Hội thoại không chuẩn bị trước như một phương pháp phát triển lời nói đối thoại. Tầm quan trọng của cuộc trò chuyện đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắm vào trang web">

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Cơ quan giáo dục trung cấp nghề ngân sách Smolensk

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHÁP SMOLENSK

Bài tập về chủ đề:

Hội thoại như một phương tiện phát triển lời nói đối thoại

Sinh viên năm 3 nhóm 1

Evtikhova Olga Viktorovna

Giới thiệu

1. Cơ sở tâm lý, sư phạm của việc phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo

1.1 Khái niệm và cấu trúc của lời nói đối thoại

1.2 Đặc điểm phát triển lời nói đối thoại theo lứa tuổi

2. Hội thoại trong việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo

2.1 Hội thoại là một phương pháp sư phạm

2.2 Phương pháp tiến hành hội thoại

Phần kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Sự phát triển lời nói đối thoại của trẻ em tuổi đi học- một chủ đề quan trọng và phức tạp trong phương pháp sư phạm mầm non hiện đại. Chính xác tại tuổi mẫu giáo Lời nói đang phát triển tích cực, các điều kiện tiên quyết để trẻ tiếp tục giao tiếp giữa các cá nhân đang được hình thành, vốn từ vựng đang được tích lũy, hoạt động tạo từ đang được thúc đẩy, đồng thời nền tảng phát âm đúng từ và chính tả, nền tảng của lời nói. văn hóa đang được đặt ra. Vì vậy, tuổi thơ mầm non là giai đoạn quan trọng nhất thời điểm thuận lợi cho sự phát triển khả năng nói đúng của trẻ, cả bằng văn bản và lời nói. Việc thông thạo hoàn toàn tiếng mẹ đẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức của trẻ.

Sự liên quan của chủ đề đã xác định mục đích của công việc này.

Mục đích là nghiên cứu hội thoại như một phương tiện phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo.

Đối tượng nghiên cứu là quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.

Chủ đề là sự phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo thông qua hội thoại.

Giả thuyết nghiên cứu: quá trình phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo sẽ đạt trình độ cao hơn nếu:

Sử dụng cuộc trò chuyện như một phương tiện phát triển;

Trong quá trình phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo, có tính đến lứa tuổi tâm lý và đặc điểm cá nhân;

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Xem xét đặc điểm phát triển lời nói đối thoại của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại - xác định khái niệm lời nói đối thoại, đặc điểm phát triển của nó theo lứa tuổi, cấu trúc của lời nói đối thoại.

2. Xem xét tầm quan trọng của hội thoại trong việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo - xác định bản chất của hội thoại là phương pháp sư phạm, nghiên cứu chi tiết phương pháp tiến hành hội thoại đối với việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo.

Cơ sở phương pháp luận của công trình là nghiên cứu cơ bản trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm về phát triển lời nói của L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Florina, FA Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina và những người khác, tiết lộ các đặc điểm của việc giải quyết vấn đề phát triển lời nói trẻ mẫu giáo.

lời nói đối thoại sư phạm mẫu giáo

1. Pcơ sở tâm lý và sư phạm đối với việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo

1.1 Ý tưởngVàkết cấuđối thoạibài phát biểu

Chúng ta hãy xem xét chi tiết khái niệm và đặc điểm cấu trúc của lời nói đối thoại.

TG. Vinokur định nghĩa đối thoại theo quan điểm đặc thù của ngôn ngữ là “... một hình thức giao tiếp lời nói mang tính chức năng-phong cách đặc biệt, được đặc trưng bởi: sự hiện diện của hai hoặc nhiều người tham gia trao đổi lời nói; tốc độ nói ít nhiều nhanh khi mỗi thành phần là một bản sao; sự ngắn gọn so sánh của nhận xét; sự ngắn gọn và hình elip của các công trình trong bản sao.”

Trong các cuốn sách của Ushakova O.S. “Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo” mô tả một số kỹ thuật phát triển lời nói đối thoại của trẻ. Tác giả tin rằng “...lời nói đối thoại mang tính tình huống và ngữ cảnh hơn nên nó cô đọng và có hình elip (ngụ ý nhiều trong đó do cả hai người đối thoại đều hiểu rõ tình huống). Lời nói đối thoại mang tính không chủ ý, mang tính phản ứng và có tính tổ chức kém. Một vai trò to lớn ở đây được thể hiện bởi những khuôn mẫu và khuôn sáo, những dòng quen thuộc và sự kết hợp từ quen thuộc. Vì vậy, lời nói đối thoại có tính sơ đẳng hơn các loại lời nói khác”.

Nhận thấy rằng hình thức đối thoại trong lời nói của trẻ thơ trong thời thơ ấu không thể tách rời khỏi mối liên hệ thiết yếu của nó với hoạt động của người lớn, D.B. Elkonin nhấn mạnh: “Trên cơ sở lời nói đối thoại, việc chủ động nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ bản địa sẽ diễn ra”. Phân tích các giai đoạn trong quá trình trẻ tiếp thu cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, ông lưu ý rằng “trong hình thức đối thoại, lời nói của trẻ có được tính chất mạch lạc và cho phép trẻ thể hiện nhiều mối quan hệ”.

Trong sách giáo khoa Borodich A.M. “Các phương pháp phát triển lời nói của trẻ” xem xét các vấn đề chính của việc hình thành lời nói đàm thoại (đối thoại): khả năng nghe và hiểu lời nói của trẻ, duy trì cuộc trò chuyện, trả lời các câu hỏi và hỏi. Mức độ nói mạch lạc phụ thuộc vào trạng thái vốn từ vựng của trẻ và mức độ nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ. Lời nói hội thoại cũng như lời nói với người đối thoại cũng đòi hỏi khả năng cư xử có văn hóa trong khi trò chuyện, khéo léo và kiềm chế. Giáo viên ảnh hưởng đến nội dung cuộc trò chuyện của trẻ và khuyến khích mong muốn học hỏi điều gì đó mới từ nhau. Giáo viên nên nói với trẻ rằng nếu hỏi người lớn về công việc, nghỉ ngơi, v.v., trẻ có thể học được rất nhiều điều thú vị.

LÀ. Leushina nhận thấy rằng đối với những đứa trẻ giống nhau, lời nói của chúng có thể mang tính tình huống hơn hoặc theo ngữ cảnh hơn, tùy thuộc vào nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp. Điều này cho thấy lời nói tình huống không phải là một đặc điểm thuần túy liên quan đến lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, và ngay cả ở trẻ mẫu giáo nhỏ nhất, trong những điều kiện giao tiếp nhất định, lời nói theo ngữ cảnh cũng phát sinh và biểu hiện. Đồng thời, người ta đã chứng minh rằng trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, các chỉ số về hành vi tình huống giảm đi rõ rệt và các đặc điểm ngữ cảnh trong lời nói của trẻ tăng lên, ngay cả với các nhiệm vụ và trong điều kiện kích thích các hình thức nói tình huống. Dựa trên tài liệu của ông A.M. Leushina đi đến kết luận rằng lời nói đối thoại là hình thức cơ bản của lời nói của trẻ em.

Nhiều chuyên gia cho rằng cần phải dạy khả năng tiến hành đối thoại (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, v.v.). Trong các hình thức phát triển, đối thoại không chỉ là một cuộc trò chuyện mang tính tình huống hàng ngày; Đây là lời nói tùy ngữ cảnh, giàu suy nghĩ, là kiểu tương tác logic, giao tiếp có ý nghĩa.

Ngay từ khi còn nhỏ, đứa trẻ đã được người lớn tham gia vào cuộc đối thoại. Khi hỏi bé bằng những câu hỏi, động cơ, phán đoán, qua đó bé chủ động phản ứng với những câu nói và cử chỉ của mình, “sửa chữa” đoạn hội thoại (E.I. Isenina), diễn giải, “mở rộng”, truyền bá những câu nói tình huống chưa hoàn chỉnh của người đối thoại nhỏ của mình, hoàn thiện chúng ở dạng đầy đủ .

Trước cuộc đối thoại là “độc thoại tập thể” (J. Piaget) - giao tiếp bằng lời nói, khi mỗi đối tác chủ động lên tiếng trước sự chứng kiến ​​​​của một người ngang hàng, nhưng không phản hồi lại nhận xét của anh ta, không để ý đến phản ứng của anh ta trước những phát biểu của chính mình.

T.I. Grizik tin rằng hình thức giao tiếp có ý nghĩa xã hội nhất đối với trẻ mẫu giáo là hình thức giao tiếp đối thoại. Đối thoại là môi trường tự nhiên cho sự phát triển cá nhân. Việc thiếu hoặc thiếu giao tiếp đối thoại dẫn đến nhiều dạng biến dạng khác nhau trong quá trình phát triển cá nhân, làm gia tăng các vấn đề trong tương tác với người khác và xuất hiện những khó khăn nghiêm trọng trong khả năng thích ứng với các hoàn cảnh sống đang thay đổi.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. nhấn mạnh rằng ở lứa tuổi mầm non cần phát triển hình thức lời nói đối thoại. Trong suốt lứa tuổi mầm non, cần phát triển ở trẻ khả năng xây dựng đối thoại (hỏi, trả lời, giải thích, phản biện, nhận xét). Để làm điều này, bạn nên sử dụng các cuộc trò chuyện với trẻ về nhiều chủ đề khác nhau liên quan đến cuộc sống của trẻ trong gia đình, trường mẫu giáo, các mối quan hệ của trẻ với bạn bè và người lớn, sở thích và ấn tượng của trẻ. Điều quan trọng là phát triển khả năng lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi và trả lời tùy theo ngữ cảnh.

Tài liệu cũng mô tả các nghiên cứu về đặc thù của sự phát triển lời nói đối thoại của các nhà khoa học như L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Họ tin rằng khi thành thạo lời nói, trẻ sẽ đi từ từng phần đến tổng thể: từ một từ đến sự kết hợp của hai hoặc ba từ, sau đó đến một cụm từ đơn giản và thậm chí sau đó là các câu phức tạp. Giai đoạn cuối cùng là lời nói mạch lạc, bao gồm một số câu chi tiết.

Nắm vững lời nói đối thoại mạch lạc là một trong những nhiệm vụ chính của sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. Giải pháp thành công của nó phụ thuộc vào nhiều điều kiện (môi trường lời nói, môi trường xã hội, hạnh phúc gia đình, đặc điểm nhân cách cá nhân, hoạt động nhận thức của trẻ, v.v.), phải được tính đến trong quá trình giáo dục lời nói có mục tiêu.

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ làm chủ trước hết khả năng nói đối thoại, có những đặc điểm riêng, thể hiện ở việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ được chấp nhận trong lời nói thông tục.

Lời nói đối thoại là biểu hiện đặc biệt nổi bật của chức năng giao tiếp của ngôn ngữ. Các nhà khoa học gọi đối thoại là hình thức giao tiếp ngôn ngữ tự nhiên cơ bản, hình thức giao tiếp bằng lời nói cổ điển.

Đặc điểm chính của cuộc đối thoại là sự xen kẽ giữa lời nói của người đối thoại với việc nghe và lời nói tiếp theo của người kia. Điều quan trọng là trong cuộc đối thoại, người đối thoại luôn biết những gì đang được nói và không cần phải phát triển suy nghĩ và phát biểu. Lời nói đối thoại diễn ra trong Tình hình cụ thể và kèm theo cử chỉ, nét mặt và ngữ điệu. Do đó thiết kế ngôn ngữ của cuộc đối thoại. Lời nói trong đó có thể không đầy đủ, viết tắt, đôi khi rời rạc.

Cuộc đối thoại có đặc điểm: từ vựng và cụm từ thông tục; sự ngắn gọn, sự dè dặt, sự đột ngột; câu không đoàn thể đơn giản và phức tạp; dự tính ngắn gọn.

Sự mạch lạc của cuộc đối thoại được đảm bảo bởi hai người đối thoại. Lời nói đối thoại được đặc trưng bởi hành vi không tự nguyện và phản ứng. Điều rất quan trọng cần lưu ý là cuộc đối thoại được đặc trưng bởi việc sử dụng các khuôn mẫu và khuôn sáo, khuôn mẫu lời nói, công thức giao tiếp ổn định, theo thói quen, thường được sử dụng và dường như gắn liền với một số tình huống và chủ đề trò chuyện hàng ngày (L.P. Yakubinsky). Lời nói sáo rỗng làm cho cuộc đối thoại dễ dàng hơn. Lời nói đối thoại không chỉ được mô phỏng bởi động cơ bên trong mà còn bởi động cơ bên ngoài (tình huống diễn ra cuộc đối thoại, nhận xét của người đối thoại). Sự phát triển của lời nói đối thoại là điều đặc biệt quan trọng cần được tính đến trong phương pháp dạy trẻ ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Trong quá trình giảng dạy lời nói đối thoại, các điều kiện tiên quyết được đặt ra là nắm vững cách kể chuyện và miêu tả. Lời nói mạch lạc có thể theo tình huống và theo ngữ cảnh. Lời nói tình huống gắn liền với một tình huống trực quan cụ thể và không phản ánh đầy đủ nội dung suy nghĩ trong hình thức phát biểu. Điều này chỉ có thể hiểu được khi tính đến tình huống được mô tả. Người nói sử dụng nhiều cử chỉ, nét mặt, đại từ nhân xưng. Trong lời nói theo ngữ cảnh, không giống như lời nói theo tình huống, nội dung của nó rõ ràng ngay từ chính ngữ cảnh đó. Khó khăn của lời nói theo ngữ cảnh là nó đòi hỏi phải xây dựng một câu phát biểu mà không tính đến tình huống cụ thể mà chỉ dựa vào các phương tiện ngôn ngữ.

Trong hầu hết các trường hợp, lời nói theo tình huống có bản chất của một cuộc trò chuyện và lời nói theo ngữ cảnh có bản chất của một cuộc độc thoại. Nhưng, như D.B. nhấn mạnh. Elkonin, thật sai lầm khi đồng nhất lời nói đối thoại với lời nói tình huống và lời nói theo ngữ cảnh với lời độc thoại.

Hình thức đối thoại của lời nói, là hình thức giao tiếp ngôn ngữ cơ bản, tự nhiên, bao gồm việc trao đổi các tuyên bố, được đặc trưng bởi các câu hỏi, câu trả lời, bổ sung, giải thích, phản đối và nhận xét. Trong trường hợp này, nét mặt, cử chỉ và ngữ điệu đóng một vai trò đặc biệt, có thể thay đổi ý nghĩa của một từ. Điều quan trọng là phải tính đến các điều kiện, hình thức và mục đích của giao tiếp bằng lời nói.

Đối thoại được đặc trưng bởi sự thay đổi trong lời phát biểu của hai hoặc nhiều người nói về cùng một chủ đề liên quan đến bất kỳ tình huống nào. Cuộc đối thoại trình bày tất cả các loại câu tường thuật (tin nhắn, tuyên bố), khuyến khích (yêu cầu, yêu cầu), câu hỏi (câu hỏi) với độ phức tạp cú pháp tối thiểu, các hạt và xen kẽ được sử dụng, được tăng cường bằng cử chỉ, nét mặt và ngữ điệu.

Trong cuộc đối thoại tự phát, các bản sao không có đặc điểm là các câu phức tạp, chúng chứa các từ viết tắt ngữ âm, cách hình thành bất ngờ và cách hình thành từ bất thường, cũng như vi phạm các quy tắc cú pháp. Đồng thời, trong quá trình đối thoại, trẻ học được tính tùy tiện trong lời nói của mình, phát triển khả năng tuân theo logic trong câu nói của mình, tức là trong cuộc đối thoại, kỹ năng nói độc thoại xuất hiện và phát triển.

Việc làm chủ hoàn toàn ngôn ngữ mẹ đẻ và phát triển khả năng ngôn ngữ được coi là cốt lõi của sự hình thành toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo. Nó mang lại cơ hội tuyệt vời để giải quyết nhiều vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ và đạo đức của trẻ em,

Đặc biệt rõ ràng là mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và phát triển trí tuệ trẻ em hành động trong việc hình thành lời nói mạch lạc, tức là lời nói có ý nghĩa, logic, nhất quán và có tổ chức. Để nói một cách mạch lạc về một sự việc nào đó, bạn cần hình dung rõ ràng đối tượng của câu chuyện (sự vật, sự việc), có khả năng phân tích, lựa chọn những tính chất, phẩm chất cơ bản; thiết lập các mối quan hệ khác nhau (nhân quả, thời gian) giữa các đối tượng và hiện tượng. Ngoài ra, cần phải lựa chọn được những từ ngữ phù hợp nhất để diễn đạt một ý nghĩ nhất định; có thể xây dựng các câu đơn giản và phức tạp và kết nối chúng theo nhiều cách khác nhau.

Trong việc hình thành lời nói mạch lạc, mối quan hệ giữa lời nói và khía cạnh thẩm mỹ cũng thể hiện rõ nét. Một câu nói mạch lạc cho thấy trẻ nói được bao nhiêu, sự phong phú của ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc ngữ pháp của nó, đồng thời phản ánh trình độ phát triển tinh thần, thẩm mỹ và cảm xúc của trẻ.

Mỗi bản sao riêng lẻ của những người tham gia đối thoại không có ý nghĩa hoàn chỉnh, nhưng tất cả đều được nhìn nhận trong “sự thống nhất đối thoại”. Trong lời nói mạch lạc đối thoại, người ta thường sử dụng những câu chưa hoàn chỉnh, những thành viên còn thiếu trong đó được người nói suy ra từ tình huống lời nói và những câu hoàn chỉnh có cấu trúc tiêu chuẩn (dấu ấn) theo phong cách hội thoại rất thường được sử dụng.

Như vậy, sự phát triển lời nói đối thoại đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong hệ thống chung công việc phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Giảng dạy đối thoại có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để tiếp thu ngôn ngữ thực tế. Phát triển các mặt khác nhau Lời nói là điều kiện cần thiết cho sự phát triển lời nói đối thoại, đồng thời, sự phát triển lời nói đối thoại góp phần hình thành khả năng sử dụng độc lập của trẻ. Từng từ và cấu trúc cú pháp. Lời nói mạch lạc sẽ hấp thụ tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.

1.2 Tuổiđặc thùphát triểnđối thoạibài phát biểu

Sự phát triển của lời nói đối thoại có những đặc điểm riêng liên quan đến lứa tuổi.

Đã ở trong nhóm trẻ hơn, giáo viên phải đảm bảo rằng mọi trẻ em đều dễ dàng và tự do tham gia đối thoại với người lớn và trẻ em. Trẻ em cần được dạy cách diễn đạt yêu cầu của mình bằng lời nói và trả lời các câu hỏi của người lớn bằng lời nói. Những đứa trẻ can đảm hơn và sẵn sàng giao tiếp với người khác sớmđược nuôi dưỡng trong cơ sở giáo dục trẻ em (nhà trẻ, mẫu giáo). Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng các cuộc gặp gỡ và trò chuyện giữa giáo viên và trẻ trước khi chuyển chúng sang nhóm cơ sở thứ hai. Tuy nhiên, trong trường hợp này, giáo viên nên tiếp tục phát triển và hợp lý hóa hoạt động nói của trẻ.

Khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mầm non trung học, giáo viên đã chú ý nhiều hơn đến chất lượng câu trả lời của trẻ; ông huấn luyện họ trả lời theo cả dạng ngắn gọn và tổng quát, không đi chệch khỏi nội dung câu hỏi. Cần dạy trẻ tham gia trò chuyện trong lớp một cách có tổ chức: chỉ trả lời khi giáo viên hỏi, lắng nghe ý kiến ​​của các bạn.

Trẻ em sáu hoặc bảy tuổi nên được dạy trả lời các câu hỏi chính xác hơn; họ phải học cách kết hợp những câu trả lời ngắn gọn của đồng đội thành một câu trả lời chung.

Việc dạy trẻ khả năng đối thoại và tham gia vào cuộc trò chuyện luôn kết hợp với việc phát triển các kỹ năng ứng xử có văn hóa: lắng nghe cẩn thận người đang nói, không bị phân tâm và không ngắt lời người đối thoại.

