Zelfeducatieplan "Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters (seniorengroep)." Langetermijnplan voor zelfstudie in de seniorengroep over het onderwerp: “Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters

Zelfeducatiemateriaal over het onderwerp "Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters" (seniorengroep)

Doel:

Taken:

Downloaden:

Voorbeeld:

Materiaal voor zelfstudie

voor het studiejaar 2013 – 2014.

Onderwerp: “Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters” (seniorengroep)

Onderwerp: “Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters”Ik vind het belangrijk omdat de spraak van een kind een sleutelmoment is in zijn ontwikkeling.

Het succes van leerlingen in coherente spraak zorgt voor de toekomst en bepaalt in grotere mate het succes bij het naar school gaan, draagt ​​bij aan de vorming van volwaardige leesvaardigheden en verbetert de spellingsgeletterdheid. Als docent spreekt mij dit enorm aan. Werken aan de spraakontwikkeling is immers het vermogen om de juiste woorden te kiezen en deze correct te gebruiken in spraak, zinnen te construeren en samenhangende spraak te maken.

Zoals de praktijk heeft geleerd, houden kinderen erg van creativiteit, maar ook van onafhankelijkheid en de mogelijkheid om te componeren en het aan hun vrienden te vertellen.

Ik probeer de kinderen hun houding te laten zien ten opzichte van wat ze zagen, wat ze vooral leuk vonden, wat hen interesseerde en waarom, welke conclusies ze trokken. Dit alles heeft mij ertoe aangezet veel meer aandacht te besteden aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

Doel: Ontwikkeling van vrije communicatieve vaardigheden met volwassenen en kinderen;

Taken: - de dialogische vorm van spreken verbeteren;

Ontwikkel een monoloogvorm;

Leer korte verhalen en verhalen coherent, consistent en expressief navertellen;

Leer (volgens plan en model) praten over het onderwerp, de inhoud van het plotbeeld; een verhaal samenstellen op basis van afbeeldingen met zich opeenvolgend ontwikkelende gebeurtenissen;

Ontwikkel het vermogen om uw eigen verhalen samen te stellen op basis van persoonlijke ervaring.

Sinds 2013 heb ik de volgende fasen van zelfstudie voltooid:

Termijn	Onderwerp		Praktische oplossing
Oktober 2013		Selectie en studie van literatuur over dit onderwerp; didactische spelletjes en oefeningen; plot schilderijen.	Memo's voor ouders over het aanleren van coherente spraak.
november 2013	Werk aan hervertellingen met behulp van ondersteunende diagrammen. Verhalen navertellen “Fluff” van G. Skrebitsky.	Een samenhangende, opeenvolgende hervertelling aanleren met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van de gebeurtenissen weergeven; Kinderen technieken leren voor het plannen van hun eigen hervertelling; Activering en verrijking van de woordenschat van kinderen.	Consultatie voor ouders over dit onderwerp: "Leeftijdsgerelateerde kenmerken van de perceptie van literaire werken door kleuters."
December 2013	Sprookjestherapie: "Het konijn is een arrogante", "Magische woorden", "Naughty Vanya".	Help kinderen zich hun eigen positie voor te stellen bij het kiezen van de methode voor het uitvoeren van acties, het beeld van een literair personage; het vermogen aanmoedigen om emotionele toestanden expressief over te brengen in gezichtsuitdrukkingen en bewegingen; het vermogen ontwikkelen om verbale beschrijvingen samen te stellen op basis van de perceptie van pantomimische schetsen; activeer fraseologische eenheden in spraak.	Consultatie voor ouders “Sprookjestherapie” tijdens de lessen spraakontwikkeling.”
Januari 2014		Leer kinderen naar een afbeelding te kijken en de belangrijkste kenmerken ervan te benadrukken; leer kinderen onderzoek doen terwijl ze naar een foto kijken; vormanalyse, synthese; leer kinderen een samenhangend verhaal samen te stellen op basis van de afbeelding, gebaseerd op het voorbeeld van de leerkracht. Aanvullen en activeren lexicon kinderen.	Ouders bezoeken de activiteiten van leerkrachten en kinderen die bezig zijn met het componeren van verhalen op basis van afbeeldingen.
Februari 2014	Werken met raadsels.	Toon de rol van raadsels bij de vorming van expressieve spraak.	Consultatie voor ouders: “De rol van raadsels in de ontwikkeling van oudere kleuters.”
Maart 2014	Werk aan de spraakontwikkeling door middel van theateractiviteiten. Dramatisering van sprookjes: "Rap", "Kolobok".	Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak bij het overbrengen van een beeld; ontwikkeling van de spraak en emotionele oriëntatie van kinderen. Het ontsluiten van de creatieve vermogens van kinderen.	Dramatisering van sprookjes: "Rap", "Kolobok".
april 2014	Werk aan het samenstellen van verhalen op basis van plotschilderingen.	Leer kinderen naar een afbeelding te kijken en de belangrijkste kenmerken ervan te benadrukken; leer kinderen onderzoek doen terwijl ze naar een foto kijken; vormanalyse, synthese; leer kinderen een samenhangend verhaal samen te stellen op basis van de afbeelding, gebaseerd op het voorbeeld van de leerkracht.
Mei 2014	Spellen en oefeningen voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de voorschoolse leeftijd. (OS Ushakova).	Verbeter het gehoor van spraak, consolideer de vaardigheden van duidelijke, correcte, expressieve spraak. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen.	Voorbereiding van didactisch materiaal.

Samenvatting van de lessen over de ontwikkeling van coherente spraak

Doel: Het aanleren van een coherente, opeenvolgende hervertelling met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van de gebeurtenissen weergeven.

Belangrijkste doelen:

1. Vorming van gerichte perceptie en analyse van de tekst.

2. Ontwikkeling van planningsvaardigheden voor het navertellen (gebaseerd op visualisatie).

Methodische technieken:

Lezen, praten, illustraties, afbeeldingen, grafische diagrammen bekijken; het bouwen van een grafisch geheugensteuntje; didactische spelletjes “Noem het kuiken”, “Wie geeft de stem?”; empathieoefeningen op muziek.

Apparatuur:

Een set diagrammen voor een grafisch plan; onderwerpfoto's: koekoek, uil, havik, haan, kip, gans, eend, mus, kraai; medaillons met afbeeldingen van vogels; illustratie bij het verhaal; bal, audio-opname “Voices of Birds”.

Voorbereidend werk:

· Het lezen van het verhaal “The Forest Voice” van G. Skrebitsky.

· Studie van het lexicale onderwerp “Vogels”.

· Waarnemingen in de natuur.

Voortgang van de les

Kinderen kijken naar illustraties van een uil, een havik en een koekoek die op het bord zijn geplaatst.

2. Voorbereiding op tekstbegrip. Activering van het onderwerpwoordenboek en woordenboek met functies over het onderwerp "Vogels", ontwikkeling van logisch denken.

Leraar: Noem de vogels. Vergelijk hun uiterlijk. Op welke vogel lijkt de koekoek? Waarom heb je dat besloten?

Luister naar het verhaal van de ontmoeting van een jongen met een bosvogel.

Het lezen van het aangepaste verhaal gaat gepaard met een demonstratie van de plotafbeelding voor het verhaal.

Op een zomerdag liep ik in een berkenbos. Plots hoorde ik een bosstem: "Kuk-ku, kuk-ku." Ik heb de koekoek vaak gehoord, maar nog nooit gezien. Het leek mij dat ze mollig was, met een groot hoofd, als een uil. Ik kijk, een vogel vliegt, zijn staart is lang, hij is grijs, alleen zijn borst is bedekt met donkere spikkels. Waarschijnlijk een havik. Hij ging op een takje zitten en schreeuwde: "Kuk-ku, kuk-ku." Koekoek! Dit betekent dat ze niet op een uil lijkt, maar eerder op een havik.

Wat heb ik gelezen? (Verhaal.)

4. Gesprek op basis van inhoud. Ontwikkeling van dialogische spraak, auditief geheugen.

Kinderen beantwoorden vragen in volledige zinnen.

5. Identificatie van de personages in het verhaal. Activering van de woordenschat van het onderwerp, ontwikkeling van auditief geheugen op lange termijn.

De leraar toont onderwerpafbeeldingen: koekoek, uil, havik, haan, kip, gans, eend, mus, kraai.

Noem de vogels. Selecteer foto's die niet bij ons verhaal passen.

Kinderen verwijderen afbeeldingen van een haan, kip, gans, eend, mus, kraai.

6. Didactisch balspel “Noem het kuiken.” Ontwikkeling van woordvormingsvaardigheden.

Een eend heeft een eendje, een koekoek heeft ... (koekoek), een uil heeft ...,., een havik heeft ..., een mus heeft ..., een gans heeft ... enz.

Laten we praten in de taal van vogels.

Kinderen krijgen medaillons met afbeeldingen van vogels: koekoek, haan, kip, gans, eend, mus, kraai. Op de muziek doen kinderen zich voor als vogels: “vliegen, zingen” met verschillende stemmen.

Wat heb je gedaan? (Gekokkeld.) En jij? (Kraaide.) En zo verder (kakelde, kakelde, kwaakte, piepte, kwaakte.)

8. Herhaald lezen van het verhaal. Het opstellen van een verhaallijn. Ontwikkeling van auditieve, visuele aandacht en geheugen.

Wat heeft hij gehoord? (Hij hoorde een bosstem: koekoek, koekoek.)

Hoe leek de koekoek hem? (De koekoek leek hem mollig en met een groot hoofd, net een uil.)

Beschrijf de vogel die hij zag (de staart is lang, zelf grijs, alleen de borst is donker gespikkeld).

Hoe ziet de koekoek eruit? (De koekoek lijkt op een havik.)

9. Navertellen volgens plan met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen. Ontwikkeling van coherente spraak.

Alle kinderen doen mee. De leraar herinnert je eraan dat je het verhaal van je vriend(in) moet volgen en klaar moet zijn om verder te gaan.

10. Samenvatting. Beoordeling van kinderactiviteiten.

Wat heb je in de klas gedaan? Wat heb je in de klas geleerd?

· Herhaal het verhaal aan de hand van het grafische plan.

· Bied aan om een ​​koekoek te tekenen en een tentoonstelling met tekeningen te organiseren.

Lesaantekeningen

Onderwerp: Navertellen van het verhaal "Herfst onder water" (volgens N. Sladkov)

Doel: Vorming van vaardigheden voor het coherent opeenvolgend hervertellen van tekst op basis van grafische diagrammen.

Belangrijkste doelen:

1. Vorming van actieve auditieve en visuele controle over de juistheid van het navertellen.

2. Kinderen technieken leren voor het plannen van hun eigen hervertelling.

3. Activering en verrijking van de woordenschat.

4. Consolideer vaardigheden grammaticaal juiste ontwerp verklaringen.

Methodische technieken:

Lezen, converseren, raadsels stellen, naar onderwerpafbeeldingen kijken, lexicale en grammaticale oefeningen gebaseerd op de tekst van het werk (selectie van kenmerken, synoniemen, vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden), modellering.

Apparatuur:

Veelkleurige uit karton gesneden boombladeren, een magneetbord, een pop ‘Artist’, muzikale begeleiding, ‘kleurrijke paletten’, ‘regendruppels’, grafische diagrammen.

Voorbereidend werk:

· Het verhaal “Herfst onder water” van N. Sladkov lezen.

· Lexicogrammatische oefeningen.

· Onderzoek van illustraties.

· Les over het leren kennen van je omgeving.

· Lexico-semantisch werk:

Spel "Zeg anders"

Verlaten - leeg, verlaten, er is niets, eenzaam.

Doof - doofheid, stil, stilte, er is geen geluid te horen.

Voortgang van de les

1. Organisatorisch moment. Ontwikkeling van auditieve aandacht en denken.

De leraar stelt voor om het raadsel te raden: ik breng de oogst, ik zaai de velden opnieuw, ik stuur de vogels naar het zuiden, ik kap de bomen,

Maar ik raak de dennenbomen en dennen niet aan, omdat ik... (herfst)

2.Voorbereiding op tekstbegrip. Verduidelijking en activering van het woordenboek.

Hoe is de herfst nu? (Het is nu herfst)

Wat voor herfst was het? (Het was een gouden herfst.)

Denk jij dat er onder water een gouden herfst heerst? (Er bestaat geen gouden herfst onder water.)

Waarom? (Omdat de zonnestralen het onderwaterrijk niet bereiken.)

3. Een passage lezen. Ontwikkeling van auditief geheugen en aandacht.

Vandaag zal ik je een fragment voorlezen uit het verhaal 'Autumn Under Water', geschreven door N. Sladkov.

Er is een hoge blauwe lucht boven het meer. Aan de oevers staan ​​berkenbomen die op brandende kaarsen lijken. Ze aten zwart en streng. Trillende rode espenbomen. Gouden herfst.

a) Gesprek over de inhoud van de passage. Ontwikkeling van dialogische spraak. Kinderen geven volledige antwoorden

Wat wordt weerspiegeld in het meer? (Het meer weerspiegelt de hoge blauwe lucht.)

Hoe zien berkenbomen eruit? (Berkenbomen zien eruit als brandende kaarsen.)

Hoe blijven sparren in de herfst? (In de herfst blijven sparren zwart en streng.)

Waarom worden espenbomen trillend genoemd? (Want als er een licht briesje waait, beginnen de espen hun bladeren te ‘trillen’.)

b) Buitenspel “Laten we bladeren verzamelen in manden.” Consolidatie van de vaardigheid om relatieve bijvoeglijke naamwoorden te vormen.

Onder begeleiding van muziek verzamelen kinderen bladeren in manden.

Welke bladeren heb je in de mand verzameld?

(Ik verzamelde berken-, esdoorn-, eiken-, lijsterbes-, esp- en wilgenbladeren.)

Welke boom zijn we vergeten? (We zijn de spar vergeten.)

Heeft sparren bladeren? (Ja, maar ze hebben de vorm van naalden.)

Wat voor soort naalden heeft de kerstboom? (Sparren, stekelig, lang, groen, dun.)

Spar, welke boom? (Vuren is een naaldboom.) Kinderen plaatsen manden met bladeren achter de kerstboom.

Kinderen zitten op stoelen. De leraar biedt aan om naar een andere passage te luisteren.

4. Lees nog een passage. Maar in het onderwaterbos is er geen gouden herfst. De herfst onder water is altijd somber. De bladeren ritselen niet, de wind fluit niet. Verlaten en doof.

Vragen voor kinderen.

Bespreking over de inhoud van de passage. Ontwikkeling van dialogische spraak.

Bestaat er een gouden herfst in het onderwaterkoninkrijk? (Er bestaat geen gouden herfst in het onderwaterkoninkrijk.)

Waarom is de herfst daar somber? (Omdat de zonnestralen de diepte van het meer niet bereiken.)

Wat kun je onder water niet horen? (Onder water kun je het ritselen van bladeren of het fluiten van de wind niet horen.)

Hoe is het op de diepten van het meer? (De diepten van het meer zijn verlaten en doof.)

5. Lexicogrammatische oefeningen gebaseerd op de tekst.

a) Spel “Associaties”. Ontwikkeling van associatief denken.

Ik zeg het woord “Herfst”, wat denk jij?

(Bos, bladeren, herfst, regen, plassen, vallende bladeren, paraplu, groenten.)

Ik zal het woord "Meer" zeggen, wat zul je je voorstellen? (Kiezels, water, snelle vissen, onderwaterplanten, rivierkreeften, helder water.)

b) Spel “Kleuren van de herfst” Het woordenboek met kenmerken uitbreiden.

Er kwam een ​​kunstenaar op bezoek, hij bracht een verscheidenheid aan verf mee.

Verzamel de kleuren van de gouden herfst aan de oever van het meer en geef ze een naam. Kinderen kiezen veelkleurige ‘paletten’ en plaatsen deze op het bord. (Geel, bordeauxrood, oranje, vrolijk, feestelijk, helder, regenachtig, vruchtbaar.)

Zoek naar 'onderwaterverven'.

(Somber, stil, stil, mysterieus, verdrietig, grijs, bewolkt.)

6. Herhaaldelijk lezen van passages uit het verhaal. Ontwikkeling van het langetermijngeheugen.

Ik zal de tekst nog eens lezen, luister.

De leraar leest passages voor, de kinderen bouwen aan de hand van diagrammen een grafisch plan van het verhaal.

7. Een grafisch plan van doorgangen bouwen. Vorming van de logische integriteit van het verhaal.

De herfstregen liet kleurrijke druppels achter. Neem druppel voor druppel en blijf staan ​​terwijl je het verhaal opnieuw vertelt.

Waar ga je over praten? (Ik zal het hebben over de herfst aan de oever van het meer.)

Waar ga je me over vertellen? (Ik zal je vertellen over de herfst onder water.)

8. Vertel het verhaal in tweetallen opnieuw. Ontwikkeling van coherente spraak.

9. Samenvatting van de les. Beoordeling van kinderactiviteiten.

Wat heb je in de klas gedaan?

Wat was de naam van het verhaal?

Versterking van geleerde stof buiten de les.

· Oefen kinderen met het maken van een grafisch plan voor een verhaal.

· Nodig de kinderen uit om een ​​herfstlandschap (zoals het hen lijkt) boven en onder water te tekenen.

· Organiseer een tentoonstelling van kinderwerken.

Samenvatting van een les over de ontwikkeling van coherente spraak.

Onderwerp: Het verhaal "Fluff" opnieuw vertellen (volgens G. Skrebitsky)

Doel: Vorming van hervertellingsvaardigheden voor een vrij grote test met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen.

Belangrijkste doelen:

1. Vorming van vaardigheden bij het plannen van een samenhangende, gedetailleerde verklaring.

2. Kwalitatieve en kwantitatieve verrijking van de woordenschat.

3. Aandacht cultiveren voor het woord, grammaticale, syntactische ontwerp van spraak.

4. Het beheersen van enkele artistieke technieken en middelen uit de Russische literaire taal.

Methodische technieken:

Lezen, praten, kijken naar kinderillustraties voor het verhaal, grafische diagrammen; een afbeelding en grafische schets van het verhaal opstellen; didactisch spel “Wie woont waar?”; teksttransformatie (gezichtsverandering).

Apparatuur:

Een serie kindertekeningen - illustraties voor het verhaal; een reeks diagrammen voor een grafisch plan; didactisch spel “Wie woont waar?”, afbeeldingen van dieren: egel, beer, vos, wolf, eekhoorn en hun huizen; bandrecorder voor het opnemen van kinderverhalen.

Voorbereidend werk:

· Het verhaal “Fluff” van G. Skrebitsky lezen.

· Studie van het lexicale onderwerp “Wilde dieren”.

· Onderzoek van afbeeldingen en illustraties over het onderwerp dat wordt bestudeerd.

· Het tekenen van plotfragmenten voor het verhaal (samen met ouders).

Voortgang van de les

1. Organisatorisch moment. Ontwikkeling van vrijwillige visuele aandacht.

Onderzoek van kinderplottekeningen voor het verhaal "Fluff"

G. Skrebitsky.

De kinderen maakten, volgens de instructies van de leraar, vooraf (thuis bij hun ouders) plottekeningen voor het verhaal. Het aantal afbeeldingen (7) komt overeen met het aantal semantische links in het verhaal.

2. Voorbereiding op tekstbegrip. Ontwikkeling van het langetermijngeheugen.

Leraar: Aan welk verhaal is onze tekeningententoonstelling gewijd? (“Fluff”) Wie is de auteur? (G. Skrebitsky) Rangschik de afbeeldingen in de gewenste volgorde. Wat was er eerst? Wat dan?

Kinderen rangschikken de plottekeningen in de gewenste volgorde.

3. Een verhaal lezen. Ontwikkeling van vrijwillige aandacht.

Luister naar het verhaal "Fluff" van G. Skrebitsky. Een aangepast verhaal lezen.

Er woonde een tamme egel in ons huis. Als je hem aaide, drukte hij de stekels tegen zijn rug en werd zacht. Hiervoor hebben we hem de bijnaam Fluff gegeven.

Als Fluffy honger had, achtervolgde hij me, snoof en beet in mijn benen en eiste eten.

In de winter was ik van plan om met een slee de berg af te gaan. Ik besloot Cannon mee te nemen. Ik heb hem in een doos met hooi gestopt.

En toen zette hij de slee in de schuur. Ik herinnerde me pas de volgende dag aan Pushka. Ik kijk - mijn Fluff beweegt niet. Hij bevroor waarschijnlijk en stierf van de ene op de andere dag.

We begroeven Cannon in de tuin, begroeven hem in de sneeuw in de kist waarin hij stierf.

In het voorjaar ging ik naar de tuin. Plotseling verscheen er een bekend gezicht onder de oude bladeren.

Ik nam Fluffy in mijn armen. En hij snoof en stak zijn koude neus in mijn handpalm, en eiste eten.

4. Gesprek op basis van inhoud. Ontwikkeling van dialogische spraak. Lexicale analyse van de tekst wordt uitgevoerd met behulp van illustraties.

Over wie gaat het verhaal? (Over een egel en een jongen.)

Waar en met wie leefde de egel? (De egel woonde in het huis van de jongen.)

Waarom kreeg hij de bijnaam Fluff? (Toen ze hem aaiden, drukte hij de doornen tegen zijn rug en werd zacht. Hiervoor kreeg hij de bijnaam Fluff.)

Als Fluffy honger had, hoe vroeg hij dan om eten? (achtervolgde de jongen, snoof, beet op zijn benen.)

Wie nam de jongen in de winter mee naar de heuvel? (Een pistool)

Waar heeft hij Fluff in gestopt? (Zet hem in een doos met hooi.)

Waar heeft de jongen de slee neergezet na de wandeling? (Hij zette de slee samen met de egel in de schuur - houten huis voor het opbergen van diverse spullen.)

Wanneer herinnerde hij zich Cannon? (Hij herinnerde zich pas de volgende dag aan Cannon.)

Wat is er van de ene op de andere dag met de egel gebeurd? (Hij bevroor waarschijnlijk en stierf van de ene op de andere dag.)

Waarin werd Pushka begraven? (Hij werd begraven in dezelfde kist waarin hij stierf.)

Wanneer hebben je vrienden elkaar weer ontmoet? (Ze ontmoetten elkaar in het voorjaar.)

Vertel ons hoe deze ontmoeting plaatsvond.

Hoe vroeg Fluff om voedsel? (Hij snoof en stak zijn koude neus in zijn handpalm.)

Waarom bevroor Fluff in de winter niet en bleef in leven? (Want in de winter sterven egels niet, maar slapen ze.)

5. Didactisch spel “Wie woont waar?” Uitbreiding van de woordenschat over het onderwerp “Wilde dieren”.

Het spel wordt gespeeld met behulp van illustraties.

Waar leven egels in het wild? (Egels leven in het bos.)

Hoe heet het huis van de egel? (Bora, nest.) Een beer? (Den.) Vossen? (Nora.) Een wolf? (Lair.) Eekhoorns? (Hol.)

Help de dieren hun thuis te vinden.

Kinderen krijgen plaatjes van dieren en zoeken in de groep ‘huis’ een tekening van een dier.

6. Herhaald lezen van het verhaal. Een plan opstellen - een diagram van de inhoud van het verhaal. Ontwikkeling van aandacht en geheugen.

Ik ga het verhaal nog eens lezen. Probeer het te onthouden. Deze diagrammen zullen u helpen.

Tijdens het lezen worden semantische accenten geplaatst, worden semantische passages gemarkeerd en wordt een grafisch plan van het verhaal opgebouwd uit diagrammen.

7. Collectieve compilatie van een verhaalalgoritme. Ontwikkeling van geheugen, denken, dialogische spraak.

Waar beginnen we ons verhaal? Wat er daarna gebeurde? Enz.

In hun antwoorden vertrouwen kinderen op diagrammen. Het hoofdidee van elk onderdeel wordt geformaliseerd door een zin.

8. Het verhaal opnieuw vertellen met een verandering van gezicht. Ontwikkeling van coherente spraak en creatieve verbeelding.

Vertel het verhaal over Cannon met behulp van je tekeningen. Alleen de auteur vertelde het verhaal namens zichzelf ("Ik ging een ritje maken, ik ging naar de tuin"), en jij vertelt over hem ("Hij ging een ritje maken, hij ging naar de tuin ”).

Alle kinderen doen mee.

9. Samenvatting. Positief gedifferentieerde beoordeling van verhalen

kinderen.

Hoe heet het verhaal dat we allemaal samen opnieuw vertelden? (Het verhaal van G. Skrebitsky heet ‘Fluff’.)

Ik vond je verhalen leuk. Maar wiens werk wil je vooral onder de aandacht brengen? Waarom?

Kinderen geven beredeneerde antwoorden.

Versterking van het materiaal dat buiten de les is geleerd:

· Oefen kinderen met het bouwen van een grafisch geheugensteuntje - een verhaalplan.

· Herhaal het verhaal op basis van het grafische plan (selectief).

· Speel het spel “Wie woont waar?”

Samenvatting van een les over retoriek “Magische woorden”, seniorengroep van de kleuterschool

Doel: Leer kinderen verschillende verbale vormen van verzoeken te gebruiken.

Voortgang van de les:

Mijn telefoon ging.

Wie spreekt er?

Olifant…

Je kent dit gedicht van K. Chukovsky natuurlijk heel goed. Weet je nog wie de held van het gedicht noemde? (Kinderlijst: olifant, krokodil, hazen, beer, zeehond, hert.) Iedereen had verschillende verzoeken. Hier is bijvoorbeeld hoe de aap en het varken een verzoek deden:

En toen riepen de apen:

Stuur mij alstublieft boeken!

En toen riep het varken:

Stuur mij een nachtegaal.

Bedenk eens wiens verzoek beleefder is? Waarom? Welke andere beleefde woorden kent u die u kunt gebruiken bij het indienen van een verzoek? (antwoorden van kinderen) Er zijn inderdaad veel van dergelijke woorden. Ik wil je nog één voorstellen - alsjeblieft!

Hoeveel woorden beginnen met ‘wees vriendelijk’!

"Vertel eens, hoe laat is het?"

“Lees het, mijn ogen zijn oud...”

"Komen! We zitten in de problemen!"

"Alsjeblieft! Ik smeek u!

Laten we de situatie eens naspelen: vraag een vriend om je een boek of speelgoed te geven.

De leerkracht roept bereidwillige kinderen op of draagt ​​zelf iemand voor.

Toen u zich tot een vriend wendde met een verzoek, hoe noemde u hem dan? Luister naar de antwoorden van de kinderen en trek een conclusie:

Een beleefd persoon spreekt een ander nooit aan op de manier waarop de jongen in het gedicht 'What's His Name' dat doet.

“Bedankt”, “hallo”, “sorry” -

Hij is niet gewend om uit te spreken

Een simpel woordje ‘sorry’

Zijn tong overwon hem niet.

Hij vertelt het niet aan zijn vrienden op school

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Hij noemt zijn vrienden alleen:

"Aljosjka, Petka, Vanka, Tolka."

Luister naar een ander gedicht.

Over een dag ben ik jarig,

Ik heb een voorstel -

Ik zeg tegen oom Kolya:

Ik vraag oom Roma,

Schoolvrienden

In de tweede klasse,

Ik vraag aan tante Rita,

Roep haar de hoek in:

Geef me alsjeblieft geen poppen.

Geef mij een gestreept tijgerwelpje

Verrast, slim, besnorde.

Hij zou ons vergezellen naar school

En hij zou mij ontmoeten vanaf mijn werk -

Ik ontmoette oom Kolya,

Ik ontmoette oom Roma,

Schoolvrienden

Tweede klas.

Ik zou tijd hebben om zowel mama als papa te ontmoeten,

En hij gaf mij op een vriendelijke manier een pootje.

Ze gaven me een gestreept tijgerwelpje...

Aan welke vreugdevolle dag in ieders leven deed dit gedicht je denken? (antwoorden en redenering van kinderen) Natuurlijk over verjaardagen, wanneer iedereen cadeaus ontvangt. En wie wil er nu niet iets heel, heel interessants ontvangen op zijn verjaardag? Maar denk eens na: is het handig om in alle beleefde woorden aan een van de genodigden te vragen om u een bepaald geschenk te brengen?

Luister naar de antwoorden van de kinderen.

Dit is wat er gebeurde op een verjaardagsfeestje. De jarige kreeg twee identieke auto's cadeau. Wat moet ik doen? Welk advies geef je aan de jongen? Hoe verder te gaan? (redenen van kinderen en leraar) Denk en zeg nu:

Hoe spreek je een voorbijganger aan en vraag je hem hoe laat het is?

Hoe vraag je je moeder om speelgoed te kopen dat ze leuk vindt?

Hoe vraag je een van de passagiers in een bus om geld voor een kaartje te overhandigen?

Hoe vraag je de verkoper in een winkel of er vers witbrood in de aanbieding is?

De leerkracht luistert naar de antwoorden van de kinderen, helpt ze conclusies te trekken en biedt ze nog een gedicht aan:

Als je bij iemand langskomt,

Zeg tegen niemand gedag.

De woorden "alsjeblieft", "dank je wel"

Vertel het aan niemand.

Draai je om en stel vragen

Beantwoord niemands vragen.

En dan kan niemand dat

Je per ongeluk beledigen.

Geeft de auteur je serieuze of humoristische adviezen in zijn gedicht? (antwoorden van kinderen)

De les samenvattend.

Lessen voor kinderen “Verhalen maken op basis van schilderijen”

Onderwerp: “Verhalen samenstellen gebaseerd op het schilderij “Egels”.

Doel: Ontwikkel het vermogen om een ​​afbeelding zorgvuldig te onderzoeken (met behulp van de vragen van de leraar) en te redeneren over de inhoud ervan. Het vermogen ontwikkelen om een ​​collectief verhaal samen te stellen op basis van een foto, waarbij een bepaald punt in het plan wordt aangehouden. Oefen met het selecteren van woorden die qua betekenis vergelijkbaar zijn; bij het raden van beschrijvende raadsels over een bepaald onderwerp. Ontwikkel het vermogen om aandachtig naar een vriend te luisteren, hem niet te onderbreken of te herhalen; evalueer de verhalen van je kameraden en rechtvaardig je keuze. Ontwikkel aandacht en geheugen.

Materiaal : afbeelding, elementen van de afbeelding.

Beweging : Vandaag leren we een verhaal schrijven op basis van een afbeelding. Maar eerst doen we een warming-up rond het thema “Herfst”. Ieder van jullie die het juiste antwoord geeft, mag doorgaan en jouw plaats innemen. (De stoelen staan ​​in een halve cirkel tegenover de ezel met het schilderij).

· Sterk, winderig, koud (wind);

· Miezerig, koud, nat (regen);

· Ondoordringbaar, grijs, dik (mist);

· Vloeibaar, zwart, plakkerig (vuil);

· Grijs, somber, bewolkt (lucht);

· Stormachtig, bewolkt, regenachtig (weer);

· Droog, geel, ritselend (bladeren).

Nadat je de taak hebt voltooid, vraagt ​​de leraar je om het raadsel te raden:

Wat voor soort kerstboom is dit?

Dit is een levende kerstboom -

In grijze kleding,

Loopt langs het pad. (Egel).

Hoe wist je dat het een egel was?

Kijk naar de foto. Wie staat er op de foto? (egel en egel). Hoe kunnen ze worden genoemd? (egelfamilie). Waar bevinden ze zich? Welk bos? Wat doet een egel? Wat zijn deze egels aan het doen? (ze slepen de worm in verschillende richtingen). Weet je nog wat egels nog meer eten? (muizen, bessen, paddenstoelen, larven, kevers). Waarom denk je dat moeder de egel naar de open plek in het bos heeft gebracht? (leert hoe je aan voedsel kunt komen, jagen). Als ze haar egels leert jagen, hoe kunnen we dan iets over haar zeggen? (slim, zorgzaam, attent). Wat kun je zeggen over egels die de worm gewoon niet kunnen delen? (hongerig, hebzuchtig, vraatzuchtig). Wat doet deze egel? (krult zich op tot een bal). Waarom denk je dat hij dit deed? (Ik werd bang voor de kever en verstopte me ervoor). Hoe kun je anders zeggen? Welke egel? (laf, angstig, angstig, zwak).

