Zoals eerder vermeld, inconsistentie manifestaties van stotteren geeft aanleiding tot de hoop van specialisten om een ​​middel of een manier te vinden om de vrijheid van meningsuiting die elke stotteraar heeft te behouden, te consolideren en uit te breiden: of het nu in een bepaalde vorm van spraakactiviteit is of in een bepaalde spraaksituatie. Daarom is het doel om technieken, methoden en middelen te vinden die het mogelijk zouden maken om de beginselen van vrije meningsuiting bij stotteraars uit het gebied van nauwe, speciale omstandigheden voor hen over te brengen naar een omgeving van natuurlijke communicatie met mensen om hen heen. Dit verklaart de pogingen om verschillende systemen van geleidelijke, steeds ingewikkelder spraakoefeningen te creëren die zouden dienen als een overgangsbrug van gemakkelijke spraakcondities voor een stotteraar naar moeilijkere. Daarom, het combineren van verschillende methoden logopedie lessen bij stotteraars kan men denken aan een gemeenschappelijk verlangen om de beginselen van systematiek en consistentie in praktijk te brengen. Een andere benadering van de keuze van spraakactiviteit en spraaksituaties, het gebruik van verschillende hulpmiddelen of technieken; verschillende leeftijden van stotteraars is wat verschillende methoden van logopedie-impact op stotteraars onderscheidt.

De auteurs van de eerste binnenlandse methodologie logopedie werken met stotteraars kinderen van voorschoolse en voorschoolse leeftijd - N.A. Vlasova en E.F. Rau bouwden een toename van de complexiteit van spraakoefeningen op, afhankelijk van de verschillende mate van spraakonafhankelijkheid van kinderen. Vandaar de door hen aanbevolen volgorde: 1) gereflecteerde spraak; 2) uit het hoofd geleerde zinnen; 3) navertellen vanaf de foto; 4) antwoorden op vragen; 5) spontane spraak. Tegelijkertijd bevelen de auteurs verplichte ritmische en muzikale lessen aan met kinderen en verklarend werk met ouders.

N.A. Vlasova onderscheidt 7 "types van spraak", die, in volgorde van geleidelijkheid, moeten worden gebruikt in klassen met kleuters: 1) vervoegde spraak; 2) gereflecteerde spraak; 3) antwoorden op vragen over een bekende foto; 4) onafhankelijke beschrijving van bekende afbeeldingen; 5) navertellen van een kort verhaal gehoord; 6) spontane spraak (een verhaal gebaseerd op onbekende plaatjes); 7) normale spraak (gesprek, verzoeken), enz.

E.F. Rau ziet de taak van logopedie werken in "om de spraak van stotterende kinderen te bevrijden van spanning door systematisch geplande lessen, om het vrij, ritmisch, soepel en expressief te maken, en ook om uitspraakfouten te elimineren en een duidelijke, correcte articulatie te ontwikkelen" . Alle spraakheropvoedingslessen stotterende kinderen verdeeld volgens de mate van toenemende complexiteit in 3 fasen.

De eerste fase - oefeningen worden uitgevoerd in gezamenlijke en gereflecteerde spraak en in de uitspraak van uit het hoofd geleerde zinnen, rijmpjes. Declamatie wordt veel gebruikt.

De tweede fase - oefeningen worden uitgevoerd in de mondelinge beschrijving van afbeeldingen in vragen en antwoorden, bij het samenstellen van een onafhankelijk verhaal op basis van een reeks afbeeldingen of over een bepaald onderwerp, bij het navertellen van de inhoud van een verhaal of sprookje dat door een toespraak wordt voorgelezen therapeut.

De derde fase is de laatste, kinderen krijgen de kans om het verworvene te consolideren vloeiende spraakvaardigheid in alledaagse gesprekken met omringende kinderen en volwassenen, tijdens spelletjes, lessen, gesprekken en op andere momenten in het leven van een kind.

De methoden van N.A. Vlasova en E.F. Rau worden gekenmerkt door een zekere overeenkomst - ze zijn gebaseerd op een verschillende mate van spraakonafhankelijkheid van kinderen. De onbetwiste verdienste van deze auteurs is dat zij de eersten waren die een stapsgewijze reeks voorstelden en gebruikten spraakoefeningen in het werken met jonge kinderen, richtlijnen ontwikkeld voor individuele fasen een consistent systeem voor het corrigeren van de spraak van stotterende kleuters.

Gedurende vele jaren is de voorgestelde methode een van de meest populaire methodes geweest in het praktische werk met stotterende kinderen. En op dit moment worden veel van zijn elementen en aanpassingen gebruikt door logopedisten.

Een eigenaardig systeem van corrigerend werk met stotterende kleuters in het proces van handmatige activiteit werd ooit voorgesteld door N.A. Cheveleva. De auteur gaat uit van het psychologische concept dat de ontwikkeling van de verbonden spraak van een kind gaat van situationele spraak (direct gerelateerd aan praktische activiteiten, met een visuele situatie) naar contextueel (gegeneraliseerd, gerelateerd aan gebeurtenissen in het verleden, met ontbrekende objecten, met toekomstige acties). Daarom is de volgorde spraakoefeningen wordt gezien in een geleidelijke overgang van visuele, lichtgewicht spraakvormen naar abstracte, contextuele uitspraken. Deze overgang wordt volgens de auteur bij het kind bereikt in een volgorde die zorgt voor een andere relatie tussen de spraak van het kind en zijn activiteit in de tijd. Vandaar dat de "hoofdlijn van toenemende complexiteit van onafhankelijke spraak" de volgende vormen omvat: begeleidend, definitief, anticiperend.

Aan de andere kant, het systeem van progressieve complicatie er wordt gepraat hier langs de lijn van 'geleidelijke complicatie van de objecten van activiteit' door de complicatie van het aantal 'individuele elementen van het werk waarin het hele arbeidsproces uiteenvalt bij de vervaardiging van dit ambacht'.

Dit systeem stotteren overwinnen bij kinderen omvat 5 periodes.

1) Propedeuse (4 lessen). Het belangrijkste doel is om kinderen de vaardigheden van georganiseerd gedrag bij te brengen. Tegelijkertijd leren kinderen de laconieke, maar logisch heldere spraak van een logopedist, het normale ritme, te horen. De kinderen zelf hebben een tijdelijke spraakbeperking.

2) Begeleidende toespraak (16 lessen). In deze periode is de eigen actieve spraak van kinderen toegestaan, maar alleen over de acties die ze tegelijkertijd uitvoeren. Constante visuele ondersteuning biedt tegelijkertijd de beste situationele spraak. Tegelijkertijd is er een constante complicatie van de spraak van kinderen als gevolg van een verandering in de aard van de vragen van de logopedist en de bijbehorende selectie van ambachten (dezelfde, herhaaldelijk gesproken antwoorden, variante antwoorden van kinderen; monosyllabisch, kort en volledig, gedetailleerde antwoorden).

3) Slottoespraak (12 lessen). In alle klassen van deze periode gebruiken kinderen begeleidende en afsluitende spraak (in het laatste geval beschrijven ze werk dat al is voltooid of een deel ervan). Door de intervallen tussen de activiteit van het kind en zijn reactie op wat er is gedaan aan te passen (geleidelijk te vergroten), wordt een andere complexiteit van de uiteindelijke toespraak bereikt. Tegelijkertijd wordt het, door de visuele ondersteuning van het uitgevoerde werk geleidelijk te verminderen, mogelijk om een ​​geleidelijke overgang naar contextuele spraak te maken.

4) Voorwoord (8 lessen). Hier wordt, samen met de begeleidende en laatste spraak, een complexere vorm van spraak geactiveerd - een voorlopige, wanneer het kind vertelt wat hij van plan is te doen. Het vermogen van kinderen om spraak te gebruiken zonder visuele ondersteuning ontwikkelt zich. Kinderen leren hun werk te plannen, elke actie die ze nog moeten doen van tevoren te benoemen en uit te leggen. Phrasal-spraak wordt ingewikkelder: kinderen leren verschillende zinnen uit te spreken die qua betekenis verwant zijn, gebruik zinnen complex ontwerp, zelfstandig een verhaal opbouwen. In deze periode moeten ze logisch kunnen denken, hun gedachten consistent en grammaticaal correct kunnen uitdrukken, woorden in hun exacte betekenis gebruiken.

5) Versterking van de vaardigheden van onafhankelijke spraak (5 lessen). Tijdens deze periode is het de bedoeling om de eerder verworven vaardigheden van onafhankelijke, gedetailleerde, concrete spraak te consolideren. Kinderen praten over het hele proces van het maken van dit of dat vaartuig, stellen vragen, beantwoorden vragen, spreken zelf uit, enz.

Zo implementeert de door N.A. Cheveleva voorgestelde methodologie het principe van sequentiële complicatie van spraakoefeningen in het proces van een van de activiteiten van een kleuter. De auteur onderbouwt en beschrijft methodisch de stadia van dit consistente werk. Hier worden de mogelijkheden goed getoond hoe, in een sectie "Opleidings- en opleidingsprogramma's in" kleuterschool”(namelijk in het proces van handmatige activiteit), is het mogelijk om corrigerend werk uit te voeren om stotteren bij kinderen te overwinnen.

S.A.Mironova stelde voor: stotterend coping-systeem voor kleuters die het programma doorlopen als geheel van de midden-, senior- en voorbereidende groepen van de kleuterschool. De corrigerende impact op stotterende kinderen wordt uitgevoerd in de klas (als de belangrijkste vorm van educatief werk op de kleuterschool) volgens de aangenomen secties: "Inleiding tot omringende natuur”, “Ontwikkeling van spraak”, “Ontwikkeling van elementaire wiskundige representaties”, “Tekenen, modelleren, toepassen, ontwerpen”.

Werken met kinderen in alle secties van het "Programma" is onderworpen aan het doel van heropvoeding stotterende spraak. Daarom stelt de auteur twee taken voor de logopedist op: programma en correctionele, die zijn verdeeld over de academische kwartalen (respectievelijk in vier fasen van achtereenvolgens gecompliceerd correctioneel werk).

Bij het afronden van een programma met stotterende kinderen in de massakleuterschool worden enkele van zijn veranderingen voorgesteld, gerelateerd aan de spraakcapaciteiten van kinderen. Deze omvatten: gebruik in het begin schooljaar materiaal van de vorige leeftijdsgroep, het herschikken van sommige programmataken en onderwerpen, het verlengen van de tijd voor het bestuderen van moeilijkere lessen, enz.

De corrigerende taken van het eerste kwartaal bestaan ​​uit het aanleren van de vaardigheden om de eenvoudigste situationele spraak in alle klassen te gebruiken. Woordenboekwerk neemt een belangrijke plaats in: uitbreiding van het woordenboek, verduidelijking van de betekenis van woorden, activering van de passieve woordenschat. Aangenomen wordt dat de logopedist vooral veel van de spraak vraagt: specifieke vragen, spraak in korte, precieze zinnen in verschillende versies, het verhaal wordt begeleid door een show, het tempo is rustig.

De correctionele taken van het tweede kwartaal zijn het consolideren van de vaardigheden van het gebruik van situationele spraak, in een geleidelijke overgang naar elementaire contextuele spraak bij het lesgeven over verhalen vertellen over vragen van een logopedist en zonder vragen. Een grote plaats wordt ingenomen door werk aan de frase: een eenvoudige frase, een gemeenschappelijke frase, de constructie van frasevarianten, het grammaticale ontwerp van zinnen, de constructie van complexe structuren, de overgang naar het samenstellen van verhalen. Ook de keuze van het programmamateriaal en de volgorde in de studie veranderen. Als kinderen in het eerste kwartaal in alle klassen in contact komen met dezelfde objecten, worden de objecten in het tweede kwartaal niet herhaald, hoewel er objecten worden geselecteerd die vergelijkbaar zijn in termen van het principe van gemeenschappelijkheid van het onderwerp en het doel .

De correctionele taken van het derde kwartaal zijn het consolideren van de vaardigheden van het gebruik van eerder geleerde vormen van spraak en het beheersen van onafhankelijke contextuele spraak. Er wordt een belangrijke plaats gegeven om te werken aan het samenstellen van verhalen: aan visuele ondersteuning en aan vragen van een logopedist, zelfstandig verhaal, navertellen. De spraakpraktijk van kinderen in complexe contextuele spraak neemt toe. In het derde kwartaal verdwijnt de behoefte aan een langzame studie van het programma, wat typisch is voor de eerste fasen van het onderwijs, en de onderwerpen van de klassen naderen het niveau van een massale kleuterschool.

Corrigerende taken van het vierde kwartaal zijn gericht op het consolideren van de vaardigheden van het gebruik van onafhankelijke spraak van verschillende complexiteit. Een grote plaats wordt ingenomen door werken aan creatieve verhalen. Daarnaast gaat het werk aan de woordenschat en het werk aan de zin, begonnen in de vorige stadia van de training, door. In spraak vertrouwen kinderen op specifieke en algemene vragen van een logopedist, op hun eigen ideeën, uiten oordelen en trekken conclusies. Beeldmateriaal wordt bijna nooit gebruikt. De vragen van de logopedist hebben betrekking op het proces van het komende werk, bedacht door de kinderen zelf. Tijdens deze periode is corrigerende training gericht op het observeren van de logische volgorde van de verzonden plot, op het vermogen om aanvullende voorzieningen te geven, verduidelijkingen.

alle correctionele werken met stotterende kinderen gedurende het jaar wordt uitgevoerd door een logopedist en opvoeder.

Zoals je kunt zien, zijn de methoden van N.A. Cheveleva en S.A. Mironova gebaseerd op het leren van stotterende kinderen om geleidelijk de vaardigheden van vrije meningsuiting onder de knie te krijgen, van de eenvoudigste situationele vorm tot de contextuele vorm (het idee werd voorgesteld door professor R.E. Levina). Alleen N.A. Cheveleva doet dit tijdens het ontwikkelen van handmatige activiteiten voor kinderen, en S.A. Mironova doet dit tijdens het ontwikkelen van de spraak van kinderen tijdens het doorlopen van verschillende secties van het kleuterschoolprogramma. Het principe van de noodzakelijke combinatie van de taken van correctionele en educatieve werken met stotterende kinderen moet in de logopedische praktijk als absoluut correct worden beschouwd.

Methodologie Seliverstov V.I. voornamelijk ontworpen voor logopedisch werk met kinderen in medische instellingen (poliklinisch en intramuraal). In feite is het een complex systeem van logopedische lessen met kinderen, omdat het gaat om de wijziging en het gelijktijdige gebruik van verschillende (bekende en nieuwe) technieken logopedie werk met hen. De auteur gaat uit van de hoofdpositie - het werk van een logopedist moet altijd creatief, verkennend zijn. Er kunnen geen strikte deadlines en dezelfde taken zijn voor alle stotteraars zonder uitzondering. De manifestaties van stotteren bij elk kind zijn anders, en zijn vaardigheden in logopedische klassen blijken ook anders te zijn, en daarom is in elk specifiek geval een andere aanpak nodig om de meest geschikte te vinden. effectieve technieken stotteren overwinnen.

In het door de auteur voorgestelde schema van achtereenvolgens gecompliceerde logopedie lessen met kinderen Er worden drie perioden onderscheiden (voorbereiding, training, fixatie), waarin spraakoefeningen gecompliceerder worden, enerzijds afhankelijk van een verschillende mate van onafhankelijkheid van spraak, zijn gereedheid, de structuur van complexiteit, luidheid en ritme; en aan de andere kant - van de variërende complexiteit van spraaksituaties: van de situatie en de sociale omgeving, van de soorten activiteiten van het kind, waarin zijn spraakcommunicatie plaatsvindt.

Afhankelijk van het niveau van vrijheid van meningsuiting en functies manifestaties van stotteren in elk geval verschillen de taken en vormen van spraakoefeningen voor elk kind in de voorwaarden van logopedisch werk met groepen kinderen.

Een voorwaarde voor logopedische lessen is hun verbinding met alle secties van het "Programma van onderwijs en training in de kleuterschool" en vooral met het spel als de hoofdactiviteit van een kleuter. Logopedische lessen zijn gebaseerd op het actieve bewustzijn en de participatie van kinderen in het proces van werken aan hun spraak en gedrag. In de klas wordt veel gebruik gemaakt van visuele hulpmiddelen en technische leermiddelen (met name een bandrecorder). De ouders van het kind worden geplaatst in de voorwaarden van verplichte en actieve assistenten van de logopedist in de klassen.

In moderne methoden logopedische sessies met stotterende kinderen in afgelopen jaren er wordt steeds meer aandacht besteed aan de mogelijkheid om verschillende spellen te gebruiken voor corrigerende doeleinden. Spellen die bekend zijn in de praktijk van voorschoolse educatie, aangepast of zelfs uitgevonden door logopedisten.

