Bereidheid tot scholing. Kaart die de bereidheid van een kind beschrijft om naar school te gaan
Diagnostisch materiaal dat bepaalt of kinderen klaar zijn voor school (Auteurs MI. Kuznetsova, E.E. Kochurov, uitg. L.E. Zhurova)
Examenformulier
|
MBOU "Inzhavinskaya Secondary School" Karavainsky-tak academiejaar 2012-2013. jaar. |
||||||||||||
|
№ p/p |
Achternaam, Naam
|
Maand, geboortejaar nia
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Totaal |
Opmerkingen |
|
1 | ||||||||||||
|
2 | ||||||||||||
|
3 | ||||||||||||
|
4 | ||||||||||||
|
5 | ||||||||||||
|
6 | ||||||||||||
|
7 | ||||||||||||
|
8 | ||||||||||||
|
9 | ||||||||||||
|
10 | ||||||||||||
|
11 | ||||||||||||
|
12 | ||||||||||||
|
13 | ||||||||||||
|
14 | ||||||||||||
|
15 | ||||||||||||
Fase I – frontaal onderzoek
Oefening 1
Doel. Demonstreer het vermogen om de vorm van een figuur over te brengen (teken een gelijke of soortgelijke figuur, let op de verhoudingen tussen de elementen van de figuur). Bovendien kunt u met de taak de kracht van de hand van het kind beoordelen, het vermogen om rechte lijnen te tekenen en hoeken te tekenen zonder ze af te ronden.
Taak tekst. Kijk hier (de afbeelding voor de taak is aangegeven). Hier voltooi je de taak. In het kleine lijstje zie je een figuur. Kijk ernaar op je lakens. Neem een potlood. Teken een soortgelijk figuur in een groot kader (de leerkracht tekent een aanwijzer rond het grote kader).
Beoordeling van taakvoltooiing:
3 punten – er wordt een soortgelijke of gelijke figuur afgebeeld, de verhoudingen tussen de elementen van de figuur blijven grotendeels behouden;
2 punten – er wordt een soortgelijk of gelijk figuur afgebeeld, de verhoudingen zijn enigszins veranderd, maar niet alle hoeken zijn recht, parallelle lijnen worden niet overal gehandhaafd. Hetzelfde punt wordt gegeven als de algehele vorm van de figuur goed is vastgelegd, maar de verhoudingen tussen de elementen van de figuur aanzienlijk zijn veranderd, maar alle hoeken goed zijn en de parallelliteit behouden blijft;
1 punt – de verhoudingen tussen de elementen van de figuur zijn aanzienlijk veranderd; de algemene vorm van de figuur is slecht vastgelegd;
0 punten – de algemene vorm van de figuur wordt niet vastgelegd, maar er wordt een soort gesloten lijn weergegeven.
Als de figuur met een onvaste hand wordt afgebeeld, wordt naast het punt een “–” teken toegevoegd.
Taak 2
Doel. Demonstreren van de mogelijkheid om in een vlak te navigeren (links, rechts, omhoog, omlaag). Tegelijkertijd wordt het vermogen om cellen te tellen getest.
Taak tekst. Je voltooit de taak op geruit papier (de locatie voor het voltooien van de taak is aangegeven).
1. Neem een rood potlood, tel vier vakjes rechts van het zwarte vakje en vul het vijfde vakje in met een rood potlood.
2. Neem een blauw potlood. Ga vanuit de rode cel terug naar beneden door twee cellen en vul de derde in met een blauw potlood.
3. Neem een groen potlood en een cel links van de blauwe en één cel ervan, schilder deze met een groen potlood.
4. Neem een geel potlood. Tel vijf cellen vanaf de groene cel en kleur de zesde met een geel potlood.
Beoordeling van taakvoltooiing:
1 punt – slechts 1 punt van de taak is correct voltooid (er zijn fouten gemaakt in de richting, het tellen, het startpunt);
Als de cellen slecht gekleurd zijn, wordt naast de score een “–” weergegeven.
Taak 3
Doel. Demonstreren van het vermogen om optel- en aftrekkingsbewerkingen te selecteren en uit te voeren; ga, afhankelijk van het juiste begrip van de tekst van het probleem, van een getal naar de overeenkomstige eindige reeks objecten (cirkels, vierkanten).
Taak tekst. Hier voer je de derde taak uit (de locatie voor het voltooien van de taak is aangegeven).
Kijk naar je lakens. Luister naar de taak.
1. 3 meisjes en 2 jongens spelen op de open plek. Hoeveel kinderen spelen er op de open plek? Teken zoveel cirkels als er kinderen op de open plek spelen. (De tekst van het probleem kan worden herhaald.)
2. Er zaten 6 mensen in de auto. De twee stapten uit de auto. Teken naast de cirkels zoveel vierkanten als er nog mensen in de auto zitten. (De tekst van het probleem kan worden herhaald.)
Beoordeling van taakvoltooiing:
3 punten – beide taken zijn correct uitgevoerd;
2 punten – één taak is correct voltooid, er is een poging om het tweede probleem op te lossen, maar het aantal cirkels of vierkanten is onjuist;
1 punt – slechts één taak is correct voltooid, er zijn geen pogingen gedaan om de tweede taak te voltooien;
0 punten – er is geprobeerd één probleem op te lossen, maar het aantal cirkels of vierkanten is onjuist.
Taak 4
Doelen. Identificatie van intuïtieve topologische concepten, begrip van de termen “binnen”, “buiten”; het identificeren van het vermogen om een uitspraak correct te begrijpen, bijvoorbeeld: "Markeer een punt binnen het vierkant maar buiten de cirkel."
Taaktekst. Kijk naar het bord (de leraar tekent een driehoek op het bord). Ik heb een driehoek getekend (markeert een punt binnen de driehoek). Ik heb een punt binnen de driehoek gemarkeerd (markeert een punt buiten de driehoek). Ik heb een punt buiten de driehoek gemarkeerd. Kijk nu naar deze tekening (de tekening voor de taak is aangegeven). Zoek op je vellen papier een cirkel, zoek een vierkant.
1. Neem een blauw potlood en markeer een punt binnen de cirkel, maar buiten het vierkant.
2. Neem een rood potlood en markeer een punt binnen het vierkant maar buiten de cirkel.
3. Neem een groen potlood en markeer een punt dat zowel binnen de cirkel als binnen het vierkant ligt.
4. Neem een eenvoudig potlood en markeer een punt dat zich zowel buiten de cirkel als buiten het vierkant bevindt.
Beoordeling van taakvoltooiing:
3 punten – alles is correct gedaan;
2 punten – 2-3 punten van de taak zijn correct voltooid;
1 punt – slechts 1 item van de taak is correct voltooid;
0 punten – taak niet voltooid.
Taak 5
Doelen. Demonstreren van de mogelijkheid om sets te vergelijken op basis van het aantal elementen; een manier identificeren om twee sets te vergelijken op basis van het aantal elementen (ongeacht de telvaardigheid).
Taaktekst. Zoek op je vel papier een tekening met cirkels en driehoeken (geef de tekening aan voor de opdracht). Wat zijn meer: cirkels of driehoeken? Als er meer cirkels zijn, teken er dan nog een cirkel naast. Als er meer driehoeken zijn, teken dan nog een driehoek.
Beoordeling van taakvoltooiing:
3 punten – de vergelijking is correct uitgevoerd;
0 punten – de vergelijking is onjuist gemaakt.
Taak 6
Doel. Identificatie van het vermogen om te classificeren, het vermogen om de tekens te vinden waarmee de classificatie wordt gemaakt.
Taaktekst. Kijk naar deze twee afbeeldingen (de afbeeldingen voor de taak zijn aangegeven). In een van deze tekeningen moet je een eekhoorn tekenen. Bedenk in wat voor soort afbeelding je het zou tekenen. Trek met een potlood een lijn van de eekhoorn naar deze tekening.
Beoordeling van taakvoltooiing:
3 punten – de lijn is correct getrokken (naar de dieren toe);
2 punten – de lijn wordt naar de vogels getrokken;
0 punten – taak niet voltooid.
Taak 7
Doel. Controleer de staat van het fonemisch horen, fonemisch bewustzijn.
Taaktekst. Kijk naar de afbeeldingen op het vel, je ziet dat er kleine cirkels onder zitten. Je moet elke foto zelf een naam geven. Als de naam van de afbeelding het geluid [s] bevat, moet je de cirkel eronder doorhalen. De eerste afbeelding is “zon”, het woord “zon” heeft de klank [s], wat betekent dat je de cirkel moet doorhalen. Begin nu zelf met het voltooien van de taak.
Beoordeling van taakvoltooiing:
2 punten – het geluid wordt alleen gemarkeerd vanaf de positie van het begin van het woord; er is geen foutieve selectie van andere geluiden;
1 punt – aanwezigheid van fouten (geen onderscheid tussen geluiden [s]-[z]);
0 punten – gebrek aan differentiatie van geluiden [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] of volledige afwijzing van de taak.
Taak 8
Doel. Het identificeren van de mate van beheersing geluidsanalyse op het niveau van het bepalen van het aantal klanken in een woord.
Taak tekst. Je ziet een “huis” met drie ramen en foto’s ernaast. Elk raam is een klank in een woord. Noem rustig alle plaatjes en bedenk welk woord drie klanken heeft. Verbind deze afbeelding met een lijn naar het huis.
Beoordeling van taakvoltooiing:
3 punten – correcte voltooiing van de taak;
2 punten – aanwezigheid van fouten in één geluid;
0 punten – weigering om de taak te accepteren, volledig gebrek aan overeenstemming tussen het aantal klanken in een woord en het aantal “vensters”.
Fase II – individueel examen
Bij een individueel examen wordt gebruik gemaakt van het blad waarop het kind tijdens het groepsexamen taken heeft uitgevoerd. De antwoorden van het kind worden naast de taak op dit blad genoteerd.
Taak 5-II
Als een kind een fout heeft gemaakt bij het voltooien van taak 5 in groepswerk, moet hij de taak herhalen en vragen: "Waarom denk je dat er meer cirkels (driehoeken) zijn?"
Als de uitleg klopt: “Eén cirkel is extra”, “Elke cirkel heeft een driehoek, maar deze niet”, is de fout blijkbaar te wijten aan onvoldoende aandacht voor de bewoording van de taak en verander je onmiddellijk de beoordeling die je tijdens de opdracht hebt ontvangen. het groepsexamen, zet 2 punten.
In het geval van een onjuist antwoord of geen antwoord, moet u het kind een eenvoudiger, soortgelijke taak geven (5 cirkels, 6 driehoeken) en vragen: "Wat is meer?"
Als het kind de taak heeft voltooid en de juiste uitleg heeft gegeven, geef je hem in plaats van de beginscore 2 punten. Als de taak goed is uitgevoerd, maar er wordt geen uitleg gegeven, geef dan 1 punt; als de taak niet is voltooid en niet is uitgelegd, verandert de score niet.
Taak 6-II
Als het kind een fout heeft gemaakt bij het uitvoeren van taak 6 bij het frontale onderzoek, is het noodzakelijk om de oorzaak van de fout te achterhalen. Dit doe je door te vragen: “Waarom heb je een lijn getrokken van de eekhoorn naar deze tekening?” Als een leerling zegt: “Ik zat fout! Het was nodig om een lijn te trekken van de eekhoorn naar de dieren”, vraag je opnieuw: “Waarom denk je dat het nodig is om een lijn te trekken van de eekhoorn naar de dieren?” Als het antwoord is: “Een eekhoorn is geen vogel” (of een ander antwoord dat verband houdt met een essentieel classificatiekenmerk), verander dan de score die is verkregen tijdens de groepsenquête (zet 2 punten).
Als de uitleg wordt gegeven op basis van uiterlijke tekens (“Zodat er op elke foto 5 voorwerpen staan” of “Vogels en eekhoorns leven in bomen”), verander je de score die je tijdens de groepsenquête hebt behaald en geef je 1 punt. Als het kind zijn acties niet kan verklaren, verandert de score niet - 0 punten.
Taak 7-II
Als het kind tijdens groepswerk fouten heeft gemaakt bij het identificeren van afbeeldingen waarvan de namen de klank [en] bevatten, moet hij eenvoudigere taken krijgen.
1. Noem onafhankelijk een woord met een bepaalde klank: “Zeg een woord met de klank [s].”
2. Keer terug naar taak 7 van het groepswerk en laat afbeeldingen zien waarvan de namen de klank [en] bevatten: “Noem elke afbeelding. Als de titel een [s]-geluid heeft, laat dan deze afbeelding zien.”