Tuy nhiên, người lớn (nhà giáo dục và phụ huynh) nên nhớ rằng đối với trẻ mầm non, việc nắm vững lời nói đối thoại là vô cùng quan trọng - điều kiện cần thiết cho sự phát triển toàn diện về mặt xã hội của trẻ. Đối thoại phát triển cho phép trẻ dễ dàng tiếp xúc với cả người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Trẻ em tiếp cận thành công lớn trong sự phát triển của lời nói đối thoại trong điều kiện xã hội hạnh phúc, ngụ ý rằng những người lớn xung quanh (chủ yếu là gia đình) đối xử với họ bằng tình cảm yêu thương và tôn trọng, cũng như khi người lớn quan tâm đến đứa trẻ, lắng nghe ý kiến ​​​​của nó một cách nhạy cảm, sở thích, nhu cầu, v.v. .d., khi người lớn không chỉ tự mình nói mà còn biết lắng nghe con mình, đảm nhận vai trò của một người đối thoại khéo léo.

Nếu một đứa trẻ từ 5 đến 6 tháng tuổi nhìn thấy người lớn đang làm công việc của mình, nó sẽ cố gắng thu hút sự chú ý của người lớn bằng những phương tiện có sẵn (ậm ừ, bập bẹ). Khi được hai tuổi, lời nói của trẻ trở thành phương tiện giao tiếp chính với những người lớn thân thiết, đối với họ, trẻ là một “người trò chuyện dễ chịu”.

Lúc ba tuổi, lời nói trở thành phương tiện giao tiếp giữa các bạn cùng lứa tuổi. Tuy nhiên, nghiên cứu cách trẻ mẫu giáo nhỏ hơn (2-4 tuổi) phản ứng với người lạ: tìm cách thiết lập liên lạc? chờ? không phản hồi với giao tiếp? - tiết lộ những điều sau đây. Nếu một người lớn xa lạ không nói chuyện với trẻ hoặc chỉ thể hiện tình cảm của mình bằng nét mặt và nụ cười, thì chỉ có 2% trẻ cố gắng tiếp xúc với người đó. Đúng vậy, mọi đứa trẻ thứ tám ở độ tuổi này đều đã phản ứng với những lời kêu gọi tích cực.

Điều tương tự cũng có thể nói về sự tương tác của trẻ em. Thời kỳ “cất cánh” (theo nghĩa đa dạng về động cơ giao tiếp và phương tiện ngôn ngữ) là năm thứ năm của cuộc đời. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, người ta nhận thấy một sự suy giảm nhất định: sự đơn điệu của động cơ giao tiếp và sự đơn giản trong cách diễn đạt ngôn ngữ của chúng.

Các nhà tâm lý học tin rằng giai đoạn phát triển lời nói nhạy cảm (thuận lợi về mặt tiếp thu) là độ tuổi từ 2-5 tuổi. Ngay trước khi đến trường, làm thế nào để giúp trẻ thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ và các chức năng nói (kỹ năng giao tiếp, khả năng diễn đạt rõ ràng những gì trẻ cảm nhận, những gì trẻ nghĩ, những gì trẻ đã học được)? Những gì trẻ em được dạy trong lớp học chắc chắn đến mức nào, ví dụ: “chất lượng” của các tuyên bố độc lập của họ và mức độ hoạt động lời nói của họ là gì? Những câu hỏi này có thể được trả lời bằng cách so sánh lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Lời nói, cả độc thoại và đối thoại, được đặc trưng bởi sự ngắn gọn và đơn giản trong cách xây dựng câu, kết nối không liền mạch, tính tự phát về cảm xúc, ngữ điệu và tính biểu cảm của cách trình bày: bão hòa với các câu nói và tục ngữ.

Cần phát triển ở trẻ khả năng xây dựng đối thoại (hỏi, trả lời, giải thích, yêu cầu, nhận xét, hỗ trợ); sử dụng nhiều phương tiện ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh.

Để làm được điều này, các cuộc trò chuyện được tổ chức về nhiều chủ đề khác nhau liên quan đến cuộc sống của trẻ trong gia đình, trường mẫu giáo, các mối quan hệ của trẻ với bạn bè và người lớn, sở thích và ấn tượng của trẻ. Chính trong cuộc đối thoại, khả năng lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi và trả lời tùy thuộc vào bối cảnh xung quanh sẽ phát triển. Điều quan trọng nữa là phát triển khả năng sử dụng các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức nói, điều cần thiết để nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp bằng lời nói. Quan trọng nhất, tất cả các kỹ năng và khả năng phát triển trong quá trình nói đối thoại đều cần thiết để trẻ phát triển lời nói độc thoại.

Giáo viên mẫu giáo chỉ đạo nỗ lực để đảm bảo rằng lời nói của trẻ có ý nghĩa và dễ hiểu đối với người khác, đồng thời bản thân giao tiếp bằng lời nói diễn ra dưới những hình thức đáp ứng yêu cầu về hành vi của con người trong xã hội.

Khi đạt được ý nghĩa trong lời nói của trẻ, chúng ta không nên quên rằng trẻ thích chơi chữ và âm thanh, nhưng điều này tốt ở đúng vị trí và đúng thời điểm. Tính dễ hiểu của lời nói, là kết quả của tư duy rõ ràng, đạt được nhờ khả năng nói đủ đầy đủ và nhất quán. Làm việc dựa trên nội dung và sự rõ ràng trong lời nói của trẻ đồng thời có tác dụng hình thành tư duy và mở rộng tầm nhìn của trẻ.

Yêu cầu của chương trình trong việc dạy lời nói đối thoại chủ yếu là dạy trẻ sử dụng các hình thức nói cần thiết như hỏi, đáp, thông điệp ngắn và câu chuyện mở rộng.

Những yêu cầu này được thực hiện chủ yếu trong lớp học. Đồng thời, để phát triển lời nói đối thoại, cùng với các lớp học, việc giao tiếp bằng lời nói của trẻ với nhau và với giáo viên trong đời sống hàng ngày có tầm quan trọng rất lớn.

Bắt đầu từ năm thứ năm của cuộc đời, người ta có thể quan sát thấy cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau, tùy thuộc vào tình huống và chủ đề của câu nói. Như vậy, khi nói về các hiện tượng tự nhiên, trẻ sử dụng tính từ, trạng từ nhiều gấp 3-7 lần so với khi mô tả các hiện tượng của đời sống xã hội. Trong các câu nói về những hiện tượng quen thuộc, dễ hiểu của đời sống xã hội, việc sử dụng động từ được kích hoạt 2-2,5 lần. Có rất ít trong số đó được phát biểu về thiên nhiên (11-16%).

Trẻ em cũng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của lời nói một cách khác nhau. Thuận lợi nhất để đưa vào báo cáo câu phức tạp tình huống mà bạn cần giải thích điều gì đó với bạn cùng chơi hoặc người lớn, thuyết phục anh ấy, chứng minh điều đó. Con số lớn những câu phức tạp thường thấy trong truyện thiếu nhi hình ảnh cốt truyện (17-20%)

Tăng cường hoạt động và tính độc lập trong các hoạt động ở năm thứ 5 giúp trẻ dễ dàng nắm vững các chức năng của lời nói: giao tiếp với người lớn và với nhau, khả năng phán đoán rõ ràng và kèm theo hành động bằng lời nói. Nhờ đó, vào năm thứ năm, hơn bao giờ hết, hoạt động nói ở mức cao. Một đứa trẻ phát âm trung bình 180-210 từ trong 30 phút chơi. Trẻ em rất có nhu cầu giải thích cho nhau những gì chúng nhìn thấy và biết - 40% tổng số lý do dẫn đến sự xuất hiện của các câu nói. Trong những tình huống này, trẻ phát âm nhiều câu phức tạp đến mức bạn sẽ không nghe thấy chúng ngay cả trong những lớp học chuyên sâu về nhận thức bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Cấu trúc hình thái của câu (theo nghĩa tần suất sử dụng động từ, tính từ, trạng từ) không tệ hơn trong lớp học.

Cho đến bốn tuổi, trẻ trải qua những trường hợp có mối quan hệ quy nạp giữa lời nói và hành động chơi. Trẻ dễ dàng nhận xét về những gì mình nhìn thấy, nói về những việc mình sắp làm hoặc đã làm nhưng vẫn im lặng khi thực hiện hành động của mình. Vào năm thứ năm, mong muốn và khả năng xác nhận hoạt động của một người bằng lời nói sẽ tăng cường. Vì vậy, một đứa trẻ trên 4,5 tuổi đồng hành với lời nói trung bình trong mỗi giây (hàng ngày, vui chơi). Nhưng trái ngược với tình huống đó, lời giải thích cho câu nói của trẻ trong những trường hợp này bao gồm 90% là những câu đơn giản. Tuy nhiên, việc phản ánh hành động bằng lời nói lớn tiếng rất quan trọng vì đây là một trong những giai đoạn hình thành hành động tinh thần.

Vì vậy, việc luyện nói của trẻ không chỉ trong giờ học mà còn các loại khác nhau hoạt động có thể được sử dụng thành công để củng cố kỹ năng nói và cải thiện tư duy.

Trong quá trình giao tiếp bằng lời nói, trẻ sử dụng động từ chủ yếu ở dạng mệnh lệnh và nguyên mẫu. Nhưng đến giữa năm ở lớp 2, đặc biệt là ở lớp giữa, những câu như “Ngủ đi!”, “Chơi!” gần như biến mất trong lời nói của các em. Khi xưng hô với nhau, trẻ em ngày càng sử dụng hình thức mệnh lệnh: “Chơi đi! Hãy cùng nhau xây dựng một nhà để xe!" Các hình thức được mô tả chứa đựng lời kêu gọi hoạt động chung, các yếu tố thúc đẩy và lập kế hoạch cho hoạt động đó. Chúng được quan sát thấy khi một đứa trẻ nói với một người bạn về một trò chơi, đặc điểm của cảm xúc và trạng thái. Trẻ nói về các chuyển động dưới dạng mệnh lệnh ngắn: “Chạy!”, “Ngồi xuống!”.

Càng gần năm tuổi, số lượng động từ trong các câu biểu thị trạng thái và trải nghiệm càng tăng lên, và trong số các danh từ có những động từ đặc trưng cho tính cách đạo đức (“sạch sẽ”, “liều lĩnh”).

Từ vựng đạo đức được đa dạng hóa chính xác nhờ động từ và danh từ. Các trạng từ và tính từ được sử dụng khá đơn điệu. Chúng mô tả việc thực hiện các quy tắc và đánh giá hành vi (đúng-sai, xấu-tốt). Điều này khẳng định rằng các quy tắc hoạt động và giao tiếp đã được học ở lứa tuổi mầm non và khi được 4-5 tuổi, chúng trở thành người điều chỉnh hành vi của trẻ.

Những trạng từ và tính từ dùng để mô tả hành động và việc làm (thân thiện, quan tâm, không hỏi han, vui vẻ, chung thủy, v.v.) hiếm khi được tìm thấy cả trong truyện lẫn trong giao tiếp hàng ngày của trẻ. Vì vậy, đã ở nhóm giữa, cùng với kỹ năng ứng xử xã hội, trẻ cần phát triển vốn từ vựng phù hợp.

Đối với một số học sinh trong nhóm cuối cấp và dự bị, số lượng động từ trong câu độc lập tăng lên rõ rệt so với năm thứ năm của cuộc đời. Ví dụ, trong những điều kiện nhất định, nếu trẻ thích xem hình minh họa và hình ảnh cùng với người lớn hoặc bạn bè cùng trang lứa, điều này có thể cải thiện việc sử dụng lời nói. Và vấn đề không chỉ là xung quanh động từ, với tư cách là một phần tích cực của lời nói, các phần khác của lời nói dễ dàng được nhóm lại, điều này làm phức tạp cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên. Với sự trợ giúp của động từ, trẻ thường mô tả hành động và bày tỏ thái độ của mình với mọi người. (Ví dụ, từ câu chuyện về người đưa thư: “Anh ấy không quên mang theo tạp chí và báo nào. Anh ấy giao chúng trong bất kỳ thời tiết nào. Người đưa thư phải được bảo vệ và giúp đỡ.”)

Trẻ em từ 5 - 7 tuổi sử dụng đủ số lượng động từ trong các câu nói độc lập sẽ dễ dàng hình dung ra cốt truyện hơn, tức là. làm nổi bật những kết nối ẩn giấu và thể hiện những đánh giá có giá trị.

Có thể nói rằng trong lời nói độc lập của trẻ 6-7 tuổi, so với học sinh thuộc nhóm giữa, thành phần hình thái cũng như mức độ hình thành các dấu hiệu của lời nói mạch lạc đều không thay đổi đáng kể. Nếu trẻ 5-7 tuổi cố gắng tự nói về điều gì đó thì có thể thiếu sự phụ thuộc của các bộ phận, suy nghĩ bị gián đoạn bởi sự liệt kê chèn vào. Vì vậy, bạn có thể nghe thấy: "Đây là những người lính biên phòng đang đứng tuần tra với một con chó." Tiếp theo, trẻ liệt kê những cây thông, cây vân sam và cột biên giới được vẽ. Câu chuyện bất ngờ kết thúc bằng câu nói: “Bộ đội biên phòng rất vui khi được anh trai tặng một con chó”.

Ở nhóm cuối cấp và nhóm dự bị, hoạt động nói của trẻ khi chơi trò chơi và các loại hoạt động độc lập khác giảm đáng kể (2-3 lần). Một số tác giả có xu hướng tìm kiếm nguyên nhân trong quá trình chuyển đổi lời nói bên ngoài sang lời nói bên trong xảy ra trong giai đoạn này. Bản thân việc giảm hoạt động lời nói có thể không được coi là một hiện tượng tiêu cực. Nhưng ở nhóm cấp cao và dự bị, so với mức trung bình, số trường hợp giải thích điều gì đó cho bạn bè giảm 1,9 lần (từ 40%), khi bài phát biểu phức tạp nhất về mặt ngữ pháp và từ vựng. Trong số các lý do đưa ra tuyên bố độc lập trong trò chơi, mệnh lệnh và yêu cầu chiếm ưu thế. Chúng, giống như các hành động trong trò chơi, đi kèm với các câu lệnh có cách diễn đạt ngữ pháp đơn giản. Tên của các đồ vật thường được thay thế bằng đại từ, có nhiều trợ từ và từ khiếm khuyết. Tất cả điều này mang lại cho lời nói một tính chất tình huống. Việc đánh giá các hành động và sự kiện được thực hiện bằng cách sử dụng các trạng từ được sử dụng liên tục (“tốt-xấu”) và tính từ “tốt” - “xấu”

Trẻ em thường học lời nói đối thoại khá dễ dàng vì chúng nghe thấy nó hàng ngày trong cuộc sống hàng ngày.

Ngoài những đoạn hội thoại ngắn do hoàn cảnh gây ra, giáo viên còn cung cấp những đoạn hội thoại mà mình dự kiến ​​như một kỹ thuật sư phạm. Các cuộc trò chuyện được lên kế hoạch đặc biệt có thể mang tính cá nhân (trong trường hợp chậm nói, đặc điểm tính cách và hành vi) và tập thể. Cần lưu ý tầm quan trọng to lớn của các cuộc trò chuyện tập thể trong nhóm cấp dưới và cấp trung. Họ giúp gắn kết trẻ em lại với nhau và định hình hành vi của chúng. Ví dụ, giáo viên hỏi hôm nay các em đã đi đâu, các em đã làm gì trên địa điểm hoặc ở một góc thiên nhiên. Điều đặc biệt cần thiết là lôi kéo những đứa trẻ im lặng vào cuộc trò chuyện như vậy bằng cách hỏi chúng những câu hỏi kịp thời và khuyến khích.

Để phát triển kỹ năng nói, hướng dẫn bằng lời nói được sử dụng. Đồng thời, giáo viên đưa ra một mẫu yêu cầu bằng lời nói, đôi khi yêu cầu trẻ lặp lại, tìm hiểu xem trẻ có nhớ cụm từ đó hay không. Những hướng dẫn này giúp củng cố các hình thức nói chuyện lịch sự.

Để phát triển các hình thức nói ban đầu trong cuộc phỏng vấn, giáo viên tổ chức kiểm tra chung các bức tranh, tranh vẽ của trẻ và sách. Họ có thể khuyến khích một cuộc phỏng vấn về một chủ đề cụ thể. truyện ngắn giáo viên Những câu chuyện như vậy gợi lên những ký ức tương tự trong tâm trí trẻ em và kích hoạt những phán xét, đánh giá của chúng.

Rất kỹ thuật hiệu quả- hiệp hội trẻ em Các lứa tuổi khác nhau, tổ chức đi thăm nhóm khác. Khách hỏi về đồ chơi, sách, v.v. của chủ nhân nhỏ.

Ở các nhóm lớn hơn, các kỹ thuật tương tự được sử dụng nhưng chủ đề của cuộc trò chuyện cũng như nội dung hướng dẫn và câu chuyện trở nên phức tạp hơn. Chú ý nhiều hơn đến kỹ năng giao tiếp với người lớn và các quy tắc ứng xử lời nói ở nơi công cộng. Trong các cuộc trò chuyện tập thể, trẻ được yêu cầu bổ sung, sửa lỗi cho một người bạn, hỏi lại hoặc đặt câu hỏi cho người đối thoại. Đây là những cách chính để trẻ phát triển ngôn ngữ nói trong cuộc sống hàng ngày. Điều quan trọng là tạo ra những tình huống trong đó trẻ sẽ phải giải thích điều gì đó với giáo viên hoặc bạn bè cùng lứa (một sai lầm trong câu chuyện của một người bạn, luật chơi), thuyết phục người khác về điều gì đó, chứng minh điều gì đó với họ.

Cần dạy trẻ hiểu câu hỏi và trả lời đúng (“Con sẽ làm việc này như thế nào?”, “Tôi có thể giúp gì?”, v.v.). Khi trả lời các câu hỏi, đặc biệt là khi thảo luận về đạo đức và các tình huống đời thường, trẻ nên đưa ra câu trả lời chi tiết. Giáo viên không chỉ nên đánh giá nội dung của câu trả lời mà còn cả cách trình bày bằng lời nói.

Lời nói là nhất mâu đơn giản lời nói bằng miệng: được người đối thoại ủng hộ; theo tình huống và cảm xúc, người nói cảm nhận lẫn nhau bằng nhiều phương tiện biểu cảm khác nhau: cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, ngữ điệu, v.v. Người nói thường biết chủ đề thảo luận. Hình thức nói này cũng đơn giản hơn về cú pháp: sử dụng các câu chưa hoàn thành, câu cảm thán, câu cảm thán; nó bao gồm các câu hỏi và câu trả lời, bản sao và khái quát ngắn gọn. Trong tâm lý học, sự khác biệt giữa đối thoại thông thường và hội thoại được bộc lộ. Cuộc trò chuyện là một loại đối thoại được hướng dẫn bởi một chủ đề cụ thể. Mục đích của cuộc trò chuyện là để thảo luận và làm rõ một số vấn đề. Để có một cuộc trò chuyện bạn cần chuẩn bị sơ bộ của những người liên quan, nó chứa đựng những kháng cáo chi tiết hơn. Lời nói hội thoại phải mạch lạc, dễ hiểu và nhất quán về mặt logic nếu không nó không thể trở thành phương tiện giao tiếp. Trẻ mầm non làm chủ ngôn ngữ nói dưới sự hướng dẫn của người lớn. Một đứa trẻ 2 và 3 tuổi có đặc điểm là hơi mất tập trung vào nội dung cuộc trò chuyện.

Ngoài những đoạn hội thoại ngắn do hoàn cảnh gây ra, giáo viên còn cung cấp những đoạn hội thoại mà mình dự kiến ​​như một kỹ thuật sư phạm. Các cuộc trò chuyện theo lịch trình được tổ chức đặc biệt có thể mang tính cá nhân. Họ giúp gắn kết trẻ em lại với nhau và định hình hành vi của chúng. Điều đặc biệt cần thiết là lôi kéo những đứa trẻ im lặng vào cuộc trò chuyện như vậy bằng cách nói chuyện với chúng, đặt câu hỏi gợi ý hoặc khuyến khích chúng. Để phát triển kỹ năng nói, hướng dẫn bằng lời nói được sử dụng. Đồng thời, giáo viên đưa ra một mẫu yêu cầu bằng lời nói, đôi khi yêu cầu trẻ lặp lại, tìm hiểu xem trẻ có nhớ cụm từ đó hay không. Những hướng dẫn này giúp củng cố các hình thức nói chuyện lịch sự.

