"vereisten voor buitenschools zelfstandig werk." Buitenschools werk van studenten

Veranderingen in de sociaal-economische omstandigheden in de Russische samenleving en de overgang naar een markt hebben geleid tot aanzienlijk hogere eisen aan het niveau en de kwaliteit van de specialistische opleiding aan een universiteit. Een moderne professional moet kwaliteiten hebben als vastberadenheid, efficiëntie, ondernemingszin, initiatief en onafhankelijkheid, dat wil zeggen concurrerend zijn op de arbeidsmarkt. Als gevolg hiervan staat het hoger onderwijssysteem voor de taak om studenten niet alleen wiskunde of andere wetenschappen te onderwijzen, maar hen ook te leren hun kennis gedurende hun hele leven te leren en uit te breiden. Deze doelen kunnen worden bereikt door zelfstandig werk. Nieuwe benaderingen van beroepsopleiding hebben de noodzaak geïdentificeerd om de inhoud van het onderwijs te herzien, wat tot uiting komt in de staatsonderwijsnormen voor hoger beroepsonderwijs. De voortdurend toenemende stroom van informatie, de ontwikkeling van wetenschap en praktijk vereisten de opname van zowel klassikaal als buitenschools zelfstandig werk in de standaard. Onderwijsnormen verplichten leraren om leerlingen te leren zelfstandig te werken, kennis te verwerven, hun wetenschappelijke horizon te verbreden en te streven naar waarheid in de wetenschap en de praktijk. Momenteel wordt een aanzienlijke hoeveelheid onderwijsinhoud, voorzien in de staatsonderwijsnormen, toegewezen aan buitenschools zelfstandig werk.

Het standpunt over de noodzaak van zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces van het hoger onderwijs wordt al lang algemeen erkend. Maar op dit moment krijgt dit belangrijke onderdeel van het leerproces aan een universiteit speciale aandacht, niet alleen op lokaal niveau, maar ook op federaal niveau. Het concept van modernisering van het Russische onderwijs voor de periode tot 2010 definieert de belangrijkste taken van het beroepsonderwijs: het opleiden van een gekwalificeerde werknemer van het juiste niveau en profiel, concurrerend op de arbeidsmarkt, competent, verantwoordelijk, vloeiend in zijn beroep en georiënteerd in aanverwante gebieden van activiteit, in staat om effectief te werken op zijn specialiteitsniveau van wereldstandaarden, klaar voor constante professionele groei, sociale en professionele mobiliteit; bevrediging van de behoeften van het individu bij het verkrijgen van passend onderwijs.

Al deze problemen kunnen alleen worden opgelost door het aandeel van het buitenschoolse zelfstandige werk van studenten te vergroten. Dit komt door het feit dat tijdens zelfstandig werk niet alleen didactische taken worden opgelost, maar ook de taken van persoonlijkheidseducatie. Tegen het midden van de 19e eeuw werd in de werken van progressieve leraren het idee van de objectieve eenheid van onderwijs en opvoeding uitgedrukt en bevestigd. Dit standpunt werd het duidelijkst verwoord door I.F. Herbart, die opmerkte dat onderwijs zonder morele opvoeding een middel is zonder doel, en morele opvoeding (of karaktervorming) zonder onderwijs een doel zonder middel is. Onafhankelijk werk is een van de componenten van het leerproces, waardoor een van de functies ervan educatief is, wat erin bestaat dat in de loop van onafhankelijk werk, evenals in het gehele leerproces, morele en esthetische ideeën, er wordt een systeem van opvattingen over de wereld gevormd, persoonlijke behoeften, motieven voor sociaal gedrag, activiteiten, waarden en waardeoriëntatie, wereldbeeld.

Het idee om cognitieve onafhankelijkheid te ontwikkelen in het proces van kennis van de omringende wereld houdt de geest van denkers al sinds de oudheid bezig (Archytas, Aristoxenus, Socrates, Aristoteles). Later werd het probleem van cognitieve onafhankelijkheid weerspiegeld in de werken van Ya.A. Comenius, A. Disterweg, E. Kant, KD Ushinsky, P.F. Kaptereva en anderen.

Tegenwoordig krijgt dit probleem een ​​belangrijke plaats in psychologisch en pedagogisch onderzoek. In de werken van L.G. Aristova, L.P. Esipova, I.P. Ogorodnikova, M.I. Makhmutova, T.I. Shamova onderzoekt de kwesties van activering en ontwikkeling van onafhankelijkheid en activiteit van studenten. LG Vyatkin, V.N. Kormakova, I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis, P.I. Pidkasisty, A.V. Usova hield zich bezig met de problemen van het vergroten van de onafhankelijke en creatieve activiteit van het individu; SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzin dacht na over de ideeën over het vormen van de inhoud van het onderwijs en het proces van het organiseren van training; MEVR. Kagan, AK Osnitsky bestudeerde de psychologische grondslagen van de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid; V.P. Bespalko, V.A. Romanov, GK Selevko onderzocht de mogelijkheden om moderne technologieën te gebruiken bij de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van het individu; Yu.K. Babansky, S.V. Parshin benadrukte in zijn werken de ideeën van integriteit en systematiek van het pedagogisch proces; EEN. Leontyev, V.V. Serikov, A.V. Tretjakova, A.V. Khutorskaya hield rekening met het persoonlijke aspect van dit probleem; V.A. Verbitsky, E.G. Osovsky, V.A. Slastenin behandelde de problemen van de professionele en persoonlijke groei van studenten; LG Vyatkin, A.M. Matjoesjkin, M.I. Makhmutov beschouwde het probleem van cognitieve onafhankelijkheid in de omstandigheden van problematische organisatie van onderwijsklassen; ideeën over filosofie, methodologie en psychologie van creativiteit werden bestudeerd door V.A. Kazakov, Yu.N. Kulyutkin en anderen.

Er is de afgelopen jaren een aantal dissertatiestudies over dit onderwerp uitgevoerd, waarvan sommige gewijd zijn aan onderzoek naar de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van kleuters en basisschoolkinderen (G.A. Kapitonova (1996), O.V. Kopylova (1997), en de andere deel - het probleem van de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van adolescenten en middelbare scholieren (N.A. Akinfeeva (1996), S.Yu. Dolgova (1998), V.G. Orlovsky (1996), M.A. Fedorova (2003). In een aantal onderzoeken is de kwestie van de voorwaarden, methoden en methoden voor het ontwikkelen van de cognitieve onafhankelijkheid van middelbare scholieren, in verband met de vorming van professionele onafhankelijkheid (V.I. Magoichenkov (1996), in verband met de ontwikkeling van onafhankelijk denken (S.N. Filipchenko (1992), met de intensivering van de onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten (A.N. Ryblova (1997). Het methodologische aspect van het probleem werd bestudeerd (I.K. Kandaurova (1999), T.M. Ponomareva (2002)).

Ondanks het aanzienlijke theoretische potentieel dat de pedagogische wetenschap heeft opgebouwd, wordt het echter niet ten volle benut in de universitaire praktijk: het onderwijsproces in instellingen voor hoger beroepsonderwijs blijft fundamenteel slecht gecontroleerd, gebaseerd op traditionele vormen en methoden van lesgeven. Er wordt onvoldoende aandacht besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, zijn onafhankelijkheid, zelfontplooiing en zelfverbetering. Buitenschools zelfstandig werk van studenten is fragmentarisch georganiseerd. Dit alles leidt tot aanzienlijke problemen bij de vorming en ontwikkeling van een moderne professionele specialist.

In de veranderde sociaal-economische situatie in Rusland zijn de gewilde kwaliteiten voor een specialist onafhankelijkheid, initiatief, ondernemingszin, efficiëntie en het vermogen om zich snel en efficiënt aan te passen aan veranderende marktomstandigheden. Het zijn deze professioneel significante en sociaal belangrijke kwaliteiten, die nu zo noodzakelijk zijn voor een professional, die ontwikkeld moeten worden tijdens het studeren aan een universiteit en, ook tijdens buitenschools zelfstandig werk van studenten.

De cursus om de rol van zelfstandig werken te vergroten houdt verband met de objectieve noodzaak om over te stappen naar een systeem van permanente educatie. In de context van een steeds toenemende informatiestroom moet onderwijs iemand gedurende zijn hele leven begeleiden. De behoefte aan het voortdurend actualiseren en aanvullen van kennis dwingt ons af te stappen van leren gebaseerd op het principe van ‘een vat vullen’. Verdere uitbreiding van programma's, een poging om alles erin te persen wat ooit nuttig zou kunnen zijn voor een toekomstige specialist, is niet geschikt in moderne omstandigheden. Het is veel belangrijker om een ​​solide basis van kennis te leggen en de mogelijkheid te bieden deze indien nodig aan te vullen in het systeem van permanente educatie.

In overeenstemming met deze vereisten neemt de rol van buitenschools onafhankelijk werk van studenten toe, aangezien een aanzienlijk deel van het volume van het bestudeerde materiaal wordt toegewezen aan onafhankelijke studie en beheersing door studenten.

Het onafhankelijke werk van studenten is een essentieel en zelfs beslissend onderdeel van het gespecialiseerde opleidingssysteem. Alleen kennis die is verworven door volhardend onafhankelijk werk kan immers later uitgroeien tot een echte drijvende kracht achter wetenschappelijke en technologische vooruitgang. Er wordt een beroep gedaan op de moderne hogere school om een ​​verdere intensivering van de educatieve en cognitieve activiteiten van studenten te bereiken, waarbij hun creatieve vermogens en denkcultuur worden ontwikkeld, en het vermogen om zelfstandig door de stroom van wetenschappelijke, technische en sociaal-politieke informatie te navigeren. Dit kan alleen worden bereikt door cognitieve onafhankelijkheid bij studenten te ontwikkelen, dat wil zeggen een persoonlijkheidskenmerk dat tot uiting komt in de wens en het vermogen om zelfstandig kennis en werkmethoden te verwerven en deze toe te passen in educatief, praktisch en professioneel werk.

