Moderne onderwijshervorming in Rusland.

Plan:

1) Onderwijs in Rusland: definitie, opleidingsniveaus, soorten onderwijsinstellingen

2) Hervorming van het secundair onderwijs

i) Unified State Examination – de controversiële hervorming van het Russische onderwijs

ii) Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijs tot 2015

iii) Gebruik van multimedia in het onderwijs

iv) Online klasmagazine, goed of slecht

v) Elektronische studieboeken zijn een redder in nood voor moderne scholen

vi) Het behalen van secundair gespecialiseerd onderwijs

3) Toelating tot de universiteit (probleem)

4) Hervorming van het hoger onderwijs

i) Veranderingen in het onderwijs in 2010

ii) Bachelor, Master en Specialist.

iii) Problemen met de efficiëntie van het hoger onderwijs in Rusland

5) Tewerkstelling van afgestudeerden na afstuderen.

Onderwijs in Russische Federatie - een doelgericht proces van opvoeding en onderwijs in het belang van een persoon, samenleving, staat, vergezeld van een verklaring van het behalen door een burger (student) van onderwijsniveaus (onderwijskwalificaties) vastgesteld door de staat.

Opleidingsniveaus

1) Algemeen onderwijs

a) voorschoolse educatie

b) algemeen basisonderwijs

c) algemene basisvorming

d) secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs

e) aanvullende educatie van kinderen

2) Beroepsonderwijs

a) initiaal professionele opleiding

b) middelbaar beroepsonderwijs

c) hoger beroepsonderwijs

ik) niet-gegradueerde

ii) Meester

3) Postdoctorale beroepsopleiding

a) PhD

b) Doctoraat

c) Professionele ontwikkeling

d) Tweede hoger onderwijs

e) Omscholing

4) Professionele opleiding

Het feit dat succes in het leven alleen kan worden bereikt door een opleiding te volgen, is bij iedereen bekend, jong en oud. En als het tijdstip waarop het kind deelneemt aan het onderwijsproces door de ouders wordt gekozen, dan bepaalt iedereen met het moment van afstuderen voor zichzelf. In het proces van hun opleiding gaat niet iedereen de volledige weg. Daarom is het zinvol om de grenzen van het onderwijssysteem te schetsen en de structuur ervan te beschrijven.

Voorschoolse educatie

Dergelijke instellingen zijn onder meer kinderdagverblijven en kleuterscholen. De crèche is ontworpen voor de opvoeding van de jongste - kinderen van 1 tot 3 jaar. In kleuterscholen zijn kinderen van 3 tot 7 bezig.

Voortgezet onderwijs

Volgens de huidige wetgeving is secundair onderwijs verplicht voor alle inwoners van Rusland. Onderwijs omvat: primair, basis en volledig. En als het ontvangen van de eerste en basis echt verplicht is, dan kunt u weigeren de volledige te ontvangen.

Professionele opleiding

Net als bij het secundair onderwijs is het beroepsonderwijs onderverdeeld in drie categorieën: primair, secundair en hoger. Het basis- en middelbaar beroepsonderwijs kan zowel na het einde van 9 lessen als na 11 gevolgd worden. Maar voor het hoger onderwijs zijn negen lessen niet genoeg.

Postacademisch onderwijs

Als je je studie aan een universiteit hebt afgerond en een passend diploma hebt behaald, maar toch wilt studeren, voorziet het onderwijssysteem in postdoctorale, stage- en doctoraatsstudies.

Naast de bovenstaande categorieën heeft iedereen de mogelijkheid om in aanvullende onderwijsinstellingen te studeren. Deze omvatten muziekscholen, kindersportscholen, enz.

Soorten onderwijsinstellingen in de Russische Federatie

Peuter

o kleuterschool

o kleuterschool

Algemene onderwijsinstellingen

o instellingen voor algemeen onderwijs

Basisschool

o instellingen voor algemeen algemeen onderwijs

Gymnasium

Educatief complex

extraneus

o instellingen voor secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs

School met diepgaande studie van onderwerpen

Profielschool

Instellingen voor beroepsonderwijs

o instellingen voor beroepsonderwijs

Professioneel Lyceum

Technisch Lyceum

o instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs

Middelbare school

Technische school

o instellingen voor hoger beroepsonderwijs

academie

Instituut

Universiteit

Federale Universiteit

o instellingen voor postdoctoraal beroepsonderwijs

Andere soorten instellingen

o instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen

o instellingen voor volwassenenonderwijs

o bijzondere (tucht)inrichtingen voor studenten, leerlingen met een functiebeperking

Correctionele school per type

o instellingen voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg (wettelijke vertegenwoordigers)

kostschool

Weeshuis

Gezinsweeshuis

cadettenschool

Cadettenkorps

o opleiding en productie interschool complex

In de Russische Federatie, rekening houdend met de behoeften en mogelijkheden van het individu educatieve programma's worden beheerst in de volgende vormen: in een onderwijsinstelling - in de vorm van voltijd, deeltijd (avond), deeltijd; in de vorm van gezinseducatie (sinds 1992), zelfstudie, externe studies.

BIJ afgelopen jaren afstandsonderwijs ontwikkelt zich intensief. Een combinatie van verschillende vormen van onderwijs is toegestaan.

In 2006 waren er 1,3 miljoen afgestudeerden. Volgens de voorspelling van 2009 van de Russische minister van Onderwijs en Wetenschappen, Andrey Fursenko, kan het aantal afgestudeerden in Rusland in 2012 worden teruggebracht tot 700 duizend.

In november 2010 kondigde V. Poetin tijdens een vergadering van het presidium van de regering van de Russische Federatie aan dat 137 miljard roebel zou worden toegewezen voor de activiteiten van het federale programma voor de ontwikkeling van onderwijs in de Russische Federatie in 2011-2015: in het kader van dit programma zouden serieuze fondsen worden besteed aan de ondersteuning van hoogbegaafde kinderen, evenals aan de oprichting van centra voor de ontwikkeling van getalenteerde jongeren aan federale universiteiten en afstandsscholen aan onderzoeksuniversiteiten. Bovendien zal het programma de materiële en technische basis van federale universiteiten blijven verbeteren.

Het USE is een controversiële hervorming van het Russische onderwijs

Voor het eerst klonk de afkorting USE in het voorjaar van 2001, toen het decreet van de regering van de Russische Federatie "Over het organiseren van een experiment om een ​​verenigd staatsexamen in te voeren" werd ondertekend. Op dat moment namen maar weinig mensen het nieuwe document serieus. Het idee dat het land zou overstappen van het klassieke examensysteem dat al decennia van kracht was naar iets compleet nieuws leek onrealistisch. Maar zeven jaar experiment achter de rug. Het ministerie van Onderwijs heeft aangekondigd dat het Unified State Examination vanaf 2009 een verplicht schoolexamen zal worden in de hele Russische Federatie.

Wat het is?

De USE staat voor "Unified State Exam". Dit is een geheel nieuw examensysteem voor Rusland, dat in het Westen al heel lang bestaat en volledig gebaseerd is op toetsing. Het examen wordt "single" genoemd, omdat de resultaten ervan tegelijkertijd worden meegenomen in het schoolcertificaat en bij het betreden van universiteiten. Er wordt aangenomen dat de USE gelijke voorwaarden biedt voor toelating tot een universiteit en het behalen van eindexamens op school, aangezien tijdens deze examens in heel Rusland hetzelfde soort taken en een enkele beoordelingsschaal worden gebruikt, waardoor alle studenten per opleidingsniveau kunnen worden vergeleken .

Hoe het werkt?

Het examen is een toets bestaande uit ongeveer 70 items. De taken zijn verdeeld in drie delen: "A" - taken van lage complexiteit, "B" - moeilijke taken en "C" - taken van verhoogde complexiteit. De test wordt gegeven van 3 tot 4 uur, afhankelijk van het onderwerp. Het eerste deel van het examen bevat vier mogelijke antwoorden. De antwoorden voor de opdrachten van het tweede deel moet de student zelf ontvangen. Onderdelen "A" en "B" worden door de computer gecontroleerd. De taken van deel "C" geven geen antwoordmogelijkheden, maar in tegenstelling tot het tweede deel van het examen, vereisen ze een volledige logische verklaring of oplossing. Deze taken worden gecontroleerd door de examinator. Alle antwoorden worden gemarkeerd op een speciaal formulier, dat later op een computerscanner wordt geplaatst. De computer leest het formulier en controleert het. De behaalde punten worden bij elkaar opgeteld en er wordt een score behaald op een schaal van 100 punten. Dit aantal vertaalt zich in een score van vijf punten. De student krijgt dus zijn eindscore op het getuigschrift en een resultaat van honderd punten voor toelating tot de universiteit. Deze resultaten worden bevestigd door een speciaal certificaat voor een periode van 2 jaar, daarna kan het examen opnieuw worden afgelegd.

Het examen wordt niet afgenomen in de "native" school. Schoolkinderen schrijven het samen met observerende leraren die ze niet kennen. In het hele land zijn er geen twee 100% identieke USE-opties - ze zijn allemaal verschillend. Elke versie van het examen is verzegeld in een gepersonaliseerde envelop, die tijdens het examen persoonlijk door de student wordt geopend. Alle enveloppen komen bij de school aan in een andere envelop, die in een waterdichte en vuurvaste zak zit. Op school wordt dit pakket in een kluis bewaard.

Moderne onderwijshervorming in Rusland.

Plan:

1) Onderwijs in Rusland: definitie, opleidingsniveaus, soorten onderwijsinstellingen

2) Hervorming van het secundair onderwijs

i) Unified State Examination – de controversiële hervorming van het Russische onderwijs

ii) Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijs tot 2015

iii) Gebruik van multimedia in het onderwijs

iv) Online klasmagazine, goed of slecht

v) Elektronische studieboeken zijn een redder in nood voor moderne scholen

vi) Het behalen van secundair gespecialiseerd onderwijs

3) Toelating tot de universiteit (probleem)

4) Hervorming van het hoger onderwijs

i) Veranderingen in het onderwijs in 2010

ii) Bachelor, Master en Specialist.

iii) Problemen met de efficiëntie van het hoger onderwijs in Rusland

5) Tewerkstelling van afgestudeerden na afstuderen.

Onderwijs in de Russische Federatie- een doelgericht proces van opvoeding en onderwijs in het belang van een persoon, samenleving, staat, vergezeld van een verklaring van het behalen door een burger (student) van onderwijsniveaus (onderwijskwalificaties) vastgesteld door de staat.

Opleidingsniveaus

1) Algemeen onderwijs

a) voorschoolse educatie

b) algemeen basisonderwijs

c) algemene basisvorming

d) secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs

e) aanvullende educatie van kinderen

2) Beroepsonderwijs

a) initiële beroepsopleiding

b) middelbaar beroepsonderwijs

c) hoger beroepsonderwijs

ik) niet-gegradueerde

ii) Meester

3) Postdoctorale beroepsopleiding

a) PhD

b) Doctoraat

c) Professionele ontwikkeling

d) Tweede hoger onderwijs

e) Omscholing

4) Professionele opleiding

Het feit dat succes in het leven alleen kan worden bereikt door een opleiding te volgen, is bij iedereen bekend, jong en oud. En als het tijdstip waarop het kind deelneemt aan het onderwijsproces door de ouders wordt gekozen, dan bepaalt iedereen met het moment van afstuderen voor zichzelf. In het proces van hun opleiding gaat niet iedereen de volledige weg. Daarom is het zinvol om de grenzen van het onderwijssysteem te schetsen en de structuur ervan te beschrijven.

Voorschoolse educatie

Dergelijke instellingen zijn onder meer kinderdagverblijven en kleuterscholen. De crèche is ontworpen voor de opvoeding van de jongste - kinderen van 1 tot 3 jaar. In kleuterscholen zijn kinderen van 3 tot 7 bezig.

Voortgezet onderwijs

Volgens de huidige wetgeving is secundair onderwijs verplicht voor alle inwoners van Rusland. Onderwijs omvat: primair, basis en volledig. En als het ontvangen van de eerste en basis echt verplicht is, dan kunt u weigeren de volledige te ontvangen.

Professionele opleiding

Net als bij het secundair onderwijs is het beroepsonderwijs onderverdeeld in drie categorieën: primair, secundair en hoger. Het basis- en middelbaar beroepsonderwijs kan zowel na het einde van 9 lessen als na 11 gevolgd worden. Maar voor het hoger onderwijs zijn negen lessen niet genoeg.

Postacademisch onderwijs

Als je je studie aan een universiteit hebt afgerond en een passend diploma hebt behaald, maar toch wilt studeren, voorziet het onderwijssysteem in postdoctorale, stage- en doctoraatsstudies.

Naast de bovenstaande categorieën heeft iedereen de mogelijkheid om in aanvullende onderwijsinstellingen te studeren. Deze omvatten muziekscholen, kindersportscholen, enz.

Soorten onderwijsinstellingen in de Russische Federatie

Peuter

o kleuterschool

o kleuterschool

Algemene onderwijsinstellingen

o instellingen voor algemeen onderwijs

Basisschool

o instellingen voor algemeen algemeen onderwijs

Gymnasium

Educatief complex

extraneus

o instellingen voor secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs

School met diepgaande studie van onderwerpen

Profielschool

Instellingen voor beroepsonderwijs

o instellingen voor beroepsonderwijs

Professioneel Lyceum

Technisch Lyceum

o instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs

Middelbare school

Technische school

o instellingen voor hoger beroepsonderwijs

academie

Instituut

Universiteit

Federale Universiteit

o instellingen voor postdoctoraal beroepsonderwijs

Andere soorten instellingen

o instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen

o instellingen voor volwassenenonderwijs

o bijzondere (tucht)inrichtingen voor studenten, leerlingen met een functiebeperking

Correctionele school per type

o instellingen voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg (wettelijke vertegenwoordigers)

kostschool

Weeshuis

Gezinsweeshuis

cadettenschool

Cadettenkorps

o opleiding en productie interschool complex

In de Russische Federatie worden educatieve programma's, rekening houdend met de behoeften en mogelijkheden van het individu, in de volgende vormen beheerst: in een onderwijsinstelling - in de vorm van voltijd, deeltijd (avond), deeltijd; in de vorm van gezinseducatie (sinds 1992), zelfstudie, externe studies.

Het afstandsonderwijs heeft zich de laatste jaren intensief ontwikkeld. Een combinatie van verschillende vormen van onderwijs is toegestaan.

In 2006 waren er 1,3 miljoen afgestudeerden. Volgens de voorspelling van 2009 van de Russische minister van Onderwijs en Wetenschappen, Andrey Fursenko, kan het aantal afgestudeerden in Rusland in 2012 worden teruggebracht tot 700 duizend.

