Zelfeducatieplan "Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters (senior group)". Een veelbelovend plan voor zelfstudie in de oudere groep over het onderwerp: "De ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters

Zelfstudiemateriaal over het onderwerp "Ontwikkeling van coherente spraak van kleuters" (oudere groep)

Doel:

Taken:

downloaden:

Voorbeeld:

Zelfstudiemateriaal

voor het studiejaar 2013-2014.

Onderwerp: "Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters" (oudere groep)

Het onderwerp "Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters"belangrijk voor mij, want de spraak van een kind is een sleutelmoment in zijn ontwikkeling.

Het succes van leerlingen in een coherente toespraak zorgt in de toekomst en in grotere mate voor het succes bij het binnenkomen op school, draagt ​​bij aan de vorming van een volwaardige leesvaardigheid en een verhoging van de spellingsvaardigheid. Daar ben ik als docent erg van onder de indruk. Het werk aan de ontwikkeling van spraak is immers het vermogen om de juiste woorden te kiezen en correct in spraak te gebruiken, zinnen op te bouwen en coherente spraak te maken.

Zoals de praktijk heeft aangetoond, houden kinderen erg van het creatieve karakter, evenals van onafhankelijkheid en de mogelijkheid om zelf te componeren en het aan vrienden te vertellen.

Ik probeer de kinderen hun houding te laten zien ten opzichte van wat ze zagen, wat ze vooral leuk vonden, interesseerden en waarom, welke conclusies ze maakten. Dit alles bracht mij ertoe om veel meer aandacht te besteden aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

Doel: Ontwikkeling van vrije communicatieve vaardigheden met volwassenen en kinderen;

Taken: - de dialogische vorm van spraak verbeteren;

Ontwikkel een monoloogvorm van spraak;

Op coherente, consistente en expressieve wijze kleine sprookjes, verhalen navertellen;

Leren (volgens plan en model) te praten over het onderwerp, de inhoud van de plotfoto; een verhaal samenstellen op basis van foto's met zich consequent ontwikkelende gebeurtenissen;

Ontwikkel het vermogen om uw verhalen op basis van persoonlijke ervaring samen te stellen.

Sinds 2013 heb ik de volgende stadia van zelfstudie doorlopen:

Termijn	Onderwerp		Praktische uitweg
Oktober 2013		Selectie en studie van literatuur over het onderwerp; didactische spelletjes en oefeningen; plot foto's.	Instructies voor ouders over het aanleren van coherente spraak.
2013 november	Werk aan hervertellingen met behulp van referentieschema's. Verhalen navertellen "Fluff" door G. Skrebitsky.	Een coherente sequentiële hervertelling aanleren met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van gebeurtenissen weergeven; Kinderen leren hun eigen hervertelling te plannen; Activering en verrijking van de woordenschat van kinderen.	Overleg voor ouders over het onderwerp: "Leeftijdskenmerken van de perceptie van literaire werken door kleuters."
december 2013 g.	Sprookjestherapie: "Bunny is een nietsnut", "Magische woorden", "Naughty Vanya".	Help kinderen zich hun eigen positie voor te stellen bij het kiezen van een manier om acties uit te voeren, het beeld van een literair personage; het vermogen tot expressieve overdracht van gezichtsuitdrukkingen en bewegingen van emotionele toestanden aan te moedigen; het vermogen ontwikkelen om verbale beschrijvingen op te stellen voor de perceptie van pantomime-schetsen; activeer fraseologische eenheden in spraak.	Overleg voor ouders "Sprookjestherapie" in de klas over de ontwikkeling van spraak. "
januari 2014		Leer kinderen naar de afbeelding te kijken en de belangrijkste kenmerken ervan te benadrukken; leer kinderen de actie te verkennen wanneer ze naar de foto kijken; vormanalyse, synthese; leer kinderen een samenhangend verhaal samen te stellen op basis van een afbeelding naar het model van de leraar. Aanvullen en activeren vocabulaire kinderen.	Ouders bezoeken de activiteiten van opvoeders en kinderen om te werken aan het samenstellen van verhalen uit foto's.
februari 2014	Werken met raadsels.	Toon de rol van het raadsel in de vorming van expressiviteit van spraak.	Overleg voor ouders: "De rol van de puzzel in de ontwikkeling van oudere kleuters."
maart 2014	Werken aan de ontwikkeling van spraak door middel van theatrale activiteiten. Enscenering van sprookjes: "Raap", "Kolobok".	Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak in de overdracht van het beeld; ontwikkeling van de spraak van kinderen, emotionele oriëntatie. Onthulling van de creatieve vermogens van kinderen.	Enscenering van sprookjes: "Raap", "Kolobok".
april 2014	Werk aan het samenstellen van verhalen op basis van plotfoto's.	Leer kinderen naar de afbeelding te kijken en de belangrijkste kenmerken ervan te benadrukken; leer kinderen de actie te verkennen wanneer ze naar de foto kijken; vormanalyse, synthese; leer kinderen een samenhangend verhaal samen te stellen op basis van een afbeelding naar het model van de leraar.
mei 2014	Spelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters. (O.S. Ushakova).	Verbeter het horen van spraak, consolideer de vaardigheden van duidelijke, correcte, expressieve spraak. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen.	Voorbereiding van didactisch materiaal.

Samenvatting van de les over de ontwikkeling van coherente spraak

Doel: Een coherente sequentiële hervertelling aanleren met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van gebeurtenissen weergeven.

Hoofdtaken:

1. Vorming van doelgerichte perceptie en analyse van de tekst.

2. Ontwikkeling van vaardigheden voor het plannen van navertellen (op basis van visualisatie).

Methodologische technieken:

Lezen, converseren, illustraties, afbeeldingen, grafische diagrammen bekijken; het bouwen van een grafisch geheugensteuntje; didactische spelletjes "Noem het kuiken", "Wie, hoe geeft hij zijn stem?"; empathische oefeningen met muziek.

Apparatuur:

Een set schema's voor een grafisch plan; onderwerp foto's: koekoek, uil, havik, haan, kip, gans, eend, mus, kraai; medaillons met afbeeldingen van vogels; illustratie voor het verhaal; bal, audio-opname "Voices of Birds".

Voorwerk:

· Het lezen van het verhaal van G. Skrebitsky "Forest Voice".

· Studie van het lexicale onderwerp "Vogels".

· Observaties in de natuur.

Verloop van de les

Kinderen kijken naar illustraties van een uil, een havik, een koekoek op het bord.

2. Voorbereiding op de perceptie van de tekst. Activering van de vakwoordenschat en de woordenschat van tekens over het onderwerp "Vogels", de ontwikkeling van logisch denken.

Leraar: Noem de vogels. Vergelijk hun uiterlijk. Op welke vogel ziet een koekoek eruit? Waarom denk je dat?

Luister naar het verhaal van een jongen die een bosvogel ontmoet.

Het lezen van het aangepaste verhaal gaat gepaard met een demonstratie van de plotfoto voor het verhaal.

Op een zomerse dag liep ik in een berkenbos. Plots hoorde ik een bosstem: "Ku-ku, ku-ku." Ik heb de koekoek al vaak gehoord, maar nog nooit gezien. Het leek me dat ze mollig was, groothoofdig, als een uil. Ik keek, een vogel vloog, zijn staart was lang, hij was zelf grijs, alleen de borst was bedekt met donkere strepen. Waarschijnlijk een havik. Hij ging op een takje zitten, maar terwijl hij riep: "Ku-ku, ku-ku." Koekoek! Het betekent dat ze niet als een uil is, maar als een havik.

Wat heb ik gelezen? (Verhaal.)

4. Gesprek over de inhoud. Ontwikkeling van dialogische spraak, auditief geheugen.

Kinderen beantwoorden vragen met een volledige zin.

5. Toewijzing van de karakters van het verhaal. Activering van de vakwoordenschat, ontwikkeling van het auditieve geheugen op lange termijn.

De leraar toont onderwerpfoto's: koekoeken, uilen, haviken, hanen, kippen, ganzen, eenden, mussen, kraaien.

Noem de vogels. Selecteer foto's die niet bij ons verhaal passen.

Kinderen verwijderen foto's van een haan, kip, gans, eend, mus, kraai.

6. Didactisch balspel "Name the chick". Ontwikkeling van woordvormingsvaardigheden.

Een eend heeft een eendje, en een koekoek - ... (koekoek), een uil - ...,., Een havik - ..., een mus - ..., een gans - ... etc.

Laten we de taal van vogels spreken.

Kinderen krijgen medaillons met afbeeldingen van vogels: koekoek, haan, kip, gans, eend, mus, kraai. Kinderen spelen vogels op de muziek: ze "vliegen, zingen" met verschillende stemmen.

Wat heb je gedaan? (Kukoval.) En jij? (Kukarekal.) En ga zo maar door (kakel, kakel, kwak, tjilp, kwaak.)

8. Het verhaal opnieuw lezen. Opstellen van een verhaallijn. Ontwikkeling van auditieve, visuele aandacht en geheugen.

Wat hoorde hij? (Hij hoorde een stem in het bos: koekoek, koekoek.)

Hoe zag de koekoek er voor hem uit? (De koekoek leek hem mollig, groothoofdig, als een uil.)

Beschrijf de vogel die hij zag (de staart is lang, zelf grijs, alleen de borst is donker gestreept).

Op wie lijkt de koekoek? (De koekoek lijkt op een havik.)

9. Navertellen volgens plan met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen. De ontwikkeling van coherente spraak.

Alle kinderen doen mee. De leraar herinnert je eraan om het verhaal van je vriend te volgen en klaar te zijn om verder te gaan.

10. Het komt erop neer. Beoordeling van de activiteiten van kinderen.

Wat heb je in de les gedaan? Wat heb je leren doen in de klas?

· Herhaal het verhaal op basis van het grafische plan.

· Bied aan om een ​​koekoek te tekenen en organiseer een tentoonstelling van tekeningen.

Les samenvatting

Onderwerp: Hervertelling van het verhaal "Herfst onder water" (naar N. Sladkov)

Doel: Vaardigheden ontwikkelen voor coherente sequentiële hervertelling van tekst op basis van grafische schema's.

Hoofdtaken:

1. Vorming van actieve auditieve en visuele controle van de correctheid van de hervertelling.

2. Kinderen de technieken leren om hun eigen hervertelling te plannen.

3. Activering en verrijking van de woordenschat.

4. Grammaticale vaardigheden versterken juiste ontwerp verklaringen.

Methodologische technieken:

Lezen, converseren, raadsels raden, onderwerpafbeeldingen onderzoeken, lexicale en grammaticale oefeningen in de tekst van het werk (selectie van tekens, synoniemen, vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden), modellering.

Apparatuur:

Veelkleurige boombladeren gesneden uit karton, een magneetbord, een "Artist"-pop, muzikale begeleiding, "veelkleurige paletten", "regendruppels", grafische schema's.

Voorwerk:

· Het lezen van het verhaal "Herfst onder water" door N. Sladkov.

· Lexico-grammaticale oefeningen.

· Illustraties onderzoeken.

· Les over vertrouwd raken met de omgeving.

Lexico-semantisch werk:

Spel "Zeg anders"

Verlaten - leeg, verlaten, er is niets, eenzaam.

Doofheid - doofheid, stilte, stilte, er wordt geen geluid gehoord.

Verloop van de les

1. Organisatorisch moment. Ontwikkeling van auditieve aandacht, denken.

De leraar biedt aan om het raadsel te raden: ik draag de gewassen, ik zaai de velden opnieuw, ik stuur de vogels naar het zuiden, ik kleed de bomen uit,

Maar ik raak geen kerstbomen en dennen aan, omdat ik ... (herfst)

2. Voorbereiding op de perceptie van de tekst. Verfijning en activering van het woordenboek.

Wat is nu herfst? (Het is nu laat in de herfst)

Welke herfst was het? (Het was een gouden herfst.)

Denk je dat er onder water een gouden herfst is? (Er is geen gouden herfst onder water.)

Waarom? (Omdat de zonnestralen het onderwaterrijk niet binnenkomen.)

3. Het lezen van de passage. Ontwikkeling van auditief geheugen, aandacht.

Vandaag zal ik u een fragment voorlezen uit het verhaal "Herfst onder water", geschreven door N. Sladkov.

Er is een hoge blauwe lucht boven het meer. Aan de oevers staan ​​berken die eruitzien als brandende kaarsen. Ze aten zwart en streng. Trillende rode espen. Gouden herfst.

a) Gesprek over de inhoud van de passage. Ontwikkeling van dialogische spraak. Kinderen geven volledige antwoorden

Wat wordt weerspiegeld in het meer? (Het meer weerspiegelt een hoge blauwe lucht.)

Hoe zien berken eruit? (Berkenbomen zijn als brandende kaarsen.)

Wat eten ze in de herfst? (In de herfst blijft de spar zwart en streng.)

Waarom worden espenbomen trillend genoemd? (Omdat bij een lichte bries de espenbomen lijken te "fladderen" met hun bladeren.)

b) Een buitenspel "Laten we de bladeren in manden verzamelen." Consolidatie van de vaardigheid om relatieve bijvoeglijke naamwoorden te vormen.

Onder begeleiding van muzikale begeleiding verzamelen kinderen bladeren in manden.

Welke bladeren worden in de mand verzameld?

(Ik verzamelde berken, esdoorn, eik, lijsterbes, esp, wilgenbladeren.)

Welke boom zijn we vergeten? (We zijn het eten vergeten.)

Heeft de spar bladeren? (Ja, maar ze hebben de vorm van naalden.)

Welke naalden aan de boom? (Vuren, stekelig, lang, groen, dun.)

Spar, welke boom? (Vuren naaldboom.) Kinderen zetten manden met bladeren achter de kerstboom.

Kinderen zitten op hoge stoelen. De docent nodigt je uit om naar een andere passage te luisteren.

4. Een andere passage lezen. En in het onderwaterbos is er geen gouden herfst. De herfst onder water is altijd somber. De bladeren ritselen niet, de wind fluit niet. Verlaten en doof.

Vragen voor kinderen.

Gesprek over de inhoud van de passage. Ontwikkeling van dialogische spraak.

Is er een gouden herfst in het onderwaterrijk? (Er is geen gouden herfst in het onderwaterrijk.)

Waarom is de herfst daar somber? (Omdat de zonnestralen de diepten van het meer niet bereiken.)

Wat hoor je niet onder water? (Onder water hoor je het geritsel van bladeren, het fluiten van de wind niet.)

Op de diepte van het meer, hoe? (Op de diepte van het meer is het verlaten en doof.)

5. Lexico-grammaticale oefeningen in de tekst.

a) Spel "Vereniging". De ontwikkeling van associatief denken.

Ik zeg het woord "Herfst", wat denk je?

(Bos, bladeren, herfst, regen, plassen, bladval, paraplu, groenten.)

Ik zal het woord "Meer" zeggen, wat zul je je voorstellen? (Kiezels, water, snelle vissen, onderwaterplanten, kanker, helder water.)

b) Het spel "Colors of Autumn" Uitbreiding van het woordenboek van tekens.

Er kwam een ​​kunstenaar bij je op bezoek, hij bracht verschillende kleuren mee.

Verzamel de kleuren van de gouden herfst bij het meer en noem ze. Kinderen kiezen veelkleurige "paletten" en leggen ze op het bord. (Geel, bordeaux, oranje, leuk, feestelijk, helder, regenachtig, vruchtbaar.)

Vind onderwaterverf.

(Somber, stil, stil, mysterieus, verdrietig, grijs, bewolkt.)

6. Herlezen van fragmenten uit het verhaal. Ontwikkeling van het langetermijngeheugen.

Ik zal de tekst nog eens lezen, luister.

De leerkracht leest fragmenten voor, de kinderen bouwen een grafische schets van het verhaal uit de diagrammen.

7. Een grafisch overzicht van de uittreksels maken. Vorming van de logische integriteit van het verhaal.

De herfstregen heeft veelkleurige druppels achtergelaten. Neem één druppel per keer en ga staan ​​terwijl je het verhaal opnieuw vertelt.

Waar ga je het over hebben? (Ik zal het hebben over de herfst bij het meer.)

Waar ga je ons over vertellen? (Ik zal je vertellen over de herfst onder water.)

8. Het verhaal in tweetallen navertellen. De ontwikkeling van coherente spraak.

9. Het resultaat van de les. Beoordeling van de activiteiten van kinderen.

Wat heb je in de les gedaan?

Wat was de titel van het verhaal?

Consolidatie van de bestudeerde stof buiten de les.

· Kinderen oefenen in het bouwen van een grafische schets van het verhaal.

· Laat de kinderen een herfstlandschap tekenen (zoals ze het zien) boven en onder water.

· Organiseer een tentoonstelling van kinderwerken.

Synopsis van de les over de ontwikkeling van coherente spraak.

Onderwerp: Hervertelling van het verhaal "Fluff" (door G. Skrebitsky)

Doel: Vorming van vaardigheden voor het navertellen van een voldoende grote test met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen.

Hoofdtaken:

1. Vorming van planningsvaardigheden voor een coherente gedetailleerde verklaring.

2. Kwalitatieve en kwantitatieve woordenschatverrijking.

3. Onderwijs van aandacht voor het woord, grammaticale, syntactische vormgeving van spraak.

4. Assimilatie van enkele artistieke technieken en middelen van de Russische literaire taal.

Methodologische technieken:

Lezen, converseren, kinderillustraties voor het verhaal overwegen, grafische diagrammen; het maken van een beeld en grafisch plan van het verhaal; didactisch spel "Wie woont waar?"; transformatie van de tekst (gezichtsverandering).

Apparatuur:

Een serie kindertekeningen - illustraties bij het verhaal; een reeks schema's voor een grafisch plan; didactisch spel "Wie woont waar?", afbeeldingen van dieren: een egel, een beer, een vos, een wolf, eekhoorns en hun woningen; bandrecorder voor het opnemen van kinderverhalen.

Voorwerk:

· Het lezen van het verhaal van G. Skrebitsky "Fluff".

· Studie van het lexicale onderwerp "Wilde dieren".

· Beschouwing van foto's, illustraties over het onderwerp dat wordt bestudeerd.

· Plotfragmenten tekenen voor het verhaal (samen met ouders).

Verloop van de les

1. Organisatorisch moment. De ontwikkeling van vrijwillige visuele aandacht.

Overweging van kinderplottekeningen voor het verhaal "Fluff"

G. Skrebitsky.

Kinderen maakten vooraf in opdracht van de leerkracht plottekeningen voor het verhaal (thuis bij hun ouders). Het aantal plaatjes (7) komt overeen met het aantal semantische links in het verhaal.

2. Voorbereiding op de perceptie van de tekst. Ontwikkeling van het langetermijngeheugen.

Leraar: Aan welk verhaal is onze tentoonstelling van tekeningen gewijd? ("Fluff") Wie is de auteur? (G. Skrebitsky) Rangschik de afbeeldingen in de gewenste volgorde. Wat was er eerst? Wat dan?

Kinderen schikken de plottekeningen in de gewenste volgorde.

3. Het verhaal lezen. Ontwikkeling van vrijwillige aandacht.

Luister naar het verhaal van G. Skrebitsky "Fluff". Een aangepast verhaal lezen.

In ons huis woonde een handmatige egel. Toen hij werd geaaid, drukte hij de doornen naar achteren en maakte ze zacht. Hiervoor hebben we hem Fluff genoemd.

Toen Fluff honger had, achtervolgde hij me, snoof en beet in mijn benen, en eiste eten.

In de winter ging ik van de berg sleeën om te rijden. Ik besloot het kanon mee te nemen. Ik heb hem in een hooikist gedaan.

En toen zette hij de slee in de schuur. Ik herinnerde me pas de volgende dag over het kanon. Ik kijk - mijn Fluff beweegt niet. In de loop van de nacht bevroor hij waarschijnlijk en stierf.

We begroeven Cannon in de tuin, begroeven het in de sneeuw in de kist waarin hij stierf.

In het voorjaar ging ik de tuin in. Plots verscheen er een bekende muilkorf van onder de oude bladeren.

Ik nam het kanon in mijn armen. En hij snoof en prikte met een koude neus in mijn handpalm en eiste eten.

4. Gesprek over de inhoud. Ontwikkeling van dialogische spraak. Lexicale analyse van de tekst wordt uitgevoerd met behulp van illustraties.

Over wie gaat het verhaal? (Over de egel en de jongen.)

Waar en met wie woonde de egel? (De egel woonde in het huis van de jongen.)

Waarom kreeg hij de bijnaam Fluff? (Toen hij geaaid werd, drukte hij de doorns naar achteren en maakte ze zacht. Hiervoor kreeg hij de bijnaam Fluff.)

Als Fluff honger had, hoe vroeg hij dan om eten (bedelen)? (Jaagde de jongen achterna, snoof, beet in zijn benen.)

Wie nam de jongen mee op de heuvel in de winter? (Een pistool)

Waar heeft hij het kanon in gestopt? (Ik heb hem in een hooikist gedaan.)

Waar zette de jongen de slee na de wandeling? (Hij zette de slee samen met de egel in de schuur - houten huis voor het opbergen van verschillende dingen.)

Wanneer dacht hij aan het kanon? (Hij herinnerde zich het kanon pas de volgende dag.)

Wat is er van de ene op de andere dag met de egel gebeurd? (Tijdens de nacht bevroor hij waarschijnlijk en stierf.)

Waar werd het kanon in begraven? (Hij werd begraven in dezelfde doos waarin hij stierf.)

Wanneer hebben de vrienden elkaar weer ontmoet? (Ze ontmoetten elkaar in het voorjaar.)

Vertel ons hoe deze ontmoeting is verlopen.

Hoe vroeg Fluff om voedsel? (Hij snoof, prikte met een koude neus in zijn handpalm.)

Waarom bevroor Fluff niet in de winter en bleef in leven? (Want in de winter gaan egels niet dood, maar slapen.)

5. Didactisch spel "Wie woont waar?" Uitbreiding van de woordenschat over het onderwerp "Wilde dieren".

Het spel wordt gespeeld met behulp van illustraties.

Waar leven egels in de natuur? (Egels leven in het bos.)

Hoe heet het huis van de egel? (Nora, nest.) Beer? (Den.) Vossen? (Nora.) Een wolf? (Lair.) Eekhoorns? (Hol.)

Help de dieren hun huis te vinden.

Kinderen krijgen foto's van dieren en vinden een foto van een dier in de groep "huis".

6. Het verhaal opnieuw lezen. Een plan opstellen - diagrammen van de inhoud van het verhaal. Ontwikkeling van aandacht en geheugen.

Ik zal het verhaal nog eens lezen. Probeer het te onthouden. En deze regelingen zullen u helpen.

Tijdens het lezen worden semantische accenten geplaatst, semantische fragmenten gemarkeerd, een grafisch plan van het verhaal wordt opgebouwd uit de diagrammen.

7. Collectieve compilatie van het verhaalalgoritme. Ontwikkeling van geheugen, denken, dialogische spraak.

Waar beginnen we ons verhaal? Wat er daarna gebeurde? Enzovoort.

Kinderen vertrouwen in hun antwoorden op diagrammen. Het hoofdidee van elk deel wordt omlijst door een zin.

8. Het verhaal opnieuw vertellen met een gezichtsverandering. Ontwikkeling van coherente spraak, creatieve verbeeldingskracht.

Vertel het verhaal van het kanon aan de hand van je tekeningen. Alleen de auteur vertelde het verhaal namens zichzelf (“Ik ging schaatsen, ik ging naar de tuin”), en jij vertelt ons over hem (“Hij ging schaatsen, hij ging naar de tuin”).

Alle kinderen doen mee.

9. Resultaat. Positieve differentiële beoordeling van verhalen

kinderen.

Hoe heet het verhaal dat we allemaal samen vertelden? (Het verhaal van G. Skrebitsky heet "Fluff".)

Ik heb genoten van je verhalen. Maar wiens werk zou je in het bijzonder willen vieren? Waarom?

Kinderen geven gemotiveerde antwoorden.

Consolidatie van de bestudeerde stof buiten de les:

· Kinderen oefenen in het bouwen van een grafisch geheugensteuntje - verhaalplan.

· Herhaal het verhaal op basis van het grafische plan (optioneel).

· Speel het spel "Wie woont waar?"

Samenvatting van een les in retoriek "Magische Woorden", senior groep kleuterschool

Doel: Leer kinderen verschillende verbale vormen te gebruiken om een ​​verzoek in te dienen.

Verloop van de les:

Mijn telefoon ging.

Wie is aan het praten?

Olifant…

U kent dit gedicht van K. Chukovsky natuurlijk heel goed. Weet je nog wie de held van het gedicht noemde? (Kinderlijst: olifant, krokodil, konijnen, beer, zeehond, hert.) Iedereen had verschillende verzoeken. Hier is bijvoorbeeld hoe de aap en het varken met het verzoek omgingen:

En toen riepen de apen:

Stuur je boeken op!

En toen riep het varken:

Stuur me een nachtegaal.

Bedenk welk verzoek beleefder is? Waarom? Welke andere beleefde woorden kunt u gebruiken bij het indienen van een verzoek? (antwoorden van kinderen) Inderdaad, er zijn veel van dergelijke woorden. Ik wil je nog één voorstellen - alsjeblieft!

Hoeveel woorden beginnen met "wees aardig"!

"Vertel me hoe laat het is?"

"Lees, - mijn ogen zijn oud ..."

"Komen! Het probleem ligt bij ons!"

"Alsjeblieft! Ik vraag u! "

Laten we een situatie naspelen: vraag een vriend om je een boek of speelgoed te geven.

De juf belt de kinderen die dat willen of wijst zelf iemand aan.

Hoe noemde je hem toen je een vriend vroeg? Luister naar de antwoorden van de kinderen en besluit:

Een beleefd persoon spreekt een ander nooit aan zoals de jongen uit het gedicht "What's His Name" dat doet.

"Dank u", "hallo", "sorry" -

Hij is niet gewend om uit te spreken,

Het simpele woord "sorry"

Zijn tong zegevierde niet.

Hij vertelt het niet aan zijn vrienden op school

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Hij belt alleen zijn vrienden:

"Aljosjka, Petka, Vanka, Tolka."

Luister naar een ander gedicht.

Elke andere dag is mijn verjaardag,

Ik heb een suggestie -

Ik zeg tegen oom Kolya,

Ik vraag oom Roma,

Vriendinnen op school

Tweede klas,

Ik vraag tante Rita,

Haar naar de hoek roepen:

Geef me alsjeblieft geen poppen.

Geef me een gestreepte tijger

Verbaasd, intelligent, besnord.

Hij zou ons naar school vergezellen

En van zijn werk zou hij hebben ontmoet -

Ik ontmoette oom Kolya,

Ik ontmoette oom Roma,

Vriendinnen op school

Tweede klas.

Ik zou tijd hebben om zowel mama als papa te ontmoeten,

En hij zou me op een vriendelijke manier een pootje geven.

Ze gaven me een gestreepte tijger...

Aan welke vreugdevolle dag in het leven van elke persoon herinnerde dit gedicht zich? (antwoorden en redenering van kinderen) Natuurlijk over de verjaardag, wanneer iedereen cadeautjes krijgt. En wie wil er niet iets heel, heel interessants krijgen op zijn verjaardag. Maar denk, alsjeblieft, is het handig om, in alle beleefde woorden, iemand van de genodigden te vragen je een bepaald geschenk te brengen?

Luister naar de antwoorden van de kinderen.

Dit is wat er gebeurde op een verjaardag. De jarige kreeg twee identieke auto's aangeboden. Hoe te zijn? Welk advies heb je voor de jongen? Hoe verder te gaan? (de redenering van de kinderen en de leraar) Denk nu en zeg:

Hoe contact opnemen met een voorbijganger en hem vragen hoe laat het is?

Hoe contact opnemen met je moeder met een verzoek om speelgoed te kopen dat je leuk vindt?

Hoe vraag je een passagier in de bus om geld over te maken voor een kaartje?

Hoe vraag je de verkoper in de winkel of er vers witbrood in de aanbieding is?

De leerkracht luistert naar de antwoorden van de kinderen, helpt conclusies te trekken en biedt hun aandacht nog een gedicht aan:

Als je bij iemand kwam

Zeg tegen niemand hallo.

De woorden "alsjeblieft", "dank je"

Vertel het aan niemand.

Draai je om en stel vragen

Geef niemand antwoord.

En dan kan niemand

Beledig je bij toeval.

Geeft de auteur je serieuze of humoristische adviezen in zijn gedicht? (antwoorden van kinderen)

De resultaten van de les samenvatten.

Lessen met kinderen "Verhalen opmaken uit een schilderij"

Onderwerp "Verhalen samenstellen op basis van het schilderij "Egels".

Doel: Het vermogen vormen om de afbeelding zorgvuldig te overwegen (met behulp van de vragen van de opvoeder), om te redeneren over de inhoud ervan. Om het vermogen te vormen om een ​​collectief verhaal over de foto samen te stellen, vasthoudend aan een bepaald punt van het plan. Oefening in de selectie van woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen; bij het raden van beschrijvende raadsels over een bepaald onderwerp. Het vermogen ontwikkelen om aandachtig naar een kameraad te luisteren, hem niet te onderbreken of te herhalen; evalueer de verhalen van kameraden en pleit voor hun keuze. Ontwikkel aandacht, geheugen.

Materiaal : schilderen, schilderen elementen.

Hartinfarct : Vandaag zullen we leren om een ​​verhaal te componeren van een foto. Maar eerst doen we een warming-up rond het thema "Herfst". Ieder van jullie die het juiste antwoord geeft, kan doorgaan en jouw plaats innemen. (De stoelen staan ​​in een halve cirkel tegenover de ezel met het schilderij).

· Sterk, winderig, koud (wind);

· Motregen, koud, nat (regen);

· Ondoordringbaar, grijs, dicht (mist);

· Vloeibaar, zwart, plakkerig (vuil);

· Grijs, somber, bewolkt (lucht);

· Regenachtig, bewolkt, regenachtig (weer);

· Droog, geel, ritselend (bladeren).

Na het voltooien van de opdracht biedt de leraar aan om het raadsel te raden:

Wat voor kerstboom is dit?

Deze boom leeft -

In grijze kleding

Loopt langs het pad. (Egel).

Hoe wist je dat het een egel was?

Kijk eens naar het schilderij. Wie staat er afgebeeld op de foto? (egel en egel). Hoe kunnen ze worden genoemd? (egelfamilie). Waar bevinden ze zich? Welk bos? Wat doet de egel? Wat doen deze egels? (de worm in verschillende richtingen slepen). Weet je nog wat egels nog meer eten? (muizen, bessen, paddenstoelen, larven, kevers). Waarom denk je dat mama de egel naar de open plek in het bos heeft gebracht? (leert om voedsel te krijgen, jagen). Als ze haar egels leert jagen, hoe kun je dan iets over haar zeggen? (slim, zorgzaam, attent). Hoe kun je iets zeggen over egels die de worm op geen enkele manier kunnen verdelen? (hongerig, hebzuchtig, gulzig). Wat doet deze egel? (opgerold tot een bal). Waarom denk je dat hij het deed? (bang voor de kever, verstopte zich voor hem). Hoe kun je anders zeggen? Welke egel? (laf, angstig, angstig, zwak).

