Sự sẵn sàng về mặt tâm lý của trẻ khi đến trường.

Nhiều bậc cha mẹ có con 6 tuổi rất lo lắng khi con mình phải đến trường. Họ tự đặt ra những câu hỏi: Liệu trẻ có thể học được không? Con bạn đã sẵn sàng đến trường chưa? Liệu đứa trẻ có thể đối phó với khối lượng học tập?

Phần trên trang web của chúng tôi “Chuẩn bị cho trẻ đến trường” nhằm xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ. Nó có thể được sử dụng bởi cả chuyên gia và phụ huynh. Ngoài ra, bạn sẽ tìm thấy tài liệu để chuẩn bị cho trẻ đến trường.

Sự sẵn sàng đến trường của trẻ được xác định trong các lĩnh vực sau:

1. Định hướng về thế giới xung quanh - mức độ hiểu biết về thế giới xung quanh và định hướng của trẻ trong các tình huống cuộc sống được xác định.

2. Phát triển kỹ năng đồ họa - mức độ phát triển được xác định kỹ năng vận động tinh và kỹ năng đồ họa. Sẵn sàng cho đi học trẻ phải có khả năng sử dụng bút chì, vẽ các đường thẳng đứng và nằm ngang mà không cần thước kẻ, vẽ các hình hình học, con người, các đồ vật khác nhau dựa trên hình dạng hình học, cẩn thận sơn lại, tô bóng bằng bút chì, không vượt quá đường viền của đồ vật.

3. Phát triển nhận thức về các tiêu chuẩn cảm quan - mức độ đồng hóa các ví dụ được chấp nhận rộng rãi về các đặc tính bên ngoài của một vật thể (màu sắc của quang phổ làm tiêu chuẩn màu, hình dạng hình học làm tiêu chuẩn về hình thức). Nhiệm vụ cho phép bạn xác định xem trẻ có thể so sánh một vật thể được nhận thức với các tiêu chuẩn này hay không.

4. Phát triển nhận thức về không gian - mức độ hình thành các khái niệm “cao” - “thấp”, “xa” - “gần”, “phía trước” - “phía sau”, “thẳng”, “bên”, “ trái” - “phải” được xác định.

5. Sự phát triển của trí nhớ - mức độ hình thành trí nhớ thính giác, thị giác, hình ảnh và ngôn ngữ-logic được xác định.

6. Mức độ phát triển của sự chú ý - sự phát triển về khối lượng và sự ổn định của sự chú ý được quyết định. Nhiệm vụ cũng cho phép bạn phân tích sự phát triển của lĩnh vực ý chí. Những đứa trẻ chưa hình thành lĩnh vực ý chí sẽ không nhận nhiệm vụ, thường xuyên bị phân tâm, mắc nhiều lỗi khi bắt đầu làm việc và đôi khi bắt đầu vẽ hoặc vẽ các hình vẽ.

7. Mức độ phát triển tư duy - mức độ hình thành tư duy ngôn từ và tư duy logic được bộc lộ.

8. Phát triển lời nói - khả năng thực hiện các hướng dẫn bằng lời nói, hiểu cấu trúc ngữ pháp của câu, sự hiện diện của động từ và tính từ trong lời nói, phát triển khả năng chọn từ trái nghĩa và khả năng thay đổi danh từ theo số .

9. Phát triển lĩnh vực cảm xúc - mức độ phát triển các kỹ năng xác định trạng thái cảm xúc của người khác, truyền đạt đầy đủ cảm xúc và tâm trạng của mình, bộc lộ kiến ​​​​thức về các chuẩn mực giao tiếp xã hội với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Tốt hơn là nên tiến hành các lớp học với trẻ vào nửa đầu ngày. Thời lượng của mỗi bài học không quá 20 phút. Khi hoàn thành nhiệm vụ, bạn không nên vội vàng trẻ. Cần dạy bé cách làm việc bình tĩnh, cẩn thận và cẩn thận hoàn thành mọi công việc. Một nhiệm vụ khó khăn đối với anh ta cần phải được giải thích nhiều lần. Tất cả các bài tập phải được đọc chậm, phát âm các từ rõ ràng.

Đối với các lớp học, trẻ nên có một cây bút chì đơn giản, bút chì màu, bút bi. Nên hoàn thành tất cả các nhiệm vụ đồ họa bằng bút chì. Bạn cần theo dõi vị trí của vở, bút, chỗ ngồi của trẻ. Bạn nên kiểm tra xem trẻ ngồi vào bàn có thoải mái không, ánh sáng có chiếu đúng không (trẻ thuận tay phải thì đèn chiếu sang trái, trẻ thuận tay trái - ở bên phải).

Sự sẵn sàng đi học là sự kết hợp của một số tính chất nhất định và cách thức hành vi (năng lực) của trẻ cần thiết để trẻ nhận thức, xử lý và tiếp thu các kích thích giáo dục khi bắt đầu và trong quá trình tiếp tục đi học. Sự sẵn sàng đến trường cần được coi là một mạng lưới rộng lớn của một tổng thể được kết nối: nó luôn phụ thuộc vào điều kiện ở một trường học cụ thể, vào phẩm chất của trẻ và Trình độ chuyên môn giáo viên đang công tác tại trường.

Để một đứa trẻ có thể đáp ứng thành công những yêu cầu mới của cuộc sống học đường, trẻ phải có một tập hợp các phẩm chất gắn bó chặt chẽ với nhau.

Những phẩm chất này không thể được xem xét tách biệt khỏi “thế giới cuộc sống” của trẻ, với môi trường của một trường học cụ thể hoặc với lối sống trong gia đình. Do đó, định nghĩa hiện đại về khái niệm “sẵn sàng đi học” đã tính đến tất cả các yếu tố này và định nghĩa “sẵn sàng đi học” là một tập hợp các “năng lực”.

