Psychologische gereedheid van het kind voor school.

Veel ouders van zesjarigen maken zich grote zorgen over hun kinderen die naar school moeten. Ze stellen zichzelf vragen: Zullen de kinderen kunnen leren? Is uw kind klaar voor school? Kan het kind de schoollasten aan?

Het gedeelte van onze website ‘Kinderen voorbereiden op school’ is bedoeld om te bepalen in hoeverre een kind klaar is voor school. Het kan gebruikt worden door zowel specialisten als ouders. Daarnaast vind je er materialen om kinderen voor te bereiden op school.

De schoolbereidheid van een kind wordt op de volgende gebieden bepaald:

1. Oriëntatie in de omringende wereld - het kennisniveau over de omringende wereld en de oriëntatie van het kind in levenssituaties worden bepaald.

2. Ontwikkeling van grafische vaardigheden - de mate van ontwikkeling wordt bepaald fijne motoriek en grafische vaardigheden. Klaar voor scholing het kind moet een potlood kunnen gebruiken, verticale en horizontale lijnen kunnen tekenen zonder liniaal, geometrische vormen, mensen en verschillende objecten kunnen tekenen op basis van geometrische vormen, zorgvuldig overschilderen, schaduwen met een potlood, zonder voorbij de contouren van objecten te gaan.

3. Ontwikkeling van de perceptie van sensorische standaarden - de mate van assimilatie van algemeen aanvaarde voorbeelden van de externe eigenschappen van een object (kleuren van het spectrum als kleurstandaarden, geometrische vormen als vormnormen). Met de taken kunt u bepalen of het kind een waargenomen object kan vergelijken met deze normen.

4. Ontwikkeling van de perceptie van ruimte - de mate van vorming van de concepten "hoog" - "laag", "ver" - "dichtbij", "voor" - "achter", "recht", "zijkant", " links” - “rechts” wordt bepaald.

5. Ontwikkeling van geheugen - de mate van vorming van auditief, visueel, visueel-figuratief en verbaal-logisch geheugen wordt bepaald.

6. Ontwikkelingsniveau van aandacht - de ontwikkeling van het volume en de stabiliteit van aandacht wordt bepaald. Met de taken kun je ook de ontwikkeling van de wilssfeer analyseren. Kinderen wier wilssfeer niet is gevormd, accepteren de taak niet, worden voortdurend afgeleid, maken al aan het begin van het werk veel fouten en beginnen soms figuren te tekenen of te schilderen.

7. Niveau van ontwikkeling van het denken - de mate van vorming van verbaal en logisch denken wordt onthuld.

8. Ontwikkeling van spraak - het vermogen om verbale instructies uit te voeren, begrip van de grammaticale structuur van een zin, de aanwezigheid van werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden in spraak, ontwikkeling van het vermogen om antoniemen te selecteren en het vermogen om zelfstandige naamwoorden door getallen te veranderen worden onthuld .

9. Ontwikkeling van de emotionele sfeer - de mate van ontwikkeling van vaardigheden om de emotionele toestanden van een andere persoon te bepalen, iemands gevoelens en stemmingen adequaat over te brengen, kennis van de normen van sociale interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten wordt onthuld.

Het is beter om de eerste helft van de dag lessen met kinderen te geven. De duur van elke les mag niet langer zijn dan 20 minuten. Bij het voltooien van taken moet u uw kind niet haasten. Het is noodzakelijk om hem te leren rustig en zorgvuldig te werken en alle taken zorgvuldig uit te voeren. Een moeilijke taak voor hem moet meerdere keren worden uitgelegd. Alle opdrachten moeten langzaam worden gelezen en de woorden duidelijk worden uitgesproken.

Voor lessen moet het kind een eenvoudig potlood, kleurpotloden, balpen. Het is raadzaam om alle grafische taken met potlood uit te voeren. U moet de positie van het notitieboekje, de pen en de stoel van het kind controleren. Controleer of het voor het kind comfortabel is om aan tafel te zitten, of het licht correct valt (voor een rechtshandig kind moet het licht van links vallen, voor een linkshandig kind - van rechts).

Schoolbereidheid is een combinatie van bepaalde eigenschappen en gedragswijzen (competenties) van het kind die nodig zijn om educatieve stimuli waar te nemen, te verwerken en te assimileren aan het begin en tijdens de verdere voortzetting van het onderwijs. De schoolbereidheid moet worden beschouwd als een uitgebreid netwerk van een samenhangend geheel: het hangt altijd af van de omstandigheden op een bepaalde school, van de kwaliteiten van het kind en van Beroepskwalificaties leraren die op school werken.

Om een ​​kind succesvol te laten omgaan met de nieuwe eisen van het schoolleven, moet hij over een reeks kwaliteiten beschikken die nauw met elkaar verweven zijn.

Deze kwaliteiten kunnen niet los worden gezien van de ‘leefwereld’ van het kind, van de omgeving van een bepaalde school, of van de manier van leven in het gezin. Daarom houdt de moderne definitie van het concept ‘schoolbereidheid’ rekening met al deze factoren en definieert ‘schoolbereidheid’ als een reeks ‘competenties’.

