Wetenschappelijke en pedagogische praktijk van masterrapport downloaden. Verslag over de pedagogische praktijk van een masterstudent

27.02.2021

Die zijn eigen doelen en doelstellingen heeft.

De wetenschappelijke en pedagogische praktijk is bedoeld voor de verdere oriëntatie van toekomstige meesters op wetenschappelijke en pedagogische activiteiten als leraar economische disciplines. De bijzonderheid van de praktijk is dat het de implementatie van wetenschappelijke en pedagogische componenten omvat, die elk moeten worden weerspiegeld in de inhoud van de praktijk en rapportagedocumenten en is gericht op de vorming van algemene culturele en professionele competenties in overeenstemming met de vereisten van deze Federale Staats Onderwijsnorm voor Hoger Beroepsonderwijs in de richting van ___ Staats- en gemeentebestuur.

Het curriculum voorziet in een stage in ____ semester voor ____ weken.

Hoofd doelen zijn:

Kennismaking van studenten met de specifieke kenmerken van de activiteiten van een leraar economische disciplines en de vorming van vaardigheden om pedagogische functies uit te voeren.
Consolidering van psychologische en pedagogische kennis op het gebied van pedagogiek en het verwerven van de vaardigheden van een leraar-onderzoeker die moderne wetenschappelijke hulpmiddelen bezit voor het zoeken en interpreteren van informatiemateriaal om het in pedagogische activiteiten te gebruiken.

In overeenstemming met de doelstellingen van de belangrijkste taken van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk zijn:

het verdiepen en consolideren van de theoretische kennis die is opgedaan tijdens de opleiding in de academische discipline waarin de student de wetenschappelijke en pedagogische praktijk ondergaat;
verwerving en consolidering van duurzame werkvaardigheden in het studentenpubliek;
verwerving van vaardigheden bij de voorbereiding van trainingsmateriaal en het gebruik ervan bij het geven van lessen;
de studie van moderne technische en informatieve hulpmiddelen die de effectiviteit van trainingsprocedures en hun toepassing tijdens de lessen vergroten;
leerzame vaardigheden verwerven.

Dit type praktijk voorziet studenten van de nodige ervaring in professionele en pedagogische activiteiten en omvat het beheersen van de volgende professionele en pedagogische vaardigheden. vaardigheden:

navigeren door de organisatiestructuur en juridische documentatie van een instelling voor beroepsonderwijs;
de resultaten van modern wetenschappelijk onderzoek didactisch transformeren om ze te gebruiken in het onderwijsproces;
zelfstandig het onderwijsproces ontwerpen, uitvoeren, evalueren en bijsturen;
gebruik moderne innovaties in het proces van beroepsopleiding;
eigen methoden voor zelforganisatie van activiteiten en verbetering van de persoonlijkheid van een leraar die gespecialiseerd is op het gebied van economie en openbaar bestuur;
relaties opbouwen met collega's, studenten, managementbeslissingen vinden, nemen en implementeren in hun wetenschappelijke en pedagogische praktijk;
bezit de cultuur van spraak, communicatie.

De implementatie van de doelen en doelstellingen in het proces van het slagen voor de wetenschappelijke en pedagogische praktijk zal studenten voorbereiden op onafhankelijke pedagogische activiteiten in het hoger onderwijs.
2. Organisatie en inhoud van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk

De wetenschappelijke en pedagogische praktijk omvat het gezamenlijke werk van de stagiair met de faculteit van het ministerie van Staats- en Gemeentebestuur om actuele educatieve en methodologische problemen aan te pakken, bekendheid met innovatieve onderwijstechnologieën en hun implementatie in het onderwijsproces.

Het hoofd van de praktijk plant, organiseert en controleert samen met het hoofd van de afdeling de pedagogische activiteiten van de student en vertrouwt hem de uitvoering van de specifieke trainingsprocedures toe die in dit programma worden beschreven. De niet-gegradueerde vervult in dit geval de functies van een stagiair en neemt gedurende de hele praktijkperiode deel aan de onderwijsactiviteiten van zijn supervisor.

Voorafgaand aan de start van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk wordt een organisatorische bijeenkomst gehouden, waarbij studenten kennis maken met de doelen, doelstellingen, inhoud en organisatievormen. Studenten hebben de taak om zich te ontwikkelen individueel plan slagen voor wetenschappelijke en pedagogische praktijk (Bijlage 1), die moet worden overeengekomen met het hoofd in overeenstemming met taak van het hoofd praktijk (bijlage 2). Bij het opstellen van een individueel stageplan is het raadzaam om vertrouwd te raken met de structuur van het individuele werkplan van de docent. In overeenstemming met zijn individuele plan moet een masterstudent deelnemen aan alle soorten wetenschappelijke, pedagogische en organisatorische werkzaamheden van de afdeling en (of) afdelingen van de universiteit.

De resultaten van de uitgevoerde werkzaamheden worden ingevoerd dagboek van de passage van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk (bijlage 3).

Studenten doen wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek op een van de geselecteerde routebeschrijving:

1) het ontwerpen van lezingen, praktische en laboratoriumlessen met behulp van moderne innovatieve onderwijstechnologieën;

2) ontwikkeling van multimediacomplexen in economische disciplines;

3) technologie voor de ontwikkeling van tests, examentaken, natuurlijk onderwerpen en eindkwalificatiewerken;

4) het ontwerpen van didactisch materiaal over bepaalde onderwerpen van opleidingen en hun presentatie;

5) ontwikkeling van scenario's voor het houden van business games, rondetafelgesprekken, videoconferenties en andere innovatieve vormen van training;

6) analyse van binnenlandse en buitenlandse praktijken voor de voorbereiding van bachelors en masters in de richting 081100 "Rijks- en gemeentelijk beheer".

Vormen van wetenschappelijke en pedagogische praktijk zijn:

1. Ontwikkeling, onder begeleiding en met hulp van de begeleider, van het plan en de tekst van het college over een van de belangrijkste en actuele onderwerpen van de cursus die wordt gegeven, (voor zover mogelijk) samenvallend met het onderwerp van zijn proefschrift Onderzoek.

2. Voorlezen van een voorbereid college aan studenten met de verplichte aanwezigheid van een dirigent.

3. Voorbereiding en uitvoering onder toezicht van de leider van seminars, praktijklessen met studenten.

4. Deelname, samen met de leider, aan de voorbereiding en verbetering van leerplannen voor de cursus die wordt gegeven, richtlijnen voor het houden van praktische seminars over specifieke onderwerpen;

5. Deelname, onder toezicht van het hoofd, aan het beheer van de voltooiing van scripties door studenten en rapporten over praktijken, verificatie, evaluatie en acceptatie van hun verdediging.

6. Voorbereiding van casussen, testtaken en ander materiaal voor praktisch werk, opmaaktaken, etc. in opdracht van het hoofd

7. Deelname aan de business game en rondetafelgesprekken voor bachelors en bachelors.

8. Deelname aan de voorbereiding van wetenschappelijke studentenconferenties.

9. Samen met de surveillant deelnemen aan het voorbereiden of verbeteren van toetsvragen en examentaken voor studenten.

10. Implementatie van tussentijdse certificering van studenten van de stroom (afnemen van colloquia en toetsen; toetsen toetsen).

11. Acceptatie van een examen en (of) credit voor een opleiding voor studenten onder directe supervisie van het hoofd.

12. Assistentie aan het hoofd bij het voorbereiden van trainingsopdrachten.

13. Organisaties van verschillende vormen van buitenschools werk.

14. Organisatie van enquêtes, sociologische enquêtes, enz., er worden verschillende onderzoeksprojecten overwogen - enquêtes onder studenten en afgestudeerden, monitoring van de arbeidsmarkt en identificatie van de veranderde onderwijsbehoeften van de doelgroep;

15. Overige door de leidinggevende te bepalen werkvormen.

Onderwijsactiviteit verplicht voor voltijdstudenten, voor het correspondentieformulier zijn verschillende opties voor het slagen voor wetenschappelijke en pedagogische praktijk mogelijk. Het minimum aantal studieopdrachten is 12 uren. Het is noodzakelijk om minimaal 2 seminars (praktische oefeningen) van elk 2 uur te houden, evenals een hoorcollege voor te bereiden in de vorm van een tekst of een ontworpen computerpresentatie. De resultaten van de les worden schriftelijk vastgelegd.

Een afgestudeerde student kan alleen samen met een docent (als stagiair) trainingen geven. De aanwezigheid van het hoofd van de praktijk in de klas tijdens de undergraduate studies is verplicht.
3. De procedure voor het slagen voor de praktijk

In de eerste fase van de praktijk (1-2 weken???) de student stelt zelfstandig een individueel stageplan op (bijlage 1) en keurt dit goed met de begeleider. In overeenstemming met zijn individuele plan voert de student zelfstandig uit: de studie van psychologische en pedagogische literatuur over de problemen van het onderwijs in het hoger onderwijs; bekendheid met de methoden van voorbereiding en uitvoering van colleges, laboratorium, seminars en praktijklessen, consultaties, tests, examens, cursusontwerp en eindkwalificatiewerk; ontwikkeling van innovatieve onderwijstechnologieën; bekendheid met bestaande computertrainingsprogramma's, de mogelijkheden van technische leermiddelen, etc. Het resultaat van deze fase zijn notities, diagrammen, visuele hulpmiddelen en ander didactisch materiaal.

In de volgende fase (2-3 weken???) is de student als waarnemer aanwezig bij verschillende klassen van ervaren docenten. De student analyseert zelfstandig de klassen waarin hij als waarnemer optrad, vanuit het oogpunt van de organisatie van het pedagogisch proces, de kenmerken van de interactie tussen de leraar en studenten, de vorm van de les, enz. De resultaten van de analyse worden in vrije vorm schriftelijk of volgens het in voorgestelde schema opgesteld toepassing 4.

De volgende fase van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk is het zelfstandig geven van lessen door de student (3 weken???). In overeenstemming met de richting van zijn wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek, voert de student zelfstandig verschillende vormen van wetenschappelijke en pedagogische praktijk uit, zoals hierboven aangegeven.

De student analyseert zelfstandig de resultaten van de les waaraan hij heeft deelgenomen en stelt deze schriftelijk op. Het hoofd van de praktijk geeft een primaire beoordeling van het onafhankelijke werk van de student op het gebied van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk. Als er opmerkingen zijn, neemt de masterstudent direct maatregelen om deze weg te werken.

Je moet lessen bezoeken die zijn voorbereid door andere studenten en deze evalueren volgens het voorgestelde schema. (Bijlage 5).

In de laatste fase (week 4) neemt de student deel aan een "ronde tafel" gewijd aan de problemen van de verbetering van de kwaliteit van het hoger economisch onderwijs, stelt en verdedigt een rapport over de wetenschappelijke en pedagogische praktijk.
4. Eisen aan de inhoud en vormgeving van het rapport over de passage

onderzoekspraktijk
Het stageverslag dient een beschrijving te bevatten van de werkzaamheden van de student. Als bijlage bij het verslag, teksten van hoorcolleges en/of plannen van hoor- en/of werkcolleges, taken, casussen etc., alsmede een terugblik van het hoofd van de masteropleiding over de deelname van een masterstudent aan het maken van opdrachten in de wetenschappelijke en pedagogische praktijk moeten worden ingediend. (Bijlage 6).

Het rapport over de resultaten van de passage van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk bevat een beschrijving van het verrichte werk. Als bijlage bij het verslag dienen teksten van hoorcolleges en plannen voor werkcolleges, opdrachten, casussen, etc. te worden aangeleverd.

Rapportagedocumenten over de praktijk worden ter controle ingediend uiterlijk vijf dagen na afloop van de praktijk (inclusief weekends en vakanties) aan het hoofd van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk. Alle documenten moeten worden afgedrukt en ingediend in een aparte map met een titelpagina (Bijlage 7).

Oefenrapportstructuur

Het rapport over de wetenschappelijke en pedagogische praktijk omvat:

1. Review van de stage, samengesteld door het hoofd (Bijlage 8), voor het schrijven waarvan de gegevens van observaties van de wetenschappelijke en pedagogische activiteit van de student worden gebruikt.

2. Review van de praktijk, samengesteld door een andere student (bijlage 4).

3. Verslag over het verstrijken van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk, opgesteld volgens de gestelde eisen (bijlage 7). Het praktijkrapport moet alle soorten werk weergeven die zijn uitgevoerd in overeenstemming met de taak en het individuele plan van de pedagogische praktijk.

De inhoud van het rapport moet de volgende structurele elementen bevatten:

Een individueel plan van wetenschappelijke en pedagogische praktijk (bijlage 1) samen met een individuele taak (bijlage 2) voor de praktijk.
Dagboek van de passage van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk (bijlage 3).
Inleiding waarin staat:

- doel, plaats, startdatum en duur van de praktijk;

Lijst van werkzaamheden en taken uitgevoerd tijdens de praktijk;

Hoofdgedeelte met daarin:

- analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het onderwerp;

Beschrijving van praktische taken opgelost door de student tijdens het stageproces;

Beschrijving van de organisatie van het individuele werk;

De resultaten van de analyse van het gedrag van de lessen door docenten en studenten.

Conclusie inclusief:

- beschrijving van in de praktijk verworven vaardigheden en capaciteiten;

Voorstellen ter verbetering van de organisatie van educatief, methodologisch en educatief werk;

Individuele conclusies over de praktische betekenis van het uitgevoerde wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek.

Lijst met gebruikte literatuur.
Toepassingen.

5. Nabespreking en evaluatie van de praktijk

De wetenschappelijke en pedagogische activiteit van studenten wordt uitgebreid beoordeeld, rekening houdend met de hele reeks kenmerken die de bereidheid weerspiegelen om onafhankelijk de functies van universitair docent uit te voeren. Er wordt rekening gehouden met de volgende indicatoren:

1) psychologische, pedagogische en methodologische kennis;

2) pedagogische vaardigheden (bereidheid om organisatorische, communicatieve, educatieve, constructieve en andere functies uit te voeren);

3) motivatie en interesse in het onderwijzen van economische disciplines;

4) mate van verantwoordelijkheid en onafhankelijkheid;

5) de kwaliteit van wetenschappelijk en pedagogisch en onafhankelijk werk;

6) vaardigheden van introspectie en zelfbeoordeling.

De resultaten van de praktijk worden op de verdediging individueel beoordeeld op een 5-puntsschaal, worden genoteerd op het examenblad en het recordboek en worden gelijkgesteld aan de cijfers in de theoretische opleiding. Voor voltijdstudenten wordt de beoordeling in de wetenschappelijke en pedagogische praktijk in aanmerking genomen bij het samenvatten van de algehele prestaties van studenten en het toekennen van een beurs in het overeenkomstige semester. De beoordeling houdt rekening met de kwaliteit van het rapportagemateriaal dat door de student is ingediend en de feedback van de praktijkleiders.

Toetsing in de onderwijspraktijk heeft dezelfde status als toetsing in andere disciplines van het curriculum en komt tot uiting in het individuele masterplan en in het praktijkverslag.

