Fase 1. Tijd organiseren- 1-3 minuten. Het is noodzakelijk om een ​​werkstemming voor de groep te creëren, vooral als de vorige les bijvoorbeeld in lichamelijke opvoeding was. Het belangrijkste is om het zo snel en zo kort mogelijk te maken.

Stage 2. Studenten voorbereiden op de perceptie van nieuw materiaal– 5-10 minuten.

Actualisering van basiskennis moet aanwezig zijn, aangezien het onmogelijk is om nieuwe kennis op te bouwen zonder een fundament;

Motivatie (studenten moeten een cognitieve interesse hebben);

Doelen stellen (het doel van het werk in de les in het bijzijn van studenten stellen, wat duidelijk moet zijn, door hen geaccepteerd en gebruikelijk moet worden).

Dit podium is het platform voor succesvolle les. Vaak kunnen de drie elementen tegelijkertijd of met elkaar verweven zijn.

Fase 3. Presentatie van nieuw materiaal– 25 minuten Je kunt de stof van de les op verschillende manieren communiceren en dat zijn er veel. De classificatie van methoden wordt hieronder weergegeven.

Fase 4. Primaire bevestiging– 5-10 minuten.

Fase 5 Samenvatten– 3-5min.

Fase 6 uitlevering huiswerk – 5-7 minuten. De taak wordt niet na de oproep gegeven, maar vóór het einde van de les. De tijd voor de laatste fase moet van tevoren worden bepaald, evenals de wijze van uitgifte, de volgorde van uitleg (de taak van het theoretische plan wordt eerst gerapporteerd, dan het praktische) en de regels voor implementatie. Bij het uitleggen van huiswerk moet je voorbeelden geven, ontwerpvoorbeelden laten zien. Het is eerlijk om op te merken dat, als huiswerk wordt gegeven, studenten er ook op zullen reageren.

Les van consolidatie en verbetering

Fase 1. Tijd organiseren- 1-3 minuten.

Stage 2. Herhaling educatief materiaal en huiswerk nakijken - 10-12 minuten.

Fase 3. Opdrachten– 25-30 minuten.

Fase 4. Samenvatten en verplichte beoordeling - 5-7 minuten.

Fase 5 Huiswerk geven-5-7 minuten

Een les in herhaling en generalisatie

Fase 1. Tijd organiseren.

Stage 2. Huiswerk nakijken.

Fase 3. Herhaling en generalisatie van een recensiecollege (zelden gebruikt op scholen) tot actieve spelmethodes.

Fase 4. Samenvatten en classificatie.

Fase 5 Uitgebreid huiswerk geven, aangezien de les meestal vóór de toets wordt gegeven.

IV. Proefles

Fase 1. Tijd organiseren.

Stage 2. Controlegebeurtenis

Classificatie van laboratorium- en praktijkwerkzaamheden op het terrein

1. Op didactische kenmerken (op plaats in het onderwijsproces)
Illustratief Ze betekenen het illustreren van enkele theoretische bepalingen (bijvoorbeeld de wet van Ohm - hoe spanning en stroom gerelateerd zijn).	Onderzoek Ze worden gebruikt voordat theoretische informatie wordt bestudeerd (bijvoorbeeld hoe de grootte van de stroom afhangt van de aangelegde spanning).
2. Organisatie van het werk
Frontaal Alle studenten voeren één taak uit en de leraar werkt met hen als met een groep, wat handig voor hem is.	niet frontaal Elke student of team van 2-3 personen doet zijn eigen werk. Als ze klaar zijn, wisselen ze van baan. Dit is minder handig voor de docent. Waarom wordt dit gedaan? In het tijdperk van een markteconomie is een grote hoeveelheid apparatuur nodig voor de frontale organisatie van het werk. Eén keer per jaar wordt er een laboratoriumwerk uitgevoerd. Als het duur is, heeft de onderwijsinstelling niet de mogelijkheid om de benodigde apparatuur aan te schaffen in een hoeveelheid van 6-7 exemplaren. Van hieruit gaan ze naar een bewust onhandige organisatievorm.

De structuur van de fasen van laboratoriumwerk

Met frontale organisatie

Tijd organiseren.

Herhaling van de nodige theoretische kennis.

Mondelinge of schriftelijke instructie in de vorm van richtlijnen voor laboratoriumwerk.

Uitvoeren van laboratoriumwerkzaamheden en het maken van een rapportage.

Samenvattend, waar de resultaten van het werk van elke student worden beschouwd, worden punten aan iedereen gegeven.

Uitreiking van huiswerk.

Dit schema (volgorde) kan worden aangepast als bijvoorbeeld het laboratoriumwerk lang is (voor 2 lessen). Zo kun je een huiswerkopdracht geven in de vorm van een rapportontwerp, waarbij je een conceptversie maakt, grafieken maakt, etc. Het belangrijkste is dat de punten 1-4 worden nageleefd.

Met een niet-frontale les

Met deze organisatievorm is het onmogelijk om voor iedereen in de groep een mondelinge briefing te houden, maar alleen algemene opmerkingen te maken over het bijhouden van de administratie, het verwerken van resultaten en rapportage. Rol richtlijnen neemt toe, omdat de leraar niet genoeg tijd heeft in de les om het werk van elke student uit de subgroep in verschillende laboratoriumwerken te instrueren en te controleren.

Stel je een fragment voor van het schema voor het verplaatsen van studenten of teams naar plaatsen.

In deze sectie zullen we enkele benaderingen van het concept van een les bekijken.

Een les is een onderdeel van het leerproces dat wordt voltooid in semantische, temporele en organisatorische zin. Ondanks de korte duur is de les een complexe en verantwoordelijke fase van het onderwijsproces - de algehele kwaliteit van de training hangt uiteindelijk af van de kwaliteit van de individuele lessen.

