Methodisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling: de belangrijkste vormen en richtingen. Innovatieve vormen van methodologisch werk organiseren in dow

09.10.2019

Aishat Gadzimagomedova
Nieuwe vormen van methodisch werken in de voorschoolse onderwijsinstelling

De kwaliteit van het onderwijs en de effectiviteit ervan is een van de urgente problemen van de moderne pedagogiek in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm. De leidende rol bij het waarborgen van de effectiviteit van het onderwijsproces wordt gespeeld door de leraar, zijn professionaliteit.

Het verbeteren van het vaardigheidsniveau van leraren is een prioriteitsgebied van activiteit methodisch werk, die een speciale plaats inneemt in het managementsysteem van een kleuterschool en een belangrijke schakel vormt in het holistische systeem van geavanceerde opleiding van onderwijzend personeel, omdat het in de eerste plaats bijdraagt aan de activering van de persoonlijkheid van de leraar, de ontwikkeling van zijn creatieve persoonlijkheid.

Blijvende inhoudslink methodisch werken met de resultaten van het werk leraren zorgt voor een continu proces van verbetering van de professionele vaardigheden van elke opvoeder. Tegelijkertijd methodisch werk heeft een leidend karakter en is verantwoordelijk voor de ontwikkeling en verbetering van het gehele werken met kinderen, in overeenstemming met nieuwe prestaties in de pedagogische en psychologische wetenschap. Daarom is het onmogelijk om het eens te zijn met het begrip methodisch werk, zodra de dienst voor het corrigeren van fouten in de activiteiten van de opvoeder, hoewel men in de loop ervan deze problemen moet oplossen. Het belangrijkste is om echte, effectieve en tijdige hulp aan leraren te bieden. Het probleem van het verbeteren van de professionele vaardigheden van elke kleuterleidster is echter nog steeds een van de moeilijkste. Het is geen geheim dat er soms veel moeite wordt gestoken in het organiseren van evenementen en de opbrengst verwaarloosbaar is. Hoe dit allemaal te verklaren? traditioneel vormen van methodisch werk, waarin de belangrijkste plaats werd gegeven aan rapporten, hebben toespraken hun belang ingeboet vanwege hun lage efficiëntie en onvoldoende feedback. Vandaag moet je gebruiken nieuwe, actief vormen van werk, die worden gekenmerkt door de betrokkenheid van docenten bij activiteiten en dialoog, waarbij een vrije uitwisseling van meningen plaatsvindt.

De activering van de creatieve activiteit van leraren is mogelijk door middel van niet-traditionele, interactieve methoden en actieve vormen van werken met docenten.

Methoden: actief leren - een reeks pedagogische acties en technieken gericht op het organiseren van het onderwijsproces en het creëren van voorwaarden met speciale middelen die studenten motiveren tot onafhankelijke, proactieve en creatieve ontwikkeling educatief materiaal in het proces van cognitieve activiteit (VN Kruglikov, 1998).

Eigenaardigheden methoden bestaan in hun focus op de activering van cognitieve, communicatieve, professionele activiteit en het verbeteren van hun kwaliteit (denken, spraak, acties, emotioneel-persoonlijke relaties, wat consistent is met experimentele gegevens, wat aangeeft dat niet meer dan I - -30% wordt geabsorbeerd tijdens de collegepresentatie van het materiaal informatie, met onafhankelijke het werk met literatuur - tot 50%, met uitspraak - tot 70%, en met persoonlijke deelname aan de activiteit die wordt bestudeerd (bijvoorbeeld in een businessgame)- tot 90%).

In de omstandigheden van problematische inhoud, creatieve aard en concurrentievermogen van activiteit, vindt een snelle, scherpe inbedrijfstelling van de lichaamsreserves plaats. Emoties die tegelijkertijd opkomen, activeren, induceren een persoon, initiëren zijn focus op het uitvoeren van activiteiten.

veel grote methodisch innovaties worden geassocieerd met het gebruik van interactieve leer methodes. Woord "interactief" kwam naar ons van in Engels van het woord "interact", waar "inter" is "wederzijds", "acteren" - handelen.

Interactief betekent het vermogen om te interageren of in gesprek te zijn, een dialoog met iets aan te gaan (bijv. computer) of iemand (bijv. mens). Hieruit kunnen we concluderen dat interactief leren in de eerste plaats interactief leren is, waarbij de interactie van leraren of een leraar en een leider plaatsvindt. methodologische gebeurtenis.

Erkend moet worden dat interactief leren een speciale is het formulier organisatie van welke activiteit dan ook. Het heeft nogal specifieke en voorspelbare doelen voor ogen. het werk. Een van deze doelen is het creëren van comfortabele omstandigheden leren, zoals waarin de leraar (leerbaar) voelt zijn succes, zijn intellectuele levensvatbaarheid, die het hele leerproces productief en effectief maakt.

Wat is de essentie van interactief leren?

Het interactieproces is zo georganiseerd dat bijna alle deelnemers betrokken zijn bij het proces van cognitie en discussie. Ze hebben de mogelijkheid om te begrijpen en te reflecteren op wat ze weten, te begrijpen wat ze denken. Gezamenlijke activiteit in dit proces betekent dat elke deelnemer zijn eigen speciale individuele bijdrage levert, de mogelijkheid heeft om kennis, zijn eigen ideeën, werkwijzen uit te wisselen, om een andere mening van collega's te horen. Bovendien vindt dit proces plaats in een sfeer van goede wil en wederzijdse steun, wat het mogelijk maakt om niet alleen nieuwe kennis over het besproken probleem, maar ontwikkelt ook de pedagogische activiteit zelf en draagt deze over aan hoger formulieren samenwerking en samenwerking.

Interactieve activiteit omvat de organisatie en ontwikkeling van dialoogcommunicatie, wat leidt tot interactie, wederzijds begrip, tot een gezamenlijke oplossing en tot goedkeuring van de meest voorkomende, maar belangrijke taken voor elke deelnemer. Bij interactief leren de dominantie van zowel één spreker als één mening is uitgesloten.

Tijdens de dialoog communicatie met docenten gevormd het vermogen om kritisch te denken, redeneren, controversiële problemen op te lossen op basis van de analyse van wat er werd gehoord informatie en omstandigheden. Leraren leren alternatieve meningen af te wegen, doordachte beslissingen te nemen, hun gedachten correct te uiten, deel te nemen aan discussies en professioneel te communiceren met collega's.

Het is waardevol dat bij zo’n organisatie het werk de leraar kan niet alleen zijn mening, mening geven, een beoordeling geven, maar ook, na het horen van de op feiten gebaseerde argumenten van zijn collega's, zijn standpunt verlaten of aanzienlijk veranderen. Leraren gevormd respect voor de mening van anderen, het vermogen om naar anderen te luisteren, redelijke conclusies en conclusies te trekken.

De waarde van interactief methoden- het bereiken van dergelijke belangrijke doelen, hoe:

1. Stimuleren van interesse en motivatie voor zelfstudie;

2. Verhogen van het niveau van activiteit en zelfstandigheid;

3. Ontwikkeling van vaardigheden voor analyse en reflectie van hun activiteiten;

4. Ontwikkeling van het verlangen naar samenwerking, empathie.

Wat zijn de voordelen van dergelijke? het werk?

Ten eerste wordt de motivatie van de professionele activiteit van leraren, hun sociale en cognitieve activiteit aanzienlijk verhoogd.

Ten tweede worden die aspecten van een persoon gerealiseerd die in het dagelijkse, nogal eentonige leven geen toepassing, ontwikkeling vinden.

Ten derde wordt de ervaring van collectieve activiteit, wederzijds respect, steun en samenwerking verworven, zonder welke het werk in de menselijke samenleving onmogelijk is.

Interactief vormen en methoden van lesgeven(traditioneel) Nieuwste Nieuwste) :

Training Zakelijk spel Coachingsessie

Pedagogische Lounge Tentoonstelling - Beurs van Pedagogische Ideeën Methode"Gevallen"

KVN Ideeënbank Kwaliteit mokken

Masterclass ronde tafel SWOT-analysemethode:

Pedagogische ring Creatief uur Methode"Met mate"

Pedagogische situaties Pedagogische workshop Methode"Brainstorm"

Methodisch Theater Workshop Snelle instelling

De belangrijkste focus van interactief formulieren is de activering van leraren, de ontwikkeling van hun creatief denken, een niet-standaard uitweg uit een probleemsituatie.

Classificatie methoden actief leren en hun kenmerken

Een van de meest effectieve interactieve vormen van werk met docenten van de voorschoolse onderwijsinstelling - training (snel reageren, snel leren).

Doel - sporten professionele vaardigheden en capaciteiten.

Training - het woord is Engels - een speciale trainingsmodus. Training kan zelf worden begeleid vorm van methodisch werk of worden gebruikt als methodisch ontvangst tijdens seminaries.

Tijdens de training worden pedagogische situaties, hand-outs, technische middelen aan het leren. Het is raadzaam om trainingen te geven in trainingsgroepen van 6 tot 12 personen.

Basisprincipes in werk van de trainingsgroep: vertrouwelijke en openhartige communicatie, verantwoordelijkheid in gesprekken en bij het bespreken van de resultaten van trainingen.

Pedagogische ring - oriënteert leraren op de studie van het nieuwste onderzoek in psychologie en pedagogiek, methodische literatuur, draagt bij aan de identificatie van verschillende benaderingen voor het oplossen van pedagogische problemen, verbetert vaardigheden logisch denken en argumentatie van iemands standpunt, leert beknoptheid, duidelijkheid, nauwkeurigheid van uitspraken, ontwikkelt vindingrijkheid, gevoel voor humor. Zo een het formulier biedt criteria voor het evalueren van reacties, toespraken en acties deelnemers:

Algemene eruditie;

Professionele kennis, vaardigheden, capaciteiten;

Het vermogen om spontaan uit een moeilijke situatie te komen.

Bijvoorbeeld pedagogisch boksring: "Manieren om het leerproces in voorschoolse onderwijsinstellingen te verbeteren".

"Aquarium" - dialoogvorm wanneer docenten wordt gevraagd om een probleem te bespreken "voor het publiek". De groep kiest ervoor om een dialoog aan te gaan over wie ze kunnen vertrouwen. Soms kunnen het meerdere aanvragers zijn. Alle anderen treden op als toeschouwer. Vandaar de naam - "aquarium".

Wat levert deze methode docenten op? De mogelijkheid om je collega's van buitenaf te zien, dat wil zeggen, om te zien hoe ze communiceren, hoe ze reageren op de gedachte van iemand anders, hoe ze het brouwende conflict oplossen, hoe ze hun gedachte beargumenteren en welk bewijs ze leveren, enzovoort.

of zo het formulier: intragroep Functie waar een groep wordt gevormd (6-7 personen, Functie die open staat voor observatie. De rest van de leraren observeren samen met de leider, zonder zich te bemoeien, de implementatie van rollen bij het oplossen van de cognitieve taak. Aan het einde van de sessie vatten waarnemers, groepsleden en tenslotte de leider achtereenvolgens verschillende resultaten samen. (meer informatief, communicatief, etc.). Een voorwaarde voor succes discussies: deelnemers mogen de posities van de anderen niet kennen, maar gedragen zich in overeenstemming met de toegewezen rol.

Initiatiefnemer:

Grijp vanaf het begin het initiatief, verdedig je standpunt met behulp van argumenten en emotionele druk.

Wrangler:

Om alle voorstellen die naar voren worden gebracht op vijandigheid te stuiten en tegengestelde standpunten te verdedigen; in een woord, blijf bij de positie Porthos: “Ik vecht omdat ik vecht. ”

verzoeningsgezind:

Geef uiting aan uw instemming met eventuele standpunten en ondersteun alle uitspraken van de spreker

Origineel:

Ga niet in discussie, maar doe af en toe onverwachte voorstellen.

Organisator:

Het is noodzakelijk de discussie zo te organiseren dat alle deelnemers aan het woord komen, verhelderende vragen stellen.

stil:

Vermijd het om de vraag op elke mogelijke manier direct te beantwoorden, niemand zou moeten begrijpen welk standpunt u inneemt

vernietiger:

De hele tijd het vlotte verloop van de discussie verstoren (iets laten vallen, op het verkeerde moment giechelen, de buurman fluisterend vragen te bewegen)

Methode"Brainstorm" of "Herseninfarct" (brainstormen)- een procedure van creatief groepsdenken, meer precies, het is een middel om in korte tijd een groot aantal ideeën van een groep mensen te krijgen.

Deze methode kan actief worden gebruikt tijdens bijeenkomsten van de creatieve groep om het plan te bespreken of verschillende evenementen: kindervakanties, wedstrijden, pedagogische wedstrijden, methodologische verenigingen, enz.. voor hersenen overval:

1. Er wordt een probleem gekozen om te bespreken;

2. gevormd het creatieve team is merkbaar op tien menselijk: de bespreking van het probleem vindt plaats in een comfortabele en ontspannen sfeer;

3. Het brainstormproces zelf is in drieën verdeeld: fase:

Invoering. Waarbij het probleem wordt aangekondigd en op het bord wordt geschreven. De begeleider legt uit waarom het gekozen onderwerp naar voren is gebracht en vraagt de deelnemers vervolgens naar hun opties. bewoording;

Generatie van ideeën. Deelnemers aan de discussie in gratis formulier hun ideeën uiten, die op het bord worden genoteerd. In dit stadium is kritiek ten strengste verboden, omdat de beste zijn de zogenaamde "gekke ideeën".

In de fase van het analyseren van ideeën en het zoeken naar mogelijkheden voor de uitvoering ervan, behandeling van de gedane voorstellen wordt voorgesteld om de ideeën te beschouwen vanuit het oogpunt van originaliteit en de mogelijkheid van implementatie. Elk idee is gelabeld met een kaart pictogrammen:

«++» - zeer goed, origineel idee;

«+» - geen slecht idee;

«0» - kon geen constructie vinden;

HP - onmogelijk te implementeren;

TR - moeilijk te implementeren;

RR - echt implementeren.

4. Aan het einde van de brainstorm worden ideeën geselecteerd die ofwel twee "plus", of icoon "RR", of beide van deze pictogrammen.

Methode"Met mate" (moderator - tussenpersoon, toezichthouder). Deze methode staat toe:"kracht" mensen om als één team voor op te treden ontwikkeling in de kortst mogelijke tijd concrete voorstellen uit te voeren om het probleem op te lossen.

Bij gebruik hiervan methode elke leraar kan zijn:

Focus op inhoud;

Toon onafhankelijkheid aan elke deelnemer aan de discussie;

Discussies voeren in een vrije en collegiale sfeer.

Methode creëert onvrijwillig een collegiale omgeving, geen peiling of een toespraak op zijn beurt, maar een beslissing in het proces het werk.

Methode"Met mate" kan afzonderlijk worden gebruikt methode of worden gesynthetiseerd met Open Space Technology, wat ook: voorziet in: actieve deelname van iedereen, creatie van een democratische sfeer, gelijke kansen, openheid en samenwerking, interactie, communicatie, ontwikkeling en uitwisseling van ideeën.

Open ruimte wordt als interactief gezien methode succesvolle stimulering van docenten voor creatieve creatieve activiteiten. Het kan zowel op zichzelf als in de lerarenraad worden gebruikt.

Opgemerkt moet worden dat bij het gebruik van de TOP in de lerarenraad het niet nodig is om: ontwikkeld agenda en plan het werk, net zoals Aanvullende materialen ze zullen alleen interfereren het werk. Deze fundamenteel verschil gegeven formulieren organisatie van de lerarenraad van de traditionele.

Methode"Gevallen" (casestudy)- niet-spel methode analyse en oplossing van situaties waarin docenten deelnemen aan een directe discussie over bedrijfssituaties en taken uit de praktijk. Deze methode wordt in de regel gebruikt in het proces van een situationeel bedrijfsspel, dat op zichzelf ook een interactief spel is methode en omvat de inzet van een speciale (spel) de activiteiten van leraren - deelnemers aan een simulatiemodel dat de voorwaarden en dynamiek van het onderwijsproces of de samenwerking met de ouders van leerlingen nabootst.

Gebruik makend van methode"Gevallen" alle besproken situaties zijn verdeeld op de:

Situaties - illustraties;

Situaties - oefeningen;

Situaties - schattingen;

situaties zijn problemen.

Een symposium is een discussie waarbij deelnemers presentaties geven over hun standpunten, waarna ze vragen uit het publiek beantwoorden.

Debat - een discussie die is opgebouwd op basis van vooraf afgesproken toespraken door vertegenwoordigers van twee tegengestelde groepen.

Geschil (van het Latijn discutabel - argumenteren, argumenteren) houdt een geschil in, een botsing van verschillende, soms tegengestelde standpunten. Het vereist dat de partijen overtuigd zijn, een duidelijk en duidelijk beeld hebben van het onderwerp van het geschil, het vermogen om hun argumenten te verdedigen. Zo'n pedagogische raad is een collectieve reflectie op een bepaald onderwerp, probleem.

Wetten van geschillen

Geschil is een vrije uitwisseling van meningen.

Iedereen is actief in het bestuur. Iedereen is gelijk in een gevecht.

Iedereen spreekt en bekritiseert elke situatie,

waar ik het niet mee eens ben.

Zeg wat je denkt en denk wat je zegt.

Het belangrijkste in een geschil zijn feiten, logica, het vermogen om te bewijzen. Gezichtsuitdrukkingen, gebaren, uitroepen worden niet geaccepteerd als argumenten.

Een scherp, welgemikt woord is welkom.

Ter plaatse fluisteren, ongepaste grappen zijn verboden.

Onderwerp geschil moet een probleem zijn dat tegenstrijdige meningen veroorzaakt, wordt op verschillende manieren opgelost. Het geschil sluit niet uit, maar suggereert de diepte en volledigheid van de onthulling van het probleem. Waar geen onderwerp van geschil is, maar er alleen toespraken zijn die bepaalde argumenten aanvullen of verduidelijken, is er geen geschil, het is op zijn best een gesprek.

formulering onderwerpen moeten acuut, problematisch zijn, de gedachte van leraren opwekken, een vraag bevatten die in de praktijk en in de literatuur op verschillende manieren wordt opgelost, verschillende meningen veroorzaakt, bijvoorbeeld:

"Heeft de kleuterschool normen nodig?",

Wat moeten kleuters tegenwoordig worden geleerd?