Het hoger onderwijs is bedoeld om studenten te leren en te laten wennen aan het streven naar een constante actualisering van hun kennis, naar permanente zelfstudie gedurende hun hele werkzame leven, om passende stereotypen van activiteit bij iedereen te creëren en te consolideren. En het belangrijkste toepassingsgebied van de inspanningen van leraren op dit gebied zou het buitenschoolse, onafhankelijke werk van studenten moeten zijn. Dit is een complex, kwalitatief ander type training vergeleken met klassikale training. Tijdens buitenschools zelfstandig werk wordt de student geconfronteerd met de noodzaak om zijn vermogen te mobiliseren om de ontvangen informatie te generaliseren en deze in kennis om te zetten. Maar het psychologische resultaat is nog belangrijker: tijdens het proces van zelfstandig werken voelt de student zich voortdurend een persoon die zelfstandig beslissingen neemt, daarvoor de verantwoordelijkheid draagt ​​- en echt zo iemand wordt.

Onafhankelijk werk veronderstelt noodzakelijkerwijs het vermogen om zijn activiteiten zelf te organiseren, en wel op een puur individuele manier. Voor de meerderheid van de hedendaagse studenten zijn de beslissingen die zij nemen verre van optimaal. Een aanzienlijk deel van de studenten voltooit opdrachten niet op tijd en met grote vertraging. De kwaliteit van het werk is vaak slechts bevredigend. Dat is de reden waarom de opname van zelfstandig werk in het curriculum, dat wil zeggen de regulering ervan als een speciaal soort onderwijsactiviteit, een fundamenteel nieuwe fase kenmerkt in de organisatie van het onderwijsproces in het hoger onderwijs.

Er wordt een beroep gedaan op het activeren van zelfstandig werk van studenten om de kwalitatieve essentie van het moderne hoger onderwijs te veranderen. De implementatie van deze taak vereist een systematische aanpak, een herziening van gevestigde opvattingen over vrijwel alle organisatorische en methodologische grondslagen van het onderwijsproces.

Het onderwijsproces in het hoger onderwijs voorziet in verplicht buitenschools onafhankelijk werk van studenten, omdat alleen tijdens het proces van actieve onafhankelijke activiteit leren en cognitie effectief en vruchtbaar kunnen worden uitgevoerd, dat wil zeggen dat kennis kan worden geabsorbeerd en vaardigheden kunnen worden verworven op een bepaald gebied van onderwijs. kennis.

Onafhankelijk werk draagt ​​​​bij aan de vorming van zulke belangrijke persoonlijkheidskwaliteiten als hard werken, organisatie en discipline, ontwikkelt geheugen, denken en aandacht. Een gevolg van het bovenstaande is de noodzaak om van een empirische oplossing voor het probleem van het organiseren van zelfstandig buitenschools werk van studenten aan een universiteit over te gaan naar het ontwikkelen van theoretische en technologische kwesties voor het organiseren van dit soort activiteiten.

Zo komen tegenstrijdigheden aan het licht: - tussen de sociaal-economische behoefte aan proactief, onafhankelijk personeel en het traditionele systeem van hun opleiding, dat de vorming van deze kwaliteiten niet voldoende verzekert; tussen de vereisten voor een moderne specialist die een hoge mate van onafhankelijkheid heeft in zijn professionele activiteiten en zijn werkelijke niveau van paraatheid, gekenmerkt door een lage mate van onafhankelijkheid.

Deze tegenstrijdigheden bepaalden de keuze van het onderwerp voor ons onderzoek, waarvan het probleem als volgt is geformuleerd: wat zijn de pedagogische voorwaarden en didactische hulpmiddelen voor het organiseren van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten? Het oplossen van het probleem is het doel van het onderzoek.

Het doel van de studie is de onafhankelijke activiteit van studenten in het universitaire onderwijsproces.

Het onderwerp van het onderzoek is de technologie van het organiseren van het buitenschoolse, onafhankelijke werk van studenten.

In de loop van het onderzoek werd een hypothese naar voren gebracht volgens welke onafhankelijke activiteit effectiever en doelgerichter wordt uitgevoerd wanneer, tijdens de training, samen met het klaslokaal, buitenschools onafhankelijk werk van studenten consistent en systematisch wordt georganiseerd.

De technologie voor het organiseren van het buitenschoolse, onafhankelijke werk van studenten wordt met succes in het onderwijsproces geïmplementeerd als:

Gebaseerd op de inhoud van de Rijksonderwijsstandaard voor hoger beroepsonderwijs, die de noodzakelijke minimumeisen voor specialistische opleidingen weerspiegelt;

Gebaseerd op een theoretisch model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk, dat subjectieve componenten, motiverende doelstellingen, inhoud, organisatorische activiteiten, controle-regulatie, prestatie-evaluatieve componenten en de component “organisatorische omstandigheden” omvat;

Het heeft een gefaseerde structuur en wordt vertegenwoordigd door diagnostische, procedurele en controle-resultatieve componenten (fasen);

Bij de implementatie ervan wordt rekening gehouden met bepaalde organisatorische, pedagogische en psychologisch-pedagogische omstandigheden.

In overeenstemming met het object, het onderwerp, het doel en de hypothese van het onderzoek werden de volgende taken gesteld:

1. Bepaal de essentie en structuur van het buitenschoolse zelfstandige werk van studenten.

2. Ontwerp een model voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

3. Ontwikkel een technologie voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten aan de universiteit.

4. Het identificeren van de voorwaarden voor de effectiviteit van het gebruik van technologie voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces.

Om de problemen op te lossen zijn de volgende onderzoeksmethoden gebruikt:

Theoretisch (vergelijkende analyse van filosofische, psychologische en pedagogische literatuur, studie van geavanceerde pedagogische ervaring in het hoger onderwijs, methodologische diensten van hoger professionele onderwijsinstellingen, modellering);

Empirisch (sociologische methoden: enquête, vragenlijsten, interviews, observaties van het werk van studenten en docenten, analyse van de producten van de creatieve activiteit van studenten, vaststellende, formatieve en controle-experimenten); - statistische methoden voor gegevensverwerking.

Experimenteel werk werd uitgevoerd op basis van de Oryol State University.

De methodologische basis van de studie waren de concepten van holistische en systemische benaderingen van de overweging van het pedagogisch proces (M.A. Danilov, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin, N.F. Talyzina, enz.); theorieën over persoonlijke en activiteitsbenaderingen in de huiselijke pedagogiek (A.N. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, E.V. Kukanova, I.S. Yakimanskaya, enz.) en psychologie (B.G. Ananyev, M.S. Kagan, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, S.J.I. principes van het optimaliseren van het leerproces en het actualiseren van de inhoud van het onderwijs (Yu.K. Babansky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin, enz.).

Voor de ontwikkeling van het theoretische concept van de studie zijn de ideeën over het activeren en vormen van de onafhankelijke activiteiten van studenten essentieel (L.G. Aristova, L.V. Zharova, B.P. Esipov, P.I. Pidkasisty, T.P. Shamova, G.I. Shchukin, enz.), ideeën over het gebruik van pedagogische technologieën in het onderwijs- en onderwijsproces (V.P. Bespalko, M.V. Clarin, G.K. Selevko, A.I. Uman, enz.).

Fasen van onderzoek. Er zijn drie fasen bij het ontwikkelen van een probleem.

In de eerste fase (2000-2002) werd filosofische, psychologische, pedagogische en methodologische literatuur bestudeerd en werd de stand van zaken in de universitaire praktijk in kaart gebracht. De doelen en doelstellingen van het onderzoek werden vastgesteld, er werd een model ontwikkeld voor het organiseren van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten, er werden praktische benaderingen geïdentificeerd om de effectiviteit van het onderwijsproces te vergroten, afhankelijk van het gebruik van technologie voor het organiseren van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten, en de wetenschappelijke hypothese werd verduidelijkt.

In de tweede fase (2003-2004) werden theoretische bepalingen ontwikkeld over het probleem van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten, er werd een testexperiment uitgevoerd, waarbij de staat van het niveau van cognitieve onafhankelijkheid van studenten werd onthuld, de noodzakelijke organisatorische, Er werden pedagogische en psychologisch-pedagogische voorwaarden bepaald voor de technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten, de ontwikkeling van een methodologie voor een formatief experiment en de uitvoering ervan, het testen van de ontwikkelde technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten.

In de derde fase (2004-2006) werden door middel van experimenteel werk de ontwikkelde theoretische principes geconcretiseerd en getest, werd kwantitatieve en kwalitatieve analyse van gegevens uit experimenteel werk uitgevoerd, werden methodologische aanbevelingen en voorstellen voor de implementatie ervan ontwikkeld en werden de onderzoeksresultaten werden geformaliseerd in de vorm van een proefschrift van een kandidaat.

De wetenschappelijke nieuwigheid ligt in het feit dat de essentie en structuur van buitenschools zelfstandig werk van studenten is geïdentificeerd, een model voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk (IWW) van studenten is ontwikkeld, de technologie voor het organiseren van IWW is onderbouwd, een reeks van Er zijn psychologische, pedagogische, organisatorische en pedagogische voorwaarden voor het effectieve proces van het organiseren van IWW gedefinieerd.