De les wordt beschouwd als een multivariante vorm van het organiseren van doelgerichte interactie (activiteit en communicatie) tussen docenten en studenten van een bepaalde samenstelling, systematisch toegepast in een bepaalde fase van het onderwijsproces (in bepaalde perioden) voor de collectieve en individuele oplossing van de problemen van onderwijs, ontwikkeling en opvoeding.

Onder een les wordt verstaan ​​een les die wordt gegeven door een leraar met een groep studenten van een constante samenstelling en hetzelfde opleidingsniveau.

Een les is een vorm van organisatie pedagogisch proces, waarin de leraar, voor een nauwkeurig vastgestelde tijd, de collectieve cognitieve en andere activiteiten van een permanente groep studenten beheert, rekening houdend met de kenmerken van elk van hen, met behulp van de soorten, middelen en methoden van werk die creëren gunstige omstandigheden zodat alle studenten de basisprincipes van het onderwerp dat wordt bestudeerd direct in het leerproces onder de knie krijgen, evenals voor de opvoeding en ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden en spirituele kracht van schoolkinderen.

De les blijft de leidende organisatievorm van leren. Meer dan 300 jaar geleden beschreef Ya. A. Comenius in het boek "Grote Didactiek" het klassen-lessysteem van het onderwijs. Gedurende verschillende eeuwen is de les veranderd (college, laboratoriumwerk, seminar, enz.), Maar het bleef een handige vorm om het onderwijsproces te organiseren. In de les werken alle componenten van de structuur van het leerproces op elkaar in (Fig. 1).

De relatie van deze structurele componenten is te wijten aan de activiteiten van de leraar en studenten.

De les weerspiegelt alle voordelen van het klassen-lessysteem. Mogelijk in de vorm van een les effectieve organisatie niet alleen educatieve en cognitieve, maar ook andere ontwikkelingsactiviteiten van studenten.

De voordelen van de les als vorm van organisatie van het pedagogisch proces zijn dat het gunstige mogelijkheden biedt voor het combineren van frontaal, groeps- en individueel werk; stelt de leraar in staat om het materiaal systematisch en consistent te presenteren, de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden te beheren en het wetenschappelijke wereldbeeld van studenten te vormen; stimuleert andere soorten activiteiten van studenten, waaronder buitenschoolse en thuisactiviteiten; in de klas beheersen studenten niet alleen het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar ook de methoden zelf cognitieve activiteit; de les stelt je in staat om educatieve problemen effectief op te lossen door middel van de inhoud en methoden pedagogische activiteit.

Het geven van een kwaliteitsles is niet eenvoudig, zelfs niet voor een ervaren leraar. Veel hangt af van het begrip en de vervulling door de leraar van de vereisten voor de les, die worden bepaald door de sociale orde, de persoonlijke behoeften van studenten, de doelen en doelstellingen van het onderwijs, de wetten en principes van het onderwijsproces.

Van de algemene vereisten waaraan een moderne les van hoge kwaliteit moet voldoen, vallen de volgende op:

1. Gebruik: de laatste prestaties wetenschap, geavanceerde pedagogische praktijk, het bouwen van een les op basis van de wetten van het onderwijsproces.

2. Implementatie in de les in de optimale verhouding van alles didactische principes en regels.

3. Geschikte omstandigheden scheppen voor productieve cognitieve activiteit van leerlingen, rekening houdend met hun interesses, neigingen en behoeften.

4. Door studenten gerealiseerde interdisciplinaire verbindingen tot stand brengen.

5. Aansluiting bij eerder bestudeerde kennis en vaardigheden, vertrouwen op het bereikte ontwikkelingsniveau van leerlingen.

6. Motivatie en activering van de ontwikkeling van alle persoonlijkheidssferen.

7. Logica en emotionaliteit van alle stadia van educatieve activiteiten.

8. Effectief gebruik van pedagogische middelen.

9. Verbinding met het leven, productieactiviteiten, persoonlijke ervaring studenten.

10. Vorming van praktisch noodzakelijke kennis, vaardigheden, rationele methoden van denken en handelen.

11. Vorming van het vermogen om te leren, de noodzaak om constant het kennisvolume aan te vullen.

12. Grondige diagnostiek, voorspelling, ontwerp en planning van elke les.

Elke les is gericht op het bereiken van een drievoudig doel: opvoeden, opvoeden, ontwikkelen. Met dit in gedachten Algemene vereisten voor de les zijn gespecificeerd in didactische, educatieve en ontwikkelingsvereisten.

Didactische vereisten zijn onder meer:

1. Een duidelijke omschrijving van de leerdoelen van elke les.

2. Rationalisatie van de informatieve inhoud van de les, optimalisatie van de inhoud, rekening houdend met sociale en persoonlijke behoeften.

3. Inleiding de nieuwste technologieën cognitieve activiteit.

4. Rationele combinatie verschillende soorten, vormen en methoden.

5. Creatieve benadering van de vorming van de opbouw van de les.

6. Combinatie verschillende vormen collectieve activiteit met onafhankelijke activiteit van studenten.

7. Zorgen voor operationele feedback, effectieve controle en beheer.

8. Wetenschappelijke berekening en beheersing van de les.

Educatieve vereisten voor de les zijn onder meer:

1. Bepalen van de leermogelijkheden van leermiddelen, activiteiten in de klas, het formuleren en stellen van realistisch haalbare leerdoelen.

2. Alleen die educatieve taken instellen die organisch volgen uit de doelen en inhoud academisch werk.

3. Onderwijs van studenten over universele menselijke waarden, de vorming van vitale kwaliteiten: doorzettingsvermogen, nauwkeurigheid, verantwoordelijkheid, ijver, onafhankelijkheid, efficiëntie, aandacht, eerlijkheid, enz. .