Thật không may, khái niệm “năng lực” và ý nghĩa của nó thường không được giải thích rõ ràng. Tuy nhiên, khái niệm này có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục hiện đại và đặc biệt là trong việc xác định sự sẵn sàng đi học.

Nếu một đứa trẻ có khả năng nói phát triển tốt, tức là về cơ bản, trẻ đã biết nói tốt và hiểu những gì mình nghe, điều này không có nghĩa là trẻ đã phát triển năng lực giao tiếp - đặc tính quan trọng nhất cần có của con người trong cuộc sống hiện đại. Ví dụ, trong một tình huống lớp học đông người, trẻ có thể đột nhiên không nói nên lời và khi lên bảng, thậm chí không thể nối được dù chỉ hai từ. Điều này cũng thường xảy ra với người lớn. Điều này có nghĩa là trẻ chưa sẵn sàng nói trước đám đông, khả năng nói của trẻ tuy phát triển tốt nhưng vẫn chưa đủ để Tình hình cụ thể giao tiếp thành công. Hóa ra để khả năng nói được thể hiện ở Những tình huống khác nhau giao tiếp cụ thể trong cuộc sống, cần kết hợp việc phát triển lời nói với sự ổn định về cảm xúc, phát triển ý chí (với khả năng vượt qua sự bất an, sợ hãi), nhu cầu bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc cũng phải được hình thành.

Hoặc một ví dụ khác. Về nguyên tắc, một người có lời nói phát triển tốt. Anh ta hiểu những gì được nói với anh ta và có thể bày tỏ suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và rõ ràng. Nhưng tuy nhiên, anh ấy không phải là “người hòa đồng”, không tạo ra bầu không khí giao tiếp thoải mái trong nhóm, “không thích” giao tiếp và không quan tâm đến người khác. Cởi mở, xu hướng giao tiếp, quan tâm đến người khác - đó là thành phần cấu thành(cùng với khả năng hiểu lời nói và diễn đạt rõ ràng suy nghĩ của mình) năng lực giao tiếp, là chìa khóa để giao tiếp thành công trong cuộc sống. Rõ ràng là mức độ sẵn sàng đi học không thể giảm xuống còn hai hoặc ba chỉ số tách biệt với nhau. Ví dụ, nếu một đứa trẻ đã có thể đọc và đếm, điều đó có nghĩa là trẻ đã sẵn sàng đi học, v.v. Sự sẵn sàng đến trường được đặc trưng một số lượng lớn những đặc điểm có mối quan hệ chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau.

Sự sẵn sàng đến trường không phải là một “chương trình” có thể được dạy (đào tạo) một cách đơn giản. Đúng hơn, nó là một đặc tính không thể thiếu trong tính cách của trẻ, được phát triển dưới sự điều kiện chung điều kiện thuận lợi trong những tình huống đa dạng về trải nghiệm sống và giao tiếp trong đó đứa trẻ được hòa nhập vào gia đình và các nhóm xã hội khác. Nó phát triển không phải thông qua các lớp học đặc biệt, mà gián tiếp - thông qua việc “tham gia vào cuộc sống”.

Nếu chúng ta nhớ lại những yêu cầu mà cuộc sống học đường đặt ra cho một đứa trẻ và cố gắng phân tích những năng lực mà một đứa trẻ nên có, thì chúng ta có thể nhóm chúng thành bốn nhóm lớn.

Sẵn sàng về mặt cảm xúc trường học ngụ ý một tập hợp các phẩm chất cho phép đứa trẻ vượt qua những bất an về cảm xúc, những rào cản khác nhau cản trở nhận thức về các xung động giáo dục hoặc dẫn đến việc đứa trẻ thu mình vào chính mình. Rõ ràng là một đứa trẻ không thể dễ dàng giải quyết mọi nhiệm vụ và tình huống. Những nhiệm vụ khó khăn cũng như những lời giải thích của giáo viên có thể khiến trẻ cảm thấy: “Tôi sẽ không bao giờ đối phó được với điều này” hoặc “Tôi không hiểu cô ấy (giáo viên) muốn gì ở tôi cả”. Những trải nghiệm như vậy có thể là gánh nặng đối với tâm lý trẻ con và dẫn đến thực tế là trẻ thường không còn tin vào khả năng của bản thân và ngừng tích cực học tập. Khả năng chống lại những tải trọng đó và khả năng giải quyết chúng một cách xây dựng là rất quan trọng thành phần năng lực cảm xúc.

Khi một đứa trẻ biết điều gì đó, muốn thể hiện kiến ​​​​thức của mình và đưa tay ra, thì đương nhiên, không phải lúc nào trẻ cũng được gọi thực sự. Khi một giáo viên gọi một giáo viên khác nhưng đứa trẻ lại nhất quyết muốn thể hiện kiến ​​thức của mình thì điều đó có thể khiến trẻ rất thất vọng. Đứa trẻ có thể nghĩ: “Nếu họ không gọi cho mình thì cố gắng cũng chẳng ích gì” - và ngừng tích cực tham gia vào bài học. Trong cuộc sống học đường có nhiều nhất Những tình huống khác nhau, trong đó anh ấy phải trải qua sự thất vọng. Đứa trẻ có thể phản ứng với những tình huống này một cách thụ động hoặc hung hăng. Khả năng chịu đựng và đương đầu với sự thất vọng một cách thỏa đáng là một khía cạnh khác của năng lực cảm xúc.

