Aanpassing aan school is een proces van wennen aan nieuwe schoolomstandigheden, dat iedere eersteklasser op zijn eigen manier ervaart en realiseert. De meeste eersteklassers komen vanaf de kleuterschool naar school. Er waren spelletjes, wandelingen, een rustig regime, overdag slapen, de leraar was altijd in de buurt. Daar waren de huidige eersteklassers de oudste kinderen! Op school is alles anders: hier - werk in een nogal intense modus en een nieuw strikt systeem van eisen. Het kost tijd en moeite om eraan te wennen.
De periode van aanpassing van het kind aan school duurt 2-3 weken tot zes maanden. Het hangt van veel factoren af: de individuele kenmerken van het kind, het type onderwijsinstelling, de moeilijkheidsgraad educatieve programma's, de mate van voorbereiding van het kind op school, enz. De steun van familieleden - moeders, vaders, grootouders is erg belangrijk.

• De eersteklasser houdt van school, hij gaat er met plezier heen, praat graag over zijn successen en mislukkingen. Tegelijkertijd begrijpt hij dat het belangrijkste doel van zijn verblijf op school lesgeven is, en niet excursies in de natuur en het niet observeren van hamsters in een woonhoek.
• De eersteklasser is niet te moe: hij is actief, opgewekt, nieuwsgierig, wordt zelden verkouden, slaapt goed, klaagt bijna nooit over pijn in zijn maag, hoofd, keel.
• Een eersteklasser is vrij onafhankelijk: hij verkleedt zich zonder problemen voor lichamelijke opvoeding (hij knoopt gemakkelijk zijn schoenveters, knoopt knopen vast), navigeert zelfverzekerd door het schoolgebouw (hij kan een knot kopen in de kantine, naar het toilet gaan), als nodig is, kan hij een van de volwassenen om hulp vragen.
• Hij maakte klasgenoten en je kent hun namen.
• Hij mag zijn leraar en de meeste leraren die extra vakken in de klas geven.
• Op de vraag: "Misschien is het beter om terug te gaan naar de kleuterschool?" antwoordt hij nadrukkelijk: "Nee!"

Een kind dat voor het eerst naar school komt, wordt opgevangen door een nieuw team van kinderen en volwassenen. Hij moet contacten leggen met leeftijdsgenoten en leraren, leren voldoen aan de eisen van schooldiscipline, nieuwe verantwoordelijkheden in verband met academisch werk. De ervaring leert dat niet alle kinderen hier klaar voor zijn. Sommige eersteklassers, zelfs die met een hoog niveau intellectuele ontwikkeling, met moeite de last verdragen die het onderwijs met zich meebrengt. Psychologen wijzen erop dat voor veel eersteklassers, en vooral voor zesjarigen, sociale aanpassing moeilijk is, omdat er nog geen persoonlijkheid is gevormd die in staat is om het schoolregime te gehoorzamen, schoolnormen te assimileren en schooltaken te erkennen.
Het jaar dat een zesjarig kind scheidt van een zevenjarig kind is erg belangrijk voor de mentale ontwikkeling, omdat het kind in deze periode een willekeurige regulatie van zijn gedrag, oriëntatie op sociale normen en eisen ontwikkelt. Op dit moment wordt een nieuw type mentale activiteit gevormd - "Ik ben een schooljongen".
Zoals eerder vermeld, is de beginperiode van het onderwijs vrij moeilijk voor alle kinderen die naar school gaan. Als reactie op de nieuwe verhoogde belasting van het lichaam van een eersteklasser, kunnen kinderen in de eerste weken en maanden van de training klagen over vermoeidheid, hoofdpijn, prikkelbaarheid, tranen en slaapstoornissen. De eetlust en het lichaamsgewicht van kinderen nemen af. Er zijn ook moeilijkheden van psychologische aard, zoals bijvoorbeeld een gevoel van angst, een negatieve houding ten opzichte van leren, een leraar, een misvatting over iemands capaciteiten en capaciteiten.
De hierboven beschreven veranderingen in het lichaam van een eerste-klasser die verband houden met het begin van het onderwijs, worden door sommige buitenlandse wetenschappers "aanpassingsziekte", "schoolshock", "schoolstress" genoemd.

Volgens de mate van aanpassing van kinderen kunnen worden onderverdeeld in drie groepen.
eerste groep kinderen passen zich aan tijdens de eerste twee maanden van de opleiding. Deze kinderen komen relatief snel in het team, wennen aan school, maken nieuwe vrienden. Ze hebben bijna altijd goed gezind, ze zijn kalm, vriendelijk, gewetensvol en voldoen aan alle eisen van de leraar zonder zichtbare spanning. Soms hebben ze nog steeds problemen in contacten met kinderen of in de relatie met de leraar, omdat het voor hen nog steeds moeilijk is om aan alle vereisten van de gedragsregels te voldoen. Maar tegen het einde van oktober zijn de moeilijkheden van deze kinderen in de regel overwonnen, het kind is volledig onder de knie met de nieuwe status van een student, en met nieuwe vereisten, en met een nieuw regime.
tweede groep kinderen hebben een langere aanpassingsperiode, de periode van niet-naleving van hun gedrag met de eisen van de school wordt vertraagd. Kinderen kunnen een nieuwe situatie van leren, communicatie met een leraar, kinderen niet accepteren. Zulke studenten kunnen in de klas spelen, dingen regelen met een vriend, ze reageren niet op de opmerkingen van de leraar of reageren met tranen, beledigingen. In de regel ondervinden deze kinderen ook moeilijkheden bij het beheersen van het leerplan; pas tegen het einde van de eerste helft van het jaar worden de reacties van deze kinderen aangepast aan de eisen van de school en de leraar.
derde groep - kinderen van wie de sociale en psychologische aanpassing gepaard gaat met aanzienlijke moeilijkheden. Ze hebben negatieve gedragsvormen, een scherpe uiting van negatieve emoties, ze leren het curriculum met grote moeite. Het zijn deze kinderen waar leraren het vaakst over klagen: ze "bemoeien zich" met het werk in de klas.

Welke moeilijkheden ondervinden ouders en leerkrachten in de eerste jaren van de opvoeding van kinderen, wat zijn hun voornaamste klachten?
1. Chronisch falen.
In de praktijk zijn er vaak gevallen waarin de moeilijkheden bij de aanpassing van een kind op school verband houden met de HOUDING van de ouders ten aanzien van het schoolleven en de schoolprestaties van het kind.
Dit is enerzijds de angst van de ouders voor school, de angst dat het kind zich slecht zal voelen op school. Dit wordt vaak gehoord in de toespraak van ouders: "Als het mijn wil was, zou ik hem nooit naar school sturen." Angst dat het kind ziek wordt, verkouden wordt. Aan de andere kant is dit een verwachting van het kind van alleen zeer goede, hoge prestaties en een actieve demonstratie van ontevredenheid met hem dat hij het niet aankan, dat hij iets niet weet. In de periode van het basisonderwijs is er een verandering in de houding van volwassenen ten opzichte van kinderen, op hun successen en mislukkingen.Een “goed” kind wordt beschouwd als succesvol in het leren, weet veel, lost gemakkelijk problemen op en gaat leertaken aan. De ouders, die dit niet hadden verwacht, hebben een negatieve houding ten opzichte van het onvermijdelijke moeilijkheden aan het begin van de opvoeding (verbaal en non-verbaal). Onder invloed van dergelijke beoordelingen neemt het zelfvertrouwen van het kind af, neemt de angst toe, wat leidt tot verslechtering en desorganisatie van de activiteit. En dit leidt tot falen. opnieuw zijn activiteit desorganiseert. Het kind leert nieuw materiaal en slechtere vaardigheden, en als gevolg daarvan worden mislukkingen opgelost, Er verschijnen slechte cijfers, die weer ontevredenheid bij de ouders veroorzaken, en dus, hoe verder, hoe meer, en het wordt steeds moeilijker om deze vicieuze cirkel te doorbreken. Falen wordt chronisch.

2. Terugtrekking uit activiteiten.
Dit is wanneer een kind in een les zit en tegelijkertijd als het ware afwezig is, geen vragen hoort, de taken van de leraar niet vervult. Dit is niet te wijten aan de verhoogde afleidbaarheid van het kind voor vreemde voorwerpen en activiteiten. Dit is terugtrekken in jezelf, in jezelf innerlijke wereld, fantasie. Dit gebeurt vaak bij kinderen die niet genoeg aandacht, liefde en zorg krijgen van ouders, volwassenen (vaak in disfunctionele gezinnen).

3. Negativistisch demonstreren.
Het is typisch voor kinderen met een grote behoefte aan aandacht van anderen, volwassenen. Hier zullen geen klachten zijn over slechte studie, maar over het gedrag van het kind. Hij schendt de algemene normen van discipline. Volwassenen straffen, maar op een paradoxale manier: die vormen van behandeling die volwassenen gebruiken om te straffen blijken een aanmoediging te zijn voor het kind. De echte straf is onthouding van aandacht.
Aandacht in welke vorm dan ook is een absolute waarde voor een kind, dat verstoken is van ouderlijke genegenheid, liefde, begrip, acceptatie.

4. Verbalisme.
Kinderen die zich volgens dit type ontwikkelen, onderscheiden zich door een hoog niveau van spraakontwikkeling en vertraagd denken. Verbalisme wordt gevormd in school leeftijd en wordt voornamelijk geassocieerd met de eigenaardigheden van de ontwikkeling van cognitieve processen. Veel ouders zijn van mening dat spraak een belangrijke indicator is voor mentale ontwikkeling en doen grote inspanningen om het kind slim en soepel te leren spreken (gedichten, sprookjes, enz.). Dezelfde activiteiten die de belangrijkste bijdrage leveren aan de mentale ontwikkeling (de ontwikkeling van abstract, logisch, praktisch denken - dit zijn rollenspellen, tekenen, ontwerpen) staan ​​op de achtergrond. Het denken, vooral figuurlijk denken, blijft achter. Levendige spraak, duidelijke antwoorden op vragen trekken de aandacht van volwassenen die het kind zeer waarderen. Verbalisme wordt in de regel geassocieerd met een hoog zelfbeeld van het kind en een overschatting door volwassenen van zijn capaciteiten. Met het begin van het onderwijs blijkt dat het kind niet in staat is om problemen op te lossen, en sommige activiteiten die nodig zijn figuurlijk denken, veroorzaakt moeilijkheden. Omdat ze de reden niet begrijpen, zijn ouders geneigd tot dubbele uitersten: 1) geef de leraar de schuld; 2) het kind de schuld geven (ze verhogen de eisen, laten ze meer studeren, tonen ontevredenheid over het kind, wat op zijn beurt leidt tot onzekerheid, angst, activiteit is ongeorganiseerd, angst voor school en ouders neemt toe voor hun falen, minderwaardigheid, anders de weg naar chronisch falen. Nodig: meer aandacht besteden aan de ontwikkeling van fantasierijk denken: tekeningen, ontwerp, modellering, applicatie, mozaïek. Basis tactieken: houd de spraakstroom en stimuleer productieve activiteit.

5. Het kind is lui" - Dit zijn veel voorkomende klachten.
Hier kan van alles achter zitten.
1) verminderde behoefte cognitieve motieven;
2) de motivatie om mislukkingen te vermijden, mislukking (“ik zal het niet doen, ik zal niet slagen, ik weet niet hoe”), dat wil zeggen, het kind weigert iets te doen, omdat hij niet zeker is van succes en weet wat een slechte beoordeling, zijn werk niet geprezen, maar opnieuw beschuldigd van incompetentie.
3) algemene traagheid van het tempo van activiteit geassocieerd met de eigenaardigheden van het temperament. Het kind werkt gewetensvol, maar langzaam, en het lijkt de ouders toe dat hij "LUI OM TE BEWEGEN" is, ze beginnen hem te duwen, raken geïrriteerd, tonen ontevredenheid, en het kind voelt op dit moment dat hij niet nodig is, dat hij is slecht. Er ontstaat angst, wat de desorganisatie van activiteit is.
4) Hoge angst zoals wereldwijd probleem twijfel aan zichzelf, wordt door ouders soms ook als luiheid beschouwd. Het kind schrijft geen zin, een voorbeeld, omdat niet zeker hoe en wat te schrijven. Hij begint elke actie te ontwijken, als hij er niet van overtuigd is dat hij het juiste doet, wel, omdat hij al weet dat zijn ouders van hem zullen houden als hij alles goed doet, en zo niet, dan zal hij dat "gedeelte niet ontvangen". " van liefde die nodig is voor hem.
Minder gebruikelijk is luiheid in de eigenlijke zin, wanneer een kind alleen doet wat hem behaagt. Dit is bederf.

Hoe kan ik mijn kind helpen wennen aan school?
Het belangrijkste resultaat van dergelijke hulp is het herstel van de positieve levenshouding van een kind, met inbegrip van de dagelijkse schoolactiviteiten, ten opzichte van alle personen die bij het onderwijsproces betrokken zijn (kind - ouders - leerkrachten). Wanneer leren kinderen vreugde brengt, of in ieder geval geen negatieve ervaringen veroorzaakt die samenhangen met de realisatie van zichzelf inferieur, onvoldoende liefde, dan is de school geen probleem.
Een kind dat naar school gaat, heeft morele en emotionele steun nodig. Hij moet niet alleen worden geprezen (en minder uitgescholden, maar het is beter om helemaal niet te schelden), maar lof juist wanneer hij iets doet. Maar:
1) vergelijk in geen geval zijn middelmatige resultaten met de norm, dat wil zeggen met de vereisten van het schoolcurriculum, de prestaties van andere, meer succesvolle studenten. Het is beter om een ​​kind helemaal nooit met andere kinderen te vergelijken (denk aan je kindertijd).
2) Je kunt het kind alleen met hem vergelijken en maar voor één ding prijzen: de verbetering van zijn eigen resultaten. Als hij in het huiswerk van gisteren 3 fouten heeft gemaakt, en in de - 2 van vandaag, moet dit worden opgemerkt als een echt succes, dat oprecht en zonder ironie door ouders moet worden gewaardeerd. Het moet worden benadrukt dat, aangezien hij iets goed heeft leren doen, hij geleidelijk al het andere zal leren.
Ouders moeten geduldig wachten op succes, zoals: in schoolaangelegenheden is meestal een vicieuze cirkel van angst gesloten. De school moet heel lang een sfeer van zachte evaluatie blijven. De pijn van de schoolsfeer moet op alle mogelijke manieren worden verminderd: om de waarde van schoolcijfers te verminderen, dat wil zeggen om het kind te laten zien dat er niet van hem wordt gehouden vanwege zijn goede studies, maar dat hij geliefd, gewaardeerd en in het algemeen geaccepteerd wordt als zijn eigen kind , natuurlijk niet voor iets, maar ondanks alles. Hoe meer we proberen op te voeden, te pushen, hoe meer weerstand groeit, wat zich soms uit in scherp negatief, uitgesproken demonstratief gedrag, zoals reeds vermeld, demonstriviteit, hysterie, grilligheid ontstaat door een gebrek aan liefde, aandacht, genegenheid, begrip in de leven van een kind. Elk geval kan het beste afzonderlijk worden bekeken. We kunnen slechts enkele algemene aanbevelingen geven. Minimaliseer alle opmerkingen wanneer het kind "bedriegt", en vooral, minimaliseer de emotionaliteit van uw reacties, want het is precies de emotionaliteit die het kind zoekt. Straf voor driftbuien op één manier - onthouding van communicatie (rustig, niet demonstratief). Hoofdprijs- dit is vriendelijke, liefdevolle, open, vertrouwende communicatie op die momenten dat het kind kalm, evenwichtig is en iets doet. (Prijs zijn activiteiten, werk, en niet het kind zelf, hij zal het nog steeds niet geloven). Ik hou van je tekening. Het is leuk om te zien hoe je omgaat met je constructeur etc.).
1. Het kind moet een ruimte vinden waar hij zijn demonstratief vermogen kan realiseren (cirkels, dansen, sporten, tekenen, kunstateliers, enz.).

Medisch advies:
Voor studenten die aan het begin van de opleiding de leeftijd van 6,5 jaar hebben bereikt, worden lessen alleen gegeven in de eerste ploeg, niet eerder dan 8 uur, op een vijfdaagse academische week, in overeenstemming met een getrapte modus (in het eerste kwartaal - drie lessen van 35 minuten; in het tweede kwartaal - vier lessen van 35 minuten). Om zo'n regime te creëren, is het aan te raden om de eerste lessen in een apart educatief gedeelte te plaatsen. De inrichting van veel scholen laat dit niet toe; in dit geval moeten leraren worden aanbevolen om de laatste 10 minuten van de les te besteden aan rustige spelletjes, tekenen, grappige tekenfilms kijken. Vanaf de tweede helft van het jaar zijn niet meer dan vier lessen van 45 minuten toegestaan. Na de tweede of derde les moet dagelijks een dynamische les van minimaal 40 minuten worden georganiseerd met de organisatie van buitenspelen onder toezicht van een leraar in de lucht of, in geval van ongunstige weersomstandigheden, in recreatie.
Onderwijs moet het hele jaar zonder punten worden gegeven en de eerste zes maanden zonder huiswerk. Woensdag zou een makkelijke dag in het lesrooster moeten zijn (vakken die minder moeilijk te leren zijn of met een dynamische component). Verplichte extra wekelijkse vakanties in het midden van het derde kwartaal.
Naleving van de normen voor lichamelijke activiteit door eersteklassers is van groot belang om aanpassing te vergemakkelijken. Om dit te doen, moeten ze op school worden georganiseerd: gymnastiek voor de lessen, lichamelijke opvoeding in de klas, buitenspelen tijdens pauzes, een dynamische pauze - dagelijks, lessen lichamelijke opvoeding - minstens twee keer per week, evenals buitenschoolse sportactiviteiten. Ouders worden aangemoedigd om dagelijks met het kind te wandelen na schooltijd en voor het slapengaan.
Natuurlijk, om de aanpassing van eersteklassers te vergemakkelijken, moet er worden georganiseerd rationele dagelijkse routine . Experts raden aan om, indien mogelijk, een eersteklasser niet meteen de hele dag naar een verlengde daggroep te sturen; het is zeer wenselijk om in ieder geval in het eerste kwartaal voor het kind een of twee dagen geheel of gedeeltelijk vrij te maken van de "verlenging".
Eerstejaarsstudenten kunnen deelnemen aan secties en kringen (voornamelijk lichamelijke opvoeding en esthetische lessen worden aanbevolen): er worden niet meer dan twee kringen aanbevolen met een totale duur van de lessen niet meer dan 6 uur per week. Het wordt aanbevolen om niet eerder dan 16.00 uur met huiswerkopdrachten te beginnen. In de dagelijkse routine van kinderen is het noodzakelijk om te zorgen voor een rustige rust na de lunch, het is mogelijk om te organiseren overdag slapen voor kinderen die niet naar een uitgebreide daggroep gaan. De duur van een nachtrust voor eersteklassers moet ten minste 9,5 uur zijn, en games op de computer en tv-kijken mag niet langer zijn dan 1 uur per dag.
De eerste klas van de school is een van de moeilijkste periodes in het leven van kinderen. Wanneer het kind naar school gaat, wordt het beïnvloed door het klasteam, de persoonlijkheid van de leraar, de verandering in het regime en de ongewoon lange beperking van motorische activiteit en het ontstaan ​​van nieuwe verantwoordelijkheden.
Door zich aan te passen aan school, wordt het lichaam van het kind gemobiliseerd. Maar er moet rekening worden gehouden met de mate en het tempo van aanpassing voor elk individu, dus elk kind heeft hulp en veel geduld nodig van alle omringende volwassenen.