4. Attente en sensitieve houding ten opzichte van studenten, naleving van de eisen van pedagogische tact, samenwerking met studenten en interesse in hun succes.

De zich ontwikkelende vereisten die voortdurend in alle lessen worden geïmplementeerd, omvatten:

1. Vorming en ontwikkeling van positieve motieven van leerlingen voor educatieve en cognitieve activiteit, interesses, creatief initiatief en activiteit.

2. Studeren en rekening houden met het ontwikkelingsniveau en psychologische kenmerken studenten, het ontwerpen van een "zone van naaste ontwikkeling".

3. Het geven van trainingen op een "leidend" niveau, het stimuleren van het initiëren van nieuwe kwalitatieve veranderingen in ontwikkeling.

4. Het voorspellen van "sprongen" in de intellectuele, emotionele, sociale ontwikkeling van studenten en de operationele herstructurering van trainingen, rekening houdend met de komende veranderingen.

Zo hebben we benaderingen overwogen voor de definitie van het begrip les, op basis waarvan we kunnen concluderen dat een les een vorm van organisatie van het pedagogisch proces is, strikt gedefinieerd in de tijd, met een bepaalde samenstelling van studenten, systematisch toegepast in een bepaalde fase van het onderwijsproces.

Ook in deze paragraaf werden de belangrijkste vereisten voor de les overwogen, namelijk didactisch, educatief en ontwikkelingsgericht.

Dit alles draagt ​​bij aan het begrijpen van hoe de les eruit moet zien, wat deze moet bevatten en aan welke eisen deze moet voldoen, dit zal ons in staat stellen om het meest hoogwaardige lesproject te creëren.

STAATSBEGROTING PROFESSIONELE ONDERWIJSINSTELLING NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIAL AGRARIAN LYCEUM"

MASLYANINO-2015

Invoering

Lesontwerpformulieren

Conclusie

Gebruikte boeken.

INVOERING

DE PRINCIPES VAN HET ONTWERPEN VAN THEORETISCHE LESSEN IN HET SYSTEEM VAN HET EERSTE PROFESSIONELE ONDERWIJS

Typisch lesplan

Doelen en doelstellingen stellen

opvoeding van tolerantie.

ontwikkeling van het denken;

onderwijs en visuele hulpmiddelen;

controlemiddelen.

6.Groepsdiscussie

7. Zelfbeheersing en zelfrespect

8. Samenvattend

9. Huiswerk

10.Speciale herhaling

11. Beheersing van kennisverwerving

Lesontwerpformulieren

Plan -

Abstract-

Methodologische ontwikkeling -

Schema van het lesplan voor theoretisch onderwijs

Lesdoelen:

TIJDENS DE LESSEN

Stadia van de les

Tijdsbesteding

assimilatie tarief

Docentactiviteit

Activiteiten van stagiairs

inleidend;

generalisatie en systematisering;

controle en verificatie;

gecombineerd;

integratief;

onconventioneel.

Geschat schema van een lesplan voor industriële training

Lesdoelen:

TECHNOLOGISCHE KAART (SLAGLES)

Stadia van de les

Tijdsbesteding

assimilatie tarief

Docentactiviteit

Activiteiten van stagiairs

inleidend;

proef les.

organisatorisch deel.

Inductie training.

Laatste briefing.

STAATSBEGROTING ONDERWIJSINSTELLING VOOR BASISBEDRIJFSONDERWIJS VAN DE REGIO NOVOSIBIRSK

"Beroepsschool nr. 77"

LESSEN ONTWERPEN VOOR THEORETISCHE EN INDUSTRILE TRAINING

speciale disciplines van beroep

"Meester van afwerking bouwwerkzaamheden» G.I. Safronova

MASLYANINO-2014

Invoering

Ontwerpprincipes theoretische lessen in het NGO-systeem

Typisch schema trainingssessie

Lesontwerpformulieren

Schema van het lesplan voor theoretisch onderwijs

Geschat schema van een lesplan voor industriële training

Conclusie

Gebruikte boeken.

INVOERING

Een van de professionele taken van een leraar of meester in de industriële opleiding is de organisatie leeractiviteiten in het onderwijsproces.

Er zijn drie fasen van elke professionele actie, inclusief pedagogische. Dit zijn drie opeenvolgende fasen: voorbereidend, hoofd- en definitief. In het onderwijs zijn dit:

Het ontwerpen van educatieve activiteiten, inclusief het voorspellen van het resultaat, d.w.z. doelen stellen.

Directe organisatie van educatieve activiteiten.

Evaluatie van het resultaat van educatieve activiteiten en analyse.

Aangezien de hoofdvorm van het leerproces de les is, kan vanuit het oogpunt van de activiteitenbenadering worden gesteld dat de les een bepaald type activiteit van de leraar en de leerling is. Daarom voorziet de organisatie van een les als activiteit in alle drie de bovengenoemde fasen. Laten we ons concentreren op een van hen - voorbereidend. Voorbereidende fase in dit geval is het lesontwerp.

DE PRINCIPES VAN HET ONTWERPEN VAN THEORETISCHE LESSEN IN HET SYSTEEM VAN HET BASISBEDRIJFSONDERWIJS

Organisatie van de ontwikkeling van kennis door rekening te houden met de voorwaarden van hun oorsprong en ontwikkeling.

De prioriteit van de deductieve methode om kennis te beheersen boven de inductieve.

Bepalen van de plaats van de beschouwde begrippen in het gehele systeem van beroepsonderwijs.

Vorming van vaardigheden om in de praktijk met theoretisch materiaal te werken, evenals het vermogen om mentaal inhoudelijke praktische handelingen uit te voeren.

Typisch lesplan

Doelen en doelstellingen stellen

Op basis van de openbare orde bepaalt de leraar, die de resultaten van zijn activiteit voorspelt, de taak voor zichzelf - om zo dicht mogelijk bij het afgestudeerde model te komen onderwijsinstelling. En een integraal onderdeel van het model dat door een auteur wordt aangenomen, is een professioneel opgeleide persoon.

