Subkingdom van hogere planten les samenvatting. Abstracte algemene kenmerken van het subrijk van hogere planten
ALGEMENE KENMERKEN VAN HET SUBKONINKRIJK HOGERE PLANTEN
Onderwerp: biologie
Rang: 7
Lesonderwerp: algemene karakteristieken sub-koninkrijken Hogere Planten.
Soort les: gecombineerd.
Lesdoelen:
kennis te maken met de kenmerken van de organisatie van hogere planten;
beschouwen veelvoorkomende tekens hoofdafdelingen van hogere planten;
tonen de complicatie van de organisatie van hogere planten in vergelijking met algen.
Geplande resultaten:
Onderwerp Resultaten:
- het vermogen vormen om de kenmerken van de structuur en het leven van rhinofyten uit te leggen;
- om het vermogen te vormen om het subkoninkrijk van Hogere Planten te karakteriseren;
– om het vermogen te vormen om vertegenwoordigers van het subrijk Hogere Planten te onderscheiden van eerder bestudeerde algen.
Meta-onderwerp en persoonlijke resultaten:
Regelgevende UUD
Om het vermogen te vormen om zelfstandig een leerprobleem op te sporen en te formuleren, bepaal het doel leeractiviteiten(formulering van de vraag van de les).
In dialoog met de docent het vermogen vormen om zelfstandig ontwikkelde beoordelingscriteria te verbeteren.
Ontwikkel het vermogen om volgens een plan te werken.
Cognitieve UUD
Om de mogelijkheid te vormen om informatie van het ene type naar het andere te converteren (video naar tekst).
Communicatieve UUD
Het vermogen vormen om zelfstandig educatieve interactie in tweetallen te organiseren.
Apparatuur: scherm, projector, computer, speakers, presentatie, video “Hoe mooi is deze wereld”, een video over dit onderwerp, vellen met een logische ketting.
Tijdens de lessen.
Tijd organiseren.
Zet tijdens de pauze de video aan voor het nummer 'How beautiful this world is'.
De oproep start de les.
- Hallo kinderen. Ga zitten. Vond je het leuk hoe de verandering verliep? Ja, inderdaad, hoe mooi is deze wereld! glijbaan 1.
Kennis update.
En waarom, onze wereld is mooi, wat vind jij ervan? De antwoorden van kinderen.
- Het is waar, onze wereld is mooi, en vooral in de herfst. En waarom? De wereld van kleuren bloeit. We zien overal regenboogkleuren. Waar zijn deze kleuren? De antwoorden van kinderen.
- Mee eens zijn. Op planten, struiken, bomen.
- Dus, jongens, welk koninkrijk bestuderen we? (planten) Dia 2.
- Is het verdeeld in sub-koninkrijken? (lager, hoger) Schuif 3.
- Het onderwerp van de les van vandaag Misschien kan iemand het onderwerp van de les formuleren?
- Het onderwerp van de les van vandaag is 'Het koninkrijk van hogere planten'. glijbaan 4.
- En welke taken staan ons te wachten, wat moeten we doen, beschrijven?
- Taken voor de les van vandaag Slide 5 (lezen op de slide).
- Vandaag in de les zijn we bij jou Dia 6 (lezing op de dia).
Herhaling van wat eerder is geleerd.
Maar laten we, voordat we nieuw materiaal gaan leren, onthouden wat we al weten. Dia 7.
- Een paar minuten voor u om te herhalen huis materiaal.
- Frontale enquête over vragen. Net zo bijkomende vragen, taak op pagina 34 van het leerboek.
Nieuwe stof leren.
We zullen, huiswerk herhaald. Het is tijd om nieuwe kennis op te doen. Ik raad je aan om de video te bekijken nieuw onderwerp. Let heel goed op. schuif 8.
Dus, laten we het tussenresultaat samenvatten.
- Wat zijn de oudste planten - eencellige algen. dia 9.
In welke subrijken is het plantenrijk verdeeld? glijbaan 10.
- Wat zijn de oudste landplanten - Dia 11, dia 12.
- Tekenen van psilofyten. glijbaan 13.
- Goed gedaan. Mijn vragen werden goed beantwoord.
Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
Nu is het tijd om de zelfstudie op pagina 34 door te nemen. glijbaan 14.
