Đào tạo giao tiếp cho thanh thiếu niên. Trung tâm chẩn đoán và tư vấn khu vực

25.09.2019

Hướng dẫn cho các nhóm lãnh đạo.

NHÓM biên tập

Suvorova S.V. - bác sĩ, chủ tịch hội đồng quản trị của tổ chức “Bác sĩ cho trẻ em”
Shakhmatova G.K. - giáo viên hạng cao nhất, nhà phương pháp luận của GBOU 586, nhân viên danh dự của giáo dục phổ thông

Egorova O.V. - nhà tâm lý học, trưởng phòng chăm sóc ban ngày và bảo trợ xã hội của Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg "Trung tâm Phục hồi Xã hội của Quận Frunzensky St.Petersburg", Điều phối viên dự án của tổ chức "Bác sĩ cho trẻ em"
Koshkina E. A. - chuyên gia của bộ phận giám hộ và ủy thác của tổ chức thành phố nội thành St. Petersburg của quận thành phố Prometheus
Kuznetsova N. A. - nhà tâm lý học, nhà tâm lý học-huấn luyện viên của dự án “Trung tâm nguồn lực” của tổ chức “Bác sĩ cho trẻ em”
Kharitonova N. E. - nhà tâm lý học, trưởng phòng chuyên môn hỗ trợ xã hội cho các gia đình có trẻ vị thành niên dễ phạm tội, Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg "Trung tâm Hỗ trợ Xã hội cho Gia đình và Trẻ em Quận Kalininsky của St. Petersburg", điều phối viên dự án của tổ chức "Bác sĩ cho trẻ em"

Đào tạo xã hội cho thanh thiếu niên và thanh niên “Những bước trưởng thành”. Hướng dẫn cho các nhóm lãnh đạo. - St. Petersburg: Tổ chức công cộng St. Petersburg “Bác sĩ cho trẻ em”, 2013. - 92 tr. Ấn phẩm này là một chương trình đào tạo xã hội dành cho thanh thiếu niên và những người trẻ có xu hướng phạm tội. Chương trình nhằm mục đích thích ứng với xã hội của trẻ vị thành niên, nhận thức về quyền và trách nhiệm công dân, hiểu biết về nguyên nhân và hậu quả của hành vi phạm tội, hình thành các hình thức hành vi được xã hội chấp nhận, cũng như ngăn ngừa tái phạm. Chương trình đào tạo được phát triển và thử nghiệm bởi các chuyên gia từ tổ chức công cộng "Bác sĩ cho trẻ em" của St. Petersburg cùng với các chuyên gia của Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg "Trung tâm Phục hồi Xã hội cho Trẻ vị thành niên Quận Frunzensky", Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg "Trung tâm Hỗ trợ Xã hội cho Gia đình và Trẻ em của Quận Kalininsky" và Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg "Trung tâm Hỗ trợ Xã hội cho Gia đình và Trẻ em của Quận Nevsky." Cuốn sổ tay này được gửi đến các nhà giáo dục xã hội, nhà tâm lý học, các chuyên gia về công tac xa hội và các chuyên gia khác làm việc với thanh thiếu niên có nguy cơ.

Giới thiệu

Tội phạm vị thành niên đã gia tăng một cách không cân xứng trong những năm gần đây. Tỷ lệ tội phạm vị thành niên thường được tính dựa trên tỷ lệ tỷ lệ tội phạm vị thành niên so với quy mô dân số thanh thiếu niên. Như vậy, trong 10 năm qua, tội phạm ở trẻ vị thành niên đã tăng gần gấp đôi.

Ngày nay, tính trung bình trên toàn quốc, cứ mười tội ác thì do thiếu niên phạm phải, và ở một số vùng - cứ bốn tội. Trong những năm gần đây, tội phạm ở trẻ em dưới 14 tuổi gia tăng đáng kể. Có trường hợp trẻ 11-12 tuổi có nhiều kinh nghiệm móc túi, trộm xe. Theo quy định, những đứa trẻ như vậy lớn lên trong những gia đình rối loạn chức năng, nơi một trong hai cha mẹ, và đôi khi cả hai, bị tước quyền làm cha mẹ. Những vấn đề trong gia đình, mối quan hệ không tốt với cha mẹ và những rắc rối về tài chính đã “đẩy” trẻ em ra đường.

Nhu cầu giao tiếp và khẳng định bản thân, nhận thức được năng lực và khả năng của mình, được người khác thừa nhận tính cách của mình, tìm kiếm sự bảo vệ về tâm lý và thể chất khỏi những yêu sách vô lý từ bên ngoài buộc họ phải đoàn kết thành nhóm.

Bất chấp sự gia tăng hoạt động tội phạm ở trẻ vị thành niên, nhà nước và xã hội hiện chưa có đủ biện pháp để ngăn chặn và xóa bỏ hiện tượng này. Thiếu niên phạm tội có những đặc điểm cá nhân nhất định như: thiếu kiềm chế, hung hãn; xu hướng xung đột giữa các cá nhân; sự bướng bỉnh; không sẵn sàng tuân theo các quy tắc hành vi được chấp nhận chung; khó khăn trong việc thích ứng với xã hội, kết hợp với cơ chế bảo vệ tâm lý mạnh mẽ (phóng chiếu những vấn đề, cảm xúc, cảm xúc của bản thân lên người khác); xu hướng hành vi chống đối xã hội.

“Những bước đi của người lớn” là một chương trình đào tạo xã hội dành cho trẻ vị thành niên có xu hướng phạm tội, được phát triển bởi các chuyên gia từ tổ chức công cộng St. Petersburg “Bác sĩ cho trẻ em” cùng với các chuyên gia từ Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg “Trung tâm Phục hồi Xã hội cho Trẻ vị thành niên Frunzensky”. Quận St. Petersburg” và Viện Ngân sách Nhà nước St. Petersburg “Trung tâm Hỗ trợ Xã hội cho Gia đình và Trẻ em Quận Kalininsky của St. Petersburg.” Hướng dẫn phương pháp này cung cấp một loạt 10 bài học dành cho làm việc nhóm với thanh thiếu niên vi phạm pháp luật hoặc những người rơi vào hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống. Chương trình nhằm mục đích làm cho người tham gia nhận thức được quyền và trách nhiệm công dân của họ, nguyên nhân và hậu quả của hành vi phạm tội, ngăn ngừa sự suy thoái xã hội và hành vi phạm tội, bao gồm tái phạm, phục hồi và hình thành các hình thức hành vi được xã hội chấp nhận, thái độ tích cực và động lực để thực hiện hành vi phạm tội. chống lại những tác động tiêu cực của môi trường.

Mục đích và mục đích của đào tạo

Chương trình đào tạo xã hội “Những bước đi của người lớn” dành cho các lớp học nhóm dành cho thanh thiếu niên và thanh niên từ 14 đến 21 tuổi, bao gồm cả trẻ vị thành niên có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống, trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật và đã đăng ký tại sở cảnh sát và thanh tra hành pháp hình sự. Chương trình này cũng có thể được sử dụng trong các cơ sở giáo dục để ngăn chặn trẻ vị thành niên phạm tội.

Mục tiêu chính của khóa đào tạo “Các bước dành cho người lớn” là ngăn ngừa những hành vi sai trái và phạm pháp trong xã hội, cũng như hình thành các hình thức hành vi được xã hội chấp nhận ở thanh thiếu niên, nam và nữ.

Mục tiêu chính của khóa đào tạo

Để nâng cao trình độ hiểu biết của những người tham gia đào tạo về quyền, trách nhiệm, nguyên nhân và hậu quả của hành vi phạm tội, phát triển lĩnh vực phân tích cũng như các thành phần cảm xúc và ý chí.

Để phát triển ở người tham gia các kỹ năng tự kiểm soát và đánh giá hiệu quả trạng thái cảm xúc của chính họ để đưa ra quyết định đúng đắn.

Giúp người tham gia đánh giá và điều chỉnh thái độ của họ đối với hành vi vi phạm pháp luật nói chung và của chính họ nói riêng.

hình thành động lực và thái độ tích cực nhằm chống lại những ảnh hưởng không mong muốn của môi trường.

Kết quả cuối cùng

Dự kiến sau khi hoàn thành khóa đào tạo, người tham gia sẽ:

có nhận thức đầy đủ về hậu quả của việc phạm tội, quyền và trách nhiệm của mình;

cảm thấy tự tin vào khả năng chống lại những ảnh hưởng không mong muốn của môi trường và ủng hộ hành vi an toàn trong nhiều tình huống khác nhau;

có thể giao tiếp hiệu quả với người khác, đặc biệt là trong các tình huống rủi ro cao;

Biết phải làm gì tốt nhất khi gặp áp lực từ bạn bè;

thể hiện thái độ không phân biệt đối xử đối với các nhóm người khác nhau;

có kiến thức và kỹ năng cần thiết cho việc làm và tổ chức thời gian giải trí hữu ích.

Đào tạo là một hình thức học tập tích cực trong một nhóm nhỏ, bao gồm việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, chuẩn mực hành vi và thái độ xã hội mới thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ thực tế và phân tích tiếp theo của họ, bao gồm thông qua phản hồi từ người lãnh đạo và những người tham gia, tự phân tích hành vi, cảm xúc, thái độ. Việc sử dụng các hình thức làm việc tích cực trong đào tạo dẫn đến sự xuất hiện tất yếu của các quá trình động lực nhóm. Đó là lý do tại sao sự thành công của khóa đào tạo không chỉ được đảm bảo bởi nội dung (chương trình) mà còn bởi khả năng làm việc với nhóm của người thuyết trình. Vì vậy, một huấn luyện viên thành công phải:

có kiến thức và kỹ năng cần thiết về chủ đề đào tạo (ví dụ: biết hậu quả pháp lý của việc trẻ vị thành niên phạm tội, động cơ có thể dẫn đến hành vi nguy hiểm, cách giải quyết xung đột trên tinh thần xây dựng, v.v.);
có chương trình đào tạo được xây dựng chặt chẽ, bao gồm mục tiêu, mục đích, kịch bản cho mỗi bài học (mô tả trình tự bài tập, kế hoạch phân tích, nội dung các khối thông tin, các phương án khởi động, v.v.);
sở hữu kiến thức và kỹ năng cần thiết để làm việc với một nhóm (trước hết là kỹ năng giao tiếp với nhóm, kiến thức về quy luật động lực của nhóm và khả năng quản lý quy trình nhóm, kỹ năng quan sát), và ngoài ra, nếu chúng ta đang nói về đào tạo cho thanh thiếu niên, kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của nhóm này.

Cần phải nhớ rằng tập luyện không chỉ là một chuỗi các bài tập, khối lý thuyết và khởi động. Sự tương tác của các thành viên trong nhóm với người lãnh đạo và với nhau là một phần quan trọng và không thể thiếu trong công việc nhóm và không thể lên kế hoạch trước. Thông thường, các quy trình của nhóm sẽ tự điều chỉnh theo kịch bản đào tạo và do đó, một trong những phẩm chất quan trọng của người điều phối là tính linh hoạt và khả năng ứng phó với những thay đổi trong động lực của nhóm.

Tham gia đào tạo đòi hỏi sinh viên phải năng động, cởi mở, sẵn sàng thực hiện các bài tập thực tế, chia sẻ kinh nghiệm, phân tích những sai sót của mình. Để thực hiện được điều này, tất cả người tham gia phải cảm thấy thoải mái và an toàn trong suốt hoạt động. Tạo bầu không khí an toàn, thân thiện và thoải mái trong nhóm là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của người hướng dẫn đào tạo. Điều này được hỗ trợ bởi: vị trí cá nhân của người đào tạo (những phẩm chất như thiện chí, cởi mở, linh hoạt, khả năng phản ánh cảm xúc của người khác, suy ngẫm, sẵn sàng chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm của họ, v.v.), cũng như sự tuân thủ của tất cả mọi người người tham gia với các quy tắc làm việc nhóm.

Các quy tắc cơ bản của làm việc nhóm bao gồm: bảo mật, tôn trọng lẫn nhau, hoạt động, không chỉ trích và đánh giá, quyền được quan điểm riêng, đúng giờ, tham gia tự nguyện. Nội quy được giảng viên công bố ngay trong buổi học đầu tiên, được tất cả học viên tham gia thảo luận và chấp nhận. Trong các lớp học tiếp theo, người lãnh đạo phải đảm bảo rằng các quy tắc được tuân thủ. Mô tả chi tiết hơn về các quy tắc và quá trình thảo luận về chúng được trình bày trong Bài học 1.

Cách tiếp cận nhận thức-hành vi

Có thể nhận thấy rằng điều quan trọng nhất và quan trọng nhất phương pháp hiệu quảĐiều chỉnh rối loạn hành vi ở trẻ em là liệu pháp hành vi. Kỹ thuật này dựa trên lý thuyết học tập và dựa trên một số nguyên tắc của tâm lý xã hội và lý thuyết phát triển. Cách tiếp cận hành vi giả định rằng một người có thể đạt được các kỹ năng xã hội và phản ứng cảm xúc thông qua:

a) điều hòa cổ điển (khi kết quả của việc học tập, một kích thích có điều kiện được kết hợp với một kích thích vô điều kiện);

b) điều hòa bằng công cụ (khi trong quá trình học tập một số hành động hoặc phản ứng nhất định được củng cố);

c) học bằng quan sát; học tập trong quá trình quan sát dựa trên cơ chế bắt chước, bắt chước hoặc nhận diện trẻ bằng hình mẫu. Đặc biệt, người ta phát hiện ra rằng người quan sát, đặc biệt nếu đó là một đứa trẻ, có xu hướng thực hiện những hành động giống như người mà anh ta đang quan sát.

Về vấn đề này, cách tiếp cận hành vi tập trung vào phân tích các phản ứng hành vi có thể quan sát và đo lường được, vì “hành vi khó khăn” được coi là kết quả của việc học tập không đầy đủ và không chính xác, hơn là biểu hiện của bệnh lý tiềm ẩn. Dựa vào đó, đối tượng tác động trong quá trình trị liệu hành vi chính là hành vi của con người.

Nhiều tác giả ghi nhận hiệu quả của liệu pháp hành vi khi làm việc với thanh thiếu niên. Họ thấy lý do cho sự hiệu quả đó là do: 1) khả năng kiểm soát môi trường xã hội của thanh thiếu niên, 2) khả năng tác động đến các cơ chế hành vi không thích hợp ở trẻ em, 3) sự ngắn gọn tương đối của liệu pháp.

Bản chất của định hướng nhận thức-hành vi trong làm việc nhóm bắt nguồn từ thực tế là, cùng với các quy trình trị liệu hành vi cổ điển, các kỹ thuật tái cấu trúc nhận thức cũng được sử dụng. Chúng bao gồm việc hình thành các cách thay thế để làm chủ tình huống, “tấn công” vào niềm tin phi lý, hình thành khả năng hiểu bản chất và hậu quả của hành vi, trách nhiệm của chính mình, cài đặt chính xác và thói quen. Trong trường hợp này, điều quan trọng nhất không phải là sắp xếp trật tự những niềm tin đối lập mà là củng cố các thủ tục hành vi bằng cách kết nối các quá trình nhận thức, cụ thể là diễn đạt bằng lời nói (phát âm). Tất cả các thủ tục trị liệu đều trở nên hiệu quả hơn khi một người nhận ra ý nghĩa của hành động hoặc nguồn lực của chính mình (sức mạnh của cái “tôi”). Việc quan sát những thành tựu và thành công của người khác có thể trở thành niềm tin của chính mình, điều mà một người hướng tới trong những tình huống khó khăn. Trong trường hợp này, anh ta có thể cảm nhận được sức mạnh của chính mình, dựa trên những thôi thúc bên trong ở trạng thái thư giãn và kiểm soát. Nhưng cảm nhận sâu sắc hơn về sức mạnh của cái “tôi” xuất hiện trên cơ sở trải nghiệm của chính một người khi anh ta thực hiện một số hành động nhất định một cách độc lập.

Tổ chức lớp học

Khi tuyển dụng và điều hành nhóm, cần tuân thủ các khuyến nghị chung về số lượng người tham gia (7-15 người, ưu tiên cả nam và nữ) và người hướng dẫn (2 giảng viên, ưu tiên nam và nữ).

Lời khuyên dành cho người hướng dẫn trong quá trình đào tạo

luôn khuyến khích hành vi tích cực từ người tham gia;
bày tỏ sự ủng hộ đối với người tham gia;
bày tỏ bằng lời những đánh giá tích cực về hành động của người tham gia;
cố gắng tránh những phán xét có giá trị tiêu cực;
các lớp học phải có tính thông tin và tính giải trí như nhau (vui vẻ);
khuyến khích sự tương tác nhóm;
thể hiện hành vi tự tin phù hợp;
nói ngôn ngữ đơn giản và dễ tiếp cận (tránh các thuật ngữ và câu lệnh phức tạp);
khuyến khích người tham gia chia sẻ kinh nghiệm;
lắng nghe cẩn thận những người tham gia;
hãy khoan dung;
đừng bỏ cuộc và tiếp tục cố gắng - nếu điều gì đó không thành công, hãy thử một lựa chọn khác;
hãy nhớ sự khác biệt giữa trưởng nhóm và giáo viên; cho phép người tham gia phản ứng, hành động, phản hồi, suy nghĩ và phân tích.

Kích thích và hỗ trợ

Sự khuyến khích tích cực phải có mặt trong suốt chương trình. Mọi người nhận được sự khuyến khích cho hành động của mình thông qua sự tôn trọng, thông qua những lời nói tích cực và lòng biết ơn từ người khác.

Bằng cách mang đến cho mỗi thành viên trong nhóm sự khuyến khích tích cực, người điều phối có thể nâng cao đáng kể trải nghiệm tham gia lớp học của họ. Dù đóng góp của mỗi người tham gia là gì (chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ ý kiến, cố gắng đạt được mục tiêu, dù thành công hay không thành công), người hướng dẫn nên bày tỏ sự ủng hộ và biết ơn đối với người tham gia này, nhấn mạnh những khía cạnh tích cực trong đóng góp của họ.

Việc phát triển các kỹ năng hành vi có thể khó khăn đối với người tham gia. Người điều phối phải hết sức chú ý đến những dấu hiệu tiến bộ và phát triển dù là nhỏ nhất, đưa ra phản hồi, khuyến khích và động viên người tham gia.

Mô phỏng và trình diễn

Câu nói “Đừng làm việc tôi làm, hãy làm những gì tôi nói” không liên quan gì đến việc làm người mẫu. Điều quan trọng là phải nhớ tầm quan trọng của vai trò lãnh đạo nhóm của bạn. Bất kỳ hành vi, lời nói và hành động nào của bạn, cách bạn cư xử ngay từ phút đầu tiên gặp gỡ những người tham gia và trong các lớp học đều là hình mẫu.

Về cơ bản, bạn đang truyền đạt kinh nghiệm về kỹ năng hành vi cho người tham gia bằng cách thể hiện những kỹ năng đó bằng hành động. Nếu bạn thể hiện thái độ tự tin ngay từ đầu, người tham gia sẽ có được trải nghiệm trực tiếp mà họ cần để thành công trong nhiều hoạt động khác nhau như đàm phán, v.v.

Bạn thậm chí có thể chia sẻ kinh nghiệm cá nhân của mình với những người tham gia nếu bạn cảm thấy thoải mái và phù hợp. Sự gắn kết nhóm có thể mạnh mẽ hơn nếu các thành viên chia sẻ kinh nghiệm một cách bình đẳng. Khi chia sẻ kinh nghiệm, hãy sử dụng các ví dụ hoặc mô hình phát triển kỹ năng thành công.

Giải pháp cho vấn đề

(cách đối phó với “những người tham gia khó tính”)

bỏ qua hành vi “xấu”;
chuyển hướng người tham gia tới hành vi mong muốn;
Khuyến khích những chuyển động nhỏ hướng tới hành vi mong muốn.
Tình huống khó khăn tiềm ẩn
Người tham gia ngắt lời những người tham gia khác và huấn luyện viên.
Lý do có thể: muốn thu hút sự chú ý, bộc lộ sự tức giận; cảm thấy không an toàn; đạt được sự tôn trọng của đồng nghiệp; có những trải nghiệm cảm xúc đau đớn.
Phản ứng dẫn dắt: phớt lờ, chuyển hướng và ủng hộ hành vi mong muốn; lôi kéo người tham gia vào trò chơi nhập vai hoặc bài tập khác; một trong những người thuyết trình đi ra ngoài nhóm cùng với người tham gia này để nói chuyện.
Người tham gia rất hay nói (khó dừng lại).
Lý do có thể: thích chia sẻ ý tưởng; thu hút sự chú ý; thể hiện kiến thức của mình; hành vi bình thường (đối với những người nói nhiều).

Phản ứng của người thuyết trình: không “kéo” người tham gia; đặt một câu hỏi kích thích tư duy; ngắt lời “Đó là một quan điểm rất thú vị. Những người tham gia khác có ý kiến gì?”; cảm ơn họ vì những phát biểu và kinh nghiệm của họ, nhưng nhấn mạnh sự cần thiết phải tiếp tục hoặc lắng nghe ý kiến của người khác; đề nghị quay lại chủ đề này sau, chẳng hạn ở cuối bài học (nếu phù hợp).

Người tham gia thường xảy ra cãi vã và tranh cãi.

Lý do có thể: thu hút sự chú ý; cố gắng ngăn cản mọi người đến gần hơn; bày tỏ sự tức giận của mình; muốn thống trị; hành vi điển hình của anh ta khi giao tiếp với người khác (không thể làm theo cách nào khác).

Phản ứng của người thuyết trình: kiểm soát rõ ràng cảm xúc của họ và trạng thái của nhóm (không để căng thẳng gia tăng); tập trung vào các khía cạnh tích cực trong phát biểu của người tham gia; lôi kéo người tham gia vào các trò chơi nhập vai để có hành vi tự tin; trong thời gian nghỉ giải lao, bạn có thể tìm hiểu xem có điều gì cụ thể khiến người tham gia không hài lòng hay không; một trong những người điều phối nói chuyện với một người tham gia bên ngoài nhóm.

Người tham gia không muốn nói chuyện.

Nguyên nhân có thể: cảm giác sợ hãi, bất an; chán nản hoặc không quan tâm; tin rằng anh ấy biết câu trả lời cho mọi câu hỏi.

Phản ứng của người thuyết trình: ủng hộ mọi biểu hiện tham gia, yêu cầu trợ giúp khi thực hiện trò chơi nhập vai; đưa ra một bài tập để làm việc theo cặp; Nếu người tham gia trải qua trạng thái chán nản, hãy tạo cơ hội để nói chuyện với người hướng dẫn và đưa ra sự trợ giúp có thể chấp nhận được.

Người tham gia thường thể hiện sự không hài lòng.

Lý do có thể: phong cách hành vi này là một cách giao tiếp bình thường; thái độ và kỳ vọng tiêu cực; người tham gia gặp phải một vấn đề nhức nhối; sự bất mãn có căn cứ khách quan.

Phản ứng của người thuyết trình: nêu bật những khía cạnh nào có thể thay đổi và khía cạnh nào không thể thay đổi; sắp xếp một trò chơi đóng vai trong đó một trong những người tham gia không hài lòng và muốn thay đổi, sử dụng cách diễn đạt ở ngôi thứ nhất; Thảo luận về sự không hài lòng của học viên sau bài học, nếu điều đó có căn cứ khách quan và suy nghĩ về cách giải quyết chúng.

Người tham gia nói một cách ngập ngừng.

Lý do có thể: lo lắng; chủ đề không rõ ràng đối với người tham gia; muốn đóng góp nhưng không biết làm cách nào; có vấn đề về tập trung; quá tải với những suy nghĩ tiêu cực; muốn gây ấn tượng với nhóm.

Phản ứng của người thuyết trình: giới thiệu chủ đề bằng cách đặt câu hỏi về chủ đề hoặc hỗ trợ bất kỳ tuyên bố nào quay lại chủ đề; sử dụng câu “Điều này thật thú vị, nhưng tôi không hiểu nó liên quan đến chủ đề đang được thảo luận như thế nào”.

Người tham gia đang tập trung vào chủ đề sai.

Nguyên nhân có thể: không hiểu nội dung bài học; có kế hoạch của riêng bạn; cần cảm giác tự tin và thu hút sự chú ý; thảo luận về một chủ đề nhất định mang lại sự khó chịu.

Phản ứng của người thuyết trình: Bạn có thể sử dụng cụm từ “Có vẻ như điều tôi nói đã khiến bạn lạc đề. Bây giờ chúng ta đang nói về (chủ đề)”; cố gắng tìm hiểu xem chủ đề mà người tham gia đang tập trung vào có ý nghĩa cá nhân hay không; hỏi nhóm xem chủ đề đang được thảo luận có cần thảo luận không; cố gắng tìm ra nguyên nhân của sự khó chịu.

Người tham gia liên tục muốn nghe ý kiến của người trình bày.

Lý do có thể: thu hút sự chú ý; muốn lời khuyên; cố gắng mô hình hóa hành vi của người thuyết trình; không hiểu đâu là vị trí tốt nhất để đảm nhận; muốn thử người lãnh đạo.

Phản ứng của người thuyết trình: duy trì sự tham gia và chú ý; trả lại câu hỏi cho người tham gia và nhóm để thảo luận; đưa ra câu trả lời trực tiếp nếu thích hợp, đồng thời khuyến khích người tham gia bày tỏ ý kiến của riêng mình; yêu cầu các em ghi nhớ những tình huống tương tự và sử dụng chúng trong các trò chơi nhập vai.

Xung đột giữa những người tham gia.

Lý do có thể: người tham gia không được yêu thích nhau; thiếu kỹ năng giải quyết các tình huống có vấn đề; kỹ năng hành vi tự tin còn yếu.

Phản ứng của người điều phối: Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đạt được thỏa thuận; duy trì hành vi tích cực; tập trung vào các mục tiêu kết hợp cả hai quan điểm.

Những người tham gia cảm thấy buồn bã, chán nản hoặc bộc lộ ý nghĩ tự tử.

Nếu một người tham gia khóc hoặc trạng thái cảm xúc của anh ta cản trở việc điều hành nhóm và anh ta từ chối phát biểu, người hướng dẫn nên yêu cầu người tham gia rời đi. Sau đó, người lãnh đạo nên ở một mình với người tham gia này và mời anh ta phát biểu, bày tỏ cảm xúc của mình cho đến khi anh ta bình tĩnh lại và quay trở lại nhóm.

Nếu một người tham gia bày tỏ ý định tự tử, bạn có thể nói, “Điều quan trọng là bạn và cả nhóm phải nhớ rằng chúng tôi rất coi trọng những tuyên bố đó. Mặc dù đôi khi mọi người nói những điều như vậy trong lòng mà không có ý nghĩa gì, nhưng tôi muốn bạn ra ngoài và nói chuyện với người chủ nhà thứ hai ngay bây giờ.” Sau đó, một trong những người thuyết trình nên đi chơi với người tham gia và nói về lời nói của anh ta, cố gắng đánh giá mức độ nghiêm túc của những phát biểu của anh ta. Nếu người tham gia nghiêm túc, cần cố gắng cung cấp hỗ trợ khi khủng hoảng hoặc giới thiệu người tham gia đến các dịch vụ thích hợp (đường dây trợ giúp, v.v.).

Người hướng dẫn cần làm mọi cách có thể để giảm bớt sự lo lắng, sợ hãi, đồng thời không để sự việc xảy ra khiến nhóm hoàn toàn rời khỏi chương trình bài học. Bạn có thể cung cấp cho nhóm những đường dây nóng hữu ích hoặc cơ hội nói chuyện trực tiếp sau giờ học.

Người tham gia đang bị ảnh hưởng bởi rượu hoặc ma túy

Một người tham gia có dấu hiệu say rượu hoặc ma túy có thể được yêu cầu nói chuyện với một trong những người điều phối bên ngoài nhóm. Nếu một người tham gia say rượu hoặc phê thuốc, những người tham gia khác có thể nhận thấy và điều này sẽ cản trở hoạt động. Vì vậy, người dẫn chương trình đi ra khỏi cửa cùng với người tham gia nên hỏi thẳng: “Bạn có sử dụng rượu hoặc ma túy không?” Nếu người tham gia phản ứng tiêu cực, hãy thảo luận về hành vi có vấn đề và xác định xem liệu người đó có thể quay lại nhóm mà không gặp rắc rối hoặc gián đoạn thêm hay không.

Một người tham gia đã thừa nhận đã sử dụng rượu phải được nhắc nhở rằng việc đến lớp trong tình trạng say rượu hoặc ma túy là vi phạm nội quy của nhóm và do đó, là thiếu tôn trọng những người tham gia khác. Người tham gia không được phép quay lại nhóm trong tình trạng say xỉn. Nếu thích hợp, người tham gia có thể được cung cấp thông tin và giới thiệu đến các dịch vụ cai nghiện hoặc các nhóm tự lực.

Sau khi trở về, người đứng đầu thứ hai phải giải thích với cả nhóm rằng hôm nay người tham gia không được phép tham gia lớp học. Nhắc nhở những người tham gia một lần nữa về nội quy của nhóm và việc không được phép đến lớp dưới ảnh hưởng của rượu hoặc ma túy. Sau đó, một cuộc thảo luận ngắn gọn sẽ được phép diễn ra trước khi nhóm quay lại chủ đề của bài học.

Chương trình đào tạo “Những bước đi trưởng thành” gồm 10 bài học về các chủ đề sau:

Bài học giới thiệu
Những cảm xúc và cảm giác
"Ưu và nhược điểm"
Rủi ro. Động cơ và hậu quả
Xung đột
Thực thi pháp luật
hành vi phạm tội
Sức chịu đựng
Thiết bị được sử dụng
Tổ chức thời gian giải trí. Hoàn thành chương trình

Chủ đề 1: Bài mở đầu

Mục tiêu là giới thiệu chương trình, thành lập nhóm.

Thông tin về chương trình
Gặp gỡ những người tham gia
Làm quy tắc

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
danh hiệu

Tiến trình của bài học

Chào buổi chiều (đừng quên giới thiệu bản thân, bạn là ai và bạn đến từ đâu) Khóa đào tạo này dành cho những ai muốn cảm thấy tự tin trong các tình huống có nguy cơ gia tăng, cũng như dành cho những ai muốn học cách nhận biết và kiểm soát cảm xúc của mình , có quan điểm riêng , có khả năng chống lại áp lực từ người khác. Chúng ta sẽ thảo luận về những khó khăn và tình huống rắc rối có thể nảy sinh đối với bất kỳ người nào đang ở ngưỡng cửa trưởng thành. Chúng tôi sẽ nói về quyền, trách nhiệm của bạn, cách tìm việc làm và cùng nhau cố gắng tìm ra cách quản lý thời gian của bạn một cách hợp lý. Chúng tôi hy vọng rằng các cuộc họp của chúng tôi sẽ hữu ích cho bạn. Vậy chúng ta đi đây!

Đầu tiên chúng ta cần làm quen. Tôi đề nghị bạn làm điều này một cách khác thường. Bây giờ, mỗi bạn sẽ có một vài phút để giao tiếp với hàng xóm của mình và tìm hiểu từ anh ấy:

Tuổi
Anh ấy làm gì (làm việc, học tập)
Sở thích

Sau này, bạn sẽ cần giới thiệu người hàng xóm của mình với nhóm. Nhưng thật không dễ để tưởng tượng, thậm chí còn có thể khoe khoang về điều đó một chút - không phải ai cũng may mắn được ngồi cạnh một người hàng xóm tuyệt vời như vậy!

Những người tham gia làm quen và giới thiệu về nhau. Những người tham gia viết tên của họ trên huy hiệu.

Thật tuyệt vời khi có những người thú vị như vậy trong nhóm của chúng tôi! Như tôi đã nói, các lớp học của chúng tôi sẽ mang hình thức đào tạo. Ai biết đào tạo là gì? (nghe các lựa chọn). Đúng vậy, bản thân từ “đào tạo” cũng tương tự như từ “đào tạo”. Nghĩa là, ngoài việc đơn giản là tiếp nhận thông tin, trong các buổi học chúng ta sẽ rèn luyện một số kỹ năng. Những hoạt động như vậy khác với chủ đề trường học rằng chúng tôi không cho điểm, và không những bạn có thể mà còn cần phải nói lên ý kiến của mình! Và để tất cả chúng ta làm việc dễ dàng và thoải mái, nhóm chúng ta cần xây dựng một số quy tắc. Bạn nghĩ những quy tắc này có thể là gì? Lắng nghe các lựa chọn, viết chúng lên bảng lật và cố gắng hướng dẫn các thành viên trong nhóm những quy tắc sau:

bí mật (đối với thông tin cá nhân)
hoạt động
đừng chỉ trích
không xúc phạm, tôn trọng lẫn nhau
một người tham gia nói: đừng ngắt lời những người tham gia khác, hãy lắng nghe nhau một cách cẩn thận
đừng đến muộn, hãy đúng giờ
(có thể có các lựa chọn)

Làm tốt! Bạn đã làm rất tốt! Bây giờ chúng tôi khuyên bạn nên khởi động một chút. Nhân tiện, trong quá trình đào tạo, chúng tôi sẽ mời bạn chơi nhiều lần - để không phải ngồi quá lâu và vui lên.

Trò chơi “Rồng”

Chú ý! Trò chơi này yêu cầu người tham gia phải di chuyển và được thiết kế cho một không gian rộng lớn. Nếu căn phòng nhỏ thì tốt hơn nên sử dụng trò chơi “Chuyển đồ vật”.

Tất cả những người tham gia lần lượt đứng lên đặt tay lên vai người đứng trước, huấn luyện viên yêu cầu tưởng tượng cả nhóm lúc này đang biến thành một con rồng đói, đói đến mức tự đi săn cái đuôi của mình. Người tham gia đầu rồng là đầu rồng, cuối cùng là đuôi rồng. Theo hiệu lệnh của thủ lĩnh, nhiệm vụ của đầu rồng là bắt đuôi, nhiệm vụ của đuôi là trốn thoát. Nếu đầu bắt được đuôi thì đuôi sẽ rơi ra (“rụng”). Vì vậy, con rồng ngày càng nhỏ hơn khi trò chơi tiến triển. Trò chơi “Chuyển đồ vật”

Những người tham gia vòng tròn phải vượt qua một số đồ vật, nhưng phương thức truyền tải phải mới đối với mỗi người tham gia; nếu đồ vật đó rơi xuống, trò chơi sẽ bắt đầu lại.

Người thuyết trình có thể sử dụng bất kỳ trò chơi nào khác từ tiết mục của họ hoặc từ danh sách trong ứng dụng. Chúng tôi khuyên bạn nên tập trung vào số lượng và hoạt động của các thành viên trong nhóm.

Như chúng tôi đã nói, chương trình đào tạo của chúng tôi sẽ đề cập đến nhiều vấn đề khác nhau. Bạn và tôi đều sống trong xã hội, tức là trong xã hội. Xã hội đối với bạn là gì? Cuộc sống có thể tồn tại bên ngoài xã hội không?

Nếu người tham gia cảm thấy khó trả lời một câu hỏi, hãy thử bắt đầu lại cuộc thảo luận. Ví dụ: thảo luận về những người ẩn dật, cuộc sống trên hoang đảo, những đứa trẻ Mowgli.

Khoảng 7 tỷ người sống trên hành tinh của chúng ta. Để tất cả mọi người được sống trong hòa bình và hòa hợp, nhiều quy tắc và luật lệ khác nhau đã được phát triển trong suốt lịch sử loài người. Một số trong số đó là chính thức, chúng được ghi trong các văn bản, đạo luật lập pháp khác nhau và có tính ràng buộc. Những người khác là một phần của lĩnh vực luân lý và đạo đức trong cuộc sống của chúng ta. Bạn có nghĩ mọi thứ do xã hội phát minh ra đều có ý nghĩa không? Điểm trong luật và quy tắc được phát minh là gì? Bạn có đồng ý với những quy định này không? Hãy tưởng tượng rằng bạn có cơ hội tự mình nghĩ ra luật. Bạn muốn đề nghị gì?

Cho người tham gia thời gian để suy nghĩ và lên tiếng. Hỗ trợ các cuộc thảo luận! Tuyệt vời! Bạn có rất nhiều ý tưởng thú vị!

Bài tập “Thư gửi chính mình”

Mỗi người tham gia được phát một tờ giấy trên đó họ phải viết câu trả lời cho câu hỏi sau: tôi sẽ như thế nào sau khi hoàn thành khóa đào tạo “Những bước trưởng thành”, điều gì sẽ thay đổi trong cuộc đời tôi?

Nếu nhóm “mở”, thì mỗi người tham gia có mặt tại bài học giới thiệu sẽ được mời nói lên những mong đợi của họ từ khóa đào tạo. Người hướng dẫn ghi lại tất cả những điều này trên một bảng lật, lưu các ghi chú trong toàn bộ chu trình và quay lại bài học cuối cùng để phân tích.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Bài tập này sẽ được thực hiện ở mỗi bài học, vào đầu và cuối, nhằm giúp bạn dễ dàng theo dõi những thay đổi về tâm trạng trong nhóm hơn.

Vào cuối buổi học, chúng tôi muốn biết bạn cảm thấy thế nào. Chúng ta sẽ làm nó một cách bất thường. Chúng ta có một “vòng tròn cảm xúc”. Nó được chia thành các khu vực và mỗi khu vực tương ứng với một cảm xúc cụ thể. Mỗi cảm xúc có thể tự biểu hiện ở các mức độ khác nhau trên vòng tròn của chúng ta - từ “0” đến “5”. Chúng tôi mời bạn chọn từng cảm xúc mà bạn đang cảm thấy lúc này. Bạn có thể chọn một hoặc nhiều cảm xúc, tùy thuộc vào cảm giác của bạn lúc này.

Thay vì bài tập “Vòng tròn cảm xúc”, bạn có thể sử dụng bất kỳ bài tập nào khác cho phép bạn theo dõi trạng thái cảm xúc của cả nhóm trước và sau buổi học, điều quan trọng chính là bài tập được sử dụng trở thành một loại nghi lễ trong suốt quá trình đào tạo. . Một ví dụ về các bài tập như vậy:

Bài tập “Dự báo thời tiết”. Mỗi người tham gia vòng tròn được yêu cầu nói về “thời tiết” ở vùng cá nhân của mình, ví dụ: “Ở vùng Anna hôm nay trời mưa và nhiều mây” hoặc “Ở vùng Nikolai trời trong, nắng và gió nhẹ thổi qua.”

Bài tập “Kính màu hồng”. Người dẫn chương trình đưa ra hướng dẫn như sau: “Đôi khi trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta sử dụng cách diễn đạt ổn định như “Hãy nhìn thế giới qua lăng kính màu hoa hồng”. Điều này thường có nghĩa là người đó đang có tâm trạng tốt và nhìn nhận mọi thứ đang diễn ra một cách lạc quan và thậm chí có chút ngây thơ. Bây giờ tôi sẽ yêu cầu mỗi bạn cho tôi biết hiện tại bạn đang đeo kính màu gì. Ví dụ, của tôi bây giờ có màu cam sáng vì tôi rất vui vì chúng tôi đã gặp nhau. Tiếp theo, tất cả những người tham gia nêu tên màu của “kính” của họ.