Sẵn sàng xã hội trường học gắn liền với tình cảm. Cuộc sống học đường bao gồm sự tham gia của trẻ vào các cộng đồng khác nhau, tham gia và duy trì các mối liên hệ, kết nối và mối quan hệ đa dạng. Trước hết, đó là một cộng đồng có giai cấp. Đứa trẻ phải chuẩn bị cho sự thật rằng nó sẽ không còn có thể chỉ làm theo những mong muốn và sự bốc đồng của mình nữa, bất kể hành vi của nó có cản trở những đứa trẻ khác hay giáo viên hay không. Các mối quan hệ trong cộng đồng lớp học quyết định phần lớn đến mức độ con bạn có thể lĩnh hội và xử lý thành công các trải nghiệm học tập, nghĩa là thu được lợi ích từ chúng cho sự phát triển của chúng. Hãy tưởng tượng điều này cụ thể hơn. Nếu tất cả những người muốn nói điều gì đó hoặc đặt câu hỏi đều nói hoặc hỏi cùng một lúc, sự hỗn loạn sẽ nảy sinh và không ai có thể lắng nghe ai. Để làm việc hiệu quả thông thường, điều quan trọng là trẻ em phải lắng nghe nhau và cho phép người đối thoại nói xong. Vì vậy, khả năng kiểm soát sự bốc đồng của bản thân và lắng nghe người khác là một thành phần quan trọng của năng lực xã hội.

Điều quan trọng là đứa trẻ có thể cảm thấy mình là thành viên của một nhóm, một cộng đồng nhóm, hoặc trong trường hợp giáo dục ở trường, một lớp học. Giáo viên không thể nói chuyện riêng với từng em mà có thể nói chuyện với cả lớp. Trong trường hợp này, điều quan trọng là mỗi đứa trẻ phải hiểu và cảm thấy rằng giáo viên khi xưng hô với cả lớp cũng đang xưng hô với cá nhân mình. Vì vậy, cảm giác như một thành viên của một nhóm là một điều khác tài sản quan trọng Có khả năng xã hội.

Trẻ em đều khác nhau, có những sở thích, động lực, mong muốn khác nhau, v.v. Những sở thích, động lực và mong muốn này phải được thực hiện phù hợp với hoàn cảnh và không gây phương hại cho người khác. Để một nhóm đa dạng hoạt động thành công, quy tắc khác nhau cuộc sống chung. Do đó, sự sẵn sàng đến trường của xã hội bao gồm khả năng trẻ hiểu được ý nghĩa của các quy tắc ứng xử và cách mọi người đối xử với nhau cũng như khả năng sẵn sàng tuân theo các quy tắc này. Cuộc sống đẳng cấp ở đây cũng không ngoại lệ. Vấn đề không phải là xung đột có nảy sinh hay không mà là chúng được giải quyết như thế nào. Điều quan trọng là dạy chúng cho người khác mô hình kết cấu các giải pháp tình huống xung đột: nói chuyện với nhau, cùng nhau tìm giải pháp giải quyết xung đột, lôi kéo bên thứ ba, v.v. Khả năng giải quyết xung đột một cách mang tính xây dựng và hành xử được xã hội chấp nhận trong các tình huống gây tranh cãi là một phần quan trọng trong sự sẵn sàng đi học của trẻ về mặt xã hội.

Xe máy sẵn sàng đi học. Sự sẵn sàng vận động đến trường không chỉ được hiểu ở mức độ trẻ kiểm soát cơ thể mà còn cả khả năng nhận thức cơ thể, cảm nhận và tự nguyện điều khiển các chuyển động (có khả năng vận động bên trong), thể hiện các xung động của mình với sự trợ giúp của cơ thể và chuyển động. họ nói về sự sẵn sàng vận động khi đi học, ý họ là sự phối hợp của hệ thống mắt-tay và sự phát triển các kỹ năng vận động tinh cần thiết cho việc học viết. Ở đây phải nói rằng tốc độ làm chủ các chuyển động của tay liên quan đến viết có thể khác nhau ở những đứa trẻ khác nhau. Điều này là do sự trưởng thành không đồng đều và riêng lẻ của các vùng tương ứng trong não con người. Nhiều kỹ thuật hiện đại Việc dạy viết đã tính đến thực tế này và không yêu cầu trẻ ngay từ đầu phải viết những chữ cái nhỏ vào vở có dòng kẻ. tuân thủ nghiêm ngặt biên giới. Đầu tiên, trẻ “viết” các chữ cái và “vẽ” các hình dạng trong không khí, sau đó dùng bút chì trên những tờ giấy lớn và chỉ ở giai đoạn tiếp theo, trẻ mới chuyển sang viết chữ vào vở. Phương pháp nhẹ nhàng này có tính đến việc trẻ có thể vào trường với bàn tay kém phát triển. Tuy nhiên, hầu hết các trường vẫn yêu cầu viết chữ nhỏ (theo kiểu chữ thảo) và duy trì ranh giới phù hợp. Đây là điều khó khăn đối với nhiều trẻ em. Vì vậy, sẽ rất tốt nếu trước khi đến trường, trẻ đã thành thạo ở một mức độ nhất định các chuyển động của cánh tay, bàn tay và ngón tay. Làm chủ các kỹ năng vận động tinh là đặc điểm quan trọng sự sẵn sàng vận động của trẻ đến trường Sự biểu hiện của ý chí, sự chủ động và hoạt động của bản thân phần lớn phụ thuộc vào mức độ trẻ kiểm soát toàn bộ cơ thể của mình và khả năng thể hiện các xung lực của mình dưới dạng chuyển động cơ thể.