- Je hebt bladen met een onvoltooide logische keten op je tafels. U moet de gaten op deze vellen met een pen invullen.
Laten we eens kijken wat je hebt. Als iets voor iemand niet is gelukt, dan schrijven we dat direct op deze bladen. Kinderen lezen hun opties voor het invullen van de lege plekken voor.
- Goed gedaan, je hebt het geweldig gedaan. We stoppen deze bladen in onze biologienotitieboekjes.
Huiswerk.
- Het is tijd om je huiswerk op te schrijven. glijbaan 15.
Reflectie.
- En aan het einde van de les evalueren we onze leeractiviteiten. schuif 16.
Rang: 7
Leerboek: "Verscheidenheid aan levende organismen", Grade 7, Zakharov V.B., Sonin NI, Bustard, 2011
Lesonderwerp: "Algemene kenmerken van het plantenrijk"
Het doel van de les: het formulier algemeen idee over het plantenrijk
Geplande resultaten.
Persoonlijk: besef van waarden flora als een essentieel onderdeel van de natuur.
Metaonderwerp: het vermogen om zijn activiteiten te organiseren, kennis te synthetiseren en te generaliseren, bestaande kennis te gebruiken om een algemeen beeld te creëren van het onderwerp dat wordt bestudeerd, oordelen te vellen en deze met feiten te bevestigen.
Onderwerp: noem de planten van het Sub-koninkrijk Hogere en Lagere planten, leg uit en markeer de belangrijkste onderscheidende kenmerken planten uit andere koninkrijken van dieren in het wild.
Universele leeractiviteiten.
Persoonlijk: besef de noodzaak om de plantenwereld te bestuderen.
Regelgevend: plan hun activiteiten onder begeleiding van een leraar, evalueer het werk van klasgenoten, werk in overeenstemming met het doel, vergelijk de resultaten met de verwachte resultaten.
Cognitief: extract plantclassificatie-informatie, analyse en selectie van informatie, extraheer informatie uit: verschillende bronnen, verwerk het totdat u het gewenste resultaat krijgt.
Communicatie: het vermogen om met elkaar te communiceren en met elkaar om te gaan.
Taken:
Leerzaam:
- Studenten vertrouwd maken met de criteria voor het indelen van planten in hoger en lager;
- Markeer de onderscheidende kenmerken van planten van vertegenwoordigers van andere koninkrijken van dieren in het wild;
Ontwikkelen:
- Vorming van het vermogen om met toetsen te werken;
- Vorming van informatievaardigheden bij het werken met tekst, het begrijpen ervan en het formuleren van conclusies.
Leerzaam:
- Cultiveer liefde voor de natuur en voorzichtige houding Aan haar.
Apparatuur: een computer; projector; interactief bord; replica's van groenten en fruit, magneetbord, magneten, rauwe aardappelen, hand-outs.
Soort les: een les in het ontdekken van nieuwe kennis.
Studievormen: individueel, frontaal, groep.