We hebben de foto zorgvuldig onderzocht en nu zullen we er een verhaal op baseren. We zullen het verhaal in een ketting samenstellen: het ene kind begint, het andere gaat verder, het derde en vierde kind eindigen. Gebruik een overzicht om het voor u gemakkelijker te maken:

Welke tijd van het jaar wordt op de afbeelding weergegeven?

Wie wordt afgebeeld? Waar vind de actie plaats?

Wat is er met alle egels gebeurd? Waarom?

Hoe is het allemaal afgelopen?

Ieder van jullie vertelt slechts één punt van het plan (de leerkracht vraagt ​​de kinderen welk punt van het plan ieder van hen zal beantwoorden).

Probeer bij het schrijven van een verhaal de woorden te gebruiken die we gebruikten toen we naar de afbeelding keken en probeer het zo te vertellen dat er niets aan toe te voegen is.

(kinderen vertellen het verhaal, de leraar en andere kinderen evalueren welke “keten” het verhaal interessanter was, wat hun keuze rechtvaardigt).

Nu stel ik voor dat je naar de tafels gaat en gelijkelijk verdeelt.

Kijk nog eens goed naar de foto. Probeer alles te onthouden wat erop staat afgebeeld. (1-2 minuten).

Op de tafels voor je liggen grote vellen geel papier. Stel je voor dat dit een herfstbos is. Op elke tafel staan ​​individuele elementen van de foto waar je net naar keek en op basis waarvan je verhalen verzon. Ik stel voor dat je een foto maakt door alle elementen van de foto nauwkeurig te rangschikken.

Activiteiten met kinderen.

Onderwerp: “Verhalen componeren gebaseerd op het schilderij “Kat met kittens.”

Doel : Oefen met het oplossen van raadsels. Ontwikkel het vermogen om een ​​afbeelding zorgvuldig te onderzoeken en te redeneren over de inhoud ervan (met behulp van vragen van de leraar). Ontwikkel het vermogen om een ​​gedetailleerd verhaal samen te stellen op basis van een afbeelding op basis van een plan. Oefen met het selecteren van woorden die qua betekenis vergelijkbaar zijn; kies woorden die de acties van objecten aanduiden. Ontwikkel een gevoel van teamwerk en gezonde concurrentie.

Materiaal: vellen, potloden, een bal, twee ezels, twee Whatman-papier, viltstiften.

Beweging : Vandaag leren we een verhaal schrijven op basis van een foto over een huisdier. Over welk dier je het gaat hebben, ontdek je als ieder van jullie je raadsel raadt en snel het antwoord schetst. Ik zal raadsels in je oor vertellen.

Scherpe klauwen, zachte kussens;

Pluizige vacht, lange snorharen;

Snorren, ronden melk;

Hij wast zichzelf met zijn tong, verbergt zijn neus als het koud is;

Ziet goed in het donker, zingt liedjes;

Ze heeft een goed gehoor en loopt stil;

Hij kan zijn rug krommen en zichzelf krabben.

Welk antwoord kreeg je? Dus vandaag zullen we een verhaal schrijven over een kat, of beter gezegd over een kat met kittens.

Kijk naar de kat. Beschrijf haar uiterlijk. Hoe is zij? (groot, donzig). Kijk naar de katjes. Wat kun je over hen zeggen? Wat zijn ze? (klein, ook donzig). Hoe verschillen kittens van elkaar? Wat is er anders aan hen? (één kitten is rood, de tweede is zwart, de derde is bont). Dat klopt, ze verschillen in vachtkleur. Hoe zijn ze anders? Kijk naar wat elk kitten doet (de een speelt met een bal, de tweede slaapt, de derde likt melk op). Hoe zijn alle kittens hetzelfde? (allemaal klein). Kittens zijn heel verschillend. Laten we de kat en kittens bijnamen geven, zodat je kunt raden wat voor karakter het kitten is.

Kitten: (zegt naam) speelt. Hoe kun je anders over hem zeggen? (speelt, springt, rolt een bal). Kitten: (zegt zijn naam) slaapt. Hoe kun je anders zeggen? (dommelen, ogen dicht, rusten). En een kitten genaamd: schootmelk. Hoe kun je het anders zeggen? (drinkt, likt, eet).

Ik nodig je uit om in een cirkel te gaan staan. Ik zal om de beurt de bal naar je gooien en jij selecteert antwoorden op de vraag: "Wat kunnen katten doen?"

Laten we terugkeren naar de foto. Luister naar de schets om je te helpen het verhaal te schrijven.

Wie staat er op de foto? Waar vind de actie plaats?

Wie zou een mand met ballen achterlaten? En wat gebeurde hier?

Wat kan er gebeuren als de eigenaar terugkeert?

Probeer in het verhaal de woorden en uitdrukkingen te gebruiken die je gebruikte toen je naar de afbeelding keek.

Kinderen schrijven om de beurt 4-6 verhalen. Anderen kiezen wiens verhaal beter is uitgevallen en geven redenen voor hun keuze.

Aan het einde van de les stel ik voor om de groep in twee teams te verdelen. Elk team heeft zijn eigen ezel. Elk team moet binnen een bepaalde tijd zoveel mogelijk kittens of katten trekken. Bij het signaal rennen de teamleden om de beurt naar de ezels.

Activiteiten met kinderen.

Onderwerp: “Een verhaal samenstellen op basis van een reeks plotfoto’s “Hoe Misha zijn want verloor.”

Doel : Het vermogen ontwikkelen om een ​​verhaal samen te stellen met behulp van een reeks plotafbeeldingen (aan een bepaald begin). Oefen met het selecteren van bijvoeglijke naamwoorden voor een zelfstandig naamwoord; bij de selectie van woorden die actie aanduiden. Oefen met het isoleren van woorden met een winterthema uit de tekst. Ontwikkel geheugen en aandacht.

Materiaal : verhaalfoto's, chips, mand, verhaal over de winter.

Vooruitgang: muziek speelt.

Vraag: Jongens, vandaag gaan we verder met het leren schrijven van verhalen op basis van plotfoto's. Maar laten we eerst een paar woordspelletjes spelen, die ons zullen helpen interessante verhalen te bedenken.

Het eerste spel heet "Listen and Remember". Ik ga een verhaal over de winter lezen. Er zijn kerstboomchips tentoongesteld. Je moet heel aandachtig zijn terwijl je naar het verhaal luistert. Aan het einde moet je alle woorden over het thema 'Winter' onthouden en voor elk woord een chip in het mandje doen, en dan tellen we hoeveel woorden je je herinnert.

"De Sneeuwmaagd werd 's morgens vroeg wakker, keek uit het raam, klapte in haar handen en riep vreugdevol: 'Winter! Winter is gekomen! Hallo, Zimushka - winter!" Ze zag een prachtige foto. De vorst schilderde het glas met magische patronen. Lichte sneeuwvlokken cirkelden langzaam in de lucht en vielen stilletjes op de grond. De grond was bedekt met een wit donzig tapijt. Sneeuw op de daken , op de veranda, op de weg. Sneeuwvlokken hingen aan de bomen. De plassen zijn bevroren. De vorst knettert in de tuin.' (Het verhaal wordt twee keer voorgelezen).

Kinderen tellen fiches.

Vraag: Het volgende spel heet 'Raad het bedoelde woord'. Voor dit spel heb ik een assistent nodig. Ieder van jullie zal op zijn beurt één zijn. Ik zal mijn assistent bij mij thuis uitnodigen en een woord in zijn oor zeggen. De assistent selecteert drie woorden voor mijn woord, en andere kinderen zullen deze gebruiken om te raden welk woord ik bedacht heb.

Winter (koud, ijzig, besneeuwd);

Sneeuw (wit, donzig, zacht);

Frost (sterk, boos, knetterend);

IJs (bros, transparant, koud);

Sneeuwbal (rond, klein, koud);

Kerstman (vriendelijk, gebaard, koud);

Snow Maiden (mooi, vriendelijk, besneeuwd).

Sneeuwvlok (klein, breekbaar, patroon).

Vraag: Nu gaan we een verhaal samenstellen op basis van de foto's. Bekijk ze aandachtig. Ik heb het begin van het verhaal bedacht. Luister naar hem. “De jongen werd 's morgens vroeg wakker en zag het sneeuwen, klapte in zijn handen en riep: “Hoera! Hier is het, Zimushka-winter! Het sneeuwt in vlokken! Ik ga skiën!"

Bedenk een vervolg op het verhaal. Probeer in het verhaal woorden en uitdrukkingen over de winter te gebruiken die je vandaag in de klas hebt gehoord en bedacht.

De jongen kijkt uit het raam.

De jongen gaat wandelen.

Hij gaat snel de berg af.

Ik ben mijn wanten kwijt.

De puppy heeft de wanten gevonden.

De jongen bedankt de puppy.

De kinderen stellen eerst een verhaal samen, waarna de leerkracht aanbiedt om het verhaal van begin tot eind aan 3-4 kinderen te vertellen. Aan het einde van dit deel van de les bespreken de kinderen de resulterende verhalen en kiezen ze redelijkerwijs de beste.

Vraag: Goed gedaan, laten we nu een titel voor ons verhaal bedenken.

Aan het einde van de les wordt de conclusie samengevat.

Lesoverzicht “in de wereld van mysteries”

Taken:

1. Ontwikkeling van logisch denken, vindingrijkheid, positieve emoties.

2. Een gedifferentieerde aanpak van het onderwijs aan jongens en meisjes, rekening houdend met hun belangen.

Voortgang van de les

Er doen twee teams mee aan de competitie: jongens en meisjes. Ze bedenken namen voor zichzelf, ordenen ze in de vorm van raadsels en kiezen kapiteins.

Het meisjesteam doet mee voor de wals en het jongensteam voor de mars.

Presentator (leraar).

Aandacht! Aandacht! Vandaag houden we een raadselwedstrijd. Het begint met de introductie van commando's.

1e competitie “Ontdek de namen van de teams”

1. Meisjesteam (spreek in koor)

in de winter uit de lucht vallen

En ze cirkelen boven de aarde

Lichte pluisjes.

Wit... (sneeuwvlokken).

De jongens geven de antwoorden.

2. Jongensteam (spreek in koor)

Kijk naar de goeden -

Vrolijk en levendig,

Van alle kanten slepen

Materiaal voor constructie.

Zonder baan, voor het leven van mij

Kan niet leven...(mier)

De meisjes geven de antwoorden.

2e wedstrijd “Waar zijn onze jongens van gemaakt?

Waar zijn onze meisjes van gemaakt?

Meisjes vragen raadsels aan jongens (over bessen, snoep, bloemen).

Wat een wonder - het blauwe huis,

De ramen zijn rondom helder,

Draagt ​​rubberen schoenen

En rijdt op benzine (Bus)

Zweeft stoutmoedig in de lucht,

Vogels inhalen tijdens de vlucht.

De mens controleert het

Wat is dit? (Vliegtuig)

Langs de straat staan ​​kleine huisjes,

Huizen vervoeren jongens en meisjes (Trein)

Twee wielen op een rij

Ze draaien met hun benen

En rechtop bovenop -

De eigenaar haakt zelf (Fiets)

Jongens vragen meisjes raadsels (over auto's, wapens, vliegtuigen).

Rogge oort in het veld,

Daar in de rogge vind je een bloem,

Helderblauw en pluizig,

Het is alleen jammer dat het niet geurt (Korenbloem).

Zusters staan ​​in de weilanden -

Gouden ogen, witte wimpers (kamille).

Rode kralen hangen

Ze kijken naar ons vanuit de struiken,

Ik vind deze kralen erg leuk,

Kinderen, vogels en beren (framboos).

Hoofd op een been

Er zitten stippen in mijn hoofd.

De zon brandt op de bovenkant van mijn hoofd,

Hij wil een rammelaar maken (Mac).

3e wedstrijd “Leer mij kennen”

De teams voeren een pantomime uit. Het andere team moet zowel het raadsel als het antwoord benoemen. De taak wordt thuis voorbereid.

Meisjes

Ik ben klein van stuk

Ik zoek een manier met mijn neus,

Ik sleep mijn staart achter me. (Naald en draad.)

Vrienden van verschillende hoogtes

Maar ze lijken op elkaar.

Ze zitten tenslotte naast elkaar,

En maar één vriendin. (Matroesjka.)

Jongens

De dikke zal de dunne verslaan -

De dunne zal iets raken. (Hamer en spijkers.)

De broers zijn klaar om te bezoeken,

Ze klampten zich aan elkaar vast.

En ze haastten zich weg op een lange reis,

Ze lieten alleen wat rook achter. (Trein.)

4e wedstrijd “Trek het antwoord”

Kinderen krijgen papier en stiften. De presentator leest de raadsels voor, jij moet de antwoorden tekenen. HET TEAM DAT HET SNELLER EN BETER DOET, WINT.

Er is een krul in de tuin -

Wit overhemd,

Hart van goud.

Wat het is? (Kamille.)

Drie ogen - drie orden,

Rood is het gevaarlijkst. (Stoplicht.)

Het rode meisje zit in de gevangenis,

En de vlecht ligt op straat. (Wortel.)

5e prijsvraag “Welke naam is een vreemde eend in de bijt”

Voor jongens - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Voor meisjes - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didactisch spel “Defenders of Girls”

Doel: ideeën vormen over de overeenkomsten en verschillen tussen jongens en meisjes. Stimuleer de wens om meisjes met zorg te behandelen.

De leerkracht bekijkt plaatjes met communicatiesituaties tussen jongens en meisjes. Hij vertelt hoe ze op elkaar lijken en hoe verschillend ze zijn, waarom jongens sterker zijn dan meisjes. Wat betekent het om te beschermen? Niet vechten, maar helpen als een meisje is gevallen, iets zwaars dragen, haar door de deur laten, voorrang geven, etc. Consolidatie oefening. Jongens en meisjes komen naar buiten en laten de acties zien die op de foto's te zien zijn.

Jongens en meisjes zijn onder ons allemaal gelijk.

Jongens moeten maar één ding onthouden:

Meisjes zijn zwakker dan zij, ze kunnen piepen,

En de jongens moeten hen dapper verdedigen.

Buitenspel “Bescherm het meisje”

Opvoeder: Beschermen betekent niet dat je met iemand moet vechten, je moet alleen meer aandacht hebben voor de meisjes. Hoe kunnen jongens meisjes beschermen?

Kinderen: Raap haar op als ze valt. Ga vooruit. Help dingen dragen.

Opvoeder: Laten we laten zien hoe het moet.

(Kinderen spelen scènes na.)

Opvoeder: Nu gaan we kijken of je goed begrijpt hoe jongens verschillen van meisjes. Taak: "Raad het woord dat aan het einde van de regel komt."

In het voorjaar worden paardenbloemkransen natuurlijk alleen geweven... (meisjes)

Je vindt bouten, schroeven, tandwielen in je zak... (jongens)

Ze praatten een uur lang onafgebroken in kleurrijke jurken... (meisjes)

Natuurlijk willen alleen... (jongens) graag hun kracht testen in het bijzijn van iedereen.

Ze zijn bang in het donker, lafaards, ze zijn allemaal één... (meisjes)

Buitenspel “Verveel je niet en dans”

Tijdens het spel nodigen meisjes alleen jongens uit om te dansen, en jongens nodigen alleen meisjes uit.

De jury somt de resultaten op en beloont de deelnemers met souvenirs gemaakt door deze kinderen.

(vaarwel kleine prinsessen, vaarwel kleine ridders)

Ontwikkeling van spraak en persoonlijkheid van een kleuter in sprookjestherapie.

Algemene kenmerken van sprookjestherapie.

De eigenaardigheid van de voorgestelde cyclus van sprookjestherapie is dat de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter plaatsvindt in harmonie en consistentie met de succesvolle verwerving van geletterde en samenhangende spraak. Sprookjestherapie is een integratieve activiteit waarbij de acties van een denkbeeldige situatie worden geassocieerd met echte communicatie gericht op activiteit, onafhankelijkheid, creativiteit en de regulering door het kind van zijn eigen emotionele toestanden.

Elke activiteit draagt ​​bij aan het ontstaan ​​van persoonlijke nieuwe formaties naarmate iemand er lid van wordt. Door de positie van 'ik' in sprookjestherapie te beheersen, kan het individu op zijn beurt op de voorgestelde situatie reageren met zijn eigen negatieve ervaringen en de betekenis verduidelijken van de middelen voor taalexpressie in lichaamstaal, gezichtsuitdrukkingen, houdingen en bewegingen.

In het sprookjestherapieprogramma wordt de ontwikkeling van de persoonlijkheid en spraak van kleuters op de volgende gebieden uitgevoerd.

Activiteit: van de behoefte aan emotionele ontlading – door zelfexpressie in actieve actie – tot de activering van figuurlijk vocabulaire en positieve emotionele manifestaties.

Onafhankelijkheid: vanuit oriëntatie in de middelen van taalexpressie, probleemsituaties in sprookjes, in het ritme en de dynamiek van muzikale beelden - via onderbouwing van het eigen standpunt in spraakvastheid - zoeken naar de beste manieren zelfexpressie in spraak en beweging.

Creativiteit: van imitatie van een volwassene in emotionele actie en expressieve woorden - via de gezamenlijke compilatie van verbale beschrijvingen gebaseerd op de perceptie van pantomimische schetsen, tempo-ritme, muzikale compositie - tot verbale fantasie van een muzikale compositie.

Emotionaliteit: van emotionele besmetting met de beelden van een sprookje - via een adequate emotionele reactie op de eigen negatieve ervaring in actie, ritme en woord - tot decentralisatie (het begrijpen van de emoties van anderen) en tot de vervanging van een ‘ineffectieve’ stijl van gedrag met een productief gedrag.

Willekeur: van de volledige ervaring van de emotionele toestanden van sprookjesfiguren in problematische situaties en het begrijpen van de betekenis van figuurlijke uitdrukkingen - via de beoordeling van de eigen en andermans mondelinge boodschappen en emotionele acties - tot de dynamische balans van uitgevoerde bewegingen en spraak berichten in een dramatiseringsspel.

^ Coherente spraak: van: voortzetting van volwassen frases - via verbale redenering over de dynamiek van muzikale composities, uitvoering van pantomimische schetsen, ritmisering van sprookjesachtige beelden - tot creatieve improvisaties gebaseerd op de plot.

De richtingen van sprookjestherapie zijn logisch met elkaar verbonden en worden in een complex uitgevoerd.

OVERLEG VOOR OUDERS "DE ROL VAN RAADSELS IN DE ONTWIKKELING VAN SENIOR KLEINE KINDEREN"

In de moderne kleuterschool worden raadsels gebruikt als een didactisch, spannend hulpmiddel bij het lesgeven aan kinderen en het organiseren van hun vrije tijd. Het raden van raadsels activeert de woordenschat van kinderen en versterkt het vermogen om essentiële kenmerken van objecten te identificeren. Raadsels ontwikkelen nieuwsgierigheid bij kinderen en interesse in hun moedertaal. Ze dwingen het kind om zorgvuldig over elk woord na te denken, het met andere woorden te vergelijken, overeenkomsten en verschillen daarin te vinden. De antwoorden op veel raadsels lijken grappig en onverwacht, wat betekent dat ze het gevoel voor humor van het kind ontwikkelen en hem leren creatief en buiten de gebaande paden te denken. Het is raadzaam om kinderen in de juiste situatie raadsels te stellen. Het raadsel kan gebruikt worden tijdens een wandeling, bij spelletjes, thuis, op het werk. Het zet het kind aan het denken, ontwikkelt observatie, het verlangen om na te denken en de omringende realiteit te begrijpen. De vorm zelf, de raadsels, trekt de aandacht van kinderen en maakt het leren interessant en onopvallend.

Mysterie:- dit is niet alleen een spel, maar ook een oefening in redeneren, in het vermogen om te bewijzen. Maar de inhoud en structuur van de raadsels zijn zodanig dat je je kunt ontwikkelen logisch denken kinderen, om hun vaardigheden te ontwikkelen in het waarnemen en gebruiken van spraak – bewijs, spraak – beschrijving. Een raadsel is dus niet alleen een spel, maar ook een middel voor opvoeding, training, ontwikkeling van kinderen, een oefening in redeneren en het vermogen om te bewijzen.

De correctionele en ontwikkelingsmogelijkheden van het raadsel zijn gevarieerd.

De belangrijkste daarvan zijn: - het bevorderen van vindingrijkheid, scherpzinnigheid en reactiesnelheid; - stimulatie van mentale activiteit; - ontwikkeling van denken, spraak, geheugen, aandacht, verbeeldingskracht; - het vergroten van de voorraad kennis en ideeën over de wereld om ons heen; - ontwikkeling van de zintuiglijke sfeer.

Soorten raadsels met voorbeelden.

1. Rechte raadsels, waarin met behulp van allegorieën, directe en indirecte kenmerken een mysterieus object of fenomeen wordt beschreven. Ze kunnen informeel of poëtisch zijn. Gespreksvorm: Wat is het: hij blaft niet, bijt niet en laat je niet binnen? Antwoord: kasteel. Poëtische vorm: grijze nek, gele sok, drijft in de rivier als een drijver. Antwoord: eend.

2. Rijmende raadsels. Het is onvergelijkbaar gemakkelijker om ze te raden, omdat het juiste woord erom vraagt ​​om op de tong te liggen. Maar de voordelen van dergelijke woordspelletjes zijn enorm. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van het intellect van de baby, wekken fantasie en verbeeldingskracht op, maar helpen vooral om de eerste ideeën over rijm te krijgen. De kleinste “raden” zullen eenvoudigere raadsels hebben. Ze houden heel veel van sinaasappels en bananen... (apen) Mijn sok is verdwenen, hij is weggesleept... (puppy) Er is een groot gevecht in de rivier: twee mensen hebben ruzie... (rivierkreeften) Er zijn er veel ramen erin. Wij leven erin. Dit is... (huis) Ik ben niet bang voor het woord "verstrooiing" - ik ben een boskat... (lynx)

3. TrucraadselsZe rijmen ook, maar dat is de truc. Het antwoord moet niet rijmend worden gekozen, maar in overeenstemming met de betekenis ervan. Als je het laatste woord in rijm zegt, zal het grappige onzin blijken te zijn. Dergelijke raadsels leren kinderen na te denken en oplettend te zijn, en niet bedrogen te worden. Ze ontwikkelen ook een gevoel voor humor. Een voorbeeld van een lastig kinderraadsel: Wie knaagt aan een dennenappel aan een tak? Nou, natuurlijk, dit... (beer, eekhoorn) Van de palmboom af, weer de palmboom in Slim springen... (koe, aap) 's Ochtends hinniken in het veld Lange manen... (kangoeroe , paard) Zelfs een buitenlander hoorde het - Iedereen in het bos is sluwer... (haas, vos)

4. Raadsels aan creatief denken worden meestal opgelost als we het probleem niet letterlijk, maar figuurlijk of in grote lijnen bekijken. Neem factoren op in de beslissing die kunnen worden geïmpliceerd door een dubbelzinnige interpretatie van de vraag of de daarin gebruikte woorden. Tweeëndertig krijgers hebben één commandant. (Tanden en tong) Twaalf broers dwalen achter elkaar aan, gaan elkaar niet voorbij. (Maanden) Hij dwaalt belangrijk door de weide, komt droog uit het water, draagt ​​rode schoenen, geeft zachte verenbedden. (Gans) Ik heb al jaren een egel in mijn kamer. Als de vloer in de was is gezet, zal Hij hem glanzend polijsten. (Polijstmachine) Ze kloppen en kloppen - ze zeggen niet dat je je moet vervelen. Ze gaan en gaan, en alles is er gewoon. (Horloge)

5. Wiskunderaadselsworden opgelost met behulp van berekeningen, maar brengen vaak zowel figuurlijk als logisch denken met zich mee. En soms is het pure wiskunde, maar dan ingekaderd in figuurlijke volkstaal. Bijvoorbeeld: Seryozha is binnenkort 10 jaar oud - Dima is nog geen zes. Dima kan nog steeds niet opgroeien tot Seryozha. Hoeveel jaar jonger is Boy Dima dan Seryozha? (voor 4 jaar) Bij het bos aan de rand van het bos wonen ze met z'n drieën in een hut. Er zijn drie stoelen en drie mokken, drie bedden, drie kussens. Kun jij zonder enige hint raden wie de helden van dit sprookje zijn? (Mashenka en de drie beren). De vijf broers zijn onafscheidelijk; ze vervelen zich nooit samen. Ze werken met een pen, een zaag, een lepel en een bijl (vingers). Cheren, maar geen raaf. Gehoornd, maar geen stier. Zes poten zonder hoeven. Hij vliegt, zoemt, valt en graaft in de grond (kever).

Principes van het selecteren van raadsels voor kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.

Bij het selecteren van raadsels om mee te werkenkinderen in de hogere kleuterleeftijdhet is noodzakelijk om rekening te houden met voldoende levenservaring, ontwikkelde observatie, vermogen om te redeneren; het is noodzakelijk om het kind raadsels aan te bieden die een diep denkproces en de toepassing van iemands kennis vereisen; de inhoud van het programma cognitief reflecteren spraakontwikkeling.

Raadsels over natuurverschijnselen, over buitengewone eigenschappen die we in het dagelijks leven niet opmerken, maar voor kinderen is dit een hele ontdekking. Het winterglas begon in de lente te stromen. Antwoord: ijs Pluizig tapijt Niet met de hand geweven, niet met zijde genaaid. In de zon, in de zilveren maan, schijnt het. Antwoord: sneeuw Ze groeien en worden groen. Ze vallen en worden geel. Ze gaan liggen en worden zwart. Antwoord: (bladeren)

Voor oudere kleuters, raadsels metmogelijk meerdere juiste antwoorden, waar op bewijs gebaseerde spraak zich in de discussie kan ontwikkelen. Broer en broer zitten hun hele leven naast elkaar, ze zien het witte licht, maar elkaar niet. Antwoord: ogen Er zit een bad in de buik, een zeef in de neus, een navel op het hoofd, een hand op de rug. Antwoord: theepot. Een raadsel voor oudere kinderen kan gebruikt worden als onderdeel van een les of als hele les. Raadsels die een idee geven van de polysemantische betekenis van een woord bevatten bijvoorbeeld zoveel informatie dat het uitspelen ervan de hele les in beslag zal nemen. Raad eens welk woord elke kleermaker heeft? De egel draagt ​​dit woord op zijn rug in plaats van op een bontjas. Dit woord zal samen met de kerstboom in het nieuwe jaar naar mij toe komen. Antwoord: een naald Dergelijke raadsels zullen zeker hun vervolg vinden in de visuele activiteiten van kinderen. Bij het werken met raadsels is het niet zo belangrijk hoe snel de kinderen het oplossen, het belangrijkste is om de kinderen te interesseren, hen te betrekken bij het proces van vergelijken, contrasteren, bespreken en het vinden van het antwoord. Vragen, geschillen, aannames - dit is de ontwikkeling van spraak, creatieve verbeeldingskracht, fantasierijk denken.

Methoden om met raadsels te werken

Kinderen raadsels leren oplossen vergt veel geduld en voorbereidingswerk. Het leren oplossen van raadsels begint niet met het stellen ervan, maar met het ontwikkelen van het vermogen om het leven te observeren, objecten en verschijnselen van verschillende kanten waar te nemen, de wereld in verschillende verbanden en afhankelijkheden te zien, in kleuren, geluiden, beweging en verandering. De ontwikkeling van alle mentale processen van een kleuter is de basis voor het oplossen van een raadsel, en een voorafgaande kennismaking van kinderen met de objecten en verschijnselen die zullen worden besproken is de belangrijkste voorwaarde voor het begrijpen en correct raden van het raadsel.

Het is ook noodzakelijk om de belangrijkste fouten te kennen die kinderen maken bij het oplossen van raadsels.

Kinderen hebben haast om te antwoorden, luisteren niet naar het einde en onthouden niet alle details. U jongere kleuters Vaak wordt de aandacht getrokken door een helder object dat al bekend is en wordt de draad van de aandacht verbroken. Kinderen identificeren meerdere secundaire objecten tegelijk, maar missen het hoofdkenmerk. Kinderen missen opzettelijk een van de tekens die in het raadsel worden genoemd, vervangen het door hun eigen, zoals het hen lijkt, correct en passen zich als het ware aan het antwoord aan, waardoor het wordt verdraaid.

Consult voor ouders "Sprookjestherapie" tijdens lessen spraakontwikkeling"

Sprookjestherapie - Dit is een jonge, veelbelovende beweging die actief wordt gebruikt door leraren om talloze problemen in het leven van een kind op te lossen.

Sprookjestherapie voor kleuters is een modern hulpmiddel dat veel door leraren wordt gebruikt om verschillende problemen op te lossen. Door situaties uit te spelen met je favoriete sprookjesfiguren kun je gemakkelijk prachtige resultaten bereiken op het gebied van psychologie, ontwikkeling en opvoeding van kinderen. Het sprookje is een leugen, maar er zit een hint in: een les voor goede kerels!Deze uitdrukking is bij iedereen bekend sinds de kindertijd. Een sprookje is een van de eerste vormen van artistieke creativiteit waarmee een kind kennis maakt. Er is waarschijnlijk geen enkel kind dat onverschillig zou staan ​​tegenover een sprookje. En volwassenen zullen zich graag in de wonderbaarlijke en betoverende wereld storten. Elk sprookje, zelfs het eenvoudigste, draagt ​​een bepaalde ervaring van generaties, de wijsheid van voorouders, een diepe betekenis en ontwikkelingspotentieel met zich mee. Een sprookje helpt een kind niet alleen om complexe relaties, gedrag en acties van sprookjesfiguren van buitenaf te bekijken, maar ook om op basis hiervan de juiste inschattingen en conclusies te maken en, belangrijker nog, deze in het dagelijks leven te implementeren. Momenteel worden sprookjes steeds meer gebruikt als therapeutisch hulpmiddel, dat is ontworpen om een ​​aantal uiteenlopende problemen op te lossen: het verrijken van de innerlijke wereld van het kind, het bepalen van gedragspatronen en het vinden van een uitweg uit een problematische situatie (relaties tussen leeftijdsgenoten, ouders en kinderen). , enz.), correctie van mentale en emotioneel-wilssferen, spraakontwikkeling, enz. In welke gevallen wordt sprookjestherapie gebruikt voor kleuters? Sprookjestherapie kan worden toegepast bij ieder zich normaal ontwikkelend kleuterkind. Tegelijkertijd schept dit type therapie ook voorwaarden voor het werken met kinderen met gedragsstoornissen en kenmerken in de psychofysische en emotioneel-willekeurige ontwikkeling. Dit zijn kinderen met een gehoorbeperking, een visuele beperking, een verstandelijke beperking, een spraakstoornis, een autismespectrumstoornis, enz.

Welke soorten sprookjes worden gebruikt als therapiemateriaal? Ontwikkelings- en educatieve sprookjes waarmee het kind ervaring kan opdoen over omringende objecten en verschijnselen, gedragsregels in verschillende situaties (openbare plaatsen en in relatie tot mensen van verschillende leeftijden), meester schrijven en lezen.

Tot deze groep behoren bijvoorbeeld sprookjes waarin cijfers en letters geanimeerd kunnen worden. Volkskunstverhalen die bijdragen aan de opvoeding van morele en esthetische gevoelens: wederzijdse hulp, steun, empathie, sympathie, plicht, verantwoordelijkheid, enz. Het sprookje "Rap" weerspiegelt dus duidelijk het feit dat de hulp en steun van andere mensen dit mogelijk maakt u om een ​​doel te bereiken dat uw mogelijkheden te boven gaat, één persoon.

