Op 1 september 2013 is in Rusland een nieuwe wet "On Education" in werking getreden (federale wet "On Education in" Russische Federatie» aangenomen door de Doema op 21 december 2012, goedgekeurd door de Federatieraad op 26 december 2012). Volgens deze wet worden in Rusland nieuwe onderwijsniveaus ingevoerd. Het onderwijsniveau wordt opgevat als een volledige onderwijscyclus, gekenmerkt door een bepaald uniform pakket van eisen.

Sinds 1 september 2013 zijn in de Russische Federatie de volgende niveaus van algemeen onderwijs vastgesteld:

1. voordat schoolonderwijs;
2. algemeen basisonderwijs;
3. basis algemeen onderwijs;
4. secundair algemeen vormend onderwijs.

Het beroepsonderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

1. middelbaar beroepsonderwijs;
2. hoger onderwijs - bachelor;
3. hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;
4. hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we dieper ingaan op de kenmerken van elk van de niveaus.

Niveaus van algemeen onderwijs

Voorschoolse educatie is gericht op de vorming van een gemeenschappelijke cultuur, de ontwikkeling van fysieke, intellectuele, morele, esthetische en persoonlijke kwaliteiten, vorming van voorwaarden leeractiviteiten, behoud en versterking van de gezondheid van kinderen voorschoolse leeftijd. De educatieve programma's van voorschoolse educatie zijn gericht op de veelzijdige ontwikkeling van kleuters, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken, inclusief het bereiken door kinderen van voorschoolse leeftijd van het ontwikkelingsniveau dat nodig en voldoende is voor hun succesvolle beheersing van educatieve programma's van het basisonderwijs algemeen vormend onderwijs, gebaseerd op individuele benadering voor kleuters en activiteiten die specifiek zijn voor kleuters. De ontwikkeling van educatieve programma's van voorschoolse educatie gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten.

Basis algemeen onderwijs is gericht op het vormgeven van de persoonlijkheid van de student, het ontwikkelen van zijn individuele vaardigheden, positieve motivatie en vaardigheden in educatieve activiteiten (beheersing van lezen, schrijven, tellen, basisvaardigheden van educatieve activiteiten, elementen van theoretisch denken, de eenvoudigste vaardigheden van zelfbeheersing, een cultuur van gedrag en spraak, de basis van persoonlijke hygiëne en gezonde levensstijl leven). Het krijgen van voorschoolse educatie in educatieve organisaties kan beginnen wanneer kinderen de leeftijd van twee maanden bereiken. Het volgen van algemeen basisonderwijs in onderwijsinstellingen begint wanneer kinderen de leeftijd van zes jaar en zes maanden bereiken bij afwezigheid van contra-indicaties om gezondheidsredenen, maar niet later dan wanneer ze de leeftijd van acht jaar bereiken.

Basis algemeen onderwijs is gericht op de vorming en vorming van de persoonlijkheid van de student (de vorming van morele overtuigingen, esthetische smaak en een gezonde levensstijl, een hoge cultuur van interpersoonlijke en interetnische communicatie, het beheersen van de basisprincipes van de wetenschap, de Russische taal, vaardigheden van mentale en lichamelijke arbeid, de ontwikkeling van neigingen, interesses, het vermogen tot sociale zelfbeschikking).

Secundair algemeen onderwijs is gericht op de verdere vorming en vorming van de persoonlijkheid van de student, de ontwikkeling van de interesse voor leren en het creatieve vermogen van de student, de vorming van vaardigheden voor zelfstandige leeractiviteiten op basis van individualisering en beroepsbegeleiding de inhoud van het secundair algemeen vormend onderwijs, de voorbereiding van de leerling op het leven in de samenleving, zelfstandige levenskeuzes, permanente vorming en het starten van een beroepsactiviteit.

Algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs, algemeen voortgezet onderwijs zijn verplichte onderwijsniveaus. Kinderen die de programma's van een van deze niveaus niet hebben gevolgd, mogen niet studeren in de volgende niveaus van het algemeen vormend onderwijs.

Niveaus van beroepsonderwijs

Middelbaar beroepsonderwijs is gericht op het oplossen van de problemen van intellectuele, culturele en professionele ontwikkeling van een persoon en heeft tot doel gekwalificeerde werknemers of werknemers en specialisten op het middenniveau op te leiden op alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteit in overeenstemming met de behoeften van de samenleving en de staat, evenals als het voldoen aan de behoeften van het individu bij het verdiepen en uitbreiden van het onderwijs. Personen met een opleiding die niet lager is dan de basis algemeen of middelbaar algemeen vormend onderwijs mogen middelbaar beroepsonderwijs volgen. Als een student in het secundair beroepsonderwijs alleen een algemene basisvorming heeft, dan beheerst hij gelijktijdig met het beroep het programma van het secundair algemeen vormend onderwijs in het leerproces.

Middelbaar beroepsonderwijs kan worden gevolgd in technische scholen en hogescholen. De modelregeling "Op een onderwijsinstelling voor middelbaar beroepsonderwijs (middelbare gespecialiseerde onderwijsinstelling)" geeft de volgende definities: a) een technische school is een gespecialiseerde secundaire onderwijsinstelling die de basisberoepsopleidingen van het middelbaar beroepsonderwijs of de basisopleiding uitvoert; b) hogeschool - een gespecialiseerde secundair onderwijsinstelling die de belangrijkste beroepsopleidingsprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs van de basisopleiding en de programma's van het middelbaar beroepsonderwijs van de voortgezette opleiding uitvoert.

Hoger onderwijs heeft tot doel te zorgen voor de opleiding van hooggekwalificeerd personeel op alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteiten in overeenstemming met de behoeften van de samenleving en de staat, tegemoet te komen aan de behoeften van het individu op het gebied van intellectuele, culturele en morele ontwikkeling, verdieping en uitbreiding van het onderwijs, wetenschappelijke en pedagogische kwalificaties. Personen met een middelbare algemene opleiding mogen bachelor- of specialistische programma's volgen. Personen met een hogere opleiding van elk niveau mogen de masterprogramma's beheersen.

Personen met een opleiding van ten minste hoger onderwijs (specialistisch of masterdiploma) mogen de opleidingen voor hooggekwalificeerd personeel (postdoctoraal (adjuvante), residency-programma's, assistentschap-stageprogramma's) beheersen. Personen met een hogere medische opleiding of een hogere farmaceutische opleiding mogen de residency-programma's beheersen. Personen met een hogere opleiding op het gebied van de kunsten mogen de programma's van assistent-stage volgen.

Toelating tot studie in educatieve programma's van hoger onderwijs wordt afzonderlijk uitgevoerd voor bacheloropleidingen, specialistische programma's, masterprogramma's, trainingsprogramma's voor wetenschappelijk en pedagogisch personeel met de hoogste kwalificatie wordt uitgevoerd op competitieve basis.

Toelating tot studeren in het kader van masterprogramma's, programma's voor het opleiden van hooggekwalificeerd personeel wordt uitgevoerd op basis van de resultaten van toelatingsexamens die onafhankelijk worden uitgevoerd door de onderwijsorganisatie.

niet-gegradueerde- Dit is het niveau van het hoger basisonderwijs, dat 4 jaar duurt en een praktijkgericht karakter heeft. Na afronding van deze opleiding ontvangt de afgestudeerde van de universiteit het diploma hbo met een bachelorgraad. Dienovereenkomstig is een bachelor een universitair afgestudeerde die een fundamentele opleiding heeft genoten zonder enige enge specialisatie, hij heeft het recht om al die functies te bekleden waarvoor hun kwalificatie-eisen voorzien in het hoger onderwijs. Examens worden aangeboden als kwalificatietoetsen voor het behalen van een bachelordiploma.

Master diploma- dit is een hoger niveau van hoger onderwijs, dat in 2 extra jaren na het behalen van een bachelordiploma wordt behaald en een diepere beheersing van de theoretische aspecten van het vakgebied omvat, oriënteert de student op onderzoeksactiviteiten op dit gebied. Na afronding van deze opleiding ontvangt de afgestudeerde een diploma hbo met een masterdiploma. Het hoofddoel van het masterprogramma is om professionals voor te bereiden op een succesvolle carrière in internationale en Russische bedrijven, evenals analytische, advies- en onderzoeksactiviteiten. Om een ​​masterdiploma in de gekozen specialiteit te behalen, is het niet nodig om een ​​bachelordiploma in dezelfde specialiteit te hebben. In dit geval wordt het behalen van een masterdiploma beschouwd als een tweede hogere opleiding. Als kwalificatietoetsen voor het behalen van een masterdiploma worden examens en afstudeerverdediging voorzien. kwalificerend werk- masterproef.

Naast de nieuwe niveaus van hoger onderwijs is er een traditioneel type - specialiteit, waarvan de opleiding voorziet in een 5-jarige studie aan een universiteit, waarna aan de afgestudeerde een diploma hbo en de graad van afgestudeerde wordt verleend. De lijst met specialiteiten waarvoor specialisten zijn opgeleid, is goedgekeurd bij decreet van de president van de Russische Federatie nr. 1136 van 30 december 2009.

Soorten onderwijs in Rusland. Nieuwe wet"Over onderwijs in de Russische Federatie"

Onderwijs in Rusland speelt een beslissende rol in het proces van persoonlijkheidsvorming. Het belangrijkste doel is het opleiden en opleiden van de jongere generatie, het verwerven van kennis, vaardigheden, competenties en de nodige ervaring. Verschillende soorten onderwijs in Rusland zijn gericht op de professionele, morele, intellectuele en lichamelijke ontwikkeling van kinderen, adolescenten, jongens en meisjes. Laten we dit in meer detail bekijken.

Wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Volgens dit document is het onderwijsproces een continu, sequentieel verbonden systeem. Dergelijke inhoud impliceert de aanwezigheid van bepaalde niveaus. In de wet worden ze 'soorten onderwijs in Rusland' genoemd.

Elk niveau heeft specifieke doelen en doelstellingen, inhoud en beïnvloedingsmethoden.

