Manieren om afbeeldingen van creatieve verbeeldingskracht te creëren. Technieken om creatieve verbeeldingskracht te stimuleren
Theoretisch gedeelte
De complexe en vaak veranderende omstandigheden van het leven van elke persoon in onze samenleving in recente tijden vereisen dat mensen snel kunnen reageren op veranderende omstandigheden. Alleen een creatief persoon is hiertoe in staat, omdat ze wordt gekenmerkt door onafhankelijk denken, een bewuste benadering van activiteit en de wens om te vinden effectieve methode doel bereiken. Daarom is het zo belangrijk om al vanaf de voorschoolse leeftijd creatieve vaardigheden te ontwikkelen bij een kind.
Tegenwoordig kunnen we met vertrouwen zeggen dat elk normaal kind wordt geboren met een aanleg voor ontwikkeling. creativiteit. Maar alleen die kinderen groeien op tot creatieve mensen wier opvoeding hen in staat stelde deze vaardigheden zo vroeg mogelijk te ontwikkelen.
Deze taak wordt door onze docenten bepaald tijdens de verschillende soorten klassen. Sinds 2004 is het onderwerp "Ontwikkeling van creativiteit" geïntroduceerd. Sindsdien geeft onze afdeling lessen over het programma "Ontwikkeling van creativiteit" met kinderen van 5-7 jaar. Bij het plannen van dit werk met kinderen binnen dit vak gebruiken we verschillende technologieën: TRIZ, RTV, de methodiek van J. Gilford en J. Renzulli
Het doel van dit programma is: het vormen van een creatief ontwikkeld en proactief, bevrijd persoon, met een hoog niveau van ontwikkeling van cognitieve vaardigheden.
We begrijpen dat de ontwikkeling van creatieve vermogens alleen mogelijk is met de gelijktijdige activering van de denk- en verbeeldingsprocessen. Verbeelding op deze leeftijd vergroot de mogelijkheden van het kind in interactie met de externe omgeving, draagt bij aan zijn ontwikkeling, dient, samen met denken, als een middel om de werkelijkheid te kennen. Vanaf de leeftijd van vijf begint de gevoelige periode van verbeeldingsontwikkeling. Ontwikkelde verbeeldingskracht helpt om de traagheid van het denken kwijt te raken.
In onze lessen ontwikkelen kinderen het vermogen om zich voor te stellen wat in de werkelijkheid niet bestaat, om de representatie van het geheugen te transformeren, wat uiteindelijk zorgt voor de creatie van een nieuwe, om de werkelijkheid weer te geven in nieuwe ongebruikelijke combinaties en verbindingen: leren kijken naar objecten vanuit verschillende posities, om het nieuwe in het oude, vertrouwde, gebruikelijke te zien.
De verbeeldingskracht van een kleuter verandert sterk in de oudere voorschoolse leeftijd en een grote sprong voorwaarts in de ontwikkeling ervan wordt geleverd door het spel. We brengen verschillende spellen onder uw aandacht die we gebruiken om creatieve verbeeldingskracht te ontwikkelen in de loop van onze studies.
Praktijkgedeelte
foto verhaal spellen
doelen:
Ontwikkeling van verbeeldingskracht en verbale originaliteit;
Het vermogen ontwikkelen om verhalen te verzinnen op basis van een specifieke reeks tekeningen
Hoofdtaak: Bekijk de beschikbare tekeningen. Bied aan om met verhalen te komen.
Een seminar leiden met deelnemersmagische deur spellen
doelen:
Vorming van planningsvaardigheden;
Ontwikkeling van het vermogen tot gedetailleerde ontwikkeling van het gekozen onderwerp.
Hoofdtaak:
Bied aan om te tekenen en, indien mogelijk, een fantastisch magisch land te beschrijven dat je zelf hebt uitgevonden. Bied de mogelijkheid om uw ideeën en andere te delen bruikbare informatie over magische werelden.
