Bài trình bày của Ilyukhina. Phát triển phương pháp luận tiếng Nga (lớp 1) về chủ đề: Dạy viết theo phương pháp của Ilyukhina V.A.

Quay lại phía trước

Chú ý! Bản xem trước trang chiếu chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin và có thể không thể hiện tất cả các tính năng của bản trình bày. Nếu bạn quan tâm đến tác phẩm này, vui lòng tải xuống phiên bản đầy đủ.

Mục tiêu bài học:

• giới thiệu cho học sinh thuật toán viết chữ thường ồ;
• học viết chữ o thường, nối nó với các chữ đã học;
• tăng cường khả năng phân biệt chữ in và chữ viết tay;
• củng cố kỹ năng phân tích âm thanh từ;
• phát triển lời nói mạch lạc, sự chú ý, tư duy logic, thính giác ngữ âm;
• rèn luyện trí nhớ;
• làm giàu từ vựng;
• nhằm hỗ trợ nuôi dưỡng tình yêu ngôn ngữ mẹ đẻ, giai điệu và sự ngọt ngào của nó.

Kiến thức:

• Học sinh sẽ học cách viết chữ thường ồ, liên hệ giữa chữ in và chữ viết, làm việc với sơ đồ.

Kỹ năng:

• xác định âm thanh [o] từ lời nói và xem các chữ cái ồ bằng lời nói;

điều hướng trên trang copybook.

• UUD quy định: áp dụng quy tắc được thiết lập

trong việc hoạch định giải pháp.

• UUD nhận thức:

xây dựng thông điệp của bạn một cách có ý thức và tùy ý, phân tích thông tin.

• UUD truyền thông:

yêu cầu giúp đỡ, đặt câu hỏi, xây dựng những câu nói mà đối tác của bạn có thể hiểu được.

• Thiết bị:
• “Sách thần kỳ” số 1 (tác giả V. A. Ilyukhina),
• thẻ cho các mô hình âm thanh,
• thẻ trình diễn có chữ in và viết tay,
• hình ảnh của Kolobok, phù thủy xứ Accent,
• phòng tiêu bản của lúa mạch đen hoặc lúa mì, p ồ.

trình bày với thuật toán cơ bản để viết chữ

TRONG LỚP HỌC

I. Thời điểm tổ chức. (9 giờ 10 phút)
Tiếng chuông vang lên ầm ĩ
Bài học bắt đầu.
Tai của chúng ta ở trên đầu,
Đôi mắt mở to.
Chúng ta lắng nghe, chúng ta nhớ,

Chúng tôi không lãng phí một phút.

Hãy bắt đầu bài học viết. Hãy kiểm tra sự sẵn sàng của công việc. (9 giờ 11 phút) TÔI.

Các em ơi, hôm nay... đoán xem ai sẽ đến với buổi học của các em?

Nằm trên đĩa
Làm thế nào mà anh ta bị cảm lạnh và bỏ chạy.
Anh gặp thú vật trong rừng,
Thật không may cho con cáo.
Cô ấy gặp rắc rối
Tròn tròn, thơm ngon...

(Kolobok - tranh trên bảng. Trình bày bài học. Slide 2)

Tôi là một Kolobok vui vẻ,
Tôi là bạn của tất cả trẻ em,
Tôi đang chạy trốn khỏi con thỏ
Tôi đang chạy trốn khỏi con sói.
Và gửi tới các em, những đứa trẻ thân yêu,
Tôi đã đến lớp.

Kolobok nói: “Tôi muốn học cùng bạn! Bạn có chấp nhận tôi vào lớp học của bạn không? Bạn có thể giúp tôi học cách viết một lá thư mới được không?”

Từ Kolobok có bao nhiêu âm tiết? (3)

Gọi tên âm tiết thứ nhất (ko), âm tiết thứ hai (lo), âm tiết thứ ba (bok).

Âm tiết nào được nhấn mạnh? (bên)

Bố trí mô hình âm thanh của từ Kolobok bằng chip. (Một học sinh làm việc gần bảng đen.) Hãy mở sách bài tập p. 16 (Hiển thị trang theo giáo viên) (Slide 3)

Hãy kiểm tra. Tô màu sơ đồ từ trong vở (bên cạnh hình ảnh kolobok).

(Giáo viên kiểm tra với học sinh cách viết trên bàn và vị trí ngồi của trẻ).

Bà ngoại đã làm Kolobok từ gì? (Bột mì). Làm thế nào để bạn có được bột mì? (Từ lúa mì hoặc lúa mạch đen). Các hạt lúa mạch đen và lúa mì mọc thành từng bông trên cánh đồng. (Giáo viên chiếu bông hoa. Slide 4). Tìm hình ảnh của một bông hoa trong cuốn sách. Tô màu sơ đồ từ ở bên phải của bức tranh.

Bạn có thể nói gì về sơ đồ từ màu? (Giống nhau: ba âm tiết, âm cuối được nhấn, cuối có âm riêng [ ĐẾN])

III. Nêu chủ đề và mục đích của bài học. (9 giờ 15 phút)

Các bạn đã đoán được hôm nay chúng ta sẽ học gì trong bài viết văn chưa? Kể.

(Trong bài học chúng ta sẽ củng cố âm [ ồ], học viết thư ồ).

IV. Nhận thức và nhận thức về vật liệu mới.(9 giờ 16 phút)

Nhìn vào bản vẽ đối tượng.

(Nhà, vở, ô, dao. Trình bày bài học. Slide 5)

Kể tên các từ chỉ các đồ vật này.

