Khoa học đại học. Khoa học đại học: điều ẩn sau những con số

1. Về vấn đề tạo cơ sở khoa học cho việc thiết kế các bộ phận làm bằng hợp kim khác nhau và các bộ phận của nhà máy điện tàu thủy. Các nhà khoa học hàng đầu trong lĩnh vực này là các tiến sĩ khoa học kỹ thuật, giáo sư Valentin Borisovich Firsov và Anatoly Antonovich Getman.

2. Tiết kiệm năng lượng và tăng cường an toàn môi trường khi sử dụng nhiên liệu hydrocarbon trong động cơ đốt trong tàu thủy - Tiến sĩ Khoa học Kỹ thuật, Giáo sư Viktor Ivanovich Sychikov.

3. Những nguyên tắc mới trong việc chống tác động của vũ khí, công nghệ quân sự và sóng biển bên trong và bề mặt có tác dụng kép lên vật thể - Tiến sĩ Khoa học Kỹ thuật, Giáo sư Yury Vasilyevich Pylnev.

4. Mô hình toán học các quá trình thủy động lực học và động lực học của các đối tượng và hệ thống kỹ thuật hàng hải - Tiến sĩ Khoa học Kỹ thuật, Giáo sư Yury Vladimirovich Guryev.

5. Hỗ trợ thông tin về hoạt động của các nhà máy điện tàu thủy - Tiến sĩ Khoa học Kỹ thuật, Giáo sư Vyacheslav Nikolaevich Temnov.

6. Hệ thống phân tích, quản lý và xử lý thông tin về trường vật lý của các vật thể dưới nước biển - Tiến sĩ Khoa học Kỹ thuật, Giáo sư, Thuyền trưởng hạng 1 Evgeniy Ivanovich Yakushenko.

Đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học và sư phạm

Việc đào tạo cán bộ khoa học, sư phạm và khoa học tại viện được thực hiện thông qua nghiên cứu tiến sĩ, nghiên cứu sau đại học và thông qua cạnh tranh bằng cấp học thuậtứng cử viên và tiến sĩ khoa học, cũng như trong các nghiên cứu sau đại học có mục tiêu tại các trường đại học khác của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga.

Hai hội đồng luận án tại viện cho phép đào tạo cán bộ khoa học, sư phạm và khoa học trong bảy chuyên ngành khoa học để cấp bằng khoa học cho bác sĩ và ứng cử viên khoa học.

Giờ đây, thực hiện chỉ thị của nhà khoa học nổi tiếng thế giới A.N. Krylov, tại viện, cũng như trước đây, nghiên cứu khoa học được hết sức chú trọng. Tiềm năng khoa học cao được thể hiện qua đội ngũ giảng viên, bao gồm 48 tiến sĩ khoa học, 57 giáo sư, 183 ứng cử viên khoa học, 149 phó giáo sư và nhà nghiên cứu cấp cao, 45 học giả và thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Khoa học trong ngành, hơn 12 công nhân khoa học được vinh danh và công nghệ, 9 công nhân trường trung học được vinh danh, 4 nhà phát minh và sáng chế được vinh danh Liên Bang Nga, 12 công nhân danh dự của giáo dục chuyên nghiệp cao hơn. Hơn 80% giáo viên quân sự tốt nghiệp từ các học viện quân sự, nhiều người trong số họ có nhiều kinh nghiệm phục vụ trên tàu mặt nước, tàu ngầm và các đơn vị hải quân.

Hợp lý hóa và sáng tạo

Hoạt động chính của công việc sáng tạo và hợp lý hóa tập trung ở các khoa, phòng ban, phòng thí nghiệm và các bộ phận cơ cấu khác của viện. Các ủy viên sáng chế không phải là nhân viên đã được bổ nhiệm để tổ chức và thực hiện công việc sáng tạo và hợp lý hóa.

Một hình thức hiệu quả trong việc tổ chức và phát huy tính sáng tạo kỹ thuật là những tháng chuyên đề để thu thập và thực hiện các đề xuất hợp lý hóa. Hàng năm, vào tháng 4 và tháng 11, viện tổ chức nhiều tháng, trong đó có tới 95% đề xuất hợp lý hóa được xây dựng và triển khai. Kết quả được tổng hợp tại các cuộc họp của ủy ban sáng chế.

Hàng năm Viện tổ chức triển lãm sáng tạo khoa học kỹ thuật trong khuôn khổ hội nghị khoa học của Viện.

Viện Kỹ thuật Hải quân đã nhiều lần được Bộ trưởng Bộ Quốc phòng Liên bang Nga trao tặng bằng khen "Vì những thành công đạt được trong Đánh giá toàn quân về tổ chức tốt nhất công việc sáng tạo, hợp lý hóa và cấp phép bằng sáng chế" và được ghi nhận là một trong những trường tốt nhất theo dựa trên kết quả của Đánh giá toàn quân hàng năm về việc tổ chức tốt nhất công việc sáng tạo, hợp lý hóa và cấp phép bằng sáng chế. Chín nhân viên của viện đã được trao huy hiệu "Nhà sáng tạo danh dự của Quân khu Leningrad".

Công tác khoa học quân sự của học sinh, sinh viên

Công tác khoa học - quân sự của học viên tại Viện được tổ chức gắn chặt với quá trình giáo dục, nghiên cứu, hợp lý hóa và hoạt động sáng tạo.

Hiện có 526 học viên đang tham gia công tác khoa học quân sự, tiến hành nghiên cứu ở 38 giới khoa học quân sự. Trung bình có tới 70% học viên từ 2-5 tuổi tham gia công tác khoa học quân sự.

Học viên của Viện tích cực tham gia các cuộc thi khoa học liên trường để có công trình khoa học tốt nhất. Vào tháng 9 năm 2009, nhóm của viện đã giành vị trí thứ ba và được trao chứng chỉ vì đã tham gia tích cực và ý chí chiến thắng trong Cuộc thi nghiên cứu toàn quân.

Tham gia các hội nghị, triển lãm và cuộc thi

Để thảo luận rộng rãi về các thành tựu khoa học, hàng năm Viện lên kế hoạch, tổ chức và tổ chức các hội thảo khoa học với sự tham gia của các chuyên gia từ các nước. các vùng khác nhau và các vùng của Nga. Bốn hội nghị khoa học liên trường, hai hội thảo khoa học, hai hội thảo khoa học khu vực, Hội thảo của Hội đồng khoa học điều phối và hội thảo toàn Nga đã được tổ chức tại viện. Những thành tựu của Viện trong hoạt động khoa học được quảng bá, quảng bá tại các triển lãm ở nhiều cấp độ.

Trong 5 năm qua, đội ngũ nhân viên của viện đã tham gia tích cực vào 14 Hội nghị khoa học quốc tế, 12 Hội nghị khoa học toàn Nga, 4 Hội nghị khoa học khu vực và hội thảo trong nhiều lĩnh vực khác nhau.

Hàng năm viện tham gia Triển lãm Sở hữu Công nghiệp Quốc tế Moscow "Archimedes". Vì đã tham gia tích cực vào Salon, Viện Kỹ thuật Hải quân đã nhiều lần được trao chứng chỉ từ người đứng đầu bộ phận phát minh của Lực lượng Vũ trang Liên bang Nga. Vào tháng 4 năm 2009, Salon quốc tế về sở hữu công nghiệp lần thứ XII "Archimedes-2009" đã được tổ chức tại Moscow. Vì đã tham gia tích cực vào việc tổ chức và điều hành Salon, Viện Kỹ thuật Hải quân đã được trao tặng “Bằng Tôn trọng và Biết ơn”. Theo quyết định của Ban giám khảo quốc tế, Viện Kỹ thuật Hải quân được tặng “Huy chương Vàng” và 4 “Huy chương Bạc”. Trong hạng mục "100 phát minh xuất sắc nhất của Nga", viện đã được trao bằng tốt nghiệp từ Cục Sở hữu trí tuệ, bằng sáng chế và nhãn hiệu của người nắm giữ bằng sáng chế. Từ năm 2004-2009, 55 bài báo của cán bộ Viện đã được đăng trên tài liệu của các hội thảo khoa học và thực tiễn “Hoạt động đổi mới trong Lực lượng Vũ trang Liên bang Nga”.

Công tác biên tập và xuất bản

Viện có nhà in sản xuất sách giáo khoa, sách chuyên khảo, đồ dùng giáo dục và giảng dạy. Trong giai đoạn 2004-2009, 12 chuyên khảo, 21 sách giáo khoa, 450 giáo cụ dạy học đã được xuất bản.

Hỗ trợ học bổng cho các nhà khoa học trẻ

Năm 2009, ba giáo viên của viện đã được Quỹ từ thiện V. Potanin trao tặng học bổng cho Đại úy hạng 1 V.I. Krasikov, đội trưởng hạng 3 N.N. Senny, đội trưởng hạng 3 E.Yu. Andreeva.

Để đạt kết quả cao trong khoa học hoạt động nghiên cứu phụ tá của viện, trung úy V.S. Gulin đã được trao học bổng của Bộ trưởng Bộ Quốc phòng Liên bang Nga.

Rõ ràng, kết quả hoạt động của các nhà nghiên cứu làm việc trong các trường đại học, cơ sở hàn lâm phải có tính ứng dụng thực tiễn, việc sử dụng kinh phí ngân sách cấp cho khoa học phải có hiệu quả. Năm 2018, chính sách của bộ phận liên quan về tài trợ cho nghiên cứu và phát triển cũng như việc chấp nhận kết quả của họ trở nên nghiêm ngặt hơn. Trong tương lai, mọi hoạt động khoa học phải tuân theo các nguyên tắc của Chiến lược phát triển khoa học và công nghệ của Liên bang Nga.

Hội nghị bàn tròn đặc biệt dành cho Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng khoa học được tổ chức tại NUST MISIS do Giám đốc Vụ Khoa học và Công nghệ Bộ Giáo dục và Khoa học Nga tổ chức Sergey Matveev.

Chỉ đường ưu tiên

Chiến lược phát triển khoa học và công nghệ của Liên bang Nga, được thông qua theo Nghị định của Tổng thống Liên bang Nga ngày 1 tháng 12 năm 2016 số 642, là văn bản cấp cao nhất của cả các trường đại học và Bộ. Khi bất kỳ quyết định nào được đưa ra hoặc các dự án được triển khai đều phải phù hợp với khuôn khổ của Chiến lược. Tài liệu này xác định một số lĩnh vực ưu tiên cho sự phát triển khoa học và công nghệ.