De staat voert zijn opdracht uit door middel van staat standaard, die de leraar verplicht is te implementeren in het proces van educatieve activiteiten. De norm definieert de reikwijdte van de minimumeisen voor de inhoud, daarom worden de doelen voor de inhoud (de benodigde lijst van didactische eenheden) en het opleidingsniveau (vereisten voor kennis, vaardigheden en capaciteiten) vastgesteld.

Zo formuleert de leraar, nadat hij de plaats van de discipline die hij doceert in de context met andere disciplines van een professioneel, algemeen professioneel of academisch type heeft bepaald, een leerdoel voor de discipline als geheel en voor elke les afzonderlijk, d.w.z. voorspelt de verwachte uitkomst.

Maar naast de staat wordt het bevel uitgevoerd door de samenleving, ouders, werkgevers, enz., en ze hebben allemaal hun eigen verschillende doelen. De leraar moet ze combineren en transformeren tot een drie-enige taak - opvoeding, opvoeding en ontwikkeling. Daarom moet de leraar bij het ontwerpen van een educatieve les naast educatieve doelen ook educatieve en ontwikkelingsdoelen stellen.

Educatieve doelen zijn onder meer:

opvoeding van emotionele en persoonlijke houding ten opzichte van verschillende aspecten van het leven: samenleving, werk, beroep, onderwijsinstelling, het onderwerp dat wordt bestudeerd, ouders, de natuur, zichzelf, kunst, enz.;

vorming persoonlijke kwaliteiten: collectivisme, patriottisme, humanisme, enz.;

vorming van de leerbehoefte, intenties om sociale ervaring onder de knie te krijgen;

vorming van een gemotiveerde positieve houding ten opzichte van de toekomst professionele activiteit;

opvoeding van tolerantie.

Ontwikkelingsdoelen zijn onder meer:

vorming van cognitieve processen door middel van sensatie

communicatie, perceptie, geheugen, verbeelding;

ontwikkeling van het denken;

ontwikkeling van interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd, in het beroep, in de wereld rondom, enz.

2. Actualisering van eerder bestudeerd materiaal

De leraar moet de leerlingen helpen om bij het werk betrokken te raken, door een aantal vragen voor herhaling op te lossen, waarbij de nadruk ligt op het verband tussen de reeds bestudeerde stof en de komende studie in deze les. Een groot effect is het creëren van probleemsituaties, waarvan de oplossing mogelijk is na bestudering van nieuw materiaal.

Deze techniek zorgt voor motivatie voor professionele activiteit, als je wijst op het verband tussen het onderwerp van de les die wordt bestudeerd en het beroep. De voorbeelden die de docent geeft, die door de inhoud van het lesonderwerp een positieve houding ten opzichte van het toekomstige beroep vormen, werken aan motivatie.

3.Presentatie van nieuw materiaal

De leraar brengt basisinformatie over aan de studenten door de manier van lesgeven te kiezen. Leermiddelen zijn middelen om de inhoud van het leren uit te drukken, die voornamelijk worden gebruikt voor de directe overdracht van educatieve informatie en voor het beheer van het leerproces. Afhankelijk van de gekozen lesmethoden (verbaal, visueel, praktisch) kunnen de volgende leermiddelen worden gebruikt:

educatieve en methodische literatuur;

onderwijs en visuele hulpmiddelen;

controlemiddelen.

Naast het geven van informatie, structureert en ordent de docent de stof zo dat leerlingen er gebruik van kunnen maken.

4. Oefen onder begeleiding van een leraar

De docent kan kleine praktische opdrachten oppikken om feedback te geven. Dit maakt het mogelijk om problemen bij de assimilatie van de stof tijdig op te sporen en kennis te consolideren beginstadium. Deze techniek komt uitgebreid aan bod in de beschrijving van de actiegerichte techniek.

5. Onafhankelijke onafhankelijke praktijk

Zelfstandig toepassen van opgedane kennis De laatste fase van dit werk van stagiairs kan een onderlinge uitwisseling van meningen zijn.

6.Groepsdiscussie

Door dit werk te organiseren, kan de leraar de standpunten van de cursisten identificeren, verzamelen en bespreken verschillende meningen en leiden tot de goedkeuring van een groepsbesluit, de enige juiste. De leraar moet de leerlingen helpen om hun eigen conclusies te formuleren.

7. Zelfbeheersing en zelfrespect

Hierbij is het van belang dat de leraar in de les een duidelijk ontwikkeld criteriasysteem heeft en de leerlingen geeft, met behulp waarvan de leerlingen het resultaat van hun activiteiten zelfstandig kunnen controleren en evalueren. Ook op dit punt kun je verwijzen naar de methodiek van actiegericht.

8. Samenvattend

Hier moet de leraar een korte analyse geven van de activiteiten van de studenten in de les en het resultaat dat is verkregen vanuit het oogpunt van de doelen die aan het begin van de les zijn gesteld.

9. Huiswerk

In verband met het in de les behaalde resultaat kan de leraar huiswerk verbinden met het consolideren van het bestudeerde onderwerp, met het verdiepen van kennis over het bestudeerde onderwerp, het aanbevelen of verstrekken van een informatiebron. Bovendien kan de leraar een geavanceerde taak geven aan het volgende onderwerp, dat nauw verwant is aan het zojuist bestudeerde onderwerp. In dit geval moet de leraar verschillende opties voor huiswerk hebben.

10.Speciale herhaling

De leraar heeft het recht om zelfstandig te beslissen hoe vaak dit soort herhalingen worden uitgevoerd. Dit kan een keer per week of een keer per maand zijn. Het is belangrijk dat dit een ontwikkeld systeem is.

