Methodologische ontwikkeling over het onderwerp: Vormen en methoden van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen. Methodologisch werk in een voorschoolse instelling

09.10.2019

Het verbeteren van de vaardigheden van leraren, het aanvullen van hun theoretische en praktische kennis wordt uitgevoerd met behulp van verschillende vormen methodologisch werk

Waarde – biedt feedback, een openhartige uitwisseling van meningen bouwt aan positieve relaties tussen werknemers.

De kern van deze vormen van werken met personeel zijn collectieve discussies, redeneren, argumenteren van conclusies, competitie van geesten en talenten.

Waarde is het bereiken van belangrijke doelen:

Het stimuleren van interesse en motivatie voor zelfstudie;

Het verhogen van het activiteitenniveau en de onafhankelijkheid;

Ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van analyse en reflectie op iemands activiteiten;

Het ontwikkelen van een verlangen naar samenwerking en empathie.

Downloaden:

Voorbeeld:

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een account voor uzelf aan ( rekening) Google en log in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool voor kinderen vroege leeftijd Nr. 58 "Teremok" gemeente Novorossiysk “MODERNE VORMEN VAN ORGANISATIE VAN METHODOLOGISCH WERK MET LERAREN VAN VOORZORGSMAATREGELEN IU” Opgesteld door: Senior docent Pospelova A.N.

Het verbeteren van de vaardigheden van leraren, het aanvullen van hun theoretische en praktische kennis wordt uitgevoerd met behulp van verschillende vormen van methodologisch werk Waarde – geeft feedback, een openhartige uitwisseling van meningen en vormt positieve relaties tussen werknemers. De kern van deze vormen van werken met personeel zijn collectieve discussies, redeneren, argumenteren van conclusies, competitie van geesten en talenten. Waarde is het bereiken van belangrijke doelen: het stimuleren van interesse en motivatie voor zelfstudie; Het verhogen van het activiteitenniveau en de onafhankelijkheid; Ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van analyse en reflectie op iemands activiteiten; Het ontwikkelen van een verlangen naar samenwerking en empathie.

“SNEL – INSTELLING” Als je wilt dat mensen je leuk vinden, glimlach dan! Een glimlach, een zonnestraal voor de verdrietigen, een tegengif dat door de natuur is gecreëerd tegen problemen. Je bent de beste en mooiste, mogen alle supermodellen van de wereld jaloers op je zijn. Sommige mensen zijn als een gouden munt: hoe langer ze werken, hoe meer ze gewaardeerd worden. Er is geen betere geliefde vriend dan je favoriete baan: het wordt niet oud en laat je niet oud worden. Moeilijkheden versterken je op het pad naar geluk.

“VORMEN VAN ORGANISATIE VAN METHODOLOGISCH WERK MET LERAREN VAN PRECEPTION OWE” Nieuw Traditioneel Nieuwste

TRADITIONELE Workshop RONDE TAFEL PEDAGOGISCHE LOUNGE PEDAGOGISCHE RING PEDAGOGISCHE SITUATIES KVN.WAT? WAAR? WANNEER? Opleiding Pedagogische Raadsmentor Open Dagen

NIEUWE BUSINESS GAMES: simulatie, methode, enscenering TENTOONSTELLINGEN-BEURZEN VAN PEDAGOGISCHE IDEEËN. VEILING MASTERCLASS IDEEËNBANK CREATIEF UUR DISCUSSIE ICT-technologie-paarwerk

NIEUWSTE KWALITEIT CIRKELS PEDAGOGISCHE WORKSHOP OF “ATELIER” UNIE VAN GELIJKGESTELDE GEESTEN COACHING SESSIE SNELLE OPSTELLING AQUARIUM Vragen en antwoorden avonden

SYMPOSIUM DEBAT GESCHILLENHOF ZITTING METHODISCHE BRUG METHODISCHE ZITTING METHODISCH FESTIVAL METHODISCHE DIALOOG CONTACTTABEL

SPELTECHNIEKEN TOERNOOI-QUIZ TOERNOOI-ERUDIETEN HERSENAANVAL OF BRAINSTORMING EXPERTS VAN TECHNIEKEN BOOM VAN WIJSHEID KRUISWOORDEN METTARY-METHODE CASE-METHODE MODERATIE-METHODE

Traditionele lerarenraad Moderne lerarenraad Onderwerp Doel Gedetailleerde agenda, met duidelijke regels over elk onderwerp en besluitvorming daarover Voorbereiding vereist het schrijven van een script Deelnemers in teams verdelen Rolverdeling Vormen van lerarenraad Toepassing van verbale methoden, traditionele aard van de inhoud (autoritaire communicatiestijl tussen bestuur en docenten): Traditioneel (klassiek gebaseerd op een rapport met discussie, toespraak); Rapportage met mederapportages; Met de uitnodiging van een gespecialiseerde spreker Of een reeks boodschappen verenigd door één onderwerp Business game, in de vorm van een collectieve creatieve activiteit; Ronde Tafel; Geschil; Discussie; Conferentie; Creatief rapport; Wedstrijd; Veiling; festival, enz. Beslissing van de lerarenraad

