Các giai đoạn phát triển nhân cách theo độ tuổi (theo E. Erikson)

Các giai đoạn phát triển nhân cách trong quá trình xã hội hóa theo Erikson bao hàm sự xuất hiện các bản tính trong suốt cuộc đời, từ khi còn thơ ấu cho đến tuổi già. Trong bài viết, chúng ta sẽ xem xét tám giai đoạn trưởng thành nhân cách, đồng thời tìm hiểu những nguy hiểm mà chúng mang lại.
Người tạo ra lý thuyết về các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội là nhà tâm lý học người Đức Erik Homburger Erikson. Theo lý thuyết của ông, nhiều nhà phân tâm học hiện đại đang làm việc.

Trong những lời dạy của mình, Erickson đã xác định tám giai đoạn quan trọng của sự phát triển nhân cách, trong mỗi giai đoạn đó, điểm nhấn chính là bộc lộ cái “tôi” của chính mình. Eric đặt tầm quan trọng của Bản ngã con người lên hàng đầu, bắt đầu từ đó và phát triển lý thuyết của mình.

Điều quan trọng là phải biết! Thị lực giảm dẫn đến mù lòa!

Để điều chỉnh và phục hồi thị lực mà không cần phẫu thuật, độc giả của chúng tôi sử dụng TỐI ƯU CỦA ISRAELI - sản phẩm tốt nhất cho đôi mắt của bạn chỉ với 99 rúp!
Sau khi xem xét cẩn thận nó, chúng tôi quyết định cung cấp cho bạn sự chú ý...

Các giai đoạn phát triển nhân cách trong quá trình xã hội hóa

Nhờ sự hợp tác chặt chẽ của Erikson với tâm lý học bản ngã, tác phẩm của ông đã thoát khỏi chủ nghĩa Freud nhiệt thành. Mỗi giai đoạn đều dựa trên cái “tôi” bên trong của mỗi cá nhân chứ không phải dựa trên “Nó” (“Id”) như trong Freud. Mặc dù vậy, Eric đã nhiều lần nói về thái độ tích cực của mình đối với lý thuyết của Freud.

Chưa hết, nếu lấy lý thuyết của Freud để so sánh thì chúng cho rằng sự hình thành ý thức và nhân cách chỉ trong thời thơ ấu. Đối với nhận định của Erikson, sự phát triển cá nhân diễn ra ở mọi giai đoạn. vòng đời. Theo ông, sự phát triển bản thân không dừng lại ở thời thơ ấu mà diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời.

Các giai đoạn phát triển nhân cách của Erikson

Nếu xem xét chi tiết hơn từng giai đoạn phát triển nhân cách theo Erikson, có thể dễ dàng nhận thấy xung đột nảy sinh ở mỗi giai đoạn trưởng thành, việc giải quyết xung đột này cho phép cá nhân chuyển sang một giai đoạn mới.
1. Trẻ sơ sinh;
2. Tuổi thơ ấu;
3. Trước tuổi đi học(tuổi trò chơi);
4. Tuổi đi học;
5. Tuổi trẻ;
6. Tuổi trẻ;
7. Đến hạn;
8. Tuổi già.

Thời thơ ấu

Giai đoạn này được xác định từ khi trẻ chào đời cho đến khi trẻ được một tuổi. Trong thời gian này, điều quan trọng là phải truyền cho trẻ cảm giác tin tưởng hoàn toàn, điều này sẽ trở thành chìa khóa cho sức khỏe tinh thần và sự phát triển cá nhân của trẻ.

Ở giai đoạn này, điểm tham chiếu cho sự tin tưởng sẽ là mẹ của đứa trẻ, người mà nó luôn gắn bó suốt thời gian qua. Điều quan trọng ở đây là phải cho con bạn thấy rằng nó được an toàn và bạn sẽ không bỏ rơi nó. Chính trong giai đoạn này, sự nhận biết về “bạn bè” và “người lạ” bắt đầu.

Nếu cảm giác tin tưởng của trẻ được nuôi dưỡng đúng cách, trẻ sẽ không nổi cơn thịnh nộ, khóc lóc hay lo lắng khi tài liệu tạm thời vắng mặt, vì trong tiềm thức trẻ sẽ tin tưởng vào sự quay trở lại của tài liệu.

Thời thơ ấu

Giai đoạn mầm non được xác định từ một đến ba tuổi. Ở giai đoạn này, quá trình hình thành ý chí diễn ra nên điều quan trọng là cha mẹ phải dạy con những kỹ năng tự lập tối thiểu: đòi đi vệ sinh hoặc đi bô, tự ăn thức ăn đã chuẩn bị sẵn, tắm rửa và mặc quần áo một cách độc lập.

Điều quan trọng ở đây là không đi quá xa với sự quan tâm quá mức. Trẻ cần học tính kỷ luật tự giác hoặc tự chủ. Để làm được điều này, bạn sẽ phải cho con mình một chút tự do, nhưng tất nhiên là trong giới hạn cho phép.
Trong thời thơ ấu, bạn thường có thể nghe thấy những cụm từ như “Bản thân tôi”, “Tôi có thể” và “Tôi có thể”. Với việc giải quyết đúng đắn xung đột ở giai đoạn này, cá nhân có được các khái niệm về ý chí và sự tự chủ.

Độ tuổi mầm non

“Tuổi chơi” được tính từ ba đến sáu năm. Nó bao gồm một cuộc xung đột sống động giữa cảm giác tội lỗi và sự chủ động. Độ tuổi này bao hàm sự hiểu biết về các mối quan hệ giữa con người với nhau, sự tham gia vào công việc, sự bắt chước và nhận dạng bản thân.

Ở giai đoạn này, người đó đặt câu hỏi: “Tôi là ai?” và “Tôi sẽ là ai?” Tuổi ngụ ý tham dự Mẫu giáo và liên lạc với đồng nghiệp. Giai đoạn này cũng bao gồm việc thử thách cá nhân trong lĩnh vực lao động dưới hình thức trò chơi hoặc biểu diễn. Khuyến khích sáng kiến ​​sẽ là giải pháp thành công nhất cho cuộc xung đột.

Tuổi đi học

Trong giai đoạn từ sáu đến mười hai tuổi, đứa trẻ chuyển sang một lĩnh vực mới - trường học, cũng như kiến ​​thức về trách nhiệm và sự chăm chỉ. Trẻ học cách làm việc độc lập, có hệ thống và nhận được phần thưởng hoặc sự khích lệ cho những thành tích tích cực của mình.

Ngoài ra, ở giai đoạn này của cuộc đời, điều quan trọng là phải thấm nhuần sự chăm chỉ, vì trong tương lai điều này sẽ trở thành kim chỉ nam để hoàn thiện bản thân. Phẩm chất này có thể được rèn luyện bằng cách khuyến khích học sinh làm việc, giúp đỡ các công việc thủ công và tạo cảm hứng sáng tạo.

Điều nguy hiểm của giai đoạn này là thay vì khen ngợi, người đó có thể nhận được lời buộc tội buông thả bản thân hoặc không nhận được sự hỗ trợ thích đáng, trong trường hợp đó học sinh sẽ nảy sinh cảm giác tự ti và thiếu tự tin. Trong trường hợp này, câu trả lời của anh ấy cho câu hỏi: “Tôi có khả năng không?” sẽ trở nên tiêu cực, điều này sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển hơn nữa của nó.

Thiếu niên

Theo Erikson, tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển nhân cách đặc biệt và nguy hiểm nhất. Nó rơi vào giai đoạn thiếu niên từ mười hai đến hai mươi tuổi. Nội tiết tố và đạo đức cuồng nộ của một thiếu niên đã thúc đẩy anh ta thách thức những người thân yêu của mình và toàn thể xã hội.

Một thiếu niên học những vai trò mới trong xã hội, thử sức mình trong đó và gặp phải nhiều yêu cầu xa lạ. Trách nhiệm lớn lao đặt lên vai người trẻ trong việc lựa chọn hướng đi cho tương lai của chính mình. Tại thời điểm này, bạn nên tiến hành phân tích đầy đủ các kỹ năng, tài năng và kiến ​​​​thức đã có được của mình để xác định con đường nào sẽ phát triển trong tương lai.

Độ tuổi này còn phức tạp bởi sự thay đổi cả về sinh lý và tâm lý xảy ra trong cơ thể người trẻ. Do tất cả những thay đổi này, thiếu niên buộc phải gánh trên vai gánh nặng trách nhiệm lớn trong việc tự quyết và đạt được địa vị trong xã hội.