De houding van kinderen ten opzichte van school wordt grotendeels bepaald door de vorm waarin de leraar disciplinaire eisen stelt, de regels van een nieuw leven. In tegenstelling tot de vrij vrije, niet beperkt door overdreven strikte routine, waaraan een kleuter gewend is op de kleuterschool en in het gezin, wordt het gedrag op school gereguleerd door duidelijke, strikte normen. Het is de leerling niet toegestaan ​​om tijdens de les op te staan, met buren te communiceren en zich met vreemde zaken bezig te houden zonder toestemming van de docent. Als hij iets wil zeggen, moet hij eerst zijn hand opsteken. Elke stap van een kleine schooljongen wordt beperkt door nieuwe en ongebruikelijke vereisten voor hem. Daarom zijn veel kinderen in eerste instantie verloren: er is een constante angst om een ​​​​van de vele vereisten te overtreden. Als gevolg hiervan raakt het kind gewend aan het volgen van de gedragsregels, maar voelt het tegelijkertijd geen trots op zichzelf, maar angst voor afkeuring, opmerkingen. Er is angst, innerlijke spanning, twijfel aan jezelf. School wordt een bron van niet positieve, maar negatieve emoties voor kinderen. Dit is wat Sh.A. Amonashvili schrijft over de principes van het werken met kinderen van deze leeftijd: “Is het mogelijk om kinderen te dwingen de bevelen en instructies van de leraar onmiddellijk op te volgen? - Niet! Is het mogelijk om strikt van kinderen te eisen dat ze in de klas zitten zonder te bewegen? - Niet!". Om ervoor te zorgen dat eersteklassers gemakkelijk en op een natuurlijke manier deelnemen aan het schoolleven, moeten de vereisten voor hun gedrag geleidelijk worden ingevoerd en pas aan het einde van het eerste studiejaar hun volledige volume bereiken. Ja, en ze moeten worden gevormd in de vorm van verzoeken of wensen van de leraar, en niet in de vorm van vereisten. Dienovereenkomstig zal hun overtreding geen afkeuring of straf veroorzaken, maar een directe emotionele reactie van de leraar: spijt, lichte wrok (maar geen irritatie). Voorheen onbekende, ongebruikelijke acties voor kinderen, zoals het opsteken van een hand als je iets wilt zeggen, is het raadzaam om ze als spelregel te presenteren.

Deze map bevat praktische materialen voor het werken aan psychologische aanpassing met eersteklassers.

downloaden:

Voorbeeld:

Aanpassing van eerste klassers aan school

1. Fysiologische aanpassing.

We houden rekening met de fysiologische aspecten van aanpassing zodat de leraar weet en begrijpt waarom het onmogelijk is om het leerwerk in deze fase van de training te veel te intensiveren, waarom kinderen zo snel moe worden en het zo moeilijk is om hun aandacht vast te houden. De mogelijkheden van het organisme van het kind zijn verre van onbeperkt, en langdurige stress en de daarmee gepaard gaande vermoeidheid en overwerk kunnen de gezondheid van het kind schaden. In overeenstemming hiermee moet de leraar het hele pedagogische proces zo bouwen dat het de gezondheid van elk kind niet schaadt. We mogen niet vergeten dat de bereidheid van kinderen voor systematisch onderwijs anders is, hun gezondheidstoestand anders is, wat betekent dat het proces van aanpassing aan school in elk individueel geval anders zal zijn.

Ondertussen gebeurt het soms dat noch leraren noch ouders de complexiteit van dit proces beseffen, en deze onwetendheid en het dwingen van de belasting maken een toch al moeilijke periode nog ingewikkelder. De discrepantie tussen de eisen en mogelijkheden van het kind leidt tot nadelige veranderingen in de toestand van het centrale zenuwstelsel en een scherpe daling van de educatieve activiteit, tot een afname van de arbeidscapaciteit. Aan het einde van de trainingssessies heeft een aanzienlijk deel van de schoolkinderen uitgesproken vermoeidheid.

Er zijn echter factoren die de aanpassing van kinderen aan school enorm vergemakkelijken - dit is de rationele organisatie van trainingssessies en een rationele dagelijkse routine.

Ook zou georganiseerde lichamelijke activiteit een groot deel moeten uitmaken van de totale tijd die kinderen op school doorbrengen. Daarom is het raadzaam om per les 2 tot 3 fysieke minuten te besteden. Ik bied lezers verschillende soorten fysieke oefeningen voor lessen aan:

2. Psychologische aanpassing

De belangrijkste indicatoren van de psychologische aanpassing van een kind aan school zijn de vorming van adequaat gedrag, het leggen van contacten met studenten, een leraar, het beheersen van de vaardigheden van educatieve activiteiten. Dat is de reden waarom, bij het uitvoeren van speciale onderzoeken naar de studie van de aanpassing van kinderen aan school, de aard van het gedrag van het kind werd bestudeerd en de kenmerken ervan werden geanalyseerd. In dit verband voerde ik in de eerste klas een aanpassingsdiagnose uit volgens de projectieve methode "School of Animals", waarbij de kinderen werd gevraagd zichzelf en de leraar in de vorm van dieren af ​​te beelden. Veel kinderen konden hun klasgenoten niet noemen en trokken zich dichter naar de leraar toe, maar in het algemeen bleek uit de analyse van de resultaten van de diagnose dat er zich een gunstige psychologische sfeer in de klas ontwikkelde. Kinderen gaan goed met elkaar om en zijn vriendelijk. Het aanpassingsproces gaat door, de kinderen wennen aan elkaar en aan de leerkracht. Vervolgens wordt een beschrijving gegeven van de aanpassing van elke student, bijvoorbeeld: Nastya Yagozhidayeva: Het kind vindt het leuk op school. Bovenal is het leerproces, de relaties met klasgenoten goed, alles is in orde. Of - Ibraev Talgat: het kind is tevreden met zijn positie in het team, maar enige angst is kenmerkend, hij streeft ernaar dichter bij de leraar te zijn. Misschien zijn er moeilijkheden in de communicatie met klasgenoten. Met zo'n gedetailleerde analyse kunt u het kind individueel helpen, in overeenstemming met zijn moeilijkheden.

Uit observaties van eerstegraads schoolkinderen blijkt dat de psychologische aanpassing van kinderen aan school op verschillende manieren kan plaatsvinden: de eerste groep kinderen past zich snel aan aan school. Deze kinderen sluiten zich snel aan bij het team, wennen snel aan school, maken nieuwe vrienden, zijn in een goed humeur, zijn rustig en vervullen gewetensvol de eisen van de leerkracht.

De tweede groep heeft een lange aanpassingsperiode: kinderen kunnen de leersituatie niet accepteren - ze kunnen in de klas spelen, reageren niet op de opmerkingen van de leraar en deze kinderen ondervinden in de regel moeilijkheden bij het beheersen van het leerplan.

De derde groep zijn kinderen van wie de psychologische aanpassing gepaard gaat met aanzienlijke moeilijkheden, ze leren het curriculum niet, ze hebben negatieve vormen van gedrag, leraren en kinderen klagen het vaakst over dergelijke kinderen: ze "bemoeien zich met het werk in de klas", "behandelen kinderen". Het constante falen van deze kinderen in hun studie, het gebrek aan contact met de leraar zorgen voor vervreemding en een negatieve houding van hun leeftijdsgenoten. Kinderen worden "afgewezen". De leraar, die kinderen samenbrengt, moet al het mogelijke doen om het aanpassingsproces voor dergelijke kinderen te vergemakkelijken. In de eerste lessen is het mogelijk om speciale spelletjes te doen om kinderen kennis te laten maken met elkaar en de leerkracht. Ik stel voor het spel "Laten we kennismaken." Kennismaking met kinderen vindt plaats in de vorm van een spel: de leraar noemt het sleutelwoord, bijvoorbeeld "naam", "familie", "zomer", enz., en de kinderen moeten vragen stellen aan hun klasgenoten over dit onderwerp. Opdat de leerlingen andere kinderen kunnen leren kennen, worden de kinderen op teken van de “Transplantatie”-leraar naar andere plaatsen getransplanteerd en vindt een gelijkaardige kennismaking met een nieuwe buur plaats.

Of het spel "Wees voorzichtig." Tijdens het praten kijken mensen elkaar aan. Om je observatievermogen te testen - sluit je ogen en leg je hoofd op het bureau.

Wie heeft er een bureaugenoot met blond haar? Steek je hand op (ogen dicht).

Open je ogen en controleer jezelf. Sluit je ogen weer.

Wie heeft er een buurman met donkere ogen? Steek je hand op, enz. (de leraar stelt dan dezelfde vragen over: uiterlijk leerlingen in hun klas)

Het proces van aanpassing aan school gaat door gedurende het eerste studiejaar, maar de eerste 6-9 weken van "acute" aanpassing leggen de basis voor het succes van het verdere leerproces. Daarom is het belangrijk voor de leraar om te weten en er rekening mee te houden in zijn werk functionele kenmerken de staat van het lichaam van een eersteklasser en, in overeenstemming hiermee, het onderwijsproces opbouwen.

Beheersing van organisatorische vaardigheden en capaciteiten door eersteklassers in de aanpassingsperiode

1. Basisgedragsregels in de les

De houding van kinderen ten opzichte van school wordt grotendeels bepaald door de vorm waarin de leraar disciplinaire eisen stelt, de regels van een nieuw leven. In tegenstelling tot de vrij vrije, niet beperkt door overdreven strikte routine, waaraan een kleuter gewend is op de kleuterschool en in het gezin, wordt het gedrag op school gereguleerd door duidelijke, strikte normen. Het is de leerling niet toegestaan ​​om tijdens de les op te staan, met buren te communiceren en zich met vreemde zaken bezig te houden zonder toestemming van de docent. Als hij iets wil zeggen, moet hij eerst zijn hand opsteken. Elke stap van een kleine schooljongen wordt beperkt door nieuwe en ongebruikelijke vereisten voor hem. Daarom zijn veel kinderen in eerste instantie verloren: er is een constante angst om een ​​​​van de vele vereisten te overtreden. Als gevolg hiervan raakt het kind gewend aan het volgen van de gedragsregels, maar voelt het tegelijkertijd geen trots op zichzelf, maar angst voor afkeuring, opmerkingen. Er is angst, innerlijke spanning, twijfel aan jezelf. School wordt een bron van niet positieve, maar negatieve emoties voor kinderen. Dit is waar hij over schrijftprincipes van werken met kinderen van deze leeftijd Sh.A. Amonashvili: “Is het mogelijk om kinderen te dwingen de bevelen en bevelen van de leraar onmiddellijk op te volgen? - Niet! Is het mogelijk om strikt van kinderen te eisen dat ze in de klas zitten zonder te bewegen? - Niet!". Om ervoor te zorgen dat eersteklassers gemakkelijk en op een natuurlijke manier deelnemen aan het schoolleven, moeten de vereisten voor hun gedrag geleidelijk worden ingevoerd en pas aan het einde van het eerste studiejaar hun volledige volume bereiken. Ja, en ze moeten worden gevormd in de vorm van verzoeken of wensen van de leraar, en niet in de vorm van vereisten. Dienovereenkomstig zal hun overtreding geen afkeuring of straf veroorzaken, maar een directe emotionele reactie van de leraar: spijt, lichte wrok (maar geen irritatie). Voorheen onbekende, ongebruikelijke acties voor kinderen, zoals het opsteken van een hand als je iets wilt zeggen, is het raadzaam om ze als spelregel te presenteren.

Spelletjes om kinderen kennis te laten maken met de gedragsregels.

Het spel "Als je wilt praten - steek je hand op."

Je weet dat mijn naam Lyudmila Alekseevna is. Maar je kunt niet zeggen dat ik hou van waar ik dol op ben, waar ik ben. Ik leef zoals ik mijn zomer heb doorgebracht. Dit kunt u allemaal te weten komen door mij vragen te stellen. Vraag wat je interesseert, ik zal antwoorden (eerst een paar "proefvragen" die de leraar beantwoordt. En dan beginnen de kinderen allemaal tegelijkertijd vragen te stellen, niet luisterend en elkaar onderbrekend.) Op dit punt begint de leraar onderbreekt de dialoog:

Hou op! Als iedereen tegelijk praat, is er lawaai, je hoort elkaar niet, je onderbreekt elkaar en het is moeilijk voor mij om te verstaan ​​wat je zegt. Om dit te voorkomen, heeft de school een regel: “Als je wilt spreken, steek je hand op” (de leraar toont een gebaar).

En nu gaan we vragen stellen, zoals het hoort voor de studenten. Dus, wat wil je me nog meer vragen?

Spel "Klaar voor de les"

De school heeft een "Klaar voor de klas" regel. Bij de oproep staat de student bij zijn bureau en wacht op het bevel van de leraar. Laten we deze regel oefenen (de leraar zegt: "Veranderen" - de kinderen zijn vrij en bellen dan:

1. "Bel!" - kinderen moeten aan hun bureau staan.) Het spel wordt 2-3 keer gespeeld. Het spel "De les is voorbij"

Aan het begin van de les hebben we geleerd om de regel "Klaar voor de les" te volgen. Hetzelfde moet worden gedaan als de les voorbij is. De leraar aan de bel zegt: “De les is voorbij”, en alle leerlingen moeten bij hun bureau gaan staan ​​(kinderen oefenen met een bel).

De bel gaat nu -

Onze les zit erop (kinderen in koor)!

Docent: - De les is voorbij!

Schrijfspel voltooid

Sommigen van jullie hebben de klus sneller geklaard, anderen langzamer. De docent in de les moet weten wie al klaar is met schrijven en wie nog niet. Hiervoor geldt een regel: als de leerling klaar is met schrijven, steekt hij zijn hand op met een pen. (Leraar gebaren).

Maak het tekenen af, kinderen, en laat het gebaar zien: 'Ik ben klaar met schrijven'.

Spel "Klus gedaan"

Als leerlingen iets afmaken - ; ] van de taak, laten ze het zien met het gebaar "Job Done" (de leraar toont het gebaar met zijn handen gevouwen voor zich op het bureau).

De regels uitsluiten.

Sta samen op als de leraar de klas binnenkomt. Een bureau is geen bed, en je kunt er niet op liggen. Je zit harmonieus aan je bureau en gedraagt ​​je waardig In de klas praat je niet Als een pratende papegaai.

Als je wilt antwoorden, maak dan geen lawaai, maar steek gewoon je hand op.

2. Individuele vaardigheden: duo- en teamwerk.Leeractiviteiten, d.w.z. bewuste activiteit in de assimilatie van kennis, vaardigheden, in het beheersen van de grondbeginselen van de wetenschap, ontwikkelt zich geleidelijk. De vorming ervan vindt plaats gedurende de gehele studieperiode in de lagere klassen met daaropvolgende verbetering. De taken van het bijbrengen van de vaardigheden van individueel, paar- en teamwerk omvatten alleen het creëren van bepaalde initiële voorwaarden voor de vorming van educatieve activiteiten. De belangrijkste daarvan is: hoog niveau activiteit, initiatief, zelfstandigheid in educatief werk; respect voor de leraar, het vermogen om zijn taken uit te voeren; een voldoende hoge mate van willekeur, het vermogen om hun eigen acties te plannen en te beheersen, om zich op de taak te concentreren.

Om de vaardigheden van individueel, paarsgewijs en collectief werk van eersteklassers tijdens de aanpassingsperiode bij te brengen, zijn de volgende vormen van werk mogelijk.

Koorrespons training

Tijdens de les hebben we afgesproken dat als je wilt antwoorden, je je hand moet opsteken. Maar dit wordt niet altijd gedaan. Er zijn zulke antwoorden waarbij de studenten allemaal tegelijk antwoorden, in koor, zonder hun hand op te steken. Laten we oefenen met antwoorden in koor (de leraar kan een bepaald gebaar introduceren dat een koorantwoord aangeeft: met een hand zwaaien, enz.).

Verschil tussen koor- en individuele respons

En nu is de taak moeilijker: sommige vragen moeten in koor worden beantwoord, andere niet. Doe voorzichtig.

Vertel me in koor, hoeveel is 1 + 1?

Zeg samen: welk dier heeft een lange slurf?

Hoeveel van jullie weten welke bessen er in het bos groeien?

Bladeren vallen, wanneer gebeurt het?

Welke automerken ken jij?

Hoe heet de sprookjesheld met een lange neus? Zeg het samen.

Wat is je favoriete speeltje?

Koor: Welke dag van de week is na maandag?

Welke jongensnamen ken jij?

Welke meisjesnamen ken jij?

Maak de zin af: Vogels kunnen vliegen en vissen

Vriendelijk: Wat is mijn naam?

Wat wil je worden? ( laatste vraag- een valstrik, deze kan niet in koor worden beantwoord)

Het spel "Klapt".

De leerlingen applaudisseren om de beurt aan elkaar, te beginnen met de eerste optie van de eerste rij, dan de tweede optie, enz. Als de leerling van het laatste bureau van de eerste rij klapt, is het de beurt aan de tweede rij, enz.