Helaas wordt het concept ‘competentie’ en de betekenis ervan vaak niet duidelijk uitgelegd. Dit concept is echter van cruciaal belang modern onderwijs en in het bijzonder bij het bepalen van de schoolbereidheid.

Als een kind een goed ontwikkelde spraak heeft, dat wil zeggen dat hij in principe goed kan spreken en begrijpt wat hij hoort, betekent dit niet dat hij communicatieve competentie heeft ontwikkeld - de belangrijkste eigenschap die een persoon in het moderne leven nodig heeft. In een situatie met een grote klas kan hij bijvoorbeeld plotseling sprakeloos worden en als hij naar het bord komt, kan hij zelfs geen twee woorden met elkaar verbinden. Dit gebeurt ook vaak bij volwassenen. Dit betekent dat hij niet klaar is om voor een groep mensen te spreken; zijn spraakvaardigheid, hoewel goed ontwikkeld, is daartoe niet voldoende specifieke situatie succesvol communiceren. Het blijkt dat spraakvermogen zich kan manifesteren in verschillende situaties concrete communicatie in het leven, het is noodzakelijk om de ontwikkeling van spraak te combineren met emotionele stabiliteit, de ontwikkeling van de wil (met het vermogen om iemands onzekerheid, angst te overwinnen), de behoefte om zijn gedachten en gevoelens te uiten moet ook worden gevormd.

Of een ander voorbeeld. In principe heeft een persoon een goed ontwikkelde spraak. Hij begrijpt wat er tegen hem wordt gezegd en kan zijn gedachten adequaat en duidelijk verwoorden. Maar toch is hij geen “sociaal persoon”, creëert geen sfeer van ontspannen communicatie in het team, “houdt niet van” om te communiceren en is niet geïnteresseerd in andere mensen. Openheid, de neiging om te communiceren, interesse in andere mensen - dat zijn ze samenstellende componenten(samen met het vermogen om spraak te begrijpen en de gedachten duidelijk te formuleren) communicatieve competentie, die de sleutel is tot succesvolle communicatie in het leven. Het is duidelijk dat de schoolbereidheid niet kan worden teruggebracht tot twee of drie van elkaar geïsoleerde indicatoren. Als een kind bijvoorbeeld al kan lezen en tellen, betekent dit dat hij klaar is voor school, enz. De bereidheid tot school wordt gekenmerkt een groot aantal kenmerken die nauw met elkaar verbonden en van elkaar afhankelijk zijn.

Schoolvoorbereiding is geen ‘programma’ dat eenvoudigweg kan worden onderwezen (getraind). Het is eerder een integraal kenmerk van de persoonlijkheid van het kind, dat zich onder algemene omstandigheden ontwikkelt gunstige omstandigheden in diverse situaties van levenservaring en communicatie waarin het kind wordt opgenomen in het gezin en andere sociale groepen. Het ontwikkelt zich niet via speciale klassen, maar indirect - door ‘deelname aan het leven’.

Als we ons de eisen herinneren die het schoolleven aan een kind stelt en proberen de competenties te analyseren die een kind zou moeten hebben, dan kunnen ze in vier grote groepen worden gegroepeerd.

Emotionele bereidheid school impliceert een reeks kwaliteiten waarmee het kind emotionele onzekerheden kan overwinnen, verschillende blokkades die de perceptie van educatieve impulsen verstoren of ertoe leiden dat het kind zich in zichzelf terugtrekt. Het is duidelijk dat een kind niet gemakkelijk met alle taken en situaties om kan gaan. Moeilijke taken, maar ook de uitleg van de leerkracht, kunnen ervoor zorgen dat het kind het gevoel krijgt: “Dit ga ik nooit aan” of “Ik begrijp helemaal niet wat zij (de leerkracht) van mij wil.” Dergelijke ervaringen kunnen een last zijn voor de psyche van het kind en ertoe leiden dat het kind over het algemeen niet meer in zijn eigen capaciteiten gelooft en stopt met actief leren. Weerstand tegen dergelijke belastingen en het vermogen om er constructief mee om te gaan, zijn belangrijk bestanddeel emotionele competentie.

Als een kind iets weet, zijn kennis wil laten zien en zijn hand uitsteekt, dan blijkt natuurlijk niet altijd dat hij ook daadwerkelijk wordt geroepen. Wanneer een leerkracht een beroep doet op een andere leerkracht, maar het kind wil absoluut zijn kennis laten zien, kan dat heel teleurstellend zijn. Het kind denkt misschien: "Als ze me niet bellen, heeft het geen zin om het te proberen" - en stopt met actief deelnemen aan de lessen. In het schoolleven zijn dat er het meest verschillende situaties, waarin hij teleurstellingen moet ervaren. Het kind kan op deze situaties reageren met passiviteit of agressie. Het vermogen om teleurstellingen adequaat te tolereren en ermee om te gaan is een ander aspect van emotionele competentie.