WAT ZIJN DE VOORDELEN VAN MODERNE VORMEN VAN METHODOLOGISCH WERKEN MET LERAREN? 1. Verhoogt de motivatie aanzienlijk professionele activiteit leraren, hun sociale en cognitieve activiteiten. 2. Die aspecten van een persoon worden gerealiseerd die in het dagelijkse, nogal eentonige leven geen toepassing of ontwikkeling vinden. 3. Er wordt ervaring opgedaan met collectieve activiteit, wederzijds respect, ondersteuning en samenwerking.

"GALERIJ OF CONFESSIETIJD" Volledige naam van de leraar Aan wie? Waarvoor?

BEDANKT VOOR UW AANDACHT EN SUCCES IN UW WERK!

Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities

Dit materiaal (presentatie) bevat werkvormen met docenten om ‘ wegenkaart"tijdens de overgangsperiode naar de Federal State Educational Standard...

Organisatie van methodologisch werk met leraren in de fase van de introductie van de Federal State Educational Standard for Education

Het moderne levensritme dicteert bepaalde regels aan organisaties en werknemers: de informatiecomponent speelt een belangrijke rol bij het gewild zijn en bij de tijd blijven. Voor de leraar...

"Interactieve vormen in methodologisch werk met leraren in voorschoolse onderwijsinstellingen"

Methodologische ontwikkeling vanuit de werkervaring van een senior docent. De kwestie van methodologische ondersteuning in voorschoolse onderwijsinstellingen is vandaag de dag bijzonder relevant. Modernisering van de personeelsbezetting in het onderwijs...

Vormen en methodologisch werk in een onderwijsinstelling Er zijn vele vormen van methodologisch werk in onderwijsinstellingen; ze vullen elkaar aan en herhalen elkaar tot op zekere hoogte. Traditioneel gebruikt: Pedagogische bijeenkomsten; Pedagogisch en methodologisch advies; Overleg; Seminars en workshops;

Beroepsverenigingen in moderne voorschoolse onderwijsinstelling. Doelen: vergroten van de vakbekwaamheid; ontwikkeling van ontwikkelingsprogramma's, verhoging van de efficiëntie van ontwerp - onderzoeksactiviteiten; voorbereiding van experimentele programma's en andere managementtaken.

CREATIEVE GROEP Redenen om lid te worden van een groep: eenheid van interesse in het probleem; compenserende mogelijkheden; psychologische compatibiliteit, wederzijdse sympathie. Doelstellingen van het creatieve team ontwerp oplossing een specifieke taak van aanzienlijke betekenis en reikwijdte; Voorbereiding onderzoeksproject en de implementatie ervan; het bieden van onderzoek naar elk onderwerp, pedagogische ontwikkelingen met de daaropvolgende presentatie van een met redenen omklede conclusie; het creëren van voorwaarden voor de persoonlijke en professionele ontwikkeling van leraren, waarbij de aandacht wordt gevestigd op hun zoekopdrachten en bevindingen.

CREATIEVE GROEP Analytische groep. - een tijdelijk team dat zich bezighoudt met ‘analytische en prognoseactiviteiten’. Samenstelling: Hoofd, Art. docent leraren. Taak: analyse van ontwikkelingsplannen en concepten, voorspelling van prestatieresultaten om te creëren effectief systeem educatief proces. "Research Group" is een vrijwillige vereniging van leraren. Taak: innovatieve en projectactiviteiten. De basis van de activiteiten van de groep: de behoefte aan onderzoekswerk en het vermogen om onderzoek te doen; de aanwezigheid van een specifiek onderzoeksonderwerp; de wens om het voorheen onontdekte te verkennen; samenvallen van onderzoeksinteresses en het vermogen om samen op te treden: niet-standaard denken; vrije keuze van onderzoeksonderwerp.

CREATIEVE GROEP Groep “I” - posities - een groep leraren die individueel aan de onderzochte problemen werken (vanwege hun karaktereigenschappen, interesses en verlangens). Taak: implementatie van de "I" - posities van leraren, waarmee u individuele prestaties op het gebied van pedagogie, methodologie, psychologie, uw eigen innovatie, uw eigen benadering van het organiseren van lessen en hun inhoud kunt demonstreren. De basis van de groepsactiviteiten: Het geven van masterclasses. Pedagogische workshops. Generalisatie van geavanceerde pedagogische ervaring.