Geketend respons leren

Op school is er naast antwoorden één voor één en een koorantwoord een antwoord in een ketting. In het spel "Antwoord per ketting" moet je woorden doorgeven. Laten we proberen het gedicht langs de ketting zo te vertellen dat het samen, zonder aarzeling, uitkomt, zodat het van de zijkant lijkt alsof één persoon aan het woord is (het gedicht "Toys" van A. Barto wordt "meegestuurd" de ketting)

Werkbespreking in tweetallen.

Er is een spreekwoord: "Eén hoofd is goed, maar twee is beter"

Hoe begrijp je het?

In deze les voer je alle opdrachten in tweetallen uit.

Een stel is twee mensen die aan hetzelfde bureau zitten. (De leraar geeft elk paar de opdracht om twee ballen te kleuren

zodat ze precies hetzelfde worden.)

Om ervoor te zorgen dat het paar de taak goed aankan, moet u eerst bespreken hoe u dit moet doen. Probeer tegelijkertijd te praten op een manier die andere koppels niet stoort. Nadat u klaar bent met het werk, toont u het gebaar "We zijn klaar", (het paar slaat de handen ineen en steekt hun handen op)

Spiegel spel.

Elk paar draait zich naar elkaar toe. Een van het paar vertoont elke beweging en de andere is een "spiegel". Dan wisselen de leerlingen.

3. Organisatie, feedback van de leraar en evaluatie, successen en mislukkingen van eersteklassers in de aanpassingsperiode

De houding van de leraar ten opzichte van leerlingen in deze beginfase van aanpassing aan school bepaalt voor een groot deel hoe de leraar-leerlingrelatie zich ontwikkelt, relaties die voor een groot deel de psychologische aanpassing van het kind op school bepalen. In de regel is een leraar voor een student de hoogste autoriteit, die in eerste instantie zelfs inferieur is aan de autoriteit van ouders. De leraar is niet alleen een volwassene, maar een gezaghebbende mentor, die de implementatie van bepaalde gedragsregels en activiteiten voor het verkrijgen van kennis vereist. Studenten begrijpen dit meestal heel goed. Maar er zijn kinderen die "niet klaar" zijn voor school, niet in staat om de conventies van de leraar-leerlingrelatie te begrijpen. Zo'n kind kan als reactie op zijn opmerking tegen de leraar zeggen: 'Ik wil niet leren, ik heb geen interesse.' Met zo'n kind kan het best moeilijk zijn om je "ik" te verdedigen. In dergelijke gevallen heeft het geen zin om te bevelen, te straffen, omdat je het vertrouwen en respect van het kind moet winnen; daarom is het belangrijk om geduld, welwillendheid te tonen, de student voor zich te winnen, serieus te proberen, "op een volwassen manier", alleen met hem te praten.

Van bijzonder belang in de relatie van de leraar en. studenten, en studenten onderling in de eerste initiële fase van de opleiding, heeft een beoordeling door de leraar van successen en mislukkingen in het leerproces. De psychologie van de perceptie van het kind van de beoordeling van zijn activiteit is uiteindelijk een beoordeling van zijn persoonlijkheid als geheel. Dit alles getuigt van de grote verantwoordelijkheid van de leraar voor de beoordeling die hij aan elk kind geeft, en verhoogt ongetwijfeld de vereisten voor de leraar, voor de techniek van zijn communicatie met kinderen.

Nu in de praktijk van scholing in de beginfase (in het proces van aanpassing), mogen cijfers niet worden gebruikt om het succes van eersteklassers te beoordelen. Dat zouden ze niet moeten doen, omdat het merkteken een constante psychotraumatische situatie kan zijn die het voor het kind moeilijk maakt om zich aan te passen aan school. Maar in de praktijk is het voor docenten moeilijk om af te stappen van deze vrij eenvoudige en visuele manier van beoordelen; daarom worden in plaats van traditionele tweeën, vijven, tekeningen, stempels, sterretjes, enz. Gebruikt. In dergelijke gevallen zijn zowel stempels als sterren gelijk aan merktekens: dit is tenslotte allemaal voor een kind. conventionele tekens zijn succes.

Spel "Evaluatie van het werk"

Aan het begin van de les moet de leraar de kinderen kennis laten maken met hun beoordelingssysteem. Er zijn drie tekeningen van een vrachtwagen voorgetekend op het bord; 1 - met alle nodige details, maar onzorgvuldig getekend (scheve ramen, enz.), 2 - heel netjes getekend, maar met veel verkeerde details (wielen aan de zijkant, enz.), 3 - correct getekend.

Welke tekening is correct, maar slordig gedaan?

Welke is netjes maar fout?

Welke is nauwkeurig en correct?

Wat moet er veranderd worden aan de eerste foto?

En in de tweede?

Welke stempel gaan we plakken?

Teken een correcte en nette vrachtwagen in je notitieboekje,

4. Organisatie van het klassenteam

Educatieve activiteiten zijn collectief van aard, daarom moet het kind bepaalde communicatieve vaardigheden hebben met leeftijdsgenoten, het vermogen om samen te werken.

De meeste kinderen leren elkaar snel kennen, wennen aan het nieuwe team, werken samen. Sommigen komen lange tijd niet in de buurt van klasgenoten, voelen zich eenzaam en ongemakkelijk, spelen aan de zijlijn of kruipen in de pauze tegen de muur. Bij de vorming van relaties tussen kinderen, in deze moeilijke fase voor elk kind om een ​​nieuw team voor hem in te gaan, speelt de leraar een belangrijke rol. Hij is het die de jongens aan elkaar moet voorstellen, misschien iets over elkaar moet vertellen, een sfeer moet creëren van gemeenschappelijk werk van samenwerking, wederzijds begrip.

Het kind moet het gevoel hebben dat hij geïnteresseerd en gelukkig is onder klasgenoten; omdat hij hun beoordeling, hun houding echt nodig heeft, wil elk kind de autoriteit en het vertrouwen van de jongens winnen. De positieve emoties die een kind ervaart bij de communicatie met leeftijdsgenoten bepalen grotendeels zijn gedrag en vergemakkelijken de aanpassing aan school. En hier is de rol van de leraar uiterst belangrijk. Op school letten de meeste kinderen op elkaar 1 naar elkaar door de ogen van een leraar. Daarom is de houding van de leraar ten opzichte van het kind een soort indicator van de houding ten opzichte van hem en zijn klasgenoten. En het kind lijdt dubbel onder de negatieve houding van de leraar: de leraar behandelt hem "slecht", en de kinderen behandelen hem de op dezelfde manier: daarom is het beter om negatieve beoordelingen van het gedrag van de leerling en zijn schoolsucces te vermijden.

Sommige leraren hebben "favorieten" vanaf de eerste dagen, ze verspreiden en verzamelen notitieboekjes, houden commentaren bij en voeren andere "persoonlijke" opdrachten van de leraar uit. Kinderen zien het allemaal. Er is een gelaagdheid van de klas, die niet bijdraagt ​​​​aan het aangaan van vriendschappelijke relaties tussen alle studenten. Dus voor de ontwikkeling van gezelligheid en collectivisme zijn verschillende gezamenlijke spellen van groot belang. In een rollenspel moet de leraar deelnemen aan de rolverdeling, kinderen laten wennen aan rechtvaardigheid in de verdeling, zodat kinderen aantrekkelijke rollen spelen beurtelings. Wanneer een timide verlegen kind een soort "team" -rol krijgt, moet je hem helpen ermee om te gaan.

De leerkracht moet de vriendschap van de kinderen ondersteunen door belangen, vanuit deze interesses. Een belangrijk doel van opvoedkundig werk in de eerste maanden van het verblijf van een leerling op school is hem het gevoel bij te brengen dat de klas, de school, geen groep mensen is die hem vreemd zijn. Dit is een vriendelijk, gevoelig team van leeftijdsgenoten, junior en senior kameraden.

Tips voor opvoeders van eersteklassers maar onderwijs in de aanpassingsperiode

Het eerste jaar van het onderwijs is een van de belangrijkste keerpunten in het leven van een kind. De emotionele toestand, het werkvermogen, het succes op de basisschool en in alle daaropvolgende jaren en natuurlijk de gezondheid hangen grotendeels af van hoe de verslaving aan school verloopt.

Een kind dat naar school gaat, komt terecht in een voor hem ongebruikelijke omgeving. De hele manier van leven verandert. Dagelijkse trainingen vereisen intensief mentaal werk, activering van de aandacht, geconcentreerd werken in de klas en daarnaast een relatief onbeweeglijke lichaamshouding, het handhaven van de juiste werkhouding.

Als reactie op een nieuwe toename van de lichaamsbehoeften in de eerste weken en maanden van training, kunnen kinderen klagen over vermoeidheid, hoofdpijn, prikkelbaarheid, tranen, slaapstoornissen en eetlust. Er zijn ook moeilijkheden van psychologische aard, zoals bijvoorbeeld een gevoel van angst, een negatieve houding ten opzichte van leren. Sommige experts classificeren dit hele complex van verschijnselen als een adaptieve ziekte.

In deze moeilijke periode voor het kind, zowel op school als thuis, is het noodzakelijk om hem te omringen met aandacht, goede wil en verdraagzaamheid.

Ik geef wat advies aan opvoeders van eersteklassers voor de periode van aanpassing aan school.

1. De eigenaardigheid van de kinderen van vandaag die naar de eerste klas zijn gekomen, is vermoeidheid.

Bij de eerste les gapen ze eerlijk gezegd, bij de derde - ze liggen op hun bureau. Hoe kunnen wij als volwassenen een kind helpen? Allereerst is het de moeite waard om de oude en betrouwbare manieren het handhaven van de gezondheid van een eerste-klasser is de naleving van de dagelijkse routine. Slaap minstens 10 uur per dag, zorg ervoor dat je goed eet, beweeg. Het zou gerechtvaardigd zijn om tv-kijken te beperken tot 30 minuten. in een dag. Lange (tot 2 uur) wandelingen in de lucht zijn goed voor het herstellen van het emotionele welzijn van het kind - geen wandeling in de winkels, maar een wandeling in het park. Stel uw kind vanaf de vroege ochtend voor op een goede houding ten opzichte van alles. Zeg "Goedemorgen!" en maak je klaar voor school zonder poespas.

2. Ontmoet het kind na school en verheug je met hem dat hij het voor elkaar heeft gekregen om drie uur lang alleen te werken, zonder jou. Luister geduldig naar hem, prijs, steun en scheld in geen geval uit - er is tenslotte nog niets voor "

3. Wat te doen als de eerste problemen optreden? Wees genereus met complimenten, voor een eersteklasser is dit nu belangrijk. De opmerking moet specifiek zijn en niet de persoonlijkheid van het kind raken. Hij is geen slons, hij heeft nu alleen wat rommel in zijn notitieboekje. Maak niet meerdere opmerkingen tegelijk aan het kind.

4. Vergelijk uw kind nooit met andere kinderen. Dit leidt tot woede of tot de vorming van twijfel aan jezelf.

5. Het kind heeft de positie van de officier van justitie niet nodig, die vaak door ouders wordt ingenomen: “Je gaat vijf keer herschrijven totdat je het goed hebt!”. Het is onaanvaardbaar.

6.C Tegenwoordig is een van de belangrijkste taken van de school het verbeteren van de gezondheid van het kind, en daarom wordt, om de aanpassing van eersteklassers te vergemakkelijken, een stapsgewijze trainingsmethode gebruikt met een geleidelijke toename van de onderwijsbelasting. De geestelijke en lichamelijke gezondheid van een eersteklasser hangt af van contacten met iedereen die op de school werkt. Het is onmogelijk om een ​​basisschoolleraar niet te respecteren omdat hij werkt en het leven van zijn kinderen leidt. Steun je leraar met woord en daad, help hem. Haast je niet om de leraar, het schoolbestuur te veroordelen, haast je niet om categorisch je mening over hen te uiten - het is beter om te raadplegen: alles wat de leraar doet, wordt immers in de eerste plaats gedaan in het belang van je kind .

Voorbeeld:

Aanpassingsles voor eersteklassers "Regels op school"

Partyko Nina Alexandrovna, onderwijspsycholoog

Artikel gecategoriseerd onder:

Het eerste leerjaar is van groot belang voor zowel kinderen als hun ouders. Het begin van het onderwijs is een moeilijke, verantwoordelijke, maar zeer interessante fase in het leven. Het hangt grotendeels af van hoe het kind in de toekomst zal leren. Daarom is het onze taak om de student de nieuwe voorwaarden te laten accepteren en daarmee onvrijwillig de juiste functie van de student te accepteren.

Doelwit: kinderen vertrouwd maken met de regels op school en in de klas, de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van het individu bevorderen.

Apparatuur:

1. School regels tekenen.
2. Envelop voor elk met situationele kaarten.
3. Gekookte sjablonen voor schoolborden: cirkels en vierkanten.

Lesvoortgang

1. Opwarmen.

Oefening "Les of verandering."

Je weet al dat er lessen en pauzes zijn op school.

Hoe gedragen leerlingen zich tijdens de lessen en pauzes?(anders)

Nu zal ik de bal naar een van jullie gooien en verschillende acties noemen, en jij antwoordt wanneer schoolkinderen het doen - in een les of tijdens een pauze.

1. Lezen
2. Toneelstuk
3. Praten met vrienden
4. Vraag een vriend om een ​​gum
5. Schrijf in een notitieboekje
6. Beantwoord de vragen van de leraar
7. puzzels oplossen
8. Bereid je voor op de les
9. eet een appel

2. Het hoofdgedeelte.

Jongens, hebben jullie op verkeersborden gelet? Waar zijn ze voor nodig?

(antwoorden jongens)

Verkeersborden helpen ons, ze suggereren de gedragsregels op de weg. Als je er geen aandacht aan schenkt - de poppen zijn aan het dansen.

Wat is een regel? (regel betekent het juiste doen

Waarom hebben we regels nodig, misschien kunnen we wel zonder?(niemand houdt van problemen, daarom leken regels te weten hoe je beter kunt leven en vrienden kunt zijn met iedereen)

Denk je dat er regels zijn op school?

Wat kan niet in de klas?

Hoe moet je je gedragen tijdens verandering?

Bijlage 1.

Om de regels voor studenten niet te vergeten, hebben we onze eigen borden nodig.

Nr. 1. Je kunt in de les niet met elkaar praten, anders kun je naar alles luisteren en niets leren, dus dit bord hangt in je klas.

nr. 2. We weten al met u dat wanneer iedereen vanaf een plek schreeuwt, er geen antwoorden worden gehoord, daarom worden we eraan herinnerd dat je niet kunt schreeuwen vanaf een plek, zelfs als je het antwoord weet, zo'n teken.

Nummer 3. Is het mogelijk om anderen het antwoord te geven als de leraar het niet aan jou vraagt? Dit bord herinnert ons eraan dat er geen plaats is voor hints in onze klas.

Nummer 4. Maar wat als je iets wilt vragen of een vraag wilt beantwoorden?

Hiervoor moet je natuurlijk je hand opsteken en wachten tot de leraar je vraagt ​​om te spreken. Hier is het teken dat van deze regel spreekt.

Nummer 5. Wat denk je dat dit bord ons vertelt?

Om alles goed te laten verlopen en plezier te hebben bij het leren, moeten we altijd vriendelijk zijn en is er geen ruimte voor geschillen in de klas.

Natuurlijk zijn dit niet alle schoolregels, er zijn er veel, maar de regels die we ons vandaag zullen herinneren, zijn erg belangrijk. Dan komt de leraar op school en de klas wel goed.

Opwarmen.

Laten we nu spelen.

Nu wil ik weten, weet je waarom de jongens naar school gaan?

Als het klopt wat ik zeg, klap je in je handen. Als het verkeerd is, stamp dan met je voet.

Ze gaan naar school om te spelen.

Ze gaan naar school om met hun buren te praten.

Ze gaan naar school om vrienden te worden.

Ze gaan naar school om te schrijven.

Ze gaan naar school om te leren.

Ze gaan naar school om te vechten.

Ze gaan naar school om iets nieuws te leren in de klas.

Ze gaan naar school om het hun klasgenoten te vertellen.

Ze gaan naar school om te pronken met hun outfits.

Ze gaan naar school om de taken van de leraar te doen.

Goed gedaan! Je hebt het heel goed gedaan en daarom wil ik je een sprookje vertellen, hoewel ik het je waarschijnlijk zal laten zien.

Dit verhaal speelde zich af op een moeilijke school, in een school waar dieren studeren, zij studeren, net als jij, ook in de eerste klas.

VERHAAL "Een les in een bosschool".

In de ochtend verzamelden de dieren zich in de klas. De teddybeer keek slaperig om zich heen, Bunny sprong vrolijk op zijn plaats, verheugde zich op het begin van de les, het vosje keek naar de dieren in de klas en herinnerde zich wie er geroepen was. De bel ging. De les is begonnen. De leraar kwam de klas binnen, begroette iedereen en vroeg: Wie wil me helpen vandaag boeken uit te delen?” Voordat hij tijd had om te eindigen, sprongen de dieren op van hun stoelen, strekten hun armen uit naar het plafond, en iedereen schreeuwt uit alle macht zodat hun Leraar hoort: 'Ik wil! Ik wil!" De Haas en de Vossenwelp renden zelfs naar de Leraar toe en sprongen om hem heen zodat hij ze zou opmerken. De Leraar kon zijn 'assistenten' nauwelijks geruststellen.

Ondertussen gaat de les verder. De leraar zei dat hij raadsels voor de dieren had voorbereid en vroeg hen goed te luisteren. En het berenwelpje hield zijn hoofd schuin naar de vos en luistert naar het vossenwelp dat hem fluistert dat hij de meeste paddenstoelenplekken in het bos kent en na school zal hij het berenwelp laten zien waar eekhoorntjesbrood groeit ter grootte van een stoel.

De leraar zegt: “Nou, oren bovenop? Luister naar het raadsel: "Het vliegt de hele nacht, krijgt muizen en het wordt licht - het vliegt in een holte om te slapen. Wie is het? Kleine beer, wie denk je dat het is?" De kleine beer stond op, keek om zich heen, begreep niets. "Wie denk je dat dit is?" - opnieuw vraagt ​​de leraar. "Dit is de Vossenwelp", antwoordt het berenwelp het eerste dat in hem opkwam, en hij kan niet begrijpen waarom iedereen in de buurt lacht. De leraar vroeg het berenwelpje om zich niet te laten afleiden, luister goed en vraag de Haas om een ​​antwoord. De haas kan het raadsel op geen enkele manier raden en loenst zijn vrienden met zijn ogen, ze zeggen, help, vertel me. Belochka had medelijden met haar buurvrouw op het bureau en ze liet hem fluisteren: 'So-va. Uil". En Bunny draait met zijn oren, probeert te horen, maar hij kan de woorden gewoon niet verstaan, de eekhoorn spreekt te zacht.