Opbouw en verloop van de les:
Les stadia | Docentactiviteit | Studentenactiviteiten |
||||||||||||||||||||
Motivatie voor leeractiviteiten. (1 minuut) | Hartelijk groeten; identificatie van afwezigen, controle van de bereidheid van studenten voor de les; Opstellen voor de les. Verdeel de klas in drie werkgroepen. Laten we naar elkaar glimlachen. De glimlach is licht en warm. Aanval positieve emoties. En laten we beginnen met onze les. (dia nummer 1) | Bereid je emotioneel voor op de les. |
||||||||||||||||||||
Kennis update. (2 minuten) | Er zijn meer dan 2 miljoen soorten levende organismen op onze planeet, die tot verschillende natuurrijken behoren. Laten we ze onthouden. Noem maar op (dia nummer 2) Welke van hen hebben we al bestudeerd? Luister nu naar het gedicht. Wanneer je het bos ingaat, geurig en koel Tussen de zonnevlekken en strikte stilte, Ontmoet je borst zo vreugdevol, zo gretig De adem van natte kruiden en de geur van dennen. Je voet glijdt op een verstrooiing van naalden Of ritselend gras, dauwdruppels laten vallen. Een somber bladerdak van breedbenige kerstbomen Verweven met het blad van elzen en jonge berken. Hier in het struikgewas van het bos, waar alles zoet is voor het hart, Waar schone lucht zo lief om te ademen Er zit een betoverende kracht in kruiden en bloemen Voor iedereen die zijn geheimen weet te ontrafelen! (R. Rozhdestvensky Waarom denk je dat ik dit specifieke gedicht heb gekozen voor de les van vandaag? Wat wordt het onderwerp van de les? (dia nummer 3) | Beantwoord de vragen van de leraar. Ze noemen de koninkrijken van dieren in het wild en benadrukken degenen die al zijn bestudeerd. Luister naar leraren. Formuleer een thema. |
||||||||||||||||||||
Identificatie van de plaats van de oorzaak van de moeilijkheid en bepaling van het leerdoel. (7 minuten) | Laten we om te beginnen voor onszelf bepalen wat we al weten over planten en wat we vandaag in de les willen leren. Op het scherm staat een tafel en kaarten met vragen over planten. Je neemt een vraag en definieert deze in een tabel op het bord. Als u een vraag in de kolom "wij weten", beantwoordt, beantwoordt u deze. (dia nummer 4)
Water dat langs de stengels omhoog komt Gaat naar het groene blad En met CO 2 aansluiting Geeft ons suiker in het licht. Dit is de schepping van de natuur Magisch, vriendelijk chlorofyl In staat om de naties te voeden Hoewel ze 's avonds zonder krachten omkomen. Met deze organische verbindingen voeden planten niet alleen zichzelf, maar ook dieren. En ze vormen 95% van de biomassa van de planeet.
Op dia nr. 6 staan twee plantaardige en dierlijke cellen. Bepaal welke welke is? Omdat je de betekenis van planten in de natuur in een kolom zet, weten we, voltooi dan de volgende taak. Kamille bloemblaadjes op tafel. Schrijf er de betekenissen van planten in de natuur op. En nu op het magneetbord, maak je eigen kamille. (dia nummer 7 met foto-tips) Naarmate de les vorderde, hebben we besproken wat we wisten over planten, misschien herinneren we ons nog iets anders. Wat verwachten we van deze les? (vestigt de aandacht op de kolom met "wil ik weten") Laten we een cluster maken. (waar we informatie kunnen vinden over de vragen waarin we geïnteresseerd zijn) Wat kunnen we nu gebruiken in de les? | Ze herinneren zich het materiaal dat eerder in de groepen 5 en 6 is bestudeerd. Identificeer kaarten met vragen in de gewenste kolom van de tabel. Vragen uit de kolom 'weten' worden direct beantwoord. Ze noemen definities. Fotosynthese - het proces van vorming van organische verbindingen uit anorganische verbindingen, CO 2 en water met behulp van chlorofyl en zonne-energie. Doet mee aan fotosynthese en geeft planten groene kleur. autotroof - zelfstandig onderwijs organisch materiaal van anorganisch Een plantencel wordt bepaald door de aanwezigheid van:
Schrijf de betekenis van planten in de natuur en het menselijk leven op en leg uit, plak ze op een magneetbord. Aan de hand van de vragen uit de kolom “wil ik weten” bepalen zij zelf de doelen voor de les. Lijst met informatiebronnen (leraar, boek, internet, krant, televisie, natuurlijke omgeving) Suggesties voor versies. |
||||||||||||||||||||
Ontdekking van nieuwe kennis. (12 minuten) | Verdrietige tijd! Oh charme! Je afscheidsschoonheid is aangenaam voor mij - Ik hou van de prachtige natuur van verwelking, Bossen gehuld in karmozijnrood en goud,... Herfst. NET ZO. Poesjkin Heb je me verteld dat chlorofyl het pigment is dat planten hun groene kleur geeft? Wat maakt geel en rood? Waar vind je rood, geel of oranje in planten? (dia nummer 8) Plastiden in planten zijn verdeeld in drie groepen: 1. chlorofyl is een groen pigment. Waar ontmoeten we ze? (Toont modellen van groenten en fruit) Waar ontmoeten ze elkaar? (laat gesneden aardappelen zien) Kleurloze leukoplasten komen voor in onverlichte delen van de plant. In aardappelknollen hopen leukoplasten bijvoorbeeld zetmeelkorrels op. FYSMINUTE (1 min) Op de tafels van elke groep staat een tafel met het materiaal. Maar sommige kolommen zijn leeg. Ik stel voor dat je ze invult. Wat gaan we voor dit werk gebruiken?