Mối nguy hiểm nằm ở hành vi ngây thơ của thanh thiếu niên, khi họ bắt đầu suy nghĩ theo khuôn mẫu và lý tưởng của riêng mình. nhóm tuổi. Bằng cách khuất phục trước ảnh hưởng của người khác, họ trở nên phụ thuộc hơn vào ý kiến ​​​​của họ.

Tuổi vị thành niên là giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Và chính lúc này, con đường thoát khỏi tình trạng khủng hoảng sẽ là tăng cường sự tự tin và phục tùng các nguyên tắc, đạo đức xã hội. Việc không chấp nhận các quy tắc do xã hội thiết lập sẽ dẫn đến sự thất vọng và bất an. Việc không đưa ra lựa chọn và không nhìn thấy tương lai của mình dẫn đến việc cậu thiếu niên thu mình vào chính mình, cảm thấy tội lỗi và không có mục đích.

Thiếu niên

Từ hai mươi đến hai mươi lăm tuổi, việc làm quen chính thức với cuộc sống trưởng thành bắt đầu. Nghĩa là, hôn nhân diễn ra, duy trì cuộc sống của riêng mình, có được nghề nghiệp cũng như sự thân thiết thân mật đầu tiên, đó là bằng chứng cho sự có đi có lại của mối quan hệ.

Tham gia vào mối quan hệ tình yêu liên quan đến việc trải qua tất cả các giai đoạn phát triển nhân cách trước đó theo Erikson:

• Nếu không có cảm giác tin cậy thấm nhuần, bản thân một người sẽ không thể tin tưởng được ai.
• Sự tự tin là điều quan trọng để không ngại để người khác đến gần mình.
• Sẽ rất khó để một người yếu đuối và thu mình có thể cho phép mình thân mật về mặt tình cảm với bất kỳ ai.
• Thiếu tình yêu với công việc sẽ dẫn đến mối quan hệ thụ động với đối tác, không hiểu rõ mục đích của bản thân sẽ dẫn đến bất hòa nội bộ.

Sự thân mật hoàn hảo chỉ có thể thực hiện được khi đối tác có khả năng xây dựng một mối quan hệ đáng tin cậy. Sự tin tưởng không thể nghi ngờ giữa các đối tác có nghĩa là sự phát triển đúng đắn ở giai đoạn tuổi trẻ.

Giải pháp cho cuộc khủng hoảng ở giai đoạn này sẽ là tình yêu. Nó sẽ giúp bạn trải nghiệm cảm giác tin cậy và thân mật, điều này sẽ dẫn đến mối quan hệ hoàn hảo giữa các đối tác. Mối nguy hiểm sẽ là tránh trải nghiệm gần gũi hơn với ai đó hoặc những liên hệ ngẫu nhiên. Tất cả điều này sẽ dẫn đến sự cô đơn sâu sắc và sự tự hủy diệt.

Trưởng thành

Trên đường đời từ hai mươi sáu đến sáu mươi bốn tuổi, sự trưởng thành bắt đầu. Tại thời điểm này, nhu cầu cấp thiết phải tự thực hiện một cách sáng tạo. Cái “tôi” của chính mình thể hiện ở sự cống hiến quá mức cho gia đình, công việc và xã hội. Khi trẻ đến tuổi thiếu niên và mục đích sốngđược tìm thấy, cũng như công việc liên tục, sau đó nảy sinh mối quan tâm rõ rệt đến các giá trị phổ quát của con người và thế giới xung quanh chúng ta. Ở đây những suy nghĩ về thế hệ tương lai, về di sản của chúng ta lấn át chúng ta. Có sự chăm sóc ám ảnh dành cho thanh thiếu niên, hỗ trợ trong quá trình hình thành và trưởng thành của họ.

Vấn đề của giai đoạn này không phải là mong muốn để con bước vào tuổi trưởng thành, siêu kiểm soát. Ngược lại, một số bắt đầu dành toàn bộ thời gian rảnh rỗi cho bản thân, sở thích và sở thích, đồng thời bắt đầu tập trung vào những gì họ thích. Nếu cuộc sống ở độ tuổi này trở nên không mục đích thì câu hỏi về cuộc khủng hoảng tuổi trung niên sẽ đặt ra.

Tuổi già

Tuổi già bắt đầu từ sáu mươi đến sáu mươi lăm tuổi. Với sự khởi đầu của nó, một cuộc xung đột nội bộ về mục đích và sự tồn tại không mục đích sẽ nảy sinh. Vì ở giai đoạn cuối, quá trình trưởng thành tâm lý xã hội lành mạnh hoàn toàn đã hoàn tất nên việc chấp nhận bản thân như hiện tại hoặc sự từ chối sẽ xảy ra. Những khó khăn và quyết định chính đã qua, giờ đây sự khôn ngoan và sự trưởng thành hoàn toàn đã đến.

Điều khó chịu của giai đoạn này là sự hối tiếc liên tục về những gì chúng ta không có thời gian để làm, nỗi sợ hãi về cái chết sắp xảy ra và cảm giác tuyệt vọng và kết thúc. Giải pháp tốt nhất sẽ có nhận thức về số phận và sự chấp nhận nó.

Hoạt động chủ đạo

Một người “bình thường” đối với D.B. Elkonina là người có quyền tự chủ về ý thức, cá tính và tính tự phát cần thiết cho việc thực hiện các quy luật phát triển tâm thần bên trong.

Trong các tác phẩm sau này của các nhà tâm lý học Nga, tư tưởng của A.N. Leontyev về hoạt động lãnh đạo, tức là hình thức hoạt động quyết định sự phát triển của trẻ trong một thời kỳ nhất định. Ngày nay người ta tin rằng việc định kỳ của D.B. Elkonin và sự làm rõ của nó bởi A.N. Leontiev gắn liền với khái niệm tâm lý chung của L.S. Vygotsky . Mới loại hoạt động, làm nền tảng cho sự phát triển tinh thần toàn diện của trẻ ở một độ tuổi nhất định và được gọi là “dẫn đầu”.

Trong tâm lý học hiện đại có một vị trí nghiên cứu khác, tôi gọi đó là vị trí của người quan sát bên trong quá trình đang được nghiên cứu. Đây là quan điểm của E. Erikson, được trình bày trong bài phân tích chu kỳ sống của con người.

E. Erikson tìm thấy những nét đặc trưng của một con người “bình thường”, hình ảnh khái quát của anh ta trong những đặc điểm của một nhân cách trưởng thành, điều này cho phép anh ta, tập trung vào hình ảnh này, tìm kiếm nguồn gốc tổ chức của nó trong những giai đoạn trước của cuộc đời.

Sự trưởng thành cá nhân E. Erickson hiểu như danh tính của cô ấy.Đây là một khái niệm rất chung bao gồm sự biểu hiện của sức khỏe tâm thần của một người, hình ảnh bản thân của một người và hình thức hành vi tương ứng với thế giới xung quanh.

E. Erikson đưa ra quan điểm rằng bản thân con người cần có bản sắc tâm lý xã hội.

Nhận biết, theo E. Erikson, trung tâm tích hợp của cá nhân, quyết định tính chính trực, hệ thống giá trị, vai trò xã hội, lý tưởng, kế hoạch sống của cá nhân, khả năng và nhu cầu của anh ta. Thông qua đó, một người nhận thức và đánh giá tổ chức tâm lý của mình, phát triển các cơ chế phòng vệ tâm lý và hình thành khả năng tự chủ.

Giữa phẩm chất của một nhân cách trưởng thành E. Erikson nhấn mạnh đến tính cá nhân, tính độc lập, sự độc đáo và lòng can đảm để khác biệt với những người khác. Thông qua giáo dục, các giá trị và chuẩn mực của xã hội được truyền tải đến con người.

Trong lý thuyết của E. Erikson, cũng như của D.B. Elkonin, có một ý tưởng về sự hình thành tuần tự của các hình thành tâm lý mới ở một người, mỗi hình thành đó tại một thời điểm nhất định sẽ trở thành trung tâm của đời sống tinh thần và hành vi của một người. Sự phát triển cá nhân được thể hiện như một quá trình liên tục hình thành những phẩm chất mới. Mỗi hình thức mới thể hiện thái độ của một người đối với xã hội, với người khác, với chính mình, với thế giới.