"Innovatieve technologieën: voors en tegens",

"Wat zijn de doelen van het onderwijs vandaag?",

"Wat zijn universele menselijke waarden?",

"Wat is de rol van gezinseducatie vandaag?"

Een variant van het pedagogisch raadsgeschil is de oplossing van pedagogische situaties. Het hoofd of senior opvoeder selecteert een reeks complexe pedagogische situaties over het probleem en biedt deze aan het team aan. Het formulier presentatie kan zijn verschillend: gericht, door loting, met verdeling in groepen. Het bestuur van de voorschoolse onderwijsinstelling kan de rol spelen van jury, presentator, adviseur, tegenstander, etc.

Pedagogische Raad - Bescherming van innovaties

Elke groep leden van de pedagogische raad (afdeling, afdeling) gegeven de taak - om van tevoren voor te bereiden (ervaren) en in het kort formulier(10-15 minuten) om de ideeën en kenmerken van pedagogische innovatie te presenteren, om kennis te maken met de specifieke ervaring van het gebruik van pedagogische technologie.

De groep kiest de artiesten van de volgende: rollen:

Optimisten zijn de verdedigers van het idee, de propagandisten ervan;

Conservatieve pessimisten en sceptici zijn tegenstanders van ideeën;

Realistische analisten die alles kunnen wegen<за>En<против>en trek de nodige conclusies.

Afhankelijk van het aantal mensen en besproken innovaties kunnen creatieve groepen worden onderscheiden naar rolgebieden en naar andere (leerling - opvoeder - ouder, opvoeder - leider, enz.). Hierdoor komt de lerarenraad tot een besluit over het al dan niet opportuun zijn van innovatie.

methodische brug. Het is een soort discussie. naar dit vormen van methodisch werk docenten van verschillende onderwijsinstellingen van de wijk, stad, hoofden van de MO, ouders zijn betrokken.

doel methodisch bridge is de uitwisseling van geavanceerde pedagogische ervaring, de verspreiding van innovatieve technologieën van onderwijs en opvoeding.

Pedagogische situaties, geïmproviseerde - methode activering van pedagogische kennis in het proces van dagelijkse communicatie, relaties met kinderen, ouders, collega's. Een kind vertelt de leraar bijvoorbeeld dat mama en papa uit elkaar zijn, en nu zal hij… nieuwe vader. Wat zou de reactie van de leraar zijn?

Methodisch festival. Deze vorm van methodisch werk betrekt een groot publiek, heeft als doel ervaringen uit te wisselen het werk, implementatie nieuwe pedagogische ideeën en methodische bevindingen.

Hier is er een kennismaking met de beste pedagogische ervaring, met niet-standaard klassen die verder gaan dan tradities en algemeen aanvaarde stereotypen.

Tijdens het festival een panorama van methodische bevindingen en ideeën werkt.

sollicitatie, methodische ideeën, festivaldeelnemers dienen vooraf recepties in.

Methodische bijeenkomsten. Doel- vorming de juiste kijk op een bepaald pedagogisch probleem, het scheppen van een gunstig psychologisch klimaat in deze groep leerkrachten. Het formulier een ronde tafel vasthouden.

Methodologie organisaties en vasthouden:

Ter discussie worden vragen voorgesteld die essentieel zijn voor het oplossen van enkele kerntaken van het onderwijsproces.

Het gespreksonderwerp wordt niet van tevoren bekend gemaakt. De vaardigheid van de leider ligt in het feit dat hij in een ontspannen sfeer het publiek kan oproepen tot een openhartig gesprek over het besproken onderwerp en hen tot bepaalde conclusies kan leiden.

Methodische dialoog. Het doel is om een bepaald onderwerp te bespreken, productie gezamenlijk actieplan. Het formulier een ronde tafel vasthouden.

Methodologie organisaties en vasthouden:

Luisteraars maken vooraf kennis met het gespreksonderwerp, krijgen theoretisch huiswerk mee.

Methodisch er wordt een dialoog gevoerd tussen de leider en docenten of groepen studenten over een specifiek onderwerp.

De drijvende kracht achter de dialoog is de communicatiecultuur en de activiteit van de luisteraars. Van groot belang is de algehele emotionele sfeer, waardoor je een gevoel van innerlijke eenheid kunt oproepen.

Tot slot wordt er een conclusie getrokken over het onderwerp, wordt een besluit genomen over verdere gezamenlijke acties.

efficiënt formulier, is naar mijn mening het houden van een tentoonstelling - een beurs van pedagogische ideeën, een veiling. Vakkundig voorbereid en uitgevoerd, stimuleert het docenten tot creativiteit en zelfstudie. Het belangrijkste resultaat van de beurs is dan ook een merkbare professionele en persoonlijke groei van opvoeders. Dankzij dit vorm van werk met docenten worden voorwaarden gecreëerd voor de openbare presentatie van de beste voorbeelden van hun professionele activiteiten, de opkomst nieuwe ideeën, het aangaan en uitbreiden van zakelijke en creatieve contacten met collega's.

Kwaliteitskringen worden georganiseerd op initiatief van de administratie, rekening houdend met de delegatie van bevoegdheden. leidend methode -"herseninfarct" of "brainstorm". Voorwaarde voor het organiseren van een kring is de aanwezigheid van een docent die zonder hulp van de administratie collega's kan opleiden.

Pedagogisch "studio" of leerwerkplaats. Hen doel: de leraar-meester laat de leden van het onderwijzend personeel kennismaken met de belangrijkste ideeën van zijn onderwijssysteem en praktische aanbevelingen voor de implementatie ervan. Er is ook de uitvoering van individuele praktijktaken met het oog op verdere toepassing in Werken met kinderen. Bijvoorbeeld: "Ontwikkeling creatieve verbeelding kleuter door middel van fictie, kunst, experimenten.

"Coachingsessie" of "coachsessie"- interactieve communicatie, ontwikkelingsbegeleiding, discussie (vraag antwoord). Beginsel "Doe het voor mij" werkt praktisch niet, hier krijgt de leraar geen advies en aanbevelingen, maar beantwoordt hij alleen de vragen die de adviseur hem stelt, en hij vindt zelf manieren om problemen op te lossen. Confucius zei: “Geef alleen instructies aan degenen die kennis zoeken. Help alleen degenen die niet weten hoe ze hun gekoesterde gedachten duidelijk moeten uiten. Leer alleen degenen die in staat zijn om, nadat ze een hoek van het plein hebben geleerd, zich de andere drie kunnen voorstellen.” In dit proces wordt individuele ondersteuning geboden aan leraren die zichzelf de taak stellen van professionele en persoonlijke groei, waardoor de persoonlijke efficiëntie toeneemt. Bijvoorbeeld: « Het werk met een gecertificeerde leraar.

Zeer interessant interactief methode - SWOT-analysemethode(sterke punten - sterke punten, zwakke punten - zwakke punten, kansen - kansen, bedreigingen - bedreigingen) - dit zijn methode analyse in de vorm van procedures voor het verzamelen van gegevens en het tot stand brengen van een overeenkomst tussen de interne sterke en zwakke punten van de instelling, gunstige en ongunstige omgevingsfactoren.

SWOT-analyse kan worden gebruikt als: het formulier met de hele lerarenraad, en als een aparte interactieve methode. Meestal gebruikt voor strategische planning.

Nog een het formulier, die kan worden gebruikt voor open evenementen voor opvoeders van de stad, regio, ouders - dit is de stemming van de leraar voor een succesvol het werk -"Snel instellen":

1. Als je wilt dat mensen je aardig vinden, lach dan! Een glimlach, een zonnestraal voor de verdrietigen, een door de natuur gecreëerd tegengif voor problemen.

2. Je bent de beste en mooiste, laat alle modemodellen van de wereld jaloers op je zijn.

3. Er zijn mensen zoals gouden munt: hoe langer het werk, onderwerpen

worden meer gewaardeerd.

4. Er is geen betere geliefde vriend dan een geliefde. Functie: veroudert niet, en

wordt niet oud

5. Moeilijkheden verharden op het pad naar geluk.

Samenvattend kunnen we zeggen dat een goed gebouwd systeem van interactieve vormen van werk met onderwijzend personeel - zal leiden tot een verhoging van het onderwijsniveau het werk DOW en verzamel het team van leraren.

Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs is direct afhankelijk van: professioneel niveau onderwijzend personeel en is een van de belangrijkste voorwaarden voor de modernisering van het onderwijs.

Alle vormen kunnen worden weergegeven als twee onderling verbonden groepen:

groepsvormen methodologisch werk (pedagogische raden, seminars, workshops, consultaties, creatieve microgroepen, open bezichtigingen, werken aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen, business games, enz.);

aangepaste mallen: methodisch werk (zelfstudie, individuele consulten, interviews, stages, mentoring, enz.). Overweeg de belangrijkste vormen van methodologisch werk.

Door de vormen en methoden van werken met personeel in één systeem te combineren, moet de manager rekening houden met hun optimale combinatie met elkaar. Ik wil u eraan herinneren dat de structuur van het systeem voor elke kleuterschool anders en uniek zal zijn. Dit unieke karakter wordt verklaard door de specifieke voor deze instelling, zowel organisatorische als pedagogische, en morele en psychologische omstandigheden in het team Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. senior verzorger kleuterschool. M.: Verlichting, 1990, p. 36 blz. .

Pedagogische Raad is een van de vormen van methodisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen. De pedagogische raad in de kleuterschool, als hoogste bestuursorgaan voor het hele onderwijsproces, stelt en lost specifieke problemen van een kleuterschool op.

Van de verschillende vormen van methodisch werk in de kleuterklas, zoals een vorm als begeleiding leraren. Individuele en groepsconsulten; overleg over de belangrijkste werkgebieden van het hele team, over actuele pedagogische problemen, op verzoek van opvoeders, enz.

Elk consult vereist training en vakbekwaamheid van de hoofdopleider.

De belangrijkste raadplegingen worden gepland in het jaarlijkse werkplan van de instelling, maar indien nodig worden afzonderlijke raadplegingen gehouden.

Met behulp van verschillende methoden tijdens consultaties, stelt de senior opleider niet alleen de taak van kennisoverdracht aan leraren, maar probeert hij ook een creatieve houding aan te nemen ten aanzien van hun activiteiten.

Seminars en workshops blijven de meest effectieve vorm van methodisch werk in de kleuterklas.

Het thema van het seminar wordt bepaald in het jaarplan van de kleuterschool en aan het begin van het schooljaar stelt de leider een gedetailleerd plan op voor zijn werk.

Een gedetailleerd plan met een duidelijke indicatie van de werktijd, bedachtzaamheid van taken zal de aandacht trekken van meer mensen die aan het werk willen deelnemen. Al bij de allereerste les kun je voorstellen om dit plan aan te vullen met specifieke vragen waarop docenten graag een antwoord zouden krijgen.

In toenemende mate wordt de vraag gesteld of het nodig is om ouders, vooral jonge moeders, methoden voor persoonlijkheidsgerichte communicatie met een kleuter te leren. Het organiseren van een workshop voor ouders is dan ook een belangrijke vorm van werk. Bij zo'n seminar kunnen verschillende specialisten betrokken zijn, die u vertellen welk speeltje u het beste kunt kopen voor uw baby; zij zullen je leren hoe je het spel moet organiseren. U kunt een spelavond voor kinderen en volwassenen organiseren, waarbij de leider van het seminar een attente adviseur en waarnemer is. Hij zal de ouders vertellen over zijn observaties en aantekeningen tijdens de volgende les en specifieke aanbevelingen geven over methoden voor individuele communicatie met het kind.

Het seminar is niet beperkt tot een bepaald tijdsbestek en is niet gekoppeld aan een vaste locatie. Een seminar kan als effectief worden beschouwd als het helpt om snel en tijdig veranderingen in het onderwijsproces door te voeren.

Een goed georganiseerde voorbereiding daarop en voorinformatie spelen een belangrijke rol in de effectiviteit van het seminar. De onderwerpen van het seminar moeten relevant zijn voor een bepaalde voorschoolse instelling en rekening houden met nieuwe wetenschappelijke informatie.

Als het seminar lang duurt, is het goed om een memo voor de deelnemers van het seminar op te stellen, waarin ze het onderwerp, de plaats en de procedure voor het houden, een lijst met vragen waarover moet worden nagedacht, een verplichte literatuurlijst aangeven dat is handig om vooraf even kennis mee te maken. Het is belangrijk om de methoden en vormen te overwegen om alle seminardeelnemers te betrekken bij een actieve discussie over het onderwerp. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van situationele taken, werken met ponskaarten, bespreking van twee tegengestelde standpunten, werken met regelgevende documenten, methoden van spelmodellering, enz. De leider van het seminarie moet duidelijk nadenken over de taken voor elk onderwerp van de leren en de uitvoering ervan evalueren. Aan het einde van het seminar kunt u een tentoonstelling van het werk van docenten regelen.

Elke opvoeder heeft zijn eigen pedagogische ervaring, pedagogische vaardigheden. Wijs het werk toe van een opvoeder die op zoek is naar beste resultaten, zijn ervaring wordt geavanceerd genoemd, hij wordt bestudeerd, Golitsina N.S. Organisatie en inhoud van de senior kleuterjuf. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, p. 74-75. .

Uitmuntendheid in lesgeven- dit is een middel tot doelgerichte verbetering van het onderwijsproces dat beantwoordt aan de feitelijke behoeften van de praktijk van opleiding en onderwijs.

Gevorderde pedagogische ervaring helpt de opvoeder om nieuwe benaderingen van het werken met kinderen te verkennen, om ze te onderscheiden van de massapraktijk. Tegelijkertijd wekt het initiatief, creativiteit en draagt het bij aan de verbetering van professionele vaardigheden. Best practices vinden hun oorsprong in de massale praktijk en zijn tot op zekere hoogte het resultaat.

Voor elke leraar die best practices bestudeert, is niet alleen het resultaat belangrijk, maar ook de methoden en technieken waarmee dit resultaat wordt bereikt. Hiermee kunt u uw capaciteiten meten en beslissen over de implementatie van ervaring in uw werk.

Best practice is de snelste en meest efficiënte manier om tegenstrijdigheden op te lossen die in de praktijk zijn ontstaan, door snel te reageren op de eisen van het publiek, op de veranderende situatie van het onderwijs. Geboren in het midden van het leven, geavanceerde ervaring is zeer instrumenteel en, onder een aantal voorwaarden, met succes wortel schieten in nieuwe omstandigheden, het is het meest overtuigend, aantrekkelijk om te oefenen, omdat het wordt gepresenteerd in een levende, concrete vorm.

Vanwege zo'n speciale rol van beste praktijken, worden jaarlijks open demonstraties gehouden als onderdeel van methodologisch werk in kleuterscholen, waar de beste ervaring op een van de gebieden van de voorschoolse pedagogiek wordt gepresenteerd.

buitenvertoning maakt het mogelijk om tijdens de les direct contact te leggen met de leraar om antwoord te krijgen op interessante vragen. De show helpt om door te dringen in een soort creatief laboratorium van de opvoeder, om getuige te worden van het proces van pedagogische creativiteit. De manager die een open show organiseert kan verschillende doelen stellen:

bevordering van ervaring;

leraren opleiden in methoden en technieken om met kinderen te werken, enz.

Bij het plannen van methodologisch werk is het noodzakelijk om alle soorten generalisatie van pedagogische ervaring te gebruiken. Daarnaast zijn er verschillende vormen van verspreiding van ervaring: open demonstraties, duowerk, auteursseminars en workshops, conferenties, pedagogische lezingen, weken van pedagogische excellentie, open dagen, masterclasses, enz.

De praktijk leert dat de studie, generalisatie en implementatie van pedagogische ervaring de belangrijkste functie is van methodologisch werk, doordringend in de inhoud en al zijn vormen en methoden. De waarde van pedagogische ervaring kan nauwelijks worden overschat, het onderwijst, leidt op, ontwikkelt leraren. In wezen nauw verbonden met de progressieve ideeën van pedagogie en psychologie, gebaseerd op de prestaties en wetten van de wetenschap, dient deze ervaring als de meest betrouwbare dirigent van geavanceerde ideeën en technologieën in de praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Diagnostiek en criteria voor het evalueren van de activiteiten van een leraar in een voorschoolse onderwijsinstelling: het beheer van methodologisch werk organiseren. - M.: Schoolpers, 2008, p. 92-93. .

Momenteel zakelijke spellen hebben brede toepassing gevonden in methodologisch werk, in het cursussysteem van geavanceerde training, in die vormen van werken met personeel waar het doel niet op eenvoudigere, meer vertrouwde manieren kan worden bereikt. Positief is dat de business game een krachtig middel is om de persoonlijkheid van een professional vorm te geven, het helpt de deelnemers te activeren om het doel te bereiken.

Het zakelijke spel verhoogt de interesse, veroorzaakt hoge activiteit, verbetert het vermogen om echte pedagogische problemen op te lossen.

Over het algemeen kun je met games, met hun multilaterale analyse van specifieke situaties, theorie met praktijkervaring verbinden.

Als een businessgame wordt gebruikt voor training, moet er rekening mee worden gehouden dat deze niet kan voorafgaan aan seminars en speciale cursussen, praktische oefeningen. Dit moet aan het einde van de training gebeuren.

De directe ontwikkeling van materialen voor businessgames omvat de volgende stappen:

creatie van een business game-project;

beschrijving van de volgorde van acties;

beschrijving van de organisatie van het spel;

voorbereiding van taken voor deelnemers;

apparatuur voorbereiding.

"Ronde Tafel" - een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van opvoedings- en opvoedingskwesties van kleuters, maken circulaire pedagogische plaatsingsvormen van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers in een gelijkwaardige positie te plaatsen en te zorgen voor interactie en openheid. De rol van de organisator ronde Tafel" bestaat uit het nadenken over en het voorbereiden van discussievragen gericht op het bereiken van een bepaald doel.