De theoretische betekenis van de studie is als volgt: de definitie van buitenschools zelfstandig werk van studenten is verduidelijkt; er zijn criteria en indicatoren vastgesteld voor de effectiviteit van de technologie voor het organiseren van buitenschoolse onafhankelijke activiteiten van universiteitsstudenten; Deze studie draagt ​​bij aan de theorie van de onafhankelijke activiteit van studenten en vergroot het begrip van de mogelijkheden van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten in termen van het ontwikkelen van hun professionele competentie.

De praktische betekenis van dit onderzoek ligt in de ontwikkeling en implementatie van technologie voor het organiseren van studenten-HRV in het onderwijsproces van een universiteit. Het theoretische model dat tijdens de studie is ontwikkeld, zorgt voor de vorming van buitenschoolse onafhankelijke activiteiten van studenten aan de universiteit. Op basis van het onderzoeksmateriaal werden een speciaal cursusprogramma en een leerhulpmiddel voor de speciale cursus “Grondbeginselen van de wetenschappelijke organisatie van zelfstandig werk van studenten” ontwikkeld en getest. Het proefschriftmateriaal kan worden gebruikt bij het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten in instellingen voor hoger en middelbaar beroepsonderwijs.

De betrouwbaarheid van de resultaten wordt verzekerd doordat ze in overeenstemming zijn met de oorspronkelijke methodologische grondslagen; het gebruik van een reeks methoden die geschikt zijn voor het object, onderwerp, doel, doelstellingen en logica van het onderzoek; het controleren van de resultaten tijdens experimenteel werk; reproduceerbaarheid en gebruik van de resultaten verkregen in de praktijk van universiteiten.

Ter verdediging worden de volgende bepalingen voorgelegd:

1. Buitenschools zelfstandig werk van studenten is een vorm van onafhankelijke cognitieve activiteit, georganiseerd op persoonlijk initiatief en op een tijdstip dat de student uitkomt, met indirecte controle door de leraar en richting van de vorming van sleutelcompetenties van een professionele specialist, die de mate van beheersing van de inhoud van het onderwijs.

2. De organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt bepaald door de processen van modernisering en standaardisatie van het onderwijsproces aan de universiteit, de noodzaak om prikkels en motieven voor het leren te ontwikkelen voor de opleiding van een specialist, wat de noodzaak bepaalt om technologie te ontwikkelen voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk.

3. Het model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten in het onderwijsproces van een universiteit bestaat uit de volgende componenten: subjectief, vertegenwoordigd door de student en de docent; motiverend - doelgericht, inclusief het kiezen van een doel en het bepalen van het motief voor onafhankelijke activiteit; inhoudelijk, waaronder het bepalen van de omvang en structuur van de inhoud van educatief materiaal dat is toegewezen voor buitenschools zelfstandig werk van studenten; organisatorisch - activiteitsgebaseerd, met verschillende soorten en soorten taken voor studenten, gedefinieerd voor implementatie in buitenschools zelfstandig werk; cotropie-regulerend, inclusief monitoring en correctie van de resultaten van onafhankelijk werk; de prestatie-evaluatieve component, vertegenwoordigd door de analyse en beoordeling van de resultaten van de onafhankelijke activiteiten van studenten; component “implementatievoorwaarden”, inclusief psychologisch-pedagogische en organisatie-pedagogische voorwaarden voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

4. De technologie voor het organiseren van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten omvat de volgende fasen: diagnostiek, waarin de individuele persoonlijke kwaliteiten en het niveau van onafhankelijkheid van de student worden gediagnosticeerd; procedureel, waarbij doelen en doelstellingen worden gesteld, studenten worden gemotiveerd om zelfstandig te werken, inhoud wordt geselecteerd en taken van verschillende niveaus worden bepaald; controle en prestaties, vertegenwoordigd door het monitoren en evalueren van de resultaten van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten. De implementatie van technologie voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten aan een universiteit zorgt voor een toename van de bereidheid om zelfstandig werk uit te voeren, het kennisniveau bij het organiseren en implementeren van HRV, de ontwikkeling van organisatorische en activiteitsvaardigheden en een verhoging van het niveau van de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van studenten.

5. De effectiviteit van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt verzekerd als aan de volgende psychologische en pedagogische voorwaarden wordt voldaan: het diagnosticeren van de persoonlijke kenmerken van studenten, het bepalen van de inhoud, vormen, methoden en middelen voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk, het monitoren en evalueren van de resultaten van opdrachten; en organisatorische en pedagogische omstandigheden: ontwikkeling van de interne motivatie van studenten om te studeren; de aanwezigheid van cognitieve interesse bij studenten in het proces van kennisverwerving, voldoende kennis voor de organisatie en implementatie van HRV, het verwerven van vaardigheden in zelforganisatie van buitenschools onafhankelijk werk onder studenten.

Testen en implementeren van onderzoeksresultaten. De belangrijkste resultaten van het onderzoek werden gepresenteerd op wetenschappelijke en praktische seminars van leraren van de afdeling Algemene Pedagogiek van de Oryol State University (2002-2006), een interuniversitaire wetenschappelijke en praktische conferentie “Current problemen van het beroepsonderwijs in de context van de modernisering van het hoger onderwijs”. onderwijs” (Orel, 25-26 april 2004), All-Russische wetenschappelijke en praktische conferenties: “Huidige problemen bij het onderwijzen van wiskunde” (Orel, 27-29 november 2002). “Het pedagogisch erfgoed van K.D. Ushinsky en moderne problemen van de modernisering van het Russische onderwijs" (Koersk, 17-19 februari 2004), Al-Russisch Congres "Problemen van morele en esthetische opvoeding van de jeugd: huidige staat en vooruitzichten" (Orel, 6-7 april 2005) , Internationale wetenschappelijke en praktische conferentie “Onafhankelijk werk in een moderne Russische universiteit: problemen van organisatie en ontwikkelingsvooruitzichten” (Orel, 11-12 november 2006), in de verzameling wetenschappelijke werken van de Universiteit van Tsjernivtsi, met daarin conferentiemateriaal (Oekraïne, Tsjernivtsi , 2005), Internationale wetenschappelijke en praktische conferentie “Onafhankelijk werk in een moderne universiteit: problemen van organisatie en ontwikkelingsvooruitzichten” (Orel, 23-24 maart 2006), All-Russische wetenschappelijke en praktische conferentie “Landelijke school: analyse van pedagogische systemen in de omstandigheden van de herstructurering” (Orel, 28-29 november 2006). Het onderzoeksmateriaal wordt weerspiegeld in de methodologische handleiding "Fundamentelen van de wetenschappelijke organisatie van onafhankelijk werk van studenten" en wordt gebruikt in de praktijk van Oryol State University.

Opbouw van het proefschrift: het werk bestaat uit een inleiding, drie hoofdstukken, een conclusie, een lijst met referenties en bijlagen.

Conclusies over het derde hoofdstuk

In de loop van het experimentele onderzoek werden de taken opgelost en werden de bijbehorende conclusies getrokken.

De vaststellingsfase van het experiment toonde aan dat de organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten in het onderwijsproces van een universiteit niet effectief genoeg wordt uitgevoerd en niet volledig voldoet aan de trends in de modernisering van het Russische onderwijs.

De formatieve fase van het experiment liet zien dat het beheersen van sleutelcompetenties tijdens buitenschools zelfstandig werk van studenten succesvoller verloopt binnen het raamwerk van ons voorgestelde model voor het organiseren van dit proces, dat subjectieve, op motivatie gerichte, op inhoud gebaseerde, organisatorische activiteiten, controle en controle omvat. -regelgevende en prestatie-evaluatieve componenten.

De criteria die de effectiviteit van het proces van het organiseren van HRV karakteriseren zijn: gereedheid voor HRV; cognitie; organisatie en activiteit.

De resultaten van de formatieve fase van het experiment toonden aan dat om het motivatieniveau te verhogen, de motivatievormende acties van de leraar die we voorstelden noodzakelijk zijn: a) het gebruik van algoritmen voor het beheersen van kennis en methoden van cognitieve activiteit; b) opname van probleemhistorisch materiaal in de presentatie van onderwijsmateriaal; c) stimulering van persoonlijke prestaties; d) het onderwijsproces voorzien van diagnostische technieken en studenten betrekken bij het proces van zelfdiagnose; e) het betrekken van leerlingen bij onafhankelijke cognitieve activiteiten met een onderzoeks- en zoekkarakter.

De effectiviteit van de organisatie en implementatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt beïnvloed door de vorming van organisatorische en activiteitsvaardigheden. Om deze vaardigheden te ontwikkelen, hebben we een speciale cursus voorgesteld, waarin studenten kennis opdoen over specifieke manieren om elementaire educatieve acties uit te voeren, en ze een holistisch begrip krijgen van de structuur van de activiteit.

Om het buitenschoolse, onafhankelijke werk van studenten effectief te organiseren, is het noodzakelijk om te vertrouwen op een paanpak.

De resultaten van de formatieve fase van het experiment lieten zien dat de technologie die we ontwikkelden, gericht op het ontwikkelen van stabiele cognitieve motivatie bij studenten, het ontwikkelen van cognitieve interesses en organisatorische en activiteitsvaardigheden, voldoende is voor het effectief functioneren van het model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten. in het onderwijsproces van een universiteit.

Experimenteel werk bevestigde de geldigheid van de voorwaarden voor het organiseren van HRV: psychologisch en pedagogisch (diagnose van persoonlijke kenmerken van studenten, selectie van inhoud, vormen, methoden, middelen om HRV te organiseren en organisatie van controle); organisatorisch en pedagogisch (interne motivatie, cognitieve interesse, de aanwezigheid van de hoeveelheid kennis die nodig is voor het organiseren en implementeren van HRV, organisatorische en activiteitsvaardigheden).