We hebben de foto zorgvuldig bekeken en nu gaan we er een verhaal op baseren. We zullen het verhaal in een ketting samenstellen: het ene begint, het andere gaat verder, het derde en vierde kind eindigen. Gebruik een overzicht om het u gemakkelijker te maken om te vertellen:

Welke tijd van het jaar wordt op de afbeelding weergegeven?

Wie is afgebeeld? Waar vind de actie plaats?

Wat is er met alle egels gebeurd? Waarom?

Hoe is het afgelopen?

Ieder van jullie vertelt slechts één punt van het plan (de leraar vraagt ​​de kinderen welk punt van het plan elk van hen zal antwoorden).

Probeer bij het samenstellen van het verhaal de woorden te gebruiken die we gebruikten bij het bekijken van de foto en probeer het zo te vertellen dat er niets aan toe te voegen is.

(kinderen vertellen, de leraar en andere kinderen evalueren welk "kettingverhaal" interessanter was, argumenterend voor hun keuze).

Nu stel ik voor dat je naar de tafels gaat en gelijk verdeelt.

Bekijk de foto nog eens goed. Probeer alles te onthouden wat erop staat afgebeeld. (1-2 minuten).

Op de tafels voor je liggen grote vellen geel papier. Stel je voor dat het een herfstbos is. Op elke tafel staan ​​losse elementen van de foto die je net hebt bekeken en waarop je verhalen hebt gecomponeerd. Ik stel voor dat u een afbeelding samenstelt, waarbij u alle elementen van de afbeelding nauwkeurig positioneert.

Activiteiten met kinderen.

Onderwerp "Verhalen samenstellen op basis van het schilderij "Kat met kittens".

Doel : Oefening in het raden van raadsels. Het vermogen vormen om de afbeelding zorgvuldig te overwegen, te redeneren over de inhoud (met behulp van de vragen van de opvoeder). Om het vermogen te vormen om een ​​gedetailleerd verhaal samen te stellen volgens de afbeelding, op basis van het plan. Oefening in de selectie van woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen; selecteer woorden voor de acties van objecten. Ontwikkel een gevoel van teamwerk, gezonde concurrentie.

Materiaal: vellen, potloden, bal, twee ezels, twee Whatman papier, viltstiften.

Hartinfarct : Vandaag zullen we leren een verhaal te schrijven op basis van een afbeelding van een huisdier. Over welk dier je gaat praten, je zult ontdekken wanneer ieder van jullie zijn eigen raadsel raadt en snel het antwoord schetst. Ik zal raadsels in mijn oor maken.

Scherpe klauwen, zachte kussens;

Pluizige vacht, lange snor;

Spinnen, kabbelende melk;

Wast met tong, verbergt neus als het koud is;

Hij ziet goed in het donker, zingt liedjes;

Ze heeft een goed gehoor, ze loopt onhoorbaar;

Weet hoe hij de rug moet buigen, krassen.

Welk antwoord kreeg je? Dat betekent dat we vandaag een verhaal gaan schrijven over een kat, of liever over een kat met kittens.

Kijk naar de kat. Beschrijf zijn uiterlijk. Hoe is zij? (groot, pluizig). Kijk naar de katjes. Wat kun je over hen zeggen? Wat zijn ze? (klein, ook pluizig). Hoe verschillen kittens van elkaar? Wat zijn ze anders? (een kitten is rood, de tweede is zwart, de derde is bont). Dat klopt, ze verschillen in vachtkleur. En hoe zijn ze anders? Kijk wat elk kitten doet (de ene speelt met een bal, de tweede slaapt, de derde lept melk). Hoe zijn alle kittens hetzelfde? (allemaal klein). Kittens zijn heel anders. Laten we de kat en de kittens bijnamen geven, zodat u kunt raden wat voor soort kitten het karakter heeft.

Kitten: (noemt de bijnaam) speelt. Hoe kun je anders over hem zeggen? (stuitert, springt, rolt een bal). Kitten: (noemt de bijnaam) slaapt. Hoe kun je anders zeggen? (slaapt, sloot zijn ogen, rustend). En een kitten genaamd: kabbelende melk. Hoe kun je anders zeggen? (drinkt, likt, eet).

Ik nodig je uit om in een kring te gaan staan. Ik zal om de beurt een bal naar je gooien en jij kiest antwoorden op de vraag: "Wat kunnen katten doen?"

Laten we teruggaan naar de foto. Luister naar een overzicht om u te helpen uw verhaal te schrijven.

Wie staat er afgebeeld op de foto? Waar vind de actie plaats?

Wie kan een mand met klitten achterlaten? En wat is hier gebeurd?

Wat kan er gebeuren als de gastvrouw terugkomt?

Probeer de woorden en zinnen te gebruiken die je hebt gebruikt bij het bekijken van de afbeelding in het verhaal.

Kinderen schrijven om de beurt 4-6 verhalen. Anderen kiezen wiens verhaal beter is en geven redenen voor hun keuze.

Aan het einde van de les stel ik voor om in twee teams te splitsen. Elk team heeft zijn eigen ezel. Elk team moet in een bepaalde tijd zoveel mogelijk kittens of katten trekken. Op het sein rennen de teamleden om de beurt naar hun ezel.

Activiteiten met kinderen.

Onderwerp "Een verhaal opstellen op basis van een reeks plotfoto's" How Misha Lost His Mitten ".

Doel : Het vermogen vormen om een ​​verhaal samen te stellen op basis van een reeks plotfoto's (bij een bepaald begin). Oefening in de selectie van bijvoeglijke naamwoorden voor het zelfstandig naamwoord; bij de keuze van woorden voor actie. Oefen in de selectie van winterthema-woorden uit de tekst. Ontwikkel geheugen, aandacht.

Materiaal : plotfoto's, chips, mand, verhaal over de winter.

Bewegen: Muziek klinkt.

Vraag: Jongens, vandaag zullen we blijven leren hoe we verhalen kunnen samenstellen uit plotfoto's. Maar laten we eerst wat woordspelletjes spelen, die ons dan zullen helpen om interessante verhalen te bedenken.

Het eerste spel heet "Listen and Remember". Ik ga een verhaal lezen over de winter. Kerstboomchips liggen op de plank. Je moet heel voorzichtig zijn tijdens het luisteren naar het verhaal. Aan het einde ervan moet je alle woorden over het onderwerp "Winter" onthouden en voor elk woord een fiche in de mand leggen, en dan zullen we tellen hoeveel woorden je hebt onthouden.

"Het Sneeuwmeisje werd 's morgens vroeg wakker, keek uit het raam, klapte in haar handen en riep vrolijk: 'Winter! Winter is gekomen! Hallo, Zimushka - winter! ". Ze zag een prachtige foto. Frost schilderde het glas met magische patronen. Lichte sneeuwvlokken wervelden langzaam in de lucht en vielen stilletjes op de grond. De grond was bedekt met een wit pluizig tapijt. Sneeuw op de daken , op de veranda, op de weg. Sneeuwvlokken hingen aan de bomen. De plassen zijn bevroren. De vorst barst los in de tuin. " (Het verhaal wordt twee keer gelezen).

Kinderen tellen chips.

V: Het volgende spel heet "Raad het geplotte woord". Ik heb een assistent nodig voor dit spel. Ieder van jullie zal op zijn beurt één zijn. Ik zal een assistent bij mij uitnodigen, ik zal een woord in zijn oor roepen. De assistent kiest drie woorden voor mijn woord, en de andere kinderen zullen ze gebruiken om te raden welk woord ik heb gemaakt.

Winter (koud, ijzig, besneeuwd);

Sneeuw (wit, pluizig, zacht);

Vorst (sterk, boos, knetterend);

IJs (bros, transparant, koud);

Sneeuwbal (rond, klein, koud);

Kerstman (vriendelijk, bebaard, koud);

Snow Maiden (mooi, aardig, besneeuwd).

Sneeuwvlok (klein, kwetsbaar, patroon).

Vraag: Nu gaan we een verhaal samenstellen op basis van foto's. Overweeg ze zorgvuldig. Ik bedacht het begin van het verhaal. Luister naar hem. "De jongen werd 's morgens vroeg wakker en zag hoe het sneeuwde, klapte in zijn handen en riep:" Hoera! Hier is het, Zimushka-winter! Sneeuw valt in vlokken! Ga skiën!"

Je komt met een vervolg op het verhaal. Probeer in het verhaal de woorden en zinnen over de winter te gebruiken die je vandaag in de klas hebt gehoord en bedacht.

De jongen kijkt uit het raam.

De jongen gaat wandelen.

Gaat snel van de berg.

Ben mijn wanten kwijt.

De puppy vond de wanten.

De jongen bedankt de puppy.

Kinderen stellen eerst een verhaal op in een reeks, daarna stelt de leraar voor om 3-4 kinderen een verhaal van begin tot eind te vertellen. Aan het einde van dit deel van de les bespreken de kinderen de resulterende verhalen en kiezen redelijkerwijs de beste.

Vraag: Goed gedaan, laten we nu een titel bedenken voor ons verhaal.

Aan het einde van de les wordt een samenvatting gemaakt.

Samenvatting van de les "in de wereld van raadsels"

Taken:

1. Ontwikkeling van logisch denken, vindingrijkheid, positieve emoties.

2. Een gedifferentieerde aanpak van de opvoeding van jongens en meisjes, rekening houdend met hun interesses.

Verloop van de les

Er doen twee teams mee aan de competitie: jongens en meisjes. Ze verzinnen namen voor zichzelf, rangschikken ze in de vorm van raadsels, kiezen kapiteins.

Een team van meisjes betreedt de wals, een team van jongens onder de mars.

Leidinggeven (docent).

Aandacht! Aandacht! Vandaag organiseren we een puzzelwedstrijd. Het begint met het introduceren van commando's.

1e wedstrijd "Ontdek de naam van de teams"

1. Team van meisjes (spreken in koor)

Uit de lucht vallen in de winter

En cirkelend boven de grond

Lichte pluisjes.

Wit ... (sneeuwvlokken).

De jongens geven de antwoorden.

2. Team van jongens (sprekend in koor)

Kijk naar de kerels -

Vrolijk en levendig

Van alle kanten gesleept

Bouwmateriaal.

Zonder werk, voor het leven van mij

Kan niet leven ... (mier)

De meisjes geven de antwoorden.

2e wedstrijd “Waar zijn onze jongens van gemaakt?

Waar zijn onze meisjes van gemaakt?"

Meisjes maken raadsels voor jongens (over bessen, snoep, bloemen).

Wat een wonder - een blauw huis

De ramen zijn rondom helder

Draagt ​​rubberen schoenen

En aangedreven door benzine (Bus)

Stoutmoedig zweeft in de lucht

Inhalen vogels vlucht.

De mens regelt het,

Wat is dit? (Vliegtuig)

Kleine huisjes lopen door de straat

Jongens en meisjes nemen huizen (trein)

Twee wielen op een rij

Ze draaien met hun benen

En daarbovenop -

De eigenaar heeft zelf gehaakt (Fiets)

Jongens maken raadsels voor meisjes (over auto's, wapens, vliegtuigen).

Roggeoren in het veld,

Daar in de rogge vind je een bloem,

Helderblauw en pluizig

Jammer dat het niet geurig is (Korenbloem).

Zusters staan ​​in de weilanden -

Gouden oog, witte wimpers (kamille).

Rode kralen hangen

Ze kijken ons aan vanuit de struiken,

Ze houden heel veel van deze kralen,

Kinderen, vogels en beren (Framboos).

Hoofd op een been

Er zitten erwten in het hoofd.

De zon brandt op mijn hoofd

Wil een rammelaar maken (Mac).

3e wedstrijd "Maak kennis met mij"

De teams tonen pantomime. Het andere team moet zowel het raadsel als het antwoord noemen. De taak wordt thuis voorbereid.

meisjes

ik ben klein

Ik zoek een manier met mijn neus,

Ik sleep mijn staart achter me aan. (Een naald en draad.)

Verschillende vriendinnen zijn lang,

Maar ze lijken op elkaar.

Ze zitten tenslotte in elkaar,

En maar één vriendin. (Matryoshka.)

Jongens

De dikke zal de dunne verslaan -

Slim zal iets vastspijkeren. (Hamer en spijkers.)

Broeders hebben zich uitgerust voor een bezoek,

Ze klampten zich aan elkaar vast.

En ze renden weg op een lange weg,

Ze lieten alleen de rook achter. (Een trein.)

4e wedstrijd "Teken het antwoord"

Kinderen krijgen papier en viltstiften. De presentator leest de raadsels voor, jij moet de antwoorden tekenen. HET TEAM DAT HET SNELLER EN BETER DOET, WINT.

Er is een krullend haar in de tuin -

Wit overhemd,

Hart van goud.

Wat het is? (Kamille.)

Drie ogen - drie bestellingen

Rood is het gevaarlijkst. (Verkeerslichten.)

Het rode meisje zit in een kerker

En de zeis ligt op straat. (Wortel.)

5e wedstrijd "Welke naam is overbodig"

Voor jongens - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Voor meisjes - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didactisch spel "Defenders of Girls"

Doel: ideeën vormen over de overeenkomsten en verschillen tussen jongens en meisjes. Stimuleer een verlangen om voor meisjes te zorgen.

De leerkracht onderzoekt afbeeldingen met situaties van communicatie tussen jongens en meisjes. Praten over hoe ze vergelijkbaar en verschillend zijn, waarom jongens sterker zijn dan meisjes. Wat betekent het om te beschermen? Niet om te vechten, maar om te helpen als het meisje gevallen is, om een ​​zwaar ding te dragen, om door de deur te laten, om te wijken, enz. Ankeroefening. Jongens en meisjes komen naar buiten en laten de acties zien die op de foto's zijn afgebeeld.

Jongens en meisjes zijn bij ons allemaal gelijk.

Alleen jongens zouden één ding moeten onthouden:

Meisjes zijn zwakker dan zij, ze kunnen piepen,

En de jongens moeten ze moedig verdedigen.

Buitenspel "Bescherm het meisje"

Opvoeder: Verdedigen betekent niet vechten met iemand, je moet alleen meer op de meisjes letten. Hoe kunnen jongens meisjes beschermen?

Kinderen: Oppakken als ze gevallen is. Spring vooruit. Help mee om dingen te dragen.

Opvoeder: Laten we u laten zien hoe u dit kunt doen.

(Kinderen spelen scènes na.)

Opvoeder: En nu gaan we kijken of je goed begrijpt hoe jongens verschillen van meisjes. Opdracht: "Raad het woord aan het einde van de regel."

In het voorjaar worden paardenbloemkransen natuurlijk alleen geweven ... (meisjes)

Bouten, schroeven, tandwielen zijn te vinden in de zak van ... (jongens)

Ze kletsten een uur lang zonder pauze in kleurrijke jurken ... (meisjes)

In het bijzijn van iedereen houden ze er alleen van om hun kracht te meten ... (jongens).

Bang in het donker, lafaards, ze zijn allemaal als één ... (meisjes)

Buitenspel "Verveel je niet en dans niet"

Tijdens het spel nodigen meisjes alleen jongens uit om te dansen, en jongens alleen meisjes.

De jury somt de resultaten op en beloont de deelnemers met souvenirs die door deze kinderhanden zijn gemaakt.

(tot ziens kleine prinsessen, tot ziens kleine ridders)

De ontwikkeling van spraak en persoonlijkheid van een kleuter in sprookjestherapie.

Algemene kenmerken van sprookjestherapie.

De eigenaardigheid van de voorgestelde cyclus van sprookjestherapie is dat de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de kleuter plaatsvindt in harmonie en consistentie met de succesvolle beheersing van competente en coherente spraak. Sprookjestherapie is een integratieve activiteit waarbij de acties van een denkbeeldige situatie worden geassocieerd met echte communicatie gericht op activiteit, onafhankelijkheid, creativiteit, de regulatie van het kind van zijn eigen emotionele toestanden.

Elke activiteit draagt ​​bij aan het ontstaan ​​van persoonlijkheidsneoplasmata als een persoon er lid van wordt. Op zijn beurt stelt het beheersen van de "ik" -positie in sprookjestherapie het individu in staat om met zijn eigen negatieve ervaring op de voorgestelde situatie te reageren en de betekenissen van de middelen van linguïstische expressiviteit in de taal van gebaren, gezichtsuitdrukkingen, houdingen, bewegingen te verduidelijken.

In het sprookjestherapieprogramma wordt de ontwikkeling van de persoonlijkheid en spraak van kleuters op de volgende gebieden uitgevoerd.

Activiteit: van de behoefte aan emotionele bevrijding - door zelfexpressie in actieve actie - tot de activering van figuratieve woordenschat en positieve emotionele manifestaties.

Zelfstandigheid: van oriëntatie in de middelen van linguïstische zeggingskracht, probleemsituaties van een sprookje, in het ritme en de dynamiek van muzikale beelden - via het spraakbewijs verantwoorden van het eigen standpunt - tot zoeken betere manieren zelfexpressie in spraak en beweging.

Creativiteit: van imitatie van een volwassene in emotionele actie en expressief woord - via de gezamenlijke compilatie van verbale beschrijvingen op de perceptie van pantomime-schetsen, temporitme, muzikale compositie - tot verbaal fantaseren over muzikale compositie.

Emotionaliteit: van emotionele besmetting met sprookjesbeelden - via een adequate emotionele reactie op de eigen negatieve ervaring in handeling, ritme en woord - tot decentrering (het begrijpen van de emoties van anderen) en tot het vervangen van een "ineffectieve" gedragsstijl door een productieve.

Willekeur: van de volledige ervaring van de emotionele toestanden van sprookjesfiguren in probleemsituaties en het begrijpen van de betekenis van figuratieve uitdrukkingen - via de beoordeling van eigen en andermans mondelinge boodschappen en emotionele acties - tot de dynamische balans van de uitgevoerde bewegingen en spraakberichten in het dramatiseringsspel.

^ Coherente spraak: van: voortzetting van de frases van een volwassene - via verbaal redeneren over de dynamiek van muzikale composities, het uitvoeren van pantomimiekstudies, de ritmisering van sprookjesbeelden - tot creatieve improvisaties op basis van de plot.

De richtingen van sprookjestherapie zijn logisch met elkaar verbonden en geïmplementeerd in een complex.

CONSULTATIE VOOR OUDERS "DE ROL VAN RIDDLES BIJ DE ONTWIKKELING VAN SENIOR PRESCHOOLERS"

In de moderne kleuterschool worden raadsels gebruikt als een didactisch, fascinerend hulpmiddel bij het onderwijzen van kinderen en het organiseren van hun vrije tijd. Het raden van raadsels activeert de woordenschat van de kinderen, versterkt het vermogen om de essentiële kenmerken van objecten te benadrukken. Raadsels ontwikkelen de nieuwsgierigheid van kinderen, interesse in hun moedertaal. Ze laten het kind goed nadenken over elk woord, het vergelijken met andere woorden, er overeenkomsten en verschillen in vinden. Antwoorden op veel raadsels lijken grappig en onverwacht, wat betekent dat ze het gevoel voor humor van een kind ontwikkelen, hem leren creatief en buiten de gebaande paden te denken. Het is raadzaam om raadsels voor kinderen te maken in de juiste situatie. Het raadsel kan worden gebruikt voor een wandeling, in games, in het dagelijks leven, op het werk. Het zet het kind aan het denken, ontwikkelt observatie, het verlangen naar reflectie en kennis van de omringende realiteit. De vorm zelf, raadsels, trekt de aandacht van kinderen en maakt het onderwijs interessant, onopvallend.

Mysterie:is niet alleen een spel, maar ook een oefening in redeneren, in bewijzen. Maar qua inhoud en structuur zijn de raadsels zodanig dat je je kunt ontwikkelen logisch denken kinderen, om hun vaardigheden van perceptie en gebruik van spraak te vormen - bewijs, spraak - beschrijving. Een raadsel is dus niet alleen een spel, maar ook een middel om kinderen op te voeden, te onderwijzen, te ontwikkelen, een oefening in redeneren en bewijzen.

Correctie- en ontwikkelingsmogelijkheden van de puzzel zijn divers.

De belangrijkste daarvan zijn: - opvoeding van vindingrijkheid, vindingrijkheid, reactiesnelheid; - stimulering van mentale activiteit; - ontwikkeling van denken, spreken, geheugen, aandacht, verbeelding; - het uitbreiden van de voorraad kennis en ideeën over de wereld om ons heen; - ontwikkeling van de zintuiglijke sfeer.

Soorten raadsels met voorbeelden.

1. Directe raadsels, waarin met behulp van allegorieën, directe en indirecte kenmerken, een verborgen object of fenomeen wordt beschreven. Ze kunnen zowel informeel als poëtisch zijn. Gespreksvorm: Wat is het: blaft niet, bijt niet, maar laat het niet binnen? Antwoord: kasteel. Poëtische vorm: Grijze nek, Gele sok, Drijft in de rivier Als een vlotter. Antwoord: eend.

2. Rijmende raadsels. Ze raden is onvergelijkbaar gemakkelijker omdat het juiste woord gewoon om de tong vraagt. Maar de voordelen van dergelijke woordspelletjes zijn enorm. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van de intelligentie van de baby, wakkeren de verbeelding en verbeeldingskracht aan, maar, belangrijker nog, helpen om de eerste ideeën over rijm te krijgen. De kleinste "raden" hebben eenvoudigere raadsels. Ze houden heel veel van sinaasappels en bananen ... (apen) Ik verloor een sok, nam hem weg ... (puppy) Er is een groot gevecht in de rivier: twee maakten ruzie ... (kreeften) Er zijn veel ramen in het. We leven erin. Dit is ... (huis) Ik ben niet bang voor het woord "verstrooiing" - ik ben een boskat ... (lynx)

3. Trompe l'oeil raadselsrijm ook, maar dat is de hele truc. Het antwoord moet niet in rijm worden gekozen, maar in betekenis. Als je het laatste woord op rijm zegt, krijg je belachelijke onzin. Zulke raadsels leren kinderen nadenken en aandachtig zijn, niet bezwijken voor bedrog. Ze ontwikkelen ook een gevoel voor humor. Een voorbeeld van een kindertrompe-l'oeil-puzzel: Wie knaagt aan een dennenappel aan een tak? Nou, natuurlijk, dit is ... (beer, eekhoorn) Van de palmboom naar beneden naar de palmboom weer Behendig springt ... (koe, aap) 's Morgens hinniken in het veld Long-Mane ... (kangoeroe , paard) Ik hoorde zelfs een buitenlander - Iedereen in het bos meer sluw ... (haas, vos)

4. Raadsels aan creatief denken meestal opgelost als het probleem niet letterlijk, maar figuurlijk of algemeen wordt beschouwd. Neem in het beslissingsvlak de factoren op die kunnen worden geïmpliceerd vanwege de dubbelzinnige interpretatie van de vraag of de woorden die erin worden gebruikt. Tweeëndertig krijgers hebben één commandant. (Tanden en tong) Twaalf broers dwalen een voor een rond, gaan elkaar niet voorbij. (Maanden) Hij dwaalt belangrijk langs de wei, Uit het water komt droog uit, Draagt ​​rode schoenen, Geeft zachte veren bedden. (Goose) Sinds een jaar heb ik een egel op mijn kamer. Als de vloer in de was is gezet, zal Hij hem glanzend wrijven. (Polter) Ze kloppen, kloppen - ze zeggen niet dat je je moet vervelen. Ze lopen, ze lopen, en alles is daar. (Klok)

5. Wiskundige raadselsworden opgelost met behulp van berekeningen, maar gaan vaak gepaard met het gebruik van zowel figuurlijk als logisch denken. En soms is het pure wiskunde, maar ingekaderd in figuratieve volksspraak. Bijvoorbeeld: Binnenkort 10 jaar oud Seryozha - Dima is nog geen zes. Dima kan nog steeds niet opgroeien tot Seryozha. En hoeveel jaar jongere Boy Dima dan Seryozha? (voor 4 jaar) Bij het bos, aan de rand van het bos, wonen drie van hen in een hut. Er zijn drie stoelen en drie mokken, drie bedden, drie kussens. Raad eens zonder enig idee wie de helden van dit verhaal zijn? (Masha en drie beren). Vijf broers zijn onafscheidelijk, ze vervelen zich nooit samen. Ze werken met een pen, een zaag, een lepel, een bijl (vingers). Zwart, maar geen kraai. Gehoornd, maar geen stier. Zes poten zonder hoeven. Vliegen zoemt, valt - graaft de aarde (kever).

Principes voor het selecteren van raadsels voor oudere kleuters.

Bij het selecteren van raadsels om mee te werkenoudere kleutershet is noodzakelijk om rekening te houden met voldoende levenservaring, ontwikkelde observatie, het vermogen om te redeneren; het is noodzakelijk om het kind raadsels aan te bieden die een diep denkproces en de toepassing van hun kennis vereisen; spraakontwikkeling.

Raadsels over natuurlijke fenomenen, over de bijzondere eigenschappen die we in het dagelijks leven niet opmerken, maar voor kinderen is dit een hele ontdekking. Winterglas vloeide in de lente. Antwoord: ijs Pluizig tapijt Niet met stoffen, Niet genaaid met zijde. In de zon, in de maand, schittert het met Zilver. Antwoord: sneeuw. Groen worden. Herfst wordt geel. Ga liggen. Zwart. Antwoord: (bladeren)

Voor oudere kleuters, raadsels metmogelijk meerdere juiste antwoorden, waar evidence-based speech zich in de discussie kan ontwikkelen. Broer en broer zitten hun hele leven naast elkaar, ze zien het witte licht, maar elkaar niet. Antwoord: ogen Er is een bad in de buik, een zeef in de neus, een navel op het hoofd, een hand op de rug. Antwoord: waterkoker. De puzzel voor oudere kinderen kan zowel als onderdeel van de les als als hele les gebruikt worden. Raadsels die bijvoorbeeld een idee geven van de dubbelzinnige betekenis van een woord bevatten zoveel informatie dat het uitspelen ervan de hele les in beslag neemt. Raad eens welk woord elke kleermaker heeft? In plaats van een bontjas draagt ​​een egel dit woord op zijn rug. Dit woord, samen met de boom in het nieuwe jaar, zal naar mij komen. Antwoord: een naald Dergelijke raadsels zullen zeker hun vervolg vinden in de visuele activiteit van kinderen. Bij het werken met raadsels is het niet zo belangrijk hoe snel haar kinderen raden, het belangrijkste is om de kinderen te interesseren, hen te betrekken bij het proces van vergelijking, nevenschikking, discussie en zoeken naar antwoorden. Vragen, geschillen, aannames - dit is de ontwikkeling van spraak, creatieve verbeeldingskracht, figuratief denken.

Methodiek voor het werken met raadsels

Kinderen puzzelen met raadsels vereist veel geduld en voorbereidend werk. Het leren raden van raadsels begint niet met het raden ervan, maar met de opvoeding van het vermogen om het leven te observeren, objecten en verschijnselen van verschillende kanten waar te nemen, de wereld in verschillende verbanden en afhankelijkheden te zien, in kleuren, geluiden van beweging en verandering. De ontwikkeling van alle mentale processen van een kleuter is de basis voor het raden van raadsels, en de voorlopige kennis van kinderen met de objecten en verschijnselen die zullen worden besproken, is de belangrijkste voorwaarde voor het begrijpen en correct raden van het raadsel.

Je moet ook de belangrijkste fouten van kinderen kennen bij het raden van raadsels.

Kinderen hebben haast om te antwoorden, luisteren niet naar het einde, herinneren zich niet alle details. Hebben jongere kleuters de aandacht wordt vaak getrokken naar een helder object dat al bekend is en de draad van de aandacht is gescheurd. Kinderen pikken meerdere kleine objecten tegelijk uit, maar ze missen het hoofdkenmerk. Kinderen slaan opzettelijk een van de tekens die in het raadsel worden genoemd over en vervangen het door hun eigen, zoals het hun lijkt, corrigeren en passen zich als het ware aan het antwoord aan, waardoor het wordt vervormd.

Overleg voor ouders "Sprookjestherapie" in de klas over de ontwikkeling van spraak "

Sprookjestherapie - dit is een jonge veelbelovende trend, wordt actief gebruikt in het werk van leraren om tal van problemen in het leven van een kind op te lossen.

Sprookjestherapie voor kleuters is een modern hulpmiddel dat veel door leraren wordt gebruikt om verschillende problemen op te lossen. Situaties spelen met je favoriete sprookjeshelden maakt het gemakkelijk om opmerkelijke resultaten te behalen op het gebied van psychologie, ontwikkeling en opvoeding van kinderen... Een sprookje is een leugen, maar er zit een hint in, een les voor goede kerels!Deze uitdrukking is bekend bij iedereen van kinds af aan. Een sprookje is een van de eerste vormen van artistieke creatie die een kind leert kennen. Waarschijnlijk is er geen enkel kind dat onverschillig zou zijn voor een sprookje. En volwassenen duiken graag in haar wonderbaarlijke en fascinerende wereld. Elk sprookje, zelfs het eenvoudigste, draagt ​​een bepaalde ervaring van generaties, de wijsheid van voorouders, diepe betekenis en ontwikkelingspotentieel in zich. Een sprookje helpt een kind niet alleen om complexe relaties, gedragingen en handelingen van sprookjesfiguren van buitenaf te bekijken, maar ook om op basis daarvan juiste inschattingen en conclusies te maken en, belangrijker nog, deze toe te passen in het dagelijks leven. Tegenwoordig wordt het sprookje steeds meer gebruikt als een therapeutisch hulpmiddel, dat is ontworpen om een ​​aantal veelzijdige taken op te lossen: het verrijken van de innerlijke wereld van het kind, het bepalen van een gedragsmodel en het vinden van een uitweg uit een probleemsituatie (relaties tussen leeftijdsgenoten, ouders en kinderen, enz.), correctie van mentale en emotionele wilsgebieden, spraakontwikkeling, enz. In welke gevallen wordt sprookjestherapie gebruikt voor kleuters? Sprookjestherapie kan worden toegepast bij elk zich normaal ontwikkelend kleuter. Tegelijkertijd schept deze vorm van therapie ook voorwaarden voor het werken met kinderen met gedragsstoornissen, met name in de psychofysische en emotioneel-wilsmatige ontwikkeling. Dit zijn kinderen met een verminderd gehoor, gezichtsvermogen, verstandelijke beperking, spraak, autismespectrum, enz.

Wat voor soort sprookjes worden gebruikt als therapiemateriaal? Het ontwikkelen en educatie van sprookjes waarmee het kind ervaring kan opdoen over de omringende objecten en verschijnselen, de gedragsregels in verschillende situaties (openbare plaatsen en in relatie tot mensen verschillende leeftijden), meester schrijven en lezen.