Sociale bereidheid School is nauw verbonden met het emotionele. Het schoolleven omvat de deelname van het kind aan verschillende gemeenschappen, het aangaan en onderhouden van diverse contacten, connecties en relaties. Het is in de eerste plaats een klassengemeenschap. Het kind moet erop voorbereid zijn dat hij niet langer alleen zijn verlangens en impulsen kan volgen, ongeacht of zijn gedrag andere kinderen of de leraar hindert. De relaties in de klasgemeenschap bepalen grotendeels hoe goed uw kind leerervaringen met succes kan waarnemen en verwerken, dat wil zeggen dat hij er profijt van kan hebben voor zijn ontwikkeling. Laten we ons dit eens specifieker voorstellen. Als iedereen die iets wil zeggen of een vraag wil stellen op hetzelfde moment spreekt of vraagt, ontstaat er chaos en kan niemand naar iemand luisteren. Voor normaal productief werk is het belangrijk dat kinderen naar elkaar luisteren en de gesprekspartner laten uitspreken. Daarom is het vermogen om de eigen impulsen te beheersen en naar anderen te luisteren een belangrijk onderdeel van sociale competentie.

Het is belangrijk dat het kind zich lid kan voelen van een groep, een groepsgemeenschap of, in het geval van schoolonderwijs, een klas. De leerkracht kan niet ieder kind individueel aanspreken, maar spreekt de hele klas aan. In dit geval is het belangrijk dat elk kind begrijpt en voelt dat de leraar, wanneer hij de klas toespreekt, hem ook persoonlijk aanspreekt. Je dus lid voelen van een groep is iets anders belangrijk bezit sociale competentie.

Kinderen zijn allemaal verschillend, met verschillende interesses, impulsen, verlangens, enz. Deze interesses, impulsen en verlangens moeten worden gerealiseerd in overeenstemming met de situatie en niet ten koste van anderen. Om een ​​diverse groep succesvol te laten functioneren, verschillende regels algemene leven. Daarom omvat de sociale bereidheid voor school het vermogen van het kind om de betekenis van de gedragsregels te begrijpen en hoe mensen met elkaar omgaan, en de bereidheid om deze regels te volgen. Conflicten maken deel uit van het leven van elke sociale groep. Het klassenleven is hier geen uitzondering. Het gaat er niet om of er conflicten ontstaan ​​of niet, maar hoe ze worden opgelost. Het is belangrijk om ze aan anderen te leren structurele modellen oplossingen conflictsituaties: praat met elkaar, zoek samen naar oplossingen voor conflicten, schakel derde partijen in, etc. Het vermogen om conflicten constructief op te lossen en zich sociaal aanvaardbaar te gedragen in controversiële situaties is een belangrijk onderdeel van de sociale bereidheid van een kind om naar school te gaan.

Motorische gereedheid voor school. Motorische gereedheid voor school wordt niet alleen begrepen in welke mate het kind zijn lichaam controleert, maar ook zijn vermogen om zijn lichaam waar te nemen, bewegingen te voelen en vrijwillig te sturen (interne mobiliteit te bezitten), zijn impulsen uit te drukken met behulp van het lichaam en beweging wanneer ze praten over motorische gereedheid voor de schoolschool, ze bedoelen de coördinatie van het oog-handsysteem en de ontwikkeling van fijne motorische vaardigheden die nodig zijn om te leren schrijven. Hier moet gezegd worden dat de snelheid van het beheersen van handbewegingen die verband houden met schrijven voor verschillende kinderen verschillend kan zijn. Dit komt door de ongelijkmatige en individuele rijping van de overeenkomstige delen van het menselijk brein. Veel moderne technieken Bij het lesgeven in schrijven wordt met dit feit rekening gehouden en hoeft het kind niet vanaf het begin kleine letters in gelinieerde notitieboekjes te schrijven strikte naleving grenzen. Kinderen ‘schrijven’ eerst letters en ‘tekenen’ vormen in de lucht, daarna met een potlood op grote vellen papier, en pas in de volgende fase gaan ze over op het schrijven van letters in notitieboekjes. Bij deze zachte methode wordt er rekening mee gehouden dat een kind met een onderontwikkelde hand naar school kan komen. De meeste scholen vereisen echter nog steeds dat er in een klein lettertype wordt geschreven (volgens het cursief) en dat de juiste grenzen worden aangehouden. Voor veel kinderen is dit lastig. Daarom is het goed als het kind vóór school tot op zekere hoogte de bewegingen van arm, hand en vingers onder de knie heeft. Beheersing van de fijne motoriek is belangrijk kenmerk motorische gereedheid van het kind voor school. De manifestatie van wil, eigen initiatief en activiteit hangt grotendeels af van de mate waarin het kind zijn lichaam als geheel controleert en zijn impulsen kan uiten in de vorm van lichaamsbeweging.