Een seminar leiden met deelnemersspellen « Denk aan een dier"
doelen:
Ontwikkeling van verbeeldingskracht en figuratief denken;
Ontwikkeling van het vermogen om te creëren ongebruikelijke afbeeldingen door de combinatie van verschillende onderdelen
Materialen en gereedschappen :
Schaar, lijm, papier
Hoofdtaak:
Laat de kinderen verschillende details uitknippen en ze naar eigen inzicht combineren op een blanco vel papier. Kinderen moeten de combinatie die ze leuk vinden op dit blad plakken.
Vroeger kon je er iets op tekenen (bijvoorbeeld een torso of hoofd). Het is ook mogelijk om na het lijmen iets af te werken.
Laat de kinderen hun dieren kleuren, namen geven en verhalen over ze vertellen.
Bespreek met de hele groep kinderen de resulterende dieren.
laatste deel
De leraar demonstreert kindertekeningen als producten van hun creativiteit
psychologische trucs het creëren van fantasierijke beelden.
Een droom is een beeld van de gewenste toekomst, een drijfveer voor activiteit, een uiterst belangrijke voorwaarde voor de implementatie van menselijke creatieve krachten.
Het is gebruikelijk om dat verbeelding te noemen herscheppen, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ herschept beelden volgens de beschrijving, op basis van de tekst van het verhaal, op basis van eerder waargenomen beelden.
Wanneer creatieve verbeelding optreedt onafhankelijke creatie nieuwe afbeeldingen.
Door de aard van de afbeeldingen moet de verbeelding concreet en abstract.
specifiek werkt met enkele, echte, met details afbeeldingen.
abstract werkt met afbeeldingen in de vorm van algemene schema's, symbolen.
Maar deze twee typen kunnen niet tegengesteld worden, omdat er veel onderlinge overgangen tussen zijn.
De waarde van een menselijke persoonlijkheid hangt grotendeels af van welke soorten verbeeldingskracht de overhand hebben in zijn structuur. Als creatieve verbeelding, gerealiseerd in activiteit, de overhand heeft, dan geeft dit aan: hoog niveau persoonlijkheids ontwikkeling.
Een van de hogere soorten creatieve verbeelding is droom.
In dit opzicht is de droom van een persoon een van zijn betekenisvolle kenmerken. De droom weerspiegelt de oriëntatie van de persoonlijkheid en de mate van activiteit.
Het verbeeldingsproces is niet puur willekeurig, het heeft zijn eigen mechanismen. Het is belangrijk op te merken dat een persoon een vrij beperkt aantal technieken gebruikt om fantasiebeelden te creëren.
1. combinatie- een combinatie van data in de beleving van elementen in nieuwe combinaties (meestal is dit geen willekeurige set, maar een selectie van bepaalde features). Deze methode is heel gebruikelijk en wordt gebruikt in de wetenschap, technische uitvindingen, kunst, artistieke creativiteit. Een speciaal geval van combinatie is agglutinatie- "verlijmen" van verschillende onderdelen, eigenschappen die niet met elkaar verbonden zijn echte leven.
Voorbeelden van agglutinatie zijn fantastische en fantastische afbeeldingen - een hut op kippenpoten, een vliegend tapijt, een zeemeermin, een centaur, een amfibieman, enz.
2. Hyperbool- overdrijving van het onderwerp; verandering in het aantal delen van het object en hun verplaatsing - draken, veelarmige godinnen, de slang-Gorynych, enz.
3. Accent- het benadrukken, benadrukken van alle kenmerken en aspecten van een object of fenomeen. Nadruk wordt actief gebruikt door satirische schrijvers, kunstenaars bij het maken van vriendelijke karikaturen, expressieve afbeeldingen.
4. Typen- een specifieke generalisatie, die wordt gekenmerkt door het benadrukken van het essentiële, het herhalen in homogene feiten en het belichamen ervan in een specifiek beeld. Typen wordt veel gebruikt in de kunst, fictie. Bijvoorbeeld het beeld van 'Held van onze tijd' M.Yu. Lermontov creëerde, door de typische kenmerken van zijn tijdgenoten te combineren, het beeld van Natasha Rostova, volgens de memoires van L.N. Tolstoj, bevat de typische kenmerken van zijn eigen ideale vrouw.