Việc tham gia vào các trò chơi chung và niềm vui vận động không chỉ là một cách để hòa nhập vào nhóm trẻ em ( quan hệ xã hội). Thực tế là quá trình giáo dục diễn ra nhịp nhàng. Những khoảng thời gian tập trung, chú ý và làm việc đòi hỏi mức độ căng thẳng nhất định nên được thay thế bằng những khoảng thời gian hoạt động mang lại niềm vui và thư giãn. Nếu một đứa trẻ không thể trải nghiệm đầy đủ những giai đoạn hoạt động cơ thể như vậy, thì gánh nặng liên quan đến quá trình giáo dục và căng thẳng chung liên quan đến cuộc sống học đường sẽ không thể tìm được sự cân bằng hoàn toàn. Nói chung, sự phát triển của cái gọi là “kỹ năng vận động thô”, nếu không có nó, trẻ không thể nhảy dây, chơi bóng, giữ thăng bằng trên xà, v.v. các loại khác nhau Vận động là một phần quan trọng của quá trình sẵn sàng đến trường... Nhận thức về cơ thể của chính mình và khả năng của nó ("Tôi có thể làm được việc này, tôi có thể xử lý được việc này!") Mang lại cho trẻ cảm giác tích cực chung về cuộc sống. Ý thức sống tích cực được thể hiện ở việc trẻ thích đối mặt với chướng ngại vật, vượt qua khó khăn và kiểm tra kỹ năng, sự khéo léo của mình (leo cây, nhảy từ trên cao, v.v.). Có khả năng nhận thức đầy đủ các chướng ngại vật và tương tác với chúng là một phần quan trọng trong quá trình sẵn sàng vận động của trẻ đến trường.

Sẵn sàng nhận thức trường học mà trong một khoảng thời gian dàiđã và vẫn được nhiều người coi là hình thức chủ yếu của việc chuẩn bị đi học, các vở kịch tuy không phải là chính nhưng vẫn có vai trò rất quan trọng. Điều quan trọng là trẻ có thể tập trung vào một nhiệm vụ trong một thời gian và hoàn thành nó. Điều này không đơn giản như vậy: tại bất kỳ thời điểm nào, chúng ta đều tiếp xúc với các loại kích thích đa dạng nhất. Đó là tiếng ồn, ấn tượng quang học, mùi vị, người khác, v.v. Trong một lớp học đông người, luôn có một số sự kiện gây mất tập trung xảy ra. Vì vậy, khả năng tập trung trong một thời gian và duy trì sự chú ý vào nhiệm vụ trước mắt là điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để học tập thành công. Người ta tin rằng một đứa trẻ sẽ phát triển khả năng tập trung tốt nếu nó có thể cẩn thận hoàn thành nhiệm vụ được giao trong 15–20 phút mà không thấy mệt mỏi. Quá trình giáo dục được thiết kế sao cho khi giải thích hoặc chứng minh bất kỳ hiện tượng nào, thường cần kết nối những gì đang xảy ra vào lúc này với những gì đã được giải thích hoặc chứng minh gần đây. Vì vậy, cùng với khả năng lắng nghe cẩn thận, điều cần thiết là trẻ phải nhớ những gì mình đã nghe, đã thấy và lưu giữ trong trí nhớ ít nhất một thời gian. Do đó, khả năng ghi nhớ thính giác (thính giác) và thị giác (hình ảnh) ngắn hạn, cho phép bạn xử lý thông tin đến trong đầu, là điều kiện tiên quyết quan trọng để thành công. quá trình giáo dục. Tất nhiên, thính giác và thị giác cũng phải được phát triển tốt. Trẻ thích làm những việc mà chúng hứng thú. Vì vậy, khi chủ đề hoặc nhiệm vụ giáo viên đưa ra phù hợp với sở thích, sở thích của các em thì không có vấn đề gì. Khi không hứng thú, họ thường không làm gì cả và bắt đầu quan tâm đến việc riêng của mình, nghĩa là họ ngừng học tập. Tuy nhiên, việc yêu cầu giáo viên chỉ đưa ra cho trẻ những chủ đề mà chúng thấy thú vị, luôn gây hứng thú với mọi người là hoàn toàn phi thực tế. Có điều gì đó thú vị đối với một số trẻ nhưng lại không thú vị đối với những trẻ khác. Không thể và thực sự sai lầm khi xây dựng mọi hoạt động giảng dạy chỉ dựa trên sở thích của trẻ. Vì vậy, việc đi học luôn chứa đựng những khoảnh khắc trẻ phải làm điều gì đó khiến chúng không hứng thú và nhàm chán, ít nhất là lúc đầu. Điều kiện tiên quyết để trẻ tiếp xúc với những nội dung ban đầu còn xa lạ đối với trẻ là niềm yêu thích chung đối với việc học, tính tò mò và ham học hỏi đối với những điều mới. Tính tò mò, ham học hỏi, ham học hỏi và tìm hiểu một điều gì đó là điều kiện tiên quyết quan trọng để học tập thành công.

Học tập ở một mức độ lớn là sự tích lũy kiến ​​thức một cách có hệ thống. Sự tích lũy này có thể xảy ra theo nhiều cách khác nhau. Đó là một điều khi tôi nhớ các yếu tố thông tin riêng lẻ mà không kết nối chúng với nhau, không truyền chúng qua sự hiểu biết của từng cá nhân. Điều này dẫn đến việc học vẹt. Chiến lược học tập này rất nguy hiểm vì nó có thể trở thành thói quen. Thật không may, chúng ta phải thừa nhận rằng trong những năm trước Số lượng sinh viên đại học hiểu việc học theo cách này đã tăng lên - như một sự tái tạo một cách máy móc những tài liệu, định nghĩa, sơ đồ và cấu trúc khó hiểu mà không có bất kỳ mối quan hệ nào, tách biệt khỏi mối quan hệ với thực tế. Những “kiến thức” như vậy không phục vụ cho sự phát triển toàn diện về tư duy và nhân cách mà nhanh chóng bị lãng quên. Nguyên nhân của tình trạng này là do thói quen học tập sai lầm được củng cố qua việc đi học. Chiến lược học vẹt (học vẹt) được thiết lập khi trẻ được cung cấp tài liệu mà trẻ chưa hiểu hoặc do một phương pháp học sai lầm không tính đến mức độ phát triển hiện tại của trẻ. Điều quan trọng là kiến ​​thức mà trẻ tiếp nhận ở trường và ngoài trường học phải được hình thành thành một mạng lưới rộng lớn gồm các yếu tố liên kết với nhau, được truyền qua sự hiểu biết của từng cá nhân. Trong trường hợp này, kiến ​​thức phục vụ cho sự phát triển và có thể áp dụng được trong các tình huống tự nhiên. Kiến thức như vậy là một thành phần không thể thiếu của năng lực - khả năng giải quyết thành công các vấn đề trong các tình huống khác nhau của cuộc sống. Kiến thức trí tuệ được hình thành từng bước không chỉ trong quá trình học tập mà còn từ những thông tin, trải nghiệm đa dạng mà trẻ tiếp nhận được bên ngoài bức tường trường học.