11. Beheersing van kennisverwerving

Ook de frequentie van controle wordt door de docent zelfstandig bepaald. Gebruikelijk, verschillende soorten controles worden gebruikt op elk trainingssessie. Bovendien wordt een tussentijdse controle uitgevoerd, d.w.z. aan het einde van de studie van elk onderwerp van het programma. Dit type controle, evenals de laatste, is voorzien tijdens de ontwikkeling werk programma door discipline.

Lesontwerpformulieren

Plan - een samenvatting van de methodologische opbouw van de les. Het plan legt de doelen en doelstellingen van de les vast, de typen, de principes die in de les zijn geïmplementeerd en de gekozen methoden.

Abstract- Gedetailleerd lesontwerp. Het legt niet alleen alles vast wat in het plan staat, maar geeft ook details over de inhoud van didactische eenheden, de technieken en methoden van elke fase, alle activiteiten van de leraar en studenten.

Methodologische ontwikkeling - een set van alle materialen die een les geven, evenals een beschrijving van de gebruikte technologieën.

Schema van het lesplan voor theoretisch onderwijs

Thema van het programma ___________________________________________

Thema van de les _________________________________________________________

Lesdoelen:

leerzaam __________________________________________

leerzaam _________________________________

ontwikkelen ____________________________________

Type en soorten les __________________________________________

Leer methodes_________________________________________

Onderwijsmiddelen_________________________________________

Literatuur______________________________________________

TIJDENS DE LESSEN

Stadia van de les

Tijdsbesteding

assimilatie tarief

Docentactiviteit

Activiteiten van stagiairs

Soorten en soorten theoretische lessen:

inleidend;

nieuwe kennis en vaardigheden eigen maken;

herhaling en consolidering van kennis en vaardigheden;

generalisatie en systematisering;

controle en verificatie;

gecombineerd;

integratief;

onconventioneel.

Geschat schema van een lesplan voor industriële training

In de groep _________ Beroep _______________

Meester___________________________

Thema van het programma Nr. _________________

Thema van de les ______________________________

Lesdoelen:

Leerzaam ____________________

Leerzaam _________________

Ontwikkelen ___________________

Type en type les ______________________________

Methoden voor het uitvoeren van _________________________

Trainings- en productiewerk ______________

Materiaal en technische uitrusting __________

Visuele hulpmiddelen en TCO __________________

Literatuur_________________________________

TIJDENS DE LESSEN

Stadia van de les

Tijdsbesteding

assimilatie tarief

Docentactiviteit

Activiteiten van stagiairs

Soorten en soorten lessen industriële opleiding:

inleidend;

les van oefeningen in arbeidsoperaties en technieken;

een les in de uitvoering van complex werk;

proef les.

De structuur van de industriële trainingsles:

organisatorisch deel.

Inductie training.

De hoofdmoot zijn oefeningen en zelfstandig werken.

Laatste briefing.

Onder de voorwaarden van bestaande organisatievormen van training wordt een divers arsenaal aan verschillende methodologische instrumenten ingezet. De keuze van de verschillende bronnen waaruit studenten kennis krijgen, hangt grotendeels af van de organisatievorm van de opleiding. Daarom is een van de belangrijkste taken van de methodologie de ontwikkeling van vormen van organisatie van opleiding in eenheid met de onthulling van hun methodologische capaciteiten.

De meest wijdverbreide, zowel in ons land als in het buitenland, was het klassenlessysteem van onderwijs, waarvan J. A. Comenius de maker is. Gedurende 300 jaar is dit systeem verder verbeterd met de deelname van duizenden leraren, methodologen en vooraanstaande denkers als I.F. Gerbard, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.V. David, B. Navrochinsky en anderen. De essentie van het systeem van Ya. A. Comenius is de verdeling van studenten in klassen die de juiste trainingsprogramma's implementeren. Tegelijkertijd bestond het studieprogramma voor elk vak uit secties, die op hun beurt waren onderverdeeld in onderwerpen die werden uitgewerkt in lessen van 40 - 45 minuten onder begeleiding van een leraar.

Het klassen-lessysteem heeft de test eeuwenlang doorstaan ​​en is, ondanks scherpe kritiek, tot op de dag van vandaag bijna overal ter wereld bewaard gebleven. Maar tegelijkertijd is dit systeem in een aantal Europese landen en de VS maakt momenteel een belangrijke evolutie door.

De les is het belangrijkste onderdeel van het klas-lessysteem van de organisatie van het leren.

Tot nu toe is in de pedagogische wetenschap de heersende opvatting dat een les een vorm is van het organiseren van de activiteiten van een vaste staf van docenten en studenten in een bepaalde periode die systematisch wordt toegepast om de problemen van het lesgeven, opleiden en ontwikkelen van studenten op te lossen. .

In deze vorm van de les worden alle componenten van het educatieve en cognitieve proces gepresenteerd: doel, inhoud, middelen, methoden van organisatie en management, en al zijn didactische elementen. De essentie en het doel ervan in het leerproces als een holistisch dynamisch systeem worden dus gereduceerd tot de collectief-individuele interactie van docenten en studenten, waardoor studenten kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, hun capaciteiten, werkervaring, communicatie en relaties ontwikkelen, evenals de pedagogische vaardigheden van de leraar.

Didactiek geeft andere aspecten van het begrip "les":

Een les is een organisatorische eenheid van het leerproces om een ​​voltooid maar gedeeltelijk leerdoel te bereiken.

in een getal leermiddelen geschiedenis opmerkingen:

• 1. Een geschiedenisles is een les die een leraar geeft met een klas op school. Ze hebben dezelfde duur, worden volgens schema gehouden en moeten in totaal de studie van het programma uitputten.
• 2. Een les is een onderdeel van het leerproces, maar niet mechanisch geconditioneerd en afgesloten, maar logisch en pedagogisch afgerond. Als onderdeel van het leerproces wordt de les gekenmerkt door al zijn kenmerken, terwijl het tegelijkertijd de hoofdvorm is.

