 van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, artikel 2326).

6 Artikel 1 van federale wet nr. 124-FZ van 24 juli 1998 "Over de basiswaarborgen van de rechten van het kind in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr. 31, art. 3802; 2004, nr. 35, art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Rekening houdend met de bepalingen van deel 2 van artikel 11 van federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326 ).

8 Deel 2 van artikel 64 van federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art 2326).

| Artikel 7. Onderwijsnormen van de federale staat

Artikel 7. Onderwijsnormen van de federale staat

(zoals gewijzigd door federale wet nr. 309-FZ van 1 december 2007)

(zie tekst in vorige editie)

1. In de Russische Federatie zijn onderwijsnormen van de federale staat vastgesteld, dit zijn een reeks vereisten die verplicht zijn voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's van algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs, secundair (volledig) algemeen, lager beroepsonderwijs, middelbaar beroepsonderwijs en hoger beroepsonderwijs door onderwijsinstellingen met staatsaccreditatie.

2. In de gevallen voorzien door de federale wet van 22 augustus 1996 N 125-FZ "Op hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs", wordt de uitvoering van programma's voor hoger beroepsonderwijs uitgevoerd op basis van onderwijsnormen en -vereisten die onafhankelijk zijn vastgesteld door federale staatsonderwijsinstellingen voor hoger beroepsonderwijs, de lijst goedgekeurd bij decreet van de president van de Russische Federatie.

3. Onderwijsnormen van de federale staat, evenals onderwijsnormen en vereisten die zijn vastgesteld in overeenstemming met lid 2 van dit artikel, moeten ervoor zorgen:

1) de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie;

2) de continuïteit van de hoofdopleidingen algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs, middelbaar (volledig) algemeen, lager beroepsonderwijs, middelbaar beroepsonderwijs en hoger beroepsonderwijs.

4. Onderwijsnormen van de federale staat, evenals onderwijsnormen en vereisten die zijn vastgesteld in overeenstemming met lid 2 van dit artikel, omvatten vereisten voor:

1) de structuur van de belangrijkste educatieve programma's, inclusief de vereisten voor de verhouding van delen van het hoofdonderwijsprogramma en hun volume, evenals de verhouding van het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel gevormd door de deelnemers aan de onderwijsproces;

2) voorwaarden voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's, waaronder personele, financiële, logistieke en andere voorwaarden;

3) de resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatieve programma's.

5. Bij de uitvoering van basisonderwijsprogramma's voor studenten met een handicap kunnen speciale onderwijsnormen van de federale staat worden vastgesteld.

6. De ontwikkeling en goedkeuring van de onderwijsnormen van de federale staat worden uitgevoerd op de manier die is vastgesteld door de regering van de Russische Federatie.

7. De onderwijsnormen van de federale staat worden ten minste eens in de tien jaar goedgekeurd.

8. De onderwijsnormen van de federale staat, evenals de onderwijsnormen en -vereisten die zijn vastgesteld in overeenstemming met lid 2 van dit artikel, vormen de basis voor een objectieve beoordeling van het onderwijsniveau en de kwalificaties van afgestudeerden, ongeacht de onderwijsvormen.

Onderwijsnormen van de federale staat (FSES)- een reeks vereisten die verplicht zijn voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's van lager algemeen, basis algemeen, secundair (volledige)

d) algemeen, lager beroepsonderwijs, middelbaar beroepsonderwijs en hoger beroepsonderwijs door onderwijsinstellingen met rijksaccreditatie. De naam "State Educational Standards" werd toegepast op de onderwijsnormen die vóór 2009 waren aangenomen. Tot 2000, vóór de goedkeuring van staatsnormen voor elk:de fasealgemene educatie en specialiteiten (richtingen van de opleiding) , in het kader van de algemene staatsonderwijsnorm werden voor elk opleidingsniveau en specialisme staatseisen gesteld aan de minimale inhoud van het niveau van de graduate training.

Onderwijsnormen van de federale staat bieden:

• de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie;
• continuïteit primaire generaal , hoofd generaal , gemiddeld (volledig) algemeen , basis beroepsonderwijs , middelbaar beroepsonderwijs en hoger beroepsonderwijs .
• spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding

Onderwijsnormen van de federale staat bepalen de deadlines voor het behalen vanalgemene educatie en beroepsonderwijs rekening houdend met verschillende vormen aan het leren,educatieve technologieën en kenmerken van bepaalde categorieën studenten.

De norm is de basis voor:

• ontwikkeling van voorbeeldigebasis educatieve programma's ;
• ontwikkeling van programma's van educatieve vakken, cursussen, educatieve literatuur, controle- en meetmaterialen;
• organisatie van het onderwijsproces in onderwijsinstellingen die het hoofdonderwijsprogramma conform de norm uitvoeren, ongeacht hun organisatie- en rechtsvorm en ondergeschiktheid;
• ontwikkeling van normen voor financiële ondersteuning van onderwijsactiviteiten van onderwijsinstellingen die het hoofdonderwijsprogramma uitvoeren, vorming van een rijks(gemeentelijke) taak voor een onderwijsinstelling;
• het uitoefenen van controle en toezicht op de naleving van de wetgeving van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs;
• uitvoeren van staat (eind) en tussentijdse certificering van studenten;
• het opzetten van een systeem van interne monitoring van de kwaliteit van het onderwijs in een onderwijsinstelling;
• het organiseren van het werk van methodologische diensten;
• certificering van onderwijzend personeel en administratief en leidinggevend personeel van staats- en gemeentelijke onderwijsinstellingen;
• opleidingsorganisatie, professionele omscholing en geavanceerde opleiding van opvoeders.