In het bijzonder ontwikkelde G.A. Volkova een systeem voor het gebruik van games (didactisch, met zang, mobiel, dramatiseringsgames, creatieve games) met stotterende kinderen 4-5, 5-6, 6-7 jaar in verschillende stadia van opeenvolgende logopedielessen: in het stadium van stilte (4-6 dagen) en fluisterspraak (10 dagen); geconjugeerde (4-5 weken) en gereflecteerde spraak (4-5 weken); vraag-antwoordtoespraak (8-10 weken); onafhankelijke spraak (8-14 weken) en in het stadium van consolidering van actief gedrag en vrije communicatie van kinderen.

In het voorgestelde systeem van verschillende spellen, volgens de auteur, "leren kinderen de gedragsregels in het spel, denkbeeldige situaties, maar weerspiegelen ze echte levensverschijnselen en de relaties van mensen. En de aangeleerde relatievormen dragen bij aan de herstructurering van het gedrag en de spraak van stotterende kinderen en het opheffen van de afwijking.

Interessante spellen en speltechnieken worden ook aangeboden voor logopedie lessen met stotterende kinderen I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, LP Uspenskaya. Spellen en speltechnieken in overeenstemming met de taken van de opeenvolgende fasen van logopedische lessen met kinderen dragen hier bij aan ontspannende oefeningen (ontspanning), een modus van relatieve stilte; opleiding van correcte spraakademhaling; communicatie in korte zinnen; activering van een gedetailleerde zin (afzonderlijke zinnen, verhaal, hervertelling); dramatiseringen; gratis verbale communicatie.

De handleiding stelt een systeem van doelgerichte speltechnieken en situaties voor die, volgens de auteurs, "de vaardigheden van kinderen op het gebied van onafhankelijke spraak vormen, waardoor ze van het communiceren met woorden in de eerste fase van het werk naar gedetailleerde verklaringen aan het einde van de cursus gaan." ."

IN EN. Seliverstov "Stotteren bij kinderen"

De meeste stotteraars in het proces van verbale communicatie ervaren een gevoel van angst, onzekerheid, angst. Ze worden gekenmerkt door een onbalans en mobiliteit tussen de processen van opwinding en remming, verhoogde emotionaliteit. Elke, zelfs kleine stressvolle situatie wordt overbodig voor hun zenuwstelsel, veroorzaakt nerveuze spanning en verhoogt de externe manifestaties van stotteren. Van veel stotteraars is bekend dat ze vloeiend spreken als ze kalm zijn. En de staat van kalmte wordt voornamelijk geleverd door algemene spierontspanning. Omgekeerd, hoe meer ontspannen de spieren, hoe dieper de algemene rusttoestand. Emotionele opwinding verzwakt bij voldoende volledige ontspanning van de spieren.

Een goede dictie is de basis voor duidelijkheid en verstaanbaarheid van spraak. Duidelijkheid en zuiverheid van de uitspraak hangen af ​​van de actieve en correcte werking van het articulatorische (spraak)apparaat, vooral van de bewegende delen - de tong, lippen, gehemelte, onderkaak en keelholte. Om de uitspraak duidelijk te maken, is het noodzakelijk om het articulatorische apparaat te ontwikkelen met behulp van speciale oefeningen (articulatorische gymnastiek). Deze oefeningen helpen bij het creëren van een neuromusculaire achtergrond voor het ontwikkelen van nauwkeurige en gecoördineerde bewegingen die nodig zijn om een ​​volwaardige stem te laten klinken, duidelijke en nauwkeurige dictie, het voorkomen van de pathologische ontwikkeling van articulatiebewegingen en ook het verlichten van overmatige spanning in de articulatorische en gezichtsspieren, het ontwikkelen van de noodzakelijke spierbewegingen voor vrij bezit en controle van delen van het articulatorische apparaat.

Volgens zijn manifestaties is stotteren een zeer heterogene aandoening. Het is naïef om te denken dat het alleen om de spraakfunctie gaat. Bij de uitingen van stotteren wordt de aandacht gevestigd op aandoeningen van het zenuwstelsel van stotteraars, hun lichamelijke gezondheid, algemene en spraakmotorische vaardigheden, de eigenlijke spraakfunctie en de aanwezigheid van psychologische kenmerken. De genoemde afwijkingen in de psychofysische toestand van stotterende kinderen in verschillende gelegenheden zich anders manifesteren. Niettemin is het een nauw met het ander verbonden, voedt het elkaar, de complicatie van een van de opgesomde afwijkingen verergert onvermijdelijk de ander. Daarom is het bij het elimineren van stotteren noodzakelijk om niet alleen de spraak van een stotteraar te beïnvloeden, maar ook zijn persoonlijkheid en motoriek, het zenuwstelsel en het lichaam als geheel. De impact op verschillende aspecten van het lichaam, de spraak en de persoonlijkheid van een stotteraar heeft in ons land de naam gekregen van een geïntegreerde therapeutische en pedagogische benadering om stotteren te overwinnen.

Volgens R.E. Levina is er op zich geen spraakstoornis, het gaat altijd om de persoonlijkheid en psyche van een bepaald individu met al zijn inherente kenmerken. De rol van het gebrek aan spraak in de ontwikkeling en het lot van het kind hangt af van de aard van het defect, van de mate ervan, en ook van hoe het kind zich verhoudt tot zijn defect.
Het begrijpen van iemands spraakgebrek, mislukte pogingen om er zelf vanaf te komen, of op zijn minst te verhullen, geven vaak aanleiding tot bepaalde psychologische kenmerken bij stotteraars: verlegenheid tot verlegenheid, een verlangen naar eenzaamheid, spraakangst, een gevoel van onderdrukking en constante zorgen over hun spraak. Soms, en omgekeerd, ontremming, opzichtige losheid en hardheid.

De auteurs van de eerste huishoudelijke methode van logopedie werken met stotterende kinderen van voorschoolse en voorschoolse leeftijd N.A. Vlasova en E.F. Pay bouwen een toename in de complexiteit van spraakoefeningen op, afhankelijk van de verschillende mate van spraakonafhankelijkheid van kinderen.

N.A. Vlasova onderscheidt 7 soorten spraak, die, in volgorde van geleidelijkheid, moeten worden gebruikt in klassen met kleuters: 1) vervoegde spraak, 2) gereflecteerde spraak, 3) antwoorden op vragen over een vertrouwd plaatje, 4) onafhankelijke beschrijving van vertrouwd foto's, 5 ) navertellen van een kort verhaal gehoord, 6) spontane spraak (een verhaal gebaseerd op onbekende foto's), 7) normale spraak (gesprek, verzoeken, enz.).

E.F. Pay ziet de taak van logopedie als “het bevrijden van de spraak van stotterende kinderen van spanning, het vrij, ritmisch, soepel en expressief makend, evenals het elimineren van een onjuiste uitspraak en het ontwikkelen van een duidelijke, correcte articulatie door middel van systematisch geplande lessen. ” Alle lessen over de heropvoeding van de spraak van stotterende kinderen zijn verdeeld in 3 fasen volgens de mate van toenemende complexiteit.

In de eerste fase worden oefeningen aangeboden in gezamenlijke en gereflecteerde spraak, in de uitspraak van uit het hoofd geleerde zinnen, gedichten. Declamatie wordt veel gebruikt. In de tweede fase oefenen kinderen met het verbaal beschrijven van afbeeldingen bij vragen, het samenstellen van een onafhankelijk verhaal op basis van een reeks afbeeldingen of over een bepaald onderwerp, en het navertellen van de inhoud van een verhaal of sprookje dat is voorgelezen door een logopedist. In de derde, laatste fase krijgen kinderen de kans om de verworven vaardigheden van vloeiend spreken te consolideren in alledaagse gesprekken met andere kinderen en volwassenen, tijdens spelletjes, lessen, gesprekken en op andere momenten in het leven van een kind.

De methoden van N.A. Vlasova en E.F. Pay zijn gebaseerd op een verschillende mate van spraakonafhankelijkheid van kinderen. De onbetwistbare verdienste van deze auteurs ligt in het feit dat zij de eersten waren die een stapsgewijze reeks spraakoefeningen voorstelden en gebruikten in het werk met jonge kinderen, instructies ontwikkelden voor de afzonderlijke fasen van het systeem voor het corrigeren van de spraak van stotteren kleuters. Gedurende vele jaren is de voorgestelde methode een van de meest populaire methodes geweest in het praktische werk met stotterende kinderen. Momenteel gebruiken logopedisten veel van zijn elementen.

Een eigenaardig systeem van correctioneel werk met stotterende kleuters in het proces van handmatige activiteit werd voorgesteld door N. A. Cheveleva. De auteur gaat uit van het psychologische concept dat de ontwikkeling van de coherente spraak van een kind wordt uitgevoerd door van situationele spraak (direct gerelateerd aan praktische activiteiten, met een visuele situatie) naar contextueel (gegeneraliseerd, gerelateerd aan gebeurtenissen in het verleden, met ontbrekende objecten, met toekomstige acties), en vervolgens, gedurende de voorschoolse periode, bestaan ​​contextuele en situationele vormen van spraak naast elkaar (S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina). Daarom wordt de volgorde van spraakoefeningen met stotterende kinderen gezien in een geleidelijke overgang van visuele, lichtgewicht vormen van spraak naar abstracte, contextuele uitspraken en omvat de volgende vormen: begeleidend, definitief, anticiperend.

Het systeem van sequentiële spraakcomplicatie zorgt ook voor een geleidelijke complicatie van het object van activiteit door een toename van het aantal individuele elementen van het werk, waarin het hele arbeidsproces uiteenvalt bij de vervaardiging van handwerk.

Dit systeem voor het overwinnen van stotteren bij kinderen omvat 5 periodes:

Propedeuse. Het belangrijkste doel is om kinderen de vaardigheden van georganiseerd gedrag bij te brengen, hen te leren de laconieke maar logisch duidelijke spraak van een logopedist te horen, het normale ritme ervan, om de spraak van de kinderen zelf tijdelijk te beperken.

begeleidende toespraak. In deze periode mogen kinderen zelf spreken over de handelingen die ze tegelijkertijd uitvoeren. De grootste situationaliteit van spraak wordt geleverd door constante visuele ondersteuning. Tegelijkertijd wordt het ingewikkelder door de verandering in de aard van de vragen van de logopedist en de bijbehorende selectie van ambachten.

Slottoespraak - kinderen beschrijven het werk dat al is gedaan of een deel ervan. Door de intervallen tussen de activiteit van het kind en zijn reactie op wat er is gedaan te reguleren (geleidelijk te vergroten), wordt een andere complexiteit van de uiteindelijke spraak bereikt. Met een geleidelijke afname van visuele ondersteuning voor het uitgevoerde werk, wordt een consistente overgang naar contextuele spraak uitgevoerd.

Pre-speech - kinderen praten over wat ze van plan zijn te doen. Ze ontwikkelen het vermogen om spraak te gebruiken zonder visuele ondersteuning, plannen hun werk, benoemen en leggen van tevoren uit wat ze nog moeten doen. Phrasal-spraak wordt ingewikkelder: kinderen spreken verschillende zinnen uit die qua betekenis verwant zijn, gebruiken zinnen met een complexe constructie, bouwen zelf een verhaal. In deze periode leren ze logisch te denken, hun gedachten consistent en grammaticaal correct uit te drukken, woorden te gebruiken in hun exacte betekenis.

Consolidatie van onafhankelijke spraakvaardigheden omvat de verhalen van kinderen over het hele proces van het maken van een bepaald ambacht, hun vragen en antwoorden over hun activiteiten, verklaringen uit eigen vrije wil, enz.

In de methodologie van N. A. Cheveleva wordt het principe van opeenvolgende complicatie van spraakoefeningen in het proces van handmatige activiteit geïmplementeerd op basis van een van de secties "Programma's voor de opvoeding en opvoeding van kinderen in de kleuterklas."

S. A. Mironova stelde een systeem voor om stotteren onder kleuters te overwinnen tijdens het passeren van het programma van de middelste, senior en voorbereidende groepen van de kleuterschool in de secties: "Inleiding tot de omringende natuur", "Spraakontwikkeling", "Ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten”, “Tekenen, modelleren, toepassen, ontwerpen.

Bij het doorlopen van het programma van een massakleuterschool met stotterende kinderen, worden enkele van de wijzigingen voorgesteld die verband houden met de spraakcapaciteiten van kinderen: het gebruik van materiaal van de vorige leeftijdsgroep aan het begin van het schooljaar, de herschikking van sommige onderwerpen van lessen, het verlengen van de tijd voor het bestuderen van moeilijkere onderwerpen, enz.

De corrigerende taken van het eerste kwartaal bestaan ​​uit het aanleren van de vaardigheden om de eenvoudigste situationele spraak in alle klassen te gebruiken. Woordenboekwerk neemt een belangrijke plaats in: uitbreiding van het woordenboek, verduidelijking van de betekenis van woorden, activering van de passieve woordenschat. Aangenomen wordt dat de logopedist zelf bijzonder veeleisend is aan de spraak: de vragen zijn specifiek, de spraak bestaat uit korte precieze zinnen in verschillende versies, het verhaal wordt begeleid door een display, het tempo is rustig.

De correctionele taken van het tweede kwartaal zijn het consolideren van de vaardigheden van het gebruik van situationele spraak, in een geleidelijke overgang naar elementaire contextuele spraak bij het lesgeven over verhalen vertellen over vragen van een logopedist en zonder vragen. Een grote plaats wordt ingenomen door het werken aan een zin: een eenvoudige, veel voorkomende zin, de constructie van zinnen, hun grammaticale ontwerp, de constructie van complexe zinnen, de overgang naar het samenstellen van een verhaal. De volgorde van het bestuderen van programmamateriaal verandert. Als kinderen in het eerste kwartaal in alle klassen kennis maken met dezelfde onderwerpen, worden de onderwerpen in het tweede kwartaal niet herhaald, hoewel er objecten worden geselecteerd die qua gemeenschappelijk thema en doel vergelijkbaar zijn.

De correctionele taken van het derde kwartaal zijn het consolideren van de vaardigheden van het gebruik van eerder geleerde vormen van spraak en het beheersen van onafhankelijke contextuele spraak. Er wordt een belangrijke plaats gegeven om te werken aan het samenstellen van verhalen: aan visuele ondersteuning, aan vragen van een logopedist en aan een zelfstandig verhaal. De praktijk van kinderen in contextuele spraak neemt toe. In het derde kwartaal verdwijnt de behoefte aan een langzame studie van het programma, wat typisch is voor de eerste fasen van het onderwijs, en de klassen naderen het niveau van een massale kleuterschool.

Corrigerende taken van het vierde kwartaal zijn gericht op het consolideren van de vaardigheden van het gebruik van onafhankelijke spraak van verschillende complexiteit. Een grote plaats wordt ingenomen door werken aan creatieve verhalen. Daarnaast gaat de accumulatie van het woordenboek door, de verbetering van de zin, begonnen in de vorige leerstadia. In spraak vertrouwen kinderen op de vragen van een logopedist, op hun eigen ideeën, uiten oordelen en trekken conclusies. Beeldmateriaal wordt bijna nooit gebruikt. De vragen van de logopedist hebben betrekking op het proces van het komende werk, bedacht door de kinderen zelf. Correctionele training is gericht op het observeren van de logische volgorde van de verzonden plot, op het vermogen om aanvullende uitleg en verduidelijking te geven.

De methoden van N.A. Cheveleva en S.A. Mironova zijn gebaseerd op het leren van stotterende kinderen om geleidelijk de vaardigheden van vrije meningsuiting onder de knie te krijgen: van de eenvoudigste situationele vorm tot de contextuele (het idee is van R.E. Levina). Alleen N.A. Cheveleva doet dit tijdens het ontwikkelen van handmatige activiteiten van kinderen, en S.A. Mironova doet dit bij het doorlopen van verschillende secties van het kleuterschoolprogramma. Het principe van de noodzakelijke combinatie van de taken van correctioneel en educatief werk met stotterende kinderen moet als correct en noodzakelijk worden beschouwd in de praktijk van logopedie.

De techniek van V. I. Seliverstov is voornamelijk ontworpen voor het werken met kinderen in medische instellingen (in poliklinische en klinische instellingen) en omvat de wijziging en het gelijktijdige gebruik van verschillende (bekende en nieuwe) methoden van logopedie om met hen te werken. De auteur is van mening dat het werk van een logopedist altijd creatief moet zijn en daarom is in elk geval een andere benadering van kinderen nodig om de meest effectieve methoden te vinden om stotteren te overwinnen.