Âm thanh tương tự trong những từ này là gì?

Kể tên các từ để tạo ra âm thanh [ ồ] đứng ở cuối chữ. (Lông, xổ số, rỗng)

V. Phút giáo dục thể chất. (9 giờ 18 phút)

Sạc cho ngón tay.

Ngón tay này muốn ngủ
(giơ ngón tay cái và nắm tay)
Ngón tay này đang nhảy lên giường
(giơ ngón trỏ và tạo thành nắm đấm)
Ngón tay này đã ngủ trưa
(giơ ngón giữa và tạo thành nắm đấm)
Ngón tay này - anh ấy đã ngủ quên,
(giơ ngón đeo nhẫn và tạo thành nắm đấm)
Và ngón tay này không muốn ngủ,
(giơ ngón út, cử động)
đánh thức mọi người dậy (tất cả các ngón tay đột nhiên duỗi thẳng!)
Những ngón tay đứng lên - Hoan hô!
(họ đọc thơ rồi thả lỏng và nắm chặt các ngón tay thành nắm đấm)
Đã đến giờ chúng ta phải đi học rồi!

VI. Phân tích chữ viết hoa o có in chữ o và chữ in hoa a.

(9 giờ 20 phút)

Bây giờ chúng ta hãy nhớ cách viết một chữ cái khối VỀ. Viết hai chữ cái khối VỀ. (Một học sinh viết lên bảng).

Bây giờ hãy so sánh chữ in và chữ viết tay ồ. (Bảng trên bảng)

Sự khác biệt là gì?

Chữ in ra có hình tròn, chữ viết ra có hình bầu dục. (Trang trình bày 6)

Các yếu tố của bức thư là gì ồ thân thuộc? (Đường dốc xuống).

Hãy so sánh các chữ cái ồ và một lá thư bạn biết MỘT: Cái gì giống nhau, chúng khác nhau thế nào?

(Lá thư ồ- chúng tôi nán lại trên đường, MỘT- móc vào giữa).

VII. Viết chữ o vào vở. (9 giờ 22 phút)

1. Thư trong sách chép. Kết nối hàng đầu.

Bây giờ chúng ta sẽ học viết chữ thường ồ. Kết nối hàng đầu.

Lời nhận xét của giáo viên:

Chúng ta đặt bút ở 1/3 vạch làm việc, đi lên bên trái, nán lại nét, đi xuống nét nghiêng, nán lại nét, đi lên nét nghiêng, đóng chữ.

Mặt trên và mặt dưới của chữ giống nhau, các cạnh song song.

Giáo viên phát âm ba chữ cái, trẻ phát âm ba chữ cái và các em viết ba chữ cái một cách độc lập. (Trang 16 chúng tôi viết dòng trên cùng. Slide 3).

Ở dòng đầu tiên thêm chữ cái ồ. Chú ý đến độ dốc của các chữ cái, khoảng cách giữa chúng - sao cho chữ nữ hoàng vừa khít giữa các chữ cái Và.

2. Thư trong sách chép. Kết nối đáy. (9 giờ 26 phút)

Nữ hoàng của chúng ta (Slide 7) có một em gái - một công chúa. (Trang trình bày 8). Cô ấy muốn trở nên quan trọng và hữu ích như nữ hoàng. Và điều cô ấy không làm để được chú ý là đội một chiếc mũ đi dạo xung quanh. Anh ta trèo lên “giá đỡ” để cao hơn. (Giáo viên chiếu một tấm áp phích có hình một chữ cái đội “mũ” và trên “giá đỡ”. Sau này, khi nối với các chữ cái khác, ta gọi là “ ồ với một chiếc mũ" hoặc " ồ có chân đế"). (Trang 9) Xem. vẽ.

Và khi đang dạo quanh đất nước Literalland, chiêm ngưỡng mọi thứ, anh ấy nói: “Ồ-ồ-ồ!” Bạn đã đoán được tên của công chúa chưa? (Đây là lá thư ồ). Nếu chúng ta học cách viết đúng, nó sẽ giúp chúng ta viết thêm bảy chữ cái thật đẹp!

Tìm dòng thứ hai trên trang 16 trong cuốn sách. Hãy học cách viết một lá thư ồ kết nối phía dưới "trên giá đỡ". (Trang trình bày 10)

TRỪU TƯỢNG

Về chủ đề:Phương pháp dạy chữ cho học sinh tiểu học của Ilyukhina V.A.

Bằng kỷ luật: Phương pháp dạy viết

Nội dung Giới thiệu… ............................................................................................................... 3
1. Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học V.A. Ilyukhina……….4
.….………………………. ….4

1.2. Khía cạnh thông tin của kỹ thuật “Bức thư bí mật”……..51.3. Sự hình thành năng lực đồ họa cho học sinh lớp 1………..7
1.4. Thuật toán viết…………………………..9

Phần kết luận… …………………………………………………………………….11

Thư mục… ……………………………………………………..……. 12

Giới thiệu

Vấn đề phát triển chữ viết thư pháp cho học sinh nhỏ trong suốt quá trình giáo dục ở trường tiểu học, bắt đầu từ lớp 1 khi dạy kỹ năng viết và kết thúc bằng việc xây dựng cấu trúc phút thư pháp, biên bản thư pháp luôn khiến các thầy cô giáo lo lắng. lớp tiểu học.

Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học theo V.A. Ilyukhina là một phát hiện sư phạm độc đáo.Kỹ thuật này còn được gọi là “bức thư có bí mật”. Nó phản ánh tính chính xác của các mốc, sự hiểu biết rõ ràng về quỹ đạo chuyển động khi viết chữ và kiến ​​thức về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh nhỏ tuổi.

Kỹ thuật gốcđược sử dụng trong sách chép của Andrianova's Primer và Ilyukhina - "Hành tinh tri thức" UMK.

Viết và nói. Với một số lượng lớn các thành phần chữ cái và các hợp chất của chúng (có 300 thành phần trong số đó), theo quy luật, trẻ em không chỉ ở lớp một mà cả lớp hai và lớp ba, không thể phát âm rõ ràng cách viết của các chữ cái chúng đã học. .

Bí quyết của phương pháp dạy viết này là gì?

Điều khó viết nhất đối với trẻ em là những thành phần của chữ cái có hình "hình bầu dục". Nếu có thể, tác giả đã cố gắng thay thế nó bằng một đường thẳng, chủ yếu chỉ để lại hình bầu dục ở phần trên của chữ. Việc viết từng chữ cái được kèm theo cách phát âm.

Công việc của các em không chỉ trở nên gọn gàng, ngăn nắp mà khả năng đọc viết của các em còn tăng lên, sự chú ý khi viết cũng tăng lên rõ rệt và Kết quả thành công mang lại niềm vui học tập.

Ngoài ra, V.A. Ilyukhina chia việc viết thư thành các yếu tố riêng biệt: họ đã phá vỡ “bí mật”; cái móc; vòng; kết nối đôi phía dưới; dính, v.v.

Hãy cùng tìm hiểu xem V.A. đang tham gia vào loại hoạt động giảng dạy nào. Ilyukhin?

Chúng ta hãy nghiên cứu những ý chính của việc dạy viết bằng phương pháp của Vera Alekseevna Ilyukhina.

Chúng tôi sẽ biên soạn một danh sách các tài liệu về phương pháp làm việc với học sinh tiểu học, dành cho những ai đã chọn phương pháp này cho mình.

Vật liệu này sẽ hữu ích cho bất kỳ giáo viên và nhân viên tiểu học nào giáo dục mầm non, cũng như các giáo viên tham gia dạy kèm trẻ em chuẩn bị đi học và với những học sinh gặp vấn đề về chữ viết thư pháp.

Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học V.A. Ilyukhina

1.1.Hoạt động sư phạm của V.A. Ilyukhina

“Bằng cách cho đi, bạn nhận được”

“Thời gian rất ngắn đối với những người không làm gì cả.”

Vera Alekseevna Ilyukhina

V.A là ai? Ilyukhina, bạn đã đi theo con đường nào để trở thành một giáo viên sáng tạo, người có phương pháp dạy “viết bí mật” được các giáo viên trẻ nghiên cứu, những giáo viên giàu kinh nghiệm lấy cảm hứng và tìm ra câu trả lời cho câu hỏi hình thành chữ viết thư pháp?

Ilyukhina Vera Alekseevna – tốt nghiệp khoa giáo viên tiểu học năm 1974, giám đốc Trung tâm Giáo dục số 2006 tại Mátxcơva, ứng viên khoa học sư phạm, nhà giáo danh dự của Nga. Xuất sắc trong giáo dục công lập, đoạt giải Grand Prix Trường mới", quán quân cuộc thi "Nhà giáo của năm - 1996", đoạt Giải thưởng của Thị trưởng Mátxcơva trong lĩnh vực giáo dục - 2004, có danh hiệu "Cựu chiến binh Lao động".

Vera Alekseevna từng là thành viên Hội đồng chuyên gia của Bộ Giáo dục Liên bang Nga và là giảng viên tại Viện Giáo dục Mở Moscow trong hơn 15 năm. Tác giả của phương pháp dạy viết và sửa chữ “Bức thư bí mật”. V.A. Ilyukhina có khoảng 150 ấn phẩm, trong đó có khoảng 40 dạy học trong thư pháp trường học.

Ngày nay, Trường số 2006 do V.A. Ilyukhina là ngôi trường của những người đam mê, giáo viên chuyên nghiệp và những người sáng tạo.

Suy ngẫm về con đường sự nghiệp của mình, V.A. Ilyukhina nhớ lại: “Tôi sinh ngày 1 tháng 9 và tôi coi đây là dấu hiệu của số phận. Vào ngày sinh nhật của tôi, một năm học mới bắt đầu ở quê hương. Người thầy đầu tiên của tôi là mẹ tôi, Nadezhda Pavlovna Osetrova, một giáo viên tiểu học. Chính cô ấy đã dạy tôi tầm quan trọng của việc có một tấm gương trước mắt, tầm quan trọng của việc làm việc không phải vì vẻ bề ngoài mà từ trái tim, theo ơn gọi…”

39 năm hoạt động sư phạm tâm huyết với trường, trong đó 28 năm là giáo viên tiểu học, 13 năm là phó giám đốc, 12 năm là giám đốc nhà trường.

Vera Alekseevna vẫn sẵn sàng hợp tác và liên lạc sư phạm vì trang web của trường có các thông tin chi tiết sau:e- thưvà số điện thoại liên hệ. Các bài thuyết trình, video, mô tả về phương pháp và tài liệu mô phạm có sẵn trên các trang web.

Như vậy, V.A. Ilyukhina xác nhận cô ấy tôn chỉ sư phạm:

“Bằng cách cho đi, bạn nhận được”!