Elke norm, volgens de federale wet nr. 309-FZ van 1 december 2007, omvat 3 soorten vereisten:

• vereisten voor de structuur van de hoofdonderwijsprogramma's, inclusief de vereisten voor de verhouding van delen van het hoofdonderwijsprogramma en hun volume, evenals de verhouding van het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel gevormd door de deelnemers aan de onderwijsproces;
• eisen aan de voorwaarden voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's, waaronder personele, financiële, logistieke en andere voorwaarden;
• vereisten voor de resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatieve programma's.

Voor implementatie van elke GEF moet een onderwijsinstelling zich ontwikkelenbasis educatief programma (BEP), inclusief het curriculum, kalendercurriculum, werkprogramma's van vakken, cursussen, disciplines (modules), andere componenten, evenals beoordelings- en methodologisch materiaal.

downloaden:

Voorbeeld:

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u een Google-account (account) aan en logt u in: https://accounts.google.com

Bijschriften van dia's:

Soorten GEF lessen

Soorten lessen: lessen van "ontdekking" van nieuwe kennis; reflectie lessen; lessen van een algemene methodologische oriëntatie; ontwikkelingsgerichte lessen.

Nieuwe bewoording Oude bewoording Lessen van "het ontdekken van nieuwe kennis" Les van kennisvorming Lessen van reflectie Les van het verbeteren van kennis Les van het consolideren en verbeteren van kennis Lessen van methodologische oriëntatie Les van generalisatie en systematisering van kennis Lessen van het ontwikkelen van beheersing Les van beheersing van kennis, vaardigheden Les van correctie van kennis, vaardigheden, vaardigheden

Lessen van de "ontdekking" van nieuwe kennis: Activiteitsdoel: de vorming van de vaardigheden van studenten om nieuwe manieren van handelen te implementeren. Inhoudelijk doel: het verbreden van de conceptuele basis door er nieuwe elementen in op te nemen.

De opbouw van de les: het stadium van motivatie (zelfbeschikking) voor leeractiviteiten; stadium van actualisatie en proef educatieve actie; het stadium van het identificeren van de plaats en oorzaak van de moeilijkheid; de fase van het bouwen van een project om uit de problemen te komen; stadium van uitvoering van het gebouwde project; het stadium van primaire consolidatie met uitspraak in externe spraak; fase onafhankelijk werk met zelftest volgens de norm; het stadium van opname in het systeem van kennis en herhaling; de fase van reflectie van educatieve activiteit in de les.

Reflectielessen: Activiteitsdoel: de vorming van het vermogen van leerlingen om te reflecteren op het type correctionele controle en de implementatie van de correctionele norm (hun eigen moeilijkheden in activiteit oplossen, hun oorzaken identificeren, een project opzetten en uitvoeren om moeilijkheden te overwinnen, enz. ). Inhoudelijk doel: consolidering en indien nodig correctie van de bestudeerde handelingsmethoden - concepten, algoritmen, etc.

De opbouw van de les: het stadium van motivatie (zelfbeschikking) voor correctionele activiteiten; stadium van actualisatie en proef educatieve actie; stadium van lokalisatie van individuele problemen; de fase van het bouwen van een project voor het corrigeren van de geïdentificeerde problemen; stadium van uitvoering van het gebouwde project; stadium van generalisatie van problemen in externe spraak; het stadium van zelfstandig werken met autocontrole volgens de norm; het stadium van opname in het systeem van kennis en herhaling; de fase van reflectie van educatieve activiteit in de les.

Een onderscheidend kenmerk van de reflectieles van de les van de "ontdekking" van nieuwe kennis is het fixeren en overwinnen van moeilijkheden in de eigen leeractiviteiten, en niet in de leerinhoud.

Lessen van een algemene methodologische oriëntatie: Activiteitsdoel: de vorming van de activiteitscapaciteiten en het vermogen van studenten om de bestudeerde vakinhoud te structureren en te systematiseren. Inhoudelijk doel: het opstellen van algemene activiteitennormen en het identificeren van theoretische grondslagen ontwikkeling van inhoud en methodologische lijnen van cursussen. De vorming van ideeën van studenten over de methoden die de concepten die worden bestudeerd met elkaar verbinden enkel systeem; over de methoden om de educatieve activiteit zelf te organiseren, gericht op zelfverandering en zelfontplooiing. Dus in deze lessen begrijpen en bouwen studenten de normen en methoden van educatieve activiteit, zelfcontrole en zelfbeoordeling, reflectieve zelforganisatie.