Naast deze technieken gebruikt de verbeelding andere transformaties:
‣‣‣ allegorie(allegorie, metafoor, enz.)
‣‣‣symbolen waar beeld en betekenis samenvloeien.
// Geef commentaar op het volgende voorbeeld vanuit het standpunt van de psychologie van de verbeelding.
De student sprak zijn begrip uit voor het gedicht van M.Yu. Lermontov ʼʼCliffʼʼ: ʼʼEen wolk is een vluchtige vreugde die een persoon heeft bezocht. Ze verwarmde hem, liet een goede herinnering achter en vloog weg. En deze persoon na een vluchtige vreugde voelt hij zijn eenzaamheid nog scherper ...
Noem de technieken voor het maken van afbeeldingen van de verbeelding in de volgende voorbeelden:
ʼʼ... er zitten monsters om de tafel: de een in hoorns met de snuit van een hond, de ander met de kop van een haan. Een boze heks met een geitenbaard, hier ben ik een trots skelet, er is een dwerg met een paardenstaart, maar hier is een half kraanvogel en half katʼʼ (A.S. Pushkin ʼʼEugene Oneginʼʼ: Tatiana's droom).
ʼʼ... een oude oude man: zo mager als winterhazen. Het geheel is wit en de hoed is wit, hoog met een band van rode stof. De neus is snavelvormig als een havik, de snorharen zijn grijs en lang. En andere ogen...ʼʼ (N.A. Nekrasov Wie zou goed moeten leven in Ruslandʼʼ).
ʼʼNog verschrikkelijker, nog wonderbaarlijker: hier is een kankergezwel die op een spin rijdt, hier is een schedel op een zwanenhals, draaiend in een rode dop, hier is een molen gehurkt, krakend en klapperend met zijn vleugelsʼʼ (A.S. Pushkin ʼʼEugene Oneginʼʼ: Tatjana's droom ).
ʼʼ En dan fluit de nachtegaal, maar dan op een nachtegaal manier. Hij schreeuwt - een schurk, een rover - als een dier. En van hem of zoiets van het gefluit van een nachtegaal. En van hem of iets van de kreet van een dier. Dat is alles wat de grasmieren opslokken, Alle azuurblauwe bloemen brokkelen af ʼʼ ... (episch ʼʼ Ilya Muromets en de Nachtegaal de Robber ʼʼ).
Psychologische technieken voor het creëren van beelden van de verbeelding. - concept en typen. Classificatie en kenmerken van de categorie "Psychologische methoden voor het maken van afbeeldingen van de verbeelding." 2017, 2018.
Maljochenko N.L.
Ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht
in het proces van het onderwijzen van jongere studenten
Moderne sociaal-economische omstandigheden voor het functioneren van de samenleving moedigen het onderwijssysteem aan om veel aandacht te besteden aan de problemen van creativiteit en de vorming van de kwaliteiten van een creatief persoon in het proces van onderwijs en opvoeding.
Het vermogen om iets nieuws, ongewoons te creëren, wordt in de kindertijd gelegd door de ontwikkeling van hogere mentale functies zoals denken en verbeelding.
Verbeelding in de brede zin van het woord is het elk proces dat plaatsvindt in beelden (S.L. Rubinshtein). De selectie van individuele componenten van de afbeelding stelt het kind in staat om de details van verschillende afbeeldingen te combineren, om nieuwe, fantastische objecten of fenomenen te bedenken. Zo kan een kind zich een dier voorstellen dat de delen van veel dieren combineert en daarom eigenschappen heeft die geen enkel bestaand dier ter wereld heeft. In de psychologie wordt dit vermogen genoemd fantasie.