Sommige DOE's gebruiken interessante vorm werk dat medewerkers bij elkaar brengt literaire of pedagogische krant. Doel: de ontwikkeling van het creatieve vermogen van zowel volwassenen als kinderen en ouders laten zien. Opvoeders schrijven artikelen, verhalen, componeren gedichten, worden geëvalueerd persoonlijke kwaliteiten, professionele kwaliteiten die nodig zijn bij het werken met kinderen - schrijven, spraakvaardigheid - beeldspraak van uitspraken, enz.

Creatieve microgroepen voortgekomen uit de zoektocht naar nieuwe effectieve vormen methodisch werk.

Dergelijke groepen worden op puur vrijwillige basis opgericht wanneer het nodig is om nieuwe best practices, een nieuwe methodologie te leren of een idee te ontwikkelen. De groep verenigt meerdere docenten op basis van wederzijdse sympathie, persoonlijke vriendschap of psychologische compatibiliteit. Er kunnen een of twee leiders in de groep zijn, die als het ware leiden, organisatorische vraagstukken oppakken.

Elk lid van de groep bestudeert eerst zelfstandig de ervaring, ontwikkeling, daarna wisselt iedereen meningen uit, argumenteert en biedt zijn eigen opties aan. Het is belangrijk dat dit alles wordt gerealiseerd in de praktijk van ieders werk. Groepsleden bezoeken elkaars lessen, bespreken deze, belichten de beste methoden en technieken. Als er een leemte wordt gevonden in het begrip van de kennis of vaardigheden van de leraar, dan is er een gezamenlijke studie van aanvullende literatuur. Gezamenlijke creatieve ontwikkeling van het nieuwe gaat 3-4 keer sneller. Zodra het doel is bereikt, valt de groep uiteen. In een creatieve microgroep, informele communicatie, wordt hier vooral aandacht besteed aan het zoeken, onderzoeksactiviteiten, waarvan de resultaten vervolgens bekend worden gemaakt met het voltallige personeel van de instelling.

Volgende formulier - werken aan één methodologisch thema. Bij goede keuze een enkel methodologisch thema voor de hele kleuterschool, deze vorm maakt integraal deel uit van alle andere vormen van werk om de vaardigheden van opvoeders te verbeteren. Als een enkel thema echt kan boeien en alle docenten boeit, dan werkt het ook als een factor in het verenigen van een team van gelijkgestemde mensen. Er zijn een aantal vereisten waarmee u rekening moet houden bij het kiezen van een enkel thema. Dit onderwerp moet relevant en echt belangrijk zijn voor een kleuterschool, rekening houdend met het niveau van activiteit dat het heeft bereikt, de interesses en behoeften van leraren. Een enkel onderwerp moet nauw verbonden zijn met specifiek wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek en aanbevelingen, met pedagogische ervaring die is opgedaan door de praktijk van andere instellingen. Deze vereisten sluiten de uitvinding uit van wat al is gemaakt en stellen u in staat om alles wat geavanceerd is in uw team te implementeren en te ontwikkelen. Het voorgaande sluit een dergelijke benadering niet uit, wanneer het team zelf experimenteel werk verricht en de nodige methodologische ontwikkelingen creëert. De praktijk laat zien hoe nuttig het is om een onderwerp voor de toekomst te definiëren, met een uitsplitsing van een belangrijk onderwerp per jaar.

Een enkel methodologisch thema moet als een rode draad door alle vormen van methodologisch werk lopen en gecombineerd worden met de thema's van zelfopvoeding van opvoeders Belaya K.Yu. Methodisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling. Analyse, planning, formulieren en methoden. - M.: TC Sphere, 2007, p. 45-47. .

methodologisch onderwijzend personeel opvoeder

continu gevorderde training Elke kleuterleraar neemt verschillende vormen aan: opleiding in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, het district, de kleuterschool. De systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de opvoeder en de senior opvoeder wordt om de vijf jaar uitgevoerd tijdens opfriscursussen. In de geslachtsgemeenschap periode van actieve pedagogische activiteit er is een constant proces van herstructurering van kennis, d.w.z. er is een progressieve ontwikkeling van het onderwerp zelf. Daarom is zelfstudie tussen cursussen noodzakelijk. Het vervult de volgende functies: het uitbreiden en verdiepen van de kennis die is opgedaan in de vorige cursusvoorbereiding; draagt bij aan het begrip van best practices op een hoger theoretisch niveau, verbetert de professionele vaardigheden.

In de kleuterklas moet de directeur de voorwaarden scheppen voor zelfopvoeding van leerkrachten.

Zelfstudie is de onafhankelijke verwerving van kennis van verschillende bronnen rekening houdend met de interesses en neigingen van elke specifieke leraar.

Als een proces om kennis te beheersen, is het nauw verwant aan zelfstudie en wordt het als een integraal onderdeel ervan beschouwd.

Tijdens het proces van zelfstudie ontwikkelt een persoon het vermogen om zelfstandig zijn activiteiten te organiseren om nieuwe kennis te verwerven.

Het hoofd van een voorschoolse onderwijsinstelling organiseert het werk zo dat de zelfopvoeding van elke leraar zijn behoefte wordt. Zelfstudie is de eerste stap naar de verbetering van professionele vaardigheden. In het methodische kantoor hiervoor, de noodzakelijke voorwaarden: het bibliotheekfonds wordt voortdurend bijgewerkt en aangevuld met referentie- en methodologische literatuur en de ervaring van docenten.

Methodologische tijdschriften worden niet alleen bestudeerd en gesystematiseerd per jaar, maar worden gebruikt om thematische catalogi samen te stellen, om de leraar die het onderwerp zelfstudie heeft gekozen te helpen kennis te maken met verschillende opvattingen van wetenschappers en praktijkmensen over het probleem. Een bibliotheekcatalogus is een lijst met boeken die beschikbaar zijn in een bibliotheek en die zich op een bepaald systeem bevinden.

Voor elk boek wordt een speciale kaart gemaakt, waarop de achternaam van de auteur, zijn initialen, de titel van het boek, het jaartal en de plaats van uitgave zijn vastgelegd. Op de achterkant u kunt een korte aantekening maken of de belangrijkste kwesties opsommen die in het boek worden beschreven. Thematische archiefkasten bevatten boeken, tijdschriftartikelen, afzonderlijke hoofdstukken van boeken. De senior opvoeder stelt catalogi samen, aanbevelingen om degenen die betrokken zijn bij zelfopvoeding te helpen, bestudeert de impact van zelfopvoeding op veranderingen in het onderwijsproces.

Het is echter van groot belang dat de organisatie van zelfstudie niet beperkt blijft tot het formeel bijhouden van aanvullende rapportagedocumentatie (plannen, uittreksels, samenvattingen).

Dit is een vrijwillige wens van de leerkracht. In het methodische kantoor worden alleen het onderwerp waaraan de leraar werkt, en de vorm en deadline van het rapport vastgelegd. In dit geval kan de vorm van het rapport als volgt zijn: een toespraak voor de pedagogische raad of het uitvoeren van methodologisch werk met collega's (overleg, seminar, enz.). Dit kan een demonstratie zijn van werken met kinderen, waarbij de leraar gebruik maakt van de kennis die is opgedaan tijdens zelfstudie Belaya K.Yu. Methodisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling. Analyse, planning, formulieren en methoden. - M.: TC Sphere, 2007. - 83-85 d. .

Samenvattend wat gezegd is, benadrukken we dat de vormen van zelfopvoeding divers zijn:

werken in bibliotheken met tijdschriften, monografieën, catalogi;

deelname aan het werk van wetenschappelijke en praktische seminars, conferenties, trainingen;

advies inwinnen bij specialisten, praktijkcentra, afdelingen psychologie en pedagogiek van instellingen voor hoger onderwijs;

werken met een bank van diagnostische en correctionele ontwikkelingsprogramma's in regionale methodologische centra, enz.

Het resultaat van deze en andere soorten werk van de leraar is het proces van reflectie van de opgedane ervaring en, op basis daarvan, de constructie van een nieuwe ervaring.Golitsina N.S. Organisatie en inhoud van het werk van de senior opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, p. 95. .

Staatsbegroting onderwijsinstelling

beroepsonderwijs in de stad Sevastopol

“Sevastopol Pedagogisch College vernoemd naar P.K. Menkov"

(GBOU PO "SPK genoemd naar PK Menkov")

METHODOLOGISCH ROZE

VORMEN VAN HET ORGANISEREN VAN METHODOLOGISCH WERK IN DOW

Leidinggevende

Shvets Natalya Sergeevna

"____" ______________2018

Studentengroep DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sebastopol 2018

Vormen van het organiseren van methodologisch werk met het onderwijzend personeel

Het formulierwordt gedefinieerd als de interne structuur, structuur, verbinding en methode van interactie van delen en elementen van verschijnselen; het is altijd in eenheid met de inhoud, hangt ervan af, maar het heeft ook een relatieve onafhankelijkheid en kan daarom de inhoud beïnvloeden - zijn vermogen tot progressieve ontwikkeling of het verschaffen ervan.

De verscheidenheid aan vormen van methodisch werk wordt bepaald door de complexiteit van de doelen, de diversiteit van de specifieke omstandigheden waarin voorschoolse onderwijsinstellingen zich bevinden.

In het kader van verschillende vormen worden verschillende methoden en technieken voor het werken met personeel gebruikt, die hierboven zijn beschreven. Door de vormen en methoden van werken met personeel in één systeem te combineren, moet de manager rekening houden met hun optimale combinatie met elkaar. Ik wil u eraan herinneren dat de structuur van het systeem voor elke kleuterschool anders en uniek zal zijn. Deze uniciteit wordt verklaard door de organisatie-pedagogische en moreel-psychologische condities in het team die specifiek zijn voor deze instelling.

Alle vormen kunnen worden weergegeven als twee onderling verbonden groepen:

pedagogisch advies,

seminaries,

werkplaatsen,

- deelname van docenten aan methodologische verenigingen van het district, MDOU;

Organisatie van theoretische en wetenschappelijk-praktische congressen;

consultaties,

creatieve microgroepen,

vrij uitzicht,

Werken aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen,

zakelijke spellen,

- masterclasses,

hersenaanvallenenzovoort.

Het doel van individuele vormen van methodisch werk is om een bepaalde opvoeder te helpen bij het oplossen van die problemen die hem alleen maar moeilijkheden opleveren of die het onderwerp zijn van zijn interesses.

zelfstudie,

individuele consulten,

Sollicitatiegesprekken,

gesprekken,

- wederzijdse bezoeken,

- stage,

- werk aan persoonlijk creatief thema,

- begeleiding enz.

Meest effectief vormen van methodisch werk op de huidige fase schoolontwikkeling zijn:

theoretisch seminarie,

werkplaats,

wetenschappelijke en praktische conferentie,

methodisch decennium,

wetenschap dagen,

methodologie festival,

methode brug,

methodisch mozaïek,

discussie,

methodische ring,

zakelijk spel,

pedagogische KVN,

brainstorm,

opleiding,

videotraining,

pedagogische lezingen,

collegezaal,

professionele tentoonstelling,

projectbescherming,

thematische pedagogische raad,

openbare les

Vormen van het organiseren en houden van bijeenkomsten van de MO kan als volgt zijn:

Lezing

Theoretisch seminarie

werkplaats

Conferentie

Excursie

Creatieve discussie

creatieve dialoog

Woonkamer

Uur van collectieve creativiteit

Methodisch festival (volgens de resultaten van methodisch werk voor het jaar)

zakelijk spel

Methodische KVN

Beurs van methodologische ideeën

Methodische training

Ronde tafel bijeenkomst

Groepsvormen van methodisch werk

Pedagogische Raad

Pedagogische Raad – is een van de vormen van methodisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling,vaste collegialezelfbesturend orgaan van pedagogisch medewerkers. Met zijn hulp wordt de ontwikkeling van voorschoolse onderwijsinstellingen beheerd.

Lerarenraad als hoogste orgaanbeheer van het gehele onderwijsproces lost de specifieke taken van een kleuterschool op. Haar werkzaamheden worden bepaald door de Regeling oppedagogische raad van voorschoolse onderwijsinstelling. Het is gemaakt in alle voorschoolse instellingen waar er meer dan drie zijnleraren. Het omvat allespedagogischarbeiders en medewerkers. Ookpedagogische raad- centrale link inorganisatiesalle methodologische werk, "schoolpedagogische uitmuntendheid".

Volgens de methodologie verdelen welerarenraden voor:

traditioneel

modern

alternatief (niet-traditioneel)

traditioneel pedagogische radenonderscheiden door het overheersende gebruik van verbale(verbaal) methoden, het traditionele karakter van de inhoud. in vorm enorganisatiestraditioneellerarenraden zijn onderverdeeld in::

lerarenraad(klassiek) op basis van het rapport met discussie(uitvoeringen);

rapporteren met co-rapporten;

ontmoeting met de uitnodiging van een spreker - een specialist.

Activeringsformulieren leraren

simulatie van een specifieke situatie. Deze methode helpt om de juiste optie te kiezen uit de vele voorgestelde. Er zijn vier soorten concrete situaties bekend. Door ze te selecteren, rekening houdend met de geleidelijke complicatie, kunt u de grootste interesse en activiteit van opvoeders bereiken. In situaties - illustraties worden eenvoudige casussen uit de praktijk beschreven en wordt direct de oplossing gegeven. Situaties - oefeningen stimulerenactie ondernemen(maak een plan van het abstract, vul de tabel in, enz.)In beoordelingssituaties is het probleem al opgelost, maar vanaflerarenhet is nodig om zijn analyse te geven en uw antwoord te onderbouwen, te evalueren. Situaties - problemen worden overwogen specifiek voorbeeld uit de praktijk als een bestaand probleem dat moet worden opgelost;

Bespreking van twee tegengestelde standpunten. De leider biedt twee standpunten over hetzelfde probleem ter discussie.lerarenmoeten hun houding tegenover hen uiten en rechtvaardigen;

Training in praktische vaardigheden. Deze methode is zeer effectief, maar er moet van tevoren over worden nagedacht om te beslissen welke van deleraren kunnen hem aanbevelen. Het is beter om een leerelement vanuit werkervaring aan te bieden;

Imitatie van de werkdag van de opvoeder.Voor docentende kenmerken van de leeftijdsgroep van kinderen worden gegeven, het doel en de taken die moeten worden opgelost worden gevormd, en de taak is vastgesteld: uw werkdag in een bepaalde tijd nabootsen. Tot slot, de leiderorganiseertbespreking van alle voorgestelde modellen;

ontrafelen pedagogischkruiswoordraadsels helpen de kennis van opvoeders over een specifiek onderwerp te verduidelijken, ontwikkelen hun horizon en beïnvloeden daarom de kwaliteit van het werk met kinderen;

Analyse van uitspraken van kinderen, hun gedrag, creativiteit. De leider maakt bandopnames, verzamelingen kindertekeningen of -ambachten, enz. Opvoeders introduceren het materiaal, analyseren het, evalueren de vaardigheden, ontwikkeling, opvoeding van kinderen, doen verschillende specifieke voorstellen om te helpendocentmet hen werken;

Intellectuele, zakelijke en creatieve games die het mogelijk makenlerarenop een ontspannen manier van gedachten te wisselen met hun collega's. Gamemodellering verhoogt de interesse, veroorzaakt hoge activiteit,verbetertvaardigheden in het oplossen van echtepedagogische problemen.

Op de lerarenraadopvoeders krijgen verschillende vragen voorgeschoteld, waarbij tijdens de bespreking een dialoog-discussie kan ontstaan, die een waar teken van onze tijd is geworden. Niet iedereen kent echter de kunst van het collectief bespreken van vraagstukken in de vorm van een dialoog of een dispuut.

niet-traditioneel pedagogische raden

lerarenraad- een business game - een leervorm waarin deelnemers bepaalde rollen krijgen toebedeeld. De business game leert om complexe problemen van menselijke relaties te analyseren en op te lossen, in de studie waarvan het niet alleen essentieel is juiste oplossing, maar ook het gedrag van de deelnemers zelf, de opbouw van relaties, toon, gezichtsuitdrukkingen, intonatie.

Een van de vormen van business game -"herseninfarct". Het kan worden gebruikt om het werk van het team samen te vatten, voor elk probleem of voor een bepaalde periode.organisatorenje moet tot in het kleinste detail nadenken over het script, de rollen bepalen, taken, de regels berekenen. Deelnemers analyseren de gestelde vragen, ontwikkelen doelen en doelstellingen, stellen programma's op die de basis vormen voor de oplossinglerarenraad.

Business games zijn een soort activiteit in omstandigheden van kunstmatig gecreëerde situaties, gericht op het oplossen van een leerprobleem.

lerarenraad– de rondetafel vereist serieuze voorbereiding en interesse van elke deelnemer. Om het uit te voeren, moeten managers belangrijke, interessante kwesties selecteren om te bespreken, over na te denkenorganisatie. Sommige onderwerpen kunnen bijvoorbeeld vooraf aan een groep opleiders worden gegeven en hen relevante literatuur aanbieden. Daarna kunnen ze kennismaken met verschillende theorieën, benaderingen, meningen en nadenken over hun standpunt.

situationeel lerarenraadbestaat uit het overwegen van een of meer situaties die kunnen worden gespeeld door voorbereide deelnemers. U kunt de situatie bespreken aan de hand van het plot dat op de videocamera is opgenomen.

Een werksfeer creërenlerarenraadOok de doordachte plaatsing van de deelnemers draagt hieraan bij. Bijvoorbeeld, afhankelijk van het doelraad van lerarenhun baan kan als volgt worden ingedeeld:

frontale opstelling(voorzitter tegen aanwezigen)nodig wanneerontmoetingis informatief;

"ronde Tafel" nuttig bij een gelijkwaardige collectieve discussie over dringende kwesties;

"driehoek" stelt u in staat om de leidende rol van de leider te benadrukken en iedereen te betrekken bij de bespreking van het probleem;

werk in kleine groepjes" , d.w.z. 3-4 personen aan aparte tafels(oplossing pedagogische situaties) ;

voor discussie is het mogelijk om te voorzien in de frontale opstelling van groepen - deelnemers die hun posities verdedigen.