Phản hồi về bài học. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Phụ lục 1 bài số 1

(Bài học giới thiệu)

Vòng tròn cảm xúc

hướng dẫn

Chúng ta có một “vòng tròn cảm xúc”. Nó được chia thành các khu vực và mỗi khu vực tương ứng với một cảm xúc cụ thể. Mỗi cảm xúc có thể tự biểu hiện ở những mức độ khác nhau, trên vòng tròn của chúng ta - từ “0” đến “5”. Chúng tôi mời bạn lần lượt lựa chọn những cảm xúc mà bạn đang cảm thấy lúc này. Bạn có thể chọn một hoặc nhiều cảm xúc, tùy thuộc vào cảm giác của bạn lúc này.

Ghi chú

Bạn có thể lấp đầy vòng tròn bằng cảm xúc cùng với những người tham gia: khi người tham gia đặt tên cho trải nghiệm của mình, nó sẽ phù hợp với vòng tròn. Mức độ biểu hiện của cảm xúc quyết định vị trí của nó trong vòng tròn: cảm xúc càng mạnh thì càng gần mép được đặt. Cảm xúc lặp đi lặp lại được ghi nhận trong một lĩnh vực. Khi người tham gia khó gọi tên cảm xúc của mình, người thuyết trình có thể đưa ra ví dụ về những cảm xúc có thể có và điền vào một số lĩnh vực của vòng tròn: “niềm vui”, “sự quan tâm”, “buồn”, “bực mình”, v.v. không giới hạn.

Chủ đề 2: Cảm xúc và cảm xúc

Mục tiêu là phát triển ở người tham gia các kỹ năng tự kiểm soát hiệu quả và đánh giá trạng thái cảm xúc của chính họ để đưa ra quyết định đúng đắn.

Học cách xác định trạng thái cảm xúc của bạn
Học cách sử dụng trạng thái cảm xúc của bạn để đưa ra quyết định đúng đắn
Dạy phương pháp tự chủ và đánh giá trạng thái cảm xúc của bản thân
Sự gắn kết nhóm. Tạo thái độ tích cực

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Thẻ bài tập “Bốn góc”
Gương bỏ túi
Giấy hoặc sổ ghi chú
Bút mực

Tiến trình của bài học

Chào buổi chiều Chúng tôi rất vui được gặp bạn ngày hôm nay. Hôm nay là bài học thứ hai của chúng ta, và chúng ta có một bài học rất chủ đề thú vị, nhưng trước hết là bài tập “Vòng tròn cảm xúc” truyền thống của chúng tôi.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Chúng ta có một “vòng tròn cảm xúc”. Nó được chia thành các khu vực và mỗi khu vực tương ứng với một cảm xúc cụ thể. Mỗi cảm xúc có thể tự biểu hiện ở các mức độ khác nhau trên vòng tròn của chúng ta - từ “0” đến “5”. Chúng tôi mời bạn lần lượt lựa chọn những cảm xúc mà bạn đang cảm thấy lúc này. Bạn có thể chọn một hoặc nhiều cảm xúc, tùy theo tâm trạng của bạn.

Tuyệt vời! Cảm ơn bạn đã chia sẻ cảm xúc của bạn!

Hôm nay bài học của chúng ta dành riêng cho các em: cảm xúc và cảm xúc. Cảm xúc là phản ứng chủ quan của con người trước tác động của các kích thích bên ngoài và bên trong. Chúng được phản ánh dưới dạng trải nghiệm của một người, biểu hiện dưới dạng vui sướng, khó chịu, v.v. Theo nghĩa hẹp của từ này, cảm xúc là một trải nghiệm tức thời, tạm thời và theo cách này, nó khác với những cảm giác được gọi là kinh nghiệm lâu dài, ổn định về thời gian. Vì vậy, nếu chúng ta xem xét những cảm xúc và tình cảm mà người hâm mộ trải qua trên khán đài sân vận động, thì tình yêu dành cho bóng đá (hoặc ví dụ như khúc côn cầu, quần vợt) là một cảm giác và trạng thái vui sướng và ngưỡng mộ mà một người hâm mộ trải qua khi xem một trận đấu hay. trò chơi hay sự thất vọng vì một trò chơi tồi - đây là những cảm xúc.

Bài tập “Cảm xúc và cảm giác”

Vậy cảm xúc và cảm xúc là gì? Bạn nghĩ như thế nào?

Chúng tôi ghi lại câu trả lời của người tham gia trên bảng lật. Khuyến khích biểu hiện. Nếu nhóm đang hoạt động, bạn có thể tiến hành một bài tập đấu giá: những người tham gia lần lượt đặt tên cho một cảm xúc hoặc cảm giác cho đến khi không ai nghĩ ra được điều gì. Bạn không thể lặp lại chính mình. Người cuối cùng đặt tên cho một cảm xúc hoặc cảm giác sẽ thắng. Người tham gia như vậy có thể được thưởng một giải thưởng nhỏ: kẹo, móc khóa, v.v.

Làm tốt! Làm thế nào bạn có thể chia danh sách này? Theo tiêu chí nào?

(nhiệm vụ của người thuyết trình là dẫn dắt nhóm đến những cảm xúc/cảm xúc “tích cực” và “tiêu cực” và đánh dấu chúng bằng biểu tượng “+” và “-” trên bảng lật)

Việc phân chia cảm xúc, tình cảm thành “xấu” và “tốt”, “tích cực” và “tiêu cực” là rất tùy tiện. Mỗi người đều có tất cả những cảm xúc này và chúng ta cần tất cả chúng. Một điều nữa là một số trong số đó không phải lúc nào chúng ta cũng cảm thấy dễ chịu khi trải nghiệm. Trải nghiệm niềm vui dễ chịu hơn sự tức giận, và hạnh phúc dễ chịu hơn sự oán giận. Tại sao chúng ta cần cảm xúc và chúng ta có cần chúng không? Để hiểu rõ hơn vấn đề này chúng ta cùng làm bài tập sau.

Bài tập "Bốn góc"

Người thuyết trình đặt các biển hiệu ở các góc khác nhau của phòng, trên đó có viết:

Cảm xúc có hại và gây rối loạn
Cảm xúc là cần thiết và hữu ích
Đừng chú ý đến cảm xúc
Quan điểm riêng

Nhiệm vụ của người tham gia là chọn một “góc” có con trỏ phù hợp với ý kiến của mình và đi đến đó. Tiếp theo, thảo luận theo nhóm tại sao lại chọn “góc độ” này hay “góc độ” kia.

Nhiệm vụ của người thuyết trình là lắng nghe ý kiến và tổ chức thảo luận.

Nếu cả nhóm dồn vào một góc thì chính người lãnh đạo sẽ đóng vai trò là đối thủ của nhóm. Tranh luận, sau đó thừa nhận vị trí thực sự của bạn. Khen thưởng những người tham gia tích cực nhất.

Hãy thừa nhận rằng cảm xúc thực sự đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta. Dưới ảnh hưởng của cảm xúc, một người có thể thực hiện một hành động anh hùng hoặc làm điều gì đó ngu ngốc. Hãy nói lại về lợi ích của cảm xúc. Thật vậy, cảm xúc là tín hiệu đầu tiên của bất kỳ sự khó chịu nào, chúng có thể giúp chúng ta ngăn ngừa một tình huống rủi ro sắp xảy ra, những cảm xúc “tích cực” có ảnh hưởng tốt đến cuộc sống hàng ngày của một người: sức khỏe, công việc, tình dục, v.v. tạo ra, cảm xúc là một cố vấn tồi.

Hãy tưởng tượng rằng một thẩm phán đưa ra quyết định có trách nhiệm trong một vụ án hình sự đang rất vui vẻ và “đùa giỡn” hoặc ngược lại, đang tức giận, thậm chí tức giận.

Bạn nghĩ một người nên ở trạng thái cảm xúc nào để đưa ra quyết định đúng đắn? (nghe câu trả lời)

Hãy nhìn vào vòng tròn cảm xúc của chúng ta. Để đưa ra quyết định, các số trên vòng tròn phải có xu hướng bằng 0.

Thảo luận nhóm nhỏ

Và bây giờ chúng ta sẽ chia thành 2 nhóm (bạn có thể chia người tham gia theo nhiều cách khác nhau, sử dụng một số loại trò chơi hoặc đơn giản là tính vào nhóm thứ nhất hoặc thứ hai).

Vì vậy, bây giờ nhiệm vụ của bạn là thảo luận nhóm của mình về câu hỏi sau: Bạn nghĩ những cảm xúc nào có thể buộc một người phạm tội (hành vi phạm tội)?

Thảo luận nhóm được thực hiện trong 5-7 phút. Sau đó, bạn cần lắng nghe ý kiến của các nhóm và thảo luận.

Chúng ta có dễ dàng kiểm soát được cảm xúc của mình không? Bây giờ chúng ta cùng tìm hiểu Trò chơi “Suy ngẫm”

Chúng tôi cần một tình nguyện viên (nên chọn một người tham gia vui vẻ, giàu cảm xúc).

Nhiệm vụ của tình nguyện viên là cầm một chiếc gương trước mặt và nhìn vào đó mà không biểu lộ bất kỳ cảm xúc nào. Nhiệm vụ của những người khác là làm cho anh ấy cười bằng một số cụm từ, câu chuyện cười, bài hát hài hước, v.v. Bạn không thể chạm vào tình nguyện viên.

Nếu bạn nhận được một người tham gia không có cảm xúc, bạn có thể thử lại bằng cách chọn một tình nguyện viên khác. Thay vì bài tập này, bạn có thể sử dụng bất kỳ trò chơi nào khác để kiểm soát cảm xúc.

Hãy hỏi tình nguyện viên của chúng ta, anh ấy có khó kiềm chế cảm xúc của mình không?

Đây thực sự không phải là một nhiệm vụ dễ dàng! khối thông tin

Hãy khách quan nhé, thật khó để tưởng tượng một tình huống mà chúng ta sẽ đưa ra quyết định mà không cảm thấy gì. Làm thế nào để đưa ra quyết định đúng đắn nếu cảm xúc dâng trào?

Ba lựa chọn phổ biến nhất là:

Thay đổi cảm xúc này sang cảm xúc khác hoặc giảm bớt căng thẳng về cảm xúc, tốt nhất là không sử dụng người khác (ví dụ: xé một tờ giấy, vò nát một tờ báo, đập gối, v.v.).

Trì hoãn việc đưa ra quyết định và bất kỳ hành động nào trong một thời gian cho đến khi cảm xúc lắng xuống (“buổi sáng khôn ngoan hơn buổi tối”).

Có tính đến tình trạng của bạn, đưa ra quyết định, giả định trước rằng điều đó là sai.

Bài học hôm nay của chúng ta đã kết thúc. người nào nữa có câu hỏi khác không?

Như khi bắt đầu cuộc gặp gỡ, chúng ta hãy chuyển sang “Vòng tròn cảm xúc”

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì?

(Người tham gia nói theo vòng tròn)

Cảm ơn mọi người vì công việc của bạn! Cho đến lần sau.

Chủ đề 3: Ưu và nhược điểm

Mục đích là cung cấp sự hiểu biết rõ ràng về các giá trị liên quan đến việc ra quyết định trong các tình huống có rủi ro cao và áp lực ngang hàng.

Đánh giá mức độ ảnh hưởng đến hành vi của chính bạn từ người khác.
Hình thành các kỹ năng đánh giá mức độ nguy hiểm trong hành vi của người khác.
Phát triển kỹ năng đánh giá khách quan về hành động của chính mình.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Thẻ có hai màu (xanh và đỏ)
Ảnh bài tập “Nhà vật lý học”

Tiến trình của bài học

Chào buổi chiều Hôm nay chúng ta sẽ nói về con người. Có một câu tục ngữ như sau: “Họ gặp bạn bằng quần áo, nhưng họ tiễn bạn bằng tâm trí”. Khi nói điều này, chúng tôi muốn nói rằng ấn tượng đầu tiên chắc chắn rất quan trọng, nhưng chúng thường sai. Có những người tốt và những người không tốt lắm, và hôm nay chúng ta sẽ cố gắng tìm ra cách phân biệt giữa họ và nói về đưa ra lựa chọn đúng đắn vị thế trong giao tiếp với mọi người. Nhưng trước tiên, như mọi khi, chúng ta sẽ lấy nhiệt kế cảm xúc của mình.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Chà, đã đến lúc khởi động trước một cuộc trò chuyện nghiêm túc.

Khởi động “Chào mừng”

Bây giờ chúng tôi sẽ chào bạn, nhưng không chỉ bằng tay mà còn theo một cách khác thường. Nhiệm vụ là chào những bộ phận trên cơ thể mà tôi sẽ gọi cho bạn.

Người hướng dẫn nêu tên các bộ phận khác nhau trên cơ thể mà người tham gia nên sử dụng để chữa lành (đầu gối, khuỷu tay, đầu, cổ tay, gót chân, lưng, v.v.) và dành thời gian để hoàn thành nhiệm vụ. Nên bắt đầu với những nhiệm vụ đơn giản hơn và tăng dần độ phức tạp.

Tùy theo mong muốn của người thuyết trình, có thể sử dụng bất kỳ trò chơi chào hỏi nào khác.

Bây giờ là lúc chuyển sang chủ đề của chúng ta ngày hôm nay.

Bài tập “Nhận xét”

Người thuyết trình đưa cho mỗi người tham gia hai thẻ được chuẩn bị trước, màu đỏ và màu xanh lá cây.

Bạn có trong tay những lá bài có hai màu - đỏ và xanh lá cây. Bây giờ tôi sẽ đọc các phát biểu, nếu đồng ý thì giơ thẻ xanh, nếu không đồng ý thì giơ thẻ đỏ.

Vì vậy, các tuyên bố.

Một người bạn là người luôn ủng hộ bạn.
Ý kiến của bạn bè và người quen là rất quan trọng.
Con người là một thực thể xã hội.
Trước khi làm điều gì đó, bạn cần xem hành động này dẫn đến kết quả gì cho những hành động khác.
Bạn phải thử mọi thứ trong cuộc sống.
Mọi thứ trong cuộc sống này đều được quyết định bởi những mối liên hệ.
Bạn bè sẽ không cho bạn lời khuyên tồi.
Mỗi người đều có những quy tắc, luật lệ và chuẩn mực riêng.
Nếu bạn bè của bạn nói rằng bạn đúng thì bạn đúng như vậy.
Thà nhượng bộ còn hơn mất một người bạn.

Sau mỗi phát biểu, ý kiến của những người tham gia cần được thảo luận. Hãy cố gắng giữ một vị trí trung lập. Kiểm soát thời gian thảo luận

Vì vậy nếu bạn nâng cao thẻ xanh quá ba lần thì bạn cũng như hầu hết chúng ta đều chịu ảnh hưởng từ người khác. Sự ảnh hưởng này đôi khi có lợi cho chúng ta, đôi khi nó có hại, tất cả đều phụ thuộc vào con người và những người xung quanh. Nhưng làm thế nào để bạn hiểu được người trước mặt bạn là người như thế nào? Và hành vi của anh ta an toàn đến mức nào?

Bài tập “Nhà vật lý học”

Bây giờ chúng ta sẽ là một nhà sinh lý học nhỏ. Chúng ta sẽ cố gắng xác định từ bức ảnh xem trước mặt chúng ta là người như thế nào, anh ta là người như thế nào, anh ta đã đạt được những gì trong cuộc sống.

Người thuyết trình cho thấy chân dung của một người. Mỗi người tham gia giả định mình là người như thế nào, công việc, thời gian giải trí, nghề nghiệp là gì, đặc điểm tính cách, gia đình, v.v. Mục đích của bài tập là thể hiện một hình ảnh tích cực trong một bức ảnh, để cho người tham gia thấy điều gì ẩn sau vẻ ngoài dễ chịu, một kẻ nguy hiểm có thể đang ẩn náu. Ví dụ, Anders Behring Breivik. Bạn có thể chụp ảnh bất kỳ tên tội phạm nổi tiếng nào, điều chính yếu là hắn được miêu tả một cách dễ chịu nhất.

Trên thực tế, bức ảnh cho thấy Anders Behring Breivik (người Na Uy Anders Behring Breivik; sinh ngày 13 tháng 2 năm 1979) - một người theo chủ nghĩa dân tộc, khủng bố, người tổ chức và thủ phạm người Na Uy gây ra vụ đánh bom ở trung tâm Oslo và vụ tấn công một trại thanh thiếu niên vào ngày 22 tháng 7, 2011. Vụ tấn công khiến 77 người thiệt mạng và 151 người bị thương. Anders thú nhận đã phạm những tội ác này nhưng từ chối thừa nhận tội lỗi của mình. Vào ngày 24 tháng 8 năm 2012, anh ta được xác định là tỉnh táo, có tội và bị kết án 21 năm tù.

Bây giờ bạn và tôi đều thấy rằng không thể đoán trước hành vi của một người chỉ bằng vẻ bề ngoài, và một người có vẻ ngoài khá dễ chịu có thể trở thành một tên tội phạm nguy hiểm, và ngược lại, một người có vẻ ngoài khó chịu có thể trở thành một kẻ xứng đáng. thành viên của xã hội.

Thảo luận nhóm

Cần làm gì để hành vi của con người trở nên dễ hiểu hơn? Hãy thảo luận.

Hãy lắng nghe câu trả lời. Cố gắng giúp học viên hiểu rằng việc hiểu hành vi con người cần có thời gian.

Vì vậy, việc hiểu hành vi của con người cần có thời gian. Và khi bạn bước vào công ty mới, ngay từ cái nhìn đầu tiên, không phải lúc nào cũng có thể xác định được mọi người trong công ty này được hướng dẫn bởi các quy tắc và chuẩn mực hành vi được chấp nhận chung ở mức độ nào và liệu ảnh hưởng của họ đối với bạn có tiêu cực hay không.

Mối quan hệ với mọi người rất bình thường, thường xuyên, nhưng vẫn rất quá trình khó khăn. Có giao tiếp với một người hay không là vấn đề lựa chọn của mỗi người. Tuy nhiên, vì một lý do nào đó, nhiều người mắc sai lầm khi lựa chọn giao tiếp với một người, việc tương tác với ai sẽ dẫn đến những hậu quả tiêu cực.

Phải nói rằng hàng ngày chúng ta phải đối mặt với vấn đề lựa chọn, cả trong những tình huống đơn giản nhất hàng ngày, chẳng hạn như trong cửa hàng (chọn loại trà nào) và trong những tình huống phức tạp hơn nhiều, chẳng hạn như nghề gì. để lựa chọn, trở thành ai.

Ưu và nhược điểm của tập thể dục

Chia người tham gia thành hai nhóm nhỏ.

Bây giờ tôi sẽ đọc các tình huống cho bạn. Bạn đang phải đối mặt với vấn đề lựa chọn. Nhiệm vụ của nhóm đầu tiên là thảo luận và viết ra các lập luận “Ủng hộ”, và nhóm thứ hai - các lập luận “Chống lại”. Sau đó chúng ta sẽ thảo luận về nó. Vì vậy, tình hình:

Bạn đang ở trong một công ty mới mà bạn đã cố gắng gia nhập từ rất lâu. Bạn gặp nhau và có một thời gian tuyệt vời. Đột nhiên một trong những người bạn mới của bạn nảy ra một ý tưởng để vui chơi. Bạn cùng nhà của anh ấy đã đi công tác và chiếc xe mới của anh ấy đậu bên ngoài cửa sổ, và sẽ thật tuyệt nếu được lái nó. Mọi người đều hào hứng với ý tưởng này. Đương nhiên, bạn cũng được mời tham gia.

Bạn đang gặp khó khăn về tài chính. Bạn của bạn cung cấp cho bạn một số tiền thêm. Nhiệm vụ rất đơn giản: giao một gói hàng nhỏ cho người nhận. Bạn không biết chính xác có gì trong gói hàng, nhưng bạn có thể đoán rằng đó là thứ gì đó bất hợp pháp.

Bạn đang ở bữa tiệc sinh nhật của bạn mình. Mọi người đều vui vẻ nhưng bạn gái bạn đã bỏ bạn ngày hôm trước và bạn cảm thấy buồn. Một người bạn của bạn nhận thấy tâm trạng của bạn và nói: “Quên nó đi, hãy nhìn xem tôi có gì này. Uống vài ngụm là hết.” Và đưa cho bạn một chai không có nhãn.

Tùy theo phần trình bày của nhóm, người trình bày có thể phân tích một hoặc cả ba tình huống hoặc sử dụng thêm một số tình huống khác có vấn đề lựa chọn.

Làm tốt! Cuộc đối thoại “Ưu điểm” và “Nhược điểm” như vậy xảy ra ở bất kỳ người nào khi họ phải đối mặt với vấn đề lựa chọn. Và những “Ưu điểm” và “Nhược điểm” này phải được lắng nghe rất cẩn thận. Đặc biệt nếu nỗi sợ hãi và khó chịu xuất hiện.

Khối thông tin

Vì vậy, khi tương tác với mọi người bạn nên:

Hãy chắc chắn để dự đoán phát triển hơn nữa sự kiện.
Cân nhắc các lựa chọn của riêng bạn.
Đánh giá ưu và nhược điểm của sự lựa chọn.
Hãy chắc chắn để tìm ra: bạn chọn hoặc họ chọn cho bạn.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”. Chúng ta có một “vòng tròn cảm xúc”. Nó được chia thành các khu vực và mỗi khu vực tương ứng với một cảm xúc cụ thể. Mỗi cảm xúc có thể tự biểu hiện ở các mức độ khác nhau trên vòng tròn của chúng ta - từ “0” đến “5”. Chúng tôi mời bạn lần lượt lựa chọn những cảm xúc mà bạn đang cảm thấy lúc này. Bạn có thể chọn một hoặc nhiều cảm xúc, tùy thuộc vào cảm giác của bạn lúc này.

Đó là tất cả cho ngày hôm nay! Hãy nhớ rằng sự lựa chọn luôn là của bạn!

Chủ đề 4: Rủi ro. Động cơ và hậu quả

Mục tiêu là dạy người tham gia xác định các tình huống có mức độ rủi ro khác nhau và cách giải quyết của họ. Những hậu quả có thể xảy ra và cũng đưa ra một thuật toán rõ ràng để thoát khỏi những tình huống như vậy.

Hình thành kỹ năng nhận biết các tình huống rủi ro.
Thông báo cho thanh thiếu niên về cách chống lại ảnh hưởng tiêu cực của nhóm.
Hình thành các kỹ năng thoát khỏi tình huống rủi ro.
Sự gắn kết nhóm. Tạo ra một thái độ tích cực.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Giấy hoặc sổ ghi chú
Bút mực
Tình huống tình nguyện

Tiến trình của bài học

Chào buổi chiều Hôm nay chúng ta sẽ nói về rủi ro. Nhưng trước tiên... Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

trò chơi “Đá”

Một trong số các bạn sẽ là một nhà leo núi. Ai đã sẵn sàng? Phần còn lại sẽ là một tảng đá. Đứng thành hàng sát nhau để tạo thành vách đá. Các phần nhô ra (“snags”) phải “nhô ra” khỏi tảng đá, được hình thành từ cánh tay và chân duỗi thẳng, cơ thể uốn cong về phía trước. Nhiệm vụ của người leo núi là đi dọc theo “vách đá” này mà không rơi xuống “vực thẳm”, tức là không đặt chân mình vượt quá vạch do bàn chân của những người tham gia khác tạo thành. Người leo núi tự mình chọn cách giải quyết vấn đề này. Bạn không thể nói chuyện.

Bài tập có thể được tổ chức dưới dạng một chuỗi - những người tham gia lần lượt đi từ đầu này của “vách đá” đến đầu kia, nơi họ lại “nhúng mình” vào đó.

Thảo luận sau trận đấu: người điều khiển và các bộ phận của “tảng đá” có cảm xúc gì khi thực hiện bài tập này? Điều gì đã giúp ích và điều gì đã cản trở bạn hoàn thành nhiệm vụ? Khuyến khích người tham gia.

Bây giờ chúng ta đã khởi động và thi đấu, đã đến lúc nói về những điều nghiêm túc.

Theo bạn, rủi ro là gì? (lắng nghe ý kiến). Rủi ro là khả năng xảy ra một kết quả không mong muốn trong một sự kết hợp bất lợi của các tình huống. Rủi ro là gì? (cuộc thảo luận).

Trong quá trình thảo luận, các thành viên trong nhóm phải đưa ra kết luận rằng rủi ro có thể chính đáng, ví dụ: công việc của nhân viên cứu hộ, lính cứu hỏa, tức là rủi ro nghề nghiệp, hành động anh hùng, v.v., và không chính đáng, ví dụ: sử dụng chất kích thích thần kinh , tội phạm, tình dục không an toàn, v.v. d.

Động não

Nếu chúng ta gặp phải những tình huống rủi ro “không chính đáng”. Tại sao bạn nghĩ mọi người chấp nhận rủi ro?

Người thuyết trình ghi lại các phương án trả lời trên bảng lật - ví dụ: “cho vui”, “cho công ty”, không đủ hồi hộp, adrenaline, không có đủ kiến thức về hậu quả, v.v. Thảo luận.

Các bạn, trong bài học trước chúng ta đã nói về thực tế là những tình huống liên tục xảy ra trong cuộc sống của một người mà bạn cần phải đưa ra lựa chọn. Thông thường những tình huống này liên quan đến rủi ro. Bây giờ tôi đề nghị bạn làm bài tập sau:

Bài tập “Tại cuộc hẹn với bác sĩ chuyên khoa”

Chúng tôi cần một tình nguyện viên. Ai đã sẵn sàng? Nên chọn một người tham gia tích cực. Anh ta được đưa cho một tờ giấy với tình hình. Nhiệm vụ của những người tham gia khác là làm quen với vai trò của các chuyên gia và đưa ra khuyến nghị của họ cho người tham gia tình nguyện về cách ứng xử trong tình huống hiện tại.

Tình huống tình nguyện (lấy từ bài học trước):

Người trình bày ghi lại các khuyến nghị của các chuyên gia trên bảng lật. Sau khi các “chuyên gia” phát biểu, người thuyết trình yêu cầu người tình nguyện chia sẻ ấn tượng của mình và cho biết anh ấy sẽ làm theo khuyến nghị nào, khuyến nghị nào không và tại sao.

Đừng phạm tội nhiều lần.

Tham dự một cơ sở giáo dục (nếu trước đây bạn đã vắng mặt nhiều, hãy tiếp tục đi học, cao đẳng, PU, v.v.)

Tranh thủ sự hỗ trợ của cô giáo xã hội và giáo viên chủ nhiệm của trường - trong trường hợp vắng mặt lâu ngày - nhận nhiệm vụ để trả nợ.

Tổ chức thời gian giải trí của bạn - câu lạc bộ thanh thiếu niên, các bộ phận thể thao, v.v.

Hợp tác với các tổ chức trợ giúp, chẳng hạn như Trung tâm Hỗ trợ Gia đình và Trẻ em, Trung tâm Phục hồi Xã hội và các tổ chức công cộng. Đến gặp nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, chuyên gia công tác xã hội (ở đây bạn cần đưa ra ví dụ về các tổ chức tồn tại trong khu vực của bạn).

Có thể có một số lựa chọn khác mà nhóm sẽ đưa ra.

Cảm ơn tình nguyện viên của chúng tôi và lời cảm ơn tới các chuyên gia của chúng tôi! Bạn đã làm một công việc tuyệt vời. Tôi đề nghị bạn nên giãn cơ một chút và chơi.

Trò chơi "Truyền phát"

Đứng thành từng cặp, nối tiếp nhau. Một người nào đó sẽ bị bỏ lại mà không có đối tác. Anh ta phải đi giữa các cặp đôi và chọn một người bạn đời cho mình. Người còn lại không có cặp sẽ bắt đầu tìm cặp mới theo cách tương tự (nếu số lượng người chơi chẵn thì hai người đi lần lượt với khoảng thời gian).

Trò chơi này dành cho số lượng lớn người tham gia. Nếu bạn có một nhóm nhỏ, bạn có thể sử dụng bất kỳ trò chơi khởi động nào khác.

Vì mọi người đã khởi động tốt nên hãy quay lại bài học của chúng ta. Chúng tôi đã trao đổi với bạn về những việc cần làm nếu một số tình huống rủi ro xảy ra và cách giảm thiểu Những hậu quả tiêu cực tình huống này. Bây giờ chúng ta hãy tiến thêm một bước nữa. Chúng ta hãy cố gắng đưa ra và thảo luận các cách để ngăn chặn tình huống rủi ro phát sinh.

Thảo luận nhóm “Cách phòng ngừa tình huống rủi ro”

Chúng ta hãy thử, sử dụng ví dụ về tình huống trộm xe trước đây của chúng ta, để tìm cách không khuất phục trước ảnh hưởng của công ty mà vẫn không phạm tội. Vậy phải cư xử như thế nào? Các lựa chọn của bạn (người trình bày ghi lại các lựa chọn của người tham gia lên bảng lật, các lựa chọn sẽ được thảo luận. Chúng cần được tóm tắt theo những cách sau):

Nói không!" và đó là tất cả. Chắc chắn, rõ ràng, cứng rắn. Đừng nghi ngờ những gì bạn nói. Không là không, và không có gì khác.
Bỏ qua lời đề nghị đáng ngờ.
Ngừng liên lạc, rời đi. Hãy nghĩ xem tầm quan trọng của việc bạn dành thời gian với những người đang siêng năng kéo bạn vào những rắc rối tiềm ẩn.
Cố gắng làm một trò đùa.
Nói dối. Họ đồng ý về một số lý do không tồn tại nhưng rất quan trọng. Nói dối với sự tự tin!
Hãy chủ động đưa ra điều gì đó được xã hội chấp nhận như một cách để bạn sử dụng thời gian.
Hãy suy nghĩ trước khi bạn làm. Hậu quả vẫn chưa được hủy bỏ!
Nếu bạn không cảm thấy tự tin lắm, hãy tham gia cùng người đó trong công ty, người cũng không có tâm trạng tham gia vào cuộc phiêu lưu. Cùng nhau, việc chống lại áp lực nhóm sẽ dễ dàng hơn.
Đề cập đến trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ - của bạn hoặc của một người bạn, thậm chí là của một người không tồn tại (trong bộ truyện - “Tôi đã rơi vào tình huống này một lần, chuyện này chuyện kia đã xảy ra, tôi không muốn tái phạm nữa !)
Ngăn chặn sự xuất hiện của một tình huống, học cách dự đoán nó.

Tôi hy vọng rằng bây giờ bạn và tôi đã học được chính xác cách thoát khỏi một tình huống rủi ro. Tóm lại, “vòng cảm xúc” truyền thống của chúng ta.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Chủ đề 5: Xung đột

Mục tiêu là phát triển ở người tham gia các kỹ năng tự kiểm soát hiệu quả, hành vi quyết đoán và cách thoát khỏi các tình huống xung đột.

Thông báo cho người tham gia về nguyên nhân xung đột.
Hình thành các kỹ năng ngăn ngừa và giải quyết các tình huống xung đột.
Sự gắn kết nhóm. Tạo ra một thái độ tích cực.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Tờ giấy
Các đồ vật nhỏ dành cho bài tập “Thu thập” (kẹp giấy, diêm, tăm, v.v.)

Tiến trình của bài học

Xin chào! Như thường lệ, chúng ta bắt đầu bài học bằng... Vâng, điều đó hoàn toàn đúng! Từ vòng tròn cảm xúc.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Bây giờ chúng ta chuyển sang chủ đề của bài học. Nói cho tôi biết, có ai trong số các bạn đã từng đánh nhau với ai đó chưa? Nếu có thì tại sao?

Những câu hỏi này không phải không có lý do. Hôm nay chúng ta sẽ nói về những xung đột. Xung đột là gì? Xung đột thường bắt đầu từ đâu?

trò chơi “Hồ”

Chúng ta hãy lắng nghe câu chuyện:

Hãy tưởng tượng rằng một con diệc, một con ếch và một con bướm sống trong một cái ao ấm cúng. Chúng ta đều biết rằng diệc ăn ếch và ếch ăn bướm. Theo điều kiện của trò chơi của chúng tôi, cả diệc và ếch đều đói khủng khiếp. Đương nhiên không ai muốn chết. Làm sao để?

Bây giờ chúng ta sẽ chia thành ba đội. Nhiệm vụ của mỗi đội là bảo vệ vị trí của mình. Con đầu tiên bảo vệ vị trí của con diệc, con thứ hai - con ếch, con thứ ba - con bướm.

Mỗi đội có 5 phút để chuẩn bị phần tranh luận. Sau đó cuộc thảo luận bắt đầu.

Như chúng ta thấy từ trò chơi, xung đột, theo quy luật, bắt đầu do sự khác biệt về quan điểm về một số vấn đề.

Hãy xem xét những nguyên nhân phổ biến nhất của xung đột.

Để rõ ràng, chúng tôi sẽ diễn ra từng tình huống.

Vậy nguyên nhân thứ nhất: xung đột do ngôn từ phản cảm.

Ví dụ, hãy tưởng tượng rằng có một cuộc xung đột trong một gia đình về việc thùng rác chưa được đổ đi hoặc việc giặt giũ. Các thành viên trong gia đình thường trao đổi những cụm từ nào trong tình huống như vậy?

Người thuyết trình viết các cụm từ lên bảng lật như: “Việc đổ rác khi tôi yêu cầu có khó đến thế không”; “Cả ngày tôi như con sóc ngồi trong bánh xe, khởi động khó khăn lắm sao? Máy giặt"; vân vân.

Chúng ta hãy thử diễn đạt lại những từ này sao cho nghĩa giống nhau và không có ý xúc phạm.

Ví dụ: “Hôm nay tôi rất mệt, hãy giúp tôi giặt quần áo nhé”.

Lý do thứ hai: sự khác biệt về quan điểm.

Chúng ta hãy chia thành các nhóm giống như ở đầu bài trò chơi “Cái ao”. Mỗi đội sẽ nhận được sự chấp thuận. Một số tuyên bố có thể có vẻ quen thuộc với bạn. Chúng ta có thể thường xuyên nghe thấy những điều đó từ cha mẹ, giáo viên và nói chung là từ những người lớn tuổi. Nhiệm vụ của bạn là tìm càng nhiều nội dung hợp lý và chính xác trong các cụm từ này càng tốt. Bạn có 5-7 phút cho nhiệm vụ này.

Bạn cần nghĩ đến việc học chứ không phải tiệc tùng!
Hãy nhìn xem bạn trông như thế nào! Con trai/con gái không nên ăn mặc như vậy.
Tôi biết rõ hơn bạn cần gì.

Thảo luận bài tập, lắng nghe ý kiến. Theo yêu cầu của người thuyết trình, các cụm từ có thể khác nhau.

Lý do thứ ba: thiếu chú ý.

Mọi người thường đòi hỏi sự chú ý nhưng không nhận được sự chú ý từ chúng ta. Mọi người đều hài lòng khi mọi người xung quanh nhớ ngày sinh của mình, nhận thấy những điều mới mẻ, v.v.

Chúng tôi cần một tình nguyện viên (chọn một tình nguyện viên). Đứng quay lưng lại với nhóm. Tôi sẽ đặt câu hỏi về các thành viên trong nhóm, cố gắng trả lời.

Một danh sách gần đúng các câu hỏi: hôm nay ai có tâm trạng không tốt, những người tham gia đang mặc trang phục gì, tóc hoặc mắt của bất kỳ người tham gia nào.

Nếu tình nguyện viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, hãy nhớ đánh dấu điều này vì những tình huống như vậy rất hiếm khi xảy ra. Bạn có thể gọi cho người khác nếu thời gian cho phép hoặc một trong những người tham gia nghĩ rằng anh ta sẽ hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn.

Như chúng ta thấy, không phải lúc nào chúng ta cũng thể hiện sự chú ý và việc thiếu chú ý có thể gây ra tình huống xung đột.

Lý do thứ tư: cạnh tranh.

Cạnh tranh là gì? Bạn nghĩ như thế nào? (nghe các lựa chọn) Đúng vậy, sự cạnh tranh xuất hiện khi nhiều người nộp đơn xin cùng một việc - một đồ vật, một vị trí, người quan trọng v.v. Hãy sử dụng một ví dụ bài tập đơn giản Chúng ta hãy thử cảm nhận cạnh tranh là gì. Để làm điều này, chúng ta sẽ tiến hành một bài tập nhỏ, nó có tên là “Người sưu tầm”.

Đối với bài tập này, người thuyết trình phải chuẩn bị trước những vật dụng nhỏ - kẹp giấy, diêm, tăm - theo ý của người hướng dẫn.

Hướng dẫn thực hiện: người lãnh đạo đổ các đồ vật nhỏ xuống sàn và mời người tham gia thu thập càng nhiều đồ vật càng tốt từ những đồ vật nằm rải rác, nhưng với điều kiện: thứ nhất, bạn không được lấy và mang nhiều hơn 3 đồ vật trên tay: nếu bạn lấy ba đồ vật, đặt chúng vào một bó riêng biệt của bạn; Thứ hai, và đây là điều kiện chính - bạn không thể ngăn cản việc chọn các đồ vật từ đống của mình, nghĩa là bất kỳ người tham gia nào nhanh nhẹn và khéo léo đều có thể lấy ba đồ vật từ đống của bạn bất cứ lúc nào. 5 phút được phân bổ cho trò chơi.

Vâng, bạn thích bài tập như thế nào? Bạn cảm thấy thế nào khi có ai đó trong đống đồ mà bạn đã sưu tầm trung thực cố gắng lấy đồ? Và anh ta không chỉ cố gắng mà còn lấy đi! Và ai quan tâm hơn đến việc không tự mình thu thập đồ đạc mà ăn trộm đồ từ đống đồ của hàng xóm? (thảo luận về bài tập với người tham gia)

Chúng tôi đã tập trung vào những nguyên nhân cơ bản nhất của xung đột. Bạn nghĩ có thể có những lý do nào khác? (lắng nghe các lựa chọn; ví dụ: thiếu hiểu biết về quan điểm của người khác, ác cảm cá nhân, thù địch, một số hạn chế nhất định, v.v.)

Chúng ta hãy cùng nhau suy nghĩ về cách ngăn chặn xung đột.

Động não. Người điều phối ghi lại các câu trả lời vào bảng lật. Ví dụ:

Có quan điểm rõ ràng của riêng mình nhưng đừng cố áp đặt lên người khác, vì trong tranh chấp chỉ sinh ra tranh chấp chứ không phải sự thật.
Hãy tử tế và bao dung hơn.
Đặt ra các ưu tiên - một tình huống sắp bùng phát không phải lúc nào cũng đáng giá.
Hãy nhớ về trạng thái cảm xúc của bạn: nếu cảm xúc vượt quá giới hạn, tốt hơn hết bạn nên chờ đợi để giải quyết tình huống, vì cảm xúc không phải là lời khuyên tốt nhất.
Xử lý tình huống bằng sự hài hước.
Cho mọi người quyền phạm sai lầm.
Đừng quá cá nhân: hãy đánh giá toàn bộ tình huống chứ không phải con người.
Và vân vân.