In november 2010 kondigde V. Poetin tijdens een vergadering van het presidium van de regering van de Russische Federatie aan dat 137 miljard roebel zou worden toegewezen voor de activiteiten van het federale programma voor de ontwikkeling van onderwijs in de Russische Federatie in 2011-2015: in het kader van dit programma zouden serieuze fondsen worden besteed aan de ondersteuning van hoogbegaafde kinderen, evenals aan de oprichting van centra voor de ontwikkeling van getalenteerde jongeren aan federale universiteiten en afstandsscholen aan onderzoeksuniversiteiten. Bovendien zal het programma de materiële en technische basis van federale universiteiten blijven verbeteren.

Het USE is een controversiële hervorming van het Russische onderwijs

Voor het eerst klonk de afkorting USE in het voorjaar van 2001, toen het decreet van de regering van de Russische Federatie "Over het organiseren van een experiment om een ​​verenigd staatsexamen in te voeren" werd ondertekend. Op dat moment namen maar weinig mensen het nieuwe document serieus. Het idee dat het land zou overstappen van het klassieke examensysteem dat al decennia van kracht was naar iets compleet nieuws leek onrealistisch. Maar zeven jaar experiment achter de rug. Het ministerie van Onderwijs heeft aangekondigd dat het Unified State Examination vanaf 2009 een verplicht schoolexamen zal worden in de hele Russische Federatie.

Wat het is?

De USE staat voor "Unified State Exam". Dit is een geheel nieuw examensysteem voor Rusland, dat in het Westen al heel lang bestaat en volledig gebaseerd is op toetsing. Het examen wordt "single" genoemd, omdat de resultaten ervan tegelijkertijd worden meegenomen in het schoolcertificaat en bij het betreden van universiteiten. Er wordt aangenomen dat de USE gelijke voorwaarden biedt voor toelating tot een universiteit en het behalen van eindexamens op school, aangezien tijdens deze examens in heel Rusland hetzelfde soort taken en een enkele beoordelingsschaal worden gebruikt, waardoor alle studenten per opleidingsniveau kunnen worden vergeleken .

Hoe het werkt?

Het examen is een toets bestaande uit ongeveer 70 items. De taken zijn verdeeld in drie delen: "A" - taken van lage complexiteit, "B" - moeilijke taken en "C" - taken van verhoogde complexiteit. De test wordt gegeven van 3 tot 4 uur, afhankelijk van het onderwerp. Het eerste deel van het examen bevat vier mogelijke antwoorden. De antwoorden voor de opdrachten van het tweede deel moet de student zelf ontvangen. Onderdelen "A" en "B" worden door de computer gecontroleerd. De taken van deel "C" geven geen antwoordmogelijkheden, maar in tegenstelling tot het tweede deel van het examen, vereisen ze een volledige logische verklaring of oplossing. Deze taken worden gecontroleerd door de examinator. Alle antwoorden worden gemarkeerd op een speciaal formulier, dat later op een computerscanner wordt geplaatst. De computer leest het formulier en controleert het. De behaalde punten worden bij elkaar opgeteld en er wordt een score behaald op een schaal van 100 punten. Dit aantal vertaalt zich in een score van vijf punten. De student krijgt dus zijn eindscore op het getuigschrift en een resultaat van honderd punten voor toelating tot de universiteit. Deze resultaten worden bevestigd door een speciaal certificaat voor een periode van 2 jaar, daarna kan het examen opnieuw worden afgelegd.

Het examen wordt niet afgenomen in de "native" school. Schoolkinderen schrijven het samen met observerende leraren die ze niet kennen. In het hele land zijn er geen twee 100% identieke USE-opties - ze zijn allemaal verschillend. Elke versie van het examen is verzegeld in een gepersonaliseerde envelop, die tijdens het examen persoonlijk door de student wordt geopend. Alle enveloppen komen bij de school aan in een andere envelop, die in een waterdichte en vuurvaste zak zit. Op school wordt dit pakket in een kluis bewaard.

Waarom is het ingevoerd?

federale dienst over toezicht op het gebied van onderwijs en wetenschap de volgende doelen voor de invoering van de USE:

1. Probeer de kwaliteit van het onderwijs in Rusland te verbeteren door meer objectieve controle en hogere motivatie voor succesvolle afronding.

2. Afgestudeerden ontlasten door het aantal tentamens te verminderen.

3. Een verder weg gelegen doel is het bevorderen van een eerlijke herverdeling van geldstromen tussen universiteiten. Tegelijkertijd krijgen sterke universiteiten meer geld na sterkere aanvragers (volgens het GIFO-mechanisme - "staat nominale financiële verplichtingen").

Wat is het geschil?

De introductie van de USE heeft voor veel controverse gezorgd. Sommigen vonden de innovatie nuttig, anderen niet. De situatie is echt dubbelzinnig: aan de ene kant heeft de USE onmiskenbare voordelen ten opzichte van de klassieke examens, maar aan de andere kant zijn er veel nadelen, waarvan de belangrijkste het ontbreken van een menselijke factor is. Het betekent dat de USE een overgang impliceert van het "student-naar-leraar"-systeem naar het "student-naar-computer"-systeem. Dit houdt geen rekening met individuele kwaliteiten schoolkind, krijgt hij niet de kans om zich “open te stellen” en zijn kennis te tonen. Kennistoetsing wordt teruggebracht tot een paar vragen of formules.

Ondanks de bewering dat “de USE een objectieve beoordeling geeft”, ontstaan ​​er steeds meer geschillen over dit onderwerp. Tijdens zijn laatste communicatie met journalisten heeft de rector van de Moskouse Staatsuniversiteit Viktor Sadovnichiy merkte op dat USE-scores niet altijd het echte beeld weerspiegelen. Dit wordt volgens hem bevestigd door het feit dat aanvragers die 90 punten behaalden op het Unified State Examination meer fouten maakten bij de toelatingsexamens dan aanvragers die 50 punten haalden.

Daarnaast braken er tijdens de USE hier en daar schandalen uit met betrekking tot de overtreding van de procedure voor het afnemen van het examen.

Echter, de minister van Onderwijs, Fursenko, zal het Unified State Examination de enige vorm van eindcertificering blijven en tegelijkertijd de enige vorm van toelatingsexamens voor de universiteit. Ondanks de protesten van het publiek: ambtenaren, rectoren van universiteiten, schoolkinderen en hun ouders, zal de USE geen alternatieven hebben. Alleen de lijst met examens die nodig zijn voor toelating, evenals controle- en meetmaterialen, kan worden gewijzigd. Dus de minister verdreef die vage hoop die ontstond onder scholieren, studenten en hun ouders.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) op het gebied van onderwijs tot 2015

De belangrijkste taak van het Russische ministerie van Onderwijs is om schoolkinderen en leraren te leren hoe ze de nieuwste technologieën kunnen gebruiken. Van kinds af aan moet een persoon informatie- en communicatietechnologieën kunnen gebruiken, snel de nodige informatie kunnen vinden en gebruiken. Helaas lopen veel ervaren leraren ver achter op hun leerlingen in computervaardigheden. Niet alleen gewone scholieren en leerkrachten, maar ook kinderen met gezondheidsproblemen (die op speciale scholen of thuis studeren) moeten ICT leren gebruiken. Het ministerie overweegt serieus de kwestie van de wijdverbreide introductie van ICT in het hele land door de oprichting van elektronische bibliotheken, systemen referentie ondersteuning, massale internetverbinding.

Jonge leraren kunnen gemakkelijk een computer gebruiken, maar leraren van de oude generatie zullen een flinke omscholing moeten ondergaan. Maar, zoals de vice-minister van Onderwijs van Rusland opmerkte, niet alle leraren hebben de wens om ICT te leren, omdat ze gewoon niet weten hoe ze de verworven kennis moeten toepassen. Daarom is het noodzakelijk om mechanismen te ontwikkelen die opvoeders zullen aanmoedigen om elektronische bronnen te creëren en op grote schaal te gebruiken.

Het gebruik van multimedia in het onderwijs

Er wordt nogal wat gepraat over de zwakke efficiëntie van het huidige onderwijssysteem. In de regel willen studenten niet in de klas werken, verliezen ze vaak hun interesse in het leerproces. Deze negatieve verschijnselen worden veroorzaakt door de eentonigheid van de presentatie van educatief materiaal.

In dergelijke situaties kan het gebruik van multimedia-apparatuur een grote hulp zijn bij het verlevendigen van het onderwijsproces. De moderne wereld ontwikkelt zich in een ongelooflijk tempo en wat nieuw is voor onze docenten en studenten wordt al lang actief gebruikt in het Westen.

Sommige leraren zijn tegen de mogelijkheid om computer- en multimediasystemen in het onderwijsproces te introduceren, en dringen aan op het gebruik van conservatieve, beproefde methoden. Maar zo'n houding is onaanvaardbaar. Het is alsof je een greppel graaft met een schop als er een graafmachine in de buurt is.

Sinds de oudheid was het lezen van boeken de belangrijkste manier om informatie te verkrijgen. Het is een bekend feit dat, afhankelijk van de manier waarop informatie wordt geassimileerd, mensen worden onderverdeeld in visueel, auditief en kinesthetisch. Nieuwe multimediasystemen maken het mogelijk om deze kennis effectief in te zetten. Het gebruik van visuele begeleiding, audiobegeleiding en lesmateriaal gemaakt in spelvorm, kunt u diversifiëren studieproces om het interessant en onderhoudend te maken.

Met multimediasystemen kunt u de presentatie van het materiaal creatiever benaderen, studenten bij actief werk betrekken en cognitieve activiteit. Het juiste gebruik van deze systemen maakt leren gemakkelijk en leuk.

Online klasmagazine, goed of slecht

Laten we niet vergeten hoeveel tijd het kost voor een klasleraar om met een klasblad te werken. De eerste is het invullen van studentgegevens; ten tweede is het op elke nieuwe pagina noodzakelijk om een ​​klassenlijst te schrijven; de derde - beoordeling, de vierde - het invullen van de velden "Onderwerp", "Huiswerk". En dit alles moet in inkt van dezelfde kleur worden geschreven, correcties worden niet geaccepteerd. Een fout gemaakt - denk erover na hoe je het voorzichtig met een mes of een streek kunt afvegen. Wat een hoofdpijn! Maar om alles op te lossen is eenvoudig met behulp van een elektronisch online tijdschrift, dat al op sommige scholen is verschenen. Eerst moet je de namen van de studenten een keer invoeren, en ze staan ​​al in de database. Ik heb een fout gemaakt - het kan zonder problemen in een minuut worden gecorrigeerd. Ouders kunnen inloggen op de pagina van hun kind en alle actuele cijfers over het betreffende onderwerp bekijken. Waarschijnlijk droomt elke leraar van zo'n tijdschrift. Het is tijd om ons tijdrovende papierwerk te vergeten en uw leven te vereenvoudigen! Het systeem van elektronische tijdschriften is een handig, krachtig en vooral volledig gratis hulpmiddel voor het creëren van een enkele informatie- en educatieve ruimte van een onderwijsinstelling en voor de interactie van een onderwijsinstelling met de ouders van studenten.

Door het gebruiken van nieuw systeem ouders kunnen de voortgang en het huiswerk van het kind volgen, op tijd op de hoogte zijn van de ouderbijeenkomst en alle opmerkingen van de leraar ontvangen.

Ons systeem herinnert studenten aan het rooster en huiswerk.

Leraren krijgen een handige en betrouwbare manier om met ouders te communiceren. Bovendien zal ons elektronische sms-dagboek "Punten Nee" hen helpen bij het opstellen van rapporten om de voortgang bij te houden, en zal de introductie van een elektronisch testsysteem mogelijk maken.

Dankzij het ontwikkelde systeem van sjablonen en mappen verandert het werk van routine in plezier. En het systeem van scheiding van gebruikersrechten stelt u in staat om alle leraren in de school, ook onvoorbereide, bij het proces te betrekken.

Op dit moment biedt het systeem van elektronische tijdschriften dergelijke mogelijkheden: het publiceren van een rooster voor elke klas, de mogelijkheid om uw eigen klasnaam in te stellen, het publiceren van informatie over de school, het bijhouden van het elektronische dagboek van een leerling.

Elektronische leerboeken - redding voor moderne scholen

Onlangs hebben we de kwestie van het gebrek aan schoolboeken op Russische scholen aan de orde gesteld. En tegelijkertijd hebben we het over het feit dat internet stilaan zelfs de meest afgelegen plaatsen in ons land begint door te dringen, de regering zorgt er in ieder geval voor dat elke school, stad en platteland, toegang heeft tot de wereldwijde Web. Dus iedereen kent op papier gedrukte leerboeken die minstens eens in de 10 jaar moeten worden herdrukt, sommige, van hand tot hand gaand, zijn gescheurd, stoffig, omlijnd, uiteengevallen, het wordt onmogelijk om ze te bestuderen. Hoeveel papier is er nodig om alle scholen van voordelen te voorzien! De overheid ziet de oplossing voor het probleem in elektronische leerboeken die op diskettes kunnen worden verspreid of van internet kunnen worden gedownload. Dergelijke elektronische publicaties nemen niet veel ruimte in beslag in schoolbibliotheken, het is gemakkelijker om wijzigingen en aanpassingen aan te brengen, visuele hulpmiddelen zijn rijker. In een gewoon leerboek passen bijvoorbeeld niet veel foto's, tabellen, maar in een elektronisch leerboek kun je naast foto's, dia's ook een hoogwaardige educatieve video plaatsen. Elektronische leerboeken omvatten een systeem van leren en kennis op meerdere niveaus. Ze kunnen zowel in de klas op school als thuis alleen worden geoefend.

Het behalen van een secundair speciaal onderwijs

Tegenwoordig is er in Rusland zo'n situatie dat slechts tien procent van de afgestudeerden erin slaagt een baan in hun specialiteit te krijgen. Al de rest wordt, met een hoge mate van waarschijnlijkheid, gedwongen zich bij de werklozen te voegen of gewoon, ongeschoold werk te aanvaarden. Deze situatie wordt veroorzaakt door de discrepantie tussen het hoger onderwijs en de reële behoeften van de Russische arbeidsmarkt. Daarom rijst de vraag: "Is het de moeite waard om meerdere jaren kostbare tijd en een aanzienlijk bedrag aan geld te besteden aan het behalen van een nutteloos diploma?".

Zoals de praktijk laat zien - nee. In de realiteit van vandaag bevinden studenten en afgestudeerden zich in een win-winsituatie. De vraag naar arbeiders is veel groter dan het aanbod. Na het volgen van secundair gespecialiseerd onderwijs is er dus geen specifiek probleem met de werkgelegenheid. Bovendien is de duur van de studie aan hogescholen korter, is het onderwijs bijna overal gratis en is er absoluut weinig concurrentie voor één plek.