Như S. Matveev đã lưu ý, đặc điểm của nước ta là lãnh thổ rộng lớn, giàu tài nguyên, dân số tương đối ít. Vì vậy, thứ quý giá nhất ở Nga chính là con người. Vì vậy, chất lượng cuộc sống phải là một yếu tố then chốt của nghiên cứu và phát triển. Ba lĩnh vực ưu tiên chính được nhấn mạnh ở đây: y học cá nhân hóa (bảo vệ sức khỏe, ngăn ngừa nhiễm trùng mới và quay trở lại), nông nghiệp hiện đại và hệ thống an ninh con người.

Vì chúng ta có ít người, nhưng nhiều tài nguyên, để phát triển chúng ta phải sử dụng các phương tiện sản xuất hiện đại và sử dụng sức lao động của con người với hiệu quả tối đa. Từ đây có thêm ba lĩnh vực công nghệ cơ bản: trí tuệ nhân tạo,

dữ liệu lớn và robot. Không gian đặt ra một thách thức nghiêm trọng đối với con người. Do đó, một ưu tiên khác liên quan đến phát triển giao thông vận tải, thăm dò biển, không gian, Bắc Cực và Nam Cực. Một lĩnh vực quan trọng không kém là viễn thông, bởi kết nối kỹ thuật số đóng một vai trò quan trọng trong xã hội hiện đại.

Những lĩnh vực khoa học này phải là trọng tâm của các trường đại học khi phân bổ ngân sách cho nghiên cứu và phát triển. Điều quan trọng là phải hiểu rằng, ngay cả khi phát triển bất kỳ vật liệu nào, nhóm khoa học vẫn tạo ra chúng cho một lĩnh vực sản xuất cụ thể, chẳng hạn như các loại nhựa mới phù hợp nhất để bảo quản và vận chuyển thực phẩm. Khi đó hướng ưu tiên của trường đại học là nông nghiệp. Đồng thời giống nhau dự án nghiên cứu có khả năng ảnh hưởng đến nhiều ưu tiên. Khi tạo nội dung, bạn có thể sử dụng đồng thời công nghệ kỹ thuật số và trí tuệ nhân tạo. Cần phải suy nghĩ về tính chất xuyên suốt của việc áp dụng các kết quả.

Các ưu tiên của Chiến lược phù hợp với các thị trường chính của Sáng kiến ​​Công nghệ Quốc gia (NTI). Ví dụ: đối với y học cá nhân hóa có thị trường HealthNet, dành cho nông nghiệp - FoodNet, dành cho bảo mật - SafeNet, dành cho giao thông vận tải - AeroNet, MariNet, AutoNet. Đối với mỗi ưu tiên như vậy, một lộ trình NTI sẽ được hình thành.

Cho đến nay, các nhà đầu tư chính vào nghiên cứu và phát triển ở Nga vẫn là các ngành công nghiệp hạt nhân và vũ trụ, vốn phát triển từ khoa học. Nhiệm vụ của NTI trong cái nhìn tổng quát- đây là việc tạo ra những tầng lớp người tiêu dùng mới các sản phẩm khoa học.

Chúng ta sẽ không thể đầu tư vào khoa học nếu không tạo hành lang pháp lý cho các công ty sử dụng kết quả của nó. Một số bản đồ đường đi, đặc biệt là trên thị trường NeuroNet, và ở đó người ta dự tính, chẳng hạn như việc sử dụng các thiết bị theo dõi giấc ngủ của tài xế xe tải. Yêu cầu này sẽ tạo ra một thị trường nhất định trong nước.

Đối với một số ưu tiên có thể không có người mua quốc gia. Trong trường hợp này, con đường mở ra cho việc xuất khẩu công nghệ. Đây là một vấn đề hoàn toàn có thể giải quyết được. Ví dụ, Tomsk đại học y khoađã bán được giấy phép cho một trong những công ty Scandinavia với giá 1 triệu euro”, chuyên gia nhấn mạnh.

Năm ngoái, 8,5 tỷ rúp đã được phân bổ cho NTI, trong đó 5 tỷ rúp được chuyển sang năm nay. Điều này có nghĩa là các công ty đổi mới chưa tham gia vào thị trường. Họ đến từ đâu? Chỉ từ các trường đại học, S. Matveev nói. Vì vậy, năm nay, lệnh của nhà nước đã công bố một cuộc thi thực hiện các dự án khoa học, kết quả của cuộc thi đó phải là các doanh nghiệp đổi mới nhỏ. Kinh phí hỗ trợ các công ty này trong năm đầu tiên sẽ được Bộ Giáo dục và Khoa học Nga phân bổ, và trong năm thứ hai tồn tại, họ sẽ có thể đăng ký vào Quỹ Xúc tiến Đổi mới, nơi có một phần riêng “Bắt đầu NTI”. ”. Nếu công ty chứng tỏ được tính bền vững trong năm đầu tiên thì sẽ được quyền sử dụng nguồn vốn của quỹ. Nhưng điều quan trọng nhất là cô ấy sẽ đến các trường đại học với tư cách là người mua kết quả khoa học.

Chuyển giao công nghệ

Trong vài năm qua, sự chú ý của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga tập trung vào các trung tâm khoa học nhà nước (SSC). Cách đây không lâu, một dự luật đã được đệ trình lên Chính phủ Liên bang Nga nhằm thay đổi thủ tục chuyển nhượng tư cách Trung tâm Khoa học Nhà nước. Theo kế hoạch của bộ phận liên quan, thủ tục sẽ trở nên cởi mở. Điều này có nghĩa là bất kỳ tổ chức khoa học nào chiếm vị trí hàng đầu trong lĩnh vực nghiên cứu và phát triển, kể cả trường đại học, đều có thể trở thành Trung tâm Nghiên cứu Nhà nước. Trạng thái này mang lại điều gì?

Theo giải thích của chuyên gia, hiện nay có khá nhiều nguồn tài trợ cho hoạt động nghiên cứu và phát triển. Đặc biệt, đây là Chương trình mục tiêu liên bang “Nghiên cứu và phát triển trong các lĩnh vực ưu tiên phát triển của Tổ hợp khoa học và công nghệ Nga giai đoạn 2014–2020”, Quỹ khoa học Nga, RFBR, Quỹ xúc tiến đổi mới, IIDF, các công ty tư nhân. Về cơ chế tài chính của Chính phủ, kể từ năm 2013–2014. Bộ đã thay đổi hợp đồng tiêu chuẩn: bây giờ quyền đối với tất cả các kết quả khoa học thuộc về nhà thầu. Ngày nay, đã xuất hiện nhiều RID khác nhau phù hợp cho ứng dụng thực tế, đặc biệt là trong xây dựng, y học, nông nghiệp, thiết kế kỹ thuật, giao thông vận tải, v.v. Nhưng để doanh nghiệp được hưởng lợi từ những kết quả này thì cần phải có bao bì. Cần có nhà tích hợp công nghệ - một tổ chức hiểu rõ nhu cầu của thị trường, có thể phân tích thời hạn sử dụng của sự phát triển, quản lý quyền sở hữu trí tuệ và cung cấp hỗ trợ và thương mại hóa công nghệ. Ở Nga ngày nay không có những trung tâm chuyển giao công nghệ như vậy kể từ mô hình khoa học những năm 1980 - 1990. đã không cung cấp cho việc này.

Trong vòng 5 đến 7 năm qua, hệ thống Trung tâm Khoa học Nhà nước đã hoàn thành tốt chức năng này. Thu nhập của họ từ quản lý quyền đã tăng hơn 10 lần trong thời gian này. Họ bắt đầu tập hợp các kết quả khác nhau và đóng gói chúng thành một hình thức có thể áp dụng được cho hoạt động kinh doanh. Do đó, những tổ chức hoạt động vì thị trường và đảm bảo lắp ráp nhiều loại RIA để bán sẽ nhận được tư cách là Trung tâm Nghiên cứu Nhà nước. Theo nghĩa này, các trường đại học có tiềm năng lớn. Có những trường đại học chuyên ngành y tế và các dự án đang được phát triển trong lĩnh vực giao thông vận tải và vật liệu hiện đại. Nếu một tổ chức khoa học và giáo dục đã thực hiện chức năng này và bộ công nghiệp: Rosatom, Bộ Giao thông Vận tải, Bộ Y tế Nga coi tổ chức này là đơn vị tích hợp thì tổ chức đó có thể nhận được tư cách là Trung tâm Khoa học Nhà nước.

Điều này mang lại một số quyền: lấy các giấy phép miễn phí cho RIA được tạo ra bằng chi phí ngân sách để đưa chúng lên giai đoạn công nghệ thương mại; xây dựng các quy chuẩn, tiêu chuẩn kỹ thuật, xây dựng chương trình giáo dục, để đào tạo các chuyên gia về những công nghệ này, tức là phát triển thị trường mới. Tất cả những quyền hạn này được nêu trong dự luật về Trung tâm Khoa học Nhà nước. Những thay đổi cũng sẽ ảnh hưởng đến các tài liệu cơ bản: Bộ luật thuế của Liên bang Nga sẽ quy định ưu đãi về thuế đất đai và tài sản cho SSC.

Nếu một trường đại học có một trung tâm chuyển giao công nghệ hoạt động đầy đủ, tập trung vào một thị trường cụ thể, thì một số chỉ số vĩ mô cho tổ chức đó sẽ thay đổi. Đầu tiên, ít nhất một nửa chi phí nghiên cứu và phát triển nên được phân bổ cho các lĩnh vực ưu tiên: y học cá nhân hóa, sản xuất kỹ thuật số, v.v. Tất nhiên, một trường đại học như vậy sẽ duy trì tính đa ngành và tất cả các đối tác của nó, nhưng một nửa số nghiên cứu sẽ được thực hiện trong lĩnh vực ưu tiên.

Thứ hai, chi phí nghiên cứu và thu nhập từ quản lý quyền lý tưởng phải bằng nhau. Cho đến nay, chưa có trường đại học nào ở Nga đạt được tỷ lệ như vậy. Chỉ báo tốt nhất là một phần năm, tức là. Trường đại học nhận được 20% thu nhập từ việc quản lý quyền sở hữu trí tuệ được tạo ra bằng tiền ngân sách. Nếu tỷ lệ 50/50 được đảm bảo thì trường đại học đó ổn định về mặt tài chính và độc lập với nguồn tài trợ của chính phủ. Khi đó có thể nói trường đại học thực hiện chức năng chuyển giao công nghệ.

Ngoài ra, không có công nghệ nào xuất hiện đột ngột: người mua phải đủ trình độ và sẵn sàng sử dụng nó. Nếu bạn đang phát triển các cơ chế chẩn đoán di truyền nhưng không bệnh viện nào hiểu được thì bạn đang lãng phí tiền. Trường đại học nhất thiết phải đào tạo nhân sự bằng cách phát triển dây chuyền công nghệ mới. Đồng thời, bạn không nên bận tâm đến sinh viên đại học và sau đại học của mình. Ngay cả thị trường trong nước của chúng ta cũng nhỏ: 146 triệu người, trong khi các thị trường lớn bắt đầu từ 500 triệu. Do đó, số lượng chuyên gia được đào tạo trong và ngoài trường đại học: trực tuyến, thông qua thực tập, v.v. - phải bằng nhau.