Deelname aan gemeenschappelijke spelletjes en het plezier van bewegen is meer dan een manier om jezelf te vestigen in een kindergroep ( sociale relaties). Feit is dat het onderwijsproces ritmisch verloopt. Perioden van concentratie, aandacht en werk die een zekere mate van spanning vereisen, moeten worden vervangen door perioden van activiteit die vreugde en ontspanning brengen. Als een kind dergelijke perioden van lichamelijke activiteit niet volledig kan ervaren, zullen de belasting die gepaard gaat met het onderwijsproces en de algemene stress die gepaard gaat met het schoolleven geen volledig tegenwicht kunnen vinden. In het algemeen is de ontwikkeling van de zogenaamde “grove motoriek”, zonder welke een kind niet kan touwtje springen, bal spelen, balanceren op een stang, etc., en ook kan genieten van verschillende soorten beweging is een belangrijk onderdeel van de voorbereiding op school. De perceptie van het eigen lichaam en zijn mogelijkheden (“Ik kan dit, ik kan dit aan!”) geeft het kind een algemeen positief levensgevoel. Een positief levensgevoel komt tot uiting in het feit dat kinderen het leuk vinden om obstakels te overwinnen, moeilijkheden te overwinnen en hun vaardigheden en behendigheid te testen (in bomen klimmen, van hoogte springen, enz.). Het adequaat kunnen waarnemen van obstakels en ermee omgaan is een belangrijk onderdeel van de motorische gereedheid van een kind voor school.

Cognitieve gereedheid school, welke voor een lange tijd werd en wordt door velen nog steeds beschouwd als de belangrijkste vorm van gereedheid voor school, maar speelt weliswaar niet de belangrijkste, maar nog steeds een zeer belangrijke rol. Het is belangrijk dat het kind zich enige tijd op een taak kan concentreren en deze kan voltooien. Dit is niet zo eenvoudig: we worden op elk moment blootgesteld aan prikkels van de meest uiteenlopende soorten. Dit zijn geluiden, optische indrukken, geuren, andere mensen, enz. In een grote klas gebeuren er altijd afleidende gebeurtenissen. Daarom is het vermogen om zich enige tijd te concentreren en de aandacht op de taak te houden de belangrijkste voorwaarde voor succesvol leren. Er wordt aangenomen dat een kind een goede concentratie heeft ontwikkeld als hij de hem toegewezen taak gedurende 15 tot 20 minuten zorgvuldig kan voltooien zonder moe te worden. Het onderwijsproces is zo ontworpen dat er bij het uitleggen of demonstreren van welk fenomeen dan ook vaak behoefte is om een ​​verband te leggen tussen wat er op dit moment gebeurt en wat onlangs is uitgelegd of gedemonstreerd. Daarom is het, naast het vermogen om aandachtig te luisteren, noodzakelijk dat het kind onthoudt wat hij heeft gehoord en gezien en dit tenminste enige tijd in zijn geheugen heeft bewaard. Daarom is het vermogen tot auditief (auditief) en visueel (visueel) geheugen op korte termijn, waarmee u binnenkomende informatie mentaal kunt verwerken, een belangrijke voorwaarde voor succes educatief proces. Het spreekt voor zich dat ook het gehoor en het gezichtsvermogen goed ontwikkeld moeten zijn. Kinderen vinden het leuk om dingen te doen die hen interesseren. Daarom is er geen probleem als het onderwerp of de taak die de leraar geeft, aansluit bij hun voorkeuren en voorkeuren. Als ze niet geïnteresseerd zijn, doen ze vaak gewoon niets en beginnen ze zich met hun eigen zaken te bemoeien, dat wil zeggen ze stoppen met studeren. Maar van een leraar eisen dat hij kinderen alleen onderwerpen aanbiedt die voor hen interessant zijn, die altijd voor iedereen interessant zijn, is volkomen onrealistisch. Voor sommige kinderen is iets interessant, voor anderen niet. Het is onmogelijk, en zelfs verkeerd, om al het onderwijs uitsluitend op basis van het belang van het kind op te bouwen. Daarom bevat het onderwijs altijd momenten waarop kinderen iets moeten doen dat voor hen oninteressant en saai is, tenminste in het begin. De voorwaarde voor een kind om zich bezig te houden met inhoud die hem aanvankelijk vreemd is, is een algemene interesse in leren, nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid naar nieuwe dingen. Dergelijke nieuwsgierigheid, leergierigheid, het verlangen om te leren en iets te leren is een belangrijke voorwaarde voor succesvol leren.

Leren is voor een groot deel de systematische accumulatie van kennis. Deze accumulatie kan op verschillende manieren plaatsvinden. Het is één ding als ik individuele informatie-elementen onthoud zonder ze met elkaar te verbinden, zonder ze via individueel begrip door te geven. Dit leidt tot rote learning. Deze leerstrategie is gevaarlijk omdat het een gewoonte kan worden. Helaas moeten we dat toegeven afgelopen jaren Het aantal universiteitsstudenten dat leren op precies deze manier begrijpt, is toegenomen: als een mechanische reproductie van onbegrijpelijk materiaal, definities, diagrammen en structuren zonder enige relatie, los van de relatie tot de werkelijkheid. Dergelijke ‘kennis’ is niet bevorderlijk voor de ontwikkeling van het denken en de persoonlijkheid als geheel, en wordt snel vergeten. De reden hiervoor zijn de verkeerde leergewoonten die door scholing worden versterkt. De strategie van het uit het hoofd leren (uit het hoofd leren) komt tot stand wanneer het kind materiaal wordt aangeboden dat hij nog niet kan begrijpen, of als resultaat van een slecht doordachte methodologie die geen rekening houdt met het huidige ontwikkelingsniveau van het kind. Het is belangrijk dat de kennis die een kind op school en buiten school opdoet, wordt gevormd tot een uitgebreid netwerk van onderling verbonden elementen, doorgegeven via individueel begrip. Kennis dient in dit geval de ontwikkeling en kan in natuurlijke situaties worden toegepast. Dergelijke kennis is een onmisbaar onderdeel van competentie: het vermogen om met succes om te gaan met problemen in verschillende levenssituaties. Intellectuele kennis wordt stap voor stap opgebouwd, niet alleen tijdens het onderwijsproces, maar ook uit de uiteenlopende informatie en ervaringen die een kind buiten school opdoet.