Als het kind alleen plaatjes heeft uitgekozen waarvan de namen in de beginpositie staan, zegt de leerkracht tegen hem: “Je hebt deze plaatjes goed gekozen, maar je hebt er een paar gemist. Luister nu, ik zal de beelden opnieuw een naam geven, en jij zult zeggen of er geluid is of niet.” De leerkracht moet de klank [en] lichtjes intoneren bij het uitspreken van woorden.
Als het kind tijdens de eerste onafhankelijke poging naast plaatjes waarvan de naam de klank [s] bevat, ook plaatjes laat zien waarvan de naam de klank [z] of [w] bevat, moet je hem vertellen: “Je hebt het geprobeerd, maar tussen de foto's die je hebt gekozen, er zijn extra; Nu zal ik alle afbeeldingen die je hebt gemarkeerd een naam geven, en je zult zeggen of er geluid [en] is of niet, je kunt de woorden na mij herhalen. Bij het uitspreken van woorden vallen de klanken [s], [z], [sh] intonationaal op.
Als het kind zelfstandig een klank aan het begin van een woord identificeerde, en een klank identificeerde vanuit de positie van het midden en einde van het woord nadat de leraar dit woord had uitgesproken, waarbij de intonatie de gegeven klank accentueerde, dan is de beoordeling van het groepsexamen wijzigingen, worden 2 punten gegeven.
Als een kind de vereiste klank alleen aan het begin van een woord met de hulp van de leraar identificeert en de klanken [w]-[zh], [sh]-[s] niet in zijn eigen uitspraak onderscheidt, maar alleen bij het waarnemen het voorbeeld van de leraar, wordt 1 punt gegeven. Vanwege het gebrek aan differentiatie van geluiden [ш]-[ж], [ш]-[с], zelfs bij het waarnemen van het model van de leraar; Voor het niet aanvaarden van de taak worden 0 punten toegekend.
Taak 8-II
Kinderen die tijdens het groepswerk taak 8 niet voltooien, krijgen een extra taak aangeboden. “Het woord klaproos heeft drie klanken. Kijk, ik zal een woord zeggen en je laten zien waar elk geluid ‘leeft’. De leraar spreekt langzaam het woord "poppy" uit en beweegt de aanwijzer langs het diagram van de klankcompositie van het woord.
Vervolgens vraagt de leerkracht het kind om elk plaatje van opdracht 8 (kever, wolf, eend) een naam te geven en te zeggen welk van de woorden in dit huis leeft.
Als het kind het moeilijk vindt om te antwoorden, spreekt de leerkracht elk woord samen met het kind uit en leidt met een aanwijzer langs het diagram van de klanksamenstelling van het woord. Dan vraagt hij: “Welk woord leeft in dit huis?”
Als het kind de taak zelfstandig uitvoert, wordt de beoordeling van het groepsexamen gewijzigd en worden er 2 punten toegekend.
Als het kind de taak alleen met de hulp van de leraar aankan, wordt 1 punt gegeven; als hij de taak niet aankan, verandert de score niet, 0 punten.
Met pedagogische diagnostische gegevens kunt u vanaf de eerste dagen dat u uw kind ontmoet, een individuele benadering van lesgeven implementeren, de kenmerken van de communicatie met elke leerling bepalen, de inhoud van correctioneel en ontwikkelingswerk schetsen en tactieken en strategieën bepalen voor het werken met kinderen. de klas nog vóór de start van het systematisch lesgeven.
Diagnostisch programma per definitie psychologische bereidheid kinderen aan scholing
Ondanks de diversiteit bestaande methoden Om te bepalen of kinderen klaar zijn voor school, blijven psychologen zoeken naar meer geavanceerde diagnostische programma's. De behoefte aan nieuwe ontwikkelingen wordt verklaard door de volgende redenen:
Het examen mag niet te lang duren om binnen het tijdsbestek voor de inschrijving van kinderen op school te passen (april - mei);
Functionele gereedheid en testbatterijen geven geen informatie over de motiverende bereidheid van kinderen om naar school te gaan;
Het examenprogramma moet de noodzakelijke en voldoende onderdelen bevatten om te concluderen dat het kind klaar is voor school.
De selectie van deze noodzakelijke en voldoende examenmethoden die het mogelijk maken een ‘diagnose van de bereidheid tot school’ te stellen, aldus de terechte opmerking van Yu. Syerd, ‘hangt voor een groot deel af van het theoretische concept, dat het uitgangspunt vormt. bij het ontcijferen van de essentie van gereedheid voor school.”
Dit programma bestaat uit spelletjes en speltaken met regels die het mogelijk maken het ontwikkelingsniveau van de affectieve behoefte (motivationele), vrijwillige, intellectuele en spraaksferen te bepalen, aan de hand waarvan de psychologische bereidheid van het kind om naar school te gaan wordt beoordeeld.
Gebied van affectieve behoefte:
Methodologie voor het bepalen van de dominantie van een cognitief of spelmotief in de affectieve behoeftesfeer van een kind
Het kind wordt uitgenodigd in een kamer waar gewoon, niet erg aantrekkelijk speelgoed op tafels wordt uitgestald, en wordt gevraagd er even naar te kijken. Dan roept de onderzoeker hem bij zich en nodigt hem uit om naar een sprookje te luisteren. Het kind krijgt voor zijn leeftijd een interessant sprookje voorgelezen, dat hij nog niet eerder heeft gehoord. Op het meest opwindende punt wordt het lezen onderbroken en vraagt de onderzoeker aan de proefpersoon wat hij op dat moment meer wil: spelen met het speelgoed dat op de tafels staat of luisteren naar het einde van het sprookje.
Kinderen met een uitgesproken cognitieve interesse kiezen meestal voor een sprookje. Kinderen met zwakke cognitieve behoeften spelen het liefst. Maar hun spel is in de regel manipulatief van aard: kinderen grijpen het een of het ander vast.
Een experimenteel gesprek om de ‘interne positie van de leerling’ te identificeren, die wordt opgevat als een nieuwe houding van het kind ten opzichte van de omgeving, die voortkomt uit een samensmelting van cognitieve behoeften en de behoefte om op een nieuw niveau met volwassenen te communiceren. In het bijzonder experimentele onderzoeken door deze nieuwe vorming van de zeven jaar oude crisis te bestuderen, werd ontdekt dat kinderen in het ‘schoolspel’, gekenmerkt door de aanwezigheid van een ‘interne positie van een schoolkind’, de rol van leerling verkiezen boven die van leraar, en willen dat de volledige inhoud van het spel wordt teruggebracht tot echte educatieve activiteiten (schrijven, lezen, voorbeelden oplossen, enz.).
Als dit onderwijs ongevormd is, kiezen kinderen daarentegen bij het spelen van “school” de rol van leraar, en in plaats van specifieke educatieve activiteiten kiezen ze ervoor om “pauze” te spelen, te doen alsof ze naar school komen en deze verlaten, enz.
Zo kan de ‘interne positie van de student’ in het spel worden onthuld, maar dit pad kost te veel tijd. Tegelijkertijd toonde hetzelfde onderzoek aan dat sommige experimenten kunnen worden vervangen door een speciaal experimenteel gesprek dat een resultaat oplevert dat vergelijkbaar is met het experiment. Dit geldt in het bijzonder voor een experimenteel spel waarmee we de ‘interne positie van de student’ kunnen bepalen.
In verband met het bovenstaande omvat een gesprek gericht op het bepalen van de 'interne positie van de student' vragen die indirect helpen bij het bepalen van de aanwezigheid van cognitieve en educatieve motivatie bij het kind, evenals het culturele niveau van de omgeving waarin hij opgroeit. Dit laatste is essentieel voor de ontwikkeling van cognitieve behoeften, maar ook van persoonlijke kenmerken die bijdragen aan of juist belemmerend zijn voor succesvol leren op school.
Vrije sfeer:
“Huis”-techniek
De techniek bestaat uit het tekenen van een afbeelding van een huis, waarvan de afzonderlijke details zijn opgebouwd uit elementen van hoofdletters. De taak helpt het vermogen van het kind te onthullen om zijn werk op een model te concentreren, het nauwkeurig te kopiëren, en onthult de kenmerken van de ontwikkeling van vrijwillige aandacht, ruimtelijke perceptie, sensomotorische coördinatie en fijne motoriek van de hand.
De techniek is bedoeld voor kinderen van 5,5–10 jaar oud, is klinisch van aard en omvat geen het verkrijgen van standaardindicatoren.
Terwijl het kind werkt, is het noodzakelijk om het volgende vast te leggen:
1) met welke hand het kind tekent (rechts of links);
2) hoe hij met het monster werkt: kijkt hij er vaak naar, voert hij het uit lucht lijnen boven de voorbeeldtekening, waarbij hij de contouren van de afbeelding herhaalt, of hij nu vergelijkt wat er is gedaan met het voorbeeld of, na er kort naar te hebben gekeken, uit zijn hoofd tekent;
3) tekent snel of langzaam lijnen;
4) wordt hij afgeleid tijdens het werken?
5) wat hij zegt en waar hij naar vraagt tijdens het tekenen;
6) vergelijkt de proefpersoon, nadat hij klaar is met werken, zijn tekening met het monster.
Wanneer een kind meldt dat hij klaar is met werken, moet hem worden gevraagd te controleren of alles klopt. Als hij onnauwkeurigheden in zijn tekening ziet, kan hij deze corrigeren, maar dit moet door de onderzoeker worden vastgelegd.
Behandeling experimenteel materiaal wordt uitgevoerd door het tellen van de punten die voor fouten worden toegekend. Het volgende wordt als fouten beschouwd:
a) de afwezigheid van enig detail van de tekening;
b) een toename van de individuele details van de afbeelding met meer dan 2 keer, terwijl de relatief correcte grootte van de gehele afbeelding behouden blijft;
c) een verkeerd weergegeven element van de afbeelding;
d) onjuiste weergave van details in de tekenruimte;
e) afwijking van rechte lijnen met meer dan 30° ten opzichte van de gegeven richting;
f) onderbrekingen tussen lijnen op plaatsen waar ze met elkaar verbonden moeten worden;
g) klimlijnen achter elkaar.
Bij het interpreteren van de resultaten van een experiment moet rekening worden gehouden met de leeftijd van de proefpersoon. Kinderen van 5,5-6 jaar oud kunnen de taak dus zelden feilloos aan, vanwege onvoldoende volwassenheid van de hersenstructuren die verantwoordelijk zijn voor de sensomotorische coördinatie. Als een proefpersoon gedurende 10 jaar meer dan één fout maakt, duidt dit op problemen in de ontwikkeling van een of meer psychologische gebieden die met de methode worden bestudeerd.
‘Ja en nee’-techniek
De techniek wordt gebruikt om het vermogen om volgens de regel te handelen te bestuderen. Het is een variant op het bekende kinderspel “Zeg geen ja of nee, draag geen zwart-wit.” Voor deze techniek wordt alleen het eerste deel van de spelregels gebruikt, namelijk: het is kinderen verboden vragen te beantwoorden met de woorden "ja" en "nee". Nadat de proefpersoon heeft bevestigd dat hij de spelregels begrijpt, begint de onderzoeker hem vragen te stellen die ‘ja’ en ‘nee’ antwoorden uitlokken.
De enige fouten zijn de woorden “ja” en “nee”. De woorden “ja”, “nee” en dergelijke worden niet als fouten beschouwd. Ook wordt een betekenisloos antwoord niet als een fout beschouwd als het aan de formele spelregels voldoet. Het is heel acceptabel als het kind reageert met een bevestigend of negatief hoofdknikje in plaats van met een verbaal antwoord.
Intellectuele en spraakgebieden:
Bij het bestuderen van de intelligentie van een kind vanuit het oogpunt van de bereidheid om naar school te gaan, moeten de kenmerken die nodig en voldoende zijn om naar school te gaan naar voren komen. Het meest opvallende kenmerk is het leervermogen, dat twee fasen van intellectuele handelingen omvat. De eerste is de assimilatie van een nieuwe werkregel (een probleem oplossen, enz.); de tweede is de overdracht van de geleerde regel voor het voltooien van een taak naar soortgelijke, maar niet identieke, taken. De tweede fase is alleen mogelijk als dit proces van generalisatie wordt uitgevoerd.
Het is raadzaam om het ontwikkelingsniveau van generalisatie, dat zich manifesteert in het bepalen van leervermogen, verder te onderzoeken met behulp van andere methoden, aangezien deze intellectuele operatie door binnenlandse onderzoekers van bereidheid tot schoolleren wordt beschouwd als een fundamenteel kenmerk van intellectuele bereidheid tot school.