Kijk naar het scherm. Er zijn twee foto's op dia #9. Wat laten ze zien? (algen en bloeiende plant). Het is te zien dat ze anders zijn. Wat zijn hun verschillen? (de ene foto heeft een stengel, bladeren en wortel, en de andere niet) Welke conclusie kan uit deze foto's worden getrokken? (Dia nr. 10 met de inscriptie Subkingdom Higher Plants en Subkingdom Lower Plants met dezelfde afbeeldingen) Welke planten zullen behoren tot het subrijk van hogere planten en welke tot het subrijk van lagere planten? | Suggesties voor versies. Rood-geel pigment. Opsommen: groenten, fruit, fruit, herfstbladeren enz. Overweeg de voorgestelde objecten, bied versies van de vragen van de leraar. ! De vraag over carotenoïden is verplaatst naar de kolom "weten". Om de tabel in te vullen, gebruiken de jongens het leerboekmateriaal pp. 43-44. Werk in groepjes om de tabel compleet te maken. Reageer op antwoorden. ! Vragen over celsap, fytohormonen en de celwand worden verplaatst naar de kolom "weten". Ze beschouwen, vergelijken, analyseren en concluderen dat de ene plant een wortel heeft, een stengel, een andere geen blad. Versies vrijgeven. Ze concluderen dat er planten zijn waarvan het lichaam niet is verdeeld in weefsels en organen. Er wordt vastgesteld dat het koninkrijk van planten is verdeeld in het subkoninkrijk Hoger en Lager. ! De vraag wordt verplaatst naar de kolom "weten". |
||||||||||||||||||||
Toepassing van nieuwe kennis. (4 minuten) | Op de tafels liggen biologische labyrinten. Nadat u ze hebt voltooid, bepaalt u of u de doelstellingen van de les die u aan het begin hebt vastgesteld, hebt bereikt. | Voer biologische labyrinten uit. Spreek hun antwoorden uit. |
||||||||||||||||||||
Samenvatting van de les. Reflectie (3min) | De les loopt op zijn einde. Ik stel voor om de volgende zinnen mondeling aan te vullen. Opties op tafel. "Bij de les van vandaag begreep ik, ik leerde, ik kwam erachter ..."; "Ik zou mezelf prijzen..."; "Ik vond vooral..."; "Na de les wilde ik..."; "Ik droom over …"; "Vandaag is het me gelukt..."; "Ik slaagde erin..."; "Het was interessant…"; "Het was moeilijk…"; "Ik realiseerde dat..."; "Nu kan ik…"; "Ik voelde dat..."; "Ik leerde…"; "Ik was verrast ...", enz. Ik stel voor om een syncwine te componeren. cinquain - dit is geen eenvoudig gedicht, maar een gedicht dat is geschreven volgens de volgende regels: 1 regel - een zelfstandig naamwoord dat uitdrukt hoofd thema PLANTEN. Regel 2 - twee bijvoeglijke naamwoorden. Regel 3 - drie werkwoorden die acties binnen het onderwerp beschrijven. Regel 4 - een zin die een bepaalde betekenis heeft. Regel 5 - conclusie in de vorm van een zelfstandig naamwoord (associatie met het eerste woord). Bijvoorbeeld. plant planten | Reflecteren. Evalueer hun werk in de klas en het werk van klasgenoten. toewijzen belangrijke punten les. Ze stellen een syncwine samen, ontwikkelen fantasierijk denken. |
||||||||||||||||||||
Huiswerk (1min) |
Taken:
- Vat kennis samen over het onderwerp lagere planten (algen, korstmossen).
- Vorm de concepten van hogere planten, mossen; hun kenmerken.
Tijdens de lessen:
1. Motivatie (org. Moment)
2. Implementatie
a) Herhaling van basisconcepten
MAAR. Mondelinge enquêtevragen:
- Wat zijn de gemeenschappelijke kenmerken van planten?