In bovenstaande definities kan men ook specifieke kenmerken onderscheiden die een les onderscheiden van andere organisatievormen. Dit is een permanente groep studenten, die de activiteiten van studenten beheert, rekening houdt met de kenmerken van elk van hen en de basis beheerst van wat direct in de les wordt bestudeerd.

Door specifieke taken op te lossen in elke afzonderlijke tijdsperiode van het onderwijsproces, maakt de les deel uit van het onderwerp, het verloop van het academische onderwerp en neemt dienovereenkomstig zijn plaats in in het systeem van het academische onderwerp, het onderwerp van het programma en lost de didactische doelen die er op dit moment kenmerkend voor zijn, gecorreleerd met de onderwijstaken van de cursus.

De les was, is en blijft in de nabije toekomst de belangrijkste vorm van organisatie van opleiding en educatie van leerlingen.

Momenteel, in het kader van de overgang van een lineair (graden 5-11) naar een concentrisch (5-9, 10-11) systeem van studerende onderwerpen onderwijskundig gebied"Sociale disciplines" de inhoud van historisch en sociaalwetenschappelijk onderwijs is zo gevormd dat een holistisch en compleet systeem van kennis over een persoon en de samenleving wordt geboden in alle stadia van het onderwijs van schoolkinderen (in het basisonderwijs, de basis, de volledige middelbare school).

De geschiedenisles maakt deel uit van de inhoud van het historisch en sociaalwetenschappelijk onderwijs, dat een bepaalde plaats inneemt in het systeem van de schoolopleiding en is opgebouwd volgens het probleem-chronologische principe; gebeurtenissen en verschijnselen worden in elk tijdsinterval in een complex gepresenteerd. End-to-end verbindingen van processen en patronen worden van les tot les door studenten tot stand gebracht onder begeleiding van een leraar over de problemen van economische, sociaal-politieke, historische, culturele en andere aspecten van de inhoud.

De les vereist constante verbetering en modernisering. Enkel en alleen creativiteit aan de les, rekening houdend met nieuwe prestaties op het gebied van pedagogiek, psychologie en uitmuntendheid voorzien in hoog niveau onderwijs. Daarom is het geven van een kwaliteitsles geen gemakkelijke taak, zelfs niet voor een ervaren leraar.

De les als hoofdvorm wordt organisch aangevuld met andere vormen van organisatie van het pedagogisch proces. Dit zijn aanvullende formulieren (excursies, consulten, aanvullende lessen) en aanvullende formulieren die gericht zijn op het tegemoetkomen aan de multilaterale belangen en behoeften van studenten in overeenstemming met hun neigingen. Denk hierbij aan keuzevakken en verschillende vormen van kring- en clubwerk.

Naast permanente vormen van organisatie van buitenschoolse activiteiten, zijn episodische evenementen, zoals olympiades, quizzen, wedstrijden en tentoonstellingen, van groot belang in de structuur van het historisch onderwijs.

In de methodologische literatuur over geschiedenis kan men vinden: andere interpretatie essentie van de les. In sommige leerboeken is een aanzienlijk deel van de tekst gewijd aan de soorten lessen, in andere - de presentatie van historisch materiaal door de leraar of de organisatie van onafhankelijk werk van studenten in de geschiedenisles, aanbevelingen voor het gebruik van visuele hulpmiddelen.

Al het bovenstaande stelt ons in staat om conclusies te trekken over de relevantie van de problemen moderne les en laat zien dat de les, als integraal systeem, geen bevroren categorie van pedagogiek is.

Elke les heeft zijn eigen opbouw. De structuur van de les moet worden begrepen als de verhouding van de elementen (fasen, schakels) van de les in hun specifieke volgorde en onderlinge samenhang.

Elementen - activiteiten van de leraar en de student. De elementen van de les zijn: organisatorisch moment; het controleren van de kennis van het vorige lesmateriaal, logisch gerelateerd aan de inhoud van deze les; overgang naar nieuw materiaal; nieuw materiaal leren; bevestiging; de les samenvatten; huiswerk. Deze structurele elementen worden meestal in veel lessen geïmplementeerd. Lessen zijn ook nodig met een overwicht van een of andere schakel in het leerproces, of waar die ervan worden weggelaten die niet noodzakelijk in de structuur ervan passen. De opbouw van elke les hangt af van de inhoud van het lesmateriaal, didactisch doel(of doelen), het soort les, de leeftijdskenmerken van de leerlingen en de kenmerken van de klas of het team. De structuur van de les is perfect als er rekening wordt gehouden met de leerpatronen, de voorwaarden van het pedagogische proces in deze klas en je in staat bent om het pedagogisch plan van de leraar met succes te implementeren.

Momenteel in een nummer leermiddelen in de pedagogiek wordt veel aandacht besteed aan de werken van M. I. Makhmutov, waarin wordt opgemerkt dat de structuur van de les niet amorf, gezichtsloos, willekeurig moet zijn, dat deze moet weerspiegelen: de wetten van het leerproces als een fenomeen van de werkelijkheid , de logica van het leerproces; wetten van het assimilatieproces, de logica van assimilatie van nieuwe kennis als een intern psychologisch fenomeen; regelmatigheden van de onafhankelijke mentale activiteit van de student als manieren van zijn individuele cognitie, die de logica van menselijke cognitieve activiteit weerspiegelen, de logica van lesgeven; activiteiten van de leraar en studenten als externe vormen van manifestatie van de essentie van het pedagogisch proces. De elementen van de les, die in hun onderling verbonden werking deze patronen weerspiegelen, zijn actualisatie, de vorming van nieuwe concepten en handelingsmethoden en de toepassing van het geleerde.