Om ervoor te zorgen dat een kind de informatie die hij ontvangt kan integreren in wat hij al heeft en op basis daarvan een uitgebreid netwerk van onderling verbonden kennis kan opbouwen, is het noodzakelijk dat hij tegen de tijd dat hij leert al de beginselen van logische (sequentiële) kennis bezit. denken en begrijpt de relaties en patronen (uitgedrukt in de woorden “als”, “dan”), “omdat”). Waarin we praten over niet over een aantal bijzondere ‘wetenschappelijke’ concepten, maar over eenvoudige relaties die gevonden kunnen worden in het leven, in taal, in menselijke activiteit. Als we 's morgens zien dat er plassen op straat liggen, dan is het logisch om te concluderen dat het' s nachts heeft geregend of dat de straat vroeg in de ochtend is bewaterd door een sproeier. Wanneer we een soort verhaal horen of lezen (sprookje, verhaal, een bericht over een gebeurtenis horen), dan worden in dit verhaal individuele uitspraken (zinnen) dankzij de taal in een onderling verbonden draad ingebouwd. De taal zelf is logisch.

En tot slot onze dagelijkse handelingen, het gebruik van eenvoudige hulpmiddelen huishouden volg ook een logisch patroon: om water in een kopje te gieten, plaatsen we het kopje van onder naar beneden, niet naar boven, enz. Logische verbindingen erin natuurlijk fenomeen Taal en alledaagse handelingen vormen volgens de moderne logica en psychologie de basis van logische wetten en hun begrip. Daarom het vermogen om consistent te zijn logisch denken en het begrijpen van de relaties en patronen op het niveau van het dagelijks leven is een belangrijke voorwaarde voor de cognitieve leerbereidheid van het kind.

Laten we nu alle elementen die we hebben genoemd presenteren in de vorm van een algemene tabel met ‘basiscompetenties’ van schoolbereidheid.

De vraag rijst: moet een kind al deze kwaliteiten volledig hebben om “klaar te zijn voor school”? Er zijn vrijwel geen kinderen die volledig aan alle beschreven kenmerken voldoen. Maar de bereidheid van een kind om naar school te gaan kan nog steeds worden bepaald.

Moet ik mijn kind volgend najaar naar school sturen, of moet ik nog een jaar wachten voordat ik naar school ga? Veel ouders van zesjarigen en zelfs degenen wier kinderen nog geen zes zijn, worden tot 1 september door deze vraag gekweld. Opgemerkt moet worden dat de wilskrachtige beslissing van mama en papa, "Ga" of "Ga niet", in deze kwestie niet voldoende is. Om een ​​kind succesvol te laten studeren, is zijn psychologische bereidheid voor educatieve activiteiten immers belangrijk.

Sommige ouders zijn van mening dat hoe eerder het kind naar school gaat, hoe beter. Het is een waanidee. Als de psyche van het kind nog niet volwassen is, kan schoolstress zijn ontwikkelingsvermogen onderdrukken en overwerk en verhoogde nervositeit veroorzaken.

“Mijn kind leest, telt en kent het alfabet sinds hij drie jaar oud was. Het zal waarschijnlijk niet moeilijk voor hem zijn in de eerste klas”, zullen veel ouders zeggen. De vaardigheden die een kind heeft verworven op het gebied van schrijven, lezen en tellen betekenen echter nog niet dat hij psychologisch volwassen is om activiteiten te veranderen van spelen naar leren. Het is belangrijk dat het kind een sociaal-psychologische leerbereidheid ontwikkelt, het vermogen om zich lange tijd te concentreren, het vermogen om zich vrijwillig te herinneren en de behoefte aan en interesse in het leren van nieuwe dingen.

Volgens de ontwikkelingspsychologie wordt de bereidheid van een kind om naar school te gaan gemiddeld tussen het zesde en zevende levensjaar gevormd. Maar iedereen heeft een individueel ontwikkelingstempo. Daarom moeten ouders samen met specialisten (leraren en psychologen) beslissen of uw kind dit jaar leerling van het eerste leerjaar kan worden, waarbij de nadruk vooral ligt op de ontwikkelingskenmerken van het kind.

Wij bieden drie tests aan die het vaakst door schoolpsychologen worden gebruikt om de mate van mentale gereedheid van kinderen voor school te controleren. Houd er rekening mee dat deze taken slechts een algemeen beeld geven van de ontwikkeling van het kind. Voor meer complete informatie over uw toekomstige student, neem contact op met specialisten.