In het door de auteur voorgestelde schema van achtereenvolgens gecompliceerde logopedische sessies met kinderen, worden 3 perioden onderscheiden (voorbereiding, training, fixatie), waarin spraakoefeningen gecompliceerder worden, enerzijds afhankelijk van de mate van onafhankelijkheid van spraak, zijn bereidheid, luidheid en ritme, structuur, en aan de andere kant - van de verschillende complexiteit van spraaksituaties: van de situatie en de sociale omgeving, van de soorten activiteiten van het kind, in het proces waarvan zijn spraak communicatie plaatsvindt.

Afhankelijk van het niveau (drempel) van vrije meningsuiting en de kenmerken van de manifestatie van stotteren in elk specifiek geval, verschillen de taken en vormen van spraakoefeningen voor elk kind in de voorwaarden van logopedisch werk met een groep kinderen.

Een voorwaarde voor logopedielessen is hun verbinding met alle secties van het "Programma voor de opvoeding en opvoeding van kinderen in de kleuterklas" en vooral met het spel als de hoofdactiviteit van een kleuter.

De betekenis van gedifferentieerde psychologische en pedagogische methoden van onderwijs en training wordt onthuld in de methodologie van G.A. Volkova.

Het systeem van complex werk met stotterende kinderen van 2-7 jaar bestaat uit de volgende onderdelen: 1) de methodiek van spelactiviteit (het systeem van spellen), 2) logoritmische lessen, 3) educatieve lessen, 4) de impact op de microsociale omgeving van kinderen.

Het spelsysteem, dat de eigenlijke inhoud van de lessen logopedie vormt, omvat de volgende soorten spellen: didactische spellen, zangspellen, mobiele spellen, met regels, dramatiseringsspellen op basis van poëtische en prozatekst, tafeltennisspellen, vingertheater, creatieve spelletjes op voorstel van een logopedist en volgens de bedoeling van de kinderen. In de klas met kinderen wordt voornamelijk het principe van spelactiviteit geïmplementeerd.

De volgende stadia worden voorwaardelijk onderscheiden: onderzoek, beperking van de spraak van kinderen, geconjugeerde-gereflecteerde uitspraak, vraag-antwoordspraak, onafhankelijke communicatie van kinderen in verschillende situaties (verschillende creatieve spellen, in de klas, in het gezin, kleuterschoolprogrammamateriaal (met een verandering in de volgorde van onderwerpen) en gericht op de implementatie van correctionele, ontwikkelings- en educatieve doelen. De les is zo in één plot gebouwd dat alle onderdelen de inhoud van het programma weerspiegelen.

De focus van de beschouwde methodiek met betrekking tot stotterende kinderen van 2 tot 4 jaar en kinderen van 4 tot 7 jaar is anders. In het eerste geval zijn de taken niet zozeer corrigerend als wel ontwikkelingsopvoeding en opvoeding van kinderen. Logopediewerk heeft op deze leeftijd een preventief karakter. Bij het werken met stotterende kinderen van 4 tot 7 jaar is de corrigerende oriëntatie van logopedische beïnvloeding van primair belang, aangezien de persoonlijke kenmerken gevormd in het proces van individuele ontwikkeling de aard van de spraakactiviteit van een stotteraar beïnvloeden en de structuur bepalen van het gebrek.

De methodologie van spelactiviteit is gericht op het opleiden van de persoonlijkheid en, op basis hiervan, op het elimineren van het defect.

In de praktijk van logopedie met stotterende kinderen (de methode van I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspensky), worden spelletjes en speltechnieken gebruikt om ontspannende oefeningen uit te voeren in overeenstemming met de stadia van de invloed van logopedie: relatieve stilte-modus; opleiding van correcte spraakademhaling; communicatie in korte zinnen; activering van een gedetailleerde zin (afzonderlijke zinnen, verhaal, hervertelling); dramatiseringen; gratis verbale communicatie.

Zo leidde de verbetering van logopedisch werk om stotteren bij kleuters te elimineren tot de jaren 80 van de twintigste eeuw. ontwikkeling van verschillende methoden. spraak materiaal logopedische lessen worden door kleuters gevolgd in omstandigheden van gefaseerde spraakeducatie: van geconjugeerde uitspraak tot onafhankelijke uitspraken bij het benoemen en beschrijven van bekende afbeeldingen, het navertellen van een gehoord kort verhaal, het voordragen van gedichten, het beantwoorden van vragen over een bekend beeld, het zelfstandig vertellen over afleveringen van een kind leven, over een vakantie, enz. d.; in de omstandigheden van stapsgewijs onderwijs van spraak van de modus van stilte tot creatieve uitspraken met behulp van spelactiviteiten, differentieel gebruikt in het werk met kinderen van 2 tot 7 jaar oud; in de omstandigheden van het onderwijzen van onafhankelijke spraak (situationeel en contextueel) met behulp van handmatige activiteiten.

De logopedist is verplicht om op creatieve wijze logopedische lessen op te bouwen, met behulp van bekende methoden, in overeenstemming met het contingent van stotterende kinderen, hun individuele psychologische kenmerken. Deze methoden van logopedie hebben invloed op stotterende kleuters en zijn ontwikkeld in overeenstemming met het "Programma voor de opvoeding en opvoeding van kinderen in de kleuterschool", dat een verplicht document is voor zowel massakleuterscholen als speciale spraakkleuterscholen en spraakgroepen op massakleuterscholen. De methoden zijn gericht op het organiseren van logopedisch werk in het kader van het "Kindergarten Education Program", aangezien stotterende kinderen uiteindelijk, nadat ze de door het programma gedefinieerde vaardigheden van correcte spraak en kennis onder de knie hebben, verder worden opgeleid en opgevoed in de omstandigheden van normaal sprekende leeftijdsgenoten. Logopedische impact gericht op de daadwerkelijke spraakstoornis en gerelateerde afwijkingen in gedrag, vorming mentale functies enz., helpt een stotterend kind zich sociaal aan te passen in een omgeving van correct sprekende leeftijdsgenoten en volwassenen.

Stotteren is een van de meest voorkomende spraakgebreken. En de betekenis ervan voor een persoon is onmetelijk groot. Zonder spraak is er geen communicatie, vrienden en kennis. Stotteren belemmert het krijgen van een favoriet beroep en het regelen van een persoonlijk leven. Het verandert van karakter, vormt passiviteit, kwetsbaarheid en onzekerheid. Wie geneest stotteren? Voorheen was er maar één specialist: een logopedist. In ziekenhuizen en wijkklinieken was een afspraak voor hem een ​​maand van tevoren. Maar een volledige genezing was uiterst zeldzaam.

De tijden zijn veranderd vandaag. Stotteren begon met succes te worden behandeld door psychologen en psychiaters. De moderne wetenschap volgt niet langer het pad van scheiding, maar verzamelt de kennis die door afzonderlijke disciplines is verzameld.

Tafel. Het werk van specialisten in de behandeling van stotteren

SPECIALIST
SPRAAKTHERAPEUT			PSYCHOLOOG			PSYCHIATER
Verlicht krampen van het strottenhoofd, lippen, middenriftong, borst- en buikspieren	Vormt fasespraak (d.w.z. elimineert de mismatch tussen de snelheid van denken en spreken)	Verbetert spraaksynchronisatie	Werkt bij een combinatie van stotteren met neurose op de achtergrond van stressvolle situaties	Verlicht logofobie en angst voor spot over spraak	Verbetert het communicatieproces	Behandelt organische hersenbeschadiging	Behandelt functionele CZS-stoornis

Laten we naar de tafel gaan. Elke specialist beïnvloedt verschillende gebieden van de menselijke psyche. De logopedist herstelt de structuur van de spraak, de psycholoog repareert het, beschermt het tegen de mogelijkheid van een "storing", de psychiater controleert de algemene toestand van de patiënt. Gezamenlijke inspanningen zijn de sleutel tot succes.

Het is bekend dat hoe langer een kind stottert, hoe moeilijker het behandelproces is. Daarom moeten schoolpsychologen op hun hoede zijn voor deze ziekte, de eerste symptomen op tijd diagnosticeren en ook de basisbehandelingsmethoden kennen. Een gewaarschuwd mens betekent beschermd, zegt volkswijsheid.

ONZE GENEN

De moderne wetenschap classificeert stotteren als een groep psychosomatische ziekten. Voor het ontstaan ​​ervan is een combinatie van twee factoren nodig: de erfelijke bodem en de bijzondere omstandigheden die daarop van invloed zijn. Er zijn veel voorbeelden in de geschiedenis die de overdracht van stotteren door overerving bevestigen, zowel via de mannelijke als de vrouwelijke lijn. Deze ziekte treft drie keer meer jongens dan meisjes, en het optreden van stotteren wordt niet beïnvloed door de nationaliteit van het gezin en de werksfeer.

Het is bewezen dat de kenmerken van het centrale zenuwstelsel (CZS), evenals de interhemisferische asymmetrie van de hersenen, worden geërfd.

Onlangs werd ik gevraagd om te spreken op een ouder-leraarbijeenkomst op school. Op het eerste bureau, recht voor me, zat een blonde blondine met enorme groene ogen en een fronsende man in een geruit thuisshirt. Hij leek naar niemand te luisteren, hij schreef aandachtig op een stuk papier, in een poging onzichtbaar te zijn. Ze is de moeder van Larisa Kudryavtseva, een actief meisje, de favoriet van de hele klas. Hij is de vader van Anton Maksimov, een stotterende "nerd" wiens ogen worden verduisterd door dikke met hoorn omrande lijsten. Opnieuw was ik ervan overtuigd dat ouders en kinderen zo op elkaar lijken.

Onder de genetische aanleg van kinderen om te stotteren, moet men niet alleen de directe aanwezigheid van dit defect bij ouders begrijpen, maar ook eenvoudig snelle spraak, spraak met slikuiteinden, nervositeit en verhoogde eisen. Immers, informele, zelfs ietwat onbeleefde uitdrukkingen "alles in de moeder" of "alles in de vader" raken soms niet in de wenkbrauw, maar recht in het oog. In dit verband raad ik psychologen die met grote groepen kinderen werken aan om een ​​apart notitieboekje bij te houden en de resultaten van hun eigen observaties van het gedrag van kinderen en hun ouders vast te leggen. Soms kunnen deze records licht werpen op problemen die op het eerste gezicht onbegrijpelijk zijn.

LET OP, LINKSHANDERS!

Aan het begin van onze eeuw suggereerde de wetenschapper S. Orton dat stotteren optreedt als gevolg van "concurrentie" tussen de hersenhelften voor controle over spraak. De moderne wetenschap is duidelijker. Stotteren is het onvermogen van het strottenhoofd en de linkerhersenhelft om impulsen rechtstreeks naar elkaar over te brengen. Deze ziekte is dus nauw verwant aan linkshandigheid. In het dagelijks leven bedoelen we met linkshandigheid een kind dat zijn linkerhand beter bezit dan zijn rechterhand. Vreemd genoeg, maar in mijn praktijk was er maar één geval van een stotterende linkshandige tiener. Verborgen linkshandigen hebben veel meer kans om te stotteren. In dit geval is de gehele linkerhelft van het lichaam leidend, rekening houdend met de prevalentie van linksvoetigheid en sensorische linkshandigheid.

Verborgen linkshandigen, evenals kinderen met het juiste profiel van hersenasymmetrie, hebben, in tegenstelling tot andere kinderen, meer kans op verkoudheid en infectieziekten, maar lossen anagrammen beter op, voelen de stemming van andere mensen en vertonen de neiging om te spiegelen. . Linkshandigen zijn meer artistiek en esthetisch ontwikkeld. In mijn praktijk was er een zesjarige jongen die kenmerken aan bloemen gaf. Groen was ruw voor hem, rood puilde uit en blauw was nat.

Om een ​​verborgen linkshandige te identificeren, om de kring van risicokinderen te identificeren, raad ik schoolpsychologen aan om het materiaal van het themanummer van het weekblad "Schoolpsycholoog" (nr. 7, februari 1998) te gebruiken.

RISICOGROEP

De beroemde Russische psychiater I.A. Sikorsky noemde stotteren een kinderziekte. Studies tonen inderdaad aan dat slechts 1% van de volwassenen en 2-3% van de kinderen stottert.

Stotteren begint meestal tussen 1,5 en 2 jaar. Dit houdt rechtstreeks verband met de toename van het frontotemporale gebied van de hersenen, dat verantwoordelijk is voor het ritme van bewegingen, arbeid en spraak. Het is op deze leeftijd dat de phrasale spraak van het kind wordt gevormd en stotteren kan optreden als gevolg van een discrepantie tussen de snelheid van denken en de snelheid van spreken. De eerste spraakspasme wordt in het langetermijngeheugen opgeslagen en daar onwillekeurig op het moment van spreken weer opgehaald. Voor het eerst manifesteert stotteren zich op de leeftijd van 10-12 jaar, dat wil zeggen vóór de definitieve vorming van de interhemisferische asymmetrie van de hersenen. Daarna komt het nooit meer.

Denis K., 7 jaar oud, een geweldige jongen met schouderlange gouden krullen. Voordat hij naar een psycholoog ging, stotterde hij een jaar. Hij is aanhankelijk en lief, maar alleen totdat hij wordt gevraagd om... te tekenen. Dan buigt Denis zijn hoofd laag, sluit zijn ogen en oren. Hij heeft een hekel aan verf, kleurpotloden en papier. Omdat de leraar besloot hem niet met zijn linkerhand maar met zijn rechterhand te leren tekenen, begon hij te stotteren. Voor hem is de school niet langer een vreugdevolle ontmoeting met vrienden en leraren, maar veranderd in een zwart zuiggat.

Zoals uit het voorbeeld blijkt, kunnen noodsituaties en stressvolle situaties een katalysator zijn voor het optreden van de eerste spraakspasmen. Uiteraard zijn deze voor elk kind individueel. Voor sommigen is dit een banale angst of ruzie, voor anderen is het een scheiding van ouders. Maar stotteren treedt niet altijd op na omstandigheden met een minteken. Elke stressvolle situatie, of het nu grote vreugde of vreselijk verdriet is, veroorzaakt een hormonale explosie in het lichaam van kinderen. Ik ken een geval waarin ouders de eerste symptomen van stotteren registreerden bij een tienjarig meisje nadat ze naar zee was gebracht. Nieuwe indrukken, landschappen, ongewoon eten hadden een negatief effect op haar onstabiele zenuwstelsel.

In dit verband raad ik schoolpsychologen aan om kennis te nemen van kinderen die stressvolle situaties hebben meegemaakt, zowel positieve als negatieve: degenen die van school en woonplaats zijn veranderd, hebben deelgenomen aan olympiades, wandelingen en betrokken zijn bij het sociale leven van de klas .

NEUROSE

Wie zijn deze stotteraars? Vaak worden ze gekarakteriseerd als stil en verlegen, en soms grof en explosief. Op basis van dergelijke uitspraken wordt stotteren vaak een neurose genoemd. Maar het is niet zo. Correcter zou zijn om te spreken van twee varianten: een combinatie van stotteren met neurose en neurotische vervuiling van stotteren.

Op basis van de praktijk van psychologische counseling kan ik concluderen dat stotteren wordt gecombineerd met drie hoofdtypen neurose: neurasthenische, hysterische en obsessief-compulsieve stoornis. In dit geval is het primaire probleem neurose. Zoals ze zeggen, trek aan het touwtje van neurose - trek het stotteren eruit. Daarom is de rol van psychologen bij de behandeling van stotteren zo groot.

Kinderen die neurasthenisch zijn onderscheiden zich door angst en overspannenheid die gepaard gaan met een gevoel van verhoogde verantwoordelijkheid voor zichzelf, voor anderen, voor de zaak. Neurasthenics zijn verlegen, uiten vaak angsten zoals "Ik kom te laat", "Ik kan het niet", "Ik kan het niet aan". Ze lijden aan bijkomende neuroseziekten van het maag-darmkanaal.

Angelina M., 14 jaar, de eerste leerling van de klas. Ze slaat nooit lessen over, maakt altijd haar huiswerk. Een rok tot onder de knieën, strakke staartjes en geen make-up op haar gezicht. Ouders maken zich zorgen over het gedrag van hun dochter, omdat de buurmeisjes al hakken aandoen, stiekem op dates rennen, en Angelina als een genaaid bij de lessen zit. Om het leven van haar dochter te diversifiëren, gaf haar moeder haar aan de tennisafdeling. Nu heeft het meisje erg weinig tijd om alles perfect te doen. Vanaf dat moment begon Angelina 's nachts vaak wakker te worden en klaagde over obsessieve gedachten, ze was bang voor school en antwoorden in de klas. Tegelijkertijd verschenen de eerste tekenen van stotteren.