De verscheidenheid aan lesstructuren, methoden om ze uit te voeren en didactische doelen impliceert een verscheidenheid van hun typen.

In uitgebreide vorm wordt deze classificatie door de meeste methodologen als volgt gepresenteerd:

• 1. Gecombineerde of gemengde lessen.
• 2. Lessen om leerlingen vertrouwd te maken met nieuwe stof:
  • a) kennisneming van feiten en specifieke verschijnselen;
  • b) begrip en assimilatie van generalisaties;
  • c) lessen die feiten en conclusies presenteren.
• 3. Lessen om kennis te consolideren:
  • a) herhaling aan het begin van het werk na een lange pauze;
  • b) de huidige herhaling.
• 4. Lessen over generalisatie en systematisering van het bestudeerde.
• 5. Lessen over de ontwikkeling en consolidering van vaardigheden en capaciteiten.
• 6. Lessen voor kennistesten:
  • a) mondelinge kennistoetsing;
  • b) schriftelijke verificatie;
  • c) met testtaken en een praktisch karakter;
  • d) analyse van verificatiewerkzaamheden.

Momenteel zijn er veel classificaties van de les, maar op dit moment beschouwen een aantal didactische theoretici de structuur van de les die is ontwikkeld door M. I. Makhmutov als veelbelovend. Volgens deze benadering zijn er de volgende soorten: lessen:

• 1) lessen in het leren van nieuw materiaal;
• 2) lessen in het verbeteren van kennis, vaardigheden en capaciteiten (lessen in de vorming van vaardigheden en capaciteiten, gerichte toepassing van het geleerde);
• 3) lessen van generalisatie en systematisering;
• 4) gecombineerde lessen;
• 5) lessen van controle en correctie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Houd er rekening mee dat de genoemde soorten lessen in hun "pure" vorm zelden worden aangetroffen in de praktijk van een leraar. Op de een of andere manier zijn de functies van het ene type les vaak verweven met de structuur van een ander type. Het verschil ligt in het feit dat elk type les wordt onderscheiden door de dominantie van een bepaalde functie, bijvoorbeeld het leren van nieuw materiaal of controle, en de rest van de functies van andere soorten lessen zijn hulpfuncties. Daarom blijft de classificatie van lessen een van de urgente problemen van de didactiek.

De moderne les bestaat erin het te begrijpen als een integraal systeem, rekening houdend met de typologie en vereisten voor de voorbereiding en uitvoering ervan.

Thema van de les van het theoretisch onderwijs __________________________________________________________

Groepsnr. __________________________beroep _____________________________________________

VOOR-EN ACHTERNAAM. de leraar die de les heeft gegeven _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Indicatoren	criteria	Gewichtscoëfficiënt	Score in punten
1. Doel 1.1. Voldoen aan programmavereisten en behoeften van studenten	a) komt overeen met de inhoud van de onderwerpen van de les, omvat het bieden van voorwaarden voor de ontwikkeling en zelfontwikkeling van studenten; b) komt overeen met de inhoud van het onderwerp van de les, houdt niet in dat de ontwikkeling en zelfontwikkeling van studenten wordt gewaarborgd; c) er wordt niet voldaan aan de eisen van het programma en de behoeften van studenten
1.2. Geschikt voor studenten	a) gericht op de fysieke, intellectuele (mentale), sociale capaciteiten van leerlingen; b) alleen gericht op de algemene onderwijsvaardigheden van studenten; c) er is geen overeenstemming met de capaciteiten van studenten
1.3. Naleving van de toegewezen tijd voor de les	a) het doel kan worden bereikt in de voor de les toegewezen tijd; b) het gestelde doel kan gedeeltelijk worden bereikt in de voor de les toegewezen tijd; c) het voor de les gestelde doel niet kan worden bereikt
2. De opbouw van de les 2.1. Verbinding van de fasen van educatieve activiteit en hun taken met het doel van de les	a) taken in elke fase komen overeen met het algemene doel, overbelast het niet; b) de geformuleerde taken laten niet toe om het doel van de les volledig te bereiken; c) de doelstellingen van de les en de taken zijn inconsistent
2.2. volledigheid leeractiviteiten om de doelstellingen van de les op te lossen	a) in elke fase van educatieve activiteit stimuleert en organiseert de leraar de onafhankelijke activiteit van studenten; b) de onafhankelijke activiteit van studenten is beperkt, de leraar in voltooide vorm presenteert educatieve informatie en hoe ermee te werken; c) de docent richt zich niet op het potentieel van leerlingen. Voert alle handelingen zelf uit, waardoor studenten gedwongen worden na hem te herhalen
2.3. Rationaliteit van de verdeling van de fasen van de trainingssessie in de tijd	a) de leraar verdeelt de tijd op een gedifferentieerde manier, rekening houdend met de complexiteit van de leertaken in elke fase; b) tijd om onderwijsproblemen op te lossen voor individuele fasen de les is niet duidelijk gedefinieerd; c) de leraar heeft niet de tijd voor elke fase van de les vastgesteld
2.4. Naleving van het niveau van mentale prestaties van studenten met hun fysiologische kenmerken	a) Volledige wedstrijd b) Gedeeltelijke wedstrijd c) Geen wedstrijd
3. Inhoud, vormen, methoden van de les	a) de inhoud, vormen en methoden komen overeen met de doelstellingen van de les (onderwijzen, opleiden, ontwikkelen); b) er is een gedeeltelijke overeenkomst; c) de inhoud, methoden, vormen van de les zijn ongepast
4. Resultaten van de trainingssessie	a) volledige overeenstemming van het resultaat met het doel; 6) het resultaat en het doel zijn gedeeltelijk gecorreleerd; c) het resultaat voldoet niet aan het doel
5. Het emotionele karakter van de les	a) de sfeer is kalm, de studenten werken met belangstelling, ijverig, de leraar is vriendelijk; b) de situatie is rustig, de studenten zijn passief, tonen geen interesse, de leraar is onverschillig; c) de leraar en leerlingen zijn geïrriteerd, er is geen contact tussen hen
6. Pedagogische techniek 6.1. Acteren, oratorium	a) gezichtsuitdrukkingen, gebaren, bewegingen in de ruimte, spreeksnelheid, dictie, intensiteit, emotionaliteit van de leraar zijn gericht op het ontwikkelen van de gevoelens, empathie van studenten, hun aandacht, spraakcultuur; b) de acteer- en oratorische kwaliteiten van de leraar komen niet voldoende tot uiting in de klas, ze zijn geen educatieve factoren van de les; c) de docent heeft geen acteer- en oratorische kwaliteiten. Emotioneel vastgeklemd
6.2. De optimaliteit van de gekozen stijl van leiderschap in de activiteiten van studenten in de klas	a) de leraar demonstreert democratische stijl(tactvol, vriendelijk, gaat de dialoog aan) Met studenten, op basis van hun levenservaring); b) de leraar toont een liberale stijl (onverschillig, volgt de leerlingen, besteedt geen aandacht aan hun moeilijkheden, enz.); c) de leraar toont een autoritaire stijl (er is geen dialoog met leerlingen, hij gebruikt) gebiedende wijs, maakt harde opmerkingen, schendt ethische normen voor interactie)
	Maximum aantal punten