Chúng ta đã thảo luận về các cách để tránh xung đột, nhưng hãy tưởng tượng rằng không có cách nào hiệu quả vì lý do nào đó, và xung đột vẫn bùng phát. Làm thế nào bạn có thể cư xử trong một tình huống xung đột?

Lắng nghe ý kiến của người tham gia. Thảo luận về các phương án hành vi được đề xuất, phân tích xem các phương án được đề xuất sẽ tốt cho những tình huống nào, trường hợp nào thì không.

Khối thông tin

(Người trưởng nhóm đưa ra sau hoặc trong khi thảo luận về cách ứng xử trong tình huống xung đột.)

Cạnh tranh được chấp nhận khi:

cần phải có hành động quyết định nhanh chóng;
có 100% tin tưởng vào tính đúng đắn của quyết định đã chọn và cần phải bảo vệ nó.

Sự hợp tác được chấp nhận khi:

mục tiêu chung cuối cùng sẽ chỉ được hưởng lợi từ nhiều quan điểm khác nhau;
bạn cần vượt qua những cảm xúc tiêu cực nảy sinh trong quá trình giao tiếp.

việc tránh né được chấp nhận khi:

chủ đề bất đồng là không quan trọng và có những vấn đề khác quan trọng hơn;
không có cơ hội thỏa mãn lợi ích của bản thân;
khả năng phá hủy một mối quan hệ lớn hơn là cải thiện nó;
chúng ta cần cho mọi người cơ hội để bình tĩnh và thoát khỏi những lo lắng;
những người khác có thể giải quyết xung đột hiệu quả hơn;
Thông tin phải được thu thập trước khi thực hiện các hành động cụ thể.

Thiết bị được chấp nhận khi:

cần lắng nghe quan điểm khác, thể hiện sự linh hoạt trong quan điểm;
chủ đề bất đồng quan trọng hơn đối với người khác;
Sự hài hòa và ổn định của các mối quan hệ là rất quan trọng.

thỏa hiệp được chấp nhận khi:

các mục tiêu rất quan trọng nhưng vẫn không đáng để sử dụng các biện pháp khắc nghiệt để đạt được chúng;
đối thủ có sức mạnh ngang nhau nhưng cố gắng đạt được những mục tiêu khác nhau;
có thể đạt được thỏa thuận tạm thời về các vấn đề quan trọng;
bạn có thể tìm ra giải pháp chấp nhận được nếu không có đủ thời gian;
bạn cần phải “lùi lại một bước” nếu hợp tác và cạnh tranh không giúp bạn đạt được mục tiêu của mình.

Làm tốt! Hôm nay chúng ta đã làm việc rất hiệu quả! Bây giờ, theo truyền thống, vòng tròn cảm xúc của chúng ta.

Bài tập “vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Chủ đề 6: Thực thi pháp luật

Mục đích là nâng cao mức độ trách nhiệm của người tham gia đào tạo.

Thông báo cho thanh thiếu niên về các hình thức và điều kiện giam giữ.
Sự gắn kết nhóm. Tạo ra một thái độ tích cực.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Giấy hoặc sổ ghi chú
Bút mực
Bộ thẻ bài tập “Cảnh sát nên bảo vệ ai”
Thẻ ví dụ
Đơn xin việc

Tiến trình của bài học

Xin chào! Bạn cảm thấy thế nào?

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Hôm nay chủ đề bài học của chúng ta là các cơ quan thực thi pháp luật. Các cơ quan thực thi pháp luật là gì? Nếu chúng ta phân tích từ “thực thi pháp luật” này, thì hóa ra đây là những cơ quan nhất định bảo vệ quyền lợi. Quyền của ai? Vâng, chúng tôi ở bên bạn. Cơ quan thực thi pháp luật là ai? Trước hết, đây là những sĩ quan cảnh sát. Cảnh sát Liên bang Nga được kêu gọi bảo vệ tính mạng, sức khỏe, quyền và tự do của công dân, lợi ích của xã hội và nhà nước khỏi các cuộc tấn công tội phạm. Các cơ quan thực thi pháp luật còn bao gồm tòa án, tòa án trọng tài, tòa án hiến pháp, văn phòng công tố, cơ quan nội vụ, phản gián, kiểm soát hải quan, cảnh sát thuế và tư pháp. Tuy nhiên, hầu hết chúng ta thường gặp phải cảnh sát.

Bài tập với thẻ “Cảnh sát nên bảo vệ ai”

Hãy xem cảnh sát nên bảo vệ ai.

Người thuyết trình mời học viên chia thành hai nhóm, mỗi nhóm được phát một bộ thẻ giống nhau (xem Phụ lục số 1 của bài học).

Hướng dẫn làm bài tập: “Nhiệm vụ của bạn bây giờ là xem qua tất cả các thẻ và chọn ra những người mà theo bạn, cảnh sát không nên bảo vệ và biện minh cho lựa chọn của bạn.” Người tham gia có 5 phút để hoàn thành nhiệm vụ. Nhiệm vụ của người thuyết trình là dẫn dắt những người tham gia đến thực tế rằng cảnh sát có nghĩa vụ bảo vệ bất kỳ người nào sống trên lãnh thổ Liên bang Nga, theo luật pháp của Liên bang Nga (Luật Liên bang Nga ngày 02/07 /2011 Số 3-FZ: cảnh sát bảo vệ các quyền, tự do và lợi ích hợp pháp của một cá nhân và công dân bất kể - dựa trên giới tính, chủng tộc, quốc tịch, ngôn ngữ, nguồn gốc, tình trạng tài sản, thái độ đối với tôn giáo, tín ngưỡng và các hoàn cảnh khác).

Khối thông tin

Công an bảo vệ quyền lợi của công dân, có quyền áp dụng các biện pháp cưỡng chế. Điều này có nghĩa là cảnh sát có quyền giam giữ bạn, nhưng chỉ với những lý do được pháp luật quy định, theo đó việc giam giữ có thể mang tính thủ tục hành chính và hình sự.

Giam giữ hành chính

Bất cứ ai cũng có thể bị giam giữ hành chính nếu:

anh ta không có tài liệu hoặc chúng được thực hiện không chính xác (đổ nát, không đăng ký, dữ liệu được cung cấp không đầy đủ, v.v.);
một người bị nghi ngờ phạm tội;
người đó trông giống tội phạm;
người đó không tuân theo yêu cầu của cảnh sát.

Trong trường hợp vi phạm hành chính, người đó bị tạm giữ tại đồn cảnh sát trong thời gian không quá 3 giờ. Nhưng! Điều rất quan trọng cần nhớ là thời gian giam giữ hành chính có thể được kéo dài nếu một người đang trong tình trạng say ma túy, rượu hoặc chất độc. Trong trường hợp này, thời gian giam giữ sẽ là 3 giờ cộng với thời gian người đó say rượu. Trong trường hợp này, bạn có thể bị khám xét, kiểm tra đồ đạc cá nhân và có thể tịch thu đồ vật, tài liệu. Sau khi đến đồn công an phải lập biên bản tạm giữ. Nếu bạn cho rằng mình bị giam giữ bất hợp pháp, hãy ghi lại những phản đối của bạn trong biên bản. Cha mẹ hoặc người đại diện hợp pháp khác của trẻ vị thành niên phải được thông báo về việc giam giữ hành chính. Người trên 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hành chính.

Việc tạm giữ tố tụng hình sự được thực hiện trong các trường hợp:

một người bị nghi ngờ phạm tội khi có một trong ba trường hợp bắt buộc:
nếu bạn bị bắt ngay lúc phạm tội hoặc ngay sau khi phạm tội;
nếu những người chứng kiến chỉ ra bạn là người đã phạm tội;
nếu tìm thấy dấu vết của tội phạm trên mặt hoặc quần áo của bạn hoặc bạn có mang theo vũ khí phạm tội trên người;

Bạn cũng có thể bị giam giữ nếu:

bạn đã cố gắng che giấu;
không có nơi ở thường xuyên;
danh tính của bạn chưa được thiết lập;
nếu bạn đang muốn.

Trẻ vị thành niên, bị tình nghi hoặc bị buộc tội, trong bắt buộc một luật sư bào chữa được cung cấp. Cha mẹ hoặc người đại diện hợp pháp phải được thông báo về việc giam giữ. Việc giam giữ không được vượt quá 72 giờ; sau 72 giờ, bạn phải được trả tự do hoặc bị buộc tội và gửi đến trung tâm giam giữ trước khi xét xử (SIZO), nơi bạn có thể ở lại trong quá trình điều tra và xét xử sơ bộ cho đến khi bị kết án và gửi đến một cơ sở giáo dục . thuộc địa lao động (VTC), hoặc tha bổng và trả tự do khỏi nơi giam giữ.

Trách nhiệm hình sự bắt đầu từ 14 tuổi đối với việc thực hiện các tội sau: giết người, cố ý gây tổn hại cơ thể nghiêm trọng, cố ý gây tổn hại sức khỏe ở mức độ vừa phải, bắt cóc, hãm hiếp, tấn công tình dục, trộm cắp, cướp, cướp, tống tiền, chiếm đoạt trái pháp luật. một chiếc ô tô hoặc phương tiện khác không nhằm mục đích trộm cắp, cố ý phá hủy hoặc làm hư hại tài sản trong các tình tiết tăng nặng, khủng bố, bắt giữ con tin, cố ý báo cáo sai sự thật về hành động khủng bố, hành vi côn đồ trong các tình tiết tăng nặng, phá hoại, trộm cắp hoặc tống tiền vũ khí, đạn dược, chất nổ và thiết bị nổ, trộm cắp hoặc tống tiền ma túy hoặc chất hướng thần, khiến không thể sử dụng được Phương tiện giao thông hoặc phương tiện truyền thông. Từ 16 tuổi sẽ phải chịu hoàn toàn trách nhiệm hình sự đối với mọi hành vi phạm tội.

(Nếu cần thiết, những thông tin cần thiết có thể được ghi lại trên bảng lật)

Phân tích các ví dụ

Sau khi chúng ta đã xem xét việc giam giữ theo thủ tục hành chính và hình sự, chúng ta hãy thử xem xét các ví dụ. Tôi đọc tình huống cho bạn và nhiệm vụ của bạn là đoán xem những người tham gia có phải đối mặt với hình phạt nào không, nếu có thì nghiêm trọng đến mức nào, v.v. Tất cả chúng ta sẽ làm việc cùng nhau theo nguyên tắc động não. Vì vậy, các tình huống:

Ví dụ 1: Kirill, người đã dùng “liều” với anh ta, đã gặp bạn của anh ta và họ cùng nhau sử dụng nó. Họ đang bị cảnh sát giam giữ. Một người bạn kể về điều Kirill đã chia sẻ với anh ấy.

Người bạn được đánh giá theo phần đầu tiên của Nghệ thuật. Điều 228 của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga (Mua hoặc tàng trữ trái phép mà không nhằm mục đích bán ma túy với số lượng lớn - có thể bị phạt tù lên đến ba năm).

Kirill đang bị xét xử theo phần thứ hai của Nghệ thuật. Điều 228 của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga (Mua hoặc tàng trữ trái phép nhằm mục đích bán, sản xuất, chế biến, vận chuyển hoặc bán ma túy - bị phạt tù từ ba đến bảy năm).

Ví dụ 2: Arthur và những người bạn trưởng thành của anh ấy đang uống đồ uống có cồn mạnh gần ga tàu điện ngầm. Một người nào đó trong nhóm bắt đầu la hét, bật nhạc lớn trên điện thoại di động và chửi thề.

Lắng nghe ý kiến, khuyến khích trả lời đúng.

Họ đã bị đưa đến đồn cảnh sát vì phạm tội hành chính. Nếu tình trạng của Arthur có thể gọi là thỏa đáng, anh ta nói rõ ràng, đứng vững trên đôi chân của mình thì anh ta có thể thoát tội với mức phạt từ năm trăm đến bảy trăm rúp (nếu bạn dưới 16 tuổi, bố mẹ bạn sẽ nộp phạt) nếu nồng độ cồn trong máu vượt quá mọi quy định, thì Arthur có thể bị giam tới hai ngày kể từ thời điểm bị giam giữ tại tàu điện ngầm, và sau đó vụ việc của anh ta có thể được gửi tới tòa án hoặc tới Ủy ban Trẻ vị thành niên và Bảo vệ Quyền lợi của Họ, nơi một có thể ra quyết định bắt giữ hành chính đến mười lăm ngày hoặc phạt tiền. Cảnh sát sẽ có trụ sở trong trường hợp này tại Art. 20.20 và 20.21 Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga (Bộ luật của Liên bang Nga về vi phạm hành chính). Nhân tiện, chửi thề được coi là hành vi côn đồ nhỏ, vì hành vi này họ cũng có thể phải chịu trách nhiệm hành chính - phạt tiền (Điều 20.1 của Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga).

Ví dụ 3: Vitya và người bạn thân nhất của anh ta đột nhập vào một chiếc ô tô ở lối vào để lái quanh khu vực. Tuy nhiên, họ đã mất lái và tông vào một chiếc ô tô đậu gần đó. Các chàng trai đã trốn thoát và trở về nhà. Nhưng đến sáng thì cảnh sát đã đến Vita.

Lắng nghe ý kiến, khuyến khích trả lời đúng.

Vitya và bạn của anh ta sẽ được đưa đến đồn cảnh sát, nơi một vụ án hình sự sẽ được mở ra. Trong lời giải thích của bạn, Vita phải cho biết rằng họ muốn lái xe và đưa xe vào vị trí. Nó quan trọng! Bởi vì khi đó một vụ án hình sự sẽ được mở chống lại họ theo Phần 2 của Nghệ thuật. Điều 166 của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga (Tội sở hữu ô tô trái pháp luật mà không nhằm mục đích trộm cắp bởi một nhóm người có âm mưu trước đó). Có thể bị phạt tiền với số tiền lên tới hai trăm nghìn rúp hoặc số tiền tiền lương hoặc thu nhập khác của người bị kết án đến mười tám tháng hoặc phạt tù đến bảy năm. Ngoài ra, Vitya và bạn của anh ấy (hoặc cha mẹ của họ) sẽ phải bồi thường thiệt hại do va chạm với một chiếc ô tô đang đỗ.

Làm tốt! Chúng tôi đã làm việc rất hiệu quả! Hãy sưởi ấm một chút.

Trò chơi "Bắc Cực"

Hướng dẫn: “Bây giờ chúng ta chia thành từng cặp. Hãy tưởng tượng bạn và tôi là những nhà thám hiểm vùng cực và rất lạnh lùng. Bây giờ chúng ta sẽ khởi động. Đối tác của chúng ta sẽ giúp chúng ta việc này - chúng ta có thể sưởi ấm cho nhau bằng cách xoa lòng bàn tay, má, lưng, tai, mũi... Chú ý, hãy bắt đầu thôi.”

Nếu người tham gia nào không có đủ cặp thì một trong những người thuyết trình sẽ bắt cặp với người đó. Chú ý! Bài tập này mang tính xúc giác, có thể không phù hợp với mọi nhóm, nếu nghi ngờ, tốt hơn nên sử dụng một trò chơi khởi động khác.

Làm tốt! Chúng tôi đã ấm lên tốt. Hãy quay lại chủ đề của chúng ta. Động não

Câu hỏi dành cho nhóm: phải làm gì nếu bị cảnh sát bắt giữ? Nghe các lựa chọn và viết chúng lên bảng lật.

Hãy cư xử bình tĩnh, đừng cố bỏ chạy, thoát thân hoặc thậm chí đánh cảnh sát.
Yêu cầu lập báo cáo giam giữ. Trong đó phải ghi rõ lý do, ngày, giờ, địa điểm giam giữ chính xác.
Thông báo cho người thân hoặc nhân viên xã hội của bạn. Nếu bạn bị thẩm vấn, hãy yêu cầu sự có mặt của luật sư.
Đừng bao giờ cố gắng bịa ra sự thật hoặc sự kiện.
Đừng ký bất kỳ tài liệu nào mà không đọc chúng!
Không ký vào phiếu thẩm vấn trống.
Đừng đảm nhận điều gì đó không xảy ra.
Cẩn thận đừng ném bất cứ thứ gì vào bạn (dùng tay giữ túi, cài cúc quần áo).
Hãy nhớ tên và cấp bậc của viên cảnh sát đang thẩm vấn bạn.
Trường hợp bị công an đánh phải lập biên bản tại phòng cấp cứu và viết đơn gửi Viện kiểm sát cấp huyện.

Nếu còn đủ thời gian, bạn có thể thực hành viết lời khai gửi cơ quan công an và viện kiểm sát cấp huyện (xem Phụ lục 2 và 3 của bài học). Mẫu đơn đăng ký phải được in trước và phát cho người tham gia. Bài tập này thường diễn ra tốt đẹp.

Công việc thực tế: điền đơn

Mỗi người tham gia được cung cấp hai hình thức.

Bản khai được viết tại đồn cảnh sát địa phương của bạn hoặc tại đồn cảnh sát ở khu vực xảy ra tội phạm. Bạn giữ một bản sao của đơn đăng ký cho riêng mình. Đơn đăng ký phải có chữ ký của bạn; đơn đăng ký ẩn danh sẽ không được xem xét.

Vậy hãy bắt đầu. Nhiệm vụ của bạn: điền vào mẫu đơn. Bạn có 5 phút cho việc này.

Sau khi điền vào, hãy thảo luận về những khó khăn nảy sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ và những cảm xúc đi kèm với nó.

Tuyệt vời. Bây giờ, theo truyền thống, cuối bài học sẽ có một “vòng cảm xúc”

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Phụ lục 1 bài số 6

(Thực thi pháp luật)

Trò chơi “Cảnh sát nên bảo vệ ai”

Phụ lục 2 bài số 6

(Thực thi pháp luật)

Gửi ông chủ

Tên cơ quan

chức vụ, họ tên

từ một công dân

Họ tên, nơi cư trú, số điện thoại, hộ chiếu

Tuyên bố

Tôi muốn thông báo với bạn rằng ""

số nhà trên đường

nhằm mục đích cướp giật.

Trong vụ cướp họ đã tịch thu của tôi:

Tuyên bố được viết bằng tay của chính bạn và là chính xác. Cảnh cáo về trách nhiệm khai báo gian dối (Điều 306 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga).

" "Chữ ký 20 năm:

Phụ lục 3 bài số 6

(Thực thi pháp luật)

công tố viên quận

tên huyện, tên đầy đủ

từ một công dân

Họ tên, nơi đăng ký, số điện thoại hộ chiếu.

Tuyên bố

Tôi muốn các bạn chú ý rằng "" 20. giờ

Gần nhà số trên đường, nó đã phạm tội chống lại tôi

bị cảnh sát tấn công với mục đích gây tổn hại về thể chất cho tôi.

Họ tịch thu:

Tôi bị thương về thể xác:

Việc tôi bị thương có thể được bạn bè hoặc giấy chứng nhận của phòng cấp cứu xác nhận.

Tuyên bố được viết bằng tay của chính bạn và là chính xác. Cảnh cáo trách nhiệm khi đưa ra lời khai sai sự thật.

Chủ đề 7: Hành vi phạm tội

Mục đích là nâng cao mức độ trách nhiệm của những người tham gia đào tạo và ngăn ngừa hành vi phạm tội tái diễn.

Hình thành kỹ năng tương tác với các cơ quan thực thi pháp luật.
Thông báo cho thanh thiếu niên về việc quản chế.
Sự gắn kết nhóm. Tạo ra một thái độ tích cực.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Giấy hoặc sổ ghi chú
Bút mực

Tiến trình của bài học

Chào buổi chiều Hôm nay chúng ta sẽ nói về quyền và hành vi phạm tội. Nhưng trước tiên...

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

trò chơi "Vượt ngục"

Chúng ta cần chia thành hai đội (bạn có thể yêu cầu mọi người giải quyết theo “thứ nhất - thứ hai”). Hướng dẫn thực hiện: chúng ta đứng thành hai hàng đối diện nhau: hàng đầu tiên sẽ đóng vai tội phạm, hàng thứ hai - đồng bọn của chúng. Giữa các bạn có vách ngăn cách âm. Sử dụng nét mặt và cử chỉ để đồng ý với người đứng đối diện về kế hoạch trốn thoát. Cho người tham gia thời gian để hoàn thành bài tập.

Hôm nay, như đã đề cập, chúng ta sẽ nói về quyền và hành vi vi phạm.

Có phải tất cả mọi người đều có quyền như nhau không?

(nghe câu trả lời)

Tên của tài liệu chính bảo vệ các quyền và tự do cơ bản là gì? Hoàn toàn đúng, Hiến pháp Liên bang Nga.

Hôm nay bạn có cơ hội duy nhất để viết một tài liệu tuyên bố các quyền mà công dân Liên bang Nga có.

Thực hiện “Quyền và Tự do”

Mỗi bạn phải viết 5 quyền và tự do mà mình có

Người tham gia viết ra các lựa chọn của mình trên một tờ giấy và có 3 phút để thực hiện nhiệm vụ.

Tuyệt vời, bây giờ hãy ghép đôi với người hàng xóm của bạn và thảo luận về những gì đã xảy ra. Một số quyền sẽ phải bị loại bỏ, vì sau khi thảo luận, hai bạn sẽ còn lại 5 quyền (3 phút cho nhiệm vụ). Sau đó, chúng tôi đoàn kết thành một nhóm chung và thảo luận về các quyền có được cho mỗi cặp, chúng tôi cũng để lại 5. Người lãnh đạo ghi danh sách cuối cùng lên bảng lật.

Làm tốt!!!

Tùy theo mức độ uyên bác của nhóm, số lượng quyền và tự do có thể thay đổi, có thể đưa ra con số lớn hơn, ví dụ: từ bảy đến mười.

Tại sao bạn nghĩ rằng những quyền cụ thể này vẫn còn?

(nghe nhóm)

Những thành viên trong nhóm có đề xuất bị gạch bỏ cảm thấy thế nào? Bạn có đồng ý với quyết định của nhóm không?

Có lẽ mỗi chúng ta đều muốn có nhiều quyền hơn những gì chúng ta thực sự có, nhưng dựa trên thực tế là tất cả mọi người sinh ra đều bình đẳng, có quyền bình đẳng, nếu chúng ta tự gán cho mình một số quyền (ví dụ: quyền ăn trộm thứ gì đó), hoặc ), chúng tôi tự động cấp quyền tương tự cho người khác. Và điều này khiến tính mạng, sức khỏe, tài sản, v.v. của chúng ta gặp nguy hiểm.

Bài tập “Tôi được gì/mất gì”

Mọi hành vi phạm tội đều được thực hiện vì mục đích nào đó, dù cố ý hay vô ý. Một người, biết hậu quả của hành động của mình, chấp nhận rủi ro, thấy mình được lợi gì đó khi phạm tội. Bây giờ tôi đề nghị bạn chia thành các nhóm.

Nếu số lượng người tham gia ít thì có thể tiến hành bài tập theo hình thức “động não”, không chia nhóm.

Mỗi nhóm sẽ phải trả lời 2 câu hỏi: Phạm tội tôi sẽ được lợi gì? Tôi sẽ mất gì khi phạm tội? Các phương án trả lời được viết ra trên những tờ giấy riêng.

Một tình huống cụ thể được đưa ra để xem xét theo quyết định của người trình bày, chẳng hạn như vụ trộm điện thoại di động. Bạn có 5-7 phút để hoàn thành bài tập. Sau đó thảo luận về kết quả làm việc của các nhóm.

Nếu thực hiện hành vi phạm tội thì người thực hiện hành vi đó sẽ phải gánh chịu hậu quả gì?

Lắng nghe những câu trả lời có thể. Nhóm nên đi đến các lựa chọn sau:

sự tha bổng

̉̉an treo

Phần kết luận

Với việc tuyên trắng án và kết luận, mọi việc dường như đã rõ ràng. Hãy nói về việc thử việc.

Cái này là cái gì? Hãy lắng nghe các lựa chọn. Tạo định nghĩa nhóm của bạn. Ví dụ, án treo là một trong những biện pháp luật hình sự được Bộ luật hình sự Liên bang Nga quy định, không phải chấp hành án, với những hạn chế do lệnh của tòa án áp đặt.

Khối thông tin

(Xem thêm Bài học Phụ lục 1 để biết thêm thông tin.) Ai nên giám sát người tập sự trong thời gian tập sự? Phải. Việc giám sát người bị kết án có điều kiện được thực hiện bằng hình thức thanh tra hình sự tại nơi cư trú của người bị kết án. Việc kiểm soát như vậy được thực hiện trong toàn bộ thời gian thử việc. Nếu người bị kết án có điều kiện là quân nhân thì người đó chịu sự chỉ huy của đơn vị quân đội của mình.

Vậy mục đích của thời gian thử thách được ấn định đối với người bị kết án có điều kiện là gì? Trong thời gian này, người bị quản chế phải chứng minh bằng hành vi của mình rằng mình đã cải tạo.

Người thử việc có trách nhiệm gì?

Lắng nghe ý kiến, khuyến khích những phát biểu đúng.

Bạn đã nói mọi thứ một cách chính xác. Tất cả những trách nhiệm này có thể được phân thành 3 nhóm:

báo cáo với cơ quan thanh tra trại giam về hành vi của mình,

thực hiện nhiệm vụ do tòa án giao

có mặt khi được triệu tập thanh tra hành chính hình sự.

Nếu người bị kết án có điều kiện không xuất hiện mà không có lý do chính đáng, người đó có thể bị đưa đi vận chuyển.

Tòa án có quyền áp đặt những nghĩa vụ sau đây đối với người bị kết án có điều kiện:

không thay đổi nơi thường trú, làm việc, học tập mà không thông báo cho cơ quan thanh tra trại giam,

không đến thăm những nơi nhất định,

đang điều trị chứng nghiện rượu, nghiện ma túy, lạm dụng chất gây nghiện hoặc bệnh lây truyền qua đường tình dục,

hỗ trợ tài chính cho gia đình,

cũng như các nhiệm vụ khác góp phần sửa chữa.

Tòa án có quyền, theo đề nghị của việc thanh tra trại giam, hủy bỏ toàn bộ hoặc một phần nhiệm vụ được giao cho người bị kết án có điều kiện hoặc bổ sung những nhiệm vụ mới đã được ấn định trước đó.

Nếu trong thời gian quản chế, một người tái phạm thì tòa án có thể thay đổi biện pháp kiềm chế, tức là thay đổi hình phạt treo thành hình phạt thật.

Trò chơi "Ngày tự do/Ngày tù nhân"

Nhóm được chia thành hai đội. Nhiệm vụ của nhóm đầu tiên là mô tả, từng giờ, một ngày của một người bình thường và không gặp vấn đề gì với pháp luật: anh ta làm gì, gặp ai, v.v. Nhiệm vụ của nhóm thứ hai là sắp xếp ngày của một người trong tù theo giờ. 15 phút cho mỗi bài tập. Sau khi hoàn thành, bạn phải trình bày kết quả công việc của mình.

Thảo luận, bổ sung.

Điểm mấu chốt: như bạn có thể thấy, cuộc sống trong tù rất kỷ luật và được kiểm soát, bởi cả nhân viên nhà tù (lính canh) và bạn tù. Đây là sự tước đoạt không chỉ tự do về thể chất mà còn cả tự do tâm lý.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Phụ lục 1 bài số 5

(Tội phạm)

Thông tin bổ sung dành cho giảng viên (câu hỏi thường gặp nhất):

Thời gian thử thách bắt đầu được tính từ thời điểm nào - kể từ thời điểm bị truy tố hình sự, tuyên án của tòa án hoặc bản án của tòa án có hiệu lực?

Phù hợp với nghệ thuật. Điều 189 của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga, thời điểm bắt đầu thời gian thử thách phải được tính từ ngày bản án có hiệu lực. Điều này có thể quan trọng nếu người bị kết án có điều kiện phạm một tội mới trong thời gian bản án đã được tuyên nhưng bị kháng cáo giám đốc thẩm và chưa có hiệu lực pháp luật. Trong trường hợp này Tòa án có nên coi người bị quản chế đã phạm tội trong thời gian thử thách không? Chúng ta hãy thành thật thừa nhận rằng phần lớn ban giám khảo của chúng ta không đọc hoặc không nhận ra Nghệ thuật. 189 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga và tiếp tục coi ngày tuyên án là ngày bắt đầu thời gian thử thách. Như chúng ta thấy, quan điểm này hoàn toàn trái pháp luật.

Thời gian thử việc có được gia hạn không? Có lẽ. Việc này được tòa án thực hiện theo đề nghị thanh tra hình sự - hành pháp nếu có đủ căn cứ (Phần 3 Điều 190 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga). Tuy nhiên, chúng tôi không thể tìm thấy thế nào là “đủ căn cứ” trong quy định hiện hành. Ví dụ, chàng trai trẻ của chúng ta đã đến muộn trong cuộc gặp với thanh tra Petrov hai lần - liệu đây có phải là căn cứ để kéo dài thời gian quản chế của anh ta không? Từ quan điểm người đàn ông trẻ có lẽ sẽ không. Từ quan điểm của thanh tra, có lẽ sẽ như vậy.

Làm thế nào một người bị kết án có thể được giao những trách nhiệm khác với những trách nhiệm do bản án ban đầu của tòa án đặt ra? Trong trường hợp người bị kết án không hoàn thành nghĩa vụ của mình và có những tình tiết khác cho thấy cần phải bổ sung nghĩa vụ do tòa án quy định trước đó, nhằm tăng cường kiểm soát hành vi của người bị kết án, người đứng đầu cơ quan thanh tra nộp cho tòa án bản đệ trình theo Mẫu số 15 về việc giao các nhiệm vụ khác cho anh ta, theo quy định, những trách nhiệm nghiêm khắc hơn (khoản 6.2 phần 4 của Hướng dẫn).

Cơ quan thanh tra cải huấn có quyền triệu tập người bị kết án đến trình diện không? Có, nếu cần, anh ta có quyền làm rõ thủ tục, điều kiện chấp hành án, tiến hành đối thoại phòng ngừa, làm rõ những vấn đề nảy sinh trong quá trình chấp hành án, lý do vi phạm thủ tục, điều kiện chấp hành án. câu (p/p “a” » khoản 8 Quy chế UII). Nếu người bị kết án không có mặt, thanh tra sẽ ra lệnh triệu tập người bị kết án. Việc lái xe như vậy, tức là giao hàng không tự nguyện, được thực hiện bởi thanh tra cảnh sát địa phương.

Người bị kết án có điều kiện hoặc người bị kết án không giam giữ có thể đi ra ngoài nước ta không? Không, anh ấy không thể. Theo khoản 3 của Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Liên bang Nga “Về nhập cảnh và xuất cảnh khỏi Liên bang Nga” hạn chế quyền rời khỏi Nga đối với một công dân bị giam giữ vì nghi ngờ phạm tội hoặc bị đưa ra làm bị cáo cho đến khi có quyết định của vụ án hoặc tòa án bản án có hiệu lực pháp luật. Nhưng ngay cả sau khi bản án có hiệu lực, bạn sẽ không thể rời đi - điều này được nêu trong đoạn 4 của cùng một bài báo, theo đó quyền rời đi đối với người bị kết án phạm tội bị hạn chế - cho đến khi bản án được chấp hành (thi hành án) hoặc cho đến khi được tha hình phạt. Hơn nữa, ngay cả khi hình phạt đối với bạn đã được thi hành nhưng yêu cầu dân sự vẫn còn tồn đọng và bạn không vội thanh toán thì quyền ra đi của bạn có thể bị hạn chế trên cơ sở khoản 5 của cùng một điều, theo đó. quyền ra đi của một người bị hạn chế, người trốn tránh việc thực hiện các nghĩa vụ do tòa án áp đặt - cho đến khi các nghĩa vụ được hoàn thành hoặc cho đến khi đạt được thỏa thuận giữa các bên. Từ danh sách các lý do từ chối cấp phép rời khỏi Liên bang Nga, rõ ràng rằng việc có tiền án hoặc chưa được xóa án tích không phải là cơ sở để từ chối cấp phép rời khỏi Liên bang Nga. Vì vậy, trong khi bạn đang chấp hành hình phạt theo hình thức án treo hoặc lao động cải tạo, ngay cả khi được cơ quan thanh tra hình sự cho phép, bạn không có quyền xuất cảnh.

Người bị kết án lao động cải tạo có điều kiện có được gọi đi cải tạo không? nghĩa vụ quân sự? Không, anh ta không thể, vì trong trường hợp này anh ta sẽ không thể thực hiện hình phạt dưới hình thức lao động cải huấn.

Cơ quan thanh tra giám sát người bị quản chế trong thời gian thử việc như thế nào?

Kiểm tra:

Người bị kết án được kiểm tra hàng quý về hành vi vi phạm trật tự công cộng và tội phạm mới bằng biện pháp hành chính hoặc truy cứu trách nhiệm hình sự. Tuy nhiên, ở Moscow và các nơi khác các thành phố lớn một quy trình tự động đã được thiết lập để thông báo cho cơ quan dịch vụ thông tin về các cuộc thanh tra về hành vi vi phạm của người bị kết án, vì vậy thông tin cuối cùng sẽ đến tay cơ quan thanh tra;
tiến hành đối thoại phòng ngừa với người bị kết án, người thân của họ và những người có thể ảnh hưởng đến người bị kết án;
có biện pháp ngăn chặn những trường hợp bị kết án không hoàn thành nhiệm vụ do Tòa án giao, vi phạm trật tự công cộng và tái phạm;
ít nhất mỗi quý một lần gửi danh sách người bị kết án đã đăng ký cho cơ quan công an, nếu cần thiết có hướng dẫn riêng cho công an theo dõi hành vi của người bị kết án và xác minh việc họ thực hiện nhiệm vụ do Tòa án giao;
tiến hành khám xét hành vi của người bị kết án tại nơi họ cư trú, nơi công cộng hoặc chỉ đạo công an về việc này;
tất cả các giấy chứng nhận phỏng vấn người bị kết án đều được đính kèm vào hồ sơ cá nhân.

Tòa án nên làm gì nếu người bị kết án có điều kiện phạm tội cố ý ở mức độ nhẹ hoặc tội bất cẩn trong thời gian thử thách? Trong trường hợp này, Tòa án quyết định có thể gia hạn thời gian thử thách đối với người bị kết án có điều kiện hay hủy bỏ thời gian thử thách và đưa người bị kết án vào tù (Phần 4 Điều 74 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga).

Tuy nhiên, như có thể thấy từ thực tiễn tư pháp, khi một người bị kết án có điều kiện phạm một tội mới ở mức độ nghiêm trọng nhẹ, các bản án có thể được thi hành một cách độc lập mà không cần kéo dài thời gian thử thách.

Nếu người bị kết án có điều kiện phạm tội ở mức độ trung bình, nghiêm trọng hoặc đặc biệt nghiêm trọng thì hình phạt được áp dụng như thế nào? Trong trường hợp này, tòa án được hướng dẫn theo Điều 70 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga. Bài viết này nói gì? Thuật ngữ mới được thêm toàn bộ hoặc một phần vào thuật ngữ “cũ”. Nhưng thật không may, không thể tiếp thu cái khác trong một học kỳ.

Thời gian thử việc tối thiểu là 6 tháng. Nếu hình phạt được áp dụng có thời hạn đến một năm hoặc áp dụng hình phạt không liên quan đến hình phạt tù thì thời gian thử thách không được quá ba năm. Nếu hình phạt được áp dụng trong thời gian hơn một năm thì thời gian thử thách được ấn định không quá năm năm.

Thời hạn tối đa cho nhiều bản án có thể là bao nhiêu? 30 năm là khoảng một nửa tuổi thọ trung bình ở nước ta. Hình phạt cuối cùng đối với một số bản án phải lớn hơn cả mức hình phạt đối với tội mới và phần hình phạt chưa được chấp hành theo bản án “cũ” của tòa án. Đặc biệt phản cảm khi bản án đầu tiên áp dụng thời hạn khá nghiêm khắc nhưng có điều kiện (ví dụ 7 năm tù giam với thời gian thử thách là 2 năm), còn bản án mới áp dụng một năm, nhưng tổng thời hạn không thể thấp hơn nữa. hơn mức độ nghiêm trọng nhất của cả hai điều khoản.

Nếu người bị kết án được giao trách nhiệm liên quan đến công việc, học tập hoặc điều trị chứng nghiện rượu, ma túy, lạm dụng chất gây nghiện hoặc bệnh lây truyền qua đường tình dục, người đứng đầu cơ quan nơi người đó phải làm việc, học tập hoặc điều trị có được biết hay không? cái này? Có, chính quyền của các tổ chức, cơ sở giáo dục và các cơ sở y tế tương ứng, tin nhắn sẽ được gửi trong vòng ba ngày kể từ thời điểm người bị kết án được đăng ký.

Người bị kết án có điều kiện được đăng ký với cơ quan thanh tra. Việc anh ta làm quen với việc thanh tra, kiểm tra với anh ta diễn ra như thế nào? Người bị kết án được gọi đến kiểm tra để trò chuyện, trong đó giải thích cho anh ta về nhiệm vụ của anh ta, hậu quả của việc không thực hiện chúng và trách nhiệm vi phạm trật tự công cộng hoặc phạm tội mới. Những dấu hiệu bị kết án cho thấy tất cả những điều này đã được anh ta chú ý. Đồng thời, dữ liệu cá nhân được làm rõ và kiểm tra, thông tin về người thân, người có thể ảnh hưởng đến người bị kết án cũng được làm rõ. Dựa trên kết quả của cuộc trò chuyện, một giấy chứng nhận sẽ được lập, cùng với chữ ký, được đính kèm vào hồ sơ cá nhân của người bị kết án.

Người tập sự có bị bắt đi nghĩa vụ quân sự không? Vâng, anh ấy được kêu gọi. Nếu người bị kết án bị gọi đi nghĩa vụ quân sự, cơ quan thanh tra sẽ gửi cho ủy ban quân sự một bản sao phán quyết của tòa án và, nếu cần, các tài liệu khác cần thiết để theo dõi hành vi của người bị kết án tại nơi thực hiện nghĩa vụ quân sự. Trong thư xin việc, cơ quan thanh tra cung cấp các dữ liệu đặc trưng về tính cách, hành vi của người bị kết án và việc thực hiện nhiệm vụ do tòa án giao. Chỉ huy đơn vị quân đội có nghĩa vụ thông báo cho cơ quan thanh tra trong vòng mười ngày về việc đăng ký của người bị kết án và khi người đó kết thúc nghĩa vụ - về việc người đó rời khỏi đơn vị quân đội. Nếu chưa hết thời gian thử thách thì Ban chỉ huy đơn vị phải gửi cho cơ quan thanh tra bản sao bản án và các tài liệu khác xác định người bị kết án để theo dõi thêm về hành vi của người đó. Chỉ huy đơn vị quân đội có nghĩa vụ thông báo cho cơ quan thanh tra hành pháp hình sự trong vòng 10 ngày về việc đăng ký của người bị kết án có điều kiện và khi kết thúc nghĩa vụ - về việc người đó rời khỏi đơn vị quân đội (Phần 3 Điều 188 Bộ luật Hình sự). -Mã điều hành RF).