Niemand betwist tegenwoordig het feit dat fantasie een grote rol speelt bij elke creatieve activiteit. Maar de erkenning van de grootste waarde van fantasie ging tot voor kort niet gepaard met een systematische poging om het te ontwikkelen. Er werden slechts schuchtere en terloopse pogingen ondernomen om enkele methoden te gebruiken om de verbeelding te ontwikkelen. Dus de grote schilder Leonardo da Vinci adviseerde jonge kunstenaars om hiermee te beginnen eenvoudige oefening zoals kijken naar een spleet in de muren, willekeurige plekken, plassen en daarin een gelijkenis vinden met de objecten van de omringende wereld. Op advies van de Italiaanse kunstenaar kun je spontaan het observatie- en verbeeldingsvermogen van kinderen ontwikkelen en elke gelegenheid aangrijpen: onderzoek en vergelijk tijdens het lopen scheuren in de stoep, wolken die door de lucht zweven, boombladeren, enz.
Tot voor kort was kunst een van de meest toegankelijke methoden van fantasietraining. Echte muziek, schilderkunst, poëzie wekken altijd de verbeelding, maar er is een kunstvorm die zelf is gebaseerd op ontwikkelde verbeeldingskracht en dient bovendien de ontwikkeling ervan - sciencefictionliteratuur. Daarom wordt jongere studenten aangeraden om zoveel mogelijk sciencefictionliteratuur te lezen om hun creatieve verbeeldingskracht te ontwikkelen.
Er zijn verschillende psychologische kwaliteiten onderliggende fantasie:
een duidelijke en beknopte weergave van het beeld van het onderwerp;
goed visueel en auditief geheugen lange tijd houd rekening met de beeldweergave;
het vermogen om twee of meer objecten mentaal te vergelijken en te vergelijken in kleur, vorm, grootte en aantal details;
de mogelijkheid om delen van verschillende objecten te combineren en objecten met nieuwe eigenschappen te maken.
goed stimulansen voor fantasie zijn onvoltooide tekeningen, onbepaalde afbeeldingen zoals inktvlekken of krabbels, beschrijvingen van ongebruikelijke, nieuwe eigenschappen van objecten.
De fantasie van een jongere student is nog zeer beperkt. Het kind denkt nog te realistisch en kan zich niet losmaken van gebruikelijke beelden, manieren om dingen te gebruiken, de meest waarschijnlijke reeksen van gebeurtenissen. Als een kind bijvoorbeeld een sprookje te horen krijgt over een arts die bij het vertrek naar een patiënt de inktpot vroeg om het huis te bewaken, dan is het kind het daarmee eens, omdat in een sprookje iets verschillende functies kan vervullen. Het kind begint echter actief bezwaar te maken als hem wordt verteld dat toen de overvallers kwamen, de inktpot begon te blaffen. Dit komt niet overeen met de werkelijke eigenschappen van de inkttank.
Fantasie moet, net als elke vorm van mentale reflectie, een positieve ontwikkelingsrichting hebben. Het moet bijdragen aan een betere kennis van de omringende wereld, zelfonthulling en zelfverbetering van het individu, en mag niet uitgroeien tot passief dagdromen, waarbij het echte leven wordt vervangen door dromen.
Alles om ons heen is gecreëerd door de natuur en de menselijke verbeelding. Fantasie is het vermogen tot creatieve verbeelding. Verbeelding is het vermogen van een persoon om zich mentaal objecten en processen voor te stellen die op dit moment niet door hem worden waargenomen of die niet bestaan.
Zonder het vermogen om te dromen, te fantaseren, zou het onmogelijk zijn om iets nieuws te creëren.
Tijdens het lesgeven en opleiden van jongere studenten, kunt u het volgende gebruiken: trucs fantasie:
1. Ontvangst van fantaserende "Revitalisatie".
Kinderen worden uitgenodigd om een sprookje te bedenken over een voorwerp in de koffer (liniaal, potlood, enz.).
2. Ontvangst "Binom-fantasie" beschreven in Gianni Rodari's boek "Grammar of Fantasy". De binomiaal is gemaakt van twee woorden, zodat deze woorden worden gescheiden door een bekende afstand; dat het ene woord vreemd is aan het andere; zodat hun buurt ongebruikelijk was. Alleen dan wordt de verbeelding gedwongen actiever te worden, een relatie tussen de aangegeven woorden na te streven, één enkele te creëren.