CREATIEVE GROEP Een creatieve groep is een vrijwillige vereniging van leraren met een gemeenschappelijk doel: het creëren van een "nieuw, nooit bestaand pedagogisch product, dat deelneemt aan creatieve activiteiten. Taak: ontwikkeling van uitgebreide gerichte programma's in voorschoolse onderwijsinstellingen. De basis van de groep activiteiten: de behoefte aan creatieve activiteit en het vermogen om creatief te zijn; bewustzijn van de noodzaak en het belang van een taak die op creatieve wijze in de praktijk wordt geïmplementeerd; democratie, professionele en creatieve compatibiliteit; samenloop van creatieve doelen en motieven gezamenlijke activiteiten; wens om uw projecten uit te voeren; persoonlijke interesse in het actief gebruiken van de resultaten van creativiteit.

CREATIEVE GROEP Werkschema van de creatieve groep 1. Studie van documenten over het probleem. 2. Ontwikkeling van vragenlijsten en diagnostisch pakket. 3. Werk samen met docenten aan theoretische kwesties van het probleem. 4. Veelbelovend - thematische planning. 5. Ontwikkeling en organisatie van consultaties, debatten, rondetafelgesprekken, seminars en workshops. 6. Het uitvoeren van een thematische dag, week, maand en samenvatting. 7. Analyse van de activiteiten voor het jaar rond het probleem en het opstellen van een plan voor het volgende jaar.

Psychologische - pedagogische raad: bijeenkomst of wederzijds overleg van specialisten (experts) op een bepaald gebied, die, volgens een vooraf bepaalde reeks parameters, de werkelijke capaciteiten van elk kind in de zone van naaste ontwikkeling bespreken en evalueren. Het wordt aanbevolen voor gebruik in voorschoolse onderwijsinstellingen waar innovatief werk wordt uitgevoerd om de kwaliteit van het onderwijs te beheren of te optimaliseren pedagogisch proces. (Leraren - vernieuwers, leraar - psycholoog, smalle specialisten) komen 1-2 keer per jaar bijeen

Jaarlijkse docententeams. Beheerde verenigingen van leraren gevormd op basis psychologische compatibiliteit. Lost dezelfde problemen op als de psychologische en pedagogische raad. (Leraren - vernieuwers, leraren - meesters, ervaren, actieve leraren, specialisten) Maandelijks.

School voor professionele uitmuntendheid. Een beroepsvereniging van leraren, gevormd op basis van een gedifferentieerde benadering van het niveau van ontwikkeling van hun vaardigheden. Er zijn vier schoolniveaus. Eerste fase: groep van verhoogde aandacht van de administratie. Het omvat zowel onervaren leraren als degenen die om de een of andere reden niet willen deelnemen aan zelfstudie, professionele groei, maar ook degenen die weigeren deel te nemen aan innovatief werk. Het doel van de groep is het stimuleren van leraren die onder hun mogelijkheden werken.

Derde fase: school voor het verbeteren van professionele vaardigheden. Verenigt leraren met kwalificatiecategorieën. Het doel van het werk is om hun kennis en praktische vaardigheden op het niveau van een meesterdocent te brengen. Vierde fase: school voor hogere pedagogische uitmuntendheid. Verenigt innovatieve docenten. Het doel van het werk is om hun kennis en praktische vaardigheden op het gebied van wetenschappelijk onderzoek te vergroten, training in methoden voor het uitvoeren van experimenteel werk en hulp bij het beheersen van nieuwe pedagogische technologieën.

School beste praktijken. Het doel is om de werkervaring van kleuterleidsters te verspreiden onderwijsinstelling onder jonge specialisten, onervaren leraren, leraren die geen kwalificatiecategorie hebben. Toonaangevende werkvormen: lezingen, seminars, vertoningen open lessen hoofd van de school. Het motto van de school is: "Doe zoals ik doe!" een-op-een mentor- en onderwijsstudio (School of Excellence Options). De slimste leraar van een voorschoolse instelling wordt aangesteld als hoofd van de studio, die zijn verdiensten en referenties kan vergeten en als gelijken met jonge leraren kan praten. Leidende werkvormen: gezamenlijke bespreking van het probleem, observatie en analyse van de activiteiten van de beste leraren, gezamenlijke ontwikkeling van aantekeningen voor lessen en evenementen. (Leraren - innovators, leraren - meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren, jonge specialisten) 1 keer per maand

Pedagogisch atelier of pedagogisch atelier. De pedagogische studio is een uitdaging voor de traditionele pedagogie. Het doel is om leerkrachten in het kleuteronderwijs kennis te laten maken met nieuwe technologieën en niet-traditionele werkvormen. In de regel laat een meesterleraar leden van het onderwijzend personeel kennismaken met de basisideeën van zijn onderwijssysteem op praktische manieren de implementatie ervan. Leidende werkvormen: gezamenlijke bespreking van het conceptuele idee van de leraar-meester, het uitvoeren van individuele praktische taken met het oog op het verdere gebruik ervan bij het werken met kinderen. (Leraren - innovators, leraren - meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren, jonge specialisten) Volgens de behoeften van leraren, niet vaker dan 1 keer per maand.