Masterstudenten die om een goede reden het oefenprogramma niet hebben afgerond, worden in hun vrije tijd van de studie weer naar de praktijk gestuurd. Masterstudenten die het stageprogramma zonder geldige reden niet hebben afgerond of een negatieve beoordeling hebben gekregen, kunnen wegens studieschuld van de universiteit worden verwijderd.
Bijlage 1

INDIVIDUEEL PLAN
WETENSCHAPPELIJKE EN PEDAGOGISCHE PRAKTIJK

Masterstudent _____ cursus, groep, studievorm, richting, masteropleiding

VOOR-EN ACHTERNAAM. ____________________________________________________________________________

Hoofd praktijk, volledige naam ____________________________________________________

1. Stagevoorwaarden __________________________________________________________

2. Plaats van doorgang _________________________________________________________________________

3. Plan van wetenschappelijke en pedagogische praktijk:

stadium nummer	Evenement	deadlines	Meldingsformulier
	Educatief en methodisch werk
	De studie van de structuur en inhoud van de federale staatsonderwijsstandaard voor hoger beroepsonderwijs in de richting van ....
	Analyse van het bachelorcurriculum

	Academisch werk
	Een seminar over de cursus geven "____________________________________" over het onderwerp: ______________________________ voor studenten ____________________________		Seminarieplan
	Een lezing voorbereiden over het onderwerp: ____________ _____________________________________ voor studenten_________________________		Tekst (scriptie) van de lezing
	Organisatorisch en educatief werk
	Deelname aan het werk van ... een seminar

Undergraduate Handtekening _________________________
Handtekening hoofd praktijk _________________________

Bijlage 2

INDIVIDUELE TAAK VOOR PASSEN

WETENSCHAPPELIJKE EN PEDAGOGISCHE PRAKTIJK

№ p/p	Taakformulering	Functieinhoud (tijd van voltooiing)
l	Doelwit:


II	Oefen inhoud 1. Ontdekken





	2. Praktisch uitvoeren:





	3. Maak uzelf vertrouwd




III	Extra taak




IV	Organisatorische en methodologische instructies

Uitgegeven door: _____________________________________________________________

VOOR-EN ACHTERNAAM. handtekening

"____" _________ 201__
De opdracht is ontvangen door: _____________________________________________________

VOOR-EN ACHTERNAAM. handtekening

"____" _________ 201__

Bijlage 3
DAGBOEK VAN WETENSCHAPPELIJKE EN PEDAGOGISCHE PRAKTIJK
Masterstudent ___ cursus, _______ groep

Regie, masteropleiding ____________________________

___________________________________________________________

(Voor-en achternaam)

Stageplaats ______________________________________________

Praktijkvoorwaarden: van ______________ tot ________________ 201__

Hoofd praktijk ______________________________________________________________

(functie, achternaam, voorletters)

Maand en datum	De inhoud van het werk	Het resultaat van het werk	Schattingen, opmerkingen en suggesties over werk

Bachelor _________________________________________________ (handtekening, datum)

Handtekening van het hoofd van de praktijk _________________________________ (handtekening, datum)
Bijlage 4

OPNIEUW BEKIJKEN

VOOR EEN LES MET STUDENTEN

BIJ WETENSCHAPPELIJKE EN PEDAGOGISCHE PRAKTIJK
Masterstudentengroep ____________________________________________________

Groepsnummer Volledige naam

nr. p / p	Criteria voor evaluatie	Schaal				Opmerking van de recensent
1.	Volledigheid en correctheid van de openbaarmaking van het onderwerp	2	3	4	5
2	Logische en consistente presentatie van het onderwerp
3	De aard van de presentatie van het materiaal
4	Stijl en overtuigingskracht van presentatie
5	Mogelijkheid om de toegewezen tijd te halen
6	Spreektempo
7	Gebruik van speciaal voorbereid illustratiemateriaal
8	Vertrouwen en kalmte van de enterer
9	Geletterdheid, expressiviteit van spraak, dictie
10	Gesticulatie
11	Fouten en reserveringen tijdens het spreken
12	Algemene houding van de spreker
13	Eigen houding ten opzichte van het probleem
14	Feedbackniveau
15	Algemene beoordeling van de recensent

Beoordelaar: ____________________________________________________

VOOR-EN ACHTERNAAM. handtekening

"____" _________ 201__

Bijlage 5
LEZING ANALYSE SCHEMA

Bij het beoordelen van de kwaliteit van een lezing moet prioriteit worden gegeven aan:

1. Wetenschappelijke inhoud.

2. Overeenstemming van de methode om de scriptie in te zetten op het paraatheidsniveau van de luisteraars.

3. De juiste materiaalkeuze voor dit publiek, naleving van het programma.

4. Overeenstemming van de middelen om aandacht en mentale activiteit te activeren met de samenstelling van het publiek.

5. De impact van de persoonlijkheid van de docent op het publiek.

6. Expressiviteit en toegankelijkheid van spraak.

Elke docent dient bekend te zijn met het collegeanalyseschema. Kennis van het schema maakt het voor de docent-docent mogelijk om bij het voorbereiden en geven van een lezing rekening te houden met alle elementen die erin worden benadrukt, met alle basisvereisten en de hogere kwaliteit ervan te bereiken (zie diagram).

Schema van hoorcollegeanalyse

Algemene problemen:

1. Aanwezigen:

2. Volledige naam docent -

3. Datum bezoek, tijd:

4. Specialiteit, onderwerp:

5. Het aantal studenten op het college -

6. Lezing onderwerp:

#steeg		Wat wordt beoordeeld?	Kwalitatieve beoordeling	Punten
1. Inhoud
1.		Wetenschappelijk	a) in overeenstemming met de eisen c) populair c) onwetenschappelijk	5
2.		problematisch	a) uitgesproken c) ontbreekt	5
3.		Combinatie van theorie met praktijk	a) goed uitgedrukt c) gedeeltelijk gepresenteerd c) ontbreekt	4
4.		Bewijs	a) overtuigend c) declaratief c) niet onderbouwd	5
5.		Relatie met specialistisch opleidingsprofiel	een goede c) bevredigend c) slecht	5
6.		Lezing structuur	a) duidelijk c) wazig c) wanordelijk	5
7.		Educatieve oriëntatie	a) hoog c) gemiddeld c) laag	4
8.		Naleving van het curriculum	a) volledig conform c) komt gedeeltelijk overeen	5
9.		gebruik van tijd	a) rationeel gebruikt c) buitensporige uitgaven voor organisatorische kwesties c) tijd wordt niet rationeel gebruikt	5
2. Presentatie van het lesmateriaal
1.	Presentatiemethode (voornamelijk)		a) problematisch c) gedeeltelijk zoeken c) verklarend en informatief	5
2.	Zichtbaarheid gebruiken		a) volledig gebruikt c) niet gebruikt	5
3.	Eigendom van het materiaal		a) vloeiend c) gebruikt het abstract gedeeltelijk c) kent het gepresenteerde materiaal slecht, leest uit de samenvatting	5
4.	Nieuwheidsniveau		a) de lezing maakt gebruik van de nieuwste wetenschappelijke inzichten c) er is een element van nieuwheid in de gepresenteerde lezing c) er is geen nieuwigheid van het materiaal	5 4 2
5.	Reactie van het publiek		a) verhoogde interesse c) lage rente	4
3. Gedrag van de leraar
1.	manier van lesgeven		a) spannend, levendig c) fascinatie en levendigheid worden uitgesproken c) eentonig, saai	5
2.	Een spraakcultuur		a) hoog c) gemiddeld c) laag	5
3.	Contact met het publiek		a) uitgesproken c) onvoldoende c) ontbreekt	5
4.	De manier waarop je jezelf draagt		a) gezichtsuitdrukkingen en gebaren worden matig uitgedrukt c) overmatige gezichtsuitdrukkingen en gebaren c) onrust en bewegingsstoornissen	5 3
5.	Externe manifestatie van een mentale toestand		a) kalmte en vertrouwen c) enige angst c) ernstige nervositeit	4
6.	De houding van de leraar tegenover de leerlingen		a) matig veeleisend c) te streng c) onverschillig	4
7.	Tact van de leraar		a) tactvol c) tactloos	4
8.	Uiterlijk		Een nette c) rommelig	4

Eindbeoordelingsschaal:

100-90 - uitstekend;

89-90 - goed;

79 - 70 - bevredigend;

minder dan 70 - slecht
Bij het beoordelen van de kwaliteit van een lezing onderstreept de deelnemer in het schema de kwalitatieve en kwantitatieve indicatoren die overeenkomen met zijn mening over het waargenomen pedagogische proces. De scores worden vervolgens bij elkaar opgeteld om het eindcijfer te vormen. Ongetwijfeld moet elke kwantitatieve beoordeling worden gerechtvaardigd, en bij het vaststellen van de eindbeoordeling is het raadzaam rekening te houden met het algemene idee van het succes van de docent bij het oplossen van de belangrijkste educatieve, opvoedings- en ontwikkelingstaken. Bij het bepalen van het eindcijfer van een lezing moet aandacht worden besteed aan het succes van het oplossen van belangrijke vereisten als problematisch, wetenschappelijk, verbinding met het leven en de aanwezigheid van een professionele oriëntatie van de lezing. Onder voorbehoud van de succesvolle oplossing van de genoemde vereisten voor de lezing, neemt de professionele betekenis ervan toe.
SCHEMA VAN ANALYSE VAN SEMINAR (PRAKTISCH)

LESSEN

1. Algemene informatie - soort les, contingent, plaats van lessen, leraar.

2. Rationeel gebruik van vormen, werkvormen, werkvormen gericht op het effectief behalen van de leerdoelen van de les.

3. De aanwezigheid van contact tussen de leraar en de studenten, het creëren van een omgeving van goede wil en veeleisendheid.

4. Het gebruik van actieve lesmethoden in de klas, technologie voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student.

5. Implementatie van continuïteit tussen onderwerpen, soorten lessen, bij de selectie van educatief materiaal.

6. Feedbacksysteem (enquête, testen, enz.).

7. Methodisch verantwoorde toepassing van demonstratie en hand-outs.

8. Pedagogische techniek van de leraar.

9. Algemene conclusies over de effectiviteit van de les.

Bijlage 6

vernoemd naar I. N. Oeljanov"
FACULTEIT ECONOMIE

RAPPORT
in de wetenschappelijke en pedagogische praktijk

in de periode van "____" ______________ tot "____" ______________

in ______________________________________________________

(plaats van stage)

vervuld

Masterstudent (vak, groep, studievorm, richting, masteropleiding)

_________________________________________________ (handtekening, datum)__________________________

Hoofd praktijk ____________________________________________________________
academische graad, titel _____________________________ (handtekening, datum) _______________

Hoofd van de masteropleiding ______________________________________________
academische graad, titel ______________________________ (handtekening, datum) ______________

Tsjeboksary 20_
Bijlage 7
Basisvereisten voor rapportage

in praktijk:

1. Het rapport moet worden afgedrukt op een computer met 1,5 regelafstand, lettertype Times New Roman, nummer 14 pt; marge maten: boven en onder - 2 cm, links - 2,5 cm, rechts - 1-1,5 cm, tabulatie en alinea (rode lijn) - 1,25 cm.

3. Het rapport mag bijlagen bevatten van maximaal 20 pagina's, die niet zijn opgenomen in het totale aantal pagina's van het rapport.

4. Het rapport moet worden geïllustreerd met tabellen, grafieken, diagrammen, enz.

Bijlage 8

Educatieve instelling van de federale staat

hoger beroepsonderwijs

"Chuvash State University"

vernoemd naar I. N. Oeljanov"
FACULTEIT ECONOMIE
DEPARTEMENT VAN STAAT EN GEMEENTELIJK BEHEER
OPNIEUW BEKIJKEN
hoofd van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk
niet-gegradueerde ______________________________________________________________________________

Groepsnummer Volledige naam
1. De duur van de stage vanaf "___" ___________20__. door "___" _____________20
2. De mate van openbaarmaking van het onderwerp __________________________________________________
3. Onafhankelijkheid en initiatief _________________________________________

4. Vaardigheden verworven tijdens de praktijk __________________________________

__________________________________________________________________________
5. De houding van de student ten opzichte van het werk ___________________________________________

__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Praktijkscore: _________________________________________________________________________

Leidinggevende:_____________________________________________________________

VOOR-EN ACHTERNAAM. handtekening

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

1. Doelen en doelstellingen van de pedagogische praktijk

2. Onderwerp en type les

3. Ontwikkeling van een trainingsprogramma

4. Feedbackanalyse

Conclusie

Bibliografie

Invoering

Pedagogische praktijk is een verplicht onderdeel van het hoofdonderwijsprogramma voor de beroepsopleiding van meesters.

Tijdens de praktijk bestuderen studenten de basisprincipes van educatief en methodologisch pedagogisch werk in een instelling voor hoger onderwijs, maken ze kennis met moderne methoden van educatief werk aan een instelling voor hoger onderwijs, met de inhoud en kenmerken van de pedagogische activiteit van leraren, beheersen ze de vaardigheden van het geven van lessen, het beheersen van de methodologie van het onderwijzen van academische disciplines in een instelling voor hoger onderwijs, het opdoen van ervaring met het voorbereiden en uitvoeren van economische disciplines, evenals ervaring in het communiceren met niet-gegradueerde studenten en docenten.

Het hoofddoel van de onderwijspraktijk van masters is het vormen van de competenties van een universitair docent die in staat is educatief en educatief werk uit te voeren op een modern wetenschappelijk en methodologisch niveau. Het is belangrijk op te merken dat het educatieve programma van het opleidingsniveau van de master niet gericht is op het vormen van een kant-en-klare leraar, maar het biedt een basis voor de ontwikkeling van de nodige onderwijsvaardigheden en schept voorwaarden voor het opdoen van pedagogische ervaring.

Op basis hiervan zijn de belangrijkste taken van de onderwijspraktijk van meesters:

1. Consolidering van kennis, vaardigheden en capaciteiten verworven door masters tijdens het bestuderen van de disciplines van het masterprogramma.

2. Het bestuderen van methoden en technieken ter voorbereiding en uitvoering van hoorcolleges, werkcolleges en praktijklessen.

3. Ontwikkeling van vaardigheden van methodische analyse van trainingen.

4. Vorming van ideeën over moderne onderwijstechnologieën, actieve onderwijsmethoden aan de universiteit.

5. Ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van onafhankelijkheid, zelfstudie en zelfverbetering bij de uitvoering van wetenschappelijke en pedagogische activiteiten.

1. Doelen en doelstellingen van de pedagogische praktijk.

De plaats van het passeren van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk is het masterprogramma van de Russische Staats Agrarische Universiteit van de Moskouse Landbouwacademie, vernoemd naar K.A. Timiryazev.

De pedagogische praktijk van studenten die studeren in het kader van het onderwijsprogramma voor de voorbereiding van masters is een integraal onderdeel van het hoofdonderwijsprogramma van het hoger beroepsonderwijs op het gebied van masteropleiding. De pedagogische praktijk van studenten is gericht op het verwerven van praktische vaardigheden in het geven van trainingen. Pedagogische praktijk richt studenten op de volgende soorten professionele activiteiten: onderwijs, wetenschappelijke en methodologische, consulting; organisatie, onderzoek.

De belangrijkste vereisten uit de pedagogische praktijk zijn het verkrijgen van inzicht in:

* de uitgangspunten, methoden en organisatievormen van het pedagogisch proces in de universiteit;

* systemen van competenties en professioneel belangrijke kwaliteiten van stagiairs en docenten;

* vereisten voor een universitair docent in moderne omstandigheden.