Volgens de wet worden er twee grote niveaus onderscheiden.

De eerste is het algemeen onderwijs. Het omvat voorschoolse en school subniveaus. Dit laatste is op zijn beurt onderverdeeld in basisonderwijs, basisonderwijs en volledig (secundair) onderwijs.

Het tweede niveau is het beroepsonderwijs. Het omvat secundair, hoger (bachelor, specialist en master) en opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we elk van deze niveaus in meer detail bekijken.

Over het systeem van voorschoolse educatie in Rusland

Dit niveau is voor kinderen tot zeven jaar. Het basisdoel is de algehele ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van kleuters. Bovendien impliceert het de uitoefening van controle en zorg voor hen. In Rusland worden deze functies uitgevoerd door gespecialiseerde instellingen voor voorschools onderwijs.

Dit zijn kinderdagverblijven, kleuterscholen, centra voor vroege ontwikkeling of tehuizen.

Over het systeem van secundair onderwijs in de Russische Federatie

Zoals hierboven vermeld, bestaat het uit verschillende subniveaus:

• Het jeugdwerk duurt vier jaar. Het belangrijkste doel is om het kind een systeem van noodzakelijke kennis in basisvakken te geven.
• Het basisonderwijs duurt van de vijfde tot de negende klas. Het gaat ervan uit dat de ontwikkeling van het kind moet plaatsvinden in de belangrijkste wetenschappelijke gebieden. Als gevolg hiervan is gemiddeld Onderwijsinstellingen moet tieners voorbereiden op de GIA in bepaalde vakken.

Deze onderwijsniveaus op school zijn verplicht voor kinderen in overeenstemming met hun leeftijd. Na de negende klas heeft het kind het recht om de school te verlaten en verder te studeren, door speciale middelbare scholen te kiezen. In dit geval zijn het de voogden of ouders die volgens de wet volledig verantwoordelijk zijn om ervoor te zorgen dat het proces van kennisverwerving wordt voortgezet en niet wordt onderbroken.

Volledig onderwijs betekent dat de leerling twee jaar in de tiende tot en met de elfde klas zit. Het belangrijkste doel van deze fase is om afgestudeerden voor te bereiden op het Unified State Examination en vervolgonderwijs aan de universiteit. De realiteit laat zien dat ze in deze periode vaak een beroep doen op de diensten van docenten, omdat één school niet genoeg is.

Meer over mbo en hoger onderwijs in ons land

Middelbare beroepsscholen zijn onderverdeeld in hogescholen en technische scholen (staats- en niet-statelijk). Ze leiden studenten op in geselecteerde specialiteiten voor twee of drie, en soms vier jaar. In de meeste afdalingen kan een tiener na de negende klas naar binnen. Medische universiteiten zijn een uitzondering. Ze worden aanvaard in aanwezigheid van een volledige algemene vorming.

Je kunt pas na de elfde klas naar een hoger onderwijsinstelling in Rusland onder het bachelorprogramma. In de toekomst zal de student, indien gewenst, zijn studie voortzetten in de magistratuur.

Sommige universiteiten bieden momenteel een specialistische graad aan in plaats van een bacheloropleiding. Conform het Bologna-systeem zal het hbo in dit systeem in de nabije toekomst echter niet bestaan.

De volgende stap is het opleiden van hooggekwalificeerd personeel. Dit zijn graduate school (of adjuncture) en residency. Daarnaast kunnen hbo-specialisten een stage-assistentprogramma volgen. Het gaat over over de opleiding van pedagogische en creatieve figuren van de hoogste kwalificatie.

Dit systeem is een nieuwe, specifieke vorm van onderwijs, die afwijkt van de traditionele. Onderwijs op afstand onderscheidt zich door andere doelen, doelstellingen, inhoud, middelen, methoden en vormen van interactie. Het gebruik van computertechnologieën, telecommunicatie, casetechnologieën, enz. wordt steeds belangrijker.

In dit opzicht zijn de meest voorkomende vormen van dergelijke training als volgt:

• De eerste is gebaseerd op interactieve televisie. Wanneer het wordt uitgevoerd, is er direct visueel contact met het publiek, dat op afstand van de leraar staat. Momenteel is deze soort onderontwikkeld en erg duur. Het is echter nodig wanneer unieke technieken, laboratoriumexperimenten en nieuwe kennis op een bepaald gebied worden gedemonstreerd.
• tweede weergave afstand leren vertrouwt op c(regionaal, wereldwijd) met verschillende didactische mogelijkheden (tekstbestanden, multimediatechnologieën, videoconferenties, e-mail, enz.). Dit is een veel voorkomende en goedkope vorm van afstandsonderwijs.
• De derde combineert de cd (basis elektronisch leerboek) en het wereldwijde netwerk. Door de grote didactische mogelijkheden is dit type zowel optimaal voor universitair en schoolonderwijs als voor voortgezette opleiding. De cd heeft heel wat voordelen: multimedia, interactiviteit, de aanwezigheid van een grote hoeveelheid informatie met minimale financiële verliezen.

De wet "Op onderwijs in de Russische Federatie" benadrukt het scheppen van gunstige voorwaarden voor het onderwijs aan personen met een handicap als een van de prioritaire taken. En dat zie je niet alleen terug in de vorm, maar ook in de inhoud.

In de wet werd dit systeem "inclusief onderwijs" genoemd. De uitvoering ervan impliceert de afwezigheid van discriminatie van kinderen met speciale behoeften, het bestaan ​​van gelijke behandeling voor iedereen en de beschikbaarheid van onderwijs.

Inclusief onderwijs wordt geïmplementeerd in alle onderwijsinstellingen in Rusland. Het belangrijkste doel is het creëren van een barrièrevrije omgeving in het leerproces en het bieden van professionele training voor mensen met een handicap. Voor de implementatie ervan is het noodzakelijk om bepaalde taken uit te voeren:

• technisch uitrusten van onderwijsinstellingen;
• speciale trainingen voor docenten ontwikkelen;
• creëren methodologische ontwikkelingen voor andere studenten, gericht op het proces van het ontwikkelen van relaties met mensen met een handicap;
• programma's te ontwikkelen die gericht zijn op het vergemakkelijken van de aanpassing van personen met een handicap in onderwijsinstellingen.

Dit werk is zojuist ontwikkeld. Binnen enkele jaren moeten het gestelde doel en de toegewezen taken volledig worden uitgevoerd.

Op dit moment zijn de soorten onderwijs in Rusland duidelijk geïdentificeerd, de functies en inhoud van elk niveau worden onthuld. Desondanks gaat de wederopbouw en hervorming van het hele onderwijssysteem door.

Het concept en het opleidingsniveau in de Russische Federatie

Onderwijs in de Russische Federatie is één proces dat gericht is op het opleiden en opleiden van de toekomstige generatie. Gedurende 2003-2010. het binnenlandse onderwijssysteem heeft een ingrijpende hervorming ondergaan in overeenstemming met de bepalingen van de Bolognaverklaring. Naast de specialiteit en postdoctorale studies werden dergelijke niveaus van het onderwijssysteem van de Russische Federatie als bachelor- en masterprogramma's geïntroduceerd.

In 2012 heeft Rusland de wet "Over het onderwijs van de Russische Federatie" aangenomen. Onderwijsniveaus vergelijkbaar met die van Europese landen maken vrij verkeer van studenten en docenten tussen universiteiten mogelijk. Een ander onbetwist pluspunt is de mogelijkheid van werk in een van de landen die de Bolognaverklaring hebben ondertekend.

Onderwijs: concept, doel, functies

Onderwijs is het proces en resultaat van de overdracht van kennis en ervaring die door alle voorgaande generaties is verzameld. Het belangrijkste doel van onderwijs is om nieuwe leden van de samenleving vertrouwd te maken met gevestigde overtuigingen en waarde-idealen.

De belangrijkste functies van de opleiding zijn:

• Opvoeding van waardige leden van de samenleving.
• Socialisatie en kennismaking van de nieuwe generatie met de waarden die zich in deze samenleving hebben ontwikkeld.
• Zorgen voor gekwalificeerde opleiding van jonge professionals.
• Overdracht van kennis met betrekking tot werk, met behulp van moderne technologieën.

Een geschoold persoon is een persoon die een bepaalde hoeveelheid kennis heeft verzameld, in staat is om de oorzaken en gevolgen van een gebeurtenis duidelijk te bepalen en tegelijkertijd logisch kan denken. Het belangrijkste criterium van onderwijs kan de consistentie van kennis en denken worden genoemd, wat tot uiting komt in het vermogen van een persoon, logisch redenerend, om hiaten in het kennissysteem te herstellen.

De waarde van leren in het menselijk leven

Het is met behulp van onderwijs dat de cultuur van de samenleving van de ene generatie op de andere wordt overgedragen. Onderwijs raakt alle geledingen van de samenleving. Een voorbeeld van een dergelijke impact zou de verbetering van het onderwijssysteem kunnen zijn. Nieuwe niveaus van beroepsonderwijs in de Russische Federatie als geheel zullen leiden tot een verbetering van de kwaliteit van de beschikbare arbeidsmiddelen van de staat, wat op zijn beurt een aanzienlijke impact zal hebben op de ontwikkeling van de binnenlandse economie. Advocaat worden zal bijvoorbeeld helpen de juridische cultuur van de bevolking te versterken, aangezien elke burger zijn wettelijke rechten en plichten moet kennen.

Hoogwaardig en systematisch onderwijs, dat alle gebieden van het menselijk leven bestrijkt, stelt je in staat een harmonieuze persoonlijkheid op te voeden. Onderwijs heeft ook een grote impact op het individu. Omdat in de huidige situatie alleen een goed opgeleide persoon de sociale ladder kan beklimmen en een hoge status in de samenleving kan bereiken. Dat wil zeggen, zelfrealisatie is direct verbonden met het verkrijgen van hoogwaardige training voor jezelf. hoog niveau.