Deze groep bevat bijvoorbeeld sprookjes waarin cijfers en letters kunnen worden geanimeerd. Volkskunstverhalen die bijdragen aan de opvoeding van morele en esthetische gevoelens: wederzijdse hulp, steun, empathie, sympathie, plicht, verantwoordelijkheid, enz. Het sprookje "Raap" weerspiegelt dus duidelijk het feit dat de hulp en steun van andere mensen het mogelijk maakt u om een ​​doel te bereiken dat buiten onze macht ligt, één persoon.

Diagnostische sprookjes, waarmee het karakter van het kind en zijn houding ten opzichte van wat hem omringt kunnen worden bepaald. Als een meisje bijvoorbeeld de voorkeur geeft aan sprookjes waarin de hoofdpersoon een laf konijn is, kunnen we aannemen dat ze nogal verlegen, kalm en mogelijk angstig is. Psychologische sprookjes creëren specifieke omstandigheden voor het kind, die bijdragen aan het overwinnen van gemeenschappelijke angsten samen met de held, het adequaat ervaren van gevoelens van mislukking en overwinning, het verkrijgen van zelfvertrouwen, enz. Afwezigheid van slechte helden, conflictsituaties, de strijd tussen goed en kwaad stelt een andere groep sprookjes - meditatieve sprookjes - in staat om een ​​sfeer van positief, kalmte, comfort, ontspanning, stressvermindering en opwinding te creëren.

Regels voor het organiseren van sprookjestherapie voor kleuters:

Een simpele lezing van een sprookje heeft geen therapeutische lading. Het moet worden gespeeld, geëvalueerd, zorgvuldig geanalyseerd, er moeten schattingen en conclusies worden getrokken over de inhoud ervan; De inhoud van het sprookje moet overeenkomen met de leeftijd, behoeften en mogelijkheden van het kind; De inhoud van het verhaal en de voor de analyse gebruikte methodologische technieken zouden het probleem volledig moeten oplossen; De overdracht van kennis, gedragsregels aan het kind, het gladstrijken van het conflict in het proces van kennismaking met de inhoud van het sprookje en de analyse ervan moet plaatsvinden in een passende, onopvallende, vriendelijke en oprechte sfeer; De kennismaking van een kind met een sprookje moet gedoseerd worden. In het begin is het misschien alleen maar kijken naar de illustraties voor het sprookje en zijn helden leren kennen. Vervolgens een beschrijving en analyse van de acties van de helden. Daarna de uitdrukking van hun houding ten opzichte van de helden van het sprookje en hun acties, evenals de bepaling van het juiste gedragsmodel.

Methode essentie- het gebruik van een sprookje als werkinstrument.

Tijdens het spel neemt het kind de rol van held aan en gaat het gemakkelijker om met de volwassenen en kinderen om hem heen.

Een sprookje helpt een kind om het gedrag en handelen van mensen beter te begrijpen.

Uit eigen ervaring kan het kind voelen wat "slecht" en wat "goed" is.

Sprookjestherapie heeft een sterk genezende werking bij kinderen met spraakstoornissen. Door onderdompeling in een sprookjeswereld kan het kind het spraakapparaat veel actiever gebruiken.

Bij normale gezinscommunicatie raakt het kind eraan gewend om slechts een klein aantal woorden, intonaties en uitdrukkingen te gebruiken. In een dergelijke situatie wordt het volume van de gebruikte woorden en uitdrukkingen snel kleiner, waardoor het intellect en de spraak van het kind minder expressief en saai worden.

Integendeel, in de lessen van sprookjestherapie gebruikt het kind, dat de helden imiteert, vaak heldere, mooie spraakpatronen. Dit biedt een uitstekende gelegenheid om moedertaalspraak onder de knie te krijgen.

De leraar neemt een sprookje als zijn assistenten, omdat het rijk is aan levendige, mooie zinnen, passende vergelijkingen.

Een sprookje kan op elk van de moeilijkste situaties worden afgestemd; op een speelse manier kunnen we een kind onopvallend de in de samenleving erkende gedragsnormen, morele geboden, bijbrengen.

Onder invloed van sprookjestherapie corrigeert het kind zijn gedrag zacht en zonder schokken.

Bij kinderen met ernstige spraakstoornissen is het klankuitspraakdefect stabiel. Om een ​​positief resultaat te krijgen in klassen met dergelijke kinderen, zijn meerdere herhalingen van spraakformules, woorden en individuele zinnen nodig.

Bovendien hebben kinderen met spraakstoornissen vaak persoonlijkheidsstoornissen, die zich uiten in verhoogde agressiviteit, terughoudendheid en negativisme.

Vaak moet een ervaren leerkracht de inhoud van een sprookje veranderen omdat een van de kinderen onvoldoende reageert op wat er gezegd of gezien is. Reageren op de stemming van de kinderen, soms is het nodig om de gang van zaken in het sprookje te veranderen of een extra onverwachte held toe te voegen.

Dit alles kan worden gedaan tijdens het ensceneren van een sprookje of een eenvoudig verhaal.

Tijdens het spel onthouden kinderen graag kleine rijmpjes en rijmwoorden en herhalen ze deze vaak, waardoor ze hun stemapparaat trainen.

Het sprookje, beleefd op zijn eigen ervaring, laat een onuitwisbare indruk achter in de herinnering van het kind, het gevoel van een wonder en een vakantie beleefd.

Een sprookje waarin het goede sterker is dan het kwade, waar de oude jong wordt, de zieke gezond wordt, de baby een gevoel van innerlijke zekerheid geeft.

Om met jonge kinderen te werken, gebruiken ze eenvoudige verhalen over menselijke interacties met dieren in het wild, dieren en vogels.

Door de plot van een sprookje te leven, leert het kind de barrières van communicatie met andere kinderen te overwinnen, vindt het een adequate lichamelijke uitdrukking van emoties en gevoelens.

Tijdens het spel dumpt de baby de angsten die op de loer liggen in zijn onderbewuste, twijfel aan zichzelf, agressie.

Memo voor ouders:

"Dramatiseringsspelletjes als middel om de spraak van kinderen te ontwikkelen"

Theatrale activiteit is gebaseerd op theatrale kunst, die synthetisch is (een combinatie van alle soorten kunst: mond-tot-mondreclame, muziek, beeldende kunst, decoratieve en artistieke vormgeving).

Een van de vormen van theatrale activiteit zijn dramatiseringsspelletjes. Games - dramatiseringen omvatten het opvoeren van liedjes, het opvoeren van sprookjes, het opvoeren van literaire teksten, het opvoeren van kinderrijmpjes, creativiteit voor kinderen.

Dramatiseringsspellen zijn een vorm van kinderactiviteit in de voorschoolse kindertijd. Daarom is theaterkunst dichtbij en begrijpelijk voor kinderen. Een literair werk of sprookje heeft altijd een morele oriëntatie (vriendschap, vriendelijkheid, eerlijkheid, moed, etc.)

Dankzij het sprookje leert het kind de wereld niet alleen met zijn verstand, maar ook met zijn hart, en drukt zijn eigen houding ten opzichte van goed en kwaad uit. Favoriete helden worden rolmodellen en identificatie. Tijdens het werken aan de zeggingskracht van de opmerkingen van de personages wordt de woordenschat ongemerkt geactiveerd, de klankcultuur van de spraak en de intonatiestructuur ervan verbeterd. De gesproken opmerkingen stelden hem voor de noodzaak zich competent uit te drukken. Dialogische spraak en zijn grammaticale structuur verbeteren. Theatrale activiteit is gericht op het ontwikkelen van de sensaties, gevoelens en emoties, denken, verbeelding, fantasie, aandacht, geheugen, wil van kinderen, evenals vele vaardigheden en capaciteiten (spraak, communicatie, organisatie, ontwerp, motoriek).

Thuiswedstrijden:

Een spel-imitatie van individuele acties van een persoon, dieren en vogels (kinderen werden wakker en strekten zich uit, mussen klappen met hun vleugels) en een imitatie van de basisemoties van een persoon (de zon kwam op - de kinderen waren opgetogen: ze glimlachten, klapten in de handen, sprongen ter plekke).

Het spel is een imitatie van een reeks opeenvolgende acties in combinatie met de overdracht van de belangrijkste emoties van de held (grappige nestpoppen klapten in hun handen en begonnen te dansen; het konijn zag een vos, werd bang en sprong achter een boom).

Een spel dat de afbeeldingen van bekende sprookjesfiguren imiteert (een onhandige beer loopt naar het huis, een dappere haan loopt langs het pad).

Spelimprovisatie op muziek ("Vrolijke regen", "Bladeren vliegen in de wind en vallen op het pad", "Ronde dans rond de kerstboom").

One-donker woordloos improvisatiespel met één personage gebaseerd op de teksten van gedichten en grappen voorgelezen door de leraar ("Katya, Katya little ...", "Zainka, dance ...", V. Berestov "Sick Doll", A Barto "Sneeuw, Sneeuw") ...

Spelimprovisatie op basis van de teksten van korte sprookjes, verhalen en gedichten, die de leraar vertelt (3. Aleksandrova "Fir-tree"; K. Ushinsky "Cockerel with a family", "Vaska"; N. Pavlova "By car ", "Aardbei"; E. Charushin "Eend met eendjes").

Op rollen gebaseerde dialoog van de helden van sprookjes ("Mitten", "Zayushkin's hut", "Drie beren").

Enscenering van fragmenten van sprookjes over dieren ("Teremok", "Kat, Haan en Vos").

One-dark dramatiseringsspel met meerdere karakters volksverhalen("Kolobok", "Turnip") en auteursteksten (V. Suteev "Under the mushroom", K. Chukovsky "Chicken").

Leren door te spelen!!!

Memo voor ouders

Over de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

1. Als algemene regel geldt dat hoe meer u met uw kind praat, hoe meer hij zal leren.
2. Ga door en vul aan wat het kind zei - maak hun zinnen gemeenschappelijk.
3. Corrigeer nooit de spraak van uw kind. Herhaal gewoon dezelfde zin correct.
4. Zorg ervoor dat uw kind nieuwe ervaringen heeft om te delen.
5. Moedig uw kind aan om vragen te stellen en laat ze nooit onbeantwoord.
6. Onderbreek het kind niet, wend u niet af voordat het kind klaar is met vertellen - met andere woorden, laat niet vermoeden dat het u weinig interesseert waar hij het over heeft.
7. Laat het kind granen sorteren, spelen met knopen, klein speelgoed - dit ontwikkelt vingers en dus spraak.
8. Let bij kinderen op geluiden en geluiden van de straat, van een andere kamer, van de keuken. Dit ontwikkelt fonemisch (spraak) horen.
9. Beperk de tijd dat je tv kijkt. Het is beter om met uw kind tv te kijken en met hem te praten over zijn indrukken van wat hij heeft gezien.

10. Lees fictie met uw kind - dit leert het kind luisteren, volhardend zijn, praten over wat u leest.

11. Bekritiseer het kind niet, zelfs niet van aangezicht tot aangezicht, des te meer moet je dit niet doen in het bijzijn van vreemden.

12. Vergelijk uw kind niet met andere kinderen.

13. Speel verschillende spelletjes met je kind.

14. Problemen van vaders en kinderen doen zich niet voor waar ouders en kinderen vrienden zijn en samen iets doen.

SPRAAKONTWIKKELINGSSPELLEN EN OEFENINGEN VOOR KINDEREN
SENIOR PRESCHOOL

De belangrijkste taak van het werken met oudere kleuters is om het onder de knie te krijgenfonetische kant van spraaken de juiste uitspraak van alle geluiden van de moedertaal is de verdere verbetering van het spraakverhoor, consolidering van de vaardigheden van duidelijke, correcte, expressieve spraak.
Kinderen kunnen al duidelijk onderscheiden wat een klank, een woord, een zin is. Om dictie te oefenen, worden stemsterkte, spreeksnelheid, tongbrekers, kreten, raadsels, kinderrijmpjes en gedichten gebruikt.

• "Wat is een geluid, een woord, een zin?"

Doel:om de ideeën van kinderen over de klank en de semantische kant van het woord te verduidelijken.

Een volwassene vraagt: „Welke geluiden ken jij? (Klinkers - medeklinkers, hard - zacht, stemhebbend - stemloos.) Wat is de naam van een deel van een woord? (Lettergreep.) Wat betekent het woord ... tafel? (Een meubelstuk.) ".
- Alles om ons heen heeft zijn eigen naam en betekent iets. Daarom zeggen we: "Wat betekent (of betekent) het woord?" Het woord klinkt en benoemt alle objecten in de buurt, namen, dieren, planten.
- Wat is een naam? Hoe onderscheiden we elkaar? Bij naam. Hoe heten je ouders, familie en vrienden? We hebben een kat, een hond in huis. Wat zijn hun namen? Mensen hebben namen, en dieren ... (bijnamen).
Elk ding heeft zijn eigen naam, titel. Laten we om ons heen kijken en zeggen: wat kan bewegen? wat kan klinken? waar kun je op zitten? slaap? rijden?
- Bedenk waarom ze het zo noemen: "stofzuiger", "springtouw", "vliegtuig", "scooter", "vleesmolen"? Uit deze woorden wordt duidelijk waar ze voor dienen.
- Elke letter heeft ook zijn eigen naam. Welke letters ken jij? Waarin verschilt een letter van een klank? (De letter wordt geschreven en gelezen, de klank wordt uitgesproken.) Van letters voegen we lettergrepen en woorden toe.
- Wat zijn de namen van de kinderen die beginnen met de klinker "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). En met welk geluid beginnen de namen Ira, Igor, Inna? Kies namen die beginnen met een harde medeklinker (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) of een zachte medeklinker (Liza, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- We zullen met woorden spelen en ontdekken wat ze betekenen, hoe ze klinken, met welk geluid ze beginnen.

• "Zoek het geluid"

Doel:zoek woorden met één en twee lettergrepen.

- Zoek woorden met één en twee lettergrepen. Uit hoeveel lettergrepen bestaat het woord "kip"? (Het woord "kever" bestaat uit één lettergreep, "bontjas", "hoed", "pad", "hek", "reiger" - van twee, "kip" - van drie.)
- Welke woorden beginnen met dezelfde klank? Noem deze geluiden.
(De woorden "hoed" en "bontjas" beginnen met het geluid "Ш", de woorden "kever" en "pad" - met het geluid "Ж", de woorden "hek", "kasteel" - met het geluid " З", het woord "kip", "Heron" - van het geluid "Ts".)
- Noem groenten, fruit en bessen met de klanken "P" (wortelen, druiven, peer, perzik, granaatappel, krenten), "Pb" (peper, raap, radijs, mandarijn, kers, abrikoos), "L" (aubergine, appel, kornoelje), "L" (framboos, citroen, sinaasappel, pruim).

• "Schilderen - mand"

Doel:zoek woorden met drie lettergrepen, selecteer woorden die hetzelfde klinken.

Samen met het kind bekijkt de volwassene de tekening, waarop staat: een schilderij, een raket, een kikker.
- Hoeveel lettergrepen zitten er in de woorden "foto", "kikker", "raket"? (Drie.)
- Kies woorden die op deze woorden lijken: "foto" (mand, auto), "kikker" (kussen, kuip), "raket" (snoep, kotelet), "helikopter" (vliegtuig), "berk" (mimosa ) .
- Wat doet de kikker (springt, zwemt), de raket (vliegt, rent), de foto (hangt)?
Het kind spreekt alle woorden uit en zegt dat elk van deze woorden drie lettergrepen heeft.

• "Laten we gaan, we vliegen, we zweven"

Doel:leer kinderen een bepaald geluid aan het begin, het midden en het einde van een woord te vinden.

In de figuur zijn er zes afbeeldingen van transport: een helikopter, een vliegtuig, een bus, een trolleybus, een motorschip, een tram (Fig. 4).
- Noem alle items in één woord. (Vervoer.)
- Vertel eens, hoeveel lettergrepen zitten er in deze woorden? (In alle woorden, behalve het woord 'tram', zijn er drie lettergrepen.) Welke klank wordt in al deze woorden gevonden (aan het begin, het midden, het einde van het woord)? (De klank "T" komt voor aan het begin van de woorden "trolleybus", "motorschip", "tram", in het midden van de woorden "helikopter", "bus", aan het einde van de woorden "helikopter", "vliegtuig".)
- Maak een zin met een willekeurig woord ("Het vliegtuig vliegt snel").
- Vertel me wat vliegt? (Vliegtuig, helikopter.) Wat gebeurt er? (Bus,trolleybus,tram.) Wat drijft? (Motorschip.)
- Raad bij het eerste en laatste geluid wat voor vervoer ik in gedachten heb: T-S (trolleybus), A-S (bus), S-T (vliegtuig), VT (helikopter), M-O (metro), T-And (taxi).

Oudere kleuters leren niet alleen woorden te selecteren die qua klank vergelijkbaar zijn, maar ook hele zinnen die ritmisch en intonationaal de gegeven zin voortzetten: "Bunny-bunny, waar ben je gaan wandelen?" (Hij danste in de wei.) "Waar ben je, eekhoorn, aan het galopperen?" (Ik verzamelde noten.) "Hé, dieren, waar ben je geweest?" (We droegen paddenstoelen naar egels.) Ze leren het volume van de stem, de snelheid van spreken te veranderen, afhankelijk van de communicatievoorwaarden, van de inhoud van de uiting. Kinderen wordt gevraagd om door henzelf bedachte tongbrekers of coupletten uit te spreken, niet alleen duidelijk en duidelijk, maar ook met verschillende gradaties van luidheid (fluisterend, met ondertoon, luid) en snelheid (langzaam, matig, snel). Deze taken kunnen parallel worden uitgevoerd en variëren (zeg de zin bijvoorbeeld luid en langzaam, fluisterend en snel). Speciale taken moedigen kinderen aan om vragende, uitroepende en verhalende intonaties te gebruiken, en deze vaardigheid is voor hen noodzakelijk bij het bouwen van een coherente verklaring.
Bij oudere kleuters wordt verder gewerkt aan verrijking, verheldering en activering van de woordenschat. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen om te generaliseren, te vergelijken, te contrasteren. Het woordenboek introduceert woorden die het materiaal aanduiden waarvan het object is gemaakt ("hout", "metaal", "plastic", "glas"), raadsels en beschrijvingen van objecten, hun eigenschappen, kwaliteiten en acties worden veel gebruikt. Bijzondere aandacht wordt besteed aan het werken aan de semantische kant van het woord, het uitbreiden van de voorraad synoniemen en antoniemen, polyseme woorden, het vermogen om woorden te gebruiken die het meest overeenkomen met de situatie wordt gevormd.

• "Wat zie je om je heen?"

Doel:verduidelijken de ideeën van kinderen over de namen van objecten.

- Noem de objecten die je om je heen ziet. Hoe onderscheiden we het ene object van het andere? (Ze zitten aan tafel, studeren, eten, zitten op een stoel.)
- Als er twee meisjes voor je staan, beide in rode jurken, met witte strikken. Hoe onderscheiden we ze? (Bij naam.)
- Wat betekenen de woorden ... "bal", "pop", "pen"?
- Ik heb in mijn hand... een pen. Wat doen ze ermee? (Ze schrijven.) De deur heeft ook een handvat. Waarom worden deze items hetzelfde woord genoemd? (Ze worden met hun handen vastgehouden.) Wat betekent het woord 'pen' voor dit object? (Ze schrijven haar.) En wat betekent het woord "handvat" (wijzend naar de deurknop)? ("Ze openen en sluiten de deur ermee.")
- Kun je woorden noemen die niets betekenen? Luister naar het gedicht "Plim" van Irina Tokmakova:

Een lepel is een lepel. En ik bedacht een woord.
Eet soep met een lepel. Het grappige woord is plim.
Een kat is een kat. ik herhaal het nog eens -
De kat heeft zeven kittens. Plim, plim, plim.
Een lap is een lap. Hier springt en springt het -
Ik veeg de tafel af met een doek. Plim, plim, plim.
Een hoed is een hoed. En betekent niets
Ik kleedde me aan en ging. Plim, plim, plim.

- Verzin woorden die niets betekenen (tram-tatam, tuturu).

Werken met synoniemenbevordert het begrip van kinderen van het vermogen om verschillende woorden met vergelijkbare betekenissen te selecteren en de vorming van het vermogen om ze in hun spraak te gebruiken. Woorden kiezen die qua betekenis dicht bij de zin liggen (een vrolijke jongen is vrolijk; de trein gaat door - beweegt; Masha en Sasha zijn kinderen, vrienden), naar een bepaalde situatie (op een verjaardagsfeestje hebben ze plezier, verheugen zich), om een geïsoleerd woord (slim - verstandig; oud - oud), leren kinderen de juistheid van woordgebruik, afhankelijk van de context. Door zinnen samen te stellen met synonieme woorden die een toename van acties aangeven (fluisteren, spreken, schreeuwen), worden kinderen zich bewust van de schakeringen van de betekenissen van werkwoorden.

• "Vertel me welke"

Doel:benoem de tekens van een object en actie; spraak verrijken met bijvoeglijke naamwoorden en werkwoorden; selecteer woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen.

- Als we over een onderwerp willen praten, wat is het dan, welke woorden noemen we het?
- Luister naar het gedicht "Morning" van M. Schelovanova:

Welke ochtend is het? Er zal geen zon zijn vanavond
Het is een slechte ochtend, er zal geen zon zijn vandaag
Vandaag is een saaie ochtend Vandaag zal somber zijn,
En het ziet ernaar uit dat het gaat regenen. Grijze, bewolkte dag.
- Waarom is het een slechte ochtend? - Waarom is er geen zon?
Vandaag is een goedemorgen, er zal waarschijnlijk zonneschijn zijn
Vandaag is een leuke ochtend, er zal zonneschijn zijn.
En de wolken verdwijnen. En een koele blauwe schaduw.

- Wat zegt dit gedicht? (Over een zonnige en bewolkte ochtend.) Zoals over de eerste dag in het gedicht wordt gezegd, hoe is die dan? (Somber, grijs.) Hoe met andere woorden te zeggen over deze dag? Zoek woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen (regenachtig, verdrietig, saai, onvriendelijk). En als de ochtend zonnig is, hoe kun je anders zeggen wat het is? Pak woorden op die qua betekenis dicht bij elkaar liggen (grappig, vrolijk, blauw,
onbewolkt). Wat kan er nog somber zijn? (Stemming, weer, lucht, mensen.) Wat kan zonnig zijn?
- Er zijn ook woorden die roepen wat een persoon doet, wat er met dit of dat object kan worden gedaan. Als iemand fronst, hoe kan ik het dan anders zeggen? (Verdrietig, verdrietig, boos, beledigd.)
- En er zijn woorden en uitdrukkingen die de betekenis niet helemaal nauwkeurig weergeven. Ik hoorde andere kinderen zeggen: "Papa, ga fluisterend", "Ik was het die mijn zus wakker maakte", "Ik deed mijn schoenen binnenstebuiten aan." Kun je dat zeggen? Hoe moet ik het correct zeggen?

• Vind het exacte woord

Doel:leer kinderen om het onderwerp, zijn kwaliteiten en acties nauwkeurig te benoemen.

- Zoek uit over welk onderwerp ik het heb: "Rond, lief, rossig - wat is het?" Objecten kunnen niet alleen van elkaar verschillen in smaak, maar ook in grootte, kleur, vorm.
- Aanvulling met andere woorden wat ik zal beginnen: de sneeuw is wit, koud ... (wat nog meer?). Suiker is zoet en citroen ... (zuur). In het voorjaar is het weer warm, en in de winter ... (koud).
- Noem welke dingen in de kamer rond, hoog, laag zijn.
- Onthoud welk dier hoe beweegt. Kraai ... (vliegt), vissen ... (zwemt), sprinkhaan ... (springt), al ... (kruipt). Welk dier geeft een stem? Een haan ... (kraait), een tijger ... (gromt), een muis ... (piept), een koe ... (zoemt).
- Help me woorden te vinden die een tegengestelde betekenis hebben in het gedicht Farewell Game van D. Ciardi:

Ik zeg het woord hoog, ik zeg je het woord lafaard,
En u zult antwoorden ... (laag). U zult antwoorden ... (dapper).
Ik zal een woord ver weg zeggen, Nu zal ik beginnen te zeggen -
En je zult antwoorden ... (sluiten). Nou, antwoord ... (einde).

- Nu kun je woorden bedenken die een tegengestelde betekenis hebben.

Oudere kleuters kunnen onderscheidenwoorden die de aard van de beweging weerspiegelen(rennen - haasten; komen - meegesleurd) of de betekenis van evaluerende bijvoeglijke naamwoorden (slim - redelijk; oud - afgeleefd; timide - laf).
Belangrijke plek bij de ontwikkeling van het woordenboek wordt gewerkt aan antoniemen, waardoor kinderen objecten en fenomenen leren vergelijken in temporele en ruimtelijke relaties (in grootte, kleur, gewicht, kwaliteit). Ze selecteren woorden die qua betekenis tegengesteld zijn aan zinsdelen (oud huis - nieuw, oude man - jong), tolosse woorden (licht - zwaar), of ze beëindigen de zin die door de leraar is begonnen: "De een verliest, de ander ... (vindt)."

• "Hoog laag"

Doel:leer objecten te vergelijken en woorden te vinden die een tegengestelde betekenis hebben.

Je moet afbeeldingen voor dit spel pakken: een hoge kerstboom, een lang potlood, een breed lint, een diepe kom soep, een vrolijk gezicht van een meisje (lacht of glimlacht), een jongen in vuile kleren, en ook: een kleine kerstboom, een kort potlood, een smal lint, een droevig gezicht van een meisje, een jongen in schone kleren, een bordje (fig. 5).
- Kijk naar de foto's. Noem de woorden die een tegengestelde betekenis hebben. Vertel me hoe vergelijkbare gezichten en objecten verschillen.
Hoog - laag (boom - visgraat), lang - kort (potlood), breed - smal (lint), verdrietig - vrolijk (meisjesgezicht), diep - ondiep (bord), schoon - vies (jongen).
Op de volgende foto: een groot huis en een klein huis, een rivier - een beekje, een aardbei - een aardbei.
- Wat zie je op deze foto's? Maak zinnen met woorden die een tegengestelde betekenis hebben. ( "Ik tekende een groot huis en een klein huis."
- Luister naar een fragment uit het gedicht van Silva Kaputikyan "Masha is aan het lunchen":

... Er is geen weigering aan wie dan ook,
De lunch wordt voor iedereen geserveerd:
Aan een hond - in een kom,
In een schotel - poesje
Legkip -
Gierst in een schedel,
En Masha ligt op een bord,
Diep, niet ondiep.

- Wat is diep en ondiep? Zoals je de uitdrukking begrijpt: diepe rivier (heeft grote diepte); diep geheim (verborgen); diep gevoel (sterk); ondiepe rivier(heeft een geringe diepte); lichte regen (licht); fijn zand(middelgroot).

• "Is het waar of niet?"

Doel:onnauwkeurigheden in de poëtische tekst vinden.

- Luister naar het gedicht van L. Stanchev "Is het waar of niet?" Je moet goed luisteren, dan merk je wat er in de wereld niet gebeurt.

Warme lente nu
De druiven zijn hier rijp.
Gehoornd paard in de wei
In de zomer springt hij in de sneeuw.
Late herfst beer
Zit graag in de rivier.
En in de winter tussen de takken
"Ha-ha-ha!" - de nachtegaal zong.

- Geef me snel een antwoord: is het waar of niet?
- Luister naar wat andere kinderen zeiden, denk erover na of het mogelijk is om het te zeggen en vertel me hoe ik het correct moet zeggen:
"Tante, kijk: het paard heeft twee staarten - een op het hoofd, de andere op de rug"; "Papa, dit zijn de zolen van het paard"; “Papa, ze hebben hier laatst brandhout gezien: er liggen zagerijen in de sneeuw”; “Ik opende mijn ogen een beetje en keek fluisterend”; "Mama, ik hou heel veel van je."
- Kun je fabels of verwarringen bedenken die andere kinderen of volwassenen kunnen ontrafelen.

• "Zoek een ander woord"

Doel:nauwkeurig de situatie aangeven; selecteer synoniemen en antoniemen.

- Papa besloot een schommel voor de kinderen te maken, Misha bracht hem een ​​touw. "Nee, dit touw zal niet werken, het zal breken." Misha bracht hem nog een. "Maar deze zal nooit afbreken." Welk touw bracht Misha als eerste mee? (Dun, sjofel.) En dan? (Sterk, duurzaam.)
- Papa deed de schommel in de zomer. Maar nu... is de winter aangebroken. Misha groeide op als een sterke jongen (gezond, sterk). Hij ging schaatsen en voelde sterk ijs onder zijn voeten. Hoe zeg je het anders? (Sterk, niet breekbaar.) De vorst werd sterker (werd sterker).
- Hoe versta je de uitdrukking "die hard"? (Het is moeilijk om het te breken, om het te breken.) Dus ze zeggen niet alleen over noten, maar ook over mensen die door geen enkele tegenslag zullen worden gebroken. Ze zeggen over hen: "sterk van geest" (wat een sterk, standvastig persoon betekent).
- Leg uit wat de woorden betekenen: "sterk weefsel" (sterk), "gezonde slaap" (diep), "sterke thee" (zeer sterk, niet verdund met kokend water). Welke uitdrukkingen met het woord 'sterk' ben je in sprookjes tegengekomen en in welke? (In het verhaal "Little Kids and the Wolf" beval de geit de kinderen stevig (heel strikt) om de deur goed (heel stevig) op slot te doen.)
- Bedenk zinnen met het woord "sterk".
- Ik zal je woorden vertellen, en jij vertelt me ​​woorden met de tegenovergestelde betekenis: lang, diep, zacht, licht, dun, dik, sterk; praten, lachen, vallen, lachen, rennen.
- Bedenk een verhaal zodat het woorden bevat die een tegengestelde betekenis hebben. U kunt de woorden nemen die we zojuist noemden.

• "Noem het in één woord"

Doel:zoek woorden die de situatie nauwkeurig inschatten.

- De student heeft het probleem opgelost en kon het op geen enkele manier oplossen. Hij heeft lang nagedacht, maar toch heeft hij het opgelost! Welke taak kreeg hij? (Moeilijk, moeilijk, moeilijk.) Welke van deze woorden is het meest nauwkeurig? (Moeilijk.) Waar hebben we het over zwaar, zwaar, zwaar? Vervang uitdrukkingen: zware belasting (veel gewicht hebben), zware slaap (rusteloos), zware lucht (onaangenaam), ernstige wond (gevaarlijk, ernstig), zwaar gevoel (pijnlijk, verdrietig), zwaar tillen (het is moeilijk om te beslissen over iets), zware straf (zwaar).
- Hoe versta je de uitdrukkingen "hard werken" (het vereist veel werk), "zware dag" (hard), "moeilijk kind" (moeilijk opvoedbaar). Welke andere uitdrukkingen heb je met dit woord gehoord?
- Luister naar het gedicht van E. Serova "Geef me een woord." Je zult me ​​de juiste woorden geven.