"Nou, weet je dan het antwoord?" - Vraagt ​​de leraar. "Ja. Dit is een vos, 'zei de haas wat hij hoorde van het gemompel van Eekhoorn. En de dieren lachten weer. Ja, maar er was niet veel plezier in dit verhaal, omdat de dieren tijdens de les geen tijd hadden om iets nieuws te leren, en ook niets interessants.

(Bron: Hallo school!

Aanpassingslessen met eersteklassers

bewerkt door Pilipko N.V.)

Vertel me alsjeblieft, is het je opgevallen welke regels de dieren tijdens de les hebben overtreden? Welke regels zijn ze vergeten?

Werken met situatiesBijlage 2.

Open de enveloppen die op je tafels liggen en haal de kaarten eruit. Kijk naar hen. Verdeel de kaarten in twee groepen: leg aan de rechterkant de kaarten waar duidelijk is dat de leerlingen de gedragsregels overtreden, en aan de linkerkant - waar ze zich correct gedragen.

Het controleren van de baan. Bespreking van geselecteerde situaties.

Laatste deel.

Taak "Onze schoolregels".

Vandaag, jongens, ga je zelf schoolregels bedenken en tekenen voor je klas.

Kinderen krijgen patronen van verboden en toegestane tekens (cirkels en vierkanten).

Als je je al hebt voorgesteld wat je gaat tekenen, kun je doorgaan.

Reflectie van de les.

De leraar rijgt de voltooide tekeningen aan een draad, de slinger van de schoolregels, die in de klas wordt opgehangen.

Bibliografie

1. Hallo school! Aanpassingslessen met eersteklassers, onder redactie van Pilipko N.V.

Voorbeeld:

PSYCHOLOGISCHE ANALYSE VAN KENMERKEN VAN AANPASSING VAN EERSTE GROOTSTUDENTEN AAN SCHOOL

Vragenlijst voor de leraar

1. Ouders hebben zich volledig teruggetrokken uit het onderwijs, ze gaan bijna nooit naar school.

2. Toen het kind naar school ging, had het geen elementaire leervaardigheden (hij kon niet tellen, kende de letters niet).

3. Weet niet veel van wat de meeste kinderen van zijn leeftijd weten (bijv. dagen van de week, seizoenen, sprookjes, enz.).

4. Slecht ontwikkelde kleine spieren van de handen (moeilijkheden met schrijven, ongelijke letters).

5. Hij schrijft met zijn rechterhand, maar volgens zijn ouders is hij een omgeschoolde linkshandige.

6. Schrijft met zijn linkerhand.

7. Beweegt zijn armen doelloos.

8. Regelmatig knipperen.

9. Zuigt op een vinger of een pen.

10. Soms stottert hij.

11. Op zijn nagels bijten.

12. Het kind heeft een fragiele lichaamsbouw, kleine gestalte.

13. Het kind is duidelijk thuis, heeft behoefte aan een vriendelijke sfeer, vindt het heerlijk om geaaid en geknuffeld te worden.

14. Hij houdt heel veel van spelen, hij speelt zelfs in de lessen.

15. Het lijkt erop dat hij jonger is dan andere kinderen, hoewel hij even oud is als zij.

16. Infantiele spraak, die doet denken aan de spraak van een 4-5-jarig kind.

17. Overdreven rusteloos in de klas.

18. Komt snel in het reine met mislukkingen.

19. Houdt van luidruchtige, actieve spelletjes in de pauze.

20. Kan zich niet lang op één taak concentreren, probeert het altijd sneller te doen, geeft niet om kwaliteit.

21. Na interessant spel, fysieke cultuur pauze, het is onmogelijk om het in te stellen voor serieus werk.

22. Lange ervaringen mislukkingen.

23. Bij een onverwachte vraag raakt de leraar vaak de weg kwijt. Als hij tijd krijgt om na te denken, kan hij goed antwoorden.

24. Voert elke taak voor een zeer lange tijd uit.

25. Hij maakt huiswerk veel beter dan klassikaal (het verschil is zeer significant, meer dan dat van andere kinderen).

26. Het duurt erg lang om van de ene activiteit naar de andere te gaan.

27. Kan de eenvoudigste stof vaak niet herhalen na de leraar, terwijl hij een uitstekend geheugen laat zien wanneer we zijn aan het praten over dingen die hem interesseren (hij kent bijvoorbeeld alle merken auto's).

28. Vereist constante aandacht van de leraar. Vrijwel alles wordt pas gedaan na een persoonlijk beroep.

29. Maakt veel fouten bij het kopiëren.

30. Om hem van de taak af te leiden, is de minste reden genoeg: de deur kraakte, er viel iets, enz.

31. Brengt speelgoed naar school en speelt in de klas.

32. Doet nooit iets boven het minimum: probeert niet iets te leren, te vertellen.

33. Ouders klagen dat ze hem nauwelijks plaatsen voor lessen.

34. Het lijkt erop dat hij nauwelijks gaat zitten voor lessen.

35. Houdt niet van enige inspanning, als iets niet lukt, stopt hij, op zoek naar een excuus: zijn arm doet pijn, enz.

36. Niet helemaal gezond uiterlijk (bleek, dun).

37. Tegen het einde van de les werkt hij slechter, is vaak afgeleid, zit met een afwezige blik.

38. Als iets niet lukt, geïrriteerd raakt, huilt.

39. Werkt niet goed met beperkte tijd. Als je hem haast, kan hij volledig "uitschakelen", stoppen met werken.

40. Klaagt vaak over vermoeidheid.

41. Bijna nooit correct antwoorden als de vraag op een niet-standaard manier wordt gesteld, vereist intelligentie.

42. Antwoorden worden beter als er sprake is van een aantal externe objecten (vingers tellen, enz.).

43. Na uitleg kan de docent een soortgelijke taak niet uitvoeren.

44. Het is moeilijk om eerder geleerde concepten en vaardigheden toe te passen wanneer de leraar nieuw materiaal uitlegt.

45. Antwoorden vaak niet ter zake, kunnen het belangrijkste niet noemen.

Het werk van de leraar met de vragenlijst

Resultaten verwerken

K \u003d P: 70 x 100,

Een indicator tot 14% is normaal, er is geen sprake van maladaptatie.

Een indicator van 15 tot 30% geeft een gemiddelde mate van onaangepastheid aan.

Een indicator boven de 30% is een ernstige mate van onaangepastheid.

Een indicator boven de 40% geeft aan dat het kind een psychoneuroloog moet raadplegen.

1. RO - ouderlijke relatie.

2. NGSh - onvoorbereid zijn op school.

3. L - linkshandigheid.

4. NS - neurotische symptomen.

5. En - infantilisme.

6. HS - hyperkinetisch syndroom, overmatige ontremming.

7. INS - traagheid van het zenuwstelsel.

8. NP - onvoldoende willekeur van mentale functies.

9. LM - lage motivatie voor leeractiviteiten.

10. AS - asthenisch syndroom.

ANTWOORDFORMULIER

Voorbeeld:

Het programma voor psychologische en pedagogische ondersteuning voor eersteklassers in de fase van aanpassing aan school. "De eerste keer in de eerste klas"

Khlebnikova Elena Ilyinichna, leraar-psycholoog

Artikel gecategoriseerd onder:Psychologische dienst op school

Relevantie. Behoud van de psychologische gezondheid van studenten bij huidige fase ontwikkeling van de Russische samenleving is het doel en criterium voor het succes van de modernisering van het openbaar onderwijs. Het begin van het onderwijs is een van de moeilijkste en meest cruciale momenten in het leven van kinderen, zowel in sociaal-psychologisch als in fysiologisch opzicht.

Dit zijn niet alleen nieuwe levensomstandigheden en menselijke activiteit - dit zijn nieuwe contacten, nieuwe relaties, nieuwe verantwoordelijkheden. Het hele leven van het kind verandert: alles is onderhevig aan studie, school, schoolzaken en zorgen. Dit is een zeer stressvolle periode, vooral omdat de school vanaf de eerste dagen een aantal taken voor studenten stelt die niet direct gerelateerd zijn aan hun ervaring, het vereist de maximale mobilisatie van intellectuele en fysieke krachten. Met het begin van de scholing neemt het specifieke belastingvolume in verband met langdurige immobiliteit toe (voor kinderen van 6-7 jaar is deze belasting het meest vermoeiend). Aanpassing (aanpassing) van het kind aan school vindt niet onmiddellijk plaats, het is een langdurig proces dat gepaard gaat met een aanzienlijke belasting van alle lichaamssystemen. Volgens artsen komt slechts 20-25% van de kinderen gezond naar school (2), wat de aanpassing negatief beïnvloedt.

Aanpassing (vertaald uit het Latijn - afvlakking, aanpassing) - een kenmerk van de psychologische gezondheid van het individu, d.w.z. harmonie met jezelf en de wereld om je heen. (acht)

Gezamenlijke doelgerichte, speciaal georganiseerde activiteiten van leerkrachten en ouders van schoolkinderen dragen bij aan het aanpassingsproces.

Wij bieden een van opties het handhaven van de psychologische gezondheid van jongere schoolkinderen in het stadium van primaire aanpassing aan school - het programma van psychologische en pedagogische ondersteuning "De eerste keer in de eerste klas."

Doelwit : preventie van schendingen van de psychologische gezondheid van eersteklassers in de beginfase van aanpassing aan school.

Taken:

1. voorwaarden scheppen voor de sociale en psychologische aanpassing van kinderen aan school (creëren van een samenhangend klasteam, kinderen uniforme redelijke en consistente eisen voorleggen, normen vaststellen voor relaties met leeftijdsgenoten en leraren, enz.);
2. het verhogen van het niveau van psychologische bereidheid van kinderen voor succesvol leren, assimilatie van kennis, cognitieve ontwikkeling;
3. aanpassing van het leerplan, de werklast, onderwijstechnologieën aan de leeftijd en de individuele persoonlijke mogelijkheden en behoeften van studenten.

De oplossing van deze problemen houdt in:wederzijdse aanpassinghet kind dat is komen studeren, en de sociaal-pedagogische omgeving waarin zijn opvoeding plaatsvindt. Enerzijds worden bijzondere inspanningen geleverd om de leerbereidheid van het kind te vergroten, om te worden opgenomen in het systeem van pedagogische interactie. Aan de andere kant worden de interactie zelf, zijn vormen en inhoud aangepast in overeenstemming met de kenmerken van het kind en zijn capaciteiten.

De vastgestelde taken worden uitgevoerd door de implementatie van de volgende werkgebieden die zorgen voor het aanpassingsproces van kinderen aan nieuwe sociale omstandigheden.

1. psychologische diagnostiek;
2. psychologische opvoeding;
3. psychologische begeleiding;
4. correctioneel en ontwikkelingswerk;
5. dispatchingfunctie (zorgen voor interactie met alle structuren die het adaptatieproces beïnvloeden).

Voorspeld resultaat:

1. Vermindering van risicofactoren die leiden tot een schending van de psychologische gezondheid van eersteklassers in de beginfase van aanpassing aan school.

Evaluatiecriteria efficiëntie:

1. Het verminderen van het niveau van angst en mentale bescherming bij eersteklassers;
2. Emotioneel welzijn van het kind in de klas;
3. Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en creatieve vaardigheden;
4. Ontwikkeling door de docent van strategieën voor een individuele (persoonlijke) benadering van leerlingen.
5. Het betrekken van ouders bij het onderwijsproces.

Programmastructuur:

Het programma bestaat uit drie blokken en omvat werk in elk van hen op drie hoofdgebieden:

diagnostisch;
informatief en educatief;
correctionele ontwikkeling.

Blok "Leraar"

Doelwit : verstrekken van uitgebreide wetenschappelijke, methodologische, organisatorische en psychologische bijstand die het behoud van de psychologische gezondheid van studenten in de beginfase van aanpassing aan school garandeert.

Taken:

1. Verbetering van de psychologische competentie van leraren.
2. Creëren van een welwillend klimaat, vertrouwensrelaties, organisatie van pedagogische ondersteuning voor kinderen in de meest acute periode van primaire aanpassing.
3. Ontwikkeling van een strategie voor een individuele (persoonlijke) benadering van studenten.
4. Vorming van een comfortabele leeromgeving.

1. Individuele begeleiding.

Begeleiding en opleiding van leraren, die zowel daadwerkelijke psychologische begeleiding op verzoek omvat, als gezamenlijk psychologisch en pedagogisch werk aan de analyse van het leerplan en de aanpassing ervan aan specifieke studenten. Een apart aspect is het adviseren van leerkrachten over vraagstukken die te maken hebben met de organisatie van pedagogische ondersteuning voor kinderen in de meest acute periode van de basisschool.

Blokkeren "Ouder"

Doelwit: het verhogen van het niveau van psychologische en pedagogische competentie van ouders.

Taken:

1. Het vergroten van de psychologische competentie van ouders in die kwesties die het meest relevant zijn vanuit het oogpunt van de ontwikkelingsperiode van kinderen.
2. Creëren van een welwillend klimaat, vertrouwensrelatie met ouders.
3. Ouders die enige verantwoordelijkheid nemen voor wat er met hun kind op school gebeurt.
4. Vorming van een comfortabele leeromgeving.

1. optredens bij ouderbijeenkomsten per onderwerp:

- "Mijn kind is een eerste-klasser" (psychologische bereidheid van ouders om een ​​kind op school les te geven);

- “Eerste keer in de eerste klas” (volgens de resultaten van de diagnostiek);

1. Diagnose - "het aanpassingsniveau van mijn kind aan school";
2. Individuele begeleiding (op aanvraag) voor ouders van eersteklassers op basis van de resultaten van diagnostiek en correctie- en ontwikkelingswerk.

Blok “Eerste klasser”

Doelwit: het scheppen van sociaal-psychologische voorwaarden voor de succesvolle aanpassing van eersteklassers aan de schoolsituatie.

Taken:

1. Studenten helpen nieuwe vereisten te herkennen, een interne behoefte te vormen voor de implementatie ervan.
2. Bij kinderen de cognitieve vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen die nodig zijn voor succes op de basisschool.
3. De ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden bij kinderen die nodig zijn om interpersoonlijke relaties met leeftijdsgenoten en geschikte rollenspelrelaties met leraren tot stand te brengen.
4. Vorming van een stabiele onderwijsmotivatie tegen de achtergrond van een positief "ik-concept" van kinderen, een stabiel zelfbeeld en een laag niveau van schoolangst.
5. Het creëren van een gunstig psychologisch klimaat in de klas.
6. Het bevorderen van de ontwikkeling van creativiteit en het vaststellen van normen in relaties met leeftijdsgenoten en de leraar.

Het werk in dit blok is in verschillende richtingen opgebouwd:

1. Diagnose van aanpassing van eersteklassers.
2. Programma "Eerste keer in de eerste klas" (Bijlage nr. 1);
3. Programma "Ik ben een eersteklasser" (Applicatie nr. 2);
4. Programma “Ik wil een excellente student zijn!” (Bijlage nr. 3).

LIJST MET BRONNEN

1. MM Bezrukikh, SP Efimov, MG Knyazeva. Hoe een kind voor te bereiden op school en welk programma het beste is om te studeren. M., 1994, blz. 58-80.
2. M.M. Bezrukikh, SP Efimov. Hoe een kind met een slechte gezondheid te helpen schoolproblemen te overwinnen. M., 1994.
3. Werkboek van een schoolpsycholoog. /red. ik. Dubrovina. - M.: "Verlichting", 1991, p.70-71.
4. Praktische gids voor psychologen. Psychologische gezondheid van kinderen en jongeren in het kader van psychologische dienstverlening. /red. ik. Dubrovina. - M., 1995.
5. K. Fopel. Hoe leer je kinderen samenwerken? uur 1-4. – M.: “Genesis”, 1999
6. Krant "Schoolpsycholoog" nr. 23 - 1999, nr. 2 - 2000.
7. A.Van. ABC voor ouders. - M., 1994.
8. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Het werk van een psycholoog op de basisschool. M “Perfectie”, 1998
9. Diagnose van maladaptatie op school (wetenschappelijke en methodologische handleiding voor leerkrachten basisonderwijs en schoolpsychologen). - M.; Redactie- en publicatiecentrum van het Consortium "Social Health of Russia", 1993.
10. "Schoolpsycholoog" krant nr. 9, 2003. (N. Semago, M. Semago Psychologische beoordeling van de bereidheid om naar school te gaan.)
11. "Schoolpsycholoog" krant nr. 18, 2003 (Roza Rakhmankulova Praktisch werk over de preventie en correctie van maladaptatie bij eersteklassers.)
12. “Basisschool” nr. 7 voor 1996, blz. 17 L.M. Kovaleva, IN Tarasenko Psychologische analyse van de kenmerken van de aanpassing van eersteklassers aan school.