Het onderwijssysteem in Rusland omvat een aantal organisaties. Deze omvatten instellingen:

• Voorschools onderwijs (ontwikkelingscentra, kleuterscholen).
• Algemeen onderwijs (scholen, gymnasiums, lycea).
• Hoger onderwijsinstellingen (universiteiten, onderzoeksinstituten, academies, instituten).
• Secundair speciaal (technische scholen, hogescholen).
• Niet-staat.
• Extra onderwijs.

Principes van het onderwijssysteem

• De prioriteit van universele menselijke waarden.
• De basis zijn culturele en nationale principes.
• Wetenschappelijk.
• Oriëntatie op de kenmerken en het opleidingsniveau in de wereld.
• humanistisch karakter.
• Focus op milieubescherming.
• Continuïteit van het onderwijs, consistent en continu karakter.
• Training zou moeten zijn enkel systeem lichamelijke en geestelijke opvoeding.
• Het aanmoedigen van de manifestatie van talent en persoonlijke kwaliteiten.
• Verplichte aanwezigheid van basis (basis) onderwijs.

Afhankelijk van het bereikte niveau van onafhankelijk denken, worden de volgende soorten training onderscheiden:

• Kleuterschool - in het gezin en in voorschoolse instellingen (de leeftijd van kinderen is maximaal 7 jaar).
• Primair - uitgevoerd in scholen en gymzalen, vanaf de leeftijd van 6 of 7, duurt van de eerste tot de vierde klas. Het kind leert de basisvaardigheden lezen, schrijven en rekenen, er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid en het verwerven van de nodige kennis over de wereld om ons heen.
• Secundair - omvat basis (grades 4-9) en algemeen secundair (grades 10-11). Het wordt uitgevoerd in scholen, gymzalen en lycea. Het eindigt met het behalen van een getuigschrift van het algemeen secundair onderwijs. Studenten op dit stadium de kennis en vaardigheden verwerven die een volwaardig burger vormen.
• Het hoger onderwijs is een van de fasen van het beroepsonderwijs. Het belangrijkste doel is om gekwalificeerd personeel op te leiden in noodzakelijke aanwijzingen activiteiten. Het wordt uitgevoerd aan een universiteit, academie of instituut.

Volgens de aard en richting van het onderwijs is:

• Algemeen. Helpt bij het verwerven van kennis van de grondbeginselen van de wetenschappen, in het bijzonder over de natuur, de mens, de samenleving. Geeft een persoon basiskennis over de wereld om hem heen, helpt bij het verwerven van de nodige praktische vaardigheden.
• Professioneel. In dit stadium worden de kennis en vaardigheden verworven die de student nodig heeft om arbeids- en servicefuncties uit te voeren.
• Polytechnisch. Basisprincipes training moderne productie. Verwerving van vaardigheden in het gebruik van eenvoudige hulpmiddelen.

De organisatie van training is gebaseerd op een concept als "het opleidingsniveau in de Russische Federatie". Het weerspiegelt de verdeling van het opleidingsprogramma afhankelijk van de statistische indicator van het leren door de bevolking als geheel en door elke burger afzonderlijk. Het opleidingsniveau in de Russische Federatie is een voltooide onderwijscyclus, die wordt gekenmerkt door bepaalde vereisten. De federale wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" voorziet in de volgende niveaus van algemeen onderwijs in de Russische Federatie:

• Peuter.
• Voorletter.
• Hoofd.
• Het gemiddelde.

Daarnaast worden de volgende niveaus van hoger onderwijs in de Russische Federatie onderscheiden:

• Undergraduate. Inschrijving vindt plaats op een competitieve basis na slagen voor het examen. Een student ontvangt een bachelordiploma nadat hij basiskennis heeft verworven en bevestigd in de door hem gekozen specialiteit. De opleiding duurt 4 jaar. Na voltooiing van dit niveau kan de afgestudeerde speciale examens afleggen en zijn studie voortzetten als specialist of master.
• Specialiteit. Deze fase omvat zowel basisonderwijs als training in de gekozen specialiteit. Op voltijdbasis is de studieduur 5 jaar en bij schriftelijke cursus - 6. Na het behalen van een specialistisch diploma kun je verder studeren voor een masteropleiding of je inschrijven voor een graduate school. Traditioneel wordt dit opleidingsniveau in de Russische Federatie als prestigieus beschouwd en verschilt het niet veel van een masterdiploma. Bij het vinden van werk in het buitenland zal dit echter tot een aantal problemen leiden.
• Master diploma. Deze fase levert professionals op met een diepere specialisatie. Na het behalen van een bachelor- en specialistische opleiding kun je je inschrijven voor een masteropleiding.
• Opleiding van hooggekwalificeerd personeel. Veronderstelt postdoctorale studie. Dit is een noodzakelijke voorbereiding op het behalen van een doctoraat. De voltijdopleiding duurt 3 jaar, de deeltijdopleiding - 4. Een graad wordt verleend na voltooiing van de opleiding, de verdediging van een proefschrift en het behalen van eindexamens.

Volgens de nieuwe wet dragen de onderwijsniveaus in de Russische Federatie bij aan de ontvangst door binnenlandse studenten van diploma's en aanvullingen daarop, die worden geciteerd door instellingen voor hoger onderwijs van andere staten, wat betekent dat ze het mogelijk maken om hun opleiding voort te zetten Buitenland.

Onderwijs in Rusland kan in twee vormen worden uitgevoerd:

• in speciale onderwijsinstellingen. Het kan worden uitgevoerd in fulltime, parttime, parttime, externe, externe vormen.
• Buiten onderwijsinstellingen. Het impliceert zelfstudie en familie onderwijs. Er wordt overwogen om een ​​tussen- en eindattest door te geven.

Het leerproces combineert twee onderling verbonden subsystemen: training en onderwijs. Ze helpen het hoofddoel van het onderwijsproces te bereiken - de socialisatie van een persoon.

Het belangrijkste verschil tussen deze twee categorieën is dat het onderwijs vooral gericht is op de ontwikkeling van de intellectuele kant van een persoon, terwijl het onderwijs juist gericht is op waardeoriëntatie. Er is een nauwe relatie tussen deze twee processen. Bovendien vullen ze elkaar aan.

Ondanks het feit dat nog niet zo lang geleden een hervorming werd doorgevoerd in het onderwijssysteem van de Russische Federatie, is er geen bijzondere verbetering van de kwaliteit van het binnenlands onderwijs. Een van de belangrijkste redenen voor het uitblijven van vooruitgang bij het verbeteren van de kwaliteit van onderwijsdiensten zijn de volgende:

• Verouderd managementsysteem in instellingen voor hoger onderwijs.
• Een klein aantal buitenlandse docenten met een hoge kwalificatie.
• De lage rating van binnenlandse onderwijsinstellingen in de wereldgemeenschap, als gevolg van zwakke internationalisering.

Problemen met betrekking tot het beheer van het onderwijssysteem

• Lage lonen voor onderwijspersoneel.
• Gebrek aan hooggekwalificeerd personeel.
• Onvoldoende niveau van materiële en technische uitrusting van instellingen en organisaties.
• Laag professioneel opleidingsniveau in de Russische Federatie.
• Lage culturele ontwikkeling van de bevolking als geheel.

Verplichtingen om deze problemen op te lossen zijn niet alleen toegewezen aan de staat als geheel, maar ook aan de niveaus gemeenten RF.

Trends in de ontwikkeling van onderwijsdiensten

• Internationalisering van het hoger onderwijs, zorgen voor de mobiliteit van docenten en studenten om beste internationale praktijken uit te wisselen.
• Versterking van de focus van huishoudelijk onderwijs in praktische kant, wat de introductie van praktische disciplines impliceert, een toename van het aantal leraren-beoefenaars.
• Actieve introductie van multimediatechnologieën en andere visualisatiesystemen in het onderwijsproces.
• Bevordering van afstandsonderwijs.

Onderwijs ligt dus ten grondslag aan de culturele, intellectuele en morele toestand van de moderne samenleving. Dit is een bepalende factor in de sociaal-economische ontwikkeling van de Russische staat. De hervorming van het onderwijssysteem heeft tot op heden niet geleid tot wereldwijde resultaten. Er is echter een lichte verbetering. De onderwijsniveaus in de Russische Federatie onder de nieuwe wet droegen bij aan het ontstaan ​​van mogelijkheden voor vrij verkeer van docenten en studenten tussen universiteiten, wat aangeeft dat het proces van het Russische onderwijs een koers heeft gezet naar internationalisering.

(Nog geen beoordelingen)

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie is een reeks op elkaar inwerkende opeenvolgende educatieve programma's En staat educatieve normen verschillende niveaus en richtingen; netwerken die ze implementeren onderwijsinstellingen; onderwijsautoriteiten en hun ondergeschikte instellingen en organisaties; verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-publieke verenigingen het uitvoeren van activiteiten op het gebied van onderwijs.

In de Russische Federatie zijn geïmplementeerd educatieve programma's- dit is een document dat de details van de organisatie van het onderwijsproces (inhoud, vormen) definieert, rekening houdend met het niveau van het kleuteronderwijs. Ze zijn onderverdeeld in:

1. algemeen educatief (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu voor het leven in de samenleving, op het creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van professionele educatieve programma's (kleuterschool, lager algemeen, basis algemeen, secundair (volledig ) algemene educatie);

2. professioneel (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het verhogen van het professionele en algemene onderwijsniveau, het opleiden van specialisten met de juiste kwalificaties (initiële beroepsopleiding, secundaire beroepsopleiding, hogere beroepsopleiding, postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verplichte minimuminhoud van elke algemene basisopleiding of de belangrijkste beroepsopleiding (voor een specifiek beroep, specialiteit) wordt vastgesteld door de desbetreffende staat educatieve standaard - normatief document, waarin is vastgelegd: 1. maximale lading op studenten; 2. minimale inhoud beeldprogramma's; 3. vereisten voor de voorbereiding van een afgestudeerde school.