Diagnostische sprookjes die het karakter van het kind en zijn houding ten opzichte van de omgeving helpen bepalen. Als een meisje bijvoorbeeld de voorkeur geeft aan sprookjes waarin de hoofdpersoon een laf konijn is, dan kunnen we aannemen dat ze behoorlijk verlegen, kalm en mogelijk angstig is. Psychologische sprookjes creëren specifieke omstandigheden voor het kind, die bijdragen aan het overwinnen van gemeenschappelijke angsten samen met de held, het adequaat ervaren van de gevoelens van mislukking en overwinning, het verkrijgen van zelfvertrouwen, enz. De afwezigheid van kwade helden, conflictsituaties Door de strijd tussen goed en kwaad kan een andere groep sprookjes - meditatieve sprookjes - een sfeer van positiviteit, kalmte, comfort, ontspanning, stressverlichting en opwinding creëren.

Regels voor het organiseren van sprookjestherapie voor kleuters:

Het simpelweg lezen van een sprookje heeft geen therapeutische lading. Het moet worden uitgespeeld, geënsceneerd en zorgvuldig geanalyseerd, en beoordelingen en conclusies moeten worden getrokken over de inhoud ervan; De inhoud van het sprookje moet overeenkomen met de leeftijd, behoeften en mogelijkheden van het kind; De inhoud van het verhaal en de methodologische technieken die worden gebruikt om het te analyseren, moeten het probleem volledig oplossen; Het overbrengen van kennis en gedragsregels op het kind, het gladstrijken van conflicten tijdens het leren kennen van de inhoud van het sprookje en de analyse ervan moeten plaatsvinden in een passende, onopvallende, vriendelijke en oprechte sfeer; De kennismaking van een kind met een sprookje moet worden gemeten. In eerste instantie kan het simpelweg kijken naar illustraties voor een sprookje zijn en de personages leren kennen. Vervolgens een beschrijving en analyse van de acties van de helden. Daarna een uitdrukking van iemands houding ten opzichte van de helden van het sprookje en hun acties, evenals de bepaling van het juiste gedragsmodel.

De essentie van de methode– een sprookje als werkinstrument gebruiken.

Tijdens het spel neemt het kind de rol van held aan en communiceert het gemakkelijker met de volwassenen en kinderen om hem heen.

Een sprookje helpt een kind om het gedrag en de acties van mensen beter te begrijpen.

Uit eigen ervaring kan een kind voelen wat ‘slecht’ en wat ‘goed’ is.

Sprookjestherapie heeft een sterk genezend effect op kinderen met spraakstoornissen. Door onderdompeling in een sprookjeswereld kan het kind het spraakapparaat veel actiever gebruiken.

Bij normale gezinscommunicatie raakt een kind gewend aan het gebruik van slechts een klein aantal woorden, intonaties en uitdrukkingen. In een dergelijke situatie wordt het aantal gebruikte woorden en uitdrukkingen snel gering, waardoor de intelligentie en spraak van het kind niet expressief en saai worden.

Integendeel, in sprookjestherapielessen gebruikt het kind, dat de helden imiteert, vaak heldere, mooie spraakpatronen. Dit biedt een uitstekende gelegenheid om uw moedertaal onder de knie te krijgen.

De leraar neemt een sprookje als assistent, omdat het rijk is aan levendige, mooie zinswendingen en treffende vergelijkingen.

Er kan een sprookje worden gekozen dat bij elke moeilijkste situatie past; op een speelse manier kunnen we een kind onopvallend de gedragsnormen leren die in de samenleving worden erkend, morele voorschriften.

Onder invloed van sprookjestherapie corrigeert het kind zijn gedrag zachtjes en zonder schokken.

Bij kinderen met ernstige spraakstoornissen wordt een aanhoudend defect in de klankuitspraak waargenomen. Om een ​​positief resultaat te verkrijgen in de lessen met zulke kinderen, is herhaalde herhaling van spraakformules, woorden en individuele zinnen noodzakelijk.

Bovendien hebben kinderen met afwijkingen in de spraakontwikkeling vaak persoonlijkheidsafwijkingen, die zich uiten in verhoogde agressiviteit, isolatie en negativisme.

Vaak moet een ervaren leraar de inhoud van een sprookje veranderen vanwege een inadequate reactie van een van de kinderen op wat er werd gezegd of gezien. Als reactie op de stemming van de kinderen is het soms nodig om de loop van de gebeurtenissen in een sprookje te veranderen of een extra onverwachte held toe te voegen.

Dit alles kan worden gedaan tijdens het dramatiseren van een sprookje of het eenvoudig vertellen van verhalen.

Tijdens het spel onthouden kinderen met plezier kleine gedichten en rijmende zinnetjes en herhalen deze vervolgens vaak, waardoor ze hun spraakapparaat trainen.

Een sprookje, uit de eerste hand ervaren, laat een onuitwisbare indruk achter in de herinnering van het kind, een gevoel van een ervaren wonder en feest.

Een sprookje waarin het goede sterker is dan het kwade, waar het oude jong wordt, de zieke gezond wordt, geeft het kind een gevoel van innerlijke veiligheid.

Om met jonge kinderen te werken, gebruiken ze eenvoudige sprookjes over menselijke interacties met wilde dieren, dieren en vogels.

Door de plot van een sprookje te beleven, leert het kind barrières in de communicatie met andere kinderen te overwinnen en vindt het adequate lichamelijke uiting van emoties en gevoelens.

Tijdens het spelen laat de baby de angsten los die verborgen zijn in zijn onderbewustzijn, twijfel aan zichzelf en agressie.

Memo voor ouders:

“Dramatiseringsspellen als middel om de spraak van kinderen te ontwikkelen”

Theatrale activiteit is gebaseerd op theatrale kunst, die synthetisch is (alle soorten kunst verenigt: literaire expressie, muziek, beeldende kunst, decoratief ontwerp).

Een van de vormen van theatrale activiteit zijn dramatiseringsspellen. Dramatiseringsspellen omvatten de dramatisering van liedjes, de dramatisering van sprookjes, de dramatisering van literaire teksten, de dramatisering van kinderrijmpjes en spelcreativiteit voor kinderen.

Dramatiseringsspellen zijn een vorm van kinderactiviteit in de kleuterschool. Daarom is theatrale kunst dichtbij en begrijpelijk voor kinderen. Een literair werk of sprookje heeft altijd een morele oriëntatie (vriendschap, vriendelijkheid, eerlijkheid, moed, enz.)

Dankzij een sprookje leert een kind de wereld niet alleen met zijn geest, maar ook met zijn hart kennen, en drukt hij zijn eigen houding ten opzichte van goed en kwaad uit. Favoriete helden worden rolmodellen en identificatie. Terwijl we werken aan de expressiviteit van de opmerkingen van personages, wordt de woordenschat onmerkbaar geactiveerd, worden de klankcultuur van de spraak en de intonatiestructuur ervan verbeterd. De gesproken opmerkingen confronteren hem met de noodzaak om zich competent uit te drukken. Dialoogtoespraak en de grammaticale structuur ervan zijn verbeterd. Theatrale activiteiten zijn gericht op het ontwikkelen van sensaties, gevoelens en emoties bij kinderen, denken, verbeeldingskracht, fantasie, aandacht, geheugen, wil, evenals vele vaardigheden (spraak, communicatie, organisatie, ontwerp, motoriek).

Spellen voor thuis:

Het spel is een imitatie van individuele acties van mensen, dieren en vogels (de kinderen werden wakker en strekten zich uit, de mussen klapperden met hun vleugels) en de imitatie van de basisemoties van een persoon (de zon scheen - de kinderen waren blij: ze glimlachten, klapten in hun handen, sprongen op hun plaats).

Het spel is een imitatie van een reeks opeenvolgende acties gecombineerd met de overdracht van de belangrijkste emoties van de held (de vrolijke nestpoppen klapten in hun handen en begonnen te dansen; het konijn zag een vos, werd bang en sprong achter een boom).

Het spel imiteert de afbeeldingen van bekende sprookjesfiguren (een onhandige beer loopt richting het huis, een dappere haan loopt over het pad).

Improvisatiespel op muziek (“Vrolijke Regen”, “Bladeren vliegen in de wind en vallen op het pad”, “Rounddans rond de kerstboom”).

Een woordloos improvisatiespel met één thema met één personage gebaseerd op de teksten van gedichten en grappen die door de leraar worden voorgelezen ("Katya, kleine Katya...", "Baby, dans...", V. Berestov "Sick Doll ”, A. Barto “Sneeuw, sneeuw”).

Een improvisatiespel gebaseerd op de teksten van korte sprookjes, verhalen en gedichten verteld door de leraar (3. Alexandrova “Kerstboom”; K. Ushinsky “Haan met zijn familie”, “Vaska”; N. Pavlova “Bij de auto” , "Aardbei"; E. Charushin "Eend met eendjes").

Rollenspeldialoog tussen sprookjeshelden ("Rukavichka", "Zayushkina's Hut", "Three Bears").

Dramatisering van fragmenten van sprookjes over dieren ("Teremok", "Kat, Haan en Vos").

Dramatiseringsspel met één thema en verschillende personages volksverhalen("Kolobok", "Turnip") en originele teksten (V. Suteev "Under the Mushroom", K. Chukovsky "Chicken").

Leer door te spelen!!!

Memo voor ouders

Over de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

1. De algemene regel is dat hoe meer u met uw kind praat, hoe meer hij zal leren.
2. Ga door en breid uit wat uw kind zegt – maak zijn suggesties algemeen.
3. Corrigeer nooit de spraak van een kind. Herhaal gewoon dezelfde zin correct.
4. Zorg ervoor dat uw kind nieuwe ervaringen heeft om over te praten.
5. Moedig uw kind aan om vragen te stellen en laat ze nooit onbeantwoord.
6. Onderbreek het kind niet, wend u niet af totdat het kind klaar is met praten - met andere woorden, laat hem niet vermoeden dat u weinig interesse heeft in waar hij het over heeft.
7. Laat uw kind granen sorteren, spelen met knopen, klein speelgoed - dit ontwikkelt zijn vingers, en dus zijn spraak.
8. Vestig de aandacht van kinderen op geluiden en geluiden van de straat, uit een andere kamer, uit de keuken. Dit ontwikkelt fonemisch (spraak) gehoor.
9. Beperk uw tv-kijktijd. Het is beter om samen met uw kind tv te kijken en zijn indrukken van wat hij heeft gezien met hem te bespreken.

10. Lees fictie met uw kind - dit leert het kind te luisteren, ijverig te zijn en te praten over wat hij heeft gelezen.

11. Bekritiseer uw kind niet, zelfs niet van aangezicht tot aangezicht, vooral niet als u dit niet in het bijzijn van vreemden doet.

12. Vergelijk uw kind niet met andere kinderen.

13. Speel verschillende spelletjes met je kind.

14. Er bestaan ​​geen problemen tussen vaders en kinderen als ouders en kinderen vrienden zijn en samen iets doen.

SPELLEN EN OEFENINGEN VOOR SPRAAKONTWIKKELING VOOR KINDEREN
SENIOR VOORSCHOOLLEEFTIJD

De belangrijkste taak van het werken met kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd is assimilerenfonetisch aspect van spraaken de correcte uitspraak van alle klanken van de moedertaal is de verdere verbetering van het spraakhoor, de consolidatie van de vaardigheden van heldere, correcte, expressieve spraak.
Kinderen kunnen al duidelijk onderscheiden wat een klank, een woord, een zin is. Om dictie, stemsterkte en spraaktempo te oefenen, worden tongtwisters, pure twisters, raadsels, kinderrijmpjes en gedichten gebruikt.

• “Wat is een geluid, een woord, een zin?”

Doel:om de ideeën van kinderen over de klank en semantische kant van een woord te verduidelijken.

Een volwassene vraagt: “Welke geluiden ken jij? (Klinkers - medeklinkers, hard - zacht, stemhebbend - stemloos.) Wat is de naam van het deel van het woord? (Syllabe.) Wat betekent het woord... tafel? (Meubelstuk.)".
- Alles om ons heen heeft zijn eigen naam en betekent iets. Daarom zeggen wij: “Wat betekent (of duidt) het woord aan?” Het woord klinkt en benoemt alle objecten in de buurt, namen, dieren, planten.
- Wat is een naam? Hoe onderscheiden we elkaar? Bij naam. Vermeld de namen van je ouders, familieleden en vrienden. Wij hebben een kat en een hond in huis. Wat zijn hun namen? Mensen hebben namen, en dieren... (bijnamen).
Elk ding heeft zijn eigen naam, titel. Laten we rondkijken en zeggen: wat kan bewegen? hoe zou het kunnen klinken? waar kun je op zitten? slaap? rijden?
- Bedenk eens waarom ze het dit noemen: "stofzuiger", "springtouw", "vliegtuig", "scooter", "vleesmolen"? Uit deze woorden wordt duidelijk waarom ze nodig zijn.
- Elke letter heeft ook een eigen naam. Welke letters ken jij? Waarin verschilt een letter van een klank? (De letter wordt geschreven en gelezen, het geluid wordt uitgesproken.) Van letters voegen we lettergrepen en woorden toe.
- Vertel me welke kindernamen beginnen met de klinkerklank “a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Met welke klank beginnen de namen Ira, Igor, Inna? Kies namen die beginnen met een harde medeklinker (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) of met een zachte medeklinker (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- We zullen met woorden spelen en ontdekken wat ze betekenen, hoe ze klinken, met welke klank ze beginnen.

• "Vind het geluid"

Doel:Vind woorden met één en twee lettergrepen.

- Vind woorden met één en twee lettergrepen. Hoeveel lettergrepen bevat het woord "kip"? (Het woord "kever" bestaat uit één lettergreep, "bontjas", "hoed", "pad", "hek", "reiger" - uit twee, "kip" - uit drie.)
- Welke woorden beginnen met dezelfde klank? Noem deze geluiden.
(De woorden "hoed" en "bontjas" beginnen met het geluid "SH", de woorden "kever" en "pad" - met het geluid "Zh", de woorden "hek", "kasteel" - met het geluid " Z", de woorden "kip" , "reiger" - van het geluid "C".)
- Noem groenten, fruit en bessen met de klanken “P” (wortels, druiven, peer, perzik, granaatappel, bessen), “Pb” (peper, raap, radijs, mandarijn, kers, abrikoos), “L” (aubergine, appel), kornoelje), “L” (framboos, citroen, sinaasappel, pruim).

• "Schilderij - mand"

Doel:zoek woorden met drie lettergrepen, selecteer woorden die hetzelfde klinken.

Samen met het kind onderzoekt de volwassene de tekening, waarop staat: een afbeelding, een raket, een kikker.
- Hoeveel lettergrepen zitten er in de woorden “beeld”, “kikker”, “raket”? (Drie.)
- Kies woorden die op deze woorden lijken: "foto" (mand, auto), "kikker" (kussen, badkuip), "raket" (snoep, kotelet), "helikopter" (vliegtuig), "berk" (mimosa) .
- Wat doet de kikker (springen, zwemmen), de raket (vliegen, rennen), de afbeelding (hangen)?
Het kind spreekt alle woorden uit en zegt dat elk van deze woorden drie lettergrepen heeft.

• "We gaan, we vliegen, we zeilen"

Doel:leer kinderen een bepaalde klank aan het begin, midden en einde van een woord te vinden.

De figuur toont zes afbeeldingen van transport: helikopter, vliegtuig, bus, trolleybus, motorschip, tram (Fig. 4).
- Noem alle objecten in één woord. (Vervoer.)
- Vertel me eens, hoeveel lettergrepen zitten er in deze woorden? (Alle woorden behalve het woord “tram” hebben drie lettergrepen.) Welke klank komt voor in al deze woorden (aan het begin, midden, einde van het woord)? (Het geluid “T” komt voor aan het begin van de woorden “trolleybus”, “motorschip”, “tram”, in het midden van de woorden “helikopter”, “bus”, aan het einde van de woorden “helikopter”, "vliegtuig".)
- Maak een zin met een willekeurig woord (“Het vliegtuig vliegt snel”).
- Vertel eens, wat vliegt? (Vliegtuig, helikopter.) Wat komt er? (Bus,trolleybus,tram.) Wat drijft? (Motorschip.)
- Raad bij het eerste en laatste geluid welk type transport ik in gedachten heb: T-S (trolleybus), A-S (bus), S-T (vliegtuig), V-T (helikopter), M-O (metro), T -And (taxi).

Oudere kleuters leren niet alleen woorden selecteren die hetzelfde klinken, maar ook hele zinnen die ritmisch en intonationaal een bepaalde zin voortzetten: "Kontje, konijntje, waar liep je?" (Danste op de open plek.) "Waar heb je gesprongen, eekhoorn?" (Ik was noten aan het verzamelen.) "Hé, kleine dieren, waar zijn jullie geweest?" (We hebben paddenstoelen naar egels gebracht.) Ze leren het volume van hun stem en het tempo van spreken te veranderen, afhankelijk van de communicatieomstandigheden, van de inhoud van de verklaring. Kinderen wordt gevraagd om zelf bedachte tongbrekers of coupletten uit te spreken, niet alleen duidelijk en duidelijk, maar ook met verschillende gradaties van volume (fluisteren, sotto voce, luid) en snelheid (langzaam, gemiddeld, snel). Deze taken kunnen parallel en gevarieerd worden uitgevoerd (zeg bijvoorbeeld een zin luid en langzaam, fluister en snel). Speciale taken moedigen kinderen aan om vragende, uitroepende en verhalende intonatie te gebruiken, en deze vaardigheid is voor hen noodzakelijk bij het construeren van een samenhangende verklaring.
Er wordt met oudere kleuters verder gewerkt aan het verrijken, verduidelijken en activeren van de woordenschat. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen om te generaliseren, vergelijken en contrasteren. Woorden die het materiaal aanduiden waaruit een object is gemaakt ("hout", "metaal", "plastic", "glas") worden in het woordenboek geïntroduceerd; raadsels en beschrijvingen van objecten, hun eigenschappen, kwaliteiten en acties worden veel gebruikt. Er wordt bijzondere aandacht besteed aan het werken aan de semantische kant van een woord, het uitbreiden van de voorraad synoniemen en antoniemen, polysemantische woorden en het ontwikkelen van het vermogen om woorden te gebruiken die het meest nauwkeurig bij de situatie passen.

• "Wat zie je om je heen?"

Doel:verduidelijk de ideeën van kinderen over de namen van objecten.

- Benoem de objecten die je rondom ziet. Hoe onderscheiden we het ene object van het andere? (Ze zitten aan tafel, studeren, eten, zitten op een stoel.)
- Als er twee meisjes voor je staan, allebei in rode jurken, met witte strikken. Hoe kunnen we ze onderscheiden? (Bij naam.)
- Wat betekenen de woorden... "bal", "pop", "pen"?
- Ik heb... een pen in mijn hand. Wat doen ze ermee? (Ze schrijven.) De deur heeft ook een handvat. Waarom worden deze objecten met hetzelfde woord genoemd? (Ze worden met hun handen vastgehouden.) Wat betekent het woord ‘handvat’, dat dit object aanduidt? (Ze schrijven ermee.) Wat betekent het woord ‘handvat’ (wijs naar de deurklink)? (“Ze openen en sluiten de deur ermee.”)
-Kun jij woorden noemen die niets betekenen? Luister naar het gedicht "Plim" van Irina Tokmakova:

Een lepel is een lepel. En ik heb een woord bedacht.
De soep wordt met een lepel gegeten. Grappig woord - plim.
Een kat is een kat. Ik herhaal nogmaals -
De kat heeft zeven kittens. Plim, plim, plim.
Een vod is een vod. Hier springt en springt hij -
Ik veeg de tafel af met een doek. Plim, plim, plim.
Een hoed is een hoed. En het betekent niets
Ik kleedde me aan en ging. Plim, plim, plim.

- Verzin woorden die niets betekenen (tram-tatam, tuturu).

Werken met synoniemenhelpt kinderen het vermogen te begrijpen om verschillende woorden met vergelijkbare betekenissen te selecteren en het vermogen te ontwikkelen om deze in hun spraak te gebruiken. Het selecteren van woorden die qua betekenis dicht bij de zin liggen (vrolijke jongen - vrolijk; de trein komt eraan - in beweging; Masha en Sasha - kinderen, vrienden), bij een bepaalde situatie (op een verjaardagsfeestje hebben ze plezier, zich verheugen), om een geïsoleerd woord (slim - verstandig; oud - vervallen), leren kinderen de nauwkeurigheid van woordgebruik, afhankelijk van de context. Door zinnen samen te stellen met woorden uit een synonieme reeks, die een toename van acties aangeven (fluisteren, spreken, schreeuwen), worden kinderen zich bewust van de nuances van de betekenissen van werkwoorden.

• "Vertel me welke"

Doel:noem de tekens van een object en actie; verrijk spraak met bijvoeglijke naamwoorden en werkwoorden; Selecteer woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen.

- Als we over een onderwerp willen praten, hoe is dat dan, welke woorden gebruiken we?
- Luister naar het gedicht "Morning" van M. Shchelovanova:

Hoe is het vanochtend? Vandaag zal er geen zon zijn
Het is een slechte ochtend, er zal vandaag geen zon zijn,
Vandaag is een saaie ochtend, vandaag zal somber zijn,
En het lijkt erop dat het gaat regenen. Grijze, bewolkte dag.
- Waarom is het een slechte ochtend? - Waarom is er geen zon?
Vandaag is een goedemorgen, er zal waarschijnlijk zonneschijn zijn,
Vandaag is een vrolijke ochtend. Er zal zeker zon zijn
En de wolken verdwijnen. En een koele blauwe schaduw.

-Waar gaat dit gedicht over? (Over een zonnige en bewolkte ochtend.) Hoe is het zoals er over de eerste dag in het gedicht wordt gezegd? (Somber, grijs.) Hoe kan ik met andere woorden over deze dag zeggen? Kies woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen (regenachtig, verdrietig, saai, onvriendelijk). En als de ochtend zonnig is, hoe kun je dan anders zeggen hoe het is? Kies woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen (vrolijk, vrolijk, blauw,
onbewolkt). Wat kan er nog meer somber zijn? (Stemming, weer, lucht, persoon.) Wat kan zonnig zijn?
- Er zijn ook woorden die beschrijven wat een persoon doet, wat er met dit of dat object gedaan kan worden. Als iemand fronst, hoe kun je dat dan anders zeggen? (Verdrietig, verdrietig, boos, beledigd.)
- En er zijn woorden en uitdrukkingen die de betekenis niet helemaal nauwkeurig weergeven. Ik hoorde andere kinderen zeggen: ‘Papa, ga fluisterend’, ‘Ik heb mijn zusje wakker gemaakt’, ‘Ik heb mijn schoenen binnenstebuiten aangedaan.’ Is het mogelijk om dat te zeggen? Hoe moet ik het correct zeggen?

• "Vind het exacte woord"

Doel:leer kinderen een object, de eigenschappen en acties ervan nauwkeurig te benoemen.

- Ontdek over welk object ik het heb: "Rond, zoet, blozend - wat is het?" Artikelen kunnen niet alleen qua smaak van elkaar verschillen, maar ook qua maat, kleur en vorm.
- Compleet met andere woorden waar ik mee begin: sneeuw is wit, koud... (wat nog meer?). Suiker is zoet, en citroen... (zuur). In de lente is het warm, en in de winter... (koud).
- Noem welke dingen in de kamer rond, hoog of laag zijn.
- Onthoud welke van de dieren hoe beweegt. Een kraai... (vliegt), een vis... (zwemt), een sprinkhaan... (springt), een slang... (kruipt). Welk dier maakt zijn stem? Haan... (kraaien), tijger... (brult), muis... (piept), koe... (loeit).
- Help me woorden te vinden die een tegengestelde betekenis hebben in het gedicht "The Farewell Game" van D. Ciardi:

Ik zal een woord hoog zeggen, ik zal je een woord zeggen lafaard,
En jij zult antwoorden... (laag). Je zult antwoorden... (dappere man).
Ik zeg het woord ver weg, nu zeg ik het begin -
En jij zult antwoorden... (sluiten). Nou, antwoord... (einde).

- Nu kun je woorden bedenken die tegengestelde betekenissen hebben.

Oudere kleuters kunnen onderscheid makenwoorden die de aard van de beweging weerspiegelen(rennen - haasten; kwam - meegesleept) of de betekenis van bijvoeglijke naamwoorden van evaluatieve aard (slim - oordeelkundig; oud - afgeleefd; timide - laf).
Belangrijke plek De ontwikkeling van het woordenboek is gericht op het werken aan antoniemen, waardoor kinderen objecten en verschijnselen leren vergelijken op basis van temporele en ruimtelijke relaties (op grootte, kleur, gewicht, kwaliteit). Ze selecteren woorden die qua betekenis het tegenovergestelde zijn van zinnen (oud huis - nieuw, oude man - jong), totlosse woorden (licht - zwaar), of maak de zin af die door de leraar is begonnen: "De een verliest, de ander... (vindt)."

• "Hoog laag"

Doel:leer objecten te vergelijken en woorden te vinden die tegengestelde betekenissen hebben.

Voor dit spel moet je afbeeldingen selecteren: een hoge kerstboom, een lang potlood, een breed lint, een diep bord soep, een vrolijk gezicht van een meisje (lachend of glimlachend), een jongen in vuile kleren, en ook: een kleine kerstboom, een kort potlood, een smal lint, een droevig gezicht van een meisje, jongen in schone kleren, klein bord (fig. 5).
- Kijk naar de foto's. Noem woorden die een tegengestelde betekenis hebben. Vertel me hoe vergelijkbare gezichten en objecten verschillen.
Hoog - laag (kerstboom - kerstboom), lang - kort (potlood), breed - smal (lint), verdrietig - vrolijk (meisjesgezicht), diep - ondiep (bord), schoon - vies (jongen).
Op de volgende afbeelding: een groot huis en een klein huis, een rivier - een beek, een aardbei - een aardbei.
- Vertel me wat je op deze tekeningen ziet? Maak zinnen met woorden die tegengestelde betekenissen hebben. (“Ik heb een groot huis en een klein huis getekend.” “De rivier is diep, maar de stroom is ondiep.” “Aardbeien zijn groot, maar wilde aardbeien zijn klein.”)
- Luister naar een fragment uit het gedicht van Silva Kaputikyan "Masha is aan het lunchen":

...Er is voor niemand een weigering,
Lunch geserveerd voor iedereen:
Voor de hond - in een kom,
In een schotel - poesje,
Legkip -
Gierst in een schaal,
En Mashenka - in een bord,
In de diepte, niet in het ondiepe.

- Wat is diep en ondiep? Hoe begrijp je de uitdrukking: diepe rivier (heeft grote diepte); diep geheim (verborgen); diep gevoel (sterk); ondiepe rivier(heeft een kleine diepte); lichte regen (niet zwaar); fijn zand(klein).

• “Is dit waar of niet?”

Doel:onnauwkeurigheden in de poëtische tekst opsporen.

- Luister naar het gedicht van L. Stanchev "Is dit waar of niet?" Je moet goed luisteren, dan kun je opmerken wat er niet gebeurt in de wereld.

Warme lente nu
De druiven zijn hier rijp.
Gehoornd paard in de weide
In de zomer springt hij in de sneeuw.
Beer in de late herfst
Zit graag in de rivier.
En in de winter tussen de takken
"Ga-ha-ha!" - de nachtegaal zong.

- Geef me snel een antwoord: is dit waar of niet?
- Luister naar hoe de andere kinderen spraken, bedenk of het mogelijk is om dit te zeggen en vertel me hoe ik het correct moet zeggen:
"Tante, kijk: het paard heeft twee staarten: één op zijn hoofd, de andere op zijn rug"; “Papa, dit zijn de zolen van het paard die geslagen worden”; “Papa, ze hebben hier onlangs hout gezaagd: er liggen zagerijen in de sneeuw”; “Ik opende mijn ogen een beetje en keek fluisterend”; “Mama, ik hou luid en luid van je.”
- Kun jij sterke verhalen of verwarringen bedenken, zodat andere kinderen of volwassenen deze kunnen ontrafelen?

• "Zoek een ander woord"

Doel:de situatie nauwkeurig identificeren; selecteer synoniemen en antoniemen.

- Papa besloot een schommel voor de kinderen te maken, Misha bracht hem een ​​touw. “Nee, dit touw is niet goed, het zal breken.” Misha bracht hem er nog een. ‘Maar deze zal nooit breken.’ Welk touw bracht Misha als eerste mee? (Dun, armoedig.) En dan? (Sterk, duurzaam.)
- Pa maakte de schommel in de zomer. Maar toen... kwam de winter. Misha groeide op als een sterke jongen (gezond, sterk). Hij ging naar buiten om te schaatsen en voelde sterk ijs onder zijn voeten. Hoe kan ik het anders zeggen? (Duurzaam, niet kwetsbaar.) De vorst werd sterker (werd sterker).
- Hoe versta je de uitdrukking “een harde noot om te kraken”? (Het is moeilijk om te breken, om te breken.) Dit zeggen ze niet alleen over noten, maar ook over mensen die door geen tegenslag kunnen worden gebroken. Ze zeggen over hen: "sterk van geest" (wat een sterke, volhardende persoon betekent).
- Leg uit wat de woorden betekenen: “sterke stof” (duurzaam), “gezonde slaap” (diep), “sterke thee” (zeer sterk, niet verdund met kokend water). Welke uitdrukkingen met het woord ‘sterk’ ben je tegengekomen in sprookjes en welke? (In het sprookje 'De kleine geitjes en de wolf' beval de geit de kinderen resoluut (heel strikt) om de deur goed (heel stevig) op slot te doen.
- Bedenk zinnen met het woord “sterk”.
- Ik zal je woorden vertellen, en jij vertelt mij woorden met de tegenovergestelde betekenis: lang, diep, zacht, licht, dun, dik, sterk; praten, lachen, vallen, lachen, rennen.
- Verzin een verhaal zodat het woorden bevat die tegengestelde betekenissen hebben. U kunt de woorden gebruiken die we zojuist noemden.

• “Noem het in één woord”

Doel:zoek woorden die de situatie nauwkeurig beoordelen.

- De leerling was een probleem aan het oplossen en kon het niet oplossen. Hij heeft lang nagedacht, maar heeft het uiteindelijk opgelost! Welke taak kreeg hij? (Moeilijk, moeilijk, moeilijk.) Welke van deze woorden is het meest accuraat? (Moeilijk.) Waar hebben we het over zwaar, zwaar, zwaar? Vervang de uitdrukkingen: zware belasting (veel gewicht hebben), zware slaap (rusteloos), zware lucht (onaangenaam), ernstige wond (gevaarlijk, ernstig), zwaar gevoel (pijnlijk, bedroefd), moeilijk te beklimmen (moeilijk te beslissen iets) ), zware straf (ernstig).
- Hoe begrijp je de uitdrukkingen “hard werken” (het vereist veel werk), “zware dag” (niet gemakkelijk), “moeilijk kind” (moeilijk op te voeden). Welke andere uitdrukkingen met dit woord heb je gehoord?
- Luister naar het gedicht van E. Serova "Geef me een woord." Jij zult mij de juiste woorden vertellen.

Het vers vloeide soepel, soepel, ik zeg tegen mijn broer: “Oh!
Plotseling struikelde hij en viel stil. Erwten vallen uit de lucht!”
Hij wacht en zucht: ‘Wat een excentriekeling’, lacht de broer, ‘
Woorden zijn niet genoeg. Je erwten zijn... (hagel).”
Om weer een goede reis te maken Van wie, mijn vrienden,
Het vers stroomde als een rivier: Is er geen manier om te ontsnappen?
Help hem een ​​beetje, volhardend op een heldere dag
Geef me een woord. Naast ons lopen... (schaduw).