Het vers vloeide soepel, soepel, ik zeg tegen mijn broer: "Oh!
Plots struikelde hij en viel stil. Er vallen erwten uit de lucht!"
Hij wacht en zucht: "Hier is een excentriekeling, - de broer lacht, -
Er ontbreken woorden. Uw erwten zijn ... (hagel) ”.
Om weer op een goede reis te zijn Van wie, mijn vrienden,
Het vers stroomde als een rivier, Kun je niet wegrennen?
Help hem een ​​beetje, onsamenhangend op een heldere dag
Geef me een woord. Dichtbij ons dwaalt ... (schaduw).

- Verzin een verhaal zodat het de volgende woorden bevat: "groot", "groot", "groot"; "Klein", "klein", "klein"; "Runs", "rushes", "rushes"; “Gaat”, “weeft”, “sleept mee”.
Het ontwikkelen van het begrip van kinderen van de betekenissen van polyseme woorden van verschillende woordsoorten ("bliksem", "kraan", "blad"; "gieten", "zwemmen"; "vol", "scherp", "zwaar"), leren we ze om woorden te combineren volgens de betekenis volgens de context.

Oudere kleuters worden nog steeds die grammaticale vormen onderwezen, waarvan de assimilatie hen problemen oplevert: de coördinatie van bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden (vooral in het onzijdige geslacht), de vorming van moeilijke vormen van het werkwoord (in de gebiedende wijs en de aanvoegende wijs).
Het is noodzakelijk om het kind een volledige oriëntatie te geven op de typische manieren van verbuiging en woordvorming, om een ​​taalkundige flair op te brengen, een aandachtige houding ten opzichte van de taal, de grammaticale structuur ervan, een kritische houding ten opzichte van eigen en andermans spraak, de correct willen spreken.
Kinderen ontwikkelen het vermogen om een ​​woordvormend paar te kiezen uit een aantal woorden (de woorden die gemeenschappelijk deel, - "leert", "boek", "pen", "leraar"; "Verhaal", "interessant", "vertel") of vorm een ​​woord van het model: grappig - leuk; snel ... (snel), luid ... (luid).
Kinderen vinden verwante woorden in context. Bijvoorbeeld met het woord “geel”: “Er groeien (gele) bloemen in de tuin. In de herfst begint het gras ... (geel te worden). De bladeren aan de bomen... (worden geel).'
Kinderen ontwikkelen het vermogen om zelfstandige naamwoorden te vormen met vergrotende, verkleinwoordelijke, aanhankelijke achtervoegsels en om het verschil in semantische tinten van het woord te begrijpen: berk - berk - berk; boek - boekje - boekje. Door de semantische schakeringen van werkwoorden (rende - liep - rende) en bijvoeglijke naamwoorden (slim - de slimste, slecht - inferieur, vol - mollig) te onderscheiden, ontwikkelt het vermogen om deze woorden nauwkeurig en op de juiste manier te gebruiken in verschillende soorten uitingen.

• "Wie heeft wie"

Doel:om de namen van dieren en hun baby's te correleren, om acties voor de namen van dieren te selecteren.

Het kind bekijkt de tekeningen (Fig. 6) - dieren met welpen: een kip en een kuiken pikken naar granen (of drinken water), een kat en een kitten schootmelk (optie - spelen met een bal), een hond en een puppy knagen aan een bot (optie - schors), een koe en een kalf knabbelen aan gras (optie - moo), paard en veulen kauwen op hooi (optie - springen), eend en eendje zwemmen (kwakzalver).
- Geef de dieren en hun baby's een naam.
- Kies definities voor de namen van babydieren: vertel me welke kip (kat, hond, koe, eend, paard), welke kip (kitten, puppy, kalf, veulen, eendje)?

• "Een - veel"

Doel:oefening onderwijs meervoud en het juiste gebruik van woorden in de genitief; selecteer definities en acties voor woorden; zoek de eerste klank in woorden, bepaal het aantal lettergrepen, selecteer woorden die qua klank op elkaar lijken.

- Dit is een bal, en dit is ... (ballen). Er zijn veel ... (ballen). Welke ballen? (Rood, blauw, groen.) Hoe zeg je in één woord dat alle ballen verschillende kleuren hebben? (Veelkleurig.)
- Dit is een klaproos, en dit is ... (papavers). Er zitten veel ... (klaprozen) in het boeket. Wat zijn ze?(Rood.) Wat is rood nog meer? Hoe begrijp je de uitdrukking "rode maagd"? Waar komt deze uitdrukking voor? Welke sprookjes?
- Raad het raadsel: “Grootvader zit, gekleed in honderd bontjassen. Wie hem uitkleedt, huilt." Dit is ... (buigen). Wat is hij? (Geel, sappig, bitter, gezond.) Zit er veel in de mand? (Lucas.)
- Wat is het? Wat is er veel?
- En als alle objecten verdwijnen, hoe zeggen we dan, wat is verdwenen? (Adelaar, dronk, beren, muizen, kegels, lepels, poten, katten.)

Bijzondere aandacht wordt besteed aan de syntactische kant van spraak - het vermogen om niet alleen eenvoudige gewone, maar ook complexe zinnen van verschillende typen te construeren. Hiervoor worden oefeningen uitgevoerd om de zinnen die door de leerkracht zijn gestart (“De kinderen gingen naar het bos zodat … Ze kwamen waar …” terechtkwamen) uit en aan te vullen.
De vorming van de syntactische kant van de spraak van kinderen, een verscheidenheid aan syntactische structuren is nodig voor de ontwikkeling van coherente spraak.
Bij het navertellen van literaire werken (sprookjes of verhalen) leren kinderen de voltooide tekst op coherente, consistente en expressieve wijze zonder de hulp van een volwassene over te brengen, waarbij de dialoog van de personages en de kenmerken van de personages intonationaal worden overgebracht.
Bij het vertellen over een foto houdt het vermogen om zelfstandig een beschrijvend of verhalend verhaal op te stellen op basis van de inhoud ervan in dat de plaats en tijd van de actie worden aangegeven, gebeurtenissen worden uitgevonden die voorafgaan aan en volgen op de foto.
Het vertellen van een serie plotafbeeldingen vormt bij kinderen het vermogen om een ​​verhaallijn te ontwikkelen, een naam voor een verhaal te bedenken in overeenstemming met de inhoud, losse zinnen en delen van een stelling te combineren tot een verhalende tekst. Bij het vertellen over speelgoed (of een set speelgoed) leren kinderen verhalen en sprookjes te componeren, waarbij ze de compositie en expressieve presentatie van de tekst observeren. Bij het kiezen van geschikte personages voor het verhaal, beschrijven en karakteriseren kinderen ze.
Bij kinderen in de voorschoolse leeftijd gaat het leren vertellen uit persoonlijke ervaring door, en dit kunnen verschillende soorten uitspraken zijn - beschrijvingen, verhalen, redeneringen.

• "Schrijf een beschrijving"

Doel:leer kinderen een object te beschrijven en de tekens, eigenschappen en acties ervan te benoemen.

- Beschrijf de bes of vrucht waar je het meest van houdt, en we zullen raden. ("Het is rond, rood, sappig, smakelijk - dit is mijn favoriete ... tomaat"; "Het is kastanjebruin van kleur en van binnen heeft het veel, veel verschillende zaden, zoet en rijp, dit is mijn favoriete fruit .. . granaatappel".)
Hier is een voorbeeld van klassen waarin alle spraaktaken nauw met elkaar verweven zijn:opvoeding van de klankcultuur van spraak, woordenschatwerk, de vorming van de grammaticale structuur van spraak en de ontwikkeling van coherente spraak.

• "Een verhaal verzinnen"

Doel:kinderen de figuurlijke betekenis van woorden en uitdrukkingen leren begrijpen, die, afhankelijk van de woordcombinaties, hun betekenis veranderen, en ze omzetten in een coherente uitspraak.

- Maak de zin af:

1. Het kussen is zacht en de bank ... (hard).
Plasticine is zacht, en steen ... (hard).

2. De stroom is ondiep, maar de rivier ... (diep).
Bessenbessen zijn klein, en aardbeien ... (groot).

3. De pap is dik gekookt en de soep ... (vloeibaar).
Het bos is dicht, en soms ... (zeldzaam).

4. Na regen is de aarde vochtig, maar bij zonnig weer ... (droog).
We kopen rauwe aardappelen en eten ... (gekookt).

5. Gekocht vers brood, en de volgende dag werd hij ... (ongevoelig).
In de zomer aten we verse komkommers, en in de winter ... (gezouten).
Nu is de halsband vers, en morgen zal hij ... (vies) zijn.

- Leg uit hoe je deze uitdrukkingen begrijpt: de regen was ondeugend; het bos is slapend; het huis groeit; stromen lopen; het lied stroomt.
- Hoe het anders te zeggen: slechte winter (erg koud); doornige wind (hard); lichte bries (koel); gouden handen (iedereen weet hoe het prachtig moet); gouden haar (mooi, glanzend)?
- Waar heb je de uitdrukking "slechte winter" ontmoet? (In sprookjes.) Naar wie verwijst het woord 'kwaad'? (Slechte stiefmoeder, slechte heks, slechte Baba Yaga.)
- Verzin een vouwende afsluiting van de zinnen: “Teddybeer, waar ben je gaan wandelen? (Ik zocht honing in de boom.) Berenwelpen, waar zijn jullie geweest? (We liepen op frambozen in het bos, we dwaalden op een open plek.) Het berenwelpje was op zoek naar honing (en verloor zijn broer).'
- Verzin een verhaal over twee berenwelpen, en ik schrijf het op, dan lezen we het voor aan papa (grootmoeder, zus).

• "Vertel me meer precies"

Doel:de nauwkeurigheid van woordgebruik in coherente verhalende verhalen te ontwikkelen.

'Luister naar wat ik je ga vertellen. Waar ik stop, help jij mij: woorden kiezen en zinnen maken.

Er waren eens drie broers: de wind, de wind en de wind. De wind zegt: "Ik ben de belangrijkste!" Wat voor wind zou het kunnen zijn? (Sterk, scherp, winderig, koud ...) Vetrishche was het niet eens met zijn broer: "Nee, ik ben de belangrijkste, mijn naam is Vetrishche!" Welke wind? (Machtig, kwaadaardig, streng, ijzig.) Veterochek luisterde naar hen en dacht: "En wat ben ik?" (Licht, zachtaardig, aangenaam, aanhankelijk ...) De broers maakten lange tijd ruzie, maar ze kwamen er niets achter. Ze besloten zichzelf met geweld te meten. De wind begon te waaien. Wat is er gebeurd? (De bomen zwaaiden, het gras boog naar de grond.) Wat deed de wind? (Blaait, ruist, neuriet, moppert.) De wind blies. Wat was hij aan het doen? (Hij blies hard, huilde, huilde, rende snel.) Wat gebeurde er daarna? (De takken van de bomen braken, het gras viel, wolken kwamen aanrennen, vogels en dieren verstopten zich.) En toen waaide er een briesje. Wat deed hij (zacht en zacht blies, ritselde de bladeren, speelde ondeugend, zwaaide met de twijgen). Wat gebeurde er in de natuur? (De bladeren ritselden, de vogels zongen, het werd koel en aangenaam.)

- Bedenk een sprookje over de wind, bries of wind. Het kan allemaal tegelijk. Wie kunnen ze zijn in een sprookje? (Broeders, rivalen, vrienden, kameraden.) Wat kunnen ze doen? (Maak vrienden, meet kracht, maak ruzie, praat.)

Al deze oefeningen, spelletjes, activiteiten kunnen herhaald worden zodat kinderen leren dat woorden betekenis hebben, ze kunnen veranderen. Ze klinken anders. Als het kind alle taken correct uitvoert, betekent dit dat het een hoog niveau van spraakontwikkeling heeft en goed voorbereid is op school.

Toepassingen.

Figuur 1.

Figuur 2

Rijst. 3

Rijst. 4

Rijst. 5

Rijst. 6

Gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool nr. 3 "Teremok" in Gorny, district Krasnopartizansky, regio Saratov

Langetermijnsplan

over zelfstudie

op de thema : « De ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters "(oudere groep)

Ontwikkeld door: Lavrikova E.A.,

opvoeder eerst

kwalificatie categorie

2014

Relevantie van het onderwerp:

Dit onderwerp is belangrijk voor mij, omdat de spraak van een kind een sleutelmoment is in zijn ontwikkeling.Het succes van leerlingen in een coherente toespraak zorgt in de toekomst en in grotere mate voor het succes bij het binnenkomen op school, draagt ​​bij aan de vorming van een volwaardige leesvaardigheid en een verhoging van de spellingsvaardigheid. Daar ben ik als docent erg van onder de indruk. Het werk aan de ontwikkeling van spraak is immers het vermogen om de juiste woorden te kiezen en correct in spraak te gebruiken, zinnen op te bouwen en coherente spraak te maken.Zoals de praktijk heeft aangetoond, houden kinderen erg van het creatieve karakter, evenals van onafhankelijkheid en de mogelijkheid om zelf te componeren en het aan vrienden te vertellen.Ik probeer de kinderen hun houding te laten zien ten opzichte van wat ze zagen, wat ze vooral leuk vonden, interesseerden en waarom, welke conclusies ze maakten. Dit alles bracht mij ertoe om veel meer aandacht te besteden aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

Doel: P ontwikkeling van vaardigheden voor vrije communicatie met volwassenen en kinderen;

ZTaken: - de dialogische vorm van spraak verbeteren;

Ontwikkel een monoloogvorm van spraak;

Op coherente, consistente en expressieve wijze kleine sprookjes, verhalen navertellen;

Leren (volgens plan en model) te praten over het onderwerp, de inhoud van de plotfoto; een verhaal samenstellen op basis van foto's;

Ontwikkel het vermogen om uw verhalen op basis van persoonlijke ervaring samen te stellen.

Werk aan hervertellingen met behulp van referentieschema's.

Verhalen navertellen

"Fluff" door G. Skrebitsky.

Een coherente sequentiële hervertelling aanleren met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van gebeurtenissen weergeven.

Kinderen leren hun eigen hervertelling te plannen.

Activering en verrijking van de woordenschat van kinderen.

Overleg voor ouders over het onderwerp:

"Leeftijdkenmerken van de perceptie van literaire werken door kleuters en de taken om kinderen vertrouwd te maken met het boek."

november

De ontwikkeling van spraak en persoonlijkheid van een kleuter in sprookjestherapie.

Sprookjestherapie: "Bunny is een nietsnut", "Magische woorden", "Naughty Vanya".

Help kinderen zich hun eigen positie voor te stellen bij het kiezen van een manier om acties uit te voeren, het beeld van een literair personage; het vermogen tot expressieve overdracht van gezichtsuitdrukkingen en bewegingen van emotionele toestanden aan te moedigen; het vermogen ontwikkelen om verbale beschrijvingen op te stellen voor de perceptie van pantomime-schetsen; activeer fraseologische eenheden in spraak.

Overleg voor docenten van de voorschoolse onderwijsinstelling "Fairy Tale Therapy" in de klas over de ontwikkeling van spraak. "

december

Spelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters.

(O.S. Ushakova).

Verbeter het horen van spraak, consolideer de vaardigheden van duidelijke, correcte, expressieve spraak. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Bepaal het tempo, de stemkracht, de dictie.

Ouders kennis laten maken met spelletjes (didactisch en lexicaal - grammaticaal) die de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen beïnvloeden.

januari

Werk aan het samenstellen van verhalen op basis van plotfoto's.

Leer kinderen naar de afbeelding te kijken en de belangrijkste kenmerken ervan te benadrukken; leer kinderen de actie te verkennen wanneer ze naar de foto kijken; vormanalyse, synthese; leer kinderen een samenhangend verhaal samen te stellen op basis van een afbeelding naar het model van de leraar. De woordenschat van kinderen aanvullen en activeren.

Ouders bezoeken de activiteiten van opvoeders en kinderen om te werken aan het samenstellen van verhalen uit foto's.

februari

Werken met raadsels. Compilatie van raadsels.

Toon de rol van het raadsel in de vorming van expressiviteit van spraak. Leer kinderen raadsels te raden met behulp van schema's. Ontwikkel de monoloogtoespraak van kinderen.

Overleg voor ouders: "Raadsels gebruiken als middel om de zeggingskracht van spraak te vormen."

maart

Werken aan de ontwikkeling van spraak door middel van theatrale activiteiten. Enscenering van sprookjes: "Raap", "Kolobok".

Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak in de overdracht van het beeld; ontwikkeling van de spraak van kinderen, emotionele oriëntatie. Onthulling van de creatieve vermogens van kinderen.

Vertoning van het sprookje "Kolobok" aan kinderen van de jongere groep.

april

Werk aan intonatie, dictie, expressiviteit van spraak terwijl je gedichten uit je hoofd leert.

Leeswedstrijd.

Kunnen

Sprookjes leren componeren.

Leer kinderen een sprookje te componeren volgens een model - een schema; elkaar consequent en coherent hun verhaal vertellen; leer een naam voor een sprookje te bedenken; werken aan het woordenboek - om de attributen van objecten (bijvoeglijke naamwoorden bij zelfstandige naamwoorden) te leren selecteren, om interesse in sprookjes en hun schrijven te bevorderen.

Lijst met gebruikte literatuur:

1.Vachkov I.V. Sprookjestherapie: Ontwikkeling van zelfbewustzijn door middel van een psychologisch sprookje. M., 2001.

2. Shorokhova O.A. We spelen een sprookje. Sprookjestherapie en lessen voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters - M.: TC Sphere. 2007.

(3) Ushakova, OS, Programma voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters in de kleuterschool, Moskou, 1994.

4. Ushakova OS Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters:. Spelletjes, oefeningen, lesnotities. - M.: TC Sphere, 2007.

ZELFOPLEIDINGSPLAN

opvoeder

Opvoeder:

Mingazova Z.A.

Relevantie:

Momenteel in communicatie.

Problemen:

of een gedetailleerd antwoord.

Doel :

Taken:

Het beoogde resultaat

Langetermijnsplan.

Fase 1 Installatie

Fase 2 Theoretisch

1. Werken met kinderen.

2. Werken met ouders.

3. Zelfrealisatie.

Fase 3

1. Werken met kinderen.

leeftijd ".

"Verhalen voor Stepashka".

2. Werken met ouders -

Vragen van ouders.

3. Zelfrealisatie.

Fase 4

Fase 5

Finale - controle

materiaal door kinderen.

Literatuur:

tuin. Moskou TS Sphere 2004

"Excellentie, 2001.

notities. Moskou winkelcentrum Sphere

"Onderwijs" 1984

Opvoeder:

Mingazova Z.A.

eerste kwalificatiecategorie

Voorbeeld:

ZELFOPLEIDINGSPLAN

opvoeder

gemeentelijk budget onderwijsinstelling

Little - Urussinsky-kleuterschool "Leysan"

Gemeentelijk district Yutazinsky

Werkplan voor het thema zelfeducatie: "Ontwikkeling van de spraak van kinderen bij verschillende soorten activiteiten in de voorschoolse leeftijd."

Voor het tweede jaar ben ik bezig geweest met het onderwerp zelfstudie "De ontwikkeling van de spraak van kinderen bij verschillende soorten activiteiten in de voorschoolse leeftijd».

Relevantie:

Momenteel in communicatiemet de introductie van federale staatseisen, het probleem vanspraakontwikkeling bij kleuters.

De laatste tijd beginnen kinderen minder te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten. Meestal zijn kinderen bezig met computers en tv. De spraak van kinderen is slecht ontwikkeld. Ze weten niet hoe ze een dialoog moeten voeren, verhalen verzinnen, ze vertellen slecht.

De ontwikkeling van de coherente spraak van een kind is: essentiële voorwaarde zijn volledige spraak en algemene mentale ontwikkeling, aangezien taal en spraak een mentale functie vervullen bij de ontwikkeling van denken en verbale communicatie, bij het plannen en organiseren van de activiteiten van het kind, zelforganisatie van gedrag, bij de vorming van sociale banden. Taal en spraak zijn de belangrijkste middelen om de belangrijkste mentale processen van geheugen, perceptie, denken te manifesteren, evenals de ontwikkeling van andere sferen: communicatief en emotioneel-wilskrachtig. De spraak van het kind is een sleutelmoment in zijn ontwikkeling. Dit is de reden voor de keuze van mijn onderwerp.

Het succes van leerlingen in een coherente toespraak zorgt in de toekomst en in grotere mate voor het succes bij het binnenkomen op school, draagt ​​bij aan de vorming van een volwaardige leesvaardigheid en een verhoging van de spellingsvaardigheid. Dit is erg belangrijk voor mij als docent. Het werk aan de ontwikkeling van spraak is immers het vermogen om de juiste woorden te kiezen en correct in spraak te gebruiken, zinnen op te bouwen en coherente spraak te maken.

Problemen:

1. Spraak is eenlettergrepig en bestaat alleen uit eenvoudige zinnen.

2. Het niet grammaticaal correct construeren van een zin.

3. Onvoldoende woordenschat.

4. Als u een vraag niet correct en gemakkelijk formuleert, maakt u een korte

of een gedetailleerd antwoord.

5. Moeilijkheden bij het opstellen van een plot of beschrijvend verhaal.

Doel :

De actieve en passieve woordenschat van kinderen in verschillende lexicale categorieën verrijken;

Vergroot en activeer de woordenschat van kinderen op basis van de verrijking van ideeën over de directe omgeving;

De manieren, methoden en technieken bestuderen om de spraak van kinderen van jongere en voorschoolse leeftijd te verbeteren;

De inspanningen van leerkrachten en ouders verenigen in het werk aan de spraakontwikkeling van kinderen.

Taken:

1. Het bestuderen van educatieve, referentie-, wetenschappelijke en methodologische literatuur over de ontwikkeling en vorming van lexicale, grammaticale en coherente spraak.

2. Ontwikkeling van de spraak van kinderen bij spelactiviteiten.

3. Ontwikkeling van verbaal en logisch denken; spraakaandacht, fonemisch horen en waarnemen, articulatorisch en vocaal apparaat.

4. Ontwikkeling van monoloog bij het samenstellen van een verhaal - beschrijving van het onderwerp.

Het beoogde resultaat: herwaardering van pedagogische waarden, hun

professioneel doel; wens om het onderwijsproces te verbeteren. Met systematisch werk aan de ontwikkeling van coherente spraak, zal de woordenschat van kinderen aanzienlijk toenemen, spraak zal het onderwerp worden van kinderactiviteiten, kinderen zullen hun activiteiten actief gaan begeleiden met spraak.

Hoofdrichtingen van activiteit:

1. Verhogen van het niveau van zelfstudie.

2. Verbetering van de leeromgeving, wat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

3. Ontwikkeling van een meerjarenplan direct educatief

activiteiten en gezamenlijke activiteiten.

Langetermijnsplan.

Fase 1 Installatie

Een onderwerp kiezen, doelen stellen, literatuur selecteren, materiaal zoeken op internet over dit onderwerp.

Fase 2 Theoretisch

1. Werken met kinderen.Monitoring op het onderwijsgebied "Communicatie" en prioriteitsgebieden.

2. Werken met ouders.Ouders vertrouwd maken met het werk van de kleuterschool

instellingen en taken voor de spraakontwikkeling van kleuters (ouderbijeenkomst).

3. Zelfrealisatie.Werken met methodische literatuur.

Fase 3

Een praktische oplossing voor het probleem.

1. Werken met kinderen.

Het uitvoeren van probleemsituaties om een ​​beschrijvend verhaal "Favoriete pop" samen te stellen.

Het uitvoeren van theatrale spellen: "Teremok", "Turnip", "Chatty duck" enz.

Lepbook maken "De rol van het gezin in de ontwikkeling van spraak bij kleuters"

leeftijd ".

Het uitvoeren van een probleemsituatie tot het samenstellen van een beschrijvend verhaal "Reis naar het land van raadsels".

Articulatiegymnastiek, kinesiologisch

oefeningen, spelletjes: “Denk en zeg”, “Wie vliegt er in het vliegtuig”, “Hoor je het geluid”.

Kinderen voorbereiden op uitvoering tijdens de vakantie "Verdediger van het vaderlanddag", "8 maart", "Moederdag", " Nieuwjaar”,“ Sөmbel ”,“ Nuruz ”.

Gedichten, liedjes leren.

Aandachtsspellen ontwikkelen "Wie woont waar", geheugen "Beschrijf het onderwerp", de ontwikkeling van spraak in het vocabulaire "Stappen", in de geluidscultuur van spraak "Wie woont hier?"

Het uitvoeren van een problematische situatie van een verhalend personage "Toys",

"Verhalen voor Stepashka".

Uitspraak en het leren van zuivere zinnen, tongbrekers volgens het plan van de geluidscultuur van spraak.

Gesprekken, foto's bekijken met consequent ontwikkelende actie.

Kennis van mnemologische schematabellen. Beschrijving van speelgoed, dieren, meubels volgens de schema's.

2. Werken met ouders -

Vragen van ouders.

Samenstelling van folders en consulten "Het niveau van spraakontwikkeling 6-7 jaar",

"De rol van het gezin in de ontwikkeling van spraak bij kleuters", "Articulatorische gymnastiek met een kind van 6-7 jaar oud", "Spraakspellen en oefeningen bij de ontwikkeling van de spraak van een kind", "Spellen en oefeningen voor ontwikkeling geluidsanalyse als de eerste fase van voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid"

Stel een gedetailleerde lijst met literatuur op voor ouders, bereid tips voor die hen zullen helpen het werk te organiseren om de horizon van het kind te verbreden, en beheers de basisregels voor de ontwikkeling van spraak.

Organiseer een tentoonstelling van boeken die elk kind in huis zou moeten hebben.

Individuele hulp aan ouders op hun verzoek.

3. Zelfrealisatie.

Opstellen van een langetermijnplan voor de ontwikkeling van spraak in de seniorengroep in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm.

Correctiewerk opstellen bij kinderen met een lage spraakontwikkeling.

Verwerking van monitoringresultaten in het onderwijsveld "Communicatie".

Organisatie van een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm (kaartindexen, didactische spellen, visualisatie, geheugentafels-schema's)

Fase 4

Analyse en generalisatie van de verzamelde pedagogische feiten.

Toespraak met een creatief verslag bij de pedagogische raad.

Het tonen van een open GCD voor de ontwikkeling van spraak op uitnodiging van leerkrachten en ouders in het basisonderwijs.

Fase 5

Finale - controle

1. Werken met kinderen. Monitoring voor de ontwikkeling van coherente spraak.

2. Werken met ouders. Vragen van ouders.

3.Zelfrealisatie -Analyse van de uiteindelijke monitoring van de ontwikkeling van software

materiaal door kinderen.

Opstellen van een plan voor het werken met kinderen met een lage beheersing van programmamateriaal voor de ontwikkeling van spraak, ouders vertrouwd maken met een plan voor gezamenlijk werk.

Map maken met de resultaten van nieuwe ontwikkelingen, artikelen uit pedagogische literatuur, internet, toespraken, kaartmapjes, etc.

Literatuur:

"Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" / uitgegeven door M.

Vasilyeva, V. Gerbovoy, T. Komarova

tuin "/ bewerkt door M. Vasilyeva, V. Gerbovoy, T. Komarova

OS Ushakova Programma voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters

tuin. Moskou TS Sphere 2004

OS, Ushakova. Lessen over de ontwikkeling van spraak in de kleuterklas. M. Uitgeverij

"Excellentie, 2001.

OS Oesjakov. Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters. Spelletjes, oefeningen,

notities. Moskou winkelcentrum Sphere

F. Sochina. De ontwikkeling van spraak bij kleuters. Moskou

"Onderwijs" 1984

AK Bondarenko “Didactische spelletjes op de kleuterschool. M.: Onderwijs, 1991.

VV Gerbova. Afbeeldingen voor de ontwikkeling van spraak.-M.: Prsveshenie, 1985.

Een reeks thematische illustraties: "Kleding", "Bomen", "Gewassen",

"Groenten". "Fruit", "Meubels", "Planten" -M.: 2005,

Serie "Bekendheid met de wereld om ons heen en de ontwikkeling van spraak."

"Kinderen kennis laten maken met literatuur" door O. Ushakov.

"Leren van een sprookje" door T. Bolshev.

G.S. Shvaiko "Spellen en speloefeningen voor de ontwikkeling van spraak."

AK Bondarenko "Woordspelletjes op de kleuterschool".

Opvoeder:

Mingazova Z.A.

eerste kwalificatiecategorie

MDOU "Kleuterschool nr. 29"

zelfstudie

Onderwerp: "De ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters tijdens het werken aan hervertelling en verhaal »

Docent: Titova E.A.

Saransk 2018-2019

Op de leeftijd van vier jaar treden er significante veranderingen op in de fysieke en mentale ontwikkeling van het kind. Kinderen van deze leeftijd worden echter nog steeds gekenmerkt door instabiliteit van aandacht, onvermogen tot langdurige vrijwillige inspanning en een snelle afname van het arbeidsvermogen.

Langdurig verblijf van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling creëert gunstige omstandigheden om systematisch werk aan de klankkant van spraak uit te voeren.

Het werk aan uitspraak bestaat uit de volgende onderling samenhangende: stadia:

1) onderzoek van de spraak en uitspraak van het kind;

2) ontwikkeling van correcte articulatie;

3) consolidering van de juiste uitspraak in de vrije meningsuiting; 4) Ontwikkeling van fonetische waarneming;

5) vaardigheden van geluidsanalyse van zinnen en woorden.

Voor de vorming van veel spraakvaardigheden zijn meerdere herhalingen vereist (bijvoorbeeld bij het aanleren van een duidelijke uitspraak van een geluid, het gebruik van een bepaalde grammaticale vorm van een woord in spraak, het samenstellen van een verhaal uit een afbeelding, het onthouden van een gedicht). Het is moeilijk om dit in één les te bereiken, daarom is een spraakontwikkelingscirkel nodig bij een voorschoolse onderwijsinstelling. De lessen vinden één keer per week in de middag plaats. Al deze activiteiten zijn gericht op de vorming van de juiste spraak van het kind, wat een onmisbare voorwaarde is voor een succesvolle opvoeding van het kind op school.