Voorbeeld:

WERKPROGRAMMA VOOR PREVENTIE EN CORRECTIE DISADAPTATIE BIJ EERSTE GROOTSCHOOLSTUDENTEN De eerste klas van de school is een van de belangrijkste en moeilijkste periodes in het leven van een kind. De toelating van het kind tot school leidt tot een emotioneel stressvolle situatie: het gebruikelijke stereotype van gedrag verandert, de psycho-emotionele belasting neemt toe. Vanaf de eerste dagen stelt de school het kind een aantal taken voor die niet direct verband houden met zijn eerdere ervaring, maar die de maximale mobilisatie van intellectuele en fysieke krachten vereisen. Het kind wordt beïnvloed door een complex van nieuwe factoren: het klasteam, de persoonlijkheid van de leraar, een verandering in het regime, een ongewoon lange beperking van motorische activiteit en natuurlijk de opkomst van nieuwe, niet altijd aantrekkelijke taken. Het werkprogramma voor de aanpassing van kinderen aan school omvat: - overleg voor leerkrachten die lesgeven aan eersteklassers over de thema's: "Psychologische bereidheid van kinderen om naar school te gaan", "Kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd", "Onaangepaste schooladaptatie en aanverwante leermoeilijkheden"; - individuele gesprekken met leerkrachten van eersteklassers over het onderwerp "Kenmerken van de ontwikkeling van het kind voordat het naar school gaat"; - individuele consultatie voor opvoeders van eersteklassers over het thema "Het kind gaat naar het eerste leerjaar" (psychologische paraatheid voor deze opvoeders); - Het invullen door opvoeders van een vragenlijst om het aanpassingsniveau van het kind aan school vast te stellen; - het houden van een klassencyclus met kinderen "Inleiding tot het schoolleven"; - invullen door de leerkracht van de vragenlijst "Psychologische analyse van de kenmerken van de aanpassing van eersteklassers aan school"; - verwerking door een psycholoog van een vragenlijst ingevuld door een docent; - Uitvoeren van corrigerend werk bij kinderen die een gemiddeld en hoog percentage maladaptatie vertoonden. KENMERKEN VAN DE GEESTELIJKE ONTWIKKELING VAN KINDEREN JUNIOR SCHOOLLEEFTIJD Naar school gaan markeert het begin van een nieuwe leeftijdsperiode in het leven van een kind - het begin van de basisschoolleeftijd, waarvan de belangrijkste activiteit leren is. LS Vygotsky merkte de intensieve ontwikkeling op intellect op basisschoolleeftijd. De ontwikkeling van het denken leidt op zijn beurt tot een kwalitatieve herstructurering van waarneming en geheugen, hun transformatie in gereguleerde, willekeurige processen. Een kind van 7-8 jaar denkt meestal in specifieke categorieën. Dan is er een overgang naar het stadium van formele operaties, die gepaard gaat met een bepaald ontwikkelingsniveau van het vermogen om te generaliseren en te abstraheren. Tegen de tijd van de overgang naar de middelste schakel moeten schoolkinderen leren onafhankelijk te redeneren, conclusies te trekken, te vergelijken, te analyseren, het bijzondere en het algemene te vinden en eenvoudige patronen vast te stellen. Als leerlingen van groep 1 tot 2 allereerst uiterlijke tekens identificeren die kenmerkend zijn voor de werking van een object (wat het doet) of het doel (waarvoor het dient), dan beginnen leerlingen in groep 3-4 al te vertrouwen op kennis, ideeën die zich in het leerproces hebben ontwikkeld. De jongere scholier in zijn ontwikkeling gaat van de analyse van een afzonderlijk object, fenomeen naar de analyse van verbanden en relaties tussen objecten en fenomenen. Dit laatste is een noodzakelijke voorwaarde voor het begrip van de student van de verschijnselen van het leven om hem heen. Er doen zich bijzondere moeilijkheden voor voor studenten bij het begrijpen van oorzaak-en-gevolgrelaties. Het is voor een jongere leerling gemakkelijker om een ​​verband te leggen van oorzaak tot gevolg dan van gevolg tot oorzaak. Dat is begrijpelijk: er wordt een direct verband gelegd van oorzaak tot gevolg, terwijl bij de beschouwing van de feiten in omgekeerde volgorde verschillende oorzaken moeten worden geanalyseerd, wat vaak buiten de macht van het kind ligt. Ontwikkelingtheoretisch denken, d.w.z. denken in concepten, draagt ​​bij aan het ontstaan ​​van reflectie tegen het einde van de basisschoolleeftijd (de studie van de aard van de concepten zelf), die de cognitieve activiteit en de aard van relaties met andere mensen en met zichzelf transformeert. Beïnvloed door leren geheugen ontwikkelt zich in twee richtingen: - de rol en het aandeel van verbaal-logische, semantische memorisatie wordt vergroot (vergeleken met visueel-figuratieve memorisatie); - het kind verwerft het vermogen om zijn geheugen bewust te beheren en de manifestaties ervan te reguleren (memoriseren, reproduceren, herinneren). In verband met het relatieve overwicht van het eerste signaalsysteem, is het visueel-figuratieve geheugen meer ontwikkeld bij jongere studenten. Kinderen onthouden specifieke informatie beter in het geheugen: gebeurtenissen, gezichten, voorwerpen, feiten dan definities en verklaringen. Ze hebben de neiging om te onthouden door mechanische herhaling, zonder zich bewust te zijn van semantische verbanden. Ze memoriseren de tekst vaak letterlijk uit het hoofd! Dit is te wijten aan het feit dat de jongere student niet in staat is om de taken van memoriseren te differentiëren (wat moet woordelijk uit het hoofd worden geleerd en wat in algemene termen, moet worden aangeleerd). Hij heeft nog steeds een slechte spraakbeheersing, het is gemakkelijker voor hem om alles te onthouden dan om de tekst in zijn eigen woorden weer te geven. Kinderen weten nog steeds niet hoe ze semantische memorisatie moeten organiseren: verdeel het materiaal in semantische groepen, markeer sterke punten voor memorisatie, maak een logisch plan van de tekst. Bij de overgang naar de middelste schakel moet de student het vermogen ontwikkelen om de betekenis, de essentie van het materiaal, bewijsmateriaal, argumentatie en logische redeneerschema's te onthouden en te reproduceren. Het is erg belangrijk om de student te leren om de juiste doelen te stellen voor het onthouden van de stof. De productiviteit van memoriseren hangt af van motivatie. Als een leerling materiaal onthoudt met een bepaalde attitude, dan wordt dit materiaal sneller onthouden, langer onthouden, nauwkeuriger gereproduceerd. Jongens en meisjes in de basisschoolleeftijd hebben enkele verschillen in memorisatie. Meisjes weten zichzelf te forceren, zich klaar te maken voor memorisatie, hun willekeurig mechanisch geheugen is beter dan dat van jongens. Jongens zijn succesvoller in het beheersen van de methoden van memoriseren, daarom is hun gemedieerde geheugen in sommige gevallen effectiever dan dat van meisjes. Tijdens het studeren perceptie wordt meer analyserend, meer gedifferentieerd, krijgt het karakter van georganiseerde observatie; de rol van het woord in perceptie verandert. Voor eersteklassers heeft het woord vooral een naamgevende functie, d.w.z. is een verbale aanduiding na herkenning van het onderwerp; voor oudere leerlingen is de woordnaam eerder de meest algemene aanduiding van een object, voorafgaand aan de diepere analyse ervan. Bij de ontwikkeling van perceptie is de rol van de leraar groot, die specifiek de activiteiten van studenten in de perceptie van bepaalde objecten organiseert, hen leert essentiële kenmerken, eigenschappen van objecten en verschijnselen te identificeren. Een van de effectieve methoden om perceptie te ontwikkelen is vergelijking. Tegelijkertijd wordt de waarneming dieper, neemt het aantal fouten af. Mogelijkheden van vrijwillige regulering aandacht op de basisschoolleeftijd zijn beperkt. Als een oudere student zichzelf kan dwingen zich te concentreren op oninteressant, moeilijk werk omwille van een resultaat dat verwacht wordt in de toekomst, dan kan een jongere student zichzelf meestal alleen dwingen om hard te werken als er een “dichte” motivatie is (lof, een positief cijfer). Op de basisschoolleeftijd wordt de aandacht geconcentreerd en stabiel wanneer: educatief materiaal verschilt in helderheid, helderheid, roept een emotionele houding op bij de student. Inhoudswijzigingeninterne positiekinderen. In de overgangsperiode wordt het grotendeels bepaald door relaties met andere mensen, vooral met leeftijdsgenoten. Op deze leeftijd verschijnen de aanspraken van kinderen op een bepaalde positie in het systeem van zakelijke en persoonlijke relaties van de klas, een redelijk stabiele status van de student in dit systeem wordt gevormd. De emotionele toestand van het kind wordt steeds meer beïnvloed door hoe zijn relaties met zijn kameraden zich ontwikkelen, en niet alleen door academische successen en relaties met leraren. Er vinden belangrijke veranderingen plaats in de normen die de relatie van schoolkinderen tot elkaar regelen. Als deze relaties op de basisschoolleeftijd voornamelijk worden gereguleerd door de normen van de 'volwassen' moraliteit, d.w.z. succes in studies, vervulling van de eisen van volwassenen, en tegen de leeftijd van 9-10 komen de zogenaamde "spontane kindernormen" die verband houden met de kwaliteiten van een echte kameraad naar voren. Met de juiste ontwikkeling van schoolkinderen zijn er twee systemen van eisen - voor de positie van de student en de positie van het onderwerp communicatie, d.w.z. kameraad, - mag niet worden tegengewerkt. Ze moeten in eenheid handelen, anders is de kans op conflicten met zowel leraren als leeftijdsgenoten vrij groot. Aan het begin van de opleiding wordt het gevoel van eigenwaarde van de student gevormd door de leraar op basis van leerresultaten. Tegen het einde van de basisschool zijn alle vertrouwde situaties onderhevig aan aanpassing en herbeoordeling door andere kinderen. Tegelijkertijd worden niet de leerkenmerken in aanmerking genomen, maar de kwaliteiten die in communicatie tot uiting komen. Van de 3e tot de 4e graad neemt het aantal negatieve zelfbeoordelingen sterk toe. Ontevredenheid met zichzelf bij kinderen van deze leeftijd strekt zich niet alleen uit tot communicatie met klasgenoten, maar ook tot educatieve activiteiten. De verergering van een kritische houding ten opzichte van zichzelf actualiseert bij jongere leerlingen de behoefte aan een algemene positieve beoordeling van hun persoonlijkheid door andere mensen, vooral volwassenen. Karakter een jongere leerling heeft de volgende kenmerken: impulsiviteit, de neiging om onmiddellijk te handelen, zonder na te denken, zonder alle omstandigheden af ​​te wegen (de reden is de leeftijdsgebonden zwakte van de wilsmatige regulering van gedrag); algemene wilsgebrek - een schooljongen van 7-8 jaar weet nog steeds niet hoe hij het beoogde doel lange tijd moet nastreven, hardnekkig moeilijkheden overwinnen. Grilligheid en koppigheid worden verklaard door de tekortkomingen van gezinsopvoeding: het kind is eraan gewend dat aan al zijn wensen en eisen wordt voldaan. Grilligheid en koppigheid zijn een eigenaardige vorm van protest van een kind tegen de eisen die de school aan hem stelt, tegen de noodzaak om op te offeren wat hij "wil" in naam van wat hij "nodig heeft". Tegen het einde van de basisschool ontwikkelt het kind: ijver, ijver, discipline, nauwkeurigheid. Ontwikkel geleidelijk het vermogen om hun gedrag vrijwillig te reguleren, het vermogen om hun acties te bedwingen en te beheersen, niet om te bezwijken voor onmiddellijke impulsen, het doorzettingsvermogen groeit. De leerlingen van de groepen 3-4 zijn in staat, als gevolg van de strijd van motieven, de voorkeur te geven aan het plichtsmotief. Veranderingen tegen het einde van de basisschoolhouding ten opzichte van leeractiviteiten. Ten eerste ontwikkelt een eerste-klasser interesse in het proces van educatieve activiteit zelf (eerste-klassers kunnen enthousiast en ijverig iets doen dat ze in het leven nooit nodig zullen hebben, bijvoorbeeld Japanse karakters kopiëren). Dan is er interesse in resultaat van zijn werk: de jongen op straat die voor het eerst zelfstandig het bordje las, was erg blij. Na het ontstaan ​​van interesse in de resultaten van educatief werk, ontwikkelen eersteklassers een interesse in inhoud leeractiviteiten, de behoefte om kennis te verwerven. De vorming van interesse in de inhoud van educatieve activiteiten, het verwerven van kennis wordt geassocieerd met de ervaring van schoolkinderen een gevoel van voldoening van hun prestaties. En dit gevoel wordt gestimuleerd door de goedkeuring van een leraar, een volwassene, die zelfs het kleinste succes benadrukt, vooruitgaat. In het algemeen moeten tijdens de opvoeding van het kind op het basisniveau van de school de volgende eigenschappen zich in hem vormen: willekeur, reflectie, denken in concepten; hij moet het programma met succes beheersen; hij moet de hoofdbestanddelen van de activiteit hebben gevormd; bovendien zou er een kwalitatief nieuw, meer 'volwassen' type relatie met leraren en klasgenoten moeten verschijnen. RAADPLEGING VOOR LERAREN "SCHOOL AFVAL EN GERELATEERDE LEERMOEILIJKHEDEN VOOR EERSTEKLAS STUDENTEN» De aanpassing van een kind aan school is een vrij langdurig proces dat gepaard gaat met aanzienlijke belasting van alle lichaamssystemen. Er is geen dag, geen week nodig om het kind echt aan school te laten wennen. Het lichaam van het kind past zich aan aan veranderingen, nieuwe factoren, en mobiliseert een systeem van adaptieve reacties. Er zijn drie fasen van aanpassing: 1) een algemene reactie, wanneer, als reactie op een nieuwe impact, bijna alle systemen van het lichaam van het kind reageren met een gewelddadige reactie en aanzienlijke stress. Deze "fysiologische storm" duurt twee of drie weken; 2) onstabiele aanpassing, wanneer het lichaam een ​​aantal optimale (of bijna optimale) opties zoekt en vindt voor reacties op een ongewoon effect; 3) een relatief stabiele aanpassing, wanneer het lichaam de meest geschikte, adequate nieuwe belastingen, reactiemogelijkheden vindt, dat wil zeggen de aanpassing zelf. Waarnemingen laten zien dat er een relatief stabiele aanpassing aan school plaatsvindt in de 5e-6e week van het onderwijs. Aanpassing aan school is lang niet voor alle kinderen pijnloos. Voor sommigen komt het helemaal niet voor, en dan moeten we het hebben over sociaal-psychologische onaangepastheid, die tot ernstige gevolgen leidt (tot aan het onvermogen om een ​​volwaardige opleiding te volgen en een plek in het leven te vinden). Wat zijn de redenen voor onaangepaste schoolaanpassingen? Een van de belangrijkste redenen noemen veel onderzoekers de discrepantie tussen de functionele mogelijkheden van kinderen en de vereisten van het bestaande onderwijssysteem, met andere woorden het gebrek aan 'schoolrijpheid'. Andere redenen zijn onder meer de ontoereikende intellectuele ontwikkeling van het kind, zijn sociale onvolwassenheid, het onvermogen om met anderen te communiceren en een slechte gezondheid. Dit alles is een complex van interne oorzaken, de zogenaamde 'problemen van het kind'. Er zijn echter ook externe oorzaken van onaangepastheid op school - "problemen van de leraar": de inhoud van het onderwijs en de lesmethoden die niet overeenkomen met de capaciteiten van het kind, de persoonlijkheid van de leraar, de stijl van zijn relatie met kinderen en ouders, enz. Meestal bestaan ​​deze factoren met elkaar in verband, volgen ze elkaar op en leiden ze in het algemeen tot vrij duidelijke leerproblemen. De hele verscheidenheid aan schoolproblemen kan in twee soorten worden verdeeld (M.M. Bezrukikh): - specifiek, gebaseerd op bepaalde stoornissen van motorische vaardigheden, hand-oogcoördinatie, visuele en ruimtelijke waarneming, spraakontwikkeling enz.; - niet-specifiek, veroorzaakt door een algemene zwakte van het lichaam, lage en onstabiele prestaties, verhoogde vermoeidheid, laag individueel tempo van activiteit. Als gevolg van sociaal-psychologische onaangepastheid kan men verwachten dat het kind het hele complex van niet-specifieke problemen vertoont, voornamelijk gerelateerd aan beperkingen in activiteit. In de klas onderscheidt zo'n student zich door desorganisatie, verhoogde afleidbaarheid, passiviteit en een langzaam tempo van activiteit. Hij is niet in staat om de taak te begrijpen, het als geheel te begrijpen en geconcentreerd te werken, zonder afleiding en extra herinneringen, hij weet niet hoe hij opzettelijk, volgens een plan, moet werken. De brief van zo'n student valt op in onstabiel handschrift. Ongelijke lijnen, verschillende hoogtes en lengtes van grafische elementen, grote, uitgerekte, verschillend hellende letters, tremor - dit zijn de karakteristieke kenmerken. Fouten worden uitgedrukt in onderschrijvingsbrieven, lettergrepen, willekeurige vervangingen en weglatingen van letters, niet-gebruik van regels. Ze worden veroorzaakt door een discrepantie tussen het tempo van de activiteit van het kind en de hele klas, het gebrek aan concentratie. Dezelfde redenen bepalen ook de kenmerkende leesproblemen: weglatingen van woorden, letters (onoplettend lezen), gissen, terugkerende oogbewegingen (“struikelritme”), snel leestempo, maar slecht begrijpend lezen (mechanisch lezen), traag leestempo . Bij het lesgeven in wiskunde worden moeilijkheden uitgedrukt in onstabiel handschrift (getallen zijn ongelijk, uitgerekt), gefragmenteerde perceptie van de taak, moeilijkheden bij het overschakelen van de ene handeling naar de andere, moeilijkheden bij het omzetten van een verbale instructie in een specifieke handeling. De hoofdrol bij het creëren van een gunstig psychologisch klimaat in de klas ligt natuurlijk bij de leraar. Hij moet voortdurend werken aan het verhogen van het niveau van educatieve motivatie, het creëren van situaties waarin het kind kan slagen in de klas, tijdens pauzes, bij buitenschoolse activiteiten, in communicatie met klasgenoten. De gezamenlijke inspanningen van leerkrachten, opvoeders, ouders, artsen en een schoolpsycholoog kunnen het risico verminderen dat een kind schoolongeschiktheid en leermoeilijkheden ontwikkelt. INDIVIDUEEL OVERLEG VOOR EERSTE LEERKRACHTEN OVER HET ONDERWERP "HET KIND GAAT NAAR EERSTE KLAS" Psychologische ondersteuning tijdens het onderwijs is een belangrijk en groot probleem. We praten veel over de psychologische bereidheid van een kind om naar school te gaan, waarbij we de factor van de bereidheid van opvoeders voor een nieuwe schoolfase in het leven van hun kind terzijde schuiven of als vanzelfsprekend beschouwen. De belangrijkste zorg van opvoeders is het behoud en de ontwikkeling van het verlangen om te leren, om nieuwe dingen te leren. U ontmoet het kind bijvoorbeeld na afloop van de lessen met de vraag: “Wat was er interessant op school?” "Niets interessants", antwoordt hij. “Dat gebeurt niet. Je hebt iets nieuws geleerd, je bent ergens door verrast, iets is je opgevallen. Het kind raakt gespannen, herinnert zich wat interessant was, en misschien niet meteen, maar hij zal zich een aflevering van de les herinneren of wat hij in het leerboek heeft gelezen, of misschien zal hij een grappige scène beschrijven die zich tijdens de pauze heeft afgespeeld. Uw deelname en uw interesse hebben een positieve invloed op de ontwikkeling van de cognitieve vermogens van het kind. En deze vaardigheden kun je ook in de toekomst onopvallend aansturen en versterken. Zorg ervoor dat u de school en leraren niet uitscheldt in het bijzijn van uw kind. De nivellering van hun rol zal hem niet in staat stellen de vreugde van kennis te ervaren. Vergelijk je kind niet met klasgenoten, hoe schattig ze ook voor je zijn of andersom. Je houdt van het kind om wie hij is en accepteert hem voor wie hij is, dus respecteer zijn individualiteit. Wees consistent in uw eisen. Als je er bijvoorbeeld naar streeft dat een kind zelfstandig opgroeit, haast je dan niet om hem hulp aan te bieden, laat hem het gevoel hebben dat hij volwassen is geworden. Begrijp dat iets niet meteen voor je baby zal werken, ook al lijkt het je elementair. Zorg voor geduld. Onthoud die uitspraken als: “Nou, hoe vaak moet je herhalen? Wanneer ga je het eindelijk leren? Waarom ben je zo dom?" - behalve irritatie aan beide kanten, veroorzaken ze niets. Een moeder vergeleek het eerste jaar van de opleiding van een kind met het eerste jaar na zijn geboorte: een enorme verantwoordelijkheid voor hem, de noodzaak om veel tijd door te brengen, een oceaan van uithoudingsvermogen en geduld. Dit is echt een serieuze test voor opvoeders - een test van hun vitaliteit, vriendelijkheid, gevoeligheid. Het is goed als het kind in het moeilijke eerste studiejaar steun voelt. Uw vertrouwen in succes, een kalme, gelijkmatige houding zal het kind helpen om met alle moeilijkheden om te gaan. Psychologisch gezien moeten ouders niet alleen voorbereid zijn op moeilijkheden, mislukkingen, maar ook op het succes van het kind. Het komt vaak voor dat we bij het prijzen van een kind bang lijken te zijn dat hij arrogant of lui wordt, en we voegen een vlieg in de zalf toe aan een vat honing: “Wat heeft Anton gekregen? Vijf? Goed gedaan! Hij heeft naar mijn mening nog geen enkele vier ontvangen! (impliciet: en jij, zeggen ze, heb vieren...) In plaats van deze uitspraken zou het veel beter zijn om gewoon blij te zijn met succes, verwacht en natuurlijk, omdat dit werd voorafgegaan door werk. En het zal hetzelfde blijven, je moet het gewoon proberen. Het is erg belangrijk dat ouders hun verwachtingen over het toekomstige succes van het kind afmeten aan zijn capaciteiten. Dit bepaalt de ontwikkeling van het vermogen van het kind om zelfstandig zijn kracht te berekenen en elke activiteit te plannen. Dus uw steun, vertrouwen in het kind, in zijn succes zal hem helpen alle obstakels te overwinnen. HERINNERING VOOR ONDERWIJS Op de leeftijd van 6-7 jaar worden hersenmechanismen gevormd die het kind in staat stellen succesvol te leren. Artsen zijn van mening dat het kind op dit moment erg moeilijk met zichzelf is. En onze overgrootmoeders hadden duizend keer gelijk, die hun nakomelingen pas op 9-jarige leeftijd naar het gymnasium stuurden, toen het zenuwstelsel zich al had gevormd. Ernstige storingen en ziekten kunnen echter zelfs vandaag de dag worden voorkomen als u de eenvoudigste regels volgt. Regel 1 Stuur nooit een kind tegelijkertijd naar de eerste klas en een sectie of cirkel. Het allereerste begin van het schoolleven wordt beschouwd als een zware stress voor 6-7-jarige kinderen. Als de baby niet kan lopen, ontspannen, huiswerk maken zonder haast, kan hij gezondheidsproblemen hebben, kan neurose beginnen. Dus als muziek en sport een noodzakelijk onderdeel van de opvoeding van je kind lijken, begin er dan een jaar voor school mee of vanaf de tweede klas met hem mee te gaan. Regel 2 Bedenk dat een kind zich niet langer dan 10-15 minuten kan concentreren. Daarom, als je huiswerk met hem maakt, moet je elke 10-15 minuten onderbreken en ervoor zorgen dat je de baby fysieke ontspanning geeft. Je kunt hem gewoon vragen om 10 keer op zijn plaats te springen, een paar minuten te rennen of te dansen op de muziek. Het is beter om huiswerk te beginnen met een brief. Je kunt wisselen tussen schriftelijke en mondelinge opdrachten. De totale duur van de lessen mag niet langer zijn dan een uur. Regel 3 Een computer, tv en alle activiteiten die een grote visuele belasting vereisen, mogen niet meer dan een uur per dag duren - dit is wat oogartsen en neuropathologen in alle landen van de wereld geloven. Regel 4 Bovenal heeft uw kind tijdens het eerste leerjaar ondersteuning nodig. Hij vormt niet alleen zijn relaties met klasgenoten en leraren, maar begrijpt ook voor het eerst dat iemand vrienden met hem wil zijn en iemand niet. Het is in deze tijd dat de baby zijn eigen kijk op zichzelf ontwikkelt. En als je wilt dat een kalm en zelfverzekerd persoon uit hem groeit, moet je hem prijzen. Ondersteuning, scheld niet voor tweetjes en vuil in de notebook. Dit zijn allemaal kleinigheden vergeleken met het feit dat je kind door eindeloze verwijten en straffen het vertrouwen in zichzelf zal verliezen. Een paar korte regels Laat je kind zien dat ze van hem houden om wie hij is, en niet om zijn prestaties. - Je kunt een kind nooit (zelfs niet in je hart) vertellen dat hij erger is dan anderen. - Beantwoord eventuele vragen van uw kind zo eerlijk en geduldig mogelijk. - Probeer elke dag tijd te vinden om alleen te zijn met uw kind. - Leer uw kind vrij en natuurlijk te communiceren, niet alleen met leeftijdsgenoten, maar ook met volwassenen. - Benadruk gerust dat je trots op hem bent. - Wees eerlijk over hoe u over uw kind denkt. - Vertel uw kind altijd de waarheid, ook als het niet in uw voordeel is. - Evalueer alleen de acties, niet het kind zelf. - Dwing jezelf niet om te slagen. Dwang is de slechtste versie van morele opvoeding. Dwang in het gezin creëert een sfeer van vernietiging van de persoonlijkheid van het kind. - Erken het recht van het kind om fouten te maken. - Denk aan een jeugdpot met gelukkige herinneringen. - Het kind behandelt zichzelf zoals volwassenen hem behandelen. - En in het algemeen, plaats jezelf in ieder geval soms in de plaats van je kind, en dan zal het duidelijker zijn hoe je je met hem moet gedragen. INDIVIDUEEL GESPREK MET LERAREN OVER DE ONTWIKKELING VAN HET KIND VR DE TOEGANG TOT SCHOOL Diagram van de ontwikkelingsgeschiedenis van een kind 1. Persoonsgegevens van het kind en basisinformatie over het gezin. Geboortedatum. Volledige dekking van het gezin, met vermelding van de leeftijd van de ouders, andere gezinsleden, de aard van het werk van de ouders. Veranderingen in de gezinssamenstelling. leefomstandigheden in het gezin. 