- Verzin een verhaal zodat het de volgende woorden bevat: “groot”, “enorm”, “enorm”; “klein”, “klein”, “klein”; "rent", "snelt", "snelt"; “loopt”, “reist”, “sleept”.
Door het begrip van kinderen te ontwikkelen van de betekenissen van polysemantische woorden van verschillende woordsoorten (“bliksem”, “kraan”, “blad”; “gieten”, “zwemmen”; “vol”, “scherp”, “zwaar”), kunnen we leer ze woorden te combineren op basis van hun betekenis en in de context.

Oudere kleuters leren nog steeds die grammaticale vormen die ze moeilijk onder de knie krijgen: overeenstemming van bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden (vooral in het onzijdige geslacht), de vorming van moeilijke werkwoordsvormen (in de gebiedende wijs en aanvoegende wijs).
Het is noodzakelijk om het kind volledige oriëntatie te geven op de typische manieren van verbuiging en woordvorming, om een ​​gevoel voor taal te cultiveren, een aandachtige houding ten opzichte van de taal, de grammaticale structuur ervan, een kritische houding ten opzichte van de eigen spraak en die van anderen, en de verlangen om correct te spreken.
Kinderen ontwikkelen het vermogen om uit een aantal woorden een woordvormend paar te kiezen (de woorden die dat wel hebben). gemeenschappelijk deel, - "leert", "boek", "pen", "leraar"; “verhaal”, “interessant”, “vertellen”) of vorm een ​​woord volgens het model: vrolijk - leuk; snel... (snel), luid... (luid).
Kinderen zoeken verwante woorden in de context. Bijvoorbeeld bij het woord ‘geel’: ‘Er groeien (gele) bloemen in de tuin. Het gras begint... (geel te worden) in de herfst. De bladeren aan de bomen... (worden geel).”
Kinderen ontwikkelen het vermogen om zelfstandige naamwoorden te vormen met ondersteunende, verkleinwoordige, aanhankelijke achtervoegsels en begrijpen het verschil in de semantische tinten van het woord: berk - berk - berk; boek - klein boekje - klein boekje. Het onderscheiden van de semantische tinten van werkwoorden (rende - rende - rende) en bijvoeglijke naamwoorden (slim - slimste, slecht - inferieur, compleet - mollig) ontwikkelt het vermogen om deze woorden nauwkeurig en passend te gebruiken in verschillende soorten uitspraken.

• "Wie heeft wie"

Doel:correleer de namen van dieren en hun jongen, selecteer acties die overeenkomen met de namen van dieren.

Het kind kijkt naar de tekeningen (Fig. 6) - dieren met baby's: een kip en een kuiken die granen pikken (of drinkwater), een kat en een kitten die melk oplikken (optie - spelen met een bal), een hond en een puppy die knaagt op een bot (optie - blaffen), koe en kalf knabbelen aan gras (optie - loeien), een paard en veulen kauwen hooi (optie - galop), een eend en een eendje zwemmen (kwakzalver).
- Geef de dieren en hun jongen een naam.
- Kies definities voor de namen van babydieren: vertel me welke kip (kat, hond, koe, eend, paard), welke kip (kitten, puppy, kalf, veulen, eendje)?

• "Eén is veel"

Doel:praktijk onderwijs meervoud en het juiste gebruik van woorden in de genitief; match woorden met definities en acties; vind het eerste geluid in woorden, bepaal het aantal lettergrepen, selecteer woorden die hetzelfde klinken.

- Dit is een bal, en dit zijn... (ballen). Er zijn veel... (ballen). Welke ballen? (Rood, blauw, groen.) Hoe kun je in één woord zeggen dat alle ballen verschillende kleuren hebben? (Meerkleurig.)
- Dit is een klaproos, en dit is... (klaprozen). Er zitten veel... (klaprozen) in het boeket. Wat zijn ze?(Rood.) Wat is nog meer rood? Hoe begrijp je de uitdrukking ‘rood meisje’? Waar komt deze uitdrukking voor? In welke sprookjes?
- Raad het raadsel: “Grootvader zit, gekleed in honderd bontjassen. Wie hem uitkleedt, huilt.” Dit is... (buig). Hoe is hij? (Geel, sappig, bitter, gezond.) Zit er veel spul in de mand? (Lucas.)
- Wat is dit? Wat is hier veel?
- En als alle objecten verdwijnen, hoe zullen we dan zeggen wat er ontbreekt? (Naalden, zagen, beren, muizen, kegels, lepels, poten, katten.)

Er wordt bijzondere aandacht besteed aan de syntactische kant van spraak: het vermogen om niet alleen eenvoudige algemene, maar ook complexe zinnen van verschillende typen te construeren. Om dit te doen, worden oefeningen uitgevoerd om de door de leerkracht begonnen zinnen te verspreiden en aan te vullen (“De kinderen gingen het bos in zodat... Ze kwamen terecht waar...”).
De vorming van de syntactische kant van de spraak van kinderen en verschillende syntactische structuren is noodzakelijk voor de ontwikkeling van coherente spraak.
Bij het navertellen van literaire werken (sprookjes of korte verhalen) leren kinderen de voltooide tekst op coherente, consistente en expressieve wijze over te brengen zonder de hulp van een volwassene, waarbij ze op intonationale wijze de dialoog van de personages en de kenmerken van de personages overbrengen.
Bij het vertellen van een verhaal op basis van een afbeelding houdt het vermogen om zelfstandig een beschrijvend of verhalend verhaal samen te stellen op basis van de inhoud ervan in dat de plaats en het tijdstip van de actie worden aangegeven, en gebeurtenissen worden bedacht die voorafgaan aan en volgen op wat wordt afgebeeld.
Het vertellen van verhalen via een reeks plotafbeeldingen ontwikkelt bij kinderen het vermogen om een ​​verhaallijn te ontwikkelen, een titel voor het verhaal te bedenken in overeenstemming met de inhoud, en individuele zinnen en delen van uitspraken te verbinden tot een verhalende tekst. Als het over speelgoed (of een set speelgoed) gaat, leren kinderen verhalen en sprookjes samen te stellen, waarbij ze de compositie en expressieve presentatie van de tekst observeren. Bij het kiezen van geschikte karakters om te vertellen, geven kinderen hun beschrijvingen en kenmerken.
Bij kinderen in de voorschoolse leeftijd gaat het leren vertellen van verhalen uit persoonlijke ervaringen door, en dit kunnen uitspraken van verschillende typen zijn: beschrijvingen, verhalen, redeneringen.

• “Maak een beschrijving”

Doel:leer kinderen een object te beschrijven en de kenmerken, kwaliteiten en acties ervan te benoemen.

- Beschrijf de bes of vrucht waar je het meest van houdt, en wij raden het. ("Het is rond, rood, sappig, smakelijk - dit is mijn favoriete... tomaat"; "Het is donker bordeauxrood van kleur en van binnen bevat het heel veel verschillende granen, zoet en rijp, dit is mijn favoriete fruit... granaatappel” .)
Hier is een voorbeeld van klassen waarbij alle spraaktaken nauw met elkaar verweven zijn:educatie van een gezonde spraakcultuur, woordenschatwerk, vorming van de grammaticale spraakstructuur en ontwikkeling van coherente spraak.

• "Een verhaal verzinnen"

Doel:leer kinderen de figuurlijke betekenis van woorden en uitdrukkingen begrijpen, die hun betekenis veranderen afhankelijk van de zinsneden, en deze omzetten in een samenhangende verklaring.

- Maak de zin af:

1. Het kussen is zacht en de bank... (hard).
Plasticine is zacht, en steen... (hard).

2. De stroom is ondiep en de rivier... (diep).
Bessenbessen zijn klein en aardbeien... (groot).

3. De pap wordt dik gekookt en de soep... (dun).
Het bos is dicht, en soms... (schaars).

4. Na regen is de grond vochtig, maar bij zonnig weer... (droog).
We kopen rauwe aardappelen en eten... (gekookt).

5. Gekocht vers brood, en de volgende dag werd hij... (harteloos).
In de zomer aten we verse komkommers, en in de winter... (gezouten).
Nu is de halsband vers, maar morgen zal hij... (vies) zijn.

- Leg uit hoe je deze uitdrukkingen begrijpt: de regen was ondeugend; het bos slaapt; het huis groeit; stromen zijn actief; het lied vloeit.
- Hoe zeg je het anders: slechte winter (erg koud); stekelige wind (hard); lichte bries (koel); gouden handen (ze kunnen alles prachtig); goudkleurig haar (mooi, glanzend)?
- Waar ben je de uitdrukking “boze winter” tegengekomen? (In sprookjes.) Naar wie verwijst het woord ‘kwaad’? (Boze stiefmoeder, boze heks, boze Baba Yaga.)
- Bedenk een samenhangend einde van de zinnen: “Teddybeer, waar liep je? (Ik was op zoek naar honing in de boom.) Kleine beertjes, waar zijn jullie geweest? (We liepen door de frambozen het bos in, we dwaalden rond op de open plek.) De kleine beer was op zoek naar honing (en verloor zijn kleine broertje).”
- Bedenk een verhaal over twee berenwelpen, en ik schrijf het op, dan lezen we het voor aan papa (grootmoeder, zus).

• "Vertel me meer precies"

Doel:nauwkeurigheid van woordgebruik in samenhangende verhalende verhalen ontwikkelen.

- Luister naar wat ik je vertel. Waar ik verblijf, help jij mij: woorden selecteren en zinnen samenstellen.

Er waren eens drie broers: de wind, de wind en de wind. De wind zegt: “Ik ben de belangrijkste!” Wat voor wind zou het kunnen zijn? (Sterk, scherp, onstuimig, koud...) Vetrishche was het niet met zijn broer eens: "Nee, ik ben de belangrijkste, mijn naam is Vetrishche!" Wat voor wind? (Krachtig, boos, hard, ijzig.) Kleine Breeze luisterde naar hen en dacht: "Wat ben ik?" (Licht, zachtaardig, aangenaam, aanhankelijk...) De broers maakten lange tijd ruzie, maar ze kwamen er nooit achter. Ze besloten hun kracht te meten. De wind begon te waaien. Wat is er gebeurd? (De bomen zwaaiden, het gras boog naar de grond.) Wat deed de wind? (Blies, snelde, neuriede, mopperde.) De wind blies. Wat was hij aan het doen? (Blies krachtig, huilde, huilde, snelde.) Wat gebeurde er daarna? (De takken van de bomen braken, het gras stierf, wolken rolden naar binnen, vogels en dieren verstopten zich.) En toen blies de wind. Wat was hij aan het doen (zacht en teder blazen, bladeren ritselen, kattenkwaad uithalen, takken zwaaien). Wat gebeurde er in de natuur? (De bladeren ritselden, de vogels begonnen te zingen, het werd koel en aangenaam.)

- Verzin een sprookje over de wind, een briesje of een briesje. Je kunt er allemaal tegelijk over praten. Wie zouden zij kunnen zijn in een sprookje? (Broeders, rivalen, vrienden, kameraden.) Wat kunnen ze doen? (Maak vrienden, meet kracht, maak ruzie, praat.)

Al deze oefeningen, spelletjes en activiteiten kunnen worden herhaald, zodat kinderen leren dat woorden betekenis hebben en kunnen veranderen. Ze klinken anders. Als het kind alle taken correct uitvoert, betekent dit dat hij een hoog niveau van spraakontwikkeling heeft en goed voorbereid is op school.

Toepassingen.

Figuur 1.

Fig. 2

Rijst. 3

Rijst. 4

Rijst. 5

Rijst. 6

Gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool nr. 3 “Teremok”, dorp Gorny, district Krasnopartizansky, regio Saratov

Langetermijnsplan

zelfstudie

op onderwerp : « Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters" (seniorengroep)

Ontwikkeld door: Lavrikova E.A.,

leraar eerst

kwalificatie categorie

2014

Relevantie van het onderwerp:

Dit onderwerp vind ik belangrijk omdat de toespraak van een kind een sleutelmoment is in zijn ontwikkeling.Het succes van leerlingen in coherente spraak zorgt voor de toekomst en bepaalt in grotere mate het succes bij het naar school gaan, draagt ​​bij aan de vorming van volwaardige leesvaardigheden en verbetert de spellingsgeletterdheid. Als docent spreekt mij dit enorm aan. Werken aan de spraakontwikkeling is immers het vermogen om de juiste woorden te kiezen en deze correct te gebruiken in spraak, zinnen te construeren en samenhangende spraak te maken.Zoals de praktijk heeft geleerd, houden kinderen erg van creativiteit, maar ook van onafhankelijkheid en de mogelijkheid om te componeren en het aan hun vrienden te vertellen.Ik probeer de kinderen hun houding te laten zien ten opzichte van wat ze zagen, wat ze vooral leuk vonden, wat hen interesseerde en waarom, welke conclusies ze trokken. Dit alles heeft mij ertoe aangezet veel meer aandacht te besteden aan de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

Doel: R ontwikkeling van vrije communicatieve vaardigheden met volwassenen en kinderen;

Zadachi: - de dialogische vorm van spreken verbeteren;

Ontwikkel een monoloogvorm;

Leer korte verhalen en verhalen coherent, consistent en expressief navertellen;

Leer (volgens plan en model) praten over het onderwerp, de inhoud van het plotbeeld; verzin een verhaal op basis van afbeeldingen;

Ontwikkel het vermogen om uw eigen verhalen samen te stellen op basis van persoonlijke ervaring.

Werk aan hervertellingen met behulp van ondersteunende diagrammen.

Verhalen navertellen

“Fluff” van G. Skrebitsky.

Het aanleren van een coherente, opeenvolgende hervertelling met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van de gebeurtenissen weergeven.

Kinderen technieken leren voor het plannen van hun eigen hervertelling.

Activering en verrijking van de woordenschat van kinderen.

Consultatie voor ouders over dit onderwerp:

"Leeftijdsgerelateerde kenmerken van de perceptie van literaire werken door kleuters en de taken om kinderen vertrouwd te maken met boeken."

November

Ontwikkeling van spraak en persoonlijkheid van een kleuter in sprookjestherapie.

Sprookjestherapie: "Het konijn is een arrogante", "Magische woorden", "Naughty Vanya".

Help kinderen zich hun eigen positie voor te stellen bij het kiezen van de methode voor het uitvoeren van acties, het beeld van een literair personage; het vermogen aanmoedigen om emotionele toestanden expressief over te brengen in gezichtsuitdrukkingen en bewegingen; het vermogen ontwikkelen om verbale beschrijvingen samen te stellen op basis van de perceptie van pantomimische schetsen; activeer fraseologische eenheden in spraak.

Consultatie voor leerkrachten van de voorschoolse onderwijsinstelling “Fairytale Therapy” tijdens lessen over spraakontwikkeling.”

December

Spellen en oefeningen voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de voorschoolse leeftijd.

(OS Ushakova).

Verbeter het gehoor van spraak, consolideer de vaardigheden van duidelijke, correcte, expressieve spraak. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Oefen tempo, stemsterkte, dictie.

Ouders kennis laten maken met spelletjes (didactisch, lexicaal en grammaticaal) die de ontwikkeling van de spraak van kinderen beïnvloeden.

Januari

Werk aan het samenstellen van verhalen op basis van plotschilderingen.

Leer kinderen naar een afbeelding te kijken en de belangrijkste kenmerken ervan te benadrukken; leer kinderen onderzoek doen terwijl ze naar een foto kijken; vormanalyse, synthese; leer kinderen een samenhangend verhaal samen te stellen op basis van de afbeelding, gebaseerd op het voorbeeld van de leerkracht. Vul de woordenschat van kinderen aan en activeer ze.

Ouders bezoeken de activiteiten van leerkrachten en kinderen die bezig zijn met het componeren van verhalen op basis van afbeeldingen.

Februari

Werken met raadsels. Raadsels verzinnen.

Toon de rol van raadsels bij de vorming van expressieve spraak. Leer kinderen raadsels op te lossen met behulp van diagrammen. Ontwikkel een monoloogtoespraak voor kinderen.

Raadpleging voor ouders: “Raadsels gebruiken als middel om expressieve spraak te ontwikkelen.”

Maart

Werk aan de spraakontwikkeling door middel van theateractiviteiten. Dramatisering van sprookjes: "Rap", "Kolobok".

Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak bij het overbrengen van een beeld; ontwikkeling van de spraak en emotionele oriëntatie van kinderen. Het ontsluiten van de creatieve vermogens van kinderen.

Het sprookje “Kolobok” laten zien aan kinderen van de jongere groep.

april

Werk aan intonatie, dictie en expressiviteit van spraak terwijl u gedichten uit het hoofd leert.

Voorleeswedstrijd.

Kunnen

Sprookjes leren schrijven.

Leer kinderen een sprookje samen te stellen met behulp van een modeldiagram; vertel elkaar consistent en coherent uw sprookjes; leer een titel voor een sprookje bedenken; werk aan het woordenboek - leer attributen van objecten selecteren (bijvoeglijke naamwoorden voor zelfstandige naamwoorden); cultiveer interesse in sprookjes en hun schrijven.

Lijst met gebruikte literatuur:

1. Vachkov IV Sprookjestherapie: Ontwikkeling van zelfbewustzijn door middel van een psychologisch sprookje. M., 2001.

2. Shorokhova O.A. Laten we een sprookje spelen. Sprookjestherapie en lessen over de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters - M.: TC Sfera. 2007.

3. Ushakova O.S. Programma voor de ontwikkeling van de spraak van kleuters op de kleuterschool. M., 1994.

4. Ushakova OS Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters:. Spelletjes, oefeningen, lesnotities. – M.: TC Sfera, 2007.

ZELFONDERWIJSPLAN

docent

Opvoeder:

Mingazova Z.A.

Relevantie:

Momenteel vanwege.

Problemen:

of een gedetailleerd antwoord.

Doel :

Taken:

Verwacht resultaat

Langetermijnsplan.

Fase 1 Installatie

Fase 2 Theoretisch

1. Werken met kinderen.

2. Werk samen met ouders.

3. Zelfrealisatie.

Fase 3

1.Werken met kinderen.

leeftijd."

"Verhalen voor Stepasjka."

2.Werken met ouders -

Enquête onder ouders.

3.Zelfrealisatie.

Fase 4

Fase 5

Laatste – controle

materiaal door kinderen.

Literatuur:

tuin. Moskou TS Sfera 2004

"Perfectie, 2001"

notities. Winkelcentrum Moskou Sfera

"Verlichting" 1984

Opvoeder:

Mingazova Z.A.

eerste kwalificatiecategorie

Voorbeeld:

ZELFONDERWIJSPLAN

docent

gemeentelijke begroting onderwijsinstelling

Malo - Urussinsky-kleuterschool "Leysan"

Gemeentelijk district Yutazinsky

Werkplan voor het onderwerp zelfeducatie: "Ontwikkeling van de spraak van kinderen in verschillende soorten activiteiten in de voorschoolse leeftijd."

Dit is het tweede jaar dat ik aan het onderwerp zelfeducatie werk."Ontwikkeling van de spraak van kinderen bij verschillende activiteiten in de voorschoolse leeftijd».

Relevantie:

Momenteel vanwegemet de inwerkingtreding van federale staatsvereisten wordt het probleem bijzonder relevantspraakontwikkeling van kleuters.

De laatste tijd beginnen kinderen minder te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten. Meestal zijn kinderen bezig met de computer en tv. De spraak van kinderen is slecht ontwikkeld. Ze weten niet hoe ze een dialoog moeten voeren, hoe ze verhalen moeten schrijven en hoe ze verhalen slecht kunnen navertellen.

De ontwikkeling van de coherente spraak van een kind is de belangrijkste voorwaarde de volledige spraak en algemene mentale ontwikkeling ervan, aangezien taal en spraak een mentale functie vervullen bij de ontwikkeling van het denken en verbale communicatie, bij het plannen en organiseren van de activiteiten van het kind, de zelforganisatie van gedrag en bij het vormen van sociale verbindingen. Taal en spraak zijn de belangrijkste manifestatiemiddelen van de belangrijkste mentale processen van geheugen, perceptie, denken, evenals de ontwikkeling van andere gebieden: communicatief en emotioneel-volitioneel. De toespraak van een kind is een sleutelmoment in zijn ontwikkeling. Dit is de reden voor de keuze van mijn onderwerp.

Het succes van leerlingen in coherente spraak zorgt voor de toekomst en bepaalt in grotere mate het succes bij het naar school gaan, draagt ​​bij aan de vorming van volwaardige leesvaardigheden en verbetert de spellingsgeletterdheid. Dit is voor mij als docent heel belangrijk. Werken aan de spraakontwikkeling is immers het vermogen om de juiste woorden te kiezen en deze correct te gebruiken in spraak, zinnen te construeren en samenhangende spraak te maken.

Problemen:

1. Eenlettergrepige spraak, die alleen uit eenvoudige zinnen bestaat.

2. Onvermogen om een ​​zin grammaticaal correct op te bouwen.

3. Onvoldoende woordenschat.

4. Onvermogen om een ​​vraag competent en duidelijk te formuleren, om een ​​korte samenvatting te maken

of een gedetailleerd antwoord.

5. Moeilijkheden bij het schrijven van een plot of verhalend verhaal.

Doel :

Verrijk de actieve en passieve woordenschat van kinderen in verschillende lexicale categorieën;

Vergroot en activeer de woordenschat van kinderen op basis van het verrijken van hun ideeën over hun directe omgeving;

Het bestuderen van manieren, methoden en technieken om de spraak van kinderen in de basisschool- en kleuterleeftijd te activeren;

Om de inspanningen van leerkrachten en ouders te verenigen bij het werken aan de spraakontwikkeling van kinderen.

Taken:

1. Studie van educatieve, referentie-, wetenschappelijke en methodologische literatuur over de ontwikkeling en vorming van lexicaal-grammaticale en coherente spraak.

2. Ontwikkeling van de spraak van kinderen tijdens spelactiviteiten.

3. Ontwikkeling van verbaal en logisch denken; spraakaandacht, fonemisch horen en waarnemen, articulatorische en vocale apparaten.

4. Ontwikkeling van monoloogtoespraak bij het samenstellen van een verhaal - beschrijving van een object.

Verwacht resultaat: herwaardering van eigen pedagogische waarden

professionele doeleinden; wens om het onderwijsproces te verbeteren. Met systematisch werk aan de ontwikkeling van coherente spraak zal de woordenschat van kinderen aanzienlijk toenemen, spraak zal het onderwerp worden van de activiteiten van kinderen en kinderen zullen hun activiteiten actief gaan begeleiden met spraak.

Hoofdactiviteiten:

1. Het verhogen van het niveau van zelfstudie.

2. Het verbeteren van de onderwerpomgeving die de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen bevordert.

3. Ontwikkeling van een langetermijnplan voor direct onderwijs

activiteiten en gezamenlijke activiteiten.

Langetermijnsplan.

Fase 1 Installatie

Een onderwerp selecteren, doelen stellen, literatuur selecteren, materiaal zoeken op internet over dit onderwerp.

Fase 2 Theoretisch

1. Werken met kinderen.Monitoring op het onderwijsgebied “Communicatie” en prioriteitsgebieden.

2. Werk samen met ouders.Ouders kennis laten maken met het werk van de kleuterschool

instellingen en taken voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters (oudervergadering).

3. Zelfrealisatie.Werken met methodologische literatuur.

Fase 3

Een praktische oplossing voor het probleem.

1.Werken met kinderen.

Uitvoeren van probleemsituaties om een ​​beschrijvend verhaal “Favoriete pop” samen te stellen.

Theatrale spellen uitvoeren: "Teremok", "Turnip", "Chatty Duck", enz.

Een laptop maken “De rol van het gezin in de spraakontwikkeling bij kleuters”

leeftijd."

Een probleemsituatie uitbeelden door een beschrijvend verhaal samen te stellen ‘Reis naar het land van mysteries’.

Het uitvoeren van articulatorische gymnastiek, kinesiologie

oefeningen, spelletjes: “Denk en zeg”, “Wie vliegt er in het vliegtuig”, “Hoor jij het geluid”.

Kinderen voorbereiden op optreden tijdens de feestdagen "Verdediger van het Vaderlanddag", "8 maart", "Moederdag", " Nieuwjaar", "Sombelԙ", "NԙԯrԻz".

Gedichten en liedjes leren.

Ontwikkelen van aandachtsspellen “Wie woont waar”, geheugen “Beschrijf het object”, ontwikkeling van spraak met behulp van woordenschat “Stappen”, volgens de klankcultuur van spraak “Wie woont hier?”.

Een problematische situatie van narratieve aard uitvoeren “Speelgoed”,

"Verhalen voor Stepasjka."

Uitspreken en leren van pure tongbrekers en tongbrekers volgens het klankcultuurplan.

Gesprekken, kijken naar foto's met opeenvolgend ontwikkelende actie.

Inleiding tot geheugentabellen en diagrammen. Beschrijving van speelgoed, dieren, meubels volgens diagrammen.

2.Werken met ouders -

Enquête onder ouders.

Samenstellen verhuismappen en consulten “Spraakontwikkelingsniveau 6-7 jaar”,

“De rol van het gezin in de ontwikkeling van de spraak van kleuters”, “Articulatiegymnastiek met een kind van 6-7 jaar oud”, “Spraakspelletjes en oefeningen bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen”, “Spellen en oefeningen voor ontwikkeling geluidsanalyse als de eerste fase van voorbereiding op het leren lezen en schrijven"

Stel een gedetailleerde lijst met literatuur voor ouders samen, bereid tips voor die hen zullen helpen bij het organiseren van werk om de horizon van het kind te verbreden en om de basisregels voor spraakontwikkeling onder de knie te krijgen.

Organiseer een tentoonstelling met boeken die ieder kind in huis zou moeten hebben.

Individuele hulp aan ouders op basis van hun verzoeken.

3.Zelfrealisatie.

Opstellen van een langetermijnplan voor de spraakontwikkeling in de seniorengroep in overeenstemming met de Federal State Educational Standard.

Voorbereiding van correctioneel werk bij kinderen met een laag spraakontwikkelingsniveau.

Verwerking van monitoringresultaten in het onderwijsveld “Communicatie”.

Organisatie van een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving in overeenstemming met de Federal State Educational Standard (kaartindexen, didactische spellen, zichtbaarheid, geheugentabellen en diagrammen)

Fase 4

Analyse en generalisatie van verzamelde pedagogische feiten.

Toespraak met creatief verslag in de lerarenraad.

Demonstratie van een open educatieve activiteit over spraakontwikkeling op uitnodiging van basisschoolleerkrachten en ouders.

Fase 5

Laatste – controle

1.Werken met kinderen. Het monitoren van de ontwikkeling van coherente spraak.

2. Werk samen met ouders. Enquête onder ouders.

3.Zelfrealisatie -Analyse van de eindmonitoring van softwareontwikkeling

materiaal door kinderen.

Opstellen van een plan voor het werken met kinderen met een laag niveau van beheersing van programmamateriaal over spraakontwikkeling, waarbij ouders vertrouwd worden gemaakt met het plan voor gezamenlijk werken.

Ontwerp van een map met de resultaten van nieuwe ontwikkelingen, artikelen uit de pedagogische literatuur, internet, toespraken, kaartbestanden, etc.

Literatuur:

“Programma voor onderwijs en training in de kleuterklas” /onder redactie van M.

Vasilieva, V. Gerbova, T. Komarova

tuin" /onder redactie van M. Vasilyeva, V. Gerbova, T. Komarova

besturingssysteem Ushakova Programma voor de ontwikkeling van spraak voor kleuters in de kleuterklas

tuin. Moskou TS Sfera 2004

OS Ushakova. Spraakontwikkelingslessen op de kleuterschool. M. Uitgeverij

"Perfectie, 2001"

besturingssysteem Oesjakova. Ontwikkeling van spraak en creativiteit bij kleuters. Spelletjes, oefeningen,

notities. Winkelcentrum Moskou Sfera

F. Sochina. Spraakontwikkeling bij kleuters. Moskou

"Verlichting" 1984

A.K. Bondarenko “Didactische spelletjes op de kleuterschool. M.: Onderwijs, 1991.

V.V.Gerbova. Afbeeldingen over spraakontwikkeling.-M.: Prsveshchenie, 1985.

Set thematische illustraties: “Kleding”, “Bomen”, “Gerechten”,

"Groenten". “Fruit”, “Meubels”, “Planten” - M.: 2005,

Serie “Kennismaking met de buitenwereld en spraakontwikkeling.”

“Kleuters kennis laten maken met literatuur” door O. Ushakov.

“Leren van een sprookje” door T. Bolshev.

G.S. Shvaiko “Games en speloefeningen voor spraakontwikkeling.”

A.K. Bondarenko “Woordspelletjes op de kleuterschool.”

Opvoeder:

Mingazova Z.A.

eerste kwalificatiecategorie

MDOU "Kleuterschool nr. 29"

Zelfstudie

Onderwerp: “Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters tijdens het werken aan hervertellingen en verhalen »

Docent: Titova E.A.

Saransk 2018-2019

Op de leeftijd van vier jaar vinden er significante veranderingen plaats in de fysieke en mentale ontwikkeling van het kind. Kinderen van deze leeftijd worden echter nog steeds gekenmerkt door instabiliteit van de aandacht, het onvermogen om langdurige wilsinspanningen uit te oefenen en een snelle achteruitgang in prestaties.

Het lange verblijf van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling creëert gunstige omstandigheden om systematisch werk uit te voeren aan de gezonde kant van spraak.

Werk aan de uitspraak bestaat uit de volgende onderling verbonden stadia:

1) onderzoek van de spraak en uitspraak van het kind;

2) ontwikkeling van correcte articulatie;

3) consolidatie van de correcte uitspraak in de vrijheid van meningsuiting; 4) Ontwikkeling van fonetische perceptie;

5) vaardigheden voor een goede analyse van zinnen en woorden.

De vorming van veel spraakvaardigheden vereist herhaalde herhalingen (bijvoorbeeld bij het leren een geluid duidelijk uit te spreken, een bepaalde grammaticale vorm van een woord in spraak te gebruiken, een verhaal uit een afbeelding samen te stellen, een gedicht uit het hoofd te leren). Dit is moeilijk in één les te bereiken, dus in voorschoolse onderwijsinstellingen is een spraakontwikkelingsclub nodig. De lessen vinden één keer per week in de middag plaats. Al deze lessen zijn gericht op het ontwikkelen van de correcte spraak van het kind, wat een onmisbare voorwaarde is voor een succesvol onderwijs van het kind op school.