Chủ đề 8. Khoan dung

Mục đích là để thúc đẩy sự phát triển thái độ khoan dung đối với người khác. Nhiệm vụ:

Dạy để kiểm tra một cách nghiêm túc các khuôn mẫu đã phát triển trong xã hội.
Giúp thu hẹp vòng tròn khuôn mẫu.
Giải thích kỳ thị và phân biệt đối xử là gì và cho thấy chúng nguy hiểm như thế nào.
Thấm nhuần sự tôn trọng cá nhân.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Thẻ bài tập “Các khuôn mẫu”
Giấy hoặc sổ ghi chú
Bút mực

Tiến trình của bài học

Xin chào! Chúng tôi rất vui được gặp lại tất cả các bạn trong lớp học của chúng tôi. Theo truyền thống - một vòng tròn cảm xúc.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Hôm nay chúng ta có một chủ đề khó, nhưng trước tiên, như mọi khi, chúng ta sẽ chơi một trò chơi. Trò chơi "Gió thổi vào những người..."

Hướng dẫn cho người tham gia: “Bây giờ tôi bỏ một chiếc ghế ra khỏi vòng tròn và đứng ở giữa vòng tròn. Nhiệm vụ của tôi là ngồi xuống. Để làm điều này, tôi nói: “Gió thổi vào những ai…” và kể tên một số dấu hiệu. Những người có dấu hiệu này nên đứng dậy và chuyển sang chiếc ghế khác. Người còn lại không có chỗ đứng ở giữa và tự đưa ra biển hiệu của mình.

Ví dụ: gió thổi vào những người... hôm nay đã ăn sáng, mặc quần jean, v.v.

Hôm nay chúng ta sẽ nói về sự kỳ thị và phân biệt đối xử. Có ai từng nghe đến thuật ngữ “kỳ thị”, “kỳ thị” chưa. Còn “phân biệt đối xử”, “khoan dung” thì sao?

Lắng nghe câu trả lời của nhóm.

Được rồi, hôm nay chúng ta sẽ nói về chuyện này.

Bạn có nghĩ có thể đánh giá một người qua những gì người khác nói về người đó không? (Hãy để tôi nói.) Trên thực tế, tình huống có hai mặt: dư luận về một người có thể đúng hoặc sai, vì vậy bạn cần lắng nghe, nhưng không nên hoàn toàn tin tưởng. Đặc biệt nếu dư luận được hình thành không phải về một người cụ thể, mà về một nhóm người, và chỉ sau đó mới lan sang người này.

Bài tập “Các khuôn mẫu”

Bây giờ chúng ta sẽ chia thành ba đội. Tôi sẽ phát cho mỗi đội một thẻ. Đừng nói to những gì được viết trên thẻ. Nhiệm vụ của bạn là viết các liên tưởng cho từ này, trả lời câu hỏi “cái nào?”, viết đặc điểm của người này.

Ví dụ: thẻ có dòng chữ: cha, người đồng tính nam, người đồng tính nữ, gái mại dâm, người khuyết tật, tội phạm, giáo viên, người vô gia cư. Hãy cho mình thời gian để viết.

Sẵn sàng? Bây giờ mỗi đội sẽ lần lượt đọc đặc điểm cho chúng ta. Và các đội khác sẽ cố gắng đoán xem họ đang nói về ai, trên tấm thiệp viết gì.

Thảo luận bài tập với nhóm. Thật dễ dàng để viết các ký hiệu, đoán, v.v.

Các khuôn mẫu thường vô căn cứ và không liên quan gì đến một người cụ thể. Đôi khi chúng ta đánh giá dựa trên những ý tưởng rất xa rời thực tế. Tại sao chúng ta lại gán trước những phẩm chất cho con người mà họ có thể không có?

Bài tập “Vượt sông”

Chú ý! Trò chơi có thể khiến người tham gia cảm thấy khó chịu. Việc này cần được thực hiện một cách thận trọng, cảnh báo những người tham gia rằng không cần thiết phải tiết lộ điều gì đó trong cuộc sống của họ nếu họ không muốn, trong trường hợp đó họ có thể chỉ cần đứng yên.

Mọi người đứng thành một hàng. Hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở trên cùng một bờ sông. Có nước ngay trước mặt bạn. Chiều rộng của dòng sông xấp xỉ nửa mét. Bây giờ tôi và đối tác của tôi sẽ đọc các tuyên bố, và nếu một trong các bạn hiểu rằng tuyên bố này là về anh ấy, anh ấy sẽ đi sang phía bên kia, đối mặt với nhóm và đứng cho đến khi nghe thấy từ “tiếp theo”. Sau đó bạn quay trở lại “bến bờ cho mọi người” và lắng nghe câu nói mới. Nếu bạn không muốn quảng cáo câu trả lời của mình, hãy đứng yên. Hãy cố gắng thẳng thắn nhưng đừng ép mình làm điều gì đó khiến bạn cực kỳ khó chịu. Các quy tắc có rõ ràng không? Sau đó hãy bắt đầu.

Các câu lệnh:

ai đeo kính
ai đến từ làng
có người thân nghiện rượu, ma túy
người đeo tấm nha khoa (răng giả)
ai đã từng đến gặp bác sĩ tâm thần
ai đã từng đi khám phụ khoa chưa?
ai đến từ một gia đình đơn thân
phụ nữ
đàn ông
tóc đỏ
từ một gia đình nghèo
từ một gia đình giàu có
từ một gia đình rối loạn chức năng
không phải người Nga
khó phát âm bất kỳ âm thanh nào
mắc một căn bệnh truyền nhiễm
những người bị đánh
chuyển từ vùng khác

Thảo luận, lắng nghe ý kiến

Tại sao lại xảy ra trường hợp một số người hạ nhục người khác vì những lý do này và vì nhiều lý do khác? Bạn nghĩ những người nào khác có thể “ở bên kia sông”? Họ cảm thấy như thế nào?

Thực hiện “Quyền của tôi”

Viết một danh sách các quyền của bạn. Mỗi câu phát biểu của bạn nên bắt đầu bằng những từ: “Tôi có quyền…”.

Mỗi người tham gia đọc những gì họ đã viết trong một vòng tròn. Bài tập này cũng có thể được thực hiện trong nhóm nhỏ 3-4 người.

Bây giờ hãy tưởng tượng nhóm xã hội mà bạn có thái độ thù địch nhất. Và thay vì đại từ “Tôi” ở đầu câu, hãy chèn tên của nhóm này, ví dụ: “Người đồng tính nam có quyền”. Chúng ta đọc to danh sách các quyền giống như khi bắt đầu bài tập.

Bạn có suy nghĩ và cảm xúc gì sau bài tập này? Hãy lắng nghe các thành viên trong nhóm.

Khối thông tin

Chúng ta thường gán cho những người những phẩm chất mà họ có thể không thực sự có, chỉ vì họ thuộc về một nhóm xã hội nào đó mà chúng ta cho là không tốt lắm. Hiện tượng này được gọi là sự kỳ thị. Kỳ thị là dán nhãn. Sự kỳ thị là bất kỳ đặc điểm nào của một người khiến anh ta bị sỉ nhục trong mắt xã hội.

Có một khái niệm khác tương tự - sự phân biệt đối xử. Phân biệt đối xử là hành vi vi phạm trực tiếp quyền của một số công dân so với những công dân khác. Ví dụ, nếu

Họ nhìn bạn kém cỏi vì bạn ăn mặc tồi tàn - đây là sự kỳ thị, và nếu bạn không được phép vào rạp chiếu phim vì điều này thì đây đã là sự phân biệt đối xử.

Khoan dung là gì? (Chấp nhận câu trả lời). Khoan dung là khoan dung. Điều này có nghĩa là hiểu rằng mọi người có quyền khác biệt, hiểu rằng người khác không có nghĩa là kẻ thù. Bạn hình dung thế nào về sự khoan dung đối với người khuyết tật? Đối với những người có quốc tịch khác? Với người nhiễm HIV?

Hãy lắng nghe câu trả lời. Những tuyên bố này sẽ giúp đánh giá mọi thứ có thể chấp nhận được trong nhóm này như thế nào. Chúng ta có thể thảo luận. Nhưng cần có một kết luận - bao dung có nghĩa là không có sự sỉ nhục.

Động não

Chúng ta hãy xem Tình hình cụ thể. Tình huống:

Jamilya, 16 tuổi, sinh ra ở Dushanbe, hiện sống ở thành phố của chúng tôi, cô ấy đang mang thai được ba tháng.

Nhiệm vụ của bạn: thứ nhất, đưa ra 5 lý do dẫn đến tình huống như vậy và thứ hai là 5 hậu quả mà tình huống đó sẽ gây ra.

Bài tập được thực hiện theo nhóm nhỏ. Khi thảo luận, bạn cần chú ý xem nhóm đã “nghĩ ra” điều gì về nhân vật nữ chính, họ gắn mác gì, có lên án họ không, v.v.

Chúng ta thường đánh giá mọi người dựa trên ấn tượng đầu tiên của họ, nhưng điều đó có thể lừa dối. Ấn tượng đầu tiên thường đến từ vẻ bề ngoài, đôi khi từ cái tên. Chúng ta nghe thấy “Jamila” và chúng ta đã tưởng tượng ra điều gì đó. Tuy nhiên, bạn cần tìm hiểu rõ hơn về người đó để đưa ra kết luận.

Đôi khi chúng ta đánh giá con người khi nhìn thấy hành động và cách cư xử của họ nhưng lại không biết lý do thực sự của hành động, hành vi đó. Ví dụ, mọi người có thể đối xử tệ với Jamila vì cô ấy không suy nghĩ kịp thời và có thai. Trên thực tế, chúng tôi không biết lý do thực sự (có thể cô ấy bị cưỡng hiếp, có thể cô ấy đã kết hôn, có thể có những lý do khác). Vì vậy, bạn không thể đưa ra bất kỳ quyết định nào cho đến khi bạn hiểu được tình hình. Sự lên án của chúng ta là thêm một giọt nước vào cốc rắc rối của người khác. Chúng ta phải tôn trọng nhân cách và quyền lựa chọn và quyền khác biệt của mỗi người.

Bài tập “Điều tôi thích ở bạn là…”

Tất cả các em hãy đứng thành vòng tròn, ai muốn đứng giữa vòng tròn cũng được. Mỗi người trong chúng ta, những người đứng trong vòng tròn, sẽ nói những điều tốt đẹp về phẩm chất tính cách và hành động của người đứng ở giữa, bắt đầu bằng câu “Điều tôi thích ở bạn là…”

Hãy cho mọi người cơ hội tham gia. Bạn có thể thảo luận cảm giác của những người tham gia khi đứng ở giữa vòng tròn.

Vậy là bài học của chúng ta sắp kết thúc. Chấp nhận con người thật của người khác, không xúc phạm hay hạ nhục người khác vì họ khác biệt

từ bạn. Tốt hơn hãy cố gắng hiểu tình hình. Thật tốt nếu bạn vẫn đang suy nghĩ về chủ đề ngày hôm nay.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Chủ đề 9: Tìm việc làm

Mục đích là phát triển các kỹ năng để có được việc làm.

Xây dựng thuật toán tìm kiếm việc làm.
Hình thành thuật toán hành động khi đi xin việc.
Nâng cao kiến thức về nguồn việc làm

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Giấy hoặc sổ ghi chú
Bút mực
Thẻ tên các ngành nghề

Báo “Vị trí tuyển dụng” hoặc bất kỳ tờ báo nào có tin tuyển dụng Tiến độ của bài học

Chào buổi chiều Rất vui được gặp bạn!

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Chủ đề bài học hôm nay của chúng ta là tìm việc làm.

Thông thường, giáo dục là thời điểm quan trọng khi lựa chọn nghề nghiệp tương lai, trình độ kiến thức và kỹ năng thu được sẽ quyết định bạn có thể làm việc ở đâu và ai. Tuy nhiên, quá trình tìm kiếm việc làm, trình bày sơ yếu lý lịch của bạn với nhà tuyển dụng và trải qua cuộc phỏng vấn rất rõ ràng và mang tính quyết định. Và khả năng làm tốt việc đó tương ứng yêu cầu hiện đại, chắc chắn sẽ giúp bạn có được công việc mơ ước. Nhưng trước tiên, hãy khởi động đã. Chúng tôi cần một tình nguyện viên!

Trò chơi “Nghề nghiệp”

Một mảnh giấy ghi tên nghề được dán vào lưng (trán) của người tham gia. Người tham gia cần đoán xem chúng ta đang nói về nghề nghiệp gì. Bạn có thể đặt câu hỏi cho những người tham gia khác, chẳng hạn như “tôi làm gì”, “họ trả bao nhiêu”, v.v. (xem Phụ lục 1).

Chúng tôi đã chơi rất tốt, bây giờ hãy nói về những điều nghiêm túc.

Bài tập “Nghề nghiệp tương lai”

Hãy bắt đầu với thực tế là bây giờ mỗi bạn sẽ quyết định xem mình muốn làm việc cùng ai. Hãy lấy một tờ giấy và viết ra bạn muốn làm việc ở lĩnh vực nào, công ty/tổ chức nào, mức lương bạn mong muốn nhận được, lịch trình làm việc như thế nào phù hợp với bạn. Bạn có 5 phút.

Hãy thảo luận về mục tiêu của bạn. Điều gì dễ dàng hơn cho bạn để xác định cho chính mình, điều gì khó khăn hơn. Bạn muốn xem xét những tiêu chí nào khác khi lựa chọn công việc? Hãy lắng nghe ý kiến của mọi người.

Vui lòng lưu ghi chú của bạn - bạn sẽ cần chúng sau này. Khối thông tin

Tuyệt vời. Bây giờ chúng ta sẽ bắt đầu tìm việc làm. Nhân tiện, tôi có thể tìm hiểu về các vị trí tuyển dụng hiện có ở đâu? Thật vậy, có những tờ báo chuyên ngành, các trang Internet job.ru, rabota.ru, hh.ru, v.v., quảng cáo trên đường phố, hẹn hò và bạn cũng có thể gọi cho bộ phận nhân sự của các tổ chức mà bạn quan tâm hoặc sử dụng dịch vụ của các cơ quan tuyển dụng, tức là các tổ chức cung cấp dịch vụ tuyển chọn nhân sự cho các công ty khách hàng. Ngoài ra, còn có Trung tâm Việc làm và Sàn giao dịch lao động, nơi bạn có thể tìm hiểu miễn phí về các vị trí tuyển dụng hiện có, nơi bạn có thể đăng ký và nếu cần, trải qua đào tạo (để đăng ký, bạn cần mang theo hộ chiếu và giấy tờ giáo dục).

Bài tập “Tìm việc làm”

Và bây giờ tôi khuyên bạn nên cố gắng tìm một công việc theo các tiêu chí mà bạn đã xác định và để tìm kiếm, bạn sẽ sử dụng một tờ báo có vị trí tuyển dụng. Công việc mang tính cá nhân, bạn có 10 phút để xem qua và chọn thứ gì đó mà bạn quan tâm.

(Người tham gia phải được cung cấp báo có chỗ trống)

Động não, người điều phối ghi lại các câu trả lời trên bảng lật. Cần phải dẫn dắt nhóm đến sự thật rằng họ không nên tin tưởng vào những loại vị trí tuyển dụng sau, rất có thể có sự lừa dối đằng sau chúng::

“Núi vàng” (mức lương khổng lồ, nhưng không nơi nào viết chính xác công việc bao gồm những gì; hoặc sự không thể so sánh được giữa tiền lương và công việc được thực hiện, ví dụ như thu bút tại nhà, lương - 40.000 mỗi tháng).

Thiếu số điện thoại liên lạc (chỉ cung cấp địa chỉ và yêu cầu bạn có mặt tại một thời điểm nhất định tại một địa điểm nhất định).

Họ yêu cầu bạn trả tiền bảo hiểm, đơn xin việc, hội thảo, v.v. Hãy nhớ rằng, một nhà tuyển dụng trung thực không bao giờ lấy tiền của người nộp đơn. Nếu họ đang cố gắng lấy tiền của bạn thì rất có thể họ đang lừa dối bạn. Không có gì đảm bảo rằng bạn sẽ được tuyển dụng.

Không có bất kỳ yêu cầu nào đối với người nộp đơn (đăng ký, kỹ năng, trình độ học vấn). Nếu công việc được giao cho những cô gái trẻ, xinh đẹp, đây có thể là một lời mời làm việc được che giấu trong lĩnh vực dịch vụ thân mật:

Một nơi đáng ngờ để phỏng vấn (không có văn phòng tại công ty tuyển dụng, phỏng vấn trong căn hộ, trong ô tô, gần tàu điện ngầm).

Nhà tuyển dụng đáng tin cậy cho biết tên công ty, vị trí tuyển dụng, yêu cầu đối với ứng viên và người liên hệ (bộ phận nhân sự). Nếu nhà tuyển dụng cung cấp gói xã hội, điều này cũng được nêu trong vị trí tuyển dụng. Mức lương có thể không được chỉ định. Bạn sẽ biết khi gọi tới bộ phận nhân sự, hoặc trực tiếp trong buổi phỏng vấn.

Bây giờ, sau cuộc thảo luận của chúng ta, hãy xem lại các vị trí tuyển dụng đã chọn của bạn. Họ vẫn truyền cảm hứng cho sự tự tin trong bạn? Nếu ai đó gặp phải “lừa đảo”, đừng buồn, đó chỉ là một buổi đào tạo. Điều quan trọng là trên thực tế, khi tìm việc, bạn không rơi vào tay những kẻ lừa đảo.

Khối thông tin

Tuyệt vời, bây giờ bạn đã biết mình muốn làm công việc gì, bạn đã tìm được một vị trí tuyển dụng phù hợp. Hãy tiếp tục. Bây giờ bạn cần thu hút sự quan tâm của nhà tuyển dụng đến con người của bạn. Trong một số trường hợp, chỉ cần gọi điện và sắp xếp một cuộc gặp trực tiếp là đủ. Nhưng nhà tuyển dụng cũng có thể yêu cầu bạn gửi qua đường bưu điện (fax) hoặc mang theo sơ yếu lý lịch của bạn. Nó là gì? Sơ yếu lý lịch là một tài liệu chứa thông tin về kỹ năng, kinh nghiệm làm việc, trình độ học vấn và các thông tin liên quan khác, thường được yêu cầu khi xem xét tuyển dụng một người.

Các mẫu sơ yếu lý lịch có thể khác nhau, nhưng tất cả chúng đều có các khối xây dựng tiêu chuẩn.

(Người trình bày ghi lại trên bảng lật).

Sơ yếu lý lịch nên chứa:

họ, tên, chữ viết tắt của người ứng cử;
tuổi;
thông tin liên hệ của ứng viên (địa chỉ nhà, số điện thoại, địa chỉ email);
vị trí mà anh ta đang ứng tuyển;
giáo dục (bằng cấp, chứng chỉ, v.v.);
mô tả ngắn gọn về các kỹ năng cơ bản (mọi thứ có thể hữu ích cho bạn tại nơi làm việc: kiến thức Tiếng nước ngoài, kỹ năng máy tính, bằng lái xe, ô tô cá nhân, v.v.);
mô tả kinh nghiệm làm việc theo trình tự thời gian đảo ngược (nghĩa là nơi làm việc cuối cùng được ghi trước, sau đó là nơi áp chót, v.v.);
những phẩm chất cá nhân có thể quan trọng đối với người sử dụng lao động (đúng giờ, khả năng học tập, tính sáng tạo, v.v.).

Sơ yếu lý lịch của bạn không nên bao gồm những thông tin không liên quan gì đến công việc được đề xuất.

Sơ yếu lý lịch phải ngắn gọn, rõ ràng, súc tích và trung thực. Bạn không nên tự cho mình những kỹ năng và khả năng mà trên thực tế bạn không có, bởi vì điều này rất dễ kiểm tra và nếu phát hiện gian lận, phản ứng của nhà tuyển dụng khó có thể tích cực.

Bài tập “Viết sơ yếu lý lịch”

Như bạn có thể đoán, nhiệm vụ của bạn bây giờ, sử dụng mẫu được cung cấp, là tạo sơ yếu lý lịch cho vị trí tuyển dụng mà bạn đã chọn.

Nhiệm vụ được thực hiện riêng lẻ, thời gian hoàn thành không quá 10 phút.

Khối thông tin

Sơ yếu lý lịch hoàn thiện thường được gửi đến địa chỉ email của nhà tuyển dụng hoặc được in trực tiếp đến người quản lý nhân sự. Nếu bạn chưa nhận được phản hồi, bạn có thể gọi cho người quản lý và kiểm tra xem sơ yếu lý lịch đã đến chưa và liệu họ có quan tâm đến việc ứng cử của bạn hay không. Đây sẽ là một dấu hiệu cho thấy động lực cao của bạn để có được công việc cụ thể này.

Nếu sơ yếu lý lịch của bạn được xem xét thành công, giai đoạn thú vị nhất sẽ bắt đầu - cuộc phỏng vấn. Khi chuẩn bị cho buổi phỏng vấn, bạn cần chú ý đến ngoại hình của mình. Quần áo phải sạch sẽ, gọn gàng, được ủi phẳng phiu và không cầu kỳ. Ngoại hình của bạn phải phù hợp với vị trí mà bạn đang ứng tuyển. Nên ngủ đủ giấc, trông tươi tắn và vui vẻ.

Phỏng vấn là cuộc gặp với nhà tuyển dụng tiềm năng hoặc đại diện của họ khi nộp đơn xin việc. Mục đích của cuộc phỏng vấn là để tìm hiểu cá nhân nhau, để hiểu mức độ phù hợp của nhà tuyển dụng và ứng viên cũng như thảo luận chi tiết về sự hợp tác hơn nữa. Trong cuộc phỏng vấn, nhà tuyển dụng sẽ đặt câu hỏi liên quan đến trình độ học vấn, kinh nghiệm, kỹ năng và kiến thức có được của ứng viên. Cũng có thể có những câu hỏi mang tính chất cá nhân: mục tiêu, nguyện vọng trong cuộc sống, ứng viên mong muốn đạt được điều gì, kế hoạch của mình là gì. Bản thân người nộp đơn cũng có quyền đặt những câu hỏi mà mình quan tâm. Vì vậy, bạn không cần phải cảm thấy mình như một người cầu xin, bạn đều bình đẳng. Nhà tuyển dụng quan tâm đến bạn cũng như bạn quan tâm đến anh ấy.

Những câu hỏi nào bạn có thể hỏi tại một cuộc phỏng vấn?

Động não, người điều phối ghi lại các câu trả lời trên bảng lật. Nhiệm vụ của người trình bày là đảm bảo rằng ứng viên rời cuộc phỏng vấn với một bức tranh rõ ràng về vị trí tuyển dụng để đưa ra lựa chọn tự tin.

TRONG các công ty lớn Họ thường tiến hành nhiều cấp độ phỏng vấn: với nhà tuyển dụng, với dịch vụ an ninh, với nhà tâm lý học, với trưởng bộ phận, với quản lý cấp cao.

Chúng tôi hy vọng mọi thứ sẽ suôn sẻ với bạn!

Nếu được mời đến ký kết hợp đồng với nhà tuyển dụng, bạn cần mang theo những giấy tờ gì?

Danh sách người tham gia và người điều phối ghi lại các câu trả lời trên bảng lật.

Các giấy tờ cần thiết khi đi xin việc: hộ chiếu, sổ làm việc (nếu có), Mã số thuế (TIN), giấy chứng nhận bảo hiểm hưu trí, có thể là giấy chứng nhận không tiền án tiền sự, sổ y tế.

Đừng tuyệt vọng nếu bạn bị từ chối. Đôi khi, để tìm được việc làm, bạn cần phải trải qua nhiều cuộc phỏng vấn. Mỗi cuộc phỏng vấn không thành công nên được coi là một trải nghiệm chắc chắn sẽ giúp bạn đạt được mục tiêu trong tương lai.

Bài tập “Vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Phụ lục 1 bài số 9

(Thiết bị được sử dụng)

Phụ lục 2 bài số 9

(Thiết bị được sử dụng)

Tiếp tục mẫu

Họ và tên

Ngày sinh:

KINH NGHIỆM:

GIÁO DỤC:

Khái niệm cơ bản

Thêm vào.

KỸ NĂNG VÀ KIẾN THỨC:

BẢN TÍNH:.

Các thông tin quan trọng khác:

Chủ đề 10: Tổ chức thời gian giải trí. Hoàn thành chương trình

Mục đích là để kích thích nhận thức về nhu cầu phát triển văn hóa và tổ chức các hoạt động giải trí.

Hình thành kiến thức về động cơ của người dân khi đến thăm các trung tâm văn hóa.
Cung cấp thông tin về các trung tâm văn hóa khác nhau của thành phố và vùng ngoại ô cũng như vị trí của chúng.
Tổng kết quá trình đào tạo.

Nguyên vật liệu:

Flipchart
Điểm đánh dấu
Poster "Vòng tròn cảm xúc"
Thẻ bài tập “Đi đâu, đi đâu?”
Bưu thiếp hoặc ảnh chụp các điểm tham quan chính của thành phố
Thẻ có tên các điểm tham quan

Tiến trình của bài học

Xin chào! Bạn cảm thấy thế nào?

Bài tập “vòng tròn cảm xúc”

Hôm nay là bài học cuối cùng của chu kỳ. Và chúng ta sẽ nói về những điều thú vị. Trước hết, hãy cho chúng tôi biết bạn đã trải qua ngày cuối tuần vừa qua như thế nào?

Lắng nghe các lựa chọn, tham gia thảo luận.

Như bạn có thể đoán, hôm nay chúng ta sẽ nói về sự giải trí. Nó là gì? Vâng, thực sự, đây là thời gian rảnh rỗi của chúng tôi để làm việc và học tập. Mọi người đều tiến hành nó theo cách riêng của họ. Và, như một quy luật, thời gian giải trí của chúng ta phụ thuộc vào nguồn lực vật chất, việc làm, thời tiết, nhưng trước hết là vào tâm trạng của chúng ta.

Bài tập “đi đâu, đi đâu?”

Bây giờ chúng tôi giao cho bạn một nhiệm vụ: so sánh nhu cầu, điều kiện hoặc tâm trạng của một người với tổ chức văn hóa và giải trí phù hợp với người đó. Mỗi người tham gia được phát thẻ (xem Phụ lục 1). Nếu không có lựa chọn nào được trình bày phù hợp với bạn, bạn có thể đưa ra lựa chọn của riêng mình.

Bạn có 5 phút để hoàn thành nhiệm vụ, sau đó sẽ có cuộc thảo luận cởi mở với cả nhóm.

Thảo luận mở về chủ đề: tại sao mọi người đến bảo tàng, nhà hát, triển lãm, buổi hòa nhạc, v.v.

Lắng nghe ý kiến, thúc đẩy thảo luận.

Làm việc theo nhóm nhỏ “Ai có thể kể tên nhiều hơn”

Chia nhóm thành các nhóm nhỏ. Điều này có thể thực hiện được những cách khác, sử dụng bất kỳ trò chơi nào hoặc chỉ đơn giản là đếm thứ nhất hoặc thứ hai. Tùy thuộc vào số lượng người tham gia, đây có thể là 2,3 nhóm nhỏ hoặc nhiều hơn tùy theo ý của bạn. Hơn nữa, trong quá trình thực hiện một số bài tập, công việc sẽ được thực hiện theo nhóm nhỏ. Nếu cần, bạn có thể kết hợp những người tham gia và thực hiện từng nhiệm vụ trong các nhóm nhỏ mới.

Nhiệm vụ của mỗi nhóm là lập danh sách số địa điểm tối đa trong thành phố mà bạn có thể dành thời gian giải trí, có 5 phút để hoàn thành. Sau đó, lần lượt từng đội lên tiếng danh sách của mình. Đội nào có danh sách chi tiết nhất sẽ chiến thắng. Hãy bắt đầu!

Lắng nghe các phương án, động viên đội chiến thắng.

Làm tốt! Bài tập tiếp theo của chúng tôi cũng không kém phần thú vị.

Bài tập “Nối tranh và tên”

Bây giờ chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các điểm tham quan của thành phố chúng ta. Chúng tôi sẽ đưa cho các bạn các thẻ có tên, nhiệm vụ của bạn là so sánh với các thẻ được đưa ra (xem Phụ lục 2).

Bài tập này có thể áp dụng cho bất kỳ thành phố nào, bạn chỉ cần tích trữ những tấm bưu thiếp có các điểm tham quan tương ứng.

Bài tập “Giải trí cho khách”

Làm tốt lắm! Bây giờ hãy tưởng tượng rằng một nhóm khách du lịch đến thăm bạn. Hơn nữa, nhóm người tham gia đầu tiên bao gồm học sinh trung học đến từ Nhật Bản, nhóm thứ hai - những người hưu trí từ Đức, nhóm thứ ba - các nhạc sĩ lưu diễn từ Ba Lan, nhóm thứ tư - cha mẹ có con nhỏ từ Pháp, nhóm thứ năm - những người theo đạo Judo từ bất kỳ thành phố nào khác. .

Người thuyết trình có thể đưa ra các lựa chọn của riêng mình như người thật và các nhân vật hư cấu mà họ thấy thú vị.

Nhiệm vụ của bạn: lên kế hoạch cho kỳ nghỉ hai ngày của khách hàng. Trong 10 phút nữa bạn sẽ trình bày kế hoạch sẵn sàng. Bạn có thể sắp xếp nó theo ý muốn.

Các nhóm có thể sắp xếp kế hoạch của mình bằng cách sử dụng các bảng biểu khổ lớn.

Dựa trên kết quả trình bày, bạn có thể đặt những câu hỏi sau: “Tại sao bạn lại chọn những điểm tham quan và địa điểm giải trí cụ thể này? Bạn có thường xuyên đến đó không? Nếu nó hiếm, điều gì làm bạn khó chịu?

Cảm ơn bạn đã làm việc, chúng tôi chắc chắn rằng khách sẽ hài lòng!

Khối thông tin

Thông tin về nơi thư giãn có thể dễ dàng lấy được qua Internet. Có rất nhiều trang web dành riêng cho ngày lễ. Ngoài ra, tạp chí còn được xuất bản với các tiết mục của rạp chiếu phim và câu lạc bộ âm nhạc. Tạp chí và báo có thông tin về giải trí được phát miễn phí tại các quán cà phê và cửa hàng ở St. Petersburg.

Vì vậy, nếu bạn quyết định đến thăm bảo tàng, rạp chiếu phim hoặc cơ sở giải trí khác, hãy nhớ mang theo thẻ sinh viên hoặc thẻ sinh viên bên mình. Nhiều tổ chức cung cấp giảm giá và lợi ích cho sinh viên.

Chúng tôi hy vọng rằng bài học của chúng tôi sẽ giúp đa dạng hóa thời gian giải trí của bạn, làm cho nó trở nên sôi động, thú vị và hữu ích hơn.

Bài tập “Thư gửi chính mình”

Như chúng tôi đã nói, hôm nay chúng ta có cuộc họp cuối cùng, vì vậy hãy tóm tắt kết quả cuộc họp của chúng tôi với bạn. Hãy nhớ những gì bạn đã làm trong bài học đầu tiên. Quả thực, mỗi bạn đã gửi một thông điệp tới bản thân mình trong tương lai. Bây giờ bạn có thể đọc thư của mình và xem liệu mong đợi của bạn có thành hiện thực hay không.

Cho người tham gia thời gian để đọc, cơ hội để nói và thảo luận về ấn tượng của họ. Nếu ai có thắc mắc gì thì bây giờ là lúc để thảo luận!

(Bài tập được thực hiện nếu nhóm kín và các chữ cái được viết trong bài học đầu tiên. Nếu các chữ cái không được viết, bạn có thể sử dụng một bài tập khác nhằm tổng kết toàn bộ chu trình của bài học.)

Bài tập “vòng tròn cảm xúc”

Nhận xét. Tóm lại, tôi muốn hỏi bạn bài học của chúng tôi có gì thú vị, có ích gì? Bạn thích cái gì? (Người tham gia nói theo vòng tròn)

Chủ đề “Giải trí” là chủ đề cuối cùng chúng tôi muốn thảo luận với bạn. Quá trình đào tạo của chúng tôi đã kết thúc. Rất vui được làm việc với bạn, cảm ơn từng người tham gia. Chúc các bạn thành công!

Người thuyết trình chúc mừng những người tham gia và trao cho mỗi người một giấy chứng nhận, có thể một số giải thưởng hoặc quà lưu niệm. Bạn có thể tổ chức một bữa tiệc trà cuối cùng, hoặc một nghi thức chia tay đơn giản nào đó.

Phụ lục 1 bài số 10

(Hoạt động giải trí)

Nhu cầu, tình trạng hoặc tâm trạng

Cơ sở văn hóa và giải trí

	Các khóa học về nhiếp ảnh, vẽ, parkour, v.v.
	Đi dọc sông Neva
vũ trường	Chuyến tham quan đến vùng ngoại ô hoặc xung quanh thành phố
Câu lạc bộ/hội trường hòa nhạc	Đạp xe, trượt patin
Rạp chiếu phim	Ngồi trong quán cà phê Internet
Các bài giảng và lớp học nâng cao về thiết kế, nhiếp ảnh, v.v.	Gặp gỡ bạn bè trong quán cà phê
Câu lạc bộ thảo luận	Thư viện
Tùy chọn của riêng bạn	Tùy chọn của riêng bạn

Phụ lục 2 bài số 10

(Hoạt động giải trí)

Thư mục

Aleksandrov A. A. Kiểu hình hành vi phạm pháp trong bệnh lý tâm thần và nhấn mạnh tính cách // Rối loạn hành vi ở trẻ em và thanh thiếu niên - M., 1981. - trang 51-59.
Alikina N.V. Đặc điểm hành vi hung hăng của trẻ vị thành niên và cơ sở phòng ngừa / Phương pháp. khuyến nghị - Kyiv, 1991. - 20 tr.
Belicheva S. A. Cơ sở tâm lý và xã hội để ngăn chặn tình trạng mất xã hội hóa ở trẻ vị thành niên - Tóm tắt. tài liệu luận văn. tâm thần. nauk.- M., 1989.- 45 tr.
Bityanova N.P. Tâm lý học phát triển cá nhân. M.: Inter. ped. Học viện, 1995.
Bozhovich L. I. Vấn đề phát triển lĩnh vực động lực của trẻ// Nghiên cứu động cơ hành vi của trẻ em và thanh thiếu niên/Dưới. biên tập. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina - M., Sư phạm, 1972. - P. 41.
Bochkareva G. G. Đặc điểm tâm lý của lĩnh vực động lực của tội phạm vị thành niên // Nghiên cứu động cơ hành vi của trẻ em và thanh thiếu niên / Ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina - M.: Pedagogi-ka, 1972. - P. 259-349.
Emelyanov Yu. N., Kuzmin E. S. Cơ sở lý thuyết và phương pháp luận về đào tạo tâm lý xã hội. L.: Đại học bang Leningrad, 1983.
Zhukov Yu. M., Petrovskaya L. A., Rastyannikov P. V. Chẩn đoán và phát triển năng lực giao tiếp. M.: MSU, 1990.
Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu.Đào tạo tâm lý xã hội L., 1990.
Izard K. Cảm xúc của con người - M., Nhà xuất bản - Đại học quốc gia Mátxcơva, 1980. - P. 252-334.
Lupyan Ya. A. Rào cản trong giao tiếp, xung đột, căng thẳng... - Minsk: Vysh. trường học., 1986.- trang 157-159.
Melibruda E. I - Bạn - Chúng tôi. Khả năng tâm lý để cải thiện giao tiếp. M.: Tiến bộ, 1986.
Milman V. E. Phương pháp nghiên cứu lĩnh vực động lực của nhân cách // Hội thảo về chẩn đoán tâm lý. Tâm lý học về động lực và sự tự điều chỉnh - M., 1990. - P.23-43.
Tổ chức và tiến hành đào tạo: Sách giáo khoa/Ed. A. V. Fedo-tova. L.: Đại học Kỹ thuật Nhà nước Leningrad, 1991.
Petrovskaya L. A. Năng lực giao tiếp. Đào tạo tâm lý xã hội. M.: MSU, 1989.
Petrovskaya L. A. Cơ sở lý luận và phương pháp luận về đào tạo tâm lý xã hội. M., 1982.
Hội thảo về đào tạo tâm lý xã hội/Ed. B. D. Parygina. St Petersburg, 1994.
Sự lựa chọn CHUYÊN NGHIỆP. Sách giáo khoa về chương trình phòng ngừa. Nhìn về tương lai, St. Petersburg, 2005.
Chương trình huấn luyện phòng ngừa cho thanh thiếu niên “Những bước đi”. Hướng dẫn dành cho giảng viên./Ed. R.V. Yorika và A.V. Shaboltas - St. Petersburg: Bác sĩ trẻ em, 2009.- 92 p.: ill.
Rogers K. Một cái nhìn về tâm lý trị liệu. Sự trở thành của con người. M.: Tiến bộ, 1994.
Rogers K. Về liệu pháp tâm lý nhóm. M., 1993.
Sartan G.N. Huấn luyện tâm lý về giao tiếp cho giáo viên và học sinh trung học. M.: Smysl, 1993.

Khi biên soạn “Thư viện trò chơi”, các tài liệu từ các trang web socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru đã được sử dụng

Mô tả tất cả các chương trình dành cho thanh thiếu niên được thực hiện tại trung tâm của chúng tôi.

Việc đào tạo giúp giải quyết các vấn đề liên quan đến việc hiểu bản thân và người khác.

tuổi thiếu niên - đây là khoảng thời gian vô cùng khó khăn đối với bản thân các em và cha mẹ các em. Tìm lại chính mình, giao tiếp với bạn bè, người thân và thầy cô, mối tình đầu và mối hận thù đầu tiên...

Trên con đường trưởng thành đầy chông gai, ai cũng cần được nâng đỡ và thấu hiểu. Hơn nữa, hầu hết thanh thiếu niên không thảo luận vấn đề của mình với cha mẹ và giáo viên ở trường, mà thích độc lập tìm cách thoát khỏi những tình huống khó khăn. Do đó – căng thẳng, những xung đột và phức tạp chưa được giải quyết sẽ khiến cuộc sống của một người trưởng thành trở nên đen tối.

Mục đích của khóa đào tạo:

hình thành kỹ năng ứng xử tích cực.

Đối tượng đào tạo: học sinh từ 12 đến 16 tuổi.

Đào tạo “Kỹ năng giao tiếp cho thanh thiếu niên” là:

phát triển kỹ năng giao tiếp mang tính xây dựng và hành vi tích cực;
chấp nhận trách nhiệm về hành động của mình;
Hành vi tự tin và khả năng chịu đựng áp lực nhóm;
điều khiển với cảm xúc của chính bạn và cảm xúc.

Thời gian đào tạo: 5 bài học trong 3 giờ.

Lợi ích của việc đào tạo:

việc đào tạo được thực hiện bởi một nhà tâm lý học chuyên nghiệp, một chuyên gia về thanh thiếu niên;
đào tạo diễn ra một cách vui tươi, lý thuyết được trình bày trong biểu mẫu có thể truy cập;
Trong các lớp học, các tình huống thực tế trong cuộc sống của những người tham gia đào tạo được giải quyết.