E. Erikson gọi sự chuyển đổi từ tính chính trực cá nhân này sang tính chính trực cá nhân khác khủng hoảng - thời điểm dễ bị tổn thương ngày càng tăng và đồng thời tăng cường tiềm năng của con người. Mỗi quá trình sinh trưởng đều mang lại năng lượng cho phát triển hơn nữa, và xã hội mang đến cho con người những cơ hội mới và cụ thể để hiện thực hóa năng lượng này.

Điểm nổi bật của E. Erickson tám giai đoạn phát triển nhân cách(ban 2). Ở mỗi người trong số họ, một người phải đưa ra lựa chọn giữa các mối quan hệ cực có thể có với thế giới và với chính mình. Ở mỗi giai đoạn phát triển, có một xung đột mới ảnh hưởng đến sự xuất hiện của những nét tính cách mới, cung cấp nguyên liệu để tăng cường sức mạnh nhân cách con người nếu được giải quyết một cách thuận lợi, và với một lựa chọn mang tính hủy diệt sẽ trở thành nguồn gốc cho điểm yếu của nó. Theo E. Erickson, khả năng tăng tốc hoặc độ trễ tương đối ở một số giai đoạn sẽ có tác động điều chỉnh đối với tất cả các giai đoạn sau.

Tám giai đoạn được E. Erikson mô tả không đại diện cho thang đo thành tích. Nhân cách của một người liên tục phải đối mặt với nhiều nguy cơ tồn tại khác nhau, bao gồm cả những cảm giác “tiêu cực” trong suốt cuộc đời.

Anh ấy liệt kê điểm mạnh cơ bản của nhân cách, coi chúng là kết quả thường xuyên của “mối tương quan thuận lợi” về phẩm chất cá nhân được ghi nhận ở mỗi giai đoạn tâm lý: sự thân mật và sự cô đơn: sự gắn kết nhóm và tình yêu; Năng suất và sự trì trệ: Sản xuất và chăm sóc.

Các giai đoạn phát triển của con người (theo E. Erikson)

	Sân khấu	Xung đột cơ bản	Giải thích	Mua lại
MỘT	giác quan miệng	Niềm tin và hy vọng so với sự vô vọng	Người ta đang quyết định liệu thế giới này có thể tin cậy được hay không, liệu nó có hỗ trợ hay không	Sự tự tin
B	cơ-hậu môn	Tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ	Xấu hổ và nghi ngờ khiến trẻ bị lệ thuộc vào người khác; khả năng tự chủ giúp phát triển tính tự chủ.	Sức mạnh của ý chí
C	Vận động-sinh dục	Sáng kiến ​​​​so với cảm giác tội lỗi	Mong muốn hành động có tương quan với các chuẩn mực xã hội và khả năng của bản thân; nếu hành động không đáp ứng các tiêu chuẩn, cảm giác tội lỗi sẽ xuất hiện	Sự quyết tâm
D	Ngầm	Làm việc chăm chỉ và thấp kém	Đứa trẻ cố gắng tiếp thu những kỹ năng và kiến ​​thức mới; trong trường hợp thất bại, anh ta nảy sinh cảm giác tự ti.	Kiến thức và kỹ năng mới
E	Tuổi dậy thì (tuổi thiếu niên)	Sự kết hợp cá tính và nhập vai	Trả lời các câu hỏi: Tôi là ai? Những gì là tôi thích? Tôi giống người khác như thế nào và tôi khác họ như thế nào? Tiêu chí nhận dạng được thiết lập và vai trò xã hội được lựa chọn	Lòng trung thành
F	Tuổi trẻ sớm	Sự gần gũi và sự cô đơn	Hình thành các mối quan hệ thân mật (thân thiết) hoặc cách ly với mọi người	Tình yêu, khiêu dâm
G	Trưởng thành	Năng suất và sự trì trệ	Mong muốn sáng tạo và phát triển nhân cách hoặc mong muốn hòa bình và ổn định	Khả năng chăm sóc
H	Trưởng thành	Tính chính trực cá nhân so với sự tuyệt vọng	Tổng hợp cuộc đời đã sống. Kết quả là sự bình an và hài lòng hoặc không hài lòng với bản thân và sợ chết	Sự kiên cường, tinh tế

Giai đoạn AĐối với E. Erikson, nó gắn liền với sự hình thành cấp độ nhận dạng đầu tiên và cơ chế bảo vệ tâm lý đầu tiên, sâu sắc nhất - cơ chế phóng chiếu, tức là quy thuộc tính của mình cho người khác và cơ chế nội tâm - “hấp thụ” bên ngoài nguồn, đặc biệt là hình ảnh của cha mẹ. Điều kiện sinh học Bước chuyển sang giai đoạn tiếp theo là sự trưởng thành của hệ cơ-vận động, cho phép trẻ có quyền tự chủ tương đối trước người lớn.

Giai đoạn B Nó đặt đứa trẻ vào sự lựa chọn - để có được sự tự tin hoặc nghi ngờ bản thân, xấu hổ về bản thân. Sự lựa chọn này trở nên phức tạp do yêu cầu của người lớn và những đánh giá tiêu cực của họ về trẻ. E. Erickson nói về “đôi mắt của thế giới”, mà đứa trẻ cảm thấy như có sự hiện diện của những người lớn hay phán xét. Trải nghiệm nội dung lựa chọn mới giúp trẻ làm chủ được các dạng hành vi góp phần hình thành bản sắc tâm lý xã hội.

Giai đoạn C Hành vi đặc trưng của trẻ ở giai đoạn này là xâm nhập tích cực bằng các câu hỏi và hành động. Các hành động bắt đầu được điều chỉnh bởi các mục tiêu và giá trị lý tưởng. Trẻ đã có khả năng tự quan sát, tự điều chỉnh và các cảm xúc đạo đức đang được hình thành. Sự phát triển trí thông minh và khả năng so sánh cung cấp cho trẻ tài liệu tâm lý to lớn để xác định bản thân theo đặc điểm giới tính và hành vi tương ứng với những đặc điểm này.

Giai đoạn D Nó gắn liền với việc đứa trẻ bước vào cuộc sống học đường và đây là những kết nối xã hội mới về mặt chất lượng với thế giới. Đây là thời điểm quan trọng để hình thành tính hữu ích về mặt xã hội và tâm lý - một thái độ đúng mực đối với công việc. Một ý thức hết sức quan trọng về sự đồng nhất của bản thân với một số loại lao động, với kết quả và quá trình tạo ra một sự vật hoặc suy nghĩ, xuất hiện. Theo E. Erikson, trẻ em làm chủ “các dân tộc công nghệ của văn hóa”.

Giai đoạn E Cậu thiếu niên đang tìm kiếm cảm giác mới về sự chính trực và cá tính. Đây là trải nghiệm đã có ý thức của cá nhân về khả năng của chính mình trong việc tích hợp tất cả các nhận dạng với trải nghiệm gắn liền với sự trưởng thành sinh lý của sinh vật và các cơ hội do các vai trò xã hội mang lại. Ý thức về bản sắc riêng, cá tính bên trong của mình gắn liền với triển vọng nghề nghiệp, tức là sự chính trực, có ý nghĩa đối với bản thân và người khác.

Để tìm kiếm các giá trị xã hội chi phối bản sắc, một thiếu niên phải đối mặt với các vấn đề về hệ tư tưởng và khả năng lãnh đạo (quản lý) xã hội.

Giai đoạn FỞ giai đoạn này, xã hội yêu cầu một người phải xác định vị trí của mình trong đó, chọn một nghề, tức là quyền tự quyết. Đồng thời, quá trình trưởng thành diễn ra và sự thay đổi về ngoại hình xảy ra, điều này làm thay đổi đáng kể hình ảnh bản thân của một người và chuyển anh ta sang các nhóm nhân khẩu học và xã hội khác.

Ý thức mới nổi về giới hạn nghĩa vụ đối với người khác trở thành chủ đề của cảm giác đạo đức vốn là đặc điểm của người trưởng thành. Vào thời điểm này, một thanh niên đang thử nghiệm, đang tìm kiếm một vị trí trong xã hội và xã hội công nhận quyền tìm kiếm của thanh niên, cung cấp cho anh ta những chuẩn mực xã hội phù hợp. Một người cần rất nhiều sức mạnh riêng và sự giúp đỡ từ xã hội để nâng cao mức độ tự quyết do lý thuyết về cuộc sống được hiểu và chấp nhận ở tuổi thiếu niên.