Op 21 januari 2010, op de openingsdag van het Jaar van de Leraar in Rusland, keurde de president van de Russische Federatie DA Medvedev het initiatief "Onze nieuwe school" goed, gericht op een geleidelijke overgang naar nieuwe onderwijsnormen, waarbij de infrastructuur van het schoolnetwerk, het behouden en versterken van de gezondheid van schoolkinderen, het ontwikkelen van het potentieel van de leraar en het ondersteuningssysteem voor getalenteerde kinderen.

"We beginnen met de implementatie van het nationale onderwijsinitiatief Onze nieuwe school", zegt DA Medvedev. "Vandaag heb ik dit onderwijsinitiatief goedgekeurd. De essentie en betekenis ervan is om een ​​school te creëren die in staat is om het persoonlijke potentieel van kinderen te onthullen en hen interesse te wekken in leren en kennis, het verlangen naar spirituele groei en een gezonde levensstijl, om kinderen voor te bereiden op professionele activiteiten, rekening houdend met de taken van modernisering en innovatieve ontwikkeling van het land.

De president benadrukte dat "dit geen kortetermijnproject is, maar een strategisch beleid op het gebied van onderwijs, waarover in de samenleving veel werd gediscussieerd."

19 januari 2010 tijdens een bijeenkomst van de Raad voor de uitvoering van prioriteit nationale projecten en demografisch beleid Dmitry Medvedev gaf de regering de opdracht om jaarlijks een samenvattend rapport in te dienen over de uitvoering van het Our New School-initiatief. Er is meer dan 15 miljard roebel toegewezen voor de uitvoering ervan.

Het kind als subject en object van het pedagogisch proces. Individuele ontwikkeling van persoonlijkheid, sociale en biologische factoren van ontwikkeling en haar drijvende krachten. Pedagogische antropologie in Rusland (KD Ushinsky, P.P. Blonsky)

Het kind als object en subject geped. Verwerken. In het onderwijsproces is degene die wordt opgevoed, de leerling, de centrale figuur. Een persoon geboren als wezen is bijna uitsluitend een bioloog. Samenlevingen. een wezen dat in staat is relaties aan te gaan met andere mensen, wordt hij in het proces van ontwikkeling . De vorming van de eigenlijke persoon als samenleving. wezens, wordt persoonlijkheid geassocieerd met ontwikkeling in de omstandigheden van samenlevingen. wezens-ik. Buiten de samenleving, zonder communicatie met mensen, kan een kind geen persoon worden, zich niet ontwikkelen als persoon. In dit verband wordt het probleem van de vorming van de subjectiviteit van onderwijs in een ped relevant. Verwerken. voorwerp deya-ty - persoon, aan wie de actie is gericht . Onderwerp- het kind kan presteren in de omstandigheden van zijn eigen manifestatie. actief, samenwerkend en geïnteresseerd. Individueel. persoonlijke ontwikkeling. Allereerst hebben mensen fysieke vaardigheden ontwikkeld. Het gewicht van het kind, zijn lengte verandert, het gewicht van de hoofden groeit bijzonder intensief. brein. Ontwikkeld als persoon in fysiologisch opzicht: het wordt ingewikkelder en stabiliseert tegen het einde van de scholen. training krovoobr-e en slokdarm-e, zenuwprocessen. activiteiten. Veranderingen treden ook op in de psyche van een persoon: de snelheid van de stroom van mentale veranderingen. processen, het vormen van een karakter, het ontwikkelen van een wil. De ontwikkeling van een persoon in sociaal opzicht wordt gekenmerkt door de complicatie van relaties met mensen, in het algemeen, als geheel. Biologische en sociale factoren in ontwikkeling Sots-e (extern) - sociale omgeving, prots-s opvoeden-I en bioloog-e (intern) - erfenis, eigen. menselijke activiteit. Afhankelijk van de leidende factoren zijn er 3 hoofdfactoren. concepten van ontwikkeling van een persoon: een bioloog-I (een persoon is een natuurlijk wezen en al het gedrag van een persoon wordt verklaard door zijn inherente behoeften, neigingen en neigingen vanaf de geboorte), een socioloog-I (een persoon - om geboren te worden als voorouder wezen, en later werd hij gesocialiseerd), biosociaal (psychische processen hebben een biologische aard, en richting, interesses, manieren - sociaal). drijvende kracht de ontwikkeling van mensen is bijvoorbeeld een contradictie tussen het bereikte en het gewenste niveau van ZUN. Met dank aan K. D. Ushinsky in de 19e eeuw begon het kind te worden beschouwd als een object van onderwijs vanuit het standpunt van een nieuwe wetenschap - "ped. antropologie". Ze bestudeert de antropologische ontwikkelingswetten en de beeldvorming van een kind in ontogenese, d.w.z. tijdens zijn individuele leven onder invloed van ouders, leraren, massamedia. informatie, zelfopvoeding en zelfperfectionering van al het leven. weg en zoeken naar de zin van zijn leven, manieren bedenken om dit uiterlijk en zijn veranderingen onder invloed van ontbinding te herstellen. factoren - aard, socioculturaliteit, opvoeding. Oesjinski de basis gelegd voor de mensen bestuderen als opvoeder en opvoeder om ped te harmoniseren. theorie en praktijk met de aard van een persoon, was hij de eerste om ze als hoofden te onderscheiden. menselijke factor. ontwikkeling.. Blonsky, terwijl hij het probleem van de relatie tussen de bioloog en het sociale ontwikkelde, verdedigde hij de integriteit. het proces van het opvoeden van kinderen, rekening houdend met de kenmerken van kinderen. punt uit.

Het begrip didactiek. De opkomst en ontwikkeling van wetenschappelijke didactiek (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Onderwijs als waarde, proces en resultaat. Essentie, structuur en functies van het leerproces.

Didactiek- de leer van opvoeding en opleiding van het individu. Pedagogische onderwijsleer, die de inhoud, werkwijze en organisatievormen wetenschappelijk onderbouwt. Een pedagogische discipline die leren op theoretisch niveau bestudeert.

Het onderwerp didactiek: de verbinding van onderwijzen en leren, hun interactie.

Voor het eerst verscheen de term "didactiek" in de geschriften van de Duitse leraar Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) om te verwijzen naar de kunst van het lesgeven. Evenzo, als "de universele kunst om iedereen alles te leren", geïnterpreteerd didactiek Jan Ammos Comenius(1592-1670) - de grondlegger van de wetenschappelijke didactiek. Het werk "Grote Didactiek" bevat een beschrijving van de principes van het onderwijs (zichtbaarheid, consistentie, bewustzijn, toegankelijkheid, kracht van kennis, enz.) en het klassysteem. De eerste om te spreken over de noodzaak van speciale opleiding van leraren, geformuleerd. vereisten voor de persoonlijkheid van een leraar, stelde het concept van een schooljaar voor met zijn indeling in academische kwartalen, introduceerde vakanties, het concept van een les, een klas. I. Pestalloczi(1746-1827) Werk "Hoe Gertrude haar kinderen leert." Hij ontwikkelde een methode van basisonderwijs, volgens welke het onderwijsproces met de eenvoudigste elementen moet beginnen en geleidelijk moet opklimmen naar meer en meer complexe. De grondlegger van het concept van "formeel onderwijs": het onderwijzen van onderwerpen die worden beschouwd als een middel om vaardigheden te ontwikkelen. Een methodiek ontwikkeld voor de initiële opvoeding van kinderen. A.Disterweg(1790-1866) Werk "Een gids voor de opleiding van Duitse leraren". Ontwikkelde didactiek van ontwikkelingseducatie. Hoofd de taak van het onderwijs is de ontwikkeling van de mentale kracht en capaciteiten van kinderen. De aanstelling van een leraar wordt uitgewerkt. kinderactiviteiten. Het succes van de opleiding is verzekerd. docent.

Onderwijs als waarde:

1)Staat. Het morele, intellectuele, economische en culturele potentieel van elke staat hangt af van de staat van het onderwijs en de mogelijkheden van zijn progressieve ontwikkeling. De wet van de Russische Federatie "On Education" stelt: "De Russische Federatie verklaart het onderwijs tot prioriteit" (Artikel 1). 2) Openbaar. Onderwijs legt de basis voor toekomstige veranderingen in de samenleving en bepaalt de ontwikkeling ervan. Onderwijs is bedoeld om Russische patriotten op te voeden, burgers van een legale, democratische staat, in staat tot socialisatie in een burgermaatschappij, met respect voor de rechten en vrijheden van het individu, met een hoge moraal en blijk van nationale en religieuze tolerantie, respect voor de talen, tradities en cultuur van andere volkeren. 3) Persoonlijk. Individueel gemotiveerde houding van een persoon ten opzichte van zijn eigen opleiding, het niveau en de kwaliteit ervan.

Onderwijs als een proces is de ontwikkeling door een persoon in de omstandigheden van een onderwijsinstelling of door zelfstudie van een systeem van kennis, vaardigheden, ervaring van cognitieve en praktische activiteiten, waardeoriëntaties en relaties.

Onderwijs als resultaat- een kenmerk van het bereikte opleidingsniveau.

Opleiding - een doelgericht, speciaal georganiseerd en gecontroleerd proces van interactie tussen docenten en studenten, gericht op het beheersen van kennis, vaardigheden, het vormgeven van een wereldbeeld, het ontwikkelen van de mentale kracht en het potentieel van studenten.

De structuur van het leerproces kan op twee manieren worden weergegeven:

1) over de activiteiten van de leraar en studenten: leerproces \u003d onderwijzen (leraaractiviteit) ↔ onderwijzen (leerlingactiviteit) 2) door componenten: a) doel (het idee van het eindresultaat); b) zinvol (selectie van inhoud) educatief materiaal); c) motiverend-stimulerend (sociale motieven (evaluatie, waardering, lof, creëren van een successituatie), cognitieve motieven (spel, nieuwigheid, interessante historische informatie)); d) operationeel en actief; e) controle en correctie; e) evaluatief en effectief.