Relevantie B: Georganiseerde activiteiten - spelen, communicatief, bijdragen aan de ontwikkeling van denken, spraak, communicatie, verbeelding en creativiteit van kinderen, persoonlijke ontwikkeling van kinderen. Het is erg belangrijk om te begrijpen dat het vroege onderwijzen van de basis van de moedertaal u in staat stelt om de taal- en spraakvaardigheden heel bewust onder de knie te krijgen, wat vervolgens een succesvolle impact zal hebben op de opvoeding van het kind op school, en hem in staat zal stellen zich op zijn gemak te voelen in samenleving. De nieuwigheid van het programma is om uitgebreid bij te dragen aan de tijdige en effectieve ontwikkeling van spraak als communicatiemiddel, cognitie, zelfexpressie van het kind, om de structurele componenten van het taalsysteem uitgebreid te vormen - fonetisch, lexicaal, grammaticaal. De leeftijd van 3 tot 5 jaar is van bijzonder belang voor de spraakontwikkeling van het kind. De belangrijkste taak van de leraar op het gebied van spraakontwikkeling bij kleuters is om hen te helpen de omgangstaal onder de knie te krijgen, hun moedertaal onder de knie te krijgen. De belangrijkste bronnen voor de ontwikkeling van de zeggingskracht van kinderspraak zijn werken van orale volkskunst, waaronder kleine folklorevormen (kinderrijmpjes, slaapliedjes, rijmpjes, sprookjes, raadsels) en vingerspelletjes. De educatieve, cognitieve en esthetische waarde van folklore is enorm, aangezien het de kennis van het kind van de omringende realiteit vergroot, het vermogen ontwikkelt om op subtiele wijze de artistieke vorm, melodie en het ritme van de moedertaal te voelen. De ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen en vingers bij kinderen is belangrijk voor de algemene ontwikkeling van het kind, aangezien het nauwkeurig gecoördineerde bewegingen nodig heeft om te schrijven, zich aan te kleden en ook verschillende huishoudelijke en andere bewegingen uit te voeren. Daarom zijn handbewegingen altijd nauw verbonden met spraak en dragen ze bij aan de ontwikkeling ervan. Vingertraining beïnvloedt de rijping van de spraakfunctie. Met andere woorden, als de baby behendige, mobiele vingers heeft, zal hij zonder veel moeite leren spreken, de spraak zal zich correct ontwikkelen. Vingerspelletjes zijn niet alleen een stimulans voor de ontwikkeling van spraak en fijne motoriek, maar ook een van de mogelijkheden voor vrolijke communicatie. Het is niet voor niets dat grappige volksliedjes, sprookjes, vingerspelletjes, spelletjes van generatie op generatie worden doorgegeven. "Vertel poëzie met je handen", vingertheater.

Doel :

Taken:

Leerzaam:

1. Kinderen kennis laten maken met orale volkskunst, Russische folklore.

2. Verrijken, de spraak van kinderen activeren.

3. Bespreken van de inhoud van het kinderrijmpje, de tekst van het vingerspel.

4. Moedig aan om actief te zijn in het kiezen van een rol, om de rol te betreden.

5. Versterk het vermogen om de beweging van handen te coördineren met de tekst van het kinderrijmpje.

6. Leer de bewegingen van volwassenen na te doen.

ontwikkelen:

1. Ontwikkelen fijne motoriek, verbeelding, denken, geheugen.

2. Ontwikkel een interesse in volkskunst.

3. Het ontwikkelen van een gevoel voor ritme, fantasierijk denken van kinderen.

4. Ontwikkel aandacht, visuele waarneming.

5. Ontwikkel consistentie van bewegingen van beide handen.

Leerzaam:

1. Om liefde en emotionele houding ten opzichte van de helden van kinderrijmpjes te cultiveren.

2. Om liefde voor alle levende wezens te cultiveren.

Methoden van dirigeren :

1. Verbaal (gesprek, kinderliedjes leren, gedichten, raadsels, Russische volksliederen, teksten van vingerspelletjes);

2. Visueel - acties tonen.

3. Handelingen met de handen van een kind.

4. Zelfstandig handelen van het kind.

Manieren en methoden van implementatie :

1. Het juiste model van de leraar.

2. Vingergymnastiek, verbale buitenspellen, telrijmpjes, kinderrijmpjes.

3. Tekenen met je vinger, penseel, krijt, potlood.

4. Ritmische patronen (zaden, granen, stokjes, enz.) volgens het patroon en op het gehoor uitzetten.

5. Woorden, gedichten, sprookjes, raadsels met je handen laten zien.

6. Articulatiegymnastiek in combinatie met oefeningen voor de handen.

7. Correcte selectie van meubels, verlichting.

8. Oefening voor de ogen.

9. Dynamische pauzes (afwisseling van belasting en rust).

10. Verandering van activiteiten in de klas, naleving van de regelgeving.

Verwacht resultaat:

Kinderen moeten de spelregels zelf uitleggen; reacties evalueren; peer-verklaringen; gebruik complexe zinnen in spraak; gebruik bij het navertellen directe en indirecte spraak; zelfstandig verhalen samenstellen volgens een model volgens een schema, volgens een plotfoto, volgens een reeks afbeeldingen; eindes van sprookjes samenstellen, gebeurtenissen navertellen uit persoonlijke ervaring, volgens een plotfoto, volgens een reeks foto's; kleine literaire werken navertellen, raadsels raden; de plaats van klank in een woord bepalen; selecteer meerdere bijvoeglijke naamwoorden voor zelfstandige naamwoorden; deze woorden zijn antoniemen.

Deze spellen dragen bij aan het aanvullen van de woordenschat van kinderen, verbreden hun horizon, vergroten de aandacht, het geheugen en ontwikkelen het denken.

Perspectiefplan voor het werken met kinderen

Oktober.

			Methodische technieken
	"Lariska heeft twee radijsjes"		Vingerspel "Lariska heeft twee radijsjes" Spel met stokken "Huis" (vierkant, driehoek)
	Compilatie van het verhaal "Mijn kamer"	Kinderen leren om bij het samenstellen van een verhaal zinnen in betekenis met elkaar te verbinden. Ontwikkel creatieve verbeelding. Laat de kinderen aangeven wat ze het leukst vinden in hun kamer. Maak na het opstellen van het verhaal een schets van je kamer.
	Vergelijking van woorden op klank, bekendheid met de lengte van woorden (lang, kort)	Leer raadsels raden. Ontwikkel aandacht, logisch denken. Ga door met het introduceren van modellering. Interesse in spraakactiviteit vormen, initiatief nemen bij het oplossen van cognitieve taken. Vorm de vaardigheid van zelfbeheersing en zelfrespect.	Spel "raadsels raden" Lichamelijke opvoeding. Spel "Vrienden ontmoeten" Spel "Wat zijn de woorden". "Naalden" tekenen
	Een gedicht onthouden N. Konchalovskaja.	Kennis over groenten consolideren. Ontwikkel het vermogen om verwarde woorden te vinden, correct woord... Ontwikkel intonatie van spraak.

november.

			Methodische technieken
	Kennismaking met de verscheidenheid aan woorden, hun klinken luid, luid, stil; de zon tekenen.	Blijf kennis maken met het klinkende woord. Oefen in het onderscheiden van woorden die qua klank dicht bij elkaar liggen. Leer woorden op klank te vergelijken. Leer ronde en rechte lijnen tekenen. Interesse in spraakactiviteit vormen.	Speloefening "Wie woont er in huis" Lichamelijke opvoeding "Oefening" Spel "Vertel me een woord" Speloefening "Correct aansluiten" Tekening "zon".
	Een avond vol mysteries.	Ga door met het leren van kinderen om raadsels te raden op basis van beschrijving, om logisch te denken; creëer een feestelijke sfeer, vrolijk kinderen op.	Materiaal: items op een dienblad, een naald, een egel, een kerstboom, een aardappel, een eland, een gans, een speelgoedfiets, een esp (kan worden vervangen door afbeeldingen).
	Kennismaking met de verscheidenheid aan woorden, het spel "Vertel me een woord", het vinden van inconsistenties in de foto's	Introduceer de lengte van woorden. Leer aandachtig naar een gedicht te luisteren, woorden te kiezen die niet alleen qua klank dichtbij, maar ook qua betekenis passend zijn. Leer een discrepantie in een tekening te vinden.	Speloefening "Correct aansluiten" Spel "Vertel me een woord" Lichamelijke opvoeding "Vriendenontmoeting" Speloefening "Vind de fout van de artiest"
	Het onthouden van een gedicht van N. Sakonskaya.	Laat kinderen een gedicht zingen, kies de juiste intonatie. Aandacht ontwikkelen, oor voor muziek, intonatie expressiviteit van spraak. Om te leren mijn mening te uiten om uit te leggen waarom ik deze melodie voor dit gedicht heb gekozen.	Vragen: Wat zou jij doen? Waarom? Waar komt de bes vandaan? Welke kleur heeft de aardbeibloem?

December.

			Methodische technieken
	"Ongelooflijke verhalen"	Nodig kinderen uit om een ​​interessant verhaal samen te stellen uit een persoonlijke groothandel. Ontwikkel coherente spraak, denken, fantasie, verbeelding. Stimuleer een verlangen om uw verhalen te delen. Leer interessante verhalen te karakteriseren.	Verhalen worden vastgelegd, opgesteld door kindertekeningen
	"Sneeuwbal"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Sneeuwbal" Spel "Veel sneeuw bedekt" (Scheuren van papier)
	Het geluid "W" (lied van de "wind"), ballen tekenen, kinderliedjes uit het hoofd leren.	Intonationeel leren om een ​​solide medeklinkerklank "Ш" in woorden te benadrukken. Leer geluiden duidelijk en duidelijk uit te spreken. Leer het kinderrijmpje expressief te lezen, met behulp van natuurlijke logische pauzes. Interesse opwekken in spraakactiviteit	Spel "Vertel me een woord" Speel oefening "wees attent" Lichamelijke opvoeding "Bal" "ballen" tekenen Het onthouden van een kinderliedje.
	Didactisch spel "Teken een pad"	Leer kinderen om zinnen in betekenis met elkaar in verband te brengen. Over familie gesproken. Stimuleer een verlangen om samen te spelen.

Januari.

			Methodische technieken
	Geluid "Zh" (lied van een kever), eikels tekenen, een gedicht uit het hoofd leren I. Soldatenko	Intonationeel leren om de klank "z" in woorden te benadrukken. Versterk het vermogen om woorden in lettergrepen te verdelen, gebruik het woordmodel. Aandacht ontwikkelen, visueel-figuratief. Interesse in spraakactiviteit vormen. Vorm de vaardigheid van zelfbeheersing en zelfrespect.	Spel "raadsels en antwoorden" Speloefening "correct strippen" Speloefening "Wees attent" Lichamelijke opvoeding "Kevers" "Eikels" tekenen
	Klinkt "Sh-Zh", sporen tekenen, gedichten herhalen.	Om de ontwikkeling van het fonemisch gehoor te bevorderen, om de medeklinkerklanken "Ш-Ж" in woorden te onderscheiden. Ga door met het introduceren van de term "geluid". Ontwikkel poëtisch oor. Om de selectiviteit van visuele waarneming te vormen, interesse in spraakactiviteit. Ontwikkel grafische vaardigheden.	Speloefening "Help de dieren hun koets te vinden" Spel "Vertel me een woord" Lichamelijke opvoeding Speloefening "Correct aansluiten", "Verzen herhalen"
	"Mijn favoriete dieren"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Herten" Tekening "Mijn favoriete dieren".

Februari.

			Methodische technieken
	Dramatisering van het sprookje "Kolobok"	Kinderen blijven leren rollen onder elkaar te verdelen, te wennen aan de beelden van sprookjeshelden, verschillende intonatie-uitdrukkingen van spraak te gebruiken. Om liefde en respect voor artistieke creativiteit te bevorderen.
	Een verhaal maken over de winter.	Oefen kinderen in het samenstellen van verhalen uit persoonlijke ervaringen. Ontwikkel verbeeldingskracht, denken, coherente spraak.	Verhalen worden vastgelegd, opgesteld door kindertekeningen
	"Jolly Sneeuwman"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Dames - handpalmen" Spel "Veel sneeuw bedekt" (papier scheuren).
	Geluid "C", komkommers tekenen, een gedicht uit het hoofd leren G. Sapgira.	Leer de harde medeklinker "C" te onderscheiden en uit te spreken in woorden en frasale spraak. Leer aandachtig naar het verhaal te luisteren en vragen over de tekst te beantwoorden, coherente spraak te ontwikkelen en interesse te wekken voor spraakactiviteit.	Het verhaal lezen van A. Maksakov "Chicken Tsyp" Spel "Maak de zin af" Lichamelijke opvoeding "Speloefening" Heron " Tekening "Komkommers".

Maart.

			Methodische technieken
	Een taalgids onthouden.	Om de uitgesproken uitspraak van woorden en zinnen te verbeteren, de intonatie van spraak.
	"Mimosa voor mama"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak. Leer kinderen tekenen met porren, leer tekenen, maak de vorm van een bloem.	Vingerspel "Bloem" Tekening "Mimosa voor mama"
	Didactisch spel "Moestuin"	Om te leren om hun activiteiten actief te begeleiden met spraak, om aandacht te ontwikkelen.	Improvisatie (groenten verzamelen in manden).
	"Vriendschap"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Vriendschap" Spel "Chauffeurs"

April.

			Methodische technieken
	Klinkt "L-L", een tuimelaar tekenen, een gedicht uit het hoofd leren E. Alexandrova	Leer onderscheid te maken tussen harde en zachte medeklinkers. Leer de eerste klank in woorden te benoemen. Ontwikkel de actieve spraak van kinderen, beantwoord vragen met regels uit een gedicht, breng uw houding ten opzichte van de omgeving over. Ontwikkel grafische vaardigheden.	Tekening "Tuimelaar" Spel "Vertel me een woord" Lichamelijke opvoeding. "We hebben een beetje geschilderd" Speloefening "Correct verdelen" Een gedicht onthouden
	Een gedicht onthouden A. Kochergina	Intonatie van spraak, geheugen en aandacht ontwikkelen. Kweek interesse in het artistieke woord.
	МЬ ", een beer tekenen, een gedicht uit het hoofd leren T. Shorygina.	Kennismaken met harde en zachte medeklinkers "М-МЬ". Het aanleren van intonatieselectie van harde en zachte klanken in woorden. Leer de eerste klank in een woord te benoemen. Leer raadsels raden, ontwikkel grafische vaardigheden.	Een gedicht onthouden Tekening "Teddybeer" Lichamelijke opvoeding Speloefening "Kleur correct"
	Een sprookje lezen S. Marshak "Roodkapje"	Blijf kinderen leren aandachtig naar een sprookje te luisteren, de inhoud ervan opnieuw te vertellen, onderscheid te maken tussen positieve en negatieve karakters. Ontwikkel het vermogen om de inhoud van het verhaal te begrijpen, leef mee met de helden van het verhaal. Blijf interesse in het boek opbouwen.

			Methodische technieken
	Buitengewoon componeren, interessant verhaal over bosbewoners in het voorjaar.	Leer de meeste bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden, bijwoorden en voorzetsels van de consument in spraak te gebruiken. Ontwikkel coherente spraak, verbeelding, fantasie. Activeer het kinderwoordenboek.	Foto's van wilde dieren gebruiken om een ​​verhaal samen te stellen.
	Klinkt "g-k", over objecten schilderen, een gedicht uit het hoofd leren T. Shorygina.	Om de ontwikkeling van fonemisch gehoor te bevorderen, om de medeklinkers "G-K" te onderscheiden. Blijf leren om het eerste geluid in woorden te benoemen. Bevorder de ontwikkeling van grafische vaardigheden. Ontwikkel actieve spraak.	Speloefening "Kleur en omcirkel correct" Speloefening "Correct aansluiten" Lichamelijke opvoeding "Vingers" Vogelhuis spel Een gedicht onthouden.
	"Prachtige avond"	Onthoud met de kinderen alles wat we het hele schooljaar hebben geleerd.

Perspectief werkplan voor zelfstudie:

1. Studie van educatieve, referentie-, wetenschappelijke en methodologische literatuur :

1. Volina spelen. - M.: Nieuwe school, 1994.

2. 1000 raadsels, spreekwoorden, gezegden, tongbrekers. Voor Lagere school... - M.:, K: "Huis van de pers - VYATKA", 2004.

3. Rudenko-logopedist. - Rostov n.v.t.: Phoenix, 2002.

4. Savina gymnastiek. - M.: -, 2002.

5. Nefedova-gymnastiek. - M.: -, 2002.

6. Internetbronnen.

2. Ontwikkelingaantekeningen en lessen.

1. Uitvoeren van OOD conform het werkprogramma.

2. Overleg voor ouders "Kenmerken van de ontwikkeling van spraak bij kleuters."

Implementatie in de praktijk:

Ontwikkeling van een werkprogramma voor de cirkel" Sprekers"Voor oktober - mei voor de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.

2. Maak aantekeningen van lessen over de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.

3. Workshop voor ouders "Vingers ontwikkelen - spraak verbeteren."

4. Overleg voor ouders "Lees mij een sprookje voor, mam."

5. Verslag doen over het onderwerp zelfopvoeding tijdens de laatste lerarenraad.

Werken met ouders.

"Het gezin is de omgeving waarin een persoon leert en zelf goed doet."
VA Soechomlinski

Annotatie.

Voorschoolse leeftijd is een fase van actieve spraakontwikkeling. Bij de vorming van de spraak van een kind wordt een belangrijke rol gespeeld door zijn omgeving, namelijk ouders en leerkrachten. Het succes van de kleuter bij het beheersen van de taal hangt grotendeels af van hoe ze met hem praten, hoeveel aandacht ze besteden aan verbale communicatie met het kind.

Een goede spraak is de belangrijkste voorwaarde voor de volledige ontwikkeling van kinderen. Hoe rijker en correcter de spraak van het kind is:
hoe gemakkelijker het voor hem is om zijn gedachten te uiten, hoe ruimer zijn mogelijkheden om de omringende realiteit te herkennen, hoe meer betekenisvolle en volwaardige relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, hoe actiever zijn mentale ontwikkeling wordt uitgevoerd.

werkelijkest.

Het ligt in het voldoen aan de eisen van de huidige sociale omstandigheden. Het probleem van de spraakontwikkeling bij kinderen moderne samenleving is meer dan acuut. Recentelijk is door het wijdverbreide gebruik van technische communicatiemiddelen (telefoon, televisie, internet, etc.) een hoge tewerkstelling van ouders bij het huishouden (vaker financieel) familie problemen er is een tendens dat de kwaliteit van de communicatie tussen een kind en een volwassene afneemt. Daarom is het noodzakelijk om de band tussen het gezin en de kleuterschool te versterken om de eenheid van de spraakontwikkeling van de kleuter te waarborgen.

Een belangrijke onderscheidend kenmerk werken aan de ontwikkeling van spraak is de interactie van het onderwijzend personeel met de families van leerlingen. Belangrijkste doelen van interactie leerkrachten en ouders over de spraakontwikkeling van kleuters:

De inspanningen van volwassenen verenigen om de succesvolle spraakontwikkeling van elk kind te verzekeren;

Laat het meeste zien effectieve methoden en methoden van spraakeducatie;

Openbaarmaking van de mogelijkheid om de verworven pedagogische kennis over te dragen naar de voorwaarden van gezinsopvoeding;

Vorming van het verlangen en het vermogen van ouders om met kinderen te communiceren, correct te reageren op problemen (helpen om ze te overwinnen) en de prestaties van kinderen (verheugen over succes).

Projectdoelen.

Ontdek de onderwijsbehoeften van ouders en hun competentieniveau op het gebied van spraakontwikkeling.

Het ontwikkelen en testen van een systeem van methodologische maatregelen voor ouders op de spraakontwikkeling van kleuters.

Ouders kennis laten maken met verschillende vormen van werk ter bevordering van de spraakontwikkeling van kinderen.

Bevorder de betrokkenheid van ouders bij het onderwijsproces.

Ontwerp idee. Ouders, opvoeders en kinderen verenigen in gezamenlijke activiteiten: de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Project type. Informatief, probleemzoekend, creatief, groep.

Uitvoeringsvoorwaarden: lange termijn - een academisch jaar.

Doel. Het vergroten van het competentieniveau van ouders op het gebied van spraakontwikkeling van kinderen. Onderzoek naar de effectiviteit van het gebruik van moderne vormen in het werk met ouders aan de vorming van de spraakcultuur van kleuters.

Studieobject... Het proces van spraakontwikkeling bij oudere kleuters.

Onderwerp van studie... De ontwikkeling van de spraak van kinderen door de interactie van ouders en opvoeders.

Doelgroep van het project. Senior kleuters, voorschoolse leraren, ouders.

Theoretische betekenis. Het project verduidelijkt het idee om werk met ouders te gebruiken bij de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters.

Praktische betekenis. Nieuwe kennis opdoen voor kinderen. De ontwikkelde NOOP-notities, methodologische aanbevelingen, kaartindexen van spraakspellen kunnen door docenten worden gebruikt voorschoolse educatie... Vragende consultaties kunnen door ouders worden gebruikt voor de spraakontwikkeling van kinderen.

Belangrijkste werkfasen en verwachte resultaten.

IFASE - voorbereidend(informatie en analytisch)

Doel: Het scheppen van voorwaarden voor het doen van onderzoek.

Werk taken.

Studie van methodologische literatuur, fictie lezen over het onderwerp van onderzoek.

Analyse van de staat van het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling over het probleem van onderzoek.

Diagnostiek en analyse van het niveau van spraakontwikkeling bij oudere kleuters.

Het bestuderen van de mening van ouders over dit onderwerp.

Voorspelde resultaat. Project onderwerp bericht. Creatie en vorming van een problematische kwestie, selectie van theoretisch materiaal over de ontwikkeling van spraak, verkrijgen van gegevens voor het vaststellen van diagnostiek van het niveau van spraakontwikkeling. Het opstellen van een plan voor de hoofdfase van het werk, het bepalen van de doelen en doelstellingen van projectactiviteiten. Vragen van ouders.

IISTAGE - hoofd, onderzoek ( praktisch) .

Doel: Organisatie van het onderwijsproces in overeenstemming met de uitvoering van het project.

Werk taken.

Ontwikkeling en implementatie van een complex van pedagogische activiteiten (NOOP) voor de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters.

De spraakontwikkeling van kinderen verbeteren in nauwe samenwerking en partnerschap tussen de kleuterschool en het gezin.

Ontwikkel counseling voor ouders over het onderzoeksonderwerp.

Voorspelde resultaat. Materiële apparatuur voor onderzoek en zoeken naar aanvullende middelen. Coördinatie van de werkzaamheden van de projectdeelnemers. Het definiëren van relaties in het project. Ontwikkeling van samenvattingen van activiteiten voor de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen door interactie met ouders. Positieve dynamiek van het niveau van spraakontwikkeling bij oudere kleuters. Ontwikkelen en voeren van consultaties voor ouders, opstellen van een kaartenbak van didactische spellen voor de spraakontwikkeling van kinderen.

Het uitvoeren van games, lessen die een positieve invloed hebben op het niveau van spraakontwikkeling van oudere kleuters door de introductie van interactie met ouders in de praktijk van het werk. Het uitvoeren van georganiseerde educatieve activiteiten voor spraakontwikkeling, het lezen van fictie, het verbeteren van de geluidscultuur van spraak.

IIISTAGE - definitief, controle en samenvattend

Doel: Analyse en generalisatie van theoretische en praktische materialen verkregen als resultaat van het onderzoek.

Werk taken.

Vat de resultaten samen die zijn verkregen tijdens de uitvoering van het project, vat de resultaten van het onderzoek samen en bepaal de richting voor verder werk.

Uitvoeren van een controleonderzoek: diagnostiek en analyse van het niveau van spraakontwikkeling bij oudere kleuters.

Voorspelde resultaat. Systematisering van het verzamelde materiaal. Bepaling van het niveau van spraakontwikkeling bij oudere kleuters.

Vormen van werken met ouders.

Ouderbijeenkomsten;

Individuele en groepsconsulten;

Visuele soorten werk: informatiestands voor ouders, tentoonstellingen van kinderwerken, selectie van literatuur over kwesties en problemen van spraakontwikkeling;

Het houden van gezamenlijke evenementen (tentoonstellingen, wedstrijden);

Ondervragen en testen van ouders om de spraakontwikkeling van kinderen te corrigeren;

Vakanties met ouders, animatie, excursies, kinderverjaardagen.

Ter discussie stellen. Een van de actieve vormen van het ontvangen en uitwisselen van informatie over diverse onderwerpen. De vragenlijst helpt ons om de meest volledige informatie over bepaalde kwesties te verkrijgen, deze te analyseren en verdere werkzaamheden in deze richting correct te plannen.

Overleg plegen. Consulten kunnen zowel individueel als in groep zijn.

Met hun hulp streven we ernaar om ouders gekwalificeerd advies te geven.

Er zijn consultaties voor ouders ontwikkeld:

"Cognitieve spraakontwikkeling van kleuters";

"Ontwikkeling van spraakactiviteit bij kinderen";

"De waarde van vingerspelletjes voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen";

"Leer uw kind mooi spreken";

"We ontwikkelen spraak door beeldhouwen" "

"De rol van het gezin in de ontwikkeling van de spraak van kinderen";

"Didactische spellen voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen"

Ouderbijeenkomsten. Doel: ouders voorlichten over het probleem van de spraakontwikkeling van kinderen en hen aantrekken tot samenwerking en interactie in het werk aan de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen.

Individuele bijeenkomsten. Ze zijn gebouwd in het proces van persoonsgerichte communicatie met elk gezin gedurende het hele jaar. Dit is de meest toegankelijke manier om een ​​band tussen de leerkracht en het gezin tot stand te brengen.

Gevolgtrekking. Op basis van de resultaten van het verrichte werk kunnen we concluderen dat doelgericht werken aan de spraakontwikkeling van kinderen door het betrekken van de ouders van de leerlingen positieve resultaten geeft. Het gezin heeft unieke kansen voor de ontwikkeling van de coherente spraak van een kind. Ouders en andere familieleden zijn zijn meest begeerlijke gesprekspartners. Dit zijn mensen wiens spraak en spraakgedrag een onuitwisbare stempel drukken op de ontwikkeling van het kind. Daarom moeten ouders in het gezin de traditie introduceren van dagelijkse uitwisseling van indrukken over de dag dat ze hebben geleefd, vragen worden niet alleen door een volwassene aan een kind gesteld, maar ook door een kind aan een volwassene. Tijdens gesprekken met het kind is het noodzakelijk om de cultuur van het dialooggedrag te demonstreren (luister goed naar de gesprekspartner, onderbreek niet, stel vragen, beantwoord de gestelde vragen). Volwassenen laten aan de hand van hun eigen voorbeeld zien hoe ze een dialoog voeren aan tafel, op een feestje, aan de telefoon, enz. Eenheid in de opvoeding van kinderen zorgt voor de ontwikkeling van het juiste gedrag van kinderen, versnelt het proces van het beheersen van vaardigheden, kennis en vaardigheden, draagt ​​bij aan de groei van het gezag van volwassenen - ouders en opvoeders - in de ogen van het kind.

De interactie van opvoeders met het gezin verhoogt de effectiviteit van pedagogische invloed op kinderen aanzienlijk, stelt u in staat veel moeilijkheden en problemen te overwinnen en het gewenste resultaat te krijgen in de spraakontwikkeling van elk kind in de groep. De ervaring van interactie met ouders leert dat door het gebruik van moderne arbeidsvormen de positie van ouders flexibeler is geworden. Ouders van leerlingen uit de "toeschouwers" worden actieve deelnemers aan het onderwijsproces en assistenten van leraren. Daarom is het onmogelijk om het belang van het gezin te overschatten. Dergelijke veranderingen stellen ons in staat om te praten over de effectiviteit van het gebruik van moderne vormen in het werk met ouders aan de vorming van de spraakcultuur van kleuters.

Ouder-leraar bijeenkomst

Onderwerp: "Ontwikkeling van de spraak van kinderen"

Doelen en doelstellingen van de bijeenkomst:

De betekenis van spraak onthullen in de algehele ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind.

Om het idee van ouders over de spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar uit te breiden.

Introduceer spraakspelletjes voor thuis.

Ouders betrekken bij het vraagstuk en de problematiek van de spraakontwikkeling van kinderen in moderne omstandigheden.

Gebruikte literatuur: L. V. Minkevich "Oudersbijeenkomsten in de kleuterschool" senior voorschoolse leeftijd.

Voorwerk:

Vragenlijst voor ouders;

Uitnodigingen maken met kinderen in de vorm van sollicitaties;

Hand-outs (herinneringen);

Overleg in de ouderhoek.

Vergadering agenda:

1. Doelen en doelstellingen voor het jaar.

2. Kenmerken van de ontwikkeling van kinderen van 5 tot 6 jaar (educatieve spellen).

3. Resultaten van diagnostiek

3. Resultaten van de enquête

4. Middelen voor spraakontwikkeling

"Wat kinderen moeten kennen en kunnen aan het einde van de seniorengroep"

"Een memo maken over de ontwikkeling van de spraak van een kind van 5-6 jaar oud."

(geven aan ouders)

6. Organisatorische vraagstukken.

We leren je onafhankelijk te zijn.

We houden ons strikt aan het regime. We zijn niet te laat.

Sport uniform.

We staan ​​niet toe dat kinderen zich uitleven in de gang.

Betaal op tijd voor de 10e.

Voorbereiden op het nieuwe jaar. Presenteert.

Informatie over wedstrijden hangt op de deur.

Breng wijzigingen aan in sociaal. paspoorten.

Informatie over gedichten die aangeleerd kunnen worden.

Informatie over de werken voor hervertelling.

Voortgang vergadering:

Goedenavond, lieve ouders! Ik ben blij jullie allemaal vandaag te zien op onze ouderbijeenkomst.

2. Doelstellingen en doelstellingen van de uitvoering van het programma;

Doelstellingen van het programma - het scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind uit de voorschoolse jeugd, de vorming van de fundamenten van de basiscultuur van de persoonlijkheid, de algehele ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding voor het leven in de moderne samenleving, voor scholing, het waarborgen van de veiligheid van het leven van een kleuter.

Bijzondere aandacht in het programma wordt besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, evenals het opvoeden van kwaliteiten bij kleuters als:

Patriottisme;

Actieve levenshouding;

Een creatieve benadering van het oplossen van verschillende levenssituaties;

Respect voor traditionele waarden.

De doelstellingen van het programma worden gerealiseerd in het proces van verschillende soorten activiteiten voor kinderen: spel, communicatie, werk, cognitief onderzoek, productief, muzikaal en artistiek, lezen.

Om de doelstellingen van het programma te bereiken, zijn de volgende zaken van het grootste belang:

Zorgen voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige algehele ontwikkeling van elk kind;

Creëren in groepen van een sfeer van humane en welwillende houding ten opzichte van alle leerlingen, die hen in staat stelt om sociaal, vriendelijk, leergierig, proactief op te groeien, strevend naar onafhankelijkheid en creativiteit;

Maximaal gebruik maken van verschillende soorten kinderactiviteiten, hun integratie om de efficiëntie van het onderwijsproces te verhogen;

Creatieve organisatie van het onderwijsproces;

De variabiliteit van het gebruik van educatief materiaal, waardoor de creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en neigingen van elk kind;

Respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen;

Eenheid van benaderingen van de opvoeding van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling en gezin;

Naleving van continuïteit in het werk van de kleuterschool en de lagere school, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs aan kleuters, waardoor de druk van het vakonderwijs wordt vermeden.

Door zorg te dragen voor de gezondheid en een uitgebreide opvoeding van kinderen, moeten leerkrachten, samen met hun families, ernaar streven om de kindertijd van elk kind gelukkig te maken.

Doelstellingen van het programma:

1. Het scheppen van voorwaarden voor de bescherming van het leven en de versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van kinderen.

2. Bijdrage aan de cognitieve, spraak-, sociale en communicatieve, artistieke, esthetische en fysieke ontwikkeling van kinderen.

3. Zorgen voor continuïteit in het werk van de voorschoolse afdeling en de basisschool, het uitsluiten van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs aan kleuters.