Giai đoạn GỞ giai đoạn trưởng thành, theo E. Erikson, một người trưởng thành cần cảm thấy mình quan trọng đối với người khác, đặc biệt là với những người mà anh ấy quan tâm và lãnh đạo. Đối với ông, khái niệm năng suất không chỉ gắn liền với những đặc điểm định lượng của đời sống con người mà hơn hết là gắn liền với mối quan tâm đến việc sinh ra và giáo dục một thế hệ mới. Hoạt động này đòi hỏi năng suất và sự sáng tạo của con người, điều mà bản thân họ (trong các lĩnh vực khác của cuộc sống) không thể thay thế được năng suất.

Giai đoạn N E. Erikson coi đặc điểm nổi bật của con người ở giai đoạn này là sự xuất hiện phẩm chất cá nhân, phẩm chất mang lại cho con người sự chính trực và độc đáo, lòng dũng cảm để được là chính mình.

Đối với một người, kiểu liêm chính được phát triển bởi nền văn hóa hoặc nền văn minh của anh ta sẽ trở thành nền tảng để trải nghiệm tính chính trực của anh ta. Thái độ của một người đối với cuộc sống, vốn đang tiến gần đến mục đích vật chất, được quyết định bởi niềm tin và hy vọng vào nó, điều này giúp phân biệt tình yêu cuộc sống với nỗi sợ hãi cái chết.

Theo nghĩa này, một nhà tâm lý học thực hành có thể không đi sâu vào sự phức tạp về mặt lý thuyết của khái niệm “ người bình thường”, nhưng hãy chọn một số loại kế hoạch phát triển cho riêng mình hoặc xây dựng kế hoạch phát triển của riêng bạn và làm việc theo nó. Công việc của anh ấy là xác định xem người mà anh ấy đang làm việc cùng đang ở giai đoạn nào trong cuộc đời. Điều này sẽ giúp anh ta có cơ hội định hướng rõ ràng hơn nội dung vấn đề của mình, có tính đến mối quan hệ giữa sự biểu hiện của cá nhân và mô hình chung của sự phát triển cuộc sống.

Tâm lý học thực hành hiện đại dưới hình thức các hoạt động tư vấn và trị liệu tâm lý đã tích lũy được một lượng lớn tài liệu thực nghiệm (thực tế) có thể được trình bày từ quan điểm về các vấn đề của trẻ ở các giai đoạn lứa tuổi khác nhau. Tính đến những điều trên, cần phải thảo luận về các cách giải quyết những vấn đề này, tập trung vào thực hành trị liệu tâm lý và xã hội để giúp đỡ một đứa trẻ hiện đại và gia đình của nó.

Eganie Cowan đã xây dựng "Kế hoạch phát triển" phản ánh vòng đời của con người (Bảng 3). Chuyên mục đầu tiên của cô, “Các giai đoạn trong cuộc sống”, ghi nhận sự tiến triển tự nhiên của cuộc sống con người khi chúng ta già đi, trong khi “Hệ thống chính” cho phép thảo luận có ý nghĩa hơn về môi trường xã hội của một người ở từng giai đoạn trong cuộc đời của người đó. “Mục tiêu phát triển” liên quan đến sự sống còn của con người và việc đạt được hạnh phúc. “Nguồn lực phát triển” - nội dung cần thiết để một người giải quyết các nhiệm vụ phát triển của cuộc đời mình. Mỗi giai đoạn đều có những khủng hoảng phát triển riêng, sẽ được giải quyết tùy theo tính chất giải quyết các vấn đề trong cuộc sống (sử dụng nguồn lực). Kế hoạch phát triển này giúp có thể tương quan nội dung các nhiệm vụ của một giai đoạn cuộc sống cụ thể và các đặc điểm của giải pháp của chúng với tuổi thể chất, hộ chiếu của một người và phân tích biểu hiện cụ thể của các cảm giác khác nhau như nội dung của một cuộc khủng hoảng.

Định kỳ tuổi Erikson là một lý thuyết về phát triển nhân cách tâm lý xã hội do Erik Erikson sáng tạo, trong đó ông mô tả 8 giai đoạn phát triển nhân cách và tập trung vào sự phát triển của bản thân cá nhân.

Erikson đề xuất việc định kỳ dưới dạng bảng. Đây là bảng gì?

• Chỉ định thời kỳ;
• Chỉ định nhóm xã hội đưa ra các nhiệm vụ phát triển và trong đó một người sẽ tiến bộ (hoặc bạn cũng có thể thấy một biến thể của công thức “bán kính của các mối quan hệ quan trọng”);
• Nhiệm vụ phát triển hoặc cuộc khủng hoảng tâm lý xã hội mà một người phải đối mặt với sự lựa chọn;
• Kết quả của việc trải qua cuộc khủng hoảng này, anh ta có được những đặc điểm tính cách mạnh mẽ hoặc theo đó là những đặc điểm yếu đuối.

  Lưu ý rằng với tư cách là một nhà trị liệu tâm lý, Erickson không bao giờ có thể phán xét. Anh ấy không bao giờ nói về phẩm chất của con người dưới dạng tốt và xấu.

Phẩm chất cá nhân không thể tốt hay xấu. Nhưng ông gọi những phẩm chất mạnh mẽ là những phẩm chất giúp một người giải quyết các vấn đề phát triển. Anh ta sẽ gọi những kẻ yếu đuối can thiệp. Nếu một người có những nét tính cách yếu đuối, lựa chọn tiếp theođiều đó khó hơn đối với anh ấy. Nhưng anh ấy không bao giờ nói rằng điều này là không thể. Nó chỉ khó khăn hơn;

Những đặc điểm có được thông qua giải quyết xung đột được gọi là đức tính.

Tên của các đức tính theo thứ tự hình thành dần dần là: hy vọng, ý chí, mục đích, sự tự tin, lòng trung thành, tình yêu, sự quan tâm và trí tuệ.

Mặc dù Erikson gắn lý thuyết của mình với tuổi tác theo trình tự thời gian, nhưng mỗi giai đoạn không chỉ phụ thuộc vào những thay đổi liên quan đến tuổi tác của một người mà còn phụ thuộc vào các yếu tố xã hội: học tập ở trường phổ thông và đại học, sinh con, nghỉ hưu, v.v.

Thời thơ ấu

Từ khi sinh ra đến một tuổi là giai đoạn đầu tiên trong đó nền tảng của một nhân cách lành mạnh được hình thành dưới dạng cảm giác tin cậy chung.

Điều kiện chính để phát triển cảm giác tin cậy ở mọi người là khả năng của người mẹ trong việc tổ chức cuộc sống của đứa con nhỏ của mình sao cho trẻ có ý thức nhất quán, liên tục và thừa nhận kinh nghiệm.

Một đứa trẻ có cảm giác tin cậy cơ bản đã được xác lập sẽ nhận thấy môi trường của mình là đáng tin cậy và có thể dự đoán được. Anh ta có thể chịu đựng sự vắng mặt của mẹ mình mà không phải đau khổ và lo lắng quá mức về việc phải “ly thân” với mẹ. Nghi thức chính là sự thừa nhận lẫn nhau, tồn tại trong suốt cuộc đời sau này và thấm nhuần mọi mối quan hệ với người khác.

Những cách để dạy sự tin tưởng hoặc nghi ngờ trong các nền văn hóa khác nhau không trùng khớp, nhưng bản thân nguyên tắc này mang tính phổ quát: một người tin tưởng vào thế giới xung quanh mình, dựa trên mức độ tin tưởng vào mẹ mình. Cảm giác không tin tưởng, sợ hãi, nghi ngờ xuất hiện nếu người mẹ không đáng tin cậy, bất tài hoặc từ chối con.

Sự ngờ vực có thể gia tăng nếu đứa trẻ không còn là trung tâm cuộc sống của người mẹ, khi người mẹ quay trở lại các hoạt động đã bỏ dở trước đó (tiếp tục một sự nghiệp bị gián đoạn hoặc sinh một đứa con khác).

Hy vọng, giống như sự lạc quan về không gian văn hóa của một người, là phẩm chất tích cực đầu tiên của cái tôi có được nhờ việc giải quyết thành công xung đột tin cậy/nghi ngờ.

Thời thơ ấu

Giai đoạn thứ hai kéo dài từ một đến ba năm và tương ứng với giai đoạn hậu môn trong lý thuyết của Sigmund Freud. Sự trưởng thành sinh học tạo cơ sở cho sự xuất hiện các hành động độc lập của trẻ trong một số lĩnh vực (di chuyển, giặt giũ, mặc quần áo, ăn uống). Theo quan điểm của Erikson, sự va chạm của trẻ với các yêu cầu và chuẩn mực của xã hội không chỉ xảy ra khi trẻ được tập ngồi bô; cha mẹ phải dần dần mở rộng khả năng hành động độc lập và tự chủ ở trẻ.