Daarnaast moet de student de vaardigheden beheersen:

* implementatie van methodologisch werk aan het ontwerp en de organisatie van het onderwijsproces;

* spreken in het openbaar voor een publiek en het creëren van een creatieve sfeer tijdens de lessen;

* analyse van de moeilijkheden die zich voordoen bij pedagogische activiteiten en de goedkeuring van een actieplan om deze op te lossen;

* zelfcontrole en zelfevaluatie van het proces en resultaat van de praktijk

De taken van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk omvatten het creëren van een werkprogramma voor het geven van lessen in de discipline "Projectmanagement", waaronder:

Bereid praktisch materiaal voor over het onderwerp "Risicobeoordeling door de methode van wiskundige statistiek"

Bepaal de plaats van het vakgebied in de opbouw van het hoofdonderwijsprogramma (bepaal voor welke doelgroep de cursus is bedoeld)

Organiseer de tijdsbesteding voor de les.

Voorbereiden en gebruiken in de praktijk educatief en methodologisch materiaal (presentaties, case studies)

· Voorbereiden van informatieondersteuning voor het vakgebied (inclusief lijsten met basis- en aanvullende literatuur, software).

· Bepaal het publiek met het meest geschikte materiaal en technische ondersteuning voor de les (projector, computers).

· Bereid een feedbackvragenlijst “Leraar door de ogen van studenten” voor.

Op basis van de resultaten van het trainingswerk moet een zelfanalyse van de gegeven lessen worden uitgevoerd. Het is gebaseerd op:

1) analyse van probleemsituaties

2) resultaten van zelfobservatie;

3) gegevens van een tussentijdse kennistest over het geanalyseerde onderwerp;

4) gegevens van studentenenquêtes.

meesterdocent pedagogische praktijk

2. Onderwerp en type les

Onderwerp van de les - Beoordeling van het beleggingsrisico volgens de methode van wiskundige statistiek.

Het doel van de les is om de doelgroep vertrouwd te maken met de theoretische grondslagen en normen voor het inschatten van beleggingsrisico's met behulp van de methode van wiskundige statistiek. Pas de geleerde stof toe in een praktijkles. Voorafgaand aan de praktijk ontwikkelde de supervisor een individuele taak. In overeenstemming met de individuele taak heb ik de speciale literatuur over het onderwerp bestudeerd, evenals de methodologie voor het uitvoeren van praktische oefeningen.

Lesdoelen:

1. Het publiek kennis laten maken met theoretisch materiaal over dit onderwerp.

2. Consolideren van de informatie in een praktijkles in de vorm van een groepsopdracht.

3. Beantwoord de vragen van het publiek over dit onderwerp.

Doelgroep - meesters van het 1e studiejaar in de richting van "projectmanagement", groep nr. 117, zeven mensen woonden de les bij.

Lestijd: van 14:45 tot 15:30.

Lesduur 45 minuten

Lesplan

De methode van lesgeven aan studenten is een praktijkles door middel van demonstraties, oefeningen.

Het voorlichtingsmateriaal voor de les is opgesteld in de vorm van casussen voor praktische toepassing en theoretische aspecten op een apart dossier, als hand-out.

De nodige technische middelen en apparatuur is een publiek uitgerust met computers.

3. Ontwikkeling van een trainingsprogramma

Inleiding: definitie van basisbegrippen:

Risicobeoordeling is een reeks analytische maatregelen die het mogelijk maken om de mogelijkheid te voorspellen om extra bedrijfsinkomsten of een bepaalde hoeveelheid schade te verkrijgen door een ontstane risicosituatie en het niet tijdig nemen van maatregelen om risico's te voorkomen. De mate van risico is de kans dat een verlies optreedt, evenals de hoeveelheid mogelijke schade die daaruit voortvloeit. Het risico kan zijn:

toelaatbaar - er bestaat een dreiging van volledig verlies van winst door de uitvoering van het geplande project;

Kritiek - niet-ontvangst van niet alleen winst, maar ook inkomsten en dekking van verliezen ten koste van de fondsen van de ondernemer zijn mogelijk;

catastrofaal - mogelijk verlies van kapitaal, eigendom en faillissement van de ondernemer.

Kwantitatieve analyse is de bepaling van het specifieke bedrag van monetaire schade aan individuele ondersoorten van financieel risico en financieel risico in het algemeen. Soms wordt een kwalitatieve en kwantitatieve analyse uitgevoerd op basis van een beoordeling van de invloed van interne en externe factoren: een element-per-element beoordeling van het aandeel van hun invloed op de werking van een bepaalde onderneming en de monetaire waarde ervan wordt uitgevoerd uit. Deze analysemethode is nogal bewerkelijk vanuit het oogpunt van kwantitatieve analyse, maar levert ongetwijfeld resultaten op in kwalitatieve analyse. In verband hiermee moet meer aandacht worden besteed aan de beschrijving van methoden voor kwantitatieve analyse van financiële risico's, aangezien er veel van zijn en enige vaardigheid vereist is voor hun competente toepassing. In absolute termen kan het risico worden bepaald door het bedrag van mogelijke verliezen in materiële (fysieke) of kosten (monetaire) termen. In relatieve termen wordt risico gedefinieerd als het bedrag van mogelijke verliezen gerelateerd aan een bepaalde basis, in de vorm waarvan het het handigst is om ofwel de eigendomstoestand van de onderneming te nemen, ofwel de totale kosten van middelen voor dit soort ondernemersactiviteit , of het verwachte inkomen (winst). Dan zullen we verliezen beschouwen als een willekeurige afwijking van winst, inkomen, omzet in de richting van afname. vergeleken met verwachte waarden. Ondernemerschapsverlies is in de eerste plaats een onopzettelijke daling van het ondernemersinkomen. Het is de omvang van dergelijke verliezen die de mate van risico kenmerkt.

Daarom wordt risicoanalyse in de eerste plaats geassocieerd met de studie van verliezen. Afhankelijk van de omvang van de waarschijnlijke verliezen, is het raadzaam om ze in drie groepen te verdelen:

Verliezen waarvan de waarde de geschatte winst niet overschrijdt, zijn toelaatbaar te noemen;

Verliezen waarvan de waarde groter is dan de geschatte winst, worden als kritiek geclassificeerd - dergelijke verliezen zullen uit de zak van de ondernemer moeten worden gecompenseerd;

Nog gevaarlijker is het catastrofale risico, waarbij de ondernemer het risico loopt verliezen te lijden die groter zijn dan al zijn eigendommen.

Basis theoretische informatie over het onderwerp:

De meest gebruikte methoden bij het beoordelen van het risico van investeringsprojecten zijn kwantitatieve methoden zoals: - statistische methode; - gevoeligheidsanalyse (parametervariatiemethode); - methode om de stabiliteit te controleren (berekening van kritische punten); - methode van scenario's (methode van geformaliseerde beschrijving van onzekerheden); - simulatiemodellering (methode van statistische tests, Monte Carlo-methode); - wijze van aanpassing van de disconteringsvoet. Vaak worden de productieactiviteiten van ondernemingen gepland volgens gemiddelde indicatoren van parameters die niet vooraf betrouwbaar bekend zijn en willekeurig kunnen veranderen. Tegelijkertijd is een situatie met scherpe veranderingen in deze indicatoren zeer ongewenst, omdat dit de dreiging van controleverlies met zich meebrengt. Hoe kleiner de afwijking van indicatoren van de gemiddelde verwachte waarde, hoe groter de stabiliteit. Dat is de reden waarom de statistische methode die is gebaseerd op de methoden van wiskundige statistieken de meest gebruikte methode is bij het beoordelen van beleggingsrisico's. De berekening van de gemiddelde verwachte waarde wordt uitgevoerd volgens de formule van het gewogen rekenkundig gemiddelde:

waarbij x de gemiddelde verwachte waarde is;

xi is de verwachte waarde voor elk geval;

ni - het aantal gevallen van waarneming (frequentie) Y - de som van alle gevallen. De gemiddelde verwachte waarde is een algemeen kwantitatief kenmerk en laat niet toe om een beslissing te nemen ten gunste van een investeringsoptie. Om een definitieve beslissing te nemen, is het noodzakelijk om de mate van fluctuatie van een mogelijk resultaat te bepalen. Variabiliteit is de mate waarin een verwachte waarde afwijkt van het gemiddelde. Om het in de praktijk te evalueren, wordt ofwel de variantie gebruikt

of standaarddeviatie (RMS):

De standaarddeviatie is een benoemde waarde en wordt aangegeven in dezelfde eenheden waarin de variërende eigenschap wordt gemeten. Om de resultaten en kosten van een innovatief project te analyseren, wordt in de regel de variatiecoëfficiënt gebruikt. Het vertegenwoordigt de verhouding van de standaarddeviatie tot het rekenkundig gemiddelde en toont de mate van afwijking van de verkregen waarden: (in procenten). Hoe groter de coëfficiënt, hoe sterker de volatiliteit. De volgende kwalitatieve beoordeling van verschillende waarden van de variatiecoëfficiënt werd aangenomen: tot 10% - zwakke variabiliteit, 10-25% - matig, meer dan 25% - hoog.

Voor dezelfde waarden van het verwachte inkomensniveau zijn beleggingen die worden gekenmerkt door een lagere RMS-waarde betrouwbaarder. De voorkeur gaat uit naar die investeringsprojecten waarvoor de waarde van de variatiecoëfficiënt lager is, wat wijst op een betere verhouding tussen inkomen en risico. Ondanks de eenvoud van de formules, vereist het gebruik van de statistische methode een grote hoeveelheid gegevens over een lange periode, wat het grootste nadeel is. Bovendien worden de hierboven beschreven kenmerken verondersteld te worden toegepast op de normale kansverdelingswet, die veel wordt gebruikt in risicoanalyse, aangezien de belangrijkste eigenschappen (verdelingssymmetrie ten opzichte van de gemiddelde, verwaarloosbare kans op grote afwijkingen van een willekeurige variabele van het gemiddelde, enz.) kan de analyse aanzienlijk vereenvoudigen. Projectparameters (cashflow) volgen echter niet altijd de normale wet. Daarom kan het gebruik van alleen bovenstaande kenmerken in risicoanalyse leiden tot onjuiste conclusies en is het gebruik van aanvullende parameters noodzakelijk).

Het gebruik van een complexer wiskundig apparaat (regressie- en correlatieanalyse, simulatiemethoden) maakt een diepere analyse van het risico en de oorzaken ervan mogelijk. Bij het ontwerpen van investeringen wordt bij het beoordelen van risico's de methode van gevoeligheidsanalyse veel gebruikt. Bij deze methode wordt risico beschouwd als de mate van gevoeligheid van de resulterende projectindicatoren voor veranderingen in de bedrijfsomstandigheden (belastingbetalingen, productprijzen, gemiddelde variabele kosten, enz.). Aangezien de resulterende indicatoren van het project kunnen zijn: prestatie-indicatoren (NPV, IRR, PI, terugverdientijd); jaarlijkse indicatoren van het project (nettowinst, geaccumuleerde winst). De analyse begint met het vaststellen van de basiswaarde van de resulterende indicator (bijvoorbeeld NPV) met vaste waarden van de parameters die het resultaat van de projectevaluatie beïnvloeden. De procentuele verandering in uitkomst (NPV) wordt vervolgens berekend wanneer een van de prestatievoorwaarden verandert (andere factoren worden onveranderd verondersteld). In de regel zijn de limieten van parametervariatie ± 10-15%. De meest informatieve methode die wordt gebruikt voor gevoeligheidsanalyse is de berekening van de elasticiteitsindex, die de verhouding is van de procentuele verandering in de resulterende indicator tot de verandering in de waarde van de parameter met één procent.

waarbij x1 de basiswaarde is van de variabele parameter,

x2 - gewijzigde waarde van de variabele parameter,

NPV1 - de waarde van de resulterende indicator voor het basisscenario,

NPV2 - de waarde van de resulterende indicator bij het wijzigen van de parameter. Op dezelfde manier worden de gevoeligheidsindicatoren voor elk van de andere parameters berekend. Hoe hoger de waarde van de elasticiteitsindex, hoe gevoeliger het project is voor veranderingen in deze factor en hoe meer het project wordt blootgesteld aan het bijbehorende risico.

Gevoeligheidsanalyse kan ook grafisch worden uitgevoerd door de afhankelijkheid van de resulterende indicator (NPV) van de verandering in deze factor uit te zetten. Hoe groter de helling van deze afhankelijkheid, hoe gevoeliger de NPV-waarde voor parameterveranderingen en hoe groter het risico. Het snijpunt van de directe respons met de abscis laat zien bij welk percentage verandering in de parameter het project ineffectief zal worden. Op basis van deze berekeningen wordt een deskundige rangschikking van de parameters volgens de mate van belangrijkheid (hoog, gemiddeld, laag) en de constructie van de zogenaamde "gevoeligheidsmatrix" uitgevoerd, die het mogelijk maakt om de minste en meest risicofactoren voor het project.

Met gevoeligheidsanalyse kunt u de belangrijkste (in termen van projectduurzaamheid) parameters van de initiële gegevens bepalen en hun kritische (maximaal toegestane) waarden berekenen. Het belangrijkste nadeel van deze methode is de premisse dat de verandering in één factor geïsoleerd wordt beschouwd, terwijl in de praktijk alle economische factoren min of meer gecorreleerd zijn. De duurzaamheidstestmethode omvat de ontwikkeling van scenario's voor de uitvoering van het project in de meest waarschijnlijke of meest "gevaarlijke" omstandigheden voor alle deelnemers. Voor elk scenario wordt onderzocht hoe het organisatorische en economische mechanisme voor de uitvoering van het project zal werken onder passende omstandigheden, wat de inkomsten, verliezen en prestatie-indicatoren zullen zijn voor individuele deelnemers, de staat en de bevolking. Er wordt geen rekening gehouden met de invloed van risicofactoren op de disconteringsvoet. Het project wordt als duurzaam en effectief beschouwd als in alle overwogen situaties - NPV positief is; - de nodige reserve van financiële haalbaarheid van het project wordt voorzien. De mate van stabiliteit van het project ten opzichte van mogelijke veranderingen in de uitvoeringsvoorwaarden kan worden gekarakteriseerd door indicatoren van het marginale (kritische) niveau van productievolumes, prijzen van vervaardigde producten en andere parameters van het project. De grenswaarde van de projectparameter voor een t-de jaar van implementatie wordt gedefinieerd als de waarde van deze parameter in het t-de jaar, waarbij de nettowinst van de deelnemer in dit jaar nul wordt.

Deze methode maakt het niet mogelijk om een uitgebreide risicoanalyse uit te voeren voor alle onderling gerelateerde parameters, aangezien elke indicator van het grensniveau de mate van stabiliteit karakteriseert alleen afhankelijk van een specifieke projectparameter (productievolume, enz.). Tot op zekere hoogte kunnen de nadelen die inherent zijn aan gevoeligheidsanalyse worden vermeden door de scenariomethode, waarbij een reeks factoren van het onderzochte project gelijktijdig consistent wordt gewijzigd, rekening houdend met hun onderlinge afhankelijkheid. De scenariomethode omvat de beschrijving door ervaren experts van de hele reeks mogelijke voorwaarden voor de uitvoering van het project (hetzij in de vorm van scenario's of in de vorm van een systeem van beperkingen op de waarden van de belangrijkste technische, economische en andere parameters van het project) en de kosten, resultaten en prestatie-indicatoren die aan deze voorwaarden voldoen. Als mogelijke opties is het raadzaam om minimaal drie scenario's te bouwen: pessimistisch, optimistisch en het meest waarschijnlijke (realistisch of gemiddeld).