1. Khía cạnh thông tin của kỹ thuật “Bức thư có bí mật”

Trong phương pháp giảng dạy học sinh tiểu học, trước hết Vera Alekseevna Ilyukhina giới thiệu với giáo viên tiểu học về khía cạnh thông tin của “những bức thư có bí mật”.

Thư là một phương tiện thể hiện suy nghĩ của một người bằng cách sử dụng các dấu hiệu thông thường được tạo ra đặc biệt. Mục đích chính của việc viết là truyền tải lời nói đi xa và củng cố nó theo thời gian.

Với mục đích này, các dấu hiệu mô tả đặc biệt được tạo ra để truyền tải các yếu tố của lời nói - từ, âm tiết, âm thanh. Hệ thống viết ký hiệu được tạo ra đặc biệt mang lại cơ hội cho mọi người giao tiếp và cho phép họ nhận thông tin

Chữ viết tay – lối viết ổn định, hệ thống các chuyển động thói quen được ghi lại trong bản thảo, hình thành dựa trên kỹ năng viết và vận động.

Nó liên quan đến việc thực hiện các hành động cần thiết một cách bền vững và mang tính cá nhân.

Chữ viết tay phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của một người và trạng thái tinh thần của người đó. Bạn có thể xác định khá chính xác bằng chữ viết tay ai đã viết một tài liệu cụ thể, nhưng việc xác định tính cách của một người bằng chữ viết tay là trái pháp luật. Chữ viết tay chỉ là bằng chứng gián tiếp về đặc điểm tâm lý cá nhân của một người.

Tính nguyên bản của chữ viết tayxác định những dấu hiệu sau:

Hình dạng cụ thể của từng chữ cái, chính xác hơn là độ tròn hoặc độ nhọn của chúng,

Chữ viết bị kéo dài hoặc bị nén, khoảng cách không đổi hoặc không đều giữa các chữ cái,

Trong văn bản có thể tháo rời hoặc liên tục,

Viết không nghiêng, viết nghiêng sang phải, viết nghiêng sang trái, nghiêng dao động,

Sự lặp lại nhịp điệu của các yếu tố hoặc rối loạn nhịp tim của chúng,

Bằng áp lực, chữ lớn hay nhỏ,

Sự sắp xếp theo chiều ngang của các từ ngang bằng hoặc dao động lên xuống.

Điều gì có thể ảnh hưởngsự hình thành chữ viết tay?

Sự phát triển sinh lý và sự chuẩn bị của các cơ tay (đặc biệt là các cơ nhỏ của bàn tay) và các cơ quan thị giác tại thời điểm học viết,

Đã đến lúc bắt đầu học viết,

Thái độ của bản thân giáo viên đối với chữ viết và phương pháp ông sử dụng khi giảng dạy,

Thái độ của chính học sinh đối với chất lượng bài viết của mình và sự thành công của học sinh trong việc thành thạo các kỹ năng đọc và đánh vần,

Phát triển cảm giác nhịp điệu của trẻ

Chất lượng của công cụ, v.v.

Dạy viết cơ bản là một trong những quá trình phức tạp trong trường tiểu học.

Các giai đoạn phát triển kỹ năng đồ họa

Ở giai đoạn đầu, nhiệm vụ của học sinh là học cách ngồi đúng và cầm bút, vở.

Vào ngày thứ hai - viết yếu tố cần thiết chữ cái, hay nói chính xác hơn là nắm vững thuật toán viết.

Ngày thứ ba - viết thư.

Vào ngày thứ tư - viết toàn bộ từ.

Nó rất quan trọng để thành thạo các kỹ năng đồ họa.Khía cạnh vệ sinh và vệ sinh trong hoạt động của học sinh

Những nhược điểm thường gặp trong thực tế khi trẻ bước vào trường:

họ ngồi co ro bên bàn làm việc, chân bắt chéo, ngực tựa vào bàn,

họ viết theo nghĩa đen là “bằng mũi”,

vai trái đẩy về phía trước và nhô ra một góc, tay trái giấu dưới nách tay phải hoặc chống đạo cụ lên đầu,

khuỷu tay của bàn tay phải cụp xuống hoặc hướng quá xa về phía bên phải so với mép bàn, hoặc bị ép chặt vào cơ thể,

khi viết đầu nghiêng mạnh về phía vai trái hoặc vai phải,

toàn bộ hình dáng của đứa trẻ thể hiện sự căng thẳng và nỗ lực.

Kết quả của tư thế như vậy, học sinh cảm thấy mệt mỏi quá mức, biểu hiện ở tình trạng bồn chồn vận động, thay đổi tư thế cơ thể thường xuyên và kích động.

Vi phạm có hệ thống các quy tắc vệ sinh và vệ sinh gây tổn hại nghiêm trọng đến sức khỏe và sự phát triển bình thường của cơ thể học sinh.

Vì vậy, trước khi bắt đầu học viết, bạn cần hiểu cách ngồi vào bàn đúng cách khi viết và vai trò của việc viết trong cuộc sống của con người là gì, để hình thành thái độ có ý thức đối với việc viết thư, từ, câu, văn bản.

1. Hình thành kỹ năng đồ họa ở học sinh lớp một

Điều quan trọng cần lưu ý là việc phát triển kỹ năng đồ họa ở học sinh lớp một là một quá trình. biết rõ . Trẻ phải hiểu những gì cần đạt được từ hành động và ở các giai đoạn riêng lẻ của hành động đó.

Hoạt động của học sinh do giáo viên tổ chức.