Uit het voorgaande kunnen we concluderen: “Voordat je naar een prestigieuze universiteit streeft voor een populaire specialiteit, moet je serieus nadenken. Kun je een fatsoenlijke, goedbetaalde baan krijgen of zijn je schooljaren verspild? Misschien moeten we het vooruitzicht op het behalen van secundair gespecialiseerd onderwijs eens nader bekijken?

Op de laatste conferentie in St. Petersburg op 3 december 2010 "Beroepsonderwijs in Rusland: problemen en vooruitzichten", zei de minister van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie Andrey Fursenko dat het noodzakelijk is om veranderingen in het moderne onderwijssysteem door te voeren die zal voldoen aan de behoeften van de arbeidsmarkt en de economie bij de voorbereiding van gekwalificeerd personeel. Ook kwam de kwestie aan de orde van het verhogen van de financiering voor de onderwijssector en het vergroten van de populariteit van lesgeven, het aantrekken van jonge professionals om op scholen te werken.

Tijdens de conferentie werd actief gediscussieerd over de belangrijkste vraagstukken en problemen van het moderne beroepsonderwijs in Rusland, waardoor een resolutie werd aangenomen. Het bevatte een aanbeveling voor de ontwikkeling van opleidingscentra voor gekwalificeerde specialisten, het opnemen van steun voor basis- en beroepsonderwijs in programma's voor sectorale en sociaal-economische ontwikkeling. Volgens de resolutie werd voorgesteld om het proces van opleiding van specialisten en gekwalificeerd personeel aan te passen aan de specifieke kenmerken van de regio's en de behoeften van de regionale arbeidsmarkt. Er werd steun verleend aan het voorstel over de mogelijkheid om raden van toezicht op te richten die problemen zouden behandelen beroepsopleiding in de regio's. De leden van dergelijke raden zijn hoofden van onderwijsinstellingen, vertegenwoordigers van vakbonden, autoriteiten en werkgevers.

Universitaire toelating (probleem)

Het probleem van de toegankelijkheid van het hoger onderwijs, samen met de problemen van kwaliteit en financiering, is het meest acuut en significant. In het "Concept van modernisering van het onderwijssysteem voor de periode tot 2010" is de eerste van de prioritaire taken die door de autoriteiten zijn vastgesteld om de doelstellingen van het onderwijsbeleid te bereiken, "het bieden van staatsgaranties voor toegankelijkheid en gelijke kansen op een volwaardige volwassen onderwijs." In werkelijkheid blijft het mechanisme echter werken, dat grotendeels spontaan in de jaren negentig is ontstaan, waardoor de sociale voorwaarden voor de toegankelijkheid van het hoger onderwijs die in de jaren negentig plaatsvonden, ingrijpend veranderden. Sovjet-jaren, waardoor het belang van factoren die geen verband houden met het intellectuele en culturele kapitaal van de aanvrager aanzienlijk is toegenomen. In veel gevallen, in het bijzonder voor toelating tot prestigieuze universiteiten, tot prestigieuze specialiteiten, zoals Efendiev A.G. en Reshetnikova K.V., "materiële en economische factoren begonnen beslissend belang te krijgen." Toelating tot een universiteit, hoewel uiterlijk alle tekenen van intellectuele competitie (competitieve selectie) behouden bleef, werd in feite steeds vaker direct afhankelijk van het vermogen van het gezin om vooruit te betalen voor de speciale opleiding van de aanvrager, en dit verkleinde de cirkel van jongeren die echt in staat zijn deel te nemen aan competitieve selectie. Bovendien bemoeilijkt het sociale mechanisme voor de toegankelijkheid van het hoger onderwijs, dat in de jaren negentig werd opgericht, de migratie van aanvragers aanzienlijk, en de toegang tot universiteiten voor inwoners van dorpen en kleine steden. Voor de samenleving betekent dit alles in feite een directe moeilijkheid om toegang te krijgen tot hoger onderwijs om materiële, economische en vestigingsredenen.

Hervorming van het hoger onderwijs

Zowel in het moderne Rusland als in West-Europa is er een permanente hervorming van het hoger onderwijs, met als doel de kwaliteit van de onderwijsdiensten te verbeteren. Het is de bedoeling om in de toekomst het hele stelsel van hbo zo te herstructureren dat dit stelsel volledig aansluit bij de realiteit van de moderne samenleving. Structurele herstructurering van het hoger onderwijssysteem zal leiden tot de noodzakelijke voorwaarden om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en professionals te vormen die in staat zijn om in een innovatieve economie te werken, een systeem van professionele normen en examens onafhankelijk van onderwijsinstellingen die ervoor zorgen dat verouderde onderwijsprogramma's voortdurend worden afgewezen, inclusief mechanismen voor de onafhankelijke toewijzing van kwalificaties aan afgestudeerden van instellingen van het hoger beroepsonderwijs. Dit kan met name een vermindering betekenen van het aantal programma's dat leidt tot staatsdiploma's die tot bepaalde beroepsactiviteiten leiden, en een toename van het aantal programma's waarvoor beroepsexamens moeten worden afgelegd om toegang te krijgen tot de arbeidsmarkt. De aard van het onderwijsproces in instellingen voor hoger onderwijs zal veranderen. Naast modulaire trajecten en een ruime keuze aan middelen, zal een nieuw type opleiding zich kenmerken door een grote hoeveelheid aan onafhankelijk werk studenten, de opkomst van collectieve vormen academisch werk. Het beheersen van een vreemde taal op een niveau dat voldoende is voor vrije communicatie en leren zal een onvoorwaardelijke vereiste zijn voor een masterdiploma, evenals voor een bachelordiploma aan onderzoeksuniversiteiten.

Veranderingen op het gebied van onderwijs in 2010

Het ministerie zit niet zonder werk en er zijn dit jaar veel nieuwe documenten op het gebied van onderwijs aangenomen. Dus letterlijk sinds februari van dit jaar is de procedure voor het overplaatsen van studenten van de ene onderwijsinstelling naar de andere vereenvoudigd. Voortaan kan hij persoonlijke documenten zelf ophalen of op verzoek rechtstreeks via postoperatoren verzenden, wat het vertaalproces zelf aanzienlijk vereenvoudigt.

In verband met het actieve werk van de ministers van onderwijs hadden studenten die de specialiteit van jurisprudentie betraden in staats militaire instellingen voor hoger beroepsonderwijs van de interne troepen geen geluk, omdat ze volgens de in maart van dit jaar aangenomen documenten worden voorzien van een extra toets in de vorm van een examen.

Sinds 2001 is het mogelijk geworden om in Rusland hoger staatsonderwijs te volgen door in welke vorm dan ook te studeren met behulp van afstandstechnologieën - een nieuwe richting in de pedagogie van het beroepsonderwijs. Er is geen verplichting om alle lessen bij te wonen. Het is voldoende om te voldoen aan het minimum dat de leraar nodig heeft en met het gebruik van informatie en communicatietechnologieën slagen voor de test van opgedane kennis zonder het huis op een geschikt moment te verlaten.

Bachelor, Master en Specialist.

In het nieuwe studiejaar, namelijk vanaf 1 januari 2011, zouden alle Russische universiteiten over moeten gaan op een onderwijssysteem met twee niveaus (bachelor- en masteropleidingen). Voor velen roept de overgang naar het Europese systeem van opleidingsspecialisten nog veel vragen op: waar groeien benen vandaan?

Het is op dit principe (eerst een bachelor en daarna desgewenst een master of een baan) dat studenten al lang studeren aan westerse universiteiten. Toen het erop aankwam dat Rusland zou deelnemen aan het Bologna-proces om één Europese ruimte voor hoger onderwijs te creëren (en dit is nodig om de diploma's van onze universiteiten over de hele wereld te laten erkennen), rees de vraag: de noodzaak om onze onderwijsinstellingen over te hevelen naar onderwijs op twee niveaus.

Het grootste deel van de jongeren in Europa ontvangt een bachelordiploma. Praktijkbuitenlanders begrijpen al lang dat vier jaar studie voldoende is om als basismanager of specialist aan de slag te gaan. En dan hangt het allemaal af van de capaciteiten van de persoon. Eigenlijk dient de magistratuur om personeel op te leiden voor universiteiten, onderzoeksorganisaties en om een ​​reserve te vormen van de zakelijke elite, topmanagers van commerciële organisaties. Figuurlijk gesproken is een bachelor een journalist en een master een klassieke schrijver.

Hoeveel jaar om graniet te knagen?

Een bachelor's degree is een volwaardige basis hoger onderwijs. Een bachelordiploma geeft recht op alle functies waarvoor een hogere opleiding vereist is. Het is ontworpen om te studeren aan een universiteit na 4 jaar afstuderen aan de middelbare school.

Een specialiteit is een traditionele vorm van Sovjet- en vervolgens Russisch hoger onderwijs, dat minimaal vijf jaar duurt. In de praktijk is de algemene beroepsopleiding in bachelor- en specialistische opleidingen vaak hetzelfde.

Master's degree is nog twee jaar aan het instituut. Het is bedoeld voor diegenen die de wetenschap in willen gaan of leraar willen worden. Dat wil zeggen, om je kennis in je vakgebied zo veel mogelijk te verdiepen. Zowel bachelors als specialisten kunnen hun opleiding in de magistratuur voortzetten. Dit jaar legt het ministerie van Onderwijs, in overeenstemming met de Russische wetgeving, uit dat masteropleidingen voor specialisten die zijn afgestudeerd aan een universiteit met de kwalificatie "gecertificeerd specialist" niet worden beschouwd als het behalen van een tweede hoger onderwijs en daarom zowel op een budgettaire en betaalde basis.

Opgemerkt moet worden dat in de daaropvolgende jaren sommige Russische universiteiten het traditionele vijfjarenplan of specialiteit zullen behouden. Diploma's van specialisten zullen worden afgegeven wanneer er "specialiteiten zijn die de veiligheid van het individu en de staat waarborgen". Dit zijn bijvoorbeeld militaire en technische onderwijsinstellingen. Ook de medische universiteiten behouden hun speciale systeem van opleiding van specialisten.

Trouwens, naast deze lay-out (11 klassen van de school - bachelordiploma - masterdiploma) zijn er nog andere. Na de 9e klas kan een jongen of meisje bijvoorbeeld eerst naar de universiteit gaan en zich daarna pas aanmelden bij een universiteit. Als een jongere zijn studie aan de universiteit voortzet in hetzelfde vakgebied als op de universiteit, zal hij niet vier, maar slechts drie jaar voor een bachelordiploma moeten studeren.

Wat vinden werkgevers?

Voor de werkgever is in de eerste plaats het hoger onderwijs als zodanig van belang. Bij het plaatsen van een vacature geven maar weinig mensen aan: “Masters zijn vereist” of “Bachelors zijn vereist”. Ook werkgevers weten immers lang niet iedereen wat een bachelor, master en specialist zijn. Daarom kunnen kinderen met een bachelordiploma bepaalde moeilijkheden ondervinden bij het solliciteren naar een baan. Mogelijke oplossing voor het probleem: in het cv en bij het sollicitatiegesprek kun je het woord 'bachelor' vermijden, je richt je alleen op het hoger onderwijs.

Tegelijkertijd kan in moderne, geavanceerde bedrijven, waar ze de kennis en ervaring van de werknemer die ze aannemen zeer waarderen, de regel "master's degree" soms een beslissende rol spelen bij het kiezen van een van de twee sollicitanten.

Problemen met de efficiëntie van het hoger onderwijs in Rusland

Het systeem van het Russische hoger onderwijs moet momenteel worden hervormd in een markteconomie. Het kan de snel veranderende en groeiende economische staat en publieke belangen niet aan. Het land kan zich niet goed ontwikkelen zonder de aanwezigheid van hooggekwalificeerde specialisten. Het binnenlandse hoger onderwijs is momenteel een rem op de ontwikkeling van de Russische economie. Een van de problemen van het Russische hoger onderwijs is het probleem van de effectiviteit van het competitieve systeem en de kwaliteit van de leerplannen.

Een competente selectie van sollicitanten speelt een belangrijke rol bij het voorbereiden van een goede specialist. Om de beschikbaarheid van de nodige kennis en vaardigheden van een kandidaat voor een bepaalde specialiteit te controleren, is het noodzakelijk om de nodige reeks toelatingsexamens te selecteren. Aan deze eis wordt niet altijd voldaan: wiskunde wordt vaak uitgesloten van de examenvakken, waardoor het testen van het analytisch vermogen van sollicitanten niet mogelijk is. Dit is typerend voor veel bestuurlijke en economische specialiteiten.

Het competitieve selectiesysteem is zeer complex en het is niet gemakkelijk voor een gewoon persoon om het te begrijpen. Een breed preferentieel systeem vermindert het werkelijke aantal plaatsen voor aanvragers, waardoor het beginsel van gelijkheid en openbare toegang tot onderwijs wordt geschonden, en universiteiten worden door iedereen bezet.

In eerste instantie wordt een slechte voorbereiding van studenten nog versterkt door een slecht doordacht curriculum. Veel items zijn in de verkeerde logische volgorde geplaatst. Soms wordt het aantal uren in kerndisciplines verminderd door andere secundaire vakken toe te voegen.

Een aparte herziening is nodig voor het systeem van het behalen van een tweede hogere opleiding, wanneer bijvoorbeeld toekomstige economen in het eerste studiejaar econometrie krijgen zonder voorafgaande wiskunde. Tegelijkertijd, wanneer er onder de luisteraars mensen zijn met totaal verschillende specialiteiten, ver van diepe wiskundige kennis.

Tewerkstelling van afgestudeerden na afstuderen.

Veel afgestudeerden die de muren van hun geboorteland alma mater hebben verlaten, hebben het moeilijk. De meesten zijn gewend te leven volgens het schema dat is opgesteld door het decanaat. Daarom weten ze, nadat ze een diploma in handen hebben gekregen en volledige vrijheid van handelen, niet waar ze heen moeten, waar en vooral HOE ze een baan moeten zoeken. De studenten van gisteren zijn vooral verrast door de onverschilligheid van de werkgever tegenover een rood diploma. Als er een dik streepje in de vragenlijst tegenover de kolom "ervaring" staat, zijn "ronde" vijven absoluut nutteloos. En zelfs de naam van een prestigieuze universiteit is geen wondermiddel voor werkloosheid. Het vinden van een professionele baan is erg moeilijk. Studies hebben aangetoond dat in het land als geheel slechts 50% van de afgestudeerden van Russische universiteiten in hun specialiteit werkzaam is. De rest werkt waar en door wie ze moeten. Sommigen van hen streven naar een aanvullende opleiding, waaronder een tweede hogere opleiding in een heel ander specialisme. Maar het kost ook extra tijd, geld en zenuwen. Een van de redenen voor deze gang van zaken is het gebrek aan loopbaanbegeleiding en betrouwbare informatie onder jongeren over vraag en aanbod op de Russische arbeidsmarkt.