2. Kenmerken van perinatale ontwikkeling. De aanwezigheid van een risicofactor voor de gezondheid van moeder en kind. 3. De gezondheidstoestand van het kind. De aanwezigheid van verwondingen en operaties, frequente ziekten. Gevallen van ziekenhuisopname en registratie bij specialisten. 4. Een kind opvoeden. Waar, door wie is hij opgevoed, wie zorgde voor het kind, toen het naar de kleuterschool ging, hoe raakte hij eraan gewend, hoe ontwikkelden de relaties, waren er klachten van de opvoeders? Waren er drastische veranderingen in de omgeving, lange, frequente scheidingen van je ouders? De reactie van het kind daarop. 5. Ontwikkeling van het kind in de kindertijd en vroege kinderjaren. Kenmerken van de ontwikkeling van motorische vaardigheden, de timing van de belangrijkste sensomotorische reacties (toen hij begon te kruipen, zitten, lopen). Algemene emotionele achtergrond. De ontwikkeling van spraak. Houding ten opzichte van familieleden en vreemden. activiteit en nieuwsgierigheid. Netheid en zelfzorg vaardigheden. Moeilijkheden in gedrag. Favoriete spelletjes en activiteiten. 6. Ontwikkeling van het kind in de voorschoolse kindertijd. Favoriete spelletjes, activiteiten. Tekent hij graag, op welke leeftijd. Luistert hij graag naar sprookjes, onthoudt hij gedichten, kijkt hij graag tv. Kan hij lezen. Hoe heb je wanneer geleerd. Hoe fysiek ontwikkeld. Welke hand leidt. Heeft hij huishoudelijke taken? Wat zijn de relaties met leeftijdsgenoten, met familieleden. typische conflicten. huidige verboden. Karaktereigenschappen. Angsten. Moeilijkheden. Klachten. VRAGENLIJST VOOR LERAREN OP NIVEAU DETECTIE AANPASSING VAN HET KIND AAN SCHOOL 1. Is uw kind bereid om naar school te gaan? 2. Is hij volledig aangepast aan het nieuwe regime, neemt hij de nieuwe routine als vanzelfsprekend aan? 3. Ervaart hij zijn academische successen en mislukkingen? 4. Deelt hij zijn schoolervaringen met jou? 5. Wat is het overheersende emotionele karakter van indrukken? 6. Hoe overwint hij moeilijkheden bij het maken van huiswerk? 7. Klaagt het kind vaak over klasgenoten? 8. Kan hij de onderwijslast aan? (Spanningsgraad.) 9. Hoe is zijn gedrag veranderd sinds vorig jaar? 10. Klaagt hij over onredelijke pijn, en zo ja, hoe vaak? 11. Wanneer gaat hij naar bed? Hoeveel uur per dag slaap je? Is de aard van de slaap veranderd (zo ja, hoe) in vergelijking met vorig jaar? PSYCHOLOGISCHE ANALYSE KENMERKEN VAN AANPASSING EERSTE RANG STUDENTEN NAAR SCHOOL Vragenlijst voor de leraar 1. Ouders hebben zich volledig teruggetrokken uit het onderwijs, ze gaan bijna nooit naar school. 2. Toen het kind naar school ging, had het geen elementaire leervaardigheden (hij kon niet tellen, kende de letters niet). 3. Weet niet veel van wat de meeste kinderen van zijn leeftijd weten (bijv. dagen van de week, seizoenen, sprookjes, enz.). 4. Slecht ontwikkelde kleine spieren van de handen (moeilijkheden met schrijven, ongelijke letters). 5. Hij schrijft met zijn rechterhand, maar volgens zijn ouders is hij een omgeschoolde linkshandige. 6. Schrijft met zijn linkerhand. 7. Beweegt zijn armen doelloos. 8. Regelmatig knipperen. 9. Zuigt op een vinger of een pen. 10. Soms stottert hij. 11. Op zijn nagels bijten. 12. Het kind heeft een fragiele lichaamsbouw, kleine gestalte. 13. Het kind is duidelijk thuis, heeft behoefte aan een vriendelijke sfeer, vindt het heerlijk om geaaid en geknuffeld te worden. 14. Hij houdt heel veel van spelen, hij speelt zelfs in de lessen. 15. Het lijkt erop dat hij jonger is dan andere kinderen, hoewel hij even oud is als zij. 16. Infantiele spraak, die doet denken aan de spraak van een 4-5-jarig kind. 17. Overdreven rusteloos in de klas. 18. Komt snel in het reine met mislukkingen. 19. Houdt van luidruchtige, actieve spelletjes in de pauze. 20. Kan zich niet lang op één taak concentreren, probeert het altijd sneller te doen, geeft niet om kwaliteit. 21. Na een interessante wedstrijd, een sportpauze, is het onmogelijk om hem voor serieus werk te zetten. 22. Lange ervaringen mislukkingen. 23. Bij een onverwachte vraag raakt de leraar vaak de weg kwijt. Als hij tijd krijgt om na te denken, kan hij goed antwoorden. 24. Voert elke taak voor een zeer lange tijd uit. 25. Hij maakt huiswerk veel beter dan klassikaal (het verschil is zeer significant, meer dan dat van andere kinderen). 26. Het duurt erg lang om van de ene activiteit naar de andere te gaan. 27. Kan vaak de eenvoudigste stof na de leraar niet herhalen, terwijl hij blijk geeft van een uitstekend geheugen als het gaat om dingen die hem interesseren (hij kent bijvoorbeeld alle merken auto's). 28. Vereist constante aandacht van de leraar. Vrijwel alles wordt pas gedaan na een persoonlijk beroep. 29. Maakt veel fouten bij het kopiëren. 30. Om hem van de taak af te leiden, is de minste reden genoeg: de deur kraakte, er viel iets, enz. 31. Brengt speelgoed naar school en speelt in de klas. 32. Doet nooit iets boven het minimum: probeert niet iets te leren, te vertellen. 33. Ouders klagen dat ze hem nauwelijks plaatsen voor lessen. 34. Het lijkt erop dat hij nauwelijks gaat zitten voor lessen. 35. Houdt niet van enige inspanning, als iets niet lukt, stopt hij, op zoek naar een excuus: zijn arm doet pijn, enz. 36. Niet helemaal gezond uiterlijk (bleek, dun). 37. Tegen het einde van de les werkt hij slechter, is vaak afgeleid, zit met een afwezige blik. 38. Als iets niet lukt, geïrriteerd raakt, huilt. 39. Werkt niet goed met beperkte tijd. Als je hem haast, kan hij volledig "uitschakelen", stoppen met werken. 40. Klaagt vaak over vermoeidheid. 41. Bijna nooit correct antwoorden als de vraag op een niet-standaard manier wordt gesteld, vereist intelligentie. 42. Antwoorden worden beter als er sprake is van een aantal externe objecten (vingers tellen, enz.). 43. Na uitleg kan de docent een soortgelijke taak niet uitvoeren. 44. Het is moeilijk om eerder geleerde concepten en vaardigheden toe te passen wanneer de leraar nieuw materiaal uitlegt. 45. Antwoorden vaak niet ter zake, kunnen het belangrijkste niet noemen. 46. ​​​​Het lijkt erop dat het voor hem moeilijk is om de uitleg te begrijpen, omdat hij geen basisvaardigheden, concepten heeft gevormd. Het werk van de leraar met de vragenlijst Bij het werken met de vragenlijst streept de leerkracht op het antwoordblad de getallen door die gedragsfragmenten beschrijven die kenmerkend zijn voor een bepaald kind. Resultaten verwerken De tabel wordt gedeeld door een dikke verticale lijn. Als het nummer van het doorgestreepte fragment zich links van de lijn bevindt, wordt 1 punt geteld tijdens de verwerking, indien rechts - 2 punten. De maximaal mogelijke score is 70. Nadat u hebt berekend hoeveel punten het kind heeft gescoord, kunt u zijn onaangepastheidscoëfficiënt bepalen: K \u003d P: 70 x 100, waarbij P het aantal punten is dat door het kind is gescoord. Tarief tot 14% normaal is, is er geen maladaptatie. Inhoudsopgave van 15 tot 30% duidt op een gemiddelde mate van onaangepastheid. Inhoudsopgave boven 30% - een ernstige mate van onaangepastheid. Inhoudsopgave boven 40% geeft aan dat het kind een psychoneuroloog moet raadplegen. 1. RO - ouderlijke relatie. 2. NGSh - onvoorbereid zijn op school. 3. L - linkshandigheid. 4. NS - neurotische symptomen. 5. En - infantilisme. 6. HS - hyperkinetisch syndroom, overmatige ontremming. 7. INS - traagheid van het zenuwstelsel. 8. NP - onvoldoende willekeur van mentale functies. 9. LM - lage motivatie voor leeractiviteiten. 10. AS - asthenisch syndroom. 11. NID - schendingen van intellectuele activiteit. ANTWOORDFORMULIER CYCLUS VAN PSYCHOLOGISCHE OEFENINGEN "INLEIDING TOT HET SCHOOLLEVEN" Les 1. "Kennis" Doelwit : kinderen helpen in contact te komen met elkaar en met volwassenen, om zichzelf als persoon te realiseren. STUDIEPROCES Opwarmen De psycholoog stelt zich voor en vertelt over zichzelf. Hij nodigt de kinderen uit om zich voor te stellen, hun voor- en achternaam te geven, dan in een kring te gaan staan ​​en hun naam met een glimlach te zeggen, je kunt met een aanraking van een hand in de ogen kijken van de buurman die rechts staat. Een stoel wordt in het midden van de kring geplaatst, een kind zit op een stoel, de rest vertelt hem om de beurt hun versie van een aanhankelijke naam. Als alle deelnemers eenmaal de naam van de persoon die op de stoel zit, zeggen, staat hij op, bedankt voor de aangename woorden met een hoofdknik en het woord "dank u" kiest en noemt degene die hij het leukst vindt. Spel "Atomen en moleculen" Psycholoog . We zijn allemaal afzonderlijke atomen, atomen zwerven één voor één rond, ze vervelen zich, en ze wilden samenkomen, in tweeën combineren tot moleculen (toen uiteindelijk drie, vijf, enz., afhankelijk van het aantal kinderen). Wat een grote groep verzamelde zich en alle atomen werden meteen vrolijker! Tekening Nodig iedereen uit om aan hun bureau te gaan zitten en een bloem te tekenen. Als het kind niet kan of wil tekenen, zeg dan tegen hem: “Als je een kunstenaar was, zou je dan kunnen tekenen? Ik klik drie keer en je begint te tekenen." Verzamel alle geschilderde bloemen in één boeket en "plant" (leg op een tafel of op de vloer) - je krijgt een mooie, heldere weide. Game "Geef de warmte van een bloem aan een vriend" Sta in een cirkel, sluit je handpalmen, voel hoe warmte langs de ketting wordt overgedragen. In paren: bepaal door aanraking de handen, het gezicht, de klop van de partner. Huiswerk Het kind moet leren wat zijn naam betekent. Les 2. "Ik en mijn naam" Doelwit : het contact tussen kinderen bevorderen, kinderen helpen hun positieve karaktereigenschappen te realiseren. STUDIEPROCES Opwarmen Psycholoog . In de laatste les leerden we wie de naam is. Mijn naam betekent ... (de psycholoog heeft het over zijn naam). Ben je erachter wat je naam betekent? Om de beurt zeggen de kinderen hun naam. Als ze het niet weten, helpt de psycholoog (je moet voor de les weten wat de namen van de kinderen betekenen). Psycholoog . Jongens, vinden jullie het leuk om Kolka, Masha genoemd te worden? En Kolenka, Masjenka? Waarom? Wat is je moeders naam? Kinderen beantwoorden om de beurt. U kunt de kinderen uitnodigen om zelf een naam te bedenken: “Hoe zou u heten willen?” Magische stoel spel Een kind zit op een aparte stoel in het midden van de kring. Voor degene die op deze magische stoel zit, worden de beste woorden en wensen uitgesproken, ze worden het meest genoemd beste kwaliteiten karakter. Tekening Kinderen tekenen hun eigen portret. Ontspanningsoefening Liggend op de grond doen kinderen zich voor als goochelaars (sprookjesfiguren) op klassieke muziek, waarbij ze alle positieve woorden van de mensen om hen heen onthouden en herhalen. Les 3. "Ik en mijn familie" Doelwit : kennismaken met familieleden, gemeenschappelijke interesses, tradities. STUDIEPROCES Oefening "Familie tekenen" Zittend in een kring op een stoel of op de grond vertelt het kind de namen van de ouders, andere gezinsleden (van een tekening of foto), wie wat graag doet. Het spel "Verander plaatsen degenen die ..." De psycholoog biedt aan om van plaats te ruilen voor kinderen die: a) heeft een oudere broer b) jongere zus c) jongere broer d) oudere zus e) zowel een broer als een zus hebben f) grootouders wonen bij hen in, g) opa en oma wonen in het dorp, etc. Rene Gilles techniek De psycholoog deelt kant-en-klare formulieren uit. Les 4. "Les en Verandering" Doelwit : kinderen kennis laten maken met de gedragsregels in de les en veranderen, oefenen met de toepassing ervan. Onthul schoolmotivatie. STUDIEPROCES Gesprek over het onderwerp "Wat is een les?" Kinderen uiten hun mening. Psycholoog . Hoe laat je zien dat je klaar bent voor de les? Op school is er bijvoorbeeld een regel "Klaar voor de les": bij de oproep staat de student bij zijn bureau en wacht op het bevel van de leraar. Laten we deze regel oefenen. Situaties spelen Wat moet er gedaan worden: a) wanneer de leraar (of iemand senior) de klas binnenkomt; b) wanneer je iets wilt zeggen; c) wanneer iemand te laat is voor een les, enz. Aandacht spel Psycholoog . Je moet heel voorzichtig zijn in de klas. Laten we een spel spelen om je observatievermogen te testen. Sluit je ogen en leg je hoofd op het bureau. Wie heeft er een bureaugenoot met blond haar? Steek je hand op met je ogen dicht. Open je ogen en controleer jezelf. Sluit je ogen weer. Wie heeft er een buurman met donkere ogen? Steek je hand op met je ogen dicht. Open je ogen en controleer jezelf. Sluit je ogen weer. Wie heeft er een buurman... Gesprek "Wat kan er voor de verandering gedaan worden?" Generalisatie van de antwoorden van de kinderen: voor een pauze kun je je voorbereiden op de volgende les, naar het toilet gaan, je omkleden voor een les lichamelijke opvoeding, ritmiek, het bord van dienst afvegen, spelletjes spelen. Buitenspel (kinderkeuze) Ontwikkeling van gedragsregels Door de kinderen zelf gedaan: - op school kun je lachen en lachen, - je kunt niet vloeken en vechten, enz. Gebaseerd op het thema "Wat ik leuk vind aan school" Afronding van de les Psycholoog . De bel gaat nu - Onze les is voorbij. De les is voorbij. Aan het begin van de les hebben we geleerd om de regel "Klaar voor de les" te volgen, hetzelfde moet worden gedaan als de les voorbij is. De leraar aan de bel zegt: "De les is voorbij", en alle studenten moeten bij hun bureau gaan staan. Lessen 5-7. School Tour (gedurende 3 lessen) Doelwit : kinderen leren navigeren door het schoolterrein, kennismaken met het personeel. STUDIEPROCES Het schoolplan leren kennen Psycholoog . Jongens, ik heb het plan van de school meegebracht. Wie weet wat een plan is? Ja, dit is de tekening van onze school. Ik vraag me af waar je klas is? Nadat je het pad van de ingang naar het klaslokaal hebt gevonden, bied je aan om door de school te lopen, geleid door het plan. Medisch kantoorbezoek De psycholoog stelt de verpleegkundige voor. Ze voert een gesprek over de vragen: “Waar zijn vaccinaties voor? Waarom mag een student niet ziek worden? Wat moet er gedaan worden om niet ziek te worden, maar gezond te zijn? sportschool bezoek De leraar lichamelijke opvoeding stelt zich voor en stelt de kinderen vragen: “Waarom gaan mensen sporten? Hebben leerlingen lichamelijke opvoeding nodig? Wie doet oefeningen in de ochtend? Welke van de kinderen is al bezig met sportafdelingen? Daarna imiteren de kinderen contactloos boksen, skiërs, zwemmers, gymnasten, etc. Als een van de kinderen bezig is met sportrubrieken, kun je ze uitnodigen om eventuele oefeningen te laten zien. Een bezoek aan de muziekkamer - "landen van vijf heersers" Na de voorstelling nodigt de muziekleraar de kinderen uit om drie muziekwalvissen te raden: ze spelen een mars (kinderen marcheren), dansmuziek (dansaanbiedingen), de kinderen zingen of luisteren naar een lied naar keuze. Bezoek aan het klaslokaal voor schone kunsten De leerkracht laat de kinderen kennismaken met het 'koninkrijk van potlood en penseel'. Kinderen spelen in paren het spel "Beeldhouwer": men "beeldhouwt" het dier naar believen en praat dan over zijn "beeldhouwwerk". Daarna wisselen de kinderen van rol. Bibliotheekbezoek De bibliothecaris vraagt ​​de kinderen raadsels: Geen struik, maar met bladeren, Geen overhemd, maar genaaid Geen persoon, maar vertelt. Voert een gesprek over de vragen: “Waar zijn boeken voor? Wat voor boeken zijn er? Wie schrijft en publiceert ze? Wie heeft een favoriet boek? enz. Aanbiedingen om zich in te schrijven in de bibliotheek voor die kinderen die al kunnen lezen. Excursie naar het kantoor van de psycholoog Psycholoog . Jongens, vandaag nodig ik jullie uit bij mij thuis. Wie weet wat een psycholoog is? De antwoorden van kinderen. Als iemand verdrietig wordt, zich slecht voelt, zal de psycholoog troosten, beschermen, de gelegenheid geven om te ontspannen. Ontspanning oefening. Eetkamerbezoek Een deel van de les wordt gegeven door de etiquettedocent. Hij laat zien en vertelt wie, waar en hoe correct te zitten, hoe de apparaten te gebruiken. Een rondleiding door de keuken Psycholoog . Onze koks, hoewel jong, koken erg lekker: hun taarten zijn prachtig, koolsoep is heerlijk, compote is zoet, brood is zacht. Excursie naar de kleutergroep Psycholoog . Jongens, velen van jullie gingen naar de kleuterschool. Er zijn vergelijkbare groepen op onze school, ze zitten in de linkervleugel. Je kunt naar kleuters komen om in een groep te spelen, voor een wandeling, maar als ze slapen, mag je geen lawaai maken. Je kunt leerkrachten komen helpen om iets in hun vrije tijd te doen: de kinderen aankleden voor een wandeling, kinderen lesgeven voorbereidende groep lezen, spreken Tataars en Engels, toneel- en showconcerten en uitvoeringen. Ze zullen je altijd welkom heten. Organiseer een gezamenlijk buitenspel. Pictogram Nadat ze aan het einde van de derde les alle klaslokalen hebben bezocht, tekenen de kinderen de woorden: school, klas, studie, ziekte, heerlijk eten, reinheid, interessant boek, kracht, muziek, spel, tekenen, etc. Les 8. LEREN - licht, en onwetendheid is duisternis Doelwit : de wil om te leren versterken, kennis opdoen, laten zien dat kennis nodig is. STUDIEPROCES Opwarmen Psycholoog . Jongens, waarom denken jullie dat mensen moeten studeren? Luistert naar de antwoorden van alle kinderen, maakt een generalisatie. Spel "Raad het beroep" Kinderen imiteren om de beurt de bewegingen die in een bepaald beroep worden uitgevoerd, of zeggen wat daarvoor nodig is. De rest van de kinderen raden wie dit of dat kind wil zijn en noemen de kwaliteiten die een vertegenwoordiger van dit beroep zou moeten hebben. Gesprek Kinderen beantwoorden de vragen: “Mag je werknemer genoemd worden? Wat doe je nu? Hoe moeten studenten zijn? Wat heb je nodig voor je werk? Alfabet spel. De psycholoog biedt de kinderen aan om de test voor de titel student te halen. Eerst een aandachtscheck. Het spel "Wat is er?" Nu - geheugencontrole. Problemen oplossen voor vindingrijkheid Denken controleren - "lastige" taken oplossen. Resultaat Psycholoog . Zo attent, slim zijn jullie allemaal, wat betekent dat jullie allemaal goed kunnen studeren en jullie allemaal de titel student krijgen. Les 9. "Als iedereen plezier heeft, en een is verdrietig Doelwit : kinderen leren zich in elkaar in te leven, vriendelijkheid te cultiveren, het vermogen om emotionele toestanden te onderscheiden en te begrijpen. STUDIEPROCES Opwarmen Psycholoog . Terwijl je op het schoolplein liep, zag je een verdrietige leerling. Jongens, laten we eens nadenken: waarom is hij verdrietig? De antwoorden van kinderen. Heb je medelijden met hem? Hoe kunnen we hem troosten? Kinderen bieden opties, kies de meest geschikte. De psycholoog biedt aan om de jongen te benaderen en te proberen hem te troosten. Oefening "Mood" Demonstratie van gezichten met verschillende emotionele toestanden: vreugde, verdriet, plezier, woede, verrassing, enz. Laat de kinderen een persoon kiezen en 'maken', vraag wat hij in deze staat wil doen, of hij zo'n persoon leuk vindt of niet, en waarom? Wanneer heeft iemand zo'n stemming? Psycholoog . Achter de kleur zie je verschillende objecten, levende wezens. Met behulp van kleur kan een persoon zelfs zijn stemming uitdrukken. Als een persoon gelukkig is, komt alles goed voor hem, hij is tevreden, ze zeggen dat hij alles ziet in roze kleur. En als iemand in de problemen zit, welke kleur heeft zijn humeur dan? (Antwoorden van kinderen.) Dus als de stemming goed is, is het "geschilderd" in heldere, lichte kleuren: geel, oranje, rood, lichtgroen, blauw. slecht humeur - donkere kleuren: zwart bruin. Als het moeilijk is om de stemming te bepalen, kun je deze laten zien met behulp van blauw, groen, grijze kleuren. Ik stel voor dat je elke dag je stemming tekent. Tekening Nodig de kinderen uit om het gezicht van mama, papa, broers, zussen te tekenen - wat ze het vaakst zijn. Les 10. "Magische woorden" Doelwit : een gedragscultuur cultiveren, een verlangen opwekken om de gedragsregels te volgen, "magische" woorden in spraak gebruiken: hallo, bedankt, tot ziens, alsjeblieft enz. STUDIEPROCES Gesprek Psycholoog . - Hallo! - Je vertelt het aan de persoon. - Hallo! - Hij glimlacht terug. En waarschijnlijk Zal niet naar de apotheek gaan En hij zal nog vele jaren gezond zijn. Als mensen zeggen: "Hallo", begroeten ze elkaar niet alleen, maar wensen ze ook gezondheid. Elke ontmoeting begint met een begroeting. Welke begroetingswoorden ken jij? Hoe kun je anders hallo zeggen? (Knik met uw hoofd, zwaai met uw handen, buig, schud handen.) Opwarmen Laat de kinderen door de klas lopen en elkaar begroeten. Vraag: wiens begroeting vond je leuker, waarom? Dramatisering van het sprookje "De haas en de egel" Kinderen luisteren naar een sprookje uitgevoerd door twee klasgenoten. Vragen aan kinderen: “Wat kun je zeggen over een haas? egel? Hoe voelde je je als konijn? En als egel? Wie is aardig voor jou? Heb je zulke mensen in je leven ontmoet? Hoe heb je het gedaan? Psycholoog . De woorden "Tot ziens!" "Bedankt!", "Sorry!", Geef ruimhartig. Geef aan voorbijgangers Vrienden en kennissen In de trolleybus, in het park, Zowel op school als thuis. Deze woorden zijn erg belangrijk Ze zijn voor de mens Zoals lucht, nodig. Zonder hen is het onmogelijk om in de wereld te leven. Deze woorden zijn nodig Geef met een glimlach. Gesprek Psycholoog . Tegen wie kun je hallo zeggen en tegen wie niet: thuis, op school, op straat? In welke gevallen zeggen we "op de gezondheid", "alstublieft", "dank u", en is het altijd nodig om ze uit te spreken? Onthoud alstublieft de gevallen waarin "magische woorden" u hielpen. Balspel "Beleefde woorden" Psycholoog . Om erachter te komen welke andere beleefde woorden je kent, gaan we een spel spelen. Ik gooi de bal en jij, als je hem hebt gevangen, moet een beleefd woord zeggen en de bal teruggeven. Vergeet niet dat beleefde woorden vriendelijk worden gesproken, recht in de ogen kijkend.