Để một đứa trẻ có thể tích hợp thông tin nhận được vào những gì mình đã có và xây dựng một mạng lưới kiến ​​thức liên kết rộng rãi trên cơ sở đó, điều cần thiết là vào thời điểm học, trẻ đã có những kiến ​​thức cơ bản về logic (tuần tự). suy nghĩ và hiểu được các mối quan hệ, khuôn mẫu (thể hiện bằng các từ “nếu”, “thì”)”, “vì”). trong đó Chúng ta đang nói về không phải về một số khái niệm “khoa học” đặc biệt mà về những mối quan hệ đơn giản trong cuộc sống, trong ngôn ngữ, trong hoạt động của con người. Nếu buổi sáng chúng ta thấy trên đường có vũng nước thì đương nhiên kết luận trời mưa vào ban đêm hoặc sáng sớm đường phố đã được tưới bằng vòi phun nước. Khi chúng ta nghe hoặc đọc một loại câu chuyện nào đó (truyện cổ tích, câu chuyện, nghe thông điệp về một sự kiện), thì trong câu chuyện này, các câu (câu) riêng lẻ được xây dựng thành một sợi dây liên kết với nhau nhờ ngôn ngữ. Bản thân ngôn ngữ là hợp lý.

Và cuối cùng, hành động hàng ngày của chúng ta, việc sử dụng các công cụ đơn giản trong hộ gia đình cũng tuân theo một mô hình logic: để rót nước vào cốc, chúng ta đặt đáy cốc xuống chứ không đặt lên trên, v.v. Các kết nối logic trong hiện tượng tự nhiên, ngôn ngữ và hành động hàng ngày, theo logic và tâm lý học hiện đại, là nền tảng của các quy luật logic và sự hiểu biết của chúng. Vì vậy, khả năng liên tục suy nghĩ logic và hiểu được các mối quan hệ và khuôn mẫu ở cấp độ cuộc sống hàng ngày là điều kiện tiên quyết quan trọng để trẻ sẵn sàng học tập về mặt nhận thức.

Bây giờ chúng ta hãy trình bày tất cả các yếu tố mà chúng ta đã nêu tên dưới dạng một bảng tổng quát về “năng lực cơ bản” về mức độ sẵn sàng đi học.

Câu hỏi được đặt ra: liệu một đứa trẻ có nên có đầy đủ tất cả những phẩm chất này để “sẵn sàng đến trường” không? Thực tế không có đứa trẻ nào đáp ứng đầy đủ tất cả các đặc điểm được mô tả. Nhưng sự sẵn sàng đi học của trẻ vẫn có thể được xác định.

Tôi có nên cho con đi học vào mùa thu tới hay đợi thêm một năm nữa trước khi bắt đầu đi học? Nhiều bậc cha mẹ có con sáu tuổi và thậm chí cả những người có con chưa lên sáu vẫn bị dày vò bởi câu hỏi này cho đến ngày đầu tiên của tháng Chín. Cần lưu ý rằng quyết định kiên quyết của bố và mẹ “Đi” hoặc “Không đi” là chưa đủ trong vấn đề này. Suy cho cùng, để một đứa trẻ học tập thành công, điều quan trọng là sự sẵn sàng về mặt tâm lý cho các hoạt động giáo dục.

Một số cha mẹ tin rằng trẻ đi học càng sớm thì càng tốt. Đó là một ảo tưởng. Nếu tâm lý của trẻ chưa trưởng thành, căng thẳng ở trường học có thể kìm hãm khả năng phát triển của trẻ, khiến trẻ phải làm việc quá sức và gia tăng lo lắng.

“Con tôi biết đọc, đếm và biết bảng chữ cái từ khi 3 tuổi. Có lẽ con vào lớp 1 sẽ không khó đâu”, nhiều phụ huynh sẽ nói. Tuy nhiên, những kỹ năng mà trẻ đạt được về viết, đọc và đếm chưa có nghĩa là trẻ đã trưởng thành về mặt tâm lý để chuyển đổi hoạt động từ chơi sang học. Điều quan trọng là trẻ phát triển tâm lý xã hội sẵn sàng học tập, khả năng tập trung lâu dài, khả năng ghi nhớ một cách chủ động, nhu cầu và hứng thú học hỏi những điều mới.

Trung bình, theo tâm lý học phát triển, sự sẵn sàng đến trường của trẻ được hình thành từ năm thứ sáu đến năm thứ bảy của cuộc đời. Nhưng mỗi người đều có một tốc độ phát triển riêng. Vì vậy, phụ huynh cần đưa ra quyết định xem con mình có thể vào lớp 1 trong năm nay cùng với các chuyên gia - giáo viên và nhà tâm lý học - tập trung chủ yếu vào đặc điểm phát triển của trẻ hay không.

Chúng tôi cung cấp ba bài kiểm tra thường được các nhà tâm lý học ở trường sử dụng nhất để kiểm tra mức độ sẵn sàng về mặt tinh thần của trẻ khi đến trường. Xin lưu ý rằng những nhiệm vụ này chỉ cung cấp một bức tranh chung về sự phát triển của trẻ. Để biết thêm thông tin đầy đủ về sinh viên tương lai của bạn, hãy liên hệ với các chuyên gia.