Sự cho phép hợp lý góp phần phát triển tính tự chủ của trẻ.

Trong trường hợp thường xuyên được quan tâm quá mức hoặc kỳ vọng quá cao, anh ta sẽ cảm thấy xấu hổ, nghi ngờ và nghi ngờ bản thân, bị sỉ nhục và ý chí yếu đuối.

Một cơ chế quan trọng ở giai đoạn này là nghi thức hóa quan trọng, dựa trên các ví dụ cụ thể về thiện và ác, tốt và xấu, được phép và bị cấm, đẹp và xấu. Bản sắc của trẻ ở giai đoạn này có thể được biểu thị bằng công thức: “Bản thân tôi” và “Tôi là những gì tôi có thể”.

Với việc giải quyết thành công xung đột, Bản ngã bao gồm ý chí, sự tự chủ và với kết quả tiêu cực là sự yếu đuối của ý chí.

Tuổi chơi, lứa tuổi mầm non

Giai đoạn thứ ba là “tuổi vui chơi”, từ 3 đến 6 tuổi. Trẻ bắt đầu hứng thú với các hoạt động công việc khác nhau, thử những điều mới và giao tiếp với bạn bè. Lúc này, thế giới xã hội đòi hỏi đứa trẻ phải năng động, giải quyết những vấn đề mới và tiếp thu những kỹ năng mới; nó có thêm trách nhiệm đối với bản thân, đối với trẻ nhỏ và vật nuôi. Đây là độ tuổi mà ý thức chính về bản sắc trở thành “Tôi là những gì tôi sẽ trở thành”.

Một thành phần (trò chơi) kịch tính của nghi lễ phát triển, với sự trợ giúp của nó, đứa trẻ sẽ tái tạo, sửa chữa và học cách dự đoán các sự kiện.

Sáng kiến ​​gắn liền với phẩm chất hoạt động, doanh nghiệp và mong muốn “tấn công” một nhiệm vụ, trải nghiệm niềm vui vận động và hành động độc lập. Đứa trẻ dễ dàng đồng cảm với mình những người quan trọng, sẵn sàng cho việc đào tạo và giáo dục, tập trung vào một mục tiêu cụ thể.

Ở giai đoạn này, do sự chấp nhận các chuẩn mực và sự cấm đoán của xã hội, Siêu tôi được hình thành và một hình thức tự kiềm chế mới xuất hiện.

Cha mẹ, khuyến khích trẻ nỗ lực mạnh mẽ và độc lập, công nhận quyền tò mò và trí tưởng tượng của trẻ, góp phần phát triển tính chủ động, mở rộng ranh giới độc lập và phát triển khả năng sáng tạo.

Những người lớn thân thiết hạn chế nghiêm ngặt quyền tự do lựa chọn, kiểm soát và trừng phạt quá mức của trẻ, khiến trẻ cảm thấy tội lỗi quá nhiều.

Trẻ em bị cảm giác tội lỗi lấn át thường thụ động, bị bó buộc và có ít khả năng làm việc hiệu quả trong tương lai.

Tuổi đi học

Thời kỳ thứ tư tương ứng với độ tuổi từ 6 đến 12 tuổi và có trình tự thời gian tương tự như thời kỳ tiềm ẩn trong lý thuyết của Freud. Sự cạnh tranh với cha mẹ cùng giới tính đã được khắc phục, đứa trẻ rời khỏi gia đình và làm quen với khía cạnh công nghệ của văn hóa.

Lúc này, trẻ đã quen với việc học có hệ thống, học cách giành được sự công nhận bằng cách làm những việc hữu ích và cần thiết.

Thuật ngữ “siêng năng”, “sở thích làm việc” phản ánh chủ đề chính của thời kỳ này; trẻ em vào thời điểm này đang say mê với việc chúng cố gắng tìm hiểu xem nó hoạt động như thế nào và ra sao. Bản sắc cái tôi của đứa trẻ lúc này được thể hiện là: “Tôi là những gì tôi đã học được”. Khi học ở trường, trẻ được làm quen với các quy tắc kỷ luật có ý thức và sự tham gia tích cực. Trường học giúp trẻ phát triển ý thức làm việc chăm chỉ và thành tích, từ đó khẳng định lại ý thức về sức mạnh cá nhân. Nghi thức gắn liền với thói quen ở trường là sự hoàn hảo trong việc thực hiện.

Đã xây dựng được ngay từ những giai đoạn đầu cảm giác tin tưởng và hy vọng, sự tự chủ và “sức mạnh ý chí”, sự chủ động và quyết tâm, giờ đây đứa trẻ phải học mọi thứ có thể chuẩn bị cho tuổi trưởng thành.

Những kỹ năng quan trọng nhất mà anh ta phải có được là các khía cạnh xã hội hóa: hợp tác, phụ thuộc lẫn nhau và ý thức cạnh tranh lành mạnh.

Nếu một đứa trẻ được khuyến khích mày mò, làm đồ thủ công, nấu ăn, được phép hoàn thành những gì mình đã bắt đầu và được khen ngợi về kết quả của mình thì khi đó trẻ sẽ phát triển ý thức về năng lực, “kỹ ​​năng”, sự tự tin rằng mình có thể thành thạo một nhiệm vụ mới, và khả năng sáng tạo kỹ thuật của anh ấy phát triển.

Nếu cha mẹ hoặc giáo viên coi công việc của trẻ chỉ là sự nuông chiều và là trở ngại cho việc “nghiên cứu nghiêm túc” thì có nguy cơ hình thành trong trẻ cảm giác tự ti, kém cỏi, nghi ngờ về khả năng hoặc địa vị của trẻ so với các bạn cùng trang lứa. Ở giai đoạn này, trẻ có thể phát triển mặc cảm tự ti nếu kỳ vọng của người lớn quá cao hoặc quá thấp.

Câu hỏi được trả lời ở giai đoạn này là: Tôi có đủ khả năng không?

Thiếu niên

Giai đoạn thứ năm trong sơ đồ vòng đời của Erikson, từ 12 đến 20 tuổi, được coi là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển tâm lý xã hội của con người:

“Tuổi trẻ là độ tuổi cuối cùng hình thành nên bản sắc tích cực thống trị.

Khi đó, tương lai, trong những giới hạn có thể thấy trước, sẽ trở thành một phần của kế hoạch sống có ý thức." Đây là nỗ lực quan trọng thứ hai nhằm phát triển quyền tự chủ và nó đòi hỏi phải thách thức các chuẩn mực xã hội và cha mẹ.

Thanh thiếu niên phải đối mặt với những vai trò xã hội mới và những yêu cầu liên quan. Thanh thiếu niên đánh giá thế giới và thái độ của họ đối với nó. Họ nghĩ về gia đình lý tưởng, tôn giáo và trật tự xã hội của thế giới.

Có một cuộc tìm kiếm tự phát những câu trả lời mới cho những câu hỏi quan trọng: Anh ta là ai và anh ta sẽ trở thành ai? Anh ấy là một đứa trẻ hay một người lớn? Sắc tộc, chủng tộc và tôn giáo của anh ấy ảnh hưởng như thế nào đến cách mọi người nhìn nhận anh ấy? Tính xác thực thực sự của anh ấy, danh tính thực sự của anh ấy khi trưởng thành sẽ là gì?

Những câu hỏi như vậy thường khiến cậu thiếu niên đau đớn quan tâm đến việc người khác nghĩ gì về mình và cậu nên nghĩ gì về bản thân. Nghi thức hóa trở nên ngẫu hứng và khía cạnh tư tưởng được nêu bật trong đó. Hệ tư tưởng cung cấp cho giới trẻ những câu trả lời đơn giản nhưng rõ ràng cho những câu hỏi lớn liên quan đến xung đột bản sắc.

Nhiệm vụ của cậu thiếu niên là tập hợp tất cả những kiến ​​​​thức mà cậu có vào thời điểm này về bản thân (con trai hay con gái, học sinh, vận động viên, nhạc sĩ, v.v.) và tạo ra một hình ảnh duy nhất về bản thân (bản sắc bản ngã), bao gồm cả nhận thức về quá khứ và tương lai dự kiến ​​như thế nào.