Do Bộ rất quan tâm đến hiệu quả sử dụng kinh phí ngân sách được phân bổ cho phát triển nên các trường đại học cần quan tâm đến vấn đề bảo vệ pháp lý đối với RIA. Ngày nay không ai quan tâm đến bằng sáng chế quốc gia; ít nhất cần có bằng sáng chế Á-Âu. Dựa trên kết quả của từng dự án, cần phải có một lượng lớn bí quyết, một số trong số đó phải được quyết định chuyển sang giai đoạn cấp bằng sáng chế. Những gì sẽ đóng vai trò tiếp thị cho khoa học đại học sẽ được đưa vào các ấn phẩm mở, phần còn lại sẽ được đưa vào các bằng sáng chế Á-Âu. Đồng thời, các bằng sáng chế mà các công ty đối tác nhận được mà các trường đại học chuyển giao RIA để thực hiện sẽ được tính đến.

Phân công hiệu quả của chính phủ

Rõ ràng là ngày nay ưu tiên được dành cho các trường đại học kỹ thuật và công nghệ. Chuyên gia nhân đạo đề nghị trả lời nghiêm túc câu hỏi tại sao chúng lại cần thiết. Theo ông, nếu bạn xác định chính xác sứ mệnh của mình, thì bạn có thể nói rằng các luật sư, nhà kinh tế và nhà xã hội học cũng làm việc vì các ưu tiên phát triển khoa học và công nghệ. Ví dụ, hiện nay không có chuyên gia nào có khả năng làm việc với các cơ quan đăng ký phân tán: có 3 nghìn vị trí tuyển dụng trên thị trường lao động. Các vấn đề về quy định pháp lý và công nhận các sự kiện luật công về việc nhập thông tin vào sổ đăng ký phân tán vẫn chưa được giải quyết.

Một ví dụ đơn giản: bạn đang lái xe trên đường và một chiếc ô tô tự lái đâm vào bạn. Trong trường hợp này ai sẽ là người khởi kiện? Ai chịu trách nhiệm cho vấn đề này: người phát triển phần mềm, người đặt biển báo sai hay chính trí tuệ nhân tạo? Nhìn chung, khi xây dựng lộ trình sẽ cần đến cả các nhà xã hội học và nhà sử học: đây không hẳn là luật pháp, công việc được thực hiện ở điểm giao thoa giữa các ngành khoa học.

Chuyên gia tin chắc rằng chỉ cần xã hội phát triển theo quỹ đạo công nghệ thì bất kỳ hướng khoa học nào cũng có thể tìm thấy ứng dụng. Tuy nhiên, cho đến nay, các đơn đăng ký từ các trường đại học nhân đạo cho các nhiệm vụ của chính phủ, được kiểm tra dựa trên cơ sở dữ liệu R&D chung, các bộ sưu tập WoS và Scopus, trùng lặp với các dự án hiện có.

Xét về tính mới và ý nghĩa khoa học thì các trường đại học công nghệ dễ dàng hơn. Tuy nhiên, năm nay, trong tài liệu của Chương trình Mục tiêu Liên bang “Nghiên cứu và Phát triển”, một công cụ như mức độ sẵn sàng (sự trưởng thành) của công nghệ đã xuất hiện. Tổng cộng có chín cấp độ. Và tiền sẽ được phân bổ để đảm bảo rằng công nghệ chuyển từ cấp độ cơ bản lên cấp độ cao nhất. Ở mức thấp hơn, giá kinh tế kiến thức khoa học thấp, ở trên cùng - tối đa. Các công nghệ ở cấp độ này đang được các doanh nghiệp yêu cầu. Một số công cụ đang bắt đầu hoạt động ở đây, bao gồm Quỹ Khoa học Nga và Quỹ Nghiên cứu Cơ bản Nga. Khối lượng tài trợ từ Quỹ Khoa học Nga năm nay là 20 tỷ rúp, trong khi quỹ từ Quỹ Nghiên cứu Cơ bản Nga đạt 21 tỷ rúp.

Giai đoạn chuyển đổi thứ hai của Chương trình Mục tiêu Liên bang là đồng tài trợ, điều này cũng phụ thuộc vào mức độ trưởng thành của công nghệ. Giả sử một trường đại học muốn nhận kinh phí ngân sách trong ba năm với mức 20 triệu rúp mỗi năm. Trong năm đầu tiên, công nghệ ở cấp độ thứ ba. Khi đó, phần vốn huy động được từ các đối tác sẽ là 15–20%, tức là. Trường đại học nên bổ sung khoảng 4 triệu rúp đến 20 triệu. Trong năm thứ hai, trường đại học sẽ thêm 10 triệu, năm thứ ba - 30. Nhưng nhìn chung, số tiền huy động được trong ba năm phải được cân đối với quỹ liên bang theo tỷ lệ xấp xỉ 50/50. Đối với Bộ, đây là một khoản. đảm bảo khả năng cạnh tranh của trường đại học và khoa học hàn lâm. Nếu một trường đại học hiểu rằng đối tác không sẵn sàng trả số tiền đó thì nguồn tài trợ của liên bang cần phải giảm bớt.

Bất kỳ ai cũng có thể hoạt động như một đối tác công nghiệp, không nhất thiết phải là một doanh nghiệp công nghiệp sử dụng RIA. Có lẽ đó sẽ là khoản vay ngân hàng, quỹ đầu tư mạo hiểm hoặc tiền của chính bạn. Nhưng điều rất mong muốn là số tiền đó có thể “sống”. Năm nay, giới hạn tối thiểu là một phần ba số tiền huy động được, giới hạn được đề xuất là 100%.

Trở thành khách hàng hoặc người tiêu dùng một kết quả khoa học và không trả tiền cho kết quả đó có nghĩa là không chịu trách nhiệm. Tình trạng này đã được quan sát thấy vào năm 2016, khi chỉ có 4,5% số tiền thật được huy động từ các đối tác, không nên lặp lại.

Chuyên gia đề nghị đánh giá cẩn thận doanh thu của một đối tác tiềm năng. Một công ty có doanh thu 30 triệu rúp không thể đầu tư 20 triệu vào khoa học. Năm ngoái, tất cả các dự án mà các đối tác công nghiệp không có đủ doanh thu đều bị rút khỏi cuộc đua.

Thu nhập từ việc quản lý quyền sở hữu trí tuệ có thể được sử dụng làm đồng tài trợ. Mọi thứ mà các trường đại học kiếm được từ chuyển giao công nghệ đều được tính đến. Ngay cả khi trường đại học giành lại được số tiền trước tòa từ người sử dụng RIA một cách bất hợp pháp, số tiền đó vẫn có thể được sử dụng để đồng tài trợ.

Ngoài ra, Bộ còn có kế hoạch thay đổi mô hình làm việc với các đối tác công nghiệp. Bây giờ chính các trường đại học đang tìm kiếm chúng. Trong tương lai, các đối tác sẽ liên hệ với Bộ Giáo dục và Khoa học Nga và nhiệm vụ của họ là ban hành các thông số kỹ thuật cho khoa học- tổ chức giáo dục.

Những thay đổi khá đáng chú ý được mong đợi trong thứ tự chấp nhận công việc. Nhiệm vụ giám sát sẽ không bao gồm việc đánh giá độ rộng của trường hoặc chất lượng đánh máy. Các điều khoản tham chiếu được Bộ phê duyệt có một số câu hỏi mà các chuyên gia sẽ phải trả lời. Đầu tiên là tổ chức, trong khi thực hiện dự án, đã tiến bộ đến mức nào về mức độ trưởng thành về công nghệ. Thứ hai là liệu sự thay đổi này có tương ứng với số vốn bỏ ra hay không. Câu hỏi thứ ba là liệu tất cả RIA có nhận được sự bảo vệ hợp pháp ở Nga, Liên minh Á-Âu và các nước khác hay không. Đây là những đặc điểm định lượng. Việc kiểm tra định tính các kết quả khoa học được giao cho Viện Hàn lâm Khoa học Nga, nơi được tiếp cận với R&D của UIAS.

Năm ngoái, lần đầu tiên, Bộ Giáo dục và Khoa học Nga đưa ra những giới hạn kinh phí nhất định cho các trường đại học để họ có thể tự xây dựng các chủ đề nghiên cứu khoa học. Xu hướng này sẽ phát triển và tăng trưởng. Cơ quan này tin rằng nếu một tổ chức thể hiện động lực thực hiện cao, chẳng hạn như về hoạt động xuất bản, điều này có nghĩa là các thành tựu khoa học của tổ chức đó đã vượt qua kỳ kiểm tra công khai bên ngoài. Nếu đã nhận được bằng sáng chế Á-Âu, điều đó có nghĩa là kết quả đó là mới, có thể áp dụng về mặt công nghiệp và có trình độ sáng tạo.

Các tổ chức nơi động lực này đang phát triển cần được cung cấp thêm nguồn lực. Nhưng các hiệu trưởng phải hiểu rằng nếu họ phân phát số tiền này không phải cho những người chứng tỏ được kết quả mà phân bổ nó, chẳng hạn như để hỗ trợ những thành viên lớn tuổi nhất trong nhóm, thì năm tới Nếu ít nhất một chỉ số giảm thì sẽ không có nguồn vốn nào được phân bổ.

Nhìn chung, ngân sách năm nay cung cấp 6 tỷ rúp để thực hiện các nhiệm vụ của chính phủ. Những khoản tiền này có thể được chi tiêu theo nhiều cách khác nhau: mời các nhà khoa học hàng đầu, phát triển các trung tâm sử dụng chung, cơ sở thí nghiệm, tăng cường quan hệ với các đối tác kinh doanh hoặc nước ngoài. Điều chính là các chỉ số tăng lên.

VAI TRÒ PHÂN TÍCH VÀ PHỐI HỢP CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Để thực hiện Chiến lược phát triển khoa học và công nghệ, các tổ chức sẽ được yêu cầu xây dựng các dự báo mở cho các ưu tiên chính. Những dự báo này là cần thiết để làm nổi bật các lĩnh vực công nghệ đầu cuối một cách chi tiết hơn những gì được thực hiện trong NTI. Rõ ràng vai trò của các trường đại học ở đây là rất lớn.

Ngoài các dự báo, các hội đồng sẽ được thành lập dựa trên các ưu tiên phát triển khoa học và công nghệ. Thủ tướng Chính phủ đã ký nghị định tương ứng vào ngày 16 tháng 1 năm 2018. Các hội đồng này sẽ có các tổ chức cơ bản hỗ trợ họ điều phối các chương trình khoa học kỹ thuật phức tạp. Để chuyển giao công nghệ, các trung tâm NTI được cung cấp và cơ sở hạ tầng của họ bao gồm các trung tâm sẽ giúp phát triển thị trường: thực hiện các chức năng tiếp thị, thực hiện truyền thông xã hội. Do đó, một mạng lưới các tổ chức đa cấp mới với các chức năng đặc biệt đang được xây dựng theo Chiến lược.