Kinderen met hysterische neurose worden gekenmerkt door gewelddadig gedrag. Op een manier die al sinds de primitieve tijden bekend is, proberen ze de aandacht van mensen om hen heen te trekken.

Sergey S., 9 jaar oud, knappe jongen met engelachtige ogen. Bij de receptie van een psycholoog gedraagt ​​hij zich bescheiden, glimlacht en beantwoordt vragen. In een gesprek blijkt dat zijn grootste probleem jaloezie is om ouderlijke liefde. Na de geboorte van zijn jongere zus voelde Sergei een gebrek aan aandacht van dierbaren en innerlijk verlies. De eigenzinnige jongen kon de nieuwe situatie niet verwerken en begon actief te vechten. Slechte studies, ongehoorzaamheid, driftbuien - niets hielp om de oorspronkelijke ouderliefde terug te geven. Twee jaar geleden, tijdens een andere familieruzie, kreeg hij kramp in zijn keel en begon te stotteren. Sindsdien stottert ze niet constant, maar af en toe, alleen in het bijzijn van haar ouders.

Op dergelijke gevallen wil ik vooral de aandacht van psychologen vestigen. Kinderen die vatbaar zijn voor hysterie hebben alleen psychotherapeutische hulp nodig. Logopedie en meer aandacht voor het probleem zullen leiden tot de consolidatie van een spraakgebrek, omdat het kind 'voor het publiek werkt'.

Hoe vaak heb je kinderen op hun nagels zien bijten of hun haar om hun vingers zien wikkelen? Met 100% zekerheid kunnen ze obsessief-compulsieve neurotici worden genoemd.

Vova D., 8 jaar oud, magere, onhandige jongen. Hij zuigt de hele tijd op zijn duim. En thuis en in de klas, op het erf en achter de tv, geen minuut om het uit je mond te nemen. In het "gevecht met de vinger" probeerden ouders en leraren alles: ze smeerden hem in met mosterd, verbonden hem, bonden zijn hand vast en scholden hem uit. We hebben gevochten, gevochten en eindelijk bereikt! Er was een hapering.

Het is dwaas om moeders en vaders, volwassenen, de schuld te geven van alle doodzonden, omdat ze met de beste bedoelingen werden geleid. Er gaan nog vijf jaar voorbij en het kind zal veel grotere wreedheid ervaren - vervreemding van leeftijdsgenoten, spot met het andere geslacht en als gevolg daarvan - eenzaamheid. Stotterende kinderen lijden en lijden, ze haten hun gebrek, maar zijn er tegelijkertijd bang voor.

NEUROTISCH VULLEN

Als je goed naar een stotterend kind kijkt terwijl je op het bord antwoordt, is het onmogelijk om de uitgesproken angstsymptomen niet op te merken. Stotteraars blozen, wrijven over hun bezwete handpalmen en ervaren maagkrampen. Deze aandoening wordt neurotische vervuiling van stotteren genoemd en impliceert logofobie (angst voor spraak) en interpersoonlijke stress van stotteraars. Alle stotteraars zijn zeer gevoelig voor de spot van de mensen om hen heen. Elke lach achter je rug wordt persoonlijk opgevat.

Deze symptomen verschijnen niet onmiddellijk, ze verergeren geleidelijk tijdens de adolescentie. Tijdens deze periode winnen tieners hun plaats in de samenleving, en stotteren vertraagt ​​dit proces, wat de reden is waarom het extreem pijnlijk wordt ervaren. De mate van logofobie komt meestal overeen met de mate van stotteren en kan worden bepaald met behulp van verschillende vragenlijsten, maar ook op basis van de mening van het kind zelf. Vraag hem hiervoor zijn eigen toespraak te beoordelen op een schaal van 'geweldige toespraak' tot 'slechtste toespraak'. Over het algemeen correleert de zelfgerapporteerde angst voor spraak van kinderen redelijk goed met de werkelijke ernst van het stotteren.

Veel tieners geven prioriteit aan keelkrampen en roodheid van het gezicht, omdat ze naïef geloven dat het wegwerken van de uitingen van angst voor spraak het stotteren zal genezen. Ze proberen zichzelf bij elkaar te rapen, vasthouden, innerlijk overtuigen ze zich geen zorgen te maken, maar niets helpt, en er komt een moment van totale wanhoop. Dit is ook beladen met het feit dat de eerste mislukking zich uitstrekt tot alle volgende behandelingen. Zelfs als er goede resultaten worden behaald, lijkt het kind niet te slagen. langzaam, maar onvermijdelijk, komt ongeloof in de eigen kracht.

De angst om te stotteren is de wens om een ​​spraakgebrek te verbergen. Daarom moet je in de strijd ertegen het pad van openheid kiezen. Zodra het kind zijn ziekte toegeeft, dat wil zeggen dat hij in staat is toe te geven "ik stotter" tegen zichzelf en anderen, is er geen reden voor angst en treedt er verbetering op.

De belangrijkste taak van een psycholoog bij de behandeling van logofobie is om het kind uit te leggen dat de angst voor spraak en de angst voor spot alleen maar gevolgen zijn van stotteren. Het is nutteloos om een ​​ziekte te behandelen zonder de oorzaken ervan aan te pakken. O, hoe vaak hebben we, als we het lijden van een stotteraar zien, medelijden met hem, we proberen hem te beschermen, hem te redden, we komen in een positie. En zo maken we een onvergeeflijke fout. We boezemen hem de hoop in dat het pad naar herstel gemakkelijk kan worden bewandeld, zonder enige inspanning. Ondertussen is de basis van de behandeling van stotteren veeleisendheid - de psycholoog voor de patiënt, de patiënt voor zichzelf. Alleen door de pijn te overwinnen en door het doornige pad tot het einde te gaan, kun je een volledig herstel verwachten.

EERSTE GEBOD

Ik denk dat ik weet waarom praktijkpsychologen niet zo graag met stotterende kinderen werken. Ze weten gewoon niet waar ze moeten beginnen. Elk geval is uniek op zijn eigen manier, in tegenstelling tot de andere, en het is onmogelijk om hier een universele remedie te vinden. Ik raad schoolpsychologen niet aan onmiddellijk de behandeling van langdurige en complexe vormen van stotteren op zich te nemen, het is beter om met milde vormen te beginnen, omdat, zoals een grote filosoof zei: "Het belangrijkste is niet te genezen, niet te leed!"

Voordat u uw mouwen opstroopt en aan de slag gaat, moet u één ding onthouden. belangrijke regel- geen ouder of leraar zou zich tot een psycholoog moeten wenden voor hulp, maar het kind zelf zou het stotteren moeten willen genezen, zich intern willen voorbereiden, krachten moeten mobiliseren om de ziekte te bestrijden. Het maakt niet uit hoeveel je probeert, maar zonder deze kleine voorwaarde zullen je inspanningen tevergeefs zijn. Op basis van mijn ervaring kan ik concluderen dat de genezing van stotteren slechts voor 30% afhankelijk is van de kwalificaties van de psycholoog en van
70% - van de wens van de patiënt.

Het is waar dat het kind zich niet altijd de ernst van zijn eigen problemen realiseert. Dit gebeurt wanneer hij te klein is (2-6 jaar) of recentelijk begint te stotteren. Het kind klaagt nog niet over angst, maar voelt zich al ongemakkelijk, is ondeugend en slaapt onrustig. In dergelijke gevallen moet men zijn aandacht niet richten op de moeilijkheden van spraak. Anders kan het kind worden geïntimideerd.

THERAPIE BEGINNEN

“Stel je voor dat je niet kunt lopen. Het is jammer, maar je wilt het leren, dus wendde je je tot de sportsectie voor hulp. Ik ben een coach, jij bent mijn afdeling. In onze training leer ik je de basisregels van het lopen: balans, houding, ritme. Hier leer je, onder mijn begeleiding, alleen de technieken, maar oefen je ze zelfstandig. Ik zal je niet de hele tijd pushen en controleren. Op basis van de resultaten kijk ik hoeveel tijd en moeite je eraan hebt besteed. Verwacht van mij geen kant-en-klare recepten, die krijg je niet. Maak je klaar om onafhankelijkheid, vindingrijkheid, verantwoordelijkheid voor acties te tonen en onthoud, totdat je zelf "de krukken durft te gooien" van twijfel aan jezelf, niemand je zal helpen "- ongeveer met deze woorden begin ik lessen over stottertherapie.

Eerst moet het kind ontspanningstechnieken worden aangeleerd. Dit zal hem helpen zich te ontdoen van de opgehoopte interne negativiteit, slecht humeur, wrok en dubieuze gedachten. Je spieren ontspannen is als het openen van een vogelkooi. Er is een gevoel van vrijheid, lichtheid en rust. Deze toestand helpt het kind om nieuw materiaal gemakkelijk waar te nemen en te assimileren, van het leven te genieten en mislukkingen snel te vergeten.

Ontspanning wordt twee keer per dag gedurende 5-10 minuten uitgevoerd, 's ochtends en' s avonds. De tijd en frequentie van ontspanning kan naar behoefte worden verhoogd. Het begint met het aannemen van een comfortabele houding liggend of zittend in een stoel. Je moet je ogen sluiten en, op rustige muziek, jezelf onderdompelen in aangename gedachten en sensaties. Om dit te doen, moet het kind een mooie foto presenteren: bloemen in een vaas, een prachtig berglandschap of iets vrolijks herinneren. Volwassenen, zoals ouders, kunnen ook deelnemen aan ontspanning, de gezamenlijke optie is vooral geschikt voor kleine kinderen.

Na ontspanning moet het kind een reeks motorische oefeningen uitvoeren. "Vuisten" zijn geschikt voor handen - knijpen en ontspannen vingers, voor "schaar" benen - gestrekte benen gespreid en ontspannen op de grond vallen. Voor de romp kunt u "wassen" of "atleet" gebruiken. De belangrijkste oefeningen in het complex zijn “kikkers” (lippen strekken tot een glimlach) en “koppige tong”. Ze zijn gericht op het trainen van de articulatieorganen, de nekspieren, die direct betrokken zijn bij het spreken. Bovendien kan het kind, nadat het heeft geleerd zijn spieren naar believen te spannen en te ontspannen, nerveuze opwinding verlichten in een voor hem moeilijke situatie. Bijvoorbeeld diep ademhalen en uitademen, begrijpen welke spieren in hem gespannen zijn en ontspannen.

Veel stotterende kinderen kennen de spreekregels niet. Waarom leren mensen, in tegenstelling tot dieren, praten? Het gaat hier niet zozeer om het volume van de hersenen, maar om de gebruikelijke kleine dingen waar niemand aandacht aan schenkt - mensen weten hoe ze door hun mond moeten ademen! Als we ons moeten uitspreken, zuigen we zonder aarzelen lucht in onze longen. Stotteraars daarentegen kennen de basisspraakwetten niet, vandaar hun onvermijdelijke storingen en fouten. De regels van meningsuiting zijn: eerst denken, dan zeggen; spreek alleen terwijl u in een rustig tempo uitademt; onthoud klinkers; pauzes nemen; semantische nadruk leggen; kijk in een gesprek naar de gesprekspartner.

De laatste regel veroorzaakt met name problemen voor stotterende kinderen en adolescenten. Spraakgebreken drijven hen vaak tot ruzies, wrok en vervreemding. Een stotteraar wordt slecht, somber, achterdochtig genoemd. Vaak kan het kind, omdat het op school zijn mond heeft gehouden, zich thuis niet inhouden en het kwaad ventileren over dierbaren. In de klas leer ik kinderen zich correct te gedragen in conflictsituaties: als je opgewonden raakt - neem een ​​"time-out", vraag wat de afkeuring veroorzaakte, als je schuldig bent, vraag om vergeving, gebruik humor. Eén glimlach is het waard! Het kan plezier, superioriteit, afgunst, opbouw en afkeuring uitdrukken. In mijn lessen schrijven kinderen posters voor zichzelf met de woorden: "Zoek naar elke gelegenheid om in de positie te komen van degene met wie je communiceert" of "Woede is in de eerste plaats het onvermogen om vindingrijkheid te tonen in elke situatie, een uitdrukking van hulpeloosheid bij de gebeurtenissen.”

Psychotherapeutische gesprekken zijn van groot belang voor stotterende kinderen en jongeren. Onderwerpen kunnen variëren. Je kunt een verhaal lezen over iemands vindingrijkheid of een grappig verhaal vertellen. Soms moet je gewoon naar het kind luisteren en aanmoedigen, de vragen beantwoorden die zijn gerezen. Kinderen denken dat ze, nadat ze zonder aarzeling hebben leren spreken, onmiddellijk interessante gesprekspartners, leiders van het team, zullen worden. Maar naast de juiste spraak, moet u over veelzijdige kennis beschikken waar andere mensen om vragen. Om dit te doen, moet je veel lezen, leren, onthouden. Behandeling van stotteren is slechts het begin van een lange reis om jezelf te corrigeren.

Marina KUZMINA, psycholoog

De publicatie van het artikel is gemaakt met de steun van de desinfectiedienst "Dezsluzhba Grand Service". Desinfectieservice van de stad Moskou "Disinfection Grand Service" biedt professionele diensten op het gebied van desinfectie, deratisatie en ongediertebestrijding. Desinfectieservicespecialisten in de meeste korte termijn en voor een zacht prijsje helpt het om bedwantsen, vlooien, ratten, muizen en kakkerlakken kwijt te raken, mieren, schorskevers, muggen en microben van virussen te vernietigen. Uitgebreide ervaring met succesvol werk, moderne apparatuur, effectieve producten en gratis garantieservice voor alle uitgevoerde werkzaamheden zorgen voor het leveren van diensten die voldoen aan de hoogste normen van kwaliteit en betrouwbaarheid. U kunt meer te weten komen over het aanbod van de Dezsluzhba Grand Service-desinfectieservice op www.dezinfektor.msk.ru

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Goed werk naar site">

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

1. Theoretische aspecten van het gebruik van correctionele en pedagogische oefeningen in de lessen van het logoritme bij stotterende kinderen in de voorschoolse leeftijd

Bibliografie

Invoering

Spraak neemt een speciale plaats in in het systeem van menselijke mentale functies. De studie van de ontogenese van de spraak van kinderen toont zijn enorme rol in de mentale ontwikkeling van het kind, aangezien de vorming van denken, cognitieve functies en de vorming van persoonlijkheid nauw verband houden met het ontstaan ​​en de ontwikkeling van spraakactiviteit. Net als elk ander functioneel systeem is spraak het meest vatbaar voor de invloed van: ongunstige factoren tijdens de periode van intensieve vorming.

Stotteren is een van de meest voorkomende spraakstoornissen, die wordt gekenmerkt door een complex symptoomcomplex en in sommige gevallen een lage behandelefficiëntie. Ontstaan ​​in een gevoelige periode van ontwikkeling (van 2 tot 6 jaar), beperkt stotteren de communicatieve mogelijkheden van het kind, verstoort het de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten en maakt het het moeilijk voor hem om zich sociaal aan te passen. In de beginfase heeft stotteren vaak een milde vorm. Maar een licht, in het begin nauwelijks merkbaar stotteren kan in de loop van de tijd intensiveren en pijnlijke ervaringen bij het kind veroorzaken, angst voor spraak. Hoe meer tijd er verstrijkt sinds het begin van het stotteren, hoe vaker het een permanent defect wordt en veranderingen in de psyche van het kind met zich meebrengt. pedagogische logoritmiek stotteren kleuterschool

In dit verband is in vaak voorkomend probleem stotteren een speciale plaats wordt ingenomen door voorschoolse leeftijd. Zorgvuldig uitgevoerd preventief en correctief werk op deze leeftijd, gebaseerd op een uitgebreide overweging van de factoren die bijdragen aan het optreden van een defect, kan het percentage stotterende schoolkinderen, adolescenten en volwassenen aanzienlijk verminderen. Op voorschoolse leeftijd worden ontwikkelingstekorten gemakkelijker overwonnen en kan logopedisch werk het meest effectief worden uitgevoerd, waarbij alle componenten van het spraaksysteem worden bestreken.

Een speciale plaats in het werk aan de spraak van kinderen wordt ingenomen door muzikale spelletjes, zang en bewegingen op muziek. Dit komt doordat muziek vooral de emotionele sfeer van het kind aantast. Bij positieve reacties leren kinderen de stof beter en sneller, rustig leren correct spreken.

Logoritmische oefeningen zijn gebaseerd op de nauwe verbinding van woorden, beweging en muziek en omvatten vinger-, spraak-, muzikaal-motorische en communicatie spelletjes, oefeningen voor de ontwikkeling van grove en fijne motoriek, dansen op de ritmische voordracht of zang van een volwassene, ritmische spelletjes met muziekinstrumenten, gedichten met bewegingen.