Om de taken te voltooien, bereidt u een schoonmaakbeurt voor wit papier zonder lijnen en cellen. Terwijl kinderen alle drie de taken uitvoeren, let dan op met welke hand het kind werkt, of hij aan het draaien is, of hij een potlood laat vallen en onder de tafel zoekt, of hij op een andere plek is begonnen met tekenen dan waar je hebt aangegeven naar hem toe of gewoon de omtrek van het monster volgt, of hij er zeker van wil zijn dat hij mooi tekent. Dit zal het mogelijk maken om te begrijpen met welke moeilijkheden u en hij te maken zullen krijgen als u naar school gaat.

Test nr. 1. Een mannelijke figuur tekenen.

Modern onderzoek heeft het verband aangetoond tussen de visuele activiteit van kinderen en het algemene niveau van hun mentale ontwikkeling. Er is het volgende patroon: naarmate het kind ouder wordt, wordt zijn tekening verrijkt met nieuwe details. Als een kind op 3,5-jarige leeftijd "headpods" tekent in plaats van kleine mensen, dan zijn op 7-jarige leeftijd in de regel bijna alle delen van het lichaam van de afgebeelde persoon al zichtbaar.

Vraag uw kind om de man zo goed mogelijk te tekenen. Probeer geen aanvullende uitleg te geven, het kind niet te helpen en zijn aandacht niet te vestigen op de fouten en tekortkomingen van de tekening. Beantwoord de vragen van uw kind: "Teken zo goed als u kunt, het zal u lukken."

Evaluatie van resultaten.

De getekende figuur heeft een hoofd, romp en ledematen. Het hoofd is niet groter dan het lichaam en is er door de nek mee verbonden. Er zit haar op het hoofd (mogelijk bedekt door een hoofdtooi). Er zijn oren, ogen, neus, mond. Op de handen zitten handen met vijf vingers. De poten zijn aan de onderkant “gebogen”. De figuur heeft mannenkleding en is als één geheel getekend in plaats van uit afzonderlijke delen te bestaan. De figuur laat zien dat de benen en armen uit het lichaam ‘groeien’ en er niet aan vastzitten. Met deze tekenmethode, “synthetisch” (contour) genoemd, kan een figuur met één contour worden omlijnd zonder het potlood van het papier te halen.

Een meer primitieve ‘analytische’ methode houdt in dat elk van de samenstellende delen van de figuur afzonderlijk wordt afgebeeld. Eerst wordt bijvoorbeeld de romp getekend en vervolgens worden de armen en benen eraan vastgemaakt.

Voldoet aan alle eisen voor 1 punt, behalve de synthetische tekenmethode. Drie ontbrekende details (nek, haar, één vinger) kunnen worden genegeerd als de figuur met een synthetische methode wordt getekend.

De figuur heeft een hoofd, romp en ledematen. De armen en benen zijn in twee lijnen getekend (volume). Afwezigheid van nek, haar, oren, kleding, vingers en voeten is toegestaan.

Een primitieve tekening met een hoofd en torso. De ledematen (één paar is voldoende) zijn met slechts één lijn getekend.

Er is geen duidelijk beeld van de torso (“koppotigen”) of beide paren ledematen. Krabbel.

De volgende twee taken karakteriseren het kind vanuit het algemene mentale niveau: de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, de coördinatie van zicht en bewegingen, en het vermogen om werk uit te voeren volgens een bepaald patroon; onthullen de mate van ontwikkeling van wilskracht.

Test nr. 2. Imitatie van geschreven brieven.

Het kind wordt gevraagd een in geschreven letters geschreven zin op een blanco vel papier te kopiëren: 'Hij heeft soep gegeten.'

Vertel uw kind: “Je kunt nog niet schrijven, maar probeer het, misschien kun jij hetzelfde doen.” Als uw kind geschreven letters kent, laat hem dan een zin overschrijven die uit Engelse woorden bestaat.

Evaluatie van resultaten.

Het monster is goed en leesbaar gekopieerd. De kopie is maximaal tweemaal zo groot als het monster. De eerste letter komt qua hoogte duidelijk overeen met een hoofdletter. De letters zijn duidelijk met elkaar verbonden in drie woorden. De gekopieerde zin wijkt maximaal 30 graden af ​​van de horizontale lijn.

Het monster is leesbaar gekopieerd. Er wordt geen rekening gehouden met de lettergrootte en het volgen van een horizontale lijn.

Expliciete verdeling van de inscriptie in drie delen. Er zijn minimaal vier letters leesbaar geschreven.

Minimaal twee letters komen overeen met het patroon. De gereproduceerde kopie creëert een string.

Krabbel.

Proef nr. 3. Een groep punten tekenen.

Vertel uw kind: “Kijk, hier zijn stippen getekend. Probeer hetzelfde ernaast te tekenen.’ Laat tegelijkertijd zien waar je precies moet tekenen.

Evaluatie van resultaten.

Bijna perfecte kopie van het monster. Een kleine afwijking van één punt ten opzichte van een rij of kolom is toegestaan. De kopie mag maximaal twee keer zo groot zijn of kleiner. De tekeningen zijn parallel gerangschikt.

Het aantal en de locatie van de punten komen overeen met het monster. Een afwijking van maximaal drie punten per halve breedte van de spleet tussen een rij of kolom is toegestaan.