Masterclass. Een eenmalige en gelijktijdige werkvorm voor leerkrachten om hun ervaringen te verspreiden onder andere kleuterscholen, instellingen in de wijk en de stad. De belangrijkste methode is de directe en becommentarieerde weergave van uw werk. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren, jonge specialisten). Zoals nodig.

Creatieve microgroepen. Spontane associaties van twee of drie ervaren docenten met als doel professionele communicatie en het verrijken van elkaars ervaring. De belangrijkste voorwaarde voor het werk van een creatieve microgroep is gelijke kansen voor leraren. Het doel van creatie is om een manier te vinden om een probleem op te lossen, een methodologie te ontwikkelen, een werkplan te moderniseren, aan te passen leerhulp, didactisch materiaal, enz. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren.) Indien nodig totdat het probleem volledig is opgelost.

Kwaliteit mokken. Ze worden op initiatief van de administratie georganiseerd om een bepaald probleem op te lossen. De leidende methode is ‘brainstormen’ of ‘brainstormen’. Een voorwaarde voor het organiseren van het werk van een cirkel is de aanwezigheid van ten minste één leraar die collega's kan trainen zonder de deelname van de administratie. Het bestuur wordt door het hoofd van de kring geïnformeerd over de resultaten van het werk van de kwaliteitscirkel (leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters). Zo nodig totdat het probleem volledig is opgelost.

Tijdelijke creatieve teams. Ze zijn gemaakt op initiatief van de administratie of een ervaren leraar om een probleem dringend op te lossen. De belangrijkste methode is ‘brainstormen’. Het eindproduct is een vakantiescript, lesaantekeningen, enz. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren.) Indien nodig is het onmogelijk om activiteiten te onderbreken totdat het probleem volledig is opgelost. Werkduur van enkele uren tot 2-3 dagen

Onderzoekersschool. Georganiseerd voor ervaren leraren om hun vaardigheden te ontwikkelen onderzoekswerk met kinderen. Er moet een wetenschappelijke begeleider zijn. Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren. Zoals nodig. Duur van de werkzaamheden van 1 jaar tot meerdere jaren. De frequentie van de bijeenkomsten is één keer per 1-2 maanden.

Tijdelijke onderzoeksteams. Ze zijn gemaakt op initiatief van de administratie om elk fundamenteel document te ontwikkelen dat een voorbereidende studie en analyse van de situatie vereist, het verzamelen van gegevens door middel van vragenlijsten of interviews, het analyseren en samenvatten van deze gegevens en het bestuderen van speciale literatuur. Werken in een tijdelijk onderzoeksteam vereist een goede wetenschappelijke opleiding. De leden moeten de methoden van classificatie, systematisering, vergelijking, generalisatie, abstractie, inductie en deductie beheersen. Een tijdelijk onderzoeksteam bestaat uit een wetenschappelijk begeleider of adviseur en een groep ontwikkelaars. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren). Indien nodig totdat het probleem volledig is opgelost.

Creatieve laboratoria. Creatieve laboratoria. Gemaakt met een doel theoretische ontwikkeling en praktische implementatie van innovatieve inhoud voorschoolse educatie. Doelstellingen: theoretische ontwikkeling van het document, testen in de praktijk, monitoren en analyseren van de verkregen resultaten, verspreiden van werkervaring onder docenten. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren, ervaren inactieve leraren). Zoals nodig. Vergaderfrequentie - één keer per maand

Afdeling. Gemaakt met als doel de publicatie van de resultaten van het werk van een voorschoolse onderwijsinstelling in de vorm voor te bereiden methodologische aanbevelingen, leerzaam - methodologische handleidingen, didactische materialen enz. Heeft het recht om theoretisch documenten te ontwikkelen, deze in de praktijk van de instelling te implementeren, resultaten te monitoren en geavanceerde trainingen te geven. De afdeling moet beschikken over een wetenschappelijk begeleider of adviseur. (Leraren zijn vernieuwers, leraren zijn meesters, ervaren actieve leraren). Indien nodig, totdat het probleem volledig is opgelost. Duur van het werk - van 1 jaar tot meerdere jaren. De frequentie van de bijeenkomsten is 1 keer per maand.

Collectieve traditionele vormen van methodologisch werk:

1. Pedagogische Raad.

2. Overleg (groep);

5. Pedagogische lezingen;

6. Methodologische tentoonstellingen

7. Open evenementen;

8. Creatieve microgroepen

9. Open weergaven

10. Zakelijke spellen

Pedagogisch advies:

De pedagogische raad is een wetgevende vorm van een lerarenvergadering; alle beslissingen die in de lerarenraad worden genomen. Verplicht voor alle kleuterschoolmedewerkers.

Het belangrijkste doel van de lerarenraad is om de inspanningen van het personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling te verenigen om de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren, om de prestaties van de pedagogische wetenschap en de beste praktijken in de praktijk te gebruiken.