Welke vorm het ook aanneemtlerarenraadbeslissingen moeten worden genomen. Ze worden vastgelegd in de protocollen. Hun aantal hangt af van de agenda, dus als er vijf punten zijn, moeten er minstens vijf besluiten zijn. Maar over een van de onderwerpen kun je verschillende beslissingen nemen. Samen helpen ze het ontstane probleem op te lossen.

De formulering van besluiten moet specifiek zijn, met vermelding van de verantwoordelijke personen en de uiterste termijn voor uitvoering. Met andere woorden, zodanig dat ze gecontroleerd kunnen worden.

lerarenraadin de kleuterschool mag geen formele gebeurtenis zijn met een traditionele agenda en een traditionele beslissing.lerarenraadmoet een bron van innovatie zijn, het moet plaatsvinden in een comfortabele omgeving van samenwerking en co-creatie. Het vereist echter een nauwgezette en zeer serieuze voorbereiding. Het is erg belangrijk om de juiste en meest effectieve technologie te vinden voor het voorbereiden en uitvoerenlerarenraad. Het is noodzakelijk om specifieke taken te overwegen voor:docenten en creatieve groepen, stel vooraf een vragenlijst voor het onderzoek op, sluit situaties uit waarin:docentkan achterover leunen en zwijgen. Taak bijorganisatie van de lerarenraad - organiseer dit evenement op zo'n manierom het interessant te houdendocentnaar de vergaderingdocentiets nieuws geleerd, en niet alleen in de vorm van theoretische kennis, maar ook in de vorm van praktischtips en trucs.

"Avonden van vragen en antwoorden"

Elk probleem, waartoe de groep vragen van docenten behoort, wordt zo volledig mogelijk in beeld gebracht. Docenten moeten duidelijk zijn over theoretische basis problemen, manieren om ze op te lossen, organisatievormen, werkmethoden en -technieken, en meer.

Overleg plegen

Van de verschillende vormen van methodologisch werk in de kleuterklas is vooral een vorm van begeleiding van leerkrachten in de praktijk verankerd. Individuele en groepsconsulten; overleg over de belangrijkste werkgebieden van het hele team, over actuele pedagogische problemen, op verzoek van opvoeders.Tegelijkertijd vereist de moderne praktijk van het werken met leraren vaak de keuze voor niet-standaard vormen van overleg.

Elk consult vereist training en vakbekwaamheid van de hoofdopleider. De competentie die een senior opvoeder zo nodig heeft om met leraren samen te werken, is niet alleen de kennis die hij voortdurend bijwerkt en aanvult, maar ook de ervaring en vaardigheden die hij indien nodig kan gebruiken. Nuttig advies of tijdig overleg corrigeert het werk van de leraar.

De belangrijkste raadplegingen worden gepland in het jaarlijkse werkplan van de instelling, maar indien nodig worden afzonderlijke raadplegingen gehouden. Met behulp van verschillende methoden tijdens consultaties, stelt de senior opleider niet alleen de taak van kennisoverdracht aan leraren, maar probeert hij ook een creatieve houding aan te nemen ten aanzien van hun activiteiten.

Ja, bijproblematische presentatie van het materiaal een probleem wordt gevormd en een manier om het op te lossen wordt getoond.

Bijmet behulp van de gedeeltelijke zoekmethode opvoeders nemen actief deel aan het formuleren van hypothesen, het opstellen van actieplannen en het zelfstandig oplossen van het probleem. De methode van uitleg wordt het meest gebruikt in consultaties. Deze methode heeft een aantal positieve eigenschappen: betrouwbaarheid, economische selectie van specifieke feiten, wetenschappelijke interpretatie van de beschouwde verschijnselen, enz.

Om de aandacht van opvoeders te trekken en hen aan te moedigen de logica van de presentatie te volgen, is het nuttig om aan het begin van de consultatie vragen te formuleren. Vragen die tijdens het consultatieproces aan docenten worden gesteld, helpen hen hun ervaring te begrijpen vanuit het oogpunt van wetenschappelijke bevindingen, hun gedachten en gissingen te uiten en een conclusie te formuleren. Afhankelijk van het kwalificatieniveau van docenten bepaalt de senior opleider in hoeverre kennis kan worden geput uit hun ervaring of beperkt tot de eigen verklaring.

Bij het uitwisselen van ervaringen tussen docenten, het identificeren van kennis, het analyseren van specifieke situaties, kan het worden gebruiktheuristische gespreksmethode . Tijdens het gesprek worden bepaalde bepalingen uit de gelezen methodologische literatuur meer in detail onthuld, wordt uitleg gegeven over die onderwerpen die voor leraren van groter belang zijn, worden de onjuistheid van hun mening en tekortkomingen in de professionele ervaring onthuld, de mate van begrip en assimilatie van kennis wordt onthuld, en oriëntatie op verdere zelfstudie wordt uitgevoerd.

De effectiviteit van de heuristische conversatie zal echter onder bepaalde voorwaarden worden bereikt. Het onderwerp van het gesprek is beter om praktisch significant te kiezen, eigenlijke vraag wat een uitgebreide afweging vereist. Het is noodzakelijk dat docenten over voldoende theoretische kennis en beroepservaring beschikken. Degene die het consult voorbereidt, moet een redelijk plan van het gesprek opstellen, zodat hij zich duidelijk kan voorstellen welke nieuwe kennis de opvoeders zullen krijgen en tot welke conclusies ze zullen komen. Bij het organiseren van een heuristisch gesprek is het raadzaam de stellingen van ervaren en beginnende opvoeders af te wisselen. Heuristische conversatie, gevoerd met als doel nieuwe kennis over te dragen, vereist serieuze voorbereiding en denkwerk tijdens het hele verloop van de les.

Het consult maakt gebruik vandiscussie methode.

De vorm en inhoud van de discussie benadertgespreksmethode . Het omvat ook de keuze van een belangrijk onderwerp dat een uitgebreide discussie vereist, de voorbereiding van vragen voor opvoeders, een inleidende en afsluitende toespraak. In tegenstelling tot een gesprek vereist een discussie echter een strijd van meningen, wat controversiële kwesties oproept. In de loop van de discussie moeten nog vele andere vragen worden gesteld. bijkomende vragen, waarvan het aantal en de inhoud niet op voorhand kunnen worden voorzien. Daarom vereist het gebruik van discussie als methode een hoge professionele competentie, pedagogische vaardigheden, een geweldige cultuur en tact van de senior opvoeder. De leider van de discussie moet het vermogen hebben om snel door de situatie te navigeren, de gedachtegang en stemming van de deelnemers te vatten en een sfeer van vertrouwen te creëren. Deelnemers aan de discussie moeten kennis hebben van theorie en een verlangen hebben om hun activiteiten te verbeteren. In de slotopmerkingen worden de toespraken van de deelnemers kort geanalyseerd en wordt duidelijkheid gebracht over de oplossing van fundamentele vraagstukken.

Het is mogelijk om een dergelijke vorm van methodologisch werk te onderscheiden als:overleg-dialoog . Een dergelijk overleg wordt uitgevoerd door twee docenten die verschillende standpunten hebben over het onderwerp dat aan de orde is. Gezien de onderwerpen kunnen ze hun argumenten voor elke stelling uiteenzetten en de luisteraars kunnen het standpunt kiezen dat overeenkomt met hun pedagogische opvattingen.

Overleg is een paradox , of overleg met geplande fouten, heeft tot doel de aandacht van leraren te vestigen op de moeilijkste aspecten van het probleem dat wordt gepresenteerd, om hun activiteit te vergroten. De senior opleider noemt het aantal fouten (minimaal tien) dat hij zal maken tijdens het consultatieproces. Luisteraars worden uitgenodigd om het materiaal op een vel papier in twee kolommen te verdelen: links - betrouwbaar, rechts - foutief, dat vervolgens wordt geanalyseerd.

opleiding

Het doel is om bepaalde professionele vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen.

Training (eng.) - een speciale, trainingsmodus, training, kan een onafhankelijke vorm van methodisch werk zijn of worden gebruikt als een methodische techniek tijdens een seminar.

Tijdens de training wordt veel gebruik gemaakt van pedagogische situaties, hand-outs, technische leermiddelen. Het is raadzaam om trainingen te geven in trainingsgroepen van 6 tot 12 personen.

De belangrijkste uitgangspunten in het werk van de trainingsgroep: vertrouwen en open communicatie, verantwoordelijkheid in discussies en bij het bespreken van de resultaten van de training.

Seminars en workshops

Seminars als aparte vorm van methodologisch werk spelen een belangrijke rol bij het verhogen van het wetenschappelijk en theoretisch niveau van opvoeders bij het verbeteren van hun vakbekwaamheid. U kunt seminars op verschillende manieren voorbereiden en leiden, afhankelijk van de inhoud van het onderwerp en het doel van de les.

Voorafgaand aan het seminar krijgen docenten speciale taken aangeboden, waarvan de vervulling iedereen in staat stelt actief deel te nemen aan het seminar. Daarbij blijkt vaak dat voorbereiding op een seminar bestaat uit het lezen van aanvullende literatuur, het bestuderen van primaire bronnen en het maken van aantekeningen. Docenten leren kritisch te evalueren wat ze lezen, de informatie te kiezen die ze nodig hebben. Ze moeten de essentie van het bestudeerde materiaal begrijpen om het te assimileren en te gebruiken in hun praktische activiteiten. Daarom worden tijdens de seminars organisatievormen zoals open lessen of evenementen, het gebruik van videomateriaal en multimediapresentaties, analyse van de resultaten van kinderactiviteiten en producten van de creativiteit van kinderen, enz.

Tijdens workshops, bestaande uit een theoretisch (seminar) en praktisch (workshop) gedeelte, vatten en systematiseren docenten best practices samen en tonen ze in actie de benodigde technieken en werkmethoden, die vervolgens worden geanalyseerd en besproken. Deze vorm omvat ook de ontwikkeling van bepaalde werkmethoden zonder de deelname van kinderen. De keuze van het onderwerp van het seminarie is niet toevallig en wordt verklaard door de verhoogde eisen aan de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs, de technologische effectiviteit van het onderwijsproces, de dringende behoefte aan verplichte vooruitziendheid van resultaten en ontwikkelingsperspectieven. De implementatie van moderne doelen van het pedagogisch proces bepaalt het gebruik van innovatieve technologieën in de activiteiten van de opvoeder, die gegarandeerd zullen leiden tot het bereiken van het verwachte resultaat.

Seminar-briefing is anders omdat het de maximale activering van de deelnemers mogelijk maakt, zowel tijdens het voorbereidingsproces van het seminar als tijdens de les zelf: de groep wordt verdeeld in subgroepen in overeenstemming met het aantal voorgestelde vragen voor discussie. Het aantal deelnemers in subgroepen kan willekeurig zijn. Aangezien de hele subgroep de vraag beantwoordt en herhalingen niet zijn toegestaan, bevindt de deelnemer zich natuurlijk in een dergelijke situatie dat het noodzakelijk is om grondig en to the point te antwoorden. Nadat elk lid van de subgroep heeft gesproken, begint de discussie; tegelijkertijd zijn aanvullingen, verduidelijkingen, vragen aan elkaar mogelijk.

Seminars en workshops blijven de meest effectieve vorm van methodologisch werk in de kleuterschool. Het thema van het seminar wordt bepaald in het jaarplan van de kleuterschool en aan het begin van het schooljaar stelt de leider een gedetailleerd plan op voor zijn werk. Een gedetailleerd plan met een duidelijke indicatie van de werktijd, bedachtzaamheid van taken zal de aandacht trekken van meer mensen die aan het werk willen deelnemen. Al bij de allereerste les kun je voorstellen om dit plan aan te vullen met specifieke vragen waarop docenten graag een antwoord zouden krijgen.

Het hoofd van het seminar kan een schoolhoofd of een senior opvoeder zijn, uitgenodigde experts. Opvoeders, specialisten, medische hulpverleners kunnen worden betrokken bij het geven van individuele lessen. De belangrijkste taak van workshops is het verbeteren van de vaardigheden van docenten, daarom worden ze meestal geleid door docenten die ervaring hebben met dit onderwerp. Zo leren docenten tijdens een workshop over ikebana, onder begeleiding van een specialist, de kunst van het boeket schikken. Deze vaardigheden worden vervolgens zowel toegepast bij het inrichten van een groepsruimte als bij het werken met kinderen. En tijdens het seminar over het maken van kerstboomversieringen beheersen leraren niet alleen de technieken van het werken met papier en andere materialen, maar ontwikkelen ze ook een systeem om een verscheidenheid aan spannende activiteiten met kinderen in een groepsruimte voor een periode te organiseren nieuwjaarsvakantie, waar het belangrijkste een kerstboom is, versierd met ambachten van kinderen, ouders, leraren. Docenten bedenken verrassingsmomenten, selecteren literair materiaal om tegenwoordig een fantastische sfeer in de groep te creëren.

Voor het seminarie “Eigenschappen van het organiseren en uitvoeren van observaties in de natuur in de zomer” krijgen opvoeders vooraf vragen voorgelegd om het probleem te bespreken. Bijvoorbeeld: hoe vaak observeer je natuurlijke objecten tijdens lessen (excursies), wandelingen, in het dagelijks leven? Wat is volgens jou het belangrijkste in de methode van het organiseren en uitvoeren van observatie? Welke moeilijkheden kom je tegen? Welke technieken gebruik je om de interesse van kinderen voor de natuur te ontwikkelen en observatie op te voeden? Welke waarnemingen in de natuur zijn op initiatief van kinderen ontstaan? Hoe ondersteun, wek je, ontwikkel je de leergierigheid, nieuwsgierigheid van kinderen? Welk effect heeft hun interactie met de natuur op het gedrag van kinderen? Gebruik je elementen in je werk met kinderen? milieueducatie? Tijdens de workshop wordt de gelegenheid geboden om verschillende standpunten te bespreken, discussies te ontwikkelen en probleemsituaties te creëren die het uiteindelijk mogelijk maken om gemeenschappelijke standpunten te ontwikkelen bij het oplossen van het probleem. Het is belangrijk dat de resultaten van de seminars worden geformaliseerd in de vorm van concrete en realistische aanbevelingen en dat de uitvoering ervan wordt gecontroleerd.

Het lijkt erop dat dergelijk werk nuttig zal zijn voor ouders, kinderen en voorschoolse instellingen, wier gezag in de ogen van ouders alleen maar zal toenemen. Het seminar als een vorm van methodologisch werk verschilt van het seminar dat wordt beoefend in instellingen voor hoger onderwijs.

Het eerste onderscheidende kenmerk is de duur ervan. Het kan een of meer klassen omvatten. Soms wordt een vast seminarie voor een lange periode gepland, bijvoorbeeld enkele maanden of zelfs academiejaar. Het tweede belangrijke kenmerk is de plaats van zijn bezit. Dit kan een methodisch klaslokaal zijn van een kleuterschool, een groepsruimte of andere plaatsen (museum, tentoonstellingszaal, plein, enz.), afhankelijk van de doelen en doelstellingen die de seminarleider moet oplossen. Het derde teken is de aard van de didactische taken die in de werkcolleges worden opgelost. Dit is zowel een leeractiviteit om kennis te systematiseren en te verbeteren, als om te werken aan de vorming van vaardigheden. Bovendien worden tijdens het seminarie de taken van het verspreiden van pedagogische ervaring opgelost.

Het vierde kenmerk is de informatiebron. Dit is een woord (rapporten en co-rapporten van de deelnemers), en acties (het uitvoeren van verschillende praktische taken op het seminar), en een visuele demonstratie over het onderwerp van het seminar, en pedagogische analyse.

Daarom is het seminar niet beperkt tot een bepaald tijdsbestek en is het niet gekoppeld aan een vaste locatie.

Estafetteloop van pedagogische vaardigheid.

Een wedstrijd tussen verschillende groepen opvoeders, waarbij de ene opvoeder het probleem begint te behandelen, en de volgende doorgaan en het samen onthullen. De laatste deelnemer vat samen, trekt conclusies.

Artistiek spaarvarken.

Het spaarvarken kan, afhankelijk van de pedagogische taken, reproducties van kunstwerken, foto's, tekeningen van objecten, dieren, natuurlijke fenomenen, diagrammen, tekens (eventuele informatie) bevatten. Een goede manier om de aandacht van kinderen te trekken. De materialen van de spaarpot kunnen de basis vormen van de tentoonstelling.

buitenvertoning

Elke opvoeder heeft zijn eigen pedagogische ervaring, pedagogische vaardigheden. Ze onderscheiden het werk van een opvoeder die de beste resultaten behaalt, zijn ervaring wordt geavanceerd genoemd, hij wordt bestudeerd, hij is "gelijk".

“Gevorderde pedagogische ervaring is een middel tot doelgerichte verbetering van het onderwijsproces dat beantwoordt aan de werkelijke behoeften van de onderwijs- en opvoedingspraktijk!” (YaS Turbovskaya).

Een open demonstratie maakt het mogelijk om tijdens de les direct contact te leggen met de docent om antwoord te krijgen op interessante vragen. De show helpt om door te dringen in een soort creatief laboratorium van de opvoeder, om getuige te worden van het proces van pedagogische creativiteit. De manager die een open show organiseert kan verschillende doelen stellen:

- bevordering van ervaring;

- leraren opleiden in methoden en technieken om met kinderen te werken, enz.

Vormen van het organiseren van een open display kunnen verschillen. Voor het begin van de bezichtiging kan de leider bijvoorbeeld vertellen over het werksysteem van de opvoeder zelf, vragen stellen die moeten worden aangepakt Speciale aandacht. Soms is het raadzaam om vragen te verspreiden, een leraar - om de activiteit van kinderen te berekenen, een andere - een combinatie van verschillende methoden en technieken die door de leraar worden gebruikt, het rationele gebruik van voordelen, om te beoordelen of de kinderen zich op hun gemak voelen.

Zo'n voorbereiding op een open les zal de leider helpen om een interessante discussie te organiseren over wat hij zag, om een gemeenschappelijke mening in het team te ontwikkelen. Er moet aan worden herinnerd dat in de discussie het eerste woord aan de leraar wordt gegeven, waarmee hij zijn werk met kinderen demonstreert. Op basis van de resultaten van een open beoordeling wordt een beslissing genomen: bijvoorbeeld om deze ervaring in hun werk te introduceren, notities in te dienen bij het methodologisch bureau of door te gaan met het generaliseren van de ervaring van de opvoeder om deze te presenteren aan pedagogische lezingen van het district.