Voorbeeld:

Aanbevelingen van een psycholoog aan opvoeders over de implementatie van een gunstige aanpassing van 1e klas leerlingen aan het onderwijsproces:

1. Besteed aandacht aan leraren op de behaalde resultaten en verhoog bij het opstellen van lesplannen het aantal taken en spellen met een ontwikkelend karakter op de gesignaleerde problemen.

2. Gebruik individuele psychologische onderzoekskaarten om een ​​plan op te stellen individueel werk met studenten.

3. Gebruik methoden en technieken die de cognitieve processen van kinderen ontwikkelen, waardoor de motivatie voor het onderwijsproces toeneemt.

4. De horizon van studenten ontwikkelen, niet alleen door het systeem van lessen, maar ook door het systeem van educatieve activiteiten.

6. Pas technieken toe die de willekeur van mentale functies ontwikkelen en de emotioneel-wilssfeer harmoniseren, gedragsreacties: vermindering van het niveau van angst, hyperactiviteit, vermoeidheid.

7. Draag bij aan het creëren van een vriendelijke, ondersteunende sfeer in de klas en vorm een ​​positieve houding ten opzichte van leren.

8. Gebruik de "successituatie" in de leeractiviteiten van elke leerling.

9. Om discipline te ontwikkelen, geduld voor de tekortkomingen van andere mensen.

10. Kinderen met een hoge mate van onaangepastheid volgens testresultaten moeten worden doorverwezen voor een consult bij een schoolpsycholoog.

Kenmerken van aanpassing van eerste klassers aan school - hoe een kind te helpen moeilijkheden te overwinnen

Als het kind over de drempel van de school stapt, komt hij in een totaal nieuwe wereld voor hem terecht. Misschien heeft het kind lang op dit moment gewacht, maar hij zal zich moeten aanpassen aan een nieuw leven, waar nieuwe uitdagingen, vrienden en kennis op hem wachten. Welke moeilijkheden kan een eersteklasser hebben om zich aan te passen aan school? Maak kennis met de problemen van aanpassing van eersteklassers aan school. Ontdek hoe u uw kind kunt helpen zich aan te passen aan het leren en uitdagingen te overwinnen. Gaat uw kind net naar de kleuterschool? Lees over.

Kinderen passen zich niet allemaal op dezelfde manier aan. Iemand sluit zich snel aan bij een nieuw team en wordt meegenomen in het leerproces, terwijl iemand de tijd neemt.

Wat is aanpassing aan school en van welke factoren hangt het af?

Aanpassing is de herstructurering van het lichaam om te werken in veranderende omstandigheden. Aanpassing aan school heeft twee kanten: psychologisch en fysiologisch.

Fysiologische aanpassing omvat verschillende fasen:

• "Acute aanpassing" (de eerste 2-3 weken). Dit is de moeilijkste periode voor een kind. Tijdens deze periode reageert het lichaam van het kind op alles wat nieuw is met een sterke spanning van alle systemen, waardoor het kind in september vatbaar is voor ziektes.
• Instabiele armatuur. Tijdens deze periode vindt het kind reacties op nieuwe omstandigheden die bijna optimaal zijn.
• De periode van relatief stabiele aanpassing. Tijdens deze periode reageert het lichaam van het kind met minder stress op belastingen.

Over het algemeen duurt de aanpassing 2 tot 6 maanden, afhankelijk van de individuele kenmerken van het kind.

Overtreding van aanpassing hangt af van verschillende factoren:

Kenmerken van aanpassing aan de school van de eerste klasser, niveaus van aanpassing aan school

Elke eersteklasser heeft zijn eigen kenmerken van aanpassing aan school. Om te begrijpen hoe een kind zich aanpast, is het raadzaam om meer te weten te komen over de niveaus van aanpassing aan school:

Het aanpassingsprobleem op een basisschool in het eerste leerjaar - oorzaken en tekenen van maladaptatie

Disadaptatie kan worden opgevat als uitgesproken problemen waardoor het kind niet kan leren en het optreden van leermoeilijkheden (verslechtering van de mentale en fysieke gezondheid, problemen met lezen en schrijven, enz.). Soms is onaangepastheid moeilijk op te merken.
De meest typische manifestaties van maladaptatie:

Psychische aandoening:

• weinig trek;
• Vermoeidheid;
• Ongepast gedrag;
• Hoofdpijn;
• Misselijkheid;
• Overtreding van het spraaktempo, enz.

Neurotische aandoeningen:

• Bedplassen;
• stotteren;
• Obsessief-compulsieve stoornis, enz.