De meest voorkomende redenen waarom universitair afgestudeerden moeilijk aan een baan kunnen komen:

· Grote concurrentie.

· Gebrek aan ervaring

Gebrek aan vaardigheden

・Gebrek aan verbindingen

Verkeerd CV

Gebrek aan interviewvaardigheden

Gebrek aan voordelen

Gebrek aan initiatief

Gebrek aan communicatieve vaardigheden

Onlangs hebben onderzoekers veranderingen opgemerkt in de eisen van werkgevers aan universitair afgestudeerden, die grotendeels te wijten zijn aan de ontwikkeling van nieuwe trends in de inhoud en structuur van banen. Een werkgever die nieuwe uitdagingen wil aangaan, streeft naar meer flexibiliteit in loonarbeid door jobrotatie, diversiteit van werkactiviteiten, groter aanpassingsvermogen, diversiteit aan arbeidsvaardigheden, levenslang leren, invoering van flexibele werkuren, enz. Volgens experts vindt de derde professionele revolutie plaats, wanneer de wereldwijde concurrentie hoogopgeleide mensen met vrije beroepen op de voorgrond plaatst. Zulke mensen staan ​​bekend als transprofessionals.

Transprofessionals zijn specialisten die door hun manier van denken en organiseren van activiteiten voorbereid moeten zijn om in verschillende professionele omgevingen te werken.

Onder deze omstandigheden stelt de werkgever steeds hogere eisen aan de kwaliteit van het personeel, ook van afgestudeerden. Een moderne afgestudeerde dient te beschikken over het zogenaamde projectdenken, dat niet gebaseerd is op de wens naar een stabiele en geleidelijke loopbaan binnen één organisatiestructuur, maar op interesse in een specifiek project en erkenning bij vakgenoten.

BIJ moderne omstandigheden tendensen worden geschetst, die zich manifesteren in de transitie: van smalle specialisatie en beperkte aansprakelijkheid naar brede professionele verantwoordelijkheid; van een geplande loopbaan naar een flexibele keuze van het pad van professionele ontwikkeling; van de verantwoordelijkheid van managers voor de ontwikkeling van personeel - tot de verantwoordelijkheid van de medewerkers zelf voor hun eigen ontwikkeling.

De mate waarin de Russische werkgever de gesignaleerde trends volgt, kan met name worden beoordeeld aan de hand van de resultaten van het onderzoek "Prioriteiten van de moderne werkgever". In gerangschikte vorm zijn de vereisten van werkgevers voor universitair afgestudeerden als volgt:

1) werkervaring (86,6%);

2) hoger onderwijs (80,4%);

3) de aanwezigheid van de nodige aansluitingen (70,5%);

4) kennis en werkvaardigheden (60,4%);

5) motivatie voor vervolgopleiding (57,4%).

Idealiter is de ingehuurde universitair afgestudeerde een specialist met enige werkervaring en de juiste connecties. Op het moment van opname zijn zijn werkkwaliteiten van ondergeschikt belang, maar in de toekomst ontstaat de taak van zijn om- of omscholing.

In het algemeen verminderen de discrepantie tussen het ontwikkelingsniveau van het arbeidspotentieel van afgestudeerden en de criteria van de moderne concurrentiestrijd, de slechte voorbereiding van jonge specialisten om zichzelf te overleven in de nieuwe omstandigheden (en vaak het gebrek daaraan) het niveau van concurrentievermogen. van universitair afgestudeerden op de arbeidsmarkt. Tegelijkertijd beïnvloedt de langdurige afwezigheid van een professioneel en persoonlijk perspectief niet alleen de levensstandaard van jongeren, maar het meest rechtstreeks van invloed op hun psychologische toestand: een toename van een gevoel van onzekerheid, onzekerheid over de toekomst en een verzwakking van het gevoel van eigenwaarde.

Het onderwijssysteem in Rusland hervormen: lessen vanaf tweehonderd

Historisch onderwijs is tegenwoordig een van de meest complexe en controversiële elementen van het federale staatsprogramma.

In het kader van het proces van hervorming van het systeem van schoolgeschiedenisonderwijs kan conventioneel een aantal stadia worden onderscheiden, die in het algemeen samenvallen met de stadia van hervorming van het Russische onderwijs.

De eerste fase - ongeveer 1988 - 1992. gekenmerkt door de processen van desintegratie van het voormalige, bestaande in de USSR, gecentraliseerd systeem van historisch onderwijs en het zoeken naar benaderingen voor het bouwen van een nieuw systeem in de Russische Federatie. De rand van het podium kan voorwaardelijk worden beschouwd als de goedkeuring in de zomer van 1992 van de wet van de Russische Federatie "On Education".

De tweede fase - eind 1992 - begin 1996-- kan voorwaardelijk worden beperkt door de goedkeuring van wijzigingen in de wet van de Russische Federatie "On Entiteiten". De kwalitatieve parameters van deze fase waren het begin van de ontwikkeling van normen voor historisch onderwijs als een fundamenteel nieuw fenomeen voor de Russische pedagogiek, een poging om over te schakelen naar een concentrisch onderwijssysteem, de geleidelijke acceptatie door de pedagogische gemeenschap van het idee van variabele onderwijs en het daarmee verband houdende idee van een norm als factor bij het waarborgen van de integriteit van de federale onderwijsruimte en het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling ervan.

De derde fase - van begin 1996 tot heden- gekenmerkt door het voortdurend zoeken naar een nationale consensus (in termen van federale, niet etnische) met betrekking tot het model van de standaard van het geschiedenisonderwijs, de geleidelijke adoptie van de concentrische structuur van het geschiedenisonderwijs en de geleidelijke betrokkenheid van een steeds bredere aanbod van docenten in verschillende mechanismen van internationale samenwerking op het gebied van geschiedenisonderwijs. Als voorbeeld kunnen we de samenwerking noemen in het kader van programma's georganiseerd door de Soros Foundation (1994-1997), programma's uitgevoerd op initiatief van de Raad van Europa (1994-1997), samenwerking met de European Association of History Teachers "Euro -Clio" (1995--1997).

Het is interessant om te benadrukken dat de internationale samenwerking van opvoeders, waaronder auteurs van programma's en studieboeken, experts, specialisten op het gebied van onderwijsmanagement en praktiserende leraren, naar onze mening leidt tot een zekere verandering in het onderwijsparadigma.

Het succes van hervormingen in de samenleving hangt grotendeels af van het onderwijsbeleid, de consistentie, consistentie en effectiviteit ervan. Het zou niet overdreven zijn om te zeggen dat de school de toekomst van Rusland bepaalt en een onmisbare voorwaarde is voor zijn heropleving. Het overwinnen van de crisisprocessen en de vorming van een nieuwe Russische democratische staat, en bijgevolg een adequate perceptie van Rusland door de wereldgemeenschap, hangen grotendeels af van de effectiviteit van het onderwijsproces op Russische scholen.

De studie van nationale modellen van onderwijshervorming in de context van hervormingen in de samenleving is ongetwijfeld niet alleen interessant voor bekrompen specialisten op het gebied van de geschiedenis van onderwijs en pedagogiek, specialisten in sociaal-culturele problemen van de ontwikkeling van de samenleving, maar ook voor alle leraren die deelnemen aan de praktijk en zoeken naar de meest kansrijke manieren en manieren om een ​​effectief systeem te bouwen schoolonderwijs.

De wereldwijde hervorming van het Russische onderwijssysteem werd uitgevoerd door de wet "On Education", aangenomen in 1992. Op dit moment moeten we een zekere inconsistentie vaststellen in het overheidsbeleid op het gebied van onderwijs. Op de dit stadium ontwikkeling van het onderwijs, leraren van Rusland zijn aangegaan nieuwe fase hervormingen van het onderwijssysteem -- modernisering van het onderwijs.

Zo krijgen nieuwe ideeën, doelen, technologieën betekenis voor leraren bij elke nieuwe vorming van een bepaald historisch stadium. Onder deze omstandigheden moet de leraar kwaliteiten hebben.

De hervorming van het systeem van het secundair, dat wil zeggen het schoolonderwijs, gaat er in de eerste plaats om het systeem in overeenstemming te brengen met enerzijds de behoeften van de samenleving in een bepaalde periode van haar ontwikkeling en anderzijds met de sociale -economische kansen en middelen die de heersende groep voornemens is toe te wijzen aan het functioneren van dit systeem. De diepte en reikwijdte van onderwijshervormingen zijn altijd, tot op zekere hoogte, het voorwerp geweest van een botsing van sociale belangen van verschillende lagen van de samenleving en van politieke strijd.

De moderne hervorming past qua taken en omvang goed in het kader van de talrijke hervormingen van het onderwijssysteem die sinds de tijd van Peter de Grote in Rusland zijn doorgevoerd.

Laten we ons wenden tot de historische ervaring.

Als gevolg van progressieve transformaties in het tijdperk van verlichting in de achttiende eeuw. in Rusland werden gecreëerd: grote centra van cultuur, wetenschap en onderwijs - de Academie van Wetenschappen. Universiteit van Moskou; nieuwe soorten echte scholen - Wiskunde en navigatiewetenschappen, scholen in fabrieken en scheepswerven, aan de Naval Academy; digitale openbare scholen. Er was een uitbreiding van het systeem van onderwijsinstellingen. Tegelijkertijd nam in deze periode de neiging toe om het onderwijssysteem een ​​klassekarakter te geven: er werden adellijke onderwijsinstellingen gecreëerd (adel, marine, artilleriekorps, particuliere kostscholen, instituten voor adellijke maagden, enz.); in het proces van hervorming van het theologisch onderwijs werden hiërarchische basisscholen en theologische seminaries opgericht; begon handelsscholen te openen, openbare scholen voor de kinderen van de stedelijke lagere klassen, kleinburgers, soldaten en matrozen.

Aan het begin van de negentiende eeuw. het liberale "Handvest van onderwijsinstellingen ondergeschikt aan universiteiten" (1804) werd aangenomen. Dit document markeerde het begin van de organisatie van het staatssysteem van het lager, secundair en hoger onderwijs. Hij versterkte de rol van de universiteiten bij het beheer van het openbaar onderwijs en de lerarenopleiding, en zorgde voor de voorwaarden voor de opleiding van personeel in het algemeen onderwijssysteem.

De geleidelijke ontwikkeling van het onderwijssysteem was echter van relatief korte duur. In het eerste kwart van de negentiende eeuw de regering stapte geleidelijk af van de liberale bepalingen van het Handvest van 1804. In het onderwijssysteem werden de kenmerken van klasse en religieus-monarchische principes geïntensiveerd. Sinds 1811 werd de studie van de Wet van God geïntroduceerd in alle onderwijsinstellingen. In 1817 werd het Ministerie van Openbaar Onderwijs omgevormd tot het Ministerie van Geestelijke Zaken van Openbaar Onderwijs. In 1819 werden collegegelden ingevoerd in parochie- en districtsscholen en gymzalen, waardoor het voor de kinderen van de armere bevolkingsgroepen moeilijk werd om onderwijs te krijgen.

Al in 1828 werd een nieuw "Handvest van gymnasiums en scholen onder de jurisdictie van universiteiten" aangenomen, wat een tijdelijke overwinning betekende van de tegenhervormingen in verband met de transformaties van het begin van de 19e eeuw. Het statuut versterkte het klassengesloten karakter van het schoolsysteem. De goedkeuring van dit document was een reactie op de ideeën die zich in de samenleving verspreidden na de Franse burgerlijke revolutie en de patriottische oorlog van 1812. Het Handvest van 1828 werd herhaaldelijk gewijzigd, maar in algemene termen bestond het tot de jaren '60. negentiende eeuw In de jaren 60. hervormingen in het onderwijssysteem, uitgevoerd door de overheid onder invloed van de sociaal-pedagogische beweging, zijn een belangrijk onderdeel geworden van het algemene proces van sociaal-politieke hervormingen. Volgens de "Reglementen voor basisscholen in inheemse scholen" (1864) en het "Charter of Gymnasiums and Progymnasiums" (1864) kregen alle scholen het recht om openbaar en klassenloos te worden, zemstvo's en particulieren kregen het recht om scholen te openen , niet alleen klassieke, maar ook echte middelbare scholen. Het schoolmanagement heeft een decentraal karakter gekregen en de rol van pedagogische raden in de scholen zelf is toegenomen. Het systeem van vrouwenonderwijs begon zich te ontwikkelen.

Echter al in de jaren 70. politieke reactie stimuleerde het proces van tegenhervormingen in het onderwijs en de verlichting. Progressieve documenten van de jaren '60. werden vervangen door nieuwe, reactionaire: het "Charter of Gymnasiums" (1871) en de "Reglement on Real Schools" (1872). Deze documenten herstelden de klassenverdeling van scholen en schenden tot op zekere hoogte de eenheid van het systeem van algemeen onderwijs dat in de voorgaande periode was bereikt. Echte gymnasiums voor algemeen vormend onderwijs werden omgevormd tot semi-professionele echte scholen, gericht op vertegenwoordigers van middelgrote commerciële en industriële kringen.

Overheidsbeleid op het gebied van onderwijs tijdens de contrahervormingen van de jaren '70 - '80. negentiende eeuw omvatte de volgende gebieden;

1) versterking van de staatscontrole op het gebied van onderwijs, beperking van de publiciteit in het onderwijsbeleid;

2) herstel van het klassenprincipe in het onderwijssysteem;

3) het versterken van de ideologische controle over de activiteiten van onderwijsinstellingen, het beperken van hun autonomie en onafhankelijkheid, bereikt als gevolg van de hervormingen van de jaren '60.

Tegelijkertijd heeft het conservatieve beleid van de regering op het gebied van onderwijs niet de verwachte resultaten opgeleverd en niet kunnen bereiken. De logica van de evolutie van de samenleving stimuleerde de beweging naar liberale hervormingen

Eind 19e en begin 20e ontwikkelde de regering een aantal hervormingsprojecten op het gebied van onderwijs - een project voor de hervorming van de middelbare school van de minister van Onderwijs P.N. Ignatiev 1916 en het 1915 Vocational Education Reform Project.

De relatie tussen het proces van modernisering van de samenleving en de hervormingen van het onderwijssysteem is van bijzonder belang en urgentie op kritieke momenten in de sociale ontwikkeling, tijdens de vorming van nieuwe publieke relaties. Het onderwijssysteem, dat de mentaliteit van de samenleving vormgeeft, bepaalt in hoge mate de effectiviteit van het moderniseringsproces. In het pre-revolutionaire Rusland werd de botsing van hervormingen en contra-hervormingen in het onderwijs bijzonder acuut in de 19e en vroege 20e eeuw, in een tijd waarin sociale factoren duidelijk werden geïdentificeerd die de vector van sociale modernisering bepaalden en tegelijkertijd de diepte en effectiviteit van dit proces.