Bij het plannen van methodologisch werk is het dus noodzakelijk om alle soorten generalisatie van pedagogische ervaring te gebruiken. Daarnaast zijn er verschillende vormen van verspreiding van ervaring: open demonstraties, duowerk, auteursseminars en workshops, conferenties, pedagogische lezingen, weken van pedagogische excellentie, open dagen, masterclasses, enz.

De praktijk leert dat de studie, generalisatie en implementatie van pedagogische ervaring de belangrijkste functie is van methodologisch werk, doordringend in de inhoud en al zijn vormen en methoden. De waarde van pedagogische ervaring kan nauwelijks worden overschat, het onderwijst, leidt op, ontwikkelt leraren. In wezen nauw verbonden met de vooruitstrevende ideeën van pedagogiek en psychologie, gebaseerd op de prestaties en wetten van de wetenschap, dient deze ervaring als de meest betrouwbare dirigent van geavanceerde ideeën en technologieën in de praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen.

In het methodologische kantoor van een voorschoolse onderwijsinstelling is het noodzakelijk om adressen van pedagogische ervaring te hebben.

"Ronde Tafel"

Dit is een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van opvoedings- en opvoedingskwesties van kleuters, maken circulaire pedagogische plaatsingsvormen van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers in een gelijkwaardige positie te plaatsen en te zorgen voor interactie en openheid. De rol van de organisator van de "ronde tafel" is om na te denken en discussievragen voor te bereiden die gericht zijn op het bereiken van een bepaald doel.

"Ronde tafel" - wordt gehouden om een gemeenschappelijke mening te ontwikkelen, het standpunt van de deelnemers over het probleem dat wordt besproken. Meestal worden 1-3 vragen van het besproken probleem bedacht.

Bij het vasthouden van een "Ronde Tafel" is het belangrijk om aandacht te besteden aan het ontwerp van de kamer. Het is bijvoorbeeld raadzaam om tafels rond de omtrek van de kamer te plaatsen. De gastheer van de "Ronde Tafel" bepaalt zijn plaats zodat hij alle deelnemers kan zien. Ook uitgenodigde deskundigen, administratie, enz. Tijdens de werkzaamheden wordt elk probleem afzonderlijk besproken. Het woord wordt gegeven aan docenten die ervaring hebben met het werken aan het probleem. De begeleider vat de resultaten van de bespreking van elk onderwerp samen. Aan het eind biedt hij een variant van het algemene standpunt, rekening houdend met de opmerkingen, aanvullingen en wijzigingen.

zakelijke spellen

Op dit moment hebben business games brede toepassing gevonden in methodologisch werk, in het cursussysteem van geavanceerde training, in die vormen van werken met personeel waarbij het doel niet op eenvoudigere, meer vertrouwde manieren kan worden bereikt. Herhaaldelijk is opgemerkt dat het gebruik van business games een positieve waarde heeft. Positief is dat de business game een krachtig middel is om de persoonlijkheid van een professional vorm te geven, het helpt de deelnemers te activeren om het doel te bereiken.

Maar steeds vaker wordt de business game in het methodisch werken ingezet als een uiterlijke spectaculaire vorm. Met andere woorden: degene die het uitvoert, vertrouwt niet op psychologische en pedagogische of wetenschappelijke en methodologische grondslagen, en het spel "gaat niet". Het idee om een businessgame te gebruiken, komt daardoor in diskrediet. Dus wat is een businessgame?

Een business game is een methode van imitatie (imitatie, imago, reflectie) van bestuurlijke besluitvorming in verschillende situaties, door te spelen volgens de regels die zijn opgesteld of ontwikkeld door de deelnemers aan het spel. Vaak worden business games imitatie management games genoemd. De term 'spel' in verschillende talen komt overeen met de concepten van een grap, gelach, lichtheid en geeft de verbinding van dit proces met positieve emoties aan. Het lijkt erop dat dit de opkomst van business games in het systeem van methodologisch werk verklaart.

Het zakelijke spel verhoogt de interesse, veroorzaakt hoge activiteit, verbetert het vermogen om echte pedagogische problemen op te lossen. Over het algemeen kun je met games, met hun multilaterale analyse van specifieke situaties, theorie met praktijkervaring verbinden. De essentie van business games is dat ze de kenmerken hebben van zowel onderwijs als arbeid. Tegelijkertijd krijgen opleiding en werk een gezamenlijk, collectief karakter en dragen bij aan de vorming van professioneel creatief denken.

Meestal worden zakelijke spellen gebruikt voor educatieve doeleinden - educatieve spellen. Onder hen vallen op:

Simulatie-bedrijfsgames zijn een soort games die verband houden met dergelijke abstracte concepten en onderwerpen die op andere manieren niet te verslaan zijn. Leraren moeten bijvoorbeeld het concept 'ontwikkeling' verslaan met behulp van microstudies. "spel", "onderwijs" en "training".

Positionele businessgames zijn een soort games waarin interactie tussen gamedeelnemers wordt opgebouwd als een verduidelijking van posities met behulp van bekende, traditionele en niet-traditionele methoden, technologieën, programma's door een botsing van opvattingen en pedagogische attitudes, een strijd van meningen.

Role-playing business games zijn een soort games waarin de kenmerken van de rollen en posities van de deelnemers in de interactie rond een bepaald vraagstuk of probleem worden bepaald.

Situationele businessgames zijn een soort games waarin de rollen en posities van de deelnemers aan de interactie worden bepaald, maar de leidende component is de situatie, dat wil zeggen intense actie in relatief korte tijd. Situationele spellen worden geassocieerd met het uitspelen van situaties - illustraties, oefensituaties, evaluatiesituaties en problematische pedagogische situaties.

Story business games zijn een soort games waarin de rollen en posities van interactiedeelnemers in een bepaald verhaal worden bepaald.

Organisatorische en activiteitsgames zijn het moeilijkste type businessgames die verband houden met de ontwikkeling van theoretische concepten van praktische aanbevelingen in het kader van het probleem, het collectief schrijven van aanbevelingen, methodologische ontwikkelingen.

Functionele businessgames zijn een soort businessgames die worden geassocieerd met het werk van creatieve initiatiefgroepen in voorschoolse onderwijsinstellingen die al heel lang actief zijn.

Beoefenaars stellen de vraag: "Hoe vaak kun je een business game plannen en uitvoeren met het hele team?" Het zou zeker verkeerd zijn om erop te antwoorden. Hierbij moet er rekening mee worden gehouden hoe de business game past in een integraal systeem van methodologische activiteiten voor een bepaald studiejaar. En dan kan het 1-2 keer per jaar worden gebruikt. Als je nog nooit businessgames hebt gehouden, is het beter om een van de gamemodelleringsmethoden te gebruiken om docenten te activeren tijdens een methodologisch evenement. Het is goed als je zelf meedoet aan het businessspel en dat “van binnenuit” voelt. En pas daarna gaat u over tot het voorbereiden en uitvoeren van een business game in uw team.

Het voorbereiden en uitvoeren van een business game is een creatief proces. Daarom draagt het ontwerp van een businessgame het stempel van de persoonlijkheid van de auteur. Vaak kunt u, door een model van een reeds ontwikkeld bedrijfsspel te nemen, de afzonderlijke elementen ervan wijzigen of de inhoud volledig vervangen zonder het model te wijzigen. Uit observaties kunnen we echter concluderen dat die games vaak "niet gaan" waarin het spelmodel van de activiteit van de deelnemers slecht ontwikkeld is.

Er zijn theoretisch onderbouwde methoden voor het ontwerpen en uitvoeren van business games. Het is noodzakelijk om ze te kennen om fouten te voorkomen die het werk teniet kunnen doen. Als een businessgame wordt gebruikt voor training, moet er rekening mee worden gehouden dat deze niet kan voorafgaan aan seminars en speciale cursussen, praktische oefeningen. Dit moet aan het einde van de training gebeuren.

De directe ontwikkeling van materialen voor businessgames omvat de volgende stappen:

- creatie van een business game-project;
- beschrijving van de volgorde van handelingen;
- beschrijving van de organisatie van het spel;
- voorbereiden van taken voor deelnemers;
- voorbereiding van apparatuur.

zakelijk spel

Het doel is om bepaalde professionele vaardigheden, pedagogische technologieën te ontwikkelen.

Het spel als vorm van leren kenmerkt zich door een grote flexibiliteit. In de loop daarvan kunt u problemen van verschillende complexiteit oplossen. Het activeert het creatieve initiatief van docenten, zorgt voor een hoog niveau van assimilatie van theoretische kennis en de ontwikkeling van professionele vaardigheden.

De vorm van dirigeren is collectief of groepswerk.

Methodiek voor organiseren en uitvoeren:

Het proces van het organiseren en uitvoeren van het spel kan worden onderverdeeld in 4 fasen.

1. Spelontwerp:

het algemene doel van het spel en de privédoelen voor de deelnemers duidelijk formuleren;

gemeenschappelijke spelregels te ontwikkelen.

2. Organisatorische voorbereiding van een specifiek spel met de implementatie van een bepaalde didactisch doel:

de leider legt aan de deelnemers de betekenis van het spel uit, introduceert het algemene programma en de regels, verdeelt rollen en stelt specifieke taken op voor hun uitvoerders die door hen moeten worden opgelost;

er worden experts aangesteld die het spelverloop observeren, de gesimuleerde situaties analyseren en een beoordeling geven;

het tijdstip, de voorwaarden en de duur van het spel worden bepaald.

3. Spelvoortgang.

4. Samenvattend, de gedetailleerde analyse:

algemene beoordeling van het spel, gedetailleerde analyse, implementatie van doelen en doelstellingen, goede en zwakke kanten, hun redenen;

zelfbeoordeling door spelers van de uitvoering van toegewezen taken, de mate van persoonlijke tevredenheid;

karakterisering van professionele kennis en vaardigheden die tijdens het spel worden onthuld;

analyse en evaluatie van het spel door experts.

Geschatte volgorde van het businessspel:

De leider informeert het publiek over het doel, de inhoud en de procedure voor het uitvoeren van een businessgame. Beveelt aan om de literatuur zorgvuldig te bestuderen, introduceert de te bespreken onderwerpen.

De deelnemers aan het spel zijn verdeeld in subgroepen van 3 - 5 personen. In elke subgroep wordt een leider gekozen die onder meer verantwoordelijk is voor het organiseren van het werk van de subgroep. Een expertgroep van 3-5 personen wordt gekozen uit de deelnemers aan het spel.

De leider verdeelt de vragen over de subgroepen van het spel, geeft het woord aan vertegenwoordigers over elk onderwerp. spel groepen organiseert discussies over het besproken probleem. Voor een toespraak krijgt elke deelnemer aan het spel maximaal 5 minuten, waarin het nodig is om kort, maar redelijk, het belangrijkste te benadrukken, het idee te onderbouwen, te argumenteren, het te "verdedigen".

De expertgroep kan, op basis van de toespraken van de deelnemers en hun mening, ontwerpaanbevelingen (praktisch advies) opstellen over het probleem in kwestie, de gemeenschappelijke standpunten van de leden van het onderwijsteam in praktische activiteiten bespreken en bepalen.

De commissie van deskundigen rapporteert ook haar beslissingen over de evaluatie van de inhoud van toespraken, de activiteit van de deelnemers, de effectiviteit van subgroepen in een business game. Criterium voor een dergelijke beoordeling kan zijn het aantal en de inhoud van de aangedragen ideeën (suggesties), de mate van onafhankelijkheid van oordelen, hun praktische betekenis.

Tot slot vat de leider de resultaten van het spel samen.

Laboratorium "Informatietechnologieën"

werk van creatieve groepen aan problemen;

gebruik informatie technologieën in het onderwijsproces;

vorming van de burgerpositie van jongere schoolkinderen.

Beurs van Pedagogische Ideeën

activeert het methodische werk van leraren, aangezien elke leraar wil dat zijn idee als het beste wordt erkend. Zo wordt de geest van concurrentie gemanifesteerd. Docenten, meestal jonge, leren een discussie te leiden, hun standpunt te verdedigen, kritisch naar zichzelf en hun collega's te luisteren.

Ontwikkeling van een methodologisch portfolio

stelt de leraar in staat zijn methodologische werk voor het jaar te systematiseren, de meest succesvolle methodologische technieken te kiezen en deze samen te vatten in de vorm van methodologische ontwikkelingen.

Pedagogische KVN

Een geweldige kans om je creatieve vaardigheden, theoretische en praktische kennis in de competitie te laten zien, de pedagogische situatie snel op te lossen en de kennis van je collega's objectief te kunnen beoordelen. Stimuleert de activiteit van deelnemers bij het verwerven van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Deze vorm van methodisch werken draagt bij aan het activeren van bestaande theoretische kennis, praktische vaardigheden en het creëren van een gunstig psychologisch klimaat in een groep docenten. Uit de samenstelling van de luisteraars worden twee teams gevormd, de jury, de rest zijn fans. Teams maken eerst kennis met het thema van KVN, krijgen huiswerk mee. Daarnaast bereiden ze onderlinge speelse groeten over het onderwerp van deze KVN. De leider biedt vermakelijke taken die niet-standaard oplossingen vereisen (inclusief de "Captains Competition"), die direct verband houden met het onderwerp dat wordt bestudeerd.

Voortgang van het spel:

1. Begroeting van teams, waarbij rekening wordt gehouden met:

correspondentie van de toespraak met een bepaald onderwerp;

relevantie;

presentatie formulier.

Uitvoeringstijd - 10 minuten.

2. Opwarming (teams bereiden elk drie vragen voor voor kennis van de psychologie van de persoonlijkheid van de student en interpersoonlijke relaties). Tijd om over de vraag na te denken - 1 minuut.

3. Huiswerk: controleren van de voorbereiding van een businessgame over een bepaald onderwerp.

4. Competitie van kapiteins.

5. Competitie van wijze mannen. Per team worden twee leden geselecteerd. Er wordt hen gevraagd de beste manier te kiezen om dit probleem op te lossen.

6. Competitie van fans: het oplossen van pedagogische problemen uit de praktijk van de school.

7. Competitie "Wat zou het betekenen?" (situaties uit het leven van de school). Vindingrijkheid, nauwkeurigheid van meningsuiting, humor worden in aanmerking genomen.

methodische brug

De methodische brug is een soort discussie. Leraren van verschillende scholen van het district, de stad, de hoofden van de regio Moskou, ouders zijn betrokken bij deze vorm van methodisch werk.

Het doel van de methodologische brug is de uitwisseling van geavanceerde pedagogische ervaring, de verspreiding van innovatieve technologieën van onderwijs en opvoeding.

Brainstorm

Dit is een van de methodologische technieken die bijdraagt aan de ontwikkeling van praktische vaardigheden, creativiteit, de ontwikkeling van het juiste standpunt over bepaalde kwesties van pedagogische theorie en praktijk. Deze techniek is handig om te gebruiken bij het bespreken van de methodologie voor het passeren van een bepaald onderwerp, voor het nemen van beslissingen over een specifiek probleem.

Het is een rationele manier om gezamenlijk nieuwe ideeën te produceren om praktische problemen op te lossen die niet kunnen worden opgelost. traditionele manieren. Brainstormen is eigenlijk een collectief denkproces: een probleem oplossen door logische analyse, een hypothese naar voren brengen, deze onderbouwen en bewijzen. De docenten zijn verdeeld in twee groepen. De eerste groep - "generatoren van ideeën", de tweede - "analisten". De eerste moet in korte tijd zoveel mogelijk opties bieden om het besproken probleem op te lossen. Tegelijkertijd worden de voorstellen niet besproken en worden ze noodzakelijkerwijs allemaal in het protocol vastgelegd. "Analysts" overweegt elk idee zorgvuldig en kiest het meest redelijke. Elke kritiek op ideeën is ten strengste verboden. De geselecteerde voorstellen worden gegroepeerd en bekendgemaakt aan het team. Daarna wisselen de deelnemers van rol.

De leider moet goed nadenken over de vragen, zodat de antwoorden kort en bondig zijn. De voorkeur gaat uit naar antwoorden-fantasieën, antwoorden-inzichten. Het is verboden om ideeën te bekritiseren, te evalueren. De duur van de brainstormsessie is 15-30 minuten. Daarna volgt een bespreking van de geuite ideeën.

Methodisch festival

Deze vorm van methodisch werk, gebruikt door methodologen van de stad, het district, schoolleiders, betrekt een groot publiek, heeft tot doel werkervaring uit te wisselen, nieuwe pedagogische ideeën en methodologische bevindingen te introduceren.

Op het festival is er een kennismaking met de beste pedagogische ervaring, met niet-standaard lessen die verder gaan dan tradities en algemeen aanvaarde stereotypen.

Tijdens het festival is er een panorama van methodische bevindingen en ideeën.

Deelnemers aan het festival dienen vooraf een aanvraag in voor een les, methodologische ideeën, technieken.

Oplossen van pedagogische problemen

Het doel is om kennis te maken met de kenmerken van het pedagogisch proces, de logica ervan, de aard van de activiteiten van de leraar en studenten, het systeem van hun relatie. De vervulling van dergelijke taken zal helpen om te leren hoe het essentiële, het belangrijkste uit de verscheidenheid aan verschijnselen kan worden onderscheiden.

Het meesterschap van de leraar komt tot uiting in de manier waarop hij analyseert, de pedagogische situatie verkent, hoe hij, op basis van een multilaterale analyse, het doel en de doelstellingen van zijn eigen activiteit formuleert.

Pedagogische taken moeten uit de schoolpraktijk worden overgenomen. Ze moeten de beste leraren vertrouwd maken met individuele methodologische werkmethoden en waarschuwen voor de meest voorkomende fouten.

Wanneer u begint met het oplossen van een probleem, is het noodzakelijk om de toestand ervan zorgvuldig te begrijpen, de positie van elke actor te evalueren en de mogelijke gevolgen van elke voorgestelde stap voor te stellen.