Functies van het leerproces: leerzaam(studenten bewapenen met een systeem) wetenschappelijke kennis, vaardigheden en het gebruik ervan in de praktijk); leerzaam(training leidt altijd op, maar niet automatisch, daarom vereist de uitvoering van de educatieve functie dat bij het organiseren van het onderwijsproces, het selecteren van inhoud, het kiezen van vormen en methoden, uit te gaan van de correct gestelde taken van het onderwijs); ontwikkelen(het wordt het meest effectief uitgevoerd met een speciale focus op de interactie van docenten en studenten op de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student).

Het concept van de inhoud van het onderwijs (CO), Feder. staat afbeeldingen. standaard (FGOS), educatief. programma, leerplan, leerplan.

Sushest-yut 3 basisbenaderingen bij de overweging van dit concept van CO: 1 . DUS- pedagogisch aangepaste grondbeginselen van de op school gestudeerde wetenschappen; 2 . DUS als een primeur van ZUiN, die studenten zouden moeten leren. Hier beschouwen we de uilen met de zogenaamde. vraag; 3(!). DUS als leraar een aangepaste sociale ervaring van de mensheid, die qua structuur identiek is aan de menselijke cultuur in zijn geheel. Ken de volgende soorten sociale ervaring toe: 1-kennis van de natuur, creativiteit, technologie, enz.; 2-ervaringspracticum. d-ty (ervaring met implementatie) bekende manieren d-ti, inclusief vaardigheden, vaardigheden; 3-opnieuw creatieve d-ti; 4-ervaring in de implementatie van een emotioneel waardevolle houding ten opzichte van de wereld, de samenleving, h-ku, de natuur. Principes en criteria voor het selecteren van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs: 1. het principe van conformiteit met CO in alle elementen en op alle niveaus van het ontwerpen van de vereisten voor de ontwikkeling van de samenleving: wetenschap, cultuur en persoonlijkheid; 2 . pr-tsip van een enkele inhoud en procedurele kant van leren; 3 .pr-tsip van de structuur van de eenheid van CO op verschillende niveaus van vorming, d.w.z. Amerikaanse Dollar corresponderen met een andere vriend volgende documenten, waarin CO wordt weergegeven: studieplan, studieprogramma, staatsonderwijsstandaard, studiegids en studiegids, en ook pedagogische activiteit, persoonlijkheidsstudent; 4 .principe van de humanisering van SO: “Humanitarisme van de EH van kennis” - het gebruik van informatie, teksten uit de geesteswetenschappen in de natuurwetenschappen; 5. principe van fundamentalisering van SR: wetenschap en technologie ontwikkelen zich, en in elke fase moet de leraar niet alleen nieuwe assimileren, maar ook het basisniveau; 6 . het principe van overeenstemming van de belangrijkste componenten van de inhoud van het algemeen onderwijs met de structuur van de basiscultuur van het individu. CO selectie niveaus: 1-ur-n van de algemene stelling obr-I-GOS en studieplan; 2-niveau educatief vakstudieprogramma; 3e niveau studiemateriaal-training, studiegids.

GOS-norm-th document, preds-shchy sob.sovo-th parameters, fungerend als een staatsnorm voor onderwijs. CRP definieert-1.min CO, 2-max studiebelasting, 3-eisen voor het opleidingsniveau van afgestudeerden. In de Staatsonderwijsnorm worden de federale, nationaal-regionale en schoolcompotes geregistreerd.

CURRICULUM-normdocument, dat de afbeeldingen definieert van de regio's en academische onderwerpen die in deze algemene instelling (instelling) worden bestudeerd, ze verdeelt per studiejaar en het aantal uren in weken dat is toegewezen voor de studie van elke pred-ta in deze klas. UCH.PL.formulier.3 typen: 1 -basis c.p.; 2 - typisch up; 3 -up.of general education.institution, die uit 2 delen bestaat: invariant (federal.comp.) en variabel (nationaal-regionaal en school.computers).

EDUCATIEF PROGRAMMA-normdocument, waarin de inhoud van de ZUiN in het leerboek wordt onthuld, de logica van het bestuderen van de belangrijkste wereldideeën met een indicatie van de volgende onderwerpen, vragen en de algemene dosering van de tijd om ze te bestuderen. Types STUDIE.PR-M:1-type uch.pr-ma Ontwikkeld op basis van de eisen van de GOS, heeft het betrekking op een of ander beeldgebied. Type-I uch.pr-we ontwikkelden. en goedgekeurd door de Minister van Onderwijs van de Russische Federatie en im-ut aanbevelend karakter; 2-werkende rekening ontwikkeld en goedgekeurd door de lerarenraad van de school op basis van een typisch educatief programma; pr-ma . van 3 auteurs houdt rekening met de vereisten van de Staatsonderwijsnorm, maar kan een andere logica bevatten voor het bestuderen van leerboeken, hun eigen benaderingen om bepaalde theorieën in overweging te nemen, hun eigen standpunt met betrekking tot de studie van individuele fenomenen en processen. F-ci UCH. PR-WE : 1. beschrijvend, 2. ideologisch en wereldbeeld, 3. reguleren, of organisatorisch en methodologisch. Geschiedenis is complex 2 manieren om een ​​account aan te maken:lineair – er is geen terugkeer opgetreden. naar eerder bestudeerde onderdelen van het programma; concentrisch - dezelfde opleidingsonderdelen worden op verschillende studieniveaus of in verschillende studiestadia van dezelfde discipline gevolgd; in de laatste keer, in de praktijk 3 manier introduceren: spiraal - een deel van het onderwerp wordt bestudeerd zonder herhaling, en andere zijn herhaaldelijk gecompliceerd. Stu-ra educatieve pr-we: 1 . Titellijst; 2 . Toelichting (doelen, doelstellingen van het onderwijsprogramma, het hoofdidee en de logica van de studie en specifieke benaderingen voor de uitvoering ervan; 3 . De inhoud van het studieprogramma (markeer secties en onderwerpen voor studie, registreer het aantal uren, wijs toe voor de studie van elke sectie en onderwerp, deel een korte inhoud van educatief materiaal voor elke sectie en onderwerp (volgens VN-disciplines + labs en praktisch werk)); 4 .educatieve onderwerpen.planning; 5 . beoordelingscriteria.

TUTORIALS en EDUCATIEVE POS-I moet betrouwbare wetenschappelijke kennis weerspiegelen (feiten, theorieën, wetten, concepten, data, enz.); een bepaalde logica van het bestuderen van dit leerboek, je moet vaardigheden vormen, kennis die in elke situatie kan worden toegepast, wereldideeën weerspiegelen, interpre. verbindingen moeten worden aangegeven, moeten georiënteerd zijn, gericht op de vorming van een emotionele waarde-houding ten opzichte van de wereld , natuur, enz.

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie

Volgens de federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie", omvat het onderwijssysteem 2 hoofdtypen: algemeen En professioneel onderwijs, die op hun beurt zijn onderverdeeld in de volgende niveaus:

Algemene educatiebestaat uit vier niveaus:

peuter- onderwijs wordt verzorgd door erkende instellingen voor kinderen tot 6 - 7 jaar, dat wil zeggen voordat ze officieel naar school gaan.

Primair algemeen onderwijs voor kinderen van 7 tot 10 jaar omvat de klassen 1-4.

Basis algemeen (onvolledig secundair) onderwijs voor kinderen van 11 tot 15 jaar duurt 5 jaar en omvat de klassen 5-9.

Gemiddeld totaal (voltooid secundair) onderwijs krijgen leerlingen in de bovenbouw van de middelbare school voor 2 jaar studie - leerjaren 10-11 - en ronden deze af op de leeftijd van 17-18 jaar.

Het programma van het secundair algemeen vormend onderwijs is verplicht en wordt geacht onder de knie te hebben na voltooiing van het onderwijs in 11 graden en het behalen van elke student van de eindcertificering van de staat. Certificering wordt uitgevoerd in het formulier verenigd staatsexamen (USE) in Russische taal en wiskunde (verplichte examens), evenals in aanvullende vakken uit de door de wet vastgestelde lijst (van 1 of meer) naar keuze van de afgestudeerde. De resultaten van het slagen worden geaccepteerd als toelatingstoetsen voor toelating tot de universiteit. Afgestudeerden die slagen voor het examen ontvangen getuigschrift van het secundair algemeen vormend onderwijs , en om een ​​certificaat te behalen, volstaat het om te slagen voor het examen in de Russische taal en wiskunde. Dit geeft de houder het recht om voortgezet onderwijs te volgen op het niveau van het middelbaar beroepsonderwijs. Toegang tot het hoger onderwijs wordt verleend op basis van de resultaten van het Unified State Examination met keuzeexamens - het aantal en de vakken worden bepaald door de aanvrager, afhankelijk van de vereisten van de universiteit in de gekozen richting.

Professionele opleiding omvat 5 niveaus:

Middelbaar beroepsonderwijs kan worden verkregen via twee soorten programma's:

Trainingsprogramma's voor gekwalificeerde arbeiders en werknemers;

Trainingsprogramma's voor specialisten op het middenniveau.

Afgestudeerden van mbo-instellingen ontvangen na hun afstuderen een diploma middelbaar beroepsonderwijs.

Na afronding van de opleiding van de eerste soort krijgen afgestudeerden toegang tot de arbeidsmarkt, evenals het recht om hun studie voort te zetten in de opleidingen van de tweede soort en in het hoger onderwijs (mits het behalen van secundair algemeen vormend onderwijs).

Onderwijsorganisaties die programma's van het tweede type uitvoeren, kunnen zowel zelfstandige onderwijsorganisaties als structurele onderafdelingen van de universiteit zijn. In de regel zijn de programma's in dit geval goed afgestemd op de programma's van universiteiten in de relevante gebieden.

Momenteel is er in Rusland een meertraps systeem hoger onderwijs , als ondersoort van het beroepsonderwijs, bestaande uit de volgende niveaus:

Hoger onderwijs - bachelor's degree (240 studiepunten). De graad van bachelor wordt verleend na afronding van een 4-jarige opleiding. Op verschillende gebieden worden bacheloropleidingen ontwikkeld. Het bachelordiploma biedt toegepast onderwijs, aangezien de houder voldoende professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerft voor tewerkstelling in functies waarvoor hoger onderwijs vereist is (zonder het niveau te specificeren). Voor toelating tot masteropleidingen is een bachelordiploma wel een voorwaarde. De eindcertificering van de staat omvat de verdediging van de scriptie en het behalen van de staatsexamens. Na het succesvol behalen van de certificering wordt een bachelordiploma uitgereikt.