Het bevorderen van adviserende en methodologische hulp aan ouders (wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen.

Het is gewijd aan het thema "Ontwikkeling van de spraak van onze kinderen." Waarom is de beslissing genomen om uw aandacht te vestigen op het probleem van de ontwikkeling van de spraak van het kind? Er is niet veel tijd meer voor school - 1 jaar. U weet allemaal dat het kind bij het ingaan van de 1e klas wordt geïnterviewd, getest met een schoolpsycholoog, leraren. Waar let hij in dit geval op: de spraak van het kind, hoe hij redeneerde, uitlegt, bewijst hoe hij zinnen opbouwt, of de woorden in de zin overeenkomen, hoe rijk en gevarieerd de spraak van het kind is.

Beeldspraak rijk aan synoniemen, toevoegingen en beschrijvingen bij kinderen is een zeer zeldzaam fenomeen. Kinderen leren hun moedertaal door de spraak van anderen te imiteren. Helaas vergeten veel ouders dit tegenwoordig vaak en laten ze het proces van spraakontwikkeling zijn gang gaan.

Denk aan de tijd dat uw kind nog heel jong was (ongeveer 1 jaar oud). Hoe maakten we ons zorgen over het spreken? Heb je gewacht op het eerste woord? Als hij actief begint te praten, hoe snel wordt zijn vocabulaire dan weer aangevuld? Ja?

En nu, hoe vaak denken we na over hoe de spraak van het kind wordt ontwikkeld? Hoe vlot, logisch drukt hij zijn gedachten, rede uit? Zit het ons nu dwars?

Zo ja: (We zijn erg blij dat u zich zorgen maakt over deze vraag, dit probleem, en hebben daarom besloten onze bijeenkomst te wijden aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen).

Zo nee, dan denken we er niet over na: (Jammer, daarom moet er veel aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen. Bent u het daarmee eens?).

1. Resultaten van het onderzoek.

Zoals uit de vragenlijsten blijkt, begonnen sommige kinderen te praten op de leeftijd van maximaal een jaar - 1,5 jaar, wat een fysiologische norm is. Sommigen begonnen binnen 2 tot 3 jaar te spreken. Veel kinderen hebben tegenwoordig een spraakachterstand.

Hoe zou u willen dat uw kind spreekt tegen de tijd dat het naar school gaat? (De leerkracht schrijft de door de ouders genoemde kenmerken van de spraak op het bord: geletterd, begrijpelijk, expressief, betekenisvol, rijk...)

Dit is het ideaal. En wat gebeurt er eigenlijk?

In onze moderne tijd brengen onze kinderen weinig tijd door in het gezelschap van hun ouders (steeds meer achter de computer, tv-kijken of met hun speelgoed) en luisteren zelden naar verhalen en sprookjes van de lippen van mama of papa, en alleen thuis ontwikkelen spraaklessen- dit is over het algemeen een zeldzaamheid.

Het blijkt dus dat er veel problemen ontstaan ​​met de spraak van het kind tegen de tijd dat het naar school gaat. Bedenk met welke problemen we voor de school te maken kunnen krijgen (de leraar schrijft op het bord in de tweede kolom):

Monosyllabische spraak - bestaande uit alleen eenvoudige zinnen;

Slechte spraak - onvoldoende woordenschat;

Onjuiste uitspraak;

Incoherentie, incoherentie, gebrek aan uitdrukking van spraak.

Kijk, we hebben een tegenstrijdigheid: we streven en willen dat de spraak van het kind is (de leraar leest de woorden voor uit de 1e kolom), en wij (de leraar leest de woorden uit de 2e kolom voor).

2. Welke interessante dingen doen we op de kleuterschool zodat de spraak van onze kinderen zich normaal ontwikkelt?

Allereerst besteden we veel aandacht aan storytelling:

Creatieve verhalen schrijven

Verhalen maken van een foto, van een reeks foto's

navertellen

Het is erg belangrijk om poëzie met kinderen te leren - dit draagt ​​bij aan de ontwikkeling van expressiviteit, traint het geheugen. Door voor elkaar te praten ("Leeswedstrijd") zullen kinderen op school geen complexen meer hebben in hun lessen.

Wat bijdraagt ​​aan de verbetering van de uitspraak van het geluid zijn tongbrekers, schone twisters.

Kinderen zijn dol op raden en raadsels raden, daarna leert de les kinderen om conclusies te trekken, te analyseren en het denken te ontwikkelen. Het is absoluut noodzakelijk om het kind te vragen "hoe raad je?", "Waarom".

En wetenschappers hebben ook bewezen dat een kind door te spelen sneller kennis leert.

En thuis? Uit het onderzoek bleek dat u en uw kinderen thuis vooral bezig zijn met de ontwikkeling van spraak: u leert tongbrekers, gedichten, probeert letters te leren. Maar je geeft toe dat je niet de ervaring en kennis hebt om competent en verstandig met kinderen om te gaan. En ook sommige ouders hebben niet genoeg tijd om met het kind te communiceren, te spelen, met hem te werken.

Wat te doen thuis:

Let allereerst bij het praten met een kind voortdurend op uw eigen spraak: deze moet duidelijk en verstaanbaar zijn. Spreek altijd op een rustige toon. Vergeet niet dat het kind allereerst van u leert spreken, dus let op uw spraak, voor de juistheid ervan.

Ten tweede, communiceer zo vaak mogelijk met uw kind. En als u merkt dat uw kind spraakproblemen heeft, schroom dan niet om contact op te nemen met een specialist (logopedist, psycholoog, neuropatholoog, psychiater).

Lees uw kind vaker voor. 'S Nachts lezen speelt een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de spraak van een kind, het leert nieuwe woorden, draait zich om, ontwikkelt het gehoor. En onthoud dat je uitspraak helder en duidelijk en expressief moet zijn en zorg ervoor dat je bespreekt wat je leest.

Bedenk hoe vaak u deze zinnen tegen uw kind zegt:

Je kunt veel!

Ik zal je helpen.

- Ik verheug me over je succes.

4. Opdracht aan ouders en kinderen.

Natuurlijk houden alle kinderen van sprookjes: luisteren, navertellen, dramatiseren. We raden je aan - componeer je sprookje met je kind, schrijf het op in een notitieboekje of notitieboekje, en het kind zal een illustrator zijn van deze composities. Het zal een prachtig boek worden - van jou en je kind.

"Een beetje wetenschap"

Het systeem van voorschoolse educatie dat al tientallen jaren in Rusland wordt gevormd, ondergaat momenteel ernstige veranderingen. De federale staatsnorm voor kleuteronderwijs (FSES DO) is ontwikkeld en in werking getreden. Deze veranderingen waren nodig in verband met het begrip van het belang van voorschoolse educatie voor de verdere succesvolle ontwikkeling en het leren van elk kind, om kwaliteitsonderwijs voor kleuters te garanderen.

De eisen van de norm voor de resultaten van het beheersen van het programma worden gepresenteerd in de vorm van doelen voor voorschoolse educatie. In het stadium van het voltooien van de voorschoolse educatie moet het kind vloeiend zijn in mondelinge spraak, zijn gedachten en verlangens uiten, spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens, verlangens uit te drukken en geluiden in woorden te benadrukken. Spraakontwikkeling is nog steeds het meest relevant in de voorschoolse leeftijd.

Het belangrijkste doel van spraakontwikkeling is de vorming van mondelinge spraak en de vaardigheden van verbale communicatie met anderen op basis van het beheersen van de literaire taal.

Taken van spraakontwikkeling in de federale staatsonderwijsstandaard van DO:

het beheersen van spraak als communicatie- en cultuurmiddel (dit betekent dat het noodzakelijk is om de mondelinge spraak van kinderen op een zodanig niveau te vormen dat ze geen moeilijkheden ondervinden bij het leggen van contacten met leeftijdsgenoten en volwassenen, zodat hun spraak begrijpelijk is voor anderen) ,

verrijking van de actieve woordenschat, (gaat ten koste van de basiswoordenschat van de kleuter en is afhankelijk van onze woordenschat en de woordenschat van de ouders, voor de uitbreiding van de woordenschat van kinderen worden gunstige voorwaarden gecreëerd met een uitgebreide - thematische planning het werk),

de ontwikkeling van een coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologe spraak (onze coherente spraak bestaat uit twee delen - een dialoog en een monoloog. Het bouwmateriaal daarvoor is het woordenboek en de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, dwz het vermogen om te veranderen woorden, combineer ze tot zinnen),

ontwikkeling van spraakcreativiteit (het werk is niet gemakkelijk, het gaat ervan uit dat kinderen zelfstandig de eenvoudigste korte verhalen componeren, deelnemen aan de compositie van poëtische zinnen, nieuwe bewegingen bedenken in de plot van een sprookje, enz. Dit alles wordt mogelijk als we hiervoor voorwaarden scheppen),

kennis met boekencultuur, kinderliteratuur, begrijpend luisteren van teksten van verschillende genres van kinderliteratuur, het grootste probleem is dat het boek in veel gezinnen geen waarde meer heeft, kinderen niet de ervaring van lezen thuis opdoen - luisteren, de boek moet een metgezel voor kinderen worden),

ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur, fonemisch horen, (het kind leert het stresssysteem, uitspraak van woorden en het vermogen om expressief te spreken, poëzie lezen)

de vorming van een gedegen analytische en synthetische activiteit als voorwaarde voor het onderwijzen van geletterdheid.

Op deze manier, er kan worden geconcludeerd dat, in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor kleuteronderwijs, een van de prioritaire richtingen van het voorschoolse onderwijssysteem de ontwikkeling van spraak bij kleuters is. Daarom behoren het bepalen van de richtingen en voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen tot de belangrijkste pedagogische taken.

De belangrijkste taken van spraakontwikkeling bij kinderen van 5-6 jaar oud

Taken voor de ontwikkeling van vrije communicatie met volwassenen en kinderen:

Het vermogen om te spelen en zakelijke communicatie met leeftijdsgenoten te ontwikkelen, de wens om deel te nemen aan gezamenlijke collectieve activiteiten.

Het vermogen ontwikkelen om rekening te houden met de stemming, de emotionele toestand van de gesprekspartner in het communicatieproces.

Monologische spraakvormen ontwikkelen, de spraakcreativiteit van kinderen stimuleren.

Breid de ideeën van kinderen uit over de regels van de spraaketiquette en promoot het bewuste verlangen en het vermogen van kinderen om ze te volgen in het communicatieproces.

Taken voor de ontwikkeling van alle componenten van de mondelinge spraak van kinderen in verschillende soorten kinderactiviteiten:

Ontwikkel een coherente monoloog: leer kinderen verhalende verhalen te componeren uit speelgoed, schilderijen, persoonlijke en collectieve ervaringen.

Stimuleer en ontwikkel de spraakcreativiteit van kinderen.

Ontwikkel het vermogen om deel te nemen aan collectieve gesprekken.

De woordenschat van kinderen ontwikkelen door ideeën over de verschijnselen van het sociale leven, relaties en karakters van mensen uit te breiden.

Ontwikkel het vermogen om fouten in de spraak van leeftijdsgenoten op te merken en corrigeer ze vriendelijk.

Bevorder interesse in de taal, de wens om correct te spreken.

Ontwikkel een interesse in geschreven vormen van spraak.

Houd zelf interesse in het vertellen van verhalen.

Taken voor de praktische beheersing van spraaknormen (beheersing van spraaketiquette):

Stimuleer de wens om zelfstandig de basisregels van de spraaketiquette na te leven.

Vergroot de ideeën van kinderen over de cultuur van verbale communicatie.

Het vermogen ontwikkelen om te voldoen aan de ethiek van communicatie in de context van collectieve interactie.

Prestaties van het kind aan het einde van het schooljaar

Het kind toont initiatief en activiteit in communicatie; lost alledaagse en speelproblemen op door te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten; leert nieuwe informatie, uit een verzoek, klacht, uit wensen, vermijdt conflicten; zonder een herinnering van een volwassene begroet en zegt hij gedag, zegt hij "dank je" en "alsjeblieft".

Initiatief in gesprek, beantwoordt vragen, stelt balie. Toont interesse en onafhankelijkheid in gebruik eenvoudige vormen verklarende toespraak.

Hij spreekt alle klanken zuiver uit, gebruikt middelen van emotionele en spraakexpressie.

Hij vertelt zelfstandig verhalen en sprookjes na, met een beetje hulp van een volwassene, componeert beschrijvende en plotverhalen, stelt raadsels op.

Toont woordcreatie, interesse in taal, maakt onderscheid tussen de concepten "woord" en "geluid". Isoleert het eerste geluid in een woord, hoort de woorden met het gegeven eerste geluid. Maakt op het gehoor onderscheid tussen klinkers en medeklinkers.

Werk aan de ontwikkeling van de spraak van een kind in een voorschoolse instelling wordt uitgevoerd in verschillende soorten activiteiten; in speciale klassen voor de ontwikkeling van spraak, evenals in andere klassen; buiten de lessen - in spel en artistieke activiteiten; in het dagelijkse leven.

En nu nodigen we je uit om je in de kindertijd te storten en voor een moment in kinderen te veranderen. Jullie hebben allemaal al eerder uitnodigingskaarten ontvangen om naar de eilanden van spraakontwikkeling te reizen. We gaan op een schip genaamd "Childhood" op een reis naar de eilanden van "spraakontwikkeling".

(de leerkracht doet een ontspanningsoefening met de ouders).

Spel "Spraakontwikkeling"

Van groot belang voor de ontwikkeling van de spraak van een kleuter is de verrijking van de woordenschat op basis van kennis en ideeën over het omringende leven en in het proces van het observeren van de natuur. De natuur heeft unieke mogelijkheden voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen (de leraar nodigt ouders uit om vragen te beantwoorden, scheldwoorden voor woorden te kiezen).

Spel "Zoek scheldwoorden voor woorden"

Sneeuw (wit, pluizig, los, koud, nat, piepend, enz.)

Ouder (beleefd, geweldig, open, warm, etc.)

Wind (sterk, koud, zacht, doordringend, enz.)

Kind (vrolijk, aardig, vrolijk, etc.)

Het spel "Benoem het onderwerp"

Hier weet natuurlijk iedereen wat er met ons gebeurt.

De leraar gooit de bal op verschillende manieren en stelt een vraag die de volwassene die de bal heeft gevangen moet beantwoorden en de bal moet teruggeven aan de kapitein van het schip. De leraar gooit op zijn beurt de bal naar de volgende ouder, wachtend op een reactie van hem.

1. Wat is rond? (bal, bal, kaas ...)

2. Wat kan lang zijn? (sjaal, jas, kant ...)

3. Wat is glad? (glas, spiegel ...) enz.

Op voorschoolse leeftijd beheersen kinderen actief de wereld om hen heen, waardoor perceptie wordt gevormd, de spraakcultuur ontstaat. Een goed ontwikkelde spraak helpt een kleuter om zijn gedachten, emoties, ervaringen beter over te brengen en zijn eigen positie uit te leggen. Spraakontwikkeling is geen geïsoleerd proces, integendeel, de ontwikkeling van fantasie, verbeelding, de vorming van een willekeurig geheugen, het vermogen om aandachtig naar fictie te luisteren, zich te concentreren en vragen over de tekst te beantwoorden - dit alles draagt ​​bij aan de vorming en ontwikkeling van spraak.

Fictieteksten zijn een goede hulp voor ouders en leerkrachten bij de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van een kind. Vertel, lees sprookjes, gedichten, verhalen voor aan kinderen.

En bekende sprookjes kunnen verloren gaan.

Een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen wordt gespeeld door de ontwikkeling van de intonatie van de spraak. Kinderen verwerven intonatieexpressie op de leeftijd van vijf. Maar in de regel worden we op de kleuterschool, bij het leren van gedichten, liedjes en dramatiseringen, geconfronteerd met de eentonigheid, niet-uitdrukkelijkheid van de spraak van kinderen.

Ik nodig u uit, beste ouders, om vertrouwd te raken met de memo 'Hoe voor te lezen aan kinderen'. (geven aan ouders)

1. Alvorens naar een fictief werk te luisteren, is het noodzakelijk om alle interessante speelgoed, leuke alledaagse dingen en alles wat het luisteren naar een verhaal of sprookje van het kind kan belemmeren, uit het gezichtsveld van het kind te verwijderen.

2. Fictieve tekst moet worden gekozen in overeenstemming met de leeftijd en individuele capaciteiten van het kind.

3. Kennismaking met een literair werk gebeurt op het gehoor, dus een volwassene zou moeten Speciale aandacht besteden aan het vermogen om expressief te lezen, logische accenten op de juiste plaatsen te leggen, pauzes te observeren.

4. Laat uw kind kleurrijke illustraties zien om de tekst beter te begrijpen. Op voorschoolse leeftijd wordt alles bijna letterlijk genomen, wat betekent dat er bij het kiezen van een boek op moet worden gelet dat de illustraties zo realistisch mogelijk zijn.

5. Laat u tijdens het lezen van het werk niet afleiden door vreemde zaken. Onthoud dat kinderen ongeveer 15 minuten actief en productief aan één activiteit kunnen deelnemen. Zoek deze 15 minuten voor uw kind.

6. Zorg ervoor dat u uw kind vragen stelt over wat u leest.

7. Breng uw kind van kinds af aan liefde bij voor het boek, respect ervoor.

3. "Zelfmassage"

De beroemde Russische fysioloog Ivan Pavlov zei: "Handen leren het hoofd, dan leert een wijzer hoofd handen, en bekwame handen dragen weer bij aan de ontwikkeling van de hersenen."

De motorische centra van spraak in de menselijke hersenschors bevinden zich naast de motorische centra van de vingers, daarom, door spraak te ontwikkelen en de motorische vaardigheden van de vingers te stimuleren, zenden we impulsen uit naar de spraakcentra, een nummer dat spraak activeert.

(de leraar nodigt ouders uit om hun vingers te masseren) (Sujok)

Fase 1.- Massage. Je vingers masseren om het werk van interne organen te activeren.

Groot - is verantwoordelijk voor het hoofd;

Index - maag;

Gemiddeld - lever;

Naamloos - nieren;

De pink is het hart.

1) wrijf over het kussentje van de vinger en laat het dan langzaam naar de pols zakken.

2) wrijf over je handpalmen, klap.

Stage 2

Vingerspel "Beer" (met een sjaal).

(duw de zakdoek langzaam met één vinger tot een vuist)

De beer klom in zijn hol,

Ik verfrommelde al mijn kanten,

Hé, liever, help me

De beer lijkt vast te zitten!

(trek de zakdoek met kracht uit)

Denk bij het uitvoeren van vingerspelletjes aan de volgende principes:

Voordat u met een kind gaat spelen, is het noodzakelijk om de inhoud ervan te bespreken, terwijl u tegelijkertijd de nodige gebaren, vingercombinaties en bewegingen oefent. Dit zal de baby niet alleen voorbereiden op de juiste uitvoering van de oefening, maar ook de nodige emotionele stemming creëren.

De oefening moet met het kind worden uitgevoerd, terwijl het zijn eigen enthousiasme voor het spel toont.

Wanneer het spel wordt herhaald, beginnen kinderen de tekst vaak gedeeltelijk uit te spreken (vooral het begin en einde van zinnen). Geleidelijk aan wordt de tekst uit het hoofd geleerd, kinderen spreken hem volledig uit, waarbij woorden worden gecorreleerd met beweging.

Nadat je twee of drie oefeningen hebt gekozen, vervang je ze geleidelijk door nieuwe. Je kunt je favoriete spellen in je repertoire laten en er op verzoek van het kind naar terugkeren.

Stel niet meerdere moeilijke taken tegelijk voor het kind in (bijvoorbeeld bewegingen laten zien en tekst uitspreken). Kinderen hebben een beperkte aandachtsspanne en een onmogelijke taak kan het spel ontmoedigen.

Nooit forceren. Probeer de redenen voor de weigering te begrijpen, elimineer ze indien mogelijk (bijvoorbeeld door de taak te veranderen) of verander het spel.

Moedig kinderen aan om mee te zingen, "merk het niet op" als ze in het begin iets verkeerd doen, stimuleer succes.

Praktijkgedeelte We bieden spelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek.

Statische oefeningen:

"Ring": verbind groot en wijsvinger samen, hef de rest van de vingers op. Houd uw vingers maximaal 10 (3 keer) in deze positie. Taken worden in een langzaam tempo uitgevoerd, 1 p., 2 p. Tijdens de lessen moet je rekening houden met de individuele kenmerken van het kind, leeftijd, stemming, verlangen en capaciteiten. Het belangrijkste is dat de les positieve emoties met zich meebrengt.

"Geit": strek uw wijsvinger en pink naar voren. In dit geval worden de middel- en ringvinger met de duim tegen de handpalm gedrukt (2-3 keer tot 10).

"Drie helden": til de wijsvinger, middelvinger, ringvinger op, met elkaar verbonden. In dit geval houdt de duim de pink in de handpalm (3 keer tot 8).

"Haas": de middel- en wijsvinger zijn gestrekt omhoog. Druk in dit geval de pink en ringvinger met de duim tegen de handpalm (3 keer tot 10).

"Vork": strek drie vingers (wijs, middel, ring) uit elkaar. In dit geval houdt de duim de pink in de palm van de hand (1 keer opgeteld tot 10).

Kracht van toon."Knijp zo stevig in mijn handpalmen als je van me houdt."

5.

"Spel"

Woordspel "Waarom veel"(de leraar speelt met de ouders)

Bepaal uit welke woorden de woorden bestaan: kiepwagen, stofzuiger, vliegtuig, vleesmolen, duizendpoot, sandaal, fruitpers, bladval, sneeuwval, motorcross.

Het einde van het oudergesprek, samenvattend, reflectie.

Het is in deze fase erg belangrijk om de ouders te laten praten over de gevoelens en emoties die ze tijdens de bijeenkomst hebben ontvangen.

Zeg een paar woorden, impressies van de bijeenkomst van vandaag.

Er speelt muziek, ouders evalueren het evenement.

Zelfdiagnose van een leerkracht door te reflecteren op de ervaring die is opgedaan met het organiseren van interactie met ouders in het kader van een ouderbijeenkomst.

Wetende hoe belangrijk de sfeer van vriendschappelijke relaties tussen een leraar en ouders is, heb ik de ouderbijeenkomst "Spraakontwikkeling van kinderen" op een onconventionele manier gehouden. Ik heb me er heel zorgvuldig op voorbereid, want het succes van de bijeenkomst wordt grotendeels verzekerd door de voorbereiding ervan.

Ik selecteerde muziek, maakte uitnodigingskaarten en probeerde een sfeer van vriendelijkheid, comfort en warmte in de groep te creëren. Het begon met groeten en dankbaarheid dat ze kwamen, wat betekent dat het onderwerp van onze ontmoeting niet onverschillig voor hen is. De muzikale begeleiding, de welwillende toon van de vertelling droegen bij aan het scheppen van een vertrouwenssfeer, hielpen de ouders om openhartig over problemen te praten.

Ouders waren tijdens de hele bijeenkomst bij de reis betrokken, namen actief deel en voltooiden opdrachten op alle eilanden die ze bezochten. Het evenement werd voorbereid volgens een specifiek plan, elke fase was van tevoren uitgedacht en gepland.

Ouders maakten kennis met de taken van spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud, kregen aanbevelingen voor de ontwikkeling van spraak, kregen spelletjes en speloefeningen aangeboden voor de ontwikkeling van spraakactiviteit, auditieve aandacht, hielden een masterclass en vingerspellen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek.

Een samenvatting van de resultaten van het evenement. Vandaag kunnen we zeggen dat ik een bepaald systeem heb ontwikkeld in het werken met ouders. Het gebruik van verschillende vormen van werk heeft duidelijke resultaten opgeleverd. Als resultaat van het verrichte werk, het gebruik van verschillende vormen en methoden van communicatie met ouders, is de pedagogische geletterdheid van de ouders toegenomen. Nu voelen ze zich competenter in de spraakontwikkeling van kinderen.

Ik stop daar niet, ik blijf zoeken naar nieuwe manieren van samenwerking met ouders

Aanvraagformulier

Beste ouders, gelieve onderstaande vragen te beantwoorden of het antwoord te onderstrepen.

1. Volledige naam jouw kind................................................ ................................................................. ........................... 2. Hoeveel kinderen groeien er op in een gezin? ............... .................................................... ... .............................. 3. Heeft het kind dat naar de kleuterschool gaat een eigen kamer of speelruimte? ................................................................. ................................................................. ................................................................. ................. 4. Zijn er in de speelhoek: fictie; ... ... folkloristische werken. 5. Schrijf de namen van sprookjes ................................................ .................................................... .................................................... ... ............ verzen ................................................. .................................................... .................................................... ... ................. raadsels ........................... .................................................... .................................................... .................................. die uw kinderen weten. 6. Leest u uw kind elke dag voor? Op welk tijdstip van de dag? ................................................................. ...........

7. Vestig je de aandacht van het kind op de levendige illustraties van de boeken, hun inhoud en betekenis? ...........

8. Stelt uw kind vragen na het lezen of kijken naar boeken? Stel je na het lezen vragen?

9. Hoe vaak koopt u kunstboeken voor uw kind ...................................... .. ................. 10. Welk gezinslid bezoekt de bibliotheek? ..................... .................................................... ... ... 11. Neemt u voor uw kind kinderboeken mee uit de bib? .............................. .... .................... 12. Welke van de volgende zaken vindt u belangrijk voor uw kind: liefde en respect voor boeken bijbrengen; spelen op de computer; televisieprogramma's kijken (wat)? 13. Hoeveel tijd per dag brengt uw kind door voor: TV; ................................................. per computer ; ................................................. tablet; ................................................................. telefoon ................................................................. .... 14. Op welke leeftijd sprak uw kind voor het eerst? ……………………………………………………

15. Bent u tevreden over de woordenschat van uw kind? ……………………………………………………… ..

16. Is zijn spraak voldoende ontwikkeld? .......................................... ................................................................. ......................

17. Werk je thuis om de spraak van je kind te ontwikkelen? Hoe? ................................................. . .................... ………………………………………………………………………… …… ……………………………

18. Heeft uw kind problemen met de uitspraak van het geluid? ...................................... ...........................................

Consultatie voor ouders

"Cognitieve spraakontwikkeling van kleuters"

Cognitieve spraakontwikkeling van kleuters is gericht op het ontwikkelen van de cognitieve interesses van intellectuele ontwikkeling bij kinderen.

Het wordt uitgevoerd in een geïntegreerde, georganiseerde educatieve activiteit over cognitieve ontwikkeling, over de ontwikkeling van spraak, over vertrouwdheid met fictie, over de vorming van elementaire wiskundige concepten en de ontwikkeling van constructieve activiteit.

Rekening houdend met de eigenaardigheden van de spraakontwikkeling van jonge kinderen, zorgt de kleuterschool voor werk aan de ontwikkeling van spraak, dat in het systeem wordt uitgevoerd en al zijn aspecten omvat (woordenschatvorming, grammaticale structuur, geluidscultuur van spraak, coherente spraak ) en wordt opgelost in het proces van integratie met andere activiteiten van kinderen ... De taken van het ontwikkelen van de spraak van kinderen, de correcte uitspraak, worden zowel opgelost in het proces van direct georganiseerde educatieve activiteiten met kinderen als tijdens ongereguleerde communicatie tussen de leraar en kinderen, in individueel werk met leerlingen.

We ondersteunen het spraakinitiatief bij kinderen, we laten ze kennismaken met het doel van verschillende objecten, we voeren met kinderen spraakspellen, we organiseren het luisteren naar kinderliedjes, we ondersteunen klanknabootsing. Wanneer we van het ene type activiteit naar het andere gaan, wanneer we met kinderen werken, leggen we uit wat er moet gebeuren, bereiden we hen voor op een nieuw type activiteit, bespreken we de gebeurtenissen van de dag, stellen we vragen aan kinderen die een gedetailleerd antwoord vereisen.

In de groepen is een zich ontwikkelende vakomgeving gecreëerd die de cognitieve en spraakactiviteit van kinderen stimuleert.

Dit gebied omvat een verscheidenheid aan inhoud en biedt verschillende soorten activiteiten voor kinderen. Het belangrijkste principe van het ontwerp is toegankelijkheid. Alles wat erin wordt gepresenteerd, staat volledig ter beschikking van kinderen.

Door verschillende vormen van activiteit met leerlingen vormen we een holistische kijk op de wereld om ons heen, verrijken we de zintuiglijke ervaring van kinderen, dragen we bij aan de zintuiglijke ontwikkeling en de vorming van elementaire wiskundige concepten, de ontwikkeling van constructieve vaardigheden.

We ontwikkelen de interesse van kinderen voor boeken. We lezen gedichten, sprookjes, kinderliedjes, introduceren illustraties bij literaire werken, praten over de gelezen tekst, stimuleren het onthouden van sprookjes, gedichten en liedjes van kinderen.

Ontwikkel de spraak van het kind zonder hem erbij te betrekken cognitieve activiteit onmogelijk, omdat spraak begeleidt en verbetert de cognitieve activiteit van kinderen, waardoor deze meer gefocust en bewust wordt. Om de cognitieve en spraakontwikkeling goed te organiseren, kunnen de volgende gebieden worden onderscheiden:

1. De eigen toespraak van de leraar , die een onderwijs- en educatieve focus heeft. Een kleuter die het grootste deel van zijn tijd op de kleuterschool doorbrengt en met de leraar communiceert, leert veel van hem, inclusief de spraakcultuur. En het kind ziet onze spraak ook als model. De leraar moet correct spreken, zonder geluiden te vervormen, zonder eindes te eten. Het is vooral nodig om lange of onbekende woorden uit te spreken die in een kinderwoordenboek zijn ingevoerd.

Consultatie voor ouders
"Ontwikkeling van spraakactiviteit bij kinderen"

Bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen is de hoofdrol weggelegd voor volwassenen: een kleuterjuf, ouders en geliefden - in het gezin. Van de spraakcultuur van volwassenen, van hoe ze met het kind praten, hoeveel tijd ze besteden aan verbale communicatie met hem, hangt het succes van de kleuter bij het beheersen van de taal grotendeels af.

De spraak van de leraar moet voldoen aan de normen van de literaire taal, literaire omgangstaal, zowel wat betreft de klankkant (dictie, tempo, uitspraak van klanken, woorden, enz.) als in relatie tot de rijkdom van de woordenschat, nauwkeurigheid van het woord gebruik, grammaticale correctheid, coherentie.

Van groot belang voor de spraakontwikkeling zijn de leefomgeving waarin het kind opgroeit, de zorg, de houding van de omringende volwassenen, hun opvoedkundige invloeden, evenals de eigen activiteit van het kind in verschillende soorten van zijn activiteiten.