De voorgestelde taken moeten een afspiegeling zijn van effectieve vormen en methoden voor het organiseren en uitvoeren van educatief werk.

Werken aan één methodologisch thema

Met de juiste keuze van een enkel methodologisch thema voor de hele kleuterschool, maakt deze vorm alle andere vormen van werk om de vaardigheden van opvoeders te verbeteren integraal. Als een enkel thema echt kan boeien en alle docenten boeit, dan werkt het ook als een factor in het verenigen van een team van gelijkgestemde mensen. Er zijn een aantal vereisten waarmee u rekening moet houden bij het kiezen van een enkel thema. Dit onderwerp moet relevant en echt belangrijk zijn voor een kleuterschool, rekening houdend met het niveau van activiteit dat het heeft bereikt, de interesses en behoeften van leraren. Een enkel onderwerp moet nauw verbonden zijn met specifiek wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek en aanbevelingen, met pedagogische ervaring die is opgedaan door de praktijk van andere instellingen. Deze vereisten sluiten de uitvinding uit van wat al is gemaakt en stellen u in staat om alles wat geavanceerd is in uw team te implementeren en te ontwikkelen. Het voorgaande sluit een dergelijke benadering niet uit, wanneer het team zelf experimenteel werk verricht en de nodige methodologische ontwikkelingen creëert. De praktijk laat zien hoe nuttig het is om een onderwerp voor de toekomst te definiëren, met een uitsplitsing van een belangrijk onderwerp per jaar.

Een enkel methodologisch thema moet als een rode draad door alle vormen van methodologisch werk lopen en gecombineerd worden met de thema's zelfopvoeding van opvoeders.

Literaire of pedagogische krant

Sommige voorschoolse onderwijsinstellingen gebruiken een interessante vorm van werk dat werknemers verenigt. Doel: de ontwikkeling van het creatieve vermogen van zowel volwassenen als kinderen en ouders laten zien. Opvoeders schrijven artikelen, verhalen, componeren gedichten, evalueren persoonlijke kwaliteiten, professionele kwaliteiten die nodig zijn bij het werken met kinderen - schrijven, bezit van spraakvaardigheden - figurativiteit van uitspraken, enz.

Creatieve microgroepen

Een belangrijke vorm van methodologisch werken met kleuterleidsters. Het omvat de implementatie van een dergelijke benadering van de implementatie van methodologisch werk in een onderwijsinstelling, waarmee u docenten kunt betrekken bij experimentele en onderzoeksactiviteiten.

Ze zijn ontstaan als resultaat van de zoektocht naar nieuwe effectieve vormen van methodologisch werk. Dergelijke groepen worden op puur vrijwillige basis opgericht wanneer het nodig is om nieuwe best practices, een nieuwe methodologie te leren of een idee te ontwikkelen. De groep verenigt meerdere docenten op basis van wederzijdse sympathie, persoonlijke vriendschap of psychologische compatibiliteit. Er kunnen een of twee leiders in de groep zijn, die als het ware leiden, organisatorische vraagstukken oppakken.

Het werk van het creatieve team is gebaseerd op het volgende algoritme:

Identificatie van problemen en rechtvaardiging van de relevantie van hun oplossing om de praktijk van de onderwijsinstelling, diagnostische en analytische fase te identificeren;

Ontwikkeling van een gedetailleerd programma van experimenteel werk of onderzoeksactiviteiten, prognostische fase;

Organisatorische fase, creëren van voorwaarden voor de uitvoering van het programma;

Implementatie van het programma, praktische fase, aanpassing van de gebruikte methoden en technologieën, controle "secties";

Registratie en beschrijving van de resultaten van experimenteel of onderzoekswerk, generaliserende fase;

Verspreiding van pedagogische ervaring, introductie van innovaties in de activiteiten van een onderwijsinstelling.

De logische conclusie en het resultaat van het werk van de creatieve groep zijn de creatieve rapporten van docenten die praten over de resultaten van het programma van experimenteel, onderzoek en wetenschappelijk en methodologisch werk, hun ervaring delen, praten over de problemen die zich voordoen in de praktijk van een onderwijsinstelling, en bieden aan om innovaties te introduceren.

In een creatieve microgroep, informele communicatie, wordt hier vooral aandacht besteed aan zoekacties, onderzoeksactiviteiten, waarvan de resultaten vervolgens bekend worden gemaakt met het voltallige personeel van de instelling.

Collectief kijken naar het onderwijsproces

De taak van collectief kijken is om de meest effectieve omstandigheden, vormen of methoden en technieken te laten zien van het werken met kinderen en hun ouders. Bijzonder belang wordt gehecht aan de implementatie van methodologische principes die de optimale impact bepalen van opvoedings- en leerfactoren (de vorming van motivatie bij kinderen, een verandering in activiteiten, de dynamiek van perceptie, de ontwikkeling van hogere mentale functies, productieve verwerking van informatie, de herhaling van educatief materiaal, zorgen voor de overdracht van werkmethoden, een spelvorm van dirigeren, enz.). Tegelijkertijd gaat de collectieve show niet alleen over het geven van lessen met kinderen, maar ook over het organiseren van gratis soorten kinderactiviteiten en regime-momenten.

Eens in de 3 maanden worden er collectieve vertoningen georganiseerd, in de eerste en tweede helft van de dag, zodat alle docenten aanwezig kunnen zijn. Tegelijkertijd ontvangt elk van hen ter observatie een vragenlijst met een reeks zinnen-stellingen en zinsvragen in een constructieve vorm (deze zinnen maken het niet mogelijk om de discussiesituatie te gebruiken om het conflict te verergeren en relaties te verduidelijken Een senior opvoeder kan leraren bijvoorbeeld aanbevelen om de volgende formuleringen te gebruiken: "Ik vond het leuk dat...", "Het is goed dat je", "Het zou leuk zijn als je...", "Het zou waarschijnlijk effectiever zijn als …”, “Waar gebruik je nog meer ..?”) Tijdens het uitvoeren van een collectieve beoordeling maken docenten aantekeningen in deze vragenlijsten.

Na de bezichtiging wordt een discussie georganiseerd: eerst vertelt de leraar over de doelen en doelstellingen die hij heeft gebruikt tijdens de demonstratie van het onderwijsproces, daarna worden vragen aan het publiek gesteld en beantwoordt hij deze. Tegelijkertijd wordt hij aangemoedigd om de redenen voor het kiezen van een bepaald gedrag uit te leggen tijdens het organiseren van een collectieve bezichtiging, om te reflecteren op zijn eigen activiteiten en de activiteiten van kinderen. De senior opvoeder zet deze lijn voort, bedankt de leraar voor het verrichte werk, analyseert de voordelen (geen nadelen), benadrukt die vormen en methoden die naar zijn mening zouden kunnen worden gebruikt in het werk van het hele onderwijzend personeel.

creatieve woonkamer

De vorm van organisatie van interactie tussen docenten in overeenstemming met hun interesses en voorkeuren. Er wordt een sfeer gecreëerd van vrije, ongedwongen communicatie.

Kijken is een wedstrijd.

Een manier om professionele kennis, vaardigheden, pedagogische eruditie te testen. Demonstratie en evaluatie van creatieve prestaties van docenten. Het gaat om het vermogen om resultaten te evalueren door iemands capaciteiten met anderen te vergelijken.

Bank van ideeën.

Een vorm van brainstormen isIdeeënbank.Docenten maken kennis met de probleemstelling en bieden aan hun oplossing schriftelijk te geven. De termijn voor het openen van de "bank" is vastgesteld (op de volgende lerarenraad, slotvergadering). De "Bank" wordt geopend in aanwezigheid van het team, ideeën worden voorgelezen en besproken, de meest rationele worden aanvaard als beslissingen van de lerarenraad.

Raad.

Men mag niet vergeten dat de competentie van de pedagogische raad de bespreking van de problemen van de ontwikkeling van individuele kinderen omvat. Tijdens de bijeenkomst praten ze vaak over de groep als geheel, waarbij ze de individuele kenmerken van bepaalde kinderen vergeten. In de praktijk zijn er situaties waarin het nodig is om de administratie, psycholoog, logopedist, ouders te wijzen op de opvoedings- en ontwikkelingsproblematiek van een bepaald kind (bijvoorbeeld een hoogbegaafd kind, een kind met een achterstand in zijn ontwikkeling, enz.). Hiertoe is het mogelijk om een kleine pedagogische raad te houden in de vormRaad.Deze vorm van werken zal bijdragen aan de ontwikkeling van strategieën en tactieken voor het werken met een bepaald kind op basis van diepgaande studie en collectieve analyse van zijn ontwikkeling. Rekening houdend met het feit dat de pedagogische raad een tribune van uitmuntendheid is, is het periodiek mogelijk om deze in de vorm te houdenveiling, presentatie. Op zo'n bijeenkomst is het gepast om nieuwe educatieve programma's, technologieën, methodologische en didactische handleidingen, spelmateriaal, enz.

Muzieksalon .

Een van de vormen van esthetische communicatie tussen leerkrachten, kinderen en ouders, met behoud van het beste volkstradities, douane. Ontvangst van de vorming van een gunstig microklimaat in het team.

Thematische tentoonstellingen.

Presentatie van beeldmateriaal: tekeningen, producten, literatuur. Bijdragen aan de verrijking van kennis, zijn een zinvolle vorm van uitwisseling van ervaring van docenten.

Enkele methodische dag

Het wordt gehouden voor alle pedagogisch medewerkers en dient tot op zekere hoogte als een tussentijdse samenvatting van de resultaten van methodologisch werk. Onderwerpen van uniforme methodologische dagen worden vooraf onder de aandacht van docenten gebracht. Aan de vooravond van een enkele methodologische dag wordt, indien nodig, een speciaal thematisch pedagogisch bulletin uitgegeven, tentoonstellingen van methodologische ontwikkelingen, creatieve werken van opvoeders en kinderen, en nieuwe psychologische en pedagogische literatuur georganiseerd.

De inhoud van het werk van een enkele methodologische dag omvat: het houden van open lessen, hun gedetailleerde analyse en discussie, het herzien van nieuwe methodologische literatuur, het samenvatten van de resultaten van de methodologische dag in de vorm van een rondetafelbijeenkomst of een persconferentie met toespraken van individuele opvoeders over de resultaten van werk over methodologische onderwerpen, toespraken door het hoofd, senior opvoeder met een algemene beoordeling en analyse van een enkele methodologische dag.

Methodische vereniging van opvoeders.

De inhoud van het werk van methodologische verenigingen is divers. Ze behandelen kwesties als het verbeteren van het onderwijsniveau en de kwaliteit van de kennis van kinderen, het organiseren van de uitwisseling van ervaringen, het introduceren van geavanceerde pedagogische ervaring en prestaties in de pedagogische wetenschap, het bespreken van innovatieve gebieden in het werken met kleuters, en plannen manieren om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. de belangrijkste ontwikkelingsgebieden van kinderen. Methodologische verenigingen bespreken experimentele versies van werkende educatieve programma's, houden rekening met de resultaten van het werk eraan. Leden van methodologische verenigingen ontwikkelen en testen onderwijsprogramma's en controleren computerprogramma's, en evalueren hun effectiviteit en efficiëntie. De inhoud van het werk van verenigingen omvat het ontwerpen van monitoring, bespreking van de resultaten.

Het werk van de methodologische vereniging wordt uitgevoerd volgens een speciaal plan, dat een algemene beschrijving geeft van de pedagogische activiteit van opvoeders op dit gebied, de kwaliteit van de leerlingen. Het plan vormt de doelen en doelstellingen voor het nieuwe academiejaar, bepaalt de belangrijkste organisatorische en pedagogische activiteiten (vorming van de groep, onderzoek van didactisch materiaal, goedkeuring van de formulieren en timing van monitoring, enz.), bepaalt het onderwerp en het tijdstip van wetenschappelijke en methodologische rapporten, open evenementen.

Individuele vormen van methodisch werken

Begeleiden van het onderwijsproces met kinderen wordt de grootste plaats gegeven in het werkplan van de senior opvoeder. Zijn aanwezigheid in de groep zou geen evenement moeten zijn, maar een normale werksfeer van een kleuterschool. Een indicator van de consistentie van deze kant van de activiteit van de leider is de uitnodiging van opvoeders om een bepaalde les, een bepaald regimemoment bij te wonen. Elke observatie dient te eindigen met een gesprek met de docent, dat aan het einde van de werkdag van de docent wordt gehouden.

zelfstudie

Het systeem van continue professionele ontwikkeling van elke kleuterleidster omvat verschillende vormen: opleiding in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, het district, de kleuterschool. De systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de opvoeder en de senior opvoeder wordt om de vijf jaar uitgevoerd tijdens opfriscursussen. In de gemeenschapsperiode van actieve pedagogische activiteit is er een constant proces van herstructurering van kennis, d.w.z. er is een progressieve ontwikkeling van het onderwerp zelf. Daarom is zelfstudie tussen cursussen noodzakelijk. Het vervult de volgende functies: het uitbreiden en verdiepen van de kennis die is opgedaan in de vorige cursusvoorbereiding; draagt bij aan het begrip van best practices op een hoger theoretisch niveau, verbetert de professionele vaardigheden.

In de kleuterklas moet de directeur de voorwaarden scheppen voor zelfopvoeding van leerkrachten.

Zelfstudie is de onafhankelijke verwerving van kennis uit verschillende bronnen, rekening houdend met de interesses en neigingen van elke specifieke leraar. Als een proces om kennis te beheersen, is het nauw verwant aan zelfstudie en wordt het als een integraal onderdeel ervan beschouwd. Tijdens het proces van zelfstudie ontwikkelt een persoon het vermogen om zelfstandig zijn activiteiten te organiseren om nieuwe kennis te verwerven.

Waarom moet een leraar constant aan zichzelf werken, zijn kennis aanvullen en uitbreiden? Pedagogiek staat, zoals alle wetenschappen, niet stil, maar is voortdurend in ontwikkeling en verbetering. De hoeveelheid wetenschappelijke kennis neemt elk jaar toe. Wetenschappers zeggen dat de kennis die de mensheid heeft elke tien jaar verdubbelt. Dit verplicht elke specialist, ongeacht de genoten opleiding, tot zelfstudie.

Korney Chukovsky schreef: “Alleen die kennis is duurzaam en waardevol, die je zelf hebt verkregen, ingegeven door je eigen passie. Alle kennis moet een ontdekking zijn die je zelf hebt gedaan.”

Het hoofd van een voorschoolse onderwijsinstelling organiseert het werk zo dat de zelfopvoeding van elke leraar zijn behoefte wordt. Zelfstudie is de eerste stap naar de verbetering van professionele vaardigheden. In het methodisch bureau worden hiervoor de noodzakelijke voorwaarden gecreëerd: het bibliotheekfonds wordt voortdurend bijgewerkt en aangevuld met referentie- en methodologische literatuur en de ervaring van docenten.

Voor elk boek wordt een speciale kaart gemaakt, waarop de achternaam van de auteur, zijn initialen, de titel van het boek, het jaartal en de plaats van uitgave zijn vastgelegd. Op de achterkant kunt u een korte aantekening maken of de belangrijkste kwesties opsommen die in het boek worden beschreven. Thematische archiefkasten bevatten boeken, tijdschriftartikelen, afzonderlijke hoofdstukken van boeken. De senior opvoeder stelt catalogi samen, aanbevelingen om degenen die betrokken zijn bij zelfopvoeding te helpen, bestudeert de impact van zelfopvoeding op veranderingen in het onderwijsproces. Het is echter van groot belang dat de organisatie van zelfstudie niet beperkt blijft tot het formeel bijhouden van aanvullende rapportagedocumentatie (plannen, uittreksels, samenvattingen).

Dit is een vrijwillige wens van de leerkracht. In het methodische kantoor worden alleen het onderwerp waaraan de leraar werkt, en de vorm en deadline van het rapport vastgelegd. In dit geval kan de vorm van het rapport als volgt zijn: een toespraak voor de pedagogische raad of het uitvoeren van methodologisch werk met collega's (overleg, seminar, enz.). Dit kan een werkshow met kinderen zijn, waarbij de opvoeder de opgedane kennis gebruikt in de loop van zelfstudie.

Samenvattend wat gezegd is, benadrukken we dat de vormen van zelfopvoeding divers zijn:

- werken in bibliotheken met tijdschriften, monografieën, catalogi;
- deelname aan het werk van wetenschappelijke en praktische seminars, conferenties, trainingen;
- advies inwinnen bij specialisten, praktijkcentra, afdelingen psychologie en pedagogiek van instellingen voor hoger onderwijs;
- werken met de bank van diagnostische en correctionele ontwikkelingsprogramma's in regionale methodologische centra, enz.

Het resultaat van deze en andere soorten werk van de leraar is het proces van reflectie van de opgedane ervaring en, op basis daarvan, de constructie van een nieuwe ervaring.

Gesprek

Gesprek - overeen van de meest gebruikte individuele vormen van methodisch werken in het werk met docenten. Het doel van het gesprek is het verduidelijken van de standpunten, opvattingen van de leraar over het proces van opvoeding en opvoeding van kinderen, het identificeren van het niveau van eigenwaarde van de leraar, het ontwikkelen van pedagogische reflectie, het uiten van wensen, aanbevelingen gericht op het verbeteren van de waargenomen aspecten van pedagogische activiteit.

mentorschap

Met de introductie van de federale staatsonderwijsnorm in het onderwijssysteem worden de eisen aan de persoonlijke en professionele kwaliteiten van een leraar steeds hoger. Het is voor hem, een moderne leraar, de drager van moderne sociale veranderingen, dat de primaire taak is om een competente, creatieve persoonlijkheid op te voeden die in staat is tot een productief leven in nieuwe sociale omstandigheden. Het is goed als jonge specialisten verschijnen naast ervaren vernieuwende docenten die zich volledig willen wijden aan pedagogiek. Het is belangrijk om jonge leraren te ondersteunen, aangezien een succesvolle pedagogische activiteit niet alleen afhangt van zijn professionele opleiding en persoonlijke kwaliteiten, maar ook van in welk team hij terechtkomt, welke werkomstandigheden ze zullen creëren, wat voor soort methodologische hulp ze zullen bieden.