Seminars:

Seminars kunnen theoretisch en praktisch zijn.

Een praktijkseminarie is een vorm van verbetering van de praktische vaardigheden van docenten.

Het theoretische seminar is gericht op het vergroten van de theoretische kennis van leraren in voorschoolse onderwijsinstellingen.

Seminars kunnen lang of kort zijn.

Consultaties:

Overleg is een collectieve vorm van samenwerken met leraren om hun professionele vaardigheden te verbeteren, waarbij nieuwe informatie wordt gepresenteerd in de vorm van een monoloog over bepaalde kwesties van het onderwijsproces.

Overleg kan individueel en groepsgewijs (collectief) zijn, op verzoek van docenten, over de belangrijkste werkgebieden van het hele team, enz.

Individuele vormen van methodologisch werk:

2. Gesprek;

4. Zelfstudie;

6. Interview

7. Stage

8. Mentorschap, enz.

Het combineren van vormen en methoden van werken met personeel in uniform systeem moet de manager daar rekening mee houden optimale combinatie tussen hun zelf. Ik wil u eraan herinneren dat de structuur van het systeem voor elke kleuterschool anders en uniek zal zijn. Dit unieke karakter wordt verklaard door de organisatorische, pedagogische en morele en psychologische omstandigheden in het team die specifiek zijn voor deze instelling.

Ticket nr. 9. Individuele vormen van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen (traditioneel).

1. Observatie en pedagogische analyse van educatief werk in groepen;

2. Gesprek;

3. Individueel overleg;

4. Zelfstudie;

5. Wederzijdse deelname aan de lessen.

6. Interview

7. Stage

8. Mentorschap, enz.

Ticketnummer 10. Collectieve vormen van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen (traditioneel).

1. Pedagogische Raad.

2. Overleg (groep);

3. Seminarie, workshop;

4. Wetenschappelijke en praktische conferenties;

5. Pedagogische lezingen;

6. Methodologische tentoonstellingen

7. Open evenementen;

8. Creatieve microgroepen

9. Open weergaven

10. Zakelijke spellen

11. Werk aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen

Pedagogische Raad

De pedagogische raad is de wetgevende vorm van een lerarenvergadering; alle beslissingen die in de pedagogische raad worden genomen, zijn verplicht voor alle medewerkers van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Het belangrijkste doel van de lerarenraad is het verenigen van de inspanningen van het personeel van de voorschoolse onderwijsinstellingen om de kwaliteit van het onderwijsonderwijs te verbeteren. proces, waarbij in de praktijk gebruik wordt gemaakt van de verworvenheden van de pedagogische wetenschap en beste praktijken.

Taken van de lerarenraad:

1. Implementatie van staatsbeleid op het gebied van onderwijsvraagstukken

2. Oriëntatie van de voet. team van voorschoolse onderwijsinstellingen om het onderwijsproces te verbeteren

3. Ontwikkeling van algemeen methodologisch onderwerp en de inhoud ervan in activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen

4. Vertrouwd raken met de verworvenheden van de pedagogische wetenschap en beste praktijken en hun implementatie in de praktische activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

5. Het oplossen van vraagstukken met betrekking tot de organisatie van het onderwijsproces

6. Een besluit nemen over het wijzigen van onderwijsprogramma’s, het aanpassen van de deadlines voor het beheersen van onderwijsprogramma’s

De basisprincipes van de activiteiten van de lerarenraad: relevantie, wetenschappelijkheid, perspectief, systematiek.

Consultaties

Het onderwerp groeps-, subgroep- en individueel overleg kan worden voorgesteld door vragen van docenten of kan worden bepaald door een senior docent, afhankelijk van de moeilijkheden die docenten ervaren in hun werk. Tegelijkertijd vereist de moderne praktijk van het werken met leraren vaak een keuze niet-standaard vormen het voeren van consultaties.

Dus in de werken van N.S. Golitsina vinden we een beschrijving van een dergelijke vorm van methodologisch werk als overleg-dialoog. Zo'n overleg wordt uitgevoerd door twee docenten die verschillende standpunten hebben over het besproken onderwerp. Bij het overwegen van onderwerpen kunnen ze hun argumenten voor elke stelling presenteren, en luisteraars kunnen het standpunt kiezen dat overeenkomt met hun pedagogische opvattingen.

Consultatie-paradox, of consultatie bij geplande fouten, is erop gericht de aandacht van leraren te vestigen op de meest complexe aspecten van het gepresenteerde probleem en hun activiteit te vergroten. De methodoloog noemt het aantal fouten dat hij tijdens het twee uur durende consult zal maken. Luisteraars wordt gevraagd het materiaal op een vel papier in twee kolommen te verdelen: links - betrouwbaar, rechts - foutief, dat vervolgens wordt geanalyseerd

Alle vormen kunnen worden gepresenteerd in de vorm van twee onderling verbonden groepen: groepsvormen van methodologisch werk (pedagogische raden, seminars, workshops, consultaties, creatieve microgroepen, open vertoningen, werk aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen, zakelijke spellen, enz.); individuele vormen van methodologisch werk (zelfstudie, individuele consultaties, interviews, stages, mentoring, enz.)