Để hoàn thành nhiệm vụ, hãy chuẩn bị sạch sẽ giấy trắng không có thước kẻ và tế bào. Trong khi trẻ thực hiện cả ba nhiệm vụ, hãy chú ý xem trẻ đang làm việc bằng tay nào, trẻ có đang quay tròn hay không, trẻ có làm rơi bút chì và tìm nó dưới gầm bàn hay không, trẻ có bắt đầu vẽ ở một nơi khác với nơi bạn đã chỉ định hay không. với anh ấy hay chỉ đơn giản là phác thảo đường viền của mẫu, liệu anh ấy có muốn đảm bảo rằng mình vẽ đẹp hay không. Điều này sẽ giúp bạn hiểu được những khó khăn mà bạn và anh ấy sẽ gặp phải khi bắt đầu đi học.

Bài kiểm tra số 1. Vẽ hình người nam.

Nghiên cứu hiện đại đã chứng minh mối liên hệ giữa hoạt động thị giác của trẻ và mức độ phát triển tinh thần chung của chúng. Có mô hình sau: khi trẻ lớn lên, bức vẽ của trẻ ngày càng phong phú với các chi tiết mới. Nếu ở độ tuổi 3,5, một đứa trẻ vẽ những "cái đầu" thay vì những người nhỏ bé, thì theo quy luật, đến 7 tuổi, hầu hết các bộ phận trên cơ thể của người được miêu tả đều đã lộ rõ.

Yêu cầu con bạn vẽ người đàn ông tốt nhất có thể. Cố gắng không đưa ra bất kỳ lời giải thích bổ sung nào, không giúp đỡ trẻ và không thu hút sự chú ý của trẻ về những sai sót và thiếu sót trong bức vẽ. Trả lời câu hỏi của con bạn: “Hãy vẽ hết sức có thể, con sẽ thành công”.

Đánh giá kết quả.

Hình vẽ có đầu, thân và tay chân. Đầu không lớn hơn cơ thể và được nối với nó bằng cổ. Có tóc trên đầu (có thể được che bằng mũ). Có tai, mắt, mũi, miệng. Trên bàn tay có bàn tay năm ngón. Chân bị "uốn cong" ở phía dưới. Nhân vật này mặc quần áo nam và được vẽ dưới dạng một đơn vị duy nhất thay vì bao gồm các bộ phận riêng biệt. Hình vẽ cho thấy chân và tay “mọc” ra khỏi cơ thể và không gắn liền với cơ thể. Với phương pháp vẽ này, được gọi là “tổng hợp” (đường viền), một hình có thể được phác thảo bằng một đường viền mà không cần nhấc bút chì ra khỏi giấy.

Một phương pháp “phân tích” nguyên thủy hơn bao gồm việc mô tả riêng biệt từng bộ phận cấu thành của hình. Ví dụ, đầu tiên thân được vẽ, sau đó cánh tay và chân được gắn vào nó.

Thực hiện đầy đủ các yêu cầu 1 điểm, trừ phương pháp vẽ tổng hợp. Ba chi tiết bị thiếu (cổ, tóc, một ngón tay) có thể bị bỏ qua nếu hình được vẽ bằng phương pháp tổng hợp.

Hình tượng có đầu, thân và tứ chi. Cánh tay và chân được vẽ thành hai đường (khối lượng). Được phép không có cổ, tóc, tai, quần áo, ngón tay, bàn chân.

Một bản vẽ nguyên thủy có đầu và thân. Các chi (một cặp là đủ) được vẽ chỉ bằng một đường.

Không có hình ảnh rõ ràng về thân (“cephalopod”) hoặc cả hai cặp chi. Viết nguệch ngoạc.

Hai nhiệm vụ tiếp theo đặc trưng cho trẻ ở cấp độ tinh thần chung, phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, phối hợp thị giác và cử động cũng như khả năng thực hiện công việc theo một khuôn mẫu nhất định; bộc lộ mức độ phát triển của ý chí.

Bài kiểm tra số 2. Bắt chước chữ viết.

Đứa trẻ được yêu cầu sao chép trên một tờ giấy trắng một cụm từ được viết bằng chữ viết: “Anh ấy đã ăn súp”.

Nói với con bạn: “Con chưa biết viết, nhưng hãy cố gắng, có thể con cũng làm được”. Nếu con bạn biết viết chữ, hãy bảo bé sao chép một cụm từ được tạo thành từ các từ tiếng Anh.

Đánh giá kết quả.

Mẫu được sao chép tốt và rõ ràng. Bản sao có kích thước không quá hai lần kích thước của mẫu. Chữ cái đầu tiên rõ ràng có chiều cao tương ứng với chữ in hoa. Các chữ cái được kết nối rõ ràng thành ba từ. Cụm từ được sao chép lệch khỏi đường ngang không quá 30 độ.

Mẫu đã được sao chép rõ ràng. Kích thước của các chữ cái và việc tuân thủ một đường ngang không được tính đến.

Phân chia rõ ràng dòng chữ thành ba phần. Ít nhất bốn chữ cái được viết rõ ràng.

Ít nhất hai chữ cái khớp với mẫu. Bản sao được sao chép sẽ tạo ra một chuỗi.

Viết nguệch ngoạc.

Bài kiểm tra số 3. Vẽ một nhóm điểm

Nói với con bạn: “Nhìn này, có những dấu chấm được vẽ ở đây. Hãy thử vẽ thứ tương tự bên cạnh nó.” Đồng thời, chỉ ra chính xác nơi bạn cần vẽ.

Đánh giá kết quả.

Sao chép gần như hoàn hảo của mẫu. Cho phép có một chút sai lệch so với một hàng hoặc một cột. Bản sao có thể có kích thước không quá hai lần hoặc nhỏ hơn. Các bản vẽ được đặt song song.