Relevantie B: Er worden soorten activiteiten georganiseerd - gamen, communicatie, het bevorderen van de ontwikkeling van denken, spreken, communicatie, verbeeldingskracht en de creativiteit van kinderen, persoonlijke ontwikkeling van kinderen. Het is heel belangrijk om te begrijpen dat het vroeg leren van de basisprincipes van de moedertaal je in staat stelt om de taal- en spraakvaardigheden het meest bewust onder de knie te krijgen, wat vervolgens met succes de opvoeding van het kind op school zal beïnvloeden en hem in staat zal stellen zich op zijn gemak te voelen in de samenleving. De nieuwigheid van het programma ligt in het alomvattend bevorderen van de tijdige en effectieve ontwikkeling van spraak als middel voor communicatie, cognitie en zelfexpressie van het kind, en in het alomvattend vormen van de structurele componenten van het taalsysteem - fonetisch, lexicaal, grammaticaal. De leeftijd van 3 tot 5 jaar is van bijzonder belang voor de spraakontwikkeling van een kind. De hoofdtaak van een leraar op het gebied van spraakontwikkeling voor kleuters is om hen te helpen de gesproken taal onder de knie te krijgen en hun moedertaal onder de knie te krijgen. De belangrijkste bronnen voor de ontwikkeling van de expressiviteit van de spraak van kinderen zijn werken van orale volkskunst, inclusief kleine folkloristische vormen (rijmpjes, slaapliedjes, rijmpjes tellen, sprookjes, raadsels) en vingerspelletjes. De educatieve, cognitieve en esthetische betekenis van folklore is enorm, omdat het de kennis van het kind over de omringende realiteit vergroot en het vermogen ontwikkelt om op subtiele wijze de artistieke vorm, melodie en ritme van de moedertaal aan te voelen. De ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen en vingers bij kinderen is belangrijk voor de algehele ontwikkeling van het kind, omdat hij nauwkeurig gecoördineerde bewegingen nodig heeft om te schrijven, aan te kleden en ook verschillende huishoudelijke en andere bewegingen uit te voeren. Handbewegingen zijn daarom altijd nauw verbonden met spraak en dragen bij aan de ontwikkeling ervan. Vingertraining beïnvloedt de rijping van de spraakfunctie. Met andere woorden, als de baby behendige, mobiele vingers heeft, zal hij zonder veel moeite leren spreken en zal zijn spraak zich correct ontwikkelen. Vingerspelletjes zijn niet alleen een stimulans voor de ontwikkeling van spraak en fijne motoriek, maar ook een van de mogelijkheden voor vreugdevolle communicatie. Het is niet voor niets dat grappige kinderliedjes, sprookjes, vingerspelletjes en spelletjes van generatie op generatie worden doorgegeven. "Vertel gedichten met je handen", vingertheater.

Doel :

Taken:

Leerzaam:

1. Laat kinderen kennismaken met orale volkskunst en Russische folklore.

2. Verrijk en activeer de spraak van kinderen.

3. Leer de inhoud van een kinderliedje of de tekst van een vingerspel bespreken.

4. Stimuleer activiteit bij het kiezen van een rol, het aangaan van een rol.

5. Versterk het vermogen om handbewegingen te coördineren met de tekst van het kinderliedje.

6. Leer de bewegingen van volwassenen te imiteren.

Ontwikkelingsgericht:

1. Ontwikkel fijne motoriek, verbeelding, denken, geheugen.

2. Ontwikkel interesse in volkskunst.

3. Ontwikkel een gevoel voor ritme en fantasierijk denken bij kinderen.

4. Ontwikkel aandacht en visuele perceptie.

5. Ontwikkel de coördinatie van bewegingen van beide handen.

Leerzaam:

1. Stimuleer de liefde en emotionele houding ten opzichte van de helden van kinderliedjes.

2. Ontwikkel liefde voor alle levende wezens.

Methoden :

1. Verbaal (gesprek, kinderliedjes leren, gedichten, raadsels, Russische volksliederen, teksten van vingerspelletjes);

2. Visueel - toont acties.

3. Handelingen met de handen van het kind.

4. Onafhankelijke acties van het kind.

Manieren en methoden van implementatie :

1. Het juiste voorbeeld van een leraar.

2. Vingergymnastiek, verbale buitenspelen, telrijmpjes, kinderrijmpjes.

3. Tekenen met vinger, penseel, krijt, potlood.

4. Ritmische patronen (zaden, granen, stokjes, enz.) uitzetten volgens voorbeeld en op het gehoor.

5. Woorden, gedichten, sprookjes, raadsels laten zien met je handen.

6. Articulatiegymnastiek in combinatie met handoefeningen.

7. Correcte selectie van meubilair en verlichting.

8. Gymnastiek voor de ogen.

9. Dynamische pauzes (afwisselend belasting en rust).

10. Wijziging van activiteiten in de klas, naleving van regelgeving.

Verwacht resultaat:

Kinderen moeten zelfstandig de spelregels uitleggen; antwoorden evalueren; peer-verklaringen; gebruik complexe zinnen in spraak; gebruik bij het navertellen directe en indirecte spraak; zelfstandig verhalen samenstellen volgens een patroon, volgens een schema, volgens een plotafbeelding, volgens een reeks afbeeldingen; eindes van sprookjes samenstellen, gebeurtenissen uit persoonlijke ervaring opnieuw vertellen, gebaseerd op een plotbeeld, gebaseerd op een reeks afbeeldingen; korte literaire werken opnieuw vertellen, raadsels oplossen; de plaats van een klank in een woord bepalen; selecteer verschillende bijvoeglijke naamwoorden voor zelfstandige naamwoorden; Er zijn antoniemen voor deze woorden.

Deze spellen helpen de woordenschat van kinderen aan te vullen, hun horizon te verbreden, aandacht en geheugen te ontwikkelen en het denken te ontwikkelen.

Langetermijnplan voor het werken met kinderen

Oktober.

			Methodische technieken
	“Lariska heeft twee radijsjes”		Vingerspel “Lariska heeft twee radijsjes” Spel met stokken “Huis” (vierkant, driehoek)
	Het verhaal “Mijn kamer” samenstellen	Leer kinderen bij het samenstellen van een verhaal zinnen op betekenis met elkaar te verbinden. Ontwikkel creatieve verbeeldingskracht. Laat de kinderen opschrijven wat zij het leukst vinden in hun kamer. Nadat je het verhaal hebt geschreven, schets je je kamer.
	Woorden vergelijken op klank, vertrouwd raken met de lengte van woorden (lang, kort)	Leer raadsels oplossen. Ontwikkel aandacht en logisch denken. Ga door met het introduceren van modellering. Interesse ontwikkelen in spraakactiviteit en initiatief bij het oplossen van cognitieve problemen. Ontwikkel de vaardigheden van zelfbeheersing en zelfwaardering.	Spel "raadsels en gissingen" Minuut lichamelijke opvoeding. Spel "Vergadering van vrienden" Spel "Welke soorten woorden zijn er?" "Naalden" tekenen
	Een gedicht onthouden N. Konchalovskaja.	Kennis over groenten versterken. Ontwikkel het vermogen om in verwarrende woorden te zoeken, het juiste woord. Ontwikkel de intonatie en expressiviteit van spraak.

November.

			Methodische technieken
	Kennismaking met de verscheidenheid aan woorden, hun geluid: luid, luid, stil; de zon tekenen.	Ga door met het introduceren van het klinkende woord. Oefen met het onderscheiden van woorden die op elkaar lijken. Leer woorden vergelijken op klank. Leer ronde en rechte lijnen tekenen. Een interesse in spraakactiviteit opwekken.	Speloefening "Wie woont er in huis" Sessie lichamelijke opvoeding "Oefening" Spel "Geef me een woord" Speloefening "Juist aansluiten" Tekening "zon".
	Avond van mysteries.	Blijf kinderen leren raadsels te raden op basis van beschrijving, logisch na te denken; creëer een feestelijke sfeer en vrolijk kinderen op.	Materiaal: voorwerpen op een dienblad, naald, egel, kerstboom, aardappel, eland, gans, speelgoedfiets, eekhoorntjesbrood (kan vervangen worden door plaatjes).
	Kennismaking met de verscheidenheid aan woorden, het spel "Geef me een woord", het vinden van inconsistenties in tekeningen	Introduceer de uitspraak van woorden. Leer aandachtig naar een gedicht te luisteren, selecteer woorden die niet alleen qua klank vergelijkbaar zijn, maar ook qua betekenis passend zijn. Leer inconsistenties in een tekening te vinden.	Speloefening "Juist aansluiten" Spel "Geef me een woord" Lichamelijke opvoeding "Ontmoeting van vrienden" Speloefening "Vind de fout van de kunstenaar"
	Memoriseren van een gedicht van N. Sakonskaya.	Laat de kinderen een gedicht zingen en de juiste intonatie kiezen. Ontwikkel aandacht, oor voor muziek, intonatie en expressiviteit van spraak. Leer je mening te uiten en leg uit waarom ik deze melodie voor dit gedicht heb gekozen.	Vragen: Wat zou jij doen? Waarom? Waar komt de bes vandaan? Welke kleur heeft een aardbeibloem?

December.

			Methodische technieken
	"Ongelooflijke verhalen"	Laat de kinderen een interessant verhaal uit hun persoonlijke ervaring bedenken. Ontwikkel coherente spraak, denken, fantasie en verbeelding. Ontwikkel het verlangen om uw verhalen te delen. Leer interessante verhalen te karakteriseren.	De verhalen zijn opgeschreven en geïllustreerd met kindertekeningen.
	"Sneeuwbal"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Sneeuwbal" Spel "Er is veel sneeuw gevallen" (papier afscheuren)
	Het geluid "SH" (lied van de "wind"), ballen tekenen, kinderliedjes uit het hoofd leren.	Leer de harde medeklinkerklank “Ш” te benadrukken in woorden met intonatie. Leer geluiden duidelijk en duidelijk uitspreken. Leer een kinderliedje expressief lezen, met behulp van natuurlijke logische pauzes. Genereer interesse in spraakactiviteit	Spel "Geef me een woord" Speloefening "wees voorzichtig" Les lichamelijke opvoeding "Bal" "Ballen" tekenen Kinderliedjes leren.
	Didactisch spel “Teken een pad”	Leer kinderen zinnen te maken die qua betekenis met elkaar verband houden. Over familie gesproken. Stimuleer het verlangen om samen te spelen.

Januari.

			Methodische technieken
	Het geluid "Zh" (insectenlied), eikels tekenen, een gedicht onthouden I. Soldatenko	Leer de klank “zh” in woorden met intonatie te benadrukken. Versterk het vermogen om woorden in lettergrepen te verdelen en een woordmodel te gebruiken. Ontwikkel aandacht, visueel-figuratief. Een interesse in spraakactiviteit opwekken. Ontwikkel de vaardigheden van zelfbeheersing en zelfwaardering.	Spel "raadsels en gissingen" Speloefening "correct verdelen" Speloefening "Wees voorzichtig" Les lichamelijke opvoeding "Kevers" Tekening "Eikels"
	Klinkt "SH-Zh", paden tekenen, gedichten herhalen.	Om de ontwikkeling van fonemisch gehoor te bevorderen, om medeklinkergeluiden "SH-Zh" in woorden te onderscheiden. Ga door met het introduceren van de term 'geluid'. Ontwikkel een poëtisch oor. Om selectiviteit van visuele perceptie te vormen, interesse in spraakactiviteit. Ontwikkel grafische vaardigheden.	Speloefening "Help de dieren hun koets te vinden" Spel "Geef me een woord" Minuut lichamelijke opvoeding Speloefening “Juist aansluiten”, “Verzen herhalen”
	"Mijn favoriete dieren"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Bij het hert" Tekening "Mijn favoriete dieren."

Februari.

			Methodische technieken
	Dramatisering van het sprookje "Kolobok"	Blijf kinderen leren rollen onder elkaar te verdelen, te wennen aan de beelden van sprookjesfiguren en verschillende intonatie-expressie van spraak te gebruiken. Stimuleer liefde en respect voor artistieke creativiteit.
	Een verhaal schrijven over de winter.	Oefen kinderen met het schrijven van verhalen uit persoonlijke ervaringen. Ontwikkel verbeeldingskracht, denken, coherente spraak.	De verhalen zijn opgeschreven en geïllustreerd met kindertekeningen.
	"Vrolijke Sneeuwman"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel “Palms - handpalmen” Spel "Er is veel sneeuw gevallen" (papier afscheuren).
	Geluid "C", komkommers tekenen, een gedicht uit het hoofd leren G. Sapgira.	Leer de harde medeklinkerklank “C” te onderscheiden en uit te spreken in woorden en woordgroepen. Leer aandachtig naar een verhaal te luisteren en vragen over de tekst te beantwoorden, coherente spraak te ontwikkelen en interesse in spraakactiviteit te ontwikkelen.	Het verhaal van A. Maksakov "Chicken Little" lezen Spel "Maak de zin af" Les lichamelijke opvoeding "Speloefening "Reiger" Tekening "Komkommers".

Maart.

			Methodische technieken
	Het onthouden van pure taal.	Verbeter de duidelijke uitspraak van woorden en zinnen, de intonatie van de expressiviteit van spraak.
	"Mimosa voor mama"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak. Leer kinderen tekenen met porren, leer tekenen door de vorm van een bloem te creëren.	Vingerspel "Bloem" Tekening “Mimosa voor mama”
	Didactisch spel "Moestuin"	Leer uw activiteiten actief te begeleiden met spraak, ontwikkel aandacht.	Improvisatie (groenten verzamelen in manden).
	"Vriendschap"	Werk aan het tempo en het ritme van de spraak.	Vingerspel "Vriendschap" Spel "Chauffeurs"

April.

			Methodische technieken
	Klinkt “L-L”, een beker tekenen, een gedicht uit het hoofd leren E. Alexandrova	Leer onderscheid te maken tussen harde en zachte medeklinkers. Leer de eerste klank in woorden een naam te geven. Ontwikkel de actieve spraak van kinderen, beantwoord vragen met regels uit het gedicht, breng hun houding ten opzichte van de omgeving over. Ontwikkel grafische vaardigheden.	Tekening "tuimelaar" Spel "Geef me een woord" Minuut lichamelijke opvoeding. "We hebben een kleine tekening gemaakt" Speloefening "Juist verdelen" Een gedicht onthouden
	Een gedicht onthouden A. Kochergina	Ontwikkel de intonatie-expressie van spraak, geheugen, aandacht. Ontwikkel interesse in artistieke expressie.
	Mb", een beer tekenen, een gedicht uit het hoofd leren T. Shorygina.	Introduceer harde en zachte medeklinkergeluiden “M-M”. Leer intonatie om harde en zachte klanken in woorden te onderscheiden. Leer de eerste klank van een woord een naam te geven. Leer raadsels oplossen en grafische vaardigheden ontwikkelen.	Een gedicht onthouden Tekening "Teddybeer" Minuut lichamelijke opvoeding Speloefening "Kleur het correct"
	Een sprookje lezen S. Marshak “Roodkapje”	Blijf kinderen leren aandachtig naar een sprookje te luisteren, de inhoud ervan opnieuw te vertellen en onderscheid te maken tussen positieve en negatieve karakters. Ontwikkel het vermogen om de inhoud van een sprookje te begrijpen, empathie met de helden van een sprookje. Blijf interesse in het boek wekken.

			Methodische technieken
	Een buitengewoon componeren interessant verhaal over bosbewoners in de lente.	Leer de meest voorkomende bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden, bijwoorden en voorzetsels in spraak te gebruiken. Ontwikkel coherente spraak, verbeeldingskracht en fantasie. Activeer de woordenschat van kinderen.	Gebruik afbeeldingen van wilde dieren om een ​​verhaal te schrijven.
	Klinkt "g-k", voorwerpen schilderen, een gedicht onthouden T. Shorygina.	Om de ontwikkeling van het fonemisch horen te bevorderen, maakt u onderscheid tussen medeklinkergeluiden "G-K". Ga verder met het leren benoemen van het eerste geluid in woorden. Bevorder de ontwikkeling van grafische vaardigheden. Ontwikkel actieve spraak.	Speloefening "Correct kleuren en overtrekken" Speloefening "Juist aansluiten" Les lichamelijke opvoeding "Vingers" Spel "vogelhuis" Een gedicht onthouden.
	"Prachtige avond"	Denk samen met de kinderen aan alles wat we het hele schooljaar hebben geleerd.

Langetermijnwerkplan voor zelfstudie:

1. Het bestuderen van educatieve, referentie-, wetenschappelijke en methodologische literatuur :

1. Volina speelt. – M.: Nieuwe school, 1994.

2. 1000 raadsels, spreekwoorden, gezegden, tongbrekers. Voor Lagere school. – M.: , K: “Huis van de boekdrukkunst – VYATKA”, 2004.

3. Rudenko-logopedist. – Rostov z/d.: Phoenix, 2002.

4. Savina-gymnastiek. – M.: –, 2002.

5. Nefedova-gymnastiek. – M.: –, 2002.

6. Internetbronnen.

2. Ontwikkelingaantekeningen maken en lessen geven.

1. Het uitvoeren van OOD conform het werkprogramma.

2. Consultatie voor ouders “Kenmerken van spraakontwikkeling bij kleuters.”

Implementatie in de praktijk:

Ontwikkeling van het werkprogramma van de kring “ Praters"voor oktober - mei over de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.

2. Maak aantekeningen voor de lessen over de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.

3. Workshop voor ouders “Vingers ontwikkelen - spraak verbeteren.”

4. Consultatie voor ouders “Lees mij een sprookje voor, mama.”

5. Verslag over het onderwerp zelfstudie tijdens de laatste lerarenbijeenkomst.

Werken met ouders.

“Het gezin is juist de omgeving waarin iemand leert en zelf goed doet”
V.A. Soechomlinski

Annotatie.

De kleuterleeftijd is het stadium van actieve spraakontwikkeling. Bij de vorming van de spraak van een kind speelt zijn omgeving een belangrijke rol, namelijk ouders en leraren. Het succes van een kleuter bij taalverwerving hangt grotendeels af van hoe ze met hem praten en hoeveel aandacht ze besteden aan verbale communicatie met het kind.

Goede spraak is de belangrijkste voorwaarde voor de uitgebreide ontwikkeling van kinderen. Hoe rijker en correcter de spraak van een kind is:
hoe gemakkelijker het voor hem is om zijn gedachten te uiten, hoe groter zijn kansen om de omringende realiteit te begrijpen, hoe betekenisvoller en vervullender zijn relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen, hoe actiever zijn mentale ontwikkeling is.

Huidiger bestaat.

Het ligt in het voldoen aan de eisen van de sociale omstandigheden van vandaag. Het probleem van de spraakontwikkeling van kinderen in moderne samenleving het is meer dan scherp. Onlangs is, als gevolg van het wijdverbreide gebruik van technische communicatiemiddelen (telefoon, televisie, internet, enz.), de hoge werkgelegenheid van ouders met een huishouden (meestal financieel) toegenomen. familie problemen Er is een tendens dat de kwaliteit van de communicatie tussen een kind en een volwassene afneemt. Daarom is het noodzakelijk om de verbinding tussen gezin en kleuterschool te versterken om de eenheid van de spraakontwikkeling van de kleuter te garanderen.

Belangrijk onderscheidend kenmerk werk aan spraakontwikkeling is de interactie van het onderwijzend personeel met de families van studenten. Belangrijkste doelen van interactie leerkrachten en ouders over de spraakontwikkeling van kleuters:

Het combineren van de inspanningen van volwassenen om de succesvolle spraakontwikkeling van elk kind te garanderen;

Het meeste laten zien effectieve methoden en methoden van spraakonderwijs;

Het ontdekken van de mogelijkheid om verworven pedagogische kennis over te dragen naar de omstandigheden van gezinseducatie;

Bij ouders het verlangen en het vermogen vormen om met kinderen te communiceren, correct te reageren op problemen (helpen deze te overwinnen) en de prestaties van kinderen (zich te verheugen over successen).

Projectdoelen.

Ontdek de onderwijsbehoeften van ouders en hun competentieniveau op het gebied van spraakontwikkeling.

Het ontwikkelen en testen van een systeem van methodologische activiteiten voor ouders over de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Ouders kennis laten maken met verschillende werkvormen om de spraakontwikkeling van kinderen te bevorderen.

Het bevorderen van de betrokkenheid van ouders bij het onderwijsproces.

Projectidee. Verenig ouders, opvoeders en kinderen in gezamenlijke activiteiten: ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Project type. Informatief, probleemzoekend, creatief, groepsgewijs.

Implementatiedeadlines: langdurig – academisch jaar.

Doel. Het verhogen van het niveau van de ouderlijke competentie op het gebied van de spraakontwikkeling van kinderen. Onderzoek naar de effectiviteit van het gebruik van moderne vormen bij het samenwerken met ouders aan de vorming van de spraakcultuur van kleuters.

Studieobject. Het proces van spraakontwikkeling bij kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Onderwerp van studie. Ontwikkeling van de spraak van kinderen door interactie tussen ouders en opvoeders.

Doelgroep van het project. Senior kleuters, kleuterleidsters, ouders.

Theoretische betekenis. Het project verduidelijkte ideeën over het gebruik van samenwerking met ouders bij de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.

Praktische betekenis. Nieuwe kennis opdoen door kinderen. Ontwikkelde aantekeningen voor educatieve activiteiten, methodologische aanbevelingen, kaartbestanden met spraakspellen kunnen door leraren worden gebruikt voorschoolse educatie. Vragen en consulten kunnen door ouders gebruikt worden voor de spraakontwikkeling van kinderen.

Belangrijkste fasen van het werk en voorspelde resultaten.

IFASE – voorbereidend(informatief en analytisch)

Doel: Voorwaarden scheppen voor het doen van onderzoek.

Doelstellingen van het werk.

Methodologische literatuur bestuderen, fictie lezen over het onderzoeksonderwerp.

Analyse van de staat van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen met betrekking tot het onderzoeksprobleem.

Diagnostiek en analyse van het niveau van spraakontwikkeling bij kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Het bestuderen van de mening van ouders over dit onderwerp.

Voorspeld resultaat. Projectthema bericht. Creatie en vorming van een problematisch probleem, selectie van theoretisch materiaal over spraakontwikkeling, verkrijgen van gegevens uit een diagnostische diagnose van het niveau van spraakontwikkeling. Een plan opstellen voor de hoofdfase van het werk, waarbij de doelen en doelstellingen van projectactiviteiten worden gedefinieerd. Enquête onder ouders.

IISTAGE – hoofd, onderzoek ( praktisch) .

Doel: Organisatie van het onderwijsproces in overeenstemming met de uitvoering van het project.

Doelstellingen van het werk.

Ontwikkeling en implementatie van een reeks pedagogische activiteiten (NOAP) voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Activering van de spraakontwikkeling van kinderen in nauwe samenwerking en partnerschap tussen kleuterschool en gezin.

Ontwikkel consultaties voor ouders over het onderzoeksonderwerp.

Voorspeld resultaat. Materiële uitrusting voor onderzoek en zoeken naar aanvullende bronnen. Coördinatie van de werkzaamheden van projectdeelnemers. Relaties in het project definiëren. Ontwikkeling van hoofdlijnen van activiteiten voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen door interactie met ouders. Positieve dynamiek van het niveau van spraakontwikkeling bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd. Ontwikkeling en uitvoering van consultaties voor ouders, samenstelling van een kaartindex van didactische spellen over de spraakontwikkeling van kinderen.

Het uitvoeren van spelletjes en activiteiten die het niveau van de spraakontwikkeling van kinderen in de voorschoolse leeftijd positief beïnvloeden door interactie met ouders in de praktijk te brengen. Het uitvoeren van georganiseerde educatieve activiteiten over spraakontwikkeling, het lezen van fictie, het verbeteren van de klankcultuur van spraak.

IIISTAGE – definitief, controle en generalisatie

Doel: Analyse en synthese van theoretische en praktische materialen verkregen als resultaat van de studie.

Doelstellingen van het werk.

Vat de resultaten samen die zijn verkregen tijdens de implementatie van het project, vat de resultaten van het onderzoek samen en bepaal richtingen voor verder werk.

Voer een controlestudie uit: diagnostiek en analyse van het niveau van spraakontwikkeling bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.

Voorspeld resultaat. Systematisering van verzameld materiaal. Bepaling van het niveau van de spraakontwikkeling bij kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Werkvormen met ouders.

Ouderbijeenkomsten;

Individuele en groepsconsulten;

Visuele soorten werk: informatiestands voor ouders, tentoonstellingen van kinderwerken, selectie van literatuur over kwesties en problemen van spraakontwikkeling;

Het uitvoeren van gezamenlijke evenementen (tentoonstellingen, wedstrijden);

Het ondervragen en testen van ouders om de spraakontwikkeling van kinderen te corrigeren;

Gezamenlijke vakanties met ouders, animatie, excursies, kinderverjaardagen.

Ondervragen. Een van de actieve vormen van het ontvangen en uitwisselen van informatie over verschillende onderwerpen. Vragenlijsten helpen ons de meest volledige informatie over bepaalde kwesties te verkrijgen, deze te analyseren en verdere werkzaamheden in deze richting correct te plannen.

Consultaties. Consultaties kunnen individueel of in groepsverband zijn.

Met hun hulp streven wij ernaar ouders van gekwalificeerd advies te voorzien.

Er zijn consultaties voor ouders ontwikkeld:

“Cognitieve en spraakontwikkeling van kleuters”;

"Ontwikkeling van de spraakactiviteit van kinderen";

“Het belang van vingerspelletjes voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen”;

“Leer uw kind mooi praten”;

“Spraak ontwikkelen door middel van modellering”

“De rol van het gezin in de ontwikkeling van de spraak van kinderen”;

"Didactische spellen voor de spraakontwikkeling van kinderen"

Ouderbijeenkomsten. Doel: ouders voorlichten over het probleem van de spraakontwikkeling van kinderen en hen betrekken bij samenwerking en interactie bij het werk aan de spraakontwikkeling van kinderen.

Individuele bijeenkomsten. Ze zijn gebouwd in het proces van persoonsgerichte communicatie met elk gezin gedurende het hele jaar. Dit is de meest toegankelijke vorm van communicatie tussen de leerkracht en het gezin.

Conclusie. Op basis van de resultaten van het verrichte werk kunnen we concluderen: doelgericht werken aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen door de betrokkenheid van de ouders van de leerlingen levert positieve resultaten op. Het gezin biedt unieke kansen voor de ontwikkeling van de samenhangende spraak van een kind. Ouders en andere familieleden zijn zijn meest gewilde gesprekspartners. Dit zijn mensen wier spraak en spraakgedrag een onuitwisbare stempel drukken op de ontwikkeling van het kind. Daarom moeten ouders de traditie van de dagelijkse uitwisseling van indrukken over de dag in het gezin introduceren, niet alleen de volwassene stelt het kind vragen, maar ook het kind stelt de volwassene. Tijdens gesprekken met een kind is het noodzakelijk om een ​​cultuur van dialooggedrag te tonen (luister aandachtig naar de gesprekspartner, onderbreek niet, stel vragen, beantwoord de gestelde vragen). Volwassenen laten bijvoorbeeld zien hoe je een dialoog kunt voeren aan tafel, op een feestje, tijdens een telefoongesprek, enz. Eenheid in het opvoeden van kinderen zorgt voor de ontwikkeling van correct gedrag bij kinderen, versnelt het proces van het beheersen van vaardigheden, kennis en capaciteiten en draagt ​​bij aan de groei van het gezag van volwassenen - ouders en opvoeders - in de ogen van het kind.

De interactie van opvoeders met gezinnen vergroot de effectiviteit van de pedagogische invloed op kinderen aanzienlijk, stelt hen in staat veel moeilijkheden en problemen te overwinnen en het gewenste resultaat te behalen in de spraakontwikkeling van elk kind in de groep. Uit ervaringen met de interactie met ouders is gebleken dat door de inzet van moderne werkvormen de positie van ouders flexibeler is geworden. Ouders van leerlingen uit "toeschouwers" worden actieve deelnemers aan het onderwijsproces en assistent-leraren. Daarom is het onmogelijk om het belang van familie te overschatten. Dergelijke veranderingen stellen ons in staat te praten over de effectiviteit van het gebruik van moderne vormen bij het samenwerken met ouders om de spraakcultuur van kleuters te vormen.

Oudergesprek

Onderwerp: “De spraakontwikkeling van kinderen”

Doelen en doelstellingen van de bijeenkomst:

Onthul het belang van spraak in de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind.

Vergroot het begrip van ouders over de spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud.

Introduceer spraakspelletjes voor thuisgebruik.

Ouders betrekken bij de kwestie en het probleem van de spraakontwikkeling van kinderen in moderne omstandigheden.

Gebruikte literatuur: L.V. Minkevich “Ouderbijeenkomsten in de kleuterklas”, senior voorschoolse leeftijd.

Voorbereidend werk:

Vragenlijst voor ouders;

Uitnodigingen maken met kinderen in de vorm van applicaties;

Hand-outs (memo's);

Overleg in de ouderhoek.

Vergadering agenda:

1. Doelen en doelstellingen voor het jaar.

2. Kenmerken van de ontwikkeling van kinderen van 5 tot 6 jaar oud (educatieve spellen).

3. Diagnostische resultaten

3. Resultaten van het onderzoek

4. Hulpmiddelen voor spraakontwikkeling

"Wat kinderen aan het eind van de seniorengroep moeten kennen en kunnen"

“Een herinnering maken aan de spraakontwikkeling van een 5-6-jarig kind.”

(geven aan ouders)

6. Organisatorische kwesties.

Wij leren je zelfstandig te zijn.

Wij houden ons strikt aan het regime. We zijn niet te laat.

Sportuniform.

We laten niet toe dat kinderen in de gang spelen.

Betaling dient tijdig vóór de 10e te zijn voldaan.

Voorbereiden op het nieuwe jaar. Cadeau.

Informatie over wedstrijden hangt op de deur.

Breng wijzigingen aan op sociale media. paspoorten.

Informatie over gedichten die kunnen worden aangeleerd.

Informatie over werken voor navertellen.

Voortgang van de bijeenkomst:

Goedenavond, beste ouders! Ik ben blij jullie allemaal vandaag te zien op onze ouderbijeenkomst.

2. Doelstellingen en doelstellingen van de programma-implementatie;

Programmadoelen - het creëren van gunstige omstandigheden waarin een kind ten volle kan genieten van de kleutertijd, het vormen van de fundamenten van de fundamentele persoonlijke cultuur, het alomvattend ontwikkelen van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, het voorbereiden op het leven in de moderne samenleving, het studeren op school, het verzekeren van de veiligheid van het leven van een kleuter.

In het programma wordt bijzondere aandacht besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, evenals aan het onderwijs aan kleuters van kwaliteiten als:

Patriottisme;

Actieve levenspositie;

Creatieve benadering van het oplossen van verschillende levenssituaties;

Respect voor traditionele waarden.

De doelstellingen van het programma worden gerealiseerd tijdens verschillende soorten kinderactiviteiten: gamen, communicatief, arbeid, cognitief onderzoek, productief, muzikaal en artistiek, lezen.

Om de doelstellingen van het programma te verwezenlijken zijn de volgende zaken van het allergrootste belang:

Zorgen voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige, alomvattende ontwikkeling van elk kind;

Het creëren van een sfeer in groepen met een humane en vriendelijke houding ten opzichte van alle leerlingen, waardoor ze sociaal, vriendelijk, leergierig, proactief, strevend naar onafhankelijkheid en creativiteit kunnen worden opgevoed;

Maximaal gebruik van verschillende soorten kinderactiviteiten, hun integratie om de efficiëntie van het onderwijsproces te vergroten;

Creatieve organisatie van het onderwijsproces;

Variabiliteit in het gebruik van educatief materiaal, waardoor de creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en voorkeuren van elk kind;

Respect voor de resultaten van de creativiteit van kinderen;

Eenheid van benaderingen voor het opvoeden van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling en gezin;

Het in acht nemen van de continuïteit in het werk van de kleuterschool en de basisschool, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs voor kleuters, waardoor de afwezigheid van druk door het lesgeven in vakken wordt gewaarborgd.

Met zorg voor de gezondheid en uitgebreide opvoeding van kinderen moeten leraren er samen met het gezin naar streven om de jeugd van elk kind gelukkig te maken.

Programmadoelstellingen:

1. Voorwaarden creëren voor het beschermen van de levens en het versterken van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen.

2. Bijdragen aan de cognitieve, spraak-, sociaal-communicatieve, artistieke, esthetische en fysieke ontwikkeling van kinderen.

3. Zorgen voor continuïteit in het werk van de kleuterafdeling en de basisschool, waarbij mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs voor kleuters wordt geëlimineerd.

Bevorder het verstrekken van advies en methodologische hulp aan ouders (wettelijke vertegenwoordigers) over kwesties van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen.