Om de bereidheid tot scholing te diagnosticeren is een originele methodiek ontwikkeld die voldoet aan de voorwaarden waaronder kinderen worden onderzocht, namelijk: het onderzoek moet zo min mogelijk tijd in beslag nemen; Tegelijkertijd voldoet de gecreëerde methodologie aan de basisprincipes van het construeren van methoden voor het diagnosticeren van leerstoornissen.
“Laarzen” techniek
Met deze techniek kunt u het leervermogen van een kind bestuderen, d.w.z. observeer hoe hij een regel gebruikt die hij nog nooit eerder is tegengekomen om problemen op te lossen. De moeilijkheidsgraad van de voorgestelde taken neemt geleidelijk toe als gevolg van de introductie van objecten waarop de geleerde regel pas kan worden toegepast nadat het noodzakelijke communicatieproces is voltooid. De problemen die in de methodologie worden gebruikt, zijn zo geconstrueerd dat hun oplossing een empirische of theoretische generalisatie vereist. Empirische generalisatie wordt opgevat als het vermogen om objecten te classificeren op basis van essentiële kenmerken of ze onder te brengen algemeen concept. Theoretische generalisatie wordt opgevat als een generalisatie gebaseerd op betekenisvolle abstractie, waarbij de richtlijn niet een specifiek onderscheidend kenmerk is, maar het feit van de aan- of afwezigheid van een onderscheidend kenmerk, ongeacht de vorm van de manifestatie ervan.
Zo helpt de "Boots" -techniek het leervermogen van kinderen te analyseren, evenals de kenmerken van de ontwikkeling van het generalisatieproces. De techniek is bedoeld voor kinderen van 5,5–10 jaar oud, is klinisch van aard en omvat geen het verkrijgen van standaardindicatoren.
De experimentele taak omvat het leren van de proefpersoon om kleurenafbeeldingen (paard, meisje, ooievaar) digitaal te coderen op basis van de aan- of afwezigheid van één kenmerk: laarzen aan hun voeten. Er zijn laarzen - de afbeelding is aangegeven met "1" (één), geen laarzen - "0" (nul). Er worden kleurenafbeeldingen aan de proefpersoon aangeboden in de vorm van een tabel met daarin: 1) een coderingsregel; 2) de fase van consolidatie van de regel; 3) zogenaamde raadsels die de proefpersoon moet oplossen door te coderen. Naast de tabel met kleurenfoto's wordt bij het experiment gebruik gemaakt van een wit vel papier met een afbeelding geometrische vormen, die nog twee mysteries vertegenwoordigen.
Methodologie “Opeenvolging van gebeurtenissen”
De ‘Sequence of Events’-techniek werd voorgesteld door A.N. Bernstein, maar de instructies en procedure voor de implementatie ervan zijn enigszins gewijzigd. Het is bedoeld voor ontwikkelingsonderzoek logisch denken, spraak- en generalisatievermogen.
Als experimenteel materiaal worden drie plotafbeeldingen gebruikt, die in de verkeerde volgorde aan de proefpersoon worden gepresenteerd. Het kind moet de plot begrijpen, de juiste volgorde van gebeurtenissen opbouwen en een verhaal uit de afbeeldingen samenstellen, wat niet mogelijk is zonder voldoende ontwikkeling van logisch denken en het vermogen om te generaliseren. Een mondelinge geschiedenis toont het niveau van de spraakontwikkeling van een toekomstige leerling uit het eerste leerjaar: hoe hij zinnen construeert, of hij de taal vloeiend spreekt, wat zijn woordenschat is, enz.
“Geluid verstoppertje”-techniek
De “Sound Hide and Seek”-techniek is ontworpen om het fonemisch gehoor te testen. Het kind wordt gevraagd verstoppertje te spelen met geluiden.
De voorwaarden van het spel zijn als volgt: elke keer komen ze overeen naar welk geluid ze moeten zoeken, waarna de onderzoeker verschillende woorden naar de proefpersoon roept en hij moet zeggen of het gezochte geluid in het woord zit of niet. Er wordt voorgesteld om achtereenvolgens naar de klanken “o”, “a”, “sh”, “s” te zoeken. Alle woorden moeten heel duidelijk worden uitgesproken, waarbij elke klank wordt benadrukt, en klinkers moeten zelfs worden uitgetrokken (de gezochte klinker moet onder spanning staan). Het is noodzakelijk om de proefpersoon te suggereren dat hij zelf, in navolging van de onderzoeker, het woord uitspreekt en ernaar luistert. Je kunt het woord meerdere keren herhalen.
Het beschreven diagnostische programma is valide, betrouwbaar en heeft prognostische betekenis. Het programma kan worden gebruikt om kinderen in kleuterscholen, kleuterscholen en basisscholen te onderzoeken. Het programma is bedoeld voor kinderen van 5 jaar tot 6 maanden. Gebruik het voor meer vroege leeftijd onaanvaardbaar.
naar school
Schooloriëntatietest
Doel. Bepaling van het algemene niveau van bereidheid van het kind voor schoolonderwijs, inclusief het ontwikkelingsniveau van het vermogen om volgens het voorgestelde model te handelen of er mentaal op te vertrouwen, uit het geheugen.
Materiaal. Formulier voor een schoolrijpheidstest.
De test bestaat uit drie taken (subtests).
1. Tekening van een man
Instructies voor het uitvoeren. De psycholoog wendt zich tot het kind: 'Probeer een mannetje te tekenen. De manier waarop u het wenst. Het soort dat je kunt." Een kind vraagt zich misschien af: “Moet ik een meisje of een jongen tekenen?” of: “Kan ik een pop tekenen?” enzovoort. Je zou moeten antwoorden: "Teken wie je maar wilt."
2. Woorden kopiëren die in geschreven letters zijn geschreven
Instructies voor het uitvoeren. De psycholoog vraagt het kind om de taak uit te voeren: “Er staan twee woorden voor je geschreven. Probeer ze exact te kopiëren, kopieer ze. Kun je nog niet schrijven? Het is oké, teken ze dan gewoon. Probeer te kopiëren (kopiëren) zodat het er hetzelfde uitziet,”
3. Een patroon van stippen kopiëren
Instructies voor het uitvoeren. De psycholoog zegt tegen het kind: “Kijk, hier is een patroon van stippen getekend. Probeer precies hetzelfde te tekenen, kopieer.” (Je kunt toevoegen: “Stel je voor dat je ze fotografeert. Wat zou je dan krijgen?”)
Gegevensverwerking. Tijdens het onderzoek worden de kenmerken van het voltooien van taken vastgelegd. Het resultaat van elk wordt beoordeeld volgens een vijfpuntensysteem (1 - hoogste cijfer, 5 is de laagste score), dan wordt het totale resultaat voor alle drie de taken berekend.
Oefening 1
1 punt. De getekende figuur heeft een hoofd, romp en ledematen. Het hoofd is niet groter dan het lichaam en is verbonden Met nek. Het hoofd heeft haar (misschien bedekt door een soort hoofdtooi) en oren, en het gezicht heeft ogen, een neus en een mond. De hand heeft een hand met vijf vingers. De poten zijn aan de onderkant gebogen. De persoon draagt iets. Zijn figuur wordt getekend volgens de zogenaamde synthetische (contour)methode, waarbij de gehele figuur (hoofd, nek, romp, armen, benen) onmiddellijk als één geheel wordt getekend en niet is samengesteld uit afzonderlijke voltooide elementen. Met deze tekenmethode kan de hele figuur met één omtrek worden omlijnd zonder het potlood van het papier te halen. In tegenstelling tot de synthetische methode wordt bij de analytische methode bijvoorbeeld eerst de romp getekend, waarna de armen en benen eraan worden “vastgemaakt”.
2 punten. Hetzelfde, maar er is geen synthetische tekenmethode. De afwezigheid van drie details (nek, haar, één vinger) kan worden genegeerd als de figuur met een synthetische methode wordt getekend.
3 punten. De figuur heeft een hoofd, romp en ledematen. Armen of benen worden getekend met twee lijnen (volume). Afwezigheid van nek, haar, oren, kleding, vingers en voeten is acceptabel.
4 punten. Een primitieve tekening met een hoofd en romp. De ledematen (één paar is voldoende) zijn elk met één lijn weergegeven.
5 punten. Er is geen duidelijk beeld van de romp (koppotigen of overheersing van de koppotigen) of beide paren ledematen. Krabbel.
Taak 2
1 punt. Het opgegeven monster is goed en volledig leesbaar gekopieerd. De letters zijn maximaal tweemaal zo groot als het monster. De eerste letter heeft dezelfde hoogte als een hoofdletter. De letters zijn duidelijk verbonden in twee woorden. De gekopieerde zin wijkt maximaal 30 graden af van de horizontale lijn.
2 punten. Het monster is leesbaar gekopieerd. Er wordt geen rekening gehouden met de lettergrootte en het volgen van een horizontale lijn.
3 punten. Expliciete verdeling van de inscriptie in twee delen. Je kunt minimaal vier letters van het voorbeeld begrijpen.
4 punten. Minimaal twee letters komen overeen met het patroon. Het gereproduceerde voorbeeld produceert nog steeds de ondertitelregel.
5 punten. Krabbel.
Taak 3
1 punt. Exacte kopie van het monster. Een kleine afwijking van één punt ten opzichte van een rij of kolom is toegestaan. Het verkleinen van de steekproef is acceptabel, maar de toename mag niet meer dan twee keer zo groot zijn. De tekening moet parallel zijn aan het monster.
2 punten. Het aantal en de locatie van de punten komen overeen met het monster. Een afwijking van maximaal drie punten per halve breedte van de opening tussen een rij en een kolom kan worden genegeerd.
3 punten. De tekening komt over het algemeen overeen met het monster en overschrijdt de breedte en hoogte niet meer dan tweemaal. Het aantal stippen komt mogelijk niet overeen met het monster, maar het mogen er niet meer dan twintig en minder dan zeven zijn. Elke bocht is toegestaan, zelfs 180 graden.
4 punten. De omtrek van de tekening komt niet overeen met het monster, maar bestaat nog steeds uit stippen. Er wordt geen rekening gehouden met de afmetingen van het monster en het aantal punten. Andere vormen (bijvoorbeeld lijnen) zijn niet toegestaan.
5 punten. Krabbel.
De beschreven test is handig voor de eerste kennismaking met kinderen. Het geeft een algemeen beeld van de ontwikkeling en kan in groepsverband worden gebruikt, wat erg belangrijk is bij de inschrijving op school. Na het bekijken van de testresultaten kunt u individuele kinderen bellen voor een individueel onderzoek. Omdat psychologische tests niet de oorzaken van ontwikkelingsachterstanden identificeren, maar kwantitatieve kenmerken verschaffen speciale gevallen Een individueel mentaal onderzoek van het kind in een klinische setting is vereist.
Als een onderwerp 3-6 punten scoort op alle taken van de Kern-Jirasek-test, dan moet in de regel het beeld van zijn persoon worden verduidelijkt intellectuele ontwikkeling het is niet nodig om verder met hem te praten. Kinderen die 7-9 punten scoren (als deze punten gelijkmatig verdeeld zijn over alle taken) hebben een gemiddeld ontwikkelingsniveau. Als de totaalscore zeer lage scores bevat (een score van 9 bestaat bijvoorbeeld uit scores van 2 voor de eerste taak, 3 voor de tweede en 4 voor de derde), dan is het beter om een individueel onderzoek uit te voeren om meer stel je nauwkeurig de kenmerken van de ontwikkeling van het kind voor. En natuurlijk is het noodzakelijk om aanvullend kinderen te onderzoeken die 10-15 punten hebben behaald (10-11 punten zijn de ondergrens van de gemiddelde ontwikkeling, 12-15 punten liggen onder de normale ontwikkeling).
Verbale test door Jaroslav Jirasek
Doel. Identificatie van het niveau van verbaal en logisch denken, sociale kwaliteiten gerelateerd aan algemeen bewustzijn en ontwikkeling van mentale operaties.
1. Welk dier is groter: een paard of een hond?
Paard - 0 punten, fout antwoord -5 punten.
2. 's Morgens ontbijten we, en 's middags...?
Laten we gaan lunchen. We eten soep, vlees - 0 punten. We hebben diner, slaap en andere foutieve antwoorden - 3 punten.
3. Overdag is het licht, maar ‘s nachts...?
Donker - 0 punten, fout antwoord - 4 punten.