In de klas worden de pedagogische basisprincipes in acht genomen - consistentie, geleidelijke complicatie en herhaling van het materiaal, de ritmische structuur van het woord wordt uitgewerkt en de duidelijke uitspraak van geluiden die toegankelijk zijn voor leeftijd, de woordenschat van kinderen wordt verrijkt.

De praktijk heeft geleerd dat reguliere logoritmische lessen bijdragen aan: snelle ontwikkeling spraak en muzikaliteit, vormt een positieve emotionele stemming, leert communicatie met leeftijdsgenoten.

De praktische betekenis ligt in de mogelijkheid om het ontwikkelde systeem van gedifferentieerde logoritmische beïnvloeding te gebruiken bij de activiteiten van een logopedist in logopedische groepen. voorschoolse instellingen, fysiek instructeur, muzikaal leider.

Het doel van het onderzoek: het theoretisch onderbouwen en experimenteel testen van het effect van correctionele en pedagogische oefeningen op het overwinnen van stotteren.

Onderzoeksobject: het proces van het overwinnen van stotteren bij kleuters.

Onderwerp van onderzoek: het gebruik van correctionele en pedagogische oefeningen om stotteren te overwinnen.

In overeenstemming met het doel van het onderzoek kunnen de volgende taken worden ingesteld:

1. Bestuderen van de wetenschappelijk - methodologische literatuur en praktische ervaring met betrekking tot het bestudeerde probleem.

2. Experimenteel testen van de invloed van correctionele - pedagogische oefeningen op het overwinnen van stotteren in de klappen van de voorschoolse leeftijd.

De belangrijkste onderzoeksmethode is een pedagogisch experiment. Er werden ook aanvullende methoden gebruikt, zoals theoretische analyse van logopedie en psychopedagogische literatuur, observatie, gesprekken, enz.

Het cursuswerk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, een conclusie, een literatuurlijst en toepassingen.

1. Theoretische aspecten van het gebruik van correctionele en pedagogische oefeningen in de lessen van het logoritme bij stotterende en kleuters

1.1 Soorten stotteren, oorzaken

Stotteren is een van de meest ernstige spraakgebreken. Het is moeilijk te elimineren, beschadigt de psyche van het kind, belemmert het juiste verloop van zijn opvoeding, interfereert met verbale communicatie en bemoeilijkt relaties met anderen, vooral in het kinderteam.

Uiterlijk manifesteert stotteren zich in onwillekeurige stops van de uiting, maar ook in geforceerde herhalingen van individuele klanken en lettergrepen.

Deze verschijnselen worden veroorzaakt door stuiptrekkingen van de spieren van bepaalde spraakorganen op het moment van uitspraak (lippen, tong, zacht gehemelte, strottenhoofd, borstspieren, middenrif, buikspieren).

In moderne logopedie wordt stotteren gedefinieerd als een schending van de temporitmische organisatie van spraak, vanwege de krampachtige toestand van de spieren van het spraakapparaat.

Tot nu toe is er geen uniforme, wetenschappelijk onderbouwde theorie met behulp waarvan het mogelijk zou zijn om experimentele gegevens en verschillende hypothesen te generaliseren en te systematiseren. Uitgesproken door vele auteurs over de oorzaken van deze spraakstoornis. Tegelijkertijd zijn alle onderzoekers het erover eens dat wanneer stotteren optreedt, er geen specifieke oorzaak is die deze spraakpathologie veroorzaakt, omdat dit een combinatie van een aantal factoren vereist.

Op basis van bestaande ideeën over de etiologie van stotteren kunnen twee groepen oorzaken worden onderscheiden: predisponerende en producerende. Tegelijkertijd kunnen sommige etiologische factoren zowel bijdragen aan de ontwikkeling van stotteren als het direct veroorzaken.

Predisponerende redenen zijn onder meer:

1. bepaalde leeftijd van het kind (van 2 tot 6 jaar oud)

2. toestand van het centrale zenuwstelsel.

3. Erfelijke factor

4. Functionele asymmetrie van de hersenen (er zijn aanwijzingen dat stotteren vaak voorkomt wanneer linkshandigheid wordt omgeschoold tot rechtshandigheid, als het tot marteling wordt gebracht)

5. Kenmerken van het verloop van spraakontogenese - Voor het ontstaan ​​van stotteren is vooral de periode van intensieve spraakvorming van belang. Op dit moment worden veel kinderen gekenmerkt door het verschijnen van fysiologische iteraties (van het Latijnse iterare - herhalen)

6. Tempo kan ook een rol spelen bij stotteren. spraakontwikkeling, vooral het uiterlijk van phrasal-spraak: langzaam of versneld. Tijdens deze perioden is het spraaksysteem bijzonder gevoelig voor de invloed van ongunstige factoren. Van bijzonder belang in deze gevallen is het gedrag van volwassenen rondom het kind. Extra spraak en emotionele belasting, fixatie op iteraties kan stotteren veroorzaken;

7. Seksueel dimorfisme - bij jongens komt stotteren gemiddeld 4 keer vaker voor dan bij meisjes.

Producerende oorzaken zijn onder meer mentale trauma's, die chronisch of acuut kunnen zijn. Onder chronisch mentaal trauma wordt verstaan ​​langdurige, negatieve emoties in de vorm van aanhoudende mentale stress of onopgeloste, constant gefixeerde conflictsituaties. Dergelijke aandoeningen worden vaak geassocieerd met een gespannen psychologisch klimaat in het gezin of de moeilijkheid om een ​​kind aan te passen aan een kinderinstelling.Acuut mentaal trauma wordt begrepen als een plotselinge, meestal eenmalige mentale schok die een sterke emotionele reactie veroorzaakt. Meestal veroorzaakt zo'n verwonding angst, een gevoel van angst.

Het is kort na een acuut psychisch trauma of tegen de achtergrond van chronische conflictsituaties dat veel kinderen krampachtige aarzelingen ontwikkelen. Kinderen in de voorschoolse leeftijd zijn, vanwege hun emotionele prikkelbaarheid en onvoorbereidheid voor het verwerken van externe omgevingsinvloeden, vatbaarder voor gewelddadige emotionele reacties dan volwassenen.

GA Volkova onderscheidt twee soorten stotteren op basis van de etiologische basis:

1. Functioneel stotteren treedt op wanneer er geen organische laesies zijn in de spraakmechanismen van het centrale en perifere zenuwstelsel.

Functioneel stotteren komt in de regel voor bij kinderen van 2 tot 5 jaar tijdens de vorming van een gedetailleerde gegeneraliseerde phrasal-spraak; vaker komt het voor bij prikkelbare, nerveuze kinderen.

2. Organisch, wanneer stotteren kan worden veroorzaakt door organische laesies van het centrale zenuwstelsel (met craniocerebraal trauma, neuro-infecties, enz.).

Momenteel worden twee groepen symptomen voorwaardelijk onderscheiden, die nauw met elkaar verbonden zijn: biologisch (fysiologisch) en sociaal (psychologisch). Fysiologische symptomen zijn onder meer spraakconvulsies, aandoeningen van het centrale zenuwstelsel en lichamelijke gezondheid, algemene spraakmotiliteit. Tot psychologische symptomen - het fenomeen van fixatie op een defect, logofobie, trucs en andere psychologische kenmerken.

Het belangrijkste symptoom van stotteren zijn spraakspasmen die optreden tijdens mondelinge spraak of bij het starten ervan. Convulsies zijn verschillend in type, lokalisatie (plaats van optreden), zwaartekracht.

Het is gebruikelijk om twee hoofdtypen spraakconvulsies te onderscheiden: tonisch en klonisch. Tonische spraakconvulsies manifesteren zich in de vorm van een gewelddadige scherpe toename van de spiertonus, die verschillende spiergroepen tegelijk vastlegt (tong, lippen, wangen, enz.). Er is veel spanning in het gezicht van een stotteraar (de mond is half open of, omgekeerd, de lippen zijn strak gesloten), algemene stijfheid van het hele lichaam (spanning in de spieren van de schoudergordel). In spraak is er een lange pauze, stop (s ... tol); Clonische spraakconvulsies manifesteren zich in de vorm van een gewelddadige herhaalde, ritmische samentrekking van de spieren van het spraakapparaat. Tegelijkertijd worden in spraak herhalingen van klanken of lettergrepen waargenomen (s-s-s-table, pa-pa-pa-parta).

Gewoonlijk wordt een gemengd type convulsies gedefinieerd, wanneer tonische en clonische convulsies worden waargenomen bij één stotteraar (tonoclonisch type of clonotonic volgens het overheersende type convulsies).

We hebben de soorten stotteren en de oorzaken van het optreden onderzocht en ervoor gezorgd dat de oorzaken heel verschillend kunnen zijn, dus volwassenen moeten heel voorzichtig zijn met kinderen, omdat ze zelf dit defect kunnen veroorzaken.

1.2 Dysmotiliteit bij kleuters met stotteren

Onderzoekers hebben bijzonder belang gehecht aan de relatie tussen de toestand van de algemene motoriek en spraak bij stotteren. VA Gilyarovsky merkte op dat de vertraagde ontwikkeling van spraak een gedeeltelijke manifestatie kan zijn van een algemene onderontwikkeling van motorische vaardigheden. MF Bruns, die de motoriek van stotterende kinderen onderzocht, kwam tot de conclusie dat ze een uitgesproken achterstand hebben in de algemene motorische ontwikkeling. Het analyseren van de kenmerken van de motoriek van stotterende schoolkinderen, V.I. Dresvyannikov wees op het parallellisme en de onderlinge samenhang tussen spraak en algemene motorische ontogenese, en benadrukte dat de ontwikkeling van motorische vaardigheden en expressieve spraak bij een kind in nauwe samenhang plaatsvindt. De auteur kwam tot de conclusie dat motoriek en spraak onder invloed van correctioneel werk bijna parallel aan elkaar veranderen.

MA Koltsova bewees het bestaan ​​van een verband tussen de mate van ontwikkeling van de fijne motoriek van de hand en het niveau van spraakontwikkeling van het kind. Er is alle reden om de hand als een spraakorgaan te beschouwen - hetzelfde als het articulatorische apparaat. Vanuit dit oogpunt is de projectie van de hand een ander spraakgebied van de hersenen.

Gezien het belang van de studie van vrijwillige bewegingen, zei A.P. Zaporozhets wees erop dat de vorming van vrijwillige bewegingen in een persoon plaatsvindt met de deelname van spraak, onder invloed van de abstraherende en generaliserende functie van het tweede signaalsysteem. ETEN. Mastyukova benadrukte dat spraak ontogenetisch, anatomisch en functioneel gerelateerd is aan motorische vaardigheden. functioneel systeem. Daarom beschouwde ze het principe van motor-kinesthetische stimulatie als een van de belangrijkste principes van logopedisch werk, in het bijzonder bij kinderen die lijden aan stotteren.

Door de verbinding van algemene motoriek en spraak kunt u zich dus ontwikkelen noodzakelijke kwaliteiten bewegingen van de organen van het articulatorische apparaat door vergelijkbare eigenschappen van algemene motorische vaardigheden te ontwikkelen.

Met stotteren, zoals opgemerkt door G.A. Volkov zijn er verschillende motorische stoornissen.

Bij sommige stotterende kinderen kan motorisch talent drie maanden ouder worden gedetecteerd. De meeste hebben echter een achterstand in de ontwikkeling van motorische vaardigheden van vier maanden tot bijna vijf jaar. Overtredingen betreffen niet alleen algemene, maar ook mimische motiliteit en orale praxis.

Bij algemene motorische begaafdheid bij stotterende kinderen wordt een tekort aan nabootsende motoriek gevonden. Volgens V. A. Aristov wordt het niet altijd geassocieerd met spraak en kan het worden geclassificeerd als "kleine organische symptomen", aangezien sommige vormen van stotteren gebaseerd zijn op "schade aan het afferente systeem van de kinesthetische spraakcellen van de hersenen". Dit veroorzaakt een schending van de statica en dynamiek van de spraakorganen. Organische stoornissen van de motorische functie manifesteren zich als:

verzakkingssymptomen - onvermogen om te produceren eenvoudige oefeningen;

Hyperkinese, tremor, fibrillaire en fasciculaire samentrekkingen van de tong;

Atactische stoornissen - het onvermogen om onmiddellijk een bepaalde beweging uit te voeren (uitvoering is alleen mogelijk met visuele controle);

apraxische aandoeningen (in geïsoleerde gevallen).

Als stotteraars enige zwakte van de gezichtsspieren hebben, zijn therapeutische oefeningen noodzakelijk.

NS. Samoilenko is van mening dat de ontwikkeling van motorische vaardigheden bij stotterende kinderen de spraakontwikkeling kan voorlopen of achterblijft, en dat er stotterende kinderen kunnen zijn met speciale motorische gaven.

MF Bruns vond een verband tussen de vorm van stotteren (tonisch en clonische) en de kenmerken van motorische vaardigheden, waarbij hij benadrukte dat 'corrigerende gymnastiek consistent moet zijn met de vorm van stotteren'.

BI. Shostak onthulde bij sommige kinderen beperkte tongbewegingen, verminderde spiertonus, fijne motoriek, schakelen, coördinatie, tempo van bewegingen, statische en dynamische coördinatie van bewegingen. Ze associeerde de schendingen die ze ontdekte met de toestand van de emotioneel-wilssfeer, die onderhevig is aan grote fluctuaties in stotteren, en met een onstabiele toon, die wordt weerspiegeld in de aard van het tempo van bewegingen, dat in de meeste gevallen de neiging heeft te versnellen .

In de studies van G.A. Volkova toonde aan dat sommige stotterende kinderen motorische vaardigheden hebben, terwijl de meeste kinderen verschillende en talrijke stoornissen hebben van de algemene motoriek, fijne vrijwillige motoriek van de hand en vingers, gezichtsspieren en orale praxis. Stoornissen in de motorische functie overheersen in de vorm van algemene motorische spanning, stijfheid, langzaam wisselen van bewegingen, er zijn ook stoornissen in de vorm van motorische rusteloosheid, ontremming, gebrek aan coördinatie, chaotische bewegingen, met de aanwezigheid van hyperkinese, met een groot bereik van bewegingen.

Kinderen met motorische spanning reageren niet direct op opmerkingen en verzoeken van de logopedist en kameraden om iets mee te nemen, te geven. Ze gaan langzaam van de ene beweging naar de andere, laten de bal, hoepel en andere objecten vallen in buitenspellen, besteden meer tijd aan het spelen met opvouwbare materialen - bouwen, torentjes, vaten, nestpoppen. Bij kleuters manifesteert motorische stijfheid zich in onhandigheid, onhandigheid, onvermogen om snel en correct een bepaalde beweging uit te voeren. Bij schoolkinderen wordt motorische spanning duidelijker geassocieerd met stotteren en manifesteert zich wanneer ze proberen commentaar te geven op hun acties. De onmogelijkheid om vrijuit te spreken over de uitgevoerde acties belemmert de bewegingen van het kind nog meer: ​​lichtheid, gemak in gedrag verdwijnt, het tempo van de bewegingen neemt af en de actie wordt niet tot het einde voltooid. Remming is vooral uitgesproken bij spelletjes tijdens het lopen en rennen: kinderen buigen hun armen gespannen bij de ellebooggewrichten, drukken ze met inspanning tegen het lichaam, rennen op rechte benen zonder ze te buigen bij de kniegewrichten. De stijfheid van de spieren van nek en schouders komt tot uiting in de draaiingen van de kinderen met het hele lichaam, in motorische onhandigheid.

De motorische ontremming van stotterende kinderen komt tot uiting in het feit dat ze gemakkelijk opgewonden zijn, zich druk maken tijdens spelletjes, springen, hurken, met hun armen zwaaien en zo hun opwinding uiten. De bewegingen zijn onstuimig, onvoldoende gericht, niet gecoördineerd, fijne vrijwillige motorische handelingen worden met vertraging gevormd, de amplitude van bewegingen heeft een groot bereik. Na de spelen proberen de kinderen het verloop en de resultaten te bespreken en reproduceren het verloop ervan in talrijke ongecoördineerde bewegingen.

De helft van de stotterende kinderen wordt gekenmerkt door een grote verscheidenheid aan begeleidende bewegingen.

als NA Tugov, motorische afwijkingen bij stotteraars zijn vaak direct afhankelijk van mentale processen als instabiliteit van aandacht, onvoldoende schakelflexibiliteit, verhoogde prikkelbaarheid van het kind of zijn lethargie.