Mentoring - een passend begeleidingssysteem creëren jonge specialist, die bijdraagt aan het proces van zijn vorming, zijn aanpassing aan professionele activiteit. We hebben het over mentoring als een van de vormen van methodisch werken met jonge leraren. Het is de mentor die verantwoordelijk is voor de uitvoering van informatie-, organisatorische, onderwijs- en andere functies, die voorwaarden biedt voor aanpassing en permanente professionele vorming van een beginnende leraar.

De kwestie van het ter beschikking stellen van onderwijzend personeel, niet alleen voor nieuwe voorschoolse instellingen, maar ook voor bestaande instellingen, wordt echter alleen maar nijpender. Afgestudeerden van pedagogische universiteiten werken minder snel in hun specialiteit. En daarom is hun verschijning in het team een plezier voor zowel de leider als de docenten. Vaak komen specialisten met een pedagogische opleiding, maar geen speciale, zonder werkervaring, naar de kleuterscholen.

Jonge leraren die naar onderwijsinstellingen komen, worden geconfronteerd met aanpassingsproblemen in een nieuw team, het probleem van "onwetendheid" van regelgevende documenten: welke documenten zijn verplicht en welke adviserend, enz. Ze ervaren moeilijkheden bij het organiseren van educatieve activiteiten, het schrijven van verschillende soorten plannen, notities, reflectie op de activiteiten van kinderen en hun eigen activiteiten, er zijn moeilijkheden bij de competente toepassing van kennis in praktische activiteiten.

Kenmerkend voor het werk van jonge beginnende leraren is dat ze vanaf de eerste werkdag dezelfde taken en dezelfde verantwoordelijkheid hebben als opvoeders met jarenlange werkervaring, en ouders, administratie en collega's van hen dezelfde onberispelijke professionaliteit van hen verwachten .

Veel jonge opvoeders zijn bang voor hun eigen falen in de interactie met leerlingen en hun ouders; ze zijn bang voor kritiek van de administratie en ervaren collega's, ze zijn constant bang dat iets niet op tijd wordt gedaan, vergeten, gemist. Zo'n opvoeder is noch tot creativiteit noch tot vernieuwing in staat. Om dit te voorkomen, moeten jonge opvoeders doelgericht worden geholpen, om de noodzakelijke organisatorische, wetenschappelijke, methodologische en motiverende voorwaarden te scheppen voor hun professionele groei en gemakkelijkere aanpassing in het team.

De relevantie van het probleem van methodologische ondersteuning voor jonge leraren, het bieden van directe hulp bij het organiseren van educatieve activiteiten in onze voorschoolse onderwijsinstelling in overeenstemming met moderne vereisten, is momenteel van het grootste belang.

Er zijn twee categorieën jonge leraren in het kleuteronderwijs:

Jonge specialisten zijn afgestudeerden van universiteiten en hogescholen.

Beginnende leraren zijn specialisten met een pedagogische opleiding, maar zonder werkervaring, met een ervaring van minder dan 3 jaar. Deze groep omvat ook leraren die terug zijn van ouderschapsverlof, evenals degenen die een pedagogische, maar schoolopleiding hebben genoten.

Een speciale rol bij de organisatie van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen wordt gespeeld door gerichte activiteiten om jonge leraren te ondersteunen. Het werken met hen verschilt in grote mate van het organiseren van werk met docenten, lange tijd succesvol werken op de kleuterschool.

doelmentorschap is het helpen van een jonge specialist bij het beheersen van het beroep en het zo snel mogelijk beheersen van de volledige reikwijdte van arbeidstaken door zich vertrouwd te maken met de methoden en technieken van arbeid die in de instelling bestaan, overdracht door mentoren persoonlijke ervaring, principes bedrijfscultuur en beroepsethiek.

Hoofdtaken:

Aanpassing van jonge specialisten aan de arbeidsomstandigheden;

Het scheppen van voorwaarden voor de vorming van een gekwalificeerde en competente werknemer;

Het bieden van morele en psychologische ondersteuning aan jonge professionals bij het overwinnen van professionele problemen die zich voordoen bij het uitvoeren van werktaken.

verwacht resultaatvan begeleiding:

Gemakkelijke aanpassing van een jonge leraar in een voorschoolse omgeving;

Verhogen van het kennisniveau van beginnende opvoeders op het gebied van ontwikkeling, onderwijs en opleiding van kleuters, interactie tussen ouders en leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen;

creatie individuele stijl op het werk;

Ontwikkeling creativiteit in zelfstandige pedagogische activiteit;

Vorming van professionele vaardigheden, accumulatie van ervaring, zoeken naar de beste methoden en technieken om met kinderen te werken;

De behoefte aan continue zelfstudie;

Beheersing van moderne pedagogische technieken en technologieën, communicatieve cultuur;

Het terugdringen van het personeelsverloop en de motivatie om een langdurige arbeidsrelatie met de werkgever aan te gaan.

De professionele aanpassing van een beginnende opvoeder in het proces van zijn intrede in de onderwijsomgeving zal succesvol zijn als:

De professionele aanpassing van de opvoeder wordt uitgevoerd in voortdurend verband met het proces van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling en wordt bepaald door het methodologische werk van de instelling;

Bij de organisatie van pedagogisch werk wordt maximaal rekening gehouden met persoonlijke kenmerken en het niveau van professionele training, actieve ondersteuning van de persoonlijke en professionele groei van de opvoeder;
- de materiële en technische ondersteuning van het onderwijsproces voldoet aan de moderne eisen en helpt de leraar om innovatieve benaderingen te implementeren.

Volgens de traditie die in de instelling bestaat, worden opvoeders in groepen geselecteerd op basis van competente professionele ondersteuning, wat het mogelijk maakt om tandems van ervaren en beginnende opvoeders te creëren. Verschillende vormen van werken met een jonge specialist dragen bij aan de ontwikkeling van zijn cognitieve interesse in het vak, de ontwikkeling van werkwijzen om met kinderen en hun ouders te werken en hebben een positieve invloed op de groei van zijn professionele betekenis.

Die vormen en methoden worden geselecteerd die uiteindelijk bijdragen aan de verdere professionele ontwikkeling van een jonge specialist.

Opleiding op de werkvloer;

- deelname aan het werk van methodologische verenigingen (voorschoolse onderwijsinstelling, district, stad);

- zelfstudie, inclusief onafhankelijke studie educatief programma;

- opleiding in vervolgopleidingen;

- open klassen van collega's;

- oplossen en analyseren van pedagogische situaties;

- training in het opstellen van detailplannen - lesnota's, etc.

In de loop van de jaren van werk in een voorschoolse instelling heeft zich een bepaald systeem ontwikkeld voor de vorming van mentortradities, met de steun waarvan de jonge leraar geleidelijk de bestaande theoretische kennis en vaardigheden begint te introduceren in de praktijk van het werken met kinderen en hun ouders . Hij beheerst de kunst van communicatie, kan een benadering vinden voor elke ouder en via hem om meer over het kind te leren, en in het algemeen vertrouwensrelaties met kinderen op te bouwen, en in de toekomst de liefde van kinderen en het respect van hun ouders te winnen.

In het hart van dit werksysteem zijn er drie fasen:

1e etappe- aangepaste.

Definitie van taken en bevoegdheden van een jonge specialist; het identificeren van tekortkomingen in zijn vaardigheden en capaciteiten; ontwikkeling van een adaptatieprogramma.

2e etappe- hoofd (ontwerp).

Ontwikkeling en uitvoering van het adaptatieprogramma; aanpassing van de professionele vaardigheden van een jonge leraar; het bouwen van zijn eigen programma voor zelfverbetering.

3e etappe- controle en evaluatie.

Het controleren van het niveau van vakbekwaamheid van een jonge leraar; het bepalen van de mate van zijn bereidheid om zijn functionele taken uit te voeren.

Elke stagiair krijgt een mentor toegewezen.

Kandidaten voor mentoren worden overwogen en goedgekeurd in opdracht van het hoofd, met vermelding van de periode van mentorschap en worden geregeld door de volgende lokale documenten:

Regeling mentorschap;

Werkplan met een jonge specialist;

Een individueel plan voor de passage van de educatieve route van een jonge opvoeder.

Een mentor kan een ervaren leraar zijn met hoge professionele en morele kwaliteiten, kennis op het gebied van onderwijs- en opvoedingsmethoden. Ook erg belangrijk en psychologische compatibiliteit mentor en stagiair.

Het hele systeem van methodisch werken met jonge specialisten is verdeeld in drie fasen: diagnostisch, implementatie, analytisch.

In de eerste fase is er een studie van de persoonlijkheid van een jonge leraar, bekendheid met zijn persoonlijke en professionele kwaliteiten, waaronder: pedagogisch onderwijs, theoretische opleiding (kennis van de basisprincipes van algemene en ontwikkelingspsychologie, pedagogiek, onderwijsmethoden en opleiding van kleuters), ervaring in het praktisch werken met kinderen, verwacht resultaat van pedagogische activiteit, identificatie van positieve en negatieve eigenschappen karakter. Diagnostiek wordt uitgevoerd in de vorm van vragenlijsten, testen, interviews en het bewaken van de organisatie van het onderwijsproces in de groep.

De methoden van de auteur worden gebruikt:

het bepalen van de pedagogische stressbestendigheid en de effectiviteit van het werk van de docent in opleiding;

om de compatibiliteit van leraren voor personeelsselectie in de groep te bepalen;

persoonlijkheidstypologie te identificeren.

De resultaten van de diagnostiek worden vastgelegd in het individuele plan voor het doorlopen van de educatieve route van de jonge opvoeder. Zo stelt de diagnostische fase ons in staat om de strategie en tactieken van activiteit te bepalen met betrekking tot het werk van een jonge specialist. De mentor stelt voor elke jonge specialist een individueel plan op, waarin de inhoud van de activiteit, de timing en de vorm van rapportage in overeenstemming met de jaarlijkse taken worden weergegeven.

De tweede fase is de implementatie, waaronder hulp bij professionele ontwikkeling en correctie van moeilijkheden, die ook van invloed zijn op kennis, vaardigheden en persoonlijke componenten.

Op basis van de resultaten van de diagnostische fase selecteren en passen we verschillende vormen en methoden toe om met jonge specialisten te werken, wat bijdraagt aan de verbetering van hun vakbekwaamheid.

- studie van normatieve en juridische documenten van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, lokale handelingen van onderwijsinstellingen;

- voorbereiding van de agenda-thematische planning;

- diagnostiek van vaardigheden en capaciteiten van een jonge specialist.

Ontwikkeling van een individueel plan voor professionele ontwikkeling

- pedagogische zelfstudie;

- deelname aan evenementen van verschillende niveaus;

- lessen van een jonge leraar.

gedurende een jaar

Emotionele stressbestendigheid van een jonge opvoeder. De functie van communicatie in de klas

- workshop over het oplossen en analyseren van pedagogische situaties;

- analyse van verschillende stijlen van pedagogische communicatie

gedurende een jaar

Hoe een effectieve les te geven. Meesterlijke geheimen

- demonstratie van de ervaring van de mentor en andere collega's;

- voorbereiding van plannen - samenvattingen van lessen;

- lessen geven en analyseren door een jonge leraar

gedurende een jaar

Het beeld van de leraar.

- aandacht voor kwesties van pedagogische ethiek, retoriek, cultuur, enz.

Certificering. Kwalificatievereisten

- studie van normatieve documenten over certificering van pedagogisch medewerkers;

- het samenstellen van een portfolio van prestaties van een jonge leraar

Zelfstudie van de opvoeder

- keuze voor een methodisch thema;

- plannen van werk aan een thematisch onderwerp voor het jaar

Diagnostiek van leerlingen

- studie van de methodiek voor monitoring, diagnostiek, onderzoek

pedagogische situatie.

- advies en aanbevelingen van de mentor

gedurende een jaar

Een verzameling interessante activiteiten.

- ontwikkeling van lessen door de jongste specialist

gedurende een jaar

Generalisatie van pedagogische ervaring

- ervaring beschrijving technologie

Methodische tentoonstelling van prestaties van een jonge opvoeder.

- systematisering van de ontwikkelingen van de beroepsactiviteit

Organisatie van het werk van de "School van een jonge opvoeder"

Het onderscheidt zich als een onafhankelijke schakel of als een soort structuur van de kleuterschool van uitmuntendheid. Beginnende opvoeders verenigen zich onder begeleiding van één ervaren opvoeder of senior opvoeder. Het werk wordt uitgevoerd volgens een speciaal plan, inclusief een bespreking van zaken als de techniek en methodologie voor het bepalen van de doelstellingen van de les, de kenmerken van het plannen van het werk van de opvoeder, rekening houdend met het opvoedingsniveau van het team , en veel meer. Lessen op de "School van een jonge opvoeder" zorgen voor de uitvoering van praktische taken met betrekking tot de ontwikkeling van opties technologische kaarten activiteiten met kinderen en ouders van leerlingen, waarbij gebruik wordt gemaakt van informatie- en communicatietechnologieën. Communicatie van jonge opvoeders onder begeleiding van ervaren leraren draagt bij aan de ontwikkeling van professionele stabiliteit, creatieve zelfrealisatie van de persoonlijkheid van een beginnende leraar.

De studie van de werkervaring van opvoeders geeft aan dat een van de redenen voor de onvoldoende manifestatie van pedagogische creativiteit en initiatief een scherpe overgang is van de actieve theoretische activiteit van toekomstige opvoeders tijdens de trainingsperiode naar puur praktische activiteiten in de eerste jaren van het werk bij MADO.

Tijdens deze periode is het niet alleen belangrijk om de theoretische speciale en psychologische en pedagogische opleiding van de leraar te behouden, maar om deze te ontwikkelen en te verdiepen door directe toepassing in de praktijk. De "School van een jonge opvoeder" is in staat om dit belangrijke probleem op te lossen.

Stage

Een stage is een speciaal georganiseerde wederzijdseactiviteiten om kennis en ervaring over te dragen aan de stagiair om de vaardigheden in een bepaald profiel te verbeteren.

Stages zijn uitgevoerd in opdracht van de RUO,educatief programma "Professionele Ontwikkelingvaardigheden van voorschoolse groepen van landelijk algemeen onderwijsinstellingen”, Regeling stages en plannen voor jointactiviteiten van onderwijsinstellingen. leiderstages in elke onderwijsinstelling werden toegewezensenior opvoeder, wiens taken omvatten:

organisatie van theoretische en praktische evenementen;

controle over de prestaties van mentoren.

Een noviteit in de organisatie van stages ishet opstellen van een individueel leertraject door een docent- mentor en stagehoofd op basis vanprofessionele behoeften en verzoeken van elke stagiair.

In de inhoud van een individuele leerroutewaren inbegrepen:

observatie en analyse van klassen;

studie van de organisatie van het onderwijsproces;

studie van plannen, programma's voor de organisatie van educatieveonderwijsproces;

deelname van docenten aan vergaderingen van pedagogische raden,methodologische maatregelen;

organisatie van workshops - seminars;

studie van methodologische literatuur over de thema's van stages, enz.

Er zijn stages gelopen op de volgende gebieden:

fysieke cultuur en gezondheid;

intellectueel-cognitief;

sociaal en persoonlijk;

artistiek en esthetisch.

Gedurende de stageperiode zullen mentoren enstagiaires werkten actief samen via direct en remotecontacten. Deze communicatie groeide uit tot zakelijke en vriendschappelijke relaties, die tot op de dag van vandaag voortduren.

De stage vereist van de mentoren diepgaande kennis, vaardigheden in het overdragen van hun professionele ervaring en vaardigheden,extra verantwoordelijkheid. De werkdruk is toegenomenmentoren. Mentoren van voorschoolse onderwijsinstellingen van de stad toonden professionele competentie, pedagogischvaardigheid, een geweldige communicatiecultuur, tact, gecreëerdsfeer van vertrouwen. Op hun beurt toonden de cursisten geduld,toewijding, hebben met plezier de kennis en ervaring van mentoren overgenomen, die ze nu in hun werk gebruiken. Stage als vormgeavanceerde training zorgt voor een persoonlijke benadering entegemoet komen aan de behoeften van leraren bij het verbeteren van kennis,theorie, praktijk van organisatie en management van educatieveleerproces.

Aan het einde van de stage zorgde elke stagiair voor:de volgende documenten:

- journaal van stages;

- analyse van aanwezigheid bij lessen en andere open evenementen;

- vijf eigen ontwikkelingen over het onderwerp van de stage;

- creatief werk gepresenteerd op methodologische evenementenkleuterschool, waar de leraren van het dorp werden opgeleid.

Op basis van de resultaten van het werk, de leiders en mentoren van de stageanalytische rapporten samengesteld. Alle door de cursisten aangeleverde documenten zijn geanalyseerd en geëvalueerd.

Om de resultaten van het werk te monitoren, reisden de mentoren naarstagiairs en analyseerden hun onderwijsactiviteiten, evenalsbetrokken bij de weergave van de resultaten van het werk in de vorm van openactiviteiten voor de kinderen van deze instelling. Ook is de uitvoering van de werkzaamheden gemonitord met behulp van inkomende en controlediagnostiek, waarbij het kennisniveau en de beroepsvaardigheden voor en na de stage zichtbaar werden.

Deze vorm van individueel methodologisch werk, zoals:stage, geholpen om een hoge activiteit van leraren te veroorzaken -stagiaires, vaardigheden verbeteren in het oplossen van pedagogische problemen, theorie verbinden met praktijkervaring. grote rol inuitvoering werd gespeeld door een flexibel bezoekschemaverschillende methodologische activiteiten tijdens de stage.

Als resultaat van de stage in 2008, 2009 werd de pedagogische ervaring van 22 dorpsleraren bestudeerd en veralgemeend. Stage als een van de vormen van methodisch werk om te verbeterenkwalificaties hebben bijgedragen aan de verbeteringprofessionele vaardigheden, de ontwikkeling van creatief initiatief bij leraren, heeft zijn effectiviteit bewezenhulp aan leraren bleek levensvatbaar. Stage alseen nieuwe vorm van professionele ontwikkelingleraren voldoen aan moderne eisen en hebben een positief effect op de kwaliteit van het onderwijs in voorschoolse groepen op scholen.