Asthenische omstandigheden:

Om de aanpassing van de eerste klasser succesvol te laten zijn, is het noodzakelijk om het kind te helpen. Dit moet niet alleen door ouders worden gedaan, maar ook door leerkrachten. Als het kind zich niet kan aanpassen, zelfs niet met de hulp van de ouders, is het noodzakelijk om hulp te zoeken bij een specialist. In dit geval een kinderpsycholoog.

Het begin van de herfst werd voor veel ouders gekenmerkt door een plechtige gebeurtenis: de baby ging naar de eerste klas. Meestal bereiden zowel kinderen als ouders zich hier lang en hard voor: ze volgen voorbereidende cursussen en lessen, ondergaan diagnostiek voor psychologische gereedheid voor school. De overgang van het voorschoolse leven naar school verloopt echter niet altijd soepel, omdat het gepaard gaat met psychologische en sociale problemen. Een eersteklasser heeft een nieuwe dagelijkse routine, taken, die vaak vermoeidheid, prikkelbaarheid, wispelturigheid, ongehoorzaamheid veroorzaken. Hoe lang deze moeilijke periode zal duren - het is onmogelijk om ondubbelzinnig te zeggen, in elk gezin is het individueel. Er moet een sfeer heersen in het gezin die het kind zal helpen om zo comfortabel mogelijk te integreren in het schoolleven en te slagen op het gebied van kennis. Immers, als je een eersteklasser niet op tijd ondersteunt, kan het negatieve van de eerste moeilijkheden op school zich ontwikkelen tot een aanhoudende afkeer van leren. Hoe je een kleine leerling zo snel mogelijk helpt wennen aan school, lees je in dit artikel.

Aanpassing aan school

Aanpassing aan school is de overgang van het kind naar systematisch onderwijs en wennen aan de schoolomstandigheden. Elke eersteklasser beleeft deze periode op zijn eigen manier. Voordat ze naar school gingen, gingen de meeste kinderen naar de kleuterschool, waar elke dag gevuld was met spelletjes en spelactiviteiten, wandelingen en overdag slapen en een ontspannen dagelijkse routine zorgde ervoor dat de kinderen niet moe werden. Op school is alles anders: nieuwe eisen, een intensief regime, de noodzaak om alles bij te houden. Hoe zich aan hen aanpassen? Dit vereist kracht en tijd, en vooral - het begrip van ouders dat dit nodig is.

Het is algemeen aanvaard dat de aanpassing van een eersteklasser duurt van de eerste 10-15 dagen tot enkele maanden. Dit wordt beïnvloed door vele factoren, zoals de specifieke kenmerken van de school, het niveau van schoolbereidheid, de hoeveelheid werk en de complexiteit van het onderwijsproces, en andere. En hier kun je niet zonder de hulp van een leraar en familieleden: ouders en grootouders.

Moeilijkheden

Komen is een van de belangrijkste en moeilijkste periodes in het leven van een kind. Toelating tot school is vaak de oorzaak van een emotioneel stressvolle situatie, omdat een kind door een verandering in de situatie genoodzaakt is zijn gebruikelijke gedrag te veranderen, waardoor zijn psycho-emotionele belasting toeneemt.

In de eerste dagen op school wordt een eersteklasser geconfronteerd met taken die moeten worden opgelost door al zijn krachten te verzamelen. Het kind wordt beïnvloed door factoren zoals:

• persoonlijkheid van de leraar
• groep klasgenoten
• nieuwe routine van de dag
• beperking van motorische activiteit
• nieuwe verantwoordelijkheden.

Tijdens deze periode heeft het kind veel vragen die hij niet kan beantwoorden. Waarom de hele les stilzitten? Waarom is het onmogelijk om door de gang te rennen, te spelen, te schreeuwen? Na voorschoolse spelletjes op de kleuterschool lijkt het schoolleven oninteressant en saai. Naleving van alle regels van het schoolregime lijkt onmogelijk, omdat het voor een eersteklasser moeilijk is om zijn emoties te beheersen en zijn verlangens te reguleren. Het belangrijkste is nu het resultaat: ijverig studeren, hoge cijfers halen. Daarom komt de crisis, en daarmee de eerste beledigingen en teleurstellingen. Zowel leerkrachten als ouders lopen tegen de eerste moeilijkheden aan, namelijk:

• onderpresteren
• onwil om iets te doen
• negativisme
• demonstratievermogen
• luiheid.

Onze psychologische en pedagogische aanbevelingen zullen helpen om met deze moeilijkheden om te gaan.

Stadia

Aanpassing van eerste-klassers is verdeeld in fasen.

Eerste fase: het kind komt voor het eerst naar school.

Deze fase begint meestal in april-mei, wanneer ouders de baby naar de voorbereidende klassen voor school brengen. Meestal is het onderwijzend personeel al bekend met het probleem van aanpassing van baby's en probeert het in deze richting optimaal preventief werk uit te voeren, namelijk:

• kinderen kennis laten maken met de school en haar territorium (rondleiding geven)
• groot verbeteren en (door speciale oefeningen)
• sportactiviteiten uitvoeren
• algemene intelligentie ontwikkelen
• werken met kinderen om het emotionele evenwicht en de mentale gezondheid van het kind te behouden.

Tweede fase: het kind past zich direct aan de school aan.

Deze fase is de moeilijkste en verantwoordelijkste voor kinderen en hun ouders. Het duurt zes maanden vanaf het moment van de eerste oproep. Hier worden opvoeders opgeroepen om:

• pedagogische ondersteuning bieden aan eersteklassers
• identificeren en rekening houden met de individuele kenmerken en capaciteiten van studenten bij de constructie van het onderwijsproces
• ouders adviseren over het probleem van aanpassing aan school, hen helpen bij het ontwikkelen van tactieken om met kinderen te communiceren.

Derde fase: een leraar of psycholoog werkt met scholieren die tekenen van onaangepastheid vertonen.

Deze fase wordt uitgewerkt in het tweede semester van het eerste leerjaar om de problemen van het onderwijsproces te identificeren en te elimineren die zich voordoen in verband met de complexiteit van de communicatie van individuele kinderen en andere schoolproblemen.

Er wordt gewerkt in de volgende gebieden:

• diagnostiek van de geestelijke gezondheid van het kind (agressiviteit, zelfrespect, angst)
• correctioneel en ontwikkelingswerk met leerlingen die moeilijkheden ondervinden (leren, gedrag, communicatie)
• schoolpsycholoog die leerkrachten en ouders adviseert over leren en communiceren
• het volgen van de resultaten van de aanpassing van eersteklassers.

aanpassingsprogramma

Bij het opstellen van een aanpassingsprogramma voor je eersteklasser raden we je aan om rekening te houden met drie hoofdcomponenten: psychologische, fysiologische en sociale aanpassing. Door de student met liefde te omringen en de gunstigste omstandigheden voor hem in het gezin te creëren, help je hem stress in de nieuwe omgeving te vermijden. Zorg voor een duidelijke, goed doordachte eersteklasser. Annuleer de slaap overdag niet: het zal gemakkelijker zijn voor het kind om te herstellen. Zoek een kans om de eersteklasser niet op de "extensie" te laten - omdat hij thuis zo veel rust nodig heeft.

Leer uw kind communiceren met klasgenoten. Leg uit hoe belangrijk het is om beleefd en attent te zijn voor leeftijdsgenoten - en communicatie op school zal alleen maar een plezier zijn.

psychologisch

De eerste klasser komt tot uiting in het feit dat het kind met plezier naar school gaat en betrokken is bij de uitvoering huiswerk, deelt graag met familie over schoolevenementen. De tegenovergestelde houding ten opzichte van school geeft aan dat het kind nog niet gewend is aan school. Dit is een signaal voor ouders om de eersteklasser te helpen er sneller aan te wennen.

"Het advies. Luister goed naar het kind en verdiep je in alle problemen waar hij je over vertelt. Maak hem niet belachelijk, verneder hem niet, noem geen kinderen die het beter doen op school als voorbeeld. Dit zal alleen maar leiden tot isolement, geheimhouding, irritatie, onwil om ouders over hun zorgen te vertellen.

Prijs uw kind vaker, steun hem. De vreugde van zelfs het kleinste succes zal de eersteklasser meer vertrouwen geven in zijn capaciteiten. Frequente kritiek heeft een negatief effect: de student kan denken dat hij een mislukkeling is. Het kind moet begrijpen dat het voordeel in individualiteit zit, omdat iedereen zijn eigen talenten en capaciteiten heeft. Help hem, als hij iets niet aankan, leer hem en laat hem zien hoe hij het goed moet doen, maar doe nooit alles voor hem. Laat hem zelfstandig leren werken, anders leert hij het nooit.

Voor een succesvolle psychologische aanpassing is een vriendelijke en rustige sfeer in het gezin belangrijk. Vergeet niet te rusten, rustige spelletjes te spelen, te wandelen.

1. Creëer een sfeer van welzijn in het gezin. Houd van het kind.
2. Bouw het zelfvertrouwen van uw kind op.
3. Vergeet niet dat uw kind een waarde op zich is voor ouders.
4. Wees geïnteresseerd in de school, vraag het kind naar de gebeurtenissen van elke dag.
5. Breng na school tijd met uw kind door.
6. Laat fysieke maatregelen het kind niet beïnvloeden.
7. Houd rekening met het karakter en het temperament van het kind - alleen individuele benadering. Observeren wat hij beter en sneller doet, en waar hulp geboden moet worden.
8. Geef de eersteklasser zelfstandigheid bij het organiseren van hun eigen leeractiviteiten. Beheer op de juiste manier.
9. Moedig de student aan voor verschillende successen - niet alleen voor academische. Moedig hem aan om zijn doelen te bereiken.

fysiologisch

Tijdens de periode van aanpassing aan school wordt het lichaam van het kind blootgesteld aan stress. Uit medische statistieken blijkt dat er onder de eersteklassers altijd kinderen zijn die afvallen zodra ze het eerste kwartaal hebben gestudeerd, sommige kinderen vertonen lage arteriële druk, en sommige hebben een hoge. Hoofdpijn, grillen, neurotische toestanden zijn geen volledige lijst van fysiologische problemen die uw kind kunnen overkomen.

Voordat u het kind verwijt dat het lui is en zich onttrekt aan schooltaken, moet u bedenken welke gezondheidsproblemen hij heeft. Niets ingewikkelds - wees gewoon attent op uw baby.

Wat moeten de ouders van een eersteklasser vanuit fysiologisch oogpunt worden geadviseerd?

1. Vorm geleidelijk de dagelijkse routine van een eersteklasser, anders dan de dagelijkse routine van de kleuter.
2. Maak er een regel van om de verandering van activiteiten thuis te volgen.
3. Vergeet de reguliere minuten lichamelijke opvoeding niet bij het maken van huiswerk.
4. Zorg voor de juiste houding van de leerling.
5. Verlicht de plek waar het kind huiswerk maakt goed.
6. Volg de juiste voeding van de eersteklasser. Op aanbeveling van een arts - geef vitaminepreparaten.
7. Activeer de fysieke activiteit van het kind,.
8. Houd u aan de regels van een gezonde slaap voor het kind - minimaal 9,5 uur.
9. Beperk het kijken naar tv-programma's en computerspelletjes.
10. Ontwikkel de wil en onafhankelijkheid van een kind.

"Het is interessant! De norm voor het maken van huiswerk met een eersteklasser is 40 minuten.

sociaal

Kinderen die niet naar de kleuterschool zijn geweest, kunnen moeite hebben om met klasgenoten te communiceren. Op de kleuterschool doorloopt het kind een socialisatieproces, waarbij het communicatieve vaardigheden en manieren verwerft om relaties in een team op te bouwen. Op school let de leerkracht hier niet altijd op. Daarom heeft uw kind weer de hulp van ouders nodig.

Let op de berichten van uw kind over zijn relaties met klasgenoten. Probeer te helpen met goed advies, zoek het antwoord in de psychologische en pedagogische literatuur. Probeer hem te vertellen hoe hij de conflictsituatie kan overwinnen. Steun de ouders van die kinderen met wie uw baby een relatie heeft. Breng de leerkracht op de hoogte van storende situaties. Onthoud hoe belangrijk het is om je eigen kind te beschermen en hem te leren om zelf obstakels te overwinnen.

Leer uw kind om een ​​persoon te zijn: om te hebben persoonlijke mening, bewijs het, maar wees tolerant ten opzichte van de mening van anderen.

De gouden regel van het onderwijs. Een kind heeft liefde het meest nodig op het moment dat hij het het minst verdient.

Dus als je een gelukkige ouder bent geworden van een eersteklasser, dan zullen eenvoudige tips je helpen om zo'n cruciaal moment als aanpassing aan school gemakkelijk te overleven:

Negeer zo'n cruciaal moment als het begin van het schoolleven niet. Help het kind de periode van aanpassing aan school te doorstaan, ondersteun hem, zorg voor de noodzakelijke voorwaarden leven en studeren en je zult zien met welk gemak hij zal leren en hoe zijn capaciteiten zullen worden onthuld.

Wanneer een kind een eerste-klasser wordt, stijgt hij naar een nieuwe fase van zijn ontwikkeling. Eersteklassers zijn al onafhankelijker, ijveriger, in staat om hun aandacht te concentreren op de noodzakelijke dingen.

Aangekomen op school, bevindt de baby zich in voor hem ongebruikelijke omstandigheden met vreemden. En om het leerproces gemakkelijk en interessant te maken, moet het kind zich aanpassen aan de nieuwe schoolomstandigheden en het team waarmee hij gaat studeren.

Psychologische gereedheid bestaat uit intellectuele en motiverende volwassenheid. De motivatie van het spel moet wijken voor de motivatie om te leren.

Het fysiologische aspect toont de bereidheid van het lichaam voor stress.

Stadia van fysiologische aanpassing

Aanpassing van eersteklassers is het belangrijkste onderwerp dat wordt overwogen. Ze richten de aandacht van ouders op de behoefte aan hulp en ondersteuning van de eerste klasser. De bijeenkomsten worden niet in de gebruikelijke vorm gehouden, maar in de vorm van speciale psychologische en pedagogische seminars, waarin wordt verteld:

• Hoe u uw kind kunt helpen het leerproces 'binnen te gaan'.
• Hoe moet de dag worden georganiseerd?
• Hoe te leren verzameld en attent te zijn.
• Hoe je jezelf kunt motiveren om huiswerk te maken.

Psychologische aanpassing vereist een geïntegreerde aanpak: het gezamenlijke werk van het schoolpersoneel en de ouders zal kinderen helpen om te starten nieuwe fase eigen leven.

Oorzaken van disadaptatie van eersteklassers

Moeilijkheden bij het aanpassen van eersteklassers houden verband met de inconsistentie van psychofysiologische en sociale functies met de vereisten van het onderwijssysteem. Het kind wil niet naar een onderwijsinstelling, hij heeft geen vrienden in de klas, in verband hiermee nemen beschermende functies af en verschijnen frequente ziekten.

Er zijn drie soorten schoolaanpassingen:

1. Gebrek aan beheersing van het onderwerp, fragmentarische assimilatie van kennis zonder een heel concept, wat zich uit in chronisch slechte vooruitgang.
2. Schending van de emotionele houding ten opzichte van leraren, vakken, vooruitzichten met betrekking tot leren.
3. Overtreding van gedrag, gebrek aan discipline.

De redenen voor de disadaptatie van schoolkinderen kunnen zijn:

• Gebrek aan motivatie voor het leerproces.
• Onvermogen om zich onafhankelijk te gedragen, beslissingen te nemen.
• Het niet aannemen van de noodzakelijke gedragsnormen.
• Communicatie met volwassenen veroorzaakt problemen, wat leidt tot een verkeerd begrip van de informatie die door de leraar wordt gepresenteerd.
• zelf twijfel.
• De onvoorbereidheid van de fysiologische processen van het lichaam.

De aanpassing van een eersteklasser aan de voorwaarden van de federale staatsonderwijsnorm zal gemakkelijker zijn als zijn ouders hem helpen.

Leerkrachten en psychologen stellen een studieplan op waarmee kinderen zich snel en gemakkelijk kunnen aanpassen aan school. Het programma moet worden ontwikkeld rekening houdend met de resultaten van de diagnose in het leerproces.

Om de aanpassing gemakkelijk te maken, moet u:

• Laat de kinderen elkaar zo snel mogelijk leren kennen.
• Laat de positieve aspecten van elke leerling zien.
• Creëer een team met een vriendelijke sfeer.
• Leer kinderen elkaar te helpen.
• Help leerlingen om zichzelf te vervullen.
• Geef in het eerste jaar geen sterke kritiek op studenten, focus op positieve eigenschappen.
• Er is geen beoordeling in de eerste klassen, maar er moet een monitoringsysteem worden ontwikkeld om het leren te stimuleren.

De aanpassing van een eersteklasser aan de voorwaarden van de federale staatsonderwijsnorm vindt plaats met behulp van een individuele portfolio door de klassenleraar, die de belangrijkste aspecten van de studie van het kind weerspiegelt, evenals zijn spirituele en morele ontwikkeling en fysieke Gezondheid.

Er worden buitenschoolse activiteiten georganiseerd die tot doel hebben persoonlijke kwaliteiten te ontwikkelen, bijvoorbeeld op het gebied van patriottisme op basis van familierelaties.

Aanpassingsperiode verstreken

De aanpassing was succesvol als:

• Het kind gaat met plezier naar school.
• Neemt actief deel aan het leven van de klas.
• Er zijn geen problemen met de assimilatie van het schoolcurriculum.
• Doet zijn huiswerk alleen.
• Er is zelfbeheersing over hun gedrag.
• Rustige, adequate reactie op tijdelijke tegenslagen.
• Communicatie met leraren en leeftijdsgenoten veroorzaakt alleen positieve emoties.

Ouders mogen niet vergeten de gezondheid van het kind te bewaken onder invloed van de trainingsbelasting. Positieve gezondheidsstabiliteit betekent dat het proces van aanpassing aan school voltooid is.

Conclusie

Een kind een schooljongen worden - mijlpaal in zijn leven. Om deze fase soepel en pijnloos te laten verlopen, moeten ouders luisteren naar de aanbevelingen van psychologen en leraren met betrekking tot aanpassing aan het schoolleven. En onthoud dat de aanpassingsperiode voor elk kind individueel is, maar ondersteuning, hulp en zelfvertrouwen zullen het kind helpen de veranderingen in zijn leven gemakkelijk te overwinnen en een volwaardig schoolkind te worden.