Ở các nhóm lớn hơn, các kỹ thuật tương tự được sử dụng nhưng chủ đề hội thoại, nội dung hướng dẫn và câu chuyện trở nên phức tạp hơn. Chú ý nhiều hơn đến kỹ năng giao tiếp với người lớn và các quy tắc ứng xử lời nói ở nơi công cộng. Trong các cuộc trò chuyện tập thể, trẻ em được mời bổ sung, sửa lỗi cho một người bạn, hỏi lại hoặc đặt câu hỏi cho người đối thoại với mình.

Vì vậy, kỹ năng nói của trẻ mầm non đòi hỏi sự phát triển có mục tiêu, có hệ thống và cần tính đến đặc điểm phát triển lời nói đối thoại theo lứa tuổi.

2. BEseda như một phương tiện phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo

2 . 1 Cuộc hội thoạiLàm saosư phạmphương pháp

Hội thoại và hội thoại về cơ bản là hai biểu hiện gần như giống hệt nhau của cùng một quá trình: giao tiếp bằng lời nói giữa con người với nhau. Nhưng trong sư phạm, hội thoại được xác định là một trong những phương pháp có giá trị nhất để phát triển khả năng nói của trẻ, nghĩa là các lớp học có tổ chức, có kế hoạch, mục đích là đào sâu, làm rõ và hệ thống hóa các ý tưởng, kiến ​​thức của trẻ thông qua lời nói.

Cuộc trò chuyện cho thấy nhu cầu bày tỏ suy nghĩ của trẻ lớn đến mức nào, ngôn ngữ của trẻ phát triển như thế nào, chủ đề của cuộc trò chuyện có phù hợp với sở thích và mức độ phát triển của trẻ hay không.

Hội thoại là phương pháp giảng dạy hỏi đáp; dùng để kích hoạt hoạt động trí tuệ của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức mới hoặc lặp lại, củng cố những kiến ​​thức đã thu được trước đó.

Đối thoại Socrates - sử dụng hệ thống các câu hỏi được chọn lọc đặc biệt, giảm thiểu đến mức vô lý những câu trả lời sai của học sinh nhằm hướng dẫn các em đi theo con đường suy luận đúng đắn.

Trò chuyện giáo lý - ghi nhớ các câu hỏi và câu trả lời cho chúng (nó vẫn được sử dụng trong các trường Công giáo ở dạng sửa đổi).

Theo tính chất tổ chức hoạt động nhận thức Họ phân biệt giữa hội thoại mang tính tái tạo (các cách vận hành quen thuộc với tài liệu giáo dục quen thuộc), heuristic (tổ chức các hoạt động tìm kiếm của học sinh, đào tạo từng yếu tố trong tìm kiếm sáng tạo khi giải quyết các vấn đề có vấn đề).

Hội thoại là một trong những phương pháp sư phạm hiệu quả trong làm việc và giảng dạy trẻ mẫu giáo.

Vấn đề sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức tích cực trong dạy học ở trẻ mẫu giáo là một trong những vấn đề có ý nghĩa quan trọng. Vì vậy, phương pháp bằng lời nói khi được kết hợp đúng cách với những quan sát và hoạt động cụ thể sẽ đóng một vai trò to lớn trong công tác giáo dục trẻ. Một phương pháp bằng lời nói hiệu quả là trò chuyện - một cuộc thảo luận có mục tiêu với trẻ về bất kỳ hiện tượng nào. Nên sử dụng cuộc trò chuyện khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở trở lên. Như thực tế cho thấy, như vậy phương pháp hoạt động Nó được sử dụng tương đối ít ở các trường mẫu giáo. Điều này chủ yếu là do các nhà giáo dục đang bị cản trở bởi một số vấn đề, cụ thể là:

Tài liệu chương trình nào sẽ được cung cấp thông qua cuộc trò chuyện;

Làm thế nào để giữ sự chú ý của trẻ cho đến cuối cuộc trò chuyện và không để trẻ lảng tránh các vấn đề đang được thảo luận;

Làm thế nào để thu hút tất cả trẻ em tham gia tích cực.

Trong nhiều trường hợp, các cuộc trò chuyện được tiến hành không thường xuyên, mang tính chất trang trọng và diễn ra khi trẻ không hoạt động đầy đủ.

Các vấn đề về phương pháp hội thoại đã được đề cập nhiều lần trong các tài liệu sư phạm ở thời điểm khác nhau và từ các vị trí khác nhau. Phương pháp trò chuyện được Socrates và Plato phát triển từ thời cổ đại, được sử dụng trong việc dạy hùng biện và logic cho thanh thiếu niên. Sau đó phương pháp này đã được sử dụng trong giảng dạy ở trường. Kể từ thời Y.A. Komensky và I.G. Pestalozzi đặt ra vấn đề sử dụng hội thoại trong giáo dục mầm non.

Thông thường, trong thực tế, các cuộc trò chuyện dẫn đến việc truyền đạt kiến ​​thức thuần túy bằng lời nói cho trẻ em.

Trong một thời gian dài, điều chính yếu trong một cuộc trò chuyện là hình thức của nó, nội dung của tài liệu giáo dục phụ thuộc vào nó. Cách tiếp cận này cũng ảnh hưởng đến cấu trúc của cuộc trò chuyện.

Vì vậy, I.G. Pestalozzi, trong 10 bài tập được khuyên dùng để quan sát và trò chuyện với trẻ về cơ thể của chúng trong “Sách dành cho các bà mẹ”, đã đưa ra cấu trúc sau:

Hiển thị và gọi tên các bộ phận trên cơ thể bạn;

Vị trí của các bộ phận này;

Chỉ ra mối liên hệ giữa các bộ phận cơ thể;

Phân biệt và gọi tên mỗi bộ phận được lặp đi lặp lại bao nhiêu lần trong cơ thể chúng ta;

Xác định đặc điểm của các bộ phận cơ thể;

Chỉ ra sự kết nối giữa các bộ phận;

Bạn có thể làm gì với mỗi phần;

Cách chăm sóc cơ thể của bạn;

Tìm hiểu các ứng dụng đa dạng của các đặc tính của các bộ phận cơ thể;

Có thể kết hợp và mô tả mọi thứ.

Một mặt, I.G. Pestalozzi đã chỉ ra con đường từ phân tích đến khái quát hóa và tổng hợp dần dần. Mặt khác, hình ảnh sống động mà ông đề xuất xây dựng đã bị mổ xẻ chi tiết đến mức nó trở nên chết chóc và trừu tượng. Đây là con đường phân tích logic trừu tượng. Và mặc dù việc phân tích như vậy dựa trên một hình ảnh cụ thể nhưng nó không đưa đứa trẻ đến gần hơn với chân lý cuộc sống.

Cuộc trò chuyện cho thấy nhu cầu bày tỏ suy nghĩ của trẻ lớn đến mức nào, ngôn ngữ của chúng phát triển như thế nào, chủ đề của cuộc trò chuyện có tương ứng với sở thích và tâm lý của chúng hay không.

E.I. rất coi trọng cuộc trò chuyện. Tikheyeva là giáo viên người Nga, một trong những người sáng tạo ra phương pháp sư phạm mầm non ở Nga. Cô coi đây là một trong những phương pháp quý giá nhất để phát triển lời nói của trẻ, nghĩa là thông qua các cuộc trò chuyện có tổ chức, hoạt động có kế hoạch, mục đích là đào sâu, làm rõ và hệ thống hóa các ý tưởng, kiến ​​thức của trẻ thông qua lời nói.

Trò chuyện với trẻ mẫu giáo trước hết là một phương tiện để hệ thống hóa và làm rõ những ý tưởng mà trẻ tiếp nhận trong quá trình sống hàng ngày, nhờ sự quan sát, giao tiếp và hoạt động của trẻ. Tiến hành trò chuyện, giáo viên giúp trẻ nhận thức hiện thực một cách đầy đủ và sâu sắc hơn, thu hút sự chú ý của trẻ về việc trẻ nhận thức chưa đầy đủ; Nhờ đó, kiến ​​thức của trẻ trở nên rõ ràng và ý nghĩa hơn.

Trong cuộc trò chuyện, người lớn, bằng những câu hỏi của mình, hướng suy nghĩ của trẻ theo một hướng nhất định, đẩy chúng về những ký ức, những phỏng đoán, phán đoán và kết luận.

Giá trị của cuộc trò chuyện nằm chính xác ở chỗ người lớn trong đó dạy trẻ suy nghĩ logic, lý trí và dần dần nâng cao ý thức của trẻ từ một lối suy nghĩ cụ thể sang một lối suy nghĩ mới hơn. cấp độ cao trừu tượng đơn giản, điều này cực kỳ quan trọng để chuẩn bị cho một đứa trẻ đi học. Nhưng đây chính là khó khăn lớn nhất của cuộc trò chuyện - đối với cả đứa trẻ và giáo viên. Suy cho cùng, việc dạy trẻ suy nghĩ độc lập khó hơn nhiều so với việc truyền đạt những kiến ​​thức có sẵn cho chúng. Đây là lý do tại sao nhiều nhà giáo dục thà kể và đọc cho trẻ nghe hơn là nói chuyện với chúng. Sự phát triển tư duy có liên quan mật thiết đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Trong cuộc trò chuyện, giáo viên dạy trẻ diễn đạt rõ ràng suy nghĩ của mình bằng lời nói và phát triển khả năng lắng nghe người đối thoại. Điều quan trọng không chỉ trong việc truyền đạt kiến ​​\u200b\u200bthức cho trẻ mà còn quan trọng đối với việc phát triển khả năng nói mạch lạc và phát triển kỹ năng nói trong nhóm.

Trong cuộc trò chuyện, giáo viên gắn kết các em xung quanh những sở thích chung, khơi dậy sự quan tâm của các em lẫn nhau, kinh nghiệm của một em trở thành tài sản chung. Họ phát triển thói quen lắng nghe người đối thoại, chia sẻ suy nghĩ của mình với họ và lên tiếng trong một nhóm. Do đó, ở đây hoạt động của trẻ một mặt phát triển và mặt khác khả năng kiềm chế. Như vậy, hội thoại không chỉ là một phương pháp giáo dục tinh thần có giá trị (giao tiếp, làm rõ kiến ​​thức, phát triển khả năng tư duy và ngôn ngữ) mà còn là phương tiện giáo dục xã hội và đạo đức.

Các giáo viên trước đây cho rằng có thể thu hút sự chú ý của trẻ em và do đó chỉ nói chuyện với chúng về những điều ngay lập tức xung quanh trẻ.

Trong phương pháp sư phạm tiếng Nga, chủ đề trò chuyện với trẻ nhỏ ban đầu được phát triển bởi V.F. Odoevsky. Trong sách hướng dẫn dành cho phụ huynh và nhà giáo dục “Khoa học trước khoa học”, “Sách của ông nội Irenaeus”, phần đầu tiên bao gồm “Bảng câu hỏi”, trong đó một số cuộc hội thoại được phát triển chi tiết.

Trong tuyển tập do L.K. Schleger và S.T. Shatsky trình bày tài liệu phong phú cho nhiều cuộc trò chuyện, chỉ liên quan đến các chủ đề tự nhiên (thực vật, động vật, hiện tượng theo mùa). Các tác giả cũng xuất phát từ quan điểm chỉ có thể nói về những gì “trẻ em nhìn thấy, nhìn thấy, có thể nhìn thấy trong mọi khoảnh khắc”, “nhưng không thể nói về những gì chúng không thể nhìn thấy”.

Chất liệu cho các bài tập như vậy có thể là đồ vật trong phòng, các bộ phận của cơ thể con người, thức ăn, quần áo, mọi thứ ở ruộng, trong vườn, động vật, thực vật mà trẻ quen thuộc.

Không còn nghi ngờ gì nữa, với một đứa trẻ trước hết cần phải nói về những gì quen thuộc và gần gũi với nó. Trải nghiệm giác quan của trẻ em và lời giải thích của người lớn đi kèm với trải nghiệm này hình thành nên kiến ​​thức cụ thể của chúng về thực tế. Nhưng chúng ta không được quên rằng trẻ em hiện đại không sống trong một cấu trúc gia đình khép kín mà trong một thế giới máy tính, giàu thông tin. Tivi, đài, máy tính, văn học giáo dục trẻ em, báo, tạp chí, đời sống xã hội phong phú, trong đó đứa trẻ hiện đại quan sát trực tiếp trên đường phố - tất cả những điều này sớm mở rộng phạm vi ý tưởng và khái niệm của trẻ mẫu giáo hiện tại, đánh thức những hứng thú mới ở trẻ.

Về vấn đề này, trong điều kiện của chúng tôi, có thể nói chuyện với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn về nội dung mà trẻ chưa gặp trực tiếp trong môi trường gần gũi của mình. Tất nhiên, kiến ​​thức thu được từ những cuộc trò chuyện này sẽ rất cơ bản nhưng sẽ mở rộng tầm nhìn của trẻ.

Vì vậy, trẻ càng nhỏ thì càng nên kết nối nhiều cuộc trò chuyện với những quan sát trực tiếp của mình. Với trẻ dưới 5 tuổi, chủ đề trò chuyện cần phải thật cụ thể và liên quan đến những hiện tượng, đồ vật gần gũi nhất với trẻ. Khi làm rõ ý tưởng của trẻ về tài liệu đã biết thông qua các cuộc trò chuyện, đồng thời phải nhớ rằng một tuyên bố đơn giản về các sự kiện nổi tiếng không tạo ra bất kỳ động lực nào cho sự phát triển ngày càng tăng trong suy nghĩ của trẻ. Nhưng một cuộc trò chuyện với trẻ mẫu giáo lớn hơn, chẳng hạn như về chiếc ghế và nó các thành phần chắc chắn sẽ thất bại trước, vì một đứa trẻ 5 - 7 tuổi, trong quá trình quan sát cuộc sống, đã hơn một lần nhìn thấy một chiếc ghế, lưng, chân, ghế và một cuộc trò chuyện chia chiếc ghế này thành nhiều phần sẽ không thêm bất cứ điều gì vào nhận thức của trẻ (ngoại trừ tính chính xác về mặt danh pháp) . Người ta không nên biến chủ đề thảo luận thành một thứ gì đó đã được nắm vững.

Trong hội thoại, kiến ​​thức của trẻ không chỉ được làm rõ mà trẻ còn nhận được vật liệu mới hoặc giáo viên trình bày những gì quen thuộc với trẻ ở một khía cạnh mới. Vì vậy, chẳng hạn, trong một cuộc trò chuyện về loài chim trú đông, trẻ em ngoài việc biết rằng một số loài chim bay đi và một số ở lại, chúng còn tìm hiểu về nguyên nhân của hiện tượng này. Điều quan trọng là giáo viên, dựa vào cuộc trò chuyện dựa trên trải nghiệm chủ quan của trẻ và những kiến ​​thức mà trẻ đã tiếp thu trước đó, có thể đánh thức hoạt động tư duy tích cực, góp phần phát triển các phán đoán độc lập, hình thành nên một bức tranh tổng thể về thế giới xung quanh. đứa trẻ và thái độ có ý thứcđến hiện tượng đang được thảo luận.

Xác định chính xác địa điểm trò chuyện trong quá trình giáo dục ở trường mẫu giáo - vấn đề nghiêm trọng, đòi hỏi phải có quyết định của nó. Thông thường, trong thực tế, cuộc trò chuyện trở thành cốt lõi để xây dựng mọi công việc với trẻ em.

Đồng thời, công việc sơ bộ được thực hiện với họ, liên quan đến quan sát và du ngoạn, kiểm tra các minh họa để cung cấp thức ăn cho cuộc trò chuyện. Sau đó, luôn có sự củng cố những ấn tượng đã nhận được bằng cách vẽ, làm mẫu, làm mô hình, ghi nhớ các bài thơ, bài hát và đọc truyện. Ngay cả các trò chơi cũng tuân theo một chủ đề chung đôi khi kéo dài vài ngày hoặc vài tuần. Rốt cuộc, nhiều trường mẫu giáo của chúng ta đã từng tôn vinh sự phức tạp và tiếp tục làm như vậy bằng cách thực hiện cách tiếp cận theo chủ đề để tổ chức quá trình sư phạm hoặc thực hiện các “dự án” và “chuỗi nhiệm vụ có mục tiêu”.

Tính chất chuyên đề của tất cả các lớp học đã thu hẹp đáng kể khả năng của công việc sư phạm, che khuất thực tế sống động và dẫn đến những ấn tượng rời rạc mà trẻ em tiếp nhận được. Đã từng làm việc về một “chủ đề”, các nhà giáo dục hiếm khi quay lại chủ đề đó lần nữa. Những ấn tượng nhận được về một hiện tượng cụ thể không được củng cố và không được lặp lại trong tương lai. Trong khi thực hiện một chủ đề cụ thể, sự chú ý của trẻ trong lớp học, trò chơi và các loại hoạt động chung khác của trẻ tập trung sâu sắc vào một phạm vi hiện tượng nhất định, hạn chế và bị tách rời khỏi những ấn tượng khác, đôi khi rất sống động và quan trọng. Nhiều vấn đề được thảo luận với trẻ theo từng trường hợp, giáo viên không quay lại những ý tưởng đã nhận trước đó, không củng cố chúng bằng cách lặp lại thường xuyên. Những ấn tượng “chắp vá” như vậy không đảm bảo sự đồng hóa vững chắc về kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng hoặc giao tiếp cởi mở.

Tài liệu nhận thức chỉ để lại dấu vết sâu sắc khi nó được đưa ra một cách có hệ thống, khi những ấn tượng dường như được xếp chồng lên nhau và không tách rời khỏi cuộc sống. Vì vậy, một cuộc trò chuyện đóng vai trò làm rõ, đào sâu và hệ thống hóa các khái niệm chỉ có thể thành công khi nó dựa trên các phương pháp làm quen với trẻ em về môi trường đã được sử dụng trước đây, cũng như dựa trên kinh nghiệm chủ quan của chúng, tức là. khi họ đã có một số kiến ​​thức cần phải tinh giản lại.

Cuộc trò chuyện diễn ra trong quá trình trẻ tích lũy kiến ​​thức - trong các chuyến tham quan và quan sát. Tuy nhiên, những cuộc trò chuyện này không phải là điển hình. Như thực tế đã chỉ ra, trước khi quan sát, trẻ rất khó đưa ra nhận định của mình và những cuộc trò chuyện như vậy chủ yếu diễn ra khi giáo viên đưa ra lời giải thích. Trong quá trình quan sát, trẻ mẫu giáo bị cuốn hút vào những ấn tượng mới và thể hiện bản thân một cách ngắn gọn. Phần lớn, đây là những câu cảm thán thể hiện sự ngạc nhiên, thích thú hoặc những câu hỏi gửi đến giáo viên. Giáo viên tự mình hướng dẫn quá trình quan sát bằng các câu hỏi và nhận xét của mình.

Những cuộc trò chuyện thành công nhất diễn ra ngay sau khi trẻ nhận được những ấn tượng mới trong các chuyến du ngoạn, quan sát hoặc sau khi giáo viên đọc truyện.

Một cuộc trò chuyện gắn liền với cuộc sống hàng ngày của trẻ mẫu giáo và trong gia đình không thể trở thành một chủ đề đã được nghiên cứu kỹ lưỡng. Những tài liệu được đưa ra trong đó phải để lại dấu ấn sâu sắc trong tâm thức trẻ. Để điều này xảy ra, bạn cần cho trẻ vị trí hoạt động, khi anh ấy không chỉ quan sát, lắng nghe, đôi khi phản hồi mà còn hành động, tích cực giao tiếp.

Vì vậy, tình huống giao tiếp là một hình thức hoạt động nói quan trọng của trẻ mầm non.

Các tình huống giao tiếp được giáo viên thiết kế đặc biệt hoặc các hình thức giao tiếp nảy sinh một cách tự phát nhằm phát triển khả năng giao tiếp.

Về cơ bản, điều quan trọng là phải nhấn mạnh sự cần thiết của một cách tiếp cận toàn diện trong việc hình thành lời nói đối thoại và không thể chấp nhận việc giảm bớt các nhiệm vụ giao tiếp chỉ để thành thạo hình thức câu hỏi-trả lời. Không thể tưởng tượng được một cuộc đối thoại toàn diện nếu không thiết lập các mối quan hệ đối thoại, hình thành lập trường phản ứng tích cực và quan hệ đối tác; và những mối quan hệ đối thoại như vậy phải thấm nhuần vào cả sự giao tiếp của trẻ với người lớn và sự tương tác với bạn bè cùng trang lứa.