Bij 0,85 ≤ k ≤ 1 - een hoog niveau van de les (klassen)

Bij 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Bij 0,60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Vork< 0,60 - laag niveau de les (lessen)

F - het werkelijke aantal punten

N- maximaal aantal punten

Schema voor het analyseren van de tekortkomingen van de les en hun oorzaken

	Typische nadelen bij het geven van een les	Oorzaken van tekortkomingen
Weet niet hoe	Weet het maar kan het niet	Heeft geen kans	niet voorbereid	Andere redenen
	Organisatie van de les; irrationele structuur; de tijd voor de elementen van de les is onjuist bepaald (onderstrepen)
	Methoden en methodologische technieken om studenten te activeren: niet toegepast: onvoldoende toegepast (onderstrepen)
	Controle van de kennis van studenten: niet uitgevoerd; frontale vormen worden niet toegepast; formeel gegeven (onderstrepen)
	4 Onafhankelijk werk studenten tijdens het bestuderen van de stof: niet uitgevoerd; inefficiënt uitgevoerd (onderstrepen)
	Zelfstandig werk van studenten om kennis te consolideren: niet uitgevoerd; inefficiënt uitgevoerd (onderstrepen)
	Visuele hulpmiddelen: niet van toepassing; pedagogisch onjuist toegepast (onderstrepen)
	technische middelen: opleiding: niet van toepassing; pedagogisch onjuist toegepast (onderstrepen)
	Communicatie tussen proefpersonen wordt niet uitgevoerd
	Moderne prestaties van wetenschap en technologie worden niet weerspiegeld
	Gebruik maken van de leermogelijkheden van het lesmateriaal: niet gebruikt; niet genoeg gebruikt (onderstrepen)
	Consolidatie van de lesstof: niet uitgevoerd: het is formeel (onderstrepen)
	Huiswerk: niet afgegeven; formeel uitgegeven zonder instructie; bevatten geen elementen creatief werk studenten (onderstrepen)
	Pedagogische techniek van de leraar: bezit de spraaktechniek zwak; schendingen van pedagogische tact; geen vaste werkstijl (onderstrepen)
	Andere nadelen van de les

Bijlage 7

De opbouw van het lesplan per discipline

Onderwerp nr. 2 "Naam van het onderwerp volgens het perspectief-thematische plan"

Les #12 (2 uur)

Lesdoelen:

§ Lesgeven (leerdoelen en leerdoelen) -

§ Ontwikkelen -

§ Leerzaam -

Soort les:

Klassetype:

Leer methodes:

Leer methodes:

Educatieve en methodologische ondersteuning:

Materiaal en technische uitrusting:

Software computer (indien nodig):

Basisbegrippen die moeten worden beheerst (lijst van educatieve elementen):

Lesoverzicht (beschrijf in detail de onderstaande punten)

1. Studieplan nieuw onderwerp(onderwerp vragen)

2. Samenvatting over het onderwerp (volgens de vragen van het onderwerpstudieplan)

3. Stadia van een bepaald type les (beschrijving van de stadia), rekening houdend met de gegeven schematische opbouw van de soorten lessen en de mogelijke stadia van het dirigeren van lessen in overeenstemming met de structuur.

Stadia van de les van het beheersen en primaire consolidatie van nieuwe kennis

1. Organisatie van het begin van de les

2. Huiswerk nakijken

3. Studenten voorbereiden op het leren van nieuwe stof (kennis bijwerken)

4. Nieuw materiaal leren

5. Primaire kennistest

6. Primaire consolidering van kennis

7. Controle en zelfonderzoek van kennis

8. De les samenvatten, reflectie.

9. Afgifte en uitleg van huiswerk

Schematische opbouw van de les volgens het type beheersing en primaire consolidatie van nieuwe kennis

(zie lesstappen)

Andere opties voor de schematische opbouw van de les:

Lesvoortgangsplan per fase

(vul een tabel in op basis van de generalisatie en systematisering van de inhoud van het lesplan)

№	Fase van de les (naam)	Docentactiviteit	Studentenactiviteiten	De toegewezen tijd voor dit stadium(in minuten)	Verwachte resultaten (op leerlingniveau)	Evaluatiemechanismen (voor de kennistestfase)
1.	Organisatorisch deel
2.	Huiswerk nakijken
3.	Voorbereiden om nieuw materiaal te leren
№