4. De lucht is blauw en het gras...?
Groen - 0 punten, fout antwoord - 4 punten.
5. Kersen, peren, pruimen, appels... - wat zijn dat?
Fruit - 1 punt, fout antwoord - 1 punt.
6. Waarom wordt de slagboom langs het spoor neergelaten voordat de trein passeert?
Om te voorkomen dat de trein tegen de auto botst. Zodat niemand wordt aangereden door een trein (etc.) - 0 punten, fout antwoord - 1 punt.
7. Wat zijn Moskou, Rostov, Kiev?
Steden - 1 punt, stations - 0 punten. Onjuist antwoord - 1 punt.
8. Hoe laat geeft de klok aan (indicator op de klok)?
Goed weergegeven - 4 punten. Slechts een kwartier, een heel uur, een kwartier en een uur worden correct weergegeven - 3 punten. Kent de klok niet - 0 punten.
9. Een kleine koe is een kalf, een kleine hond is..., een klein schaap is...?
Puppy, lam - 4 punten, slechts één antwoord op twee - 0 punten. Onjuist antwoord - 1 punt.
10. Lijkt een hond meer op een kip of op een kat? Hoe lijken ze op elkaar, wat hebben ze gemeen, zijn ze hetzelfde?
Voor een kat, omdat ze 4 poten, haar, een staart, klauwen hebben (één gelijkenis is genoeg) - 0 punten. Voor een kat (zonder overeenstemmingstekens te geven) - 1 punt. Voor kip - 3 punten.
11. Waarom hebben alle auto's remmen?
Twee redenen (bergafwaarts remmen, remmen in een bocht, stoppen na het rijden) - 1 punt. 1 reden - 0 punten, onjuist antwoord (hij zou bijvoorbeeld niet gaan geen remmen) - 1 punt
12. Hoe lijken een hamer en een bijl op elkaar?
Twee gemeenschappelijke kenmerken - 3 punten (één is gemaakt van hout en ijzer, ze hebben handvatten, dit zijn gereedschappen, je kunt er spijkers mee slaan) 1 overeenkomst - 2 punten, onjuist antwoord - 0 punten
13. Hoe lijken eekhoorns en katten op elkaar?
Vaststellen dat het dieren zijn of er twee meenemen veelvoorkomende eigenschappen(ze hebben 4 poten, staarten, vacht, ze kunnen in bomen klimmen) - 3 punten. Eén overeenkomst - 2 punten. Verkeerd antwoord - 0 punten
14. Wat is het verschil tussen een spijker en een schroef? Hoe zou je ze herkennen als ze hier voor je lagen?
Ze hebben verschillende tekens: de schroef heeft een draad, een draad, zo'n gedraaide lijn, rond de inkeping - 3 punten. De schroef wordt vastgedraaid en de spijker wordt erin geslagen, of de schroef heeft een moer - 2 punten. Verkeerd antwoord – 0 punten
15. Voetbal, hoogspringen, tennis, zwemmen... - dit?
Sport, lichamelijke opvoeding - 3 punten. Spellen (oefeningen), gymnastiek, competities - 2 punten; onjuist antwoord - 0 punten.
16. Welke ken je? voertuigen?
Drie landvoertuigen, vliegtuig of schip - 4 punten. Slechts drie grondvoertuigen of een volledige lijst, met een vliegtuig of een schip, maar alleen nadat is uitgelegd dat voertuigen iets zijn dat kan worden gebruikt om ergens heen te gaan - 2 punten; onjuist antwoord - 0 punten.
17. Hoe is het anders? een oude man van een jonge man? Wat is het verschil tussen hen?
3 borden ( wit haar, gebrek aan haar, rimpels, ziet slecht, hoort slecht, is vaker ziek, heeft een grotere kans om te sterven dan jong) - 4 punten, 1 of 2 verschillen - 2 punten, onjuist antwoord (hij heeft een stok, hij rookt, enz.) - 0 punten.
18. Waarom sporten mensen?
2 redenen (gezond, opgepompt, sterk, mobieler zijn, niet dik zijn, etc.) - 4 punten, 1 reden - 2 punten, onjuist antwoord - 0 punten.
19. Waarom is het slecht als mensen werk vermijden?
De rest moet voor hem werken (of een andere uitdrukking). Hij is lui. Hij verdient weinig en kan niets kopen - 2 punten Onjuist antwoord - 0 punten.
20. Waarom moet ik een postzegel op de envelop plakken?
Dit is hoe ze betalen voor het verzenden en vervoeren van een brief - 5 punten. De ander zou een boete moeten betalen - 2 punten. Onjuist antwoord - 0 punten.
Nadat de enquête is voltooid, worden de resultaten berekend op basis van het aantal behaalde punten op individuele vragen. De kwantitatieve resultaten van deze taak zijn verdeeld in vijf groepen:
Groep 1 - plus 24 of meer
Groep 2 - plus 14 tot 23
Groep 3 - van 0 tot 13
Groep 4 - van min 1 tot min 10
Groep 5 - minder dan min 11.
Volgens de classificatie worden de eerste drie groepen als positief beschouwd. Kinderen die scoren van plus 24 tot plus 13 worden beschouwd als klaar voor school.
Vasomotorische activiteitstest
Uitrusting: drie kaarten met figuren gedrukt of getekend met inkt, een half vel wit papier, potlood, stopwatch.
Instructies: “Neem dit potlood. Teken op dit papier een figuur, dezelfde als deze (figuur 1). Erg goed. Teken nu nog een andere, dezelfde als deze (figuur 2). Nu de laatste (figuur 3).”
De maximale tijd voor elk figuur is 1 minuut.
Het resultaat: een echt vierkant, of met twee iets grotere zijden, met allemaal rechte hoeken; ruit met goed getekende hoeken; en het derde cijfer is heel herkenbaar: 3 punten.
Een vierkant met 2 rechte hoeken, en de rest van de vormen zijn herkenbaar: 2 punten.
Alle 3 de figuren zijn onvolmaakt, maar verschillen van elkaar - 1 punt.
Alle 3 figuren (pogingen) zijn hetzelfde of één figuur is fictief - 0 punten.
Visuele geheugentest
Materiaal: 40 x 60 of 50 x 80 cm, met daarop afgebeeld: een beker, een auto, een kat, een hand, een sleutel, een schoen en een peer. De grootte van de figuren is maximaal 10 tot 20, zonder rekening te houden met verhoudingen. Artikelen moeten herkenbaar zijn, maar mogen geen serie vertegenwoordigen. Lijm of teken vormen in wanorde, zonder symmetrie, niet in een rechte lijn.
Instructies: “Op de andere kant van dit karton staan interessante afbeeldingen. Ik draai het karton om en jij kijkt naar de foto zonder mij iets te vertellen. Dan verberg ik de foto en vertel jij me wat je hebt gezien.’
Laat het karton 30 seconden zien en verberg het door de witte kant om te draaien. "Wat heb je gezien?" Als het kind verlegen is, voeg dan toe: 'Vertel me eens, wat heb je gezien? En wat nog meer?"
Resultaat:
Als alle 7 figuren worden genoemd - 3 punten.
Als er 4 tot 6 figuren worden genoemd - 2 punten.
Als er 2 of 3 figuren worden genoemd - 1 punt.
Als er 1 figuur wordt genoemd of geen - 0 punten.
Test om de motorische coördinatie en weerstand tegen verplaatsing te controleren bij het kopiëren van figuren
Materiaal: een half vel wit papier.
Instructies: de onderzoeker zit rechts van het kind en zuigt de lucht in wijsvinger 1e figuur en zegt: “Kijk eens goed wat mijn vinger gaat doen (reproduceert figuur 1 in de lucht). Doe nu hetzelfde met je vinger. Doe dit nu. (Reproduceert figuur 2 in de lucht). En nu dit (figuur 3). Erg goed. Neem nu een potlood en teken op papier elk van deze figuren die je met je vinger in de lucht hebt getekend. Als het kind verlegen is en lange pauzes neemt, moet hij worden aangemoedigd met de woorden: 'Heel goed. Doe nu deze."
Resultaat:
Goede reproductie van alle 3 de figuren - 3 punten.
Goede reproductie van 2 figuren en middelmatige reproductie van één of middelmatige reproductie van alle 3 figuren - 2 punten.
Slechte reproductie van alle figuren, maar met het vermogen om ze van elkaar te onderscheiden, of middelmatige reproductie van 2 en verplaatste 1 figuur - 1 punt.
Bewegende 3 of 2 stuks of identieke, niet te onderscheiden reproductie van alle 3 - 0 punten.
1. PSYCHOLOGISCHE EN SOCIALE KLAARHEID VOOR SCHOOL (HET PASSENDE NIVEAU IS OMCIRKELD)
A. Verlangen om op school te studeren
1. Het kind wil naar school.
2. Er is nog geen specifieke wens om naar school te gaan.
3. Wil niet naar school.
B. Leermotivatie
1. Beseft het belang en de noodzaak van leren: de eigen doelstellingen van het onderwijs hebben een zelfstandige aantrekkelijkheid verworven of verwerven dit nog.
2. De eigen leerdoelen worden niet gerealiseerd; alleen de externe kant van het leren is aantrekkelijk (de mogelijkheid om met leeftijdsgenoten te communiceren, schoolbenodigdheden te hebben...)
3. De doelstellingen van het onderzoek worden niet gerealiseerd, er is niets aantrekkelijks op school
het kind ziet het niet
B. Vermogen om te communiceren, zich gepast te gedragen en op een situatie te reageren
1. Maakt gemakkelijk contact, neemt de situatie correct waar, begrijpt de betekenis ervan en gedraagt zich adequaat.
2. Contact en communicatie verlopen moeizaam, het begrijpen van de situatie en het reageren daarop is niet altijd of niet geheel adequaat.
3. Slechte communicatie, ernstige problemen ervaren in de communicatie en het begrijpen van de situatie.
D. Georganiseerd gedrag
1. Georganiseerd gedrag.
2. Gedrag is niet goed georganiseerd.
3. Ongeorganiseerd gedrag.
ALGEMENE GEMIDDELDE BEOORDELING VAN PSYCHOLOGISCH NIVEAU
EN SOCIALE KLAARHEID VOOR SCHOOL
Boven gemiddeld, gemiddeld: De meeste gereedheidsindicatoren hebben niveau 1.
Onder het gemiddelde: De meeste gereedheidsindicatoren worden beoordeeld op niveau 2.
Kort: De meeste indicatoren worden beoordeeld op niveau 3.
2. ONTWIKKELING VAN SCHOOL-BELANGRIJKE PSYCHOFYSIOLOGISCHE FUNCTIES
A. Fonemisch gehoor- en articulatieapparaat
1. Er zijn geen schendingen in de fonemische structuur van spraak, bij correcte uitspraak is spraak correct en duidelijk.
2. Er zijn merkbare stoornissen in de fonemische spraakstructuur en de klankuitspraak (onderzoek door een logopedist is noodzakelijk).
3. Het kind heeft een mond vol tanden (observatie door een logopedist is vereist).
B. Kleine spieren van de hand
1. De hand is goed ontwikkeld, het kind hanteert zelfverzekerd een potlood en een schaar.
2. De hand is niet goed ontwikkeld, het kind werkt met spanning met potlood of schaar.
3. De hand is slecht ontwikkeld en kan niet goed werken met een potlood of een schaar.
B. Ruimtelijke oriëntatie, coördinatie van bewegingen, lichamelijke behendigheid
1. Oriënteert zich vrij goed in de ruimte, coördineert bewegingen, is mobiel, behendig .
2. Er zijn enkele tekenen van onderontwikkeling van oriëntatie in de ruimte, coördinatie van bewegingen en onvoldoende behendigheid.
3. Oriëntatie in de ruimte en coördinatie van bewegingen zijn slecht, onhandig, inactief.
D. Coördinatie in het oog-handsysteem
1. Kan de eenvoudigste grafische afbeelding (patroon, figuur), visueel waargenomen op afstand (vanaf een schoolbord), correct overbrengen naar een notitieboekje.
2. Het grafische beeld, visueel waargenomen op afstand, wordt met kleine vervormingen naar de notebook overgebracht.
3. Bij het overbrengen van een grafisch beeld dat visueel vanaf een afstand wordt waargenomen, zijn grove vervormingen toegestaan.