Het grootste percentage overtredingen op het gebied van motorische vaardigheden valt op stotteraars met een tonisch type aanvallen. Bij jongens hebben het gevoel voor ritme en de coördinatie van bewegingen meer te lijden, bij meisjes - de schakelbaarheid van bewegingen.

De mate van motorische beperking is dus recht evenredig met de ernst van het stotteren. Bovendien zijn deze stoornissen verschillend voor jongens en meisjes. Tijdens het proces van logaritmische oefeningen vindt de verbetering van de motorische vaardigheden en spraak bijna parallel aan elkaar plaats. Algemene motorische vaardigheden, nauw verwant aan spraak, hebben een grote invloed op dit laatste. De moeilijkheden bij het heropvoeden van de spraak van stotteraars zijn nauw verweven met de moeilijkheden bij het coördineren van motorische vaardigheden. Als motorische stoornissen met succes worden gecorrigeerd, is dit een positieve prognose bij de heropvoeding van spraak.

De correctie van motorische stoornissen bij stotteraars moet alomvattend zijn, met inbegrip van lessen in logoritmiek met de opname van corrigerende en educatieve oefeningen.

als GA Volkova, het gebruik van logopedieritme bij corrigerend werk met stotteraars is te wijten aan het volgende: tussen de spraakfunctie - de motorische, uitvoerende component - en de algemene aandrijfsysteem er is een sterke functionele relatie. Normale menselijke spraak wordt verzekerd door het gecoördineerde werk van vele centrale formaties. Laesies van bepaalde delen van de hersenschors onthullen hun verband met een of andere kant van de spraakfunctie. Om een ​​functie normaal uit te voeren, inclusief spraak, is het noodzakelijk om te coördineren in tijd, in snelheden, in het ritme van actie en in de timing van de uitvoering van individuele reacties. Dit betekent dat coördinatie in de tijd, het belang van snelheden en ritmes van actie voor het gecoördineerde werk van individuele componenten van een complex functioneel spraaksysteem een ​​vereiste is, en de mismatch van de activiteit van deze componenten in de tijd een functionele oorzaak van spraak kan zijn beperking.

De legitimiteit van deze opvatting wordt bevestigd door het bekende feit dat bij elke verandering in het ritme van de spraak van een stotteraar (lezen, reciteren), het stotteren afneemt; bij het verslaan van de beat met de hand tijdens het spreken, wordt ook de convulsiviteit van de spraak van de stotteraar verwijderd of verminderd.

Volgens V. A. Griner en Yu.A. Florenskaya, de emotionele kant van spraak is nauw verwant aan de algemene psychomotorische van affectieve uitdrukkingen. Het vertegenwoordigt als het ware het gezicht van de spraak van de spreker en krijgt zijn uitdrukking in zijn dynamische eigenschappen: ritme, melodie, pauzes, tempo, enz.

Er zit muziek in de frase, die het zijn eigen inhoud geeft. Dit wordt vergemakkelijkt door spraakelementen als ritme en melodie. Het is bekend dat de spraak van stotteraars, ondersteund door een extern gegeven ritme (gedicht, zang), daarin steun krijgt en het evenwicht herstelt, dat wil zeggen dat het stotteren verdwijnt.

GA Volkova merkt op dat therapeutische en logopedische ritmes in het hart van hun systeem het concept van ritme hebben, als het begin van organiseren en disciplineren, elke actie in een bepaalde vorm brengen en het gedrag van de patiënt reguleren. Matige fysieke activiteit die stotteraars ontvangen tijdens het uitvoeren van corrigerende en educatieve oefeningen in de ritmische klassen van logopedie, prikkelen nerveuze processen en hebben een gunstig effect.

Ongetwijfeld maken collectieve lessen in de ritmes van de logopedie het mogelijk om de houding van een stotteraar ten opzichte van zijn gebrek te heropvoeden, om een ​​nieuwe houding ten opzichte van relaties met anderen te formuleren, tot een spraakrelatie met hen. Met name logaritmische oefeningen maken het mogelijk om een ​​stotteraar in een groot aantal verschillende situaties te plaatsen: een persoon tegenover een heel team stellen, het team in groepen verdelen, enzovoort, dat wil zeggen, ze maken het mogelijk om verschillende sociale rollen in spraakmotorische vorm, om zich te vestigen in actief, proactief gedrag.

Bijgevolg heeft logopedisch ritme een groot psychotherapeutisch effect op de persoonlijkheid van een stotteraar, draagt ​​het bij aan de ontwikkeling van zijn positieve kanten en het negatieve nivelleren. Het correct geven van lessen met een psycho-orthopedische oriëntatie draagt ​​bij aan het corrigeren van persoonlijke afwijkingen en het aanleren van vrijwillig gedrag.

1.3 Overtreding van spraak, ademhaling en intonatie bij kleuters met stotteren

In moderne logopedie wordt stotteren gedefinieerd als een schending van het tempo, het ritme en de vloeiendheid van mondelinge spraak, vanwege de krampachtige toestand van de spieren van het spraakapparaat.

Uiterlijk wordt stotteren uitgedrukt in het feit dat spraak wordt onderbroken door gedwongen stops, aarzelingen, herhalingen van dezelfde geluiden, lettergrepen, woorden. Dit komt door convulsies in het spraakapparaat, die zich in de regel verspreiden naar de spieren van het gezicht en de nek. Ze kunnen verschillen in frequentie en duur, vorm en locatie. Er is geen strikt patroon in het optreden van aarzeling. Ze kunnen aan het begin van een zin staan, in het midden, aan het einde, op medeklinkers of op klinkers. Aarzelingen, stops en herhalingen die de vloeiende spraakstroom verstoren, putten het concept van "stotteren" echter niet uit. Bij stotteren, ademhaling en stem zijn verstoord: kinderen proberen te praten terwijl ze inademen en in de fase van volledige uitademing wordt de stem verstikt, eentonig, stil, zwak.

Bij stotteren zijn er ook begeleidende bewegingen die het spreken begeleiden (knikbewegingen van het hoofd, zwaaien van de romp, wrijvende vingers, enz.). Deze bewegingen zijn niet emotioneel expressief van aard, maar zijn gewelddadig (doen denken aan hyperkinese) of hebben een camouflage (lastig) karakter. In het proces van spraakuiting bij stotterende kinderen neemt het zweten sterk toe, de huid van het gezicht wordt rood of bleek, de hartslag versnelt, d.w.z. vegetatieve reacties manifesteren zich, die ook worden waargenomen bij normale sprekers in een staat van sterke emotionele stress.

In het chronische verloop van stotteren gebruiken bijna alle stotteraars monotone, herhaaldelijk herhaalde woorden of geluiden zoals "a", "uh", "dit is het", enz. in spraak.

Dit fenomeen wordt embolie genoemd en de woorden zelf zijn embolieën.

Een ander kenmerkend symptoom van stotteren is de angst voor gesproken taal, de angst voor geluiden of woorden die voor een stotteraar het moeilijkst uit te spreken zijn. De angst voor spraak wordt logofobie genoemd. Logofobie omvat obsessieve ervaringen, angst voor spraakconvulsies, angst voor verbale communicatie. Meestal begint logofobie zich vanaf de adolescentie te manifesteren. Logofobie leidt vaak tot beperkte verbale communicatie, isolatie of, omgekeerd, agressie. Dergelijke factoren bemoeilijken de spraak-, emotionele en psychologische toestand van stotterende kinderen.

Mondelinge spraak wordt gekenmerkt door veel fysieke parameters. Naast de inhoudelijke kant is ook de prosodische kant van de spraak van groot belang voor de beleving van de luisteraar. Prosodie, volgens N.I. Zhinkin, is het hoogste niveau van taalontwikkeling.

Het belangrijkste onderdeel van prosodie is intonatie. Door intonatie wordt de betekenis van spraak en de subtekst ervan onthuld. Spraak zonder intonatie is onduidelijk en onverstaanbaar. Met behulp van intonatie beïnvloedt de spreker de luisteraar emotioneel. Intonatie is een complex fenomeen dat verschillende akoestische componenten omvat. Dit is de toon van de stem, het timbre, de intensiteit of sterkte van het geluid van de stem, de pauze en logische spanning, het tempo van de spraak. Al deze componenten zijn betrokken bij de verdeling en organisatie van de spraakstroom in overeenstemming met de betekenis van het verzonden bericht.

IA. Povarova analyseert intonatiestoornissen bij stotterende kinderen en wijst op hun schendingen van de prosodische organisatie van spraak, inclusief de temporitmische en intonatiestructuur van de uiting. Yu.I. Kuzmin wijst op een zekere vertraging in het tempo van de spraak, inconsistentie in het ritme, een schending van de melodieusheid van de stem, zijn zwakte, discontinuïteit en eentonigheid. In zijn werken, L.I. Beljakova, E.A. Dyakova merkt op dat stotteraars spraakritmes van verschillende niveaus hebben: post-lettergreep, woord voor woord en syntagmisch. Een van de constante tekenen van stotteren is een gestoorde spraakademhaling. Naast de mogelijkheid van convulsieve activiteit in de spieren van het ademhalingsapparaat, wordt verminderde spraakademhaling bij stotteraars uitgedrukt in de volgende indicatoren: onvoldoende volume ingeademde lucht voor het begin van de spraakuiting, verkorte spraakuitademing, ongevormde coördinatiemechanismen tussen spraakademhaling en fonatie. Stotteraars worden gediagnosticeerd met lokale spanning van de spieren van het stemapparaat, wat de kenmerken van de stem verslechtert. Er zijn ook dysfone stoornissen. Bij 1/3 van de stotterende kinderen in de voorschoolse leeftijd heeft V.M. Shklovsky merkt de onvoldoende kracht van zijn stem op, zijn doofheid en heesheid. EV Oganesyan onderscheidt de kenmerken van de stem en intonatie van spraak afhankelijk van de klinische vormen van stotteren: neurotisch stotteren onthult een schending van het timbre in de vorm van doofheid en heesheid, een verandering in kracht en luidheid, het gebruik van een ongebruikelijk register; met neurose-achtig stotteren - onvoldoende modulatie van spraak en stereotiepe intonaties. Zo'n overvloed aan stoornissen is te wijten aan het feit dat stotteren een complexe spraakstoornis is waarbij veel componenten van het uitspraaksysteem worden aangetast: spraakademhaling, stemvorming en articulatie, die zich uiterlijk manifesteert in krampachtige activiteit. In het mechanisme van pathologie zijn stam-subcorticale laesies, een aanhoudende schending van het zelfregulatieproces aangegeven. (EE Shevtsova).

Tot op heden is er geen eenduidige beoordeling van de ernst van stotteren. In de logopedische praktijk wordt aangenomen dat de ernst van stotteren wordt bepaald door de mogelijkheid van vloeiend spreken in min of meer complexe vormen van spraakuiting.

Bijvoorbeeld G. A. Volkova beschouwt de ernst van het defect als volgt. Gemakkelijke graad - kinderen gaan vrijelijk in elke situatie met vreemden communiceren, nemen deel aan een collectief spel, aan alle soorten activiteiten, voeren opdrachten uit die verband houden met de behoefte aan verbale communicatie. Convulsies worden alleen waargenomen met onafhankelijke spraak. Gemiddelde mate - kinderen ondervinden moeilijkheden bij het communiceren in nieuwe situaties, evenals situaties die belangrijk voor hen zijn, in aanwezigheid van mensen die ze niet kennen, weigeren deel te nemen aan collectieve spelletjes met leeftijdsgenoten. Aanvallen worden waargenomen in verschillende delen van het spraakapparaat - respiratoir, vocaal, articulair - tijdens onafhankelijke, vraag-antwoord- en gereflecteerde spraak. Ernstige mate - stotteren komt tot uiting in alle communicatiesituaties, maakt het moeilijk voor spraakcommunicatieve vaardigheden en collectieve activiteiten van kinderen, verstoort de manifestatie van gedragsreacties, manifesteert zich in alle soorten spraak.

In sommige gevallen wordt de ernst bepaald door de kwantitatieve indicatoren van de spraaksnelheid, de duur van pauzes en de vervorming van de spraak van stotteraars.

Dus tijdens stotteren wordt het hele spraakproces verstoord, consistentie in spraakbewegingen gaat verloren. Het tempo en de vloeiendheid van de spraak worden geforceerd en abrupt onderbroken.

Het verloop van stotteren en de manifestaties ervan hangen grotendeels af van de kenmerken van de psychofysische toestand van het kind en zijn persoonlijkheid.

2. Organisatie van werk met kleuters om stotteren te overwinnen

2.1 Diagnose van vormen van verminderde spraakvloeiendheid

De belangrijkste taak van het diagnosticeren van spraakvloeiendheidsstoornissen is het bepalen van de vorm van spraakvloeiendheid (spraakdysritmie) in overeenstemming met de ideeën over de ritmische functie van spraak.

Een onderzoek naar het ritmische vermogen van een kind is nodig om een ​​conclusie te trekken over de vorm van de stoornis in de vloeiendheid van spraak, evenals de oorzaken van het optreden van een spraakgebrek. Dit onderdeel van de diagnostiek is overwegend logopedie, in het bijzonder logoritmisch.

Naast een logopedisch onderzoek is psychologische en kinesitherapeutische diagnostiek noodzakelijk.

De resultaten van alle onderzoeken worden vergeleken en geanalyseerd. Er wordt een definitieve diagnose gesteld. Hieronder staan ​​voorbeelden van diagnoseprotocollen in de vorm van diagnosekaarten (nr. 1--3). Ze presenteren de taken die aan het kind worden voorgelegd, de procedures en resultaten van de taken.

I. RITMISCHE EN LOGORHYTHMISCHE DIAGNOSE

Dit type diagnostiek is ontwikkeld door logopedist T.A. Solovieva en logaritmist I.V. Punter.

Het omvat drie secties:

Onderzoek van de toestand van het subcorticale iteratieve ritme. De resultaten worden als fundamenteel belangrijk beschouwd voor het bepalen van de vorm van verminderde spraakvloeiendheid, de conclusie over de functioneel deficiënte zone van de hersenen, evenals voor het bepalen van de taken en stadia van corrigerend werk.

In deze lijn van werk belangrijke plek houdt zich bezig met de diagnose van de toestand van het muzikale ritme bij elk individueel kind. Diagnostische methoden bestaan ​​uit het kind vragen:

1. Klap het ritme volgens het patroon in een langzaam, gemiddeld en snel tempo (20 klappen: 10 klappen - pauze - nog 10 klappen).

2. Marcheren in een bepaald tempo zonder trommel en andere soorten begeleiding (20 stappen).

3. Marcheer en ren op de juiste (mars)muziek, die op verschillende tempo's wordt uitgevoerd: langzaam, medium en snel (20 stappen).

4. Hurk op het ritme van eenvoudige (tweedelige) dansmuziek (10 squats).

5. Zwaai of maak slingerbewegingen met je hand op het ritme van slaapliedjes (15-20 bewegingen).

Als het kind deze acties niet kan uitvoeren of ze met fouten uitvoert, geeft dit aan dat het basis iteratieve ritme niet in hem is gevormd - dat wil zeggen, subcorticale iteratieve dysritmie.

Het is zinvol om de biologische ritmes van zo'n kind (ECG, EEG, etc.) te onderzoeken. Vaak is het gebrek aan muzikale en biologische ritmes worden gecombineerd.

Hieronder vindt u een voorbeeld van de diagnostische kaart nr. 1 voor het onderzoeken van de toestand van het subcorticale periodieke ritme.

Diagnostische kaart (1)

		Test procedure	Mogelijke resultaten kind doet de test	Mogelijke diagnoses
	Iteratieve klappen	Het kind moet, zoals de examinator laat zien, het klappen herhalen in een langzaam, gemiddeld en snel tempo (20 klappen: 10 klappen - pauze - nog 10 klappen).	Uitvoering met laag volume (2-3 klappen). ongelijke klapperen.	1. Behoud van het iteratief 2. Overtreding iteratief subcorticale iteratief dysritmie.
	Iteratieve stappen met klappen op de muziek.		uitvoering in klein volume (2-3 stappen). ongelijke ijsberen.
	Iteratieve stappen naar drum, tamboerijn, xylofoon.	Het kind moet in een langzaam, gemiddeld en snel tempo (20 stappen) langs de lijn van de examinator lopen.	Correcte uitvoering van de opdracht. uitvoering in klein volume ongelijke ijsberen.
	Iteratieve stappen naar muziek	Het kind moet in een langzaam, gemiddeld en snel tempo (20 stappen) meelopen met de demonstratie van de examinator op marsmuziek.	Correcte uitvoering van de opdracht. uitvoering in klein volume ongelijke ijsberen.

Onderzoek van de toestand van het periodieke ritme.