De volgende stap in de implementatie van de scenariomethode is om de initiële informatie over de onzekerheidsfactoren om te zetten in informatie over de kansen op individuele implementatiecondities en de daarbij behorende prestatie-indicatoren. Op basis van de beschikbare gegevens worden indicatoren voor de economische efficiëntie van het project bepaald. Als de kansen op het optreden van een of andere gebeurtenis die in het scenario wordt weerspiegeld, precies bekend zijn, wordt het verwachte integrale effect van het project berekend met de wiskundige verwachtingsformule:

waarbij NPVi het integrale effect is bij de uitvoering van het i-de scenario,

pi is de waarschijnlijkheid van dit scenario. Tegelijkertijd wordt het risico van projectinefficiëntie (Re) geschat als de totale kans op die scenario's (k) waarin de verwachte projecteffectiviteit (NPV) negatief wordt:

De gemiddelde schade als gevolg van de uitvoering van het project in geval van inefficiëntie (Ue) wordt bepaald door de formule:

Een probabilistische beschrijving van de voorwaarden voor de uitvoering van het project is gerechtvaardigd en toepasbaar wanneer de doeltreffendheid van het project in de eerste plaats te wijten is aan de onzekerheid van natuurlijke en klimatologische omstandigheden (weer, de mogelijkheid van aardbevingen of overstromingen, enz.) of de staat van vaste activa (afname in sterkte als gevolg van slijtage van bouwconstructies en constructies, defecten aan apparatuur, enz.).

De praktische aspecten werden gegeven als demonstratieoefeningen in een Excel-case.

4. Feedbackanalyse

Feedbackanalyse is gemaakt op basis van de resultaten van 7 vragenlijsten die door mij zijn verstrekt studenten van groep nr. 117, na een trainingssessie over het onderwerp "Beoordeling van investeringsrisico door de methode van wiskundige statistiek. Kopieën van de vragenlijsten zijn bij het rapport gevoegd. De enquête was vertrouwelijk, wat betekent dat de enquête anoniem was.

Er werden ondervragingen van studenten uitgevoerd om hun mening over de kwaliteit van de les vast te stellen en om tekortkomingen te identificeren voor latere introspectie. Met de vragenlijst kunt u de toegankelijkheid van de beleving van de bestudeerde stof voor studenten beoordelen.

De belangrijkste evaluatieparameters zijn:

Correspondentie van de inhoud met het onderwerp;

Relevantie van het onderwerp;

De nieuwigheid van het onderwerp;

interesse in het materiaal;

Beschikbaarheid van perceptie van de ontvangen informatie;

Contact met het publiek

Evenals aanvullende suggesties, opmerkingen en wensen.

Een schaal van 1 tot 5 punten, het is vermeldenswaard dat de minimale waarde logisch is, de laagste score, de maximale hoge.

Volgens de resultaten van de vragenlijst gaven alle studenten die de vragenlijst invulden niet in alle opzichten een score van minder dan 4 punten, wat zou kunnen wijzen op een algemene positieve perceptie van de bestudeerde stof.

Zes van de zeven mensen beoordeelden 5 punten, een criterium als "Relevantie van de inhoud voor het onderwerp", één beoordeelde het met 4 punten.

Zes van de zeven mensen beoordeelden 5 punten, zoals een criterium als "Relevantie van het onderwerp", één beoordeelde het 4 punten, het moet worden opgemerkt dat 4 punten voor deze twee criteria werden gegeven door verschillende mensen. Dit duidt op een spreiding van meningen onder studenten en hun algemene competentie.

Volgens een criterium als "nieuwheid van het onderwerp", waren de stemmen verdeeld, bijna gelijk vier met 5 punten en drie - 4 punten. Ik kan aannemen dat sommige studenten al bekend zijn met het aangeboden onderwerp of het minder interessant vonden dan ze hadden verwacht.

De situatie is hetzelfde voor de parameter "interesse in het materiaal" - vier beoordeelden 5 punten en drie 4 punten, maar 4 punten werden gegeven door die studenten die 5 punten overwogen voor alle bovenstaande parameters. Meer geïnteresseerd in het materiaal bleken degenen te zijn die misschien al aan dit materiaal begonnen te werken of er al eerder mee bekend waren. Dit geeft ons het recht om aan te nemen dat interesse in het materiaal kan kruisen met de mogelijke praktische toepassing ervan door studenten in hun wetenschappelijk werk (cursusprojecten, proefschriften).

De meer problematische parameter was "Toegankelijkheid van de perceptie van de ontvangen informatie", vier van de zeven studenten gaven 4 punten en drie 5 punten. Misschien had het materiaal niet via de methode van demonstratie en oefening moeten worden gepresenteerd, maar in de vorm van een businessgame waarbij de groep in teams wordt verdeeld, aangezien ik denk dat deze benadering meer interesse in het onderwijsproces zou hebben gewekt en, als een resultaat, zou toegankelijker zijn geweest voor waarneming.

Volgens de parameter "contact met het publiek" gaven de studenten unaniem een score van 5 punten. Naar aanleiding van de les kregen de leerlingen een aantal vragen voorgelegd, waaruit hun interesse in het werk blijkt. Van mijn kant werd antwoord gegeven op alle vragen van de studenten.

In de feedbackvragenlijst, onder de tabel met de belangrijkste evaluatieparameters, was plaats voor aanvullende suggesties, opmerkingen en wensen. Vier studenten spraken de wens uit om hun persoonlijke indrukken van de les achter te laten. Wat mij het meest kleurrijk en volledig zal helpen bij het samenstellen van een introspectie van de les.

Twee studenten merkten op dat er opwinding en gebrek aan vertrouwen was in mijn spraak, zoals werd opgemerkt door de studenten, dit kwam tot uiting in de snelheid van spreken.

Een van de studenten sprak een van de wensen uit voor meer ernst, hoewel hij tegelijkertijd opmerkte dat "dit in zo'n omgeving normaal is". Aangenomen mag worden dat de "frivoliteit", of liever een vriendelijkere sfeer, het resultaat was van opwinding om de studenten te overtuigen en zo een positieve perceptie van de voorbereide stof te geven.

Er waren ook positieve reacties.

Op basis van de resultaten van de vragenlijst en mijn eigen indruk van de voorbereiding en uitvoering van de les, heb ik geprobeerd een introspectie van de pedagogische praktijk uit te voeren.

5. Zelfanalyse van de les

Interactie met het publiek

Tijdens de les was het mogelijk om psychologisch contact te leggen met het publiek en effectief te werken met alle studenten. Na het analyseren van mijn toespraak op de negatieve punten, kan ik opmerken dat ik in dit stadium hoogstwaarschijnlijk barrières had met onvoldoende methodologische ontwikkeling van de psychologische analyse van een openbare toespraak. Om dit te doen, moet men naar mijn mening kennis maken met de speciale literatuur over de methoden van psychologisch contact met het publiek, en de psychologische barrière empirisch overwinnen.

Wat werkte en wat werkte niet?

De les werd gegeven op het juiste methodologische en organisatorische niveau, wat gepaard ging met het bereiken van het doel. In de loop van het werk werden de belangrijkste aspecten van risicobeoordeling door de statistische methode aangeroerd en ontdekt. Tijdens de les werd een goede werkomgeving gecreëerd, werd wederzijds begrip gecreëerd, werd de interesse van studenten voor dit onderwerp gewekt, wat werd ondersteund door een hoge organisatie en discipline. Ter voorbereiding op de les is gebruik gemaakt van de lesmethode door middel van demonstraties, oefeningen.

De keuze van methoden, technieken en leermiddelen komt overeen met de inhoud van het educatieve materiaal, de gestelde doelen van de les, de educatieve mogelijkheden van deze groep, komt overeen met het methodologische apparaat van de les, elk van zijn stadia en de taken van activeren studenten.

Fouten gemaakt tijdens de lessen en mogelijke manieren om ze te voorkomen

Na het analyseren van mijn toespraak, wilde ik het verbeteren, oratorische vaardigheden trainen, sterke opwinding voor het publiek overwinnen. Naar mijn mening miste mijn spraak psycho-emotioneel zelfvertrouwen, dit uitte zich in de snelheid van spreken, soms in de inconsistentie van woorden.

Op basis van de resultaten van de analyse van de vragenlijsten kan worden geconcludeerd dat het grootste probleem voor studenten verband hield met de beschikbaarheid van perceptie van de ontvangen informatie.

Mogelijke oplossingen zijn om de leerstof in een eenvoudigere vorm te presenteren, eventueel in een spelversie, voor een zo groot mogelijke betrokkenheid bij het leerproces.

Conclusie

Het hoofddoel van de praktijk is om ervaring op te doen in pedagogisch werk in een onderwijsinstelling. Pedagogische praktijk in het systeem van professionele opleiding van de master in engineering en technologie is van groot belang, aangezien de master zowel onderzoekswerk als onderwijsactiviteiten kan uitvoeren in een van de onderwijsinstellingen, tot aan de universiteit. Deze praktijk is een schakel tussen theoretische opleiding en toekomstig onafhankelijk werk van meesters in techniek en technologie, zowel in het onderwijs als in wetenschappelijk werk.

Op basis van de resultaten van de pedagogische praktijk werden de in het leerproces opgedane kennis en de vaardigheden van een creatieve benadering van het oplossen van pedagogische problemen, voor het ontwerpen en uitvoeren van trainingen, geconsolideerd en in de praktijk gebracht.

De bijzonderheden van de activiteit van de leraar in de richting van "projectmanagement" en de vorming van vaardigheden om pedagogische functies uit te voeren, werden bestudeerd.

Het werd verworven in de praktijk van pedagogische vaardigheden, vaardigheden en competenties in de richting van "Projectmanagement".

Het is onder de knie:

Het geven van praktische lessen met studenten over het aanbevolen onderwerp van het curriculum.

Er zijn vaardigheden ontwikkeld:

1. Formuleren van onderzoeksdoelen en doelstellingen voor studenten;

2. hun activiteiten organiseren;

3. Onderzoekswerk plannen;

4. Zelfanalyse uitvoeren van de effectiviteit van hun eigen werk als potentiële supervisor;

5. zelfstandig zoeken en bestuderen van bijzondere literatuur;

6. Ontwikkeling van vaardigheden om op basis van literatuuranalyse de stand van zaken van een wetenschappelijk probleem correct en volledig weer te geven;

7. Ontwikkeling van vaardigheden om onderzoeksdoelen te stellen, taken van praktisch werk te formuleren;

8. Bekendheid met onderzoeksmethoden, ontwikkeling van praktische vaardigheden voor hun toepassing;

9. Ontwikkeling van vaardigheden voor het werken met mensen.

Bibliografie

1. Aleksanov DS Ontwikkeling van businessplannen voor investeringsprojecten voor agrarische ondernemingen: richtlijnen. - M.: Uitgeverij van FGU RTsSK, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Economische evaluatie van investeringen - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 p.

3. Aleksanov DS, Koshelev VM, F. Hoffman "Economisch advies in de landbouw" Moskou "KolosS". 2008

4. Jaarrekeningen van CJSC Agrofirma Optina over 2009 en 2010.

5. Bocharov V.V. Investeringen: Leerboek voor universiteiten. - Sint-Petersburg: Peter, 2008.

6. Blyakhman LS Economie, managementorganisatie en planning van wetenschappelijke en technologische vooruitgang: leerboek. zakgeld. - M.: Hogere School, 2007 - 176 d.

7. Vasiliev GA, rood. Grondbeginselen van Marketing: Studiegids. - M.: UNITI, 2005. - 543 d.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Evaluatie van de effectiviteit van investeringsprojecten. - M.: Economie, 2001. - 855 p.

9. Galitskaya S.V. Financieel management. De financiële analyse. Bedrijfsfinanciën: leerboek. zakgeld. - M.: Eksmo, 2008. - 652 d.

10. Goldstein G.Ya. Innovatie Management. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 d.

11. Egorov I.V. Commodity Systems Management: leerboek "Publishing and Bookshop Center "Marketing"", 2001.-644 p.

12. Nikolaeva MA Theoretische grondslagen van warenwetenschap: leerboek voor universiteiten. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova SA Analyse en diagnostiek van de financiële en economische activiteiten van de onderneming: leerboek. zakgeld. - St. Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 d.

14. Zell, A. Investeringen en financiering, planning en evaluatie van projecten / Per. met hem. - M.: Os - 89, 2001. - 240 d.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Het proces van het passeren van de praktijk en de vorming van professionele eigenschappen. Vorming en ontwikkeling van professionele vaardigheden en capaciteiten. Ontwikkeling van een creatieve en onderzoeksbenadering van professionele activiteiten. Eigentijdse professionele ervaring.

praktijkverslag, toegevoegd 01/03/2009

Basisvereisten voor de organisatie van de onderwijspraktijk. Vorming van professionele psychologische en pedagogische vaardigheden. constructieve vaardigheden. Communicatie vaardigheden. Organisatievaardigheden. Onderzoeksvaardigheden.

zelfstudie, toegevoegd 14-06-2007

Analyse en ontwikkeling van methodologische ondersteuning voor de vorming van vaardigheden en capaciteiten van onafhankelijke opleiding van een vertaler. Principes van taalkundige opleiding van studenten-vertalers. Het belang van geheugenfuncties, spraaktechniek, moedertaal in het werk van een tolk.

scriptie, toegevoegd 19-04-2011

De studie van de maatschappelijke betekenis van pedagogisch handelen. Analyse van de vereisten voor de persoonlijkheid van de leraar, zijn intellectuele potentieel en moreel karakter. Componenten van pedagogische cultuur. De structuur van algemene pedagogische vaardigheden.

presentatie, toegevoegd 19-10-2013

Niveaus van assimilatie van kennis in de pedagogische praktijk. Vorming van algemene educatieve vaardigheden en vaardigheden bij scheikundelessen in klas 11. Het educatieve aspect van het onderwerp "Periodiek recht en het periodiek systeem van chemische elementen van Mendelejev" in het systeem van de schoolcursus.

scriptie, toegevoegd 13-11-2011

Analyse van de beroepsopleiding van de toekomstige specialist-leraar. Problemen van beroepsopleiding van toekomstige specialisten in pedagogische universiteiten. Kenmerken van de professionele oriëntatie van de persoonlijkheid van toekomstige specialisten-leraren van "Technology".

proefschrift, toegevoegd 17-03-2011

De oplossing door leerlingen van educatieve en cognitieve taken. Vorming van vaardigheden om het belangrijkste te benadrukken. Objecten van analytische en synthetische activiteit van studenten. Didactische situaties in de loop van de techniek. De lijst met vaardigheden die nodig zijn om vergelijkingstechnieken uit te voeren.

artikel, toegevoegd 05/08/2009

Pedagogisch proces als dynamisch systeem. De structuur van pedagogische activiteit. Professioneel geconditioneerde eisen aan de persoonlijkheid van de leraar. De opbouw van de vakbekwaamheid van de leraar. Kenmerken van de hoofdgroepen pedagogische vaardigheden.

samenvatting, toegevoegd 25-11-2010

Het concept van pedagogische technologie. Speltechnologieën in de basisschoolleeftijd. Classificatie van educatieve spellen. Vorming van spraakvaardigheid in vreemde talen van studenten door middel van het spel. Creatieve games als middel om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Republiek Kazachstan

Kazachse Universiteit voor Economie, Financiën en Internationale Handel

Afdeling "Bankwezen"

Rapport

overdoorgeven van pedagogische praktijk

Afgerond door: masterstudent 1k / 2g

Zharkesheva AR

Praktijk leider:

Doctor in de economie, professor Sadvokasova K.Zh.