In de eerste drie levensjaren wordt spraak gevormd in het proces van het leven van kinderen: op regimemomenten, in zelfstandig spel, in speciaal georganiseerde lessen. De onderwijzende rol van een volwassene komt het duidelijkst tot uiting in regiemomenten en in de klas. De houding van een volwassene is belangrijk voor de tijdige ontwikkeling van de spraak van een kind. Een attente, zorgvuldige, welwillende houding zorgt voor de ontwikkeling van wederzijdse positieve emoties en een verscheidenheid aan reacties. Zonder dit is het onmogelijk om nauw contact met het kind te leggen en zijn spraak te ontwikkelen. Op jonge leeftijd is communicatie de belangrijkste vorm van educatieve invloed. Communicatie is zo'n relatie tussen een volwassene en een kind, die het beroep van de volwassene op het kind en de reactie van het kind op zijn beroep omvat.

Het derde levensjaar is de belangrijkste periode in de ontwikkeling van de spraak van kinderen. De taken zijn divers. Het is noodzakelijk om kinderen te leren de spraak van anderen te begrijpen zonder visuele begeleiding, om de actieve woordenschat uit te breiden, om de grammaticale structuur van spraak te vormen, om verbale communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten te ontwikkelen.

De ontwikkeling van spraak vindt plaats in speciaal georganiseerde klassen, in die klassen waarin acties met objecten, bewegingen, enz. worden ontwikkeld, evenals in het dagelijks leven (regimemomenten, zelfstandig spel). De leraar bepaalt de inhoud (wat te doen) en methoden (hoe te doen) van de activiteiten van kinderen in de klas; kinderen ontwikkelen een didactische gerichte activiteit. Deze activiteit is afhankelijk van het type activiteit; bij het kennismaken met de omgeving - observatie, in de klas met foto's - onderzoek. Tijdens het observeren van levende objecten maken kinderen kennis met de eigenaardigheden van hun uiterlijk, gewoonten, hoe en wat ze eten. Bij herhaalde lessen is het raadzaam om de spraak van kinderen te activeren, de leraar stelt vragen, de kinderen antwoorden als de antwoorden niet volledig zijn, de leraar vult voortdurend de antwoorden van de kinderen aan en in geval van moeilijkheden leidt hij het verhaal zelf, spoor de kinderen aan om het daarna te herhalen.

Tijdens het observatieproces moet men niet alleen vaststellen wat er gebeurt, wat er gebeurt, maar ook de mentale vermogens van kinderen ontwikkelen: leer objecten te vergelijken, overeenkomsten en verschillen tussen hen vast te stellen.

Voor de ontwikkeling van spraakactiviteit bij kinderen worden afbeeldingen van individuele objecten, objecten in actie en plot veel gebruikt. Dit verhoogt de interesse in wat wordt afgebeeld, helpt bij het ontwikkelen van generalisatie en verschillende mentale operaties. Als gevolg hiervan ontwikkelt het kind het vermogen om niet alleen woorden te herhalen in het kielzog van de leraar, maar ook om zelfstandig zijn oordeel te uiten. Geïllustreerde boeken lezen is essentieel. In de volgende lessen stimuleert de leerkracht de kinderen om niet alleen naar de plaatjes te kijken, maar ook naar het verhaal over wat er in het boek staat. Het ontwikkelt het geheugen, zet het kind aan het denken.

Bij het samenwerken met kinderen bij het ontwerpen, toepassen, tekenen, muziek etc. komen kinderen veel verschillende voorwerpen en materialen tegen. Als gevolg hiervan wordt een woordenschat opgebouwd: zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden, de grammaticale structuur van spraak wordt geassimileerd, een passieve woordenschat verandert geleidelijk in een actieve.
Bij gebrek aan systematische activiteit is er praktisch geen contact tussen kinderen en opvoeders. Kinderen communiceren alleen met elkaar, maar inhoudelijk zeer slecht. Lessen die volgens het plan worden uitgevoerd, veranderen de inhoud van de communicatie drastisch. Er moet speciale aandacht worden besteed aan het feit dat kinderen op deze leeftijd kleine vragen stellen aan volwassenen. Daarom moet u in de loop van de les meer vragen stellen.

Communicatie met volwassenen en met andere kinderen draagt ​​ertoe bij dat kinderen complexere vormen van communicatie leren, niet alleen vragen of helpen, maar hun acties ook in verband brengen met de acties van anderen, hun aandacht vestigen op iets interessants, ongewoons, het eens worden over gezamenlijke activiteiten . Het is noodzakelijk om de spraak zorgvuldig te volgen: luister naar hoe het kind spreekt en herhaal alle woorden en zinnen na hem. Bij herhaling bevestigen we de juistheid van de gesproken woorden en geven we, indien nodig, voorbeelden voor assimilatie. Het resultaat is een gesprek dat niet verder gaat dan de woorden en zinnen die het kind uitspreekt. Deze techniek is belangrijk voor het oefenen van de juiste uitspraak en het gebruik van grammaticale vormen, de technieken van onderhandelen (kinderliedje, gedicht) en het suggereren van het juiste woord zijn belangrijk (het kind kan tijdens het navertellen of uit het hoofd reciteren moeite hebben met het gebruik van een woord , de leraar helpt hem).

Vaardig gebruik van alle bovenstaande technieken draagt ​​bij aan de tijdige ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Consultatie voor ouders
"De waarde van vingerspelletjes bij de ontwikkeling van kinderspraak"

"De geest van een kind is op de toppen van zijn vingers." V.A. Sukhomlinsky.

"De hand is het instrument van alle instrumenten." Aristoteles.

"De hand is een soort extern brein." Kant.

"Vingergymnastiek" is een leuke, spannende en dankbare activiteit! Vingerspelletjes ontwikkelen de hersenen van het kind, stimuleren de ontwikkeling van spraak, creativiteit, verbeeldingskracht. Eenvoudige bewegingen helpen niet alleen om de spanning van de armen zelf te verlichten, maar ook om de spieren van het hele lichaam te verzwakken. Ze zijn in staat om de uitspraak van veel klanken te verbeteren, hoe beter ik mijn vingers en de hele hand werk, hoe beter het kind spreekt!

Spraak, vergezeld van mobiele beelden, is expressiever en begrijpelijker voor de baby. De poëtische vorm van presentatie van het materiaal heeft een passend ritme, wat helpt om spraak en beweging op elkaar af te stemmen. Als het kind de oefeningen uitvoert en ze begeleidt met korte dichtregels, wordt zijn spraak helderder, ritmischer, levendiger en neemt de controle over de uitgevoerde bewegingen toe.

Vingerspelletjes beïnvloeden vingerplastic, handen worden gehoorzaam, wat het kind helpt bij het uitvoeren van kleine bewegingen die nodig zijn bij het tekenen en in de toekomst bij het schrijven. Wetenschappers beschouwen vingerspellen als een combinatie van vingerkunststoffen met expressieve spraakintonatie, het creëren van vingertheater, de vorming van figuratief-associatief denken. Dit betekent dat vingergymnastiek niet alleen de ontwikkeling van spraak beïnvloedt, maar ook de expressiviteit ervan, de vorming van creatieve vaardigheden.

Geheugen.

Door met de vingers te spelen, ontwikkelt het kind het geheugen, omdat het bepaalde handposities en de volgorde van bewegingen leert onthouden. Het kind is gemakkelijker en leert en onthoudt een kinderliedje, een gedicht, een sprookje na verschillende lezingen. Een tekst versterkt door een handeling wordt zeer snel en voor een lange tijd onthouden, meerdere malen sneller dan bij normaal lezen. Het kind begint al snel visuele beelden te associëren met de bijbehorende tekst in zijn hoofd.

Je handen voorbereiden om te schrijven.

Als resultaat van het beheersen van alle oefeningen zullen de handen en vingers kracht, goede mobiliteit en flexibiliteit verwerven, wat de beheersing van de schrijfvaardigheid verder zal vergemakkelijken. De sterke, bekwame, behendige vingers van de baby zijn de sleutel tot zijn toekomstige succes bij het schrijven. Tekenen, knutselen, ontwerpen, enz. De handen van het kind zijn nog niet te gecoördineerd en de mentale ontwikkeling van het kind loopt voor op zijn grafische vaardigheden.

Aandacht.

De belangrijkste manier om een ​​kleuter te onderwijzen en te ontwikkelen is imitatie. Onze kinderen imiteren alles wat ze zien, goed en slecht, simpelweg omdat imitatie hun aangeboren vermogen en leidende activiteit is. Maar imitatie is niet voor alle kinderen hetzelfde. Het hangt af van het vermogen om de aandacht vast te houden.

Verbeelding.

In het begin worden de ogen van kinderen aangetrokken door beweging. Vingers creëren bepaalde vormen, die dankzij spraak optellen tot beelden. De ongelooflijke verbeeldingskracht van de baby begint actief te werken en in plaats van simpele vingers verschijnt er een hele galerij met afbeeldingen. Als hij veel van de oefeningen onder de knie heeft, kan hij hele verhalen "met zijn handen vertellen".

Kunstenaarstalent.

In de regel wordt emotionele spraak ondersteund door gebaren, en deze voegen op hun beurt expressiviteit toe aan woorden. Kinderen die de "school van vingerspel" hebben doorlopen, beheersen de dynamiek van gebaren gemakkelijker, zijn meer ontspannen en sociaal.

Eerste wiskundige concepten.

"Vingergymnastiek"- dit is een prachtig materiaal voor de vorming van elementaire wiskundige representaties (FEMP, beginnend met tellen en eindigend met dergelijke categorieën: rechts-links, hoger-lager, verder dichterbij, langer-korter, meer-minder, dag-nacht, enz. Deze concepten worden ondersteund door een plot en gebaren, zodat ze visueel en toegankelijk zijn voor het kind.

Het is beter om alle spellen in drie groepen te verdelen.

1 groep. Oefening voor de handen:

Ze ontwikkelen imitatievermogen, zijn vrij eenvoudig, vereisen geen subtiele gedifferentieerde bewegingen;

Ze leren je je spieren te belasten en te ontspannen;

Ontwikkel het vermogen om de positie van de vingers een tijdje te behouden;

Leer om te schakelen van de ene beweging naar de andere.

Bijvoorbeeld:

Startpositie. De vingers van beide handen worden verzameld met een "Pinch" en aanraken met de tips.

"Blaas de bal op": we geven de vingers de positie die gebeurt wanneer de handen een bal of een bal vasthouden.

"The ball burst": de vingers keren terug naar hun oorspronkelijke positie.

Ik blies op een stuiterbal

Hij werd gebeten door een mug.

Een ballon barstte - het maakt niet uit,

Nieuwe bal ik pruil.

Groep 2. De oefening voor de vingers is voorwaardelijk statisch.

Verbetert eerder verworven vaardigheden voor meer hoog niveau en vereisen nauwkeurigere bewegingen.

Bijvoorbeeld:

Startpositie. Maak ringen met beide handen. Breng naar de ogen imitatie van een bril.

Hier zijn de ringen - kijk!

Verander in een bril!

Groep 3. Dynamische vingeroefeningen:

Ontwikkel nauwkeurige coördinatie van bewegingen;

Leer de vingers te buigen en los te maken;

Ze leren de duim tegenover de rest te stellen.

Bijvoorbeeld:

De bewegingen van de vingers worden geïllustreerd in versregels.

Startpositie. Zet je handen rechtop en maak verbinding. Neem ronde handpalmen met de vingers uit elkaar.

In de ochtend, scharlaken bloemen

Open de bloembladen.

Beweeg de handpalmen, gevouwen "bloem", naar rechts - naar links, terwijl je met de vingers wiebelt.

De wind zal waaien

Bloemen zijn spannend.

Sluit geleidelijk de vingers en voer de BUD-oefening uit. Schud "knoppen" heen en weer.

En 's avonds alle bloemen

Bedek de bloembladen

Ze schudden hun hoofd

Ze vallen rustig in slaap.

Plaats de handpalmen samengevouwen onder de wang.

Consultatie voor ouders
We leren het kind mooi en expressief te spreken.

Een kind leren om prachtig te spreken met expressie is noodzakelijk vanaf de vroege kinderjaren. Hoe je dat doet?

Mee eens, het vermogen om mooi te spreken is een belangrijke factor voor succes in het leven, en je moet deze kunst van kinds af aan leren. Het vermogen om zich duidelijk en duidelijk uit te drukken kan en moet bij een kind worden ontwikkeld vanaf het moment dat hij de eerste woorden in zijn leven begint te spreken.

In feite is het niet zo moeilijk om een ​​kind te leren prachtig te spelen, met expressie (poëzie lezen, een rol spelen in een toneelstuk, enz.) voor het publiek. Er zijn enkele eenvoudige richtlijnen om u te helpen uw kind mooi en duidelijk te leren spreken.

Onthoud allereerst: veel zal afhangen van hoe je het nu in de toekomst probeert. De mooie toespraak van een kind is immers niet alleen trots op matinees en uitvoeringen. In de toekomst is dit ook het vertrouwen van het kind in de communicatie met vrienden en leeftijdsgenoten, zijn hulp bij elk examen en in de toekomst - succes bij een sollicitatiegesprek, autoriteit als leider, enz. Er is vast wel iets om voor te werken.

.Dus om een ​​kind mooi en duidelijk te leren spreken, heb je nodig:

Laat uw kind zien hoe het moet spreken door het voorbeeld te geven.
Neem bijvoorbeeld hetzelfde vers uit het matineeprogramma van de kleuterschool. Zet het kind als toeschouwer in een stoel, ga zelf voor hem staan ​​en lees het gedicht prachtig voor. Langzaam, met uitdrukking, de nodige pauzes inhoudend, de woorden duidelijk uitspreken. Aangezien het zijn gezaghebbende ouder als spreker ziet, zal het kind zelf graag iets soortgelijks proberen te reproduceren.

Vraag het kind of hij je presentatie leuk vond, of hij alle woorden goed hoorde. Lees nu hetzelfde vers, maar snel, stil en onduidelijk. Vraag uw kind of hij het verschil voelde en welke optie hij het leukst vond. Leg uit dat als het kind snel praat en woorden niet goed uitspreekt, het publiek niets zal begrijpen en de voorstelling niet leuk zal vinden.

Luister goed naar je kind
Het is fijn als u de tijd neemt om naar uw kind te luisteren. Luister naar hoe hij spreekt en corrigeer hem indien nodig, stel de juiste uitspraak en klemtoon voor, vertel de betekenis van woorden.

Neem zijn optreden op een dictafoon (webcam, telefooncamera, enz.)
Om het kind te laten voelen wat en waar hij verkeerd doet, moet u hem zeker laten luisteren naar zijn eigen uitvoering, opgenomen op een digitaal medium. Bespreek na het luisteren met uw kind of hij het gedicht goed heeft gelezen, wat goed was in zijn uitvoering en wat niet. Zorg ervoor dat u iets vindt om uw spreker voor te prijzen. Voortdurende kritiek is niet onze methode.

Nadat alle opmerkingen zijn verwerkt, neemt u de presentatie opnieuw op. Het kind zal wennen aan zijn stem, hij zal minder verlegen zijn en zijn opnames zullen elke keer beter worden. En vergeet lof niet - dit is een enorme stimulans voor nieuwe prestaties.

Geef je kind keuzevrijheid
Kies indien mogelijk een gedicht om samen met uw kind op te voeren. Die regels die hem zullen aanspreken, waar hij de essentie zal begrijpen van wat hij heeft gelezen, zal het kind met veel meer plezier leren dan het vers dat hem werd opgelegd.

Lezen, lezen en nog eens lezen
Als je peuter nog niet kan lezen, lees hem dan zo vaak mogelijk voor. Natuurlijk moet je poëzie en sprookjes met expressie lezen, het is interessant dat het kind onbewust absorbeert hoe het correct moet spreken, zodat het interessant is om naar te luisteren.

Als het kind zelf kan lezen, laat hem dan zoveel mogelijk lezen. En nogmaals, laat hem niet alleen binnensmonds mompelen, maar langzaam, duidelijk alle woorden uitspreken, intonatie en pauzes weerstaan. Gun uw kind soms een pauze en lees zelf een paar pagina's. Het zal heel interessant zijn.

Prijs je kind, let op zijn vooruitgang.

Het is erg belangrijk dat uw kind uw steun en liefde voelt tijdens het leerproces. Herinner hem eraan hoe geweldig hij is, wat een getalenteerde student hij is, dat hij zeker zal slagen. Uw lof zou er ongeveer zo uit kunnen zien:

- "Ik vind het heel leuk hoe je vandaag leest",
- "Het is heel leuk om sprookjes met je te lezen, je bent klaar",
- "Vandaag heb je je best gedaan, ik vond vooral de intonatie leuk",
- "Wat leuk om je te zien met een boek in je handen!"
- "Je hebt een aangename stem, ik vind het erg leuk", enz.

Dit geeft het kind extra zelfvertrouwen.

Ik wens je veel succes en moge je altijd een reden hebben om trots te zijn op je kind!

Consultatie voor ouders

"Wij ontwikkelen spraak - door middel van beeldhouwen"

Ze droegen gedichten op aan de hand, schreven odes. En de populaire wijsheid over het belang van de hand werd weerspiegeld in de spreekwoorden: "Het ligt allemaal in zijn handen", "De ogen zijn beangstigend, maar de handen doen het", in raadsels.
Dit alles weerspiegelt psychologie, innerlijke wereld, menselijke conditie.

VA Sukhomlinsky merkte op dat "de bronnen van de capaciteiten en talenten van kinderen binnen handbereik zijn. Hoe meer vaardigheid in de hand van een kind, hoe slimmer het kind."
Het niveau van spraakontwikkeling bij kinderen staat in directe verhouding tot de mate van vorming van fijne bewegingen van de vingers. Degenen met behendige, gevoelige vingers hebben een goed ontwikkelde spraak. De motorische en spraakcentra in de hersenschors bevinden zich naast elkaar, dus hun stimulatie door verbetering van de fijne bewegingen van de hand en vingers heeft een positief effect op de spraakontwikkeling.

Het is bewezen dat zowel de gedachte als het oog van het kind met dezelfde snelheid bewegen als de hand. Daarom zijn systematische oefeningen voor het trainen van vingerbewegingen een krachtig middel om de prestaties van de hersenen te verbeteren, de ontwikkeling van aandacht, denken, geheugen, visuele en auditieve waarneming, verbeelding, fantasie, visueel-motorische integratie en spraakactiviteit te stimuleren.

Er moet regelmatig aan de ontwikkeling van de fijne motoriek worden gewerkt, alleen dan wordt een positief resultaat bereikt.

De volgende oefeningen en spelletjes helpen de fijne motoriek te ontwikkelen:

Ontvouwende knopen, granen, granen (bijv. bonen en erwten).

Rijgen kralen, ringen, knopen op een draad.

Spelletjes met mozaïeken, puzzels, Bouwmateriaal, piramide, aannemer.

Beeldjes van lucifers neerleggen, telstokken, patronen van erwten, bonen, eikels.

Dikke draden tot een bal wikkelen.

Binden en losmaken van knopen aan touwtjes, vlechten van verschillende diktes.

Knopen vastmaken en losmaken, veters maken, vlechten weven van veelkleurige veters.

Om de beurt rollen met elke vinger van stenen, balletjes, kleine kralen.

Borduurwerk.

Modelleren van plasticine, klei, deeg.

Oefeningen met kleine tennis- en rubberen ballen, walnoten, kleine rubberen balletjes.

Oefeningen met een handmatige rubberen expander.

Kleurplaten, overtrekstencils, sjablonen, objecten langs de contour, schaduw ze in verschillende richtingen.

Tekenen met potloden, kleurpotloden, houtskool, gouache, verf op verschillende manieren (penseel, wattenstaafje, vinger).

Werken met een schaar, met dunne koperdraad in kunststof isolatie.

Ambachten maken van natuurlijke materialen.

Verschillende vingerspelletjes (dramatisering van alle rijmende verhalen, sprookjes met behulp van de vingers van een kind met versbegeleiding):

Bij het kleine meisje Zinochka
Groenten in een mand:
(het kind maakt zijn handpalmen "mand")
Hier is een dikbuikige courgette,
Ik leg het opzij
Paprika's en wortelen
Ik legde het behendig neer
Tomaat en komkommer
(buigt zijn vingers, beginnend met de duim)
Onze Zina is geweldig!
(laat zijn duim zien).

Vingerspelletjes zonder versbegeleiding:

• "Fingers greet": de top van de duim raakt afwisselend de top van de wijsvinger, middelvinger, ringvinger en pink; begroet de vingers van beide handen met elkaar - duim met duim, wijsvinger met wijsvinger, enz.

Vinger maken:

• Boot - druk je handen met de handpalmen tegen elkaar, open ze een beetje;

  Bunny - leun met je elleboog op de tafel, spreid je wijs- en middelvinger naar de zijkanten, knijp de rest in een vuist;

Het is noodzakelijk om dagelijks met het kind om te gaan, en niet te vergeten zijn successen te vieren en te prijzen voor de behaalde resultaten.

Consult voor ouders:

De rol van het gezin in de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Spraak is een sociaal fenomeen en dient als communicatiemiddel tussen mensen. Een tijdige en correcte spraakontwikkeling is een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van de persoonlijkheid van een kind. Dankzij spraak leert de baby de wereld om hem heen kennen, verzamelt hij kennis, breidt hij het scala aan ideeën over objecten en verschijnselen uit en beheerst hij de normen van sociaal gedrag. In het proces van het ontwikkelen van spraak, beheerst het kind de taal. Het leren van spraak op voorschoolse leeftijd is een voorwaarde voor het beheersen van geletterdheid, voor vervolgonderwijs op school.

Er is een diep verkeerde mening onder ouders dat spraak zich onafhankelijk ontwikkelt, zonder speciale invloed en hulp van volwassenen, alsof het kind zelf geleidelijk de mondelinge spraak onder de knie krijgt. Het is heel belangrijk dat een kind van jongs af aan correcte spraak hoort, duidelijk, op basis waarvan zijn eigen spraak wordt gevormd. Een ouder moet gewoon weten hoeveel de spraak van volwassenen voor een kind is, en hoe je precies met kinderen moet praten. Volwassenen moeten correct spreken, zonder woorden te vervormen, elk geluid duidelijk uit te spreken, niet te haasten, geen lettergrepen en woorduitgangen te "eten". Als volwassenen hun spraak niet volgen, bereiken veel woorden het kind op een vervormde manier: "skoka" in plaats van "hoeveel", "logeert" in plaats van "bagage", niet "slikken", maar "betalen". Je moet ook de juistheid van de stress controleren, bijvoorbeeld: "verwen jezelf" en niet "knabbelen", "biet" en niet "biet". Het is vooral nodig om onbekende, nieuwe voor het kind en lange woorden uit te spreken. Hun betekenis moet worden uitgelegd. Het is belangrijk dat volwassenen beseffen dat niet-inmenging in de spraakvorming van kinderen bijna altijd een ontwikkelingsachterstand met zich meebrengt, en de algemene intellectuele ontwikkeling persoon. Lezen en schrijven zijn complexe vaardigheden die een bepaald ontwikkelingsniveau vereisen, waaronder spraak. Als het kind dit niveau niet heeft bereikt, zijn er waarschijnlijk een groot aantal schrijf- en leesfouten.

Maar het probleem van spraakvorming kan niet alleen worden gereduceerd tot alfabetiseringstraining, aangezien de ontwikkeling van spraak een complex proces is waarin het beheersen van de geschreven vorm slechts een integraal onderdeel is.

Het doel van huiswerk is niet alleen het consolideren van de kennis en vaardigheden die het kind in de klas heeft verworven, maar ook de algemene ontwikkeling van spraak, mentale functies en het verbreden van de horizon.

Het verrijken van de passieve en actieve woordenschat van het kind en het ontwikkelen van zijn grammaticaal correcte woordgroep en coherente spraak is een taak die ouders dagelijks kunnen en moeten oplossen.

Hieronder wil ik een voorbeeld geven van hoe u uw huiswerk voor spraakontwikkeling kunt maken. U hoeft hier niets speciaals voor te regelen. Ouders hebben geen ingewikkelde handleidingen en technieken nodig. Je hoeft je alleen maar af te stemmen op het dagelijkse werk en goed om je heen te kijken of zelfs vlak voor je. Absoluut elk object, natuurlijk fenomeen, gewone huishoudelijke taken, acties, stemming kan een reden en een object worden voor de spraakontwikkeling van kinderen. Onuitputtelijk materiaal kan worden geleverd door kinderboeken en afbeeldingen erin, speelgoed, tekenfilms.

Dus je keek voor je uit en zag bijvoorbeeld een appel. Geweldig, bedenk dat je een kant-en-klaar lesmateriaal in handen hebt voor de ontwikkeling van de spraak van een kind, en van elke leeftijd. Organiseer om te beginnen een wedstrijd "kies een woord" (welke appel? - zoet, sappig, rond, glanzend, groot, rijp, geurig, geel, zwaar, gewassen).

Het spel wordt interessanter als je andere familieleden, vrienden van je kind, hun ouders uitnodigt. Degene die met het volgende woord kwam - bijt een stuk van de appel af.

In de tussentijd is het nog intact, het kan worden geschetst en gearceerd met een kleurpotlood. Dit is goed voor de vingers. Laat de voltooide foto de muur in de kinderkamer versieren.

Het volgende spel heet "Remember the fairy tale". (In welke sprookjes worden appels genoemd? - "Geese-Swans", "Snow White and the Seven Dwarfs", "Rejuvenating Apples", enz.) Hier kun je een hele appel verdienen voor het juiste antwoord.

En als je meerdere appels in je handen hebt, is het tijd om ze nader te bekijken en met elkaar te vergelijken - speel met de unie "a" - "Vergelijk twee appels" (1 appel is geel en 2 is rood; één is zoet, en de andere is zuur; de eerste heeft bruine zaden en de tweede heeft witte, enz.)

Evenzo kan elk object, elke situatie en elke indruk dienen als een materiaal en een reden voor de ontwikkeling van spraak.

Op een wandeling. Je kunt kennis bijbrengen en zijn spraakvaardigheid versterken over de onderwerpen: "Kleding", "Schoenen", "Herfst", "Winter", "Lente", "Zomer", "Stad", "Vervoer", "Vogels", enz. ... ...

Het is handig om verschillende waarnemingen van het weer, seizoensveranderingen in de natuur, planten, vogels, dieren, mensen uit te voeren. Dit alles moet worden becommentarieerd, besproken, opgesteld in de vorm van een gesprek. Experimentele experimenten die de eigenschappen van sneeuw, water, zand, gras en dauw bestuderen, zullen de horizon van het kind verbreden, en daarmee het woordenboek van zelfstandige naamwoorden, werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden. Nieuwe woorden die het kind niet kent, moeten worden uitgelegd, meerdere keren herhaald, en het kind moet worden geleerd ze duidelijk uit te spreken.

Het is nuttig om naar de geluiden van de straat te luisteren: geritsel van bladeren, het geluid van voetstappen, het gezoem van auto's, de stem van vogels, de geluiden van wind, regen, sneeuw, hagel, enz. Dit ontwikkelt auditieve aandacht. Het kind zal geïnteresseerd zijn in de spelletjes "Wat heeft de straat verteld?", "Hou je mond en vertel me wat je hebt gehoord", "Oplettende oren", "Wie heeft er gebeld?"

Op de keuken. Je hebt de mogelijkheid om de woordenschat, grammatica, frasale spraak van het kind te ontwikkelen over de volgende onderwerpen: "gerechten", "eten", "huishoudelijke apparaten", "fruit", "groenten", enz. Ontdek bijvoorbeeld uit de kind waar groenten groeien, onthoud samen de namen van verschillende groentegerechten (erwtensoep, aardappelpuree).

Vertel uw zoon of dochter hoe het eten heet, wat voor gerecht u aan het bereiden bent, welke handelingen u uitvoert (“snijden”, “roeren”, “zouten”, “bakken”, etc., het komt vaak voor dat kinderen deze vervangen acties in algemene termen "bereidt" of "doet"). Beperk je niet tot een primitief alledaags vocabulaire, bied je kind steeds meer nieuwe woorden aan. Probeer hem te laten onthouden en herhaal ze na jou.

Noem de eigenschappen (kleur, vorm, grootte, smaak) van het voedsel (warm, koud, zoet, pittig, vers, oud, etc.). Stel het kind de juiste vragen ("Probeer welke salade is gelukt?", "Wat zijn we nog meer vergeten in de soep te doen?" Laat hem uw woorden herhalen. Vertrouw hem alle mogelijke hulp in de keuken toe. En laat hem je vertellen wat hij doet. Bij activiteit wordt spraakmateriaal inderdaad veel sneller en natuurlijker opgenomen.

In het land. Voordat je ruimte vrijmaakt voor woordenschat en grammaticaal werk over de onderwerpen "Lente", "Zomer", "Herfst", "Tuinplanten", "Bloemen", "Bomen", "Insecten", "Bessen", "Lente (zomer , herfst) werk in de tuin”, enz.

Observaties, indrukken, spraakvaardigheden die in de datsja zijn verkregen, zijn uiterst waardevol en illustratief. Ze blijven voor het leven in de herinnering van het kind. Alleen hier zal het kind in natuurlijke omstandigheden de betekenis leren van de werkwoorden "opgraven", "losmaken", "wieden", "bemesten" en vele anderen. Niet op de foto, maar in het echt ziet hij planten op verschillende tijdstippen van hun vegetatieve periode (groei, bloei, vruchtvorming, verwelking). Leer hoe en waar bessen, groenten en fruit groeien. Hoe hard wordt de oogst gegeven.

Zelfs als de namen van bloemen, struiken, groenten moeilijk lijken voor een kind, moet je ze toch vaker hardop noemen (narcis, sleutelbloem, kamperfoelie, gladiolen, pompoen, enz.). In het begin zullen ze de passieve woordenschat van het kind aanvullen, hij zal ze kennen. Geleidelijk zullen deze woorden actief worden gebruikt en de woordenschat aanzienlijk verrijken.

Vrijwel op elk beeldmateriaal om ons heen, spraakspelletjes zoals "De vierde extra", "Wat is er?", "Wat is er veranderd?", "Wat is er veranderd?", "Noem het liefdevol", "Verander in een enorme" , "Pak 5 borden op", "Raad eens waar ik het over heb", "Zeg het tegenovergestelde", enz.

Mis geen enkele reden om iets met uw kind te bespreken. Precies om te bespreken. Eenzijdig 'spreken' zonder dialoog heeft weinig zin. Het maakt niet uit wie er tegelijkertijd zwijgt: een kind of een volwassene. In het eerste geval ontwikkelen kinderen geen actieve spraak, in de tweede - passief (het vermogen om te luisteren, horen, spraak te begrijpen; tijdig en correct de spraakinstructie volgen; partnerschappen aangaan).

Met het moderne levensritme wordt het steeds moeilijker om tijd te vinden om met uw kinderen te studeren ... Maar bijvoorbeeld eenvoudig lezen voor het slapengaan zal niet alleen een positief effect hebben op de ontwikkeling van de spraak en het gezichtsvermogen van het kind, maar zal ook van invloed zijn op schoolcijfers in lezen en literatuur! Creëer een nieuwe familietraditie in plaats van tv te kijken. Immers, als we tv kijken, is het kind stil, ik heb het niet over de inhoud van tv-programma's. En bij het lezen van een boek ontstaan ​​onwillekeurig vragen die beantwoord moeten worden, iets besproken moeten worden, zo ontstaat een gesprek, een communicatiesituatie. Familielezing "'s nachts" is niet alleen van toepassing op kleuters, maar ook op schoolkinderen. Zo'n familietraditie heeft niet alleen invloed op uw spraak, maar ook op uw relatie met uw kind.