In een voorschoolse onderwijsinstelling is het een complex systeem van onderling samenhangende maatregelen gebaseerd op wetenschappelijke prestaties en pedagogische ervaring (inclusief vooruitstrevende ideeën). Het is gericht op de professionele vaardigheden van de opvoeder en het voltallige onderwijzend personeel.

Werkgebieden

In voorschoolse instellingen zijn al manieren ontwikkeld om het vaardigheidsniveau van leraren te verbeteren. Maar vaak is er geen duidelijk verband tussen verschillende soorten methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen. Daarom is het de taak van het hoofd van de kleuterschool en de methodoloog om een verenigd systeem te vormen en te zoeken naar effectieve, betaalbare methoden van beheersing.

educatief - professionele ontwikkeling van opvoeders in theoretische termen en beheersing van moderne methoden van interactie met kinderen;
didactisch - kennis vergaren om de efficiëntie van de kleuterschool te verbeteren;
psychologisch - het geven van lessen in psychologie (algemeen, leeftijd, pedagogisch);
fysiologisch - het geven van lessen in fysiologie en hygiëne;
technisch - de opvoeder moet ICT kunnen gebruiken in zijn werk;
zelfstudie - het lezen van speciale literatuur, het bijwonen van seminars over actuele onderwerpen.

Zo'n grote verscheidenheid aan gebieden van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen moet de meest effectieve vormen van interactie met onderwijzend personeel selecteren.

Vormen van bezit

Ze zijn verdeeld in twee groepen: individueel en groep.

- het hoogste bestuursorgaan van het gehele onderwijsproces. Lost specifieke problemen op.
Counseling - de opvoeder kan advies krijgen over een kwestie die voor hem van belang is.
Seminars - ze bespreken bepaalde onderwerpen, experts van andere instellingen kunnen worden uitgenodigd. En bij workshops worden de vaardigheden van docenten verbeterd.
Open les.
Zakelijke spellen - imitatie van de adoptie van elke belangrijke beslissingen in verschillende situaties.
"Ronde Tafel".
Pedagogische krant - het team verenigen met behulp van creativiteit.
Creatieve microgroepen - ze zijn georganiseerd om effectieve werkmethoden te vinden.
Werk aan een gemeenschappelijk methodologisch thema voor iedereen.
Zelfstudie van opvoeders.

Het is raadzaam om alle vormen van methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen te gebruiken (die meer zijn dan de hierboven genoemde) om de meest effectieve resultaten te bereiken.

Uitgang:

Methodisch werken is een van belangrijke aspecten dat verdient aandacht. Bij goede organisatie, niet zonder de deelname van het hoofd en de methodoloog, is ze in staat om docenten te motiveren voor professionele groei. Daarom wordt er gezocht naar nieuwe, niet-standaard vormen voor vervolgopleidingen. Dit betekent niet dat traditionele niet nodig zullen zijn. Alleen in combinatie met gevestigde en moderne methoden kan een professionele en samenhangende docentenstaf worden gecreëerd.

3. VORMEN VAN HET ORGANISEREN VAN METHODOLOGISCH WERK

MET DE PEDAGOGISCHE PERSONEEL VAN DOW 9

3. VORMEN VAN ORGANISATIE VAN METHODOLOGISCH WERK MET DE PEDAGOGISCHE PERSONEEL VAN DOW 19

BIJLAGE 21

INVOERING
Methodologische activiteit wordt gewoonlijk gedefinieerd als de activiteit van generalisatie en verspreiding van pedagogische ervaring.

IN lespraktijk een heel systeem van methodologische diensten van verschillende niveaus heeft zich ontwikkeld. Bijvoorbeeld: methodologische diensten stad, district (district) en methodologische dienst van een onderwijsinstelling (school, kleuterschool). In een voorschoolse onderwijsinstelling wordt methodologisch werk uitgevoerd door een senior opvoeder of plaatsvervangend hoofd van het onderwijswerk.

Een taak methodologische activiteit is om zo'n educatieve omgeving te creëren in een instelling waar het creatieve potentieel van de leraar en het onderwijzend personeel volledig zou worden gerealiseerd.

De ervaring leert dat de meeste leraren, vooral beginners, altijd hulp nodig hebben - van meer ervaren collega's, leiders, oudere kleuterleerkrachten, van de professionele methodologische gemeenschap. Op dit moment is deze behoefte in verband met de overgang naar een variabel onderwijssysteem vele malen groter geworden. Speciale aanvullende training en constante methodologische ondersteuning zijn noodzakelijk geworden voor leraren om competent en bewust een holistisch onderwijsproces op te bouwen, rekening houdend met de diversiteit van interesses en capaciteiten van kinderen in de praktijk van lesgeven en opvoeden.

Methodologisch werk in een voorschoolse instelling is een complex en creatief proces waarin praktische training van opvoeders in de methoden en technieken van het werken met kinderen wordt uitgevoerd.

1. SOORTEN METHODOLOGISCH WERK IN DOW
Voor de effectiviteit van het pedagogisch proces is een constante zoektocht naar nieuwe, effectievere methoden van onderwijs en training noodzakelijk, met behulp waarvan de inhoud van het onderwijs wordt overgedragen aan kinderen. Het is de methodologische activiteit die de leidende rol krijgt toebedeeld bij het creëren en toepassen in de praktijk van de meest effectieve methoden voor het opvoeden en opvoeden van kinderen.

Methodische activiteit is een specifiek type educatieve activiteit, waarvan de inhoud de systemische eenheid is van het creëren van een methode, de goedkeuring ervan, de implementatie van de methode (verkrijgen van methoden), de toepassing van methoden.

Methodologische activiteit omvat drie 'activiteitenruimten': de ruimte voor het creëren van methoden, de ruimte voor het verspreiden en implementeren van methoden (het verkrijgen van een methodologie) en de ruimte voor het toepassen van methoden.
Uitknippen.

koppeling.
2. INHOUD METHODOLOGISCH WERK IN DOW
De werkzaamheden van de senior opleider zijn gericht op het oplossen van prioritaire en urgente taken. Daarom is het noodzakelijk om de inhoud ervan te ontwerpen, te bepalen voor de gehele samenstelling van managementfuncties: informatie-analytisch, motiverend-doelwit, planning en prognostisch, organisatorisch en uitvoerend, controlerend en diagnostisch en regulerend en corrigerend.

Uitknippen.

Om de volledige versie van het werk te kopen, ga naar koppeling.

3. Methodisch werk in de kleuterklas is gebaseerd op: gemeenschappelijk systeem permanente educatie, die een creatief begrip van juridische documenten, de introductie van wetenschappelijke prestaties en beste praktijken inhoudt. In elke kleuterschool wordt op een gedifferentieerde manier een systeem van geavanceerde opleiding van leraren opgebouwd door middel van zelfstudie en alle vormen van methodologisch werk.

Het is mogelijk om een systeem van methodologisch werk op te bouwen op basis van een analyse van de behaalde resultaten van de voorschoolse onderwijsinstelling: de resultaten van het onderwijsproces, het niveau van pedagogische vaardigheden en kwalificaties van leraren, de volwassenheid en samenhang van het onderwijzend personeel, specifieke interesses, behoeften en verzoeken van opvoeders. Voor de leider is het zoeken en kiezen altijd relevant. de beste optie methodisch werk. Tegelijkertijd moet rekening worden gehouden met het veelzijdige karakter van de inhoud en de verscheidenheid aan vormen en methoden van werken met personeel.

Om het systeem van methodologisch werk in een kleuterschool te evalueren, is het noodzakelijk om de evaluatiecriteria te benadrukken. Hun aantal kan verschillen en hangt af van een bepaalde kleuterschool, maar er moet altijd rekening worden gehouden met de meest voorkomende.

Het eerste criterium voor de effectiviteit van methodologisch werk kan als bereikt worden beschouwd als de resultaten van de ontwikkeling van kinderen groeien en een optimaal niveau bereiken. voor elk kind of het benaderen van hem in de toegewezen tijd zonder de kinderen te overbelasten.

Het tweede criterium van rationele tijdsbesteding. De kosteneffectiviteit van methodologisch werk wordt bereikt wanneer de groei van de vaardigheden van opvoeders plaatsvindt met een redelijke besteding van tijd en moeite aan methodisch werk en zelfstudie, in ieder geval zonder leraren te overladen met dit soort activiteiten.

Het derde criterium voor de stimulerende rol van methodologisch werk is dat het team een verbetering ervaart in het psychologische microklimaat, een toename van de creatieve activiteit van leraren in hun tevredenheid met de resultaten van hun werk.

Het is belangrijk om te onthouden dat de werkelijke evaluatie van de doeltreffendheid van methodologisch werk wordt bepaald door het eindresultaat, en niet door het aantal verschillende uitgevoerde activiteiten 1 .

3. VORMEN VAN HET ORGANISEREN VAN METHODOLOGISCH WERK MET DE PEDAGOGISCHE PERSONEEL VAN DE DOE
Alle vormen kunnen worden weergegeven als twee onderling verbonden groepen:

- groepsvormen methodologisch werk (pedagogische raden, seminars, workshops, consultaties, creatieve microgroepen, open bezichtigingen, werken aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen, business games, enz.);

- aangepaste mallen: methodisch werk (zelfstudie, individuele consulten, interviews, stages, mentoring, enz.). Overweeg de belangrijkste vormen van methodologisch werk.

Door de vormen en methoden van werken met personeel in één systeem te combineren, moet de manager rekening houden met hun optimale combinatie met elkaar. Ik wil u eraan herinneren dat de structuur van het systeem voor elke kleuterschool anders en uniek zal zijn. Deze uniciteit wordt verklaard door zowel organisatie-pedagogische als moreel-psychologische omstandigheden in het team, specifiek voor deze instelling.

Uitknippen.

Om de volledige versie van het werk te kopen, ga naar koppeling.

Uitknippen.

Om de volledige versie van het werk te kopen, ga naar koppeling.

Bevordering van ervaring;

Leraren leren omgaan met kinderen, enz.

Voorbereiden van taken voor deelnemers;

Apparatuur voorbereiding.

"Ronde Tafel" - een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van opvoedings- en opvoedingskwesties van kleuters, maken circulaire pedagogische plaatsingsvormen van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers in een gelijkwaardige positie te plaatsen en te zorgen voor interactie en openheid. De rol van de organisator van de "ronde tafel" is om na te denken en discussievragen voor te bereiden die gericht zijn op het bereiken van een bepaald doel.

Sommige voorschoolse onderwijsinstellingen gebruiken een interessante vorm van werk dat werknemers verenigt - l literaire of pedagogische krant. Doel: de ontwikkeling van het creatieve vermogen van zowel volwassenen als kinderen en ouders laten zien. Opvoeders schrijven artikelen, verhalen, componeren gedichten, evalueren persoonlijke kwaliteiten, professionele kwaliteiten die nodig zijn bij het werken met kinderen - schrijven, bezit van spraakvaardigheden - figurativiteit van uitspraken, enz.

Uitknippen.

Om de volledige versie van het werk te kopen, ga naar koppeling.

Volgende formulier - werken aan één methodologisch thema. Met de juiste keuze van een enkel methodologisch thema voor de hele kleuterschool, maakt deze vorm alle andere vormen van werk om de vaardigheden van opvoeders te verbeteren integraal. Als een enkel thema echt kan boeien en alle docenten boeit, dan werkt het ook als een factor in het verenigen van een team van gelijkgestemde mensen. Er zijn een aantal vereisten waarmee u rekening moet houden bij het kiezen van een enkel thema. Dit onderwerp moet relevant en echt belangrijk zijn voor een kleuterschool, rekening houdend met het niveau van activiteit dat het heeft bereikt, de interesses en behoeften van leraren. Een enkel onderwerp moet nauw verbonden zijn met specifiek wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek en aanbevelingen, met pedagogische ervaring die is opgedaan door de praktijk van andere instellingen. Deze vereisten sluiten de uitvinding uit van wat al is gemaakt en stellen u in staat om alles wat geavanceerd is in uw team te implementeren en te ontwikkelen. Het voorgaande sluit een dergelijke benadering niet uit, wanneer het team zelf experimenteel werk verricht en de nodige methodologische ontwikkelingen creëert. De praktijk toont de haalbaarheid van het definiëren van een onderwerp voor de toekomst, met een uitsplitsing van een belangrijk onderwerp per jaar.

Een enkel methodologisch thema moet als een rode draad door alle vormen van methodologisch werk lopen en gecombineerd worden met de thema's zelfopvoeding van opvoeders 4 .

continu gevorderde training Elke kleuterleraar neemt verschillende vormen aan: opleiding in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, het district, de kleuterschool. De systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de opvoeder en de senior opvoeder wordt om de vijf jaar uitgevoerd tijdens opfriscursussen. In de gemeenschapsperiode van actieve pedagogische activiteit is er een constant proces van herstructurering van kennis, d.w.z. er is een progressieve ontwikkeling van het onderwerp zelf. Daarom is zelfstudie tussen cursussen noodzakelijk. Het vervult de volgende functies: het uitbreiden en verdiepen van de kennis die is opgedaan in de vorige cursusvoorbereiding; draagt bij aan het begrip van best practices op een hoger theoretisch niveau, verbetert de professionele vaardigheden.

In de kleuterklas moet de directeur de voorwaarden scheppen voor zelfopvoeding van leerkrachten.

Zelfstudie is de onafhankelijke verwerving van kennis uit verschillende bronnen, rekening houdend met de interesses en neigingen van elke specifieke leraar.

Als een proces om kennis te beheersen, is het nauw verwant aan zelfstudie en wordt het als een integraal onderdeel ervan beschouwd.

Tijdens het proces van zelfstudie ontwikkelt een persoon het vermogen om zelfstandig zijn activiteiten te organiseren om nieuwe kennis te verwerven.

Uitknippen.

Om de volledige versie van het werk te kopen, ga naar koppeling.

Dit is een vrijwillige wens van de leerkracht. In het methodische kantoor worden alleen het onderwerp waaraan de leraar werkt, en de vorm en deadline van het rapport vastgelegd. In dit geval kan de vorm van het rapport als volgt zijn: een toespraak voor de pedagogische raad of het uitvoeren van methodologisch werk met collega's (overleg, seminar, enz.). Dit kan een demonstratie zijn van werken met kinderen, waarbij de opvoeder de opgedane kennis gebruikt in de loop van zelfstudie 5 .

Samenvattend wat gezegd is, benadrukken we dat de vormen van zelfopvoeding divers zijn:

Werken in bibliotheken met tijdschriften, monografieën, catalogi;

Deelname aan het werk van wetenschappelijke en praktische seminars, conferenties, trainingen;

Advies inwinnen bij specialisten, praktijkcentra, afdelingen psychologie en pedagogiek van instellingen voor hoger onderwijs;

Werk samen met de bank van diagnostische en correctionele ontwikkelingsprogramma's in regionale methodologische centra, enz.

Het resultaat van deze en andere soorten werk van de leraar is het proces van reflectie op de opgedane ervaring en, op basis daarvan, de constructie van een nieuwe ervaring 6 .

CONCLUSIE
Voor het hoofd van een voorschoolse instelling is het zoeken en kiezen van de optimale variant van de kleuterschool relevant. Het team van elke pedagogische instelling moet zijn eigen gezicht hebben, er moet individualiteit zijn in het werksysteem van een voorschoolse instelling.
Om dit te doen, is het noodzakelijk om nieuwe vormen en methoden te gebruiken om met leraren samen te werken om hun interesse in werk en creatieve toewijding te vergroten; zoek naar manieren aangepaste oplossing veel problemen die zich voordoen in de praktijk van het plannen van het werk van een voorschoolse instelling. Zodat het eindresultaat altijd hoog en effectief is.

IN moderne omstandigheden kan worden gebouwd effectief systeem methodologische hulp aan de opvoeder alleen met kennis van de specifieke kenmerken van elke leraar. Het werk van opvoeders met kinderen hangt immers af van het werk van de leider met leerkrachten. Het belangrijkste is om het onderwijzend personeel te leren samen na te denken over het verbeteren van de manieren en middelen van onderwijs. De opvoeder moet pedagogische vrijheid hebben, onafhankelijkheid bij het kiezen van de meest effectieve manier van handelen in de huidige situatie, de morele kwaliteiten bezitten van vriendelijkheid en reactievermogen, breedte en oprechtheid, fatsoen en anderen respecteren.

En de belangrijkste taak van de leider in dit opzicht is het bevorderen van de creativiteit van leraren.

Bij het werken met leraren is het noodzakelijk om ervoor te zorgen dat feedback, krachtmeting, analyseren specifieke situaties om de nodige beslissingen te nemen. Het is ook noodzakelijk om de cultuur van discussie aan te leren, om het team te verenigen, om het niveau van de relaties tussen werknemers te verhogen.

BIBLIOGRAFIE

Belaya K. Yu Methodisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling. Analyse, planning, formulieren en methoden. - M.: TC Sphere, 2007. - 96 d.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior kleuterjuf. M.: Verlichting, 1990. - 215 p.
Volobueva LM Het werk van de senior opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling met leraren. M.: Creatief centrum "Sphere", 2003.
Golitsina N. S. Organisatie en inhoud van het werk van de senior opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 d.
Skorolupova O. A. Planning als een van de werkfasen in een voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 d.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostiek en criteria voor het evalueren van de activiteiten van een opvoeder in een voorschoolse onderwijsinstelling: het organiseren van het beheer van methodologisch werk. - M.: Schoolpers, 2008. - 154 p.

BIJLAGE

Uitknippen.

Om de volledige versie van het werk te kopen, ga naar koppeling.

1 Volobueva LM Het werk van de senior opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling met leraren. M.: Creatief centrum "Sphere", 2003, p. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior kleuterjuf. M.: Verlichting, 1990, p. 36 blz.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostiek en criteria voor het evalueren van de activiteiten van een opvoeder in een voorschoolse onderwijsinstelling: het organiseren van het beheer van methodologisch werk. - M.: Schoolpers, 2008, p. 92-93.

keer bekeken

Opslaan in Odnoklassniki Opslaan in VKontakte

Werkgebieden

Vormen van bezit

Uitgang:

Dit vind je misschien ook leuk