De analyse van de resultaten van het experimentele onderzoek werd uitgevoerd met behulp van de chikwadraat-statistische toets (criterium o

X)■ Interpretatie van de verkregen gegevens stelt ons in staat te concluderen dat de indicatoren die we experimenteel hebben geïdentificeerd, zijn toegenomen.

De resultaten van het formatieve experiment toonden aan dat rationeel georganiseerd buitenschools onafhankelijk werk van studenten een effectief middel is om de inhoud van het onderwijs onder de knie te krijgen en het niveau van ontwikkeling van onafhankelijkheid te vergroten.

CONCLUSIE

Onlangs is er in ons land en in het buitenland intensief gezocht naar technieken, methoden en vormen voor het organiseren van het onderwijsproces aan een universiteit die de cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten helpen stimuleren. De vorming van de creatieve persoonlijkheid van een toekomstige specialist is niet alleen een urgent probleem voor het hoger onderwijs, maar ook de belangrijkste sociaal-economische taak van de hele samenleving. De oplossing voor dit probleem ligt in de eerste plaats in het ontwikkelen van de creatieve vermogens van studenten in alle stadia van het onderwijs, waardoor hun intellectuele potentieel, activiteit en onafhankelijkheid worden vergroot.

Onderzoek door didactische specialisten, psychologen en vertegenwoordigers van particuliere methoden heeft aangetoond dat de doelgerichte en speciaal georganiseerde ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van studenten plaatsvindt tijdens het gehele onderwijsproces aan de universiteit (zowel in de klas als buitenschoolse activiteiten). Dit is de belangrijkste voorwaarde voor de succesvolle organisatie van het onderwijsproces. Alleen het onafhankelijke werk van studenten en de controle over de uitvoering ervan, met de juiste organisatie, dragen bij aan de vorming van onafhankelijk denken en een creatieve benadering van het oplossen van problemen op onderwijs- en professioneel niveau.

De organisatie van onafhankelijk werk van studenten in het moderne hoger onderwijs wordt een van de belangrijkste gebieden van de hele lesmethodologie. Dit komt door de noodzaak om de cognitieve activiteit van toekomstige specialisten te vergroten, om het leerproces zelf te transformeren van een geheugenschool in een denkschool. Een moderne specialist lost vaak wisselende problemen op die vaak verkennend van aard zijn. Daarom moet de hogere school niet alleen een specialist voorbereiden, maar ook een creatieve persoonlijkheid vormen. Een van de algemene manieren om het werk aan een universiteit te verbeteren is dan ook de overgang van informatieve vormen van lesgeven naar begeleid leren, waarbij de capaciteiten van studenten worden geïdentificeerd en hun ontwikkeling wordt gestuurd. Dit is de reden waarom vormen van onderwijs die het vermogen tot zelfstudie bijbrengen zo belangrijk zijn.

Een analyse van psychologische en pedagogische literatuur en een onderzoek naar de praktische stand van zaken in het onderwijsproces aan een universiteit hebben aangetoond dat er een vrij breed scala aan kwesties moet worden ontwikkeld. Het is noodzakelijk om te zoeken naar nieuwe manieren en middelen om onafhankelijk werk van studenten te organiseren in de omstandigheden van een moderne onderwijsinstelling, waardoor dit proces doelgerichter en effectiever wordt.

Dit proefschriftonderzoek is gewijd aan de ontwikkeling van technologie voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten aan een universiteit.

Tijdens dit onderzoek zijn de volgende taken opgelost:

Verschillende benaderingen van het concept van ‘onafhankelijk werk’ in de binnenlandse pedagogische wetenschap zijn geanalyseerd, verschillende standpunten over deze kwestie zijn gegeneraliseerd, op basis waarvan het concept van ‘onafhankelijk werk van studenten buiten de klas’ is ontwikkeld. geformuleerd, die we hebben gedefinieerd als een vorm van het organiseren van het educatieve werk van studenten, uitgevoerd tijdens een vrije klassikale training, op instructie van de leraar en als een middel voor het verkrijgen van wetenschappelijke kennis, het ontwikkelen van vaardigheden, capaciteiten en persoonlijke kwaliteiten; de structuur van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten is bepaald, inclusief de volgende componenten: doelgericht, motiverend, inhoudelijk, activiteitsgericht, effectief;

Gebaseerd op de analyse van deze structurele componenten, wordt het proces van het organiseren van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten gepresenteerd in de vorm van een model dat we hebben ontwikkeld;

Het gespecificeerde model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten bestaat uit de volgende componenten: subjectief, vertegenwoordigd door de student en de leraar; motiverend doel, vertegenwoordigd door het kiezen van een doel en het bepalen van het motief voor onafhankelijke activiteit; inhoud, waaronder het bepalen van het volume en de structuur van de inhoud die is toegewezen voor buitenschools onafhankelijk werk van studenten; organisatorisch en activiteitsgebaseerd, met verschillende soorten en soorten taken voor studenten, gedefinieerd voor voltooiing in buitenschools zelfstandig werk; controle en regelgeving, inclusief monitoring en correctie van de resultaten van onafhankelijk werk; effectief-evaluatief, vertegenwoordigd door diagnostiek, analyse en evaluatie van de resultaten van de onafhankelijke activiteiten van studenten; component “implementatievoorwaarden”, inclusief organisatorische, pedagogische en psychologisch-pedagogische voorwaarden voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten. De inhoud van het model stelt je in staat om op rationele wijze buitenschools zelfstandig werk aan de universiteit te organiseren;

Tijdens de theoretische analyse ontdekten we dat de belangrijkste resultaten van de onderwijsactiviteiten van instellingen voor hoger onderwijs op dit moment niet alleen het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten op zichzelf zijn, maar een reeks sleutelcompetenties, waaronder bovendien de professionele en persoonlijke kwaliteiten van een specialist;

De criteria voor de effectiviteit van het organiseren van buitenschools zelfstandig werk worden benadrukt: bereidheid tot buitenschools zelfstandig werk; cognitief; organisatie en activiteit en hun indicatoren worden bepaald;

Er is een technologie ontwikkeld voor het organiseren van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten, dat de volgende fasen omvat: diagnostiek, waarbij de individuele persoonlijke kwaliteiten en het niveau van onafhankelijkheid van de student worden gediagnosticeerd; procedureel, waarbij doelen en doelstellingen worden gesteld, worden studenten gemotiveerd om zelfstandig te werken; inhoud wordt geselecteerd en taken van verschillende niveaus worden bepaald; controle en prestaties, vertegenwoordigd door het monitoren en evalueren van de resultaten van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten;

De technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt uitgevoerd in de aanwezigheid van organisatorische en pedagogische omstandigheden, waaronder:

Positieve motivatie van studenten om te studeren;

Hoge mate van ontwikkeling van cognitieve interesses;

Beschikbaarheid van kennis die nodig is voor het organiseren en implementeren van buitenschools zelfstandig werk;

Organisatorische en activiteitsvaardigheden voor zelforganisatie van zelfstandig werk; en psychologische en pedagogische omstandigheden:

Beschikbaarheid van de benodigde hoeveelheid methodologische ontwikkelingen en instructies, studieboeken en andere noodzakelijke hulpmiddelen;

Studenten voorzien van laboratoria, klaslokalen, leeszalen en moderne informatietechnologieën;

Implementatie van psychologische en pedagogische diagnostiek van de persoonlijke kenmerken van studenten;

Het monitoren van de voortgang van het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten en het beoordelen van de resultaten van het voltooien van taken die aan HRV zijn toegewezen;

Tijdens het verificatie-experiment ontdekten we dat het bestaande systeem van onafhankelijk werk van studenten aan de universiteit niet volledig voldoet aan de moderniseringstrends van het moderne Russische onderwijs. De behoefte aan een systematische organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten, wat de effectiviteit van het onderwijsproces aan de universiteit en het proces van professionele opleiding van de toekomstige specialist beïnvloedt, is vastgesteld;

De moeilijkheden waarmee leraren worden geconfronteerd bij het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten zijn geïdentificeerd: gebrek aan psychologische en pedagogische kennis en diagnostische vaardigheden, onvoldoende kennis van de methodologie voor het organiseren van dit werk, laag niveau van cognitieve onafhankelijkheid van studenten, problemen met de selectie van inhoud , vormen, methoden en middelen om zelfstandig werk te organiseren, onvoldoende voorziening van studenten met educatief en methodologisch materiaal;

Tijdens het formatieve experiment werden vormen, methoden en middelen gebruikt om buitenschools onafhankelijk werk te organiseren, wat bijdroeg aan de effectieve en hoogwaardige beheersing van de inhoud van het onderwijs, gereguleerd door staatsonderwijsnormen; De tijdens het experimentele onderzoek verkregen resultaten duiden op een positieve invloed op de vorming van stabiele cognitieve motivatie bij studenten, de ontwikkeling van cognitieve interesses, kennis van het organiseren en implementeren van buitenschools zelfstandig werk en organisatorische en activiteitsvaardigheden, die op hun beurt bijdragen aan een hoog prestatieniveau. niveau van ontwikkelingsonafhankelijkheid. Analyse en interpretatie van de gegevens verkregen tijdens het experiment stellen ons in staat te concluderen dat het niveau van ontwikkeling van onafhankelijkheid is toegenomen. Het aantal leerlingen op een laag niveau van zelfstandigheid daalde met 16,9% en het aantal leerlingen op een hoog niveau steeg met 21,4%.

Hierdoor kunnen we een conclusie trekken over de geldigheid van de hypothese die we naar voren hebben gebracht en de effectiviteit van het uitgevoerde experimentele werk.

Opgemerkt moet worden dat er nog meer mogelijkheden zijn om het proces van het organiseren van buitenschools zelfstandig werk voor universiteitsstudenten te verbeteren.