Pedagogische Raad

De pedagogische raad in de kleuterklas, als het hoogste bestuursorgaan van het hele onderwijsproces, stelt specifieke problemen van de kleuterschool voor en lost deze op.

Overleg plegen

Van de verschillende vormen van methodologisch werk in de kleuterklas is een vorm als het raadplegen van leraren in de praktijk bijzonder stevig verankerd geraakt. Individuele en groepsconsulten; overleg over de belangrijkste werkgebieden van het hele team, over actuele pedagogische problemen, over verzoeken van docenten, enz.

Seminaries en workshops

Seminars en workshops blijven het meest effectieve vorm methodologisch werk in de kleuterklas.

Het thema van het seminar wordt bepaald in het jaarplan van de voorschoolse instelling en aan het begin schooljaar de manager maakt het goed gedetailleerd plan zijn werken.

Een gedetailleerd plan met een duidelijke indicatie van de werktijden en goed doordachte taken zullen de aandacht trekken van meer mensen die aan het werk willen deelnemen. Bij de allereerste les kunt u voorstellen om dit plan aan te vullen met specifieke vragen waarop docenten graag antwoord willen krijgen.

De leider van het seminar kan het hoofd of de senior docent zijn, of uitgenodigde specialisten. Leraren, specialisten en medisch personeel kunnen betrokken worden bij het geven van individuele lessen. Het belangrijkste doel van workshops is het verbeteren van de vaardigheden van leraren, daarom worden ze meestal geleid door docenten die ervaring hebben met het werken op dit gebied.

Weergave openen

Iedere docent heeft zijn eigen leservaring en lesvaardigheden. Ze benadrukken het werk van een leraar die zoekt beste resultaten. Zijn ervaring wordt geavanceerd genoemd, hij wordt bestudeerd, er wordt ‘naar hem opgekeken’.

Geavanceerde pedagogische ervaring helpt de leraar nieuwe benaderingen te leren van het werken met kinderen; ze te onderscheiden van de massapraktijk. Tegelijkertijd wakkert het initiatief en creativiteit aan en draagt het bij aan de verbetering van professionele vaardigheden. Beste praktijken vinden hun oorsprong in de massapraktijk en zijn er tot op zekere hoogte het resultaat van.

Een open screening maakt het mogelijk om tijdens een les direct contact te leggen met de docent en antwoord te krijgen op jouw vragen. De show helpt door te dringen in een soort creatief laboratorium van de leraar, om getuige te worden van het proces van pedagogische creativiteit. De manager die een open display organiseert, kan verschillende doelen stellen:

bevordering van ervaring;
het trainen van leraren in methoden en technieken voor het werken met kinderen, enz.

Zakelijke spellen

Een business game is een methode van imitatie (imitatie, beeld, reflectie) om managementbeslissingen te nemen verschillende situaties, door te spelen volgens de regels die door de speldeelnemers zelf zijn gespecificeerd of ontwikkeld. Business games worden vaak simulatiemanagementspellen genoemd. De term 'spel' zelf komt in verschillende talen overeen met de concepten grap, gelach, lichtheid en geeft het verband aan van dit proces met positieve emoties. Het lijkt erop dat dit de verschijning van businessgames in het systeem van methodologisch werk verklaart.

Een businessgame vergroot de interesse, veroorzaakt een hoge activiteit en verbetert het vermogen om echte pedagogische problemen op te lossen.

De essentie van business games is dat ze zowel leer- als werkkenmerken hebben. Tegelijkertijd krijgen opleiding en werk een gezamenlijk, collectief karakter en dragen ze bij aan de vorming van professioneel creatief denken.

" Ronde Tafel"

Dit is een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van eventuele kwesties rond de opvoeding en training van kleuters maken circulaire pedagogische vormen van plaatsing van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers op gelijke voet te plaatsen en interactie en openheid te garanderen. De rol van de organisator" ronde Tafel“bestaat uit het doordenken en voorbereiden van discussievragen gericht op het bereiken van een bepaald doel.

Literaire of pedagogische krant

De voorschoolse onderwijsinstelling gebruikt interessante vorm werk dat medewerkers bij elkaar brengt. Doel: ontwikkeling laten zien creatieve mogelijkheden volwassenen, maar ook kinderen en ouders. Docenten schrijven artikelen, verhalen, schrijven gedichten en worden beoordeeld persoonlijke kwaliteiten, professionele kwaliteiten die vereist zijn bij het werken met kinderen (schrijven, spreekvaardigheid, beeldtaal van uitspraken, enz.)