Các tình huống giao tiếp có thể nảy sinh một cách tự nhiên - điều quan trọng là giáo viên phải nhìn thấy chúng và sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề giảng dạy hoặc giáo dục mà không làm ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ. Trong mọi tình huống, trẻ em đều phải đối mặt với vấn đề này hay vấn đề khác cần có giải pháp. Giáo viên hướng dẫn trẻ tìm giải pháp (nguyên tắc “đói trí tuệ”), giúp trẻ có được trải nghiệm mới, kích hoạt tính độc lập và duy trì tâm trạng cảm xúc tích cực. Trẻ em nên trải nghiệm một “bảng cảm xúc trí tuệ”: ngạc nhiên khi gặp đồ vật, thích thú xác định nguyên nhân của các sự kiện khác nhau, nghi ngờ, phỏng đoán, niềm vui thành công và khám phá.

Đặc điểm của tình huống giao tiếp như một hình thức làm việc với trẻ em:

tham gia vào một tình huống giao tiếp (chủ yếu là tự nguyện);

vị trí của người lớn như một đối tác giao tiếp;

thay đổi phong cách quan hệ giữa giáo viên và trẻ em: người lớn tôn trọng quyền chủ động của trẻ, mong muốn nói về những chủ đề mà trẻ quan tâm và tránh những tình huống khó chịu;

được giáo viên lên kế hoạch và tổ chức bất cứ lúc nào trong ngày, thường xuyên nhất là vào buổi sáng, buổi tối hoặc khi đi dạo;

thời lượng của tình huống giao tiếp từ 3-5 đến 10 phút, tùy theo độ tuổi của trẻ;

Dự kiến ​​sẽ có sự tham gia của một nhóm nhỏ trẻ em (từ ba đến tám), tùy thuộc vào mong muốn của các em và đặc điểm nội dung của tình huống giao tiếp.

Các tình huống giao tiếp có thể thực tế và vui tươi. Tỷ lệ giữa trò chơi và tình huống thực tế trong quá trình học tập phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ. Khi tổ chức các tình huống, giáo viên thường “đến từ trẻ em”, tức là. chú ý đến chúng trong các hoạt động của trẻ.

Ví dụ, ở nhóm trẻ, nên tiến hành các tình huống giao tiếp khuyến khích trẻ tìm kiếm và loại bỏ lý do bề ngoài ngăn cản trẻ hành động (ví dụ, có điều gì đó ngăn cản trẻ mở hoặc đóng cửa). cửa). Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các tình huống giao tiếp được lên kế hoạch đặc biệt có thể là trò chơi đố vui: “Những đồ vật này đến từ câu chuyện cổ tích nào”, “Cửa hàng đồ ma thuật”. Phụ lục cung cấp các ví dụ về các tình huống giao tiếp.

Thực trạng giao tiếp với tư cách là một hình thức hoạt động nói phi truyền thống gây ra một số khó khăn cho giáo viên vì nó có những đặc thù riêng liên quan đến nhiệm vụ được giao và nội dung hoạt động.

Tình huống giao tiếp được xây dựng trên cơ sở huy động liên tục sự chú ý, sự tham gia tích cực và giao tiếp cởi mở của trẻ. Trẻ cần luôn theo dõi diễn biến của cuộc trò chuyện, không đi chệch khỏi nội dung chính và lắng nghe người đối thoại.

Khi tham gia vào một tình huống giao tiếp, trẻ sẽ trải qua một quá trình suy nghĩ phức tạp gồm nhớ lại, phán đoán, suy luận và khái quát hóa. Đứa trẻ được yêu cầu phải thường xuyên hoạt động tinh thần: nó phải lắng nghe cẩn thận, suy nghĩ và phản ứng đủ nhanh. Đồng thời, sự tham gia chung của các bạn cùng lứa tuổi trong một tình huống cũng gắn liền với khả năng kiềm chế nhất định: có khả năng lắng nghe người khác một cách cẩn thận; không nói khi người khác đang nói; để ghi nhớ những điều tôi muốn nói - tất cả những điều này chắc chắn không hề dễ dàng đối với một đứa trẻ mẫu giáo.

Đối với một số trẻ, việc tham gia thảo luận tập thể về một tình huống đòi hỏi một nỗ lực ý chí nhất định: khắc phục tính rụt rè, nhút nhát và lên tiếng trước sự chứng kiến ​​của người khác. Do đó, sự tham gia khéo léo của người lớn vào tình huống giao tiếp quyết định phần lớn sự thành công của vấn đề. Để làm được điều này, giáo viên cần suy nghĩ kỹ về cấu trúc logic của tình huống giao tiếp: sắp xếp tuần tự tất cả tài liệu trình bày cho trẻ; chuẩn bị các câu hỏi và giải thích phù hợp, tài liệu trực quan để làm rõ các khía cạnh nhất định của tình huống và cho phép bạn tập trung sự chú ý của trẻ. Ngoài ra, giáo viên cần biết đặc điểm cá nhân của trẻ và lôi kéo chúng tham gia tích cực vào một tình huống giao tiếp.

Khái niệm và cách tiếp cận nghiên cứu lời nói đối thoại, sự hình thành và đặc điểm hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo. Bản chất của công việc cải huấn đối với trẻ em kém phát triển về ngôn ngữ nói chung. Hệ thống bài tập dạy và phát triển lời nói đối thoại ở trường mẫu giáo.

luận văn, bổ sung 21/02/2012

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo kém phát triển lời nói nói chung, đặc điểm phát triển lời nói đối thoại. Sự phát triển lời nói đối thoại ở trẻ em năm thứ sáu nói chung kém phát triển về lời nói thông qua các trò chơi đóng kịch.

luận văn, bổ sung 10/09/2010

Khái niệm lời nói đối thoại và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của nó. Đặc điểm tâm lý và đặc điểm của học sinh THCS, tiêu chí đánh giá sự phát triển. Hoạt động hợp tácở trẻ em và tầm quan trọng của mức độ phát triển lời nói đối thoại đối với sự hình thành của nó.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 26/12/2014

Đặc điểm của lời nói đối thoại mạch lạc và những đặc điểm, đặc điểm của lời nói đối thoại của trẻ em lứa tuổi tiểu học trong điều kiện bình thường và khiếm thính. Kinh nghiệm trong giáo dục hòa nhập và công tác cải huấn về việc hình thành lời nói đối thoại ở trẻ em.

luận văn, bổ sung 24/10/2017

Cơ sở tâm lý và sư phạm hoạt động chơi. Bản chất và phân loại trò chơi. Khái niệm lời nói đối thoại. Bài tập chuẩn bị cho trò chơi đóng vai. Phát triển kỹ năng nói đối thoại thông qua việc sử dụng trò chơi nhập vai trong bài học tiếng Đức.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 31/10/2011

Đặc điểm của sự phát triển lời nói đối thoại của trẻ em. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp và các khía cạnh hình thái, cú pháp của lời nói ở trẻ. Tính năng đặc biệt trò chơi nhập vai. Vị trí của nó trong sự phát triển giao tiếp đối thoại ở trẻ mẫu giáo lớn hơn.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/04/2015

Phương pháp phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo lớn. Phân tích các chương trình giáo dục. Chẩn đoán đặc điểm lời nói đối thoại ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn. Xác định mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp đối thoại.

luận văn, bổ sung 18/02/2014

Đặc điểm giao tiếp, tâm lý và ngôn ngữ của các đặc điểm của lời nói đối thoại. Mục tiêu và hệ thống phát triển kỹ năng nói đối thoại. Bài tập phát âm trong việc phát triển lời nói đối thoại của học sinh trung cấp trong giờ học tiếng Anh.

Công việc sơ bộ:đọc cuốn sách “Dunno and His Friends” của N. Nosov; nghĩ ra vần cho các từ được đề xuất; vẽ cốt truyện “Tiệc mừng năm mới ở trường mẫu giáo”; trò chuyện với trẻ em nhóm cao cấp về mùa đông.

Vật liệu: đũa phép; sơ đồ thẻ (mắt, tay, miệng, trẻ làm bài tập) một phong bì đẹp trang trí bằng hoa, một lá thư, bông tuyết, các sơ đồ thẻ: chữ: (mùa đông, bão tuyết); hình ảnh (xe trượt tuyết, chú cừu nhỏ, người tuyết, cây thông Noel, con ong, chú thỏ, cột băng, quả bóng, Smesharik, ông già Noel, túi xách, kẹo, vòng hoa, đồng hồ, khăn quàng cổ, bó hoa) (Phụ lục 2).

Nhiệm vụ: sử dụng trò chơi có âm thanh và vần điệu, sơ đồ; củng cố khả năng điều chỉnh cường độ giọng nói, nhịp độ nói và phát triển cách diễn đạt rõ ràng; trau dồi khả năng lắng nghe và lắng nghe của giáo viên và các bạn, mong muốn tham gia vào việc sáng tạo từ ngữ của trẻ.

Tiến trình của bài học

Bài học bắt đầu bằng trò chơi giao tiếp “Chào hỏi”.

Nhà giáo dục (V.). Các bạn, tôi muốn mọi người chào nhau.

Trẻ em đứng thành vòng tròn, đọc tên: đầu tiên là gái chậm, trai nhanh, sau đó là gái nhanh, trai chậm.

TRONG. Hôm nay chúng ta sẽ nói về mùa đông. Và các chương trình thẻ sẽ giúp chúng ta.

Giáo viên chiếu sơ đồ có hình ảnh con mắt.

TRONG. Lá bài nhắc nhở chúng ta về các bài tập về mắt.

Thể dục dụng cụ thị giác được thực hiện bằng cây đũa thần.

Cây gậy trỗi dậy

Xoay chậm

Nó sẽ lắc lư sang trái và phải,

Nó nằm trên bàn và tắt.

Giáo viên chiếu sơ đồ có hình bàn tay.

Thể dục ngón tay được thực hiện (theo sự lựa chọn của giáo viên).

Giáo viên chiếu sơ đồ có hình cái miệng. Cung cấp cho trẻ một trò chơi để phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng.

Peter bước đi với một chiếc búa, một chiếc búa, một chiếc búa.

(Trẻ đập nắm tay phải vào đầu gối chân phải.)

Peter bước đi với hai chiếc búa, bằng hai chiếc búa, bằng hai chiếc búa.

(Trẻ đập nắm đấm của cả hai tay vào đầu gối của cả hai chân.)

Peter bước đi với ba chiếc búa, ba chiếc búa, ba chiếc búa.

(Trẻ đập nắm đấm của cả hai tay vào đầu gối của cả hai chân và dậm bằng một chân.)

Peter bước đi với bốn chiếc búa, bốn chiếc búa, bốn chiếc búa.

(Trẻ đập nắm đấm bằng cả hai tay vào đầu gối của cả hai chân và dậm bằng cả hai chân.)

Giáo viên chiếu sơ đồ có hình chiếc phong bì.

TRONG. Chúng tôi đã nhận được một lá thư, nhưng tôi không thấy nó ở đâu cả.

Trẻ tìm và tìm bức thư từ Thành phố hoa bằng bản đồ nhóm. Phong bì chứa lời nhắn của nhà thơ Tsvetik.

Tôi là một nhà thơ, tên tôi là Tsvetik,

Từ tôi đến tất cả các bạn...bông tuyết!

Giáo viên lấy ra một bông tuyết từ trong phong bì.

TRONG. Theo tôi, Tsvetik đã phạm sai lầm. Cái nào?

Những đứa trẻ. Bài thơ ra đời không có vần.

TRONG. Bạn có biết vần điệu là gì không?

Những đứa trẻ. Những từ có âm thanh giống nhau ở cuối dòng.

TRONG. Nghĩ ra vần cho các từ: cây thông Noel, xe trượt tuyết, cột băng, túi xách, bông hoa, quả bóng. (Điều quan trọng là tập trung sự chú ý của trẻ vào các vần sẽ vang lên trong bài thơ: cột băng - còi, cây thông Noel - con ong, xe trượt tuyết - thịt cừu, quả bóng - smesharik.)

Giáo viên chiếu sơ đồ mô tả một người đang biểu diễn thể dục.

Phút giáo dục thể chất.

Lông tuyết, lông tơ trắng.

Mọi thứ, mọi thứ, mọi thứ xung quanh đều là lông tơ.

Pooh trên mũ

Lông tơ trên môi

Pooh trên các cạnh

Lông tơ trên áo khoác lông thú.

Xuống che trán và mũi của mình.

Ai đã làm điều này?..

Cha Frost.

Trẻ thực hiện các động tác theo lời văn.

Tuyết cứ rơi, rơi mãi, rơi xuống cánh đồng,

(Đi vòng quanh nhóm, vẫy tay qua lại.)

Anh ấy đã làm một chiếc xe trượt tuyết cao bằng một tòa nhà chọc trời,

(Giơ tay lên và kết nối.)

(Dễ dàng chạy quanh nhóm.)

Tuyết rơi, rơi, tuyết rơi rồi tràn vào rừng.

(Vừa đi vừa vẫy tay.)

Đu trên cành

(Đu cánh tay của bạn qua lại.)

Gặp một con cáo

( Nghiêng người về phía trước, đưa tay ra sau.)

Làm những chiếc xe trượt tuyết trong bụi cây

(Đi vòng quanh nhóm.)

TRONG.(thu hút sự chú ý của bọn trẻ rằng trong phong bì có một bức thư khác của Tsvetik, đọc). “Các chàng trai cô gái thân mến, tôi muốn viết cho các bạn một bài thơ về mùa đông, nhưng tôi bị ốm. Bạn có biết từ “mùa đông” không? »

Một trò chơi« Chuỗi từ».

Trẻ đầu tiên nói từ “tuyết”, trẻ thứ hai lặp lại và nói từ của mình, v.v.

Hãy thử làm một bài thơ nhé các bạn? Hãy cùng xem những tấm thiệp do Tsvetik gửi.

Trẻ giải thích tại sao từ này được Tsvetik chọn cho bài thơ mùa đông. Trên các tấm thẻ “mùa đông” và “bão tuyết” có viết chữ, trẻ đọc.

TRONG. Tại sao lại có một chú thỏ trên sơ đồ?

Những đứa trẻ.Áo khoác mùa đông của anh trắng như tuyết.

TRONG. Con ong đến từ đâu vào mùa đông?

Những đứa trẻ. Trong bữa tiệc năm mới, Yulia mặc trang phục con ong.

TRONG. Xem có phải là từ “mùa đông” không?

Những đứa trẻ. Khi đồng hồ điểm mười hai tiếng, năm mới bắt đầu.

TRONG. Chúng ta có cần một chiếc khăn vào mùa đông?

Những đứa trẻ. Chiếc khăn là một phần của trang phục mùa đông.

TRONG. Trên các tấm thẻ có một chiếc còi băng, một quả bóng-smesharik - chỉ là những vần điệu vui nhộn, chúng ta sẽ cố gắng sử dụng chúng.

Khi tất cả các thẻ đã được xem xét và sắp xếp xong, giáo viên bắt đầu đọc một bài thơ viết sẵn, đồng thời di chuyển con trỏ qua các bức tranh có ý nghĩa phù hợp để trẻ hiểu: chính các em là người sáng tác bài thơ. Sau khi sử dụng hết các thẻ từ, anh cùng trẻ đọc kết quả làm được.

Mùa đông trắng xóa đã đến với chúng ta.

Và cô ấy đã mang đến nhiều điều bất ngờ.

Một chiếc xe trượt tuyết đi xuống đồi và chở những chú cừu con,

Người tuyết này đã quen với việc pha trò như thế.

Và dưới cây thông giáng sinh xanh một con ong xuất hiện.

Chính Yulia đã mặc quần áo và bắt đầu khiêu vũ với trận bão tuyết.

Cột băng nhảy múa ở đây, và quả bóng nhảy múa,

Tiếng còi huýt sáo ầm ĩ và Smesharik hét lên:

Ông nội Frost của chúng ta đâu? Túi của anh ấy đâu?

Hãy kể cho chúng tôi nghe đi, người bạn người tuyết.

Và trong túi của mọi người có kẹo, vòng hoa và đồng hồ,

Đừng quên giấu tất cả mũi của bạn trong một chiếc khăn vào mùa đông này.

Chúng tôi đã viết những bài thơ vui nhộn cho bạn, Tsvetik.

Hãy đến thăm vào mùa hè và mang theo một bó hoa.

TRONG. Tôi nghĩ chúng ta có một bài thơ tuyệt vời. Chúng tôi sẽ vẽ những bức tranh “mùa đông” và gửi cho Tsvetika, để cô ấy vui mừng và khỏe lại.

Giáo viên khen ngợi và cảm ơn sự nỗ lực của các em.

Giới thiệu

Hội thoại như một phương pháp giảng dạy là cuộc trò chuyện có mục đích, được chuẩn bị trước giữa giáo viên và một nhóm trẻ về một chủ đề cụ thể. Ở mẫu giáo, việc tái hiện và khái quát hóa các cuộc hội thoại được sử dụng. Trong cả hai trường hợp, đây là những lớp học cuối cùng trong đó kiến ​​thức hiện có của trẻ được hệ thống hóa và các dữ kiện đã tích lũy trước đó được phân tích.
Được biết, trò chuyện là một phương pháp giáo dục tinh thần tích cực. Bản chất hỏi đáp của giao tiếp khuyến khích trẻ tái tạo không phải ngẫu nhiên mà là những sự kiện quan trọng, quan trọng nhất để so sánh, lý luận và khái quát hóa. Thống nhất với hoạt động tinh thần trong hội thoại, lời nói được hình thành: những câu nói logic mạch lạc, những phán đoán về giá trị, những cách diễn đạt tượng hình. Yêu cầu của chương trình như vậy được củng cố ở khả năng trả lời ngắn gọn, rộng rãi, bám sát nội dung câu hỏi, chăm chú lắng nghe người khác, bổ sung, sửa câu trả lời của các đồng chí và tự mình đặt câu hỏi.
Hội thoại là một phương pháp kích hoạt vốn từ vựng hiệu quả vì giáo viên khuyến khích trẻ tìm kiếm những từ chính xác, thành công nhất để trả lời. Tuy nhiên, điều kiện cần cho việc này là tỷ lệ chính xác của hoạt động lời nói giữa giáo viên và trẻ. Điều mong muốn là phản ứng lời nói của giáo viên chỉ chiếm 1/4-1/3 tổng số câu, phần còn lại thuộc về trẻ.

Lựa chọn chủ đề và xác định nội dung cuộc trò chuyện

Cuộc trò chuyện chính ở trường mẫu giáo là cuộc trò chuyện kết thúc, thường được gọi là khái quát hóa. Mục đích của cuộc trò chuyện chung là hệ thống hóa, làm rõ và mở rộng kinh nghiệm mà trẻ có được trong quá trình hoạt động, quan sát và tham quan.
Kiểu hội thoại này phát triển lời nói đối thoại, chủ yếu nhờ hình thức giao tiếp hỏi đáp.
Khái quát hóa hội thoại như một phương pháp giảng dạy được thực hành chủ yếu ở các nhóm cấp cao và dự bị (chúng tôi cũng có thể đề xuất kinh nghiệm của V.V. Gerbova, người đã chứng minh tính hữu ích và khả năng tiếp cận của một số bài học khái quát cho trẻ em ở nhóm giữa - hội thoại về các mùa).
Các chủ đề trò chuyện được phác thảo theo chương trình làm quen với môi trường xung quanh.
Tài liệu phương pháp luận bao gồm rộng rãi các cuộc trò chuyện có tính chất hàng ngày hoặc xã hội, cũng như lịch sử tự nhiên (“Giới thiệu về trường mẫu giáo của chúng tôi”, “Về công việc của người lớn”, “Về các loài chim trú đông”, v.v.). Điều quan trọng là trẻ phải có đủ ấn tượng, kinh nghiệm sống về chủ đề được đề xuất để tài liệu tích lũy được đánh thức những ký ức cảm xúc tích cực. Đương nhiên, trong những tháng đầu năm học, các chủ đề được hoạch định ít đòi hỏi sự chuẩn bị sơ bộ đặc biệt hơn của trẻ (“Về gia đình”, “Chúng ta làm gì để khỏe mạnh”, “Bổn phận của chúng ta”).
Khi lập kế hoạch đàm thoại, giáo viên nêu chủ đề và lựa chọn nội dung phù hợp. Có tính đến kinh nghiệm và ý tưởng của trẻ, xác định nhiệm vụ nhận thức (lượng kiến ​​thức cần củng cố và tài liệu mới) và giáo dục; khối lượng từ vựng để kích hoạt.
Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện về chủ đề “Ai xây nhà” (nhóm chuẩn bị đi học), kiến ​​thức về công việc của những người xây dựng, về nghề nghiệp của họ có thể được củng cố và có thể truyền đạt những kiến ​​thức mới về nghề kiến ​​​​trúc sư. Nội dung chương trình phải bao gồm nhiệm vụ phát triển kỹ năng nói, khả năng phát biểu theo nhóm, chứng minh quan điểm của mình và đưa ra các nhiệm vụ giáo dục: thấm nhuần sự tôn trọng người lao động; nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp bằng lời nói.
Từ vựng: giới thiệu từ mới (sơ đồ, kiến ​​trúc), củng cố và kích hoạt các từ (thợ gạch, thợ mộc, thợ trát, họa sĩ, nền móng, cần cẩu).
Công việc trước đây: trong hai tháng, trẻ em theo dõi việc xây nhà; cô giáo giới thiệu cho các em về hoạt động, nghề nghiệp của những người xây nhà.