In deze richting moeten de volgende taken worden opgelost:

Identificatie van de psychologische en pedagogische rechtvaardiging van de patronen van het onafhankelijke werk van studenten, de combinatie ervan met werk in de klas;

Het bevorderen van een cultuur van zelfstandig werken als de belangrijkste voorwaarde voor cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten;

Zorgen voor een onlosmakelijke verbinding tussen onderwijs- en wetenschappelijke activiteiten;

Technische en materiële uitrusting voor onafhankelijke studies aan de universiteit; het opzetten van het meest effectieve systeem voor controle over het onafhankelijke werk van studenten.

Het werk dat we hebben gepresenteerd kan verder worden ontwikkeld in onderzoek dat verband houdt met: de ontwikkeling van curricula, programma's en methodologische aanbevelingen met betrekking tot de organisatie en implementatie van onafhankelijk werk van studenten; ontwikkeling van kwesties die verband houden met de vorming van de creatieve persoonlijkheid van een toekomstige specialist tijdens buitenschools onafhankelijk werk; ontwikkeling van het probleem van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten in omstandigheden van training op meerdere niveaus.

Zelfstandig werken met de juiste en adequate organisatorische technologie stelt je in staat een breed scala aan leerproblemen op te lossen en kan dienen als een krachtige reserve voor het vergroten van de effectiviteit van het leren aan een universiteit in de context van een steeds groter wordend volume aan onderwijstaken op dit moment fase.

Het vergroten van het aandeel zelfstandig werk en tegelijkertijd het versterken van de regie- en organiserende functies van activiteiten in de klas is de belangrijkste richting voor het verbeteren van de organisatie van het onderwijsproces in het moderne hoger onderwijs.

1. Abulchanova-Slavskaya, K.A. Activiteits- en persoonlijkheidspsychologie. - M: Wetenschap, 1980.-335 p.

2. Activering van het onderwijsproces aan een pedagogische universiteit. Omsk: Uitgeverij van het Omsk State Pedagogical Institute, 1974. -150 p.

3. Activeer de cognitieve activiteit van de leerling // Bulletin of Higher School, 1976. Nr. 9. - p. 25-29.

4. Actuele problemen in de theorie en geschiedenis van het hoger pedagogisch onderwijs. Voronezj, 1974.- 141 p.

5. Alexandrov, N.V. Enkele problemen van het hoger pedagogisch onderwijs // Sovjetpedagogie, 1969.- Nr. 6. p. 92-96.

6. Amonashvili, Sh.A. Educatieve en educatieve functie van het beoordelen van het leerproces van schoolkinderen. M., 1984. - 296 p.

7. Andreev, V.I. Pedagogiek van creatieve zelfontwikkeling. Kazan: Kazan University Publishing House, 1998. - 318 p.

8. Androsyuk, E., Ledenev, S., Loginova, A., Maizel, V., Moskvichev, S., Strokatova, S. Onafhankelijk werk van studenten: organisatie en controle // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.- Nee 4.- Met. 59-63.

9. Antonovitsj, I.I. Controlesysteem voor zelfstandig werk // Bulletin of Higher School, 1970. Nr. 11.-e. 22-25.

10. Aristova, A.P. Leeractiviteit voor studenten. M.: Onderwijs, 1968, - 139 p.

11. Aristoteles., Over de ziel. M.: Sotsekgiz, 1937.-224 p.

12. Arkhangelsky, S.I. Lezingen over de theorie van leren in het hoger onderwijs. -M., 1974.-384 p.

13. Arkhangelsky, S.I. Het onderwijsproces in het hoger onderwijs, zijn natuurlijke grondslagen en methoden. M.: Hogere school, 1980. - 369 p.

14. Atanov, G.A. Activiteitsbenadering van leren. Donetsk, 2001. - 160 p.

15. Afanaskina, MS Ontwikkeling van cognitieve activiteit van medische studenten tijdens het organiseren van onafhankelijk werk.: Samenvatting van de auteur. af. .k.p.n. Brjansk, 1999.- 20 p.

16. Babansky, Yu.K. Optimalisatie van het educatieve en cognitieve proces. M., 1982.- 192 p.

17. Belikov, V.A. Didactische grondslagen van educatieve en cognitieve activiteiten van schoolkinderen: samenvatting van de auteur. af. .d.p.n. Tsjeljabinsk, 1995.26 p.

18. Belkin, E.JL, Karpov, V.V., Kharnash, P.I. Didactische problemen bij het beheren van cognitieve activiteit. Jaroslavl, 1974. - 175 p.

19. Beljavski, I.G. Enkele psychologische aspecten van het verbeteren van de cognitieve activiteit van studenten//Problemen met de activiteit van studenten. Rostov: Rostov University Publishing House, 1975. -168 p.

20. Belyaeva, A. Beheer van onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 2003. Nr. 6.- p. 105-109.

21. Berdyaev, N.A. Filosofie van de vrijheid. De betekenis van creativiteit. M., 1991.-607 p.

22. Bespalko, V.P. Componenten van pedagogische technologie. M.: Pedagogiek, 1989.- 192 p.

23. Bespalko, V.P. Grondbeginselen van de theorie van pedagogische systemen. Voronezj: VSU, 1977.-304 p.

24. Bespalko, V.P., Tatur, Yu.G. Systematische en methodologische ondersteuning van het educatieve proces van gespecialiseerde opleiding. M., 1989.

25. Grote Sovjet-encyclopedie. T. 8. 591 d.

26. Bryleva, E.V. Vorming van professionele onafhankelijkheid van technische universiteitsstudenten tijdens het bestuderen van humanitaire disciplines: samenvatting van het proefschrift. af. .k.p.n. -Bryansk, 1999.- 20 p.

27. Vasiliev, K.I. Problemen en vooruitzichten van het moderne hoger onderwijs. Voronezj: VSU, 1977, -126 p.

28. Vakhrusheva, S.N. Ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten bij het studeren van een vreemde taal aan een niet-taalkundige universiteit: Samenvatting van het proefschrift. af. .k.p.n. Kirov, 2000. - 18 p.

29. Verbitsky, A.A. Actief leren in het hoger onderwijs: een contextuele benadering M.: Higher School, 1991. - 207 e., ill.

30. Verbitsky, A., Popov, Yu., Podlesnov, V., Androsyuk, E. Onafhankelijk werk van studenten: problemen en ervaringen // Hoger onderwijs in Rusland, 1995. Nr. 2.- p. 137-143.

31. Vilensky, M.Ya., Obraztsov, P.I., Uman, A.I. Technologieën voor professioneel georiënteerde opleidingen in het hoger onderwijs. M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2004. - 189 p.

32. Ontwikkelings- en onderwijspsychologie. / Ed. AV Petrovski. M.: Onderwijs, 1973. - 286 p.

33. Vragen over universitaire pedagogiek, psychologie en didactiek. Voronezj, 1972.- 133 p.

34. Kwesties van hoger pedagogisch onderwijs. Tomsk: Tomsk University Publishing House, 1971. - 277 p.

35. Kwesties van vorming van de persoonlijkheid van een leraar in een pedagogisch instituut. Saratov, 1970. - 221 p.

36. Vygotsky, L.S. Verzamelde werken in 6 delen. M., 1982, deel 2. -504's.

37. Vyatkin, L.G., Zhelezovsky, G.I. Ervaring met de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van leerlingen//Pedagogie, 1993.- Nr. 1.- p. 61-66.

38. Galitskikh, E. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 2004.- Nr. 6.- p. 160-163.

39. Garunov, M. Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid van een specialist // Hoger onderwijs in Rusland, 1998. Nr. 4. - p. 84-87.

40. Garunov, M.G., Verbitsky, AA, Alekseeva L.P. Persoonlijke activiteit bij het leren // Bulletin of Higher School, 1977. Nr. 4. - p. 20-28.

41. Germanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Nieuwe benaderingen voor het organiseren van het onafhankelijke werk van studenten / Interuniversitaire collectie “Het organiseren van het onafhankelijke werk van studenten tijdens het studeren van sociale wetenschappen.” L.: Uitgeverij Leningrad State University, 1989, p. 49-55.

42. Golant, E.Ya. Over de ontwikkeling van de onafhankelijkheid en creatieve activiteit van studenten in het leerproces. In het boek: Het koesteren van cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van leerlingen, deel 1. - Kazan, 1969. - 152 p.

43. Graf, V., Ilyasov, II, Lyaudis, V.Ya. Grondbeginselen van zelforganisatie van onderwijsactiviteiten en zelfstandig werk van studenten. M.: Uitgeverij van de Universiteit van Moskou, 1981. - 78 p.

44. Gontsjarov, N.K. Essays over de geschiedenis van de Sovjet-pedagogie. Kiev: Radyanska School, 1970. -360 p.

45. Gornostaeva, 3., Gornostaev, P. Onafhankelijk werk van studenten //Openbaar onderwijs, 1968. Nr. 2.- p. 18-22.

46. ​​Grabar, M.I., Krasnyanskaya, K.A. Toepassing van wiskundige statistiek in onderwijsonderzoek. M.: Pedagogiek, 1977. -136 p.

47. Grishin, EA Sociaal-economische en pedagogische problemen van de lerarenopleiding. Rostov aan de Don, 1970. 256 p.

48. Grudinsky, P.G. , Ionkin, P.A., Chilikin, M.G. Advies voor studenten van hoger technisch onderwijsinstellingen. M.: Hogere school, 1972. -88 p.

49. Davydov, V.V. Problemen van ontwikkelingseducatie. M., 1986. - 239 p.

50. Davydov, V.V. Ontwikkelingsleertheorie. M., 1966. - 544 p.

51. Danilov, MA Het bevorderen van de onafhankelijkheid en creatieve activiteit van schoolkinderen in het leerproces. //Sovjetpedagogie, 1961.- Nr. 8.- p. 32-42.