Quá trình chuyển đổi từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành gây ra những thay đổi cả về sinh lý và tâm lý.

Những thay đổi về tâm lý biểu hiện như một cuộc đấu tranh nội tâm giữa mong muốn độc lập, một mặt và mong muốn tiếp tục phụ thuộc vào những người quan tâm đến bạn, mặt khác là mong muốn thoát khỏi trách nhiệm của một người trưởng thành. Đối mặt với sự nhầm lẫn về địa vị của mình, một thiếu niên luôn tìm kiếm sự tự tin, an toàn, cố gắng giống như những thanh thiếu niên khác cùng lứa tuổi. Anh ta phát triển những hành vi và lý tưởng rập khuôn. Các nhóm ngang hàng rất quan trọng trong việc xây dựng lại bản sắc bản thân. Sự phá bỏ sự nghiêm khắc trong ăn mặc, ứng xử là cố hữu trong thời kỳ này.

Phẩm chất tích cực gắn liền với việc vượt qua thành công khủng hoảng ở tuổi thiếu niên là lòng trung thành với bản thân, khả năng đưa ra lựa chọn của riêng mình, tìm ra con đường sống và trung thành với nghĩa vụ của mình, chấp nhận các nguyên tắc xã hội và tuân thủ chúng.

Erikson coi những thay đổi mạnh mẽ của xã hội và sự không hài lòng với các giá trị được chấp nhận chung là yếu tố cản trở sự phát triển bản sắc, góp phần gây ra cảm giác không chắc chắn và không có khả năng lựa chọn nghề nghiệp hoặc tiếp tục học tập. Một cách tiêu cực để thoát khỏi khủng hoảng được thể hiện ở việc thiếu nhận thức về bản thân, cảm giác vô dụng, tinh thần bất hòa và không có mục đích; đôi khi thanh thiếu niên lao vào hành vi phạm pháp. Việc đồng nhất quá mức với những anh hùng rập khuôn hoặc những đại diện của nền văn hóa phản văn hóa sẽ ngăn chặn và hạn chế sự phát triển bản sắc.

Thiếu niên

Giai đoạn tâm lý xã hội thứ sáu kéo dài từ 20 đến 25 năm và đánh dấu sự khởi đầu chính thức của tuổi trưởng thành. Nói chung, đây là thời kỳ học nghề, tán tỉnh, kết hôn sớm và bắt đầu cuộc sống gia đình độc lập.

Sự thân mật (đạt được sự gần gũi) - là việc duy trì sự có đi có lại trong một mối quan hệ, hòa nhập với danh tính của người khác mà không sợ đánh mất chính mình.

Khả năng tham gia vào một mối quan hệ yêu thương bao gồm tất cả các nhiệm vụ phát triển trước đó:

• người không tin tưởng người khác sẽ khó tin tưởng chính mình;
• trong trường hợp nghi ngờ và không chắc chắn, sẽ khó cho phép người khác vượt qua ranh giới của bạn;
• người cảm thấy thiếu thốn sẽ khó gần gũi người khác và khó chủ động;
• thiếu sự chăm chỉ sẽ dẫn đến quán tính trong các mối quan hệ, và việc thiếu hiểu biết về vị trí của mình trong xã hội sẽ dẫn đến bất hòa về tinh thần.

Khả năng thân mật được hoàn thiện khi một người có thể xây dựng mối quan hệ đối tác thân thiết, ngay cả khi họ phải hy sinh và thỏa hiệp đáng kể.

Khả năng tin tưởng và yêu thương người khác, đạt được sự hài lòng từ những trải nghiệm tình dục trưởng thành, tìm kiếm sự thỏa hiệp trong các mục tiêu chung - tất cả những điều này cho thấy sự phát triển thỏa đáng trong giai đoạn tuổi trẻ.

Phẩm chất tích cực gắn liền với cách thông thường để thoát khỏi cuộc khủng hoảng thân mật/cô lập chính là tình yêu. Erickson nhấn mạnh tầm quan trọng của các thành phần lãng mạn, gợi tình và tình dục, nhưng nhìn nhận tình yêu đích thực và sự thân mật ở phạm vi rộng hơn - như khả năng giao phó bản thân cho người khác và luôn chung thủy với mối quan hệ này, ngay cả khi nó đòi hỏi phải nhượng bộ hoặc phủ nhận bản thân, sẵn sàng chia sẻ mọi khó khăn cùng nhau. Loại tình yêu này được thể hiện ở mối quan hệ quan tâm, tôn trọng lẫn nhau và có trách nhiệm với người kia.

Sự nguy hiểm của giai đoạn này là việc tránh né những tình huống và sự tiếp xúc dẫn đến sự thân mật.

Né tránh trải nghiệm thân mật vì sợ “mất độc lập” sẽ dẫn đến sự cô lập bản thân. Việc không thể thiết lập các mối quan hệ cá nhân bình tĩnh và tin cậy sẽ dẫn đến cảm giác cô đơn, khoảng trống xã hội và sự cô lập.

Câu hỏi được trả lời là: Tôi có thể có những mối quan hệ thân mật không?

Trưởng thành

Giai đoạn thứ bảy xảy ra ở những năm giữa của cuộc đời từ 26 đến 64 tuổi, vấn đề chính của nó là sự lựa chọn giữa năng suất (khả năng sinh sản) và quán tính (sự trì trệ). Một điểm quan trọng của giai đoạn này là sự tự giác sáng tạo.

“Tuổi trưởng thành trưởng thành” mang lại cảm giác bản thân kiên định hơn, ít bất ổn hơn.

Cái tôi thể hiện bằng cách cho đi nhiều hơn trong các mối quan hệ giữa con người với nhau: ở nhà, ở nơi làm việc và ngoài xã hội. Đã có nghề rồi, con cái đã thành thiếu niên. Ý thức trách nhiệm với bản thân, người khác và thế giới trở nên sâu sắc hơn.

Nhìn chung, giai đoạn này bao gồm việc sản xuất cuộc sống lao động và nuôi dưỡng phong cách nuôi dạy con cái. Khả năng quan tâm đến các giá trị phổ quát của con người, số phận của người khác, suy nghĩ về thế hệ tương lai và cấu trúc tương lai của thế giới và xã hội phát triển.

Năng suất đóng vai trò là mối quan tâm của thế hệ cũ về người sẽ thay thế họ - về việc làm thế nào để giúp họ có được chỗ đứng trong cuộc sống và lựa chọn hướng đi đúng đắn.

Nếu ở người lớn, khả năng hoạt động năng suất rõ rệt đến mức chiếm ưu thế so với quán tính, thì phẩm chất tích cực của giai đoạn này được thể hiện - sự quan tâm.

Những khó khăn trong “năng suất” có thể bao gồm: ham muốn ám ảnh về sự thân mật giả tạo, quá đồng nhất với đứa trẻ, mong muốn phản đối như một cách để giải quyết tình trạng trì trệ, miễn cưỡng buông bỏ con cái của mình, bần cùng hóa cuộc sống cá nhân, bản thân. -sự hấp thụ.

Những người trưởng thành không làm việc hiệu quả sẽ dần chuyển sang trạng thái tự thu mình, khi chủ đề được quan tâm chính là nhu cầu và sự thoải mái cá nhân của họ. Những người này không quan tâm đến bất cứ ai hay bất cứ điều gì, họ chỉ thỏa mãn những ham muốn của mình. Với sự suy giảm năng suất, chức năng của cá nhân với tư cách là một thành viên tích cực của xã hội chấm dứt, cuộc sống trở thành việc thỏa mãn nhu cầu của chính mình và các mối quan hệ giữa các cá nhân trở nên nghèo nàn.

Hiện tượng này giống như một cuộc khủng hoảng tuổi trung niên, được thể hiện ở cảm giác tuyệt vọng và vô nghĩa của cuộc sống.

Câu hỏi được trả lời: Cuộc sống của tôi có ý nghĩa gì cho đến ngày nay? Tôi sẽ làm gì với phần đời còn lại của mình?

Tuổi già

Giai đoạn thứ tám, tuổi già, bắt đầu sau 60-65 tuổi, là sự xung đột giữa lòng chính trực và sự tuyệt vọng. Ở đỉnh cao, sự phát triển bản thân lành mạnh đạt đến mức trọn vẹn. Điều này bao hàm việc chấp nhận bản thân và vai trò của bạn trong cuộc sống ở mức độ sâu sắc nhất cũng như hiểu rõ phẩm giá và trí tuệ cá nhân của chính bạn. Công việc chính của cuộc đời đã qua, đã đến lúc suy tư, vui đùa cùng con cháu.