Đào tạo “Kỹ năng giao tiếp dành cho thanh thiếu niên” gồm 2 cấp độ:

Cấp độ đầu tiên. Xem chương trình

Bài học 1.

Người quen. Ở buổi học đầu tiên, các em làm quen và làm rõ mong muốn của từng người tham gia, để trong những buổi học tiếp theo, lợi ích của mọi người đều được tính đến. Hẹn hò không chỉ là khả năng tham gia vào một cuộc trò chuyện và bắt đầu giao tiếp bằng cách đặt câu hỏi một cách chính xác mà còn là khả năng kể về bản thân và khiến người đối thoại quan tâm. Vì vậy, người ta chú ý nhiều đến việc tìm hiểu bản thân, điểm mạnh điểm yếu, mong muốn của mình.

Bài 2.

Giao tiếp. Trong bài học này, chúng ta không chỉ học các kỹ năng giao tiếp hiệu quả mà còn quan sát bản thân:

Cách chúng ta thực sự giao tiếp.
Giao tiếp là gì và tại sao cần thiết, giao tiếp hiệu quả là gì và liệu không chỉ có thể chủ động nói mà còn có thể tích cực lắng nghe?
Những tin đồn, quan điểm về chúng ta được sinh ra như thế nào và tại sao chúng ta lại thích buôn chuyện?
Có thể giao tiếp theo các quy tắc?
Làm thế nào để cư xử nếu bạn muốn tranh luận?

Bài học 3.

Tôi và những người khác. Thật khó khăn và đáng sợ biết bao khi chúng ta muốn bày tỏ ý kiến của mình một cách tự tin và thành tiếng để người khác có thể nghe thấy và ghi nhớ. “Tự tin” thậm chí có nghĩa là gì?

Trong bài học này, chúng ta học cách phân biệt hành vi tự tin với hành vi hung hăng:

làm thế nào để bày tỏ một cách chính xác quan điểm và sự không hài lòng của bạn với điều gì đó, để không xúc phạm người khác và vẫn được lắng nghe;
Cách đưa ra lời khen và phản hồi chính xác.
Làm thế nào để tránh những lời đề nghị nguy hiểm và không bị coi là “kẻ yếu” trong mắt người khác?

Bài học 4.

Tình cảm và cảm xúc. Ở độ tuổi này, chúng ta bị choáng ngợp bởi những cảm xúc mạnh mẽ nhất: chúng ta không biết chúng đến từ đâu và không hiểu chúng đi về đâu.

Chúng ta có thể khó chịu vì những điều nhỏ nhặt và ngược lại, chúng ta hoàn toàn bình tĩnh trong mọi việc. tình hình căng thẳng. Mỗi khi người lớn giao tiếp với thanh thiếu niên, họ đều đi qua một bãi mìn.

Chúng ta nên chịu đựng hay bùng nổ ngay cơ hội đầu tiên? Việc đè nén cảm xúc của chúng ta có nguy hiểm gì? Làm thế nào để học cách nhận biết và thể hiện chúng kịp thời mà không gây hại cho bản thân và người khác?

Bài học 5.

Hoàn thành. Sớm hay muộn mọi thứ đều kết thúc, và không phải lúc nào chúng ta cũng sẵn sàng cho điều đó. Cuộc chia ly nào cũng mang lại sự cay đắng của sự chia ly nhưng cũng để lại hy vọng về một cuộc gặp gỡ mới.

Ở bài học vừa qua, chúng ta tổng kết và chia sẻ những kinh nghiệm, ấn tượng mà chúng ta đã nhận được trong thời gian qua.

Chúng ta học cách kết thúc các mối quan hệ và hiểu rằng việc kết thúc các mối quan hệ là một phần tự nhiên của chính mối quan hệ đó.

Giai đoạn thứ hai dành cho trẻ đã vượt qua trình độ đầu vào.

Người quen. Khó khăn trong giao tiếp với người khác, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân để vượt qua khó khăn; mong đợi của người tham gia, tạo không khí an toàn, cập nhật những trải nghiệm tích cực của mỗi người tham gia.
“Tại sao tôi không giống những người khác?” Sự giàu có và bí mật trong thế giới của tôi, cá tính của tôi là gì và điểm giống nhau của tôi với những người khác là gì.
Đến trường là một niềm vui. Tôi và các bạn cùng lớp - làm thế nào để không trở thành kẻ bị ruồng bỏ, làm thế nào để hòa nhập đội mới, làm thế nào để bảo vệ ý kiến của bạn, làm thế nào để có được sự tôn trọng. Làm thế nào để trở nên lắng nghe Tôi và giáo viên - làm thế nào để làm hài lòng giáo viên, đồng thời không làm hỏng mối quan hệ với các bạn cùng lớp.
Tôi và bố mẹ tôi: mối quan hệ với cha mẹ; làm thế nào để thiết lập liên lạc, làm thế nào để hiểu nhau; Làm thế nào để nói rằng tôi đã trưởng thành.
Tôi và bố mẹ tôi: bí mật của tôi; làm thế nào để nói về những chủ đề thẳng thắn và liệu nó có xứng đáng hay không.
Mối quan hệ với người khác giới. Tình yêu và sự mê đắm; tình yêu đầu tiên là gì? làm thế nào để thổ lộ tình cảm của mình với người khác, làm thế nào để hiểu liệu tình cảm đó có phải là của nhau hay không; nếu mẹ phản đối.
Những cạm bẫy của cuộc sống trưởng thành Những công ty tồi, cách đối phó với những lời đề nghị nguy hiểm, cách thoát khỏi những công ty tồi.
Kế hoạch của tôi cho cuộc sống trưởng thành Làm sao hiểu được điều mình muốn; tương lai của tôi là gì?

Và các khóa học phát triển dành cho học sinh:

GIẢM GIÁ TRỰC TUYẾN 5% KHI THANH TOÁN TRƯỚC 7 NGÀY! Tính toán tự động

Chương trình được thiết kế để tiến hành các lớp học cải huấn và phát triển cho học sinh lớp 5 (KPO) trong hệ thống hỗ trợ tâm lý cho trẻ gặp khó khăn trong học tập và giao tiếp.

Được biết, mỗi đứa trẻ đều có những vấn đề và khó khăn riêng ở trường, và nếu ở mọi lứa tuổi, điều kiện phát triển bình thường bị vi phạm thì cần phải có công tác cải huấn đặc biệt.

Hệ thống hỗ trợ tâm lý cho trẻ gặp khó khăn trong học tập và giao tiếp của chúng tôi trước hết dựa trên sự hiểu biết về tính đặc thù của từng giai đoạn phát triển của lứa tuổi và thứ hai, nó được xây dựng có tính đến khả năng và nhu cầu cơ bản của từng giai đoạn phát triển của từng lứa tuổi. .

Hiệu quả của công việc cải huấn và phát triển phụ thuộc vào nhiều yếu tố và đòi hỏi sự liên tục theo từng giai đoạn liên quan đến tuổi tác của các phương pháp và chương trình cải huấn và phát triển.

Được biết, ở giai đoạn đầu của tuổi thiếu niên, các vấn đề về giao tiếp và hiểu biết về bản thân đã xuất hiện. Trong độ tuổi này, điều kiện học tập cũng có sự thay đổi: trẻ chuyển từ trường tiểu họcở giữa, và điều này thường đi kèm với sự xuất hiện các loại nỗi khó khăn. Độ tuổi này được đặc trưng bởi sự gia tăng lo lắng, không chắc chắn và sợ hãi. Ở những trẻ gặp khó khăn về phát triển, tất cả những vấn đề này biểu hiện sâu sắc hơn nhiều.

Trong nhiều năm qua, học sinh của trường chúng tôi đã là học sinh cô nhi viện. Ngay khi đăng ký đi học, trẻ mồ côi tỏ ra chưa sẵn sàng cho việc học. Một số lượng lớn trẻ em sống trong trại trẻ mồ côi bị kém phát triển về giác quan, chậm phát triển trí tuệ (MDD) hoặc thiểu năng trí tuệ.

Vì những lý do này, dựa trên kết quả kiểm tra của ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm của trường, các em được đăng ký vào các lớp KRO, nơi các em học cùng với các bạn cùng lứa đã có gia đình.

Giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của trẻ vị thành niên. Thông qua giao tiếp, trẻ học được hệ thống những nguyên tắc đạo đức đặc trưng của xã hội và môi trường xã hội.

Khi làm việc với thanh thiếu niên, chúng tôi ưu tiên hình thức tổ chức các lớp học tâm lý theo nhóm. Tuổi thiếu niên là thời điểm rất thuận lợi để bắt đầu công việc như vậy.

Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa được thanh thiếu niên coi là một điều gì đó rất quan trọng và mang tính cá nhân, nhưng ai cũng biết rằng trẻ em cũng có nhu cầu giao tiếp một cách thuận lợi, tin cậy với người lớn.

Như kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy, những đứa trẻ thiếu sự quan tâm và ấm áp của cha mẹ sẽ gặp những khó khăn đặc biệt trong giao tiếp. Điều này không chỉ áp dụng cho trẻ mồ côi mà còn cho cả trẻ em thuộc các gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Thông thường, các rối loạn cảm xúc xã hội phát sinh do trẻ tiếp xúc kéo dài với các tình huống đau thương, vi phạm mối quan hệ giữa các cá nhân với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Hầu hết trẻ em gặp khó khăn trong học tập và hành vi đều có đặc điểm là thường xuyên xung đột với người khác và hung hăng. Những đứa trẻ như vậy không muốn và không biết cách thừa nhận tội lỗi của mình, các hình thức hành vi phòng thủ chiếm ưu thế trong chúng và chúng không thể giải quyết xung đột một cách xây dựng.

Trong các lớp học của chúng tôi, chúng tôi điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc và cá nhân của trẻ, phát triển kỹ năng giao tiếp đầy đủ với bạn bè và người lớn. Chương trình được thiết kế nhằm thúc đẩy sự hài hòa trong mối quan hệ của trẻ em với môi trường, xã hội hóa của họ.

Trong các lớp học, học sinh không chỉ được trang bị kiến thức về cách giao tiếp mà còn được thực hành các phương pháp ứng xử khác nhau và nắm vững các kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

Trong các lớp học của chúng tôi, chúng tôi rất chú trọng đến việc thảo luận về các tình huống khác nhau, thảo luận nhóm, nhập vai, thể hiện bản thân một cách sáng tạo, tự kiểm tra và kiểm tra nhóm.

Trong các lớp học tâm lý, điều rất quan trọng là thanh thiếu niên phải cảm thấy hoàn toàn an toàn và tin tưởng vào người lãnh đạo. Vì vậy, nhà tâm lý học tổ chức một bầu không khí giao tiếp thân thiện và tin cậy lẫn nhau.

Người lãnh đạo là một trong những hình mẫu về hành vi mà anh ta thể hiện cho học sinh.

Trong trường hợp của chúng tôi, các lớp học được giảng dạy bởi một nhà tâm lý học, người hiểu rõ học sinh. Học sinh cũng biết rõ về nhà tâm lý học qua các lớp tâm lý mà ông hướng dẫn bắt đầu từ lớp một tiểu học.

Ngày nay có rất nhiều chương trình và đào tạo dành cho thanh thiếu niên. Phân tích nội dung của các chương trình khác nhau dành cho thanh thiếu niên, chúng tôi đi đến kết luận rằng họ chưa quan tâm đầy đủ đến các vấn đề văn hóa giao tiếp và sự phát triển của các quy tắc lịch sự cơ bản - nghi thức hàng ngày. Điều rất quan trọng là thanh thiếu niên nhận ra rằng văn hóa ứng xử là một phần không thể thiếu trong hệ thống giao tiếp giữa các cá nhân.

Vì vậy, chúng tôi đã đưa vào các lớp học của mình các phương pháp phát triển các quy tắc lịch sự cơ bản ở thanh thiếu niên. Thông qua việc nhập vai, các kỹ năng văn hóa giao tiếp được phát triển và kiến thức về phép xã giao được tiếp thu.

Các lớp học sử dụng các trò chơi và bài tập được hầu hết các nhà tâm lý học biết đến.

Cấu trúc của bài học là truyền thống và bao gồm phần giới thiệu, phần chính và kết luận. Trong phần giới thiệu, người thuyết trình có thể chỉ cần nêu chủ đề của bài học hoặc đặt câu hỏi cho học sinh về chủ đề đang được thảo luận. Phần chính, theo quy định, bao gồm thảo luận và phát lại các tình huống về chủ đề được đề xuất, và phần cuối cùng nhằm mục đích phân tích bài học, tự kiểm tra và suy ngẫm.

Những thay đổi có thể được thực hiện so với khái niệm ban đầu của bài học trong suốt quá trình học hoặc vào ngày hôm trước theo yêu cầu (từ học sinh, giáo viên hoặc phụ huynh).

Các lớp học giống như các khóa đào tạo về hình thức: với sự trợ giúp của các bài tập đặc biệt và trò chơi nhập vai, người tham gia sẽ nắm vững các kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, cái tên “đào tạo” không bắt nguồn từ các học sinh của chúng tôi và chúng tôi thường sử dụng một cái tên khác - “bài học giao tiếp”. Trong các lớp học, trẻ có cơ hội tiếp thu kiến \u200b\u200bthức cụ thể, hiểu và giải quyết các vấn đề cá nhân, cũng như phát triển lòng tự trọng đầy đủ và điều chỉnh hành vi của mình.

Trước khi bắt đầu công việc (ở buổi học đầu tiên), các quy tắc (chuẩn mực nhóm) về hành vi trong lớp học phải được trẻ cùng áp dụng.

Các thủ tục chẩn đoán được sử dụng trong lớp học giúp học sinh tự hiểu biết. Nên diễn giải và nhận xét chung về kết quả đạt được của cả nhóm hoặc trình bày bằng văn bản cho mọi người.

Để viết và vẽ, học sinh có một cuốn sổ tay và bìa kẹp hồ sơ cá nhân.

Chương trình bài học được thiết kế để áp dụng trong suốt năm học và được chia thành bốn giai đoạn (quý):

TÔI sân khấu- phát triển tự nhận thức và suy ngẫm;

II sân khấu- giáo dục kỹ năng giao tiếp tích cực;

III sân khấu- sự cho phép vấn đề giao tiếp;

IV sân khấu- giáo dục kỹ năng ứng xử có văn hóa.

Các lớp học được tổ chức mỗi tuần một lần (2 buổi học liên tiếp) với lớp KRO (9-12 người) trong văn phòng bác sĩ tâm lý hoặc trong phòng có cơ hội di chuyển tự do.

LẬP KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ CỦA LỚP HỌC

Tôi quý: Tự hiểu biết

Bài 1. Giao tiếp trong đời sống con người
Bài 2. Tại sao bạn cần hiểu rõ chính mình?
Bài 3. Tôi qua con mắt người khác
Bài 4. Lòng tự trọng
Bài 5. Những người bạn bên trong và kẻ thù bên trong của tôi
Bài 6. Đức hạnh công bằng
Bài 7. Tìm bạn

Quý II: Giao tiếp tích cực

Bài 8. Tại sao người ta cãi nhau?
Bài 9. Rào cản giao tiếp
Bài học 10. Ngăn ngừa xung đột
Bài 11. Học cách lắng nghe nhau
Bài 12. Hành vi tự tin và không chắc chắn
Bài 13. Gây hấn có cần thiết không?

Quý III: Vấn đề giao tiếp

Bài 14. Hãy hiểu cho tôi
Bài học 15. Vấn đề của tôi
Bài học 16. Khiếu nại
Bài 17. Phê bình
Bài 18. Khen ngợi hay nịnh nọt?
Bài học 19. Gánh nặng của thói quen
Bài 20. ABC của sự thay đổi
Bài 21. Lễ phép

Quý IV: Văn hóa ứng xử

Bài 22. Tại sao chúng ta cần phép lịch sự?
Bài học 23. Lời chào
Bài 24. Kỹ năng đàm thoại
Bài 25. Hội thoại qua điện thoại
Bài 26. Trong rạp hát
Bài 27. Đón khách
Bài 28. Uống trà (bài cuối)

VĂN HỌC

1. Bayard RT, Bayard D. Thanh thiếu niên lo lắng của bạn: Hướng dẫn thiết thực dành cho các bậc cha mẹ đang thất vọng.
M., 1991.
2. Dubrovina I.V.. Hướng dẫn dành cho nhà tâm lý học thực hành: Các chương trình tâm lý phát triển nhân cách ở tuổi thiếu niên và trung học. M., 1995.
3. Dubinskaya V.V., Baskakova Z.L.. Thế giới của tôi. Khóa học hỗ trợ xã hội dành cho học sinh trung học. M., 1997.
4. Efremtseva S.A.. Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho học sinh phổ thông. Kiev, 1997.
5. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A.. Đào tạo. Kỹ năng tương tác mang tính xây dựng với thanh thiếu niên. M., 1997.
6. Kan-Kalik V.A. Ngữ pháp giao tiếp. M., 1995.
7. Hỗ trợ và điều chỉnh toàn diện sự phát triển của trẻ mồ côi: các vấn đề xã hội và tình cảm. /Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova, St. Petersburg, 2000.
8. Leshchinskaya E.A.. Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 4–6. Kiev, 1994.
9. Nasonkina SA. Bài học về phép lịch sự. St Petersburg, 1997.
10. Prikhozhan A.M.. Sách tham khảo tâm lý, hoặc Làm thế nào để có được sự tự tin. M., 1994.
11. Prutchenkov A.S.. Khó khăn để đi lên cho chính mình. M., 1995.
12. Vopel K. Làm thế nào để dạy trẻ hợp tác? (1–4 giờ) M., 1998.
13. Tôi đang ở thế giới của con người. /Ed. B.P. Bitina. M., 1997.

Quý I: Tự hiểu biết

BÀI 1.
GIAO TIẾP TRONG ĐỜI SỐNG CON NGƯỜI

Bàn thắng

Giới thiệu cho trẻ mục tiêu của bài học.
Đưa ra ý tưởng ban đầu về tầm quan trọng của giao tiếp trong đời sống con người.
Chấp nhận các quy tắc để tiến hành các lớp học.

Nguyên vật liệu

Vở, bút, những mảnh giấy nhỏ để ghi chép.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Giới thiệu mục tiêu bài học

Nhà tâm lý học. Trong các lớp học, chúng ta sẽ học cách giao tiếp, không chỉ thu được những kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng hữu ích mà còn có được tâm trạng vui vẻ.
Ai có thể thử tiết lộ khái niệm " giao tiếp"?
(Giao tiếp là sự tương tác giữa con người với nhau nhằm mục đích chuyển giao kiến thức, kinh nghiệm và trao đổi ý kiến. Không giống như tương tác đơn giản Trong quá trình giao tiếp, nhau khám phá ra chính mình. Tôi là Bản thân của bạn đối với bạn và bạn là Bản thân của bạn đối với tôi.)
Nhà tâm lý học. Nói cho tôi biết, việc giao tiếp của bạn với người khác có luôn thành công và gợi lên những cảm xúc tích cực không? Bạn có cần học cách giao tiếp không? Tại sao bạn nghĩ điều này là cần thiết?
(Mỗi người cần giao tiếp để cảm nhận con người.)
Trong quá trình thảo luận, nhà tâm lý học dẫn dắt các em đi đến kết luận rằng giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của một con người và cần phải học giao tiếp để nó mang lại lợi ích và niềm vui cho một người.

2. Chấp nhận các quy tắc

Nhà tâm lý học.Mỗi nhóm khi có kế hoạch làm việc cùng nhau luôn thống nhất các nội quy làm việc. Nhìn vào các quy tắc được viết trên bảng. Những quy tắc nào có thể được thông qua ngay lập tức? Những cái nào cần phải được thay đổi? Có lẽ một cái gì đó cần phải được thêm vào?

Quy tắc mẫu

Hoạt động tích cực trong lớp cho mỗi người tham gia.

Chú ý đến người nói.

Hãy tin tưởng vào nhau.

Không được phép chế nhạo.

Đừng đưa cuộc thảo luận ra ngoài lớp học.

Mọi người đều có quyền có ý kiến riêng của mình.

3. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học.Thật khó để tưởng tượng cuộc sống mà không có giao tiếp, nó sớm đi vào cuộc sống của chúng ta. Nếu chúng ta phân tích chúng ta giao tiếp với ai và như thế nào, thì có lẽ chúng ta sẽ thấy rõ rằng việc giao tiếp thường gây rắc rối cho chúng ta. Bạn có bao giờ tự hỏi tại sao điều này lại xảy ra?
Nhiều nghiên cứu cho thấy những cuộc cãi vã giữa con người thường nảy sinh do thiếu văn hóa giao tiếp. Trong những cuộc cãi vã, người ta thường đổ lỗi cho người khác. Chúng ta hãy thử kiểm tra cách chúng ta giao tiếp bằng một bài kiểm tra. Hãy trả lời một cách thẳng thắn và ngay lập tức nhất có thể.

Kiểm tra “Chỉ số hòa đồng của tôi”

Học sinh trả lời 16 câu hỏi của bài kiểm tra V.F. Ryakhovsky (xem Kan-Kalik V.A. Ngữ pháp giao tiếp. M., 1995)
Nhà tâm lý học đọc các phương án giải thích và mời mọi người đánh giá câu trả lời của họ. Những đặc điểm cá nhân của từng học sinh không thể được thảo luận trong nhóm. Mọi người được yêu cầu lưu kết quả kiểm tra để ôn tập vào cuối năm (sau giờ học).

Thử nghiệm trò chơi “Rất vui được nói chuyện với bạn”

Nhà tâm lý học.Việc chúng ta có biết cách giao tiếp hay không thì những người mà chúng ta giao tiếp đều biết rõ nhất. Ở trường bạn phải liên tục giao tiếp với các bạn cùng lớp. Hãy kiểm tra xem bạn là người thích giao tiếp như thế nào.
Để làm điều này, trẻ được phát những tờ giấy nhỏ để viết (số tờ giấy này bằng số người trong nhóm), trên đó ghi điểm tương ứng của mỗi học sinh. Sự phân chia điểm được viết trên bảng.
+ 2 - rất vui được giao tiếp với bạn;
+ 1 - bạn không phải là người hòa đồng nhất;
0 - Tôi không biết, tôi không giao tiếp với bạn nhiều;
- 1 - đôi khi thật khó chịu khi giao tiếp với bạn;
- 2 - rất khó để giao tiếp với bạn.
Mỗi mảnh giấy được gấp lại và tên của người nhận được ghi chú được viết ở mặt sau. Tất cả các ghi chú được thu thập trong một chiếc hộp và nhà tâm lý học sẽ phân phát chúng cho “người nhận”, cảnh báo rằng việc chấm điểm sẽ phải được thực hiện tại nhà
Nhà tâm lý học.Nếu bạn không thích kết quả thì cũng đừng buồn mà hãy nhớ rằng mọi thứ đều phụ thuộc vào mỗi bạn. Nếu chúng ta không biết cách giao tiếp với người khác thì chúng ta sẽ không vui. Bạn có thể học cách giao tiếp, nhưng điều này đòi hỏi phải có sự ham muốn. Bạn cần hiểu nghệ thuật giao tiếp và tự mình nỗ lực. Hãy cùng nhau học cách giao tiếp nhé.
Bây giờ hãy hoàn thành nhiệm vụ này. Viết trên một tờ giấy: “Tôi muốn được đối xử tử tế và nhẹ nhàng”, trên một tờ giấy khác viết: “Tôi muốn được đối xử nghiêm khắc và khắt khe”. Đưa cho tôi mảnh giấy có viết phương án giao tiếp mà bạn chấp nhận được.

4. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học. Bạn thích điều gì ở bài học? Những gì bạn muốn thay đổi? Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Đưa ra đánh giá của bạn: cuộn số ngón tay cần thiết của một bàn tay theo số “ba”.
Để kết luận, người trình bày báo cáo cách giao tiếp mà đa số người tham gia đã chọn (xem nhiệm vụ trước).

5. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Tính số điểm bạn nhận được trong bài kiểm tra “Rất vui được nói chuyện với bạn” ở nhà và viết kết quả vào vở. Chúng ta sẽ bắt đầu bài học tiếp theo bằng cách thảo luận về điều này.

BÀI 2.
TẠI SAO BẠN CẦN BIẾT CHÍNH MÌNH?

Bàn thắng

Tạo động lực tự học cho học sinh.
Thúc đẩy sự tự nhận thức và phản ánh của học sinh.

Nguyên vật liệu

Sổ tay, bút mực, bút chì, một chiếc hộp nhiều màu có khe, phủ sọc sáu màu khác nhau.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Chuẩn bị cho lớp học

Bài tập “Màu sắc tâm trạng”

Mỗi người tham gia chọn màu sắc theo tâm trạng của họ vào lúc này và ném một hình vuông bằng bìa cứng vào khe của dải trên hộp tương ứng với màu đã chọn.
Nhà tâm lý học mở hộp và cho biết (không nói cho trẻ biết tên các màu sắc hoặc đếm số lượng chính xác của chúng) hôm nay hầu hết các em đến lớp có tâm trạng như thế nào. Sau đó hỏi người tham gia xem kết quả này có phù hợp với tâm trạng của họ không

Bài tập “Tôi rất vui được giao tiếp với bạn”

Nhà tâm lý học. Bây giờ hãy hoàn thành nhiệm vụ sau: đưa tay cho người bên cạnh với câu nói: “Tôi rất vui được giao tiếp với bạn” và người mà bạn đưa tay sẽ đưa tay cho người tiếp theo với những lời tương tự.
Thế là “dọc theo dây chuyền” mọi người cùng chung tay và tạo thành một vòng tròn.

2. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Bạn có muốn biết mình đạt được bao nhiêu điểm trong bài kiểm tra “Rất vui được nói chuyện với bạn” không?
Nhà tâm lý học nêu tên điểm tối đa.
Nhà tâm lý học.Bạn có nghĩ rằng có thể thay đổi ý kiến của các bạn cùng lớp không?
Làm thế nào để làm nó?
Bạn có nhận thấy rằng bạn cư xử khác nhau với những người khác nhau không?
Và ai biết rõ về mình?
Bạn có thích mọi thứ về bản thân mình không?
Chúng ta khác với những người khác như thế nào?
Bạn có cần phải biết chính mình?

3. Làm việc theo chủ đề

Tự phân tích “Tôi là ai? Tôi là ai?

Nhà tâm lý học. Tiếp tục viết câu:
Tôi nghĩ rằng tôi...
Người khác cho rằng tôi...
Tôi muốn trở thành...
Với mỗi câu, chọn 5 đến 10 định nghĩa từ danh sách các từ trên áp phích.
Nhà tâm lý học đăng một danh sách các từ để giúp học sinh trả lời các câu hỏi.

Danh sách các từ

Dễ thương, yếu đuối, dễ chịu, thô lỗ, công bằng, khoe khoang, chăm chỉ, nhàm chán, dí dỏm, dũng cảm, tham lam, xảo quyệt, hài hước, kiên nhẫn, đáng tin cậy, khó chịu, chu đáo, tốt, khỏe mạnh, lịch sự, rụt rè, trung thực, ngu ngốc, cô đơn, đẹp trai, sắc sảo, dịu dàng, mạnh mẽ, tự phụ, lừa dối, thông minh, thân thiện.

Bài tập "Ghế nóng"

Nhà tâm lý học. Bây giờ mỗi bạn sẽ có thể kiểm tra xem ý tưởng của bạn cùng lớp về anh ấy phù hợp với ý tưởng của chính anh ấy về bản thân như thế nào.
Mọi người (lần lượt) sẽ ngồi trên chiếc ghế ở trung tâm và những người tham gia sẽ trả lời câu hỏi: “Anh ấy là người như thế nào?” Để làm điều này, họ phải chọn một hoặc nhiều định nghĩa từ cùng một danh sách các từ trên áp phích (xem ở trên). Người ngồi ở giữa đánh dấu những từ trùng với định nghĩa của mình (I think that I...).
Số lượng trận đấu được tính.

4. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học.Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Đưa ra đánh giá của bạn: cuộn số ngón tay cần thiết của một bàn tay theo số “ba”.
Bạn thích cái gì?
Bạn đã trải qua những khó khăn gì?
Ai khó đánh giá hơn - bản thân hay người khác?

5. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Hoàn thành nhiệm vụ sau ở nhà. Vẽ một bức tranh có tên “Tôi đang ở trong ánh mặt trời”. Vẽ một vòng tròn và viết chữ “I” ở giữa. Vẽ các tia từ ranh giới của vòng tròn: số lượng của chúng phải tương ứng với các điểm trùng khớp được đánh dấu trong đặc điểm của bạn. Sự trùng hợp của những phẩm chất tích cực nên được vẽ bằng bút chì đỏ và những phẩm chất tiêu cực bằng bút chì màu xanh.

BÀI 3.
TÔI TRONG MẮT NGƯỜI KHÁC

Bàn thắng

Phát triển khả năng tự phân tích.
Thúc đẩy mong muốn hoàn thiện bản thân.
Phát triển khả năng chấp nhận lẫn nhau.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

Nhà tâm lý học. Chúng ta hãy xem tất cả các bức vẽ "Tôi đang ở trong ánh mặt trời." Hãy nhớ ý nghĩa của các tia (số lượng định nghĩa mà bạn cùng lớp đưa ra cho bạn và trùng khớp với quan điểm của bạn về bản thân)
Số tia cho thấy bạn hiểu rõ bản thân mình đến mức nào (nhiều trận - bạn biết rõ).
Những sự trùng hợp tích cực được đánh dấu bằng tia đỏ: những phẩm chất tích cực của bạn dường như “làm ấm” những người xung quanh. Những cái tiêu cực (màu xanh) đóng vai trò “lạnh lùng” và cản trở giao tiếp.
Bạn nghĩ tại sao một số chàng trai có ít tia?(Hoặc là họ không biết rõ về bản thân mình hoặc các bạn cùng lớp không biết rõ về họ.)
Kết quả của việc thảo luận, nên cho trẻ hiểu rằng trong giao tiếp, trẻ cần thể hiện những phẩm chất tích cực của mình thì sẽ ít xảy ra xung đột hơn.

2. Làm việc theo chủ đề

Phương pháp luận" Tên của bạn»

Nhà tâm lý học.Những người tham gia đứng thành vòng tròn, một người chuyền bóng cho người hàng xóm và nói tên đầy đủ của mình. Nhiệm vụ của những người khác là gọi tên, chuyền bóng quanh vòng tròn, càng xa càng tốt lựa chọn khác tên của anh ấy (ví dụ: Katya, Katyusha, Katerina, Katenka, Katyushka, Ekaterina).
Nhiệm vụ được lặp lại cho mỗi người tham gia. Sau đó, mọi người chia sẻ ấn tượng của mình về cảm giác khi nghe tên mình.
Nhà tâm lý học.Đối với chúng tôi, tên của chúng tôi giống như thứ âm nhạc hay nhất trên thế giới. Vì vậy, khi xưng hô với nhau, mỗi lần chúng ta hãy bắt đầu bằng một cái tên.

Trò chơi "Hiệp hội"

Nhà tâm lý học.Bây giờ chúng ta hãy chọn trình điều khiển đầu tiên. Người mong muốn đứng trước mặt những người tham gia. Lần lượt từng người có mặt phải nói những liên tưởng mà người lái xe gợi lên trong mình, tức là những gì anh ta nhắc nhở chúng ta: một cái cây, một đồ vật, một con vật. Đừng quên gọi tên nhau.
(Người tham gia chơi.)
Nhà tâm lý học.Bạn cảm thấy thế nào? Những so sánh nào là bất ngờ?

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học.Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Đưa ra đánh giá của bạn: cuộn số ngón tay cần thiết của một bàn tay theo số ba.
Điều gì đã bất ngờ?
Điều thú vị nhất là gì?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Viết phần đầu của một số câu vào vở và hoàn thành chúng ở nhà:
Tôi giống như một con chim khi...
Tôi biến thành một con hổ khi...
Tôi giống như một con kiến khi...
Tôi giống như một con cá khi...
Tôi là một bông hoa xinh đẹp nếu...

BÀI 4.
LÒNG TỰ TRỌNG

Bàn thắng

Đưa ra khái niệm về giá trị nội tại của cái “tôi” con người.
Tiếp tục phát triển kỹ năng tự phân tích và đánh giá bản thân.
Tăng cường kỹ năng làm việc nhóm.

Nguyên vật liệu

Sổ tay, phong cảnh tờ giấy, bút chì, máy tính bảng, bút mực.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Học sinh đọc câu của mình.
Sau đó đến cuộc thảo luận.
Người dẫn chương trình đặt câu hỏi:
Có nhiều câu trả lời giống nhau không?
Những phản ứng nào đặc trưng cho cảm xúc và hành vi nào?
Hơn thế nữa - những cảm xúc giống nhau hay những lựa chọn hành vi giống nhau?
Học sinh đi đến kết luận rằng trong giao tiếp, họ cần có khả năng quản lý hành vi của mình. Cảm xúc không biện minh cho hành vi xấu của một người.

2. Làm việc theo chủ đề

Phương pháp "Lòng tự trọng"

Học sinh được yêu cầu vẽ theo một hàng
8 vòng tròn, sau đó viết nhanh chữ “I” vào một vòng tròn. Nhà tâm lý học giải thích rằng chữ càng gần bên trái thì lòng tự trọng của học sinh càng thấp. Sau đó, anh ấy giải thích rằng đây là một trò chơi thử nghiệm và kết quả của nó không nên được coi trọng lắm.

Thảo luận “Điều tuyệt vời nhất”

Nhà tâm lý học mời học sinh viết vào sổ những điều quan trọng nhất và có giá trị nhất đối với họ trong cuộc sống.
Sau đó bọn trẻ đọc nó ra và nhà tâm lý học viết nó lên bảng.
Mọi điểm đều được thảo luận.
Chúng ta cần đưa bọn trẻ đến kết luận rằng mỗi người là duy nhất và có giá trị. Yêu bản thân có nghĩa là thừa nhận quyền được người khác yêu thương mình.
Học sinh thường liệt kê các giá trị như sức khỏe, cha mẹ, bạn bè, công việc, gia đình, thế giới, tiền bạc và vân vân.
Nhà tâm lý học nhận xét từng câu trả lời và yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi:
Tại sao sức khỏe lại là điều quan trọng nhất đối với bạn? (Tôi có thể sống rất lâu.)
Tại sao bạn quý trọng cha mẹ mình? (Họ với tôiđã cho đi cuộc sống và tình yêu Tôi.)
Sau đó, mỗi học sinh đi đến kết luận sau đây.
Mỗi người nên yêu bản thân và chấp nhận con người thật của mình.
Yêu bản thân có nghĩa là tự hào về hành động của mình và tự tin rằng mình đang làm điều đúng đắn.
Người không yêu chính mình thì không thể thực sự yêu người khác.
Nếu một người có lòng tự trọng thấp, người đó sẽ cảm thấy bất lực, bất lực và cô đơn.

Phương pháp luận “Vũ trụ của tôi”

Học sinh được yêu cầu vẽ một vòng tròn trên các tờ album và chiếu các tia từ vòng tròn đó đến các vòng tròn khác. Trong vòng tròn trung tâm, bạn cần viết “Tôi”, và trong các vòng tròn-hành tinh khác viết phần cuối của câu:

Sở thích yêu thích của tôi...
Màu yêu thích của tôi là...
Bạn thân của tôi...
Động vật yêu thích của tôi...
Của tôi thời gian yêu thích của năm...
Người anh hùng trong truyện cổ tích mà tôi yêu thích...
Âm nhạc yêu thích của tôi...

3. Phân tích bài học

Học sinh đánh giá bài học. Nhà tâm lý học đặt những câu hỏi sau để thảo luận:
Bạn đã học được điều gì mới về bản thân?
Những kiến thức bạn thu được ngày hôm nay có thể hữu ích cho bạn như thế nào?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Theo dõi tâm trạng của bạn trong một thời gian (ví dụ: cho đến bài học tiếp theo của chúng tôi). Sau đó, cố gắng trả lời các câu hỏi:
Bạn có luôn bình tĩnh và vui vẻ không?
Bạn đã luôn chú ý và tập trung chưa?
Có cơn giận dữ nào bùng phát không?
Bạn có xấu hổ vì điều gì đó bạn đã làm không?
Từ đó những thói quen xấu bạn có muốn thoát khỏi không?

BÀI 5.
NHỮNG NGƯỜI BẠN BÊN TRONG VÀ KẺ THÙ BÊN TRONG CỦA TÔI

Bàn thắng

Giới thiệu cho học sinh cảm xúc.
Học cách xác định trạng thái cảm xúc của người khác.
Rèn luyện khả năng kiểm soát cảm xúc của bạn.

Nguyên vật liệu

Một tấm áp phích mô tả sơ đồ các cảm xúc, các thẻ có nhiệm vụ, các hình thức có tên của cảm xúc, một quả bóng.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học tiến hành khảo sát học sinh theo vòng tròn.
Nhà tâm lý học. Hãy nhớ tâm trạng của bạn thường xuyên nhất trong tuần và trả lời các câu hỏi về bài tập về nhà(xem bài 4).
Khi thảo luận về trải nghiệm cảm xúc của học sinh, nên khơi gợi ý kiến đóng góp từ mỗi người tham gia. Càng phân tích nhiều cảm xúc và tình huống cuộc sống thì càng tốt.
Sau khi thảo luận, các chàng trai đi đến kết luận: tất cả mọi người đôi khi tức giận và cáu kỉnh, đôi khi tốt bụng và vui vẻ, “bạn bè và kẻ thù của chúng ta đều sống bên trong chúng ta - những cảm xúc”.

2. Làm việc theo chủ đề

Thảo luận về khái niệm “cảm xúc”

Học sinh nhìn vào một tấm áp phích có sơ đồ mô tả cảm xúc.
Nhà tâm lý học. Hãy cố gắng định nghĩa khái niệm “cảm xúc”.
Tóm tắt câu trả lời của trẻ, nhà tâm lý học đưa ra định nghĩa sau: cảm xúc là sự thể hiện thái độ (cảm xúc) của chúng ta đối với những gì đang xảy ra xung quanh hoặc bên trong chúng ta.
Nhà tâm lý học. Cảm xúc có thể làm hại một người? Liệt kê những cảm xúc nào có thể được gọi là kẻ thù của chúng ta (tức giận, hung hăng, chế giễu, v.v.). Tấm áp phích cho thấy rõ ràng rằng ngay cả nét mặt cũng trở nên khó chịu nếu một người trở thành nô lệ cho kẻ thù nội tâm của mình. Giao tiếp với những người như vậy cũng khó chịu.
Những cảm xúc tích cực giúp chúng ta chiến đấu với kẻ thù, vì vậy những cảm xúc tích cực có thể được gọi là bạn bè của chúng ta.
Kể tên những cảm xúc tích cực (niềm vui, sự dịu dàng, thiện chí, sự bình tĩnh, tự tin, v.v.).
Làm cách nào khác bạn có thể vượt qua kẻ thù nội tâm của mình (đếm đến 20, ở một mình, mỉm cười, nghĩ về điều gì đó tốt đẹp, viết ra giấy và xé nó đi).