2. Thành phần cấu trúc hội thoại khái quát
Trong mỗi đoạn hội thoại, các thành phần cấu trúc như phần mở đầu, phần chính và phần kết thúc được phân biệt khá rõ ràng.
Mở đầu cuộc trò chuyện phải mang tính tượng hình, giàu cảm xúc, khôi phục ở trẻ hình ảnh về những đồ vật, hiện tượng mà trẻ nhìn thấy, nhanh chóng thu hút sự chú ý của trẻ và khơi dậy hứng thú với bài học sắp tới, khơi dậy mong muốn tham gia vào cuộc trò chuyện. Bạn có thể bắt đầu cuộc trò chuyện theo nhiều cách khác nhau - bằng một kỷ niệm, bằng câu chuyện của giáo viên, bằng việc nhìn vào một món đồ chơi hoặc đồ vật. Bạn có thể sử dụng một bức tranh, một câu đố hoặc một bài thơ liên quan trực tiếp đến chủ đề của cuộc trò chuyện.
Vì vậy, cuộc trò chuyện về mùa thu có thể bắt đầu bằng câu hỏi “Tại sao mùa thu được gọi là mùa vàng?”, cuộc trò chuyện “Về văn hóa ứng xử” - cũng bằng một câu hỏi có yếu tố khó giải: “Có thể nói là loại người như thế nào? có văn hóa, lịch sự không?” . Đối với một cuộc trò chuyện về thành phố, việc trưng bày một bức tranh hoặc bức ảnh mô tả các điểm tham quan của thành phố có thể là một khởi đầu tốt. Bạn có thể bắt đầu cuộc trò chuyện về mùa đông bằng một câu đố: “Tuyết trên cánh đồng, băng trên sông, một trận bão tuyết đang đi qua. Khi nào điều này xảy ra?
Khi bắt đầu cuộc trò chuyện, cũng nên xây dựng chủ đề (mục tiêu) của cuộc trò chuyện sắp tới, chứng minh tầm quan trọng của nó và giải thích cho trẻ lý do lựa chọn.
Ví dụ: cuộc trò chuyện “Giới thiệu về nhóm của bạn” có thể bắt đầu như sau: “Chúng tôi có những đứa trẻ đã đi học mẫu giáo đã lâu, đây là Seryozha, Natasha đã học mẫu giáo được ba năm. Và một số trẻ em gần đây đã đến với chúng tôi, chúng chưa biết các quy định của chúng tôi. Bây giờ chúng ta sẽ nói về thứ tự trong phòng tập thể để các em này cũng biết ”. Nhiệm vụ của giáo viên là khơi dậy sự quan tâm của trẻ đối với cuộc trò chuyện sắp tới và mong muốn được tham gia vào cuộc trò chuyện đó.
Trong phần chính của cuộc trò chuyện, trong quá trình phân tích các hiện tượng, nội dung của nó được bộc lộ. Để đạt được mục tiêu này, trẻ em luôn được hỏi những câu hỏi kích hoạt hoạt động tư duy và lời nói của chúng. Giáo viên giải thích, khẳng định câu trả lời của trẻ, khái quát hóa, bổ sung, sửa đổi. Mục đích của những kỹ thuật này là làm rõ suy nghĩ của trẻ, nhấn mạnh sự việc một cách rõ ràng hơn và khơi dậy một suy nghĩ mới. Trẻ em được cung cấp thông tin mới để làm rõ hoặc đào sâu kiến ​​​​thức về bản chất của một hiện tượng, về đồ vật, v.v. Sự thành công của cuộc trò chuyện được đảm bảo bởi sự sống động và giàu cảm xúc trong cách tiến hành, việc sử dụng thơ ca, câu đố, tài liệu trực quan , sự tham gia và hoạt động của tất cả trẻ em trong nhóm.
Phần này của cuộc trò chuyện có thể được chia thành các chủ đề hoặc giai đoạn vi mô. Mỗi giai đoạn tương ứng với một phần quan trọng, đầy đủ của chủ đề, tức là chủ đề được phân tích ở những điểm chính. Đầu tiên, tài liệu khó khăn nhất được xác định. Khi chuẩn bị một đoạn hội thoại, giáo viên cần phác thảo các giai đoạn của nó, tức là nêu bật những thành phần thiết yếu của khái niệm sẽ cùng trẻ phân tích.
Ví dụ: cấu trúc phần chính của cuộc trò chuyện “Về sức khỏe” ở nhóm cấp cao:
1. Không khí trong lành (trong nhà, đi dạo).
2. Tập thể dục buổi sáng, cần đa dạng các bài tập.
3. Tay sạch, hiểu kỹ năng rửa tay.
4. Làm cứng (ở mẫu giáo, ở nhà).
Trong mỗi giai đoạn, giáo viên sử dụng một loạt các kỹ thuật khác nhau, cố gắng tóm tắt các câu nói của trẻ bằng cụm từ cuối cùng và chuyển sang chủ đề vi mô tiếp theo. Trẻ em không được đặt tên của các phần của cuộc trò chuyện.
Nên đảm bảo rằng bản chất cảm xúc của cuộc trò chuyện không chỉ được duy trì trong suốt thời gian mà còn tăng lên về cuối. Điều này giúp trẻ tập trung vào chủ đề trò chuyện và không bị phân tâm khỏi chủ đề đó.
Phần chính của cuộc trò chuyện có thể có một số phần hoàn chỉnh về mặt logic. Việc làm rõ này đã được V.I. Logonova đưa vào cấu trúc hội thoại khái quát. Nó xác định những phần logic ngữ nghĩa nhất định, mỗi phần kết thúc bằng sự khái quát hóa của giáo viên.
Ví dụ, trong đoạn hội thoại “Về mẹ”, có thể phân biệt ba phần ngữ nghĩa: công việc sản xuất của mẹ, việc nhà của mẹ và sự giúp đỡ của con cái đối với mẹ. Trong cuộc trò chuyện về trường học: xây dựng trường học và lớp học, việc giảng dạy và giáo viên, đồ dùng học tập, ngày 1 tháng 9 đến trường.
Sự kết thúc của cuộc trò chuyện được đặc trưng bởi một kết thúc nhất định. Thông thường nó gắn liền với việc khái quát hóa các kết luận trong suốt cuộc trò chuyện. Kết thúc cuộc trò chuyện có thể khác nhau tùy thuộc vào tính chất và nội dung của nó.
Nếu cuộc trò chuyện mang tính chất giáo dục, trẻ em hoặc giáo viên sẽ khái quát hóa (câu chuyện cuối cùng).
Cuộc trò chuyện có thể kết thúc bằng cách đặt ra quy tắc sau: “Người lịch sự khi bước vào phải là người đầu tiên chào mọi người, cúi đầu và mỉm cười. Những đứa trẻ lịch sự sẽ không bao giờ quên chào trước. Hãy luôn ghi nhớ điều này."
Cuộc trò chuyện có thể kết thúc bằng một câu đố, đọc một bài thơ, một câu tục ngữ hoặc nghe một đoạn băng ghi âm liên quan đến chủ đề của cuộc trò chuyện.
Đôi khi, khi kết thúc cuộc trò chuyện, nên giao cho trẻ nhiệm vụ rõ ràng cho những lần quan sát tiếp theo, những nhiệm vụ liên quan đến hoạt động làm việc (treo máng ăn cho chim trú đông, vẽ tranh làm quà tặng mẹ).
Cuộc trò chuyện dựa trên sự huy động liên tục sự chú ý, trí nhớ và suy nghĩ của trẻ. Trẻ phải liên tục theo dõi diễn biến của cuộc trò chuyện, không đi chệch chủ đề, lắng nghe người đối thoại, hình thành suy nghĩ của riêng mình và bày tỏ chúng.
Kết thúc cuộc trò chuyện trong thời gian ngắn, dẫn đến việc tổng hợp chủ đề. Phần trò chuyện này có thể mang tính cảm xúc nhất, hiệu quả nhất về mặt thực tế: xem tài liệu phát tay, làm bài tập trò chơi, đọc văn bản văn học, ca hát.
Một kết thúc tốt đẹp sẽ là lời chúc các em có những quan sát trong tương lai.
Theo quy định, toàn bộ các kỹ thuật giảng dạy sẽ được sử dụng trong cuộc trò chuyện. Điều này được giải thích bởi sự đa dạng của các vấn đề giáo dục được giải quyết bằng phương pháp này. Một nhóm kỹ thuật cụ thể đảm bảo hoạt động suy nghĩ của trẻ và giúp xây dựng các phán đoán chi tiết; cách còn lại giúp trẻ dễ dàng tìm từ chính xác, ghi nhớ từ đó, v.v. Tuy nhiên, vì trò chuyện là một phương pháp hệ thống hóa trải nghiệm của trẻ nên câu hỏi được coi là kỹ thuật hàng đầu. Đó là câu hỏi đặt ra một nhiệm vụ cho lời nói trong đầu; nó liên quan đến kiến ​​thức hiện có.

3. Câu hỏi là phương pháp chính để tiến hành cuộc trò chuyện
Hội thoại được coi là một trong những phương pháp phát triển lời nói phức tạp nhất. Kỹ thuật chính trong phương pháp tiến hành nó là các câu hỏi. Hiệu quả của cuộc trò chuyện phụ thuộc vào việc khéo léo lựa chọn và xây dựng câu hỏi. Ngay cả K. D. Ushinsky cũng lưu ý rằng một câu hỏi được đặt đúng sẽ bao gồm một nửa câu trả lời. Đặt câu hỏi có nghĩa là đưa ra một nhiệm vụ trí óc mà trẻ mẫu giáo có thể thực hiện được nhưng không đơn giản lắm. Các câu hỏi nhằm mục đích kết luận, khái quát hóa, phân loại và thiết lập mối quan hệ nhân quả. Kỹ thuật sử dụng câu hỏi trong cuộc trò chuyện được phát triển bởi E. I. Radina. Cô ấy cũng đưa ra một bảng phân loại các vấn đề, với một số bổ sung, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.
Tùy thuộc vào loại nhiệm vụ tinh thần mà câu hỏi chứa đựng, có thể phân biệt hai nhóm câu hỏi.
Các câu hỏi yêu cầu câu đơn giản - gọi tên hoặc mô tả các hiện tượng, đồ vật, sự kiện quen thuộc với trẻ; những thứ kia. anh ta phải gọi tên chính xác đồ vật, các bộ phận của nó, nêu bật những nét đặc trưng (ai? cái gì? ở đâu? khi nào? cái nào?). Đây là những vấn đề sinh sản.
Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện về mùa đông, chúng có thể được xây dựng như sau: có những cây gì vào mùa đông? Thời tiết vào mùa đông như thế nào? Bây giờ là tháng mấy? Đây là sự bắt đầu hay kết thúc của mùa đông?
Một nhóm câu hỏi khác - câu hỏi tìm kiếm - nhằm mục đích khám phá mối liên hệ giữa các đồ vật và hiện tượng mà trẻ có thể tiếp cận được. Những câu hỏi như vậy đòi hỏi một số thao tác logic, kích hoạt hoạt động tinh thần, khả năng so sánh, so sánh và đánh giá; khái quát hóa, rút ​​ra kết luận, kết luận; thiết lập nguyên nhân và kết quả, thời gian và các kết nối và mối quan hệ khác (tại sao? tại sao? tại sao?).
Trong cùng một cuộc trò chuyện về mùa đông, chúng có thể nghe như thế này: tại sao sông và ao hồ lại đóng băng vào mùa đông? Người ta làm cách nào để thoát khỏi cái lạnh? Bạn có biết điều gì đã thay đổi trong tự nhiên vào tháng Hai không? Vì sao bạn yêu mùa đông?
Đồng thời, phải lưu ý rằng trẻ chỉ có thể khái quát hóa, đưa ra kết luận và bày tỏ nhận định một cách độc lập nếu ngay cả trước khi trò chuyện, trẻ đã nhận được đủ nguồn cung cấp ý tưởng cụ thể về chủ đề này. Nếu không, các câu hỏi tìm kiếm sẽ khiến anh ta choáng ngợp. Những câu hỏi đòi hỏi suy luận, kết luận và khái quát hóa đòi hỏi việc xây dựng câu hỏi một cách cẩn thận và chính xác.
Tùy thuộc vào mức độ đầy đủ và mức độ độc lập trong việc bộc lộ chủ đề, có thể phân biệt các câu hỏi chính và phụ. Những câu hỏi cơ bản là cốt lõi của cuộc trò chuyện. Yêu cầu quan trọng nhất đối với họ là sự kết nối logic với nhau và tính nhất quán trong sản xuất. Chúng có thể mang tính tái tạo, nhằm mục đích xác định những ý tưởng mà trẻ có hoặc mang tính khám phá, đòi hỏi thiết lập các kết nối và kết luận.
Nếu trẻ không thể tự mình trả lời câu hỏi chính thì có thể hỏi trẻ một câu hỏi phụ - dẫn dắt hoặc nhắc nhở. Trẻ không nắm được ý nghĩa của câu hỏi, đôi khi do cách diễn đạt chưa cụ thể, chung chung (Con biết gì về con bò?), và đôi khi do trong câu hỏi có những từ khó hiểu (Tên Dì là gì?) Vị trí của Katya?). Câu hỏi dẫn dắt giúp trẻ không chỉ hiểu ý nghĩa câu hỏi mà còn tìm được câu trả lời đúng. Chúng kích hoạt tư duy, giúp trả lời những câu hỏi phức tạp đòi hỏi kết luận, phán đoán, khái quát hóa,
Trong cuộc trò chuyện “Ai xây nhà?” Cô giáo đặt một câu hỏi khác: “Chúng ta còn quên một thứ khác, nếu không có nó thì không thể có một ngôi nhà tốt. Cái này là cái gì?" Bọn trẻ im lặng. Sau đó, một câu hỏi hàng đầu được đặt ra: “Cần gì để mưa không tràn vào phòng?” (Mái nhà)
Những câu hỏi gợi ý đã có sẵn câu trả lời. Việc sử dụng chúng là hợp lý đối với trẻ em không an toàn, kém phát triển. Những câu hỏi như vậy không những không cản trở sự phát triển của trẻ mà đôi khi còn khuyến khích trẻ đưa ra những phát biểu độc lập.
Tiếp tục trò chuyện về việc xây nhà, cô giáo hỏi: “Ai lợp mái nhà?” Trẻ cảm thấy khó trả lời. Sau đó, một câu hỏi gợi ý được đặt ra: “Không phải người lợp mái nhà là người lợp mái nhà sao?” - "Đúng! Đúng! - bọn trẻ kêu lên, - thợ lợp nhà!
Cần nhấn mạnh rằng các câu hỏi trong cuộc trò chuyện, bất kể thuộc loại nào, đều phải đơn giản và dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo. Nếu câu hỏi khó thì giáo viên nên tự trả lời.
Giáo viên cần nhớ cách đặt câu hỏi đúng. Câu hỏi rõ ràng, cụ thể được phát âm chậm rãi; Với sự trợ giúp của sự nhấn mạnh logic, các điểm nhấn ngữ nghĩa được đặt ra: làm sao mọi người biết xe điện dừng ở đâu? Tại sao tàu điện ngầm có thể đi rất nhanh? Trẻ em nên được dạy cách chấp nhận câu hỏi ngay lần đầu tiên. Để trẻ “hình thành suy nghĩ” và chuẩn bị trả lời, giáo viên tạm dừng. Đôi khi anh ấy mời một trong số những đứa trẻ lặp lại câu hỏi (“Hãy lặp lại câu hỏi nào bạn sẽ trả lời ngay bây giờ”). Hướng dẫn có thể: “Trả lời ngắn gọn; trả lời chi tiết (nhưng không phải bằng câu trả lời đầy đủ)” hoặc bổ sung: “Ai có thể trả lời ngắn hơn (chính xác hơn, hay hơn) so với bạn của bạn?”
Để gợi ra câu trả lời chi tiết, giáo viên giao cho trẻ một nhiệm vụ bao gồm hai hoặc ba câu hỏi hoặc một phương án trả lời. Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện về sức khỏe, giáo viên nói với trẻ: “Hãy giải thích cho Alyosha (búp bê) cách rửa tay đúng cách. Bạn nên làm gì đầu tiên, bạn nên làm gì tiếp theo và tại sao họ lại làm điều này?

4. Tài liệu trực quan, vai trò và vị trí của nó trong cấu trúc cuộc trò chuyện
Trong cuộc trò chuyện thông thường, tài liệu trực quan được sử dụng để nâng cao hoạt động tinh thần và lời nói. Để đưa ra hình ảnh trực quan về một đồ vật, làm rõ ý tưởng của trẻ và duy trì sự hứng thú với cuộc trò chuyện, bạn có thể cho trẻ xem một bức tranh, đồ chơi hoặc đồ vật bằng hiện vật. Tài liệu minh họa được sử dụng theo nhiều cách khác nhau: một số đồ vật được phát cho mỗi đứa trẻ (lá cây, hạt hoa, hình ảnh đồ vật), những đồ vật khác được cho tất cả trẻ em xem (một bức tranh, một con vật, món ăn, quần áo).
Thời gian trình diễn tài liệu trực quan trong cuộc trò chuyện tùy thuộc vào mục đích. Vì vậy, ngay khi bắt đầu cuộc trò chuyện, họ đưa ra một bó hoa, một bức ảnh nhằm tạo tâm trạng, khơi dậy sự thích thú hoặc nhắc nhở về điều gì đó; Việc kiểm tra hồ sơ được tổ chức giữa buổi trò chuyện về trường học để làm rõ kiến ​​thức về đồ dùng học tập. Việc sử dụng tài liệu trực quan nên mang tính ngắn hạn. Bạn không nên biến mọi thứ thành một hoạt động độc lập.
Nó nên được nhắc lại sử dụng đúng chất liệu trực quan. Như đã đề cập, nó có thể được thể hiện trong bất kỳ phần cấu trúc nào của cuộc trò chuyện và cho các mục đích khác nhau: để tiếp thu tốt hơn những điều mới, làm rõ các ý tưởng hiện có, khôi phục sự chú ý, v.v. Nhưng việc trình bày đối tượng trong cuộc trò chuyện tương đối ngắn -live, do đó, ngay cả trước giờ học, giáo viên nên suy nghĩ về nơi lưu trữ tài liệu trực quan này, làm thế nào bạn có thể nhanh chóng lấy nó, trình diễn nó và cất nó đi.