Người thiếu chính trực thường muốn sống lại cuộc đời mình.

Anh ta có thể coi cuộc sống của mình quá ngắn để đạt được đầy đủ những mục tiêu nhất định và do đó có thể cảm thấy vô vọng và bất mãn, tuyệt vọng vì cuộc sống không như ý muốn và đã quá muộn để bắt đầu lại từ đầu, có cảm giác tuyệt vọng và sợ chết. .

Văn học và nguồn

https://www.psysovet.ru

Erik Erikson là tín đồ của Freud, người đã mở rộng lý thuyết phân tâm học. Anh ấy đã có thể vượt xa nó do anh ấy bắt đầu xem xét sự phát triển của đứa trẻ trong một hệ thống quan hệ xã hội rộng lớn hơn.

Những khái niệm cơ bản của lý thuyết Erikson. Một trong những khái niệm trung tâm của lý thuyết Erikson là danh tính cá nhân . Nhân cách phát triển thông qua việc hòa nhập vào các cộng đồng xã hội khác nhau (quốc gia, tầng lớp xã hội, nhóm nghề nghiệp, v.v.). Bản sắc (bản sắc xã hội) quyết định hệ giá trị, lý tưởng, kế hoạch cuộc sống, nhu cầu, vai trò xã hội của cá nhân với các hình thức hành vi tương ứng.

Bản sắc được hình thành ở tuổi thiếu niên; đó là đặc điểm của một nhân cách khá trưởng thành. Cho đến thời điểm này, đứa trẻ phải trải qua một loạt nhận dạng - nhận dạng mình với cha mẹ; bé trai hay bé gái (xác định giới tính), v.v. Quá trình này được quyết định bởi quá trình nuôi dạy của đứa trẻ, vì ngay từ khi nó chào đời, cha mẹ và sau đó là môi trường xã hội rộng lớn hơn đã giới thiệu nó với cộng đồng xã hội, nhóm của họ và truyền cho đứa trẻ những đặc điểm thế giới quan của nó.

Một điểm quan trọng khác trong lý thuyết của Erikson là khủng hoảng phát triển. Khủng hoảng vốn có ở mọi lứa tuổi; đây là những “bước ngoặt”, những khoảnh khắc lựa chọn giữa tiến bộ và thoái trào. Ở mỗi độ tuổi, những hình thành mới của cá nhân mà trẻ tiếp thu có thể tích cực, gắn liền với sự phát triển dần dần của nhân cách, và tiêu cực, gây ra những thay đổi tiêu cực trong quá trình phát triển và thụt lùi.

Các giai đoạn phát triển nhân cách. Erikson xác định một số giai đoạn phát triển nhân cách.

Giai đoạn 1.Ở giai đoạn phát triển đầu tiên, tương ứng thời thơ ấu, phát sinh tin tưởng hay không tin tưởng vào thế giới. Với sự phát triển dần dần về nhân cách, đứa trẻ “lựa chọn” một mối quan hệ tin cậy. Nó biểu hiện ở việc dễ ăn, ngủ sâu, các cơ quan nội tạng thư giãn và chức năng ruột bình thường. Một đứa trẻ đối xử với thế giới một cách tự tin sẽ chịu đựng được sự biến mất của mẹ khỏi tầm nhìn của mình mà không có nhiều lo lắng hay tức giận: nó

Tôi chắc chắn rằng cô ấy sẽ trở lại, mọi nhu cầu của anh ấy sẽ được đáp ứng. Em bé nhận được từ mẹ không chỉ sữa và sự chăm sóc cần thiết mà còn nhận được “dinh dưỡng” của thế giới hình dạng, màu sắc, âm thanh, sự vuốt ve và nụ cười.

Lúc này, đứa trẻ dường như “hấp thụ” hình ảnh của người mẹ (xuất hiện cơ chế nội nội). Đây là giai đoạn đầu tiên trong quá trình hình thành bản sắc của một nhân cách đang phát triển.

giai đoạn 2. Giai đoạn thứ hai tương ứng sớm. Khả năng của trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ bắt đầu biết đi và khẳng định tính độc lập cũng như ý thức về Sự độc lập.

Cha mẹ hạn chế những ham muốn đòi hỏi, chiếm đoạt và phá hoại của con khi con thử thách sức mạnh của mình. Những đòi hỏi và hạn chế của cha mẹ tạo cơ sở cho những cảm xúc tiêu cực xấu hổ và nghi ngờ.Đứa trẻ cảm thấy “con mắt của thế giới” đang theo dõi mình với sự lên án và cố gắng buộc thế giới không nhìn vào mình hoặc muốn trở nên vô hình. Nhưng điều này là không thể, và đứa trẻ phát triển “con mắt bên trong của thế giới” - xấu hổ vì những sai lầm của mình. Nếu người lớn đưa ra những yêu cầu quá khắc nghiệt, thường xuyên trách móc và trừng phạt trẻ, trẻ sẽ thường xuyên cảnh giác, gò bó và khó hòa đồng. Nếu mong muốn độc lập của trẻ không bị dập tắt, mối quan hệ sẽ được thiết lập giữa khả năng hợp tác với người khác và đòi hỏi quyền lợi của chính mình, giữa quyền tự do ngôn luận và giới hạn hợp lý của nó.

giai đoạn thứ 3.Ở giai đoạn thứ ba, trùng hợp với tuổi mẫu giáo, Trẻ tích cực khám phá thế giới xung quanh, mô phỏng các mối quan hệ của người lớn trong khi chơi, nhanh chóng học hỏi mọi thứ và tiếp thu những trách nhiệm mới. Đã thêm vào sự độc lập sáng kiến. Khi hành vi của trẻ trở nên hung hăng, khả năng chủ động bị hạn chế, xuất hiện cảm giác tội lỗi, lo lắng; Bằng cách này, các cơ quan nội bộ mới được đặt ra - lương tâm và trách nhiệm đạo đức đối với hành động, suy nghĩ và mong muốn của một người. Người lớn không nên quá tải lương tâm của trẻ. Sự phản đối quá mức, hình phạt đối với những vi phạm nhỏ và sai lầm gây ra cảm giác được hưởng quyền lợi liên tục. tội lỗi, sợ bị trừng phạt vì những suy nghĩ thầm kín, sự báo thù. Sáng kiến ​​chậm lại, phát triển sự thụ động.

Ở lứa tuổi này có nhận dạng giới tính, và đứa trẻ làm chủ một dạng hành vi nào đó, nam hay nữ.

giai đoạn thứ 4. Độ tuổi học sinh tiểu học - tiền dậy thì, tức là trước tuổi dậy thì của trẻ. Lúc này, giai đoạn thứ tư đang diễn ra, gắn liền với việc truyền cho trẻ sự chăm chỉ và nhu cầu nắm vững những kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng mới. Hiểu được những điều cơ bản về công việc và kinh nghiệm xã hội cho phép trẻ nhận được sự công nhận từ người khác và có được cảm giác về năng lực. Nếu thành tích nhỏ, anh ta cảm nhận sâu sắc sự kém cỏi, bất lực, vị thế bất lợi của mình trong số những người khác.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Tâm lý liên quan đến tuổi tác. Bài giảng 3

ngang hàng và cảm thấy cam chịu sự tầm thường. Thay vì cảm giác về năng lực, một cảm giác được hình thành sự kém cỏi.

Giai đoạn tiểu học cũng là giai đoạn bắt đầu nhận dạng chuyên nghiệp, cảm giác kết nối với đại diện của một số ngành nghề nhất định.

giai đoạn thứ 5. tuổi thanh xuân cao cấp và giai đoạn đầu tuổi thiếu niên tạo thành giai đoạn phát triển nhân cách thứ năm, giai đoạn khủng hoảng sâu sắc nhất. Tuổi thơ sắp kết thúc, việc hoàn thành giai đoạn này của hành trình cuộc đời sẽ dẫn đến sự hình thành danh tính. Tất cả các thông tin nhận dạng trước đó của đứa trẻ đều được kết hợp lại; những cái mới được thêm vào chúng khi đứa trẻ trưởng thành tham gia các nhóm xã hội mới và tiếp thu những ý tưởng khác nhau về bản thân. Bản sắc cá nhân toàn diện, niềm tin vào thế giới, sự độc lập, chủ động và năng lực cho phép một chàng trai trẻ giải quyết vấn đề tự quyết và lựa chọn con đường sống.