Ở giai đoạn học đầu tiên, các hành động được thực hiện với nhịp độ chậm: khi chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, cần có độ trễ cần thiết để hiểu hành động tiếp theo.

Khi quản lý việc học, cần cho học sinhđầy đủ các mốcđể thực hiện hành động một cách chính xác.

Với mục đích này cần thiết:

Phân tíchvật mẫu, I E. làm nổi bật tất cả các yếu tố của chữ cái, vị trí của chúng trên thước của vở, hướng và trình tự chuyển động, sự phân bổ lực khi vẽ đường.

Phân tíchvật liệu và công cụ: giả định rằng sổ ghi chép phải có bố cục phù hợp - đường làm việc bắt buộc với các thước trên và thước dưới được tô sáng và một đường xiên.

Phân tíchphương pháp thực hiện hành động và các điều kiện để thực hiện nó:

ngồi trên ghế, vị trí của cơ thể, vị trí của chân, khoảng cách từ mắt đến vở, vị trí của bàn tay trên bàn so với cơ thể, vị trí của bàn tay trên bàn, vị trí của tay trái, tư thế của cuốn sổ trên bàn, vị trí của vai, vị trí của đầu so với cơ thể, không có lực căng tăng lên ở cánh tay và cơ thể, sự phân bổ chính xác áp lực lên bút và bút trên cuốn sổ, vị trí của cuốn sổ. cây bút trong tay và hướng của đầu trên của nó so với vai, vị trí của các chữ cái trong vở so với thân bút. Mỗi quy tắc này không chỉ giúp phát triển kỹ năng đồ họa mà còn ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh.

Khi phát triển kỹ năng đồ họa chính xác, hành động được thực hiện tập trung vào các tính năng đã chọn trong ba liên tục thay đổi hình thức: vật chất, lời nói, tinh thần.

Dạng vật chấtliên quan đến việc lập một kế hoạch nhiệm vụ cung cấp sự hiểu biết về thuật toán hành động (kiểm tra bản vẽ đồ họa của một chữ cái, làm nổi bật các phần tử cùng với giáo viên, tìm các phần tử tương tự trong các chữ cái đã được nghiên cứu, xác định trình tự chuyển động, v.v.)

Hình thức nói- với cách phát âm độc lập. Tác vụ được thực hiện với nội dung của thao tác tiếp theo được nói to trước tiên, tức là. viết một lá thư được thực hiện với điều kiện tất cả các yếu tố nhỏ của bức thư được nói bằng miệng theo một trình tự nhất định. Việc diễn đạt bằng lời của hành động phải chính xác, tức là học sinh phải có khả năng mô tả thuật toán viết bức thư đã học.

Dần dần, hướng dẫn lời nói trở nên ngắn gọn hơn. Giáo viên hoặc trẻ tự nhắc nhở mình về các mốc viết chính, trẻ có thể chuyển sang viết thư, tưởng tượng ra toàn bộquá trình hành động “trong tâm trí”.

Cần lưu ý rằng khi số lượng chữ cái được nghiên cứu tăng lên, nhu cầu phát triển từng bước sâu rộng sẽ biến mất và cả ba hình thức hợp nhất, tức là. học sinh bắt đầu suy nghĩ cực kỳ ngắn gọn

Phân tích lỗi thư pháp.

Lỗi thư pháp bao gồm

Không giữ khoảng cách giữa các chữ trong các chữ, các chữ cách nhau trên dòng không đều

Chữ được viết quá rộng hoặc quá hẹp,

Có hiện tượng nghiêng đa chiều hoặc nghiêng quá mức sang phải hoặc sang trái,

Vị trí của các chữ cái so với các dòng của dòng không được tôn trọng, tức là. không tuyến tính khi viết,

Chiều cao chữ yêu cầu không được duy trì,

Chữ viết lộ rõ ​​sự gãy khúc và kiêu căng,

Có nét góc cạnh, “leo” của chữ,

Sự mạch lạc của các chữ cái khi viết không được duy trì,

Hoàn toàn không thể đọc được, một món cháo cháo.

Các lỗi trên xuất hiện do kỹ năng đồ họa chưa được phát triển đầy đủ.

Việc phân loại lỗi thư pháp giúp giáo viên phân tích bài viết của học sinh, xác định những khuyết điểm và đưa ra chiến thuật sửa chữ.

Sự phát triển toàn diện của học sinh phụ thuộc vào việc tổ chức giáo dục đầy đủ cấp độ cao khó khăn thì tất nhiên phải đo lường mức độ khó khăn.

Khi học viết, công việc trí óc căng thẳng diễn ra và sự cảnh giác về đồ họa được hình thành.

Để quá trình giáo dục góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh, cần đảm bảo tính hoạt động tinh thần cao độ.

Hệ thống dạy viết cho phép bạn làm điều này -lá thư với các quy tắc mở.

Vì vậy, học sinh lớp 1 cần phát triển kỹ năng đồ họa trong viết chữ, nối từ, khoảng cách giữa các từ...

1. Thuật toán viết

Làm quen Với Với thuật toán viết, chúng tôi bắt đầu bằng việc phân tích cách viết của bức thưVà, được coi là bản gốc chứa chứa các yếu tố cơ bản và phương thức kết nối của chúng, lặp lại khi viết nhiều chữ.

Vì vậy, thuật toán viết được phát triển sẽ hướng dẫn giáo viên để đưa vào hoạt động giáo dục phân tích chi tiết hơn về các yếu tố của ký hiệu chữ cái, đa dạng dưới dạng hoạt động tinh thần (phân tích, tổng hợp, so sánh các ký hiệu chữ cái), về việc sử dụng hình ảnh vận động thị giác được nghiên cứu làm cơ sở cho lối viết rõ ràng và mạch lạc.