In het geval dat de basis (subcorticale) ritmes gevormd zijn, wordt gekeken naar de toestand van de corticale (rechter hersenhelft) ritmes bij het kind. Het kind wordt gevraagd:

1. "Dans" op de muziek. Opgemerkt moet worden of het kind de muzikale beat voelt en welke bewegingen hij uitvoert.

2. Klap de ritmes volgens het patroon:

Instructie: "Ik zal klappen, jullie luisteren aandachtig en doen dan wat ik doe."

Voorbeelden van ritmes gepresenteerd voor kinderen van drie tot vier jaar:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Voorbeelden van ritmes gepresenteerd voor kinderen van vier tot zes jaar:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

De reden voor het ongevormde muzikale ritme kan zijn:

* Gebrek aan bezit van iteratief (subcorticaal) ritme, wat de assimilatie van ritmische groepen met betrekking tot een complexer periodiek ritme verhindert.

* Onvoldoende functionele activiteit van de rechter hersenhelft.

Als het rechterhersenhelft, het periodieke (muzikale) ritme bij een kind wordt gevormd naar leeftijd, wordt geconcludeerd dat de rechterhersenhelft functioneel actief is en dat daarom contact met de linker (spraak) hemisfeer mogelijk is. Het is echter ook mogelijk dat de rechterhersenhelft van het kind functioneel hyperactief is en tegen de linkerhelft staat, in een bepaalde confrontatie verkeert. Deze situatie is vooral typisch voor kinderen met duidelijke of potentiële linkshandigheid, maar niet noodzakelijk. De rechterhersenhelft is mogelijk niet hyperactief, maar functioneel normatief actief, terwijl de linkerhersenhelft mogelijk onvoldoende actief is.

In het geval dat het periodieke rechter hemisferische ritme niet wordt gevormd, wordt geconcludeerd dat het kind periodieke muziekdysritmie heeft.

Hieronder vindt u een voorbeeld van de diagnostische kaart nr. 2 voor het onderzoek van dit type ritme.

Onderzoek van het vermogen tot ritmisch-semantische coördinatie

Dit deel van de diagnostiek is gericht op het identificeren van de mate van bereidheid van het kind om de vaardigheden van vloeiend proza ​​​​te beheersen. Het kind moet eerst bekende teksten (bijvoorbeeld sprookjes) uitspreken in samenspraak met de examinator, en dan in reflectie, semantische accenten benadrukkend met zijn stem en pauzes inhouden.

Diagnosekaart (2)

		Test procedure		Mogelijke diagnose
	Meppen op symmetrische ritmes volgens het patroon:	Het kind moet de door de examinator aangegeven ritmes herhalen.	Correcte uitvoering Weigering om de taak te voltooien. Rommelig klapperen. Extra katoen.	2. Schending van het recht halfrond periodiek ritme - amusic dysritmie.
	Asymmetrische ritmes slaan volgens het patroon:	Het kind moet klappen (tikken) zoals aangegeven door de examinator van de gegeven ritmes.	Correcte uitvoering Weigering om de taak te voltooien. Rommelig klapperen. Extra katoen.
	Bewegen op muziek met een eenvoudig ritme (dans)	Het kind moet, na te zijn getoond, een fragment van de dans in tweedelige meter weergeven.	Correcte uitvoering Weigering om een ​​taak te voltooien Onvermogen om de downbeat te horen. Niet combineren Beweging met een sterke beat.
	Beweging onder ritme (dans)	Baby moet laten zien fragment afspelen dans in de opgegeven maat.	Correcte uitvoering van de opdracht. Weigering om uit te voeren taken. Onvermogen om het ritme te horen muzikale begeleiding tekenen Onvermogen om beweging met ritme te combineren.	1. Behoud van het rechter hemisferische periodieke ritme. 2. Schending van de rechter hersenhelft periodiek ritme - amusic dysritmie.
	Gedichten lezen		Correcte uitvoering van de opdracht. Weigering om de taak te voltooien.
	rijmend	Het kind wordt uitgenodigd om een ​​rijm op te pikken voor de onvoltooide regel van het couplet.	Correcte uitvoering van de opdracht. falen om rijmen. onvolledig rijmen of selectie van niet-rijmde woorden in de zin van.

Het vermogen om de manier van spreken onder de knie te krijgen en deze te reproduceren in gereflecteerde en onafhankelijke spraak wordt beschouwd als een indicator van normatieve spraakontwikkeling, het ontbreken van een dergelijke bereidheid wordt beschouwd als de aanwezigheid van ritmisch-semantische spraakdiscoördinatie, wat kan leiden tot verminderde spraakvloeiendheid .

Een voorbeeld van het onderzoek van het vermogen tot ritmisch-semantische coördinatie wordt weerspiegeld in de diagnostische kaart nr. 3.

Diagnosekaart №3

		Test procedure	Mogelijke resultaten van de uitvoering van de test door het kind	Mogelijke diagnose
	Het vermogen om, in samenwerking met de examinator, een bekende tekst (alledaags sprookje) uit te spreken door de examinator te "geleiden" (methode van klokstap en semantische accenten benadrukken met druk)	De onderzoeker pakt de handen van het kind en met een systeem van lichte en sterke druk, markeert semantische accenten en pauzes, "gedrag" en vraagt ​​het kind met hem te praten.	Het kind wijkt af van de voorgestelde manier van spreken. Het kind vangt geen markeringen en houdt er geen rekening mee in spraak.	1. Behoud van ritmisch-semantische coördinatie. 2. Schending van ritmisch-semantische coördinatie (interhemisferisch conflict).
	Het vermogen om een ​​bekende tekst (alledaags sprookje) reflectief uit te spreken door de examinator te "geleiden" (methode van klokstap en semantische accenten benadrukken met druk)		Het kind kan de taak gemakkelijk aan. Schat, ga op een dwaalspoor van de voorgestelde spreekmodus. Het kind vangt niet markers en houdt geen rekening met ze in spraak.
	Zelfde in je eentje. Het kind wordt getoond hoe het zichzelf moet 'gedrag' door zijn gevouwen handen te verplaatsen, erin te knijpen op plaatsen met semantische accenten en te pauzeren.		Het kind kan de taak gemakkelijk aan. Het kind verdwaalt gesuggereerde manier van spreken. Het kind vangt niet markers en houdt geen rekening met ze in spraak.

Een vergelijkende analyse van de resultaten voor alle drie secties van logopedie en logoritmische diagnostiek kan aantonen dat het kind een of andere vorm van verminderde spraakvloeiendheid of een gemengde vorm heeft, weergegeven door functionele insufficiëntie van alle drie niveaus van hersenorganisatie van vloeiende spraak, d.w.z. zijn aanwezig:

* Primaire subcorticale iteratieve dysritmie;

* Rechter hemisferische amusic dysritmie;

* Interhemisferische schending van ritmisch-semantische coördinatie.

Een samenvatting van de resultaten van het diagnosticeren van kinderen geeft aan dat primaire iteratieve dysritmie optreedt bij kinderen met tekenen van organische schade aan het centrale zenuwstelsel. Twee andere vormen van verminderde spraakvloeiendheid, namelijk rechter hemisferische amusic dysritmie en interhemisferische ritmisch-zintuigdiscoördinatie, zijn altijd aanwezig bij dergelijke kinderen.

Geïsoleerde rechter hemisferische amusic dysritmie heeft meestal geen ernstig negatief effect op de vloeiendheid van spraak. Soms komt het echter zo tot uiting dat het de rijping van de linkerhersenhelft van mondelinge spraak verhindert en daardoor het risico op taalstotteren vergroot.

Interhemisferische ritmisch-zintuiglijke discoördinatie komt het vaakst voor bij afwezigheid van subcorticale iteratieve en rechterhemisferische amuziekdysritmie.

II. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE

Psychologische diagnostiek onthult de specifieke persoonlijkheidskenmerken van elk individueel kind, dus de resultaten zijn maatgevend voor het bepalen van een psycho-correctieprogramma.

Schending van de vloeiendheid van spraak leidt in de regel tot problemen bij de verbale communicatie en indirect tot communicatieproblemen in het algemeen. Zelfs bij kinderen van drie tot zeven jaar worden communicatieproblemen verergerd door de aanwezigheid van een karaktereigenschap als isolatie (autistische accentuering), die gepaard kan gaan met:

* ongerustheid;

* emotionele kilheid, vervreemding veroorzakend;

* agressiviteit of autoagressiviteit;

* onzekerheid in het succes van spraakacties vanwege de grofheid van het spraakgebrek, een overschat aantal claims, enz.

Dit leidt in de regel tot een onwil om te communiceren met leeftijdsgenoten, volwassenen, spreken in het openbaar, enz. Als gevolg hiervan kan sociale onaangepastheid optreden.

Psychologische diagnostiek is de eerste fase in het werk van een psycholoog, die de inhoud van zijn latere activiteiten bepaalt. Bij het werken met kinderen met spraakstoornissen moet de psychologische diagnostiek gericht zijn op het bestuderen van:

* motivatie om te studeren;

* communicatieve interactie met anderen;

* emotionele en wilskundige sferen.

Bij het organiseren van een psychologisch onderzoek worden de volgende taken opgelost:

* beoordeling van de conformiteit van de motivatie van het kind in relatie tot leeftijdsnormen;

* bepaling van het individuele verloop van de mentale ontwikkeling van het kind in verband met schendingen van de emotioneel-wilssfeer;

* beoordeling van de emotionele toestand van het kind;

* het vaststellen van de mogelijke oorzaken van afwijkingen in het gedrag van het kind door de houding van de omgeving en het kind zelf ten opzichte van de afwijking.

Hieronder staan ​​de psychologische diagnostische technieken die het belangrijkst zijn voor het identificeren van de psychologische status van een kind met spraakstoornissen.

1. Methodologie voor het bepalen van het gevoel van eigenwaarde "Ladder" (aangepast door V.G. Shur voor kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd)

Het doel van de techniek: het niveau van zelfrespect van het kind bepalen.

Instructie: “Voor je staat een ladder met treden. Op de lagere treden zijn slechte, ondeugende, onderpresterende kinderen - hoe lager, hoe slechter, en op de bovenste treden - goed, gehoorzaam, succesvol - hoe hoger, hoe beter. Op de middelste trede zijn kinderen noch slecht noch goed. Laat me zien op welke stap je jezelf zet. Leg uit waarom je zo tekende. Bij het analyseren van de tekening wordt rekening gehouden met de positie op de "ladder" die het kind zelf heeft gekozen en hoe het kind zijn keuzes uitlegt.

In het bovenstaande voorbeeld plaatste het kind de ster op de hoogste sport van de ladder. Dit geeft aan dat hij een hoog zelfbeeld heeft.

2. Methoden voor het bestuderen van de emotionele toestand door het type verschuiving in kleurgevoeligheid (volgens E.T. Dorofeeva)

Het doel van de techniek: het identificeren van de stabiliteit of labiliteit van de emotionele toestand van het kind met de daaropvolgende karakterisering ervan.

Instructie: het kind krijgt drie kaarten van verschillende kleuren (rood, blauw, groen) 7x7 groot en wordt gevraagd om ze in volgorde van voorkeur te rangschikken.

De procedure wordt drie keer uitgevoerd. Bij de eerste presentatie zegt de onderzoeker tegen de proefpersoon: “Kijk goed. Voor je liggen drie kaarten van verschillende kleuren - rood, blauw, groen. Kies degene die je het leukst vindt." Als de keuze gemaakt is, wordt het kind opnieuw gevraagd: “Welke kleur ga je nu kiezen?” De derde, laatste, kaart wordt ook in het protocol vastgelegd. Bij de tweede en derde presentatie verandert de instructie niet: “Kies uit de drie kaarten die je worden aangeboden degene die je het mooist vindt qua kleur. Van de twee overgebleven, welke vind je beter?

Op basis van de uitslag van het onderzoek wordt voor elk kind een protocol ingevuld. De verwerking van de resultaten van het onderzoek wordt vastgelegd in het protocol. Om dit te doen, is het noodzakelijk om de beoordeling (kenmerk) van de emotionele toestand te kennen volgens het type verschuiving in kleurgevoeligheid. (Er zijn zes soorten kleurverschuiving mogelijk.)

Beoordeling van de emotionele toestand volgens het type verschuiving in kleurgevoeligheid:

	Kleurvolgorde	De naam van de emotionele toestand	Kenmerken van de emotionele toestand
		actieve effecten. Een staat van affectieve opwinding (AV)	Het scala aan veranderingen loopt van het ervaren van gevoelens van ongeduld, verontwaardiging tot een staat van woede, woede.
		Ervaring met de toestand van functionele excitatie (EF)	Emoties die verband houden met de bevrediging van behoeften. Bereik: van het ervaren van een gevoel van voldoening tot verrukking, gejuich. Dominantie van positieve emoties.
		De staat van functionele ontspanning (FR)	Gebrek aan uitgesproken gevoelens. Het wordt geschat als een rustige stabiele toestand, het meest optimaal voor de implementatie van menselijke relaties, contacten, verschillende activiteiten waar spanning niet vereist is.
		De staat van functionele spanning, alertheid (FN)	Oriënterende reacties worden gekenmerkt door een toename van aandacht, activiteit en worden gevonden in die situaties waarin de manifestatie van dergelijke eigenschappen vereist is. Optimale werking van het systeem.
		Functionele inhibitietoestand (FT)	Onbevrediging van behoeften (verdriet, verlangen, spanning): van een staat van droefheid tot depressie, van bezorgdheid tot angst. Polaire FV. Dominantie van negatieve emoties. Overspanning van alle lichaamssystemen.
		Affectieve inhibitie (AT) staat	Het komt vooral voor in de kliniek met diepe exogene depressies. Polar AB. Dominantie van sterke negatieve emoties.

3. Methodologie voor het bepalen van het vermogen tot emotionele respons. Een projectieve techniek in de vorm van een diagnostisch spel "The Lost Monkey" (ontwikkeld door I.P. Voropaeva).

Het doel van de methodiek: het identificeren van paralinguïstische manifestaties van de emotionele sfeer (gezichtsuitdrukkingen, pantomime, gebaren) in complexe emotionele processen, zoals: emotionele differentiatie, identificatie van emotionele rollen, beheersing van de eigen emotionele toestand.

Instructies: De onderzoeker zegt dat hij het kind wil ontmoeten en het spel "Lost Monkey" wil spelen. Hij laat het kind kennismaken met de essentie van de experimentele situatie, die erin bestaat dat de gediagnosticeerde persoon de rol speelt van de eigenaar van de vermiste aap, en de onderzoeker de rol van de peetvader, aan wie de eigenaar zich overgeeft zoektocht van het dier. (De diagnose wordt individueel uitgevoerd.)

Kuma, kuma, heb je mijn aap gezien? zegt de gastvrouw.

En wat is zij? - vraagt ​​de peetvader-experimentator.

Vragen worden zo gesteld dat kinderen bij het beantwoorden van de vragen de belangrijkste middelen voor emotionele expressie gebruiken: gezichtsuitdrukkingen, pantomime, gebaren.

Is jouw aap groot of klein?

Heeft ze een lange staart?

Hoe zijn haar handen?

Hoe springt ze van tak naar tak?

Weet ze hoe ze vliegen moet vangen?

Weet ze hoe ze gezichten moet trekken? Laat zien welke.

En kan ze zingen? Zing haar favoriete liedje.

Alle paralinguïstische emotionele middelen worden vastgelegd in een individuele kaart - een kenmerk van externe emotionele expressiviteit.

Kaart - een kenmerk van externe emotionele expressiviteit

De kwalitatieve kenmerken van de manifestaties van een of andere vorm van emotionele expressiviteit tijdens het spel zijn gemarkeerd met plus- of mintekens. De verbale beschrijving van externe emotionele expressiviteit wordt uitgevoerd na communicatie met het kind.

Binnen het kader van deze techniek worden groepen kinderen onderscheiden, die verschillen in de ontwikkelingsniveaus van emotionele expressiviteit.

Groep 1 - volledige afwezigheid van externe emotionele expressiviteit.

De volgende verschijnselen zijn typerend voor kinderen uit deze groep: gezichtsspieren zijn ontspannen, gezichtsuitdrukkingen drukken niets uit. Het kind geeft niet op alle gestelde vragen mondeling antwoord. In de ogen van apathie. Het lichaam is traag, gebaren zijn afwezig.

2e groep - emotionele reactie op het niveau van emotionele stemming.