Hoger onderwijs - specialiteit (300-360 studiepunten). De kwalificatie van een specialist in Rusland is een erfenis van het voormalige eentraps systeem van hoger onderwijs en komt in wezen overeen met een masterdiploma. Houders krijgen de mogelijkheid voor professionele activiteiten die een hoger niveau van hoger onderwijs dan een bachelor's degree vereisen. En ze krijgen ook toegang tot masterprogramma's op andere gebieden dan die al in het specialisme zijn gevolgd, en tot trainingsprogramma's voor hooggekwalificeerd personeel (postdoctoraal onderwijs). De duur van de studie voor het behalen van de kwalificatie van een specialist is minimaal 5 jaar. De eindcertificering van de staat voor het behalen van de kwalificatie van een specialist omvat de verdediging van een project of scriptie en het behalen van staatsexamens. Het behalen van de kwalificatie van een specialist wordt bevestigd door een diploma van een specialist. Het niveau van het hoger onderwijs - specialiteit is gelijk aan het niveau van het hoger onderwijs - magistratuur.

Hoger onderwijs - magistratuur (120 studiepunten) is een studie van twee jaar, voornamelijk gericht op onderzoeksactiviteiten (tot 50% van de werklast van de student) in vergelijking met de programma's van de specialist. Maar in de eerste plaats is de magistratuur een diepgaande opleiding in analytische en professioneel-praktische activiteiten op een specifiek gebied, inclusief de ontwikkeling van elementen van wetenschappelijk en pedagogisch werk. De onderwijsstandaard van de staat definieert alleen: Algemene vereisten voor masteropleidingen zonder eisen te stellen aan de inhoud van het onderwijs. Universiteiten hebben het recht om onafhankelijk beslissingen te nemen over de inhoud van masterprogramma's, afhankelijk van de specialiteit, en om onafhankelijk de toelatingsprocedure voor aanvragers vast te stellen (het afnemen van examens, interviews, enz.). Toegang tot masterprogramma's is beschikbaar voor houders van een bachelordiploma, evenals specialistische kwalificaties. Houders van een diploma hoger onderwijs die een masteropleiding in een andere specialiteit willen volgen, moeten slagen voor aanvullende examens die beantwoorden aan de vereisten om te slagen voor de gekozen masteropleiding. De eindcertificering van de staat voor het behalen van een masterdiploma omvat de verdediging van een masterscriptie en het behalen van staatsexamens, waarvan de resultaten een masterdiploma opleveren.

Hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel (postdoctoraal onderwijs) wordt uitgevoerd op basis van de resultaten van het beheersen van de programma's voor het opleiden van wetenschappelijk en pedagogisch personeel in de graduate school (adjuvans), residency-programma's, assistentschap-stages. De duur van de opleiding wordt bepaald door het relevante programma en is 3-4 jaar. De opleiding wordt afgesloten met het behalen van kandidaat-examens en de voorbereiding van het proefschrift van een kandidaat. De houders krijgen een passend diploma. Het behalen van dit opleidingsniveau leidt niet automatisch tot de toekenning van de graad Candidate of Sciences, maar verhoogt alleen het niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten van de eigenaar en biedt de mogelijkheid voor een diepere en meer gekwalificeerde benadering van het creëren van een wetenschappelijk kwalificatiewerk (proefschrift) voor de graad van kandidaat-wetenschappen. Ook biedt de ontwikkeling van dit niveau van hoger onderwijs de mogelijkheid om te werken in functies waarvoor de Russische wetgeving verplichte vereisten definieert (middelbare schoolleraar, onderzoeker, enz.).

Graden

De toewijzing van academische graden wordt geregeld door de federale wet van 23 augustus 1996 nr. 127-FZ "On Science and State Scientific and Technical Policy" en andere statuten. Academische graden zijn niet opgenomen in het onderwijssysteem, omdat zijn het resultaat van officiële erkenning door de staat en de samenleving van de prestaties van de eigenaar op het gebied van wetenschap en onderzoek. Tegelijkertijd is de voorwaarde voor het behalen van een wetenschappelijke graad de aanwezigheid van een eerdere hogere opleiding, dus ze fungeren als een logische voortzetting van het verhogen van het opleidingsniveau van de houder en zijn nauw verbonden met het onderwijssysteem van Rusland.

Traditioneel zijn er twee niveaus van academische graden in Rusland: PhD En PhD . Een wetenschappelijke graad wordt verleend aan personen die een wetenschappelijk kwalificatiewerk (proefschrift) hebben verdedigd. Op basis van de resultaten van een succesvolle verdediging van het proefschrift wordt een diploma uitgereikt dat de graad van kandidaat-wetenschap of doctor in de wetenschappen verleent.

voor een diploma PhD vereist gewoonlijk 3-4 jaar postdoctorale studie (adjunctuur, enz.) na het behalen van een specialist- of masterdiploma, het voorbereiden van een proefschrift en het vervolgens verdedigen en toekennen van een diploma. Het behalen van een doctoraat is echter mogelijk zonder postdoctorale studies. Hiertoe kan de houder van een hogere opleiding (specialistisch of masterdiploma) worden overgeplaatst naar de juiste wetenschappelijke functies en moet hij binnen maximaal 3 jaar een proefschrift voorbereiden. Na de verdediging van zijn proefschrift ontvangt hij de graad van kandidaat in de wetenschappen.

Academische graad PhD wordt toegekend na het behalen van de graad van Kandidaat in de Wetenschappen en kan op twee manieren worden behaald, evenals de graad van Kandidaat in de Wetenschappen - door een doctoraatsstudie van maximaal 3 jaar voort te zetten en een proefschrift voor te bereiden, dit vervolgens te verdedigen en een diploma uit te reiken wetenschappelijke graad, of zonder voltooiing van een opleiding, voor niet meer dan 2 jaar een baan in relevante wetenschappelijke functies verleende voor de voorbereiding van een proefschrift, de daaropvolgende verdediging en de uitreiking van een doctoraat.

Er zijn verschillende onderwijsniveaus in Rusland. Ze worden gereguleerd door een speciale Wet op het onderwijs van de Russische Federatie 273-FZ Hoofdstuk 2 Artikel 10, dat recentelijk is aangevuld.

Volgens de wet zijn de onderwijsniveaus in de Russische Federatie verdeeld in 2 hoofdtypen - algemeen onderwijs en professioneel. Het eerste type omvat voorschoolse en schoolopleiding, de tweede - de rest.

Volgens artikel 43 van de grondwet van de Russische Federatie hebben alle burgers gegarandeerd gratis algemeen onderwijs in gemeentelijke instellingen. Algemeen onderwijs is een term die de volgende typen omvat:

Het tweede type is onderverdeeld in de volgende ondersoorten:

Voorschoolse educatie is vooral gericht op het ontwikkelen van vaardigheden die in de toekomst helpen bij het verwerken van schoolmateriaal. Dit omvat de primaire elementen van geschreven en gesproken taal, de basisprincipes van hygiëne, ethiek en een gezonde levensstijl.

Zowel gemeentelijke als particuliere instellingen voor voorschools onderwijs functioneren met succes in de Russische Federatie. Bovendien geven veel ouders er de voorkeur aan hun kinderen thuis op te voeden, zonder ze naar kleuterschool. Statistieken zegt dat het aantal kinderen dat niet naar voorschoolse instellingen ging elk jaar toeneemt.

Het basisonderwijs is een voortzetting van de kleuterschool en is gericht op het ontwikkelen van de motivatie van leerlingen, het aanscherpen van schrijf- en spreekvaardigheid, het aanleren van de basisbeginselen van theoretisch denken en verschillende wetenschappen.

De hoofdtaak van het basisonderwijs, de studie van de fundamenten van verschillende wetenschappen, een diepere studie staatstaal, de vorming van neigingen tot bepaalde soorten activiteiten, de vorming van esthetische smaken en sociale definitie. Tijdens de periode van het basisonderwijs moet de student de vaardigheden van onafhankelijke kennis van de wereld ontwikkelen.

Het secundair onderwijs heeft tot doel rationeel te leren denken, zelfstandig keuzes te maken, verschillende wetenschappen worden dieper bestudeerd. Er wordt ook een duidelijk beeld gevormd van de wereld en de sociale rol van elke student daarin. Als nooit tevoren is het belangrijk pedagogisch de invloed van de klassenleraar en andere leraren.

In de Russische federatie professionele opleidingsniveaus zijn onderverdeeld in de volgende ondersoorten:

Het basisonderwijs wordt verzorgd door instellingen die werkende beroepen aanbieden. Dit zijn onder meer beroepsscholen (beroepsscholen, die nu geleidelijk worden omgedoopt tot PTL - beroepslyceum). U kunt dergelijke instellingen zowel op basis van 9e als 11e leerjaar invoeren.

Het secundair onderwijs omvat technische scholen en hogescholen. De eersten leiden specialisten op het basisniveau op, de laatstgenoemden implementeren een systeem van diepgaande opleiding. Je kunt een technische school of hogeschool binnenkomen op basis van 9 of 11 graden, sommige instellingen kunnen pas na 9 of pas na 11 graden in (bijvoorbeeld medische hogescholen). Burgers die al lager beroepsonderwijs hebben, worden opgeleid volgens een verkort programma.

Hoger onderwijs verzorgt de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten voor verschillende sectoren van de economie. Universiteiten, instituten en academies (in sommige gevallen ook hogescholen) houden zich bezig met het opleiden van specialisten. Het hoger onderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

Bachelor's degree is een verplicht niveau voor het behalen van de andere twee. Er zijn ook verschillende vormen van onderwijs. Dit kan fulltime, parttime, parttime en extern zijn.