De tekening komt over het algemeen overeen met het monster en overschrijdt de breedte en hoogte niet meer dan tweemaal. Het aantal punten mag niet worden geobserveerd, maar hun aantal mag niet meer dan 20 en niet minder dan 7 zijn. Elke omkering is mogelijk. Zelfs 180 graden.

De omtrek van de tekening komt niet overeen met het monster, maar bestaat nog steeds uit stippen. Er wordt geen rekening gehouden met de afmetingen van het monster en het aantal punten. Andere vormen, zoals lijnen, zijn niet toegestaan.

Krabbel.

Analyse van resultaten.

Bereken de scores van uw kind op de drie tests. Als het kind 3 tot 6 punten scoort, is hij klaar om naar school te gaan ( Hoog niveau gereedheid).

7-9 punten, en deze punten zijn gelijkmatig verdeeld over alle taken, dan zijn zulke kinderen in de regel ook rijp om te leren.

(Gemiddeld niveau van gereedheid voor school).

Als de totaalscore lage cijfers bevat (de totaalscore is bijvoorbeeld 9 en bestaat uit 2 punten voor de eerste taak, 3 voor de tweede en 4 voor de derde), dan is het raadzaam om een ​​grondiger onderzoek uit te voeren, overleg met een specialist om te bepalen of het kind er klaar voor is om binnenkort schoolkind te worden.

Voor kinderen die 10-15 punten scoren is aanvullend onderzoek nodig. Hoogstwaarschijnlijk is het voor hen te vroeg om naar school te gaan (de ondergrens van het gemiddelde niveau van bereidheid voor school is 10-11 punten. 12-15 punten is een lager dan normaal niveau.)

Of een kind klaar is voor een nieuw schoolleven of niet, wordt bepaald door een combinatie van de volgende kenmerken:

• morfologisch;
• psychologisch;
• persoonlijk.

De mate van hun vorming hangt af van:

• goede rijping van het lichaam van de kleuter (vooral het centrale zenuwstelsel);
• het ontwikkelingsniveau van zijn mentale processen;
• de sociale omgeving waarin de baby is opgegroeid;
• persoonlijke kwaliteiten, die hij ontwikkelde;
• beschikbaarheid van fundamentele universele onderwijsvaardigheden.

Laten we de belangrijkste soorten gereedheid voor school en hun kenmerken in de tabel presenteren.

Fysiek	Niveau van fysieke en biologische ontwikkeling, gezondheidsstatus.
Psychisch	Intelligent	Beschikbaarheid van de noodzakelijke kennisbasis, bereidheid om nieuwe informatie waar te nemen en te assimileren.
	Sociaal	Bereidheid tot interactie met de omringende samenleving.
	Persoonlijk	Een gevormde interne positie, die de basis vormt voor een bewuste intrede in de rol van student.
	Emotioneel-willekeurig	Het vermogen om uw motieven, verlangens en stemmingen te beheersen. Beschikbaarheid van morele principes.
Speciaal	Basisstudievaardigheden

Volgens deskundigen wordt de bereidheid tot scholing gevormd bij kinderen tussen de zes en zeven jaar. Ieder kind heeft echter een individueel ontwikkelingstempo. De beslissing om hem al dan niet naar school te sturen moet worden genomen op basis van een beoordeling van de volledige lijst met noodzakelijke kwaliteiten.

Fysieke gezondheid

Dit soort bereidheid om op school te leren, zoals fysieke gereedheid, wordt bepaald op basis van de mate waarin het ontwikkelingsniveau van het lichaam van het kind voldoet aan de basisleeftijdsnormen. Er moet rekening worden gehouden met een aantal criteria.

1. Niveau van biologische ontwikkeling:

• hoogte;
• gewicht;
• prestatie;
• systeem van geconditioneerde verbale reacties;
• volwassenheid van het spijsverterings- en urinewegstelsel.

1. Staat van gezondheid en analysesystemen. Om de gezondheidstoestand te bepalen voordat hij naar school gaat, moet het kind ondergaan medische controle en de conclusie krijgen dat hij gezond is en kan studeren aan een instelling voor algemeen onderwijs. Speciale aandacht wordt gegeven aan gezichts- en gehoortests die dat wel hebben allergrootste belang informatie waar te nemen.

Als er medische afwijkingen of contra-indicaties zijn, is het noodzakelijk om de inschrijving in het eerste leerjaar uit te stellen, een behandeling te ondergaan of zorg te dragen voor het creëren van een speciale condities opleiding.

Algemene lichamelijke ontwikkeling. Bepaald door de aanwezigheid van fysieke basiskwaliteiten:

• behendigheid;
• snelheid;
• kracht;
• coördinatie van bewegingen.

Ontwikkelingsniveau van de belangrijkste soorten bewegingen:

• springen;
• bochten;
• kraakpanden;
• kruipen.

Ontwikkeling van fijne motoriek van de handen:

• houd een pen of potlood vast;
• teken duidelijke lijnen;
• kleine voorwerpen verplaatsen;
• vouw een vel papier.