Creatieve microgroepen

Ze zijn ontstaan als resultaat van de zoektocht naar nieuwe effectieve vormen van methodologisch werk. Dergelijke groepen worden op puur vrijwillige basis opgericht wanneer het nodig is om nieuwe best practices, een nieuwe techniek te leren of een idee te ontwikkelen. Verschillende leraren zijn verenigd in een groep op basis van wederzijdse sympathie, persoonlijke vriendschap of psychologische compatibiliteit. Er kunnen een of twee leiders in de groep zijn die leiding lijken te geven en organisatorische kwesties op zich nemen.

Elk lid van de groep bestudeert eerst zelfstandig de ervaring en ontwikkeling, daarna wisselt iedereen meningen uit, beargumenteert en biedt zijn eigen opties aan. Het is belangrijk dat dit alles in ieders werkpraktijk wordt geïmplementeerd. Groepsleden wonen elkaars lessen bij, bespreken ze, benadrukken beste methoden en technieken. Als er een leemte wordt ontdekt in het begrip van de kennis of vaardigheden van de leraar, vindt er gezamenlijk onderzoek naar aanvullende literatuur plaats. De gezamenlijke creatieve ontwikkeling van het Nieuwe gaat 3-4 keer sneller. Zodra het gestelde doel is bereikt, valt de groep uiteen. In een creatieve microgroep vindt informele communicatie plaats, waarbij de nadruk vooral ligt op zoek- en onderzoeksactiviteiten, waarvan de resultaten vervolgens worden gedeeld met het voltallige personeel van de instelling.

Werk aan één methodologisch onderwerp

Bij het maken van de juiste keuze Deze vorm is één methodologisch thema voor de gehele voorschoolse instelling en maakt alle andere vormen van werk ter verbetering van de vaardigheden van onderwijzers integraal. Als een enkel onderwerp werkelijk alle leraren kan boeien en boeien, dan fungeert het ook als een factor bij het verenigen van een team van gelijkgestemde mensen. Er zijn een aantal vereisten waarmee rekening moet worden gehouden bij het kiezen van één thema. Dit onderwerp moet relevant en echt belangrijk zijn voor een voorschoolse instelling, rekening houdend met het activiteitenniveau dat het heeft bereikt, de interesses en verzoeken van leraren. Er moet een nauw verband bestaan tussen een enkel onderwerp en specifiek wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek en aanbevelingen, en met pedagogische ervaring die is opgedaan door het werk van andere instellingen. Deze vereisten sluiten de uitvinding uit van wat al is gecreëerd en stellen u in staat om alles wat geavanceerd is in uw team te introduceren en te ontwikkelen. Het bovenstaande sluit een dergelijke aanpak niet uit, wanneer het team zelf experimenteel werk uitvoert en het nodige creëert methodologische ontwikkelingen. De praktijk leert dat het raadzaam is een onderwerp voor de toekomst te definiëren, met een uitsplitsing belangrijk onderwerp op jaren.

Eén methodologisch thema loopt als een rode draad door alle vormen van methodologisch werk en wordt gecombineerd met de thema's zelfeducatie van docenten.

Zelfstudie van docenten

Het systeem van voortdurende professionele ontwikkeling voor elke kleuterleidster omvat verschillende vormen: training in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, regio, kleuterschool. Systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de leraar en senior leraar wordt elke vijf jaar uitgevoerd door middel van voortgezette opleidingen. Tijdens de geslachtsgemeenschap actief pedagogische activiteit er is een voortdurend proces van het herstructureren van kennis, d.w.z. er is een geleidelijke ontwikkeling van het onderwerp zelf. Zelfstudie vervult de volgende functies: breidt en verdiept de kennis die is verworven in eerdere cursustrainingen uit; draagt bij aan het begrip van best practices op een hoger theoretisch niveau, verbetert professionele vaardigheden.

Op de kleuterschool schept de senior leraar de voorwaarden voor zelfstudie van leraren.

Zelfstudie is het zelfstandig verwerven van kennis uit verschillende bronnen rekening houdend met de interesses en voorkeuren van elke specifieke leraar.

Als een proces van kennisverwerving is het nauw verwant aan zelfstudie en wordt het als een integraal onderdeel ervan beschouwd.

Tijdens het proces van zelfstudie ontwikkelt een persoon het vermogen om zelfstandig zijn activiteiten te organiseren om nieuwe kennis te verwerven.

Het hoofd van een voorschoolse onderwijsinstelling organiseert het werk zo dat zelfstudie van elke leraar zijn behoefte wordt. Zelfstudie is de eerste stap naar het verbeteren van professionele vaardigheden. Voor dit doel wordt in de methodologische ruimte de noodzakelijke voorwaarden: Het bibliotheekgedeelte wordt voortdurend bijgewerkt en aangevuld met referentie- en methodologische literatuur en werkervaringen van docenten.