Thuật toán cũng đòi hỏi trẻ em phải thường xuyên định hướng để nhận thức đầy đủ hơn về tất cả các chi tiết đồ họa của các chữ cái, hướng tới sự hình thành của chúng. khả năng diễn đạt bằng từ ngữ, lời nói, quá trình viết các chữ cái, các thành phần và mối liên hệ của chúng. Việc hình thành thành phần chữ cái được đảm bảo bằng quá trình phát triển từng bước, dẫn đến việc tạo ra hình ảnh hoàn chỉnh của chữ cái và thuật toán để viết nó.

Các ký tự chữ cái (chữ cái) có cấu trúc phức tạp; chúng bao gồm các phần tử, bộ phận riêng lẻ, đôi khi rất nhỏ. Chúng ta càng làm nổi bật các phần này trong một bức thư càng chi tiết thì chúng ta càng thể hiện chính xác trong từ những đặc điểm của từng phần, từng thành phần của bức thư, chúng ta càng nhận thức và hiểu rõ hơn về cách bức thư được viết một cách tổng thể và kết hợp với các phần khác. bức thư.

Thuật toán viết cơ bản

Viết các đường xiên thẳng duy trì các khoảng chính xác và độ song song của chúng.

Chia đường nghiêng và đường làm việc thành 2 và 3 phần theo chiều dọc để chuẩn bị thực hiện chính xác việc nối các thành phần chữ và chữ cái trongtừ.

Thực hiện làm tròn dòng dưới cùng của dòng làm việc như một phần tử kết nối giữa hai dòng có hướng ngược nhau.

Viết một dòng móc vào giữa dòng.

Chữ cái “bí mật”, tức là một đường thẳng nối tiếp đường móc từ giữa đường đến đường trên cùng, nối đầu mócVới thước trên cùng của đường làm việc (“bí mật” được viết song song với một đường xiên thẳng.)

Viết chữ "bí mật" xuống dòng cuối cùng, tức là. viết dòng nghiêng thứ hai (“giấu “bí mật”).

Hoàn thành việc ghi móc thứ hai (làm tròn thứ hai và dòng móc thứ hai).

Trước khi xem xét chi tiết các thành phần được liệt kê của thuật toán, chúng ta hãy phân tích một sốđiểm kỹ thuật.

Viết đường nghiêng trên đường làm việc. Xin lưu ý rằng có một khoảng cách nhất định giữa các đường nghiêng, bằng một nửa chiều cao của đường làm việc. Ngoài ra, chúng tôi xin nhắc bạn rằng các đường thẳng song song. Tính song song của các dòng sẽ chỉ đạt được nếu tác phẩm đưa tầm nhìn ngang vào tác phẩm, tức là khi viết từng dòng tiếp theo, sự chú ý của học sinh sẽ tập trung vào dòng trước đó đã được viết.

Khoảng trống ở phía trên và phần dưới bức thư Nếu bạn không tập trung sự chú ý của học sinh vào những khoảng trống ở phần trên và phần dưới của các chữ cái, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển chữ viết tay của chúng.

Thư liên tục. Khi học viết, học sinh luôn xé tay. Ban đầu, điều này là cần thiết để giảm bớt căng thẳng, sau đó - để thư giãn, di chuyển bàn tay hoặc cuốn sổ của bạn. Tuy nhiên, cần làm quen ngay với học sinh nguyên tắc nối liền các chữ cái khi viết. Điều này có nghĩa là sau khi nghỉ ngơi, người viết lại đặt bút vào điểm mình đã dừng lại. Nếu giáo viên có thể đạt được sự kết nối thống nhất giữa các chữ cái, điều này không chỉ cho phép hình thành các kỹ năng đồ họa một cách chính xác mà còn tăng khả năng viết chữ thảo trong khi vẫn duy trì chất lượng của tác phẩm. Sự hiện diện của nguyên tắc tách rời trong quá trình học viết khi gán một chữ cái tiếp theo ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng bài viết. Và đó là lý do tại sao. Ví dụ, hãy lấy lá thưVà. Học sinh tạm dừng (ngắt) khi viết khi viết câu móc đầu tiên. Hơn nữa, nếu anh ta không duy trì kỹ thuật viết liên tục, tức là không đưa móc về vạch trên, thì anh ta sẽ xé bút và di chuyển nó lên vạch trên của vạch làm việc tại một điểm tùy ý. Trong tình huống này, hãy duy trì khoảng cách mong muốn giữa các phần tử (khoảng thời gian này đã được xác định ở cuối móc) là không thể thực hiện được trong hầu hết các trường hợp. Vì vậy, văn bản mượt mà và rõ ràng bị mất.

Viết hình bầu dục là một phần của các chữ cái: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Đây là một trong những yếu tố khó khăn nhất ở giai đoạn đầu. Trong thực tế, hình bầu dục thường được dùng để viết một hình tròn. Vì thế, trong những bức thưmột, d, f, s Luôn có sự biến dạng ở phần tử tiếp theo sau hình bầu dục. Nhận thấy cần phải chừa một khoảng trống giữa hình bầu dục và que tròn (hoặc que có vòng), học sinh di chuyển bút sang phải, từ đó làm biến dạng chữ cái.

Nguyên nhân của những lỗi này một lần nữa nằm ở sự thiếu hiểu biết của giáo viên về đặc điểm chính xác của cách viết các thành phần chữ cái và vị trí của chúng trong mối quan hệ với nhau.