De ontwikkeling van het Russische onderwijssysteem in de negentiende - begin twintigste eeuw. tegenstrijdig was. De constante confrontatie tussen hervormingen en tegenhervormingen in het onderwijs was het gevolg van de ongelijke ontwikkeling van het moderniseringsproces in Rusland. De wortels van deze confrontatie lagen in het model van de samenleving zelf, in de onwil en het onvermogen van het heersende regime om het pad te bewandelen van consistente hervorming van alle sociale mechanismen, inclusief het onderwijssysteem. De heersende elite was zich ervan bewust dat hervormingen op het gebied van onderwijs onvermijdelijk zouden leiden tot de evolutie van het regime.

De bijzonderheden van het onderwijssysteem, zijn rol in het leven van de Russische samenleving in het verleden en heden komen tot uiting in het feit dat dit systeem niet alleen een object, maar ook een onderwerp is van het moderniseringsproces van het land. Het onderwijssysteem droeg bij aan de verlichting van de mensen, de groei van het zelfbewustzijn van de samenleving, beïnvloedde de verandering in sociale stratificatie, die een zeker gevaar vormde voor het heersende regime. De regering moest voortdurend een keuze maken - of ze het onderwijssysteem moderniseerde in het belang van de sociaal-economische ontwikkeling van het land, of de sociale gevolgen van dit proces tegenging. Laten we concluderen:

Een blik in het verleden onthult een onvermijdelijk patroon: de periode van hervorming van het onderwijssysteem maakte bijna altijd plaats voor een periode van contrahervormingen. De meest opvallende manifestaties van het proces van hervormingen en tegenhervormingen waren: de hervorming van Alexander I (1803 - 1804) en de tegenhervorming van de Nikolaev-school van 1828 - 835; onderwijsvernieuwing in de jaren 1860 en tegenhervormingen van de jaren 1870 en 1880; een ontwerp-hervorming van de middelbare school, opgesteld onder leiding van de minister van Onderwijs P.N. Ignatiev (1916) en de ontwerphervorming van het beroepsonderwijs (1915). De laatste twee projecten bleven ongerealiseerd.

Een radicale ineenstorting van het schoolsysteem en pogingen om het op nieuwe fundamenten te bouwen werden gemaakt na oktober 1917 - in 1918 - begin 1920. Maar al in de jaren '30. als gevolg van het feit dat het onderwijssysteem onder de voogdij stond van Stalin zelf, werden deze pogingen grotendeels teniet gedaan. inleren middelbare school(met uitzondering van ideologische onderwerpen) terug naar traditionele vormen voor Rusland.

De Oktoberrevolutie van 1917 in Rusland en de daaropvolgende herstructurering van alle sociale relaties bepaalden de hoofdlijnen van de wereldwijde hervorming van het onderwijssysteem. Reeds in de postrevolutionaire jaren werd een reeks maatregelen genomen die in de praktijk het beleid van de Sovjetstaat op het gebied van onderwijs belichamen. Het decreet van het All-Russian Central Executive Committee van 16 oktober 1918, dat de "Regelgeving over de Unified Labor School of the RSFSR" en de "Basic Principles of the Unified Labor School of the RSFSR" goedkeurde, werd de wettelijke basis voor deze onderwijsvernieuwing. Veel van de bepalingen van deze documenten bleven in de daaropvolgende jaren van kracht, tot aan de moderne onderwijshervorming in de jaren '90. 20ste eeuw

In overeenstemming met het nieuwe staatsbeleid op het gebied van onderwijs, werd het onderwijssysteem overgedragen aan de jurisdictie van de staat, werden de principes en vormen van het beheer ervan gewijzigd. In plaats van scholen ander type een enkel type onderwijsinstelling werd bij wet ingevoerd - de "verenigde arbeidsschool". Het onderwijzen van religieuze disciplines werd uitgesloten van de curricula. Gratis onderwijs werd ingevoerd, gelijkheid van mannen en vrouwen in het onderwijs werd gewaarborgd. De algemene ontwikkeling van het studenteninitiatief werd aangemoedigd door de oprichting van verschillende openbare schoolorganisaties. Er werd een progressieve taak gesteld - in de kortst mogelijke tijd om universele geletterdheid van de bevolking te bereiken. De hervorming van de Russische taal en andere serieuze transformaties werden uitgevoerd.

Historische analyse laat zien dat zelfs de eerste stappen van de Sovjetstaat op het gebied van onderwijs grotendeels gericht waren tegen de fundamentele principes van het functioneren van het systeem, die tijdens het hervormingsproces in de jaren zestig werden vastgesteld. 19e eeuw en bepaalden de effectiviteit van de modernisering van het onderwijssysteem in de jaren na de hervorming. (Herinner u dat de belangrijkste verwezenlijkingen van de hervorming van de jaren 60 de denationalisering van het onderwijs, de volledige toegang tot onderwijs en de uitbreiding van de toegang tot onderwijs, het begin van pluralisme en de-unificatie van het onderwijssysteem, de onafhankelijkheid van onderwijsinstellingen en hun onderwijzend personeel.) Het doel van de eerste hervorming van de school in Sovjet-Rusland werd uitgeroepen tot onderwijsman van de nieuwe tijd, die de nieuwe onderwijsfilosofie bepaalde. Het principe van arbeidsactiviteit in de breedste zin van het woord werd een prioritaire richting in de ontwikkeling van de nieuwe Sovjetschool. De inhoud van het onderwijs was gebaseerd op de polytechnische component. De onderwijsmethoden waren in deze periode gericht op onderzoekstaken.

De ontwikkeling van het onderwijssysteem heeft opnieuw aangetoond dat hervorming onvermijdelijk wordt vervangen door tegenhervorming. "Chroesjtsjov's schoolhervorming" van de late jaren '50 - vroege jaren '60. in bepaalde opzichten de transformaties van de jaren twintig herhaald. Contra-hervorming van het midden van de jaren '60-'70. het onderwijssysteem gestabiliseerd. De transformaties van de late jaren 1960 - begin jaren 80, die een stabiliserend en moderniserend karakter hadden, werden voltooid door de hervorming van 1984.

De cycliciteit van het ontwikkelde onderwijssysteem kwam ook tot uiting in de hervorming van de late jaren 80 - vroege jaren 90, die ook werd vervangen door een periode van relatieve stabilisatie van het onderwijssysteem in het midden van de jaren 90. Tegelijkertijd is er vandaag de dag behoefte aan intensivering van het proces van actualisering van het onderwijssysteem.

Het gepresenteerde materiaal maakt het mogelijk om de specificiteit, complementariteit van hervormingen en tegenhervormingen op het gebied van onderwijs te begrijpen, evenals de betekenis en duurzaamheid van tradities op dit gebied van het openbare leven.

Het is belangrijk om een ​​dergelijk paradoxaal feit te benadrukken, dat de integriteit, consistentie en effectiviteit kenmerkt van het onderwijssysteem dat in het pre-revolutionaire Rusland werd gecreëerd, dat alle daaropvolgende pogingen van de Sovjetstaat om het te vernietigen en een nieuw, Sovjetonderwijssysteem te creëren, in essentie, leidde tot niets. Met alle aanpassingen is het pre-revolutionaire onderwijssysteem in Rusland, in zijn hoofdlijnen, tot op de dag van vandaag bewaard gebleven. Het is niet minder opmerkelijk in termen van vergelijkende geschiedenis dat het Amerikaanse onderwijssysteem, ondanks alle verklaringen van politici, in wezen net zo weinig veranderd is.

Zo is het mogelijk om te doen volgende uitvoer:: met alle grote verschillen tussen de moderne Russische en Amerikaanse onderwijssystemen, hebben ze iets gemeen. Deze gemeenschappelijkheid komt tot uiting in het feit dat nationale pedagogische systemen, die de basis vormen van onderwijssystemen, zowel in Rusland als in de Verenigde Staten, een aanzienlijk conservatisme hebben, dat over het algemeen een positief effect heeft op de kwaliteit van het onderwijs en bijdraagt ​​aan de uitvoering van zijn rol als factor bij het waarborgen van culturele continuïteit in de ontwikkeling van de samenleving.

Problemen, trends en vooruitzichten voor de ontwikkeling van de historische

onderwijs in Rusland in de jaren 1990

De mensheid is vandaag de fase ingegaan van het begrijpen van de wereld in zijn integriteit en onderlinge verbondenheid. Integratieprocessen versterken in moderne wereld activeert de taken om jongeren voor te bereiden op het leven in een nieuwe beschaving op basis van de prioriteiten van de waarden van menselijke moraliteit en cultuur. De kritieke situatie waarin de jongere generatie zich bevindt (in Rusland is deze situatie om een ​​aantal redenen bijzonder nijpend geworden) vraagt ​​om een ​​beroep op een bepaald waardenstelsel dat verbonden is met de beste nationale tradities, de universele traditie van het humanisme als een globaal wereldbeeld dat de houding van een persoon ten opzichte van de wereld om hem heen en ten opzichte van anderen bepaalt.

De Russische samenleving maakt vandaag een periode door van diepgaande structurele, inclusief sociaal-culturele veranderingen. Al deze processen kunnen niet anders dan de sfeer van opvoeding en opvoeding beïnvloeden. Tegelijkertijd zijn er serieuze gronden om te concluderen dat de complexiteit en zekere inconsistentie van de hervorming van het onderwijssysteem, met inbegrip van het historisch onderwijs als ideologische, ideologische component, te wijten is aan de onvolledigheid van het proces van hervorming van de samenleving als geheel (met andere woorden, de afwezigheid of ontoereikendheid van positieve resultaten die begrijpelijk zijn voor de meerderheid van de bevolkingshervormingen).

Anderzijds benadrukken we dat het succes van hervormingen in de samenleving grotendeels afhangt van het onderwijsbeleid, de consistentie, consistentie en effectiviteit ervan. Het zou niet overdreven zijn om te zeggen dat de school de toekomst van Rusland bepaalt en een onmisbare voorwaarde is voor zijn heropleving. (Natuurlijk kan de school deze functie alleen onder bepaalde voorwaarden vervullen, we voegen eraan toe dat dit doel in de praktijk een prioriteit moet worden van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs). Het overwinnen van de crisisprocessen, de vorming van een nieuwe Russische democratische staat en bijgevolg een adequate perceptie van Rusland door de wereldgemeenschap hangt grotendeels af van de effectiviteit van het onderwijsproces op Russische scholen. We mogen niet vergeten dat een gelijkwaardige en waardige dialoog met de wereldgemeenschap alleen mogelijk is als Rusland de interne crisis overwint. Helaas heeft de autoriteit van Rusland in de wereld vandaag een zeer laag punt bereikt, en het besef van dit feit vereist het nemen van strategische beslissingen, ook op het gebied van onderwijs en opvoeding van studenten. Tegelijkertijd is het voor iedereen duidelijk dat er ook passende conclusies moeten worden getrokken met betrekking tot de strategie voor de ontwikkeling van het geschiedenisonderwijs aan schoolkinderen als een factor die de mentaliteit van jonge Russische burgers beïnvloedt.

Helaas moeten we met droefheid constateren dat het ontbreken van een staatsideologie die is geformuleerd op basis van consensus tussen verschillende politieke krachten (of de ideologische fundamenten van de Russische staat) het moeilijk maakt om de prioriteiten van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs te formuleren in het algemeen, en in het bijzonder met betrekking tot het onderwijs in de historische sociale wetenschappen. Dit feit heeft een negatieve invloed op de nationale veiligheid van Rusland. Zo is met name bekend dat analisten van het Ministerie van Veiligheid van de Russische Federatie in 1993 toegaven dat “de afwezigheid van een historisch en filosofisch concept van Rusland tegenwoordig de belangrijkste destabiliserende factor is” [Nr. 7, P. 6]. De situatie op dit gebied is nog niet ten goede veranderd.

Tegelijkertijd valt moeilijk te ontkennen dat de hervorming van het onderwijssysteem in Rusland, als onderdeel van het proces van hervorming van de samenleving als geheel, doorgaat. Er vinden serieuze veranderingen plaats in het onderwijssysteem, waarvan de betekenis en betekenis wordt bepaald door de zoektocht naar nieuwe onderwijsparadigma's die overeenkomen met nieuwe trends in de ontwikkeling van de Russische samenleving.

Waarschijnlijk kan en moet men discussiëren over de mate waarin dit proces het resultaat is van de ineenstorting van het voormalige systeem van sociale relaties en, in het algemeen, het voormalige gecentraliseerde systeem van openbaar onderwijs dat aan deze voorwaarden voldoet. Of de moderne hervorming van het onderwijssysteem is immers een voorspelbaar proces en het bijbehorende resultaat van het gerichte beleid van de leiding van het voormalige ministerie van Onderwijs RF, voortgezet door het nieuwe ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie. Onder leraren zijn er veel aanhangers van beide standpunten ...

Eind jaren 80 - begin jaren 90 kwam het onderwijs in een crisisperiode, die systemisch van aard was. De ontmythologisering van het onderwijs, die plaatsvond onder invloed en een van de manifestaties werd van de fundamentele onderwijscrisis, veroorzaakte de vernietiging van dergelijke dragende constructies Sovjet-onderwijssysteem als marxisme, atheïsme en technocratie. Het is voor veel theoretici en beoefenaars van het onderwijs duidelijk geworden dat het tijdperk van de algemene polytechnische school voor algemeen onderwijs in de Sovjet-Unie bijna voltooid is.

Aan het eind van de jaren tachtig vernietigde het wijdverbreide gebruik van niet alleen gespecialiseerde klassen en scholen, maar zelfs gespecialiseerde groepen in kleuterscholen de mythe van gelijke kansen en vaardigheden voor kinderen in onderwijs en opvoeding. En de ideeën over de mechanische gelijkheid van kinderen begonnen als onmenselijk te worden beschouwd. Zo begon de laatste inhoudelijke pijler van de Sovjetpedagogiek, de laatste van de essentiële kenmerken van het Sovjetonderwijssysteem, collectivisme, het principe van "opvoeden en leren in een team en door een team" in te storten.