Methodologische tijdschriften worden niet alleen per jaar bestudeerd en gesystematiseerd, maar worden ook gebruikt om thematische catalogi samen te stellen en de leraar die het onderwerp zelfstudie heeft gekozen te helpen kennis te maken met de verschillende opvattingen van wetenschappers en praktijkmensen over het probleem. Een bibliotheekcatalogus is een lijst met boeken die beschikbaar zijn in een bibliotheek en zich in een specifiek systeem bevinden. Voor elk boek wordt een speciale kaart gemaakt, waarop de achternaam van de auteur, zijn initialen, de titel van het boek, het jaar en de plaats van publicatie worden genoteerd. Op achterkant U kunt een korte samenvatting schrijven of de belangrijkste onderwerpen uit het boek opsommen. Thematische kaartindexen omvatten boeken, tijdschriftartikelen en afzonderlijke boekhoofdstukken. De senior opleider stelt catalogi en aanbevelingen samen om degenen die zich bezighouden met zelfstudie te helpen, en bestudeert de impact van zelfstudie op veranderingen in het onderwijsproces.

Bij het combineren van vormen en methoden van werken met personeel in één systeem moet de manager rekening houden met hun optimale combinatie met elkaar. Ik wil u eraan herinneren dat de structuur van het systeem voor elke kleuterschool anders en uniek zal zijn. Dit unieke karakter wordt verklaard door de organisatorische, pedagogische en morele en psychologische omstandigheden in het team die specifiek zijn voor deze instelling.

De pedagogische raad is een van de vormen van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen.

De pedagogische raad in de kleuterklas, als het hoogste bestuursorgaan van het hele onderwijsproces, stelt specifieke problemen van de kleuterschool voor en lost deze op.

Elk consult vereist training en professionele competentie van de senior opleider.

Seminars en workshops blijven de meest effectieve vorm van methodologisch werk in de kleuterklas.

Het jaarplan van de kleuterschool bepaalt het onderwerp van het seminar en aan het begin van het schooljaar stelt het hoofd een gedetailleerd plan op voor zijn werk.

Bevordering van ervaring;
- leraren trainen in methoden en technieken voor het werken met kinderen, enz.

De vormen van het organiseren van een open tentoonstelling kunnen verschillend zijn. Zo kan de manager vóór aanvang van de bezichtiging zelf vertellen over het werksysteem van de docent en suggesties doen voor vragen die aan de orde moeten komen Speciale aandacht. Soms is het raadzaam om vragen te verdelen, waarbij de ene leerkracht de activiteit van de kinderen berekent, de andere een combinatie verschillende methoden en door de leerkracht gebruikte technieken, rationeel gebruik van hulpmiddelen, beoordelen of kinderen zich op hun gemak voelen.

Momenteel hebben business games een brede toepassing gevonden in methodologisch werk wisselkoerssysteem geavanceerde training, in die vormen van werken met personeel waarbij het doel niet op eenvoudigere, meer vertrouwde manieren kan worden bereikt. Er is herhaaldelijk opgemerkt dat het gebruik van business games dat wel heeft gedaan positieve waarde. Het positieve is dat een business game een krachtig hulpmiddel is om de persoonlijkheid van een professional vorm te geven; het helpt de deelnemers het meest te activeren om het doel te bereiken.

“Ronde Tafel” Dit is een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van eventuele kwesties rond de opvoeding en training van kleuters maken circulaire pedagogische vormen van plaatsing van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers op gelijke voet te plaatsen en interactie en openheid te garanderen. De rol van de rondetafelorganisator is het bedenken en voorbereiden van vragen voor discussie gericht op het bereiken van een specifiek doel.

Sommige voorschoolse onderwijsinstellingen gebruiken een interessante werkvorm die werknemers samenbrengt. Doel: de ontwikkeling van creatieve vermogens van volwassenen, maar ook van kinderen en ouders laten zien. Opvoeders schrijven artikelen, verhalen, componeren gedichten, beoordelen persoonlijke kwaliteiten, professionele kwaliteiten die nodig zijn bij het werken met kinderen - schrijven, spraakvaardigheid - beeldspraak van uitspraken, enz.

Werken aan één enkel methodologisch onderwerp Met de juiste keuze van één enkel methodologisch onderwerp voor de hele voorschoolse instelling, maakt deze vorm alle andere vormen van werk om de vaardigheden van docenten te verbeteren integraal. Als een enkel onderwerp werkelijk alle leraren kan boeien en boeien, dan fungeert het ook als een factor bij het verenigen van een team van gelijkgestemde mensen.

Zelfstudie Het systeem van voortdurende professionele ontwikkeling voor elke kleuterleidster omvat verschillende vormen: training in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, wijk, kleuterschool. Systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de leraar en senior leraar wordt elke vijf jaar uitgevoerd door middel van voortgezette opleidingen.

keer bekeken

VKontakte opslaan

Downloaden:

Voorbeeld:

Onderschriften van dia's:

Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities

Dit vind je misschien ook leuk