Het is belangrijk op te merken dat activiteiten het meest succesvol zijn als ze plezierig zijn. Een positieve emotionele houding is absoluut noodzakelijk, aangezien lessen onder dwang, met een negatieve houding ten opzichte van hen van de kant van het kind, niet voor een positief resultaat kunnen en kunnen.

Consultatie voor ouders

Wanneer u de vrije tijd van uw kind thuis indeelt, mag u live communicatie niet vervangen door tv-kijken en computerspelletjes spelen. De aanbeveling om voortdurend met het kind te communiceren is nog steeds relevant. Vertel hem gewoon hoe je borsjt kookt, hoe je een wiel in een auto verwisselt, hoe je op een computer werkt, enz. Dit alles zal je kind helpen om de woordenschat actief aan te vullen. Let erop hoe coherent, logisch en grammaticaal correct het kind zijn gedachten uitdrukt.

Help uw kind objecten, gebeurtenissen en verschijnselen zo gedetailleerd en gedetailleerd mogelijk te beschrijven. Dit zal de grenzen van de cognitie van het kind verleggen, zijn spraak verrijken en zijn woordenschat vergroten.

Het is noodzakelijk om de aandacht van kinderen te vestigen op dubbelzinnige woorden. Het is heel interessant voor kinderen hoe hetzelfde woord verschillende dingen betekent.

Het is erg handig om verhalen "met vervolg" te vertellen. Dit is een variant waarbij elk sprookje een relatief complete aflevering is volgens de plot, maar aan het einde blijft er de mogelijkheid van de plotontwikkeling. Concurreren, wiens verhaal interessanter zal zijn.

'S Nachts lezen speelt een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de spraak van een kind, hij leert nieuwe woorden, draait zich om, ontwikkelt spraakhoren. Onthoud dat uw uitspraak helder, duidelijk en expressief moet zijn.

Verrijk de woordenschat van het kind ook met kinderliedjes, slaapliedjes, ze zijn gemakkelijker te onthouden.

In plaats van naar gekke tekenfilms te kijken, zet je het geluid uit en laat je het kind zijn versie vertellen van waar de held het over heeft. Maak samen met je kind je eigen tekenfilm.

Bij het leren van gedichten en liedjes mag een kind niet de indruk wekken dat hij 'een soort van zingt', de betekenis van de woorden niet begrijpt en sommige lettergrepen onduidelijk maakt. We moeten hem helpen elk woord correct te begrijpen en uit te spreken. Zing daarom, spreek de woorden met hem.

Leer uw kind rijmpjes te vinden en te bedenken. Bijvoorbeeld: verf is een masker, gras is een uil, etc.

Gebruik spreekwoorden - gezegden en veelvoorkomende uitdrukkingen in uw toespraak vaker. Probeer het kind ze ook in spraak te laten gebruiken.

Vraag uw kind om vaker raadsels op te lossen. Raadsels raden vormt het vermogen om te analyseren en te generaliseren, leert kinderen conclusies te trekken, ontwikkelt fantasierijk denken. Vergeet niet om raadsels aan het kind uit te leggen, bijvoorbeeld: "duizend kleren" zijn koolbladeren. Leer uw kind raadsels te bedenken en te raden.

Leer uw kind humor begrijpen en kom met grappige verhalen.

Let tijdens het praten met uw kind voortdurend op uw spraak: deze moet duidelijk en verstaanbaar zijn. Praat niet heel hard of heel zacht tegen uw kind en vermijd ook snelle spraak. Gebruik geen "kinderachtige" woorden, pas je aan aan de baby (schoenen, niet top - top, heet, niet fa, pijnlijk, niet boe), geef hem voorbeelden van correcte spraak.

Probeer in de communicatie met het kind woorden en uitdrukkingen te gebruiken die nieuw voor hem zijn, beschikbaar zijn voor zijn leeftijd, zonder hem de betekenis ervan uit te leggen. Zo kan het kind zijn vocabulaire verrijken en begrijpen wat u hem wilt overbrengen.

Consultatie voor ouders

Didactische spellen voor de ontwikkeling van spraak

Beste ouders!

Om de spraak van uw kinderen correct en competent te maken, raad ik aan om didactische spelletjes te spelen voor de ontwikkeling van spraak met de kinderen

"Voltooi de zin"

(gebruiken ingewikkelde zinnen)

Mam legde het brood... waar? (naar de broodtrommel)

Broer schonk suiker ... waar? (naar de suikerpot)

Oma maakte een heerlijke salade en zette die... waar? (in een slakom)

Papa bracht snoep mee en legde ze... waar? (naar de snoepschaal)

Marina ging vandaag niet naar school omdat... (ziek geworden)

We hebben de kachels aangezet omdat ... (het werd koud)

Ik wil niet slapen omdat... (het is nog vroeg)

We gaan morgen naar het bos als ... (het wordt mooi weer)

Mam ging naar de markt om ... (boodschappen te doen)

De kat klom in een boom om ... (de honden zijn gered)

"Wie is de traktatie?"

(gebruik van moeilijke zelfstandige naamwoorden)

De volwassene zegt dat er cadeautjes zijn voor de dieren in de mand, maar hij is bang om te verwarren wat met wie. Vraagt ​​om hulp. We bieden foto's van een beer, vogels - ganzen, kippen, zwanen, paarden, wolven, vossen, lynxen, apen, kangoeroes, giraffen, olifanten. Wie is honing? Wie is het graan? Wie is vlees? Fruit voor wie?

"Noem drie woorden"

(woordenboek activatie)

Kinderen staan ​​in een rij. Elke deelnemer krijgt om de beurt een vraag. Het is noodzakelijk, drie stappen vooruit te zetten, bij elke stap drie woorden te antwoorden, zonder het tempo van het lopen te vertragen.

Wat kun je kopen? (jurk, pak, broek)

"Wie wil wie zijn?"

(gebruik van moeilijke vormen van het werkwoord)

Kinderen krijgen plotfoto's aangeboden die werkacties weergeven. Wat zijn de jongens aan het doen? (De jongens willen een maquette van een vliegtuig maken) Wat willen ze worden? (Ze willen piloten worden.) Kinderen worden aangemoedigd om een ​​zin te bedenken met het woord willen of willen.

"Dierentuin"

(ontwikkeling van coherente spraak).

Kinderen zitten in een kring en krijgen een foto, zonder ze aan elkaar te laten zien. Iedereen zou zijn dier moeten beschrijven, zonder het een naam te geven, volgens het volgende plan:

Verschijning;

Wat het eet.

Voor het spel wordt een "wedstrijdklok" gebruikt. Draai eerst de pijl. Naar wie ze wijst, begint hij het verhaal. Vervolgens wordt door het draaien van de pijl bepaald wie het beschreven dier moet raden.

"Artikelen vergelijken"

(over de ontwikkeling van observatie, verduidelijking van het woordenboek vanwege de namen van onderdelen en onderdelen van objecten, hun kwaliteiten).

In het spel kun je zowel dingen als speelgoed gebruiken die dezelfde naam hebben, maar verschillen in sommige tekens of details, en gekoppelde objectafbeeldingen. Bijvoorbeeld twee emmers, twee schorten, twee overhemden, twee lepels, etc.

Een volwassene informeert dat ze een pakket hebben verzonden. Wat is dit? Trekt dingen uit. “Nu gaan we ze van naderbij bekijken. Ik zal over één ding praten, en sommigen van jullie - over iets anders. Wij zullen het u om de beurt vertellen."

Bijvoorbeeld: Volwassene: "Ik heb een nette schort."

Kind: "Ik heb een werkschort."

Volwassene: "Hij is wit met rode stippen."

Kind: "En de mijne is donkerblauw."

Volwassene: "De mijne is versierd met kanten franjes."

Kind: "En de mijne - met een rood lint."

Volwassene: "Dit schort heeft twee zakken aan de zijkanten."

Kind: "En deze heeft een grote op de borst."

Volwassene: "Er zit een bloemenpatroon op deze zakken."

Kind: "En daarop staan ​​de gereedschappen."

Volwassene: "Ze dekken de tafel in dit schort."

Kind: "En deze is gekleed voor het werk in de werkplaats."

"Wie was wie of wat was wat"

(activering van de woordenschat en uitbreiding van kennis over de omgeving).

Wie of wat was de vroegere kip (ei), paard (veulen), kikker (kikkervisje), vlinder (rups), schoenen (leer), hemd (stof), vis (eieren), kast (board), brood (meel) , fiets (ijzer), trui (wol), etc.?

"Noem zoveel mogelijk items"

(activering van de woordenschat, ontwikkeling van aandacht).

Kinderen staan ​​in een rij, ze worden uitgenodigd om om de beurt de voorwerpen om hen heen te roepen. Degene die het woord riep doet een stap naar voren. De winnaar is degene die de woorden correct en duidelijk heeft uitgesproken en meer objecten heeft benoemd zonder zichzelf te herhalen, en zo iedereen voor was.

"Kies een rijm"

(ontwikkelt fonemisch gehoor).

De volwassene legt uit dat alle woorden anders klinken, maar er zijn er ook die een beetje op elkaar lijken. Biedt hulp bij het vinden van een woord.

Er was een bug langs de weg

Ik zong een lied in het gras ... (cricket).

U kunt alle verzen of individuele rijmpjes gebruiken.

"Benoem de delen van het onderwerp"

(verrijking van de woordenschat, ontwikkeling van het vermogen om het onderwerp en de onderdelen ervan te relateren).

De leerkracht laat plaatjes zien van een huis, een vrachtwagen, een boom, een vogel, etc.

Optie I: kinderen noemen om de beurt delen van voorwerpen.

Optie II: elk kind krijgt een tekening en noemt alle onderdelen zelf.

Marina Vygetova
Werkplan voor zelfstudie Onderwerp: "Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters"

Relevantie van het onderwerp:

Op dit moment in verbindingen met de introductie van federale staatseisen, het probleem van spraakontwikkeling bij kleuters.

Ontwikkeling van coherente spraak het kind is de belangrijkste voorwaarde voor zijn volledige spraak en algemene mentale ontwikkeling omdat taal en spraak een mentale functie vervullen bij ontwikkeling denken en verbale communicatie, in planning en organisatie van de activiteiten van het kind, zelforganiserend gedrag, bij de vorming van sociale verbindingen... Taal en spraak zijn de belangrijkste manieren om de belangrijkste mentale processen van geheugen, perceptie, denken en ontwikkeling van andere gebieden: communicatief en emotioneel wilskrachtig. De spraak van het kind is de sleutel tot zijn ontwikkeling... Dit is de reden voor de keuze van mijn onderwerp.

De successen van leerlingen in coherente toespraak toekomst bieden en in grotere mate bepalend zijn voor het schoolgaan, draagt ​​bij aan de vorming van een volwaardige leesvaardigheid en een toename van de spellingvaardigheid. Dit is erg belangrijk voor mij als docent. Ten slotte spraakontwikkelingswerk Is het vermogen om de juiste woorden te kiezen en correct te gebruiken in? toespraken, zinnen bouwen en coherente toespraak.

Zoals de praktijk heeft aangetoond, houden kinderen erg van een creatief karakter, en ook onafhankelijkheid en het vermogen om te componeren en vrienden te vertellen.

Ik probeer de kinderen hun houding te laten zien ten opzichte van wat ze zagen, wat ze vooral leuk vonden, interesseerden en waarom, welke conclusies ze maakten. Dit alles heeft me ertoe aangezet om veel meer aandacht te besteden de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

zelfstudie de opvoeder is opgenomen in het verplichte deel van de aanvullende leraar ontwikkeling... Zonder dagelijks zelfstudie er zijn geen dagelijkse positieve resultaten, zowel van de kant van de leraar als van buitenaf kinderen.

Onderwerp« De ontwikkeling van coherente spraak in de voorschoolse leeftijd» door mij gekozen, stelt me ​​in staat om de relevantie van het gebruik van verschillende technieken te bestuderen, zowel in de klas als in de klas zelfstandige activiteit van kinderen.

Bij de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen, is het belangrijk om educatief werk goed te systematiseren, als gevolg van de effectiviteit van deze activiteit, waardoor trainen het vooruitzicht van verdere communicatie, het werk met de kinderen van mijn groep.

Actief invloed uitoefenen op de uitgebreide Kinder ontwikkeling- is een belangrijke taak van mijn . geworden zelfstudie over bovenstaand onderwerp.

Werken aan een gekozen onderwerp, ik ben mezelf aan het verrijken en verrijken kinderen nieuwe ideeën en concepten, waardoor de mentale en gespreksactiviteiten van de leerlingen worden geactiveerd.

V plan bevatte een programma van mijn methodologische activiteiten voor het afgelopen, dit en het volgende academiejaar. Op basis hiervan is het het werk Ik heb het in fasen verdeeld.

Ik besloot de psychologische en pedagogische literatuur over dit onderwerp te analyseren. IK BEN heb er dagelijks aan gewerkt, het onderzoeken van de effectiviteit van het gebruik van verschillende technieken in het proces de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen dus mijn zelfstudie gebeurde regelmatig.

Nadat ik mijn keuze had onderbouwd, koos ik dit specifieke onderwerp voor zelfstudie en werken met kinderen.

Ik heb een vruchtbare, grondige voorbereiding gedaan werk om zelfstudie te starten.

Ik heb verschillende programma's uit ervaring beoordeeld het werk docenten en maakten kennis met de methodologie van hun implementatie. Ik heb methodologische aanbevelingen voor een aantal programma's in hun richting overwogen en in overweging genomen en in aanmerking genomen.

Ik probeerde de theorie in de praktijk toe te passen toen: werken met kinderen... Er is gekozen voor verschillende vormen van interactie met kinderen mij: in de klas, buiten de klas, in gezamenlijke activiteiten met kinderen. eigen methodologische ontwikkelingen gemaakt tijdens het werk boven het bovenstaande onderwerp, heeft me geholpen om dit onderwerp dieper te benaderen. Conclusies trekken over de positieve dynamiek ontwikkeling bij kinderen, ging ik verder met het bestuderen van het effect van verschillende technieken op spraakontwikkeling bij kinderen... Ik dacht na over de vooruitzichten voor verder werk aan het onderwerp hoe kun je verbeteren? het werk? De resultaten voor mezelf uitgevoerd zelfstudie.

In voorbereiding zelfstudieplan Ik heb veel vragen. Het eerste probleem dat ik tegenkwam was de keuze van het onderwerp. ik heb het onderwerp gekozen op zichzelf... Het was belangrijk voor mij om te definiëren hoe ik ben Ik plan mijn ontwikkeling en zelfstudie dit jaar over dit onderwerp, gezien de resultaten de ontwikkeling van vorig jaar... Analyseren van uw werken met kinderen nadat ik de relevantie en praktische betekenis ervan voor het verbeteren van het onderwijsproces had onderbouwd, besloot ik dit specifieke onderwerp te kiezen.

IK BEN gepland werk jarenlang over het onderwerp. In de toekomst ben ik van plan om elk volgend jaar het oude thema te verfijnen en er nieuwe ideeën in te introduceren, bedrijfstijd in overeenstemming met de leeftijd van kinderen... Ik weet zeker dat degene die ik heb gekozen onderwerp actuele problemen aan de orde gesteld voorschoolse educatie.

Gedurende deze tijd heb ik geprobeerd mijn eigen kennisniveau te verbeteren door de nodige literatuur te bestuderen, mijn ervaring gedeeld het werk opvoeders van andere groepen, luisterden naar de rapporten en toespraken van mijn collega's tijdens vergaderingen en pedagogische raden die werden gehouden in MBDOU nr. 19.

Een langetermijnplan voor het werken met kinderen hebben ontwikkeld, stelde aan het begin en het einde van het schooljaar diagnostiek voor mezelf op.

door te organiseren het werk met kinderen tijdens gezamenlijke activiteiten, voor mezelf schetsen wat ik nog meer moet doen het werk, dag na dag trok ik passende conclusies en probeerde autodidact.

Het afgelopen academiejaar heeft ze didactisch materiaal voorbereid over verschillende thema's... Er werden grappige didactische opdrachten gemaakt, educatieve kaarten, schema. Er werden kaarten gemaakt met opdrachten voor de vorming van een recreatieve en creatieve verbeeldingskracht bij spraakactiviteit. In deze het werk gedeeltelijk verbonden kinderen, ouders zelf, studenten - stagiaires.

Samen met de oudercommissie maakten we boeken - clamshells, verzamelmappen, demonstratiemateriaal, onze kennis aanvullen met nieuwe informatie.

Ik heb een voortgangsrapport gemaakt het werk afgelopen schooljaar op een ouderbijeenkomst en is voornemens dit voort te zetten het werk, maar met zwaardere toevoegingen.

Ik stelde mezelf ten doel mijn theoretisch niveau, professionele vaardigheden en competentie over dit onderwerp te vergroten, ik bestudeerde methodologische literatuur over dit onderwerp, bestudeerde artikelen en tijdschriften

"Opvoeder van voorschoolse onderwijsinstelling", « Voorschoolse educatie» ... Het gebruik van de techniek in de klas, in vrije activiteit, in het spel, in individueel het werk, in gezamenlijke activiteiten met kinderen, stelde me in staat om de methoden en technologieën van leraren uit andere regio's dieper te bestuderen.

In een groepsbijeenkomst met ouders werd een kwestie besproken over het onderwerp "De toespraak van uw kind"... Door overleg met mijn ouders kon ik doorgaan het werk in deze richting. Ik heb mijn opgedane kennis op dit gebied gericht op: Kinder ontwikkeling, en nadat ze voor zichzelf de juiste conclusies had getrokken, bleef ze de groep uitrusten met: ontwikkelende omgeving.

efficiëntie het werk een leraar hangt grotendeels af van zijn ervaring, de beschikbare materiële basis, zowel op de kleuterschool als in een groep. Dus ik moest kiezen door thema's veel didactische spelletjes, plotfoto's, thematisch en demonstratief - demokaarten.

Ik heb hand-outs gemaakt voor lessen en spelletjes.

Door de georganiseerde evenementen, amusement, productie van visueel - illustratief materiaal, consultaties voor ouders, berichten op een ouderbijeenkomst, ik heb het belang van dit onderwerp kunnen begrijpen.

Op basis hiervan is het belangrijk om te onthouden dat: zelfstudie opvoeder is niet saai het invullen van rapporten en papieren, maar een van de noodzakelijke fasen voor het openen van een nieuwe, prioritaire richting in werken met kinderen.

Pedagogische beoordelingskaart en zelfbeoordeling van de bereidheid tot zelfeducatieve activiteit(ontwikkeld door G... M. Kodzaspirova).

Door mezelf voor elke indicator te beoordelen, heb ik het vormingsniveau van mijn vaardigheden en capaciteiten bepaald zelfstudie... Op basis daarvan heb ik voor mezelf de juiste conclusies getrokken.

Motiverende component

1. Bewustwording van de persoonlijke en maatschappelijke betekenis van levenslang leren in het onderwijs.

2. De aanwezigheid van aanhoudende cognitieve interesses op het gebied van pedagogiek en psychologie.

3. Een gevoel van plicht en verantwoordelijkheid.

4. Nieuwsgierigheid.

5. Streven naar hoge cijfers voor uw zelf-educatieve activiteiten.

6. De behoefte aan zelfkennis.

7. Zelfvertrouwen.

Cognitieve component

1. Het niveau van algemene onderwijskennis.

2. Het niveau van algemene onderwijsvaardigheden.

3. Het niveau van pedagogische kennis en vaardigheden.

4. Het niveau van psychologische kennis en vaardigheden.

5. Het niveau van methodologische kennis en vaardigheden.

6. Het niveau van speciale kennis.

Morele en wilscomponent

1. Een positieve houding ten opzichte van het leerproces.

2. Kritiek.

3. Onafhankelijkheid.

4. Doelgerichtheid.

6. Vermogen om te werken.

7. Mogelijkheid om het begonnen werk tot het einde te brengen.

8. Moed.

9. Zelfkritiek.

V. Gnostische component

1. Mogelijkheid om cognitieve taken in te stellen en op te lossen.

2. Flexibiliteit en efficiëntie van denken.

3. Observatie.

4. Mogelijkheid tot pedagogische analyse.

5. Vermogen om te synthetiseren en te generaliseren.

6. Creativiteit en de manifestatie ervan in het onderwijs.

7. Geheugen en de efficiëntie ervan.

8. Tevredenheid met kennis.

9. Mogelijkheid om te luisteren.

10. Mogelijkheid om verschillende soorten lezen onder de knie te krijgen.

11. Mogelijkheid om bepaalde inhoud te markeren en te assimileren.

12. Vermogen om oordelen te bewijzen, te onderbouwen.

13. Systematiseren, classificeren.

14. Vermogen om te zien tegenstrijdigheden en problemen.

15. Vermogen om kennis en vaardigheden over te dragen naar nieuwe situaties.

17. Onafhankelijkheid van oordeel.

V. Organisatorische component

1. Vaardigheid tijd plannen.

2. Vaardigheid plan je werk.

3. Mogelijkheid om het systeem van activiteit opnieuw op te bouwen.

4. Vaardigheid werken in bibliotheken.

5. Mogelijkheid om te navigeren in de classificatie van bronnen.

6. Mogelijkheid om kantoorapparatuur en computerinformatiebank te gebruiken.

V. Mogelijkheid om zelfbestuur in het onderwijs

1. Zelfbeoordeling van onafhankelijkheid eigen activiteiten.

2. Mogelijkheid om zelfreflectie.

3. Mogelijkheid om zelforganisatie.

4. Zelfbeheersing.

5. Diligence en ijver.

V. Communicatieve vaardigheden

1. Mogelijkheid om ervaring te gebruiken zelfeducatieve activiteiten van collega's.

2. Het vermogen tot samenwerking en wederzijdse hulp in professionele pedagogische zelfstudie.

3. Vermogen om hun standpunt te verdedigen en anderen te overtuigen in het proces van discussie.

4. Vermogen om conflicten in het proces van gezamenlijke activiteiten te vermijden.

Doel: Ontwikkeling gratis communicatieve vaardigheden met volwassenen en kinderen;

Taken: - de dialogische vorm verbeteren toespraken;

- ontwikkelen monoloog toespraken;

Leren coherent, consequent en expressief kleine sprookjes, verhalen navertellen;

Om te leren praten over het onderwerp, de inhoud van de plotfoto; een verhaal samenstellen uit foto's met achtereenvolgens evenementen ontwikkelen;

- ontwikkelen het vermogen om hun verhalen vanuit persoonlijke ervaring samen te stellen.

Formulier zelfstudie: individueel, groep.

Acties en activiteiten uitgevoerd in het proces werk aan het onderwerp:

studie van literatuur over het onderwerp;

een bezoek aan de GCD met de opvoeders van hun voorschoolse onderwijsinstelling en de stad;

bezoekende docentenraden, seminars, conferenties;

introspectie en zelfbeoordeling van ggd in hun groep;

praktische uitweg: matinees in het bijzijn van ouders; verslag en presentatie voor studenten - stagiaires van het Kanash Pedagogical College;

Sinds 2015 heb ik de volgende fasen doorlopen: zelfstudie:

Termijn Onderwerp Inhoud werk Praktische uitweg

september

2015 Selectie en studie van literatuur over het onderwerp; didactische spelletjes en oefeningen; plotfoto's; compilatie van bibliografie. Leermiddelen voor ouders coherente toespraak.

2015 gr. Het werk

navertellen literair verhaal "Fedorino verdriet" K. Chukovsky;

"Mus" M. Gorki; "Vondeling" V. Bianchi;

"Pluis" G. Skrebitsky. Onderwijs verbindingspersoon

Onderwijs planningstechnieken voor kinderen eigen hervertelling;

Woordenschat activeren en verrijken kinderen... Consultatie voor ouders bij thema:

« Leeftijd kenmerken van de perceptie van literaire werken kleuters en taken van vertrouwdheid kinderen met een boek».

november december

2015 gr. De ontwikkeling van spraak en persoonlijkheid van een kleuter in

sprookje therapie: "Zus Alyonushka en broer Ivanushka", "Haan en een boonzaad", "Roodkapje"... Help kinderen zich hun eigen positie voor te stellen bij het kiezen van een manier om acties uit te voeren, het beeld van een literair personage; het vermogen tot expressieve overdracht van gezichtsuitdrukkingen en bewegingen van emotionele toestanden aan te moedigen; ontwikkelen het vermogen om verbale beschrijvingen op te stellen voor de perceptie van pantomime-schetsen; intensiveren in spraak fraseologische eenheden... Consultatie voor kleuterleidsters "Sprookjestherapie" in het klaslokaal ontwikkeling van spraak».

2015 gr. Het werk kinderen kinderen onderzoeksacties bij het bekijken van een foto; leren kinderen vormen een coherente een verhaal gebaseerd op een foto naar het model van de leraar. Woordenschat aanvullen en activeren kinderen... Bezoek van ouders aan de activiteiten van opvoeders en kinderen aan het werk over het samenstellen van verhalen uit foto's (bij gezamenlijke activiteiten).

2015 Werken met raadsels... Toon de rol van het raadsel in de vorming van expressiviteit toespraken... Overleg voor ouders: “Raadsels gebruiken als middel om zeggingskracht te vormen toespraken».

2015 Raadsels samenstellen. Leren kinderen raad raadsels volgens de schema's. Ontwikkelen monoloog toespraak kinderen.

Thematische les"In de wereld van mysteries".

2015 gr. Het werk op het samenstellen van verhalen op basis van plotfoto's. Leren kinderen bekijk de foto en benadruk de belangrijkste kenmerken ervan; leren kinderen onderzoeksacties bij het bekijken van een foto; analyse genereren; leren kinderen vormen een coherente een verhaal gebaseerd op een foto naar het model van de leraar. Open bezichtiging voor studenten - stagiaires van de pedagogische hogeschool van Kanash.

2015 gr. Werken aan de ontwikkeling van spraak door middel van theateractiviteiten. enscenering sprookjes: "Chanterelle - zusje en een wolf", "Drie varkens". Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak in de overdracht van het beeld; spraakontwikkeling van kinderen, emotionele focus. Creativiteit ontketenen kinderen... Sprookjesshow "De cantharel is een zuster en grijze wolf» kinderen op geplande les.

september 2016 Het werk over hervertellingen met behulp van referentieschema's.

Onderwijs verbindingspersoon sequentiële hervertelling met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van gebeurtenissen weergeven;

Uitvoeren thematische sessie.

Oktober-november 2016 Games en oefeningen voor.

(OS Ushakova) toespraken... Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Open klas voor de certificatiecommissie; Voorbereiding van didactisch materiaal.

December januari

2016 nov. Werk aan intonatie, dictie, expressiviteit toespraken kinderen lees expressieve gedichten voor in het bijzijn van het publiek. Interesse wekken in poëzie. Aanvullen en activeren in spraak woordenschat kinderen over het onderwerp"Winter".

Matinee gewijd aan het nieuwe jaar.

2016 nov. Het werk op het samenstellen van verhalen op basis van plotfoto's. Leren kinderen bekijk de foto en benadruk de belangrijkste kenmerken ervan; leren kinderen onderzoeksacties bij het bekijken van een foto; de vertelvaardigheden van kinderen ontwikkelen: beschrijf een object, een foto; oefening in het samenstellen van verhalen uit de afbeelding; vormanalyse, synthese; leren kinderen vormen een coherente een verhaal gebaseerd op een foto naar het model van de leraar. Open bezichtiging voor studenten - stagiaires van de lerarenopleiding.

2016 nov. Werken aan de ontwikkeling van spraak door middel van theateractiviteiten. Een sprookje opvoeren "De vos en de werper" Creativiteit ontketenen en onafhankelijkheid van kinderen... Sprookjesshow "De vos en de werper" ouders op de ouderbijeenkomst.

april 2016 Sprookjes leren componeren Teach kinderen een sprookje samenstellen volgens een model - een schema; consequent en coherent vertel elkaar hun verhaal; leer een naam voor een sprookje te bedenken; Het werk boven het woordenboek - om de tekens van objecten te leren selecteren (bijvoeglijke naamwoorden bij zelfstandige naamwoorden); interesse in sprookjes en het schrijven ervan aanwakkeren. Thematische les"In de wereld van sprookjes"

2016 Open bezichtiging van OOD voor ouders over het onderwerp "Sprookjesboek"... Leren kinderen de dialogische vorm verbeteren toespraken, bij het opvoeren van een sprookje. Vormvaardigheid coherent, vertel sprookjes consequent en expressief na. OOD voor ouders.

september

2017 nov. Het werk op het samenstellen van verhalen op basis van plotfoto's. Blijf leren kinderen bekijk de afbeelding en benadruk de belangrijkste kenmerken ervan. Thematische les"Hallo herfst!".

oktober december

spraakontwikkeling bij oudere kleuters.

(OS Ushakova)... Verbeter verbaal gehoor, consolideer de vaardigheden van een duidelijk, correct, expressief toespraken... Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Bepaal het tempo, de stemkracht, de dictie. Ouders kennis laten maken met games (didactisch en lexicaal - grammaticaal, affectief) spraakontwikkeling van kinderen.

januari februari

2017 Games en oefeningen voor spraakontwikkeling bij oudere kleuters.

(OS Ushakova)... Verbeter verbaal gehoor, consolideer de vaardigheden van een duidelijk, correct, expressief toespraken... Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Thematische les"Winterpret".

2017 nov. Werk aan intonatie, dictie, expressiviteit toespraken tijdens het onthouden van gedichten. Leren kinderen lees expressieve gedichten voor in het bijzijn van het publiek. Interesse wekken in poëzie. Thematische les"Binnenkort naar school".

Lijst van gebruikte literatuur:

1. Bazik I. Ja. Ontwikkeling vermogen tot visuele ruimtelijke modellering bij het vertrouwd maken senior kleuters sinds 1986.

2. Vachkov I.V. Sprookjestherapie: Ontwikkeling van zelfbewustzijn door een psychologisch verhaal. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Games voor ontwikkeling emoties en creativiteit. Theaterlessen met kinderen van 5 - 9 jaar. - SPb.: spraak; Moskou: Bol, 2011.

4. Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V. et al. Samenvattingen van trainingssessies kinderen Ik zal het navertellen met behulp van referentieschakelingen. Senioren groep. Leerzaam - Toolkit... - M., Centrum voor Pedagogisch Onderwijs. 2009.

5. Shorokhova OA We spelen een sprookje. Sprookjestherapie en lessen over de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters... - M.: TC Sphere. 2007.

6. Ushakova OS-programma spraakontwikkeling van kleuters op de kleuterschool... M., 1994.

7. Ushakova OS Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters:. Spelletjes, oefeningen, lesnotities. - M.: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova OS, Gavrish N.V. Introduceren kleuters met artistieke literatuur: College aantekeningen. M, 1998.