Als je woorden als "monkey-pump" bent tegengekomen, dan is dit Binom, omdat er een semantische afstand tussen de twee woorden is. Immers, in het leven van alledag de apen gebruiken de pomp niet. En daarom, wanneer zulke woorden botsen, treedt er een "flits" van associatief denken op. Nu moet je de leerling helpen het verhaal te beginnen. Je kunt beginnen met het feit dat de aap de pomp heeft gevonden. Hier is een sprookje voor kinderen.
“Aap Tutti vond een pomp op een palmboom. Noch de aap, noch andere Afrikaanse dieren en vogels wisten wat ze met deze pomp moesten doen. De boa constrictor besluit de pomp bij de apen weg te halen en naar hem toe te slepen. Hij greep de slang en de aap, verbaasd, begon de pomphendel omhoog en omlaag te brengen. Een paar minuten later zwol de boa op en veranderde in een bal. Hij kon het niet laten, rolde van de palmboom naar beneden en rende als een enorme voetbal naar de Crocodile River.
3. Modellen van sprookjes bouwen en samenstellen met hulpmiddelen.
Het modelleren van sprookjes zal het kind helpen om beter te navigeren in het echte leven. Het minimale model van een sprookje is een driehoek, alleen een sprookje, bestaande uit een gewone held (OG), een sprookjesheld (SG) en magie (V)
OG SG
(Emelya) (Snoek)
Als sprookjesheld kun je een object aanbieden dat bestudeerd moet worden. Kinderen beginnen sprookjes te componeren door middelen te zoeken voor de toekomstige sprookjesheld en zijn eigendommen te identificeren.
Een van de opties voor het modelleren en schrijven van sprookjes is het gebruik van een sprookjesmodel waarin de gebruikelijke held het kind zelf is.
4. Ontvangst van het componeren van sprookjes "Binnenstebuiten".
Kinderen worden uitgenodigd om een sprookje te bedenken over drie varkens en grijze wolf. Alleen de biggen in dit verhaal zijn slecht en sluw, en de wolf is vriendelijk en vertrouwend.
5. Verzin een sprookje met deze personages
In de dierentuin woonden een leeuw, een papegaai en een hond. Op een dag…
Aan de rand van het bos woonde een kleine dwerg. Hij woonde alleen in zijn huisje. Op een dag…
6. Ontvangst "Fantastische hypothesen".
Wat zou er gebeuren en wat zou u doen als:
Sinaasappelsap goot uit de keukenkraan;
Rozijnen begonnen uit de wolken te vallen in plaats van regen;
Mensen bedachten een slaappil.
Overweeg de technieken om te fantaseren over het Russische volksverhaal "Gingerbread Man". Zoals je weet, is het einde van dit verhaal triest - de vos slikt Kolobok in. Kinderen worden uitgenodigd om een ander einde van het verhaal te bedenken, te beginnen met een kritieke situatie: Gingerbread Man zit op de neus van de Vos.
Hier zijn de opties voor het einde van het sprookje "Gingerbread Man".
1. Door de techniek van het fantaseren van "inversie" (het tegenovergestelde doen) kun je de kwaliteiten of eigenschappen van een object veranderen in het tegenovergestelde. De volgende opties vinden plaats:
De peperkoekman is lekker, maar integendeel - smakeloos, omdat mosterd, peper, adjika aan het deeg werden toegevoegd ...
De peperkoekman is blozend, maar integendeel - verschrikkelijk, omdat hij is geverfd met zwarte, bruine, groene verf. Niemand zal zo'n Kolobok eten.
Je kunt het eten van Kolobok ook veranderen in het tegenovergestelde. Kolobok deed bijvoorbeeld tijdens het zingen zijn mond zo wijd open dat hij niet merkte hoe hij de Vos inslikte.