Het is gewijd aan het onderwerp 'De ontwikkeling van de spraak van onze kinderen'. Waarom werd deze beslissing genomen om uw aandacht te vestigen op het probleem van de spraakontwikkeling bij kinderen? Er is weinig tijd over voor school - 1 jaar. Jullie weten allemaal dat een kind bij het ingaan van het eerste leerjaar een interview en testen ondergaat met een schoolpsycholoog en leraren. Waar allereerst op wordt gelet: de spraak van het kind, hoe hij redeneert, uitlegt, bewijst, hoe hij zinnen construeert, of hij woorden in een zin coördineert, hoe rijk en gevarieerd de spraak van het kind is.

Figuratieve spraak, rijk aan synoniemen, toevoegingen en beschrijvingen, is bij kinderen een zeer zeldzaam fenomeen. Kinderen leren hun moedertaal door de spraak van de mensen om hen heen te imiteren. Helaas vergeten veel ouders dit tegenwoordig vaak en laten ze het proces van spraakontwikkeling zijn gang gaan.

Denk aan de tijd dat uw kind nog heel jong was (ongeveer 1 jaar oud). Hoe bezorgd waren we over de toespraak? Wachtte je tot het eerste woord werd gesproken? Als hij actief begint te spreken, hoe snel zal zijn woordenschat zich dan uitbreiden? Ja?

En nu, hoe vaak denken we na over hoe de spraak van een kind wordt ontwikkeld? Hoe soepel en logisch drukt hij zijn gedachten en rede uit? Maakt dit ons nu zorgen?

Indien “ja”: (We zijn erg blij dat u zich zorgen maakt over deze kwestie, dit probleem, en daarom hebben we besloten onze bijeenkomst te wijden aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen).

Als het ‘nee’ is, denken we er niet over na: (Het is jammer, dus de kwestie van de spraakontwikkeling van kinderen moet bijzondere aandacht krijgen. Bent u het daarmee eens?).

1. Resultaten van de enquête.

Zoals uit de vragenlijsten blijkt, begonnen sommige kinderen vóór de leeftijd van één jaar - 1,5 jaar te spreken, wat de fysiologische norm is. Sommigen begonnen te praten tussen de leeftijd van 2 en 3 jaar. Veel kinderen ervaren tegenwoordig een vertraagde spraakontwikkeling.

Hoe zou u willen dat uw kind praat als hij naar school komt? (De leerkracht schrijft op het bord de door de ouders genoemde kenmerken van de spraak op: geletterd, begrijpelijk, expressief, betekenisvol, rijk...)

Dit is het ideaal. Maar wat gebeurt er eigenlijk?

In onze moderne tijd brengen onze kinderen weinig tijd door in het gezelschap van hun ouders (steeds meer achter de computer, achter de tv of met hun speelgoed) en luisteren ze zelden naar verhalen en sprookjes uit de mond van hun moeder of vader. minder educatieve activiteiten thuis. spraak lessen– dit is over het algemeen zeldzaam.

Het blijkt dus dat tegen de tijd dat een kind naar school gaat, er veel problemen ontstaan ​​met zijn spraak. Laten we eens kijken welke problemen we vóór school kunnen tegenkomen (de leraar schrijft op het bord in de tweede kolom):

Eenlettergrepige spraak - bestaande uit alleen eenvoudige zinnen;

Slechte spraak – onvoldoende woordenschat;

Onjuiste uitspraak van het geluid;

Incoherentie, verwarring, onuitsprekelijke spraak.

Kijk, we hebben een tegenstrijdigheid: we streven ernaar en willen dat de toespraak van het kind is (de leraar leest de woorden uit de eerste kolom), en voor ons (de leraar leest de woorden uit de tweede kolom).

2. Welke interessante dingen doen we op de kleuterschool, zodat de spraak van onze kinderen zich normaal ontwikkelt?

Allereerst besteden we veel aandacht aan storytelling:

Creatieve verhalen schrijven

Het samenstellen van verhalen op basis van een schilderij of een serie schilderijen

Vertellingen

Het is erg belangrijk om poëzie met kinderen te leren - het bevordert de ontwikkeling van expressiviteit en traint het geheugen. Door voor elkaar te spreken (“Reciter Competitie”) zullen kinderen op school geen complexen meer hebben in de klas.

Wat helpt bij het verbeteren van de uitspraak van het geluid zijn tongbrekers en tongbrekers.

Kinderen houden ervan om te raden en raadsels te maken; deze activiteit leert kinderen conclusies te trekken, te analyseren en het denken te ontwikkelen. Zorg ervoor dat je het kind vraagt: "Hoe raad je het?", "Waarom."

En wetenschappers hebben ook bewezen dat een kind door spel sneller kennis verwerft.

Hoe zit het thuis? Uit het onderzoek bleek dat u en uw kinderen thuis vooral aan de spraakontwikkeling werken: tongbrekers leren, gedichten, letters proberen te leren. Maar u geeft toe dat u niet over de ervaring of kennis beschikt om competent en intelligent met kinderen te werken. En ook hebben sommige ouders niet genoeg tijd om met hun kind te communiceren, met hem te spelen en te studeren.

Wat te doen thuis:

Let allereerst, wanneer u met een kind praat, voortdurend op uw eigen spraak: deze moet duidelijk en begrijpelijk zijn. Spreek altijd op een rustige toon. Vergeet niet dat het kind allereerst van u leert spreken, dus let op uw toespraak en de juistheid ervan.

Ten tweede: communiceer zo vaak mogelijk met uw kind. En als u merkt dat uw kind spraakproblemen heeft, wees dan niet bang om contact op te nemen met een specialist (logopedist, psycholoog, neuroloog, psychiater).

Lees uw kind vaker voor. 'S Nachts lezen speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van de spraak van een kind; hij leert nieuwe woorden, zinsneden en ontwikkelt zijn gehoor. En onthoud dat uw uitspraak duidelijk, nauwkeurig en expressief moet zijn, en zorg ervoor dat u bespreekt wat u leest.

Bedenk eens hoe vaak u deze zinnetjes tegen uw kind zegt:

Je kunt veel!

Ik zal je helpen.

- Ik ben blij met je succes.

4. Opdracht voor ouders en kinderen.

Natuurlijk houden alle kinderen van sprookjes: luisteren, navertellen, dramatiseren. We raden u aan om samen met uw kind uw eigen sprookje samen te stellen, het op te schrijven in een notitieboekje of notitieboekje, en het kind zal de illustrator van deze composities zijn. Het zal een prachtig boek worden – van jou en van je kind.

"Een klein beetje wetenschap"

Het voorschoolse onderwijssysteem, dat al tientallen jaren in Rusland is gevormd, ondergaat momenteel ernstige veranderingen. De Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) is ontwikkeld en in werking getreden. Deze veranderingen waren noodzakelijk vanwege het inzicht in het belang van voorschools onderwijs voor de verdere succesvolle ontwikkeling en opvoeding van elk kind, waardoor kwaliteitsonderwijs voor kleuters kon worden gegarandeerd.

De vereisten van de standaard voor de resultaten van het beheersen van het programma worden gepresenteerd in de vorm van doelstellingen voor voorschools onderwijs. In de fase van het voltooien van de voorschoolse educatie moet het kind vloeiend mondeling spreken, zijn gedachten en verlangens uiten, spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en verlangens uit te drukken en geluiden in woorden benadrukken. De spraakontwikkeling blijft nog steeds het meest relevant in de kleuterklas.

Het belangrijkste doel van spraakontwikkeling is de vorming van mondelinge spraak en verbale communicatievaardigheden met anderen op basis van beheersing van de literaire taal.

Doelstellingen van spraakontwikkeling in de Federal State Educational Standard for Education:

het beheersen van spraak als communicatie- en cultuurmiddel (dit betekent dat het noodzakelijk is om de mondelinge spraak van kinderen op een zodanig niveau te vormen dat ze geen problemen ondervinden bij het leggen van contacten met leeftijdsgenoten en volwassenen, zodat hun spraak begrijpelijk is voor anderen) ,

verrijking van de actieve woordenschat (treedt op als gevolg van het belangrijkste woordenschatfonds van de kleuter en is afhankelijk van onze woordenschat en de woordenschat van de ouders; om de woordenschat van kinderen uit te breiden, worden gunstige omstandigheden gecreëerd met uitgebreide - thematische planning werk),

ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monoloogtoespraak (onze coherente spraak bestaat uit twee delen: dialoog en monoloog. Het bouwmateriaal daarvoor is een woordenboek en het beheersen van de grammaticale structuur van spraak, d.w.z. het vermogen om woorden te veranderen en ze in zinnen te combineren ),

ontwikkeling van spraakcreativiteit (het werk is niet eenvoudig, het gaat ervan uit dat kinderen zelfstandig de eenvoudigste korte verhalen componeren, deelnemen aan het componeren van poëtische zinnen, nieuwe bewegingen bedenken in de plot van een sprookje, enz. Dit alles wordt mogelijk als we hiervoor voorwaarden creëren),

kennismaking met de boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van de kinderliteratuur, gHet grootste probleem is dat het boek in veel gezinnen niet langer een waarde heeft, kinderen krijgen thuis geen leeservaring - luisteren, de boek moet een metgezel voor kinderen worden),

ontwikkeling van de klank- en intonatiecultuur, fonemisch horen (het kind leert het stresssysteem, de uitspraak van woorden en het vermogen om expressief te spreken, poëzie te lezen)

vorming van gezonde analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Dus, we kunnen concluderen dat, in overeenstemming met de Federal State Educational Standard for Education, een van de prioriteitsgebieden van het voorschoolse onderwijssysteem de ontwikkeling van spraak bij kleuters is. Daarom behoort het bepalen van de richtingen en voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen tot de belangrijkste pedagogische taken.

De belangrijkste taken van de spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud

Taken voor het ontwikkelen van vrije communicatie met volwassenen en kinderen:

Ontwikkel het vermogen om te spelen en te communiceren met leeftijdsgenoten, de wens om deel te nemen aan gezamenlijke collectieve activiteiten.

Ontwikkel het vermogen om tijdens het communicatieproces rekening te houden met de stemming en emotionele toestand van de gesprekspartner.

Ontwikkel monoloogvormen van spraak, stimuleer de spraakcreativiteit van kinderen.

Vergroot het begrip van kinderen van de regels van de spraaketiquette en bevorder het bewuste verlangen en vermogen van kinderen om deze te volgen in het communicatieproces.

Taken voor de ontwikkeling van alle componenten van de mondelinge spraak van kinderen in verschillende soorten kinderactiviteiten:

Ontwikkel een coherente monoloogtoespraak: leer kinderen verhalende verhalen samen te stellen op basis van speelgoed, schilderijen, persoonlijke en collectieve ervaringen.

Stimuleer en ontwikkel de spraakcreativiteit van kinderen.

Ontwikkel het vermogen om deel te nemen aan groepsgesprekken.

Ontwikkel de woordenschat van kinderen door hun begrip van de verschijnselen van het sociale leven, relaties en de karakters van mensen uit te breiden.

Ontwikkel het vermogen om fouten in de spraak van collega's op te merken en deze vriendelijk te corrigeren.

Ontwikkel interesse in taal en het verlangen om correct te spreken.

Ontwikkel interesse in geschreven vormen van meningsuiting.

Blijf geïnteresseerd in het vertellen van verhalen op eigen initiatief.

Taken voor praktische beheersing van spraaknormen (beheersing van spraaketiquette):

Stimuleer de wens om zelfstandig de basisregels van de spraaketiquette te volgen.

Vergroot het inzicht van kinderen in de cultuur van verbale communicatie.

Ontwikkel het vermogen om communicatie-ethiek te observeren in omstandigheden van collectieve interactie.

De prestaties van het kind aan het einde van het schooljaar

Het kind toont initiatief en activiteit in de communicatie; lost dagelijkse problemen en gameproblemen op door middel van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten; leert nieuwe informatie, drukt een verzoek uit, een klacht, drukt verlangens uit, vermijdt conflicten; zonder de herinnering van een volwassene zegt hij hallo en tot ziens, zegt hij ‘bedankt’ en ‘alsjeblieft’.

Hij is proactief in gesprek, beantwoordt vragen en stelt tegenvragen. Toont interesse en onafhankelijkheid in gebruik eenvoudige vormen verklarende toespraak.

Spreekt alle geluiden duidelijk uit, gebruikt de middelen van emotionele en verbale expressiviteit.

Vertelt zelfstandig verhalen en sprookjes opnieuw, met een beetje hulp van een volwassene, schrijft beschrijvende verhalen en plotverhalen en componeert raadsels.

Toont woordcreativiteit, interesse in taal, maakt onderscheid tussen de concepten 'woord' en 'geluid'. Isoleert het eerste geluid in een woord, hoort woorden met een bepaald eerste geluid. Onderscheidt klinkers en medeklinkers op het gehoor.

Het werk aan de ontwikkeling van de spraak van een kind in een voorschoolse instelling wordt uitgevoerd in verschillende soorten activiteiten; in speciale lessen over spraakontwikkeling, maar ook in andere klassen; buiten de les – bij gaming en artistieke activiteiten; in het dagelijkse leven.

En nu nodigen we je uit om in de kindertijd te duiken en voor een moment kinderen te worden. Jullie hebben allemaal van tevoren uitnodigingen ontvangen voor een reis naar de eilanden van spraakontwikkeling. We gaan op een schip genaamd “Childhood” op reis naar de eilanden van “spraakontwikkeling”.

(de leerkracht voert een ontspanningsoefening uit met ouders).

Spel "Spraakontwikkeling"

Van groot belang voor de ontwikkeling van de spraak van een kleuter is de verrijking van de woordenschat gebaseerd op kennis en ideeën over het omringende leven en tijdens het observeren van de natuur. De natuur heeft unieke kansen voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen (de leraar nodigt ouders uit om vragen te beantwoorden en scheldwoorden voor woorden te selecteren).

Spel "Verbind scheldwoorden met woorden"

Sneeuw (wit, pluizig, los, koud, nat, piepend, enz.)

Ouder (beleefd, geweldig, open, warm, etc.)

Wind (sterk, koud, zacht, stekend, etc.)

Kind (vrolijk, vriendelijk, vrolijk, etc.)

Een spel "Geef het object een naam"

Hier weet natuurlijk iedereen hoe het hier is.

Terwijl hij de bal op verschillende manieren gooit, stelt de leraar een vraag, die de volwassene die de bal heeft gevangen, moet beantwoorden en de bal moet teruggeven aan de kapitein van het schip. De leraar gooit op zijn beurt de bal naar de volgende ouder, wachtend op een reactie van hem.

1. Wat is rond? (bal, bal, kaas...)

2. Wat is lang? (sjaal, jas, koord...)

3. Wat is glad? (glas, spiegel...), enz.

Op de kleuterleeftijd beheersen kinderen actief de wereld om hen heen, waardoor perceptie wordt gevormd en de spraakcultuur zich ontwikkelt. Een goed ontwikkelde spraak helpt een kleuter zijn gedachten, emoties en ervaringen beter over te brengen en zijn eigen standpunt uit te leggen. Spraakontwikkeling is geen afzonderlijk proces; integendeel, de ontwikkeling van fantasie, verbeeldingskracht, de vorming van een vrijwillig geheugen, het vermogen om aandachtig naar fictiewerken te luisteren, zich te concentreren en vragen over de tekst te beantwoorden - dit alles draagt ​​bij aan de vorming en ontwikkeling van spraak.

Literaire teksten zijn een goede assistent voor ouders en leraren bij de ontwikkeling van de spraak van een kind. Vertel en lees sprookjes, gedichten, verhalen aan kinderen.

En bekende sprookjes kunnen verloren gaan.

De ontwikkeling van de intonatie en expressiviteit van spraak speelt een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen. Kinderen beheersen de intonatie-expressie op de leeftijd van vijf jaar. Maar in de kleuterklas worden we bij het leren van gedichten, liedjes en dramatiseringen in de regel geconfronteerd met eentonigheid en onuitsprekelijke spraak van kinderen.

Ik nodig u uit, beste ouders, om kennis te maken met de memo 'Hoe voor te lezen aan kinderen'. (geven aan ouders)

1. Voordat u naar een kunstwerk luistert, is het noodzakelijk om al het interessante speelgoed en leuke huishoudelijke artikelen uit het gezichtsveld van het kind te verwijderen - alles wat het luisteren van het kind naar een verhaal of sprookje zou kunnen belemmeren.

2. De literaire tekst moet worden geselecteerd in overeenstemming met de leeftijd en individuele capaciteiten van het kind.

3. Kennismaking met een literair werk gebeurt op het gehoor, dus dat zou een volwassene moeten doen Speciale aandacht let op het vermogen om expressief te lezen, leg logische nadruk op de juiste plaatsen en observeer pauzes.

4. Laat uw kind kleurrijke illustraties zien die hem zullen helpen de tekst beter te begrijpen. In de kleuterklas wordt alles bijna letterlijk genomen, wat betekent dat je er bij het kiezen van een boek op moet letten dat de illustraties zo realistisch mogelijk zijn.

5. Het is raadzaam om tijdens het lezen van een werk niet afgeleid te worden door externe zaken. Bedenk dat kinderen ongeveer 15 minuten actief en productief aan één activiteit kunnen deelnemen. Zoek deze 15 minuten voor uw kind.

6. Zorg ervoor dat u uw kind vragen stelt over wat u leest.

7. Breng uw kind vanaf zijn kindertijd liefde voor boeken en een zorgzame houding jegens hen bij.

3. “Zelfmassage”

De beroemde Russische fysioloog Ivan Pavlov zei: “De handen leren het hoofd, dan leert het wijzere hoofd de handen, en bekwame handen dragen weer bij aan de ontwikkeling van de hersenen.”

De motorische spraakcentra in de menselijke hersenschors bevinden zich naast de motorische centra van de vingers. Daarom zenden we, door spraak te ontwikkelen en de motorische vaardigheden van de vingers te stimuleren, impulsen naar de spraakcentra, die spraak activeren.

(de leraar nodigt ouders uit om hun vingers te masseren) (Sudzhok)

Fase 1.- Massage. Het masseren van je vingers activeert het werk van interne organen.

Groot - verantwoordelijk voor het hoofd;

Index - maag;

Midden - lever;

Naamloos – nieren;

De pink is het hart.

1) Wrijf over de vingertop en laat hem vervolgens langzaam naar de pols zakken.

2) Wrijf over je handpalmen, klap.

Stage 2

Vingerspel “Beer” (met sjaal).

(druk de zakdoek langzaam met één vinger in uw vuist)

De beer klom in zijn hol,

Ik verpletterde al mijn kanten,

Hé, snel, tot de redding,

De beer lijkt vast te zitten!

(trek de zakdoek er met kracht uit)

Wanneer u vingerspelletjes uitvoert, moet u de volgende principes onthouden:

Voordat u een spel speelt, moet u de inhoud ervan met uw kind bespreken en onmiddellijk de nodige gebaren, vingercombinaties en bewegingen oefenen. Dit zal de baby niet alleen voorbereiden om de oefening correct uit te voeren, maar zal ook de nodige emotionele stemming creëren.

De oefening moet samen met het kind worden uitgevoerd, terwijl u uw eigen passie voor het spel laat zien.

Wanneer kinderen het spel herhaaldelijk spelen, beginnen kinderen de tekst vaak gedeeltelijk uit te spreken (vooral het begin en einde van zinnen). Geleidelijk aan wordt de tekst uit het hoofd geleerd, kinderen spreken hem in zijn geheel uit en correleren de woorden met de beweging.

Nadat je twee of drie oefeningen hebt gekozen, vervang je ze geleidelijk door nieuwe. U kunt de spellen die u het leukst vindt in uw repertoire houden en deze op verzoek van uw kind opnieuw gebruiken.

Geef uw kind niet meerdere complexe taken tegelijk (bijvoorbeeld bewegingen laten zien en tekst uitspreken). Kinderen hebben een beperkte aandachtsspanne, en een onmogelijke taak kan de interesse in het spel ‘ontmoedigen’.

Nooit forceren. Probeer de redenen voor de weigering te begrijpen, elimineer ze indien mogelijk (bijvoorbeeld door de taak te veranderen) of verander het spel.

Moedig kinderen aan om mee te zingen, ‘merk het niet op’ als ze in eerste instantie iets verkeerd doen, moedig succes aan.

Praktisch gedeelte Wij bieden spelletjes en oefeningen aan die de ontwikkeling van de fijne motoriek bevorderen.

Statische oefeningen:

"Ring": verbind groot en wijsvingers til de resterende vingers samen op. Houd uw vingers in deze positie gedurende een telling van maximaal 10 (3 keer). Taken worden in een langzaam tempo uitgevoerd, 1 p., 2 p. Tijdens de lessen moet je rekening houden met de individuele kenmerken van het kind, de leeftijd, het humeur, het verlangen en de mogelijkheden. Het belangrijkste is dat de activiteit positieve emoties met zich meebrengt.

"Geit": strek uw wijsvinger en pink naar voren. In dit geval worden de middel- en ringvinger met de duim tegen de handpalm gedrukt (2-3 keer voor een telling van 10).

"Drie helden": til uw wijs-, middel- en ringvinger samen op. In dit geval houdt de duim de pink op de handpalm (3 keer voor een telling van 8).

"Haas": middelvinger en wijsvinger naar boven uitgestrekt. Druk tegelijkertijd de pink en de ringvinger met uw duim tegen de handpalm (3 keer voor een telling van 10).

"Vork": strek drie vingers (wijsvinger, middelvinger, ring) uit, uit elkaar geplaatst. In dit geval houdt de duim de pink op de handpalm (1 keer voor een telling van 10).

Sterkte van toon."Knijp net zo stevig in mijn handpalmen als je van me houdt."

5.

"Spel"

Woordspel "Waarom"(leraar speelt spel met ouders)

Bepaal uit welke woorden de woorden bestaan: kiepwagen, stofzuiger, vliegtuig, vleesmolen, duizendpoot, sandaal, sapcentrifuge, bladval, sneeuwval, motorcross.

Einde oudergesprek, samenvatting, reflectie.

Het is in dit stadium erg belangrijk om ouders de kans te geven hun gevoelens en emoties te uiten die ze tijdens de bijeenkomst hebben ontvangen.

Zeg een paar woorden en indrukken over de bijeenkomst van vandaag.

Er wordt muziek gespeeld en ouders evalueren het evenement.

Zelfdiagnose van een leerkracht op basis van reflectie op de ervaring die is opgedaan bij het organiseren van interactie met ouders in het kader van een ouder-leraarbijeenkomst.

Omdat ik wist hoe belangrijk de sfeer van vriendschappelijke relaties tussen de leraar en de ouders is, hield ik de ouderbijeenkomst 'Spraakontwikkeling van kinderen' in een niet-traditionele vorm. Ik heb me er zeer zorgvuldig op voorbereid, omdat het succes van de bijeenkomst voor een groot deel wordt verzekerd door de voorbereiding ervan.

Ik selecteerde de muziek, maakte uitnodigingskaarten klaar en probeerde een sfeer van vriendelijkheid, troost en warmte in de groep te creëren. Het begon met groeten en dankbaarheid dat ze kwamen, wat betekent dat het onderwerp van onze ontmoeting niet onverschillig voor hen is. De muzikale begeleiding en de vriendelijke toon van het verhaal droegen bij aan het creëren van een vertrouwenssfeer en hielpen ouders openlijk over problemen te praten.

De ouders waren de hele bijeenkomst bij de reis betrokken, namen actief deel en voerden taken uit op alle eilanden die ze bezochten. Het evenement werd volgens een specifiek plan voorbereid, elke fase werd van tevoren doordacht en gepland.

Ouders maakten kennis met de taken van de spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud, kregen aanbevelingen over de spraakontwikkeling, ze kregen spelletjes en speeloefeningen aangeboden om spraakactiviteit en auditieve aandacht te ontwikkelen, gaven een masterclass en vingerspelletjes om de fijne motoriek te ontwikkelen .

De gebeurtenis samenvattend. Tegenwoordig kunnen we zeggen dat ik een bepaald systeem heb ontwikkeld in het werken met ouders. Het gebruik van verschillende werkvormen heeft bepaalde resultaten opgeleverd. Als resultaat van het verrichte werk, het gebruik van verschillende vormen en methoden van communicatie met ouders, is de pedagogische geletterdheid van ouders toegenomen. Nu voelen ze zich competenter in de spraakontwikkeling van kinderen.

Daar stopt het niet, ik blijf zoeken naar nieuwe manieren van samenwerking met ouders

Vragenlijst

Beste ouders, beantwoordt u alstublieft de volgende vragen of onderstreept u het antwoord.

1. Volledige naam jouw kind................................................ .............................................. ...................................... 2. Hoeveel kinderen worden er in het gezin grootgebracht? .......... .............................................. .............................................. ....... 3. Heeft een kind dat naar de kleuterschool gaat een eigen kamer of speelruimte? .............................................. ...................................................... ................................................. ................... .................. 4. Zijn er: fictie in de speelhoek; . . folkloristische werken. 5. Schrijf de namen van de sprookjes............................................... .............................................. .................................................. .............................. gedichten.............. ................................ ................ .............................................. ............ .............................................. ...... .... raadsels............................. ..................... .................................... ............... .............................. ......... ................ dat uw kinderen weten. 6. Leest u uw kind elke dag voor? Op welk tijdstip van de dag?................................................. ..........

7. Vestigt u de aandacht van uw kind op de heldere illustraties van boeken, hun inhoud en betekenis? ..........

8. Stelt uw kind vragen na het lezen of bekijken van boeken?............................... . Stel je vragen na het lezen?

9. Hoe vaak koopt u fictieboeken voor uw kind.................................. .............. ................ 10. Welk lid van uw gezin bezoekt de bibliotheek?............... .................................................... ................... ... 11. Neemt u voor uw kind kinderboeken mee uit de bibliotheek? ...................................................... 12 Welke van de volgende zaken vindt u belangrijk voor uw kind: liefde en respect voor boeken bijbrengen; computer spel; televisieprogramma’s kijken (welke)? 13. Hoeveel tijd per dag brengt uw kind door voor: TV; .............................................. computer;. .... ........................................... tablet; .............................................. ...... telefoon................................................ ............. .... 14. Op welke leeftijd sprak uw kind voor het eerst? ……………………………………………………

15. Bent u tevreden over de woordenschat van uw kind? ……………………………………………..

16. Is zijn spraak voldoende ontwikkeld?.............................................. ........................................................ .............. ......................

17. Werkt u thuis aan de spraakontwikkeling van uw kind? Hoe?............................................... . ...................................................................................................................................................... ……

18. Heeft uw kind problemen met de uitspraak van klanken?...................................... .............. ................................. ......

Consultatie voor ouders

“Cognitieve en spraakontwikkeling van kleuters”

De cognitieve en spraakontwikkeling van kleuters is gericht op het ontwikkelen van de cognitieve interesses en intellectuele ontwikkeling van kinderen.

Het wordt uitgevoerd in geïntegreerde georganiseerde educatieve activiteiten over cognitieve ontwikkeling, spraakontwikkeling, vertrouwdheid met fictie, de vorming van elementaire wiskundige concepten en de ontwikkeling van constructieve activiteiten.

Rekening houdend met de eigenaardigheden van de spraakontwikkeling van jonge kinderen, wordt in de kleuterklas gewerkt aan spraakontwikkeling, dat wordt uitgevoerd in het systeem en al zijn aspecten omvat (vorming van woordenschat, grammaticale structuur, klankcultuur van spraak, coherente spraak) en wordt opgelost tijdens het integratieproces met andere soorten kinderactiviteiten. De taken van het ontwikkelen van de spraak en de correcte uitspraak van kinderen worden zowel opgelost in het proces van direct georganiseerde educatieve activiteiten met kinderen, als tijdens ongereguleerde communicatie tussen de leraar en kinderen, in individueel werk met studenten.

We ondersteunen het spraakinitiatief voor kinderen, laten ze kennismaken met het doel van verschillende objecten en brengen tijd door met kinderen spraak spelletjes, het luisteren naar kinderliedjes organiseren, onomatopee ondersteunen. Wanneer we van het ene soort activiteit naar het andere gaan, leggen we bij het werken met kinderen uit wat er moet gebeuren, bereiden we ze voor op een nieuw soort activiteit, bespreken we de gebeurtenissen van de dag en stellen we kinderen vragen die een gedetailleerd antwoord vereisen.

In de groepen is een zich ontwikkelende vakomgeving gecreëerd die de cognitieve en spraakactiviteit van kinderen stimuleert.

Deze zone omvat een verscheidenheid aan inhoud en biedt verschillende soorten kinderactiviteiten. Het belangrijkste principe van het ontwerp is toegankelijkheid. Alles wat erin wordt gepresenteerd, staat volledig ter beschikking van kinderen.

Door verschillende vormen van activiteit met leerlingen vormen we een holistisch begrip van de wereld om ons heen, waardoor de zintuiglijke ervaring van kinderen wordt verrijkt, de zintuiglijke ontwikkeling en de vorming van elementaire wiskundige concepten worden bevorderd, en de ontwikkeling van constructieve vaardigheden.

We ontwikkelen de interesse van kinderen in boeken. We lezen gedichten, sprookjes, kinderrijmpjes, introduceren illustraties bij literaire werken, praten over de tekst die we lezen en stimuleren het onthouden van sprookjes, gedichten en liedjes door kinderen.

Ontwikkel de spraak van een kind zonder hem erbij te betrekken cognitieve activiteit onmogelijk, omdat spraak begeleidt en verbetert de cognitieve activiteit van kinderen, waardoor deze meer gefocust en bewuster wordt. Om de cognitieve en spraakontwikkeling goed te organiseren kunnen de volgende gebieden worden onderscheiden:

1. Toespraak door de leraar zelf , dat een onderwijskundige en educatieve oriëntatie heeft. Een kleuter die het grootste deel van zijn tijd op de kleuterschool doorbrengt en communiceert met de leraar, leert veel van hem, inclusief de spraakcultuur. Het kind ziet onze spraak ook als een model. De leraar moet correct spreken, zonder geluiden te vervormen of eindes uit te wissen. Het is vooral belangrijk om lange of onbekende woorden die in het kinderwoordenboek zijn geïntroduceerd, duidelijk uit te spreken.

Consultatie voor ouders
"Ontwikkeling van de spraakactiviteit van kinderen"

Bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen is de leidende rol weggelegd voor volwassenen: de leraar op de kleuterschool, ouders en dierbaren in het gezin. Het succes van een kleuter op het gebied van taalverwerving hangt grotendeels af van de spraakcultuur van volwassenen, van hoe ze tegen een kind praten en hoeveel tijd ze besteden aan verbale communicatie met hem.

De toespraak van de leraar moet voldoen aan de normen van de literaire taal, de literaire omgangstaal, zowel wat betreft de klankkant (dictie, tempo, uitspraak van klanken, woorden, enz.) als wat betreft de rijkdom van de woordenschat, nauwkeurigheid van woordgebruik, grammaticale correctheid, samenhang.

Van groot belang voor de ontwikkeling van spraak is de leefomgeving waarin het kind wordt grootgebracht, de zorg, de houding van omringende volwassenen, hun educatieve invloeden, evenals de eigen activiteit van het kind in verschillende soorten van zijn activiteiten.

In de eerste drie levensjaren wordt spraak gevormd tijdens de levensactiviteiten van kinderen: op routinematige momenten, in zelfstandig spel en in speciaal georganiseerde lessen. De onderwijsrol van een volwassene komt het duidelijkst tot uiting in routinemomenten en in lessen. De houding van een volwassene tegenover hem is belangrijk voor de tijdige ontwikkeling van de spraak van een kind. Een attente, zorgvuldige, vriendelijke houding zorgt voor de ontwikkeling van wederzijdse positieve emoties en verschillende reacties. Zonder dit is het onmogelijk om nauw contact met het kind te leggen en zijn spraak te ontwikkelen. Op jonge leeftijd is communicatie de belangrijkste vorm van educatieve beïnvloeding. Communicatie is een relatie tussen een volwassene en een kind, die het adres van de volwassene tot het kind en de reactie van het kind op zijn adres omvat.