D. Volume van visuele perceptie (door het aantal gemarkeerde objecten in absurde afbeeldingen, afbeeldingen met veel contouren)
ALGEMENE GEMIDDELDE BEOORDELING VAN HET NIVEAU VAN ONTWIKKELING VAN SCHOOL-SIGNIFICANTE PSYCHOFYSIOLOGISCHE FUNCTIES
Bovengemiddeld, gemiddeld: De meeste gereedheidsindicatoren worden beoordeeld op niveau 1.
Onder het gemiddelde: De meeste gereedheidsindicatoren worden beoordeeld op niveau 2.
Kort: De meeste gereedheidsindicatoren worden beoordeeld op niveau 3.
3. ONTWIKKELING VAN COGNITIEVE ACTIVITEIT
A. Krugozor
1. Ideeën over de wereld zijn behoorlijk gedetailleerd en specifiek: het kind kan praten over het land, de stad waarin hij woont, over dieren en planten, en de seizoenen.
2. Ideeën zijn vrij specifiek, maar beperkt tot de directe omgeving.
3. De horizon is beperkt, zelfs de kennis over de directe omgeving is fragmentarisch en onsystematisch.
B. Spraakontwikkeling
2. Het kind heeft moeite met het vinden van woorden en het uiten van gedachten, er zitten enkele grammaticale fouten in zijn spraak en hij is niet expressief genoeg.
3. Woorden moeten worden uitgetrokken, antwoorden zijn meestal eenlettergrepig, er zijn veel spraakfouten (concordantie, woordvolgorde is verbroken, zinnen zijn niet voltooid).
B. Ontwikkeling van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid
1. Het kind is nieuwsgierig, actief, voltooit taken met belangstelling, zelfstandig, zonder de noodzaak van extra externe stimuli.
2. Het kind is niet actief en onafhankelijk genoeg, maar bij het voltooien van taken is externe stimulatie vereist, het aantal interessegebieden is vrij smal.
3. Het activiteitsniveau en de onafhankelijkheid van het kind zijn laag, er is constante externe stimulatie nodig bij het uitvoeren van taken, er wordt geen interesse in de buitenwereld opgemerkt en de nieuwsgierigheid manifesteert zich niet.
D. Vorming van intellectuele vaardigheden (analyse, vergelijking, generalisatie, vaststelling van patronen)
1. Het kind bepaalt de inhoud, betekenis (inclusief verborgen betekenis) van wat wordt geanalyseerd, vat dit accuraat en bondig samen in woorden, ziet en realiseert subtiele verschillen bij het vergelijken, en ontdekt natuurlijke verbanden.
2. Taken die analyse, vergelijking, generalisatie en het tot stand brengen van regelmatige verbindingen vereisen, worden uitgevoerd met de stimulerende hulp van een volwassene.
3. Taken worden uitgevoerd met de organiserende of begeleidende hulp van een volwassene; het kind kan dat ook de beheerde activiteitsmethode overdragen om een soortgelijke taak uit te voeren.
4. Bij het uitvoeren van taken die analyse, vergelijking, het benadrukken van het belangrijkste en het vaststellen van patronen vereisen, is trainingshulp nodig; Hulp wordt met moeite waargenomen, onafhankelijke overdracht van beheerste werkmethoden wordt niet uitgevoerd.
D. Willekeur van activiteit
1. Het kind houdt het doel van de activiteit vast, schetst zijn plan, selecteert geschikte middelen, controleert het resultaat, overwint zelf moeilijkheden in het werk en brengt de klus tot een einde.
2. Handhaaft het doel van de activiteit, schetst een plan, selecteert adequate middelen, controleert het resultaat, maar tijdens het activiteitsproces wordt hij vaak afgeleid en overwint hij moeilijkheden alleen met psychologische ondersteuning.
3. De activiteit is chaotisch, slecht doordacht, bepaalde voorwaarden van het probleem dat wordt opgelost gaan verloren tijdens het werkproces, het resultaat wordt niet gecontroleerd, de activiteit wordt onderbroken vanwege moeilijkheden die zich voordoen, stimuleren, organiseren van hulp is niet effectief.
E. Activiteitscontrole
1. De resultaten van de inspanningen van het kind komen overeen met het gestelde doel, hij kan zelf alle verkregen resultaten vergelijken met het gestelde doel.
2. De resultaten van de inspanningen van het kind komen gedeeltelijk overeen met het gestelde doel, het kind kan deze onvolledige correspondentie niet zelfstandig zien.
3. De resultaten van de inspanningen komen in het geheel niet overeen met het gestelde doel, het kind ziet deze discrepantie niet.
G. Tempo van activiteit
1. Komt overeen met de gemiddelde indicatoren van de leeftijdsgroep.
2. Onder het leeftijdsgroepgemiddelde.
3. Ver onder het gemiddelde van de leeftijdsgroepen.
ALGEMENE GEMIDDELDE BEOORDELING VAN HET NIVEAU VAN DE ONTWIKKELING VAN COGNITIEVE ACTIVITEITEN
Bovengemiddeld, gemiddeld: De meeste indicatoren worden beoordeeld op niveau 1.
Onder het gemiddelde: De meeste indicatoren worden beoordeeld op niveau 2.
Kort: De meeste indicatoren worden beoordeeld op niveau 3.
Heel laag: Intellectuele vaardigheden worden beoordeeld op niveau 4, waarbij de meeste indicatoren worden beoordeeld op niveau 3.
4. GEZONDHEIDSSTATUS
1. Kenmerken van de ontwikkeling van het kind in de fase van de kleuterschool (geef eventuele specifieke omstandigheden aan die de ontwikkeling van het kind hebben beïnvloed: moeilijke geboorten, verwondingen, langdurige ziekten). .
2. Ontwikkelingssnelheid in de kleuterschool (begon het kind tijdig te lopen en te praten).
3. Staat van de somatische gezondheid (de aard van afwijkingen in de systemen en functies van het lichaam, pijn - hoe vaak bent u het afgelopen jaar ziek geweest, hoeveel dagen in totaal).
Gezondheidsgroep__________________________________________________
Conclusie___________________________________________
Bij het onderzoeken van toekomstige eersteklassers is een andere aanpak mogelijk. Het is gebaseerd op het principe van een voldoende minimum: alleen die mentale eigenschappen (kwaliteiten) van een kind worden beoordeeld, zonder kennis waarvan het onmogelijk is om de mate van zijn bereidheid om naar school te gaan te bepalen, en bijgevolg het meest gunstige type klasse voor hem. Deze indicatoren worden overwogen:
het vermogen van het kind om mentaal actief te zijn (initiatief en volharding in mentale activiteit);
het vermogen om onderwijsactiviteiten zelf te reguleren (bewustzijn van het doel, het vermogen om acties te plannen om doelen te bereiken, resultaten te monitoren, zich te concentreren op een model);
het vermogen om kleine stukjes informatie in het geheugen vast te houden, instructies van de leraar die nodig zijn om een taak te voltooien (kortetermijngeheugen);
het vermogen om fundamentele gevolgtrekkingen en redeneringen uit te voeren;
woordenschatontwikkeling en fonemisch bewustzijn (hoorvermogen).
In dit geval wordt de mate van leerbereidheid van een 6-7-jarig kind bepaald met behulp van een complex dat bestaat uit één complex en drie eenvoudige tests. Eenvoudige voorbeelden zijn de fonemische bewustzijnstest, de kopieertest van onzinnige lettergrepen en de woordenschattest. De test van het kortetermijngeheugen en de gevolgtrekking is moeilijk. De test wordt binnen 15-20 minuten uitgevoerd.
FONEMATISCHE GEHOORSTEST
De onderzoeker stelt het kind voor: ‘Laten we een woord bedenken, bijvoorbeeld ‘raam’. Ik zal het de hele tijd herhalen en het dan vervangen door een ander woord, bijvoorbeeld ‘kruk’. Zodra je dit andere woord hoort, doe dit (toont). Dit zal mij een beetje mijn fout laten zien. En dan noem je het woord dat ik per ongeluk heb gezegd. Als ik alleen het woord noem dat we hebben gekozen, dan zeg je aan het eind: “Alles klopt.” Het is duidelijk?"
Na een bevredigend antwoord kunt u direct doorgaan met de test. Het omvat vier taken. De eerste taak is introductie en training (de resultaten worden niet in aanmerking genomen bij het toekennen van een cijfer voor het voltooien van deze test). De overige drie taken zijn testopdrachten.
Eerste taak - controlefoneem P
Frame, frame, frame, frame, frame, frame, frame, lama, frame, frame, frame. Oprit, oprit, oprit, oprit, oprit, oprit, oprit, lamp, oprit. Dozen, broodjes, dozen, dozen, dozen, dozen, dozen. Schreeuw, schreeuw, schreeuw, schreeuw, schreeuw, schreeuw, schreeuw, schreeuw, schreeuw.
Tweede taak - controlefoneem C
Droom, droom, droom, droom, droom, droom, droom, droom, toon, droom, droom, droom, droom. Vlecht, vlecht, vlecht, vlecht, vlecht, vlecht, vlecht, vlecht, geit, vlecht, vlecht. Dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad, dageraad.
Derde taak - controlefoneem H
Pony, pony, pony, pony, pony, pony, pony, pony, pony. Rook, rook, rook, rook, rook, rook, reserve, rook. Tik, tik, tik, tik, tik, tik, tik, tik.
Eer, eer, eer, eer, eer, eer, eer.
Vierde taak - controlefoneem G
Berg, berg, berg, berg, berg, berg, berg, tijd, berg, berg, berg.
Als het kind in een bepaalde rij met de gebruikelijke uitspraaksnelheid (1 woord per 10 s) het 'extra' woord niet kon identificeren of een fout heeft gemaakt, moet je na 1-2 volgende taken weer naar deze rij terugkeren, herhaal het in een langzamer tempo (1 woord in 1,5 s).
Beoordelingsschaal
Het beoordelingssysteem in deze tekst heeft een belangrijk kenmerk: enerzijds wordt het hoogste cijfer (3 punten) alleen toegekend als alle drie de toetsopdrachten foutloos zijn afgerond; anderzijds maakt het niet uit hoeveel studiepunten de student heeft behaald. heeft een of andere fout voltooid - een of drie. Als er fouten zijn, wordt het cijfer voor het voltooien van de toets gegeven voor de taak die op de slechtste manier is voltooid (dat wil zeggen dat fouten die in verschillende taken zijn gemaakt, niet worden opgeteld). Er wordt gebruik gemaakt van een vierpuntsbeoordelingsschaal:
0 punten - als de kleuter bij ten minste één taak het ‘extra’ woord niet correct kon opmerken, ondanks herhaalde langzame presentatie deze series woorden
1 punt- Ik merkte het woord “extra” alleen op bij het herhalen van de serie in slow motion.
2 punten- hij merkte het woord 'extra' op in de gebruikelijke presentatiesnelheid, maar sloeg niet op tijd met zijn hand op tafel - hij noemde het woord 'extra' pas nadat hij de hele serie had beluisterd.
3 punten- bij alle taken sloeg hij vanaf de eerste presentatie op tijd met zijn hand op tafel en noemde correct het 'extra' woord.
Deze schaal geldt voor zowel zesjarigen als zevenjarigen. Leeftijd zelf heeft immers weinig invloed op de ontwikkeling van dit vermogen. Het niveau wordt bepaald door de volgende uniforme criteria:
KOPIEERTEST VAN BETEKENISLOZE LETTERGREPEN
Dit kunnen onzinnige lettergrepen zijn, geschreven in kalligrafisch handschrift. Eén set lettergrepen van de gegeven vijf wordt op een speciale kaart aan het kind gepresenteerd. ‘Kijk’, zegt de inspecteur, ‘hier staat iets geschreven. Je weet nog niet hoe je moet schrijven, maar probeer het opnieuw te tekenen. Kijk goed naar wat hier geschreven staat, en doe hetzelfde op dit vel papier.” In dit geval is de tijd voor het voltooien van de taak niet beperkt.
Het komt voor dat een verlegen kind verklaart dat hij een taak niet kan voltooien omdat hij niet kan schrijven. In dit geval kun je hem uitnodigen om eerst het huis opnieuw te tekenen, daarna een eenvoudig geometrisch patroon (vierkanten, cirkels, ruiten) en alleen
vervolgens, na herhaalde aanmoediging van voltooide acties, lettergrepen. Uiteraard wordt alleen deze laatste taak geëvalueerd.
Beoordelingsschaal
1 punt - krabbels.
2 punten - er is gelijkenis met het voorbeeld, maar er worden niet meer dan drie letters herkend.
3 punten - er worden minimaal 4 letters gelezen.