52. Zuivel, N.G. Over de essentie van onafhankelijk werk.//Openbaar onderwijs, 1963.- Nr. 5.- p. 30-35.

53. Dzhurinsky, A.N. Geschiedenis van de pedagogiek. M.: Vlados, 2000. - 430 d.

54. Disterweg, A. Geselecteerde pedagogische werken. M.: Uchpedgiz, 1956.-373 p.

55. Disterweg, A. Gids voor leraren Duits. M.: Boekuitgeverij K.I. Tichomirov, 1913. -320s.

56. Dmitrieva, M.S. Beheer van het onderwijsproces in het hoger onderwijs. -Novosibirsk, 1971.- 179 p.

57. Doblaev, L.P. Psychologie van assimilatie // Bulletin of Higher School, 1975. -Nr. 1.- p. 22-25.

58. Dobrynin, N.F. Vragen over de psychologie van cognitieve activiteit. -M., 1986.-295 p.

59. Dontsova, M.I. Studenten rationele methoden van educatief werk leren // Sovjetpedagogie, 1970, - nr. 10, - p. 75-78.

60. Dorofeev, A.A. Pedagogische technologie van gedifferentieerde organisatie van onafhankelijk werk van cadetten (gebaseerd op de ervaring met het bestuderen van gecombineerde wapendisciplines)): Samenvatting van het proefschrift. af. .k.p.n. -Bryansk, 1998. -16 p.

61. Dyachenko, M.I., Kandybovich, L.A. Psychologie van het hoger onderwijs. Mn.: BSU Publishing House, 1978.-382 p.

62. Eretsky, M.I. Systeem voor het optimaliseren van het zelfstandig werk van leerlingen // Bulletin of Higher School, 1984.- Nr. 12.- p. 63-67.

63. Esipov, B.P. Zelfstandig werk van studenten in de lessen. M., 1961. -238s.

64. Zharova, L.V. Leiderschap aanleren. Historisch en didactisch aspect. L., 1987.-89p.

65. Zharova, L.V. Organisatie van onafhankelijke educatieve en cognitieve activiteiten van studenten. L., 1986. - 79 p.

66. Zharova, JI.B. Onafhankelijkheid leren: Boek. voor de leraar; Een handleiding voor pedagogisch studenten. instituten en docenten. M.: Onderwijs, 1993. -203 p.

67. Zhurakovsky, V., Sazonova, Z., Chechetkina, N., Tkacheva, T., Kurbatov, S. Zelfstandig werk beheren: wereldervaring // Hoger onderwijs in Rusland, 2003. Nr. 2. - Met. 45-49.

68. Zhurakovsky, G.E. Essays over de geschiedenis van de oude pedagogie. M.: uitgeverij van de Academie van Wetenschappen van de RSFSR, 1963.- 506 p.

69. Zagvyazinsky, V.I. Theorie leren. Moderne interpretatie. -M.: ACADEMA, 2001. 187 p.

70. Zagvyazinsky, V.I. Methodologie en technieken van pedagogisch onderzoek. M., 2002. - 260 p.

71. Zakharov, IV, Ljakhovich, E.S. De missie van de universiteit in de Europese cultuur. -M.: Nieuw Millennium, 1994.- 237 p.

72. Zakharov, V., Trofimova, T. Wetenschappelijke tijdschriften in het onderwijsproces // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.-nr. 156-159.

73. Zelenetskaya, T. Over de vorming van competenties // Hoger onderwijs in Rusland, 2005.- Nr. 6.- p. 108-111.

74. Zenkovsky, V.V. Een schets van mijn filosofisch systeem. L., 1991.-251 p.

75. Zimnyaya, I.A. Pedagogische psychologie. Rostov aan de Don: Phoenix, 1997.- 380 p.

76. Zinovjev, S.I. Het onderwijsproces in het Sovjet-hoger onderwijs. M.: Hogere school, 1975. - 313 p.

77. Zinovjev, S.I. KD Ushinsky over het hoger onderwijs.//Bulletin of Higher School, 1971.- Nr. 1.- p.88-91.

78. Ilyina, T.A. Actuele kwesties van de universitaire pedagogie./Sovjetpedagogie, 1972.- Nr. 4.

79. Ingekamp, ​​K. Pedagogische diagnostiek. M.: Pedagogiek, 1991. -240 p.

80. Ilyina, T.A. Vragen over theorie en methodologie van pedagogisch experiment. -M.: 3kennis, 1975. 123 p.

81. Johanzen, B.G. Wetenschappelijke organisatie van onafhankelijk werk van studenten. Tomsk: Tomsk University Publishing House, 1970. - 38 p.

82. Isachenkova, J1.A., Petryaev, EP, Pikulev, A.T. Planning en organisatie van zelfstandig werk van studenten / Interdepartementale collectie “Pedagogie van hogere en secundaire gespecialiseerde scholen”. Nummer 1. Minsk: Universitetskoe Publishing House, 1987, p. 48-53.

83. Isaev, I.F., Kormakova, V.N. Zelfbeschikking over het leven van schoolkinderen: werk, motivatie, paraatheid - Belgorod, Bel State University Publishing House, 2007. -268.

84. Geschiedenis van het onderwijs en het pedagogisch denken in het buitenland en in Rusland / Ed. Z.I. Vasilieva. M.: ACADEMA, 2001. -415s.

85. Kabanova Meller, E.N. Educatieve activiteiten en ontwikkelingstraining. - M.: Kennis, 1981. - 96 p.

86. Kagan, MS Menselijke activiteit. M.: Politizdat, 1974. 328 p.

87. Kapterev, P.F. Geselecteerde pedagogische werken./Ed. BEN. Arsenjev. M., 1982. - 704's.

88. Kapterev, P.F. Over zelfontwikkeling en zelfeducatie // Pedagogiek, 1999. -Nr. 73-77.

89. Kashin, MP Over het onafhankelijke werk van leerlingen in de klas. // Sovjetpedagogiek, 1957.- Nr. 5.- p.67-71.

90. Kobylyatsky, I.I. Onderwijsproces op de middelbare school // Sovjetpedagogie, 1970, nr. 8, p. 96-99.

91. Kovalev, AG, Bushlya, A.K., Kuzmina, N.V. Essays over pedagogie. L.: Uitgeverij Leningrad State University, 1963.

92. Kovalevsky, I. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 2000, - nr. 1.- p. 114-115.

93. Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, ALO. Pedagogisch woordenboek. -M.: ACADEMA, 2000. 173 p.

94. Komensky, Ya.A. Geselecteerde pedagogische werken: in 2 delen M.: Pedagogiek, 1982.

95. Kormakova, V.N. Over het probleem van de professionele en ethische cultuur van de toekomstige leraar // Professionele en pedagogische cultuur: problemen, zoekopdrachten, oplossingen. Materialen van het II All-Russische Wetenschappelijk Seminar. Belgorod, 2007. -p.51-55.

96. Kostenko, I. Klaslokaalonafhankelijk werk van studenten met educatieve tekst // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.- Nr. 1.- p. 60-63.

97. Kosyrev, V. Cultuur van het academische werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 2006, - nr. 5.- p. 156-158.

98. Krasnovsky, E.A. Activering van onderwijskennis // Sovjetpedagogie, 1989.- Nr. 5.-p.9-15.

99. Kroepskaja, N.K. Pedagogische werken in 6 delen. M., 1978, deel 2. -735's.

100. Kroepskaja, N.K. De educatieve rol van de leraar. Pedagogische essays. T. 3 M., 1959. - 798 p.

101. Kuvshinov, N. Het probleem van het verbeteren van de cognitieve activiteit en mentale vorming van studenten // Activering van het onderwijsproces op een pedagogische universiteit. Omsk: Staatsuitgeverij Omsk. Pedagogisch Instituut, 1974. - 150 p.

102. Kuznetsov, V. Model van het werkprogramma van de technische discipline // Bulletin of Higher School, 2002.- Nr. 1.- p. 14-16.

103. Kuzmina, N.V. Methoden van systemisch pedagogisch onderzoek. Handleiding. L.: Uitgeverij van de staat Leningrad. Universiteit, 1980. - 187 p.

104. Kulyutkin, Yu.N. Psychologie van volwasseneneducatie. M.: Onderwijs, 1985.- 128 p.

105. Kulyutkin, Yu.N., Sukhobskaya, G.S. Studie van de cognitieve activiteit van avondschoolleerlingen. M.: Pedagogiek, 1977. -150 p.

106. Kukharev, M.V. Vorming van mentale onafhankelijkheid. Minsk: Narodnaya Asveta, 1972. 136 p.

107. Kyveryalg, AA Onderzoeksmethoden in de professionele pedagogiek. -Tallinn: Valgus, 1980.- 334 p.

108. Lemberg, R.G. Over het onafhankelijke werk van studenten.//Sovjetpedagogie, 1962.- Nr. 2.- p. 15-27.

109. Leontyev, A.N. Geselecteerde psychologische werken: in 2 delen M., 1983.- 340 pp.

110. Lepin, AV Methoden om het leren te verbeteren // Bulletin of Higher School, 1987.- Nr. 12.-p. 39-43.

111. Lesgaft, P.F. Geselecteerde werken. M.: Uitgeverij "Fysieke cultuur en sport", 1987. - 358 p.

112. PZ.Lingart, J. Proces en structuur van menselijk leren. M.: Vooruitgang, jaren 1970-1968.

113. Listengarten, BC, Godnik, SM Onafhankelijke activiteit van studenten. Voronezh: Voronezh University Publishing House, 1996. - 95 p.