Lesstructuur: deze lessen zijn overonderwerp en worden gehouden buiten het bereik van een onderwerp op de lesuren, buitenschoolse activiteiten of andere speciaal daarvoor bestemde lessen volgens de structuur van de technologie van de activiteitenmethode.

Les over het ontwikkelen van controle: Doel van de activiteit: de vorming van de vaardigheden van leerlingen om de controlefunctie te implementeren. Inhoudelijk doel: controle en zelfcontrole van de bestudeerde concepten en algoritmen.

Lesstructuur: optie voor student schrijven controle werk; vergelijking met een objectief verantwoorde norm voor de uitvoering van deze werkzaamheden; evaluatie door studenten van het vergelijkingsresultaat volgens vooraf vastgestelde criteria.

Benadrukt moet worden dat de verdeling van het onderwijsproces in lessen verschillende soorten in overeenstemming met de leidende doelen mag de continuïteit ervan niet vernietigen, wat betekent dat het noodzakelijk is om de onveranderlijkheid van leertechnologie te waarborgen. Daarom moet bij het organiseren van verschillende soorten lessen de activiteitsmethode van het lesgeven behouden blijven en moet er een passend systeem van didactische principes worden voorzien.

Voorbeeld:

Geschatte structuur van elk type GEF-les

1. De structuur van de les van het beheersen van nieuwe kennis:

1) Organisatorische fase.

3) Actualisatie van kennis.

6) Primaire bevestiging.

7) Informatie over: huiswerk instructies voor de implementatie ervan

8) Reflectie (samenvatting van de les)

2 De opbouw van de les voor de integrale toepassing van kennis en vaardigheden (les consolidatie)) .

1) Organisatorische fase.

2) Nakijken van huiswerk, reproductie en correctie van de basiskennis van studenten. Kennis update.

4) Primaire bevestiging

in een bekende situatie (typisch)

in een veranderde situatie (constructief)

5) Creatieve toepassing en verwerving van kennis in een nieuwe situatie (probleemopgaven)

6) Informatie over huiswerk, instructies voor de uitvoering ervan

3. De opbouw van de les voor het actualiseren van kennis en vaardigheden (herhalingsles)

1) Organisatorische fase.

2) Controle van huiswerk, reproductie en correctie van kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten die nodig zijn voor de creatieve oplossing van de taken.

3) Het doel en de doelstellingen van de les bepalen. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.

4) Actualisatie van kennis.

ter voorbereiding op de controleles

ter voorbereiding op de studie van een nieuw onderwerp

6) Generalisatie en systematisering van kennis

4. De opbouw van de les van systematisering en generalisatie van kennis en vaardigheden

1) Organisatorische fase.

2) Het doel en de doelstellingen van de les bepalen. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.

3) Actualisatie van kennis.

4) Generalisatie en systematisering van kennis

Studenten voorbereiden op algemene activiteiten

Reproductie op een nieuw niveau (herformuleerde vragen).

5) Toepassen van kennis en vaardigheden in een nieuwe situatie

6) Controle van assimilatie, bespreking van de gemaakte fouten en hun correctie.

7) Reflectie (samenvatting van de les)

Analyse en inhoud van de resultaten van het werk, de vorming van conclusies over het bestudeerde materiaal

5. De opbouw van de les voor de beheersing van kennis en vaardigheden

1) Organisatorische fase.

2) Het doel en de doelstellingen van de les bepalen. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.

3) Identificatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten, controle van het vormingsniveau van de algemene onderwijsvaardigheden van studenten. (Taken in termen van volume of moeilijkheidsgraad moeten overeenkomen met het programma en haalbaar zijn voor elke student).

Lessen van controle kunnen lessen van schriftelijke controle zijn, lessen van een combinatie van mondelinge en schriftelijke controle. Afhankelijk van het type regeling wordt de uiteindelijke structuur gevormd.

4) Reflectie (samenvatting van de les)

6. De structuur van de les voor de correctie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

1) Organisatorische fase.

2) Het doel en de doelstellingen van de les bepalen. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.

3) Resultaten van diagnostiek (controle) van kennis, vaardigheden en capaciteiten. Identificatie van typische fouten en hiaten in kennis en vaardigheden, manieren om deze te elimineren en kennis en vaardigheden te verbeteren.

Afhankelijk van de diagnostische resultaten plant de leraar collectieve, groeps- en individuele manieren van lesgeven.

4) Informatie over huiswerk, briefing over de uitvoering ervan

5) Reflectie (samenvatting van de les)

7. De opbouw van de gecombineerde les.

1) Organisatorische fase.

2) Het doel en de doelstellingen van de les bepalen. Motivatie van educatieve activiteiten van studenten.

3) Actualisatie van kennis.

4) Primaire assimilatie van nieuwe kennis.

5) Eerste controle van begrip

6) Primaire bevestiging

7) Controle van assimilatie, bespreking van de gemaakte fouten en hun correctie.

8) Informatie over huiswerk, instructies voor de uitvoering ervan

9) Reflectie (samenvatting van de les)