Hợp tác giữa trường đại học và khoa học hàn lâm

Theo chuyên gia, những khu vực này không nên tách rời. Ở Nga, quan điểm khoa học theo ngành đã phát triển. Tất nhiên, trường đại học và khu vực học thuật được tài trợ khác nhau. Khối lượng nhiệm vụ nhà nước của các tổ chức học thuật là hơn 80 tỷ rúp, nhưng không phải lúc nào họ cũng có thể tăng cường và tập hợp một đội ngũ sẽ đưa công nghệ đến cấp độ tiếp theo. Môi trường đại học phản ứng rất nhanh với những thay đổi. Các trường đại học dễ dàng tạo ra hơn đội mới, mời nhà khoa học hàng đầu, tận dụng chương trình tài trợ lớn, nếu dự án không thành công thì hoàn thành, nếu thành công thì nhận được tài trợ. Tốc độ phản ứng là lợi thế cạnh tranh chính của các trường đại học. Đồng thời mọi người viện hàn lâm có chuyên môn riêng và tham gia sâu vào một lĩnh vực cụ thể. Quỹ đạo thay đổi của chúng mượt mà hơn nhưng độ ổn định của chúng cao hơn.

Tất nhiên, các công nghệ đầu cuối đang nổi lên có thể thay đổi nhiều thị trường cùng một lúc. Vì vậy, sự hợp tác giữa các trường đại học và các tổ chức RAS cần được thực hiện thông qua các dự án, chương trình chung. Đây không chỉ là một thỏa thuận hợp đồng phụ. Mỗi loại hình tổ chức khoa học đều có những đặc điểm riêng và ở đây không phải là cạnh tranh mà là không gian cho sự xuất hiện của các dự án mới, quy mô lớn hơn.

Người khổng lồ

Vòng cấp vốn lớn cuối cùng đã được hoàn thành vào năm 2017, nhưng Bộ dự định sẽ tiếp tục dự án này. Giờ đây, chương trình tài trợ lớn dành cho các nhà khoa học hàng đầu đã thực sự được Quỹ Khoa học Nga đưa ra. Trong giai đoạn trước, các khoản tài trợ lớn đã đảm bảo thành lập 200 phòng thí nghiệm mới, nơi 6 nghìn nhà khoa học làm việc, trong đó 64% là thanh niên. Trên thực tế, đây là một nỗ lực thành công nhằm tạo ra các trường phái khoa học mới, một hình thức chuyển giao kiến ​​thức trực tiếp từ người này sang người khác. Bây giờ có một nhiệm vụ khác liên quan đến những thách thức nghiêm trọng của thời đại. Cần phải tạo ra những điểm phát triển mới, và chúng ta không chỉ nói về thành phần khoa học, quá trình nghiên cứu mà còn về việc hình thành một mạng lưới hoạt động giáo dục rộng lớn. Tức là những gì phòng thí nghiệm tạo ra là chưa đủ; cần phải gói gọn điều này thành các dạng học tập trực tuyến dễ hiểu.

HỖ TRỢ THÔNG TIN CHO KHOA HỌC

Chuyên gia nhớ lại rằng kể từ năm ngoái, hệ thống Web of Science đã được cung cấp miễn phí đầy đủ cho tất cả các tổ chức khoa học và giáo dục ở Nga, Scopus - cho 240 cơ sở. Năm nay, quyền truy cập vào Scopus sẽ hoàn toàn mở.

Bộ xuất phát từ thực tế là các tổ chức đi đầu trong lĩnh vực khoa học không chỉ nên có tiền thưởng liên quan đến giới hạn miễn phí trong các nhiệm vụ của chính phủ. Họ có thể nộp đơn xin làm Trung tâm Nghiên cứu Nhà nước và trở thành người khởi xướng các trung tâm khoa học và công nghệ. Họ sẽ được cấp quyền truy cập vào một số tài nguyên toàn văn nhất định, đặc biệt là Elsevier, Springer, v.v., về những chủ đề được họ ưu tiên. Ngoài ra, một dự án đăng ký liên danh đang được thảo luận với Quỹ Tài sản Liên bang Nga. Điều này là do thực tế là có vẻ như có nhiều nguồn tài nguyên ngoại lai và dữ liệu khoa học sơ cấp được hai hoặc ba tổ chức cần đến. Nếu một số tổ chức thể hiện kết quả tốt thành lập một tập đoàn, họ sẽ được trợ cấp bằng kinh phí đăng ký. Trong tất cả các trường hợp khác, các tổ chức đưa ra quyết định một cách độc lập.

Việc theo đuổi các chỉ số chính thức không làm tăng năng suất khoa học của các trường đại học. Tăng trưởng thực sự được tạo điều kiện thuận lợi nhờ định hướng thị trường và tạo ra một môi trường sáng tạo thoải mái

Sergey Ermak, Pavel Kuznetsov, Kristina Chukavina

Và trung tâm phân tích Expert đã hoàn thành làn sóng nghiên cứu thứ tư về năng suất khoa học của các trường đại học Nga. Theo truyền thống, chúng tôi chia nó thành hai khối lớn: cơ bản (liên quan đến việc đánh giá quy mô và chất lượng của hoạt động xuất bản) và sáng tạo (ngụ ý nghiên cứu hoạt động bằng sáng chế). Vì vậy, chúng tôi đã có thể xác định được những người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu lý thuyết và xác định những người đã tìm ra cách triển khai nghiên cứu này vào thực tế.

Phương pháp cho hoạt động công bố xếp hạng không có bất kỳ thay đổi khái niệm nào trong năm nay. Nhưng hai sự đổi mới vẫn được đưa vào đó. Đầu tiên, chúng tôi chia kinh tế và quản lý, khoa học địa chất và sinh thái thành các lĩnh vực riêng biệt. Cuối cùng cũng có đủ ấn phẩm trong từng lĩnh vực này để cho phép chúng tôi đưa ra kết luận sáng suốt.

Thứ hai, sau khi nghe được mong muốn của các trường đại học, chúng tôi quyết định phân tích sâu hơn một số ngóc ngách hẹp. Sự lựa chọn của chúng tôi rơi vào luyện kim (đây là một nhánh kiến ​​​​thức khoa học khá lớn, một số lượng đáng kể các trường đại học đang phát triển trong lĩnh vực này), trí tuệ nhân tạo và hóa sinh (những ngành phát triển nhanh chóng này trong mười đến mười lăm năm tới có thể thay đổi hoàn toàn trật tự thế giới ).

Kết luận chính của bảng xếp hạng: các trường đại học tiếp tục tích cực đầu tư vào khoa học cơ bản. Năm nay, 125 trường đại học từ 44 thành phố đã vượt qua vòng loại để được đưa vào bảng xếp hạng ở ít nhất một môn học (năm 2018 có lần lượt là 105 và 37). Đồng thời, số lượng cơ sở đại diện ở một khu vực duy nhất giảm từ 43 xuống 38. Số lượng các trường đại học trong tất cả 14 bảng xếp hạng đã tăng lên bảy (ngoài Đại học Bang Moscow, Đại học Bang St. Petersburg, UrFU, KFU, NSU, Đại học Bách khoa Tomsk và Đại học Bang Tomsk đều được đưa vào danh sách).

Chúng ta hãy lưu ý rằng trong năm qua mức độ cạnh tranh khoa học đã tăng lên rõ rệt. Số lượng người mới trung bình lọt vào top 10 trong một lĩnh vực chủ đề nhất định đã tăng từ một lên một rưỡi. Dẫn đầu trong đổi mới là nền kinh tế, nơi bốn trường đại học trước đây không có mặt trong đó đều nằm trong top 10.

Mặc dù sự cạnh tranh ngày càng gia tăng, năm trường đại học hàng đầu có kết quả cao ở nhiều lĩnh vực chuyên môn nhất vẫn không thay đổi trong năm - đó là Đại học Bang Moscow (nằm trong top ba trong 13 trên 14 chuyên ngành chính), Đại học Bang St. Petersburg , NSU, ITMO và Trường Kinh tế Cao cấp. Chúng ta phải thừa nhận: Moscow và St. Petersburg vẫn là những nhà lãnh đạo không thể tranh cãi trong lĩnh vực khoa học trong số các trường đại học Nga.

Các chuyên gia phụ và các nhà lãnh đạo không cốt lõi

Chúng tôi sẽ bắt đầu bài đánh giá của mình với một số chi tiết thú vị trong hoạt động xuất bản của các trường đại học. Trước hết, điều này áp dụng cho các lĩnh vực như kinh tế và quản lý. Lúc đầu, khu vực này tồn tại trong bảng xếp hạng như một tổng thể duy nhất. Tuy nhiên, trong bốn năm, số lượng ấn phẩm trong đó đã tăng gấp hai lần rưỡi, điều này khiến cho việc tách thực thể này khỏi thực thể khác một cách dễ dàng. Tuy nhiên, về mặt tiên nghiệm, chúng tôi sợ rằng sẽ có hai danh sách các trường đại học hoàn toàn giống hệt nhau. Nhưng trên thực tế, mọi chuyện lại diễn ra khác. Đúng vậy, người dẫn đầu cả hai xếp hạng, đúng như dự đoán, là trường đại học nghiên cứu chuyên ngành Trường Kinh tế Cao cấp. Đại học bang St. Petersburg (bao gồm Trường Quản lý cấp cao) được mong đợi không ít đã hai lần lọt vào top ba.

Nhưng nó trở nên thú vị hơn. Vị trí thứ hai về kinh tế thuộc về Trường Kinh tế Nga (NES). Trước khi phân chia các lĩnh vực chuyên môn, trường đại học này liên tục được xếp vào nhóm các trường đại học mạnh nhưng không dẫn đầu (số lượng bài viết ít nhưng chất lượng rất cao). Sau khi thu hẹp trọng tâm, hóa ra NES đang bị ban quản lý kéo xuống: trong 4 năm, chỉ có 20 ấn phẩm liên quan được lập chỉ mục trong cơ sở dữ liệu khoa học.

Việc ITMO lọt vào top ba về mặt quản lý cũng là một điều bất ngờ. Nó trở thành một trong những trường đại học hàng đầu nhờ các bài báo liên ngành, một nửa trong số đó được viết trong sự hợp tác quốc tế (để so sánh: trong toán học và khoa học máy tính, con số ITMO tương ứng là 33–37%).