- Wat bestudeert plantentaxonomie?
- Welke planten worden geclassificeerd als lagere planten? Hoe verschillen ze van hogere planten?
BIJ.Woordenschat werk:
Thallus Autotrophs Rhizoïden Pigmenten Chlorofyl Carotenoïden Fycoerythrines Phycocyanines Algologie Indicator Lichenologie Fucoxanthine Symbiose Producenten Littoral Macrocystis
VAN. Testen. Welke uitspraken zijn waar?
- Algen - de oudste vertegenwoordigers van de plantenwereld (ja)
- Een belangrijke voorwaarde voor het leven van algen is de aanwezigheid van water (ja)
- Bruine algen hebben een wortel, stengel en bladeren (nee)
- De meeste algen zijn autotrofen (ja)
- Algen planten zich alleen ongeslachtelijk voort (nee)
- Bruinwieren leven alleen in arctische zeeën (nee)
- Sommige bruinwieren bereiken een lengte van 30-50 m (ja)
- Korstmossen zijn organismen - symbionten (ja)
- Er zijn twee componenten in korstmos - autotroof en heterotroof (ja)
- Het eenvoudigste type korstmos is bossig (geen)
- Korstmossen kunnen langdurig drogen verdragen en lage temperaturen(Ja)
- Korstmossen stellen hoge eisen aan de zuiverheid van de lucht (ja)
D. Biologische taken
In de zomer, bij nat weer, de bast van bomen, de daken van huizen, tuinpaden een groene coating krijgen. Is dit fenomeen gerelateerd aan algen? Zo "ja", wat dan?
Sommige eencellige algen bewegen actief in het water. Ze hebben bewegingsorganellen - flagella, lichtgevoelige "ogen". Waarom classificeren ze ze niet als eencellige dieren?
Van de eencellige algen is chlorella algemeen bekend. Ze ging zelfs de ruimte in samen met andere levende organismen. Waarom verdient dit zeewier zoveel aandacht? Heeft ze positieve resultaten behaald?
Het celmembraan van bruine en rode algen is slijmerig. Wat is de betekenis van het resulterende slijm in het leven van deze algen?
Na een storm blijven er veel algen achter op de kust, waar de geur van jodium vandaan komt. Hoe is zo'n fenomeen te verklaren?
E. Quiz "Wist je dat?"
Welke algen worden geassocieerd met het bestaan van een zee zonder kusten? Waar ligt deze zee en waarom vermijden zeelieden het water in te gaan? (bruin zeewier Sargassum Sargasso Zee)
Wat is de betekenis van de groene alg Cladophora? (gebruikt bij het maken van papier)
De inwoners van de Kaukasus nemen vaak een zeer ongewoon fenomeen waar: op veel bergtoppen is sneeuw niet alleen wit, maar ook rood, groen, zwart. Dergelijke veelkleurige sneeuw veroorzaakte in het verleden veel bijgeloof. Hoe verklaar je zo'n ongewone kleur sneeuw? (sneeuw chlamydomonas)
De Bijbel vertelt over een volk dat vele dagen door de woestijn zwierf, kniediep in het zand. Alle meegebrachte voorraden werden opgegeten. Velen vielen van uitputting en uitputting op het hete zand. In de ochtend, toen de zon het zand begon op te warmen, stak de wind plotseling op. En ze zagen grijze brokken rollen over het zand, voortgedreven door de wind. Een sterke windvlaag tilde ze op en het leek alsof ze uit de lucht kwamen vallen. "Manna, manna! Manna valt uit de lucht!” Iedereen die zich nog kon haasten om dit "manna" te verzamelen. Ze aten gretig droge grijze brokken, kookten er pap van en bakten taarten. Wat was dit "manna" eigenlijk? (Lecanora - eetbaar korstmos)
Waarom ontdooit en zakt de grond tijdens de aanleg van snelwegen, pijpleidingen en andere constructies in permafrostgebieden? (pionier korstmossen, produceren zuur dat rotsen vernietigt)
b) Assimilatie van nieuw materiaal
hogere planten. Je hebt al kennis gemaakt met de structuur en diversiteit van soorten lagere planten. Het belangrijkste verschil tussen hogere planten is dat ze goed ontwikkelde weefsels en organen hebben. Ze zijn voornamelijk aangepast aan het leven in de terrestrische omgeving.