Astana - 2013

« ik keur het goed »

acterenafdelingshoofd

"Bankieren"

_________________________

Kandidaat economie, waarnemend universitair hoofddocentAlina GB

Stageplan

de datum
	Ontmoeting met het hoofd van de praktijk, doctor in de economie, professor Sadvokasova K.Zh. vertrouwd maken met de administratieve, bestuurlijke en methodologische werkzaamheden van de onderwijsinstelling, het opstellen van een werkplan in overeenstemming met de planning van de groep.
	Bespreking met het hoofd van de praktijk van de onderwerpen van de komende colleges, het opstellen van een plan. Zoeken naar materiaal voor het samenstellen van collegeaantekeningen. Het bijwonen van lessen om de groep te leren kennen en het gedrag van de groep te observeren.
05.03.13 (11:00-11:50)	Lezing geven over het onderwerp "Hypotheekleningen" in de discipline "Financiering en kredietverlening" in groepen Bankwezen - 308.309.310

07.03.13 (11:00-11:50)	Lezing geven over het onderwerp "Projectfinanciering en securitisatie" in de discipline "Financiering en kredietverlening investeringen" in groepen Bankwezen - 308.309.310
	Bijeenkomsten met het hoofd van de praktijk, bespreking van de lezing, positieve en negatieve aspecten van het werk.
	Samenvattend voor de week. Goedkeuring van het onderwerp van de volgende lezing, het opstellen van een plan voor de komende les. Voorbereiding op hoorcolleges, voorbereiding van collegeaantekeningen.
	Ontmoeting met het hoofd van de praktijk, doctor in de economie, professor Sadvokasova K.Zh. kennismaking met het werk van de afdeling: De studie van het invullen van de dagboeken van de individuele en pedagogische werklast van de leraar, Kennismaking met het opstellen van notulen van de vergaderingen van de afdeling, invullen en uitvoeren volgens de punten van de notulen, etc. Kennismaking met de administratieve, bestuurlijke en methodologische werkzaamheden van de onderwijsinstelling, het opstellen van een werkplan volgens de planning van de groep, enz.
	Opstellen van rapportagedocumentatie over de geslaagde pedagogische praktijk.

Leidinggevendepraktijk, doctor in de economie, professoropK.Zh.Sadvokasova

INVOERING

1. Thema's hoorcolleges over het vakgebied "Beleggingen financieren en lenen"

1.1 Hypotheekleningen

1.2 Projectfinanciering en securitisatie

2.1 Soorten werk en vereisten voor de uitvoering ervan

2.3 Studentbeoordelingssysteem

2.4 Organisatie en uitvoering van controle in het leerproces

CONCLUSIE

LIJST VAN GEBRUIKTE BRONNEN

INVOERING

De ontwikkeling van marktverhoudingen in de Republiek Kazachstan stelt hogere eisen aan het opleidingsniveau en de kwalificaties van specialisten. De transformaties die in de samenleving plaatsvinden, vereisen een constante actualisering van het onderwijssysteem, de methodologie, de technologie en de methoden om het onderwijsproces te organiseren. De optimale verhouding tussen fundamentele en speciale opleiding wordt bevorderd door een systeem met twee niveaus: bachelor- en masteropleidingen. Twee opleidingsniveaus in economisch onderwijs voldoen aan de eisen van een markteconomie.

De vervolgopleiding in de masteropleiding hangt al direct samen met de doelspecialisatie, vastgelegd in de masteropleiding. De specificiteit van de opleiding van niet-gegradueerden in de wetenschappelijke en pedagogische richting vereist pedagogische competentie, die voorheen niet werd overwogen in de structuur van de bacheloropleiding. Een succesvolle voorbereiding op het uitoefenen van nieuwe functies, en bijgevolg op dynamische professionele zelfontwikkeling, loopbaangroei, wordt belemmerd door het gebrek aan ontwikkeling van een wetenschappelijk begrip van de pedagogische competentie van een specialist in de economische sfeer als het doel van zijn beroepsopleiding aan een universiteit.

De cursus van undergraduate wetenschappelijke en pedagogische praktijk is ontworpen om deze leemte op te vullen. In de structuur van deze praktijkcursus worden de principes en essentie van onderwijsmethoden, vormen en methoden van het onderwijsproces van de universiteit, de specifieke kenmerken van kredietonderwijs, het beheer van onafhankelijk werk van studenten en andere kwesties overwogen. Een goede onderwijsmethodologie zorgt voor de eenheid van belangen van de leraar en de studenten op basis van het combineren van de noodzaak om elke discipline te bestuderen met positieve motivatie.

Vanuit het standpunt van moderne taken van het onderwijsproces is een speciale cursus van het programma van wetenschappelijke en pedagogische praktijk ontwikkeld.

De praktijk biedt de mogelijkheid om kennis, vaardigheden en methoden van pedagogische activiteit in het onderwijsproces te implementeren. In de praktijk worden drie niveaus van kwalificatie van studenten als leraar gerealiseerd: onderwerp, methodisch, interpersoonlijk.

Pedagogische praktijk is een belangrijke schakel in het systeem van opleiding van studenten van de wetenschappelijke en pedagogische richting voor pedagogische activiteit.

doel van de praktijk - een systeem van basisvaardigheden en -vaardigheden vormen voor het opstellen van de nodige documentatie (de belangrijkste soorten plannen voor onderwijswerk, methodologische ontwikkelingen, bepaalde soorten taken voor studenten), evenals het vermogen om te analyseren, gegevens bij te houden en observaties , voorbereiden en uitvoeren van proeftrainingen.

Oefendoelen :

Consolideer kennis in psychologische, pedagogische en speciale disciplines, leer deze in de praktijk toe te passen in een instelling voor hoger onderwijs;

Bepaal de juiste beroepskeuze en beroepsgeschiktheid;

Kennismaken met de bijzonderheden van de universiteit en het werksysteem voor de uitgebreide opleiding van specialisten;

De basis vormen voor de ontwikkeling van pedagogische vaardigheden;

Beheers de pedagogische ethiek en esthetiek van relaties in het onderwijzend personeel;

Ontwikkeling van pedagogische vaardigheden (expressieve spraak, didactisch, opmerkzaam, enz.), evenals professioneel belangrijke kwaliteiten van de persoonlijkheid van de leraar (zelfbeheersing, pedagogische tact, rechtvaardigheid, enz.);

Vervulling van individuele taken voorzien door het programma van pedagogische praktijk;

Beheersing van lesmethoden.

Individueel stageplan omvat: :

1. Algemene bekendheid met de onderwijsinstelling.

2. Kennismaking met educatief werk:

Aanwezigheid bij colleges en hun analyse;

Aanwezigheid bij seminars en hun analyse.

3. Zelfstandig onderwijswerk:

Voorbereiding op trainingssessies (werkplanning, studie van basis- en aanvullend materiaal over het onderwerp, selectie van effectieve lesmethoden, enz.);

Het geven van lezingen en laboratoriumlessen;

4. Het maken van een verslag over de praktijk.

Het hoofd van de pedagogische praktijk is dr. E. in economie, hoogleraar bankwezen Sadvokasova Kulyash Zhabykovna.

Tijdens de stage volgde ze lezingen en seminars, maakte ze kennis met het onderwijsproces aan de faculteit, met de werkvolgorde van de afdelingen van de universiteit.

Deelname aan het echte leerproces tijdens colleges en praktische lessen aan de universiteit, het gebruik van actieve lesmethoden maakte het mogelijk om de verworven kennis te consolideren en te valideren.

Drie hoofdmotieven werden onderscheiden onder de motieven van de educatieve activiteit van studenten: professioneel-cognitief motief (dat is gebaseerd op zowel brede cognitieve behoeften als interesse in kennis die specifiek is voor het toekomstige beroep); het motief voor het behalen van een diploma (als verlangen naar een bepaalde status in de samenleving); het motief van interpersoonlijke communicatie (die is gebaseerd op de behoefte om te communiceren met gelijkgestemde mensen - een kring van mensen verenigd door gemeenschappelijke interesses en professionele oriëntatie).

Over het algemeen is de groep efficiënt, doelgericht, neemt actief deel aan het leerproces. Studenten in deze groep zijn gericht op het verwerven van kennis, in staat tot logisch en creatief denken. Alle leerlingen hebben hun eigen visie op een bepaalde situatie.

Zo ontstaat een portret van een bachelorstudent: veelal werkende mensen van 20 tot 22 jaar die een middelbare algemene vorming hebben genoten. De belangrijkste motieven van educatieve activiteit zijn zelfkennis en zelfverbetering. Dat wil zeggen, ze weerspiegelen de behoeften van een actief persoon die naar volwassenheid streeft.

Het onderwijsproces aan de universiteit omvat drie essentiële componenten, waarvan de kenmerken de processen van loopbaanbegeleiding actief beïnvloeden: 1) de persoonlijkheid van de student; 2) specifieke kenmerken, omgeving en organisatie van activiteiten; 3) relaties tussen studenten en docenten. Deze drie componenten van het onderwijsproces blijken door hun inhoud en onderlinge invloeden de vormende principes te zijn van de hoofdkenmerken van de toekomstige specialist. Elk onderdeel van deze drievoudige eenheid moet worden geanalyseerd. Het onderwijsproces is gebaseerd op de onafhankelijkheid en het bewustzijn van studenten. Na colleges en lessen kun je studeren in het klaslokaal, de bibliotheek, het laboratorium of in je kamer volgens je eigen schema. Je moet veel meer studeren dan op een gewone school, en daarom moeten studenten enerzijds in goede gezondheid zijn en anderzijds beter georganiseerd in hun werk.

Het onderwijsproces omvat theoretische en industriële training, fysieke en initiële militaire training, evenals educatief en cultureel werk met studenten.

Het hele onderwijsproces zou volgens de aanhangers van gratis onderwijs alleen moeten worden gebouwd in overeenstemming met de wetten van de ontwikkeling van studenten in nauwe relatie met de omgeving. Dit komt ook overeen met het principe van conformiteit met de natuur, waardoor de ontwikkeling van de persoonlijkheid in overeenstemming met zijn innerlijke essentie kan worden verzekerd.

Omdat het onderwijsproces zeer veelzijdig is, zijn veel afdelingen betrokken bij de organisatie ervan. Hierdoor kunnen meerdere functies van vicerectoren in het onderwijsvicerectoraat worden voorzien - de vicerector wetenschappelijk werk, de vicerector verantwoordelijk voor informatisering en informatisering van het onderwijsproces en universiteitsbestuur, de vicerector verantwoordelijk voor het onderwijsproces, buitenschools werk met studenten. Tegelijkertijd kunnen coördinerende functies worden toegekend aan één van deze vicerectoren.

Rationalisering van het onderwijsproces draagt bij aan de assimilatie van onderwijsmateriaal, faciliteert en maakt een nauwkeurigere en objectievere beheersing van de kennis van studenten, verbetert de kwaliteit ervan.

Optimalisatie van het onderwijsproces is geen innovatie.

Optimalisatie van het onderwijs- en opvoedingsproces is alleen mogelijk als leraren over de pedagogische basiskennis en -vaardigheden beschikken, de leidende wetten en principes van pedagogiek kennen. Ze begrijpen de taken van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van studenten, ze beheersen de technologieën voor het organiseren van collectieve, groeps- en individuele activiteiten.

In het onderwijsproces moet mentale activiteit worden gecombineerd met praktische activiteit, waarbij 80-85% van de kennis wordt opgenomen.

Het belangrijkste document van het onderwijsproces aan de universiteit is het curriculum, dat een lijst van alle disciplines bevat en hun verhouding tijdens de opleiding bepaalt. Het plan voorziet in hoorcolleges, werkcolleges, practica, laboratoriumlessen, praktijkonderwijs, de inhoud van toetsen en examens van studenten. Het curriculum is gespecificeerd in de roosters voor de passage van academische disciplines en lesroosters. Voorbereiding op de lessen en de tijd van thematische communicatie zijn ook opgenomen in de berekende verhoudingen van vakken in het curriculum van de universiteit.

Het beheer van de onderdelen van het onderwijsproces in het hoger onderwijs is ondergeschikt aan de algemene structuur van de organisatie en is - hiërarchisch en ondergeschikt (per afdelingen van de universiteit) - verdeeld in overeenstemming met haar algemene en specifieke taken. De detaillering van dit beheer, als het wordt gedaan zonder voldoende rechtvaardiging, verhoogt het interferentiepotentieel van de zogenaamde omzet in de dagelijkse activiteit van docenten en studenten, wat leidt tot de spontaniteit van het proces van het opleiden van specialisten. Het belangrijkste doel van de opvoedings- en opvoedingsprocessen is de optimale combinatie van blootstellingsniveaus en opvoeding bij toekomstige specialisten, aangezien een hoge mate van speciale training kan worden bereikt zonder een adequaat opvoedingsniveau. Het relatieve overwicht van opvoeding boven speciale en beroepsopleiding wordt minder vaak waargenomen. Het bereiken van een hoog niveau van opvoeding en leren is onmogelijk met zulke aspectuele invloeden op het bewustzijn van de student, zoals het vereist is, onderwijzen om te onderwijzen en opleiden om les te geven - in de klas en buitenschools werk, in activiteiten en communicatie.

Tijdens de stage is het Educatief en Methodologisch Complex van de Discipline voor de Student (EMCD) bestudeerd in de discipline "Financiering en Lending Investments". Lezingen en seminars werden bijgewoond door doctor in de economie, professor Sadvokasova K.Zh. Het onderwerp van de les is Hypotheekleningen. Kamer 205, voltijdse bachelorgroep.

1. Thema's van colleges over het vakgebied "Beleggingen financieren en lenen"

1.1 Hypothecaire kredietverlening

Het doel van de lezing: de studie van hypotheken als een manier van langetermijnfinanciering van investeringen.

Trefwoorden: investeringen, hypotheek, kredietverlening, financiering,

1. De essentie van hypotheken, objecten en onderwerpen

2. Soorten hypotheekleningen

3. Buitenlandse hypotheekfinancieringssystemen

1. De essentie van hypotheken. Hypotheek - Dit is een langlopende lening die door banken wordt verstrekt als onderpand van onroerend goed. In de klassieke zin hypotheek - dit is niet alleen de uitgifte van een lening, maar ook een manier om middelen aan te trekken die verband houden met de uitgifte van effecten - hypotheken en obligaties.

De juridische betekenis van het begrip hypotheek ligt in de bezwaring van eigendomsrechten van eigendom van het onroerend goed. Onroerend goed is een stuk land, gebouwen of constructies die zo stevig verbonden zijn met het land dat ze er niet van kunnen worden gescheiden zonder noemenswaardige schade. Deze bezwaring vindt op twee manieren plaats: ofwel verkrijgt de schuldeiser de rechten van de pandgever op het verpande object met de daaropvolgende overdracht aan de lener met de mogelijkheid van aflossing, of de hypotheek zelf wordt gebruikt - de pandgever blijft de eigenaar van het object en de schuldeiser krijgt alleen het recht om het pandrecht op te eisen.

De objecten van hypothecaire leningen zijn: land; residentiële gebouwen, gebouwen en structuren van ondernemingen.

De onderwerpen van hypotheken zijn: huurder; geldschieter, investeerder. Opgemerkt moet worden dat de hierboven genoemde onderwerpen van hypothecaire kredietverlening verschillende doelen nastreven.