Số lượng và vị trí các điểm tương ứng với mẫu. Cho phép độ lệch không quá ba điểm trên một nửa chiều rộng của khoảng cách giữa một hàng hoặc cột.

Bản vẽ thường tương ứng với mẫu, không vượt quá chiều rộng và chiều cao quá hai lần. Số lượng điểm có thể không được quan sát, nhưng số lượng của chúng được phép không quá 20 và không ít hơn 7. Bất kỳ sự đảo ngược nào cũng có thể xảy ra. Thậm chí là 180 độ.

Đường viền của bản vẽ không tương ứng với mẫu mà vẫn có các dấu chấm. Kích thước của mẫu và số điểm không được tính đến. Các hình dạng khác, chẳng hạn như đường thẳng, không được phép.

Viết nguệch ngoạc.

Phân tích kết quả.

Tính điểm của con bạn trong ba bài kiểm tra. Nếu trẻ đạt từ 3 đến 6 điểm nghĩa là trẻ đã sẵn sàng vào trường ( Cấp độ cao sẵn sàng).

7-9 điểm, và những điểm này được phân bổ đều cho tất cả các nhiệm vụ, thì theo quy luật, những đứa trẻ như vậy cũng đã chín muồi để học tập.

(Mức độ sẵn sàng đi học trung bình).

Nếu tổng điểm có điểm thấp (ví dụ: tổng điểm là 9 và gồm 2 điểm cho nhiệm vụ đầu tiên, 3 điểm cho nhiệm vụ thứ hai và 4 cho nhiệm vụ thứ ba), thì nên tiến hành nghiên cứu kỹ lưỡng hơn, tham khảo ý kiến ​​​​của bác sĩ chuyên khoa để xác định xem trẻ đã sẵn sàng sớm trở thành học sinh hay chưa.

Đối với trẻ đạt điểm 10-15 cần nghiên cứu thêm. Nhiều khả năng các em còn quá sớm để đến trường (Giới hạn dưới của mức sẵn sàng đi học trung bình là 10-11 điểm. 12-15 điểm là mức sẵn sàng dưới mức bình thường.)

Việc một đứa trẻ có sẵn sàng cho cuộc sống học đường mới hay không được quyết định bởi sự kết hợp của các đặc điểm sau:

• hình thái;
• tâm lý;
• riêng tư.

Mức độ hình thành của chúng phụ thuộc vào:

• sự trưởng thành đúng mức của cơ thể trẻ mẫu giáo (đặc biệt là hệ thần kinh trung ương);
• mức độ phát triển của các quá trình tinh thần của anh ta;
• môi trường xã hội nơi đứa trẻ được nuôi dưỡng;
• bản tính, mà anh ấy đã phát triển;
• sự sẵn có của các kỹ năng giáo dục phổ cập cơ bản.

Chúng ta hãy trình bày trong bảng các loại sẵn sàng đi học chính và đặc điểm của chúng.

Thuộc vật chất	Mức độ phát triển thể chất và sinh học, tình trạng sức khỏe.
Tâm lý	Thông minh	Có sẵn nền tảng kiến ​​​​thức cần thiết, sẵn sàng tiếp nhận và tiếp thu thông tin mới.
	Xã hội	Sẵn sàng tương tác với xã hội xung quanh.
	Riêng tư	Một vị trí nội tại được hình thành, là cơ sở để một học sinh có ý thức bước vào vai trò của mình.
	Tình cảm-ý chí	Khả năng quản lý động cơ, mong muốn, tâm trạng của bạn. Sự sẵn có của các nguyên tắc đạo đức.
Đặc biệt	Kỹ năng học tập cơ bản

Theo các chuyên gia, sự sẵn sàng đi học được hình thành ở trẻ em trong độ tuổi từ sáu đến bảy. Tuy nhiên, mỗi đứa trẻ đều có tốc độ phát triển riêng. Quyết định có nên cho trẻ đi học hay không nên dựa trên việc đánh giá toàn bộ danh sách các phẩm chất cần thiết.

Thể dục thể chất

Loại sẵn sàng học tập ở trường này, chẳng hạn như sẵn sàng về thể chất, được xác định trên cơ sở tuân thủ mức độ phát triển cơ thể của trẻ với các tiêu chuẩn cơ bản về độ tuổi. Một số tiêu chí cần phải được tính đến.

1. Mức độ phát triển sinh học:

• chiều cao;
• cân nặng;
• hiệu suất;
• hệ thống phản ứng bằng lời nói có điều kiện;
• sự trưởng thành của hệ tiêu hóa và tiết niệu.

1. Trạng thái của hệ thống phân tích và sức khỏe. Để xác định tình trạng sức khỏe trước khi vào trường, trẻ phải trải qua kiểm tra sức khỏe và nhận được kết luận rằng anh ấy khỏe mạnh và có thể học tại một cơ sở giáo dục phổ thông. Đặc biệt chú ýđược thực hiện các bài kiểm tra thị giác và thính giác có tầm quan trọng tối thượngđể nhận biết thông tin.

Nếu có sai lệch hoặc chống chỉ định về mặt y tế thì phải trì hoãn việc nhập học vào lớp 1, điều trị hoặc quan tâm tạo điều kiện. điều kiện đặc biệtđào tạo.

Phát triển thể chất nói chung. Được xác định bởi sự hiện diện của các phẩm chất vật lý cơ bản:

• sự khéo léo;
• tốc độ;
• lực lượng;
• sự phối hợp của các phong trào.

Mức độ phát triển của các loại chuyển động chính:

• nhảy;
• uốn cong;
• ngồi xổm;
• bò.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay:

• cầm bút hoặc bút chì;
• vẽ đường rõ ràng;
• di chuyển các vật dụng nhỏ;
• gấp một tờ giấy.