Một lĩnh vực khác mà những điều ngạc nhiên đang chờ đợi chúng tôi là y học. Chúng tôi đã do dự một thời gian dài để phân tích chi tiết vì kết quả nghiên cứu sơ bộ đã đặt ra rất nhiều câu hỏi. Nhưng cuối cùng, nó vẫn phải được thực hiện: sẽ không đúng nếu không chú ý đến một trong những ngành tri thức hứa hẹn và phát triển nhanh nhất (và các trường đại học đang nghiên cứu trong đó).

Bảng xếp hạng y tế hiện tại bao gồm 39 trường đại học, và mặc dù có tính đặc thù rõ ràng của phân khúc này, nhưng chỉ có 15 trường trong số đó là chuyên ngành. Bốn trường đại học chuyên ngành lọt vào top 10: Đại học Y khoa bang Moscow đầu tiên (MSMU) được đặt theo tên. I. M. Sechenova, Đại học Y khoa Nghiên cứu Quốc gia Nga, Đại học Y khoa Bang First St. Petersburg và Đại học Y khoa Bang Novosibirsk. Tất cả đều cải thiện vị trí của mình so với năm ngoái.

Tuy nhiên, cũng giống như một năm trước, dẫn đầu bảng xếp hạng là Trường Kinh tế Cao cấp và Đại học Quốc gia Moscow. Sự vượt trội của Trường Kinh tế Cao cấp thuộc Đại học Nghiên cứu Quốc gia trong lĩnh vực không cốt lõi được giải thích bởi hai yếu tố. Đầu tiên là công việc thành công của một giáo sư tại Khoa Quản lý Y tế và Kinh tế Vasily Vlasov.Ông là đồng tác giả của một số ấn phẩm quốc tế chuyên tóm tắt kết quả nghiên cứu về thừa cân, ung thư, phân tích nguyên nhân tử vong ở các nước trên thế giới, v.v. Hàng trăm nhà khoa học trên khắp thế giới đã tham gia chuẩn bị của những bài viết này. các quốc gia khác nhau, một thành tựu quan trọng trong đó là sự tổng hợp và hợp nhất các số liệu thống kê quốc gia bị phân tán. Những công trình quốc tế này đã trở thành nền tảng cho hàng trăm nghiên cứu. Một số trong số họ đã nhận được từ hai đến ba nghìn trích dẫn, cao hơn 350–450 lần so với mức trung bình trong lĩnh vực chủ đề này (các ấn phẩm có sự tham gia của Vasily Vlasov chiếm 90% số trích dẫn nhận được trong lĩnh vực y tế tại Trường Kinh tế Cao cấp và 10% trích dẫn được tất cả các nhà khoa học Nga nhận được trong đó). Yếu tố thứ hai dẫn đến thành công của HSE là sự hợp tác tích cực trong các ấn phẩm và số lượng lớn các ấn phẩm về chủ đề liên quan đến y học.

Tuy nhiên, người ta không thể không chú ý rằng số lượng bài báo về y học lớn nhất trong bốn năm qua đều do Đại học Y khoa Quốc gia Moscow xuất bản. I.M. Sechenov (hoạt động của anh ấy tăng mạnh sau khi tham gia chương trình “5–100” năm 2015), điều này giúp anh ấy lọt vào top 3 trong lĩnh vực chuyên môn của mình.

Trong khi đó, sự thành công của Trường Kinh tế Cao cấp thuộc Đại học Nghiên cứu Quốc gia trong lĩnh vực không cốt lõi đặt ra một câu hỏi quan trọng: làm thế nào để tính đến các ấn phẩm được tạo ra thông qua hợp tác trên quy mô toàn cầu khi tính toán năng suất khoa học? Một mặt, những bài báo như vậy là nền tảng cho hàng trăm nghiên cứu trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe. Mặt khác, những tác phẩm này thường không liên quan đến y học theo nghĩa truyền thống. Ví dụ, công trình được trích dẫn nhiều nhất (hơn bốn nghìn trích dẫn) được dành cho việc thu thập và hệ thống hóa thông tin về bệnh béo phì ở trẻ em và người trưởng thành trên toàn thế giới trong hơn ba mươi năm. Bài viết này là một phần của dự án quốc tế “Gánh nặng bệnh tật toàn cầu”, tạo thành một cơ sở thống kê rộng rãi về các chỉ số và quy tụ gần hai nghìn nhà nghiên cứu từ 127 quốc gia; Dự án được hỗ trợ bởi Tổ chức Y tế Thế giới và được tài trợ bởi Quỹ Bill và Melinda Gates. Không có giải pháp rõ ràng nào cho vấn đề này, và thực tế không phải là sẽ tìm được giải pháp đó. Vì vậy, việc cố gắng vượt lên trên các trường đại học chuyên ngành về đặc điểm hình thức của Trường Đại học Kinh tế Đại học Nghiên cứu Quốc gia hoặc Đại học Quốc gia Moscow là hầu như không đáng.

Một lĩnh vực khác thoạt nhìn có vị trí dẫn đầu không điển hình về xếp hạng là hóa học. Nếu nói rằng chức vô địch của ITMO ở đây là một điều hoàn toàn bất ngờ đối với chúng tôi thì sẽ là quá cường điệu: trong hai năm trước, trường đại học này liên tục đứng ở vị trí ngoài top ba và chúng tôi thấy rằng các chỉ số của nó không ngừng tăng lên. Yếu tố then chốt dẫn đến thành công của Đại học St. Petersburg là sự gia tăng mạnh mẽ về quy mô hoạt động khoa học. Nếu năm 2012 nhân viên của họ chỉ xuất bản 16 bài báo trong lĩnh vực hóa học thì năm 2018 - đã là 196 bài, và một phần đáng kể trong số đó đã được đăng trên các tạp chí rất uy tín (Vật liệu Thiên nhiên, Truyền thông Tự nhiên, Thư Nano). Đồng thời, ITMO tập trung vào các chủ đề hẹp nhưng đang phát triển nhanh chóng và phổ biến. Điều này cho phép ông vượt qua Đại học Bang Moscow và Đại học Bang Novosibirsk về chỉ số trích dẫn, những nơi phát triển một lĩnh vực hóa học rộng hơn. Một yếu tố khác đảm bảo sự lãnh đạo của ITMO là sự hợp tác khoa học quốc tế tích cực tương tự (70% bài báo được viết với sự hợp tác của các nhà khoa học nước ngoài). Với sự giúp đỡ của nó, trường đại học rõ ràng đã cố gắng đồng thời đẩy nhanh nghiên cứu theo hướng mới và bù đắp cho việc thiếu một số năng lực hóa học nói chung.

“Hóa học với tư cách là một lĩnh vực cổ điển đã có từ lâu và vẫn có những nhà lãnh đạo có mô hình phát triển không thay đổi trong nhiều thập kỷ. Trường đại học của chúng tôi đã thực hiện một cuộc cách mạng trong lĩnh vực này”, người đứng đầu Phòng thí nghiệm quốc tế “Giải pháp hóa học của vật liệu và công nghệ tiên tiến” tại ITMO giải thích, đồng thời giải thích chiến lược của trường đại học Vladimir Vinogradov. - Tất nhiên xét về số lượng công bố chúng tôi thua kém đáng kể so với các trường đại học khác trong top 5 bảng xếp hạng. Nhưng ở những khía cạnh khác, chúng tôi đang chiến thắng. Đây là kết quả của việc thực hiện chính sách của trường trong lĩnh vực năng suất khoa học. Chúng tôi cam kết chơi công bằng và tập trung vào chất lượng thay vì tăng số lượng bài viết một cách giả tạo. Đầu tàu của phong trào này đã trở thành các trung tâm khoa học quốc tế ITMO, nơi kết hợp các mô hình mới về hoạt động nghiên cứu, giáo dục và đổi mới (rõ ràng, một trong những trung tâm đó đã trở thành cụm hóa học và sinh học, tập trung vào công nghệ nano và hóa học xanh, robot sinh học và DNA. nghiên cứu - "Chuyên gia")".

Một đội ngũ cán bộ khoa học đông đảo và có trình độ cao tập trung tại các trường đại học của Liên bang Nga, và các nhân viên khoa học và sư phạm được đào tạo tại đây. Công tác khoa học của giảng viên đại học là một trong những tiêu chuẩn quan trọng nhất khi bầu chọn, bổ nhiệm vào các vị trí liên quan.

Nền tảng chỉ đường Các hoạt động khoa học của trường đại học bao gồm:

• thu hút cán bộ khoa học, sư phạm thực hiện nghiên cứu khoa học góp phần phát triển khoa học, kỹ thuật và công nghệ;
• sử dụng kết quả thu được trong quá trình giáo dục;
• đẩy mạnh đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học, sư phạm có trình độ cao và nâng cao trình độ khoa học của đội ngũ giảng viên;
• giúp sinh viên làm quen thực tế với việc xây dựng và giải quyết các vấn đề khoa học và kỹ thuật cũng như sự tham gia của những người có năng lực nhất trong số họ vào việc thực hiện nghiên cứu khoa học.

Nền tảng nhiệm vụ Hoạt động khoa học của trường đại học như sau:

• phát triển hoạt động khoa học và sáng tạo của cán bộ, sinh viên khoa học và sư phạm;
• ưu tiên phát triển nghiên cứu cơ bản làm cơ sở cho việc tạo ra tri thức mới, phát triển công nghệ mới, hình thành và phát triển các trường khoa học và các nhóm khoa học và sư phạm hàng đầu trong các lĩnh vực tiến bộ quan trọng nhất của khoa học và công nghệ;
• bảo đảm đào tạo đội ngũ chuyên gia có trình độ, cán bộ khoa học và sư phạm có trình độ cao trong các trường đại học trên cơ sở những thành tựu mới nhất tiến bộ khoa học và công nghệ;
• nghiên cứu và phát triển cơ sở lý luận, phương pháp luận cho sự hình thành và phát triển giáo dục đại học, tăng cường ảnh hưởng của khoa học trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục, bảo tồn và củng cố bản chất cơ bản, quyết định của khoa học đối với sự phát triển của giáo dục đại học;
• sử dụng hiệu quả tiềm năng khoa học và kỹ thuật của giáo dục đại học để giải quyết các vấn đề ưu tiên là cập nhật sản xuất và thực hiện chuyển đổi kinh tế - xã hội;
• phát triển các hình thức hợp tác sáng tạo mới, tiến bộ và hiệu quả với các tổ chức khoa học, thiết kế, công nghệ và doanh nghiệp công nghiệp nhằm cùng nhau giải quyết các vấn đề khoa học và kỹ thuật quan trọng nhất, tạo ra công nghệ cao và mở rộng việc sử dụng các phát triển của trường đại học trong sản xuất;
• mở rộng hoạt động đổi mới nhằm tạo ra và làm chủ các sản phẩm, quy trình công nghệ, dịch vụ mới hoặc cải tiến hoặc giải pháp mới nhằm nâng cao năng lực tổ chức, quản lý trong các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật và sản xuất - công nghệ, cập nhật sản phẩm, dịch vụ và sản xuất;
• nâng cao quản lý trong lĩnh vực sáng tạo và thương mại hóa tài sản trí tuệ, cũng như kích thích quá trình tạo ra và sử dụng tài sản trí tuệ bằng cách hình thành chính sách đại học hiệu quả trong lĩnh vực sở hữu trí tuệ như một yếu tố tổ chức và tăng cường hoạt động khoa học, khoa học-kỹ thuật. và các hoạt động đổi mới cũng như sự tham gia của các nhóm khoa học vào các sản phẩm thị trường công nghệ cao toàn cầu nhằm đảm bảo sự cân bằng giữa lợi ích pháp lý và tài sản của các chủ thể hoạt động khoa học liên quan đến kết quả mà họ đạt được;
• mở rộng hợp tác khoa học và kỹ thuật quốc tế với các cơ sở giáo dục và công ty nước ngoài nhằm mục đích gia nhập hệ thống khoa học và giáo dục thế giới và cùng phát triển các sản phẩm khoa học kỹ thuật;
• tạo cơ sở thực nghiệm và sản xuất mới có chất lượng cho giáo dục đại học;
• thu hút bổ sung kinh phí ngân sách và ngoài ngân sách cho lĩnh vực khoa học đại học.