Beschouwen doelstellingen van hypotheekverstrekkers. hoofd doel lener is het maximaliseren van het volume van het aantrekken van goedkope financiële middelen voor de organisatie of wederopbouw van de bestaande productie van goederen. Als er leningen worden verstrekt voor de aankoop van woningen voor particulieren, dan is het belangrijkste doel van de lener om de best mogelijke en goedkopere woning te verwerven, terwijl de lener de lening maandelijks moet betalen. Doelwit schuldeiser, is het maximaliseren van de winsten en dividenden van zijn aandeelhouders. De doelstellingen van de bank bij het verstrekken van hypotheken zijn dus het maximaliseren van de winstgevendheid van actieve activiteiten en het beperken van risico's, en zorgen voor de terugkeer van vreemd vermogen. Investeerder probeert ook de meeste winst te maken door te beleggen in hypotheken of door hypotheek gedekte effecten.

Volgens zijn economische inhoud, voert de hypotheek het volgende uit: Kenmerken:

1. een mechanisme voor het creëren en aantrekken van extra fondsen om de materiële productie in stand te houden en te ontwikkelen;

2. een aanvullend instrument om de omzet en herverdeling van onroerend goed te waarborgen in het geval het gebruik van andere omzetmechanismen (bijvoorbeeld aan- en verkoop en privatisering) wettelijk onmogelijk of economisch ondoelmatig is;

Z. oprichting van een multi-order vermenigvuldigd fictief kapitaal op basis van hypotheken en industriële en door hypotheek gedekte effecten, evenals instellingen van de secundaire markt voor hypothecaire leningen.

Gezien hypotheek als een onderdeel van de economie, is het noodzakelijk om te benadrukken: zijn drie meest karakteristieke kenmerken:

Eerst- verpanding van onroerend goed fungeert als instrument om de nodige financiële middelen aan te trekken voor de ontwikkeling van de productie.

Seconde- een hypotheek kan zorgen voor de realisatie van eigendomsrechten op objecten, terwijl andere vormen (bijvoorbeeld een verkoop) dat niet doen.

Derde- het creëren van fictief kapitaal op basis van een zekerheid met behulp van een hypotheek (wanneer de eigenaar van een vastgoedobject primaire, secundaire etc. hypotheken uitgeeft, neemt het werkkapitaal toe met de hoeveelheid gevormd fictief kapitaal).

Beschouwen de belangrijkste kenmerken van de hypotheek:

1) Een hypothecaire lening is een lening tegen een strikt gedefinieerde zekerheid. Daarentegen kan een banklening niet worden gedekt door onderpand. In geval van niet-betaling van de lening wordt het gehypothekeerde goed verkocht - en de schuld aan de schuldeiser wordt terugbetaald uit de opbrengst. Het feit dat onroerend goed als onderpand fungeert, maakt het voor de pandhouder veel gemakkelijker om de veiligheid van het onderpand te controleren, maar bemoeilijkt de uitvoering van het pand in geval van wanbetaling van de lening, aangezien onroerend goed geen zeer liquide activa is.

2) De meeste hypotheken hebben een strikt aangewezen doel. Ze worden gebruikt voor de financiering van de aankoop, bouw en herontwikkeling van zowel woningen als bedrijfsruimten, evenals de ontwikkeling van gronden. In landen met een ontwikkelde markteconomie zijn hypotheken voor woningen het meest wijdverbreid. In de VS zijn ze bijvoorbeeld goed voor meer dan 60% van alle leningen die door onroerend goed zijn gedekt.

3) Hypotheekleningen worden verstrekt voor een lange periode, meestal voor 10-30 jaar, waardoor u het bedrag aan maandelijkse betalingen kunt verminderen, aangezien de terugbetaling van de lening in de loop van de tijd wordt uitgerekt.

Terugbetalingsvoorwaarden. de omvang van de lening, de middelen om deze veilig te stellen, vereisen een aanzienlijke hoeveelheid analytisch werk. Op deze manier. Hypotheekleningen zijn een bijzondere vorm van krediet - het combineert zowel de algemene grondslagen van kredietrelaties als de specifieke kenmerken die uniek zijn voor deze vorm van krediet.

2. Soorten hypotheken. In de wereldeconomie kunnen hypotheken volgens verschillende criteria worden ingedeeld. De meest voorkomende hypotheekvormen zijn:

1.verhandelbare hypotheek - Dit is een hypotheek met afgifte van een pandcertificaat. die de circulatie van dergelijke hypotheken in een commerciële onderneming vergemakkelijkt.

2.Zekerheid (boek)hypotheek gaat niet gepaard met afgifte van een attest, maar wordt ingeschreven in het Kadaster.

3. Tweede hypotheek Dit is een lening tegen een reeds gehypothekeerde woning.

4.Betaalbare hypotheek - rente en hoofdsom die geleidelijk over een bepaald aantal jaren wordt betaald.

5. Hypotheek afgesloten - een hypothecaire lening, waarbij vervroegde aflossing van obligaties, secundair gebruik van hetzelfde effect verboden is.

6. Hypotheek "junior" is een hypotheek die qua rechten inferieur is aan de eerste en daardoor een hogere rente heeft.

7. Hypotheek "nul" - Dit is een vervroegde commerciële hypotheek met een nulcoupon, dat wil zeggen met rente- en hoofdsombetalingen op de eindvervaldag.

8. Omgekeerde hypotheek - een hypothecaire lening, waarbij de kredietnemer periodiek de overeengekomen bedragen van de kredietgever ontvangt, afhankelijk van de waarde van het onroerend goed dat als onderpand voor de lening dient; de regelingen maken het ook mogelijk om het inkomen van gepensioneerden die eigenaar zijn van onroerend goed aan te vullen. Er zijn verschillende soorten van dergelijke hypotheken: een levenslange lijfrente, een eenmalige verkoop van een huis voor contant geld, waarbij de verkoper alleen het recht krijgt om er voor het leven in te wonen, de verkoop van een huis en de gelijktijdige huur ervan.

9. Omgekeerde huurhypotheek is een hypotheekinstrument waarmee een persoon (ouderen) een levenslange lijfrente kan ontvangen in ruil voor het geleidelijk verlies van rechten op de eigen woning.

10. Hypotheek open - een hypotheek met als kenmerk: onderpand, waaronder een aanvullende lening kan worden verkregen, mits de verhouding tussen de waarde van de verpande activa en het opgehaalde bedrag op een acceptabel niveau blijft.

11. primaire hypotheek - hypotheek in de vorm van een zekerheid op lange termijn (primaire hypothecaire obligatie die voorrang geeft op activa die als zekerheid worden gesteld)

12. Hypotheek vervolg - een pandrecht op een onroerend goed of een perceel waarop reeds een hypotheek bestond. Het totale bedrag (voor het verpande of herhypothekeerde object) van twee leningen bedraagt in de regel niet meer dan 80% van de verkoopwaarde.

13. permanente hypotheek - een hypothecaire lening, waarover gedurende de gehele periode alleen rente wordt betaald, en de hoofdsom wordt ineens betaald aan het einde van de looptijd.

14. Hypotheek oversluiten - periodieke lening met variabele rente of periodieke herfinanciering.

15. Hypotheken met gedifferentieerde betalingen - een hypothecaire lening met een vaste rente, aflossingen waarvan de aflossing jaarlijks wordt verhoogd; het aflossingsschema als geheel verandert niet, maar de betalingen nemen geleidelijk toe.

Een andere indeling van hypotheken is de indeling naar pandrecht. Volgens het onderwerp van pandrecht zijn er: hypotheken van percelen, hypotheken van ondernemingen en hypotheken van woningen en appartementen.

Hypotheek van grond van de samenstelling van landbouwdoeleinden is alleen toegestaan om de uitvoering van leningsovereenkomsten te verzekeren die rechtstreeks verband houden met de uitvoering of ontwikkeling van de landbouwproductie, stedelijke gronden waarop, in overeenstemming met de stedenbouwkundige regels, de bouw van gebouwen en constructies is verboden, kan niet worden het onderwerp hypotheek als een apart perceel. Op het verpande perceel op te richten of te bouwen gebouwen die aan de pandgever toebehoren, kunnen gelijktijdig met het perceel onder dezelfde hypotheek worden verpand. Indien een hypotheek is gevestigd op een perceel grond waarop gebouwen of constructies staan die niet aan de pandgever toebehoren, maar aan een andere persoon, dan zullen wanneer de pandhouder executie op dit perceel heft en het op een openbare veiling verkoopt, alle rechten en verplichtingen die hij had met betrekking tot deze persoon worden overgedragen aan de koper van het perceel.

Onderwerpbedrijfshypotheek is de onderneming als geheel als één vastgoedcomplex. De samenstelling van de verpande eigendom van de onderneming omvat alle materiële en immateriële activa die haar als rechtspersoon toebehoren op basis van eigendom of volledig economisch beheer, met inbegrip van gebouwen, constructies, uitrusting, inventaris, grondstoffen, afgewerkte producten, claims, octrooien en andere exclusieve rechten, evenals bedrijfsschulden. Het verhypothekeren van een onderneming is toegestaan met toestemming van de eigenaar van het onroerend goed, de onderneming of een door hem gemachtigd orgaan, of op grond van een besluit van een bij de oprichtingsdocumenten van de onderneming gemachtigd orgaan. De hypotheek van de onderneming kan worden gedekt door een geldelijke verplichting waarvan het bedrag niet minder is dan de helft van de waarde van de activa van de onderneming. Hypotheek van een onderneming ten aanzien waarvan een faillissement is aangevraagd of een besluit tot liquidatie of reorganisatie is genomen, is niet toegestaan; indien dit geen vermindering van de in de hypotheek aangegeven totale waarde van haar vermogen met zich meebrengt, en andere voorwaarden van de hypotheekovereenkomst niet overtreden.

Hypotheek van een huis of appartement mag het onderpand terugbetalen voor een lening die is verstrekt voor de bouw, verbouwing of renovatie van een woongebouw (appartement). Op een woning (appartement) kan ook een hypotheek worden geheven als de burger, de eigenaar en zijn gezinsleden in een andere woning wonen. Op een datsja, een tuinhuis en andere niet voor permanente bewoning bestemde gebouwen kan in het algemeen een hypotheek worden geheven. Woonkamers die deel uitmaken van een woning (appartement) kunnen niet worden gehypothekeerd. Alleen een woonhuis (appartement) dat eigendom is van de hypotheekgever op eigendomsrecht kan worden overgedragen aan de hypotheek. Alleen banken en andere kredietinstellingen die een speciale vergunning hebben, kunnen hypotheekhouder zijn van een woongebouw en een appartement.

3. Buitenlandse hypotheekfinancieringen. Hypotheken zijn de meest voorkomende vorm van financiële transacties in ontwikkelde landen. De meerderheid van de bevolking van deze landen participeert erin, en investeringen in hypotheken voor woningbouw kunnen worden toegeschreven aan de meest liquide bancaire activa. Hypotheekregelingen zijn verschillend, maar er worden er voornamelijk twee gebruikt: Amerikaans en Duits.

Amerikaanse hypotheekleningenregeling wordt gebouwd op basis van een banklening en is niet gekoppeld aan een specifiek bouwproject. In de praktijk ziet het er zo uit. Een burger gaat naar de bank en meldt hem dat hij een gerichte lening wil ontvangen voor de aankoop van woningen. De bank controleert op haar beurt de kredietgeschiedenis van de burger, met bijzondere aandacht voor de nakoming van eerder aangegane leningverplichtingen. Als de bank tevreden is met de klant, krijgt deze een banklening voor de aankoop van woningen. Bij het bepalen van het leenbedrag spelen de leeftijd van de cliënt, zijn opleiding, werk, huidig inkomen en eventuele vooruitzichten op verandering een belangrijke rol.

Duitse hypotheekregeling minder flexibel. Het is niet gebaseerd op het aantrekken van bankkapitaal, maar op het gebruik van de gelden van de hypotheekdeelnemers zelf. Hiertoe worden verenigingen voor collectieve belegging in onroerend goed in het leven geroepen. In klassiek, Duits optie, om een appartement te krijgen, is het noodzakelijk om gedurende een aantal jaren regelmatig sociale bijdragen te betalen. Dit is een soort test van consistentie en doelgerichtheid. Na de helft van de kosten van toekomstige huisvesting te hebben verzameld, krijgt een lid van de samenleving het recht om naar het gekozen appartement te verhuizen. Hij zal de rest van de kosten van huisvesting in de regel binnen tien jaar terugbetalen. Nadat de kosten van het appartement volledig zijn afbetaald, wordt een lid van de vereniging van collectieve investeringen in onroerend goed eigenaar van de woningen.

Het programma van hypotheekleningen voor woningen in Kazachstan bevat, naar de mening van de kredietnemers, aantrekkelijke voorwaarden. Er zijn verschillende regelingen voor het verstrekken van leningen voor de aankoop van woningen.

A. Uitleenregeling met uitvoering van een Pandovereenkomst. Deze regeling was de belangrijkste bij de totstandkoming van het gehele programma voor hypotheken. De Cliënt sluit de Kredietovereenkomst en de Pandovereenkomst tot zekerheid daarvoor met de bank en op de voorwaarden van de bank. Bij volledige aflossing van de lening wordt het onderpand weggenomen, de woonruimte blijft eigendom van de opdrachtgever. Als de klant de lening niet terugbetaalt, geeft de bank, na een rechterlijke uitspraak, het vereiste bedrag terug door te verkopen op een openbare veiling, of met toestemming van de pandgever, zonder het naar de rechter te brengen, verkoopt hij woningen via een vastgoedbedrijf op een op de markt geldende prijs (rekening houdend met rente op de lening, boetes en andere kosten). Het nadeel van deze leenregeling is echter dat de hypotheekgevers en zijn gezinsleden die in het gehypothekeerde appartement wonen, alleen verplicht zijn om het appartement te verlaten nadat het is afgeschermd als aan twee voorwaarden tegelijkertijd wordt voldaan:

a) het appartement is verpand als zekerheid voor de aflossing van een lening die is verstrekt voor de aankoop of bouw van dit appartement;

b) familieleden die bij de hypotheekgever woonden, gaven vóór het sluiten van de hypotheekovereenkomst, en als ze later in het gehypothekeerde appartement werden betrokken, voordat ze er introkken, een notariële verplichting om het gehypothekeerde appartement te verlaten in geval van executie.

B. Uitleenregeling met uitvoering van een Koop- en Verkoopovereenkomst en een tripartiete overeenkomst met deelname van de Bank, de opdrachtgever en de vastgoedvennootschap. Deze regeling voor het terugroepen van bankspecialisten is verreweg het meest realistisch. Ze heeft verschillende stadia van doorgang.

Optie 1. De lening wordt verstrekt aan een vastgoedvennootschap. Tussen de bank en een vastgoedonderneming wordt een leningsovereenkomst gesloten (een lening wordt verstrekt aan een onderneming), voor deze lening koopt zij woningen op grond van een Koopovereenkomst met een opdrachtgever en sluit zij voor deze woning een Pandovereenkomst met de bank ( om de kredietovereenkomst veilig te stellen). Als het bedrijf een “dochteronderneming” is, mag de Pandovereenkomst niet worden geregistreerd om de kosten te verlagen. Het bedrijf betaalt de lening en de rente erop terug met het geld van de klant. Bij volledige aflossing van de lening vervalt de pandovereenkomst, wordt de koopovereenkomst en wordt de klant weer eigenaar van de woning.

Als de klant de lening niet heeft terugbetaald, verkoopt het vastgoedbedrijf woningen op de vastgoedmarkt en geeft het de lening terug.

Optie 2. De lening wordt verstrekt aan de klant. Er wordt een leningsovereenkomst gesloten tussen de bank en de klant (een lening wordt verstrekt aan de klant), terwijl tegelijkertijd een contract voor de verkoop van woningen wordt gesloten tussen de klant en het vastgoedbedrijf, en het fungeert als pandgever onder de pandovereenkomst om de leningsovereenkomst veilig te stellen. De klant geeft de lening en de rente daarop rechtstreeks terug aan de bank. Bij volledige aflossing van de lening wordt de Pandovereenkomst ongeldig, daarna wordt de Verkoop- en Koopovereenkomst en wordt de klant weer eigenaar van de woning.