Als gevolg van bovengenoemde factoren werden al in 1991-92 de volgende trends zichtbaar:

In de praktijk heeft de staat de controle over de professionele pedagogische activiteit stopgezet of verloren;

Het prestige van de "officiële" pedagogische wetenschap is aanzienlijk afgenomen, het personeel begon de sfeer te verlaten, veel van de specialisten die in de industrie bleven, werkten zonder de vraag naar de resultaten van hun activiteiten van de staat; zonder een toegankelijke uitgeverij bleven hun werken soms onbekend voor de pedagogische gemeenschap;

Tegelijkertijd hebben verschillende wetenschappelijke instituten (het Instituut voor Algemeen Onderwijs van het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie, voorheen het Onderzoeksinstituut van Scholen van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de RSFSR, het Moskouse Instituut voor de Ontwikkeling van Onderwijssystemen - MIROS, Centrum voor Pedagogische Innovaties, etc.), tijdelijke creatieve teams (VNIK "School", etc.) en individuele innovatieve scholen;

De nieuwe leerboeken die in deze periode werden ontwikkeld, waren grotendeels eclectisch en bestreken vaak slechts fragmenten van bepaalde cursussen; in het algemeen waren er zeer weinig alternatieve leerboeken, bovendien waren er nog geen structuren voor de verspreiding ervan gecreëerd;

Instellingen voor hoger onderwijs werden uiteindelijk gescheiden van scholen, werden praktisch afgeschaft of verloren hun betekenis, waardoor formeel de continuïteit van het onderwijs, de staatscurricula van het secundair onderwijs werd gewaarborgd.

Tegelijkertijd zijn er sinds begin 1993 een aantal tekenen dat er positieve trends zijn ontstaan ​​om de crisis in het onderwijs te boven te komen, namelijk:

De goedkeuring in 1992 van de wet van de Russische Federatie "On Education" markeerde het begin van het overwinnen van de chaotische toestand van de onderwijssector, toen de oude regelgeving niet langer werd uitgevoerd vanwege hun "ondemocratische" en "totalitaire" karakter, en er waren nog geen nieuwe (de ervaring met een functionerend onderwijssysteem leerde dat deze wet een positieve rol speelde bij het bouwen van een nieuw onderwijssysteem);

Het verplichte staatsminimum van de inhoud van het onderwijs in de vorm van tijdelijke staatsnormen, variabiliteit, het recht op onafhankelijke pedagogische creativiteit van docententeams en leraren waren wettelijk vastgelegd, wat wordt weerspiegeld in het basiscurriculum van de Russische Federatie;

Nieuwe soorten en soorten onderwijsinstellingen zijn verschenen en ontwikkelen zich met succes - hogescholen, gymnasiums, lycea, innovatieve en auteursscholen, scholencomplexen, correctionele klassen en scholen, massale pragmatische scholen, enz., Die is vastgelegd in "Tipo-vy-regulering ”op een algemene onderwijsinstelling.

Het proces van hervorming van het onderwijssysteem, dat grotendeels samenviel met de fundamentele transformaties van de Russische samenleving die na de gebeurtenissen van 1991 begonnen, was gebaseerd op het principe van de prioriteit van het individu, en de middelen om dit doel te bereiken waren de humanisering, humanitarisering en differentiatie van onderwijsbeleid in het algemeen en onderwijssystemen die in specifieke onderwijsinstellingen zijn gecreëerd. Het zwaartepunt in het onderwijssysteem verplaatsen naar menselijke problemen, de focus van het onderwijs op het beheersen van de taal van de nationale en wereldcultuur, de spirituele ervaring van de mensheid, op de perceptie van een holistisch beeld van de wereld en de vorming van systemisch denken onder studenten - dit zijn de praktische richtlijnen voor de onderwijshervorming, de belangrijkste richtingen van het onderwijs van het Federale Ontwikkelingsprogramma. De besluiten die door het college van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie zijn genomen, kunnen, in het geval van een consequente, systematische en tegelijkertijd creatieve uitvoering door de nieuwe leiding van het verenigde Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie, de basis worden voor het op gang brengen van het vormingsproces in Rusland van het maatschappelijk middenveld en de rechtsstaat.

Naast de genoemde moeilijkheden en problemen die niet volledig zijn opgelost, heeft het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie ook bepaalde positieve resultaten behaald. Zo werd met name het basiscurriculum van algemene onderwijsinstellingen van de Russische Federatie ontwikkeld en uitgevoerd. De introductie van dit document maakte het tot op zekere hoogte mogelijk om de eenheid van de onderwijsruimte op het grondgebied van de Russische Federatie te waarborgen, en stelde onderwijsinstellingen ook in staat rekening te houden met nationale, regionale en lokale sociaal-culturele kenmerken en tradities in hun activiteiten. Op basis van het basiscurriculum en in overeenstemming met de fundamentele kenmerken ervan, werd een reeks maatregelen genomen om de voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van de federale reeks programma's en leerboeken die het basiscurriculum bieden. Op het terrein hebben onderwijsautoriteiten regionale programma's en leerboeken opgesteld.

Zo kreeg de school aan het begin van de jaren negentig de kans om educatieve programma's te kiezen die een federaal onderdeel van het onderwijs bevatten en overeenkomen met de staatsnorm.

Hervorming van het systeem van het schoolgeschiedenisonderwijs in

Rusland en het probleem van het vinden van prioriteiten voor beleid in het veld

opleiding

De richting en ideologie van de voortdurende hervorming van het onderwijs blijkt uit de goedkeuring in 1994 door de regering van de Russische Federatie van het federale programma voor de ontwikkeling van het onderwijs.

Het programma wijst op de noodzaak om de inhoud van het onderwijs te actualiseren op basis van zijn humanisering, humanitarisering en differentiatie, en de conclusie is dat het belangrijkste middel om dit proces te beheren de overgang naar nieuwe onderwijsnormen is.

In 1995 werd de eerste fase van de implementatie van het Federaal Programma voor de Ontwikkeling van het Onderwijs voltooid, in 1996 begon de tweede fase van de implementatie. Een van de resultaten van de eerste fase van de hervorming is de overgang van unitair, uniform onderwijs naar onderwijs naar keuze. Tegenwoordig krijgen leerlingen en ouders de keuze voor een onderwijsinstelling, een profiel van onderwijs, programma's, studieboeken, eindexamens en onderwijsvormen. Als de keuze voor een onderwijsinstelling overwegend beschikbaar is voor stedelijke scholieren, dan kunnen we op het platteland praten over de keuze van de onderwijsrichting, tot op zekere hoogte over de keuze van programma's, leerboeken en vormen van eindbeoordeling van studenten. Met alle moeilijkheden die onze staat ondervindt, zijn deze resultaten al geaccepteerd door onze medeburgers, inclusief studenten, hun ouders en onderwijzend personeel.

Deskundigen op het gebied van onderwijs merken op dat het probleem van het construeren van de moderne inhoud van het onderwijs in Rusland van oudsher een prioriteit was en momenteel is bij de hervorming van de school. Opgemerkt moet worden dat de Russische samenleving altijd werd gekenmerkt door ontevredenheid over de kwaliteit van het werk van onderwijsinstellingen. Tegelijkertijd was een relatief nieuw fenomeen in het afgelopen decennium de wens van een aanzienlijk aantal leraren om verder te gaan dan het traditionele vakonderwijssysteem gebaseerd op de ideeën van Ya.A. Comenius.

Naast andere trends in de ontwikkeling van het onderwijs, kan men een zekere discrepantie vaststellen tussen de inhoud van het onderwijs en de nieuwe sociaal-economische omstandigheden van de Russische samenleving, die tegenwoordig al grotendeels worden geassocieerd met het marktmechanisme. Dit laatste komt tot uiting in het feit dat de leerplannen niet volledig voldoen aan de nieuwe sociale omstandigheden die horen bij een persoon die in staat is om zelfstandig keuzes te maken, problemen op te lossen op basis van brede algemene vorming, die de basis zou moeten worden van professioneel universalisme .

Een van de meest opvallende trends in de ontwikkeling van het onderwijs in de afgelopen jaren is een sterke trend naar decentralisatie. Deze trend manifesteert zich in verschillende vormen en wordt enerzijds aangevuld door de vorming van centra die de onderwijsruimte op nieuwe gronden lijken samen te brengen - nationaal (ook voor die nationaliteiten die geen staatsstatus hadden - Duitsers, joden, Polen, enz.). , hoewel het interessant is op te merken dat de Russen zelf geen staatsstatus hadden), professioneel, associatief, regionaal (soms niet samenvallend met de bestuurlijke indeling), en anderzijds de invloed op deze processen van de progressieve trend naar de vorming van een enkele onderwijsruimte van de Russische Federatie in de vorm van het ontwerpen van uniforme onderwijsnormen, het introduceren van het basiscurriculum, het ontwikkelen en testen van systemen voor attestatie, accreditatie, licenties, testen, enz.

De Russische onderwijsruimte wordt gevormd en ontwikkelt zich onder invloed van een aantal factoren. Laten we ze bellen.

Tegenwoordig heeft zich in de Russische samenleving een zeer moeilijke economische en sociaal-politieke situatie ontwikkeld. De politisering van het openbare leven, de vermenging van wereldbeelden, overtuigingen, de botsing van ideologieën die plaatsvinden tegen de achtergrond van een economie in het stadium van een crisis die nog niet is overwonnen, provoceren mensen ofwel tot radicalisme in een poging om de fundamentele problemen waarmee zij en de samenleving als geheel worden geconfronteerd, of tot sociale apathie.

De vernietiging in de Russische samenleving van veel culturele stereotypen en culturele transmissiekanalen heeft geleid tot een scherpe degradatie van de culturele omgeving. Hele terreinen van culturele activiteit werden met de dood bedreigd: fundamentele wetenschap, klassieke muziekcultuur, enz.

Volgens theoretische studies en de wereldpraktijk is bekend dat onderwijs een stabiliserende en ontwikkelende waarde heeft voor de samenleving. Het is in staat om de sociaal-psychologische erosie van de samenleving te stoppen, en dit is het belang ervan als factor van nationale veiligheid (onderwijs is een reserve voor de ontwikkeling van de dienstenmarkt, een stimulans voor het creëren van extra banen op alle vaardigheidsniveaus, enz. ). Tegelijkertijd heeft deze functie van onderwijs zich in Rusland nog niet in de juiste mate gemanifesteerd.

Op dit moment kan een van de algemene trends in de ontwikkeling van het onderwijs worden beschouwd als het proces van zelfreorganisatie van de massale, in feite nog steeds Sovjet-scholen tot nieuwe onderwijsinstellingen. Pedagogische teams voeren organisatorische en pedagogische transformaties uit en staan ​​vrijwel onmiddellijk voor het probleem van het vinden van nieuwe betekenissen voor het begrip "inhoud van het onderwijs", met het probleem om hun eigen onderwijsfilosofie te vinden, die de basis vormt van het onderwijsproces (hier echter , moet worden opgemerkt dat de onopgeloste fundamentele problemen filosofie en methodologie van het onderwijs het moeilijk maken om tastbare positieve resultaten te bereiken in de praktijk van de massaschool).

Desalniettemin vereisten de nieuwe sociaal-economische omstandigheden dat de school het eerder vastgestelde systeem van prioriteiten tussen de structurele elementen van de inhoud van het onderwijs moest wijzigen, en de sociale gelaagdheid van de samenleving differentieerde de onderwijsvraag. Het gevolg hiervan was de verschijning in Rusland verschillende types middelbare onderwijsinstellingen gevorderd niveau- lycea, gymnasiums, enz., die ook problemen hadden met de correlatie van de onderlinge relaties van doelen, organisatievormen, inhoud van het onderwijs in nieuwe soorten onderwijsinstellingen.

Dit zijn enkele van de leidende trends in de ontwikkeling van het onderwijs.

Benadrukt moet worden dat het succes van de hervorming van het onderwijssysteem grotendeels wordt bepaald door de aanvaarding door de pedagogische gemeenschap van de doelen en prioriteiten van het onderwijsbeleid. Daarom is de keuze van prioriteiten voor de ontwikkeling van het onderwijssysteem, met inbegrip van geschiedenisonderwijs, die geschikt is voor de Russische samenleving, en bijgevolg voor de gemeenschap van leraren, vandaag van bijzonder belang.

Je kunt zoveel tellen en bewijzen als je wilt dat de school buiten de politiek zou moeten staan, en onderwijs, inclusief historisch onderwijs, heeft niet het doel en de functie om het onderwijs van de burgers van hun land, patriotten van hun vaderland, te verzekeren. Tegelijkertijd is deze verklaring zelf juist van ideologische aard, en tegenwoordig behoeft deze conclusie vanwege haar vanzelfsprekendheid geen bewijs.

Het centrale element van de onderwijshervorming - in zijn ideologische aspect - was dus de vraag in welke richting van ontwikkeling van het Russische onderwijssysteem, welke onderwijsprioriteiten het meest overeenstemmen met de langetermijnbelangen van de Russische samenleving en de staat.

Ondanks het gebrek aan eenheid over deze kwestie - verschillende sociale krachten en groepen hebben soms een tegengesteld begrip van de prioriteiten en doelen van het Russische onderwijs - zijn er, zo lijkt ons, richtlijnen die, indien aanvaard door het actieve deel van de bevolking, inclusief de politieke elite, om het Russische beleid op het gebied van onderwijs als geheel op te bouwen. In dat geval krijgen de specifieke beleidsrichtingen op het gebied van onderwijs - ook historisch - een natuurlijke vorm, bijbehorende doelen en contouren.

Dus in het bijzonder kunnen we het er volledig mee eens zijn dat het behoud, de ontwikkeling en de verrijking van nationale waarden en. tradities van onderwijs en opvoeding zijn relevant voor de hervorming van de school met een focus op het versterken van de originaliteit en originaliteit op basis van de eenheid van nationale en universele idealen van pedagogiek.

Het lijkt ons dat een van de belangrijkste theoretische en praktische problemen bij het bouwen van een modern systeem van historisch onderwijs het zoeken naar een optimaal evenwicht tussen liberale en nationale waarden is. Hun agressieve botsing van vandaag leidt tot hun wederzijdse diskrediet en de dreiging van een culturele splitsing in de Russische samenleving. Laten we hieraan toevoegen dat de jonge burgers van Rusland worden geconfronteerd met het probleem van een nieuwe nationale identificatie, rekening houdend met de moderne waarden van het maatschappelijk middenveld.

In dit verband zijn wij van mening dat er dringend behoefte is aan een brede publieke en pedagogische discussie over het probleem van een modern begrip van de doelen van het schoolgeschiedenisonderwijs en de opvoeding van studenten. En het onderwerp van de discussie kan ongeveer als volgt worden geformuleerd: nationale prioriteiten en waarden van historisch onderwijs en openbaar onderwijs. Tegelijkertijd is het nuttig om het probleem van het vinden en waarborgen van de optimale balans van politieke, culturele, etnisch-nationale en andere waarden in de inhoud van het onderwijs te stellen met de dominantie van nationale (staats)waarden op de eerste plaats. middelpunt van de discussie.

Hieruit kunnen we aannemen dat met een gunstige ontwikkeling van de gebeurtenissen, de hervorming van het onderwijs in Rusland de basis kan worden voor het proces van het vestigen van een moderne, maar tegelijkertijd evenwichtige, stabiele samenleving in Rusland, waarin een van de stabiliserende factoren zullen de nationale prioriteiten zijn die zijn geformuleerd en aanvaard door de pedagogische gemeenschap en de waarden van onderwijs en opvoeding, waarvan de betekenis en essentie beknopt kunnen worden uitgedrukt in één zin - de opvoeding van Russische burgers die hun rol en plaats hebben gerealiseerd in het land en in de moderne wereld, die de ideeën en mechanismen van het maatschappelijk middenveld en de rechtsstaat positief zien.