Kỹ năng vệ sinh, kỹ năng tự chăm sóc bản thân. Đứa trẻ phải độc lập:

• rửa;
• đánh răng;
• rửa tay;
• sử dụng nhà vệ sinh;
• đầm;
• buộc và buộc dây giày;
• xem của bạn vẻ bề ngoài;
• sử dụng dao kéo;
• tự dọn dẹp;
• tổ chức nơi làm việc;
• thu thập, gấp và cất đồ đạc của bạn.

Kiến thức cơ bản về sức khỏe. Trẻ có kiến ​​thức về:

• tầm quan trọng của việc khỏe mạnh;
• sự cần thiết phải bảo vệ sức khỏe;
• thói quen hàng ngày;
• tầm quan trọng của thể thao.

Một đứa trẻ khỏe mạnh về thể chất và được chuẩn bị sẵn sàng, thói quen hàng ngày được thay đổi và mức độ căng thẳng.

Sẵn sàng tâm lý

Chúng ta hãy xem xét các loại tâm lý sẵn sàng đi học, bao gồm một số khía cạnh.

Sự sẵn sàng về tinh thần bao gồm:

• đủ kiến ​​thức về thế giới xung quanh chúng ta;
• khả năng vận hành với kiến ​​thức hiện có để giải quyết các vấn đề khác nhau;
• tính tò mò, nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức mới;
• mức độ hoạt động tinh thần sẽ đảm bảo việc tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới;
• sự hiện diện của ngôn từ-logic và suy nghĩ giàu trí tưởng tượng;
• lời nói phát triển, hợp lý từ vựng;
• phát triển kỹ năng cảm giác;
• Chú ý duy trì;
• trí nhớ mạnh mẽ.

Chuẩn bị về mặt trí tuệ khi vào học là một điều kiện cần thiếtđể nắm vững thành công chương trình giảng dạy.

Sự sẵn sàng xã hội dựa trên các thành phần sau:

• giao tiếp;
• mong muốn giao tiếp với đồng nghiệp và thiết lập quan hệ thân thiện với họ;
• khả năng lắng nghe người đối thoại;
• sẵn sàng thay phiên nhau;
• sẵn sàng đi theo người lãnh đạo hoặc tự mình thể hiện phẩm chất lãnh đạo;
• hiểu biết về giai cấp xã hội, sẵn sàng tuân theo yêu cầu của người lớn tuổi.

Nền tảng của mối quan hệ của trẻ với thế giới bên ngoài được đặt trong gia đình và phát triển trong các chuyến thăm Trường mầm non. Trẻ em ở nhà khó thích nghi hơn với điều kiện của cộng đồng nhà trường.

Sự sẵn sàng đến trường của cá nhân gắn liền với mức độ hình thành thái độ bên trong của trẻ đối với thực tế là vai trò của trẻ trong xã hội đang thay đổi, thái độ của người lớn và hệ thống yêu cầu của họ đối với trẻ đang thay đổi. Học sinh lớp một phải có ý thức đảm nhận vị trí của một học sinh và có. Điều quan trọng là động lực tích cực của trẻ không dựa trên các khía cạnh bên ngoài (mua quần áo mới, đồ dùng văn phòng, v.v.) mà dựa trên thực tế là khi đi học, trẻ sẽ trở nên thông minh hơn và có thể phát triển khả năng và kỹ năng của mình.

Ngoài ra, đứa trẻ phải chuẩn bị tinh thần rằng gia đình sẽ coi nó trưởng thành và độc lập hơn. Vì vậy, số lượng yêu cầu và trách nhiệm gia đình sẽ tăng lên. Về vấn đề này, tình hình đặc biệt khó khăn ở những gia đình vẫn còn trẻ trong độ tuổi mẫu giáo.

Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí ngụ ý sự hiện diện của các khía cạnh sau:

• niềm hân hoan chờ đợi đến trường;
• chấp nhận mục tiêu hoạt động giáo dục và thái độ tích cực đối với họ;
• khả năng phục tùng động cơ của một người cho tập thể;
• khả năng quản lý hành vi của mình một cách có ý thức phù hợp với các nguyên tắc đạo đức;
• mong muốn vượt qua khó khăn;
• mong muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động của mình;
• xác định có ý thức một số phẩm chất tích cực và tiêu cực trong tính cách của một người và sự sẵn sàng thay đổi;
• sự hiện diện của sự kiềm chế, kiên trì, độc lập, kiên trì, kỷ luật và tổ chức.

Mức độ sẵn sàng cao về mặt cảm xúc và ý chí đến trường là chìa khóa để học tập thành công. Quả thực, trong trường hợp này, ngay cả khi gặp vấn đề giai đoạn đầu thích nghi với trường học, đứa trẻ sẽ có thể vượt qua chúng và không gặp khó khăn trong tương lai.

Sẵn sàng đặc biệt

Sự sẵn sàng đặc biệt cho việc đi học nằm ở chỗ trẻ có một số kỹ năng học tập phổ quát:

• tên chữ cái;
• đọc âm tiết hoặc từ;
• đếm, cộng trừ trong phạm vi 10;
• viết các phần tử riêng lẻ;
• vẽ những đồ vật đơn giản;
• thực hiện các bài tập thể chất đơn giản.

Đây chỉ là một danh sách mẫu. Thông thường, những kỹ năng như vậy được phát triển trong các lớp học đặc biệt được tổ chức tại Mẫu giáo. Sự hiện diện của họ là cần thiết cho việc nghiên cứu những môn học ở trường mà chương trình học đã cung cấp.

Điều quan trọng là tất cả các hình thức cơ bản về sự sẵn sàng đi học của trẻ đều được hình thành ở mức độ vừa đủ. Chỉ trong trường hợp này, trong điều kiện giáo dục có hệ thống, sức khỏe của trẻ mới không bị suy giảm, trẻ sẽ đáp ứng được yêu cầu, nắm vững thành công chương trình học ở trường và thích nghi về mặt xã hội và tâm lý với cuộc sống học đường.