Als de klant de lening niet heeft terugbetaald, verkoopt het vastgoedbedrijf in overeenstemming met de voorwaarden van de Pandovereenkomst woningen op de vastgoedmarkt en geeft het de lening terug. In dit geval is het mogelijk om tussen de bank en de vastgoedvennootschap een bemiddelingsovereenkomst af te sluiten voor de eventuele verkoop van hypotheken.

Het positieve van dit schema is het volgende. Het feit dat het appartement eigendom is van een verbonden vastgoedvennootschap garandeert dat, indien het nodig is om het te verkopen, het appartement vrij zal zijn van verplichtingen en niet in prijs zal dalen. De verkoop van een appartement kan relatief snel worden uitgevoerd. Het risico dat de aan- en verkooptransactie op verzoek van de lener ongeldig wordt verklaard, is onbeduidend, aangezien de transactie in feite is gericht op het creëren van overeenkomstige rechtsgevolgen, en het gebruik van een rekening als betaalmiddel in de civiele circulatie veel wordt gebruikt. Dit risico wordt verminderd als de verkoopprijs van het appartement door de kredietnemer aan de makelaar dicht bij de marktprijs ligt.

B. Door de Centrale Bank ontwikkeld systeem voor hypotheekleningen via de uitgifte van hypothecaire obligaties door banken. Dit schema is als volgt:

1. De klant neemt een hypothecaire lening van de bank en hypotheteert het onroerend goed met een hypotheek, die naar de bank gaat;

2. De bank geeft hypotheekobligaties uit die opereren op de secundaire markt;

3. De opbrengst van de verkoop van de obligatie kan door de bank worden gebruikt voor het verstrekken van een nieuwe hypothecaire lening, enz.

4. De cliënt betaalt de lening terug aan de bank en de bank betaalt de corresponderende obligatie terug aan de huidige houder;

5. Hypotheekobligaties worden, in geval van faillissement van de uitgevende bank, niet opgenomen in de failliete boedel en onroerend goed wordt eigendom van beleggers (huidige obligatiehouders) of de eigenaar ervan bij volledige aflossing van de obligatie.

1.2 Projectfinanciering en securitisatie

Het doel van de lezing: de studie van projectfinanciering als een manier om investeringsprojecten te financieren.

Trefwoorden: investeringen, projectfinanciering, securitisatie, project.

1. Projectfinanciering

2. Soorten projectfinanciering

3. Securitisatie

1. Project financiering (projectlening) is een langetermijnfinanciering van individuele onafhankelijke investeringsprojecten zonder extra aantrekking van fondsen van projectdeelnemers. De basis van projectfinanciering is het idee om investeringsprojecten te financieren ten koste van inkomsten, die in de toekomst door een nieuw opgerichte of gereconstrueerde onderneming zullen worden gebracht. In de praktijk controleren banken investeerders zorgvuldig om te zien hoe zij het project op lange termijn kunnen ondersteunen. Naast financiële indicatoren denken we aan garanties voor de ingebruikname van de faciliteit, de start van de exploitatie en de daaropvolgende ontwikkeling, subsidies op het stratum, verplichtingen om al het nodige te leveren, garanties voor de levering van noodzakelijke producten door derden.

Een belangrijke rol bij projectfinanciering is weggelegd voor de diensten van engineering-, marketing- en juridische bedrijven, garantiekredietbureaus, de mogelijkheid om aan te trekken en cofinanciering.

Andere belangrijke projectvereisten kunnen betrekking hebben op risicobeheer. Soms kunnen oprichters een garantsteller vinden die de financiële risico's en bijbehorende kosten op zich wil en kan nemen.

De bovenstaande criteria vormen een basis voor het identificeren van de volgende principes die nodig zijn voor het succes van projectleningen:

de levensvatbaarheid van het project;

deelname aan het project van ervaren, sterke en gewetensvolle partners;

boekhouding en verdeling van alle projectrisico's;

regulering van alle juridische aspecten;

· ontwikkeling van specifieke gecoördineerde actieplannen en de beschikbaarheid van een kwalitatief hoogstaand businessplan voor de uitvoering van het project.

Kenmerken van projectfinanciering zijn:

1) de basis voor de terugbetaling van de leningschuld en de betaling van rente op de lening zijn hier de inkomsten uit de uitvoering van dit project;

2) onderdanen van verschillende kredietvormen (bank-, goederen- en commerciële organisaties) kunnen als crediteuren optreden;

3) de mogelijkheid om meerdere bronnen van vreemd vermogen te gebruiken, wat vaak een noodzakelijke voorwaarde is voor de uitvoering van grote projecten. studiefinanciering financiering securitisatie

4) betrokkenheid van een breed scala aan schuldeisers vergemakkelijkt de organisatie van een consortium door hen, waarbij een van de grote en gerenommeerde schuldeisers optreedt als schuldeiser-agent die de belangen van het gehele consortium vertegenwoordigt;

5) geleende middelen worden overgedragen aan een speciaal opgerichte onafhankelijke beheermaatschappij;

6) de mogelijkheid om een deel van hun risico's over te dragen aan andere projectdeelnemers;

7) de mogelijkheid om een lening te krijgen zonder de schuld op de balans weer te geven, aangezien deze wordt toegeschreven aan de balans van een speciale onderneming;

8) de kosten van projectleningen zijn hoger dan de kosten van conventionele leningen.

9) de bank heeft het recht om verschillende informatie over het project op te vragen.

De uitgifte van investeringsleningen hangt samen met het probleem van de voorziening ervan. De soorten zekerheden waarmee een kredietverstrekker rekening kan houden bij het nemen van een beslissing over het verstrekken van een langlopende lening aan een onderneming vormen twee groepen.

eerste groep- traditioneel voor het bankwezen praktijk onroerend goed soorten beveiliging.

tweede groep- informatie soorten ondersteuning. Binnen deze groep zijn twee subgroepen te onderscheiden:

Concurrentievoordelen die de onderneming tijdens haar werkzaamheden op de markt heeft verworven en die in de zakenwereld worden beschouwd als een garantie voor haar toekomstige nieuwe prestaties;

· informatie over de uitvoering van het investeringsproject, namelijk informatie over de kwalitatieve onderbouwing van de haalbaarheidsstudie, de resultaten van het onderzoek van de kredietnemer door de specialisten van de bank, de resultaten van de analyse van het businessplan voor de uitvoering van het project.

Het belangrijkste voordeel van projectfinanciering is dus dat u aanzienlijke financiële middelen kunt concentreren op het oplossen van een specifiek economisch probleem, waardoor het risico aanzienlijk wordt verminderd vanwege het aanzienlijke aantal projectdeelnemers.

2. Soorten projectfinanciering. Afhankelijk van hoeveel risico de kredietverstrekker neemt, zijn er 3 vormen van projectfinanciering:

Met volledig verhaal op de lener;

Zonder enig beroep op de lener;

Met beperkt verhaal op de lener.

Een regres is een vordering tot terugbetaling van een lening. Financiering met volledig verhaal op de lener - de meest voorkomende vorm van projectfinanciering. Deze vorm heeft de voorkeur vanwege de snelheid en het gemak waarmee de benodigde fondsen kunnen worden verkregen om het project te financieren, en bovendien zijn de kosten van deze vorm van financiering lager dan de andere twee.

Deze vorm van financiering wordt gebruikt in de volgende gevallen:

1. Het verstrekken van fondsen voor de financiering van projecten met een lage winst of niet-commerciële projecten, waarvan de klanten de mogelijkheid hebben om leningen terug te betalen ten koste van andere inkomsten van de kredietnemer. Dit zijn bijvoorbeeld projecten met een maatschappelijke oriëntatie;

2. Het verstrekken van gelden in de vorm van een exportkrediet. Veel gespecialiseerde exportkredietinstellingen zijn in staat risico's van projecten op zich te nemen zonder aanvullende garanties van derden, maar zijn bereid om alleen in deze vorm geld te verstrekken;

3. Onvoldoende betrouwbaarheid van afgegeven garanties voor het project;

4. Het verstrekken van fondsen voor kleine projecten die zeer gevoelig zijn voor zelfs kleine stijgingen van de kosten.

Bij projectfinanciering zonder enig beroep op de lener de geldschieter heeft geen garanties van de lener en neemt bijna alle risico's die verbonden zijn aan de uitvoering van het project. Deze vorm van financiering brengt hoge kosten met zich mee voor de kredietnemer, aangezien de kredietgever hoopt op passende wijze gecompenseerd te worden voor het hoge risico.

Zonder een beroep te doen op de lener worden meestal projecten gefinancierd die een hoge winstgevendheid hebben en als gevolg van de verkoop concurrerende producten opleveren.

Momenteel wordt veel gebruik gemaakt van projectfinanciering met een beperkt beroep op de kredietnemer. In dit geval worden tijdens de projectfinanciering alle risico's die samenhangen met de uitvoering ervan beoordeeld en zo verdeeld onder alle projectdeelnemers dat iedereen de risico's die van hem afhankelijk zijn, kan dragen.

De populariteit van de vorm van projectfinanciering met beperkt beroep op de kredietnemer wordt verklaard door de lagere impact op de financiële positie van de kredietnemer in vergelijking met andere vormen.

In tegenstelling tot traditionele vormen van kredietverlening, stelt projectfinanciering u niet alleen in staat om de solvabiliteit van de kredietnemer te beoordelen, het gehele investeringsproject en de daaraan verbonden risico's in overweging te nemen, maar ook om het resultaat te voorspellen. Dit alles maakt het niet alleen mogelijk om een levensvatbare onderneming op te richten, maar ook om investeerders aan te trekken. Bij het verstrekken van leningen aan projecten wordt meestal een mechanisme ontwikkeld om het beoogde gebruik van leningen te beheersen. De projectmanager is verantwoordelijk voor de juistheid van de genomen besluiten en de uitvoering daarvan. Er moet aan worden herinnerd dat de effectiviteit van de controle in latere stadia van het project afneemt.

3. Beveiliging is de uitgifte door een onderneming of bank van effecten die zijn gedekt door een soort activa. Aanvankelijk werd het securitisatiemechanisme ontwikkeld voor door hypotheken gedekte effecten. De regeling was vrij eenvoudig: banken vormen een pool van hypotheken en geven op basis daarvan schuldverplichtingen uit. De verplichtingen zijn zo gestructureerd dat de houder een bepaald deel van de inkomsten uit de pool van hypotheken ontvangt. In dit geval wordt de pool zelf overgedragen aan het management van de zogenaamde "special purpose company", die onafhankelijk van de bank bestaat. Deze isolatie van de pool van hypotheken bespaart houders van schuldbewijzen van het risico van bankfaillissement. Op haar beurt krijgt de bank de mogelijkheid om langlopende activa van haar balans te halen en zo haar liquiditeit te vergroten.

Een securitisatietransactie bestaat uit de volgende hoofdfasen:

1) Oprichting van een bijzondere financiële onderneming (SFP). De oprichters zijn meestal niet verbonden aan het bedrijf - de primaire eigenaar van de activa (initiator).

2) De originator verkoopt de claimrechten op zijn activa aan de SFP en vervreemdt deze activa volledig in zijn voordeel. De SFP betaalt de hoofdeigenaar de volledige (of met korting) kosten van de verkochte claimrechten. De transactie kan aanvullende zekerheden bevatten die de SFP van de initiator of derde partijen heeft ontvangen om de aantrekkelijkheid van de door haar uitgegeven financiële instrumenten te vergroten.

4) SFP geeft effecten uit en plaatst deze bij professionele beleggers.

5) De SFP gebruikt de inkomsten uit de verworven vorderingsrechten om rente en hoofdsom te betalen, evenals voor leningen, indien een lening is aangegaan om de vorderingsrechten te verwerven. In de regel treedt de opdrachtgever op als administratief agent voor het innen van betalingen op vorderingen.

6) SFP's kunnen de uitgifte in verschillende tranches structureren. Bovendien is elke volgende tranche ondergeschikt aan alle voorgaande.

Een securitisatietransactie maakt het mogelijk om voor elke activaklasse bepaalde soorten effecten uit te geven. Denk aan typen als projectobligaties, gemeentelijke obligaties, hypotheekobligaties, infrastructuurobligaties, commercial paper.

Een van de instrumenten van een dergelijke financiering zijn projectobligaties. Onder project obligaties verwijst naar obligaties die zijn uitgegeven om een specifiek infrastructuurproject te financieren. Begin februari 2005 werd het wetsontwerp “Betreffende het aanbrengen van wijzigingen en aanvullingen op de wet “Op de effectenmarkt” goedgekeurd. De wet stelt de introductie voor van een nieuw instrument op de effectenmarkt, een van de soorten projectobligaties. Concept geïntroduceerd "infrastructuur obligaties" - obligaties waarbij de nakoming van de verplichtingen van de emittent door de staat wordt gegarandeerd in het kader van een concessieovereenkomst voor de uitvoering van een infrastructuurproject tussen de staat en de emittent, ten belope van de waarde van het aan de staat overgedragen object.

Er zijn ook obligaties op basis van inkomsten uit een industrieel project met toestemming van lokale autoriteiten, deze obligaties zijn niet onderworpen aan belasting op rente. Dergelijke effecten worden genoemd gemeentelijke obligaties. hypothecaire obligatie - een obligatie die is gedekt door een pandrecht op vorderingsrechten uit hoofde van hypothecaire kredietovereenkomsten (waaronder verpanding van hypotheekcertificaten), evenals andere zeer liquide activa, waarvan de lijst wordt vastgesteld door de regelgevende rechtshandeling van de bevoegde instantie. Een van de veelbelovende financiële instrumenten is: reclameblad, dat zijn ongedekte betalingsverplichtingen op korte termijn die zijn uitgegeven door bedrijven met een hoge kredietwaardigheid om lopende kosten te financieren. Commercial paper helpt om de kosten en tijd van schuldaflossing te minimaliseren bij de financiering van vlottende activa. Commercial paper combineert de beste eigenschappen van obligaties en wissels en kan op grote schaal worden gebruikt als een mechanisme voor het aantrekken van werkkapitaal voor industriële ondernemingen.

De meest ontwikkelde markten voor projectobligaties bevinden zich in de VS, Engeland en Europa. Van de Europese landen is het Italiaanse securitisatiemodel het meest succesvol, dat voldoet aan de industrienormen, gemakkelijk te gebruiken is en de mogelijkheid biedt om universele activa in zowel de financiële als de niet-financiële sector te securitiseren. Naar Europees model streeft Kazachstan naar systematische en consequente invoering van vormen van gestructureerde financiering als securitisatie en projectfinanciering. Het project om juridische voorwaarden te scheppen en de praktijk van securitisatie en projectfinanciering in Kazachstan in te voeren, werd in september 2003 door de Nationale Bank goedgekeurd. Het Kazachse wetsontwerp "Over securitisatie" is opgesteld door de werkgroep van het Agentschap van de Republiek Kazachstan voor regulering van en toezicht op de financiële markt en financiële organisaties (AFS) en moet in 2005 worden goedgekeurd.