5 punten - elke letter is duidelijk geschreven, de hele zin is niet meer dan 30 graden gekanteld.
WOORDENBOEK TEST
Net als andere tests van het screeningscomplex is deze test gebaseerd op het principe van sampling: er wordt een bepaalde (standaard) reeks woorden genomen en bepaald welke daarvan bij het kind bekend zijn. Op basis van de ontvangen antwoorden wordt de algemene woordenschatontwikkeling van het kind beoordeeld. Inspecteurs beschikken over vijf standaard verwisselbare sets. Daarom kunnen en moeten inspecteurs tijdens het onderzoeken van toekomstige eerste-klassers deze complexen afwisselen: het ene kind krijgt de ene set, de andere een andere, enz.
Woordreeksen
1. Fiets, spijker, brief, paraplu, vacht, held, schommel, verbinden, bijten, scherp.
2. Vliegtuig, hamer, boek, mantel, veren, vriend, springen, verdelen, slaan, dom.
Z. Auto, bezem, notitieboekje, laarzen, weegschaal, lafaard, rennen, vastbinden, knijpen, stekelig.
4. Bus, schep, album, hoed, pluisjes, sluipen, draaien, krabben, zacht, wegrennen.
5. Motor, borstel, notitieboekje, laarzen, huid, vijand, struikelen, verzamelen, ijzer, ruw.
Aan de slag met controleren vocabulaire kind zegt de leraar: “Stel je voor dat je een buitenlander hebt ontmoet (ontmoet) - een persoon uit een ander land die de Russische taal niet goed verstaat. En dus vroeg hij je om uit te leggen wat het woord ‘fiets’ betekent. Hoe ga je antwoorden? .
Omdat het kind zijn antwoorden mondeling geeft, kunnen we zijn woordenschat als passief beoordelen (hij kent alleen de betekenis). individuele woorden), en actief (gebruikt bepaalde woorden van actieve spraak). Als het kind geen mondeling antwoord kan geven, vraagt de onderzoeker hem een voorwerp te tekenen of de betekenis van dit woord met gebaren of bewegingen weer te geven.
Benadrukt moet worden dat de test niet het testen inhoudt van het vermogen om een concept onder de knie te krijgen dat door een specifiek woord wordt aangeduid. Het komt voor dat een kind dit concept kent, maar zonder bekend te zijn met het bijbehorende woord literaire taal, gebruikt in plaats daarvan een ander, meestal dialectwoord.
In een dergelijke situatie is het onmogelijk om kinderen synonieme woorden aan te bieden die zij, naar de mening van de tester, kennen, aangezien de test niet gericht is op het testen van de beheersing van een of ander concept, maar op kennis van woorden, en juist die woorden die behoren tot de literaire taal.
De score voor deze test is de som van de toegekende punten voor elk van de tien woorden in de set.
Beoordelingsschaal
0 punten- er is geen begrip van het woord. Het kind verklaart dat hij de betekenis van het woord niet kent, of legt de inhoud ervan verkeerd uit, bijvoorbeeld: "Bont - ze stoppen het in een kussen en slapen erop."
1 punt- begrijpt de betekenis van een woord, maar kan zijn begrip alleen uitdrukken door middel van tekeningen, praktische handelingen of gebaren.
1,5 punten- het kind beschrijft het voorwerp mondeling, bijvoorbeeld: "Een fiets - ze rijden erop, soms heeft hij twee wielen, en soms meer - twee grote en één kleine." Of: “Dit is om te rijden.” "Paraplu - om je te verbergen voor de regen."
2 punten- het kind geeft een definitie die een wetenschappelijke benadert (d.w.z. het bevat een indicatie van het geslacht en de individuele specifieke kenmerken). Bijvoorbeeld: “Een brief is een vel papier waarop je over jezelf kunt schrijven en dat in een envelop per post kunt versturen.”
De maximaal mogelijke score voor deze test is dus 2 x 10 = 20 punten.
Omdat de woordenschat van een kind snel toeneemt met de leeftijd, is het logisch om de antwoorden van zesjarigen en zevenjarigen verschillend te beoordelen. In dit verband wordt aanbevolen om de volgende tabel te gebruiken om de ontwikkelingsniveaus van dit vermogen te bepalen:
TEST VAN KORTETERMIJNGEHEUGEN EN GEHEUGEN
Zoals de naam al doet vermoeden, wordt deze test gecombineerd. Dit komt tot uiting in het gebruik van hetzelfde onderwijsmateriaal om er twee te evalueren, hoewel met elkaar verbonden, maar kwalitatief verschillende capaciteiten- kortetermijngeheugen en logisch denken. Het laatste vermogen wordt weergegeven door een van de soorten gevolgtrekkingen.
Het testen begint wanneer de examinator het kind aanspreekt:
Luister jij graag naar verschillende verhalen? (Het kind antwoordt meestal bevestigend.)
Nu begin ik met een kort verhaal, en jij probeert het goed te onthouden, zodat je het precies kunt herhalen. Mee eens zijn? (Het kind is het daar meestal mee eens.)
Er waren eens drie jongens: Kolya, Petya en Vanya. Kolya is korter dan Petya. Petya is korter dan Vanya. Herhalen.
Als het kind deze drie zinnen niet volledig en zonder noemenswaardige vervorming kan reproduceren, zegt de tester: “Niets, wees niet ontmoedigd. Het zal niet meteen lukken. Laten we het opnieuw proberen. Luister goed... Er was eens... "
Het protocol registreert het aantal herhalingen dat het kind nodig heeft om de taak te voltooien. Deze indicator dient om het niveau van het semantische kortetermijngeheugen van het onderzochte kind te beoordelen: hoe minder herhalingen nodig zijn, hoe hoger het niveau ervan. Waarin de volgende tabel wordt gebruikt:
Zodra het kind het juiste en volledige antwoord geeft, gaat de onderzoeker verder met het testen van zijn vermogen om eenvoudige gevolgtrekkingen te maken:
Goed gedaan! Nu heb je het correct herhaald. Denk nu eens na en vertel me: wie van de jongens is de langste?
Als het kind het juiste antwoord niet kan geven, zegt de onderzoeker:
Laten we er nog eens over nadenken: Kolya is korter dan Petya, Petya is korter dan Vanya. Dus welke is de hoogste? (Alleen het laatste deel van het verhaal wordt herhaald- de vraag zelf.)
Nadat het kind het juiste antwoord heeft gegeven, wordt hem nog een vraag gesteld:
Welke jongen is de kleinste?
Bij het bepalen van het ontwikkelingsniveau van het vermogen van een kind om eenvoudige gevolgtrekkingen uit te voeren, wordt rekening gehouden met het totale aantal herhalingen dat nodig was om deze test als geheel te voltooien (te beginnen met het onthouden). In dit geval wordt de volgende tabel gebruikt:
Observaties van de prestaties van een kind op alle vier hierboven beschreven tests maken het mogelijk om het niveau van zijn mentale activiteit te beoordelen. De volgende criteria worden gebruikt:
1. Laag niveau van mentale activiteit: het kind begint pas taken uit te voeren na extra aansporing, en tijdens het werk wordt hij vaak afgeleid; Bij het uitvoeren van een fonemische perceptietest is het kind niet geïnteresseerd in het opsporen van fouten in de articulatiehandelingen van de tester, zoals wordt aangenomen door het ontwerp van de test, maar in de mogelijkheid van een puur externe reactie (bijvoorbeeld door met zijn hand op de grond te slaan). de tafel).
2. Gemiddeld niveau: het kind toont geen interesse in het voltooien van de voorgestelde taken, hoewel hij vrij actief (gewillig) bij het werk betrokken raakt. Het is mogelijk dat het kind in eerste instantie interesse toont in werk, maar dat deze daarna snel verdwijnt. Hij stelt relatief weinig vragen, en zelfs die zijn meestal niet gericht op de essentie van de taak, maar op enkele ondergeschikte punten: "Wie heeft deze prachtige letters getekend?", "Is de alien goed of slecht?" etc. Er is geen initiatief in de communicatie met de docent en het voltooien van opdrachten.
3. Hoog mentaal niveau activiteit toont het kind interesse in de voorgestelde taken, de omgeving waarin het interview wordt afgenomen en de leraar. Hij onderhoudt graag een gesprek met hem, stelt zelf vragen. Hij raakt betrokken bij het onverwijld voltooien van taken, doet moeite om moeilijkheden te overwinnen en probeert vaak te blijven communiceren met de leraar. Bij het uitvoeren van een woordenschattest raakt hij graag betrokken bij een spel situatie, waarbij er elementen van fantasie in worden geïntroduceerd.
ANALYSE VAN DE RESULTATEN VAN HET CONTROLEREN VAN DE MATE VAN DE KLAARHEID VAN EEN KIND OM TE LEREN
Als resultaat van het gebruik van screeningstests worden dus zes indicatoren geïdentificeerd die de mate van gereedheid van het kind voor schoolonderwijs kenmerken. Voor elke indicator behoort het kind tot een van de drie niveaus: laag, midden of hoog. Deze beoordelingen worden op een speciale kaart genoteerd door een kruisje in de daarvoor bestemde kolom te plaatsen.
PSYCHOLOGISCHE ONDERZOEKSKAART
EERSTEKLASSER
Achternaam voornaam............................................. ...... ..
Datum van onderzoek............................................... .... ....
Op basis van deze gegevens is het probleem opgelost O inschrijving van een kind in een klas van een of ander type. Hoe wordt dit gedaan?
Als de scores van elk kind op alle indicatoren hetzelfde zouden zijn (bijvoorbeeld allemaal - gemiddeld niveau of allemaal - hoog niveau), zouden er geen problemen zijn: kinderen met een laag niveau zouden naar de klasse met verhoogde individuele aandacht worden gestuurd, kinderen met een gemiddeld niveau niveau - naar de klas normaal onderwijs, en degenen die op een hoog niveau zijn beoordeeld, worden in de versnelde onderwijsklas geplaatst. Maar dit gebeurt uiterst zelden. Vaker worden beoordelingen verdeeld over twee of zelfs drie niveaus, en twee niveaus kunnen extreem zijn. Wat te doen in deze gevallen? Laten we alles overwegen mogelijke opties en subopties.
Keuze 1. Beschikbaarheid van indicatoren van het heersende niveau (4-5 beoordelingen van hetzelfde niveau).
1e suboptie. Het overheersende niveau is gemiddeld of laag. Achteloos van afhankelijk van hoe de resterende één of twee klassen zijn verdeeld, wordt het kind dienovereenkomstig aanbevolen voor een klas van een speciaal type of naar een klas met meer individuele aandacht. Tegelijkertijd moeten de ouders van het kind aanbevelingen krijgen over hoe zij achterblijvende vaardigheden kunnen ontwikkelen in de context van gezinseducatie.
2e suboptie. Het overheersende niveau is hoog.
Er zou hier meer moeten zijn gedifferentieerde, evenwichtige aanpak. Als de overige één of twee cijfers op een gemiddeld niveau liggen, wordt het kind aanbevolen voor de klas versneld leren. Als ten minste één indicator zich op een laag niveau bevindt, wordt de inschrijving van het kind in een dergelijke klas in twijfel getrokken. We kunnen ouders aanraden om tijdens de zomer de achterstandsvaardigheden te oefenen en het kind eind augustus opnieuw te controleren.
Lage scores op twee indicatoren veranderen de situatie niet fundamenteel, maar moeten worden beschouwd als een ernstiger contra-indicatie met betrekking tot de mogelijke inschrijving van een bepaald kind in een versnelde leerklas. IN Uiteindelijk zou de hercontrole vóór de herfst van achterblijvende capaciteiten doorslaggevend moeten zijn. Als er volgens de uitslag tenminste één van hen nog op een laag niveau zit, wordt het kind voorlopig in een reguliere klas ingeschreven. Zijn verdere status (net als de status van alle andere kinderen) zal worden bepaald door zijn educatieve succes.
Optie 2. Ontbreken van een overheersend niveau (hier zijn verschillende subopties mogelijk).
1e suboptie kan worden uitgedrukt met de formule "2, 2, 2". Het kind wordt aanbevolen voor een reguliere les. Ouders En toekomstige leraren nemen maatregelen die gericht zijn op het versnellen van de ontwikkeling van achterblijvende vaardigheden.
2e suboptie heeft de formule "3,3, -". Het kind wordt aanbevolen voor de klas met verhoogde individuele aandacht (op voorwaarde dat er geen behoeftige kandidaten meer zijn voor deze plaats, d.w.z. kinderen met een overwegend laag niveau).