2. Ontvangst "Verhoog-verklein het object (feit)"
Bij gebruik van de "Objectvergroting"-techniek wordt de volgende variant van het einde van het sprookje verkregen: "Kolobok begon veel lucht te krijgen om een lied luid te zingen, zwol Ballon en vloog weg van de windvlaag. En omgekeerd: "Kolobok was erg bang, kromp ineen en werd zo klein dat de Vos hem niet zag"
3. Ontvangst "Versnelling - de actie vertragen (feit)"
Bij gebruik van de "Acceleration of Action" -techniek werd de volgende versie van het einde van het sprookje verkregen: "Kolobok zong zo snel dat de vos, die zijn lied niet begreep, besloot dat de peperkoekman was verslechterd en het niet at. ” En omgekeerd: “Kolobok zong langzaam en melodieus zijn lied. De vos gaapte lieflijk en viel in slaap, en Kolobok rolde verder.
4. Ontvangst "Dynamisme - statisch".
Bij het gebruik van de "Dynamisme" -techniek werd de volgende versie van het einde van het sprookje verkregen: "Van vreugde dat zijn lied werd geprezen, begon Kolobok op de neus van de vos te springen. Hoe de Vos hem ook probeerde in te slikken, er gebeurde niets.” En omgekeerd: “De Peperkoekman was zo zwaar dat de Vos, nadat hij hem had ingeslikt, niet meer kon bewegen en hem met moeite terugrolde.”
5. Ontvangst "Breek-combineren".
Bij het gebruik van de "Crushing"-techniek bleek het volgende einde van het verhaal: "De peperkoekman was gemaakt van zanddeeg. Toen de Vos hem beet, viel hij uiteen in kleine Koloboks. Op de grond werden de Koloboks ingesmeerd met klei, aan elkaar geplakt en de Kolobok rolde verder. Bij het gebruik van de "Unificatie"-techniek gebeurde het volgende: "Het deeg in de maag van de Vos begon te zwellen en de Vos werd als een bal. Ze rolde over het pad en zong Koloboks lied.
6. Door de techniek "Universalisering - beperking" te gebruiken, kunt u het object universeel maken, zodat zijn acties zich uitstrekken tot een grote klasse van verschijnselen en vice versa.
Het gebruik van de "Universaliteit"-techniek maakte het mogelijk om het volgende einde van het verhaal te krijgen: "De peperkoekman was als kauwgom, plakte aan zijn tanden, dus de vos kon het niet doorslikken", en bij gebruik van de "Afbakening"-techniek, de volgende foto werd verkregen: "De peperkoekman was groot en zat vast in de mond van vossen"
Het gebruik van deze technieken maakte het mogelijk om fantasietechnieken toe te passen in de praktijk, visueel en in actie om fantastische objecten weer te geven.
Literatuur
Vygotsky LS Verbeelding en creativiteit in jeugd. - St. Petersburg, Sojoez, 1997.
Rodari J. Fantasy Grammar: An Introduction to the Art of Storytelling. - M., 1978
Rubinshtein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie. - M., Pedagogiek, 1989
Strauning A., Strauning M. Games voor de ontwikkeling van creatieve verbeelding gebaseerd op het boek van J. Rodari. - Rostov aan de Don, 1992.
Shusterman Z.G. Nieuwe avonturen Kolobok of Wetenschap om te denken voor groot en klein. - M., 1993
Met het fenomeen verbeelding in de praktische activiteiten van mensen is allereerst het proces van artistieke creativiteit verbonden. In de kunst treffen we productieve verbeeldingskracht aan in gevallen waarin de reconstructie van de werkelijkheid door een realistische methode een persoon niet past. Er zijn de volgende manieren om afbeeldingen van de verbeelding te maken:
Agglutinatie- "verlijmen" van verschillende onverenigbare kwaliteiten, onderdelen in het dagelijks leven. Een voorbeeld van agglutinatie zijn veel sprookjesachtige en mythische helden: een zeemeermin (een vrouw met een vissenstaart), een centaur (een paard met een mannenhoofd), enz.
hyperbool- gekenmerkt door een toename of afname van een echt object, evenals een verandering in het aantal afzonderlijke onderdelen en de creatie van een nieuwe op basis hiervan fantastisch beeld. Bijvoorbeeld veelarmige godinnen, cyclops in mythische verhalen; drie, zes, negenkoppige draken, jongen met een vinger, reuzen in het Russisch volksverhalen.