5. Hoạt động lời nói của trẻ trong hội thoại
Khi dẫn dắt cuộc trò chuyện, cần tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ và mức độ hoạt động khác nhau. Một số trẻ rất năng động, trả lời nhanh bất kỳ câu hỏi nào và luôn trả lời đúng. Những người khác thì im lặng và không tự ý tham gia vào cuộc trò chuyện. Một bộ phận không nhỏ trẻ lắng nghe nhưng không nói ra vì nhiều lý do: vì nhút nhát, cô lập, vì tăng lòng tự trọng (sợ nói kém hơn người khác), vì khiếm khuyết về khả năng nói. Ngoài ra, trong nhóm còn có những trẻ có khả năng chú ý không ổn định và tầm nhìn hạn chế.
Khi tiến hành một cuộc trò chuyện, nhiệm vụ của giáo viên là đảm bảo rằng tất cả trẻ em đều tích cực tham gia thảo luận về các vấn đề được đặt ra. Câu hỏi được đặt ra cho mọi người, thật sai lầm nếu chỉ đề cập đến phần tích cực của trẻ em. Những anh chàng nhút nhát nên được giúp đỡ bằng cách đặt một câu hỏi đơn giản, hỗ trợ cho tuyên bố của họ. Trẻ nhút nhát có thể được chuẩn bị trước cho cuộc trò chuyện. Bạn cũng nên tìm cách tiếp cận những đứa trẻ thiếu chú ý và ham chơi: có thể cho chúng ngồi gần hơn, tiếp cận chúng bằng những câu hỏi thường xuyên hơn và lắng nghe ý kiến ​​​​của chúng, tán thành. Trẻ khuyết tật về ngôn ngữ cần được quan tâm đặc biệt. Bạn không nên lôi kéo họ vào cuộc trò chuyện chung cho đến khi bài phát biểu của bạn trở nên hoàn hảo hơn. Về vấn đề này, những đứa trẻ còn lại trong nhóm nên phát triển thái độ bình tĩnh, thân thiện với các bạn của mình.
Đặc điểm cá nhân của trẻ buộc chúng ta phải đặt ra cùng một câu hỏi theo những cách khác nhau: đối với một số - theo một công thức đòi hỏi suy luận, khơi gợi suy nghĩ; với ai đó - ở dạng gợi ý.
Hoạt động nói của trẻ trong cuộc trò chuyện là một trong những dấu hiệu cho thấy hiệu quả của nó. Giáo viên nên cố gắng đảm bảo rằng càng nhiều trẻ em tham gia vào cuộc trò chuyện tập thể càng tốt. Trẻ em và người lớn phải tuân theo các quy tắc giao tiếp lời nói và nghi thức. Trẻ nên trả lời lần lượt, không ngắt lời người nói, im lặng, kiềm chế, không cao giọng và sử dụng các công thức lịch sự. Giáo viên phải xây dựng và đặt câu hỏi một cách chính xác, không ngắt lời trẻ khi trả lời một cách không cần thiết, giúp đỡ những trẻ gặp khó khăn, quan sát cách nói chuẩn mực và dạy trẻ khả năng tiến hành hội thoại.
Câu trả lời của trẻ trong cuộc trò chuyện có tính chất là nhận xét ngắn hoặc kéo dài; Câu trả lời một từ cũng được chấp nhận nếu nội dung câu hỏi không yêu cầu nhiều hơn. Nếu trẻ trả lời các câu hỏi về sinh sản thì càng không thể đảm bảo rằng mọi câu trả lời đều đầy đủ. Yêu cầu như vậy dẫn đến sự biến dạng của ngôn ngữ.
Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ trong sách giáo khoa về câu trả lời “hoàn chỉnh” của trẻ cho câu hỏi “Bây giờ là mấy giờ trong năm?” - “Bây giờ là mùa xuân trong năm.” Trong trường hợp này, một từ “mùa xuân” là đủ để có câu trả lời đầy đủ.
Điều quan trọng là phải nuôi dưỡng “ý thức ngôn ngữ” để trẻ cảm nhận được bằng trực giác khi nào trẻ có thể trả lời câu hỏi bằng một từ và khi nào bằng cả một cụm từ hoặc một vài cụm từ. Một ví dụ về bài phát biểu của người lớn sẽ giúp ích ở đây.
Tuy nhiên, để cải thiện lời nói đối thoại và phát triển tính mạch lạc, cần khuyến khích trẻ đưa ra những câu nói chi tiết, có mục đích. Điều này được hỗ trợ bởi các câu hỏi tìm kiếm kích hoạt tư duy logic, khuyến khích so sánh các sự kiện, so sánh và khiến trẻ phải trả lời không phải bằng một câu mà bằng cả một câu phát biểu, phát triển và biện minh cho suy nghĩ của mình. Về vấn đề này, nên cung cấp tỷ lệ câu hỏi tìm kiếm và sinh sản tối ưu nhất, tăng cường vai trò của câu hỏi sau tùy thuộc vào chủ đề và nội dung cuộc trò chuyện, khối lượng và độ phức tạp của kiến ​​​​thức cần khái quát.
Sự chấp thuận của giáo viên, xác nhận câu trả lời của trẻ và sự hướng dẫn của thầy cũng kích thích trẻ lên tiếng. Những câu hỏi của trẻ nảy sinh trong cuộc trò chuyện, trao đổi ý kiến ​​giữa trẻ và những tranh chấp của trẻ đáng được quan tâm đặc biệt. Cần dạy trẻ đặt câu hỏi, biện minh cho ý kiến ​​của mình và chứng minh chúng. Các kỹ thuật hiệu quả thách thức trẻ tranh luận và thảo luận về các vấn đề có vấn đề phức tạp là đoán câu đố và giải các bài toán logic về lời nói. Nhiệm vụ logic lời nói là một câu chuyện đố, câu trả lời có thể đạt được bằng cách thiết lập các mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các hiện tượng, phân tích, so sánh và khái quát hóa chúng. Nội dung của các bài toán logic có thể phản ánh các hiện tượng xã hội và đời sống tự nhiên.
Quan trọng về mặt phương pháp là câu hỏi về mối quan hệ giữa lời nói của người lớn và trẻ em trong một cuộc trò chuyện. Theo quan sát cho thấy, hoạt động nói của giáo viên thường chiếm ưu thế hơn hoạt động của trẻ. Đôi khi các nhà giáo dục khi đặt câu hỏi không cho trẻ cơ hội tập trung và suy nghĩ mà vội vàng tự trả lời, bắt đầu kể về những gì trẻ quan sát được, chẳng hạn như trong một chuyến du ngoạn. Trẻ em không có lựa chọn nào khác ngoài việc lắng nghe một cách thụ động. Một thái cực khác là “rút ra” những câu trả lời đúng từ trẻ em với cái giá phải trả là nỗ lực đáng kể. Hiệu quả của cuộc trò chuyện phần lớn phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc dẫn dắt trẻ có mục đích, định hướng suy nghĩ của trẻ và tăng cường hoạt động nói.

Phần kết luận

Cuộc trò chuyện cũng có giá trị giáo dục. Trách nhiệm về mặt tư tưởng và đạo đức được thể hiện qua nội dung cuộc trò chuyện được lựa chọn chính xác (Thành phố của chúng ta nổi tiếng vì điều gì? Tại sao chúng ta không thể nói to trên xe buýt hoặc xe điện? Làm sao chúng ta có thể làm hài lòng con cái mình?).
Hình thức tổ chức của cuộc trò chuyện cũng mang tính giáo dục - sự quan tâm của trẻ em dành cho nhau tăng lên, sự tò mò và hòa đồng phát triển, cũng như các phẩm chất như sức chịu đựng, sự khéo léo, v.v. Nhiều chủ đề trò chuyện tạo cơ hội ảnh hưởng đến hành vi và hành động của trẻ.

"Trò chuyện về mùa xuân."
Tóm tắt cuộc trò chuyện chung trong nhóm cao cấp.
Mục tiêu: khái quát, mở rộng kiến ​​thức về mùa xuân.
Nhiệm vụ:
1. Cải thiện lời nói đối thoại. Làm rõ và hệ thống hóa kiến ​​thức về các dấu hiệu đặc trưng của mùa xuân (ngày dài hơn, nắng ấm hơn, tuyết tan, nước tan băng, cỏ mọc, cây bụi xanh tươi, hoa nở, côn trùng xuất hiện, chim bay về).
2. Dạy trẻ hiểu mối liên hệ giữa các hiện tượng tự nhiên vô tri với các loại hình lao động thời vụ. Giới thiệu cho trẻ các nguồn suối khác nhau: cánh đồng, dòng sông, rừng).
3. Khơi gợi trải nghiệm thẩm mỹ từ sự thức tỉnh mùa xuân của thiên nhiên, thể hiện vẻ đẹp của mùa xuân. Thấm nhuần sự quan tâm đến từ ngữ nghệ thuật.
Công việc sơ bộ: trò chuyện về các mùa, buổi sáng “Xin chào, mùa xuân!”
Thiết bị: tài liệu giáo khoa: minh họa theo các mùa.
Chủ đề vi mô:
- Suối đồng
- Ngày đã dài hơn
- Côn trùng
- Chim
- Công việc gieo trồng của người dân (sông suối)
- Thực vật, cây cối (rừng suối)
Tiến trình của bài học
- Các bạn ơi, cùng chơi với mình nhé.
- Bây giờ tôi sẽ đọc cho các em nghe một bài thơ, các em sẽ cho các em xem một bức tranh miêu tả thời gian trong năm được nhắc đến trong bài thơ.
(Giáo viên phát cho trẻ những bức tranh vẽ phong cảnh xuân, hạ, thu, đông - để các em có thể nhìn thấy tất cả các mùa.)
Giáo viên đọc:
Giọt đang reo trong sân,
Những dòng suối chảy qua cánh đồng,
Có những vũng nước trên đường,
Kiến sẽ xuất hiện sớm
Sau cái lạnh mùa đông...
- Các em ơi, bài thơ nói về thời điểm nào trong năm? Chà, ai sẽ hiển thị hình ảnh chính xác?
- Đúng rồi các bạn ạ, đương nhiên là mùa xuân rồi.
- Làm sao em đoán được bài thơ nói về mùa xuân?
- Phải. Vào mùa xuân, tuyết bắt đầu tan và những dòng suối chảy tràn trên mặt đất.
- Mọi người cùng xem hình nhé. Trên đó viết gì thế?
- Phải. Mùa xuân có thể được nhận biết bởi những dấu hiệu nhất định. Chúng ta đã nói về mùa xuân rồi. Và chúng ta đã biết những dấu hiệu này.
- Các bạn ơi, các bạn có biết mùa xuân đến trước trên những cánh đồng, nơi dưới những tia nắng xuân ấm áp, những bông tuyết bắt đầu tan và những mảng băng tan đầu tiên xuất hiện? Đây là mùa xuân - cánh đồng.
- Và bây giờ Kolya sẽ đọc cho chúng ta một bài thơ về mùa xuân.
Kolya: Mùa xuân đang đến với chúng ta
Với những bước đi nhanh chóng,
Và những bông tuyết đang tan chảy
Dưới chân cô ấy
Các mảng tan băng màu đen
Hiển thị ở lề:
Đúng là mùa xuân có bàn chân rất ấm áp.

Olya: “Nước suối” F.I. Tyutchev
Tuyết vẫn trắng trên cánh đồng,
Và vào mùa xuân, nước ồn ào -
Họ chạy và đánh thức bờ biển buồn ngủ,
Họ chạy, tỏa sáng và hét lên...

Kostya: Họ nói khắp nơi:
“Xuân tới, xuân tới!
Chúng ta là sứ giả của mùa xuân trẻ,
Cô ấy đã cử chúng tôi đi trước!

Lena: Mùa xuân đang đến, mùa xuân đang đến!
Và những ngày tháng năm yên tĩnh, ấm áp
Điệu múa tròn hồng hào, tươi sáng
Đám đông vui vẻ đi theo cô.

Làm tốt lắm các chàng trai!
- Các bạn ơi, những ngày xuân thế nào?
- Ngày đã trở nên ấm áp. Nhưng chúng đã trở nên dài hơn hay ngắn hơn?
- Mặt trời chiếu sáng như thế nào?
- Phải. Mặt trời đang chiếu sáng hơn và ấm áp hơn.
- Các con ơi, tại sao tuyết tan và băng trên sông tan?
- Vì mặt trời sưởi ấm trái đất bằng những tia nắng ấm áp và làm tan tuyết.
- Đúng vậy, tuyết thực sự đã tan vì hơi ấm của mùa xuân.
- Tháng mùa xuân nào lạnh nhất và tháng nào ấm nhất?
- Đúng vậy, tháng lạnh nhất trong mùa xuân là tháng 4, tháng ấm nhất là tháng 5.
- Bạn nhìn thấy loài côn trùng nào đầu tiên?
- Tại sao côn trùng xuất hiện?
- Các bạn ơi, loài chim nào đã đến? Tại sao họ lại quay lại với chúng tôi?
- Phải. Những con quạ, chim sáo và chim én đã bay đến chúng ta từ những đất nước ấm áp.
- Tôi và bạn đã chuẩn bị sẵn sàng cho buổi gặp mặt và treo lồng chim - lồng chim.
- Trở về, đàn chim bắt đầu xây dựng và sửa tổ. Chúng đẻ trứng vào tổ. Và một số chim sẻ và chim sáo đã nở gà con.
- Cuộc sống của các loài động vật hoang dã đã thay đổi như thế nào khi mùa xuân bắt đầu?
- Phải. Họ thức dậy và bắt đầu tìm kiếm thức ăn.
- Khi mùa xuân đến, cuộc sống của các loài động vật cũng thay đổi. Sóc, thỏ, cáo và các loài động vật khác sinh ra đàn con. Tất cả các loài động vật đều thay đổi bộ lông mùa đông ấm áp, mềm mại của chúng thành bộ lông mỏng hơn, và một số cũng thay đổi màu sắc. Lông thỏ trở nên xám, lông sóc chuyển sang màu đỏ.
- Các bạn ơi, người ta làm gì ngoài đồng, ngoài vườn vào mùa xuân?
- Đúng rồi người ta trồng rau. Vào mùa xuân, công việc đang diễn ra sôi nổi trên các cánh đồng và vườn tược để chuẩn bị đất trồng rau và hoa màu.
- Các bạn ơi, mùa xuân còn chưa kết thúc mà mặt trời đã phát động cuộc tấn công mới vào các công sự băng giá của mùa đông: tuyết bắt đầu tan mạnh hơn, suối chảy nhanh hơn. Băng trên sông bắt đầu nứt và vỡ. Dòng sông vỡ ra. Vào thời điểm này trong năm, nước tràn ngập trái đất. Sông suối bắt đầu. Những cánh đồng đã được dọn sạch tuyết hoàn toàn và công việc đồng áng mùa xuân bắt đầu trên đó, gieo hạt.
- Các em ơi, vào mùa xuân cây cối có những thay đổi gì?
- Phải. Hoa nở vào mùa xuân. Mùa xuân đánh thức cây cỏ bằng hơi ấm của nó.
Tại sao cỏ bắt đầu mọc vào mùa xuân?
Phải. Bên ngoài trời trở nên ấm áp, tuyết tan và cỏ xanh xuất hiện.
- Các bạn ơi, tại sao vào mùa xuân mọi thứ đều phát triển tốt?
- Đất tan, nước tan chảy thành dòng nhỏ tưới nước cho đất và cây cối xuất hiện trên mặt đất: cỏ xanh, hoa. Cây nhận được nhiều ánh sáng, nhiệt độ và độ ẩm. Điều này thúc đẩy sự phát triển của cây trồng tốt.
- Các bạn ơi, hoa nào nở trước? Bạn đã nhìn thấy chúng ở đâu?
- Phải. Những bông tuyết là bông hoa nở đầu tiên. Colts feet và hoa loa kèn của thung lũng cũng nở hoa trên những mảng băng tan.
- Chúng tôi thức dậy sau giấc ngủ và cây cối, bụi rậm cũng bắt đầu xanh tươi. Nụ hoa xuất hiện trên cây. Qua
vân vân.................

Cuộc trò chuyện là cuộc thảo luận có mục đích về một điều gì đó, một cuộc đối thoại có tổ chức, được chuẩn bị sẵn về một chủ đề đã được chọn trước. Hội thoại được coi trong sư phạm mầm non như một phương pháp phát triển lời nói mạch lạc. E. I. Radina, trong nghiên cứu của mình, đã tiết lộ chi tiết tầm quan trọng của cuộc trò chuyện đối với việc giáo dục tinh thần và đạo đức của trẻ em. Trong một số cuộc trò chuyện, những ý tưởng mà trẻ tiếp thu được trong cuộc sống hàng ngày, nhờ quan sát và hoạt động, được hệ thống hóa và làm rõ. Thông qua những người khác, giáo viên giúp trẻ nhận thức thực tế một cách đầy đủ và sâu sắc hơn, chú ý đến những điều trẻ chưa nhận thức đầy đủ. Nhờ đó, kiến ​​thức của trẻ trở nên rõ ràng và có ý nghĩa hơn.

Giá trị của cuộc trò chuyện nằm ở chỗ người lớn dạy một đứa trẻ suy nghĩ logic, giúp trẻ suy nghĩ và nâng trẻ từ một lối suy nghĩ cụ thể lên một mức độ trừu tượng đơn giản cao hơn. Trong cuộc trò chuyện, lời nói phát triển cùng với suy nghĩ. Trong hội thoại, trẻ phải ghi nhớ, phân tích, so sánh, bày tỏ nhận định và đưa ra kết luận, kết luận. Các hình thức đối thoại của lời nói mạch lạc, và trên hết là lời nói đàm thoại, được hình thành: khả năng lắng nghe và hiểu người đối thoại, đưa ra câu trả lời rõ ràng cho các câu hỏi đặt ra, diễn đạt rõ ràng suy nghĩ của mình bằng lời nói, nói ra trước sự chứng kiến ​​​​của những đứa trẻ khác. Việc dạy trẻ khả năng tiến hành hội thoại, tham gia vào cuộc trò chuyện luôn gắn liền với việc phát triển các kỹ năng ứng xử có văn hóa: trẻ phải học cách lắng nghe cẩn thận người đang nói, không bị phân tâm, không ngắt lời người đối thoại, để kiềm chế mong muốn ngay lập tức trả lời ngay một câu hỏi mà không cần chờ cuộc gọi. Do đó, trong cuộc trò chuyện, sự kiềm chế, lịch sự và nói chung là văn hóa giao tiếp bằng lời nói được trau dồi.

Khi nói trong một cuộc trò chuyện, đứa trẻ hình thành suy nghĩ của mình không phải bằng một mà bằng nhiều câu. Các câu hỏi của giáo viên yêu cầu mô tả chi tiết hơn về những gì anh ta đã thấy và trải nghiệm, đồng thời khuyến khích anh ta bày tỏ những đánh giá và thái độ cá nhân của mình đối với chủ đề đang thảo luận. Khi đưa ra câu trả lời chi tiết, trẻ sử dụng các liên từ (và, nhưng, vậy đó) và nhiều từ vựng đa dạng để nối các từ. Hoạt động lời nói của trẻ trong một cuộc trò chuyện khác với một cuộc trò chuyện, chủ yếu ở việc lập trình nội bộ, suy nghĩ về câu nói của mình và tính tùy tiện cao hơn. Trẻ em học cách nói dựa trên bằng chứng, khả năng biện minh cho quan điểm của mình và tham gia vào một cuộc “thảo luận”. Vốn từ vựng của trẻ được kích hoạt, làm rõ và mở rộng.

E.I. Radina cảnh báo không nên tiếp cận một chiều trong việc hiểu cuộc trò chuyện khi chỉ nhấn mạnh vào thời điểm phát biểu. Cô lưu ý tầm quan trọng của việc trò chuyện trong việc hình thành thái độ tích cực đối với thực tế xung quanh, đối với con người, đối với quê hương, quê hương, đối với gia đình và bạn bè.

• - cuộc sống và công việc của con người;
• - các sự kiện của đời sống công cộng;
• - hoạt động của trẻ mẫu giáo (trò chơi, công việc, giúp đỡ lẫn nhau, bạn bè).

Ở thế kỷ trước, khi lựa chọn nội dung hội thoại, nguyên tắc gần gũi và dễ tiếp cận của các hiện tượng đang thảo luận là rất quan trọng. Người ta cho rằng chỉ có thể nói chuyện với trẻ về những thứ ngay xung quanh trẻ. Do đó, nội dung của các cuộc trò chuyện bị giới hạn bởi trải nghiệm giác quan rất cụ thể của trẻ liên quan đến các hiện tượng đã trở thành chủ đề của cuộc trò chuyện.

Ở thời đại chúng ta, vấn đề nội dung trò chuyện với trẻ mẫu giáo đã được nhiều nhà khoa học (A.P. Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova) nghiên cứu.

Rút ra những kết luận sau: đối với trẻ em hiện đại, nội dung “đơn giản” và “phức tạp”, “xa” và “gần” đã thay đổi trong thời đại phát triển của công nghệ và văn hóa. Hình ảnh, sách, phim, chương trình truyền hình dành cho trẻ em, tranh minh họa, album và chương trình máy tính mở rộng phạm vi ý tưởng và khái niệm của trẻ và đánh thức những hứng thú mới ở trẻ. Bạn có thể nói chuyện với trẻ về những gì không có trong trải nghiệm giác quan của chúng mà là những gì gần gũi về mặt tâm lý và dễ hiểu đối với chúng. Tính hiện đại gợi ý một chủ đề mới. Vì vậy, cuộc trò chuyện về các phi hành gia có thể được kết hợp với hình minh họa được đề cập, câu chuyện của giáo viên hoặc đọc văn học. Mỗi cuộc trò chuyện nên truyền tải điều gì đó mới mẻ: cung cấp một số kiến ​​thức mới hoặc thể hiện điều gì đó quen thuộc ở một khía cạnh mới. Nội dung cuộc trò chuyện phải là những hiện tượng quen thuộc với trẻ nhưng cần được giải thích thêm, nâng cao nhận thức của trẻ lên một tầm cao hơn. bằng cấp cao kiến thức.