Trò chơi "Đoán cảm xúc"

Người tham gia đoán xem những cảm xúc nào được miêu tả trên tấm áp phích.

Trò chơi “Đặt tên cho cảm xúc”

Truyền bóng xung quanh, người tham gia nêu tên những cảm xúc cản trở giao tiếp.
Quả bóng sau đó được chuyển sang phía bên kia và cảm xúc được khơi dậy để hỗ trợ giao tiếp.

Trò chơi “Giả vờ cảm xúc”

Cảm xúc có thể được thể hiện thông qua cử động, nét mặt, cử chỉ và ngữ điệu.
Tất cả những người tham gia đều được phát thẻ: mỗi người có một hoặc một cảm xúc khác được viết trên đó (vui, buồn, chế giễu, oán giận, sợ hãi, bất ngờ, v.v.). Người lái xe cố gắng miêu tả cảm xúc mà anh ta nhận được mà không cần dùng lời nói. Những người còn lại phải đoán xem người lái xe đang muốn thể hiện cảm xúc gì.

Bài tập “Chấm điểm cảm xúc”

Tất cả những người tham gia đều được cung cấp các hình thức với những cảm xúc khác nhau (tích cực và tiêu cực). Họ được yêu cầu đặt một điểm (từ 1 đến 10) bên cạnh mỗi cảm xúc tùy thuộc vào mức độ thường xuyên mà người trả lời trải nghiệm nó.
Sau đó là phần thảo luận về các câu hỏi sau:
Nếu cảm xúc có thể là kẻ thù của chúng ta thì chúng ta có cần học cách quản lý chúng không?
Làm thế nào để học điều này?
Sau tất cả các câu trả lời, người thuyết trình đưa ra kết luận và những người tham gia ghi vào vở của mình.

Làm chủ cảm xúc của bạn có nghĩa là:

Tôn trọng quyền của người khác;
- thể hiện sự khoan dung với ý kiến của người khác;
- không gây tổn hại hoặc có hành vi bạo lực;
- đưa ra ý kiến của người khác;
- không nâng mình lên trên người khác;
- có thể lắng nghe.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học.Bài học có gì mới đối với bạn? Điều gì đã được biết đến?
Bạn thích điều gì ở bài học? Những gì bạn muốn thay đổi? Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Đưa ra đánh giá của bạn: cuộn số ngón tay cần thiết của một bàn tay theo số “ba”.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Cố gắng quan sát hành vi của bạn trong các tình huống giao tiếp khác nhau và lưu ý cách bạn kiểm soát cảm xúc của mình. Viết ra cách quản lý cảm xúc của bạn.

BÀI 6.
CÔNG BẰNG LỢI ÍCH

Bàn thắng

Tăng cường kỹ năng tự phân tích của học sinh.
Học cách vượt qua những rào cản đối với việc tự phê bình.
Phát triển sự tự tin.

Nguyên vật liệu

Tờ có dòng chữ BÁN, MUA (cho mỗi người tham gia).

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Tất cả những người tham gia được yêu cầu đọc to các ghi chú trong sổ tay của họ về cách họ quản lý cảm xúc của mình. Kết luận độc lập được khuyến khích.
Sau đó đến cuộc thảo luận.
Nhà tâm lý học.Bạn có thể tự tin nói rằng bạn luôn kiểm soát được cảm xúc của mình không?
Điều này không hề dễ dàng nhưng để bạn ít gặp khó khăn hơn trong giao tiếp, bạn cần học cách kiểm soát cảm xúc của mình.

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi “Hội chợ đức hạnh”

Những người tham gia trò chơi sẽ nhận được tờ giấy có dòng chữ BÁN và MUA.
Người thuyết trình mời mọi người trên một tờ giấy, dưới dòng chữ TÔI BÁN, viết tất cả những khuyết điểm mà họ muốn loại bỏ, và trên một tờ giấy khác, dưới dòng chữ TÔI MUA, hãy viết ra những ưu điểm mà họ mong muốn để có được.
Sau đó, những tờ giấy này được gắn vào rương của những người tham gia trò chơi và họ trở thành khách tham quan “hội chợ”. Họ đi lại và đề nghị nhau mua hoặc bán một thứ gì đó.
Trò chơi tiếp tục cho đến khi mọi người đi xung quanh và đọc tất cả các lựa chọn mua và bán có thể có.
Sau đó là cuộc thảo luận:
Bạn đã mua được gì?
Bạn đã bán được những gì?
Cái nào dễ mua và bán hơn? Tại sao?
Những phẩm chất nào đã được bán?
Nhiều người muốn mua những phẩm chất gì? Tại sao?
Theo quy luật, hầu hết các chàng trai đều muốn thoát khỏi khuyết điểm và đạt được lợi thế. Mặc dù cũng có sinh viên bán công.
Sau khi thảo luận, người thuyết trình dẫn dắt các em đi đến kết luận rằng các em không nên ngại thừa nhận khuyết điểm của mình - đây là biểu hiện của lòng dũng cảm. Từ sự công nhận như vậy, một người chỉ trở nên mạnh mẽ hơn.
Sau đó, nhà tâm lý học đề nghị viết ra kết luận vào sổ tay:
Người xứng đáng không phải là người không có khuyết điểm mà là người có công (V.O. Klyuchevsky).

Bài tập "Nâng cầu vồng"

Ngồi trên ghế, mọi người nhắm mắt lại, hít một hơi thật sâu và tưởng tượng mình đang leo lên cầu vồng (vượt qua lực cản, đấu tranh với khuyết điểm) và khi thở ra, trượt xuống như cầu trượt (thoát khỏi khuyết điểm). Lặp lại 3-4 lần.
Thảo luận về cảm giác của họ và giải thích cho người tham gia ý nghĩa của việc thư giãn.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học. Việc thừa nhận khuyết điểm của mình có khó không? Bạn đã cởi mở về việc đánh giá điểm mạnh của mình chưa? Đánh giá sự thẳng thắn của bạn theo điểm (ném ngón tay ra).

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Ở nhà hãy suy nghĩ và viết ra bạn thích người như thế nào? Bạn muốn làm bạn với loại người nào? Bạn bè có nên giống nhau trong mọi việc?

BÀI 7.
TÔI ĐANG TÌM MỘT NGƯỜI BẠN

Bàn thắng

Giúp học sinh tự khám phá.
Giúp vượt qua rào cản giao tiếp.
Cải thiện kỹ năng giao tiếp.

Nguyên vật liệu

Tờ giấy để viết quảng cáo.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Học viên được yêu cầu trả lời các câu hỏi về nhà (xem bài 6).
Nhà tâm lý học.Bạn bè là những người mà chúng ta tin tưởng, không phản bội, không làm chúng ta thất vọng, có thể hỗ trợ và thông cảm. Chúng ta có thể tin tưởng một người bạn về những phát hiện của mình. Bạn có bao giờ tự hỏi liệu bản thân mình có thể sống phù hợp với khái niệm “bạn bè” không? Bạn nghĩ ai có thể tự tin gọi bạn là bạn của họ? Ai có thể giải thích thẳng thắn là gì?

2. Làm việc theo chủ đề của bài học

Nhà tâm lý học mời người tham gia viết phần cuối của câu vào sổ tay của họ. Ông viết đầu câu lên bảng:
Thành thật mà nói, điều đó vẫn còn khó khăn đối với tôi...
Thành thật mà nói, nó rất quan trọng đối với tôi...
Thành thật mà nói, tôi ghét nó khi...
Thành thật mà nói, tôi rất vui khi...
Thành thật mà nói, điều quan trọng nhất trong cuộc đời...
Sau đó, người tham gia được yêu cầu đọc to câu trả lời của mình nếu muốn.
Nhà tâm lý học.Chúng ta có thể tin tưởng mọi người với những tiết lộ của mình không? Hãy giơ tay nào, những ai có một người bạn thực sự - một người bạn có thể tin tưởng? Người lớn (cha mẹ, người chăm sóc hoặc giáo viên) có thể là bạn của bạn không?

Quảng cáo “Tìm bạn bè”

Nhà tâm lý học. Mỗi người đều cần có một người bạn trong cuộc đời. Khi không có bạn bè, một người cố gắng tìm kiếm họ. Hiện nay nhiều tờ báo in quảng cáo dành cho những người muốn tìm bạn bè hoặc những người cùng chí hướng. Chúng tôi cũng sẽ cố gắng đưa ra thông báo như vậy với bạn. Hãy gọi nó là "Tìm kiếm một người bạn."
Bạn có thể kể một chút về bản thân, cho biết sở thích và hoạt động yêu thích của mình. Lời thông báo không nhất thiết phải hoành tráng nhưng hãy cố gắng chân thành. Bạn không cần phải ký vào văn bản của mình hoặc nghĩ ra một bút danh.
Các thông báo sau đó được thu thập và đọc ra. Những người tham gia đoán xem tác giả của mỗi quảng cáo là ai: nếu đoán, họ sẽ nêu thêm những phẩm chất tích cực của tác giả.
Những người quan tâm có thể đặt quảng cáo của họ trên quầy trong văn phòng của nhà tâm lý học.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi:
Thẳng thắn có khó không?
Viết về bản thân có dễ dàng không?

4. Bài tập về nhà

Tất cả những người tham gia được mời vẽ ba bức chân dung của chính họ:
"Tôi là chính tôi";
“Tôi - qua con mắt của các bạn cùng lớp”;
“Đây là cách tôi muốn trở thành.”

Quý II: Giao tiếp tích cực

BÀI 8.
TẠI SAO MỌI NGƯỜI ĐÁNH GIÁ?

Bàn thắng

Giới thiệu cho học sinh khái niệm “xung đột”.
Xác định các đặc điểm của hành vi trong tình huống xung đột.
Dạy cách thoát khỏi tình huống xung đột.

Nguyên vật liệu

Bóng, áp phích có quy định.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Kì nghỉ của bạn thế nào?
Có gì thú vị trong kỳ nghỉ?
Có khoảnh khắc tiêu cực nào trong kỳ nghỉ lễ không?
Họ đã kết nối với cái gì?
Đề nghị giao bản vẽ cho người thuyết trình (xem bài 7). Nhà tâm lý học viết nhận xét về các bức vẽ cho mỗi người tham gia vào sổ tay.

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học.Hãy xem xét câu hỏi: “Tại sao người ta đánh nhau?” Viết câu trả lời của bạn vào sổ tay của bạn. Bây giờ chúng ta hãy thảo luận về chúng.
Nhà tâm lý học viết tất cả các phương án trả lời lên bảng:
Mọi người không hiểu nhau.
Họ không kiểm soát được cảm xúc của mình.
Họ không chấp nhận ý kiến của người khác.
Họ không xem xét quyền của người khác.
Họ cố gắng thống trị mọi thứ.
Họ không biết cách lắng nghe người khác.
Họ muốn cố tình xúc phạm lẫn nhau.
Nhà tâm lý học. Chúng ta đã thảo luận trên lớp tầm quan trọng của việc có thể kiểm soát bản thân khi giao tiếp với người khác. Tuy nhiên, có thể rất khó để ghi lại tình trạng của bạn.

Trò chơi “Bỏ nắm đấm ra”

Nhà tâm lý học.Chia thành từng cặp. Một người nắm chặt tay thành nắm đấm, người kia cố gắng duỗi tay ra (bạn không thể gây đau đớn). Sau đó, các đối tác thay đổi vai trò.
Các phương pháp không ép buộc đã được sử dụng sẽ được thảo luận: thuyết phục, yêu cầu, xảo quyệt.

Trò chơi “Người đẩy không lời”

Nhà tâm lý học. Những người tham gia di chuyển tự do quanh phòng, chạm vào nhau, đẩy, gõ, véo, đánh nhau, nhưng không ai nói chuyện.
Sau đó trẻ chia sẻ ấn tượng của mình về trò chơi.

Trò chơi “Có và Không”

Nhà tâm lý học.Tất cả những người tham gia được chia thành từng cặp. Mọi người đều chọn vị trí “có” hoặc “không”. Đây là từ duy nhất bạn có thể nói thành tiếng. Cần phải thuyết phục đối tác thay đổi quan điểm theo hướng ngược lại.
Sau tất cả các trò chơi, ý kiến được trao đổi:
Bạn đã cảm thấy những cảm xúc gì?
Bạn có cảm thấy căng thẳng và khó chịu?
Bạn có cảm thấy một tình huống trước xung đột không?
Điều gì đã giúp tránh xung đột?

Huấn luyện để thoát khỏi xung đột

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt những câu hỏi sau để thảo luận:
Có thể theo dõi liên tục tình trạng của bạn?
Bạn có nghĩ rằng bạn có thể thoát khỏi tình huống xung đột một cách đàng hoàng không?
Phần khó nhất của bài học đối với bạn là gì?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Hãy suy nghĩ ở nhà về câu nói này: “Người ta sẽ trở nên cô đơn nếu thay vì xây những cây cầu mà người ta xây những bức tường”. Hãy cố gắng giải thích nó.

BÀI 9.
Rào cản truyền thông

Bàn thắng

Cung cấp cho học sinh sự hiểu biết về các rào cản giao tiếp bằng lời nói.
Xe lửa lựa chọn thay thế hành vi.
Dạy phân tích các điều kiện khác nhau.

Nguyên vật liệu

Sổ ghi chép để ghi âm.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Hãy nhớ câu nói được đưa ra cho bạn như một lời giải thích (“Người ta trở nên cô đơn nếu thay vì những cây cầu họ xây những bức tường”).
Thảo luận về câu trả lời của người tham gia, nhà tâm lý học dẫn họ hiểu những rào cản (“bức tường”) trong giao tiếp.

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học nhắc nhở người tham gia về tầm quan trọng của việc kiểm soát cảm xúc, hành động và lời nói của mình khi giao tiếp với người khác.
Tiếp theo là cuộc thảo luận về các rào cản giao tiếp bằng lời nói.
Nhà tâm lý học. Xung đột thường nảy sinh trong các tình huống khi một trong các đối tác bắt đầu giao tiếp bằng lời nói (rào cản lời nói) ngăn cản giao tiếp tích cực. Chúng ta hãy thử diễn lại tình huống “Trong lớp học”.
Hai người tham gia được chọn.
Nhà tâm lý học.Một bạn bước vào lớp sau khi bị ốm và bàn của anh ấy đã có một học sinh mới. Anh ta bắt đầu sắp xếp mọi thứ với mệnh lệnh: “Hãy dọn sạch bàn của tôi ngay!”
Hành vi và phản ứng của cả hai đối tác sau đó sẽ được thảo luận:
Có thể không đưa vấn đề vào xung đột được không?
Những quy tắc nào từ bài học trước có thể được sử dụng?
Cảnh này được diễn ra nhiều lần trong các phiên bản khác nhau.
Chúng ta cần bắt đầu sắp xếp mọi thứ:
- với một mối đe dọa;
- với hướng dẫn và lời dạy ( trước tiên bạn phải đảm bảo rằng chiếc bàn này còn trống và chỉ sau đó mới chiếm nó);
- từ những lời chỉ trích ( nếu bạn thông minh thì sẽ biết không chiếm bàn của người khác);
- từ khái quát hóa ( bạn cũng không biết gì như tất cả những người mới);
- đừng nhắc đến nó ( anh ấy không đáng để tôi chú ý).
Tất cả các lựa chọn đều được thảo luận và ghi nhận ai có thể thoát khỏi tình huống xung đột một cách đàng hoàng.
Nhà tâm lý học.Mục đích của việc giải quyết bất kỳ xung đột là gì? (Hãy tìm một giải pháp xứng đáng được cả hai bên chấp nhận.) Nếu không tìm được giải pháp như vậy thì ĐỐI ĐỘT bắt đầu. Cần có người đưa ra ĐIỀU KIỆN. Nếu cả hai đều nhượng bộ thì đây là THỎA THUẬN. Giải pháp tốt nhất là HỢP TÁC.
Tất cả các khái niệm đều được thảo luận và giải thích bằng các ví dụ.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học. Bạn có thể cho tôi biết tại sao tình huống xung độtđược gọi là rào cản giao tiếp? Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Đưa ra đánh giá của bạn: cuộn số ngón tay cần thiết của một bàn tay theo số “ba”.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Trước bài học tiếp theo, hãy cố gắng ghi lại ít nhất một tình huống mà bạn đã ngăn chặn được xung đột. Cố gắng sử dụng các kỹ thuật bạn biết trong những tình huống như vậy.

BÀI 10.
PHÒNG NGỪA XUNG ĐỘT

Bàn thắng

Phát triển ở trẻ khả năng ngăn ngừa xung đột.
Tăng cường kỹ năng ứng xử trong các tình huống có vấn đề.

Nguyên vật liệu

Sổ tay, phiếu kiểm tra “Bạn có phải là người hay xung đột?”

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi cho sinh viên:
Ai có thể cho chúng tôi biết về những thành công của họ trong việc ngăn chặn xung đột?
Hãy nhớ những rào cản nào ngăn cản mọi người giao tiếp tích cực? Hãy để những người cảm thấy đủ mạnh mẽ để tránh các tình huống xung đột hãy giơ tay.

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi “Kéo co”

Trò chơi được chơi theo cặp. Người chơi kéo một sợi dây tưởng tượng cho đến khi một người kéo được sợi dây đó.

Rèn luyện kỹ năng phòng ngừa xung đột

Nhà tâm lý học mời mọi người độc lập lựa chọn các phương án của riêng mình để thoát khỏi những tình huống có vấn đề và viết chúng vào sổ tay. Các tình huống sau được đề xuất:
Bạn đã bị buộc tội công khai về điều gì đó mà bạn không hề làm.
Mẹ đi làm về bắt đầu mắng bạn vì sự bừa bộn trong căn hộ.
Thầy giáo cho bạn điểm thấp một cách không công bằng.
Một người bạn cùng lớp, không hiểu tình hình, bắt đầu xúc phạm bạn.
Trên đường phố, bạn bị một chiếc ô tô đi ngang qua bắn tung bùn.
Những cuốn sổ có câu trả lời sẽ được chuyển cho nhà tâm lý học.

Trò chơi “Gà trống”

Trò chơi được chơi theo cặp. Một người chơi nhảy bằng một chân, cố gắng đẩy chân kia để người đó đứng bằng cả hai chân.

Bài kiểm tra “Bạn có phải là người hay xung đột?”

Người tham gia được cung cấp các mẫu bài kiểm tra và giải thích mục đích của bài kiểm tra cũng như quy trình.
Sau khi kiểm tra, vở ghi nhận xét cho mọi người sẽ được phát ở bài học tiếp theo.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt ra những câu hỏi sau:
Bạn có coi mình là một người xung đột?
Những kỹ thuật ngăn ngừa xung đột nào phù hợp với bạn?
Bạn có thể ngăn chặn hoặc tránh được xung đột không?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Hãy thử so sánh các khái niệm “nghe” và “lắng nghe”. Viết ra chúng khác nhau như thế nào.

BÀI 11.
HỌC CÁCH LẮNG NGHE NHAU

Bàn thắng

Hãy thể hiện tầm quan trọng của cái “tôi” của chính bạn.
Giúp học sinh hiểu được sự cần thiết phải sống hòa hợp với bản thân và người khác.

Nguyên vật liệu

Vở ghi, phiếu kiểm tra “Bạn có thể nghe được không?”

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Ai có thể trả lời câu hỏi bài tập về nhà và so sánh khái niệm “nghe” và “nghe”?
Hãy nghĩ xem tại sao con người lại có hai tai, hai mắt và chỉ có một cái lưỡi?
Điều quan trọng là được lắng nghe?

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học. Hãy nghĩ xem điều gì có giá trị nhất và quan trọng nhất trong cuộc sống đối với bạn?
Câu trả lời của học sinh được viết trên bảng.
Tiếp theo, nhà tâm lý học đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận:
Khi nào một người cảm thấy tốt? (Khi anh ấy được yêu thương, khi anh ấy khỏe mạnh, khi anh ấy được thấu hiểu.)
Khi nào một người được hiểu? (Khi họ lắng nghe anh ấy.)
Bạn có thể nghe không?

Bài kiểm tra “Bạn có thể nghe được không?”

Mỗi học sinh nhận được một mẫu đơn với các câu hỏi:
Bạn có thường bị phân tâm khi nói chuyện với ai đó không?
Bạn không giả vờ lắng nghe trong khi bạn nghĩ về điều gì khác sao?
Bạn có phản ứng cảm xúc với lời nói của người kể chuyện không?
Bạn có thường xuyên ngắt lời người đối thoại của bạn không?
Bạn đang lắng nghe hay bạn chỉ đang giả vờ lắng nghe?
Bạn có mơ về chính mình khi lắng nghe người khác không?
Có lẽ bạn đang suy nghĩ phải nói gì khi lắng nghe ai đó?

Nhà tâm lý học.Bây giờ hãy đếm kết quả: bạn càng có nhiều câu trả lời “có” thì kỹ năng nghe của bạn càng kém. Chúng ta hãy suy nghĩ về câu hỏi: “Điều gì ngăn cản chúng ta lắng nghe người khác?”
Nhà tâm lý học tóm tắt câu trả lời của học sinh.

Trò chơi "Điện thoại hỏng"

Những người tham gia chuỗi truyền cho nhau những câu tục ngữ mà người lãnh đạo nói vào tai học sinh ngồi ở mép. Sau đó, mỗi người trong số họ nói một câu tục ngữ được truyền cho anh ta từ đầu bên kia.

Trò chơi “Hiểu tôi”

Đồng thời, tất cả những người tham gia đều phát âm to từ của mình và người lái xe lặp lại tất cả các từ đã nghe.

3. Phân tích bài học

Việc đánh giá bản thân có khó không?
Bạn đã học được điều gì mới về bản thân?
Nhà tâm lý học.Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Đưa ra đánh giá của bạn: cuộn số ngón tay cần thiết của một bàn tay theo số “ba”.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Hãy nghĩ xem bạn thích giao tiếp với kiểu người nào, bạn thích điều gì ở họ.

BÀI 12.
HÀNH VI TỰ TIN VÀ KHÔNG TỰ TIN

Bàn thắng

Cung cấp cho học sinh khái niệm về một nhân cách mạnh mẽ.
Phát triển kỹ năng ứng xử tự tin.
Hình thành một thái độ tiêu cực đối với sự xâm lược.

Nguyên vật liệu

Một quả bóng, ba tờ giấy (cho mỗi người tham gia), sổ ghi chép, phiếu kiểm tra “Làm cách nào để định hướng trong các tình huống khác nhau”.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Bạn được yêu cầu suy nghĩ ở nhà về loại người mà bạn thích giao tiếp. Bây giờ chúng ta sẽ viết ra đặc điểm của chúng lên bảng.
Các định nghĩa nhất là gì?

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi "Răng và Thịt"

Những phẩm chất sau đây được viết trên bảng: nhạy bén, kiên trì, có ý chí mạnh mẽ, dịu dàng, có mục đích, tốt bụng.
Những người tham gia được yêu cầu chọn những phẩm chất mà họ còn thiếu và viết chúng vào bảng - trong cột “TỰ”. Trong một cột khác - “KHÁC” - viết ra những phẩm chất mà theo quan điểm của họ, những người xung quanh còn thiếu.
Sau khi những người tham gia hoàn thành nhiệm vụ, nhà tâm lý học báo cáo rằng các định nghĩa “kiên trì”, “ý chí mạnh mẽ”, “có mục đích” mô tả điểm mạnh của một người (chúng có thể được gọi theo quy ước là “răng”) và các định nghĩa “phản ứng nhanh” , “hiền lành”, “tốt bụng” “đặc trưng cho sự mềm mại của một người (“thịt”).
Khi phân tích, theo quy luật, hóa ra đa số tự chọn phẩm chất mạnh mẽ- “răng” và mời người khác làm “thịt”.
Nhà tâm lý học. Tại sao hầu hết mọi người đều nghĩ rằng họ thiếu những phẩm chất của một người mạnh mẽ, trong khi những người khác lại cho rằng họ thiếu lòng tốt?
Chúng ta gọi loại người nào cá tính mạnh mẽ?(Tự tin, vững vàng, bình tĩnh, công bằng.)
Nó có nghĩa là gì tự tin một người? (Bình tĩnh bảo vệ ý kiến của mình, có tính đến ý kiến của người khác.)
Chúng ta gọi hành vi nào không chắc chắn? (Bồn chồn, thiếu quyết đoán.)
Hành vi nào có thể được gọi là hung dữ? (Xúc phạm, làm nhục người khác, xâm phạm quyền lợi của người khác.)
Hành vi hung hăng có thể được gọi là tự tin? (Đây là lấy lại sự tự tin bằng cách hạ nhục người khác.)

Kiểm tra “Làm cách nào để điều hướng trong các tình huống khác nhau”

Nhà tâm lý học.Trả lời “có” (+) hoặc “không” (-) cho các câu hỏi sau:
Nếu bị lạc trong rừng, bạn có đủ kiến thức để tìm đường và ý chí sống sót trong vài ngày không?
Khi ở trên một hòn đảo sa mạc, bạn sẽ khám phá nó hoàn toàn chứ?
Nếu bạn rơi vào tình huống một chiếc ô tô đang lao về phía bạn và người bạn đồng hành của bạn lao sang bên trái, bạn có chạy cùng hướng không?
Nếu bạn rời khỏi nhà và không thể tìm thấy chìa khóa, bạn có thể bình tĩnh nghĩ xem chúng có thể ở đâu không?
Bạn có giỏi tìm đường trong bóng tối không?
Bạn thích khám phá những nơi xa lạ?
Bạn có thích ở một mình trong thiên nhiên không?
Bạn có dễ dàng giải quyết các vấn đề về tinh thần không?
Trong tình huống nguy cấp, bạn có nhanh chóng đưa ra quyết định không?
Nhà tâm lý học.Đối với mỗi câu trả lời tích cực, bạn nhận được 1 điểm. Tổng hợp điểm của bạn. Kết quả có nghĩa như sau:
1-3 điểm - bạn không phải là người độc lập, không biết đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm.
4-7 điểm - bạn là người thông minh và có thể tránh gặp rắc rối trong tình huống khó khăn, mặc dù mắc lỗi do thiếu chú ý và thiếu kiến thức.
8-9 điểm - bạn sẽ không biến mất đi đâu cả, cuộc sống yên tĩnh không dành cho bạn, công việc điều tra viên, diễn viên đóng thế và nhà địa chất sẽ rất phù hợp với bạn.

Trò chơi hỏi đáp

Các cầu thủ ném bóng cho nhau, hỏi bất kỳ câu hỏi nào, sau đó đánh giá xem câu trả lời của đối tác có tự tin hay không.

Trò chơi “Hướng dẫn”

Người tham gia được chia thành từng cặp (một người là người hướng dẫn, một người là người theo dõi). Người theo dõi bị bịt mắt. Người hướng dẫn dẫn đối tác đi giữa những chiếc ghế được đặt khắp phòng. Người tham gia thay đổi vai trò.
Sau trò chơi là phần thảo luận:
Bạn cảm thấy thế nào?
Có sự không chắc chắn và tại sao?

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học.Bạn có thể nói rằng sau buổi học bạn đã thay đổi quan điểm về bản thân không? Bạn đã học được điều gì mới về bản thân?
Hãy đánh giá hoạt động của chúng tôi. Cho điểm của bạn: lăn số ngón tay theo yêu cầu khi đếm đến ba (sử dụng một tay).

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Hãy quan sát cách những người xung quanh lắng nghe bạn và kiểm tra xem bạn lắng nghe họ như thế nào.

BÀI 13.
CÓ CẦN PHÁT HÀNH KHÔNG?

Bàn thắng

Cung cấp cho học sinh sự hiểu biết về hành vi hung hăng.
Phát triển những cách có thể chấp nhận được để xả cơn giận và sự hung hăng.

Nguyên vật liệu

Lời bài hát “Dụ ngôn con rắn”, nhạc thư giãn.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học hỏi những người tham gia liệu họ có thể kiểm tra khả năng lắng nghe người khác và quan sát cách người khác lắng nghe họ hay không.
Sau đó, bạn được yêu cầu nhớ sự hung hăng là gì và khi nào nó biểu hiện.

2. Làm việc theo chủ đề của bài học

Nhà tâm lý học. Hãy suy nghĩ xem một người có cần sự hung hăng trong cuộc sống không?
Trong quá trình thảo luận, nên nhớ tầm quan trọng của cảm xúc trong đời sống con người.
Nhà tâm lý học.Bây giờ chúng ta hãy nghe dụ ngôn Con Rắn.

Dụ ngôn con rắn

Ngày xửa ngày xưa có một con rắn rất độc, mọi người đều sợ hãi và không dám đến gần vì chất độc của nó. Không ai tiếp xúc với con rắn nên nó rất cô đơn. Con rắn quyết định loại bỏ chất độc và ném nó xuống hẻm núi. Đại bàng nhìn thấy điều này và nói với tất cả các loài động vật. Các con vật trở nên táo bạo hơn và ném đá vào con rắn cho đến chết.

Nhà tâm lý học.Kết luận nào có thể được rút ra từ dụ ngôn này? Tại sao một người cần sự hung hăng? Trong trường hợp nào?
Kết quả của cuộc thảo luận là học sinh đi đến kết luận rằng sự hung hăng là cần thiết để tự vệ. Sự hung hăng đôi khi giúp một người đứng lên vì danh dự của mình và vì danh dự của người khác trước kẻ thù.
Học sinh viết vào vở:
Gây hấn mang tính xây dựng nhằm mục đích bảo vệ bản thân và người khác, giành được độc lập và tự do.
Sự hung hãn mang tính hủy diệt là bạo lực, tàn ác, hận thù và giận dữ. Đây là một nỗ lực để khẳng định bản thân bằng cách hạ nhục người khác.
Nhà tâm lý học.Hãy nghĩ xem sự hung hăng của bạn thường thể hiện dưới hình thức nào nhất? Làm thế nào để bạn đối phó với nó?

Bài tập "Triển lãm"

Nhà tâm lý học. Ngồi thoải mái, thư giãn, nhắm mắt lại, hít thở sâu 3-4 lần.
Hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở một triển lãm nhỏ. Nó chứa những bức ảnh của những người mà bạn đang tức giận, những người đã xúc phạm bạn hoặc những người đã đối xử bất công với bạn. Cố gắng chọn một bức chân dung và ghi nhớ tình huống mà người này đã xúc phạm bạn. Hãy ghi nhớ cảm xúc của bạn và thầm nói với người này mọi điều bạn muốn, hoặc thậm chí làm mọi điều bạn muốn làm.
Sau buổi thực hành, việc trao đổi quan điểm diễn ra:
Tình hình là gì?
Thật khó để tưởng tượng cảm xúc của bạn?
Cảm xúc của bạn có thay đổi không?

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Những phương pháp làm dịu cơn giận nào phù hợp nhất với bạn?
Bạn có cần học cách giảm bớt sự hung hăng?
Bạn có thể đánh giá khả năng của mình trong việc nắm vững các cách để giải tỏa trạng thái hung hãn không?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Trong những lúc cơn tức giận và phẫn nộ dâng trào, hãy thử cãi nhau bằng những từ hài hước, chẳng hạn như: “Tih-tibi-duh,” và để ý xem sự cáu kỉnh và tức giận biến mất như thế nào.

Quý III: Vấn đề truyền thông

BÀI 14.
HIỂU TÔI

Mục tiêu

Phát triển khả năng hiểu biết lẫn nhau của học sinh.

Nguyên vật liệu

Các hình thức với tục ngữ cho mỗi học sinh.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Ai đã huấn luyện cách xoa dịu cơn giận bùng phát bằng những từ: “Tih-tibi-duh”? Có ai đã sử dụng bất kỳ phương pháp nào khác mà chúng ta đã học trong bài học trước chưa? Chia sẻ kinh nghiệm của bạn.

2. Làm việc theo chủ đề của bài học

Nhà tâm lý học. Thông thường chúng ta cảm thấy khó chịu và
Chúng ta cảm thấy lo lắng khi không được hiểu. Bây giờ chúng ta sẽ kiểm tra xem chúng ta có hiểu nhau đủ rõ hay không. Bây giờ tôi sẽ cung cấp cho bạn các hình thức với câu tục ngữ. Mọi người sẽ chọn cái gần nhất với mình về mặt ý nghĩa.
Không có người nào có thể sống mãi mà không phạm tội
Mỗi lời nói dối là một tội lỗi
Bạn không thể thoát khỏi số phận
Rủi ro là một nguyên nhân cao cả
Nếu bạn kiếm được tiền, bạn sẽ sống mà không cần
Khi tiền lên tiếng thì sự thật lại im lặng
Và trộm cắp một cách khôn ngoan - rắc rối không thể tránh khỏi
Một khi đã ăn trộm, bạn sẽ trở thành kẻ trộm mãi mãi
Ai mạnh hơn là đúng
Bạn đi chơi với ai thì bạn sẽ đạt được điều đó
Một lời nói dối thông minh còn hơn một sự thật ngu ngốc
Nếu bỏ chạy thì đúng, nhưng nếu bị bắt thì có tội.
Người thuyết trình yêu cầu người tham gia giải thích sự lựa chọn của mình và ý nghĩa của câu tục ngữ. Mời mọi người đoán xem ai đã chọn câu tục ngữ nào.

Trò đùa "Hiểu tôi"

Những người tham gia đoàn kết thành nhóm ba người, đóng vai “điếc và câm”, “điếc và bất động”, “mù và câm”. Họ được giao nhiệm vụ thương lượng một món quà cho một người bạn.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Chúng ta có biết rõ về nhau không?
Điều quan trọng là phải học cách hiểu nhau?
Ai hiểu người khác nhất ngày hôm nay?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Trong giao tiếp hàng ngày, hãy cố gắng sử dụng những kiến thức đã học được trên lớp. Đối với bài học tiếp theo, hãy phân tích những vấn đề (khó khăn) mà bạn gặp phải trong cuộc sống và liệu giải pháp đó có phụ thuộc vào bạn hay không.

BÀI 15.
VẤN ĐỀ CỦA TÔI

Bàn thắng

Giới thiệu cho học sinh khái niệm “vấn đề”.
Dạy cách nhận biết vấn đề và thảo luận về chúng.
Rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề.

Nguyên vật liệu

Sổ, bút.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi cho sinh viên:
Ai đã từng nghĩ đến những khó khăn ở quê nhà và bây giờ có thể kể tên chúng?
Vấn đề là gì"?
Những người khác nhau có gặp nhiều vấn đề tương tự không?

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học. Hãy nghe một ví dụ về một tình huống có vấn đề.
Hai anh em rơi vào hoàn cảnh khó khăn - họ vay tiền nhưng không trả được đúng hạn. Họ bị dọa giết nếu không trả lại tiền.
Mỗi anh em đều giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình.
Một - anh ta vay tiền từ một ông già rất tốt bụng, nói dối rằng số tiền đó cần để chữa bệnh cho mẹ anh ta (mặc dù bà vẫn khỏe mạnh).
Một người khác đột nhập vào xe của người khác, lấy trộm một chiếc máy ghi âm và bán đi.
Thế là hai anh em đã giải quyết được vấn đề của mình và nhận được tiền.
Nhà tâm lý học.Bạn có đồng ý rằng họ đã giải quyết được vấn đề của mình không? Tại sao? Bạn có thể đề xuất những lựa chọn nào để giải quyết vấn đề này?
Tất cả các ý kiến của học sinh đều được viết lên bảng.
Nhà tâm lý học.Hãy nghĩ xem điều gì tốt hơn: Trộm cắp hay LỪA ĐẢO?
Nhà tâm lý học tổng kết cuộc thảo luận - việc giải quyết vấn đề không được dẫn đến sự xuất hiện của các vấn đề mới.

Trò chơi “Đối thoại bằng trí não”

Học sinh viết lời phát biểu của E. Fromm vào sổ tay của mình: “ Con người là người không ngừng giải quyết các vấn đề của cuộc sống».
Trò chơi có sự tham gia của 5 người (họ cùng nhau tạo nên “bộ não”):
- người gọi vấn đề;
Hiện nay;
- người cảnh báo điều gì sẽ xảy ra một tuần sau;
- người cảnh báo điều gì sẽ xảy ra một tháng sau;
- người cảnh báo điều gì sẽ xảy ra vào cuối cuộc đời.
Vấn đề được đặt tên, ví dụ: “Tôi muốn tặng hoa cho ai đó”.
Bộ não trả lời:
“Nếu bạn tặng hoa thì bây giờ…”
“Nếu bạn tặng hoa, thì trong một tuần…”
“Nếu bạn tặng hoa thì sau một tháng…”
“Nếu bạn tặng hoa thì đến cuối cuộc đời bạn…”
Trò chơi được lặp lại với những người tham gia khác và với những vấn đề khác (tôi muốn bắt đầu hút thuốc, tôi tìm thấy một chiếc ví, tôi sẽ trả thù họ, v.v.).
Sau khi thảo luận về vấn đề, bạn cần phải từ bỏ một số quyết định hoặc tự mình thực hiện nó.

Sơ đồ giải quyết vấn đề

Nhà tâm lý học. Sau trò chơi này và lý luận của chúng tôi, có thể phân biệt các giai đoạn giải quyết vấn đề sau:
- xây dựng vấn đề;
- suy nghĩ về điều gì sẽ xảy ra sau khi đưa ra quyết định này hay quyết định kia (trong một tuần, trong một tháng, ở tuổi trưởng thành, vào cuối đời);
- sự lựa chọn lựa chọn chấp nhận được;
- áp dụng tùy chọn đã chọn.

Tập thể dục với quả bóng

Mỗi người tham gia lấy một quả bóng bay và thổi phồng nó lên, tưởng tượng rằng mình đang suy nghĩ trong đầu về giải pháp cho vấn đề của mình. Sau đó, anh ấy viết những gì khiến anh ấy lo lắng lên quả bóng của mình bằng một chiếc bút nỉ và đâm vào quả bóng - vấn đề đã bùng phát.
Bài tập này cũng có thể được thực hiện về mặt tinh thần.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Tại sao chúng ta gặp vấn đề?
Chúng ta có tham gia vào sự xuất hiện của họ không?
Có thể giải quyết được vấn đề gì không?
Điều quan trọng là phải suy nghĩ về một quyết định trước khi đưa ra quyết định đó?
Nhà tâm lý học.Đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của bạn theo thang điểm năm bằng cách sử dụng ngón tay của bạn.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học nói rằng hầu hết các vấn đề được đề cập ngày hôm nay đều liên quan đến việc chúng ta đưa ra những tuyên bố chống lại người khác - chúng ta xúc phạm họ. Bạn nên hoàn thành câu ở nhà: “Tôi cảm thấy bị xúc phạm khi…” và vẽ khuôn mặt của người bị xúc phạm.

BÀI 16.
KẾT QUẢ

Bàn thắng

Giải thích cho học sinh khái niệm “sự oán hận”.
Xác định các cách để giải quyết sự oán giận.

Nguyên vật liệu

Các mẫu đơn, bút mực.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Những ai muốn đọc câu: “Tôi cảm thấy bị xúc phạm khi…” Nhà tâm lý học hỏi: “Ai cũng bị xúc phạm trong tình huống như vậy?”
Người ta kết luận rằng những tình huống này gây khó chịu cho hầu hết mọi người và bạn cần ghi nhớ điều này để không xúc phạm người khác.