Kenmerkend voor hogere planten: hun individuele ontwikkeling is onderverdeeld in embryonale (embryonale) en post-embryonale (post-embryonale) perioden.
Hogere planten zijn verdeeld in twee grote groepen: Bloeiend en niet-bloeiend.
Bloei - het vormen van een bloem en een vrucht. Hogere niet-bloeiende - hogere sporen (mossen, paardenstaarten, varens) en gymnospermen.
Basis keurmerk spore is ongeslachtelijke voortplanting met behulp van sporen.
Subkingdom Hogere planten, we zullen beginnen te studeren met mosplanten, die behoren tot hogere niet-bloeiende sporenplanten.
Divisie Bryofyten
Bryophytes zijn ongeveer 350 miljoen jaar geleden ontstaan uit de eerste planten - psilofyten - afstammelingen van kustalgen. Qua aantal soorten staan ze op de tweede plaats na de bloeiende. Er zijn er 22-27 duizend over de hele wereld. Mossen komen overal op aarde voor. Ze groeien vooral goed op plaatsen waar veel vocht is (moerassen, op houten gebouwen, boomstammen, stenen ondergronden en op rotsen). Ze groeien zelfs op afgebroken takken van bomen, op de bodem van zoet water. In sommige gebieden van de Arctische en Antarctische wateren groeien alleen mossen uit hogere planten. De wetenschap die mossen bestudeert heet bryologie.
Bryophytes - lage vaste plant, in zeldzame gevallen eenjarigen kruidachtige planten. Hun hoogte varieert van 1 mm tot 70 cm Overweeg twee wijdverbreide vertegenwoordigers van bryophyten: groen mos (koekoekvlas) en veenmos (veenmos) of wit mos. (Fig. 39 variëteit aan groene mossen)
groen mos, die de grond bedekt met een doorlopend tapijt, vormt een graslaag die andere groene mossen verdringt. Het absorbeert veel vocht uit de atmosfeer en dit veroorzaakt wateroverlast van het bos. Groen mos is een tweehuizige plant ( Welke planten worden tweehuizig genoemd?). De mannelijke plant is meerjarig en de vrouwelijke eenjarig. De hoogte van het groene mos is 40 cm, de stengel vertakt niet, er zit steunweefsel in. Met behulp van rhizoïden wordt groen mos aan de grond vastgemaakt. Voeding Autotroof.(?) Ontwikkelt zich aseksueel en seksueel (Fig. 40) Seksuele voortplanting.
Op de toppen mannelijke plant mannelijke voortplantingscellen rijpen en een eicel ontwikkelt zich op de toppen van de vrouwelijke plant.
Wat gebeurt er als gevolg van hun fusie? Van de zygote op de vrouwelijke plant ontwikkelt zich een doos op de poot. De doos zit vol met sporen die dienen voor ongeslachtelijke voortplanting.
Een spore is een cel die bestaat uit twee membranen.
Rijpe sporen komen uit de doos. Bij gunstige omstandigheden ze ontkiemen en lijken in eerste instantie op vertakte algen. Van sommige zaailingen ontwikkelen zich vrouwelijke planten, van andere - mannelijke.
c) Vorming van vaardigheden en capaciteiten (versterking)
1. Wat is het verschil tussen hogere planten en lagere?
2. Waar groeien mossen het meest?
3. Hoe heet de wetenschap die mossen bestudeert?
4. Wie zijn psilofyten?
3. Reflectie
Samenvatting van de les(beoordeling)
Huiswerk 16
- 12997 weergaven
ALGEMENE KENMERKEN VAN HET SUBKONINKRIJK HOGERE PLANTEN
Onderwerp: biologie
Klas: 7
Lesonderwerp: algemene kenmerken van het onderkoninkrijk Hogere Planten.
Soort les: gecombineerd.
Lesdoelen:
kennis te maken met de kenmerken van de organisatie van hogere planten;
overweeg de algemene kenmerken van de hoofdafdelingen van hogere planten;
tonen de complicatie van de organisatie van hogere planten in vergelijking met algen.