Chủ đề của các cuộc trò chuyện được xác định bởi các mục tiêu cụ thể của công việc giáo dục với trẻ em, đặc điểm độ tuổi của chúng, kho kiến ​​​​thức thu được trong các chuyến du ngoạn và quan sát, cũng như môi trường trực tiếp của chúng. Đây là một chủ đề trò chuyện mẫu:

• * Các chủ đề phản ánh các hiện tượng của đời sống xã hội (“Trường mẫu giáo của chúng ta”, “Moscow là thủ đô của Tổ quốc”, về trường học, về quê hương, thành phố, những gì họ nhìn thấy ở bưu điện, v.v.).
• * Chủ đề lao động (công việc của phụ huynh, nhân viên nhà trẻ, công việc của người đưa thư, thợ xây); kết quả lao động, quá trình lao động (cách may quần áo, trồng rau, hoa quả); việc nhà (mẹ, bà).
• * Những cuộc trò chuyện phản ánh công việc của chính các em (“Chúng con đang làm nhiệm vụ”, “Chúng con giúp đỡ mẹ như thế nào”, “Chúng con trồng gì trong vườn”).
• * Trò chuyện về việc sử dụng công nghệ trong công việc gia đình (“Máy móc giúp ích gì ở trường mẫu giáo”, “Máy móc giúp xây nhà như thế nào”, “Con người lái xe và vận chuyển hàng hóa bằng gì” “Chúng ta đã thấy vận tải sông nào trên sông (biển) )”) .
• * Chuỗi hội thoại về các chủ đề thường ngày (về đồ chơi, bát đĩa, quần áo, trường học và đồ giặt giũ).
• * Trò chuyện về thiên nhiên (“Công viên của chúng ta vào mùa xuân”, “Loài chim di cư và trú đông”, “Các mùa”, “Trái cây và rau củ”).
• * Hội thoại về các chủ đề đạo đức, thẩm mỹ (về văn hóa ứng xử, “Tôn trọng việc làm của người lớn tuổi”, “Hãy là một người bạn tốt”).

Một câu hỏi quan trọng là nơi trao đổi giữa các phương pháp làm việc khác. Sự hiểu biết không chính xác về vai trò của các phương pháp ngôn từ trong những năm 20 và việc thực hiện nguyên tắc phức tạp (liên kết mọi hoạt động với nhau) đã dẫn đến việc xác định không chính xác địa điểm của cuộc trò chuyện. Kết quả là, nó trở thành cốt lõi để tập hợp tất cả các công việc khác ở trường mẫu giáo lại. Trong khi đó, trò chuyện chỉ là một trong những phương tiện dạy dỗ trẻ. Vai trò của nó có thể được phát huy nếu dựa vào các phương pháp tìm hiểu môi trường khác (tham quan, quan sát, đi dạo), nếu trẻ có kiến ​​thức và kinh nghiệm cần được tinh giản hóa.

Chúng ta hãy tập trung vào việc phân loại các cuộc hội thoại.

E.A. Fleurina phân loại các cuộc trò chuyện dựa trên mục tiêu giáo khoa. Cô xác định ba loại cuộc trò chuyện.

• 1. Cuộc trò chuyện giới thiệu giúp trẻ tổ chức một hoặc một loại hoạt động khác.
• 2. Hội thoại đi kèm với hoạt động và quan sát của trẻ.
• 3. Trò chuyện cuối cùng, làm rõ và mở rộng trải nghiệm của trẻ.

Mỗi cuộc trò chuyện này đều có mục đích và phương pháp riêng biệt. Sự phân loại này dựa trên sự tương tác giữa trải nghiệm thời thơ ấu và sự thể hiện của nó trong lời nói.

MM. Konina xác định hai loại hội thoại bổ sung cho việc phân loại E.A. Fleurina. Chúng dựa trên chất liệu (tranh, sách) liên quan đến cuộc trò chuyện.

Vì vậy, hội thoại, với tư cách là loại hình đối thoại chính, được chia thành nhiều loại và có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.

Về mặt nội dung, chúng ta có thể đại khái phân biệt những đoạn hội thoại mang tính chất giáo dục (về trường học, về quê hương) và những đoạn hội thoại đạo đức (về những chuẩn mực, quy tắc ứng xử của con người trong xã hội và ở nhà).

Một cuộc trò chuyện giới thiệu hoặc một cuộc trò chuyện diễn ra trước khi tiếp thu kiến ​​thức mới thường là mối liên kết giữa trải nghiệm mà trẻ có được và trải nghiệm mà chúng sẽ tiếp thu. Vai trò của cuộc trò chuyện giới thiệu bị hạn chế. Mục đích của nó là xác định những trải nghiệm khác nhau và tạo ra sự quan tâm đến các hoạt động sắp tới. Trong thực tế, thường không có công việc sơ bộ nào cả, hoặc một cuộc trò chuyện vượt ra ngoài phạm vi quan sát sắp tới được tổ chức, khi những gì trẻ có thể tự mình nhìn thấy sẽ được giải quyết bằng lời nói. Những quan sát tiếp theo biến thành một minh họa cho từ này. Đứa trẻ, theo E.A. Flerina bị tước đi cơ hội tự mình “tiếp thu” kiến ​​​​thức và nhận được niềm vui từ sự mới lạ trong nhận thức.

Các cuộc trò chuyện giới thiệu sẽ thành công nếu chúng ngắn gọn, giàu cảm xúc, được tiến hành trong bầu không khí thoải mái, không vượt quá trải nghiệm của trẻ và một số câu hỏi vẫn chưa được giải quyết (“Chúng ta sẽ xem... chúng ta sẽ xem... chúng ta' sẽ kiểm tra…”).

Cuộc trò chuyện đi kèm với việc tiếp thu trải nghiệm mới là sự chuyển tiếp từ cuộc trò chuyện này sang cuộc trò chuyện khác. Nó được thực hiện trong quá trình trẻ tham gia các hoạt động, tham quan, quan sát và đoàn kết trẻ có cùng sở thích và tuyên ngôn tập thể. Mục đích của nó là kích thích và hướng sự chú ý của trẻ em đến việc tích lũy kinh nghiệm phong phú và thiết thực hơn. Nhiệm vụ của người giáo viên là cung cấp những nhận thức đầy đủ nhất, giúp trẻ tiếp thu những ý tưởng rõ ràng, khác biệt và bổ sung kiến ​​thức cho trẻ.

Nội dung cuộc trò chuyện được xác định bởi quá trình quan sát. Trẻ sẽ chú ý điều gì và theo thứ tự nào và chúng sẽ nói gì thì không thể đoán trước được. Trẻ quan sát, bày tỏ suy nghĩ của mình dưới dạng nhận xét cá nhân và lời nói riêng lẻ. Một cuộc trao đổi quan điểm diễn ra. Trong quá trình trò chuyện, lời nói của giáo viên đóng vai trò giải thích, bộc lộ nội dung tài liệu mà trẻ cảm nhận được. Trong quá trình quan sát, giáo viên định hướng nhận thức của trẻ và duy trì hứng thú quan sát.

Các tính năng của phương pháp tiến hành các cuộc trò chuyện như vậy là gì?

Theo quy định, cuộc trò chuyện diễn ra thoải mái, trẻ có thể tự do di chuyển và di chuyển từ nơi này sang nơi khác. Giáo viên không yêu cầu trẻ tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc ứng xử và không yêu cầu trẻ trả lời bổ sung.

Ông cho trẻ cơ hội quan sát, hướng dẫn trẻ mà không để trẻ chú ý, không lấy đi sự chủ động; giúp hiểu các hiện tượng, mối liên hệ giữa nguyên nhân và kết quả và dẫn đến kết luận.

Kiểu hội thoại này được đặc trưng bởi sự tham gia của các máy phân tích khác nhau: thị giác, thính giác, nhận thức, quả cầu vận động cơ, hoạt động vận động. Hệ thống tín hiệu thứ hai (từ ngữ) làm sâu sắc thêm những ấn tượng mà trẻ nhận được thông qua các giác quan. Trẻ có cơ hội quan sát và chạm vào. Trẻ em được cung cấp nhiều hoạt động hơn, chúng có thể nhìn và hành động. Chúng không nên được kéo lại vì chúng có thể bị cuốn đi. Cần phải linh hoạt, khéo léo và tháo vát, kế hoạch trò chuyện có thể thay đổi vì nó được điều chỉnh trong quá trình quan sát. Trong cuộc trò chuyện như vậy, việc đánh lạc hướng trẻ khỏi những gì đang được quan sát là không thể chấp nhận được, bạn không nên đi sâu vào chi tiết và nói về những gì trẻ không nhìn thấy. Vì nhiều hoạt động khác nhau diễn ra trong khi trò chuyện nên trẻ không cảm thấy mệt mỏi và cảm thấy nhẹ nhàng, tự do. Lưu ý rằng trong quá trình quan sát ban đầu không có cơ hội để phát triển cuộc trò chuyện và phát triển lời nói đối thoại; nó phát sinh trong quá trình quan sát lặp đi lặp lại, dựa trên những ý tưởng và kiến ​​​​thức hiện có.

Cuộc trò chuyện chính ở trường mẫu giáo là cuộc trò chuyện kết thúc, thường được gọi là khái quát hóa. Mục đích của cuộc trò chuyện chung là hệ thống hóa, làm rõ và mở rộng kinh nghiệm mà trẻ có được trong quá trình hoạt động, quan sát và tham quan. Cần lưu ý rằng loại hội thoại này, ở mức độ lớn hơn hai loại trước, góp phần vào sự phát triển của lời nói đối thoại, chủ yếu là do hình thức giao tiếp hỏi đáp.

Về vấn đề này, chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về phương pháp tiến hành một cuộc trò chuyện khái quát. Hãy xem xét các vấn đề quan trọng nhất để hướng dẫn cuộc trò chuyện: lựa chọn nội dung, xác định cấu trúc của cuộc trò chuyện và bản chất của câu hỏi, việc sử dụng tài liệu trực quan và cách tiếp cận cá nhân với trẻ em. Khi lập kế hoạch đàm thoại, giáo viên nêu chủ đề và lựa chọn nội dung phù hợp. Có tính đến kinh nghiệm và ý tưởng của trẻ, xác định nhiệm vụ nhận thức (lượng kiến ​​thức cần củng cố và tài liệu mới) và giáo dục; khối lượng từ vựng để kích hoạt.

Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện về chủ đề “Ai xây nhà” (nhóm chuẩn bị đi học), kiến ​​thức về công việc của những người xây dựng, về nghề nghiệp của họ có thể được củng cố và có thể truyền đạt những kiến ​​thức mới về nghề kiến ​​​​trúc sư. Nội dung chương trình phải bao gồm nhiệm vụ phát triển kỹ năng nói, khả năng phát biểu theo nhóm, chứng minh quan điểm của mình và đưa ra các nhiệm vụ giáo dục: thấm nhuần sự tôn trọng người lao động; nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp bằng lời nói. Từ vựng: giới thiệu các từ mới (sơ đồ, kiến ​​trúc), củng cố và kích hoạt các từ (thợ gạch, thợ mộc, thợ trát, họa sĩ, nền móng, máy trục). Công việc trước đây: trong 2 tháng, trẻ quan sát việc xây nhà; cô giáo giới thiệu cho các em về hoạt động, nghề nghiệp của những người xây nhà.

Có thể hệ thống hóa kiến ​​thức trong một cuộc trò chuyện với điều kiện là tài liệu được sắp xếp rõ ràng, nhất quán, tức là có cấu trúc chính xác. E.I. Radina nhấn mạnh các thành phần cấu trúc sau của cuộc trò chuyện:

Gợi lên trong tâm trí trẻ một hình ảnh sống động khi bắt đầu cuộc trò chuyện dựa trên ký ức về các hiện tượng gần gũi với trải nghiệm cuộc sống;

• - phân tích những hiện tượng này trong cuộc trò chuyện, nêu bật những chi tiết quan trọng nhất dẫn đến kết luận;
• - khái quát hóa cơ bản giúp làm rõ ý tưởng của trẻ, góp phần phát triển thái độ thích hợp đối với các hiện tượng và kích thích trẻ thực hiện một số hành vi nhất định trong tương lai.

Mở đầu cuộc trò chuyện phải mang tính tượng hình, giàu cảm xúc, khôi phục ở trẻ hình ảnh về những đồ vật, hiện tượng mà trẻ nhìn thấy, huy động trẻ, nhanh chóng thu hút sự chú ý của trẻ và khơi dậy hứng thú với bài học sắp tới, khơi dậy mong muốn tham gia vào cuộc trò chuyện. Bạn có thể bắt đầu cuộc trò chuyện theo nhiều cách khác nhau - bằng một kỷ niệm, bằng một câu chuyện của giáo viên, bằng việc nhìn vào một món đồ chơi hoặc đồ vật. Là một phương tiện cảm xúc, bạn có thể sử dụng một bức tranh, một câu đố, một bài thơ liên quan trực tiếp đến chủ đề của cuộc trò chuyện. Vì vậy, cuộc trò chuyện về mùa thu có thể bắt đầu bằng câu hỏi “Tại sao mùa thu được gọi là mùa vàng?”, cuộc trò chuyện “Về văn hóa ứng xử” - cũng bằng một câu hỏi có yếu tố khó giải: “Có thể nói là loại người như thế nào? có văn hóa, lịch sự không?” Đối với một cuộc trò chuyện về Moscow, việc trưng bày một bức tranh hoặc bức ảnh mô tả Điện Kremlin và Quảng trường Đỏ có thể là một khởi đầu tốt. Bạn có thể bắt đầu cuộc trò chuyện về mùa đông bằng một câu đố: “Tuyết trên cánh đồng, băng trên sông, một trận bão tuyết đang thổi. Khi nào điều này xảy ra?

Trong phần chính của cuộc trò chuyện, trong quá trình phân tích các hiện tượng, nội dung của nó được bộc lộ. Để đạt được mục tiêu này, trẻ em luôn được hỏi những câu hỏi kích hoạt hoạt động tư duy và lời nói của chúng. Giáo viên giải thích, xác nhận câu trả lời của trẻ, khái quát hóa, bổ sung và sửa chữa. Mục đích của những kỹ thuật này là làm rõ suy nghĩ của trẻ, nhấn mạnh rõ ràng hơn một sự kiện, khơi dậy một suy nghĩ mới ở trẻ, nhấn mạnh rõ ràng hơn một sự kiện, khơi dậy một suy nghĩ mới. Trẻ em được cung cấp thông tin mới để làm rõ hoặc đào sâu kiến ​​​​thức về bản chất của một hiện tượng, về đồ vật, v.v. Sự thành công của cuộc trò chuyện được đảm bảo bởi sự sống động và giàu cảm xúc trong cách tiến hành, việc sử dụng thơ ca, câu đố, tài liệu trực quan , sự tham gia và hoạt động của tất cả trẻ em trong nhóm.

Phần chính của cuộc trò chuyện có thể có một số phần hoàn chỉnh về mặt logic. Sự làm rõ này đã được V.I. đưa vào cấu trúc hội thoại khái quát hóa. Đăng nhập. Nó xác định những phần logic ngữ nghĩa nhất định, mỗi phần kết thúc bằng sự khái quát hóa của giáo viên. Ví dụ, trong đoạn hội thoại “Về mẹ”, có thể phân biệt ba phần ngữ nghĩa: công việc sản xuất của mẹ, việc nhà của mẹ và sự giúp đỡ của con cái đối với mẹ. Trong cuộc trò chuyện về trường học: trường và lớp học, học sinh và giáo viên, đồ dùng học tập, ngày 1 tháng 9 đến trường.

Sự kết thúc của cuộc trò chuyện được đặc trưng bởi một sự hoàn chỉnh nhất định. Thông thường điều này là do những kết luận khái quát hóa trong suốt cuộc trò chuyện. Kết thúc cuộc trò chuyện có thể khác nhau tùy thuộc vào tính chất và nội dung của nó. Nếu cuộc trò chuyện mang tính chất giáo dục, trẻ em hoặc người lớn sẽ khái quát hóa (câu chuyện cuối cùng). Một cuộc trò chuyện có đạo đức có thể là thái độ tuân theo quy tắc: “Người lịch sự khi bước vào phải là người đầu tiên chào hỏi, cúi đầu và mỉm cười. Những đứa trẻ lịch sự sẽ không bao giờ quên chào trước. Hãy luôn ghi nhớ điều này."

Cuộc trò chuyện có thể kết thúc bằng một câu đố, đọc một bài thơ, một câu tục ngữ hoặc nghe một đoạn băng ghi âm liên quan đến chủ đề của cuộc trò chuyện. Đôi khi, khi kết thúc cuộc trò chuyện, nên giao nhiệm vụ cho trẻ quan sát tiếp theo, các nhiệm vụ liên quan đến hoạt động công việc (chúng ta sẽ treo máng ăn cho chim trú đông, vẽ tranh làm quà cho mẹ). Cuộc trò chuyện dựa trên sự huy động liên tục sự chú ý, trí nhớ và suy nghĩ của trẻ. Trẻ phải liên tục theo dõi diễn biến của cuộc trò chuyện, không đi chệch chủ đề, lắng nghe người đối thoại, hình thành suy nghĩ của riêng mình và bày tỏ chúng.

Hội thoại được coi là một trong những phương pháp phát triển lời nói phức tạp nhất. Kỹ thuật chính trong phương pháp tiến hành nó là các câu hỏi. Hiệu quả của cuộc trò chuyện phụ thuộc vào việc khéo léo lựa chọn và xây dựng câu hỏi. K. D. Ushinsky lưu ý rằng một câu hỏi được đặt đúng sẽ bao gồm một nửa câu trả lời. Đặt câu hỏi có nghĩa là đưa ra một nhiệm vụ trí óc mà trẻ mẫu giáo có thể thực hiện được nhưng không đơn giản lắm. Các câu hỏi nhằm mục đích kết luận, khái quát hóa, phân loại và thiết lập mối quan hệ nhân quả. Kỹ thuật sử dụng câu hỏi trong hội thoại được phát triển bởi E.I. Radina. Cô ấy cũng đưa ra một bảng phân loại các vấn đề, với một số bổ sung, vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.

Tùy thuộc vào loại nhiệm vụ tinh thần mà câu hỏi chứa đựng, có thể phân biệt hai nhóm câu hỏi:

• - Câu hỏi yêu cầu nêu câu đơn giản - gọi tên hoặc mô tả các hiện tượng, đồ vật, sự kiện quen thuộc với trẻ; nghĩa là anh ta phải gọi tên chính xác đồ vật, các bộ phận của nó, nêu bật những nét đặc trưng (Ai? Cái gì? Khi nào? Cái nào?). Đây là những vấn đề sinh sản. (Ví dụ, trong một cuộc trò chuyện về mùa đông, chúng có thể được diễn đạt như thế này: "Có những cây gì vào mùa đông? Thời tiết vào mùa đông như thế nào? Bây giờ là tháng mấy? Bây giờ là đầu hay cuối mùa đông?" )
• - Câu hỏi tìm kiếm - nhằm mục đích bộc lộ mối liên hệ giữa các đồ vật, hiện tượng mà trẻ có thể tiếp cận được. Những câu hỏi như vậy đòi hỏi một số thao tác logic, kích hoạt hoạt động tinh thần, khả năng so sánh, so sánh và đánh giá; khái quát hóa, rút ​​ra kết luận, kết luận; thiết lập các kết nối và mối quan hệ nhân quả, thời gian và các mối quan hệ khác (Tại sao? Tại sao? Tại sao?). (Trong cùng một cuộc trò chuyện về mùa đông, chúng có thể nghe như thế này: “Tại sao sông ao đóng băng vào mùa đông? Làm thế nào để con người thoát khỏi cái lạnh? Bạn có biết điều gì đã thay đổi trong thiên nhiên vào tháng Hai không? Tại sao bạn lại yêu mùa đông?”