Op dit moment is een securitisatiemechanisme als hypotheken in de bouwsector al wijdverbreid in Kazachstan. Daarnaast hebben banken de mogelijkheid om consumentenleningen te securitiseren, leningen aan kleine en middelgrote ondernemingen. Rekening houdend met het enorme potentieel van financiële instrumenten die zijn uitgegeven als gevolg van securitisatietransacties, spelen SFP-papieren in de republiek een grote rol in de lopende werkzaamheden om een regionaal (internationaal) financieel centrum in Almaty te creëren.

Securitisatie en projectfinanciering als vormen van gestructureerde financiering dragen bij aan het begrip van de nieuwe rol van de ontwikkelingsinstellingen van Kazachstan, met name de Development Bank of Kazachstan JSC. Ontwikkelingsinstellingen hebben niet voldoende eigen ratings en kapitaal om zelfstandig goedkope geleende middelen te verstrekken om kapitaalintensieve projecten te financieren. Daarom is de moderne rol van ontwikkelingsbanken in landen met ontwikkelings- en overgangseconomieën om toegang te bieden tot kapitaalmarkten, de kosten te verlagen en de timing van financiering te verlengen voor kosteneffectieve bedrijven en projecten die dergelijke financiering niet alleen kunnen ontvangen vanwege hoge risico's en hoge kapitaalkosten.

Een structurele vorm van financiering kan de binnenlandse investeringsmogelijkheden voor de accumulatieve sector van de financiële markt, investeringsfondsen, bancaire bemiddeling en de publieke sector vergroten, structurele hervormingen versnellen door investeringen in basisindustrieën en infrastructuur te verhogen.

testvragen

1. Wat zijn de bronnen van projectfinanciering?

2. Waarom is het nodig om sociale, economische, ecologische, technische en financiële analyses uit te voeren van een investeringsproject?

3. Wat is de essentie van financiële analyse?

4. Welke rol speelt het basisconcept van financieel management?

2 . Mmethodischaanbevelingen voor de uitvoering van praktische en onafhankelijkex werkt

2 .1 Soorten werk en vereisten voor hun prestaties

2.1.1 Presentatie van de kwestie van het onderwerp - een zorgvuldig voorbereide uitvoering van de leerling buiten de schooluren, waarin de kwestie van het onderwerp dat wordt bestudeerd holistisch wordt behandeld (met behulp van diagrammen, tabellen, kantoorapparatuur en andere interactieve technieken).

2.1.2 Mondeling antwoord - het antwoord op de vraag die de docent tijdens de les stelt, waarbij zowel speciale kennis als het vermogen om een standpunt logisch te onderbouwen, vereist is.

2.1.3 Een competente vraag is een demonstratie door een geïnteresseerde student in een uitgebreide en diepgaande studie, die een constructieve analyse van het gestelde probleem met zich meebrengt.

2.1.4.Voorbereid schriftelijk antwoord - voorbereiding op het passeren van de gemiste onderwerpen door de student - "uitwerken", gekenmerkt door een beknopte onafhankelijke presentatie van de behandelde stof.

2.1.5 Controlewerk - creatief, onafhankelijk geschreven materiaal dat in een beperkte tijd in de klas wordt gepresenteerd en dat de huidige problemen van het onderwerp of de cyclus van bestudeerde onderwerpen weerspiegelt.

2.1.6 Voorbereid bedrijfsproject - een extracurriculair, zelfstandig of in groepsverband voorbereid project (analyse), gebaseerd op echte bedrijfspraktijken, ter versterking van de praktische vaardigheden van de student.

2.1.7.Esse - een kort essay met een subjectieve mening over een specifiek onderwerp.

2.1.8 Toets - het verstrekken van open en gesloten vragen die bedoeld zijn om materiaal te consolideren.

2.1.9 Controletest - het bieden van open en gesloten vragen om kennis over het behandelde materiaal te beoordelen.

2.2.1. Vereisten voor de samenvatting

De samenvatting moet de volgende structuur hebben: titelpagina, plan, hoofdgedeelte, conclusie - uw eigen mening over het onderwerp (geef uw persoonlijke houding aan ten opzichte van het probleem en mogelijke oplossingen), een lijst met gebruikte literatuur en internetsites.

De informatie die in de samenvatting wordt gepresenteerd, moet zinvol zijn, het onderwerp is volledig "geopenbaard", anders wordt de samenvatting geretourneerd voor "revisie". De essentie van het onderwerp van het abstract wordt uiteengezet in het proces van het verdedigen van het abstract. Bij de presentatie van het abstract mag men niet langer dan 3 minuten spreken, het materiaal niet voorlezen of woordelijk overdragen. Je moet voorbereid zijn om vragen van je tegenstander en klasgenoten te beantwoorden.

Evaluatiecriteria: informatief en inhoud over het onderzoeksonderwerp, consistentie van presentatie, wetenschappelijke stijl van presentatie, vermogen om beschikbare informatie in de literatuur te analyseren, internetbronnen, oratorische vaardigheden.

2.2.2. Vereisten voor het schrijven van essays

Een essay over de aangegeven onderwerpen (secties in het onderwerp) wordt door elke student zelfstandig uitgevoerd. Het essay is schriftelijk geschreven, wat de individuele positie van de auteur weerspiegelt, die vrijelijk zijn instemming of onenigheid met verschillende auteurs kan uiten.

Evaluatiecriteria: eigen standpunt en informatief over het onderzoeksonderwerp, logische presentatie, vermogen om de beschikbare informatie in de literatuur te analyseren, internetbronnen.

2 .3 Beoordelingssysteem voor studenten

Beoordelingsbeleid.

Principes: Objectiviteit, transparantie, flexibiliteit, differentiatie

Soorten controle

De algemene schaal voor het beoordelen van kennis is de algemene schaal voor de universiteit.

Het eindcijfer in de discipline.

Het eindcijfer in de discipline in procenten wordt bepaald door de volgende formule:

I% \u003d P1 + P2 x 0,6 + E x 0,4,

waarbij: P1 - percentage van de 1e beoordelingsscore;

E - het percentage van het examencijfer (toets-examen).

Criteria voor het beoordelen van de kennis van studenten.

Kennis en duidelijk gebruik van vakterminologie

Constante aanwezigheid bij colleges en praktijklessen

Voortdurende voorbereiding op de praktijkopleiding volgens de vragen van het seminarie.

Vermogen om in vaste teams te werken.

Beantwoord de gestelde vragen. Oplossing van een complex probleem.

Hieronder vindt u een alfabetisch systeem met meerdere punten om de kennis van studenten op het gebied van studiepuntentechnologie te beoordelen.

Sorteren op lettersysteem	Digitaal equivalent van punten	Percentage	Beoordeling volgens het traditionele systeem





			bevredigend




			onbevredigend

Criteria voor het beoordelen van de kennis van studenten

"A", "A-" ("uitstekend") - de student heeft al het programmamateriaal grondig en grondig onder de knie, geeft het uitputtend, consistent en logisch weer, vindt het niet moeilijk om te antwoorden bij het wijzigen van de taak, gaat vrijuit met de taken stelt, een eigen standpunt heeft en overtuigende argumenten aandraagt ter verdediging, beschikt over de vaardigheden om een literaire tekst te analyseren, kan vergelijken, generaliseren, conclusies trekken, staat geen grammaticale en stilistische fouten toe in geschreven werken.

Vergelijkbare documenten

Het concept, de functies, typen en vormen van een seminar zijn factoren bij het kiezen van de vormen en typen. Methodologische kenmerken van de ontwikkeling, organisatie en uitvoering van een seminar, de structuur en evaluatiecriteria. Het proces van voorbereiding van de leraar en de student.

scriptie, toegevoegd 14-05-2009

Doel van de praktijkles. Vormen van het geven van praktijklessen. Frontale, groeps-, individuele vormen van werk. De belangrijkste soorten praktijkopleidingen in het hoger onderwijs. Generalisatie en systematisering van kennis. Laboratoriumstudies van een technisch profiel.

presentatie, toegevoegd 22/01/2016

Het gebruik van interactieve technologieën in het onderwijsproces. Kenmerken van de studentenleeftijd. Ontwikkeling van een les over de cursus "Psychologie" over het onderwerp "Sensatie en perceptie". Richtlijnen voor studenten over laboratoriumwerk.

proefschrift, toegevoegd 29-12-2012

Theoretische grondslagen van het lesgeven aan studenten door middel van laboratorium- en praktisch werk aan technologie. Stadia van laboratorium en praktisch werk. Leeftijdskenmerken van studenten. Ontwikkeling van een plan-samenvatting van een les over een technologische werkplaats.

scriptie, toegevoegd 30-10-2008

Pedagogische praktijk als fase in de voorbereiding van toekomstige leraren in het beroepsonderwijs. Verbeteren van de pedagogische, methodologische vaardigheden van de student, wapenen met de vaardigheden van educatieve activiteiten. Perspectief-thematisch plan voor het academiejaar.

praktijkverslag, toegevoegd 29-03-2011

Het probleem van de motivatie van studenten in het moderne onderwijssysteem. Theoretische grondslagen van de studie van het beoordelingssysteem voor het monitoren en evalueren van kennis. Berekening van het educatieve succes van studenten van de KuzGPA-faculteit vreemde talen in de discipline "Engels".

scriptie, toegevoegd 22-03-2008

Trends in onderwijsvernieuwing. Theoretische en methodologische grondslagen voor het ontwerpen van een systeem van onafhankelijk educatief werk van studenten en de geïntegreerde educatieve en methodologische ondersteuning ervan in de discipline van de professionele cyclus "Kledingtechnologie".

scriptie, toegevoegd 30/05/2009

Beheersing van de kennis van studenten als het belangrijkste element van de beoordeling van de onderwijskwaliteit. Kenmerken van het beoordelingssysteem voor het beoordelen van de kennis van studenten. Soorten beoordelingsschalen, principes voor het bouwen van een beoordelingssysteem voor het beoordelen van kennis in de studie van organische chemie.

samenvatting, toegevoegd 13-11-2011

Automatisering van elk gecorrigeerd geluid in lettergrepen, woorden, zinnen. Richtlijnen voor de correctie van de fonetische kant van spraak bij kinderen van zes jaar met rhinolalie. Spelmateriaal voor correctioneel werk. Analyse van logopedische lessen.

praktijkverslag, toegevoegd 09/12/2010

Analyse van de stand van zaken van het gebruik van onafhankelijk werk in de methodologie van het onderwijzen van natuurwetenschappen. Psychologische en pedagogische kenmerken van een jongere student. Implementatie van de mogelijkheden van programma's en leerboeken over de "World Around", de essentie van de methodiek.

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen

Staatsonderwijsinstelling

hoger beroepsonderwijs

Vladimir State University vernoemd naar Alexander Grigorievich en Nikolai Grigorievich Stoletovs (VlGU)

Faculteit Recht en Psychologie

Afdeling Strafrecht en Procedure

Verslag over de voortgang van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk

Voltooid: st.gr. Yumu-210

Ovsyanikova AA

Gecontroleerd door: Ph.D., universitair hoofddocent

Gachava ML

Vladimir 2011

Inleiding…….……………….………………………………………………..…..3

Algemeen deel……………………………………………………..……………….4

Conclusie………………………………………………………………………….5

Oefendagboek………………………………………………..6

Invoering

In overeenstemming met het curriculum, van 7 februari tot 3 april 2011, onderging ik wetenschappelijke en pedagogische praktijk bij de afdeling Strafrecht en Procedure van de Faculteit der Rechtsgeleerdheid en Psychologie van de Staatsonderwijsinstelling voor Hoger Beroepsonderwijs "Alexander Grigorievich en Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University" (hierna de afdeling) . Voor de stage was ik tijdelijk werkzaam als laborant op de afdeling. De praktijk werd geleid door universitair hoofddocent, kandidaat rechtswetenschappen Gachava M.L., met wie een stageplan werd opgesteld.

Tijdens de stageperiode heb ik een aantal wetenschappelijke en productietaken gekregen, waaronder: 1) kennismaken met het proces van wetenschap en onderwijs aan de Faculteit der Rechtsgeleerdheid en Psychologie; 2) vertrouwdheid met het curriculum van de afdeling, evenals het proces om dit plan te ontwikkelen; 3) deelname aan de voorbereiding van lezingen en seminars die worden gehouden tijdens het onderwijsproces op de afdeling; 4) uitvoering van andere activiteiten die verband houden met het wetenschappelijke en pedagogische proces.

een gemeenschappelijk deel

In het kader van de taken die door het hoofd zijn gesteld, heb ik tijdens het doorlopen van de wetenschappelijke en industriële praktijk de basisprincipes van wetenschappelijke en pedagogische activiteit onder de knie. Ik heb de taken uitgevoerd volgens het plan. Dus heb ik tijdens de stage een aantal lessen gevolgd die werden gegeven door het hoofd van de praktijk - Gachava M.L. Samen met de leider ontwikkelde ik een seminar over het onderwerp "medeplichtigheid aan het strafrecht van Rusland", en nam ook deel aan een lezing voor studenten over dit onderwerp.

Tijdens de praktijk heb ik ook kennis gemaakt met het proces van wetenschappelijke en onderwijsactiviteiten van de Faculteit der Rechtsgeleerdheid en Psychologie, met het curriculum van de afdeling en het proces van het ontwikkelen van een plan.

Conclusie

Zo heb ik in de loop van de wetenschappelijke en pedagogische praktijk de taken uitgevoerd die door het management waren vastgesteld. De stage was een belangrijk moment in het proces van het vormen van het wereldbeeld van de toekomstige leraar van de afdeling, het uitbreiden van de algemene vooruitzichten, het verbeteren van de professionele opleiding van een advocaat. Door de praktijk kon ik de kennis die ik tijdens de opleiding in het eerste jaar van de masteropleiding had opgedaan, consolideren. Door met de brede studentenmassa's te spreken over onderwerpen die van invloed zijn op medeplichtigheid aan het Russische strafrecht, kun je de verworven kennis en vaardigheden in de toekomst toepassen.

Oefen dagboek

21 februari - 10 maart 2011 - deelname aan seminars geleid door het hoofd van de praktijk Gachava M.L.

11-19 maart 2011 - kennismaking met het wetenschappelijke en onderwijsproces op de faculteit en afdeling

20-31 maart 2011 - deelname aan de ontwikkeling van plannen voor het onderwijsproces, vertrouwdheid met de documenten opgesteld op de afdeling

kenmerk

Ovsjanikova Anna Aleksandrovna,

1e jaars masterstudenten van de Faculteit Rechtsgeleerdheid en Psychologie

Vladimir State University vernoemd naar Alexander Grigorievich en Nikolai Grigorievich Stoletov

Ovsyanikova Anna Alexandrovna, geboren in 1989, studeert sinds 2010 aan de masteropleiding aan de VlSU. Tijdens het studiejaar 2010-2011 toonde ze zich een capabele studente. Toont aanzienlijke interesse in de disciplines die worden gedoceerd aan de afdeling Strafrecht en Procedure. Actief deelgenomen aan alle seminars die tijdens de studieperiode werden gehouden, tijdens het academische jaar studeerde ze met uitstekende cijfers.

In de periode van 7 februari tot 3 april 2011 onderging zij de wetenschappelijke en pedagogische praktijk bij de vakgroep Strafrecht en procesrecht van de Faculteit Recht en Psychologie. Tijdens de stage maakte ze kennis met het proces van wetenschappelijke en onderwijsactiviteiten aan de faculteit, het curriculum van de afdeling, nam ze deel aan de voorbereiding van lezingen en seminars.

Ovsyanikova Anna Alexandrovna verdient een positieve beoordeling voor haar wetenschappelijke en pedagogische praktijk.

keer bekeken

VKontakte opslaan