Hygiënevaardigheden, zelfzorgvaardigheden. Het kind moet zelfstandig:

• wassen;
• Poets je tanden;
• handen wassen;
• gebruik het toilet;
• jurk;
• schoenveters vastmaken en strikken;
• let op jouw verschijning;
• gebruik bestek;
• ruim jezelf op;
• organiseren werkplek;
• verzamel, vouw en berg je spullen op.

Kennis van basisgezondheidszorg. Het kind heeft kennis over:

• het belang van gezond zijn;
• de noodzaak om de gezondheid te beschermen;
• dagelijkse routine;
• het belang van sport.

Een fysiek gezond en voorbereid kind, een veranderde dagelijkse routine en stressniveau.

Psychologische paraatheid

Laten we eens kijken naar de soorten psychologische gereedheid voor school, die verschillende aspecten omvat.

Mentale paraatheid omvat:

• voldoende kennis over de wereld om ons heen;
• vermogen om met bestaande kennis te werken om verschillende problemen op te lossen;
• nieuwsgierigheid, de behoefte om nieuwe kennis op te doen;
• niveau van mentale activiteit dat de assimilatie van nieuwe kennis zal garanderen;
• de aanwezigheid van verbaal-logische en fantasierijk denken;
• ontwikkelde spraak, voldoende lexicon;
• ontwikkelde zintuiglijke vaardigheden;
• aanhoudende aandacht;
• sterk geheugen.

Intellectuele voorbereiding op het naar school gaan wel een noodzakelijke voorwaarde voor een succesvolle beheersing van het leerplan.

Sociale bereidheid is gebaseerd op de volgende componenten:

• communicatie;
• de wens om met leeftijdsgenoten te communiceren en vriendschappelijke relaties met hen aan te gaan;
• het vermogen om naar uw gesprekspartner te luisteren;
• bereidheid om beurten te nemen;
• bereidheid om de leider te volgen of zelf leiderschapskwaliteiten te tonen;
• begrip van sociale hiërarchie, bereidheid om de eisen van ouderen te gehoorzamen.

De fundamenten voor de relatie van een kind met de buitenwereld worden in het gezin gelegd en ontwikkelen zich tijdens bezoeken peuter-. Kinderen thuis vinden het moeilijker om zich aan te passen aan de omstandigheden in de schoolgemeenschap.

De persoonlijke bereidheid om naar school te gaan hangt samen met de mate van vorming van de interne houding van het kind ten opzichte van het feit dat zijn rol in de samenleving verandert, de houding van volwassenen en hun systeem van verzoeken jegens hem veranderen. Een eerste-klasser moet bewust de positie van een schoolkind aanvaarden en hebben. Het is belangrijk dat zijn positieve motivatie niet gebaseerd is op externe aspecten (nieuwe kleding kopen, kantoorbenodigdheden hebben, enz.), maar op het feit dat hij door naar school te gaan slimmer wordt en zijn capaciteiten en vaardigheden kan ontwikkelen.

Bovendien moet het kind erop voorbereid zijn dat het gezin hem als volwassener en onafhankelijker zal beschouwen. Daarom zal het aantal eisen en gezinsverantwoordelijkheden toenemen. In dit opzicht is de situatie vooral moeilijk in gezinnen waar er nog kinderen in de voorschoolse leeftijd zijn.

Emotioneel-willekeurige bereidheid impliceert de aanwezigheid van de volgende aspecten:

• vreugdevolle verwachting om naar school te gaan;
• acceptatie van doelen schoolactiviteiten en een positieve houding tegenover hen;
• het vermogen om iemands motieven ondergeschikt te maken aan collectieve motieven;
• het vermogen om bewust zijn gedrag te beheren in overeenstemming met morele principes;
• verlangen om moeilijkheden te overwinnen;
• verlangen om hoge resultaten te behalen in hun activiteiten;
• bewuste identificatie van enkele positieve en negatieve eigenschappen van iemands karakter en bereidheid om te veranderen;
• de aanwezigheid van terughoudendheid, doorzettingsvermogen, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen, discipline en organisatie.

Een hoog niveau van emotionele en wilsbereidheid voor school is de sleutel tot succesvol leren. Sterker nog, in dit geval zelfs problemen beginstadium aanpassing aan de school, het kind zal deze kunnen overwinnen en zal in de toekomst geen problemen ondervinden.

Speciale bereidheid

De bijzondere bereidheid om naar school te gaan ligt in het feit dat het kind over een aantal universele leervaardigheden beschikt:

• naam letters;
• lees lettergrepen of woorden;
• tellen, optellen en aftrekken tot 10;
• schrijf individuele elementen;
• teken eenvoudige objecten;
• eenvoudige fysieke oefeningen uitvoeren.

Dit is slechts een voorbeeldlijst. Meestal worden dergelijke vaardigheden ontwikkeld tijdens speciale lessen die worden gegeven kleuterschool. Hun aanwezigheid is noodzakelijk om te studeren school onderwerpen voorzien door het leerplan.

Het is belangrijk dat alle basistypen van de schoolrijpheid van een kind op een voldoende niveau worden gevormd. Alleen in dit geval zal de gezondheid van het kind, onder omstandigheden van systematisch onderwijs, niet verslechteren, hij zal aan de eisen voldoen, het schoolcurriculum met succes beheersen en zich sociaal en psychologisch aanpassen aan het schoolleven.