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học.Cố gắng hình thành khái niệm “sự oán giận”. Có thể chia sự bất bình thành công bằng và không công bằng? Chúng ta phản ứng thế nào trước những lời xúc phạm?
Nhà tâm lý học đưa ra những mảnh giấy mô tả hành vi của người bị xúc phạm (tự tin, bất an, thô lỗ, thờ ơ, hèn nhát, công bằng). Học sinh bắt chước hành vi này và những người còn lại đoán xem phản ứng của người bị xúc phạm là gì.
Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Người phạm tội cảm thấy thế nào?
Phản ứng nào của người bị xúc phạm có sức thuyết phục?
Bạn nên phản ứng thế nào khi bị xúc phạm?
Có cần thiết phải tích lũy những lời than phiền không?
Kết luận được rút ra về sự vô ích của việc tích lũy những lời bất bình.

Vẽ mối hận thù

Nhà tâm lý học.Các hình vẽ giống nhau như thế nào? Tại sao? Phải làm gì với những lời phàn nàn? (Chúng ta xé lá và vứt chúng đi.) Phải làm gì với những bất bình trong cuộc sống? (Tha thứ.) Làm thế nào để đối xử với người phạm tội? (Tha thứ.)
Kết luận được rút ra là tích lũy những bất bình chẳng ích gì! Bạn có thể giải tỏa những bất bình trong tâm trí theo gió hoặc theo dòng nước và tưởng tượng chúng biến mất như thế nào.
Bạn có thể cho học sinh bài tập với bóng bay bơm hơi (xem bài 15), trò chơi ngoài trời “Rồng bắt đuôi”.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học. Hãy nhớ lại những bức vẽ về những lời bất bình của tất cả những người tham gia và nghĩ xem, liệu có thể nói rằng một số đúng, một số thì không? Tại sao? Sau bài học của chúng tôi, liệu bạn có thể phản ứng chính xác trước những lời lăng mạ và bớt nhạy cảm hơn không? Đánh giá mức độ nhạy cảm của bạn bằng điểm.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Quan sát những người xung quanh bạn (và chính bạn). Điều gì xúc phạm mọi người nhất? Hãy suy nghĩ về lý do tại sao.

BÀI 17.
SỰ CHỈ TRÍCH

Bàn thắng

Giới thiệu cho học sinh khái niệm “phê bình”.
Luyện tập kỹ năng phản ứng đúng đắn trước những lời chỉ trích.

Nguyên vật liệu

Thẻ có cụm từ, quả bóng.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Chúng ta cần tìm hiểu xem liệu các chàng trai có thể quan sát cách những người khác nhau phản ứng với hành vi phạm tội và hỏi điều gì khiến mọi người xúc phạm nhiều nhất không? Tại sao một số người cảm thấy khó chịu trước một tình huống nào đó, trong khi những người khác thì không?

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi bóng “Cái gì nghe có vẻ khó chịu?”

Nhà tâm lý học lần lượt ném quả bóng cho từng người tham gia và nói một cụm từ, mọi người cố gắng nhớ lại cảm giác của mình.
Các cụm từ từ một nhà tâm lý học:
- Anh lúc nào cũng làm việc xấu.
- Bạn không bao giờ làm bài tập về nhà.
- Lúc nào anh cũng ngắt lời.
- Cậu lười biếng.
- Anh chưa bao giờ chào hỏi.
- Bạn thật ngốc.
Trong cuộc thảo luận, nhà tâm lý học đặt câu hỏi:
Nó có gây khó chịu không?
Bạn đã cảm thấy những cảm xúc gì?
Những từ nào đặc biệt xúc phạm?
Điều gì khiến mọi người chỉ trích người khác?
Chỉ trích có cần thiết không?
Những lời chỉ trích có luôn được lắng nghe không? Tại sao?

Bài tập về tin nhắn I

Nhà tâm lý học.Cố gắng truyền đạt sự không hài lòng của bạn mà không xúc phạm đối tác của bạn. Nói những cụm từ trước đó theo cách không xúc phạm đối tác của bạn, ví dụ: “Tôi không hài lòng với công việc của bạn”; “Tôi khó chịu khi bài tập về nhà chưa hoàn thành”; “Tôi lo lắng khi mọi người làm phiền tôi” vân vân.
Người ta kết luận rằng tin nhắn tôi cho phép người khác lắng nghe bạn và phản hồi một cách bình tĩnh. tin nhắn tôi chịu trách nhiệm của người nói về những suy nghĩ và cảm xúc của mình, và Bạn là một tin nhắn nhằm đổ lỗi cho người khác.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học.Bạn có thường xuyên sử dụng Tôi là một tin nhắnđể người khác biết bạn cảm thấy thế nào? Bạn có biết cách kiểm soát lời nói của mình không?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Luyện tập bày tỏ quan điểm của mình bằng cách sử dụng I-tin nhắn. Hãy chú ý đến phản ứng của đối tác của bạn.

BÀI 18.
LỜI KHUYÊN HAY TÂN BẰNG?

Bàn thắng

Học cách nhìn thấy những phẩm chất tích cực ở người khác.
Giới thiệu khái niệm “khen ngợi”.

Nguyên vật liệu

Truyện của A.P. "Malingerers" của Chekhov, bút và sổ ghi chú cho mỗi người tham gia.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Phân tích bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Ai đã cố gắng dịch những lời phàn nàn của họ sang người khác thành tin nhắn tôi?
Lựa chọn những nhận định như vậy có khó không và tại sao?
Người đối thoại của bạn phản ứng thế nào với những phát biểu dưới dạng này?

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn đã nghe thấy từ " lời khen"?
Ai biết nó có ý nghĩa gì?
Ai biết nghĩa của từ " sự tâng bốc»?
Sự khác biệt giữa lời khen và lời tâng bốc là gì?

Đọc truyện của A.P. Những “kẻ lừa đảo” của Chekhov

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Tại sao câu chuyện có tên là “Malingerers”?
Du khách khen vợ tướng quân nhằm mục đích gì?
Cô ấy có thực sự giúp ích cho việc điều trị của mình không?
Tại sao cô ấy không nhận ra ngay rằng mình đang được tâng bốc?
Bạn có đoán ngay được không?
Nhà tâm lý học(tóm tắt phát biểu của học sinh). Một lời khen nhấn mạnh giá trị của người khác. Người nói lời khen muốn làm hài lòng người đối thoại. Lời khen xuất phát từ trái tim. Tâng bốc có một mục tiêu ích kỷ - giành được sự ưu ái của người khác để đạt được mục tiêu của mình.

Bài tập “Nói lời khen”

Nhà tâm lý học. Kiểm tra xem bạn đối xử tử tế với nhau như thế nào và liệu bạn có thể nhìn thấy điều tốt ở người khác hay không. Hãy nhìn người hàng xóm bên trái của bạn và nói điều gì đó tốt đẹp với anh ta, nhấn mạnh điểm mạnh của anh ta. Người hàng xóm cảm ơn người nói và khen ngợi người hàng xóm bên trái.
Bạn có thể trao đổi những lời khen ngợi theo vòng tròn theo hướng ngược lại.

Từ điển khen ngợi

Nhà tâm lý học gợi ý rằng mọi người nên bắt đầu một cuốn từ điển để ghi lại những lời tử tế, những lời khen ngợi và liên tục bổ sung vào đó.

3. Phân tích bài học

Cần thảo luận với học sinh xem việc đưa ra lời khen có khó khăn không và việc nhận được lời khen đó có dễ chịu hay không.

Bạn cũng nên thu hút sự chú ý của trẻ về thực tế là một lời khen nhấn mạnh giá trị của người mà nó nói đến chứ không phải thái độ của chúng ta đối với người đó.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Lập danh sách các thành viên trong nhóm của chúng tôi. Hãy tôn vinh điểm mạnh của mỗi người.

BÀI 19.
TẢI TUYỆT VỜI

Bàn thắng

Nâng cao kỹ năng tự phân tích của học sinh.
Hãy suy nghĩ về cách để thoát khỏi những thói quen xấu.

Nguyên vật liệu

Sổ, bút.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Bài tập “Trao đổi lời khen”

Tất cả những người tham gia đọc danh sách của họ, gọi tên từng người và nêu những ưu điểm của mỗi người. Sau đó, họ trao đổi ý kiến về cảm giác của họ khi đưa ra lời khen và khi nghe những lời khen đó dành cho mình.

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học.Mọi người đều có những thói quen không có lợi mà còn có hại. Mọi người đều biết về chúng, nhưng đã quen với chúng và không cố gắng loại bỏ chúng. Tuy nhiên, chúng không vô hại và thường là nguyên nhân gây ra nhiều vấn đề của chúng ta và còn có hại cho sức khỏe.
Những thói quen xấu bao gồm:
- niềm đam mê quá mức với đồ ngọt;
- ăn uống vô độ;
- thói quen nói dối nhiều và di chuyển ít;
- xem mọi thứ trên TV;
- lãng phí thời gian một cách vô mục đích;
- nói nhiều trên điện thoại;
- sử dụng ngôn ngữ tục tĩu, v.v.
Người lớn có những thói quen xấu nhất - nghiện rượu, ma túy và hút thuốc.
Sau đó, những người tham gia viết ra những thói quen xấu của họ trên những mảnh giấy và phân tích những thói quen nào họ sẽ dễ dàng từ bỏ và những thói quen nào sẽ rất khó bỏ. Sau đó, họ đánh dấu những cái nào họ cần loại bỏ thứ nhất, thứ hai, v.v.
Nếu muốn, người tham gia nêu tên những thói quen xấu của họ và học sinh thảo luận cách loại bỏ chúng.

Thư giãn “lên cầu vồng”

Theo tiếng nhạc, người tham gia tưởng tượng mình đang leo lên cầu vồng, vượt qua khó khăn rồi đi xuống, loại bỏ những thói quen không cần thiết.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học khuyên bạn nên suy nghĩ xem liệu việc bỏ những thói quen xấu có khó hay không và tại sao. Anh ấy đề nghị viết ra và giải thích câu nói: “Gieo thói quen, bạn sẽ gặt tính cách”.

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Hãy cố gắng loại bỏ những thói quen xấu và từ đó kiểm tra ý chí và khả năng tự chủ của bạn.
Chuyên gia tâm lý chúc mọi người can đảm thay đổi những gì có thể thay đổi ở bản thân.

BÀI 20.
ABC SỰ THAY ĐỔI

Bàn thắng

Củng cố lại kiến thức đã học của học sinh.
Giúp người tham gia tin vào chính mình.

Nguyên vật liệu

Sổ tay có ghi chú.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nếu muốn, những người tham gia sẽ cho biết họ đã loại bỏ những thói quen nào và việc thực hiện điều đó dễ dàng như thế nào.
Nhà tâm lý học(tóm tắt những gì đã được nói). Mỗi chúng ta đều là chủ nhân của nguồn năng lượng nội tại dự trữ khổng lồ. Đúng, đôi khi chúng ta không có quyền truy cập vào chúng. Nhưng không ai có thể giúp chúng ta thay đổi tốt hơn nếu chính chúng ta không muốn điều đó. Điều rất quan trọng là phải tin vào chính mình. Bất cứ ai quyết định thay đổi bản thân đều đáng được tôn trọng và anh ấy là một người mạnh mẽ.

2. Làm việc theo chủ đề

Xây dựng “ABC của sự thay đổi”

Nhà tâm lý học.Phân tích kiến thức của bạn và soạn “ ABC của sự thay đổi". Bảng chữ cái này rất khác thường - chúng tôi sẽ chọn các từ về giao tiếp theo thứ tự bảng chữ cái và chúng tôi sẽ mô tả các hành động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm của mình.
Từ đầu tiên trong bảng chữ cái của chúng ta cần được đặt bằng một chữ cái MỘT, Ví dụ - MỘT NALYZE (có thể được người tham gia đề xuất khác) . Giải thích ý nghĩa của việc “phân tích hành động của bạn”.
Tiếp theo là chữ cái B, Ví dụ - B TƯƠNG LAI (Tương lai của chúng ta có phụ thuộc vào khả năng giao tiếp với mọi người không?)
Những người tham gia được mời tự mình nghĩ ra các từ cho bảng chữ cái và giải thích ý nghĩa của chúng. Nếu trẻ cảm thấy khó khăn, bạn có thể đưa ra cho trẻ những điều sau: Z NANIYA, VÀ QUAN TÂM, ĐẾN TẬP THỂ, L NHÂN CÁCH, M ECHTA, N QUẦN ÁO, VỀ MÁU, v.v.

"Hãy vẽ cuộc sống"

Người thuyết trình mời học sinh vẽ cuộc sống theo cách các em tưởng tượng. Việc vẽ được thực hiện chung trên một tấm bảng hoặc trên một tờ giấy whatman lớn. Một bức vẽ có thể bao gồm các ký hiệu, hình ảnh, từ ngữ - mọi thứ có thể được sử dụng để truyền tải những điều quan trọng nhất trong cuộc sống.

Trò chơi “Tôi ném cho bạn một quả bóng”

Học sinh đứng thành vòng tròn và ném bóng cho nhau, gọi tên người được ném và nói: “Cô ném cho bạn một bông hoa (con voi, kẹo, v.v.)”. Người được ném bóng phải đáp lại một cách đàng hoàng.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Việc soạn bảng chữ cái có khó không? Tại sao?
Để đạt được những thay đổi ở bản thân có khó không? Những khó khăn này là gì?
Điều gì quyết định sự thành công của những thay đổi của chúng ta?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Tiếp tục tạo ra ABC của sự thay đổi, dựa trên kinh nghiệm vượt qua khó khăn của cá nhân bạn.

BÀI 21.
lịch sự

Bàn thắng

Cung cấp cho học sinh định nghĩa về “lịch sự”.
Giúp bạn hiểu được thái độ của mình đối với người khác.

Nguyên vật liệu

Sổ tay có ghi chú.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Phân tích bài tập về nhà

2. Làm việc theo chủ đề

Nhà tâm lý học. Giải thích ý nghĩa của câu nói: “Lịch sự thực sự nằm ở việc đối xử tử tế với mọi người”.
Sự lịch sự có phụ thuộc vào học vấn không?
Một người lịch sự yêu ai nhiều hơn - bản thân hay người khác?

Xây dựng quy tắc lịch sự

Trong vòng năm phút, những người tham gia sẽ đưa ra các quy tắc lịch sự cho học sinh trong trường. Bạn có thể đề xuất đưa ra một hệ thống phạt tiền đối với những người vi phạm các quy tắc này.
Mọi người đều muốn đọc các quy tắc ứng xử của mình và biện minh cho tính khả thi của việc thực hiện chúng.

Lời tốt đẹp dành cho mọi người

Những người tham gia được khuyến khích nói điều gì đó tử tế với mọi người. Những người muốn ra trước, nhưng việc thực hiện bài tập này sẽ rất hữu ích cho tất cả những người tham gia. Bạn có thể nhớ chúng ta đã học cách khen ngợi như thế nào.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Tại sao trong các nhóm thanh thiếu niên lại không lịch sự và nói chuyện với nhau? những lời tốt đẹp?
Nói những lời tử tế với nhau có khó không?
Nhà tâm lý học.Hãy viết câu nói: “Nếu một hoặc hai lời nói thân thiện có thể làm cho một người hạnh phúc, thì bạn phải là một kẻ vô lại mới phủ nhận điều đó” (Thomas Pan - nhà giáo dục, triết gia người Mỹ).

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Phân tích mức độ thường xuyên (và với ai) bạn lịch sự? Có nhiều người thực sự lịch sự trong số bạn bè của bạn? Cố gắng mua một cuốn sách về các quy tắc nghi thức và chuẩn bị một bài thuyết trình (câu chuyện về nó).

Quý IV: Văn hóa ứng xử

BÀI 22.
TẠI SAO CẦN PHƯƠNG PHÁP?

Bàn thắng

Hình thành ở học sinh một thái độ tích cực đối với phép xã giao và các chuẩn mực hành vi được chấp nhận chung.

Nguyên vật liệu

Triển lãm sách về nghi thức, thuộc tính của trò chơi “Sinh nhật”, các tấm thiệp ghi tên các vai trò.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi nhập vai "Sinh nhật"

Những người tham gia chọn vai và thảo luận về đặc điểm của nhân vật của họ. Sau đó, các thẻ được phân phát với tên của các vai trò (cậu bé sinh nhật, trợ lý của cậu bé sinh nhật, người biết tất cả, không hài lòng, ồn ào, bắt nạt).
3-4 người được chọn - những chuyên gia sẽ đánh giá việc thực hiện các vai trò. Điều quan trọng là các chuyên gia phải đoán xem ai có vai trò gì dựa trên khả năng biểu đạt của họ.
Theo quy định, trong quá trình chơi sẽ có tiếng ồn và sự nhầm lẫn (đây là điều cần đạt được thông qua biểu diễn biểu cảm), vì vậy bạn cần dừng lại khi có tín hiệu của người lãnh đạo (chuông).
Trò chơi được thảo luận bằng cách sử dụng các câu hỏi sau:
Đó có phải là một kỳ nghỉ?
Ai là người chính trong kỳ nghỉ?
Bạn có cần phải liên tục chú ý đến người sinh nhật không?
Sự chú ý đến người sinh nhật có thể dẫn đến sự kiêu ngạo? (Không, vì sinh nhật chỉ đến một lần trong năm.)
Cần phải làm gì để mọi người cảm thấy thoải mái?
Từ "nghi thức" có nghĩa là gì?
Tại sao nghi thức được phát minh?
Nhà tâm lý học. Hãy nghĩ xem điều gì sẽ xảy ra nếu không tuân thủ các quy tắc xã giao (trong cửa hàng, trường học, bệnh viện, v.v.)?

Trình bày sách về nghi thức

Nhà tâm lý học tự mình trình bày một trong những cuốn sách về phép xã giao, sau đó mời những người tham gia trình bày cuốn sách của họ.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận:
Bạn có biết các quy tắc nghi thức không?
Những quy tắc nào bạn thường sử dụng nhất trong cuộc sống hàng ngày?
Khi nào bạn cảm thấy đặc biệt khó tuân theo các quy tắc xã giao và tại sao?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Chuẩn bị cho chủ đề “Quy tắc chào hỏi”

BÀI 23.
LỜI CHÀO HỎI

Bàn thắng

Giới thiệu cho học sinh các quy tắc chào hỏi.
Dạy cách chào hỏi.

Nguyên vật liệu

Thẻ có nhiệm vụ về văn hóa chào hỏi (mô tả các tình huống).

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Bạn biết những quy tắc chào hỏi nào? Tại sao mọi người chào nhau? Hãy viết vào sổ tay của bạn rằng lời chào là sự trao đổi tình cảm nồng ấm của con người.

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi “ Trao đổi lời chào”

Tất cả những người tham gia đứng thành hai vòng tròn quay mặt vào nhau. Nhà tâm lý học đưa ra các nhiệm vụ: chỉ chào nhau bằng mắt, chỉ bằng đầu, chỉ bằng tay, chỉ bằng lời nói.

Làm việc với thẻ

Các thẻ có tình huống nhiệm vụ được phân phát:
Hãy chào hỏi nếu bạn bước vào một lớp học vào buổi sáng nơi có nhiều học sinh và giáo viên đã có mặt ở đó.
Hãy chào hỏi nếu bạn gặp một người bạn cùng lớp cùng bố mẹ anh ấy.
Hãy chào hỏi nếu bạn gặp một người bạn cùng lớp với một người cùng tuổi mà bạn không quen biết.
Hãy chào nếu bạn gặp một người quen mà bạn đã chào hôm nay.
Hãy chào hỏi nếu bạn gặp người quen lần đầu tiên vào ngày hôm đó trên đường tan học.
Người tham gia có thể lựa chọn đối tác theo ý mình. Sau mỗi lần chơi đều có phần thảo luận.
Các tình huống có thể do chính người tham gia đề xuất.
Để thảo luận, bạn có thể đưa ra mô tả về “các tình huống sai trái”.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn thường sử dụng lời chào nào nhất?
Những lời chào nào bạn ít sử dụng hơn và tại sao?
Có phải người lịch sự hơn sẽ chào trước không?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Hãy suy nghĩ và viết ra các quy tắc để tiến hành một cuộc trò chuyện.

BÀI 24.
KHẢ NĂNG TRÒ CHUYỆN

Bàn thắng

Giới thiệu cho học sinh các quy tắc hội thoại.
Phát triển kỹ năng đàm thoại.

Nguyên vật liệu

Thẻ có nhiệm vụ về văn hóa trò chuyện.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn hiểu từ “đối thoại” là gì?
Bạn biết những quy tắc trò chuyện nào?
Bạn nói chuyện với ai thường xuyên nhất?

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi khởi động "Hãy nói chuyện"

Nhà tâm lý học.Chia thành nhóm 2-3 người, đưa ra chủ đề và nói chuyện.
Nếu người tham gia cảm thấy khó khăn trong việc chọn chủ đề trò chuyện, bạn có thể gợi ý những nội dung sau: “Kế hoạch cho kỳ nghỉ lễ của tôi”, “Một bộ phim thú vị”, “Trò chơi yêu thích của tôi”, “ Nhóm nhạc" và vân vân.
Sau trận đấu có phần thảo luận:
Bạn có thể nghe thấy nhau không?
Các bạn có ngắt lời nhau hoặc phản ứng bằng cách gật đầu, đồng ý, v.v. không?
Những người đối thoại nhìn nhau như thế nào?
Cuộc trò chuyện có thú vị với đối tác hay không?
Những gợi ý có được sử dụng không?
Ai trong số những người đối thoại nói nhiều hơn?

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn có nói rằng bạn giỏi trò chuyện không?
Bạn có cần học điều này không?
Điều gì là cần thiết cho việc này? (Có phải nó chỉ là một cuốn sách về phép xã giao?)
Bạn có thể nói gì về một người bằng cách quan sát cách anh ta tiến hành một cuộc trò chuyện?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học. Chuẩn bị bài học về “Cuộc trò chuyện qua điện thoại”.

BÀI 25.
CUỘC ĐỐI THOẠI ĐIỆN THOẠI

Bàn thắng

Giới thiệu cho người tham gia các quy tắc thực hiện cuộc trò chuyện qua điện thoại.
Phát triển kỹ năng đàm thoại qua điện thoại.

Nguyên vật liệu

Hai chiếc điện thoại đồ chơi, những tấm thẻ nhiệm vụ.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Điện thoại được phát minh ra để làm gì?
Chúng ta có luôn sử dụng nó đúng mục đích không?
Bạn biết những quy tắc nào khi tiến hành các cuộc trò chuyện qua điện thoại?

2. Làm việc theo chủ đề

Trò chơi "Hãy nói chuyện"

Những người tham gia được chia thành từng cặp. Họ được cấp thẻ với các nhiệm vụ. Một người gọi điện thoại, người kia trả lời điện thoại.
Tất cả những người tham gia khác đều đánh giá xem cuộc trò chuyện qua điện thoại có được cấu trúc chính xác hay không.
Nhiệm vụ:
Bạn gọi đến xe cứu thương(cho số điện thoại) và gọi bác sĩ chữa bệnh cho bà của bạn.
Gọi cho một người bạn và yêu cầu làm bài tập về nhà.
Gọi điện cho bố mẹ bạn ở nơi làm việc để xin phép đi xem phim.
Họ gọi cho bạn và họ đưa nhầm số cho bạn.
Họ gọi cho bạn và yêu cầu người lớn trả lời điện thoại nhưng họ không có ở nhà.
Một cuộc thảo luận diễn ra sau mỗi lần chơi. Các câu hỏi cần thảo luận:
Thông thường gọi vào lúc mấy giờ (sáng và tối)?
Làm thế nào để nói xin chào trên điện thoại?
Làm thế nào để nhận cuộc gọi và bắt đầu trả lời?
Sự khác biệt giữa cuộc gọi công việc và cuộc gọi cá nhân là gì?
Ai kết thúc cuộc trò chuyện trước?
Cuộc trò chuyện qua điện thoại có thể kéo dài bao lâu?
Làm thế nào và khi nào nên sử dụng các từ “xin lỗi”, “làm ơn”, “cảm ơn” khi nói chuyện qua điện thoại?

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn có học được điều gì mới về bản thân không?
Có cần thiết phải hạn chế thời gian nói chuyện qua điện thoại và tại sao?
Điều gì dễ dàng hơn để giao tiếp - qua điện thoại hoặc trực tiếp trong cuộc họp?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Hãy suy nghĩ về những quy tắc bạn cần tuân theo khi đến rạp chiếu phim.

BÀI 26.
TRONG NHÀ HÁT

Mục tiêu

Giới thiệu cho học sinh nội quy khi tham quan rạp hát.

Nguyên vật liệu

Mô phỏng hội trường rạp hát (ghế xếp thành nhiều hàng, mỗi hàng 5-6), vé rạp có chỗ ngồi, thẻ nhiệm vụ.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi:
Có ai trong số các bạn đã đến rạp trước đây chưa?
Tại sao các quy tắc ứng xử trong rạp hát lại được phát minh?
Bạn biết những quy tắc nào?

2. Làm việc theo chủ đề

Ấm lên

Nhà tâm lý học.Hãy trả lời những câu hỏi sau đây:
Bạn có cần suy nghĩ về ngoại hình của mình khi đến rạp hát không?
Bạn có cần suy nghĩ trước về cách thức và thời gian bạn có thể đến rạp không?
Nên đến rạp bao lâu trước khi buổi biểu diễn bắt đầu?

Trò chơi “Cùng đi xem phim”

Người chơi hành động trong nhiều tình huống khác nhau. Để làm điều này, họ nhận được thẻ với các nhiệm vụ:
Bạn đến muộn và chỗ của bạn đã bị chiếm mất...
Buổi biểu diễn vẫn chưa bắt đầu nhưng mọi người đã ngồi sẵn, và chỗ của bạn ở giữa hàng...
Hành động của bạn trong thời gian tạm dừng...
Thời gian nghỉ giải lao đã kết thúc và giờ đến lượt bạn thưởng thức tiệc buffet...
Hàng xóm của bạn liên tục nói chuyện và ngăn cản bạn xem chương trình...
Cậu cần phải đến chỗ của mình...
Một chàng trai đến rạp hát cùng bạn gái...
Thảo luận sau. Những người tham gia lưu ý những gì đã làm đúng và những gì sai.

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Có thể tận hưởng việc tham quan nhà hát nếu không có ai ở đó tuân theo các quy tắc nghi thức?
Nghi thức xã giao được phát minh cho ai?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Hãy suy nghĩ về những quy tắc bạn cần tuân theo nếu bạn đến thăm.

BÀI 27.
CHÚNG TÔI CHÀO MỪNG QUÝ KHÁCH

Mục tiêu

Giới thiệu cho học sinh nội quy tiếp khách.

Nguyên vật liệu

Những vật dụng cần thiết để bày biện trên bàn ăn (bạn có thể sử dụng đĩa đồ chơi và dao kéo), áp phích mô tả sắp đặt bàn, thẻ nhiệm vụ.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Thảo luận bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn đã từng tiếp khách chưa?
Bạn đã từng ghé thăm chưa?
Bạn có biết những quy định gì khi tiếp khách?

2. Làm việc theo chủ đề

Đặt bàn

Những người tham gia được mời kể và trình bày cách bày biện bàn đón khách.
Sau đó, nhiệm vụ được giao là sắp xếp bát đĩa và dao kéo (một người tham gia đặt bát đĩa và người còn lại nhận xét về tính đúng đắn trong hành động của mình).
Nhiệm vụ được giao:
- bày dao kéo;
- chọn và sắp xếp đĩa ăn nhẹ;
- đặt bát đĩa để uống;
- trải khăn ăn;
- ngồi vào bàn đúng cách;
- lấy nĩa và dao, v.v.
Nếu không thể bày đầy đủ bảng thì bạn cần cho học sinh xem bản vẽ cách sắp xếp bàn và thảo luận về những gì không thể trình bày được.

Cách cư xử trên bàn ăn

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Khi nào bạn có thể ngồi xuống bàn?
Bạn nên ngồi vào bàn như thế nào?
Bạn nên làm gì nếu bạn không thích một loại chiêu đãi nào đó nhưng họ lại cung cấp cho bạn?
Các thiết bị nên được sử dụng như thế nào?
Bánh mì, v.v. nên được vận chuyển như thế nào?
Khi nào bạn có thể rời khỏi bàn?
Trách nhiệm của chủ nhà khi tiếp khách là gì?
Bạn nên chào đón khách như thế nào?
Bạn có thể cung cấp gì cho họ trong khi chờ đợi những vị khách khác?
Bạn nên chiêu đãi khách như thế nào?
Làm thế nào để giới thiệu khách?
Làm thế nào để mời mọi người vào bàn và cho họ ngồi?
Chủ nhà nên cư xử như thế nào tại bàn ăn?
Bạn nên chào đón khách như thế nào?

3. Phân tích bài học

Nhà tâm lý học.Hôm nay bạn đã học được bao nhiêu điều mới? Bạn có thể độc lập tiếp khách và chiêu đãi họ trà không? Bạn sẽ tự chấm cho mình bao nhiêu điểm khi sử dụng thiết bị?

4. Bài tập về nhà

Nhà tâm lý học.Lần tới chúng ta sẽ cùng uống trà nhé. Hãy sẵn sàng chiêu đãi nhau món gì đó ngọt ngào: bạn có thể nướng món gì đó hoặc có thể mang theo một ít kẹo.

BÀI 28.
TIỆC TRÀ

Mục tiêu

Rèn luyện kỹ năng ứng xử trên bàn ăn cho học sinh.

Nguyên vật liệu

Bộ đồ ăn, trà và đồ ăn.

TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC

1. Phân tích bài tập về nhà

Nhà tâm lý học đặt câu hỏi để thảo luận:
Bạn có tuân theo cách cư xử trên bàn ăn ở nhà không?
Bạn có tuân thủ các quy tắc sử dụng dao kéo trong cuộc sống hàng ngày (không chỉ khi đến thăm) không?
Mục đích của cách cư xử trên bàn ăn là gì?

2. Làm việc theo chủ đề

Tiệc trà

Một nhóm người đang dọn bàn trà. Mọi người chỉ cho tôi cách làm tốt hơn. Sau khi phục vụ, nhà tâm lý học mời mọi người vào bàn. Học sinh phải tuân thủ cách cư xử trên bàn ăn. Trong quá trình uống trà, cách cư xử trên bàn ăn được làm rõ và thể hiện.
Bạn có thể gợi ý những câu hỏi sau để thảo luận:
Nên dùng thìa nào để lấy đường trong bát đường?
Bạn nên rót bao nhiêu trà?
Làm thế nào để vượt qua một tách trà?
Làm thế nào bạn có thể ăn bánh?
Bạn để giấy kẹo ở đâu?
Trong khi uống trà, bạn có thể thảo luận về các quy tắc ứng xử khác: cách tặng quà, liệu có thể trò chuyện tại bàn ăn hay không, liệu điều này có cản trở việc ăn uống hay không.
Người trình bày cảm ơn mọi người đã tham gia lớp học.
Có thể có một cây nến trên bàn, sau đó tất cả những người tham gia lần lượt nhặt nó lên và nói về ấn tượng của họ về lớp học, nói điều gì đó tốt đẹp với nhau.

Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước

vùng Saratov

cho trẻ em cần sự trợ giúp về tâm lý, sư phạm, y tế và xã hội,

Trung tâm chẩn đoán và tư vấn khu vực

Ghi chú bài học

cho thanh thiếu niên

Đào tạo “Giao tiếp trực tiếp”.

chuẩn bị

môn tâm lí học

Ivanova Elena Alexandrovna

Saratov
2014

Sự liên quan của đào tạo: Trong thời đại của chúng ta công nghệ thông tinđang ngày càng thay thế giao tiếp trực tiếp, điều này không thể làm ảnh hưởng đến sự hình thành của cá nhân và nhóm.

giao tiếp ảo trong thế giới Internet, nơi một thiếu niên có thể ở bất cứ đâu và bất cứ ai. Một thế giới thực tế không có lệnh cấm, một thế giới mà bạn có thể phát huy tài năng của mình. Tuy nhiên, hãy nhìn từ phía bên kia. Giao tiếp trực tiếp là giao tiếp bằng mắt, trong đó bạn có thể trực tiếp đánh giá người đối thoại, tương tác với họ, xem phản ứng của họ và đưa ra ý kiến hoặc thái độ. Và người đối thoại cũng có thể làm được điều này. Giao tiếp trực tuyến - bạn không nhìn thấy người đối thoại và bạn chỉ hình thành ý kiến của mình về anh ta từ lời nói của anh ta, không cần phải xây dựng giao tiếp, tìm cách tiếp cận hoặc phân tích và bạn có thể dễ dàng loại bỏ một người mà bạn không thích. một cú nhấp chuột. Nhưng chúng ta không sống trực tuyến mà sống trong thế giới sống với luật pháp và quy tắc của nó.

Và bạn nghĩ ở đâu dễ tương tác hơn? Và đặc biệt là một nhân cách đang phát triển với những phức tạp và bất ổn về cảm xúc?

Các bậc cha mẹ của thanh thiếu niên ngày càng tìm đến chúng tôi để được tư vấn và yêu cầu giúp đỡ: “Con chúng tôi không biết giao tiếp, không có bạn bè, luôn lên mạng, hãy giúp đỡ!”

Khi làm việc với những thanh thiếu niên như vậy, rõ ràng vấn đề này thực sự nghiêm trọng. Kinh nghiệm cho thấy rằng đào tạo tâm lý xã hội giúp giải quyết vấn đề này một cách tốt nhất. Nơi người tham gia có thể đạt được kỹ năng giao tiếp, làm quen với các vấn đề chính trong giao tiếp và học cách đối phó với chúng dưới sự hướng dẫn của huấn luyện viên-nhà tâm lý học.

Mục đích của đào tạo : dạy thanh thiếu niên các kỹ thuật giao tiếp “trực tiếp” và các cách tương tác khác nhau với mọi người.

Mục tiêu đào tạo:

Tạo bầu không khí tin cậy và nền tảng cảm xúc tích cực để thể hiện bản thân trong giao tiếp;

Để người tham gia làm quen với một số quy luật giao tiếp;

Giúp hình thành lòng tự trọng và đánh giá đầy đủ về người khác;

Kích thích sự quan tâm tìm hiểu về người khác thông qua giao tiếp “trực tiếp”;

Hình thức lớp học: nhóm.

Nhóm 8-12 người. Độ tuổi 14-15 năm.

Thời gian đào tạo: 2 giờ.

Tiến trình của bài học

Quy tắc đào tạo

Dẫn đầu: “Để các lớp học của chúng ta diễn ra hiệu quả nhất, để mọi người nhận được nhiều lợi ích nhất có thể từ chúng, chúng ta sẽ cùng nhau xây dựng một số quy tắc làm việc trong nhóm của chúng tôi.

Có những quy tắc đào tạo được chấp nhận chung, tôi sẽ nói ra và nếu bạn đồng ý, vui lòng đồng ý cho tôi.

(Quy tắc được viết trên giấy whatman hoặc bảng lật)

thể hiện hoạt động và trách nhiệm;

không chỉ là người tích cực lắng nghe mà còn phải thường xuyên tham gia vào công việc;

không thảo luận về những gì đang xảy ra trong nhóm bên ngoài nhóm đó;

không phát minh ra bất cứ điều gì, không nói dối, tức là hãy thẳng thắn và chân thành;

chỉ nói về bản thân và nhân danh chính bạn (“Tôi nghĩ”, “Tôi cảm thấy”, v.v.)

không thể chấp nhận được các đánh giá trực tiếp (chúng tôi đánh giá không phải con người mà là hành động)

giao tiếp dựa trên nguyên tắc “ở đây” và “bây giờ” (thảo luận về những gì đang xảy ra tại một thời điểm nhất định);

một thành viên trong nhóm không muốn trả lời một câu hỏi hoặc tham gia vào một bài tập cụ thể có thể nói “Dừng lại!” và do đó loại trừ bản thân khỏi sự tham gia;

quy tắc của người phát biểu, quy tắc của việc giơ tay.”

Và bây giờ bạn cũng có thể đề xuất các quy tắc của riêng mình. (ví dụ: quy tắc xưng hô với bạn).

Thảo luận về chủ đề giao tiếp

Dẫn đầu:“Thật tuyệt, bây giờ các quy tắc đào tạo của chúng ta đã được hình thành, chúng ta có thể bắt đầu nỗ lực thành thạo một kỹ năng quan trọng như vậy trong thế giới của chúng ta là giao tiếp. Đầu tiên chúng ta hãy suy nghĩ và thảo luận

“Khả năng giao tiếp có quan trọng không? Nó dùng để làm gì? Khả năng giao tiếp mở ra những cơ hội gì? Kỹ năng này là bẩm sinh hay nó có thể được phát triển? Điều quan trọng cần làm để giao tiếp hiệu quả là gì? Giao tiếp bắt đầu từ đâu?

Tất cả chúng ta đều biết rằng giao tiếp bắt đầu bằng việc tìm hiểu nhau. Và bây giờ chúng ta sẽ thực hiện một bài tập giúp chúng ta trau dồi kỹ năng hẹn hò của mình.”

Bài tập “Làm quen với nhau”.

Hướng dẫn: Bây giờ bạn cần chia thành hai nhóm. Một nhóm tạo thành vòng tròn bên trong, đứng quay lưng vào nhau và quay mặt về phía những người còn lại. Nhóm thứ hai tạo thành một vòng tròn bên ngoài, đối diện với nhóm thứ nhất. Vậy là các bạn đã đứng đối diện nhau. Bây giờ bạn sẽ hoàn thành các nhiệm vụ sẽ được giao và sau khi hoàn thành nhiệm vụ theo cặp với một người, vòng vỗ tay bên ngoài sẽ di chuyển sang bên phải để hoàn thành nhiệm vụ tương tự theo cặp với một người khác.

Nhiệm vụ: bắt gặp ánh mắt, mỉm cười, nói “xin chào”, giới thiệu tên bản thân, hỏi bất kỳ câu hỏi nào, bắt tay, lè lưỡi, ước điều gì đó.

Pháp luật TÔI : Điều quan trọng không phải là những gì chúng ta nói mà là cách chúng ta nói điều đó quan trọng (chúng ta phản ứng khác nhau với cùng một thông tin tùy thuộc vào ngữ điệu, về “cách” chúng ta được nói). Để hiểu rõ hơn về luật, chúng ta hãy làm một bài tập đơn giản.

Bài tập “Cái gì hoặc như thế nào?”

Đưa ra một lời khen (sao cho dễ chịu) cho người khác, sau đó trình bày thông tin tương tự theo cách khiến người đó khó chịu.

Đưa ra nhận xét với giọng điệu phẫn nộ, tức giận, không cho phép phản đối, sau đó truyền tải thông tin tương tự đến người đó một cách trìu mến, với niềm tin vào điều tốt nhất ở người đó.

Pháp luật II : Điều quan trọng không phải là họ nói với chúng ta như thế nào mà điều quan trọng là họ nói với chúng ta điều gì (trong giao tiếp, tốt hơn hết bạn nên tập trung vào thông tin nhận được, đưa ra những lý lẽ hợp lý và loại bỏ tất cả những gì không cần thiết). Mọi thông tin trong giao tiếp đều có ích cho sự phát triển của chúng ta.