Vì vậy, việc hình thành kỹ năng đồ họa là một quá trình rất phức tạp và lâu dài, đòi hỏi các hành động có mục tiêu chỉ có thể được thực hiện một cách chính xác và nhanh chóng sau nhiều lần lặp lại. Điều này đòi hỏi thời gian, một số nỗ lực và kiến ​​thức về tất cả những điều phức tạp của việc viết từ phía giáo viên, cũng như sự kiên nhẫn và kiên trì từ phía học sinh.

Phần kết luận

Chữ viết kém là vấn đề của nhiều trẻ học xong lớp 1, bởi vấn đề là trong khoảng thời gian tương đối ngắn, 6-7 tháng, học sinh lớp 1 phải học toàn bộ bảng chữ cái và đã có thể viết được các từ với các chữ cái cho sẵn.

Phương pháp dạy viết V.A. Ilyukhina bao gồm sự lựa chọn tài liệu đặc biệt, nghiên cứu cẩn thận về đặc điểm viết của từng thành phần của bức thư và trau dồi kỹ năng viết thư pháp nhiều lần.

Nếu đối với trẻ mẫu giáo nền tảng của kỹ thuật viết là kỹ năng vận động tinh. Sau đó, ở lớp một, các em chỉ lặp lại rất nhanh các kỹ thuật cơ bản - phác thảo, tô bóng, vẽ đường viền, v.v. và chuyển sang thực hành viết các thành phần chữ cái. Có vẻ như “cái móc” không quan trọng lắm, nhưng nếu không thành thạo cách viết các phần tử, trẻ sẽ không thể viết đúng các chữ cái. Tiếp theo, họ chuyển sang viết chữ hoa và chữ thường cũng như các kết nối của chúng. Đối với học sinh có một hệ thống tiêu chuẩn rõ ràng - thuật toán viết chữ. Các thuật toán này phải được học sinh hiểu rõ, tức là. trở thành kỹ năng viết.

Phương pháp “viết bằng mật” phản ánh tính chính xác của các mốc, sự hiểu biết rõ ràng về quỹ đạo chuyển động khi viết chữ và kiến ​​thức về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh nhỏ tuổi. Chúng tôi nhận thấy điểm đặc biệt của phương pháp là khi dạy viết, Ilyukhina rất coi trọng việc phát âm cách viết chữ. Nhờ thói quen nói, bài làm của các em không chỉ gọn gàng, ngăn nắp mà khả năng đọc viết cũng tăng lên, sự chú ý khi viết tăng mạnh và kết quả thành công mang lại niềm vui học tập.

Đối với những giáo viên quan tâm đến phương pháp này, chúng tôi đề xuất các công thức sau: Ilyukhina V.A. “Cuốn sách kỳ diệu” (gồm bốn phần),

phát triển thành thạo kỹ năng viết thư pháp và tạo cơ hội sửa chữ viết tay Các giai đoạn khác nhau và ở các nhóm tuổi khác nhau.
Sách chép có thể được sử dụng kết hợp với sách giáo khoa của V.G. Goretsky "ABC" và "Nga ABC.", Ilyukhin V.A. Sách viết về Primer của T.M. Andrianova vào lớp 1. Trong 4 cuốn sổ.

Đối với giáo viên sử dụng sách giáo khoa tiếng Kazakhstan, những cuốn sách này có thể được sử dụng như một công cụ hỗ trợ bổ sung trong các bài học đọc viết và viết chữ, cũng như tài liệu để sửa thư pháp.

Vì vậy, phương pháp dạy viết của V.A. Ilyukhina vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay và sẽ cho phép các chuyên gia, sinh viên và gia sư trẻ làm việc hiệu quả hơn trênsự hình thành của thư pháp.

Thư mục

Ilyukhina V .MỘT. Phương pháp dạy viết cho học sinh tiểu học (“viết có bí mật” - khía cạnh thông tin) ITO-ROI-2006 / Ấn phẩm: thuyết trình và xuất bản, 2016.

Ilyukhina V.A. Bức thư có “bí mật” (từ kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng viết thư pháp cho học sinh) Moscow. “Trường học mới”, 1994

Ilyukhina, V.A. Đặc điểm hình thành kỹ năng đồ họa và phân tích lỗi khi viết / V.A. Trường tiểu học. -1999. –Không. 8. –p.16-24

Ilyukhina, V.A. Những cách tiếp cận mới để phát triển kỹ năng đồ họa: Bức thư có bí mật / V.A. Ilyukhina // Trường tiểu học. -1999. -Không. 10. –p.37-52.

http://pedsovet.org/publikatsii/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7645/Itemid,118 //Trình bày bài dạy viết theo phương pháp của Ilyukhina V.A. tác giả Marabaeva L.

https://www.youtube.com/watch?v=Uij1rtyDQxQ //Bức thư có “bí mật”, (theo phương pháp của Ilyukhina) - YouTube .author Marabaeva L.