Schematisering- bestaat in wezen uit het feit dat bij het creëren van een beeld van de verbeelding, een afzonderlijke representatie samenvloeit, verschillen worden gladgestreken, overeenkomsten duidelijk naar voren komen. Bij de ontvangst van schematisering worden de belangrijkste motieven van de kunst van Russische volksambachten gebouwd: Khokhloma, Gzhel, Gorodets-schilderij. De schematisering werd belichaamd in het creëren van afbeeldingen van historische etnische klederdrachten: Russisch, Chukchi, Oezbeeks, Georgisch, Schots, Spaans, enz.
verscherping- ϶ᴛᴏ onderstreping, accentuering, eventuele individuele kenmerken. Vriendelijke cartoons, karikaturen, schotschriften onthullen de essentie van de slijptechniek. In de regel is literaire werken, film- en theaterproducties, wordt verscherping gebruikt om te creëren artistieke afbeelding"schurk" of, omgekeerd, een positieve "held".
Typen- het benadrukken van de essentiële herhaling in homogene beelden. Heel vaak wordt deze techniek van creatieve verbeeldingskracht gebruikt in literaire kunstwerken om het beeld van de held van die historische periode te creëren, die in het boek wordt beschreven. Natasha Rostova, Eugene Onegin - ϶ᴛᴏ collectieve beelden typisch vertegenwoordigers van jongeren van de adel van die tijd. Het beeld van Ivanushka de dwaas in Russische volksverhalen - ϶ᴛᴏ reflectie typisch karakter van het Russische volk: behendigheid, vindingrijkheid en vindingrijkheid, luiheid, vriendelijkheid, moed, enz.
Vragen en taken
1. Wat is verbeelding? Wat zijn de kenmerken van het verbeeldingsproces?
2. Noem de belangrijkste functies van de verbeelding. Geef voorbeelden uit het leven.
3. Beschrijf de soorten verbeelding. Wat zijn de kenmerken van droombeelden als een vorm van verbeelding?
4. Noem de manieren om beelden van de verbeelding te creëren in het proces van artistieke creatie. Geef voorbeelden van agglutinatie, hyperbolisering, schematisering, verscherping en typering in de kunst.
Hoofdstuk 12
Het concept van spraak en taal. Het concept van spraak. Het begrip taal. natuurlijk en kunstmatige talen. Dode talen. Spraak is het vermogen en het vermogen om taal te gebruiken.
Typen en functies van spraak. Soorten spraak: externe spraak - mondeling, schriftelijk, affectief; innerlijke spraak Innerlijke spraak als het belangrijkste middel van het menselijk denken.
Functies van spraak. W nieuwe (betekenisvolle) functie. Generalisatie functie. Intelligente functie. communicatieve functie. Drie kanten van de communicatieve functie: informatief, expressief, wilskrachtig.
Het concept van communicatie. Communicatie functies. Tijdens het communicatieproces worden interpersoonlijke relaties gevormd, gemanifesteerd en geïmplementeerd. Het probleem van relaties in de werken van V. N. Myasishchev . Efficiëntie van het werk van de leraar en de kunst van communicatie.
De structuur van communicatie. Communicatieve, interactieve en perceptuele kant van communicatie (volgens G.M. Andreeva). Model van het communicatieve proces (volgens Laosuel)
Soorten en communicatiemiddelen. Principes van classificatie van soorten communicatie Informele communicatie. Maatschappelijk gerichte communicatie Groepsvakgerichte communicatie Persoonsgerichte communicatie. Spraak en non-verbale communicatiemiddelen. Verbale spraak en non-verbale communicatie.
Communicatiestijlen en hun kenmerken. Pedagogische communicatie en de effectiviteit ervan. Stijlen van pedagogische communicatie: democratisch, autoritair, liberaal.