Het derde levensjaar is de belangrijkste periode in de ontwikkeling van de spraak van kinderen. De taken zijn gevarieerd. Het is noodzakelijk om kinderen te leren de spraak van anderen te begrijpen zonder visuele begeleiding, hun actieve woordenschat uit te breiden, een grammaticale spraakstructuur te vormen en verbale communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten te ontwikkelen.

Spraakontwikkeling vindt plaats in speciaal georganiseerde lessen, in die lessen waarin acties met objecten, bewegingen, etc. worden ontwikkeld, maar ook in het dagelijks leven (reguliere momenten, zelfstandig spelen). De leerkracht bepaalt de inhoud (wat te doen) en de methoden (hoe te doen) van de activiteiten van kinderen in de klas; Kinderen ontwikkelen didactisch gerichte activiteiten. Deze activiteit is afhankelijk van het soort activiteit; bij kennismaking met de omgeving - observatie, in lessen met foto's - onderzoek. Tijdens het observeren van levende objecten maken kinderen kennis met hun uiterlijk, gewoonten, hoe en wat ze eten. Tijdens herhaalde lessen is het raadzaam om de toespraak van de kinderen te intensiveren, de leraar stelt vragen, de kinderen antwoorden als de antwoorden niet volledig zijn, de leraar vult voortdurend de antwoorden van de kinderen aan, en in geval van moeilijkheden leidt hij zelf het verhaal en spoort hij de kinderen aan na hem te herhalen.

Tijdens het observatieproces moet je niet alleen vaststellen wat er gebeurt, wat er gebeurt, maar ook het denkvermogen van kinderen ontwikkelen: leer objecten te vergelijken, overeenkomsten en verschillen daartussen vast te stellen.

Om spraakactiviteit bij kinderen te ontwikkelen, worden afbeeldingen van individuele objecten, objecten in actie en plots veel gebruikt. Dit vergroot de belangstelling voor wat wordt afgebeeld en helpt bij het ontwikkelen van generalisatie en verschillende mentale operaties. Als gevolg hiervan ontwikkelt het kind niet alleen het vermogen om woorden na de leraar te herhalen, maar ook om zelfstandig zijn mening te uiten. Het lezen van boeken met illustraties is belangrijk. In de daaropvolgende lessen moedigt de leraar kinderen aan om niet alleen naar de afbeeldingen te kijken, maar ook om te praten over wat er in het boek staat. Dit ontwikkelt het geheugen en zet het kind aan het denken.

Als kinderen samen met kinderen werken aan design, appliqueren, tekenen, muziek etc., komen kinderen veel verschillende voorwerpen en materialen tegen. Als gevolg hiervan stapelt de woordenschat zich op: zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden, de grammaticale structuur van spraak wordt beheerst, de passieve woordenschat verandert geleidelijk in een actieve.
Bij gebrek aan systematische activiteiten is er praktisch geen contact tussen kinderen en leraren. Kinderen communiceren alleen met elkaar, maar inhoudelijk zeer slecht. Lessen die volgens plan worden gegeven, veranderen de inhoud van de communicatie dramatisch. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan het feit dat kinderen op deze leeftijd weinig vragen stellen aan volwassenen. Daarom is het tijdens de lessen noodzakelijk om meer vragen te stellen.

Communicatie met volwassenen en met andere kinderen draagt ​​ertoe bij dat kinderen complexere vormen van communicatie leren, niet alleen vragen of helpen, maar hun acties ook correleren met de acties van anderen, hun aandacht vestigen op iets interessants, ongewoons en overeenstemming bereiken over gezamenlijke activiteiten. Het is noodzakelijk om de spraak nauwlettend in de gaten te houden: luister naar hoe het kind spreekt en herhaal alle woorden en zinnen na hem. Bij herhaling bevestigen we de juistheid van de gesproken woorden en geven we, indien nodig, voorbeelden voor assimilatie. Het resultaat is een gesprek dat niet verder gaat dan de woorden en zinnen die het kind uitspreekt. Deze techniek is belangrijk voor het oefenen van de juiste klankuitspraak en het gebruik van grammaticale vormen; de technieken voor het afwerken (een kinderrijmpje, een gedicht) en het aanwijzen van het juiste woord zijn belangrijk (een kind kan tijdens het navertellen of uit het hoofd lezen moeilijkheden ondervinden bij het gebruik van een woord helpt de leraar hem).

Een vakkundig gebruik van al deze technieken draagt ​​bij aan de tijdige ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Consultatie voor ouders
“Het belang van vingerspelletjes in de ontwikkeling van de spraak van kinderen”

"De geest van een kind ligt binnen handbereik." V.A. Sukhomlinsky.

“De hand is het gereedschap van alle gereedschappen.” Aristoteles.

“De hand is een soort extern brein.” Kant.

"Vingergymnastiek"- Dit is een leuke, spannende en nuttige activiteit! Vingerspelletjes ontwikkelen de hersenen van een kind, stimuleren de spraakontwikkeling, creativiteit en verbeeldingskracht. Eenvoudige bewegingen helpen niet alleen de spanning in de armen zelf te verlichten, maar verzwakken ook de spieren van het hele lichaam. Ze zijn in staat de uitspraak van veel klanken te verbeteren; hoe beter de vingers en de hele hand werken, hoe beter het kind spreekt!

Spraak vergezeld van bewegende beelden is expressiever en begrijpelijker voor de baby. De poëtische presentatievorm van het materiaal heeft een passend ritme, wat helpt bij het coördineren van spraak en bewegingen. Als een kind oefeningen uitvoert en hem begeleidt met korte poëtische regels, zal zijn spraak duidelijker, ritmischer en helderder worden en zal de controle over de uitgevoerde bewegingen toenemen.

Vingerspelletjes beïnvloeden de vingerplasticiteit, handen worden gehoorzaam, wat het kind helpt kleine bewegingen uit te voeren die nodig zijn bij het tekenen en in de toekomst bij het schrijven. Wetenschappers beschouwen vingerspelletjes als een combinatie van vingerplasticiteit met expressieve spraakintonatie, het creëren van vingertheater en de vorming van figuratief en associatief denken. Dit betekent dat vingergymnastiek niet alleen de ontwikkeling van spraak beïnvloedt, maar ook de expressiviteit en de vorming van creatieve vermogens.

Geheugen.

Door met zijn vingers te spelen, ontwikkelt het kind geheugen, terwijl hij bepaalde handposities en bewegingsreeksen leert onthouden. Het is gemakkelijker voor een kind om na slechts een paar keer lezen een kinderliedje, gedicht of sprookje te leren en te onthouden. Door actie ondersteunde tekst wordt zeer snel en langdurig onthouden, meerdere malen sneller dan bij normaal lezen. Het kind begint snel visuele beelden te associëren met de overeenkomstige tekst in zijn hoofd.

Je hand voorbereiden op schrijven.

Als gevolg van het beheersen van alle oefeningen zullen de handen en vingers kracht, goede mobiliteit en flexibiliteit krijgen, en dit zal het gemakkelijker maken om de schrijfvaardigheid in de toekomst onder de knie te krijgen. De sterke, bekwame en behendige vingers van een kind zijn de sleutel tot zijn toekomstige schrijfsucces. Tekenen, knutselen, ontwerpen, enz. De handen van het kind zijn nog niet erg gecoördineerd en de mentale ontwikkeling van de baby loopt voor op zijn grafische vaardigheden.

Aandacht.

De belangrijkste manier voor een kleuter om te leren en zich te ontwikkelen is imitatie. Onze kinderen imiteren alles wat ze zien, goed en slecht, simpelweg omdat imitatie hun aangeboren vermogen en leidende activiteit is. Maar imitatie is niet bij alle kinderen in gelijke mate ontwikkeld. Het hangt af van het vermogen om de aandacht vast te houden.

Verbeelding.

In eerste instantie wordt de blik van een kind getrokken door beweging. Vingers creëren bepaalde vormen, die dankzij spraak tot beelden worden gevormd. De ongelooflijke verbeeldingskracht van de baby begint actief te werken, en in plaats van simpele vingers verschijnt er een hele galerij met afbeeldingen. Nadat hij veel oefeningen onder de knie heeft, zal hij hele verhalen met zijn handen kunnen 'vertellen'.

Kunstenaarstalent.

In de regel wordt emotionele spraak ondersteund door gebaren, en deze voegen op hun beurt expressiviteit toe aan woorden. Kinderen die de “vingerspeelschool” hebben afgerond, beheersen de dynamiek van gebaren gemakkelijker, zijn meer ontspannen en socialer.

Eerste wiskundige concepten.

"Vingergymnastiek"- dit is een prachtig materiaal voor de vorming van elementaire wiskundige concepten (FEMP, beginnend bij het tellen en eindigend met de volgende categorieën: rechts-links, hoger-lager, verder dichterbij, langer-korter, meer-minder, dag-nacht, enz. Deze concepten worden ondersteund door een plot en gebaren, zodat ze duidelijk en toegankelijk zijn voor de baby.

Het is beter om alle spellen in drie groepen te verdelen.

1 groep. Oefening voor handen:

Ze ontwikkelen het vermogen om te imiteren, zijn vrij eenvoudig en vereisen geen subtiel gedifferentieerde bewegingen;

Ze leren spieren aan te spannen en te ontspannen;

Ontwikkel het vermogen om de positie van de vingers enige tijd te behouden;

Ze leren om van de ene beweging naar de andere te schakelen.

Bijvoorbeeld:

Startpositie. De vingers van beide handen worden verzameld in een “snuifje” en de toppen raken elkaar.

“Bal opblazen”: we geven onze vingers de positie die ontstaat als onze handen een bal of balletje vasthouden.

“De bal barstte”: de vingers keren terug naar hun oorspronkelijke positie.

Ik heb een elastische bal opgeblazen

Een mug heeft hem gebeten.

De ballon barst - geen probleem,

Nieuwe bal Ik zal opblazen.

2e groep. De vingeroefening is voorwaardelijk statisch.

Verbetert eerder verworven vaardigheden met meer hoog niveau en vereisen nauwkeurigere bewegingen.

Bijvoorbeeld:

Startpositie. Maak ringen met beide handen. Breng het naar je ogen en simuleer een bril.

Hier zijn de ringen - kijk!

Verandert in een bril!

3e groep. Dynamische vingeroefeningen:

Ontwikkel een nauwkeurige coördinatie van bewegingen;

Ze leren hun vingers te buigen en te strekken;

Ze leren de duim tegenover de rest te stellen.

Bijvoorbeeld:

De bewegingen van de vingers illustreren de poëtische lijnen.

Startpositie. Plaats uw handen verticaal en verbind ze. Plaats uw afgeronde handpalmen met de vingers naar de zijkanten gespreid.

Dieprode bloemen in de ochtend

De bloemblaadjes gaan open.

Beweeg je handpalmen, gevouwen als een bloem, van rechts naar links, terwijl je je vingers beweegt.

De wind zal waaien-

De bloemen zijn spannend.

Sluit geleidelijk de vingers en voer de BUD-oefening uit. Ze zwaaien de “knoppen” heen en weer.

En 's avonds alle bloemen

De bloemblaadjes sluiten

Ze schudden hun hoofd,

Ze vallen rustig in slaap.

Plaats je handpalmen samengevouwen onder je wang.

Consultatie voor ouders
We leren het kind mooi en expressief te spreken.

Het is noodzakelijk om een ​​kind vanaf de vroege kinderjaren mooi en expressief te leren spreken. Hoe je dat doet?

Mee eens, het vermogen om mooi te spreken is een belangrijke factor voor succes in het leven, en deze kunst moet van kinds af aan worden geleerd. Het vermogen om zich duidelijk en duidelijk uit te drukken kan en moet bij een kind worden ontwikkeld vanaf het moment dat hij de eerste woorden in zijn leven begint te spreken.

In feite is het niet zo moeilijk om een ​​kind mooi en expressief te leren spreken (poëzie lezen, een rol spelen in een toneelstuk, enz.). Er zijn verschillende eenvoudige aanbevelingen die u zullen helpen uw kind mooi en duidelijk te leren spreken.

Onthoud allereerst: veel zal afhangen van hoe u het nu in de toekomst probeert. De mooie toespraak van een kind is tenslotte niet alleen trots op matinees en uitvoeringen. In de toekomst betekent het ook het vertrouwen van het kind in de communicatie met vrienden en leeftijdsgenoten, zijn hulp bij elk examen, en in de toekomst – succes bij een sollicitatiegesprek, autoriteit als leider, enz. Er is zeker iets om voor te werken.

.Om een ​​kind mooi en duidelijk te leren spreken, moet je dus:

Laat uw kind zien hoe het moet spreken door het goede voorbeeld te geven.
Laten we bijvoorbeeld hetzelfde vers nemen uit het matineeprogramma van de kleuterschool. Zet uw kind als toeschouwer in een stoel, ga voor hem staan ​​en lees het gedicht mooi voor. Langzaam, met expressie, met de nodige pauzes, en de woorden duidelijk uitsprekend. Als hij zijn gezaghebbende ouder in de rol van spreker ziet, zal het kind zelf graag proberen iets soortgelijks te reproduceren.

Vraag uw kind of hij uw optreden leuk vond en of hij alle woorden goed heeft gehoord. Lees nu hetzelfde vers, maar snel, rustig en onduidelijk. Vraag uw kind of hij het verschil voelde en welke optie hij beter vond. Leg uit dat als het kind snel babbelt en woorden slecht uitspreekt, het publiek niets zal begrijpen en zo'n optreden niet leuk zal vinden.

Luister goed naar uw kind
Het is heel goed als u de tijd neemt om naar uw kind te luisteren. Luister naar hoe hij praat en corrigeer hem indien nodig, stel de juiste uitspraak en nadruk voor, vertel de betekenis van woorden.

Neem zijn toespraak op op een voicerecorder (webcam, telefooncamera, enz.)
Om uw kind te laten voelen wat en waar hij verkeerd doet, moet u hem naar zijn eigen optreden laten luisteren, opgenomen op digitale media. Bespreek na het luisteren met uw kind of hij het gedicht goed heeft gelezen, wat goed was in zijn uitvoering en wat niet zo goed. Zorg ervoor dat je iets vindt om je spreker voor te prijzen. Continue kritiek is niet onze methode.

Nadat met alle opmerkingen rekening is gehouden, neemt u de toespraak opnieuw op. Het kind zal aan zijn stem wennen, zal minder verlegen zijn en zijn opnames zullen elke keer beter worden. En vergeet lof niet - dit is een enorme stimulans voor nieuwe prestaties.

Geef uw kind keuzevrijheid
Kies indien mogelijk een gedicht om samen met uw kind uit te voeren. Het kind zal de regels leren die hem zullen aanspreken, waarbij hij de essentie zal begrijpen van wat hij leest, met veel meer plezier dan het vers dat hem wordt opgelegd.

Lezen, lezen en nog eens lezen
Als uw baby nog niet kan lezen, lees hem dan zo vaak mogelijk voor. Natuurlijk moet je gedichten en sprookjes met expressie lezen, het is interessant dat het kind op onbewust niveau absorbeert hoe het correct moet spreken, zodat het interessant is om te luisteren.

Als een kind zelfstandig kan lezen, laat hem dan zoveel mogelijk lezen. En nogmaals, laat hem niet alleen zachtjes mompelen, maar langzaam en duidelijk alle woorden uitspreken, de intonatie behouden en pauzeren. Geef uw kind soms een pauze en lees zelf een paar pagina's. Het zal heel interessant zijn.

Prijs uw kind en merk zijn successen op.

Het is heel belangrijk dat uw kind uw steun en liefde voelt tijdens het leerproces. Herinner hem eraan wat een geweldige kerel hij is, wat een capabele student hij is, dat hij zeker zal slagen. Uw lof zou er ongeveer zo uit kunnen zien:

- "Ik hou echt van de manier waarop je vandaag leest,"
- "Het is erg leuk om sprookjes met je te lezen, je bent geweldig,"
- "Vandaag heb je het geprobeerd, ik vond vooral de intonatie leuk",
- “Wat leuk om je te zien met een boek in je handen!”
– “Je hebt een prettige stem, ik vind hem echt leuk”, enz.

Hierdoor krijgt het kind extra vertrouwen in zijn eigen kunnen.

Veel succes en moge je altijd een reden hebben om trots te zijn op je kind!

Consultatie voor ouders

“Spraak ontwikkelen – door middel van modellering”

Er werden gedichten aan de hand opgedragen, odes werden geschreven. En volkswijsheid over het belang van de hand wordt weerspiegeld in spreekwoorden: 'Het ligt allemaal in zijn handen', 'De ogen zijn eng, maar de handen doen het', en in raadsels.
Dit alles weerspiegelt de psychologie, de innerlijke wereld en de menselijke conditie.

V.A. Sukhomlinsky merkte op dat ‘de bronnen van de capaciteiten en talenten van kinderen binnen handbereik zijn. Hoe meer vaardigheid in de hand van een kind, hoe slimmer het kind.”
Het ontwikkelingsniveau van de spraak van kinderen is rechtstreeks afhankelijk van de mate van vorming van fijne bewegingen van de vingers. Degenen die behendige, gevoelige vingers hebben, hebben ook een goed ontwikkelde spraak. De motorische en spraakcentra in de hersenschors bevinden zich vlakbij, dus het stimuleren ervan door fijne bewegingen van de hand en vingers te verbeteren heeft een positief effect op de spraakontwikkeling.

Het is bewezen dat zowel de gedachte als het oog van het kind met dezelfde snelheid bewegen als de hand. Daarom zijn systematische oefeningen voor het trainen van vingerbewegingen een krachtig middel om de prestaties van de hersenen te verbeteren en de ontwikkeling van aandacht, denken, geheugen, visuele en auditieve perceptie, verbeeldingskracht, fantasie, visueel-motorische integratie en spraakactiviteit te stimuleren.

Er moet regelmatig aan de ontwikkeling van de fijne motoriek worden gewerkt, alleen dan wordt een positief resultaat bereikt.

De volgende oefeningen en spelletjes helpen de fijne motoriek te ontwikkelen:

Knopen, granen, ontbijtgranen (bijvoorbeeld bonen en erwten) neerleggen.

Kralen, ringen, knopen rijgen aan een draad.

Spellen met mozaïeken, puzzels, Bouwmateriaal, piramide, constructeur.

Figuren uit lucifers neerleggen, stokjes tellen, patronen van erwten, bonen, eikels.

Dikke draden tot een bal wikkelen.

Knopen leggen en losmaken van touwen en vlechtwerk van verschillende diktes.

Knopen vastmaken en losmaken, vetersluiting, vlechten van veelkleurige veters.

Met elke vinger om de beurt steentjes, balletjes en kleine kralen rollen.

Borduurwerk.

Modelleren van plasticine, klei, deeg.

Oefeningen met kleine tennis- en rubberen ballen, walnoten, kleine rubberen balletjes.

Oefeningen met een handmatige rubberen expander.

Afbeeldingen kleuren, stencils, sjablonen, objecten langs de contour overtrekken, ze in verschillende richtingen verduisteren.

Tekenen met potloden, kleurpotloden, houtskool, gouache, verf op verschillende manieren (penseel, wattenstaafje, vinger).

Werken met een schaar, met dun koperdraad in kunststof isolatie.

Ambachten maken van natuurlijke materialen.

Verschillende vingerspelletjes (dramatisering van alle rijmende verhalen, sprookjes met de vingers van het kind met poëtische begeleiding):

Bij het kleine meisje Zinochka
Groenten in een mand:
(het kind maakt van zijn handen een “mand”)
Hier is een dikbuikige courgette
Heb het aan de zijkant geplaatst
Peper en wortel
Ze legde het behendig neer,
Tomaat en komkommer
(buigt de vingers, beginnend met de duim)
Onze Zina is geweldig!
(toont duim).

Vingerspelletjes zonder poëtische begeleiding:

• “Vingers zeggen hallo”: het topje van de duim raakt afwisselend het topje van de wijs-, middel-, ring- en pink; De vingers van beide handen begroeten elkaar - duim met duim, wijsvinger met wijsvinger, enz.

"Vingerconstructie":

• Boot – druk je handen met je handpalmen naar elkaar toe, open ze een beetje;

  Konijntje - leun met je elleboog op de tafel, spreid je wijs- en middelvinger naar de zijkanten, bal de rest in een vuist;

U moet elke dag met uw kind werken, en vergeet niet zijn successen te vieren en hem te prijzen voor de behaalde resultaten.

Consultatie voor ouders:

De rol van het gezin in de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Spraak is een sociaal fenomeen en dient als communicatiemiddel tussen mensen. Een tijdige en correcte spraakontwikkeling is een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van de persoonlijkheid van een kind. Dankzij spraak leert de baby de wereld om hem heen kennen, verzamelt hij kennis, breidt zijn scala aan ideeën over objecten en verschijnselen uit en beheerst hij de normen van sociaal gedrag. Tijdens het spraakontwikkelingsproces beheerst het kind de taal. Het beheersen van spraak in de voorschoolse leeftijd is een noodzakelijke voorwaarde voor het beheersen van geletterdheid en voor voortgezet onderwijs op school.

Er bestaat onder ouders een zeer onjuiste mening dat spraak zich onafhankelijk ontwikkelt, zonder speciale invloed en hulp van volwassenen, alsof het kind zelf geleidelijk de mondelinge spraak onder de knie krijgt. Het is erg belangrijk dat een kind vanaf jonge leeftijd correcte, duidelijke spraak hoort, waaruit zijn eigen spraak wordt gevormd. Ouders moeten gewoon weten hoe belangrijk de spraak van volwassenen is voor een kind, en hoe ze precies met kinderen moeten praten. Volwassenen moeten correct spreken, zonder woorden te vervormen, elk geluid duidelijk uitspreken, de tijd nemen en geen lettergrepen en woorduitgangen 'opeten'. Als volwassenen niet naar hun toespraak kijken, bereiken veel woorden het kind vervormd: 'springen' in plaats van 'hoeveel', 'liegen' in plaats van 'putten', niet 'jij zult betalen', maar 'jij zult betalen'. Je moet er ook voor zorgen dat de nadruk correct wordt gelegd, bijvoorbeeld: “verwennerij” en niet “verwennerij”, “bieten” en niet “bieten”. Het is vooral belangrijk om onbekende, nieuwe en lange woorden bijzonder duidelijk uit te spreken. Hun betekenis moet worden uitgelegd. Het is belangrijk dat volwassenen beseffen dat niet-inmenging in het proces van de vorming van de spraak van kinderen bijna altijd een ontwikkelingsachterstand met zich meebrengt, en dat de algehele ontwikkeling afhangt van de spraakmogelijkheden. intellectuele ontwikkeling persoon. Lezen en schrijven zijn complexe vaardigheden die een bepaald ontwikkelingsniveau vereisen, inclusief spraak. Als het kind dit niveau niet heeft bereikt, zijn er waarschijnlijk een groot aantal schrijf- en leesfouten.

Maar het probleem van spraakvorming kan niet alleen worden beperkt tot alfabetiseringstraining, aangezien spraakontwikkeling een complex proces is waarin het beheersen van de geschreven vorm slechts een integraal onderdeel is.

Het doel van huiswerk is niet alleen om de kennis en vaardigheden die het kind in de lessen heeft verworven te consolideren, maar ook om de algemene ontwikkeling van spraak, mentale functies en het verbreden van zijn horizon.

Het verrijken van de passieve en actieve woordenschat van het kind en het ontwikkelen van zijn grammaticaal correcte frasering en samenhangende spraak is een taak die ouders elke dag kunnen en moeten oplossen.

Hieronder wil ik een voorbeeld geven van hoe je huiswerk maakt over spraakontwikkeling. Je hoeft hiervoor niets speciaals te organiseren. Ouders hebben geen ingewikkelde handleidingen en technieken nodig. U hoeft alleen maar af te stemmen op uw dagelijkse werk en goed om u heen of zelfs vlak voor u te kijken. De reden en het onderwerp voor de spraakontwikkeling van kinderen kan absoluut elk object, natuurlijk fenomeen, gewone huishoudelijke taken, handelingen of stemming zijn. Kinderboeken en afbeeldingen erin, speelgoed en tekenfilms kunnen onuitputtelijk materiaal opleveren.

Dus je keek voor je en zag bijvoorbeeld een appel. Geweldig, bedenk dat je kant-en-klaar methodologisch materiaal in handen hebt voor het ontwikkelen van de spraak van een kind van elke leeftijd. Organiseer eerst een wedstrijd ‘Pak een woord op’ (Wat voor soort appel? – zoet, sappig, rond, glanzend, groot, rijp, geurig, geel, zwaar, gewassen).

Het spel wordt interessanter als je andere familieleden, de vrienden van je kind en hun ouders uitnodigt. Degene die het volgende woord heeft bedacht, neemt een hap van de appel.

In de tussentijd, terwijl het nog intact is, kun je het schetsen en inkleuren met een kleurpotlood. Het is goed voor je vingers. Laat de voltooide foto de muur in de kinderkamer versieren.

Het volgende spel heet "Remember the Fairy Tale". (In welke sprookjes worden appels genoemd? - "Ganzen-Zwanen", "Sneeuwwitje en de zeven dwergen", "Verjongende appels", enz.) Hier kun je voor het juiste antwoord een hele appel verdienen.

En als je meerdere appels in je handen hebt, is het tijd om ze van dichterbij te bekijken en met elkaar te vergelijken - een spel met de combinatie "a" - "Vergelijk twee appels" (1 appel is geel en 2 rood; de ene is zoet, de andere is zuur; de eerste is bruine zaden, en de tweede heeft witte, enz.)

Op dezelfde manier kan elk object, elke situatie en elke indruk dienen als materiaal en reden voor de ontwikkeling van spraak.

Op een wandeling. Je kunt kennis bijbrengen en zijn spraakvaardigheid versterken over de onderwerpen: "Kleding", "Schoenen", "Herfst", "Winter", "Lente", "Zomer", "Stad", "Vervoer", "Vogels", enz. .

Het is nuttig om verschillende observaties van het weer, seizoensveranderingen in de natuur, planten, vogels, dieren en mensen uit te voeren. Dit alles moet worden becommentarieerd, besproken en ingekaderd in de vorm van een gesprek. Experimentele experimenten die de eigenschappen van sneeuw, water, zand, gras en dauw bestuderen, zullen de horizon van het kind verbreden, en daarmee ook de woordenschat van zelfstandige naamwoorden, werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden. Nieuwe, onbekende woorden moeten aan het kind worden uitgelegd en verschillende keren worden herhaald, en het kind moet worden geleerd ze duidelijk uit te spreken.

Het is nuttig om naar de geluiden van de straat te luisteren: het ritselen van bladeren, het geluid van voetstappen, het gezoem van auto's, de stem van vogels, de geluiden van wind, regen, sneeuw, hagel, enz. Hierdoor wordt de auditieve aandacht ontwikkeld. Het kind zal geïnteresseerd zijn in de spelletjes "Wat zei de straat?", "Zwijg en vertel me wat je hebt gehoord", "Attente oren", "Wie heeft gebeld?".

In de keuken. U heeft de mogelijkheid om de woordenschat, grammatica en frasale spraak van uw kind te ontwikkelen over de volgende onderwerpen: "Gerechten", "Eten", "Huishoudelijke apparaten", "Fruit", "Groenten", enz. Ontdek bijvoorbeeld van uw kind waar groenten groeien, onthoud samen de namen van verschillende groentegerechten (erwtensoep, aardappelpuree).

Vertel uw zoon of dochter hoe de producten heten, welk gerecht u aan het bereiden bent, welke handelingen u uitvoert (“snijden”, “mixen”, “zouten”, “frituren”, etc.). Vaak komt het voor dat kinderen deze handelingen vervangen door algemene woorden ‘kokt’ of ‘doet’). Beperk jezelf niet tot een primitief alledaags woordenboek; bied je kind steeds meer nieuwe woorden aan. Probeer hem het te laten herinneren en herhaal ze na jou.

Noem de eigenschappen (kleur, vorm, grootte, smaak) van voedsel (warm, koud, zoet, kruidig, vers, muf, enz.). Stel uw kind relevante vragen ("Probeer eens, hoe is de salade geworden?", "Wat zijn we nog meer vergeten in de soep te doen?", "Welke wortel zullen we kiezen?", enz.). Laat hem je woorden herhalen. Vertrouw hem alle mogelijke hulp in de keuken toe. En laat hem vertellen wat hij doet. Bij activiteit wordt spraakmateriaal inderdaad veel sneller en natuurlijker opgenomen.

In het land. Voor u is er ruimte voor woordenschat en grammaticaal werk over de onderwerpen “Lente”, “Zomer”, “Herfst”, “Tuinplanten”, “Bloemen”, “Bomen”, “Insecten”, “Bessen”, “Lente (zomer , herfst) ) werken in de tuin”, enz.

Observaties, indrukken en spraakvaardigheden verworven in de datsja zijn uiterst waardevol en demonstratief. Ze blijven levenslang in het geheugen van het kind. Alleen hier zal een kind op natuurlijke wijze de betekenis leren van de werkwoorden ‘opgraven’, ‘losmaken’, ‘onkruid wieden’, ‘bemesten’ en vele andere. Niet op een foto, maar in het echt zal hij planten zien op verschillende tijdstippen van hun vegetatieve periode (groei, bloei, vruchtvorming, verwelking). Leer hoe en waar bessen, groenten en fruit groeien. Hoe moeilijk is het om een ​​oogst te produceren?

Zelfs als de namen van bloemen, struiken en groenten je moeilijk lijken voor een kind, roep ze dan toch vaker hardop (narcis, sleutelbloem, kamperfoelie, gladiolen, pompoen, enz.). In eerste instantie zullen ze de passieve woordenschat van het kind aanvullen, hij zal ze kennen. Geleidelijk aan zullen deze woorden actief worden gebruikt en uw woordenschat aanzienlijk verrijken.

Op vrijwel al het beeldmateriaal om ons heen staan ​​spraakspelletjes als ‘De vierde vreemde’, ‘Wat ontbreekt er?’, ‘Wat is er van plaats veranderd?’, ‘Wat is er veranderd?’, ‘Pak een paar op’, ‘Wie past bij wat?" kan worden uitgevoerd. , "Noem het liefdevol", "Maak er een grote van", "Pak 5 tekens op", "Raad eens waar ik het over heb", "Zeg het tegenovergestelde", enz.

U mag geen enkele gelegenheid missen om iets met uw kind te bespreken. Bespreek het gewoon. Eenzijdig ‘praten’ zonder dialoog heeft weinig nut. Het maakt niet uit wie zwijgt: een kind of een volwassene. In het eerste geval ontwikkelen kinderen geen actieve spraak, in het tweede geval passieve spraak (het vermogen om te luisteren, te horen, spraak te begrijpen; spraakinstructies tijdig en correct te volgen; partnerschappen aan te gaan).

Met het moderne levensritme wordt het steeds moeilijker om tijd te vinden om met uw kinderen te studeren... Maar eenvoudig lezen voor het slapengaan zal bijvoorbeeld niet alleen een positief effect hebben op de ontwikkeling van de spraak en de kijk van het kind, maar ook zal ook van invloed zijn op de schoolcijfers op het gebied van lezen en literatuur! Creëer een nieuwe familietraditie ter vervanging van tv-kijken. Als we tv kijken, is het kind immers stil, om nog maar te zwijgen van de inhoud van tv-programma's. En als je een boek leest, ontstaan ​​er onwillekeurig vragen die beantwoord moeten worden, er moet iets besproken worden, en zo krijg je een gesprek, een communicatiesituatie. Gezinslezen 's nachts' is niet alleen van toepassing op kleuters, maar ook op schoolkinderen. Zo'n familietraditie zal niet alleen uw spraak beïnvloeden, maar ook uw relatie met uw kind.