114. Loenatsjarski, A.V. Over openbaar onderwijs. M.: uitgeverij van de Academie van Wetenschappen van de RSFSR, 1958.

115. Lynda, AS Zelfstandig werken en zelfbeheersing bij de onderwijsactiviteiten van oudere schoolkinderen. M., 1971. - 160 p.

116. Makovelsky, A. Pre-socratici. TZ-Kazan, 1913-1919.

117. Malkin, I.I. Het is rationeel om het onafhankelijke werk van studenten te organiseren.//Public Education, 1966, - nr. 10. - Supplement bij het tijdschrift. Met. 2-15.

118. Marquardt, K.G. Om de cognitieve activiteit van studenten te verbeteren // Bulletin of Higher School, 1977.- Nr. 10,- p. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orlov, A.B. Vorming van leermotivatie. -M., 1990, - 191 p.

120. Menchinskaya, N.A. Over het concept van de vorming van mentale acties // Vragen van de psychologie, I960.- Nr. 1.- p. 157-164.

121. Mickelson, P.M. Over zelfstandig werk van leerlingen in het leerproces. -M.: Uchpedgiz, 1940. 346 p.

122. Molibog, AG Kwesties van de wetenschappelijke organisatie van pedagogisch werk in het hoger onderwijs. -M., 1971.-286 p.

123. Montaigne, M. Experimenten. In 3 boeken. Boek 1. Kaliningrad: Amber Tale, 2001.-304 p.

124. Murashko, SA Professionele en pedagogische oriëntatie van het organiseren van zelfstandig werk bij de voorbereiding van toekomstige wiskundeleraren aan een pedagogische universiteit (aan de hand van het voorbeeld van een stochastiekcursus): Samenvatting. af. .k.p.n. Orel, 2004.- 18 p.

125. Openbaar onderwijs in de USSR. Verzameling documenten 1917-1973. -M.: Pedagogiek, 1974-547p.

126. Naumov, Yu.K. Activiteit van het onderwerp in cognitie. M.: Mysl, 1969.-88 p.

127. Naumchenko, I.L. Zelfstandig werk in het systeem van permanente educatie.//Sovjetpedagogie, 1989.- Nr. 5.- p. 19 22.

128. Naumchenko, I.JI. Systeem van praktische opleiding voor jonge leraren. Saransk: Mordoviaanse boekenuitgeverij, 1972. - 260 p.

129. Neroda, FA Uit de ervaring met het organiseren van onafhankelijk werk van studenten // Sovjetpedagogiek, 1975.- Nr. 7.- p. 88-93.

130. Neroda, FA Zodat de cognitieve activiteit groeit // Bulletin of Higher School, 1976.- Nr. 4.- p. 23-25.

131. Nizamov, R.A. Didactische grondslagen voor het verbeteren van de educatieve activiteiten van studenten. Kazan: KSU Publishing House, 1975. - 302 p.

132. Nikandrov, N.D. Over de intensivering van onderwijsactiviteiten // Bulletin of Higher School, 1983.- Nr. 8.- p. 27-32.

133. Nikandrov, N.D. Moderne hogere school in kapitalistische landen. -M.: Hogere school, 1978.

134. Nikitina, N.N., Zheleznyakova, O.M., Petukhov, M.A. Grondbeginselen van professionele pedagogische activiteit: een leerboek voor studenten van instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs. M.: Masterstvo, 2002. - 288 p.

135. Nilsson, O.A. Theorie en praktijk van zelfstandig werk van studenten. -Tallinn, 1976.

136. Novoselova, GP Verbetering van het onafhankelijke werk van studenten over de geschiedenis van de pedagogie // Sovjetpedagogie, 1975. Nr. 7.-p. 81-87.

137. Novoselova, GP Zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces // Verhogen van de efficiëntie van het onderwijsproces op een pedagogische universiteit. Verzameling werken, uitg. Kashutina PA M., 1975.- 156 p.

138. Organisatie van zelfstandig werk van studenten: (artikelen) // Sociaal-politieke wetenschappen, 1991, nr. 4.-p. 120-125.

139. Grondbeginselen van de universitaire pedagogiek. Leerboek voor universiteitsstudenten. L.: Uitgeverij Leningrad Universiteit, 1972. - 3 Yus.

140. Grondbeginselen van de pedagogie en psychologie van het hoger onderwijs./Ed. AV Petrovski. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1986. -303 p.

141. Essays over de geschiedenis van de school en het pedagogisch denken van de volkeren van de USSR. 18e - eerste helft 19e eeuw. M.: Pedagogiek, 1973. - 425 p.

142. Pavlov, Yu.V. Statistische verwerking van een didactisch experiment. -M., 1977.-39p.

143. Parail, V.A. De structuur van het leerplan is geen bijzaak // Bulletin of Higher School, 1964.- Nr. 2.- p. 39-41.

144. Pedagogiek van het hoger onderwijs / Ed. P.M. Gaponova, S.V. Vinokurova, S.M. Jaarboek. Voronezh: Voronezh University Publishing House, 1974. - 177 p.

145. Pedagogiek van de hogere school: educatieve en methodologische handleiding. Kazan: Kazan University Publishing House, 1985. -190 p.

146. Pedagogiek: leerboek voor pedagogische studenten. leerboek vestigingen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, EN Sjijanov. M., 1997.-510 p.

147. Pedagogisch woordenboek. /Ed. IA. Kairova. In 2 delen. T. 2. -M.: Uitgeverij APN, I960.- 766 p.

148. Pedagogische encyclopedie. /Ed. IA. Kairova. T. 3. M.: Sovjet-encyclopedie, 1966.- 879 p.

149. Pivovarova, GP Het beheren van de onafhankelijke studies van studenten als voorwaarde voor het verbeteren van hun cognitieve activiteit / persoonlijke activiteit bij het leren (psychologisch en pedagogisch aspect). M.: NIIVSH, 1986, p. 66-70.

150. Pidkasisty, P.I. Onafhankelijke activiteit van studenten. Didactische analyse van het proces en de structuur van reproductie en creativiteit.-M.: Pedagogiek, 1972. -184 p.

151. Pidkasisty, P.I. Onafhankelijke cognitieve activiteit van schoolkinderen bij het leren. M.: Pedagogiek, 1980. - 240 p.

152. Pidkasty, P.I. Essentiële kenmerken van cognitieve activiteit.//Bulletin of Higher School. 1985.- Nr. 9. p. 35-39.

153. Pidkasty, P.I., Korotyaev, B.I. Organisatie van studentenactiviteiten in de klas. -M.: Kennis, 1985. 85 p.

154. Pidkasty, P.I. Organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten. M.: Pedagogische Vereniging, 2004. - 11 Os.

155. Pirogov, N.I. Geselecteerde pedagogische werken. M.: Uitgeverij van de Academie van Wetenschappen van de RSFSR, 1952. -700's.

156. Piskunov, M.U. Organisatie van educatief werk van studenten. Mn.: BSU Publishing House, 1982.- 140 p.

157. Podzorova, T.S. Wetenschappelijke organisatie van het mentale werk van studenten. -L., 1972.- 44 p.

158. Polovnikova, N.A. Over het onderwijs in cognitieve onafhankelijkheid. -Kazan, 1968.-204 p.

159. Polyakova, A. Onafhankelijk werk is een voorwaarde voor het stimuleren van actieve educatieve en cognitieve activiteit van leerlingen // Voorschoolse educatie, 1995.- Nr. 4,- p. 64-68.

160. Popov, 10., Orobinsky, V., Podlesnov, V., Kucherov, V., Androsyuk, E., Krejci, E. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten in het bacheloronderwijs // Hoger onderwijs in Rusland, 1998.- Nr. 4. - Met. 87-90.

161. Problemen bij de standaardisatie van het hoger pedagogisch onderwijs // Pedagogiek, 2001. Nr. 6.- p. 52-66.

162. Psychologische en pedagogische aspecten van de aanpassing van studenten aan het onderwijsproces aan een universiteit. Verzameling wetenschappelijke artikelen. Chisinau: Shtiintsa, 1990. - 114 p.

163. Pukhov, FA, Sayapin, G.Ya. Zelfstandig werk van studenten tijdens buitenschoolse tijd als een gecontroleerd proces // Actuele problemen van pedagogie en psychologie van het hoger onderwijs. Voronezh: Voronezh University Publishing House, 1974. - 160 p.

164. Ontwikkeling van creatieve activiteit van studenten in onderwijs-, onderzoeks- en sociaal-politieke activiteiten. Verzameling wetenschappelijke artikelen. -M., 1990. -184 p.

165. Rozman, G. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 1995, - nr. 1, - p. 112-114.

166. Romanov, V.A. Individualisering van het onderwijzen van studenten in speciale disciplines op basis van probleemzoektechnologie aan de universiteit // Nieuws van Tula State University, 1999. p. 34-37.

167. Romanov, V.A. Onafhankelijk werk van studenten als richting voor het verbeteren van professionele training // Verzameling van materialen van de 22e educatieve en methodologische conferentie van de TSPU, genoemd naar. J.T.H. Tolstoj, 2005.-p. 133-136.

168. Romanov, V.A. Pedagogische ondersteuning voor zelfstudie van afgestudeerden tijdens hun professionele opleiding aan de universiteit ///Izvestia van Tula State University. Serie "Pedagogie". Vol. .- Tula, 2006. -p.169-174.

169. Romanov, V.A. Het begeleiden van het zelfstandig werk van studenten als pedagogische voorwaarde voor het verbeteren van de beroepsopleiding // Verzameling van rapporten van de 12e wetenschappelijke en technische conferentie. -Tula,: TAII, 2007. 12-15.