Khi không thể nhận thức được vị trí của mình và của mình trên thế giới, người ta sẽ quan sát bản sắc khuếch tán. Nó gắn liền với mong muốn trẻ thơ không được bước vào tuổi trưởng thành càng lâu càng tốt, với trạng thái lo lắng, cảm giác cô lập và trống rỗng.

Định kỳ L.S. Vygotsky Những khái niệm cơ bản của lý thuyết Vygotsky.Đối với Lev Semenovich Vygotsky, sự phát triển trước hết là sự xuất hiện của một cái gì đó mới. Các giai đoạn phát triển được đặc trưng khối u liên quan đến tuổi tác , những thứ kia. những phẩm chất hoặc đặc tính mà trước đây không có ở dạng hoàn thiện. Nguồn gốc của sự phát triển, theo Vygotsky, là môi trường xã hội. Sự tương tác của một đứa trẻ với môi trường xã hội, môi trường giáo dục và giáo dục nó, quyết định sự xuất hiện của các khối u liên quan đến tuổi tác.

Vygotsky giới thiệu khái niệm “tình hình phát triển xã hội” - mối quan hệ đặc trưng theo từng độ tuổi giữa trẻ và môi trường xã hội. Môi trường trở nên hoàn toàn khác khi trẻ chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác.

Tình hình phát triển xã hội thay đổi ngay từ đầu thời kỳ. Đến cuối thời kỳ, các đội hình mới xuất hiện, trong đó có một vị trí đặc biệt tân sinh trung tâm , đó là điều quan trọng nhất cho sự phát triển ở giai đoạn tiếp theo.

Quy luật phát triển của trẻ em L.S. Vygotsky đã thiết lập bốn quy luật cơ bản về sự phát triển của trẻ em.

luật thứ nhất.Điều thứ nhất là sự phát triển mang tính chu kỳ. Sau các thời kỳ tăng trưởng và phát triển mạnh mẽ là các thời kỳ suy thoái và suy thoái. Những chu kỳ như vậy

Kuraev G. A., Pozharskaya E. N. Tâm lý liên quan đến tuổi tác. Bài giảng 3

sự phát triển là đặc điểm của các chức năng tâm thần cá nhân (trí nhớ, lời nói, trí thông minh, v.v.) và đối với sự phát triển toàn diện về tâm lý của trẻ.

luật thứ 2.Định luật thứ hai - sự không bằng phẳng phát triển. Các khía cạnh khác nhau của tính cách, bao gồm cả chức năng tâm thần, phát triển không đồng đều. Sự phân biệt chức năng bắt đầu từ thời thơ ấu. Đầu tiên, các chức năng cơ bản được xác định và phát triển, chủ yếu là nhận thức, sau đó là những chức năng phức tạp hơn. TRONG sớm nhận thức chiếm ưu thế, ở mầm non - trí nhớ, ở tiểu học - tư duy.

luật thứ 3. Tính năng thứ ba - "biến thái" trong sự phát triển của trẻ em. Sự phát triển không bị quy giản thành những thay đổi về lượng mà là một chuỗi những biến đổi về chất, những biến đổi từ dạng này sang dạng khác. Một đứa trẻ không giống như một người lớn nhỏ bé, biết ít và dần dần tích lũy được những kinh nghiệm cần thiết. Tâm lý của một đứa trẻ là khác nhau ở mỗi độ tuổi; nó khác biệt về mặt chất lượng với những gì đã xảy ra trước đó và những gì sẽ xảy ra sau này.

luật thứ 4.Đặc điểm thứ tư là sự kết hợp giữa các quá trình tiến hóa và sự thoái hóa trong sự phát triển của trẻ. Các quá trình “phát triển ngược” dường như được đan xen vào quá trình tiến hóa. Những gì phát triển ở giai đoạn trước sẽ chết đi hoặc bị biến đổi. Ví dụ, một đứa trẻ đã học nói sẽ ngừng bập bẹ. Ở những học sinh nhỏ tuổi hơn, sở thích mẫu giáo và một số đặc điểm tư duy vốn có ở trẻ trước đây biến mất. Nếu quá trình tiến hóa bị trì hoãn, người ta sẽ quan sát thấy chủ nghĩa trẻ sơ sinh: đứa trẻ bước sang một thời đại mới vẫn giữ những nét trẻ con cũ.

Động lực phát triển của lứa tuổi. Sau khi xác định được mô hình phát triển chung của tâm lý trẻ con, L.S. Vygotsky cũng xem xét động lực của quá trình chuyển đổi từ thời đại này sang thời đại khác. Ở các giai đoạn khác nhau, những thay đổi trong tâm lý của trẻ có thể diễn ra từ từ và từ từ hoặc có thể diễn ra nhanh chóng và đột ngột. Theo đó, giai đoạn phát triển ổn định và giai đoạn khủng hoảng được phân biệt.

Vì thời kỳ ổn định Quá trình phát triển được đặc trưng bởi một quá trình diễn ra suôn sẻ, không có những thay đổi và thay đổi đột ngột trong tính cách của trẻ. Những thay đổi nhỏ xảy ra trong một thời gian dài thường không được người khác nhìn thấy. Nhưng chúng tích tụ lại và vào cuối thời kỳ này tạo ra một bước phát triển nhảy vọt về chất: các khối u liên quan đến tuổi tác xuất hiện. Chỉ bằng cách so sánh sự bắt đầu và kết thúc của thời kỳ ổn định, người ta mới có thể tưởng tượng được chặng đường to lớn mà đứa trẻ đã trải qua trong quá trình phát triển của mình.

Thời kỳ ổn định chiếm phần lớn thời thơ ấu. Chúng tồn tại, như một quy luật, trong vài năm. Và các khối u liên quan đến tuổi tác, hình thành rất chậm và lâu dài, hóa ra lại ổn định và cố định trong cấu trúc của nhân cách.

Ngoài những cái ổn định, còn có thời kỳ khủng hoảng phát triển. Trong tâm lý học phát triển không có sự đồng thuận về các cuộc khủng hoảng, vị trí và vai trò của chúng trong

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Tâm lý liên quan đến tuổi tác. Bài giảng 3

sự phát triển tinh thần của trẻ. Một số nhà tâm lý học tin rằng sự phát triển của trẻ phải hài hòa và không có khủng hoảng. Khủng hoảng là một hiện tượng bất thường, “đau đớn”, là kết quả của việc nuôi dạy không đúng cách. Một bộ phận khác các nhà tâm lý học cho rằng việc xuất hiện khủng hoảng trong quá trình phát triển là điều đương nhiên. Hơn nữa, theo một số ý kiến, một đứa trẻ chưa thực sự trải qua khủng hoảng sẽ không thể phát triển đầy đủ hơn nữa.

Vygotsky rất coi trọng các cuộc khủng hoảng và coi sự xen kẽ giữa các giai đoạn ổn định và khủng hoảng là một quy luật phát triển của trẻ em.

Khủng hoảng, không giống như thời kỳ ổn định, không kéo dài lâu, vài tháng và trong những hoàn cảnh không thuận lợi, chúng có thể kéo dài đến một năm hoặc thậm chí hai năm. Đây là những giai đoạn ngắn ngủi nhưng hỗn loạn trong đó xảy ra những thay đổi phát triển đáng kể.

Trong thời kỳ khủng hoảng, những mâu thuẫn chính ngày càng gia tăng: một mặt, giữa nhu cầu ngày càng tăng của trẻ và khả năng còn hạn chế của trẻ, mặt khác, giữa nhu cầu mới của trẻ và mối quan hệ đã thiết lập trước đó với người lớn. Ngày nay, những điều này và một số mâu thuẫn khác thường được coi là động lực của sự phát triển tinh thần.

Các giai đoạn phát triển của trẻ. Khủng hoảng và thời kỳ phát triển ổn định xen kẽ nhau. Vì vậy, việc phân chia tuổi của L.S. Vygotsky có dạng sau: khủng hoảng khi sinh - giai đoạn nhũ nhi (2 tháng-1 tuổi) - khủng hoảng 1 tuổi - tuổi thơ ấu (1-3 tuổi) - khủng hoảng 3 tuổi - tuổi mẫu giáo(3-7 tuổi) - khủng hoảng 7 tuổi - tuổi đi học (8-12 tuổi) - khủng hoảng 13 tuổi - dậy thì (14-17 tuổi) - khủng hoảng 17 tuổi.