Nghiên cứu khoa học của các trường đại học được thực hiện trên cơ sở hợp tác với cơ quan khoa học Viện Hàn lâm Khoa học Nga, các viện hàn lâm khoa học cộng hòa và phân nhánh, với tổ chức khoa học và doanh nghiệp thuộc mọi hình thức sở hữu (chương trình nghiên cứu chung, tổ chức hiệp hội, đoàn thể, trung tâm nghiên cứu và giáo dục, nhóm sáng tạo tạm thời, v.v.). Các trường đại học độc lập giải quyết các vấn đề về ký kết hợp đồng và xác định nghĩa vụ. Kinh phí cho hoạt động khoa học được thực hiện từ ngân sách liên quan và từ các nguồn ngoài ngân sách.

Người thực hiện công việc khoa học tại trường đại học là đội ngũ giảng viên theo kế hoạch cá nhân trong giờ làm việc bình thường cũng như ngoài giờ làm việc theo hợp đồng, sinh viên đang hoàn thành khóa học và luận văn; nghiên cứu sinh, nghiên cứu sinh, thực tập sinh.

Khi tiến hành công tác khoa học ở trường đại học, mối quan hệ giữa quá trình giáo dục và khoa học được đảm bảo.

Những nỗ lực đáng kể nhằm mục đích kích thích các hoạt động nghiên cứu và phát triển đổi mới trong giáo dục chuyên nghiệp đại học. Hiện nay, một số hoạt động đang được triển khai nhằm phát triển các trường đại học hàng đầu:

• tạo ra cơ sở hạ tầng đổi mới trên cơ sở của họ;
• khuyến khích hợp tác với các công ty công nghệ cao;

Thành lập các phòng thí nghiệm dưới sự lãnh đạo của các nhà khoa học đầu ngành và những người khác.

Một trong những xu hướng toàn cầu về phát triển khoa học và công nghệ là tăng cường hỗ trợ cho nghiên cứu khoa học được thực hiện ở các trường đại học, làm cơ sở đào tạo nhân lực cho lĩnh vực công nghệ mới. Ở các nước phát triển, các trường đại học nghiên cứu là cốt lõi của một tổ hợp khoa học và giáo dục tích hợp, đảm bảo thực hiện một phần đáng kể nghiên cứu cơ bản và ứng dụng. Một loạt các biện pháp đang được phát triển nhằm hỗ trợ và từng bước tập trung nghiên cứu khoa học trong các trường đại học (tăng cường thành phần nhân sự khoa học đại học, cập nhật trang thiết bị, sự tham gia của các trường đại học vào nền tảng công nghệ, thành lập doanh nghiệp nhỏ, hỗ trợ hợp tác với doanh nghiệp, vân vân.). Xu hướng này là một trong những xu hướng quyết định sự phát triển khoa học và công nghệ toàn cầu, cùng với sự phát triển của cơ sở nghiên cứu và công nghệ liên ngành của tầng lớp khoa học lớn tại các trung tâm khoa học lớn nhất (cả trong nước và quốc tế). Có sự tích hợp của tổ hợp khoa học và giáo dục với các tổ chức nghiên cứu có cơ sở hạ tầng cụ thể.

Khoa học đại học nhận được sự phát triển lớn nhất trong quốc gia trường đại học nghiên cứu (NIU).

Đại học Nghiên cứu Quốc gia là một cơ sở giáo dục đại học thực hiện các hoạt động giáo dục và khoa học một cách hiệu quả như nhau dựa trên các nguyên tắc tích hợp khoa học và giáo dục. Đặc điểm nổi bật quan trọng nhất của các tổ chức nghiên cứu là khả năng vừa tạo ra tri thức vừa đảm bảo chuyển giao công nghệ một cách hiệu quả vào nền kinh tế; tiến hành một loạt các nghiên cứu cơ bản và ứng dụng; sự hiện diện của một hệ thống đào tạo thạc sĩ và nhân sự có trình độ cao hiệu quả cao, một hệ thống đào tạo lại và các chương trình đào tạo nâng cao được phát triển. Trên thực tế, trường đại học nghiên cứu là một trung tâm khoa học và giáo dục tổng hợp hoặc một nhóm các trung tâm như vậy dưới dạng một tập hợp các bộ phận cơ cấu thực hiện nghiên cứu theo định hướng khoa học tổng quát và đào tạo nhân lực cho một số lĩnh vực công nghệ cao nhất định của nền kinh tế.

Trường đại học là một cơ sở giáo dục đại học đào tạo các chuyên gia về khoa học cơ bản và ứng dụng, đồng thời tiến hành nghiên cứu khoa học trên quy mô khá rộng. Nhiều trường đại học hiện đại hoạt động như những tổ hợp giáo dục, khoa học và thực tiễn. Các trường đại học bao gồm một số viện và/hoặc khoa, tập trung một loạt các ngành khác nhau tạo thành nền tảng của kiến ​​thức khoa học.

Viện là một cơ sở giáo dục đại học độc lập hoặc một hiệp hội các khoa trong trường đại học, đào tạo các chuyên gia trong một hoặc nhiều lĩnh vực, cũng như tiến hành nghiên cứu khoa học trong các lĩnh vực liên quan.

Học viện- một cơ sở giáo dục đại học thực hiện các chương trình giáo dục đại học và/hoặc giáo dục chuyên nghiệp sau đại học, cũng như nghiên cứu khoa học trong các lĩnh vực liên quan có tính chất ứng dụng chủ yếu.

Hoạt động nghiên cứu trong trường đại học được tổ chức vô cùng đa dạng tùy theo lĩnh vực hoạt động, quy mô nghiên cứu, truyền thống, v.v. Đó có thể là viện nghiên cứu, trung tâm nghiên cứu, trung tâm khoa học và giáo dục, tổ hợp khoa học, đổi mới và sản xuất, trung tâm chuyển giao công nghệ, trung tâm sử dụng tập thể, trung tâm tài nguyên, đơn vị nghiên cứu, phòng khoa học, phòng thí nghiệm khoa học, phòng thiết kế sinh viên, v.v.

Một ví dụ về cơ cấu của đơn vị nghiên cứu Novosibirsk đại học tiểu bang thể hiện trong hình. 10.3.

Được biết, tiềm lực khoa học của một trường đại học một mặt phụ thuộc vào cơ cấu nhân sự và mức độ tích lũy kiến ​​thức, mặt khác phụ thuộc vào bản chất của mục tiêu và nội dung nhiệm vụ được giải quyết. Việc tích lũy tiềm năng khoa học được quyết định bởi việc mở rộng khối lượng nghiên cứu khoa học cơ bản và ứng dụng, tăng cường hoạt động nghiên cứu của sinh viên và các nhà khoa học trẻ, nâng cao chất lượng đào tạo khoa học của họ và đào tạo có mục tiêu đội ngũ cán bộ khoa học và sư phạm cấp cao hơn. giáo dục. trình độ chuyên mônở cấp độ thế giới yêu cầu về trình độ. Tiềm năng khoa học của trường đại học bao gồm những thành tựu và sự phát triển đổi mới của khoa học thế giới, giúp có thể vạch ra các chiến lược giải pháp dựa trên mối quan hệ mang tính hệ thống của các vấn đề. Hơn nữa, trong điều kiện hiện đại của việc đưa hệ thống giáo dục đại học Nga vào không gian giáo dục toàn châu Âu và quá trình chuyển đổi sang hệ thống giáo dục hai cấp, khoa học đại học phải đối mặt với nhiệm vụ tăng cường thành phần nghiên cứu của giáo dục đại học.

Xu hướng phát triển của đời sống xã hội thế giới cho thấy sự cần thiết phải đưa khoa học đại học vào hoạt động tích cực hơn trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Vì vậy, Tuyên bố Sorbonne xác định trường đại học có vai trò then chốt trong đời sống xã hội. Tuyên bố Bologna nhấn mạnh vai trò trung tâm của các trường đại học trong việc phát triển chiều hướng văn hóa châu Âu.

Khoa học đại học luôn tập trung vào việc tìm kiếm và học hỏi những điều mới, từ đó không ngừng phát triển và hoàn thiện bản thân. Ở một trường đại học luôn có hoạt động nghiên cứu chung giữa giảng viên và sinh viên, tính sáng tạo sư phạm và tính chủ động sáng tạo của sinh viên - tất cả những thành phần của tinh thần đổi mới cần có chỗ đứng trong ngôi trường mới.

Các năng lực chính hiện được chấp nhận ở Châu Âu mà sinh viên tốt nghiệp đại học phải nắm vững: nghiên cứu, tìm kiếm, phân tích, giao tiếp, kinh doanh và thích ứng. Những năng lực này là cơ sở để triển khai các công nghệ mới, bao gồm cả công nghệ dựa trên dự án, trong giảng dạy, góp phần phát triển hoạt động nghiên cứu của sinh viên. Tuân thủ nguyên tắc chung về xây dựng và tổ chức công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục có những đặc thù riêng.

Như đã biết, phương pháp luận của khoa học phân biệt giữa nghiên cứu và phát triển cơ bản và ứng dụng. Nghiên cứu cơ bản nhằm nghiên cứu các mô hình trong lĩnh vực giáo dục xây dựng chiến lược tìm kiếm và tạo cơ sở lý thuyết chung cho nghiên cứu sâu hơn. Nghiên cứu ứng dụng giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn riêng lẻ liên quan đến nội dung và cấu trúc giáo dục.