170. Rubanik, A., Bolshakova, G., Telnykh, N. Onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 2005.- Nr. 6.- p. 120-124.

171. Rubina, G.V., Simonenko, V.D. Toepassing van computers bij grafische training van studenten. Brjansk, 1992. -88 p.

172. Rubinstein, C.JI. Grondbeginselen van de algemene psychologie. M.: Uchpedgiz, 1946.

173. Rumyantsev, A. Over het intensiveren van het werk van studenten in junior cursussen // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.- Nr. 1.-e. 115-117.

174. Sadykova, O.I. Pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten van technische universiteiten: samenvatting van het proefschrift. af. .k.p.n. Tula, 2003.-20 p.

175. Sarantsev, G.I. Cognitieve onafhankelijkheid van de toekomstige leraar // Pedagogiek, 1994.- Nr. 5.- p. 63-67.

176. Selevko, GK Competenties en hun classificatie // Openbaar onderwijs, 2004.- Nr. 4.- p.138-143.

177. Selevko, GK Moderne onderwijstechnologieën. M.: Openbaar onderwijs, 1998.- 254 p.

178. Semushina, L.G., Yaroshenko, N.G. Inhoud en technologieën van training in secundaire gespecialiseerde onderwijsinstellingen. M.: Masterstvo, 2001. -270 p.

179. Serikov, G.N. Over de relatie tussen zelfstandig werken en zelfstudie // Nieuw onderzoek in de pedagogische wetenschappen. Vol. 1(53). Comp. IK. Zhuravlev, B.S. Shubinsky.-M.: Pedagogiek, 1989. -72 p.

180. Sitnikova, M.I. Creatieve zelfrealisatie van onderwerpen uit de educatieve ruimte. Belgorod, 2006. - 318 d.

181. Skatkin, M.N. Verbetering van het leerproces. M., 1971.

182. Smirnov, S.D. Pedagogiek en psychologie van het hoger onderwijs: van activiteit tot persoonlijkheid.

183. Smoljaninov, A.A. Experimenteel model voor het bestuderen van één onderwerp // Bulletin of Higher School, 1988.- Nr. 8.- p. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Hoe de cognitieve activiteit van leerlingen te intensiveren//Pedagogie, 2001.-Nr. 32-36.

185. Stefanyuk, SL Onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid onderwijzen // Bulletin of Higher School, 1986.- Nr. 1.- p. 21-25.

186. Sturova, EA Stimuleren van de onderwijsactiviteiten van studenten aan een pedagogische universiteit (aan de hand van het voorbeeld van de Faculteit Vreemde Talen): Samenvatting. af. .k.p.n. Tambov, 2003. - 22 p.

187. Sukhomlinsky, V.A. Honderd tips voor een jonge leraar. Geselecteerde pedagogische werken in 5 delen. T.2. Kiev, 1979.

188. Talyzina, N.F. Hoe de assimilatie van kennis te beheren // Sovjetpedagogie, 1983.-Nr. 94-97.

189. Talyzina, N.F. Verbetering van het onderwijs in het hoger onderwijs // Sovjetpedagogiek, 1973.- Nr. 7.- p. 73-76.

190. Tarantey, VP Pedagogiek aan de universiteit: onafhankelijk werk van studenten //Sovjetpedagogie, 1990.- Nr. 2.-p.83-88.

191. Telegina, ED Niveaus van onafhankelijkheid in de mentale activiteit van leerlingen // Vragen over de psychologie van de cognitieve activiteit van middelbare scholieren en studenten. Interuniversitaire verzameling wetenschappelijke artikelen. M., 1981.- p. 8-16.

192. Theorie en praktijk van pedagogisch experiment / Ed. AI Piskunova, G.V. Vorobjov. M., 1979. -208 p.

193. Ternavskaja, JI.M. Een gedifferentieerde benadering voor het organiseren van onafhankelijk werk van studenten aan een economische universiteit (aan de hand van het voorbeeld van de Engelse taal): Samenvatting van het proefschrift. af. . Ph.D. Lipetsk, 2001. - 20 p.

194. Tikhomirov, V. Moderne onderwijstechnologieën: wereldervaring en de stand van zaken in Rusland // Bulletin of Higher School, 2001.- Nr. 1.-p. 9-12.

195. Tretjakova, G.F. Ervaring met het organiseren van zelfstandig werk van studenten tijdens het studeren van pedagogie // Manieren om het onderwijsproces aan een universiteit te optimaliseren. Za. wetenschappelijke werken. Yaroslavl: Staatsuitgeverij Yaroslavl. Universiteit, 1985, p. 37-45.

196. Usova, AV Vorming van wetenschappelijke concepten onder schoolkinderen in het leerproces. -M.: Pedagogiek, 1986. 171 p.

197. Ushinsky, KD Verzamelde werken. T.2. M.-L.: uitgeverij AG1N RSFSR, 1948.

198. Ushinsky, KD Verzamelde werken. T.Z. M.-L.: uitgeverij van de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de RSFSR, 1948.-691 p.

199. Ushinsky, KD Geselecteerde pedagogische werken. -M., 1953.

200. Ushinsky, KD Pedagogische essays. T. 2. M.: Pedagogiek, 1988.-493 p.

201. Faustov, AS, Batkina, IB De mentale arbeidsreserves van studenten. -Voronezh: Voronezh University Publishing House, 1986. 72 p.

202. Fedorenko, M.I. Klassikaal en buitenschools zelfstandig werk. // Bulletin of Higher School, 1973.- Nr. 12.- p. 75-78.

203. Fedorova, M.A. Educatieve taak als middel om de onafhankelijke activiteit van schoolkinderen te ontwikkelen. Samenvatting van de auteur. af. . Ph.D. -Belgorod, 2002. 22 p.

204. Fokin, Yu.G. Lesgeven en onderwijs in het hoger onderwijs: Methodologie, doelen en inhoud, creativiteit: een leerboek voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs. M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2002. 224 p.

205. Vorming van onderwijsactiviteiten van studenten / Ed. V.Ya. Lyaudis. M.: Uitgeverij van de Universiteit van Moskou, 1989. - 238 p.

206. Vorm een ​​theorie over onafhankelijk werk // Bulletin of Higher School, 1976.- Nr. 7.- p. 21-24.

207. Vormen en methoden om de creatieve activiteit van studenten in het leerproces te activeren. Interuniversitaire collectie. Petrozavodsk: Staatsuitgeverij Petrozavodsk. Universiteit, 1985. -158 p.

208. Kharlamov, I.F. Enkele kwesties rond het verbeteren van het universitair onderwijs.//Sovjetpedagogie, 1981.- Nr. 5.- p. 31-38.

209. Kharlamov, I.F. Basiskwesties van educatief werk op school. -Mn., 1967.

210. Lezer over de geschiedenis van de pedagogie / Ed. SA Kameneva. M.: Uchpedgiz, 193 6. -524с.

211. Lezer over de geschiedenis van de pedagogie. T.4, deel 1. Samengesteld door N.A. Zhelvakov. -M.: Uchpedgiz, 1938. -526 p.

212. Lezer over de geschiedenis van de pedagogie. T. 1. Samengesteld door I.F. Svadkovski. M.: Uchpedgiz, 1935. - 640 p.

213. Khutorskoy, A. Sleutelcompetenties als onderdeel van het persoonlijkheidsgerichte paradigma van onderwijs // Openbaar onderwijs, 2003.- Nr. 2.- p. 58-64.

214. Khutorskoy, A. Sleutelcompetenties. Ontwerp technologie. //Openbaar onderwijs, 2003.- Nr. 5.- p. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh.Kh. Zelfstandig werken en zelfstudie // Bulletin of Higher School, 1978.- Nr. 12.- p. 13-15.

216. Chanbarisov, Sh.Kh. Vorming van het Sovjet-universitaire systeem. M.: Hogere school, 1988. - 256 p.

217. Shamova, T.N. Didactisch systeem van middelen om het leren van schoolkinderen te activeren // Sovjetpedagogie, 1979, - nr. 3, - p. 11-15.

218. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Over het onafhankelijke werk van studenten // Bulletin of Higher School, 1990, - nr. 1, - p. 63-71.

219. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Over onafhankelijk werk van studenten // Bulletin of Higher School, 1990.- Nr. 2.- p. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Met onafhankelijk werk van studenten // Bulletin of Higher School, 1990.- Nr. 3.- p. 37-40.

221. Sjtsjukina, G.I. Activering van de cognitieve activiteit van studenten in het onderwijsproces. M.: Onderwijs, 1979. - 160 p.

222. Sjtsjukina, G.I. Activiteiten vormen de basis van het pedagogisch proces//Sovjetpedagogie, 1982.- Nr. 8.- p. 76-79.

223. Sjtsjukina, G.I. Pedagogische problemen bij het vormen van cognitieve interesses van studenten. -M., 1988. -351 p.

224. Sjtsjukina, G.I. Het probleem van cognitieve interesse in pedagogiek. M., 1971.

225. Sjtsjukina, G.I. Studie van het probleem van educatieve en cognitieve activiteit.//Sovjetpedagogie, 1983.- Nr. 11.- p. 46-52.

226. Sjtsjukina, G.I. De rol van activiteit in het onderwijsproces. M.: Onderwijs, 1986.-143p.

227. Elkonin, D.B. Geselecteerde psychologische werken. M., 1989.

228. Elkonin, D.B. Psychologie van het lesgeven aan basisschoolkinderen. -M., 1974. 231. Esaulov, A.F. Activering van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten. M.: Hogere school, 1982. - 222 p.

229. Yastrebova, E.B. Dit is hoe de cognitieve onafhankelijkheid zich ontwikkelt // Bulletin of Higher School, 1983.- Nr. 3.-, p. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du en dein Studium. Berlijn. 1970.