Het is belangrijk op te merken dat activiteiten het meest succesvol zullen zijn als ze leuk zijn. Een positieve emotionele houding is absoluut noodzakelijk, omdat lessen onder dwang, met een negatieve houding tegenover hen van de kant van het kind, geen positief resultaat opleveren en ook niet kunnen opleveren.

Consultatie voor ouders

Wanneer u de vrije tijd van uw kind thuis organiseert, vervang dan live communicatie niet door tv kijken en computerspelletjes spelen. De aanbeveling om voortdurend met uw kind te communiceren is nog steeds relevant. Vertel hem gewoon hoe je borsjt kookt, hoe je een band in een auto verwisselt, hoe je op een computer werkt, enz. Dit alles zal je kind helpen zijn woordenschat actief uit te breiden. Let erop hoe coherent, logisch en grammaticaal correct het kind zijn gedachten uitdrukt.

Help uw kind objecten, gebeurtenissen en verschijnselen zo gedetailleerd en gedetailleerd mogelijk te beschrijven. Dit zal de grenzen van de kennis van het kind verleggen, zijn spraak verrijken en zijn woordenschat vergroten.

Het is noodzakelijk om de aandacht van kinderen te vestigen op dubbelzinnige woorden. Dit is erg interessant voor kinderen, hoe hetzelfde woord verschillende objecten betekent.

Het is erg handig om sprookjes met voortzettingen te vertellen. Dit is een optie waarbij elk sprookjesverhaal een relatief complete episode in plot is, maar aan het eind de mogelijkheid van plotontwikkeling blijft bestaan. Concurreer wiens verhaal interessanter is.

'S Nachts lezen speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van de spraak van een kind; hij leert nieuwe woorden, zinsneden en ontwikkelt spraakhoorvermogen. Vergeet niet dat uw uitspraak duidelijk, duidelijk en expressief moet zijn.

Verrijk de woordenschat van uw kind met kinderrijmpjes en slaapliedjes, deze zijn gemakkelijker te onthouden.

In plaats van naar stomme tekenfilms te kijken, zet je het geluid uit en laat je kind zijn versie uiten van wat de personages zeggen. Bedenk samen met uw kind uw eigen cartoon.

Bij het leren van gedichten en liedjes mag het kind niet de indruk wekken dat hij ‘zingt’, de betekenis van de woorden niet begrijpt en sommige lettergrepen onuitgesproken uitspreekt. We moeten hem helpen elk woord correct te begrijpen en uit te spreken. Zing daarom en zeg de woorden met hem.

Leer uw kind rijmpjes te vinden en te bedenken. Bijvoorbeeld: verf is een masker, gras is een uil, etc.

Gebruik spreekwoorden – gezegden en algemene uitdrukkingen – vaker in uw toespraak. Probeer uw kind ze ook bij het spreken te laten gebruiken.

Moedig uw kind aan om vaker raadsels op te lossen. Het raden van raadsels ontwikkelt het vermogen om te analyseren en te generaliseren, leert kinderen conclusies te trekken en ontwikkelt fantasierijk denken. Vergeet niet uw kind raadsels uit te leggen, bijvoorbeeld: "duizend kledingstukken" zijn koolbladeren. Leer uw kind raadsels uit te vinden en te maken.

Leer uw kind humor begrijpen en grappige verhalen bedenken.

Wanneer u met uw kind praat, let dan voortdurend op uw spraak: deze moet duidelijk en begrijpelijk zijn. Praat niet heel luid of heel zacht tegen uw kind, en vermijd ook om in een hoog tempo te praten. Gebruik geen 'kinderwoorden', die zich aanpassen aan de baby (schoenen, niet top, top, heet, niet fa, pijnlijk, niet bobo), geef hem voorbeelden van correcte spraak.

Probeer in de communicatie met uw kind nieuwe woorden en uitdrukkingen te gebruiken die begrijpelijk zijn voor zijn leeftijd, en zorg ervoor dat u de betekenis ervan aan hem uitlegt. Op deze manier kan het kind zijn woordenschat verrijken en begrijpen wat u hem wilt overbrengen.

Consultatie voor ouders

Didactische spellen voor de spraakontwikkeling

Beste ouders!

Om ervoor te zorgen dat de spraak van uw kinderen correct en geletterd is, raad ik aan om met de kinderen didactische spelletjes over de spraakontwikkeling te spelen.

"Maak de zin af"

(gebruik ingewikkelde zinnen)

Mam heeft het brood neergezet... waar? (in de broodtrommel)

Broer schonk suiker in... waar? (in de suikerpot)

Oma maakte een heerlijke salade en legde die neer... waar? (in een slakom)

Papa bracht snoep mee en legde het... waar? (in de snoepkom)

Marina ging vandaag niet naar school omdat... (ziek werd)

We hebben de verwarming aangezet omdat... (het werd koud)

Ik wil niet slapen omdat... (het is nog vroeg)

We gaan morgen naar het bos als... (het weer is goed)

Mam ging naar de markt om... (boodschappen te doen)

De kat klom in de boom om...(het waren de honden die zichzelf hebben gered)

"Wie heeft er zin in een traktatie?"

(gebruik van moeilijke vormen van zelfstandige naamwoorden)

De volwassene zegt dat er cadeaus voor dieren in de mand zitten, maar is bang om te verwarren wat. Vraagt ​​om hulp. Er worden foto's aangeboden van een beer, vogels - ganzen, kippen, zwanen, paarden, wolven, vossen, lynxen, apen, kangoeroes, giraffen, olifanten. Wie heeft honing nodig? Wie heeft graan nodig? Wie wil vlees? Wie wil fruit?

"Zeg drie woorden"

(activatie van het woordenboek)

De kinderen staan ​​in een rij. Aan iedere deelnemer wordt om de beurt een vraag gesteld. Het is noodzakelijk om, drie stappen vooruit te zetten, bij elke stap drie antwoordwoorden te geven, zonder het looptempo te vertragen.

Wat kun je kopen? (jurk, pak, broek)

“Wie wil wie worden?”

(gebruik van moeilijke werkwoordsvormen)

Kinderen krijgen verhaalfoto's aangeboden die arbeidshandelingen uitbeelden. Wat zijn de jongens aan het doen? (De jongens willen een model van een vliegtuig maken) Wat willen ze worden? (Ze willen piloot worden). Kinderen wordt gevraagd een zin te bedenken met het woord willen of willen.

"Dierentuin"

(ontwikkeling van coherente spraak).

De kinderen zitten in een kring en ontvangen elk een foto, zonder deze aan elkaar te laten zien. Iedereen moet zijn dier beschrijven, zonder het te benoemen, volgens dit plan:

Verschijning;

Wat eet het?

Het spel maakt gebruik van een "spelklok". Draai eerst de pijl. Wie ze ook aanwijst, begint het verhaal. Vervolgens bepalen ze, door de pijlen te draaien, wie het beschreven dier moet raden.

"Vergelijk objecten"

(voor de ontwikkeling van observatie, verduidelijking van de woordenschat vanwege de namen van delen en delen van objecten, hun kwaliteiten).

In het spel kun je zowel dingen als speelgoed gebruiken die dezelfde naam hebben, maar in sommige kenmerken of details verschillen, evenals gepaarde objectafbeeldingen. Bijvoorbeeld twee emmers, twee schorten, twee overhemden, twee lepels, enz.

De volwassene meldt dat er een pakketje is verzonden. Wat is dit? Haalt dingen eruit. “Nu zullen we ze zorgvuldig bekijken. Ik zal over één ding praten, en sommigen van jullie zullen over iets anders praten. We zullen het je één voor één vertellen.”

Bijvoorbeeld: Volwassene: “Ik heb een slim schort.”

Kind: “Ik heb een werkschort.”

Volwassene: “Hij is wit met rode stippen.”

Kind: “En de mijne is donkerblauw.”

Volwassene: “De mijne is versierd met kanten franjes.”

Kind: “En de mijne is met een rood lint.”

Volwassene: “Dit schort heeft twee zakken aan de zijkanten.”

Kind: “En deze heeft één grote op zijn borst.”

Volwassene: “Deze zakken hebben een patroon van bloemen.”

Kind: “En op deze is gereedschap getekend.”

Volwassene: “Dit schort wordt gebruikt om de tafel te dekken.”

Kind: “En deze wordt gedragen voor werk in de werkplaats.”

"Wie was wie of wat was wat"

(activering van de woordenschat en uitbreiding van kennis over de omgeving).

Wie of wat was vroeger een kip (ei), paard (veulen), kikker (kikkervisje), vlinder (rups), laarzen (huid), overhemd (doek), vis (ei), kledingkast (plank), brood (meel) ), fiets (ijzer), trui (wol), enz.?

“Noem zoveel mogelijk objecten”

(activatie van woordenschat, ontwikkeling van aandacht).

De kinderen gaan op een rij staan ​​en wordt gevraagd om om de beurt de voorwerpen die hen omringen te benoemen. Degene die het woord een naam geeft, doet een stap naar voren. De winnaar is degene die de woorden correct en duidelijk uitsprak en de meeste voorwerpen benoemde zonder zichzelf te herhalen, en zo voor iedereen eindigde.

"Kies een rijm"

(ontwikkelt fonemisch gehoor).

De volwassene legt uit dat alle woorden anders klinken, maar dat er enkele zijn die een beetje op elkaar lijken. Biedt hulp om u te helpen een woord te kiezen.

Er liep een insect langs de weg,

Hij zong een lied in het gras... (krekel).

Je kunt alle verzen of individuele rijmpjes gebruiken.

“Noem de delen van het object”

(verrijking van de woordenschat, ontwikkeling van het vermogen om een ​​object en zijn onderdelen met elkaar in verband te brengen).

De leerkracht laat afbeeldingen zien van een huis, vrachtwagen, boom, vogel, etc.

Optie I: kinderen benoemen om de beurt onderdelen van voorwerpen.

Optie II: ieder kind krijgt een tekening en benoemt alle onderdelen zelf.

Marina Vygetova
Werkplan voor zelfstudie Onderwerp: “Ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters”

Relevantie van het onderwerp:

Op dit moment in communicatie met de inwerkingtreding van federale staatsvereisten wordt het probleem bijzonder relevant spraakontwikkeling van kleuters.

Ontwikkeling van coherente spraak een kind is de belangrijkste voorwaarde voor zijn volledige spraak en algemene mentale gesteldheid ontwikkeling, omdat taal en spraak een mentale functie vervullen ontwikkeling denken en verbale communicatie, in planning en organisatie van de activiteiten van het kind, zelforganisatie van gedrag, bij de vorming van sociaal verbindingen. Taal en spraak zijn de belangrijkste manifestatiemiddelen van de belangrijkste mentale processen van geheugen, perceptie, denken, maar ook ontwikkeling van andere gebieden: communicatief en emotioneel-volitioneel. De toespraak van een kind is een belangrijk punt in zijn toespraak ontwikkeling. Dit is de reden voor de keuze van mijn onderwerp.

Successen van studenten in samenhangende toespraak bieden in de toekomst en in grotere mate bepalend zijn voor het succes bij het naar school gaan, draagt ​​bij aan de vorming van volwaardige leesvaardigheid en verhoogde spellingsgeletterdheid. Dit is voor mij als docent heel belangrijk. Ten slotte spraakontwikkelingswerk- dit is het vermogen om de juiste woorden te kiezen en ze correct te gebruiken toespraken, zinnen bouwen en samenhangende toespraak.

Zoals de praktijk heeft geleerd, houden kinderen ook erg van creativiteit onafhankelijkheid en de mogelijkheid om te componeren en het aan je vrienden te vertellen.

Ik probeer de kinderen hun houding te laten zien ten opzichte van wat ze zagen, wat ze vooral leuk vonden, wat hen interesseerde en waarom, welke conclusies ze trokken. Dit alles heeft mij ertoe aangezet er veel meer aandacht aan te besteden ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen.

Zelfstudie docent is inbegrepen in het verplichte deel van aanvullend ontwikkeling van docenten. Zonder dagelijks zelfstudie er zijn geen dagelijkse positieve resultaten, zowel van de leraar als van buitenaf kinderen.

Onderwerp« Ontwikkeling van coherente spraak in de voorschoolse leeftijd» door mij gekozen, stelt mij in staat de relevantie van het gebruik van verschillende technieken te onderzoeken, zowel in de klas als daarbuiten zelfstandige kinderactiviteiten.

Bij Voor de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen is het belangrijk om het educatieve werk goed te systematiseren, als gevolg van de effectiviteit van deze activiteit, waardoor uitwerken het vooruitzicht op verdere communicatie, werk met de kinderen van mijn groep.

Actief invloed uitoefenen op het alomvattende Kinder ontwikkeling- werd een belangrijke taak van mij zelfstudie over bovenstaand onderwerp.

Werken aan het gekozen onderwerp, ik verrijk mezelf en verrijk kinderen nieuwe ideeën en concepten, waardoor de mentale en gespreksactiviteit van studenten wordt geactiveerd.

IN plan bevatte een programma van mijn methodologische activiteiten voor het afgelopen, huidige en toekomstige academiejaar. Op basis hiervan zal uw werk Ik heb het in fasen verdeeld.

Ik besloot de psychologische en pedagogische literatuur over dit onderwerp te analyseren. I werkte er dagelijks aan, waarbij de effectiviteit wordt onderzocht van het gebruik van verschillende technieken in het proces ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen, daarmee de mijne zelfstudie gebeurde regelmatig.

Nadat ik mijn keuze had gerechtvaardigd, heb ik voor dit specifieke onderwerp gekozen zelfstudie en werken met kinderen.

Ik heb een vruchtbare, grondige voorbereiding uitgevoerd werken om te beginnen met zelfstudie.

Ik heb verschillende programma's uit ervaring beoordeeld werk docenten en raakte bekend met de methodologie om deze uit te voeren. Ik heb de methodologische aanbevelingen voor een aantal programma's op hun gebied beoordeeld, deze in aanmerking genomen en er nota van genomen.

Ik heb toen geprobeerd de theorie in de praktijk te brengen Werken met kinderen. Er is gekozen voor verschillende vormen van interactie met kinderen mij: in de klas, buiten de klas, in gezamenlijke activiteiten met kinderen. Eigen methodologie ontwikkelingen gemaakt tijdens werk over het bovenstaande onderwerp heeft mij geholpen dit onderwerp dieper te benaderen. Conclusies getrokken over de positieve dynamiek ontwikkeling bij kinderen, ging ik verder met het bestuderen van het effect van verschillende technieken op spraakontwikkeling bij kinderen. Ik dacht na over de vooruitzichten voor verder werkt rond het onderwerp hoe kan het verbeterd worden werk? Ik heb voor mezelf samenvattingen gemaakt zelfstudie.

In voorbereiding zelfstudieplan Ik had veel vragen. Het eerste probleem dat ik tegenkwam, was het kiezen van een onderwerp. Ik heb het onderwerp gekozen op zichzelf. Het was voor mij belangrijk om te beslissen hoe ik Ik zal mijn ontwikkeling en zelfstudie plannen dit jaar over dit onderwerp, rekening houdend met de resultaten de ontwikkeling van vorig jaar. Het analyseren van uw Werken met kinderen Nadat ik de relevantie en praktische betekenis ervan voor het verbeteren van het onderwijsproces had onderbouwd, besloot ik dit specifieke onderwerp te kiezen.

I geplande werkzaamheden al jaren over dit onderwerp. In de toekomst ben ik van plan het oude onderwerp elk volgend jaar te verfijnen en er nieuwe ideeën in te introduceren, ontwikkelingen in overeenstemming met de leeftijd van kinderen. Ik weet zeker dat degene die ik heb gekozen onderwerp actuele kwesties aan de orde gesteld voorschoolse educatie.

Gedurende deze tijd probeerde ik mijn eigen kennisniveau te vergroten door de nodige literatuur te bestuderen en mijn ervaringen te delen werk leraren van andere groepen luisterden naar rapporten en toespraken van mijn collega's tijdens bijeenkomsten en pedagogische raden gehouden op MBDOU nr. 19.

Een langetermijnplan hebben ontwikkeld voor het werken met kinderen, heb aan het begin en einde van het schooljaar diagnostiek voor mezelf opgesteld.

Georganiseerd hebben werk met kinderen tijdens gezamenlijke activiteiten, waarbij ik voor mezelf schets waar ik meer verantwoordelijkheid voor heb werk, dag na dag trok ik de juiste conclusies en probeerde het zelfopleiden.

Het afgelopen academiejaar heb ik didactisch materiaal voorbereid over verschillende onderwerpen onderwerpen. Er werden leuke didactische taken voorbereid, educatieve kaarten, schema. Er zijn kaarten gemaakt met taken voor de vorming van reconstructieve en creatieve verbeeldingskracht bij spraakactiviteit. In deze werk gedeeltelijk verbonden kinderen, ouders zelf, stagiaires.

Samen met de oudercommissie ontwierpen we vouwboeken, opbergmappen en demonstratiemateriaal, waarbij we onze kennis aanvulden met nieuwe informatie.

Ik heb een voortgangsrapport gemaakt werk voor het laatste schooljaar op de ouderbijeenkomst en is voornemens dit voort te zetten werk, maar met belangrijkere toevoegingen.

Ik stelde mezelf ten doel mijn theoretisch niveau, professionele vaardigheden en competentie op dit onderwerp te vergroten, ik bestudeerde methodologische literatuur over dit onderwerp, bestudeerde artikelen en tijdschriften

"Kleuterschoolleraar", « Voorschoolse educatie» . De methodologie gebruiken in lessen, in gratis activiteiten, in games, individueel werk Dankzij gezamenlijke activiteiten met kinderen kon ik de methoden en technologieën van leraren in andere regio's dieper bestuderen.

Tijdens een groepsbijeenkomst met ouders werd een onderwerp besproken "De toespraak van uw kind". Door overleg met ouders kon ik doorgaan werk in deze richting. Mijn opgedane kennis op dit gebied heb ik toegepast Kinder ontwikkeling, en nadat ze voor zichzelf de juiste conclusies had getrokken, ging ze verder met het uitrusten van de groep in detail - ontwikkelomgeving.

Efficiëntie werk De leraar is grotendeels afhankelijk van zijn ervaring en de beschikbare materiële basis, zowel op de kleuterschool als in de groep. Dus ik moest selecteren op basis van onderwerpen veel didactische spelletjes, plotschilderingen, thematisch en visueel – demonstratiekaarten.

Ik heb hand-outs gemaakt voor lessen en spelletjes.

Door de gebeurtenissen die plaatsvinden, vermaak, productie van beeld- en illustratiemateriaal, consultaties voor ouders, berichten op een ouderbijeenkomst, ik heb het belang van dit onderwerp kunnen begrijpen.

Op basis hiervan is het belangrijk om dat te onthouden zelfstudie leraar - dit is niet saai om rapporten en papers in te vullen, maar een van de noodzakelijke fasen voor het openen van een nieuwe, prioritaire richting Werken met kinderen.

Pedagogische beoordelingskaart en zelfbeoordeling van de bereidheid tot zelfeducatieve activiteiten(ontwikkeld door G. M. Kodzjaspirova).

Nadat ik mezelf op elke indicator had beoordeeld, bepaalde ik het ontwikkelingsniveau van mijn vaardigheden en capaciteiten zelfstudie. Op basis hiervan heb ik voor mezelf de juiste conclusies getrokken.

Motiverende component

1. Bewustwording van de persoonlijke en maatschappelijke betekenis van permanente educatie in onderwijsactiviteiten.

2. De aanwezigheid van aanhoudende cognitieve interesses op het gebied van pedagogiek en psychologie.

3. Plichts- en verantwoordelijkheidsgevoel.

4. Nieuwsgierigheid.

5. Het verlangen om zeer gewaardeerd te worden zelfeducatieve activiteiten.

6. Behoefte aan zelfkennis.

7. Zelfvertrouwen.

Cognitieve component

1. Niveau van algemene onderwijskennis.

2. Niveau van algemene onderwijsvaardigheden.

3. Niveau van pedagogische kennis en vaardigheden.

4. Niveau van psychologische kennis en vaardigheden.

5. Niveau van methodologische kennis en vaardigheden.

6. Niveau van speciale kennis.

Moreel-wilscomponent

1. Positieve houding ten opzichte van het leerproces.

2. Kritiek.

3. Onafhankelijkheid.

4. Bepaling.

6. Vermogen om te werken.

7. Het vermogen om de taak tot voltooiing te brengen.

8. Moed.

9. Zelfkritiek.

V. Gnostische component

1. Het vermogen om cognitieve problemen te stellen en op te lossen.

2. Flexibiliteit en efficiëntie van denken.

3. Observatie.

4. Vermogen tot pedagogische analyse.

5. Vermogen om te synthetiseren en te generaliseren.

6. Creativiteit en de uiting ervan in onderwijsactiviteiten.

7. Geheugen en zijn efficiëntie.

8. Tevredenheid uit kennis.

9. Luistervaardigheid.

10. Vermogen om verschillende soorten lezen onder de knie te krijgen.

11. Het vermogen om bepaalde inhoud te isoleren en te assimileren.

12. Vermogen om oordelen te bewijzen en te onderbouwen.

13. Systematiseren, classificeren.

14. Vermogen om te zien tegenstellingen en problemen.

15. Het vermogen om kennis en vaardigheden over te dragen naar nieuwe situaties.

17. Onafhankelijkheid van oordeel.

V. Organisatorische component

1. Vaardigheid tijd plannen.

2. Vaardigheid plan je werk.

3. Het vermogen om het systeem van activiteiten opnieuw op te bouwen.

4. Vaardigheid werken in bibliotheken.

5. Vermogen om door de classificatie van bronnen te navigeren.

6. Vaardigheid om kantoorapparatuur en een bank met computerinformatie te gebruiken.

V. Vermogen om zelfbestuur bij onderwijsactiviteiten

1. Eigenwaarde van onafhankelijkheid eigen activiteiten.

2. Vermogen om zelfanalyse.

3. Vermogen om zelforganisatie.

4. Zelfbeheersing.

5. Hard werken en toewijding.

V. Communicatieve vaardigheden

1. Vermogen om ervaring te gebruiken zelfeducatieve activiteiten van collega’s.

2. Het vermogen tot samenwerking en wederzijdse hulp bij professioneel onderwijs zelfstudie.

3. Het vermogen om je standpunt te verdedigen en anderen te overtuigen tijdens de discussie.

4. Het vermogen om conflicten tijdens het proces van gezamenlijke activiteiten te vermijden.

Doel: Ontwikkeling vaardigheden van vrije communicatie met volwassenen en kinderen;

Taken: - verbeter de dialogische vorm toespraken;

- ontwikkelen monoloog vorm toespraken;

Leren coherent korte verhalen en verhalen consequent en expressief navertellen;

Leer praten over het onderwerp, de inhoud van de plotfoto; verzin een verhaal met behulp van afbeeldingen in volgorde evenementen ontwikkelen;

- ontwikkelen het vermogen om vanuit persoonlijke ervaring uw eigen verhalen samen te stellen.

Formulier zelfstudie: individueel, groep.

Acties en activiteiten die in het proces worden uitgevoerd werken aan het onderwerp:

literatuur over dit onderwerp bestuderen;

het bezoeken van onderwijsactiviteiten met leerkrachten van uw voorschoolse onderwijsinstelling en de stad;

het bijwonen van lerarenraden, seminars, conferenties;

zelfanalyse en zelfbeoordeling van GCD in uw groep;

praktische oplossing: matinees voor ouders; rapport en presentatie voor stagiaires van Kanash Pedagogical College;

Sinds 2015 heb ik de volgende fases doorlopen zelfstudie:

Termijn Onderwerp Inhoud van het werk Praktische output

september

2015 Selectie en studie van literatuur over dit onderwerp; didactische spelletjes en oefeningen; plotschilderijen; het samenstellen van een bibliografie. Herinneringen voor ouders tijdens de training samenhangende toespraak.

2015 Functie

Navertellen literair sprookje "Fedorino verdriet" K. Tsjoekovski;

"Mus" M. Gorky; "Vondeling" V.Bianchi;

"Pluis" G. Skrebitsky. Onderwijs verbinding

Onderwijs planningstechnieken voor kinderen eigen hervertelling;

Activering en verrijking van de woordenschat kinderen. Overleg voor ouders over onderwerp:

« Leeftijd eigenaardigheden van de perceptie van literaire werken kleuters en kennismakingstaken kinderen met een boek».

november december

2015 Ontwikkeling van spraak en persoonlijkheid van een kleuter in

sprookjesachtige therapie: "Zuster Alyonushka en broer Ivanushka", "De haan en het bonenzaad", "Roodkapje". Help kinderen zich hun eigen positie voor te stellen bij het kiezen van de methode voor het uitvoeren van acties, het beeld van een literair personage; het vermogen aanmoedigen om emotionele toestanden expressief over te brengen in gezichtsuitdrukkingen en bewegingen; ontwikkelen het vermogen om verbale beschrijvingen samen te stellen op basis van de perceptie van pantomimische schetsen; activeren binnen spraak-fraseologische eenheden. Consultatie voor leerkrachten in het basisonderwijs "Sprookjestherapie" in de lessen op spraakontwikkeling».

2015 Functie kinderen kinderen onderzoeksacties bij het onderzoeken van een foto; leren kinderen maken een samenhangend geheel een verhaal gebaseerd op een afbeelding gebaseerd op het voorbeeld van de leraar. Woordenschat aanvullen en activeren kinderen. Ouders die lerarenactiviteiten bijwonen en kinderen aan het werk verhalen schrijven op basis van foto's (bij gezamenlijke activiteiten).

2015 Werken met raadsels. Toon de rol van raadsels bij de vorming van expressiviteit toespraken. Consultatie voor ouders: “Het gebruik van raadsels als middel om expressiviteit te ontwikkelen toespraken».

2015 Raadsels samenstellen. Leren kinderen los raadsels op met behulp van diagrammen. Ontwikkelen monoloog toespraak kinderen.

Thematische les"In de wereld van mysteries".

2015 Functie over het componeren van verhalen op basis van plotschilderijen. Leren kinderen bestudeer de foto en benadruk de belangrijkste kenmerken ervan; leren kinderen onderzoeksacties bij het onderzoeken van een foto; een analyse vormen; leren kinderen maken een samenhangend geheel een verhaal gebaseerd op een afbeelding gebaseerd op het voorbeeld van de leraar. Open bezichtiging voor stagiaires van het Kanash Pedagogical College.

2015 Werk aan de spraakontwikkeling via theateractiviteiten. Dramatisering sprookjes: "Vos - zus en wolf", "Drie biggen". Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak bij het overbrengen van het beeld; spraakontwikkeling van kinderen, emotionele oriëntatie. Ontgrendel uw creativiteit kinderen. Sprookjesshow “Fox is een zus en grijze wolf» kinderen op geplande les.

september 2016 Functie over hervertellingen met behulp van ondersteunende diagrammen.

Onderwijs verbinding opeenvolgende hervertelling met visuele ondersteuning in de vorm van grafische diagrammen die de volgorde van gebeurtenissen weergeven;

Uitvoeren thematische les.

Oktober-november 2016 Spellen en oefeningen voor.

(OS Ushakova) toespraken. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Open les voor de certificatiecommissie; Voorbereiding van didactisch materiaal.

December januari

2016 Werken aan intonatie, dictie, expressiviteit toespraken kinderen gedichten expressief lezen voor luisteraars. Wek interesse in poëzie. Aanvullen en activeren spraakvocabulaire van kinderen over dit onderwerp"Winter".

Matinee gewijd aan het nieuwe jaar.

2016 Functie over het componeren van verhalen op basis van plotschilderijen. Leren kinderen bestudeer de foto en benadruk de belangrijkste kenmerken ervan; leren kinderen onderzoeksacties bij het onderzoeken van een foto; ontwikkel de vertelvaardigheden van kinderen: beschrijf een object, een afbeelding; oefen met het schrijven van verhalen op basis van schilderijen; vormanalyse, synthese; leren kinderen maken een samenhangend geheel een verhaal gebaseerd op een afbeelding gebaseerd op het voorbeeld van de leraar. Open bezichtiging voor stagiaires van de Pedagogische Hogeschool.

2016 Werk aan de spraakontwikkeling via theateractiviteiten. Een sprookje dramatiseren "De vos en de kruik" Creativiteit ontsluiten en de onafhankelijkheid van kinderen. Sprookjesshow "De vos en de kruik" ouders tijdens een ouderbijeenkomst.

April 2016 Sprookjes leren schrijven Teach kinderen stel een sprookje samen op basis van een model-diagram; consequent en coherent vertel elkaar je sprookjes; leer een titel voor een sprookje bedenken; Functie over het woordenboek - leer de kenmerken van objecten te selecteren (bijvoeglijke naamwoorden bij zelfstandige naamwoorden); interesse in sprookjes en hun schrijven cultiveren. Thematische les"In de wereld van sprookjes"

2016 Open kijkdag van OOD voor ouders over dit onderwerp "Boek met sprookjes". Leren kinderen verbeter de dialogische vorm toespraken, bij het dramatiseren van een sprookje. Vaardigheid opbouwen coherent, sprookjes consequent en expressief opnieuw vertellen. OOD voor ouders.

september

2017 Functie over het componeren van verhalen op basis van plotschilderijen. Blijf leren kinderen bestudeer de foto en benadruk de belangrijkste kenmerken ervan. Thematische les"Hallo herfst!".

Oktober december

spraakontwikkeling van kinderen in de voorschoolse leeftijd.

(OS Ushakova). Verbeter het gehoor van spraak, consolideer de vaardigheden van helder, correct en expressief toespraken. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Oefen tempo, stemsterkte, dictie. Ouders kennis laten maken met games (didactisch, lexicaal en grammaticaal, beïnvloeding). spraakontwikkeling van kinderen.

januari februari

2017 Spellen en oefeningen voor spraakontwikkeling van kinderen in de voorschoolse leeftijd.

(OS Ushakova). Verbeter het gehoor van spraak, consolideer de vaardigheden van helder, correct en expressief toespraken. Differentiatie van geluiden, woorden, zinnen. Thematische les"Winterpret".

2017 Werken aan intonatie, dictie, expressiviteit toespraken tijdens het onthouden van gedichten. Leren kinderen gedichten expressief lezen voor luisteraars. Wek interesse in poëzie. Thematische les"Binnenkort naar school".

Lijst met gebruikte literatuur:

1. Bazik I. Ya. Ontwikkeling vermogen tot visueel ruimtelijk modelleren tijdens de kennismaking kinderen in de hogere kleuterleeftijd sinds 1986.

2. Vachkov I. V. Sprookjestherapie: Zelfbewustzijn ontwikkelen door een psychologisch sprookje. M., 2001.

3. Lapteva GV Games voor ontwikkeling emoties en creativiteit. Theaterlessen voor kinderen van 5 – 9 jaar. – Sint-Petersburg: toespraak; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., enz. Aantekeningen van trainingssessies kinderen navertellen met behulp van ondersteunende diagrammen. Senioren groep. Leerzaam - Gereedschapskist. – M., Centrum voor Lerarenopleiding. 2009.

5. Shorokhova O. A. Een sprookje spelen. Sprookjestherapie en lessen ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters. - M.: Winkelcentrum Sphere. 2007.

6. Ushakova OS-programma spraakontwikkeling van kleuters in de kleuterklas. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Ontwikkeling van spraak en creativiteit bij kleuters:. Spelletjes, oefeningen, lesnotities. – M.: TC Sfera, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N.V. Laten we even voorstellen kleuters met artistiek literatuur: Lesnotities. M, 1998.