In de wereld worden studenten opgeleid door een groot aantal onderwijsinstellingen en verschillende landen.

• Een van de de beste systemen werkt in de VS, meer dan 500 duizend buitenlandse studenten studeren aan de instellingen van dit land. Het grootste probleem van het Amerikaanse onderwijssysteem zijn de hoge kosten.
• Een zeer hoog opleidingsniveau wordt ook aangeboden door de instellingen voor hoger onderwijs van Frankrijk, het onderwijs aan de universiteiten van dit land, net als in Rusland, is gratis. Studenten hoeven alleen in hun eigen onderhoud te voorzien.
• In Duitsland, bevolking landen en buitenlandse aanvragers hebben ook recht op gratis onderwijs.Er is een poging geweest om collegegeld in te voeren, maar de poging is mislukt. Een interessant kenmerk van het onderwijs in dit land is dat er geen indeling is in bachelor- en specialistische graden in de juridische en medische sector.
• In Engeland wordt de term Hoger Onderwijs alleen gebruikt om te verwijzen naar instituten of universiteiten waar afgestudeerden een doctoraat of academische graad behalen.
• ook in De laatste tijd is populair geworden en onderwijs in China. Dit gebeurde dankzij het onderwijzen van de meeste disciplines in het Engels, maar de kosten van onderwijs in China zijn nog steeds vrij hoog.

De methodiek van de Britse publicatie Times Higher Education (THE) vormde de basis voor deze beoordeling, gemaakt door Times Higher Education in samenwerking met de informatiegroep Thomson Reuters. Ontwikkeld in 2010 en ter vervanging van de bekende World University Rankings, wordt de ranglijst erkend als een van de meest gezaghebbende bij het bepalen van de kwaliteit van het onderwijs in de wereld.

• De academische reputatie van de universiteit, inclusief: wetenschappelijke activiteit en kwaliteit van het onderwijs (gegevens uit een wereldwijd deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap)
• De wetenschappelijke reputatie van de universiteit op bepaalde gebieden (gegevens uit een wereldwijd deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap).
• Algemene vermelding van wetenschappelijke publicaties, genormaliseerd voor verschillende onderzoeksgebieden (analysegegevens van 12 duizend wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).
• Verhouding van gepubliceerd wetenschappelijke artikelen tot het aantal onderwijzend personeel (analysegegevens van 12 duizend wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).
• Het bedrag aan financiering voor universitaire onderzoeksactiviteiten in verhouding tot het aantal faculteitsleden (de indicator wordt genormaliseerd door koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).
• De omvang van de financiering door externe bedrijven voor de onderzoeksactiviteiten van de universiteit in verhouding tot het aantal faculteitsleden.
• De verhouding tussen publieke middelen voor onderzoeksactiviteiten en het totale onderzoeksbudget van de universiteit.
• De verhouding van het onderwijzend personeel tot het aantal studenten.
• De verhouding tussen het aantal buitenlandse vertegenwoordigers van het onderwijzend personeel en het aantal lokale.
• De verhouding tussen het aantal buitenlandse studenten en het aantal lokale studenten.
• De verhouding tussen verdedigde proefschriften (Ph.D.) en het aantal docenten.
• De verhouding tussen verdedigde proefschriften (PhD's) en het aantal bachelors dat naar de titel van master gaat.
• Gemiddelde beloning van een onderwijzend personeelslid (genormaliseerd naar koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).

De maximale score die de bestudeerde universiteit kan behalen is 100 punten.

• Voor het niveau van de onderwijsactiviteit, de kwaliteit van het onderwijs, het aantal hooggekwalificeerde docenten kan de universiteit maximaal 30 punten behalen.
• Voor de wetenschappelijke reputatie van de universiteit worden maximaal 30 punten toegekend.
• voor bronvermelding: wetenschappelijke artikelen- 30 punten.
• Voor het ontwikkelen van innovatieve projecten, waardoor investeringen worden aangetrokken, krijgt de universiteit maximaal 2,5 punt.
• Voor het vermogen van de universiteit om de beste studenten en docenten van over de hele wereld naar haar gelederen te trekken - 7,5 punten.

1) voorschoolse educatie;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

Artikel 10. Structuur van het onderwijssysteem

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat, onderwijsnormen, educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

3) federale staatsorganen en -organen staatsmacht onderdanen van de Russische Federatie, die publieke administratie op het gebied van onderwijs, en lokale zelfbestuursorganen die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, advies-, advies- en andere door hen opgerichte organen;

4) organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

2. Het onderwijs is onderverdeeld in algemeen vormend onderwijs, beroepsonderwijs, extra onderwijs en beroepsopleiding die de verwezenlijking van het recht op levenslang onderwijs mogelijk maakt (permanente educatie).

3. Algemeen vormend onderwijs en beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens de onderwijsniveaus.

4. De volgende niveaus van algemeen onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Onder aanvullend onderwijs vallen subtypen als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs.

7. Het onderwijssysteem schept voorwaarden voor permanente educatie door de implementatie van basiseducatieve programma's en verschillende aanvullende educatieve programma's, die de mogelijkheid bieden voor de gelijktijdige ontwikkeling van verschillende educatieve programma's, evenals rekening houdend met bestaande opleiding, kwalificaties en praktische ervaring in onderwijs krijgen.

Commentaar op art. 10 van de wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

De becommentarieerde bepalingen zijn niet nieuw voor de nationale onderwijswetgeving, aangezien de normen over de inrichting van het onderwijssysteem de systeemvormende wetten van de onderwijswetgeving bevatten: de onderwijswet (art. en de wet op het hoger onderwijs (art. 4) herwerkt en gesynthetiseerd in normatief materiaal, rekening houdend met de multi-level aard van het onderwijs.

1. De becommentarieerde wet stelt een nieuwe benadering voor van de definitie van het onderwijssysteem, rekening houdend met veranderingen in het systeem van onderwijsrelaties in het algemeen. Het ligt in het feit dat:

ten eerste omvat het onderwijssysteem alle soorten bestaande bevolkingsgroepen verplichte eisen tot onderwijs: onderwijsnormen van de federale staat, vereisten van de federale staat, evenals onderwijsnormen en educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen.

Om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen, voorziet de wetgever in: federale staatsonderwijsnormen voor algemene basisvorming en professionele programma's, ook voor voorschoolse educatie, die voorheen niet werden voorzien. Dit betekent echter niet de noodzaak van certificering voor studenten op dit niveau. De wet introduceert een verbod op zowel tussentijdse als eindcertificering van leerlingen in organisaties voor voorschools onderwijs;

federale staatsvereisten - voor aanvullende pre-professionele programma's;

onderwijsnormen - voor educatieve programma's van hoger onderwijs in gevallen waarin is voorzien in de genoemde wet of een decreet van de president van de Russische Federatie. De definitie van de onderwijsnorm wordt gegeven in paragraaf 7) van art. 2 van wet N 273-FZ vinden we echter een nauwkeuriger interpretatie ervan in art. 11 van de wet (zie commentaar bij deel 10 van artikel 11 van de wet).

Educatieve programma's zijn ook opgenomen in het onderwijssysteem, omdat ze een reeks basiskenmerken van onderwijs en organisatorische en pedagogische voorwaarden vertegenwoordigen. Hun toewijzing is te wijten aan het feit dat als ofwel onderwijsnormen van de federale staat, ofwel federale staatsvereisten, of onderwijsnormen worden ontwikkeld, het onderwijsprogramma op basis daarvan wordt opgesteld. In het geval dat deze niet beschikbaar zijn (voor aanvullende algemene ontwikkeling en met bepaalde kenmerken, voor aanvullende professionele programma's * (14); beroepsopleidingsprogramma's worden ontwikkeld op basis van vastgestelde kwalificatie-eisen ( professionele normen), zijn educatieve programma's de enige reeks vereisten voor het verkrijgen van dit soort onderwijs.

Ten tweede omvat het onderwijssysteem, naast organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, ook leraren, studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) (tot de meerderjarige leeftijd van de student), waardoor ze volwaardige deelnemers aan het onderwijsproces zijn. Uiteraard dient een dergelijk standpunt te worden ondersteund door specifieke rechten en waarborgen voor dergelijke onderwerpen. Daartoe introduceert de wetgever hoofdstuk 4, gewijd aan studenten en hun ouders, en hoofdstuk 5, gewijd aan pedagogische, leidinggevende en andere werknemers van organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten (Artikelen 47 en 50 van de wet op het onderwijs in de Russische Federatie) .

Ten derde omvat het onderwijssysteem, naast de organen die het management op het gebied van onderwijs op alle overheidsniveaus uitoefenen, advies-, advies- en andere organen die door hen zijn opgericht. Het teken van jurisdictie wordt niet onderscheiden, maar het teken van de oprichting van een orgaan door het orgaan dat de leiding heeft op het gebied van onderwijs. Een dergelijke vervanging kent geen fundamentele verschillen. Het is echter mogelijk dat de vorige formulering "instellingen en organisaties" het toeschrijven van bijvoorbeeld openbare raden aan het onderwijssysteem.

Ten vierde omvat het onderwijssysteem organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen. Het bovenstaande wordt verklaard door de noodzaak om het onderwijssysteem te begrijpen als een enkel onlosmakelijk proces van de overdracht van kennis van de leraar (onderwijsorganisatie) naar de student. Dit proces omvat ook afwikkelingscentra voor informatieverwerking, attestcommissies, enz. Deze kring omvat geen individuen (experts, openbare waarnemers en etc.).

Ten vijfde omvat het onderwijsstelsel naast verenigingen van rechtspersonen en openbare verenigingen ook verenigingen van werkgevers en hun verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs. Deze positie is te danken aan de activerende regie van de integratie van onderwijs, wetenschap en productie; begrip van onderwijs als een proces dat culmineert in werkgelegenheid en oriëntatie in dit opzicht op de eisen van de wereld van werk. Werkgevers nemen deel aan het werk van educatieve en methodologische verenigingen (artikel 19 van de wet), zijn betrokken bij de eindcertificering van de staat voor basisprogramma's voor beroepsonderwijs, bij het afnemen van een kwalificatie-examen (het resultaat van een beroepsopleiding) (artikel 16 van artikel 59, artikel 74 van de wet); werkgevers, hun verenigingen hebben het recht om professionele en openbare accreditatie uit te voeren van professionele educatieve programma's die worden uitgevoerd door een organisatie die zich bezighoudt met educatieve activiteiten, en op basis daarvan beoordelingen op te stellen (clausules 3, 5, artikel 96 van de wet).