Kinderen worden gekenmerkt door de volgende typische verschijnselen: een uitgesproken ontregeling van motor-motorische reacties; vriendschap van het gezicht en ontoereikendheid van gezichtsuitdrukkingen voor de betekenis van de situatie; moeilijkheden bij verbale communicatie (het gebruik van monosyllabische antwoorden of tussenwerpsels, en in sommige gevallen het gebruik van actieve gebaren in plaats van een complex antwoord); onnatuurlijke houding (bij deze groep kinderen is het lichaam ofwel erg ontspannen ofwel erg gespannen).

3e groep - gedeeltelijk vermogen tot emotionele differentiatie.

Voor kinderen zijn de volgende typische verschijnselen kenmerkend: spanning, stijfheid van de motoriek, soms een vertraging in motorische reacties.

Het invullen van individuele kaarten - de kenmerken van kinderen - maakt het voor de leraar mogelijk om de meest slecht ontwikkelde elementen van externe emotionele zeggingskracht te zien, zowel bij elk individueel kind als in de groep als geheel.

Op basis van de resultaten van het gebruik van de hierboven beschreven methoden, wordt het angstniveau van het kind bepaald.

Als het niveau van angst gemiddeld of hoog is, is er misschien een debuut van vervorming van de persoonlijkheid van het kind, waarbij een spraakgebrek een belangrijke rol kan spelen.

Naast het bepalen van het niveau van angst, wordt een belangrijke plaats in de psychologische diagnose van kinderen ingenomen door de beoordeling van de motivatie voor lessen, die het niveau van hun algemene en cognitieve activiteit weerspiegelt, evenals socialisatie in het algemeen. In dit opzicht is het raadzaam om de mate van bereidheid om het kind te onderwijzen te bepalen.

4. Kinesitherapeutische diagnostiek van coördinatievermogen (ontwikkeld in samenwerking met kinesitherapeut A.Yu. Patrikeev)

Kinesitherapeutische diagnostiek levert belangrijke gegevens die het vermogen van het kind om hun acties te coördineren aangeven. Dit vermogen wordt geassocieerd met de toestand van de subcorticale structuren van de hersenen voor de implementatie van vloeiende spraak. Daarom is informatie over het vermogen om verschillende gecoördineerde acties uit te voeren nodig om een ​​programma van corrigerende maatregelen op te bouwen.

Tests en controle-oefeningen worden gebruikt om de toestand te beoordelen van verschillende parameters die fundamenteel zijn voor de niveaus van gnostische en praktische functies die belangrijk zijn voor de ontwikkeling van verschillende soorten subcorticale coördinatie.

tactiel gevoel

1. Test "Dynamometrie"

Taak: knijp de rollenbank in tot een bepaalde waarde (de totale kracht van het kind wordt gemeten en de gemiddelde waarde wordt genomen). Het kind drukt twee keer terwijl het naar de pijl kijkt en de derde keer zonder te kijken. De fout van het slaan met de rechter- en linkerhand wordt afzonderlijk gemeten.

Besef van tijd

2. Test "Stopwatch"

Om de tijdsperiode te onthouden, meet het kind tweemaal 10 seconden met behulp van een stopwatch. De derde keer meet hij dit keer zonder te kijken. De fout wordt in seconden vastgelegd.

gevoel van ruimte

3. Test "Beweging van de hand"

Uitgangspositie - dicht bij de muur staan. Op de muur is een stip gemarkeerd, ongeveer de lengte van de arm van het kind. Zijn taak: onthoud bij twee pogingen om een ​​gestrekte arm tot een punt te heffen deze stand van de hand. Draai je dan voor de derde keer weg (of sluit je ogen) en sla erop. De fout in cm wordt geregistreerd De bewegingen van de rechter- en linkerhand worden afzonderlijk gemeten.

4. Voetbeweging.

Hetzelfde als in de vorige test, maar het punt wordt aangegeven op de vloer. En je moet er met je grote teen in komen. De prestaties van het rechter- en linkerbeen worden afzonderlijk gemeten.

5. Arm - been

Test 3 en 4 lopen gelijktijdig. Eerst rechter hand- linkerbeen, dan linkerarm - rechterbeen. De fout wordt gemeten in cm voor de armen en benen.

6. Beweging met de onderarm.

Uitgangspositie - zittend aan tafel, onderarm op tafel. Beweging met de onderarm tot een bepaald punt, twee pogingen - kijkend naar het punt en één - zonder te kijken. De fout werd gemeten in cm.

Gevoel van balans

7. Draait met gesloten ogen

Maak geblinddoekt drie bochten om zijn as en loop in een rechte lijn. De afwijking van de lijn wordt gemeten in cm.

8. Vinger - neustest

Uitgangshouding: staande armen opzij, ogen gesloten. De taak van het kind: raak het puntje van de neus aan met het topje van de vinger, de rechter- en linkerhand om de beurt. "Plus" - hit, "min" - niet hit.

...

Vergelijkbare documenten

Theoretische studies van het stotterprobleem. Methodologie van logopedie werken met kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd voor de correctie van stotteren. Vormen en verloop, oorzaken en mechanismen van stotteren. Didactische grondslagen van logopedische lessen bij stotterende kinderen.

scriptie, toegevoegd 26-08-2009


Methoden voor logopedische lessen met stotterende kinderen in de voorschoolse leeftijd. Individuele logopedie werkt om de bijbehorende tekortkomingen van de spraak weg te werken. Criteria voor het beoordelen van spraak na een cursus logopedie. Voorkomen van stotteren.

scriptie, toegevoegd 12/11/2012


Studie van benaderingen en methoden van corrigerend werk met stotterende kinderen, gebruikte apparatuur en materialen, belangrijkste uitvoeringsfasen. Kenmerken van het gebruik van handmatige activiteiten in het proces van stottercorrectie, factoren van de effectiviteit van deze hulpmiddelen.

presentatie, toegevoegd 06/07/2011


Soorten stotteren, oorzaken. Overtreding van motorische, emotioneel-willekeurige sferen en vrijwillig gedrag bij stotterende kinderen in de basisschoolleeftijd. Het gebruik van correctionele en educatieve oefeningen in de klas voor logopedische ritmes.

proefschrift, toegevoegd 02/03/2010


Psychologische, pedagogische en klinische kenmerken van stotterende kinderen. De studie van de voorwaarden voor het gebruik van pedagogische hulpmiddelen voor de vorming van spraakcommunicatievaardigheden bij kleuters met stotteren. Correctioneel werk met stotterende kinderen.

proefschrift, toegevoegd 03/01/2015


Een moderne uitgebreide studie van patiënten met stotteren van verschillende leeftijden en met verschillende perioden van de ziekte. De effectiviteit van logopedie bij stotterende kinderen. Oorzaken van pathologisch stotteren. Graden en soorten stotteren.

presentatie, toegevoegd 13-09-2012


Het probleem van stotteren in de moderne literatuur. Classificatie, soorten en gradaties van stotteren. De hoofdrichtingen van complex psychologisch en pedagogisch werk met stotteraars. Systemen van complexe revalidatie psychologische en pedagogische invloeden.

scriptie, toegevoegd 07/09/2011


Psychologische en pedagogische kenmerken van stotterende kinderen met neurotische en neurose-achtige vorm van spraakpathologie. Studie van de kenmerken van de manifestatie van stotteren bij kinderen. Correctioneel werk met kleuters met een gestoorde klankuitspraak.

scriptie, toegevoegd 17-05-2015


Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking. Redenen voor de afname van het intelligentieniveau van kinderen. De praktijk van het geven van correctionele en ontwikkelingseducatie in een compenserende klas. Correctief werken met kinderen.

scriptie, toegevoegd 22-02-2007


Het concept en de benaderingen voor de studie van dialogische spraak, de vorming ervan en de bijzonderheden van vorming bij kleuters. De essentie van correctioneel werk met kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak. Een systeem van oefeningen voor het onderwijzen en ontwikkelen van dialogische spraak in de kleuterklas.

Stotteren is een wijdverbreide spraakstoornis. Vaak komt het voor bij kinderen van 3-5 jaar, wanneer hun spraak het meest actief wordt gevormd. Tegelijkertijd vindt er ook persoonlijke ontwikkeling plaats. Het probleem vormt een ernstig obstakel voor de vorming van de persoonlijkheid van het kind en voor zijn socialisatie.

Deze stoornis en persoonlijkheidsontwikkeling zijn nauw verwant, dus dit probleem moet worden beschouwd in samenhang met individuele persoonlijkheidskenmerken. De correctie van stotteren moet integraal worden benaderd.

Ondanks het feit dat artsen meer dan een dozijn jaar aan het probleem hebben gewijd, zijn de mechanismen van de overtreding tot op heden nog niet onderzocht. Verschillende factoren kunnen bijdragen aan het optreden van een defect, het mechanisme zal variëren.

Het defect kan worden geïnterpreteerd als een complex geval van een neurotische aandoening die is ontstaan ​​als gevolg van een verstoring van processen in het zenuwstelsel, in de corticale structuren van de hersenen. De interactie tussen de cortex en de subcortex is verstoord, autogereguleerde spraakbewegingen (ademhaling, stem, uitspraak) zijn verstoord.

In andere gevallen wordt het defect beschouwd als een neurotische aandoening die is ontstaan ​​​​als gevolg van het onthouden van een onjuist spraakpatroon dat is ontstaan ​​​​door spraakproblemen.

Soms wordt de overtreding geïnterpreteerd als uitgebreid en, die is ontstaan ​​​​door disharmonie in de ontwikkeling van spraak en onjuiste individuele spraakontwikkeling.

Artsen verklaren het fenomeen stotteren ook door schade aan het centrale zenuwstelsel.

Terwijl het defect werd bestudeerd, bood elke arts zijn eigen behandelmethode aan, gebaseerd op zijn eigen ideeën over de overtreding. Er zijn veel methoden voor behandeling. Dit komt door het feit dat de pathologie zeer complexe structurele manifestaties heeft en niet genoeg is bestudeerd.

Wetenschappelijke experimenten en studies hebben aangetoond dat elk geval een individuele aanpak vereist. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de kenmerken van elke patiënt en speciale methoden toe te passen om stotteren te corrigeren.

Soorten correctie

Terwijl het probleem werd bestudeerd, boden logopedisten over de hele wereld verschillende behandelingsregimes aan. Op dit moment zijn er verschillende behandelrichtingen:

1. Medische behandeling.
2. Fysiotherapie.
3. Het gebruik van apparaten die spraak corrigeren.
4. Creatieve ontwikkeling.

Bij de behandeling is het wenselijk om verschillende soorten therapie te combineren, zodat het meest uitgesproken effect kan worden bereikt.

Correctie methoden

Om stotteren te behandelen, hebben artsen veel correctiemethoden uitgevonden. Maar deze pathologie is ernstig en het is zelfs vandaag de dag moeilijk om het te overwinnen, omdat er weinig informatie over is. Populaire methoden zijn onder meer:

• behandeling met;
• logopedische oefeningen, tongbrekers;
• mechanische apparaten;
• chirurgische ingreep;
• psychotherapie enz.

Specialisten zetten bij spraakcorrectie technische middelen in bij stotteren. Op dit moment zijn er 4 soorten spraakveranderingen die met verschillende apparaten kunnen worden gemaakt. Apparaten kunnen dempen, spraakversterking, ritmeproductie en vertraagde spraak beïnvloeden. De apparaten maken de krampachtige manifestaties van stotteren minder uitgesproken.

BIJ recente tijden logopedisten begonnen neurodynamische ritmplastiek te gebruiken als middel om stotteren te corrigeren. Dit complex bestaat uit fysiotherapie oefeningen en choreografie.

Het wordt aanbevolen om verschillende technieken toe te passen, alleen op deze manier zal het effect het meest uitgesproken zijn. Werkzaamheden om stotteren te corrigeren moeten worden uitgevoerd onder toezicht van een psychotherapeut of psycholoog. Het vereist ook de supervisie van een logopedist.

Moderne complexe methoden voor stottercorrectie

Behandeling van stotteren volgens methoden uit verschillende specialisten aanzienlijk kunnen verschillen.

Deze specialisten hielden zich bezig met het corrigeren van stotteren bij jongere studenten. Ze gingen ervan uit dat voor effectieve eliminatie pathologie, is het noodzakelijk om het kind oefeningen van verschillende niveaus van complexiteit te geven. De taak van deze techniek is om de baby te redden van stress, zijn spraakvrij te maken, de verkeerde uitspraak te elimineren en de juiste articulatie te corrigeren.

Volgens deze techniek zijn er 3 stadia van stottercorrectie. In de eerste fase moet het kind zinnen onthouden. De logopedist leert hem het juiste reciteren.

De tweede fase wordt gekenmerkt door een oefening waarin het kind de afbeeldingen verbaal moet beschrijven, zijn eigen verhalen moet samenstellen uit een reeks afbeeldingen of over hun thema. Soms wordt een stotteraar aangeboden om een ​​door een logopedist voorgelezen tekst na te vertellen.

De derde fase is de laatste. Het kind consolideert de verworven vaardigheden in een gesprek met anderen.

Het schema van Mironova

De logopedist stelde voor om een ​​schema te gebruiken waarin kinderen met een afwijking, omdat ze: voorbereidende groepen in de kleuterklas, zullen aanvullende lessen volgen die gewijd zijn aan vertrouwdheid met de buitenwereld, elementaire wiskundige concepten, tekenen, modelleren, appliqueren, enz.

De stottercorrectietechniek van Mironova omvat 4 fasen. Voor massakleuterscholen die gespecialiseerd zijn in stotterende kinderen, wordt voorgesteld een aangepast programma in te voeren dat steunt op de spraakvaardigheid van kinderen.

De correctionele techniek gaat ervan uit dat kinderen daardoor vrijelijk spraak van elke complexiteit moeten beheersen.

Cheveleva stelde een eigenaardig systeem voor om stotteren bij kleuters te corrigeren. Ze geloofde dat het in de eerste plaats nodig is om te ontwikkelen fijne motoriek handen Volgens Cheveleva moet het kind voor de behandeling bezig zijn met het maken van ambachten. Hoe complexer de spraak, hoe meer werk de baby zal moeten doen.

Haar oordeel suggereert dat spraak uit twee niveaus bestaat: situationeel (eenvoudiger) en contextueel (ingewikkeld). Eerst gebruiken kinderen situationele en vervolgens contextuele spraak. Naarmate ze ouder worden, vermengen de twee soorten spraak zich.

Het systeem van corrigerende maatregelen voor stotteren omvatte 5 perioden. Complicatie vindt plaats van het ene spraakniveau naar het andere.

Seliverstov's schema

Het programma is meer bedoeld voor kinderen in medische instellingen. Het omvat het gelijktijdig gebruik van verschillende soorten logopedische oefeningen. Volgens de auteur moet een logopedist een persoon zijn met: creativiteit omdat elk kind een individuele benadering nodig heeft.

De methodiek is drietraps. Correctief werken bij stotteren begint met voorbereidende fase waarop het kind het ritme en de zelfstandigheid van de spraak uitwerkt. Dan komt de training, moeilijkere fase. De laatste fase is de fixatiefase, waarin de baby complexe logopedische taken oplost (bijvoorbeeld contextuele beschrijving).

Stadia van correctie

Verschillende methoden suggereren: ander bedrag stadia. Maar in de regel kunnen alle fasen worden gecombineerd tot drie hoofdfasen: voorbereidend, trainend en reparerend. In alle behandelingsregimes pakt het kind eerst de eenvoudigere taken aan en daarna de meer complexe.

Afhankelijk van het gekozen behandelschema, kan de baby zich creatief ontwikkelen, de fijne motoriek van de handen ontwikkelen of oefeningen doen om de gewrichtsspieren te normaliseren.

Als een kind stottert, dan is de steun van ouders erg belangrijk om het te overwinnen. Thuis moet een rustige en begripvolle sfeer heersen. Bij disharmonie in het gezin is het werk van een logopedist nutteloos.

1. voer de dagelijkse routine voor het kind in;
2. pas de slaap aan, het moet minimaal 8 uur zijn;
3. het kind moet met een kalme en rustige stem worden aangesproken;
4. vermijd het verhogen van intonatie en agressieve toon;
5. onderbreek de baby niet als hij spreekt;
6. onthouden van frequente kritiek;
7. Prijs uw kind voor zijn vooruitgang.

Het kind moet begrijpen dat het in het gezin steun en steun zal vinden. Een agressieve omgeving kan hem zeer negatief beïnvloeden.

Conclusie

Het probleem heeft een geïntegreerde aanpak nodig, het is wenselijk om verschillende soorten behandelingen te gebruiken. Gezinsharmonie is een zeer belangrijke factor. Daarom moet aandacht worden besteed aan het welzijn van de omgeving waarin het kind opgroeit. Het is onmogelijk om een ​​baby alleen te behandelen voor stotteren, u moet altijd overleggen met logopedisten, psychologen en neuropathologen.