Sự phát triển khoa học trực tiếp phục vụ thực tiễn giáo dục; nhằm tạo ra các công nghệ giảng dạy và tương tác trong quá trình giáo dục, đưa ra các khuyến nghị cụ thể để chuẩn bị và hỗ trợ hoạt động của giáo viên. Nghiên cứu sư phạm phức tạp, do tính chất phức tạp của bản thân đối tượng, bao gồm cả ba loại hình nghiên cứu khoa học, trong đó ưu thế là loại này hay loại khác trong từng trường hợp cụ thể. Nếu nghiên cứu cơ bản, như một quy luật, cấu thành tiềm năng của khoa học đại học và được thực hiện bởi đội ngũ giảng viên của các khoa, thì nghiên cứu và phát triển ứng dụng đại diện cho không gian tương tác giữa trường đại học và trường học. Điểm đặc biệt của những nghiên cứu như vậy trước hết bao gồm thực tế là nguồn gốc của chúng là nhu cầu của lĩnh vực giáo dục, tức là những tình huống vấn đề thực tế nảy sinh trong trường học. Đồng thời, nghiên cứu ứng dụng có thể dựa trên những yêu cầu cụ thể và có giới hạn về thời gian, lâu dài, nhằm mục đích thay đổi và phát triển hệ thống giáo dục. Sản phẩm cuối cùng của nghiên cứu đó là việc áp dụng các kết quả vào thực tiễn giáo dục, chuyển đổi thực tiễn này theo cách không chỉ có thể xác định các phương pháp hoạt động sư phạm mới mà còn xác định các mô hình ứng dụng của chúng.

Nghiên cứu ứng dụng thường được thực hiện trong khuôn khổ các khái niệm và trường phái khoa học nổi tiếng; quá trình nghiên cứu chung được xác định bởi các mô hình lý thuyết được xây dựng trên cơ sở đó. Tính logic và cấu trúc của nghiên cứu ứng dụng trong lĩnh vực giáo dục, tỷ lệ các thành phần có thể khác nhau nhưng nhìn chung phải tuân theo các quy luật thống nhất về phương pháp khoa học và nguyên tắc lập kế hoạch thực nghiệm tâm lý, sư phạm. Trường đại học đóng vai trò chủ đạo trong phần này của nghiên cứu.

Các giả thuyết của nghiên cứu khoa học và sư phạm có thể rất đa dạng: chúng liên quan đến những hiện tượng mới trong đời sống của một ngôi trường đang trong giai đoạn phát triển ban đầu, đến những hậu quả được dự đoán trước của các hành động, v.v. Tính năng nghiên cứu do một trường học và một trường đại học phối hợp thực hiện - cùng với mô hình lý thuyết, tạo ra một mô hình nghiên cứu quy chuẩn, tức là mô hình chuyển đổi thực tế hiện có, bao gồm các giai đoạn, phương pháp, hình thức và tiêu chí về hiệu quả công việc. Giai đoạn thực hiện nghiên cứu phần lớn thuộc về các cơ sở giáo dục trên cơ sở thực hiện thí nghiệm; của quá trình giáo dục.

Giai đoạn quan trọng nghiên cứu khoa học, tầm quan trọng mà các trường học thường đánh giá thấp khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm độc lập, là giai đoạn xử lý và diễn giải kết quả. Ở đây, vai trò của trường đại học với nguồn lực trí tuệ và thông tin mạnh mẽ cũng rất lớn. Các tài liệu đầu ra của nghiên cứu ứng dụng thường là các sổ tay hướng dẫn về phương pháp luận và giáo khoa, hướng dẫnđể sử dụng trong thực hành đại chúng. Không phải ngẫu nhiên mà quá trình hiện đại hóa giáo dục đại học Bologna hàm ý rằng không gian giáo dục đại học và không gian nghiên cứu khoa học là hai trụ cột của một xã hội dựa trên tri thức.

Hình ảnh người thầy qua kết quả khảo sát không bao gồm thành phần đó là hoạt động nghiên cứu của mình. Việc tham gia vào công việc khoa học, động lực và sự sẵn sàng cho hoạt động khoa học không quan trọng đối với hình ảnh và do đó, đối với thẩm quyền của giáo viên. Tất nhiên, điều này phần lớn là do những khuôn mẫu về ý thức được hình thành bởi hình ảnh giáo viên với tư cách là một chuyên gia về môn học hoặc một nhà giáo dục, chứ không phải với tư cách là một nhà nghiên cứu tích cực, tìm tòi. Tuy nhiên, một ngôi trường hiện đại cần có một giáo viên mới. Hình ảnh có tầm quan trọng đặc biệt đối với sinh viên và sinh viên tốt nghiệp các trường đại học sư phạm, vì đây là một trong những điều kiện giúp họ thành công trong quá trình học tập. thích ứng nghề nghiệpở trường. Một trường đại học hiện đại coi sự sẵn sàng tham gia các hoạt động nghiên cứu của sinh viên tốt nghiệp là một trong những năng lực chính. Những giáo viên trẻ, những người đã tốt nghiệp đại học, trở thành những người hướng dẫn, là cầu nối giữa khoa học đại học và hệ thống giáo dục, xóa bỏ những khuôn mẫu sẵn có về hình ảnh người giáo viên, hình thành nên hình ảnh mới về người giáo viên trường học mới.

Làm thế nào một trường đại học có thể đặt nền móng cho hoạt động khoa học trong lĩnh vực giáo dục? Trước hết, đây là công việc chung của giáo viên và học sinh, cả trong quá trình giáo dục và bên ngoài nó, trong đó các thành phần chính của sự sẵn sàng cho hoạt động khoa học được hình thành - nhận thức, vận hành và động lực. Những hình thức này khá nổi tiếng - hội nghị, hiệp hội khoa học sinh viên, làm việc trong các dự án trong các nhóm nghiên cứu và phòng thí nghiệm tạm thời, giám sát các khóa học và luận văn tốt nghiệp là những hình mẫu đầu tiên trong hoạt động nghiên cứu của sinh viên. Một trong những hình thức thực hiện các yếu tố của hoạt động nghiên cứu có thể là hoạt động thực hành của sinh viên trong các cơ sở giáo dục.

Như kinh nghiệm của chúng tôi và kinh nghiệm của các trường đại học khác đã chỉ ra, kiến ​​thức về lý thuyết và công nghệ của công việc sư phạm chỉ có ý nghĩa cá nhân đối với sinh viên trong tình huống hoạt động thực tế.

Nếu thực hành tại một trường đại học được tổ chức với trọng tâm là phát triển các hoạt động nghiên cứu, sinh viên sẽ phát triển thái độ coi kiến ​​thức thu được như một giá trị công cụ, nếu không có điều đó thì không thể phát triển chuyên môn thành công.

Làm giàu thực hành giảng dạy nhiệm vụ nghiên cứu nhằm phát triển khả năng chẩn đoán, phân tích và tiên lượng, kỹ năng và khả năng tổ chức, quan sát sư phạm, sự đồng cảm, phản ánh, thực hiện một chức năng quan trọng khác - tăng sự hứng thú với công việc giảng dạy, tăng tầm quan trọng của nó trong mắt học sinh. Vì vậy, động lực hoạt động nghiên cứu hóa ra có mối quan hệ mật thiết với động lực sư phạm.

Cùng với nhiệm vụ truyền thống của thực tiễn - đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa và cụ thể hóa những kiến ​​thức lý luận, phát triển những kỹ năng, năng lực chuyên môn quan trọng, văn hóa nói chung và nghề nghiệp, còn có những cơ hội giá trị của thực tiễn, ý nghĩa của nó đối với quyền tự quyết cá nhân và nghề nghiệp của mỗi cá nhân. giáo viên tương lai. Sự tham gia tích cực vào các hoạt động nghiên cứu trong thời gian thực tập phần lớn quyết định cấu trúc ưu tiên giá trị của sinh viên. Điều kiện tăng cường định hướng nghiên cứu thực tiễn là việc lồng ghép nội dung bài tập thực hành với công tác khoa học của sinh viên. Trong trường hợp này, các vấn đề thực sự của trường học trở thành nguồn để đặt ra các nhiệm vụ nghiên cứu: việc này bao gồm phân tích các xung đột và đánh giá môi trường tâm lý xã hội, phong cách cá nhân của giáo viên và nghiên cứu về mối quan hệ cha mẹ và con cái. . Điều mong muốn là các khía cạnh nội dung và quy trình của thực tiễn phải được kết nối trực tiếp với công việc nghiên cứu của sinh viên và phản ánh các chủ đề công việc nghiên cứu của các địa điểm thực nghiệm, các chủ đề hàng đầu của các khoa trong trường đại học.

Nội dung thực hành cần có tính tích hợp, liên ngành cao, tổng hợp tài liệu giáo dục các môn học thuộc các chu trình tâm lý - sư phạm, chủ đề - phương pháp, nhân đạo và kinh tế - xã hội, khoa học tự nhiên của chương trình. Nhiệm vụ cụ thể kích thích học sinh tìm kiếm thông tin từ nhiều lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau, vận dụng tài liệu liên ngành để giải quyết các vấn đề được giao, tóm tắt dữ liệu và đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Tần suất, hiệu lực, tính khả thi của việc sử dụng những cách khác nhau tích hợp và chuyển giao là những dấu hiệu thể hiện sự hình thành thái độ của sinh viên đối với các hiện tượng, quá trình sư phạm phức tạp, đòi hỏi sự hiểu biết và nghiên cứu khoa học.

Một yếu tố quan trọng làm tăng động lực nghiên cứu của sinh viên trong quá trình thực hành là tính đa dạng, tức là sự đa dạng về hình thức, phương pháp tiến hành thực hành, theo dõi và báo cáo của sinh viên tùy theo đặc thù cụ thể. cơ sở giáo dục, hồ sơ đào tạo, đặc điểm cá nhân của bản thân học sinh. Các nhiệm vụ được cá nhân hóa tối đa góp phần phát triển có mục tiêu tiềm năng sáng tạo và trí tuệ của học sinh. Vì vậy, ở trường đại học giai đoạn khác nhauđào tạo, văn hóa nghiên cứu khoa học về nhân cách người giáo viên tương lai được hình thành một cách nhất quán.

Là một phần của nghiên cứu giám sát, chúng tôi đã nghiên cứu ý kiến ​​của giáo viên về những yêu cầu mới đối với một giáo viên hiện đại.

Giáo viên coi tính uyên bác dựa trên tính hiện đại của tài liệu giáo dục là đặc điểm quan trọng nhất của một giáo viên giỏi (28% mẫu). Việc xây dựng chương trình giảng dạy của riêng mình, tức là thành phần sáng tạo của hoạt động dạy học được giáo viên coi là đặc điểm quan trọng giáo viên hiện đại. (Xem sơ đồ 1.)