Paragraaf 3 van het becommentarieerde artikel 10 van de wet op het onderwijs in de Russische Federatie introduceert een systeem van soorten onderwijs, dat is onderverdeeld in algemeen onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding.

Beroepsopleiding, ondanks het schijnbaar afwezige "effect" van educatieve activiteiten - het verhogen van de onderwijskwalificatie van de student, impliceert ook de noodzaak om het educatieve programma van het secundair algemeen onderwijs te beheersen, als het niet wordt beheerst.

Dit systeem moet het mogelijk maken om gedurende het hele leven de onderwijsbehoeften van een persoon te realiseren, dat wil zeggen niet alleen de mogelijkheid om op elke leeftijd een opleiding te volgen, maar ook om een ​​ander beroep (specialiteit) te krijgen. Hiervoor worden verschillende educatieve programma's geïntroduceerd.

Het systeem van onderwijsniveaus wordt gewijzigd, waarbij de structuur van het algemeen onderwijs in overeenstemming met de wet omvat:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs;

In de structuur van het beroepsonderwijs:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - opleiding van een specialist, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De belangrijkste vernieuwing is dat: 1) voorschools onderwijs wordt opgenomen als het eerste niveau van algemeen vormend onderwijs; 2) het initiële beroepsonderwijs wordt niet als niveau aangemerkt; 3) het hoger beroepsonderwijs omvat de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel (voorheen uitgevoerd in het kader van postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verandering in onderwijsniveaus wordt veroorzaakt door de voorschriften van de Bolognaverklaring, de International Standard Classification of Education.

De vraag rijst: wat zijn de gevolgen van het veranderen van het systeem van onderwijsniveaus?

Modernisering van het stelsel van onderwijsniveaus heeft gevolgen voor het stelsel van onderwijsprogramma's en typen onderwijsorganisaties.

Veranderingen in onderwijsprogramma's herhalen de overeenkomstige veranderingen in de onderwijsniveaus.

Op het eerste gezicht lijkt de introductie van voorschoolse educatie in het systeem van onderwijsniveaus beangstigend. In de regel impliceert dit het bestaan ​​van onderwijsnormen van de federale staat met bevestiging van de resultaten van de ontwikkeling van een voorschools educatief programma in de vorm van een eindcertificering. In deze situatie voorziet de wet echter in een "grote" uitzondering op de regel, die gerechtvaardigd is gezien het niveau van psycho-fysieke ontwikkeling van kinderen op zo'n jonge leeftijd. De ontwikkeling van educatieve programma's van voorschoolse educatie gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten. Dat wil zeggen, de bevestiging van het voldoen aan de vereisten van de onderwijsnormen van de federale staat mag niet worden uitgedrukt in de vorm van het testen van de kennis, vaardigheden en vaardigheden van leerlingen, maar in de vorm van rapportage door werknemers van een voorschoolse educatieve organisatie over het verrichte werk gericht op het implementeren van de eisen van de norm. Voorschools onderwijs is nu het eerste onderwijsniveau, maar de wetgever verplicht het niet.

Wet N 279-FZ voorziet nu in het algemeen basisonderwijs, het algemeen basisonderwijs en het secundair algemeen onderwijs als afzonderlijke onderwijsniveaus. In de voormalige wet N 3266-1 waren dit de stadia van het onderwijs.

Omdat het niveau van het initiële beroepsonderwijs "uitvalt", wordt het vervangen door twee in het mbo geïntroduceerde programma's, die een geslaagde combinatie zijn van het bijbrengen van vaardigheden op het gebied van het initiële beroepsonderwijs met de kennis en vaardigheden die nodig zijn om banen te het niveau van het middelbaar beroepsonderwijs. Hierdoor zijn de hoofdprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs opgedeeld in programma's voor het opleiden van vakmensen en programma's voor het opleiden van middelbaar specialisten.

De verandering in het hoger onderwijssysteem leidt tot de opdeling in verschillende subniveaus:

2) specialistische opleiding, magistratuur;

3) opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De term "professional" zelf wordt niet meer toegepast op het hoger onderwijs, hoewel dit laatste nog steeds wordt opgenomen in het systeem van het beroepsonderwijs.

De bachelor-, master- en specialistische graden, die ons al bekend zijn geworden, behouden hun juridische betekenis, nu naast de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel. Een specialiteit, als een educatief programma, wordt aangeboden waar de standaardperiode voor het beheersen van een educatief programma op een bepaald opleidingsgebied niet kan worden verkort.

Opgemerkt moet worden dat in het systeem van onderwijsniveaus de toewijzing van subniveaus wordt bepaald door verschillende taken. Als we het hebben over secundair onderwijs, dan wordt hier het ontvangen van lager onderwijs beschouwd als onvolledig onderwijs en zijn ouders verplicht ervoor te zorgen dat hun kinderen lager, basis algemeen en algemeen secundair onderwijs krijgen. Deze niveaus zijn verplichte onderwijsniveaus. Studenten die het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs en (of) het basisonderwijs niet beheersen, mogen niet studeren in de volgende niveaus van het algemeen vormend onderwijs. De eis van verplicht secundair algemeen vormend onderwijs voor een bepaalde leerling blijft van kracht tot hij de leeftijd van achttien jaar heeft bereikt, indien de leerling de desbetreffende opleiding niet eerder heeft genoten.

De toewijzing van subniveaus in het hoger onderwijs wordt gedicteerd door de noodzaak om de onafhankelijkheid van elk van hen en zelfredzaamheid aan te geven. Elk van hen is het bewijs van hoger onderwijs zonder "aanvoegende wijs". Arbitragepraktijk in dit geval benadert het, op basis van de onderwijswet van 1992, de beoordeling van het bachelordiploma daarentegen als het eerste niveau van hoger onderwijs, onvoldoende voor het bekleden van functies die een hoge beroepsopleiding vereisen, bijvoorbeeld een rechter. Deze aanpak is geïmplementeerd in het hele stelsel van rechtbanken met algemene jurisdictie, inclusief het Hooggerechtshof van de Russische Federatie * (15).

Daarom kan het concept van onvolledig hoger onderwijs alleen verwijzen naar het feit van een onvolledige normatieve term voor het beheersen van een of ander onderwijsprogramma van een bepaald onderwijsniveau. Daarom, wanneer het educatieve programma in een specifiek opleidingsgebied niet volledig onder de knie is, is het onmogelijk om te praten over het behalen van een bepaald onderwijsniveau met de afgifte van een document over onderwijs, wat ook wordt bevestigd door de rechtspraktijk * (16 ).

Opgemerkt moet worden dat er in de regionale wetgeving voorbeelden zijn van rangschikking afhankelijk van het "niveau" van het onderwijs (specialist, master), bijvoorbeeld loontarieven. Deze praktijk wordt erkend als in strijd met de wet, aangezien in dit geval de bepalingen van deel 3 van art. 37 van de grondwet van de Russische Federatie, art. Kunst. 3 en 132 Arbeidswet RF, die discriminatie op het gebied van arbeid verbiedt, inclusief discriminatie bij het vaststellen en wijzigen van loonvoorwaarden.

Volgens de logica dat elk van de "types" van het niveau van hoger onderwijs, of het nu gaat om een ​​bachelordiploma, een diploma van specialist of een masterdiploma, de voltooide onderwijscyclus bevestigt, die wordt gekenmerkt door een bepaald geheel van vereisten (artikel 2 van de wet, "Basisconcepten"), dan kunnen er geen beperkingen worden gesteld aan de ene soort boven de andere.

Deze verklaring vereist echter verduidelijking: bepaalde beperkingen zijn al voorzien door de wet zelf. Uit welke regeling volgt dit? Het antwoord vinden we in art. 69 "Hoger onderwijs", waarin staat dat personen met een middelbare algemene opleiding bachelor- of specialistische programma's mogen volgen (types worden gelijkgesteld).

Personen met een hogere opleiding van elk niveau mogen de masterprogramma's beheersen. Dit benadrukt de hogere positie van de magistratuur in de hiërarchie van het hoger onderwijs.

Verder zien we echter dat de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel in graduate school (adjuncture), residency, assistentschap-stage mogelijk is door personen die een opleiding hebben genoten die niet lager is dan het hoger onderwijs (specialist of master). Dat wil zeggen, in dit geval zien we dat de specialist "aan de finish" qua niveau van zijn opleiding overeenkomt met de masteropleiding. Maar de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel is al het volgende niveau van hoger onderwijs.

Zo is het onderwijssysteem, volgens de wet op het onderwijs, één systeem, beginnend met voorschoolse educatie en eindigend met de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel, als het noodzakelijke onderwijsniveau voor het uitoefenen van bepaalde soorten activiteiten of bepaalde functies ( bijvoorbeeld woonplaats).

De verandering in het opleidingsniveau leidde tot een verandering in de soorten onderwijsorganisaties: de uitbreiding van de mogelijkheden om verschillende soorten organisaties te creëren die opleidingen geven. Naast de onderwijsinstellingen zelf zijn volgens de wet ook organisaties die onderwijseenheden in hun structuur hebben, actief betrokken bij het onderwijssysteem.

Extra onderwijs is een vorm van onderwijs en omvat ondersoorten als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs. Elk van hen omvat de implementatie van individuele educatieve programma's.

Aanvullende educatieve programma's zijn onder meer:

1) extra algemene onderwijsprogramma's- aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's, aanvullende pre-professionele programma's;

2) aanvullende professionele programma's - geavanceerde trainingsprogramma's, professionele omscholingsprogramma's.