Bài tập “Viên thuốc đắng”.

Một người tham gia đưa ra nhận xét quan trọng về người khác, người tham gia kia lắng nghe cẩn thận và đưa ra phản hồi, chuyển thông điệp cảm xúc thành thông tin khách quan.

Ví dụ:

Bạn ngắt lời liên tục, đến cuối cùng bạn không thể nghe được gì...

Cảm ơn bạn đã cho tôi những thông tin quý giá về bản thân, tôi nhận ra rằng mình nên học cách lắng nghe cẩn thận hơn với người đối thoại.

Dẫn đầu: “Bây giờ chúng ta sẽ sử dụng một trò chơi cho phép chúng ta biến đổi bản thân và quan sát các kiểu giao tiếp khác nhau. Và nó sẽ giúp bạn lựa chọn của mình.”

Trò chơi "Trình diễn mặt nạ"

Dẫn đầu. Shakespeare đã nói: “Cả thế giới là một sân khấu. Có phụ nữ, đàn ông - tất cả đều là diễn viên... Và mọi người đều đóng nhiều hơn một vai.” Thật vậy, rất thường xuyên chúng ta có thể nghe nói với chính mình hoặc với người khác: “Anh ấy đã thay đổi rất nhiều. Anh ấy trông không giống chính mình ”. Điều xảy ra là một người hiếm khi hoặc thường xuyên, do lựa chọn hoặc bị ép buộc, đeo mặt nạ, tức là. cố gắng thực hiện một phong cách nhất định trong mối quan hệ, tính cách, cách giao tiếp, v.v.

Tôi xin yêu cầu bạn trả lời hai câu hỏi:

Bạn đã bao giờ trải nghiệm việc đeo mặt nạ cho chính mình chưa và ấn tượng, cảm xúc, cảm xúc của bạn là gì?

Việc mọi người đeo mặt nạ có hợp lý không, hay việc luôn là chính mình sẽ tốt hơn và dễ dàng hơn?

Trên thực tế, chúng ta thường đeo mặt nạ. Nhưng điều rất quan trọng là phải đeo một chiếc mặt nạ vừa vặn, không hoàn toàn hòa nhập với nó, tách mình ra khỏi nhân vật mà bạn đang thử sức. Bạn không nên đeo mặt nạ khiến bạn không thể ngẩng đầu lên. Ít nhất là một chút, nhưng nó phải tương ứng với cái “tôi” bên trong của bạn.

Hôm nay chúng ta sẽ không chỉ thử mặt nạ mà còn nhận biết chúng. Điều này cũng rất quan trọng. Lấy mỗi chiếc một chiếc mặt nạ, có ghi tên ở mặt sau. Không mở mặt nạ. Sau khi tôi nói cho bạn biết tất cả các quy tắc của trò chơi, bạn sẽ có một khoảng thời gian để đeo mặt nạ và cư xử phù hợp với nó. Hãy suy nghĩ về chuyển động, tư thế, nét mặt, lời nói, tính cách, cách giao tiếp, v.v. Những cái tên vẫn là những cái bạn đã chọn cho lớp học của chúng tôi.

Mặt nạ được cung cấp cho trò chơi (bạn có thể tự nghĩ ra)

Cô bé Lọ Lem

Mỗi người tham gia cần xác định mặt nạ của người kia. Khi hành động diễn ra, bạn có thể tạo các tình huống thử nghiệm để xác định ai là ai.

Hãy tưởng tượng rằng tất cả chúng ta đều là những người tham gia hội nghị “Nghệ thuật chuyển đổi”. Hội nghị sẽ diễn ra tại thành phố N. Thành phố này chỉ có thể đến được bằng xe buýt.

Chờ xe buýt . Tất cả những người đeo mặt nạ lần lượt tiếp cận xe buýt, làm quen, tìm hiểu xem đây có phải là nhóm của anh ta không; Họ đang đợi người hướng dẫn, người sẽ là tôi.

Hoạt động của người hướng dẫn

1. Điểm danh trên xe buýt.

2. Điểm dừng: theo yêu cầu, tại ki-ốt, nhà vệ sinh. Giải trí ngoài trời.

3. Chỗ ở khách sạn:

gấp đôi, gấp ba;

không có chỗ cho một người, cần phải ở chung với người thứ tư trong phòng ba người;

nhầm lẫn hành lý: hai người trộn lẫn túi xách giống hệt nhau.

Chỗ ngồi trên xe buýt

Có những nơi thoải mái và những nơi không thoải mái gần cửa sổ, phía sau, v.v. hành vi của bạn phải phù hợp với mặt nạ của bạn. Hãy ghi nhớ điều này trong suốt toàn bộ hành động.

Chỗ ở khách sạn . Phòng đôi và phòng ba. Hãy để tôi nhắc bạn rằng bạn có cơ hội tạo ra các tình huống thử nghiệm để nhận biết mặt nạ. Hãy tận dụng điều này.

Hội nghị . Trên đó những chiếc mặt nạ sẽ “thất vọng”. Bạn có thể bình luận về mỗi mặt nạ. Nếu tên của mặt nạ khớp với các phương án được đề xuất, thì chúng ta sẽ cho rằng mặt nạ đã bị loại bỏ. Nếu không, chúng tôi sẽ yêu cầu bạn tháo mặt nạ và nhận dạng chính mình.

Bảng câu hỏi nhận xét

Đào tạo “Giao tiếp trực tiếp”

Tên (Nick)__________________________________________Tuổi__________________________

Tâm trạng của tôi trước buổi tập 1 2 3 4 5

Tâm trạng của tôi sau buổi tập 1 2 3 4 5

Tôi thích nó nhất: _____________________________________________

Nó mới và hữu ích đối với tôi _____________________________________________

___________________________________________________________________________

Tôi không thích__________________________________________________________

Tôi sẽ tham gia các khóa đào tạo về chủ đề ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Cảm ơn!!!

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. Ann, L.F. Huấn luyện tâm lý cho thanh thiếu niên / Lyudmila Ann. – St.Petersburg: Peter, 2006. – 271 tr. – (Huấn luyện hiệu quả).

2. Babaeva Yu.D., Voyskunsky A.E., Smyslova O.V. Internet: tác động đến tính cách. Nghiên cứu nhân văn trên Internet / Ed. A.E. Voiskunsky (Moscow: Mozhaisk-Terra, 2000, 431 trang.).

3. Balonov I.M. "Máy tính và thiếu niên" M., 2002, trang 32-58.

4. Vachkov, I.V. Nguyên tắc cơ bản của công nghệ đào tạo nhóm. Công nghệ tâm lý: sách giáo khoa. trợ cấp / I. Vachkov. – M.: Os-89, 2000. – 224 tr. - (Tâm lý học thực hành.)

5. Ezhova, N. N. Học cách giao tiếp!: đào tạo giao tiếp / N. N. Ezhova. – Ed. lần 2. – Rostov n/D.: Phoenix, 2006. – 250 tr. – (Hội thảo tâm lý)

6. Zhichkina A.E., Belinskaya E.P. Sự tự thể hiện trong giao tiếp ảo và đặc điểm nhận dạng của người dùng Internet vị thành niên // Kỷ yếu xã hội học giáo dục. M., 2000. T.5. Vấn đề 7.

7. Zhukov, Yu. M. Huấn luyện giao tiếp / Yu. M. Zhukov. – M.: Gardariki, 2004. – 223 tr.: ill. – (tâm lý phổ quát).

8. Các nhà lãnh đạo, A. G. Huấn luyện tâm lý cho thanh thiếu niên: sách giáo khoa. cẩm nang dành cho các trường đại học / A.G. Leaders. – M.: Học viện, 2003. – 256 tr.

9. Panfilova, A. P. Đào tạo giao tiếp sư phạm: sách giáo khoa. cẩm nang cho các trường đại học / A. P. Panfilova. – M.: Học viện, 2006. – 336 tr. – (Giáo dục chuyên nghiệp cao hơn)

10. Petrovskaya, L. A. Năng lực giao tiếp: Đào tạo tâm lý và xã hội / L. A. Petrovskaya. – M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1989. – 216 tr.

11. Rèn luyện tâm lý trong nhóm. Trò chơi và bài tập: SGK. hướng dẫn sử dụng cho các trường đại học / comp. T. L. Buka, M. L. Mitrofanova. – M.: Viện Tâm lý trị liệu, 2005. – 128 tr.

12. Romek V, G. Rèn luyện sự tự tin trong các mối quan hệ giữa các cá nhân - St. Petersburg: Rech, 20023

13. Người đọc về tâm lý xã hội / comp. T. V. Kutasova. – M.: MPA, 1994. – 221 tr.

tài nguyên Internet

http://www.fearless-childhood.rf/articles-sel-754.html

Đào tạo thanh thiếu niên “Cách giao tiếp với mọi người”

Mục tiêu:

1) Thông báo cho các thành viên trong nhóm về các hình thức giao tiếp và hiện tượng nhận thức xã hội;

2) Phát triển sự nhạy cảm với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.

Nhiệm vụ:

1) hình thành các ý tưởng về quá trình giao tiếp, chức năng của nó và hiện tượng nhận thức xã hội;

2) làm quen với các quy tắc của văn hóa giao tiếp;

3) phát triển khả năng bày tỏ sự cảm thông và tôn trọng lẫn nhau;

4) phát triển kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ.

Thiết bị: tờ giấy A4, bút, giấy Whatman, bút đánh dấu.

Thời gian dành cho bài học này: 90-120 phút.

Kế hoạch bài học:

1. Phần lý thuyết.

2. Bài khởi động “Chúc nhau”.

3. Bài tập “Đoán”

4. Bài tập “Cá sấu”

5. Bài tập “Trở lại”

6. Bài tập “Điện thoại bị hỏng”

7. Phần lý thuyết “Các yếu tố cản trở giao tiếp”.

8. “Quy tắc giao tiếp hiệu quả”

9. Bài tập “Ghép tim”

10. Hoàn thành bài tập: Bài tập “Viết”.

11. Suy ngẫm.

Điều kiện về tổ chức:

Công việc của nhóm (15–20 người) có hiệu quả, khi lựa chọn cần tính đến mức độ tin cậy lẫn nhau của những người tham gia;

Đối với công việc, bạn sẽ cần vật liệu vẽ, giấy và bút để ghi chú.

Văn học:

1. Giờ học ở lyceum và đại học. N.F. Dick, R-N-D-2007

2. Hãy nói chuyện như người lớn, giờ học lớp 9-11 M.A. Aloeva, V.E. Beysova.R-N-D-2007

3. Giáo viên lớp 8 năm 2002; Số 4, 2004

5. I.V. Vachkov “CƠ BẢN CỦA CÔNG NGHỆ ĐÀO TẠO NHÓM” M: Nhà xuất bản “Os-89”, 1999

Tiến độ của bài học:

Giới thiệu bài học

Làm quen với mục tiêu và đặc điểm của việc đào tạo, chấp nhận các quy tắc.

(trong quá trình làm quen với các quy định của khóa đào tạo, những người tham gia đào tạo “điền vào một bản ghi nhớ”, tức là viết ra từng quy tắc trên giấy whatman)

Quy tắc đào tạo:

Quy tắc nhóm cho các lớp học.

Sau khi gặp nhau, chúng ta sẽ bắt đầu nghiên cứu các quy tắc đào tạo cơ bản và đặc điểm của hình thức giao tiếp này. Bây giờ chúng ta sẽ thảo luận về những vấn đề chính và sau đó chúng ta sẽ bắt đầu phát triển các quy tắc làm việc của nhóm mình. Vì vậy, hãy lắng nghe cẩn thận các quy tắc được đề xuất.

Phong cách giao tiếp bí mật. Để nhóm làm việc với hiệu quả cao nhất và để những người tham gia tin tưởng lẫn nhau nhiều nhất có thể, đề xuất áp dụng hình thức thống nhất của “bạn” như một bước đầu tiên hướng tới việc tạo ra một bầu không khí tin cậy thực tế. Điều này mang lại sự bình đẳng về mặt tâm lý cho tất cả các thành viên trong nhóm, kể cả huấn luyện viên, không phân biệt tuổi tác.

Giao tiếp dựa trên nguyên tắc “ở đây và bây giờ”. Nhiều người cố gắng không nói về cảm giác hoặc suy nghĩ của họ vì họ sợ bị coi là buồn cười. Họ có đặc điểm là mong muốn đi sâu vào lĩnh vực lý luận tổng quát, thảo luận về các sự kiện đã xảy ra với người khác. Điều này kích hoạt “cơ chế bảo vệ tâm lý”. Vì vậy, trong giờ học, mọi người chỉ nói về những điều khiến mọi người lo lắng; chúng tôi thảo luận về những gì xảy ra với chúng tôi trong nhóm ở đây và bây giờ.

Sự chân thành trong giao tiếp. Trong khi làm việc nhóm, chúng tôi chỉ nói những gì chúng tôi cảm nhận và suy nghĩ về những gì đang xảy ra, tức là. chỉ có sự thật. Nếu không muốn nói một cách chân thành và thẳng thắn thì chúng ta giữ im lặng.

Bảo mật mọi việc xảy ra trong nhóm. Mọi thứ xảy ra trong lớp học không bao giờ được đưa ra ngoài nhóm, dưới bất kỳ lý do nào. Chúng tôi tin tưởng lẫn nhau và cả nhóm.

Không thể chấp nhận đánh giá trực tiếp của một người. Khi thảo luận về những gì đang xảy ra trong một nhóm, chúng tôi không đánh giá người tham gia mà chỉ đánh giá hành động và hành vi của anh ta. Chúng tôi không sử dụng những câu như: “Tôi không thích bạn” mà hãy nói: “Tôi không thích cách bạn giao tiếp”. Chúng tôi sẽ không bao giờ nói "Bạn người xấu“, nhưng chỉ cần nhấn mạnh: “Bạn đã làm điều gì đó tồi tệ.”

Tham gia tích cực vào những gì đang xảy ra.Đây là một chuẩn mực hành vi mà theo đó chúng ta tích cực tham gia vào công việc của nhóm mọi lúc, mọi phút: chúng ta quan sát và lắng nghe cẩn thận, lắng nghe chính mình, cố gắng cảm nhận đối tác của mình và cả nhóm nói chung. Chúng ta không thu mình vào trong chính mình, ngay cả khi chúng ta đã học được điều gì đó không mấy dễ chịu về bản thân. Nhận được nhiều cảm xúc tích cực, chúng tôi không chỉ nghĩ về bản thân mình. Trong nhóm, chúng tôi luôn chú ý đến người khác, chúng tôi quan tâm đến người khác.

Tôn trọng người nói. Khi một thành viên trong nhóm lên tiếng, chúng tôi lắng nghe anh ấy một cách cẩn thận và cho người đó cơ hội nói những gì anh ấy muốn. Chúng tôi giúp đỡ người nói, bằng tất cả vẻ bề ngoài của mình, chúng tôi thể hiện rằng chúng tôi đang lắng nghe anh ấy, rằng chúng tôi mừng cho anh ấy, rằng chúng tôi quan tâm đến ý kiến của anh ấy, thế giới nội tâm của anh ấy. Chúng ta không ngắt lời người đó và giữ im lặng cho đến khi người đó nói xong. Và chỉ sau đó chúng ta mới đặt câu hỏi, cảm ơn anh ấy hoặc tranh luận với anh ấy.

1. Thông báo:

Chúng ta thường giao tiếp bằng cách nào? Với sự trợ giúp của lời nói - bằng lời nói hoặc bằng văn bản, với sự trợ giúp của cử chỉ, nét mặt. Chúng ta thậm chí có thể truyền tải thông tin chỉ bằng cách nhìn vào mắt nhau. Nhìn chung, tất cả các loại giao tiếp này được chia thành hai nhóm - bằng lời nói (lời nói) và phi ngôn ngữ.

Giao tiếp bằng lời nói chỉ là bản thân các từ và ý nghĩa trực tiếp hoặc nghĩa bóng của chúng. Giao tiếp phi ngôn ngữ bao gồm tất cả các khía cạnh khác của giao tiếp, ngoại trừ bản thân các từ và ý nghĩa trực tiếp của chúng. Các yếu tố của giao tiếp phi ngôn ngữ là chuyển động cơ thể, cử chỉ, giao tiếp bằng mắt, nét mặt, ngữ điệu, v.v.. Bây giờ chúng tôi sẽ không phân tích chi tiết giao tiếp phi ngôn ngữ vì đây là một chủ đề lớn và thú vị và chúng tôi sẽ dành một bài học riêng cho nó. Nhưng bây giờ chúng ta sẽ thực hiện một số bài tập để so sánh hai loại giao tiếp này và xem tầm quan trọng của khía cạnh phi ngôn ngữ trong giao tiếp.

Vì vậy, chúng ta biết giao tiếp qua lời nói là gì, nhưng bạn có biết rằng hầu hết thông tin đến với một người thông qua ngữ điệu không? Bây giờ chúng ta sẽ thực hiện một số bài tập để chỉ ra rằng điều chúng ta nói không quá quan trọng mà điều quan trọng là chúng ta nói như thế nào, với ngữ điệu như thế nào, với nét mặt như thế nào và cử chỉ nào chúng ta sử dụng.

2. Khởi động

Bàn thắng:

Tạo bầu không khí sáng tạo thoải mái trong nhóm cần thiết để giải quyết các vấn đề sáng tạo tiếp theo;

Sự gắn kết nhóm;

Giảm căng thẳng tích lũy và mệt mỏi.

Bài tập “Chúc nhau”

Hướng dẫn

“Hãy bắt đầu bài học bằng cách bày tỏ mong muốn của chúng ta với nhau trong ngày hôm nay và thực hiện theo cách này. Đầu tiên, chúng tôi sẽ chọn một tình nguyện viên, sau đó anh ta sẽ tiếp cận bất kỳ người tham gia nào, chào hỏi và bày tỏ lời chúc tốt đẹp. Nó nên ngắn gọn, tốt nhất là một từ. Người mà người tham gia tiếp cận sẽ lần lượt tiếp cận người tiếp theo; vân vân cho đến khi mỗi chúng ta nhận được một lời chúc thú vị trong ngày.”

Ghi chú. Những người tham gia có thể ném bóng cho nhau sau khi bày tỏ mong muốn.

Bài tập "Đoán"

Hướng dẫn

Mục đích của nhiệm vụ là truyền đạt những thông tin nhất định cho nhau. Nhưng nó chỉ cần được truyền tải bằng ngữ điệu nên văn bản thông tin sẽ không có vai trò gì. Đó sẽ là một câu tục ngữ thông thường: “Trong sân có cỏ, trên cỏ có củi…”. Nhưng khi phát âm, người tham gia bài tập phải truyền đạt cho người tham gia khác thông qua ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ rằng người đó rất vui vì ngày mai sẽ không có lớp học. Một người tham gia khác sẽ sử dụng câu tục ngữ tương tự để nói rằng anh ta cảm thấy khó chịu và bị đau bụng.

Lưu ý Bài tập này có thể phức tạp (được sửa đổi) như sau: mời một tình nguyện viên rời khỏi lớp trong vài phút; trong thời gian này, những người còn lại đưa ra một thông điệp và chọn một người tham gia, sử dụng các từ trong câu tục ngữ, sẽ truyền tải thông điệp đó.

Bây giờ chúng ta hãy quay lại trực tiếp với giao tiếp bằng lời nói. Việc phát triển những phẩm chất cần thiết để giao tiếp thành công hơn với người khác không chỉ đòi hỏi việc thành thạo khả năng lắng nghe tốt và nhận thức người khác một cách chính xác. Điều quan trọng không kém là khả năng lắng nghe và hiểu bản thân, tức là. nhận thức rõ hơn về cảm xúc và hành động của bạn tại những thời điểm giao tiếp khác nhau với các thành viên khác trong nhóm. Vì vậy, chúng ta cần học cách cảm nhận đối tác giao tiếp của mình, đồng thời nhận thức được cảm xúc của chính mình nảy sinh trong quá trình tương tác.

Bài tập "Cá sấu"

Trong nhóm đang chơi trò chơi, một người tham gia sẽ được chọn là người sẽ bắt đầu trò chơi đó. Nghĩa là, người này nghĩ ra một từ, sau đó, với sự trợ giúp của cử chỉ, cố gắng thể hiện từ này, người đoán từ này sẽ trở thành người dẫn đầu.

Bài tập "Quay lưng lại"

Hướng dẫn

Đứng quay lưng lại, đứng ở hai phía khác nhau của bàn, cách xa nhau và ngồi cạnh nhau, nói về chủ đề nào đó. Cố gắng nói về điều gì đó; ví dụ, thảo luận về thời tiết bên ngoài cửa sổ. Bây giờ (trong vài phút nữa) hãy chia sẻ cảm xúc của bạn. Ở khoảng cách nào bạn thấy dễ nói chuyện nhất?

Lưu ý Bài tập được thực hiện theo cặp, sau 5 phút nên đổi bạn tập; Bằng cách này, tất cả các thành viên trong nhóm sẽ hoàn thành bài tập này.

Bài tập “Điện thoại bị hỏng”

Hướng dẫn

Người dẫn chương trình lựa chọn 5 người - tình nguyện viên; bốn người trong số họ rời khỏi khán giả, một người ở lại. Người lãnh đạo đọc một câu chuyện ngắn cho cả nhóm và những người còn lại. Sau đó, họ mời một trong những người bước ra và người còn lại phải kể lại nội dung câu chuyện cho anh ta nghe; đến lượt anh ta kể cho người tiếp theo, v.v.

Sau khi bài tập hoàn thành, cần tổ chức thảo luận nhóm trong đó thông tin ban đầu được so sánh với thông tin thu được sau bài tập.

Thông báo. Các yếu tố cản trở giao tiếp

Quy tắc giao tiếp hiệu quả

Bàn thắng:

Phát triển các kỹ năng giao tiếp cơ bản;

Hình thành các cách giao tiếp hiệu quả;

Cải thiện các thành phần bằng lời nói và phi ngôn ngữ của giao tiếp.

Có những yếu tố cản trở giao tiếp bình thường giữa các cá nhân. Cụ thể, những rào cản giao tiếp như vậy có thể là:

Những phán xét non nớt, hời hợt.

Những khuôn mẫu, những khái quát hóa thiên vị trên cơ sở không đủ rộng.

Mối bận tâm và mối bận tâm với chính mình. Ở trong trạng thái lo lắng gia tăng hoặc quá đắm chìm trong những vấn đề của bản thân, một người khó có thể giao tiếp hiệu quả.

“Phản ứng thái quá” trước những lời nói đầy cảm xúc. Quá trình tương tác bị bóp méo khi mối quan hệ giữa con người với nhau vượt ra ngoài cái gọi là “chuẩn mực cảm xúc”, hơn nữa, một trong những người tham gia giao tiếp không thể hoặc không muốn kiềm chế bản thân và sử dụng những từ ngữ mang hàm ý cảm xúc dày đặc.

Sự gián đoạn vô lý.

Bài tập “từ ngữ mang màu sắc cảm xúc”

Hướng dẫn: Có 3 cách nói cùng một câu: thân thiện, hung hãn và trung lập.

Bạn thấy việc xử lý dễ dàng hơn theo cách nào? Bạn đã có cảm xúc gì?

Chúng tôi đã tìm ra giao tiếp là gì, tại sao cần thiết, nó như thế nào và điều gì cản trở quá trình giao tiếp thông thường. Sau đây là một số mẹo giúp bạn thực hiện quá trình giao tiếp của mình hiệu quả nhất có thể.

Hãy cởi mở với người đối thoại của bạn, chấp nhận con người thật của anh ấy.

Cố gắng nghe toàn bộ tin nhắn.

Vị trí của bạn đối mặt với đối tác của bạn.

Ngồi hoặc đứng ở khoảng cách tối ưu để đối tác của bạn cảm thấy tự do và thư giãn.

Việc tham gia giao tiếp phải tích cực và có trách nhiệm. Nếu có điều gì đó bạn chưa rõ hoặc bạn đã bỏ sót một phần tin nhắn, đừng ngần ngại hỏi đi hỏi lại. Người nói cần biết rằng thông điệp của mình đã đến tay người nhận và nhận được sự đánh giá nhất định.

Quan sát phản ứng phi ngôn ngữ của đối phương (nét mặt, tư thế, cử chỉ và ánh mắt). Ngoài ra, hãy xem chính bài phát biểu - âm lượng, ngữ điệu, tốc độ.

Nói ở ngôi thứ nhất. Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng những tin nhắn ở góc nhìn thứ nhất, được gọi là “tin nhắn của tôi”, chứa đựng sự đánh giá nhưng không phán xét, sẽ hiệu quả hơn nhiều so với “tin nhắn của bạn”. Chúng cho phép bạn bày tỏ một cách trung thực cảm nhận của bạn về một vấn đề nhất định theo cách khiến mọi người muốn lắng nghe hoặc thậm chí lắng nghe bạn. Khi làm như vậy, bạn sẽ không làm tổn thương cảm xúc của người khác.

Bài tập “Ghép tim”

Hãy tưởng tượng bạn là một nhóm bác sĩ phẫu thuật sắp thực hiện một ca phẫu thuật ghép tim. Bạn có một trái tim hiến tặng cho 8 ứng viên và có 5 phút để quyết định bạn sẽ phẫu thuật cho khách hàng nào. Quyết định phải được đưa ra nhất trí, nếu không hoạt động sẽ không diễn ra.

Ứng viên cho trái tim hiến tặng:

Cựu vô địch 28 tuổi bảo vệ danh dự Tổ quốc. Thạc sĩ Thể thao đẳng cấp quốc tế. Bị thương trong một vụ tai nạn ô tô trong lúc say rượu. Đơn.

Người phụ nữ 52 tuổi mẹ của 5 đứa con.

Linh mục Công giáo, 27 tuổi.

Nam 40 tuổi, cựu nghị sĩ, cựu nhân viên KGB, doanh nhân, cha của hai đứa con nhỏ.

Bé 5 tuổi chậm phát triển trí tuệ.

Nam, 48 tuổi, bác sĩ ung thư, nhà khoa học, đang phát triển phương pháp chữa bệnh ung thư. Rất gần để giải quyết vấn đề. Đồng tính luyến ái.

Sinh viên, 20 tuổi, bị trầm cảm, có ý định tự tử nhiều lần.

Sau đó nhóm sẽ đưa ra quyết định của mình.

Không dễ để đưa ra quyết định, luôn có những mâu thuẫn.

Cùng một trái tim không thể phù hợp với những người có chiều cao và cân nặng khác nhau, sự lựa chọn phải dựa trên sự tương thích hoàn toàn.

Việc ra quyết định trong bất kỳ hoạt động nào đều phải dựa trên sự thật khách quan và đáng tin cậy, chứ không phải dựa trên suy đoán và khuôn mẫu.

Hoàn thành:

Bài tập cuối cùng “Viết”

Lời của người lãnh đạo: Để trở thành một người đối thoại giỏi và tổ chức tốt quá trình giao tiếp, bạn cần hiểu rõ về bản thân, điểm mạnh và điểm yếu của mình. Bây giờ hãy thử sử dụng ý kiến của người khác để tìm ra điểm mạnh và mặt tích cực của bạn.

Trò chơi cứ thế diễn ra vòng tròn. Mọi người đều cần giấy và bút. Khi kết thúc nhiệm vụ, mỗi bạn sẽ nhận được một lá thư, trong đó mọi người có mặt sẽ tham gia viết. Nhưng trước hết, hãy ký tên vào tờ giấy của bạn ở góc dưới bên phải (tên, họ - bất cứ điều gì bạn muốn) và chuyển nó cho người hàng xóm bên phải.

Bạn có trong tay một tờ giấy có tên người hàng xóm trên đó. Nói với anh ấy vài lời. Những gì để viết? Tất cả những gì bạn muốn nói với người này - những lời tử tế, những lời chúc, sự công nhận, sự nghi ngờ; nó có thể là một bức vẽ... Nhưng lời kêu gọi của bạn phải phù hợp với một hoặc hai cụm từ.

Để đảm bảo rằng lời nói của bạn không bị ai đọc ngoại trừ người nhận, bạn cần gấp phần trên của tờ giấy lại. Tờ này sau đó được chuyển cho người hàng xóm bên phải. Và nó đến với bạn theo cách tương tự lá mới, nơi bạn có thể viết một tin nhắn ngắn cho người tiếp theo. Điều này tiếp tục cho đến khi bạn nhận được một mảnh giấy với Tên thích hợp và họ. Bức thư này, xếp thành một vòng tròn, nằm trong tay mỗi người tham gia và mỗi người viết cho bạn những điều mà có lẽ họ đã muốn nói từ lâu.

Lưu ý dành cho người hướng dẫn: Nhờ lá thư vòng tròn như vậy, mỗi người tham gia sẽ trao đổi “những nét cảm xúc” lẫn nhau. Người dẫn chương trình khuyên nên giữ tờ giấy này và trong những thời điểm khó khăn của cuộc sống, hãy nhìn vào nó để ghi nhớ những người xung quanh nhìn thấy anh ấy “vui vẻ”, “đáng tin cậy”, “chỉn chu”, “vui tươi” (v.v.) như thế nào.

Tóm lại, mọi người đều có cơ hội hình thành kết quả cá nhân khi tham gia vào bài học và bày tỏ lòng biết ơn của mình đối với những người có mặt.

Dụ ngôn

Một thương gia, một ông già, có một khoản nợ lớn, và chủ nợ của ông ta rất người nguy hiểm. Chủ nợ đến nhà người thương gia. Người thương gia đang ngồi trong khu vườn nhỏ của mình. Nơi anh ngồi, sân lát đá trắng và đen.

Cô con gái nhỏ xinh đẹp của anh cũng ngồi cạnh anh. Chủ nợ đến đe dọa rằng nếu người buôn bán không trả tiền sau một thời gian nhất định, anh ta sẽ bị tống vào tù ít nhất hai mươi năm. Nhưng anh lại dịu đi phần nào khi nhìn cô gái xinh đẹp. Ông đề nghị như sau. Ông nói: "Tôi biết rằng ông không có khả năng trả nợ và theo luật thì ông phải bị tống vào tù hai mươi năm. Ông đã gần bảy mươi tuổi; đó sẽ là dấu chấm hết cho cuộc đời ông. Nhưng tôi tốt bụng, tôi luôn như vậy." thật tử tế với bạn. Tôi sẽ cho bạn một cơ hội và đây là lời đề nghị của tôi: Tôi sẽ lấy hai viên đá, một đen và một trắng, cho vào túi của tôi, sau đó con gái bạn sẽ phải lấy một trong những viên đá đó ra khỏi túi của tôi. cái túi. Nếu cô ấy lấy ra một viên đá trắng thì bạn được tự do "Nợ nần sẽ không xảy ra chuyện gì với con gái bạn. Nếu cô ấy lấy ra viên đá đen thì bạn được thoát khỏi nợ nần, nhưng con gái bạn sẽ phải lấy tôi ."

Rất bất đắc dĩ, hai cha con đồng ý vì không còn lựa chọn nào khác. Chủ nợ lấy hai viên đá. Khi lấy hai viên đá này, ông thương gia già không nhìn thấy gì, vì mắt ông đầy nước, nhưng đôi mắt tinh tường của cô gái đã nhận ra ông lấy hai viên đá đen.

Bây giờ logic thông thường đã bất lực. Phải làm gì? Hai viên đá đen trong một chiếc túi! Giải pháp hiển nhiên là báo cáo hành vi gian lận, nhưng điều này sẽ khiến chủ nợ tức giận và anh ta sẽ trả đũa; người cha sẽ bị tống vào tù ngay lập tức. Làm cho chủ nợ tức giận có vẻ không tốt lắm quyết định đúng đắn. Sau đó làm gì? Rốt cuộc cái gì cô ấy lấy ra cũng sẽ là một viên đá đen. Logic không hoạt động ở đây.

Cô ấy không tiết lộ hành vi lừa dối; cô không bận tâm việc anh ta lấy hai viên đá đen. Cô lấy một viên đá ra khỏi túi, xoay nó một cách vụng về trong tay rồi thả nó xuống đường - và nó đã bị thất lạc. Ở đó có rất nhiều viên đá, và trong số đó không thể tìm thấy viên nào cô đánh rơi. Cô ấy đã cầu xin sự tha thứ trong một thời gian rất dài. Và rồi cô ấy gợi ý: “Chúng ta hãy nhìn vào viên đá kia, viên đá còn lại bên trong. Nếu nó màu đen thì cái tôi đánh rơi lẽ ra phải là màu trắng. Nếu anh ta là người da trắng thì người còn lại là người da đen.” Và chủ nợ cũ không thể làm gì được. Sự thất bại đã hoàn tất.

lượt xem

Lưu VKontakte

LẬP KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ CỦA LỚP HỌC

Tôi quý: Tự hiểu biết

Quý II: Giao tiếp tích cực

Quý III: Vấn đề giao tiếp

Quý IV: Văn hóa ứng xử

VĂN HỌC

Quý I: Tự hiểu biết

BÀI 1. GIAO TIẾP TRONG ĐỜI SỐNG CON NGƯỜI

Kiểm tra “Chỉ số hòa đồng của tôi”

Thử nghiệm trò chơi “Rất vui được nói chuyện với bạn”

BÀI 2. TẠI SAO BẠN CẦN BIẾT CHÍNH MÌNH?

Bài tập “Màu sắc tâm trạng”

Bài tập “Tôi rất vui được giao tiếp với bạn”

Tự phân tích “Tôi là ai? Tôi là ai?

Bài tập "Ghế nóng"

BÀI 3. TÔI TRONG MẮT NGƯỜI KHÁC

Phương pháp luận" Tên của bạn»

Trò chơi "Hiệp hội"

BÀI 4. LÒNG TỰ TRỌNG

Phương pháp "Lòng tự trọng"

Thảo luận “Điều tuyệt vời nhất”

Phương pháp luận “Vũ trụ của tôi”

BÀI 5. NHỮNG NGƯỜI BẠN BÊN TRONG VÀ KẺ THÙ BÊN TRONG CỦA TÔI

Thảo luận về khái niệm “cảm xúc”

Trò chơi "Đoán cảm xúc"

Trò chơi “Đặt tên cho cảm xúc”

Trò chơi “Giả vờ cảm xúc”

Bài tập “Chấm điểm cảm xúc”

BÀI 6. CÔNG BẰNG LỢI ÍCH

Trò chơi “Hội chợ đức hạnh”

Bài tập "Nâng cầu vồng"

BÀI 7. TÔI ĐANG TÌM MỘT NGƯỜI BẠN

Quảng cáo “Tìm bạn bè”

Quý II: Giao tiếp tích cực

BÀI 8. TẠI SAO MỌI NGƯỜI ĐÁNH GIÁ?

Trò chơi “Bỏ nắm đấm ra”

Trò chơi “Người đẩy không lời”

Trò chơi “Có và Không”

Huấn luyện để thoát khỏi xung đột

BÀI 9. Rào cản truyền thông

BÀI 10. PHÒNG NGỪA XUNG ĐỘT

Trò chơi “Kéo co”

Rèn luyện kỹ năng phòng ngừa xung đột

Trò chơi “Gà trống”

Bài kiểm tra “Bạn có phải là người hay xung đột?”

BÀI 11. HỌC CÁCH LẮNG NGHE NHAU

Bài kiểm tra “Bạn có thể nghe được không?”

Trò chơi "Điện thoại hỏng"

Trò chơi “Hiểu tôi”

BÀI 12. HÀNH VI TỰ TIN VÀ KHÔNG TỰ TIN

Trò chơi "Răng và Thịt"

Kiểm tra “Làm cách nào để điều hướng trong các tình huống khác nhau”

Trò chơi hỏi đáp

Trò chơi “Hướng dẫn”

BÀI 13. CÓ CẦN PHÁT HÀNH KHÔNG?

Bài tập "Triển lãm"

Quý III: Vấn đề truyền thông

BÀI 14. HIỂU TÔI

Trò đùa "Hiểu tôi"

BÀI 15. VẤN ĐỀ CỦA TÔI

Trò chơi “Đối thoại bằng trí não”

Sơ đồ giải quyết vấn đề

Tập thể dục với quả bóng

BÀI 16. KẾT QUẢ

Vẽ mối hận thù

BÀI 17. SỰ CHỈ TRÍCH

Trò chơi bóng “Cái gì nghe có vẻ khó chịu?”

Bài tập về tin nhắn I

BÀI 18. LỜI KHUYÊN HAY TÂN BẰNG?

Đọc truyện của A.P. Những “kẻ lừa đảo” của Chekhov

Bài tập “Nói lời khen”

Từ điển khen ngợi

BÀI 19. TẢI TUYỆT VỜI

Bài tập “Trao đổi lời khen”

Thư giãn “lên cầu vồng”

BÀI 20. ABC SỰ THAY ĐỔI

Xây dựng “ABC của sự thay đổi”

"Hãy vẽ cuộc sống"

Trò chơi “Tôi ném cho bạn một quả bóng”

BÀI 21. lịch sự

BÀI 1.
GIAO TIẾP TRONG ĐỜI SỐNG CON NGƯỜI

BÀI 2.
TẠI SAO BẠN CẦN BIẾT CHÍNH MÌNH?

BÀI 3.
TÔI TRONG MẮT NGƯỜI KHÁC

BÀI 4.
LÒNG TỰ TRỌNG

BÀI 5.
NHỮNG NGƯỜI BẠN BÊN TRONG VÀ KẺ THÙ BÊN TRONG CỦA TÔI

BÀI 6.
CÔNG BẰNG LỢI ÍCH

BÀI 7.
TÔI ĐANG TÌM MỘT NGƯỜI BẠN

BÀI 8.
TẠI SAO MỌI NGƯỜI ĐÁNH GIÁ?

BÀI 9.
Rào cản truyền thông

BÀI 10.
PHÒNG NGỪA XUNG ĐỘT

BÀI 11.
HỌC CÁCH LẮNG NGHE NHAU

BÀI 12.
HÀNH VI TỰ TIN VÀ KHÔNG TỰ TIN

BÀI 13.
CÓ CẦN PHÁT HÀNH KHÔNG?

BÀI 14.
HIỂU TÔI

BÀI 15.
VẤN ĐỀ CỦA TÔI

BÀI 16.
KẾT QUẢ

BÀI 17.
SỰ CHỈ TRÍCH

BÀI 18.
LỜI KHUYÊN HAY TÂN BẰNG?

BÀI 19.
TẢI TUYỆT VỜI

BÀI 20.
ABC SỰ THAY ĐỔI

BÀI 21.
lịch sự

BÀI 22.
TẠI SAO CẦN PHƯƠNG PHÁP?

BÀI 23.
LỜI CHÀO HỎI

BÀI 24.
KHẢ NĂNG TRÒ CHUYỆN

BÀI 25.
CUỘC ĐỐI THOẠI ĐIỆN THOẠI

BÀI 26.
TRONG NHÀ HÁT

BÀI 27.
CHÚNG TÔI CHÀO MỪNG QUÝ KHÁCH

BÀI 28.
TIỆC TRÀ