Đồng thời, phải lưu ý rằng trẻ chỉ có thể khái quát hóa, đưa ra kết luận và bày tỏ nhận định một cách độc lập nếu ngay cả trước khi trò chuyện, trẻ đã nhận được đủ nguồn cung cấp ý tưởng cụ thể về chủ đề này. Nếu không, các câu hỏi tìm kiếm sẽ khiến anh ta choáng ngợp. Những câu hỏi đòi hỏi suy luận, kết luận và khái quát hóa đòi hỏi việc xây dựng câu hỏi một cách cẩn thận và chính xác.

Tùy thuộc vào mức độ đầy đủ và mức độ độc lập trong việc bộc lộ chủ đề, có thể phân biệt các câu hỏi chính và phụ. Những câu hỏi cơ bản là cốt lõi của cuộc trò chuyện. Yêu cầu quan trọng nhất đối với họ là sự kết nối logic với nhau và tính nhất quán trong sản xuất. Chúng có thể mang tính tái tạo, nhằm mục đích xác định những ý tưởng mà trẻ có hoặc mang tính khám phá, đòi hỏi thiết lập các kết nối và kết luận.

Nếu trẻ không thể tự mình trả lời câu hỏi chính thì có thể hỏi trẻ một câu hỏi phụ - dẫn dắt hoặc nhắc nhở. Trẻ không nắm bắt được ý nghĩa của câu hỏi, đôi khi do cách diễn đạt chung chung, cụ thể (“Con biết gì về một con bò?”), và đôi khi do có những từ khó hiểu trong câu hỏi (“Con bò là gì?” tên chức vụ của dì Katya?”). Câu hỏi dẫn dắt giúp trẻ không chỉ hiểu ý nghĩa câu hỏi mà còn tìm được câu trả lời đúng. Chúng kích hoạt tư duy và giúp trả lời những câu hỏi phức tạp đòi hỏi kết luận, phán đoán và khái quát hóa. Những câu hỏi gợi ý đã có sẵn câu trả lời. Việc sử dụng chúng là hợp lý đối với trẻ em không an toàn, kém phát triển. Những câu hỏi như vậy không chỉ cản trở sự phát triển của trẻ mà đôi khi còn khuyến khích trẻ đưa ra những phát biểu độc lập.

Cần nhấn mạnh rằng các câu hỏi trong cuộc trò chuyện, bất kể thuộc loại nào, đều phải đơn giản và dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo. Nếu câu hỏi khó thì giáo viên nên tự trả lời. Trong cuộc trò chuyện, ngoài các câu hỏi, các kỹ thuật như hướng dẫn, giải thích, kể chuyện, khái quát hóa, trả lời từ chính giáo viên cũng được sử dụng. Các hướng dẫn có ý nghĩa giáo dục lớn. Trước hết, chúng giúp thiết lập một tổ chức trò chuyện bên ngoài rõ ràng để kỷ luật trẻ em. Hướng dẫn xác định trình tự, quy tắc diễn đạt và thu hút sự chú ý của trẻ vào nội dung câu hỏi (“Hãy suy nghĩ kỹ trước khi trả lời”). Các hướng dẫn cũng áp dụng để làm rõ lời nói của trẻ.

Một vai trò quan trọng trong việc làm rõ và hệ thống hóa ý nghĩa được thực hiện bởi những khái quát hóa của giáo viên và câu chuyện của ông ta. Trong cuộc trò chuyện về mùa đông, tóm tắt câu trả lời của trẻ, giáo viên nói: “Bây giờ là mùa đông. Trời lạnh vào mùa đông. Bên ngoài có rất nhiều tuyết, cây cối trơ trụi. Vào mùa đông có sương giá và bão tuyết nghiêm trọng.” Trong cuộc trò chuyện thông thường, tài liệu trực quan được sử dụng để nâng cao hoạt động tinh thần và lời nói. Để đưa ra hình ảnh trực quan về đồ vật, làm rõ ý tưởng của trẻ và duy trì sự hứng thú với cuộc trò chuyện, bạn có thể cho trẻ xem một bức tranh hoặc một món đồ chơi. Các mặt hàng là hiện vật. Tài liệu minh họa được sử dụng theo nhiều cách khác nhau: một số đồ vật được phát cho từng trẻ (lá cây, hạt hoa, hình ảnh đồ vật), những đồ vật khác được cho tất cả trẻ em xem (một bức tranh, một con vật, đồ dùng, quần áo). Thời gian trình diễn tài liệu trực quan trong cuộc trò chuyện tùy thuộc vào mục đích. Vì vậy, ngay khi bắt đầu cuộc trò chuyện, họ đưa ra một bó hoa, một bức ảnh nhằm tạo tâm trạng, khơi dậy sự thích thú hoặc nhắc nhở về điều gì đó; việc kiểm tra danh mục đầu tư được tổ chức vào giữa cuộc trò chuyện về trường học để làm rõ kiến ​​thức về đồ dùng học tập. Việc sử dụng tài liệu trực quan nên mang tính ngắn hạn. Nó không nên được biến thành một hoạt động độc lập.

Khi dẫn dắt cuộc trò chuyện, giáo viên cần tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ và mức độ hoạt động khác nhau. Một số trẻ rất năng động, trả lời nhanh mọi câu hỏi và luôn trả lời đúng. Những người khác thì im lặng và không tự ý tham gia vào cuộc trò chuyện. Một bộ phận không nhỏ trẻ lắng nghe nhưng không nói ra vì nhiều lý do: vì nhút nhát, cô lập, vì tăng lòng tự trọng (sợ nói kém hơn người khác), vì khiếm khuyết về khả năng nói. Ngoài ra, trong nhóm còn có những trẻ có khả năng chú ý không ổn định và tầm nhìn hạn chế.

Khi tiến hành một cuộc trò chuyện, nhiệm vụ của giáo viên là đảm bảo rằng tất cả trẻ em đều tích cực tham gia thảo luận về các vấn đề được đặt ra. Câu hỏi được đặt ra cho mọi người, thật sai lầm nếu chỉ đề cập đến phần tích cực của trẻ em. Đặc điểm cá nhân của trẻ buộc chúng ta phải đặt ra cùng một câu hỏi theo những cách khác nhau: đối với một số - theo một công thức đòi hỏi suy luận, khơi gợi suy nghĩ; với ai đó - ở dạng gợi ý.

Hoạt động nói của trẻ trong cuộc trò chuyện là một trong những dấu hiệu cho thấy hiệu quả của nó. Giáo viên nên cố gắng đảm bảo rằng càng nhiều trẻ em tham gia vào cuộc trò chuyện tập thể càng tốt. Trẻ em và người lớn phải tuân theo các quy tắc về nghi thức nói và giao tiếp. Trẻ nên trả lời lần lượt, không ngắt lời người nói, im lặng, kiềm chế, không cao giọng và sử dụng các công thức lịch sự. Giáo viên phải xây dựng và đặt câu hỏi một cách chính xác, không ngắt lời trẻ trả lời một cách không cần thiết, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn, quan sát cách nói chuẩn và dạy khả năng tiến hành hội thoại.

Câu trả lời của trẻ trong cuộc trò chuyện có tính chất là nhận xét ngắn hoặc kéo dài; Câu trả lời một từ cũng được chấp nhận nếu nội dung câu hỏi không yêu cầu nhiều hơn. Nếu trẻ trả lời các câu hỏi về sinh sản thì càng không thể đảm bảo rằng mọi câu trả lời đều đầy đủ. Yêu cầu như vậy dẫn đến sự biến dạng của ngôn ngữ.

Quan trọng về mặt phương pháp là câu hỏi về mối quan hệ giữa lời nói của người lớn và trẻ em trong một cuộc trò chuyện. Theo quan sát cho thấy, hoạt động nói của giáo viên thường chiếm ưu thế hơn hoạt động của trẻ. Đôi khi các nhà giáo dục khi đặt câu hỏi không cho trẻ cơ hội tập trung và suy nghĩ mà vội vàng tự trả lời, bắt đầu kể về những gì trẻ quan sát được, chẳng hạn như trong một chuyến du ngoạn. Trẻ em không có lựa chọn nào khác ngoài việc lắng nghe một cách thụ động. Một thái cực khác là “rút ra” những câu trả lời đúng từ trẻ em với cái giá phải trả là nỗ lực đáng kể. Hiệu quả của cuộc trò chuyện phần lớn phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc dẫn dắt trẻ có mục đích, định hướng suy nghĩ của trẻ và tăng cường hoạt động nói.

Phương pháp luận quyết định điều gì nhóm tuổi Cuộc trò chuyện được tổ chức. Đối với lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, trò chuyện được sử dụng trong quá trình tích lũy kinh nghiệm. Cuộc trò chuyện được đi kèm với việc nhìn vào đồ chơi và hình ảnh. Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, các cuộc trò chuyện chủ yếu được sử dụng để đi cùng với việc tiếp thu kiến ​​thức mới, đi kèm với việc quan sát (đồ vật được làm từ gì, quần áo của chúng ta, dụng cụ giặt giũ) và các chuyến du ngoạn (người đưa thư làm gì). Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, tất cả các kiểu trò chuyện đều được tổ chức.

thành phố tổ chức được nhà nước tài trợ giáo dục bổ sung

"Trung tâm sáng tạo trẻ em" Orenburg

trừu tượng mở lớp

về phát triển lời nói

Chủ đề: Trò chuyện về tình bạn

Trẻ em từ 6-7 tuổi,

Hình thức bài học: nhóm

giáo viên giáo dục bổ sung

Orenburg

2015

Sơ đồ kế hoạch - đề cương bài học

Phần #6:"Sắp đến trường"

Chủ đề bài học số 1:"Trò chuyện về tình bạn"

Mục tiêu: phát triển từ điển đang hoạt động về chủ đề “Tình bạn”.

Nhiệm vụ:

giáo dục:

- khái quát, mở rộng kiến ​​thức của trẻ về các khái niệm “bạn”, “tình bạn”;

- thúc đẩy sự hiểu biết rằng tình bạn mang lại niềm vui khi giao tiếp với nhau;

Tạo điều kiện để trẻ thể hiện tình cảm thân thiện trong Những tình huống khác nhau;

Mở rộng và đào sâu vốn từ vựng của bạn;

Dạy trẻ lựa chọn từ ngữ để biểu thị cảm xúc và hành động.

giáo dục:

Phát triển khả năng đàm phán, thoát khỏi tình huống xung đột;

Phát triển hoạt động nói và tính linh hoạt của lời nói, khả năng đặt câu với một từ nhất định;

Phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc;

giáo dục:

Nuôi dưỡng thái độ thân thiện với bạn bè và người lớn;

Phát triển thái độ coi trọng tình bạn;

Thúc đẩy sự đoàn kết và duy trì sự cảm thông lẫn nhau giữa trẻ em.

Loại hoạt động : bài học - củng cố

Hình thức bài học: nhóm

Các phương pháp kỹ thuật:

Bằng lời nói: câu hỏi cho trẻ, trò chuyện, khuyến khích, khuyến nghị.

Thị giác: Tranh ảnh chủ đề “Tình bạn”

Thực tế: viết truyện về một người bạn, bài tập giữ gìn sức khỏe, giải thích các câu tục ngữ, chọn từ trái nghĩa.

Các khái niệm và thuật ngữ cơ bản: đáp ứng, thân thiện, vui vẻ, tuân thủ, hy sinh, không rắc rối, chỉ, bạn bè, tình bạn, thân thiện

Tiến trình của bài học

Thời gian tổ chức

Lông mi rũ xuống, nhắm mắt lại

Hãy chìm vào giấc ngủ huyền diệu

Chúng tôi đang bay đến vùng đất của những câu chuyện cổ tích.

Một hai ba bốn năm -

Chúng ta hãy nhìn lại một lần nữa!

Thật dễ thở

Mịn màng, sâu lắng.

Chúng tôi vui vẻ và mạnh mẽ trở lại

Và sẵn sàng cho các lớp học.

Trẻ thực hiện các bài tập trực quan.

Làm việc nhóm

Thiết lập mục tiêu (thiết lập mối liên hệ giữa nội dung của tài liệu giáo dục)

Các bạn ơi, hãy nhìn xem chúng ta có gì trên bảng (trên bảng là những tấm thẻ có dòng chữ: nhạy bén, thân thiện, vui vẻ, tuân thủ, hy sinh, không rắc rối, duy nhất). Lời nói lẫn lộn không biết ai đang theo ai. Đặt chúng một cách chính xác.

Bây giờ hãy xem kỹ, bài học hôm nay chúng ta sẽ nói về điều gì?

Trẻ hoàn thành nhiệm vụ.

Câu trả lời của trẻ: Về tình bạn.

Làm việc nhóm

Lập kế hoạch và tự kiểm soát (làm việc nhóm và cá nhân)

Đúng rồi. Hãy nói về tình bạn.

Tất cả chúng ta đều khác nhau, nhưng một số người được cho là những người bạn chân chính, đáng tin cậy, trong khi những người khác thì không thể nói như vậy. Đây là một trong những phẩm chất tốt nhất của con người – tình bạn – luôn được trân trọng!

Hãy tưởng tượng rằng bạn được yêu cầu chọn một bông hoa làm quà cho một người bạn. Bạn chọn cái nào? Ở đây có nhiều loại hoa khác nhau. Bạn chỉ cần chọn một chiếc và cắm vào bình.

Trên mâm có nhiều bông hoa tươi sáng đẹp đẽ và một vài bông hoa xỉn màu, nhăn nheo; trẻ hoàn thành nhiệm vụ.

Làm việc nhóm.

Hãy nhìn xem bạn đã tạo ra một bó hoa tình bạn tươi sáng và đẹp đẽ biết bao. Tất cả các chàng trai đã chọn nhiều nhất những bông hoa đẹp, và không ai muốn tặng những bông hoa nhàu nát, xỉn màu này cho bạn mình. Và bạn đã đúng! Xét cho cùng, tình bạn là một cảm giác trong sáng, tốt bụng, tươi sáng. Họ viết những câu chuyện cổ tích và truyện về bạn bè, sáng tác bài hát và nghĩ ra những câu tục ngữ. Bạn có biết những câu tục ngữ về bạn bè, về tình bạn không?

Chúng ta hãy nhớ đến họ.

Một tình bạn bền chặt không thể bị cắt đứt bằng rìu.

Người không có bạn bè giống như cây không có rễ.

Nếu bạn không có một người bạn, hãy tìm anh ấy, nhưng nếu bạn tìm thấy anh ấy, hãy chăm sóc anh ấy

Hãy nắm chặt lấy nhau - đừng sợ gì cả

Cùng nhau, rắc rối sẽ dễ chịu hơn

Mọi người vì một người, một người vì mọi người

Hãy sát cánh cùng nhau vì hòa bình - sẽ không có chiến tranh.

Trẻ giải thích từng câu tục ngữ theo cách trẻ hiểu.

Làm việc cá nhân

Bạn có thể cho chúng tôi biết điều gì về bạn bè của bạn? bạn gọi họ làm gì? Bạn sẽ làm gì với nhau? Tại sao bạn có thể gọi anh ấy là bạn của bạn?

Trẻ kể về bạn bè của mình.

Làm việc cá nhân

Tôi nghe nói rằng bạn và bạn bè của bạn có thể chơi tốt. Bạn có biết cách học tốt không? Gần đây chúng tôi bắt đầu học cách đặt câu “sống” với một từ nhất định. Vì vậy, Maxim cùng với 2 người bạn nghĩ ra một câu có từ “bạn bè”. Và bạn, Lida, cùng với những người bạn của mình, một câu có chữ “thân thiện”

Bọn trẻ bước sang một bên, bàn bạc và sau đó tuyên bố đề xuất của mình.

Sau đó, một cặp từ khác được gợi ý: “chơi”, “giúp đỡ”.

Làm việc theo nhóm nhỏ

Đánh giá hiệu suất

Mỗi nhóm trẻ đánh giá câu trả lời của những người khác.

Làm việc theo nhóm nhỏ

Tự điều chỉnh

Nhưng thành thật mà nói, trong cuộc sống bạn bè không chỉ có thể vui chơi, học tập, xây dựng một thứ gì đó mà còn có thể cãi nhau. Điều này có xảy ra không? Này các bạn, chuyện gì đã xảy ra với nhóm chúng ta một ngày nọ.

Vanya mang một quả bóng mới rất đẹp đến trường mẫu giáo và không đưa cho ai, cậu bé chơi một mình. Ildar xin một quả bóng để anh ấy cũng có thể chơi. Vanya không đưa, Ildar không chịu nổi nên đã mang đi rồi bỏ chạy.

Các chàng trai đã làm tốt chứ? Bạn sẽ làm gì nếu bạn là Vân? Ildara? Bạn sẽ đưa ra lời khuyên gì cho họ?

Tất nhiên là họ phải đồng ý và chơi cùng nhau. Tôi nghĩ đã đến lúc họ phải làm hòa. Vanya và Ildar, các bạn có đồng ý làm hòa và chơi cùng nhau không? Sau đó, một hòa giải viên sẽ giúp bạn.

Chúng ta sẽ không giận nhau nữa
Chúng tôi quyết định làm hòa
Kẻ ác, hãy tránh xa chúng tôi ra.
Bây giờ chúng ta lại là bạn bè!

Các bạn ơi, hãy thành thật mà nói, đôi khi bạn có cãi nhau với bạn bè không? Thể hiện tâm trạng của bạn mà không cần lời nói khi bạn bị xúc phạm hoặc cãi vã. Ôi, những khuôn mặt tức giận làm sao! Tâm trạng xấu. Bây giờ hãy quay về nhau và cùng nhau nói lời hòa giải

2 cậu bé thực hiện các hành động theo câu chuyện.

Câu trả lời của trẻ em.

Hai dòng đầu tiên trẻ bám vào ngón tay út, dòng thứ ba trẻ như rũ bỏ bụi bẩn trên tay, dòng thứ tư trẻ ôm chặt).

Những đứa trẻ “làm lành” với hàng xóm.

Làm việc nhóm.

Làm việc theo cặp.

Bây giờ nó là một vấn đề hoàn toàn khác. Tôi nhìn thấy những khuôn mặt vui vẻ và nụ cười. Mọi người đều có tâm trạng tốt. Và chắc hẳn ai cũng muốn chơi với quả bóng xinh đẹp này phải không? Sau đó tôi mời bạn đứng thành vòng tròn. Trò chơi có tên là "Bạn của tôi". Tôi ném quả bóng cho một trong số các bạn và cho bạn biết bạn là người bạn như thế nào. Nếu đồng ý thì nhắc lại lời tôi, không đồng ý thì nói khác đi và trả lại bóng luôn cho tôi.

bạn của bạn có tệ không? (Không, bạn tôi tốt)

bạn của bạn có thất thường không? (nghe lời)

bạn của bạn có tham lam không? (Rộng lượng)

bạn của bạn có lười biếng không? (làm việc chăm chỉ)

bạn của bạn có ác không? (Loại)

bạn của bạn có hại không? (nghe lời, tốt)

bạn của bạn có ngốc không? (thông minh)

bạn của bạn đang buồn (vui vẻ)

bạn của bạn có độc ác không? (Loại)

bạn của bạn có thô lỗ không? (ngoan, hiền, tốt)

bạn của bạn có đáng tin cậy không? (Vâng, bạn tôi rất đáng tin cậy)

bạn của bạn có tay nghề cao không?

bạn của bạn có tài năng không?

Trẻ tham gia trò chơi.

Làm việc cá nhân

Phần cuối cùng:

Kết quả:

Tình bạn không phải là món quà từ trên cao,

Tình bạn là ánh sáng bên cửa sổ

Một người bạn sẽ luôn lắng nghe bạn

Anh ấy sẽ không bỏ cuộc ngay cả khi gặp khó khăn.

Ai bước đi mà không có bạn bè,

Trên đường đời này

Anh ta không sống, anh ta tồn tại,

Tình bạn là hòa bình của hành tinh!

Cấp:

Bạn có quan tâm không? Chúng ta đang nói về cái gì vậy?

Chúng ta hãy thử tự mình, với sự trợ giúp của mặt trời, để đánh giá bài làm của mình trên lớp, chọn cho mình một mặt trời:

Nắng vui vẻ - bạn hài lòng với công việc của mình, bạn giải quyết công việc một cách dễ dàng và đơn giản. Nắng có mây - bạn mắc một số lỗi nhỏ trong câu trả lời của mình nhưng bạn đã sửa chúng.

Tôi cảm ơn mọi người vì bài học. Làm tốt! Tạm biệt.

Trẻ em chọn ánh nắng của chúng

Làm việc nhóm