3e suboptie uitgedrukt door de formule “-, 3, 3”. Het kind wordt aanbevolen voor een reguliere klas met uitzicht op overstap naar een versnelde klas (onder voorbehoud van snelle ontwikkeling vaardigheden, die nog steeds op een gemiddeld niveau liggen). Er moet echter rekening mee worden gehouden dat een dergelijk vooruitzicht verband houdt met de noodzaak om de klas die vooruit is gegaan in te halen, en dit is alleen mogelijk als het kind een goede gezondheid en een hoge mentale activiteit heeft.
4e suboptie uitgedrukt door de formule “3, -, 3”. Onwaarschijnlijk, maar als het gebeurt, wordt het kind aanbevolen voor een reguliere les.
Ouders en leerkrachten nemen maatregelen om de ontwikkeling van achterblijvende vaardigheden bij het kind te versnellen.
De gepresenteerde methoden voor het diagnosticeren van de schoolrijpheid van een kind (met behulp van een karakteristieke kaart en vier tests) werden door ons als de minst arbeidsintensieve gekozen. Het uitgevoerde werk zal de leraar niet alleen helpen om de inschrijving van studenten in de eerste klassen correct te organiseren, maar ook om gedurende de gehele studieperiode een gedifferentieerde individuele benadering van hen uit te voeren.
MOTIVATIE VOOR HET LEREN EN AANPASSEN VAN EEN KIND OP SCHOOL
Bij persoonlijk gericht leren gaat het in de eerste plaats om het activeren van interne prikkels om te leren. Deze interne drijvende kracht is motivatie om te leren. Op basis van veranderingen in deze parameter kan men het niveau van schoolaanpassing van het kind, de mate van beheersing, beoordelen schoolactiviteiten en over de tevredenheid van het kind ermee.
Er zijn verschillende manieren ontwikkeld om de schoolmotivatie van leerlingen te bestuderen primaire klassen. Wij bieden een van hen, naar onze mening, de meest interessante.
Kinderen worden uitgenodigd om tekeningen te maken over het onderwerp ‘Wat ik leuk vind aan school’. Inconsistentie tussen de tekeningen en het thema duidt op:
a) de motiverende onvolwassenheid van het kind, zijn gebrek aan schoolmotivatie en de overheersing van andere, meestal spelmotieven. (In dit geval tekenen kinderen auto's, speelgoed, militaire acties, patronen, enz.);
b) het negativisme van kinderen. Dit gedrag is typerend voor kinderen met een hoog aspiratieniveau en moeilijkheden bij het aanpassen aan de eisen van de school. (Het kind weigert koppig verder te tekenen schoolthema en tekent wat hij het beste kent en graag tekent);
c) misverstand en verkeerde interpretatie van de taak. Vaker
Dit is typisch voor kinderen met een verstandelijke beperking. (Kinderen tekenen niets en kopiëren geen plots van andere kinderen die niets met dit onderwerp te maken hebben.) Dergelijke situaties krijgen 0 punten.
Wanneer tekeningen overeenkomen met een bepaald onderwerp, wordt rekening gehouden met hun plot:
a) onderwijssituaties duiden op motivatie op de middelbare school, onderwijsactiviteit en de aanwezigheid van cognitieve motieven bij de leerling (30 punten);
b) niet-educatieve situaties met externe schoolkenmerken zijn typisch voor kinderen met een positieve houding ten opzichte van school op basis van externe motivatie (20 punten);
c) spelsituaties op school zijn typisch voor kinderen met een positieve houding ten opzichte van school, maar waarbij spelmotivatie overheerst (10 punten).
Je kunt het niveau van schoolmotivatie ook beoordelen met behulp van een speciale vragenlijst, waarvan de antwoorden op 10 vragen worden gescoord van 0 tot 3 punten (negatief antwoord - 0 punten, neutraal - 1, positief - 3 punten).
Enquêtevragen
1. Vind je school leuk of niet zo leuk?
2. Ga je 's ochtends als je wakker wordt altijd met plezier naar school of blijf je liever thuis?
3. Als de leraar zou zeggen dat alle leerlingen morgen niet naar school hoeven te komen, zou jij dan naar school gaan of thuis blijven?
4. Vind je het leuk als een aantal van je lessen niet doorgaan?
5. Wil je geen huiswerk?
6. Wil je dat de school dezelfde vakken blijft?
7. Vertel je je ouders vaak over school?
8. Zou je graag een minder strenge leraar willen hebben?
9. Heb je veel vrienden in je klas?
10. Vind je je klasgenoten leuk?
Beoordelingsschaal
Leerlingen die 25-30 punten scoren worden gekenmerkt door een hoge mate van schooladaptatie, 20-24 punten zijn typisch voor de gemiddelde norm, 15-19 punten duiden op externe motivatie, 10-14 punten duiden op een lage schoolmotivatie en onder de 10 punten - negatief houding ten opzichte van school, onaangepastheid op school.
De vragenlijst maakt herhaalde enquêtes mogelijk, waardoor het mogelijk wordt de dynamiek van schoolmotivatie te beoordelen. Een afname van het niveau van schoolmotivatie kan dienen als criterium voor de slechte aanpassing van een kind op school, en de toename ervan kan dienen als criterium voor een positieve dynamiek in het leren en de ontwikkeling. In het laatste geval past het kind zich snel aan op school. Hij beheerst met succes een nieuwe sociale rol - de rol van een student, accepteert nieuwe eisen, beheerst een nieuwe activiteit voor hem en gaat actief nieuwe relaties aan. Voor sommige kinderen is dit proces om verschillende redenen echter behoorlijk moeilijk en pijnlijk.
Het concept van ‘schoolaanpassing’ wordt de laatste jaren gebruikt om verschillende problemen en moeilijkheden te beschrijven die zich voordoen bij kinderen van verschillende leeftijden in verband met studeren op school.
Dit concept wordt geassocieerd met afwijkingen in onderwijsactiviteiten - leerproblemen, conflicten met klasgenoten, enz. Deze afwijkingen kunnen voorkomen bij geestelijk gezonde kinderen of bij kinderen met verschillende neuropsychische stoornissen, maar zijn niet van toepassing op kinderen bij wie de leerproblemen worden veroorzaakt door een verstandelijke beperking. , organische stoornissen en fysieke defecten. Slechte aanpassing op school is de vorming van ontoereikende mechanismen voor de aanpassing van een kind aan school in de vorm van leer- en gedragsstoornissen. conflictrelaties, psychogene ziekten en reacties, hoger level angst, verstoringen in persoonlijke ontwikkeling.
De belangrijkste reden voor de slechte aanpassing op school in junior klassen verband houden met de aard van de gezinsopvoeding. Als een kind uit een gezin naar school komt waar hij de ervaring van ‘wij’ niet voelde, vindt hij het moeilijk om een nieuwe sociale gemeenschap binnen te gaan: de school. Een onbewust verlangen naar vervreemding, het afwijzen van de normen en regels van welke gemeenschap dan ook in naam van het behoud van het onveranderde ‘ik’, ligt aan de basis van de slechte aanpassing aan de school van kinderen die zijn opgegroeid in gezinnen met een ongevormd gevoel van ‘wij’ of in gezinnen waar een muur scheidt ouders van afwijzing en onverschilligheid van kinderen.
Een andere reden voor de onaangepastheid van jongere schoolkinderen op school is dat moeilijkheden bij het leren en gedrag door kinderen voornamelijk worden herkend door de houding van de leraar tegenover hen, en dat de oorzaken van de onaangepastheid vaak verband houden met de houding ten opzichte van het kind en zijn studie in het gezin.
Een algemeen beeld van de slechte aanpassing op school kan als volgt worden weergegeven:
MANIFESTATIE VAN SCHOOLDISADAPTATIE BIJ KINDEREN
|
Vorm van onaangepastheid |
Corrigerende maatregelen |
|
|
Gebrek aan aanpassing aan de vakkant van onderwijsactiviteiten |
Onvoldoende intellectuele en psychomotorische ontwikkeling van het kind, gebrek aan hulp en aandacht van ouders en leerkrachten |
Speciale gesprekken met het kind, waarbij het nodig is om de oorzaken van schendingen van leervaardigheden vast te stellen en aanbevelingen te doen aan ouders |
|
Onvermogen om vrijwillig zijn gedrag te controleren |
Onjuiste opvoeding in het gezin (gebrek aan externe normen, beperkingen) |
Werken met familie; analyse van het eigen gedrag door de leerkracht om eventueel foutief gedrag te voorkomen |
|
Onvermogen om het tempo van het schoolleven te accepteren (vaker bij somatisch verzwakte kinderen, kinderen met ontwikkelingsachterstanden, een zwak type zenuwstelsel) |
Onjuiste opvoeding in het gezin of volwassenen negeren de individuele kenmerken van kinderen |
Werken met gezinnen, bepalen van de optimale werklast van de leerling |
|
Schoolneurose, of ‘schoolfobie’, is dat niet het vermogen om de tegenstelling tussen gezin en school ‘wij’ op te lossen |
Een kind kan de grenzen van de gezinsgemeenschap niet overschrijden - het gezin laat hem niet vrij (dit gebeurt vaker bij kinderen van wie de ouders ze onbewust gebruiken om hun problemen op te lossen) |
Het is noodzakelijk om een schoolpsycholoog in te schakelen - gezinstherapie of groepslessen voor kinderen in combinatie met groepslessen voor hun ouders |
Het is heel natuurlijk dat het overwinnen van een of andere vorm van disadaptatie in de eerste plaats gericht moet zijn op het elimineren van de oorzaken die deze vorm van disadaptatie veroorzaken. Heel vaak hebben de onaangepastheid van een kind op school en het onvermogen om met de rol van een leerling om te gaan een negatieve invloed op zijn aanpassing in andere communicatieomgevingen. In dit geval ontstaat er een algemene onaangepastheid van het kind aan de omgeving, wat wijst op zijn sociale isolatie en afwijzing.
Hieronder vindt u een methode om de tekenen van aanpassing aan de omgeving (onaangepastheid) van een kind te rangschikken.
Het kind moet zichzelf indelen in een van de zeven groepen op drie communicatiegebieden (familie, team, informele communicatieomgeving).
2. Gehecht aan ouders.
3. Gesloten, omheind.
4. Conflicten.
5. Grenzend aan een van de familieleden.
6. Verbroken banden met familie (zwerftochten).
7. Uit de familie geduwd.
2. Team
3. Formeel assistent
4. Heeft tijdelijke rollen.
6. Heeft geen rol of ondersteuning in het team.
7. Geïsoleerd.
3. Informele communicatieomgeving
2. Welkom. .
3. Zelfstandig in een groep.
4. Sluit zich zonder problemen aan bij de groep.
6. Sluit zich aan bij de groep ten koste van offers (bijgevoegd).
7. Afgewezen.
Nadat de positie van het kind is bepaald op basis van de niveaus van zijn aanpassing aan de omgeving, kan een grafiek worden geconstrueerd. Op elk van de drie richtingen wordt een stip geplaatst. Voor de duidelijkheid en op basis van het feit dat de onaangepaste sfeer altijd aangrenzende gebieden bedekt, wordt een cirkel van ongeveer een derde van de straal door het gegeven punt getrokken. Er verschijnen drie cirkels in het diagram, op een bepaalde afstand van het midden van het diagram geplaatst, of erop en op elkaar gelaagd.
Hoe dichter bij het centrum en hoe groter de gelaagdheid, hoe beter de aanpassing.
Wanneer er een kloof ontstaat tussen de cirkels, moet ervan worden uitgegaan dat er tekenen zijn van disadaptatie aan het milieu Door- kunnen liquideren. Discrepanties in alle drie de cirkels geven aan dat er actie moet worden ondernomen Dringende maatregelen pedagogische rehabilitatie.
Het is de moeite waard om te overwegen dat dit schema is bedoeld binnenkant aanpassingen, d.w.z. over de inhoud van de ervaringen van de student. Uiteraard moet het worden vergeleken met de externe kant van aanpassing, weerspiegeld in het beeld van gedrag.