Geplande resultaten:
Onderwerp Resultaten:
– om het vermogen te vormen om de kenmerken van de structuur en het leven van rhinofyten uit te leggen;
Het vermogen vormen om het subkoninkrijk van Hogere Planten te karakteriseren;
– om het vermogen te vormen om vertegenwoordigers van het subkoninkrijk Hogere Planten te onderscheiden van eerder bestudeerde algen.
Meta-onderwerp en persoonlijke resultaten:
Regelgevende UUD
C het vormen van het vermogen om zelfstandig een leerprobleem op te sporen en te formuleren, het doel van leeractiviteiten te bepalen (formulering van de vraag van de les).
In dialoog met de docent het vermogen vormen om zelfstandig ontwikkelde beoordelingscriteria te verbeteren.
Ontwikkel het vermogen om volgens een plan te werken.
Cognitieve UUD
Om de mogelijkheid te vormen om informatie van het ene type naar het andere te converteren (video naar tekst).
Communicatieve UUD
Het vermogen vormen om zelfstandig educatieve interactie in tweetallen te organiseren.
Apparatuur: scherm, projector, computer, speakers, presentatie, video “Hoe mooi is deze wereld”, een video over dit onderwerp, vellen met een logische ketting.
Tijdens de lessen.
Tijd organiseren.
Zet tijdens de pauze de video aan voor het nummer 'How beautiful this world is'.
De oproep start de les.
Hallo kinderen. Ga zitten. Vond je het leuk hoe de verandering verliep? Ja, inderdaad, hoe mooi is deze wereld! glijbaan 1.
Kennis update.
En waarom, onze wereld is mooi, wat vind jij ervan? De antwoorden van kinderen.
Toegegeven, onze wereld is mooi, en vooral in de herfst. En waarom? De wereld van kleuren bloeit. We zien overal regenboogkleuren. Waar zijn deze kleuren?De antwoorden van kinderen.
Mee eens zijn. Op planten, struiken, bomen.
Dus jongens, welk rijk bestuderen we? (planten) Dia 2.
Is het verdeeld in sub-koninkrijken? (lager, hoger) Schuif 3.
Het onderwerp van de les van vandaag ... Of misschien kan iemand het onderwerp van de les formuleren?
Het onderwerp van de les van vandaag is 'Het subkoninkrijk van hogere planten'. glijbaan 4.
En welke taken staan ons te wachten, wat moeten we doen, beschrijven?
Opdrachten voor de les van vandaag ... Dia 5 (voorlezen op de dia).
Vandaag in de les zijn we bij je ... Dia 6 (lezing op de dia).
Herhaling van wat eerder is geleerd.
Maar laten we, voordat we nieuw materiaal gaan leren, onthouden wat we al weten. Dia 7.
Een paar minuten voor u om thuismateriaal te bekijken.
Frontale enquête over vragen. Als aanvullende vragen staat de taak op pagina 34 van het leerboek.
Nieuwe stof leren.
Nou, huiswerk was weer gedaan. Het is tijd om nieuwe kennis op te doen. Ik raad je aan om de video over het nieuwe onderwerp te bekijken. Let heel goed op. schuif 8.
Dus, laten we het tussenresultaat samenvatten.
Wat zijn de oudste planten - eencellige algen. dia 9.
In welke subrijken is het plantenrijk verdeeld? glijbaan 10.
Wat zijn de oudste landplanten - ... Dia 11, dia 12.
Tekenen van psilofyten .... glijbaan 13.
Goed gedaan. Mijn vragen werden goed beantwoord.
Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
Nu is het tijd om de zelfstudie op pagina 34 door te nemen. glijbaan 14.
Je hebt bladen met een onvoltooide logische keten op je tafels. U moet de gaten op deze vellen met een pen invullen.
Laten we eens kijken wat je hebt. Als iets voor iemand niet is gelukt, dan schrijven we dat direct op deze bladen. Kinderen lezen hun opties voor het invullen van de lege plekken voor.
Goed gedaan jongens, ze hebben het geweldig gedaan. We stoppen deze bladen in onze biologienotitieboekjes.
Huiswerk.
Het is tijd om je huiswerk op te schrijven. glijbaan 15.
Reflectie.
- En aan het einde van de les evalueren we onze leeractiviteiten. schuif 16.