ANALYSE VAN DE STAAT EN VOORUITZICHTEN VAN DE ONTWIKKELING VAN DE WETENSCHAP IN RUSLAND

Rusland ondergaat al enkele jaren een hervorming van het onderwijs, die nu steeds vaker het meer politiek correcte woord "modernisering" wordt genoemd. Deze transformaties bleven niet onopgemerkt in de samenleving, verdeeld in hun voor- en tegenstanders. In 2004 werden de problemen van het nationale onderwijs ook besproken in de hoogste regionen van de macht. In het bijzonder besteedde president Vladimir Poetin veel aandacht aan hen in zijn toespraak tot de Federale Vergadering van de Russische Federatie. En begin december 2004 keurde de regering van de Russische Federatie de prioriteiten goed voor de ontwikkeling van het binnenlandse onderwijssysteem, opgesteld door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie. Premier Fradkov identificeerde ook drie belangrijke hervormingsgebieden: zorgen voor de beschikbaarheid van onderwijs voor alle lagen van de bevolking, het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en het verbeteren van de financiering van de sector.

De essentie van de hervorming komt neer op de invoering in Rusland van een systeem van twee niveaus voor hoger onderwijs (bachelor en master), het creëren van een systeem van voorschools onderwijs, het verminderen van de wekelijkse belasting van scholieren, waardoor ze de kans krijgen om te kiezen die vakken die ze in de toekomst meer nodig hebben, en extra onderwijs krijgen.

De overgang naar een two-tier systeem is de taak van het Bolognaproces. In 1999 werd in de Italiaanse stad Bologna een gezamenlijke verklaring ondertekend door de ministers van onderwijs van een aantal Europese staten, waarin de oprichting van een gemeenschappelijke Europese onderwijsruimte werd aangekondigd. De landen die deze verklaring ondertekenden, beloofden tegen 2010 om vergelijkbare nationale onderwijssystemen, criteria en methoden te ontwikkelen om de kwaliteit ervan te beoordelen, om samen te werken bij de erkenning van nationale onderwijsdocumenten op Europees niveau.

In het algemeen voorziet het Bolognaproces in een reeks onderling samenhangende maatregelen die gericht zijn op het samenbrengen van onderwijssystemen en methoden voor het beoordelen van de kwaliteit van kennis, academische graden en kwalificaties in Europese landen. Als gevolg van alle transformaties zouden studenten meer vrijheid moeten hebben bij het kiezen van een plaats en studieprogramma, en zal het proces van hun tewerkstelling op de Europese markt gemakkelijker worden.

In september 2003 trad Rusland toe tot de Bolognaverklaring. Maar het zal voor ons land heel moeilijk zijn om deel te nemen aan het pan-Europese proces, aangezien het binnenlandse onderwijssysteem traditioneel ver verwijderd is van het buitenlandse. De moeilijkheid ligt met name in het systeem van opleiding van Russische afgestudeerden. De overgang naar een tweeledig onderwijssysteem is in 1992 op veel Russische universiteiten begonnen, maar is bij ons niet populair.

Allereerst begrepen velen het bachelordiploma niet, wat de meeste Russen nog steeds beschouwen als bewijs van onvolledig hoger onderwijs. Ook de binnenlandse bacheloropleidingen, die sterk verschillen van de westerse, zijn problematisch. Gedurende vier jaar van studie bieden Russische universiteiten, op zeldzame uitzonderingen na, hun bachelor-afgestudeerden geen volwaardige kennis in de specialiteit, voldoende om deze te kunnen gebruiken op praktisch werk, aangezien meer dan de helft van de academische uren wordt besteed aan het onderwijzen van fundamentele disciplines. Als gevolg hiervan zetten de meeste studenten na het behalen van een bachelordiploma hun opleiding voort en ontvangen traditionele Russische diploma's van specialisten of worden meesters.

Naast het tweeledige systeem van Rusland, zal het, om volledig deel te nemen aan de gemeenschappelijke Europese onderwijsruimte, binnenkort nodig zijn om een ​​systeem van studiepunten in te voeren voor de erkenning van leerresultaten, evenals een aanvulling op een diploma van hoger onderwijs dat vergelijkbaar is met naar de Europese, en organiseer een systeem dat vergelijkbaar is met het Europese kwaliteitszorgsysteem voor onderwijsinstellingen en universitaire opleidingen.

Bovendien brengt de modernisering van het onderwijs een nieuwe vorm van financiering met zich mee, waaronder de overgang naar de zogenaamde normatieve methode per hoofd van de bevolking, waarbij 'geld de leerling en de student volgt'. Van privatisering van het onderwijs en de wijdverbreide invoering van betaald hoger onderwijs in de nabije toekomst is echter geen sprake. Tegelijkertijd stelt het ministerie van Onderwijs voor om met name leraren in het secundair onderwijs de mogelijkheid te geven om aanvullende betaalde diensten studenten.

Misschien heeft geen van de gebieden van de modernisering van het binnenlandse systeem van hoger onderwijs zoveel controverse veroorzaakt als de invoering van een uniform staatsexamen. Het experiment met de invoering van het Unified State Examination is in Rusland sinds 2001 aan de gang en elk jaar nemen steeds meer regio's van de Russische Federatie eraan deel. En al die tijd ging de confrontatie tussen supporters (waaronder ambtenaren, directeuren van secundaire en secundaire gespecialiseerde onderwijsinstellingen) en tegenstanders van het verenigde staatsexamen (waaronder de meeste leiders van het hoger onderwijs) door. De argumenten van de eerste waren dat het USE een effectief instrument is om corruptie op universiteiten te bestrijden, het in staat is om het kennisniveau van studenten en het onderwijsniveau op scholen in verschillende regio's van Rusland objectief vast te stellen, en het ook beter te maken. toegankelijk voor jongeren uit de outback om toegang te krijgen tot elite-instellingen voor hoger onderwijs. Tegenstanders van de USE wijzen er echter op dat het een creatieve benadering bij de selectie van toekomstige studenten door universiteiten volledig uitsluit, wat, zoals je weet, het beste kan worden geïmplementeerd in een persoonlijk gesprek tussen examinator en aanvrager. Volgens hen hangt dit samen met het feit dat niet de meest begaafde studenten, maar degenen die de meeste toetsvragen goed hebben voorbereid en beantwoord, in het hoger onderwijs terechtkomen.

De drie jaar dat het experiment duurt, hebben er echter toe geleid dat de tegengestelde partijen plotseling een stap naar elkaar toe hebben gezet. De rectoren erkenden dat het Unified State Examination kinderen uit afgelegen plaatsen in Rusland echt helpt om hoger onderwijs te volgen, dat het werk van toelatingscommissies minder arbeidsintensief en transparanter is geworden. En de aanhangers van het experiment begrepen dat corruptie was gemigreerd van universiteiten naar middelbare scholen, dat de invoering van het eengemaakt staatsexamen gepaard ging met een aantal organisatorische problemen, dat het eengemaakte staatsexamen niet de enige vorm van toetsing van de kennis van aanvragers, en luisterden naar de argumenten van de rectoren, die al lang hadden gesproken over de noodzaak om de universiteiten van de aanvragers voordelen te bieden aan winnaars van Olympiades, inclusief regionale.

Eerder werd aangenomen dat de USE in 2005 officieel in heel Rusland zou worden ingevoerd. De tekortkomingen die tijdens dit experiment werden vastgesteld, leidden er echter toe dat het experiment op initiatief van de minister van Onderwijs en Wetenschappen, Andrei Fursenko, werd verlengd tot 2008.

Ook het experiment met betrekking tot het Unified State Examination over de invoering van nominale financiële verplichtingen van de staat (GIFO) is verlengd. De essentie van GIFO is dat een afgestudeerde, op basis van de behaalde punten tijdens het Unified State Examination, een geldelijk certificaat krijgt, dat bedoeld is om het collegegeld aan een universiteit te betalen. In tegenstelling tot de USE werd dit project minder gepromoot en kwam informatie erover zelden beschikbaar voor het grote publiek. Misschien is dit te wijten aan het feit dat in de loop van de jaren dat het experiment duurde, er meer vragen verschenen dan antwoorden.

Aanvankelijk was duidelijk dat GIFO een duur project was, dus het werd op kleinere schaal uitgevoerd dan het USE-experiment. Het werd bijgewoond door slechts een paar universiteiten uit Mari El, Chuvashia, Yakutia. Maar de resultaten van het experiment voor 2002/03 schooljaar bleek het feit van overbesteding van publieke middelen. Het bleek dat de kosten van categorie “A” GIFO (de beste resultaten in het Unified State Examination) te hoog waren en het was gunstig voor universiteiten om zoveel mogelijk excellente studenten op te nemen.

De tarieven werden direct verlaagd en het jaar daarop werd het GIFO-experiment volgens een ander schema uitgevoerd. Het leverde de universiteiten geen materiële voordelen meer op. Op de bezwaren van de rectoren dat zelfs de hoogste GIFO-tarieven de kosten van het onderwijs aan één student niet volledig kunnen compenseren, antwoordden de initiatiefnemers van het experiment dat de GIFO slechts een deel van de kosten dekt.

Ondanks alle onvolkomenheden en kosten van het GIFO-experiment, is het echter onmogelijk om het vandaag volledig te verlaten. Omdat dit in wezen een regeling is van het zogenaamde principe per hoofd van de financiering van universiteiten. Dit is een alternatief voor het geschatte financieringsprincipe, waaruit, zoals u weet, Russisch systeem Het onderwijs is voornemens te vertrekken, en bovendien een alternatief voor de invoering van een volledig betaald onderwijs in het land. Nu stellen velen, met name de Russische Unie van Rectoren en een aantal hoge functionarissen van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen, voor om de GIFO te ondersteunen met een systeem van onderwijsleningen die studenten zullen nemen van openbare en particuliere banken, zoals maar ook van commerciële bedrijven. De eerste positieve resultaten van het verstrekken van studieleningen aan studenten van de toonaangevende universiteiten van het land zijn er al. Dit idee heeft echter veel critici die geloven dat niet alle regio's van Rusland vandaag klaar zijn voor de introductie van onderwijsleningen, maar alleen de economisch meest ontwikkelde, en de meerderheid van de bevolking van het land vertrouwt het nieuwe financieringsmechanisme nog niet. Bovendien, zelfs in de Verenigde Staten, die welvarend is vanuit het oogpunt van het financiële en kredietsysteem, waar onderwijs op krediet wijdverbreid is, is het teruggeven van dergelijke leningen een groot probleem, om nog maar te zwijgen van Rusland.

De hervorming van het onderwijs in Rusland is een reeks maatregelen die door de regering van de Russische Federatie zijn genomen om het systeem van het Russische onderwijs te moderniseren.

Basisvoorzieningen:

Invoering van het eengemaakte staatsexamen.

Introductie en ontwikkeling van multi-level hoger onderwijs, conform het Bolognaproces. In het kader van deze richting is het hoger beroepsonderwijs opgedeeld in twee cycli: bachelor- en masteropleidingen. De bacheloropleiding is bedoeld om te voldoen aan de enorme vraag naar hoger onderwijs, de masteropleiding moet bijdragen aan de vorming van een professionele elite en wetenschappelijk en educatief toppersoneel. Een meerlagig stelsel van hoger onderwijs komt vooral tegemoet aan de behoeften van een markteconomie, waarin de arbeidsmarkt bijzondere eisen stelt aan de flexibiliteit en mobiliteit van de beroepsbevolking. Tegelijkertijd doet de invoering van een two-tier-systeem de klassieke tradities van het Russische (Sovjet-) hoger onderwijs niet teniet. Voor een aantal specialismen blijft de opleiding op meerdere niveaus die leidt tot de graad van 'graduated specialist' behouden.

Vermindering van onderwijzend en onderwijzend personeel. Op 1 januari 2011 heeft de Doema van de Russische Federatie een wet aangenomen. Zoals opgemerkt, "geeft het document dergelijke instellingen het recht om deel te nemen aan activiteiten die inkomsten genereren, die ze zelf kunnen beheren." Tegelijkertijd verklaarden minister van Onderwijs Fursenko, premier Poetin en president Medvedev dat "secundair onderwijs in de Russische Federatie gratis zal blijven".

Vermindering van het aantal universiteiten. In het najaar van 2012 beoordeelde het ministerie van Onderwijs 502 Russische staatsuniversiteiten (rekening houdend met de gemiddelde USE-score voor eerstejaarsstudenten, het niveau van infrastructuur, enz.). Als gevolg hiervan werden 136 onderwijsinstellingen erkend als inefficiënt, de meest problematische van hen werd "reorganisatie" beloofd - sluiting met toetreding tot een andere universiteit.

Het Bolognaproces is een proces van toenadering en harmonisatie van hogeronderwijsstelsels in Europese landen met als doel één enkele Europese hogeronderwijsruimte te creëren. De officiële startdatum voor het proces wordt beschouwd als 19 juni 1999, toen de Bolognaverklaring werd ondertekend.

Het besluit om deel te nemen aan het vrijwillige proces van oprichting van de Europese Hoger Onderwijsruimte werd in Bologna geformaliseerd door vertegenwoordigers van 29 landen. Tot op heden omvat het proces 47 deelnemende landen van de 49 landen die de Europese Culturele Conventie van de Raad van Europa (1954) hebben geratificeerd. Het Bolognaproces staat open voor andere landen om mee te doen.

Rusland sloot zich in september 2003 aan bij het Bologna-proces tijdens de bijeenkomst van de Europese ministers van Onderwijs in Berlijn. In 2005 ondertekende de minister van Onderwijs van Oekraïne de Verklaring van Bologna in Bergen. In 2010 werd in Boedapest een definitief besluit genomen over de toetreding van Kazachstan tot de Bolognaverklaring. Kazachstan is de eerste Centraal-Aziatische staat die wordt erkend als volwaardig lid van de Europese onderwijsruimte.

Een van de belangrijkste doelstellingen van het Bologna-proces is "het bevorderen van mobiliteit door het wegnemen van belemmeringen voor de effectieve uitoefening van vrij verkeer". Dit vereist dat de niveaus van het hoger onderwijs in alle landen zo gelijk mogelijk zijn, en dat de wetenschappelijke graden die worden toegekend op basis van de resultaten van de opleiding, het meest transparant en gemakkelijk vergelijkbaar zijn. Dit houdt op zijn beurt direct verband met de invoering van een systeem voor de overdracht van studiepunten, een modulair opleidingssysteem en een speciaal diplomasupplement aan universiteiten. Dit hangt ook nauw samen met de curriculumhervorming.