Khi chuẩn bị và tiến hành các lớp học, hầu hết giáo viên đều sử dụng tài liệu giảng dạy(36,9%). 27,4% giáo viên sử dụng tài liệu khoa học, 31,1% sử dụng tài liệu trên Internet. Hình 5 cho thấy hoạt động tìm kiếm khá cao của giáo viên, kiến ​​thức về kỹ thuật và bằng phương tiện điện tử, kiến ​​thức máy tính. Một số giáo viên (4,6%) cũng ghi nhận việc sử dụng kết quả hoạt động nghiên cứu của mình. Vì vậy, trong một ngôi trường hiện đại có tiềm năng, sự sẵn sàng sử dụng những thành tựu của khoa học và ở một bộ phận giáo viên nhất định, có khả năng tham gia vào công việc khoa học. 71,8% giáo viên trả lời sẵn sàng tham gia nghiên cứu và phát triển khoa học, bao gồm cả tài trợ. (Xem sơ đồ 2.)

Phần lớn giáo viên gắn kế hoạch nghề nghiệp trong tương lai gần với đào tạo tại chỗ (61,3% mẫu); đây là cách phát triển chuyên môn phổ biến nhất đối với họ. 10,5% số người được hỏi dự định lấy bằng khoa học. (Xem sơ đồ 3.)

Điều đáng quan tâm là động lực của phụ huynh khi lựa chọn trường chất lượng. Cần đặc biệt chú ý đến hai vị trí. 24,1% phụ huynh cho rằng đội ngũ giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao và bám sát những thành tựu khoa học mới nhất, 8,4% phụ huynh coi công tác khoa học của giáo viên, danh tiếng và ấn phẩm của họ là yếu tố quan trọng trong việc chọn trường có nền giáo dục chất lượng.

Tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều có thái độ tích cực đối với “Trường học mới của chúng tôi”; mọi người đều tin rằng nhu cầu thay đổi đã quá muộn, tuy nhiên, một số giáo viên và phụ huynh (lên tới 20%) bày tỏ lo ngại rằng các quy trình đổi mới có thể phá hủy trải nghiệm tích cực đã có sẵn trong hệ thống giáo dục. Đa số tin rằng những truyền thống tốt đẹp nhất của giáo dục phổ thông cần được bổ sung bằng những đổi mới.

Khi trả lời câu hỏi nên triển khai nghiên cứu khoa học như thế nào trong trường học, ý kiến ​​của các giáo viên được chia đều: 50% tin rằng các trường nên độc lập tìm kiếm những hướng đi khoa học đầy hứa hẹn cho phép họ phát triển hồ sơ của trường, nửa còn lại tin chắc rằng; Sẽ tốt hơn nếu hội đồng giáo dục khuyến nghị một số phát triển khoa học nhất định để thực hiện.

Câu hỏi làm thế nào để triển khai thành tựu vào thực tiễn vẫn còn quan trọng khoa học hiện đại phản ánh trong nghiên cứu luận án được chuẩn bị tại các trường đại học. Các giáo viên lưu ý sự cần thiết phải có sự tham gia trực tiếp của các nghiên cứu sinh vào cuộc sống ở trường, để việc nghiên cứu luận văn không bị tách rời khỏi thực tế của nhà trường và thực tế của trẻ em. Theo nhiều giáo viên, trung tâm phương pháp cấp huyện có thể là cầu nối tổ chức chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học trực tiếp cho nhà trường.

Một trong những điều nhất các hình thức hiệu quả việc triển khai kiến ​​thức khoa học (khoa học đại học) ngày nay đã trở thành hoạt động của các điểm thực nghiệm trong không gian giáo dục Mátxcơva. (Xem sơ đồ 4.)

Phần lớn giáo viên được khảo sát đều có thái độ tích cực đối với các địa điểm thí nghiệm. Giáo viên (72,3%) nhìn chung ủng hộ công việc GD, nhưng một số giáo viên thờ ơ với họ (13,6%), cho rằng đó là “gánh nặng thêm” (4,7%), “lãng phí thời gian” (5,4%) , “của cải đi đâu không biết” (4,0%). Chúng ta có thể rút ra kết luận chung rằng giáo dục phổ thông có tiềm năng cao, kinh nghiệm đáng kể về phát triển khoa học đã được tích lũy và ở hầu hết các trường học đều có một tỷ lệ giáo viên nhất định sẵn sàng tham gia các hoạt động đổi mới.

Từ năm 2005, Bộ Giáo dục đã có một hệ thống được tổ chức chặt chẽ và chu đáo để quản lý các hoạt động thử nghiệm và đổi mới, kết hợp tiềm năng của các tổ chức khoa học và giáo dục trong việc phát triển, thử nghiệm và thực hiện các dự án trong các lĩnh vực chiến lược phát triển giáo dục.

Địa điểm thực nghiệm là một hình thức đặc biệt để tổ chức các hoạt động chung của đại diện khoa học sư phạm và thực tiễn của trường nhằm phát triển, thử nghiệm và triển khai các công nghệ giảng dạy và giáo dục mới, cơ chế quản lý mới và định hướng chiến lược mới để phát triển trường học.

Trong hệ thống giáo dục thủ đô, từ lâu đã có rất nhiều công trình khoa học nhằm cải thiện mọi khía cạnh của quá trình giáo dục. Chúng ta có thể nói một cách an toàn rằng hầu hết mọi cơ sở giáo dục dưới sự giám sát của Bộ Giáo dục, ở mức độ này hay mức độ khác, đều tham gia hoặc đã tham gia vào công việc thử nghiệm trong các dự án khoa học khác nhau. Hiện tại, có khoảng 270 địa điểm thử nghiệm đô thị cấp 1 đang hoạt động ở Moscow.

Những nền tảng này bao gồm hầu hết tất cả các lĩnh vực chuyển đổi của quá trình giáo dục. Chủ đề công việc phản ánh nhiệm vụ hiện đại hóa trường học dựa trên khái niệm phát triển giáo dục đô thị. Đối với mỗi địa điểm thí nghiệm, công nghệ đã được phát triển và có các công cụ, phương pháp cụ thể để phát triển các đề tài khoa học. Các chủ đề nghiên cứu đề cập đến mối quan tâm khoa học của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, tất cả các chi tiết cụ thể của không gian giáo dục và giải quyết các vấn đề của “Ngôi trường mới của chúng ta”. (Xem sơ đồ 5.)

Tiềm lực khoa học tham gia vào công việc này bao gồm khoảng 35 tổ chức khoa học ở Moscow - đây là các trường đại học, viện nghiên cứu và trung tâm nghiên cứu. Các trường đại học chiếm khoảng 40% tổng số tổ chức khoa học. Việc giám sát khoa học đối với công việc thực nghiệm được thực hiện bởi khoảng 370 nhà khoa học có trình độ cao, trong đó có khoảng 130 bác sĩ khoa học (35%). Khoảng 900 cơ sở giáo dục đã cung cấp địa điểm cho công việc thử nghiệm. Đó là trại trẻ mồ côi, trường nội trú, trường phổ thông và trường chuyên biệt, nhà thi đấu, đoàn thiếu sinh quân, trường lyceum, trung tâm sáng tạo. Hội đồng chuyên gia về GEP của Thành phố thực hiện phân tích hàng năm về kết quả các hoạt động thử nghiệm, đổi mới sáng tạo trong các cơ sở giáo dục và trình Sở Khoa học Giáo dục nghề nghiệp.

Hiện nay, khi công tác thực nghiệm đã được hình thành về mặt tổ chức, khi đã xác định được trọng tâm chuyên đề nghiên cứu thì giai đoạn tích cực triển khai các kết quả khoa học mới bắt đầu. Việc thực hiện các yêu cầu của hệ thống giáo dục và nhu cầu thực tiễn đòi hỏi tiềm năng đại học cao hơn và sự phối hợp nỗ lực của các trường đại học.

Sở hữu trẻ 5 tuổi nghiên cứu thực nghiệm tại GEP của viện chúng tôi, việc chuẩn bị báo cáo, phân tích các cách thực hiện kết quả ở các trường đại chúng cho phép chúng tôi thấy một số vấn đề của công việc này liên quan đến sự phối hợp nỗ lực không đầy đủ với các tổ chức khoa học khác nhau làm việc tại các địa điểm thí nghiệm của thành phố.

Chúng tôi tin rằng đã đến lúc trường đại học phải mở rộng năng lực của mình. Điều này đòi hỏi phải thống nhất khoa học đại học thành một hệ thống quan hệ giữa các trường đại học. Có thể nói đến việc tạo dựng cơ cấu đổi mới liên trường, ít nhất là ở Mátxcơva, cần kết hợp nỗ lực phổ biến kinh nghiệm và cải tiến công việc tại địa điểm thực nghiệm, nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện kết quả nghiên cứu. Điều quan trọng nữa là việc phát triển các chủ đề cho các môn học và luận văn phải gắn liền với các chủ đề của các địa điểm thực nghiệm.

Học sinh nhận được các bài tập cụ thể dựa trên các bài toán được giải tại các địa điểm thí nghiệm và tham gia giải các bài toán này. Công việc của sinh viên được xem như một quá trình nghiên cứu khoa học liên tục. Mức độ phát triển chủ đề mà một số học sinh đạt được phải được những học sinh khác tích lũy và tiếp tục. Ngược lại, điều này sẽ nâng cao chất lượng đào tạo của sinh viên tốt nghiệp và mức độ làm chủ các công nghệ giáo dục tiên tiến của họ.

Các trường đại học cũng cần cải thiện việc đào tạo sinh viên về cách tiến hành công việc nghiên cứu trong bối cảnh các hoạt động đổi mới trong giáo dục đô thị và tất nhiên là đào tạo sinh viên đại học.

Khi chuyển đến một trường học mới, hệ thống đào tạo nâng cao hiện tại sẽ thay đổi. Hỗ trợ tâm lý vẫn là một trong những hình thức thực sự của việc đưa kiến ​​thức tâm lý khoa học vào quá trình sư phạm. tác phẩm sáng tạo thông qua các dịch vụ tâm lý. Vì vậy, nhiệm vụ của thực hành là cập nhật các phương tiện, phương pháp phục vụ tâm lý.

Thực hiện phân tích có hệ thống về các vấn đề tương tác giữa trường đại học và trường học và nói về mục đích và mục đích của “Trường học mới của chúng tôi”, cần phải thừa nhận rằng trong điều kiện hiện đại, đây là một nguồn lực chiến lược mạnh mẽ có thể đáp ứng thỏa đáng nhu cầu những thách thức của thời đại, cung cấp một mức độ hỗ trợ khoa học mới về chất lượng cho giáo dục về nội dung và hình thức, - những phát triển khoa học trong lĩnh vực giáo dục.