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Sách chép dành cho trẻ em đọc sách “Primer” của T. M. Andrianova. 1 lớp. Sổ tay số 1 năm 2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Bài học viết đầu tiên để chuẩn bị đi học. Đào tạo tiểu học, 2013

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Dạy chữ ở lớp 1 bằng “Bí quyết” của V. A. Ilyukhina. chương trình, hướng dẫn, diễn biến bài học. ,2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A., Ilyukhina I.V. Chúng ta chuẩn bị tay để viết và học cách viết đẹp. Sổ tay giáo dục và phương pháp chuẩn bị đi học, 2014

Tiểu sử., 2016

Lợi ích được đề xuất là Hướng dẫn thực hành cho giáo viên tiểu học. Nó chứa cơ sở lý thuyết, phương pháp của tác giả, kỹ thuật giảng dạy và quan sát thú vị. Hiện nay, hàng trăm giáo viên dạy viết cho trẻ sử dụng phương pháp của V.A. Ilyukhina.

PHƯƠNG PHÁP CHO BÀI VIẾT ĐẦU TIÊN.
Những bài học đầu tiên là giai đoạn rất quan trọng. Cần phải liên tục luyện tập viết ra các phần tử, rồi đến các chữ cái, cùng cả lớp cùng nhau theo lệnh rõ ràng của giáo viên: đặt bút 1/3 tính từ trên xuống, sang trái trở lên, giữ nguyên dòng, đi xuống theo đường thẳng xiên, giữ nguyên đường thẳng, đi lên, đóng các bộ phận, v.v.

Với những bài tập này, tôi đạt được nhiều mục tiêu khác nhau: Dạy trẻ ngồi đúng khi viết, giữ khoảng cách giữa ngực và mép bàn bằng chiều rộng lòng bàn tay, không tựa quá gần vào bàn, đặt cuốn sổ đặt ngay trước mặt họ (góc giữa mặt dưới của cuốn sổ và mép bàn phải là 25 độ). Cả hai tay phải nằm trên bàn: khuỷu tay của bàn tay phải cách mép bàn 1-2 cm, tay cầm phải đặt trên đốt giữa của ngón giữa, dùng ngón cái ấn lên trên. ngón tay trỏ Cách mép gậy 1,5-2 cm (phần cuối của tay cầm hướng về phía vai phải). Tất cả những thói quen này đều rất quan trọng cho cả quá trình học viết và sức khỏe của trẻ. Trẻ em bây giờ dễ dàng tiếp thu chúng hơn nhiều trong những bài tập dễ đầu tiên so với sau này, khi bản thân những bài tập này trở nên khá khó và thu hút mọi sự chú ý của trẻ.

Tải xuống sách điện tử miễn phí ở định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Bức thư có bí mật, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, tải nhanh và miễn phí.

• Giáo dục, Quá khứ, hiện tại, tương lai, Akhmetov I.G., 2018
• Bức thư có “bí mật”, Từ kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng viết thư pháp cho học sinh, Ilyukhina V.A., 1994
• Hội thảo về sư phạm, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999

Các sách giáo khoa và sách sau đây.

Ban quản trị trang web có quan điểm riêng, nhưng bạn không thể phản đối chương trình!
Các giáo viên đã vào cuộc rồi.
Bài viết dành cho những bậc cha mẹ chưa sẵn sàng cho các điều khoản mới.
Để xem nhanh.
Nếu bạn cần thêm thông tin chuyên sâu, hãy mua sách hướng dẫn sử dụng chương trình này của Ilyukhina (tôi nghĩ cuốn sách này có màu xanh lá cây).

Để hiểu rõ hơn cách viết chữ (hoặc gây nhầm lẫn cho não), thuật toán của họ sử dụng ký hiệu “rocker”, “bí mật”, “dính”, “nút thắt”.
Sự nổi lên từ giữa đường trở lên thường được gọi là “bí mật” (trong quá trình di chuyển trở lại, đường này về cơ bản được “che phủ” từ phía trên và trở nên vô hình, tức là vẽ dọc theo cùng một đường hai lần). Phần tử này được viết bằng hầu hết các chữ cái trong đó cần chỉ ra sự song song của các phần tử hoặc các bộ phận của chúng.
Phần tử “stick” được sử dụng trong trường hợp khi viết phần cuối của một chữ cái cần phải nằm trên dòng theo chiều rộng của chữ.
Xoay tại chỗ để giữ nguyên đường cong thường được gọi là "ghế bập bênh".
Viết "nút thắt" có nghĩa là thực hiện chuyển động tròn tại chỗ theo hướng ngược chiều kim đồng hồ.

Ở giữa (—), một phần ba từ trên xuống dưới(x), khoảng trống từ bên dưới, "túp lều"(.), giải phóng mặt bằng từ phía trên, "tổ"(v).

Ký hiệu từng phần tử của chữ Ж.
1. Chúng ta đặt tay cầm cách đỉnh 1/3 trong đường làm việc, “va chạm” sang phải, xoay tay cầm, đi xuống dọc theo đường nghiêng.
2. Ở giai đoạn 1 ở trên, chúng tôi thêm một phần tử gọi là “stick”. Chúng tôi viết ra "cây gậy".
3. Dọc theo “cây gậy”, chúng ta đi lên bên phải và chưa đến 1/3, chúng ta viết ra “bí mật”.
4. Theo “bí mật” - một đường dốc xuống.
5. Chúng ta đi lên dốc 1/3 tính từ dưới lên, lại đi dọc theo móc bên phải lên.
6. Với 1/3 chúng ta “phá bí mật”.
7. Theo “bí mật” - nghiêng xuống, “ghế bập bênh”, móc vào giữa.
8. Giáo viên lặp đi lặp lại việc ghi liên tục toàn bộ chữ z theo thuật toán viết tắt kèm chú thích: “củ”, xiên xuống, “dính”, móc lên 1/3, “bí mật”, theo “ bí mật” - nghiêng, “rocker”, móc vào giữa.