Het begin van het Bologna-proces gaat terug tot het midden van de jaren zeventig, toen de Raad van Ministers van de Europese Unie een resolutie aannam over het eerste samenwerkingsprogramma op het gebied van onderwijs.

In 1998 kwamen de ministers van onderwijs van vier Europese landen (Frankrijk, Duitsland, Groot-Brittannië en Italië), die deelnamen aan de viering van de 800ste verjaardag van de Universiteit van Parijs, overeen dat de segmentering van het Europese hoger onderwijs in Europa de ontwikkeling van wetenschap en onderwijs. Ze ondertekenden de Sorbonne Joint Declaration (1998). Het doel van de verklaring is om gemeenschappelijke bepalingen te creëren voor de standaardisatie van de Europese ruimte voor hoger onderwijs, waar mobiliteit moet worden aangemoedigd voor zowel studenten en afgestudeerden, als voor de ontwikkeling van het personeel. Bovendien moest het ervoor zorgen dat de kwalificaties beantwoorden aan de moderne eisen op de arbeidsmarkt.

De doelstellingen van de Sorbonne-verklaring werden in 1999 opnieuw bevestigd met de ondertekening van de Bologna-verklaring, waarin 29 landen zich bereid verklaarden zich in te zetten voor het versterken van het concurrentievermogen van de Europese hogeronderwijsruimte, waarbij de nadruk werd gelegd op de noodzaak om de onafhankelijkheid en autonomie van iedereen te behouden. instellingen voor hoger onderwijs. Alle bepalingen van de Bolognaverklaring zijn opgesteld als maatregelen van een vrijwillig onderhandelingsproces en niet als rigide wettelijke verplichtingen.

De belangrijkste doelstellingen van het Bologna-proces zijn: de toegang tot het hoger onderwijs vergroten, de kwaliteit en aantrekkelijkheid van het Europese hoger onderwijs verder verbeteren, de mobiliteit van studenten en docenten vergroten en ervoor zorgen dat universitair afgestudeerden met succes werken door ervoor te zorgen dat alle academische diploma's en andere kwalificaties moeten gericht zijn op de arbeidsmarkt. De toetreding van Rusland tot het Bologna-proces geeft een nieuwe impuls aan de modernisering van het hoger beroepsonderwijs, opent extra mogelijkheden voor de deelname van Russische universiteiten aan door de Europese Commissie gefinancierde projecten, en voor studenten en docenten van hogeronderwijsinstellingen in academische uitwisselingen met universiteiten in Europese landen.

Belangrijkste bepalingen van de Bolognaverklaring

Het doel van de verklaring is om een ​​Europese ruimte voor hoger onderwijs tot stand te brengen en om het Europese systeem van hoger onderwijs op wereldschaal te activeren.

De Verklaring bevat zeven belangrijke bepalingen:

Vaststelling van een systeem van vergelijkbare graden, onder meer door de invoering van een diplomasupplement om de werkgelegenheid van Europese burgers te waarborgen en het internationale concurrentievermogen van het Europese hogeronderwijsstelsel te vergroten.

Introductie van tweecyclusonderwijs: voorbereidend (undergraduate) en afstuderen (graduate). De eerste cyclus duurt minimaal drie jaar. De tweede moet leiden tot een master's degree of een doctoraat.

Implementatie van het Europese arbeidsintensieve systeem voor studiepuntenoverdracht ter ondersteuning van grootschalige studentenmobiliteit (studiepuntensysteem). Het geeft de student ook het recht om de bestudeerde disciplines te kiezen. Er wordt voorgesteld om ECTS (European Credit Transfer System) als basis te nemen, waardoor het een gefinancierd systeem wordt dat kan werken binnen het concept van "levenslang leren".

Significante ontwikkeling van studentenmobiliteit (op basis van de implementatie van de twee voorgaande punten). Vergroot de mobiliteit van onderwijzend en ander personeel door rekening te houden met de tijd dat ze in de Europese regio werken. Normen stellen voor transnationaal onderwijs.

Bevordering van Europese samenwerking op het gebied van kwaliteitsborging met het oog op de ontwikkeling van vergelijkbare criteria en methodieken.

Implementatie van intra-universitaire onden betrokkenheid van studenten en werkgevers bij de externe evaluatie van de activiteiten van universiteiten.

Het bevorderen van de noodzakelijke Europese attitudes in het hoger onderwijs, met name op het gebied van leerplanontwikkeling, interinstitutionele samenwerking, mobiliteitsregelingen en gezamenlijke studieprogramma's, praktische opleiding en onderzoek.

Landen sluiten zich vrijwillig aan bij het Bologna-proces door het ondertekenen van een relevante verklaring. Tegelijkertijd nemen ze bepaalde verplichtingen op zich, waarvan sommige beperkt zijn in de tijd:

vanaf 2005 gratis te verstrekken aan alle afgestudeerden van universiteiten van de landen die deelnemen aan het Bologna-proces Europese aanvullingen van een enkel monster op bachelor- en masterdiploma's;

tegen 2010 om de nationale onderwijsstelsels te hervormen in overeenstemming met de belangrijkste bepalingen van de Bolognaverklaring.

Het Bolognaproces omvat 47 landen (2011) en de Europese Commissie. Monaco en San Marino zijn dus de enige leden van de Raad van Europa die niet deelnemen aan het proces. Alle landen - leden van de Europese Unie zijn bij het proces betrokken.

ministeriële conferentie

In het kader van de Bolognaverklaring worden om de twee jaar ministeriële conferenties gehouden, waar ministers hun wil kenbaar maken door middel van een communiqué.

Het communiqué van Praag van 2001 verhoogde het aantal lidstaten tot 33 en breidde de doelstellingen uit om de Europese hogeronderwijsruimte aantrekkelijker en concurrerender te maken in een context van levenslang leren. Daarnaast hebben de ministers zich gecommitteerd aan de verdere ontwikkeling van landelijke kwalificatieraamwerken en de kwaliteit van het onderwijs. Dit doel werd aangevuld met bepalingen over levenslang leren als een van de belangrijke elementen van het hoger onderwijs, waarmee rekening moet worden gehouden bij het opzetten van nieuwe onderwijsstelsels. Het onderwerp van publieke controle op het leerproces werd ook voor het eerst aan de orde gesteld in het communiqué van Praag.

De volgende ministeriële conferentie vond in 2003 in Berlijn plaats; Het Berlijnse communiqué verhoogde het aantal landen dat deelnam aan het Bologna-proces tot 40. De belangrijkste bepalingen van dit communiqué zijn het uitbreiden van de doelen in termen van het koppelen van de Europese hogeronderwijsruimte aan de Europese onderzoeksruimte, evenals maatregelen om kwaliteitsonderwijs te bevorderen. Een ander belangrijk onderwerp dat in het communiqué van Berlijn aan de orde komt, is de oprichting van nieuwe structuren ter ondersteuning van de processen die in het kader van de twee ministeriële conferenties zijn gestart. Op basis hiervan zijn de Bologna-groep, de Bologna-raad en het secretariaat opgericht. In dit communiqué kwamen de ministers ook overeen dat er in elk van de deelnemende landen passende nationale structuren zouden moeten komen.

In 2005 vond in Bergen een ministeriële conferentie plaats. Het slotcommuniqué benadrukte het belang van partnerschappen, met inbegrip van belanghebbenden - studenten, universiteiten, docenten en werkgevers, evenals verdere uitbreiding van wetenschappelijk onderzoek, vooral met betrekking tot de derde cyclus - doctoraatsstudies. Bovendien benadrukt dit communiqué het belang van het toegankelijker maken van het hoger onderwijs en het aantrekkelijker maken van de Europese hogeronderwijsruimte voor andere delen van de wereld.

Het London Communiqué van 2007 breidde het aantal deelnemende landen uit tot 46. Dit communiqué was gericht op het beoordelen van de tot dusver geboekte vooruitgang, het werpen van vragen over mobiliteit, diplomastructuren, het niveau van erkenning van het Bologna-systeem als geheel, kwalificatiestructuren (zowel algemene en nationaal), levenslang leren, het waarborgen van de kwaliteit van het onderwijs, openbare controle van het leerproces, en vele prioritaire taken voor 2009, waarvan de belangrijkste zijn: mobiliteit, sociale controle, zoals voorgesteld in het communiqué van Praag en eerst hier gedefinieerd, gegevensverzameling en boekhouding, werkgelegenheid. Er werd benadrukt dat er behoefte is aan verdere samenwerking, gezien het als een kans om de waardesystemen en concepten van het onderwijsproces te hervormen.

In 2009 vond de conferentie plaats in de Belgische stad Leuven (Louvain-la-Neuve - Nieuw Leuven); de belangrijkste werkthema's hadden betrekking op plannen voor het komende decennium, met de nadruk op: openbare controle, levenslang leren, werkgelegenheid, methoden om de doelstellingen van het onderwijs aan de student te communiceren. De kwesties van internationale openheid, studentenmobiliteit, onderwijs in het algemeen, onderzoek en innovatie, gegevensverzameling, financiering en verschillende instrumenten en methoden om de transparantie van het onderwijsproces te waarborgen, kwamen ook aan bod. Al deze kwesties werden weerspiegeld in het slotcommuniqué, dat de nieuwe richting van het Bolognaproces aantoont - een diepere hervorming die de voltooiing van het implementatieproces van het Bolognaproces zal verzekeren. Een andere wijziging betreft de interne mechanismen met betrekking tot het voorzitterschap van de Bologna-Raad. Waar het Bolognaproces voorheen werd voorgezeten door het EU-voorzitterschap, zal het proces nu worden voorgezeten door twee landen: zowel het EU-voorzitterschap als de niet-EU-landen in alfabetische volgorde.

De volgende ministeriële conferentie vond plaats in maart 2010 in Boedapest en Wenen; de conferentie was een jubileum - het decennium van het Bologna-proces. Ter ere van het jubileum vond de officiële aankondiging van de oprichting van de Europese Hoger Onderwijsruimte plaats, waarmee het doel van de Bolognaverklaring is bereikt. Daarnaast is sinds deze conferentie de European Higher Education Area uitgebreid tot 47 landen.

Organisatorische fora worden gehouden in samenhang met ministeriële conferenties in het kader van het Bolognaproces.

Het eerste organisatorische Bologna Forum vond plaats in Leuvenev in 2009. Het werd bijgewoond door 46 leden van het Bologna-proces, evenals een groot aantal derde landen en niet-gouvernementele organisaties. De belangrijkste kwesties die in het kader van het forum werden besproken, waren: de sleutelrol in de ontwikkeling van een samenleving voor hoger onderwijs op basis van een continu onderwijsproces en de mogelijkheid voor alle geledingen van de samenleving om onderwijs te ontvangen. Het belang van overheidsinvesteringen in het hoger onderwijs ondanks de economische crisis, het belang van internationale uitwisselingen in het hoger onderwijs, de noodzaak van een evenwichtige uitwisseling van docenten, onderzoekers en studenten tussen landen om een ​​eerlijke en vruchtbare "hersenuitwisseling" te bevorderen als alternatief voor "brain drain" werden overwogen.

Het tweede organisatorische Bologna Forum vond plaats in Wenen in maart 2010; het werd bijgewoond door 47 landen en acht adviserende leden, evenals derde landen en niet-gouvernementele organisaties. De belangrijkste gespreksonderwerpen waren de volgende vragen: hoe hogeronderwijssystemen en -instellingen reageren op groeiende behoeften en verwachtingen, en zorgen voor een evenwicht tussen samenwerking en concurrentie in het internationale hoger onderwijs. Ook erkenden de meeste deelnemers de noodzaak om contactmethoden te creëren voor elk van de deelnemers aan het proces, zoals het aanwijzen van verantwoordelijke contactpersonen voor elk deelnemend land die als schakel zullen fungeren, zal helpen de informatie-uitwisseling en coördinatie van gezamenlijke acties te verbeteren, inclusief de voorbereiding van het volgende organisatorische Bologna Forum. De noodzaak om een ​​wereldwijde dialoog tussen studenten uit alle landen te bevorderen en te ontwikkelen werd ook erkend.

Voordelen van het Bolognaproces: uitbreiding van de toegang tot hoger onderwijs, verdere verbetering van de kwaliteit en aantrekkelijkheid van het Europese hoger onderwijs, verhoging van de mobiliteit van studenten en docenten, en waarborging van een succesvolle tewerkstelling van universitair afgestudeerden doordat alle academische graden en andere kwalificaties moeten gericht zijn op de arbeidsmarkt. De toetreding van Rusland tot het Bolognaproces geeft een nieuwe impuls aan de modernisering van het hoger beroepsonderwijs, biedt extra mogelijkheden voor deelname van Russische universiteiten aan door de Europese Commissie gefinancierde projecten en voor studenten en docenten van hogeronderwijsinstellingen aan academische uitwisselingen met universiteiten in Europese landen.

De Verenigde Staten observeren niet alleen het proces van Europese onderwijsintegratie, maar nemen er ook actief aan deel. In 1992 werd bij UNESCO een werkgroep opgericht om een ​​regelgevend kader te ontwikkelen om de mogelijkheid van wederzijdse erkenning van documenten over onderwijs in Europa en Amerika te waarborgen. In twee jaar tijd was het echter niet mogelijk om overeenstemming te bereiken: het bleek dat een van de belangrijkste problemen op weg naar de convergentie van de twee onderwijssystemen het probleem is van het vergelijken van het Europese systeem van wederzijdse erkenning van studiepunten (ECTS) met het Amerikaanse systeem van credits (Engelse credits). In de Verenigde Staten wordt een meer divers en flexibel systeem van studiebelasting gehanteerd, bestaande uit een systeem van studiepunten (credits), berekening van het totaal aantal punten volgens de criteria van kwantiteit (GPA) en kwaliteit (QPA), evenals als extra punten voor succesvol academisch en wetenschappelijk werk (Honors).

Volgens Russische deskundigen op het gebied van onderwijs kan de toetreding van Rusland tot het Bologna-proces leiden tot tijdelijke verwarring met leerplannen. Werkgevers die tijdens het Sovjettijdperk hebben gestudeerd, moeten worden geïnformeerd dat alle moderne graden van hoger onderwijs volwaardig zijn, maar sommige graden zijn meer bedoeld voor wetenschappelijke en pedagogische activiteiten aan een universiteit, zoals een masterdiploma en een doctor in de wijsbegeerte. Er is geen specialistische graad in de meeste landen die deelnemen aan het Bologna-proces. Een van de ernstige problemen bij de integratie van het Russische onderwijssysteem in het Bolognaproces is het gebrek aan bewustzijn van ambtenaren over zowel de huidige stand van zaken in het Russische en Europese onderwijs als de doelstellingen van het Bolognaproces.