Elke leraar moet dus een alomvattend idee hebben van de bereidheid van het kind om naar school te gaan, op basis waarvan hij, met behulp van verschillende methoden, zelf kan deelnemen aan de diagnose van deze parameter, de verdeling van kinderen in klassen en onderwijsniveaus, en de dynamische processen traceren die wijzen op positieve of negatieve veranderingen bij het kind bij het beheersen van educatieve activiteiten. Hun kennis zal de leraar helpen beter om te gaan met de moeilijkheden bij het aanpassen van kinderen aan de school, het bepalen van de soorten hulp voor een bepaald kind, zodat zijn school voor elke leerling echt een school van vreugde, persoonlijke prestaties en succes wordt. Het eerste schooljaar is niet alleen een van de moeilijkste fasen in het leven van een kind, maar ook uniek proeftijd voor ouders. Ten eerste is het tijdens deze periode dat hun maximale deelname aan het leven van het kind vereist is. Ten tweede verschijnen aan het begin van de training al hun tekortkomingen duidelijk. Ten derde worden ouders bij aanwezigheid van goede bedoelingen, maar het ontbreken van een psychologisch competente aanpak, vaak zelf de boosdoeners van schoolstress bij kinderen.
Tegelijkertijd wordt in het eerste leerjaar de basis gelegd voor de houding van het kind ten opzichte van school en leren. Om ervoor te zorgen dat kinderen deze fase van hun leven zo veilig mogelijk kunnen doorstaan, moeten hun ouders de eigenaardigheden van de mentale en fysiologische toestand van kinderen kennen en er dagelijks rekening mee houden als ze naar school gaan.
Vanaf de eerste schooldagen wordt een kind geconfronteerd met een aantal taken die de mobilisatie van zijn intellectuele en fysieke kracht vereisen. Veel aspecten brengen problemen met zich mee voor kinderen educatief proces. Het is moeilijk voor hen om een les in dezelfde houding te volgen, het is moeilijk om niet afgeleid te worden en de gedachten van de leraar te volgen, het is moeilijk om de hele tijd niet te doen wat ze willen, maar wat van hen wordt verlangd, het is Het is moeilijk om hun gedachten en emoties, die in overvloed verschijnen, in bedwang te houden en niet hardop uit te drukken. Bovendien leren kinderen niet onmiddellijk nieuwe gedragsregels bij volwassenen, herkennen ze niet onmiddellijk de positie van de leraar en scheppen ze afstand in de relaties met hem en andere volwassenen op school.
Daarom kost het tijd voordat de aanpassing aan de school plaatsvindt, zodat het kind aan nieuwe omstandigheden kan wennen en aan nieuwe eisen kan leren voldoen.
Als leraren rekening houden met de psychofysiologische kenmerken van de aanpassing van het kind, zal zijn aanpassing aan school effectiever zijn.
Anastasia Dergunova,
onderwijspsycholoog MADOU kleuterschool Gecombineerd type "Joy", Nizjni Tagil, regio Sverdlovsk
Het artikel bevat een methode die helpt bij het corrigeren van het ongewenste gedrag en de relaties van het kind in het kinderteam. Het helpt de onderwijspsycholoog een professionele aanpak te ontwikkelen om praktijkcasussen te analyseren en op te lossen. Om dit te doen, moet je een tabel opstellen - "Matrix van krachtanalyse van het probleem."
Om een probleem op te lossen dat zich in een groep heeft voorgedaan, moet u de redenen voor het optreden ervan, de middelen en het machtsevenwicht aangeven. De krachtenanalysematrix helpt u de situatie volledig te bekijken verschillende kanten, focus op de hulpbronnen van het kind en minimaliseer de impact van negatieve factoren.
Thematisch plan voor speltrainingen die kinderen voorbereiden op lezen en schrijven
Oksana Ignatieva, onderwijspsycholoog van de structurele afdeling voorschoolse educatie van de sta“School nr. 1987”
Het artikel bevat een thematisch plan voor spellessen voor voorbereidende groep kleuterschool om kinderen van 6-7 jaar voor te bereiden op school.
Om fonetische en grafomotorische vaardigheden bij kinderen te ontwikkelen, voert u een reeks lessen uit in de vorm van speltraining. Het thematische lesplan is samengesteld volgens het auteursprogramma “Reis naar het land van Soundland”. Het bereidt kleuters voor op lezen en schrijven.
Perspectief en levenspad van het individu: typen en definities
2.1. Levenspad als sociaal-historische manier van individuele ontwikkeling
Voor de psychologische wetenschap van de 20e eeuw is het fundamenteel kenmerkend Een nieuwe look over het stellen van wetenschappelijke, theoretische en praktische problemen. Gedurende deze periode is er een systematische combinatie van talrijke theoretische concepten die gewijd zijn aan de psychologische problemen van het menselijk bestaan. Buitenlandse en binnenlandse wetenschappers hebben hun aandacht gericht op het identificeren en verklaren van een psychologisch bepaalde reeks toestanden en processen, consistente en ongebruikelijke feiten en verschijnselen die de opbouw van een individuele persoonlijkheid garanderen. levensweg, en ook de ontwikkeling ervan als onderwerp van het leven voorspellen. De onderzoekers werden geconfronteerd met praktische taken op het gebied van psychologische diagnostiek, ontwikkeling en correctie van psychobiografische formaties van het individu, preventie en preventie van psychobiografische crises, evenals onderwijs op het gebied van psychologische problemen van het menselijk leven.
Het was precies in deze tijd dat de moderne psychologische wetenschap de zoektocht naar oplossingen voor psychologische problemen schetste, zoals de betrokkenheid van een persoon bij de tijd, de houding ten opzichte van leven en dood; problemen van vrijheid, keuze van het lot; problemen op het gebied van communicatie, liefde, geloof en eenzaamheid; problemen van een zinvol en zinloos bestaan.
Persoonlijkheid van de opvoeder: ontwikkelingsgeschiedenis, belangrijke kwaliteiten, uitgevoerde functies
1.1. De vorming van de huishoudkunde van het voorschools onderwijs
De opkomst van pedagogie als wetenschap en als beroep heeft een objectief begin van haar opkomst. Voor elke jongere generatie is het belangrijk om die kennis, capaciteiten, vaardigheden toe te passen die al in een vorig leven hebben plaatsgevonden en in de praktijk zijn getest, de culturele en alledaagse verschijnselen die zijn overgebleven uit eerdere figuren.
De wetenschap dateert de opkomst van het lerarenberoep uit de tijd van het oude Griekenland, toen in financieel veilige gezinnen een slaaf toezicht hield op de voortgang, toestand en ontwikkeling van kinderen, hen naar school begeleidde en de noodzakelijke, verplichte onderwijsbenodigdheden met zich meebracht, probeerde bescherm ze tegen gevaarlijke, ongewenste, schadelijke situaties, waardoor onbedoeld en onvrijwillig bepaalde kwaliteiten en karaktereigenschappen in het kind worden gevoed en de aard van zijn daden, manier van handelen en het leven in het algemeen wordt ontwikkeld. Het was precies zo’n slaaf die letterlijk een “leraar” werd genoemd Griekse taal vertaald als ‘opvoeder, mentor’. Na een bepaalde tijd werd de ontwikkeling en opvoeding van kinderen al uitgevoerd door een huisonderwijzer, en later, toen de bevordering van onderwijs door de samenleving en rekening houdend met haar verzoeken en behoeften het wijdverspreid maakte, het beroep van ‘opvoeder’. ontstond.
(volgens RV Ovcharova)
1. Psychologische en sociale gereedheid voor school:
a) wens om op school te studeren;
b) leermotivatie;
c) het vermogen om te communiceren, zich adequaat te gedragen en op de situatie te reageren;
d) georganiseerd gedrag.
2. Ontwikkeling van voor school belangrijke psychofysiologische functies:
A) fonemisch bewustzijn articulatorische apparaten;
b) kleine spieren van de hand;
c) ruimtelijke oriëntatie, coördinatie van bewegingen, lichamelijke behendigheid
d) coördinatie in het “oog-hand”-systeem;
e) volume van visuele perceptie (door het aantal geselecteerde objecten in
absurde afbeeldingen, afbeeldingen met veel contouren).
3. Ontwikkeling van cognitieve activiteit:
a) vooruitzichten;
b) spraakontwikkeling;
c) ontwikkeling van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid;
d) de vorming van intellectuele vaardigheden (analyse, vergelijking,
generalisaties, het vaststellen van patronen);
e) willekeur van activiteit;
f) controle van activiteiten;
g) tempo van activiteit.
4. Gezondheidstoestand.
Leraren gebruiken ook een andere benadering om te bepalen of kinderen klaar zijn voor school. Het is gebaseerd op het principe van een voldoende minimum: alleen die mentale eigenschappen (kwaliteiten) van een kind worden beoordeeld, zonder kennis waarvan het onmogelijk is om de mate van zijn bereidheid om naar school te gaan te bepalen, en bijgevolg de meest gunstige onderwijssituatie. traject voor hem.
Deze indicatoren zijn:
Het vermogen van het kind om mentaal actief te zijn (initiatief en doorzettingsvermogen in mentale activiteit);
Het vermogen om onderwijsactiviteiten zelf te reguleren (bewustzijn van het doel, het vermogen om acties te plannen om doelen te bereiken, resultaten te monitoren, zich te concentreren op een model);
Mogelijkheid om kleine stukjes informatie en instructies in het geheugen vast te houden
leraar, noodzakelijk om de taak te voltooien (kortetermijngeheugen);
Het vermogen om fundamentele gevolgtrekkingen en redeneringen uit te voeren;
Woordenschatontwikkeling en fonemisch bewustzijn (hoorvermogen).
Bij persoonlijk gericht leren gaat het in de eerste plaats om het activeren van interne prikkels om te leren. Een dergelijke interne drijvende kracht is de motivatie van het leren. Op basis van veranderingen in deze parameter kan men het niveau van schoolaanpassing van het kind, de mate van beheersing van educatieve activiteiten en zijn tevredenheid beoordelen.
Medio oktober wordt door een schoolpsycholoog een psychologisch onderzoek uitgevoerd naar het aanpassingsproces van het kind op school. Hij stelt de resultaten van het onderzoek voor aan de klassenleraar en geeft ouders aanbevelingen en advies over het corrigeren van tekenen van onaangepast gedrag (er is een aanpassingskaart voor eersteklassers ontwikkeld BIJLAGE nr. 3).
Leraren gebruiken de volgende methoden om de voortgang van de aanpassing van eersteklassers aan het schoolonderwijs te bestuderen:
· tekeningen over het onderwerp “Wat ik leuk vind aan school”;
· ouderonderzoek
· aanpassingskaart voor eerste klassers (ingevuld medio oktober - eind eerste kwartaal door leraren, rekening houdend met de observaties van een psycholoog, logopedist, medische hulpverlener) testen van mentale prestaties van eerste klassers, het hele klasteam van het begin en het einde oefensessies(De tabel van Anfimov wordt gebruikt als proefleestest) om leerlingen die de schoollessen afmaken te identificeren met ernstige en uitgesproken vermoeidheid (“risicogroep”), om neuromentale gezondheidsstoornissen bij eersteklassers te verminderen en te voorkomen;
· minuten reflectie aan het einde van de les.
Gepland resultaat werken in het kader van dit aanpassingsprogramma:
Kind– succesvolle aanpassing tijdens de overgang naar school, waardoor problemen van onaangepastheid tot een minimum worden beperkt.
Docent– het vermogen om alle voorwaarden voor een succesvolle aanpassing te bieden.
Ouders– het besef dat succesvolle aanpassing grotendeels afhangt van de steun en het begrip van ouders.
Gedurende een aantal jaren organiseren de administratie, leraren en psychologen op de GOU Secondary School nr. 299, wanneer kleuters naar de eerste klas gaan, het werk op het gebied van aanpassing volgens het volgende plan:
Lijst met de belangrijkste regelgevende documenten die het onderwijsproces in de eerste klassen reguleren:
1. Het concept van levenslang onderwijs (voorschools en lager onderwijs) //
Basisschool, 2000, nr. 29.
2. Over de studievoorwaarden op de basisschool. Brief gedateerd 26 juni 1997 nr. 818/14-12.
3. Over overtredingen bij het toelaten van kinderen tot de eerste klassen van het algemeen onderwijs
instellingen. Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie gedateerd 19 juni 1998 nr. 06-51-138 in/14-06.
4. Over de organisatie van het onderwijs in de eerste klas van een vierjarige Lagere school. Brief van het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie gedateerd 25 september 2000 nr. 2021/11-13 // Hoofdonderwijzer van de basisschool, 2001,
periode (aanvulling op brief van 25 september 2000).
6. Over het voorbereiden van kinderen op school. Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie gedateerd 22 juli 1997 nr. 990/14-15.
verbetering van de structuur en inhoud van het onderwijs (1e leerjaar van een vierjarige basisschool) // Directeur van de basisschool, 2002, nr. 5. - P. 5-18.
